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Chapitre 3. Méthodes et formes d'organisation de la formation à l'école3.1. Les méthodes d'enseignement de l'informatique dans l'enseignement de l'informatique sont principalement utilisées, les mêmes méthodes d'enseignement, ainsi que pour les autres sujets scolaires, cependant, leur spécificité. Nous rappellerons brièvement les concepts de base des méthodes de formation et de leur classification. ^ Méthode d'apprentissage- C'est un moyen d'organiser les activités conjointes de l'enseignant et des étudiants pour atteindre des objectifs d'apprentissage. Réception méthodique(Synonymes: La réception pédagogique, la réception didactique) fait partie intégrante de la méthode d'apprentissage, son élément, une étape distincte dans la mise en œuvre de la méthode de formation. Chaque méthode d'apprentissage est mise en œuvre grâce à une combinaison de certaines techniques didactiques. La variété de techniques méthodologiques ne leur permet pas de classer, mais vous pouvez sélectionner les techniques souvent utilisées dans l'enseignant informatique. Par example:

afficher (objet visuel en nature, sur une affiche ou un écran d'ordinateur, une action pratique, une action mentale, etc.);
déclaration d'une question;
emission de tâches;
compte rendu.

Les méthodes de formation sont implémentées sous diverses formes et à l'aide de divers outils d'apprentissage. Chacune des méthodes ne résout que quelques tâches d'apprentissage spécifiques, tandis que d'autres ont moins de succès. Il n'y a donc pas de méthodes universelles, donc une variété de méthodes et leur combinaison doit être appliquée à la leçon. Dans la structure de la méthode de formation, le composant cible, le composant actif et les moyens de formation. Les méthodes de formation effectuent des fonctions importantes du processus d'apprentissage: motivational, organisation, formation, développement et éducation. Ces fonctionnalités sont interconnectées et se pénétrent mutuellement. Le choix de la méthode d'apprentissage est déterminé par les facteurs suivants:

objectifs didactiques;
contenu de l'apprentissage;
le niveau de développement des étudiants et la formation de compétences en éducation;
expérience et niveau de formation des enseignants.

La classification des méthodes d'apprentissage est effectuée sur diverses raisons: par la nature de l'activité cognitive; Selon des objectifs didactiques; Cyber \u200b\u200bapproche à Yu.K. Babanian. Par la nature de l'activité cognitive, les méthodes de formation sont divisées en: illustrative explicative; re-produit-tet; problème; heuristique; Recherche. Selon des objectifs didactiques, les méthodes de formation sont divisées en méthodes: acquérir de nouvelles connaissances; formation de compétences, de compétences et d'application des connaissances en pratique; Contrôler et évaluer les connaissances, les compétences et les compétences. Classification des méthodes de formation proposées par l'académicien Yu.K. Babansky, basé sur une approche cybernétique du processus d'apprentissage et comprend trois groupes de méthodes: méthodes d'organisation et mise en œuvre d'activités d'accélération; méthodes de stimulation et de motivation des activités éducatives et éducatives; Méthodes de contrôle et de maîtrise de soi de l'efficacité de l'activité éducative et cognitive. Chacun de ces groupes est constitué de sous-groupes comprenant des méthodes d'apprentissage d'autres classifications. Classification à Yu.K. Babansko-Mu considère dans l'unité les méthodes d'organisation des activités de formation, de la stimulation et du contrôle. Cette approche vous permet de prendre en compte intégralement tous les composants interdépendants de l'enseignant et des étudiants. Donnons une brève description des principales méthodes de formation. Illustration explicativeou alors méthodes d'information et de recettela formation consiste en le transfert d'informations éducatives dans le formulaire et la perception finis »(réception) de ses élèves. L'enseignant non seulement transmet une information, mais organise également sa perception. Méthodes de reproductionils diffèrent de la présence explicative-illustration de l'explication des connaissances, de la mémorisation de leurs étudiants et de la reproduction ultérieure (reproduction). La force de l'assimilation est obtenue par une répétition répétée. Ces méthodes sont importantes lorsque vous travaillez les compétences de possession du clavier et de la souris, ainsi que lors de l'enseignement de la programmation. Pour heuristiquela méthode est organisée pour la recherche de nouvelles connaissances. Une partie de la connaissance rapporte un enseignant et une partie du disciple se gagnant dans le processus de résolution de tâches cognitives. Cette méthode est également appelée partiellement la recherche. Recherchela méthode d'apprentissage est que l'enseignant formule une tâche, parfois en général, et les étudiants ont indépendamment exploité les connaissances nécessaires pendant sa décision. Dans le même temps, ils maîtrisent les méthodes de connaissance scientifique et d'expérience dans la recherche. Histoire- Il s'agit d'une présentation constante d'un matériau d'apprentissage d'un caractère descriptif. Habituellement, l'enseignant raconte l'histoire de la création d'ordinateurs et d'ordinateurs personnels, etc. Explication- Ceci est une déclaration de matériau avec l'utilisation de preuves, d'analyse, d'explications, de répétition. Cette méthode est utilisée dans l'étude du matériau théorique complexe en utilisant les moyens de visibilité. Par exemple, l'enseignant explique le périphérique informatique, le fonctionnement du processeur, l'organisation de la mémoire. Conversation- Ceci est une méthode d'apprentissage sous forme de questions et de réponses. Les conversations sont les suivantes: introduction finale, individuelle, groupe, catéchyse (afin de vérifier l'assimilation du matériel d'apprentissage) et heuristique (recherche). Par exemple, la méthode de conversation est utilisée lors de l'étude d'un concept aussi important comme des informations. Cependant, l'utilisation de cette méthode nécessite des pedicters d'enseignants de haut niveau et de haut niveau. Conférence- Déclaration orale du matériel éducatif dans une séquence logique. S'applique généralement uniquement au lycée et rarement. Méthodes visuellesfournir une perception complète, figurative et sensuelle du matériel pédagogique. Méthodes pratiquesformé des compétences et des compétences pratiques, ont une efficacité élevée. Ceux-ci comprennent: des exercices, des laboratoires et des travaux pratiques, la mise en œuvre du projet. Jeu didactique- Il s'agit d'un type d'activité éducative simulant l'objet étudié, le phénomène, le processus. Son objectif est de stimuler l'intérêt et l'activité cognitifs. Ushinsky a écrit: "... Le jeu pour un enfant est la vie elle-même, la réalité elle-même, que l'enfant lui-même a conçu." Le jeu prépare un enfant au travail et à l'enseignement. Les jeux éducatifs créent une situation de jeu pour le développement du côté créatif de l'intellect et sont largement utilisés dans la formation, des écoliers plus jeunes et plus âgés. Apprentissage du problème C'est une méthode très efficace pour le développement de la pensée de l'école d'école. Cependant, beaucoup d'absurdités, de malentendus, de distorsion, de distorsions sont absurdes de compréhension de son essence. Par conséquent, nous allons habiter dessus en détail. Le problème de l'apprentissage des problèmes a commencé à être largement utilisé depuis les années 1960 après la libération de la monographie V. sur les bases de la formation problématique », bien que historiquement, il retourne aux conversations socratiques. K.d. Ushinsky attaché à cette méthode d'apprentissage de grande importance. Mais malgré une longue histoire d'histoire, parmi les méthodologistes, et plus encore, les enseignants sont des idées fausses généralisées et une distorsion de son essence. La raison, à notre avis, réside partiellement dans le titre de la méthode, qui est extrêmement infructueuse. Traduit du mot grec "Le problème" sonne comme une tâche, mais la signification est déformée - que signifie "étude de la tâche"? Est-ce que cela, apprendre à résoudre des problèmes ou à apprendre en résolvant des problèmes? Il y a peu de sens. Mais quand ils utilisent le terme "apprentissage des problèmes", cela peut être spéculé, car tout le monde a des problèmes, ils sont en sciences et en formation, nous pouvons dire que les enseignants appliquent des méthodes d'enseignement modernes. On oublie souvent que le problème est toujours la contradiction. Le problème ne se produit que lorsqu'il y a une contradiction. C'est la présence d'une contradiction qui crée le problème - que ce soit dans la vie ou dans la science. Si la contradiction ne se pose pas, ce n'est pas un problème, mais juste une tâche. Si nous sommes sur des sessions de formation pour montrer, créez des contradictions, nous appliquerons la méthode d'apprentissage des problèmes. Ne pas éviter les contradictions, ne les laissez pas, mais au contraire, d'identifier, de montrer, de prolonger et d'utiliser pour apprendre. Vous pouvez souvent voir l'enseignant facilement et simplement, sans chienne et Zadorinka explique le matériel éducatif, il est donc sans heurts - la connaissance prête à l'emploi est simplement "versée" dans les têtes d'étudiants. Et, dans l'intervalle, ces connaissances ont été minées en sciences de la science par des procès et des erreurs, par la production et la résolution des contradictions, des problèmes (parfois des années et des décennies partaient). Si nous voulons, conformément au principe des relations scientifiques, les méthodes d'enseignement rapprochent des méthodes de la science, il est donc nécessaire de montrer aux élèves comment être obtenus par des connaissances, simulant ainsi des activités scientifiques, afin de pouvoir utiliser l'apprentissage des problèmes. Ainsi, l'essence de l'apprentissage des problèmes est de créer et de résoudre les occupations de situations problématiques (contradictoires) basées sur une contradiction dialectique. La résolution des contradictions et est par la connaissance, non seulement scientifique, mais également de l'étude. La structure de l'apprentissage des problèmes peut être soumise par un schéma, comme indiqué à la Fig. 3.1. Apprentissage du problème

Contradiction de situation de problème Figure. 3.1. Diagramme de la méthode d'apprentissage des problèmes En utilisant cette méthode d'apprentissage, il est nécessaire de représenter clairement que la contradiction résultante est généralement une contradiction pour les étudiants et non pour un enseignant ou une science. Par conséquent, dans ce sens, il est subjectif. Mais comme la contradiction se pose vers le stagiaire, c'est objectivement. Les contradictions peuvent surgir et être dues aux propriétés du sujet, percevant le matériel de formation. Par conséquent, vous pouvez créer des situations problématiques basées sur des contradictions relatives aux particularités de la perception de l'information sur l'éducation. Ils peuvent être créés sur une compréhension formelle ou peu profonde du matériau, de rétrécir ou d'élargir le cadre des formules utilisées et les lois utilisées, etc. Par exemple, la question est de savoir quel est le fruit des pommes de terre, la plupart des écoliers, sans réfléchir, répondez à cette pomme de terre. Ayant entendu une telle réponse, l'enseignant peut immédiatement créer une situation de problème en construisant un système de problèmes et de raisonnement cohérents, soumettant des étudiants à l'identification et à la sensibilisation à la contradiction. Il est demandé, et pourquoi alors les fleurs des pommes de terre ne sont pas dans le sol, où, à votre avis, sont formées de fruits? Il y a une contradiction se pose - toutes les plantes ont commencé leurs fruits après la fleur et se développent à la place de la fleur, en outre, les fruits contiennent toujours des graines et il n'y a pas de graines à l'intérieur des pommes de terre. À travers les questions principales, il s'avère que la pomme de terre à la place de la fleur apparaît également un fruit semblable à une petite tomate et les pommes de terre sont épaississantes sur les racines, elle s'appelle donc la tubercule, la racine. Ici, la situation problématique se pose sur l'assimilation formelle du matériel pédagogique et des idées quotidiennes d'enfants sur les fruits des plantes cultivées: les fruits sont que "ce que les gens mangent". Un autre exemple de création d'une situation de problème est après l'étude des parts de mesure de l'information, vous pouvez définir une série de problèmes:

"La quantité d'informations peut-elle être inférieure à un bit?".
"Si le codage d'une lettre ou du numéro nécessite la quantité de mémoire à un octet, ce qui peut être codé avec un bit? En effet, dans ce cas, il est inutile de représenter qu'un bit est nécessaire pour encoder la même huitième partie de la lettre ou des chiffres? ". Ensuite, en organisant une conversation heuristique, l'enseignant organise une discussion et permet la contradiction résultante.

L'exemple suivant de création d'une situation de problème est basé sur l'utilisation de poème comique de contenu inhabituel, qui peut être lu avant le début de l'étude du système de numéros binaires. Elle avait 1100 ans. C'était dans la classe 101. Dans un portefeuille de 100 livres, je portais ça. Tout est vrai, et pas un non-sens. Quand il y a une dixième jambes, elle a toujours marché, elle a toujours couru des Puchens Une queue derrière elle, mais un tissé. J'ai attrapé toutes les oreilles de tente d'auto-tente, et 10 bonsorton bronzéfel et la laisse vive. Et 10 Blue foncé, le monde est familier. Mais cela devient très courant, quand vous comprenez notre histoire. Les étudiants sont très visibles pour discuter de la situation décrite dans le poème, mettant en avant les hypothèses les plus fantastiques sur le personnage: qu'est-ce qu'un étranger, mutant, animal, etc. L'enseignant ne devrait suivre que les suggestions durables, les arguments d'argumentation et mettre en avant contre-terrain, pour diriger la discussion dans la bonne direction, amener les élèves à la nécessité d'étudier des systèmes de nombres binaires et autres. Créer des situations problématiques, nous réalisons que l'ignorance elle-même acquiert une forme active, stimule la formation cognitive, car le processus de résolution de la contradiction est le processus de développement de nouvelles connaissances. La situation problématique et le processus de résolution de la contradiction encouragent les questions et développant ainsi des capacités de création. La situation du problème devient alors problématique lorsqu'ils sont engagés, comme on dit, "fait mal à vivre". La maîtrise de l'enseignant est juste pour transformer le matériel éducatif avec un tel visage qui mettra en évidence une contradiction. L'utilisation de situations problématiques nécessite un enseignant de certaines expériences et compétences. Un tact spécial est nécessaire, une atmosphère de travail respectueuse, un confort psychologique, car l'étudiant est confronté à une contradiction, il est difficile de se tromper. L'enseignant devrait être exercé par la délicatesse, la tactique, le soutien des étudiants, inspirer la confiance dans leurs capacités. Les élèves devraient voir l'intérêt de l'enseignant et de son désir sincère de leur enseigner. Souvent, l'enseignant exige la capacité d'évaluer de manière impartiale les décisions suggérant des étudiants. Il y a des cas lorsque les étudiants eux-mêmes simulent une contradiction dans l'explication de l'enseignant ou dans le matériel pédagogique, dans ce cas, l'enseignant nécessite une délicatesse spéciale et la capacité de naviguer rapidement dans la situation. Il existe une opinion assez courante que les disciples eux-mêmes doivent résoudre le problème de la situation. Cependant, cela n'est pas nécessaire du tout, mais il est obligatoire d'être la condition qu'ils sont préparés émotionnellement pour sa permission. À mesure que les psychologues ont noté, la créativité ne sont pas créées à partir de naissance, mais sont «libérées» dans le processus d'apprentissage et d'éducation. Par conséquent, un problème d'apprentissage dans une large mesure contribue à la "publication" des capacités créatives des étudiants, une augmentation de leur niveau intellectuel. Souvent, vous pouvez entendre l'opinion que l'apprentissage des problèmes est possible d'utiliser lorsqu'il ne travaille qu'avec des étudiants préparés au lycée. Cependant, ce n'est pas le cas, la contradiction peut survenir à tout moment de la formation et de tout élève, de sorte que les problèmes d'apprentissage peuvent être utilisés pour les enfants de tout âge et le niveau de préparation. Il convient de noter que l'apprentissage des problèmes nécessite un enseignant de bonne connaissance du matériel pédagogique, de l'expérience, même d'une graisse pour les situations de problèmes. Les coûts du temps d'étude sont suffisamment importants, notamment par rapport aux méthodes d'apprentissage traditionnelles, mais elles portent la possibilité d'organiser des moteurs de recherche, développer efficacement la pensée dialectique des étudiants. Problème L'apprentissage résout des tâches d'apprentissage fondamentalement différentes, qui sont difficiles et voire impossibles à résoudre d'autres méthodes. Bloc-modulairela formation est une méthode d'apprentissage lorsque le contenu du matériel pédagogique et son étude est fabriqué sous la forme de blocs ou modules compliés indépendants à étudier pendant un certain temps. Il est généralement utilisé dans les universités avec un système de contrôle de la connaissance d'évaluation. À l'école secondaire, une formation modulaire permet à la trajectoire individuelle du développement des technologies de l'information pour les étudiants en recrutant des cours spécialisés à partir du module défini. Programméla formation est une formation sur un programme spécialement compilé écrit dans un manuel programmable ou dans la machine de formation (dans la mémoire de l'ordinateur). La formation est basée sur le schéma suivant: le matériel est divisé en portions (doses), constituant des étapes successives (étapes de la formation); À la fin de la marche, l'assimilation est effectuée; Avec la bonne réponse, une nouvelle partie du matériau est émise; Si une réponse incorrecte, l'apprenant reçoit une indication ou une assistance. Ce principe construit des programmes de formation informatique. En enseignant informatique, les méthodes décrites ci-dessus ont leurs propres détails. Par exemple, les méthodes de reproduction sont assez largement utilisées, en particulier au stade initial du travail sur une souris d'utilisation de l'ordinateur, le clavier. Dans le même temps, l'enseignant doit souvent "mettre la main" aux étudiants. Principe "faire comme moi!" Il peut être utilisé efficacement là où il existe un réseau informatique local ou un écran de démonstration et un enseignant peut simultanément travailler avec tous les élèves à la préservation apparente de l'individualité de l'apprentissage. Puis progressivement la transition de "faire comme moi!" "Faire moi-même!" Les méthodes de reproduction sont utilisées dans l'étude des algorithmes et des bases de programmation, lorsque les élèves copient des parties des programmes et des algorithmes finis lors de leurs tâches individuelles. L'utilisation d'un réseau d'ordinateur local vous permet d'organiser efficacement activités collectives Les élèves, lorsqu'une grande tâche est divisée en un certain nombre de sous-tâches, dont la solution est confiée à des étudiants individuels ou à leurs groupes. La participation à des travaux collectifs implique un écolier en ce qui concerne la responsabilité mutuelle, les fait décider non seulement de la formation, mais également des tâches organisationnelles. Tout cela contribue à la formation d'une personne active pouvant planifier et organiser de manière optimale leurs activités, ce qui les concerne aux activités des autres. ^ 3.2. Méthode du projet dans l'enseignement de l'informatique dans l'enseignement Informatique, a trouvé une nouvelle poursuite d'une méthode de projet oublié à long terme, qui s'adapte organiquement dans une approche d'activité moderne de l'apprentissage. En vertu de la méthode de projets, il existe un moyen de mettre en œuvre des activités de formation, dans lesquelles les élèves acquièrent des connaissances, des compétences et des compétences en cours de choix, de planification et d'exécution de tâches pratiques spéciales appelées projets. La méthode du projet s'applique généralement lors de l'enseignement des technologies informatiques, il peut donc être utilisé pour les écoliers plus jeunes et plus âgés. Comme vous le savez, la méthode du projet est apparue en Amérique il y a environ cent ans et, en 1920, elle a été largement utilisée dans l'école soviétique. La reprise des intérêts est due au fait que l'introduction des technologies de l'information de la formation vous permet de transférer une partie des fonctions de l'enseignant sur les moyens de ces technologies, et il commence lui-même à agir en tant qu'organisateur de l'interaction des étudiants avec ces moyens. L'enseignant agit de plus en plus en tant que consultant, l'organisateur des activités du projet et son contrôle. Dans le cadre du projet d'étude est compris comme une manière donnée des activités ciblées d'étudiants sur la mise en œuvre du projet de tâche pratique. Le projet peut être un cours d'informatique à étudier un sujet spécifique, un jeu logique, une disposition d'ordinateur d'équipement de laboratoire, une communication thématique par courrier électronique et bien plus encore. Dans les cas les plus simples, comme des parcelles, les projets d'animaux, de plantes, de structures, de motifs symétriques, etc. peuvent être comme des histoires lors de l'étude des graphiques informatiques. Si la présentation est sélectionnée en tant que projet, le programme PowerPoint est généralement utilisé pour cela, ce qui est assez simple pour le développement. Vous pouvez appliquer un programme plus avancé de Macromedia Flash et créer des animations de bonne qualité. Nous énumérons un certain nombre de conditions d'utilisation de la méthode du projet: 1. Les élèves devraient fournir une sélection assez large de projets, à la fois individuels et collectifs. Les enfants avec un grand enthousiasme effectuent le travail qu'ils se choisissent et librement. 2. Les enfants doivent fournir des instructions sur le projet, compte tenu des capacités individuelles. 3. Le projet devrait avoir une signification pratique, une intégrité et une possibilité de travaux terminés. Le projet terminé doit être soumis sous la forme d'une présentation avec la participation des pairs et des adultes. 4. Il est nécessaire de créer des conditions de discussion par des écoliers de leur travail, de leur succès et de leur échec, qui contribue à l'éducation mutuelle. 5. Il est souhaitable de fournir aux enfants la possibilité d'une répartition flexible du temps pour effectuer un projet, à la fois au cours des sessions de formation sur un calendrier et à la maison. Travailler dans un temps extrascolaire vous permet de contacter pour les enfants d'âges différents et le niveau de technologie de l'information, qui contribue à l'interaction. 6. La méthode du projet est principalement axée sur l'établissement d'ateliers sur une technologie informatique et d'information. Dans la structure du projet éducatif, les éléments sont distingués: la formulation du sujet;

formulation du problème;
analyse de la situation initiale;
tâches résolues lors de la mise en œuvre du projet: organisation, éducative, motivationnelle;
Étapes de la mise en œuvre du projet;
critères possibles pour évaluer le niveau de mise en œuvre du projet.

L'évaluation du projet effectué n'est pas une entreprise facile, surtout si elle a été effectuée par l'équipe. Pour les projets collectifs, une protection publique est nécessaire, qui peut être effectuée sous la forme d'une présentation. Dans le même temps, il est nécessaire de développer les critères d'évaluation du projet et de les amener à l'avance à l'attention des étudiants. En tant qu'échantillon, vous pouvez utiliser le tableau 3.1 comme exemple.

Dans la pratique du travail de l'école, des projets interdisciplinaires se trouvent sous la direction de l'enseignant

Formée et professeur-matière. Cette approche permet d'exécuter efficacement interprétation et les projets finis sont utilisés comme indemnités visuelles dans les leçons sur les sujets concernés.

Dans les écoles européennes et en Amérique, la méthode du projet est largement utilisée dans l'enseignement de l'informatique et d'autres sujets. On pense que les activités du projet créent des conditions pour l'intensification du développement de l'intelligence à l'aide d'un ordinateur. Récemment, l'organisation de classes scolaires basées sur une méthode de projet est également populaire avec une utilisation intensive des technologies de l'information et de la communication.

^ 3.3. Méthodes de surveillance des résultats d'apprentissage

Les méthodes de contrôle sont obligatoires pour le processus d'apprentissage, car elles fournissent des commentaires, sont les moyens de réglage et de réglage. Fonctions de contrôle: 1) Éducatif:

C'est un spectacle de chaque élève de ses réalisations dans le travail;
La motivation est responsable de traiter les enseignements;
Éduquer le travail acharné, comprendre la nécessité de travailler systématiquement et d'effectuer tous les types de tâches d'apprentissage.

Cette fonctionnalité a une signification particulière pour les jeunes étudiants qui n'ont pas encore formé de compétences scolaires régulières.

2) Éducatif:

approfondissement, répétition, consolidation, généralisation et systématisation des connaissances au cours du contrôle;
identification de la distorsion dans la compréhension du matériau;
Activation de l'activité mentale des étudiants.

3) Développement:

le développement de la pensée logique lors du contrôle lorsque la capacité de reconnaître la question est nécessaire pour déterminer quelle est la cause et la conséquence;
Développement de compétences pour comparer, comparer, résumer et tirer des conclusions.
Développement de compétences et de compétences pour résoudre des tâches pratiques.

4) Diagnostique:

montrant les résultats de l'apprentissage et de l'éducation des écoliers, le niveau de formation de compétences et de compétences;
identifier le niveau de conformité de la connaissance des élèves à la norme éducative;
établir des lacunes dans la formation, la nature des erreurs, le montant de la correction nécessaire du processus d'apprentissage;
détermination des méthodes de formation et de directives les plus rationnelles pour une amélioration supplémentaire du processus éducatif;

Le reflet des travaux du travail de l'enseignant, l'identification des lacunes dans son travail, qui contribue à l'amélioration du pédalier de l'enseignant.

Le contrôle seulement sera efficace lorsqu'il couvre tout le processus d'apprentissage du début à la fin et est accompagné de l'élimination des défauts détectées. Organisé de cette manière Le contrôle assure le contrôle du processus d'apprentissage. Dans la théorie de la direction distingue trois types de gestion: ouvert, fermé et mélangé. Dans le processus pédagogique à l'école, en règle générale, le contrôle ouvert est présent lorsque le contrôle est effectué à la fin de la formation. Par exemple, la résolution d'une tâche indépendante, un étudiant peut vérifier sa solution, seul un frère le résultat résultant de la réponse dans le carnet de tâches. Il n'est pas facile de trouver une erreur et de corriger son élève, car le processus de gestion du problème du problème est ouvert - aucun contrôle des étapes intermédiaires de la solution. Cela conduit au fait que les erreurs autorisées pendant la solution ne sont pas détectées et défectueuses.

Avec un contrôle fermé, le contrôle est effectué en continu à toutes les étapes de la formation et dans tous les éléments du matériel éducatif. Ce n'est que dans ce cas, le contrôle remplit complètement la fonction de rétroaction. Selon un tel schéma, les contrôles sont organisés dans de bons programmes informatiques de formation.

Avec une gestion mixte, le contrôle d'apprentissage dans les mêmes étapes est effectué sur un circuit ouvert et sur d'autres - par fermé.

Le processus de gestion de la pratique existant dans l'école montre qu'il est construit sur un circuit ouvert. Un exemple caractéristique d'un tel contrôle ouvert est la majorité des manuels scolaires dans lesquels il existe les caractéristiques suivantes dans l'assimilation de matériel d'apprentissage de surveillance:

Les problèmes de contrôle sont donnés à la fin du paragraphe;
Les problèmes de contrôle ne couvrent pas tous les éléments du matériel éducatif;
Les questions, les exercices et les tâches ne sont pas dues à l'apprentissage des objectifs, mais sont définis arbitraires;
Chaque question n'est pas une réponse de référence (il n'y a pas de commentaires).

Dans la plupart des cas, le contrôle est organisé de la même manière et dans la leçon - les commentaires de l'étudiant à l'enseignant sont généralement retardés des jours, des semaines et même des mois, ce qui est une caractéristique de contrôle ouvert. Par conséquent, la mise en œuvre de la fonction de contrôle de diagnostic dans ce cas nécessite un effort considérable et une organisation claire.

De nombreuses erreurs autorisées par les étudiants avec l'exhaustivité des tâches sont une conséquence de leur inattention, de leur indifférence, c'est-à-dire. En raison du manque de maîtrise de soi. Par conséquent, une fonction importante du contrôle est l'inculpation des étudiants pour la maîtrise de soi de leurs activités de formation.

Habituellement au contrôle de la pratique scolaire consiste à identifier le niveau d'apprentissage des connaissances, qui doit être conforme à la norme. La norme éducative pour l'informatique normalise uniquement le niveau minimum requis de l'éducation et comprend 4 étapes:

les caractéristiques globales de la discipline éducative;
Description du contenu du cours au niveau de la présentation de son matériel éducatif;
Description des exigences relatives au niveau minimum nécessaire de la formation de formation de l'école de scolarité;

"Mesures" du niveau de formation obligatoire des étudiants, c'est-à-dire Vérification, tests et tâches individuelles incluses dans elles, sur laquelle on peut juger de la réalisation du niveau requis des exigences.

Dans de nombreux cas, la base de la procédure d'évaluation des connaissances et des compétences sur l'informatique et les TIC, sur la base des exigences de la norme d'éducation, un système orienté de critère qui utilise une échelle dichotomique est placé: un décalage. Et pour évaluer les réalisations des écoliers au niveau du minimum, le système organisé traditionnel est utilisé. Par conséquent, les tests et l'évaluation des connaissances et des compétences des écoliers doivent être menés à deux niveaux de préparation - obligatoire et augmenté.

L'école suivante s'applique à l'école. types de contrôle:préliminaire, actuel, périodique et final.

Pré-contrôle appliquer pour déterminer le niveau initial de formation des étudiants. Enseignant informatique Un tel contrôle vous permet d'identifier les enfants qui ont la compétence de travail sur un ordinateur et le degré de cette compétence. Sur la base des résultats obtenus, il est nécessaire d'adapter le processus d'apprentissage aux particularités de ce contingent des étudiants.

Contrôle actuel il est effectué à chaque leçon, doit donc être opérationnel et varié en fonction des méthodes et des formes. Il consiste en observations des activités académiques des étudiants, pour l'assimilation du matériel éducatif, pour la performance des devoirs, la formation des compétences de formation et des compétences. Ce contrôle effectue une fonction de rétroaction importante, il doit donc être des prises systématiques et usées, c'est-à-dire Il devrait être surveillé par chaque élève de toutes les opérations importantes. Cela vous permet de réparer les erreurs faites à l'heure et corrigez-les immédiatement, sans permettre la consolidation d'actions incorrectes, en particulier au stade initial de l'apprentissage. Si seul le résultat final est contrôlé au cours de cette période, la correction devient difficile, car l'erreur peut être causée par différentes raisons. Le contrôle des officiers vous permet de réglementer rapidement le processus d'apprentissage sur les écarts émergents et de ne pas autoriser les résultats erronés. Un exemple de contrôle aussi ouvert est de contrôler les compétences de la propriété de la souris, du clavier, en particulier de l'exactitude de la main gauche et droite sur les touches.

La question de la fréquence de contrôle actuel n'est pas facile, d'autant plus que cela effectue d'autres fonctions sauf les commentaires. Si, pendant le contrôle, l'enseignant indique ses résultats dans l'étudiant, le contrôle effectue la fonction de renforcement et de motivation. Au stade initial de la formation de la compétence d'action, le contrôle de l'enseignant doit être effectué assez souvent, puis il est progressivement remplacé par la maîtrise de soi sous différentes formes. Ainsi, au cours de l'apprentissage, le contrôle actuel évolue à la fois en fréquence et en contenu, ainsi que par l'entrepreneur.

Selon les résultats de la surveillance actuelle, l'enseignant procède à une évaluation des activités d'apprentissage de l'élève et définit la marque. Cela devrait tenir compte de l'impact possible de l'appréciation du travail d'apprentissage de l'étudiant. Si l'enseignant décide que la marque ne fera pas l'impact nécessaire sur l'élève, il ne l'exposera peut-être pas, mais de limiter le jugement de l'évaluation. Cette réception s'appelle une "marque retardée" en même temps devrait être déclarée étudiante que la marque n'est pas exposée car elle est inférieure à celle qu'il reçue habituellement, ainsi que d'indiquer ce qu'il doit être fait pour obtenir un plus haut notation.

Lors de la soumission d'une évaluation insatisfaisante, l'enseignant doit d'abord découvrir les raisons de la motivation, puis décider de définir la marque insatisfaisante ou d'appliquer la technique méthodique de la marque retardée.

Contrôle périodique (Il est également appelé thematique) est effectué habituellement après avoir étudié des sujets importants et de grandes sections du programme, ainsi qu'à la fin de l'école quatrième. Par conséquent, le but de ce contrôle est de déterminer le niveau de maîtrise des connaissances sur un sujet particulier. De plus, le contrôle périodique doit être effectué lors de l'identification d'erreurs et de difficultés systématiques. Dans ce cas, la correction, le raffinement des compétences et des compétences d'apprentissage reçoivent les explications nécessaires. Dans le même temps, les connaissances enregistrées dans la norme éducative pour l'informatique et les TIC ont été contrôlées. L'organisation de la surveillance périodique implique le respect des conditions suivantes:

Familiarisation préliminaire des étudiants avec les termes;
familiarisation avec le contenu du contrôle et la forme de celui-ci;
Fournir aux étudiants la possibilité de broyer pour augmenter la marque.

La forme de contrôle périodique peut être diversifiée - test écrit, test, test, programme de contrôle de l'ordinateur, etc. L'enseignant est préférable d'utiliser des tests prêts à l'emploi, des formes et des ordinateurs.

Une exigence importante du contrôle périodique est une teneur opportune à l'étudiant de ses résultats. Le meilleur est l'annonce des résultats immédiatement à sa fin, lorsque chaque étudiant a toujours besoin de savoir s'il remplit correctement le travail. Mais, en tout cas, une condition préalable est un message sur les résultats dans la prochaine leçon, qui devrait être repris sur les erreurs faites lorsque les étudiants n'ont pas encore refroidi de chaleur émotionnelle. Seule le contrôle de la situation ne contribuera à l'assimilation plus forte des connaissances et de la création d'une motivation positive de l'exercice. Si les résultats du contrôle seront annoncés dans quelques jours, la chaleur émotionnelle chez les enfants sera adoptée et le travail sur les erreurs n'apportera pas de résultats. De ce point de vue, des programmes de contrôle de l'ordinateur, qui donnent non seulement immédiatement les résultats, peuvent montrer les erreurs autorisées, de proposer de travailler un matériau faiblement appris ou de répéter simplement la procédure de contrôle.

Contrôle final il se tient à la fin de l'année scolaire, ainsi que lors du transfert à la prochaine étape d'apprentissage. Il a pour objectif de définir le niveau de préparation nécessaire pour continuer à apprendre. Selon ses résultats, le succès de l'apprentissage et de la volonté de l'étudiant pour d'autres études est déterminé. Généralement détenue sous la forme d'un test de test final, d'un test ou d'un examen. La nouvelle forme du contrôle des résultats sur l'informatique peut être la mise en œuvre du projet et sa protection. Dans ce cas, les connaissances théoriques et les compétences de travail avec divers programmes d'application des technologies de l'information sont vérifiés.

Pour les diplômés de la 9e année, le contrôle final ces dernières années est effectué sous la forme d'une option d'examen. Cet examen est la certification de l'État (finale) de l'informatique et des TIC pour un cours d'enseignement général de base. Les billets approximatifs pour l'examen sont établis par le service fédéral pour la supervision dans le domaine de l'éducation et de la science. Les billets pour l'examen contiennent deux parties - théoriques et pratiques. La partie théorique implique la réponse orale aux questions du billet avec la possibilité de répondre à la réponse sur l'ordinateur. La partie pratique comprend une tâche effectuée sur l'ordinateur et dispose d'un objectif - Vérifiez le niveau de compétence des diplômés dans le domaine des technologies de l'information et de la communication. À titre d'exemple, nous donnons le contenu de deux billets.

1.
Mesure des informations: approches significatives et alphabétiques. Unités de mesure de l'information.

2.
Création et modification d'un document texte (correction d'erreur, suppression ou insérer des fragments de texte), y compris l'utilisation d'éléments de formatage de texte (réglage des paramètres de police et de paragraphe, l'introduction d'objets spécifiés dans le texte).

Ticket 7.

1.
Principales structures algorithmiques: suivant, ramification, cycle; Image sur les organigrammes. Casse de la tâche pour sous-éléments. Algorithmes auxiliaires.

2.
Travailler avec une feuille de calcul. Création d'une table conformément à la condition de la tâche, l'utilisation de fonctions. Construction de graphiques et de graphiques sur les données tabulaires.

Pour les diplômés des niveleuses 11, la certification finale est effectuée sous la forme du test, décrite ci-dessous.

En dessous de méthode de contrôlecomprendre la méthode d'action des enseignants et des étudiants pour obtenir des informations de diagnostic sur l'efficacité du processus d'apprentissage. Dans la pratique du travail scolaire, le terme «contrôle» a son contenu pour vérifier généralement la connaissance des étudiants. Le contrôle des mêmes compétences et compétences reçoit une attention insuffisante et, entre-temps, lors de l'enseignement des technologies de l'information, ce sont des compétences et des compétences qui doivent être contrôlées. Le plus souvent à l'école, les méthodes de contrôle suivantes sont utilisées:

Enquête orale il est le plus courant et consiste en des réponses orales d'étudiants en fonction du matériau étudié, généralement une nature théorique. Il est nécessaire que la plupart des leçons, parce que À bien des égards, portez un personnage de formation. L'enquête avant la présentation du nouveau matériel ne détermine pas seulement l'état de connaissance des élèves sur l'ancien matériel, mais révèle également leur volonté de percevoir le nouveau. Il peut être détenu sur les formes suivantes: conversation, histoire, explication par un élève d'un appareil informatique, d'équipements ou de schémas, etc. L'enquête peut être individuelle, frontale, combinée, compactée. Les enseignants expérimentés mènent une enquête sous la forme d'une conversation, mais il n'est pas toujours possible d'évaluer la connaissance de tous les étudiants qui y ont participé.

L'enquête orale au tableau peut être effectuée sous diverses formes. Par exemple, une version de l'enquête «Troika», lorsque trois étudiants sont appelés à la Commission en même temps. La première question est responsable de la première d'entre elles, la seconde ajoute ou corrige la réponse du premier, puis leurs réponses commente le troisième. Cette adoption est obtenue non seulement l'économie de temps, mais également l'admission défavorable. Cette forme de l'enquête nécessite les disciples de la capacité d'écouter attentivement les réponses aux camarades, d'analyser leur exactitude et leur complétude, afin de concevoir rapidement leur réponse, il est donc utilisé dans les écoles moyennes et secondaires.

L'enquête orale dans la leçon n'est pas tant de contrôle des connaissances, combien coûte une variété de répétition actuelle. Ceci est bien compris par des enseignants expérimentés et la paye le temps nécessaire.

Conditions requises pour interviewer:

L'enquête devrait attirer l'attention de la classe entière;
La nature des questions posées devrait être intéressante pour toutes les catégories;
Il est impossible d'être limité uniquement aux questions formelles telles que: "Ce qu'on appelle ...?";
Les questions sont souhaitables pour avoir une séquence logique;
Utilisez divers supports - visibilité, plan, schémas logiques structurels, etc.
Les réponses du disciple doivent être organisées de manière rationnelle à temps;
Considérez les caractéristiques individuelles des étudiants: bégayage, défauts de parole, tempérament, etc.
L'enseignant devrait écouter attentivement la réponse de l'élève, soutenir sa confiance avec un geste, fidèle, en un mot.
La réponse de l'étudiant est commentée par un enseignant ou des étudiants après son achèvement, elle ne devrait être interrompue que en cas d'évasion de la part.

Enquête écrite dans les leçons, l'informatique est généralement effectuée dans des classes moyennes et au lycée, il devient l'un des principaux. L'avantage est une grande objectivité par rapport au sondage oral, la grande indépendance des étudiants, une plus grande couverture étudiante. Il est généralement détenu sous la forme d'un travail indépendant à court terme.

Une forme non conventionnelle de contrôle écrit est une dictée avec un temps strictement limité pour son exécution. Les inconvénients de la dictée incluent la possibilité de ne vérifier que la connaissance des étudiants dans une zone limitée - Connaissance des termes majeurs, des concepts d'informatique, des noms de logiciels et de matériel, etc. Certains enseignants utilisent en même temps la prochaine réception - le texte d'une courte dictée est enregistré à l'avance sur l'enregistreur vocal et l'enregistrement est joué dans la leçon. Il enseigne aux étudiants écouter soigneusement et non à distraire l'enseignant poser des questions.

Test habituellement, après avoir étudié des sujets et des sections importants du programme. C'est une méthode de contrôle efficace. Les disciples sont notifiés à l'avance de ses études et, avec elle, les travaux préparatoires sont effectués, dont le contenu est la mise en œuvre de tâches et d'exercices typiques, en effectuant un travail indépendant à court terme. Pour éviter toute ré-retour sur la tâche, ils donnent en fonction des options, généralement d'au moins 4 et mieux que 8, ou par des cartes individuelles. Si le travail de test est effectué avec l'utilisation d'un programme de contrôle, le problème de l'écriture n'est pas aussi actif, d'autant plus que certains programmes peuvent générer au hasard un grand nombre d'options de tâches.

Vérification des devoirs vous permet de vérifier l'assimilation du matériel d'apprentissage, d'identifier les lacunes, d'ajuster les travaux d'apprentissage lors de classes ultérieures. Le test mutuel des devoirs écrits est également utilisé, cependant, il est nécessaire de se préparer progressivement à une telle forme de vérification des enfants.

Contrôle de test. Il a récemment pris une utilisation généralisée dans nos écoles. Pour la première fois, des tests de formation ont commencé à s'appliquer à la fin du 19ème siècle en Angleterre, puis aux États-Unis. Au début, ils ont été utilisés principalement pour déterminer certaines caractéristiques psycho-physiologiques des étudiants - la vitesse de la réponse au son, le volume de mémoire, etc. En 1911, le psychologue allemand V. Stern a développé le premier test pour déterminer le coefficient de développement intellectuel humain. En fait, les tests pédagogiques ont commencé à être utilisés au début du 20ème siècle et sont rapidement devenus populaires dans de nombreux pays. En Russie, en 1920, une collection de tâches d'essais a été publiée pour une utilisation dans les écoles, toutefois, en 1936, la décision du Comité central de la CPSU (B) "sur les perversions pédologiques du système de composite nar" Les tests ont été déclarés nocifs et interdit. En 1970 uniquement en 1970, une application progressive dans nos écoles de test des tests pour des sujets individuels. Maintenant, l'utilisation des tests de formation dans notre pays connaît sa deuxième naissance - le Centre de tester le ministère de l'Éducation de la Russie, qui effectue des tests centralisés des écoliers et des candidats à l'université.

Le test est un ensemble de tâches et de questions spécifiques destinées à identifier le niveau de matériel d'apprentissage, ainsi que le standal des réponses. De tels tests sont souvent appelés tests de formationou alors tests réalisations.Ils visent à déterminer le niveau que l'écolier atteint dans le processus d'apprentissage. Il y a des tests pour déterminer non seulement la connaissance, mais également des compétences et des compétences, de déterminer le niveau d'intelligence, de développement mental, des qualités individuelles de la personnalité, etc. Outre la didactique, il existe des tests psychologiques, par exemple, des tests pour déterminer le montant de mémoire, d'attention, de tempérament, etc. Une variété de tests psychologiques informatiques, des adultes et des enfants d'âges différents.

L'avantage des tests est leur objectivité élevée, les économies du temps enseignant, la capacité de quantifier le niveau de formation, appliquer le traitement mathématique des résultats et utiliser des ordinateurs.

L'école utilise généralement des tests d'ordinateur avec un choix de réponse à une question des options proposées (test électoral), qui BES généralement de 3 à 5. Ces tests sont les logiciels les plus simples à mettre en œuvre. Leur inconvénient est une probabilité assez élevée de deviner la réponse, il est donc recommandé d'offrir au moins quatre options de réponse.

Les tests sont utilisés pour remplir l'intervalle dans le texte (substitution de test), en substituant les mots, chiffres, formules, signe. Les tests sont utilisés, où vous devez établir une correspondance entre plusieurs déclarations données sont des tests de conformité. Ils sont assez compliqués pour l'exécution. L'enseignant doit donc être pré-connaissant la connaissance avec eux.

Lors du traitement des résultats du test, un score spécifique est généralement attribué à chaque réponse, puis comparez la quantité de points pour toutes les réponses avec une norme adoptée. Une évaluation plus précise et objective des résultats des tests est comparé le montant des points présentant un critère prédéterminé qui prend en compte le cercle de connaissances, des compétences et des compétences nécessaires que les étudiants doivent être saisis. Ensuite, sur la base de l'échelle reçue, la quantité de points gagnés sur la marque sur l'échelle reçue est effectuée. Dans les tests informatiques, une telle traduction est faite par le programme lui-même, mais l'enseignant devait être familiarisé avec les critères.

Les didactiques modernes considèrent le test comme instrument de mesure, un outil qui vous permet d'identifier l'assimilation du matériel d'apprentissage. Comparaison de la tâche remplie avec la norme, dans le nombre de réponses correctes, déterminez le coefficient d'apprentissage du matériel d'apprentissage, des exigences aussi strictes sont présentées aux tests:

Ils doivent être assez brefs;
être sans ambiguïté et ne pas permettre une interprétation arbitraire du contenu;
Ne nécessite pas de dépenses de temps élevé;
doit donner une évaluation quantitative des résultats de leur mise en œuvre;
être adapté aux résultats de traitement mathématique;
Soyez standard, valide et fiable.

Utilisé dans les tests scolaires devrait être la normeceux. Conçu pour tous les écoliers et testé pour la validité et la fiabilité. En dessous de validitéle test est compris qu'il détecte et mesure les connaissances, les compétences et les compétences qui souhaitaient détecter et mesurer l'auteur du test. En d'autres termes, la validité est l'adéquation du test pour atteindre l'objectif de contrôle. En dessous de fiabilitéle test est destiné à une utilisation répétée indique les mêmes résultats dans des conditions similaires.

Le degré de pâte La pâte est jugée par le ratio des réponses correctes et incorrectes aux questions. Si les étudiants donnent plus de 75% des réponses correctes au test de l'étudiant, un tel test est considéré comme facile. Si tous les élèves répondent à la plupart des questions de test correctement ou, au contraire, il est incorrect, un tel test est pratiquement inapproprié pour le contrôle. Didakta a estimé que de tels tests ont la valeur la plus élevée, qui répond correctement à 50 à 80% des étudiants.

L'élaboration d'un bon test nécessite des coûts de main-d'œuvre élevés et le moment de spécialistes hautement qualifiés - des méthodologistes, des enseignants, des psychologues, ainsi que des contrôles expérimentaux sur un contingent suffisamment important des étudiants, qui peuvent prendre plusieurs années (!). Cependant, l'utilisation de tests de contrôle des connaissances sur l'informatique va se développer. Actuellement, l'enseignant a la possibilité d'utiliser des coquillages prêts à rembourser qui vous permettent de saisir indépendamment les tâches de contrôle. Les tests informatiques deviennent généralement acceptés avec l'admission aux universités dans la plupart des articles de formation.

Les tests informatiques ont l'avantage qui permet à l'enseignant en quelques minutes seulement pour obtenir un niveau de coupe de la classe entière. Par conséquent, il peut être utilisé dans presque toutes les cours, bien sûr, s'il existe des programmes pertinents. Cela encourage tous les étudiants à travailler systématiquement, améliore la qualité et la force des connaissances.

Cependant, tous les indicateurs de développement mental des écoliers de l'école peuvent actuellement être déterminés à l'aide de tests, par exemple, la capacité de exprimer logiquement leurs pensées, de mener une déclaration de faits cohérente, etc. Par conséquent, les tests doivent être combinés avec d'autres méthodes de contrôle des connaissances.

De nombreux enseignants développent leurs tests sur des sujets qui n'ont pas réussi la validité et la fiabilité, elles sont donc souvent appelées internes ou entraînements. Plus correctement, ils doivent s'appeler des tâches de test. Lors de l'élaboration d'un tel test, l'enseignant doit être conforme aux exigences suivantes:

Ne comprend que le matériel de formation dans le test, qui a été voyagé dans les leçons;
Les questions proposées ne doivent pas permettre une double interprétation et contenir des "pièges";
Les bonnes réponses doivent être placées dans un ordre aléatoire;
Les réponses incorrectes proposées doivent être compilées, en tenant compte des erreurs typiques des étudiants et d'avoir l'air plausible;
Les réponses à certaines questions ne doivent pas être un pourboire pour d'autres problèmes.

De tels tests enseignant peuvent utiliser pour le contrôle actuel. La durée de leur exécution ne doit pas dépasser 8 à 10 minutes. Plus d'informations sur les problèmes de test peuvent être trouvées dans le livre.

Lorsque vous utilisez des ordinateurs pour les tests, vous pouvez appliquer efficacement l'admission suivante. Au début de l'étude du sujet, la section et même l'année scolaire peuvent être placées sur les disques durs des étudiants ou uniquement sur un ordinateur d'enseignant, un ensemble de tests et la rendre accessible aux étudiants. Ensuite, ils peuvent se familiariser avec eux à tout moment et se tester eux-mêmes.

Cela vise les étudiants pour le résultat final, laissez-les progresser avec leur rythme et construire une trajectoire de formation individuelle. Une telle technique est particulièrement acquittée lors de l'étude de la technologie de l'information, lorsqu'une partie des élèves a déjà maîtrisé et peut, en passant le contrôle sans se poursuivre.

Lorsque vous effectuez des tests d'ordinateur, une partie notable des étudiants permet aux erreurs associées à la fonctionnalité de la perception de l'information sur l'écran du moniteur, entrant dans la réponse du clavier, cliquez sur l'objet souhaité à l'écran, etc. Ces circonstances doivent être prises en compte et Donnez la possibilité de corriger de telles erreurs, de réévaluer.

Actuellement, la certification finale des élèves de 11e année au cours de l'informatique et des TIC est effectuée sous la forme d'un test conformément aux exigences de l'examen d'État unifié (EIE). Ces tests se comptent en quatre parties:

Partie 1 (a) (théorique) - Contient des tâches avec le choix des réponses et comprend 13 tâches théoriques: 12 tâches de base (l'exécution de chacun est estimée à 1 point), une tâche d'un niveau accru (dont l'exécution est estimée. à 2 points). Score maximum pour la partie A - 14.

Partie 2 (B) (théorique) - Contient des tâches avec une réponse brève et comprend 2 tâches: 1 Le réglage du niveau de base (dont l'exécution est estimée à 2 points), une tâche d'un niveau de complexité accru (l'exécution dont on estime à 2 points). Note maximum pour une partie dans - 4.

La partie 3 (c) (théorique) - contient 2 tâches pratiques d'un niveau élevé de complexité avec une réponse élargie (dont l'exécution est estimée à 3 et 4 points). Score maximum pour la partie C - 7.

La partie 4 (d) (pratique) - contient 3 tâches pratiques de la base de référence. Chaque tâche doit être effectuée sur un ordinateur avec un choix de logiciels appropriés. La bonne exécution de chaque tâche pratique est évaluée autant que possible dans 5 points. Score maximum pour une partie D - 15.

Sur la performance de l'ensemble du test 1 heure 30 minutes (90 minutes) est donnée et est divisée en deux étapes. À la première étape (45 minutes), les fonctions des A, B et C sont effectuées sans ordinateur (45 minutes) sur l'ordinateur, la tâche de la partie D. Les tâches pratiques doivent être effectuées sur des ordinateurs avec Windows 96/98 / Moi / 2000/2000 / CP et bureau Microsoft Office et / ou StarOffice (OpenOffice). Entre les deux étapes des tests, une pause de 10 à 20 minutes pour aller dans une autre pièce et se préparer à l'exécution de tâches sur l'ordinateur est envisagée.

Comme cela peut être vu de cette brève considération, l'utilisation de tests informatiques à l'école se développera et couvre de nombreux sujets scolaires.

Contrôle de notation. Ce type de contrôle n'est pas quelque chose de nouveau et est venu au lycée du plus haut. Par exemple, dans les universités américaines, la note est appliquée depuis les 60 du siècle dernier. Dans notre pays, le système de notation au cours des dernières années est devenu appliqué dans un certain nombre d'établissements d'enseignement spécialisés supérieurs et secondaires, ainsi que dans certaines écoles secondaires de l'ordre de l'expérience.

L'essence de ce type de contrôle consiste à déterminer la note de l'étudiant à ce sujet ou à ce sujet de formation. La note est comprise comme le niveau, la situation, le rang de l'étudiant, qu'il a, selon les résultats de la formation et du contrôle des connaissances. Parfois, la note est comprise par la "marque accumulée". Il est également utilisé par un tel terme qu'un indice cumulatif, c'est-à-dire L'indice par la quantité de marques. Lors de l'étude de l'université, la note peut caractériser les résultats de la formation, à la fois dans des disciplines distinctes et le cycle des disciplines pour une certaine période d'études (semestre, année) ou pour un cours complet. Sous l'école, la note est appliquée sur des sujets de formation individuels.

La détermination de la note de l'étudiant pour une leçon ou même pour le système de leçons sur un sujet particulier est peu appropriée, il est donc conseillé d'utiliser cette méthode de contrôle dans le système, en formation sur un sujet pendant la quatrième scolaire et une année académique. La définition régulière de la notation permet non seulement de contrôler les connaissances, mais également de mener leur comptabilité plus claire. Habituellement, le système de surveillance de la surveillance et de la prise en compte est utilisé conjointement avec l'apprentissage modulaire de bloc.

Avez-vous vu une telle photo - l'étudiant a écrit un travail de test sur «5», mais vient ensuite à l'enseignant pour une occupation supplémentaire et demandez la permission de la réécrire à une note plus élevée? Je pense que le lecteur n'a pas rencontré de tel. Lorsque vous utilisez le même système de notation, il est non seulement possible, mais devient également le phénomène habituel - les étudiants réalisent rapidement les avantages du travail sur la notation et cherchent à marquer autant de points que possible, réécrivant une nouvelle fois le travail géré ou réactivant un test informatique, augmentant ainsi sa note.

1.
Tous les types de travaux académiques des étudiants sont évalués par des points. Il est installé à l'avance quel niveau maximum peut être obtenu pour: la réponse au tableau, indépendant, travail pratique et de test, classement.

2.
Les types de travail obligatoires sont établis et leur quantité de trimestre et d'une année académique. Si une formation modulaire de bloc est utilisée, le score maximum est installé, pouvant être obtenu pour chaque module du matériel éducatif. Vous pouvez déterminer le score total maximum pour chaque date de calendrier, pour un quart et une année académique.

3.
Les types de travail sont déterminés pour lesquels des points supplémentaires et encourageants sont accumulés. Dans le même temps, un point important est la nécessité d'équilibrer les scores dans tous les types de travail afin que l'élève comprenne qu'il soit possible d'atteindre une note élevée que soumise à des études systématiques et à effectuer tous les types de tâches.

4.
La comptabilité totale des points reçus régulièrement et les résultats sont portés à l'attention des étudiants. Ensuite, la note de l'étudiant lui-même est déterminée, c'est-à-dire Sa position par rapport aux autres étudiants de la classe et de la conclusion sur le succès ou l'échec de la formation.

5.
En règle générale, les résultats du contrôle de la notation sont enregistrés pour une critique universelle sur une feuille spéciale, qui indique également le score maximal possible de la note de cette date de calendrier et la note moyenne de notation. Ces informations permettent de naviguer pour accéder aux écoliers, aux enseignants et aux parents des résultats du contrôle de la notation. Une définition régulière de la notation et l'apportant à l'attention des étudiants les active de manière significative, passe à des travaux de formation supplémentaires, constitue un élément de compétitivité.

6) Une technique méthodologique intéressante dans le même temps consiste à établir des points d'encouragement, qui sont facturés comme responsable des questions de l'enseignant et des étudiants de l'enseignant. Il encourage les étudiants à poser des questions, à exercer une activité créative. Difficile de réglementer des points dans ce cas n'est pas nécessaire, car ces points gagnent généralement les meilleurs étudiants passionnés par le sujet, ont une note élevée et cherchent à dépasser leurs camarades dans la classe.

À la fin de l'école quatrième, ainsi que l'année scolaire, les facteurs psychologiques de l'influence du système de notation sur l'activité des étudiants commencent à apparaître dans la plus grande mesure. Une série de tests de réécriture et de tests de test de la "cinq" sur "cinq", la concurrence entre étudiants pour entrer dans les premiers endroits du classement.

C'est une échelle estimée relative, qui compare la position actuelle de l'étudiant avec sa position il y a quelque temps. Par conséquent, le système de notation d'estimation est plus humain. Il appartient à la méthode d'estimation personnelle, puisque la note vous permet de comparer les réalisations de l'étudiant au fil du temps, c'est-à-dire Comparez l'étudiant avec lui-même car il est promu dans l'étude.
L'absence de marques de courant contribue à l'élimination de la peur de recevoir une réponse à deux incorrectes, améliore le climat psychologique de la classe, augmente l'activité dans la leçon.
L'étudiant est psychologiquement plus facile à faire des efforts et à déplacer un peu dans le classement, par exemple, de 9 places sur 8, plutôt que de "Troie" devenu immédiatement "

Roshist. "

Stimule le travail d'apprentissage systématique actif des écoliers pendant le trimestre et l'année scolaire.
Les marques exercées sur les résultats du classement pendant un quart et un an deviennent plus objectifs.
Spécifie une certaine norme pour évaluer les connaissances et les compétences.
Permet aux étudiants eux-mêmes de déterminer leur score de notation et d'évaluer leurs réalisations dans leurs études.
Permet une approche personnelle dans l'apprentissage, donc c'est dans l'esprit des exigences de la pédagogie moderne.

Le système de notation a des inconvénients: le nombre de points accumulés pour un ou plusieurs types de travaux académiques est nommé par une manière expert (en tant qu'enseignant), il peut donc varier considérablement, reflétant les goûts des enseignants. Typiquement, le nombre de points est défini empiriquement. En outre, une petite partie des étudiants a des difficultés à orientations sur les scores de notation et l'évaluation de leurs réalisations.

Dans l'histoire de l'école nationale, le système de notation a déjà été appliqué à la Révolution, mais puis ils l'ont refusé. Maintenant, il s'applique uniquement au nombre mineur d'écoles par des enseignants individuels. Toutefois, la distribution actuellement importante est actuellement le système de notation des universités le rend pertinent pour l'introduction de celui-ci dans des salles de classe au lycée, en particulier dans le profil d'apprentissage informatique. Il devrait également être utilisé pour familiariser les étudiants ayant une telle forme de contrôle comptable et de connaissances.

Matière: Structure et contenu des bases d'apprentissage de l'informatique

Plan:

Formation du concept et du contenu d'un taux de science informatique continu pour le lycée. Structure de formation Les bases de l'informatique dans les écoles secondaires (propadétus de la formation informatique dans l'école primaire. Cours de base informatique. Étude de profil de l'informatique au lycée).

Normalisation de l'éducation scolaire dans le domaine de l'informatique. Nomination et fonctions de la norme à l'école. Norme communautaire d'État sur l'informatique de l'enseignement général de la République du Kazakhstan.

Parlant du contenu du cours de l'informatique à l'école, il convient de garder à l'esprit les exigences relatives au contenu de l'éducation énoncée dans la loi sur l'éducation. " Trois composantes allouent toujours dans le contenu de l'éducation: éducation, formation et développement. La formation occupe la position centrale. Le contenu de l'éducation générale inclut la science informatique de deux manières - en tant que sujet académique séparé et par l'informatisation de l'ensemble de l'enseignement scolaire. La sélection du contenu de l'informatique est influencée par deux groupes de facteurs principaux qui figurent entre eux dans une contradiction dialectique:

Scientifique et pratique. Cela signifie que le contenu du cours devrait aller de l'informatique et correspond au niveau moderne de son développement. L'étude de l'informatique devrait donner un tel niveau de connaissances fondamentales, ce qui peut en effet assurer la préparation des étudiants aux futures activités professionnelles dans divers domaines.
Accessibilité et éducation générale. Le matériau inclus doit être soulevé par la majeure partie de l'étudiant, pour répondre au niveau de leur développement mental et de la connaissance existante des connaissances, des compétences et des compétences. Le cours devrait également contenir toutes les informations générales sur l'éducation générale les plus importantes, la culture générale des sections pertinentes de l'informatique.

Le cours sur l'informatique de l'école, d'une part, devrait être moderne et de l'autre - être élémentaire et accessible à l'étude. La combinaison de ces deux exigences contradictoires à bien des égards est un défi.

Le contenu de l'informatique est complexe et contradictoire. Il doit se conformer à l'ordre social de la société à tout moment donné de son développement. La société de l'information moderne propose la tâche de former la formation de la plus jeune génération de compétences informatives. Le concept de compétence informatique est assez largement et comprend plusieurs composantes: motivationnel, social cognitif, technologique, etc. La composante cognitive du cours de l'informatique vise à développer chez les enfants d'attention, à l'imagination, à la mémoire, à la parole, à la pensée, aux capacités cognitives. Par conséquent, lorsque la détermination du contenu du parcours devrait provenir du fait que les informatiques ont une grande capacité à former ces sphères de personnalité et, en particulier, en pensant aux écoliers. La société a besoin que les jeunes englobent les compétences d'utilisation des technologies de l'information modernes. Tout cela nécessite une recherche et une généralisation supplémentaires de l'expérience pédagogique avancée.

Machine et cours d'informatique anormal . Le premier programme du cours de cours de 1985 contenait trois concepts de base: informations, algorithme, ordinateur. Ces concepts ont été déterminés par la quantité de préparation théorique à l'assimilation. Le contenu d'apprentissage était basé sur les composants de la culture algorithmique et, puis de l'alphabétisation informatique des étudiants. Le cours pétrolier était destiné à étudier en deux classes de haute senior - au neuvième et dixième. Au cours de la 9e année, 34 heures ont été attribuées (1 heure par semaine) et à la 10e année, le contenu du cours a été différencié en deux options - pleine et brève. Un cours complet de 68 heures a été calculé pour les écoles avec des machines informatiques ou avoir la possibilité de mener des cours avec des écoliers au centre informatique. Un bref cours de 34 heures était destiné aux écoles qui ne sont pas capables de mener des cours avec l'utilisation d'ordinateurs. Ainsi, 2 options ont été fournies immédiatement - la machine et démontées. Mais dans une version inflammable, des excursions ont été planifiées pendant 4 heures dans un centre informatique ou des entreprises utilisant des ordinateurs.

Cependant, l'état réel d'équiper l'école informatique et la volonté du personnel de l'enseignant a conduit au fait que le cours était initialement axé sur une option d'apprentissage arbitraire. La majeure partie du temps d'étude a été attribué à l'algorithmisation et à la programmation.

La première version réelle de la machine du cours IIIIT a été développée en 1986 dans le montant de 102 heures pour deux classes principales. En informatique, une connaissance avec l'ordinateur et la solution des tâches de l'ordinateur ont été données de 48 heures. Dans le même temps, la version illimitée n'était pas une différence significative. Mais néanmoins, le cours a été concentré sur l'apprentissage de l'informatique dans les conditions de travail actif d'étudiants avec des ordinateurs dans le bureau de l'école de l'informatique (à cette époque, les premières livraisons d'ordinateurs personnels ont commencé). Le cours a été rapidement accompagné du logiciel approprié: système d'exploitation, système de fichiers, éditeur de texte. Des programmes de formation appliqués ont été développés qui sont rapidement devenus une composante intégrale du système méthodologique de l'informatique. Il a été supposé au travail constant des écoliers avec un ordinateur à chaque leçon du bureau de l'informatique. Trois types d'utilisation organisationnelle du Cabinet de la technologie informatique ont été proposés - réalisant des démonstrations sur un ordinateur, effectuant des travaux de laboratoire frontal et des ateliers.

Une version anormale était accompagnée de plusieurs aides pédagogiques, par exemple des manuels à A.G. Kushnirenko avec des co-auteurs à cette époque était répandu. Cependant, la version de la machine a largement poursuivi la ligne sur l'algorithmisation et la programmation, et moins contenait les bases fondamentales de l'informatique.

En 1990, le cours de l'informatique a commencé à être enseigné dans la version de la machine avec la réception des ordinateurs dans la plupart des écoles, et le principal objectif des enseignants a commencé à maîtriser les techniques de travail sur une technologie informatique et d'information. Cependant, il convient de noter que les réalités de la troisième décennie d'informatique d'enseignement montrent l'existence d'une version inflammable ou la plus grande part de son grand nombre d'écoles, non seulement rurales, mais aussi urbaines. L'enseignement à l'école primaire se concentre également principalement sur une étude illimitée de l'informatique, qui est une explication - l'heure du travail sur l'ordinateur des élèves de l'école primaire ne doit pas dépasser 15 minutes. Par conséquent, les manuels d'informatique ne contiennent que une faible proportion du composant informatique lui-même.

Norme d'éducation informatique. L'introduction de la norme éducative est devenue un pas en avant et son concept lui-même entra fermement dans l'arsenal des concepts de base des didactiques.

La norme d'état contient des normes et des exigences définissant:

contenu minimum obligatoire des programmes éducatifs de base;
le volume maximum de la charge d'apprentissage des étudiants;
le niveau de formation des diplômés d'établissements d'enseignement;
exigences de base pour la fourniture de processus éducatifs.

La nomination de la norme éducative est qu'il est conçu:

assurer l'égalité des chances pour tous les citoyens à obtenir une éducation de haute qualité;
préserver l'unité de l'espace éducatif;
protéger l'apprentissage de la surcharge et de maintenir leur santé mentale et physique;
établir la continuité des programmes éducatifs à différents niveaux d'éducation;
fournir le droit aux citoyens de recevoir des informations complètes et fiables sur les normes gouvernementales et les exigences relatives au contenu de l'éducation et au niveau de formation des diplômés d'établissements d'enseignement.

Norme éducative pour l'informatique et les TIC est un document de réglementation définissant les exigences:

au lieu de la science informatique dans le programme scolaire;
au contenu de l'informatique sous la forme d'un minimum d'éducation obligatoire;
au niveau de formation des étudiants sous la forme d'un ensemble d'exigences pour les zuns et les idées scientifiques;
technologies et moyens de vérifier et d'évaluer les écoliers aux écoliers Les exigences de la norme éducative.

La norme Vous pouvez sélectionner deux aspects principaux: le premier aspect est l'informatique théorique et la portée de l'intersection de l'informatique et de la cybernétique: l'image de l'information du système du monde, des modèles généraux de la structure et du fonctionnement des systèmes autonomes.

Le deuxième aspect est la technologie de l'information. Cet aspect est associé à la préparation des étudiants à des activités pratiques et à poursuivre l'éducation.

Informatique de construction modulaire. L'expérience d'enseignement accumulée, l'analyse des exigences de la norme et des recommandations de l'UNESCO montre que, au cours de l'informatique, vous pouvez attribuer deux composantes principales - informatique théoriques et technologies de l'information. De plus, les technologies de l'information vont progressivement à l'avance. Par conséquent, dans le programme de base de 1998, il a été recommandé que l'informatique théorique ait été recommandé d'inclure dans la région éducative "Mathématiques et informatics", ainsi que sur les technologies de l'information dans la région de l'éducation "Technologie". Maintenant, dans l'école principale et lycée de cette division refusée.

La sortie de cette contradiction peut être trouvée dans le bâtiment de cours modulaire, ce qui vous permet de prendre en compte le contenu en rapide évolution, la différenciation des établissements d'enseignement pour son profil, équipé d'ordinateurs et de logiciels, la présence de personnel qualifié.

Les modules éducatifs peuvent être classés à des basiques, supplémentaires et en profondeur, ce qui garantit la conformité du contenu de l'informatique et des TIC sur la base du programme de base.

Le module de base est obligatoire pour l'étude, fournissant un contenu d'éducation minimal conformément à la norme éducative. Le module de base est souvent également appelé le cours de base de l'informatique et des TIC, qui est étudié dans 7-9 classes. Dans le même temps, au lycée, l'apprentissage de l'informatique peut être au niveau de la base ou sur le niveau de profil, dont le contenu est également déterminé par la norme.

Un module supplémentaire est conçu pour assurer l'étude des technologies de l'information et du matériel.

Le module en profondeur est conçu pour fournir des connaissances approfondies, y compris celles nécessaires à l'admission à l'université.

En plus de cette division sur les modules, entre méthodologistes et enseignants dans le cours, l'attribution de tels modules dans le contenu de ces modules correspondant à la division sur les sujets principaux. Ainsi, les modules ci-dessus sont à leur tour divisés pour une commodité en modules plus petits.

Questions et tâches

Quels sont les principaux facteurs affectent la sélection des cours d'informatique?
Décrivez la machine et les options anormales pour les cours de 1985 et 1986.
Quelle est la nomination de la norme?
Analysez le contenu de la norme pour l'informatique et les TIC pour l'école de base et vous écrivez les exigences des compétences de l'école.
Analysez le contenu de la norme éducative pour l'informatique et les TIC pour l'école la plus âgée au niveau de la base et rédigez les exigences des compétences des étudiants.
Pourquoi la construction modulaire de l'informatique moderne est-elle?
Qu'est-ce qui fournit l'étude du module de base du module informatique?
Qu'est-ce qui fournit l'étude d'un module de cours d'informatique supplémentaire?
Qu'est-ce qui rend l'étude d'un module en profondeur (composant scolaire) du cours d'informatique?

Analysez le programme d'école de base et notez le nombre d'heures hebdomadaires pour étudier l'informatique dans chaque classe.

Annonces.

Une formation modulaire dans l'école réside dans une assimilation constante d'un élève d'unités modulaires et d'éléments modulaires. La flexibilité et la variabilité de la technologie modulaire de la formation professionnelle sont particulièrement pertinentes dans les conditions de relations de marché avec des changements quantitatifs et qualitatifs dans les emplois, la redistribution du travail, la nécessité de recycler des employés. Il est impossible de ne pas prendre en compte le facteur de formation à court terme dans les conditions de rythme accéléré des progrès scientifiques et technologiques.

La pertinence de ce travail est que le progrès technique en croissance rapide dicte de nouvelles conditions d'apprentissage et de nouvelles exigences dans la profession. Dans le cadre de la formation, l'étudiant est partiellement ou totalement de manière indépendante de travailler avec le programme proposé par lui, qui contient le programme d'action cible, la base de données et le guide méthodologique pour atteindre les objectifs didactiques.

Dans ce cas, les fonctions de l'enseignant peuvent varier d'informations et de contrôler la coordination de la consultation. La technologie d'apprentissage modulaire repose sur la combinaison des principes de la quantification systémique et de la modularité. Le premier principe est la base méthodologique de la théorie de la "compression", "plier" d'informations éducatives. Le deuxième principe est la base neurophysiologique de la méthode d'apprentissage modulaire. Avec une formation modulaire, il n'y a pas de date d'apprentissage strictement spécifiée.

Cela dépend du niveau de préparation de l'élève, de ses connaissances et de ses compétences précédentes, le niveau de qualification souhaité. La formation peut s'arrêter après avoir maîtrisé tout module. Un étudiant peut apprendre un ou plusieurs modules et à l'avenir pour obtenir une spécialisation étroite ou maîtriser tous les modules et obtenir une profession à large profil. Pour effectuer des travaux, toutes les unités modulaires et les éléments modulaires ne peuvent pas être étudiés, mais uniquement ceux nécessaires pour effectuer des travaux avec des exigences spécifiques. D'autre part, des modules professionnels peuvent être constitués d'unités modulaires liées à différentes spécialités et à différents domaines d'activité.

Le but de ce travail est d'étudier les technologies modulaires dans les cours d'informatique à l'école.

La réalisation de cet objectif contribue à la solution des tâches suivantes:

Considérez les caractéristiques de la technologie de l'apprentissage de la technologie modulaire;

Explorez la méthodologie de la technologie d'apprentissage modulaire à l'école;

Appliquez presque une technique de technologie modulaire dans une salle de classe dans une école secondaire.

L'objet de l'étude est de créer une leçon d'informatique à l'école à l'aide de technologies modulaires dans le processus d'apprentissage. Le sujet de l'étude est l'utilisation de technologies modulaires dans le processus de cours d'informatique dans l'enseignement secondaire secondaire.

Lorsque vous écrivez ce travail, une littérature spéciale a été utilisée, aides méthodologiques, livres de référence, manuels scolaires pour universités.

ses mises à niveau sur la base de l'intégration des objets

Aujourd'hui, la principale dans l'éducation est le système d'apprentissage en question. Si vous regardez les sources de sa création, vous pouvez voir qu'il est créé au début du développement intensif et de la différenciation des sciences, l'augmentation rapide des connaissances dans différents domaines de l'activité humaine.

La différenciation des sciences a conduit à la création d'un grand nombre d'objets (disciplines). Il était très clairement manifesté à l'école et à la formation professionnelle, des étudiants qui étudient jusqu'à 25 articles faiblement liés les uns des autres. On sait que chaque science spécifique est un système logique de connaissances scientifiques, de méthodes et de moyens de connaissances.

Le cycle d'articles spéciaux est la synthèse des fragments de connaissances et de types de produits de production scientifiques et techniques et industriels. Le système d'objet est efficace dans la préparation d'étudiants et d'étudiants sur les disciplines fondamentales et appliquées dans lesquelles des connaissances théoriques et des compétences pratiques dans des domaines spécifiques de connaissances ou d'activités sont énumérées dans le système. Le système d'objet était organiquement adapté à la forme de formation urbaine en classe.

Les autres avantages du système d'apprentissage en question comprennent une méthodologie relativement simple pour la préparation de la documentation pédagogique et logicielle et la formation de l'enseignant aux cours. Dans le même temps, le système d'objet présente des inconvénients importants, dont le principal est:

Les connaissances systémiques des sujets de formation sont associées à un grand nombre de matériel éducatif réel, de charge de travail terminologique, d'incertitude et d'incohérence du volume de matériel éducatif au niveau de sa complexité;

Un grand nombre d'objets conduit inévitablement à la duplication du matériel éducatif et est associé à une augmentation du temps de formation;

Les informations de formation non conditionnelles provenant de différents sujets compliquent sa systématisation pour les étudiants et, par conséquent, il est difficile de former la formation de la peinture holistique du monde qui les entoure;

La recherche de connexions interdisciplinaires complique le processus d'apprentissage et ne permet pas toujours de systématiser la connaissance des élèves;

En règle générale, en règle générale, est une formation informative et reproductive: les élèves reçoivent des connaissances «prêtes à l'emploi» et la formation de compétences et de compétences sont obtenues en reconstruisant des échantillons d'activité et augmentez le nombre de tâches. Cela n'assure pas l'efficacité des commentaires et, par conséquent, il est plus compliqué par la gestion de l'apprentissage des élèves, ce qui entraîne une diminution de sa qualité;

La comptabilisation du pouvoir du succès des élèves, comme l'un des outils importants de la commission de retour d'information, n'est pas suffisamment efficace en raison d'erreurs relativement importantes (15 à 20%) de connaissances et de compétences des étudiants sur la méthodologie subjective des enseignants;

La diversité des articles qui étudient simultanément, une grande quantité de vides diverses de matériel pédagogique conduit à la surcharge de la mémoire des étudiants et à l'impossibilité d'apprendre réel de matériel pédagogique par tous les élèves;

La structure rigide de la documentation éducative et logicielle, la réglementation externe du processus éducatif, qui inclut le cadre temporel difficile de la leçon et du calendrier de la formation;

Différenciation de l'apprentissage faible, orientation sur l'étudiant "moyen";

Principalement une forme d'entraînement organisationnelle du groupe frontal au lieu d'une personne.

De la pratique de l'apprentissage professionnel, il est connu que les élèves perçoivent de mieux et assimilent des connaissances intégrées complètes. Par conséquent, il est nécessaire de créer un système de formation approprié, de développer des fondations théoriques et des méthodes d'intégration d'objets, de développer des programmes sur une base de bloc modulaire et de la teneur en éléments didactiques.

Le système d'apprentissage modulaire a été élaboré par l'Organisation internationale du Travail (OIT) dans les années 70 du XXe siècle, résumé de l'expérience de la formation du personnel de travail dans des pays du monde développés sur le plan économique.

Ce système se répandit rapidement dans le monde entier et est devenu une norme internationale de formation professionnelle. Il garantit la mobilité des ressources du travail dans les conditions du NTP et du recyclage rapide des travailleurs exemptés. Le système modulaire a été élaboré dans le cadre du système le plus individualisé de formation F. Keller, comprenait donc un certain nombre de moments positifs:

Formation de fins d'apprentissage fini et intermédiaire;

Répartition du matériel éducatif en sections distinctes;

Rythme d'apprentissage individualisé;

La possibilité de transition vers l'étude de la nouvelle section, si le matériau précédent est entièrement absorbé;

Contrôle régulier des connaissances de test.

L'apparition d'une méthode modulaire est une tentative d'élimination des lacunes des méthodes de formation existantes suivantes:

La direction de la formation professionnelle pour la réception de la profession est généralement et non de remplir des travaux spécifiques, ce qui empêchait d'obtenir des diplômés d'emplois d'établissements d'enseignement;

Inflexibilité de la préparation concernant les exigences des industries individuelles et des processus technologiques;

Non-respect de la préparation d'un niveau d'enseignement général assez différencié de différents groupes de la population;

Manque de caractéristiques individuelles comptables des étudiants.

La principale chose dans l'apprentissage modulaire est la possibilité d'individualisation de l'apprentissage. Du point de vue de J. Russell, la présence de modules alternatifs (sélectifs) et leur choix libre permet à tous les étudiants d'apprendre le matériel éducatif, mais à un rythme individuel. Il est important que les tâches pour les étudiants soient si compliquées de travailler avec la tension de leurs capacités mentales, mais, en même temps, donc compliquant qu'il n'y avait pas de leadership pédagogique obsessionnel.

Dans la nécessité d'une sélection gratuite du module d'un ensemble alternatif, une des possibilités de former une préparation au choix en tant que caractéristiques d'une personne, qui est également importante pour la formation d'indépendance dans l'éducation. Dans le même temps, avec un système d'apprentissage individualisé d'un étudiant, une absorption complète du matériel éducatif avec un test spécifique de chaque module est requise. Flexibilité de l'apprentissage modulaire. J. Russell représente un module comme unité de matériel éducatif qui répond à un sujet séparé.

Les modules peuvent être regroupés dans différents ensembles. Le même module peut répondre aux différentes parties des exigences relatives à différents cours. En ajoutant «Nouveau» et à l'exclusion de «vieux», sans changer la structure, effectuez un programme de formation avec un niveau d'individualisation élevé. En accord avec une telle interprétation de la "flexibilité", un certain nombre de chercheurs s'opposent à l'examen des modules en tant que unités de matériel éducatif correspondant à un sujet.

La flexibilité dans une telle compréhension conduira à un apprentissage fragmentaire. Il y a une élection de formation (possibilité de libre choix). Suite au système F. Keller, une caractéristique importante de l'apprentissage modulaire est l'absence de cadre de formation temporaire d'organisation dure: elle peut passer à un moment opportun pour un étudiant. L'absence d'une période de temps difficiles permet à l'élève de faire progresser l'apprentissage à un taux correspondant à ses capacités et à la présence de temps libre: l'étudiant peut choisir non seulement les modules dont ils ont besoin, mais également la procédure à suivre pour l'étudier.

J. Russell fait valoir que la formation modulaire nécessite la responsabilité directe de l'étudiant pour le résultat de la formation, car elle crée des conditions confortables pour pouvoir absorber le contenu des modules. Avec cette approche, la motivation d'apprentissage augmente considérablement, car l'étudiant peut choisir librement des méthodes pratiques, des moyens et du rythme d'apprentissage. Mais dans le même temps, le rôle de l'enseignant (instructeur) n'est pas exclu. L'activité des étudiants dans le processus d'apprentissage. Pour une assimilation d'un matériau d'apprentissage efficace, l'étudiant devrait fonctionner activement au-dessus de cela.

Le principal avantage de la méthodologie des établissements d'enseignement de l'Europe occidentale est l'activité des étudiants. En d'autres termes, ce n'est pas l'accent mis sur l'enseignement, mais sur le travail individuel indépendant des étudiants avec des modules. Les fonctions de l'enseignant sont considérées ici. Avec l'avènement de la formation modulaire, la fonction Pedagog est modifiée, car l'accent est mis sur les activités éducatives actives des étudiants.

L'enseignant est exempté du travail de routine - enseigner un matériel pédagogique simple, le contrôle actif de la connaissance des étudiants est remplacé par la maîtrise de soi. Plus de temps et d'attention, enseignant paie pour stimuler, motiver l'apprentissage, les contacts personnels dans le processus d'apprentissage. Dans le même temps, il devrait être très compétent, ce qui lui permet de donner des réponses à ces problèmes difficiles de caractère créatif, qui peut survenir parmi les étudiants en cours de travail avec le module. L'interaction des étudiants dans le processus d'apprentissage.

Une compréhension moderne de l'essence du processus d'apprentissage est principalement dans cette formation constitue le processus de sujet - interaction subjective entre l'enseignant et les étudiants, ainsi que des étudiants entre eux. Cette interaction est basée sur la communication. Par conséquent, la formation peut être définie comme "la communication, dans le processus et avec laquelle son résultat est absorbée par son résultat". Lors de la communication, l'essence de la formation a lieu. Contact individuel intensif - est l'un des facteurs de l'efficacité de la formation modulaire et en même temps de l'individualisation de l'apprentissage.

Conclusion: La principale différence du système de formation modulaire de la traditionnelle consiste à analyser l'étude d'activités professionnelles spécifiques, qui élimine la formation sur des disciplines et des matières individuelles. C'est un point très important dans le processus d'apprentissage.

La base de programmes modulaires de construction est une tâche de production spécifique, qui est l'essence de chaque œuvre spécifique. En général, leur complexe est le contenu de la spécialité ou de la profession. Le terme "tâche" dans ce cas est remplacé par le nouveau - "bloc modulaire". Le bloc modulaire est une partie complémentaire logiquement des travaux dans le cadre de la tâche de production, de la profession ou de la zone d'activité avec un principe clairement désigné et la fin du contrôle, en règle générale, n'est pas divisée en moins de parties.

Module de compétences de travail (MTN) - Description du travail, exprimée sous la forme de blocs modulaires. MTN peut consister en un ou plusieurs blocs modulaires indépendants. L'élément éducatif est une brochure de formation indépendante, destinée à l'étude, orientée sur les deux travaux indépendants du stagiaire et de travailler sous la direction de l'instructeur. Chaque élément éducatif couvre certaines compétences pratiques et des connaissances théoriques. L'unité de guidage est une forme moderne de plan de classes développé pour un système d'apprentissage modulaire.

Il contribue aux instructeurs et aux enseignants de mener une planification et une formation systématiques. Les blocs d'instrumentation peuvent également constituer la base du développement de l'élément éducatif.

Il est important de soumettre progressivement un système de formation modulaire.

Première étape. Il définit le contenu de l'apprentissage pour toute profession et avec ses composants distincts. On peut appeler la conception du contenu de l'apprentissage modulaire. La création de contenu est un détail constant des données d'un sujet d'école particulier, en commençant par ses fondations fonctionnelles et au résultat final. Après avoir déterminé les études de formation sous ce sujet, la "Description de la leçon" est développée.

La forme compressée contient une description des principales fonctions de formation. Il fournit également des conditions pour ceux qui étudient. En outre, toutes les fonctions énumérées que l'étudiant doit effectuer sont distribuées à des blocs modulaires séparés: MB-1, MB-2, ... MB - N. Selon les résultats d'une telle analyse, la liste et la description des blocs modulaires sont tirés en haut. Dans chaque unité modulaire formée, un détail encore plus petit des travaux effectués en la séparant en opérations distinctes («étapes»), qui sont distribués à la combinaison de compétences individuelles, ce qui permet d'effectuer cette opération.

À la deuxième étape de la conception, des éléments de formation (UE) sont développés pour l'assimilation de certaines compétences, qui sont les principaux matériaux didactiques du système d'apprentissage modulaire. Chaque élément éducatif contient des compétences et des compétences pratiques ou des connaissances théoriques à apprendre.

La troisième étape implique des préparations technologiques pour le processus d'étude:

Soutien matériel pour le travail des étudiants;

Créer une documentation de comptabilité de contrôle;

Étudier un instructeur (ou un maître) de toutes les compétences et compétences, qui sont donnés dans un élément éducatif spécifique.

À la quatrième étape, une formation directe est effectuée sur la technologie modulaire. La combinaison de modules interconnectés est un bloc d'information.

En ce qui concerne l'éducation de base de l'école, il est conseillé de former un plus grand, terminé dans une unité de compréhension éducative, appelée bloc professionnel. Lors de la création de blocs professionnels, il est nécessaire de prendre en compte le principe hiérarchique de leur construction associée aux exigences des normes d'enseignement scolaire et professionnel.

En fonction du niveau de formation requis, les modules correspondants sont choisis. À la demande de l'enseignant ou de l'élève, certains des modules ou des unités modulaires peuvent être exclus s'il n'y a aucune partie des travaux dans le processus d'exécution des engagements professionnels. Chez Entreprises où le système de formation modulaire est également utilisé, en raison de la croissance de la location, des stocks communs, de la coopérative et d'autres formes de propriété des entreprises, il est nécessaire de maîtriser les employés non un, mais plusieurs professions. Par exemple, gestionnaire et économiste, plomberie et soudeuse, pilote de tracteur et chauffeur, etc.

Dans une telle version de formation, des blocs professionnels appropriés sont appliqués. Si des modules ou des unités modulaires sont répétés et ont été étudiés plus tôt, ils sont exclus du curriculum et ne sont pas étudiés dans des blocs professionnels. Il raccourcit les dates d'apprentissage, vous permet de créer des programmes de formation flexibles adaptés à l'étudiant.

Il peut y avoir une vaste profession au profilé associée à l'utilisation de l'une et des mêmes activités de production dans différentes industries. Les principes ci-dessus du système modulaire d'enseignement professionnel permettent de faire attention à ses qualités positives:

La mobilité des connaissances est obtenue dans la structure de la compétence professionnelle de l'employé en remplaçant les unités modulaires obsolètes à nouveau, qui contiennent des informations nouvelles et prometteuses;

La gestion de l'apprentissage des élèves est minime. Cela vous permet de résoudre des problèmes de formation future et de formation avancée des travailleurs et des spécialistes;

Grâce aux documents clairs et brefs des informations pédagogiques lors de la conception de modules didactiques, enseigne aux enseignants et aux étudiants à une courte déclaration de pensées et de jugements;

Le moment de l'assimilation des informations enregistrées dans le module didactique par rapport aux formes traditionnelles de matériau de graduation à 10 à 14 fois;

Le cours de formation est réduit de 10 à 30% sans perte d'exhaustivité de l'enseignement et de la profondeur de matériel d'apprentissage en raison de l'action du facteur «compression» et des «écarts» d'informations éducatives, trop pour ce type de travail ou d'activité;

L'auto-apprentissage se produit avec la régulation non seulement de la vitesse de fonctionnement, mais également du contenu du matériel éducatif;

La décomposition de la profession (spécialité) est atteinte sur la pièce (modules, blocs), qui ont des valeurs indépendantes complétées dans la cible et une relation substantielle;

La capacité d'enseigner plusieurs professions basées sur l'assimilation de divers blocs professionnels en tenant compte des activités de production spécifiques.

La connaissance de la structure, des fonctions et des caractéristiques de base des actions vous permet de simuler les types les plus rationnels d'activité cognitive et de planifier des exigences à la fin de la formation. Pour que les types programmés d'activités cognitives deviennent l'entrée des élèves, ils doivent être effectués par un certain nombre d'états qualitativement particuliers dans toutes les caractéristiques de base. Action Avant de devenir mental, généralisé, abrégé et maîtrisé, traverse les états de transition.

Les principales sont les étapes de l'assimilation de l'action, chacune caractérisée par un ensemble de changements dans les propriétés principales (paramètres) de l'action. La théorie en question attribue cinq étapes dans le processus de maîtrise fondamentalement de nouvelles actions. Ces dernières années, le scientifique - le développeur de systèmes de formation modulaire P.Galperin indique la nécessité d'introduire une autre étape, où la tâche principale est de créer la motivation nécessaire au stagiaire.

Quelle que soit la solution de cette tâche, une étape indépendante ou non, la présence des motifs nécessaires à l'adoption de la tâche d'apprentissage et d'une activité adéquate devrait être fournie. Si ce n'est pas le cas, la formation d'actions et de connaissances d'eux est impossible. En pratique, il est bien connu que si l'étudiant ne veut pas apprendre, il est impossible d'enseigner. Afin de créer une motivation positive, il est couramment utilisé pour créer des situations de problèmes, dont la résolution est possible à l'aide de l'action à la formation de laquelle il est prévu de commencer. Il existe les caractéristiques suivantes des principales étapes du processus d'apprentissage.

À la première étape, les élèves obtiennent les explications nécessaires sur l'objectif d'action, son objet, son système d'orientation. C'est la phase de familiarisation préliminaire avec l'action et les conditions de sa mise en œuvre - le stade de la compilation du cadre approximatif de l'action.

À la deuxième étape, le stade de la formation d'action dans la forme matérielle (ou matérialisée), les étudiants effectuent déjà une action, mais jusqu'à présent dans la forme externe, matérielle (matérialisée) avec le déploiement de toutes les opérations incluses. Une fois que tout le contenu de l'action s'avère assimilé, l'action doit être traduite dans la prochaine étape, la troisième étape est le stade de la formation d'action en tant qu'élégore. À ce stade, où tous les éléments de l'action sont présentés sous la forme d'un discours externe, l'action passe une poursuite de généralisation, mais reste toujours non automatique et disgrave.

La quatrième étape est la phase de former une action dans la parole externe à elle-même - diffère de la précédente que l'action est effectuée en silence et sans prescrire - comme prononçant lui-même. À partir de ce moment-là, l'action va à la finale, la cinquième étape est la phase de former une action dans la parole interne. À ce stade, l'action acquiert très rapidement un flux automatique, devient une auto-observation inaccessible.

La théorie de la formation progressive d'actions mentales P.Galperin a certainement servi de base à la technologie d'apprentissage modulaire. La théorie est clairement montrée l'importance de diviser toutes les activités dans des actions interdépendantes distinctes. Ainsi, dans un système d'apprentissage modulaire, une information de formation brisée pour les blocs interconnectés individuels est absorbée par les étudiants beaucoup plus faciles et plus rapides.

De plus, la partition de l'ensemble du matériel éducatif sur les modules prévoit l'exclusion d'informations inutiles, qui est étudiée avec le système d'éducation en question. La formation progressive d'actions mentales est très importante dans le processus d'éducation. Comme on le sait, seules quelques disciplines étroitement interdépendantes peuvent être incluses dans un module. Dans le processus d'étude du matériel pédagogique, l'étudiant ne sut pas ses capacités et sa mémoire mentale en raison de la connexion logique entre les objets et les quelques-uns. Par conséquent, l'élève peut progressivement obtenir les connaissances nécessaires conformément à la théorie de la formation progressive d'actions mentales P.ya. Halperine.

L'un des avantages les plus importants de l'apprentissage modulaire est la relation étroite des connaissances théoriques et des compétences et des compétences pratiques, car à chaque fois après avoir reçu une certaine quantité d'informations théoriques, l'étudiant le fixe immédiatement pratiquement.

Et cela effectuera l'action nécessaire jusqu'à ce qu'elle soit bonne. Dans le même temps, la connexion de la théorie avec la pratique apparaît dans le processus d'apprentissage. Cela correspond à l'une des trois lois du behaviorisme, à savoir la loi de l'exercice. Lors de la vérification des connaissances, l'étudiant passe des tests modulaires. Si les résultats ne sont pas satisfaisants, l'étudiant peut réexaminer le matériel nécessaire jusqu'à ce que de bons résultats d'apprentissage aient été atteints.

Chaque personne a des capacités mentales différentes. Dans le système de formation en question, un niveau d'échec très élevé est déterminé par cela. Supposons que l'enseignant était intéressé par un élève avec un certain sujet, une personne est déjà entièrement préparée pour obtenir de nouvelles informations bien apprises. Mais il y a aussi d'autres étudiants qui n'interrompent que ce sujet.

À ce moment-là, alors que l'enseignant essaie d'intéresser (mener une nouvelle dose d'informations) au reste, le premier élève sera fatal à attendre et à perdre de l'intérêt dans ce sujet. On peut en dire autant sur le cadre temporaire difficile de la formation.

De nombreux cas sont connus lorsque les enfants des classes primaires perdent simplement des intérêts dans leurs études, bien que au début du processus éducatif cherchait à connaître les connaissances. La raison en est toujours une - pour un processus d'étude d'un certain matériau trop long et sa répétition constante est fatigante, pour d'autres, trop peu de temps, à cause de ce que les enfants commencent à se retarder, il devient difficile de rattraper le reste et, Enfin, ils ne gênent que cette course éternelle, alors ils perdent tout intérêt pour l'apprentissage. C'est aussi le cas avec plus d'adultes.

La technologie d'apprentissage modulaire est très importante dans le monde moderne, car elle se concentre sur les caractéristiques psychologiques de chaque personne.

L'introduction de cette technologie dans les conditions de développement innovant de la société contribue à la démocratisation du processus éducatif, à l'assimilation rationnelle et efficace de certaines connaissances, stimulant les sujets de formation pour le travail d'apprentissage systématique, renforçant ainsi le composant de motivation, la formation d'actions de soi-même et de transformation du contrôle sur le mécanisme efficace du processus de gestion.

Système de crédit et modulaire d'organisation du processus éducatif (KMSOP) conformément aux recommandations de l'espace européen de l'enseignement supérieur:

Contribue à améliorer la qualité et offre une approximation valide de la préparation de spécialistes au niveau européen;

Répond pleinement à la position de base des ECTS;

Prend en compte toutes les exigences existantes du système d'enseignement national;

S'adapte facilement aux méthodes de planification académique existantes.

L'intensification de la formation dans les conditions de la technologie de crédit-modulaire contribue à atteindre l'objectif d'apprendre le futur enseignant de l'école secondaire avec la force minimale considérable des sujets de formation, utilisant des méthodes d'enseignement traditionnelles et non traditionnelles dans les activités pédagogiques.

La méthode d'apprentissage est une formation complexe et multilingue, dans laquelle l'affichage des modèles objectifs, des objectifs, du contenu, des principes et des formes d'éducation sont affichés. Les méthodes de formation sont les moyens d'activités interconnectées de l'enseignant et des étudiants visant à maîtriser l'élève des connaissances, des compétences et des compétences, sur son éducation et son développement dans le processus d'apprentissage. La diversité des méthodes crée dans les futurs enseignants de l'enquête sur l'éducation générale dans l'activité éducative et cognitive, qui est très important pour la formation de leur compétence professionnelle.

La validité de la théorie et de la pratique de la méthode d'apprentissage est caractérisée par la présence de la présence:

Prévu par l'enseignant d'études;

Des chemins qui choisissent un enseignant pour atteindre ces objectifs;

Façons de coopérer avec les étudiants;

Sources d'information;

L'activité des participants du processus éducatif; enseignant;

Le système de réceptions et d'outils d'apprentissage.

L'utilisation d'une ou plusieurs méthodes doit être déterminée:

Faisabilité pédagogique et psychologique;

Rapport avec l'organisation des activités de l'enseignant et des étudiants;

Se conformer aux méthodes des possibilités des étudiants, capacités individuelles de l'enseignant;

Le ratio de méthodes avec la nature du contenu du matériau étudié;

Interconnexion et interaction des méthodes entre elles;

L'efficacité de la réalisation des résultats qualitatifs de la formation et de l'utilisation créative des connaissances, des compétences et des compétences.

Les méthodes d'apprentissage innovantes comprennent des méthodes d'apprentissage actif, qui dans les conditions de KMSOP prévoient une augmentation du niveau de compétence professionnelle de la future enseignante du secondaire. Les méthodes d'apprentissage actif contribuent à:

Formation des connaissances, des compétences professionnelles et des compétences des futurs spécialistes, en les attenant à des activités cognitives intensives;

Activation de la pensée des participants au processus éducatif; manifestation de la position active des étudiants;

Prise de décision indépendante dans une motivation accrue; La relation entre l'enseignant et l'étudiant et l'autre.

Sur la base de cela, en train de préparer l'enseignant de la classe principale dans des conditions de technologie d'apprentissage modulaire de crédit, il est nécessaire d'utiliser les méthodes et techniques suivantes:

Effectuer des conférences interactives, nommément l'utilisation de la méthode «Réponse de la question» tout en travaillant avec des étudiants tout au long de la conférence; Mener des présentations courtes préparées par des étudiants qui révèleraient l'une des questions définies dans ce sujet; essai;

L'introduction de telles formes de travail au cours de classes pratiques de travail en tant que "table ronde", "atelier", où les étudiants au cours de la discussion résolvent des problèmes importants de spécialité sur la base de leurs propres développements indépendants; mener des différends, des discussions, une analyse des situations pédagogiques;

Transformation du travail indépendant de l'étudiant, l'exécution d'une assignation de recherche individuelle, en tant que composante obligatoire de l'étude d'une discipline universitaire spécifique;

Utilisation dans les présentations, publications, sites Web préparés par les étudiants conformément à la NIT;

Utilisation dans le processus éducatif de l'École supérieure de jeu de rôle et de jeux d'affaires, méthodes de cas, attaques cérébrales, qui contribuent au développement de l'activité, de la créativité, de la créativité de l'enseignant;

Effectuer des classes de maître, des activités de formation qui favorisent la formation de compétences professionnelles du futur enseignant de l'école primaire;

L'utilisation généralisée de moyens multimédias moyens dans le processus de lecture des conférences et de mener des exercices pratiques, des types électroniques et différents de résumés de conférences de conférences, offrant aux étudiants des informations éducatives sur les médias électroniques, la recherche sur Internet et similaires;

L'utilisation de l'imitation, de la réflexion, de la relaxation, de la relaxation lors d'exercices pratiques individuels;

L'utilisation de nouvelles approches pour surveiller et évaluer les réalisations des étudiants qui fournissent une objectivité et une fiabilité.

En utilisant les possibilités de méthodes d'apprentissage innovantes, dans des conditions de crédit et de technologies modulaires, dans le processus de formation professionnelle du futur enseignant de l'école primaire se produit:

Activation de l'activité cognitive des étudiants;

Motivation et promotion des futurs enseignants spécialistes des activités éducatives;

Modéliser les compétences professionnelles du futur spécialiste;

Satisfaction des intérêts et des besoins éducatifs professionnels;

Développement de la créativité, pensée critique;

La capacité de montrer leurs qualités personnelles et professionnelles importantes;

Assurer des occasions d'apprendre tout au long de la vie;

La formation de la mobilité professionnelle, de la créativité, de la compétence et de la compétitivité des futurs enseignants du secondaire sur le marché du travail.

L'utilisation de technologies pédagogiques, des méthodes d'enseignement innovantes dans le processus éducatif d'enseignement supérieur donneront la possibilité d'améliorer de manière significative la qualité de la formation professionnelle du futur enseignant, fournira sa compétitivité sur le marché mondial du travail, la participation active à l'espace européen. Éducation.

Conclusion: Après avoir examiné la théorie de la formation progressive d'actions mentales de P.ya. Galperine, vous pouvez affecter les systèmes principaux qui sous-tendent le système d'apprentissage modulaire. Tout d'abord, il est nécessaire d'allouer l'importance de la théorie de P.ya. Halperine. C'était cette théorie qui a servi à créer un module.

À ce jour, il y a eu un nombre important de diverses technologies éducatives. La base de toutes les technologies est l'idée de créer des conditions d'adaptation à chaque élève, c'est-à-dire une adaptation aux particularités de l'étudiant du contenu, des méthodes, de la forme d'éducation et de l'orientation maximale des activités indépendantes ou du travail d'un écolier dans un petit groupe. Aujourd'hui, le spécialiste pédagogiquement compétent, y compris l'enseignant d'informatique, doit posséder l'ensemble de l'arsenal de technologies éducatives.

Pour atteindre les enseignants informatiques susmentionnés, diverses méthodes et formes d'apprentissage, les technologies modernes sont appliquées dans les salles de classe: c'est une formation en collaboration et un apprentissage problématique, des technologies de jeu, des niveaux de différenciation de niveau, des technologies de groupe, des technologies éducatives, de la technologie de la technologie Formation modulaire, formation des technologies de projet, technologie pour le développement de la pensée critique des étudiants et des autres.

Étudier la faisabilité de l'application d'une méthode de coopération dans la pratique de l'École patriotique, nous avons conclu que la série de technologies de coopération dans diverses versions reflète les tâches d'une approche personnellement axée sur le stade de l'apprentissage des connaissances, la formation de compétences intellectuelles nécessaire et suffisant pour de nouvelles recherches indépendantes et des travaux créatifs dans des projets.

Dans leur travail, vous pouvez utiliser les applications suivantes de la formation en collaboration:

1) vérifier l'exactitude des devoirs (groupes d'élèves peut clarifier incompréhensible pendant la performance de la tâche à domicile);

2) une tâche du groupe, suivie des tâches à chaque groupe (les groupes reçoivent diverses tâches, ce qui permet la fin de la leçon de démonter davantage de leur nombre);

3) mise en œuvre conjointe de travaux pratiques (par paires);

4) Préparation des tests, des travaux indépendants (alors l'enseignant propose d'effectuer des tâches ou un test individuellement à chaque élève) ;;

5) effectuer une tâche de conception.

Les technologies de formation de projet et la formation en collaboration, qui sont en étroite des relations entre elles, prendront une place solide dans les leçons d'informatique et des activités parascolaires.

Bien entendu, l'ensemble du processus éducatif ne vaut pas la peine de traduire tout le processus éducatif. Pour le stade de développement moderne du système éducatif, il est important d'enrichir la pratique des technologies orientées personnelles des multiples. Pour mettre en œuvre l'objectif de différenciation des objectifs, il est possible d'utiliser les types de tâches multi-niveaux suivants dans la leçon: pour individualiser la formation de contenu, en fonction du taux d'apprentissage, en fonction du rythme d'apprentissage, en termes d'indépendance, Selon des méthodes et des méthodes d'enseignement, selon des méthodes de contrôle et d'auto-surveillance, nous pouvons une technologie modulaire.

Le cœur de l'apprentissage modulaire est un module de formation, notamment:

Bloc d'information fini;

Programme cible d'une action d'un étudiant;

La pratique montre que la majorité des enseignants sont axés sur les recommandations méthodologiques obtenues (ceci est définitivement utile), mais aucune science ne donnera à un enseignant spécifique une recette de la conception du processus éducatif dans la classe d'étudiants, où cela fonctionne. Le choix des méthodes, des technologies, des moyens d'organisation du processus éducatif dans l'enseignant est très large. Quel est leur résultat optimal? Quels sont les "appropriés" à l'enseignant et aux conditions dans lesquelles cela fonctionne? Ces questions doivent être répondues par l'enseignant.

Dans le même temps, l'étudiant doit Puzzle: Comment apprendre à apprendre, je veux le savoir, je peux y parvenir, ce sera utile pour moi pour ... puisque la leçon porte un caractère orienté individuel, alors il est nécessaire pour motiver chaque étudiant individuellement, car chacun d'entre eux a ses propres réalisations motivées. La technique de motivation à travers le paradoxe est très efficace, qui est utilisée, par exemple, dans la leçon d'étude de la "forme de pensée" de la 10e année.

Il commence par la création d'une situation problématique, permettant aux étudiants qui parviennent à la conclusion de la nécessité d'étudier ce sujet, qui intéresse le problème de la logique et des formes de pensée. Le travail est effectué à l'aide de cartes avec sophisme contenant une situation paradoxale et des tâches d'un niveau de complexité différent proposé à la fin:

L'émergence de nouvelles sphères de la science et de la technologie nécessite une approximation des méthodes de formation de connaissances axées sur la problématique, révisant les tâches des écoles d'enseignement général, la réorganisation de la recherche scientifique et la formation de spécialistes axée sur l'autorisation de problèmes interdisciplinaires non standard.

La tâche principale de la technologie à caractère personnel devient la tâche d'identifier et de développer globalement des capacités individuelles des étudiants. Actuellement, l'éducation se transforme de plus en plus vers une formation individuelle. De plus, cette technologie pédagogique peut être effectivement mise en œuvre, y compris lors de l'apprentissage à distance.

La formation d'une culture de choix, assurant que le succès de chaque étude dépend en même temps de la planification appropriée de l'enseignant des principales étapes de la leçon fondée sur la technologie IOSO (méthode d'apprentissage orientée individuellement), telle que , par exemple, l'organisation de la motivation à l'enseignement. Étant donné que la leçon porte un caractère orienté individuel, il est nécessaire de motiver chaque étudiant individuellement, car chacun d'entre eux a sa propre réalisation motivée.

Les problèmes de développement d'une société de l'information pour accélérer les processus d'intégration ces dernières années sont au centre de l'attention et de la pensée publique. Sur les problèmes de l'informatisation, le principe de «l'éducation pour tous, l'éducation tout au long de la vie, l'éducation sans frontières» est tenu des conférences internationales, des réunions, des séminaires.

La nécessité d'introduire des méthodes d'apprentissage innovantes dans les conditions de la technologie de crédit-modulaire dans le processus de formation professionnelle du futur enseignant de l'école primaire, causée par la nécessité du temps, encourage le développement scientifique ultérieur du problème de la formation de la compétence professionnelle de la compétence professionnelle. de l'enseignant futur dans les conditions de la technologie de crédit-modulaire de la plus haute institution éducative.

Les technologies utilisées dans l'organisation de la formation de préfalisation en informatique sont axées sur la loi active. Cela contribue au processus d'autodétermination des étudiants et les aide à être évalués de manière adéquate sans avoir compromis le niveau d'estime de soi. Dans la première leçon, une petite conversation se déroule avec des étudiants sur le fait qu'elles s'attendent à d'apprendre sur le parcours qu'ils aimeraient savoir quoi savoir quelles professions ils sont intéressants et ainsi de suite.

L'introduction du système modulaire d'organisation du processus éducatif est extrêmement importante pour une meilleure utilisation des réalisations de progrès scientifiques et technologiques dans l'apprentissage des étudiants.

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Utilisation d'apprentissage modulaire dans les cours d'informatique

FGBOU VPO "Institut pédagogique de Shadrinsky State State", Sadrinsk

Leader scientifique - à. P.n., professeur

La vie moderne impose de grandes exigences pour la pédagogie et la méthode d'enseignement des articles individuels. Comme vous le savez, dans divers systèmes pédagogiques, appliquez toujours des méthodes et des formes de formation obsolètes. Sans aucun doute, ils sont testés par le temps, mais sont déjà insuffisants pour résoudre les problèmes de l'intensification et de l'individualisation du processus d'apprentissage, ainsi que d'améliorer l'indépendance des étudiants et de la fourniture de valeurs et de développement éducatifs sur leur sol de compétences. Actuellement, des changements importants surviennent dans le système éducatif. La formation actuelle proclame aujourd'hui le principe de la variabilité, dont la conséquence est le développement de diverses options pour le contenu de l'éducation, de la création scientifique et de la justification pratique des nouvelles idées. Dans ces conditions, l'enseignant doit être axé sur un large éventail de technologies modernes.

Récemment, les technologies de l'information pouvant résoudre les problèmes ci-dessus sont de plus en plus utilisées dans les écoles. Rappelons les mots ailés: "Qui possède des informations, il possède le monde." Oui, les informations aujourd'hui pour l'humanité jouent le même rôle que l'apparition d'écriture dans l'antiquité. Un exemple de technologie de l'information peut servir de formation programmée et une technologie modulaire basée sur elle.

Des études dans ce domaine étaient engagées dans de tels scientifiques, ainsi que de nombreux autres.

Apprentissage modulaire, dont les dispositions générales ont été formulées à la fin des années 60. XX siècle Aux États-Unis, il y avait une alternative à l'apprentissage traditionnel, intégrant de nombreuses idées progressistes accumulées dans la théorie et la pratique pédagogiques.

À l'étape actuelle, l'apprentissage modulaire est l'une des approches les plus holistiques et systémiques du processus d'apprentissage qui assure la mise en œuvre extrêmement efficace du processus didactique.

Apprentissage modulaire - une telle organisation du processus d'enseignement, dans laquelle l'étudiant travaille avec le curriculum composé des modules.

Les caractéristiques distinctives de l'apprentissage modulaire comprennent:

Élaboration obligatoire de chaque composant du système didactique et illustration visuelle dans le programme et modules modulaires;

Structuration claire du contenu de la formation, une présentation cohérente de matériel théorique, garantissant le processus éducatif des matériaux didactiques et le système de surveillance des connaissances, permettant de corriger le processus d'apprentissage;

Variabilité de la formation, adaptation du processus éducatif aux capacités individuelles et aux demandes des étudiants.

Le but de l'apprentissage modulaire- la création des conditions les plus favorables pour le développement du personnel de l'étudiant en garantissant la détention flexible de l'apprentissage, l'adaptation du système didactique aux capacités individuelles, aux demandes et au niveau de formation de base de l'étudiant par l'intermédiaire de l'organisation de activité éducative et cognitive sur un programme individuel.

Essence de l'apprentissage modulaireil consiste en un travail relativement indépendant de l'étudiant sur le développement d'un programme individuel composé de modules individuels (unités modulaires). Chaque module est une action académique complète, dont le développement se passe sur des étapes d'opérations (schéma).

Programmes cible "href \u003d" / texte / catégorie / televie_programmi / "rel \u003d" signet "\u003e programme cible);

Banque d'information: En réalité, des documents éducatifs sous forme de programmes de formation;

Guide méthodologique pour atteindre des objectifs;

Classes pratiques pour la formation des compétences nécessaires;

Examen qui correspond strictement aux objectifs définis dans ce module.

Les caractéristiques suivantes de l'apprentissage modulaire sont distinguées:

1. La possibilité d'individualisation de l'apprentissage.

Les modules, en fonction de la manière d'utiliser leur contenu, peuvent être construits pour un étudiant ou pour apprendre un groupe important en utilisant une approche individualisée de chacun. Il peut y avoir des modules alternatifs. Le matériau peut être supposé à un rythme pratique.

2. Flexibilité.

Les modules peuvent être regroupés dans différents ensembles.

3. liberté.

Étude indépendante du matériel.

4. Participation active des étudiants dans le processus pédagogique.

Le module doit toujours créer des conditions d'activité cognitive active.

5. Le rôle de l'enseignant.

L'apprentissage modulaire est le processus d'interaction subjective de l'étudiant et de l'enseignant. L'enseignant est exempté de la répétition répétée d'un nouveau matériel à des groupes individuels d'étudiants. L'enseignant utilise plus efficacement son temps: plus d'attention paie pour stimuler, la motivation des enseignements, des contacts personnels dans le processus d'apprentissage.

6. Interaction des étudiants dans le processus pédagogique.

Cette fonctionnalité se reflète dans la stimulation des étudiants à des travaux communs sur l'assimilation des matériaux du module. Ils peuvent analyser ensemble des problèmes complexes, peut-être vérifier l'apprentissage. Il est possible même d'utiliser des modules inachevés afin que le stagiaire lui-même ait choisi les voies suivantes.

Ainsi, on peut dire que la formation modulaire est une telle organisation du processus d'enseignement dans lequel l'étudiant travaille avec un curriculum composé de modules.

La base de l'émergence d'apprentissage modulaire était un certain nombre de raisons. Refus de la priorité des connaissances, des compétences et des compétences des élèves de sa forme pure et transférer le centre de gravité du travail des travaux de l'école sur le développement de la capacité de la personnalité place de nouvelles exigences pour le système d'organisation et la conduite d'un processus éducatif à l'école . Tout d'abord, le processus pédagogique moderne devrait viser à atteindre des objectifs spécifiques, ce qui, contrairement à déclarant, devrait être diagnostique.

Le deuxième moment important de la modernisation de l'organisation du processus éducatif à l'école est de coordonner les objectifs, la période du processus de processus et le coût des ressources de santé de ses participants. Le déséquilibre de ces facteurs conduit à la surcharge d'étudiants et d'enseignants.

La technologie d'apprentissage modulaire est l'une des directions de l'apprentissage individualisé, qui permet d'auto-évaluation, régulez non seulement le rythme de travail, mais également le contenu du matériel éducatif. Il vous permet de créer un système d'apprentissage qui fournirait les besoins cognitifs de l'enfant conformément à ses capacités.

Ainsi, l'essence de l'apprentissage modulaire est qu'il est basé sur le paradigme, dont l'élève doit apprendre lui-même et l'enseignant est obligé de gérer son enseignement: motiver, organiser, coordonner, consulter et contrôler. Cette technologie intègre de nombreuses idées progressives accumulées dans la théorie et la pratique pédagogiques.

Le module est une certaine quantité d'informations éducatives nécessaires pour remplir toute activité particulière. Il peut inclure plusieurs unités modulaires, chacune contenant une description d'une opération ou d'une réception terminée. Les unités modulaires peuvent s'étendre et compléter le contenu du module, en fonction des exigences de l'activité spécifique.

Chaque module a ses propres composants. Sur la base des objectifs, le module peut être informatif (lors de l'étude des bases des sciences), opérationnelle (pour la formation de moyens d'activité) et mixte. La nécessité de différenciation vous permet d'établir différents niveaux de matériel de maîtrise, où la limite inférieure doit être le niveau de la norme d'état.

Selon, chaque module a sa propre structure reflétant les éléments principaux: objectif (général ou spécial), contrôle des intrants, résultats d'apprentissage planifiés (connaissances, compétences, compétences), contenu, méthodes et formes de formation, procédures d'évaluation.

Par conséquent, le module consiste en plusieurs unités structurelles, chacune d'entre elles constituant la quantité de connaissances et de compétences nécessaires pour effectuer une opération complète ou étudier la partie complète de l'information de l'étude.

Dans la structure du module, ainsi que les éléments éducatifs, assurant l'assimilation directe des informations, l'élément éducatif décrit la cible du module, son contenu; Élément de formation - Résumé comme généralisation du matériel d'information présenté dans le module et le contrôle des éléments.

Dans le cadre du module de formation est compris comme un élément relativement composé d'une pièce et logiquement pour la construction du matériel éducatif de tout objet (discipline) correspondant à la moyenne par le volume du sujet éducatif. Le module d'apprentissage comprend un bloc - le contenu du matériel éducatif, le bloc est le module de la prescription de l'algorithme d'activité.

Tous les systèmes de méthodes, techniques, formes d'activités organisationnelles des écoliers s'intègrent dans un système de formation modulaire. L'approche modulaire de l'application du matériel éducatif vous permet de mener à bien des liens et une interprétation intraconcibles, "Transférer" certains blocs de connaissances d'un sujet dans un autre, intégrent le contenu de l'étude.

Ainsi, une formation modulaire se manifeste dans deux aspects: la position de l'étudiant capable de travailler de manière autonome avec le programme ajusté conformément à ses capacités individuelles; La position de l'enseignant dont les fonctions varient d'informations coordonnées à la coordination des consultations.

En conséquence, la formation modulaire est une technologie d'apprentissage claire basée sur des données scientifiquement basées sur des données qui n'autorisent pas l'expression, la plus possible dans la formation traditionnelle, et l'évaluation de la formation permet de caractériser la qualité des connaissances avec un plus grand degré de confiance.

Le module est constitué de cycles de cours (deux - et quadruducturaux). L'emplacement et le nombre de cycles dans le bloc peuvent être n'importe où. Chaque cycle de cette technologie est une sorte de mini-bloc et présente une structure définie rigoureusement. Considérez l'organisation du cycle à quatre classes.

La première leçon de cycle est conçue pour étudier le nouveau matériau avec un support pour le complexe maximum disponible d'outils de formation. En règle générale, dans cette leçon, chaque élève reçoit un résumé ou un plan de matériau détaillé (prémédité à l'écran sur l'écran, surveille simultanément avec l'explication de l'enseignant). Dans la même leçon, la fixation principale du matériau est effectuée, en spécifiant des informations dans un ordinateur portable spécial.

Le but de la deuxième leçon est de remplacer l'élaboration faite maison du matériau afin d'assurer son assimilation et de vérifier l'assimilation. Travail passe par paires ou petits groupes. Avant la leçon, l'enseignant reproduit un élève abstrait à l'écran, connu des élèves de la première leçon de cycle et des questions auxquelles il est nécessaire de répondre. Par forme organisationnelle, cette leçon est une variante de l'atelier.

La troisième leçon est complètement déchargée. Au début, cela fonctionne avec un ordinateur portable spécial (sur une base imprimée), puis effectuer des tâches individuelles.

La quatrième leçon de cycle comprend un contrôle préliminaire, une préparation au travail indépendant et un travail réellement indépendant. Dans la technologie des blocs modulaires, des méthodes d'apprentissage programmées, explicatives, heuristiques et programmées sont appliquées.

La fondation de l'apprentissage modulaire est un programme modulaire. Le programme modulaire est une série de portions relativement faibles d'informations éducatives fournies dans une séquence logique spécifique.

Le principe modulaire de la formation de matériel éducatif dans le cours "Informatique" permet d'inclure de nouvelles sections, la nécessité d'étudier, appelée, comme le contenu de tous les apprentissages scolaires) les besoins de la société.

La division de niveau du contenu, la formulation d'exigences relatives aux connaissances et aux compétences des élèves devraient adapter le module au modèle cyclique pour la construction d'une informatique: le sujet est considéré tout au long de la période d'étude du sujet, mais à chaque niveau (propadeautique, basique, profil) est de plus en plus approfondie et étendue.

Considérons une formation modulaire en informatique sur l'exemple de "Sécurité informatique".

Le sujet peut inclure les modules suivants:

Protection des informations au moyen du système d'exploitation;

Protection et restauration des informations sur les disques durs;

Protection des informations sur les réseaux locaux et mondiaux;

Base légale pour la protection de l'information.

L'étude de chaque module dans la rubrique «Sécurité informatique» devrait inclure une formation théorique et pratique et basée sur la connaissance des sections de base des technologies de l'informatique et de l'information. À la fin de l'étude de chaque module, la qualité de son assimilation sous forme de travaux de test est effectuée. L'étude du sujet des travaux de test final est terminée, contenant une tâche globale pour le contenu de l'ensemble du sujet. Les tests finaux peuvent être remplacés par la tâche du projet, dont l'exécution nécessite non seulement une connaissance du contenu du sujet, mais également des compétences pratiques, des compétences en recherche, une approche créative. Les résultats des activités du projet sont présentés publiquement, ce qui sert le développement de compétences en communication, la capacité de protéger leur opinion, de manière critique et relativement faisant référence aux jugements des opposants.

Une caractéristique distinctive du sujet «Sécurité informatique» devrait être un logiciel supplémentaire et un support technique des cours. Effectuer des tâches pratiques pour la fabrication d'éléments de protection dans les paramètres du système d'exploitation et du logiciel d'un ordinateur personnel, ainsi que d'identifier et d'éliminer les dysfonctionnements du disque dur nécessite à la fois des disques de préparation à la préparation et de sauvegarde élevés des enseignants par des méthodes logicielles et matérielles.

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HOLD: Oskina N.n.

Le nouveau système éducatif met à la charge de la connaissance, des compétences et des compétences, une personnalitéenfant son développementpar l'éducation.

Aujourd'hui, la technologie de consolidation des unités didactiques (UDE) p. erdnev, technologie de formation pédagogique DB Elkonina-VV Dodavydova, Humanno-Personal Technology SH.A.MONASHVILI, Intensification de la technologie de formation basée sur des modèles de circuit et de signaux de matériel pédagogique VFSatalov, Technologie des problèmes d'apprentissage modulaire M.CHOSHANOV, Technologie de l'apprentissage modulaire Pitreyakova, K.Vazima, Technologie V.Monakhov, VPBesping et de nombreux autres scientifiques.

Les technologies d'enseignement de Kazakhstan sont activement utilisées, A.A. Zhunysbek, et d'autres sont activement utilisées.

La loi "sur l'éducation" de la République du Kazakhstan a approuvé le principe de la variabilité dans la sélection des formes, des méthodes, des technologies de formation, permettant aux enseignants, les établissements d'enseignement d'utiliser le plus optimal, à leur avis, la possibilité de concevoir le processus pédagogique pour tout modèle, y compris l'auteur. La version développée de la technologie est modulaire (Le module est déterminé, une partie relativement indépendante de tout système, organisation).(S.i.ogov).

Le module éducatif, en tant que cycle de formation reproductible, a une conception composée de trois parties structurelles: entrée, dialogique et finale. Dialogique(Préparatoire) Une partie du module éducatif a une autre fonctionnalité. Au fur et à mesure que l'étude a montré, l'utilisation généralisée de formes de formation actives et de jeu permet aux étudiants de travailler avec des matériaux éducatifs, de lui revenir dans le cadre d'un module éducatif de 13-i.avant que 24 heurestemps. (Les psychologues ont prouvé que l'assimilation du matériau se produit à un retour de 7 fois.).

DANS dialogiqueune partie du module éducatif Nous utilisons non un système traditionnel-cinq points (en fait, à trois points) pour évaluer les connaissances des élèves, mais une balle neuf, permettant à chaque élève d'être sans douleur d'un niveau de tâches à l'autre, car Dans chaque niveau, vous pouvez obtenir la marque "excellente", "bien" ou "satisfaisant".

Formes d'organisation des leçons dialogiquesont modélisés de manière à ce que chaque étudiant sait commentet queil doit être engagé, que fairependant la leçon, comme l'enseignant à l'avanceintroduit les étudiants S. des règles(si ce sont des jeux éducatifs) ou imeubleet en passantleçon.

La condition préalable est une formation à travers jeuorganisations et appliquer diverses formulaires actifs(Groupe, local de groupe et de vapeur individuellement, travail, conflits, discussions). La partie dialogique est basée sur des formes de formation actives, d'abord afin de reproduire le matériel éducatif et la formation de compétences et de compétences élémentaires, puis afin de mener une analyse, une synthèse et une évaluation des connaissances.

Structure modulaire Apprentissage

La technologie pédagogique est basée sur une idée reproductiblecycle de formation. Son contenu comprend:

déclaration générale d'apprentissage;

transition de la formulation générale de l'objectif à sa concrétisation;

Évaluation préliminaire (diagnostic) du niveau d'exposition aux étudiants;

un ensemble de procédures éducatives (à ce stade, il devrait y avoir une correction d'apprentissage basée sur les commentaires opérationnels);

Évaluation du résultat.

D'où les changements dans le travail de l'enseignant et dans la construction du processus éducatif. Dans la méthode d'assimilation complète (J. Block, L.andandsen, etc.), dans le cadre de chaque unité académique, le travail de l'enseignant est construit dans une telle séquence:

Connaissance des enfants ayant des objectifs éducatifs.

Familiarisation d'une classe avec un plan de formation général pour cette section (unité éducative).

Mener une formation (principalement sous la forme d'une présentation matérielle de l'enseignant).

Réaliser le test actuel du test de diagnostic.

Évaluation des résultats de l'inspection et de l'identification des étudiants qui ont pleinement appris le contenu de la section.

Réaliser des procédures de formation correctives avec des étudiants qui n'ont pas atteint une assimilation complète.

Test de diagnostic et identification des étudiants qui ont pleinement appris le contenu de l'unité éducative.

Dans notre mode de réalisation, la séquence est quelque peu différente:

Familiarisation des étudiants ayant des objectifs éducatifs.

Familiarisation de la classe avec un modèle partagé (module) de formation sur ce bloc de sujets (au contenu proche), section.

Un résumé du matériel par l'enseignant (basé sur les systèmes iconiques, les graphiques, les tables, etc.).

Organisation de l'activité cognitive des étudiants basée sur dialogiquecommunication S. Évaluation des personnes âgéesrésultats de chaque activité Élève.

L'étude du matériel pédagogique basé sur un rendement de 4 à 7 fois (en augmentant ») au sujet général, section.

Tester à travers le sujet.

7. Réaliser un crédit régulier ou «relais» sur le sujet (ou dicté, travaux de test, etc.) ..

Le module éducatif, en tant que cycle de formation reproductible, a une conception composée de trois parties structurelles: entrée, Dialogicet le dernier.

Une grande importance dans la partie dialogique de la technologie d'apprentissage modulaire, ont Évaluation, estime de soiet relationles résultats des heures d'apprentissage des étudiants.

L'évaluation des connaissances des élèves se produit sur le système de notation, lorsque chaque élève est présenté trois tâches de divers degrés de complexité.

Dans mes leçons, j'utilise les éléments de la technologie modulaire (une feuille estimée «Évaluation générale», des tâches de tâches simples à complexes, de test, les travaux sont effectués à des paires «sur des tâches pratiques».

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