Jokaisen on ennemmin tai myöhemmin kohdattava tarve valita ammatti. Mutta joskus käy niin, että ihminen ei halua mennä suoraan yliopistoon koulun jälkeen. Sitten hänen valintansa osuu jonkinlaisen ammatillisen koulutuksen saamiseen teknisissä oppilaitoksissa tai korkeakouluissa. On myös mahdollista, että teini-ikäinen haluaa yhdeksän luokan suoritettuaan saada jonkinlaisen erikoisuuden. Sitten hän menee teknisiin kouluihin. Selvitetään mikä on toisen asteen ammatillinen koulutus.

Mikä on toisen asteen ammatillinen koulutus?

Ammatillinen koulutus on tyyppi, joka sisältää opiskelijoiden jatkokoulutusta, joka on mukautettu tiettyyn ammattiin. Neuvostoaikana tärkeimmät oppilaitokset, jotka tarjosivat mahdollisuuden toisen asteen ammatilliseen koulutukseen, olivat tekniset koulut. Nyt osa niistä on nimetty uudelleen korkeakouluiksi.

Samaan aikaan sekä teknikot että korkeakoulut voivat kuulua tiettyyn yliopistoon, johon voi tulla välittömästi kolmanteen vuoteen. Vaikka näin ei ole kaikkialla. Mutta tiettyjä etuoikeuksia on. Esimerkiksi edullisemmat paikat pääsykilpailussa. Mutta tämä riippuu suoraan yliopistosta, johon tekninen koulu kuuluu.

Miten se eroaa ammattikoulusta?

Monet ihmiset ovat kiinnostuneita siitä, mitä eroa on toisen asteen oppilaitoksella ja ammattikoululla? Periaatteessa nyt jälkimmäisestä ei puhuta melkein mitään. Jotkut ammatilliset oppilaitokset nimettiin myös teknillisiksi kouluiksi ja korkeakouluiksi. Yleisesti ottaen nyt ei ole juuri enää jäljellä ammatillisia kouluja siinä muodossa, jossa olemme tottuneet näkemään ne aiemmin. Mutta on korkeakouluja ja teknisiä kouluja, joiden avulla voit saada keskiasteen teknisen koulutuksen.

Erot SPO:n ja kansalaisjärjestön välillä

Toisen asteen tekninen koulutus eroaa peruskoulutuksesta monissa tekijöissä. Listataan vain tärkeimmät. Ensinnäkin SVE valmistaa keskitason asiantuntijoita. Ne tarjoavat myös syvällistä tutkimusta ammatin hankkimiseen liittyvistä asioista. Tämä tapahtuu toisen asteen tai peruskoulutuksen perusteella tai NPO:sta valmistumisen jälkeen.

Ne, joilla on tekninen peruskoulutus, saavat toisen asteen koulutuksen jo olemassa olevan perusteella. Harjoitusohjelmaa lyhennetään niin, ettei toistoja tule, ja uudet asiat opetetaan heti. Tällä tavalla voit parantaa taitojasi. Lisäksi se seikka, joka erottaa toisen asteen ammatillisen teknisen koulutuksen kansalaisjärjestöistä, on se, että ensimmäisen voi hankkia myös korkeakoulussa ja toisen asteen koulutusta antavat oppilaitokset voivat, jos niillä on lupa, tarjota peruskoulutusohjelmia.

Esimerkkejä toisen asteen teknistä koulutusta kuvaavista erikoisaloista

Itse asiassa, jos haluat tutustua ja oppia kaikki toisen asteen teknisen luokan ammatit, se ei silti toimi. Periaatteessa toisen asteen koulutuksen voi saada valtavalle määrälle erikoisuuksia, jopa niitä, joita monet saavat yliopistoissa. Luonnollisesti laatu on paljon huonompi. Silti toisen asteen teknisen ja korkea-asteen koulutuksen välillä on ero. Esimerkkejä erikoisaloista ovat: markkinointi, johtaminen, pankkitoiminta, sähkötekniikka, energiahuolto ja monet muut erikoisalat.

Entä etäopiskelu?

Jotkut uskovat, että etäkoulutuksen saamisessa tulee olemaan ongelmia. Mutta tämä ei todellakaan ole totta. Opiskelijoille tarjotaan laajat mahdollisuudet etäopetukseen. Teknisen toisen asteen koulutusjärjestelmän standardien mukaan on mahdollista saada paitsi kirjeenvaihto-opetusta sanan klassisessa merkityksessä, myös etäopetusta, kun oppiminen tapahtuu Internetin kautta. Yhtä asiaa ei kuitenkaan pidä unohtaa.

Jos henkilö haluaa opiskella kirjeitse tai etäopiskeluna, hänen on suoritettava koulu, eikä mitään muuta. Joten on parasta saada toisen asteen tekninen koulutus koulun jälkeen. Samaan aikaan koulutuksen tehokkuus, huolimatta siitä, mitä he sanovat, on kaukana heikkenemisestä. Tämä johtuu erityisesti siitä, että opiskelijoiden on suoritettava harjoittelua valitsemaansa ammattiin liittyvissä yrityksissä.

Siellä kehitetään taitoja ja tarvittavia käytännön tietoja, jotka auttavat sinua jatkossa tuntemaan olosi hyväksi tehtävissäsi. On mahdollista saada toisen asteen tekninen koulutus kirjeitse. Mutta sosialisaatiota ei tule. Voit yksinkertaisesti riistää itseltäsi yhteydenpidon ihmisten kanssa. Ajattele sitä, tarvitsetko sitä?

johtopäätöksiä

Selvitimme tärkeimmät erot ammattikoulujen ja korkeakoulujen ja teknisten oppilaitosten välillä. Monia kiinnostaa kuinka kauan koulutus kestää. Jokainen laitos on erilainen. Joissakin tapauksissa sinun on käytettävä neljä vuotta erikoisalan hallitsemiseen. Toisissa joko kurssi on intensiivisempi tai erikoisala on helpompi. Siksi voit hallita erikoisuuden kahdessa vuodessa.

Mutta yleensä keskimääräinen vaihtoehto on kolme vuotta. Sinun ei myöskään pidä ilmoittautua lukioon, jos haluat välttää armeijaan menemisen. Opiskelu korkeakouluissa ja teknisissä korkeakouluissa ei vapauta sinua asevelvollisuudesta. Kannattaa miettiä kannattaako hakea toisen asteen teknistä koulutusta. Vastaavanlaisia ​​erikoisuuksia voi saada yliopistoista. Mutta se on sinun päätettävissäsi.

Victor DEMIN, Venäjän toisen asteen oppilaitosten johtajien liiton puheenjohtaja

Kansalaisjärjestöt ja SPO:t: aika vastata kysymyksiin

11. joulukuuta 2008 Venäjän federaation hallituksen alaisuudessa sijaitsevassa Kansantalousakatemiassa pidettiin koko Venäjän konferenssi ensisijaisen kansallisen hankkeen "Koulutus" toteutuksen tuloksista NPO:n ja SVE:n järjestelmissä. Venäjän toisen asteen oppilaitosten johtajien liiton puheenjohtaja Victor DEMIN antoi asiantuntija-arvion innovatiivisten ohjelmien käyttömahdollisuuksista. Ohjaamme huomionne hänen raportin merkittävimmät osat.

Kohokohta

Talouden innovatiiviset haasteet sekä tieteellisen ja ammatillisen koulutuksen ja ammatillisen koulutuksen järjestelmien ongelmat edellyttävät nykyaikaisen valtion strategian muodostamista, pitkän aikavälin ennustetta, tieteellistä kehitystä ja selkeää lainsäädännöllistä tukea perus- ja keskiasteen ammatillisen koulutuksen kehittämiselle.

Tällä hetkellä työmarkkinoilla on kasvava kysyntä työntekijöille ja keskitason asiantuntijoille, jotka muodostavat 60-80 prosenttia eri toimialojen tuotantovoimista ja ovat innovatiivisen talouskasvun tärkein tekijä. Näissä olosuhteissa kansalaisjärjestöjen ja ammatillisten koulutusorganisaatioiden rooli henkilöstön koulutuksessa on objektiivisesti kasvussa. Samalla ammatillinen koulutus saa selkeää tukea valtiolta ja siitä tulee tärkein sosiaalipolitiikan alue. Todisteena ovat vuoden 2008 lopulla järjestetyt valtiosta riippumattomien järjestöjen ja SVE:n kehittämisen lainsäädännöllisen tuen ongelmille omistetut parlamentaariset kuulemiset duumassa sekä asiantuntijaneuvostojen perustaminen valtionduuman koulutuskomitean alaisuuteen. mukaan lukien opetusyhteisön, tutkijoiden ja työnantajien edustajat.

Kuulemisia valmistellessaan asiantuntijaneuvoston ja Venäjän toisen asteen oppilaitosten johtajien liiton puheenjohtajiston jäsenet keskustelivat toisen asteen ammatillisen koulutusjärjestelmän tilasta ja siinä vallitsevista ongelmista. Todettiin, että Venäjän federaation opetusministeriö ja liittovaltion koulutusvirasto ovat ottaneet kurssin keskitason oppilaitosten kehittämiseen, ja mikä on rohkaisevaa, he perustivat sen aktiivisella osallistumisellamme. Venäjän hallitus hyväksyi joukon osastojen välisiä toimenpiteitä kansalaisjärjestöjen ja ammatillisten oppilaitosten tukemiseksi ja kehittämiseksi ja sisällytti nämä laitokset ensisijaiseen kansalliseen hankkeeseen. Siten modernisointi yhdistettiin innovaatiotoimintaan.

Kansallinen hankearviointi
"Koulutus"

Valtakunnallisen prioriteettihankkeen ”Koulutus” toteutuksen tuloksia käsittelevä konferenssi on uusi mahdollisuus pohtia myönteisten kokemusten pohjalta tapoja kehittää ammatillista koulutusta edelleen.

Kansallinen hanke oli voimakas signaali työnantajille, ja se kehotti heitä tunnistamaan ja tukemaan innovatiivisia oppilaitoksia ja myöntämään yhtäläisen rahoituksen ohjelmilleen nykyaikaisten työntekijöiden ja keskitason asiantuntijoiden kouluttamiseksi. Ensimmäistä kertaa Venäjän koulutuksen historiassa kahdessa vuodessa lähes 150 toisen asteen ammatillisen koulutuksen oppilaitosta ja voittoa tavoittelematonta järjestöä sai yli 10 miljardia ruplaa valtiolta ja työnantajilta. Näillä rahoilla luotiin pohja talouden tarvitsemien asiantuntijoiden koulutukselle ja päivitettiin koulutuspohja. Monista innovatiivisista oppilaitoksista on tullut kaiken perus- ja toisen asteen ammatillisen koulutuksen "kasvupisteitä".

Projekti salli:

Poliittisesti muotoilla pitkäjänteistä innovatiivista kestävää valtion politiikkaa ammatillisen koulutuksen alalla, ottaa sen toteuttamiseen mukaan laaja joukko työnantajia ja alueviranomaisia, luoda mekanismeja henkilöresurssien ja työmarkkinoiden laadukkaalle kehittämiselle. työmarkkinaosapuolten kumppanuuden perusta;

Taloudellisesti katsottuna valtion ja työnantajien tarjoama kohdennettu ja tehokas taloudellinen tuki koulutuslaitoksille, joiden tarkoituksena on kouluttaa nykyaikaisia ​​työntekijöitä ja asiantuntijoita innovatiiviseen talouteen.

Määritä koulutuksen kannalta lähestymistavat:

Ratkaista kiireellisimmät ja kiireellisimmät ongelmat, jotka estävät läpimurtoa henkilöstön kouluttamisessa innovatiiviseen talouteen;

Muuttaa henkilöstön koulutuksen rakennetta, profiilien laajuutta, sisältöä, koulutustekniikkaa, ottaa työnantajat mukaan tähän;

Kohti uuden sukupolven ammatilliseen osaamiseen perustuvien standardien luomista.

Lisäksi kansallisen hankkeen toteuttamisen ansiosta muodostuu nykyaikainen julkinen ja julkinen järjestelmä koulutuksen laadun arvioimiseksi sekä perusyritysten ja oppilaitosten nykyaikaiset julkisen ja yksityisen sektorin kumppanuusmekanismit, johtamisen ja koulutuksen tietopohja kehitetään ja suuntaudutaan työmarkkinoiden kehitysnäkymiin. Henkilöstön uudelleenkoulutus ja jatkokoulutus sekä kansalaisten elinikäinen oppiminen ovat alkaneet hallita oppilaitosten työtä. Koulutusresurssipohjaa muodostetaan. Useat valtakunnallisen hankkeen toteuttamiseen osallistuvat laitokset ovat muuttuneet alueelliseksi, alueidenväliseksi ja kansainväliseksi innovatiivisiksi ammatillisen koulutuksen resurssikeskuksiksi.

Venäjän presidentin valtuutettujen edustajien, kuvernöörien tuella ja työnantajien kanssa on kehitetty kaikkialla työntekijöiden ja keskitason asiantuntijoiden koulutusohjelmia.

Valtakunnallisella hankkeella oli positiivinen vaikutus työnantajien, työmarkkinoiden vaatimusten sekä CVE- ja ammatillisen koulutuksen toiminnan tuloksiin. Kahden viime vuoden aikana henkilöstöpulaa on saatu poistetuksi 17 erikoisalalla. Yleensä "kasvupisteiksi" kutsutut oppilaitokset ovat integroituneet markkinasuhteisiin. He alkoivat ottaa kehittymisensä ja muutoksensa keskiasteen ammatillisessa koulutusjärjestelmässä erittäin vakavasti, syvemmälle tiedostamaan vastuunsa nykyisiä ja tulevia opiskelijoita kohtaan, maan taloutta kohtaan ja keskittymään tuloksiin - yksilön ja työvoiman tarpeisiin. markkinoida. Innovaatiosta on tullut heidän toiminnan itsenäinen muoto. Ja tämä houkuttelee sekä nuoria että työnantajia.

Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön Rosoobrazovanie, kansallisen koulutusrahaston aktiivisella roolilla, joka varmisti kansallisen hankkeen hallinnoinnin, sen kestävän rahoituksen, toteutuksen seurannan, uusien kokemusten välittämisen, myönteisiä muutoksia tapahtuu ei vain innovaatioalustoilla, vaan mikä tärkeintä, koko ammatillisen koulutuksen järjestelmässä. Laajamittainen informatisointi, avoimuus, sisältömuutokset, itsenäinen laadunarviointi, elinikäinen koulutus, kansainvälinen yhteistyö, työmarkkinayhteistyö ja muut osa-alueet muodostavat perus- ja keskiasteen ammatillisen koulutuksen modernin ilmeen uudella Venäjällä. Opettajien motivaatio ja työn laatu ovat muuttumassa.

Kansalaisjärjestöjen ja SPO:n näkymät

Viime aikoina yhteiskunnassa on kuultu yhä enemmän kysymyksiä siitä, millaisia ​​kansalaisjärjestö- ja SVE-järjestelmien tulisi olla tulevaisuudessa ja mitä lisätoimia niiden tehokkaammaksi kehittämiseksi tarvitaan? Tältä osin esitimme useita ehdotuksia.

1. Laajenna kansallista hanketta perus- ja toisen asteen ammatillisen koulutuksen innovatiivisen kehittämisen, työntekijöiden ja asiantuntijoiden laadukkaan koulutuksen muotona ja edellytyksenä.

2. Muodostettaessa hanketta ja uutta ammatillisen koulutuksen mallia keskipitkällä ja pitkällä aikavälillä varmista:

a) sen toiminnan rahoittaminen (myös alueellisista budjeteista);

b) sellaisten olosuhteiden luominen, jotka sallivat paitsi parhaiden oppilaitosten, innovatiivisia koulutusohjelmia ottavien opettajien kertyneen kokemuksen välittämisen, myös sen käytännön soveltamisen;

c) taloudellinen tuki innovatiivisia koulutusohjelmia toteuttaville opettajille, innovatiivisille mestareille ja lahjakkaille opiskelijoille;

d) yleisön aktiivinen osallistuminen erilaisten projektitehtävien käsittelyyn ja ratkaisemiseen.

3. Taloudellisten vaikeuksien olosuhteissa harkitse mahdollisuutta lisätä ohjelmien yhteisrahoituksen määrää valtion ja työnantajien puolelta - vähentää ja laajentaa kustannuseriään, mukaan lukien verojen maksaminen .

4. Tukea ja kehittää hankkeen myönteisiä tuloksia: resurssikeskusten, uudentyyppisten oppilaitosten toimintaa; mahdollisuus toteuttaa teknologisia kandidaattiohjelmia; nykyaikaisten opetustekniikoiden käyttö jne. Sisällytä kaikki tämä uusiin NPO- ja SVE-järjestelmien kehitysmalleihin.

Avoimen lähdekoodin ohjelmistojen ja kansalaisjärjestöjen ongelmat

Positiiviset prosessit eivät osoita vakavien ongelmien puuttumista pätevien työntekijöiden ja asiantuntijoiden koulutuksessa.

Ensinnäkin kotimaisen tuotannon kysyntä ylittää merkittävästi tarjontamme keskitason asiantuntijoiden koulutuksen volyymin, rakenteen ja sisällön osalta. Tältä osin riittää, kun todetaan, että toistaiseksi vain 15 prosenttia opiskelijoista on koulutettu tiedeintensiivisille ja korkean teknologian erikoisuuksille.

Toiseksi käyttöomaisuuden päivittäminen ja kehittäminen on kiireellinen ongelma. Sen ratkaisua hidastaa riittämättömät investoinnit ja budjettirahoituksen määrät (verrattuna muihin koulutustasoihin) sekä työnantajien taloudellisten kannustimien puute investoida kansalaisjärjestöihin ja ammatillisiin oppilaitoksiin. Jos tilanne ei muutu, koulutusrakennusten ja asuntoloiden rakentamis- ja saneerausohjelmia voidaan supistaa. Merkittävä osa oppilaitoksissa käytettävistä laitteista ei vastaa nykyajan tasoa teknisesti, tuotannollisesti ja tieteellisesti. Jäljellä oleva resurssi ei riitä tarjoamaan vaadittua ammatillisen koulutuksen laatutasoa, mikä tarkoittaa, että maa ei saa pitkällä aikavälillä tarvittavaa määrää talouden kysyttyä henkilöstöä. Teknisten erikoisalojen oppikirjat ja opetusvälineet eivät täysin vastaa talouden modernisoinnin tehtäviä.

Kolmanneksi oppilaitosten talous ja verotus kaipaavat parantamista. Keskitason palkka- ja apurahataso on alhaisin, mikä toimii pääjarruna tiimien motivaatiolle koulutusprosessin innovatiiviseen kehittämiseen ja modernisointiin. Mielestämme uusi palkitsemisjärjestelmä tulisi mukauttaa paremmin ammatillisen koulutusjärjestelmän tarpeisiin. Lisäksi on tarpeen kehittää ja parantaa oppilaitosten toimintaa ohjaavaa lainsäädäntöä ja sääntelykehystä. Ja sitten heidän riippumattomuutensa laajenee, budjetin ulkopuolinen toiminta paranee ja luodaan edellytykset siirtymiselle uuteen organisaatiomuotoon - autonomiseen instituutioon.

Neljänneksi teknillisissä kouluissa ja korkeakouluissa henkilöresurssien laatu, tieteellisen tuen taso ja järjestelmän kehittämiseen tähtäävän tieteellisen tutkimuksen osuus kasvavat hitaammin kuin nykyään on tarpeen ja pysyvät toisinaan samalla tasolla. Näiden laitosten oma tieteellinen potentiaali voisi kehittyä nopeammin, jos yliopistot oppisivat kouluttamaan innovatiivisia opettajia ja jos niiden tieteellisen toiminnan taloudellinen, oikeudellinen ja organisatorinen tuki paranee. Lisäksi on tarpeen nostaa työntekijöiden ja asiantuntijoiden koulutuksen ongelmien tieteellisen analyysin tasoa, tehdä aktiivisemmin muutoksia jatkokoulutuksen järjestelmään ja tarjota palkkioita akateemisista tutkinnoista ja nimikkeistä opettajille ja asiantuntijoille yrityksissä ja organisaatioissa, jotka työskentelevät ammatilliset oppilaitokset. Ilman kaikkea tätä on mahdotonta ratkaista korkeasti koulutettujen työntekijöiden ja keskitason asiantuntijoiden koulutuksen nykyaikaisia ​​tehtäviä erityisesti talouden korkean teknologian aloilla.

Haluaisin myös, että nuorten toisen asteen ammatillisen koulutuksen saaneiden asiantuntijoiden asema määritellään selkeämmin tuotannossa ja koulut viritetään paitsi korkeakoulujen ongelmien ratkaisemiseen myös muistavan, että talous tarvitsee enemmän keskiasteen -tasoinen henkilökunta.

Kokonaistulos yllämainituista ongelmista: jo viime vuonna vain teknisten erikoisalojen budjettikohtaiset ilmoittautumiset vähenivät lähes 10 prosenttia ja palkalliset 30 prosenttia. Jatkossa nykyinen pula opiskelijoista tulee pulaa tuotantohenkilöstöstä. Ja mikä tahansa nuorten asiantuntijoiden uudelleenkoulutus osaamisvaltaisten alojen tarpeita vastaavaksi aiheuttaa lisäkustannuksia valtiolle ja työnantajille.

Odotukset

Mielestämme olemassa olevien ongelmien poistamiseksi on tarpeen ottaa käyttöön valtiollinen konsepti kansalaisjärjestöjen ja SVE:n kehittämisestä. Juuri tämä määrittää tieteellisen ennakoinnin ja vakiintuneen käytännön perusteella sekä eurooppalaiset suuntaukset huomioon ottaen nykyaikaisten tieteellisen ja ammatillisen koulutuksen ja ammatillisen koulutuksen järjestelmien roolin ja paikan maan tuotantovoimien kehittämisessä, niiden yhteyttä talouteen ja työmarkkinoihin. Tämän konseptin tulee lujittaa koulutuksen innovatiivisen kehittämisen ja modernisoinnin myönteisiä suuntauksia ja suuntauksia ja samalla vastata useisiin kysymyksiin.

Säilyvätkö ammatilliset koulutus- ja järjestöjärjestelmät roolinsa nuorten sosiaalisena hissinä vai suunnataanko ne yksinomaan henkilöstön koulutuksen pragmaattisiin tehtäviin?

Pitäisikö nämä järjestelmät yhdistää vai olisiko parempi sisällyttää keskitason oppilaitokset yliopistoihin?

Millainen on pienten oppilaitosten tulevaisuus maaseudulla?

Odotetun konseptin pitäisi poistaa ristiriidat oppilaitosverkoston optimointiprosesseissa, yliopistokompleksien muodostamisessa ja budjettipolitiikassa. Sen pitäisi auttaa määrittämään työntekijöiden ja asiantuntijoiden laajuus, suunta ja koulutus, laajentamaan erikoisalojen luetteloa, ratkaisemaan kysymys liittovaltion ja alueellisten oppilaitosten asemasta ja lopuksi päättämään Venäjän liittymisestä Kööpenhaminan prosessiin.

Konsepti on suunniteltu tarjoamaan:

a) siirtyminen yleiseurooppalaisiin koulutussisältöstandardeihin, jotka perustuvat ammatilliseen pätevyyteen, koulutuksen laadun riippumattoman arvioinnin kriteereihin ja menetelmiin;

b) pätevyysluokkien ja oppimistuloksia kirjaavien asiakirjojen vertailukelpoisuus ja avoimuus, mukaan lukien koulutuksen sisällön laajuus ja opintojen kesto;

c) tunnustaminen ja huomioiminen ammatillisen koulutuksen sekä epävirallisen ja avoimen koulutuksen tulosten arvioinnissa;

d) elinikäinen oppiminen.

On huomattava, että näihin tapahtumiin liittyy tiivistä vuorovaikutusta yritysten kanssa, uudentyyppisten ja -tyyppisten oppilaitosten luomista, metodologian jatkuvuutta, erityisesti käytännön koulutusta, modulaarisen teknologian käyttöä ja monivaiheisia koulutusmuotoja.

Yleisesti ottaen konsepti voi hahmotella tarpeellisten muutosten logiikan, prioriteetit ja vaiheet, joiden tulee olla systeemisiä ja ymmärrettäviä paitsi opetusyhteisölle ja työnantajille, myös kaikille venäläisen yhteiskunnan jäsenille.

Venäjän toisen asteen oppilaitosten johtajien liitto on valmis työnantajien, koulutusviranomaisten, maan oppilaitosten päälliköiden, lainsäätäjien kanssa valmistelemaan konseptiluonnoksen, keskustelemaan siitä tulevassa laajennetussa kongressissaan - sen odotetaan pidetään syksyllä 2009 - ja esittelee ehdotuksensa valtion viranomaisille ja johdolle.

Prioriteetit

Mitä Venäjän toisen asteen oppilaitosten johtajien liitto pitää ensisijaisina toimenpiteinä ammatillisen koulutuksen läpimurron edellytyksinä?

1. Sellaisten taloudellisten edellytysten ja valtiontakausten luominen, joiden avulla yritykset voivat aktiivisemmin investoida ammatillisen koulutusjärjestelmän innovatiiviseen kehittämiseen. Ensinnäkin laki - "ammatillisesta koulutuksesta" tai "työmarkkinaosapuolesta" - on samanlainen kuin ne, joita pannaan menestyksekkäästi täytäntöön monissa Euroopan maissa. Tällaisesta laista voi tulla valtion ja elinkeinoelämän välisen vuorovaikutuksen oikeusperusta ja organisatorinen ja taloudellinen mekanismi, ja se mahdollistaa hyväntekeväisyyden kehittämisen ammatillisen koulutuksen alalla.

2. Erikoisalojen ja niiden profiilien luettelon laajentaminen keskittyen kriittisen ja korkean teknologian asiantuntijoiden koulutukseen, mikä edellyttää Venäjän federaation hallituksen asianmukaista päätöstä.

3. Suuret investoinnit. Tällä hetkellä avoimen lähdekoodin koulutuksen rahoitus ei ole prioriteetti, se toteutetaan jäännöspohjalta, eikä se toimi innovatiiviseen kehitykseen. Valtiosta riippumattoman koulutuksen ja ammatillisen koulutusjärjestelmän budjettirahoituksen kasvuvauhti on huomattavasti muita koulutustasoja alhaisempi.

4. Lainsäädäntötuki resurssikeskuksille. Tämä mahdollistaa huippuosaamisen "kasvupisteiden" luomisen alueilla uusimpien koulutustekniikoiden käyttöönotossa.

5. Selvitetään kysymys mahdollisuudesta suorittaa ja rahoittaa tieteellistä ja metodologista työtä toisen asteen ammatillisissa oppilaitoksissa.

6. Korkea-asteen koulutuksessa voimassa olevien akateemisten tutkintojen ja nimikkeiden palkkioiden vahvistamista koskevien määräysten laajentaminen ammatillisissa oppilaitoksissa toimivien yritysten ja organisaatioiden opettajiin ja asiantuntijoihin.

Suuri osa 9. luokan oppilaista pohtii, pitäisikö heidän jatkaa opintojaan koulussa vai alkaa ensi vuoden alusta opettelemaan valitsemansa ammatin hienouksia. Oppilaitosten valinta, joihin voit ilmoittautua toisen asteen peruskoulutukseen, on melko suuri, sinun on vain tehtävä päätös.

Moskovan korkeakoulut ovat korkeimman tason oppilaitoksia, joissa teini voi keskittyä tiettyjen aineiden opiskeluun ja hankkia erikoisalan. Se työllistää erittäin ammattitaitoisia opettajia ja käyttää laajempaa opetussuunnitelmaa kuin kouluissa. Kaikista korkeakoulututkinnon suorittaneista tulee "nuorempi asiantuntija"-tutkinto ja he voivat aloittaa työskentelyn kyseisellä alalla.

Moskovan koulut tarjoavat laajan valikoiman ammatteja, joissa jokainen opiskelija voi valita mieleisekseen erikoistumisen. Tämä on erinomainen tilaisuus saada koulutusta niille, joilla ei ole varaa tai halua opiskella korkeakouluissa, kuten yliopistoissa ja akatemioissa.

Myös Moskovan teknisten koulujen ovet ovat avoinna opiskelijoille. Jos haluat jatkaa opintojasi tästä korkeakoulusta valmistumisen jälkeen, sinulla on mahdollisuus ilmoittautua heti yliopiston kolmannelle vuodelle. Siksi Moskovan teknillinen koulu on pitkän matkan alku, koska tässä laitoksessa, samoin kuin instituutissa, voit saada korkealaatuista koulutusta ja tulla alasi ammattilaiseksi.

Yhdeksän klassikon opetussuunnitelma on suunniteltu kolmesta neljään vuodeksi ja se koostuu paitsi erikoistuneista myös yleissivistysaineista luokille 10-11. Joten algebran, fysiikan, geometrian ja kemian tunnit ovat pakollisia aikataulussa. Ammatin suorittamisesta myönnetään tutkintotodistus, jossa on todistus suoritetusta keskiasteen koulutuksesta. Eli jos annat etusijalle Moskovan korkeakoulun, saat kaksi kertaa enemmän kuin ikätoverisi, jotka opiskelivat tuolloin tavallisessa koulussa. Koulutus kestää vain muutaman vuoden, mikä säästää paljon aikaa ja rahaa. SPO (Secondary vocational education) on nuorena mahdollisuus tulla arvokkaan erikoisalan omistajaksi ja aloittaa työt 16-17-vuotiaana itsenäisesti elättäen.

Kaikki Moskovan korkeakoulut ja kansalaisjärjestöt esitellään verkkosivuillamme. Voit tutustua yksityiskohtaisiin tietoihin näistä oppilaitoksista ja tehdä valintasi, joka muuttaa elämäsi paremmaksi.

Hyvin usein voit kuulla kysymyksen: "Mikä on perusammatillinen koulutus?" Ensin sinun on ymmärrettävä, mikä tämä järjestelmä on. Ensinnäkin on huomattava, että tämä on yksi Venäjän koulutuksen tärkeimmistä alajärjestelmistä, joka toteuttaa ammattimaisia ​​tuotantoohjelmia. Se myöntää tutkintotodistukset päteville asiantuntijoille kaikilla hyödyllisen toiminnan aloilla.

Perusasteen ammatillisissa oppilaitoksissa toteutetut ohjelmat

Rakenne

Venäjän federaation ammatillisen peruskoulutuksen järjestelmä koostuu yli tuhannesta kahdeksansadasta erikoistuneesta oppilaitoksesta, jotka valmistelevat vuosittain noin kahdeksansataa tuhatta pätevää tutkinnon suorittanutta. Heistä kuusisataaviisikymmentätuhatta on päätoimisia opiskelijoita.

Ammatillinen peruskoulutus on ensisijaisesti koulutusjärjestelmä. Tämä on perusta laajalle ja monipuoliselle "pyramidille" maan henkilöresurssien kouluttamiseksi.

Päätehtävä

Perusasteen ammatillinen koulutus on järjestetty järjestelmä peräkkäisten koulutusohjelmien ja eritasoisten ja -suuntaisten valtion standardien toteuttamiseksi. Siksi sen päätehtävänä on luoda optimaaliset olosuhteet mahdollisuudelle tyydyttää yksilön toiveet tietyn erikoisuuden saamiseksi. Perusasteen ammatillinen koulutus on suunniteltu tarjoamaan hyvää koulutusta henkilöstölle, joka on kilpailukykyinen muuttuvissa markkinasuhteissa. Tämän järjestelmän avulla maan talous saa jatkuvasti päteviä työntekijöitä.

Ammatillisessa peruskoulutuksessa Venäjällä toteutetaan ohjelmia, jotka tähtäävät työntekijöiden tai työntekijöiden nopeutettuun ammatilliseen koulutukseen, uudelleenkoulutukseen ja jatkokoulutukseen.

Näissä laitoksissa ensisijaisena tavoitteena on nuoren sukupolven koulutusprosessin organisointi. Koulutuksen yhtenäisessä pedagogisessa rakenteessa tämä asia saa avainaseman, joka on omistettu nuorten valmentamiseen vaikeisiin elämäntilanteisiin.

Nyky-yhteiskunnassa ihmiseltä vaaditaan korkeaa tietämyksen, taitojen ja voiman tasoa. Tämä ei ole poikkeus myöskään tuotantoprosessissa. Jokaisella on oltava erityisiä ominaisuuksia, jotka erottavat hänet muista ihmisistä. Vain tässä tapauksessa henkilö on kilpailukykyinen markkinaolosuhteissa. Tämä tekijä edistää vastuullisuuden kehittymistä sekä itseään että muita kohtaan ja vahvistaa myös luottamusta ammatilliseen tulevaisuuteen.

Tehokkain tapa tällaiseen henkilökohtaiseen kehitykseen on luoda koulutusjärjestelmä, joka sisältäisi tavoitteiden ja päämäärien sekä nuoremman sukupolven koulutusmenetelmien ja -muotojen systematisoinnin perusammatillisissa oppilaitoksissa. Samalla on välttämätöntä järjestää ehdottomasti jokaisen koulutusprosessin aiheen ja kohteen vuorovaikutus. Tällöin opiskelijat vakiinntuvat aktiivisesti ammatillisen kehityksen osallistujiksi.

päätavoite

Perusasteen ammatillinen koulutus takaa kansalaisen oikeuden maksuttomaan ja julkiseen koulutukseen toteutumisen. Siksi on välttämätöntä tyydyttää yksilön koulutuspalvelujen tarpeet sopivalla tasolla. Tämän tulisi tapahtua ottaen huomioon viimeisimmät suuntaukset ja työmarkkinoiden vaihtelu.

Syntymä- ja kehityshistoria

Perusasteen ammatillinen koulutus syntyi Venäjällä Pietari I:n vastaavien uudistusten jälkeen. Ensimmäiset oppilaitokset, joissa ammattilaisia ​​koulutettiin, avattiin 1700-luvun alussa. Näitä olivat tykistö-, navigointi-, geodeettiset, tekniikan ja lääketieteen koulut.

1700-luvun suosituimmat erikoistuneet oppilaitokset olivat kaivoslaitokset, jotka avattiin Petrovskin tehtaalla. Ne sijaitsivat Uralin ja Altain alueella. Ammatillisen peruskoulutuksen tutkinto kaivoskoulusta edellytti laajaa kaivosalan tietämystä. Juuri näistä oppilaitoksista tuli myöhemmin maamme ammatillisten oppilaitosten kehittämisen perusta.

Siitä huolimatta vallankumousta edeltäneellä Venäjällä naisten koulutus oli rajallista, ja väestön koulutukselle oli ominaista luokka- ja tilajako.

1900-luvun 20-luvulta lähtien kotimainen ammattipedagogiikka alkoi intensiivisesti muodostua ja kehittyä erillisenä itsenäisenä tieteellisen tiedon haarana.

Koulutuksen kesto

Yleensä ammatillisen peruskoulutuksen saamisaika liittyy suoraan osaamisen tasoon. Yhdeksännen luokan jälkeen hyväksyttyjä valmistaudutaan erikoisalaan kahdeksi tai kolmeksi vuodeksi. Yhdennentoista luokan lopussa hyväksyttyyn opiskelijaan valmistaudutaan yhden tai kahden vuoden ajan. Tästä huolimatta jotkut perusammatilliset oppilaitokset ovat suuntautuneet teknisten oppilaitosten profiileihin. Tässä suhteessa opiskeluaikaa pidennetään kolmeen tai neljään vuoteen. Tämä ajanjakso määräytyy opiskelijan koulutustason mukaan.

Rahoitus

Perusasteen ammatillisen koulutuksen uudelleensuuntaamisesta on olemassa käsite. Se liittyy tarpeeseen kouluttaa opetushenkilöstöä uudelleen, modernisoida erikoislaitteita, parantaa olosuhteita ja palkkatasoa.

Suurin ongelma on, että tämän ohjelman rahoittamiseen ei aina ole riittävästi budjettivaroja, mikä edellyttää lisävirtojen houkuttelemista budjetin ulkopuolisista varoista. Selviytyäkseen opiskelijoiden koulutus- ja harjoittelutehtävistä oppilaitokset luovat tuotantopajoja. Tämä mahdollistaa käsityöläisten pätevyyden säilyttämisen ja avaa myös uusia budjetin ulkopuolisen rahoituksen lähteitä.