Kodu - Mööbel
Tööprogramm (vanemrühm) teemal: laste psühholoogilise kooliks ettevalmistamise tööprogramm „Psühholoogiline ABC. Psühholoogiline programm vanemas koolieelses eas lastele kooliks valmistumiseks: “Mängin, kujutan ette, mäletan

1. lehekülg 23-st

Laste psühholoogilise ja pedagoogilise kooliks ettevalmistamise õppekava.

Sereda Irina Pavlovna

Õpetaja - riigieelarvelise koolieelse lasteasutuse nr 44 kompenseeriva liigi psühholoog

Peterburi

"Selgitav märkus

Asjakohasus

Koolieelse perioodi lõpp on nn kooliküpsuse saabumise aeg. IN viimasel ajal Suurenenud on nende laste arv, kes ei tule toime õppekoormusega ega kohane koolieluga. . Infomahu suurenemine, õppimise intensiivistumine, töökoormuse suurenemine koos tervise- ja kooliprobleemide süvenemisega sunnivad õpetajaid ja lapsevanemaid otsima võimalusi selliseks ettevalmistuseks, mis tagaks lapse normaalse kohanemise koolis.

Õpetajate ja lapsevanemate ülesanne on tagada lapse täielik ja harmooniline areng. Üks neist võtmepunktid on psühholoogiline valmisolek. Selle sisu sisaldab teatud nõuete süsteemi, mida lapsele treeningu ajal esitatakse ja on oluline, et ta saaks nendega hakkama. Koolivalmidus hõlmab kolme komponenti: isiklikku, emotsionaalset-tahtlikku ja intellektuaalset valmisolekut.

Programmi koostamisel püüdsime arvestada funktsionaalsus kompenseerivas lasteaias käivad lapsed. Nagu ka nende kohanemisressursid, tervisega seotud piirangud, arenguspetsiifika ja palju muud:

Mittespetsiifilised riskifaktorid, mis on seotud kroonilistest või sagedastest ja pikaajalistest haigustest tingitud somaatilise nõrkusega või vaimse tervise häiretega (hüperaktiivsus, tähelepanuhäire, neuroosilaadsete häirete kompleks – unehäired, hirmud), luu- ja lihaskonna vaevused lihasluukonna süsteem(halvenenud rüht, planovalgus jalad, lülisamba kaelaosa häired jne)

Spetsiifilised riskitegurid, mis on seotud kognitiivsete funktsioonide ebaküpsusega, nagu kõne, motoorne areng, visuaal-ruumiline taju, integratiivsed funktsioonid.

Programmi eesmärk:

Tingimuste loomine ortopeediliste probleemidega, samuti kõnearengu häiretega laste koolivalmiduse kujunemiseks koolieelses õppeasutuses.

  • Kognitiivsete võimete arendamine:
    • tähelepanu;
    • mälu;
    • loov mõtlemine;
  • kujutlusvõimet
  • omavoli
  • Arendage emotsionaalset ja isiklikku sfääri:
  • aidata kaasa tulevase üliõpilase sisemise positsiooni kujunemisele;
  • arendada suhtlemisoskusi;
  • arendada enesekindlust ja iseseisvust;
  • jätkata eneseteadvuse ja piisava enesehinnangu kujundamist;
  • laste üksteise mõistmise ja tunnetamise arendamine;
  • arendada refleksiooni, taastada vastutustunne tegevuste tulemuste eest ja kasvatada tahet.
  • Jätkata laste õpetamist positiivsete tunnete säilitamiseks ja tugevdamiseks, väsimuse leevendamiseks ja negatiivsete tunnete ennetamiseks;
  • Looge klassiruumis emotsionaalse aktsepteerimise õhkkond, mis vähendab õppimis- ja suhtlusolukordades muret ja ärevust.

Materjali tugi:

  • Psühholoogi kabinet või eraldi ruum koos vaba ruumiõuemängude jaoks
  • Lauad, toolid vastavalt laste arvule
  • Muinasjutu väljapanekulaud
  • Ekraan
  • Mänguasjad ja abivahendid: teatrinukud, pall, pliiatsid ja värvipliiatsid, suureruudulised vihikud.
  • Magnetitahvel magnetitega ja spetsiaalsete markeritega tahvel.
  • Keskmise suurusega pall.
  • A4 ja A3 formaadis paberilehed.
  • Lisamaterjale kirjeldatakse tunni märkustes.

Põhilised õppemeetodid:

  • Mängud kognitiivsete protsesside arendamiseks
  • Harjutused
  • Õuemängud.
  • Kunstiteraapia
  • Muinasjututeraapia
  • Käitumiskoolitus

Programmis osalejad

Lapsed juurde koolieas(6-7 aastat) terve intelligentsusega.

Programmi teaduslikud, metodoloogilised alused on kooskõlas isiksuse arengu humanistliku teooriaga, mis on välja toodud kodu- ja välismaiste õpetajate ja psühholoogide töödes (A. Maslow, K. Rogers, L. A. Wenger, L. I. Bozhovich, V. V. Davõdov, D B. Elkonin, L.S. Vygotsky jne).

Programmi testimine: seda programmi testiti lasteaia nr 44 baasil 2009 - 2011 õppeaastatel.

Programmi koostamise põhimõtted:

  • Positiivsuse põhimõte on toetava, sõbraliku abi- ja koostööõhkkonna loomine.
  • Arengu terviklikkuse põhimõte – tõstab positiivselt kõigi möödunud eluetappide olulisust, korrastab lapse eneseteadvuse ja isiksuse terviklikkust ning aitab üles ehitada positiivset tulevikku.
  • Individuaalse lähenemise põhimõte on iga lapse psühholoogilise ainulaadsuse ja individuaalse kogemuse maksimaalne arvestamine.
  • Isikliku arengu ja enesearengu põhimõte on loominguliste võimaluste aktiveerimine, enesetundmise ja enesetäiendamise võime ning eneseregulatsioon.

Teemad ja tunniplaanid ei ole fikseeritud ning võivad muutuda, olenevalt laste seisundist ja tundide probleemide läbitöötamisest. Lisamängude ja harjutuste loetelu on toodud lisas nr 3

Töö vorm:

  • Alarühma klassid.

Programm on 22 tunnist koosnev süsteem, mis toimuvad kaks korda nädalas, kestusega 25-30 minutit, 3 kuu jooksul ruumis, kus on ruumi füüsiliseks tegevuseks. Klassid on omavahel seotud ja teatud loogikast üles ehitatud ning eeldavad koolieelikutel koolis õppimiseks vajalikul tasemel psühholoogilise valmisoleku kujunemist (motiveeriv, tahteline, intellektuaalne ja emotsionaalne valmisolek, suhtlemisoskused).

  • Individuaalne töö - sisaldab koolihariduse ettevalmistusrühmade koolieelikute valmisoleku esmast (aasta alguses) ja kontroll (aasta lõpus) ​​diagnostikat. Selle tulemusi saab kasutada lapsele individuaalsel lähenemisel tundides, korrektsiooniprogrammi koostamisel ning lapsevanemate ja õpetajatega konsulteerimisel.
  • Programmis osalevate laste vanematega töötamine hõlmab järgmist:
  • vanemate küsitlus;
  • haridustöö lapsevanematega loengute, seminaride, töötubade ja ümarad lauad;
  • individuaalne konsultatsioonitöö

Diagnostika tööriistad:

  • Koolivalmiduse diagnostika toim. I.A.Kuznetsova
  • E.E. Kravtsova test “Värvi pilt” (õpiülesande aktsepteerimise uurimine)
  • Test “Kooli joonistamine” (lapse koolihoiaku ja kooliärevuse taseme määramine)
  • Vanemate eelkooliealiste laste õpimotiivide määramine M. R. Ginzburgi meetodil

Lastega alarühmatöö korraldamise tunnused

Parandus- ja arendustundide korraldamine eeldab järgmiste ülesannete lahendamise vajadust: eeldiagnostika läbiviimine, rühma komplekteerimine, parandus- ja arendustundide tsükli läbiviimine, lõppdiagnostika ja tulemuste jälgimine hetkeolukorra muutuste tegeliku saavutamise mõttes. laste arengust.

Tundide läbiviimise põhimõtted:

  • süstemaatiline materjali tarnimine,
  • koolituse nähtavus,
  • tunni tsükliline struktuur,
  • juurdepääsetavus,
  • problemaatiline,
  • õppematerjali arendav ja hariv iseloom.

Motivatsioonikomponent on klassides esitatud kujul:

  • mänguülesannete esitlus;
  • õpilasest positiivse kuvandi loomine;
  • positiivse suhtumise tugevdamine kooli;
  • rollikäitumise mustrite kinnistamine;
  • õpilase rolli suhtes kindlustunde arendamine.

Organisatsiooni vorm

Alagrupp (5-6 inimest). Tundide ajal istuvad lapsed ringis - toolidel või põrandal.

Valimise põhimõte

Igas rühmas on lapsed erinevad tasemed psühholoogiline koolivalmidus, rõhuasetusega erinevatel probleemidel, et lapsed aitaksid üksteist uute psühholoogiliste oskuste omandamisel.

Tunni vorm

Mängimine. Eelkoolieas on juhtiv, kõige atraktiivsem tegevus mäng, seega on programm üles ehitatud selle põhjal mängu harjutused, mille eesmärk on eelkõige tagada psühholoogiline mugavus lapse üleminekul koolieelsest õppeasutusest kooli.

Haridus- ja teemaplaan.

Rühmatundide struktuur:

  1. Tere tulemast rituaal
  2. Harjutused suhtlemisoskuste arendamiseks, enesehinnangu tõstmiseks
  3. Kehaline kasvatus või näpumäng
  4. Harjutused kognitiivsete protsesside arendamiseks.
  5. Muinasjutu lugemine või kooli käitumisoskuste treenimine (alternatiiv)
  6. Harjutused lihaspingete leevendamiseks ja psühho-emotsionaalsete pingete vähendamiseks.
  7. Tagasiside.
  8. Hüvastijätu rituaal.

Õppetundide tõhusust saab hinnata järgmiste kriteeriumide alusel:

  • kasvav huvi lapse korrigeerivate ja arendavate ülesannete täitmise vastu;
  • suurenenud huvi spetsiaalsete harjutuste vastu, et arendada hariduslikke võimeid;
  • klassis osalejate aktiivsuse taseme tõstmine, mis väljendub koostöösoovis;
  • huvi suurendamine täiskasvanu ja lapse ühistegevuse vastu.

Oodatavad tulemused:

Koolieelikute motiveeriva valmisoleku suurendamine koolihariduseks, õpilase sisemise positsiooni kujunemine, emotsionaalselt positiivse suhtumise tekkimine kooli, laste teadmiste laiendamine kooliõpilaste maailmast, huvi kooli vastu, koolitarve, uus tase eneseteadvus.

Koolieelikute koolis õppimisvalmiduse diagnostilise uuringu tulemused lõpus õppeaastal näitavad, et lastega tehtav töö annab positiivseid tulemusi, seetõttu on tõhus parandus- ja arendustundide programm koolieelikutega, kes pole kooliks valmis.

Kirjandus:

  1. Abdurasulova T.D. Korrigeerivad ja arendavad harjutused keskmise ja vanema eelkooliealistele lastele (4-5 aastat) //Psühholoog lasteaias. - 1999. - nr 3-4. - Lk.62-64.
  2. Agafonova I.N. Kooliks valmistumine. Õpik koolieelikutele - Peterburi kirjastus MiM -1997- 48 lk.
  3. Artsishevskaya I.L. Psühholoogiline koolitus tulevastele esimese klassi õpilastele - M.: Knigolyub, 2009. - 72 lk.
  4. E.A. Alyabyeva “Psühhovõimlemine lasteaias” 2003. -89ndad.
  5. Bezrukikh M.M. Sammud kooli poole -M. : Bustard, 2001.-256 lk.
  6. Volkovskaja T.N., Jusupova G.H. Psühholoogiline abi ODD-ga eelkooliealistele lastele. - M.: Knigolyub, 2004.-104 lk.
  7. Gavrina S.E., Kutyavina N.L., Toporkova I.G., Shcherbinina S.V. - Jaroslavl 2000
  8. Gromova T.V. Muinasjutuline ettevalmistus reaalkooliks - M.: Genesis, 2003.-84 lk.
  9. Dmitrieva V. Lapse intelligentsuse areng varases eas - Peterburi. CORONA 2003. 160 lk.
  10. Ilyina M.N. Kooliks valmistumine: arendavad harjutused ja kontrolltööd. - Peterburi: Delta, 1998. - Lk 4-9.
  11. Konovalenko S.V. Kognitiivse tegevuse arendamine lastel vanuses 6 kuni 9 aastat. Töötuba psühholoogidele ja logopeedidele - M.: “Gnom-Press”, “. Uus kool", 1998.-56lk.
  12. Kurazheva N.Yu., Kozlova I.A. Tulevaste esimese klassi õpilaste seiklus: vaimsed tegevused 6-7-aastaste lastega - Peterburi: Rech, 2007. - 240 lk.
  13. Monina G.B., Ljutova - Roberts E.K. Suhtlemiskoolitus (õpetajad, psühholoogid, lapsevanemad). - Peterburi: Kirjastus "Rech", 2006. - lk 164-170.
  14. Nizhegorodtseva N.V., V.D. Šadrikov Lapse psühholoogiline ja pedagoogiline valmisolek kooliks: käsiraamat praktilised psühholoogid, õpetajad ja vanemad - M. Humanit. Kirjastuskeskus VLADOS, 2001.- 256 lk.
  15. Plotnikova N.V. auto Programm "Ma tahan ja suudan".
  16. Semenovitš A.V. Neuropsühholoogiline korrektsioon sisse lapsepõlves. Asendusontogeneesi meetod. - M.: Genesis, 2007.-474 lk.
  17. Sidorova U.M. Kõne ja kognitiivse tegevuse kujunemine ODD-M-ga lastel: TC Sfera, 2005 -64lk.
  18. Fopel K. Õuemängud lastele vanuses 3-6 aastat. -M.: Genesis 2005
  19. Khukhlaeva O.V., Khukhlaev O.E., Pervushin I.N. Tee teie Ya.-M.-ni: Genesis 2007
  20. Shirokova G.A., Zhadko E.G., Töötuba lastepsühholoogile / Sari “Psühholoogiline töötuba”. Rostov n\D: "Fööniks", 2004- 320 lk.
  21. Yakovleva N. Psühholoogiline abi koolieelikutele - Peterburi: Valerie SPD; M.: TC Sfera, 2002.-112 lk.

Koolimineku algus on loomulik etapp laste eluteel: iga eelkooliealine laps, jõudes teatud vanusesse, läheb kooli. Tuleb rõhutada, et koolilapse positsioon loob lapse isiksuse erilise orientatsiooni. Õpetust realiseerib ja kogeb noorem koolilaps oma töökohustusena, osalemisena teda ümbritsevate inimeste elus. Seetõttu on sellel, kuidas laps õpib, kas edu või ebaõnnestumine akadeemilistes küsimustes, tema jaoks äge afektiivne varjund. See tähendab, et koolihariduse probleem ei ole seotud mitte ainult hariduse, lapse intellektuaalsete võimete arengu, vaid ka tema isiksuse kujunemise ja kasvatusküsimustega.

Sellega seoses on kiireloomuline probleem lapse koolihariduseks valmisoleku kohta. Pikka aega arvati, et lapse õppimisvalmiduse kriteeriumiks on tema vaimse arengu tase. L. S. Võgotski oli üks esimesi, kes sõnastas mõtte, et koolivalmidus ei seisne mitte niivõrd ideede kvantitatiivses varus, kuivõrd kognitiivsete protsesside arengutasemes.

Kooliõppeks valmisoleku kui õppimisvõimet moodustava omaduste kompleksi kontseptsioonist järgisid A. V. Zaporožets, A. N. Leontjev, V. S. Muhhina, A. A. Ljublinskaja. Need hõlmavad õppimisvalmiduse kontseptsiooni lapse arusaama kasvatusülesannete tähendusest, nende erinevust praktilistest, teadlikkust toimingute sooritamisest, enesekontrolli ja enesehinnangu oskusi, tahteomaduste arendamist, oskust jälgige, kuulake, mäletage ja leidke määratud ülesannetele lahendusi.

Lapse valmisolek koolis õppida sõltub võrdselt lapse füsioloogilisest, sotsiaalsest ja vaimsest arengust. See pole nii erinevat tüüpi koolivalmidus ja selle avaldumise erinevad aspektid erinevates tegevusvormides. Sõltuvalt sellest, millele õpetajad, psühholoogid ja lapsevanemad konkreetses olukorras tähelepanu pööravad - tulevase esimese klassi õpilase sooritus, võime suhelda ja reegleid järgida, programmialaste teadmiste omandamise edukus ja vaimsete funktsioonide arengutase edasiõppimiseks vajalik – räägivad lapse füsioloogilisest, sotsiaalsest või psühholoogilisest valmisolekust kooliks. Tegelikkuses on see terviklik haridus, mis peegeldab lapse individuaalset arengutaset kooli alguses.

Vene psühholoogid mõistavad psühholoogilist koolivalmidust kui lapse vajalikku ja piisavat vaimse arengu taset kooli õppekava omandamiseks eakaaslaste rühmas. Vajalik ja piisav tegeliku arengu tase peab olema selline, et treeningprogramm langeks lapse "proksimaalse arengu tsooni" (L. S. Vygotsky). Kui lapse praegune vaimse arengu tase on selline, et tema proksimaalse arengu tsoon on madalam kui koolis õppekava omandamiseks vajalik, siis peetakse last koolihariduseks psühholoogiliselt ettevalmistamata, kuna tema vahelise lahknevuse tõttu proksimaalse arengu tsooni ja vajalikku, ei saa ta programmimaterjali omandada ja kuulub mahajäänud õpilaste kategooriasse.

Kavandatav klassikursus on suunatud eelkooliealise lapse psühholoogilise koolivalmiduse arendamisele.

Kursuse eesmärk: arendada lapse psühholoogilist valmisolekut kooliks.

Eesmärgid: haridusmotiivide kujundamine; visuaalse analüüsi arendamine; loogilise mõtlemise eelduste kujundamine; aktsepteerimisvõime arendamine õppeülesanne; omavoli arendamine tegevuse reguleerimisel; tundlikkuse arendamine haridusabi suhtes; verbaalse mehaanilise mälu arendamine, peenmotoorika, kujutlusvõime, taju arendamine.

Programm näeb ette 5,5–7-aastaste koolieelikute hariduslikult oluliste isiksuseomaduste kujundamist ja arendamist ning sisaldab harivaid mänge, harjutusi ja ülesandeid.

Olen seda programmi edukalt ellu viinud kolm aastat. Lapsed õppisid kooliks psühholoogilise ettevalmistuse tulemuste põhjal õpiülesannet vastu võtma, õpetamisabi tajuma ning kujundlikult ja loogiliselt mõtlema. Lastel on üsna hästi arenenud vabatahtlik tähelepanu, nägemis- ja kuulmismälu ning kujutlusvõime; kujunevad õpetamise motiivid.

Programm hõlmab 40-minutilisi tunde, mille keskel on kaks 5-minutilist soojenduspausi. Soovitav on, et grupp ei ületaks 3 inimest.

Tundides käimise käigus õpivad lapsed õppeülesannet aktsepteerima ja mõistma; arendada graafilisi ja matemaatilisi oskusi, üldistamise algvormide, elementaarsete mõistete klassifitseerimise ja moodustamise oskust, kujutlusvõimet, verbaalset mehaanilist mälu; arendada oskust tegevust vastavalt etteantud standarditele vabatahtlikult reguleerida.

PROGRAMM
"Ma tahan õppida!"

koolieelikud

Ei. Sisu Tundide arv
1. Tähelepanu arendamine

Tegevuse vabatahtlik reguleerimine, vabatahtlik tähelepanu.

 12
2. Mälu arendamine

Verbaal-mehaaniline kuulmismälu, verbaalne-loogiline kuulmismälu, visuaal-kujundmälu.

 10
3. Mõtlemise arendamine

Kujutav ja loogiline mõtlemine, ruumiliselt orienteeritud struktuuride visuaalne tajumine, üldistus- ja liigitustase.

 15
4. Taju arendamine

Vastuvõtlikkus õpetamisabile (õppimisvõime)

 10
5. Kujutlusvõime arendamine 7
6. Käte peenmotoorika arendamine

Käte väikeste lihaste kinesteetiline tundlikkus

 10
Kokku: 64

TEMAATILINE PLAAN
"Ma tahan õppida!"
(laste psühholoogiline ettevalmistamine kooliks)
koolieelikud
4 tundi nädalas, kokku – 64 tundi.

№ Sisu Tundide arv
1. "Tuttav.

Sarnasused ja erinevused, mälu ja vabatahtlik tähelepanu”

1. Tähelepanu ja taju arendamine: “Võrdle pilte”, “Otsi objekte”, “Leia erinevusi”, “Muutuva tähelepanu”.

2. Mälu arendamine: “Gnoom”, “Kuulmismälu”, “Visuaal-kujundmälu”.

3. Mõtlemise ja kujutlusvõime arendamine: “Mõttetus”, “Sarnasused ja erinevused”.

 4
2. “Kadunud tükid, mälu ja lugemine”

1. Tähelepanu ja taju arendamine: “Nooled”, “Figuurid”.

2. Mälu arendamine: “Mälu ja loendamine”, “Mis on laual”.

3. Mõtlemise ja kujutlusvõime arendamine: “Ruudud”, “Puuduvad kujundid”.

4. Käte peenmotoorika arendamine: "Sõrmede liikuvus, jõud ja painduvus."

 4
3. “Täiendav objekt, figuurid”

1. Tähelepanu ja taju arendamine: “Joonista kujundid”, “Valmista pilt”.

2. Mälu arendamine: “Kauplus”, “Visuaalne ja kuulmismälu”.

3. Mõtlemise ja kujutlusvõime arendamine: “Ruudud”, “Lisaobjekt”.

4. Käte peenmotoorika arendamine: "Sõrmede liikuvus, jõud ja painduvus."

 4
4. “Vaibad, klassifikatsioon, jäta fraasid meelde”

1. Tähelepanu, taju arendamine: “Mags”, “Tähelepanuvõime arendamine”.

2. Mälu arendamine: “Orav”, “Jäta fraasid meelde”.

3. Mõtlemise, kujutlusvõime arendamine: “Ekstrafiguur”, “Mis on ekstra?”, “Klassifikatsioon”.

4. Käte peenmotoorika arendamine: "Sõrmede liikuvus, jõud ja painduvus."

 4
5. "Leia kujund, mälu, killud"

1. Tähelepanu ja taju arendamine: “Lillepallid”, “Abi Baba Yaga”, “Leia kuju”.

2. Mälu arendamine: “Piltide meeldejätmine”, “Mehaaniline mälu ja mõtestatud meeldejätmine”.

3. Mõtlemise ja kujutlusvõime arendamine: “Täida fragment”, “Neljas kuju”, “Siilid”.

4. Käte peenmotoorika arendamine: "Sõrmede liikuvus, jõud ja painduvus."

 4
6. “Sõnakaskaad, majad, klassifikatsioon”

1. Tähelepanu ja taju arendamine: “Täienda figuurid”, “Püüa kinni”.

2. Mälu arendamine: "Sõnakaskaad", "Numbrite, tähtede, sõnade meeldejätmine."

3. Mõtlemise ja kujutlusvõime arendamine: “Majad”, “Ühenda kujundid”, “Klassifikatsioon”.

4. Käte peenmotoorika arendamine: "Sõrmede liikuvus, jõud ja painduvus."

 4
7. "Ikoonide korraldamine, mälu, objektide võrdlus"

1. Tähelepanu ja taju arendamine: “Ikoonide järjestamine”, “Leia ruut”.

2. Mälu arendamine: “Visuaalne mälu”, “Kümme sõna”.

3. Mõtlemise ja kujutlusvõime arendamine: “Verbaalne-loogiline mõtlemine”, “Objektide võrdlus”.

4. Käte peenmotoorika arendamine: "Sõrmede liikuvus, jõud ja painduvus."

 4
8. "Ruumiline esitus, tegevuse reguleerimine, lisasõna"

1. Tähelepanu, taju arendamine: “Geomeetrilised figuurid”, “Ruumimõistete arendamine”.

2. Mälu arendamine: “Kuulmismälu”, “Tegevuse muutuv regulatsioon”.

3. Mõtlemise ja kujutlusvõime arendamine: “Lõpetavad sõnad”, “Leia lisasõna”.

 4
9. "Vaatlus, graafiline dikteerimine"

1. Tähelepanu ja taju arendamine: “Täpid täpid”, “Vaatlus”.

2. Mälu arendamine: “Graafiline dikteerimine”, “Kiire vastus”.

3. Mõtlemise ja kujutlusvõime arendamine: “Lisapilt”, “Meele paindlikkus”, “Määra mõiste”.

4. Käte peenmotoorika arendamine: "Sõrmede ja peopesade massaaž."

 4
10. “Visuaalne kujutlusvõime, millest ilma jääb”

1. Tähelepanu ja taju arendamine: “Tähelepanu”, “Ikoonide järjestamine”.

2. Mälu arendamine: “Kirjuta muinasjutt”, “Visuaalne kujutlusvõime”.

3. Mõtlemise, kujutlusvõime arendamine: "Ütle vastupidist", "Juhtub, ei juhtu", "Mis on puudu?"

4. Käte peenmotoorika arendamine: "Sõrmede ja peopesade massaaž."

 4
11. "Leia numbreid, mustreid, järjestikuseid pilte"

1. Tähelepanu ja taju arendamine: “Võrdle pilte”, “Vaatleja”, “Leia numbreid”.

2. Mälu arendamine: “Jah ja ei”, “Muster”.

3. Mõtlemise ja kujutlusvõime arendamine: “Koer”, “Järjepildid”, “Puuduvad kujundid”.

 4
12. "Näidise, klassifikatsiooni, mustri kopeerimine"

1. Tähelepanu ja taju arendamine: “Fragmendid”, “Numbrid”.

2. Mälu arendamine: “Näidise kopeerimine”, “Mälu arendamine”.

3. Mõtlemise ja kujutlusvõime arendamine: “Järjepildid”, “Vaibad”, “Klassifikatsioon”, “Muster”.

4. Käte peenmotoorika arendamine: “Harjutused paaris”.

 4
13. “Naljakad pildid, puuduvad figuurid”

1. Tähelepanu ja taju arendamine: “Loe sõnu”, “Ole tähelepanelik”.

2. Mälu arendamine: “Lugu”, “Naljakad pildid”.

3. Mõtlemise ja kujutlusvõime arendamine: “Jätka sarja”, “Puuduvad kujundid”.

4. Käte peenmotoorika arendamine: “Harjutused paaris”.

 4
14. “Labürindid, paarispildid, mustrid”

1. Tähelepanu, taju arendamine: “Loe ja kirjuta”, “Labürindid”.

2. Mälu arendamine: “Jäta objekt meelde ja leia”, “Paarispildid”.

3. Mõtlemise, kujutlusvõime arendamine: “Regulaarsus”, “Oravad”, “Meeleolu”.

4. Käte peenmotoorika arendamine: “Harjutused paaris”.

 4
15. "Trepp, kolmas ratas"

1. Tähelepanu ja taju arendamine: “Loe vanasõna”, “Laevad”.

2. Mälu arendamine: “Visuaalne ja kuulmismälu”, “Trepp”.

3. Mõtlemise, kujutlusvõime arendamine: “Kolmas ratas”, “Semantiline seeria”, “Värvid”.

4. Käte peenmotoorika arendamine: “Harjutused paaris”.

 4
16. "Võrdle pilte, jooniseid"

1. Tähelepanu ja taju arendamine: “Neli elementi”, “Kalamehed”, “Võrdle pilte”.

2. Mälu arendamine: “Kaks pilti”, “Identsed joonised”.

3. Mõtlemise ja kujutlusvõime arendamine: “Figuurid”, “Hiir”, “Küpsised”.

4. Käte peenmotoorika arendamine: “Meelelahutuslik võimlemine”.

 4

Kirjandus:

  1. Arkhipova I. A. Lapse kooliks ettevalmistamine. - Jekaterinburg, 2004.
  2. Gavrina S. E., Kutyavina N. L. ja teised. – M., 2003.
  3. Gavrina S. E., Kutyavina N. L. jne Tähelepanu arendamine. – M., 2003.
  4. Gutkina N.I. Psühholoogiline valmisolek kooliks. – Peterburi. , 2004.
  5. Kravtsova E. E. Laste koolivalmiduse psühholoogilised probleemid. – M., 1991.
  6. Nizhegorodtseva N.V., Shadrikov V.D. Lapse psühholoogiline ja pedagoogiline valmisolek kooliks. – M., 2002.
  7. Savenkov A.I. Loogilise mõtlemise arendamine. - Jaroslavl, 2004.
  8. Tikhomirova L. F. Laste kognitiivsete võimete arendamine. - Jekaterinburg, 2003.
  9. Uzorova O. V., Nefedova E. A. Sõrmemängud. – M., 2003.
  10. Uzorova O. V., Nefedova E. A. 350 harjutust laste kooliks ettevalmistamiseks. – M., 2003.
  11. Sheverdina N. A., Sushinskas L. L. Tulevaste esimese klassi õpilaste testimine. – Rostov n/a. , 2004.
  12. 150 testi, mängu, harjutust laste kooliks ettevalmistamiseks. – M., 2002.

1. Laste psühholoogiline ettevalmistamine kooliks.

2. Laste psüühika emotsionaalse ja isikliku sfääri arendamine.

3. Kognitiivsete võimete arendamine.

4. Lõõgastustehnikate koolitus.

Tunni käik:

Tund toimub psühholoogi kabinetis laste alarühmaga (5-6 inimest).

Psühholoog: Tere poisid! Mul on väga hea meel teid näha! Surume üksteisel kätt ja ütleme “Tere! "

Lapsed ütlevad tere.

Psühholoog: Palun kuulake, mida ma teile öelda tahan:

Roheline krokodill

Roheline ema õpetas:

-Kas sinust saab teadlane?

disainer või luuletaja,

Peaasi, et oleks roheline!

Palun pidage seda meeles!

Kõhuga jõehobu

Kõhuga ema õpetas:

-Kas sinust saab akrobaat?

disainer või luuletaja,

Peaasi, et kõhus oleks.

Õnn, poeg, selles peitub!

Ja hall hiireema

Hiir õpetas vaikselt:

- Kas sinust saab insener?

Teadlane või luuletaja

Peaasi, et oleks hall,

Väike ja märkamatu!

VESTLUS LASTEGA

Psühholoog: Kas arvate, et meie kangelased õpetavad oma lapsi õigesti?

Kust kõik lapsed teadmisi saavad ja õpivad?

Täpselt nii, räägime koolist!

Olen teile koostanud mõistatused:

Otsustasin maja joonistada, avan oma (albumi)

Meie puidust pliiats oskab joonistada

Järsku muutub madu sirgeks ja tema nimi on (joonlaud)

Joonistan albumisse, aga kirjutamiseks vajan (märkmikku)

Ma joonistasin ja siin kustutas Marinka tarbetu joone (kustutuskumm)

Poisid, ausalt, ma pole harjunud iseendale lootma,

Ülesande meeldejätmiseks kirjutan selle (päevikusse)

See kõik on meie koolitarbed... Nüüd kutsun teid laua taha!

KAAMERAMÄNG

Kõik esemed, meie puhul koolitarbed, pannakse lauale. Lastele antakse 30 sekundit meeldejätmiseks, mis kus on. Siis pöörduvad nad ära. Täiskasvanu paneb esemeid ümber, kas eemaldab midagi täielikult või asendab selle mõne teise esemega. Lapsed peavad otsustama, mis on muutunud.

MÄNG "PAIK MÄRGID"

Ülesande täitmiseks vajab iga laps "kaarti" - ülemise rea lahtritesse kirjutatakse ruudukujuline paberileht, mis on jagatud 16 lahtriks;

Psühholoog: Teie ülesanne, poisid, on laguneda suur kaart väikesed kaardid, mille lahtrites on märgid, nii et ridades ja veergudes ei oleks kahte ühesugust märki.

Lapsed täidavad ülesande. Vajadusel aitab psühholoog lapsi suunavate küsimustega.

Psühholoog: Poisid, oleme täitnud rasked ülesanded. Nüüd on aeg veidi ringi liikuda!

Kindlasti olete kõik mänginud mängu: Meri on ärevil... Soovitan teil tingimusi veidi muuta... Liigute muusika saatel ruumis ringi, niipea kui kuulete minu käsku, peate kujutama midagi sellega seotud kooli (Näiteks loeb koolilaps, õpetaja ja me proovime ära arvata, mis see on... proovime!

HARJUTUS "LAISK"

Täna tegid mu lapsed palju tegevust, mängisid ja olid ilmselt väsinud. Soovitan olla veidi laisk. Kujutage ette, et olete laisk ja vedeled pehmel pehmel vaibal. Ümberringi on kõik vaikne ja rahulik, hingad kergelt ja vabalt. Mõnus rahu ja lõõgastustunne katab kogu keha. Sa puhkad vaikselt, oled laisk. Käed puhkavad, jalad puhkavad (paus – laste silitamine). Käed puhkavad, jalad puhkavad... Mõnus soojus katab kogu keha, oled liiga laisk, et liikuda, tunned end hästi. Teie hingamine on täiesti rahulik. Teie käed, jalad, kogu keha on lõdvestunud. Mõnusa rahu tunne täidab sind seestpoolt. Sa puhkad, oled laisk. Mõnus laiskus levib üle kogu keha. Naudid täielikku rahu ja lõõgastust, mis toob sulle jõudu ja head tuju. Venitage, raputage oma laiskus maha ja kui loete kolmeks, avage silmad. Tunned end hästi puhanuna ja rõõmsas tujus.

Psühholoog: Kas teile meeldis meie tund, mis teile meelde jäi?

Laste vastused.

Aitäh õppetunni eest, olen kindel, et olete kooli kõige eeskujulikumad õpilased!

www.maam.ru

Psühholoogi roll laste kooliks ettevalmistamisel

Psühholoogi roll laste kooliks ettevalmistamisel

"Olge kooliks valmis -

Ole kooliks valmis -

tähendab olla valmis seda kõike õppima” L. A. Wenger

Paljude vanemate ja mõnede õpetajate kooliks ettevalmistamine seisneb lapse kirjutamise, lugemise ja arvutamise õpetamises. Niipea, kui laps omandab need oskused, rahunevad õpetajad maha, laps on kooliks valmis! Aga mis toimub? Selline tark, võimekas laps ja järsku räägitakse koolis kohanemise ja õppimise probleemidest. Kas sa ei meeldinud õpetajale? Lapsed ei võtnud vastu? Vastus on lihtne: laps polnud psühholoogiliselt valmis kooli astuma.

Viimastel aastatel on kodupedagoogikas ja psühholoogias kasvanud huvi eelkooliealise lapse lasteaiast kooli ülemineku probleemi ja sellega tihedalt seotud koolivalmiduse kontseptsiooni vastu. Aga siiski psühholoogiline ettevalmistus sellele ei pöörata piisavalt tähelepanu, kuna lapsevanemad ja õpetajad ei teavita selle protsessi tähtsust.

Psühholoogi rolli laste kooliks ettevalmistamisel vaadeldakse kolmest vaatenurgast:

1. Koolieelikute ettevalmistamine:

Tunnid psühholoogiga (eesmärk: kognitiivsete protsesside arendamine, lapse emotsionaalne sfäär)

Ekskursioon kooli (eesmärk: uue sotsiaalse positsiooni kujundamine - koolilaps)

Lastetööde näituste korraldamine teemadel:

"Ma lähen kooli"

"Ma olen esimese klassi õpilane"

(eesmärk: kooliks motivatsioonivalmiduse kujundamine)

Mis eristab "psühholoogilist" õppetundi "pedagoogilisest"?

Esiteks on see laste arv rühmas. Psühholoog töötab 5-6-liikmelise rühmaga, mis võimaldab pöörata maksimaalset tähelepanu igale lapsele.

Teiseks väärtus psühholoogilised uuringud on see, et psühholoog pöörab suurt tähelepanu harjutuste sooritamisele, mitte tulemusele.

2. Tulevaste esimesse klassi astujate vanemate ettevalmistamine:

Sellise ettevalmistuse asjakohasus seisneb selles, et vanematel on raske "ümber korraldada" ja leppida tõsiasjaga, et nende laps pole enam imik, vaid peaaegu "täiskasvanu". Laps on muutunud iseseisvamaks!

Töö vanematega toimub etapiviisiliselt:

Vanemate küsitlemine (eesmärk: teha kindlaks ootused, mured)

Infostendide ja brošüüride väljatöötamine (vanemate harimiseks)

Töötuba lapsevanematele (teemal: "7-aastase kriis: mängust õppimiseni")

Konsultatsioon: “Psühholoogiline ettevalmistus kooliks”

Avatud tundide läbiviimine

3. Töö õpetajatega:

Konsultatsioonid teemadel:

"Tulevase esimese klassi õpilase portree"

"6-7-aastaste laste psühholoogilised omadused"

See töörežiim aitab kaasa:

Laste intellektuaalse sfääri arendamine

Õpimotivatsiooni kujunemine

Õpetajate teadmiste laiendamine, kuidas lapsi kooliks ette valmistada

Lapsevanemate kaasamine kooliks valmistumise protsessi.

www.maam.ru

Koolieelse lasteasutuse õpetaja-psühholoogi atesteerimistund “Laste psühholoogiline ettevalmistus kooliks. Olen esimese klassi õpilane."

Sihtmärk: Vanemate koolieelikute kooliks ettevalmistamine läbi õppetegevuseks universaalsete eelduste ja vajalike oskuste kujundamise.

Ülesanded:

Hariduslik:

* Tugevdada laste oskusi interaktiivse tahvliga töötamisel.

* Harjutage sõna alguses olevat heli esiletõstmist.

* Kasutage oma võimet piltidest krüptitud sõnu koostada.

* Arendada lastel õige füsioloogilise ja kõnehingamise oskusi ja oskusi.

Hariduslik:

* Arendada vaimseid operatsioone (oskus liigitada ja üldistada).

* Arendada kognitiivseid protsesse (loogiline mõtlemine, mälu, kuulmis- ja visuaalne tähelepanu, sidus kõne).

* Arendada käe-silma koordinatsiooni.

* Arenda visuaal-ruumilist orientatsiooni.

* Arendada elementaarseid enesehinnanguoskusi.

* Arendage fantaasiat ja kujutlusvõimet.

Hariduslik:

* Edendada koolieelikutes positiivset suhtumist endasse, teistesse ja kooli.

* Arendada iseseisvust, meeskonna-, paaris- ja läbirääkimisoskust.

* Suurenda lastes huvi arendavate tegevuste vastu kooliks valmistumiseks, töötades interaktiivsel tahvlil.

Suund– arenev;

Grupp– kooliks ettevalmistamine;

Teema– “Laste psühholoogiline ettevalmistus kooliks. Olen esimesse klassi astuja."

Organisatsiooni vorm– eesmine, leiliruum.

Tegevuse tüüp– kõikehõlmav koos koolituselementidega.

Rakendamise aeg- 30 minutit;

Laste arv – 14;

Hariduslik ja metoodiline tugi:

* Sharokhina V.L. “Laste psühholoogiline ettevalmistus kooliks”;

* Artsiševskaja I. L. “Psühholoogiline koolitus tulevastele esimese klassi õpilastele”;

* Ganicheva I.V. “Kehapõhised lähenemised psühhokorrektsiooni- ja arendustööle lastega”;

* Tsukerman G. A., Polivanova N. K. “Sissejuhatus kooliellu”.

Varustus: interaktiivne tahvel, multimeediaprojektor, sülearvuti, tunni interaktiivne saate, kell, ainepiltide komplektid, valge A4 paberilehed, lihtsad pliiatsid.

Tunnis kasutatakse järgmisi tehnoloogiaid:

* Tervist säästev,

* Teave ja suhtlus,

Lastega töötamisel kasutatavad meetodid:

1. Eelkooliealiste laste õppe- ja tunnetustegevuse korraldamise ja läbiviimise meetodid:

* Info visuaalse edastamise meetod (info visuaalne tajumine interaktiivse tahvli abil);

* Info visuaalse edastamise meetod (laste praktilise tegevuse kaudu);

* Info verbaalse edastamise meetod (info kuuldav tajumine);

2. Stimuleerimis- ja motiveerimismeetodid:

* Emotsionaalne;

* Sotsiaalne;

* Mängimine;

3. Kontrolli ja enesekontrolli meetodid:

* Enesekontroll ja vastastikune kontroll.

Organisatsiooniline ja motiveeriv osa (3 min)

Mäng "Anna see ringiga edasi" (tervitusrituaal)(slaid 1)

Lapsed istuvad vaibal ringis.

Sihtmärk: emotsionaalselt positiivse meeleolu loomine rühmas.

Mängu olukord "Oleme esimese klassi õpilased"

Lapsed istuvad vaibal ringis.

Sihtmärk: koolieelikute tutvustamine “koolimaailma”.

Fantaasia ja kujutlusvõime arendamine. Poisid, täna läheme kooli, oleme esimese klassi õpilased ja meil on tõeline õppetund. Paneme silmad kinni.

“Äratuskell heliseb. Su ema äratas su üles. Panid oma kaunitari selga koolivorm, võta kohver ja hea tuju sa lähed kooli. Nii et avate kooliukse ja heliseb kell."

Lapsed rändavad oma kujutlusvõime abil ajas ja saavad esimesse klassi. Heliseb koolikell ja tund algab.

Põhiosa (25 min)

Mäng "Neljas ratas" (2 min)(slaid 2, 3, 4, 5)

Sihtmärk: klassifitseerimis- ja üldistusvõime arendamine, loogilise mõtlemise elementide ja visuaalse tähelepanu arendamine.

Poisid tulevad ükshaaval ekraani juurde, leiavad lisapildi ja eemaldavad selle. Samal ajal ühendatakse ülejäänud pildid üheks märgiks ja kutsutakse seda.

Sensomotoorne harjutus “Lamav figuur kaheksa” (1 min)(slaid 6)

Lapsed seisavad psühholoogi ees.

Sihtmärk: okulomotoorse närvi pinge ennetamine, üldpinge leevendamine.

Poisid, kujutage ette, et teie käed on minu kätega ühendatud nähtamatute niitidega. Nüüd peate muusika saatel kordama täpselt kõiki minu liigutusi.

Seda harjutust saadab rahulik klassikaline muusika.

Harjutus “Tähelepanu – joonistame! "(3 minutit)(slaid 7)

Lapsed istuvad laudades.

Sihtmärk: käte-silma koordinatsiooni ja mälu arendamine lastel.

Lapsed vaatavad pärast ekraani sulgemist 3 sekundit hoolikalt ekraanil kujutatud kujundit, lapsed joonistavad oma lehele sarnase kujundi. Pärast ülesande täitmist vahetavad lapsed naabriga töömaterjali ja kontrollivad ülesande õigsust. Õigesti teostatud kujund märgitakse plussiga, valesti teostatud kujund aga miinusega.

Füüsiline harjutus “Põrand – nina – lagi” (1 min)(slaid 8)

Lapsed seisavad oma töökoha lähedal.

Sihtmärk: eelkooliealiste laste kuulmisvõime arendamine, väsimuse ennetamine, stressi leevendamine.

Psühholoog hääldab sõnu (sugu, nina, pololok) ja näitab sõnale vastavaid kohti, lapsed peavad olema äärmiselt ettevaatlikud, sest psühholoog ajab nad segadusse ja näitab midagi muud, kui ta ütleb.

ÜKS, KAKS, KOLM, NELI, VIIS.

HAKKAME MÄNGIMA!

TEIE kutid EI haiguta

JA KORDA PÄRAST MINU.

TEE MIS MA ÜTLEN

MITTE MIDA MA NÄITAN.

Harjutus “Klassifikatsioon” (3 min)(slaid 9)

Lapsed istuvad paarikaupa laudades.

Sihtmärk: loogilise mõtlemise elementide ja üldistusvõime arendamine. Paaristöövõime ja läbirääkimisoskuse tugevdamine.

Laste ees on objektipiltide komplekt. Paarides töötades peavad nad kindlaks tegema, milliste omaduste järgi saab pilte jagada kahte rühma. Seejärel peavad lapsed kokku leppima ja otsustama, kes milliste kriteeriumide järgi pildid paigutab, ja paigutab need.

Pärast seda, kui lapsed on ülesande täitnud, läheneb psühholoog igale lapsele ja kontrollib ülesannet. Lapsed peavad nimetama märgi, mille järgi nad pildid paigutasid.

Harjutus "Hinga läbi nina" (1 min)

Lapsed seisavad vaibal psühholoogi ees.

Sihtmärk: laste õige füsioloogilise ja kõne hingamise võime ja oskuste kujundamine ilma tervist kahjustamata,

aju rikastamine hapnikuga, mõtteprotsesside aktiveerimine ajukoores.

Poisid hingavad õhku aeglaselt läbi nina, hingavad aeglaselt välja suu kaudu (huuled on toruks volditud) - 3 korda.

Hingake aeglaselt sisse parema ninasõõrme kaudu (vasak suletakse sõrmega, hingake suu kaudu välja - 3 korda).

Hingake aeglaselt sisse vasaku ninasõõrme kaudu (parem suletakse sõrmega, hingake suu kaudu välja - 3 korda).

Hingake aeglaselt läbi nina sisse, hingake kiiresti läbi suu, hääldades heli "Ha" - 3 korda

Harjutus "Krüpteeritud sõnad" (3 min)(slaid 10)

Lapsed istuvad ekraani ees vaibal.

Sihtmärk: Piltidelt krüpteeritud sõnade koostamise oskuse parandamine, sõna alguses oleva heli esiletõstmise võime tugevdamine.

Ekraanil on pildid: kärbseseen, toonekurg, nukk.

Lapsed panevad piltidele nimed, määravad iga sõna esimese hääliku ja hääldavad neid järjekorras, et saaksite piltide abil arvata, milline sõna on ekraanil krüpteeritud.

Järgmiseks avastavad lapsed peidetud pilte, mille abil nad saavad luua uusi sõnu. Kui lastel on raske ise sõna välja mõelda, siis on ekraanil mitmevärvilised ruudud, mille alla on peidetud sõnad. Lapsed valivad suvalise ruudu, psühholoog loeb sõna ette ja lapsed krüpteerivad ükshaaval ekraanil oleva sõna piltide abil.

Instant Build mäng (2 min)(slaid 11)

Lapsed seisavad psühholoogi ees.

Sihtmärk: iseseisvuse, mälu ja tähelepanu arendamine, üksteisega suhtlemisoskuse arendamine. Minirühmades töötamise võime tugevdamine.

Poisid peaksid seisma psühholoogi ümber järgmiselt: mõned ees, mõned taga, paremal ja vasakul. Lapsed mäletavad oma asukohta psühholoogi ja üksteise suhtes. Pärast seda, kui psühholoog ringi keerleb, peavad poisid oma positsiooni meeles pidama ja õige koha sisse võtma. Mängu mängitakse mitu korda.

Harjutus "Leia 6 erinevust" (3 min.)(slaid 12)

Lapsed istuvad ekraani ees vaibal.

Sihtmärk: visuaalse tähelepanu arendamine (selle keskendumine, stabiilsus, sidusa kõne arendamine koolieelikutel, interaktiivse tahvliga töötamise võime tugevdamine).

Ekraanil on kaks pilti. Poisid peavad leidma enda vahel 6 erinevust, iga erinevus on piltidel märgitud lilla kolmnurgaga.

Multimeedia võimlemine silmadele “Laiestikus” (1 min)(slaid 12)

Lapsed istuvad ekraani ees vaibal.

Sihtmärk: Pingete leevendamine silmamotoorsest närvist, keskendumine, visuaal-ruumilise orientatsiooni arendamine.

Ekraanil koos muusikaline saate Ilmuvad animeeritud objektid, mida poisid tähelepanelikult jälgivad.

Harjutus “Mis on muutunud? "(3 minutit)(slaid 13)

Lapsed istuvad ekraani ees vaibal.

Sihtmärk: loogilise mõtlemise elementide arendamine, interaktiivse tahvliga iseseisva töö oskuse kinnistamine.

Ekraan näitab geomeetrilised kujundid erinevad üksteisest teatud tunnuste järgi (TRIZ-i omadused). Lapsed peavad kindlaks määrama, milline tunnus (kuju, värv, suurus) joonisel muutub, ja teisaldama selle tunnuse joonise alla.

Mõtisklus "Minu hinnang" (2 min)(slaid 14)

Lapsed istuvad ekraani ees vaibal.

Sihtmärk: põhiliste enesehinnanguoskuste kujundamine.

Punane ring (tund meeldis ja kõik läks minu jaoks korda).

Kollane ring (tund meeldis, kuid kõik ülesanded ei õnnestunud).

Sinine ring (tund mulle ei meeldinud ja see ei õnnestunud).

Lõpuosa (2 min)

Mängusituatsioon “Oleme koolieelikud” (1 min)

Lapsed istuvad vaibal ringis.

Sihtmärk: laste eemaldamine “koolimaailmast”, fantaasia ja kujutlusvõime arendamine.

Ja nüüd avame silmad ja leiame end taas lasteaiast.

Mäng "Anna see ringiga edasi" (hüvastijätu rituaal)

Lapsed istuvad vaibal ringis.

Sihtmärk: emotsionaalselt positiivse hoiaku kinnistamine rühmas.

Poisid annavad üksteisele ringis nähtamatu palli ja täidavad selle hea tujuga.

See pall on teiega kuni selle päeva lõpuni ja see aitab hoida teid heas tujus.

Hüvasti!

www.maam.ru

Arhangelski oblasti riiklik õppeasutus

"Severodvinski lastekodu"

Kooliks valmistumise psühholoogiliste tundide süsteem

Severodvinsk, 2011

Eelkooliealiste laste arengus on oluline roll psühholoogil, kelle üheks ülesandeks on aidata õpiraskustes lapsi, kes ei õpi eakohast õppematerjali. Psühholoogiline ja pedagoogiline ekspertiis võimaldab selliseid lapsi tuvastada ja koostada individuaalse parandustöö plaani, millesse on reeglina kaasatud kõik lastekodu spetsialistid, sealhulgas rühmaõpetajad.

Parandustöö peaks olema üles ehitatud tervikliku, mõtestatud lapse tegevusena, mitte aga eraldi harjutustena oskuste treenimiseks.

Kavandatava süsteemi eesmärk on arendada vanemas eelkoolieas lastel vaimseid funktsioone, mis loovad aluse edukas õppimine laps.

Selle süsteemi ülesehitamise aluseks oli vene psühholoogias omaks võetud idee, et koolieelses eas on juhtiv tegevus, luues kõige soodsamad tingimused vaimse ja isiklik areng, on mäng. Seetõttu tehakse selle süsteemi kohased parandustööd lastega õppemängude alusel.

Eelkoolieas on uute teadmiste õppimine mängudes palju edukam kui mängus koolitusi. Mängulises vormis püstitatud õppeülesande eeliseks on see, et mängusituatsioonis saab laps selgemalt aru uute teadmiste ja tegevusmeetodite omandamise vajadusest.

Arvestada tuleb lapse kognitiivse arengu tasemega, s.o. lihtsad mängud võib olla keeruline lisareeglite kehtestamine ja vastupidi.

Samal ajal on lapse hea füüsilise ja neuropsüühilise arengu üheks näitajaks ja tingimuseks tema käe, käe, käeliste oskuste või, nagu tavaliselt nimetatakse, peenmotoorika arendamine. Nagu kirjutas füsioloog I. Pavlov, "käed õpetavad pead, siis targem pea käsi ja osavad käed aitavad jällegi kaasa aju arengule."

Seetõttu sisaldab pakutav süsteem ülesandeid peenmotoorika ja sensomotoorse koordinatsiooni arendamiseks. Kursuste kogukestus:

25-30 minutit.

Kursuste sagedus: 1 kord nädalas.

Iga tund sisaldab arendavaid ülesandeid, kasutades värvilisi visuaalseid abivahendeid, mille eesmärk on arendada laste vaimseid protsesse. Iga lapse kirjalike ülesannete täitmiseks on vajalik, et puuris oleks märkmik.

Tunni struktuur sisaldab:

  • mängud sensoorse kogemuse arendamiseks;
  • mängud meid ümbritseva maailma kohta teadmiste arendamiseks;
  • mängud taju arendamiseks;
  • mängud tähelepanu ja mälu arendamiseks;
  • mängud ruumilise orientatsiooni arendamiseks;
  • mängud peenmotoorika arendamiseks jne.
  • mängud logopeeditundidest saadud teadmiste kinnistamiseks
  • Vestlused koolihuvi kasvatamisest

Tund tuleks läbi viia mänguliselt.

Tund viiakse läbi soodsas emotsionaalses keskkonnas ja äratab huvi.

Ülesandeid tuleks kasutada lapse vaimseid võimeid arvestades.

Tuleb soodustada rahulolu, mida laps tegevusest saab.

Tööliike on vaja järk-järgult keerulisemaks muuta, liikudes järjest elementaarsetelt ülesannetelt keerulisematele.

Psühholoog: Järgmine ülesanne on "Leia oma klass".

Pakutakse välja taotlus, mis kujutab kolmekorruselist kooli, kus igal korrusel on kolm klassi. Peate leidma klassid:

Ane - klass teisel korrusel, järjekorras teine,

Vadim - klass Anya klassi kohal paremal,

Nastja on Aninast vasakul olev klass,

Alyosha - klass Vadimi klassist paremal,

Nataša on klass, mis asub kooli alumise korruse paremas nurgas.

See on kõik. Õpilased leidsid oma klassid.

Psühholoog: Kõik esimese klassi õpilased teavad, mis nende portfellis olema peaks. Kas sa tead? Järgmise ülesandena tuleb kokku panna mõtteline portfell.

Harjutus "Kohvri kokkupanek"

Lapsed istuvad ringis. Esimene osaleja ütleb: "Ma panen selle oma portfelli..." - ja nimetab mõne koolis vajaliku aine. Järgmine laps kordab objekti nime, millele eelmine laps nimetas, ja lisab oma objekti, järgmine - kaks esimest sõna ja enda oma, viimane kordab kõiki nimetatud objekte.

Psühholoog: Hästi tehtud, täitsite kõik ülesanded! Nii et olete kooliks valmis.

Ja lõpuks tahaksin kutsuda teid täitma "esimese klassi õpilase hoiupõrsast".

Harjutus "Esimese klassi õpilase hoiupõrsas"

Juhend: lastel palutakse "täita" kaks hoiupõrsast: "õpilase raskused" ja "õpilase edusammud" (hosupõrsana saab kasutada kõiki läbipaistmatuid purke, millele on kleebitud eri värvi nimetused). Lapsed loetlevad, mis võib nende arvates nende õppimist, koolielu keerulisemaks muuta, häirida või, vastupidi, rõõmu valmistada, rõõmustada või aidata kooliraskustega toime tulla. Iga avalduse juurde käib müntide (kirjaklambrid, herned jne) viskamine vastavasse hoiupõrsasse.

Kui võimalused otsa saavad, kutsuge lapsed hoiupõrsast “kõristama” ja määrake, kus on rohkem sisu. Kui lapsed usuvad, et "edu" hoiupõrsas on valjem, viige selleni, et õpilase elus on rohkem edu. Kui see on sama, siis vaatamata raskustele pole edu vähem.

Ja kui raskusi on rohkem, lisage "edu" lahtrisse "kiibid", mainides, mille lapsed unustasid.

Viimane osa.

Psühholoog: Meie õppetund on lõppenud ja enne kui jätame hüvasti. Iga inimene nimetab, mis talle kõige rohkem meeldis. Nüüd jätame hüvasti.

Hüvastijätu rituaal.

Materjal nsportal.ru

Koolituse kokkuvõte lapsevanematega

"Lapse psühholoogiline ettevalmistus kooliks"

Koostanud:

Gorškova Anna Aleksandrovna - hariduspsühholoog MBOU DOD TsRTDI Yu

Eesmärk: vanema-lapse suhete optimeerimine.

Tutvuge kuueaastaste laste psühholoogilise koolivalmiduse tunnustega;

Õpetada produktiivseid viise lapsega suhtlemiseks;

Arendada partnerlus- ja koostöösuhteid vanemate ja laste vahel.

Vajalik materjal: 3 A4 formaadis lehte naeratavate, kurbade ja nutvate emotikonide kujutistega.

Oodatavad tulemused: vanemate ja laste positiivse suhtluse arendamine, partnerlussuhete loomine iga lapse peres.

Tunni edenemine

Harjutus "Kui saaksite võrrelda..."

Ringis istudes ja mänguasjast möödudes ütlevad vanemad kordamööda: "Minu lapse nimi on... Kui seda saaks võrrelda mõne kooliainega, siis see oleks... Sest..."

Miniloeng "Mis on psühholoogiline koolivalmidus"

Psühholoogiline koolivalmidus on omamoodi kompleksnäitaja, mis võimaldab ennustada esimese klassi õpilase haridustee edukust või ebaõnnestumist.

Millised komponendid siis “koolivalmiduse” komplekti kuuluvad?

See on ennekõike motivatsioonivalmidus, st. millel on soov õppida. Enamik vanemaid vastab peaaegu kohe, et nende lapsed tahavad kooli minna ja seetõttu on neil motivatsioonivalmidus. See pole aga täiesti tõsi.

Soov koolis käia ja soov õppida erinevad üksteisest oluliselt.

Kool peaks last omaga meelitama põhitegevus- õppida. Kui küsimus: "Miks sa tahad kooli minna?" Nad vastavad teile: "Kuna mul on ilus seljakott" või "Mu sõbrad on seal, meil on lõbus" või midagi muud sellist - teda köidavad välised tarvikud, mitte haridustegevus ise.

Edasi tuleb intellektuaalne valmisolek Paljude vanemate arvates on see psühholoogilise koolivalmiduse põhikomponent ning selle aluseks on lastele kirjutamise, lugemise ja loendamisoskuse õpetamine. See usk on nii vanemate vigade kui ka nende hilisemate pettumuste põhjus laste kooliks ettevalmistamisel.

Tegelikult ei tähenda intellektuaalne valmisolek, et lapsel oleks mingeid spetsiifilisi teadmisi ja oskusi (näiteks lugemine), kuigi loomulikult peavad lapsel teatud oskused olema. Pigem tähendab see tema vaimsete funktsioonide (taju, mõtlemine, mälu, kõne, kujutlusvõime) arengut kogu koolieelses lapsepõlves.

Ja siis koolis annab õpetaja olemasolevatele oskustele toetudes lapsele uusi õppematerjal.

Sotsiaalne valmisolek tähendab seda, et laps tunneb koolis käitumisreegleid, kuidas suhelda eakaaslastega... Kui teie laps enne esimesse klassi astumist lasteaias ei käinud ning tema suhtlus piirdus vaid teie ja vanavanematega suhtlemisega, siis on ebatõenäoline Kas ta saab valutult uue meeskonnaga liituda?

Kui lapsel on välja kujunenud sotsiaalne valmisolek, siis küsimusele: "Miks sa tahad kooli minna?" ta peaks vastama umbes nii: "Ma tahan kooli minna, sest kõik lapsed peaksid õppima, see on vajalik ja oluline."

Ja nüüd kutsun teid üles meenutama oma lapsepõlve, õigemini kooliaega.

Mäng "Vali naerunägu"

Seinale on üksteisest teatud kaugusel kinnitatud 3 emotikonit (1. - naeratav, 2. - kurb, 3. - nutt).

Nende kooliharidusega seotud küsimused loetakse vanematele ette. Vastamise asemel peavad nad valima sobiva emotikon ja seisma selle all.

1. Kas sa mäletad, mis tujuga sa esimesse klassi läksid?

2. Kuidas tundsid su vanemad sind esimesse klassi minnes?

3. Pea meeles tundeid ja näoilmet, millega sa enamikul juhtudel tundi istusid.

4. Kuidas sa end kooli lõpetades tundsid?

Miniloeng "Lapsevanema suhtumine = lapse suhtumine"

Arvan, et see ei jää kellelegi saladuseks, et psühholoogiline koolivalmidus sõltub suuresti vanematest ja nende suhtumisest. Väga oluline on anda lapsele positiivne suhtumine õppimisse juba esimeses klassis.

Aga kust see tuleb nendelt vanematelt, kellel endal on olnud raske kooliga kohaneda ja sellest tulenevalt ka kogu ülejäänud kooliaasta? Täiskasvanud võivad loomulikult kogeda ärevust enne selliseid olulisi muutusi elus, kuid seda ei tohi mingil juhul lapsele edasi anda. Ära aruta tema juuresolekul koolihariduse probleeme, ära näita oma hirme välja.

Kuid on ka tagakülg: Vanemate liiga optimistlik suhtumine tekitab lapses roosilisi ettekujutusi koolist. Seetõttu ei oota ta oma elus uuest nähtusest üldse probleeme.

Ja esimeste raskustega silmitsi seistes pettub ta koolis kui sellises. Ja kummalisel kombel ka minus endas. Ta on ju kindel, et kõik saavad määratud ülesannetega hõlpsalt hakkama ja ainult temal see ei õnnestu: no kuidas ta ei süüdista ennast toimuvas.

Palju õigem oleks lapsele selgitada kooli ja õppimise plusse ja miinuseid, seal omandatud teadmisi ja oskusi, kuid ärge unustage mainida, et see on sageli raske ülesanne. Et kooliga tuleb veel harjuda, et kõik seisavad silmitsi raskustega ja oluline on neist koos üle saada. Selle tulemusena kujuneb lapses positiivne suhtumine kooli ja arusaam eesseisvatest raskustest.

Ajurünnak

Vanemad on jagatud 2 rühma. Esimene tuleb välja väljenditega, mis aitavad kaasa enesehinnangu langusele, samuti motivatsioonile õppida ja saavutada.

Teine rühm mõtleb välja fraasid, mis võivad tõsta õpimotivatsiooni ja enesehinnangut.

Seejärel valitakse rühmast üks inimene ja loetakse ette saadud väljendid.

Arutelu.

Miniloeng "Mängude eelistest koolieelikutele"

Veel üks väga oluline psühholoogiline omadus eelkooliealised lapsed: nende põhitegevuseks on mäng, mille kaudu nad arenevad ja omandavad uusi teadmisi. See tähendab, et kõik ülesanded tuleks lapsele esitada mänguliselt ja kodutöö ei tohiks muutuda õppeprotsessiks. Kuid lapsega kodus töötades ei pea te selleks isegi kindlat aega eraldama, saate oma last pidevalt arendada.

Mäng on koolieeliku juhtiv tegevus suur väärtus laste füüsiliseks, vaimseks, kõlbeliseks ja esteetiliseks kasvatamiseks. Esiteks toimub selles kognitiivne areng, alates mängutegevus aitab kaasa ümbritseva reaalsuse ideede avardumisele ja süvendamisele, tähelepanu, mälu, vaatluse, mõtlemise ja kõne arendamisele.

Ja nüüd soovitan teil jagada paarideks ja täita järgmine ülesanne.

Harjutus "Arendamine - mängimine"

Vanemad jagunevad paarideks. Neile antakse märkmed ülesannetega. Esimene tuleb välja ja näitab, kuidas lapsele mänguliselt ülesannet pakkuda.

Teine on laps, kes täidab ülesannet. Kui kõik on valmis, alustage arutelu:

See oli selge - see ei olnud selge, see oli huvitav - see ei olnud "lapse jaoks" huvitav.

Täiskasvanu jaoks oli ülesannet raske või kerge "lööda".

Tunni refleksioon

Lapsevanemad jagavad muljeid, psühholoog tänab kõiki tehtud töö eest.

Teema kohta:

Materjal saidilt nsportal.ru

kooliks ettevalmistamine, koolieelikud, lastepsühholoogia vanematele

Märkus:

Komplekt sisaldab õppevahendit ja näidismaterjale, mis on vajalikud kooliettevalmistusprogrammi õpetaja-psühholoogi tundide läbiviimiseks. IN metoodiline käsiraamat Kirjeldatakse diagnostikaprotseduuri ja esitatakse üksikasjalikud koolitusstsenaariumid.

Eessõna

Sissejuhatus

Kooli algus – kvaliteet uus etapp lapse elus ja peaasi, et sellesse uude etappi liikudes on temas tekkinud psühholoogiline ja eelkõige motiveeriv valmisolek õpitegevuseks, soov õppida. Eelkooliea lõpuks jõuab laps kognitiivse ja isikliku arengu üsna kõrgele tasemele, valdab asjade maailma, kujundab koolilapse positsiooni. Kuid kooliks valmisolek ei tähenda lugemis-, kirjutamis- ja arvutamisoskust, see tähendab valmisolekut seda kõike õppida. Koolivalmidus sisaldab järgmisi parameetreid:

Psühholoogiline valmisolek - psüühika seisund, närvisüsteem, õppetegevuse motivatsioon;

Intellektuaalne valmisolek – lapsel on lai silmaring ja arenenud kognitiivsed protsessid;

Emotsionaalne-tahtlik valmisolek – oskus juhtida emotsioone, luua suhteid välismaailmaga;

Füüsiline valmisolek – lapse tervislik seisund (lisakomponendina).

Eduka õppetegevuse aluse loomisel mängib suurt rolli kognitiivsete protsesside arendamine: mõtlemine, mälu, kõne ja mitte vähem oluline taju, tähelepanu, jõudlus, aga ka emotsionaalne-tahteline sfäär ja suhtlemisoskused.

Terviklik arendusprogramm “Aasta enne kooli: A-st Z-ni” on mõeldud koolieelses õppes 6–7-aastaste laste kooliks ettevalmistamise korraldamiseks. See on suunatud nii kognitiivse tegevuse kui ka psühholoogilise valmisoleku arendamisele.

Klassid, mis sisaldavad erinevaid mänguõpet, psühholoogilised harjutused, näpumängud, praktilised loogikaülesanded, lõdvestusharjutused, psühho-võimlemise elemendid jne. aidata kaasa suhtlemisoskuste arendamisele ja sõbraliku õhkkonna loomisele rühmas; arendada tähelepanu, mälu, loogikat, uuenduslikku mõtlemist, laiendada lapse silmaringi ja arendada käe-silma koordinatsiooni. Lõõgastusharjutused maandavad lihas- ja emotsionaalseid pingeid ning loovad laste kollektiivis usaldusliku õhkkonna. Mänguline tegevus aitab lapsel aktsepteerida õpilase rolli, kujundada emotsionaalselt positiivset suhtumist kooli ning tõstab motivatsiooni õppetegevuseks.

Tunniseeria loomisel kasutati programmide “Rõõmuga tagasi kooli” materjale ( Schwab, 2007), “Kirjaoskuse õpetamine eelkooliealistele lastele” ( Martsinkevitš, 2004); “Laste arengu pedagoogiline diagnostika enne kooli astumist”, toimetanud T. S. Komarova ja O. A. Solomennikova.

Programm sisaldab sisu, mis võimaldab tagada igale lapsele vajalikud stardivõimalused sisseastumiseks ja koolis edasiõppimiseks. Luuakse tingimused tähelepanelikkuse, arutlus-, analüüsi- ja võrdlemisvõime arendamiseks, üldistamiseks ja esemete oluliste tunnuste esiletõstmiseks, kognitiivse tegevuse parandamiseks, võttes seejuures arvesse iga lapse individuaalseid iseärasusi. Töö käigus kujuneb tulevasele esimesse klassi astujale vajalik intellektuaalne tegevus, sünnib õppimisrõõm.

Programmi eesmärk - valmistada vanemaid koolieelikuid ette edukaks kooliteeks läbi kognitiivse, kommunikatiivse ja emotsionaalse-tahtelise sfääri arendamise, rikastamise vajalikke teadmisi, mis aitab neil end kooli astudes ja kogu kooliaasta jooksul enesekindlalt ja mugavalt tunda.

Laste koolis õppimise valmiduse taseme määramine (esma- ja korduspsühholoogilise ja pedagoogilise ekspertiisi läbiviimine).

Oma silmaringi laiendamine.

Lapse kasvatustegevuse motivatsiooni, intellektuaalse tegevuse (esitusvõimed, tahteomadused) hindamine ja arendamine.

Isikliku, sotsiaalpsühholoogilise, intellektuaalse ja emotsionaalse-tahtliku valmisoleku kujunemine.

Kõrgemate vaimsete funktsioonide arendamine (mälu, mõtlemine, tähelepanu, taju, kujutlusvõime, lapse võimetest lähtuv kõne); oskus võrrelda, üldistada, leida põhjus-tagajärg seoseid, graafiline oskus, käe-silma koordinatsioon.

Käitumise vabatahtliku reguleerimise oskuste arendamine.

Suhtlemisoskuste arendamine eakaaslaste ja täiskasvanutega, loomingulised võimed; usaldus, grupi koostöö.

Emotsionaalsete ja lihaspingete leevendamine (lõõgastusharjutused).

Programmi rakendamisel on vaja järgida põhilisi tööpõhimõtteid:

Austus lapse, tema tegevuse protsessi ja tulemuste vastu koos mõistlike nõudmistega;

Integreeritud lähenemine tundide arendamisele;

Klasside süstemaatilisus ja järjestus;

Klasside sisu ja vormide varieeruvus;

Nähtavus;

klasside ajal lapsele esitatavate koormuste ja nõuete piisavus;

Järk-järguline ja süsteemne koolile oluliste funktsioonide väljatöötamisel ja kujundamisel, järgides lihtsatest teadmistest keerukamateni;

Materjali korratavus, omandatud teadmiste kujundamine ja kinnistamine.

Peamine töövorm on frontaalne hariv ja mängutund, kus kasutatakse standardseid ja mittestandardseid vorme, võtteid ja tegevusi: psühholoogilised mängud, visandid, lõdvestusharjutused, loogilised ülesanded, jutud, vestlused, joonistused, graafilised diktaadid, mõistatused jne.

Lisateavet leiate veebisaidilt www.psyparents.ru

See tabel aitab mul teilt tagasisidet saada.

1.4. Vestlus. Järeldus.

Eksami sooritamise olukord on kõigil õpilastel ühesugune, kuid igaüks kogeb seda ja käitub selles erinevalt. Millega see seotud on?

Muidugi oleneb see suuresti sellest, kuidas sa materjali õppisid, kui hästi sa mõnda ainet valdad, kui kindel oled oma võimetes. Vahel juhtub nii - oled õppematerjali väga hästi selgeks õppinud ja järsku on eksami ajal tunne, et oled kõik unustanud, peas tormavad ringi mingid mõttekillud, süda lööb kiiresti ja tugevalt, korras. et seda ei juhtuks, peate õppima oma hirmust üle saama, õppima mobilisatsiooni- ja keskendumistehnikaid, samuti emotsionaalse stressi leevendamist. Seda me nüüd teemegi.

1.5. Harjutus "Vihased pallid".

Eesmärk: õpetada ohutud viisidärrituse väljendamine, emotsionaalse stressi leevendamine.

Juhised: poisid, puhuge õhupallid täis ja siduge need kinni.

Kujutage ette, et täispuhutav õhupall on inimkeha ja selles olev õhk esindab ärritust, viha, pinget.

Ütle mulle, kas õhk saab nüüd (lapsed hoiavad kinni seotud õhupalle) sealt sisse ja välja liikuda?

Mis juhtub, kui inimest valdab ärritus- ja pingetunne? (pall plahvatab ja inimesel tekib emotsionaalne lagunemine või mingi agressiivne tegu)

Kas inimene, kes kogeb psühho-emotsionaalset stressi või ärritust, suudab jääda rahulikuks, mõelda produktiivselt, teha midagi tõhusalt ja teha midagi hästi?

Psühholoog lööb õhupalli välja.

Mida sa tundsid, kui õhupall plahvatas?

Kas selline ärrituse väljendamise ja emotsionaalse stressi leevendamise viis võib olla ohutu? Miks?

Poisid, kui pall on inimene, siis plahvatav pall tähendab mingit agressiivset tegu, näiteks vaidlusi, konflikte, rahulolematust teiste ja iseendaga.

Nüüd puhuge veel üks õhupall täis, kuid ärge siduge seda kinni, vaid hoidke seda tugevalt käes ilma õhku välja laskmata. Mäletate, et pall on inimene ja selle sees olev õhk esindab ärritust, ärevust ja pinget.

Nüüd vabastage õhupallist veidi õhku ja pigistage seda uuesti.

Kas olete märganud, et pall on väiksemaks jäänud?

Kas pall plahvatas? Millal sa temast õhu välja lasid?

Kas sellist tunnete väljendamise viisi võib pidada turvalisemaks? Miks?

Kas pall on ikka terve? Kas sa hirmutasid kedagi?

Millise järelduse saate pärast seda harjutust teha? Milliseid mõtteid see sulle tekitas?

Järeldus: see õhupall on inimese neuropsüühilise seisundi indikaator ja sellest, kuidas õhk sealt väljub, on seos emotsionaalse seisundi reguleerimise viisidega.

1.6. Psühholoogi teave ärevuse, stressi etappide kohta. SLAID.

(Ärevus – emotsioon. Ebaõnnestumine – agressioon – depressioon)

Sellist inimest, kes kunagi ärevust ja pinget ei kogeks, pole olemas. Muretsemine on loomulik. Inimesel on eriline bioloogiline mehhanism, mis aitab toime tulla emotsionaalse ülekoormusega.

Ärevus tähendab, et teie keha on valmis võitlema tekkinud raskustega, see seisund on ajutine ja on oma olemuselt mõeldud äärmuslikeks olukordadeks. Keha ei saa selles kaua viibida. AGA kui inimene on pikka aega närvis, kogeb raskusi, pikka aega on pingelises seisundis, mille tagajärjel võib tekkida emotsionaalne purunemine ja korvamatu tervisekahjustus.

Muidugi nõuavad ees ootavad eksamid suurt ettevalmistust, nii füüsilist kui emotsionaalset. Eksamid on tõsine proovikivi, mis sunnib mobiliseerima kogu oma jõu.

On olemas teatud tahtliku mobilisatsiooni tehnikad, samuti lõõgastumise ja stressi leevendamise tehnikad. Miks on oskus lõõgastuda vajalik?

Teatavasti põhjustab lihaspinge erineva tugevusega ärevuse negatiivseid emotsioone, kui emotsioonid on piisavalt tugevad, blokeerivad nad mõtteprotsesse. Seetõttu on oluline osata lihaspingeid leevendada.

Ja mobilisatsioonitehnikad aitavad parandada ajuvereringet ja tõstavad jõudlust. Seetõttu on väga oluline teada ja süstemaatiliselt sooritada harjutusi, mis aitavad teie seisundit reguleerida ning eksamiteks valmistudes tuleks neid teha iga päev.

Nüüd teen ettepaneku arutada tervislikke viise stressist ülesaamiseks ja emotsionaalsete pingete leevendamiseks, mida tead ja võiksid kasutada eksamiteks valmistudes.

1.7. Töötage paaris. SLAID

Juhised: Arutage tervislikke viise stressiga toimetulekuks ettevalmistuse ja eksamite sooritamise ajal (st tahtelise mobilisatsiooni tehnikad ja närvipingete leevendamise võtted).

Arutelu arengute üle.

1 inimene paarist pakub välja 1 meetodi, soovitavalt harjutust kordamata ja demonstreerimata. Teeme kõike koos

1.8. Praktiliste harjutuste tegemine.

Slaidil näete erinevaid viise emotsionaalse stressi leevendamine ja mobilisatsioon

SLAID “NÄRVIVAIMSE PINGE LEVENDAMISE VIISID”

Lisaks võite soovitada järgmisi harjutusi:

  1. "Puidu lõikamine."

Juhised: sirutage jalad õlgade laiuselt laiali, hingake läbi nina täielikult sügavalt sisse, täitke kõht ja kopsud õhuga, tõstke käed pea kohale. Hoidke paar sekundit hinge kinni ja seejärel kallutage järsult torso, langetades käed jõuga allapoole, justkui hakkides puitu.

Samal ajal öelge: "Ha!" õhu terava väljahingamise tõttu, aga mitte häälepaelte tõttu. Sirutage aeglaselt, sujuvalt sisse hingates, tõstke käed uuesti pea kohale ja hingake järsult välja, kallutades ette. Harjutust sooritades kujutlege vaimselt, et teie keha lahkub koos väljahingamisega. negatiivsed mõtted, kõik halb ja valus.

  1. "Päevalilled" või "Tähed" (käed üles, sirutage päikese poole)
  2. Hingamisharjutused 4-4-4
  3. Pea kaldub ette, taha, külgedele. Oma nime kirjutamine pea õhus. (Eesmärk: parandada ajuvereringet)
  4. Kreeka pähklid.

Materjal nsportal.ru

Psühholoogiline tund koos treeningelementidega:

“Edu valem riigieksamiks ja ühtseks riigieksamiks valmistumisel ja sooritamisel”

(õpilastele ja õpetajatele).

Eesmärk: riigieksami ja ühtse riigieksami ettevalmistamise ja sooritamise strateegia ja käitumistaktikaga tutvumine.

1. õpetada sisemistest reservidest lähtuvat eneseregulatsiooni ja -kontrolli oskust;

2. tõsta enesekindlust, enesekindlust ja vastupidavust stressile;

3. arendada enesetundmise ning oma seisundi ja käitumise peegeldamise võimet;

4. arendada vaimseid kognitiivseid protsesse (mälu, tähelepanu, kujutlusvõime, kõne);

5. arendada empaatiatunnet, enesetähelepanu ja usaldust teiste vastu.

Töömeetodid: miniloeng, vestlus, lõdvestusharjutused.

Töövormid: individuaalne ja frontaaltöö.

Tähendab: 2 palli erinevad värvid,kaalud raskustega, tähetoorikud, pastakad, meeldetuletused, MP3 muusika helisalvestised, multimeedia esitlus.

Tunni edenemine

Psühholoog:

Oleme eksameid teinud kogu oma täiskasvanud elu. See ei kehti ainult koolis, ülikoolis või tööle kandideerimisel. Veelgi enam, sisse viimastel aastatel eksamid koolis on muutunud üsna igapäevaseks, neid peetakse sageli isegi põhikoolis ning lõppevad lõpu- ja sisseastumiseksamite eeposega. Ja nüüd on ilmunud uued lõpetajate lõpliku tunnistuse vormid riigieksami ja ühtse riigieksami vormis. (1. slaid)

1. harjutus.

Jätkake väidet “Minu jaoks on GIA ja ühtne riigieksam...”, “Minu õpilaste jaoks on riigiakadeemia ja ühtne riigieksam...” (tulemusi analüüsides keskendub psühholoog ühistele raskustele õpetajatest ja õpilastest – väsimus, ajapuudus, ülekoormus...). (Slaid 2)

2. harjutus.

Psühholoog pakub välja 2 erinevat värvi palli, mida antakse ringis eri külgedelt edasi. 1 palli saanud jätkab fraasi: “Mulle meeldib riigieksami ja ühtse riigieksami läbiviimine...”, 2. palli saanud – “Riigieksami ja ühtse riigieksami läbiviimine häirib mina...”. Sel ajal fikseerib psühholoog kaalu koormuse, st. positiivseid ja negatiivseid vastuseid ning juhib osalejate tähelepanu negatiivsete tegurite "paratamatusele". ametialane tegevusõpetajad ja vajadus säilitada professionaalse õpetaja füüsiline ja psühholoogiline tervis (slaid 3)

Psühholoog:

Mõistame õpetajate ja koolilõpetajate valmisolekut sooritada riigieksamit ja ühtset riigieksamit kui omandatud teadmiste, oskuste, võimete ja omaduste kompleksi, mis võimaldavad neil teatud tegevusi edukalt sooritada. Riigieksami ja ühtse riigieksami vormis eksami sooritamiseks valmisolekus saab eristada järgmisi komponente: (Slaid 4)

Infovalmidus (teadlikkus eksamiaegsete käitumisreeglite kohta, teadlikkus vormide täitmise reeglitest jne);

Aine- või sisuvalmidus (valmidus konkreetses aines, oskus lahendada testülesandeid);

Psühholoogiline valmisolek (valmidusseisund - "meeleolu", sisemine kalduvus teatud käitumise suhtes, keskendumine otstarbekatele tegevustele, isiku võimete värskendamine ja kohandamine edukaks tegevuseks eksami sooritamise olukorras).

Harjutus "Elupuu". (5. slaid)

Psühholoog:

Selle puu lehed on inimese elupäevad. Iga leht on värske ja roheline, kui hooldate võra, vastutasuks kasvavad võrdse väärtusega oksad: saan, tahan, pean.

Neid harusid toetab tervisliku eluviisi tüvi, mida toidavad juured, mis moodustavad tervisliku eluviisi aluse (need on: füüsiline aktiivsus, keeldumine halvad harjumused, õige tasakaalustatud toitumine, positiivsed emotsioonid jne). Paneme silmad kinni ja kujutame ette oma elupuud... Esitage endale mõttes küsimused: Mida ma saan?... Mida ma tahan... Mida ma peaksin?...

Proovime täna istutada oma elupuu! Alustame selle juurte toitmist kasulikke soovitusi, mis on kasulik nii õpilastele kui ka õpetajatele.

Miniloeng “Edu valem”: (6. slaid)

Kõik eksamid on stressi tekitavad. Need nõuavad, et inimene mobiliseeriks kõik oma jõud, mitte ainult intellektuaalsed. Naljaga pooleks võib öelda, et vaevalt tasub loota, et suudate selle raske testi läbida.

Küsimus on hoopis teine: kuidas tagada, et tööjõu-, aja- ja närvikulu kasutataks maksimaalselt ära ja viiks lõppkokkuvõttes seatud eesmärgi saavutamiseni. Mõned näpunäited õpetajatele ja õpilastele aitavad neil oma edu valemit kindlaks teha.

Füüsilise vormi ettevalmistus.

Muidugi on eksamid eelkõige intelligentsuse ja teadmiste proovikivi. Aga selleks, et eksamimaraton lõpuni üle elada, pead esmalt olema heas füüsilises vormis. See tähendab, et peate oma režiimi üles ehitama nii, et kulutate oma energiat säästlikult, vastasel juhul ei pruugi teil finišisse jõudmiseks piisavalt jõudu jätkuda.

Esiteks ja vajalik tingimus– magage piisavalt (7. slaid) Arvatakse, et head puhkust inimene vajab ööpäevas vähemalt 8 tundi und. See näitaja on aga iga inimese puhul individuaalne. Pole kahtlust: oluline pole mitte ainult “une kogus”, vaid ka selle kvaliteet. Eksperdid soovitavad järgmiselt: (8. slaid)

  1. Et eksamiks valmistumine ei oleks koormav, peate teadma, millisel kellaajal töötate kõige paremini. Muidugi olete kuulnud, et inimeste seas on "öökullid" ja "lõoked". Öökullid on kõige aktiivsemad kella 19-st keskööni. “Larks” - varahommikul - kella 6-9 ja keset päeva. Ennast jälgides saad teada, kas oled “öökull” või “lõoke”. Proovige märgata, mis kellaajal olete kõige aktiivsem. Valige jaoks iseseisev töö või eksamiteks valmistumine on õige aeg!
  2. Meie uni jaguneb faasideks, mis kestavad umbes 1,5 tundi. "Katki olemise" tunne tekib sageli lause keskel ärgates. Seetõttu on vajalik, et magamiseks eraldatud aeg oleks 1,5 tunni kordne. Teisisõnu on parem magada 7,5 tundi kui 8 või isegi 8,5 tundi. Äärmisel juhul võib piirduda 6-tunnise unega (1,5 x 4), kuid loomulikult erandina. Sa ei pea selle režiimiga kaua vastu.
  3. Parima kvaliteediga uni on enne südaööd. Pole juhus, et "lõokesed", st inimesed, kes on harjunud vara magama minema ja vara ärkama, vajavad põhimõtteliselt vähem und kui "öökullid" - need, kellele meeldib hilja üleval olla ja kellel on suuri raskusi. hommikul üles tõustes. Ideaalilähedaseks võib pidada järgmist skeemi: tuled kustuvad kell 22:30, äratus kell 6:00. Päev tundub "pikk" ja kui palju saate sellega ära teha.
  4. Kõrgeid patju tuleks vältida. Vereringeprotsessid ajus kulgevad paremini, kui pea on madalal, peaaegu tasasel padjal, seega taastub keha jõud kiiremini ja tõhusamalt. Kui magamiseks on jäänud väga vähe aega, kuid siiski on vaja piisavalt magada, võib proovida üldse ilma padjata pikali heita.
  5. Ruum, kus õpilane magab, peaks olema jahe ja hästi ventileeritud. Väga kasulik harjumus – mitte ainult eksamite ja muude ekstreemsete olukordade ajal – on harjumus magada iga ilmaga lahtise aknaga. Kui väljas on väga külm, on parem võtta lisatekk. Kuid ruumi õhk peab olema värske.
  6. Ärge unustage õhtust dušši, mis ei tohiks olla liiga kuum ega liiga külm. Soe vesi See peseb ära mitte ainult päeva mustuse – see võtab ära väsimuse ja pinge ning aitab lõõgastuda.
  7. Mitte mingil juhul ei tohi öösel üle süüa, eriti mitte juua kanget teed ega kohvi. Parim jook enne magamaminekut on nõrk kummeli või piparmündi keetmine (seda müüakse teekottide kujul, mis tuleb lihtsalt keeva veega pruulida). Keedusele võid lisada 1 tl mett, välja arvatud juhul, kui loomulikult oled selle suhtes allergiline.

Harjutus "Vihm džunglis" (9. slaid)

Psühholoog: "Seisakem üksteise järel tihedas ringis. Kujutage ette, et olete džunglis. Alguses oli suurepärane ilm, päike paistis, oli väga palav ja umbne.

Siis aga puhus kerge tuul. Puudutage eesoleva inimese seljaosa ja tehke kätega kergeid liigutusi.

Tuul tugevneb (surve seljale suureneb). Algas orkaan (tugevad ringikujulised liigutused). Siis algas kerge vihm (kerge koputus partneri seljale). Aga vihma hakkas sadama (liigutades peopesa sõrmi üles-alla). Hakkas rahet sadama (tugevad koputavad liigutused kõigi sõrmedega). Taas hakkas vihma sadama, kerget vihmasadu hakkas tuiskama, orkaan pühkis läbi, puhus tugev tuul, siis läks nõrgaks ja looduses rahunes kõik maha. Päike tuli jälle välja. Nüüd pöörake 180 kraadi ja jätkake mängu.

Pärast harjutuse lõpetamist arutelu: Kuidas te end pärast seda massaaži tunnete? Kas teatud toimingute tegemine oli meeldiv või mitte?

Miniloengu “Edu valem” jätk...

Tasakaalustatud toitumine (10. slaid)

Põhimõtteliselt ei ole uuringuseansi ajal erilist dieeti vaja. Sa pead sööma seda, millega oled harjunud ja mis sulle meeldib. Siiski on soovitatav järgida mõnda lihtsat näpunäidet:

1. “Intellektuaali” tervisliku toitumise aluseks on valgud ja vitamiinid. Seetõttu peaks dieet sisaldama piisavalt liha ja linnuliha, kala, mune ja kodujuustu. Kartuli, riisi või pasta “rasked” lisandid on parem asendada värskete salatitega igasugustest köögiviljadest: kapsas, tomat, kurk, paprika.

Köögiviljadest on C-vitamiini sisalduse poolest "tšempionid", mida sageli nimetatakse ka "tervisevitamiinideks", kapsas ja paprika. Liiga kuumade maitseainete ja rasvase majoneesi asemel tuleb kasutada poole ja poolega taimeõli sidrunimahl- see on nii maitsev kui ka tervislik. Ja ärge unustage puuvilju - õnneks ei ole suvekuudel toimuval "kuumal" eksamihooajal värsketest puuviljadest ja marjadest puudust.

2. Paljudele meeldivad konserveeritud puuviljamahlad, kuid... paraku ei saa neid pidada täisväärtuslikuks toidutooteks, sest need on valmistatud pulbrist ja veest. Teine asi on värskelt pressitud mahlad. See on tõeline vitamiinide ja väärtuslike mineraalide ladu.

Mahlade valmistamiseks peate kasutama mitte ainult puuvilju (õunad ja apelsinid), vaid ka köögivilju - porgandit, kapsast, peeti.

3. Sa pead regulaarselt sööma. Tund aega lõunasöögist ilma jäädes, kuna nad ei taha oma õpikutest pilku tõsta, võivad õpilased ajada end “ahne nälga” seisundisse. Siis on raske ülesöömisele vastu seista, mille tagajärjeks on unisus.

Parem on süüa vähehaaval, kuid õigel ajal.

4. Toitumisspetsialistid nimetavad ajutegevust stimuleerivate ja intellektuaalset tegevust stimuleerivate loodustoodete hulgas:

Toores riivitud porgandid koos taimeõli mis parandab mälu;

Kapsas, mis leevendab stressi;

C-vitamiin (sidrun, apelsin) – värskendab mõtteid ja hõlbustab teabe tajumist;

Šokolaad – toidab ajurakke;

Avokaado (pool puuvilja päevas);

Krevetid (100 g päevas) aitavad keskenduda

Pähklid (100-200 g päevas, hommikul ja õhtul) mõjuvad soodsalt ajutegevusele ja tugevdavad närvisüsteemi.

5. Vastuvõtust ravimid(stimulandid, antidepressandid) on parem hoiduda - nende mõju kehale ei ole alati etteaimatav ja sageli täis kõrvaltoimeid.

Nii et mõnel juhul põhjustavad need energia tõusu asemel uimasust ja jõu kaotust. Erandiks on sellised vitamiinid nagu Undevit ja ravim Glycine, mida peetakse kahjutuks.

Meditatiivne ja lõdvestusharjutus – “Vaikuse tempel”. (11. slaid)

Psühholoog: Kujutage ette, et kõnnite rahvarohke ja lärmaka linna ühel tänaval... Tundke, kuidas jalad kõnniteele astuvad... Pöörake tähelepanu teistele möödujatele, nende näoilmetele, figuuridele...

Võib-olla näevad mõned neist murelikud, teised rahulikud... või rõõmsad... Pöörake tähelepanu helidele, mida kuulete... Pöörake tähelepanu vaateakendele... Mida sa neis näed?..

Kuhugi kiirustab palju möödujaid... Ehk näed rahvamassis tuttavat nägu. Võite minna seda inimest tervitama. Või äkki lähete mööda... Peatuge ja mõelge, mida tunnete sellel mürarikkal tänaval?

Nüüd keera nurk ja kõnni teisele tänavale... See on vaiksem tänav. Mida kaugemale lähete, seda vähem inimesi kohtate...

Veidi rohkem jalutades märkad suurt hoonet, mis erineb arhitektuurilt kõigist teistest... Näed sellel suurt silti: “Vaikuse tempel”... Saad aru, et see tempel on koht, kus ei kosta helisid kuuldakse, kus ei räägitud ainsatki sõna.

Tuled üles ja puudutad raskeid nikerdusi puidust uksed. Sa avad need, sisened ja leiad end kohe ümbritsetuna täielikust ja sügavast vaikusest... Püsi selles templis... vaikuses...

Võtke selleks nii palju aega kui vaja... Kui soovite templist lahkuda, lükake uksed ja minge välja. Kuidas sa end praegu tunned? Pidage meeles teed, mis viib "Vaikuse templisse".

Kui soovite, saate selle juurde uuesti naasta.

Loengu “Edu valem” jätk...

Mida teha, kui teie silmad on väsinud (12. slaid)

Eksamiteks valmistumise perioodil suureneb silmade koormus. Kui teie silmad on väsinud, tähendab see, et teie keha on väsinud: tal ei pruugi eksamiülesande täitmiseks jõudu olla. Peate veenduma, et teie silmad on puhanud.

Tehke kaks harjutust:

1. vaata vaheldumisi üles ja alla (25 sekundit), vasakule ja paremale (15 sekundit);

2. kirjuta silmadega oma eesnimi, keskmine nimi, perekonnanimi;

3. fikseerige oma pilk vaheldumisi kaugel asuvale objektile (20 sekundit), seejärel enda ees olevale paberilehele (20 sekundit);

4. Joonista silmadega ruut ja kolmnurk – esmalt päripäeva, siis vastupidises suunas.

Harjutus "Ujuda ookeanis". (13. slaid)

„Seda harjutust kasutatakse siis, kui tunned mingit pinget või kui sul on vaja ennast kontrollida ja kardad, et kaotad kontrolli enda üle (merehääled).

Kujutage ette, et olete väike ujuk tohutus ookeanis... Teil pole eesmärki, kompassi, kaarti, rooli, aerusid... Sa liigud sinna, kuhu tuul ja ookeanilained sind kannavad... Suur laine võib sind mõneks ajaks katta. samas, aga sa tõused uuesti pinnale... Püüa tunda neid tõukeid ja sukeldumisi... Tunneta laine liikumist... päikese soojust... vihmapiisad... mere patja sinu all, toetades sina... Milliseid aistinguid veel tunned, kui kujutad end ette väikese hõljukina suures ookeanis?

Harjutus "Täielik hingamine". (Muusika helisalvestus MP3)

“Võtke mugav asend, sirutage selg. Sule silmad. Keskenduge oma hingamisele.

Õhk täidab kõigepealt kõhuõõne ja seejärel teie rinnus ja kopsud. Hingake täis, seejärel mitu kerget rahulikku väljahingamist.

Nüüd rahulikult, ilma erilise pingutuseta, võta uus hingamine.

Pöörake tähelepanu sellele, millised kehaosad puutuvad kokku tooli ja põrandaga. Nendes kehaosades, kus pind sind toetab, proovi seda tuge veidi tugevamalt tunda. Kujutage ette, et tool (põrand, voodi) on teie toetamiseks üles tõstetud.

Lõdvestage neid lihaseid, millega end toetate.

Pulss muutus väiksemaks (madalamaks!)"

Harjutus "Leia oma täht" (15. slaid)

Psühholoog: "Istuge ja sulgege silmad. Hinga kolm korda sügavalt sisse ja välja... (kõlab rahulik muusika).

Kujutage nüüd ette tähistaevast. Tähed suured ja väikesed, heledad ja tuhmid. Mõne jaoks on see üks või mitu tähte, teiste jaoks on see lugematu arv eredaid helendavaid punkte, mis kas taanduvad või lähenevad käe kaugusel.

Vaadake neid tähti hoolikalt ja valige kõige ilusam täht. Võib-olla sarnaneb see teie lapsepõlveunistusele või meenutas see teile õnne, rõõmu, õnne, inspiratsiooni hetki?

Veel kord imetlege oma tähte ja proovige selleni jõuda. Anna endast parim! Ja kindlasti saate oma tähe.

Võtke see taevast ja asetage see ettevaatlikult enda ette, vaadake seda lähemalt ja proovige meeles pidada, milline see välja näeb ja millist valgust kiirgab. Nüüd tõmmake peopesad üle põlvede kuni jalgadeni ja venitage armsalt, tehke silmad lahti."

Sel ajal laotab psühholoog laste ette palju eelnevalt ettevalmistatud mitmevärvilisi "tähti". "Võtke täht, mis on teie omaga kõige sarnasem. "Tähe" ühele küljele kirjutage, mida soovite lähitulevikus saavutada, ja teisele "tähe" nimi. Kinnitage see meie tähistaeva külge.

Ja nüüd säravad tähed meile iga päev treeningsessioon, kiirgab lahkust, sõprust, vastastikust abi, toetust. Ja viimasel tunnil võtate nad endaga kaasa, nad viivad teid teie hellitatud eesmärgini ja saadavad teid kõiki eksamitel ja elus edasi.

Harjutus "Kes kiidab ennast kõige paremini või meeldetuletus vihmase päeva kohta."

Psühholoog: igal inimesel on bluusihood, “hapu” tuju, kui tundub, et sa oled selles elus väärtusetu, ei tule sulle midagi välja. Sellistel hetkedel unustad sa kuidagi kõik oma saavutused, võidud, võimed, rõõmsad sündmused.

Kuid igaühel meist on millegi üle uhke olla. Psühholoogilises nõustamises on selline tehnika olemas. Psühholoog koos temaga ühendust võtnud isikuga koostab memo, milles on kirjas selle inimese teened, saavutused ja võimed.

Halva tuju rünnakute ajal annab memo lugemine jõudu ja võimaldab end adekvaatsemalt hinnata. Teeme sarnast tööd. Kui soovite, saate oma memosid meile hiljem lugeda.

Täidetud vormid jäävad teile.

Tahvlile on joonistatud vormidel kujutatud suur laud.

MEMO VORM “Minu parimad omadused»

Marina Chitorkina
Programm 5–7-aastaste laste kooliks valmistumisel psühholoogilise valmisoleku arendamiseks

Novokuznetski administratsiooni haridus- ja teaduskomitee

Novokuznetski Kuibõševski rajooni haridusosakond

valla eelarvest eelkoolõppeasutus

"Lasteaed nr 114"

PROGRAMM

PSÜHHOLOOGILISE VALMISTE KUJUNDAMINE

5 – 7 AASTASED LAPSED KOOLIÕPPEKS ETTEVALMISTUSEL

Novokuznetski linnaosa

Selgitav märkus

Lõpp eelkool periood on nn. alguse aeg kooliküpsus. Sissepääs kool tähistab uut algust vanuseperiood lapse elus – noorema algus koolieas, mille juhtiv tegevus on haridustegevus.

Lapse koolivalmidus on teatud kompleks psühhofüüsilised seisundid, võimed, oskused ja tervis. Alates sellest, kuidas laps kooliks valmistunud, sõltub suuresti sellest, kui edukalt see lõpule jõuab kooliminek.

Definitsiooni kohta on erinevaid seisukohti valmisolek õppida. Enamik teadlasi tunnistab aga tõsiasja, et haridust saab olla tõhus vaid siis, kui esimesse klassi astujal on vajalik ja piisav õppimisomadused. Laps sisenemas kool, peab olema füsioloogiliselt ja sotsiaalselt küps, ta peab saavutama vaimse ja emotsionaalse-tahtelise arengu teatud taseme.

Veel 1950. aastatel märkis L. I. Bozhovich, et see koosneb vaimse tegevuse, kognitiivsete protsesside teatud arengutasemest, valmisolekut oma kognitiivse tegevuse ja sotsiaalse positsiooni vabatahtlikule reguleerimisele koolipoiss.

Sarnaseid seisukohti oli ka A. V. Zaporožets (1986, kes uskus, et valmisolek kooliks esindab kogu lapse isiksuse omavahel seotud omaduste süsteemi, sealhulgas tema motivatsiooni tunnused, kognitiivse, analüütilise ja sünteetilise tegevuse arengutase, aste moodustamine tegevuse tahtliku reguleerimise mehhanismid jne. Selle lähenemise ideed kajastuvad N. I. Gutkina (1993) teostes, mis rõhutavad ka motivatsiooni määravat rolli laste koolivalmidus. Erilist tähelepanu autor pöörab tähelepanu vabatahtlikkusele, mille nõrka arengut peetakse peamiseks eelduseks raskustele, mis tekivad kooliminek.

L. A. Vengeri ja A. L. Vengeri töödes (1994, D. B. Elkonina (1994) nagu kõige olulisemad parameetrid laste psühholoogiline valmisolek õppimiseks kutsutakse järgides: eelduste olemasolu moodustamineõppetegevus (oskus keskenduda reeglisüsteemile, oskus kuulata ja järgida täiskasvanu juhiseid, oskus töötada mudeli järgi, mille määrab uue taseme saavutamine vaimne regulatsioon; visuaalse – kujundliku ja loogilise mõtlemise, isiksuse motivatsiooni- ja emotsionaalse sfääri arendamine.

Seega kontseptsioon « lapse koolivalmidus» , keeruline, mitmetahuline ja hõlmab kõiki tema eluvaldkondi.

Probleem on erinev laste valmisolek raskendab oluliselt nende kohanemist uute tingimustega koolielu, raskendab õppeprotsessi korraldamist. Üks levinumaid põhjuseid kool akadeemiline ebaõnnestumine on nii palju lapsi "väike" psühholoogiliselt, see tähendab, mitte kooliks valmis, uued elutingimused, nõuete süsteem, mis kool kingib õpilasele.

Organisatsioon koolieelne ettevalmistus– kõigi last ümbritsevate täiskasvanute ülesanne. On oluline, et sel perioodil vanemad ja õpetajad eelkool haridusasutused on ühendanud oma jõupingutused tuleviku harimiseks koolipoiss.

Süsteemis koolieelikute kooliks ettevalmistamine Asjakohane on organiseerida õpetaja - arengupsühholoog see aitab kujundada ja arendada lastes kooliga seotud oskusi, kohandage neid kooliminek.

Tänapäeval on vaja süsteem üles ehitada eelkool ja eelkool haridus, luues tingimused võrdseks algtasemeks lapsed kooli astudes. Tagada, et igal lapsel oleks õiglane algus, mis võimaldab neil edukalt hakkama saada koolis õppida, on vaja sisu teatud viisil standardida koolieelne haridus, olenemata sellest, millises õppeasutuses laps seda saab.

Psühholoogiline valmisolek kooliskäimiseks– terviklik haridus, mis hõlmab piisavat kõrgel tasemel lapse motivatsiooni-, kognitiivse-, emotsionaal-tahtliku ja suhtlemissfääri arendamine. Ühe komponendi väljatöötamise viivitus psühholoogiline valmisolek toob kaasa viivituse teiste arengus, mis määrab ainulaadsed võimalused üleminekuks koolieelsest lapsepõlvest algkoolieani.

Lapse psühholoogiline valmisolek kooliskäimiseks- see on üks olulisemaid tulemusi vaimne areng koolieelses lapsepõlves. Kõrged elunõuded hariduskorraldusele ja koolitust sunnib meid otsima uut, tõhusamat psühholoogiliselt-meetodite toomisele suunatud pedagoogilised lähenemised koolitust vastavalt elu nõuetele. Selles mõttes probleem koolieelikute valmisolek koolis õppimiseks omandab erilise tähenduse.

Programm hõlmab tegevusi lastega ettevalmistav rühm (5-7 aastat) kord nädalas. Selliste tundide kestus on 30-35 minutit. Optimaalne osalejate arv on 8-10 inimest. Programm mõeldud 22 õppetunni jaoks.

Sihtmärk programmid: koolivalmiduse kujundamine ja positiivne suhtumine kool.

Ülesanded programmid:

Kognitiivsete protsesside arendamine;

Käitumise omavoli arendamine;

Suhtlemisoskuste arendamine, koostöö eakaaslaste rühmas ja teiste inimestega suhtlemisel;

Emotsionaalse sfääri arendamine, lapsele inimese tundemaailma tutvustamine;

Kõne, sõnavara, peenmotoorika arendamine;

- moodustamineõppimismotivatsioon ja huvi protsessi enda vastu koolitust.

Enne parandusklasside läbiviimist ja pärast kursuse läbimist viidi läbi diagnostika ettevalmistavate laste valmisolek rühmad vastavalt järgmisele meetodid:

Küsimustik vanematele (1. lisa)

Diagnostika koolivalmidus N järgi. N. Pavlova, L. G. Rudenko (2. lisa)

II. Kasutatud psühhodiagnostika tehnikad

Küsimustik vanematele

Sihtmärk: vanemad suudavad iseseisvalt üsna objektiivselt hinnata teie lapse koolivalmidus.

Diagnostika koolivalmidus N järgi. N. Pavlova, L. G. Rudenko.

Sihtmärk: diagnostika 5-7-aastaste laste psühholoogiline valmisolek kooliskäimiseks.

Seadmete loend programm:

Näidis- ja õppematerjalid – harjutuse plakat "Orienteerumine ruumis", pildikomplekt harjutuse jaoks "Mis on esimene, mis järgmisena", "Jäta meelde, joonista", "Arva ära, mis meie nimi on", 10 pilti harjutuseks "Mis kadus", kriit ja. d.

Jaotusmaterjalid numbrite kaupa lapsed - loenduspulgad, lihtsad ja värvilised pliiatsid, komplektid "Loendama õppimine", ülesannetega vormid, kontrolltööde vormid “Kas laps tahab minna kool?» .

Magnetofon rahuliku muusika salvestisega - "Vihma hääl", "Loodushääled", « Meretuul» jne.

Mängumaterjal – pall, kelluke, niidikera, siil jne.

Programm 5–7-aastaste laste psühholoogilise valmisoleku kujundamiseks kooliks valmistumisel jagub kuuega plokid:

Sissejuhatav plokk programmid -"Kohtuge – see olen mina!" eesmärk on luua psühholoogiliselt soodne õhkkond usaldus ja aktsepteerimine, emotsionaalse kontakti loomine lastega. Plokk sisaldab tunde, mis on suunatud laste tundmaõppimisele, tundides reeglite ja rituaalide kehtestamisele, samuti tehakse sissejuhatavat diagnostikat. lapsed mille eesmärk on rühma uurimine, et parandada programmid. Selles tööetapis luuakse emotsionaalne kontakt, mis eeldab emotsionaalset suhtlemist lapsega talle kättesaadavate afektiivse organisatsiooni tasandite alusel, samuti tõuseb lapse emotsionaalne toon tänu talle tuttavatele muljetele, mis vastavad tema tasemele. millega ta on kõige paremini kohanenud.

Sideplokk - "Elame koos!". Eesmärk on moodustamine ja suhtlemisoskuse arendamine oskusi: kuulake üksteist, looge kontakt, hoidke vestlust. Konstruktiivse suhtlemisoskuse arendamine laste ja täiskasvanutega. Kasutades sobivaid tehnikaid ( psühhokorrektsiooni mängud, muinasjutud, didaktilised harjutused jne) lapsed moodustuvad sotsiaalselt adekvaatsed viisid välismaailmaga suhtlemiseks. Selles plokis tutvustatakse lastele muinasjutte. Lastele muinasjutu rääkimisel on vaja väljendada ehtsaid emotsioone ja tundeid, kuna lapsed on liialduse ja pettuse suhtes väga tundlikud. Peamised punktid tuleb esile tõsta sobiva hääleintonatsiooni, helitugevuse või pausiga. Selles rakendamise etapis moodustatakse lastesaateid suhtlemisaldis oskusi: kuulata üksteist ja mõista, luua kontakti, arendada suhtlemisoskust erinevates olukordades.

Kognitiivne blokk - "Mis mind ümbritseb".

Sihtmärk: kognitiivsete võimete areng vaimne protsessid - taju, mälu, tähelepanu, kujutlusvõime; intellektuaalse sfääri arendamine - mõtlemisoskus, visuaal-efektiivne, visuaal-kujundlik, verbaalne-loogiline, loov ja kriitiline mõtlemine, samuti tingimuste loomine sisemise positsiooni kujunemiseks koolipoiss. Selle ploki jaoks valiti harjutused kognitiivsete protsesside arendamiseks. Tunnid kasutavad arutava teema sissejuhatuseks mõistatusi, link treeningu ja emotsionaalse leevendamise vahendi vahel. Mõistatuste lahendamine on suurepärane vaimne võimlemine.

Motivatsiooniblokk

Sihtmärk - motiivide kujunemine lastel motiveerivad õppima. Siin koolieelikud laiendada oma arusaamist kool millised uued kohustused neil on kool; õppida tundma kehtestatud nõuete süsteemi kool ja õpetaja. Motiveeriv valmisolek – laste soov kooli minna, huvi kool, soov õppida uusi asju. Sest kooliks motiveeriva valmisoleku kujundamine peal kasutati mõistatusi kooli teema, valitud mängud jaoks kooli teema.

Emotsionaalne-tahtlik blokk. Peaasi emotsionaalse-tahtliku arengus koolivalmidus antakse eesmärgi saavutamise motiivide kasvatamisele (mitte karta raskusi, soov neid ületada, mitte loobuda seatud eesmärgist). Lapsed peavad õppima oma käitumist juhtima (tunnis, vahetunnis, hoidma efektiivsust ühe tunni ja koolipäeva jooksul ning oskama juhtida ka oma emotsioone. Emotsionaalse-tahtelise sfääri arendamiseks, muinasjutud, maalide vaatamine, ja kasutati muusika kuulamist.

Viimane blokk - "Vaata, mis ma teha saan!"- lahendab assimilatsioonitaseme tuvastamise probleemi programmid läbi lõplike järelevalvemenetluste. Lõputundidesse valiti mängud ja harjutused, mille eesmärk on korrata teadmisi ja kinnistada laste tundide käigus omandatud oskusi.

IV. Klassi struktuur

1. Sissejuhatav osa koosneb pidevast klasside alustamise rituaalist; Tunni algus on omamoodi rituaal, millele lapsed saavad end häälestada ühistegevus, suhtlemine, soovige üksteisele midagi toredat.

Rituaalid tundide alustamiseks - "Maagiline pall", "Mul on hea meel sind näha", "Kaja", "komplimendid", « Tere hommikust» (Lisa nr 3)

Klassiruumis töötamise reeglid. Iga tunni alguses pööratakse lastele tähelepanu, vastastikust lugupidamist, kannatlikkust ja lase sel libiseda käitumisreeglid klassis. 1. "Austa ennast ja teisi lapsed» (ära rääkige tunnis, kui see pole seotud ülesande täitmisega; kuulake tähelepanelikult teisi poisse) 2. "Ära karju, isegi kui tead õiget vastust" 3. "Tõstke käsi, kui soovite mõnele küsimusele vastata või midagi küsida." 4. "Teeme koostööd" 5. „Pöördume kuttide poole nimepidi.

2. Põhiosa on suunatud sisse:

Suhtlemisoskuste arendamine.

Kognitiivsete protsesside arendamine;

Emotsionaalse sfääri arendamine.

Tunni põhiosa põhineb meelelahutuslikul, mängulisel vormi ja mängude kasutamine mõtlemise, mälu, tähelepanu, kujutlusvõime ja kõne arendamiseks.

Kehalise kasvatuse pause kasutatakse laialdaselt liigutuste koordinatsiooni, kehahoiaku, sooritusvõime parandamiseks, graafilisi dikteerimisi käte peenmotoorika ja ruumilise kujutlusvõime arendamiseks ning silmade treenimiseks.

Mõistatuste roll selles laste õpetamine. Tunnid kasutasid mõistatusi arutlusel oleva teema sissejuhatusena, harjutuste vahelise seosena ja emotsionaalse leevendamise vahendina. Mõistatuste lahendamine on suurepärane vaimne võimlemine. Mõistatuste äraarvamine arendab vaimset aktiivsust, intelligentsust ja reaktsioonikiirust; aitab kaasa teadmiste laiendamisele meid ümbritseva maailma kohta.

Erilist tähelepanu pöörati muinasjuttudele. Jutud jaoks kooli kohanemine . Sissepääs kool- see on uus etapp lapse elus. Paljud lapsed ületavad künnise värina ja põnevusega koolid. Seda pidulikku sündmust varjutab mõnikord ärevus ja hirm tundmatu ees. Et vältida negatiivseid emotsioone tulevased esimese klassi õpilased, aidake neil kohaneda kool, pakutakse järgmist muinasjutud: Looming "Mets koolid» , "Kimp õpetajale", "Naljakad hirmud".

Jutud õpilaste suhtumisest omadustesse kool hariduskeskkond. Mõne jaoks laste kool atribuudid on täiendav motiveeriv tegur. Kavandatavad muinasjutud mõjutavad õppetegevust organiseerivalt, õpetavad lapsedõigesti käsitseda koolitarbed, ravida neid adekvaatselt, arendada täpsust ja iseseisvus: "Kohvri kogumine", "Maagiline õun".

Jutud õpilaste suhtumisest tundidesse ja tegevustesse. Adekvaatne suhtumine oma tegevuse tulemustesse võimaldab lastel mõista protsessi loogikat koolitust, hinnangu otsene sõltuvus kulutatud tööjõust või materjali valdamisest. Sellele võib kaasa aidata järgmine muinasjutud: « Kooli hinded» , "laisk", "Petmine", "vihje".

Muinasjutud tervisest Väsimuse, käte stressist tingitud ärrituvuse, lapse õhuga kokkupuute piiramise, liigse entusiasmiga telesaadete või arvutiga mängimise probleemidele leia lahendusi alljärgnevalt. muinasjutud: "Graft", "Petmise puhkus".

Jutud sellest koolikonfliktid. Need jutud on suunatud parandamisele agressiivne käitumine. Ärritatud või agressiivsed reaktsioonid võivad olla viis teatud sündmuste põhjustatud emotsionaalse ebamugavuse tasandamiseks koolielu. Sellistel juhtudel on vajalik professionaalne ettevaatus. Kavandatavad muinasjutud võimaldavad tekkida emotsionaalsel resonantsil, mis aitab kaasa negatiivsete emotsioonide väljutamisele ja tõhusate käitumisstrateegiate väljatöötamisele teatud olukordades. koolisituatsioonid: "vargsi", "Saba", "Kaklused", "Sõbralik riik".

Kokkuvõtteks muinasjutt "Uhkus koolid» .

3. Lõõgastusharjutused on suunatud eemaldamisele psühho-emotsionaalne stress, sisendades soovitud meeleolu ja käitumist. (Lisa nr 5)

4. Lõpuosa koosneb omandatud oskuste kokkuvõtte tegemisest ning tulemuste kokkuvõttest ja tunni lõpetamise rituaalist. Klassi lõpu rituaalid - "Sõprade ring", "Sõpruse teatejooks", "Päikesekiired", "Kõik, hüvasti kõik!", "Head soovid". (Lisa nr 4)

Laste kooliks ettevalmistamise probleem on kõigist teadmistest hoolimata endiselt aktuaalne. Iga aastaga muutuvad õppenõuded keerukamaks ning esimesse klassi minevate laste tervise, neuropsüühilise ja funktsionaalse arengu kõrvalekalded ilmnevad igal aastal üha sagedamini. Seetõttu vajavad lapsed üha enam professionaalset abi psühholoog, psühholoogilise ja pedagoogilise toega koolieelses õppeasutuses.

See töö sisaldab:

koolivalmiduse diagnostika läbiviimine;

kooliraskuste ennustamine selle põhjal;

parandus- ja arendustundide läbiviimine, mille eesmärk on koolitada, kasvatada ja arendada vanemas koolieelses eas laste koolis edukaks õppimiseks vajalike funktsionaalsete näitajate komplekti;

Selle probleemi lahendamiseks ja kooli edukaks sisseastumiseks abi osutamiseks tekkis vajadus luua “Laste kooliks ettevalmistamise plaan-programm”, mis sisaldab mitmeid parandus- ja arenduskoolitusi vanemas koolieelses eas (5,5–7-aastased) lastele. vana)

Sihtmärk: kooliminekuks ettevalmistamine, koolis kohandumise ennetamine.

Peamised ülesanded:

1. Kognitiivse tegevuse ja haridusmotivatsiooni kujundamine vanemas koolieelses eas lastel.

2. Aktiivsushäirete korrigeerimine ja arendamine ning funktsionaalse arengu näitajate kogum, mis on vajalikud edukaks õppimiseks koolis (tähelepanu organiseerimine, analüütiline mõtlemine ja kõne, mälu, visuaalne ja kuuldav taju, käte peenliigutuste ja visuaal-motoorika arendamine integratsioon).

3. Laste käitumise emotsionaalse regulatsiooni arendamine, ärevuse ennetamine ja vähendamine, enesekindluse tõstmine.

4. Nägemispuude ennetamine ja korrigeerimine, eneselõõgastustehnikate treenimine, psühhomuskulaarsete pingete leevendamine.

Klassi korraldusvorm

Diagnostiliste tulemuste põhjal moodustab õpetaja-psühholoog 6–7-liikmelise lasterühma, soovitavalt eri soost. Tunnid toimuvad kord nädalas. Iga tund sisaldab mänge, harjutusi, vestlusi jne. Tunnid kestavad 25 minutit, suurendades õppeaasta lõpuks järk-järgult tundide kestust 30-35 minutini, olenevalt laste seisundist ja võimalustest.

Tundide läbiviimiseks vajab iga laps suurt ruudulist vihikut ja kahte pliiatsit; Hariduspsühholoogil on esteetiliselt kujundatud näidis- ja jaotusmaterjalide komplekt.

Struktuur

Iga õppetund on üles ehitatud nii, et üht tüüpi tegevusi asendatakse teisega. Kokku on 8 ülesandeplokki.

1. Mängud ja harjutused sotsiaalseks ja psühholoogiliseks kooliks ettevalmistamiseks. Need on tervitusmängud, vestlused, põnevad ülesanded, sketšid, olukordade väljamängimine, joonistamine ja liivateraapia, mis aitavad koolist rääkida, kontrollida, kas laps on valmis muutusteks oma elus: kas ta teab, milline on igapäevane rutiin, õppetunnid, vaheaeg, reeglid on, kas ta suudab kehtestada head suhted eakaaslaste ja täiskasvanutega.

2. Intellektuaalselt arendavad mängud ja harjutused. Suunatud kognitiivsete vaimsete protsesside (mälu, tähelepanu, mõtlemine, kujutlusvõime, kõne, taju) arendamisele. Need on suunatud laste vaimsele arengule meelte parandamise kaudu.

3. Hingamis- ja koordinatsiooniharjutused. Suunatud ajutüve töö aktiveerimisele ja energiseerimisele, keharütmi parandamisele, enesekontrolli ja tahtevõime arendamisele.

4. Sümmeetrilised kujundused. Suunatud liigutuste koordinatsiooni ja graafiliste oskuste arendamisele, ajutüve struktuuride aktiveerimisele ja poolkeradevahelisele interaktsioonile.

5. Graafilised diktaadid. Mõeldud reeglipärase ja iseseisva tegutsemise oskuse arendamisele täiskasvanu juhiste järgi, samuti ruumilise orientatsiooni ja käe peenmotoorika arendamiseks.

6. Sõrmevõimlemine. Soodustada vaimsete funktsioonide (tähelepanu, mälu, mõtlemise ja kõne) arengut, samuti käte liikuvust ja painduvust.

7. Harjutused nägemiskahjustuse ennetamiseks ja nägemisväsimuse ennetamiseks. Need aitavad leevendada perifeerset nägemisrefleksi, rütmeerida paremat ajupoolkera, aktiveerivad aju ja poolkeradevahelist interaktsiooni, mis parandab oluliselt taju ja aktiveerib õppeprotsessi.

8. Mängud ja harjutused psühhomuskulaarsete pingete leevendamiseks. Kasutatakse lihasrelaksatsiooni, autotreeningut jne.

Näidisklassid laste sotsiaalse ja psühholoogilise ettevalmistuse kohta kooliks

1 ettevalmistav tund

Ülesanded:

— Usaldusliku keskkonna loomine.

— tundides osalemise eesmärkide selgitamine.

— Laste visuaalse mälu, tähelepanu, mõtlemise ja kõne arendamine.

— Emotsionaalse stressi leevendamine.

1 ülesannete plokk:

Mis su nimi on?

Tahad kooli minna!

Joonistame (koolieelikud ja koolilapsed).

2 ülesannete plokki:

1. Nimetage sõnad (täht c)

2. Loomad - putukad - koolitarbed - transport.

3. Lisasõna

4. Jäta meelde ja joonista

3 ülesannete plokki: Harjutus “Laulja” (heliga a – o – y).

4 ülesannete plokki: Joonista samal ajal mõlema käega vihikusse õun.

5 ülesandeplokki: dikteerimismuster.

6 ülesannete plokki:"Rusikas - serv - peopesa", "Loss"

7 ülesannete plokki:“Joonista silmadega ruut” (fikseerides kätega lõua, joonista silmadega ruut 3 korda päripäeva ja 3 korda vastupäeva).

8 ülesannete plokki: harjutus "Kook", "Nukud" ("Petersell" - "Pinocchio" - "Petersell"), autotreening.

Tunniplaani näidis:

Ülesanded:

— Koolielust adekvaatse ettekujutuse kujunemine.

— Visuaalse, semantilise mälu, loogilise mõtlemise, kõne arendamine.

— Kuulmis- ja visuaalsete analüsaatorite, ruumilise orientatsiooni, käe väikeste lihaste, sensomotoorsete liigutuste arendamine.

— Eneseregulatsiooni oskuste valdamine.

1 ülesannete plokk:

Vestlus: Kool ja kooli kodukord

2 ülesannete plokki:

1. Mõelge sõnapaari tähenduses välja kolmas sõna.

2. Jäta värvimärgid meelde ja nimeta need.

3. Võrrelge ja täiendage.

4. Ütle vastupidist.

3 ülesannete plokki: Harjutus "Rakett".

4 ülesannete plokki: Samal ajal tõmmake mõlema käega 2 ringi ja varjutage need vertikaalsete joontega.

5 ülesandeplokki: dikteerimismuster.

6 ülesannete plokki:“Konn”, “Lyazginka”, “Kõrva-nina”.

7 ülesannete plokki:“Joonista silmadega kolmnurk” (fikseerides kätega lõua, joonista silmadega kolmnurk 3 korda päripäeva ja 3 korda vastupäeva).

8 ülesannete plokki: harjutus “Võta end kokku”, lõõgastus “Maagiline unenägu”.

Kasutatud kirjandus
(harjutused, ülesanded, mängud):

S.A. Kozlova “Sotsiaalne ja psühholoogiline ettevalmistus kooliks” - M.; Kooliajakirjandus, 2004.

S.V. Konovalenko “5–7-aastaste laste suhtlusvõimed ja sotsialiseerimine” - M.: kirjastus Gnome ja D; 2001

A.L. Sirotyuk "Tähelepanupuudulikkuse ja hüperaktiivsuse häire" - M.: TC Sfera, 2003
 

Loe:



Eelarvega arvelduste arvestus

Eelarvega arvelduste arvestus

Konto 68 raamatupidamises on mõeldud teabe kogumiseks kohustuslike maksete kohta eelarvesse, mis on maha arvatud nii ettevõtte kui ka...

Kodujuustust pannil valmistatud juustukoogid - kohevate juustukookide klassikalised retseptid Juustukoogid 500 g kodujuustust

Kodujuustust pannil valmistatud juustukoogid - kohevate juustukookide klassikalised retseptid Juustukoogid 500 g kodujuustust

Koostis: (4 portsjonit) 500 gr. kodujuust 1/2 kl jahu 1 muna 3 spl. l. suhkur 50 gr. rosinad (valikuline) näputäis soola söögisoodat...

Musta pärli salat ploomidega Musta pärli salat ploomidega

Salat

Head päeva kõigile neile, kes püüavad oma igapäevases toitumises vaheldust. Kui olete üksluistest roogadest väsinud ja soovite meeldida...

Lecho tomatipastaga retseptid

Lecho tomatipastaga retseptid

Väga maitsev letšo tomatipastaga, nagu Bulgaaria letšo, talveks valmistatud. Nii töötleme (ja sööme!) oma peres 1 koti paprikat. Ja keda ma tahaksin...
feed-image RSS