Inimese esimene arenguetapp vastab klassikalise psühhoanalüüsi suulisele faasile ja hõlmab tavaliselt esimest eluaastat.

Sel perioodil areneb Eriksoni arvates välja sotsiaalse suhtluse parameeter, mille positiivseks pooluseks on usaldus ja negatiivseks pooluseks umbusaldus.

Usalduse määr, millega laps areneb ümbritseva maailma, teiste inimeste ja iseenda vastu, sõltub suuresti tema vastu osutatavast hoolitsusest. Beebi, kes saab kõik, mida ta tahab, kelle vajadused saavad kiiresti rahuldatud, kes ei tunne end kaua haigena, keda kiigutatakse ja kaisutatakse, kellega mängitakse ja kellega räägitakse, tunneb, et maailm on üldiselt hubane koht ja inimesed on vastutulelikud ja abivalmid olendid. Kui laps ei saa korralikku hoolt, ei kohta armastavat hoolitsust, siis areneb temas umbusaldus - kartlikkus ja kahtlus maailma suhtes laiemalt, inimeste suhtes eriti ning ta kannab selle usaldamatuse endaga kaasa ka oma arengu teistesse etappidesse.

Tuleb aga rõhutada, et küsimus, milline printsiip jääb peale, ei lahene lõplikult esimesel eluaastal, vaid kerkib uuesti üles igal järgneval arenguetapil. See toob nii lootust kui ka ohtu. Lapses, kes tuleb kooli ettevaatliku tundega, võib tasapisi tekkida usaldus õpetaja vastu, kes ei luba laste suhtes ebaõiglust. Seda tehes saab ta üle esialgsest usaldamatusest. Kuid teisalt võib imikueas usaldusliku ellusuhtumise välja kujunenud laps muutuda selle suhtes umbusaldavaks järgmistel arenguetappidel, kui näiteks vanema lahutuse korral luuakse vastastikuseid süüdistusi ja skandaale täis keskkond. perekonnas.

Iseseisvus ja otsustusvõimetus

Teine etapp hõlmab teist ja kolmandat eluaastat, mis langeb kokku freudismi anaalse faasiga. Sel perioodil areneb laps Ericksoni arvates iseseisvuse, mis põhineb tema motoorsete ja vaimsete võimete arengul. Selles etapis valdab laps erinevaid liigutusi, õpib mitte ainult kõndima, vaid ka ronima, avama ja sulgema, lükkama ja tõmbama, hoidma, vabastama ja viskama. Lapsed naudivad ja on uhked oma uute võimete üle ning püüavad kõike ise teha: pulgakommid lahti pakkida, pudelist vitamiine hankida, tualetti vett lasta jne. Kui vanemad lubavad lapsel teha seda, milleks ta suudab, ega kiirusta teda, tekib lapsel tunne, et ta kontrollib oma lihaseid, impulsse, iseennast ja suurel määral ka keskkonda – st saavutab iseseisvuse. .

Aga kui kasvatajad näitavad üles kannatamatust ja tormavad lapse heaks tegema seda, milleks ta ise on võimeline, areneb temas häbelikkus ja otsustusvõimetus. Loomulikult pole vanemaid, kes oma last mitte mingil juhul ei kiirustaks, kuid lapse psüühika pole nii ebastabiilne, et reageerida harvadele sündmustele. Ainult siis, kui lapsevanemad, püüdes last pingutuste eest kaitsta, näitavad üles pidevat innukust, karistades teda põhjendamatult ja väsimatult "õnnetuste" pärast, olgu selleks siis märg voodi, määrdunud aluspüksid, katkine tass või mahaloksunud piim, tekib lapses tunne. häbitunne teiste inimeste ees ja kindlustunde puudumine enda ja keskkonnaga toimetulemises.

Kui laps väljub sellest etapist suure ebakindlusega, mõjutab see negatiivselt nii teismelise kui ka täiskasvanu iseseisvust tulevikus. Ja vastupidi, laps, kes võtab sellest etapist palju rohkem iseseisvust kui häbi ja otsustamatus, on tulevikus hästi ette valmistatud iseseisvuse arendamiseks. Ja jällegi, praeguses etapis väljakujunenud suhet ühelt poolt sõltumatuse ning teiselt poolt häbelikkuse ja ebakindluse vahel võivad järgnevad sündmused ühes või teises suunas muuta.

Ettevõtlikkus ja süütunne

Kolmas etapp esineb tavaliselt nelja kuni viie aasta vanuselt. Koolieelik on juba omandanud palju kehalisi oskusi, ta oskab sõita kolmerattalise rattaga, joosta, noaga lõigata ja kive loopida. Ta hakkab enda jaoks tegevusi välja mõtlema, mitte ainult teiste laste tegemistele vastama või neid jäljendama. Tema leidlikkus avaldub nii kõnes kui ka fantaseerimisvõimes. Selle etapi sotsiaalne mõõde areneb Eriksoni sõnul ühes äärmuses ettevõtlikkuse ja teises süütunde vahel. See, kuidas vanemad selles etapis lapse ideedele reageerivad, määrab suuresti ära, millised neist omadustest tema iseloomus domineerivad. Lapsed, kellele antakse initsiatiiv motoorsete tegevuste valikul, kes jooksevad, maadlevad, nokitsevad, sõidavad jalgrattaga, kelguvad või uisutavad oma suva järgi, arendavad ja kinnistavad oma ettevõtlikkust. Seda tugevdab ka vanemate valmisolek vastata lapse küsimustele (intellektuaalne ettevõtlikkus) ning mitte segada tema fantaseerimist ja mängude alustamist. Aga kui vanemad näitavad lapsele, et tema motoorne aktiivsus on kahjulik ja ebasoovitav, et tema küsimused on pealetükkivad ja tema mängud on rumalad, hakkab ta end süüdi tundma ja kannab seda süütunnet edasistesse eluetappidesse.

Oskus ja alaväärsus

Neljas etapp on vanuses kuus kuni üksteist aastat, algkooliaastad. Klassikaline psühhoanalüüs nimetab neid varjatud faasiks. Sel perioodil on poja armastus ema vastu ja armukadedus isa vastu (tüdrukute puhul vastupidi) veel varjatud olekus. Sel perioodil areneb lapsel mahaarvamisvõime, organiseeritud mängud ja reguleeritud tegevused. Alles nüüd õpivad lapsed näiteks korralikult kivikesi mängima ja muid mänge, kus nad peavad kordamööda käima. Erickson ütleb, et selle etapi psühhosotsiaalset mõõdet iseloomustavad ühelt poolt oskused ja teiselt poolt alaväärsustunne.

Sel perioodil süveneb lapses huvi selle vastu, kuidas asjad käivad, kuidas neid valdada, millegagi kohandada. Robinson Crusoe on mõistetav ja sellele vanusele lähedane; Eelkõige see entusiasm, millega Robinson oma tegevust iga detaili kirjeldab, vastab lapses ärkavale huvile tööoskuste vastu. Kui lapsi julgustatakse midagi valmistama, onne ja lennukimudeleid ehitama, süüa tegema, süüa tegema ja käsitööd tegema, kui neil lastakse alustatu lõpetada, kiidetakse ja premeeritakse tulemuste eest, siis areneb lapsel oskus ja oskus tehniliseks loovuseks. . Vastupidi, vanemad, kes ei näe oma laste töötegevuses muud kui "hellitamist" ja "jahmatamist", aitavad kaasa nende alaväärsustunde tekkimisele.

Selles vanuses ei piirdu aga lapse keskkond enam koduga. Koos perekonnaga on tema juures oluline roll vanuselised kriisid Oma rolli hakkavad mängima ka teised sotsiaalsed institutsioonid. Siin laiendab Erikson taas psühhoanalüüsi ulatust, mis seni arvestas ainult vanemate mõju lapse arengule. Lapse koolis viibimine ja suhtumine, mida ta seal kohtab, mõjutab suur mõju tema psüühika tasakaalus. Laps, kellel napib intelligentsust, saab koolist eriti suure trauma, isegi kui tema töökust kodus julgustatakse. Ta pole piisavalt loll, et vaimselt alaarenenud laste kooli astuda, kuid ta õpib õppematerjal aeglasem kui eakaaslased ega suuda nendega võistelda. Pidev klassist mahajäämine arendab temas ebaproportsionaalselt alaväärsustunnet.

Aga laps, kelle kalduvus midagi meisterdada on koduse igavese mõnitamise tõttu kustunud, saab selle koolis elustada tänu tundliku ja kogenud õpetaja nõuannetele ja abile. Seega ei sõltu selle parameetri areng mitte ainult vanematest, vaid ka teiste täiskasvanute suhtumisest.

Identiteedi ja rolli segadus

Viiendasse staadiumisse üleminekul (12–18-aastased) seisab laps silmitsi klassikalise psühhoanalüüsi väitega vanemate vastu “armastuse ja armukadeduse” ärkamisega. Selle probleemi edukas lahendamine sõltub sellest, kas ta leiab armastuse objekti oma põlvkonnas. Erickson ei eita, et see probleem esineb noorukitel, kuid juhib tähelepanu, et neid on ka teisi. Teismeline küpseb füsioloogiliselt ja vaimselt ning lisaks selle küpsemise tulemusena tekkivatele uutele aistingutele ja soovidele kujuneb tal välja uued vaated asjadele, uus lähenemine elule. Nooruki psüühika uutes omadustes on olulisel kohal tema huvi teiste inimeste mõtete vastu, selle vastu, mida nad endast arvavad. Teismelised saavad luua endale vaimse ideaali perekonnast, religioonist, ühiskonnast, millega võrreldes kaugeltki täiuslikud, kuid reaalselt eksisteerivad perekonnad, religioonid ja ühiskonnad on väga kehvemad. Teismeline suudab arendada või omaks võtta teooriaid ja maailmavaateid, mis lubavad lepitada kõik vastuolud ja luua harmoonilise terviku. Lühidalt öeldes on teismeline kannatamatu idealist, kes usub, et ideaali loomine praktikas pole keerulisem kui selle teoreetiline ette kujutamine.

Erikson usub, et sel perioodil tekkiv keskkonnaga seotuse parameeter kõigub “mina” identifitseerimise positiivse pooluse ja rollisegaduse negatiivse pooluse vahel. Teisisõnu seisab üldistusvõime omandanud teismeline ees ülesandeks ühendada kõik, mida ta teab enda kui koolilapse, poja, sportlase, sõbra, skaudipoisi, lehemehe jne kohta. Ta peab koondama kõik need rollid ühtseks tervikuks, mõistma seda, ühendama selle minevikuga ja projitseerima selle tulevikku. Kui noor inimene selle ülesandega – psühhosotsiaalse samastumisega – edukalt toime tuleb, siis on tal tunne, kes ta on, kus ta on ja kuhu ta läheb.

Erinevalt varasematest etappidest, kus vanematel oli enam-vähem otsene mõju arengukriiside tulemustele, osutub nende mõju nüüd palju kaudsemaks. Kui teismelises on tänu vanematele juba välja kujunenud usaldus, iseseisvus, ettevõtlikkus ja oskused, siis tema samastumisvõimalused ehk oma individuaalsuse äratundmine suurenevad oluliselt.

Teismelise puhul, kes on umbusklik, häbelik, ebakindel, täis süütunnet ja teadlikkust oma alaväärsusest, kehtib vastupidine. Seetõttu peaks noorukieas igakülgseks psühhosotsiaalseks identifitseerimiseks valmistumine algama tegelikult sünnihetkest.

Kui teismeline ei suuda ebaõnnestunud lapsepõlve või raske elu tõttu identifitseerimisprobleemi lahendada ja oma "mina" defineerida, siis hakkavad tal ilmnema rollisegaduse ja ebakindluse sümptomid mõistmisel, kes ta on ja millisesse keskkonda ta kuulub. Sellist segadust täheldatakse sageli alaealiste kurjategijate seas. Tüdrukutel, kes näitavad noorukieas promiskuviteeti, on väga sageli killustatud ettekujutus oma isiksusest ja nad ei seosta oma promiskuviteeti ei oma intellektuaalse taseme ega väärtussüsteemiga. Mõnel juhul püüdlevad noored “negatiivse samastumise” poole, see tähendab, et nad samastavad oma “mina” kuvandiga, mis on vastupidine sellele, mida vanemad ja sõbrad näha tahaksid.

Kuid mõnikord on parem samastada end "hipi", "alaealiste kurjategijatega", isegi "narkomaaniga", kui mitte leida oma "mina" üldse.

Kuid igaüks, kes ei saa noorukieas oma isiksusest selget ettekujutust, ei ole määratud kogu ülejäänud elu rahutuks jääma. Ja need, kes identifitseerisid oma "mina" teismelisena, kohtavad oma eluteel kindlasti fakte, mis on vastuolus või isegi ohustavad ettekujutust, mis neil enda kohta on. Võib-olla rõhutab Erickson rohkem kui ükski teine ​​psühholoogiateoreetik, et elu on pidev muutumine kõigis oma aspektides ja probleemide edukas lahendamine ühes etapis ei taga inimesele vabadust uute probleemide tekkimisest teistel eluetappidel või probleemide tekkimisest. uued lahendused vanadele, mis on juba lahendatud, tundusid olevat probleem.

Intiimsus ja üksindus

Kuues etapp elutsükkel on küpsuse algus – teisisõnu kurameerimise periood ja algusaastad pereelu, ehk siis teismeea lõpust kuni keskea alguseni. Klassikaline psühhoanalüüs ei ütle selle ja sellele järgneva etapi kohta midagi uut ega teisisõnu midagi olulist. Kuid Erickson, võttes arvesse juba eelmises etapis toimunud “mina” tuvastamist ja inimese kaasamist töötegevusse, osutab sellele etapile omasele parameetrile, mis järeldub intiimsuse positiivse pooluse ja üksinduse negatiivne poolus.

Intiimsuse all peab Erickson silmas enamat kui lihtsalt füüsilist lähedust. Sellesse kontseptsiooni hõlmab ta võimet hoolitseda teise inimese eest ja jagada temaga kõike olulist, kartmata end kaotada. Intiimsusega on olukord sama, mis identifitseerimisega: edu või ebaõnnestumine selles etapis ei sõltu otseselt vanematest, vaid ainult sellest, kui edukalt on inimene eelnevad etapid läbinud. Nii nagu identifitseerimise puhul, sotsiaalsed tingimused võib muuta intiimsuse saavutamise lihtsamaks või raskemaks. See mõiste ei pruugi olla seotud seksuaalse külgetõmbejõuga, vaid laieneb sõprusele. Rasketes lahingutes kõrvuti võidelnud kaassõdurite vahel tekivad sageli nii tihedad sidemed, mis võivad olla näiteks läheduse kohta laiemas mõttes see kontseptsioon. Aga kui inimene ei saavuta intiimsust ei abielus ega sõpruses, siis saab Eriksoni sõnul tema osaks üksindus – inimese seisund, kellel pole kellegagi oma elu jagada ega kellestki hoolida.

Universaalne inimlikkus ja enesesse võtmine

Seitsmes etapp— küps vanus st juba periood, mil lapsed said teismeliseks ja vanemad sidusid end kindlalt teatud tüüpi ametiga.

Selles etapis ilmub uus isiksuse mõõde, kus skaala ühes otsas on universaalne inimlikkus ja teises enesessevõtmine.

Universaalseks inimlikkuseks nimetab Erickson inimese võimet tunda huvi väljaspool pereringi olevate inimeste saatuste vastu, mõelda tulevaste põlvkondade elule, tulevikuühiskonna vormidele ja tulevikumaailma struktuurile. Taoline huvi uute põlvkondade vastu ei pruugi olla seotud oma laste saamisega – see võib esineda igaühes, kes hoolib aktiivselt noortest ning inimeste edaspidise elamise ja töötamise hõlbustamisest. Need, kellel pole seda inimkonda kuulumise tunnet välja kujunenud, keskenduvad iseendale ja nende peamiseks mureks saab oma vajaduste rahuldamine ja enda mugavus.

Ausus ja lootusetus . Selle perioodi psühhosotsiaalne parameeter jääb terviklikkuse ja lootusetuse vahele. Elu terviklikkuse ja mõtestatuse tunne tekib neil, kes oma elule tagasi vaadates tunnevad rahulolu. Igaüks, kes näeb oma elu kasutamata jäänud võimaluste ja tüütute vigade ahelana, mõistab, et on liiga hilja uuesti alustada ja kaotatut enam tagasi ei saa. Sellist inimest valdab meeleheide, mõeldes, kuidas tema elu oleks võinud kujuneda, kuid ei läinud korda.

Tabelis Erik Eriksoni järgi kaheksa isiksuse arenguetappi

Eeldusel, et eespool loetletud kaheksa etappi esindavad universaalne omadus inimese arengut, toob Erikson välja igale etapile omased kultuurilised erinevused probleemide lahendamise viisides. Ta usub, et igas kultuuris on indiviidi arengu ja tema sotsiaalse keskkonna vahel "oluline koordinatsioon". See on umbes koordinatsiooni kohta, mida ta nimetab "elutsüklite hammasrattaks" - koordineeritud arengu seaduseks, mille kohaselt toetab ühiskond arenevat indiviidi just siis, kui ta seda eriti hädasti vajab. Seega põimuvad Eriksoni vaatenurgast põlvkondade vajadused ja võimalused.

Sotsiaalpsühholoogias on inimene nii millegi (st subjekti) tunnetaja kui ka kellegi (see tähendab objekti) tunnetaja. Kuna selline psühholoogia on suunatud inimese enda uurimisele ja tema suhtlemise uurimisele teda ümbritseva maailma, objektide ja inimestega.

Siin käsitletakse inimest nii iseendana kui ka temaga "kontekstis". keskkond- inimesed. “E. Eriksoni sõnul on igal arenguastmel ühiskonnale omased ootused, mida indiviid võib, aga ei pruugi õigustada, ja siis ta kas kaasatakse ühiskonda või lükatakse selle poolt tagasi. See E. Eriksoni idee oli tema sammude, etappide tuvastamise aluseks elutee. Iga elutsükli etappi iseloomustab konkreetne ülesanne, mille ühiskond esitab. Probleemi lahendus sõltub aga E. Eriksoni sõnul nii inimese juba saavutatud arengutasemest kui ka ühiskonna üldisest vaimsest õhkkonnast, kus see indiviid elab.

E. Eriksoni arenguteooria hõlmab kogu indiviidi eluruumi (lapseeast vanaduseni). Erikson rõhutab ajaloolisi tingimusi, milles lapse mina (ego) kujuneb. Mina areng on vältimatu ja tihedalt seotud sotsiaalsete regulatsioonide, kultuurilise aspekti ja väärtussüsteemi muutuvate omadustega.

Mina on autonoomne süsteem, mis suhtleb reaalsusega läbi taju, mõtlemise, tähelepanu ja mälu. Makstes erilist tähelepanu adaptiivsed funktsioonid Mina, Erikson, uskusin, et inimene muutub oma arenguprotsessis keskkonnaga suheldes üha kompetentsemaks.

Erikson nägi oma ülesandena juhtida tähelepanu inimese võimele ületada psühhosotsiaalset laadi eluraskusi. Tema teooria seab esikohale Mina omadused, st selle eelised, mis avalduvad erinevatel arenguperioodidel.

Et mõista Eriksoni organisatsiooni ja isikliku arengu kontseptsiooni, on optimistlik seisukoht, et iga isiklik ja sotsiaalne kriis kujutab endast teatud tüüpi väljakutset, mis viib inimese isiklik kasv ja elu takistuste ületamine. Teadmine, kuidas inimene iga elu suurema probleemiga toime tuli või kuidas varajaste probleemide ebaadekvaatne käsitlemine jättis ta hilisemate probleemidega toime tulemata, on Eriksoni sõnul ainus võti tema elu mõistmiseks.

Isiksuse arengu etapid on ette määratud ja nende toimumise järjekord on muutumatu. Erikson jagas inimelu kaheksaks eraldiseisvaks enese psühhosotsiaalse arengu etapiks (nagu öeldakse, "inimese kaheksa vanuseks"). Iga psühhosotsiaalse etapiga kaasneb kriis – pöördepunkt indiviidi elus, mis tekib teatud psühholoogilise küpsuse taseme saavutamise ja selles etapis indiviidile esitatavate sotsiaalsete nõudmiste saavutamise tagajärjel.

Iga psühhosotsiaalne kriis, vaadatuna hindamise vaatenurgast, sisaldab nii positiivseid kui ka negatiivseid komponente. Kui konflikt laheneb rahuldavalt (st eelmises etapis rikastusin uuega positiivseid omadusi), siis nüüd neelab Ise uue positiivse komponendi (näiteks baasusaldus ja iseseisvus) ning see tagab isiksuse tervisliku arengu tulevikus.

Vastupidi, kui konflikt jääb lahendamata või saab ebarahuldava lahenduse, kahjustatakse arenevat mina ja sellesse on sisse ehitatud negatiivne komponent (näiteks põhiline usaldamatus, häbi ja kahtlus). Kuigi isiksuse kujunemise teel tekivad teoreetiliselt etteaimatavad ja täpselt määratletavad konfliktid, ei järeldu sellest, et eelmistes etappides on õnnestumised ja ebaõnnestumised tingimata samad. Omadused, mida mina igal etapil omandab, ei vähenda tema tundlikkust uute sisemiste konfliktide või muutuvate tingimuste suhtes (Erikson, 1964).

Erickson rõhutab, et elu on pidev muutumine kõigis oma aspektides ning probleemi edukas lahendamine ühes etapis ei taga inimesele uute probleemide tekkimist teistel eluetappidel ega uute lahenduste tekkimist vanadele, näiliselt lahendatud probleemidele. .

Iga indiviidi ülesanne on iga kriisi adekvaatselt lahendada ja siis on tal võimalus läheneda järgmisele etapile kohanemisvõimelisema ja küpsema isiksusena.

E. ERICKSONI JÄRGI KAHEKS ISIKUSE ARENDAMISE ETAPPI.

1. etapp. Imikuiga.

Usalda või usaldamatust. (1. eluaasta).

Selles etapis küpsevad sensoorsed süsteemid. See tähendab, et arenevad nägemine, kuulmine, haistmine, maitse ja kompimistundlikkus. Laps valdab maailma. Selles etapis, nagu ka kõigis järgnevates, on kaks arenguteed: positiivne ja negatiivne.

Arengukonflikti teema: kas ma saan maailma usaldada?

Positiivne poolus: Laps saab kõik, mida ta tahab ja vajab. Kõik lapse vajadused on kiiresti täidetud. Laps kogeb oma ema suurimat usaldust ja kiindumust ning on parem, kui ta saab kogu selle perioodi jooksul temaga suhelda nii palju kui vaja - see suurendab tema usaldust maailma vastu üldiselt, mis on täisväärtusliku inimese jaoks hädavajalik omadus. elu. õnnelik elu. Järk-järgult ilmuvad lapse ellu teised. märkimisväärsed inimesed: isa, vanaema, vanaisa, lapsehoidja jne.
Lõppude lõpuks on maailm hubane koht, kus saab inimesi usaldada.

Lapsel areneb oskus luua sooje, sügavaid, emotsionaalseid suhteid oma keskkonnaga.

Kui väike laps oskaks rääkida, ütleks ta:

"Ma olen armastatud", "Ma tunnen, et minust hoolitakse", "Ma olen turvaline", "Maailm on hubane koht, mida võite usaldada."

Negatiivne poolus: Ema fookuses ei ole laps, vaid mehhaaniline hoolitsus tema eest ja haridusmeetmed, tema enda karjäär, erimeelsused sugulastega, mitmesugused mured jne.
Kujuneb toetuse puudumine, usaldamatus, kahtlustus, hirm maailma ja inimeste ees, ebajärjekindlus, pessimism.

Terapeutiline perspektiiv: jälgige neid inimesi, kes kipuvad suhtlema pigem intellekti kui tunnete kaudu. Tavaliselt on need need, kes tulevad teraapiasse ja räägivad tühjusest, kes harva mõistavad, et neil puudub kontakt omaenda kehaga, kes esitavad hirmu peamise isolatsiooni ja enesesse sisseelamise tegurina, kes tunnevad end täiskasvanute maailmas hirmunud lapsena. , kes kardavad oma impulsse ja kellel on suur vajadus ennast ja teisi kontrollida.

Selle konflikti soodne lahendus on lootus.

2. etapp. Varane lapsepõlv.

Autonoomia või häbi ja kahtlus. (1-3 aastat).

Isiksuse arengu teine ​​etapp seisneb E. Eriksoni järgi selles, et laps kujundab ja kaitseb oma autonoomiat ja iseseisvust. See algab hetkest, kui laps hakkab kõndima. Selles etapis valdab laps erinevaid liigutusi, õpib mitte ainult kõndima, vaid ka ronima, avama ja sulgema, kinni hoidma, viskama, lükkama jne. Lapsed naudivad ja on uhked oma uute võimete üle ning on innukad kõike ise tegema (nt pesema, riietama ja sööma). Me täheldame neis suurt soovi objekte uurida ja nendega manipuleerida, aga ka suhtumist oma vanematesse:
"Ma ise." "Ma olen see, mida ma suudan."

Arengukonflikti teema: kas ma saan kontrollida oma keha ja käitumist?

Positiivne poolus: Laps saavutab iseseisvuse, autonoomia, tal tekib tunne, et ta kontrollib oma keha, oma püüdlusi ja valdab suuresti oma keskkonda; pannakse alus vabale eneseväljendusele ja koostööle; enesekontrollioskusi arendatakse ilma enesehinnangut kahjustamata; tahe.
Vanemad annavad lapsele võimaluse teha seda, mida ta suudab, ei piira tema tegevust ja julgustavad last.

Samas peaksid vanemad märkamatult, kuid selgelt piirama last nendes eluvaldkondades, mis on ohtlikud nii lastele endile kui teistele. Laps ei saa täielikku vabadust, tema vabadus on mõistuse piires piiratud.

„Ema, vaata, kui tore see on. Ma oman oma keha. Ma suudan ennast kontrollida."

Negatiivne poolus: vanemad piiravad lapse tegevust, vanemad on kannatamatud, tormavad lapse heaks tegema seda, milleks ta ise on võimeline, vanemad häbenevad last juhuslike solvumiste pärast (katkised tassid); või vastupidi, kui vanemad ootavad oma lastelt midagi, mida nad ise veel ei suuda.

Lapsel tekib otsustusvõimetus ja puudub usaldus oma võimete suhtes; kahtlus; sõltuvus teistest; kinnistub häbitunne teiste ees; rajatakse alus piiratud käitumisele, madalale seltskondlikkusele ja pidevale valvsusele. Sedalaadi väited: "Mul on häbi oma soove väljendada", "Ma ei ole piisavalt hea", "Ma pean väga hoolikalt kontrollima kõike, mida ma teen", "Mul ei õnnestu", "Ma olen kuidagi mitte niimoodi", "Ma pole millegipärast selline."

Terapeutiline perspektiiv: Jälgige neid inimesi, kes ei tunne ennast ise, eitavad oma vajadusi, kellel on raskusi oma tunnete väljendamisega, kellel on suur hülgamishirm, nad näitavad üles hoolivat käitumist teisi koormates.

Inimene oma ebakindluse tõttu sageli piirab ja tõmbab end tagasi, mitte lubades endal midagi märkimisväärset teha ja sellest rõõmu tunda. Ja sellepärast pidev tunne Häbi täiskasvanuea ees kuhjub palju negatiivsete emotsioonidega sündmusi, mis soodustavad depressiooni, sõltuvust ja lootusetust.

Selle konflikti soodne lahendus on tahe.

3. etapp. Mänguiga.

Initsiatiiv on viga. (3-6 aastat).

4–5-aastased lapsed viivad oma uurimistegevuse edasi enda keha. Nad õpivad, kuidas maailm toimib ja kuidas nad saavad seda mõjutada. Maailm koosneb nende jaoks nii reaalsetest kui väljamõeldud inimestest ja asjadest. Arengukriis on see, kuidas rahuldada enda soove võimalikult laialdaselt, ilma süütundeta.

See on ajaperiood, mil ilmub südametunnistus. Lapse käitumist juhib tema enda arusaam, mis on hea ja mis halb.

Arengukonflikti teema: kas ma saan vanematest sõltumatuks ja uurida oma võimete piire?

Positiivne poolus: lapsed, kes saavad initsiatiivi motoorsete tegevuste valimisel, kes jooksevad, maadlevad, nokitsevad, sõidavad jalgrattaga, kelguvad või uisutavad oma suva järgi – arendavad ja kinnistavad oma ettevõtlikkust. Seda tugevdab ka vanemate valmisolek vastata lapse küsimustele (intellektuaalne ettevõtlikkus) ning mitte segada tema fantaseerimist ja mängude alustamist.

Negatiivne poolus: kui vanemad näitavad lapsele, et tema motoorne aktiivsus on kahjulik ja ebasoovitav, et tema küsimused on pealetükkivad ja tema mängud on rumalad, hakkab ta end süüdi tundma ja kannab seda süütunnet edasistesse eluetappidesse.

Vanemate märkused: “Ei saa, sa oled veel väike”, “Ära puutu!”, “Ära julge!”, “Ära sekku sinna, kus ei tohi!”, “Sa võitsid Niikuinii ei õnnestu, las ma teen ise”, “Vaata, kuidas su ema sinu pärast pahandas” jne.

Terapeutiline vaade: „Düsfunktsionaalsetes peredes on väga oluline, et lapsel tekiks terve südametunnistus või terve süütunne. Nad ei saa tunda, et saavad elada nii, nagu tahavad; selle asemel tekib neil mürgine süütunne... See ütleb sulle, et sa vastutad teiste inimeste tunnete ja käitumise eest” (Bradshaw, 1990).

Jälgige, kes käitub jäigalt, pedantselt, kes ei suuda ülesandeid välja mõelda ja kirjutada, kes kardab midagi uut proovida, kellel puudub oma elus sihikindlus ja eesmärk Selle etapi sotsiaalne mõõde areneb Eriksoni sõnul vahepeal ettevõtlikkus ühes äärmuses ja süütunne teises. See, kuidas vanemad selles etapis lapse ideedele reageerivad, määrab suuresti ära, millised neist omadustest tema iseloomus domineerivad.

Selle konflikti soodne lahendus on eesmärk.

4. etapp. Kooliiga.

Raske töö on alaväärsuskompleks. (6-12-aastased).

6–12-aastased lapsed arendavad koolis, kodus ja eakaaslaste seas mitmeid oskusi ja oskusi. Eriksoni teooria kohaselt rikastub enesetunne suuresti, kui lapse pädevus erinevates valdkondades reaalselt suureneb. Kõik kõrgem väärtus omandab võrdluse kaaslastega.

Arengukonflikti teema: kas ma olen võimeline?

Positiivne poolus: kui lapsi julgustatakse midagi valmistama, onne ja lennukimudeleid ehitama, süüa tegema, süüa tegema ja käsitööd tegema, kui neil lastakse alustatu lõpetada, kiita ja tulemuste eest premeerida, siis areneb lapse oskus ja tehnilise loovuse oskust nii väliselt lapsevanematelt kui ka õpetajatelt.

Negatiivne poolus: vanemad, kes näevad oma laste tööd pelgalt "hellitamise" ja "sagimise"na, aitavad kaasa nende alaväärsustunde tekkimisele. Koolis võib laps, kes pole särav, saada koolist eriti traumeeritud, isegi kui tema töökust kodus julgustatakse. Kui ta õpib õppematerjali aeglasemalt kui eakaaslased ega suuda nendega võistelda, siis pidev tunnis mahajäämine tekitab temas alaväärsustunnet.
Sel perioodil tekitab eriti suurt kahju enda negatiivne hindamine teistega võrreldes.

Terapeutiline perspektiiv: otsige inimesi, kes on sallimatud või kardavad teha vigu, kellel puuduvad sotsiaalsed oskused või kes tunnevad end sotsiaalsetes olukordades ebamugavalt. Need inimesed on liiga konkurentsivõimelised, võitlevad edasilükkamisega, avaldavad alaväärsustunnet, on liiga kriitilised teiste suhtes ja on pidevalt endaga rahulolematud.

Selle konflikti soodne lahendus on enesekindlus, pädevus.

Etapp 5. Noored.

Ego-identiteet või rollisegadus. (12-19-aastased).

Üleminek lapsepõlvest täiskasvanuikka põhjustab nii füsioloogilisi kui ka psühholoogilisi muutusi. Psühholoogilised muutused väljenduvad sisemise võitlusena ühelt poolt iseseisvussoovi ja teiselt poolt soovi jääda sõltuvaks inimestest, kes sinust hoolivad, soovi olla vaba täiskasvanuks olemise kohustusest. Vanematest või olulistest teistest saavad "vaenlased" või "iidolid".

Teismeline (poiss, tüdruk) seisab pidevalt silmitsi küsimustega: kes ta on ja kelleks ta saab? Kas ta on laps või täiskasvanu? Kuidas tema rahvus, rass ja religioon mõjutavad inimeste suhtumist temasse? Milline saab olema tema tõeline autentsus, tema tõeline identiteet täiskasvanuna? Sellised küsimused panevad teismelise sageli valusalt muretsema selle pärast, mida teised temast arvavad ja mida ta peaks enda kohta arvama.

Seistes silmitsi sellise segadusega oma staatuse pärast, otsib teismeline alati enesekindlust, kindlustunnet, püüdes olla nagu teised oma vanuserühma teismelised. Ta arendab stereotüüpset käitumist ja ideaale ning liitub sageli erinevate rühmade või klannidega. Eakaaslaste rühmad on eneseidentiteedi taastamiseks väga olulised. Sellele perioodile on omane ranguse hävitamine riietuses ja käitumises. See on katse luua kaoses struktuur ja pakkuda identiteeti eneseidentiteedi puudumisel.

See on teine ​​suurem katse autonoomia arendamiseks ja see nõuab vanemlike ja sotsiaalsete normide esitamist.

Perekonnast lahkumise oluline ülesanne ja teiste moraalsed hinnangud võivad olla väga keerulised. Ülemäärane allutamine, opositsiooni puudumine või intensiivne vastuseis võib viia madala enesehinnangu ja negatiivse identiteedi tekkeni. Teiste arenguülesannete hulka kuuluvad sotsiaalne vastutus ja seksuaalne küpsus.

Arengukonflikti teema: kes ma olen?

Positiivne poolus: Kui noor inimene selle ülesandega – psühhosotsiaalse samastumisega – edukalt toime tuleb, siis tekib tal tunnetus, kes ta on, kus ta on ja kuhu läheb.

Negatiivne poolus: vastupidine kehtib teismelise kohta, kes on umbusklik, häbelik, ebakindel, täis süütunnet ja teadlikkust oma alaväärsusest. Kui teismeline ei suuda ebaõnnestunud lapsepõlve või raske elu tõttu identifitseerimisprobleemi lahendada ja oma "mina" defineerida, siis hakkavad tal ilmnema rollisegaduse ja ebakindluse sümptomid mõistmisel, kes ta on ja millisesse keskkonda ta kuulub.

Terapeutiline perspektiiv: vaadake inimesi, kes näitavad üles liigset vastavust või jäikust, vastavust perekonnale, etnilisele, kultuurilisele ja sotsiaalsed normid kes demonstreerib "identiteedi segadust" - "ma ei tea, kes ma olen!", kes demonstreerib sõltuvust oma päritoluperest, kes esitab pidevalt väljakutseid võimukandjatele, kellel on vaja protestida või kuuletuda ning kes eristub teistest, kuna tema elustiil on ainulaadne ja/või mittekonformistlik.

Sellist segadust täheldatakse sageli alaealiste kurjategijate seas. Tüdrukutel, kes näitavad noorukieas promiskuviteeti, on väga sageli killustatud ettekujutus oma isiksusest ja nad ei seosta oma promiskuviteeti ei oma intellektuaalse taseme ega väärtussüsteemiga. Mõnel juhul püüdlevad noored “negatiivse samastumise” poole, see tähendab, et nad samastavad oma “mina” kuvandiga, mis on vastupidine sellele, mida vanemad ja sõbrad näha tahaksid.

Seetõttu peaks noorukieas igakülgseks psühhosotsiaalseks identifitseerimiseks valmistumine algama tegelikult sünnihetkest. Kuid mõnikord on parem samastada end "hipi", "alaealiste kurjategijatega", isegi "narkomaaniga", kui mitte leida oma "mina" üldse (1).

Kuid igaüks, kes ei saa noorukieas oma isiksusest selget ettekujutust, ei ole määratud kogu ülejäänud elu rahutuks jääma. Ja need, kes identifitseerisid oma "mina" teismelisena, kohtavad oma eluteel kindlasti fakte, mis on vastuolus või isegi ohustavad ettekujutust, mis neil enda kohta on.

Selle konflikti soodne lahendus on truudus.

6. etapp. Varajane küpsus.

Intiimsus on isolatsioon. (20-25 aastat vana).

Elutsükli kuues etapp on küpsuse algus – teisisõnu kurameerimise periood ja pereelu algusaastad. Ericksoni kirjelduses mõistetakse intiimsust kui intiimset tunnet, mis meil on abikaasade, sõprade, õdede-vendade, vanemate või teiste sugulaste vastu. Samas räägib ta ka omaenda intiimsusest ehk võimest „sulatada oma identiteet teise inimese identiteediga, kartmata, et kaotad midagi enda kohta” (Evans, 1967, lk 48).

Just seda intiimsuse aspekti Erikson peabki vajalik tingimus kestev abielu. Teisisõnu, selleks, et olla teise inimesega tõeliselt intiimses suhtes, on vaja, et selleks ajaks oleks indiviidil teatav teadlikkus sellest, kes ja mis ta on.

Arengukonflikti teema: kas mul võib olla intiimseid suhteid?

Positiivne poolus: see on armastus. Lisaks romantilisele ja erootilisele tähendusele käsitleb Erikson armastust kui võimet teisele pühenduda ja sellele suhtele truuks jääda, isegi kui see nõuab järeleandmisi ja enesesalgamist. Seda tüüpi armastus avaldub vastastikuses hoolitsuses, austuses ja vastutuses teise inimese suhtes.
Selle etapiga seotud sotsiaalne institutsioon on eetika. Eriksoni sõnul tekib moraalne mõistus, kui tunnustame pikaajaliste sõprussuhete ja sotsiaalsete kohustuste väärtust, samuti väärtustame selliseid suhteid, isegi kui need nõuavad isiklikku ohvrit.

Negatiivne poolus: suutmatus luua rahulikke, usalduslikke isiklikke suhteid ja/või liigne enesessevõtmine põhjustab üksindustunnet, sotsiaalset vaakumit ja eraldatust. Iseseisvad inimesed võivad astuda väga ametlikku isiklikku suhtlust ja luua pealiskaudseid kontakte, näitamata üles tegelikku seotust suhtes, sest intiimsusega seotud suurenenud nõudmised ja riskid ohustavad neid.

Linnastunud, mobiilse, isikupäratu tehnoloogilise ühiskonna tingimused takistavad intiimsust. Erikson toob näiteid antisotsiaalsetest või psühhopaatilistest isiksusetüüpidest (st inimesed, kellel puudub moraalitaju), keda leidub äärmises eraldatuses ja kes manipuleerivad ja kasutavad teisi inimesi ilma kahetsuseta.

Terapeutiline perspektiiv: otsige neid, kes kardavad või ei taha intiimsuhetesse astuda ja kes kordavad oma vigu suhete loomisel.

Selle konflikti soodne lahendus on armastus.

Etapp 7. Keskküpsus.

Tootlikkus on inerts ja stagnatsioon. (26-64 aastat vana).

Seitsmes staadium on täiskasvanuiga ehk periood, mil lapsed on saanud teismeliseks ja vanemad on end kindlalt teatud ametiga sidunud. Selles etapis ilmub uus isiksuse mõõde, kus skaala ühes otsas on universaalne inimlikkus ja teises enesessevõtmine.

Universaalseks inimlikkuseks nimetab Erickson inimese võimet tunda huvi väljaspool pereringi olevate inimeste saatuste vastu, mõelda tulevaste põlvkondade elule, tulevikuühiskonna vormidele ja tulevikumaailma struktuurile. Taoline huvi uute põlvkondade vastu ei pruugi olla seotud oma laste saamisega – see võib esineda igaühes, kes hoolib aktiivselt noortest ning inimeste edaspidise elamise ja töötamise hõlbustamisest. Seega toimib produktiivsus vanema põlvkonna murena nende asemel, kes neid asendavad – kuidas aidata neil elus kanda kinnitada ja õiget suunda valida.

Arengukonflikti teema: mida minu elu tähendab? täna? Mida ma oma ülejäänud eluga peale hakkan?

Positiivne poolus: Oluline punkt See etapp on loominguline eneseteostus, aga ka mure inimkonna tulevase heaolu pärast.

Negatiivne poolus: Need, kellel pole seda inimkonda kuulumise tunnet välja kujunenud, keskenduvad iseendale ja nende peamine mure on oma vajaduste ja enda mugavuse rahuldamine. Raskused "produktiivsuses" võivad hõlmata: obsessiivne soov pseudointiimsuse järele, liigne samastumine lapsega, soov protestida kui stagnatsiooni lahendamise viis, vastumeelsus oma lastest lahti lasta, isikliku elu vaesumine, enesekindlus. imendumine.

Terapeutiline perspektiiv: pöörake tähelepanu inimestele, kellel on probleeme edu, identiteedi, väärtuste, surmaga ja kes võivad olla abielukriisis.

Selle konflikti soodne lahendus on hoolimine.

8. etapp. Hiline küpsus.

Ego integratsioon (terviklikkus) – meeleheide (lootusetus).
(Pärast 64. eluaastat ja kuni elutsükli lõpuni).

Viimane psühhosotsiaalne etapp lõpetab inimese elutee. See on aeg, mil inimesed vaatavad tagasi ja kaaluvad oma eluotsuseid, meenutavad saavutusi ja ebaõnnestumisi. Peaaegu kõigis kultuurides iseloomustab seda perioodi sügavam vanusega seotud muutus kõigis keha funktsioonides, mil inimesel tekivad lisavajadused: ta peab kohanema sellega, et füüsiline jõud väheneb ja tervis halveneb; privaatsus ilmneb ühelt poolt, teiselt poolt - lapselaste ilmumine ja uued kohustused, lähedaste kaotuse kogemused, aga ka teadlikkus põlvkondade järjepidevusest.

Sel ajal keskendub inimene pigem oma minevikukogemusele kui tuleviku planeerimisele. Eriksoni sõnul ei iseloomusta seda küpsuse viimast faasi mitte niivõrd uus psühhosotsiaalne kriis, kuivõrd ego arengu kõigi möödunud etappide integratsiooni ja hindamise summeerimine.

Siin ring sulgub: täiskasvanud inimese elutarkus ja omaksvõtt ning imiku usaldus maailma vastu on sügavalt sarnased ning Erikson nimetab neid üheks terminiks – terviklikkus (terviklikkus, terviklikkus, puhtus), s.t elutee täielikkuse tunne, plaanide ja eesmärkide elluviimine, terviklikkus ja terviklikkus .

Erikson usub, et alles vanemas eas saabub tõeline küpsus ja kasulik tunne “möödunud aastate tarkusest”. Ja samas märgib ta: „Vanaduse tarkus on teadlik kõigi teadmiste suhtelisusest, mille inimene on oma elu jooksul ühel ajalooperioodil omandanud. Tarkus on elu enese absoluutse tähenduse teadvustamine surma enda ees” (Erikson, 1982, lk 61).

Arengukonflikti teema: kas ma olen elatud eluga rahul?

Kas mu elul oli mõtet?

Positiivne poolus: oma kulminatsioonil saavutab tervislik eneseareng terviklikkuse. See tähendab enda ja oma rolli aktsepteerimist elus kõige sügavamal tasemel ning oma isikliku väärikuse ja tarkuse mõistmist. Elu põhitöö on läbi, käes on aeg järelemõtlemiseks ja lastelastega lõbutsemiseks. Tervislik otsus väljendub tegemises enda elu ja saatus, kus inimene võib endale öelda: "Ma olen rahul."

Surma paratamatus ei ole enam hirmutav, sest sellised inimesed näevad iseenda jätkumist kas järglastes või loomingulistes saavutustes. Jääb huvi elu vastu, avatus inimesele, valmisolek aidata lapsi lapselaste kasvatamisel, osalemine tervist parandavates kehalise kasvatuse programmides, poliitikas, kunstis jne, et säilitada oma “mina” terviklikkust.

Negatiivne poolus: need, kes näevad oma elu kasutamata jäänud võimaluste ja tüütute vigade ahelana, mõistavad, et on liiga hilja alustada kõike uuesti ja kaotatut ei saa enam tagasi anda. Sellist inimest valdab meeleheide, lootusetuse tunne, inimene tunneb, et ta on hüljatud, teda pole kellelegi vaja, elu on ebaõnnestunud, tekib vihkamine maailma ja inimeste vastu, täielik eraldatus, viha, surmahirm. Lõpetamise puudumine ja rahulolematus elatud eluga.

Erikson tuvastab ärritunud ja nördinud vanemate inimeste kaks valdavat meeleolutüüpi: kahetsus, et elu ei saa uuesti elada, ja eitamine enda puudused ja defekte projitseerides (omistades teistele oma aistinguid, emotsioone, mõtteid, tundeid, probleeme jne) välismaailma. Seoses raskete psühhopatoloogiliste juhtumitega viitab Erickson, et kibestumine ja kahetsus võivad lõpuks viia vanema inimese seniilse dementsuse, depressiooni, hüpohondriani, tugeva viha ja paranoia tekkeni.

Terapeutiline perspektiiv: jälgige inimesi, kes kardavad surma, neid, kes räägivad oma elu lootusetusest, ja neid, kes ei taha, et teid unustataks.

Selle konflikti soodne lahendus on tarkus.

Järeldus

Eriksoni kontseptsioonis võib näha ühest etapist teise ülemineku kriise. Näiteks teismelise staadiumis „täheldatakse kaht identiteedi kujunemise mehhanismi: a) projitseeritakse väljapoole ebamääraseid arusaamu oma ideaalsusest (“loo endale iidol”); b) negativism “võõra” suhtes, “oma” rõhutamine (hirm depersonaliseerumise ees, oma teistsuse tugevnemine).

Selle tagajärjeks on üldise kalduvuse tugevnemine “negatiivsetesse” gruppidesse lootusega silma paista, end väljendada, näidata, milline ta saab olla, mis talle sobib. "Teine "tipp" saabub kaheksandal etapil - küpsus (või vanadus): ainult siin toimub identiteedi lõplik konfiguratsioon seoses inimese oma elutee ümbermõtlemisega."

Mõnikord tekib selles vanuses kriis, kui inimene läheb pensionile. Kui tal pole perekonda või pole hoolivaid sugulasi – lapsi ja lapselapsi, siis külastab sellist inimest kasutuse tunne. Ta tunneb end maailmale ebavajalikuna, millekski, mis on juba oma eesmärgi täitnud ja unustatud. Praegusel hetkel on peaasi, et pere oleks temaga ja toetab.

Ja selle teema tahan lõpetada Erik Eriksoni sõnadega: “...terved lapsed ei karda elu, kui vanad inimesed nende ümber on piisavalt targad, et mitte surma karta...”.

Epiloog

Kõik, mida ülal lugesite, on vaid murdosa sellest, mida võiksite lugeda E. Eriksoni järgi isiksuse arengu teooria näitel ja näha teist vaadet, mis on läbinud minu enda tajuprisma, kus minu peamiseks ülesandeks oli edasi anda. lugejatele ja eelkõige - lapsevanematele, kes on alustamas laste saamise teed ja kellest on saanud sellised - täieliku vastutuse eest mitte ainult oma elu, oma valikute eest, vaid ka selle eest, MIDA kannate ja KUIDAS edasi annate - oma tuleviku eest põlvkond.

Kasutatud kirjandus

1. L. Kjell, D. Ziegler „Isiksuse teooriad. Põhialused, uurimine ja rakendamine. 3. rahvusvaheline väljaanne. "Peeter", 2003
2. S. Klininger „Isiksuse teooriad. Inimteadmised." 3. "Peeter", 2003
3. G. A. Andreeva “Sotsiaalse tunnetuse psühholoogia”. Aspect Press. M., 2000
4. Yu N. Kuljutkin “Isiksus. Sisemine rahu ja eneseteostus. Ideed, kontseptsioonid, vaated." "Tuscarora." Peterburi, 1996
5. L. F. Obuhhova “Laste (vanuse)psühholoogia”. Õpik. M., "Vene pedagoogiline agentuur". 1996. aastal
6. Erickson E. Identiteet: noorus ja kriis / tlk. inglise keelest; kokku toim. ja eessõna A. V. Tolstyh. - M.: Progress, b.g. (1996).
7. E. Elkind. Erik Erikson ja kaheksa etappi inimelu. [Tõlkija Koos. inglise keel] - M.: Cogito keskus, 1996.
8. Interneti materjalid.

E. Eriksoni elukäigumudel uurib inimese “mina” kujunemise psühhosotsiaalseid aspekte. E. Erikson lähtus kolmest põhimõttest:

Esiteks pakkus ta välja, et on olemas "mina" arengu psühholoogilised etapid, mille jooksul indiviid kehtestab põhijuhised enda ja oma sotsiaalse keskkonna suhtes.

Teiseks väitis E. Erikson, et isiksuse kujunemine ei lõpe noorukieas ja nooruses, vaid hõlmab kogu elukaare.

Kolmandaks tegi ta ettepaneku jagada elu kaheksaks etapiks, millest igaüks vastab "mina" arengu domineerivale parameetrile, mis omandab positiivse või negatiivse väärtuse.

Positiivne areng on seotud indiviidi eneseteostusega, elus õnne ja edu saavutamisega ning seda iseloomustab Eriksoni sõnul teatav "mina" arengu positiivsete parameetrite muutmise loogika. Negatiivne areng on seotud erinevate isiksuse halvenemise vormidega, elus pettumuste ja alaväärsuse tundega. Seda isiksuse arengu vektorit iseloomustab ka teatud järjestus, kuid "mina" arengu negatiivsed parameetrid. Küsimus, milline printsiip valitseb, ei lahene lõplikult, vaid kerkib uuesti üles igal järgneval etapil. Teisisõnu on võimalikud üleminekud negatiivselt vektorilt positiivsele ja vastupidi. Arengu suund - positiivse või negatiivse parameetri suunas - sõltub inimese edust iga eluetapi põhiprobleemide ja vastuolude lahendamisel.

Eriksoni tuvastatud kaheksa eluetapi vanuselised piirid koos neile iseloomuliku “mina” kujunemise domineerivate parameetritega on toodud tabelis 2.

Tabel 2

Täielik elutsükkel E. Eriksoni järgi

Ietapp(0-1 aasta) - "usaldamine - usaldamatus". Esimesel eluaastal kohaneb laps uue keskkonnaga. Usalduse määr, millega ta suhtub ümbritsevasse maailma, teistesse inimestesse ja iseendasse, sõltub suurel määral tema vastu osutatavast hoolitsusest. Kui beebi vajadused on rahuldatud, temaga mängitakse ja räägitakse, kaisutatakse ja kiigutatakse magama, siis saavutab ta usalduse keskkonna vastu. Kui laps ei saa korralikku hoolt, ei saa armastavat hoolt ja tähelepanu, siis tekib temas umbusaldus maailma ja konkreetselt inimeste suhtes, mida ta kannab endaga edasi järgmistesse arengujärkudesse.

IIetapp(1-3 aastat) – “iseseisvus – otsustusvõimetus”. Selles etapis valdab laps erinevaid liigutusi ja tegevusi, õpib mitte ainult kõndima, vaid ka jooksma, ronima, avama ja sulgema, lükkama ja tõmbama, viskama jne. Lapsed on uhked oma uute võimete üle ja püüavad kõike ise teha. Kui vanemad annavad lapsele võimaluse teha ise seda, milleks ta on võimeline, siis areneb temas iseseisvus ja kindlustunne oma keha valdamisel. Kui õpetajad näitavad üles kannatamatust ja tormavad lapse eest kõike tegema, siis areneb temas otsustusvõimetus ja häbelikkus.

IIIetapp(3-6 aastat) - "ettevõtlik - süütunne." Eelkooliealine laps on juba omandanud palju motoorseid oskusi - jooksmine, hüppamine, kolmerattaline sõit, palliviskamine ja püüdmine jne. Ta on leidlik, mõtleb ise välja tegevusi, fantaseerib, pommitab täiskasvanuid küsimustega. Lapsed, kelle algatusvõimet kõigis neis valdkondades täiskasvanud julgustavad, arendab ettevõtlikkust. Aga kui vanemad näitavad lapsele, et tema motoorne aktiivsus on kahjulik ja ebasoovitav, tema küsimused pealetükkivad ja sobimatud ning tema mängud on rumalad, hakkab ta end süüdi tundma ja kannab süütunnet järgmistesse eluetappidesse.

IVetapp(6-11-aastased) - "oskused - alaväärsus". See etapp langeb kokku algkooliga, kus õppeedukus muutub lapse jaoks oluliseks. Hästi sooritatav õpilane saab oma oskusele kinnitust ning õpingutes pidevalt kaaslastest mahajäämine tekitab alaväärsustunnet. Sama juhtub ka lapse erinevate tööoskuste valdamisega. Vanemad või teised täiskasvanud, kes julgustavad nooremat õpilast oma kätega midagi valmistama, premeerides teda töö tulemuste eest, tugevdavad tekkivat oskust. Vastupidi, kui pedagoogid näevad laste tööalgatusi pelgalt "hellitamisena", aitavad nad kaasa alaväärsustunde püsimisele.

Vetapp(11-18-aastased) - "mina" tuvastamine - "rollide segadus". Erikson peab seda noorukiea ja noorust hõlmavat eluetappi üheks olulisemaks isiksuse kujunemisel, kuna seda seostatakse tervikliku idee kujunemisega oma “minast” ja sidemetest inimesega. ühiskond. Teismeline seisab silmitsi ülesandega võtta kokku kõik, mida ta teab endast kui kooliõpilasest, sportlasest, sõprade sõbrast, vanemate pojast või tütrest jne. Ta peab koondama kõik need rollid ühtseks tervikuks, mõistma seda, ühendama selle minevikuga ja projitseerima selle tulevikku. Kui noor selle ülesandega – psühhosotsiaalse samastumisega – edukalt toime tuleb, siis on tal selge ettekujutus, kes ta on, kus ta on ja kuhu ta peaks elus edasi liikuma.

Kui varasematel eluetappidel on teismelises juba vanemate ja kasvatajate abiga välja kujunenud usaldus, iseseisvus, ettevõtlikkus ja oskused, siis tema võimalused "mina" edukalt tuvastada suurenevad oluliselt. Kuid kui teismeline siseneb sellesse etappi usaldamatuse, otsustamatuse, süü- ja alaväärsustunde koormaga, on tal palju raskem määratleda oma "mina". Noore inimese düsfunktsiooni sümptom on "rollisegadus" - ebakindlus mõistmisel, kes ta on ja millisesse keskkonda ta kuulub. Erickson märgib, et selline segadus on tüüpiline näiteks alaealiste kurjategijate seas.

VIetapp(18-30 aastat vana) – “lähedus – üksindus”. Varajase täiskasvanuea põhiülesanne on leida lähedasi inimesi väljaspool vanemlikku perekonda ehk luua oma pere ja leida sõpruskond. Intiimsuse all ei pea Erickson silmas mitte ainult füüsilist lähedust, vaid ka peamiselt oskust teise inimese eest hoolitseda ja temaga kõike olulist jagada. Aga kui inimene ei saavuta intiimsust ei sõpruses ega abielus, saab üksindus tema osaks.

VIIetapp(30-60-aastased) – “universaalne inimkond – enesesse võtmine”. Selles etapis saavutab inimene oma kõrgeima sotsiaalse staatuse ja edu oma tööalases karjääris. Küpse isiksuse normiks on universaalse inimkonna kujunemine kui võime tunda huvi väljaspool pereringi olevate inimeste saatuse vastu, mõelda tulevastele põlvedele ja tuua oma tööga ühiskonnale kasu. Need, kellel pole seda "inimkonda kuulumise" tunnet välja kujunenud, jäävad ainult iseendasse ja isiklikusse mugavusse.

VIIIetapp(üle 60 aasta vana) - "terviklikkus - lootusetus". See on viimane eluetapp, mil lõppeb põhitöö ja algab elu üle järelemõtlemise aeg. Elu terviklikkuse ja mõtestatuse tunne tekib neil, kes oma elule tagasi vaadates kogevad rahulolu. Igaüks, kes näeb oma elu väikeste eesmärkide, tüütute vigade, realiseerimata võimaluste ahelana, mõistab, et otsast alustada on hilja ja kaotatut enam tagasi ei saa. Sellist inimest valdab meeleheide ja lootusetuse tunne, mõeldes sellele, kuidas tema elu oleks võinud kujuneda, kuid mitte.

Põhiidee, mis tuleneb kaheksa eluetapi kirjeldusest ja on selle mudeli kui terviku jaoks fundamentaalne, on idee, et inimene teeb ise oma elu, oma saatuse. Teda ümbritsevad inimesed saavad teda selles aidata või takistada.

Eluetappe seovad järjepidevuse suhted. Mida noorem on laps, seda edukamalt sõltub tema vastavate etappide läbimine otseselt vanematest ja õpetajatest. Mida vanemaks inimene saab, seda olulisemaks muutub eelnev arengukogemus – edu või ebaõnnestumine eelmistes etappides. Ent isegi “negatiivne järjepidevus” ei ole Eriksoni sõnul oma olemuselt saatuslik ja ebaõnnestumist ühes eluetapis saab korrigeerida järgnevate edusammudega teistes etappides.

Pedagoogiline vanuseline periodiseerimine.

Kaasaegses pedagoogikas aktsepteeritakse lapsepõlve ja kooliea periodiseerimist, mille alusel - vaimse ja füüsilise arengu etapid ning hariduse tingimused, mida on erinevatel aastatel uurinud kodumaised psühholoogid (L. I. Božovitš, L. S. Võgotski, A. A. Davõdov, A. N. Leontiev, A. V. Petrovski jt). Eristatakse järgmisi laste ja kooliõpilaste arenguperioode:

imikueas (kuni 1 aasta);

varane lapsepõlv (1-3 aastat);

koolieelne vanus (3-5 aastat);

koolieelne vanus (5-6 aastat);

noorem koolieas(6-7-10 aastat),

keskkool või noorukieas (11-15 aastat);

vanemas koolieas või varases noorukieas (15-18 aastat).

Iga inimarengu vanust või perioodi iseloomustavad järgmised näitajad:

teatud sotsiaalne arenguolukord või konkreetne suhtevorm, millesse inimene teatud perioodil teiste inimestega astub;

põhi- või juhtivtegevus;

põhilised vaimsed neoplasmid (individuaalsetest vaimsetest protsessidest kuni isiksuseomadusteni).

Areng esimesel eluaastal. Vahetult pärast sündi jõuab laps erilisse ja lühikesesse lapseea perioodi vastsündinu periood. Vastsündinute periood on inimelu ainus periood, mil vaadeldakse ainult kaasasündinud, instinktiivseid käitumisvorme, mis on suunatud ellujäämist tagavate orgaaniliste vajaduste rahuldamisele. 3 kuu vanuseks kujuneb lapsel järk-järgult välja kaks funktsionaalset süsteemi – sotsiaalsed ja objektikontaktid. Kõik sündides esinevad refleksid ja automatismid võib jagada nelja põhirühma:

keha põhivajadusi tagavad refleksid: imemis-, kaitse-, orienteerumis- ja erimotoorsed - haaravad, toetavad ja astuvad;

kaitserefleksid: tugevad nahaärritused põhjustavad jäseme tagasitõmbumist, silmade ees vilkumine ja valguse ereduse suurenemine viivad pupilli ahenemiseni;

orientatsiooni-toidu refleksid: näljase lapse huulte ja põskede puudutamine põhjustab otsimisreaktsiooni;

atavistlikud refleksid: klammerdumine, tõrjumine (roomamine), ujumine (vastsündinu liigub vees vabalt esimestest eluminutitest peale).

Tingimusteta refleksid, mis tagavad ellujäämise, on päritud loomadelt ja sisalduvad seejärel muude, keerukamate käitumisvormide koostisosadena. Lapses ei arene miski ainult atavistlike reflekside alusel. Seega kaob klammerdumisrefleks (käepideme pigistamine peopesa ärrituse korral) enne haaramise ilmnemist (käepideme pigistamine sõrmede ärrituse korral). Ka roomamisrefleks (rõhuasetusega taldadel) ei arene ega teeni liikumist – roomamine algab hiljem pigem käte liigutustega, mitte jalgadega mahatõukega. Kõik atavistlikud refleksid kaovad tavaliselt esimese kolme elukuu jooksul.

Vahetult pärast sündi on lapsel juba kõikvõimalikud aistingud, taju, mälu elementaarsed vormid ja tänu sellele on võimalik edasine kognitiivne ja intellektuaalne areng. Vastsündinu aistingud on eristamatud ja emotsioonidega lahutamatult seotud.

Alates esimestest eluminutitest registreeritakse lapses negatiivsed emotsioonid, mis on seotud vajadusega rahuldada põhivajadusi (toit, soojus) ja alles esimese elukuu lõpus - teise elukuu alguses tekivad lapsel positiivsed emotsioonid. vastuseks.

Teise kuu alguses reageerib laps täiskasvanule, seejärel aga füüsilistele objektidele individuaalsete käitumisreaktsioonide näol - ta keskendub, tardub, naeratab või ümiseb. Kolmandal elukuul muutub see reaktsioon keeruliseks ja põhiliseks käitumisvormiks, mida nimetatakse « taaselustamise kompleks." Samal ajal keskendub laps oma pilgu inimesele ja liigutab elavalt käsi ja jalgu, tehes rõõmsaid helisid. See näitab, et lapsel on vajadus emotsionaalne suhtlemine täiskasvanutega ehk esimene sotsiaalne vajadus. "Taaselustamiskompleksi" tekkimist peetakse tavapäraseks piiriks vastsündinute ja imikuea vahel.

Lapsepõlve periood. Lapsepõlves hakkavad kujunema ja arenema sotsiaalsete ja objektiivsete kontaktide funktsionaalsed süsteemid. Peamised arengusuunad:

1. Suhtlemine täiskasvanutega. 4-5 kuu vanuselt muutub täiskasvanutega suhtlemine valikuliseks, laps õpib eristama "sõpru" "võõrastest". Lapse eest hoolitsemise vajadusega seotud vahetu suhtlemine asendub suhtlemisega esemete ja mänguasjade üle, mis saab aluseks lapse ja täiskasvanu ühistegevusele. Alates 10. elukuust võtab laps vastusena sellele, et täiskasvanud esemele nime panevad, selle ja ulatab täiskasvanule. See viitab juba uue suhtlusvormi – objektiivse suhtluse – tekkimisele koos emotsionaalse-žestilise suhtlusega.

Kasvav suhtlemisvajadus läheb järk-järgult vastuollu lapse väljendusvõimega, mis viib esmalt kõne mõistmiseni ja seejärel selle valdamiseni.

2. Kõne omandamine. Suurenenud huvi inimkõne vastu registreeritakse lapsel alates esimestest elukuudest. Kõne arengu kronoloogia selles vanuses on järgmine:

1 kuu - mis tahes lihtsate helide ("a-a", "oo-u", "uh") hääldus;

2-4 kuud - ilmub hooting (lihtsate silpide hääldus - “ma”, “ba”);

4-6 kuud - ümisemine (lihtsate silpide kordamine - “ma-ba”, “ba-ma”), laps hakkab täiskasvanu hääles intonatsioone eristama;

7-8 kuud - ilmub lobisemine (sõnade hääldus, mida emakeele olemuses ei eksisteeri - "vabam", "gunod"), ilmneb täiskasvanu üksikute sõnade mõistmine, lapse hääle intonatsioonid erinevad;

9-10 kuud - esimesed sõnad salvestatakse kõnes, laps hakkab mõistma seost objekti enda ja selle nime vahel.

Imikuea lõpuks saab laps täpselt aru keskmiselt 10-20 sõnast ja reageerib neile teatud viisil, hääldades 1-2 sõna.

3. Liikumiste arendamine. Esimesel aastal valdab laps aktiivselt progressiivseid liigutusi: õpib pead hoidma, istuma, roomama, neljakäpukil liikuma, vertikaalset asendit võtma, objekti võtma ja sellega manipuleerima (viskama, koputama, kiikuma). Kuid lapsel võivad tekkida ka arengut pärssivad “tupik” liigutused: sõrmede imemine, käte vaatamine, näo juurde viimine, käte katsumine, neljakäpukil kiikumine. Progressiivsed liigutused annavad võimaluse õppida uusi asju, samas kui tupikliigutused kaitsevad välismaailma eest. Progressiivsed liigutused arenevad ainult täiskasvanute abiga. Tähelepanu puudumine lapsele aitab kaasa ummikliigutuste tekkimisele ja tugevnemisele.

4.Emotsionaalne areng. Esimese 3-4 kuu jooksul tekivad lastel mitmesugused emotsionaalsed seisundid: üllatus ootamatustele (liigutuste pärssimine, südame löögisageduse aeglustumine), ärevus vastusena füüsilisele ebamugavusele (liigutuste suurenemine, südame löögisageduse kiirenemine, silmade kissitamine, nutt), lõõgastumine, kui vajadus on rahuldatud. Pärast taaselustamiskompleksi ilmumist reageerib laps igale täiskasvanule soodsalt, kuid 3-4 kuu pärast hakkab ta nähes mõnevõrra kaduma. võõrad. Ärevus suureneb eriti 7-8-kuuselt võõra nähes ja samal ajal tekib hirm emast või teisest lähedasest lahku minna.

5.Isiklik areng väljendub 1-aastase kriisi ilmnemises . Kriis on seotud lapse iseseisvuse tõusuga, kõndimise ja kõne arenguga ning temas afektiivsete reaktsioonide ilmnemisega. Afektipursked lapses tekivad siis, kui täiskasvanud ei mõista tema soove, sõnu või žeste ning ka siis, kui täiskasvanud ei tee seda, mida ta tahab.

Koolieelne periood(varane lapsepõlv). Esimese aasta jooksul kogunenud füüsiline jõud ja kogemused esemetega manipuleerimisel tekitavad lapses suure vajaduse aktiivse tegevuse järele. Eelmisel perioodil välja toodud arengusuunad täienevad ja tekivad uued:

1.Püsti kõndimise valdamine. Täiskasvanute abi, nende heakskiit ja tegevuse stimuleerimine selles suunas tekitab vajaduse kõndimise järele. Püstikõndi täielik valdamine ei seostu mitte niivõrd kõndimise raskemaks muutmisega: mäest üles-alla minekuga, treppidel, kivikestel astumisega jne, vaid naudingu saamisega püsti kõndimisest ja keha kontrollimisest. Püsti kõndimise valdamine laiendab oluliselt lapse käsutuses oleva ruumi piire ja suurendab tema iseseisvust.

2.Kõne arendamine. Kõne areng on tihedalt seotud lapse objektiivse tegevusega. “Vaiksed” suhtlusvormid (näitamine) muutuvad ebapiisavaks, laps on sunnitud pöörduma täiskasvanute poole erinevate taotlustega, kuid taotlusi saab esitada vaid kõne kaudu.

Lapse kõne areng toimub samaaegselt kahes suunas: kõne mõistmine ja oma kõne kujunemine. Algul saab laps olukorrast aru ja täidab ainult konkreetsete isikute (ema) taotlusi. 1-aastaselt teab ja hääldab ta juba üksikuid sõnu ning hakkab seejärel õppima järjest suurema hulga sõnade tähendust. 1,5-aastaselt teab laps 30-40 kuni 100 sõna tähendust, kuid kasutab neid oma kõnes suhteliselt harva. 1,5 aasta pärast kõneaktiivsus suureneb ja 2. aasta lõpuks kasutab ta kuni 300 sõna ja 3. aasta lõpuks kuni 1500 sõna. 2. eluaastaks räägib laps kahe-kolmesõnalise lausega ja 3. eluaastaks saavad lapsed juba vabalt rääkida.

3. Mäng ja produktiivne tegevus. Mäng nagu uus välimus lapse tegevus ilmneb objektidega manipuleerimise ja nende eesmärgi õppimise protsessis. Esimesel eluaastal laste vahel otsest suhtlust praktiliselt ei toimu ja alles kaheaastaselt tekivad lastel esimesed tõelised kokkupuuted mängupartneritega.

Alles kolmandal eluaastal hakkavad kujunema lapse produktiivsed tegevused, mis saavutavad oma täielikuma vormi järgmistel etappidel - joonistamine, modelleerimine, kujundamine jne.

4. Intellektuaalne areng. Väikelaste kõrgemate vaimsete funktsioonide arengu põhisuunaks on kognitiivsete protsesside verbaliseerimise algus, s.o. nende vahendamine kõne teel. Verbaliseerimine annab tõuke uut tüüpi – visuaal-kujundliku – mõtlemise kujunemisele. Varases lapsepõlves kujutlusvõimelise mõtlemise kujunemisega kaasneb küllaltki arenenud kujutlusvõime. Kujutlusvõime, nagu ka mälu, on sel lapsepõlveperioodil ikka tahtmatu ning tekib huvide ja emotsioonide mõjul (näiteks muinasjutte kuulates püüab laps ette kujutada nende tegelasi, sündmusi ja olukordi).

5. Isiklik areng. Varase lapsepõlve lõppu tähistab "mina" fenomeni sünd, kui laps hakkab end nimetama mitte nime, vaid asesõnaga "mina". Oma "mina" psühholoogilise kuvandi ilmumine tähistab lapse isiksuse sündi ja eneseteadvuse kujunemist. Iseseisvusvajaduse uue hoo tekkimine oma tahte väljendamise kaudu toob kaasa senise sotsiaalse arenguolukorra kokkuvarisemise, mis väljendub kolmeaastases kriisis. 3-aastase kriisi verbaalne väljendus on "mina ise" ja "ma tahan". Soov olla nagu täiskasvanu, soov sooritada tegevusi, mida ta täiskasvanute juures jälgib (tule sisse lülitada, poodi minna, õhtusööki valmistada ja nii edasi) ületab mõõtmatult lapse tegelikud võimalused ja kõike on võimatu rahuldada. neist. Just sel perioodil hakkab laps esimest korda märkama kangekaelsuse ja negatiivsuse ilminguid, mis on suunatud täiskasvanute vastu, kes tema eest pidevalt hoolitsevad ja tema eest hoolitsevad.

Koolieelne periood. See periood on lapse ettevalmistamise seisukohalt vastutustundlik oluline etapp tema elu - kooliminek. Perioodi peamised arengusuunad:

1. Mängutegevus. Koolieelikut iseloomustab mängude intensiivsus kui koolieeliku juhtiv tegevus. Koolieelikute mängud läbivad tõsise arenguprotsessi: objektidega manipuleerivatest mängudest reeglitega rollimängude ja sümboolsete mängudeni.

Nooremad koolieelikud mängivad ikka enamasti üksi. Neis domineerivad objekti- ja ehitusmängud ning rollimängud reprodutseerida nende täiskasvanute tegevusi, kellega nad igapäevaselt suhtlevad. Keskkoolieas muutuvad mängud ühiseks ja neis on peamine teatud inimestevaheliste suhete, eriti rollimängude jäljendamine. Luuakse kindlad mängureeglid, mida lapsed püüavad järgida. Mängude teemad on erinevad, kuid enamasti on ülekaalus pererollid (ema, isa, vanaema, poeg, tütar), muinasjutulised (hunt, jänes) või elukutselised (arst, piloot).

Vanemas koolieelses eas muutuvad rollimängud oluliselt keerukamaks, rollide ring suureneb. Konkreetne on see, et pärisobjektid asenduvad sageli nende kokkuleppeliste asendustega (sümbolitega) ja tekib nn sümboolne mäng. Vanemate koolieelikute mängudes võib esmakordselt märgata juhtimissuhteid ja organisatoorsete võimete arengut.

2.Intellekti arendamine. Visuaal-kujundlik mõtlemine asendub verbaal-loogilise mõtlemisega, mis eeldab oskust sõnadega opereerida ja arutlusloogikast aru saada. Lapse võime kasutada probleemide lahendamisel verbaalset arutluskäiku väljendub "egotsentrilise kõne" fenomenina. », nn kõne “enese jaoks”. See aitab lapsel keskenduda ja säilitada tähelepanu ning toimib töömälu haldamise vahendina. Seejärel kanduvad egotsentrilised kõnelaused järk-järgult üle tegevuse algusesse ja omandavad planeerimisfunktsiooni. Kui planeerimisetapp muutub sisemiseks, mis juhtub koolieelse perioodi lõpupoole, kaob järk-järgult egotsentriline kõne ja asendub sisekõnega.

3. Isiklik areng. Mäng arendab refleksiooni - võimet adekvaatselt analüüsida oma tegusid, motiive ja seostada neid universaalsete inimlike väärtustega, aga ka teiste inimeste tegude ja motiividega. Peegelduse tekkimine lapses määrab ära soovi tekkida täiskasvanute nõudmistele vastata ja olla nende poolt tunnustatud. Laste soorolli tuvastamine on lõpule viidud: täiskasvanud nõuavad poisilt "mehelike" omaduste ilmutamist ja aktiivsuse julgustamist; Nad nõuavad tüdrukutelt hingestatust ja tundlikkust.

Moodustuvad uued tegevusmotiivid: tunnetuslikud ja võistlevad. Koolieelne vanus on "miks" vanus. 3-4-aastaselt hakkab laps küsima: "Mis see on?", "Miks?" ja 5-aastaselt - "Miks?". Algul esitab laps aga suurema osa küsimustest tähelepanu tõmbamiseks ning püsiv huvi teadmiste vastu tekib alles vanemas eelkoolieas.

Erik Erikson on Freudi järgija, kes laiendas psühhoanalüütilist teooriat. Ta suutis sellest kaugemale minna tänu sellele, et ta hakkas lapse arengut käsitlema laiemas sotsiaalsete suhete süsteemis.

Eriksoni teooria põhimõisted. Eriksoni teooria üks keskseid mõisteid on isiklik identiteet . Isiksus areneb kaasatuse kaudu erinevatesse sotsiaalsetesse kogukondadesse (rahvus, sotsiaalklass, erialarühm jne). Identiteet (sotsiaalne identiteet) määrab indiviidi väärtussüsteemi, ideaalid, eluplaanid, vajadused, sotsiaalsed rollid koos vastavate käitumisvormidega.

Identiteet kujuneb välja noorukieas, see on üsna küpse isiksuse tunnus. Kuni selle ajani peab laps läbima rea ​​samastumisi – identifitseerima end oma vanematega; poisid või tüdrukud (sootuvastus) jne. Selle protsessi määrab lapse kasvatus, sest tema sünnist saati tutvustavad vanemad ja seejärel laiem sotsiaalne keskkond teda oma sotsiaalsesse kogukonda, rühma ja edastavad lapsele talle omase maailmapildi.

Teine Eriksoni teooria oluline punkt on arengukriis. Kriisid on omased kõikidele vanuseetappidele, need on "pöördepunktid", valikuhetked progressi ja taandarengu vahel. Igas vanuses võivad lapse poolt omandatud uued isiksusmoodustised olla positiivsed, seostatud isiksuse progresseeruva arenguga ja negatiivsed, põhjustades negatiivseid muutusi arengus ja taandarengus.

Isiksuse arengu etapid. Erikson tuvastas mitu isiksuse arengu etappi.

1. etapp. Arengu esimesel etapil vastav imikueas, tekib maailma usaldamine või usaldamatus. Isiksuse järkjärgulise arenguga valib laps usaldusliku suhte. See väljendub kerges toitmises, sügavas unes, pingete puudumises siseorganid, normaalne soolefunktsioon. Laps, kes suhtub maailma enesekindlalt, talub ilma suurema ärevuse ja vihata oma ema kadumist tema vaateväljast: ta

Olen kindel, et ta naaseb ja kõik tema vajadused on rahuldatud. Beebi ei saa emalt mitte ainult piima ja vajalikku hoolt, vaid ka ema “toitumine” on seotud vormide, värvide, helide, paituste, naeratuste maailmaga.

Sel ajal näib, et laps "imab" ema kuvandit (tekib introjektsiooni mehhanism). See on areneva isiksuse identiteedi kujunemise esimene etapp.

2. etapp. Teine etapp vastab varases eas. Lapse võimed suurenevad järsult, ta hakkab kõndima ja kinnitama oma iseseisvust ja oma iseseisvust. iseseisvus.

Vanemad piiravad lapse soove nõuda, omastada ja hävitada, kui ta oma jõudu proovile paneb. Vanemate nõudmised ja piirangud loovad aluse negatiivsetele tunnetele häbi ja kahtlus. Laps tunneb, kuidas “maailma silmad” teda hukkamõistuga jälgivad, ja püüab sundida maailma talle mitte otsa vaatama või soovib ise muutuda nähtamatuks. Kuid see on võimatu ja lapsel tekivad "maailma sisemised silmad" - häbi oma vigade pärast. Kui täiskasvanud esitavad liiga karme nõudmisi, sageli noomivad ja karistavad last, tekib temas pidev ettevaatlikkus, piiratus ja ebaseltskondlikkus. Kui lapse iseseisvussoovi ei suruta alla, luuakse suhe teiste inimestega koostöö ja iseenda nõudmise võime, sõnavabaduse ja selle mõistliku piiramise vahel.

3. etapp. Kolmandas etapis, mis langeb kokku koolieelne vanus, laps õpib aktiivselt meid ümbritsev maailm, modelleerib mängus täiskasvanute suhteid, õpib kiiresti kõik selgeks, omandab uusi kohustusi. Lisatud iseseisvusele algatus. Kui lapse käitumine muutub agressiivseks, on initsiatiiv piiratud, ilmnevad süü- ja ärevustunne; Nii luuakse uued sisemised autoriteedid - südametunnistus ja moraalne vastutus oma tegude, mõtete ja soovide eest. Täiskasvanud ei tohiks lapse südametunnistust üle koormata. Liigne taunimine, karistamine väiksemate üleastumiste ja eksimuste eest tekitavad pideva õigustunde. süütunne, hirm karistuse ees salamõtete eest, kättemaksuhimu. Initsiatiiv aeglustub, areneb passiivsus.

Selles vanusefaasis on sooline identiteet, ja laps valdab teatud käitumisvormi, olgu see mees või naine.

4. etapp. Noorem kooliaeg - puberteedieas, st. enne lapse puberteeti. Sel ajal areneb neljas etapp, mis on seotud lastele raske töö sisendamisega ning vajadusega omandada uusi teadmisi ja oskusi. Töö- ja sotsiaalse kogemuse aluste mõistmine võimaldab lapsel saada teiste tunnustust ja omandada kompetentsustunne. Kui saavutused on väikesed, kogeb ta teravalt oma küündimatust, võimetust, ebasoodsat positsiooni

Kuraev G.A., Pozharskaya E.N. Arengupsühholoogia. 3. loeng

eakaaslastega ja tunneb end keskpärasusele hukule määratud. Pädevustunde asemel tekib tunne alaväärsus.

Esialgne periood kooliminek- see on ka algus professionaalne identifitseerimine, sideme tunne teatud ametite esindajatega.

5. etapp. Vanem teismeiga ja varajane noorukieas moodustavad isiksuse arengu viienda etapi, sügavaima kriisi perioodi. Lapsepõlv on lõppemas, selle elutee lõpuleviimine viib kujunemiseni identiteet. Kõik varasemad lapse isikuandmed on kombineeritud; neile lisanduvad uued, kuna küpsenud laps liitub uute sotsiaalsete gruppidega ja omandab enda kohta erinevaid ettekujutusi. Terviklik isikuidentiteet, usaldus maailma vastu, iseseisvus, algatusvõime ja kompetents võimaldavad noorel mehel lahendada enesemääramise ja elutee valiku probleemi.

Kui ennast ja oma kohta maailmas ei ole võimalik realiseerida, siis jälgitakse hajus identiteet. Seda seostatakse infantiilse sooviga vältida seksuaalset tegevust nii kaua kui võimalik. täiskasvanu elu, ärevusseisundiga, eraldatuse ja tühjusetundega.

Perioodilisus L.S. Võgotski Võgotski teooria põhimõisted. Lev Semenovitš Võgotski jaoks on areng ennekõike millegi uue esilekerkimine. Iseloomustatakse arenguetappe vanusega seotud neoplasmid , need. omadused või omadused, mis ei olnud varem valmis kujul saadaval. Arengu allikaks on Võgotski sõnul sotsiaalne keskkond. Lapse suhtlemine tema sotsiaalse keskkonnaga, mis teda harib ja harib, määrab vanusega seotud kasvajate esinemise.

Võgotski tutvustab kontseptsiooni "sotsiaalne arenguolukord" - igale vanusele omane suhe lapse ja sotsiaalse keskkonna vahel. Keskkond muutub täiesti erinevaks, kui laps liigub ühest vanuseastmest teise.

Arengu sotsiaalne olukord muutub juba vanuseperioodi alguses. Perioodi lõpupoole tekivad uued koosseisud, mille hulgas on eriline koht tsentraalne neoplasm , millel kõrgeim väärtus arendamiseks järgmises etapis.

Lapse arengu seadused. L.S. Võgotski kehtestas neli lapse arengu põhiseadust.

1. seadus. Esimene on tsükliline areng. Tõusu ja intensiivse arengu perioodidele järgnevad aeglustumise ja nõrgenemise perioodid. Sellised tsüklid

Kuraev G. A., Pozharskaya E. N. Arengupsühholoogia. 3. loeng

areng on iseloomulik üksikutele vaimsetele funktsioonidele (mälu, kõne, intelligentsus jne) ja lapse psüühika kui terviku arengule.

2. seadus. Teine seadus - ebatasasused arengut. Isiksuse erinevad aspektid, sealhulgas vaimsed funktsioonid, arenevad ebaühtlaselt. Funktsioonide diferentseerumine algab varases lapsepõlves. Esiteks tehakse kindlaks ja arendatakse põhifunktsioonid, eelkõige taju, seejärel keerulisemad. Varases eas domineerib taju, eelkoolieas - mälu, algkoolis - mõtlemine.

3. seadus. Kolmas omadus - "metamorfoosid" lapse arengus. Areng ei taandu kvantitatiivsetele muutustele, see on kvalitatiivsete muutuste ahel, ühe vormi teisenemine teiseks. Laps ei ole nagu väike täiskasvanu, kes teab ja teab vähe ning omandab tasapisi vajalikud kogemused. Lapse psüühika on igal vanuseastmel ainulaadne, see erineb kvalitatiivselt sellest, mis juhtus varem ja mis saab edasi.

4. seadus. Neljas omadus on evolutsiooniprotsesside kombinatsioon ja involutsioon lapse arengus. "Tagurpidi arengu" protsessid on justkui evolutsiooni käigus sisse põimitud. Eelmises etapis arenenud sureb või muundub. Näiteks laps, kes on õppinud rääkima, lõpetab lobisemise. Noorem koolilaps kaotab oma eelkooliealised huvid ja mõned talle varem iseloomulikud mõtlemise iseärasused. Kui involutsiooniprotsessid viibivad, täheldatakse infantilismi: uude ajastusse siirdudes säilitab laps vanad lapselikud jooned.

Vanuse arengu dünaamika. Olles kindlaks määranud lapse psüühika üldised arengumustrid, L.S. Võgotski käsitleb ka ühest ajastust teise ülemineku dünaamikat. Erinevatel etappidel võivad muutused lapse psüühikas toimuda aeglaselt ja järk-järgult või kiiresti ja järsult. Vastavalt sellele eristatakse stabiilset ja kriisifaasi.

Sest stabiilne periood Arenguprotsessi iseloomustab sujuv kulg, ilma järskude nihkete ja muutusteta lapse isiksuses. Pikemad muudatused, mis toimuvad pikema aja jooksul, on tavaliselt teistele nähtamatud. Kuid need kogunevad ja annavad perioodi lõpus kvalitatiivse arenguhüppe: ilmnevad vanusega seotud kasvajad. Vaid stabiilse perioodi algust ja lõppu võrreldes võib ette kujutada tohutut teed, mille laps on oma arengus läbinud.

Stabiilsed perioodid moodustavad suurema osa lapsepõlvest. Need kestavad reeglina mitu aastat. Ja vanusega seotud kasvajad, mis moodustuvad nii aeglaselt ja pikka aega, osutuvad stabiilseks ja on isiksuse struktuuris fikseeritud.

Lisaks stabiilsetele on olemas kriisiperioodid arengut. Arengupsühholoogias puudub üksmeel kriiside, nende koha ja rolli osas

Kuraev G.A., Pozharskaya E.N. Arengupsühholoogia. 3. loeng

lapse vaimne areng. Mõned psühholoogid usuvad, et lapse areng peaks olema harmooniline ja kriisivaba. Kriisid on ebanormaalne, "valulik" nähtus, mis on ebaõige kasvatuse tagajärg. Teine osa psühholooge väidab, et kriiside esinemine arengus on loomulik. Veelgi enam, mõnede ideede kohaselt ei arene laps, kes pole tõeliselt kriisi kogenud, täielikult edasi arenenud.

Võgotski andis kriise suur väärtus ning pidas stabiilsete ja kriisiperioodide vaheldumist lapse arengu seaduseks.

Kriisid, erinevalt stabiilsetest perioodidest, ei kesta kaua, paar kuud ja ebasoodsatel asjaoludel võivad need kesta kuni aasta või isegi kaks aastat. Need on lühikesed, kuid tormilised etapid, mille jooksul toimuvad olulised arengunihked.

Kriisiperioodidel süvenevad peamised vastuolud: ühelt poolt lapse suurenenud vajaduste ja tema elu vahel. puuetega, teisalt lapse uute vajaduste ja varem väljakujunenud suhete vahel täiskasvanutega. Nüüd peetakse neid ja mõningaid muid vastuolusid sageli nii liikumapanevad jõud vaimne areng.

Lapse arengu perioodid. Vahetuvad kriisid ja stabiilsed arenguperioodid. Seetõttu on L.S. vanuseline periodiseerimine. Võgotskil on järgmine vorm: sünnikriis - imikueas (2 kuud-1 aasta) - 1-aastane kriis - varane lapsepõlv (1-3 aastat) - 3-aastane kriis - koolieelne vanus(3-7 aastat) - kriis 7 aastat - kooliiga (8-12 aastat) - kriis 13 aastat - puberteet (14-17 aastat) - kriis 17 aastat.