Lapse vaimse arengu mehhanismi iseloomustamisel oli juhtiv arengutegur

120 Averin V. A. _______

on kindlaks tehtud juhtiv tegevusliik. Otsene emotsionaalne suhtlemine on ainus viis lahendada peamine vastuolu imikuea arengu sotsiaalses olukorras. See seisneb selles, et laps vajab täiskasvanut nii palju kui võimalik, kuid tal puuduvad konkreetsed vahendid tema mõjutamiseks. Seetõttu on imikuea sotsiaalne olukord lapse ja täiskasvanu lahutamatu ühtsuse olukord, olukord "MEIE" - ja toob kaasa uut tüüpi tegevuse tekkimise - otsene emotsionaalne suhtlus lapse ja ema vahel. Mis see suhtlus on vajalik tingimus beebi vaimset arengut tõestavad asjaolud, et suhtlemisvaegus avaldab talle negatiivset mõju. R. Spitz ja J. Bowlby näitasid, et lapse eraldamine emast elu alguses põhjustab olulisi häireid lapse vaimses arengus kuni füüsilise ja vaimse arengu hilinemiseni.“ A. Freud ilma emata kasvanud laste areng, avastasid, et noorukieas püüti luua lähedasi lapse-ema suhteid, mis ei vastanud nende vanusele 2. Sellele tuleks lisada B.E.Mikirtumovi ja S.V .

Imiku vahetu emotsionaalse suhtluse kujunemist mõjutab tugevalt juba sünnieelses ja varases sünnitusjärgses eas vanemate ja lapse suhete iseloom ja tüüp. Seda tõendavad E. V. Patrakovi uuringute tulemused. Vanemate soodne suhtumine sündimata lapsesse, sündimata lapse hea sotsiaalne kohanemine on seotud vanemate kõrge sotsiaal-psühholoogilise küpsusega,

"Cit. L.F. Obukhova sõnul. Lastepsühholoogia: teooriad, faktid,

probleeme.-M.: Trivola, 1995. 2 Tsiteeritud. L.F. Obukhova sõnul. U k. Op.

Peatükk 2. Beebi vaimne areng 121

sügav soov lapse järele, vanemad hindavad kõrgelt perekonna rolli. h

Sündiva lapse madalat vaimset arengut ja sotsiaalset kohanemist, tema närvilisust on võimalik ennustada, kui laps on vanemate poolt ebasoovitav, vanemlikud vähearenenud tunded, vanematevaheliste stabiilsete suhete puudumine, vanemate nõusolek ja ebasoovitavate omaduste projitseerimine.

Samal ajal Esimesel eluaastal tekib beebidel oma ema vastu soe tunne, kui nad loovad temaga teatud suhted, mille raames beebid väljendavad oma tundeid ja õpivad oma soost olenevaid rolle.

Tavaline vahetu emotsionaalne suhtlus stimuleerib lapses arendama usaldust ja kiindumust oma vanemate vastu. Imiku peaaegu absoluutset sõltuvust täiskasvanust, et rahuldada oma vajadusi toidu, turvalisuse, armastuse ja kiindumuse järele, saab eemaldada tema ja täiskasvanute vahel arenenud emotsionaalsete sidemete kaudu. Kui nad toidavad teda, kui ta on näljane, kui nad reageerivad tema nutule õigeaegselt ja adekvaatselt, aidates vabaneda ebameeldivatest tunnetest, kui teda armastatakse, temaga räägitakse ja temaga mängitakse, hakkab laps tasapisi aru saama, et maailm tema ümber on turvaline ja ta saab usaldada neid, kes tema eest hoolitsevad. Kui see kõik on puudu, kogeb laps suure tõenäosusega usaldamatust teda ümbritsevate inimeste ja maailma vastu. Muidugi on väga raske saada "ülivanemaks", kuid kõik vanemad peaksid teadma, et nende lapsed võivad olla andestavad mõnede oma puuduste suhtes, kui nad saavad üldiselt head hoolt, kui nad on kaitstud tõeliste ja mitte väljamõeldud hädade eest, kui neid armastatakse ja nendega suheldakse. Lapsed, kellel on tekkinud usaldus oma vanemate vastu, õpivad mingisuguseid ebamugavusi üle saama või taluma, sest nad teavad, et neid ei jäeta nendega üksi.

122 Averin V.A. Laste ja noorukite psühholoogia _______

Vanemate ja lapse vahelise otsese emotsionaalse suhtluse normaalne kulg aitab kaasa tema tunnete kujunemisele manuseid. See areneb järk-järgult esimese eluaasta jooksul ja läbib kolm faasi."

Esimene faas kestab sünnist 3 kuuni ja seda iseloomustab asjaolu, et imikud otsivad lähedust peaaegu iga inimesega. Täiskasvanutega suhtlemiseks kasutavad Tonys häälehelisid, nurinat ja kohmakaid liigutusi, naeratust ning võivad täiskasvanule vastust saada tahtes pikka aega jälgida. Beebi sellise käitumise üheks põhjuseks on see, et ta ei ole veel teadlik oma emast kui eraldiseisvast, erilisest olendist. Kui nad nutavad või on kapriissed, siis see ei tulene sugugi sellest, et ema nendega ei tööta, vaid sellest, et neile midagi ei meeldi või nad on sunnitud tegema midagi, mida nad ei taha.

Teises faasis (3-6 kuud) õpivad imikud, nagu me juba teame, eristama tuttavaid ja võõraid nägusid. Kuna emad reageerivad beebi signaalidele kiiremini ja aktiivsemalt kui võõrad, suunavad lapsed suurema tõenäosusega oma tähelepanu emadele ja hakkavad neid teistest inimestest eristama.

Kolmandas faasis (7-8 kuud) areneb lastel oskus eristada ühte inimest teisest ning kujuneb ettekujutus inimeste ja esemete püsivusest. Seetõttu muutub nende käitumine erinevate inimestega suhtlemisel valikuliseks. Just selles vanuses ilmneb esimene tõsine kiindumus, tavaliselt emaga. Küll aga võib beebil tekkida kiindumustunne kõigiga, kes temaga palju ja soojalt suhtlevad.

Selle tunde ilmnemine on omamoodi näitaja lapse esimese sotsiaalse suhte olemasolust. Sellest hetkest alates lakkab laps olemast võrdselt sõbralik

" Flake-Hobson K. jne. Uk. Op.

2. peatükk. Lapse vaimne areng 123

kohtlema ükskõik millist inimest. Kiindumus emasse tekitab lapses ärevust ja hirmu ema kaotamise ees. Seetõttu on lapsed nii ärritunud, kui nende vanemad kuhugi lähevad, ja on ettevaatlikud nende suhtes, kes üritavad neid sel ajal asendada. Kiindumus sunnib last looma lähedasega füüsilist lähedust. See vastastikkuse otsimine ja tiheda suhtluse loomine kandub edasi lapse järgmisesse arenguperioodi - tema varasesse lapsepõlve.

Oma hea töö esitamine teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

Postitatud http:// www. kõike head. ru/

Test

distsipliinis Sotsiaalpsühholoogia

Pilyakova A.Yu.

Töö juht:

Boychenko V.V.

Sissejuhatus

Loomamaailma evolutsiooni käigus ilmnes aju peegeldava funktsiooni eriline avaldumisvorm - emotsioonid (ladina keelest emoveo - erutada, erutada). Need peegeldavad väliste ja sisemiste stiimulite, olukordade, sündmuste isiklikku tähtsust inimese jaoks ehk seda, mis talle muret valmistab, ja väljenduvad kogemuste kujul. Psühholoogias defineeritakse emotsioone kui inimese kogemust hetkel, mil ta suhtub millessegi (olevikku või tulevane olukord, teistele inimestele, endale jne).

Mõistet “emotsioon” kasutatakse ka laiemas tähenduses, kui see viitab indiviidi terviklikule emotsionaalsele reaktsioonile, mis hõlmab mitte ainult vaimset komponenti - kogemust, vaid ka selle kogemusega kaasnevaid spetsiifilisi füsioloogilisi muutusi kehas. Loomadel on ka emotsioonid, kuid inimeses omandavad nad erilise sügavuse ning neil on palju varjundeid ja kombinatsioone.

Saksa filosoof I. Kant jagas emotsioonid steenilisteks (kreeka keelest stenos - tugevus), mis suurendab keha elutegevust, ja asteenilisteks - seda nõrgestavateks. Samuti jagunevad emotsioonid positiivseteks ja negatiivseteks ehk meeldivateks ja ebameeldivateks. Fülogeneetiliselt on kõige iidsemad naudingu ja ebameeldivuse kogemused (nn aistingute emotsionaalne toon), mis suunavad inimeste ja loomade käitumist naudingu allikale lähenemise või ebameeldivuse allika vältimise suunas.

Emotsioonid erinevad nii intensiivsuse ja kestuse kui ka nende tekke põhjuse teadvustamise astme poolest. Sellega seoses eristatakse meeleolusid, tegelikke emotsioone ja afekte. Meeleolu on nõrgalt väljendunud stabiilne emotsionaalne seisund, mille põhjus ei pruugi inimesele selge olla. See on inimeses pidevalt olemas emotsionaalse toonina, suurendades või vähendades tema aktiivsust suhtlemisel või tööl.

Emotsioonid ise on pigem lühiajaline, kuid küllaltki tugevalt väljendunud inimlik kogemus rõõmust, leinast, hirmust jne. Need tekivad seoses vajaduste rahuldamise või rahuldamatusega ning nende ilmnemiseks on hästi mõistetav põhjus.

Teema määras uuringu asjakohasus proovitöö: "Emotsioonide roll suhtlemisel"

Testi eesmärk on uurida emotsioonide rolli suhtlemisel.

1. Emotsioonide roll;

2. Emotsioonide juhtimine.

Uurimuse teoreetilise alusena kasutati autorite töid: D. Myers, R.S. Nemov, E.I. Rogov.

Õppeobjekt: emotsioonide roll suhtlemisel.

Uurimisaine: emotsioonide roll suhtlemisel.

1. Emotsioonide roll

Emotsioonide peegeldav-hinnav roll. Emotsioonid annavad meie ümber ja meis endis toimuvale subjektiivse värvingu. See tähendab, et erinevad inimesed võivad samale sündmusele emotsionaalselt reageerida täiesti erineval viisil. Näiteks fännidele tekitab lemmikmeeskonna kaotus pettumust ja leina, vastasmeeskonna fännidele aga rõõmu. Ja teatud kunstiteos võib esile kutsuda erinevad inimesed täpselt vastupidised emotsioonid. Ega asjata öeldakse: "Maitse järgi pole sõpra." Myers D. Psychology., Mn., 2008. Lk 304.

Emotsioonid aitavad hinnata mitte ainult mineviku või käimasolevaid tegevusi ja sündmusi, vaid ka tulevasi, olles kaasatud tõenäosusliku prognoosimise protsessi (naudingu ootus, kui mees kõndimas teatrisse või ebameeldivate kogemuste ootus pärast eksamit, kui õpilasel ei olnud aega selleks korralikult valmistuda).

Emotsioonide kontrolliv roll. Lisaks inimest ümbritseva reaalsuse ja tema seose konkreetse objekti või sündmusega peegeldamisele on emotsioonid olulised ka inimkäitumise kontrollimiseks, olles selle kontrolli üheks psühhofüsioloogiliseks mehhanismiks. Ühe või teise suhtumise tekkimine objekti suhtes mõjutab ju motivatsiooni, tegevuse või teo üle otsustamise protsessi ning emotsioonidega kaasnevad füsioloogilised muutused mõjutavad tegevuse kvaliteeti ja inimese sooritusvõimet. Inimese käitumist ja tegevust kontrollivat rolli täites täidavad emotsioonid mitmesuguseid positiivseid funktsioone: kaitsvad, mobiliseerivad, sanktsioneerivad (lülitavad), kompenseerivad, signaalivad, tugevdavad (stabiliseerivad), mida sageli kombineeritakse omavahel.

Emotsioonide kaitsefunktsioon on seotud hirmu tekkimisega. See hoiatab inimest reaalse või kujuteldava ohu eest, hõlbustades seeläbi tekkinud olukorra paremat läbimõtlemist ning edu või ebaõnnestumise tõenäosuse põhjalikumat määramist.

Seega kaitseb hirm inimest tema jaoks ebameeldivate tagajärgede ja võib-olla ka surma eest.

Emotsioonide mobiliseeriv funktsioon avaldub näiteks selles, et hirm võib kaasa aidata inimese reservide mobiliseerimisele tänu täiendavate adrenaliinikoguste verre eraldumisele, näiteks selle aktiivsel-kaitselisel kujul (lennul). Soodustab keha jõudude mobiliseerimist ja inspiratsiooni, rõõmu Myers D. Psychology., Mn., 2008. Lk 306.

Emotsioonide kompenseeriv funktsioon on kompenseerida infot, mis puudub otsuse tegemiseks või millegi kohta hinnangu andmiseks. Emotsioon, mis tekib võõra objektiga kohtudes, annab sellele objektile sobiva värvingu (kas on kohatud halba või head inimest), kuna see sarnaneb varem kohatud objektidega. Kuigi emotsiooni abil annab inimene objektile ja olukorrale üldistatud ja mitte alati põhjendatud hinnangu, aitab see siiski välja tulla ummikteest, kui ta ei tea, mida antud olukorras ette võtta.

Reflektiiv-hindavate ja kompenseerivate funktsioonide olemasolu emotsioonides võimaldab manifesteerida emotsioonide sanktsioneerivat funktsiooni (looda kontakti objektiga või mitte).

Emotsioonide signaalimisfunktsioon on seotud inimese või looma mõjuga teisele elusobjektile. Emotsioonil on reeglina väline väljendus (väljendus), mille abil inimene või loom oma seisundist teisele suhtleb. See aitab vastastikust mõistmist suhtlemise ajal, ennetades teise inimese või looma agressiooni, teadvustades hetkel teise subjekti vajadusi ja tingimusi. Emotsioonide signaalimisfunktsioon on sageli kombineeritud selle kaitsefunktsiooniga: hirmuäratav ilmumine ohuhetkel aitab hirmutada teist inimest või looma.

Akadeemik P.K. Anokhin rõhutas, et emotsioonid on olulised loomade ja inimeste ratsionaalse käitumise kinnistamiseks ja stabiliseerimiseks. Eesmärgi saavutamisel tekkivad positiivsed emotsioonid jäävad meelde ja neid saab sobivas olukorras mälust välja otsida, et saada sama kasulik tulemus. Mälust ammutatud negatiivsed emotsioonid, vastupidi, takistavad teil uuesti vigu tegemast. Anokhini vaatenurgast on emotsionaalsed kogemused evolutsioonis kinnistunud kui mehhanism, mis hoiab eluprotsessid optimaalsetes piirides ja hoiab ära elujõu puudumise või üleliigse destruktiivse olemuse. olulised tegurid Krylov A.A. Psühholoogia., M., 2009. Lk 118.

Emotsioonide desorganiseeriv roll. Hirm võib häirida inimese käitumist, mis on seotud eesmärgi saavutamisega, põhjustades temas passiiv-kaitsereaktsiooni (tugeva hirmuga uimasus, ülesande täitmisest keeldumine).

Emotsioonide desorganiseeriv roll on nähtav ka viha puhul, kui inimene püüab iga hinna eest eesmärki saavutada, korrates rumalalt samu toiminguid, mis ei vii eduni. Emotsioonide positiivne roll ei ole otseselt seotud positiivsete emotsioonidega ja negatiivne roll negatiivsetega. Viimane võib olla stiimuliks inimese enesetäiendamiseks ja esimene võib olla põhjus rahuloluks ja rahuloluks. Palju sõltub inimese sihikindlusest ja tema kasvatustingimustest.

2. Emotsioonide näitamine

Inimese kogemusi saab hinnata nii inimese eneseteadete järgi, mida ta kogeb, kui ka psühhomotoorsete ja füsioloogiliste parameetrite muutuste olemuse järgi: näoilmed, pantomiim (asend), motoorsed reaktsioonid, hääl ja autonoomsed reaktsioonid (südame löögisagedus). , vererõhk, hingamissagedus).

Inimese näol on suurim võime väljendada erinevaid emotsionaalseid varjundeid Rogov E.I. Psühholoogia üliõpilastele., M., 2009. Lk 256.

G. N. Lange, üks juhtivaid emotsioonide uurimise eksperte, kirjeldas rõõmu, kurbuse ja viha füsioloogilisi ja käitumuslikke tunnuseid. Rõõmuga kaasneb motoorsete keskuste erutus, mille tulemuseks on iseloomulikud liigutused (žestikuleerimine, hüppamine, plaksutamine), verevoolu suurenemine väikestes veresoontes (kapillaarides), mille tagajärjel keha nahk muutub punaseks ja muutub soojemaks ning sisemine. kuded ja elundid hakkavad paremini hapnikuga varustama ning ainevahetus neis hakkab toimuma intensiivsemalt. Kurbusega tekivad vastupidised nihked; motoorsete oskuste pärssimine, veresoonte ahenemine. See põhjustab külmatunnet ja külmavärinaid. Kopsude väikeste veresoonte ahenemine toob kaasa vere väljavoolu nendest, mille tagajärjel halveneb keha hapnikuga varustatus ning inimene hakkab tundma õhupuudust, pinget ja raskust rinnus ning püüdes seda seisundit leevendada, hakkab hingama kaua ja sügavalt. Välimus paljastab ka kurva inimese. Tema liigutused on aeglased, käed ja pea on langetatud, hääl nõrk ja kõne venitatud. Vihaga kaasneb näo terav punetus või kahvatus, pinge kaela-, näo- ja kätelihastes (sõrmede kokkusurumine rusikasse).

Erinevatel inimestel on erinev emotsioonide väljendus, mistõttu räägitakse sellisest isikuomadusest nagu väljendusvõime. Mida rohkem inimene väljendab oma emotsioone näoilmete, žestide, hääle ja motoorsete reaktsioonide kaudu, seda väljendusrikkam ta on. Emotsiooni väliste ilmingute puudumine ei tähenda emotsioonide puudumist; inimene saab oma kogemusi varjata, sügavamale suruda, mis võib põhjustada pikaajalist vaimset stressi, mis mõjutab negatiivselt tema tervist. Inimesed erinevad ka oma emotsionaalse erutuvuse poolest; mõned reageerivad emotsionaalselt kõige nõrgematele stiimulitele, teised - ainult väga tugevatele Rogov E.I. Psühholoogia üliõpilastele., M., 2009. Lk 257.

Emotsioonidel on omadus olla nakkav. See tähendab, et üks inimene võib tahtmatult oma tuju ja kogemusi teistele temaga suhtlevatele inimestele edasi anda. Selle tulemusena võib tekkida nii üldine rõõm kui ka tüdimus või isegi paanika. Teine emotsioonide omadus on nende võime pikka aega mällu salvestatud. Sellega seoses eristatakse erilist mälutüüpi - emotsionaalset mälu.

3. Emotsioonide juhtimine

Kuna emotsioonid ei ole alati soovitavad, sest kui need on ülemäärased, võivad need tegevusi rikkuda või nende väline ilming panna inimese ebamugavasse olukorda, paljastades näiteks tema tunded teise vastu, on soovitatav õppida neid juhtima ja kontrollida nende välist ilmingut. Järgmised ravimid aitavad leevendada emotsionaalset stressi:

Keskendumine ülesande tehnilistele üksikasjadele, taktikalistele võtetele, mitte tulemuse olulisusele;

Eelseisva tegevuse olulisuse vähendamine, sündmusele vähem väärtustamine või olukorra olulisuse ülehindamine põhimõttel "ma tegelikult ei tahtnud";

Täiendava teabe saamine, mis eemaldab olukorra ebakindluse;

Varustrateegia väljatöötamine eesmärgi saavutamiseks ebaõnnestumise korral (näiteks "kui ma sellesse instituuti ei saa, siis lähen teise");

Eesmärgi saavutamise mõneks ajaks edasilükkamine, kui saadakse aru, et olemasolevate teadmiste, vahendite vms abil pole seda võimalik teha;

Füüsiline vabastamine (nagu I. P. Pavlov ütles, peate "kirge lihastesse juhtima"); selleks peate tegema pika jalutuskäigu, tegema mõnda kasulikku füüsiline töö jne. Mõnikord tekib selline voolus inimesel justkui iseenesest: äärmise erutusega tormab ta mööda tuba ringi, sorteerib asju, rebib midagi vms. Tic (näolihaste tahtmatu kokkutõmbumine), mis tekib paljudel erutushetk , on ka emotsionaalse stressi motoorse tühjenemise refleksiivne vorm;

Kirja kirjutamine, päevikusse kirjutamine, milles kirjeldatakse olukorda ja emotsionaalset stressi põhjustanud põhjuseid, sobib see meetod rohkem suletud ja salajastele inimestele;

Muusika kuulamist ja muusikateraapiat praktiseerisid arstid juba aastal Vana-Kreeka(Hippokrates);

Naeratus näole negatiivsete kogemuste korral; püsiv naeratus parandab tuju (vastavalt James-Lange'i teooriale);

Huumorimeele aktiveerimine, kuna naer vähendab ärevust;

Lihasrelaksatsioon (relaksatsioon), mis on autogeense treeningu element ja on soovitatav ärevuse leevendamiseks.

Püsivad katsed mõjutada väga erutatud inimest veenmise, veenmise ja soovituse abil reeglina ei ole edukad, kuna kogu murelikule inimesele edastatavast teabest valib ta välja, tajub ja võtab arvesse. arvestama ainult sellega, mis vastab tema emotsionaalsele seisundile. Pealegi võib emotsionaalselt erutatud inimene solvuda, arvates, et teda ei mõisteta. Parem on lasta sellisel inimesel sõna võtta ja isegi nutta. Tõepoolest, teadlased on kindlaks teinud, et koos pisaratega eemaldatakse kehast aine, mis ergutab kesknärvisüsteemi. Nemov R.S.. Psychology., M., 2009. Lk 214.

4. Emotsioonid ja isiksus

S.L. Rubinstein uskus, et inimese emotsionaalsetes ilmingutes saab eristada kolme sfääri: tema orgaaniline elu, materiaalse korra huvid ning vaimsed ja moraalsed vajadused. Ta nimetas need vastavalt orgaaniliseks (afektiivseks-emotsionaalseks) tundlikkuseks, objektiivseteks tunneteks ja üldistatud ideoloogilisteks tunneteks.

Afekti-emotsionaalne tundlikkus hõlmab tema arvates elementaarseid naudinguid ja ebameeldivusi, mis on peamiselt seotud orgaaniliste vajaduste rahuldamisega. Objekti tunded on seotud teatud objektide ja tegevustega. teatud tüübid tegevused. Need tunded jagunevad vastavalt nende objektidele materiaalseteks, intellektuaalseteks ja esteetilisteks. Nad väljenduvad imetluses mõne objekti, inimeste ja tegevuste vastu ning vastikuses teiste vastu.

Maailmavaatelised tunded on seotud moraali ja inimese suhtega maailma, inimeste, ühiskondlike sündmuste, moraalikategooriate ja väärtustega. Inimese emotsioonid on seotud tema vajadustega. Need peegeldavad vajaduste rahuldamise olekut, protsessi ja tulemust.

Inimesed kui indiviidid erinevad üksteisest emotsionaalselt mitmel viisil: emotsionaalne erutuvus, kogetud sümptomite kestus ja stabiilsus. emotsionaalsed kogemused, positiivsete (steeniliste) või negatiivsete (asteeniliste) emotsioonide domineerimine. Kuid ennekõike erineb arenenud indiviidide emotsionaalne sfäär tunnete tugevuse ja sügavuse, samuti nende sisu ja teemakohasuse poolest.

Kõige lihtsamatel emotsionaalsetel kogemustel pole tõenäoliselt inimese jaoks väljendunud motiveerivat jõudu. Need kas ei mõjuta otseselt käitumist, ei muuda seda eesmärgipäraseks või muudavad selle täielikult lahti (mõjutused ja stress). Emotsioonid nagu tunded, meeleolud, kired motiveerivad käitumist, mitte ainult ei aktiveeri seda, vaid suunavad ja toetavad. Tunne, soov, külgetõmme või kirg väljendab emotsiooni kahtlemata endas tungi tegutseda. Inimest kui inimest iseloomustavad süsteem ise ja tüüpiliste emotsioonide dünaamika. Selle omaduse jaoks on eriti oluline inimesele omaste tunnete kirjeldamine. Tunded sisaldavad ja väljendavad üheaegselt inimese suhtumist ja motivatsiooni ning mõlemad on tavaliselt sulanud sügavasse inimlikku tunnet. Kõrgemad tunded kannavad moraalset põhimõtet. Üks neist tunnetest on südametunnistus. Seda seostatakse inimese moraalse stabiilsusega, tema moraalsete kohustuste aktsepteerimisega teiste inimeste ees ja nende range järgimisega. Kohusetundlik inimene on oma käitumises alati järjekindel ja stabiilne, seob oma tegevused ja otsused alati vaimsete eesmärkide ja väärtustega, kogedes sügavalt nendest kõrvalekaldumise juhtumeid mitte ainult enda käitumine, aga ka teiste inimeste tegudes. Inimese emotsioonid avalduvad igat tüüpi inimtegevuses ja eriti kunstiline loovus. Emotsioonid sisalduvad inimese paljudes psühholoogiliselt keerulistes seisundites, toimides nende orgaanilise osana. Nemov R.S.. Psychology., M., 2009. Lk 223.

Huumor on sellise suhtumise emotsionaalne ilming millessegi või kellessegi, mis kannab endas naljaka ja lahke kombinatsiooni. See on naermine selle üle, mida sa armastad, viis kaastunnet avaldada, tähelepanu äratada, luua hea tuju. Iroonia on kombinatsioon naerust ja lugupidamatusest, enamasti tõrjuv. Sellist suhtumist ei saa veel nimetada ebasõbralikuks ega kurjaks. Satiir on denonsseerimine, mis kindlasti sisaldab objekti hukkamõistu. Satiiris esitatakse ta inetul kujul.

Ebasõbralikkus ja kurjus avalduvad kõige enam sarkasmis, mis on otsene mõnitamine, objekti mõnitamine.

Tragöödia on emotsionaalne seisund, mis tekib hea ja kurja jõudude põrkumisel ning kurjuse võitmisel hea üle. Palju huvitavaid tähelepanekuid, mis värvikalt ja eluliselt paljastavad emotsioonide rolli inimeste isiklikes suhetes, tegi kuulus filosoof B. Spinoza. Võib vaielda mõne tema üldistusega, lükates tagasi nende universaalsuse, kuid tõsiasja, et need peegeldavad tegelikku intiimne elu inimesed, pole kahtlust.

Nii kirjutas omal ajal Spinoza: „Inimeste olemus on enamasti selline, et nad tunnevad kaastunnet nende vastu, kellel on halvad ajad, ja nende vastu, kes on head, nad kadestavad ja... kohtlevad seda suurema vihkamisega, seda rohkem nad midagi armastavad, et nad kujutavad end teise valduses...

"Kui keegi kujutab ette, et objekt, mida ta armastab, on kellegi teisega samas või veelgi tihedamas sõprussidemes, mis tal üksi oli, siis valdab teda vihkamine armastatud objekti vastu ja kadedus selle teise vastu..."

"See vihkamine armastatud eseme vastu on seda suurem, seda suurem on rõõm, mida armukade inimene tavaliselt armastatud eseme vastastikusest armastusest sai, ja seda tugevam on tema mõju sellele, mis tema kujutluses kokku puutub. armastatud esemega ..."

"Kui keegi hakkab vihkama objekti, mida ta armastab, nii et armastus hävib täielikult, siis ... ta kannab selle vastu suuremat vihkamist kui siis, kui ta poleks seda kunagi armastanud, ja mida suurem on tema endine armastus ..."

"Kui keegi kujutab ette, et see, keda ta armastab, vihkab teda, siis ta vihkab ja armastab teda samal ajal..."

"Kui keegi kujutab ette, et keegi teda armastab, ja samas ei arva, et ta ise sellele mingit põhjust andis... siis ta omalt poolt armastab teda..."

"Vihkamine suureneb vastastikuse vihkamise tagajärjel ja vastupidi, armastus võib selle hävitada..."

"Armastusest täielikult võidetud vihkamine muutub armastuseks ja see armastus on selle tulemusena tugevam kui siis, kui vihkamine poleks sellele üldse eelnenud..."

Viimane eriline inimlik tunne, mis teda inimesena iseloomustab, on armastus. Inimene, kes tõeliselt armastab kõige vähem, mõtleb igale vaimsele või füüsilised omadused armastatud. Ta mõtleb peamiselt sellele, milline on antud inimene tema jaoks tema individuaalses unikaalsuses. Armastaja jaoks ei saa seda inimest keegi asendada, ükskõik kui täiuslik see "dublikaat" iseenesest ka poleks. Peegelduse teooria ja emotsioonide psühhofüsioloogia., M., 2009. Lk 109.

Tõeline armastus on vaimne side ühe inimese ja teise sarnase olendi vahel. See ei piirdu ainult füüsilise seksuaalsuse ja psühholoogilise sensuaalsusega. Tõeliselt armastavale inimesele jäävad psüühilis-orgaanilised seosed vaid vaimse printsiibi väljendusvormiks, armastuse väljendusvormiks inimesele omase inimväärikuse kaudu. Kas emotsioonid ja tunded arenevad inimese elu jooksul? Selles küsimuses on kaks erinevat seisukohta. Väidetakse, et emotsioonid ei saa areneda, kuna need on seotud keha toimimise ja selle kaasasündinud tunnustega. Teine seisukoht väljendab vastupidist arvamust - et inimese emotsionaalne sfäär, nagu paljud teised talle omased psühholoogilised nähtused, areneb. Tegelikult sobivad need seisukohad üksteisega üsna kokku ja nende vahel pole lahendamatuid vastuolusid. Selle kontrollimiseks piisab, kui ühendada kõik esitatud vaatepunktid erinevate emotsionaalsete nähtuste klassidega. Elementaarsed emotsioonid, mis toimivad orgaaniliste seisundite subjektiivsete ilmingutena, muutuvad tegelikult vähe. Pole juhus, et emotsionaalsust peetakse inimese üheks kaasasündinud ja eluliselt stabiilseks isikuomaduseks. Kuid juba afektide ja eriti tunnete suhtes on selline väide vale. Kõik nendega seotud omadused näitavad, et need emotsioonid arenevad. Inimene suudab ohjeldada afektide loomulikke ilminguid ja on täiesti treenitav ning sellega seoses Simonov P.V. Peegelduse teooria ja emotsioonide psühhofüsioloogia., M., 2009. Lk 112.

Kõrgemate emotsioonide ja tunnete parandamine tähendab isiklik areng nende omanik. See areng võib kulgeda mitmes suunas. Esiteks selles suunas, mis on seotud uute objektide, subjektide, sündmuste ja inimeste kaasamisega inimese emotsionaalsete kogemuste sfääri. Teiseks, tõstes inimese teadliku, tahtliku juhtimise ja oma tunnete kontrollimise taset. Kolmandaks, kõrgemate väärtuste ja normide järkjärgulise kaasamise suunas moraaliregulatsiooni: südametunnistus, sündsus, kohustus, vastutus jne.

emotsionaalne käitumuslik vaimne rõõm

Järeldus

Mis roll on emotsioonidel?

Emotsioonid peegeldavad esiteks oma kvaliteedis erinevate eluprotsesside olemust. Teiseks, juhivad nad neid protsesse, aktiveerides või pärssides neid vastavalt vajadusele. Eluprotsessid tähendavad siin seda, mis on seotud inimese vajaduste rahuldamisega.

Inimese tundeelu ja tema kogemused on tänapäeval saanud füsioloogide ja arstide uurimisobjektiks. Mitte ainult sellepärast, et inimene püüab oma loomuliku uudishimu tõttu tungida oma olemuse kõige reserveeritud nurkadesse, mitte ainult sellepärast, et emotsioonide modelleerimine lubab uus etapp küberneetiliste masinate arendamisel. Aga ka sellepärast suur hulk haigused kaasaegne inimene klassifitseerime need neurogeenseteks.

Need on hüpertensioon, ateroskleroos, müokardiinfarkt, paljud seedetrakti haigused, naha- ja muud haigused.

Negatiivsed emotsioonid mängivad nende haiguste esinemisel saatuslikku rolli.

Nagu oleme teada saanud, on emotsioonide roll suur. Nad, nagu vikerkaarevärvid, värvivad maailma, värvivad need ainult emotsionaalseteks seisunditeks. Ilma emotsioonideta oleks maailm igav ja üksluine. Mulle tundub, et ilma emotsioonideta lõppeks elu maa peal, st. viiks inimkonna väljasuremiseni. Emotsioonid on osa inimesest, elust. Lõppude lõpuks, mis õnn on armastada, rõõmustada ja lõbutseda. Kuid isegi sellised emotsioonid nagu kurbus, vihkamine, lein ja solvumine on inimese jaoks olulised. Need kujundavad temas kaastunnet, visadust, aga ka võimet saavutada eesmärke ja oskust muretseda.

Kasutatud kirjanduse loetelu

1. Krylov, A.A. Psühholoogia / A.A. Krõlov. - M.: Prospekt, 2009. -584 lk.

3. Nemov, R.S.. Psühholoogia / R.S. Nemov. - M.: VLADOS, 2009.- 688 lk.

4. Rogov, E.I. Psühholoogia üliõpilastele / E.I. Rogov. - M.: MarT, 2009. - 560 lk.

5. Simonov, P.V. Peegelduse teooria ja emotsioonide psühhofüsioloogia / P.V. Simonov. - M.: Nauka, 2009.- 324 lk.

Postitatud saidile Allbest.ru

Sarnased dokumendid

Emotsioonide, emotsionaalsete ilmingute arengu evolutsiooniline tee. Emotsioonide klassifikatsioon ja tüüp. Emotsionaalsete protsesside tüübid ja erinevad rollid inimtegevuse ja teistega suhtlemise reguleerimisel. Emotsionaalsete kogemuste mitmekesisus inimestel.

abstraktne, lisatud 13.10.2011


Emotsioonid on keskmise intensiivsusega psühholoogiline protsess. Emotsioonide eristavad tunnused ja valemid. Emotsionaalsete kogemuste tunnused ja omadused. Emotsioonide näoilmingud. Psühholoogilised teooriad emotsioonid. Emotsionaalse reaktsiooni hindamise kriteeriumid.

esitlus, lisatud 16.01.2012


Inimese emotsionaalse sfääri omadused: emotsionaalse seisundi määratlus. Sensoorse keskkonna tüübid ja indiviidi seisund emotsioonide kogemisel. Kogemuste positiivne ja negatiivne mõju ning töötajate emotsionaalsuse taseme uuring.

abstraktne, lisatud 28.10.2010


Emotsioonid kui subjektiivsete psühholoogiliste seisundite eriklass, mis peegeldub otseste kogemuste, inimese meeldiva või ebameeldiva suhtumise vormis maailma ja inimestesse. Viha, hirmu, vastikuse, kurbuse, rõõmu ja üllatuse seisundid.

esitlus, lisatud 03.04.2015


Emotsioonide liigid ja roll inimese elus. Afektiivsete komplekside teke tajumisel. Emotsioonide psühholoogilised teooriad. Erinevate emotsionaalsete seisundite ilmnemisel täheldatakse kehalisi muutusi. Inimese emotsionaalsete kogemuste intensiivsus.

abstraktne, lisatud 19.04.2012


Emotsioonide mõju inimesele ja tema tegevusele. Emotsionaalse protsessi tunnused. Emotsioonide infoteooria. Pavlovi suund aju kõrgema närviaktiivsuse uurimisel. Emotsionaalse pinge tekkimine. Emotsioonide motiveeriv roll.

abstraktne, lisatud 27.11.2010


Üldised omadused inimese emotsionaalne sfäär. Emotsionaalse seisundi määramine. Emotsioonide peamised liigid, nende roll inimese arengus. Emotsioone tekitavate tegurite tunnused. Emotsioonide ja tunnete positiivne ja negatiivne mõju inimesele.

test, lisatud 26.10.2014


Emotsioonide olemus ja nende roll inimese elus. Emotsioonide psühholoogilised teooriad. Emotsionaalsed väljendused kui peamised emotsioonitüübid. Emotsioonide funktsioonid inimese elus. Inimese vaimse tegevuse peegeldus. Emotsioonide infoteooria.

abstraktne, lisatud 01.06.2015


Emotsioonide liigid ja roll inimese elus. Emotsioonide klassifitseerimine kestuse tugevuse ja kvalitatiivsete parameetrite järgi. Emotsiooniteooriad ja nende sisu. Emotsionaalsete seisundite enesehindamine. Positiivsed ja negatiivsed emotsioonid. Inimese emotsioonide komponendid.

esitlus, lisatud 23.12.2013


Emotsioonide omadused ja funktsioonid. Emotsioonid ja tegevus kui omavahel seotud ja sõltuvad vaimsed protsessid. Emotsioonide mõju inimese kognitiivsele tegevusele. Emotsionaalse seisundi hindamine kui oluline aspekt isiksuse emotsioonide uurimisel.

KOMMUNIKATSIOON JA EMOTSIOONID

Emotsioonide universaalset tähtsust inimese elus ja tegevuses on rõhutanud paljud uurijad läbi psühholoogiateaduse arenguloo. R. Descartes väitis, et "kõigi inimlike kirgede peamine mõju" seisneb selles, et need häälestavad inimese hinge ja keha ning julgustavad teda elama. Keha tegevusele kutsumise või aktiveerimise funktsioon on muutunud üheks funktsiooniks iseloomulikud tunnused emotsioonid. "Aktiveerimise" teooriad kirjeldavad üksikasjalikult, kuidas emotsioonid pakuvad kesknärvisüsteemi ja selle seisundit mõjutavate alamstruktuuride optimaalset erutust. siseorganid ja keha tervikuna. Emotsioonidega kaasnevad ekspressiivsed liigutused muutuvad peenelt eristuvaks keeleks, mille kaudu loomad ja inimesed omavahel suhtlevad. Emotsioonide üldistel ilmingutel ja individuaalsetel emotsionaalsetel seisunditel on oma funktsionaalsed spetsiifilised omadused, mida on üksikasjalikult kirjeldatud A. Bergsoni, P. Janeti, Z. Freudi, E. Lindemanni jt töödes.

On teada, et emotsioonid erinevad kvaliteedi (modaalsuse), intensiivsuse, kestuse, sügavuse, geneetilise päritolu, keerukuse ja muude omaduste poolest. Emotsioonide klassifitseerimise raskused on seotud ka ebapiisavalt selge eristamisega "sisemiste" ja "väliste" põhjuste vahel. Sellest raskusest ülesaamise katseid tegid sellised silmapaistvad uurijad nagu W. Wundt ja J. Reikowski, kuid emotsioonide klassifitseerimise probleemi peetakse psühholoogias siiani lahendamata.

Psühholoogiateadus ei suuda tänapäeval selgitada kõiki emotsioonide uurimisel esile kerkivaid saladusi ja saladusi. Kirjanduse põhjal otsustades on möödunud sajandit iseloomustanud ajutine taandumine emotsioonide probleemi kõikehõlmavast uurimisest, mis on tingitud ebaõnnestumistest püüdlustes leida vahendeid nende objektiivseks uurimiseks. Tänapäeval on selle probleemi kohta palju rohkem küsimusi kui vastuseid. Ja seetõttu tundub sellise spetsiifilise aspekti nagu suhtluse emotsionaalne komponent uurimine nii oluline kui ka asjakohane.

Psühholoogiateaduses on teada ja üksmeelselt aktsepteeritud, et emotsioonid hindavad toimuva olulisust ja annavad sellest subjektile märku, osutades vajadusele, mis on konkreetse olukorra puhul asjakohane. (Erinevusi teadlaste seisukohtades paljastavad küsimused, mida täpselt ja kuidas emotsioone hinnatakse ja mille alusel see hinnang toimub.)

Selle väite põhjal võime öelda hindamis-, signaalimis- ja motiveerivate funktsioonide kohta inimestevahelise suhtluse stereotüüpide emotsionaalne komponent. On teada, et kriitilistes tingimustes, eriti ohtlikes, traumeerivates, ootamatutes olukordades, tekivad emotsioonid, mis sunnivad inimest ebakonstruktiivsetele stereotüüpsetele tegevustele. Lend, tuimus, agressiivsus jne on omamoodi "hädaolukorra" lahendamise viisid, mille inimkond on õppinud oma evolutsioonilise arengu käigus. Afektiseisundid, mis provotseerivad selliseid suhtlusviise, klassifitseerivad spetsialistid emotsionaalsete protsesside eriklassi. Kuid mitte ainult afektid, vaid ka muud olukorrast tulenevad emotsioonid (näiteks nördimus, uhkus, solvumine, armukadedus jne) võivad olla ebakonstruktiivsete, sageli soovimatute tegude käivitajad. Kui mõni stereotüüpne tegevus ei õigusta end alati ka tüüpilistes bioloogilistes tingimustes, siis inimsuhtluses on nende mõttetus enam kui ilmne. See on eriti iseloomulik miljonite aastate jooksul kujunenud stereotüübile – eemalduda kohe hirmu tekitavast objektist.

Siin oleme sisuliselt silmitsi desorganiseeriv funktsioon emotsioonid. Siiski tuleks arvestada mõne autori seisukohaga, et emotsioonil endal ei ole desorganiseerivat funktsiooni. Konstruktiivse suhtluse rikkumine ei ole emotsioonide otsene, vaid kõrvaline ilming. Sellised negatiivsed ilmingud on tingitud asjaolust, et emotsioonid on seotud individuaalse kogemuse kogunemise ja aktualiseerimisega.

Kogumisfunktsioon, nimega P.K. Anokhin "konsolideerimine-inhibeerimine", A.N. Leontjev - "jälgede moodustumine", P. V. Simonov - "tugevdamine", näitab, et emotsioonid jätavad inimese kogemusse jäljed, milles fikseeritakse neid tekitanud mõjud. Emotsionaalsetes äärmuslikes seisundites avaldub jälgi moodustav funktsioon eriti selgelt. Seetõttu on täiesti õigustatud eeldada, et perekonflikti olukorras ajakohastatakse emotsioonide jälgi moodustavat funktsiooni vastavalt äärmusliku olukorra tüübile. Emotsioonid aktualiseerivad fikseeritud kogemuse jälgi.

Peame siinkohal oluliseks rõhutada, et tavaolukorras aitavad emotsioonid, värskendavad minevikukogemuse jäljed, sündmusi ette näha ja hetkeolukordadest väljapääsu leida. Kriitilistes olukordades võib aga emotsioonide ennetav funktsioon blokeerida heuristilise funktsiooni: emotsionaalne mälu viib mõnikord inimese ebakonstruktiivsete stereotüüpideni. Samal ajal moodustavad emotsionaalsed kogemused W. Wundti järgi kujutist sünteesiva aluse, pakkudes terviklikku ja struktureeritud ebaadekvaatset olukorra tajumist, mille käivitab negatiivne emotsioon.

F. Kruger oma õpingutes näitab ka seos emotsioonide ja peegelduse terviklikkuse vahel. Vastupidiselt Wundti „atomismile”, mis tuletab elementaarosakestest terviklikke moodustisi, arendab F. Kruger lähenemisviisi „tervikust osasse”. Emotsionaalsed kogemused on tema seisukohalt terviklikkuse algupärane ja ainus kandja ja mõõdupuu ning loovad inimesest ühtse maailmapildi. Emotsionaalse sünteesi ilmekas näide, mis avaldub alateadvuse tasandil, on C. Jungi uuritud afektikompleksid.

Emotsionaalse sünteesi ideid arendades näitas A. R. Luria, et intensiivse emotsionaalse kogemuse põhjustanud olukorraga seotud piltide kogum moodustab tugeva mnemoonilise kompleksi. Kui selle kompleksi vähemalt üks mällu salvestatud element realiseerub, ärkavad teadvuses kohe ellu ka teised.

Vaatamata psühholoogide katsetele nõukogude periood omistamaks sensoorsele koele kognitiivset olemust, rakendasid mõned teadlased praktikas ideed, et emotsioonid võimaldavad varustada kujutise "ühise vundamendiga", millele projitseeritakse ja suhtlevad erinevad kognitiivsed moodustised. Siinkohal oleks paslik tsiteerida S. L. Rubinsteini seisukohta, et terviklik refleksioon „...sisaldab alati ühel või teisel määral kahe vastandliku komponendi – teadmise ja suhtumise, intellektuaalse ja „afektiivse“ – ühtsust. millest üks, siis teine ​​on domineeriv.

Psühholoogilisest kirjandusest leiame väikese hulga üksikisiku emotsionaalsete seisundite üksikasjalikke kirjeldusi. Tõenäoliselt on see tingitud asjaolust, et mitte iga emotsioon ei saa olla isiksuse kui terviku struktuuri, kõigi selle parameetrite määraja. Meie uurimistöö eesmärgid julgustavad meid keskenduma rõõmu, huvi, ärevuse, hirmu, viha, pettumuse ja apaatia kirjeldamisele.

Rõõm, inimeses tekkiv teadlikkus oma võimete realiseerimisest, sealhulgas erutuvuse, huvi, aktiveerumise, rahulolu, mugavuse emotsionaalsed seisundid, on seotud naudinguseisundite, teiste aktsepteerimistunde, enesekindluse ja rahulikkusega, samuti eluprobleemidega toimetuleku tundega. Rõõm mõjutab positiivselt kõiki isiksuse valdkondi – kognitiivsest psühhosotsiaalseni, täidab positiivseid bioloogilisi ja sotsiaalseid funktsioone ning loob sideme inimese ja maailma vahel.

Huvi- emotsionaalne seisund, mis motiveerib taju-kognitiivset tegevust ja käitumist. Huvi tekitajad on muutused, uudsus, kujutlusvõime, mõtlemine ja animatsioon. Energeetiliste ja motiveerivate funktsioonide täitmisel seostatakse huvi indiviidi võimega luua sotsiaalseid suhteid ja saavutusihaga.

Ärevus psüühilise seisundina, mis väljendub hirmu ja rahu häirimise kogemustes ning isikuomadusena, mis aktiveerib inimese kohanemismehhanisme, hõlmab mitmeid emotsionaalseid seisundeid: sisemise pinge tunne, hüperesteetilised reaktsioonid, ärevus ise, hirm, enesetunne. eelseisva katastroofi paratamatus, ärev-kartlik põnevus, mille kogemine sõltub olustikulistest ja isiklikest teguritest. Ärevus ergutab indiviidi aktiivsust, innustab intensiivsemalt ja sihipärasemalt pingutama; aitab kaasa ebapiisavalt adaptiivsete käitumisstereotüüpide hävitamisele ja nende asendamisele adekvaatsemate käitumisvormidega.

Hirm inimese põhiemotsioonina, ohuseisundist märku andva, sõltub paljudest välistest ja sisemistest, kaasasündinud või omandatud põhjustest. Kognitiivselt konstrueeritud hirmu põhjused: üksindustunne, tagasilükkamine, depressioon, oht enesehinnangule, peatse läbikukkumise tunne, isikliku küündimatuse tunne. Hirmu tagajärjed: emotsionaalsed ebakindluse seisundid, tugev närvipinge, mis sunnib inimest põgenema, otsima kaitset ja päästmist. Hirmu ja sellega kaasnevate emotsionaalsete seisundite põhifunktsioonid: signalisatsioon, kaitsev, kohanemisvõimeline, otsiv.

Viha- üks olulisemaid inimlikke emotsioone - võib seostada kurbuse, depressiooniga ja võib suhelda süü- ja hirmuemotsioonidega. Põhjused: valu, nälg, väsimus, stress, ebaõiglus, füüsilise või psühholoogilise vabaduse tunne, takistus või viivitus eesmärgi saavutamise teel, st igasugune ebamugavustunne. Tegelikud põhjused sageli ei realiseeru. Tavaliselt tuntakse ära pettumuse ja lootusetuse emotsionaalsed seisundid. Adaptiivseid ja mobiliseerivaid funktsioone täites valmistab viha inimese tegutsemiseks ette. Vihas sooritatud tegevus on emotsionaalse kogemuse ja olukorra kognitiivse hindamise ühisfunktsioon.

Frustratsioon- konkreetne emotsionaalne seisund, mis tekib siis, kui seistakse silmitsi takistuse või vastupanuga, mis on kas tõesti ületamatu või sellisena tajutav. Frustratsiooniseisund on üsna ebameeldiv ja sellega kaasneb palju stressi. See põhjustab agressiooni – avatud, peidetud või ümberasustatud. Frustratsioon võib suurendada motivatsiooni ja julgustada inimest ümber mõtlema või eesmärke kohandama.

Apaatia- negatiivne emotsionaalne seisund, millega kaasneb viha, hirm ja mis on negatiivset mõju kõigi inimese vaimsete protsesside kohta. See esineb pikaajalise stressi korral, rahulolematuse, pettumuse, isiklikult oluliste olukordade, teiste pikaajalise arusaamatusega, konfliktide ja üksinduse, krooniliste stressitingimuste korral, samuti korduvate traumaatiliste või pöördumatute olukordade korral. Kaks peamist apaatia seisundis käitumise strateegiat: pidev olukorra analüüs ja katse tegeleda mingi tegevusega, s.t. summutab kogemuse emotsionaalselt.

Süütunne- negatiivne emotsionaalne seisund. Süütunde kogemise aluseks on “vale” tegu. Tavaliselt on süütunne otseselt seotud väärkäitumise või oma vaadete ja tõekspidamiste reetmise fakti teadvustamisega. Lisaks võib vastutustundetu teoga seoses tekkida süütunne. Vastutustunde ja süütunde künnise vahel on tihe seos. Süü põhjuseks on reeglina inimese enda tegevus või võimetus midagi ette võtta. Vaatamata sellele, et süü peamiseks põhjuseks on väärkäitumine, võib inimene end süüdi tunda ka juhtudel, kus ta tegelikult ei teinud midagi või tal polnud selleks võimalust.

Süütunne stimuleerib inimest olukorda parandama, asjade normaalset kulgu taastama. Kui inimene tunneb end süüdi, siis on tal soov heastada või vähemalt vabandada inimese ees, keda ta solvas. Selline suhtlus on ainuke tõhus viis süüst põhjustatud sisekonflikti lahendamine.

Pahameel. Inimestevahelise suhtluse käigus osutub väga sageli ühes inimeses tekkiv süütunne otseselt seotuks teise pahameeletundega, teineteist täiendades ja kattudes. Kui teine ​​pool apelleerib süütundele, lootes saada solvunud poolelt ebaõnnestunud suhtluse kohta lisateavet, siis teine ​​pool tekitab sellest tulenevat pahameelt aktiivselt. Kui teine ​​osutub võimetuks kogema süütunnet, muutub pahameel kasutuks, ebafunktsionaalseks.

Pahameel on ainulaadne hävitava suhtluse vorm. Solvamine või solvamine põhjustab ägedat afekti, mis sageli viib kättemaksu solvanguni tegudega. Pahameel tekib siis, kui tunne on haiget saanud enesehinnang, on inimene teadlik, et teda alandatakse. Ta ühendab rõhutatud enesehaletsuse mitte alati teadlike kättemaksuhimuliste, agressiivsete impulssidega. Üsna sageli väljendab selline ebaadekvaatne viis inimese huvide ja vajaduste kujuteldavale riivele reageerimiseks "kannataja" tugevat egotsentrilist ja infantiilsust.

Süüteo tegevusruum hõlmab tingimata kahte allikat, kahte inimest (kurjategija ja solvutu), kes suhtlevad omavahel. See ruum on küllastunud tugevate afektiivsete ja emotsionaalsete stiimulitega, mis muudavad suhtluses osalevate inimeste tegevust oluliselt ja häirivad seda suhtlust tõsiselt. Samal ajal sooritab kurjategija omamoodi agressiooni, mille põhieesmärk on soov tekitada teisele inimesele psühholoogilist valu. Ja solvunul on kalduvus tekitatud solvangut sisemiselt või väliselt kogeda. Pahameel tekitab viha, mis on suunatud iseendale või teisele inimesele. Pahameelsus on peen vaimne nähtus, mille määravad solvunud isiku konkreetsed tegevused, mille eesmärk on leida negatiivsete emotsionaalsete aistingute põhjused. Pahameel toob suhtlusse pingeid ja konflikte. Pahameelsuse edasise arenguga, isegi kui see põhineb tõelisel ülekohtul, ei too see inimesele ei rahulolu ega kasu ning muutub aja jooksul omamoodi emotsionaalseks harjumuseks kroonilise ärrituvuse ja pahameele näol. Tundes end pidevalt ebaõigluse ohvrina, hakkab inimene vaimselt endale võtma subjekti rolli, keda ümbritsevad inimesed või kogu maailm taga kiusavad. Selle tulemusena kujundatakse inimese solvumistunne suhtlusstrateegiaks, mille eesmärk on muuta tema enda ebaõnnestumised meelepäraseks, seostades need erapoolikuse ja ebaõiglusega.

Enesehaletsus. Krooniline solvumistunne tekitab paratamatult enesehaletsuse ehk moodustab ühe tugevaima emotsionaalselt laetud harjumuse. Kui mõlemad harjumused on kindlalt juurdunud, ei tunne inimene nende puudumisel end enam mugavalt ja normaalselt. Siis hakkab ta sisse sõna otseses mõttes taotleda ebaõiglast kohtlemist.

Väljakujunenud harjumused solvuda ja ennast haletseda käivad käsikäes ilmetu, alaväärtusliku minapildiga. I. Inimene hakkab oma kujutluses maalima end tähtsusetuks, kahetsusväärseks inimeseks, ohvriks, kelle saatus ise on õnnetuks määranud.

Varjatud pahameelega ei suuda sa end lihtsalt ette kujutada iseseisva, sõltumatu ja enesekindla inimesena, sa ei saa olla oma saatuse peremees. Võimuohjad lähevad teiste kätte. Nüüd dikteerivad nad teile, kuidas peaksite end tundma, kuidas peaksite tegutsema.

Kunst on ainus viis ühiskonna enda modelleerimiseks, mille on välja töötanud kultuurilugu. Kunst üldiselt võimaldab meil õppida rohkem tundma inimsuhtluse vorme, kui teadus annab. Kunstil on võime luua suhtlust tajutavate kunstipiltide ja kuulaja, vaataja vahel. Muusikateoseid kuulates ja õppides tajub laps kunstilisi kujundeid ja ise saab selles suhtluses osaliseks. Seega toimib kunst inimese vaimse maailma harimise viisina. Sageli tsiteeritakse Antoine de Saint-Exupery sõnu "inimliku suhtlemise luksuse" kohta. Kuid klassiruumis suhtlemine õpetaja ja õpilase vahel pole mitte ainult luksus, vaid ka hädavajalik.

Verbaalne suhtlus on suhtlemine kõne abil.

Mitteverbaalses suhtluses ei kasutata kuuldavat kõnet, kuid suhtlusvahendina toimivad näoilmed, žestid, pantomiim, otsesed sensoorsed või kehalised kontaktid. Need on teiselt inimeselt saadud kombatavad, visuaalsed, kuulmis-, haistmis- ja muud aistingud ja kujutised.

Mitteverbaalsete suhtlustehnikate kasutamine tundides ei aita kaasa mitte ainult sügavamale mõistmisele õppematerjal, aktiveerides õpilaste tähelepanu, aga aitab kaasa ka lapse suhtlemisvõime arengule, mille tulemusena muutub ta suutlikumaks inimestevahelisteks kontaktideks ja avab suuremad võimalused isiklikuks arenguks. On laialt teada, et tutvumise ajal suhtlemise esimese kaheteistkümne sekundi jooksul moodustavad mitteverbaalsed signaalid ligikaudu 92% kogu saadud teabe mahust.

A. A. Gorelovi, E. A. Petrova jt uuringutes töötati välja mitmesugused mitteverbaalsete suhtlusvahendite klassifikatsioonid, mis hõlmavad kõiki kehaliigutusi, hääle intonatsiooni omadusi, kombatavat mõju ja suhtluse ruumilist korraldust.

Ameerika antropoloog E. Hall oli üks esimesi, kes kirjeldas inimesele inimesele lähenemise norme:

– intiimne distants (0 kuni 45 cm) – suhtlus lähimate inimeste vahel
– isiklik (45–120 cm) – partnerlussuhted võrdsete inimeste vahel sotsiaalne staatus
– sotsiaalne (120–400 cm) – ametlik suhtlus.
Näiteks ülemus ja alluv

1.2. Vestluskaaslaste suhteline positsioon.
– asend “vestluskaaslased istuvad kõrvuti” – viitab koostööle, sõbralikule suhtumisele

Info edastamisel on eriline roll näoilmetel. Nägu on peamine teabeallikas inimese psühholoogilise seisundi kohta, kuna näoilmeid kontrollitakse teadlikult mitu korda paremini kui keha. On üldteada, et kui õpetaja nägu jääb liikumatuks, läheb kaotsi kuni 10-15% informatsioonist.

On kuus põhilist emotsionaalset seisundit – rõõm, viha, hirm, üllatus, vastikus ja kurbus. Nende seisundite näoilmes on kõik näolihaste liigutused koordineeritud. Põhikoormuse kannavad kulmud, silmaümbrus ja pilk ise. Psühholoogid märgivad, et pilgu suund suhtlemisel sõltub individuaalsetest erinevustest, suhtluse sisust ja nende suhete varasemast arengust. Kui inimene moodustab mõtte, vaatab ta kõige sagedamini kõrvale, kui mõte on valmis, vaatab ta vestluskaaslase poole.

Visuaalne kontakt näitab valmisolekut suhelda. Kas olete märganud, et õpilased vaatavad teid tähelepanelikult – see on tunni vastu huvi tundmise näitaja, hea suhtumine teile ja sellele, mida te ütlete ja teete. Ja vastupidi. Silmade abil edastatakse kõige täpsemad signaalid inimese seisundi kohta, kuna pupillide laienemist ja kokkutõmbumist ei saa teadlikult kontrollida. Näiteks: üliõpilane on huvitatud, meeleolus, tema pupillid laienevad neli korda. Vastupidi, vihane, sünge tuju paneb pupillid ahenema.

(Hüvastijätud, tervitused, tähelepanu äratamine, jaatav, eitav, usaldusžestid, segadus)

Kogemuste intensiivistudes suureneb žestide arv ja tekib üleüldine rahutus.

– Kõrge hääl – entusiasm, rõõm.
– pehme, summutatud hääl – lein, kurbus, väsimus.
– Aeglane kõne – depressioon, lein või ülbus.
– Kiire kõne – elevus, ärevus, isiklike probleemide kogemine.

Seega peab õpetaja suutma mitte ainult kuulata, vaid ka kuulma lapse intonatsiooni, hääle tugevust ja tooni ning kõne kiirust. See aitab mõista õpilaste tundeid, mõtteid ja püüdlusi.

Nende hulka kuuluvad käte surumine, patsutamine, puudutamine, suudlemine jne. Need, rohkem kui muud mitteverbaalsed vahendid, toimivad rollisuhete indikaatorina. Õpetaja ja õpilaste suhtlust ainult sõnade kaudu on raske ette kujutada. Žestid, näoilmed, pilgud ja kehahoiak jätavad mõnikord tugevama mulje kui sõnad. Ameerika psühholoog F. Selge uskus, et vestluse ajal on sõnade tähtsus vaid 7%, intonatsioonil – 38%, žestidel ja miimikatel – 55%.

Mitteverbaalse suhtluse probleemi on psühholoogias käsitletud juba viimastest aegadest. Tema poole pöördusid H. Mikkin, I.N. Gorelov, A. Pease jne. See on aktuaalne ka tänapäeva koolide jaoks ja on osa pedagoogilisest suhtlusest. Kirjanduse analüüs näitab, et mitteverbaalne käitumine:

– tõstab öeldu emotsionaalset intensiivsust;

– on rollisuhete indikaator;

– loob õpetaja ja õpilase kuvandit;

– säilitab klassiruumis optimaalse psühholoogilise kliima.

2. Pedagoogiline suhtlus.

Sh.A. Amonašvili helistas pedagoogiline suhtlus- "vaal", millel kogu haridus toetub. Seega täpselt pedagoogilise kommunikatsiooni kontseptsioon võimaldab mitmekülgsemalt iseloomustada struktuuri, funktsioone, ülesandeid jms.

Täna, all pedagoogiline suhtlus mõista õpetaja ja õpilase interaktsiooni tehnikate ja oskuste süsteemi, mille sisuks on infovahetus, isiksuse tundmine, suhete korraldamine. Õpetaja tegutseb õppeprotsessi aktiveerijana, korraldab ja juhib seda.

Pedagoogiline suhtlus eeldab teatud õpetajaoskuste olemasolu:

– orienteeruda õigesti ja kiiresti muutuvas tunnikeskkonnas;

– õigesti rakendada kõne mõjutamist;

– leida kiiresti õpilase individuaalsetele omadustele vastavad suhtlusvahendid;

Üks autoritest sotsiaalpsühholoogia A. Maslow pidas esmasteks inimeste vajadusteks kontaktide, armastuse ja tunnustuse vajadust. Õpilased ei ole ainsad, kes tunnevad vajadust emotsionaalse toe ja isikliku enesejaatuse järele. Õpetaja vajab ka laste heakskiitu, selget autoriteedi tunnustamist õpilaste poolt. Sh Amonašvili sõnul vajab õpetaja oma õpilaste kaitset isegi rohkem kui tema eestkostet.

Õpetaja ja õpilaste eduka suhtlemise näitajaks klassiruumis on soodne moraalne ja psühholoogiline kliima klassis, loovuse ja vastastikuse koostöö õhkkond.

Pedagoogilise suhtluse põhikomponent on professionaalne moraal, mis väljendub austuses iga lapse väärikuse ja tema isikliku eripära vastu. Muusikaõpetaja suhtluskultuur , tema kunstilisus ja loominguline originaalsus stimuleerivad õpilasi kogema emotsionaalset rahulolu ja ilumeelt.

Pole kahtlust, et pedagoogilise suhtluse edu muusikatunnis määrab õpetaja individuaalsete väljendusvõimete valdamine: näoilme, žestikulatsioon, pantomiimika, kõne, vokaal. Oma hääle omamise vajadusele juhtis tähelepanu ka A.S. Makarenko: „Õpetajaks saad alles siis, kui õpid kahekümne kuuel viisil ütlema „tule siia“.

I.A. Rydanova märgib oma raamatus “Suhtlemispedagoogika alused”, et kõik õpetajad võib nende kõne iseloomu alusel jagada kolme rühma. Mõne kõne on tavaline ja nagu öeldakse, saab seda kuulata. Teiste jutt on hääleliselt nii ebameeldiv, et seda ei saa kuulata. Teiste kõne on nii meloodiline ja ilmekas, et seda on võimatu mitte kuulata. Lähtudes õpetaja kõnetegevuse omadustest, sõltub see hääle kõlalisusest, kiirusest, intonatsioonist ja tämbrist.

Muusikaõpetaja jaoks on oluliseks tunnuseks õigesti paigutatud ja meeldiva värvinguga lauluhääl, lend, helitugevus ja piisav ulatus. Peamine vokaalkunsti õpetamise meetod on ju demonstratsioon. Vale vokaalne esitus, kokkusurutud heli, mittetäielik helitugevus koos nasaalse ülemtooniga on vastuvõetamatu. Muusikaõpetaja oskus esitada hästi treenitud hääle, voolava kõla ja erksavärvilise tämbriga lugu aktiveerib õpilaste tähelepanu ning meelitab neid tunnis vokaal- ja kooritegevusele. Tõepoolest, kogemus näitab, et muusikatunnis on lisaks õpetaja isiksuse ja teadmiste hindamisele oluline roll ka laste hinnangul õpetaja lauluhäälele. Kui hääl on selge, ilus, ülemtooniderikas ja laia ulatusega, tõmbab sellise hääle kõla õpilasi ligi ja aktiveerib soovi korrata õpetaja järel. Seetõttu on hea lauluhäälega õpetajatel põhimõtteliselt lihtsam koolis töötada.

Õpetaja kõne kõla ei sõltu mitte ainult hääleaparaadi loomulikest omadustest, vaid ka emotsionaalsest seisundist. Kurbus annab häälele summutatud kõla, rõõm annab helina. Muusikaõpetaja, nagu keegi teine, peab suutma juhtida oma hääle kõrgust, luua kõne meloodiamustrit, selle “muusikat”. Hääle kõla sõltub ka selle väljendusvõimest ühe sõna ja fraasi sees.

Õpetaja võrdleb muusikast rääkides oma kõnet sellega, kasutades pause, leksikaalseid aktsente, rütmi ja tempot, eraldades semantilisi osi, juhtides tähelepanu peamisele. Teadlased eristavad allegro – kõne, presto – kõne, ritenuto – kõne. Kõne sellised omadused nagu artikulatsioon ja diktsioon sõltuvad kiirusest. Kõnekiiruse valikul peab õpetaja arvestama laste ealisi iseärasusi: noorem õpilane saab materjali selgeks, kui räägitakse 40–60 sõna minutis, teismeline 60–100, gümnaasiumiõpilane 80–120 sõna. .

Pedagoogilise suhtluse oluline vahend on hääle dünaamika. Näiteks iga fraasi alguses oma häält tõstes ja tugevdades säilitame suhtluses initsiatiivi ja muudame mõjutuspaletti samamoodi, nagu monotoonne materjali esitamine vähendab lapse taju.

Õpetaja suhtleb õpilastega mitte ainult siis, kui ta muusikatunnis räägib või laulab, vaid ka siis, kui ta ilmekalt vaikib. Sageli võib õpetaja pikaajaline vaikimine olla hea distsiplineerimisvahend lärmaka klassi jaoks. Mitteverbaalse signaalina võib vaikus tähendada:

– vastastikuse mõistmise puudumine;
– nõusolek või mittenõustumine toimingu sooritamiseks;
– tähelepanu äratamine;
- sellele järgnevale väitele kaalu andmine.

Kõne väljendusrikkus sõltub sellest, kuidas õpetaja oskuslikult kasutab mitteverbaalseid suhtlusvahendeid - näoilmeid, žeste, pantomiime. Need suurendavad kõne muljet, säästavad tunniaega, lisavad semantilisi nüansse ja võimaldavad teil esile tuua peamise . Kõiki näo, käte ja keha motoorseid oskusi ühendab mõiste "žestid". Nende tähtsust pedagoogikas on raske üle hinnata. Olles õpetaja pingutuste füüsiline väljendus, annavad žestid talle teatud sisemise rahulolu tööprotsessiga. Muusikaõpetaja artistlikkusel kui meisterlikkuse elemendil on oluline erialane tähendus. Ilma selleta on ebatõenäoline, et muusikaline tegevus omandab loovuse sfääris esteetilise iseloomu.

Mitteverbaalseteks suhtlusvahenditeks on ka käepigistused, kallistused, puudutused, suudlused, silitused, seljale, õlale patsutamine jne. Sellised emotsioonide väljendamise viisid nõuavad taktitunnet ja erilist kultuuri. Iga õpetaja puudutus ei saa olla õpilasele meeldiv. Ettevaatus on eriti vajalik noorukieas.

Õpetaja nägu mängib tunnis ka olulist kommunikatiivset rolli. Raskuse, paindumatuse ja külma pilgu väljendus ajab lapsed ärevusse ja jätab nad ilma avatusest. Inimese sõbralikkus soodustab aktiivset suhtlemist.

Õpetaja pilgul on tõsine mitteverbaalne funktsioon. Pilguga saate kuulutada vokaalset sissejuhatust, esile tuua aktsente, demonstreerida asukohta, hukkamõistu, irooniat või hämmeldust. Lähedane pilk suurendab sõna sugestiivset mõju, samas kui raske pilk on murettekitav ja eemaletõukav. Teatavasti vajab iga laps visuaalset kontakti õpetajaga, tema tähelepanu ja isiklikult huvitatud pilku. Kuid peate teadma, et üle 10 sekundi kestev pilk tekitab vestluskaaslases ebamugavust.

L.N. Tolstoi kirjeldas umbes sadat tüüpi naeratusi. Õpetaja peab mõistma, et mõnitavad, mõnitavad ja halvustavad näoilmed tõrjuvad lapsi. Ja vastupidi, avatud, siiras, südamlik naeratus tõmbab.

Üldmulje loomisel on oluline roll õpetaja välimusel. Visuaalne atraktiivsus ja sarm muudavad lastega emotsionaalsete kontaktide loomise lihtsamaks, negatiivne taju muudab suhtlemise keeruliseks. Mitteverbaalse käitumise struktuuris on ka lõhnad – loomulikud ja kunstlikud need on õpetaja kultuuri lisanäitaja. Vestluskaaslast tõrjuvad lõhnad, mis viitavad füüsilisele kasimatusest, suitsetamissõltuvusest ja parfüümi kuritarvitamisest.

Seega võib mitteverbaalse suhtluse vahendite hulgas eristada järgmisi põhikomponente:

– intonatsioon (monotoonne – monotoonne, muutlik – liikuv);
– diktsioon – (selge, loetamatu);
- kõne kiirus (aeglane, mõõdukas, kiire);
– lauluhääle tämber (puhas , mahukas, ilus, tuhm, tasane);
– kõnetämber (eufooniline, tuim, kõlav);
– näoilmed (staatilised, liikuvad, väljendusrikkad);
– silmside (vaadatud, mitte vaadeldud);
– žestid (mõõdukad, vaoshoitud, liigsed);
– asendid (lõdvestunud, piiratud, vabad);
– välimus (esteetiline, ebaesteetiline).

Emotsioonidel on iga inimese elus suur tähtsus. Nad näitavad suuremal määral kui läbimõeldud kõne tõelist suhtumist meid ümbritsevasse maailma ja teistesse inimestesse. Inimese emotsioonid määrab meie alateadvus, neid ei saa teeselda. Seetõttu usaldatakse neid rohkem kui tavalist verbaalset suhtlust.

Pedagoogilise suhtluse mitteverbaalsete vahendite kasutamise kultuur peegeldab õpetaja pedagoogiliste oskuste taset. Professionaalse eneseharimise käigus saate omandada pedagoogilise suhtluse põhitõed. Meisterõpetajate tööd jälgides märkame pedagoogiliste mõjuvõtete viimistlemist. Oluline roll on siin erioskustel õpilaste mobiliseerimiseks kognitiivseks tegevuseks, küsimuste esitamiseks, üksiku õpilase ja kogu klassiga suhtlemiseks, vaatluste läbiviimiseks, meeleolu, hääle, näoilmete ja liikumise kontrollimiseks. Pedagoogiline tehnika on tehnikate kogum. Selle vahendid on kõne ja mitteverbaalsed suhtlusvahendid.

Mitteverbaalsete suhtlustehnikate kasutamine tundides ei aita mitte ainult kaasa õppematerjali sügavamale mõistmisele ja õpilaste tähelepanu aktiveerimisele, vaid aitab kaasa ka lapse suhtlemisvõimete arengule, mille tulemusena muutub ta inimestevaheliseks suhtlemisvõimeliseks. kontakte ja avab suuremad võimalused isiklikuks arenguks.

KIRJANDUS

1. Aliev Yu.B. Käsiraamat kooliõpetajale - muusikule. – M.; Humanitaarabi. Ed. – VLADOS keskus, 2000. – 336 lk.: märkmed. – / B-ka muusikaõpetaja /.
2. Amonašvili Sh.A. Pedagoogiline suhtlus. – M., 1989.
3. Archazhnikova L.G. Elukutse – muusikaõpetaja: Raamat õpetajatele. – M.: Haridus, 1984. – 111.
4. Gorelov I.N. Mitteverbaalne suhtlus. – M., 1980. – 104 lk.
5. Mikkin H.H. Kommunikatiivsete liigutuste roll inimestevahelises suhtluses. Autori kokkuvõte. Diss. ... k. n.
6. – M., 1979. – 172 lk. Rydanova I.A. Suhtlemispedagoogika alused: (Õpetus

). – Minsk: Valgevene. Navuka, 1998. – 319. – Bibliograafia: lk. 317.

Tunded mängivad motiveerivat rolli inimese elus ja tegevuses, suhtlemisel teda ümbritsevate inimestega. Seoses ümbritseva maailmaga püüab inimene tegutseda nii, et tema positiivseid tundeid tugevdada ja tugevdada. Tema jaoks on need alati seotud teadvuse tööga ja neid saab vabatahtlikult reguleerida.

Emotsioonid mõjutavad inimese kogemuste väljendamist. Samal ajal määrab meeleolu emotsionaalne reaktsioon mitte teatud sündmuste keskpärastele tagajärgedele, vaid nende olulisusele inimese jaoks tema üldistes eluplaanides. Enamiku inimeste meeleolu kõigub mõõduka meeleheite ja mõõduka rõõmu vahel. Inimeste üleminekukiirus on väga erinev rõõmus meeleolu tuhmiks ja vastupidi.

Emotsioonid mõjutavad ka tajusfääri: mälu, mõtlemist, kujutlusvõimet. Negatiivsed emotsioonid tekitavad kurbust, leina, meeleheidet, kadedust, viha, pealegi võivad need sageli korduvad põhjustada psühhogeenseid nahahaigusi: ekseemi, neurodermatiiti, sekretoorseid ja troofilisi muutusi nahas – juuste väljalangemist või halliks muutumist.

Äge emotsionaalne stress võib väljenduda mitmesuguste valulike aistingutena – mõnel liigne higistamine, iiveldus, isutus või rahuldamatu nälja- ja janutunne.

Selliseid funktsionaalseid muutusi siseorganite heaolus ja tegevuses põhjustavad kõrvalekalded autonoomses närvisüsteemis.

Emotsioonid ja mõtlemine ja mõtlemine on omavahel seotud ning seetõttu on tekkinud seos pähe tulevate mõtete olemuse ja meeleolu vahel. Jah, sellel on kasulik mõju üldine tervis meeldiv mõte, mis aitab lahendada mis tahes keerulist probleemi.

Emotsionaalsetel inimestevahelistel suhetel on oma spetsiifiline dünaamika. Nad võivad jõuda suurima pingeni ja järk-järgult kaduda või kriitiliselt kokku kukkuda või laheneda. Aeg ise kustutab mälust traagilise, kogetud kannatused ununevad, mineviku kaebused ja mured muutuvad vähem oluliseks. Emotsioone, mis mõistuse ebaõnnestunud võitluses kirgedega afektideks muutuvad, on raske õigesti mõista. Samas ei suuda sageli ei intellekt ega hea tahe inimese vaimset tasakaalu normaliseerida. Emotsioonide mõjul muutub ta faktide ees justkui pimedaks ega suuda oma tegevust kontrollida. Samal ajal seletavad inimesed oma tegusid umbes nii: "Ma ei tahtnud karjuda, lauda lüüa, sind solvata, aga ma olin endast väljas, ma ei saanud ennast tagasi hoida."

Ebanormaalselt pikaajalisi mõjusid võime täheldada inimestel, kellel on epileptoidne iseloom, kaasasündinud nõrganärvilised, erutuvad kergesti väike häda mõneks päevaks.

Emotsioonid täidavad hindamise funktsiooni, olles omamoodi signaalide süsteem, mille kaudu uuritav saab teada toimuva tähtsusest. Groth (1879-1880) juhtis sellele oma töödes tähelepanu, aga ka mitmed kaasaegsed. Anokhin P.K. Funktsionaalse süsteemi teooria kui füsioloogilise küberneetika konstrueerimise eeldus // Küberneetika bioloogilised aspektid / Ch. toim. A.M. Kuzin.M.: NSVL Teaduste Akadeemia Kirjastus, 1962. Lk 74-91

Inimese võime oma tundeid ohjeldada, nende avaldumist sobivama hetkeni edasi lükata, sõltub aju efektiivsusest. Mõned inimesed on ratsionaalsed, teised impulsiivsed. Mõistlik on arendada endas kannatlikkust, õppida oma keelt valitsema, et mitte halvendada suhteid lähedaste ja sõpradega. Hästi ehitatud aju on rohkem väärt kui hästi täidetud aju.

Alates lahke inimene soojust õhkub alati; ta on rohkem emotsionaalne kui ratsionaalne, vaimselt külm inimene. Vaimselt külmad inimesed ei suuda teiste leinale kaasa tunda ega edu üle rõõmustada, palju õnne armastatud inimene. Tüüpilist külmust esitas I.S. Turgenev Bazarovi kujus romaanis Isad ja pojad.

Inimene püüab alati mitte ainult naudingutunnet, meeldivaid aistinguid suurendada, vaid ka neid korrata. Samas tegutseb ta alateadlikult, impulsiivselt, s.t. tema psühholoogiline seisund on eristamatu. Mõnu pikendamiseks ja meeldivaks muutmiseks on vaja seda vähendada. "Iga naudingut võimendab kirg, mis võib meid sellest ilma jätta," kirjutas Seneca "Alati nautida tähendab üldse mitte nautida." Hallake oma kirgi, vastasel juhul võtavad teie kired teie võimust. Druzhinin V.E. Emotsioonide psühholoogia... - Lk.11

Mõnede neuroosivormide puhul võib patsient kogeda ka “tunde kadumise tunnet”, st. valus tundetus, valus emotsionaalne laastamine, pöördumatu kaotus, võime rõõmustada ja kannatada. Näiteks skisofreeniahaigetel ei identifitseerita taju reaalsete piltidega ega projitseerita väljapoole. Patsiendid “kuulevad” peas kostvaid hääli, näevad “sisemise silmaga”, räägivad peast tulevatest lõhnadest, kuid tegelikult seda kõike ei eksisteeri.

Inimene kogeb sageli alaväärsustunnet, enamasti juhtub see lapsepõlves ja jätab jälje isiksuse kujunemisele ja arengule. Alaväärsustundest üle saamine kulgeb harmoonilisemalt noores eas mil keha ja selle närvisüsteem kohaneda muutustega kergemini. Vanemas eas, eriti vanemas eas, on ülekompenseerimise katsed valusamad.

Alaväärsustunde kompenseerimine võib olla kasulik nii üksikisikule kui ka ühiskonnale, kui ta hakkab aktiivsemalt tegelema õpingutes, mõnes huvitegevuses ja ühiskondlikus elus. Kuid juhtub, et inimene püüab leida meelerahu alkoholi, suitsetamise, ravimite jms kaudu. See ainult süvendab probleeme.

Alekseeva L.V. näitab, et emotsioonide mõju inimesele on palju olulisem kui vajadused. Alekseeva L.V. Õiguslikult oluliste emotsionaalsete seisundite probleem: Tjumen: Tjumeni Riikliku Ülikooli kirjastus, 1996.-P.29 Inimene keeldub kergesti rahuldamast vajadust, kui see on seotud negatiivsete kogemustega, või püüab saada naudingut, mõistes, et see on. võimatu või kahjulik.

Inimene satub emotsiooni meelevalda, isegi kui see ei ole väga tugev. Ta on praktiliselt kaitsetu, kui ta nutab või naerab!

Seega võivad emotsioonid olla otsene signaal, hinnang, tegevuse või tegevusetuse stimulaator ja olla indiviidi enda energia aluseks.