Mängu register:

eelkooliealiste laste sotsiaalseks ja isiklikuks arenguks.

Eesmärk: arendada kuulmistaju.

Lapsed on kutsutud püüdma rühmas kujuteldavat hiirt, seda üles võtma, silitama, vaatama, hüvasti jätma ja hiirt vabastama.

2 "Kell"

Eesmärk: arendada laste tähelepanu.

Esimesed asjad kõigepealt esialgne etappÕpetaja näitab lastele kellukest ja kutsub kuulama, kuidas see kõlab. Seejärel tutvustab ta tasapisi reeglit: kui kell heliseb, tuleb kogu töö kõrvale jätta ja oma tähelepanu õpetajale suunata.

3 "Käed - jalad"

Eesmärk: arendada tähelepanu, intelligentsust ja leidlikkust.

Lapsi julgustatakse seda tegema lihtsad liigutusedõpetaja märguande peale: plaksuga tõstavad nad käed üles, kahe plaksuga tõusevad püsti. Kui käed on juba üles tõstetud ja kostab üks plaks, tuleb need alla lasta ja kui lapsed juba seisavad, siis kahe plaksu järel istuda. Plaksutuste järjestust ja tempot muutes püüab õpetaja lapsi segadusse ajada, treenides nende meelerahu.

4 "Skautid"

Eesmärk: arendada oskust üksteisega rahulikult suhelda.

Iga laps leiab märguande peale, oma kohalt lahkumata, silmadega selle, kes talle täpselt otsa vaatab, ja suunab pilgu talle. Mõnda aega jäävad “luurajad” liikumatuks ja vaatavad üksteisele silma. Nii moodustuvad paarid, kes saavad seejärel teatud ülesande täita.

5 "Päev tuleb - kõik ärkab ellu, öö tuleb - kõik külmub"

Eesmärk: arendada koostöövõimet ja saavutada soovitud tulemus.

Pärast sõnu “Päev tuleb - kõik ärkab ellu! Mängus osalejad liiguvad kaootiliselt (jooksevad, hüppavad jne). Kui õpetaja ütleb: "Tuleb öö, kõik külmub!" lapsed tarduvad veidrates poosides. Mäng muutub järk-järgult keerulisemaks, kui on paika pandud “päevatingimus”: iga osaleja peab tegema teatud liigutusi kõigi jaoks ühises olukorras, näiteks: koristus, loomaaed, raudteejaam jne. Sel juhul saavad lapsed ühineda paarides või väikestes rühmades.

6. "Külmutage!"

Eesmärk: arendada kuulamisoskust ja organiseeritust.

Mängu mõte on õpetaja lihtne käsk "Külmutage!", mida saab kuulda laste tegevuse erinevatel hetkedel ja erinevates olukordades.

7 "Kuuljad"

Eesmärk: arendada organiseerimis-, kuulamis- ja kuulmisoskust.

Valitakse autojuht (või meeskond kolmest kõige aktiivsemast, mängulisemast lapsest) ja ta lahkub ruumist. Ülejäänud lapsed mõtlevad sõna, näiteks “paber”, jagatakse kolme rühma (vastavalt silpide arvule sõnas), vali tuntud muusikaline motiiv - üks kõigile. Kui autojuht kõnnib lauljate vahele ja üritab ära arvata, mis sõna oli mõeldud.

8 "Liimivoog"

Eesmärk: arendada oskust koos tegutseda ning teostada enese- ja vastastikust kontrolli tegevuste üle; õppige usaldama ja aitama neid, kellega suhtlete.

Enne mängu räägib õpetaja lastega sõprusest ja vastastikusest abistamisest, et üheskoos saab üle igasugustest takistustest.

Lapsed seisavad üksteise järel ja hoiavad eesoleva inimese õlgadest kinni. Selles asendis ületavad nad mitmesuguseid takistusi.

1. Tõuse püsti ja tõuse toolilt.

2. Pugege laua alla.

3. Mine ümber “laia järve”.

4. Tee oma tee läbi “tiheda metsa”.

5. Peida end metsloomade eest.

Kuttide jaoks hädavajalik tingimus: kogu mängu jooksul ei tohiks nad üksteisest irduda.

9 "Saame kokku"

Eesmärk: koordineerida individuaalseid tegevusi, arendada oskust luua meeskonnas partnerlussuhteid.

Osalejad jagunevad väikestesse kuueliikmelistesse rühmadesse. Saatejuht pakub kõige rohkem erinevaid ülesandeid:

Reastage teatud numbrite numeratsiooniga; vastavalt kavandatule värviskeem või riiete värv;

Ehitatakse majanumbri järgi;

Leidke oma viis rühma loomiseks.

10 "Võlukepp"

Tavaline ese (pliiats, pliiats, joonlaud jne) muutub üldisel kokkuleppel võlukepp. Lapsed istuvad või seisavad ringis ja annavad pulga üksteisele suvalises järjekorras või päripäeva, hääldades fraase vastavalt varasemale kehtestatud reegel, näiteks: saatja nimetab objekti ja vastuvõtja nimetab toimingu, mida sellega teha saab (vaip lamab), saate nimetada muinasjuttu ja selle tegelasi.

11 "Keha"

Eesmärk: kujundada lapses ettekujutusi enda ja kaaslaste võimete kohta.

Lapsed istuvad ümber laua, millel on korv. Saatejuht pöördub konkreetse osaleja poole: "Siin on teile kast, pange sinna kõik vajalik - ok. Kui te midagi ütlete, annate tagatisraha." Lapsed ütlevad kordamööda sõnu, mis lõpevad - ok: "Ma panen palli kasti jne."

Järgmisena mängitakse pandid: saatejuht võtab vaatamata korvist eseme välja ja küsib: "Kelle pant välja võetakse, mida ta peaks tegema?" Osalejad määravad igale pandile lunaraha, näiteks: laula laulu, hüppa, teeskleb kellekski jne.

12 "Turistid ja pood"

Eesmärk: kujundada lapses ettekujutusi enda ja kaaslaste võimete kohta.

Lapsed jagunevad kahte võistkonda: esimene ehitab toolidest “bussi”, teine ​​“poeleti”. Õpetaja kutsub lapsi üles valima, milline pood sellest saab - “Pudukaup”, “Majatarbed”, “ Kodumasinad“ jne, soovitades vajadusel, mida neis müüakse. Teise meeskonna liikmed otsustavad, kellest saab müüja. Seejärel kuvab “müüja” oma toote - näitab igale meeskonnaliikmele, millist eset on vaja kujutada ja kuidas seda korraldada (näiteks kast niitide jaoks - laps paneb käed tema ees kokku, näidates, et seal on palju seal mitmevärvilised niidid).

Kui iga meeskonnaliige võtab oma koha “leti peal”, plaksutab õpetaja käsi ja “toode” külmub, “poe” juurde sõidab “buss” – lähenevad esimese meeskonna lapsed. Et “turistid” saaksid “toodet” osta, peavad nad selle lahti harutama: nimetama, mida teise meeskonna liige kujutab. Enne ostmist võib "turist" paluda "müüjal" näidata, kuidas seda või teist "toodet" kasutada. Mäng lõpeb siis, kui kõik “kaubad” on välja müüdud, “pood” suletakse ja “turistid” lahkuvad.

Seejärel vahetavad meeskonnaliikmed rolle.

13 "Viisakate sõnade pood"

Eesmärk: arendada head tahet, oskust luua kontakti eakaaslastega.

Eelnevalt peetakse lastega vestlust "võlusõnade" teemal.

Koolitaja: Minu poes "riiulil" on viisakad sõnad: aitäh (aitäh, aitäh), palved (palun, palun), tervitused (tere, tere pärastlõunal, Tere hommikust), vabandused (vabandust, andke andeks, väga vabandust), südamlikud pöördumised (kallis ema, isa, kallis ema, vanaema jne). Pakun teile erinevaid olukordi ja selleks, et neis õigesti käituda, lähete kordamööda “riiulisse” ja ostate minult vajalikud sõnad.

Olukord 1. Ema tõi poest maitsvaid õunu. Tahad neid väga proovida, aga ema ütles, et pead lõunani ootama.

Kuidas saate paluda, et ta annaks teile tüki maitsvat õuna?

Olukord 2. Vanaema on väsinud ja lamab diivanil. Tahad tõesti, et ta lõpetaks sulle huvitava raamatu lugemise. Mida sa teed? Kuidas sa temalt küsid?

Olukord 3. Ema tõi poest su lemmikkoogi. Sa oled oma osa ära söönud, aga tahad rohkem. Mida sa teed?

Olukord 4. Hommikul kogunes kogu pere hommikusöögile. Sa tõusid püsti, pesid näo, kammisid juuksed, panid riidesse ja tulid kööki. Kuidas sa käitud? Mida sa ütled?

14 "Pime mees ja teejuht"

Eesmärk: arendada oskust kaassuhtlejaid usaldada, aidata ja toetada.

Lapsed jagunevad paarideks: "pimedad" ja "giid". Üks sulgeb silmad ja teine ​​juhatab teda grupis ringi, annab võimaluse katsuda erinevaid esemeid, aitab vältida erinevaid kokkupõrkeid teiste paaridega ja annab asjakohaseid selgitusi nende liikumise kohta. Käsklusi tuleks anda selja taga, teatud kaugusel seistes. Seejärel vahetavad osalejad rolle. Iga laps läbib seega teatud "usalduskooli".

Mängu lõpus palub õpetaja lastel vastata, kes tundis end usaldusväärsena ja enesekindlalt, kellel oli soov oma sõpra täielikult usaldada. Miks?

15 "Maagilised vetikad"

Eesmärk: eemaldada kehalised barjäärid, arendada võimet saavutada eesmärke vastuvõetavate suhtlusmeetodite abil.

Iga osaleja püüab (korda) tungida laste moodustatud ringi. Vetikad mõistavad inimese kõnet ja tunnevad puudutust ning võivad lõõgastuda ja lasta nad ringi või nad ei pruugi neid sisse lasta, kui neilt halvasti küsitakse.

16 "Viisakad sõnad"

Eesmärk: arendada suhtlemisel austust, viisakust kasutada harjumust.

Mängu mängitakse palliga ringis. Lapsed viskavad üksteisele palli, öeldes viisakaid sõnu. Öelge ainult tervitussõnu (tere, tere pärastlõunal, tere, meil on hea meel teid näha, meil on hea meel teiega kohtuda); tänulikkus (aitäh, aitäh, palun olge lahke); vabandus (vabandust, vabandust, vabandust, vabandust); hüvastijätud (hüvasti, näeme hiljem, head ööd).

17 "Lill – seitsmeõieline."

Eesmärk: tutvustada erinevaid emotsionaalseid seisundeid; arendada oskust leida sõpru, luua õige valik, koostöö kaaslastega, meeskonnatunne.

Lapsed saavad ülesande: “Kui sa oleksid võlur ja suudaksid imesid korda saata, mida sa nüüd meile kõigile annaksid?” või "Kui teil oleks Tsvetik-Semitsvetik, siis millise soovi te teeksite?" Iga laps teeb ühe soovi, võttes need ära harilik lillüks kroonleht, hääldades erinevate emotsionaalsete varjunditega hinnalisi sõnu.

Lenda, kärbse kroonleht, läbi lääne itta,

Läbi põhja, läbi lõuna, tule tagasi, tehes ringi,

Niipea, kui sa maad puudutad, siis minu arvates sa seda ka teed.

Telli...

Lõpus saate korraldada konkursi kõige rohkem parim soov kõigile.

18 “Võlulik lillekimp”

Eesmärk: Õpetada teistele tähelepanu näitama, sõbralikke suhteid looma, märkama positiivseid omadusi teisi ja väljendage seda sõnadega, tehke komplimente.

Varustus: Roheline kangas või papp, lõigake igale lapsele kroonlehed.

Õpetaja (näitab põrandal lebavale riidetükile). See on roheline heinamaa. Milline on teie tuju, kui vaatate seda lagedat?

Lapsed. Kurb, kurb, igav.

Kasvataja. Mis teie arvates sellest puudu on?

Lapsed. Lilled.

Kasvataja. Pole lõbus elu sellisel lagendikul. Inimeste vahel on see nii: elu ilma austuse ja tähelepanuta kujuneb süngeks, halliks ja kurvaks. Kas soovite nüüd teineteisele meeldida? Mängime "Komplimente".

Lapsed võtavad kordamööda ühe kroonlehe, avaldavad neile vanust komplimenti ja panevad selle lagendikule. Häid sõnu tuleks öelda igale lapsele.

Kasvataja. Vaata poisid, mida ilusad lilled kasvas välja sinu sõnadest sellel lagendikul. Mis tuju sul praegu on?

Lapsed. Rõõmsameelne, rõõmus.

Õpetaja viib seega mõttele, et peame olema üksteise suhtes tähelepanelikumad ja rääkima head sõnad.

19 “Mänguolukorrad”

Eesmärk: arendada oskust astuda vestlusse, vahetada tundeid, kogemusi, väljendada emotsionaalselt ja tähendusrikkalt oma mõtteid kasutades näoilmeid ja pantomiimi.

Lastel palutakse mängida mitmeid olukordi

1. Kaks poissi läksid tülli – nemad.

2. Kui sa tõesti tahad mängida sama mänguasjaga nagu üks teie grupi meestest, küsi temalt.

3. Leidsid tänavalt nõrga piinatud kassipoja – halasta.

4. Sa tõesti solvasid oma sõpra – proovi temalt andestust paluda, tee temaga rahu.

5. Sa tulid uus grupp– Tutvuge lastega ja rääkige endast.

6. Oled oma auto kaotanud – mine laste juurde ja küsi, kas nad on seda näinud.

7. Tuled raamatukokku – küsi raamatukoguhoidjalt sind huvitavat raamatut.

8. Poisid mängivad huvitav mäng- paluge poistel teid vastu võtta. Mida sa teed, kui nad ei taha sind vastu võtta?

9. Lapsed mängivad, ühel lapsel pole mänguasja – jaga temaga.

10. Laps nutab – rahusta ta maha.

11. Kui te ei saa kingapaelu siduda, paluge sõbral teid aidata.

12. Sinu juurde on tulnud külalised – tutvusta neid oma vanematele, näita neile oma tuba ja mänguasju.

13. Tulid jalutuskäigult näljasena – mida sa räägid oma emale või vanaemale.

14. Lapsed söövad hommikusööki. Vitya võttis tüki leiba ja veeretas selle palliks. Vaadates ringi, et keegi ei märkaks, viskas ta selle ja lõi Fedjale silma. Fedya haaras tal silmast ja karjus. – Mida saate öelda Vitya käitumise kohta? Kuidas peaksite leivaga ümber käima? Kas võime öelda, et Vitya tegi nalja?

20 “Käed õpivad üksteist tundma, käed tülitsevad, käed teevad rahu”

Eesmärk: arendada oskust väljendada oma tundeid ja mõista teise inimese tundeid.

Mängu mängitakse paaris silmad kinni, lapsed istuvad üksteise vastas käe-jala ulatuses. Õpetaja annab ülesandeid

Sulgege silmad, sirutage käed üksteise poole, tutvustage oma käsi, proovige oma ligimest paremini tundma õppida, langetage käed; sirutage käed uuesti ette, leidke naabri käed, teie käed tülitsevad, laske käed alla; teie käed otsivad jälle üksteist, nad tahavad rahu sõlmida, teie käed teevad rahu, nad paluvad andestust, lahkute sõpradena.

21 "Leppimise vaip"

Eesmärk: arendada suhtlemisoskust ja konfliktide lahendamise oskust.

Jalutuskäigult tulles räägib õpetaja lastele, et täna kaklesid kaks poissi tänaval. Kutsub vastaseid istuma üksteise vastas "Leppimise vaibale", et selgitada välja lahkheli põhjus ja leida viis probleemi rahumeelseks lahendamiseks. Seda mängu kasutatakse ka teemal „Kuidas mänguasja jagada”.

22 "Joonista vanasõna"

Eesmärk: arendada kasutusoskust mitteverbaalsed vahendid suhtlemine.

Lapsi kutsutakse kujutama vanasõna žestide ja näoilmete abil:

“Sõna ei ole varblane – ta lendab välja ja te ei saa teda kinni."

“Ütle mulle, kes on su sõber ja ma ütlen sulle, kes sa oled.

“Kui teil pole sõpra, otsige seda, aga kui leiate, siis hoolitsege."

“Nii nagu see tagasi tuleb, vastab see ka"

23 "Vestlus läbi klaasi"

Eesmärk: arendada näoilmete ja žestide oskust.

Lapsed seisavad üksteise vastas ja sooritavad mänguharjutust “Läbi klaasi”. Nad peavad ette kujutama, mis nende vahel on paks klaas, see ei edasta heli. Ühele lasterühmale tuleb näidata (näiteks "Unustasite mütsi pähe panna", "mul on külm", "mul on janu...") ja teine ​​rühm peab ära arvama, mida nad arvavad. nägin.

24 "Squiggle"

Eesmärk: arendada suhtlemisel austust. Arvestage teiste laste huvidega.

Õpetaja pakub lastele maagilist viltpliiatsit, mis muudab lihtsad vigurid erinevateks esemeteks, loomadeks, taimedeks. Esimene mängija võtab viltpliiatsi ja joonistab lehele väikese vibu. Seejärel pakub ta seda lehte järgmisele mängijale, kes lõpetab vingerpussi nii, et see osutub mõneks objektiks, loomaks või taimeks. Seejärel tõmbab teine ​​mängija järgmisele mängijale uue squiggle'i ja nii edasi. Mängu lõpus selgub võitja

25 "Pressikonverents"

Eesmärk: arendada oskust viisakalt vastata vestluspartnerite küsimustele, sõnastada vastus lühidalt ja õigesti; arendada kõneoskust.

Kõik rühma lapsed osalevad pressikonverentsil mis tahes teemal (näiteks: “Sinu vaba päev”, “Ekskursioon loomaaeda”, “Sõbra sünnipäev”, “Tsirkuses” jne). Üks pressikonverentsil osalejatest, "külaline" (see, kellele esitatakse kõik küsimused), istub keskel ja vastab laste küsimustele.

26 "Mõista mind"

Eesmärk: arendada oskust orienteeruda inimeste rollipositsioonides ja suhtlusolukordades.

Laps tuleb ette ja esitab 4-5 lause pikkuse kõne Lapsed peavad ära arvama, kes räägib (ekskursioonijuht, ajakirjanik, õpetaja, kirjandustegelane) ja millises olukorras on sellised sõnad võimalikud. Näiteks: “Ja siis läksid kõik stardijoonele. 5,4,3,2,1 – alusta! (Olukord on sportlaste omavaheline võistlus, ütleb spordikommentaator).

27 "Maskimata"

Eesmärk: arendada oskust jagada sõpradega oma tundeid, kogemusi, meeleolu.

Enne mängu algust räägib õpetaja lastele, kui oluline on olla oma lähedaste ja kaaslaste suhtes aus, avatud ja siiras.

Kõik osalejad istuvad ringis. Lapsed jätkavad ilma ettevalmistuseta õpetaja alustatud väidet. Siin on lõpetamata lausete ligikaudne sisu:

“Mida ma tõesti tahan, on…”;

“Eriti ei meeldi mulle, kui...”;

“Ükspäev ehmatas mind väga tõsiasi, et...”;

“Mäletan juhtumit, kui tundsin väljakannatamatult häbi. I.

28 "Nimi"

Võite kutsuda oma last välja mõtlema nime, mida ta endale sooviks panna, või jätta enda oma. Küsi, miks talle ei meeldi või ei meeldi tema nimi, miks ta tahaks, et teda teisiti kutsutaks. See mäng võib anda lisateavet beebi enesehinnangu kohta. Sageli tähendab nimest loobumine ju seda, et laps pole endaga rahul või tahab olla parem kui praegu.

29 "Olukordade väljamängimine"

Lapsele pakutakse olukordi, milles ta peab ennast kujutama. Olukorrad võivad olla erinevad, välja mõeldud või lapse elust võetud. Muid rolle esitamise ajal täidab üks vanematest või teised lapsed. Mõnikord on kasulik rolle vahetada. Näidisolukorrad:

Sa osalesid konkursil ja said esikoha ning su sõber jäi peaaegu viimaseks. Ta on väga ärritunud, aidake tal rahuneda.

Ema tõi sulle ja su õele (vennale) 3 apelsini, kuidas sa need jagad? Miks?

Poisid teie rühmast sisse lasteaed nad mängivad huvitavat mängu ja sa oled hiljaks jäänud, mäng on juba alanud. Paluge end mängu vastu võtta. Mida sa teed, kui lapsed ei taha sind vastu võtta?

(See mäng aitab teie lapsel õppida tõhusaid viise käitumine ja kasutada neid päriselus.)

30 "Pimeda mehe bluff"

See vana, tuntud mäng on väga kasulik: see aitab lapsel tunda end juhina, mis õnnestumise korral võib oluliselt mõjutada enesehinnangut. Mängida saab klassikalist mängu “Blind Man’s Bluff” (silmsidemega otsib “pimeda mehe buff” lapsi hääle järgi ja arvab puudutusega, kellega on tegu); Lastele saab kinkida kella vms.

31 "Peegel"

Seda mängu saab mängida üksi lapsega või mitme lapsega. Laps vaatab "peeglisse", mis kordab kõiki tema liigutusi, žeste ja näoilmeid. "Peegel" võib olla vanem või mõni teine ​​laps. Saate kujutada mitte ennast, vaid kedagi teist, "Peegel" peab ära arvama, seejärel rolle vahetama. Mäng aitab lapsel end avada, tunda end vabamalt ja lõdvestunult.

32 "komplimendid"
Materjal: pall.
Kuidas mängida: Lapsed istuvad ringis. Saatejuht viskab ühele osalejale palli ja teeb talle komplimendi. Palli saaja viskab selle inimesele, kellele ta soovib oma komplimendi teha ja nii edasi, kuni igaüks saab oma komplimendi. Kõik pereliikmed on mängu kaasatud.
33 "Aidake mind."

Materjal: toolid, sall.
Kuidas mängida: Lapsed ja vanemad jagatakse paaridesse (või moodustavad vanem ja laps paari). Suured mänguasjad on põrandal kahe tooli vahel. Ühel paaril on silmad kinni ja teine ​​peab juhtima partneri ühelt toolilt teisele, et ükski mänguasi ümber ei kukuks.
Rollimänge korraldades on lapsendajatel oluline teada, et originaalsus sotsiaalne areng orvud määrab nende mängude sisu vaesus, mida nad tavaliselt mängivad. Väljamõeldud olukorras suudavad nad hästi ainult objekte asendada (objekti asendamine). Kuni lõpuni kuni koolieas Neil on domineeriv sisuline mänguplaan. Sageli kaotab laps rolli võtmisel selle kiiresti või avastab tõsiseid raskusi rollikäitumise kujundamisel. Erilist tähelepanu tuleks anda, kuidas uute mänguasjadega mängida, näidata erinevatel viisidel toimingud nendega; valdama väljamõeldud tegevuste plaani (pantomiim), kaasama kujutlusvõimet mänguolukorra loomisel (igasugused teisendused, mängu käigu väljamõtlemine jne), mitmekesistama süžeed pidevalt.

34 "Kõnni kompassiga"

Materjal: Silmaside.

Lapsed jagunevad paarideks - "turist" (järgija) ja "kompass" (juht). "Turistidel" on silmad kinni, nad seisavad ees, "kompassid" seisavad nende taga, asetades käed "turistide" õlgadele.

Mängupaari ülesanne on läbida kogu mänguväli edasi ja tagasi. Sel juhul ei saa "turist" "kompassiga" rääkida. “Kompassid” kasutavad ainult käeliigutusi, et aidata “turistidel” suunda hoida ja takistusi vältida.

35 "Caterpillar"

Materjalid: õhupallid (suured).

Osalejad rivistuvad ahelasse, asetades käed eesolija õlgadele. Õhupallid surutud ühe mängija kõhu ja teise selja vahele. Esimene ahelas osaleja hoiab oma palli väljasirutatud kätest.

Seega läbivad kõik osalejad ilma ketti murdmata, palle kaotamata, kätega kinni hoidmata ja neid kuidagi parandamata läbi takistusi: pingul köied, ümberkukkunud toolid, kõige rohkem sissepöördeid. ootamatud kohad. Mängijate ülesanne on läbida marsruut minimaalsete pallikaotustega ja naasta algasendisse.

36 "Selline on ema!"

Lapsi kutsutakse istuma vaibale ringikujuliselt, seejärel võtma "unistaja poos" - pikali kõhuli küünarnukkidega vaibale toetudes ja rääkima oma emadest.

Iga laps räägib kordamööda, mis on tema ema nimi ja kuidas ta saab teda hellitavalt kutsuda. Seejärel meenutavad lapsed õpetaja küsimuste abil, kuidas ema nende eest hoolitseb, milliseid toiminguid ta iga päev teeb, et neil end hästi tunda: mängib, toidab, vannitab, paneb magama, jalutab jne. lapsenimesid kõige rohkem parimad omadused teie ema: kui lahke, südamlik, tähelepanelik ta on jne.

37 "Kuula aknast väljas, uksest väljas"

Õpetaja juhiste järgi suunavad kõik lapsed oma tähelepanu tänaval, koridoris, ülemisel korrusel jne kostvale helile ja kahinele. Seejärel loetlevad ja selgitavad nad ükshaaval kuuldu. Laste juttudest selgub, kes kuulis rohkem ja täpsemalt, mis toas ja õues toimus.

38 "Imeline kott"

(Lastele alates 3 eluaastast)

Eesmärgid: Sõnavara mahu laiendamine, taktiilse taju arendamine, ideede selgitamine esemete omaduste kohta.

Varustus: Elegantselt kaunistatud kott, väikesed mänguasjad, mille nimed kuuluvad samasse leksikaalrühma (“Toidud”, “Köögiviljad” jne)

Sisu. Esiteks tutvuvad lapsed mänguasjadega, mille nimed kuuluvad samasse leksikaalrühma: uurivad, nimetavad ja tõstavad esile nende omadusi. Esimene mängija pistab käe kotti, katsub ühte mänguasja järele, tunneb selle ära ja hüüab: "Mul on tass." Alles pärast neid sõnu saab laps mänguasja kotist välja võtta, seda uurida ja kõigile lastele näidata. Kui vastus on õige, võtab laps eseme endale. Mängijad tunnevad kordamööda puudutusega esemeid, nimetavad ja eemaldavad kotist objekte. Võidab see, kes kogub rohkem mänguasjad.

Keeruline versioon (vanematele koolieelikutele): enne eseme kotist väljavõtmist on vaja kindlaks määrata selle kuju (ümmargune, piklik), materjal, millest ese on valmistatud (kumm, metall, kalts, puit, plast) , pinna kvaliteet (sile, kare) , libe, külm).

39 "pakk"

(Lastele alates neljast aastast)

Eesmärgid: Sõnavara mahu laiendamine, ideede selgitamine objektide omaduste kohta, sidusa kõne arendamine.

Varustus. Esemed, kastid vastavalt mängijate arvule.

Sisu. Iga laps saab “paki” (karp, mille sees on ese). Esimene mängija hakkab oma eset kirjeldama seda nimetamata või näitamata. Üksus esitatakse pärast selle äraarvamist.

40 "Söödav – mittesöödav"

(Lastele alates 4. eluaastast)

Eesmärgid: Objekti oluliste tunnuste esiletõstmise oskuse arendamine (söödavus, animatsioon jne), üldistavate sõnade tähenduse selgitamine, kuulmis tähelepanu arendamine, üldmotoorika.

Varustus: pall.

Sisu. Saatejuht ütleb sõna ja viskab palli ühele mängijatest. Kui toiduainele, puuviljale või muule söödavale esemele on antud nimi, peab mängija palli kinni püüdma. Vastasel juhul põikleb mängija palli eest kõrvale. Sarnaselt mängitakse mänge “Elav – eluta”, “Köögiviljad-puuviljad”, “Metsloomad – lemmikloomad”, “Linnud – putukad”, “Riided – kingad” jne.

42 "Head sõnad."

Mängu esimest korda mängides arutlege lastega, mis on nende arvates head, head ja millised halvad, kurjad, “torkivad” sõnad. Paku tuua näiteid. Tehke järeldus, et head sõnad loovad inimese hea tuju, aitavad olla enesekindlad ning vihased, “torkivad” sõnad tekitavad tülisid ja pahameelt. Sa ei taha olla sõber inimestega, kes kasutavad sõnu "okkad", läheduses on ebameeldiv olla. Seejärel valige igas tunnis koos lastega lahked, head sõnad tähestiku järgi, näiteks alustades tähega "A": korralik, lõhnav, isuäratav, aktiivne; tähega "B": kokkuhoidev, tänulik, üllas, elav jne.

43 "Pall".

Lapsed seisavad ringis, näoga ringi keskpunkti. Nad võtavad palli enda kätte. Ringis, alustades sellest, kellel on pall, söödavad nad selle, hüüdes oma nime selgelt ja valjult - 1 ring. 2. ring - see, kellel on pall, viskab selle paremale naabrile ja hüüab tema nime. Tüsistus. Saatejuht annab palli igale lapsele ja pärast palli saamist peab ta nimetama kolm nime - parempoolse naabri nimi, tema enda nimi, vasakpoolse naabri nimi. Seejärel sööda pall järgmisele mängijale, kes samuti kutsub kolme nime jne.

45 "Pakkumiste nimed".

Lapsed söödavad palli ringis. Palli söötnud laps kutsub hellitavalt nimepidi inimest, kellele ta seda söödab (Seryozhenka, Annuška jne)

Mängud-tegevused:

1. Mängutegevus “Vanadust tuleb austada”
Töö etapid:
1. Ettevalmistav etapp.
Sissejuhatav vestlus lastega vanematest inimestest.
- Kellel teist on vanavanemad?
- Kelle vanavanemad teie juures elavad?
- Kuidas sa nende eest hoolitsed? Kuidas sa neid aitad?
Õpetaja võtab tulemused kokku, võtab kokku laste vastused ja märgib, et vanadel inimestel ei jätku enam jõudu ja nad on sageli abitud. Kui sa hoolitsed nende eest, siis kui sa vanaks jääd, hoolitsevad sinu eest ka lapsed. L.N. kirjutas sellest loo. Tolstoi. Ja selle nimi on "vanaisa ja lapselaps". Kuula teda.
2.Peaetapp.
Õpetaja kutsub lapsi üles vastama küsimusele "Kuidas saate oma vanavanemaid aidata?"
Lapsed väljendavad kordamööda oma arvamust.
Õpetaja võtab vestluse kokku, ütleb, et transpordis tuleb vanematele inimestele istekoht loovutada, vanavanemate haigestumise korral tuua rohud, üle tee viia jne.
3. Peegeldus. "Miks peaksite oma vanavanemaid aitama?"
2. Mängutegevus “Mehe ja naise roll perekonnas”
Töö etapid.
1. Ettevalmistav etapp.
Sissejuhatav vestlus lastega perekonnast.
- Mitu inimest teie peres on?
- Mis nende nimed on?
- Mida teile meeldib koos teha?
Õpetaja võtab tulemused kokku ja võtab kokku laste vastused. Sõnaperekond koosneb kahest sõnast – seitse ja mina. Perekond võib olla suur või väike. Kirjutasin sellest loo. V. Donnikova. Ja selle nimi on "The Groove". Kuula teda.
2.Peaetapp.
Õpetaja palub lastel vastata küsimusele "Mis vahe on meestel ja naistel?" Lapsed väljendavad kordamööda oma arvamust.
Õpetaja pakub mängu ja pakub lastele erinevaid olukordi (Osalejad on lapsed)
Näiteks: “Transpordis”, “Kodutööd” jne.
Õpetaja võtab vestluse kokku ja ütleb, et poisid on tulevased mehed ja tüdrukud on tulevased naised. Ja igal pereliikmel on omad kohustused.
Mõtisklus: "Kes on tõeline mees?", "Milline peaks üks tõeline naine olema?"

Selle mängu materjalid on: suur silt pealdisega “Bureau of Good Office” ja muinasjututegelaste mängujoonistused, meeldetuletus igapäevasest rutiinist, visiitkaartide materjalid, kilogramm teravilja (mis tahes), mõõteriistad (tassid) 200 ja 500 g.

Mäng algab sellega, et saatejuht näitab lastele silti ja teatab rühmas "Heade büroode büroo" avamisest. Ta paneb sildi üles ja asub tööle äsja avatud kontorisse. Kontoritöötaja pakub abi suhtlemisel, lõbutsemisel, mängudel, aja säästmisel ja igasuguste asjade tegemisel. Saatejuht kutsub kõiki rühma lapsi eraldi mängima ja pärast kellahelinat kogunema väikestesse kolmeliikmelistesse meeskondadesse. Iga meeskond peaks saama oma ülesanded, mille ta peab täitma, otsides abi Good Offices Bureau'st.

Esimene õpetajameeskond saab ülesande õppida korraldama koosolekuid väljaspool lasteaeda nädalavahetustel kodus. Lapsed võtavad bürooga ühendust ning saatejuht soovitab kõigil visiitkaardid teha ja need ära vahetada. Täiskasvanute toel valmistavad kõik lapsed visiitkaardid aadresside, telefoninumbrite, nimedega, kokkuleppelised märgid, portree. Järgmiseks vahetatakse soovi korral visiitkaardid.

Järgmised kolm mängijat peavad saama kokalt ülesande. Ta palub neil aidata lõunaks putru keeta. Kuid selleks vajab ta teravilja. Kuna köögikaal on katki, ei suuda ta õiget teraviljakogust määrata. Ja selleks vajab ta täpselt ühte kilogrammi teravilja. Kokk palub lastel määrata õige kogus. Kontoritöötaja annab lastele erineva mahutavusega mõõtenõud. Lapsed mõõdavad sellega teraviljakoti sisu ja annavad kokale toiduvalmistamiseks. Ta tänab neid ja lahkub õhtusööki valmistama.

Kolmas võistkond saab ülesanded lasteaia juhatajalt. Teda huvitab, miks mõnel inimesel on päevas piisavalt aega paljude asjade tegemiseks, teistel aga ei jõua. Kuidas nad saavad sellega toime tulla? Kuna lapsed veel kirjutada ei oska, tuleks punase viltpliiatsiga joonistada tänaseks väga olulised asjad, sinise markeriga mitte nii olulised. Pärast seda antakse lastele meeldetuletusi koos plaaniga olulistest asjadest joonistustes.

Teine meeskond võtab muusikajuhilt ülesande. Ta palub lastel end ja kõiki siinviibijaid rõõmustada. Ja ta mõtleb, kas nad saavad seda teha, kui võtavad ühendust teenindusbürooga. Saatejuht, kes on ühtlasi büroo töötaja, uurib koos lastega lihtsa rahvapärase lastelaulu ehk ditty sõnu ning lõbustavad siis koos muusika, liigutuste ja varutantsijatega kõiki kohalviibijaid.

Mängu lõpus jutustab peremees lastele, et täna aitasid nad palju kokale lõunasöögi valmistamisel, õppisid oma asju planeerima, tegid visiitkaarte ja vahetasid neid sõpradega ning ajasid kõik naerma. Järgmiseks küsib ta, kas see on oluline või mitte, ja küsib, kas "Heaametite büroo" tuleks fraktsiooni jätta?

Svetlana Rud
Sotsialiseerumine. Mängu tähtsus eelkooliealiste laste sotsialiseerimisel.

Head kolleegid, täna meie õpetajate nõukogu teema raames soovitan teil probleemiga lähemalt tutvuda Koolieelikute sotsialiseerimine, Ja mängu tähtsus sotsialiseerumisel.

Me kõik töötame uue föderaali järgi Riigi standard, mis hakkas kehtima 1. septembril 2013 ning selles on kirjas põhiprintsiibid, millest üks on „soodsa sotsiaalne iga lapse arenguolukord vastavalt tema vanusele ja individuaalsed omadused" Lapse arenguprobleemide lahendamine peaks olema suunatud kogemuste omandamisele järgmistes tüüpides tegevused: motoorne, kommunikatiivne, visuaalne, muusikaline, mänguline. Ja täpselt mängu oluline roll sotsialiseerumisel Vaatame oma õpilasi lähemalt.

Mis see on sotsialiseerimine?

Sotsialiseerumine(Ladina keelest Socialis – avalik)- see on inimese areng ja eneseteostus kogu tema elu jooksul ühiskonna kultuuri assimileerumise ja taastootmise protsessis.

Sotsialiseerumine tekib spontaanse interaktsiooni tingimustes inimese ja keskkond, kui ka kasvatusprotsessis (perekond, religioosne, sotsiaalne) . Selle olemus seisneb selles, et see kujundab inimese selle ühiskonna liikmeks, kuhu ta kuulub.

Mõelgem protsessile sotsialiseerimine isiksus Sergei Iosifovitš Gesseni teooria järgi, kodune õpetaja:

Nagu näete, nägi ta seda kolme sammuna.

Vaatame, mis juhtub esimesel sammud:

Alates juhtivast tegevusest aastal eelkool vanus on mäng, siis sisse mängutegevus toimub laste sotsialiseerimine. Just mängus arendab ja eneseteostust, assimileerides ja taastootes ühiskonna kultuuri, sotsiaalne selle ühiskonna norme ja väärtusi, kuhu ta kuulub.

Lapse aktiivse maailmatunnetuse teisel perioodil ehitab laps psühholoogide sõnul mängus oma esimesi maailmamudeleid, õpib tundma inimestevahelise suhtluse reegleid ning arendab oma võimeid ja iseloomu. Koos mängides hakkavad lapsed oma suhteid looma ja suhtlema.

Kolmandas etapis kujunevad välja sugu, perekond, kodakondsus, isamaalised tunded ja maailma kogukonda kuuluvustunne. Kõige tõhusam vorm laste sotsialiseerimine kus on rajatud tulevase isiksuse alused

Mis on protsess? eelkooliealiste laste sotsialiseerimine- See on lapse hilisemas elus edu üks peamisi komponente. Just selles vanuses pannakse paika kõige väärtuslikumad suhtlemisoskused ning alused oma koha mõistmiseks elus ja ühiskonnas. Lapsed õpivad käitumisnorme ja motiive, väärtushinnanguid, vastamisi ühiskond milles nad kasvavad. Tekib seos laste eksistentsi põhisfääride ja psüühika vahel, mis mõjutab ka psüühika arengut.

Ebaõnnestumine sotsialiseerimine ei mõjuta mitte ainult laste puudulikku teadlikkust käitumise õigsusest, vaid ohustab ka isiksuse arengu vale orientatsiooni ja probleeme emotsionaalses sfääris.

Alusta sotsialiseerimine Isiksuse areng toimub esimesel eluaastal, mil laps õpib olema osa perest, saab esimesed meeskonnas elamise oskused, suhtlemisoskused lähedastega, õpib suhtlema teiste laste ja täiskasvanutega, mitte lihtsalt olema. eakate hooldusobjekt. See on väga oluline vanuses suhtlemisoskuste ja rühmades suhtlemise oskuse arendamiseks.

Laps suhtleb täisväärtuslikumalt ja aktiivsemalt teistega, kasutades selleks varem omandatud suhtlemis- ja kõneoskusi. Saab tõsisemad suhtlemisoskused võõraste, võõraste täiskasvanutega, valdab käitumisstsenaariume erinevates olukordi: hoolivus, kuulekus, sõprus ja armastus, konfliktid ja nende lahendamine, ühistegevus, loovus jne.

Tähtsus Perekonna rolli selles protsessis on väga raske üle hinnata. Vanemate pereliikmete ja beebi vahelise suhtluse intensiivsus mõjutab tema psüühika kohanemisvõimete arengut. Mida rohkem ta peres suhtlemise ja tegemistega tegeleb, seda rohkem oskusi ja kontseptsioone kõrvale jätta, seda terviklikumad ja mitmetahulisemad need on. Loomulikult mängivad tema kohanemisvõime kujunemisel olulist rolli lapse intellekti ja psüühika isikuomadused, kuid samade algsete võimete juures võib laps osutuda endas ebakindlaks, suhtlemisvõimetuks, ei suuda lahendada lihtsat käitumist. probleemne või seltskondlik, hästi orienteeritud, mõistab käitumise põhireegleid ja vähemalt kõige ilmsemaid motiive.

Ilma regulaarse mõõduka stressita kohanemisvõimele on kõige tervislikum ja hoolitsetud laps jääb eakaaslastest maha uute asjade tajumise, meeskonnaga liitumise, teiste lastega suhtlemise ning kooli ja ühiskonna pakutavate võimaluste vallas.

Laste ülesanne eelkool asutused on hüvitis ebapiisava intensiivsuse eest sotsialiseerimine lastele ja andes sellele suurema harmoonia. Ülesanne ei osutu lihtsaks – iga laps tuleb lasteaeda perest, kellel on juba väljakujunenud arusaamad, kuidas käituda ja millised suhted on vastuvõetavad. Kuid igal lapsel on eakaaslaste seas ja täiskasvanute silmis normaalne enesejaatuse soov, mis toob kaasa palju ootamatuid tegusid ja mõnikord konfliktsituatsioonid. Ja õpetaja peab need lahendama ilma õppeprotsessi sekkumata.

Laps püüab üha enam olla teiste silmis märkimisväärne ja oluline asjatundlikult suunata see soov õiges suunas.

Millised parameetrid näitavad edukat kohanemist? See hõlmab vastuvõetavate käitumisnormide kujundamist ja suhtlemist eakaaslaste ja vanematega, lähedaste ja võõraste inimestega ning eneseteadvuse arendamist, lapse enda isiksuse tuvastamist ja kujundamist teiste inimeste seas. Areng sotsiaalne objektiivse maailma käsitlemise oskused. Eriti oluline on eneseteadvuse kujunemine ja võime tajuda ennast inimesena, kes kogeb maailma ja suhtleb sellega, omandab kogemusi ja kasu.

Anton Semenovitši järgi Makarenko: “Mäng on lapse esimene sotsiaalkasvatuse kool, aritmeetika sotsiaalsed suhted».

Mäng on üks nendest laste tegevustest, mida täiskasvanud kasutavad hariduslikel eesmärkidel. koolieelikud, õpetades neid mitmesugused toimingud objektide, meetodite ja suhtlusvahenditega. Mängus areneb laps isiksusena, ta arendab oma psüühika neid aspekte, millest hiljem sõltub tema haridus- ja töötegevuse edukus ning suhted inimestega.

Juba varases ja nooremas eas on just mängus lastel suurim võimalus olla iseseisev, suhelda oma tahtmise järgi eakaaslastega, realiseerida ja süvendada oma teadmisi ja oskusi.

N.K. Krupskaja kirjutas: “Poistele koolieelne vanus mängud on erakordsed tähenduses: mäng on nende jaoks õppimine, mängimine neile on töö, mängimine neile on tõsine kasvatusvorm. Mäng selleks koolieelikud- viis keskkonna mõistmiseks."

Mängust kui korrigeerimisvahendist kirjutas A. N. Leontjev väga täpselt: „Juhtivaks tegevuseks nimetame sellist tegevust, millega seoses toimuvad lapse psüühikas olulisemad muutused ja mille raames arenevad vaimsed protsessid, mis valmistavad ette lapse üleminekut uude, kõrgemasse staadiumisse. tema arengust. ajal mängud Lapse vaimne aktiivsus areneb. Lõppude lõpuks nõuab mäng uute, üha keerukamate probleemide lahendamist. Laps järgib reegleid mängud, peab kiiresti aru saama, millist tegevust osalejad temalt ootavad mängud. Lisaks mõistab ta, et tema tegevus peab rahuldama teisi osalejaid mängud.

Mängul on võimsad arenguomadused. See mõjutab kõigi kognitiivsete võimete arengut protsessid: mõtlemine, tähelepanu, mälu ja loomulikult kujutlusvõime. Emotsionaalsest vaatenurgast tehnoloogia mängud on fenomenaalne ja erinevalt teistest haridustehnoloogiatest. See pakub lastele naudingut, mitmekesist meelelahutust ja samal ajal kujundab ühiskonnas eluks vajalikke moraalseid käitumismudeleid.

Esitluse slaidid 15 – 16.

1. Algstaadiumis - toimingud teatud objektidega, mis on suunatud mängupartnerile.

Rollid on tegelikult olemas, kuid neid ei nimetata ja need on määratud tegevuse iseloomuga, mitte vastupidi. Mängus rollipõhise funktsioonide jaotusega täidavad lapsed mängurolle autonoomselt, püüdmata luua ühtset mängusüžeed.

Toimingud on monotoonsed ja koosnevad mitmest korduvast toimingust. Tegevuse loogikat saab kergesti rikkuda, põhjustamata laste protesti. Reegleid pole.

2. Järgnev etapp – toimingutes esemetega tuleb esile mängutegevuse vastavus tegelikule.

Nimetatakse rollid ja kirjeldatakse funktsioonide jaotust. Rolli täitmine taandub sellega seotud toimingute elluviimisele.

Tegevuste loogika määrab tegelike elusündmuste elujärjestus. Nende repertuaar laieneb, ulatudes kaugemale mis tahes tüüpi tegevustest

Tegevuste rikkumist tegelikult ei aktsepteerita, kuid tagasilükkamist ei motiveerita miski. Reegel pole veel isoleeritud, kuid konflikti korral võib see juba võita kohese soovi.

3. Mänguoskused viimases etapis eelkool areng - rolli ja sellest tulenevate tegude täitmine, mille hulgas hakkavad silma tegevused, mis annavad teistele osalejatele edasi suhte olemust mängud.

Rollid on selgelt määratletud ja esile tõstetud, nimetatud enne alustamist mängud. Ilmub "rollikõne", mis on adresseeritud mängupartnerile. Mõnikord muutuvad suhted tavaliseks, mitte mänguliseks. Laste rollifunktsioonid on omavahel seotud.

Tegevuste loogika ja olemuse määrab roll. Tegevused on väga mitmekesised, selgelt ja järjekindlalt taasloovad tegelikku eluolukord. Teistele osalejatele suunatud tegevused on selgelt esile tõstetud mängud.

Toimingute ja reeglite loogika rikkumist ei lükata tagasi mitte lihtsalt tegelikule olukorrale viidates, vaid ka reeglite ratsionaalsusele viidates. Reeglid on selgelt välja toodud. Võitluses reegli ja kohe tekkiva soovi vahel võidab esimene.

18 – 19 esitlusslaidid

100% VANEMAD mängivad.

Mängud lastega vanemad - Pimeda mehe buff, peitus, hobused, nukud, pehmed mänguasjad - 76% vastanutest.

Didaktiline mängud, intellektuaalne – vaid 24%.

Lemmikud mängud lapsed – mobiilsed – 63%

Didaktiline, intellektuaalne – 37%

Juhend mängude, mänguasjade ostmiseks - niisama, julgustus, lapse soov 83%

Lapse arenguks - ainult 17%.

Mäng on tõhus laste sotsialiseerimise vorm

1. Mäng "Kallistused"
Sihtmärk:õpetada lapsi oma positiivseid tundeid füüsiliselt väljendama, edendades seeläbi rühma ühtekuuluvust.
Mängu käik:Õpetaja kutsub lapsi suures ringis seisma. Seejärel palub ta lastel proovida väljendada oma sõbralikke tundeid teiste laste vastu neid kallistades. Ja ta alustab kerge väikese kallistusega, seejärel jätkavad lapsed üksteise kallistamist ringis, iga kord, kui naaber ei vaidle, süvendades kallistust.
Pärast mängu esitatakse küsimusi:
- Kas teile meeldis mäng?
-Miks on hea teisi lapsi kallistada?
-Kas sulle meeldib, kui sind kallistatakse?
- Kas teid kallistatakse sageli?
2. "Telegraaf"
Sihtmärk: arendada teiste inimestega suheldes "tagasisidet".
Edusammud: Neli last on "signaalimehed"; ülejäänud on vaatlejad; õpetaja – telegrammi saatja; üks laps on selle saaja. Signaaliandjad ja telegrammi saaja lähevad uksest välja. Õpetaja kutsub ühe signaalija ja loeb talle korra ette telegrammi teksti. Esimene signaalija võib teksti paremaks meeldejätmiseks esitada täpsustavaid küsimusi. Seejärel kutsub ta teise signaalija ja annab talle kuuldud teksti; teisest kolmandaks; kolmas kuni neljas; neljas - adressaadile. Saaja jutustab kuuldu vaatlejatele ümber ja küsib: kas ta sai kõigest õigesti aru?
Näidistekst. Väljun lennuga 47. Kohtume kell 13.00 Moskva aja järgi. Ärge unustage maiustusi ja lilli. Kohtumiseni. Sinu sõber.
3. "Raadio"
Sihtmärk: jätkusuutliku huvi arendamine kaaslase vastu.
Edusammud: Mängivad lapsed istuvad poolringis, nii et nad näevad üksteist selgelt. Loendusriimi järgi valitakse välja autojuht (esimest korda võib olla õpetaja), ta valib ühe istuja enda iseloomustamiseks ja pöörab neile selja ning ütleb mikrofoni: “Tähelepanu! Tähelepanu! Tüdruk (poiss) läks kaduma... (annab ühe lapse kirjelduse). Las ta (ta) läheneb teadustajale. Kõik lapsed määravad kirjelduse järgi, kellest nad räägivad. me räägime. Seejärel mängib teadustaja rolli laps, keda kirjeldati.
See mäng aitab lastel luua meeskonnas üksteisega kontakti, edendab oskust kuulata teiste arvamusi ja kujundada positiivset suhtumist kaaslastesse.
4. "Kohver".
Sihtmärk: arendada võimet luua positiivseid suhteid teiste inimestega.
Edusammud: Selle mängu mängimiseks peame jagunema kaheks meeskonnaks. Selle jaoks olen lõikanud pilte, igaüks pildist ühe killu endale. Sinu ülesandeks on pilt kokku koguda ja oma meeskonnale koht leida. Järgmisena pakub õpetaja lastele väljamõeldud olukorda: nad lähevad puhkusele ilma täiskasvanuteta. Eelmisel päeval pakid ise kohvri. Et mitte midagi unustada, peate koostama nimekirja, mida vajate ja mis aitab teil kiiresti teisi lapsi tundma õppida. Nimekiri tuleb koostada diagrammide, jooniste ja ikoonide abil.
Meeskonnad peavad ette valmistama materjalid, arutlema ja visandama, mida nad reisile kaasa peavad võtma. Selleks antakse teile 10 minutit (komplekt liivakell). Pärast aja möödumist pakub saatejuht vahetada nimekirjad - visandid ja arvata, mida teine ​​meeskond reisile kaasa võtab.
Selle mängu korraldamisel kasutasime sotsiaal-mängutehnoloogia reegleid: töö väikestes rühmades, juhi vahetus, misanstseeni muutmine, tegevuste integreerimine (sotsialiseerimine, suhtlus, produktiivne, otsing jne).
5. "Mõistatustähed"
1. "Kiri läbi õhu." Lapsed valivad juhi. Tema, seljaga mängijate poole seistes, kirjutab õhku suure tähe ja teised arvavad. Peegelpildis saab tähti kirjutada käe, õla, pea, jala, põlvega jne.
2. "Kirja tants". Rühm lapsi, kätest kinni hoides, järgneb juhile nagu madu ringtantsus ja paneb kirja kirja, mida ta soovib. Ülejäänud arvavad tähe ära.
3. "Ehituskirjad". Rühm lapsi “konstrueerib” kavandatud tähe tardunud elava püramiidina, ülejäänud arvavad, kirjutavad üles, visandavad. Mõistatustähed võivad olla lühikesed mõistatussõnad (kass, mürk, vuntsid, säga, koor)
6. "Kahjustamata telefon"
Lapsed edastavad sõna üksteisele sosinal kõrva, lapsed “saavad” sõna kõrva järgi. Ülekande õnnestumist hinnatakse järgmiste kriteeriumide alusel: sõna "ei tabatud", kõik mängijad osalesid ülekandes, viimane "sai" esimese mängija edastatud sõna.

Mängud ja harjutused, mis edendavad sotsiaalset isiklik areng lapsed

Kaasaegses konkurentsitihedas ühiskonnas võivad sotsiaalselt arenenud inimesed, kellel on märkimisväärne intellektuaalne, psühholoogiline ja sotsiaalkultuuriline potentsiaal, tunda end enesekindlalt. Seetõttu on juba eelkoolieast alates vaja arendada laste suhtlemis- ja kõneoskust, iseseisvat mõtlemist ning aktiveerida kognitiivseid ja loominguline tegevus laps, õpetada lapsi sündmustest osa võtma, vaidlusi lahendama ja oma emotsionaalset seisundit juhtima. Kõik see aitab veelgi tugevdada tunnet "ma saan hakkama!" Ma tean!”, tõstab enesehinnangut, keha kohanemisvõimet, vastupidavust stressile ning võimaldab teil asuda liidripositsioonile oma praeguses ja tulevases keskkonnas.

Täiskasvanute ja laste suhetes sõltub palju suhtluse kvaliteedist: mida öeldakse, kuidas öeldakse, millal öeldakse. Eakaaslastega suheldes õpib laps end väljendama, emotsioone juhtima, erinevaid suhteid sõlmima.

Tõhusaks suhtlemiseks peab lapsel olema mitmeid oskusi:

• Kuulake vestluspartnerit tähelepanelikult ja huviga, püüdes mõista tema väidete tähendust, küsige uuesti, kui midagi pole selge;
• Näidake üles austust kõneleja vastu, ärge püüdke teda katkestada;
• Ole suhtlemisel aktiivne, enesekindel, oska väljendada oma suhtumist vestluse teemasse;
• Väljendage oma mõtteid selgelt ja järjekindlalt;
• oskama orienteeruda suhtlussituatsioonis;
• Oskab pidada läbirääkimisi, kavandada ühistegevusi, arutada saavutatud tulemusi;
• Oskab lõpetada suhtlust etiketivalemite abil.

Arenenud kõnet iseloomustab rikkalikkus sõnavara, mõtteid edastavate öeldud fraaside täpsus ja emotsionaalsus. Mida paremini areneb lapse kõne, seda lihtsam on tal luua kontakte eakaaslastega, olla aktiivne mängudes ja aruteludes ning mõista eakaaslaste ja täiskasvanute öeldu tähendust.

Kavandatavad mängud on suunatud keskse eesmärgi saavutamisele - lugupidavate partnerlussuhete loomisele koolieelse lasteasutuse laste vahel.

Arendades oskust pidada läbirääkimisi, tegutseda koos teistega, väljendada oma ideid ja mõista mängus osalejate mõtteid.

Mäng "Möödu objektist"

Lapsed jagunevad kahte meeskonda. Nad seisavad kahes reas üksteise vastas. Iga võistkonna mängijad peavad üksteisele eseme (pall, apelsin, mänguasi) söötma ning sellest objektist möödumisel saab kasutada ainult lõuga ja õlgu. Sa ei saa end kätega aidata. Kui ese kukub põrandale, algab kõik otsast peale. Mängu lõpus selgitatakse välja võitja meeskond.

Mäng "Ehitusnumbrid"

Mängijad liiguvad ruumis vabalt ringi. Saatejuhi käsul: "Ma loen kümneni ja selle aja jooksul peate arvu 1 (2,3,5 jne) kokku ehitama." Lapsed peavad kokku leppima ühistegevuses: nad ehitavad figuuri seistes, lamades, istudes ja täpsemalt, kes, kus ja kuidas nad asetsevad.

Mäng "Psühholoogiline modelleerimine"

Selles mängus sõltub palju täiskasvanu kujutlusvõimest. Ta palub lastel kujundada oma kehad üheks üldiseks kujuks, näiteks meritäheks, ja näidata, kuidas see liigub.

Mäng "Süüa või mitte"

Mängijad seisavad ringis ja ühendavad käed. Kesksel kohal on juht. Ta selgitab ülesannet: kui lapsed väitega nõustuvad, tõstavad nad käed üles ja hüüavad "jah", kui ei nõustu, siis langetavad käed ja karjuvad "ei".

• Kas põllul on tulikärbseid?
• Kas meres on kalu?
• Kas jõe lähedal on meri?
• Kas vasikal on tiivad?
• Kas põrsal on nokk?
• Kas mäel on hari?
• Kas koorel on uksed?
• Kas kukel on saba?
• Kas salm riimub?
• Kas sellel on vigu?

Mäng "Ma olen vihane ja õnnelik"

Saatejuht ütleb: "Ma näitan teile kahte näoilmet ja te jäljendate mind. Kõigepealt näitan sulle oma vihast nägu. Tood ka kulmud kokku, surud hambad kokku... Teine näoilme on rõõmsameelne (näitab). Naeratagem kõik. Nüüd jagage paaridesse ja seiske seljaga üksteise poole. Kui ma loen kolmeni, pöörduge kiiresti üksteise poole ja näidake valitud ilmet. Võidab paar, kes sõnagi lausumata näitab sama näoilmet.

Moraalsete ideede kujunemine kultuuri kohta

suhtlemine eakaaslastega

Mäng "Olukorrad"

Täiskasvanu pakub lapsele olukorra, milles ta peab ennast kujutama. Kui rühm lapsi mängib, määratakse neile ülejäänud rollid. Peamine reegel on, et iga laps kujutab ennast. Saate ise välja mõelda olukordi, võite võtta olukordi, mis lapse elus tegelikult juhtusid.

Näiteks:

• Su sõber võttis sinult mänguasja, millega mängida, ja tagastas selle katki;
• Ema tõi kolm kommi: sulle ja su õele. Kuidas te need kommid jagate? Miks?
• Tunni ajal tahtsid sa tõesti vastata, kuid nad küsisid Mashalt. Kas sa ärritud? jne.

Eakaaslastega suhtlemise oskuste arendamine,

ettekujutuste kujundamine etiketireeglite kohta

Mäng "Komlimendid"

Ringis istudes ühendavad kõik lapsed käed. Vaadates oma naabri silmadesse, peate talle mõned rääkima head sõnad, millegi eest kiita. Vastuvõtja noogutab pead ja ütleb: "Aitäh, olen väga rahul!" Seejärel teeb ta naabrile komplimendi. Harjutus viiakse läbi ringis.

Mäng "Kingitused"

Lapsed on ringis. Saatejuht ütleb, et nüüd saavad kõik kingitusi teha ja vastu võtta. Sõnadega: “Ma tahan sulle täna kinkida...” pöördub ta kõrvalistuja poole ja kirjeldab, mida ta esitleda mõtles. Mida ebatavalisem kingitus, seda parem.

Laps naaseb lasteaiast koju ja kui kodus ei saa ta vanemlikku soojust, hoolt ja lugupidav suhtumine, siis nullitakse kogu lasteaias tehtav pedagoogiline töö. Seetõttu soovin väga, et lapsevanemad kodus järgiksid lapsega suhtlemisel samu reegleid nagu õpetajad, tagades keskkonna stabiilsuse ja toetuse lasteaias tehtavale tööle. See võimaldab teil saavutada harmoonilised suhted lastega ja kõrgel tasemel nende sotsiaalne ja isiklik areng.