Okul uyumsuzluğunun nedenleri ve belirtileri

Psikolojide, terim altında"adaptasyon" Objektif çevresel faktörlerin etkisi altında bireyin ruhunun yeniden yapılandırılmasının yanı sıra bir kişinin uyum sağlama yeteneği anlamına gelir. farklı gereksinimler iç rahatsızlık duygusu olmadan ve çevre ile çatışma olmadan çevre.

DADAPTASYON - Çocuğun sosyopsikolojik veya psikofizyolojik durumu ile yeni sosyal durumun gereklilikleri arasındaki uyumsuzluktan kaynaklanan zihinsel bir durum. Çocukların ve ergenlerin (doğasına, doğasına ve tezahürün derecesine bağlı olarak) patojenik, zihinsel, sosyal uyumsuzlukları vardır.

Okul uyumsuzluğu, bir çocuğun üretken bir kolektifte bilgi ve becerilerde başarılı bir şekilde ustalaşma, aktif iletişim ve etkileşim becerilerini geliştirmedeki sapmaların varlığından kaynaklanan sosyo-psikolojik bir süreçtir. Öğrenme aktiviteleri, yani Bu, çocuğun kendisiyle, başkalarıyla ve dünyayla olan ilişki sisteminin ihlalidir.

Okul uyumsuzluğunun oluşumunda ve gelişmesinde sosyo-çevresel, psikolojik ve tıbbi faktörler rol oynamaktadır.

Genetik ve sosyal risk faktörlerini ayırmak çok zordur, ancak başlangıçta herhangi bir tezahüründe uyumsuzluğun ortaya çıkmasının temeli,biyolojik önceden belirleme Bu, çocuğun ontogenetik gelişiminde kendini gösterir.

Okul uyumsuzluğunun nedenleri

1. Okul uyumsuzluğunun en yaygın nedeni olarak kabul edilir.minimal beyin disfonksiyonu (MMD), Dikkat Eksikliği Hiperaktivite Bozukluğu (DEHB) olan çocuklar en çok SD geliştirme riski altındadır.

Şu anda, MMD, bireysel yüksek zihinsel işlevlerin yaşa bağlı olgunlaşmamışlığı ve uyumsuz gelişimi ile karakterize edilen özel disontogenez biçimleri olarak kabul edilmektedir. Aynı zamanda, karmaşık sistemler olarak daha yüksek zihinsel işlevlerin, serebral korteksin dar bölgelerinde veya izole hücre gruplarında lokalize edilemeyeceği, ancak her biri katkıda bulunan ortak çalışma bölgelerinden oluşan karmaşık sistemleri kapsaması gerektiği akılda tutulmalıdır. karmaşık zihinsel süreçlerin uygulanmasına ve beynin tamamen farklı, bazen birbirinden uzak bölgelerine yerleştirilebilir.

MMD ile, davranış, konuşma, dikkat, hafıza, algı ve diğer yüksek zihinsel aktivite türleri gibi karmaşık bütünleştirici işlevler sağlayan beynin belirli işlevsel sistemlerinin gelişme hızında bir gecikme olur. Genel entelektüel gelişim açısından, MMD'li çocuklar norm düzeyinde veya bazı durumlarda alt normdadır, ancak aynı zamanda okullaşmada önemli zorluklar yaşarlar. Bazı yüksek zihinsel işlevlerin eksikliği nedeniyle, MMD, yazma becerilerinin (disgrafi), okuma (disleksi), sayma (diskalkuli) oluşumunda ihlaller şeklinde kendini gösterir. Sadece izole vakalarda, disgrafi, disleksi ve diskalkuli izole, "saf" bir biçimde ortaya çıkar, çok daha sık belirtileri birbirleriyle ve ayrıca sözlü konuşmanın bozulmuş gelişimi ile birleştirilir.

MMD'li çocuklar arasında dikkat eksikliği hiperaktivite bozukluğu (DEHB) olan öğrenciler öne çıkıyor. Bu sendrom, normal yaş göstergeleri için olağandışı aşırı motor aktivite, konsantrasyon kusurları, dikkat dağınıklığı, dürtüsel davranış, başkalarıyla ilişkilerde sorunlar ve öğrenme güçlükleri ile karakterizedir. Aynı zamanda, DEHB'li çocuklar genellikle, genellikle minimal statik-lokomotor yetmezlik olarak adlandırılan beceriksizlikleri ve sakarlıkları ile ayırt edilirler.

2. Nevrozlar ve nevrotik reaksiyonlar . Nevrotik korkuların başlıca nedenleri, çeşitli obsesyonlar, somatovejetatif bozukluklar, akut veya kronik travmatik durumlar, olumsuz aile ortamı, çocuk yetiştirmeye yönelik yanlış yaklaşımlar, öğretmen ve sınıf arkadaşlarıyla ilişkilerde zorluklar.

Nevrozların ve nevrotik reaksiyonların oluşumunda önemli bir hazırlayıcı faktör, çocukların kişilik özellikleri, özellikle endişeli ve şüpheli özellikler, artan tükenme, korku eğilimi ve gösterici davranış olabilir.

3. nörolojik hastalıklar , migren, epilepsi, serebral palsi, kalıtsal hastalıklar, menenjit dahil.

4. Akıl hastalığından muzdarip çocuklar zihinsel gerilik (okul öncesi çağda teşhis edilmeyen birinci sınıf öğrencileri arasında özel bir yer), duygusal bozukluklar, şizofreni dahil.

1. Bireysel-kişisel faktör - akranlardan bariz dış ve davranışsal farklılıklar.

2. somatik faktör - sık veya kronik hastalıkların varlığı, işitme kaybı, görme kaybı.

3. Sosyo-pedagojik faktör - Öğrenci ve öğretmen arasındaki etkileşimde zorluklar.

4. Düzeltici ve önleyici faktör - İlgili uzmanlık alanlarındaki uzmanlar arasındaki etkileşimin zayıflığı.

5. Aile-çevre faktörü - patolojik yetiştirme türleri, ailede ağır duygusal geçmiş, eğitim tutarsızlığı, olumsuz sosyal çevre, duygusal destek eksikliği.

6. Bilişsel kişilik faktörü - çocuğun zihinsel gelişiminin ihlali (daha yüksek zihinsel işlevlerin oluşmaması, duygusal-istemli gecikmeler ve kişisel Gelişim).

(Kaganova T. I., Mostovaya L. I. MODERN İLK EĞİTİMİN GERÇEĞİ OLARAK "OKUL NEVROZİSİ" // Kişilik, aile ve toplum: pedagoji ve psikoloji sorunları: LVI-LVII uluslararası bilimsel ve pratik Konf. No. 9 -10(56), Novosibirsk: SibAK, 2015)

İlkokul çağının özelliği olan okul uyumsuzluğunun nedenlerinin aşağıdaki sınıflandırması vardır.

Eğitim faaliyetinin konu tarafının gerekli bileşenlerine yetersiz hakimiyet nedeniyle uyumsuzluk. Bunun nedenleri, çocuğun yetersiz zihinsel ve psikomotor gelişiminde, ebeveynlerin veya öğretmenin, gerekli yardımın yokluğunda çocuğun öğrenmede nasıl ustalaştığına dikkat etmemesi olabilir. Bu tür okul uyumsuzluğu, ilkokul öğrencileri tarafından yalnızca yetişkinler çocukların “aptallığını”, “yetersizliğini” vurguladığında deneyimlenir.

Yetersiz keyfi davranış nedeniyle uyumsuzluk. Düşük öz-yönetim seviyesi, eğitim faaliyetinin hem konusu hem de sosyal yönlerine hakim olmayı zorlaştırır. Sınıfta, bu tür çocuklar sınırsız davranır, davranış kurallarına uymazlar. Bu uyumsuzluk biçimi çoğunlukla ailede uygunsuz yetiştirilmenin bir sonucudur: ya dışsal denetim biçimlerinin ve içselleştirmeye tabi olan kısıtlamaların (ebeveynlik tarzları "hiper-koruma", "aile idolü") tamamen yokluğu ya da aileden uzaklaştırılma. dışarıdaki kontrol araçlarının ("baskın hiper koruma").

Okul hayatının hızına uyum sağlayamamanın bir sonucu olarak uyumsuzluk. Bu tür bir bozukluk, somatik olarak zayıflamış çocuklarda, sinir sisteminin zayıf ve inert tiplerinde, duyusal bozuklukları olan çocuklarda daha yaygındır. Uyumsuzluğun kendisi, ebeveynler veya öğretmenler, yüksek yüklere dayanamayan bu tür çocukların bireysel özelliklerini görmezden gelirse ortaya çıkar.

Aile topluluğu ve okul ortamının normlarının bozulmasının bir sonucu olarak uyumsuzluk. Bu uyumsuzluk çeşidi, aile üyeleriyle özdeşleşme deneyimi olmayan çocuklarda görülür. Bu durumda, yeni toplulukların üyeleriyle gerçek derin bağlar kuramazlar. Değişmeyen Benliği korumak adına pek temasa girmezler, öğretmene güvenmezler. Diğer durumlarda, aile ve okul WE arasındaki çelişkileri çözememenin sonucu, ebeveynlerden ayrılmanın panik korkusu, okuldan kaçınma arzusu, derslerin bitmesi için sabırsız bir beklentidir (yani, genellikle okul olarak adlandırılan şeydir). nevroz).

Bir dizi araştırmacı (özellikle, V.E. Kagan, Yu.A. Aleksandrovsky, N.A. Berezovin, Ya.L. Kolominsky, I.A. Nevsky)didaktojeni ve didaskojeninin bir sonucu olarak okul uyumsuzluğu. İlk durumda, öğrenme sürecinin kendisi psiko-travmatik bir faktör olarak kabul edilir. Bir kişinin sosyal ve biyolojik yeteneklerine karşılık gelmeyen sürekli bir zaman eksikliği ile birlikte beynin aşırı bilgi yüklemesi, sınırda nöropsikiyatrik bozuklukların ortaya çıkması için en önemli koşullardan biridir.

10 yaşın altındaki çocuklarda artan hareket ihtiyacı ile en büyük zorlukların motor aktivitelerini kontrol etmenin gerekli olduğu durumlardan kaynaklandığı belirtilmektedir. Bu ihtiyaç, okul davranış normları tarafından engellendiğinde, kas gerginliği artar, dikkat kötüleşir, çalışma kapasitesi azalır ve yorgunluk hızla başlar. Bunu takip eden, vücudun aşırı zorlamaya karşı koruyucu fizyolojik tepkisi olan deşarj, öğretmen tarafından disiplin suçu olarak algılanan kontrolsüz motor huzursuzluk, disinhibisyon olarak ifade edilir.

Didaskogeni, yani Psikojenik bozukluklar öğretmenin yanlış davranışlarından kaynaklanır.

Okul uyumsuzluğunun nedenleri arasında, çocuğun önceki gelişim aşamalarında oluşan bazı kişisel nitelikleri sıklıkla adlandırılır. Sosyal davranışın en tipik ve istikrarlı biçimlerini belirleyen ve onun daha özel psikolojik özelliklerini boyun eğdiren bütünleştirici kişilik oluşumları vardır. Bu tür oluşumlar, özellikle benlik saygısı ve iddiaların seviyesini içerir. Yeterince fazla tahmin edilmezlerse, çocuklar eleştirmeden liderlik için çabalarlar, herhangi bir zorluğa olumsuzluk ve saldırganlıkla tepki verirler, yetişkinlerin taleplerine direnirler veya başarısızlık beklenen faaliyetleri gerçekleştirmeyi reddederler. Ortaya çıkan olumsuz duygusal deneyimlerin kalbinde, iddialar ve kendinden şüphe duyma arasındaki içsel bir çatışma yatar. Böyle bir çatışmanın sonuçları sadece akademik performansta bir düşüş değil, aynı zamanda sosyo-psikolojik uyumsuzluğun bariz belirtilerinin arka planına karşı sağlıkta bir bozulma olabilir. Benlik saygısı düşük ve iddia düzeyi düşük olan çocuklarda daha az ciddi sorunlar ortaya çıkmaz. Davranışları, inisiyatif ve bağımsızlığın gelişimini engelleyen belirsizlik, uygunluk ile karakterizedir.

Akranları veya öğretmenleri ile iletişim kurmakta zorlanan uyumsuz çocuklar grubuna dahil etmek mantıklıdır. bozulmuş sosyal ilişkilerle. Diğer çocuklarla iletişim kurma yeteneği, birinci sınıf öğrencisi için son derece gereklidir, çünkü eğitim faaliyetleri ilkokul belirgin bir grup karakterine sahiptir. İletişimsel niteliklerin oluşmaması, tipik iletişim sorunlarına yol açar. Bir çocuk ya sınıf arkadaşları tarafından aktif olarak reddedilir ya da görmezden gelinirse, her iki durumda da uyumsuz bir değeri olan derin bir psikolojik rahatsızlık deneyimi vardır. Daha az patojenik, ancak aynı zamanda uyumsuz özelliklere de sahip olan, çocuğun diğer çocuklarla temastan kaçındığı kendi kendine izolasyon durumudur.

Bu nedenle, bir çocuğun eğitim döneminde, özellikle de ilköğretim döneminde yaşayabileceği zorluklar, maruz kalma ile ilişkilidir. Büyük bir sayı hem iç hem de dış faktörler.

Bazen psikolojik literatürde, uyumsuzluğun (sosyal, duyusal, ebeveyn, duygusal vb.) ortaya çıkması için risk faktörlerinin bir kombinasyonuna denir.yoksunluk faktörleri. Eğitim sürecinde çocuğun çeşitli yoksunluk faktörlerinin etkisi altında olduğuna inanılmaktadır: çeşitli eğitim programlarının aşırı yüklenmesi; çocukların öğrenmeye eşit olmayan hazırlığı; entelektüel yeteneklere sahip öğrencilere öğretimin tutarsızlığı; ebeveynlerin ve öğretmenlerin çocukların eğitimine yetersiz ilgisi; öğrencilerin edindikleri bilgi, öğrenme becerileri ve yeteneklerini uygulamadaki isteksizliği Kendi hayatı başarısız çocuk (ID Frumin) yapan ve eğitimde uyumsuzluk riskini büyük ölçüde artıran pratik ve teorik problemleri çözmek için (Sh.A. Amonashvili, G.V. Beltyukova, L.A. Isaeva, A.A. Lyublinskaya, T.G. Ramzaeva, N.F. Talyzina, vb.) işlem.

depresif bozukluklar

depresif bozukluklar yavaş düşünme, hatırlamada zorluk, zihinsel stres gerektiren durumları reddetme ile kendini gösterir. Yavaş yavaş, erken ergenlik döneminde, depresif öğrenciler ev ödevi hazırlamak için giderek daha fazla zaman harcarlar, ancak tüm ciltle baş edemezler. Yavaş yavaş, akademik performans, ergenler arasında tahrişe neden olan aynı düzeyde istekler korunurken düşmeye başlar. Daha yaşlı ergenlikte, başarının yokluğunda, uzun süreli hazırlıkla birlikte, genç kontrol testlerinden kaçınmaya başlar, dersleri atlar ve istikrarlı bir derin uyumsuzluk geliştirir.

Yoksunluk

Düşük yoğunluklu ruhsal bozuklukları tespit edilen ergenlerin yükten aşırı korunması, bireyin kendini gerçekleştirmesini, kendini geliştirmesini ve sosyalleşmesini engelleyen uyumsuzluğa da yol açabilir. Yani bazen yapayyoksunluk faaliyetlerindeki makul olmayan kısıtlamalar, spor yasakları, okula devam etmeme nedeniyle ergenler. Bütün bunlar öğrenme sorunlarını karmaşıklaştırır, çocukların ve ergenlerin akranlarıyla olan bağlarını koparır, aşağılık duygusunu derinleştirir, kişinin kendi deneyimlerine odaklanmasını sağlar, ilgi çemberini sınırlar ve kişinin yeteneklerini gerçekleştirme olasılığını azaltır.

İç çatışma

Uyumsuzluk faktörleri hiyerarşisinde üçüncü sırada referans grupları faktörü yer almaktadır. Referans grupları hem sınıf ekibinin içinde hem de dışında olabilir (resmi olmayan iletişim grubu, spor bölümleri, gençlik kulüpleri vb.) Referans grupları, gençlerin iletişim, üye olma ihtiyaçlarını karşılar. Referans gruplarının etkisi hem olumlu hem de olumsuz olabilir, hem uyumsuzluğun nedeni hem de çeşitli tiplerde olabilir ve uyumsuzluğu nötralize eden bir faktör olabilir.

Bu nedenle, referans gruplarının etkisi hem sosyal yüzleştirmede, yani grup üyelerinin davranışlarının ergenin onların varlığında veya doğrudan katılımlarıyla gerçekleştirilen faaliyetleri üzerindeki olumlu uyarıcı etkisinde kendini gösterebilir; ve iletişim konusunun davranışlarının ve zihinsel süreçlerinin engellenmesinde ifade edilen sosyal engellemede.Bir genç referans grubunda kendini rahat hissederse, eylemleri gevşer, kendini gerçekleştirir, uyum potansiyeli artar. Bununla birlikte, bir genç referans grubunda ikincil bir roldeyse, o zaman referans grubunun üyeleriyle aynı fikirde olmadığında, yine de fırsatçı düşünceler nedeniyle onlarla aynı fikirde olduğunda, uygunluk mekanizması genellikle çalışmaya başlar. Sonuç olarak, variç çatışma güdü ve fiili eylem arasındaki tutarsızlık ile ilişkili. Bu, kaçınılmaz olarak, davranışsal olmaktan çok içsel olan uyumsuzluğa yol açar.

Patojenik uyumsuzluk - merkezi sinir sisteminin fonksiyonel-organik lezyonlarının neden olduğu zihinsel durumlar. Lezyonun derecesine ve derinliğine bağlı olarak, patojenik uyumsuzluk stabil (psikoz, psikopati, organik beyin hasarı, zeka geriliği, analizör kusurları) ve sınırda (artan kaygı, uyarılabilirlik, korkular, obsesif kötü alışkanlıklar, enürezis vb.) olabilir. ). Ayrı ayrı tahsis edilen sosyal problemler. zihinsel engelli çocukların doğasında var olan uyarlamalar.

Okul uyumsuzluğu okul koşullarında meydana gelen zihinsel ve sosyal uyumsuzluğun kümülatif bir tezahürü olarak da düşünülebilir.

Uyumsuzluk zihinsel - Çocuğun, ergenin yaşı ve cinsiyeti ve bireysel psikolojik özellikleri ile ilişkili zihinsel durumlar. Belirli standart dışı, eğitilmesi zor çocuklara neden olan zihinsel uyumsuzluk, bireysel bir pedagojik yaklaşım ve bazı durumlarda genel eğitim eğitim kurumlarında uygulanabilecek özel psikolojik ve pedagojik düzeltme programları gerektirir.

Zihinsel uyumsuzluk biçimleri : istikrarlı (karakter vurgulamaları, empati eşiğini düşürme, ilgilerin kayıtsızlığı, düşük bilişsel aktivite, istemli alandaki kusurlar: dürtüsellik, disinhibisyon, irade eksikliği, diğer insanların etkisine duyarlılık; yetenekli ve yetenekli çocuklar); kararsız (bir çocuğun ve ergenin gelişiminde bireysel kriz dönemlerinin psikofizyolojik yaş ve cinsiyet özellikleri, dengesiz zihinsel gelişim, psiko-travmatik durumların neden olduğu durumlar: aşık olma, ebeveynlerin boşanması, ebeveynlerle çatışma vb.).

sosyal uyumsuzluk - ahlak ve hukuk normlarının çocuklar ve ergenler tarafından ihlali, iç düzenleme sisteminin deformasyonu, değer yönelimleri, sosyal tutumlar. Sosyal uyumsuzluğun iki aşaması vardır: öğrencilerin ve öğrencilerin pedagojik ve sosyal ihmali. Pedagojik olarak ihmal edilen çocuklar, okul müfredatının bazı konularında kronik olarak geride kalıyor, pedagojik etkiye direniyor, antisosyal davranışların çeşitli tezahürlerini gösteriyor: küfür, sigara, öğretmenler, ebeveynler ve akranlarla çatışma. Sosyal olarak ihmal edilen çocuklarda ve ergenlerde, tüm bu olumsuz tezahürler, kriminojenik gruplara, bilinç deformasyonuna, değer yönelimlerine, serseriliğe başlama, uyuşturucu bağımlılığı, alkolizm ve suçlara yönelme ile ağırlaşır. Sosyal uyumsuzluk geri döndürülebilir bir süreçtir.

(Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A. Yu. Pedagojik Sözlük: Yüksek ve orta pedagojik eğitim kurumlarının öğrencileri için. - M.: Yayın Merkezi "Akademi", 2001, s. 33-34).

Okul uyumsuzluğunun ana belirtileriilkokul :

1. Öğrenmede başarısızlık, bir veya daha fazla konuda okul müfredatının gerisinde kalma.

2. Okulda genel kaygı, bilgi testi korkusu, topluluk önünde konuşma ve değerlendirme korkusu, işe konsantre olamama, belirsizlik, cevaplarken kafa karışıklığı.

3. Akranlarla ilişkilerde ihlaller: saldırganlık, yabancılaşma, artan uyarılabilirlik ve çatışma.

4. Öğretmenlerle ilişkilerde ihlaller, disiplin ihlalleri ve okul normlarına itaatsizlik.

5. Kişisel bozukluklar (aşağılık duygusu, inatçılık, korkular, aşırı duyarlılık, aldatma, yalnızlık, kasvet).

6. Yetersiz benlik saygısı. saat yüksek özgüven- liderlik arzusu, kızgınlık, aynı zamanda kendinden şüphe duyma, zorluklardan kaçınma gibi yüksek düzeyde iddialar. Düşük benlik saygısı ile: kararsızlık, konformizm, inisiyatif eksikliği, bağımsızlık eksikliği.

Okulun aşağıdaki tezahür biçimleriergenlerde uyumsuzluk :

Öğrencinin kişisel başarısızlığı, takımdan reddedilme hissi;

Aktivitenin motivasyonel tarafında bir değişiklik, kaçınma güdüleri hakim olmaya başlar;

Perspektif kaybı, kendine güven, artan kaygı ve sosyal ilgisizlik duyguları;

Başkalarıyla artan çatışmalar;

Ergenlerin eğitim başarısızlığı.

Uyumsuzluktan bahsetmişken, hayal kırıklığı ve duygusal yoksunluk gibi fenomenlerden de bahsetmek gerekir, çünkü bunlar okul uyumsuzluğunun böyle bir tezahürüyle ilişkilidir.okul nevrozu .

hüsran (lat. frustratio'dan - aldatma, hayal kırıklığı, planların imhası) - bir hedefe ulaşma veya bir sorunu çözme yolunda ortaya çıkan nesnel olarak aşılmaz (veya öznel olarak algılanan) zorlukların neden olduğu bir kişinin zihinsel durumu. Bu nedenle, hayal kırıklığı, tatmin edilmemiş bir ihtiyacın akut bir deneyimidir.

Hayal kırıklığı akut stres olarak görülüyor .

Özellikle hedefe ulaşılmasına engel olan engel aniden ve beklenmedik bir şekilde ortaya çıkarsa, hüsran özellikle şiddetli bir şekilde yaşanır. Hayal kırıklığının nedenleri dört gruba ayrılır:

Fiziksel engeller (nedenleri) - Örneğin okul hayatında bir çocuk dersten alınıp sınıf dışına çıkmak zorunda kaldığında hayal kırıklığı yaşayabilir. Ya da davranış bozukluğu olan bir çocuk sürekli son masada oturuyor.

biyolojik engeller - hastalık, kötü sağlık, şiddetli yorgunluk. Hayal kırıklığı faktörü, öğrenme etkinliklerinin hızında bir tutarsızlık, aşırı yük, düşük performans ve yorgunluk olan çocuklarda yorgunluğun gelişmesine neden olabilir.

psikolojik engeller - korkular ve fobiler, kendinden şüphe duyma, olumsuz geçmiş deneyimler. Bu engelin çarpıcı bir örneği, örneğin kontrol öncesi aşırı heyecanlanma, tahtadaki cevaptan korkma, çocuğun başarılı olduğu işleri yaparken bile başarının düşmesine neden olan sakin bir ortamda olmasıdır.

sosyokültürel engeller - toplumda var olan normlar, kurallar, yasaklar. Örneğin, öfkenin dışavurumunun yasaklanması, yaşıtlarının saldırganlık ve kışkırtmalarına tepki olarak saldırgan eylemlere başvuramayan ve bunun sonucunda kendini koruyamama sorunu yaşayan çocuklar için bir hayal kırıklığı durumu yaratır.

Ek bir sinir bozucu faktör olabilirÇocuğun duygularını görmezden gelmek öfke, içerleme, sıkıntı, suçluluk duygusu, tahriş) engellenme durumunda olmak ve yalnızca engellenme deneyimine eşlik eden uyumsuz davranış biçimlerini bastırma çabalarının yönü.

Duygusal bağlantıların kurulması, bir yetişkinin çocuk üzerindeki eğitici etkilerinin etkinliğini sağlamak için en önemli koşuldur. Bu, tüm eğitim geleneklerinde kabul edilen bir pedagoji aksiyomudur. Literatür, bir çocuk ve bir yetişkin arasındaki doğru duygusal ilişkinin zamanında kurulmasının, bilişsel aktivitesi de dahil olmak üzere çocuğun başarılı fiziksel ve zihinsel gelişimini belirlediğini iddia etmeyi mümkün kılan gerçekleri açıklar (NM Shchelovanov, NM Asparina, 1955, vb.) . ). Güven ve saygı ilişkileri sadece ilgili ihtiyaçları karşılamakla kalmaz, aynı zamanda çocuğun aktif aktivitesine de neden olur, bu nedenle kendini gerçekleştirme ihtiyacı oluşur, kişinin yeteneklerini geliştirme arzusu ortaya çıkar.

Duygusal yoksunluğun nedenlerinden biri, bir annenin görünürdeki kaybı olabilir.- Annenin çocuğu terk ettiği durumlar (doğum hastanesinde veya daha sonra), annenin ölümü halinde. Aslında, anneden gerçek bir ayrılıken güçlü yoksunluk etkisine sahip olabilir:

– doğum sonrası durum, çocuk hemen anneye verilmediğinde;

– annenin uzun süreli ayrılma durumları (tatilde, bir seans için, iş için, hastaneye);

– diğer insanların (büyükanneler, dadılar) çocukla çoğu zaman geçirdikleri, bu insanların çocuğun önünde bir kaleydoskop gibi değiştiği durumlar;

– bir çocuk bir büyükanne veya başka bir kişiyle "beş günlük" (veya hatta "vardiya" - aylık, yıllık) olduğunda;

– bir çocuk kreşe gönderildiğinde;

– anaokuluna erken gönderildiklerinde (ve çocuk henüz hazır değil);

– çocuk annesiz ve daha niceleri olmadan hastaneye kaldırıldığında..

Duygusal yoksunluğa yol açabilirgizli anne yoksunluğu- Çocuğun anneden belirgin bir şekilde ayrılmadığı, ancak ilişkilerinin veya bu ilişkilerin belirli özelliklerinin açık bir şekilde yetersiz olduğu durumlar.

Bu her zaman görülür:

– çocukların kural olarak 3 yıldan daha kısa bir zaman aralığında doğduğu ve prensipte annenin her çocuğa ihtiyaç duyduğu kadar ilgi gösteremediği çok çocuklu ailelerde;

– annenin kendi kendisiyle ciddi sorunlarının olduğu ailelerde fiziksel sağlık(bakımı tam olarak yapamıyor - kaldır, kollarında taşı vb.) ve / veya zihinsel (depresif durumlarda, daha derin zihinsel patolojileri olan çocuk için yeterli derecede "varlık" yoktur - tüm çocuk bakımı "A'dan "Ben"e yetersiz kalır);

– annenin uzun süreli stres durumunda olduğu ailelerde (sevdiklerinizin hastalığı, çatışmalar vb. ve buna bağlı olarak anne sürekli bir depresyon, ajitasyon, tahriş veya hoşnutsuzluk durumundadır);

– ebeveynler arasındaki ilişkinin resmi, ikiyüzlü, rekabetçi, düşmanca veya doğrudan düşmanca olduğu ailelerde;

– bir anne (genellikle belirli bir çocuğa uyması için çok genel olan) çeşitli çocuk bakımı planlarını (bilimsel veya bilimsel olmayan) sıkı bir şekilde takip ettiğinde ve çocuğunun gerçek ihtiyaçlarını hissetmediğinde;

– bu tür ikinci çocuk ortaya çıktığında, yoksunluk her zaman ailenin ilk çocuğuna maruz kalır, çünkü "benzersizliğini" kaybeder;

– ve tabii ki anneleri onları istemeyen ve/veya istemeyen çocukların yaşadığı duygusal yoksunluk.

Geniş anlamda"okul nevrozları" okul uyumsuzluğunun psikojenik biçimleri olarak sınıflandırılır ve okullaşmanın neden olduğu özel nevroz türleri olarak anlaşılır (öğrenme sürecinin kendisinin neden olduğu zihinsel bozukluklar - didaktojeni, öğretmenin yanlış tutumu ile ilişkili psikojenik bozukluklar - didaskalojeni), bu da onu zorlaştırır. okullaşma ve yetiştirme.

Dar, katı bir psikiyatrik anlamda, okul nevrozları, ya anneden ayrılma korkusu (okul fobisi) ya da öğrenme güçlüğü korkuları (okul korkusu) ile ilişkili özel bir kaygı nevrozu vakası olarak anlaşılır ve esas olarak ilkokulda bulunur. okul öğrencileri.

“Psikojenik okul uyumsuzluğu” (PSD), bir çocuğun kişiliğinin okuldaki ve ailedeki öznel ve nesnel statüsünü ihlal eden ve eğitim sürecini engelleyen psikojenik reaksiyonlar, psikojenik hastalıklar ve psikojenik oluşumlardır.

Psikojenik okul uyumsuzluğu ayrılmaz parça genel olarak okul uyumsuzluğudur ve psikoz, psikopati, organik beyin hasarına bağlı psikotik olmayan bozukluklar, çocukluk çağı hiperkinetik sendromu, özgül gelişimsel gecikmeler, hafif zihinsel geri kalmışlık, analizör kusurları vb.

Psikojenik okul uyumsuzluğunun nedenlerinden biri esas olarak kabul edilir.didaktojeni, öğrenme sürecinin kendisi travmatik bir faktör olarak kabul edildiğinde. Didaktojenik olarak en savunmasız olanlar, analizör sistemindeki bozuklukları, fiziksel kusurları, düzensiz ve eşzamansız entelektüel ve psikomotor gelişimi ve entelektüel yetenekleri normun alt sınırına yaklaşan çocuklardır. Normal okul iş yükleri ve bunlarla ilgili gereksinimler genellikle aşırı veya dayanılmazdır. Bununla birlikte, derinlemesine bir klinik analiz, vakaların ezici çoğunluğundaki didaktojenik faktörlerin, uyumsuzluğun nedenleriyle değil, koşullarla ilgili olduğunu göstermektedir.Sebepler daha çok çocuğun psikolojik tutumlarının özellikleri ve kişisel tepkisi ile ilişkilidir. bazı durumlarda psikojenik okul uyumsuzluğunun nesnel olarak önemsiz didaktojenik etkilerle gelişmesi nedeniyle, diğerlerinde ise belirgin didaktojenik etkilerle bile gelişmez. Bu nedenle, psikojenik okul uyumsuzluğunun, büyük ölçüde sıradan bilincin özelliği olan didaktojeniye indirgenmesi haksızdır.

Psikojenik okul uyumsuzluğu aynı zamandadidaskalogenii . N. Shipkovensky, öğrencilere karşı yanlış tutumu olan öğretmen türlerini ayrıntılı olarak açıklar, ancak açıklamaları doğada tamamen fenomenolojiktir ve öğretmenin bireyselliği ile ilgilidir. N.F.'nin verileriyle karşılaştırıldığında. İki ana pedagojik liderlik tarzını ayırt eden Maslova - demokratik ve otoriter, onun tarafından tarif edilen türlerin (Shipkovensky) otoriter tarzın çeşitleri olduğu ortaya çıkıyor: öğretmen sınıfla bir bütün olarak değil, bire bir çalışıyor. öğrenci ile kendi özelliklerinden ve ortak şablonlardan uzak durur, çocuğun bireyselliğini dikkate almaz; Çocuğun kişiliğinin değerlendirilmesi, işlevsel-iş yaklaşımıyla belirlenir ve öğretmenin ruh haline ve çocuğun anlık etkinliğinin doğrudan sonucuna dayanır. Demokratik liderlik tarzına sahip bir öğretmen çocuğa karşı açıkça tanımlanmış ve çoğunlukla olumsuz tutumlara sahip değilse, o zaman otoriter liderlik tarzına sahip bir öğretmen için tipiktir ve bir dizi klişe değerlendirme, karar ve davranış kalıbında kendilerini gösterirler, hangi, NF'ye göre Maslova, öğretmenin tecrübesi ile artar. Erkek ve kızlara, başarılı ve başarısız okul çocuklarına yönelik tutumlar onun için demokratik olandan daha farklıdır. Genellikle böyle bir öğretmen tarafından elde edilen dış refahın arkasında - N.F. Maslova, - Çocuğu sinirlendiren kusurlar gizlidir. ÜZERİNDE. Berezovin ve Ya.L. Kolominsky, öğretmenin çocuklara yönelik tutumunun beş stilini ayırt eder: aktif-olumlu, pasif-olumlu, durumsal, pasif-olumsuz ve aktif-olumsuz ve ilkinden sonuncuya geçişte çocuğun okuldaki uyumsuzluğunun nasıl arttığını gösterir.

Ancak, öğretmenin tutumunun tartışılmaz önemi ve profesyonel psikolojik eğitim ihtiyacı ile, düşündüğümüz sorunu kötü ya da kötü niyetli bir öğretmen sorununa indirgemek yanlış olur.Didaskalojeninin temeli, okul dışı ortamın neden olduğu çocuğun nevrotik veya artan duyarlılığı olabilir. Ek olarak, didaskalojeninin anlamının mutlaklaştırılması parantezlerin dışındadır.Hem öğretmenin hem de öğrencinin eşit olarak yardıma ihtiyacı olduğunda, özünde telafi edici veya psiko-koruyucu ve davranışı şeklinde psiko-travmatik duruma yol açabilen bir öğretmenin psikojenik uyumsuzluğu sorunu .

Diğer iki yön, nevrotik tepkinin tıbbi anlayışıyla bağlantılıdır.

Birincisi, iyi bilinen ve nispeten yakın zamana kadar önde gelen temsile atıfta bulunur.nevrotik yanıtın kökeninde merkezi sinir sisteminin doğuştan ve yapısal kırılganlığının rolü üzerine . Bu yatkınlık ne kadar büyükse, nevrotik reaksiyonların ortaya çıkması için daha az çevresel etkiye ihtiyaç duyulur. Bununla birlikte, paradoks, psikotravmanın “gerekli” gücü ne kadar azsa, çözme gücünün, psikotravmatik değerinin o kadar büyük olduğu gerçeğinde yatmaktadır. Bu durumu göz ardı etmek, psikojenik okul uyumsuzluğu sorununu, uyumsuzluğu beyin hasarı veya ağırlaştırılmış kalıtımdan kaynaklanan, sözde başlangıçta ölümcül “hasta” bir çocuk sorununa indirgemekle doludur. Bunun kaçınılmaz sonucu, uyumsuzluğun tedavi ile düzeltilmesi, birinin diğerinin yerine geçmesi ve aileden ve okuldan sorumluluğun kaldırılmasıdır. Deneyimler, böyle bir yaklaşımın sadece ebeveynlerin ve öğretmenlerin değil, aynı zamanda doktorların da belirli bir bölümünde doğal olduğunu göstermektedir; gelişmekte olan organizmaya kayıtsız olmayan "sağlık tedavisine" yol açar, sorumluluğu tamamen doktora aktarılan çocuklarda kendi kendine eğitimin aktif gücünü zayıflatır. Gelişmekte olan bir kişiliğin sosyal davranışındaki en geniş çeşitlilik yelpazesini beyin hastalığına indirgeyen böyle bir yaklaşım metodolojik olarak da yanlıştır.

Görünüşte temelde farklı olan ikinci yön, ebeveynlerin kişisel özelliklerinin, rahatsız edici ilişkilerin ve ailede yanlış yetiştirmenin bir sonucu olarak çocuklarda nevroz fikri ile ilişkilidir. Bu fikirlerin psikojenik okul uyumsuzluğu sorununa doğrudan aktarılması, okul ve aile arasındaki diyaloğun odağını kaydırır, çocuğun okula uyumsuzluğunun sorumluluğunu tamamen aileye yükler ve okula çocuklar için bir arena rolü verir. ailede edinilen sapmaların tezahürü veya aşırı durumlarda tetikleyici bir faktör. Bireyin sosyalleşmesinin yalnızca aile sosyalleşmesine indirgenmesi, ikincisinin tüm önemiyle birlikte, şüphelidir. İkincisi, I.S.'nin ne olduğu dikkate alındığında pratik olarak üretken olamaz. Kohn, aile dışı eğitim oranındaki artış. Bu yön, mutlaklaştırıldığında, bir öncekine yaklaşır - tek farkla, uyumsuzluğun düzeltilmesi, biyolojik terapinin aile psikoterapisinin yerini aldığı ailenin tedavisi ile tanımlanır.

Küçük öğrencilerde korkuya neden olan tipik durumlar şunlardır: hata yapma korkusu, kötü not korkusu, tahtada cevap korkusu, sınav korkusu, öğretmenin sorularını cevaplama korkusu, akran saldırganlığı korkusu, cezalandırılma korkusu akran saldırganlığına tepki olarak birinin eylemleri, okula geç kalma korkusu.

Ergenlerde yalnızlık, ceza, zamanında olamama, ilk olamama korkusu, duygularla baş edememe korkusu, kendin olamama, akranları tarafından kınanma korkusu vb. korkular daha sık görülmektedir.

Ancak, kural olarak, belirli okul durumlarında ortaya çıkan korkunun arkasında, yapısı daha karmaşık ve belirlenmesi çok daha zor olan aşağıdaki korkular gizlidir. Örneğin, örneğin:

"Bir olamama" korkusu. Bu, ilkokul çağındaki en önemli korkudur - iyi konuşan, saygı duyulan, takdir edilen ve anlaşılan kişi olamama korkusu. Yani yakın çevrenin (okul, akranlar, aile) sosyal gereksinimleriyle tutarsızlık korkusudur. Bu korkunun biçimi, yanlış ve doğru bir şey yapma korkusu olabilir. Bu korkuyu önlemek için çocuğa sürekli destek ve onay işaretleri vermeniz gerekir. Övgü ve teşvik ölçülü olmalı ve sadece sebep için.

Karar verme korkusu. Ya da sorumluluk korkusu. Katı veya korkulu ailelerde yetişen çocuklarda daha sık görülür. Her iki durumda da korku, en basit seçim durumunun bile çocuğun kafasını karıştırması gerçeğinde kendini gösterir.

Ebeveynlerin ölüm korkusu. Bir çocukta fark edilmeyen problemli semptomlar, nevrozun ilk belirtilerinde ortaya çıkmaya başlayabilir: uyku bozukluğu, uyuşukluk veya aşırı aktivite. Sonuç olarak bu durum öğrenmeyi etkileyecek ve sonuç olarak okul öğretmeninin memnuniyetsizliğinde kendini gösterecektir. Böylece sorunu ağırlaştıracak ve korkuları yeni bir düzeye getirecektir.

Ayrılık korkusu. Bir çocuğun kendisi için önemli olan kişilerden gerçek veya hayali bir ayrılma tehdidi olduğunda ortaya çıkan bir korku durumu. Aşırı yoğun ve uzun süreli olduğunda, belirli bir yaş için tipik olan normal yaşam kalitesini bozduğunda veya genellikle üstesinden gelinmesi gereken bir yaşta ortaya çıktığında patolojik olarak kabul edilir.

(Kolpakova A.S. İlkokul çağındaki çocuklarda çocukların korkuları ve bunları düzeltmenin yolları // Genç bilim adamı. - 2014. - No. 3. - S. 789-792.)

Okul nevrozunun önlenmesi, öğrenme sürecinin kendisiyle ilişkili (didaktojeniye neden olan) ve öğretmenin yanlış tutumuyla ilişkili (didaskalojeniye neden olan) travmatik faktörlerin en aza indirilmesinden oluşur.

Çocukluk nevrozunun önlenmesi, eğitim seansları ile çocuğun sinir sisteminin aşırı gerilmesini ortadan kaldırmaktan oluşur. Çocukların sinir sistemi farklıdır, öğrenme yetenekleri de farklıdır. Bir çocuğun okulda iyi çalışması, çeşitli çevrelere katılması, müzik çalması vb. daha zayıf bir çocuk için zor değilse, böyle bir yük dayanılmaz hale gelir.

Toplam akademik çalışma her çocuk, gücünü aşmayacak şekilde kesinlikle bireyselleştirilmelidir.

İlginç bir bakış açısı V.E. Kagan, çocuğun uyumsuzluğunun ortaya çıkmasına katkıda bulunabilecek sebepler üzerinde durmuştur. Onunla herhangi bir bireysel ders, onları yürütme metodolojisi derslerden önemli ölçüde farklıysa, çocuğun okul uyumsuzluğunun ortaya çıkmasına katkıda bulunabilir. Öğrenmenin etkinliğini artırmak için, bir yetişkin yalnızca kişiliğinin bireysel özelliklerine odaklanır (dikkat, azim, yorgunluk, zamanında yorumlar, dikkat çekme, çocuğun organize olmasına yardımcı olma vb.). Çocuğun ruhu, sınıfta kitlesel öğrenme koşullarında benzer bir öğrenme sürecine uyum sağlar.çocuk kendini bağımsız olarak organize edemez ve sürekli desteğe ihtiyaç duyar .

Ev ödevi yaparken ebeveynlerin aşırı gözetimi ve sürekli kontrolü, çocuğun ruhunun bu tür sürekli yardıma adapte olması ve öğretmenle ders ilişkisine göre uyumsuz olması nedeniyle genellikle psikolojik uyumsuzluğa yol açar. Bu nedenle, bir çocukla okulda uyumsuzluğunun ortaya çıkmasını önlemek için bireysel çalışma düzenlerken, öz-düzenleme becerilerini oluşturmak ve aşırı korumadan kaçınmak gerekir.

Grup dersleri sırasında çocukların psikolojik uyumsuzluğu da oluşabilir, eğer derslerde çok fazla oyun anı varsa, bunlar tamamen çocuğun ilgisi üzerine kuruludur, çok özgür davranışa izin verir, vb. Konuşma terapisi anaokulları, okul öncesi kurumlar, eğitim mezunları Maria Montessori'nin yöntemlerine göre, "Gökkuşağı" . Bu çocuklar var daha iyi eğitim ancak hemen hemen hepsi okula uyum konusunda sorunlar yaşıyor ve bu öncelikle psikolojik sorunlarından kaynaklanıyor. Bu problemler, öğrenme için tercihli koşullar olarak adlandırılan - az sayıda öğrenciye sahip bir sınıfta öğrenme - tarafından oluşturulur. Öğretmenin artan ilgisine alışkındırlar, bireysel yardım beklerler, pratik olarak kendilerini organize edemezler ve eğitim sürecine odaklanamazlar. Çocukların eğitimi için belirli bir süre için tercihli koşullar yaratılırsa, normal eğitim koşullarına psikolojik uyumsuzluklarının ortaya çıktığı sonucuna varılabilir.

Önleme alanlarından biri, aile ile çalışma - ebeveynleri uygun aile koşulları yaratmaya motive etmek için psikolojik eğitim olarak adlandırılabilir. Ailenin dağılması, ebeveynlerden birinin ayrılması, her zaman olmasa da sıklıkla çocuğun sinir sistemi için dayanılmaz bir zorluk yaratır ve nevrozların gelişmesine neden olur. Kavgalar, skandallar, aile üyeleri arasındaki karşılıklı memnuniyetsizlikler aynı derecede önemlidir. Onları sadece çocuğun ebeveynleri arasındaki ilişkiden değil, aynı zamanda etrafındaki tüm insanların ilişkisinden de dışlamak gerekir. Olumsuz yaşam koşullarının, kavgaların ve bazen kavgaların ana nedeni olan alkolizmin önlenmesi, bu tür koşullarda yetiştirilen çocuklarda nevroz gelişimine katkıda bulunur. Çocuğun yetiştirilmesi eşit olmalı, “imkansız” ve “mümkün” kavramlarına sıkıca hakim olmalı ve eğitimciler bu gereklilikleri yerine getirirken tutarlı olmalıdır. Şimdi yasaklamak, sonra çocuğun aynı eylemi yapmasına izin vermek, zıt sinir süreçlerinin çarpışmasına neden olur ve bir nevrozun ortaya çıkmasına neden olabilir. Çok sert yetiştirme, çok sayıda kısıtlama ve yasak, çocuğu pasif bir şekilde savunmada tutar, çekingenlik ve inisiyatif eksikliğinin gelişmesine katkıda bulunur, aşırı şımartma, engelleme sürecini zayıflatır.

Eğitim, bir çocukta sosyal çevrenin gereksinimlerini karşılayan doğru, dinamik bir davranış klişesi geliştirmelidir: bencillik ve benmerkezcilik eksikliği, bir dostluk duygusu, başkalarıyla hesaplaşma yeteneği, görev duygusu, anavatana sevgi, ve ayrıca ona karşı geniş bir ilgi alanı geliştirir. Fantezi, çocuğun doğal bir özelliği ve ihtiyacıdır; bu nedenle masallar ve fantastik hikayeler onun eğitiminden tamamen dışlanamaz. Sadece sayılarını sınırlamak, onu çocuğun tipolojik özellikleriyle orantılı hale getirmek ve onu etrafındaki dünyaya tanıtan gerçekçi içerikli hikayelerle değiştirmek gerekir. Çocuk ne kadar etkilenebilirse, hayal gücü o kadar gelişmiştir, kendisine iletilen masalların sayısını o kadar sınırlaması gerekir. Korkutucu, ürkütücü çocuk içerikli masallara kesinlikle izin verilmemelidir. Çocukların yetişkinlere yönelik televizyon izlemelerine izin verilmemelidir.

Bir çocukta her iki sinyal sisteminin gelişimi eşit olarak ilerlemelidir. Büyük önem bu konuda açık hava oyunları, el emeği, jimnastik, spor egzersizleri (kızak, paten, kayak, top, voleybol, yüzme vb.) vardır. çocuk kalmak temiz hava sağlıkları için gereklidir. Çocukluk nevrozlarının önlenmesinde önemli bir rol, daha yüksek sinir aktivitesini zayıflatan ve böylece nevrotik çocukluk hastalıklarının ortaya çıkmasına katkıda bulunan bulaşıcı hastalıkların önlenmesi ile oynanır.

Pubertal nevrozun önlenmesi, ortak öğrenme ve uygun aydınlatmaçocuklar için cinsel sorunlar. Karşı cinsten çocukları çalışma ve oyun arkadaşı olarak görme alışkanlığı, erken ve sağlıksız merakı engeller. Çocukların cinsel yaşam konularına zamanında alışmaları onları birçok endişeli deneyimden, korkudan ve güçlerinin ötesindeki sorunları çözme ihtiyacından kurtarır.

Ergenlik dönemindeki çocukların düşünme tipi özelliklerine sahip oldukları tespit edildiğinde - analiz etme, akıl yürütme, felsefi problemlere girme eğilimi - fiziksel aktiviteye ve düzenli spor faaliyetlerine dahil edilmelidirler.

Gençlere gelince, uyumsuzluğun genellikle zihinsel bozukluklarla ilişkili olduğunu hesaba katmak önemlidir. Genel eğitim okullarında, kural olarak, ihlalleri kritik değerlere ulaşmamış, ancak sınırda olan çocuklar yetiştirilir. Akıl hastalığına yatkınlığın neden olduğu uyumsuzluk çalışmaları N.P. Vaizman, A.L. Groysman, V.A. Hudik ve diğer psikologlar. Çalışmaları, zihinsel gelişim süreçleri ile kişilik gelişimi, karşılıklı etkileri arasında yakın bir ilişki olduğunu göstermiştir. Bununla birlikte, zihinsel gelişimdeki sapmalar genellikle fark edilmez ve ergenlerin uyumsuzluk durumlarına tepkisi olan zihinsel çarpışmaların sadece dışsal tezahürleri olan davranış bozuklukları ön plana çıkar. Bu ikincil ihlaller genellikle daha belirgin dış belirtilere ve sosyal sonuçlara sahiptir. Yani, A.O.'ya göre. Drobinskaya'ya göre, psikofiziksel çocukçuluğun tezahürleri, okul gereksinimleri gelişim düzeylerine göre yetersiz olan ergenlerde ortaya çıkan nevrastenik ve psikopatik bozukluklar, gerçek, fizyolojik olarak koşullu öğrenme güçlüklerinin arka plana dönüşmesi ve davranış bozuklukları ile o kadar ağırlaştırılabilir. öne gel. Bu durumda, yeniden uyarlama çalışması, uyumsuzluğun derin özüne, kök nedenine karşılık gelmeyen dışsal tezahürleri temelinde inşa edilir. Sonuç olarak, ergenin davranışını ancak önde gelen desaptasyonojenik faktör nötralize edildiğinde düzeltmek mümkün olduğundan, yeniden adaptasyon önlemlerinin etkisiz olduğu ortaya çıkıyor. Bu durumda, anlamlı öğrenme motivasyonu oluşmadan ve istikrarlı bir başarılı öğrenme durumu yaratılmadan bu mümkün değildir.

Okul uyumsuzluğunun nedenleri farklı olabilir.

1. Okul için yetersiz hazırlık: çocuk okul müfredatıyla başa çıkmak için gerekli bilgi ve becerilerden yoksundur veya psikomotor becerileri yeterince gelişmemiştir. Örneğin, diğer öğrencilere göre çok daha yavaş yazar ve ödevlerle başa çıkmak için zamanı yoktur.

2. Kendi davranışlarını kontrol etme becerilerinin eksikliği. Bir çocuğun bütün ders boyunca oturması, bir yerden bağırmaması, derste susması vs. zordur.

3. Okulun hızına uyum sağlayamama. Bu, fiziksel olarak zayıflamış çocuklarda veya doğal olarak yavaş olan çocuklarda (fizyolojik özelliklerden dolayı) daha yaygındır.

4. Sosyal uyumsuzluk. Çocuk sınıf arkadaşlarıyla, öğretmenle iletişim kuramaz.

Uyumsuzluğu zamanında tespit etmek için çocuğun durumunu ve davranışını dikkatlice izlemek önemlidir. Çocuğun okuldaki davranışını doğrudan gözlemleyen bir öğretmenle iletişim kurmak da yararlıdır. Diğer çocukların ebeveynleri de yardımcı olabilir, birçok öğrenci onlara okuldaki olayları anlatır.

Okul stresinin nedenleri

Küçük çocuklarda okul stresi, çoğunlukla çocuğun okula gitmek için psikolojik olarak hazırlıksız olmasıyla ilişkilidir. Okula gitmek çocuğun hayatında bir dönüm noktasıdır. Bu, yeni bir yaşam tarzına ve faaliyet koşullarına, toplumda yeni bir konuma, yetişkinler ve akranlarla yeni ilişkilere geçiştir.

Eğitim, çocuğun öğretmene, okula, aileye karşı sorumlu olduğu zorunlu, sosyal açıdan önemli bir faaliyettir. Bir öğrencinin hayatı, herkes için aynı olan katı kurallar sistemine tabidir; ana içeriği, herkes için ortak olan bilginin özümsenmesidir. Psikolojik hazırlığın önemli bir yönü, çocuğun yeterli bir gelişim düzeyidir.

Ergenlikte, organ ve dokuların artan büyümesi, kalbin aktivitesine artan talepler getirir. Bir diğer önemli gerçek, kan damarlarının büyümesinin kalbin büyüme hızının gerisinde kalmasıdır, bu nedenle ergenlik döneminde hipertansiyon sıklıkla meydana gelir, kalp aktivitesinin ritmi bozulur ve yorgunluk hızla başlar. Beyne yetersiz kan akışı, oksijen açlığına ve bunun sonucunda hafıza, algı, dikkatin bozulmasına yol açar. Keder, korku vb. olumsuz duygular ergenleri olumsuz etkiler.

Ergenlik döneminde, her türlü iç inhibisyonda bir zayıflama vardır. Bu nedenle, ergenlerin öğretmen-eğitimcisinin önemli görevlerinden biri, kortikal inhibisyonun, "fren eğitiminin" geliştirilmesidir.

Örnek. Bir genç kendini bir yetişkin olarak görür ve hem evde hem de okulda ona karşı tutum bir çocuk gibidir.

Okul çocuklarında stresin ana nedenleri:

çalışma yüküyle baş edememe; bilgi bombardımanı; öğretmenin düşmanca tutumu; çocuk ekibi tarafından reddedilme; okul takımının değişmesi; sınavlar.

Uyumsuzluğun belirtileri (sıkıntı): zayıf ilerleme, devamsızlık, davranış bozuklukları, kişilerarası ilişkilerin ihlali, nevrozlar, somatik hastalıklar.

8. Çocuklarda psikofiziksel gelişimin özellikleri. Küçük okul.Yaş

Küçük öğrencilerin fiziksel gelişimi

8-9 yaşlarında bir çocuk yürüme becerilerini kazanmış olsa da, bir yetişkinde olduğu gibi yürüme hızı ve adım uzunluğu arasında yakın bir ilişkiye sahip değildir; Sadece 10 yaşında bir çocukta adım uzunluğu, sıklığı ile yakından ilişkilidir. Bu, yürüme gibi temel motor işlevlerde bile, bu işlevin oluşumunun tamamlanmasında 10 yaşın özellikle önemli olduğunu göstermektedir.

Erken çocukluk, gövdenin kas kütlesinde hızlı bir artış ile karakterizedir. Yenidoğanın kas kütlesi vücut ağırlığının sadece yüzde 23'ü ise, 6-7 yaşlarında kas kütlesi yüzde 27-30'a çıkar. Üst ekstremitelerin küçük kaslarının gelişimi hızlanır. Bu yaşta, çocuk parmaklarıyla ince ve hassas hareketler yapma yeteneğini kazanır.

Kas dokularının morfolojik farklılaşması özellikle 7-8 yaşlarında yoğun bir şekilde ortaya çıkar. Çocuk, karmaşık egzersizler yaparken kollarının ve bacaklarının hareketlerini açıkça koordine eder. Nöromüsküler sinapsların fonksiyonel olgunluğunun nesnel göstergeleri, uyarılabilirliklerinde bir artış, uyarmanın sinirden kasa iletilmesinde bir hızlanma ve kasılma eyleminin hızında bir artıştır. Aynı zamanda, sadece bu yaşta değil, aynı zamanda daha sonra, şekillenmemiş interhemisferik etkileşim belirtileri sıklıkla gözlenir, bu nedenle belirli bir baskın elin hakimiyeti henüz tam olarak sabitlenmemiştir.

Solunum ve kardiyovasküler sistemlerin gelişim süreçleri de kendi özelliklerine sahiptir. 7-9 yaşlarında, solunum hızı yetişkinlere kıyasla stabilize olur. Benzer özellikler, kan dolaşımının aktivitesinin de karakteristiğidir: Çocuklarda artan oksijen ihtiyacı, daha yüksek bir kalp hızı ile sağlanır. Vücudun büyüme ve gelişmesinin temeli metabolizma ve enerjidir. 20-30 yaşındaki kişilerde protein metabolizmasının yoğunluğunu %100 olarak alırsak, 10 yaşındaki çocuklarda yaklaşık %190, 6 yaşındakilerde ise - %230 olacaktır.

Sinir sistemi özellikle yaşla birlikte güçlü değişikliklere uğrar. Kafatasının beyin kısmının büyümesi esas olarak 10 yaşında sona erer, bundan sonra sinir sisteminin iyileştirilmesi zaten fonksiyonel gelişiminden kaynaklanmaktadır. I.P.'nin belirttiği gibi. Pavlov'a göre, özellikle 7-9 yaşlarında yoğun olan serebral hemisferlerin kortikal bölgesinin gelişmesinden kaynaklanan “beyin reaktivitesi yaşla birlikte değişir”. 6-7 yaşlarında, 3-5 yaş için karakteristik olan sinir merkezlerinin hafif uyarılabilirliği, artan inhibitör süreçler nedeniyle azalır. Serebral korteksin motor alanının çalışması önemli ölçüde iyileştirildi: bu nedenle 6-7 yaş arası çocukların hareketleri daha koordineli ve çeşitli hale geliyor.

Bu nedenle, 6-10 yaş, çocuğun vücudunun hem günlük faaliyetlerde hem de özel olarak düzenlenebilen faaliyetlerde karmaşık psikomotor eylemlerin uygulanmasına katkıda bulunan fizyolojik işlevlerinin gelişiminde önemli bir dönemdir (örneğin, beden Eğitimi).

Bu yaşta, yani ilkokulda okurken birçok çocuk uzun gün gruplarına katılmak zorunda kalıyor. Araştırmalar, bu tür gruplarda uzun süre kalmanın ilkokul çağındaki çocukların ve özellikle kızların sağlığı üzerindeki olumsuz etkisini, yürüyüşler sırasında hipotermi faktörü de dahil olmak üzere ortaya koymuştur.

Küçük öğrencilerin zihinsel gelişimi

Buna göre, fiziksel gelişim ile, 6-10 yaşlarında, bilişsel aktivite ile ilişkili ve daha yüksek (ahlaki) duygularla ilişkili daha yüksek olanlar da dahil olmak üzere çeşitli zihinsel işlevlerin hızlı bir gelişimi vardır. Bu arada, 6-8 yaşlarında, kızlarda zihinsel işlevlerin gelişiminin, erkeklerde benzer işlevlerin gelişme hızının önemli ölçüde ilerisinde olduğu tespit edilmiştir.

Eğitim etkinliğinin paradoksu, değişimin öznesinin bu etkinliği gerçekleştiren özne olarak çocuğun kendisi olduğu gerçeğinde yatmaktadır. Eğitim faaliyeti çocuğu kendine çevirir, "ne olduğu" ve "ne olduğu" üzerine düşünmeyi, değerlendirmeyi gerektirir. Ustalaşılan öğrenme aktivitesinde, yaşa bağlı ana neoplazmalar oluşur: entelektüel yansıma, keyfilik ve dahili bir eylem planı. Eğitim faaliyetlerinde ustalaşmanın bir parçası olarak, tüm zihinsel süreçler yeniden inşa edilir ve geliştirilir.

Küçük bir okul çocuğunun ikinci en önemli etkinliği, bu çağın özelliği olan iki biçimde çalışmaktır: self servis şeklinde ve el işi yapma şeklinde. Tüm faaliyetler bilişsel alanın gelişimine katkıda bulunur. Dikkat, hafıza, hayal gücü, algı daha fazla keyfilik karakterini kazanır, çocuk onları bağımsız olarak kontrol etmenin yollarını öğrenir, bu da konuşma gelişimindeki ilerlemeye yardımcı olur. Zihinsel olarak, sınıflandırmalar, karşılaştırmalar, analitik-sentetik aktivite türü, modelleme eylemleri, formel-mantıksal düşüncenin gelecekteki oluşumu için ön koşul haline gelir.

6 yaş ve özellikle 7 yaş, ilk kez eğitim faaliyetinin çocuklar için ana ve özel karakterini kazanmasıyla karakterize edilir. Dikkat, hafıza ve düşünme ile ilgili zihinsel süreçleri iyileştirme yönünde keskin değişiklikler var. 6-7 yaşlarında, çocukların yetişkinlerle ve akranlarıyla sözlü iletişim arzusu karakteristiktir. Bu süre sonunda kelime dağarcığı 4000 kelimeye ulaşır. İletişim sürecinde çocuklar dilin gramer yapısına hakim olurlar, düşünceleri tutarlı bir şekilde ifade etmeyi öğrenirler, dilin ifade araçlarını kullanırlar. Çoğunlukla somut ve görsel olmasına rağmen, düşünme çok belirgin bir şekilde gelişiyor.

Okula kabul ile çocuğun sosyal konumu değişir. Önde gelen aktivitenin etkisi altında, zihinsel süreçlerin ve durumların keyfiliği oluşur, davranışın bilinçli düzenlenmesi geliştirilir, bilişsel aktivite planlı bir sistematik karakter kazanır. 7 yaş hem sosyo-psikolojik hem de psiko-fizyolojik açıdan kritiktir.

Küçük okul çocuklarının duygusal-istemli alanı ile karakterize edilen:

1) devam eden olaylara kolay tepki verme ve algı, hayal gücü, zihinsel ve fiziksel aktivitenin duygularla renklendirilmesi; 2) kişinin deneyimlerini ifade etme dolaysızlığı ve dürüstlüğü: sevinç, üzüntü, korku, zevk veya hoşnutsuzluk; 3) büyük duygusal dengesizlik, sık sık ruh hali değişimleri (genel olarak neşe, neşe, dikkatsizlik arka planı), kısa süreli ve şiddetli etkilere eğilim; 4) genç öğrenciler için duygusal olarak önemli faktörlerin sadece oyunlar ve akranlarla iletişim değil, aynı zamanda akademik başarı ve değerlendirme olduğu gerçeği Bu başarıların öğretmen ve sınıf arkadaşları tarafından Bu tür duygusallık, duyguların ortaya çıkma olasılığının yüksek olduğu bir yaşam durumunun bir özelliğidir: 5) yeterince anlaşılmayan ve anlaşılamayan duygu ve hisler (hem kendi hem de diğer insanlar); başkalarının yüz ifadelerinin yanlış algılanmasının yanı sıra duyguların ifadesinin başkaları tarafından yorumlanması, genç öğrencilerin yetersiz tepkilerine yol açar. Başka bir deyişle, genç öğrenciler, kural olarak, gelişmiş bir empati ve empati duygusuna sahip değildir.

Daha küçük okul çocukları, okul öncesi çocuklara göre daha kendine hakim ve ısrarcıdır, ancak engellerin ve zorlukların üstesinden gelmedeki etkinlikleri hala büyük ölçüde yetişkinlerden gelen dış uyarılara bağlıdır. 1-2. sınıflarda, okul çocukları esas olarak yetişkinlere yönelik istemli eylemler gerçekleştirir, ancak zaten 3-4. sınıflarda kendi amaçlarına göre istemli eylemler gerçekleştirme becerisi kazanırlar. Bununla birlikte, bu yaş döneminde, okul çocukları yalnızca başkalarının iradesini iyi bir şekilde yerine getirmek için, yetişkinlerin beğenisini kazanmak için gönüllü faaliyet gösterirler.

Okul uyumsuzluğu terimi, ilk kez ortaya çıktığından beri var olmuştur. Eğitim Kurumları. Sadece daha önce çok fazla önem verilmedi, ancak şimdi psikologlar bu sorun hakkında aktif olarak konuşuyorlar ve ortaya çıkmasının nedenlerini arıyorlar. Herhangi bir sınıfta, her zaman sadece programa ayak uyduramayan değil, aynı zamanda önemli öğrenme güçlükleri yaşayan bir çocuk olacaktır. Bazen okulda uyumsuzluk hiçbir şekilde bilgiye hakim olma süreciyle bağlantılı değildir, ancak başkalarıyla yetersiz etkileşimden kaynaklanır. Akranlarla iletişim, okul yaşamının göz ardı edilemeyecek önemli bir yönüdür. Bazen sınıf arkadaşları, duygusal durumunu etkileyemeyen ancak etkileyemeyen, dışa dönük müreffeh bir çocuğu zehirlemeye başlar. Bu yazıda okulda uyumsuzluğun nedenlerini, olgunun düzeltilmesini ve önlenmesini ele alacağız. Olumsuz gelişmelerin yaşanmaması için anne babalar ve eğitimciler elbette nelere dikkat etmeleri gerektiğini bilmelidirler.

Okuldaki uyumsuzluğun nedenleri

Okul topluluğundaki uyumsuzluğun nedenleri arasında en yaygın olanları şunlardır: akranlarıyla iletişim kuramama, düşük akademik performans ve çocuğun kişilik özellikleri.

Uyumsuzluğun ilk nedeni, çocuk takımında ilişki kuramamaktır. Bazen bir çocuğun böyle bir yeteneği yoktur. Ne yazık ki, tüm çocukların sınıf arkadaşlarıyla arkadaş olması eşit derecede kolay değildir. Birçoğu artan utangaçlıktan muzdarip, konuşmaya nasıl başlayacağını bilmiyor. Çocuk, önceden belirlenmiş kurallarla yeni bir sınıfa girdiğinde, iletişim kurmadaki zorluklar özellikle önemlidir. Bir kız veya erkek çocuk artan hassasiyetten muzdaripse, kendileriyle başa çıkmaları zor olacaktır. Bu tür çocuklar genellikle uzun süre endişelenirler ve nasıl davranacaklarını bilemezler. Sınıf arkadaşlarının en çok yeni gelenlere saldırdığı ve "onları güç açısından test etmek" istediği bir sır değil. Alay, ahlaki gücü, özgüveni yok eder, uyumsuzluk yaratır. Tüm çocuklar bu tür testlere dayanamaz. Pek çok insan, okula gitmeyi reddettiği herhangi bir bahaneyle kendi içine çekilir. Okula uyumsuzluk böyle oluşur.

Diğer sebep- Sınıfta gecikme. Çocuk bir şeyi anlamıyorsa, konuya olan ilgisini yavaş yavaş kaybeder, ödev yapmak istemez. Öğretmenler de her zaman haklı değildir. Eğer çocuk derste başarılı değilse, ona uygun notlar verilir. Bazıları, sadece güçlü öğrencilere sormayı tercih ederek, düşük performans gösterenlere hiç dikkat etmez. Uyumsuzluk nereden gelebilir? Öğrenmede zorluklar yaşayan bazı çocuklar, tekrar çok sayıda zorluk ve yanlış anlama ile yüzleşmek istemedikleri için çalışmayı hiç reddederler. Öğretmenlerin ders atlayan ve ödev yapmayanları sevmediği bilinmektedir. Okula uyumsuzluk, çocuğu çabalarında kimse desteklemediğinde veya belirli koşullar nedeniyle ona çok az ilgi gösterildiğinde daha sık ortaya çıkar.

Çocuğun kişisel özellikleri de uyumsuzluğun oluşması için belirli bir ön koşul haline gelebilir. Aşırı utangaç bir çocuk genellikle akranları tarafından rahatsız edilir ve hatta öğretmen tarafından hafife alınır. Kendini savunmayı bilmeyen biri, takımda kendini önemli hissedemediği için çoğu zaman uyumsuzluktan muzdariptir. Her birimiz bireyselliği için takdir edilmek istiyoruz ve bunun için kendiniz üzerinde çok fazla içsel çalışma yapmanız gerekiyor. Küçük bir çocuk için bu her zaman mümkün değildir, bu nedenle uyumsuzluk meydana gelir. Uyumsuzluğun oluşumuna katkıda bulunan başka nedenler de vardır, ancak bunlar şu ya da bu şekilde listelenen üçüyle yakından ilişkilidir.

İlkokul öğrencilerinde okulla ilgili sorunlar

Bir çocuk birinci sınıfa ilk girdiğinde, doğal olarak kaygı yaşar. Her şey ona yabancı ve korkutucu geliyor. Şu anda, ebeveynlerin desteği ve katılımı onun için her zamankinden daha önemli. Bu durumda uyumsuzluk geçici olabilir. Kural olarak, birkaç hafta sonra sorun kendi kendine çözülür. Çocuğun yeni takıma alışması, çocuklarla arkadaş olabilmesi, önemli ve başarılı bir öğrenci gibi hissetmesi zaman alıyor. Bu her zaman yetişkinlerin istediği kadar hızlı olmaz.

Küçük okul çocuklarının uyumsuzluğu, yaş özellikleriyle ilişkilidir. Yedi ila on yaş, okul görevleri için özel bir ciddiyetin oluşmasına henüz katkıda bulunmaz. Bir çocuğa zamanında ders hazırlamayı öğretmek için, onu kontrol etmek gerekir. Tüm ebeveynlerin kendi çocuklarına bakmak için yeterli zamanı yoktur, ancak elbette bunun için her gün en az bir saat ayırmaları gerekir. Aksi takdirde, uyumsuzluk sadece ilerleyecektir. Okul sorunları daha sonra kişisel düzensizlik, kendine inanmama, yani yetişkin yaşamına yansıyabilir, kişiyi içine çeker, kendinden emin değildir.

Okul uyumsuzluğunun düzeltilmesi

Böyle bir durumda, çocuk sınıfta bazı zorluklar yaşıyorsa, sorunu ortadan kaldırmak için aktif önlemler almaya başladığınızdan emin olun. Bu ne kadar erken yapılırsa, gelecekte o kadar kolay olacaktır. Okul uyumsuzluğunun düzeltilmesi, çocuğun kendisiyle temas kurulmasıyla başlamalıdır. Güvene dayalı ilişkiler kurmak, sorunun özünü anlayabilmeniz ve birlikte ortaya çıkış kökenine varabilmeniz için gereklidir. Aşağıdaki ipuçları, uyumsuzlukla başa çıkmanıza ve çocuğunuzun özgüvenini artırmanıza yardımcı olacaktır.

Konuşma Yöntemi

Çocuğunuzun size güvenmesini istiyorsanız, onunla konuşmalısınız. Bu gerçek asla göz ardı edilmemelidir. Hiçbir şey canlı insan iletişiminin yerini alamaz ve utangaç bir erkek veya kız çocuğunun kendini önemli hissetmesi gerekir. Hemen soru sormaya başlamanıza gerek yok. Başlangıç ​​için gereksiz, önemsiz bir şey hakkında konuşun. Bebek bir noktada kendi kendine açılacak, merak etmeyin. Onu zorlamaya, sorularla tırmanmaya, neler olduğuna dair erken değerlendirmeler yapmaya gerek yok. Altın kuralı hatırlayın: Zarar vermeyin, sorunun üstesinden gelinmesine yardımcı olun.

Sanat Terapisi

Çocuğu kağıda çizmeye davet edin asıl sorun. Kural olarak, uyumsuzluktan muzdarip çocuklar hemen bir okul çizmeye başlar. Ana zorluğun yoğunlaştığı yer olduğunu tahmin etmek kolaydır. Çizim yaparken acele etmeyin veya kesmeyin. Ruhunu tam olarak ifade etmesine izin verin, iç durumunu rahatlatın. Çocuklukta uyumsuzluk kolay değil, inan bana. Kendiyle baş başa kalması, var olan korkuları keşfetmesi, bunların normal olduğundan şüphe etmeyi bırakması da onun için önemlidir. Çizim tamamlandıktan sonra, doğrudan resme atıfta bulunarak çocuğa neyin ne olduğunu sorun. Böylece bazı önemli detayları netleştirebilir, uyumsuzluğun kökenine inebilirsiniz.

İletişim kurmayı öğretiyoruz

Sorun, çocuğun başkalarıyla etkileşim kurmasının zor olmasıysa, bu zor an onunla birlikte çalışılmalıdır. Uyumsuzluğun karmaşıklığının tam olarak ne olduğunu öğrenin. Belki de mesele doğal utangaçlıkta ya da sınıf arkadaşlarıyla ilgilenmiyor. Her durumda, bir öğrencinin takımın dışında kalmasının neredeyse bir trajedi olduğunu unutmayın. Uyumsuzluk ahlaki gücü yok eder, özgüveni sarsar. Herkes tanınmak, kendini önemli ve içinde bulunduğu toplumun ayrılmaz bir parçası hissetmek ister.

Bir çocuk sınıf arkadaşları tarafından zorbalığa uğradığında, bunun ruh için zor bir sınav olduğunu bilin. Bu zorluk, hiç yokmuş gibi davranarak basitçe bir kenara atılamaz. Korkuları gidermek, benlik saygısını yükseltmek gerekir. Takıma yeniden katılmaya yardımcı olmak, kabul edilmiş hissetmek daha da önemlidir.

"Sorun" konusu

Bazen bir çocuk belirli bir disiplindeki başarısızlıktan musallat olur. Aynı zamanda, nadir bir öğrenci bağımsız hareket edecek, öğretmenin lütfunu arayacak ve ek olarak çalışacaktır. Büyük olasılıkla, bu konuda doğru yöne yönlendirilmesine yardım edilmesi gerekecek. Belirli bir konuyu "çekebilecek" bir uzmanla iletişim kurmak daha iyidir. Çocuk, tüm zorlukların çözülebileceğini hissetmelidir. Onu bir problemle baş başa bırakamaz veya konuyu çok ileri götürdüğü için suçlayamazsınız. Ve kesinlikle geleceği hakkında olumsuz tahminlerde bulunulmamalıdır. Bundan, çoğu çocuk bozulur, harekete geçme isteklerini kaybederler.

Okul uyumsuzluğunun önlenmesi

Çok az insan sınıftaki bir sorunun önlenebileceğini biliyor. Okul uyumsuzluğunun önlenmesi, olumsuz durumların gelişmesini önlemektir. Bir veya daha fazla öğrenci duygusal olarak diğerlerinden izole olduğunda, psişe acı çeker, dünyaya olan güven kaybolur. Çatışmaları zamanında çözmeyi, sınıftaki psikolojik iklimi izlemeyi, iletişim kurmaya yardımcı olan etkinlikler düzenlemeyi, çocukları bir araya getirmeyi öğrenmek gerekir.

Bu nedenle, okuldaki uyumsuzluk sorunu dikkatli bir dikkat gerektirir. Çocuğun iç acısıyla baş etmesine yardımcı olun, bebeğe muhtemelen çözümsüz görünen zorluklarla yalnız bırakmayın.

Psikojenik okul uyumsuzluğu (PSD) - ima eder « çocuğun kişiliğinin okulda ve ailede öznel ve nesne statüsünü ihlal eden ve eğitim sürecini engelleyen psikojenik reaksiyonlar, psikojenik hastalıklar ve psikojenik oluşumlar ”(I.V. Dubrovina).

Okul uyumsuzluğu - bu, çocuğun okula adaptasyonu için öğrenme ve davranış bozuklukları, çatışma ilişkileri, psikojenik hastalıklar ve tepkiler, artan kaygı düzeyi, kişisel gelişimdeki çarpıtmalar (R.V. Ovcharova) şeklinde yetersiz mekanizmaların oluşmasıdır.

Okul uyumsuzluğunun belirtileri (R.V. Ovcharova)

Çocuğun okuldaki uyumsuz davranışı, farklı yazarlar tarafından farklı şekilde sınıflandırılır: didaktojenik nevroz, okul nevrozu. Burada "nevroz"un dar bir tıbbi anlamda değil, okul yaşamının belirli zorluklarına yanıt vermenin yetersiz bir yolu olarak anlaşıldığına dikkat edilmelidir.

Kural olarak, okul nevrozu mantıksız saldırganlık, okula gitme korkusu, derslere katılmayı reddetme, tahtaya cevap verme, yani. sapkın, uyumsuz davranışta. Bununla birlikte, okul uygulamasında bu tür aşırı saldırganlık veya korku belirtileri oldukça nadirdir. Okul kaygısı daha yaygındır. “Okul kaygısı, duygusal sıkıntının nispeten hafif bir şeklidir. Heyecan, eğitim durumlarında, sınıfta artan kaygı, kendine karşı kötü bir tutum beklentisiyle, öğretmenlerden ve akranlardan olumsuz bir değerlendirme ile ifade edilir ”(A.M. Cemaatçiler).

I.V. Dubrovina'nın öne çıkan özellikleri okul nevrozundan muzdarip birkaç çocuk grubu.

1. Davranışlarında bariz sapmalar olan çocuklar (sınıfta meydan okurcasına davranırlar, sınıfta dolaşırlar, öğretmene kaba davranırlar, kontrol edilemezler, sadece sınıf arkadaşlarına değil öğretmenlere de saldırganlık gösterirler. Kural olarak, zayıf çalışırlar. saygı fazla tahmin edilir.Onlar için hiperdinamik bir sendromun tezahürü, patolojik bir fantezi sendromu karakteristiktir.Çoğu zaman, öğretmenler bu tür çocukları pedagojik olarak ihmal edilmiş veya hatta zihinsel engelli olarak nitelendirir.

2. Aşırı yüklenme veya duygusal kargaşanın bir sonucu olarak sınıfta tatmin edici davranan başarılı okul çocukları, gözlerimizin önünde aniden çarpıcı biçimde değişir. Depresyon, ilgisizlik geliştirirler. Öğretmenler öyle bir öğrenciden bahseder ki, sanki onun yerini almış, öğrenmeye olan ilgisini kaybetmiştir. Çocuk okula gitmeyi reddediyor, kaba olmaya başlıyor, çabuk. Obsesif (obsesif fenomen), azalmış bir ruh hali arka planında kendini gösteren nevrotik depresyon sendromu, duygusal değişkenlik ve kaygı gibi sendromlar tezahür edebilir. Bu çocuk grubu bazen otizm sendromu (çocuk gerçeklikle temasını kaybeder, başkalarına ilgi duyar, tamamen kendi deneyimlerine dalmış), mutizm (iletişimsel konuşmanın reddi) ile de karakterize edilir.

3. Bu grubun en ilginç yanı, görünüşte iyi olma hali (iyi akademik performans, tatmin edici davranış) ile çocukların çeşitli duygusal sıkıntı belirtileri (tahtaya cevap verme korkusu, bir yerden sözlü cevaplarla, el titremeleri) yaşayabilmeleridir. gözlendiler, çok alçak sesle konuşuyorlar, sızlanıyorlar, her zaman bir kenara). Bu tür öğrencilerin artan bir duyarlılık, kaygı düzeyi vardır. Benlik saygısı, kural olarak hafife alınır, çok savunmasızdırlar. Üçüncü grubun çocukları için en karakteristik, fobik sendrom (net bir arsa ile rahatsız edici korku belirtileri) ve korku sendromudur. Bu tür öğrenciler, okuldaki disiplini ihlal etmek için cezalandırılma korkusu, katı bir öğretmen korkusu vb. Olabilecek bir tür aşırı değerli korku olarak okul korkusuna sahiptir, bunun sonucunda çocuğun reddedebileceği okula git; veya bu arka plana karşı, çeşitli psikosomatik fenomenler ortaya çıkabilir - ateş, mide bulantısı, okuldan önce baş ağrısı, vb.

Gördüğünüz gibi, okul nevrozlarının tezahürleri oldukça geniştir, bu da teşhisleri için net kriterleri tanımlamayı zorlaştırır. Bu nedenle, okul nevrozlarının önlenmesi ve düzeltilmesi için, öğrencinin kişiliğinin gelişiminin erken teşhisi, yeteneklerini dikkate alarak, okul psikolojik hizmet sisteminde öğretmenler ve ebeveynlerle sürekli çalışma dahil olmak üzere karmaşık oyunlara ihtiyaç vardır.

Eğitim faaliyetinin eksikliklerinin düzeltilmesi

Eğitim faaliyetlerinin genel özellikleri

Eğitim etkinliği, nesnel ve zihinsel (bilişsel) eylem yöntemlerinde ustalaşmayı amaçlayan bir insan sosyal etkinliği biçimidir. Öğretmenin rehberliğinde ilerler ve çocuğun belirli sosyal ilişkilere dahil edilmesini içerir.

Öğrenme etkinliklerinin bileşenleri:

Motivasyonel (eğitim faaliyetinin nedenleri şunlar olabilir: dış, iç, bilişsel, eğitim, oyun, geniş sosyal, anlaşılır ve oyunculuk, olumlu ve olumsuz, öncü ve ikincil, vb.);

Oryantasyon (öğrencinin belirli bir öğrenme durumuna girişi, analizi ve yaklaşan öğrenme etkinlikleri için bir planın belirlenmesi);

Operasyonel (genel öğrenme etkinlikleri, ilk mantıksal işlemler ve davranışsal öğrenme etkinlikleri);

Değerlendirici (kontrol ve değerlendirme eylemleri, eğitim faaliyetlerinin sonuçlarının gerekliliklere uygunluğunu veya uygunsuzluğunu tespit etme).

Öğrenme aktiviteleri

İlk mantıksal işlemler: nesnelerin genel ve ayırt edici özelliklerini vurgulama yeteneği; nesnelerin tür-jenerik ilişkilerini ayırt etme yeteneği; genelleme yapmak; karşılaştırmak; sınıflandırmak.

Genel öğrenme becerileri: faaliyetlere katılın; işaretler, semboller, nesneleri ikame etme yeteneği; dinleme yeteneği; görmek; dikkatli olma yeteneği; tempoda çalışmak aktivitenin amaçlarını kabul edin; plan yapmak; eğitim malzemeleriyle çalışın ve bir işyeri düzenleyin4 kendisinin ve sınıf arkadaşlarının eğitim faaliyetlerini izleyin ve değerlendirin; iletişim kurun ve bir ekip içinde çalışın.

Davranışsal beceriler: sınıfa bir zille girin ve sınıftan çıkın; bir masaya oturun ve arkasından kalkın; El kaldırmak için; tahtaya git ve onunla çalış.

Eğitim faaliyetinin oluşum aşamaları (V.V. Davydov)

İlköğretim

Eğitim faaliyetinin yapısının ana bileşenleri oluşur. Çocukların problemin çözümüne değil, onu elde etmenin genel yoluna yönlendirilmesi. Öğrenme aktivitelerini bilinçli olarak kontrol etme ve sonuçlarını eleştirel olarak değerlendirme yeteneğinin oluşumu.

orta okul

kıdemli sınıflar

Öğrenciler bireysel öğrenme konuları haline gelirler.

Psikologlar, eğitim faaliyetlerindeki eksikliklerin oluşumunda ve gerekirse düzeltilmesinde ilköğretimin önceliğini tanır.

Eğitim faaliyetinin düzeltilmesi

Psikologlar, genel eğitim entelektüel becerilerinin geliştirilmesi yoluyla genç öğrencilerin eğitim faaliyetlerindeki eksikliklerin oluşumu, önlenmesi ve düzeltilmesi sorununu çözmeyi önermektedir.

Genel eğitsel entelektüel beceriler, çok çeşitli konularda uzmanlaşma süreciyle ilişkili zihinsel eylemlerdir, ancak konu becerilerinin aksine, çok çeşitli uygulamaları vardır.

Genel eğitimsel entelektüel beceriler:

1. gözlem, dinleme, okuma becerileri;

2. sınıflandırma ve genelleme becerileri;

öz kontrol ve öz saygı becerileri.

G.F. Kumarina, eğitim faaliyeti oluşturmanın doğrudan ve dolaylı yollarını ayırmayı önerir.

Doğrudan yol, özel eğitim görevleri sisteminde, alıştırmalarda, düzeltme ve gelişim sınıflarında uygulanır.

Dolaylı yol, asimile edilen materyalin içeriğinin özel bir yapılandırılmasıyla ve buna genel eğitimsel entelektüel becerilere itirazın dahil edilmesiyle ilişkilidir.

Böylece, N.Ya'nın düzeltici geliştirme programı. Chutko, G.F. Kumarina (İlköğretimde Düzeltici Pedagoji / G.F. Kumarina tarafından düzenlendi. - M., 2001.) aşağıdaki genel eğitim entelektüel becerileri kombinasyonlarını geliştirmeyi amaçlamaktadır:

gözlem, sınıflandırma, öz kontrol;

dinleme, sınıflandırma, kendini kontrol etme;

okuma, sınıflandırma, kendini kontrol etme;

gözlem, genelleme, kendini kontrol etme;

dinleme, özetleme, kendini kontrol etme;

okuma, özetleme, kendini kontrol etme.

Eğitim faaliyetinin oluşumuna ve okuma derslerindeki eksikliklerinin düzeltilmesine katkıda bulunan görevlere örnekler verelim.

(Gözlem, okuma, belirli bir esasa göre sınıflandırma, kendini kontrol etme)

Çizimi düşünün (şekilde, A. Tolstoy'un "Altın Anahtar veya Pinokyo'nun Macerası" masalının kahramanları - Pinokyo, Malvina, Artemon kanişi ve ayrıca leylek, aster, yazlık). Rus alfabesinin bu sayfası için neden tam olarak böyle bir çizim yapıldı? (sesi ve "a" harfini tanıtan). Gerekçenizi açıklayın ve cevabınızı kanıtlayın.

Matematik derslerinde eğitim faaliyetinin oluşumuna ve eksikliklerinin düzeltilmesine katkıda bulunan görevlere bir örnek.

(Dinleme, belirli bir temelde sınıflandırma, kendini kontrol etme).

Rakamları dinleyin. Fazladan bir sayı seçin ve adlandırın: 15, 55, 5, 51. Seçtiğiniz sayının neden gereksiz olduğunu düşündüğünüzü açıklayın.

(Okuma, imaj, kendini kontrol etme)

Okuyun: "Tüm kenarları eşit ve tüm açıları doğru olan dörtgen bir şekil." Bu rakamın adını yazın - "kare". Bu rakamı çizin ve kendinizi kontrol etmenizi sağlayan bir soru formüle edin (“Çizimim geometrik bir figürün işaretlerine karşılık geliyor mu - bir “kare”?).

1. Nesnelerin sınıflandırılması için oyunlar, belirli veya bağımsız olarak bulunan bir temele göre nesnelerin görüntüleri.

(sınıfta, bahçede, oyun alanında renk, şekil, amaca göre yer alan nesneleri gruplara ayırın, Domino tipi oyunlar hayvan, kuş, mesafelere göre verilen veya öğrenci bazında bulunan görüntülerin bölünmesine dayalı.

2. Nesnelerin oluşumunu, dinleme becerilerini geliştirmeyi ve nesneleri sınıflandırmayı amaçlayan oyunlar ("Tahmin edin kim söylüyor", "Tahmin edin kimin sesi" gibi oyunlar). Nesnelerin kulağına göre bağımsız olarak bulunan bir temele göre sınıflandırma (“Dördüncüyü adlandır” gibi oyunlar, lider üç (dört, beş) bitki (hayvan, kuş, balık) adlandırır ve oyunculardan birine bir teklifle hitap eder: dördüncü beşinci)".

3. Genelleme oyunları. (nesnelerin kendilerini listelemeden sınıftaki nesne gruplarını adlandırın). Nesnelerin işaretlerini dinleme ve genelleme yeteneğini geliştirmeyi amaçlayan bir oyun örneği. Psikolog, çocuklara tanıdık gelen bir ağacın belirtilerini anlatır ve ardından emir verir: "Bir, iki, üç - kim tahmin ettiyse, bu ağacın altına koş." Bilmeceleri tahmin etmek, dinlemeye ve genellemeye yardımcı olur.

Düzeltme geliştirme programında S.V. Kudrina (SV Kudrina küçük okul çocuklarının eğitim etkinliği. Teşhis. Oluşum. - St. Petersburg, 2004.) sadece genel öğrenme becerilerini ve mantıksal işlemleri geliştirmenin ve düzeltmenin değil, aynı zamanda öğrencilerin aşağıdaki davranışsal becerilerinin oluşumunun da önemini vurgular: derse çağrı ve dersle ilgili eylemleri gerçekleştirme yeteneği; sınıf alanında gezinme yeteneği; masa, tahta kullanma yeteneği; tahtada cevap verme arzusunu doğru bir şekilde ifade etme yeteneği.

İşte bazı oyun örnekleri.

Oyun "Öğretmen"

Öğretmen rolünü oynayan çocuk, öğretmenin olağan eylemlerini gerçekleştirerek sınıfın girişinde bir zille durur. Sınıfın sıraya girmesini bekler ve ardından öğretmenin sınıfa girmek için izin verirken sürekli kullandığı cümleyi söyler. Örneğin, 6 "Lütfen sınıfa girin ve yerlerinizde durun." Sınıf arkadaşları yönergeleri takip eder. Eylemlerini en iyi yapan, bir sonraki derste “öğretmen” olur.

Oyun bir şiirdir

Öğretmen bir şiir okur ve çocuklar içinde belirtilen eylemleri gerçekleştirir.

Geniş bir sınıfa girdik.

Dersimiz başlamıştır.

Öğretmen bize farklı görevler verir.

bunları birlikte yapalım

Dikkat doluyuz.

Lenya, kalk, tahtaya git.

Maşa, kapıyı kapat.

Ah, Natasha, masadaki defterleri topla.

Yerdeki pencerenin yanında

iyi miyiz?

Elimizi kaldıracağız.

Hadi hepimiz yere oturalım.

Ve görevler tekrar gerçekleştirilmeye hazır.

Okuldaki öğrenme güçlüklerinin düzeltilmesi (okumayı, saymayı, yazmayı öğrenmedeki zorluklar örneğinde).

Ebeveynleri yardım için psikoloğa başvuran çocukların büyük çoğunluğu okulda matematik, okuma ve Rus dilinde başarılı değil.

Kalıcı nitelikte çok sayıda tekrarlanan hatada tekrarlanan, okumada ustalaşma sürecindeki kısmi bir bozukluğa disleksi denir, yazmada ustalaşma sürecindeki kısmi bir bozukluğa disgrafi denir. Ayrıca çocukların sayma işlemlerinde ustalaşmadaki zorluklarını ve matematik problemlerini çözmedeki zorluklarını da not edebilirsiniz.

Bu tür ihlallerin ana nedeni, okuma, sayma, yazma konusunda ustalaşma sürecinde yer alan zihinsel işlevlerin oluşmamasıdır.

Eğitim uygulamaları ve sayısız psikolojik ve pedagojik çalışma, aşağıdaki işlevlerin en önemlileri olduğunu ikna edici bir şekilde kanıtlamaktadır:

1. mekansal algı ve analiz, mekansal temsiller;

2. görsel algı, görsel analiz ve sentez;

3. "göz-el" sisteminde koordinasyon;

4. parmakların ve ellerin karmaşık bir şekilde koordineli hareketleri;

5. fonemik algı, fonemik analiz ve sentez.

Bu nedenle, okuma, sayma, yazma sürecine hakim olmakta zorluk çeken bir öğrenci veya bir grup öğrenci için düzeltici ve gelişimsel bir programın temel amacı, devletin yaş normları seviyesine gelişme (egzersiz, getirme) olmalıdır. iki tür özel görevlerin kullanılması yoluyla okul açısından önemli işlevlerin yerine getirilmesi:

eğitim materyali üzerine kurulu düzeltme ve gelişim görevleri;

eğitimsel olmayan materyal üzerine inşa edilmiş ıslah ve gelişim görevleri.

Mekansal algı ve analizin geliştirilmesi ve iyileştirilmesi, mekansal temsiller.

Bu işlevlerin yetersizliği, genç öğrencilerin matematikte eğitim materyallerinde ustalaşmada yaşadıkları zorlukların %47'sine, Rusça dilinde %24'ü ve yazma becerilerinin oluşumunda ve %16'sı okuma öğretiminde güçlüklere neden olmaktadır.

Çocuklarda en sık görülen uzamsal ayrımcılık hataları şunlardır:

Davranışta - masadaki eğitim nesnelerinin düzenlenmesindeki uzamsal hatalar ve hareket yönü ile ilgili öğretmenin gereksinimleri (ileri, geri, yana doğru)

Okumada - akıcı okumaya geçişi engelleyen ayırt edilebilir çizgi alanının daralması, benzer şekildeki harflerin mekansal ayırt edilemezliği.

Harfte - defterdeki harf ve çizgileri ilişkilendirememe, benzer harflerin (t - w ve - p) üst ve alt kısımlarının yer değiştirmesi, harf karakterinin ters çevrilmesi nedeniyle ayna hataları ters taraf(s-e, b-d)

Matematikte - sayıların yanlış yazılması (6-9, 5-2), bir deftere örnek bir girişin simetrik olarak düzenlenememesi, ölçümdeki göz hataları, "metre" kavramlarına hakim olmak için gerekli olan karmaşık uzamsal temsillerin biçimsizliği , "santimetre".

Çizimde - gözlem sırasında görsel hatalar, çizimi sayfa boşluğuna yerleştirememe, çizimdeki orana hakim olma zorlukları.

Jimnastik egzersizlerinde - komuta altında yeniden inşa ederken yanlış hareket yönü, bir hareket yönünden diğerine geçme zorluğu.

Yukarıdakiler ışığında, ilkokul öğrencileri arasında mekansal yönelim zorluklarını ortadan kaldırmak için düzeltici ve gelişimsel çalışmaların konuşlandırılmasının mantığı aşağıdaki gibi olmalıdır:

İlk aşama, çevreleyen nesnelerin mekansal özellikleri hakkındaki fikirlerin iyileştirilmesi ve zenginleştirilmesidir.

Görev türleri:

nesnelerin (nesneler, geometrik şekiller) ayrıntılı bir analizini yapın ve bir nesneyi diğerinden ayıran veya benzer kılan ana, temel özellikleri yalıtın.

Çevredeki nesnelerde veya psikolog tarafından gösterilen resimde verilen formları vurgulayın

Bir nesneyi kurucu unsurlarına bölme

Verilen şekilleri farklı şekillerde çoğaltın (çubuklardan, kibritlerden yapın, havada veya kağıda çizin, kesin, şekillendirin, örgüden düzenleyin.

Geometrik şekillerin, nesnelerin bitmemiş konturlarını çizin.

Rakamları dönüştürün (bir rakamdan sopa veya kibrit kullanarak başka bir şekil elde edin)

İkinci aşama, vücut şeması ve uzayın kendine göre yönleri hakkındaki fikirlerin iyileştirilmesi ve geliştirilmesidir.

Görev türleri:

önce ayrıntılı konuşma yorumlarıyla yönlendirme sürecine eşlik ederek, sonra sadece zihinsel olarak kendi içindeki yanlılığı belirlemek;

zıt olan nesnelerin yanlarını belirlemek, durumu sözlü olarak belirtmek;

daha önce elinizle havada gösterdikten sonra, yönleri grafiksel olarak (bir şema ile) belirleyin;

karşısındaki konu satırının doğrusal sırasını belirleyin;

geometrik bir dikte yazın.

Üçüncü aşama, nesnelerin mekansal ilişkileri ve göreceli konumları hakkında tam teşekküllü fikirlerin netleştirilmesi ve oluşturulmasıdır.

Görev türleri:

Nesneler arasındaki uzamsal ilişkileri belirleyin, sözlü olarak belirleyin;

Sözlü talimatlara ve görsel olarak sunulan bir örneğe göre nesnelerin düzenlenmesinde dönüşümler yapın

Grafik görüntülerin öğelerinin uzamsal ilişkilerini belirleyin

sözlü talimatlara göre bir çizim (yapıcı zanaat) yapmak;

Önerilen plana dayalı olarak bir oryantasyon yürütmek.

Görsel algı ve görsel analizin geliştirilmesi ve iyileştirilmesi, göz-el sisteminde koordinasyon.

Hatalar: Nadir harflerin üslubunu unutmak ve onları karıştırmak (h ve c, f ve i) veya harflerin optik özelliklerine göre karıştırmak

Düzeltici ve gelişimsel görev türleri:

sonraki adlandırma ile gerçek nesnelerin ve görüntülerinin tanınması

nesnelerin stilize edilmiş görüntülerinin tanınması

nesnelerin kontur veya siluet görüntülerinin tanınması

nesnelerin, geometrik şekillerin, harflerin, sayıların noktalı veya noktalı görüntülerinin tanınması.

Nesnelerin, geometrik şekillerin, harflerin, sayıların gürültülü (üstü çizili) veya üst üste binmiş görüntülerinin tanınması.

Diğerleri arasında belirli bir rakamı (harfler, sayılar) bulma

Nesnelerde veya çizim resimlerinde eksik veya yetersiz ayrıntıları arayın

Alfabetik ve sayısal karakterlerin doğru ve ayna görüntüleri arasında ayrım yapın

Harfleri veya sayıları dönüştürün

Çeşitli basılı ve el yazısı yazı tipleriyle yapılan harflerin (sayıların) karşılaştırılması

Önerilen nesnelerin (çizimler, işaretler, semboller) doğru grafik yeniden üretimi için görevler

Belirli bir desene göre tasarım yapın.

Ellerin ve parmakların karmaşık koordineli hareketlerinin geliştirilmesi ve iyileştirilmesi

Görev türleri:

parmak oyunu eğitimi

üretken aktiviteler kullanan sınıflar, alıştırmalar ve oyunlar

özel grafik eğitimi alıştırmaları (önde gelen elin parmaklarıyla (işaret ve orta) özel olarak yapılmış ahşap harf konturlarını hissetmek, tahta bir çubukla izlemek, zımpara kağıdından yapılmış harflere dokunmak vb.)

Özel fiziksel egzersizler

Fonemik algının geliştirilmesi ve iyileştirilmesi, fonemik analiz ve sentez.

İlk aşama işitsel algı, ritim duygusu, işitsel hafızanın geliştirilmesidir;

Görev türleri:

Dinledikten sonra çocukları konuşma dışı sesleri (ev sesleri, sokak sesleri, müzik aletlerinin sesi) tanımlamaya ve adlandırmaya davet edin.

ses sinyalinin (davul, tef, alkışlar) hacmine veya tempo-ritmik özelliklerindeki değişikliğe odaklanarak eylemlerin doğasını değiştirin veya hareketlerin yönünü değiştirin

ritmik kalıbı ezberleyin ve çoğaltın

bir dizi sesi dinleyin (davuldaki vuruşlar) ve sayılarını belirleyin

İkinci aşama, fonemik algının gelişimi ve net fonemik fikirlerin oluşumudur.

Görev türleri:

bir dizi sesi (heceler, kelimeler) hatasız hatırlayın ve çoğaltın

öğretmen tarafından verilen bir seste farklılık gösteren birkaç kelime arasından seçim yapın

benzer sondaj kelimeleri seçin

bir hecede fazladan bir tane bul

sessiz artikülasyondan ünlü sesi tahmin et

Üçüncü aşama, fonemik analiz ve sentez becerilerinin oluşumudur.

Görev türleri:

kelimelerdeki ortak sesi bulmak

metinden belirli bir sese sahip kelimeleri seçin

belirli bir sesle kendi kelimelerinizi bulun

kelimelerdeki ilk ve son sesleri belirleme

belirli sayıda sese sahip kelimeleri bulun

resimleri isimlerindeki hece sayısına göre gruplandırın

sesleri yeniden düzenleyerek, bir ses ekleyerek veya değiştirerek kelimeleri dönüştürün

kelime şemaları yapın veya önerilen şema için kelimeler seçin.