Oddelki: Delo s predšolskimi otroki

Seznanjanje otroka s socialnim svetom je pereč in aktualen problem. Sposoben je zmedeti razgledanega in izkušenega učitelja, kar ni presenetljivo, saj je celoten družbeni svet sodobne Rusije protisloven, zapleten in dvoumen. Kako se mi, odrasli, učitelji nanašamo nanj? Kako ga predstaviti otrokom? Kakšen odnos je treba oblikovati pri majhnem otroku? Končno, s katerimi idejami o svetu okoli sebe se seznaniti?

»Z razvojem družbe je postopoma nastajal razkorak med zmožnostmi otrok in zahtevami, ki jih družba postavlja prednje. Ta vrzel je premagana zaradi posebnega obdobja v človekovem razvoju, ki se imenuje "otroštvo". Otroštvo ni le čas spontane in svobodne otrokove dejavnosti. To je zelo pomembno obdobje. V tem obdobju otrok pridobi človeške sposobnosti, ki mu v prihodnosti omogočajo obvladovanje sveta odraslih, «- D.B. Elkonin.

Otrok predšolske starosti ne dojema družbenega sveta okoli sebe tako, kot ga vidimo in razumemo odrasli. Zaradi majhnih življenjskih izkušenj, posebnosti razvoja procesov zaznavanja, mišljenja, domišljije, idej in konceptov, ki se še oblikujejo, visoke čustvenosti, dojenček sprejema in razume družbeni svet na svoj način. Tega je nemogoče ne upoštevati, vendar je treba vedeti.

Bogastvo in širina otrokovih predstav o pojavih družbenega življenja, o svetu stvari, ki so ga ustvarile človeške roke, v veliki meri določata tako duševni kot moralni razvoj otrok. Bolj pravilen in svetlejši kot je vtis, bolj zanimivo in smiselno bo njihovo življenje.

Pri organizaciji pedagoškega procesa, namenjenega seznanjanju otrok z družbeno realnostjo, je pomembno, da se učitelj spomni, da je ta proces zapleten, protisloven in kompleksen: naloge razvoja intelekta, čustev, moralnih temeljev posameznika se rešujejo v medsebojni povezavi, in jih je nemogoče ločiti enega od drugega. Če učitelj s slabim in brezbrižnim razpoloženjem otrokom pripoveduje o dobrih dejanjih, o lepoti sveta okoli sebe, verjetno ne bo mogel v njih vzbuditi potrebnih vzajemnih občutkov in odnosov. Iniciacija v družbeni svet od učitelja zahteva ne le spretnost, poznavanje otroka, ampak tudi lastne izkušnje, jasno izražen odnos. Otroci osnovne predšolske starosti so na začetku znanja o svetu okoli sebe. V teh letih oblikujejo osnovne predstave o okolju, obvladajo govor, načine duševne dejavnosti, kažejo kognitivni interes, odnos do drugih.

Najpomembnejše značilnosti dojemanja okoliškega sveta otrok predšolske starosti:

Otroci so zelo pozorni. Včasih smo presenečeni, kako opazijo majhne stvari, na katere se zdi, da niste pozorni. Otroci opazijo veliko: strukturne značilnosti predmetov, živali, njihovo vedenje, razpoloženje ljudi, vendar predvsem, ko so povezani z njimi, opazijo (in nato reproducirajo v igrah), intonacije glasov ljubljenih, način gibanja, telefoniranje. Sposobnost opazovanja sveta okoli nas je zelo pomembna prednost otroštva, pomaga pri spoznavanju, prodiranju v svet.

Opazovanje otroka temelji na njegovi radovednosti. Majhni otroci želijo vedeti vse. Njihova številna vprašanja odraslim so najboljša manifestacija te sposobnosti. Vprašanja se s starostjo spreminjajo. Če pri treh letih prevladujejo vprašanja »Kaj je to?«, potem pri štirih letih »Zakaj, zakaj?« In potem zelo pomembno za razvoj »Kako se to zgodi, kako deluje?«

Ko opazujejo svet okoli sebe, otroci delajo svoje zaključke, zaključke. Včasih so ti sklepi resnični, včasih pa napačni. Obstajajo tako imenovane ustrezne in neustrezne ocene. Različne ocene dogodkov oblikujejo otrokove predstave o morali, odnosih in postopoma postanejo značajska lastnost.

Spol otroka ima določen vpliv na naravo dojemanja družbenega sveta. Dekleta in fantje, ko opazujejo isti pojav, dogodek, ga vidijo drugače, spominjajo se različnih stvari v njem.

Otroci so zelo čustveni. Svet najprej občutijo, nato pa ga spoznajo. Zelo pogosto so čustvene ocene pred objektivnimi. Otrok skozi prizmo svojih čustev vidi, zaznava pojave.

Sodobni predšolski vzgojni kontekst potrebuje novo ciljno zastavitev, širšo, povezano s pripravo otroka na življenje, s čustveno celostnim odnosom do sebe in drugih ljudi.

Proces modernizacije predšolske vzgoje je v veliki meri povezan z iskanjem in izbiro strategije socialnega razvoja otroka. Predšolska vzgoja je področje družbeno-kulturne dejavnosti, ki je povezana z namenskim, posebej organiziranim procesom oblikovanja odraščajoče osebnosti z uvajanjem v kulturo in družbo.

Dodajamo, da je vzgoja v predšolski dobi jasno usmerjena - razvijajoča. Prav razvijajoča se predšolska vzgoja naj bi vsakemu otroku zagotovila pogoje, v katerih se bo duhovno in fizično krepil, intelektualno dozoreval ter prejemal potrebne sociokulturne in osebne izkušnje.

Človek se ne rodi - naredi se, jasno pa je, da je socializacija proces postajanja osebe, ki se začne že v prvih minutah človekovega življenja. Obstajajo tri področja, na katerih poteka oblikovanje osebnosti: dejavnost, komunikacija, samospoznavanje.

Njihova skupna značilnost je proces širjenja, množenja socialnih vezi posameznika z zunanjim svetom. Kakovostna značilnost socializacije posameznika se šteje za socialno zrelost, "proces asimilacije človeškega posameznika določenega sistema znanja, norm in vrednot, ki mu omogočajo, da deluje kot polnopravni član družbe."

Če je človek izoliran od okolja, tudi najbolj premišljen sistem vzgoje predšolskega otroka ne deluje. Sociokulturni pristop vključuje osredotočenost na socialni razvoj predšolskega otroka v skladu s kulturno dediščino njegovega naroda in kulturno izkušnjo človeštva.

Osebni koncept, ki predstavlja kulturo kot aktualizacijo socialne narave otroka: kot način gibanja osebnosti v družbenem prostoru in času; kot sistem njegovih lastnosti in lastnosti, ki so pomembne za uresničevanje odnosa predšolskega otroka do narave, družbe, njegovih telesnih in duhovnih potreb.

V današnjem času je najbolj logična rešitev, da spoznavanje zunanjega sveta gradimo na podlagi vzgoje otrokovih osebnostnih lastnosti, kot sta samospoštovanje in samozavest. Oblikovanje takšnih osebnih lastnosti vključuje številne komponente.

Najprej je to otrokovo zavedanje svoje individualnosti, ki se pokaže šele v primerjavi z drugimi otroki. Individualnost se kaže v videzu.

Širjenje znanja o sebi, še posebej o lastnem telesu, prispeva k oblikovanju individualnosti. Seznanjanje s človeškim telesom je povezano z vizualno dejavnostjo predšolskih otrok.

Otrokovo poznavanje kompleksne zgradbe in medsebojne povezanosti vseh organov in sistemov človeškega telesa je osnova za oblikovanje skrbi za lastno zdravje. Skladnost s pravili osebne higiene, dnevna rutina, otrokovo razumevanje za zaščito sluha, vida, skrb za lastno zdravje je sestavni in bistveni del priprave otrok na šolo.

Izredno pomembna sestavina zdravja otrok je njihovo čustveno počutje. To vprašanje zdaj postaja še posebej pereče in pomembno. Nestabilnost socialno-ekonomskih razmer v državi, težave in stresi, s katerimi se soočajo odrasli, negativno vplivajo na psiho otrok. Sposobnost prepoznavanja svojih čustev. Razumeti njihove razloge. Če poskusite spremeniti svoj odnos do določene situacije, lahko otroku pomagate ohraniti čustveno dobro počutje. Otrok na podlagi lastnih življenjskih izkušenj ne more določiti stanja žalosti, gnusa. Razumevanje lastnih čustev, kako človek izraža svoja čustva s pomočjo obrazne mimike, kretnje, drže, je pogoj za razvoj sposobnosti sočutja in doživljanja drugih ljudi.

Likovna umetnost lahko zaradi svoje specifičnosti, figurativnega jezika gledalca začuti trpljenje in veselje likov, doživi njihova čustva in občutke. Zato je treba pozornost nameniti osnovam likovnega jezika in načelom razumevanja umetniških del.

Skupaj z nalogami čustvenega razvoja otroka je treba ustvariti predpogoje za samoizobraževanje, zlasti ga naučiti zadrževati svoja čustva. Uporabite lahko tradicionalne ljudske igre, katerih pravila zahtevajo, da ne govorite, da se ne smejete, da se ne premikate. Načeloma vsaka dejavnost, namenjena oblikovanju prostih procesov, prispeva k razvoju sposobnosti zadrževanja čustev.

Nove naloge, posodabljanje vsebine metodike, povečanje količine znanja, spreminjanje prioritet v izobraževanju so v veliki meri posledica dejstva, da predšolski otroci v družini niso deležni ustrezne pozornosti. Zato mora predstavo o svetu okoli sebe, pravila in norme vedenja, ki se jih je otrok običajno naučil, naučil v procesu neposredne komunikacije s starši, dobiti v vrtcu.

Otrok bi se moral že v predšolski dobi naučiti norm in pravil komunikacije, poznati in izmenjati pozdrave in kako spoznati neznane vrstnike, imeti predstavo, da vsaka skupna dejavnost zahteva sposobnost dogovarjanja, sledenja redu, poslušanja tovarišev. Poleg tega bi se morali predšolski otroci naučiti ravnati v težkih situacijah, kot je odvzem igrače, porivanje ali prepir s prijateljem.

Oblikovanje individualnosti je olajšano z otrokovim zavedanjem njegovih interesov, preferenc in želja. Pomembno je, da vzgojitelji otrokom pomagajo spoznati okuse in preference drug drugega, da vidijo, da so lahko različni. Vse to je podlaga za oblikovanje sposobnosti imeti in zagovarjati lastno mnenje. Prav tako je treba predšolskega otroka naučiti razložiti, utemeljiti svojo izbiro, poglede.

Ena od komponent, na katerih temelji oblikovanje samozavesti, je gojenje navezanosti na družino, ljubezen in občutek dolžnosti do ljubljenih. Ponos na pripadnost družini in želja po nadaljevanju najboljših lastnosti prednikov. Seveda je problem seznanjanja predšolskih otrok z družino precej zapleten, od vzgojitelja zahteva veliko takta in občutljivosti. Njena uspešna rešitev je nemogoča brez tesne interakcije učiteljev z družino, pa tudi popolne seznanitve otrok s socialnim svetom kot celoto.

Eden od pogojev za organizacijo dela s starši je zaupanje in odkritost v odnosih. Prvič, starše zanima osebnost samega učitelja. Drugič, starši morajo imeti predstavo o tem, kaj in kako njihovi otroci počnejo v vrtcu. Pri seznanjanju s socialnim svetom je nujno sodelovanje otrokove družine.
Zgodovina vsake družine, klana je povezana z zgodovino države, rojstno mesto je del tega.

Predšolskim otrokom je treba pomagati videti izvirnost narave, njeno privlačno lepoto, jih seznaniti z znamenitostmi, ljudskimi obrtmi bližnjega okolja.

Sredstva za uvajanje otrok v družbeno realnost:

Prvo, najbolj obsežno in pomembno sredstvo je družbena realnost sama. Ni le predmet študija, ampak sredstvo, ki vpliva na otroka, hrani njegov um in dušo. Vzgojno sredstvo ni noben predmet družbenega sveta, temveč le tisti del, ki ga otrok določene starosti razume in zazna.

Predmeti umetnega sveta, s katerimi otrok nenehno deluje ali jih vidi v neposrednem okolju. Predmet vsebuje socialne izkušnje osebe, stopnjo razvoja družbe, tehnični napredek.

Posebno mesto v objektivnem svetu zavzema igrača (tehnična, zapletna, ljudska). Skozi igračo dojenček spoznava raznolikost življenja, igrača odraža stopnjo tehničnega in družbenega razvoja družbe, njene moralne vrednote, jo približuje nacionalnim koreninam. Lutka ima izjemno mesto, spodbuja razvoj socialnih čustev.

Leposlovje je za otroka vir znanja in čustev. "Izredno pomembno je," je zapisal V. Brjusov, "da se otroci že od malih nog navadijo videti v literaturi nekaj spoštovanja vrednega, plemenitega in vzvišenega."

Pojasnjuje in širi otrokovo razumevanje sveta likovne umetnosti. Dela velikih umetnikov se dotaknejo duše celo majhnega otroka in ne morejo samo povedati o nekaterih temah, ampak tudi vzbuditi resnično visoke moralne občutke.

Namensko, premišljeno pedagoško delo bo prispevalo tudi k obogatitvi otroka z novim znanjem, ga bo naučilo razmišljati, razmišljati o tem, kar ve. Hkrati bo tako delo blagodejno vplivalo na razvoj človeških, socialnih čustev.

Predšolska doba je čas aktivne socializacije otroka, vstopa v kulturo; razvoj komunikacije z odraslimi in vrstniki, prebujanje moralnih in estetskih čustev. Vrtec je zasnovan tako, da otroku omogoča harmonično interakcijo s svetom, pravo usmeritev njegovega čustvenega razvoja, prebuja dobre občutke, željo po sodelovanju in pozitivno samopotrditev. Torej se socialni in čustveni razvoj otroka kaže v humanistični usmerjenosti njegove dejavnosti, v želji, da izrazi svoj odnos do sveta v skladu s kulturnimi tradicijami, sprejetimi v družbi.

Uspešno izvajanje programov socialnega razvoja je možno le, če se upoštevajo posebnosti socialno-čustvenega razvoja predšolskih otrok. Zato skrbno spremljajte razvoj vsakega otroka. Koristno je voditi zapiske v dnevnik - beležiti uspehe in težave pri razvijanju stikov z odraslimi in vrstniki, tipične težave v vedenju in komunikaciji, prevladujoče čustveno stanje, pa tudi nagnjenja, najljubše dejavnosti in igre.

Na koncu poudarimo, da je naš stalni pomočnik pri socialnem in čustvenem razvoju otrok družina. Le v sodelovanju z bližnjimi odraslimi je mogoče doseči visoke izobraževalne rezultate. Interakcija z družino je učinkovita, če si učitelji in starši zaupajo, razumejo in sprejemajo skupne cilje, metode in sredstva socialnega in čustvenega razvoja. Pokažite staršem svoje iskreno zanimanje, prijazen odnos do otroka, željo, da prispevate k njegovemu uspešnemu razvoju. To bo osnova vaših skupnih prizadevanj z družino in otroku pomaga pri navezovanju stikov s svetom družbe.

Metoda seznanjanja otrok z zunanjim svetom se zaradi svoje pomembnosti zdi eno najbolj prednostnih področij predšolske vzgoje. Pri tem je še posebej pomembno zavedanje vzgojiteljev, da so sodobni pristopi k seznanjanju predšolskih otrok z zunanjim svetom v veliki meri določeni s položajem vsakega. Želimo si, da bi naše otroke v prihodnosti videli v svetu, v katerem bi si resnično želeli živeti.

« Otroštvo je vsakodnevno odkrivanje sveta. Potrebno je, da to odkritje postane najprej spoznanje človeka in domovine. Tako, da lepota resnične osebe, veličina in neprimerljiva lepota domovine vstopijo v um in srce otrok, «je zapisal V.A. Suhomlinskega.

Lekcija o seznanjanju majhnih otrok z družbeno realnostjo, ki temelji na folklori ruskega ljudstva

Tema: Spoznavanje folklore ruskega ljudstva z elementi teatralizacije ruske ljudske pravljice "Otroci in volk" v obdelavi K.D. Ušinski.

Programske naloge:

• Še naprej seznanjajte otroke z rusko ljudsko umetnostjo (pravljice, otroške pesmi, igre).
• Obogatiti čustveni, govorni in motorični razvoj otrok z uporabo ruske folklore.
• Na podlagi pravljice "Otroci in volk" vzgajati otroke v dobrem, spoštljivem odnosu do matere in želji, da bi jo ubogali, ji pomagali.
• Uporabite tehnike igre in elemente preobleke, da obogatite figurativno zaznavo.

Oprema: Kozja hiša, kostumi volka in koze, kozje maske, rute.

Napredek lekcije:

1. Otroci vstopijo v dvorano, pozdravijo goste.

Vzgojiteljica: Fantje, kakšne maske ste nosili danes? kdo si danes

otroci: Mi smo koze!

Vzgojiteljica: Potem pa pojdimo danes v gozd, na obisk do mame koze.

Učiteljica in otroci gredo v gozd po poti ob glasbi "Velike noge, hoja po cesti ..." in se približati stolpu.

2. Vzgojitelj ponuja učenje : Kdo živi v stolpu?

Otroci pridejo do stolpa, potrkajo in vprašajo: Kdo živi v stolpu? Kdo živi nizko?

Koza sedi v hiši in odgovori: Jaz sem težava s kozo! In kdo si ti?

Otroci povedo svoje ime in priimek.

Vzgojiteljica: Mi koze. Naj živimo s teboj.

3. Koza: Ali poznate šalo o meni, težavni kozi?

Otroci povedo šalo:

težave s kozo,
Vsakodnevno zaseden:
Ona - trgati travo, ona - teči do reke,
Ona - varovati otroke, varovati majhne otroke,
Da volk ne ukrade, da medved ne dvigne,
Da jih lisica ne vzame s seboj.

4. Koza zapusti hišo : Pozdravljeni kozji otroci!

Otroci pozdravljajo kozo . Živjo težave s kozo!

koza: Oh, kako dobri fantje poznate otroško pesmico o moji težavi s kozo. Pridite, otroci, v stolp.

Otroci vstopijo v stolp. Koza začne jokati.

Vzgojiteljica: Koza, kaj se je zgodilo?

koza: Kozlički me niso ubogali, volku so odprli vrata in jih je pojedel.

Vzgojiteljica: Ne skrbi, midva bova tvoja otroka.

koza: Ali znate ubogati, pomagati mami in se igrati z drugimi otroki?

5. Vzgojitelj: Razveselimo mamo kozo, zaplešimo ji ples z robčki.

Ples z robčki.

Koza se usede na stol in zaspi.

6. Vzgojitelj: Kozlički, mama je utrujena, igrajmo se tiho, da ne zbudimo mamice!

Igra: "Rogata koza"

Kozji otroci pojejo otroško pesmico na motiv ruske ljudske pesmi "Pojdem, pojdem ven, jaz":

Rogata kozaButirana koza
Stekel za ograjo , plesal ves dan
Noge kozje top-top! Oči kozji plosk-plosk /

Koza se zbudi in se obrne k otrokom:

Tam je koza z rogovi, tam je koza z zadnjico
Noge kozje top-top! Kozje oči Clap-clap!
Kdo ne je kaše? Kdo ne pije mleka? Gorim, gorim!

Koza se nasmejana pomika proti otrokom. Otroci tečejo in sedijo na stolih.

Učitelj vpraša otroke: Kdo ne pije mleka, ne je kaše?

7. Koza: Ne bom udarjal po glavah, ampak bom šel v gozd po hrano, vi pa otroci, dobro zaklenite vrata in nikomur ne odpirajte vrat, dokler vam pesmi ne zapojem.

Kozja pesem:

Otročiči, otroci, odprite, odprite!

Koza je šla v gozd.

8. Učiteljica povabi otroke, da pripravijo presenečenje za mamo, da peče pite, medtem ko je mama v gozdu. Otroci pečejo pite in pojejo pesem "Pite".

9. Vzgojitelj: Mamici smo spekli pite, zdaj pa naredimo vaje, da bomo hitri in spretni, pa se ne bomo bali nobenega volka.

Polnilec:

Naj koze skačejo, skačejo, skačejo
In njihove noge brcajo, brcajo, brcajo,
In ploskajte z rokami, ploskajte, ploskajte,
In njihove noge topotajo, topotajo, topotajo
Sedijo na zelenem travniku, jedo travo,
Pozorno poslušaj, ali volk prihaja?

Prikaže se volk in se prikrade v kočo, potrka in z debelim glasom zapoje kozjo pesem:

Vi, otroci, vi, očetje, odprite se, odprite se,
Tvoja mama je prišla, prinesla mleko .

otroci: Ne bomo ti odprli vrat volk. Ne takšna mati pesem poje in tvoj glas je debel, ne materin.

Volk odide. Koza se vrne iz gozda in zapoje pesem.

Kozja pesem:

Otročiči, otroci, odprite, odprite!
Tvoja mama je prišla, prinesla je mleko.

Vzgojiteljica: Povejte mi, fantje, kaj storiti, če neznanec potrka na vašo hišo?

Otroci odgovorijo. Koza otroke pogosti s sladkarijami.

otrok in družba

Informacijska podpora teme: V pedagoškem slovarju-priročniku je socializacija (latinsko socialis - javno) proces obvladovanja določenega sistema znanja, norm in kulturnih vrednot, ki mu omogočajo aktivno in kompetentno sodelovanje v življenju družbe.

Proces socializacije vključuje kombinacijo štirih komponent:

Spontana socializacija osebe v interakciji in pod vplivom objektivnih okoliščin družbenega življenja, katerih vsebino, naravo in rezultate določajo družbeno-ekonomske in družbeno-kulturne razmere;

Relativno usmerjena socializacija - ko država sprejme določene gospodarske, zakonodajne, organizacijske ukrepe za rešitev svojih težav, ki objektivno vplivajo na spremembo možnosti in narave razvoja, življenjske poti določenih starostnih in (ali) socialno-poklicnih skupin prebivalstva. (določitev obvezne minimalne izobrazbe, starosti in pogojev služenja v oboroženih silah, upokojitvene starosti itd.);

Relativno družbeno nadzorovana socializacija - sistematično ustvarjanje družbe in stanja organizacijskih, materialnih in duhovnih pogojev za razvoj (izobraževanje) osebe;

Samospremembe osebe (bolj ali manj zavestne), ki ima prosocialni, antisocialni ali antisocialni vektor v skladu z individualnimi viri in v skladu ali v nasprotju z objektivnimi pogoji njegovega življenja.

V domači pedagogiki so problem "socializacije" razkrili: L.S. Vigotski, L.V. Kolomijčenko, V.T. Kudrjavcev, M.I. Lisina, A.V. Mudrik, T.D. Repin, D.I. Feldshtein in drugi L.S. Vygotsky je tako kot mnogi psihologi, ki sledijo J. Piagetu, poskušal razbrati družbeno vedenje iz individualnega vedenja otroka. Zasluga L.S. Vigotski v tem, da je prvi izjavil, da si družbeno in individualno v otrokovem razvoju ne nasprotujeta kot ločeno delujoča navzven in navznoter. To sta dve obliki obstoja iste višje duševne funkcije. Otrok torej v procesu socializacije ne posnema neposredno odraslih, temveč organizira svoje vedenje po socialnem modelu, ki ga je usvojil v interakciji z odraslimi, kot pravi L.S. Vygotsky, "sodelovanje zavesti". A.B. Zalkind je v nasprotju z L. S. Vygotskyjem trdil, da je otrok neposreden produkt vplivov okolja, določajo tako socializacijo kot vzgojo. Po njegovem mnenju je socializacija sestavljena iz prilagajanja otroka okolju, v razvoju veščin ustreznega vedenja, da bi vzpostavil neko ravnovesje z okoljem.

P.A. Kropotkina, N.A. Rubakin, E. Durkheim, M. Weber, S.G. Shatsky in drugi so pokazali, da je preobrazba človeka iz biološkega v družbeno bitje specifičen proces socializacije, ki ima svoje značilnosti in vzorce. I.S. Kohn definira proces socializacije kot asimilacijo socialnih izkušenj s strani posameznika, med katerim se ustvari specifična osebnost. A.V. Mudrik socializacijo razume kot »proces človekovega razvoja v interakciji z zunanjim svetom«.

Razvoj osebe v interakciji in pod vplivom okolja v najsplošnejši obliki lahko opredelimo kot proces in rezultat njegove socializacije, to je asimilacije in reprodukcije kulturnih vrednot in družbenih norm, pa tudi samorazvoj in samouresničitev v družbi, v kateri živi. Socializacija se pojavi: a) v procesu spontane interakcije osebe z družbo in spontanega vpliva nanj različnih, včasih večsmernih življenjskih okoliščin; b) v procesu vpliva države na določene kategorije ljudi; c) v procesu namenskega ustvarjanja pogojev za človekov razvoj, t.j. izobraževanje; d) v procesu samorazvoja, samoizobraževanja osebe.

Pomembno mesto pri razvoju problemov socializacije predšolskih otrok zavzemajo dela I.S. Kona. Po njegovem mnenju: »Dvoumen izraz »socializacija« se nanaša na celoto vseh družbenih procesov, zahvaljujoč katerim se otrok uči in proizvaja določeno količino znanja o normah, vrednotah, ki mu omogočajo, da deluje kot polnopravni član. družbe. Socializacija ne vključuje le zavestnih, nadzorovanih, namenskih vplivov (vzgoja v širšem pomenu besede), temveč tudi spontane, spontane procese, ki tako ali drugače vplivajo na oblikovanje otrokove osebnosti. Sodobne raziskave omogočajo razjasnitev pojma "socializacija" z vidika subjekt-subjektnega položaja posameznika v procesu njegovega seznanjanja z družbeno-zgodovinskimi izkušnjami. Prvič, socializacijo lahko predstavljamo kot proces razvoja in uvajanja družbenih vsebin s strani odraščajoče osebe; drugič, obravnava se kot prava vsebina otrokovega odraščanja, v katerem poteka oblikovanje pomembnega subjekta aktivnega ustvarjalnega družbenega delovanja v posamezniku. V prvem primeru je otrok bolj predmet asimilacije in pridobivanja socialnih izkušenj, v drugem pa subjekt lastne ustvarjalne dejavnosti.

G.M. Andrejeva. E.P. Belinskaya, B.P. Bitinis, L. Kolberg, I.. Kohn) kot osnovo za vsebino socializacije ločimo družbene ideje, simbole, vrednote in stališča, socialne vedenjske veščine in vedenjske vzorce. L.V. Kolomijčenko meni, da je socializacija 1) proces obvladovanja in izvajanja družbenih vsebin s strani odraščajoče osebe in 2) resnična vsebina odraščanja otroka, v kateri poteka oblikovanje pomembnih aktivnih ustvarjalnih družbenih dejanj posameznih subjektov. V prvem primeru otrok deluje kot predmet asimilacije in pridobivanja socialnih izkušenj. V drugem primeru predmet lastne ustvarjalne dejavnosti. Kot rezultat, sredstvo enega od vidikov socializacije, L.V. Kolomijčenka, upošteva socialni razvoj posameznika.

Te sestavine vsebine splošne družbene izkušnje se v procesu socializacije preoblikujejo v notranje transformacije osebnosti - ponotranjijo (proces otrokovega obvladovanja norm, vrednot, odnosov, idej, ki jih je razvila družba). V procesu socializacije otrok razvije določen model sveta, sistem družbenih predstav in posplošenih podob (podoba domovine, podoba dobre družine, podoba srečnega življenja) itd. Družbene ideje in podobe, ki jih ponotranjijo, ne le asimilirajo na kognitivni ravni, ampak jih prisvojijo in pretvorijo v vsebino osebnosti. Če ugotovimo zgoraj navedeno, lahko sklepamo, da je proces postajanja osebe zapleten: vsak posameznik postane oseba kot rezultat socializacije.

Socializacija predšolskega otroka- to je njegova sposobnost ustreznega krmarjenja v družbenem okolju, zavedanja notranje vrednosti lastne osebnosti in drugih ljudi, izražanja čustev in odnosa do sveta v skladu s kulturno tradicijo družbe.

Vprašanja otrokove notranje samoodločbe, korelacije zunanjih vplivov in notranjih pogojev za njihovo izvajanje, zunanjih in notranjih dejavnikov, mehanizmov otrokovega socialnega razvoja so bila postavljena v delih S.L. Rubinstein, A.V. Zaporozhets, K. Obukhovsky in drugi.

A.V. Zaporozhets je v svojih raziskavah veliko pozornosti posvetil motivacijsko-semantični orientaciji kot posebni notranji dejavnosti in njeni vlogi pri razvoju otrokove interakcije z drugimi ljudmi. Raziskava M.I. Lisina, T.D. Repina, E.K. Zolotareva, A.D. Kosheleva, L.V. Kolomijčenka nam omogočajo, da socialno usmerjenost obravnavamo kot izhodišče interakcije. V njegovi strukturi so opredeljene naslednje komponente: socialna percepcija, ki se izvaja iz različnih razlogov (specifičnih, generičnih, spolnih, nacionalnih, etničnih značilnosti), predvidevanje domišljije, povezano z mentalnim "pritrjevanjem" poteka razvoja interakcijske situacije, »sprožanje« čustev (bodisi izzivanje ali blokiranje nadaljnjega poteka interakcije).

Po mnenju V. A. Sukhomlinskega je otrok s spoznavanjem sveta in sebe kot delca sveta, vstopa v različne odnose z ljudmi, odnose, ki zadovoljujejo njegove materialne in duhovne potrebe, vključen v družbo in postane njen član. Ta proces uvajanja otroka v družbo, torej proces oblikovanja osebnosti, imenujemo socializacija: »Izkušnje prepričujejo, da temelji pravilna socializacija bogastvo, idejna polnost čustvenega življenja.« Na začetnih stopnjah socializacije, tj. v predšolskem otroštvu, po V.A. Suhomlinskega je v glavah otrok še vedno težko vzpostaviti trdna stališča, še bolj pa ideološka prepričanja. Zato je bila družina po njegovem mnenju eden od pomembnih dejavnikov socializacije predšolskih otrok.

Po mnenju D.I. Feldstein, proces prisvajanja družbenih norm s strani otroka in po svoji vsebini predstavlja enotnost in hkrati stalno reprodukcijo protislovja dveh strani: socializacije in individualizacije: socializacija deluje kot otrokovo prisvajanje norm človeške družbe. , in individualizacija - kot nenehno odkrivanje, odobravanje, (razumevanje, ločevanje) in oblikovanje sebe kot subjekta. Osebnost je postopno postopno individualno pridobivanje človeka, rezultat kompleksnega procesa njegovega družbenega razvoja.

Družbeni razvoj je "proces asimilacije človeškega posameznika določenega sistema znanja, norm in vrednot, ki mu omogočajo, da deluje kot polnopravni član družbe." Socialni razvoj je kompleksen pojav, v katerem otrok spoznava norme človeške družbe in se uveljavlja kot družbeni subjekt. Glavni cilj družbenega razvoja je prilagajanje posameznika družbeni družbeni stvarnosti.

Ko govorimo o predšolskem otroštvu, je bolj legitimno uporabiti pojem "socialni razvoj", saj imamo v predšolski dobi opravka s stalno rastočo osebnostjo otroka. Hkrati razvoj razumemo kot skupek rednih sprememb v osebnosti, ki vodijo v nastanek nove kakovosti. Po mnenju mnogih znanstvenikov je izvor otrokovega razvoja v njegovi biološki naravi v obliki dednih mehanizmov. Hkrati se osebnostne spremembe v predšolskem otroštvu pojavijo tako pod vplivom zunanjega okolja (pod vplivom staršev, učiteljev, predmetno-razvojnega okolja itd.) Kot notranjega dela posameznika na sebi. Prilastitev družbenega bistva človeka je glavni smisel otrokovega socialnega razvoja - od samozaznavanja, refleksije, samospoštovanja, samopotrjevanja do samozavedanja, družbene odgovornosti, ponotranjenih socialnih motivov, potrebe po sebi. spoznanje svojih zmožnosti, subjektivno zavedanje sebe kot samostojnega člana družbe, razumevanje svojega mesta in namena v njej. Socializacija je torej proces interakcije posameznika z družbenim okoljem, zaradi česar se posameznik prilagaja zunanjim razmeram in se oblikuje kot subjekt družbenih odnosov. V tem procesu oseba ne samo asimilira socialne izkušnje, ampak jo tudi aktivno predeluje, selektivno nanaša na zunanje vplive.

Hkrati pa pod družbeni razvoj Predšolski otrok razumemo kot proces stalnega in organskega družbeno nadzorovanega vstopa otroka v družbo, proces prisvajanja družbenih norm in kulturnih vrednot z njegove strani pod neposrednim sodelovanjem pomembnega odraslega, na podlagi katerega se človek spremeni. sam že v zgodnji fazi ontogeneze.

A. V. Mudrik razlikuje tri skupine nalog, ki jih človek rešuje na vsaki starostni stopnji socializacije: naravno-kulturne, socialno-kulturne, socialno-psihološke. Razmislimo o vsakem od njih z vidika oblikovanja socialne kompetence predšolskega otroka.

Naravoslovno-kulturne naloge so povezane z doseganjem določene stopnje telesnega in spolnega razvoja. Predšolski otrok se uči elementov bontona, simbolov, povezanih s telesom, vedenja v vlogi spola, obvlada osnovne higienske veščine, razvija in uresničuje telesne nagnjenosti. V zvezi s tem je treba iz socialne kompetence izločiti splošne kulturne, telesne kompetence, na podlagi katerih se oblikujejo lastnosti, kot so spretnost, prilagodljivost, hitrost, natančnost, vljudnost, samospoznavanje svojega "jaz" kot določenega spola. oblikovana.

Socialno-kulturne naloge določajo kognitivne, moralne, vrednostno-semantične vidike vstopa predšolskega otroka v družbo. V tej starosti se notranji način delovanja in zunanje vedenje odraslih vtisnejo vase. Kot odrasli, je tudi otrok, z vso dušo in vidom je odprt, da vzame zgled od odraslih. Predšolski otrok lahko pokaže prijaznost, pozornost, skrb, zna prositi za pomoč in jo nudi, obvlada delovne spretnosti, kaže željo po pravilnem vedenju do življenja okoli sebe in nadzoruje svoje vedenje. Toda to se bo na kvalitativni ravni zgodilo le, če so v bližini pomembne odrasle osebe. Številne slabosti odraslih izvirajo iz predšolskega otroštva, ko poteka duhovno oblikovanje osebnosti, prevladujoča novotvorba pod vplivom odraslega. Rešitev teh problemov nam omogoča identifikacijo kognitivnih, vrednotno-semantičnih in komunikacijskih kompetenc, katerih oblikovanje vključuje oblikovanje takšnih lastnosti, kot so usmiljenje, medsebojno razumevanje, medsebojna pomoč in medsebojna pomoč, sodelovanje.

Socialno-psihološki so povezani z oblikovanjem zavesti posameznika. Na stopnji predšolskega otroštva lahko na samozavedanje gledamo kot na doseganje določene mere samospoznanja in določene stopnje samospoštovanja. Notranji viri razvoja določajo samorazvoj posameznika. Za družbeni razvoj je to najpomembnejša komponenta, saj je povezana s samostojnim razumevanjem sociokulturne izkušnje. Hkrati osebno vedno pripada nosilcu notranjega, subjektivnega sveta, ki človeka razlikuje od številnih živih bitij, zahvaljujoč aktivnosti njegove zavesti, sposobnosti posameznika, da odraža lastno "jaz" . Popolno upravljanje osebnostnega razvoja od zunaj je neučinkovito, saj ne upošteva želja in zmožnosti otroka samega, zato ga je treba kombinirati z upravljanjem od znotraj, kar pomeni organizacijo dejavnosti, komunikacijo in oblikovanje. odnosov, ki nastajajo v okolju, v katerem se odraščajoča osebnost nahaja. Na podlagi tega je mogoče izločiti osebne kompetence, ki so povezane z oblikovanjem takšnih lastnosti, kot so neodvisnost, pobuda, ustvarjalnost, samospoznavanje, socialna aktivnost in sposobnost samospreminjanja.

Posebnost predšolske starosti je v tem, da družbeni razvoj poteka pod vplivom pomembnega Drugega, ki otroka vodi v družbo. »Ne gre za potrošniško odvisnost odraščajočih ljudi (fizično, materialno, socialno itd.), temveč za odnos do odraslih kot posrednikov, ki jim odpirajo prihodnost, in kot sokrivcev v njihovih dejavnostih.« Otroštvo ni »socialni vrtec« (D.I. Feldstein), temveč socialno stanje, v katerem otroci in odrasli komunicirajo. Predšolski otrok, ki spoznava življenje, mora predvsem pridobiti odrasle pomene življenja. Aktivno razumevanje življenjskega pomena pri otroku te starostne skupine poteka skozi vprašanja odraslim ali v igri kot vodilni dejavnosti predšolskega otroka. Navzven se to izraža v igrah vlog pri odraslih: hčere-matere, prodajalci-kupci, avtomobilisti itd. - razumejo življenje odraslih in ga razumejo v njegovem bistvu.

Najboljši dosežki predšolskega otroka na področju obvladovanja okolja kažejo, da se njegovo znanje pojavi kot rezultat sodelovanja z bolj kompetentnimi odraslimi. Predšolski otrok kot član družbe je nenehno vključen v predmet znanja, v sistem človeških odnosov, kjer poteka stalen dialog osebnosti, vrednot. Otrok je »vključen« v drugo osebo in se skozi to vpetost razvija kot oseba. Otrokovo lastno iskanje življenjskih stališč, osvajanje vzorcev in norm delovanja je pri otroku smiselno povezano s pomembnim Drugim: starši, vzgojitelji, vrstniki. Na podlagi navedenega lahko otrokov socialni razvoj opredelimo kot kvantitativne in kvalitativne spremembe v socialnem znanju, socialnih vrednotnih kvalitetah in lastnostih, ki otroku omogočajo krmarjenje v različnih situacijah in doseganje pozitivne samouresničitve s pridobivanjem otrokove lastne izkušnje komuniciranja in interakcija.

Torej analiza teoretičnih del in prakse o problemu socialnega razvoja otrok nam omogoča, da naredimo naslednje zaključke:

Družbeni razvoj je dosleden, večplasten proces in rezultat socializacije-individualizacije, med katerim se človek uvaja v »univerzalno družbeno« in nenehno odkrivanje, uveljavljanje sebe kot subjekta družbene kulture;

Predšolska doba je občutljivo obdobje v socialnem razvoju človeka;

Socialni razvoj predšolskih otrok se izvaja v aktivni večsmerni dejavnosti za obvladovanje objektivnega sveta in sveta odnosov med ljudmi, ki oblikuje spretnost v procesu ponavljajočega se ponavljanja metod za izvajanje posameznih dejanj;

Socialni razvoj se izvaja tako med spontanim vplivom družbenih dejavnikov kot v namenskem, organiziranem izobraževalnem procesu;

Učinkovitost socialnega razvoja vsakega otroka je vnaprej določena s pravočasnim in kakovostnim spremljanjem rezultatov ob upoštevanju značilnosti predšolskih otrok.

S.A. Kozlova je razvila pristope za seznanitev predšolskih otrok z družbeno realnostjo. Poudarja:

Naloge, namenjene razvoju otroka:

Oblikovanje pri otrocih idej o družbenem svetu in o sebi v njem;

Vzgoja socialnih čustev, ocenjevalnega odnosa do sveta okoli, dogodkov in pojavov, dejstev, ki se dogajajo v njem;

Oblikovanje aktivnega položaja, optimističnega odnosa in sposobnosti spreminjanja, ustvarjalnosti.

Naloge, namenjene razvoju pedagoškega mehanizma vplivanja na otroka:

Razvoj učinkovitih metod in tehnik, ki prispevajo k razvoju kognitivne, čustvene in vedenjske sfere otroka pri seznanjanju z družbeno realnostjo;

Uporaba pri gradnji pedagoškega procesa vseh vrst otrokovih dejavnosti in različnih oblik organizacije.

Metode seznanjanja z družbeno realnostjo (po S.A. Kozlovi)

Pomembna je metoda kot način posredovanja informacij in vplivanja na oblikovanje osebnosti. Določa učinkovitost uvajanja otrok v družbeno stvarnost. Zato mora učitelj zavestno pristopiti k izbiri metod in jih povezati z namenom in cilji izobraževanja in usposabljanja.

Spomnite se, kaj je metoda kot pedagoška kategorija, v čem se razlikuje od pedagoške tehnike.

V domači pedagogiki obstaja več klasifikacij metod. Vsaka klasifikacija ima svojo utemeljitev, to je, da zadovoljuje izvajanje določenega cilja. Obstajata dve veliki skupini metod - metode izobraževanja in metode poučevanja. Oglejmo si podrobneje skupino učnih metod, saj so usmerjene v spoznavanje. Te metode pa so razvrščene glede na glavne vire prenosa in zaznavanja informacij (A. P. Usova, D. O. Lordkipanidze). In potem so verbalne, vizualne, praktične metode.

Kot osnovo za klasifikacijo je mogoče postaviti logiko obvladovanja znanja (N. A. Danilov), potem pa bodo to induktivne in deduktivne metode.

Če klasifikacija temelji na vrstah kognitivne dejavnosti (M. N. Skatkin, I. Ya. Lerner), potem bodo to reproduktivne, problemske, iskalne, raziskovalne metode.

Katere druge klasifikacije metod poznate?

Pri uvajanju otrok v socialni svet je treba posebno pozornost nameniti razvrščanju in selekciji znanja. To je posledica dejstva, da otrokom ni dano samo znanje. Otrok ob tem razvija odnos do sebe, drugih ljudi, dogodkov družbenega življenja; ustvarjeni so pogoji za njegovo aktivno seznanjanje z družbeno realnostjo; povečuje se osebni pomen dogajanja okoli odraščajoče osebe. V procesu učenja se znanje izpopolnjuje, ocene se popravljajo in oblikujejo, razvijajo se pristopi k splošnemu sistemu pogledov, prepričanj, tj. Postavljajo se temelji razumevanja sveta in pogleda na svet.

Zakaj je bila potrebna nova klasifikacija metod pri reševanju problemov seznanjanja otrok s socialnim svetom?

Predšolski otroci so sposobni zavestnega dojemanja družbenih pojavov. Najbolj pa se ta sposobnost kaže v takšni organizaciji procesa osvajanja znanja, ki otroka spodbuja k radovednosti, ustvarjalnosti, izražanju čustev, aktivnosti.

Za rešitev takšnega trojnega problema lahko metode seznanjanja otrok z družbeno realnostjo predstavljajo štiri skupine: metode, ki povečujejo kognitivno aktivnost; metode, ki povečujejo čustveno aktivnost; metode, ki prispevajo k vzpostavljanju povezav med različnimi vrstami dejavnosti; metode za popravljanje in razjasnitev otrokovih predstav o družbenem svetu.

Razmislimo o vsaki skupini metod posebej, pri čemer se zavedamo, da je ta razvrstitev v veliki meri pogojna, saj pri uporabi skoraj vsake metode kažejo pomembne značilnosti. Vse to prispeva k zavestni asimilaciji gradiva in vzbuja zanimanje zanj. Začeti morate s preprostimi nalogami, na primer: "Razdelite slike v dve skupini - v eni izberite vse, kar mora delati kuhar, v drugi pa vse, kar mora delati zdravnik." Otroci, stari 4-5 let, se spopadajo s to nalogo. Podobne naloge rešujemo na različnih vsebinah.

Zapletanje nalog poteka po liniji povečevanja števila objektov za združevanje in zaradi zapletanja podlage za razvrščanje. Otrokom so na primer na voljo različni predmeti ali njihove slike na slikah: zimska kapa, panama klobuk, zobna ščetka, žoga, smuči, svinčniki. Naloga je, da izberete predmete, ki jih bo deklica potrebovala pozimi, fant poleti, in utemeljite svojo odločitev. Poleg tega otroci iz istih predmetov izberejo tiste, ki so potrebni za igro, da bi bili »zdravi« itd. Poudariti je treba, da je tehnika razvrščanja bolj ugodna za kognitivno dejavnost, če se ne uporablja kot cilj sama, ampak v kontekstu naloge, ki je otroku blizu in razumljiva: izbrati predmete za tematsko razstavo, slike za album, atribute za določeno igro ali dejavnost itd. V tem primeru otroci čutijo potrebo po dokončajte nalogo, spoznajte njeno praktično primernost.

Poskusite razviti naloge za razvrščanje in jih preizkusite v različnih skupinah vrtca med vadbo. Do kakšne ugotovitve ste prišli?

Manifestacije neodvisnosti, ustvarjalnosti, fikcije so olajšane z metodo modeliranja in oblikovanja.

Sposobnost otrok za modeliranje je bila uspešno dokazana v psiholoških (L. A. Venger, E. A. Agaeva, L. I. Tsekhanskaya itd.) In pedagoških (V. G. Nechaeva, N. F. Vinogradova itd.) Raziskavah. Ta metoda je nujno potrebna pri seznanjanju otroka s socialnim svetom. Priporočljivo je, da otroke naučite, kako narediti zemljevid načrta. To je lahko načrt ulice, ceste do vrtca, mesta vrtca itd. Otroci se naučijo razporediti predmete v prostoru, jih povezati in "brati" zemljevid. Naloge, kot je "Naredimo pot za prihajajočo ekskurzijo", služijo istim ciljem. Majhni gradbeni materiali, obrti iz papirja, igrače ali nadomestni predmeti se lahko uporabljajo za modeliranje in gradnjo.

Modeliranje in konstrukcija razvijata mišljenje, domišljijo in pripravljata otroka na zaznavanje zemljevida sveta in globusa. Kombinacija verbalne razlage, praktične izvedbe in motivacije za igro v tej metodi vpliva na povečanje kognitivne aktivnosti.

Treba je opozoriti, da so naloge združevanja in razvrščanja učinkovitejše, če se ne uporabljajo same sebi kot namen, ampak so podrejene kakšni praktični nalogi, ki je otrokom razumljiva, na primer izbrati predmete za tematsko razstavo, razmisliti o lokaciji. novih igrač, igralnih površin v skupini, izbrati in poiskati prostor za delovne pripomočke itd. Razumevanje in sprejemanje motiva za dejanja s strani otrok prispeva k njihovemu zavedanju in poveča kognitivno aktivnost.

Spomnite se metodologije za poučevanje otrok oblikovanja in modeliranja. Svoje znanje prenesite na metodo seznanjanja z družbeno stvarnostjo: naredite povzetek uporabe te metode v vsakdanjem življenju, jo preizkusite v praksi.

Metoda vprašanj: postavljanje vprašanj otrokom in vzgoja sposobnosti in potrebe, da postavljajo vprašanja, jih pravilno in jasno oblikujejo.

Otroci odraslim v vsakdanjem življenju postavljajo veliko vprašanj. Vprašanja so raznolika po vsebini, globini in motivih. Na splošno nam vprašanja otroka omogočajo presojo smeri njegovih interesov. Lahko se pojavi misel, da otrok ni treba posebej učiti postavljati vprašanj, saj so že radovedni. Vendar študije (R. S. Bure, S. A. Kozlova, S. N. Morozyuk in drugi) kažejo, da otroci praviloma v razredu ali o njihovi vsebini ne postavljajo vprašanj učitelju. Eden od razlogov za ta pojav se skriva v stereotipu, ki se je razvil med otroki – učitelj pri pouku postavlja vprašanja, otrok pa le odgovarja. Učitelj dela brez "povratnih informacij", otrok ne postavlja v situacijo aktivne duševne dejavnosti.

Svobodno izražanje predšolskih otrok se obravnava kot disciplinska kršitev, zato otrok kmalu izgubi zanimanje za pouk. Nastavitev na "regulirano dejavnost" sklene njegovo misel, ga postavi v položaj izvajalca in ne aktivnega udeleženca v razpravi o temah, ki jim je lekcija namenjena. Takšno podcenjevanje duševnih sposobnosti predšolskih otrok, strah pred kršitvijo discipline negativno vpliva na razvoj otrokovih interesov in radovednosti.

Ko začne vzgojitelj otroke učiti spraševanja, mora vzgojitelj kritično analizirati lastno zmožnost, predvsem pa, kako in kakšna vprašanja zastavlja otrokom v pogovorih o tem, kaj so prebrali, gledali, opazovali. Na žalost je lahko videti, da prevladujejo reproduktivne in ne problematične težave. Učitelj od otroka zahteva, da ponovi, kar je pravkar slišal, in ne razmišlja, sklepa. Pogosto njegova vprašanja preprosto nimajo smisla, saj je odgovor nanje za otroka preveč preprost. Na primer, otrokom starejše skupine je prikazana slika s hišnimi ljubljenčki ("Mačka z mladiči"). Zastavljeno je tradicionalno vprašanje: "Kdo je upodobljen na sliki?" To vprašanje je pomembno za mlajše otroke, vendar je za starejše neuporabno. Potrebujejo problematična, vzročna vprašanja. Če se vzgojitelj nauči pravilno oblikovati vprašanja otrokom, mu bo smer dela z otroki postala jasnejša.

Preizkusite sebe in drug drugega: znate učitelju po predavanju, prijatelju zastaviti kakšno smiselno vprašanje o prebrani knjigi? Kaj je bila vaša glavna težava?

To samopregledovanje vam bo pomagalo bolje razumeti težave otrok. Otroke je treba spodbujati, da v razredu postavljajo vprašanja z neposrednim stavkom (»Želite izvedeti še kaj o severnem tečaju? Vprašajte, poskusil bom odgovoriti«), pozitivno oceno, usmerjeno tako v samo dejstvo vprašanja in njegovo uspešno besedilo. Na koncu lekcije lahko pustite 2-3 minute posebej za vprašanja otrok. Če učitelj to počne sistematično, se otroci navadijo na to obliko dela in so pripravljeni na spraševanje. Naloga učitelja je hkrati hitro in razumno odgovoriti na vprašanja: na nekatera odgovoriti takoj (če se nanašajo na temo današnje lekcije), o drugih povedati, da je to tema naslednje lekcije in otrok bo odgovor slišal kasneje, ponudil odgovore nekaterim otrokom ali pa otroku naročil, naj poišče odgovor v ilustracijah knjige in nato pove vsem. Zelo pomembno je, da otroka naučimo samostojnega iskanja odgovorov na svoja vprašanja, zlasti za prihajajoče šolanje, vendar sta od učitelja potrebna taktnost in občutek za sorazmernost, da ne bi ugasnili želje otrok, da postavljajo vprašanja odraslim. metoda ponavljanja

Ponavljanje je najpomembnejše didaktično načelo, brez katerega ni mogoče govoriti o moči asimilacije znanja in vzgoje čustev. Pri pouku lahko deluje kot vodilna metoda ali metodična tehnika.

Zapišite in razmislite, ali se strinjate s tako trditvijo, ali v celoti razkriva pedagoško vrednost ponavljanja.

"Vzgojitelj, ki razume naravo spomina, se bo nenehno zatekal k ponavljanju, ne zato, da bi popravil tisto, kar se podira, ampak zato, da bi to utrdil in postavil novo podlago." (K. D. Ušinski). Obstajajo tri oblike organizacije ponavljanja v razredu za seznanjanje z družbeno stvarnostjo. Neposredno ponavljanje – od otrok se zahteva, da znajo ponoviti, kar so se naučili. Ponavljanje poteka na ravni reprodukcije v enaki obliki in v enakih formulacijah, ki so bile podane ob začetnem zaznavanju gradiva. Primer je ponovno preverjanje iste slike, učenje pesmi na pamet, ponovno branje umetniškega dela, reproduktivna vprašanja v pogovoru ipd. Takšno ponavljanje je možno in koristno na koncu lekcije, ko morate utrdi novo pridobljeno znanje. Element takšnega ponavljanja lahko služi tudi kot referenca, izhodišče pri prehodu na novo znanje. Ta vrsta ponavljanja ne pomeni ustvarjalnega odnosa do prebavljenega materiala, zato se uporablja skupaj z drugimi vrstami.

Uporaba znanja v podobni situaciji. Podatki o ponavljanju študentov temeljijo na asociativnih povezavah, ki nastanejo pri zaznavanju novega materiala, novih predmetov, predmetov. »Kako izgleda ta predmet? Na katero pravljico ruskega ljudstva vas spominja ukrajinska pravljica "Mitten"? V zadnji lekciji smo govorili o glasbilih, ki jih igrajo ljudje iz različnih držav. Kateremu narodu pripada to glasbilo? - zaradi takšnih vprašanj se otroci spomnijo, kar že vedo, in to znanje povežejo z novimi. Ta oblika ponavljanja vodi do pojava posploševanj, prispeva k samostojnemu oblikovanju zaključkov in poveča kognitivno aktivnost.

To skupino dopolnite z drugimi vrstami in dokažite njihovo pripadnost skupini, ki povečuje kognitivno aktivnost otrok.

Ponavljanje na posredovani ravni je tretja oblika ponavljanja. Otrok se vrne k predhodno pridobljenemu znanju v novi situaciji, ko se ni treba zanašati na posebne primere, temveč na predhodno narejene posplošitve in zaključke. Otroci so na primer spoznali posebnosti vida pri ljudeh in različnih živalih. V nadaljevanju vzgojiteljica na podlagi pridobljenega znanja otrok predlaga rešitev logičnega problema, kdo bo najbolje kos nalogam videnja v temi; videti z zelo velike višine; prebrati zanimivo zgodbo v knjigi? Da bi rešil tako logično težavo, mora otrok v spomin obnoviti posplošitve, ki jih je naredil, ko se je seznanil z organi vida osebe in vsake živali posebej. Tudi namišljena situacija spodbuja tovrstno ponavljanje.

Reševanje logičnih problemov

Reševanje logičnih problemov lahko deluje tudi kot samostojna metoda, namenjena povečanju kognitivne aktivnosti.

Eksperimentiranje in izkušnje

Študije (N.N. Poddyakov, I.S. Freidkin, L.M. Klarina, N.G. Komratova, S.V. Kozhokar in drugi) kažejo, da je ta metoda zelo učinkovita v smislu povečanja kognitivne aktivnosti. Praviloma se uporablja pri poznavanju žive in nežive narave, vendar so njegove zmožnosti veliko širše. Ta metoda je uporabna pri seznanjanju s tehničnimi napravami in odkritji, z moralnimi normami itd. Vrednost te metode je v tem, da daje otroku možnost, da samostojno najde rešitev, potrditev ali ovržbo lastnih idej.

Pomembna je metoda kot način posredovanja informacij in vplivanja na oblikovanje osebnosti. Določa učinkovitost uvajanja otrok v družbeno stvarnost. Zato mora učitelj zavestno pristopiti k izbiri metod in jih povezati z namenom in cilji izobraževanja in usposabljanja.

Spomnite se, kaj je metoda kot pedagoška kategorija, v čem se razlikuje od pedagoške tehnike.

V domači pedagogiki obstaja več klasifikacij metod. Vsaka klasifikacija ima svojo utemeljitev, to je, da zadovoljuje izvajanje določenega cilja. Obstajata dve veliki skupini metod - metode izobraževanja in metode poučevanja. Oglejmo si podrobneje skupino učnih metod, saj so usmerjene v spoznavanje. Te metode pa so razvrščene glede na glavne vire prenosa in zaznavanja informacij (A. P. Usova, D. O. Lordkipanidze). In potem so verbalne, vizualne, praktične metode.

Kot osnovo za klasifikacijo je mogoče postaviti logiko obvladovanja znanja (N. A. Danilov), potem pa bodo to induktivne in deduktivne metode.

Če klasifikacija temelji na vrstah kognitivne dejavnosti (M. N. Skatkin, I. Ya. Lerner), potem bodo to reproduktivne, problemske, iskalne, raziskovalne metode.

Katere druge klasifikacije metod poznate?

Pri uvajanju otrok v socialni svet je treba posebno pozornost nameniti razvrščanju in selekciji znanja. To je posledica dejstva, da otrokom ni dano samo znanje. Otrok ob tem razvija odnos do sebe, drugih ljudi, dogodkov družbenega življenja; ustvarjeni so pogoji za njegovo aktivno seznanjanje z družbeno realnostjo; povečuje se osebni pomen dogajanja okoli odraščajoče osebe. V procesu učenja se znanje izpopolnjuje, ocene se popravljajo in oblikujejo, razvijajo se pristopi k splošnemu sistemu pogledov, prepričanj, tj. Postavljajo se temelji razumevanja sveta in pogleda na svet.

Zakaj je bila potrebna nova klasifikacija metod pri reševanju problemov seznanjanja otrok s socialnim svetom?

Predšolski otroci so sposobni zavestnega dojemanja družbenih pojavov. Najbolj pa se ta sposobnost kaže v takšni organizaciji procesa osvajanja znanja, ki otroka spodbuja k radovednosti, ustvarjalnosti, izražanju čustev, aktivnosti.

Za rešitev takšnega trojnega problema lahko metode seznanjanja otrok z družbeno realnostjo predstavljajo štiri skupine: metode, ki povečujejo kognitivno aktivnost; metode, ki povečujejo čustveno aktivnost; metode, ki prispevajo k vzpostavljanju povezav med različnimi vrstami dejavnosti; metode za popravljanje in razjasnitev otrokovih predstav o družbenem svetu.

Razmislimo o vsaki skupini metod posebej, pri čemer se zavedamo, da je ta razvrstitev v veliki meri pogojna, saj pri uporabi skoraj vsake metode kažejo pomembne značilnosti. Vse to prispeva k zavestni asimilaciji gradiva in vzbuja zanimanje zanj. Začeti morate s preprostimi nalogami, na primer: "Razdelite slike v dve skupini - v eni izberite vse, kar mora delati kuhar, v drugi pa vse, kar mora delati zdravnik." Otroci, stari 4-5 let, se spopadajo s to nalogo. Podobne naloge rešujemo na različnih vsebinah.

Zapletanje nalog poteka po liniji povečevanja števila objektov za združevanje in zaradi zapletanja podlage za razvrščanje. Otrokom so na primer na voljo različni predmeti ali njihove slike na slikah: zimska kapa, panama klobuk, zobna ščetka, žoga, smuči, svinčniki. Naloga je, da izberete predmete, ki jih bo deklica potrebovala pozimi, fant poleti, in utemeljite svojo odločitev. Poleg tega otroci iz istih predmetov izberejo tiste, ki so potrebni za igro, da bi bili »zdravi« itd. Poudariti je treba, da je tehnika razvrščanja bolj ugodna za kognitivno dejavnost, če se ne uporablja kot cilj sama, ampak v kontekstu naloge, ki je otroku blizu in razumljiva: izbrati predmete za tematsko razstavo, slike za album, atribute za določeno igro ali dejavnost itd. V tem primeru otroci čutijo potrebo po dokončajte nalogo, spoznajte njeno praktično primernost

Poskusite razviti naloge za razvrščanje in jih preizkusite v različnih skupinah vrtca med vadbo. Do kakšne ugotovitve ste prišli?

Manifestacije neodvisnosti, ustvarjalnosti, fikcije so olajšane z metodo modeliranja in oblikovanja.

Sposobnost otrok za modeliranje je bila uspešno dokazana v psiholoških (L. A. Venger, E. A. Agaeva, L. I. Tsekhanskaya itd.) In pedagoških (V. G. Nechaeva, N. F. Vinogradova itd.) Raziskavah. Ta metoda je nujno potrebna pri seznanjanju otroka s socialnim svetom. Priporočljivo je, da otroke naučite, kako narediti zemljevid načrta. To je lahko načrt ulice, ceste do vrtca, mesta vrtca itd. Otroci se naučijo razporediti predmete v prostoru, jih povezati in "brati" zemljevid. Naloge, kot je "Naredimo pot za prihajajočo ekskurzijo", služijo istim ciljem. Majhni gradbeni materiali, obrti iz papirja, igrače ali nadomestni predmeti se lahko uporabljajo za modeliranje in gradnjo.

Modeliranje in konstrukcija razvijata mišljenje, domišljijo in pripravljata otroka na zaznavanje zemljevida sveta in globusa. Kombinacija verbalne razlage, praktične izvedbe in motivacije za igro v tej metodi vpliva na povečanje kognitivne aktivnosti.

Treba je opozoriti, da so naloge združevanja in razvrščanja učinkovitejše, če se ne uporabljajo same sebi kot namen, ampak so podrejene kakšni praktični nalogi, ki je otrokom razumljiva, na primer izbrati predmete za tematsko razstavo, razmisliti o lokaciji. novih igrač, igralnih površin v skupini, izbrati in poiskati prostor za delovne pripomočke itd. Razumevanje in sprejemanje motiva za dejanja s strani otrok prispeva k njihovemu zavedanju in poveča kognitivno aktivnost.

Spomnite se metodologije za poučevanje otrok oblikovanja in modeliranja. Svoje znanje prenesite na metodo seznanjanja z družbeno stvarnostjo: naredite povzetek uporabe te metode v vsakdanjem življenju, jo preizkusite v praksi.

Metoda vprašanj: postavljanje vprašanj otrokom in vzgoja sposobnosti in potrebe, da postavljajo vprašanja, jih pravilno in jasno oblikujejo.

V vsakdanjem življenju otroci postavljajo odraslim številna vprašanja. Vprašanja so raznolika po vsebini, globini in motivih. Na splošno nam vprašanja otroka omogočajo presojo smeri njegovih interesov. Lahko se pojavi misel, da otrok ni treba posebej učiti postavljati vprašanj, saj so že radovedni. Vendar študije (R. S. Bure, S. A. Kozlova, S. N. Morozyuk in drugi) kažejo, da otroci praviloma v razredu ali o njihovi vsebini ne postavljajo vprašanj učitelju. Eden od razlogov za ta pojav se skriva v stereotipu, ki se je razvil med otroki – učitelj pri pouku postavlja vprašanja, otrok pa le odgovarja. Učitelj dela brez "povratnih informacij", otrok ne postavlja v situacijo aktivne duševne dejavnosti.

Svobodno izražanje predšolskih otrok se obravnava kot disciplinska kršitev, zato otrok kmalu izgubi zanimanje za pouk. Nastavitev na "regulirano dejavnost" sklene njegovo misel, ga postavi v položaj izvajalca in ne aktivnega udeleženca v razpravi o temah, ki jim je lekcija namenjena. Takšno podcenjevanje duševnih sposobnosti predšolskih otrok, strah pred kršitvijo discipline negativno vpliva na razvoj otrokovih interesov in radovednosti.

Ko začne vzgojitelj otroke učiti spraševanja, mora vzgojitelj kritično analizirati lastno zmožnost, predvsem pa, kako in kakšna vprašanja zastavlja otrokom v pogovorih o tem, kaj so prebrali, gledali, opazovali. Na žalost je lahko videti, da prevladujejo reproduktivne in ne problematične težave. Učitelj od otroka zahteva, da ponovi, kar je pravkar slišal, in ne razmišlja, sklepa. Pogosto njegova vprašanja preprosto nimajo smisla, saj je odgovor nanje za otroka preveč preprost. Na primer, otrokom starejše skupine je prikazana slika s hišnimi ljubljenčki ("Mačka z mladiči"). Zastavljeno je tradicionalno vprašanje: "Kdo je upodobljen na sliki?" To vprašanje je pomembno za mlajše otroke, vendar je za starejše neuporabno. Potrebujejo problematična, vzročna vprašanja. Če se vzgojitelj nauči pravilno oblikovati vprašanja otrokom, mu bo smer dela z otroki postala jasnejša.

Preizkusite sebe in drug drugega: znate učitelju po predavanju, prijatelju zastaviti kakšno smiselno vprašanje o prebrani knjigi? Kaj je bila vaša glavna težava?

To samopregledovanje vam bo pomagalo bolje razumeti težave otrok. Otroke je treba spodbujati, da v razredu postavljajo vprašanja z neposrednim stavkom (»Želite izvedeti še kaj o severnem tečaju? Vprašajte, poskusil bom odgovoriti«), pozitivno oceno, usmerjeno tako v samo dejstvo vprašanja in njegovo uspešno besedilo. Na koncu lekcije lahko pustite 2-3 minute posebej za vprašanja otrok. Če učitelj to počne sistematično, se otroci navadijo na to obliko dela in so pripravljeni na spraševanje. Naloga učitelja je hkrati hitro in razumno odgovoriti na vprašanja: na nekatera odgovoriti takoj (če se nanašajo na temo današnje lekcije), o drugih povedati, da je to tema naslednje lekcije in otrok bo odgovor slišal kasneje, ponudil odgovore nekaterim otrokom ali pa otroku naročil, naj poišče odgovor v ilustracijah knjige in nato pove vsem. Zelo pomembno je, da otroka naučimo samostojnega iskanja odgovorov na svoja vprašanja, zlasti za prihajajoče šolanje, vendar sta od učitelja potrebna taktnost in občutek za sorazmernost, da ne bi ugasnili želje otrok, da postavljajo vprašanja odraslim. metoda ponavljanja

Ponavljanje je najpomembnejše didaktično načelo, brez katerega ni mogoče govoriti o moči asimilacije znanja in vzgoje čustev. Pri pouku lahko deluje kot vodilna metoda ali metodična tehnika.

Zapišite in razmislite, ali se strinjate s tako trditvijo, ali v celoti razkriva pedagoško vrednost ponavljanja.

"Vzgojitelj, ki razume naravo spomina, se bo nenehno zatekal k ponavljanju, ne zato, da bi popravil tisto, kar se podira, ampak zato, da bi to utrdil in postavil novo podlago." (K. D. Ušinski). Obstajajo tri oblike organizacije ponavljanja v razredu za seznanjanje z družbeno stvarnostjo. Neposredno ponavljanje – od otrok se zahteva, da znajo ponoviti, kar so se naučili. Ponavljanje poteka na ravni reprodukcije v enaki obliki in v enakih formulacijah, ki so bile podane ob začetnem zaznavanju gradiva. Primer je ponovno preverjanje iste slike, učenje pesmi na pamet, ponovno branje umetniškega dela, reproduktivna vprašanja v pogovoru ipd. Takšno ponavljanje je možno in koristno na koncu lekcije, ko morate utrdi novo pridobljeno znanje. Element takšnega ponavljanja lahko služi tudi kot referenca, izhodišče pri prehodu na novo znanje. Ta vrsta ponavljanja ne pomeni ustvarjalnega odnosa do prebavljenega materiala, zato se uporablja skupaj z drugimi vrstami.

Uporaba znanja v podobni situaciji. Podatki o ponavljanju študentov temeljijo na asociativnih povezavah, ki nastanejo pri zaznavanju novega materiala, novih predmetov, predmetov. »Kako izgleda ta predmet? Na katero pravljico ruskega ljudstva vas spominja ukrajinska pravljica "Mitten"? V zadnji lekciji smo govorili o glasbilih, ki jih igrajo ljudje iz različnih držav. Kateremu narodu pripada to glasbilo? - zaradi takšnih vprašanj se otroci spomnijo, kar že vedo, in to znanje povežejo z novimi. Ta oblika ponavljanja vodi do pojava posploševanj, prispeva k samostojnemu oblikovanju zaključkov in poveča kognitivno aktivnost.

To skupino dopolnite z drugimi vrstami in dokažite njihovo pripadnost skupini, ki povečuje kognitivno aktivnost otrok.

Ponavljanje na posredovani ravni je tretja oblika ponavljanja. Otrok se vrne k predhodno pridobljenemu znanju v novi situaciji, ko se ni treba zanašati na posebne primere, temveč na predhodno narejene posplošitve in zaključke. Otroci so na primer spoznali posebnosti vida pri ljudeh in različnih živalih. V nadaljevanju vzgojiteljica na podlagi pridobljenega znanja otrok predlaga rešitev logičnega problema, kdo bo najbolje kos nalogam videnja v temi; videti z zelo velike višine; prebrati zanimivo zgodbo v knjigi? Da bi rešil tako logično težavo, mora otrok v spomin obnoviti posplošitve, ki jih je naredil, ko se je seznanil z organi vida osebe in vsake živali posebej. Tudi namišljena situacija spodbuja tovrstno ponavljanje.

Dejavnost kot otrokovo poznavanje družbene stvarnosti

Dejavnost je hkrati pogoj in sredstvo, ki otroku omogoča, da aktivno raziskuje svet okoli sebe in tudi sam postane del tega sveta. Dejavnost daje otroku priložnost, da pridobi znanje, izrazi svoj odnos do naučenega, pridobi praktične veščine interakcije z zunanjim svetom. Ker vsaka vrsta dejavnosti aktivira različne vidike osebnosti, se vzgojni učinek doseže z uporabo kompleksa dejavnosti v pedagoškem procesu, ki so med seboj logično povezane.

Ponovite koncept dejavnosti in koncept vodilne dejavnosti v tečaju psihologije.

Upoštevajte aktivnost kot pomemben pogoj za uvajanje otroka v družbeno realnost.

Dejavnost, predvsem skupna, je neke vrste šola za prenos socialnih izkušenj. Otrok ne z besedami, ampak z dejanji vidi in razume, kako ljudje komunicirajo drug z drugim, katera pravila in norme naredijo to interakcijo najbolj ugodno. Otrok ima priložnost v procesu skupnih dejavnosti z odraslimi in vrstniki, da jih opazuje v naravnih razmerah. Pomembna značilnost dejavnosti je njena posebnost. Dejavnost prispeva k temu, da otrok v njej ni le predmet vzgoje, vpliva. Postane subjekt tega procesa, sposoben aktivno sodelovati tako pri preoblikovanju okolja kot pri samoizobraževanju. Teorije T. Parsonsa in drugih ameriških sociologov 40-60-ih, ki so obravnavali socializacijo kot proces socialne prilagoditve, prilagajanja posameznika okolju z asimilacijo norm in pravil, ki jih postavlja družba, so se razlikovale po podcenjevanju lastno dejavnost posameznika na vseh stopnjah njegovega razvoja. V procesu socializacije se posamezniki, kot smo že omenili, ne samo prilagajajo okolju, temveč se manifestirajo v specifičnih smiselnih dejavnostih kot aktivni samostojni transformatorji. Prav to razumevanje vloge dejavnosti pri razvoju in socializaciji otrokove osebnosti je danes sprejeto in razvito v ruski pedagogiki in psihologiji. Dejavnost daje otroku možnost samostojnosti pri spoznavanju socialnega sveta. Poskusite narediti nekaj bolj ali manj zapletenega za otroka - jokal bo. Sam hoče ... In kdor od mladosti več dela in misli, postane zanesljivejši, močnejši, pametnejši. (V. M. Šukšin).

Dejavnost zagotavlja tudi pogoje za oblikovanje številnih osebnostnih lastnosti, ki otroka označujejo kot višje, družbeno bitje.

Končno je aktivnost nekakšna šola za čute. Otrok se uči empatije, izkušenj, obvlada sposobnost pokazati svoj odnos in ga odraziti v različnih oblikah in produktih dejavnosti, dostopnih starosti.

Te objektivne značilnosti se lahko uresničijo pod določenimi pogoji: socializacijo spodbujajo tiste dejavnosti, ki so značilne za otroštvo in za vsako obdobje otrokovega razvoja. Torej, za otroka prvega leta življenja je to komunikacija in objektivna dejavnost, za petletnega otroka pa igra. In če učitelj ne upošteva te značilnosti, potem bodisi zamuja otroka pri določeni dejavnosti ali pa želi prehiteti razvoj dejavnosti, na katere še ni pripravljen. Tukaj se je koristno spomniti zakona povečanja razvoja, o katerem je govoril A. V. Zaporozhets. V obeh primerih odrasla oseba – učitelj, starš – škodi normalnemu poteku socializacije.

Pomemben pogoj je, da mora biti dejavnost smiselna. Z drugimi besedami, njegova vsebina mora otroku nositi neko razvojno informacijo in biti zanj zanimiva.

Koristne so tudi dejavnosti, ki spodbujajo ustvarjalnost.

Z namensko organiziranimi dejavnostmi otrok se rešujejo vsaj tri pedagoške naloge:

utrjevanje nastajajočih ocen, poglabljanje znanja, izobraževanje osebnostnih lastnosti;

otrokovo pridobivanje izkušenj življenja med ljudmi - vrstniki, odrasli; njegovo zavedanje pomena in nujnosti osvajanja norm in pravil interakcije in delovanja;

zadovoljitev otrokove želje po življenjskem slogu odraslih, po sodelovanju v njem.

Vsaka vrsta dejavnosti – komunikacija, predmetna dejavnost, igra, delo, učenje, umetniška dejavnost – vsebuje potencialne pedagoške možnosti. Te možnosti je pomembno poznati in se jih spomniti v procesu vzgoje otroka.

Glede na zgoraj omenjene naloge lahko vse vrste otrokovih dejavnosti združimo v dve skupini. V prvo skupino sodijo tiste dejavnosti, ki otroku omogočajo vstop v družbeni svet na imaginarni ravni. Vsebina in motiv takšnih dejavnosti sta vedno povezana z uresničevanjem otrokove potrebe po tem, kar mu je v resničnem življenju nedostopno. Ta dejavnost je praviloma rezultat spoznavanja, ki se izvaja med opazovanjem, poslušanjem, gledanjem itd. Dojenček v njem odraža pridobljene vtise. In čeprav je dejavnost, o kateri govorimo, v večji meri plod fantazije, domišljije, je za socializirajočo se osebnost pomembna – domišljija odpravlja ovire, ki jih postavlja realnost. Prva skupina vključuje igro in vizualno dejavnost.

Igra daje otroku dostopne načine modeliranja življenja okoli sebe, ki mu omogočajo obvladovanje resničnosti, ki se mu zdi nedostopna (A. N. Leontiev). Igralna vloga po svoji vsebini določa otrokova dejanja ne le v odnosu do predmeta, ampak tudi v odnosu do drugih udeležencev v igri. Vloga mora biti nasičena z dejanji, ki označujejo pozitiven odnos do drugih ljudi in stvari, dogodkov, torej jo je treba obogatiti s takšno vsebino, ki ima največ izobraževalnega potenciala. A. N. Leontiev in D. B. Elkonin, ki sta poudarila te značilnosti vloge, sta jo obravnavala kot posebno obliko praktičnega prodora otroka v svet družbenih odnosov.

Najpomembnejši dogodki se odražajo v otrokovih igrah, iz njih je mogoče izslediti, kaj skrbi družbo, kakšni ideali se oblikujejo v mlajši generaciji. Javno življenje določa vsebino otroških iger in pod vplivom te vsebine se z namenskim pedagoškim vplivom oblikuje osebnost, katere moralne lastnosti ustrezajo moralnim vrednotam družbe. Vsebina igre določa misli in občutke otrok, ki se igrajo, njihovo vedenje, odnos drug do drugega.

Če v igri odseva dogodke okoliškega sveta, otrok tako rekoč postane njihov udeleženec, se seznani s svetom in deluje aktivno. Iskreno doživlja vse, kar si v igri zamisli. Prav v iskrenosti otrokovih doživetij je moč vzgojnega učinka igre. Ker otroci v igri običajno odražajo tisto, kar jih je posebej prizadelo, naredilo nanje vtis, ni presenetljivo, da lahko svetel, a negativen pojav ali dejstvo postane tudi tema spontano nastalih otroških iger. Vprašanje je torej o vodenju. otroške igre so zelo pomembne.

Sestavite tabelo tematike otroških iger v določenih zgodovinskih obdobjih. Primerjajte teme in razložite razloge za pojav posamezne teme v posameznem obdobju. Ustvarjalno obdelavo vtisov, ki jih otrok prejme iz okoliškega življenja, olajša vizualna dejavnost. Raziskovalci otroške likovne umetnosti (E. A. Flerina, N. P. Sakulina, E. I. Ignatiev, T. S. Komarova, T. G. Kazakova, L. V. Kompantseva itd.) ugotavljajo odločilno razmerje med družbeno realnostjo, v kateri živi otrok, in njegovo željo, da to realnost odraža v risbi, modeliranje, aplikacije. Otroška likovna umetnost, - je zapisal E.A. Flerin, - razumemo kot otrokovo zavestno refleksijo okoliške resničnosti v risanju, modeliranju, oblikovanju, refleksijo, ki temelji na delu domišljije, na prikazu svojih opažanj, pa tudi vtisov, prejetih z besedo, sliko. in druge oblike umetnosti. V. S. Mukhina obravnava vizualno dejavnost kot obliko asimilacije družbenih izkušenj. Otroci ne kopirajo zaznanih pojavov, ampak z vizualnimi sredstvi pokažejo svoj odnos do upodobljenega, svoje razumevanje življenja. Seveda stopnja razvoja spretnosti vizualne dejavnosti ne daje predšolskim otrokom možnosti, da ustrezno odražajo opazovano. Vendar pa otroci svojo nezmožnost kompenzirajo s čustveno zgodbo o vsebini svojih risb, dejanj. Sam proces risanja (kiparjenja ipd.) pri predšolskem otroku pogosto spremlja izražanje odnosa do prikazanega. Zdi se, da risanje povezuje z igro. R. I. Zhukovskaya je v predšolsko pedagogiko uvedla izraz risanje igre in z njim označila takšno stanje otroka, ko se med risanjem vidi kot udeleženca v tem, kar prikazuje.

Tako vizualna dejavnost postane vir manifestacije družbenih čustev, vendar jih ne ustvarja vizualna dejavnost kot taka, temveč družbena realnost. Narava podobe teh pojavov, izbira barve, razporeditev predmetov na listu, njihov odnos itd. Bodo odvisni od tega, kako je otrok dojemal družbene pojave, kakšen odnos je imel do njih.

Dejavnost refleksije torej omogoča otroku, da se s pomočjo fantazijskega dela navadi na svet odraslih in ga spozna, ne daje pa mu možnosti, da bi resnično, praktično sodeloval v družbenem življenju.

Medtem je sodelovanje v življenju odraslih, pridobivanje lastnih izkušenj odnosov z otroki ne v procesu in o, na primer, igranju z njo, kot da bi prihranili, ampak pri reševanju vitalnih in pomembnih vprašanj - in dajte otroku priložnost, da se počutijo enakopravnega člana človeške skupnosti. V takšnih dejavnostih se pojavi otrokova motivacijsko-potrebna sfera, samopodoba, samozavest, sposobnost doseganja resničnega rezultata.

V drugo skupino torej spadajo tiste dejavnosti, ki otroku dajejo priložnost, da se realno vključi v svet ljudi. V to skupino spadajo objektivna dejavnost, delo, opazovanja.

Predmetna dejavnost vključuje sposobnost spoznavanja bližnjega okolja s pomočjo celotne skupine čutnih čutil. Z ravnanjem s predmeti otrok spoznava njihove lastnosti, kvalitete, nato pa njihov namen in funkcije, obvlada operativna dejanja. Objektivna dejavnost v določenem obdobju otrokovega razvoja zadovoljuje njegove kognitivne interese, pomaga pri krmarjenju v svetu okoli njega, vzbuja občutek zaupanja, da je svet nadzorovan in podvržen njemu.

Socialna izkušnja otroka bogati razvoj delovne dejavnosti. Otrok zgodaj začne biti pozoren na delovne dejavnosti odraslega. Privlači ga, kako mama pomiva posodo, kako oče popravlja stol, kako babica peče pite itd. Otrok začne posnemati odrasle v teh dejanjih ne le v igri, ampak tudi v resničnem življenju, poskuša pomivati, pometati, pomivati ​​itd.. P.

Na vrednost delovne dejavnosti za socializacijo otrokove osebnosti lahko gledamo z več stališč. Prvič, obvladovanje delovnih veščin, delovne dejavnosti otroku omogoča, da samostojno poskrbi za vitalno delovanje. Ko otrok pridobi delovne spretnosti, se emancipira od odraslega, pridobi občutek samozavesti. Tveganje nepreživetja v odsotnosti odraslih je zmanjšano. Porod torej opravlja funkcijo vzdrževanja življenja.

Drugič, delovna dejavnost prispeva k razvoju voljnih lastnosti, oblikovanju sposobnosti prizadevanj za dosego cilja, kar je za človeka izjemno pomembno. In prej ko bo začel uživati ​​v svojih delovnih naporih, bolj optimistično bo gledal na svet, saj bo pridobil zaupanje v svojo sposobnost premagovanja težav.

In končno je treba opozoriti, da delovna aktivnost prispeva k razvoju ustvarjalnosti ne le na ravni domišljije, kot se to dogaja v igri, ampak tudi na ravni pridobivanja materialnih rezultatov ustvarjalnosti. V delovni dejavnosti otrok postane transformator, ki ga dvigne na najvišjo stopnjo socializacije v mejah, ki so na voljo njegovi starosti.

V zadnjih letih so naloge delovne vzgoje izginile iz programov vzgoje otrok predšolske starosti. Ta okoliščina lahko povzroči resne negativne posledice.

K. D. Ushinsky je zapisal: Največje bogastvo, ki ga lahko oče zapusti sinu kot dediščino, je, da ga nauči delati. Razmislite o teh modrih besedah. Kako jih razumete? Posebno mesto v otrokovem spoznavanju družbenega sveta zavzema opazovanje. V klasični psihologiji in pedagogiki opazovanje ni pripisano vrsti otrokove dejavnosti, čeprav v procesu učenja družbenega sveta opravlja funkcijo dejavnosti: otrok ima motiv, namen, svojevrsten proces in rezultat. Otroci pogosto opazujejo nezavedno. Vendar pa lahko predšolski otrok zavestno opazuje dogodke, posebne manifestacije človeka (njegove dejavnosti, odnose z drugimi ljudmi). Proces opazovanja pri otroku je vedno aktiven, tudi če je navzven ta aktivnost šibko izražena. Opazovanje bogati otrokovo socialno izkušnjo. Iz njega otrok črpa material za nastajajoči pogled na svet, za svojo sliko sveta. Ta slika sveta lahko vključuje ne samo pozitivne stvari, ampak tudi stvari, ki bi bile pedagoško neprimerne, da bi jih otrok videl. Odraščajočega človeka pa je nemogoče zaščititi pred zunanjim svetom, nemogoče ga je spraviti pod pedagoško kapo. Kar otrok opaža v življenju okoli sebe, oblikuje njegov ocenjevalni odnos do družbenega sveta. V tem primeru bo ocena zadevala tako opažene kot tiste pedagoške odnose, ki jih otroci dobijo od odraslih. Slednja okoliščina od odraslih zahteva posebno odgovornost do otrok.

Kako lahko vzgojitelj uporabi otrokovo socialno izkušnjo, ki jo je pridobil v procesu opazovanja, da oblikuje ocenjevalni odnos do realnosti?

Vloga opazovanja kot socializacijskega dejavnika se poveča, če se izvaja tako rekoč od znotraj, tj. Otrok opazuje dejavnosti, dejanja, odnose ljudi, v njih sodeluje (skupno delo, udeležba na počitnicah itd.). .). Hkrati so otroci vključeni v splošno čustveno vzdušje, opazujejo, kako odrasli izražajo svoje razpoloženje, kako so veseli ali žalostni; sprejmejo družbeno sprejete oblike izražanja čustev. Opazovanje spodbuja razvoj kognitivnih interesov, poraja in utrjuje socialna čustva, pripravlja teren za dejanja.

Komunikacija kot dejavnost prevzame pomembno breme pri socializaciji otrokove osebnosti. Komunikacija združuje odraslega in otroka, pomaga odraslemu prenesti socialno izkušnjo na otroka, otroku pa, da sprejme to izkušnjo, ki mu je predstavljena v poenostavljeni obliki, ob upoštevanju njegove stopnje razvoja. Komunikacija vedno poteka pod pogojem obojestranske želje po komunikaciji, to čustveno ozadje pa povečuje kakovost zaznavanja. Komunikacija je sposobna zadovoljiti različne otrokove potrebe: po čustveni bližini z odraslim, po njegovi podpori in hvaležnosti, po spoznavanju itd. Komunikacija se lahko zgodi o kateri koli dejavnosti, potem pa jo spremlja in ni več sama sebi namen. . Vendar pa, kot kažejo študije M. I. Lisina, A. G. Ruzskaya in drugih, je komunikacija lahko samostojna dejavnost že v predšolski dobi. V obeh primerih je produktivno za socializacijo otrokove osebnosti.

Naredite analizo komunikacijske tehnologije, ki jo je predlagal R. Campbell v svoji knjigi Kako resnično ljubiti otroke (M., 1992).

V predšolski dobi se rojeva učna dejavnost, ki je pomembna tudi za razumevanje družbenega sveta. V procesu učenja v razredu ima otrok možnost pridobiti znanje pod vodstvom odrasle osebe, ki organizira posredovanje znanja in nadzoruje njihovo asimilacijo s strani otrok ter izvaja potrebne popravke. K zavedanju asimilacije pomaga prav dejstvo, da se vzgojitelj opira na proces oblikovanja vzgojnih dejavnosti in upošteva posebnosti poučevanja predšolskih otrok. Na te značilnosti je opozoril A. P. Usova. Izpostavila je štiri značilne značilnosti predšolske vzgoje. Prva značilnost je učenje besed. Pri predšolskih otrocih učenje besed ni metoda, temveč temeljni dejavnik, glavna vez med otrokom in družbenim svetom. V zvezi s tem je zelo pomemben govor vzgojitelja, njegova slikovitost, konkretnost in jasnost pri oblikovanju misli.

Druga značilnost je, da mora beseda pri poučevanju temeljiti na otrokovem neposrednem dojemanju realnosti, njegovi čutni izkušnji.

Izobraževanje predšolskih otrok mora vplivati ​​tudi na otrokova čustva, vzbuditi čustven odnos in spodbujati aktivnost otrok pri asimilaciji znanja.

Druga značilnost vzgoje predšolskih otrok je, da jo organizira odrasel in poteka pod njegovim neposrednim nadzorom.

Vsaka vrsta dejavnosti torej prispeva k procesu socializacije posameznika v skladu s svojo specifičnostjo in je zato pomembna tako sama po sebi kot v povezavi z drugimi vrstami, ki so organizirane v enoten pedagoški proces.