Bagaimana untuk menyediakan projek?

Aktiviti projek adalah salah satu yang terkemuka dalam realiti moden kita. Ini adalah semacam refleksi, di mana beberapa produk diperoleh bukan secara kebetulan, tetapi melalui kerja yang disasarkan dan dirancang dengan baik. Oleh itu, ternyata reka bentuk adalah satu siri langkah algoritma khusus yang bermula dengan menyelesaikan masalah sebenar yang dihadapi seseorang, dan berakhir dengan mendapatkan hasil tertentu, lebih-lebih lagi, hasil yang dirancang pada awal projek. Dalam erti kata lain, sebarang projek dikaitkan dengan peramalan, dan oleh itu boleh berfungsi sebagai alat yang berkesan untuk membangunkan kecerdasan dan kreativiti kanak-kanak dalam pembelajaran. Oleh itu, aktiviti projek telah menjadi bahagian penting proses pendidikan. Guru selalunya memasukkan unsur-unsur aktiviti projek dalam pelajaran mereka apabila mereka mengajar kanak-kanak untuk merancang dan bertindak mengikut rancangan yang telah mereka buat.
Bagaimana untuk membangunkan projek secara umum? Bagaimana untuk mengatur aktiviti projek dengan cekap? Apakah struktur projek dan apakah peranan yang boleh dimainkan oleh guru? Penulis artikel menjawab soalan-soalan ini, merujuk kepada pelbagai contoh dan memetik fakta khusus.

Bagaimanakah anda biasanya membangunkan projek?

Idea untuk projek biasanya datang daripada guru. Tetapi dia mencipta situasi yang bermasalah sedemikian rupa sehingga pelajar itu nampaknya tidak kurang berminat dengan masalah ini dan dia telah cuba menyelesaikannya untuk masa yang lama, walaupun dia tidak tahu bagaimana untuk melakukannya.
Hasil aktiviti projek boleh dibentangkan pada pertandingan: di peringkat kelas, sekolah dan lebih tinggi. Terdapat projek yang kelihatan hebat dalam pertandingan dan boleh mengambil hadiah. Guru diceritakan melalui gerak hati dan pengalaman menyertai pertandingan reka cipta yang mana projek pastinya akan menjadi pemenang. Projek itu tidak semestinya cerah dan berskala besar, perkara utama ialah topik itu dekat dan menarik kepada pelajar. Oleh itu, guru memutuskan sendiri apa yang dia mahu: untuk mengajar kanak-kanak itu untuk mengerjakan projek atau memenangi pertandingan (yang, bagaimanapun, tidak mengurangkan nilai kerja, tetapi, sebaliknya, meningkatkan diri pelajar. -harga diri).
Sebagai contoh, anda boleh mengetahui bagaimana tumbuhan dalaman mempengaruhi keadaan fizikal dan psiko-emosi pelajar, menjalankan eksperimen, dan kemudian menanam di pejabat tumbuhan dalaman yang mempunyai kesan positif terhadap emosi seseorang dan dirinya. kesihatan fizikal. Anda boleh bekerja di teater melalui aktiviti projek. Hasilnya ialah boneka, skrip dan persembahan yang dibuat menggunakan beberapa teknologi untuk pelajar gred pertama (bahagian kreatif projek). Kepentingan projek sedemikian dari mana-mana aspek pedagogi tidak boleh dipandang terlalu tinggi.

Bagaimana untuk mengatur aktiviti projek dengan cekap?

Kejayaan mana-mana aktiviti (termasuk aktiviti projek) bergantung kepada organisasi yang betul. Peraturan penting di sini ialah "triniti" - kerjasama antara guru, pelajar dan ibu bapa. Guru melaksanakan fungsi sebagai ahli bimbingan, pembetulan, perunding dalam pasukan, dan yang paling penting, seorang pengilham dan ahli strategi. Pelajar dan ibu bapa bertindak seiring, di mana anak adalah pelaksana ideologi, dan ibu bapa membantu mencari maklumat yang diperlukan, dan kadangkala juga merealisasikan idea.
Apabila mengerjakan sesuatu projek, kami menganggap arah yang paling betul ialah pembentukan pelbagai kumpulan gabungan: guru + kanak-kanak, guru + ibu bapa, guru + kanak-kanak + ibu bapa.
Katakan, dua kali seminggu seorang guru mengadakan kelas dengan kanak-kanak tentang membangunkan projek di peringkat kanak-kanak, mengajar kanak-kanak merancang, mengumpul maklumat, memperkenalkan kaedah penyelidikan, dll., dan sekali seminggu (contohnya, pada petang Jumaat) - mengikut kepada skema : guru + ibu bapa + pelajar, di mana prinsip asas, peraturan, struktur projek dan tindakan semua orang dinyatakan.
Dalam kes ini, projek itu dipertimbangkan pada peringkat kanak-kanak, tetapi dengan sokongan berganda: daripada guru dan daripada ibu bapa.
Organisasi ini juga bagus kerana ibu bapa mengambil bahagian secara aktif dalam kehidupan anak mereka, minat kreatif bersama mereka melangkaui lingkungan komunikasi rumah biasa.

Apakah struktur projek?

Mari kita lihat dengan lebih dekat semua ini peringkat.

1. Pernyataan masalah

Masalah boleh datang dari kanak-kanak (contohnya, dengan menjalankan tinjauan di dalam kelas, anda boleh mengetahui semua masalah yang membimbangkan pelajar), atau ia boleh diarahkan oleh guru, iaitu, guru mewujudkan situasi yang akan menunjukkan minat atau tidak minat anak-anak terhadap masalah ini. Jika keadaan itu diterima, kita perhatikan sekali lagi, masalah itu menjadi peribadi dan sudah datang daripada kanak-kanak itu sendiri.

2. Tema projek

Topik (nama projek) harus mencerminkan idea utamanya. Sebagai contoh, projek itu dipanggil "Sejuta Mawar Scarlet". Kanak-kanak mengatakan bahawa nama itu diambil dari lagu terkenal oleh A. Pugacheva. Ini menerangkan kesahihan memilih nama projek. Masalah yang mendorong pembangunan projek itu adalah berkaitan dengan fakta bahawa salah satu bunga paling indah yang disampaikan kepada wanita, ibu, dan rakan tercinta mati dengan serta-merta.
Adalah penting apabila membangunkan projek, masalah mesti timbul dahulu, barulah topik projek ditentukan. Pembentangan disusun secara berbeza: pertama topik diumumkan, kemudian masalah yang menentukan nama projek.

3. Matlamat projek

Selepas yang paling penting telah dipilih daripada beberapa isu bermasalah yang dibangkitkan, matlamat projek ditentukan.
Sebagai contoh, jika anda ingin mengumpul koleksi keajaiban dunia anda sendiri di dalam bilik darjah, beberapa isu bermasalah mungkin timbul:

– Apakah bangunan seni bina yang boleh dicipta semula dalam persekitaran sekolah?
– Apakah bahan yang terbaik untuk digunakan untuk struktur tertentu?
– Apakah bahan yang paling sesuai untuk pemodelan? - dan lain-lain.

Dengan memilih yang paling penting untuk anda, anda boleh menentukan tujuan projek: sebagai contoh, bahan mana yang paling sesuai untuk memodelkan struktur seni bina.

4. Objektif projek

Selalunya, tugas dipertimbangkan dengan cara berikut: tugas yang berkaitan dengan teori (tugas teori: mengkaji, mencari, mengumpul maklumat); tugas yang berkaitan dengan pemodelan atau penyelidikan (modelkan objek yang sedang dikaji atau menjalankan eksperimen penyelidikan); tugas yang berkaitan dengan pembentangan (menjalankan pertahanan projek yang cekap).
Apabila membangunkan projek, guru bukan sahaja menetapkan tugas, tetapi juga membincangkannya dengan anak-anak (lebih baik lagi, dengan penyertaan ibu bapa). Apabila mempertahankan projek, objektif mesti dinyatakan.

5. Hipotesis

Hipotesis dikemukakan berdasarkan matlamat. Berbalik kepada pemodelan struktur seni bina, kita boleh mengemukakan hipotesis berikut: andaikan plastisin adalah bahan yang paling optimum yang boleh digunakan dalam persekitaran sekolah.

Dengan meneliti sifat bahan, hipotesis ini boleh disahkan atau disangkal.

6. Rancangan kerja

Sebelum kita memulakan pembangunan praktikal projek (iaitu, telah memutuskan matlamat dan objektif, tetapi belum mula bertindak), kita mesti memperkenalkan kanak-kanak kepada kaedah penyelidikan yang akan mereka gunakan semasa mengerjakan projek:

berfikir untuk diri sendiri;

melihat buku;

tanya orang dewasa;

akses komputer;

memerhati;

berunding dengan pakar;

untuk menjalankan eksperimen;

Dalam pertahanan, kami menyuarakan hubungan antara kaedah penyelidikan dan tugas yang diberikan. Ini adalah pelan tindakan (iaitu, pelaksanaan praktikal tugas melalui kaedah).
Sebagai contoh, dalam mempertahankan projek, kanak-kanak mengatakan perkara berikut: "Untuk mengumpul maklumat (ini adalah tugas teori), kami bertanya kepada orang dewasa: ibu, nenek, jiran; kami membaca buku dan ensiklopedia; kami beralih ke Internet; kami berunding dengan pakar,” dsb. Pada masa yang sama, kanak-kanak menamakan kaedah yang mereka gunakan untuk menyelesaikan masalah teori yang berkaitan dengan pencarian maklumat.
Untuk menyelesaikan masalah kedua penerokaan atau pemodelan, kanak-kanak bercakap tentang penyelidikan yang mereka lakukan atau apa yang mereka modelkan.
Di sini adalah penting untuk menyatakan dengan jelas hasil eksperimen atau menerangkan keperluan untuk pemodelan dengan penjelasan tentang kesahihan pilihan bahan.

Contoh 1. Dalam projek "Million Scarlet Roses", kanak-kanak menjalankan dua eksperimen: "Rose - Water," di mana mereka mengkaji kesan air ke atas keadaan mawar, dan "Roses - Chemical Additives," di mana mereka mengkaji kesan aditif kimia terhadap panjang umur bunga ros yang dipotong. Kesimpulan kajian dinyatakan dengan jelas dan jadual dan graf berdasarkan keputusan eksperimen dikemukakan sebagai bukti.

Contoh 2. Dalam mempertahankan projek "Program Pendidikan "Sepanyol"", bukannya penyelidikan, pemodelan dilakukan. Kanak-kanak mengumpul "Tangga Imej Sepanyol", yang mempersembahkan imej budaya Sepanyol yang paling menarik. Setiap penceramah (dan tidak lebih daripada tiga orang boleh mengambil bahagian dalam pertahanan) bercakap tentang bahagian kerja mereka dan menjelaskan mengapa mereka menggunakan bahan sedemikian untuk mempersembahkan imej mereka (kain, plastisin, teknik tertentu, dll.).

Perlu diingatkan bahawa jika beberapa orang terlibat dalam projek itu, maka pada peringkat ini setiap penceramah mesti bercakap tentang sumbangan peribadinya kepada pembangunan keseluruhan projek - dengan kata lain, secara ringkas memperkenalkan "subprojek"nya.
Kami meneliti pelaksanaan rancangan kerja untuk menyelesaikan dua masalah: masalah teori dan masalah yang berkaitan dengan pemodelan atau penyelidikan. Tugas ketiga, jika anda masih ingat, adalah untuk menjalankan pembentangan projek. Pelaksanaan tugas ini berterusan sepanjang keseluruhan pertahanan projek.

7. Produk projek

Hasil logik mana-mana projek haruslah pembentangan produk projek - bahan tertentu (walaupun tidak selalu) bahan, yang mesti bermakna dan berguna. Idea projek, kerja untuk menyelesaikan matlamat dan objektif, inspirasi yang menemani anda sepanjang keseluruhan kerja - semua ini harus ditunjukkan dalam produk projek.
Ini mungkin buku yang anda kumpulkan yang paling penting dan informasi berguna mengenai topik projek; album di mana algoritma untuk melaksanakan operasi tertentu dibentangkan; cakera dengan rakaman atau demonstrasi peringkat penting projek; senario acara yang dibangunkan oleh anda, katalog, filem, dsb. Tetapi dalam apa jua keadaan, semua yang akan dibentangkan sebagai produk projek haruslah penting bukan sahaja untuk anda (seperti untuk pencipta dan pemaju projek), tetapi juga untuk orang lain yang minatnya akan berhubung dengan topik itu. projek anda.
Sebagai contoh, produk projek "Million Scarlet Roses" adalah risalah yang mengumpul bukan sahaja maklumat menarik tentang mawar, tetapi juga maklumat berguna: petua menjaga mawar dan hasil kajian bahan tambahan air dan kimia yang menjejaskan umur panjang. daripada bunga ros. Risalah ini dicetak dalam beberapa salinan, dan kanak-kanak memberikannya kepada rakan, ahli juri, dan guru.
Produk projek "Program Pendidikan "Sepanyol" ialah buku lipat bergambar yang besar, yang mana anda boleh belajar Sepanyol "dari dan ke." "Tangga imej Sepanyol" yang dibentangkan di dalamnya berguna bukan sahaja untuk mereka yang berminat dengan Sepanyol, tetapi juga untuk semua mereka yang ingin belajar cara mengenal pasti imej utama mana-mana negara lain dengan betul (simbol negeri, seni bina, kesusasteraan, tarian, masakan, cuti, dll.).
Oleh itu, produk projek adalah hasil terwujud dari semua kerja anda, yang mengesahkan kepentingan projek dalam kehidupan moden.

8. Kesimpulan (hasil) projek

Kerja pada projek berakhir dengan ringkasan: sama ada anda dapat mencapai matlamat anda atau tidak, sama ada hipotesis telah disahkan, sama ada anda berpuas hati dengan kerja anda. Anda boleh menyuarakan rancangan untuk masa hadapan.
Adalah penting untuk ambil perhatian bahawa peringkat perlindungan projek sepenuhnya bertepatan dengan peringkat pembangunan, hanya berbeza dari segi ringkas, ketepatan dan ringkas.

Tujuan dan objektif kajian

Sasaran- inilah yang kita ingin dapatkan apabila menjalankan penyelidikan, beberapa imej masa depan. Pada asasnya, matlamat menyatakan hasrat keseluruhan kajian. Oleh itu, ia perlu dirumuskan secara ringkas, padat dan amat tepat dari segi makna. Sebagai peraturan, menentukan matlamat membolehkan penyelidik akhirnya memutuskan tajuk karya saintifiknya dan topiknya.

Sebagai contoh:

Dalam karya "Psikodrama sebagai cara mengembangkan kemahiran komunikatif pada remaja," matlamatnya dirumuskan seperti berikut: untuk mengetahui kemungkinan psikodrama dalam pembentukan kemahiran komunikatif pada remaja;

Tujuan kajian " Permainan pedagogi dalam pembangunan harga diri dalam kalangan remaja”: membangunkan satu set aktiviti bermain untuk pembangunan harga diri yang mencukupi pada kanak-kanak;

Kerja "Projek sebagai cara mengembangkan minat kognitif di kalangan pelajar sekolah menengah" bertujuan untuk mencapai matlamat berikut: "untuk menentukan keberkesanan teknologi reka bentuk dalam pembangunan minat kognitif pelajar."

Sastera saintifik dan metodologi menyediakan rumusan matlamat berikut:

1. Membangunkan asas pedagogi atau saintifik-metodologi (organisasi-pedagogi, dll.) untuk pembentukan (pendidikan, perkembangan) sesuatu dalam diri seseorang.

2. Mengenal pasti, mewajarkan dan menguji secara eksperimen keadaan pedagogi (metodologi) (prasyarat dan syarat) untuk pembentukan (pendidikan, pembangunan)...

3. Mewajarkan kandungan, bentuk, kaedah dan cara...

4. Membangunkan kaedah ( sistem metodologi) pembentukan...atau, sebagai contoh, kaedah menggunakan sistem alat bantuan visual dalam...

5. Mengenal pasti dan membangunkan cara pedagogi (didaktik) (sistem cara)...

6. Membangunkan model teori...

7. Membangunkan keperluan, kriteria...

8. Mewajarkan sesuatu secara pedagogi, contohnya, aktiviti permainan.

Setelah menentukan matlamat kerja, adalah perlu untuk merumuskan tugas sebagai ciri matlamat yang perlu ditetapkan semasa kerja penyelidikan.

Objektif kajian- ini adalah tindakan yang mesti dilakukan untuk mencapai matlamat yang ditetapkan dalam kerja, menyelesaikan masalah, atau menguji hipotesis penyelidikan yang dirumuskan.

Adalah penting untuk membina urutan tugas yang membolehkan kita menentukan "laluan" penyelidikan saintifik, logik dan strukturnya.

Di antara sejumlah besar masalah dalam kesusasteraan, adalah dicadangkan untuk membezakan tiga kumpulan masalah penyelidikan pedagogi:

Sejarah-diagnostik, berkaitan dengan kajian sejarah dan keadaan sekarang masalah, definisi atau penjelasan konsep, asas penyelidikan saintifik dan psikologi-pedagogi am;

Pemodelan teori, yang mendedahkan struktur, intipati perkara yang sedang dikaji, faktor dan kaedah transformasinya;

Praktikal-transformatif, bertujuan untuk pembangunan dan penggunaan kaedah, teknik, cara organisasi rasional proses pedagogi, transformasi dan pembangunan yang dimaksudkan cadangan praktikal.

Objektif dirumus menggunakan kata kerja: mengkaji, membangunkan, mengenal pasti, menubuhkan, mewajarkan, menentukan, mengesahkan.

Urutan penyelesaian masalah penyelidikan menentukan strukturnya, i.e. Setiap masalah mesti mencari penyelesaiannya dalam salah satu perenggan kerja.

Secara tradisinya, tugas penyelidikan pedagogi melibatkan:

Dengan kajian tentang keadaan isu (bab pertama),

Dengan perkembangan kaedah pengajaran eksperimen (bab kedua),

Dengan pengenalpastian keberkesanan aplikasinya dalam amalan (bab ketiga).

Sebagai contoh, dalam karya "Psikodrama sebagai cara mengembangkan kemahiran komunikasi remaja" tugas-tugas berikut telah ditetapkan:

1. Menganalisis kesusasteraan psikologi dan pedagogi tentang masalah dan membangunkan tatanama kemahiran komunikasi untuk pelajar kelas **.

2. Tentukan kemungkinan psikodrama dalam pembentukan pengalaman komunikatif.

3. Membangunkan isi pelajaran berdasarkan psikodrama untuk pelajar darjah 9.

4. Menguji secara eksperimen pengaruh psikodrama terhadap pembentukan dan pembetulan kemahiran komunikasi remaja.

Penyelesaian kepada masalah saintifik tidak pernah bermula secara langsung dengan eksperimen. Prosedur ini didahului dengan sangat peringkat penting dikaitkan dengan pembangunan hipotesis.

Hipotesis penyelidikan- kenyataan, andaian, kebenarannya tidak jelas dan memerlukan pengesahan dan bukti.

Pada asasnya, hipotesis adalah idea utama penyelesaian. Ia adalah alat metodologi utama yang mengatur keseluruhan proses penyelidikan.

Dua keperluan utama berikut dikenakan ke atas hipotesis saintifik:

a) hipotesis tidak boleh mengandungi konsep yang tidak dinyatakan;

b) ia mesti boleh disahkan menggunakan teknik yang ada.

Sastera saintifik dan metodologi menawarkan templat untuk formulasi:

1. Sesuatu mempengaruhi sesuatu jika...

2. Diandaikan bahawa pembentukan sesuatu menjadi berkesan dalam keadaan tertentu.

3. Sesuatu akan berjaya jika...

4. Diandaikan bahawa menggunakan sesuatu akan meningkatkan tahap sesuatu.

Sebagai contoh,

Hipotesis: pembentukan budaya komunikatif bakal guru melalui dramatisasi akan berkesan jika:

Budaya komunikatif bakal guru difahamkan sebagai...;

Dramatisasi seperti alat pedagogi organisasi tingkah laku peranan pelajar dalam kehidupan sebenar dan situasi permainan, penyokong cara pedagogi pembentukan budaya komunikatif, menyediakan...;

Teknologi untuk membentuk budaya komunikatif bakal guru melalui dramatisasi adalah berdasarkan prinsip...; termasuk...; dibina atas...

Apakah yang dimaksudkan untuk menguji hipotesis? Ini bermakna menyemak akibat yang secara logik mengikuti daripadanya. Hasil daripada ujian, hipotesis disahkan atau disangkal.

Terdapat perbezaan antara hipotesis kerja dan hipotesis saintifik.

sedang bekerja hipotesis ialah andaian sementara untuk mensistematisasikan bahan fakta yang ada.

saintifik hipotesis dicipta apabila bahan fakta penting telah terkumpul dan ia menjadi mungkin untuk mengemukakan penyelesaian "draf" yang boleh dibangunkan dalam teori saintifik dan terkandung dalam kaedah dan teknologi.

Apa yang terkandung dalam hipotesis mesti dibuktikan dengan keseluruhan kandungan karya dan dicerminkan dalam kesimpulan dan kesimpulan.

Sebagai contoh: dalam karya "Pengaktifan aktiviti kognitif pelajar sekolah menengah," hipotesis dirumuskan seperti berikut: "Aktiviti kognitif pelajar sekolah menengah akan menjadi lebih aktif jika proses pendidikan dibina berdasarkan situasi "pilihan bebas; guru akan digunakan kaedah interaktif latihan: perbincangan, permainan main peranan, projek".

Hipotesis tidak boleh benar atau salah kerana pernyataan yang dibuatnya bermasalah. Sesuatu hipotesis hanya boleh disebut sebagai betul atau salah berkaitan dengan subjek penyelidikan.

Hipotesis mesti memenuhi keperluan metodologi berikut:

Kesederhanaan logik a – mencadangkan bahawa hipotesis tidak boleh mengandungi apa-apa yang berlebihan. Tujuannya adalah untuk menerangkan seberapa banyak fakta yang mungkin dengan bilangan premis terkecil, untuk mewakili kelas fenomena yang luas, dan meneruskan dari beberapa asas. Selalunya tidak perlu adalah sejenis pengenalan awal sebelum merumuskan hipotesis: sebagai hasil daripada eksperimen yang memastikan, andaian telah dibuat bahawa..., Hasil daripada kajian awal masalah yang dinyatakan dan analisis subjek penyelidikan, hipotesis telah dikemukakan... dsb.

Konsistensi logik ь dihuraikan seperti berikut: pertama, hipotesis ialah sistem penghakiman, di mana tiada satu pun daripadanya adalah penafian logik formal yang lain; 2, ia tidak bercanggah dengan semua fakta yang boleh dipercayai yang ada, 3, ia sepadan dengan undang-undang yang mantap dan mantap dalam sains. Walau bagaimanapun, syarat terakhir tidak boleh mutlak, jika tidak ia akan menjadi brek kepada perkembangan sains.

Keperluan kebarangkalian menyatakan bahawa andaian asas sesuatu hipotesis mesti ada darjat tinggi kemungkinan pelaksanaannya. Dalam erti kata lain, hipotesis boleh menjadi multidimensi, apabila sebagai tambahan kepada andaian utama terdapat juga yang sekunder. Sesetengah daripada mereka mungkin tidak disahkan, tetapi kedudukan utama harus membawa tahap kebarangkalian yang tinggi.

Keluasan keperluan permohonan perlu supaya daripada hipotesis seseorang boleh memperoleh bukan sahaja fenomena yang ingin dijelaskan, tetapi juga kelas fenomena lain yang mungkin lebih luas.

Keperluan konseptual menyatakan fungsi ramalan sains: hipotesis mesti mencerminkan konsep yang sepadan atau membangunkan yang baru, meramalkan perkembangan selanjutnya teori.

Keperluan untuk kebaharuan saintifik mengandaikan bahawa hipotesis harus mendedahkan kesinambungan pengetahuan terdahulu dengan pengetahuan baru.

Keperluan pengesahan bermakna sebarang hipotesis boleh diuji. Seperti yang anda tahu, kriteria kebenaran adalah amalan. Dalam psikologi dan pedagogi, hipotesis yang paling meyakinkan ialah hipotesis yang diuji secara eksperimen, tetapi operasi logik dan inferens juga mungkin.

Berdasarkan keperluan ini, beberapa cadangan praktikal boleh dirumuskan untuk menerangkan hipotesis penyelidikan:

– ia tidak sepatutnya memasukkan terlalu banyak andaian (biasanya satu andaian asas, jarang lebih);

– ia tidak boleh memasukkan konsep dan kategori yang tidak jelas dan tidak difahami oleh penyelidik sendiri;

– tidak seharusnya mengandungi pertimbangan nilai;;

– tidak harus memasukkan terlalu banyak sekatan dan andaian;

– hipotesis mestilah jawapan yang mencukupi kepada soalan yang dikemukakan, sesuai dengan fakta, boleh diuji dan boleh digunakan untuk pelbagai fenomena;

- memerlukan prestasi yang sempurna reka bentuk gaya, kesederhanaan logik;

– mengekalkan kesinambungan dengan pengetahuan sedia ada.

Apabila merumuskan hipotesis, pembinaan lisan seperti:

“jika..., maka...”;

"kerana...";

"dengan syarat...",

Contoh rumusan hipotesis:

Topik: Keadaan pedagogi dan organisasi untuk gabungan berkesan pendidikan sepenuh masa dan penggunaan teknologi pendidikan jarak jauh

Hipotesis. Kualiti pendidikan baharu untuk kepakaran teknologi boleh diperoleh jika:

Aspek tradisional dan yang paling berkesan pembelajaran jarak jauh;

Infrastruktur yang sesuai telah diwujudkan...;

Nisbah dan sifat pembentangan bahan yang dihantar untuk bilik darjah dan kajian bebas telah dipilih dengan betul;

Guru akan bersedia untuk mensimulasikan proses pendidikan menggunakan moden teknologi maklumat;

Dilaksanakan sistem automatik diagnostik proses pembelajaran dan tahap pembelajaran pelajar.

Mengajar murid sekolah pengetahuan khas, serta mengembangkan kemahiran am mereka yang diperlukan untuk penyelidikan adalah salah satu tugas praktikal utama pendidikan moden.
Kemahiran dan kebolehan penyelidikan am ialah: kebolehan melihat masalah; untuk bertanya soalan; mengemukakan hipotesis; mentakrifkan konsep; mengelaskan; kemahiran dan kebolehan pemerhatian; menjalankan eksperimen; keupayaan untuk membuat kesimpulan dan inferens; kemahiran dalam menstruktur bahan; bekerja dengan teks; keupayaan untuk membuktikan dan mempertahankan idea anda.
Logik setiap kajian adalah khusus. Penyelidik meneruskan dari sifat masalah, matlamat dan objektif kerja, bahan khusus yang ada padanya, tahap peralatan penyelidikan dan keupayaannya. Mari kita beralih kepada kategori utama kerja penyelidikan dan menganalisis algoritma anggaran untuk membangunkan program penyelidikan.

Masalah penyelidikan sebagai kategori menawarkan kajian yang tidak diketahui dalam sains, yang masih perlu ditemui, dibuktikan, dikaji dari jawatan baru. Masalah adalah kesukaran, ketidakpastian. Untuk menghapuskan masalah, tindakan diperlukan, pertama sekali, ini adalah tindakan yang bertujuan untuk menyiasat segala yang berkaitan dengan situasi masalah ini. Mencari masalah bukan mudah. Mencari masalah selalunya lebih sukar dan lebih bermanfaat daripada menyelesaikannya. Apabila melaksanakan bahagian kerja penyelidikan ini dengan kanak-kanak, seseorang itu harus fleksibel dan tidak semestinya menuntut pemahaman dan perumusan masalah yang jelas, atau penetapan matlamat yang jelas. Ciri-ciri umum, anggarannya agak mencukupi.
Keupayaan untuk melihat masalah adalah sifat penting yang mencirikan pemikiran manusia.
Salah satu sifat yang paling penting dalam mengenal pasti masalah ialah keupayaan untuk mengubah sudut pandangan anda sendiri, untuk melihat objek kajian dari sudut yang berbeza. Lagipun, jika anda melihat objek yang sama dari sudut pandangan yang berbeza, anda pasti akan melihat sesuatu yang terlepas dari pandangan tradisional dan sering tidak disedari oleh orang lain.

Subjek mencerminkan masalah dalam dirinya ciri ciri. Rumusan topik yang berjaya dan tepat dari segi semantik menjelaskan masalah, menggariskan skop kajian, dan menentukan idea utama, dengan itu mewujudkan prasyarat untuk kejayaan kerja secara keseluruhan.

Peraturan untuk memilih topik

• Topik itu harus menarik minat kanak-kanak dan harus memikatnya.
• Topik mesti boleh dilaksanakan, penyelesaian mesti dibawa faedah sebenar peserta kajian.
• Topik mestilah asli, mesti ada unsur kejutan dan luar biasa.
• Topik hendaklah sedemikian supaya kerja dapat diselesaikan dengan cepat.
• Apabila membantu pelajar memilih topik, cuba kekal lebih dekat dengan kawasan di mana anda sendiri berasa berbakat.
• Guru juga harus berasa seperti seorang penyelidik.

Apabila mula bekerja pada topik, adalah sangat penting untuk mempunyai rancangan, sekurang-kurangnya dalam bentuk yang paling umum. Ia akan membantu pelajar mencari, mengumpul dan mengumpul sumber utama mengenai topik tersebut. Apabila kita mengkaji dan membiasakan diri dengan literatur, rancangan yang diterima pakai pasti akan berubah. Walau bagaimanapun, pelan indikatif akan memungkinkan untuk menghubungkan pelbagai maklumat menjadi satu keseluruhan. Oleh itu, rancangan sedemikian mesti disediakan seawal mungkin, dan bantuan pengurus kerja sangat diperlukan dalam penyediaannya.

Perkaitan topik yang dipilih mewajarkan keperluan untuk penyelidikan.
Sebuah objek penyelidikan ialah satu bidang di mana kajian satu set perkaitan, perhubungan dan sifat dijalankan sebagai sumber maklumat yang diperlukan untuk penyelidik.
item penyelidikan adalah lebih khusus dan hanya merangkumi perkaitan dan perhubungan yang tertakluk kepada kajian langsung dalam karya ini; ia menetapkan sempadan penyelidikan saintifik dalam setiap objek. Sesuatu subjek sentiasa dipelajari dalam rangka sesuatu objek.
Untuk tidak menyimpang daripada topik yang dipilih, perlu membayangkan dengan jelas dan tepat tujuan dan objektif kajian. Menentukannya akan membolehkan pelajar mengumpul dan memproses bahan dengan lebih ekonomik dan lebih bermatlamat.

Sasaran ia dirumuskan secara ringkas dan amat tepat, secara semantik menyatakan perkara utama yang ingin dilakukan oleh penyelidik. Sebagai peraturan, matlamat bermula dengan kata kerja: "untuk mengetahui", "untuk mengenal pasti", "membentuk", "untuk mewajarkan", "melaksanakan", dll.

Matlamat ditentukan dan dibangunkan dalam objektif kajian. Masalah menunjukkan satu set masalah yang perlu diselesaikan semasa eksperimen. Tugasan boleh mencerminkan pendekatan langkah demi langkah tertentu untuk mencapai matlamat, urutan tindakan. Menyelesaikan masalah membolehkan anda melalui peringkat penyelidikan tertentu. Perumusan tugasan berkait rapat dengan struktur kajian, dan tugasan individu boleh ditetapkan untuk kedua-dua teori (semakan literatur tentang masalah) dan bahagian eksperimen kajian. Objektif menentukan kandungan kajian dan struktur teks karya.

Hipotesis penyelidikan– ini adalah andaian terperinci yang menyatakan secara terperinci model, metodologi, sistem ukuran, iaitu teknologi inovasi itu, yang hasilnya matlamat penyelidikan dijangka dapat dicapai. Mungkin terdapat beberapa hipotesis - sebahagian daripadanya akan disahkan, ada yang tidak. Sebagai peraturan, hipotesis dirumus dalam bentuk ayat kompleks(“Jika..., maka...” atau “Dari..., maka...”). Apabila membuat andaian, perkataan yang biasanya digunakan ialah: mungkin, andaikan, andaikan, mungkin, bahawa jika, mungkin. Semasa eksperimen, hipotesis dijelaskan, ditambah, dibangunkan atau ditolak.
Hipotesis ialah asas, andaian, penghakiman tentang hubungan semula jadi fenomena. Kanak-kanak sering menyatakan pelbagai hipotesis tentang apa yang mereka lihat, dengar dan rasa. Banyak hipotesis menarik dilahirkan hasil daripada percubaan untuk mencari jawapan kepada soalan sendiri. Hipotesis ialah ramalan kejadian. Pada mulanya, hipotesis adalah tidak benar atau palsu - ia hanya tidak ditentukan. Apabila ia disahkan, ia menjadi teori jika ia disangkal, ia juga tidak wujud, bertukar daripada hipotesis kepada andaian palsu.
Perkara pertama yang membuat hipotesis wujud ialah masalah. Kaedah untuk menguji hipotesis biasanya dibahagikan kepada dua kumpulan besar: teori dan empirikal. Yang pertama melibatkan bergantung kepada logik dan analisis teori-teori lain (pengetahuan sedia ada) dalam rangka kerja hipotesis ini dikemukakan. Kaedah empirikal untuk menguji hipotesis melibatkan pemerhatian dan eksperimen.

Pembinaan hipotesis adalah asas penyelidikan, pemikiran kreatif. Hipotesis memungkinkan untuk menemui dan kemudian menilai kemungkinannya melalui analisis teori, pemikiran atau eksperimen sebenar. Oleh itu, hipotesis memungkinkan untuk melihat masalah dalam cahaya yang berbeza, untuk melihat keadaan dari sudut yang berbeza.
Pilihan teknik dan kaedah penyelidikan khusus ditentukan, pertama sekali, oleh sifat objek kajian, subjek, tujuan dan objektif kajian. Metodologi ialah satu set teknik, kaedah penyelidikan, susunan penggunaannya dan jenis tafsiran hasil yang diperoleh dengan bantuan mereka. Dengan kata lain, kaedah kajian saintifik ialah cara mengkaji objek kajian.
Kaedah Penyelidikan Saintifik:
1. Kaedah yang bertujuan untuk kajian teori masalah, contohnya, kajian sumber sastera, bertulis, bahan arkib;
2. Kaedah yang memastikan memperoleh hasil praktikal daripada penyelidikan masalah: pemerhatian, perbualan, penyoalan.
Kaedah penyelidikan memberikan ketepatan dan kedalaman kajian yang lebih besar terhadap masalah yang dipilih, dan menyediakan penyelesaian kepada masalah yang dikemukakan dalam kerja.
Komponen yang diperlukan dalam program ini ialah penetapan tarikh akhir penyelidikan. Jangka masa mestilah mencukupi untuk menyemak kebolehulangan, kebolehpercayaan dan kestabilan keputusan, perbincangan dan ujian mereka.

Peringkat utama kajian:

• Peringkat pertama - persediaan - termasuk memilih masalah dan topik, mentakrif dan menyediakan objek dan subjek, membangunkan matlamat dan objektif, hipotesis penyelidikan, menyediakan alat, melatih peserta penyelidikan, memilih kaedah dan membangunkan metodologi penyelidikan.
• Peringkat kedua - membina (berperingkat, mencipta) - mengandungi penyelidikan itu sendiri (ia juga boleh dibahagikan kepada peringkat).
• Peringkat ketiga adalah pembetulan: ini adalah perumusan kesimpulan awal, ujian dan penjelasan mereka.
• Peringkat keempat ialah peringkat kawalan.
• Kelima - akhir - merumuskan dan merekodkan keputusan.

Objektif, masa dan rancangan penyelidikan mestilah sesuai dengan objek, subjek dan tujuan yang dipilih untuk penyelidikan.

Tidak kurang pentingnya ialah keupayaan untuk membentangkan hasil penyelidikan anda di khalayak ramai berikut adalah beberapa model untuk melindungi kerja penyelidikan:
I. "Klasik".
Pembentangan lisan memberi tumpuan kepada isu asas:
1. topik penyelidikan dan kaitannya;
2. julat sumber yang digunakan dan pendekatan saintifik utama kepada masalah;
3. kebaharuan kerja (kajian sumber yang kurang diketahui, pergerakan versi baru, pendekatan baru untuk menyelesaikan masalah, dsb.);
4. kesimpulan utama tentang kandungan abstrak.
II. “Individu”.
Aspek peribadi bekerja pada abstrak didedahkan:
1. justifikasi untuk memilih topik abstrak;
2. cara bekerja pada abstrak;
3. penemuan asal, pertimbangan sendiri, perkara menarik;
4. kepentingan peribadi kerja yang dilakukan;
5. prospek untuk meneruskan penyelidikan.
III "Kreatif" perlindungan melibatkan:
1. reka bentuk pendirian dengan bahan dokumentari dan ilustrasi mengenai topik penyelidikan, ulasan mereka;
2. demonstrasi slaid, rakaman video, mendengar rakaman audio yang disediakan semasa proses pengabstrakan;
3. terang, pembentangan asli serpihan bahagian utama abstrak, dsb.

Kriteria untuk menilai kerja penyelidikan pelajar, serta memo untuk penyelidik muda, dibentangkan dalam Lampiran No. 1.2

Kehidupan manusia adalah pergerakan di sepanjang jalan ilmu. Setiap langkah memperkayakan kita jika, terima kasih kepada pengalaman baru, kita mula melihat apa yang kita tidak perasan atau faham sebelum ini. Tetapi soalan kepada dunia adalah, pertama sekali, soalan kepada diri kita sendiri. Adalah penting bahawa dalam proses menganjurkan aktiviti penyelidikan pelajar, keadaan ketidakpastian yang telah ditetapkan dikekalkan, berkat keseluruhan sistem interaksi antara peserta dalam proses pendidikan mula dibina dengan cara yang sepenuhnya istimewa.

Hipotesis ialah pernyataan tentang beberapa fenomena yang benar-benar wujud yang boleh diuji secara eksperimen. Ini adalah andaian bahawa satu fenomena yang dikaji mempunyai satu atau lain pengaruh terhadap yang lain, sehingga perubahan tertentu berlaku. Ringkasnya, ini adalah kenyataan bahawa jika anda mengubah beberapa nilai berubah, maka, sebagai akibatnya, pembolehubah lain akan berubah. Hipotesis digunakan secara meluas dalam kedua-dua bidang saintifik semula jadi dan sosial. Ia adalah alat yang membantu untuk meneroka fenomena dunia sekeliling untuk memahaminya dengan lebih mendalam. Tidak kira sama ada anda bermula aktiviti saintifik atau membuat tugasan sekolah, jika anda memahami apa itu hipotesis, anda akan dapat mengemukakannya sendiri. Bahan yang disediakan dalam artikel ini akan membantu anda mencuba tangan anda dalam menulis hipotesis.

Langkah-langkah

Bahagian 1

Pilih literatur yang diperlukan. Cari sebanyak mungkin maklumat mengenai topik yang menarik minat anda. Tugas anda adalah untuk menyelidik topik pilihan anda sedalam mungkin untuk benar-benar memahami isu ini.

• Penyelidikan terutamanya akademik dan karya ilmiah. Gunakan hanya data yang boleh dipercayai dan objektif yang membantu untuk mempertimbangkan secara menyeluruh isu yang telah anda pilih.
• Anda boleh menggunakan tutorial, penyelidikan sastera saintifik di perpustakaan atau di Internet. Jika anda berada di sekolah, dapatkan bantuan daripada guru, pustakawan atau rakan sekelas.

1. Kaji bahan yang dikumpul. Sebaik sahaja anda telah mengumpulkan maklumat yang anda perlukan, luangkan masa untuk mengkajinya. Cuba perhatikan dan catatkan soalan-soalan yang masih belum dijawab. Ini adalah soalan-soalan yang boleh memberi inspirasi kepada anda untuk melakukan penyelidikan yang lebih mendalam.

   • Katakan semasa meneliti cara kafein memberi kesan kepada tubuh manusia, anda mendapati bahawa tiada siapa yang sebelum ini mengkaji sama ada ia memberi kesan kepada lelaki dan wanita secara sama rata. Dalam kes ini, anda boleh mengemukakan hipotesis sendiri. Jika anda sedang meneliti sesuatu topik pertanian organik, maka anda boleh, sebagai contoh, memberi perhatian kepada fakta bahawa tiada siapa sebelum ini menjalankan penyelidikan mengenai topik "Bagaimana baja organik mempengaruhi kadar pertumbuhan tumbuhan berbanding dengan baja kimia."
   • Semasa membaca kesusasteraan, beri perhatian kepada pernyataan seperti "tidak diketahui" atau soalan yang jelas tidak dibincangkan dengan secukupnya.
   • Semakin sibuk kajian yang mendalam soalan seperti ini, anda mungkin mengetahui sesuatu yang sangat penting yang orang lain terlepas.

2. Membangkitkan isu-isu tertentu. Selepas menyemak literatur tentang topik itu, timbulkan satu atau lebih soalan yang belum dijawab yang anda akan berminat untuk meneroka lebih lanjut. Ini akan menjadi subjek kajian anda.

   • Melihat kembali contoh di atas, anda mungkin tertanya-tanya, "Adakah kafein mempunyai kesan yang sama pada lelaki dan wanita?" atau "Adakah baja organik dan kimia mempunyai kesan yang berbeza terhadap pertumbuhan tumbuhan?" Sekarang tugas anda adalah untuk mencari jawapan kepada soalan yang dibangkitkan.

3. Cari maklumat panduan untuk membantu anda menjawab soalan ini. Setelah anda memilih soalan kajian, ketahui sama ada teori atau data eksperimen telah pun dibangunkan mengenai topik ini. Berdasarkan maklumat ini, anda juga boleh mencari jawapan kepada soalan yang dibangkitkan. Ini akan membantu membentuk asas untuk hipotesis anda.

   • Berikutan daripada contoh di atas, jika anda mendapati bahawa jenis perangsang lain mempunyai kesan yang lebih besar kepada wanita berbanding lelaki, ini mungkin petunjuk bahawa perkara yang sama berlaku untuk kafein. Begitu juga, jika anda mendapati bahawa apabila menggunakan baja organik membesar tumbuhan kecil, maka tidak sukar untuk meneka bahawa baja ini jelas tidak menggalakkan pertumbuhan.

   Bahagian 2

   Cara membuat hipotesis

   1. Tentukan apakah pembolehubah anda. Hipotesis mesti mewujudkan hubungan yang mungkin antara dua pembolehubah: bebas dan bersandar.

      Kemukakan hipotesis umum. Sebaik sahaja anda sudah cukup berfikir tentang topik dan pembolehubah penyelidikan anda, tuliskan pemikiran pertama anda tentang bagaimana pembolehubah tersebut mungkin berkaitan. Ini sepatutnya menjadi kenyataan deklaratif yang mudah.

      • Pada peringkat ini tidak perlu merumuskan pemikiran secara tepat atau terperinci.
      • Dalam contoh yang diberikan, satu hipotesis mungkin menyatakan bahawa kafein mempunyai kesan yang berbeza bergantung pada jantina seseorang. Iaitu, hipotesis umum ialah: "Kafein mempunyai kesan yang berbeza pada lelaki dan wanita." Hipotesis lain ialah andaian umum tentang hubungan antara pertumbuhan tumbuhan dan jenis baja. Hipotesis umum: "Kadar pertumbuhan tumbuhan bergantung pada jenis baja yang digunakan."

   2. Pilih fokus. Hipotesis boleh diarahkan atau tidak terarah. Hipotesis tidak berarah hanya menyatakan secara umum kesan satu pembolehubah pada yang lain. Hipotesis arah memberikan lebih banyak maklumat tentang sifat (atau "arah") perhubungan, khususnya cara tepat satu pembolehubah mempengaruhi yang lain.