അന്ന ബന്നിക്കോവ
ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾക്ക് ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ആശയങ്ങൾ രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള ഒരു ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് പ്രോഗ്രാമിൻ്റെ സവിശേഷതകൾ

ലക്ഷ്യം ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് പ്രോഗ്രാം - ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെക്കുറിച്ചുള്ള കുട്ടികളുടെ ആശയങ്ങളുടെ രൂപീകരണത്തിൻ്റെ തോത് തിരിച്ചറിയൽശരാശരി പ്രീസ്കൂൾ പ്രായംബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തോടെ.

തിരഞ്ഞെടുത്തു ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് പ്രോഗ്രാംഇനിപ്പറയുന്നവ ഉൾക്കൊള്ളുന്നു ടെക്നിക്കുകൾ: "പച്ചക്കറികൾ, പഴങ്ങൾ, സരസഫലങ്ങൾ", "മരങ്ങൾ, കുറ്റിച്ചെടികൾ", "പൂക്കൾ", "ആരുടെ പഴങ്ങൾ", "അക്വേറിയം". അവളുടെ രണ്ടാനമ്മ സവിശേഷതകൾ പട്ടിക നമ്പർ 1 ൽ അവതരിപ്പിച്ചിരിക്കുന്നു.

പട്ടിക നമ്പർ 1

ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് റിസർച്ച് പ്രോഗ്രാമിൻ്റെ സവിശേഷതകൾ.

നമ്പർ. സാങ്കേതികതയുടെ പേര് സാങ്കേതികതയുടെ ഉദ്ദേശ്യം

1 "പച്ചക്കറികൾ, പഴങ്ങൾ, സരസഫലങ്ങൾ" (എൻ. ഇ. വെരാക്സ)തിരിച്ചറിയൽ ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ രൂപീകരണം പച്ചക്കറികളെക്കുറിച്ചുള്ള ആശയങ്ങൾ, പഴങ്ങൾ, സരസഫലങ്ങൾ, ഡാറ്റയെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവ് സാമാന്യവൽക്കരിക്കാനും തരംതിരിക്കാനും ചിട്ടപ്പെടുത്താനുമുള്ള കഴിവ് വിഷയങ്ങൾ

2 "മരങ്ങൾ, കുറ്റിച്ചെടികൾ"

(എൻ. ഇ. വെരാക്സ)

തിരിച്ചറിയൽ മരങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ രൂപീകരണം, കുറ്റിക്കാടുകൾ, ഡാറ്റയെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവ് സാമാന്യവൽക്കരിക്കാനും വർഗ്ഗീകരിക്കാനും വ്യവസ്ഥാപിതമാക്കാനുമുള്ള കഴിവ് വിഷയങ്ങൾ.

3 "പൂക്കൾ" (എൻ. ഇ. വെരാക്സ)തിരിച്ചറിയൽ ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ രൂപീകരണം നിറങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള ആശയങ്ങൾ

4 "ആരുടെ പഴങ്ങൾ"

(ഇ. എൽ. ഗോഞ്ചറോവ)തിരിച്ചറിയൽ പഴങ്ങളെക്കുറിച്ച് ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ രൂപീകരണം

5 "അക്വേറിയം"

(ഇ. എൽ. ഗോഞ്ചറോവ)

തിരിച്ചറിയൽ കുട്ടികളുടെ ആശയങ്ങളുടെ രൂപീകരണം

ഈ ടെക്നിക്കുകൾ കൂടുതൽ വിശദമായി പരിഗണിക്കുക.

ഡയഗണോസ്റ്റിക് ടാസ്ക് നമ്പർ 1. "പച്ചക്കറികൾ, പഴങ്ങൾ, സരസഫലങ്ങൾ"

(എൻ. ഇ. വെരാക്സ)

ലക്ഷ്യം: വെളിപ്പെടുത്തുക പച്ചക്കറികളെക്കുറിച്ചുള്ള ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ ആശയങ്ങളുടെ രൂപീകരണം, പഴങ്ങൾ, സരസഫലങ്ങൾ, ഡാറ്റയെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവ് സാമാന്യവൽക്കരിക്കാനും തരംതിരിക്കാനും ചിട്ടപ്പെടുത്താനുമുള്ള കഴിവ് വിഷയങ്ങൾ.

ഉപകരണങ്ങൾ: പച്ചക്കറികൾ, പഴങ്ങൾ, സരസഫലങ്ങൾ എന്നിവ ചിത്രീകരിക്കുന്ന ചിത്രങ്ങൾ.

1. ചിത്രങ്ങൾ നോക്കുക. അവർ എന്താണ് കാണിക്കുന്നത്?

2. ഒറ്റവാക്കിൽ അവരെ എങ്ങനെ വിളിക്കാം?

3. പച്ചക്കറികൾ എവിടെയാണ് വളരുന്നത്? (പഴങ്ങൾ, സരസഫലങ്ങൾ - വനം, പൂന്തോട്ടം).

കുട്ടിയുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വിലയിരുത്തൽ: സ്വീകാര്യതയും ധാരണയും ചുമതല നൽകിയത്, വർഗ്ഗീകരിക്കാനുള്ള കഴിവ് ഇനങ്ങൾനിലവിലുള്ള അറിവിനെ അടിസ്ഥാനമാക്കി.

പോയിൻ്റുകളിൽ സ്കോർ ചെയ്യുക:

3 പോയിൻ്റുകൾ - പേരുകളും ഷോകളും 5 - 6 പച്ചക്കറികൾ (പഴങ്ങൾ, സരസഫലങ്ങൾ, വർഗ്ഗീകരിക്കുന്നു, അവൻ്റെ പ്രസ്താവനകൾക്ക് കാരണങ്ങൾ നൽകുന്നു;

2 പോയിൻ്റുകൾ - 3-4 പച്ചക്കറികൾ കാണിക്കുന്നു, (പഴം, സരസഫലങ്ങൾ)കൂടാതെ ഉണ്ട് പ്രകടനംവളർച്ചയുടെ സ്ഥലത്തെക്കുറിച്ച്;

1 പോയിൻ്റ് - 1 - 2 പച്ചക്കറികൾ കാണിക്കുന്നു (പഴങ്ങൾ, സരസഫലങ്ങൾ, വളർച്ചയുടെ സ്ഥലം അനുസരിച്ച് തരം തിരിക്കാൻ കഴിയില്ല;

0 പോയിൻ്റുകൾ - ചുമതല നിരസിക്കുക, അല്ലെങ്കിൽ ചോദ്യങ്ങൾക്ക് ഉത്തരം അറിയില്ല

ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് ടാസ്ക് നമ്പർ 2. "മരങ്ങൾ, കുറ്റിച്ചെടികൾ"

(എൻ. ഇ. വെരാക്സ)

ലക്ഷ്യം: വെളിപ്പെടുത്തുക മരങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ രൂപീകരണം, കുറ്റിക്കാടുകൾ, ഡാറ്റയെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവ് സാമാന്യവൽക്കരിക്കാനും വർഗ്ഗീകരിക്കാനും വ്യവസ്ഥാപിതമാക്കാനുമുള്ള കഴിവ് വിഷയങ്ങൾ.

ഉപകരണങ്ങൾ: മരങ്ങൾ, കുറ്റിക്കാടുകൾ എന്നിവ ചിത്രീകരിക്കുന്ന ചിത്രങ്ങൾ.

പരീക്ഷയുടെ പുരോഗതി. പരീക്ഷണാർത്ഥം സമർപ്പിച്ചത് പരിഗണിക്കാൻ നിർദ്ദേശിക്കുന്നുചിത്രങ്ങളും ചോദ്യങ്ങൾക്കും ഉത്തരം.

1. നിങ്ങൾക്കറിയാവുന്ന മരങ്ങളുടെ പേര്?

2. കഥ, ബിർച്ച്, പോപ്ലർ, പൈൻ, ആപ്പിൾ മരം, റോവൻ എന്നിവ കാണിക്കുക.

3. coniferous മരങ്ങൾ കാണിക്കുകയും പേര് നൽകുകയും ചെയ്യുക.

4. കുറ്റിക്കാടുകൾ കാണിക്കുകയും പേരിടുകയും ചെയ്യുക.

5. ഒരു കുറ്റിച്ചെടിയും മരവും തമ്മിലുള്ള വ്യത്യാസം എന്താണ്?

കുട്ടിയുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വിലയിരുത്തൽ: സ്വീകാര്യതയും ധാരണയും ചുമതല നൽകിയത്, വർഗ്ഗീകരിക്കാനുള്ള കഴിവ് ഇനങ്ങൾനിലവിലുള്ള അറിവിനെ അടിസ്ഥാനമാക്കി.

പോയിൻ്റുകളിൽ സ്കോർ ചെയ്യുക:

3 പോയിൻ്റുകൾ - 5-6 മരങ്ങളുടെ പേരുകളും കാണിക്കുന്നു, coniferous, ഇലപൊഴിയും മരങ്ങൾ അറിയാം, കുറ്റിച്ചെടികളിൽ നിന്ന് അവയെ വേർതിരിക്കുന്നു. 3 - 4 കുറ്റിക്കാടുകൾ അറിയാം;

2 പോയിൻ്റുകൾ - 3 - 4 മരങ്ങൾ കാണിക്കുന്നു, കുറ്റിച്ചെടികൾ കാണിക്കുന്നു, മരങ്ങൾക്കും കുറ്റിച്ചെടികൾക്കും പേരിടാൻ പ്രയാസമാണ്, കോണിഫറുകളെ വേർതിരിക്കുന്നു;

1 പോയിൻ്റ് - 1 - 2 മരങ്ങൾ കാണിക്കുന്നു, ഇലപൊഴിയും മരങ്ങളിൽ നിന്ന് കോണിഫറുകളെ വേർതിരിക്കുന്നു, ഒരു വാദം നൽകാൻ കഴിയില്ല. കുറ്റിക്കാടുകളുടെ പേരുകൾ അറിയില്ല;

ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് ടാസ്ക് നമ്പർ 3. "പൂക്കൾ" (എൻ. ഇ. വെരാക്സ)

ലക്ഷ്യം: വെളിപ്പെടുത്തുക ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ രൂപീകരണം നിറങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള ആശയങ്ങൾ, വളർച്ചയുടെ സ്ഥലം, ചെടികളുടെ വളർച്ചയ്ക്കുള്ള വ്യവസ്ഥകൾ, ഒരാളുടെ പ്രസ്താവനകൾക്ക് കാരണങ്ങൾ നൽകാനുള്ള കഴിവ്.

ഉപകരണങ്ങൾ: പൂക്കളുടെ ചിത്രങ്ങൾ.

പരീക്ഷയുടെ പുരോഗതി. പരീക്ഷണാർത്ഥം സമർപ്പിച്ചത് പരിഗണിക്കാൻ നിർദ്ദേശിക്കുന്നുചിത്രങ്ങളും ചോദ്യങ്ങൾക്കും ഉത്തരം.

ചിത്രങ്ങൾ നോക്കൂ. അവർ എന്താണ് കാണിക്കുന്നത്?

1. നിങ്ങൾക്ക് എന്ത് പൂക്കൾ അറിയാം? പേരിടുക.

2. ഒരു തുലിപ്, റോസ്, വയലറ്റ്, മണി, ഐവി, ഡാൻഡെലിയോൺ എന്നിവ കാണിക്കുക.

3. പൂന്തോട്ടവും ഇൻഡോറും തിരഞ്ഞെടുക്കുക.

4. ചെടികൾ വളരാൻ എന്താണ് വേണ്ടത്? വ്യവസ്ഥകൾ എന്തൊക്കെയാണ്?

കുട്ടിയുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വിലയിരുത്തൽ: സ്വീകാര്യതയും ധാരണയും ചുമതല നൽകിയത്, വർഗ്ഗീകരിക്കാനുള്ള കഴിവ് ഇനങ്ങൾനിലവിലുള്ള അറിവിനെ അടിസ്ഥാനമാക്കി.

പോയിൻ്റുകളിൽ സ്കോർ ചെയ്യുക:

3 പോയിൻ്റുകൾ - പേരുകളും ഷോകളും 5 - 6 പൂക്കൾ, പൂന്തോട്ടവും ഇൻഡോർ പൂക്കളും അറിയാം, വനത്തിൽ നിന്ന് അവയെ വേർതിരിക്കുന്നു. ചെടികളുടെ വളർച്ചയ്ക്ക് ആവശ്യമായ വ്യവസ്ഥകൾ അറിയാം;

2 പോയിൻ്റ് - 3 - 4 പൂക്കൾ കാണിക്കുന്നു, പൂന്തോട്ട പൂക്കൾ കാണിക്കുന്നു, പൂക്കൾക്ക് പേരിടാൻ ബുദ്ധിമുട്ടുണ്ട്;

1 പോയിൻ്റ് - 1 - 2 പൂക്കൾ കാണിക്കുന്നു, പൂക്കളുടെ പേരുകൾ അറിയില്ല;

0 പോയിൻ്റുകൾ - ചുമതല നിരസിക്കുക, അല്ലെങ്കിൽ ചോദ്യങ്ങൾക്ക് ഉത്തരം അറിയില്ല.

ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് ടാസ്ക് നമ്പർ 4. "ആരുടെ പഴങ്ങൾ?" (ഇ. എൽ. ഗോഞ്ചറോവ)

ലക്ഷ്യം: വെളിപ്പെടുത്തുക പഴങ്ങളെക്കുറിച്ച് ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ രൂപീകരണം, മരങ്ങൾ, കുറ്റിക്കാടുകൾ, പൂക്കൾ, ഒരാളുടെ പ്രസ്താവനകൾക്ക് കാരണങ്ങൾ നൽകാനുള്ള കഴിവ്.

ഉപകരണങ്ങൾ: മരങ്ങളുടെ ചിത്രങ്ങളുള്ള കാർഡുകൾ (സ്പ്രൂസ്, ഓക്ക്, മേപ്പിൾ, ബിർച്ച്, പൈൻ); ഈ മരങ്ങളുടെ പഴങ്ങളുള്ള ചിത്രങ്ങൾ (ഫിർ കോൺ, അക്രോൺ, മേപ്പിൾ ലയൺഫിഷ്, ബിർച്ച് ക്യാറ്റ്കിൻ, പൈൻ കോൺ); ഇൻഡോർ സസ്യങ്ങൾഅല്ലെങ്കിൽ അതിൻ്റെ ചിത്രീകരണങ്ങൾ (ക്ലോറോഫൈറ്റം, ബാൽസം, വയലറ്റ്).

പരീക്ഷയുടെ പുരോഗതി. പരീക്ഷണാർത്ഥം സമർപ്പിച്ചത് പരിഗണിക്കാൻ നിർദ്ദേശിക്കുന്നുചിത്രങ്ങളും ചോദ്യങ്ങൾക്കും ഉത്തരം.

1. കുട്ടി ഓരോ മരത്തിനും പഴങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ച് ആവശ്യമുള്ള ചിത്രം തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നു.

ചിത്രങ്ങൾ നോക്കൂ. അവർ എന്താണ് കാണിക്കുന്നത്?

ചോദ്യങ്ങൾ:

നിങ്ങൾ തിരിച്ചറിയുന്ന മരങ്ങളുടെ പേര് നൽകുക.

ചിത്രങ്ങളിൽ ഓരോ മരത്തിൻ്റെയും ഫലം കണ്ടെത്തുക.

കുട്ടിയുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വിലയിരുത്തൽ: സ്വീകാര്യതയും ധാരണയും ചുമതല നൽകിയത്, വർഗ്ഗീകരിക്കാനുള്ള കഴിവ് ഇനങ്ങൾനിലവിലുള്ള അറിവിനെ അടിസ്ഥാനമാക്കി.

പോയിൻ്റുകളിൽ സ്കോർ ചെയ്യുക:

3 പോയിൻ്റുകൾ - കുട്ടി സ്വതന്ത്രമായി മരങ്ങളിൽ നിന്ന് പഴങ്ങൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നു. ഇൻഡോർ സസ്യങ്ങളുടെയും അവയുടെ പ്രചാരണ രീതികളുടെയും ശരിയായ പേരുകൾ;

2 പോയിൻ്റുകൾ - പേരുകൾ മരങ്ങൾ, ഉണ്ട് സമർപ്പിക്കലുകൾപുനരുൽപാദന രീതികളെക്കുറിച്ച്, പക്ഷേ പഴങ്ങളും ഇൻഡോർ സസ്യങ്ങൾ പ്രചരിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള രീതികളും തിരഞ്ഞെടുക്കുമ്പോൾ തെറ്റുകൾ വരുത്തുന്നു;

1 പോയിൻ്റ് - 1 - 2 മരങ്ങൾക്ക് ശരിയായ പേര് നൽകുന്നു, അവയെ വിത്തുകളുമായി ബന്ധപ്പെടുത്തുന്നത് ബുദ്ധിമുട്ടാണ്. ചെടികൾ പ്രചരിപ്പിക്കുന്ന രീതികളെക്കുറിച്ച് ഒരു വിവരവുമില്ല സമർപ്പിക്കലുകൾ;

0 പോയിൻ്റുകൾ - ചുമതല നിരസിക്കുക, അല്ലെങ്കിൽ ചോദ്യങ്ങൾക്ക് ഉത്തരം അറിയില്ല.

2. കുട്ടി ഇൻഡോർ സസ്യങ്ങൾ പരിശോധിക്കുന്നു. അവരെ വിളിക്കുന്നു.

അന്വേഷണങ്ങൾ:

നിങ്ങൾ മേശപ്പുറത്ത് ഒരു വയലറ്റ് കാണുന്നു, ധാരാളം വയലറ്റുകൾ ലഭിക്കാൻ നിങ്ങൾ എന്തുചെയ്യണം? നിങ്ങൾക്ക് അറിയാവുന്ന സസ്യങ്ങളുടെ പ്രചാരണ രീതികൾ ഓർക്കുന്നുണ്ടോ? (വെട്ടൽ, മീശ മുതലായവ)

ചെടികളുടെ ചിത്രങ്ങളും ഉത്തരങ്ങളും ഉള്ള കാർഡുകൾ കുട്ടി നോക്കുന്നു ചോദ്യങ്ങൾ:

ഈ സസ്യങ്ങളെ എന്താണ് വിളിക്കുന്നത്?

ഏത് ചെടിയാണ് വിചിത്രമായത്, എന്തുകൊണ്ട്? (കുട്ടി ചിത്രം നീക്കം ചെയ്യുന്നു.)

ഒരു വാക്കിൽ നിങ്ങൾക്ക് എങ്ങനെ എല്ലാ സസ്യങ്ങളെയും പേരിടാം? (സസ്യസസ്യങ്ങൾ.)

ഇത് ബിർച്ച് ആണ്. (മരം).

കുട്ടിയുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വിലയിരുത്തൽ: സ്വീകാര്യതയും ധാരണയും ചുമതല നൽകിയത്, വർഗ്ഗീകരിക്കാനുള്ള കഴിവ് ഇനങ്ങൾനിലവിലുള്ള അറിവിനെ അടിസ്ഥാനമാക്കി.

പോയിൻ്റുകളിൽ സ്കോർ ചെയ്യുക:

3 പോയിൻ്റുകൾ - കുട്ടി കാണിച്ചിരിക്കുന്ന ചെടികൾക്ക് പേരിടുന്നു, അധിക കാർഡ് ശരിയായി തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നു, പൊതുവായ ഒരു വാക്ക് ഉപയോഗിച്ച് അവൻ്റെ തിരഞ്ഞെടുപ്പ് വിശദീകരിക്കുന്നു "സസ്യസസ്യങ്ങൾ".

2 പോയിൻ്റുകൾ - കുട്ടി 2 തരം സസ്യസസ്യങ്ങളുടെ പേര് ശരിയായി പറയുന്നു, പക്ഷേ പൊതുവായ വാക്ക് അറിയില്ല (സസ്യസസ്യങ്ങൾ). ബിർച്ച് ഒരു വൃക്ഷമാണെന്ന് വിശദീകരിക്കുന്നു.

1 പോയിൻ്റ് - കുട്ടി ഒരു കാര്യം മാത്രം ശരിയായി പേര് നൽകുന്നു സസ്യസസ്യങ്ങൾ, ഒരു അനാവശ്യ പ്ലാൻ്റ് ഹൈലൈറ്റ് ഇല്ല, പൊതുവായ വാക്കുകൾ അറിയില്ല (മരം, സസ്യസസ്യങ്ങൾ)

0 പോയിൻ്റുകൾ - ചുമതല നിരസിക്കുക, അല്ലെങ്കിൽ ചോദ്യങ്ങൾക്ക് ഉത്തരം അറിയില്ല.

ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് ടാസ്ക് നമ്പർ 5. "അക്വേറിയം" (ഇ. എൽ. ഗോഞ്ചറോവ)

ലക്ഷ്യം: വെളിപ്പെടുത്തുക കുട്ടികളുടെ ആശയങ്ങളുടെ രൂപീകരണംകുറിച്ച് ZPR ഉപയോഗിച്ച് അക്വേറിയം മത്സ്യം, അവരുടെ ആവാസ വ്യവസ്ഥ, ആപ്ലിക്കേഷൻ വർക്ക് ചെയ്യാനുള്ള കഴിവ്.

ഉപകരണങ്ങൾ: കാർഡ്ബോർഡ്, നിറമുള്ള പേപ്പർ, പെൻസിലുകൾ, പശ, ടെംപ്ലേറ്റുകൾ.

പരീക്ഷയുടെ പുരോഗതി. പരീക്ഷണാർത്ഥം ഓഫറുകൾമെമ്മറി ഇമേജുകൾ അടിസ്ഥാനമാക്കി തന്നിരിക്കുന്ന വിഷയത്തിൽ ആപ്ലിക്കേഷൻ വർക്ക് ചെയ്യുക.

കുട്ടിയുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വിലയിരുത്തൽ: സ്വീകാര്യതയും ധാരണയും ചുമതല നൽകിയത്, വർഗ്ഗീകരിക്കാനുള്ള കഴിവ് ഇനങ്ങൾനിലവിലുള്ള അറിവിനെ അടിസ്ഥാനമാക്കി.

പോയിൻ്റുകളിൽ സ്കോർ ചെയ്യുക:

3 പോയിൻ്റുകൾ - എല്ലാം സ്വതന്ത്രമായി ചെയ്യുന്നു;

2 പോയിൻ്റുകൾ - ഇത് സ്വതന്ത്രമായി ചെയ്യുന്നു, ബുദ്ധിമുട്ടുണ്ടെങ്കിൽ, സഹായത്തിനായി മുതിർന്ന ഒരാളിലേക്ക് തിരിയുന്നു;

1 പോയിൻ്റ് - മിക്കപ്പോഴും നേരിടാൻ പരാജയപ്പെടുന്നു നിർദ്ദേശിച്ച ജോലികൾ;

0 പോയിൻ്റുകൾ - ചുമതല നിരസിക്കുക, അല്ലെങ്കിൽ ജോലിയുടെ ഉള്ളടക്കം അറിയില്ല.

മൊത്തം സ്കോർ ഇനിപ്പറയുന്നവയുമായി യോജിക്കുന്നു ലെവലുകൾ:

26 - 365 പോയിൻ്റ് - "ഉയർന്ന" (III);

13 - 25 പോയിൻ്റ് - "ശരാശരി" (II);

0 - 12 പോയിൻ്റ് - "ഹ്രസ്വ" (ഐ).

ലെവലുകളുടെ സവിശേഷതകൾ

ഉയർന്ന നില (III)- കുട്ടി അവനെ ഏൽപ്പിച്ച ചുമതല മനസ്സിലാക്കുകയും വേഗത്തിൽ ഒരു ഐഡൻ്റിറ്റി സ്ഥാപിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു ഇനങ്ങൾ, പ്രവർത്തനങ്ങൾ ലക്ഷ്യബോധമുള്ളതും ആത്മവിശ്വാസത്തോടെ പേരുകളും ഷോകളുമാണ് വന്യജീവികളുടെ പ്രതിനിധികൾ, അവൻ്റെ പ്രസ്താവനകളെ തരംതിരിക്കുകയും വാദിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു, മൃഗങ്ങളുടെയും സസ്യങ്ങളുടെയും ആവാസ വ്യവസ്ഥ അറിയുന്നു.

ഇൻ്റർമീഡിയറ്റ് ലെവൽ (II)ഐഡൻ്റിറ്റി സ്ഥാപിക്കുന്നതിനായി മുതിർന്നവരിൽ നിന്നുള്ള അധിക വിശദീകരണത്തിന് ശേഷം കുട്ടി തനിക്ക് ഏൽപ്പിച്ച ചുമതല മനസ്സിലാക്കുന്നു ഇനങ്ങൾക്ക് സമയമെടുക്കും, കുട്ടിക്ക് ചുമതല പൂർത്തിയാക്കുന്നതിൽ അനിശ്ചിതത്വമുണ്ട്, ചിലർക്ക് അറിയാം വന്യജീവികളുടെ പ്രതിനിധികൾ, വർഗ്ഗീകരിക്കാൻ പ്രയാസമാണ്, ഉണ്ട് പരിസ്ഥിതിയുടെ ആശയം.

താഴ്ന്ന നില (ഐ)മുതിർന്നവരിൽ നിന്നുള്ള അധിക വിശദീകരണത്തിന് ശേഷം കുട്ടി തനിക്ക് നൽകിയ ചുമതല മനസ്സിലാക്കുന്നു, മുതിർന്നയാൾ ഐഡൻ്റിറ്റി സ്ഥാപിക്കാൻ സഹായിക്കുന്നു ഇനങ്ങൾ, മുതിർന്നയാൾ കാണിച്ചതിന് ശേഷം കുട്ടി ജോലികൾ പൂർത്തിയാക്കുന്നു, ചിത്രത്തിൽ കണ്ടെത്തി ചിലത് കാണിക്കുന്നു വന്യജീവികളുടെ പ്രതിനിധികൾ, ഇല്ല പരിസ്ഥിതിയെക്കുറിച്ചുള്ള ആശയങ്ങൾ, തരംതിരിക്കുന്നില്ല.

ഓരോ വ്യക്തിക്കും വിവിധ വസ്തുക്കളെയും സാഹചര്യങ്ങളെയും കുറിച്ച്, ചുറ്റുമുള്ള യാഥാർത്ഥ്യത്തെക്കുറിച്ചും അതിൽ ജീവിക്കുന്ന ആളുകളെക്കുറിച്ചും അവരുടേതായ ധാരണയുണ്ട്. പലപ്പോഴും നമ്മുടെ ആശയങ്ങൾ സാമാന്യവൽക്കരിക്കപ്പെടുന്നു, എന്നിരുന്നാലും അവ തികച്ചും വ്യക്തിഗതമാണ്. ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവും മനുഷ്യ ബോധത്തിൻ്റെ വികാസവും ഒരു സർപ്പിളാകൃതിയിൽ എന്നപോലെ മുന്നോട്ട് പോകുന്നു. ആദ്യം, അറിവിൻ്റെയും അനുഭവത്തിൻ്റെയും ഒരു ശേഖരണം ഉണ്ട്, തുടർന്ന് ഈ വ്യത്യസ്തമായ അറിവിൻ്റെ സമന്വയം നമുക്ക് ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരൊറ്റ, സമഗ്രമായ ആശയത്തിലേക്ക്, തുടർന്ന്, ഈ ഗുണപരമായി പുതിയ ആശയത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, ആഴത്തിലുള്ള അറിവിൻ്റെയും അനുഭവത്തിൻ്റെയും ശേഖരണം മുതലായവ. .

നമുക്ക് ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെക്കുറിച്ചുള്ള സമഗ്രമായ ആശയത്തിൽ നിരവധി അനുബന്ധ ആശയങ്ങൾ ഉൾപ്പെടുന്നു: ലോകത്തിൻ്റെ ഒരു ചിത്രം, ലോകത്തിൻ്റെ ഒരു ചിത്രം, ലോകത്തിൻ്റെ ഒരു മാതൃക. ഒരു വ്യക്തിക്ക് ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു ആന്തരിക ആത്മനിഷ്ഠമായ (യുക്തിപരവും സെൻസറിയും ഉൾപ്പെടെ) ആശയമാണ് ലോകത്തിൻ്റെ ചിത്രം, ഇത് കൂട്ടായ അബോധാവസ്ഥയുടെയും വ്യക്തിഗത അനുഭവത്തിൻ്റെയും അടിസ്ഥാന രൂപങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്, ഇത് നേരിട്ടുള്ള ബന്ധം നൽകുന്നു. യാഥാർത്ഥ്യത്തോടെ. അതിൻ്റെ രൂപീകരണത്തിൻ്റെ തത്വം വ്യക്തിഗത പ്രാധാന്യം, ഒരു പ്രത്യേക വ്യക്തിക്ക് ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെ പ്രതിഭാസങ്ങളുടെ പ്രാധാന്യം എന്നിവയെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്. ലോകത്തിൻ്റെ ചിത്രം ഭാഷയിൽ സാക്ഷാത്കരിക്കപ്പെടുന്നത് വാക്കിൻ്റെ അർത്ഥത്തിലൂടെയാണ് (വൈഗോട്സ്കി പ്രകാരം). ലോകത്തിൻ്റെ ചിത്രം താരതമ്യേന സ്വതന്ത്രമാണ് വ്യക്തിഗത മനോഭാവംഅവൾക്ക് ഒരു വ്യക്തിയെ പ്രതിനിധീകരിക്കുന്നു സാമൂഹിക ഉൽപ്പന്നം, ബോധത്തിൻ്റെ ഒരു ഉൽപ്പന്നം. അതിൻ്റെ രൂപീകരണത്തിൻ്റെ തത്വം നിർണ്ണയിക്കുന്നത് അത് അംഗീകരിക്കപ്പെട്ട സമൂഹത്തിൻ്റെ പൊതു സാംസ്കാരിക മൂല്യങ്ങളാണ് ഈ ചിത്രംലോകം, അത് ഒരു വാക്കിൻ്റെ അർത്ഥത്തിലൂടെ ഭാഷയിൽ സാക്ഷാത്കരിക്കപ്പെടുന്നു (വൈഗോട്സ്കിയുടെ അഭിപ്രായത്തിൽ), യാഥാർത്ഥ്യവുമായുള്ള ബന്ധം അതിൻ്റെ ഭാഷാപരമായ വിവരണത്താൽ ഉറപ്പാക്കപ്പെടുന്നു.

ലോകത്തിൻ്റെ ചിത്രം ഒരു ഭാഷാപരമായ രൂപമാണ്, ലോകത്തിൻ്റെ പൊതുവായ വ്യക്തിഗത ചിത്രങ്ങളുടെ സൂപ്പർപോസിഷൻ പോലെ, ലോകത്തിൻ്റെ മാതൃക ലോകത്തിൻ്റെ ചിത്രത്തിൻ്റെ ഒരു സ്കീമാറ്റിക് മൂർത്തീഭാവമാണ്. യാഥാർത്ഥ്യത്തിന് നിരവധി വശങ്ങളുള്ളതിനാൽ, തിരഞ്ഞെടുത്ത ഏതെങ്കിലും ഹൈപ്പോസ്റ്റേസുകളെ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്ന നിരവധി മോഡലുകൾ ഒരേസമയം ഉണ്ട്. മോഡലിൻ്റെ നോഡുകളും കണക്ഷനുകളും ആയി വർത്തിക്കുന്ന മുൻനിര സവിശേഷതകളുടെ തിരഞ്ഞെടുപ്പായി ഒരു മോഡലിൻ്റെ നിർമ്മാണം നിർണ്ണയിക്കുന്നത് ഒരു പ്രായോഗിക ലക്ഷ്യമാണ്, ഒരു ഉപഭോക്തൃ സമൂഹത്തിൻ്റെ നിലവിലെ ആവശ്യങ്ങൾ. ലോകത്തിൻ്റെ മാതൃക ശാസ്ത്രീയ അറിവിൻ്റെ ആവിർഭാവത്തിൻ്റെ ഒരു ഉൽപ്പന്നമാണ്, യാഥാർത്ഥ്യത്തിൽ നിന്ന് അമൂർത്തമായ ഒരു ഭാഷയായി അതിന് മെറ്റീരിയൽ ഉപയോഗിക്കാം വെർച്വൽ ലോകങ്ങൾ), ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തിലെ ഭൗതിക വസ്തുക്കൾ (മനുഷ്യനിർമ്മിതം, അതായത് ആർട്ടിഫാക്റ്റ് ലോകങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കൽ). അത്തരമൊരു മാതൃക യാഥാർത്ഥ്യവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് ഇതിനകം തന്നെ ത്രിതീയമാണ്, അത് ആവശ്യമുള്ളിടത്തോളം നിലനിൽക്കുകയും ആവശ്യം മാറുകയാണെങ്കിൽ മറ്റൊന്ന് മാറ്റിസ്ഥാപിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു, ചരിത്രപരമായ ഓർമ്മയിൽ അടയാളങ്ങളുടെ രൂപത്തിൽ മാത്രം അവശേഷിക്കുന്നു. മോഡലും യാഥാർത്ഥ്യവും വ്യത്യസ്തമാകുന്നത് അവസാനിപ്പിക്കുന്നു എന്ന വസ്തുതയിലാണ് ബുദ്ധിമുട്ടുള്ളത്, നിർമ്മാണം അതിന് ജന്മം നൽകിയ യാഥാർത്ഥ്യമായി അംഗീകരിക്കപ്പെടുന്നു, മൊത്തത്തിലുള്ള ഗുണങ്ങളെ വ്യക്തിഗത തിരഞ്ഞെടുത്ത സവിശേഷതകൾക്ക് ആട്രിബ്യൂട്ട് ചെയ്യുന്നു, മോഡലിൽ ഉൾപ്പെടുത്താത്തവ അവഗണിക്കുന്നു. മോഡലുകളുടെ ബാഹുല്യം ലോകത്തിൻ്റെ സങ്കീർണ്ണതയുടെയും അവ്യക്തതയുടെയും മിഥ്യാധാരണയ്ക്ക് കാരണമാകുന്നു.

മറ്റൊരു വിധത്തിൽ പറഞ്ഞാൽ, അസ്തിത്വത്തിൻ്റെ ഏത് വശമാണ് സമൂഹത്തിന് താൽപ്പര്യമുള്ളതെന്നതിനെ ആശ്രയിച്ച് യഥാർത്ഥ ലോകത്തെ മൊത്തത്തിൽ പല മാതൃകകളാൽ വിവരിക്കാം. സാർവത്രിക ആവശ്യങ്ങൾ പ്രകടിപ്പിക്കുന്ന വിദഗ്ധരുടെ പ്രവർത്തനം ഏറ്റെടുക്കുന്ന ആളുകളുടെ ഗ്രൂപ്പുകൾ ഈ ആവശ്യങ്ങൾ ഇതിനകം പ്രഖ്യാപിച്ചിട്ടുണ്ട് ( ശാസ്ത്രീയ മാതൃകസമാധാനം) അല്ലെങ്കിൽ അവരുടെ ആവശ്യങ്ങൾ സാർവത്രികമായി അവതരിപ്പിക്കുക (പ്രത്യയശാസ്ത്രത്തിലും രാഷ്ട്രീയത്തിലും).

ലോകത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ആധുനിക ആശയത്തിൽ മൂന്ന് ഘടകങ്ങളും ഉൾപ്പെടുന്നു: ലോകത്തിൻ്റെ ചിത്രം, ചിത്രം, മാതൃക. സാംസ്കാരിക മൂല്യങ്ങളുടെ ചെലവിൽ പ്രായോഗികതയിലേക്കുള്ള നീതീകരിക്കപ്പെടാത്ത അഭ്യർത്ഥന, വ്യക്തിയുടെ പങ്കിൻ്റെ മൂല്യത്തകർച്ചയോടൊപ്പം ആധുനിക നാഗരികതയുടെ പ്രശ്നങ്ങൾക്ക് കാരണമാകുന്നു.

സ്വയം പ്രതിച്ഛായ എന്നത് ഒരു വ്യക്തിയുടെ ആന്തരിക ചിത്രമാണ്, ഒരാളുടെ "ഞാൻ". പലപ്പോഴും, നമ്മെക്കുറിച്ചുള്ള നമ്മുടെ ആശയങ്ങൾ നമ്മുടെ പെരുമാറ്റത്തിൽ പ്രതിഫലിക്കുന്നു, അതിനാൽ ഒരു നേതാവായി സ്വയം സങ്കൽപ്പിക്കുന്ന ഒരു വ്യക്തി ഒരു നേതാവായി പെരുമാറാൻ ശ്രമിക്കുന്നു, സ്വയം പരാജിതനായി കരുതുന്ന ഒരാൾ പലപ്പോഴും ജീവിതത്തിൽ പരാജയപ്പെടുന്നു.

നമ്മൾ മനസ്സിലാക്കിയാലും ഇല്ലെങ്കിലും, നമ്മൾ ഓരോരുത്തരും നമ്മെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു മാനസിക ചിത്രം നമ്മുടെ ഉള്ളിൽ വഹിക്കുന്നു. ചിലപ്പോൾ അത് നമ്മുടെ അകത്തെ നോട്ടത്തിന് മുന്നിൽ അൽപ്പം മങ്ങിയതോ അല്ലെങ്കിൽ വേണ്ടത്ര വ്യക്തതയില്ലാത്തതോ ആയി കാണപ്പെടുന്നു, പക്ഷേ അത് നമ്മുടെ ബോധത്തിൽ എല്ലായിടത്തും നിലനിൽക്കുന്നു. ഏറ്റവും ചെറിയ വിശദാംശങ്ങൾ. ഈ ചിത്രം നമ്മുടെ വ്യക്തിത്വത്തെക്കുറിച്ചുള്ള നമ്മുടെ ആശയം ഉൾക്കൊള്ളുന്നു, നമ്മുടെ സ്വയം, ഒരു വ്യക്തിയെന്ന നിലയിൽ നമ്മെക്കുറിച്ചുള്ള ആശയം, നമ്മെക്കുറിച്ചുള്ള നമ്മുടെ സ്വന്തം അഭിപ്രായത്തിൻ്റെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ രൂപംകൊണ്ടതാണ്. മിക്ക കേസുകളിലും, മുൻകാല അനുഭവങ്ങൾ, നമ്മുടെ വിജയങ്ങളും പരാജയങ്ങളും, ആവലാതികളും സന്തോഷങ്ങളും, അതുപോലെ മറ്റുള്ളവരുടെ നമ്മോടുള്ള മനോഭാവവും അടിസ്ഥാനമാക്കി അബോധാവസ്ഥയിൽ രൂപപ്പെട്ടതാണ്. ഞങ്ങളുടെ സ്വന്തം "ഞാൻ" എന്ന ചിത്രം നിർമ്മിക്കുന്നത് ഇങ്ങനെയാണ്, അത് പിന്നീട് പൊരുത്തപ്പെടാൻ ഞങ്ങൾ ശ്രമിക്കുന്നു.

ഒരു വ്യക്തിയുടെ ആളുകളെയും തന്നെയും കുറിച്ചുള്ള ആശയം തമ്മിൽ ബന്ധമുണ്ടെന്നതും ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടതാണ്. ഒരു വശത്ത്, വിശാലവും സമ്പന്നവുമായ ഈ ബന്ധവും ആളുകളെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു വ്യക്തിയുടെ ആശയങ്ങളും, തന്നെക്കുറിച്ചുള്ള വ്യക്തിയുടെ ആശയങ്ങൾ കൂടുതൽ പൂർണ്ണമാകും. അതാകട്ടെ, ഒരു വ്യക്തിയുടെ സ്വയം അറിവിൻ്റെ ഉയർന്ന തലവും തന്നെക്കുറിച്ചുള്ള അവൻ്റെ ആശയങ്ങളുടെ സമ്പൂർണ്ണതയും ആളുകളെക്കുറിച്ചുള്ള അവൻ്റെ ആശയങ്ങളുടെ സമൃദ്ധി നിർണ്ണയിക്കുന്നു. കോഗ്നിറ്റീവ് സൈക്കോളജിയുടെ വീക്ഷണകോണിൽ നിന്ന്, ലോകത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ആശയങ്ങൾ, സംഭവങ്ങൾ, പ്രതിഭാസങ്ങൾ എന്നിവയും അതിലേറെയും മനുഷ്യൻ്റെ സ്വഭാവത്തെ നിർണ്ണയിക്കുന്നു.

നിലവിൽ, നിരവധി കുട്ടികളെ കുട്ടികളായി തരം തിരിച്ചിരിക്കുന്നു വൈകല്യങ്ങൾആരോഗ്യം (എച്ച്ഐവി) ആവശ്യമാണ് പ്രത്യേക വിദ്യാഭ്യാസം. അവരിൽ, ഒരു പ്രധാന ശതമാനം ബുദ്ധിപരമായ വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളാണ്, അവർ കേന്ദ്രത്തിലെ ജൈവ നാശം മൂലം നാഡീവ്യൂഹംമാനസിക വികാസത്തിൻ്റെ സാധാരണ ഗതി തടസ്സപ്പെട്ടു. ചുറ്റുമുള്ള യാഥാർത്ഥ്യത്തിൻ്റെ വസ്തുക്കളെയും പ്രതിഭാസങ്ങളെയും കുറിച്ചുള്ള അറിവിൻ്റെ രൂപീകരണം അത്തരമൊരു കുട്ടിയുടെ വികാസത്തിൻ്റെ ഒരു പ്രധാന ഘടകമാണ്, മാത്രമല്ല ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്ത് അവനെ ഉൾപ്പെടുത്തേണ്ടതിൻ്റെ ആവശ്യകതയുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു.

ഡൗൺലോഡ്:

പ്രിവ്യൂ:

മോസ്കോ വിദ്യാഭ്യാസ വകുപ്പ്

സംസ്ഥാന സ്വയംഭരണ വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനം

മോസ്കോ നഗരത്തിൻ്റെ ഉന്നത വിദ്യാഭ്യാസം

"മോസ്കോ സിറ്റി പെഡഗോഗിക്കൽ യൂണിവേഴ്സിറ്റി"

ഇൻസ്റ്റിറ്റ്യൂട്ട് ഓഫ് സ്പെഷ്യൽ എജ്യുക്കേഷൻ ആൻഡ് കോംപ്രിഹെൻസീവ് റീഹാബിലിറ്റേഷൻ

അവസാന ജോലി

കോഴ്‌സ്: "വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികൾക്കുള്ള സമഗ്ര വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ ഓർഗനൈസേഷനും പുനരധിവാസവും വിദ്യാഭ്യാസ സംഘടനകൾഫെഡറൽ സ്റ്റേറ്റ് എജ്യുക്കേഷണൽ സ്റ്റാൻഡേർഡ് അനുസരിച്ച്"

വിഷയം: "ബൗദ്ധിക വൈകല്യമുള്ള പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികളിൽ നമുക്ക് ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ആശയങ്ങളുടെ രൂപീകരണം"

പൂർത്തിയായി:

ശിവേവ സ്വെറ്റ്‌ലാന വാസിലീവ്ന

ടീച്ചർ-സ്പീച്ച് പാത്തോളജിസ്റ്റ്

GBPOU KGT, T നമ്പർ 41, മോസ്കോ

സൂപ്പർവൈസർ:

______________________________

മോസ്കോ 2017/2018

ആമുഖം ……………………………………………………………………………… 3- 4

അധ്യായം 1 സൈദ്ധാന്തിക അടിത്തറബുദ്ധിപരമായ വൈകല്യങ്ങളുള്ള പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികളിൽ നമുക്ക് ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ആശയങ്ങൾ രൂപപ്പെടുത്തുന്ന പ്രക്രിയ …………………………………………………………………… 5

1.1 ചെറുപ്പക്കാരായ സ്കൂൾ കുട്ടികളിൽ നമുക്ക് ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ആശയങ്ങളുടെ രൂപീകരണത്തിൻ്റെ പൊതുവായ പാറ്റേണുകൾ സാധാരണമാണ് …………………………………………….5-9

1. ബുദ്ധിപരമായ വൈകല്യമുള്ള പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികളുടെ മനഃശാസ്ത്രപരവും അധ്യാപനപരവുമായ സവിശേഷതകൾ ………………………………………………………………………… ........9- 16

1.3 ബുദ്ധിപരമായ വൈകല്യങ്ങളുള്ള പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികളിൽ നമുക്ക് ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ആശയങ്ങളുടെ രൂപീകരണത്തിൻ്റെ സവിശേഷതകൾ ………………………………………………………… ……………………16-20

അധ്യായം 2 പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള ബുദ്ധിപരമായ വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളുമായി പ്രവർത്തിക്കുമ്പോൾ ദൃശ്യപരവും പ്രായോഗികവുമായ അധ്യാപന രീതികൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു ………………………………………………………………………… ... 20 -26

1. ഒരു വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിൻ്റെ തിരുത്തൽ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ ജീവിക്കുന്ന ലോകത്തിൽ നിന്നുള്ള പാഠങ്ങൾ ……………………………………………..27-32

ഉപസംഹാരം ………………………………………………………………………………………… 33

റഫറൻസുകളുടെ ലിസ്റ്റ് ……………………………………………………. 34

ആമുഖം

നിലവിൽ, പല കുട്ടികളും പ്രത്യേക വിദ്യാഭ്യാസം ആവശ്യമുള്ള വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ (CHD) വിഭാഗത്തിൽ പെടുന്നു. അവരിൽ, ഒരു പ്രധാന ശതമാനം ബുദ്ധിപരമായ വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളാണ്, അവരിൽ കേന്ദ്ര നാഡീവ്യൂഹത്തിന് ഓർഗാനിക് നാശനഷ്ടം കാരണം മാനസിക വികാസത്തിൻ്റെ സാധാരണ ഗതി തടസ്സപ്പെടുന്നു. ചുറ്റുമുള്ള യാഥാർത്ഥ്യത്തിൻ്റെ വസ്തുക്കളെയും പ്രതിഭാസങ്ങളെയും കുറിച്ചുള്ള അറിവിൻ്റെ രൂപീകരണം അത്തരമൊരു കുട്ടിയുടെ വികാസത്തിൻ്റെ ഒരു പ്രധാന ഘടകമാണ്, മാത്രമല്ല ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്ത് അവനെ ഉൾപ്പെടുത്തേണ്ടതിൻ്റെ ആവശ്യകതയുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു.

വേണ്ടി വിജയകരമായ സാമൂഹികവൽക്കരണംബുദ്ധിപരമായ വൈകല്യമുള്ള ചെറിയ സ്കൂൾ കുട്ടികൾക്ക്, ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെ കുറിച്ച് പൂർണ്ണമായ ധാരണ ഉണ്ടായിരിക്കേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്. ശാസ്ത്രജ്ഞർ വിശ്വസിക്കുന്നു സാമൂഹിക വികസനംചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അവൻ്റെ അറിവിൻ്റെ വഴികളിലൂടെയും അവൻ്റെ അറിവിൻ്റെ വിവിധ ഉപയോഗങ്ങളിലൂടെയും കുട്ടി പ്രകടമാകുന്നു ജീവിത സാഹചര്യങ്ങൾ. ഓരോ പ്രത്യേക കുട്ടിയും ക്രമേണ തന്നെയും ചുറ്റുമുള്ളവരെയും മനസ്സിലാക്കാൻ പഠിക്കുന്നു. പ്രായത്തിനനുസരിച്ച്, കുട്ടി തൻ്റെ വസ്തുനിഷ്ഠവും സ്വാഭാവികവും സാമൂഹികവുമായ ലോകം വികസിപ്പിക്കുന്നു. പരിസ്ഥിതിയെക്കുറിച്ചുള്ള ആശയങ്ങൾ വികസിക്കുമ്പോൾ, കുട്ടിയുടെ ബൗദ്ധികവും ധാർമ്മികവുമായ വികസനം വർദ്ധിക്കുന്നു, വൈജ്ഞാനിക മേഖലയും വ്യക്തിഗത ഗുണങ്ങളും വികസിക്കുന്നു.

ബൗദ്ധിക വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളിലെ ആശയങ്ങളിലെ പോരായ്മകൾ ഗാർഹിക സ്പീച്ച് പാത്തോളജിസ്റ്റുകളുടെ (എൽ.എസ്. വൈഗോട്സ്കി, ഐ.എം. സോളോവിയോവ്, ഐ.എം. ബ്ഗാഷ്നോകോവ, എസ്.ജി. ഷെവ്ചെങ്കോ, എൻ.എം. സ്റ്റാഡ്നെങ്കോ, ഷി.ഐ. ഷിഫ് മുതലായവ) പല കൃതികളിലും രേഖപ്പെടുത്തിയിട്ടുണ്ട്.

ചുറ്റുപാടുമുള്ള പ്രകൃതിയുടെ വിവിധ വശങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള കുട്ടികളുടെ അറിവിൻ്റെ പ്രശ്നങ്ങളിൽ ആധുനിക ഗവേഷകർ വളരെയധികം ശ്രദ്ധ ചെലുത്തുന്നു. സാമൂഹിക ലോകം(I.M. Bgazhnokova, S.G. Eralieva, N.V. Matveeva, L.Yu. Shamko).

പ്രത്യേക കുട്ടികളിൽ നമുക്ക് ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ആശയങ്ങൾ രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിൻ്റെ പ്രശ്നം അവർക്ക് അറിവിൻ്റെ ആവശ്യകത അനുഭവപ്പെടുന്നില്ല എന്നതാണ്. ഈ കുട്ടികളുടെ അറിവും ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ആശയങ്ങളും ഗണ്യമായി പരിമിതവും പ്രാകൃതവുമാണ്. ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തിലെ വസ്തുക്കളെ വേണ്ടത്ര വ്യത്യാസമില്ലാതെ അവർ മനസ്സിലാക്കുന്നു, അവയുടെ അവശ്യവും ദ്വിതീയവുമായ സവിശേഷതകൾ വേർതിരിച്ചറിയുന്നില്ല. അത്തരം കുട്ടികൾ മോശമായി ഓർമ്മിക്കുകയും വിവരങ്ങൾ അപ്ഡേറ്റ് ചെയ്യാൻ ബുദ്ധിമുട്ടുകയും ചെയ്യുന്നു. അതിനാൽ, അവരുടെ ആശയങ്ങൾ മോശവും കൃത്യമല്ലാത്തതും വികലവുമാണ്. പരിസ്ഥിതിയെക്കുറിച്ചുള്ള ആശയങ്ങളിലെ പോരായ്മകളുടെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട സവിശേഷതകൾ തിരിച്ചറിയാവുന്ന വസ്തുക്കളുടെ പേരുകൾ ഓർമ്മിക്കുന്നതിലെ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ, അവയുടെ സ്വഭാവസവിശേഷതകൾക്ക് ആവശ്യമായ വിവരങ്ങൾ മറക്കുക തുടങ്ങിയ സവിശേഷതകളാണ്.

അധ്യായം 1 ബുദ്ധിപരമായ വൈകല്യമുള്ള പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികളിൽ നമുക്ക് ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ആശയങ്ങൾ രൂപപ്പെടുത്തുന്ന പ്രക്രിയയുടെ സൈദ്ധാന്തിക അടിത്തറ.

1.1 ചെറുപ്പക്കാരായ സ്കൂൾ കുട്ടികളിൽ നമുക്ക് ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ആശയങ്ങളുടെ രൂപീകരണത്തിൻ്റെ പൊതുവായ പാറ്റേണുകൾ സാധാരണമാണ്

പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായം നമുക്ക് ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്ത് ഉയർന്ന താൽപ്പര്യമുള്ള ഒരു കാലഘട്ടമായി നിലകൊള്ളുന്നു. സ്കൂൾ കുട്ടികളെ അവരുടെ ചുറ്റുമുള്ള ലോകവുമായി പരിചയപ്പെടുത്തുന്നത് അവരുടെ മനസ്സിൽ ഇന്ദ്രിയാനുഭവത്തെയും വിദ്യാഭ്യാസത്തെയും അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള ലോകത്തെക്കുറിച്ചുള്ള യാഥാർത്ഥ്യമായ അറിവ് വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു മാർഗമാണ്. ശരിയായ മനോഭാവംഅവനോട്.

നമുക്ക് ചുറ്റുമുള്ള ലോകം- ഇതാണ് നമുക്ക് ചുറ്റുമുള്ളത്, നമുക്ക് ചുറ്റുമുള്ളത്. ഇവ വ്യത്യസ്ത ജീവികളും വസ്തുക്കളുമാണ്: മൃഗങ്ങൾ, ആളുകൾ, മരങ്ങൾ, വീടുകൾ, ആകാശം, മേഘങ്ങൾ.

ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെയും വസ്തുക്കളെയും പ്രതിഭാസങ്ങളെയും കുറിച്ചുള്ള അറിവിൻ്റെ രൂപീകരണം പ്രധാന ഘടകംകുട്ടിയുടെ മാനസിക വികസനം. നമുക്ക് ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവിൻ്റെ ഉള്ളടക്കത്തിൽ വസ്തുക്കളുടെ ഗുണങ്ങൾ, ഗുണങ്ങൾ, ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ എന്നിവയെക്കുറിച്ചുള്ള കൃത്യവും പൂർണ്ണവുമായ ആശയങ്ങളുടെ രൂപീകരണം ഉൾപ്പെടുന്നു. കുട്ടികൾക്ക് അവരുടെ ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവ് വീട്ടിൽ, നടത്തം, അകത്ത് എന്നിവ ശേഖരിക്കാൻ കഴിയും വ്യത്യസ്ത തരംപ്രവർത്തനങ്ങൾ. പുറം ലോകവുമായി ബന്ധമില്ലാതെ മനുഷ്യജീവിതവും പ്രവർത്തനവും ചിന്തിക്കാൻ കഴിയില്ല. ബുദ്ധിപരമായി സംഘടിത ഇടപെടൽ മാത്രമേ വ്യക്തിയുടെ സമ്പൂർണ്ണ വികാസത്തിന് മുൻവ്യവസ്ഥകൾ നൽകുകയും പ്രകൃതിയുടെയും മനുഷ്യ സമൂഹത്തിൻ്റെയും സാധാരണ നിലനിൽപ്പിനുള്ള സാധ്യത ഉറപ്പുനൽകുകയും ചെയ്യുന്നു.

പരിസ്ഥിതിയുമായുള്ള മനുഷ്യ ഇടപെടലിൻ്റെ മാനദണ്ഡങ്ങൾ സ്വാംശീകരിക്കുന്നത് കുട്ടിയുടെ സ്കൂളിൽ താമസിക്കുന്നതിൻ്റെ തുടക്കം മുതൽ ഉദ്ദേശ്യത്തോടെ നടപ്പിലാക്കുന്നു. ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു വ്യക്തിയുടെ ആശയങ്ങൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിന്, പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായം പ്രത്യേകിച്ചും സെൻസിറ്റീവ് ആണ്. അതേ സമയം, പ്രൈമറി സ്കൂളിൽ അവരുടെ രൂപീകരണം എല്ലായ്പ്പോഴും സമഗ്രതയുടെ തത്വത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതല്ല.

നമുക്ക് ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെയും തന്നെയും മനസ്സിലാക്കാനുള്ള ആഗ്രഹം തുടക്കത്തിൽ ഒരു കുട്ടിയുടെ സ്വഭാവത്തിൽ അന്തർലീനമാണ്. ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെക്കുറിച്ച് പഠിക്കുന്നതിലൂടെ, ആവശ്യമായ ജീവിതാനുഭവം അവൻ നേടുന്നു. റിക്ടർമാൻ ടി.ഡി. "ഒരു കുട്ടിക്ക് ചുറ്റുമുള്ള ലോകം വിശാലമാകുന്തോറും അവൻ്റെ വൈജ്ഞാനിക താൽപ്പര്യം കൂടുതൽ വ്യക്തമാകും" എന്ന് എഴുതി.

ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെക്കുറിച്ചുള്ള മനുഷ്യൻ്റെ അറിവ് രണ്ട് പ്രധാന രൂപങ്ങളിലാണ് നടത്തുന്നത്: സെൻസറി കോഗ്നിഷനും അമൂർത്ത ചിന്തയും. അറിവിൻ്റെ അടിസ്ഥാനം ചിന്തയാണ്. ഒരു വസ്തുവിനെയോ പ്രതിഭാസത്തെയോ മെമ്മറിയിൽ പുനഃസ്ഥാപിക്കാനും തിരിച്ചുവിളിക്കാനും കഴിയും. ചുറ്റുമുള്ള യാഥാർത്ഥ്യത്തിലേക്ക് ചെറുപ്പക്കാരായ സ്കൂൾ കുട്ടികളെ പരിചയപ്പെടുത്തുന്നതിൻ്റെ ഉള്ളടക്കം, ഒന്നാമതായി, സെൻസറി ഇമേജുകളുടെ രൂപത്തിൽ അറിവിൻ്റെ ശേഖരണം ഉൾപ്പെടുന്നു. അതിനാൽ, മുതിർന്നവർ വിവിധ വസ്തുക്കളിലേക്ക് കുട്ടികളുടെ ശ്രദ്ധ ആകർഷിക്കാൻ ശ്രമിക്കുന്നു, അതിന് നന്ദി, അവരുടെ ഗുണങ്ങളെയും ഗുണങ്ങളെയും കുറിച്ചുള്ള ആശയങ്ങളുടെ ശേഖരണം സംഭവിക്കുന്നു.

പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായം നമുക്ക് ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്ത് ഉയർന്ന താൽപ്പര്യമുള്ള ഒരു കാലഘട്ടമായി നിലകൊള്ളുന്നു. ലോകത്തെ മനസ്സിലാക്കുന്നതിനും ലോകത്തിൻ്റെ ഒരു പ്രകൃതി ശാസ്ത്ര ചിത്രത്തിൻ്റെ രൂപീകരണത്തിനും ഇത് അടിത്തറയിടുന്നു (വി.വി. അബ്രമെൻകോവ, എ.വി. സാക്ക്, യു.എ. അക്സെനോവ, എൽ.വി. സാങ്കോവ്, വി.ആർ. ഇൽചെങ്കോ, ഇസഡ്.എം. കൽമിക്കോവ, എം.ജി. കോവ്തുനോവിച്ച്, എ.ഐ. ലിപ്കിന, മുതലായവ). ജൂനിയർ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ആശയങ്ങളുടെ സമ്പന്നതയും കൃത്യതയും അവരുടെ വൈജ്ഞാനിക കഴിവുകൾ, വിദ്യാഭ്യാസ സ്വാധീനങ്ങളുടെ ഗുണനിലവാരം, പ്രചോദനാത്മക സവിശേഷതകൾ എന്നിവയെ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നുവെന്ന് എല്ലാ ഗവേഷകരും സമ്മതിക്കുന്നു. അതേ സമയം, ഈ കാലയളവിൽ അത് ശ്രദ്ധിക്കപ്പെടുന്നു പ്രായം വികസനംപരിസ്ഥിതിയെക്കുറിച്ചുള്ള ആശയങ്ങൾ ഇതുവരെ തികഞ്ഞതായി കണക്കാക്കാനാവില്ല. എല്ലാ വൈജ്ഞാനിക പ്രക്രിയകളുടെയും ഇടപെടലിലൂടെയാണ് ആശയങ്ങളുടെ രൂപീകരണം ഉറപ്പാക്കുന്നത്: ധാരണ, മെമ്മറി, ചിന്ത, സംസാരം, ഭാവന. ഫലപ്രദമായ വികസനത്തിൻ്റെ സവിശേഷതകൾ ഒരു പ്രധാന പങ്ക് വഹിക്കും. നമുക്ക് ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ആശയങ്ങളുടെ രൂപീകരണം കുട്ടിയുടെ പ്രസ്താവനകളിലും അവൻ്റെ ദൃശ്യപരവും സൃഷ്ടിപരവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഉൽപ്പന്നങ്ങളിൽ പ്രതിഫലിക്കുന്നു. എന്നാൽ ചുറ്റുപാടുമുള്ള ലോകത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ആശയങ്ങളുടെ അന്തർനിർമ്മിത അപൂർവ്വമായി പ്രത്യേക ഗവേഷണത്തിന് വിധേയമായിട്ടുണ്ട്. അവയുടെ മെച്ചപ്പെടുത്തലിനുള്ള അനുഭവപരമായി തിരിച്ചറിഞ്ഞ മാനദണ്ഡങ്ങൾ (പൂർണ്ണത, സമ്പന്നത, കൃത്യത, പര്യാപ്തത) ഈ പ്രക്രിയയുടെ മെക്കാനിസവും അതിൻ്റെ മനഃശാസ്ത്രപരമായ പാറ്റേണുകളും വേണ്ടത്ര വ്യക്തമല്ല.

ഒൻ്റോജെനിസിസ് സമയത്ത് കുട്ടിയുടെ ലോകത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ചിത്രം കൂടുതൽ സങ്കീർണ്ണമായതിനാൽ, പരിസ്ഥിതിയെക്കുറിച്ചുള്ള അവൻ്റെ ആശയങ്ങൾ ക്രമേണ വികസിക്കുന്നു, "സിൻക്രറ്റിക്" അറിവിൽ നിന്ന് യാഥാർത്ഥ്യത്തിൻ്റെ ക്രമവും ആശയപരവുമായ പ്രതിഫലനത്തിലേക്ക്. വൈജ്ഞാനിക വിവരങ്ങൾ പ്രോസസ്സ് ചെയ്യുന്നതിനുള്ള തന്ത്രങ്ങൾ നിർണ്ണയിക്കുകയും അതിൻ്റെ കൂടുതൽ തിരയലിനുള്ള ഒരു ഉപകരണമായി വർത്തിക്കുകയും ചെയ്യുന്ന പ്രാതിനിധ്യ വൈജ്ഞാനിക ഘടനകളുടെ മെച്ചപ്പെടുത്തൽ മൂലമാണ് ഇത് സംഭവിക്കുന്നത്.

ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെ അറിയുമ്പോൾ, കുട്ടികൾ വസ്തുക്കളുടെ ഘടകങ്ങൾ തിരിച്ചറിയാനും അവയെ താരതമ്യം ചെയ്യാനും വ്യത്യസ്ത സ്വഭാവസവിശേഷതകൾക്കനുസരിച്ച് ഗ്രൂപ്പുചെയ്യാനും പഠിക്കുന്നു. അങ്ങനെ, ചുറ്റുമുള്ള യാഥാർത്ഥ്യത്തെക്കുറിച്ച് പഠിക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ, കുട്ടി മെമ്മറി, ചിന്ത, ധാരണ, അതുപോലെ തന്നെ സിന്തസിസ്, വിശകലനം, വർഗ്ഗീകരണം, താരതമ്യം തുടങ്ങിയ മാനസിക പ്രവർത്തന രീതികൾ വികസിപ്പിക്കുന്നു.

അതായത്, പരിസ്ഥിതിയെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവ് ഒരു വ്യക്തിക്ക് സമൂഹം ശേഖരിക്കുന്ന വിവരങ്ങൾ പഠിക്കാനും അതിൽ നിന്ന് ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ടത് തിരഞ്ഞെടുക്കാനും അതിനെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള ജീവിത മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശങ്ങളുടെ ഒരു സംവിധാനം വികസിപ്പിക്കാനും അവസരം നൽകുന്നു. കൂടാതെ, വളർന്നുവരുന്ന ഒരു വ്യക്തി ക്രമേണ സ്വയം നിയന്ത്രണത്തിനുള്ള കഴിവ് നേടുന്നു, ഇത് വ്യക്തിയെ ജനറലുമായി, വ്യക്തിയെ പൊതുജനങ്ങളുമായി പരസ്പരബന്ധിതമാക്കാനുള്ള കഴിവിലും, ചുറ്റുമുള്ള യാഥാർത്ഥ്യവുമായുള്ള ഒരാളുടെ ഇടപെടൽ വിലയിരുത്താനുള്ള കഴിവിലും പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു.

ഒരു സ്കൂൾ കുട്ടിയും പുറം ലോകവും തമ്മിലുള്ള ആശയവിനിമയ പ്രക്രിയയുടെ മാനസിക സ്വഭാവത്തിന് ഒരു പ്രത്യേക മൗലികതയുണ്ടെന്ന് ശാസ്ത്രജ്ഞർ ശ്രദ്ധിക്കുന്നു. ഇളയ സ്കൂൾ കുട്ടി അന്വേഷണാത്മകവും വൈകാരികവും ശുഭാപ്തിവിശ്വാസിയുമാണ്, കളിക്കാനും ഭാവന ചെയ്യാനും ഇഷ്ടപ്പെടുന്നു. അവൻ എപ്പോഴും മറ്റുള്ളവരുടെ അഭിപ്രായങ്ങൾ സ്വീകരിക്കുന്നില്ല, കാരണം അദ്ദേഹത്തിന് സ്വന്തം കാഴ്ചപ്പാടുകളും വിധികളും ഉണ്ട്. എന്നാൽ അതേ സമയം, പ്രായപൂർത്തിയായ ഒരാളുടെ അഭിപ്രായവും അവൻ്റെ അധികാരവും കുട്ടിയുടെ സ്വഭാവത്തിൻ്റെ സ്വഭാവത്തെ പ്രധാനമായും നിർണ്ണയിക്കുന്നു. ഇതെല്ലാം ചുറ്റുമുള്ള ലോകവുമായുള്ള ചെറുപ്പക്കാരായ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ ഇടപെടലിനെ നേരിട്ട് ബാധിക്കുന്നു.

പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള ഒരു കുട്ടി വസ്തുനിഷ്ഠമായ ലോകത്തെ മാത്രമല്ല, മനുഷ്യബന്ധങ്ങളുടെ ലോകത്തെയും മനസ്സിലാക്കാൻ ശ്രമിക്കുന്നു. അതിനാൽ, ഈ ബന്ധങ്ങളുടെ വ്യവസ്ഥിതിയിൽ അവൻ തൻ്റെ സ്ഥാനം കണ്ടെത്താൻ തുടങ്ങുന്നു, നിലവിലുള്ള സാമൂഹിക മാനദണ്ഡങ്ങളുടെ ("സാധ്യമായ / അസാധ്യമായ, ശരി / തെറ്റ്" മുതലായവ) വീക്ഷണകോണിൽ നിന്ന് അവൻ്റെ ഏതൊരു പ്രവർത്തനവും അവൻ വിലയിരുത്താൻ തുടങ്ങുന്നു.

എൽ.എസ്. വൈഗോട്സ്കിയുടെ അഭിപ്രായത്തിൽ, ഈ മൂല്യങ്ങളുടെ രൂപീകരണം പ്രധാനമായും "വികസനത്തിൻ്റെ സാമൂഹിക സാഹചര്യത്തെ" ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു, അതായത്. പരിശീലനത്തിൻ്റെയും വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെയും പ്രക്രിയയിൽ സൃഷ്ടിക്കപ്പെട്ട വ്യവസ്ഥകൾ.

അറിവ് സമ്പാദിക്കുന്ന മേഖലയിലെ ചെറിയ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ നേട്ടങ്ങൾ ഞങ്ങൾ ചിത്രീകരിക്കുകയാണെങ്കിൽ, മിക്ക കുട്ടികളും മാസ്റ്റർ ചെയ്യുന്ന വ്യത്യസ്ത ആശയങ്ങളുടെ ഒരു മുഴുവൻ ശ്രേണിയും നമുക്ക് ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്യാൻ കഴിയും: വസ്തുക്കളെയും വസ്തുക്കളെയും കുറിച്ചുള്ള അറിവ് (വസ്ത്രങ്ങൾ, വീട്ടുപകരണങ്ങൾ, ഫർണിച്ചറുകൾ മുതലായവ), വസ്തുക്കളെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവ്. പ്രകൃതി, പ്രകൃതിയിലെ കാലാനുസൃതമായ മാറ്റങ്ങളെക്കുറിച്ച്, ആളുകളെ, അവരുടെ തൊഴിലുകൾ, ജോലി, അവധി ദിനങ്ങൾ എന്നിവയും അതിലേറെയും.

ഏതൊരു പ്രൈമറി സ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥിയുടെയും സവിശേഷമായ സവിശേഷത സാധാരണയായി ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തോടുള്ള താൽപ്പര്യമാണ്, അവനെ നേരിട്ട് ചുറ്റിപ്പറ്റിയുള്ള വസ്തുക്കളെക്കുറിച്ച് മാത്രമല്ല, അമൂർത്തമായവയെ കുറിച്ചും പുതിയ അറിവ് നേടേണ്ടതിൻ്റെ ആവശ്യകതയാണ്. സമയത്ത് സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസം, 8 മുതൽ 10 വർഷം വരെ, അറിവിൻ്റെ ശേഖരം ഗണ്യമായി വർദ്ധിക്കുന്നു (സ്വന്തത്തെക്കുറിച്ച്, സമൂഹത്തിൽ ഒരാളുടെ സ്ഥാനത്തെക്കുറിച്ച്, മറ്റ് കുട്ടികളുമായുള്ള ബന്ധത്തെക്കുറിച്ച്), ഇത് കുട്ടിയെ സാമൂഹികമാക്കാൻ സഹായിക്കുന്നു.

പുതിയ അറിവ് സമ്പാദിക്കുന്നതിൻ്റെ വീക്ഷണകോണിൽ നിന്ന് ഇളയ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ നേട്ടങ്ങളുടെ സ്വഭാവം, കുട്ടികളുടെ സെൻസറി അനുഭവത്തിൻ്റെ മെച്ചപ്പെടുത്തൽ ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടതാണ്: പ്രൈമറി സ്കൂളിലെ അവരുടെ വിദ്യാഭ്യാസം അവസാനിക്കുമ്പോൾ, അവർ സെൻസറി മാനദണ്ഡങ്ങൾ, അതായത്, അടിസ്ഥാന പാറ്റേണുകൾ കൈകാര്യം ചെയ്യുന്നു. വസ്തുക്കളുടെ ഗുണങ്ങൾ (നിറം, ആകൃതി, വലിപ്പം, രുചി മുതലായവ) . അവർക്ക് മാനദണ്ഡങ്ങൾക്കനുസൃതമായി വസ്തുക്കളെ താരതമ്യം ചെയ്യാനും തരംതിരിക്കാനും കഴിയും, അതിനനുസരിച്ച് വസ്തുക്കൾ ക്രമീകരിക്കുക സ്വഭാവ സവിശേഷതകൾ, ഒരു നിർദ്ദിഷ്ട വസ്തുവിൻ്റെ ഒരു പ്രത്യേക രൂപം "പൂർത്തിയാക്കുക".

പ്രത്യേകിച്ച് അത് വിദ്യാർത്ഥി പ്രധാനമാണ് സെക്കൻഡറി സ്കൂൾചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെ സമഗ്രമായി മനസ്സിലാക്കാൻ കഴിയും. ഒരു കുട്ടിയെ സംബന്ധിച്ചിടത്തോളം, അവൻ്റെ ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെ പ്രതിനിധീകരിക്കുന്നത് യാഥാർത്ഥ്യത്തിൻ്റെ പ്രത്യേക (വ്യത്യസ്‌തമായ) വശങ്ങളല്ല, മറിച്ച് അറിവിന് വളരെ പ്രധാനപ്പെട്ട സംവേദനങ്ങളാൽ: ശബ്ദങ്ങൾ, ആകൃതികൾ, വലുപ്പങ്ങൾ മുതലായവ. അവ പരസ്പരം സ്വതന്ത്രമായി നിലനിൽക്കുന്നു. വിദ്യാർത്ഥി അവർക്കിടയിൽ ബന്ധം സ്ഥാപിക്കുന്നു, ആശ്രിതത്വങ്ങൾ തിരയുന്നു, അവയെ വേർതിരിക്കുന്നു, അവയെ ഗ്രൂപ്പുകളായി ബന്ധിപ്പിക്കുന്നു: ജീവനുള്ളതും നിർജീവവുമായ പ്രകൃതി, മനുഷ്യർ മുതലായവ.

പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികൾ സാധാരണയായി മറ്റ് ആളുകളുമായി എളുപ്പത്തിൽ ബന്ധപ്പെടുകയും ഇടപഴകുകയും ചെയ്യുന്നു: മുതിർന്നവർ, സമപ്രായക്കാർ, കൂട്ടായ ജോലി ചെയ്യാൻ ഇഷ്ടപ്പെടുന്നു. സഹാനുഭൂതിയുടെ വികാസത്തിൻ്റെ തോത് പ്രത്യേകിച്ചും പ്രധാനമാണ് (ഇംഗ്ലീഷിൽ നിന്ന് - സഹതാപം, സഹാനുഭൂതി, മറ്റ് ആളുകളുടെ അനുഭവങ്ങളോട് വൈകാരികമായി പ്രതികരിക്കാനുള്ള കഴിവ്, മറ്റൊരാളുടെ ലോകത്തിലേക്ക് തുളച്ചുകയറാനുള്ള കഴിവ്, മറ്റൊരു വ്യക്തിയുടെ വൈകാരികാവസ്ഥ മനസ്സിലാക്കുകയും അംഗീകരിക്കുകയും ചെയ്യുക. വികാരങ്ങൾ, ചിന്തകൾ) വികാരങ്ങൾ, കാരണം അവ എല്ലാ ജീവജാലങ്ങളോടും ഉള്ള മാനുഷിക മനോഭാവത്തിൻ്റെ അടിസ്ഥാനത്തിലാണ്, പുറം ലോകവുമായുള്ള ഒരു വ്യക്തിയുടെ ശരിയായ ബന്ധം.

1.2 ബുദ്ധിപരമായ വൈകല്യമുള്ള പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികളുടെ മനഃശാസ്ത്രപരവും അധ്യാപനപരവുമായ സവിശേഷതകൾ.

"മാനസിക വൈകല്യമുള്ള കുട്ടി" എന്ന ആശയത്തിൽ വളരെ വൈവിധ്യമാർന്ന ഒരു കൂട്ടം കുട്ടികൾ ഉൾപ്പെടുന്നു, അവർ സെറിബ്രൽ കോർട്ടക്സിന് കേടുപാടുകൾ ഉള്ളതിനാൽ ഐക്യപ്പെടുന്നു, ഇത് പ്രകൃതിയിൽ വ്യാപിക്കുന്നു. മാനസിക വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളിൽ ബഹുഭൂരിപക്ഷവും, സംസാരത്തിൻ്റെ വികാസത്തിന് മുമ്പുള്ള കാലയളവിൽ (2-3 വർഷം വരെ) വിവിധ ഓർഗാനിക് നിഖേദ്, പ്രധാനമായും ഏറ്റവും സങ്കീർണ്ണവും വൈകി രൂപപ്പെടുന്നതുമായ മസ്തിഷ്ക സംവിധാനങ്ങളുടെ ഫലമായി മാനസിക മാന്ദ്യം ഉണ്ടായവരാണ്.

നിരവധി ആശയങ്ങൾ ഉണ്ട് ബുദ്ധിമാന്ദ്യം.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യം എന്നത് മനസ്സിൻ്റെ കാലതാമസമോ അപൂർണ്ണമോ ആയ വികാസത്തിൻ്റെ അവസ്ഥയാണ്, ഇത് പ്രാഥമികമായി പക്വതയുടെ കാലഘട്ടത്തിൽ സ്വയം പ്രകടമാകുന്ന കഴിവുകളുടെ ലംഘനമാണ്, അതായത് ബുദ്ധിയുടെ പൊതുവായ തലം, അതായത്, വൈജ്ഞാനികം, സംസാരം, മോട്ടോർ, സാമൂഹികം. കഴിവുകൾ. മറ്റേതെങ്കിലും മാനസികമോ ശാരീരികമോ ആയ വൈകല്യങ്ങളോടെയോ അല്ലാതെയോ റിട്ടാർഡേഷൻ വികസിക്കാം. എന്നിരുന്നാലും, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ളവർക്ക് മുഴുവൻ മാനസിക വൈകല്യങ്ങളും അനുഭവപ്പെടാം, ഇതിൻ്റെ സംഭവങ്ങൾ സാധാരണ ജനങ്ങളേക്കാൾ 3-4 മടങ്ങ് കൂടുതലാണ്. അഡാപ്റ്റീവ് സ്വഭാവം എല്ലായ്പ്പോഴും ദുർബലമാണ്, പക്ഷേ സംരക്ഷിതമാണ് സാമൂഹിക സാഹചര്യങ്ങൾപിന്തുണ നൽകുന്നിടത്ത്, നേരിയ ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള രോഗികളിൽ ഈ വൈകല്യം പ്രകടമായേക്കില്ല.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യം എന്നത് കേവലം ഒരു "ചെറിയ ബുദ്ധിശക്തി" മാത്രമല്ല, ഇത് മുഴുവൻ മനസ്സിലെയും, മൊത്തത്തിലുള്ള വ്യക്തിത്വത്തിലെയും ഗുണപരമായ മാറ്റങ്ങളാണ്, ഇത് കേന്ദ്ര നാഡീവ്യവസ്ഥയുടെ ജൈവ നാശത്തിൻ്റെ ഫലമാണ്. ഇത് ഒരു വികസന അറ്റിപിയയാണ്, അതിൽ ബുദ്ധി മാത്രമല്ല, വികാരങ്ങൾ, ഇച്ഛാശക്തി, പെരുമാറ്റം, ശാരീരിക വികസനം. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ പാത്തോളജിക്കൽ വികാസത്തിൻ്റെ ഈ വ്യാപന സ്വഭാവം അവരുടെ ഉയർന്ന നാഡീ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ സവിശേഷതകളിൽ നിന്ന് പിന്തുടരുന്നു.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യം (അല്പബുദ്ധി, പ്രാചീന ഗ്രീക്ക് മനസ്സിൽ നിന്നുള്ള ബുദ്ധിമാന്ദ്യം, മനസ്സ്) "മസ്തിഷ്കത്തിൻ്റെ ജന്മനാ അല്ലെങ്കിൽ സ്വായത്തമാക്കിയ ഓർഗാനിക് പാത്തോളജിയുമായി ബന്ധപ്പെട്ട മാനസികവും പ്രാഥമികമായി ബുദ്ധിപരവും പ്രവർത്തനപരവുമായ തലത്തിൻ്റെ നിരന്തരമായ, മാറ്റാനാവാത്ത അവികസിതമാണ്. മാനസിക അപര്യാപ്തതയ്‌ക്കൊപ്പം, വൈകാരിക-വോളിഷണൽ മണ്ഡലം, സംസാരം, മോട്ടോർ കഴിവുകൾ, മൊത്തത്തിലുള്ള വ്യക്തിത്വം എന്നിവയുടെ അവികസിതമാണ്.

കുട്ടിക്കാലത്തെ ഏതെങ്കിലും വൈകല്യത്തിൻ്റെ വൈജ്ഞാനികവും പെരുമാറ്റപരവുമായ കഴിവുകളിലെ ഏറ്റവും വലിയ വ്യതിയാനത്തെ പ്രതിനിധീകരിക്കുന്നത് ബുദ്ധിമാന്ദ്യമാണ്. ചില കുട്ടികൾ സ്കൂളിലും കമ്മ്യൂണിറ്റിയിലും നന്നായി പ്രവർത്തിക്കുന്നു, മറ്റുള്ളവർക്ക് കാര്യമായ ശാരീരികമോ വൈജ്ഞാനികമോ ആയ വൈകല്യങ്ങൾ ഉള്ളവർക്ക് നിരന്തരമായ നിരീക്ഷണവും പിന്തുണയും ആവശ്യമാണ്.

ഇൻ്റർനാഷണൽ ക്ലാസിഫിക്കേഷൻ ഓഫ് ഡിസീസസ് (ICD - 10) അനുസരിച്ച്, മാനസിക വൈകല്യത്തിന് നാല് ഡിഗ്രി ഉണ്ട്:

ലൈറ്റ് (F 70). കുട്ടി സമപ്രായക്കാരിൽ നിന്ന് ഒരു തരത്തിലും വ്യത്യാസപ്പെട്ടിരിക്കില്ല. അവൻ മെക്കാനിക്കൽ മെമ്മറിയും വൈകാരിക-വോളിഷണൽ ഗോളവും നിലനിർത്തുന്നു. ശ്രദ്ധ ആകർഷിക്കാനും പരിഹരിക്കാനും വളരെ ബുദ്ധിമുട്ടാണ്. ഓർമ്മപ്പെടുത്തൽ മന്ദഗതിയിലുള്ളതും ദുർബലവുമാണ്. കുട്ടികളിൽ, മൂർത്തമായ വിവരണാത്മക ചിന്താഗതിയാണ് പ്രബലമായത്, അതേസമയം അമൂർത്തമായ കഴിവ് ഏതാണ്ട് ഇല്ല. വസ്തുക്കൾ തമ്മിലുള്ള ലോജിക്കൽ കണക്ഷനുകൾ, "സ്പേസ്", "സമയം" മുതലായവയുടെ ആശയങ്ങൾ. ഗ്രഹിക്കാൻ പ്രയാസമാണ്. അവർക്ക് പലപ്പോഴും സംസാര വൈകല്യങ്ങളുണ്ട് (വികസന കാലതാമസം, ശബ്ദങ്ങളുടെ വികലത, മോശം പദാവലി, വ്യാകരണ ഘടനപ്രസംഗം). സാധാരണയായി അവർക്ക് അവർ വായിച്ചതോ കേട്ടതോ ആയ കാര്യങ്ങൾ വീണ്ടും പറയാൻ കഴിയില്ല, കൂടാതെ അവർക്ക് പൊതുവിദ്യാഭ്യാസ പാഠ്യപദ്ധതിയുമായി പൊരുത്തപ്പെടാൻ കഴിയില്ല. സ്വതന്ത്ര ജീവിതം നയിക്കാൻ കഴിവുള്ളവൻ.

മിതമായ (F 71). ഈ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ലളിതമായ ശൈലികളിൽ സ്വയം പ്രകടിപ്പിക്കാനും ലളിതമായ സംഭാഷണം നിലനിർത്താനും കഴിയും. അവർ സ്വയം സേവന വൈദഗ്ധ്യം നേടിയെടുക്കുകയും ലളിതമായ ജോലിക്ക് ശീലിക്കുകയും ചെയ്യാം, അതായത്. നിറവേറ്റുക ലളിതമായ ജോലിഅനുകരണ പ്രവർത്തനങ്ങൾ പരിശീലിപ്പിച്ചുകൊണ്ട് പ്രത്യേകം സൃഷ്ടിച്ച സാഹചര്യങ്ങളിൽ. എന്നാൽ അവർക്ക് സ്വതന്ത്രമായി ജീവിക്കാൻ കഴിയില്ല, അവർക്ക് നിരന്തരമായ മാർഗനിർദേശവും നിയന്ത്രണവും ആവശ്യമാണ്.

ഹെവി (F 72). അത്തരം കുട്ടികളുടെ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനം ലളിതമായ ആശയങ്ങൾ മാത്രം രൂപപ്പെടുത്താനുള്ള കഴിവ് കൊണ്ട് പരിമിതപ്പെടുത്തിയിരിക്കുന്നു, സാമാന്യവൽക്കരണങ്ങൾ അവർക്ക് അപ്രാപ്യമാണ്. പദാവലിഅവൻ്റെ അടിസ്ഥാന ആവശ്യങ്ങൾ ആശയവിനിമയം നടത്താൻ മതിയായ ഒന്നോ രണ്ടോ ഡസൻ വാക്കുകൾക്ക് പരിമിതപ്പെടുത്തിയിരിക്കുന്നു; ഗുരുതരമായ ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾക്ക് അവരുടെ വിദ്യാഭ്യാസം അസാധ്യമാണ്.

ഡീപ് (F 73). സംസാരത്തിൻ്റെയും ചിന്തയുടെയും ഏതാണ്ട് പൂർണ്ണമായ അഭാവം. ഈ അളവിലുള്ള ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾക്ക് നടക്കാൻ കഴിയില്ല, അവരുടെ ഘടന അസ്വസ്ഥമാണ് ആന്തരിക അവയവങ്ങൾ, അർത്ഥവത്തായ പ്രവർത്തനം ലഭ്യമല്ല. സംസാരം വികസിക്കുന്നില്ല. അവർ ചില അവ്യക്തമായ ശബ്ദങ്ങളും വാക്കുകളും മാത്രം ഉച്ചരിക്കുന്നു, പലപ്പോഴും ചുറ്റുമുള്ളവരുടെ സംസാരം മനസ്സിലാക്കുന്നില്ല, ബന്ധുക്കളെ അപരിചിതരിൽ നിന്ന് വേർതിരിച്ചറിയുന്നില്ല. അവർക്ക് അടിസ്ഥാന സ്വയം പരിചരണ കഴിവുകൾ ഇല്ല, സ്വന്തമായി ഭക്ഷണം കഴിക്കാൻ കഴിയില്ല, ചിലപ്പോൾ ഭക്ഷണം പോലും ചവയ്ക്കുന്നില്ല, വൃത്തിഹീനമാണ്. അത്തരം ആളുകൾക്ക് സ്വതന്ത്രമായി ജീവിക്കാൻ കഴിവില്ല, നിരന്തരമായ പരിചരണവും മേൽനോട്ടവും ആവശ്യമാണ്.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തിന് നിരവധി കാരണങ്ങളുണ്ട്. പ്രധാനമായും, ഇത് വിവിധ ഘടകങ്ങൾ കാരണം 3 വയസ്സിന് മുമ്പ് സംഭവിക്കുന്ന കുട്ടിയുടെ തലച്ചോറിൻ്റെ ഒരു ഓർഗാനിക് തകരാറാണ്.

കുട്ടികളിലെ എല്ലാ മാനസിക പ്രക്രിയകളുടെയും വികസനം സൗമ്യമായ മാനസികപിന്നോക്കാവസ്ഥ ഗുണപരമായ മൗലികതയാണ്. അത്തരം വിദ്യാർത്ഥികളിൽ വിജ്ഞാനത്തിൻ്റെ സെൻസറി ലെവൽ താരതമ്യേന കേടുകൂടാതെയിരിക്കും: സംവേദനവും ധാരണയും. എന്നാൽ ഈ വൈജ്ഞാനിക പ്രക്രിയകളെയും കമ്മികൾ ബാധിക്കുന്നു: ദൃശ്യ, ശ്രവണ, ചലനാത്മക, സ്പർശന, ഘ്രാണ, രുചി സംവേദനങ്ങളുടെ വ്യത്യാസത്തിലെ കൃത്യതയില്ലാത്തതും ബലഹീനതയും ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളെ വേണ്ടത്ര ഓറിയൻ്റുചെയ്യുന്നതിൽ ബുദ്ധിമുട്ട് സൃഷ്ടിക്കുന്നു. പരിസ്ഥിതി. ധാരണയുടെ അളവിൻ്റെയും വേഗതയുടെയും ലംഘനം, അപര്യാപ്തമായ വ്യത്യാസം, സ്വാധീനം ചെലുത്താൻ കഴിയില്ല നെഗറ്റീവ് സ്വാധീനംബുദ്ധിപരമായ വൈകല്യമുള്ള ഒരു കുട്ടിയുടെ മുഴുവൻ വികസനത്തിനും.

അവരുടെ ചിന്താഗതിയുടെ വികാസത്തിൽ, ബുദ്ധിപരമായ വൈകല്യങ്ങളുള്ള ചെറുപ്പക്കാരായ സ്കൂൾ കുട്ടികൾ കുറഞ്ഞ സാധ്യതകൾ കാണിക്കുന്നു. വിശകലനം, സമന്വയം, താരതമ്യം, സാമാന്യവൽക്കരണം, അമൂർത്തീകരണം, കോൺക്രീറ്റൈസേഷൻ തുടങ്ങിയ പ്രവർത്തനങ്ങളാണ് ചിന്തയുടെ അടിസ്ഥാനം. നേരിയ ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളിലെ ഈ മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങൾക്ക് നിരവധി സവിശേഷ സവിശേഷതകൾ ഉണ്ട്, ഒരു വസ്തുവിൻ്റെ ഭാഗങ്ങൾ തമ്മിലുള്ള ബന്ധം സ്ഥാപിക്കുന്നതിലും അതിൻ്റെ അവശ്യ സവിശേഷതകൾ തിരിച്ചറിയുന്നതിലും അവശ്യമല്ലാത്തവയിൽ നിന്ന് അവയെ വേർതിരിക്കുന്നതിലും, അടയാളങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി വസ്തുക്കളെ കണ്ടെത്തി താരതമ്യം ചെയ്യുന്നതിലും പ്രകടമാണ്. സമാനതയും വ്യത്യാസവും മുതലായവ.

എല്ലാത്തരം ചിന്തകളിലും (വിഷ്വൽ-ഇഫക്റ്റീവ്, വിഷ്വൽ-ആലങ്കാരിക, വാക്കാലുള്ള-ലോജിക്കൽ), ബുദ്ധിപരമായ വൈകല്യമുള്ള ചെറുപ്പക്കാരായ സ്കൂൾ കുട്ടികൾക്ക് ഏറ്റവും അവികസിത വാക്കാലുള്ള-ലോജിക്കൽ ചിന്തയുണ്ട്. സാമാന്യവൽക്കരണത്തിൻ്റെ ബലഹീനത, ഒരു പ്രതിഭാസത്തിൻ്റെയോ വസ്തുതയുടെയോ അർത്ഥം മനസ്സിലാക്കുന്നതിലെ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ എന്നിവയിൽ ഇത് പ്രകടമാണ്. ചിന്താ പ്രക്രിയകളുടെ കുറഞ്ഞ പ്രവർത്തനവും ചിന്തയുടെ ദുർബലമായ നിയന്ത്രണ റോളും അത്തരം വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സവിശേഷതയാണ്: പലപ്പോഴും, അവർ നിർദ്ദേശങ്ങൾ ശ്രദ്ധിക്കാതെ, ചുമതലയുടെ ഉദ്ദേശ്യം മനസ്സിലാക്കാതെ, ചെയ്യാതെ ജോലി ചെയ്യാൻ തുടങ്ങുന്നു. ആന്തരിക പദ്ധതിപ്രവർത്തനങ്ങൾ.

കുട്ടികളുടെ ധാരണയുടെയും വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ ധാരണയുടെയും സവിശേഷതകൾ അവരുടെ മെമ്മറിയുടെ സവിശേഷതകളുമായി അഭേദ്യമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള പ്രൈമറി സ്കൂൾ കുട്ടികൾ സ്വീകരിച്ച വിവരങ്ങളുടെ ഓർമ്മപ്പെടുത്തൽ, സംരക്ഷണം, പുനർനിർമ്മാണം എന്നിവയും നിരവധി പ്രത്യേക സവിശേഷതകളാൽ വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു: ബാഹ്യവും ചിലപ്പോൾ ക്രമരഹിതവും ദൃശ്യപരമായി മനസ്സിലാക്കിയതുമായ അടയാളങ്ങൾ അവർ നന്നായി ഓർക്കുന്നു, അതേസമയം ആന്തരിക ലോജിക്കൽ കണക്ഷനുകൾ തിരിച്ചറിയാനും ഓർമ്മിക്കാനും കൂടുതൽ ബുദ്ധിമുട്ടാണ്; സാധാരണയായി വികസിക്കുന്ന സമപ്രായക്കാരേക്കാൾ പിന്നീട്, സ്വമേധയാ ഓർമ്മപ്പെടുത്തൽ രൂപം കൊള്ളുന്നു, ഇതിന് ആവർത്തിച്ചുള്ള ആവർത്തനങ്ങൾ ആവശ്യമാണ്. മെക്കാനിക്കൽ മെമ്മറി കൂടുതൽ രൂപപ്പെടുത്താമെങ്കിലും ലോജിക്കൽ പരോക്ഷമായ ഓർമ്മപ്പെടുത്തൽ വികസിച്ചിട്ടില്ല ഉയർന്ന തലം. മെമ്മറി കുറവുകൾ സ്വയം പ്രകടമാകുന്നത് വിവരങ്ങൾ നേടുന്നതിലും സംഭരിക്കുന്നതിലും ഉള്ള ബുദ്ധിമുട്ടുകളിലല്ല, മറിച്ച് അതിൻ്റെ പുനരുൽപാദനത്തിലാണ്: ലോജിക്കൽ ബന്ധങ്ങൾ സ്ഥാപിക്കുന്നതിലെ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ കാരണം, ലഭിച്ച വിവരങ്ങൾ വ്യവസ്ഥാപിതമായി പുനർനിർമ്മിക്കാൻ കഴിയും. ഒരു വലിയ സംഖ്യവക്രതകൾ, വാക്കാലുള്ള വസ്തുക്കളുടെ പുനർനിർമ്മാണം മൂലമാണ് ഏറ്റവും വലിയ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ ഉണ്ടാകുന്നത്. തിരുത്തൽ, വികസന പരിശീലന പ്രക്രിയയിൽ, വിവിധ അധിക മാർഗങ്ങളുടെയും സാങ്കേതികതകളുടെയും ഉപയോഗം (ചിത്രീകരണ, പ്രതീകാത്മക വ്യക്തത; വിവിധ ഓപ്ഷനുകൾപദ്ധതികൾ; അധ്യാപകനിൽ നിന്നുള്ള ചോദ്യങ്ങൾ മുതലായവ) വാക്കാലുള്ള വസ്തുക്കളുടെ പുനരുൽപാദനത്തിൻ്റെ ഗുണനിലവാരം മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിൽ കാര്യമായ സ്വാധീനം ചെലുത്തും. അതേസമയം, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള ഓരോ കുട്ടിയുടെയും വൈകല്യത്തിൻ്റെ ഘടനയാണ് മെമ്മോണിക് പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ പ്രത്യേകത പ്രധാനമായും നിർണ്ണയിക്കുന്നത് എന്നത് ഓർമിക്കേണ്ടതാണ്. ഇക്കാര്യത്തിൽ, വ്യത്യസ്ത ക്ലിനിക്കൽ ഗ്രൂപ്പുകളുടെ (എം.എസ്. പെവ്സ്നറുടെ വർഗ്ഗീകരണം അനുസരിച്ച്) ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സവിശേഷതകൾ കണക്കിലെടുക്കുമ്പോൾ, അവരുടെ സ്മരണിക പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ വികസന സാധ്യതകൾ കൂടുതൽ വിജയകരമായി ഉപയോഗിക്കുന്നത് സാധ്യമാക്കുന്നു.

വൈകല്യമുള്ള (ബൗദ്ധിക വൈകല്യങ്ങൾ) ചെറിയ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ പ്രത്യേകതകൾ അവരുടെ ശ്രദ്ധയുടെ സവിശേഷതകളിലും പ്രകടമാണ്, ഇത് വോളിയം കുറയുന്നു, കുറഞ്ഞ സ്ഥിരത, അതിൻ്റെ വിതരണത്തിലെ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ, മാറുന്നതിൻ്റെ മന്ദത എന്നിവയാണ്. സ്വമേധയാ ശ്രദ്ധകാര്യമായ അളവിൽ തടസ്സപ്പെട്ടു, ഇത് ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ മറികടക്കാൻ ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള വോളിഷണൽ ടെൻഷൻ ദുർബലപ്പെടുത്തുന്നതുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു, ഇത് ശ്രദ്ധയുടെ അസ്ഥിരതയിൽ പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു. കൂടാതെ, പഠന പ്രക്രിയയിൽ, ഏതെങ്കിലും ഒരു വസ്തുവിലോ പ്രവർത്തനത്തിലോ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നതിനുള്ള ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ വെളിപ്പെടുത്തുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, ചുമതല വിദ്യാർത്ഥിക്ക് പ്രായോഗികവും അദ്ദേഹത്തിന് രസകരവുമാണെങ്കിൽ, ഒരു നിശ്ചിത സമയത്തേക്ക് അവൻ്റെ ശ്രദ്ധ ശരിയായ തലത്തിൽ നിലനിർത്താൻ കഴിയും.

കൂടുതൽ കാര്യങ്ങൾക്കായി വിജയകരമായ പഠനം, ഇളയ സ്കൂൾ കുട്ടിക്ക് വേണ്ടത്ര വികസിപ്പിച്ച ആശയങ്ങളും ഭാവനയും ആവശ്യമാണ്. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ ആശയങ്ങൾ വിഘടനം, ചിത്രങ്ങളുടെ സമാനത, വേർതിരിവ് എന്നിവയാൽ സവിശേഷതയാണ്, ഇത് വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ അംഗീകാരത്തെയും ധാരണയെയും ബാധിക്കുന്നു. ഭാവന, ഏറ്റവും സങ്കീർണ്ണമായ പ്രക്രിയകളിലൊന്നായി, അതിൻ്റെ പ്രാകൃതത, കൃത്യത, സ്കീമാറ്റിസം എന്നിവയിൽ പ്രകടമാകുന്ന കാര്യമായ വിവരക്കേടാണ് സവിശേഷത.

വൈകല്യമുള്ള ജൂനിയർ സ്കൂൾ കുട്ടികൾക്ക് സംഭാഷണ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ വികസനത്തിൽ പോരായ്മകളുണ്ട്, ഇതിൻ്റെ ഫിസിയോളജിക്കൽ അടിസ്ഥാനം ഒന്നും രണ്ടും സിഗ്നൽ സംവിധാനങ്ങൾ തമ്മിലുള്ള പ്രതിപ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ ലംഘനമാണ്, ഇത് സംഭാഷണത്തിൻ്റെ എല്ലാ വശങ്ങളുടെയും അവികസിതാവസ്ഥയിൽ സ്വയം പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു: സ്വരസൂചകം, ലെക്സിക്കൽ, വ്യാകരണം, വാക്യഘടന. അതിനാൽ, മാനസിക വൈകല്യമുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സംസാരത്തിൻ്റെ വ്യവസ്ഥാപരമായ അവികസിത സ്വഭാവമാണ്.

ഈ വിഭാഗത്തിലെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സംഭാഷണ പ്രവർത്തനത്തിലെ പോരായ്മകൾ അമൂർത്തമായ ലോജിക്കൽ ചിന്തയുടെ ലംഘനവുമായി നേരിട്ട് ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, ദൈനംദിന പരിശീലനത്തിൽ, അത്തരം കുട്ടികൾക്ക് അവരുടെ അടുത്തുള്ള വിഷയങ്ങളിൽ ഒരു സംഭാഷണം നിലനിർത്താൻ കഴിയും വ്യക്തിപരമായ അനുഭവം, ലളിതമായ വാക്യഘടനകൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു.

ബൗദ്ധിക വൈകല്യമുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളിൽ, ഒരു ചട്ടം പോലെ, മോട്ടോർ ഗോളത്തിന് വ്യക്തമായ വൈകല്യങ്ങൾ ഇല്ല. വിരലുകളുടെ ചെറിയ ചലനങ്ങളുടെ കൃത്യമായ ഏകോപനവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട ജോലികൾ ചെയ്യുമ്പോൾ അവർ ഏറ്റവും വലിയ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ അനുഭവിക്കുന്നു, ഇത് എഴുത്തിൻ്റെ വൈദഗ്ധ്യത്തെയും ചില തൊഴിൽ പ്രവർത്തനങ്ങളെയും പ്രതികൂലമായി ബാധിക്കുന്നു.

ബുദ്ധിപരമായ വികാസ വൈകല്യങ്ങളുള്ള ഇളയ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ മാനസിക സ്വഭാവസവിശേഷതകൾ വൈകാരിക മേഖലയിലെ അസ്വസ്ഥതകളിലും പ്രകടമാണ്. വികാരങ്ങൾ സാധാരണയായി സംരക്ഷിക്കപ്പെടുന്നു, പക്ഷേ അവ അനുഭവത്തിൻ്റെ ഷേഡുകൾ, അസ്ഥിരത, ഉപരിതലം എന്നിവയുടെ അഭാവത്താൽ വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു. വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിനുള്ള താൽപ്പര്യവും പ്രചോദനവും നിർണ്ണയിക്കുന്ന അല്ലെങ്കിൽ വളരെ ദുർബലമായി പ്രകടിപ്പിച്ച അനുഭവങ്ങൾ ഇല്ല, ഉയർന്ന മാനസിക വികാരങ്ങളുടെ വിദ്യാഭ്യാസം: ധാർമ്മികവും സൗന്ദര്യാത്മകവും വളരെ പ്രയാസത്തോടെയാണ് നടത്തുന്നത്.

ബൗദ്ധിക വൈകല്യമുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്വമേധയാലുള്ള മണ്ഡലം അവരുടെ സ്വന്തം ഉദ്ദേശ്യങ്ങളുടെയും ഉദ്ദേശ്യങ്ങളുടെയും ബലഹീനത, ഉയർന്ന നിർദ്ദേശക്ഷമത എന്നിവയാണ്. അത്തരം സ്കൂൾ കുട്ടികൾ സ്വമേധയാ ഉള്ള ശ്രമങ്ങൾ ആവശ്യമില്ലാത്ത ഒരു പാത തിരഞ്ഞെടുക്കാൻ ഇഷ്ടപ്പെടുന്നു, കൂടാതെ അമിതമായ ആവശ്യങ്ങൾ കാരണം, അവരിൽ ചിലർ ഇത്തരത്തിൽ വികസിപ്പിക്കുന്നു നെഗറ്റീവ് സ്വഭാവവിശേഷങ്ങൾനിഷേധാത്മകതയും ശാഠ്യവും പോലുള്ള വ്യക്തിത്വം.

ബൗദ്ധിക വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ മാനസിക വികാസത്തിൻ്റെ പ്രത്യേകത, ചില സാധ്യതയുള്ള കഴിവുകളുടെ സാന്നിധ്യം ഒഴിവാക്കുന്നില്ല, ഇത് സമയബന്ധിതമായ തിരുത്തൽ സഹായത്തിൻ്റെ ആവശ്യകതയെ ഊന്നിപ്പറയുന്നു.

വ്യക്തിത്വ ഓറിയൻ്റേഷൻ്റെ ഘടനയിൽ, താൽപ്പര്യങ്ങൾ, ആവശ്യങ്ങൾ, വിശ്വാസങ്ങൾ എന്നിവ വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു. ബൗദ്ധിക വൈകല്യമുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ താൽപ്പര്യങ്ങൾ തീവ്രവും അസ്ഥിരവും വേണ്ടത്ര വ്യത്യാസമില്ലാത്തതുമാണ്. സാമൂഹികമായി പക്വതയാർന്ന ആവശ്യങ്ങളുടെ രൂപീകരണത്തിന് സാധാരണയേക്കാൾ കൂടുതൽ സമയവും അധ്യാപകരിൽ നിന്ന് പ്രത്യേക ശ്രദ്ധയും ആവശ്യമാണ്. വിശ്വാസങ്ങളെ സംബന്ധിച്ചിടത്തോളം, അവ കൃത്യമല്ലാത്തതും ഉപരിപ്ലവവുമാണ്; അതേസമയം, ഈ വിഭാഗത്തിലെ കുട്ടികളിൽ സാമൂഹികമായി പ്രാധാന്യമുള്ള താൽപ്പര്യങ്ങളും ആവശ്യങ്ങളും വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള സാധ്യതകളും അതുപോലെ തന്നെ അവരുടെ വിശ്വാസങ്ങളും ലോകവീക്ഷണവും പൊതുവായി രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള സാധ്യതകളും ഗവേഷണം സൂചിപ്പിക്കുന്നു.

കുട്ടികളിലെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ അദ്വിതീയതയിൽ ബൗദ്ധിക അപര്യാപ്തതയും വ്യക്തിപരമായ പക്വതയില്ലായ്മയും ഏറ്റവും ശക്തമായി പ്രകടമാകുമെന്ന് വിദഗ്ധർ വിശ്വസിക്കുന്നു. പ്രത്യേക ശ്രദ്ധപ്രായപൂർത്തിയാകാത്ത സ്കൂൾ കുട്ടികളിലെ ബുദ്ധിപരമായ വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളിലേക്ക് ഗവേഷകർ ആകർഷിക്കപ്പെടുന്നു. കൂട്ടത്തിൽ പ്രധാന വ്യവസ്ഥകൾകുട്ടിയുടെ ജീവിതാനുഭവം, വിനോദ ജോലികൾ, വിജയത്തിൻ്റെ സാഹചര്യങ്ങൾ എന്നിവയെ ആശ്രയിച്ച് പഠനത്തോടുള്ള അവരുടെ താൽപ്പര്യത്തിൻ്റെ രൂപീകരണത്തെ വിദഗ്ധർ വിളിക്കുന്നു.

വിജയകരമായ വൈദഗ്ധ്യത്തിന് വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾബുദ്ധിപരമായ വൈകല്യമുള്ള സ്കൂൾ കുട്ടികൾക്ക് ഒരു വ്യക്തിഗത സമീപനം ആവശ്യമാണ്, അത് തിരുത്തൽ വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളിൽ നടപ്പിലാക്കുന്നു. ബുദ്ധിപരമായ വൈകല്യമുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളിൽ അന്തർലീനമായ മാനസിക വൈകല്യങ്ങൾ തിരുത്തുന്നതിനുള്ള പരിശീലനത്തിൻ്റെ കേന്ദ്രത്തിലാണ് ഈ സമീപനം.

അതിനാൽ, ബൗദ്ധിക വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ സവിശേഷതകൾ വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെയും പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെയും അവികസിതതയിലേക്ക് നയിക്കുന്നു, ഇത് നെഗറ്റീവ് സാമൂഹിക സാഹചര്യത്തിൻ്റെ സ്വാധീനത്തിൽ പ്രത്യേകിച്ച് വഷളാകുന്നു. കുട്ടിയോടുള്ള ക്രിയാത്മക മനോഭാവം, ഒരു പ്രത്യേക സ്കൂളിലെ തിരുത്തൽ, വികസന വിദ്യാഭ്യാസം എന്നിവയിൽ, വൈകല്യത്തിനുള്ള നഷ്ടപരിഹാരത്തോടുള്ള നല്ല പ്രവണതകൾ പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു.

1.3 ബുദ്ധിപരമായ വൈകല്യമുള്ള പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികളിൽ നമുക്ക് ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ആശയങ്ങളുടെ രൂപീകരണത്തിൻ്റെ സവിശേഷതകൾ.

പുറംലോകവുമായുള്ള പരിചയമാണ് ആദ്യത്തെ മൂർത്തമായ അറിവിൻ്റെയും ജീവിതകാലം മുഴുവൻ ഓർമ്മിക്കപ്പെടുന്ന ആ സന്തോഷകരമായ അനുഭവങ്ങളുടെയും ഉറവിടം.

വിദ്യാർത്ഥികൾ ബുദ്ധിപരമായ വൈകല്യങ്ങളോടെപ്രായപൂർത്തിയായ ഒരാളുടെ സഹായത്തോടെ മാത്രമേ ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തിൻ്റെ വസ്തുനിഷ്ഠമായ ഒരു ചിത്രം ഉണ്ടാക്കാൻ കഴിയൂ. ഒരു പ്രത്യേക കുട്ടിയിൽ, വൈകല്യത്തിൻ്റെ സ്വഭാവം വസ്തുവിൻ്റെ ധാരണയെ വളച്ചൊടിക്കുന്നു, ഒരു സമഗ്രമായ ചിത്രം സൃഷ്ടിക്കുന്നത് ബുദ്ധിമുട്ടാക്കുന്നു, അതിൻ്റെ ഗുണപരമായ സവിശേഷതകൾ മാറ്റുന്നു. പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിൽ, നമുക്ക് ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെ പരിചയപ്പെടാനുള്ള പ്രധാന ജോലികൾ ഇവയാണ്:

വിദ്യാർത്ഥികൾക്കിടയിൽ വസ്തുക്കളെയും പ്രകൃതി പ്രതിഭാസങ്ങളെയും കുറിച്ചുള്ള പ്രാഥമിക അറിവിൻ്റെ ഒരു സംവിധാനത്തിൻ്റെ രൂപീകരണം;

നമുക്ക് ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെക്കുറിച്ചുള്ള കണക്ഷനുകളുടെ ഒരു സംവിധാനം രൂപപ്പെടുത്തുക, ലോകത്തിലെ കുട്ടിയുടെ ശരിയായ ഓറിയൻ്റേഷൻ ഉറപ്പാക്കുക;

ചുറ്റുമുള്ള ലോകവുമായി പരിചിതമാകുന്ന പ്രക്രിയയിൽ ഒരു പ്രൈമറി സ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ വികസനം.

സ്പെഷ്യലൈസ്ഡ് സാഹിത്യത്തിൻ്റെ വിശകലനം (I.M. Bgazhnokova, L.V. Zankov, A.A. Kataeva, E.A. Strebeleva, S.G. Shevchenko, M.M. Nudelman, V.H. Petrova, I.M. Soloveev, മുതലായവ.) നമ്മെ ചുറ്റിപ്പറ്റിയുള്ള നാല് ഗ്രൂപ്പുകളുടെ കാരണങ്ങൾ തിരിച്ചറിയാൻ നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു. ഈ വിഭാഗം വിദ്യാർത്ഥികൾ:

വൈജ്ഞാനിക പ്രക്രിയകളുടെ പോരായ്മകൾ: ധാരണ, മെമ്മറി, ചിന്ത, ഭാവന, സംസാരം;

പ്രായത്തിനനുസരിച്ചുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ വൈദഗ്ദ്ധ്യം നേടുന്നതിനുള്ള ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ: വിഷയത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള, കളിയായ, വിദ്യാഭ്യാസപരമായ;

ചുറ്റുപാടുമുള്ള ലോകത്തോടുള്ള താൽപ്പര്യം പോലുള്ള അടിസ്ഥാന വികാരത്തിൻ്റെ അഭാവത്തിൽ പ്രകടമായ സ്വാധീന ഗോളത്തിൻ്റെ മൗലികത;

സാമൂഹിക ഇടപെടലുകളുടെ ദാരിദ്ര്യം.

കഠിനവും ഒന്നിലധികം വികസന വൈകല്യങ്ങളുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വൈജ്ഞാനിക താൽപ്പര്യങ്ങളുടെ അവികസിത സ്വഭാവമാണ്, ഇത് സാധാരണയായി വികസിക്കുന്ന അവരുടെ സമപ്രായക്കാരേക്കാൾ അവർക്ക് അറിവിൻ്റെ ആവശ്യകത കുറവാണ് എന്ന വസ്തുതയിൽ പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു. തൽഫലമായി, ഈ കുട്ടികൾക്ക് പരിസ്ഥിതിയെക്കുറിച്ചുള്ള അപൂർണ്ണവും ചിലപ്പോൾ വികലവുമായ ആശയങ്ങൾ ലഭിക്കുന്നു; മാനസിക അവികസിതാവസ്ഥയിൽ, ഇതിനകം തന്നെ അറിവിൻ്റെ ആദ്യ ഘട്ടം - ധാരണ - തകരാറിലാണെന്ന് അറിയാം. മിക്കപ്പോഴും, കുട്ടികളുടെ ധാരണ കുറയുന്നത് അല്ലെങ്കിൽ ഇല്ലാത്ത കേൾവി, കാഴ്ച, സംസാരത്തിൻ്റെ അവികസിതാവസ്ഥ, അതിൻ്റെ അഭാവം എന്നിവ കാരണം കഷ്ടപ്പെടുന്നു, എന്നാൽ അനലൈസറുകൾ കേടുകൂടാതെയിരിക്കുന്ന സന്ദർഭങ്ങളിൽ പോലും, ഈ കുട്ടികളുടെ ധാരണ നിരവധി സവിശേഷതകളിൽ വ്യത്യാസപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. സൈക്കോളജിസ്റ്റുകളുടെ ഗവേഷണം ഇത് സൂചിപ്പിക്കുന്നു (K.A. Veresotskaya, V.G. Petrova, Zh.I. Shif).

ധാരണയുടെ പൊതുതയുടെ ലംഘനമാണ് പ്രധാന പോരായ്മ. സാധാരണയായി വളരുന്ന കുട്ടികളുമായി താരതമ്യപ്പെടുത്തുമ്പോൾ, അതിൻ്റെ വേഗത മന്ദഗതിയിലാണെന്ന് ശ്രദ്ധിക്കപ്പെടുന്നു. കഠിനവും ഒന്നിലധികം വികസന വൈകല്യങ്ങളുള്ളതുമായ ചെറുപ്പക്കാരായ സ്കൂൾ കുട്ടികൾക്ക് അവർക്ക് വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്ന മെറ്റീരിയൽ മനസ്സിലാക്കാൻ കൂടുതൽ സമയം ആവശ്യമാണ്: ഒരു ചിത്രം, വാചകം മുതലായവ. ബൗദ്ധിക അവികസിതാവസ്ഥ കാരണം, പ്രധാന കാര്യം തിരിച്ചറിയാൻ അവർക്ക് ബുദ്ധിമുട്ടുണ്ട്, ഭാഗങ്ങൾ തമ്മിലുള്ള ആന്തരിക ബന്ധങ്ങൾ മനസ്സിലാക്കുന്നില്ല, എന്നിങ്ങനെയുള്ള വസ്തുതകളാൽ ഗർഭധാരണത്തിൻ്റെ മന്ദത കൂടുതൽ വഷളാക്കുന്നു.

കൂടാതെ, അത്തരം കുട്ടികളുടെ വിഭാഗം ഒരു വസ്തുവിനെക്കുറിച്ചുള്ള ഉപരിപ്ലവമായ ധാരണയാൽ സവിശേഷതയാണ്, അവർ മനസ്സിലാക്കുന്നത് അവർ വിശകലനം ചെയ്യുന്നില്ല, മറ്റുള്ളവരുമായി താരതമ്യം ചെയ്യരുത്. ധാരണകൾ തമ്മിലുള്ള വ്യത്യാസത്തിൽ ഇത് പ്രകടമാണ് ലളിതമായ മെറ്റീരിയൽകൂടാതെ മെറ്റീരിയൽ കുറച്ച് സങ്കീർണ്ണമാണ്. കുട്ടി തൻ്റെ ചുറ്റുമുള്ള വസ്തുക്കളെ, ദൈനംദിന, പരിചിതമായ, നന്നായി വേർതിരിക്കുന്നു. ഒരു പുതിയ വസ്തുവിനെ ഗ്രഹിക്കാനും മറ്റുള്ളവരിൽ നിന്ന് വേർതിരിക്കാനും അതിലുപരിയായി അതിൻ്റെ പുതിയ ഗുണങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കാനും ആവശ്യമെങ്കിൽ, ഒരു പ്രത്യേക കുട്ടി സൂചക പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ഏർപ്പെടുന്നില്ല, വസ്തുവിനെ പരിശോധിക്കുന്നില്ല.

ധാരണയുടെ ഇടുങ്ങിയ വ്യാപ്തിയും ശ്രദ്ധിക്കപ്പെടുന്നു. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള വിദ്യാർത്ഥികൾ നിരീക്ഷിച്ച ഒരു വസ്തുവിലെ വ്യക്തിഗത ഭാഗങ്ങൾ "തട്ടിപ്പിടിക്കുന്നു", ചിലപ്പോൾ പൊതുവായ ധാരണയ്ക്ക് പ്രധാനപ്പെട്ട കാര്യങ്ങൾ കാണാതെയും കേൾക്കാതെയും.

ഈ പ്രക്രിയയുടെ അപര്യാപ്തമായ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ പശ്ചാത്തലത്തിലാണ് ധാരണയുടെ എല്ലാ ശ്രദ്ധേയമായ പോരായ്മകളും സംഭവിക്കുന്നത്, അതിൻ്റെ ഫലമായി മെറ്റീരിയലിനെക്കുറിച്ച് കൂടുതൽ മനസ്സിലാക്കാനുള്ള സാധ്യത കുറയുന്നു. അവരുടെ ധാരണകൾ നയിക്കപ്പെടേണ്ടതുണ്ട്.

ബുദ്ധിപരമായ വൈകല്യമുള്ള ചെറുപ്പക്കാരായ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ സ്ഥലവും സമയവും മനസ്സിലാക്കുന്നതിലെ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ സ്വഭാവമാണ്, ഇത് അവരുടെ ചുറ്റുപാടുകളിൽ സ്വയം തിരിയുന്നതിൽ നിന്ന് അവരെ തടയുന്നു. അവർക്ക് വളരെക്കാലത്തേക്ക് വലത്-ഇടത് വശങ്ങൾ തമ്മിൽ വേർതിരിച്ചറിയാൻ കഴിയില്ല; അവർക്ക് സ്കൂൾ കെട്ടിടത്തിൽ അവരുടെ ക്ലാസ്റൂം, കഫറ്റീരിയ മുതലായവ കണ്ടെത്താൻ കഴിയില്ല. ആഴ്ചയിലെ ദിവസങ്ങൾ, ഋതുക്കൾ, ക്ലോക്കിലെ സമയം എന്നിവ നിശ്ചയിക്കുമ്പോൾ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് തെറ്റുകൾ സംഭവിക്കുന്നു. സാധാരണ ബുദ്ധിയുള്ള അവരുടെ സമപ്രായക്കാരുമായി താരതമ്യപ്പെടുത്തുമ്പോൾ, അവർ വളരെ പിന്നീട് നിറങ്ങൾ വേർതിരിച്ചറിയാൻ തുടങ്ങുന്നു.

ബുദ്ധിപരമായ വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികൾക്ക് ക്ലാസിൽ പറയുന്നത് "യഥാർത്ഥത്തിൽ സംഭവിക്കുന്നു" എന്ന് സ്വയം കാണുകയും "സ്പർശിക്കുകയും" ചെയ്യുന്നത് വരെ മനസ്സിലാകില്ല. മിക്ക വിദ്യാർത്ഥികൾക്കും, അവരുടെ പഠനത്തിൻ്റെ ഉള്ളടക്കവും അവരുടെ ജീവിതത്തിൻ്റെ ആവശ്യങ്ങളും തമ്മിൽ കാര്യമായ വിടവുണ്ട്.

ബുദ്ധിപരമായ വൈകല്യങ്ങളുള്ള ചെറുപ്പക്കാരായ സ്കൂൾ കുട്ടികൾക്കിടയിൽ നമുക്ക് ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവും ആശയങ്ങളും ഗണ്യമായി പരിമിതവും പ്രാകൃതവുമാണ്. തങ്ങളെക്കുറിച്ചും കുടുംബത്തെക്കുറിച്ചും വിവരങ്ങൾ നൽകാൻ അവർക്ക് കഴിയില്ല. അവരുടെ പേര് അറിയുമ്പോൾ, അവർക്ക് പലപ്പോഴും അവരുടെ മാതാപിതാക്കളുടെ പേര്, അവരുടെ അവസാന പേര്, ജനനത്തീയതി, വീട്ടുവിലാസം എന്നിവ അറിയില്ല, മാത്രമല്ല അവർ ആരുടെ കൂടെയാണ് താമസിക്കുന്നതെന്ന് പറയാൻ കഴിയില്ല. പലർക്കും ശരീരത്തിൻ്റെ ഭാഗങ്ങൾ അറിയില്ല അല്ലെങ്കിൽ കാണിക്കാൻ കഴിയില്ല: കണ്ണുകൾ, വായ, മൂക്ക്, ചെവി, നെറ്റി മുതലായവ.

ബുദ്ധിപരമായ വൈകല്യമുള്ള ചെറുപ്പക്കാരായ സ്കൂൾ കുട്ടികൾക്ക് പലപ്പോഴും അവരെ അഭിസംബോധന ചെയ്യുന്ന സംസാരമോ നിർദ്ദേശങ്ങളോ മനസ്സിലാകുന്നില്ല, കൂടാതെ അധ്യാപകൻ്റെ അഭ്യർത്ഥനപ്രകാരം അവയിൽ ചിത്രീകരിച്ചിരിക്കുന്ന വസ്തുക്കളോ മൃഗങ്ങളോ ഉള്ള ചിത്രങ്ങൾ തിരഞ്ഞെടുക്കാൻ കഴിയില്ല. നിറങ്ങളുടെ പേരുകൾ, ഒരു ചട്ടം പോലെ, വളരെക്കാലം ഓർമ്മിക്കപ്പെടുന്നു, എന്നിരുന്നാലും, ഡിസ്പ്ലേയെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, ചിലപ്പോൾ അവ ശരിയായി പരസ്പരം ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു (താരതമ്യപ്പെടുത്തുമ്പോൾ).

ചുറ്റുമുള്ള യാഥാർത്ഥ്യത്തെക്കുറിച്ച് നേടിയ അറിവിനെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, കുട്ടിയുടെ ലോകവീക്ഷണം രൂപപ്പെടുന്നു, അതിനാൽ, അത് അവിഭാജ്യ ഭാഗംമനുഷ്യൻ്റെ ലോകവീക്ഷണം, പ്രകൃതിയോടുള്ള ഒരു വ്യക്തിയുടെയോ സമൂഹത്തിൻ്റെയോ മനോഭാവം പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു.

അവൻ്റെ ജീവിതത്തിൻ്റെയും വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെയും പ്രക്രിയയിൽ, സമൂഹത്തിൽ അന്തർലീനമായ കാഴ്ചപ്പാടുകൾക്ക് അനുസൃതമായി, ലോകവീക്ഷണം ക്രമേണ രൂപപ്പെടുന്നു. ഈ ഘട്ടത്തിൽഅതിൻ്റെ വികസനം. ലോകത്തിൻ്റെ ഉയർന്നുവരുന്ന ചിത്രം പ്രകൃതി ലോകത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ആളുകളുടെ ആശയങ്ങളുടെ നിലവാരം, അവരുടെ പരിസ്ഥിതി, അതിൻ്റെ വികസന നിയമങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള ധാരണയുടെ അളവ്, മനുഷ്യനും പ്രകൃതിയും തമ്മിലുള്ള ആശയവിനിമയ പ്രക്രിയകൾ എന്നിവയെ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു.

പ്രകൃതിയെക്കുറിച്ചുള്ള ആധുനിക തലത്തിലുള്ള ആശയങ്ങളുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്ന ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ആശയങ്ങളുടെ രൂപീകരണത്തിൽ ആധുനിക ഒളിഗോഫ്രെനോപെഡഗോഗി കാര്യമായ ശ്രദ്ധ ചെലുത്തുന്നു. കുട്ടികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെയും വളർത്തലിൻ്റെയും നിർബന്ധിത ഘടകം കുട്ടികൾ അവരുടെ ചുറ്റുമുള്ള പ്രകൃതി ലോകത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ചിട്ടയായതും സ്ഥിരവുമായ അറിവ് നേടിയെടുക്കലാണ്.

ലോകത്തിൻ്റെ ചിത്രത്തിൻ്റെ സമഗ്രതയെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു ആശയത്തിൻ്റെ വികസനത്തിന് നിരവധി ഘട്ടങ്ങളുണ്ട് (ഏത് വികസന പ്രക്രിയയും പോലെ), അവയിലൊന്ന് ഈ പ്രക്രിയയുടെ തുടക്കത്തിന് മുൻവ്യവസ്ഥകളുടെ സാന്നിധ്യമാണ്. IN ഈ സാഹചര്യത്തിൽബൗദ്ധിക വൈകല്യമുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അവസ്ഥ പഠിക്കുന്നതിൽ പ്രശ്നം ഉയർന്നുവരുന്നു, പ്രാഥമിക ആശയങ്ങൾഅവരുടെ ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെ കുറിച്ച്, നേരിട്ടുള്ള ദൈനംദിന അനുഭവത്തിൽ വികസിപ്പിച്ചെടുക്കുന്നു, അതുപോലെ അവരുടെ സ്കൂൾ കാലഘട്ടത്തിൽ.

വി.വിയുടെ കൃതികളിൽ സൂചിപ്പിച്ചതുപോലെ. ഡേവിഡോവിൻ്റെ അഭിപ്രായത്തിൽ, സമൂഹത്തിൽ ചരിത്രപരമായി സ്ഥാപിതമായ ആശയങ്ങൾ സാധാരണയായി മനുഷ്യ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ രൂപങ്ങളിലും അതിൻ്റെ ഫലങ്ങളിലും, ഉദ്ദേശ്യത്തോടെ സൃഷ്ടിച്ച വസ്തുക്കളിലും നിലനിൽക്കുന്നു. വ്യക്തിഗത ആളുകൾ (എല്ലാറ്റിനുമുപരിയായി കുട്ടികൾ) അവരുടെ പ്രത്യേക അനുഭവ പ്രകടനങ്ങളുമായി പ്രവർത്തിക്കാൻ പഠിക്കുന്നതിനുമുമ്പ് അവരെ അംഗീകരിക്കുകയും പ്രാവീണ്യം നേടുകയും ചെയ്യുന്നു. വ്യക്തിക്ക് തൻ്റെ മുൻപിൽ ചില വൈദഗ്ധ്യമില്ലാത്ത സ്വഭാവം ഇല്ല, അത് പ്രവർത്തിക്കുമ്പോൾ അവൻ ആശയങ്ങൾ രൂപപ്പെടുത്തണം.

അവസാനം വരെ പ്രാഥമിക വിദ്യാലയംപല വിദ്യാർത്ഥികളും പതിവ് ജോലികൾ ചെയ്യാൻ തുടങ്ങുന്നു, അധ്യാപകൻ്റെ നിർദ്ദേശങ്ങൾ പാലിക്കുന്നു, ചെയ്ത ജോലികൾ വിലയിരുത്താൻ ശ്രമിക്കുന്നു, അധ്യാപകൻ്റെ മാർഗനിർദേശപ്രകാരം, അവരുടെ സഹപാഠികളെ സഹായിക്കുക. അതനുസരിച്ച്, കുട്ടികളുടെ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ വികസനത്തിൽ ചില പോസിറ്റീവ് ഡൈനാമിക്സ് നിരീക്ഷിക്കാൻ സാധിക്കും.

വിഷയ പാഠങ്ങളിലും ഉല്ലാസയാത്രകളിലും വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ധാരണ വികസിക്കുന്നു.

അധ്യായം 2. ജീവിക്കുന്ന ലോകത്തിലെ പാഠങ്ങളിൽ ബുദ്ധിപരമായ വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളുമായി പ്രവർത്തിക്കുമ്പോൾ ദൃശ്യപരവും പ്രായോഗികവുമായ അധ്യാപന രീതികൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു

ചെറിയ സ്കൂൾ കുട്ടികളിൽ ആലങ്കാരിക ആശയങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നതിനും ആശയങ്ങൾ രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിനും വിഷ്വൽ എയ്ഡ്സ് ഉപയോഗിക്കുന്നു, അമൂർത്തമായ ബന്ധങ്ങളും ആശ്രിതത്വങ്ങളും മനസ്സിലാക്കുന്നത് വൈരുദ്ധ്യാത്മക ഭൗതികവാദത്തിൻ്റെ രീതിശാസ്ത്രത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള ഉപദേശങ്ങളുടെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട വ്യവസ്ഥകളിലൊന്നാണ്.

സംവേദനവും ആശയവും ഒരു വിജ്ഞാന പ്രക്രിയയുടെ വ്യത്യസ്ത ഘട്ടങ്ങളാണ്. Y. A. കോമെൻസ്‌കിയും മുന്നോട്ടുവച്ചു. സുവർണ്ണ നിയമം": "എല്ലാം... ഇന്ദ്രിയങ്ങളാൽ ഗ്രഹിക്കാൻ കഴിയും...". വിദ്യാർത്ഥികൾ പ്രാഥമികമായി സ്വന്തം നിരീക്ഷണങ്ങളിൽ നിന്ന് അറിവ് നേടണമെന്ന നിബന്ധന പഠനത്തിൽ വലിയ പങ്കുവഹിച്ചു. എന്നിരുന്നാലും, കൊമേനിയസ് ആശ്രയിച്ചിരുന്ന സെൻസേഷണലിസ്റ്റ് തത്ത്വചിന്തയുടെ പരിമിതികൾ, ആവശ്യമായ സമ്പൂർണ്ണതയോടും ബഹുമുഖതയോടും കൂടി വിഷ്വൽ ടീച്ചിംഗിൻ്റെ തത്വം വെളിപ്പെടുത്താൻ അദ്ദേഹത്തെ അനുവദിച്ചില്ല. ജി. പെസ്റ്റലോസിയുടെ കൃതികളിൽ ദൃശ്യപരതയുടെ തത്വം ഗണ്യമായി സമ്പന്നമായിരുന്നു. ഇന്ദ്രിയങ്ങൾ തന്നെ നമുക്ക് ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ക്രമരഹിതമായ വിവരങ്ങൾ നൽകുന്നുവെന്ന് അദ്ദേഹം വിശ്വസിച്ചു. പരിശീലനം നിരീക്ഷണങ്ങളിലെ ആശയക്കുഴപ്പം ഇല്ലാതാക്കുകയും വസ്തുക്കളെ വേർതിരിക്കുകയും ഏകതാനവും സമാനവുമായ വസ്തുക്കളെ വീണ്ടും ബന്ധിപ്പിക്കുകയും വേണം, അതായത്. വിദ്യാർത്ഥികൾക്കിടയിൽ ആശയങ്ങൾ രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിന്.

ആധുനിക ഉപദേശങ്ങളിൽ, ദൃശ്യപരത എന്ന ആശയം വിവിധ തരത്തിലുള്ള ധാരണകളെ സൂചിപ്പിക്കുന്നു (വിഷ്വൽ, ഓഡിറ്ററി, സ്പർശനം). വിഷ്വൽ എയ്ഡുകളുടെ തരങ്ങൾക്കൊന്നും മറ്റൊന്നിനേക്കാൾ കേവലമായ ഗുണങ്ങളൊന്നുമില്ല.

പ്രകൃതിയെ പഠിക്കുമ്പോൾ ഏറ്റവും ഉയർന്ന മൂല്യംസ്വാഭാവിക വസ്തുക്കളും പ്രകൃതിയോട് ചേർന്നുള്ള ചിത്രങ്ങളും ഉണ്ടായിരിക്കുക. പലപ്പോഴും ഉപയോഗിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ് വിവിധ തരംസമാന പ്രശ്‌നങ്ങൾ സ്വയം പരിചയപ്പെടുമ്പോൾ ദൃശ്യസഹായികൾ.

പഠന പ്രക്രിയയിൽ ഉപയോഗിക്കുന്ന വിഷ്വൽ എയ്ഡുകളെയും സാങ്കേതിക മാർഗങ്ങളെയും ആശ്രയിച്ച് വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ സ്വാംശീകരണം ഗണ്യമായി ആശ്രയിക്കുന്നവയാണ് വിഷ്വൽ ടീച്ചിംഗ് രീതികൾ എന്ന് മനസ്സിലാക്കുന്നു.

വിഷയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള സംവേദനാത്മക ധാരണകളിലൂടെ വിവരങ്ങളുടെ സ്വീകരണവും വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ അവബോധവും സംഭവിക്കുമ്പോൾ പഠിപ്പിക്കുന്ന രീതികളാണ് വിഷ്വൽ ടീച്ചിംഗ് രീതികൾ. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ വിഷ്വൽ-ആലങ്കാരിക ചിന്തകളുമായുള്ള കത്തിടപാടുകൾ കാരണം ഈ രീതികൾക്ക് നല്ല തിരുത്തൽ ഫോക്കസ് ഉണ്ട്.

ഒരു പ്രവർത്തനരീതിയുടെ അവതരണമാണ് പ്രകടനം. വ്യവസ്ഥ: ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾക്ക് കാണിക്കുന്നതെല്ലാം കാണാനുള്ള കഴിവ് നൽകുക. കാണിക്കുന്നത് കാണാൻ നിങ്ങൾ പഠിക്കേണ്ടതുണ്ട്. ഇത് ചെയ്യുന്നതിന്, കുട്ടികൾ എന്താണ് ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടതെന്ന് നിങ്ങൾ കൃത്യമായി സൂചിപ്പിക്കേണ്ടതുണ്ട്.

വസ്‌തുക്കൾ, അവയുടെ ചിത്രങ്ങൾ, ഉദാഹരണങ്ങൾ എന്നിവ അവതരിപ്പിക്കുന്നതിലൂടെ ദൃശ്യമായ വിശദീകരണമാണ് ചിത്രീകരണം. അവരുടെ വിഷയ ബന്ധത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി സംഭാഷണത്തിൻ്റെ അപ്രാപ്യമായ സംഗ്രഹങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു ധാരണ ഈ ചിത്രം നൽകുന്നു. പ്രദർശനത്തിനു ശേഷം, ഒബ്ജക്റ്റ് നീക്കം ചെയ്യപ്പെടും.

പ്രകടനം - ചലനത്തിലുള്ള വസ്തുക്കൾ കാണിക്കുന്നു.

പാഠ സമയത്ത് ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾ തന്നെ ലക്ഷ്യബോധത്തോടെ മനസ്സിലാക്കുന്ന പ്രക്രിയയാണ് നിരീക്ഷണം.

വിഷ്വൽ ടീച്ചിംഗ് രീതികൾ വിഷ്വൽ എയ്ഡ്സ് ഉപയോഗിച്ചാണ് നടപ്പിലാക്കുന്നത്. അധ്യാപനത്തിലെ വിഷ്വൽ എയ്‌ഡിൻ്റെ മനഃശാസ്ത്രപരമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ഇവയാണ്:

സിഗ്നലിംഗും വിവരങ്ങളും;

ചിത്രത്തിൻ്റെ വാഹകൻ;

എല്ലാ അനലൈസറുകളുടെയും പ്രവർത്തനത്തിൽ ഉത്തേജനം;

ചിത്രീകരണങ്ങളും പ്രകടനങ്ങളും.

ചിത്രങ്ങൾ വാക്കാലുള്ള വിവരണത്തെ പൂരകമാക്കുകയും പ്രദർശിപ്പിച്ച വസ്തുവിൻ്റെ ഒരു വിഷ്വൽ ഇമേജ് നൽകുകയും ചെയ്യുന്നു.

ഒരു വസ്തുവിൻ്റെ പഠനം നന്നായി മനസ്സിലാക്കാൻ, ഡമ്മികൾ അല്ലെങ്കിൽ വലിയ സഹായങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുക. അവരോടൊപ്പം സ്വയം ഉത്പാദനംധാരണയിലെ താൽപ്പര്യത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അവബോധം (മണൽ, കളിമണ്ണ്, പ്ലാസ്റ്റിൻ, ഹെർബേറിയം എന്നിവയിൽ നിർമ്മിച്ച മോഡലുകൾ) കാരണം അവർക്ക് വലിയ ഉപദേശപരമായ നേട്ടമുണ്ട്.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളുമായി പ്രവർത്തിക്കുമ്പോൾ പ്രതീകാത്മക വിഷ്വലൈസേഷൻ്റെ (ഡ്രോയിംഗുകൾ, ഗ്രാഫുകൾ, ഡയഗ്രമുകൾ) ഉപയോഗം പരിമിതമാണ്, കാരണം മിക്ക വിദ്യാർത്ഥികൾക്കും ഇത്തരത്തിലുള്ള വിഷ്വലൈസേഷൻ മനസ്സിലാകുന്നില്ല.

വിഷ്വൽ രീതികൾ വാക്കാലുള്ള അധ്യാപന രീതികളുമായി സംയോജിച്ച് ഉപയോഗിക്കുന്നു, കൂടാതെ പ്രൈമറി സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ പ്രതിഭാസങ്ങൾ, പ്രക്രിയകൾ, വസ്തുക്കൾ എന്നിവയുമായി നേരിയ ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളെ വിഷ്വൽ, സെൻസറി പരിചയപ്പെടുത്താൻ ഉദ്ദേശിച്ചുള്ളതാണ്. തരത്തിൽഅല്ലെങ്കിൽ എല്ലാ തരത്തിലുമുള്ള ഡ്രോയിംഗുകൾ, പുനർനിർമ്മാണങ്ങൾ, ഡയഗ്രമുകൾ മുതലായവ ഉപയോഗിച്ച് ഒരു പ്രതീകാത്മക ചിത്രത്തിൽ. ആധുനികത്തിൽ തിരുത്തൽ സ്കൂൾഇതിനായി സ്‌ക്രീൻ അധിഷ്‌ഠിത സാങ്കേതിക മാർഗങ്ങൾ വ്യാപകമായി ഉപയോഗിക്കുന്നു.

വിഷ്വൽ ടീച്ചിംഗ് രീതികളെ രണ്ട് വലിയ ഗ്രൂപ്പുകളായി തിരിക്കാം: ചിത്രീകരണ രീതിയും പ്രകടന രീതിയും.

ചിത്രീകരണ രീതി വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ചിത്രീകരണ സഹായികൾ, പോസ്റ്ററുകൾ, മേശകൾ, പെയിൻ്റിംഗുകൾ, സ്കെച്ചുകൾ എന്നിവ ബോർഡിൽ കാണിക്കുന്നത് ഉൾപ്പെടുന്നു. ഫ്ലാറ്റ് മോഡലുകൾമുതലായവ

പ്രദർശന രീതി സാധാരണയായി ഉപകരണങ്ങൾ, പരീക്ഷണങ്ങൾ എന്നിവയുടെ പ്രകടനവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. സാങ്കേതിക ഇൻസ്റ്റാളേഷനുകൾ, സിനിമകൾ, ഫിലിംസ്ട്രിപ്പുകൾ മുതലായവ.

വിഷ്വൽ എയ്ഡുകളുടെ ഈ വിഭജനം സോപാധികമാണ്. ചില വിഷ്വൽ എയ്ഡുകളെ ചിത്രീകരണവും പ്രദർശനപരവും ആയി തരംതിരിക്കുന്നതിനുള്ള സാധ്യത ഇത് ഒഴിവാക്കുന്നില്ല. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ (ടെലിവിഷൻ, വീഡിയോ റെക്കോർഡറുകൾ) പുതിയ സാങ്കേതിക മാർഗങ്ങൾ അവതരിപ്പിക്കുന്നത് വിഷ്വൽ ടീച്ചിംഗ് രീതികളുടെ സാധ്യതകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നു.

ബുദ്ധിപരമായ വൈകല്യമുള്ള പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുന്നതിൽ, ദൃശ്യപരത ഒരു പ്രത്യേക പങ്ക് വഹിക്കുന്നു, കാരണം ഇത് അവരുടെ ധാരണയുടെയും അറിവ് സമ്പാദനത്തിൻ്റെയും സവിശേഷതകളുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നു. ഇന്ദ്രിയങ്ങളെ സ്വാധീനിക്കുന്നതിലൂടെ, വിഷ്വൽ എയ്ഡുകൾ ഏതെങ്കിലും ഇമേജിൻ്റെയോ ആശയത്തിൻ്റെയോ ബഹുമുഖവും പൂർണ്ണവുമായ രൂപീകരണം നൽകുകയും അതുവഴി അറിവിൻ്റെ കൂടുതൽ ദൃഢമായ സ്വാംശീകരണത്തിന് സംഭാവന നൽകുകയും ചെയ്യുന്നു. വിഷ്വൽ എയ്ഡ്സ് അറിവിലുള്ള താൽപര്യം വർദ്ധിപ്പിക്കുകയും സ്വാംശീകരണ പ്രക്രിയ എളുപ്പമാക്കുകയും കുട്ടിയുടെ ശ്രദ്ധയെ പിന്തുണയ്ക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

ഉപദേശപരമായ പ്രവർത്തനങ്ങളെ ആശ്രയിച്ച്, ഇനിപ്പറയുന്ന തരത്തിലുള്ള ദൃശ്യവൽക്കരണം വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു:

സ്വാഭാവിക ദൃശ്യപരത (സസ്യങ്ങൾ, മൃഗങ്ങൾ, ധാതുക്കൾ). പ്രകൃതിയുടെ യഥാർത്ഥ വസ്തുക്കളിലേക്ക് വിദ്യാർത്ഥികളെ പരിചയപ്പെടുത്തുക എന്നതാണ് ഇതിൻ്റെ പ്രവർത്തനം.

പരീക്ഷണാത്മക വ്യക്തത (ബാഷ്പീകരണ പ്രതിഭാസങ്ങൾ, ഐസ് ഉരുകൽ). പരീക്ഷണങ്ങളുടെയും നിരീക്ഷണങ്ങളുടെയും സമയത്ത് പ്രതിഭാസങ്ങളും പ്രക്രിയകളും പരിചയപ്പെടുത്തുന്നതാണ് പരീക്ഷണാത്മക വ്യക്തതയുടെ പ്രവർത്തനം.

ചിത്രവും ചിത്ര-ഡൈനാമിക് വ്യക്തതയും (പെയിൻ്റിംഗുകൾ, ഡ്രോയിംഗുകൾ, ഫോട്ടോഗ്രാഫുകൾ, സുതാര്യതകൾ, സിനിമകൾ). ചില വസ്തുതകൾ, വസ്തുക്കൾ, പ്രതിഭാസങ്ങൾ എന്നിവ അവയുടെ പ്രദർശനത്തിലൂടെ അവതരിപ്പിക്കുക എന്നതാണ് പ്രവർത്തനം.

ത്രിമാന ദൃശ്യവൽക്കരണം (മോഡലുകൾ, ഡമ്മികൾ, ജ്യാമിതീയ രൂപങ്ങൾ). ത്രിമാന ചിത്രം ധാരണയിൽ ഒരു പങ്ക് വഹിക്കുന്ന വസ്തുക്കളുമായി പരിചയപ്പെടുക എന്നതാണ് ഇതിൻ്റെ പ്രവർത്തനം.

ശബ്ദ വ്യക്തത; ഫംഗ്ഷൻ - ശബ്ദ ചിത്രങ്ങളുടെ പുനർനിർമ്മാണം.

പ്രതീകാത്മകവും ഗ്രാഫിക് വ്യക്തതയും (ഡ്രോയിംഗുകൾ, ഡയഗ്രമുകൾ, മാപ്പുകൾ, പട്ടികകൾ). ഫംഗ്ഷൻ - അമൂർത്തമായ ചിന്തയുടെ വികസനം, സോപാധികമായി സാമാന്യവൽക്കരിച്ച, യഥാർത്ഥ ലോകത്തിൻ്റെ പ്രതീകാത്മക പ്രാതിനിധ്യവുമായി പരിചയം.

മിക്സഡ് വിഷ്വലൈസേഷൻ (വിദ്യാഭ്യാസ സൗണ്ട് ഫിലിം) - യാഥാർത്ഥ്യത്തിൻ്റെ ഏറ്റവും പൂർണ്ണമായ ജീവനുള്ള പ്രതിഫലനം.

വിഷ്വൽ ടീച്ചിംഗ് രീതികൾ ഉപയോഗിക്കുമ്പോൾ, നിരവധി നിബന്ധനകൾ പാലിക്കേണ്ടതുണ്ട്:

a) ഉപയോഗിച്ച ദൃശ്യവൽക്കരണം വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രായത്തിന് അനുയോജ്യമായിരിക്കണം;

ബി) വിഷ്വലൈസേഷൻ മോഡറേഷനിൽ ഉപയോഗിക്കുകയും ക്രമേണ പാഠത്തിലെ ഉചിതമായ നിമിഷത്തിൽ മാത്രം കാണിക്കുകയും വേണം;

സി) എല്ലാ വിദ്യാർത്ഥികൾക്കും പ്രദർശിപ്പിക്കുന്ന വസ്തു വ്യക്തമായി കാണാൻ കഴിയുന്ന തരത്തിൽ നിരീക്ഷണം സംഘടിപ്പിക്കണം;

d) ചിത്രീകരണങ്ങൾ കാണിക്കുമ്പോൾ പ്രധാനവും അത്യാവശ്യവുമായ കാര്യങ്ങൾ വ്യക്തമായി ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്യേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്;

ഇ) പ്രതിഭാസങ്ങളുടെ പ്രകടന സമയത്ത് നൽകിയ വിശദീകരണങ്ങൾ വിശദമായി ചിന്തിക്കുക;

എഫ്) പ്രകടമാക്കിയ വ്യക്തത മെറ്റീരിയലിൻ്റെ ഉള്ളടക്കവുമായി കൃത്യമായി പൊരുത്തപ്പെടണം;

g) ഒരു വിഷ്വൽ എയ്‌ഡിലോ പ്രദർശന ഉപകരണത്തിലോ ആവശ്യമുള്ള വിവരങ്ങൾ കണ്ടെത്തുന്നതിൽ വിദ്യാർത്ഥികളെ തന്നെ ഉൾപ്പെടുത്തുക.

വിഷ്വൽ രീതികളിലേക്കുള്ള പരിവർത്തനത്തിന് ധാരാളം പ്രാഥമിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ ആവശ്യമാണ്. കുട്ടികൾക്ക് പ്രകൃതിദത്തമായ ഒരു സാമ്പിൾ നന്നായി വേർതിരിച്ചറിയാൻ കഴിയുമെങ്കിലും, ഒരു ചിത്രത്തിൽ പലപ്പോഴും അത് തിരിച്ചറിയാൻ കഴിയില്ല. ഒബ്ജക്റ്റിനെ അതിൻ്റെ ചിത്രവുമായി ബന്ധപ്പെടുത്തുന്നതിന് ഇതിന് ടാർഗെറ്റുചെയ്‌ത ജോലി ആവശ്യമാണ്. അവയ്‌ക്കൊപ്പമുള്ള വസ്തുക്കളും പ്രവർത്തനങ്ങളും കളിക്കുന്നു, ഈ വസ്തുക്കളെയും അവയുടെ ചിത്രങ്ങളെയും വേർതിരിക്കുന്ന അടയാളങ്ങളിലേക്ക് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ശ്രദ്ധ തിരിക്കാൻ വ്യക്തമാക്കുന്ന ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കുന്നു.

നേരിയ ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നതിൽ ഏറ്റവും വലിയ ഫലം ദൃശ്യവും പ്രായോഗികവുമായ അധ്യാപന രീതികളുടെ സംയോജനത്തിലൂടെ കൈവരിക്കാനാകും.. ഈ രീതികൾ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്. പഠിക്കുന്ന മെറ്റീരിയൽ നന്നായി മനസ്സിലാക്കാനും മനസ്സിലാക്കാനും കഴിവുകളും കഴിവുകളും വികസിപ്പിക്കാനും പ്രായോഗിക രീതികൾ വിദ്യാർത്ഥികളെ സഹായിക്കുന്നു. അറിവിൻ്റെ ഉറവിടം വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ തന്നെയാണ്. ടീച്ചർ സംവിധാനം ചെയ്യുന്ന കുട്ടികളുടെ ദൃശ്യപരവും പ്രായോഗികവുമായ പ്രവർത്തനമാണ് സംസാരത്തിൻ്റെ അർത്ഥവത്തായ വൈദഗ്ദ്ധ്യം, സ്പേഷ്യൽ ആശയങ്ങളുടെ വികസനം, സൃഷ്ടിപരവും ഗ്രാഫിക് കഴിവുകളും, വിഷ്വൽ ചിന്തയുടെ രൂപീകരണവും വികസനവും.

ഞങ്ങൾ വ്യായാമങ്ങളും പ്രായോഗിക ജോലികളും പ്രായോഗിക രീതികളായി ഉൾക്കൊള്ളുന്നു.

കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ആവർത്തനമാണ് വ്യായാമം. വ്യായാമത്തിൻ്റെ ഗുണനിലവാരം മെച്ചപ്പെടുകയാണെങ്കിൽ, മാനസിക വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികൾ വ്യായാമത്തിൽ സ്വയം പ്രത്യക്ഷപ്പെടുകയാണെങ്കിൽ, കഴിവുകൾ വികസിപ്പിച്ചെടുക്കുന്നു എന്നാണ് ഇതിനർത്ഥം.

അവയുടെ സ്വഭാവമനുസരിച്ച്, വ്യായാമങ്ങളെ തിരിച്ചിരിക്കുന്നു: വാക്കാലുള്ള, എഴുത്ത്, ഗ്രാഫിക്, വിദ്യാഭ്യാസം. അവ ഓരോന്നും പൂർത്തിയാക്കുമ്പോൾ, വിദ്യാർത്ഥികൾ മാനസികവും പ്രായോഗികവുമായ ജോലികൾ ചെയ്യുന്നു.

വ്യായാമങ്ങൾ ചെയ്യുമ്പോൾ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്വാതന്ത്ര്യത്തിൻ്റെ അളവ് അനുസരിച്ച്, അവ വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു:

എ) ഏകീകരണത്തിൻ്റെ ഉദ്ദേശ്യത്തിനായി അറിയപ്പെടുന്നവ പുനർനിർമ്മിക്കുന്നതിനുള്ള വ്യായാമങ്ങൾ - പുനരുൽപ്പാദിപ്പിക്കുന്ന വ്യായാമങ്ങൾ;

ബി) പുതിയ സാഹചര്യങ്ങളിൽ അറിവ് പ്രയോഗിക്കുന്നതിനുള്ള വ്യായാമങ്ങൾ - പരിശീലന വ്യായാമങ്ങൾ.

വാക്കാലുള്ള വ്യായാമങ്ങൾ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ലോജിക്കൽ ചിന്ത, മെമ്മറി, സംസാരം, ശ്രദ്ധ എന്നിവയുടെ വികസനത്തിന് സംഭാവന നൽകുന്നു. അവ ചലനാത്മകവും സമയമെടുക്കുന്ന റെക്കോർഡ് സൂക്ഷിക്കേണ്ട ആവശ്യമില്ല.

അറിവ് ഏകീകരിക്കുന്നതിനും അതിൻ്റെ പ്രയോഗത്തിൽ കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിനും എഴുതിയ വ്യായാമങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു. വ്യായാമങ്ങൾ വാക്കാലുള്ളതും ഗ്രാഫിക് ആയതുമായി സംയോജിപ്പിക്കാം.

ഗ്രാഫിക് വ്യായാമങ്ങളിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഡയഗ്രമുകൾ വരയ്ക്കുക, ആൽബങ്ങൾ നിർമ്മിക്കുക, നടത്തുമ്പോൾ സ്കെച്ചുകൾ നിർമ്മിക്കുക എന്നിവ ഉൾപ്പെടുന്നു. പ്രായോഗിക ജോലി, ഉല്ലാസയാത്രകൾ മുതലായവ.

ഗ്രാഫിക് വ്യായാമങ്ങൾ സാധാരണയായി എഴുതിയവയ്‌ക്കൊപ്പം ഒരേസമയം നടത്തുകയും പൊതുവായവ പരിഹരിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു പഠന ലക്ഷ്യങ്ങൾ. അവ ഉപയോഗിക്കുന്നത് വിദ്യാർത്ഥികളെ നന്നായി മനസ്സിലാക്കാനും മനസ്സിലാക്കാനും ഓർമ്മിക്കാനും സഹായിക്കുന്നു വിദ്യാഭ്യാസ മെറ്റീരിയൽ, സ്പേഷ്യൽ ഭാവനയുടെ വികസനം പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നു.

ലേബർ ഫോക്കസ് ഉള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രായോഗിക ജോലിയെ വിദ്യാഭ്യാസ, തൊഴിൽ വ്യായാമങ്ങൾ എന്നിങ്ങനെ തിരിച്ചിരിക്കുന്നു. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സൈദ്ധാന്തിക അറിവ് അവരുടെ പ്രവർത്തന പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ പ്രയോഗിക്കുക എന്നതാണ് ഈ വ്യായാമങ്ങളുടെ ലക്ഷ്യം. അത്തരം വ്യായാമങ്ങൾ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ തൊഴിൽ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന് സംഭാവന നൽകുന്നു.

വലിയ വിഭാഗങ്ങൾ പഠിച്ചതിന് ശേഷമാണ് പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്തുന്നത്, വിഷയങ്ങൾ പൊതുവായ സ്വഭാവമാണ്. അവ ക്ലാസ് മുറിയിൽ മാത്രമല്ല, സ്കൂളിന് പുറത്തും നടത്താം (നിലത്തെ അളവുകൾ, സ്കൂൾ സൈറ്റിലെ ജോലി).

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾക്കുള്ള ഒരു തരം പ്രവർത്തനമെന്ന നിലയിൽ പ്രായോഗിക രീതികൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ എല്ലാ ഘട്ടങ്ങളിലും ഉപയോഗിക്കുന്നു. ഡ്രോയിംഗുകൾ, ഡയഗ്രമുകൾ, ഡയഗ്രമുകൾ, ഭൂഖണ്ഡങ്ങളുടെ രൂപരേഖകൾ കണ്ടെത്തൽ തുടങ്ങിയവയും ഇതിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു.

2.1 ഒരു വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിൻ്റെ തിരുത്തൽ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ ജീവിക്കുന്ന ലോകത്തിൽ നിന്നുള്ള പാഠങ്ങൾ

ഒരു പ്രത്യേക വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിലെ വിദ്യാഭ്യാസ വിഷയം "ലിവിംഗ് വേൾഡ്" എന്നത് പ്രകൃതി ശാസ്ത്ര പരിജ്ഞാനത്തിൻ്റെ രൂപീകരണത്തിലെ പ്രാരംഭ ലിങ്കാണ്, നിർജീവവും ജീവനുള്ളതുമായ പ്രകൃതിയെക്കുറിച്ചുള്ള വിവരങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി പ്രൈമറി സ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികളിൽ ആശയപരമായ ചിന്തയുടെ വികാസത്തിലെ പ്രൊപ്പഡ്യൂട്ടിക് ഘട്ടം.

ഒരു പ്രത്യേക സ്കൂളിലെ (ക്ലാസ്) വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ബൗദ്ധിക വൈകല്യത്തിൻ്റെ പ്രത്യേകത, അജൈവവും ജൈവവുമായ ലോകത്തിലെ സങ്കീർണ്ണമായ പ്രതിഭാസങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള പ്രോഗ്രാമിൽ വിവരങ്ങൾ ഉൾപ്പെടുത്തുന്നത് സാധ്യമല്ല.

മറുവശത്ത്, പ്രാഥമിക പ്രകൃതി ചരിത്രത്തിലെ ഒരു കോഴ്സ് ജൂനിയർ ക്ലാസുകൾ(1-4) ഒരു പ്രത്യേക വിദ്യാലയം "പ്രകൃതി ശാസ്ത്രം", "ഭൂമിശാസ്ത്രം" തുടങ്ങിയ അടിസ്ഥാന വിഷയങ്ങളുടെ ഭാവി പഠനത്തിന് അടിത്തറയിടുകയും ഈ വിഷയങ്ങൾക്കിടയിൽ തുടർച്ചയായ അറിവ് സൃഷ്ടിക്കുകയും വേണം.

വിദ്യാഭ്യാസ വിഷയം "ലിവിംഗ് വേൾഡ്" ഇനിപ്പറയുന്ന തിരുത്തൽ, വിദ്യാഭ്യാസ, വിദ്യാഭ്യാസ ജോലികൾ പരിഹരിക്കുന്നു:

നിർജീവവും ജീവനുള്ളതുമായ പ്രകൃതിയെക്കുറിച്ചുള്ള കുട്ടികളുടെ ആശയങ്ങൾ വ്യക്തമാക്കുന്നു, അതിൻ്റെ പ്രധാന ഘടകങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള പുതിയ അറിവ് നൽകുന്നു;

നിരീക്ഷണങ്ങളുടെയും ലളിതമായ പരീക്ഷണാത്മക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും അടിസ്ഥാനത്തിൽ, ഇത് ജീവിതവും തമ്മിലുള്ള ബന്ധത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ധാരണ വികസിപ്പിക്കുന്നു നിർജീവ സ്വഭാവം, ജീവലോകത്തെ പാരിസ്ഥിതിക സാഹചര്യങ്ങളുമായി പൊരുത്തപ്പെടുത്തുന്ന രൂപങ്ങളെക്കുറിച്ച്;

സ്വാഭാവിക പ്രതിഭാസങ്ങൾ നിരീക്ഷിക്കാനും അവ താരതമ്യം ചെയ്യാനും വാക്കാലുള്ള വിവരണങ്ങൾ രചിക്കാനും സംഭാഷണത്തിൽ നിരീക്ഷണ ഫലങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കാനുമുള്ള കഴിവ് വികസിപ്പിക്കുന്നു. പരീക്ഷണാത്മക ജോലി, ഫിനോളജിക്കൽ ഡാറ്റ ശ്രദ്ധിക്കുക;

അവരുടെ പ്രദേശത്തിൻ്റെ സ്വഭാവത്തെക്കുറിച്ചുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അറിവ് രൂപപ്പെടുത്തുന്നു;

മനുഷ്യൻ്റെ പാരിസ്ഥിതിക പ്രവർത്തനങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള പ്രാരംഭ വിവരങ്ങൾ രൂപപ്പെടുത്തുന്നു, പ്രകൃതിയെ ബഹുമാനിക്കാൻ വിദ്യാർത്ഥികളെ പഠിപ്പിക്കുന്നു.

ലിവിംഗ് വേൾഡ് കോഴ്‌സ് പ്രോഗ്രാം ഒരു കേന്ദ്രീകൃത തത്വത്തിലാണ് നിർമ്മിച്ചിരിക്കുന്നത്. ഈ തത്ത്വം വർഷം മുഴുവനും നേടിയ അറിവ് ആവർത്തിക്കാനും ഏകീകരിക്കാനും നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു, തുടർന്ന് അത് പുതിയ വിവരങ്ങളുമായി കൂട്ടിച്ചേർക്കുക.

പ്രോഗ്രാമിൻ്റെ ഉള്ളടക്കത്തിനും "ജീവിക്കുന്ന ലോകം" എന്ന വിഷയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പാഠങ്ങൾക്കും ധാരാളം നേരിട്ടുള്ള നിരീക്ഷണങ്ങൾ ആവശ്യമാണ്, അതിനാൽ, വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ പ്രധാന രൂപമെന്ന നിലയിൽ, ഉല്ലാസയാത്രകൾക്ക് പ്രത്യേക പ്രാധാന്യം നൽകുന്നു, ഇത് ജീവനുള്ളതും നിർജീവവുമായ വസ്തുക്കളുടെയും പ്രകൃതിദത്തവുമായുള്ള നേരിട്ടുള്ള നിരീക്ഷണങ്ങൾ സംഘടിപ്പിക്കാൻ അനുവദിക്കുന്നു. പ്രതിഭാസങ്ങൾ. കൂടാതെ, പാഠങ്ങളിൽ വൈവിധ്യമാർന്ന വിഷ്വൽ ടീച്ചിംഗ് എയ്ഡുകൾ ഉപയോഗിക്കണം: പ്രകൃതിദത്ത വസ്തുക്കൾ, ഡമ്മികൾ, മോഡലുകൾ, ഹെർബേറിയങ്ങൾ, ശേഖരങ്ങൾ, സിനിമകൾ, ഫിലിംസ്ട്രിപ്പുകൾ. പ്രധാന അധ്യാപന രീതികൾ ഇവയാണ്: സംഭാഷണങ്ങൾ, കഥകൾ, നിരീക്ഷണങ്ങൾ, വസ്തുക്കളുടെ വിവരണങ്ങൾ അല്ലെങ്കിൽ അവയെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള പ്രകൃതി പ്രതിഭാസങ്ങൾ, അതുപോലെ പ്രകൃതിയിലെ പരീക്ഷണാത്മക പ്രവർത്തനങ്ങൾ, അധ്യാപകൻ്റെ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിവിധ പാരിസ്ഥിതിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ.

ലിവിംഗ് വേൾഡ് പ്രോഗ്രാമിനെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവ് വികസന പാഠങ്ങളിൽ നടപ്പിലാക്കണം വാക്കാലുള്ള സംസാരം, ഗണിതം, വായന, വിനോദ ജോലി, ഡ്രോയിംഗ്, കൂടാതെ സ്കൂൾ സമയത്തിന് പുറത്ത് അവ ഉപയോഗിക്കാനും കണ്ടെത്തുക.

വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ പ്രധാന രൂപമാണ് പാഠം.ഒരു തിരുത്തൽ സ്കൂളിലെ ഒരു പാഠം എന്നത് പ്രത്യേക തിരുത്തൽ വിദ്യാഭ്യാസവും ഉപയോഗിക്കുന്ന ഒരു പാഠമാണ് വിദ്യാഭ്യാസ രീതികൾമാനസിക വികസന പ്രശ്നങ്ങളുള്ള കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കാൻ വേണ്ടി.

ഒരു പ്രത്യേക (തിരുത്തൽ) സ്കൂളിലെ ഒരു പാഠത്തിൻ്റെ ആവശ്യകതകളും വ്യവസ്ഥകളും

1. പൊതുവായ ഉപദേശപരമായ ആവശ്യകതകൾ:

അധ്യാപകൻ വിഷയത്തിലും അധ്യാപന രീതിയിലും പ്രാവീണ്യം നേടിയിരിക്കണം;

പാഠം വിദ്യാഭ്യാസപരവും വികസിക്കുന്നതുമായിരിക്കണം;

ഓരോ പാഠത്തിലും തിരുത്തൽ, വികസന പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്തണം;

അവതരിപ്പിച്ച മെറ്റീരിയൽ ശാസ്ത്രീയവും വിശ്വസനീയവും ആക്സസ് ചെയ്യാവുന്നതും ജീവിതവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടതും കുട്ടികളുടെ മുൻകാല അനുഭവത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതുമായിരിക്കണം;

ഓരോ പാഠവും വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് വ്യക്തിഗതമായി വ്യത്യസ്തമായ സമീപനം നൽകണം;

പാഠത്തിൽ ഇൻ്റർ ഡിസിപ്ലിനറി കണക്ഷനുകൾ ഉണ്ടാക്കണം;

പാഠം സജ്ജീകരിച്ചിരിക്കണം: സാങ്കേതിക മാർഗങ്ങൾപരിശീലനം; ഉപദേശപരമായ മെറ്റീരിയൽ (പട്ടികകൾ, മാപ്പുകൾ, ചിത്രീകരണങ്ങൾ, പരിശോധനകൾ, ഡയഗ്രമുകൾ, ന്യായവാദ അൽഗോരിതങ്ങൾ, പഞ്ച്ഡ് കാർഡുകൾ, പഞ്ച്ഡ് എൻവലപ്പുകൾ മുതലായവ);

ക്ലാസ് മുറിയിൽ സുരക്ഷാ ഭരണം കർശനമായി നിരീക്ഷിക്കണം: പ്രാഥമിക വിദ്യാലയങ്ങളിൽ - ശാരീരിക വിദ്യാഭ്യാസ സെഷനുകൾ; കുട്ടികളുടെ പ്രായവുമായി ഫർണിച്ചറുകളുടെ കത്തിടപാടുകൾ; കത്തിടപാടുകൾ ഉപദേശപരമായ മെറ്റീരിയൽവലുപ്പത്തിലും നിറത്തിലും; കുട്ടിയുടെ പ്രായവുമായി വിദ്യാഭ്യാസ ലോഡിൻ്റെ കത്തിടപാടുകൾ; സാനിറ്ററി, ശുചിത്വ ആവശ്യകതകൾ പാലിക്കൽ.

സ്കൂൾ നേരിടുന്ന പ്രധാന ജോലികൾ പരിഹരിക്കുന്നതിന് പാഠം സംഭാവന ചെയ്യണം:

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടിക്ക് സമഗ്രമായ പെഡഗോഗിക്കൽ പിന്തുണ നൽകുക;

അസാധാരണമായി വികസിക്കുന്ന കുട്ടിയുടെ സാമൂഹിക പൊരുത്തപ്പെടുത്തൽ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നതിന്.

പ്രത്യേക ആവശ്യകതകൾ:

മാനസിക പ്രക്രിയകളുടെ മന്ദതയുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്ന പഠന വേഗതയുടെ മന്ദത;

വിദ്യാർത്ഥിയുടെ സൈക്കോഫിസിക്കൽ കഴിവുകൾക്ക് അനുസൃതമായി പഠനത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവിൻ്റെ ഘടന ലളിതമാക്കുക;

പാഠത്തിൻ്റെ എല്ലാ ഘട്ടങ്ങളിലും ലിങ്കുകളിലും പരിശീലന സമയത്ത് ആവർത്തനം നടപ്പിലാക്കൽ;

കുട്ടിയുടെ ഇന്ദ്രിയാനുഭവത്തിൽ പരമാവധി ആശ്രയിക്കുന്നത്, കുട്ടിയുടെ ചിന്തയുടെ മൂർത്തത മൂലമാണ്;

പരമാവധി പിന്തുണ ഓണാണ് പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനങ്ങൾവിദ്യാർത്ഥികളുടെ അനുഭവവും;

കൂടുതൽ ആശ്രയിക്കുക വികസിപ്പിച്ച കഴിവുകൾകുട്ടി;

പ്രായോഗികമായി പ്രത്യേക സ്കൂളുകൾതരം VIII ഇനിപ്പറയുന്ന തരത്തിലുള്ള പാഠങ്ങളെ വേർതിരിക്കുന്നു:

പ്രൊപ്പോഡ്യൂട്ടിക് പാഠം. പുതിയ അറിവ് സമ്പാദിക്കുന്നതിനും കുട്ടികളുടെ വൈജ്ഞാനിക കഴിവുകളുടെ നിലവാരം മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനും ഇത് ഉപയോഗിക്കുന്നു.

പുതിയ മെറ്റീരിയൽ പഠിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു പാഠം.

അറിവ് ഏകീകരിക്കാനുള്ള പാഠം.

അറിവിൻ്റെ സാമാന്യവൽക്കരണത്തിൻ്റെയും ചിട്ടപ്പെടുത്തലിൻ്റെയും പാഠം.

അറിവ് പരിശോധിക്കുന്നതിനും വിലയിരുത്തുന്നതിനുമുള്ള പാഠം.

സംയോജിത പാഠം.

സ്കൂളിൽ, ഒരു സംയോജിത പാഠം മിക്കപ്പോഴും ഉപയോഗിക്കുന്നു, പല തരത്തിലുള്ള പാഠങ്ങളുടെ ജോലിയും ചുമതലകളും സംയോജിപ്പിക്കുന്നു. പുതിയ അറിവിൻ്റെ ചെറിയ ഭാഗങ്ങൾ, ഉപദേശപരമായ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കാനുള്ള സമയ ലഭ്യത, ഏകീകരിക്കുക, ആവർത്തിക്കുക, അറിവ് വ്യക്തമാക്കുക, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിലെ വിവിധ സാങ്കേതിക വിദ്യകൾ എന്നിവ കാരണം ഇത്തരത്തിലുള്ള പാഠം വളരെ ജനപ്രിയമാണ്.

ഒരു പ്രത്യേക (തിരുത്തൽ) സ്കൂളിലെ പാഠ ഘടന:

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രകടനത്തിൻ്റെ ചലനാത്മകത കണക്കിലെടുത്ത്, പാഠത്തിൽ പ്രവർത്തനങ്ങൾ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിൻ്റെ ഇനിപ്പറയുന്ന ഘട്ടങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കാൻ ശുപാർശ ചെയ്യുന്നു:

1. ഓർഗനൈസേഷണൽ, പ്രിപ്പറേറ്ററി സ്റ്റേജ് (പാഠത്തിൻ്റെ പത്താം മിനിറ്റ് വരെ).

ആദ്യ ഘട്ടം കുട്ടികളെ പാഠത്തിൽ ദ്രുതഗതിയിൽ ഉൾപ്പെടുത്തുന്നതും ഉൽപാദനപരമായ പ്രവർത്തനത്തിനുള്ള മുൻവ്യവസ്ഥകളും ഉറപ്പാക്കുന്നു.

ഒരു പാഠം സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള രണ്ടാമത്തെ പോയിൻ്റ്, പാഠത്തിനിടയിൽ നിങ്ങളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ശരിയായി സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുക എന്നതാണ്. ഈ ഘട്ടം പഠനത്തിൻ്റെ ഉൽപ്പാദനക്ഷമത ഉറപ്പാക്കുക മാത്രമല്ല, ഏത് പ്രവർത്തനത്തിലും സംഘടിപ്പിക്കാൻ കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

1. പ്രധാന ഘട്ടം (ഇരുപത്തഞ്ചാം മിനിറ്റ് വരെ).

പ്രധാന ഘട്ടത്തിൽ, പാഠത്തിൻ്റെ പ്രധാന ലക്ഷ്യങ്ങൾ പരിഹരിക്കപ്പെടുന്നു. ഈ ഘട്ടത്തിൽ, ഉപദേശത്തിൻ്റെയും തുടക്കം മാനസിക തയ്യാറെടുപ്പ്പാഠത്തിൻ്റെ പ്രധാന ദൗത്യം പരിഹരിക്കുന്നതിന്, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾ അവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളെ വൈജ്ഞാനിക ചുമതലയുടെ ചോദ്യങ്ങളുമായി പരസ്പരബന്ധിതമാക്കുന്നു. പ്രചോദിതമായ വിശദീകരണത്തോടുകൂടിയ പാഠത്തിൻ്റെ വിഷയത്തെയും ലക്ഷ്യത്തെയും കുറിച്ചുള്ള ഒരു സന്ദേശമാണിത്. കുട്ടികൾ എന്തുചെയ്യുമെന്നും എന്തുകൊണ്ട് അത് ആവശ്യമാണെന്നും ടീച്ചർ വിശദമായി വിശദീകരിക്കുന്നു. കുട്ടികൾ ചുമതലയെ നേരിടുമെന്ന അഭിപ്രായം പ്രകടിപ്പിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. കൂടാതെ, പാഠത്തിൻ്റെ വൈജ്ഞാനിക പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിന് ഒരു ആമുഖ സംഭാഷണം, അല്ലെങ്കിൽ മുമ്പത്തെ മെറ്റീരിയലിൻ്റെ ഒരു ഫ്രണ്ടൽ ഹ്രസ്വ സർവേ, അല്ലെങ്കിൽ പുതിയ മെറ്റീരിയൽ പഠിക്കുമ്പോൾ ആശയങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നതിന് പട്ടികകൾ, ഡ്രോയിംഗുകൾ, ജീവനുള്ള വസ്തുക്കൾ എന്നിവയുടെ പരിശോധന നടത്തുന്നതിന് പ്രത്യേക തയ്യാറെടുപ്പ് നടത്താൻ ശുപാർശ ചെയ്യുന്നു. . അത്തരം തയ്യാറെടുപ്പിനുശേഷം, നിങ്ങൾ പുതിയ മെറ്റീരിയൽ പഠിക്കാൻ തുടങ്ങണം അല്ലെങ്കിൽ മുമ്പത്തേത് ആവർത്തിക്കണം.

ഈ ഘട്ടത്തിൽ, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിജയങ്ങൾ വിലയിരുത്തപ്പെടുന്നു, ജോലിയുടെ ഫലങ്ങൾ സംഗ്രഹിക്കുന്നു, ജോലിസ്ഥലങ്ങൾ ക്രമപ്പെടുത്തി, ഒരു വിശ്രമ ക്രമീകരണം സൃഷ്ടിക്കുന്നു: ഗെയിമുകൾ, പാട്ടുകൾ, കടങ്കഥകൾ മുതലായവ.

3) അവസാന ഘട്ടത്തിൽ പാഠത്തിൻ്റെ സംഘടനാപരമായ പൂർത്തീകരണം അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു (പാഠത്തിൻ്റെ മുപ്പതാം മിനിറ്റ് മുതൽ).

ഒരു സംയോജിത പാഠത്തിൻ്റെ ഏകദേശ ഘടന:

സംഘടനാ നിമിഷവും പാഠത്തിനുള്ള തയ്യാറെടുപ്പും;

വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഓർഗനൈസേഷൻ;

ഗൃഹപാഠം പരിശോധിക്കുന്നു;

മുമ്പ് പഠിച്ച മെറ്റീരിയലിൻ്റെ ആവർത്തനം;

പുതിയ മെറ്റീരിയലിൻ്റെ ധാരണയ്ക്കുള്ള തയ്യാറെടുപ്പ്;

പുതിയ അറിവ് പഠിക്കുന്നു;

പുതിയ അറിവ് നേടുന്ന പ്രക്രിയയിൽ തിരുത്തൽ;

പുതിയ മെറ്റീരിയലിൻ്റെ ഏകീകരണം;

സംഗ്രഹിക്കുന്നു;

ഗൃഹപാഠ പ്രഖ്യാപനം;

പാഠത്തിൽ നിന്നുള്ള ഉപസംഹാരം.

ഗവേഷണ പ്രശ്നത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പ്രത്യേക സൈക്കോളജിക്കൽ, പെഡഗോഗിക്കൽ, മെഡിക്കൽ സാഹിത്യം പഠിച്ച ശേഷം, വൈകല്യമുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളിൽ നമുക്ക് ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ആശയങ്ങളുടെ രൂപീകരണത്തിൻ്റെ സവിശേഷതകൾ ഞാൻ പരിശോധിച്ചു.

ബുദ്ധിപരമായ വികാസ വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളാണ് വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളിൽ വലിയൊരു ശതമാനം. ബുദ്ധിപരമായ വൈകല്യങ്ങളുള്ള യുവ സ്കൂൾ കുട്ടികൾ സാധാരണയായി വികസിക്കുന്ന സമപ്രായക്കാരിൽ നിന്ന് കാര്യമായി വ്യത്യാസപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. ബൗദ്ധികവികസന വൈകല്യങ്ങളുള്ള കുട്ടികളുടെ വൈജ്ഞാനിക താൽപ്പര്യങ്ങളുടെ അവികസിത സ്വഭാവമാണ്, ഇത് സാധാരണയായി വികസിക്കുന്ന സമപ്രായക്കാരേക്കാൾ അവർക്ക് അറിവിൻ്റെ ആവശ്യകത കുറവാണ് എന്ന വസ്തുതയിൽ പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു. തൽഫലമായി, ഈ കുട്ടികൾക്ക് പരിസ്ഥിതിയെക്കുറിച്ചുള്ള അപൂർണ്ണവും ചിലപ്പോൾ വികലവുമായ ആശയങ്ങൾ ലഭിക്കുന്നു;

ബുദ്ധിപരമായ വൈകല്യങ്ങളുള്ള ചെറുപ്പക്കാരായ സ്കൂൾ കുട്ടികൾക്കിടയിൽ നമുക്ക് ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവും ആശയങ്ങളും ഗണ്യമായി പരിമിതവും പ്രാകൃതവുമാണ്. ജീവലോകത്തിൽ നിന്നുള്ള പാഠങ്ങൾ കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ വികസനം, പുതിയ അറിവിൻ്റെ രൂപീകരണം, മാനസിക പ്രക്രിയകളുടെ വികസനം, തിരുത്തൽ, വിശകലനം ചെയ്യാനുള്ള കഴിവ് വികസിപ്പിക്കൽ, ലളിതമായ നിഗമനങ്ങൾ, സാമാന്യവൽക്കരണങ്ങൾ എന്നിവയ്ക്ക് കാരണമാകുന്നു. വസ്തുക്കൾ, പ്രതിഭാസങ്ങൾ, പ്രകൃതിയുടെ അവസ്ഥകൾ എന്നിവ തമ്മിലുള്ള ബന്ധം.

നമുക്ക് ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ആശയങ്ങളുടെ തോത് വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നതിന്, ബൗദ്ധിക വൈകല്യങ്ങളുള്ള ജീവജാലങ്ങളുടെ പാഠങ്ങളിൽ വ്യക്തിഗതമായി അധിഷ്ഠിതമായ ദൃശ്യപരവും പ്രായോഗികവുമായ ജോലികൾ ഉപയോഗിക്കുന്നത് എനിക്ക് പ്രധാനമാണെന്ന് തോന്നുന്നു.

ഉപസംഹാരം

നമുക്ക് ചുറ്റുമുള്ള ലോകം വിശാലവും വൈവിധ്യപൂർണ്ണവുമാണ്. അതിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു: പ്രകൃതി ലോകം, ആളുകളുടെ ലോകം, മനുഷ്യ കൈകളാൽ സൃഷ്ടിക്കപ്പെട്ട വസ്തുക്കളുടെ ലോകം. ബുദ്ധിപരമായ വൈകല്യമുള്ള ചെറുപ്പക്കാരായ സ്കൂൾ കുട്ടികളെ അവരുടെ ചുറ്റുമുള്ള ലോകവുമായി പരിചയപ്പെടുത്തുന്നത് അവരുടെ മനസ്സിൽ ലോകത്തെക്കുറിച്ചുള്ള യാഥാർത്ഥ്യബോധമുള്ള അറിവ് വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു മാർഗമാണ്, ഇന്ദ്രിയാനുഭവത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, അതിനോടുള്ള ശരിയായ മനോഭാവം വളർത്തുക.പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായം നമുക്ക് ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്ത് ഉയർന്ന താൽപ്പര്യമുള്ള ഒരു കാലഘട്ടമായി നിലകൊള്ളുന്നു. ഇതിലാണ് കിടക്കുന്നത്ലോകത്തെ മനസ്സിലാക്കുന്നതിനുള്ള അടിസ്ഥാനം, ലോകത്തിൻ്റെ ഒരു പ്രകൃതി ശാസ്ത്ര ചിത്രത്തിൻ്റെ രൂപീകരണം. പുറംലോകവുമായുള്ള പരിചയമാണ് ആദ്യത്തെ മൂർത്തമായ അറിവിൻ്റെയും ജീവിതകാലം മുഴുവൻ ഓർമ്മിക്കപ്പെടുന്ന ആ സന്തോഷകരമായ അനുഭവങ്ങളുടെയും ഉറവിടം.

ബൗദ്ധിക വികസന വൈകല്യങ്ങളുള്ള കുട്ടികളിൽ, എല്ലാ മാനസിക പ്രക്രിയകളുടെയും പൊതുവെ വൈജ്ഞാനിക മേഖലയുടെയും വികസനം തകരാറിലാകുന്നു.

മനഃശാസ്ത്രപരവും അധ്യാപനപരവുമായ സാഹിത്യം പഠിക്കുകയും വിശകലനം ചെയ്യുകയും ചെയ്ത ശേഷം, നമുക്ക് അത് നിഗമനം ചെയ്യാംമുതിർന്നവരുടെ സഹായത്തോടെ മാത്രമേ അത്തരം കുട്ടികൾക്ക് ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തിൻ്റെ വസ്തുനിഷ്ഠമായ ഒരു ചിത്രം ലഭിക്കുകയുള്ളൂ.തൽഫലമായി, ബൗദ്ധിക വികസന വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളുമായി തിരുത്തൽ പ്രവർത്തനം അവർക്ക് ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ആശയങ്ങൾ രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിന് ആവശ്യമാണ്, കാരണം ഇത് അവരുടെ ഭാവി സാമൂഹിക ജീവിതത്തിൽ കാര്യമായ സ്വാധീനം ചെലുത്തുന്നു.

റഫറൻസുകൾ

1. Belopolskaya N. L., Lubovsky V. I. ബുദ്ധിപരമായ വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ ഡിഫറൻഷ്യൽ സൈക്കോളജിക്കൽ ഡയഗ്നോസിസ്: കുട്ടികളുടെ പാത്തോസൈക്കോളജി: ഒരു പാഠപുസ്തകം. എം.: കോഗിറ്റോ - സെൻ്റർ, 2004. – 495 പേ.
2. ഒരു ഓക്സിലറി സ്കൂളിലെ വിദ്യാഭ്യാസവും പരിശീലനവും. എഡ്. വി.വി. വോറോങ്കോവ. എം.: "സ്കൂൾ-പ്രസ്സ്", 1994
3. വൈഗോട്സ്കി എൽ.എസ്. ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തിൻ്റെ പ്രശ്നം. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടി / എഡ്. എൽ.എസ്. വൈഗോട്സ്കിയും ഐ.ഐ. ദന്യുഷെവ്സ്കി. - എം., 2005. - 390 പേ.
4. ഗമയൂനോവ എ.എൻ. VIII തരത്തിലുള്ള ഒരു പ്രത്യേക (തിരുത്തൽ) സ്കൂളിലെ സയൻസ് പാഠങ്ങൾ. /ജെ "വികസന വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസവും പരിശീലനവും" - 2003 - നമ്പർ 3.
5. Ekzhanova E.A. ബുദ്ധിപരമായ വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികൾക്കായി തിരുത്തൽ, വികസന വിദ്യാഭ്യാസം എന്നിവയ്ക്കായി ഒരു പ്രോഗ്രാം വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ചിട്ടയായ സമീപനം. // വൈകല്യശാസ്ത്രം. – 1999 - നമ്പർ 6 - പേജ് 25.
6. കോസിമോവ എ.എൻ. ബൗദ്ധിക വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളിൽ ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ആശയങ്ങളുടെ തിരുത്തൽ // ഡിഫെക്റ്റോളജി - 2006, - നമ്പർ 5. - പേജ് 30-35
7. കുദ്രിന എസ്.വി. നമുക്ക് ചുറ്റുമുള്ള ലോകം (VIII തരത്തിലുള്ള പ്രത്യേക (തിരുത്തൽ) വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളിലെ 1-4 ഗ്രേഡുകളിലെ "നമുക്ക് ചുറ്റുമുള്ള ലോകം" എന്ന പാഠങ്ങൾക്കുള്ള സോഫ്റ്റ്‌വെയറും രീതിശാസ്ത്രപരമായ പിന്തുണയും. M.: "VLADOS", 2014.
8. കുദ്രിന എസ്.വി. നമുക്ക് ചുറ്റുമുള്ള ലോകം: രണ്ടാം ഗ്രേഡ് പ്രത്യേക പാഠപുസ്തകം (തിരുത്തൽ) വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങൾ VIII ഇനം. – എം.: ഹ്യൂമാനിറ്റേറിയൻ സെൻ്റർ VLADOS, 2014.
9. കഠിനമായ ബുദ്ധിപരമായ അവികസിത കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കൽ: പ്രോഗ്രാമും രീതിശാസ്ത്രപരമായ മെറ്റീരിയലുകളും / എഡ്. I. M. Bgazhnokova. - എം.; സെൻ്റ് പീറ്റേഴ്സ്ബർഗ്; പ്സ്കോവ്, 1999. – 238.
10. VIII തരത്തിലുള്ള പ്രത്യേക (തിരുത്തൽ) വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളുടെ പ്രോഗ്രാമുകൾ. ഗ്രേഡുകൾ 1-4 / എഡി. വി.വി. - എം.: വിദ്യാഭ്യാസം, 2010. - 196 പേ.

അവൻ്റെ ജനന നിമിഷം മുതൽ, ഒരു വ്യക്തി ഒരു നിശ്ചിത ജീവിത അന്തരീക്ഷത്തിൽ സ്വയം കണ്ടെത്തുകയും അതുമായി നിരന്തരം ഇടപഴകുകയും ചെയ്യുന്നു, ഇവിടെയാണ് അവൻ വികസിപ്പിക്കുകയും പഠിക്കുകയും വിദ്യാഭ്യാസം നേടുകയും ചെയ്യുന്നത്, ഇവിടെയാണ് അവൻ്റെ അതുല്യമായ വ്യക്തിഗത മേക്കപ്പ് രൂപപ്പെടുന്നത്, അത് സാധ്യതകൾ നിർണ്ണയിക്കുന്നു. ഈ പരിതസ്ഥിതിയിൽ സ്വതന്ത്രമായ ഇടപെടൽ, അത് പരിവർത്തനം ചെയ്യാനുള്ള സാധ്യത. ഒരു വ്യക്തിയുടെ മാനസിക വികാസത്തെയും പ്രവർത്തനത്തെയും സ്വാധീനിക്കുന്ന വിശാലമായ പാരാമീറ്ററുകൾ ജീവിത അന്തരീക്ഷത്തിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു.

വികസന വൈകല്യങ്ങളും പരിസ്ഥിതിയിലെ വ്യതിയാനങ്ങളും ഉള്ള ഒരു കുട്ടി പ്രാഥമികമായി സ്ഥിരതയുള്ള സംഭവങ്ങളെയും വസ്തുക്കളെയും തിരിച്ചറിയുന്നുവെന്ന് പഠനങ്ങൾ തെളിയിച്ചിട്ടുണ്ട്. അറിയപ്പെടുന്ന സവിശേഷതകൾ(അവ പോസിറ്റീവ് ആണോ നെഗറ്റീവ് ആണോ എന്നത് പരിഗണിക്കാതെ തന്നെ). പ്രശ്‌നമുള്ള ഒരു കുട്ടിക്ക് പരിചിതമല്ലാത്ത വസ്തുക്കളോ സംഭവങ്ങളോ ഭയപ്പെടുത്തുന്നതാണ്, അവയിൽ നിന്ന് സ്വയം ഒറ്റപ്പെടുത്താൻ അവൻ ശ്രമിക്കുന്നു, അവ മനസിലാക്കാനുള്ള ആഗ്രഹം കാണിക്കുന്നില്ല. അതിനാൽ, പ്രശ്നമുള്ള എല്ലാ കുട്ടികൾക്കും വൈജ്ഞാനിക താൽപ്പര്യത്തിൽ പൊതുവായ കുറവ് നമുക്ക് ശ്രദ്ധിക്കാം. ഇത് കണക്കിലെടുക്കുമ്പോൾ, പരിസ്ഥിതിയുടെ പ്രതിഭാസങ്ങളെക്കുറിച്ചും അവനിലൂടെ അവൻ്റെ സ്വന്തം ലോകത്തെക്കുറിച്ചും പഠിക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ അധ്യാപകൻ കുട്ടിയെ വളരെക്കാലം സജീവമായി ഉൾപ്പെടുത്തേണ്ടതുണ്ട്.

തിരുത്തൽ പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയയിൽ, തന്നെക്കുറിച്ചുള്ള കുട്ടിയുടെ ആശയങ്ങൾ, ചുറ്റുമുള്ള ആളുകൾ, വസ്തുനിഷ്ഠമായ ലോകം എന്നിവ രൂപപ്പെടുന്നു, കൂടാതെ അവൻ സ്വാഭാവിക പ്രതിഭാസങ്ങളുമായി പരിചിതനാകുന്നു.

സൃഷ്ടിയുടെ ഉള്ളടക്കം മതിയായ പ്രോക്സെമിക് സ്വഭാവം പഠിപ്പിക്കുന്നു, അതായത്, ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ ഇടം സംഘടിപ്പിക്കുക. സൈക്കോഫിസിക്കൽ ഡിസോർഡേഴ്സ് ഉള്ള വ്യക്തികളുടെ ആശയവിനിമയ അകലം ഗണ്യമായി കുറയുന്നതായി അറിയാം. സെൻസിറ്റിവിറ്റി കുറയുന്നത് മറ്റൊരു വ്യക്തിയുടെ സ്വകാര്യ ഇടത്തിലേക്ക് (ലംഘനം) അധിനിവേശത്തിലേക്ക് നയിക്കുന്നു, ഇത് പലപ്പോഴും മറ്റുള്ളവരെ പിന്തിരിപ്പിക്കുന്ന ഒരു ഘടകമാണ്. ഗർഭധാരണ പ്രക്രിയകളുടെ ലംഘനമാണ് ഇതിന് കാരണം, പ്രത്യേകിച്ച് സ്ഥലത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ധാരണ. ബാഹ്യ (വിഷ്വൽ, ഓഡിറ്ററി) അല്ലെങ്കിൽ ആന്തരിക (ചുമതല-കൈനസ്‌തെറ്റിക്) അനലൈസറുകളുടെ പ്രവർത്തനത്തിലെ അസ്വസ്ഥതകൾ കാരണം സ്ഥലത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ധാരണയിലെ അസ്വസ്ഥതകൾ, അതായത് ആശയവിനിമയ സ്ഥലത്തെ ഓറിയൻ്റേഷനിലെ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ.

ആശയവിനിമയം സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിലെ ബുദ്ധിമുട്ടിൻ്റെ മറ്റൊരു കാരണം, മറ്റുള്ളവരുടെ വൈകാരികാവസ്ഥയെക്കുറിച്ച് സൈക്കോഫിസിക്കൽ ഡിസോർഡേഴ്സ് ഉള്ള കുട്ടികളുടെ ധാരണയുടെ അഭാവം, അത് ശരിയായി വ്യാഖ്യാനിക്കാനുള്ള കഴിവില്ലായ്മ, അതിനനുസരിച്ച് വേണ്ടത്ര പ്രതികരിക്കുക എന്നിവയാണ്. തൽഫലമായി, അവരുടെ വൈകാരിക മണ്ഡലം ദരിദ്രമായി മാറുന്നു, മതിയായ ആശയവിനിമയം സംഘടിപ്പിക്കാൻ പര്യാപ്തമല്ല. കൂടാതെ, പലപ്പോഴും പ്രശ്നമുള്ള കുട്ടികൾ വിവിധങ്ങളായ, പ്രാഥമികമായി പരഭാഷാപരമായ, ആശയവിനിമയ മാർഗങ്ങൾ കൈകാര്യം ചെയ്യുന്നില്ല.

നമുക്ക് ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവ് വികസിപ്പിക്കുന്നത് വ്യക്തിപരവും വ്യക്തിപരവുമായ ഒരു മുൻവ്യവസ്ഥയാണ് വൈജ്ഞാനിക വികസനംപ്രശ്നം കുട്ടി. ഈ ദിശയിലുള്ള പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ ഏറ്റവും സാധാരണമായ രൂപങ്ങളാണ് നടത്തങ്ങളും ഉല്ലാസയാത്രകളും. എന്നാൽ ചില സന്ദർഭങ്ങളിൽ അവർ ഒരു ഗ്രൂപ്പിൽ പ്രവർത്തിക്കുന്ന സ്പെഷ്യലിസ്റ്റുകളുടെ ക്ലാസുകൾക്ക് മുമ്പായി, ക്ലാസിൽ വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്ന മെറ്റീരിയൽ മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുന്നതിന് ആവശ്യമായ അടിസ്ഥാനം തയ്യാറാക്കുന്നു (എസ്. ജി. ഷെവ്ചെങ്കോ). മറ്റുള്ളവയിൽ, സ്പെഷ്യലിസ്റ്റ് വിപുലമായ പരിശീലനം നൽകുന്നു, അധ്യാപകരുടെ ക്ലാസുകളിൽ അവതരിപ്പിക്കുന്ന കാര്യങ്ങൾ കുട്ടികൾക്ക് പ്രാഥമികമായി പരിചയപ്പെടുത്തുന്നു. ഉദാഹരണത്തിന്, തൻ്റെ ക്ലാസുകളിൽ, ഒരു ടൈഫ്‌ലോപീഡാഗോഗ് കുട്ടികളെ അവർക്ക് ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള തരത്തിലുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ വൈദഗ്ദ്ധ്യം നേടുന്നതിന് അവരെ തയ്യാറാക്കുന്നു, അവർക്ക് പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഒരു അൽഗോരിതം രൂപപ്പെടുത്തുന്നു, ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ദൃശ്യ, സ്പർശന, ശ്രവണ, ബൈസെൻസറി, പോളിസെൻസറി ധാരണ രീതികൾ കാണിക്കുകയും പരിശീലിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. അവരെയും അധ്യാപകരും ഈ രീതികളും അറിവിൻ്റെ സാങ്കേതികതകളും ഏകീകരിക്കുകയും മെച്ചപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്യുന്നു (L. I. Plaksina, E. N. Podkolzina). മൂന്നാമത്തെ സന്ദർഭങ്ങളിൽ, ടീച്ചറുടെ ക്ലാസുകൾക്ക് സ്പീച്ച് തെറാപ്പിസ്റ്റിൻ്റെ ക്ലാസുകൾക്ക് മുമ്പായി, സംഭാഷണ കഴിവുകളുടെ രൂപീകരണത്തിന് ആവശ്യമായ വൈജ്ഞാനികവും പ്രചോദനാത്മകവുമായ അടിസ്ഥാനം നൽകാനും അത്തരം ക്ലാസുകൾക്ക് ശേഷം അത് നടപ്പിലാക്കാനും കഴിയുമെന്ന് സൂചിപ്പിക്കുന്നു. സ്പീച്ച് തെറാപ്പി ക്ലാസുകൾ(T. B. Filicheva, G. V. Chirkina, 2002).