കോഴ്സ് പ്രോജക്റ്റ്

"കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുന്നതിൻ്റെ സവിശേഷതകൾ ബുദ്ധിമാന്ദ്യം(ബൗദ്ധിക വൈകല്യം)"

ആമുഖം

വിഭാഗം 1. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുന്നതിൻ്റെ സൈദ്ധാന്തിക വശങ്ങൾ (ബൗദ്ധിക വൈകല്യം)

വിഭാഗം 2. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുന്നതിൻ്റെ പ്രായോഗിക വശങ്ങൾ (ബൗദ്ധിക വൈകല്യം)

ഉപസംഹാരം

പ്രായോഗിക ഭാഗം

ഉപയോഗിച്ച ഉറവിടങ്ങളുടെ പട്ടിക

ആമുഖം

ഇന്ന്, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെയും സാമൂഹികവൽക്കരണത്തിൻ്റെയും പ്രശ്നങ്ങൾ വൈകല്യ വിദഗ്ധർക്കും പ്രത്യേക മനഃശാസ്ത്രജ്ഞർക്കും പ്രത്യേക താൽപ്പര്യമാണ്. ശാസ്ത്രജ്ഞർ വിശ്വസിക്കുന്നു സാമൂഹിക വികസനംചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അവൻ്റെ അറിവിൻ്റെ വഴികളിലൂടെയും അവൻ്റെ അറിവിൻ്റെ വിവിധ ഉപയോഗങ്ങളിലൂടെയും കുട്ടി പ്രകടമാകുന്നു ജീവിത സാഹചര്യങ്ങൾ. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള ഓരോ കുട്ടിയും ക്രമേണ തന്നെയും ചുറ്റുമുള്ളവരെയും മനസ്സിലാക്കാൻ പഠിക്കുന്നു. വ്യക്തിബന്ധങ്ങളുടെ സ്വായത്തമാക്കിയ കഴിവുകൾ പെരുമാറ്റ സംസ്കാരം മാസ്റ്റർ ചെയ്യാൻ അവനെ സഹായിക്കുന്നു. പ്രായത്തിനനുസരിച്ച്, കുട്ടി തൻ്റെ വിഷയം വികസിപ്പിക്കുന്നു, സ്വാഭാവികവും സാമൂഹിക ലോകം. പരിസ്ഥിതിയെക്കുറിച്ചുള്ള ആശയങ്ങൾ വികസിക്കുമ്പോൾ, കുട്ടിയുടെ ബൗദ്ധികവും ധാർമ്മികവുമായ വികസനം വർദ്ധിക്കുന്നു, ലോജിക്കൽ ചിന്തയുടെ ഏറ്റവും ലളിതമായ രൂപങ്ങൾ രൂപപ്പെടുന്നു, സ്വയം അവബോധവും ആത്മാഭിമാനവും, സാമൂഹിക വികാരങ്ങൾ വികസിക്കുന്നു.

സാമൂഹിക-സാമ്പത്തിക സാഹചര്യങ്ങൾ മാറുമ്പോൾ, സാമൂഹിക പൊരുത്തപ്പെടുത്തലിൻ്റെയും ബുദ്ധിപരമായ വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ സംയോജനത്തിൻ്റെയും പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിന്, ഉള്ളടക്കം, രൂപങ്ങൾ, അധ്യാപന രീതികൾ എന്നിവ അപ്ഡേറ്റ് ചെയ്യേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികൾ, അവരുടെ ആരോഗ്യസ്ഥിതി അവരെ വിദ്യാഭ്യാസ പരിപാടികൾക്ക് പുറത്ത് പഠിക്കുന്നതിൽ നിന്ന് തടയുന്നു പ്രത്യേക വ്യവസ്ഥകൾപരിശീലനവും വിദ്യാഭ്യാസവും.

പുതിയ ഫെഡറൽ സ്റ്റേറ്റ് എഡ്യൂക്കേഷണൽ സ്റ്റാൻഡേർഡ് അവരുടെ പ്രായം, ടൈപ്പോളജിക്കൽ, വ്യക്തിഗത കഴിവുകൾ, പ്രത്യേക വിദ്യാഭ്യാസ ആവശ്യങ്ങൾ എന്നിവ കണക്കിലെടുക്കുന്നു. ഫെഡറൽ സ്റ്റേറ്റ് എജ്യുക്കേഷണൽ സ്റ്റാൻഡേർഡ് നടപ്പിലാക്കുന്നതിൻ്റെ ഭാഗമായി വിദ്യാഭ്യാസ പരിപാടിസ്കൂൾ പൊതു സാംസ്കാരികവും വ്യക്തിഗതവും ലക്ഷ്യമിടുന്നു വൈജ്ഞാനിക വികസനംവിദ്യാർത്ഥികൾ, പഠിക്കാനുള്ള കഴിവ് പോലുള്ള ഒരു പ്രധാന കഴിവ് നൽകുന്നു.

ഇതിൻ്റെ ഉദ്ദേശം കോഴ്സ് ജോലിബുദ്ധിപരമായ വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെയും സാമൂഹികവൽക്കരണത്തിൻ്റെയും വിശകലനമാണ്.

ലക്ഷ്യം കൈവരിക്കുന്നതിന് ആവശ്യമായ വർക്ക് ടാസ്ക്കുകൾ ഇവയാണ്:

1) ഈ വിഷയത്തിൽ മനഃശാസ്ത്രപരവും അധ്യാപനപരവും രീതിശാസ്ത്രപരവുമായ സാഹിത്യം വിശകലനം ചെയ്യുക;

2) ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ മാനസിക വികാസത്തിൻ്റെ സവിശേഷതകൾ പരിഗണിക്കുക;

3) ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള ഒരു കുട്ടിയുടെ പഠന സവിശേഷതകൾ തിരിച്ചറിയുക.

1.1 ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ മാനസികവും അധ്യാപനപരവുമായ സവിശേഷതകൾ.

ഒൻ്റോജെനിസിസിൻ്റെ പ്രാരംഭ ഘട്ടത്തിൽ തലച്ചോറിന് ഓർഗാനിക് കേടുപാടുകൾ സംഭവിക്കുന്നതിൻ്റെ ഫലമായി ഉണ്ടാകുന്ന ബൗദ്ധിക വികാസത്തിൻ്റെ തകരാറുകളുമായി മാനസിക മാന്ദ്യം ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. ഒരു പൊതു സവിശേഷതബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള എല്ലാ വിദ്യാർത്ഥികൾക്കും മാനസിക അവികസിതവും ബൗദ്ധിക പോരായ്മയുടെ വ്യക്തമായ ആധിപത്യവും ഉണ്ട്, ഇത് ഉള്ളടക്കം പഠിക്കുന്നതിൽ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നു. സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസംസാമൂഹിക പൊരുത്തപ്പെടുത്തലും.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിഭാഗം ഒരു വൈവിധ്യമാർന്ന ഗ്രൂപ്പാണ്. ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തിൻ്റെ അന്തർദേശീയ വർഗ്ഗീകരണത്തിന് അനുസൃതമായി, മാനസിക വൈകല്യത്തിന് നാല് ഡിഗ്രി ഉണ്ട്: സൗമ്യമായ, മിതമായ, കഠിനമായ, ആഴത്തിലുള്ള.

നേരിയ ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ അദ്വിതീയ വികസനം അവരുടെ ഉയർന്ന നാഡീ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ പ്രത്യേകതകളാണ്, ഇത് ആവേശത്തിൻ്റെയും നിരോധനത്തിൻ്റെയും പ്രക്രിയകളുടെ അസന്തുലിതാവസ്ഥ, ഒന്നും രണ്ടും സിഗ്നലിംഗ് സിസ്റ്റങ്ങളുടെ ഇടപെടലിൻ്റെ തടസ്സം എന്നിവയിൽ പ്രകടമാണ്.

അത്തരമൊരു കുട്ടിയുടെ മനസ്സിൻ്റെ ഘടനയിൽ, ഒന്നാമതായി, വൈജ്ഞാനിക താൽപ്പര്യങ്ങളുടെ അവികസിതവും വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിലെ കുറവും ഉണ്ട്, ഇത് മാനസിക പ്രക്രിയകളുടെ വേഗതയുടെ മന്ദത, അവരുടെ ദുർബലമായ ചലനാത്മകത, സ്വിച്ചബിലിറ്റി എന്നിവ കാരണം. ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തോടെ, ഉയർന്ന മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ മാത്രമല്ല, വികാരങ്ങൾ, ഇച്ഛാശക്തി, പെരുമാറ്റം, ചില സന്ദർഭങ്ങളിൽ ശാരീരിക വികസനം എന്നിവയും കഷ്ടപ്പെടുന്നു. അതാകട്ടെ, പ്രക്രിയയിൽ വായനയും എഴുത്തും ഏറ്റെടുക്കുന്നതിൽ ഇത് പ്രതികൂല സ്വാധീനം ചെലുത്തുന്നു സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസം.

മിതമായ ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളിലെ എല്ലാ മാനസിക പ്രക്രിയകളുടെയും വികസനം ഗുണപരമായ മൗലികതയാൽ സവിശേഷതയാണ്, കൂടാതെ അറിവിൻ്റെ ആദ്യ ഘട്ടം പോലും തകരാറിലാകുന്നു. വിഷ്വൽ, ഓഡിറ്ററി, കൈനസ്തെറ്റിക്, സ്പർശനം, ഘ്രാണം, രുചി സംവേദനങ്ങൾ എന്നിവയുടെ വ്യത്യാസത്തിൻ്റെ കൃത്യതയില്ലാത്തതും ബലഹീനതയും ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളെ വേണ്ടത്ര ഓറിയൻ്റുചെയ്യുന്നതിൽ ബുദ്ധിമുട്ട് സൃഷ്ടിക്കുന്നു. പരിസ്ഥിതി. വ്യക്തിഗത മാസ്റ്റേഴ്സ് പ്രക്രിയയിൽ വിദ്യാഭ്യാസ വിഷയങ്ങൾഇത് തിരിച്ചറിയലിൻ്റെയും മനസ്സിലാക്കലിൻ്റെയും മന്ദഗതിയിൽ പ്രകടമാകുന്നു വിദ്യാഭ്യാസ മെറ്റീരിയൽ, പ്രത്യേകിച്ചും ഗ്രാഫിക്കായി സമാനമായ അക്ഷരങ്ങൾ, അക്കങ്ങൾ, വ്യക്തിഗത ശബ്ദങ്ങൾ അല്ലെങ്കിൽ വാക്കുകൾ എന്നിവ മിശ്രണം ചെയ്യുക.

അതേസമയം, നിലവിലുള്ള പോരായ്മകൾക്കിടയിലും, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ധാരണ പ്രക്രിയയേക്കാൾ വളരെ കേടുപാടുകൾ കൂടാതെ മാറുന്നു, ഇതിൻ്റെ അടിസ്ഥാനം വിശകലനം, സമന്വയം, താരതമ്യം, സാമാന്യവൽക്കരണം, അമൂർത്തീകരണം, കോൺക്രീറ്റൈസേഷൻ തുടങ്ങിയ പ്രവർത്തനങ്ങളാണ്. കുട്ടികളുടെ ഈ വിഭാഗത്തിൽ പേരിട്ടിരിക്കുന്ന ലോജിക്കൽ പ്രവർത്തനങ്ങൾക്ക് നിരവധി സവിശേഷ സവിശേഷതകൾ ഉണ്ട്, ഒരു വസ്തുവിൻ്റെ ഭാഗങ്ങൾ തമ്മിലുള്ള ബന്ധം സ്ഥാപിക്കുന്നതിലും അതിൻ്റെ അവശ്യ സവിശേഷതകൾ വേർതിരിച്ചെടുക്കുന്നതിലും അവശ്യമല്ലാത്തവയിൽ നിന്ന് അവയെ വേർതിരിക്കുന്നതിലും, അടയാളങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി ഒബ്ജക്റ്റുകൾ കണ്ടെത്തുന്നതിനും താരതമ്യം ചെയ്യുന്നതിനുമുള്ള ബുദ്ധിമുട്ടുകളിൽ പ്രകടമാണ്. സമാനതയും വ്യത്യാസവും മുതലായവ.

ഈ വിഭാഗത്തിലെ വിദ്യാർത്ഥികളിൽ, എല്ലാത്തരം ചിന്തകളിലും (ദൃശ്യപരമായി ഫലപ്രദവും ദൃശ്യപരമായി ആലങ്കാരികവും വാക്കാലുള്ളതും) യുക്തിപരമായ ചിന്ത ഒരു പരിധിവരെ ദുർബലമാണ്, ഇത് സാമാന്യവൽക്കരണത്തിൻ്റെ ബലഹീനത, ഒരു പ്രതിഭാസത്തിൻ്റെയോ വസ്തുതയുടെയോ അർത്ഥം മനസ്സിലാക്കുന്നതിലെ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ എന്നിവയിൽ പ്രകടമാണ്. വ്യക്തിഗത ശൈലികളുടെയോ മുഴുവൻ പാഠങ്ങളുടെയും ആലങ്കാരിക അർത്ഥം മനസ്സിലാക്കുമ്പോൾ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് പ്രത്യേക ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ ഉണ്ട്. പൊതുവേ, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള ഒരു കുട്ടിയുടെ ചിന്തയുടെ സ്വഭാവം മൂർത്തത, വിമർശനാത്മകത, കാഠിന്യം (ഒരു തരത്തിലുള്ള പ്രവർത്തനത്തിൽ നിന്ന് മറ്റൊന്നിലേക്ക് മാറാനുള്ള കഴിവില്ലായ്മ) എന്നിവയാണ്. മിതമായ ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സവിശേഷത ചിന്താ പ്രക്രിയകളുടെ പ്രവർത്തനവും ദുർബലമായ ചിന്താപരമായ റോളും ആണ്: ചട്ടം പോലെ, അവർ നിർദ്ദേശങ്ങൾ ശ്രദ്ധിക്കാതെയും ചുമതലയുടെ ഉദ്ദേശ്യം മനസ്സിലാക്കാതെയും ആന്തരിക പദ്ധതിയില്ലാതെയും ജോലി ചെയ്യാൻ തുടങ്ങുന്നു. നടപടി.

കുട്ടികളുടെ ധാരണയുടെയും വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ ഗ്രാഹ്യത്തിൻ്റെയും പ്രത്യേകതകൾ അവരുടെ സവിശേഷതകളുമായി അഭേദ്യമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ലഭിച്ച വിവരങ്ങളുടെ ഓർമ്മപ്പെടുത്തൽ, സംരക്ഷിക്കൽ, പുനർനിർമ്മാണം എന്നിവയ്ക്കും നിരവധി പ്രത്യേക സവിശേഷതകളുണ്ട്: ബാഹ്യവും ചിലപ്പോൾ ക്രമരഹിതവും ദൃശ്യപരമായി മനസ്സിലാക്കിയതുമായ അടയാളങ്ങൾ അവർ നന്നായി ഓർക്കുന്നു, അതേസമയം ആന്തരിക ലോജിക്കൽ കണക്ഷനുകൾ തിരിച്ചറിയാനും ഓർമ്മിക്കാനും കൂടുതൽ ബുദ്ധിമുട്ടാണ്; സാധാരണ സമപ്രായക്കാരേക്കാൾ പിന്നീട്, സ്വമേധയാ ഓർമ്മപ്പെടുത്തൽ രൂപം കൊള്ളുന്നു, ഇതിന് ആവർത്തിച്ചുള്ള ആവർത്തനങ്ങൾ ആവശ്യമാണ്. മെക്കാനിക്കൽ മെമ്മറി കൂടുതൽ രൂപപ്പെടുത്താമെങ്കിലും ലോജിക്കൽ പരോക്ഷ ഓർമ്മപ്പെടുത്തൽ വികസിച്ചിട്ടില്ല ഉയർന്ന തലം. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ മെമ്മറി കുറവുകൾ പ്രകടമാകുന്നത് വിവരങ്ങൾ നേടുന്നതിനും സംഭരിക്കുന്നതിനുമുള്ള ബുദ്ധിമുട്ടുകളിലല്ല, മറിച്ച് അതിൻ്റെ പുനരുൽപാദനത്തിലാണ്: ലോജിക്കൽ ബന്ധങ്ങൾ സ്ഥാപിക്കുന്നതിലെ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ കാരണം, ലഭിച്ച വിവരങ്ങൾ വ്യവസ്ഥാപിതമായി പുനർനിർമ്മിക്കാൻ കഴിയും. വലിയ തുകവികലങ്ങൾ; ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, വാക്കാലുള്ള വസ്തുക്കളുടെ പുനർനിർമ്മാണം മൂലമാണ് ഏറ്റവും വലിയ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ ഉണ്ടാകുന്നത്.

പ്രത്യേകതകൾ നാഡീവ്യൂഹംവോളിയം കുറയൽ, കുറഞ്ഞ സ്ഥിരത, വിതരണത്തിലെ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ, മന്ദഗതിയിലുള്ള സ്വിച്ചിംഗ് എന്നിവയാണ് ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ സവിശേഷത. സ്വമേധയാ ഉള്ള ശ്രദ്ധ ഗണ്യമായി ദുർബലമാണ്, ഇത് ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ മറികടക്കാൻ ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള വോളിഷണൽ ടെൻഷനുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു, ഇത് അതിൻ്റെ അസ്ഥിരതയിലും വേഗത്തിലുള്ള ക്ഷീണത്തിലും പ്രകടമാണ്. എന്നിരുന്നാലും, ചുമതല വിദ്യാർത്ഥിക്ക് പ്രായോഗികവും രസകരവുമാണെങ്കിൽ, ഒരു നിശ്ചിത സമയത്തേക്ക് അവൻ്റെ ശ്രദ്ധ ശരിയായ തലത്തിൽ നിലനിർത്താൻ കഴിയും. കൂടാതെ, പഠന പ്രക്രിയയിൽ, ഏതെങ്കിലും ഒരു വസ്തുവിലോ പ്രവർത്തനത്തിലോ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നതിനുള്ള ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ വെളിപ്പെടുത്തുന്നു. പരിശീലനത്തിൻ്റെയും വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെയും സ്വാധീനത്തിൽ, ശ്രദ്ധയുടെ അളവും അതിൻ്റെ സ്ഥിരതയും കുറച്ചുകൂടി മെച്ചപ്പെടുന്നു, പക്ഷേ പ്രായപരിധിയിൽ എത്തരുത്.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ ആശയങ്ങൾ ചിത്രങ്ങളുടെ വേർതിരിവ്, വിഘടനം, സമാനത എന്നിവയാൽ സവിശേഷതയാണ്, ഇത് വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ അംഗീകാരത്തെയും ധാരണയെയും ബാധിക്കുന്നു. ഭാവന, ഏറ്റവും സങ്കീർണ്ണമായ പ്രക്രിയകളിലൊന്നായി, അതിൻ്റെ പ്രാകൃതത, കൃത്യത, സ്കീമാറ്റിസം എന്നിവയിൽ പ്രകടമാകുന്ന കാര്യമായ വിവരക്കേടാണ് സവിശേഷത.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള സ്കൂൾ കുട്ടികൾക്ക് വികസന പോരായ്മകളുണ്ട്, ഇതിൻ്റെ ഫിസിയോളജിക്കൽ അടിസ്ഥാനം ഒന്നും രണ്ടും സിഗ്നൽ സംവിധാനങ്ങൾ തമ്മിലുള്ള പ്രതിപ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ ലംഘനമാണ്, ഇത് സംഭാഷണത്തിൻ്റെ എല്ലാ വശങ്ങളുടെയും അവികസിതാവസ്ഥയിൽ പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു: സ്വരസൂചകം, ലെക്സിക്കൽ, വ്യാകരണം. ശബ്‌ദ-അക്ഷര വിശകലനത്തിലും സംശ്ലേഷണത്തിലും ഉള്ള ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ, സംസാരത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ഗ്രാഹ്യവും ധാരണയും വിവിധ തരത്തിലുള്ള വൈകല്യങ്ങൾക്ക് കാരണമാകുന്നു. എഴുത്തു. ആവശ്യകത കുറച്ചു വാക്കാലുള്ള ആശയവിനിമയംആശയവിനിമയത്തിനുള്ള മാർഗമായി ഈ വാക്ക് പൂർണ്ണമായി ഉപയോഗിക്കുന്നില്ല എന്ന വസ്തുതയിലേക്ക് നയിക്കുന്നു; സജീവമായ പദാവലി പരിമിതം മാത്രമല്ല, ക്ലിക്കുകളും നിറഞ്ഞതാണ്; വാക്യങ്ങൾ ഘടനയിൽ ഒരേ തരത്തിലുള്ളതും ഉള്ളടക്കത്തിൽ മോശവുമാണ്. ഈ വിഭാഗത്തിലെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സംഭാഷണ പ്രവർത്തനത്തിലെ പോരായ്മകൾ അമൂർത്തമായ ലോജിക്കൽ ചിന്തയുടെ ലംഘനവുമായി നേരിട്ട് ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. വാക്കാലുള്ള നിർദ്ദേശങ്ങൾ പലപ്പോഴും തെറ്റിദ്ധരിക്കപ്പെടുന്നതിനാൽ ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ സംസാരം അതിൻ്റെ നിയന്ത്രണ പ്രവർത്തനം വേണ്ടത്ര നിറവേറ്റുന്നില്ല എന്നത് ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടതാണ്, ഇത് തെറ്റായ ധാരണയിലേക്കും ചുമതല പൂർത്തിയാക്കുന്നതിലേക്കും നയിക്കുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, ദൈനംദിന പരിശീലനത്തിൽ, അത്തരം കുട്ടികൾക്ക് അവരോട് അടുപ്പമുള്ള വിഷയങ്ങളിൽ ഒരു സംഭാഷണം നിലനിർത്താൻ കഴിയും. വ്യക്തിപരമായ അനുഭവം, ലളിതമായ വാക്യഘടനകൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു.

മനഃശാസ്ത്രപരമായ സവിശേഷതകൾബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള സ്കൂൾ കുട്ടികളും വൈകല്യങ്ങളിൽ സ്വയം പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു. നേരിയ ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തോടെ, വികാരങ്ങൾ പൊതുവെ സംരക്ഷിക്കപ്പെടുന്നു, പക്ഷേ അവ അനുഭവത്തിൻ്റെ ഷേഡുകൾ, അസ്ഥിരത, ഉപരിതലം എന്നിവയുടെ അഭാവത്താൽ വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു. വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിനുള്ള താൽപ്പര്യവും പ്രചോദനവും നിർണ്ണയിക്കുന്നതോ വളരെ ദുർബലമായതോ ആയ അനുഭവങ്ങളൊന്നുമില്ല, കൂടാതെ ഉയർന്ന മാനസിക വികാരങ്ങളുടെ വിദ്യാഭ്യാസം വളരെ പ്രയാസത്തോടെയാണ് നടത്തുന്നത്: ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ധാർമ്മികവും സൗന്ദര്യാത്മകവുമായ മേഖല അവരുടെ സ്വന്തം ഉദ്ദേശ്യങ്ങളുടെ ബലഹീനതയാണ്. ഒപ്പം ഉദ്ദേശ്യങ്ങളും, മികച്ച നിർദ്ദേശവും. അത്തരം സ്കൂൾ കുട്ടികൾ സ്വമേധയാ ഉള്ള ശ്രമങ്ങൾ ആവശ്യമില്ലാത്ത ഒരു പാത തിരഞ്ഞെടുക്കാൻ ഇഷ്ടപ്പെടുന്നു, കൂടാതെ അമിതമായ ആവശ്യങ്ങൾ കാരണം, അവരിൽ ചിലർ ഇത്തരത്തിൽ വികസിപ്പിക്കുന്നു നെഗറ്റീവ് സ്വഭാവവിശേഷങ്ങൾനിഷേധാത്മകതയും ശാഠ്യവും പോലുള്ള വ്യക്തിത്വം. മാനസിക പ്രക്രിയകളുടെ ഗതിയുടെ പ്രത്യേകതയും ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ വോളിഷണൽ മേഖലയുടെ പ്രത്യേകതകളും ഉണ്ട്. മോശം സ്വാധീനംഅവയുടെ സ്വഭാവത്തിൽ, പ്രത്യേകിച്ച് ഏകപക്ഷീയമായ, ഇത് പ്രചോദനാത്മക മേഖലയുടെ അവികസിതാവസ്ഥ, ഉദ്ദേശ്യങ്ങളുടെ ബലഹീനത, മുൻകൈയുടെ അഭാവം എന്നിവയിൽ പ്രകടമാണ്. ഈ പോരായ്മകൾ പ്രത്യേകിച്ചും പ്രകടമാണ് വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ, ടാസ്ക്കിൽ ആവശ്യമായ മുൻകൂർ ഓറിയൻ്റേഷൻ ഇല്ലാതെയും അത് നടപ്പിലാക്കുന്നതിൻ്റെ പുരോഗതി അന്തിമ ലക്ഷ്യവുമായി താരതമ്യം ചെയ്യാതെയും വിദ്യാർത്ഥികൾ ഇത് പൂർത്തിയാക്കാൻ തുടങ്ങുന്നു. ഒരു പഠന ചുമതല പൂർത്തിയാക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ, അവർ പലപ്പോഴും ഒരു പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ ശരിയായി ആരംഭിച്ച നിർവ്വഹണത്തിൽ നിന്ന് മാറി, നേരത്തെ ചെയ്ത പ്രവർത്തനങ്ങളിലേക്ക് "സ്ലൈഡ്" ചെയ്യുകയും മാറിക്കൊണ്ടിരിക്കുന്ന അവസ്ഥകൾ കണക്കിലെടുക്കാതെ അതേ രൂപത്തിൽ കൊണ്ടുപോകുകയും ചെയ്യുന്നു. അതേ സമയം, ദീർഘകാല, വ്യവസ്ഥാപിതവും പ്രത്യേകവുമായ സമയത്ത് സംഘടിത ജോലിഈ കൂട്ടം സ്‌കൂൾ കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കാൻ ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള ലക്ഷ്യങ്ങൾ, ആസൂത്രണം, നിയന്ത്രണം എന്നിവ അവർക്ക് ആക്‌സസ് ഉണ്ട് വത്യസ്ത ഇനങ്ങൾപ്രവർത്തനങ്ങൾ: ദൃശ്യപരവും സൃഷ്ടിപരവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ, ഉപദേശപരമായ, സ്വമേധയാലുള്ള അധ്വാനം ഉൾപ്പെടെയുള്ള ഗെയിമുകൾ സ്കൂൾ പ്രായംചില തരത്തിലുള്ള പ്രത്യേക ജോലികളും. ആവശ്യമായ സാമൂഹികവും ദൈനംദിനവുമായ കഴിവുകളുടെ വൈദഗ്ധ്യത്തിന് നന്ദി, ഈ വിഭാഗം സ്കൂൾ കുട്ടികൾ സ്വയം പരിപാലിക്കുന്നതിൽ സ്വതന്ത്രവും സ്വതന്ത്രവുമാണെന്ന് ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടതാണ്.

ഉയർന്ന നാഡീ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ അസ്വസ്ഥതകൾ, മാനസിക പ്രക്രിയകളുടെ അവികസിതാവസ്ഥ, വൈകാരിക-വോളിഷണൽ ഗോളം എന്നിവ ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ചില പ്രത്യേക വ്യക്തിത്വ സവിശേഷതകളുടെ പ്രകടനത്തെ നിർണ്ണയിക്കുന്നു, ഇത് താൽപ്പര്യങ്ങളുടെയും ആവശ്യങ്ങളുടെയും ഉദ്ദേശ്യങ്ങളുടെയും പ്രാകൃതതയിൽ പ്രകടമാണ്, ഇത് രൂപപ്പെടുത്തുന്നത് ബുദ്ധിമുട്ടാക്കുന്നു. ശരിയായ ബന്ധംസമപ്രായക്കാർക്കും മുതിർന്നവർക്കും ഒപ്പം.

2.1 ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളെ എഴുത്തും വായനയും പഠിപ്പിക്കുന്നതിൻ്റെ സവിശേഷതകൾ.

ഓൺ ആധുനിക ഘട്ടംപ്രത്യേക വിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള ആളുകളുടെ പരിശീലനവും വികാസവുമാണ് പ്രധാന പ്രശ്നങ്ങളിലൊന്ന്. രേഖാമൂലമുള്ള സംസാരം ഉൾപ്പെടെയുള്ള സംഭാഷണ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ ലംഘനമാണ് ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തിലെ വൈകല്യങ്ങളിലൊന്ന്. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളിലെ രേഖാമൂലമുള്ള സംഭാഷണത്തിൻ്റെ പ്രശ്നത്തിനായി ധാരാളം പഠനങ്ങളും പ്രസിദ്ധീകരണങ്ങളും നീക്കിവച്ചിട്ടുണ്ട്, പക്ഷേ അതിൻ്റെ പഠനത്തിൻ്റെ പ്രസക്തി കുറയുന്നില്ല.

നിങ്ങൾക്കറിയാവുന്നതുപോലെ, പേപ്പറിൽ ദൃശ്യമാകുന്ന (ഗ്രാഫിക്) അടയാളങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ച് സൃഷ്ടിച്ച സംഭാഷണമാണ് രേഖാമൂലമുള്ള സംഭാഷണം. രേഖാമൂലമുള്ള ഫോമിൻ്റെ ഉപയോഗം നിങ്ങളുടെ സംഭാഷണത്തെക്കുറിച്ച് കൂടുതൽ നേരം ചിന്തിക്കാനും അത് ക്രമേണ നിർമ്മിക്കാനും ശരിയാക്കാനും അനുബന്ധമാക്കാനും നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു, ഇത് ആത്യന്തികമായി വാക്കാലുള്ള സംഭാഷണത്തേക്കാൾ സങ്കീർണ്ണമായ വാക്യഘടനകളുടെ വികസനത്തിനും ഉപയോഗത്തിനും സഹായിക്കുന്നു. രേഖാമൂലമുള്ള സംഭാഷണത്തിൻ്റെ ആശയത്തിൽ വായനയും എഴുത്തും തുല്യ ഘടകങ്ങളായി ഉൾപ്പെടുന്നു.

ആയിരിക്കുന്നു ചില തരംസംഭാഷണ പ്രവർത്തനം, വായന, എഴുത്ത് എന്നിവ നിരവധി പ്രവർത്തനങ്ങൾ ഉൾക്കൊള്ളുന്ന സങ്കീർണ്ണമായ പ്രക്രിയകളാണ്. അതിനാൽ, വായനക്കാരൻ ഗ്രാഫിക് അടയാളങ്ങൾ മനസ്സിലാക്കുകയും അവ ശബ്ദങ്ങളാക്കി മാറ്റുകയും ഉച്ചത്തിൽ വായിച്ചത് പറയുകയും "സ്വന്തമായി" പറയുകയും ഓരോ വാക്കിലും വാക്യത്തിലും ഖണ്ഡികയിലും അടങ്ങിയിരിക്കുന്ന വിവരങ്ങൾ മനസ്സിലാക്കുകയും വേണം.

അറിയപ്പെടുന്നതുപോലെ, ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തിൽ വാക്കാലുള്ള സംസാരം മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുന്നത് സാവധാനത്തിലും ചില ബുദ്ധിമുട്ടുകളോടെയുമാണ് സംഭവിക്കുന്നത്. സംഭാഷണ വികസനത്തിൻ്റെ ഈ സവിശേഷത ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെയും എഴുത്ത് കഴിവുകളുടെയും കൂടുതൽ വികസനത്തിൽ ശക്തമായ സ്വാധീനം ചെലുത്തുന്നു. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ അവികസിതാവസ്ഥ, സംസാരത്തിൻ്റെ വൈകി വികസനം, അതിൻ്റെ ഗുണപരമായ മൗലികത (പദാവലിയുടെ ദാരിദ്ര്യം, വികലമായ ഉച്ചാരണം, സംഭാഷണ ശബ്ദങ്ങളുടെ കൃത്യമല്ലാത്ത ഓഡിറ്ററി പെർസെപ്ഷൻ, താഴ്ന്ന നിലയിലുള്ള സ്വരസൂചക വികസനം, അപൂർണത വ്യാകരണ ഘടനസംസാരം), അതുപോലെ ഈ കുട്ടികളുടെ സൈക്കോപാത്തോളജിക്കൽ സ്വഭാവസവിശേഷതകൾ, വായന, എഴുത്ത് കഴിവുകൾ നേടിയെടുക്കുന്നതിനെ പ്രതികൂലമായി ബാധിക്കുന്നു.

വായിക്കാനും എഴുതാനും പഠിക്കുന്ന ആദ്യ കാലഘട്ടത്തിൽ തന്നെ ഒറിജിനാലിറ്റി പ്രകടമാകുന്നു: കുട്ടികൾ അക്ഷരങ്ങൾ സാവധാനത്തിൽ ഓർക്കുന്നു, ഗ്രാഫിമുകൾ സമാന രൂപരേഖകളോടെ കലർത്തുന്നു, അക്ഷരങ്ങളുമായി വേഗത്തിൽ ശബ്ദങ്ങൾ ബന്ധിപ്പിക്കരുത്, നീണ്ട കാലംഅവർക്ക് അക്ഷരങ്ങൾ വായിക്കുന്നതിൽ നിന്ന് സിലബിക് വായനയിലേക്ക് മാറാൻ കഴിയില്ല, അവ വാക്കുകളുടെ ശബ്ദ ഘടനയെ വളച്ചൊടിക്കുന്നു, കൂടാതെ ഒരു വസ്തുവുമായോ പ്രവർത്തനവുമായോ അടയാളവുമായോ വായിക്കുന്ന വാക്ക് പരസ്പരബന്ധിതമാക്കുന്നതിൽ വലിയ ബുദ്ധിമുട്ട് അനുഭവപ്പെടുന്നു. കൂടാതെ, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള വിദ്യാർത്ഥികൾ വളരെ സാവധാനത്തിൽ സിലബിക് പാറ്റേണുകൾ ശേഖരിക്കുന്നു. സാമാന്യവൽക്കരിച്ച സിലബിക് ഇമേജ് കുട്ടികൾക്ക് മനസ്സിലാകാത്തതും ഓരോ അക്ഷരവും പ്രത്യേകം യാന്ത്രികമായി മനഃപാഠമാക്കാൻ ശ്രമിക്കുന്നതുമാണ് ഇതിന് കാരണം.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളിൽ കാഴ്ചശക്തി പരിമിതമാണ് എന്ന വസ്തുതയും വായനയുടെ ഒഴുക്കിൻ്റെ വികാസത്തെ തടസ്സപ്പെടുത്തുന്നു. അവർ സാധാരണയായി അവരുടെ നോട്ടം ഇപ്പോൾ നയിക്കുന്ന അക്ഷരം (ആ അക്ഷരം) മാത്രമേ കാണൂ. കൂടാതെ, അത്തരം കുട്ടികൾക്ക് ദീർഘകാലത്തേക്ക് സെമാൻ്റിക് ഊഹങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കാൻ കഴിയില്ല, അത് അവരുടെ പ്രധാന വൈകല്യവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു - ബൗദ്ധിക വൈകല്യം.

ഒരു വാചകം വായിക്കുമ്പോൾ, ലളിതമായ കണക്ഷനുകൾ പോലും ഉണ്ടാക്കാൻ സ്കൂൾ കുട്ടികൾക്ക് ബുദ്ധിമുട്ടാണ്, അതിനാൽ പ്രധാന ഉള്ളടക്കം അവർക്ക് പലപ്പോഴും അവ്യക്തമാണ്. എല്ലാ വർഷവും ബൗദ്ധിക വൈകല്യമുള്ള വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ഏറ്റവും ആക്സസ് ചെയ്യാൻ കഴിയുന്നത് ആഖ്യാന സ്വഭാവമുള്ള ഹ്രസ്വ ഗ്രന്ഥങ്ങളാണ്, അതിൽ പ്ലോട്ട് വ്യക്തമായും സ്ഥിരമായും വെളിപ്പെടുത്തുന്നു, എണ്ണം കഥാപാത്രങ്ങൾചെറുതാണ്, സാഹചര്യം ലളിതവും അവരുടെ ജീവിതാനുഭവത്തോട് അടുത്തതുമാണ്. കഥാപാത്രങ്ങളുടെ അനുഭവങ്ങളുടെ വിവരണങ്ങളുടെ വാചകങ്ങളിലെ സാന്നിദ്ധ്യം, അവർ ചെയ്യുന്ന പ്രവർത്തനങ്ങൾ, ഇടകലർന്ന സംഭവങ്ങൾ, പശ്ചാത്തലം, ആധികാരിക വ്യതിചലനങ്ങൾ എന്നിവയ്ക്ക് പ്രചോദനമായി വർത്തിക്കുന്നത് കഥയുടെ ധാരണയെ സങ്കീർണ്ണമാക്കുന്നു.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾക്ക് വായനയെക്കാൾ ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള ഒരു പ്രക്രിയയാണ് എഴുത്ത്. ഒരു വാക്കിൻ്റെ കൃത്യവും കർശനമായി സ്ഥിരതയുള്ളതുമായ സ്വരസൂചക വിശകലനം നടത്തുകയും ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്‌ത ശബ്‌ദങ്ങളെ അനുബന്ധ സ്വരസൂചകങ്ങളുമായി പരസ്പരബന്ധിതമാക്കുകയും ചെയ്യുന്നത് എഴുത്തിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു, അതായത്. സ്വരസൂചക പൊതുവൽക്കരണം നടത്തുന്നു. അപ്പോൾ ഫോണുകൾ കർശനമായി നിർവചിക്കപ്പെട്ട അക്ഷരങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ച് നിയുക്തമാക്കണം. എഴുത്തിന് പരസ്പരം സമാനമായ സ്വരസൂചകങ്ങളുടെ വ്യക്തമായ വ്യത്യാസവും അക്ഷര ഗ്രാഫിക്‌സിൻ്റെ ശക്തമായ ഓർമ്മപ്പെടുത്തലും ആവശ്യമായ ക്രമത്തിൽ അവയുടെ പുനർനിർമ്മാണവും ആവശ്യമാണ്.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾ പഠിക്കാൻ തുടങ്ങുമ്പോൾ, അവരുടെ ഭാഷാ വിശകലനത്തിൻ്റെയും സമന്വയത്തിൻ്റെയും അപൂർണ്ണത കാരണം ചെവികൊണ്ട് എഴുതുന്നത് വലിയ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നു. ഒരു പദത്തെ അതിൻ്റെ ഘടക ശബ്‌ദങ്ങളായി വിഭജിക്കുന്നത് തടയുന്ന സ്വരസൂചക വിശകലനം അവർ വേണ്ടത്ര വ്യക്തമായി നടപ്പിലാക്കുന്നില്ല. വിദ്യാർത്ഥികൾ, പ്രത്യേകിച്ച് ഉച്ചാരണ വൈകല്യമുള്ളവർ, ഒരു വാക്ക് വിശകലനം ചെയ്യുമ്പോൾ, ചില ശബ്‌ദങ്ങൾ (സാധാരണയായി സ്വരാക്ഷരങ്ങൾ) നഷ്‌ടപ്പെടും, മറ്റുള്ളവർ ശബ്ദ സാമ്യത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി ശബ്ദങ്ങൾ മിശ്രണം ചെയ്യുന്നു, മാത്രമല്ല പലപ്പോഴും അവയുടെ ക്രമം മാറ്റുകയും അതുവഴി വാക്കിൻ്റെ ഘടന ലംഘിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. ബന്ധപ്പെട്ട അക്ഷരങ്ങളുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്ന ശബ്ദങ്ങളുമായി സ്കൂൾ കുട്ടികൾ എല്ലായ്പ്പോഴും പൊരുത്തപ്പെടുന്നില്ല. ലെറ്റർ ഇമേജുകൾ, പ്രത്യേകിച്ച് ഗ്രാഫിക്കലായി സമാനമായവ, മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുക എന്നത് കുട്ടികൾക്ക് എളുപ്പമല്ല. പഠനത്തിൻ്റെ തുടക്കത്തിൽ, അക്ഷരങ്ങളുടെ രൂപരേഖ പലപ്പോഴും ലളിതമാക്കുകയും ഗ്രാഫിക് ഇമേജ് അതിൻ്റെ പ്രത്യേകത നഷ്ടപ്പെടുകയും ചെയ്യുന്നു. ഒപ്റ്റിക്കൽ പെർസെപ്ഷൻ, സ്പേഷ്യൽ ഓറിയൻ്റേഷൻ എന്നിവയുടെ തകരാറുകളാൽ ബുദ്ധിമുട്ടുന്ന സ്കൂൾ കുട്ടികളിൽ ഇത് പലപ്പോഴും നിരീക്ഷിക്കപ്പെടുന്നു, എഴുത്തിൻ്റെ സ്ഥിരതയുള്ള മിറർ ഇമേജും അവരുടെ സവിശേഷതയാണ്.

ഏറ്റവും എളുപ്പമുള്ള എഴുത്ത് കോപ്പിയടിയാണ്, എന്നാൽ ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾക്ക് ഇത് ഒരു പ്രത്യേക ബുദ്ധിമുട്ട് സൃഷ്ടിക്കുന്നു. അക്ഷരങ്ങൾ, അക്ഷരങ്ങൾ, പകർത്തിയതിൻ്റെ അർത്ഥം നഷ്ടപ്പെടുമ്പോൾ, വാക്കുകൾ, ശൈലികൾ, വാക്യങ്ങൾ എന്നിവയിലൂടെ പകർത്തുന്ന അപൂർണ്ണമായ രീതികളിൽ നിന്ന് സ്കൂൾ കുട്ടികൾ പതുക്കെ നീങ്ങുന്നു. വിദ്യാർത്ഥികൾ അറിയപ്പെടുന്നതും ലളിതവുമായ മെറ്റീരിയൽ മാത്രം കൂടുതൽ ഉൽപ്പാദനക്ഷമമായ രീതിയിൽ പകർത്തുന്നു, അത് കൂടുതൽ സങ്കീർണ്ണമാകുമ്പോൾ, ടാസ്ക് പൂർത്തിയാക്കാൻ അവർ കുറഞ്ഞ ഉൽപ്പാദനക്ഷമതയുള്ള വഴികൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു. വഞ്ചന എല്ലായ്‌പ്പോഴും മെറ്റീരിയൽ വായിക്കുന്നതിന് മുമ്പല്ല.

അതിനാൽ, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള സ്കൂൾ കുട്ടികൾ എഴുതുന്ന ഭാഷ ഏറ്റെടുക്കുന്നത് സാവധാനത്തിലും വളരെ പ്രയാസത്തോടെയും സംഭവിക്കുന്നു. മാനസിക വികാസത്തിൻ്റെ പ്രത്യേകതകളാണ് ഇതിന് കാരണം. ബൗദ്ധിക വൈകല്യം കാരണം, കുട്ടികൾ വാക്കാലുള്ള സംസാരം വൈകി വികസിപ്പിക്കുന്നു, ഇത് രേഖാമൂലമുള്ള സംസാരത്തിൻ്റെ വികാസത്തെ ബാധിക്കുന്നു. എഴുത്തിൻ്റെയും വായനയുടെയും വൈദഗ്ധ്യം തകരാറിലാകുമ്പോൾ, ഡിസ്ലെക്സിയയും ഡിസ്ഗ്രാഫിയയും പലപ്പോഴും നിരീക്ഷിക്കപ്പെടുന്നു, അവ അവയുടെ പ്രത്യേകതയാൽ സവിശേഷതകളാണ്. വായിക്കുമ്പോഴും എഴുതുമ്പോഴും ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾ പലതരത്തിലുള്ള തെറ്റുകൾ വരുത്തുന്നു, ഈ പിശകുകളിൽ ചിലത് അവർ ശ്രദ്ധിക്കുന്നില്ല. പ്രധാന ഗുണംബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തിലെ വായന, എഴുത്ത് വൈകല്യങ്ങൾ അവയുടെ ഒറ്റപ്പെടാത്ത സ്വഭാവമാണ്, അതായത്. ലിഖിത ഭാഷാ വൈകല്യങ്ങൾ സ്വതന്ത്രമായ വൈകല്യങ്ങളല്ല.

റഷ്യൻ ഭാഷയുടെ അധ്യാപകനെന്ന നിലയിൽ, എൻ്റെ ജോലിയിൽ ഞാൻ തിരുത്തൽ-വികസനം, തിരുത്തൽ-പരിശീലനം, തിരുത്തൽ-വിദ്യാഭ്യാസ ലക്ഷ്യങ്ങൾ എന്നിവ സജ്ജമാക്കി, അത് നടപ്പിലാക്കുന്നതിനായി ഞാൻ ഇനിപ്പറയുന്ന ജോലികൾ സജ്ജമാക്കി:

1. നിങ്ങളുടെ പ്രൊഫഷണൽ കഴിവുകളും വികസന വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളുമായി ജോലി ചെയ്യുന്ന അനുഭവവും മെച്ചപ്പെടുത്തുക.

2. തിരുത്തൽ, വികസന വിദ്യാഭ്യാസത്തിന് സ്വീകാര്യമായ ഏറ്റവും ഫലപ്രദമായ രീതികൾ, സാങ്കേതികതകൾ, ജോലിയുടെ രൂപങ്ങൾ എന്നിവ ഉപയോഗിക്കുക.

3. ആശയവിനിമയത്തിനുള്ള ഉപാധിയായി വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വാക്കാലുള്ളതും രേഖാമൂലമുള്ളതുമായ സംസാരം വികസിപ്പിക്കുക, സ്കൂൾ കുട്ടികൾക്ക് സംഭാഷണത്തിൻ്റെയും ആശയവിനിമയ കഴിവുകളുടെയും രൂപീകരണവും കൂടുതൽ വിജയകരമായ സാമൂഹിക പൊരുത്തപ്പെടുത്തലും നൽകുന്നു.

4. നിങ്ങളുടെ "മഹത്തായതും ശക്തവുമായ" ഭാഷയോട്, നിങ്ങളുടെ മാതൃരാജ്യത്തോടുള്ള സ്നേഹം പഠിപ്പിക്കുക.

5. വിദ്യാർത്ഥികളിൽ വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ സൃഷ്ടിപരമായ തത്വങ്ങൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിനും പഠനത്തിൽ താൽപ്പര്യം രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിനും.

6. ക്ലാസ് മുറിയിൽ സൗഹൃദപരവും അനുകൂലവുമായ വൈകാരിക അന്തരീക്ഷം സൃഷ്ടിക്കുക.
7. ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിക്കും ഒരു വ്യക്തിഗത സമീപനം ഉപയോഗിക്കുന്നു.

ഒരു പ്രത്യേക സ്കൂളിലെ ഓരോ അധ്യാപകനും വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ക്ലിനിക്കൽ അവസ്ഥ കണക്കിലെടുക്കണമെന്നും അധ്യാപനത്തിലെ വികസനം ശരിയാക്കാനുള്ള കഴിവുകൾ ഉണ്ടായിരിക്കണമെന്നും അവൻ എന്താണ് കൈകാര്യം ചെയ്യുന്നതെന്ന് വ്യക്തമായി അറിയണമെന്നും ഞാൻ വിശ്വസിക്കുന്നു.
എൻ്റെ ജോലിയിൽ ഞാൻ വിവിധ പരിശീലന, വികസന രീതികൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു. അധ്യാപന രീതികൾ.

ദൃശ്യപരമായി - പ്രകടമായ,
വാക്കാലുള്ള വിശദീകരണം
പരീക്ഷണ-പ്രായോഗിക,
വ്യക്തിഗത വികസനം.
മിക്സഡ്.

അധ്യാപന രീതികളും വിദ്യാഭ്യാസ ജോലിനിർദ്ദിഷ്ട വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ, പരിശീലനത്തിൻ്റെയും വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെയും രൂപങ്ങൾ, വിവിധ തരത്തിലുള്ള വിദ്യാർത്ഥി പ്രവർത്തനങ്ങൾ, അതുപോലെ തന്നെ ഒരു പ്രത്യേക രീതി നടപ്പിലാക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ ഉപയോഗിക്കുന്ന അധ്യാപന സഹായങ്ങളുടെ സഹായത്തോടെ നടപ്പിലാക്കുന്നു.
റഷ്യൻ ഭാഷയെയും വായനയെയും കുറിച്ചുള്ള എൻ്റെ തിരുത്തൽ, വികസന പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ, വൈവിധ്യമാർന്ന അധ്യാപന ഉപകരണങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ച് ഞാൻ വൈവിധ്യമാർന്ന ജോലികൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു.

ജോലിയുടെ രൂപങ്ങൾ.
തിരുത്തലിൻ്റെയും വികാസത്തിൻ്റെയും പ്രധാന രൂപമാണ് പാഠം
പരിശീലനം,
- സാഹിത്യ സംഭാഷണം,
- വിഷയ ക്വിസുകൾ,
- പരിശോധന,
- ഉപദേശപരമായ മെറ്റീരിയലിനെക്കുറിച്ചുള്ള വ്യക്തിഗത പാഠങ്ങൾ,
- ബിസിനസ്സ് ഗെയിമുകൾ,
- ഘടകങ്ങൾ സ്പീച്ച് തെറാപ്പി സെഷനുകൾ,
- തിരുത്തൽ, വികസന ക്ലാസുകൾ,
വിരലുകളുടെ മികച്ചതും മൊത്തവുമായ മോട്ടോർ കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങൾ,
- ശാരീരിക വിദ്യാഭ്യാസ മിനിറ്റ്
- ശബ്‌ദ റെക്കോർഡിംഗുകൾ കേൾക്കുന്നു,
- ഉല്ലാസയാത്രകൾ.

ഉപദേശപരമായ ഗെയിം ആണ് ഫലപ്രദമായ മാർഗങ്ങൾ, അതിലൂടെ നിങ്ങൾക്ക് റഷ്യൻ ഭാഷാ പാഠത്തിൽ കുട്ടിയുടെ താൽപ്പര്യം ഉണർത്താനും പഠന നിലവാരം മെച്ചപ്പെടുത്താനും കഴിയും. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള സ്കൂൾ കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഉപദേശപരമായ ഗെയിമുകൾ ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയുടെയും ശ്രദ്ധ ആകർഷിക്കാൻ ഉപയോഗിക്കുന്നു, ഇത് പഠന പ്രക്രിയയിൽ താൽപ്പര്യം ജനിപ്പിക്കുന്നു. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾ വികാരരഹിതരും നിഷ്ക്രിയരും വസ്തുക്കളുമായും കളിപ്പാട്ടങ്ങളുമായും പ്രവർത്തിക്കാനുള്ള സജീവമായ ആഗ്രഹം കാണിക്കുന്നില്ലെന്നും കണക്കിലെടുക്കുമ്പോൾ, നിർദ്ദിഷ്ട പ്രവർത്തനത്തിന് നല്ല വൈകാരിക പശ്ചാത്തലം പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്ന ഗെയിമിനോട് അധ്യാപകൻ ഒരു മനോഭാവം സൃഷ്ടിക്കേണ്ടതുണ്ട്.

ഗെയിം പാഠത്തിൻ്റെ ഒരു വിനോദ ഭാഗം മാത്രമല്ല, വൈജ്ഞാനിക, വിദ്യാഭ്യാസ, തിരുത്തൽ പഠന ചുമതലകൾ നിറവേറ്റുന്നു. ഒരു ഉപദേശപരമായ ഗെയിം തിരഞ്ഞെടുക്കുമ്പോൾ, നിങ്ങൾ അത് പാഠത്തിൻ്റെ വിഷയം, അതിൻ്റെ ലക്ഷ്യങ്ങൾ, ഉള്ളടക്കം എന്നിവയെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതായിരിക്കണം. ഗെയിം മടുപ്പിക്കുന്നതോ ആക്സസ് ചെയ്യാൻ കഴിയാത്തതോ ആകാതിരിക്കാൻ, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള സ്കൂൾ കുട്ടികൾ ചെയ്യുന്ന മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ ശരിയായി വിതരണം ചെയ്യേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. പാഠത്തിൻ്റെ തുടക്കത്തിൽ, കുട്ടികളുടെ പ്രവർത്തനം വർദ്ധിപ്പിക്കാനും അവർക്ക് താൽപ്പര്യമുണ്ടാക്കാനും കഴിയുന്ന ഗെയിമുകൾ നിങ്ങൾക്ക് കളിക്കാം. "ആരാണ് ഞങ്ങളുടെ അടുത്ത് വന്നതെന്ന് ഊഹിക്കുക?", "ബാഗിൽ എന്താണുള്ളത്?" തുടങ്ങിയ ഗെയിമുകൾ ഇത്യാദി. പാഠത്തിൻ്റെ മധ്യത്തിൽ, പാഠത്തിൻ്റെ വിഷയവുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്ന ഗെയിമുകൾ കളിക്കണം. സാധ്യമെങ്കിൽ, എല്ലാ കുട്ടികളും ഗെയിമിൽ പങ്കെടുക്കണം. സ്കൂൾ കുട്ടികൾ അവരുടെ പങ്കാളിത്തത്തിൽ വിലമതിക്കുന്നതായി തോന്നുന്നതും കളിക്കാനും വിജയിക്കാനുമുള്ള ആഗ്രഹം വളർത്തിയെടുക്കേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്.

എങ്കിൽ ഗെയിം നിയമങ്ങൾകുട്ടികൾക്ക് വ്യക്തമല്ല, അധ്യാപകന് അവരെ സഹായിക്കാനും ഗെയിം മെറ്റീരിയൽ ലളിതമാക്കാനും ജോലികളുടെ എണ്ണം കുറയ്ക്കാനും കഴിയും. കളിക്കിടെ വിദ്യാർത്ഥികൾ വരുത്തിയ തെറ്റുകൾ ഗെയിം പൂർത്തിയായ ശേഷം വിശകലനം ചെയ്യണം. പ്രോത്സാഹനവും പ്രോത്സാഹനവും അനിവാര്യമായ വൈകാരിക നിമിഷമാണ്. ഉപദേശപരമായ ഗെയിം പൂർത്തിയാക്കിയ ശേഷം, വിജയികളെ തിരിച്ചറിയുകയും ഫലങ്ങൾ സംഗ്രഹിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ വൈകാരിക പശ്ചാത്തലം വർദ്ധിപ്പിക്കാൻ ഗെയിം സഹായിക്കുകയും ചില ജോലികൾ പൂർത്തിയാക്കാൻ വളരെയധികം ബൗദ്ധിക സമ്മർദ്ദം ആവശ്യമാണെങ്കിൽ വിശ്രമം നൽകുകയും ചെയ്യുന്നു. വിഷയം ഏകീകരിക്കാനും ആവർത്തിക്കാനും ഗെയിം സഹായിക്കുന്നു.

ഉപദേശപരമായ ഗെയിമുകളുടെ ഉദാഹരണങ്ങൾ.

വിഷയം: "നാമം"
"ആർക്കാണ് കൂടുതൽ കൊണ്ടുവരാൻ കഴിയുക"

ലക്ഷ്യം: ഭാവനയുടെ വികസനം, വാക്കാലുള്ളതും രേഖാമൂലമുള്ളതുമായ സംഭാഷണം, ഗെയിം പ്രചോദനത്തിൻ്റെ ഉപയോഗത്തിലൂടെ വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ ഏകീകരണം.

വിവരണം: ക്ലാസിനെ ഗ്രൂപ്പുകളായി തിരിച്ചിരിക്കുന്നു, ഓരോ ഗ്രൂപ്പിനും ഒരു കഥാചിത്രം ലഭിക്കും (യക്ഷിക്കഥകൾക്കായി നിങ്ങൾക്ക് ചിത്രീകരണങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കാം) അസൈൻമെൻ്റ്: കഴിയുന്നത്ര നാമങ്ങൾ എഴുതുക. ഏറ്റവും കൂടുതൽ നാമങ്ങൾ എഴുതുന്ന ടീം വിജയിക്കുന്നു. സമാനമായ ഒരു ഗെയിം മറ്റ് വിഷയങ്ങളിൽ കളിക്കാം, ഉദാഹരണത്തിന്, "ക്രിയ", "വിശേഷണം".

വിഷയം: "ക്രിയകൾ"
"ആരാണ് വേഗതയുള്ളത്"

ലക്ഷ്യം: ചിന്തയുടെ വികസനം, ഗെയിം പ്രചോദനത്തിലൂടെ വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ ഏകീകരണം.

വിവരണം: ബോർഡിൽ തുല്യ എണ്ണം വാക്കുകളും ക്രിയകളും ഉള്ള രണ്ട് പാഠങ്ങളുണ്ട്. അസൈൻമെൻ്റ്: രണ്ട് പങ്കാളികൾ, കഴിയുന്നത്ര വേഗത്തിൽ, "അത് എന്താണ് ചെയ്യുന്നത്?" എന്ന ചോദ്യത്തിന് ഉത്തരം നൽകുന്ന എല്ലാ വാക്കുകളും കണ്ടെത്തി അടിവരയിടണം. "നാമം", "വിശേഷണം", "സർവനാമം" തുടങ്ങിയ വിഷയങ്ങളിൽ സമാനമായ ഒരു ഗെയിം കളിക്കാം.

വിഷയം: "നിർദ്ദേശം"
"ജീവനുള്ള വാക്കുകൾ"

ലക്ഷ്യം: ഓഡിറ്ററി ഏകാഗ്രതയുടെ വികസനം, മോട്ടോർ അനലൈസർ വഴി വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ ഏകീകരണം.

വിവരണം: വിദ്യാർത്ഥികളെ ബോർഡിലേക്ക് ക്ഷണിക്കുന്നു, വാക്കുകളായി പ്രവർത്തിക്കുന്നു, അവർ ഓരോരുത്തരും അവരുടെ വാക്ക് ക്രമത്തിൽ പേരിടുന്നു. അസൈൻമെൻ്റ്: ഒരു സമ്പൂർണ്ണ വാക്യം രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിന് "പദങ്ങൾ" ക്രമത്തിൽ സ്ഥാപിക്കുന്നതിനുള്ള ചുമതല ക്ലാസിന് നൽകിയിരിക്കുന്നു.

റഷ്യൻ ഭാഷയിലും വായനാ പാഠങ്ങളിലും, സംഭാഷണത്തിൻ്റെയും ചിന്താ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെയും വികസനം, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സംസാരത്തിൻ്റെ വികസനം എന്നിവയിൽ പ്രവർത്തിക്കാൻ ഞാൻ കഠിനമായി ശ്രമിക്കുന്നു.

സ്വയം വിദ്യാഭ്യാസം എന്ന വിഷയം ഞാൻ സ്വയം തിരഞ്ഞെടുത്തു "റഷ്യൻ ഭാഷയിൽ യോജിച്ച സംഭാഷണം വികസിപ്പിക്കുന്നതിനും ഹൈസ്കൂളിലെ ഗ്രേഡ് 8 ലെ വായന പാഠങ്ങൾ"

വികസന വൈകല്യമുള്ള ഒരു കുട്ടിയുടെ മൊത്തത്തിലുള്ള മാനസിക വികാസത്തിൻ്റെ ഘടകങ്ങളിലൊന്നാണ് സംസാര വികസനം. തൽഫലമായി, കുട്ടിയുടെ സംസാരവും ചിന്താ പ്രവർത്തനവും ശരിയാക്കുന്നതിനുള്ള ടാർഗെറ്റുചെയ്‌തതും ചിട്ടയായതുമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ഞാൻ തുടരുകയും മെച്ചപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്യും, ഇത് കുട്ടിയുടെ വികസനത്തിൻ്റെ മുഴുവൻ പ്രക്രിയയിലും ഒരു നല്ല സ്വാധീനം ചെലുത്തുന്നു.

ഉപസംഹാരം

ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട ദിശബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുന്ന മേഖലയിലെ സൈദ്ധാന്തികവും പ്രായോഗികവുമായ സംഭവവികാസങ്ങൾ തിരുത്തൽ, വികസന വിദ്യാഭ്യാസം എന്നിവയിലൂടെ ബൗദ്ധിക വൈകല്യമുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളിൽ ഉയർന്ന മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ രൂപീകരിക്കുന്നതിനുള്ള സവിശേഷതകൾ, അവസരങ്ങൾ, പെഡഗോഗിക്കൽ സാഹചര്യങ്ങൾ എന്നിവയുടെ പഠനമാണ്.

പൊതുവിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ അസാധാരണമായ ഒരു കുട്ടിയുടെ മാനസികവും ശാരീരികവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ശരിയാക്കുക, ജീവിതത്തിനും ജോലിക്കും അവനെ സജ്ജമാക്കുക എന്നതാണ് തിരുത്തൽ ജോലിയുടെ ലക്ഷ്യം.

സ്കൂളിലെ തിരുത്തൽ ജോലിയുടെ ഉള്ളടക്കം ശരിയായി നിർണ്ണയിക്കുന്നതിന്, വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായത്തിൻ്റെ എല്ലാ പ്രധാന ഘടകങ്ങളുമായി തിരുത്തൽ ലിങ്ക് ചെയ്യേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്, അതിനുശേഷം മാത്രമേ സബ്സിസ്റ്റത്തിൻ്റെ ആന്തരിക ഘടനകളും അവയുടെ ഉള്ളടക്ക-പെഡഗോഗിക്കൽ റോളും പരിഗണിക്കൂ.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ വികസനം തിരുത്തൽ പ്രാഥമികമായി നടത്തണം വിവിധ തരംപ്രവർത്തനങ്ങൾ. എല്ലാ പാഠങ്ങളിലും കുട്ടികളുടെ നിരന്തരമായ സജീവമായ വിഷയാധിഷ്ഠിത പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഓർഗനൈസേഷനായിരിക്കണം അധ്യാപനത്തിൻ്റെ പ്രധാന രീതി. ഈ പ്രവർത്തനത്തിൽ, കുട്ടികൾക്ക് അറിവും നൈപുണ്യവും നേടാനാകും, ബോധത്തിൻ്റെയും പഠനത്തിൻ്റെ പ്രവേശനക്ഷമതയുടെയും തത്വങ്ങൾ നടപ്പിലാക്കുന്നു.

മാനസികവും ശാരീരികവുമായ വികാസത്തിലെ പോരായ്മകളെ മറികടക്കുന്നതിനുള്ള വഴികളെയും മാർഗങ്ങളെയും കുറിച്ചുള്ള അറിവ് സമ്പാദിക്കുന്നതും നേടിയ അറിവ് പ്രയോഗിക്കുന്നതിനുള്ള മാസ്റ്റേഴ്സ് മാർഗങ്ങളെയുമാണ് തിരുത്തൽ പരിശീലനം.

ഏതെങ്കിലും പരിശീലനവും വിദ്യാഭ്യാസവും ഒരേസമയം ഒരു പരിധിവരെ വികസിക്കുന്നു, ഇത് തിരുത്തൽ പ്രക്രിയകൾക്കും ബാധകമാണ്. അതേ സമയം, വികസന തിരുത്തൽ അറിവും വൈദഗ്ധ്യവും നേടിയെടുക്കുന്നതിൽ പരിമിതപ്പെടുത്തിയിട്ടില്ല. പ്രത്യേക പരിശീലന പ്രക്രിയയിൽ, മാനസികവും ശാരീരികവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ പുനഃക്രമീകരിക്കപ്പെടുന്നു, വൈകല്യത്തിന് നഷ്ടപരിഹാരം നൽകുന്നതിനുള്ള സംവിധാനങ്ങൾ രൂപീകരിക്കപ്പെടുന്നു, അവയ്ക്ക് ഒരു പുതിയ സ്വഭാവം നൽകുന്നു.

മാനസിക വൈകല്യത്തിൻ്റെ ക്ലിനിക്കും എറ്റിയോളജിയും

ബുദ്ധിമാന്ദ്യം എന്ന ആശയം നിരവധി വൈവിധ്യമാർന്ന പാത്തോളജികളെ സംയോജിപ്പിക്കുന്നു, ഇത് വൈജ്ഞാനിക മേഖലയുടെ അവികസിതാവസ്ഥയിൽ പ്രകടമാണ്.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യം ഒരു വികസന രോഗമാണ് - ഡിസോണ്ടോജെനി. അതനുസരിച്ച്, വികസ്വര മസ്തിഷ്കത്തിന് കേടുപാടുകൾ സംഭവിക്കുമ്പോൾ മാത്രമേ ഇത് സംഭവിക്കൂ, അതായത്. പ്രസവത്തിനു മുമ്പുള്ള കാലഘട്ടത്തിൽ, പ്രസവസമയത്ത്, ചെറുപ്രായത്തിലും ചെറുപ്പത്തിലും (മൂന്ന് വർഷം വരെ)

ബുദ്ധിമാന്ദ്യം കുട്ടിയുടെ മനസ്സിൻ്റെ പൊതുവായ അവികസിതമായി മനസ്സിലാക്കണം, അതിൽ കേന്ദ്രവും നിർണ്ണായകവുമായ സ്ഥാനം വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ അവികസിതവും മറ്റ് ഉയർന്ന മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങളും ഉൾക്കൊള്ളുന്നു. ബുദ്ധിമാന്ദ്യം സംഭവിക്കുന്ന സമയം പ്രസവത്തിനു മുമ്പുള്ളതും സ്വാഭാവികവും പ്രസവാനന്തര ജീവിതത്തിൻ്റെ ആദ്യ മൂന്ന് വർഷങ്ങളിൽ മാത്രമായി പരിമിതപ്പെടുത്തിയിരിക്കുന്നു. മാനസികാവസ്ഥയുടെ വിവിധ വശങ്ങളുടെ അവികസിതതയുടെ സമഗ്രതയും ആപേക്ഷിക ഏകതയും വൈകല്യത്തിൻ്റെ ഘടനയുടെ സവിശേഷതയാണ്.

പ്രസവാനന്തര ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തിൻ്റെ ഏറ്റവും സാധാരണമായ കാരണം ന്യൂറോ ഇൻഫെക്ഷനുകളാണ്, പ്രധാനമായും എൻസെഫലൈറ്റിസ്, മെനിംഗോ എൻസെഫലൈറ്റിസ്, അതുപോലെ പാരാഇൻഫെക്ഷ്യസ് ഇൻസെഫലൈറ്റിസ്. സാധാരണയായി, ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തിൻ്റെ കാരണം പ്രസവാനന്തര ലഹരിയും മസ്തിഷ്കാഘാതവും ആണ്. ഒരു കുട്ടിയുടെ ജനനത്തിനു ശേഷം ഉണ്ടാകുന്ന എല്ലാ വൈജ്ഞാനിക വികാസ വൈകല്യങ്ങളുടെയും പകുതിയെങ്കിലും ബാഹ്യ രൂപങ്ങൾ കണക്കിലെടുക്കുന്നു.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തിൻ്റെ എറ്റിയോളജി മേഖലയിലെ ആധുനിക ഗവേഷണങ്ങൾ സൂചിപ്പിക്കുന്നത് ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തിൻ്റെ ഉത്ഭവത്തിൽ പ്രധാന പങ്ക് ജനിതക ഘടകങ്ങളുടേതാണ് എന്നാണ്. ജനിതക ഉപകരണത്തിലെ (മ്യൂട്ടേഷനുകൾ) അനേകം വ്യത്യസ്തമായ മാറ്റങ്ങൾ കുട്ടികളിലെ വൈജ്ഞാനിക അവികസിതാവസ്ഥയുടെ ഏകദേശം മുക്കാൽ ഭാഗത്തിനും കാരണമാകുന്നു.

മ്യൂട്ടേഷനുകൾ ക്രോമസോമലോ ജനിതകമോ ആകാം. ഒലിഗോഫ്രീനിയയുടെ ഏറ്റവും സാധാരണവും അറിയപ്പെടുന്നതുമായ ക്രോമസോം രൂപം ഡൗൺസ് രോഗമാണ്, ഇത് ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള എല്ലാ കുട്ടികളിലും 9-10% വരെ സംഭവിക്കുന്നു. ഒളിഗോഫ്രീനിയയുടെ ക്രോമസോം രൂപങ്ങളിൽ, കോഗ്നിറ്റീവ് ഗോളത്തിൻ്റെ വ്യക്തമായതും അഗാധവുമായ അവികസിതമാണ് മിക്കപ്പോഴും നിരീക്ഷിക്കപ്പെടുന്നത്.

ജീൻ മ്യൂട്ടേഷനുകൾ ഒരൊറ്റ ജീനിനെയോ അതേ സ്വഭാവത്തെ നിയന്ത്രിക്കുന്ന ദുർബലമായി പ്രവർത്തിക്കുന്ന ഒരു കൂട്ടം ജീനുകളെയോ ബാധിക്കും.

അതിനാൽ, എറ്റിയോളജി അനുസരിച്ച്, ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തിൻ്റെ എല്ലാ കേസുകളും ബാഹ്യവും ജനിതകവുമായി തിരിച്ചിരിക്കുന്നു. ജീവിയുടെ വികാസത്തിൻ്റെയും സുപ്രധാന പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെയും പ്രക്രിയയിൽ, ജനിതകവും ബാഹ്യവുമായ ഘടകങ്ങൾ സങ്കീർണ്ണമായ പ്രതിപ്രവർത്തനത്തിലാണെന്ന് ഓർമ്മിക്കേണ്ടതാണ്. ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തിൻ്റെ കാര്യത്തിൽ, ഉദാഹരണത്തിന്, കുട്ടിയുടെ മസ്തിഷ്കത്തിൻ്റെ അവികസിതാവസ്ഥയുടെ നേരിട്ടുള്ള കാരണമല്ലാത്ത ബാഹ്യ ഘടകങ്ങൾ ജനിതക വൈകല്യങ്ങൾ തിരിച്ചറിയുന്നതിനോ ഒരു പാരമ്പര്യ രോഗത്തിൻ്റെ പ്രകടനങ്ങൾ വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നതിനോ സഹായിക്കും. പാരമ്പര്യ ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തിൻ്റെ ക്ലിനിക്കൽ ചിത്രത്തിലേക്ക് പുതിയ, അസാധാരണമായ ലക്ഷണങ്ങൾ അവതരിപ്പിക്കാൻ അധിക എക്സോജനികൾക്ക് കഴിയും.

അവതരിപ്പിച്ച ഡാറ്റ സൂചിപ്പിക്കുന്നത് വൈജ്ഞാനിക ഗോളത്തിൻ്റെ വികാസത്തിലെ വൈകല്യങ്ങൾ ഉത്ഭവത്തിൽ അങ്ങേയറ്റം വൈവിധ്യമാർന്നതാണെന്ന്. അതനുസരിച്ച്, മസ്തിഷ്കത്തിൻ്റെ രൂപീകരണത്തെയും വികാസത്തെയും തടസ്സപ്പെടുത്തുന്ന നിരവധി വ്യത്യസ്ത സംവിധാനങ്ങളും മാനസിക വൈകല്യത്തിൻ്റെ ധാരാളം സ്വതന്ത്ര നോസോളജിക്കൽ രൂപങ്ങളും ഉണ്ടാകാം. വികസന അപാകതകളുടെ ഈ ഗ്രൂപ്പിൽ ഉൾപ്പെടുത്തിയിരിക്കുന്ന എല്ലാത്തരം പാത്തോളജികൾക്കും പൊതുവായത് ഒരു ഡിഗ്രി അല്ലെങ്കിൽ മറ്റൊന്നിൻ്റെ ബൗദ്ധിക വൈകല്യമാണ്, ഇത് കുട്ടിയുടെ മുഴുവൻ മനസ്സിൻ്റെയും മൊത്തത്തിലുള്ള അവികസിതതയുടെ അളവ്, അവൻ്റെ അഡാപ്റ്റീവ് കഴിവുകൾ, അവൻ്റെ മുഴുവൻ വ്യക്തിത്വം എന്നിവ നിർണ്ണയിക്കുന്നു.

വൈജ്ഞാനിക മണ്ഡലത്തിൻ്റെ വികാസത്തിലെ വൈകല്യങ്ങളുടെ ക്ലിനിക്കൽ ചിത്രം കുട്ടികളിൽ കാണപ്പെടുന്ന സൈക്കോപാത്തോളജിക്കൽ, ന്യൂറോളജിക്കൽ, സോമാറ്റിക് ലക്ഷണങ്ങളുടെ സവിശേഷതകൾ ഉൾക്കൊള്ളുന്നു. ക്ലിനിക്കൽ ഡാറ്റയെ അടിസ്ഥാനമാക്കി ഒരു നോസോളജിക്കൽ ഡയഗ്നോസിസ് സ്ഥാപിക്കാൻ അനുവദിക്കുന്ന, വ്യക്തമായി നിർവചിക്കപ്പെട്ട നിർദ്ദിഷ്ട സോമാറ്റിക് പ്രകടനങ്ങൾ രേഖപ്പെടുത്തിയിരിക്കുന്ന രൂപങ്ങൾ, കൂടാതെ രോഗത്തിൻ്റെ നോസോളജിക്കൽ ഫോം സ്ഥാപിക്കാൻ കഴിയുന്നവ ആധുനിക രീതികൾപ്രത്യേക ലബോറട്ടറി പരിശോധനകളെ ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തിൻ്റെ വ്യത്യസ്ത രൂപങ്ങൾ എന്ന് വിളിക്കുന്നു.

മാനസിക വൈകല്യത്തിൻ്റെ സങ്കീർണ്ണമല്ലാത്ത രൂപങ്ങൾ അധിക സൈക്കോപത്തോളജിക്കൽ ഡിസോർഡേഴ്സിൻ്റെ അഭാവമാണ്. ഈ കുട്ടികളിലെയും ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള എല്ലാ കുട്ടികളിലെയും ബൗദ്ധിക വൈകല്യം പ്രാഥമികമായി ചിന്തയിലെ അസ്വസ്ഥതകളാൽ പ്രകടമാണ്: കാഠിന്യം, പ്രധാനമായും സ്വകാര്യ കോൺക്രീറ്റ് കണക്ഷനുകളുടെ സ്ഥാപനം, ശ്രദ്ധ തിരിക്കാനുള്ള കഴിവില്ലായ്മ. ബൗദ്ധിക പ്രവർത്തനത്തിനുള്ള മുൻവ്യവസ്ഥകളും അനിവാര്യമായും കഷ്ടപ്പെടുന്നു. അപര്യാപ്തമായ ഏകപക്ഷീയതയും ലക്ഷ്യബോധവും, വോളിയം കുറയുക, ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കാനുള്ള ബുദ്ധിമുട്ട്, അതുപോലെ തന്നെ സ്വിച്ചിംഗ് എന്നിവയാണ് ശ്രദ്ധയുടെ സവിശേഷത. മിക്കപ്പോഴും, മെക്കാനിക്കൽ മെമ്മറിയുടെ നല്ല കഴിവുള്ളതിനാൽ, സെമാൻ്റിക്, പ്രത്യേകിച്ച് അനുബന്ധ മെമ്മറിയുടെ ബലഹീനത നിരീക്ഷിക്കപ്പെടുന്നു. വളരെ പ്രയാസപ്പെട്ടാണ് പുതിയ വിവരങ്ങൾ പഠിക്കുന്നത്. പുതിയ മെറ്റീരിയൽ ഓർമ്മിക്കുന്നതിന് ആവർത്തിച്ചുള്ള ആവർത്തനവും ശക്തിപ്പെടുത്തലും ആവശ്യമാണ്. മൂർത്തമായ ഉദാഹരണങ്ങൾ. എന്നിരുന്നാലും, സങ്കീർണ്ണമല്ലാത്ത ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾ സാധാരണയായി സ്ഥിരതയുള്ള പ്രകടനവും കൂടുതലോ കുറവോ തൃപ്തികരമായ ഉൽപ്പാദനക്ഷമതയുമാണ്.

സങ്കീർണ്ണമല്ലാത്ത ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള മിക്ക കുട്ടികളിലെയും സംസാര അവികസിത നിലവാരം അവരുടെ ബൗദ്ധിക വൈകല്യത്തിൻ്റെ അളവുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നു. അവർക്ക് പ്രാദേശിക സംഭാഷണ വൈകല്യങ്ങളില്ല, പക്ഷേ സംസാരത്തിൻ്റെ പൊതുവായ അവികസിതാവസ്ഥ എല്ലായ്പ്പോഴും ഉണ്ട്, ഇത് സജീവമായ പദാവലിയുടെ അഭാവം, ശൈലികളുടെ ലളിതമായ നിർമ്മാണം, അഗ്രമാറ്റിസം, പലപ്പോഴും നാവ് കെട്ടൽ എന്നിവയാൽ പ്രകടമാണ്. ഇതോടൊപ്പം, ചില കുട്ടികളിൽ, പ്രത്യക്ഷമായ സമ്പന്നതയോടെ, ബാഹ്യമായി നല്ല സംസാര വികാസം നിരീക്ഷിക്കാൻ കഴിയും. പദാവലി, പദസമുച്ചയങ്ങളുടെ ശരിയായ നിർമ്മാണം, പ്രകടിപ്പിക്കുന്ന ശബ്ദങ്ങൾ. എന്നിരുന്നാലും, ആദ്യ പരീക്ഷയിൽ തന്നെ ബാഹ്യമായി ശരിയായ ശൈലികൾ മനഃപാഠമാക്കിയ സംഭാഷണ ക്ലിക്കുകളാണെന്ന് വ്യക്തമാകും.

മോട്ടോർ കഴിവുകളുടെ അവികസിതത്വം പ്രധാനമായും പ്രകടമാകുന്നത് കൃത്യവും സൂക്ഷ്മവുമായ ചലനങ്ങളുടെ അഭാവമാണ്, പ്രത്യേകിച്ച് ചെറിയവ, പ്രവർത്തനത്തിനായി ഒരു മോട്ടോർ ഫോർമുല വികസിപ്പിക്കുന്നതിൻ്റെ മന്ദത. കൂടാതെ, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള മിക്ക കുട്ടികൾക്കും വേണ്ടത്ര പേശികളുടെ ശക്തിയില്ല. അതിനാൽ, അത്തരം കുട്ടികൾക്ക് ശാരീരിക വിദ്യാഭ്യാസ ക്ലാസുകളുടെ പ്രാധാന്യം വളരെ വലുതാണ്.

സങ്കീർണ്ണമല്ലാത്ത ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളിൽ ഗുരുതരമായ പെരുമാറ്റ വൈകല്യങ്ങൾ സാധാരണയായി നിരീക്ഷിക്കപ്പെടുന്നില്ല. വേണ്ടത്ര വളർത്തിയാൽ, നേരിയ ബുദ്ധി വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികൾക്ക് എളുപ്പത്തിൽ വൈദഗ്ദ്ധ്യം നേടാനാകും ശരിയായ രൂപങ്ങൾപെരുമാറ്റത്തിനും ഒരു പരിധിവരെ അവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളെ നിയന്ത്രിക്കാനും കഴിയും.

പൊതുവായ മാനസിക അവികസിതാവസ്ഥയുള്ള എല്ലാ കുട്ടികളുടെയും പൊതു വ്യക്തിത്വ അവികസിത സ്വഭാവമാണ്.

അതിനാൽ, ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തിൻ്റെ സങ്കീർണ്ണമല്ലാത്ത രൂപങ്ങളിൽ, പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രവചനം പ്രധാനമായും കുട്ടിയുടെ ബിരുദം, വൈകല്യത്തിൻ്റെ ഘടന, നഷ്ടപരിഹാര കഴിവുകൾ എന്നിവയെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു.

കുട്ടിയുടെ ബൗദ്ധിക പ്രവർത്തനത്തെയും അവൻ്റെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ വിജയത്തെയും പ്രതികൂലമായി ബാധിക്കുന്ന അധിക സൈക്കോപാത്തോളജിക്കൽ ഡിസോർഡേഴ്സിൻ്റെ സാന്നിധ്യം സങ്കീർണ്ണമായ രൂപങ്ങളുടെ സവിശേഷതയാണ്.

അധിക ലക്ഷണങ്ങളുടെ സ്വഭാവത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തിൻ്റെ എല്ലാ സങ്കീർണ്ണ രൂപങ്ങളെയും മൂന്ന് ഗ്രൂപ്പുകളായി തിരിക്കാം:

1. സെറിബ്രോസ്റ്റോണിക് അല്ലെങ്കിൽ ഹൈപ്പർടെൻസിവ് സിൻഡ്രോമുകൾക്കൊപ്പം;

2. കഠിനമായ പെരുമാറ്റ വൈകല്യങ്ങളോടെ;

3. വൈകാരിക-വോളിഷണൽ ഡിസോർഡേഴ്സ് ഉപയോഗിച്ച്.

ഈ വിഭജനം പ്രധാനമായും ഇത് പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു. രോഗത്തിൻ്റെ ക്ലിനിക്കൽ ചിത്രത്തിൽ പ്രധാന സ്ഥാനം വഹിക്കുന്ന അധിക സൈക്കോപത്തോളജിക്കൽ സിൻഡ്രോം ഏതാണ്?

ആദ്യ ഗ്രൂപ്പിലെ കുട്ടികളിൽ, ബൗദ്ധിക പ്രവർത്തനം പ്രധാനമായും ബാധിക്കുന്നു.

സെറിബ്രാസ്റ്റോണിക് സിൻഡ്രോം പ്രകോപനപരമായ ബലഹീനതയുടെ ഒരു സിൻഡ്രോം ആണ്. ഇത് നാഡീകോശത്തിൻ്റെ വർദ്ധിച്ച ക്ഷീണത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്. ഇത് പൊതുവായ മാനസിക അസഹിഷ്ണുത, നീണ്ടുനിൽക്കുന്ന സമ്മർദ്ദം സഹിക്കാനുള്ള കഴിവില്ലായ്മ അല്ലെങ്കിൽ ദീർഘനേരം ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നു.

ഹൈപ്പർടെൻഷൻ സിൻഡ്രോം - വർദ്ധിച്ച ഇൻട്രാക്രീനിയൽ മർദ്ദത്തിൻ്റെ സിൻഡ്രോം - സെൻട്രൽ നാഡീവ്യൂഹത്തിന് ഓർഗാനിക് നാശനഷ്ടം അല്ലെങ്കിൽ തലച്ചോറിലെ സെറിബ്രോസ്പൈനൽ ദ്രാവക വ്യവസ്ഥയുടെ അപായ വൈകല്യത്തിൻ്റെ ഫലമായി വികസിക്കുന്ന സെറിബ്രോസ്പൈനൽ ഫ്ലൂയിഡ് ഡൈനാമിക്സ് ഡിസോർഡേഴ്സുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് സംഭവിക്കുന്നു. ഇൻട്രാക്രീനിയൽ മർദ്ദം വർദ്ധിക്കുന്നത് തലവേദന, പലപ്പോഴും തലകറക്കം, വൈകല്യം എന്നിവയ്ക്കൊപ്പം ഉണ്ടാകുന്നു പൊതു ക്ഷേമംകുട്ടി. ക്ഷീണം വർദ്ധിക്കുകയും കുട്ടിയുടെ പ്രകടനം കുത്തനെ കുറയുകയും ചെയ്യുന്നു. അത്തരം കുട്ടികൾക്ക് പ്രത്യേക ശ്രദ്ധാ വൈകല്യങ്ങളുണ്ട്: ദുർബലമായ ഏകാഗ്രത, വർദ്ധിച്ച വ്യതിചലനം. മെമ്മറി പലപ്പോഴും തകരാറിലാകുന്നു. കുട്ടികൾ മോട്ടോർ പ്രവർത്തനരഹിതരോ അസ്വസ്ഥരോ അലസതയോ ആയിത്തീരുന്നു. വൈകാരിക ലാബിലിറ്റിയും വെജിറ്റേറ്റീവ്-വാസ്കുലർ ഡിസ്റ്റോണിയയുടെ പ്രതിഭാസങ്ങളും വ്യക്തമായി പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു. സ്കൂൾ പ്രകടനം ഗണ്യമായി കുറയുന്നു.

രണ്ടാമത്തെ ഗ്രൂപ്പിലെ കുട്ടികളിൽ, ഹൈപ്പർഡൈനാമിക്, സൈക്കോപതിക് സിൻഡ്രോമുകളുടെ രൂപത്തിൽ സ്വയം പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്ന പെരുമാറ്റ വൈകല്യങ്ങൾ, രോഗത്തിൻ്റെ ക്ലിനിക്കൽ ചിത്രത്തിൽ മുന്നിൽ വരുന്നു.

ഹൈപ്പർഡൈനാമിക് സിൻഡ്രോമിൻ്റെ സവിശേഷത, അനാവശ്യമായ ചലനങ്ങൾ, അസ്വസ്ഥത, സംസാരശേഷി, പലപ്പോഴും ആവേശഭരിതത്വം എന്നിവയാൽ നീണ്ടുനിൽക്കുന്ന കടുത്ത അസ്വസ്ഥതയാണ്. കഠിനമായ കേസുകളിൽ, കുട്ടിയുടെ പെരുമാറ്റം സ്വയം നിയന്ത്രണത്തിനും ബാഹ്യ തിരുത്തലിനും അനുയോജ്യമല്ല. ഹൈപ്പർഡൈനാമിക് സിൻഡ്രോം മരുന്ന് ഉപയോഗിച്ച് ശരിയാക്കാൻ പ്രയാസമാണ്.

മസ്തിഷ്കാഘാതമോ ന്യൂറോ ഇൻഫെക്ഷനുകളോ മൂലമുണ്ടാകുന്ന ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളിൽ സൈക്കോപതിക് സിൻഡ്രോം സാധാരണയായി നിരീക്ഷിക്കപ്പെടുന്നു. ഇത് ഡിസിനിബിഷനോടുകൂടിയ ആഴത്തിലുള്ള വ്യക്തിത്വ വൈകല്യങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്, ചിലപ്പോൾ മൊത്തത്തിലുള്ള പ്രാകൃത ഡ്രൈവുകളുടെ വികൃതവും. ഈ കുട്ടികളിലെ പെരുമാറ്റ വൈകല്യങ്ങൾ വളരെ കഠിനമാണ്, രോഗത്തിൻ്റെ ക്ലിനിക്കൽ ചിത്രത്തിൽ അവർ ഒരു പ്രധാന സ്ഥാനം വഹിക്കുന്നു, കൂടാതെ കോഗ്നിറ്റീവ് ഗോളത്തിൻ്റെ അവികസിതത്വം അവരുടെ പ്രകടനങ്ങളെ വഷളാക്കുന്നതായി തോന്നുന്നു.

മൂന്നാമത്തെ ഗ്രൂപ്പിലെ കുട്ടികളിൽ, മാനസിക വൈകല്യത്തിന് പുറമേ, വൈകാരിക-വോളീഷണൽ ഗോളത്തിൻ്റെ തകരാറുകൾ നിരീക്ഷിക്കപ്പെടുന്നു. വർദ്ധിച്ച വൈകാരിക ആവേശം, പ്രചോദിപ്പിക്കാത്ത മാനസികാവസ്ഥ, വൈകാരിക സ്വരവും പ്രവർത്തനത്തിനുള്ള പ്രചോദനവും കുറയുക, മറ്റുള്ളവരുമായുള്ള വൈകാരിക സമ്പർക്കത്തിലെ അസ്വസ്ഥതയുടെ രൂപത്തിൽ അവർക്ക് സ്വയം പ്രത്യക്ഷപ്പെടാം.

ഓക്സിലറി സ്കൂളുകളിലെ വിദ്യാർത്ഥികൾക്കിടയിൽ, നിങ്ങൾക്ക് പലപ്പോഴും കപട-ഓട്ടിസം ഉള്ള കുട്ടികളെ കാണാൻ കഴിയും, അതായത്. പ്രതിപ്രവർത്തന നിമിഷങ്ങൾ മൂലമുണ്ടാകുന്ന സമ്പർക്കത്തിൻ്റെ ലംഘനം: ഒരു പുതിയ അന്തരീക്ഷത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ഭയം, പുതിയ ആവശ്യകതകൾ, അധ്യാപകനെക്കുറിച്ചുള്ള ഭയം, കുട്ടികളുടെ ആക്രമണാത്മകതയെക്കുറിച്ചുള്ള ഭയം.

കൂടാതെ, സങ്കീർണ്ണമായ രൂപങ്ങളിൽ പ്രാദേശിക സെറിബ്രൽ ഡിസോർഡറുകളുമായുള്ള ബുദ്ധിമാന്ദ്യവും ഉൾപ്പെടുന്നു: പ്രാദേശിക അവികസിത അല്ലെങ്കിൽ സംസാര വൈകല്യം, പ്രാദേശിക സ്പേഷ്യൽ അല്ലെങ്കിൽ ഫ്രൻ്റൽ ഡിസോർഡേഴ്സ്, ലോക്കൽ മോട്ടോർ ഡിസോർഡേഴ്സ് (സിപി).

സങ്കീർണ്ണമായ രൂപങ്ങൾക്ക് പുറമേ, ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തിൻ്റെ വിഭിന്ന രൂപങ്ങളും ഉണ്ട്.

1. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളിൽ അപസ്മാരം പിടിപെടുന്നത് ബുദ്ധിപരമായി കഴിവുള്ള കുട്ടികളേക്കാൾ വളരെ കൂടുതലാണ്, മിക്കപ്പോഴും കുട്ടിയുടെ അവികസിതാവസ്ഥ കൂടുതൽ ആഴത്തിലുള്ളതാണ്.

2. എൻഡോക്രൈൻ ഡിസോർഡറുകളുള്ള ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തിൻ്റെ ഗ്രൂപ്പിൽ വൈജ്ഞാനിക മണ്ഡലത്തിൻ്റെ വികാസത്തിലെ ഗണ്യമായ എണ്ണം വ്യത്യസ്ത വൈകല്യങ്ങൾ ഉൾപ്പെടുന്നു, ഇതിൽ ബൗദ്ധിക വൈകല്യത്തിന് പുറമേ, പ്രാഥമിക എൻഡോക്രൈൻ അല്ലെങ്കിൽ സെക്കണ്ടറി സെറിബ്രോ-എൻഡോക്രൈൻ ഡിസോർഡേഴ്സ് നിരീക്ഷിക്കപ്പെടുന്നു.

3. വിഷ്വൽ, ഓഡിറ്ററി അനലൈസറിൻ്റെ തകരാറുകൾ ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടിയുടെ നഷ്ടപരിഹാരവും അഡാപ്റ്റീവ് കഴിവുകളും പ്രതികൂലമായി ബാധിക്കുകയും അവൻ്റെ പഠനത്തെ സങ്കീർണ്ണമാക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

അതിനാൽ, ക്ലിനിക്കൽ പ്രകടനങ്ങൾ അനുസരിച്ച്, ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തിൻ്റെ എല്ലാ കേസുകളും സങ്കീർണ്ണമല്ലാത്തതും സങ്കീർണ്ണവും വിഭിന്നവും ആയി തിരിച്ചിരിക്കുന്നു.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ മാനസിക സവിശേഷതകൾ

അധ്യാപക-വൈകല്യ വിദഗ്ധന് സഹായ സ്കൂൾ മൂന്ന് പ്രധാന ജോലികൾ സജ്ജമാക്കുന്നു - വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് പൊതുവിദ്യാഭ്യാസ വിഷയങ്ങളിലും ജോലിയിലും അറിവും കഴിവുകളും കഴിവുകളും നൽകുക, അവരിൽ പോസിറ്റീവ് വളർത്തുക. വ്യക്തിപരമായ ഗുണങ്ങൾ- സത്യസന്ധത. സത്യസന്ധത, മറ്റുള്ളവരോടുള്ള സൽസ്വഭാവം, ജോലിയോടുള്ള സ്‌നേഹവും ബഹുമാനവും, അവരുടെ നിലവിലുള്ള വൈകല്യങ്ങൾ തിരുത്തി, അങ്ങനെ അവരെ സാമൂഹികമായ പൊരുത്തപ്പെടുത്തലിനായി, സാധാരണ ജനങ്ങൾക്കിടയിലുള്ള ജീവിതത്തിനായി സജ്ജമാക്കുക.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള (ദുർബലമനസ്സുള്ള) കുട്ടികളാണ് അസാധാരണ കുട്ടികളിൽ ഏറ്റവും കൂടുതൽ. അവർ മൊത്തം കുട്ടികളുടെ ജനസംഖ്യയുടെ ഏകദേശം 1-3% വരും. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടി എന്ന സങ്കൽപ്പത്തിൽ വ്യാപകമായ മസ്തിഷ്ക ക്ഷതത്തിൻ്റെ സാന്നിധ്യത്താൽ ഏകീകൃതരായ കുട്ടികളുടെ തികച്ചും വൈവിധ്യമാർന്ന പിണ്ഡം ഉൾപ്പെടുന്നു.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളിൽ ഭൂരിഭാഗവും - ഓക്സിലറി സ്കൂളുകളിലെ വിദ്യാർത്ഥികൾ - ഒളിഗോഫ്രീനിക് കുട്ടികളാണ്. ഒലിഗോഫ്രീനിയയിൽ, ഓർഗാനിക് മസ്തിഷ്ക പരാജയം അവശേഷിക്കുന്നു, അത് വഷളാക്കുന്നില്ല, ഇത് ശുഭാപ്തിവിശ്വാസമുള്ള പ്രവചനത്തിന് കാരണമാകുന്നു. അത്തരം കുട്ടികളാണ് ഓക്സിലറി സ്കൂളിൻ്റെ പ്രധാന സംഘം.

കുട്ടിയുടെ സംസാരശേഷി പൂർണ്ണമായി വികസിപ്പിച്ചതിനുശേഷം സംഭവിക്കുന്ന ബുദ്ധിമാന്ദ്യം താരതമ്യേന അപൂർവമാണ്. ഒളിഗോഫ്രീനിയ എന്ന ആശയത്തിൽ ഇത് ഉൾപ്പെടുത്തിയിട്ടില്ല.

ഇതിനകം ജീവിതത്തിൻ്റെ പ്രീ-സ്കൂൾ കാലഘട്ടത്തിൽ, ഒരു ഒളിഗോഫ്രീനിക് കുട്ടിയുടെ തലച്ചോറിൽ നടന്ന വേദനാജനകമായ പ്രക്രിയകൾ അവസാനിക്കുന്നു. കുട്ടി പ്രായോഗികമായി ആരോഗ്യവാനായിത്തീരുന്നു, മാനസിക വികാസത്തിന് പ്രാപ്തനാണ്. എന്നിരുന്നാലും, ഈ വികസനം അസാധാരണമായി നടക്കുന്നു, കാരണം അതിൻ്റെ ജൈവശാസ്ത്രപരമായ അടിസ്ഥാനം പാത്തോളജിക്കൽ ആണ്.

എല്ലാ മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങളിലും നിരന്തരമായ അസ്വസ്ഥതകളാണ് ഒളിഗോഫ്രീനിക് കുട്ടികളുടെ സവിശേഷത, പ്രത്യേകിച്ച് വൈജ്ഞാനിക പ്രക്രിയകളുടെ മേഖലയിൽ വ്യക്തമായി പ്രകടമാണ്. മാത്രമല്ല, മാനദണ്ഡത്തിൽ നിന്ന് ഒരു കാലതാമസം മാത്രമല്ല, വ്യക്തിപരമായ പ്രകടനങ്ങളുടെയും വിജ്ഞാനത്തിൻ്റെയും ആഴത്തിലുള്ള മൗലികതയും ഉണ്ട്. അതിനാൽ, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളെ സാധാരണ വികസിക്കുന്ന കുട്ടികളുമായി ഒരു തരത്തിലും തുലനം ചെയ്യാൻ കഴിയില്ല ഇളയ പ്രായം. അവരുടെ പല പ്രകടനങ്ങളിലും അവർ വ്യത്യസ്തരാണ്.

ഒലിഗോഫ്രീനിക് കുട്ടികൾ വികസനത്തിന് പ്രാപ്തരാണ്, ഇത് എല്ലാ പുരോഗമനപരമായ മാനസിക വൈകല്യങ്ങളുമുള്ള ദുർബല ചിന്താഗതിക്കാരായ കുട്ടികളിൽ നിന്ന് അവരെ വേർതിരിക്കുന്നു, അവരുടെ വികസനം മന്ദഗതിയിലുള്ളതും വിഭിന്നവും പലതും ചിലപ്പോൾ മൂർച്ചയുള്ളതുമായ വ്യതിയാനങ്ങളുള്ളതാണെങ്കിലും, ഇത് ഗുണപരമായ ഒരു പുരോഗമന പ്രക്രിയയെ പ്രതിനിധീകരിക്കുന്നു. കുട്ടികളുടെ മാനസിക പ്രവർത്തനത്തിലെ മാറ്റങ്ങൾ, അവരുടെ വ്യക്തിപരമായ മേഖലയിൽ.

സഹായ സ്കൂളിൻ്റെ ഉപദേശപരമായ തത്വങ്ങൾ

ഇനിപ്പറയുന്ന അധ്യാപന തത്വങ്ങൾ വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു:

പരിശീലനത്തിൻ്റെ വിദ്യാഭ്യാസപരവും വികസനപരവുമായ ഓറിയൻ്റേഷൻ;

പരിശീലനത്തിൻ്റെ ശാസ്ത്രീയ സ്വഭാവവും പ്രവേശനക്ഷമതയും;

ചിട്ടയായതും സ്ഥിരതയുള്ളതുമായ പരിശീലനം;

ജീവിതവുമായി പഠന ബന്ധം;

അധ്യാപനത്തിലെ തിരുത്തലിൻ്റെ തത്വം;

ദൃശ്യപരതയുടെ തത്വം;

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ബോധവും പ്രവർത്തനവും;

വ്യക്തിഗതവും വ്യത്യസ്തവുമായ സമീപനം;

അറിവ്, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ എന്നിവയുടെ ശക്തി.

മാനസിക വൈകല്യത്തിൻ്റെ ക്ലിനിക്കും എറ്റിയോളജിയും

ആശയത്തിന് കീഴിൽ ബുദ്ധിമാന്ദ്യംവൈജ്ഞാനിക മണ്ഡലത്തിൻ്റെ അവികസിതാവസ്ഥയിൽ പ്രകടമാകുന്ന പാത്തോളജിയുടെ നിരവധി വൈവിധ്യമാർന്ന രൂപങ്ങൾ സംയോജിപ്പിക്കുന്നു.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യം ഒരു വികസന രോഗമാണ് - ഡിസോണ്ടോജെനി. അതനുസരിച്ച്, വികസ്വര മസ്തിഷ്കത്തിന് കേടുപാടുകൾ സംഭവിക്കുമ്പോൾ മാത്രമേ ഇത് സംഭവിക്കൂ, അതായത്. പ്രസവത്തിനു മുമ്പുള്ള കാലഘട്ടത്തിൽ, പ്രസവസമയത്ത്, ചെറുപ്രായത്തിലും ചെറുപ്പത്തിലും (മൂന്ന് വർഷം വരെ)

ബുദ്ധിമാന്ദ്യം കുട്ടിയുടെ മനസ്സിൻ്റെ പൊതുവായ അവികസിതമായി മനസ്സിലാക്കണം, അതിൽ കേന്ദ്രവും നിർണ്ണായകവുമായ സ്ഥാനം വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ അവികസിതവും മറ്റ് ഉയർന്ന മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങളും ഉൾക്കൊള്ളുന്നു. ബുദ്ധിമാന്ദ്യം സംഭവിക്കുന്ന സമയം പ്രസവത്തിനു മുമ്പുള്ളതും സ്വാഭാവികവും പ്രസവാനന്തര ജീവിതത്തിൻ്റെ ആദ്യ മൂന്ന് വർഷങ്ങളിൽ മാത്രമായി പരിമിതപ്പെടുത്തിയിരിക്കുന്നു. മാനസികാവസ്ഥയുടെ വിവിധ വശങ്ങളുടെ അവികസിതതയുടെ സമഗ്രതയും ആപേക്ഷിക ഏകതയും വൈകല്യത്തിൻ്റെ ഘടനയുടെ സവിശേഷതയാണ്.

ഏറ്റവും സാധാരണമായത് ബാഹ്യമായപ്രസവാനന്തര ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തിൻ്റെ കാരണം ന്യൂറോ ഇൻഫെക്ഷനുകളാണ്, പ്രധാനമായും എൻസെഫലൈറ്റിസ്, മെനിംഗോ എൻസെഫലൈറ്റിസ്, അതുപോലെ പാരാഇൻഫെക്ഷ്യസ് ഇൻസെഫലൈറ്റിസ്. സാധാരണയായി, ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തിൻ്റെ കാരണം പ്രസവാനന്തര ലഹരിയും മസ്തിഷ്കാഘാതവും ആണ്. ഒരു കുട്ടിയുടെ ജനനത്തിനു ശേഷം ഉണ്ടാകുന്ന എല്ലാ വൈജ്ഞാനിക വികാസ വൈകല്യങ്ങളുടെയും പകുതിയെങ്കിലും ബാഹ്യ രൂപങ്ങൾ കണക്കിലെടുക്കുന്നു.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തിൻ്റെ എറ്റിയോളജി മേഖലയിലെ ആധുനിക ഗവേഷണം സൂചിപ്പിക്കുന്നത് ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തിൻ്റെ ഉത്ഭവത്തിൽ പ്രധാന പങ്ക് വഹിക്കുന്നത് ജനിതകമായഘടകങ്ങൾ. ജനിതക ഉപകരണത്തിലെ (മ്യൂട്ടേഷനുകൾ) അനേകം വ്യത്യസ്തമായ മാറ്റങ്ങൾ കുട്ടികളിലെ വൈജ്ഞാനിക അവികസിതാവസ്ഥയുടെ ഏകദേശം മുക്കാൽ ഭാഗത്തിനും കാരണമാകുന്നു.

മ്യൂട്ടേഷനുകൾ ക്രോമസോമലോ ജനിതകമോ ആകാം. ഒലിഗോഫ്രീനിയയുടെ ഏറ്റവും സാധാരണവും അറിയപ്പെടുന്നതുമായ ക്രോമസോം രൂപം ഡൗൺസ് രോഗമാണ്, ഇത് ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള എല്ലാ കുട്ടികളിലും 9-10% വരെ സംഭവിക്കുന്നു. ഒളിഗോഫ്രീനിയയുടെ ക്രോമസോം രൂപങ്ങളിൽ, കോഗ്നിറ്റീവ് ഗോളത്തിൻ്റെ വ്യക്തമായതും അഗാധവുമായ അവികസിതമാണ് മിക്കപ്പോഴും നിരീക്ഷിക്കപ്പെടുന്നത്.

ജീൻ മ്യൂട്ടേഷനുകൾ ഒരൊറ്റ ജീനിനെയോ അതേ സ്വഭാവത്തെ നിയന്ത്രിക്കുന്ന ദുർബലമായി പ്രവർത്തിക്കുന്ന ഒരു കൂട്ടം ജീനുകളെയോ ബാധിക്കും.

അതിനാൽ, എറ്റിയോളജി അനുസരിച്ച്, ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തിൻ്റെ എല്ലാ കേസുകളും ബാഹ്യവും ജനിതകവുമായി തിരിച്ചിരിക്കുന്നു. ജീവിയുടെ വികാസത്തിൻ്റെയും സുപ്രധാന പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെയും പ്രക്രിയയിൽ, ജനിതകവും ബാഹ്യവുമായ ഘടകങ്ങൾ സങ്കീർണ്ണമായ പ്രതിപ്രവർത്തനത്തിലാണെന്ന് ഓർമ്മിക്കേണ്ടതാണ്. ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തിൻ്റെ കാര്യത്തിൽ, ഉദാഹരണത്തിന്, കുട്ടിയുടെ മസ്തിഷ്കത്തിൻ്റെ അവികസിതാവസ്ഥയുടെ നേരിട്ടുള്ള കാരണമല്ലാത്ത ബാഹ്യ ഘടകങ്ങൾ ജനിതക വൈകല്യങ്ങൾ തിരിച്ചറിയുന്നതിനോ ഒരു പാരമ്പര്യ രോഗത്തിൻ്റെ പ്രകടനങ്ങൾ വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നതിനോ സഹായിക്കും. പാരമ്പര്യ ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തിൻ്റെ ക്ലിനിക്കൽ ചിത്രത്തിലേക്ക് പുതിയ, അസാധാരണമായ ലക്ഷണങ്ങൾ അവതരിപ്പിക്കാൻ അധിക എക്സോജനികൾക്ക് കഴിയും.

അവതരിപ്പിച്ച ഡാറ്റ സൂചിപ്പിക്കുന്നത് വൈജ്ഞാനിക ഗോളത്തിൻ്റെ വികാസത്തിലെ വൈകല്യങ്ങൾ ഉത്ഭവത്തിൽ അങ്ങേയറ്റം വൈവിധ്യമാർന്നതാണെന്ന്. അതനുസരിച്ച്, മസ്തിഷ്കത്തിൻ്റെ രൂപീകരണത്തെയും വികാസത്തെയും തടസ്സപ്പെടുത്തുന്ന നിരവധി വ്യത്യസ്ത സംവിധാനങ്ങളും മാനസിക വൈകല്യത്തിൻ്റെ ധാരാളം സ്വതന്ത്ര നോസോളജിക്കൽ രൂപങ്ങളും ഉണ്ടാകാം. വികസന അപാകതകളുടെ ഈ ഗ്രൂപ്പിൽ ഉൾപ്പെടുത്തിയിരിക്കുന്ന എല്ലാത്തരം പാത്തോളജികൾക്കും പൊതുവായത് ഒരു ഡിഗ്രി അല്ലെങ്കിൽ മറ്റൊന്നിൻ്റെ ബൗദ്ധിക വൈകല്യമാണ്, ഇത് കുട്ടിയുടെ മുഴുവൻ മനസ്സിൻ്റെയും മൊത്തത്തിലുള്ള അവികസിതതയുടെ അളവ്, അവൻ്റെ അഡാപ്റ്റീവ് കഴിവുകൾ, അവൻ്റെ മുഴുവൻ വ്യക്തിത്വം എന്നിവ നിർണ്ണയിക്കുന്നു.

വൈജ്ഞാനിക മണ്ഡലത്തിൻ്റെ വികാസത്തിലെ വൈകല്യങ്ങളുടെ ക്ലിനിക്കൽ ചിത്രം കുട്ടികളിൽ കാണപ്പെടുന്ന സൈക്കോപാത്തോളജിക്കൽ, ന്യൂറോളജിക്കൽ, സോമാറ്റിക് ലക്ഷണങ്ങളുടെ സവിശേഷതകൾ ഉൾക്കൊള്ളുന്നു. ക്ലിനിക്കൽ ഡാറ്റയുടെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ ഒരു നോസോളജിക്കൽ ഡയഗ്നോസിസ് സ്ഥാപിക്കാൻ അനുവദിക്കുന്ന, വ്യക്തമായി നിർവചിക്കപ്പെട്ട നിർദ്ദിഷ്ട സോമാറ്റിക് പ്രകടനങ്ങൾ രേഖപ്പെടുത്തിയിരിക്കുന്ന രൂപങ്ങൾ, പ്രത്യേക ലബോറട്ടറി പരിശോധനകളുടെ ആധുനിക രീതികൾ ഉപയോഗിച്ച് രോഗത്തിൻ്റെ നോസോളജിക്കൽ രൂപം സ്ഥാപിക്കാൻ കഴിയുന്നവയെ വ്യത്യസ്തമെന്ന് വിളിക്കുന്നു. ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തിൻ്റെ രൂപങ്ങൾ.

മാനസിക വൈകല്യത്തിൻ്റെ സങ്കീർണ്ണമല്ലാത്ത രൂപങ്ങൾ അധിക സൈക്കോപത്തോളജിക്കൽ ഡിസോർഡേഴ്സിൻ്റെ അഭാവമാണ്. ഈ കുട്ടികളിലെയും ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള എല്ലാ കുട്ടികളിലെയും ബൗദ്ധിക വൈകല്യം പ്രാഥമികമായി ചിന്തയിലെ അസ്വസ്ഥതകളാൽ പ്രകടമാണ്: കാഠിന്യം, പ്രധാനമായും സ്വകാര്യ കോൺക്രീറ്റ് കണക്ഷനുകളുടെ സ്ഥാപനം, ശ്രദ്ധ തിരിക്കാനുള്ള കഴിവില്ലായ്മ. ബൗദ്ധിക പ്രവർത്തനത്തിനുള്ള മുൻവ്യവസ്ഥകളും അനിവാര്യമായും കഷ്ടപ്പെടുന്നു. അപര്യാപ്തമായ ഏകപക്ഷീയതയും ലക്ഷ്യബോധവും, വോളിയം കുറയുക, ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കാനുള്ള ബുദ്ധിമുട്ട്, അതുപോലെ തന്നെ സ്വിച്ചിംഗ് എന്നിവയാണ് ശ്രദ്ധയുടെ സവിശേഷത. മിക്കപ്പോഴും, മെക്കാനിക്കൽ മെമ്മറിയുടെ നല്ല കഴിവുള്ളതിനാൽ, സെമാൻ്റിക്, പ്രത്യേകിച്ച് അനുബന്ധ മെമ്മറിയുടെ ബലഹീനത നിരീക്ഷിക്കപ്പെടുന്നു. വളരെ പ്രയാസപ്പെട്ടാണ് പുതിയ വിവരങ്ങൾ പഠിക്കുന്നത്. പുതിയ സാമഗ്രികൾ ഓർമ്മിക്കുന്നതിന് ആവർത്തിച്ചുള്ള ആവർത്തനവും നിർദ്ദിഷ്ട ഉദാഹരണങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ച് ശക്തിപ്പെടുത്തലും ആവശ്യമാണ്. എന്നിരുന്നാലും, സങ്കീർണ്ണമല്ലാത്ത ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾ സാധാരണയായി സ്ഥിരതയുള്ള പ്രകടനവും കൂടുതലോ കുറവോ തൃപ്തികരമായ ഉൽപ്പാദനക്ഷമതയുമാണ്.

സങ്കീർണ്ണമല്ലാത്ത ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള മിക്ക കുട്ടികളിലെയും സംസാര അവികസിത നിലവാരം അവരുടെ ബൗദ്ധിക വൈകല്യത്തിൻ്റെ അളവുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നു. അവർക്ക് പ്രാദേശിക സംഭാഷണ വൈകല്യങ്ങളില്ല, പക്ഷേ സംസാരത്തിൻ്റെ പൊതുവായ അവികസിതാവസ്ഥ എല്ലായ്പ്പോഴും ഉണ്ട്, ഇത് സജീവമായ പദാവലിയുടെ അഭാവം, ശൈലികളുടെ ലളിതമായ നിർമ്മാണം, അഗ്രമാറ്റിസം, പലപ്പോഴും നാവ് കെട്ടൽ എന്നിവയാൽ പ്രകടമാണ്. ഇതോടൊപ്പം, ചില കുട്ടികളിൽ, പദാവലിയുടെ വ്യക്തമായ സമൃദ്ധി, പദസമുച്ചയങ്ങളുടെ ശരിയായ നിർമ്മാണം, പ്രകടമായ അന്തർലീനങ്ങൾ എന്നിവ ഉപയോഗിച്ച് ബാഹ്യമായി നല്ല സംഭാഷണ വികസനം നിരീക്ഷിക്കാൻ കഴിയും. എന്നിരുന്നാലും, ആദ്യ പരീക്ഷയിൽ തന്നെ ബാഹ്യമായി ശരിയായ ശൈലികൾ മനഃപാഠമാക്കിയ സംഭാഷണ ക്ലിക്കുകളാണെന്ന് വ്യക്തമാകും.

മോട്ടോർ കഴിവുകളുടെ അവികസിതത്വം പ്രധാനമായും പ്രകടമാകുന്നത് കൃത്യവും സൂക്ഷ്മവുമായ ചലനങ്ങളുടെ അഭാവമാണ്, പ്രത്യേകിച്ച് ചെറിയവ, പ്രവർത്തനത്തിനായി ഒരു മോട്ടോർ ഫോർമുല വികസിപ്പിക്കുന്നതിൻ്റെ മന്ദത. കൂടാതെ, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള മിക്ക കുട്ടികൾക്കും വേണ്ടത്ര പേശികളുടെ ശക്തിയില്ല. അതിനാൽ, അത്തരം കുട്ടികൾക്ക് ശാരീരിക വിദ്യാഭ്യാസ ക്ലാസുകളുടെ പ്രാധാന്യം വളരെ വലുതാണ്.

സങ്കീർണ്ണമല്ലാത്ത ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളിൽ ഗുരുതരമായ പെരുമാറ്റ വൈകല്യങ്ങൾ സാധാരണയായി നിരീക്ഷിക്കപ്പെടുന്നില്ല. മതിയായ വളർത്തലിലൂടെ, നേരിയ ബുദ്ധിപരമായ വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികൾക്ക് ശരിയായ പെരുമാറ്റരീതികൾ എളുപ്പത്തിൽ പഠിക്കാനും ഒരു പരിധിവരെ അവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നിയന്ത്രിക്കാനും കഴിയും.

പൊതുവായ മാനസിക അവികസിതാവസ്ഥയുള്ള എല്ലാ കുട്ടികളുടെയും പൊതു വ്യക്തിത്വ അവികസിത സ്വഭാവമാണ്.

അതിനാൽ, ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തിൻ്റെ സങ്കീർണ്ണമല്ലാത്ത രൂപങ്ങളിൽ, പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രവചനം പ്രധാനമായും കുട്ടിയുടെ ബിരുദം, വൈകല്യത്തിൻ്റെ ഘടന, നഷ്ടപരിഹാര കഴിവുകൾ എന്നിവയെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു.

കുട്ടിയുടെ ബൗദ്ധിക പ്രവർത്തനത്തെയും അവൻ്റെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ വിജയത്തെയും പ്രതികൂലമായി ബാധിക്കുന്ന അധിക സൈക്കോപാത്തോളജിക്കൽ ഡിസോർഡേഴ്സിൻ്റെ സാന്നിധ്യം സങ്കീർണ്ണമായ രൂപങ്ങളുടെ സവിശേഷതയാണ്.

അധിക ലക്ഷണങ്ങളുടെ സ്വഭാവത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തിൻ്റെ എല്ലാ സങ്കീർണ്ണ രൂപങ്ങളെയും മൂന്ന് ഗ്രൂപ്പുകളായി തിരിക്കാം:

1. സെറിബ്രോസ്റ്റോണിക് അല്ലെങ്കിൽ ഹൈപ്പർടെൻസിവ് സിൻഡ്രോമുകൾക്കൊപ്പം;

2. കഠിനമായ പെരുമാറ്റ വൈകല്യങ്ങളോടെ;

3. വൈകാരിക-വോളിഷണൽ ഡിസോർഡേഴ്സ് ഉപയോഗിച്ച്.

ഈ വിഭജനം പ്രധാനമായും ഇത് പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു. രോഗത്തിൻ്റെ ക്ലിനിക്കൽ ചിത്രത്തിൽ പ്രധാന സ്ഥാനം വഹിക്കുന്ന അധിക സൈക്കോപത്തോളജിക്കൽ സിൻഡ്രോം ഏതാണ്?

ആദ്യ ഗ്രൂപ്പിലെ കുട്ടികളിൽ, ബൗദ്ധിക പ്രവർത്തനം പ്രധാനമായും ബാധിക്കുന്നു.

സെറിബ്രാസ്റ്റോണിക് സിൻഡ്രോം പ്രകോപനപരമായ ബലഹീനതയുടെ ഒരു സിൻഡ്രോം ആണ്. ഇത് നാഡീകോശത്തിൻ്റെ വർദ്ധിച്ച ക്ഷീണത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്. ഇത് പൊതുവായ മാനസിക അസഹിഷ്ണുത, നീണ്ടുനിൽക്കുന്ന സമ്മർദ്ദം സഹിക്കാനുള്ള കഴിവില്ലായ്മ അല്ലെങ്കിൽ ദീർഘനേരം ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നു.

ഹൈപ്പർടെൻഷൻ സിൻഡ്രോം - വർദ്ധിച്ച ഇൻട്രാക്രീനിയൽ മർദ്ദത്തിൻ്റെ ഒരു സിൻഡ്രോം - കേന്ദ്ര നാഡീവ്യൂഹത്തിന് ജൈവ നാശത്തിൻ്റെ ഫലമായി അല്ലെങ്കിൽ തലച്ചോറിലെ സെറിബ്രോസ്പൈനൽ ദ്രാവക വ്യവസ്ഥയുടെ അപായ വൈകല്യത്തിൻ്റെ ഫലമായി വികസിക്കുന്ന സെറിബ്രോസ്പൈനൽ ഫ്ലൂയിഡ് ഡൈനാമിക്സ് ഡിസോർഡേഴ്സുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് സംഭവിക്കുന്നു. ഇൻട്രാക്രീനിയൽ മർദ്ദം വർദ്ധിക്കുന്നത് തലവേദന, പലപ്പോഴും തലകറക്കം, കുട്ടിയുടെ പൊതു ക്ഷേമത്തിൽ അസ്വസ്ഥത എന്നിവയോടൊപ്പം ഉണ്ടാകുന്നു. ക്ഷീണം വർദ്ധിക്കുകയും കുട്ടിയുടെ പ്രകടനം കുത്തനെ കുറയുകയും ചെയ്യുന്നു. അത്തരം കുട്ടികൾക്ക് പ്രത്യേക ശ്രദ്ധാ വൈകല്യങ്ങളുണ്ട്: ദുർബലമായ ഏകാഗ്രത, വർദ്ധിച്ച വ്യതിചലനം. മെമ്മറി പലപ്പോഴും തകരാറിലാകുന്നു. കുട്ടികൾ മോട്ടോർ പ്രവർത്തനരഹിതരോ അസ്വസ്ഥരോ അലസതയോ ആയിത്തീരുന്നു. വൈകാരിക ലാബിലിറ്റിയും വെജിറ്റേറ്റീവ്-വാസ്കുലർ ഡിസ്റ്റോണിയയുടെ പ്രതിഭാസങ്ങളും വ്യക്തമായി പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു. സ്കൂൾ പ്രകടനം ഗണ്യമായി കുറയുന്നു.

രണ്ടാമത്തെ ഗ്രൂപ്പിലെ കുട്ടികളിൽ, ഹൈപ്പർഡൈനാമിക്, സൈക്കോപതിക് സിൻഡ്രോമുകളുടെ രൂപത്തിൽ സ്വയം പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്ന പെരുമാറ്റ വൈകല്യങ്ങൾ, രോഗത്തിൻ്റെ ക്ലിനിക്കൽ ചിത്രത്തിൽ മുന്നിൽ വരുന്നു.

ഹൈപ്പർഡൈനാമിക് സിൻഡ്രോമിൻ്റെ സവിശേഷത, അനാവശ്യമായ ചലനങ്ങൾ, അസ്വസ്ഥത, സംസാരശേഷി, പലപ്പോഴും ആവേശഭരിതത്വം എന്നിവയാൽ നീണ്ടുനിൽക്കുന്ന കടുത്ത അസ്വസ്ഥതയാണ്. കഠിനമായ കേസുകളിൽ, കുട്ടിയുടെ പെരുമാറ്റം സ്വയം നിയന്ത്രണത്തിനും ബാഹ്യ തിരുത്തലിനും അനുയോജ്യമല്ല. ഹൈപ്പർഡൈനാമിക് സിൻഡ്രോം മരുന്ന് ഉപയോഗിച്ച് ശരിയാക്കാൻ പ്രയാസമാണ്.

മസ്തിഷ്കാഘാതമോ ന്യൂറോ ഇൻഫെക്ഷനുകളോ മൂലമുണ്ടാകുന്ന ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളിൽ സൈക്കോപതിക് സിൻഡ്രോം സാധാരണയായി നിരീക്ഷിക്കപ്പെടുന്നു. ഇത് ഡിസിനിബിഷനോടുകൂടിയ ആഴത്തിലുള്ള വ്യക്തിത്വ വൈകല്യങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്, ചിലപ്പോൾ മൊത്തത്തിലുള്ള പ്രാകൃത ഡ്രൈവുകളുടെ വികൃതവും. ഈ കുട്ടികളിലെ പെരുമാറ്റ വൈകല്യങ്ങൾ വളരെ കഠിനമാണ്, രോഗത്തിൻ്റെ ക്ലിനിക്കൽ ചിത്രത്തിൽ അവർ ഒരു പ്രധാന സ്ഥാനം വഹിക്കുന്നു, കൂടാതെ കോഗ്നിറ്റീവ് ഗോളത്തിൻ്റെ അവികസിതത്വം അവരുടെ പ്രകടനങ്ങളെ വഷളാക്കുന്നതായി തോന്നുന്നു.

മൂന്നാമത്തെ ഗ്രൂപ്പിലെ കുട്ടികളിൽ, മാനസിക വൈകല്യത്തിന് പുറമേ, വൈകാരിക-വോളീഷണൽ ഗോളത്തിൻ്റെ തകരാറുകൾ നിരീക്ഷിക്കപ്പെടുന്നു. വർദ്ധിച്ച വൈകാരിക ആവേശം, പ്രചോദിപ്പിക്കാത്ത മാനസികാവസ്ഥ, വൈകാരിക സ്വരവും പ്രവർത്തനത്തിനുള്ള പ്രചോദനവും കുറയുക, മറ്റുള്ളവരുമായുള്ള വൈകാരിക സമ്പർക്കത്തിലെ അസ്വസ്ഥതയുടെ രൂപത്തിൽ അവർക്ക് സ്വയം പ്രത്യക്ഷപ്പെടാം.

ഓക്സിലറി സ്കൂളുകളിലെ വിദ്യാർത്ഥികൾക്കിടയിൽ, നിങ്ങൾക്ക് പലപ്പോഴും കപട-ഓട്ടിസം ഉള്ള കുട്ടികളെ കാണാൻ കഴിയും, അതായത്. പ്രതിപ്രവർത്തന നിമിഷങ്ങൾ മൂലമുണ്ടാകുന്ന സമ്പർക്കത്തിൻ്റെ ലംഘനം: ഒരു പുതിയ അന്തരീക്ഷത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ഭയം, പുതിയ ആവശ്യകതകൾ, അധ്യാപകനെക്കുറിച്ചുള്ള ഭയം, കുട്ടികളുടെ ആക്രമണാത്മകതയെക്കുറിച്ചുള്ള ഭയം.

കൂടാതെ, സങ്കീർണ്ണമായ രൂപങ്ങളിൽ പ്രാദേശിക സെറിബ്രൽ ഡിസോർഡറുകളുമായുള്ള ബുദ്ധിമാന്ദ്യവും ഉൾപ്പെടുന്നു: പ്രാദേശിക അവികസിത അല്ലെങ്കിൽ സംസാര വൈകല്യം, പ്രാദേശിക സ്പേഷ്യൽ അല്ലെങ്കിൽ ഫ്രൻ്റൽ ഡിസോർഡേഴ്സ്, ലോക്കൽ മോട്ടോർ ഡിസോർഡേഴ്സ് (സിപി).

നിലവിൽ, നമ്മുടെ രാജ്യത്ത്, വിവിധ പൊതു-സ്വകാര്യ സ്ഥാപനങ്ങൾ വികസന വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുന്നതിനും പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നു. സാധാരണ കിൻ്റർഗാർട്ടനുകൾ, സ്പെഷ്യൽ സ്കൂളുകൾ, ബോർഡിംഗ് സ്കൂളുകൾ എന്നിവയിലെ പ്രത്യേക കിൻ്റർഗാർട്ടനുകളും പ്രത്യേക ഗ്രൂപ്പുകളും ജനറൽ സ്കൂളുകളിൽ സൃഷ്ടിച്ച പ്രത്യേക ക്ലാസുകളുമാണ് ഇവ. ചില കുട്ടികൾ, പ്രധാനമായും വികസന വ്യത്യാസങ്ങൾ ഉച്ചരിക്കാത്തവർ, സാധാരണ കിൻ്റർഗാർട്ടനുകളിൽ പങ്കെടുക്കുകയും പൊതു സ്കൂളുകളിൽ പഠിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. അത്തരം കുട്ടികളുടെ പല രക്ഷിതാക്കളും വൈകല്യ വിദഗ്ധരുമായും പരിചയസമ്പന്നരായ അധ്യാപക പരിശീലകരുമായും വ്യവസ്ഥാപിതമായി കൂടിയാലോചിക്കുന്നു അല്ലെങ്കിൽ അവരുടെ കുട്ടികളുമായി അധിക ക്ലാസുകൾ നടത്താൻ അവരെ ക്ഷണിക്കുന്നു.

ചില കുട്ടികൾ, പ്രത്യേകിച്ച് മൊത്തത്തിലുള്ള വികസന വ്യത്യാസങ്ങൾ ഉള്ളവർ, വീട്ടിൽ വളർത്തുകയും പഠിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. പലപ്പോഴും അവരുമായി ഒരു തിരുത്തൽ ജോലിയും നടക്കുന്നില്ല. കുട്ടിയുടെ വികസനം പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നതിന് മാതാപിതാക്കൾ സാധ്യമായതെല്ലാം ചെയ്യുന്ന കേസുകളും ഉണ്ടെങ്കിലും. സാമൂഹിക സഹായ മന്ത്രാലയത്തിൻ്റെ ബോർഡിംഗ് സ്ഥാപനങ്ങളിൽ അത്തരത്തിലുള്ള ഒരു നിശ്ചിത എണ്ണം കുട്ടികൾ ഉണ്ട്.

വികസന വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികൾക്കുള്ള കിൻ്റർഗാർട്ടനുകൾ, ചട്ടം പോലെ, സജ്ജീകരിച്ചിരിക്കുന്നു, എല്ലായ്പ്പോഴും പൂർണ്ണമായും അല്ലെങ്കിലും, തിരുത്തൽ, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്തുന്നതിന് പ്രത്യേക ഉപകരണങ്ങൾ സജ്ജീകരിച്ചിരിക്കുന്നു. അങ്ങനെ, കേൾവിക്കുറവുള്ള കുട്ടികൾക്കായി ശ്രവണമുറികളും ശ്രവണസഹായികളും നൽകുന്നു. പ്രത്യേക ഫർണിച്ചറുകൾ, വിവിധ വ്യായാമ ഉപകരണങ്ങൾ, നീന്തൽക്കുളങ്ങൾ മസ്കുലോസ്കലെറ്റൽ ഡിസോർഡേഴ്സ് ഉള്ള കുട്ടികൾക്കായി കിൻ്റർഗാർട്ടനുകളിൽ ഉപയോഗിക്കുന്നു. നിർഭാഗ്യവശാൽ, ഈ ഉപകരണം പലപ്പോഴും ആധുനികമല്ല. അധ്യാപകർക്കും അധ്യാപകർക്കും എല്ലായ്പ്പോഴും വൈകല്യമുള്ള വിദ്യാഭ്യാസം ഇല്ല, പക്ഷേ, ചട്ടം പോലെ, അവർ നല്ല രീതികൾ. എന്നാൽ പ്രത്യേക കിൻ്റർഗാർട്ടനുകൾ ആവശ്യമുള്ള എല്ലാ കുട്ടികളെയും ഉൾക്കൊള്ളാൻ പര്യാപ്തമല്ല. കൂടാതെ, അത്തരം കിൻ്റർഗാർട്ടനുകൾ വലിയ ജനസാന്ദ്രതയുള്ള പ്രദേശങ്ങളിൽ മാത്രമാണ് സ്ഥിതി ചെയ്യുന്നത്.

പല മാതാപിതാക്കളും തങ്ങളുടെ പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികളെ അവരുടെ താമസസ്ഥലത്ത് നിന്ന് വളരെ അകലെയുള്ള സ്ഥാപനങ്ങളിലേക്ക് അയയ്ക്കാൻ ആഗ്രഹിക്കാത്തതിനാൽ, ചില കിൻ്റർഗാർട്ടനുകൾ വികസന വൈകല്യമുള്ള ചില വിഭാഗങ്ങൾക്കായി പ്രത്യേക ഗ്രൂപ്പുകൾ സംഘടിപ്പിക്കുന്നു.

ഈ ഗ്രൂപ്പുകളിൽ പ്രവർത്തിക്കാൻ പ്രായോഗികമായി പ്രത്യേക ഉപകരണങ്ങളൊന്നും ആവശ്യമില്ല. വൈകല്യമുള്ളവരെ ക്ഷണിക്കുന്നതിനും ഇത് ബാധകമാണ്. എന്നാൽ കിൻ്റർഗാർട്ടനുകളുടെ തലവന്മാരും പരിചയസമ്പന്നരായ പ്രായോഗിക അധ്യാപകരും ഒരുപക്ഷേ കൂടുതൽ ഉൽപ്പാദനക്ഷമമായ തിരുത്തൽ, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ സംഘടിപ്പിക്കാൻ വലിയ ശ്രമങ്ങൾ നടത്തുകയും സംശയാതീതമായ വിജയം കൈവരിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

ചെറിയ വളർച്ചാ വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികൾ, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾ, നേരിയ ബുദ്ധിമാന്ദ്യം, കാഴ്ച വൈകല്യം, ശ്രവണ വൈകല്യം, നേരിയ സംസാര വൈകല്യങ്ങൾ, നേരിയ മസ്കുലോസ്കലെറ്റൽ വൈകല്യങ്ങൾ എന്നിവയുള്ള കുട്ടികൾ സാധാരണ കിൻ്റർഗാർട്ടനുകളിൽ പങ്കെടുക്കുന്നു. ഈ കുട്ടികൾക്ക് മൊത്തത്തിലുള്ള പെരുമാറ്റ വ്യതിയാനങ്ങൾ ഇല്ലെങ്കിൽ, അവർ പരമ്പരാഗതമായി സ്കൂളിൽ പോകേണ്ട സമയം വരുന്നതുവരെ അവിടെ തുടരും. സ്വാഭാവികമായും, ലക്ഷ്യബോധമുള്ള തിരുത്തലുകളും വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളും അവരുമായി നടത്തപ്പെടുന്നില്ല. സാധാരണ കിൻ്റർഗാർട്ടനുകളിലെ അധ്യാപകർ ഇതിന് തയ്യാറല്ല, സമാനമായ ജോലി സ്വയം സജ്ജമാക്കുന്നില്ല. പ്രായോഗികമായി, വളർച്ചാ വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ ഏറ്റവും പിന്നാക്ക വിഭാഗമാണിത്, കാരണം അവർ സമയബന്ധിതമായി സ്വീകരിച്ചവരാണ്. പ്രത്യേക സഹായം, സ്വന്തം പോരായ്മ തിരുത്തുന്ന കാര്യത്തിൽ കാര്യമായ പുരോഗതി കൈവരിക്കാൻ കഴിയും.

എന്നിരുന്നാലും, ഒരു കിൻ്റർഗാർട്ടനിലെ ഒരു പ്രത്യേക ഗ്രൂപ്പിൽ അല്ലെങ്കിൽ ഒരു സാധാരണ ഗ്രൂപ്പിൽ വികസന വൈകല്യമുള്ള ഒരു കുട്ടിയെ കണ്ടെത്തുന്നത് എന്ന് പറയണം. കിൻ്റർഗാർട്ടൻഅവനുവേണ്ടി ഉണ്ട് പോസിറ്റീവ് മൂല്യം. ഒരു കൂട്ടം സമപ്രായക്കാരിലെ അദ്ദേഹത്തിൻ്റെ സാന്നിധ്യം, അവരുമായി ആശയവിനിമയം നടത്താനുള്ള വിശാലമായ അവസരങ്ങൾ, ഇത് സാമൂഹിക പൊരുത്തപ്പെടുത്തലിനും തുടർ ജീവിതത്തിനും വിദ്യാഭ്യാസത്തിനുമുള്ള തയ്യാറെടുപ്പിനും പ്രധാനമാണ്. എല്ലാത്തിനുമുപരി, പരമ്പരാഗതമായി, ഈ രീതിയിൽ, കുട്ടികൾ ഒരു പ്രത്യേക സ്കൂളിലേക്കോ ഒരു പൊതു സ്കൂളിലേക്കോ പ്രവേശനത്തിനായി തയ്യാറെടുക്കുന്നു. കിൻ്റർഗാർട്ടനിലെ കുട്ടികളുടെ ഒരു ചെറിയ ഭാഗം (മിക്കവാറും ഗുരുതരമായ ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ളവർ) സാമൂഹിക സംരക്ഷണ മന്ത്രാലയത്തിൻ്റെ ബോർഡിംഗ് സ്ഥാപനങ്ങളിൽ എത്തുകയോ അവരുടെ കുടുംബങ്ങളിലേക്ക് മടങ്ങുകയോ ചെയ്യുന്നു.

റഷ്യയിൽ വികസന വൈകല്യമുള്ള എല്ലാ വിഭാഗം കുട്ടികൾക്കും, "സ്പെഷ്യൽ സ്കൂളുകളും ബോർഡിംഗ് സ്കൂളുകളും അതുപോലെ തന്നെ ജനറൽ സ്കൂളുകളിൽ പ്രത്യേക ക്ലാസുകളും സംഘടിപ്പിക്കാറുണ്ട്. അവർ അധ്യാപകരെയും അധ്യാപകരെയും നിയമിക്കുന്നു, അവരിൽ ചിലർക്ക് വൈകല്യമുള്ള വിദ്യാഭ്യാസമുണ്ട്. പ്രത്യേക സ്കൂളുകളിലും സ്കൂളുകളിലും - ബോർഡിംഗ് സ്കൂളുകൾ അവിടെ അവരുടെ ക്ലാസുകൾ നടത്തുന്ന മെഡിക്കൽ തൊഴിലാളികൾ, മസാജ്, ഫിസിക്കൽ തെറാപ്പി, ശ്രവണ ജോലി, സ്പീച്ച് തെറാപ്പിസ്റ്റുകൾ എന്നിവയിലെ പ്രൊഫഷണലുകളുടെ സാന്നിധ്യം നൽകുന്നു. പ്രത്യേക ഉപകരണങ്ങൾ, കുട്ടികളുടെ കേൾവി, ദർശനം, മോട്ടോർ കഴിവുകൾ, സംഭാഷണ ഗെയിമുകളുടെ സെറ്റുകൾ മുതലായവയുടെ തിരുത്തലിന് ആവശ്യമാണ്.

വലിയ തിരുത്തൽ, വികസന പ്രാധാന്യമുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങൾ പാഠ്യപദ്ധതിയിൽ ഉൾപ്പെടുത്തിയിട്ടുണ്ട്. റിഥമിക്സ്, ഫിസിക്കൽ തെറാപ്പി, ഹോം ഇക്കണോമിക്സ്, സോഷ്യൽ ഓറിയൻ്റേഷൻ തുടങ്ങിയവയാണ് ഇവ.

പ്രത്യേക സ്കൂളുകളിലും ബോർഡിംഗ് സ്കൂളുകളിലും, തൊഴിൽ പരിശീലനത്തിനും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിനും വലിയ ശ്രദ്ധ നൽകുന്നു. ഞങ്ങൾ അർത്ഥമാക്കുന്നത് സെൽഫ് സർവീസ്, സോഷ്യൽ ഓറിയൻ്റേഷൻ കഴിവുകൾ, ജൂനിയർ സ്കൂൾ പാഠ്യപദ്ധതിയിൽ ഉൾപ്പെടുത്തിയിട്ടുള്ള മാനുവൽ ലേബർ പാഠങ്ങൾ, വിവിധ വർക്ക്ഷോപ്പുകളിലെയും കൃഷിയിലെയും ജോലി, പഠനത്തിൻ്റെ മുതിർന്ന വർഷങ്ങളിൽ നടത്തിയതാണ്. കൂടാതെ, ഹൈസ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികൾ സ്കൂളിന് സമീപമുള്ള സംരംഭങ്ങളിൽ വർക്ക് പ്രാക്ടീസ് നടത്തുന്നു, സാധ്യമായ തരത്തിലുള്ള ജോലികൾ ചെയ്യുന്നു. ചില സ്കൂളുകളിൽ, ബിരുദധാരികൾ ജോലി ചെയ്യുന്ന പ്രൊഡക്ഷൻ വർക്ക്ഷോപ്പുകൾ സംഘടിപ്പിക്കാറുണ്ട്. ഈ സംരംഭം അവരുടെ ജോലിയുടെ ബുദ്ധിമുട്ട് മൂലമാണ്, ഒരുപക്ഷേ, ഒരു താൽക്കാലിക പ്രതിഭാസമായി തോന്നുന്നു.

സ്പെഷ്യൽ സ്കൂളുകളിൽ, അധ്യാപകരും അധ്യാപകരും വിദ്യാർത്ഥികളിൽ ജോലിയോട് നല്ല മനോഭാവം വളർത്താൻ കഠിനമായി പരിശ്രമിക്കുന്നു, അത് ടീം വർക്കിന് ആവശ്യമാണ്. ഇത് പെഡഗോഗിക്കൽ ജോലിയുടെ വളരെ അടിസ്ഥാനപരമായ മേഖലയാണ്, ഇതിന് വലിയ തിരുത്തലും വിദ്യാഭ്യാസ മൂല്യവുമുണ്ട്. എല്ലാത്തിനുമുപരി, ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയുടെ സാമൂഹിക പൊരുത്തപ്പെടുത്തലിൻ്റെ വിജയം അവൻ്റെ തൊഴിൽ അറിവ്, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ എന്നിവയെ മാത്രമല്ല, ജോലി ചെയ്യാനുള്ള ആഗ്രഹത്തെയും ചുറ്റുമുള്ള അധ്വാനിക്കുന്ന ജനങ്ങളോടുള്ള ബഹുമാനത്തെയും ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. സ്വന്തം കഴിവുകൾ, ആരോഗ്യ നില, താമസസ്ഥലം എന്നിവയെ ആശ്രയിച്ച്, പ്രത്യേക സ്കൂളുകളിലെ ബിരുദധാരികൾ അവരുടെ ചുറ്റുമുള്ള സാമൂഹിക അന്തരീക്ഷത്തിൽ ഉൾപ്പെടുത്തിയിട്ടുണ്ട്.

സങ്കീർണ്ണമായ വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികൾക്കായി പ്രത്യേക സ്കൂളുകൾ ക്ലാസുകൾ സംഘടിപ്പിക്കുന്നു. ഉദാഹരണത്തിന്, കാഴ്ച വൈകല്യവും മാനസിക പ്രവർത്തനവും, അല്ലെങ്കിൽ കേൾവിക്കുറവും ബുദ്ധിമാന്ദ്യവും മുതലായവ. എല്ലാ സ്കൂളുകളിലും അത്തരം ക്ലാസുകൾ ഇല്ല. അവ ആവശ്യാനുസരണം സൃഷ്ടിക്കപ്പെടുന്നു. സങ്കീർണ്ണമായ ഒരു വൈകല്യം കുട്ടിയുടെ വൈജ്ഞാനിക കഴിവുകളെ കുത്തനെ കുറയ്ക്കുന്നതിനാൽ അവയിലെ വിദ്യാഭ്യാസം പ്രത്യേക പ്രോഗ്രാമുകൾക്കനുസൃതമായാണ് നടത്തുന്നത്. റഷ്യയിൽ ബധിര-അന്ധ കുട്ടികൾക്കായി ഒരു സ്കൂൾ ഉണ്ട്. തലസ്ഥാന മേഖലയിൽ (മുമ്പ് സാഗോർസ്ക്) സെർജിവ് പോസാഡ് നഗരത്തിലാണ് ഇത് സ്ഥിതിചെയ്യുന്നത്.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ളവരെയും സങ്കീർണ്ണമായ വൈകല്യങ്ങളാൽ ബുദ്ധിമുട്ടുന്നവരെയും (ബധിര-അന്ധർ ഒഴികെ) കണക്കാക്കാതെ, വികസന വൈകല്യമുള്ള എല്ലാ കുട്ടികൾക്കും യോഗ്യതയുള്ള വിദ്യാഭ്യാസം ലഭിക്കുന്നു. പ്രത്യേക രീതികൾ ഉപയോഗിച്ച് അവർ മന്ദഗതിയിലാണ് പഠിക്കുന്നത്, പക്ഷേ ജനറൽ സ്കൂളുകളുടെ പ്രൈമറി അല്ലെങ്കിൽ സെക്കൻഡറി സ്കൂൾ പാഠ്യപദ്ധതിയുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്ന അറിവിൻ്റെ ഒരു തലം അവർ നേടുന്നു. ഇത് ബിരുദാനന്തരം കൂടുതൽ കഴിവുള്ള, അറിവ് അന്വേഷിക്കുന്ന കുട്ടികൾക്ക് അവസരം നൽകുന്നു. പ്രത്യേക സ്കൂൾവ്യത്യസ്ത കോഴ്‌സുകൾ, വൊക്കേഷണൽ സ്‌കൂളുകൾ, സെക്കൻഡറി, ഉയർന്നത് എന്നിവയിൽ ചേരുക വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങൾനിങ്ങളുടെ വിദ്യാഭ്യാസം തുടരുക.

ജനറൽ സ്കൂളുകളിൽ സംഘടിപ്പിക്കുന്ന പ്രത്യേക ക്ലാസുകളിൽ, വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് തിരുത്തൽ അധിഷ്ഠിത പരിശീലനവും വിദ്യാഭ്യാസവും നൽകുന്നു, കൂടാതെ സ്പീച്ച് തെറാപ്പി, കേൾവി, റിലീഫ് ഡ്രോയിംഗുകൾ വായിക്കാൻ പഠിക്കൽ, ലേബർ ട്രെയിനിംഗ്, ഹോം ഇക്കണോമിക്സ്, സാമൂഹികവും ദൈനംദിനവുമായ ഓറിയൻ്റേഷൻ തുടങ്ങിയ അടിസ്ഥാന ക്ലാസുകളും നൽകുന്നു. , മുതലായവ. ഇത് എല്ലാ സമയത്തും സംഭവിക്കുന്നില്ല. ഉചിതമായ ഭൗതിക വിഭവങ്ങളുടെ അഭാവവും പ്രൊഫഷണലുകളുടെ അഭാവവുമാണ് ഇതിന് കാരണം. എന്നിരുന്നാലും, പ്രത്യേക ക്ലാസുകൾ ഒരു നിശ്ചിത മാർഗമാണ് ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള സാഹചര്യം. താരതമ്യേന അനുകൂലമായ സാമൂഹിക സാഹചര്യങ്ങളിൽ വികസന വൈകല്യമുള്ള ഒരു കുട്ടിയെ വളർത്താനും പഠിപ്പിക്കാനും അവർ അവസരം നൽകുന്നു.

വികസന വൈകല്യമുള്ള ചില കുട്ടികൾ, അവരുടെ മാതാപിതാക്കളുടെ ആഗ്രഹത്തിന് അനുസൃതമായി, ഒരു പൊതു ഉദ്ദേശ്യ സ്കൂളിൽ ചേരുന്നു. കുട്ടിയുടെ വൈകല്യം ഗുരുതരമല്ലെങ്കിലും അവൻ മിടുക്കനാണ്, ശരിക്കും പഠിക്കാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നുവെങ്കിൽ, മുതിർന്നവരിൽ നിന്ന് വ്യവസ്ഥാപിതമായി യോഗ്യതയുള്ള തിരുത്തൽ സഹായം ലഭിക്കുകയും അതേ സമയം വിവിധ സഹായങ്ങൾ (ശ്രവണസഹായികൾ, ലെൻസുകൾ മുതലായവ) എങ്ങനെ ഉപയോഗിക്കണമെന്ന് അറിയുകയും ചെയ്യുന്നുവെങ്കിൽ, അവൻ സാധാരണയായി വികസിക്കുന്ന സമപ്രായക്കാർ വളരെ സുഖകരവും വിജയിച്ച വിദ്യാർത്ഥികളുമാണ്. സ്വാഭാവികമായും, അധിക സഹായമില്ലാതെ ഒരു സാധാരണ സ്കൂളിൽ വിട്ടുപോയ ഒരു കുട്ടി താമസിയാതെ തന്നെ കടുത്ത പ്രതിസന്ധിയിലാകും.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾ ഒരു ജനറൽ സ്കൂളിൽ ഏറ്റവും ബുദ്ധിമുട്ടാണ്. പാഠ്യപദ്ധതി അവർക്ക് വളരെ ബുദ്ധിമുട്ടുള്ളതായി മാറുന്നു, അതിൻ്റെ പൂർത്തീകരണത്തിൻ്റെ വേഗത വളരെ വേഗത്തിലാണ്. ഒരു സ്പീച്ച് പാത്തോളജിസ്റ്റുമായുള്ള അധിക വ്യായാമങ്ങൾ പോലും, അവർ ഒന്നാം ഗ്രേഡ് മെറ്റീരിയൽ മാസ്റ്റർ ചെയ്യുന്നില്ല. നിങ്ങൾ മുന്നോട്ട് പോകുന്തോറും ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ വർദ്ധിക്കുന്നു. അവരുടെ പരിശീലനം ഔപചാരികമാണ്. പൊതുവികസനത്തിലും വൈകല്യം തിരുത്തുന്നതിലും കുട്ടികളുടെ പുരോഗതിക്ക് ഇത് വേണ്ടത്ര സംഭാവന നൽകുന്നില്ല.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾക്ക് ഒരു സാധാരണ സ്കൂളിൽ പഠിക്കാൻ കഴിയില്ല. ചില കാരണങ്ങളാൽ അവർ അതിൽ താമസിക്കുകയാണെങ്കിൽ, അവർക്ക് വേണ്ടത്ര പ്രയോജനം ലഭിക്കുന്നില്ല, പക്ഷേ അവർക്ക് നിരവധി നെഗറ്റീവ് വ്യക്തിത്വ സവിശേഷതകൾ ലഭിക്കുന്നു; വികസന വൈകല്യമുള്ള ചില കുട്ടികൾ സ്കൂളിൽ പോകാതെ വീട്ടിൽ സ്ഥിരമായി താമസിക്കുന്നു. പരമ്പരാഗതമായി, വൈകല്യം വളരെ പ്രകടമായ കുട്ടികൾ ഇതിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു. ഉദാഹരണത്തിന്, കിടപ്പിലായ അല്ലെങ്കിൽ ആഴത്തിലുള്ള ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ളവർ (വിഡ്ഢികൾ), എന്നാൽ പല കേസുകളിലും മാതാപിതാക്കൾ അത്തരമൊരു കുട്ടിയെ വീട്ടിൽ വളർത്താനും പഠിപ്പിക്കാനും ഇഷ്ടപ്പെടുന്നു, അവൻ ഒരു സ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥിയാകാം.

സാധാരണ കുട്ടികൾക്ക് പഠനത്തിന് നിരവധി മാർഗങ്ങളുണ്ട്: അവർക്ക് ചുറ്റും എന്താണ് സംഭവിക്കുന്നതെന്ന് അവർ നിരീക്ഷിക്കുന്നു, മറ്റ് കുട്ടികളെയും മുതിർന്നവരെയും അനുകരിക്കുന്നു, മെമ്മറിയും യുക്തിയും ഉപയോഗിക്കുന്നു.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുന്ന രീതികൾ

കുട്ടി മറ്റുള്ളവരുടെ വാക്കുകൾ മാത്രമല്ല, അവരുടെ മുഖഭാവങ്ങളും ആംഗ്യങ്ങളും മനസ്സിലാക്കുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള ഒരു കുട്ടിക്ക് ഈ സൂക്ഷ്മതകളിൽ പലതും മനസ്സിലാക്കാൻ കഴിയില്ല, അതിനാൽ നിങ്ങളുടെ ചിന്തകൾ പ്രകടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള വഴികൾ കഴിയുന്നത്ര ലളിതമാക്കേണ്ടതുണ്ട്. അവ്യക്തമായ ആംഗ്യങ്ങളും പൂർത്തിയാകാത്ത വാക്യങ്ങളും സങ്കീർണ്ണമായ ആശയങ്ങളും കുഞ്ഞിനെ ആശയക്കുഴപ്പത്തിലാക്കും.

കുടുംബത്തിനകത്തും പുറത്തും എല്ലാ പ്രായത്തിലുമുള്ള ആളുകളുമായുള്ള സൗഹൃദം ഒരു ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടിയുടെ വളർച്ചയിൽ ഒരു പ്രധാന പങ്ക് വഹിക്കുന്നു.

പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ കാര്യവും അങ്ങനെ തന്നെ. വളരെ ലളിതമായി തോന്നുന്നത് സാധാരണ കുട്ടി- ഭക്ഷണം കഴിക്കുക, വസ്ത്രം ധരിക്കുക - ഒരു ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടിക്ക് വലിയ പ്രശ്‌നങ്ങൾ ഉണ്ടാക്കാം, അവൻ ഇന്നലെ അത് എങ്ങനെ ചെയ്തുവെന്നും എന്തിനാണ് അത് ചെയ്യേണ്ടതെന്നും ഓർമ്മിക്കാൻ കഴിയില്ല.

അത്തരമൊരു കുട്ടിയെ ദൈനംദിന കഴിവുകൾ പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഏറ്റവും ഉചിതമായ മാർഗ്ഗം, ജോലിയെ നിരവധി ലളിതമായ ഘട്ടങ്ങളായി വിഭജിക്കുകയും ഓരോ ഘട്ടവും വെവ്വേറെ പഠിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുക, മുമ്പത്തേത് നന്നായി പഠിച്ചതിനുശേഷം മാത്രമേ അടുത്തതിലേക്ക് പോകുകയുള്ളൂ. ഇതിന് ധാരാളം സമയമെടുക്കും, പക്ഷേ സുസ്ഥിരമായ ഫലങ്ങൾ നേടാൻ ഇത് നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു.

ഉദാഹരണത്തിന്, ഒരു കുട്ടിക്ക് ഒരു സ്പൂൺ കൊണ്ട് ഭക്ഷണം കഴിക്കാൻ, അവനെ നിരവധി പ്രത്യേക പ്രവർത്തനങ്ങൾ പഠിപ്പിക്കേണ്ടതുണ്ട്: സ്പൂൺ ശരിയായി പിടിക്കുക, ഒരു സ്പൂൺ കൊണ്ട് ഭക്ഷണം കഴിക്കുക, വായിലേക്ക് കൊണ്ടുവരിക, വായ തുറക്കുക, സ്പൂണിൽ നിന്ന് ഭക്ഷണം എടുക്കുക. അത് ചവച്ചുകൊണ്ട്, സ്പൂൺ പ്ലേറ്റിലേക്ക് തിരികെ നൽകുന്നു. വസ്ത്രധാരണത്തിൻ്റെ കാര്യത്തിലും അങ്ങനെ തന്നെ. ഉദാഹരണത്തിന്, ട്രൗസറുകൾ ധരിക്കുന്നത് ഇനിപ്പറയുന്ന ഘട്ടങ്ങളായി വിഭജിക്കാം: ക്ലോസറ്റ് തുറക്കുക, ട്രൗസറുകൾ എടുക്കുക, അവ ശരിയായി തിരിക്കുക, ഒരു കാലിൽ വയ്ക്കുക, മറ്റൊന്ന്, അവയെ വലിക്കുക.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾ തങ്ങളോട് ആവശ്യപ്പെടുന്നത് ചെയ്യാൻ ആവശ്യപ്പെടുന്നത് എന്തുകൊണ്ടാണെന്ന് പലപ്പോഴും മനസ്സിലാകാത്തതിനാൽ, അവർക്ക് അംഗീകാരത്തിൻ്റെ അടയാളങ്ങൾ അത്യന്തം ആവശ്യമാണ്. ഒരു ലളിതമായ "നന്നായി" ഇവിടെ മതിയാകില്ല. ഏറ്റവും മികച്ച മാർഗ്ഗംആലിംഗനങ്ങളും ചുംബനങ്ങളും ധാരാളം പ്രശംസാ വാക്കുകളും ഉണ്ടാകും. പ്രിയപ്പെട്ട മധുരപലഹാരത്തിൻ്റെ രൂപത്തിലുള്ള പ്രതിഫലവും പഠന പ്രക്രിയയെ സഹായിക്കും.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾക്കുള്ള ഗെയിമുകൾ

ശിശുരോഗവിദഗ്ദ്ധർ ശ്രദ്ധിക്കുന്നതുപോലെ, ഒരു കുട്ടിയുടെ ജീവിതത്തിലെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട ഭാഗമാണ് ഗെയിമുകൾ. ഒറ്റയ്ക്ക് കളിക്കുന്നതിലൂടെ, അവൻ സ്വതന്ത്രനാകാൻ പഠിക്കുന്നു, മറ്റ് കുട്ടികളുമായി കളിക്കുന്നതിലൂടെ അവൻ സാമൂഹിക കഴിവുകൾ നേടുന്നു. എന്നാൽ ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള ചില കുട്ടികൾക്ക് കളിക്കാനറിയില്ല. അവർക്ക് ഇതിൽ സഹായം ആവശ്യമാണ് - അല്ലാത്തപക്ഷം അവർക്ക് സുപ്രധാന അനുഭവം നഷ്ടപ്പെടും.

പ്രത്യേകിച്ചും, കളിപ്പാട്ടങ്ങളുടെ സങ്കീർണ്ണത പ്രായത്തിനല്ല, മറിച്ച് കുട്ടിയുടെ വികസനത്തിൻ്റെ യഥാർത്ഥ തലവുമായി പൊരുത്തപ്പെടണം. കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തെ ആകർഷിക്കുന്ന കളിപ്പാട്ടങ്ങളിൽ നിന്ന് ആരംഭിക്കുന്നത് മൂല്യവത്താണ്. ഉദാഹരണത്തിന്, അവൻ ഉച്ചത്തിലുള്ള ശബ്ദങ്ങൾ ഇഷ്ടപ്പെടുന്നെങ്കിൽ, ദ്വാരത്തിൽ "നഖങ്ങൾ" ചുറ്റിക്കറങ്ങാൻ ഉപയോഗിക്കാവുന്ന ഒരു പ്ലാസ്റ്റിക് ചുറ്റിക അനുയോജ്യമാണ്. കളിപ്പാട്ടം എങ്ങനെ ഉപയോഗിക്കണമെന്ന് നിങ്ങളുടെ കുട്ടിയെ കാണിക്കാൻ നിങ്ങൾ സമയം ചെലവഴിക്കേണ്ടതുണ്ട്, എന്നാൽ ഒടുവിൽ അയാൾക്ക് അത് ഉപയോഗിക്കാൻ കഴിയും.