പ്രൊഫൈൽ പരിശീലനം പ്രൊഫഷണൽ സ്വയം നിർണ്ണയത്തിനുള്ള ഒരു മാർഗമാണ്. തൽഫലമായി, വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ ഉള്ളടക്കം ഭാവിയിലെ പ്രൊഫഷണൽ വിദ്യാഭ്യാസത്തിലും ഭാവി പ്രൊഫഷണൽ പ്രവർത്തനത്തിലും ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കണം.

പ്രൊഫൈൽ പരിശീലനം എന്നത് പരിശീലനത്തിൻ്റെ വ്യത്യസ്തതയ്ക്കും വ്യക്തിഗതമാക്കലിനും ഉള്ള ഒരു മാർഗമാണ്, ഇത് വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ ഘടന, ഉള്ളടക്കം, ഓർഗനൈസേഷൻ എന്നിവയിലെ മാറ്റങ്ങളിലൂടെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ താൽപ്പര്യങ്ങൾ, ചായ്‌വുകൾ, കഴിവുകൾ എന്നിവ കൂടുതൽ പൂർണ്ണമായി കണക്കിലെടുക്കാനും അതിനുള്ള സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കാനും അനുവദിക്കുന്നു. ഹൈസ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികളെ അവരുടെ പ്രൊഫഷണൽ താൽപ്പര്യങ്ങൾക്കും തുടർ വിദ്യാഭ്യാസത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾക്കും അനുസൃതമായി പരിശീലിപ്പിക്കുക.

സ്പെഷ്യലൈസ്ഡ് ക്ലാസ് ടീച്ചർ അഡ്വാൻസ്ഡ് ടീച്ചർ. അവൻ തൻ്റെ വിഷയം നന്നായി അറിയുകയും തൻ്റെ വിഷയത്തിൻ്റെ അധ്യാപന രീതികളിൽ പ്രാവീണ്യം നേടുകയും ചെയ്യുന്നു. പ്രത്യേക പരിശീലനത്തിൻ്റെ രീതിശാസ്ത്രത്തിൽ അദ്ദേഹം വൈദഗ്ദ്ധ്യം നേടിയിട്ടുണ്ട്.

ജീവശാസ്ത്ര വിഷയംപ്രകൃതിയുടെ വസ്തുക്കളും പ്രക്രിയകളും. ജീവശാസ്ത്രത്തിൻ്റെ രീതിശാസ്ത്രം ഈ വസ്തുക്കളെ പഠിക്കുന്നില്ല, സസ്യങ്ങളുടെയും മൃഗങ്ങളുടെയും ജീവിതത്തിൽ വസ്തുതകളും പാറ്റേണുകളും കണ്ടെത്തുന്നില്ല. ഒരു പ്രത്യേക അച്ചടക്കത്തിൻ്റെ മെറ്റീരിയലിനെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള പരിശീലനത്തിൻ്റെയും വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെയും പ്രക്രിയയാണ് അവളുടെ ഗവേഷണ വിഷയം. അതിനാൽ, രീതിശാസ്ത്രത്തിൻ്റെ വിഷയവും ലക്ഷ്യങ്ങളും അനുബന്ധ ശാസ്ത്രത്തിൻ്റെ വിഷയവും ലക്ഷ്യങ്ങളുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നില്ല.

ചുമതലകൾ പ്രത്യേക പരിശീലനത്തിൻ്റെ ലക്ഷ്യവും പ്രവർത്തനപരമായ വശങ്ങളും അടിസ്ഥാനമാക്കി പ്രത്യേക പരിശീലന രീതികൾ നിർണ്ണയിക്കാനാകും. ഉപദേശങ്ങൾ പോലെ, പ്രത്യേക പരിശീലനത്തിൻ്റെ രീതിശാസ്ത്രവും ചോദ്യങ്ങൾക്ക് ഉത്തരം തേടുന്നു:

• - എന്ത് പഠിപ്പിക്കണം? പ്രത്യേക പരിശീലനത്തിൻ്റെ ഉള്ളടക്കം നിർണ്ണയിക്കൽ, വിദ്യാഭ്യാസ നിലവാരം, പാഠ്യപദ്ധതി, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയ്ക്കുള്ള രീതിശാസ്ത്രപരമായ പിന്തുണ എന്നിവയുടെ വികസനം;
• - എന്തിനാണ് പഠിപ്പിക്കുന്നത്? വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ വിഷയങ്ങളുടെ പ്രചോദനാത്മകവും മൂല്യവുമായ ഓറിയൻ്റേഷനുമായി ബന്ധപ്പെട്ട പ്രത്യേക പരിശീലനത്തിൻ്റെ ലക്ഷ്യങ്ങൾ;
• - എങ്ങനെ പഠിപ്പിക്കണം? അധ്യാപന പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഫലപ്രാപ്തിക്ക് സംഭാവന നൽകുന്ന ഉപദേശപരമായ തത്വങ്ങൾ, രീതികൾ, അധ്യാപന രൂപങ്ങൾ എന്നിവയുടെ തിരഞ്ഞെടുപ്പ്.

പ്രൊഫഷണൽ ജീവിതം ഉൾപ്പെടെയുള്ള ജീവിതത്തിനായി വിദ്യാർത്ഥികളെ സജ്ജമാക്കുന്നതിനുള്ള മാർഗം വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ ഉള്ളടക്കമാണ്.

വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ ഉള്ളടക്കത്തിൻ്റെ സാരാംശം അത് ഒരു സാമൂഹിക ലക്ഷ്യമായി, വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായത്തിന് മൊത്തത്തിലുള്ള സമൂഹത്തിൻ്റെ സാമൂഹിക ക്രമമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നു എന്നതാണ് മിക്ക എഴുത്തുകാരും ശ്രദ്ധിക്കുന്നത്. എന്നിരുന്നാലും, വി.വി. ഈ വിഭാഗത്തിൻ്റെ ഒരു പെഡഗോഗിക്കൽ വ്യാഖ്യാനം ആവശ്യമാണെന്ന് ക്രേവ്സ്കി അഭിപ്രായപ്പെടുന്നു, അതിൽ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ പ്രൊജക്റ്റ് ഉള്ളടക്കത്തിൻ്റെ അളവും ഘടനയും പഠന നിയമങ്ങളിലും അധ്യാപകർ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ ഉള്ളടക്കം നിർമ്മിക്കുന്ന മാർഗങ്ങളുടെ യഥാർത്ഥ പ്രത്യേകതകളിലും ആശ്രയിക്കുന്നത് ഉൾക്കൊള്ളുന്നു. വിദ്യാർത്ഥിക്ക് ലഭ്യമാണ്. നിലവിൽ, വിദ്യാഭ്യാസ ഉള്ളടക്കത്തിൻ്റെ ഏറ്റവും സാധാരണമായ മൂന്ന് ആശയങ്ങൾ നിലവിലുണ്ട്, അവ വികസിപ്പിച്ചുകൊണ്ടിരിക്കുന്നത് വി.വി. ക്രേവ്സ്കി (ക്രേവ്സ്കി വി.വി. . വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ ഉള്ളടക്കം: ഭൂതകാലത്തിലേക്ക് മുന്നോട്ട്. എം.: പെഡഗോഗിക്കൽ സൊസൈറ്റി ഓഫ് റഷ്യ, 2001. പി. 8 10).

ആധുനിക വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ ഉള്ളടക്കം, രീതികൾ, സാങ്കേതികതകൾ, സാങ്കേതികവിദ്യകൾ എന്നിവ ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയുടെയും ആത്മനിഷ്ഠമായ അനുഭവം വെളിപ്പെടുത്തുന്നതിനും ഉപയോഗിക്കുന്നതിനും ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ളതായിരിക്കണം, കൂടാതെ സമഗ്രമായ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഓർഗനൈസേഷനിലൂടെ വ്യക്തിപരമായി സുപ്രധാനമായ അറിവിൻ്റെ രൂപീകരണത്തിന് വിധേയമാണ്. അതിനാൽ, വിദ്യാഭ്യാസ വിജ്ഞാനത്തിൻ്റെ സ്വാംശീകരണം ഒരു ലക്ഷ്യത്തിൽ നിന്ന് വിദ്യാർത്ഥിയുടെ സ്വയം-വികസനത്തിനുള്ള ഒരു മാർഗമായി മാറുന്നു, അവൻ്റെ ജീവിത മൂല്യങ്ങളും യഥാർത്ഥ വ്യക്തിഗത കഴിവുകളും കണക്കിലെടുക്കുന്നു.

നിലവിൽ, I.Ya നിർദ്ദേശിച്ച വിദ്യാഭ്യാസ ഉള്ളടക്കത്തിൻ്റെ ഘടന അധ്യാപനത്തിൽ ഏറ്റവും ന്യായമായതായി കണക്കാക്കപ്പെടുന്നു. ലെർനർ, ഇതിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു:

a) അറിവിൻ്റെ ഒരു സംവിധാനം, അതിൻ്റെ സ്വാംശീകരണം വിദ്യാർത്ഥികളുടെ മനസ്സിൽ ലോകത്തിൻ്റെ മതിയായ വൈരുദ്ധ്യാത്മക ചിത്രത്തിൻ്റെ രൂപീകരണം ഉറപ്പാക്കുന്നു, വൈജ്ഞാനികവും പ്രായോഗികവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ചിട്ടയായ രീതിശാസ്ത്രപരമായ സമീപനം വികസിപ്പിക്കുന്നു;

ബി) പല പ്രത്യേക തരത്തിലുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങൾക്ക് അടിവരയിടുന്ന പൊതുവായ ബൗദ്ധികവും പ്രായോഗികവുമായ കഴിവുകളുടെ ഒരു സംവിധാനം;

സി) സൃഷ്ടിപരമായ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ പ്രധാന സവിശേഷതകൾ, പുതിയ പ്രശ്നങ്ങൾക്ക് പരിഹാരം കണ്ടെത്തുന്നതിനും യാഥാർത്ഥ്യത്തെ ക്രിയാത്മകമായി പരിവർത്തനം ചെയ്യുന്നതിനുമുള്ള സന്നദ്ധത ഉറപ്പാക്കുന്നു;

d) ലോകത്തോടും പരസ്പരമുള്ള ആളുകളുടെ മാനദണ്ഡങ്ങളുടെയും ബന്ധങ്ങളുടെയും ഒരു സംവിധാനം, അതായത്. ഒരു വ്യക്തിയുടെ പ്രത്യയശാസ്ത്രപരവും പെരുമാറ്റപരവുമായ ഗുണങ്ങളുടെ സംവിധാനം (ലെർണർ I.Ya. . പഠന പ്രക്രിയയും അതിൻ്റെ പാറ്റേണുകളും. എം., 1980. 86 പേ.).

പ്രത്യേക ജീവശാസ്ത്ര വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ ലക്ഷ്യങ്ങൾക്ക് രണ്ട് വശങ്ങളുണ്ട്: വിഷയവും വ്യക്തിപരവും. പഠനത്തെ വിഷയം (ഒബ്ജക്റ്റീവ്) വശത്ത് നിന്ന് വീക്ഷിക്കുമ്പോൾ, പഠന ലക്ഷ്യങ്ങളുടെ വിഷയ വശത്തെക്കുറിച്ച് നമ്മൾ സംസാരിക്കുന്നു. ശാസ്ത്രീയ അറിവിൻ്റെ അടിസ്ഥാനകാര്യങ്ങളിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വൈദഗ്ദ്ധ്യം, പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനങ്ങൾക്കുള്ള പൊതു തയ്യാറെടുപ്പ്, ശാസ്ത്രീയ വിശ്വാസങ്ങളുടെ രൂപീകരണം എന്നിവയാണ് വിഷയ വശം.

വ്യക്തിഗത (ആത്മനിഷ്ഠ) വശത്ത് നിന്ന് പരിഗണിക്കുന്ന പഠനത്തിൽ, വിഷയ ലക്ഷ്യങ്ങൾ നടപ്പിലാക്കുന്നതുമായി അഭേദ്യമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്ന ലക്ഷ്യങ്ങൾ ഉൾപ്പെടുന്നു. വ്യക്തിഗത വശം എന്നത് ചിന്തിക്കാനുള്ള കഴിവിൻ്റെ വികാസമാണ് (വർഗ്ഗീകരണം, സമന്വയം, താരതമ്യം മുതലായവ പോലുള്ള മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വൈദഗ്ദ്ധ്യം), സൃഷ്ടിപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ കഴിവുകളുടെ വികസനം, അതുപോലെ തന്നെ ധാരണ, ഭാവന, മെമ്മറി, ശ്രദ്ധ, തുടങ്ങിയ മാനസിക ഗുണങ്ങൾ. മോട്ടോർ സ്ഫിയർ, ആവശ്യങ്ങളുടെ രൂപീകരണം, പെരുമാറ്റത്തിൻ്റെ ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ, മൂല്യ വ്യവസ്ഥകൾ.

വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനം നിയന്ത്രിക്കുന്നതിന്, അധ്യാപകന് മുൻഗണനാ ലക്ഷ്യങ്ങൾ നിർണ്ണയിക്കാൻ കഴിയണം, അതായത്. പരിശീലനത്തിൻ്റെ ഓരോ ഘട്ടത്തിനും വേണ്ടിയുള്ള നിർദ്ദിഷ്ട ലക്ഷ്യങ്ങളുടെ യുക്തി, ക്രമം (ശ്രേണി) തുടർ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിനുള്ള സാധ്യതകൾ കണക്കിലെടുക്കുന്നു. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിലെ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശങ്ങൾ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് വിശദീകരിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്, അതിൻ്റെ നിർദ്ദിഷ്ട ലക്ഷ്യങ്ങൾ ചർച്ച ചെയ്യുക, അതുവഴി വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് അവരുടെ അർത്ഥം വ്യക്തമായും വ്യക്തമായും മനസ്സിലാക്കാൻ കഴിയും.

പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ ലക്ഷ്യങ്ങളും ലക്ഷ്യങ്ങളും തിരിച്ചറിയുന്നതിനും സജ്ജീകരിക്കുന്നതിനുമുള്ള ബോധപൂർവമായ പ്രക്രിയയാണ് പെഡഗോഗിയിലെ ലക്ഷ്യ ക്രമീകരണം. പെഡഗോഗിക്കൽ ലക്ഷ്യങ്ങളുടെ തരങ്ങൾ വൈവിധ്യപൂർണ്ണമാണ്. പെഡഗോഗിക്കൽ ലക്ഷ്യങ്ങൾ വ്യത്യസ്ത സ്കെയിലുകളായിരിക്കാം; വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ മാനദണ്ഡമായ സംസ്ഥാന ലക്ഷ്യങ്ങൾ, പൊതു ലക്ഷ്യങ്ങൾ, അധ്യാപകരുടെയും വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും മുൻകൈയെടുക്കൽ ലക്ഷ്യങ്ങൾ എന്നിവ നമുക്ക് വേർതിരിച്ചറിയാൻ കഴിയും.

സ്കൂളിൻ്റെ സീനിയർ തലത്തിൽ വിദ്യാഭ്യാസം പ്രൊഫൈൽ ഡിഫറൻഷ്യേഷനെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്. പ്രത്യേക പരിശീലനത്തിൻ്റെ ലക്ഷ്യങ്ങൾ ഇതാ.

സജീവമായ സാമൂഹിക ജീവിതത്തിന് യുവതലമുറയെ സജ്ജമാക്കുക എന്നതാണ് വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ ലക്ഷ്യം. പരിശീലനത്തിൻ്റെ ഉദ്ദേശ്യം കൂടുതൽ വ്യക്തമാണ്: പൊതു വിദ്യാഭ്യാസ വിജ്ഞാനത്തിൻ്റെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്വാംശീകരണം, പ്രവർത്തന രീതികളുടെ രൂപീകരണം, ശാസ്ത്രീയ ലോകവീക്ഷണം.

ഒരു പ്രത്യേക സ്കൂളിലെ അധ്യാപന രീതികൾ അറിവിനൊപ്പം, പ്രവർത്തന രീതികളുടെ സ്വാംശീകരണത്തിന് സംഭാവന നൽകണം. എല്ലാ വിദ്യാർത്ഥികൾക്കും അവരുടെ ബൗദ്ധിക കഴിവുകൾ, പ്രാരംഭ ഗവേഷണം, ഡിസൈൻ പ്രവർത്തനങ്ങൾ എന്നിവ വികസിപ്പിക്കാനുള്ള അവസരങ്ങൾ ഉണ്ടായിരിക്കണം, കൂടാതെ വിദ്യാഭ്യാസ നിലവാരത്തിൽ നൽകിയിരിക്കുന്നതിനേക്കാൾ സങ്കീർണ്ണമായ ഉള്ളടക്കം മാസ്റ്റർ ചെയ്യണം.

അടിസ്ഥാനപരവും അധികവുമായ വിദ്യാഭ്യാസ സാഹിത്യത്തിൻ്റെ സ്വതന്ത്ര പഠനം, മറ്റ് വിവര സ്രോതസ്സുകൾ, അവലോകനവും ഓറിയൻ്റേഷൻ പ്രഭാഷണങ്ങളും, ലബോറട്ടറി, ലബോറട്ടറി-പ്രായോഗിക ക്ലാസുകൾ, സെമിനാറുകൾ, അഭിമുഖങ്ങൾ, ചർച്ചകൾ, ക്രിയേറ്റീവ് മീറ്റിംഗുകൾ മുതലായവ പോലുള്ള രീതികളുടെ ഉപയോഗത്തിൽ ഗണ്യമായ വർദ്ധനവ് പ്രൊഫൈൽ പരിശീലനത്തിൽ ഉൾപ്പെടുത്തണം. വിദ്യാഭ്യാസ വീഡിയോകൾ, ഇലക്ട്രോണിക് ടെക്‌സ്‌റ്റുകൾ, ഇൻ്റർനെറ്റ് ഉറവിടങ്ങൾ എന്നിവയിൽ നിന്നുള്ള വിവര പിന്തുണ; സൃഷ്ടിപരമായ മത്സരങ്ങളും പദ്ധതികളുടെ പൊതു പ്രതിരോധവും നടത്തുന്നത് വളരെ പ്രധാനമാണ്; ഹ്യൂറിസ്റ്റിക് നിയന്ത്രണ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്തുന്നു; പ്രത്യേക പരിശീലനത്തിൻ്റെ വിജയത്തിൻ്റെ റേറ്റിംഗ് വിലയിരുത്തലുകളുടെ ഉപയോഗം; സംരംഭങ്ങളിലേക്കുള്ള ഉല്ലാസയാത്രകൾ, പ്രത്യേക പ്രദർശനങ്ങൾ, പണമടച്ചുള്ളതും വിദ്യാഭ്യാസപരവുമായ ജോലിസ്ഥലങ്ങളിലെ ഇൻ്റേൺഷിപ്പുകൾ. പ്രത്യേക പരിശീലന രീതികൾക്കിടയിൽ ഒരു പ്രത്യേക സ്ഥാനം, വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ പ്രധാന തരമായി ഡിസൈൻ ഉൾക്കൊള്ളണം.

വിഷയ-വിഷയ ബന്ധങ്ങളുടെയും പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും വ്യത്യസ്ത സ്വഭാവം വികസിപ്പിക്കുന്നത് പ്രൊഫൈൽ പരിശീലനത്തിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു:

വിദ്യാർത്ഥിയെ ഒരു വിഷയമായി ഉയർത്തിക്കാട്ടുന്നു, മുഴുവൻ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെയും പ്രധാന മൂല്യമായി അവനെ അംഗീകരിക്കുന്നു; വ്യക്തിഗത കഴിവുകളായി അവൻ്റെ കഴിവുകളുടെ വികസനം, വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വ്യക്തിഗത കഴിവുകളുടെ വികസനം വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ പ്രധാന ലക്ഷ്യമാണെന്ന തിരിച്ചറിവ്;

അധ്യാപകരും വിദ്യാർത്ഥികളും തമ്മിലുള്ള ബന്ധത്തിൻ്റെ തരത്തിലുള്ള മാറ്റം, സ്വേച്ഛാധിപത്യ നിയന്ത്രണം, കീഴ്വഴക്കം, നിർബന്ധം എന്നിവയിൽ നിന്ന് സഹകരണത്തിലേക്കുള്ള മാറ്റം, പരസ്പര നിയന്ത്രണം, പരസ്പര സഹായം, കാരണം കൂട്ടായ പ്രവർത്തനത്തിൽ, എല്ലാവരും ചർച്ചയിലിരിക്കുന്ന പ്രശ്നം പരിഹരിക്കുന്നതിൽ പങ്കെടുക്കുകയും പ്രശ്നം പരിഹരിക്കുന്നതിനുള്ള സ്വന്തം വഴികൾ കണ്ടെത്തുകയും ചെയ്യുന്നു, അവരുടെ ചായ്‌വുകൾക്കും താൽപ്പര്യങ്ങൾക്കും വ്യക്തിഗത വികസന വേഗതയ്ക്കും പര്യാപ്തമാണ്;

വിദ്യാഭ്യാസ സാങ്കേതികവിദ്യകളുടെ വികസനം, സ്വയം-വികസന നിയമങ്ങൾ കണക്കിലെടുത്ത്, സാമൂഹികമായി വികസിപ്പിച്ചതും സാമൂഹിക പ്രാധാന്യമുള്ളതുമായ അനുഭവവുമായി വിന്യസിച്ചുകൊണ്ട് വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ആത്മനിഷ്ഠമായ അനുഭവം തിരിച്ചറിയുകയും രൂപപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്യുന്നതിലൂടെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ പ്രധാന ലക്ഷ്യം നടപ്പിലാക്കുന്നത് ഉറപ്പാക്കുക;

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പഠന ശേഷിയിൽ അധ്യാപകൻ്റെ ശ്രദ്ധ; സ്വയം പ്രകടിപ്പിക്കൽ, സ്വയം തിരിച്ചറിവ്, ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയുടെയും സ്വാതന്ത്ര്യം, വിഷയ ഉള്ളടക്കം തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിനുള്ള സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കാൻ ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള ഒരു പാഠം നിർമ്മിക്കുക; കുട്ടിയുടെ ആത്മനിഷ്ഠമായ അനുഭവം വെളിപ്പെടുത്താനും പരമാവധി ഉപയോഗപ്പെടുത്താനും, അറിവിനും പഠനത്തിനുമുള്ള വിദ്യാർത്ഥിയുടെ മനോഭാവം തിരിച്ചറിയുക; തെറ്റുകൾ വരുത്തുമെന്ന് ഭയപ്പെടാതെ ജോലികൾ പൂർത്തിയാക്കാൻ വിവിധ മാർഗങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കാൻ സ്കൂൾ കുട്ടികളെ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുക; ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ സജീവ രൂപങ്ങളുടെ ഉപയോഗത്തിൽ (സംവാദം, ചർച്ച, തർക്കം, ചർച്ച, സംവാദം);

വ്യക്തിഗത പഠന പാതകളുടെ സഹായത്തോടെ, ഒരു അക്കാദമിക് വിഷയത്തിൻ്റെയും ഇന്നത്തെ വിദ്യാഭ്യാസ മേഖലയുടെയും അതിരുകൾക്കപ്പുറത്തേക്ക് പോകുകയും അവിഭാജ്യ തലത്തിൽ കുട്ടിക്ക് അത്യന്താപേക്ഷിതമായ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുകയും ചെയ്യുക.

വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ ഫലപ്രാപ്തി വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ വിഷയങ്ങൾ തമ്മിലുള്ള ഇടപെടലിൻ്റെ രൂപത്തെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു (ഇത് മാത്രം ആശ്രയിക്കുന്നില്ല). പരമ്പരാഗത വിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ, അധ്യാപകൻ വിവരങ്ങൾ ആശയവിനിമയം നടത്തുന്നു, വിദ്യാർത്ഥി അത് പുനർനിർമ്മിക്കുന്നു, പുനരുൽപാദനത്തിൻ്റെ സമ്പൂർണ്ണതയും കൃത്യതയും അനുസരിച്ചാണ് വിലയിരുത്തൽ പ്രധാനമായും നിർണ്ണയിക്കുന്നത്; അതേസമയം, മെറ്റീരിയലിൻ്റെ സ്വാംശീകരണം അതിൻ്റെ ഗ്രാഹ്യവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു എന്നത് അവഗണിക്കപ്പെടുന്നു. ആധുനിക വിദ്യാഭ്യാസത്തെക്കുറിച്ച് എ. ഐൻസ്റ്റീൻ എഴുതിയത് ശ്രദ്ധേയമാണ്: "സാരാംശത്തിൽ, ആധുനിക അധ്യാപന രീതികൾ ഇതുവരെ വിശുദ്ധ ജിജ്ഞാസയെ പൂർണ്ണമായും തടഞ്ഞിട്ടില്ലെന്നത് ഏതാണ്ട് ഒരു അത്ഭുതമാണ്" ( ഐൻസ്റ്റീൻ എ.ഭൗതികശാസ്ത്രവും യാഥാർത്ഥ്യവും. എം., 1965. പി. 5). സൗകര്യപ്രദമായ സംഘടനാ രൂപങ്ങൾ കണ്ടെത്തുക, വ്യവസ്ഥയുടെ വിവിധ തലങ്ങളിൽ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ തുറന്നത നിലനിർത്തുക, വികസിപ്പിക്കുക എന്നിവയാണ് പ്രശ്നം.

വിദ്യാർത്ഥികൾ റെഡിമെയ്ഡ് അറിവ് സ്വാംശീകരിക്കുക മാത്രമല്ല, അത് എങ്ങനെ ലഭിച്ചു, എന്തിനാണ് ഈ അല്ലെങ്കിൽ ആ ഉള്ളടക്കത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളത്, അത് ശാസ്ത്രീയ അറിവിന് മാത്രമല്ല, വ്യക്തിപരമായി പ്രാധാന്യമുള്ള അർത്ഥങ്ങൾക്കും മൂല്യങ്ങൾക്കും (വ്യക്തിഗതമായി) എത്രത്തോളം യോജിക്കുന്നുവെന്നും മനസ്സിലാക്കുന്നു. ബോധം). അറിവിൻ്റെ ഒരുതരം കൈമാറ്റം ഉണ്ട്, അതിൻ്റെ ഉള്ളടക്കത്തിൻ്റെ കൂട്ടായ തിരഞ്ഞെടുപ്പ്. വിദ്യാർത്ഥി ഈ അറിവിൻ്റെ "സ്രഷ്ടാവ്" ആണ്, അതിൻ്റെ ജനനത്തിൽ പങ്കാളിയാണ്. അദ്ധ്യാപകൻ, വിദ്യാർത്ഥികളോടൊപ്പം, സ്വാംശീകരണത്തിന് വിധേയമായ അറിവിൻ്റെ ശാസ്ത്രീയ ഉള്ളടക്കം തിരയുന്നതിലും തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിലും തുല്യ ജോലി ചെയ്യുന്നു. ഈ സാഹചര്യങ്ങളിൽ, നേടിയ അറിവ് "വ്യക്തിത്വവൽക്കരിക്കപ്പെടുന്നില്ല" (അന്യീകരിക്കപ്പെട്ടതാണ്), മറിച്ച് വ്യക്തിപരമായി പ്രാധാന്യമർഹിക്കുന്നു.

സ്പെഷ്യലൈസ്ഡ് വിദ്യാഭ്യാസത്തിലേക്കുള്ള മാറ്റം, വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ മതിയായ രീതികളും സാങ്കേതികവിദ്യകളും തിരയാനുള്ള അധ്യാപകരുടെ സന്നദ്ധതയുടെ പ്രശ്നങ്ങൾ കൂടുതൽ വഷളാക്കിയിട്ടുണ്ട്. മിക്ക അധ്യാപകരും രണ്ട് മേഖലകളിൽ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ അനുഭവിക്കുന്നതായി ഗവേഷണ ഫലങ്ങൾ കാണിക്കുന്നു:

1. സ്വേച്ഛാധിപത്യ നിയന്ത്രണം മുതൽ സംയുക്ത പ്രവർത്തനവും സഹകരണവും വരെയുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുമായുള്ള ബന്ധത്തിൽ വ്യക്തിയുടെ സ്ഥാനം പുനഃക്രമീകരിക്കുമ്പോൾ.

2. പ്രത്യുൽപാദന വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളിലേക്കുള്ള ഒരു പ്രധാന ഓറിയൻ്റേഷനിൽ നിന്ന് ഉൽപ്പാദനപരവും ക്രിയാത്മകവുമായ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളിലേക്കുള്ള പരിവർത്തനത്തിൽ.

ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള പ്രൊഫഷണൽ വൈദഗ്ദ്ധ്യം ഉണ്ടായിരുന്നിട്ടും, ഏറ്റവും ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള കാര്യം വ്യക്തിപരമായ മനോഭാവം മാറ്റുക, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ പ്രക്രിയയിൽ ഒരു സഹ-സൃഷ്ടിപരമായ അന്തരീക്ഷം രൂപപ്പെടുത്തുക എന്നിവയായിരുന്നു. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു പുതിയ സമീപനം അധ്യാപകൻ്റെ മനസ്സിൽ പ്രതിനിധീകരിക്കുന്ന വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ബോധം എപ്പോഴും ഉണ്ടായിരിക്കണമെന്ന് ആവശ്യപ്പെടുന്നു. അധ്യാപകന് അവനുമായുള്ള ആശയവിനിമയത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ധാരണ സംഘടിപ്പിക്കാൻ കഴിയണം, ഇത് ഇനിപ്പറയുന്നവയിലൂടെ നേടുന്നു:

അർത്ഥവത്തായ പ്രസ്താവനകൾ ഒഴിവാക്കൽ;

ഉദാഹരണങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ച് ആശയങ്ങൾ ചിത്രീകരിക്കുന്നു;

ചർച്ചാ വിഷയം കൈവശം വയ്ക്കുക അല്ലെങ്കിൽ മറ്റൊരു വിഷയത്തിലേക്ക് മാറ്റുന്ന നിമിഷം നിശ്ചയിക്കുക;

രണ്ടാമതായി, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ യഥാർത്ഥ തെറ്റിദ്ധാരണകൾ പരിശോധിക്കാൻ കഴിയും. വിദ്യാർത്ഥിയുടെ മനസ്സിൽ ഏത് യഥാർത്ഥ അർത്ഥങ്ങളാണ് “സ്ഥിരീകരിച്ചത്”, ഏതൊക്കെയാണ് മറഞ്ഞിരിക്കുന്നത്, ഏതൊക്കെ വികലമായിത്തീർന്നു എന്നതിനെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരാളുടെ സിദ്ധാന്തം മുന്നോട്ട് വയ്ക്കുക, പ്രായോഗികമായി പരീക്ഷിക്കുക, ക്രമീകരിക്കുക എന്നതാണ് ഇതിനർത്ഥം.

മൂന്നാമതായി, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ തെറ്റിദ്ധാരണയുടെ കാരണങ്ങൾ അന്വേഷിക്കാൻ കഴിയും. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ധാരണയോടെ പ്രവർത്തിക്കുന്നത് എല്ലായ്പ്പോഴും ഒരു പ്രത്യേകവും സവിശേഷവുമായ സാഹചര്യത്തിൽ പ്രവർത്തിക്കുന്നു, അതിനായി മുൻകൂട്ടി തയ്യാറാകാൻ കഴിയില്ല. എന്നിരുന്നാലും, ഒരു പാഠത്തിനായി തയ്യാറെടുക്കുമ്പോൾ, പഠന സാഹചര്യത്തിൽ എന്താണ് സംഭവിക്കുന്നതെന്ന് ഒരു പ്രത്യേക വിദ്യാർത്ഥി എങ്ങനെ മനസ്സിലാക്കുമെന്ന് അധ്യാപകന് മുൻകൂട്ടി കാണാൻ കഴിയും. ഈ ജോലി ഓർഗനൈസേഷണൽ, പെഡഗോഗിക്കൽ സ്റ്റേജിംഗുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു, അധ്യാപകൻ്റെ ആയുധപ്പുരയിൽ അതിൻ്റെ സാന്നിധ്യം ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രൊഫഷണലിസത്തെ സൂചിപ്പിക്കുന്നു. അധ്യാപകന് സ്വയം ഒരു പഠന സാഹചര്യം സംഘടിപ്പിക്കാനും തെറ്റിദ്ധാരണയെക്കുറിച്ചോ രോഗനിർണയത്തെക്കുറിച്ചോ ഒരു പഠനം നടത്താനും മാത്രമല്ല, വിദ്യാർത്ഥികളിൽ ഈ കഴിവുകൾ രൂപപ്പെടുത്താനും കഴിയും എന്ന വസ്തുതയാണ് ഉയർന്ന വൈദഗ്ധ്യം നിർണ്ണയിക്കുന്നത്.

വ്യത്യസ്‌ത തരത്തിലുള്ള സ്‌കൂളുകൾക്കായി അധ്യാപക-വിദ്യാർത്ഥി ലക്ഷ്യങ്ങൾ സജ്ജീകരിക്കുന്ന ബയോളജിയിലെ സാങ്കേതിക ഭൂപടങ്ങൾ.

വ്യക്തി കേന്ദ്രീകൃതമായ ഒരു വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയ നടപ്പിലാക്കുന്നതിനാണ് പ്രൊഫൈൽ പരിശീലനം ലക്ഷ്യമിടുന്നത്. അതേ സമയം, വിദ്യാർത്ഥിക്ക് ഒരു വ്യക്തിയെ നിർമ്മിക്കാനുള്ള സാധ്യതകൾnal വിദ്യാഭ്യാസ പാത.

ബയോളജിക്കൽ അച്ചടക്കങ്ങളുടെ ഉദാഹരണം ഉപയോഗിച്ച്, ഒരു സ്കൂളിൻ്റെ വിദ്യാഭ്യാസ പരിപാടി എങ്ങനെയാണ് വിദ്യാഭ്യാസ നിലവാരത്തിൻ്റെ ഫലങ്ങൾ ഊന്നിപ്പറയുന്നത് അല്ലെങ്കിൽ വ്യക്തമാക്കുന്നത് എന്ന് കാണാൻ കഴിയും. അധ്യാപകർ:

• - ഗണിതശാസ്ത്രപരമായ പക്ഷപാതമുള്ള ഒരു സ്കൂളിൽ, ബയോളജി, ഇക്കോളജി കോഴ്സുകൾ വിദ്യാർത്ഥിക്ക് അധിക ലക്ഷ്യ ക്രമീകരണം നേടുകയും പ്രകൃതിയെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവ് ഗവേഷണത്തിൻ്റെയും വിശകലനത്തിൻ്റെയും ഗണിതശാസ്ത്ര ഉപകരണവുമായി സമന്വയിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യും;
• - ബയോളജിക്കൽ അച്ചടക്കങ്ങളുടെ ആവശ്യങ്ങൾക്കായി മാനവികത ക്ലാസുകളിലെ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക്, പ്രധാന ഘടകം സാമൂഹ്യവൽക്കരണ ലക്ഷ്യങ്ങളായിരിക്കും, അത് വിഷയ അറിവ് ജൈവസാമൂഹിക ഘടനകളുടെ തലത്തിലേക്ക് കൊണ്ടുവരികയും വിദ്യാർത്ഥിയുടെ സ്വയം-അറിവിൻ്റെയും സ്വയം നിർണ്ണയത്തിൻ്റെയും പ്രക്രിയകളെ പിന്തുണയ്ക്കുന്നതിന് സഹായിക്കുകയും ചെയ്യും;
• - പ്രകൃതി ശാസ്ത്രത്തെക്കുറിച്ച് ആഴത്തിലുള്ള പഠനമുള്ള സ്കൂളുകളിൽ, ജീവശാസ്ത്രത്തിലെയും പരിസ്ഥിതിശാസ്ത്രത്തിലെയും പഠന ലക്ഷ്യങ്ങൾ ശാസ്ത്രീയ അറിവ് വികസിപ്പിക്കാനും ആഴത്തിലാക്കാനും സഹായിക്കും, കാരണം വിഷയത്തിന് ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള പ്രചോദനമുള്ള വിദ്യാർത്ഥികൾ അത്തരം ലക്ഷ്യങ്ങൾ സ്വീകരിക്കാൻ തയ്യാറാണ്.

അധ്യാപകർക്കുള്ള സാങ്കേതിക പാഠങ്ങളുടെ ഭൂപടം

അധ്യാപകനുള്ള സാങ്കേതിക പാഠങ്ങളുടെ ഭൂപടം. നമ്പർ 2

അധ്യാപകനുള്ള സാങ്കേതിക പാഠങ്ങളുടെ ഭൂപടം. നമ്പർ 3

അധ്യാപകനുള്ള സാങ്കേതിക പാഠങ്ങളുടെ ഭൂപടം. നമ്പർ 4

സാഹിത്യം

1. അർഖിപോവ വി.വി.വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ കൂട്ടായ സംഘടനാ രൂപം. സെൻ്റ് പീറ്റേഴ്സ്ബർഗ്: ഇൻ്റർസ്, 1995. 135 പേ.

2.ബെൽചിക്കോവ് യാ.എം., ബിർഷ്റ്റെയിൻ എം.എം.ബിസിനസ്സ് ഗെയിമുകൾ. റിഗ: അവോട്സ്, 1989. 304 പേ.

3. ബോഗിൻ വി.ജി.ആധുനിക ഉപദേശങ്ങൾ: സിദ്ധാന്തം പ്രാക്ടീസ് / എഡ്. ഒപ്പം ഐ. ലെർണർ, ഐ.കെ. ഷുറവ്ലേവ. എം.: ITO MIO, 1994. 288 പേ.

4.ഗോലുബ് ബി.എ.പൊതു ഉപദേശങ്ങളുടെ അടിസ്ഥാനങ്ങൾ: പാഠപുസ്തകം. വിദ്യാർത്ഥികൾക്കുള്ള സഹായം ped. സർവകലാശാലകൾ എം.: ഹ്യൂമാനിറ്റേറിയൻ പബ്ലിഷിംഗ് സെൻ്റർ "VLADOS", 1999. 96 പേ.

5. സെക്കൻഡറി സ്കൂളിൻ്റെ ഉപദേശങ്ങൾ / എഡ്. എം.എൻ. സ്കാറ്റ്കിന. എം.: വിദ്യാഭ്യാസം, 1982.

6. ഇല്യാസോവ് I.I., ഗലാറ്റെൻകോ എൻ.എ.ഒരു അക്കാദമിക് അച്ചടക്കത്തിനായി ഒരു പരിശീലന കോഴ്സ് രൂപകൽപ്പന ചെയ്യുന്നു. എം.: ലോഗോസ്, 1994. 208 പേ.

7. Zagvyazinsky V.I.പഠന സിദ്ധാന്തം: ആധുനിക വ്യാഖ്യാനം: പ്രോ. വിദ്യാർത്ഥികൾക്കുള്ള സഹായം ഉയർന്നത് ped. പാഠപുസ്തകം സ്ഥാപനങ്ങൾ. എം.: പ്രസിദ്ധീകരണ കേന്ദ്രം "അക്കാദമി", 2001. 192 പേ.

8. ക്രേവ്സ്കി വി.വി.വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ ഉള്ളടക്കം: ഭൂതകാലത്തിലേക്ക് മുന്നോട്ട്. എം.: പെഡഗോഗിക്കൽ സൊസൈറ്റി ഓഫ് റഷ്യ, 2001. 36 പേ.

9. ലെർണർ ഐ.യാ.പഠന പ്രക്രിയയും അതിൻ്റെ പാറ്റേണുകളും. എം., 1980. 86 പേ.

10.മഖ്മുതോവ് എം.ഐ.പ്രശ്നാധിഷ്ഠിത പഠനത്തിൻ്റെ ഓർഗനൈസേഷൻ. എം.: പെഡഗോഗി, 1997.

11. Pidkasisty P.I., Khaidarov Zh.S.പരിശീലനത്തിലും വികസനത്തിലും ഗെയിം സാങ്കേതികവിദ്യ: പാഠപുസ്തകം. അലവൻസ് എം.: എംപിയു, ആർപിഎ, 1996. 268 പേ.

12. സിതറോവ് വി.എ.ഉപദേശങ്ങൾ: പാഠപുസ്തകം / എഡ്. വി.എ. സ്ലാസ്റ്റെനിന. എം.: അക്കാദമി, 2002. 368 പേ.

13. ഹസാർഡ് ജെ.സയൻസ് പാഠങ്ങൾ / ട്രാൻസ്. ഇംഗ്ലീഷിൽ നിന്ന് എം.: സെൻ്റർ "ഇക്കോളജി ആൻഡ് എഡ്യൂക്കേഷൻ", 1993. 121 പേ.

എം.പി. ട്രൂനോവ,

എച്ച്ആർ ഡെപ്യൂട്ടി ഡയറക്ടർ,

ജീവശാസ്ത്ര അധ്യാപകൻ,

GBOU "സെക്കൻഡറി സ്കൂൾ" നമ്പർ 588",

സെൻ്റ് പീറ്റേഴ്സ്ബർഗ്

1) പ്രൊഫഷണൽ പരിശീലനത്തിൻ്റെ സാരാംശം.

2) പ്രൊഫസിൻ്റെ ലക്ഷ്യങ്ങൾ. വിദ്യാഭ്യാസം

3) സംഘടന പ്രൊഫ. വിദ്യാഭ്യാസം

സീനിയർ ലെവൽ അപ്‌ഡേറ്റ് ചെയ്യുന്നതിനുള്ള പ്രധാന ആശയം മൊത്തത്തിലുള്ള ചിത്രമാണ്. സംയുക്തം. അതാണ് ചിത്രം. ഇവിടെ കൂടുതൽ വ്യക്തിഗതമായി പ്രവർത്തനക്ഷമവും കാര്യക്ഷമവുമാകണം.

conc അനുസരിച്ച്. റഷ്യൻ ചിത്രങ്ങളുടെ നവീകരണം. പൊതുവിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ സീനിയർ തലത്തിൽ 2001 മുതൽ 2010 അവസാനം വരെയുള്ള കാലയളവിൽ. സ്കൂളുകൾ നൽകി പ്രൊഫ. പരിശീലനം മാറുന്നു ഒരു "പ്രത്യേക സംവിധാനം" സൃഷ്ടിക്കുന്നതിനുള്ള ചുമതല. സെക്കൻഡറി സ്കൂളുകളുടെ മുതിർന്ന ക്ലാസുകൾ തയ്യാറാക്കൽ, ഓറിയൻ്റേഷൻ. വ്യക്തിഗത പരിശീലനത്തിനായി, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സാമൂഹികവൽക്കരണം, തൊഴിൽ വിപണിയുടെ യഥാർത്ഥ ആവശ്യങ്ങൾ കണക്കിലെടുക്കുക, അതുപോലെ തന്നെ ഹൈസ്കൂളിൽ ഒരു ഫ്ലെക്സിബിൾ സ്റ്റഡി പ്രൊഫൈലുകൾ തയ്യാറാക്കുകയും അവതരിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുക

1. ഇനത്തിൻ്റെ തരം

2. പ്രൊഫ. ഹൗസ് കീപ്പിംഗ് സ്പെഷ്യാലിറ്റി

3. സ്കൂപ്പ്. സ്പെഷ്യലിസ്റ്റ്. പ്രവർത്തനങ്ങൾ, അതുപോലെ ഉൽപാദനത്തിൻ്റെ സ്വഭാവം. അല്ലെങ്കിൽ വിദ്യാഭ്യാസ പക്ഷപാതം

4. പക്ഷപാതം - എന്തെങ്കിലും നേരെയുള്ള ദിശ, ചില സ്പെഷ്യലൈസേഷൻ

5. വൊക്കേഷണൽ പരിശീലനം (തൊഴിൽ പരിശീലനം 2002 എന്ന ആശയം അനുസരിച്ച്) പരിശീലനത്തിൻ്റെ വ്യത്യസ്തതയ്ക്കും വ്യക്തിഗതമാക്കലിനും ഉള്ള ഒരു മാർഗമാണ്, ഇത് ഘടനയിലും ഉള്ളടക്കത്തിലും ഓർഗനൈസേഷനിലുമുള്ള മാറ്റങ്ങൾ കാരണം അനുവദിക്കുന്നു. ചിത്രം, സൃഷ്ടിക്കൽ ഹൈസ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികളെ അവരുടെ തൊഴിലിന് അനുസൃതമായി പരിശീലിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള വ്യവസ്ഥകൾ. തുടർ വിദ്യാഭ്യാസത്തെക്കുറിച്ചുള്ള താൽപ്പര്യങ്ങളും ഉദ്ദേശ്യങ്ങളും.

അത് പരമാവധി ഉറപ്പാക്കുന്നതിനാണ് വ്യത്യാസം ലക്ഷ്യമിടുന്നത് വ്യക്തിക്ക് നൽകാൻ ബിരുദം. പരിശീലനം, ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയുടെയും കഴിവുകൾ തിരിച്ചറിയുന്നതിനും വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുമുള്ള ഒപ്റ്റിമൽ വ്യവസ്ഥകൾ സൃഷ്ടിക്കുക.

വ്യത്യസ്തതയുടെ ഉദ്ദേശ്യം: ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിക്കും ചായ്വുകളും സംതൃപ്തിയും വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള വ്യവസ്ഥകൾ നൽകുക. സോഡ സ്വാംശീകരിക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ. പൊതു വിദ്യാഭ്യാസം

വ്യത്യാസത്തിൻ്റെ വശങ്ങൾ:

1. വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകൾ കണക്കിലെടുക്കുന്നു

2. ഈ കഴിവുകളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി വിദ്യാർത്ഥികളെ ഗ്രൂപ്പുചെയ്യുക

3. ഗ്രൂപ്പുകളിലെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ വ്യതിയാനം

സിസ്റ്റം പ്രൊഫ പരിശീലനം ഉൾപ്പെടുന്നു

1. അടിസ്ഥാന പൊതുവിദ്യാഭ്യാസ വിഷയങ്ങൾ

2. സ്പെഷ്യലൈസ്ഡ് (വിപുലമായ ലെവൽ വിഷയങ്ങൾ)

3. ഐച്ഛിക കോഴ്സുകൾ (പ്രൊഫഷണൽ പരിശീലനത്തിൽ ഉൾപ്പെടുത്തിയിട്ടുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ തിരഞ്ഞെടുപ്പ് കോഴ്സുകളിൽ പങ്കെടുക്കാൻ ആവശ്യമാണ്.

പ്രൊഫെസിനെ മറികടക്കാൻ രൂപകൽപ്പന ചെയ്ത ബദൽ കോഴ്സുകളാണ് ഇലക്ടീവ് കോഴ്സുകൾ. പഠനത്തിൻ്റെ ഏകദിശയും വികസനവും ലക്ഷ്യമിടുന്നു. വിദ്യാർത്ഥികൾ പ്രൊഫ. സ്വയം വിദ്യാഭ്യാസത്തിനും തൊഴിലിലെ തുടർ വിദ്യാഭ്യാസത്തിനും ആവശ്യമായ പ്രത്യേക കഴിവുകളുടെ ഓറിയൻ്റേഷനും വികസനവും. വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങൾ

തിരഞ്ഞെടുക്കപ്പെട്ട കോഴ്സുകളുടെ ഗ്രൂപ്പുകൾ

1. പ്രത്യേകമല്ലാത്ത ആവശ്യങ്ങൾക്കായി തിരഞ്ഞെടുക്കുന്ന കോഴ്‌സുകൾ (ചക്രവാളങ്ങൾ വിശാലമാക്കുന്നതിനും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ കഴിവുകളും വൈജ്ഞാനിക താൽപ്പര്യങ്ങളും വികസിപ്പിക്കുന്നതിനും സംഭാവന ചെയ്യുന്നു; തിരഞ്ഞെടുത്ത പ്രൊഫൈലുമായി മാത്രമല്ല അവ ബന്ധപ്പെടുത്താവുന്നതാണ്.

2. തിരഞ്ഞെടുക്കപ്പെട്ട പ്രത്യേകതകൾ. ഇൻ-ട്രെയിനിംഗ് സ്പെഷ്യലൈസേഷൻ ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള കോഴ്സുകളും തിരഞ്ഞെടുക്കപ്പെട്ട പ്രത്യേക വർക്ക്ഷോപ്പുകളും

3. തിരഞ്ഞെടുക്കപ്പെട്ട സ്പെഷ്യലുകൾ. കോഴ്‌സുകൾ - പാഠ്യപദ്ധതിയുടെ വ്യക്തിഗത വിഭാഗങ്ങളെയും വിഷയങ്ങളെയും ആഴത്തിലാക്കുകയും നേടിയ അറിവിലെ വിടവുകൾ നികത്താൻ രൂപകൽപ്പന ചെയ്‌തിരിക്കുന്ന കോഴ്‌സുകൾ

4. തിരഞ്ഞെടുക്കപ്പെട്ട സ്പെഷ്യലുകൾ. വർക്ക്ഷോപ്പുകൾ - വികസിപ്പിക്കാൻ രൂപകൽപ്പന ചെയ്തിരിക്കുന്നത്. വിദ്യാർത്ഥിക്ക് ആവശ്യമായ കഴിവുകളും കഴിവുകളും ഉണ്ട്. ഇലക്ട്രോണിക്സ് മേഖലയിലെ ജോലിക്ക്. ജൈവ ഗവേഷണം

പൊതുവായ ശാസ്ത്രീയവും ജൈവശാസ്ത്രപരവുമായ രീതികളുടെ കഴിവുകൾ, ശാസ്ത്രീയ രീതികൾ നടപ്പിലാക്കുക

സംഘടനയുടെ മാതൃകകൾ പ്രൊഫ. പരിശീലനം

1. ഇൻട്രാ സ്കൂൾ (നിരവധി വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായങ്ങളെ ഒന്നായി ഏകീകരിക്കുന്നതുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു.

ഒരു പ്രത്യേക സ്കൂളിലെ വിദ്യാർത്ഥികളെ മറ്റ് ഉറവിടങ്ങളിൽ നിന്നുള്ള വിദ്യാഭ്യാസ വിഭവങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ചാണ് പഠിപ്പിക്കുന്നത്. സ്ഥാപനങ്ങൾ:

a) ഏകീകരണവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. ഒരു റിസോഴ്സ് സെൻ്ററായി പ്രവർത്തിക്കുന്ന ഏറ്റവും ശക്തമായ റിസോഴ്സ് സെൻ്ററിന് ചുറ്റുമുള്ള നിരവധി പൊതു വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങൾ

b) സഹകരണ ബാധ്യതകളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി. ഹയർ, സെക്കൻഡറി, പ്രൈമറി വിദ്യാഭ്യാസമുള്ള സ്കൂളുകൾ

വിദ്യാഭ്യാസപരം:

1. ആധുനിക ജീവശാസ്ത്രത്തിൻ്റെ അടിസ്ഥാനകാര്യങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അറിവിൻ്റെ രൂപീകരണം

2. നൽകിയിരിക്കുന്നു ഓർഗനൈസേഷൻ്റെ വിവിധ തലങ്ങളിലെ ജീവിതത്തിൻ്റെ വികാസത്തിലും പ്രകടനത്തിലും സത്തയെക്കുറിച്ചുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ധാരണ

3. വികസനത്തിൻ്റെ ചരിത്രവുമായി വിദ്യാർത്ഥികളെ പരിചയപ്പെടുത്തുക. ജീവശാസ്ത്രജ്ഞൻ. ഗവേഷണവും ജൈവ രീതികളും

4. പ്രൊഫഷണൽ രൂപീകരണം. അർത്ഥം ജീവശാസ്ത്രജ്ഞൻ. പ്രകൃതിയിൽ മനുഷ്യൻ്റെ പങ്ക് നിർണ്ണയിക്കുന്നതിനുള്ള അറിവും നൈപുണ്യവും അതിൻ്റെ വികസനത്തിൻ്റെ നിയമങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള ധാരണയെ അടിസ്ഥാനമാക്കി

വിദ്യാഭ്യാസപരം:

1. വിദ്യാർത്ഥികളിൽ ശാസ്ത്രീയ ലോകവീക്ഷണം വളർത്തിയെടുക്കുക

2. പ്രകൃതിയോടുള്ള ഉത്തരവാദിത്തത്തിൻ്റെ വിദ്യാഭ്യാസം, വ്യക്തിപരവും തൊഴിൽപരവുമായ ബഹുമാനം. അധ്വാനം

വികസനപരം

ആവശ്യമായ ബൗദ്ധിക കഴിവുകളുടെ വികസനം. വിദ്യാഭ്യാസവും സ്വയം വിദ്യാഭ്യാസവും തുടരാൻ

പ്രൊഫസിൻ്റെ തത്വങ്ങൾ. പരിശീലനം:

ഉള്ളടക്കത്തിൻ്റെ തത്വങ്ങൾ പ്രൊഫ. കോഴ്‌സ്: മാനുഷികവൽക്കരണം, അടിസ്ഥാന ബയോൾ. അറിവ്

സാംസ്കാരിക അനുരൂപത, ഐക്യം, പരസ്പരാശ്രിതത്വം

ശാസ്ത്ര ചരിത്രകാരൻ; പ്രൊഫ. ദിശ പോളിടെക്നിക്കുകളും

പ്രൊഫ. വ്യത്യാസം

പഠന പ്രക്രിയ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള തത്വങ്ങൾ

1. വ്യക്തിഗതമാക്കൽ
2. വിദ്യാഭ്യാസ, തിരയൽ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഐക്യം
3. പലിശ
4. ട്രയൽ പരിശീലനം
5. സംഭാഷണ പരിശീലനം
6. കൂട്ടായ വ്യക്തിഗത പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഐക്യം
7. സൃഷ്ടിപരമായ പ്രവർത്തനം
8. സ്വാതന്ത്ര്യം
9. തൃപ്തിയായി ആവശ്യങ്ങളും ഉദ്ദേശ്യങ്ങളും

ഘടനയുടെ പ്രധാന ആശയം പ്രൊഫ. ബയോളജി കോഴ്‌സ് - ഒരു സയൻസ് സിസ്റ്റമായി ബയോളജി:

എ) ഉള്ളടക്ക ഘടകത്തിൻ്റെ മാറ്റമില്ലാത്ത ഭാഗം - പ്രകൃതിയുടെ സമഗ്രതയുടെയും ഐക്യത്തിൻ്റെയും ആശയങ്ങൾ, പ്രകൃതിയുടെയും മനുഷ്യൻ്റെയും ഐക്യം

ബി) ഉള്ളടക്ക ഘടകത്തിൻ്റെ വേരിയബിൾ ഭാഗം - രീതിശാസ്ത്രം, പ്രകൃതി ശാസ്ത്രം, ജീവശാസ്ത്രപരമായ അറിവ്, പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ തരങ്ങൾ, ഉള്ളടക്കത്തിനുള്ളിലെ മൂല്യങ്ങൾ. പ്രത്യേകവും പ്രത്യേകമല്ലാത്തതുമായ കോഴ്സുകളുടെ ഘടകം.

ഇരുപതാം നൂറ്റാണ്ടിൽ ജീവശാസ്ത്രപരമായ അറിവിൻ്റെ ചലനാത്മകമായ വികസനം ജീവജാലങ്ങളുടെ തന്മാത്രാ അടിത്തറ കണ്ടെത്താനും ശാസ്ത്രത്തിൻ്റെ ഏറ്റവും വലിയ പ്രശ്നത്തിൻ്റെ പരിഹാരത്തെ നേരിട്ട് സമീപിക്കാനും സാധ്യമാക്കി - ജീവൻ്റെ സത്തയുടെ വെളിപ്പെടുത്തൽ. ജീവശാസ്ത്രം തന്നെ, അതിൻ്റെ സ്ഥാനം, ശാസ്ത്ര വ്യവസ്ഥയിലെ പങ്ക്, ബയോളജിക്കൽ സയൻസും പ്രയോഗവും തമ്മിലുള്ള ബന്ധം എന്നിവ സമൂലമായി മാറിയിരിക്കുന്നു. ജീവശാസ്ത്രം ക്രമേണ പ്രകൃതിശാസ്ത്രത്തിൻ്റെ നേതാവായി മാറുകയാണ്. ജൈവ നിയമങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള വിശാലമായ അറിവില്ലാതെ, കൃഷി, ആരോഗ്യ സംരക്ഷണം, പ്രകൃതി സംരക്ഷണം എന്നിവയുടെ വിജയകരമായ വികസനം മാത്രമല്ല, നമ്മുടെ മുഴുവൻ സമൂഹത്തിനും ഇന്ന് അസാധ്യമാണ്. സമീപ വർഷങ്ങളിൽ രാജ്യത്ത് സാമൂഹികവും രാഷ്ട്രീയവുമായ പരിവർത്തനങ്ങൾ വിദ്യാഭ്യാസ മേഖലയിൽ വിപുലമായ മാറ്റങ്ങളുടെ ഒരു ബഹുമുഖ പ്രക്രിയയ്ക്ക് സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിച്ചു. ജീവശാസ്ത്രം ഇന്നത്തെ സ്കൂളിലെ ഒരു പ്രധാന വിഷയമാണ്; ഒരു വ്യക്തിയുടെ ആത്മീയ ലോകത്തിൻ്റെ രൂപീകരണത്തിനും സമ്പുഷ്ടീകരണത്തിനും സംഭാവന നൽകുന്ന ഒരു വിഷയമെന്ന നിലയിൽ ഇത് പ്രധാനമാണ്. ഒരു ആധുനിക സമഗ്ര വിദ്യാലയം ആധുനികവൽക്കരിക്കുന്നതിലെ പ്രശ്നങ്ങൾക്കുള്ള പരിഹാരം വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ വേർതിരിവിലൂടെ സുഗമമാക്കുന്നു, അതിൽ ഒരു പ്രത്യേക വിജ്ഞാനമേഖലയിലെ അറിവ് ആഴത്തിലാക്കുന്നത് ഉൾപ്പെടുന്നു, ഇത് സ്കൂൾ കുട്ടികൾക്കിടയിൽ ഏറ്റവും വലിയ താൽപ്പര്യം ഉണർത്തുന്നു, അത് അവരുടെ കൂടുതൽ പ്രൊഫഷണൽ സ്പെഷ്യലൈസേഷനുമായി ബന്ധപ്പെടുത്തുന്നു.

റഷ്യയിലെ വിദ്യാഭ്യാസ വികസനത്തിന് സമർപ്പിച്ചിരിക്കുന്ന പ്രധാന സ്റ്റേറ്റ് ഡോക്യുമെൻ്റ് - റഷ്യൻ ഫെഡറേഷൻ്റെ സർക്കാർ അംഗീകരിച്ച വിദ്യാഭ്യാസ ആധുനികവൽക്കരണത്തിൻ്റെ ആശയം (ഗവൺമെൻ്റ് ഓർഡർ നമ്പർ 1756-r തീയതി ഡിസംബർ 29, 2001) - വികസിപ്പിക്കുകയും നടപ്പിലാക്കുകയും ചെയ്യേണ്ടതിൻ്റെ ആവശ്യകതയെക്കുറിച്ച് സംസാരിക്കുന്നു. "തൊഴിൽ കമ്പോളത്തിൻ്റെ യഥാർത്ഥ ആവശ്യങ്ങൾ കണക്കിലെടുക്കുന്നതുൾപ്പെടെ, പരിശീലനത്തിൻ്റെ വ്യക്തിഗതവൽക്കരണത്തിനും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സാമൂഹികവൽക്കരണത്തിനും വേണ്ടിയുള്ള സെക്കണ്ടറി സ്കൂളുകളിലെ സീനിയർ ഗ്രേഡുകളിലെ പ്രത്യേക പരിശീലന സംവിധാനം (പ്രൊഫൈൽ പരിശീലനം).

ഹൈസ്കൂളിലെ പ്രത്യേക വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ പ്രാരംഭ ഘടന നിർമ്മിക്കുന്നതിന്, ഹൈസ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികൾക്കുള്ള വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ ഉള്ളടക്കത്തിൽ മൂന്ന് ഘടകങ്ങൾ നിർദ്ദേശിക്കപ്പെടുന്നു:

അടിസ്ഥാന (മാറ്റമില്ലാത്ത, പൊതുവിദ്യാഭ്യാസം) ഘടകം: ഒരു പൊതു വിദ്യാഭ്യാസം, അടിസ്ഥാന തലത്തിൽ പഠിച്ച കോഴ്സുകൾ; ബിരുദധാരികൾക്കുള്ള ആവശ്യകതകളുടെ ഉള്ളടക്കത്തിൻ്റെയും വ്യവസ്ഥയുടെയും കാര്യത്തിൽ, അവർ അടിസ്ഥാന (പൊതുവിദ്യാഭ്യാസ) മാനദണ്ഡങ്ങൾ പാലിക്കുന്നു;

പ്രൊഫൈൽ ഘടകം: വിപുലമായ തലത്തിൽ എടുത്ത നിരവധി തിരഞ്ഞെടുപ്പ് കോഴ്സുകൾ (ഈ സെറ്റ് പരിശീലനത്തിൻ്റെ പ്രൊഫൈൽ നിർണ്ണയിക്കുന്നു);

ഇലക്‌റ്റീവ് ഘടകം (ഓപ്‌ഷണൽ ഘടകം): ഐച്ഛികമായി എടുത്ത നിരവധി കോഴ്‌സുകൾ; ഈ കോഴ്‌സുകളുടെ ഉള്ളടക്കം അടിസ്ഥാനപരവും അടിസ്ഥാനപരവുമായ മാനദണ്ഡങ്ങൾക്കപ്പുറമായിരിക്കണം. പ്രൊഫൈലിനുള്ളിലെ സ്പെഷ്യലൈസേഷനായി സ്കൂളിന് തിരഞ്ഞെടുക്കാവുന്ന ഘടകം ഉപയോഗിക്കാം: ഉദാഹരണത്തിന്, സ്പെഷ്യലൈസേഷനുകൾ നിർമ്മിക്കാൻ കഴിയും: മെഡിസിൻ, ഇൻഡസ്ട്രിയൽ ടെക്നോളജീസ്, അഗ്രികൾച്ചറൽ ടെക്നോളജീസ്, സൈക്കോളജി, ഗൈഡ്-വ്യാഖ്യാതാവ്, മിലിട്ടറി സയൻസ്, ഡിസൈൻ മുതലായവ.

പ്രകൃതി ശാസ്ത്ര വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായത്തിലെ ഒരു പ്രധാന കണ്ണിയാണ് ബയോളജി കോഴ്സ്. സ്‌കൂളിൽ ബയോളജി പഠിക്കുന്ന ആദ്യ വർഷം മുതൽ ബയോളജിയിൽ ചിട്ടയായ ഒരു കോഴ്‌സ് പഠിക്കാൻ വിദ്യാർത്ഥികൾ തയ്യാറായില്ലെങ്കിൽ, പ്രകൃതിയിൽ നിരീക്ഷണങ്ങൾ നടത്താനും പരിചയപ്പെടാനും അവർ തയ്യാറല്ലെങ്കിൽ, സീനിയർ തലത്തിലെ മേജറിംഗിൻ്റെ സങ്കീർണ്ണമായ പൊതു വിദ്യാഭ്യാസ പ്രശ്നങ്ങൾ വിജയകരമായി പരിഹരിക്കാനാവില്ല. സസ്യങ്ങളുടെയും മൃഗങ്ങളുടെയും വൈവിധ്യം, നിങ്ങളുടെ ശരീരത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനം.

പ്രീ-പ്രൊഫഷണൽ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ ഭാഗമായി, ഗ്രേഡ് 5 ലെ ആദ്യ ബയോളജി പാഠങ്ങൾ മുതൽ, പാഠത്തിൻ്റെ ഘടനയിൽ ടെസ്റ്റ് മെറ്റീരിയൽ, ലബോറട്ടറി ജോലികൾ, താരതമ്യത്തിനുള്ള ജോലികൾ, സാമാന്യവൽക്കരണം, വിദ്യാഭ്യാസ വാചകം, ചിത്രങ്ങൾ എന്നിവയ്ക്കൊപ്പം പ്രവർത്തിക്കുന്നത് മാത്രമല്ല, അവതരിപ്പിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. മാത്രമല്ല പ്രായോഗിക സ്വഭാവമുള്ള ജോലികളും. പാഠങ്ങൾക്കിടയിൽ ഞാൻ മൾട്ടിമീഡിയ ടീച്ചിംഗ് എയ്‌ഡുകൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു, ഞാൻ ധാരാളം വിഷ്വൽ ഡ്രോയിംഗുകൾ, ആനിമേഷനുകൾ, അവതരണങ്ങളിൽ വീഡിയോകൾ എന്നിവ ഉൾപ്പെടുത്തുന്നു, കൂടാതെ ഞാൻ കമ്പ്യൂട്ടർ നിയന്ത്രണ രൂപങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു. 5 മുതൽ 11 ക്ലാസ് വരെയുള്ള എൻ്റെ ജോലിയിൽ, ഐ.എൻ.

നിങ്ങൾക്ക് യഥാർത്ഥത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥികളെ പാഠം മുതൽ പാഠം വരെ പ്രൊഫൈൽ ചെയ്യാൻ കഴിയും. പരിശീലനത്തിൽ ഉപയോഗിക്കുന്നത് പ്രധാനമാണ്സിസ്റ്റം പ്രവർത്തന സമീപനം, വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിന് നന്ദി: വിവരിക്കുക, തിരിച്ചറിയുക, നിർവചിക്കുക, തരംതിരിക്കുക, വിശദീകരിക്കുക, താരതമ്യം ചെയ്യുക, ജീവശാസ്ത്രപരമായ വസ്തുക്കളും പ്രതിഭാസങ്ങളും വിശകലനം ചെയ്യുക. ഉദാഹരണത്തിന്, ആറാം ക്ലാസിൽ കോശങ്ങൾ പഠിക്കുമ്പോൾ, സസ്യകോശങ്ങളെയും അവയുടെ വൈവിധ്യവും ഘടനയും തിരിച്ചറിയാൻ ഞങ്ങൾ കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുന്നു. ഏഴാം ക്ലാസ്സിൽ ഞങ്ങൾ കോശത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവ് ഏകീകരിക്കുകയും മൃഗങ്ങളെയും സസ്യകോശങ്ങളെയും താരതമ്യം ചെയ്യാൻ പഠിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു; പഠനത്തിൻ്റെ വർഷങ്ങളിൽ, സ്കൂൾ കുട്ടികൾ അടിസ്ഥാന കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നു: വിവര, വിദ്യാഭ്യാസ, വൈജ്ഞാനിക, പൊതു സാംസ്കാരിക, ആശയവിനിമയം, സിസ്റ്റം ചിന്തകൾ, ജീവശാസ്ത്രത്തിൻ്റെ അടിസ്ഥാന സിദ്ധാന്തങ്ങളെയും നിയമങ്ങളെയും കുറിച്ചുള്ള ധാരണ.

ഹൈസ്കൂളിലെ സ്പെഷ്യലൈസ്ഡ് ബയോളജി വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ ലക്ഷ്യം, ജീവശാസ്ത്രപരമായും പാരിസ്ഥിതികമായും സാക്ഷരതയുള്ള, ജീവിതത്തിൻ്റെ അർത്ഥം ഏറ്റവും ഉയർന്ന മൂല്യമായി മനസ്സിലാക്കുന്ന, ജീവിതം, മനുഷ്യൻ, പരിസ്ഥിതി എന്നിവയോടുള്ള ബഹുമാനത്തിൻ്റെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ പ്രകൃതിയുമായുള്ള ബന്ധം കെട്ടിപ്പടുക്കുന്ന ഒരു സ്വതന്ത്ര വ്യക്തിയെ തയ്യാറാക്കുക എന്നതാണ്. ഭൗമവും പ്രപഞ്ചവും; പരിണാമപരവും പാരിസ്ഥിതികവുമായ ചിന്താശൈലികളുണ്ട്, പാരിസ്ഥിതിക സംസ്കാരം; ലോക ചിത്രത്തിൻ്റെ ജൈവ, അതിർത്തി പ്രദേശങ്ങളിൽ നാവിഗേറ്റ് ചെയ്യാനുള്ള കഴിവ്; ഭൗതിക അല്ലെങ്കിൽ ആത്മീയ സംസ്കാരത്തിൻ്റെ ഏത് മേഖലയിലും ഫലപ്രദമായ പ്രവർത്തനത്തിന് ആവശ്യമായ രീതികൾ, സിദ്ധാന്തങ്ങൾ, ചിന്താ ശൈലികൾ, ജൈവ നിയമങ്ങളുടെ പ്രായോഗിക പ്രയോഗത്തിൻ്റെ മേഖലകൾ എന്നിവയെക്കുറിച്ച് അറിവുണ്ട്, പ്രത്യേകിച്ചും, ജീവജാലങ്ങളെയും പരിസ്ഥിതി വ്യവസ്ഥകളെയും സംരക്ഷിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിനും പരിഹരിക്കുന്നതിനും. ജീവിതശൈലിയും സ്പെഷ്യലിസ്റ്റുകളുമായുള്ള വിജയകരമായ സഹകരണവും - ജീവശാസ്ത്രജ്ഞർ, പരിസ്ഥിതി ശാസ്ത്രജ്ഞർ, ഡോക്ടർമാർ, എഞ്ചിനീയർമാർ മുതലായവ.

ഒൻപതാം ക്ലാസിലെ “മനുഷ്യൻ ബയോസ്ഫിയറിലെ നിവാസി” എന്ന വിഷയത്തിൻ്റെ ചട്ടക്കൂടിനുള്ളിൽ, പ്രതിഫലന പാഠത്തിൽ: “കുടിവെള്ളത്തിൻ്റെ ഗുണനിലവാരം വിലയിരുത്തൽ”, വ്യക്തിഗത ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ പ്രാദേശികവൽക്കരിക്കുന്ന ഘട്ടത്തിൽ, ചോദ്യം ഉയർന്നു: “എന്താണ് കുടിവെള്ളത്തിൻ്റെ ഗുണനിലവാരത്തിനായുള്ള സാനിറ്ററി, ശുചിത്വ മാനദണ്ഡങ്ങൾ", പദ്ധതിയുടെ നിർമ്മാണ വേളയിൽ പ്രശ്നം ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ സൃഷ്ടിച്ചു, സംഗ്രഹിക്കുമ്പോൾ ആൺകുട്ടികൾ ചോദിച്ചു: "ഞങ്ങളുടെ സ്കൂളിലെ ടാപ്പിലെ കുടിവെള്ളത്തിൻ്റെ ഗുണനിലവാരം നിർണ്ണയിക്കാൻ കഴിയുമോ?" സബ്ജക്റ്റ് പ്രോജക്റ്റ് ഒരു സുപ്ര-സബ്ജക്റ്റ് ഇൻ്റഗ്രേറ്റഡ് റിസർച്ച് പ്രോജക്റ്റായി മാറിയത് അങ്ങനെയാണ് "ഞങ്ങൾ കുടിക്കുന്ന വെള്ളം", വിദ്യാർത്ഥികൾ സ്വതന്ത്രമായി ഒരു വിദ്യാഭ്യാസ പ്രശ്നം കണ്ടെത്തുകയും രൂപപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്യുക, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ ലക്ഷ്യം നിർണ്ണയിക്കുക, പ്രോജക്റ്റിൻ്റെ വിഷയം തിരഞ്ഞെടുക്കുക, പ്രശ്നത്തിനുള്ള പരിഹാരത്തിൻ്റെ പതിപ്പുകൾ മുന്നോട്ട് വയ്ക്കുക, അതിനുള്ള മാർഗ്ഗങ്ങൾ സ്വതന്ത്രമായി കണ്ടെത്തുക എന്നിവ പ്രധാനമാണ്. ലക്ഷ്യം കൈവരിക്കുക, ഒരു ഗ്രൂപ്പിലെ പ്രശ്നം പരിഹരിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു പദ്ധതി തയ്യാറാക്കി (പ്രോജക്റ്റ് പൂർത്തിയാക്കി), പ്രോജക്റ്റ് പ്രതിരോധിക്കുകയും ഫലങ്ങൾ പൊതുജനങ്ങൾക്ക് അവതരിപ്പിക്കുകയും ചെയ്തു.

സ്പെഷ്യലൈസ്ഡ് ബയോളജിക്കൽ എജ്യുക്കേഷൻ്റെ അടിസ്ഥാനം ഒരു പ്രത്യേക ബയോളജി കോഴ്സ് ആയിരിക്കണം, ഇത് വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ ചിട്ടയായ വിദ്യാഭ്യാസ, വികസന സ്വഭാവം, തുടർച്ച, ആവശ്യമായ ഏറ്റവും കുറഞ്ഞ വിദ്യാഭ്യാസ നിലവാരമുള്ള വിശാലമായ വ്യത്യാസം എന്നിവയുടെ തത്വങ്ങളിൽ നിർമ്മിച്ചതാണ്. കോഴ്‌സിൻ്റെ ഉള്ളടക്കം ജീവശാസ്ത്രത്തിൻ്റെ ആശയങ്ങളുടെ സംവിധാനം, സംസ്കാരത്തിൽ അതിൻ്റെ സ്ഥാനം, സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ വൈജ്ഞാനിക കഴിവുകളുടെ വികസനത്തിൻ്റെ പാറ്റേണുകളുമായി പൊരുത്തപ്പെടണം. സ്കൂൾ കുട്ടികൾ തിരഞ്ഞെടുത്ത ദിശയെ ആശ്രയിച്ച്, അവർക്ക് വ്യത്യസ്ത തലങ്ങളിൽ - അടിസ്ഥാനപരമോ വിപുലമായതോ ആയ ഒരു ജൈവ വിദ്യാഭ്യാസം ലഭിക്കും.

പ്രത്യേക പരിശീലനത്തിലേക്ക് മാറുമ്പോൾ, ഒരു വിദ്യാഭ്യാസപരവും രീതിശാസ്ത്രപരവുമായ സെറ്റ് (ടിഎംഎസ്) തിരഞ്ഞെടുക്കേണ്ടതിൻ്റെ ആവശ്യകത അധ്യാപകൻ അഭിമുഖീകരിക്കുന്നു, ഇത് ഒരു പരിധിവരെ അല്ലെങ്കിൽ മറ്റൊന്നിലേക്ക്, ഉള്ളടക്കം, രീതികൾ, അധ്യാപന സാങ്കേതികവിദ്യകൾ എന്നിവയുടെ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കാൻ സഹായിക്കും. പരിവർത്തനം യുക്തിസഹമായിരിക്കണം, അതിനാൽ അഞ്ചാം ക്ലാസ് മുതൽ ഞാൻ I.N ൻ്റെ വരിയിൽ പ്രവർത്തിക്കുന്നു. പൊനോമരേവ, അവളുടെ ടീച്ചിംഗ് എയ്ഡ്സ് എല്ലാ ക്ലാസുകളിലും എന്നെ സഹായിക്കുന്നു.10-11 ഗ്രേഡുകൾക്കുള്ള പാഠപുസ്തകങ്ങളിൽ "ജനറൽ ബയോളജി," പതിപ്പ്. ഐ.എൻ. ശാസ്ത്രീയ ജീവശാസ്ത്രപരമായ അറിവിൻ്റെ നിലവിലെ നിലവാരത്തെ പൊനോമറേവ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു. പ്രത്യേക പരിശീലനത്തിൻ്റെ സവിശേഷതകൾ കണക്കിലെടുത്ത് പാഠപുസ്തകങ്ങളുടെ അടിസ്ഥാനപരമായി പുതിയ നിർമ്മാണവുമായി ഇത് യോജിക്കുന്നു. വിവിധ ബയോളജിക്കൽ സയൻസുകളുടെ അടിസ്ഥാനകാര്യങ്ങളുടെ അവതരണം പാഠപുസ്തക മെറ്റീരിയലിൻ്റെ ഒരു പ്രത്യേക ഘടനയിൽ ഉൾക്കൊള്ളുന്നു: അറിവിൻ്റെ പ്രധാന കാതലും രണ്ട് അധിക ഘടകങ്ങളും - പൊതുവിദ്യാഭ്യാസവും പ്രത്യേകവും. വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ ഈ വിഭജനം വിദ്യാർത്ഥികൾ അവരുടെ ഭാവി വിദ്യാഭ്യാസത്തെക്കുറിച്ചോ തൊഴിലിനെക്കുറിച്ചോ നടത്തിയ തിരഞ്ഞെടുപ്പുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്ന ആവശ്യമായ അറിവ് നൽകുന്നു. അതിനാൽ, പൊതുവിദ്യാഭ്യാസ പ്രൊഫൈലിനായി, പാഠപുസ്തകം മാനവികതകൾക്കും പൊതു വിദ്യാഭ്യാസ പ്രൊഫൈലുകൾക്കുമായി മൊഡ്യൂളുകൾ നൽകുന്നു. ഉള്ളടക്ക പട്ടികയിൽ അവ വ്യത്യസ്ത നിറങ്ങളിൽ ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്തിട്ടുണ്ട്, ഇത് നാവിഗേറ്റ് ചെയ്യുന്നത് എളുപ്പമാക്കുന്നു. ഓരോ വിദ്യാഭ്യാസ മൊഡ്യൂളും വെവ്വേറെ ഉപയോഗിക്കാം അല്ലെങ്കിൽ അദ്ധ്യാപകൻ്റെ വിവേചനാധികാരത്തിൽ, മറ്റുള്ളവയെ പൂരകമാക്കാം. രണ്ടാം തലമുറ നിലവാരത്തിലേക്ക് മാറുമ്പോൾ, അടിസ്ഥാനപരവും പ്രത്യേകവുമായ തലങ്ങളിൽ 10-11 ഗ്രേഡുകൾക്ക് പാഠപുസ്തകങ്ങൾ വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്നു.

ഹൈസ്കൂളിൽ പ്രത്യേക തലത്തിൽ ബയോളജി പഠിക്കുന്നത് ഇനിപ്പറയുന്ന ലക്ഷ്യങ്ങൾ കൈവരിക്കാൻ ലക്ഷ്യമിടുന്നു:

ജീവശാസ്ത്രപരമായ അറിവിൻ്റെ വ്യവസ്ഥയിൽ പ്രാവീണ്യം നേടൽ: ലോകത്തിൻ്റെ ആധുനിക ശാസ്ത്ര ചിത്രത്തിന് അടിവരയിടുന്ന അടിസ്ഥാന ജീവശാസ്ത്ര സിദ്ധാന്തങ്ങളും ആശയങ്ങളും തത്വങ്ങളും; ബയോസിസ്റ്റങ്ങളുടെ ഘടന, വൈവിധ്യം, സവിശേഷതകൾ (കോശം, ജീവകം, ജനസംഖ്യ, സ്പീഷീസ്, ബയോജിയോസെനോസിസ്, ബയോസ്ഫിയർ); ബയോളജിക്കൽ സയൻസിലെ മികച്ച ബയോളജിക്കൽ കണ്ടെത്തലുകളെക്കുറിച്ചും ആധുനിക ഗവേഷണങ്ങളെക്കുറിച്ചും;

പ്രകൃതിയെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവിൻ്റെ രീതികളുമായി പരിചയപ്പെടൽ: ബയോളജിക്കൽ സയൻസസിൻ്റെ ഗവേഷണ രീതികൾ (സൈറ്റോളജി, ജനിതകശാസ്ത്രം, തിരഞ്ഞെടുപ്പ്, ബയോടെക്നോളജി, ഇക്കോളജി); സ്വതന്ത്രമായി ജൈവ ഗവേഷണം നടത്തുന്ന രീതികൾ (നിരീക്ഷണങ്ങൾ, അളവുകൾ, പരീക്ഷണങ്ങൾ, മോഡലിംഗ്), ലഭിച്ച ഫലങ്ങളുടെ സമർത്ഥമായ അവതരണം; ബയോളജിക്കൽ സയൻസിലെ രീതികളുടെ വികാസവും സൈദ്ധാന്തിക പൊതുവൽക്കരണവും തമ്മിലുള്ള ബന്ധം.

സെക്കൻഡറി തലത്തിൽ പ്രത്യേക ക്ലാസുകളിൽ ജീവശാസ്ത്രം പഠിക്കാനുള്ള ആഗ്രഹം കുട്ടികളിൽ ഉണർത്താൻ, ഞാൻ വിഷയാധിഷ്ഠിത ഗെയിം മോഡലിംഗ് ഉപയോഗിക്കുന്നു."പ്രകൃതി സമൂഹം" എന്ന വിഷയം പഠിക്കുമ്പോൾ, കുട്ടികൾക്ക് സസ്യങ്ങൾ, സസ്യഭുക്കുകൾ, മാംസഭോജികൾ, ബാക്ടീരിയകൾ, ഫംഗസ് എന്നിവയുടെ പേരുകളുള്ള കാർഡുകൾ നൽകുകയും ചുമതല നൽകുകയും ചെയ്യുന്നു: കൈകൾ പിടിക്കുക, ഒരു ഭക്ഷണ ശൃംഖല ഉണ്ടാക്കുക. അതിനാൽ, “ഭക്ഷണ ശൃംഖലകൾ” സസ്യങ്ങളിൽ നിന്നാണ് ആരംഭിക്കുന്നതെന്ന് വിദ്യാർത്ഥികൾ ഓർക്കുന്നു - ഇത് 1 ലിങ്കാണ്. ശൃംഖലയിലെ രണ്ടാമത്തെ കണ്ണി സസ്യഭുക്കുകളാണ്. മൂന്നാമത്തെ കണ്ണി കീടനാശിനി അല്ലെങ്കിൽ കൊള്ളയടിക്കുന്ന മൃഗങ്ങളാണ്, ജൈവവസ്തുക്കളെ നശിപ്പിക്കുന്ന ജീവജാലങ്ങളിൽ ചങ്ങല അവസാനിക്കുന്നു. ഒരൊറ്റ ലിങ്ക് അതിൽ നിന്ന് ഒഴിവാക്കിയാൽ ചെയിനിന് എന്ത് സംഭവിക്കുമെന്ന് വിദ്യാർത്ഥികൾ വിശകലനം ചെയ്യുന്നു.

ജൈവ ഗവേഷണം സ്വതന്ത്രമായി നടത്തുന്നതിനുള്ള ഒരു രീതി ഒരു സ്കൂൾ മുറ്റത്തിൻ്റെ വിവര മാതൃക സൃഷ്ടിക്കുക എന്നതാണ്. "സ്കൂൾ എൻ്റെ രണ്ടാമത്തെ വീടാണ്" എന്ന സോഷ്യൽ പ്രോജക്റ്റിന് നന്ദി പറഞ്ഞ് ഞങ്ങളുടെ സ്കൂൾ സൈറ്റിൽ ഇപ്പോൾ അഞ്ചാം വർഷമായി യാഥാർത്ഥ്യത്തിലേക്ക് കൊണ്ടുവന്നു. കുട്ടികളുടെയും മുതിർന്നവരുടെയും സംയുക്ത പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഫലമാണ് ഞങ്ങളുടെ പ്രോജക്റ്റ്, ആഗോളമല്ലെങ്കിലും പ്രധാനപ്പെട്ട സാമൂഹികവും പാരിസ്ഥിതികവുമായ പ്രശ്നങ്ങൾക്ക് ആശയങ്ങളും പരിഹാരങ്ങളും നിർദ്ദേശിക്കാനുള്ള കുട്ടികളുടെ കഴിവിൻ്റെ തെളിവാണ്.

കുറിച്ച്ജീവശാസ്ത്രപരമായ വിവരങ്ങൾ സ്വതന്ത്രമായി കണ്ടെത്തുന്നതിനും വിശകലനം ചെയ്യുന്നതിനും ഉപയോഗിക്കുന്നതിനുമുള്ള കഴിവുകളുടെ കൈവശം; രോഗങ്ങളും എച്ച് ഐ വി അണുബാധയും തടയുന്നതിനുള്ള നടപടികൾ ന്യായീകരിക്കുകയും അനുസരിക്കുകയും ചെയ്യുക, പ്രകൃതിയിലെ പെരുമാറ്റ നിയമങ്ങൾ, പ്രകൃതിദത്തവും മനുഷ്യനിർമ്മിതവുമായ പ്രകൃതിയുടെ അടിയന്തിര സാഹചര്യങ്ങളിൽ സ്വന്തം ജീവിതത്തിൻ്റെ സുരക്ഷ ഉറപ്പാക്കൽ; ജീവശാസ്ത്ര മേഖലയിലെ ആധുനിക ശാസ്ത്ര കണ്ടെത്തലുകളുടെ സ്വഭാവം, ജീവശാസ്ത്രപരമായ പദാവലിയും പ്രതീകാത്മകതയും ഉപയോഗിക്കുക; ജീവശാസ്ത്രത്തിൻ്റെ വികാസവും മനുഷ്യരാശിയുടെ സാമൂഹിക-സാമ്പത്തിക, പാരിസ്ഥിതിക പ്രശ്നങ്ങളും തമ്മിൽ ഒരു ബന്ധം സ്ഥാപിക്കുക; സ്വന്തം ആരോഗ്യവും പരിസ്ഥിതിയുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് അവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ അനന്തരഫലങ്ങൾ വിലയിരുത്തുക (പ്രോജക്റ്റ് "ഉസ്പെൻസ്കി ഡിസ്ട്രിക്റ്റിലെ ചെറിയ നദികളുടെ സമ്മാനങ്ങൾ").

സാർവത്രിക ധാർമ്മിക മൂല്യങ്ങളുടെയും യുക്തിസഹമായ പാരിസ്ഥിതിക മാനേജുമെൻ്റിൻ്റെയും (റെഡ് ബുക്കിൽ പട്ടികപ്പെടുത്തിയിരിക്കുന്ന ജീവികളുടെ പഠനം) അടിസ്ഥാനമായി ജീവിക്കുന്ന പ്രകൃതിയുടെ അറിവ്, ജീവിതത്തിൻ്റെ സങ്കീർണ്ണത, അന്തർലീനമായ മൂല്യം എന്നിവയിൽ ആത്മവിശ്വാസം വളർത്തുക.

സ്വന്തം ആരോഗ്യം നിലനിർത്തുന്നതിൽ (രോഗ പ്രതിരോധ നടപടികൾ പാലിക്കൽ, പ്രകൃതിദത്തവും മനുഷ്യനിർമിതവുമായ പ്രകൃതിയുടെ അടിയന്തിര സാഹചര്യങ്ങളിൽ ജീവിത സുരക്ഷ ഉറപ്പാക്കൽ), യുക്തിസഹമായ പാരിസ്ഥിതിക മാനേജ്മെൻ്റിൽ (പ്രകൃതിയിലെ പെരുമാറ്റ നിയമങ്ങൾ പാലിക്കൽ, പരിസ്ഥിതി വ്യവസ്ഥകളിൽ സന്തുലിതാവസ്ഥ നിലനിർത്തൽ, ജീവജാലങ്ങളെ സംരക്ഷിക്കൽ) കഴിവ് നേടുക. , ആവാസവ്യവസ്ഥകൾ, ബയോസ്ഫിയർ) കൂടാതെ ദൈനംദിന ജീവിതത്തിൽ ജൈവശാസ്ത്രപരമായ അറിവും കഴിവുകളും ഉപയോഗിക്കുന്നതിൻ്റെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ.

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രീ-പ്രൊഫഷണൽ തയ്യാറെടുപ്പിൻ്റെ ഭാഗമായി, 9-ാം ക്ലാസ്സിൽ തിരഞ്ഞെടുക്കപ്പെട്ട കോഴ്സുകൾ നടത്തേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്. "റഷ്യൻ ഫെഡറേഷൻ്റെ റിസർവ്സ്" "ഹെമറ്റോളജി" "വേൾഡ് ഓഫ് പ്ലാൻ്റ്സ്" എന്ന കോഴ്സുകൾ സ്കൂളിൻ്റെ നാച്ചുറൽ സയൻസ് പ്രൊഫൈലിനുള്ളിൽ 10-11 ഗ്രേഡുകളിൽ പ്രത്യേക വിദ്യാഭ്യാസത്തിലേക്ക് ഒരു മാറ്റം നൽകുന്നു.

വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ പാരിസ്ഥിതിക ദിശാബോധം ശക്തിപ്പെടുത്തുന്നതിന്, മാറ്റമില്ലാത്ത ഭാഗം - ജനറൽ ബയോളജി കോഴ്സ് - മുതിർന്ന തലത്തിലുള്ള വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ ഉള്ളടക്കത്തിൽ പരിസ്ഥിതി, ജൈവമണ്ഡലം എന്നിവയെക്കുറിച്ചുള്ള തിരഞ്ഞെടുപ്പ് കോഴ്സുകൾ ഉൾപ്പെടാം. പരിശീലനത്തിൻ്റെ മെഡിക്കോബയോളജിക്കൽ ഓറിയൻ്റേഷൻ ശക്തിപ്പെടുത്തുന്ന സാഹചര്യത്തിൽ, ജനറൽ ബയോളജി കോഴ്സിനൊപ്പം, "ആരോഗ്യവും പരിസ്ഥിതിയും", "സൈറ്റോളജിയുടെയും ശുചിത്വത്തിൻ്റെയും അടിസ്ഥാനങ്ങൾ" എന്നീ കോഴ്സുകൾ നടത്തുന്നത് ഉചിതമാണ്. കെമിക്കൽ, ബയോളജിക്കൽ പ്രൊഫൈലിൻ്റെ കാർഷിക ഫോക്കസ്, വിള ഉൽപാദനം, അനിമൽ ഫിസിയോളജി, ജനിതകശാസ്ത്രം, തിരഞ്ഞെടുപ്പ് എന്നിവയുടെ അടിസ്ഥാനതത്വങ്ങളുള്ള പ്ലാൻ്റ് ഫിസിയോളജിയിലെ കോഴ്സുകൾ നൽകും.

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അധ്യാപനത്തിൻ്റെയും വളർത്തലിൻ്റെയും ഏറ്റവും ചലനാത്മകമായ രൂപമാണ് ബയോളജിയിലെ പാഠ്യേതര ജോലി, അതിൻ്റെ ഉള്ളടക്കവും രീതിശാസ്ത്രവും അധ്യാപകൻ്റെ അനുഭവത്തെയും കഴിവുകളെയും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ താൽപ്പര്യത്തെയും ആശ്രയിച്ച് നിർണ്ണയിക്കുന്നു. ഈ ജോലി ഗ്രൂപ്പോ വ്യക്തിഗതമോ ആകാം. അതേസമയം, സ്കൂൾ കുട്ടികൾ മൂല്യനിർണ്ണയങ്ങളുടെ സ്വഭാവം ശ്രദ്ധേയമായി മാറ്റുന്നു, വ്യക്തിഗത പ്രവർത്തനങ്ങളിലും പെരുമാറ്റത്തിലും പാരിസ്ഥിതിക മാനദണ്ഡങ്ങൾ പാലിക്കുന്നതിനുള്ള ശീലങ്ങൾ വികസിപ്പിക്കുകയും ആരോഗ്യകരമായ ജീവിതശൈലി പാലിക്കേണ്ടതിൻ്റെ ആവശ്യകത പ്രത്യക്ഷപ്പെടുകയും ചെയ്യുന്നു.

എൻ്റെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഗവേഷണ പ്രവർത്തനങ്ങൾ സാമൂഹ്യാധിഷ്ഠിത പദ്ധതികളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്, അവർ പ്രശ്നത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ആഴത്തിലുള്ള പഠനം ലക്ഷ്യമിടുന്നു, കൂടാതെ ശാസ്ത്രീയ ഗവേഷണത്തിൻ്റെ പ്രധാന ഘട്ടങ്ങളുടെ സാന്നിധ്യം അനുമാനിക്കുന്നു:ഗവേഷണ ലക്ഷ്യങ്ങളുടെ പദവി, അനുമാനങ്ങളുടെ രൂപീകരണം, നിഗമനങ്ങളുടെ രൂപീകരണം. ഞങ്ങളുടെ ചെറിയ മാതൃരാജ്യത്തിൻ്റെ പാരിസ്ഥിതിക സാഹചര്യം, കുബാൻ സാധനങ്ങളുടെ ഗുണനിലവാരം ഞങ്ങൾ പഠിക്കുകയാണ്.

കുട്ടികൾ അവരുടെ രൂപകൽപ്പനയുടെയും ഗവേഷണ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും ഫലങ്ങൾ പൊതുജനങ്ങൾക്ക് (പ്രാഥമികമായി ഞങ്ങളുടെ സ്കൂളിലെ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക്) വാക്കാലുള്ള ജേണലുകളുടെ രൂപത്തിൽ അവതരിപ്പിക്കുന്നു. "എർത്ത് അസ്ക്സ് ഫോർ ഹെൽപ്പ്" എന്ന മാസികയിൽ 3 പേജുകൾ അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു: ആദ്യത്തേത് "വായു", രണ്ടാമത്തേത് "ജലം", മൂന്നാമത്തേത് "ബയോസ്ഫിയർ" കൂടാതെ ഓരോന്നും പ്രകൃതിയിലെ ഗവേഷണത്തിൻ്റെ ഫലമാണ്.

ഉപസംഹാരമായി, അടിസ്ഥാന സ്കൂൾ പാഠ്യപദ്ധതിയുടെ എല്ലാ ഘടകങ്ങളുടെയും കഴിവുകളുടെ ന്യായമായ ഉപയോഗം നമ്മുടെ മാതൃരാജ്യത്തിലെ യുവതലമുറയുടെ ജൈവിക വിദ്യാഭ്യാസം നവീകരിക്കുന്നതിനുള്ള ലക്ഷ്യങ്ങൾ കൈവരിക്കുന്നതിനുള്ള ഏറ്റവും മികച്ചതും ഏറ്റവും പ്രധാനമായി യാഥാർത്ഥ്യബോധമുള്ളതുമായ അവസരം സൃഷ്ടിക്കുന്നുവെന്ന് ഞാൻ ശ്രദ്ധിക്കാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നു.

ജീവശാസ്ത്ര അധ്യാപകർക്ക് വേണ്ടിയുള്ളതാണ് പേജ്.

മൾട്ടിമീഡിയ സാങ്കേതികവിദ്യകൾ ഉപയോഗിച്ച് സീനിയർ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ ലെക്ചർ-സെമിനാർ-ക്രെഡിറ്റ് ക്ലാസുകൾ പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള രീതികൾ

2008-ലെ ബയോളജി ആൻഡ് കെമിസ്ട്രി അധ്യാപകരുടെ വിഭാഗത്തിലെ ഓഗസ്റ്റ് മീറ്റിംഗിലെ പ്രസംഗം.

പഠനം കുട്ടികൾക്ക് രസകരവും ആവേശകരവുമായ ഒരു പ്രവർത്തനമായി മാറും, ചിന്ത, വികാരങ്ങൾ, സർഗ്ഗാത്മകത, സൗന്ദര്യം, കളി എന്നിവയുടെ ശോഭയുള്ള പ്രകാശത്താൽ അത് പ്രകാശിക്കുന്നുവെങ്കിൽ.
വി.എ.സുഖോംലിൻസ്കി.

വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ ഉള്ളടക്കം രൂപീകരിക്കുന്നതിനുള്ള കഴിവ് അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള സമീപനം വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ പ്രവർത്തന-അധിഷ്‌ഠിത ഓറിയൻ്റേഷൻ ശക്തിപ്പെടുത്തുന്നതിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു, അതായത് പഠന ഫലങ്ങൾ ഒരു വസ്തു-വിജ്ഞാന രൂപത്തിലല്ല, മറിച്ച് പ്രവർത്തനത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള രൂപത്തിൽ (ചില പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിന്) , ഇത് അല്ലെങ്കിൽ അത് അവതരിപ്പിക്കുക, ചില ബന്ധങ്ങളും പാറ്റേണുകളും വിശകലനം ചെയ്യുക, സ്വതന്ത്രമായി ഇതിനുള്ള വിവരങ്ങൾ കണ്ടെത്തുക, ചില വസ്തുക്കൾ താരതമ്യം ചെയ്യുക മുതലായവ).

ഹ്യുമാനിറ്റീസ്, ഫിസിക്സ്, മാത്തമാറ്റിക്സ് ക്ലാസുകളിൽ, ബയോളജിയുടെ അടിസ്ഥാന തലം പഠിപ്പിക്കുമ്പോൾ പരമ്പരാഗത രൂപങ്ങളും രീതികളും സാങ്കേതികതകളും ഉപയോഗിക്കാമെങ്കിൽ, പ്രകൃതി ശാസ്ത്രത്തിൽ പൊതു ജീവശാസ്ത്രം പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള രീതിശാസ്ത്രം സ്വാതന്ത്ര്യത്തിൻ്റെ വികാസത്തെ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്ന സാങ്കേതികതകളാൽ സമ്പന്നമായിരിക്കണം. , സ്‌കൂൾ കുട്ടികളിലെ സർഗ്ഗാത്മകത, വിവര സാക്ഷരത. ആശയവിനിമയ രീതികൾ, ഗവേഷണ രീതികൾ, വിവിധ തരത്തിലുള്ള സ്വതന്ത്ര ജോലികൾ എന്നിവയും മറ്റുള്ളവയും വാഗ്ദാനമാണ്. വിവിധ തരത്തിലുള്ള പ്രോജക്റ്റ് പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ വിദ്യാർത്ഥികളെ ഉൾപ്പെടുത്തിയാൽ, പൊതു ജൈവശാസ്ത്രപരമായ അറിവിൻ്റെ ഉയർന്ന നിലവാരമുള്ള സ്വാംശീകരണവും പ്രകൃതി ശാസ്ത്രത്തിന് അനുസൃതമായി ജൈവ കഴിവുകളുടെ വികസനവും വിജയകരമായി നടപ്പിലാക്കുന്നു: ഗവേഷണം, സൃഷ്ടിപരമായ, വിവരദായകമായ, പ്രാക്ടീസ്-ഓറിയൻ്റഡ്. പ്രൊഫൈൽ പരിശീലനം കൂടുതൽ പ്രാക്ടീസ്-ഓറിയൻ്റഡ് ആകാൻ ഉദ്ദേശിച്ചുള്ളതാണ്, പ്രത്യേകിച്ച് ജീവശാസ്ത്രത്തിൽ, അതിൻ്റെ പ്രായോഗിക ഓറിയൻ്റേഷനാൽ എല്ലായ്പ്പോഴും വേർതിരിക്കപ്പെടുന്ന ഒരു വിഷയം.

പ്രൊഫൈൽ പരിശീലനം സർവ്വകലാശാല വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായത്തോട് കൂടുതൽ അടുക്കുന്നു. ഇത് രണ്ട് രൂപത്തിലും സാങ്കേതികവിദ്യയിലും കാണാൻ കഴിയും. ലക്ചർ-സെമിനാർ സംവിധാനം ഉപയോഗിച്ച് പ്രത്യേക ക്ലാസുകളിൽ ജീവശാസ്ത്രം പഠിപ്പിക്കുന്നത് ഉചിതമാണ്. സാങ്കേതികവിദ്യകളും ഉപയോഗിക്കുന്നു: പ്രോജക്റ്റ് പ്രവർത്തനങ്ങൾ, വിവരങ്ങൾ, കമ്പ്യൂട്ടർ, വിമർശനാത്മക ചിന്തകൾ, ഗ്രൂപ്പ്, ഗെയിമിംഗ് മുതലായവ. കമ്പ്യൂട്ടർ സാങ്കേതികവിദ്യയുടെ ഉപയോഗം ഉൾപ്പെടെ വിവിധ വിവര സ്രോതസ്സുകളുടെ സ്വതന്ത്ര പഠനം പോലുള്ള രീതികൾ പ്രബലമാവുകയാണ്; അവലോകനവും ഓറിയൻ്റേഷൻ പ്രഭാഷണങ്ങളും; ലബോറട്ടറി ഗവേഷണ ശിൽപശാലകൾ; സെമിനാറുകൾ, ചർച്ചകൾ, ക്രിയേറ്റീവ് മീറ്റിംഗുകൾ; സൃഷ്ടിപരമായ മത്സരങ്ങൾ നടത്തുക, പദ്ധതികളുടെ പൊതു പ്രതിരോധം മുതലായവ.

ഒരു പ്രത്യേക സ്കൂളിലെ അടിസ്ഥാന പോയിൻ്റുകളിലൊന്ന് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്വതന്ത്ര പ്രവർത്തനമാണ്. ഈ സൃഷ്ടിയുടെ വോളിയം, തരങ്ങൾ, ഉള്ളടക്കം എന്നിവ കൂടുതൽ വിഭിന്നവും വിശാലവുമാണ്, ഈ ലക്ഷ്യങ്ങളുടെ നേട്ടം ഉറപ്പാക്കുന്നു. സെക്കൻഡറി സ്കൂളിലെ സീനിയർ ഗ്രേഡുകളിൽ, ബയോളജി പഠനത്തിലേക്ക് വിദ്യാർത്ഥികളെ പരിചയപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള താൽപ്പര്യങ്ങളും ഉദ്ദേശ്യങ്ങളും കണക്കിലെടുത്ത്, പ്രാഥമികമായി വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സജീവമായ സ്വതന്ത്ര വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ ഓർഗനൈസേഷനെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, ബയോളജി പഠനത്തിൻ്റെ ഒരു പുതിയ തലത്തിലേക്ക് ഒരു പരിവർത്തനമുണ്ട്. വിദ്യാഭ്യാസ നിലവാരത്തിൻ്റെ പ്രധാന ലക്ഷ്യ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, ബയോളജി പഠിപ്പിക്കുന്ന പ്രക്രിയ ക്ലാസ്റൂം ചിന്തയിൽ മെമ്മറിയിൽ ആധിപത്യം സ്ഥാപിക്കുന്ന വിധത്തിൽ പുനഃക്രമീകരിക്കപ്പെടുന്നു, അധ്യാപകൻ്റെ മോണോലോഗിൽ അധ്യാപകൻ്റെ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശത്തിൽ സ്വതന്ത്രമായ പ്രവർത്തനം.

പഠനത്തോടുള്ള ഒരു ആധുനിക സമീപനം അതിൻ്റെ പ്രായോഗിക പ്രവർത്തന ഓറിയൻ്റേഷനായി കണക്കാക്കാം, അത് അറിവ് സമ്പാദിക്കുന്നതിലല്ല, മറിച്ച് അത് പ്രായോഗികമായി ഉപയോഗിക്കാനുള്ള കഴിവിലാണ്. മൂല്യനിർണ്ണയത്തിൻ്റെ പുതിയ രൂപങ്ങൾ വിദ്യാർത്ഥി പുനർനിർമ്മിച്ച വിവരങ്ങളിലല്ല, മറിച്ച് അവൻ സൃഷ്ടിച്ച സ്വതന്ത്ര ഉൽപ്പന്നത്തിനാണ്, മൂല്യം പ്രയോഗിച്ചിരിക്കുന്നത്.

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സർഗ്ഗാത്മകവും മറ്റ് സൃഷ്ടികളും വിവരങ്ങളുമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നതിനുള്ള അവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഫലമാണ്. എല്ലാ വർഷവും, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സർഗ്ഗാത്മക സൃഷ്ടികളുടെ ഒരു ഇലക്ട്രോണിക് ശേഖരം സമാഹരിക്കുന്നു, അവിടെ മികച്ച സൃഷ്ടികൾ സ്ഥാപിക്കുന്നു. മുൻകൂട്ടി നിശ്ചയിച്ച മാനദണ്ഡങ്ങൾക്കനുസൃതമായി തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നത് ഒരു കൂട്ടം വിദ്യാർത്ഥികളാണ് - "അനലിസ്റ്റുകൾ", ശേഖരത്തിൻ്റെ പ്ലെയ്‌സ്‌മെൻ്റ്, ഘടന, രൂപകൽപ്പന എന്നിവ നടത്തുന്നത് "കമ്പ്യൂട്ടർ ശാസ്ത്രജ്ഞർ" ആണ്. തീർച്ചയായും, ഇത് വിഷയത്തിൽ താൽപ്പര്യം നിലനിർത്തുന്നു, സ്വയം വിദ്യാഭ്യാസ കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നു, കൂടാതെ പ്രത്യുൽപാദന അധ്യാപന രീതികളിൽ നിന്ന് വാക്കിൻ്റെ അക്ഷരാർത്ഥത്തിൽ ഉൽപ്പാദനക്ഷമമായവയിലേക്ക് മാറുന്നത് സാധ്യമാക്കുന്നു. ഒരു ഇലക്ട്രോണിക് എൻസൈക്ലോപീഡിയയും ഡ്രോയിംഗുകളുടെ ഒരു ഇലക്ട്രോണിക് ലൈബ്രറിയും ക്രമേണ രൂപപ്പെടുകയാണ്.

ഉയർന്ന നിലവാരമുള്ള ഒരു ഉപന്യാസം എഴുതുന്നതിനോ ഗവേഷണം നടത്തുന്നതിനോ അല്ലെങ്കിൽ ഒരു പ്രോജക്റ്റ് നടപ്പിലാക്കുന്നതിനോ, ഏത് തരത്തിലുള്ള ജോലിയാണ് ചെയ്യേണ്ടതെന്ന് സ്കൂൾ കുട്ടികൾക്ക് നല്ല ധാരണ ഉണ്ടായിരിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. ഇതിനായി, ഒരു സെമിനാർ-അമൂർത്തം, ഒരു സെമിനാർ-ഗവേഷണം, ഒരു സെമിനാർ-പ്രോജക്റ്റ് എന്നിവ നടക്കുന്നു. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, സെമിനാർ പ്ലാൻ ഒരു പദ്ധതിയായി മുമ്പത്തെ പാഠങ്ങളിലൊന്നിൽ തയ്യാറാക്കിയിട്ടുണ്ട്, ഉദാഹരണത്തിന്, ഒരു ഉപന്യാസത്തിനായി. നോൺ-സ്റ്റേറ്റ് വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളിൽ ഇത്തരത്തിലുള്ള ജോലികളിൽ വൈദഗ്ദ്ധ്യം നേടിയ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ഒരു പ്രത്യേക പങ്ക് നൽകുന്നു. അവർ ആശയ ജനറേറ്റർമാർ, കൺസൾട്ടൻ്റുകൾ, കോർഡിനേറ്റർമാർ എന്നിവരുടെ പങ്ക് വഹിക്കുന്നു. ചോദ്യങ്ങൾ മുൻകൂട്ടി വിതരണം ചെയ്യുന്നു, കൂടാതെ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് അവരുടെ ജോലിയുടെ ഭാഗവും ലോജിക്കൽ കണക്റ്റീവുകളും തയ്യാറാക്കുന്നതിനുള്ള ചുമതലകൾ നൽകുന്നു. പാഠത്തിൽ തന്നെ (അല്ലെങ്കിൽ രണ്ട് ജോടിയാക്കിയവ), സൃഷ്ടിയുടെ യുക്തി നിർമ്മിക്കപ്പെടുന്നു, വിഷയത്തിൻ്റെ പ്രധാന ചോദ്യങ്ങൾ ആവർത്തിക്കുന്നു, ഈ വിഷയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവ് വിപുലീകരിക്കപ്പെടുന്നു. ഗൃഹപാഠം - ജോലിയുടെ പ്രതിരോധം തയ്യാറാക്കൽ, അടുത്ത പാഠത്തിൽ - ഒരു പ്രതിരോധ മത്സരം.

തീർച്ചയായും, പ്രഭാഷണ-സെമിനാർ-ക്രെഡിറ്റ് സിസ്റ്റത്തിൽ വിവരങ്ങളുടെയും കമ്പ്യൂട്ടർ സാങ്കേതികവിദ്യകളുടെയും ഉപയോഗം ഉചിതമാണ്. തീർച്ചയായും, ആധുനിക ഗവേഷണമനുസരിച്ച്, കേട്ട വസ്തുക്കളുടെ 1/4, കണ്ടതിൻ്റെ 1/3, ഒരേ സമയം കേൾക്കുകയും കാണുകയും ചെയ്തതിൻ്റെ 1/2, 3/4 മെറ്റീരിയൽ ഒരു വ്യക്തിയുടെ ഓർമ്മയിൽ അവശേഷിക്കുന്നു. , മറ്റ് കാര്യങ്ങളിൽ, വിദ്യാർത്ഥി പഠന പ്രക്രിയയിൽ സജീവമായ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ഏർപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു.

വിവരങ്ങളുടെയും കമ്പ്യൂട്ടർ സാങ്കേതികവിദ്യകളുടെയും സഹായത്തോടെ സ്കൂളിൽ പഠിക്കുമ്പോൾ, കുട്ടി ടെക്സ്റ്റുമായി പ്രവർത്തിക്കാനും ഗ്രാഫിക് വസ്തുക്കൾ സൃഷ്ടിക്കാനും സ്പ്രെഡ്ഷീറ്റുകൾ ഉപയോഗിക്കാനും പഠിക്കുന്നു. അവൻ വിവരങ്ങൾ ശേഖരിക്കുന്നതിനുള്ള പുതിയ വഴികൾ പഠിക്കുകയും അവ ഉപയോഗിക്കാൻ പഠിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു, അവൻ്റെ ചക്രവാളങ്ങൾ വികസിക്കുന്നു. ക്ലാസ് മുറിയിൽ വിവരങ്ങളും കമ്പ്യൂട്ടർ സാങ്കേതികവിദ്യകളും ഉപയോഗിക്കുമ്പോൾ, പഠനത്തിനുള്ള പ്രചോദനം വർദ്ധിക്കുകയും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വൈജ്ഞാനിക താൽപ്പര്യം ഉത്തേജിപ്പിക്കുകയും സ്വതന്ത്ര ജോലിയുടെ കാര്യക്ഷമത വർദ്ധിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. കമ്പ്യൂട്ടർ, വിവരസാങ്കേതികവിദ്യയ്‌ക്കൊപ്പം, വിദ്യാഭ്യാസ മേഖലയിലും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പഠന പ്രവർത്തനങ്ങളിലും സർഗ്ഗാത്മകതയിലും അടിസ്ഥാനപരമായി പുതിയ അവസരങ്ങൾ തുറക്കുന്നു.

പുതിയ മെറ്റീരിയൽ വിശദീകരിക്കുമ്പോൾ, അധ്യാപകൻ "റദ്ദാക്കുക" അല്ല, അവൻ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയെ ഏകോപിപ്പിക്കുകയും നിയന്ത്രിക്കുകയും സംഘടിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. ഒരു കമ്പ്യൂട്ടറിന് പകരം മെറ്റീരിയൽ "പറയാൻ" കഴിയും. ചോക്ക് കഷണം കൊണ്ട് സാധാരണ ബ്ലാക്ക് ബോർഡിന് പകരം ഒരു കൂറ്റൻ ഇലക്ട്രോണിക് സ്ക്രീൻ. ഈ സ്‌ക്രീനിൽ, ഒരു വെർച്വൽ “സമയത്തിലൂടെയും സ്ഥലത്തിലൂടെയും സഞ്ചരിക്കുക”, ഒരു ശാസ്ത്രീയ ലബോറട്ടറിയിലെ സാന്നിധ്യം, മറ്റ് സാഹചര്യങ്ങൾ എന്നിവ വീഡിയോ, ശബ്‌ദം, വാചകം എന്നിവയുടെ സഹായത്തോടെ “സംഭവിക്കുന്നു”. ഉള്ളടക്ക പിന്തുണയുടെ സമ്പത്ത് പാഠത്തെ കൂടുതൽ ദഹിപ്പിക്കുക മാത്രമല്ല, അളവറ്റതിലും കൂടുതൽ രസകരമാക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

കമ്പ്യൂട്ടർ ക്ലാസുകൾക്കായി അധ്യാപകരെ തയ്യാറാക്കുന്നതിനുള്ള സാങ്കേതികവിദ്യയിൽ 3 ഘട്ടങ്ങൾ ഉൾപ്പെടുന്നു.
1. അടിസ്ഥാന ഉപയോക്തൃ കഴിവുകൾ മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുക.
2. മൾട്ടിമീഡിയ ഉൽപ്പന്നങ്ങൾ, വിദ്യാഭ്യാസ കമ്പ്യൂട്ടർ പ്രോഗ്രാമുകൾ എന്നിവയുടെ സോഫ്റ്റ്‌വെയർ കഴിവുകൾ പഠിക്കുന്നു.
3. വിദ്യാഭ്യാസ ഉൽപ്പന്നങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നതിനുള്ള സാങ്കേതികവിദ്യയുടെ വൈദഗ്ദ്ധ്യം.

വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ ഓർഗനൈസേഷന് (ഒരു പാഠത്തിനുള്ള തയ്യാറെടുപ്പ്) ഒരു നിശ്ചിത അൽഗോരിതം ഉണ്ട്.
♦ പാഠത്തിൻ്റെ ഘടനയെക്കുറിച്ച് ചിന്തിക്കുക.
♦ ഏറ്റവും ഫലപ്രദമായ ഐസിടി ടൂളുകൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുക.
♦ പരമ്പരാഗത മാർഗങ്ങളുമായി താരതമ്യപ്പെടുത്തുമ്പോൾ അവയുടെ ഉപയോഗത്തിൻ്റെ സാധ്യത പരിഗണിക്കുക.
♦ പാഠത്തിനായി ഒരു സമയ പദ്ധതി തയ്യാറാക്കുക (മിനിറ്റ്-ബൈ-മിനിറ്റ് പ്ലാൻ).

ഒരു കമ്പ്യൂട്ടർ ഉപയോഗിച്ച് വൈവിധ്യമാർന്ന ജോലികൾ ചെയ്യാൻ കഴിയും:
♦ ടെക്സ്റ്റുകളുമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നു
♦ സ്റ്റാറ്റിക് ഇമേജുകൾക്കൊപ്പം പ്രവർത്തിക്കുന്നു
♦ വീഡിയോ വിവരങ്ങളുമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നു
♦ ഇൻ്റർനെറ്റിൽ നിന്ന് വിവരങ്ങൾ നേടുന്നു
♦ മൾട്ടിമീഡിയ ഉൽപ്പന്നങ്ങളുമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നു
♦ മൾട്ടിമീഡിയ ഉൽപ്പന്നങ്ങളുടെ സൃഷ്ടി
♦ വിവരങ്ങളുടെ അവതരണം

അതിനാൽ, കമ്പ്യൂട്ടർ ഒരു ഉപകരണമാണ്, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ വിഷയമല്ല, അത് അധ്യാപകൻ്റെ സഹായിയാണ്, അല്ലാതെ അദ്ദേഹത്തിന് പകരമല്ല. ഒരു വിദ്യാർത്ഥിക്കുള്ള കമ്പ്യൂട്ടർ എന്നത് സർഗ്ഗാത്മകമായ തിരയലിനും സ്വയം പ്രകടിപ്പിക്കുന്നതിനും സ്വയം തിരിച്ചറിവിനുമുള്ള ഒരു ഉപകരണമാണ്.

നിർദ്ദിഷ്ട മെറ്റീരിയലിൻ്റെ ഗുണപരമായി ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള വ്യക്തത കൈവരിക്കാൻ കമ്പ്യൂട്ടറുകൾ സാധ്യമാക്കുന്നു, പഠന പ്രക്രിയയിൽ വൈവിധ്യമാർന്ന വ്യായാമങ്ങൾ ഉൾപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള സാധ്യതകൾ ഗണ്യമായി വിപുലീകരിക്കുന്നു, ശ്രദ്ധാപൂർവം ചിന്തിക്കുന്ന പഠന ഉത്തേജകങ്ങൾ പിന്തുണയ്ക്കുന്ന തുടർച്ചയായ ഫീഡ്ബാക്ക്, പഠന പ്രക്രിയയെ സജീവമാക്കുന്നു, അതിൻ്റെ ചലനാത്മകത വർദ്ധിപ്പിക്കാൻ സഹായിക്കുന്നു, അത് ആത്യന്തികമായി അത് നേടുന്നതിലേക്ക് നയിക്കുന്നില്ല, പഠനത്തിൻ്റെ യഥാർത്ഥ നടപടിക്രമ വശത്തിൻ്റെ പ്രധാന ലക്ഷ്യം - പഠിക്കുന്ന മെറ്റീരിയലിനോട് നല്ല മനോഭാവത്തിൻ്റെ രൂപീകരണം, അതിൽ താൽപ്പര്യം, അതിൻ്റെ ഫലമായി , വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ ഗുണനിലവാരം മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നു.

കംപ്യൂട്ടർ പരിജ്ഞാനമില്ലാതെ, വിവരങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കാനുള്ള കഴിവില്ലാതെ, കമ്പ്യൂട്ടർ, ഇൻഫർമേഷൻ, കമ്മ്യൂണിക്കേഷൻ ടെക്നോളജികൾ എന്നിവ ഉപയോഗിക്കാതെ, ഒരു ബയോളജി അധ്യാപകനെ, മറ്റേതൊരു വിഷയാദ്ധ്യാപകനെയും പോലെ, പൂർണ്ണമായും ആധുനിക അധ്യാപകൻ എന്ന് വിളിക്കാൻ കഴിയില്ലെന്ന് ഞാൻ വിശ്വസിക്കുന്നു.

A.A. ഉഖ്തോംസ്കിയുടെ വാക്കുകൾ നമുക്ക് ഓർക്കാം: "സ്വന്തം, മറ്റുള്ളവരുടെ അനുഭവങ്ങളുടെ പുതിയ വ്യാഖ്യാനങ്ങൾ, ചിന്തയുടെ ഫലം, വരാനിരിക്കുന്ന യാഥാർത്ഥ്യത്തിൻ്റെ ഒരു പദ്ധതിയും പ്രതീക്ഷയുമാണ്." നമുക്ക് വേണമെങ്കിലും ഇല്ലെങ്കിലും, വിവരങ്ങളും ആശയവിനിമയ സാങ്കേതികവിദ്യകളും ഇന്ന് നമ്മുടെ യാഥാർത്ഥ്യമാണ്, നമ്മുടെ പാഠങ്ങളിൽ അവ ഉപയോഗിക്കാൻ നാം പഠിക്കണം, കാരണം നമ്മുടെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഭാവി അതിനെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു.

ജീവശാസ്ത്രത്തിൽ പ്രൊഫൈൽ പരിശീലനം

2008-ലെ ഒരു പ്രാദേശിക മാസ്റ്റർ ക്ലാസിലെ പ്രസംഗത്തിൽ നിന്ന്.

പ്രത്യേക ജീവശാസ്ത്ര വിദ്യാഭ്യാസത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ചോദ്യങ്ങൾ പരീക്ഷണത്തിൻ്റെ തുടക്കം മുതൽ തന്നെ രീതിശാസ്ത്ര സാഹിത്യത്തിൽ പ്രത്യക്ഷപ്പെടാൻ തുടങ്ങി. മാഗസിനുകൾ "ബയോളജി അറ്റ് സ്കൂൾ", "പൊതുവിദ്യാഭ്യാസം", പത്രം "ബയോളജി", IPKiPPRO OGPU, RCRO, OSU എന്നിവയുടെ വെബ്സൈറ്റുകൾ, "സെപ്റ്റംബർ ആദ്യം" പത്രം, ഉത്സവം "തുറന്ന പാഠം" തുടങ്ങിയവ. - പ്രത്യേക പരിശീലനത്തെക്കുറിച്ചുള്ള വിവരങ്ങളുടെ ഉറവിടങ്ങളുടെ അപൂർണ്ണമായ ലിസ്റ്റ് ഇതാ. എന്നിരുന്നാലും, മേജറിംഗിൻ്റെ വിവിധ മോഡലുകളും സ്കൂളുകളുടെ പ്രത്യേകതകളും കണക്കിലെടുക്കാതെ, ഈ വിവരങ്ങളെല്ലാം പൊതുവെ പ്രത്യേക ജീവശാസ്ത്ര വിദ്യാഭ്യാസത്തിനായി നീക്കിവച്ചിരിക്കുന്നു.
ഒരു പൊതു വിദ്യാഭ്യാസ സ്കൂളിൻ്റെ 10-11 ഗ്രേഡുകളിൽ പ്രത്യേക വിദ്യാഭ്യാസം അവതരിപ്പിക്കുമ്പോൾ, പ്രത്യേക ജൈവ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ ലക്ഷ്യങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, അധ്യാപക ജോലിയുടെ ഇനിപ്പറയുന്ന മേഖലകൾ വേർതിരിച്ചറിയാൻ കഴിയും:
- പ്രത്യേക പരിശീലനത്തിൻ്റെ ഓർഗനൈസേഷൻ;
- അടിസ്ഥാന, പ്രത്യേക, തിരഞ്ഞെടുക്കപ്പെട്ട കോഴ്സുകളുടെ ഉള്ളടക്കം;
- സാങ്കേതികവിദ്യകൾ, ഫോമുകൾ, ജോലിയുടെ രീതികൾ;
- വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അറിവിൻ്റെയും നേട്ടങ്ങളുടെയും വിലയിരുത്തൽ;
- പാഠ്യേതര വിഷയ പ്രവർത്തനങ്ങളും പ്രത്യേക പരിശീലനങ്ങളും;
- വിദ്യാർത്ഥികൾക്കുള്ള പെഡഗോഗിക്കൽ പിന്തുണ.
വ്യക്തിഗത റൂട്ടുകളിൽ നടത്തുന്ന പ്രൊഫൈൽ പരിശീലനത്തിൽ നിരവധി ഘടകങ്ങൾ ഉൾപ്പെടുന്നു. തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിനായി സ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥിക്ക് വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്ന വിദ്യാഭ്യാസ വിഷയങ്ങളുടെ കൂട്ടത്തിൽ അധിക രണ്ട് മണിക്കൂർ, ഒരു മണിക്കൂർ സ്പെഷ്യലൈസ്ഡ് കോഴ്സുകൾ, ഹ്രസ്വകാല തിരഞ്ഞെടുപ്പ് കോഴ്സുകൾ (17 മണിക്കൂർ, 9 മണിക്കൂർ) എന്നിവ ഉൾപ്പെടുന്നു. പ്രൊഫൈൽ തലത്തിൽ (4-5 മണിക്കൂർ) പഠനത്തിനായി കൂടുതൽ പ്രൊഫഷണൽ സ്വയം നിർണ്ണയത്തിന് ആവശ്യമായ വിഷയങ്ങൾ ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയും നിർദ്ദിഷ്ട വിഷയങ്ങളിൽ നിന്ന് തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നു. ഇവ പ്രത്യേക കോഴ്സുകളുടെ സെറ്റുകളാകാം: 2 രണ്ട് മണിക്കൂർ, 1 ഒരു മണിക്കൂർ കോഴ്സുകൾ; 1 രണ്ട് മണിക്കൂർ, 3 ഒരു മണിക്കൂർ കോഴ്സുകൾ. നിർബന്ധിത ഹാജർക്കായി ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയും കുറഞ്ഞത് രണ്ട് ഐച്ഛിക കോഴ്സുകളെങ്കിലും തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നു: ഓരോ സെമസ്റ്ററിലും ഒന്ന് (17 മണിക്കൂർ). വിദ്യാർത്ഥികളുടെ താൽപ്പര്യങ്ങൾ, അവരുടെ പ്രൊഫഷണൽ ചായ്‌വുകൾ, മാതാപിതാക്കളുടെ സാമൂഹിക ആവശ്യങ്ങൾ എന്നിവ പരിശോധിച്ചാണ് ചോയിസിനും ഇലക്ടീവ് കോഴ്‌സുകൾക്കുമുള്ള അക്കാദമിക് വിഷയങ്ങളുടെ ലിസ്റ്റ് നിർണ്ണയിക്കുന്നത്.
ഒരേ പഠനമേഖലയിലും വ്യത്യസ്തമായ പഠനമേഖലയിലും ഒരു കൂട്ടം കോഴ്‌സുകൾ എടുക്കാൻ വിദ്യാർത്ഥിക്ക് അവകാശമുണ്ട്. പ്രത്യേകമായവയ്‌ക്കൊപ്പം, സാർവത്രിക (അടിസ്ഥാന) കോഴ്‌സുകൾ നടത്തുന്നു, അതിൽ പരമ്പരാഗത പ്രോഗ്രാമുകളുടെയും ക്ലാസ് ഗ്രൂപ്പുകളുടെയും ചട്ടക്കൂടിനുള്ളിൽ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് പരിശീലനം നൽകുന്നു.
ഈ മോഡൽ അനുമാനിക്കുന്നു: 1) 10-ഉം 11-ഉം ഗ്രേഡർമാർക്കായി മൂന്ന് തലങ്ങളിലുള്ള വിദ്യാഭ്യാസ കോഴ്സുകൾക്കായി ഒരു വ്യക്തിഗത സെറ്റ് (പ്രൊഫൈൽ റൂട്ട്) അടിസ്ഥാനം, പ്രത്യേകം, തിരഞ്ഞെടുക്കൽ; 2) വിദ്യാർത്ഥികൾക്കുള്ള വ്യക്തിഗത വിദ്യാഭ്യാസ പദ്ധതികളുടെയും ഷെഡ്യൂളുകളുടെയും രൂപീകരണം; 3) വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ക്ലാസ്-പാഠം, സബ്ജക്ട്-ഗ്രൂപ്പ് രൂപങ്ങളുടെ സംയോജനം; 4) സ്പെഷ്യലൈസ്ഡ് കോഴ്സുകൾ, അടിസ്ഥാന കോഴ്സുകളുടെ മണിക്കൂറുകൾ (ക്ലാസ് ഗ്രൂപ്പുകളിൽ പഠിപ്പിക്കുന്നു) കൂടാതെ അധിക സ്പെഷ്യലൈസ്ഡ് മണിക്കൂറുകൾ (വിഷയ ഗ്രൂപ്പുകളിൽ പഠിപ്പിക്കുന്നു), ഷെഡ്യൂളിൻ്റെ വ്യക്തമായ ഏകോപനം, കലണ്ടർ-തീമാറ്റിക്, അടിസ്ഥാന, പ്രത്യേക തലത്തിലുള്ള പാഠ പദ്ധതികൾ എന്നിവ ആവശ്യമാണ്; 5) നിർബന്ധിത (അധിക സ്പെഷ്യലൈസ്ഡ്, ഇലക്ടീവ് കോഴ്സുകൾ, പ്രൊഫഷണൽ ടെസ്റ്റിംഗ് അല്ലെങ്കിൽ പ്രാക്ടീസ്, ചില തരത്തിലുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങളും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ജോലിയും) ഓപ്ഷണൽ ഘടകങ്ങളും (നോൺ-സ്റ്റേറ്റ് വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളിലെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ, ബൗദ്ധികവും പ്രായോഗികവുമായ മാരത്തണുകളിൽ പങ്കാളിത്തം, ഒളിമ്പ്യാഡുകൾ, മത്സരങ്ങൾ) ; 6) ക്ലാസുകൾക്കായുള്ള കൂടുതൽ സങ്കീർണ്ണമായ അധ്യാപക തയ്യാറെടുപ്പ്, അടിസ്ഥാനപരവും പ്രത്യേകവുമായ തലങ്ങളിൽ പാഠങ്ങളിലെ ഉള്ളടക്കം, ഫോമുകൾ, പ്രവർത്തന രീതികൾ എന്നിവയുടെ വ്യത്യാസം ഉൾപ്പെടുന്നു; 7) വ്യക്തിഗത പ്രൊഫൈൽ റൂട്ടുകളിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ചലനത്തിന് മാനസികവും പെഡഗോഗിക്കൽ പിന്തുണയും.
എന്നിരുന്നാലും, ഈ മാതൃകയുടെ സങ്കീർണ്ണത ഉണ്ടായിരുന്നിട്ടും, വിദ്യാർത്ഥികൾ, മാതാപിതാക്കൾ, സമൂഹം, അധ്യാപകർ എന്നിവരുടെ അഭിപ്രായങ്ങൾ നിർണ്ണയിക്കുന്നതിൻ്റെ ഫലങ്ങൾ അനുസരിച്ച്, ഹൈസ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ താൽപ്പര്യങ്ങളുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് ഇത് കൂടുതൽ വഴക്കമുള്ളതും മൊബൈലുമാണ്. 10-11 ഗ്രേഡുകളിലെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വ്യക്തിഗത പ്രൊഫൈൽ റൂട്ടുകളുടെ വിശകലനം കാണിക്കുന്നത് പലപ്പോഴും - 70% വിദ്യാർത്ഥികൾ രണ്ട് വിഷയങ്ങളും ഒരു ദിശയിൽ കുറഞ്ഞത് ഒരു ഐച്ഛികമായ കോഴ്സും തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നു, 20% - മൂന്ന് വിഷയങ്ങളും വ്യത്യസ്ത ദിശകളുള്ള ഐച്ഛിക കോഴ്സുകളും, 10% - മുഴുവൻ സെറ്റും ഒരു പ്രൊഫൈൽ ദിശയുമായി യോജിക്കുന്നു.

പ്രത്യേക വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ ഈ മാതൃകയിൽ, സ്കൂൾ കുട്ടികൾക്കുള്ള ജൈവ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ മാതൃകയും മാറുന്നു. തീർച്ചയായും, റഷ്യൻ ഫെഡറേഷൻ്റെ പ്രതിരോധ മന്ത്രാലയം വികസിപ്പിച്ച സ്പെഷ്യലൈസ്ഡ് വിദ്യാഭ്യാസത്തിനുള്ള ആവശ്യകതകളിൽ പറഞ്ഞിരിക്കുന്ന ജീവശാസ്ത്രത്തിൽ പ്രത്യേക പരിശീലനത്തിനുള്ള എല്ലാ വ്യവസ്ഥകളും ഈ മാതൃകയിൽ പൂർണ്ണമായി നിരീക്ഷിക്കപ്പെടുന്നു: പ്രത്യേക തലത്തിൽ വിഷയം പഠിപ്പിക്കുന്നത് ആഴ്ചയിൽ 3 മണിക്കൂർ; ബിരുദ പരിശീലനത്തിനുള്ള ആവശ്യകതകളുടെ നിലവാരം വിദ്യാർത്ഥികൾ ശുപാർശ ചെയ്യുന്ന പാഠപുസ്തകങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ച് പഠിക്കുന്നു;
ഈ മോഡലിന് അതിൻ്റേതായ സവിശേഷമായ സവിശേഷതകളുണ്ട്. അധ്യാപകന് പുതിയ ചുമതലകൾ നൽകിയിരിക്കുന്നു:
1. വ്യക്തിഗത മൾട്ടി-ഘടക പ്രൊഫൈൽ റൂട്ടുകൾ വികസിപ്പിക്കുക.
2. ജീവശാസ്ത്രത്തിൽ വ്യക്തിഗത പ്രൊഫൈൽ റൂട്ടുകളുടെ ഒരു രീതിശാസ്ത്ര മാതൃക സൃഷ്ടിക്കുക.
3. ഒരു വ്യക്തിഗത പ്രൊഫൈൽ റൂട്ടിൻ്റെ ശരിയായ തിരഞ്ഞെടുപ്പിനായി വ്യവസ്ഥകൾ സൃഷ്ടിക്കുക.
4. മൊബൈൽ വ്യക്തിഗത വിദ്യാഭ്യാസ റൂട്ടുകൾ സൃഷ്ടിക്കുക.
5. 10-11 ഗ്രേഡുകളിലെ ബയോളജിക്കൽ ഓറിയൻ്റേഷൻ, പ്രാക്ടീസ്, നോൺ-ടെക്നിക്കൽ വിദ്യാഭ്യാസം എന്നിവയുടെ അടിസ്ഥാന, പ്രത്യേക, തിരഞ്ഞെടുക്കപ്പെട്ട കോഴ്സുകളിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ഏകോപിപ്പിക്കുക.
6. വ്യക്തിഗത പ്രൊഫൈൽ റൂട്ടുകളിൽ വിദ്യാർത്ഥികളെ പഠിപ്പിക്കുന്നതിനും പിന്തുണയ്ക്കുന്നതിനും ആധുനിക സാങ്കേതികവിദ്യകൾ ഉപയോഗിക്കുക.
7. സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ അറിവും നേട്ടങ്ങളും വിലയിരുത്തുന്നതിനും വ്യക്തിഗത പ്രൊഫൈൽ റൂട്ടുകളിൽ അവരുടെ ചലനം ട്രാക്കുചെയ്യുന്നതിനും ഒരു പുതിയ സംവിധാനം വികസിപ്പിക്കുക.

വ്യക്തിഗത വഴികളിലൂടെയുള്ള ബയോളജിയിൽ പ്രൊഫൈൽ പരിശീലനം, തിരഞ്ഞെടുക്കാനുള്ള പ്രചോദനം വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നതിന്, ഒരു ബയോളജി ടീച്ചറും പ്രത്യേക ഗ്രൂപ്പുകളിലെ വിദ്യാർത്ഥികളും നടത്തുന്ന പ്രീ-പ്രൊഫഷണൽ പരിശീലനം (ടേബിൾ 2) നടത്തണം.
ഇതിൽ നിരവധി പ്രവർത്തന മേഖലകൾ ഉൾപ്പെടുന്നു:
1. 8-9 ഗ്രേഡുകളിലെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ താൽപ്പര്യങ്ങൾ, കഴിവുകൾ, ചായ്‌വുകൾ എന്നിവയുടെ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ്, പ്രൊഫഷണൽ താൽപ്പര്യങ്ങളുടെ രൂപീകരണം നിരീക്ഷിക്കൽ;
2. ഇൻഫർമേഷൻ വർക്ക്;
3. വൊക്കേഷണൽ ഗൈഡൻസ് - കരിയർ ഗൈഡൻസ് പാഠങ്ങളും കരിയർ ഗൈഡൻസ് മിനിറ്റുകളും;
4. പ്രൊഫൈൽ ഓറിയൻ്റേഷൻ;
5. വ്യക്തിഗത വിദ്യാഭ്യാസ റൂട്ടുകളുടെ രൂപീകരണത്തിൽ പ്രവർത്തിക്കുക.

ഒൻപതാം ക്ലാസിൽ പോലും, അധ്യാപകരുടെയും ക്ലാസ് അധ്യാപകരുടെയും മാർഗനിർദേശപ്രകാരം വിദ്യാർത്ഥികൾ അവരുടെ വിദ്യാഭ്യാസ പാത നിർമ്മിക്കാൻ തുടങ്ങുന്നു. ഈ വിജ്ഞാന മേഖലയിൽ ഏറ്റവും പ്രചോദിതരായ വിദ്യാർത്ഥികളാണ് ജൈവ വിദ്യാഭ്യാസ പാത തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നത്. വഴികളിലൂടെയുള്ള 9-ാം ക്ലാസിലെ കുട്ടികളുടെ ചലനം ട്രാക്ക് ചെയ്യുന്നതിലൂടെ, ഹൈസ്കൂളിൽ അവരുടെ പ്രധാന തിരഞ്ഞെടുക്കൽ നമുക്ക് അനുമാനിക്കാം. ഒമ്പതാം ക്ലാസുകാരൻ്റെ യാത്രാപരിപാടിയിൽ ഒരു ഐച്ഛിക കോഴ്സിൽ പങ്കെടുക്കുക, മുഴുവൻ സമയവും എക്സ്ട്രാമുറൽ ഒളിമ്പ്യാഡുകളിലും പങ്കെടുക്കുക, ബയോളജി മത്സരങ്ങൾ, ബൗദ്ധിക-പ്രായോഗിക മാരത്തണിൻ്റെ പ്രകൃതി ശാസ്ത്ര ഘട്ടത്തിലെ ഇവൻ്റുകൾ, പ്രകൃതി ശാസ്ത്ര വിഭാഗത്തിൻ്റെ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ പങ്കെടുക്കൽ എന്നിവ ഉൾപ്പെടുന്നു. യുറീക്ക ദേശീയ വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനം. വിദ്യാർത്ഥികൾ ക്രിയേറ്റീവ് പുസ്തകങ്ങൾ സൂക്ഷിക്കുന്നു, ചില മാസ്റ്റർ പോർട്ട്ഫോളിയോ സാങ്കേതികവിദ്യ.

ഈ കേസിൽ ഒരു വ്യക്തിഗത വിദ്യാഭ്യാസ റൂട്ട് ഒരു പ്രൊഫൈൽ റൂട്ടിനേക്കാൾ വിശാലമായ ആശയമാണ്. ഒരു ഹൈസ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥിക്ക് ജൈവവിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ സാധ്യമായ എല്ലാ ഘടകങ്ങളും ഇതിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു: അടിസ്ഥാന, പ്രത്യേക, തിരഞ്ഞെടുക്കപ്പെട്ട കോഴ്സുകൾ, പ്രൊഫഷണൽ ടെസ്റ്റുകളും പരിശീലനങ്ങളും, വിദൂര പഠനം, സർക്കാരിതര വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളിലെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ, വിഷയ ഒളിമ്പ്യാഡുകൾ, മത്സരങ്ങൾ, ഉത്സവങ്ങൾ, ബൗദ്ധികവും പ്രായോഗികവുമായ വിഷയ മാരത്തൺ, സ്വയം പഠനം, വിദ്യാർത്ഥി പോർട്ട്ഫോളിയോ.

സെപ്റ്റംബറിൽ, ഒരു പത്താം ക്ലാസുകാരന് രണ്ട് വർഷത്തേക്ക് ഒരു പ്രത്യേക റൂട്ട് ഷീറ്റ് നൽകുന്നു, വിദ്യാർത്ഥിയുടെ എല്ലാ നേട്ടങ്ങളും റൂട്ട് ഷീറ്റിൽ രേഖപ്പെടുത്തിയിട്ടുണ്ട്. ഇത് വിദ്യാർത്ഥിയുടെ പോർട്ട്ഫോളിയോയുടെ ഘടകങ്ങളിലൊന്നായി മാറുന്നു. പത്താം ക്ലാസ് പൂർത്തിയാക്കിയ ശേഷം, ബയോളജിയിൽ ഒരു വ്യക്തിഗത വിദ്യാഭ്യാസ റേറ്റിംഗ് കണക്കാക്കുകയും ഗ്രൂപ്പിലെ മൊത്തത്തിലുള്ള റേറ്റിംഗ് നിർമ്മിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. പതിനൊന്നാം ക്ലാസിൽ, റൂട്ട് ഷീറ്റിൻ്റെ പൂർത്തീകരണം വർഷത്തേക്കുള്ള വിദ്യാഭ്യാസ റേറ്റിംഗിൻ്റെ നിർബന്ധിത കണക്കുകൂട്ടലും രണ്ട് വർഷത്തേക്ക് അന്തിമ റേറ്റിംഗും തുടരുന്നു.

ബയോളജിക്കൽ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ ഈ മാതൃകയിലെ പ്രവർത്തന മേഖലകളിലൊന്ന് അധ്യാപകൻ്റെ കലണ്ടർ-തീമാറ്റിക്, ലെസൺ പ്ലാനുകളുടെ രൂപകൽപ്പനയാണ്. ഈ പ്രത്യേക പരിശീലന മാതൃകയുടെ നിരവധി സവിശേഷതകൾ ശ്രദ്ധിക്കാവുന്നതാണ്, ആസൂത്രണം ചെയ്യുമ്പോൾ ഒരു ബയോളജി അധ്യാപകൻ കണക്കിലെടുക്കേണ്ടതാണ്: 1) അടിസ്ഥാന കോഴ്സിൻ്റെ 1 മണിക്കൂർ 2 അധിക മണിക്കൂറുകൾക്കൊപ്പം, കോഴ്സ് ഒരു പ്രത്യേക പരിശീലനത്തിലേക്ക് വിപുലീകരിക്കുന്നു; 2) അടിസ്ഥാന കോഴ്സ് പ്രത്യേക കോഴ്സിൽ "മുങ്ങി"; 3) അടിസ്ഥാന കോഴ്‌സിൻ്റെ പാഠങ്ങൾ അധികമുള്ളതിനേക്കാൾ ദിവസങ്ങൾക്ക് മുമ്പുള്ള ഷെഡ്യൂളിലായിരിക്കാം, അല്ലെങ്കിൽ അവ ഈ അധിക പ്രത്യേക പാഠങ്ങൾക്ക് ശേഷമായിരിക്കാം. ഇതിനെല്ലാം കലണ്ടറും തീമാറ്റിക് പ്ലാനുകളും ഓരോ വിഷയവും ഓരോ പാഠവും കൂടുതൽ ശ്രദ്ധയോടെ രൂപകൽപ്പന ചെയ്യേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. അടിസ്ഥാനപരവും പ്രത്യേകവുമായ രണ്ട് തലത്തിലുള്ള പരിശീലനത്തിനായി ഒരു ഏകീകൃത കലണ്ടറും തീമാറ്റിക് ആസൂത്രണവും തയ്യാറാക്കുന്നത് ഉചിതമാണ്.
അധ്യാപകൻ, കലണ്ടർ-തീമാറ്റിക് ആസൂത്രണം രൂപകൽപ്പന ചെയ്യുകയും പാഠ പദ്ധതികൾ തയ്യാറാക്കുകയും ചെയ്യുന്നു, വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ രണ്ട് തലങ്ങളിലെ ജൈവ വിദ്യാഭ്യാസ നിലവാരത്തിൻ്റെ ആവശ്യകതകളെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. അടിസ്ഥാനപരവും പ്രത്യേകവുമായ കോഴ്സുകളുടെ ആദ്യ പാഠങ്ങളിൽ, ഈ ആവശ്യകതകളുമായി വിദ്യാർത്ഥികളെ പരിചയപ്പെടുത്തേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. ഒരു പ്രത്യേക കോഴ്സിൽ, ആവശ്യകതകളിലെ വ്യത്യാസങ്ങൾ രൂപപ്പെടുത്തേണ്ടതുണ്ട്. ഈ ജോലിക്കായി, ഹൈസ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികളെ ഉൾപ്പെടുത്തുന്നതാണ് നല്ലത്, അവർക്ക് "താരതമ്യ" വിവര ഫ്രെയിം ഉപയോഗിച്ച് രണ്ട് തലങ്ങളുടെ മാനദണ്ഡങ്ങൾ വിശകലനം ചെയ്യാൻ കഴിയും. ഓരോ വിഷയത്തിൻ്റെയും തുടക്കത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ മൂലയിൽ ഈ വിഷയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ആവശ്യകതകൾ അധ്യാപകൻ സ്ഥാപിക്കുന്നതും ഉചിതമാണ്, ആവശ്യമായ ആവശ്യകതകൾ സജ്ജമാക്കി വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രചോദനം വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള വ്യവസ്ഥകൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നു. പ്രധാന പാഠപുസ്തകം, ഒറെൻബർഗ് മേഖലയിലെ വിദ്യാഭ്യാസ മന്ത്രാലയത്തിൻ്റെ ശുപാർശയെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, അടിസ്ഥാനപരവും പ്രത്യേകവുമായ തലങ്ങളിൽ ഞാൻ V.B Zakharov, S.G. Mamontov, N.I. 10-11 ഗ്രേഡുകൾ." ഈ മാതൃകയിൽ, വ്യത്യസ്ത കോഴ്സുകളിൽ ഒരു പാഠപുസ്തകം ഉപയോഗിക്കുന്നത് മികച്ച ഓപ്ഷനാണ്. എന്നിരുന്നാലും, ക്ലാസിലും വീട്ടിലും വിദ്യാർത്ഥി എങ്ങനെ പ്രവർത്തിക്കണം, എന്തെല്ലാം ഉള്ളടക്കം വേണമെന്നും അധ്യാപകൻ വ്യക്തമായി അറിഞ്ഞിരിക്കണം. അതിനാൽ, അടിസ്ഥാനപരവും പ്രത്യേകവുമായ തലത്തിൽ ബയോളജി പഠിക്കുമ്പോൾ ഈ പാഠപുസ്തകം ഉപയോഗിക്കുന്നതിനുള്ള രീതിശാസ്ത്രപരമായ ശുപാർശകൾ എൻ്റെ ജോലിയിൽ ഞാൻ ഉപയോഗിക്കുന്നു.

പെഡഗോഗിക്കൽ യൂണിവേഴ്‌സിറ്റി "സെപ്റ്റംബർ ആദ്യം"

കൃവിഖ് എസ്.വി.

തുടർച്ച. നമ്പർ 17, 18, 19, 20, 21/2007 കാണുക

ഒരു ബയോളജി ടീച്ചറുടെ പ്രീ-പ്രൊഫഷണൽ പരിശീലനവും പ്രത്യേക പരിശീലനവും നടപ്പിലാക്കൽ

പ്രഭാഷണം 6. ജീവശാസ്ത്രത്തിൻ്റെ പ്രത്യേക അധ്യാപനത്തിനുള്ള രീതിശാസ്ത്രം

പ്രത്യേക പരിശീലന രീതിയുടെ വിഷയവും ലക്ഷ്യങ്ങളും

ഒരു സ്പെഷ്യലൈസ്ഡ് ക്ലാസ് ടീച്ചർ ഒരു അഡ്വാൻസ്ഡ് ടീച്ചറാണ്. അവൻ തൻ്റെ വിഷയം നന്നായി അറിയുകയും തൻ്റെ വിഷയം പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള രീതികൾ പഠിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. അവൻ സ്വന്തമാക്കി പ്രത്യേക പരിശീലന രീതി.

വിഷയങ്ങളിലെ പ്രത്യേക അധ്യാപനത്തിൻ്റെ രീതികൾ പഠിക്കുന്ന പെഡഗോഗിക്കൽ സയൻസിൻ്റെ ഒരു ശാഖയാണ് സ്പെഷ്യലൈസ്ഡ് ടീച്ചിംഗിൻ്റെ രീതിശാസ്ത്രം. പെഡഗോഗിക്കൽ സയൻസസ് സിസ്റ്റത്തിൽ, പ്രത്യേക പരിശീലനത്തിൻ്റെ രീതിശാസ്ത്രം ഏറ്റവും അടുത്ത് ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നുപഠനത്തിൻ്റെ പൊതു സിദ്ധാന്തം - ഉപദേശം ..

ഉപദേശങ്ങൾ അദ്ധ്യാപനത്തിൻ്റെ പൊതു തത്ത്വങ്ങൾ പഠിക്കുന്നതിനാൽ, ഞങ്ങളുടെ അഭിപ്രായത്തിൽ, പ്രത്യേക പരിശീലനത്തിൻ്റെ രീതിശാസ്ത്രം പരിഗണിക്കുന്നത് നിയമാനുസൃതമാണ്.

സ്വകാര്യ ഉപദേശങ്ങൾ പല അക്കാദമിക് വിഷയങ്ങളിലും പ്രസക്തമായ സയൻസിൻ്റെ വിവിധ വിഭാഗങ്ങളുടെ അടിസ്ഥാനകാര്യങ്ങൾ ഉൾപ്പെടുന്നു (ഉദാഹരണത്തിന്, ഒരു ബയോളജി കോഴ്സ് - ബോട്ടണി, സുവോളജി, അനാട്ടമി, ഫിസിയോളജി, ഹ്യൂമൻ ഹൈജീൻ, ജനറൽ ബയോളജി മുതലായവ). അതിനാൽ, വിഷയത്തിൻ്റെ പൊതുവായ രീതിശാസ്ത്രവും നിർദ്ദിഷ്ട രീതികളും തമ്മിൽ വേർതിരിക്കപ്പെടുന്നു. ഒരു പ്രത്യേക ശാസ്ത്രത്തിൻ്റെയോ കലയുടെയോ അടിസ്ഥാനകാര്യങ്ങൾ പഠിപ്പിക്കുന്ന പ്രക്രിയയാണ് രീതിശാസ്ത്രത്തിൻ്റെ വിഷയം. ഇതിനർത്ഥം പ്രത്യേക പരിശീലന രീതിശാസ്ത്രത്തിൻ്റെ വിഷയം പ്രത്യേക പരിശീലന പ്രക്രിയയാണ് എന്നാണ്.അധ്യാപന രീതികൾ അനുബന്ധ ശാസ്ത്രത്തിൻ്റെ ഒരു പ്രായോഗിക ഭാഗമാണെന്ന തെറ്റിദ്ധാരണയുണ്ട്. അത് പഠിപ്പിക്കാൻ പ്രാപ്തമായ ശാസ്ത്രം നന്നായി അറിഞ്ഞാൽ മതിയെന്ന് കരുതപ്പെടുന്നു. ഈ വീക്ഷണകോണിൽ നിന്ന്, ഉദാഹരണത്തിന്, ബയോളജിയുടെ രീതിശാസ്ത്രം ഒരുതരം പ്രായോഗിക അച്ചടക്കമാണ്, ഇത് ജീവശാസ്ത്രത്തിൽ നിന്ന് ഉരുത്തിരിഞ്ഞതും ഈ ശാസ്ത്രം അവതരിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ക്രമത്തെയും രീതികളെയും കുറിച്ചുള്ള പാചക ശുപാർശകൾ ഉൾക്കൊള്ളുന്നു. രീതിശാസ്ത്രത്തിൻ്റെ ഈ വീക്ഷണം കാരണമാണ് വിഷയം കലർത്തുന്നുഒപ്പം

ചുമതലകൾ രീതിശാസ്ത്രവും അനുബന്ധ ശാസ്ത്രീയ അച്ചടക്കവും.ഉദാഹരണത്തിന്,

ജീവശാസ്ത്ര വിഷയം- പ്രകൃതിയുടെ വസ്തുക്കളും പ്രക്രിയകളും. ജീവശാസ്ത്രത്തിൻ്റെ രീതിശാസ്ത്രം ഈ വസ്തുക്കളെ പഠിക്കുന്നില്ല, സസ്യങ്ങളുടെയും മൃഗങ്ങളുടെയും ജീവിതത്തിൽ വസ്തുതകളും പാറ്റേണുകളും കണ്ടെത്തുന്നില്ല. ഒരു പ്രത്യേക അച്ചടക്കത്തിൻ്റെ മെറ്റീരിയലിനെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള പരിശീലനത്തിൻ്റെയും വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെയും പ്രക്രിയയാണ് അവളുടെ ഗവേഷണ വിഷയം. അതിനാൽ, രീതിശാസ്ത്രത്തിൻ്റെ വിഷയവും ലക്ഷ്യങ്ങളും അനുബന്ധ ശാസ്ത്രത്തിൻ്റെ വിഷയവും ലക്ഷ്യങ്ങളുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നില്ല.

ചുമതലകൾ

പ്രത്യേക പരിശീലനത്തിൻ്റെ ലക്ഷ്യവും പ്രവർത്തനപരമായ വശങ്ങളും അടിസ്ഥാനമാക്കി പ്രത്യേക പരിശീലന രീതികൾ നിർണ്ണയിക്കാനാകും.

ഉപദേശങ്ങൾ പോലെ, പ്രത്യേക പരിശീലനത്തിൻ്റെ രീതിശാസ്ത്രവും ചോദ്യങ്ങൾക്ക് ഉത്തരം തേടുന്നു:

എന്താണ് പഠിപ്പിക്കേണ്ടത്? - പ്രത്യേക പരിശീലനത്തിൻ്റെ ഉള്ളടക്കം നിർണ്ണയിക്കൽ, വിദ്യാഭ്യാസ നിലവാരങ്ങളുടെ വികസനം, പാഠ്യപദ്ധതി, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയ്ക്കുള്ള രീതിശാസ്ത്രപരമായ പിന്തുണ.

മാർക്കറ്റ് ബന്ധങ്ങളിലേക്കുള്ള പരിവർത്തനത്തിന് വിദ്യാഭ്യാസ ഉള്ളടക്കം വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള സമീപനങ്ങളിൽ മാറ്റം ആവശ്യമാണ്, ഇതിൻ്റെ പ്രധാന പ്രവർത്തനം യുവാക്കളെ ജീവിതത്തിനായി തയ്യാറാക്കുക എന്നതാണ്. “അമിതമായ നഗരവൽക്കരണം, സമൂഹത്തിൻ്റെ സാമൂഹികവും മാനസികവുമായ സ്ഥിരത നഷ്ടപ്പെടൽ, ഫാഷൻ്റെയും അമിത ഉൽപ്പാദനത്തിൻ്റെയും തുടർച്ചയായ ക്ഷീണിച്ചുകൊണ്ടിരിക്കുന്ന ഓട്ടം, ഉന്മാദവും ഭ്രാന്തവുമായ ജീവിതവേഗവും അതിൻ്റെ മാറ്റങ്ങളും, വർദ്ധനവ് എന്നിവയുടെ ഗുരുതരമായ അനന്തരഫലങ്ങൾ ഉള്ള ഒരു ജീവിതത്തിലേക്ക് ഇന്ന് യുവതലമുറ പ്രവേശിക്കുന്നു. നാഡീ-മാനസിക രോഗങ്ങളുടെ എണ്ണത്തിൽ, കൂടുതൽ കൂടുതൽ ആളുകളെ പ്രകൃതിയിൽ നിന്നും സാധാരണ, പരമ്പരാഗത മനുഷ്യജീവിതത്തിൽ നിന്നും വേർപെടുത്തുക, കുടുംബത്തിൻ്റെയും ലളിതമായ മനുഷ്യ സന്തോഷങ്ങളുടെയും നാശം, സമൂഹത്തിൻ്റെ ധാർമ്മികവും ധാർമ്മികവുമായ അടിത്തറയുടെ തകർച്ച, ദുർബലപ്പെടുത്തൽ ജീവിതത്തിൻ്റെ ലക്ഷ്യബോധവും അർത്ഥപൂർണ്ണതയും" ( സഖറോവ് എ.ഡി.സമാധാനം, പുരോഗതി, മനുഷ്യാവകാശങ്ങൾ: ലേഖനങ്ങളും പ്രസംഗങ്ങളും. - എൽ.: സോവിയറ്റ് എഴുത്തുകാരൻ, 1990. - പി. 51-52).

മനഃശാസ്ത്രപരവും അധ്യാപനപരവുമായ സാഹിത്യത്തിൻ്റെ സാമൂഹ്യശാസ്ത്ര ഗവേഷണത്തെയും വിശകലനത്തെയും അടിസ്ഥാനമാക്കി, പ്രായപൂർത്തിയാകുമ്പോൾ ബിരുദധാരികൾ അഭിമുഖീകരിക്കുന്ന പ്രശ്നങ്ങളുടെ വ്യാപ്തി രൂപപ്പെടുത്താൻ ഞങ്ങൾ ശ്രമിക്കും.

ഒരു പുതിയ സാമൂഹിക സാംസ്കാരിക പരിതസ്ഥിതിയിലേക്കുള്ള പൊരുത്തപ്പെടുത്തൽ.

വ്യക്തിഗത ഡാറ്റയെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, ഭാവിയിലെ തൊഴിലിൻ്റെ ശരിയായ തിരഞ്ഞെടുപ്പ്.

ജീവിത സർഗ്ഗാത്മകതയ്ക്കായി ഒരു ദീർഘകാല പദ്ധതി നിർമ്മിക്കുന്നു.

ജീവിത ഫലങ്ങൾ കൈവരിക്കാൻ ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള ഒപ്റ്റിമൽ തീരുമാനങ്ങൾ എടുക്കുക.

ലോകത്തെക്കുറിച്ചുള്ള സമഗ്രമായ കാഴ്ചപ്പാട്, പ്രശ്നങ്ങൾ തിരിച്ചറിയാനും അവ പരിഹരിക്കാനുള്ള വഴികൾ കണ്ടെത്താനുമുള്ള കഴിവ്.

വിവിധ തലങ്ങളിലുള്ള വ്യക്തിബന്ധങ്ങൾ.

വൈകാരിക-വോളിഷണൽ മണ്ഡലത്തിൻ്റെ സ്വയം നിയന്ത്രണം.

തൊഴിൽ വൈദഗ്ധ്യം നേടുന്നതിന് കൂടുതൽ പരിശീലനത്തിനും സ്വയം വിദ്യാഭ്യാസത്തിനുമുള്ള സന്നദ്ധത.

സമൂഹത്തിൽ നിങ്ങളുടെ വ്യക്തിപരമായ സാധ്യതകൾ തുറക്കുക.

അതിനാൽ, ഇന്ന് പല ശാസ്ത്രജ്ഞരും തിരഞ്ഞെടുപ്പ്, ഉത്തരവാദിത്തം, അപകടസാധ്യത, നിർണായക സാഹചര്യങ്ങളെ അതിജീവിക്കുക, അതിജീവിക്കുക, സ്വയം തിരിച്ചറിവ്, ജീവിത ലോകം, പ്രൊഫഷണൽ പ്രവർത്തനത്തിനുള്ള സന്നദ്ധത തുടങ്ങിയ വിഭാഗങ്ങളിലും പ്രശ്നങ്ങളിലും താൽപ്പര്യം കാണിക്കുന്നത് യാദൃശ്ചികമല്ല. ജീവിതത്തിൻ്റെ പ്രത്യേക സാഹചര്യങ്ങളിൽ ഒരു വ്യക്തിയുടെ സ്വന്തം സ്ഥാനം, ലക്ഷ്യങ്ങൾ, സ്വയം തിരിച്ചറിവിനുള്ള മാർഗ്ഗങ്ങൾ എന്നിവയുടെ തിരയലിൻ്റെയും തിരഞ്ഞെടുപ്പിൻ്റെയും പ്രക്രിയയും ഫലവുമാണ് ഒരു വ്യക്തിക്ക് തൻ്റെ തീരുമാനങ്ങൾക്കും പ്രവൃത്തികൾക്കും ആന്തരിക സ്വാതന്ത്ര്യവും ഉത്തരവാദിത്തവും നേടുന്നതിനുള്ള പ്രധാന സംവിധാനം.

ഒരു സമഗ്ര സ്കൂളിൽ വിവിധ തരത്തിലുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങൾക്കായി വിദ്യാർത്ഥികളെ സജ്ജമാക്കുന്നതിലൂടെ യുവാക്കളുടെ ജീവിത പാതയിൽ നേരിടുന്ന തടസ്സങ്ങൾ കുറയ്ക്കുന്നതിനും പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിനും സഹായിക്കുന്നു. പ്രൊഫഷണൽ ജീവിതം ഉൾപ്പെടെയുള്ള ജീവിതത്തിനായി വിദ്യാർത്ഥികളെ സജ്ജമാക്കുന്നതിനുള്ള മാർഗം വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ ഉള്ളടക്കമാണ്.

വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ ഉള്ളടക്കത്തിൻ്റെ സാരാംശം അത് ഒരു സാമൂഹിക ലക്ഷ്യമായി, വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായത്തിന് മൊത്തത്തിലുള്ള സമൂഹത്തിൻ്റെ സാമൂഹിക ക്രമമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നു എന്നതാണ് മിക്ക എഴുത്തുകാരും ശ്രദ്ധിക്കുന്നത്. എന്നിരുന്നാലും, വി.വി. ഈ വിഭാഗത്തിൻ്റെ ഒരു പെഡഗോഗിക്കൽ വ്യാഖ്യാനം ആവശ്യമാണെന്ന് ക്രേവ്സ്കി അഭിപ്രായപ്പെടുന്നു, അതിൽ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ പ്രൊജക്റ്റ് ഉള്ളടക്കത്തിൻ്റെ അളവും ഘടനയും പഠന നിയമങ്ങളിലും അധ്യാപകർ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ ഉള്ളടക്കം നിർമ്മിക്കുന്ന മാർഗങ്ങളുടെ യഥാർത്ഥ പ്രത്യേകതകളിലും ആശ്രയിക്കുന്നത് ഉൾക്കൊള്ളുന്നു. വിദ്യാർത്ഥിക്ക് ലഭ്യമാണ്. നിലവിൽ, വിദ്യാഭ്യാസ ഉള്ളടക്കത്തിൻ്റെ ഏറ്റവും സാധാരണമായ മൂന്ന് ആശയങ്ങൾ നിലവിലുണ്ട്, അവ വികസിപ്പിച്ചുകൊണ്ടിരിക്കുന്നത് വി.വി. ക്രേവ്സ്കി ( ക്രേവ്സ്കി വി.വി.വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ ഉള്ളടക്കം: ഭൂതകാലത്തിലേക്ക് മുന്നോട്ട്.

- എം.: പെഡഗോഗിക്കൽ സൊസൈറ്റി ഓഫ് റഷ്യ, 2001. - പി. 8-10).വിവര സമീപനം

വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ ഉള്ളടക്കത്തെ സ്കൂളിൽ പഠിച്ച ശാസ്ത്രത്തിൻ്റെ പെഡഗോഗിക്കൽ അഡാപ്റ്റഡ് അടിസ്ഥാനങ്ങളായി വ്യാഖ്യാനിക്കുന്നു. ഈ ആശയം സ്കൂൾ കുട്ടികളെ ശാസ്ത്രത്തിലേക്കും ഉൽപാദനത്തിലേക്കും പരിചയപ്പെടുത്തുന്നതിനാണ് ലക്ഷ്യമിടുന്നത്, പക്ഷേ സമൂഹത്തിൽ ഒരു സമ്പൂർണ്ണ സ്വതന്ത്ര ജീവിതത്തിലേക്കല്ല. വ്യക്തിഗത ഗുണങ്ങളുടെ വികസനം അവഗണിച്ച്, ഒരു വ്യക്തി ഉൽപ്പാദന മാർഗ്ഗങ്ങൾക്കിടയിൽ ഒരു "ഉൽപാദന ശക്തി" ആയി പ്രവർത്തിക്കുന്നു.സ്വീകാര്യമായ പ്രതിഫലന സമീപനം

അറിവ്, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ എന്നിവയുടെ ഒരു കൂട്ടമായി വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ ഉള്ളടക്കത്തെ പ്രതിനിധീകരിക്കുന്നു, അതിൻ്റെ ഫലം വിദ്യാർത്ഥിക്ക് ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്ത് പ്രയോഗിക്കണം. ഈ അടിസ്ഥാനത്തിൽ, മനുഷ്യ സംസ്കാരത്തിൻ്റെ മുഴുവൻ ഘടനയും വ്യക്തിയുടെ സൃഷ്ടിപരമായ തത്വത്തിൻ്റെ വികാസവും വിശകലനം ചെയ്യാതെ, ഒരു വ്യക്തിക്ക് നിലവിലുള്ള സാമൂഹിക ഘടനയിൽ വേണ്ടത്ര ജീവിക്കാനും പ്രവർത്തിക്കാനും കഴിയുമെന്ന് അനുമാനിക്കപ്പെടുന്നു.സൃഷ്ടിപരമായ പ്രവർത്തന സമീപനം

ഒപ്പം ഐ. ലെർണറും എം.എൻ. സംസ്കാരത്തിൻ്റെ വീക്ഷണകോണിൽ നിന്ന് വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ ഉള്ളടക്കത്തെ സ്കറ്റ്കിൻ പൂർത്തീകരിക്കുന്നു, "അധ്യാപനപരമായി പൊരുത്തപ്പെടുത്തപ്പെട്ട അറിവ്, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ, സൃഷ്ടിപരമായ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ അനുഭവം, വൈകാരിക-വോളിഷണൽ മനോഭാവത്തിൻ്റെ അനുഭവം, ഇവയുടെ സ്വാംശീകരണം സമഗ്രമായി വികസിപ്പിച്ചെടുക്കുന്നത് ഉറപ്പാക്കാൻ ഉദ്ദേശിച്ചുള്ളതാണ്. ഭൗതികവും ആത്മീയവുമായ സംസ്കാരത്തിൻ്റെ പുനരുൽപാദനത്തിനും (സംരക്ഷണത്തിനും) വികസനത്തിനും വേണ്ടി തയ്യാറാക്കിയ വ്യക്തിത്വം" ( ലെർനർ I.Ya., Skatkin M.N.പൊതു, പോളിടെക്നിക് വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ ചുമതലകളും ഉള്ളടക്കവും // സെക്കൻഡറി സ്കൂളിൻ്റെ ഉപദേശങ്ങൾ / എഡ്. എം.എൻ. സ്കാറ്റ്കിന. - എം.: വിദ്യാഭ്യാസം, 1982. - പി.103). ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ ഉള്ളടക്കം പഠന ലക്ഷ്യങ്ങളെ പ്രതിനിധീകരിക്കുന്നു. ഒരു സംവിധാനമെന്ന നിലയിൽ പഠനത്തെ നിർണ്ണയിക്കുകയും നാല് റോളുകൾ വഹിക്കുകയും ചെയ്യുന്ന ഒരു ഘടകമാണിത്: ലക്ഷ്യങ്ങൾ, പഠന ഉപകരണങ്ങൾ, പഠന വസ്തുക്കൾ, പഠന ഫലങ്ങൾ.

കൂടാതെ, ഘടന, പ്രവർത്തനങ്ങൾ, ഘടന എന്നിവയിൽ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ ഉള്ളടക്കം ഗവേഷകർ പരിഗണിക്കുന്നു. വിദ്യാഭ്യാസ ഉള്ളടക്കത്തിൻ്റെ രചനസമൂഹം നിശ്ചയിച്ചിട്ടുള്ള വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ സാമൂഹിക ലക്ഷ്യങ്ങളുടെ ഒരു പെഡഗോഗിക്കൽ വ്യാഖ്യാനമാണ്, കൂടാതെ ഉള്ളടക്കത്തിൻ്റെ ഘടനയുടെ ഘടകങ്ങളായി ഓരോ തലത്തിലും സ്വകാര്യ പെഡഗോഗിക്കൽ ലക്ഷ്യങ്ങൾ പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു. തിരഞ്ഞെടുത്ത ഓരോ ലെവലിനും പ്രത്യേകം വിദ്യാഭ്യാസ ഉള്ളടക്കത്തിൻ്റെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ, അതാകട്ടെ, അതിൻ്റെ ഘടന നിർണ്ണയിക്കുന്നു.

ആധുനിക വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ ഉള്ളടക്കം, രീതികൾ, സാങ്കേതികതകൾ, സാങ്കേതികവിദ്യകൾ എന്നിവ ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയുടെയും ആത്മനിഷ്ഠമായ അനുഭവം വെളിപ്പെടുത്തുന്നതിനും ഉപയോഗിക്കുന്നതിനും ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ളതായിരിക്കണം, കൂടാതെ സമഗ്രമായ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഓർഗനൈസേഷനിലൂടെ വ്യക്തിപരമായി സുപ്രധാനമായ അറിവിൻ്റെ രൂപീകരണത്തിന് വിധേയമാണ്. അതിനാൽ, വിദ്യാഭ്യാസ വിജ്ഞാനത്തിൻ്റെ സ്വാംശീകരണം ഒരു ലക്ഷ്യത്തിൽ നിന്ന് വിദ്യാർത്ഥിയുടെ സ്വയം-വികസനത്തിനുള്ള ഒരു മാർഗമായി മാറുന്നു, അവൻ്റെ ജീവിത മൂല്യങ്ങളും യഥാർത്ഥ വ്യക്തിഗത കഴിവുകളും കണക്കിലെടുക്കുന്നു.

നിലവിൽ, പെഡഗോഗിയിൽ ഇത് ഏറ്റവും സാധുതയുള്ളതായി കണക്കാക്കപ്പെടുന്നു വിദ്യാഭ്യാസ ഉള്ളടക്ക ഘടന, I.Ya നിർദ്ദേശിച്ചു. ലെർനർ, ഇതിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു:

a) അറിവിൻ്റെ ഒരു സംവിധാനം, അതിൻ്റെ സ്വാംശീകരണം വിദ്യാർത്ഥികളുടെ മനസ്സിൽ ലോകത്തിൻ്റെ മതിയായ വൈരുദ്ധ്യാത്മക ചിത്രത്തിൻ്റെ രൂപീകരണം ഉറപ്പാക്കുന്നു, വൈജ്ഞാനികവും പ്രായോഗികവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ചിട്ടയായ രീതിശാസ്ത്രപരമായ സമീപനം വികസിപ്പിക്കുന്നു;

ബി) പല പ്രത്യേക തരത്തിലുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങൾക്ക് അടിവരയിടുന്ന പൊതുവായ ബൗദ്ധികവും പ്രായോഗികവുമായ കഴിവുകളുടെ ഒരു സംവിധാനം;

സി) സൃഷ്ടിപരമായ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ പ്രധാന സവിശേഷതകൾ, പുതിയ പ്രശ്നങ്ങൾക്കുള്ള പരിഹാരങ്ങൾക്കായി തിരയാനുള്ള സന്നദ്ധത ഉറപ്പുവരുത്തുക, യാഥാർത്ഥ്യത്തെ ക്രിയാത്മകമായി പരിവർത്തനം ചെയ്യുക;

d) ലോകത്തോടും പരസ്പരമുള്ള ആളുകളുടെ മാനദണ്ഡങ്ങളുടെയും ബന്ധങ്ങളുടെയും ഒരു സംവിധാനം, അതായത്. വ്യക്തിയുടെ പ്രത്യയശാസ്ത്രപരവും പെരുമാറ്റപരവുമായ ഗുണങ്ങളുടെ സംവിധാനം ( ലെർണർ ഐ.യാ.പഠന പ്രക്രിയയും അതിൻ്റെ പാറ്റേണുകളും. - എം., 1980. - 86 പേ.).

അങ്ങനെ, കീഴിൽ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ ഉള്ളടക്കം ഞങ്ങൾ മനസ്സിലാക്കും അറിവ്, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ, സൃഷ്ടിപരമായ വ്യക്തിത്വ സവിശേഷതകൾ, വ്യക്തിയുടെ പ്രത്യയശാസ്ത്രപരവും പെരുമാറ്റപരവുമായ ഗുണങ്ങൾ, സമൂഹത്തിൻ്റെ സാമൂഹിക ക്രമത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി രൂപപ്പെടുന്ന ഒരു സംവിധാനം.

പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയയുടെ ഓർഗനൈസേഷനും മാനേജ്മെൻ്റും

ഒരു സ്പെഷ്യലൈസ്ഡ് സ്കൂളിലെ പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയയ്ക്ക് "പ്രവർത്തിക്കുന്നതിനും" "ചലിക്കുന്നതിനും", മാനേജ്മെൻ്റ് പോലുള്ള ഒരു ഘടകം ആവശ്യമാണ്. പെഡഗോഗിക്കൽ മാനേജ്മെൻ്റ് പെഡഗോഗിക്കൽ സാഹചര്യങ്ങൾ, പ്രക്രിയകൾ ഒരു സംസ്ഥാനത്ത് നിന്ന് മറ്റൊന്നിലേക്ക്, സെറ്റ് ലക്ഷ്യത്തിന് അനുസൃതമായി കൈമാറുന്ന ഒരു പ്രക്രിയയുണ്ട്.

നിശ്ചിത ലക്ഷ്യങ്ങൾ കൈവരിക്കുന്നതിന് ചെലുത്തുന്ന സ്വാധീനമാണ് പെഡഗോഗിക്കൽ മാനേജ്മെൻ്റ്.

മാനേജ്മെൻ്റ് പ്രക്രിയയിൽ ഇനിപ്പറയുന്ന ഘടകങ്ങൾ അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു: ലക്ഷ്യ ക്രമീകരണം> വിവര പിന്തുണ (വിദ്യാർത്ഥി സ്വഭാവങ്ങളുടെ രോഗനിർണയം)> വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ലക്ഷ്യവും സവിശേഷതകളും അനുസരിച്ച് ടാസ്ക്കുകളുടെ രൂപീകരണം> രൂപകൽപ്പന, ലക്ഷ്യം കൈവരിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങൾ ആസൂത്രണം ചെയ്യുക (ഉള്ളടക്കം, രീതികൾ, മാർഗങ്ങൾ, ഫോമുകൾ ആസൂത്രണം ചെയ്യുക ) > പ്രോജക്റ്റ് നടപ്പാക്കൽ > നിയന്ത്രണ നിരീക്ഷണ പുരോഗതി > ക്രമീകരണങ്ങൾ > സംഗ്രഹം.

പ്രത്യേക ജീവശാസ്ത്ര വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ ലക്ഷ്യങ്ങൾക്ക് രണ്ട് വശങ്ങളുണ്ട്: വിഷയവും വ്യക്തിപരവും. പഠനത്തെ വിഷയം (ഒബ്ജക്റ്റീവ്) വശത്ത് നിന്ന് വീക്ഷിക്കുമ്പോൾ, പഠന ലക്ഷ്യങ്ങളുടെ വിഷയ വശത്തെക്കുറിച്ച് നമ്മൾ സംസാരിക്കുന്നു. ശാസ്ത്രീയ അറിവിൻ്റെ അടിസ്ഥാനകാര്യങ്ങളിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വൈദഗ്ദ്ധ്യം, പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനങ്ങൾക്കുള്ള പൊതു തയ്യാറെടുപ്പ്, ശാസ്ത്രീയ വിശ്വാസങ്ങളുടെ രൂപീകരണം എന്നിവയാണ് വിഷയ വശം.

വ്യക്തിഗത (ആത്മനിഷ്ഠ) വശത്ത് നിന്ന് പരിഗണിക്കുന്ന പഠനത്തിൽ, വിഷയ ലക്ഷ്യങ്ങൾ നടപ്പിലാക്കുന്നതുമായി അഭേദ്യമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്ന ലക്ഷ്യങ്ങൾ ഉൾപ്പെടുന്നു. വ്യക്തിഗത വശം ചിന്തിക്കാനുള്ള കഴിവിൻ്റെ വികാസമാണ് (വർഗ്ഗീകരണം, സമന്വയം, താരതമ്യം മുതലായവ പോലുള്ള മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വൈദഗ്ദ്ധ്യം), സൃഷ്ടിപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ കഴിവുകളുടെ വികസനം, അതുപോലെ തന്നെ ധാരണ, ഭാവന, മെമ്മറി, ശ്രദ്ധ തുടങ്ങിയ മാനസിക ഗുണങ്ങൾ. , മോട്ടോർ സ്ഫിയർ, ആവശ്യങ്ങളുടെ രൂപീകരണം, പെരുമാറ്റത്തിൻ്റെ ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ, മൂല്യ വ്യവസ്ഥകൾ.

തൽഫലമായി, 1980 കളുടെ അവസാനത്തിലും 1990 കളുടെ തുടക്കത്തിലും.

2. അധ്യാപകൻ്റെ പ്രവർത്തനങ്ങളിലൂടെ ലക്ഷ്യങ്ങൾ നിർണ്ണയിക്കുക: പരിചയപ്പെടുത്തുക, കാണിക്കുക, പറയുക, മുതലായവ. അത്തരം ലക്ഷ്യങ്ങൾ നിർദ്ദിഷ്ട ഫലങ്ങളുടെ നേട്ടത്തിന് നൽകുന്നില്ല: പഠന പ്രക്രിയയിൽ എന്താണ് നേടേണ്ടത്, അറിവിൻ്റെ നിലവാരം എന്തായിരിക്കും, പൊതു വികസനം , തുടങ്ങിയവ.

3. വിദ്യാർത്ഥി വികസനത്തിൻ്റെ ആന്തരിക പ്രക്രിയകളിലൂടെ ലക്ഷ്യങ്ങൾ നിർവചിക്കുക (ബൌദ്ധികം, വൈകാരികം, വ്യക്തിപരം മുതലായവ): താൽപ്പര്യം സൃഷ്ടിക്കുക, വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനം വികസിപ്പിക്കുക, കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുക മുതലായവ. ഇത്തരത്തിലുള്ള ലക്ഷ്യങ്ങൾ വളരെ സാധാരണമാണ്, അവ നടപ്പിലാക്കുന്നത് മിക്കവാറും അസാധ്യമാണ്. നിയന്ത്രണം.

4. പാഠത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പഠന പ്രവർത്തനങ്ങൾ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിലൂടെ ലക്ഷ്യങ്ങൾ നിർണ്ണയിക്കുക: ഒരു പ്രശ്നം പരിഹരിക്കുക, ഒരു വ്യായാമം പൂർത്തിയാക്കുക, വാചകം ഉപയോഗിച്ച് സ്വതന്ത്രമായി പ്രവർത്തിക്കുക. അത്തരം ലക്ഷ്യങ്ങൾ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സജീവ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനം സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നുണ്ടെങ്കിലും, അവർക്ക് എല്ലായ്പ്പോഴും പ്രതീക്ഷിച്ച ഫലം നൽകാൻ കഴിയില്ല.

വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനം നിയന്ത്രിക്കുന്നതിന്, അധ്യാപകന് മുൻഗണനാ ലക്ഷ്യങ്ങൾ നിർണ്ണയിക്കാൻ കഴിയണം, അതായത്. പഠനത്തിൻ്റെ ഓരോ ഘട്ടത്തിലുമുള്ള നിർദ്ദിഷ്ട ലക്ഷ്യങ്ങളുടെ യുക്തി, ക്രമം (ശ്രേണി) തുടർന്നുള്ള വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിനുള്ള സാധ്യതകൾ കണക്കിലെടുക്കുന്നു. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിലെ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശങ്ങൾ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് വിശദീകരിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്, അതിൻ്റെ നിർദ്ദിഷ്ട ലക്ഷ്യങ്ങൾ ചർച്ച ചെയ്യുക, അതുവഴി വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് അവരുടെ അർത്ഥം വ്യക്തമായും വ്യക്തമായും മനസ്സിലാക്കാം.

പ്രത്യേക പരിശീലനത്തിൻ്റെ ഒരു പ്രധാന ഘടകമായി ലക്ഷ്യ ക്രമീകരണം

പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ ലക്ഷ്യങ്ങളും ലക്ഷ്യങ്ങളും തിരിച്ചറിയുന്നതിനും സജ്ജീകരിക്കുന്നതിനുമുള്ള ബോധപൂർവമായ പ്രക്രിയയാണ് പെഡഗോഗിയിലെ ലക്ഷ്യ ക്രമീകരണം. സ്പീഷീസ് പെഡഗോഗിക്കൽ ലക്ഷ്യങ്ങൾ വ്യത്യസ്തമാണ്. പെഡഗോഗിക്കൽ ലക്ഷ്യങ്ങൾ വ്യത്യസ്ത സ്കെയിലുകളായിരിക്കാം; വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ മാനദണ്ഡമായ സംസ്ഥാന ലക്ഷ്യങ്ങൾ, പൊതു ലക്ഷ്യങ്ങൾ, അധ്യാപകരുടെയും വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും മുൻകൈയെടുക്കൽ ലക്ഷ്യങ്ങൾ എന്നിവ നമുക്ക് വേർതിരിച്ചറിയാൻ കഴിയും.

സാധാരണ സർക്കാർ ലക്ഷ്യങ്ങൾ- സർക്കാർ രേഖകളിലും സംസ്ഥാന വിദ്യാഭ്യാസ നിലവാരത്തിലും നിർവചിച്ചിരിക്കുന്ന ഏറ്റവും പൊതുവായ ലക്ഷ്യങ്ങൾ ഇവയാണ്. സമാന്തരമായി ഉണ്ട് പൊതു ആവശ്യങ്ങൾ- സമൂഹത്തിലെ വിവിധ വിഭാഗങ്ങളുടെ ലക്ഷ്യങ്ങൾ, അവരുടെ ആവശ്യങ്ങൾ, താൽപ്പര്യങ്ങൾ, പ്രൊഫഷണൽ പരിശീലനത്തിനുള്ള അഭ്യർത്ഥനകൾ എന്നിവ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു. ഉദാഹരണത്തിന്, നിർദ്ദിഷ്ട ലക്ഷ്യങ്ങളിൽ തൊഴിലുടമയുടെ ലക്ഷ്യങ്ങൾ ഉൾപ്പെടുന്നു. വ്യത്യസ്ത തരം സ്പെഷ്യലൈസേഷനുകളും വ്യത്യസ്ത അധ്യാപന ആശയങ്ങളും സൃഷ്ടിക്കുമ്പോൾ അധ്യാപകർ ഈ അഭ്യർത്ഥനകൾ കണക്കിലെടുക്കുന്നു. ഗോളുകളുടെ ശ്രേണിയിലെ ഏറ്റവും ഉയർന്ന തലമാണിത്.

അടുത്ത ഘട്ടം വ്യക്തിഗത വിദ്യാഭ്യാസ സംവിധാനങ്ങളുടെയും വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ ഘട്ടങ്ങളുടെയും ലക്ഷ്യങ്ങൾ.

ഉദാഹരണത്തിന്, ഒരു സെക്കൻഡറി സ്കൂളിൽ അല്ലെങ്കിൽ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ വ്യക്തിഗത തലങ്ങളിലെ പഠന ലക്ഷ്യങ്ങൾ: പ്രാഥമിക, അടിസ്ഥാന സ്കൂൾ, ഹൈസ്കൂൾ (പൊതുവിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ മുതിർന്ന തലം). സ്കൂളിൻ്റെ സീനിയർ തലത്തിൽ വിദ്യാഭ്യാസം പ്രൊഫൈൽ ഡിഫറൻഷ്യേഷനെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്.ഞങ്ങൾ ഇതിനകം പരിഗണിച്ച പ്രത്യേക പരിശീലനത്തിൻ്റെ ലക്ഷ്യങ്ങൾ ഇതാ.

മുൻകൈയെടുക്കുന്ന ലക്ഷ്യങ്ങൾ

- വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിൻ്റെ തരം, തിരഞ്ഞെടുത്ത പഠന പ്രൊഫൈൽ, അക്കാദമിക് വിഷയങ്ങൾ, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വികസന നിലവാരം, അധ്യാപകരുടെ തയ്യാറെടുപ്പ് എന്നിവ കണക്കിലെടുത്ത് അധ്യാപകരെയും അവരുടെ വിദ്യാർത്ഥികളെയും പരിശീലിപ്പിച്ചുകൊണ്ട് വികസിപ്പിച്ച ഉടനടി ലക്ഷ്യങ്ങളാണിവ.അവസാനമായി, ഒരു പ്രത്യേക വിഷയത്തിൻ്റെയോ പാഠത്തിൻ്റെയോ പാഠ്യേതര പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെയോ ലക്ഷ്യങ്ങൾ.

വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെയും പരിശീലനത്തിൻ്റെയും ലക്ഷ്യങ്ങൾ ഒന്നല്ല. പഠന ലക്ഷ്യങ്ങളേക്കാൾ വിശാലമായ ആശയമാണ് വിദ്യാഭ്യാസ ലക്ഷ്യങ്ങൾ. ഉദാഹരണത്തിന്, വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ ലക്ഷ്യം യുവതലമുറയെ സജീവമായ ഒരു സാമൂഹിക ജീവിതത്തിനായി സജ്ജമാക്കുക എന്നതാണ്. പരിശീലനത്തിൻ്റെ ഉദ്ദേശ്യം കൂടുതൽ വ്യക്തമാണ്: പൊതു വിദ്യാഭ്യാസ വിജ്ഞാനത്തിൻ്റെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്വാംശീകരണം, പ്രവർത്തന രീതികളുടെ രൂപീകരണം, ശാസ്ത്രീയ ലോകവീക്ഷണം.സംഘടനാ ലക്ഷ്യങ്ങൾ

അദ്ധ്യാപകൻ തൻ്റെ മാനേജുമെൻ്റ് പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ മേഖലയിൽ സജ്ജീകരിച്ചിരിക്കുന്നു.

ഉദാഹരണത്തിന്, ലക്ഷ്യം: വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിൽ സ്വയം ഭരണം ഉപയോഗിക്കുക, പാഠ സമയത്ത് പരസ്പര സഹായം നൽകുന്നതിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ വിപുലീകരിക്കുക.

രീതിശാസ്ത്രപരമായ ലക്ഷ്യങ്ങൾ

വിദ്യാഭ്യാസ സാങ്കേതികവിദ്യയുടെയും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പാഠ്യേതര പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും പരിവർത്തനവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു, ഉദാഹരണത്തിന്: അധ്യാപന രീതികൾ മാറ്റുക, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള പുതിയ രൂപങ്ങൾ അവതരിപ്പിക്കുക.

ലക്ഷ്യ വികസനം ഒരു യുക്തിസഹവും സൃഷ്ടിപരവുമായ പ്രക്രിയയാണ്, അതിൻ്റെ സാരാംശം ഇതാണ്:

ചില വിവരങ്ങൾ താരതമ്യം ചെയ്യുക, സംഗ്രഹിക്കുക; ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട വിവരങ്ങളുടെ ഒരു തിരഞ്ഞെടുപ്പ് നടത്തുക;അതിനെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, ഒരു ലക്ഷ്യം രൂപപ്പെടുത്തുക, അതായത്. ലക്ഷ്യത്തിൻ്റെ വസ്തു, ലക്ഷ്യത്തിൻ്റെ വിഷയം, ആവശ്യമായ നിർദ്ദിഷ്ട പ്രവർത്തനങ്ങൾ എന്നിവ നിർണ്ണയിക്കുക;ഒരു ലക്ഷ്യം കൈവരിക്കാൻ ഒരു തീരുമാനം എടുക്കുക, ലക്ഷ്യം നടപ്പിലാക്കുക.

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനം വിജയകരമായി കൈകാര്യം ചെയ്യുന്നതിന് അധ്യാപകന് പഠന ലക്ഷ്യങ്ങളുടെ വർഗ്ഗീകരണത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവ് ആവശ്യമാണ്. മുൻഗണനാ ലക്ഷ്യങ്ങൾ നിർണ്ണയിക്കാൻ അധ്യാപകന് കഴിയണം, അതായത്. പരിശീലനത്തിൻ്റെ ഓരോ ഘട്ടത്തിനും വേണ്ടിയുള്ള നിർദ്ദിഷ്ട ലക്ഷ്യങ്ങളുടെ യുക്തി, ക്രമം (ശ്രേണി) തുടർ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിനുള്ള സാധ്യതകൾ കണക്കിലെടുക്കുന്നു.വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിലെ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശങ്ങൾ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് വിശദീകരിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്, അതിൻ്റെ നിർദ്ദിഷ്ട ലക്ഷ്യങ്ങൾ ചർച്ച ചെയ്യുക, അതുവഴി വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് അവയുടെ അർത്ഥം വ്യക്തമായും വ്യക്തമായും മനസ്സിലാക്കാൻ കഴിയും (

ഗോലുബ് ബി.എ.

പൊതു ഉപദേശങ്ങളുടെ അടിസ്ഥാനങ്ങൾ: പാഠപുസ്തകം. വിദ്യാർത്ഥികൾക്കുള്ള സഹായം ped. സർവകലാശാലകൾ - എം.: ഹ്യൂമാനിറ്റേറിയൻ പബ്ലിഷിംഗ് സെൻ്റർ "VLADOS", 1999. - P.12).

പെഡഗോഗിക്കൽ ലക്ഷ്യങ്ങളുടെ ഗ്രൂപ്പുകളെ തിരിച്ചറിയുന്ന തലത്തിൽ, സാഹചര്യം വളരെ വ്യക്തമാണ്, ഞങ്ങളുടെ രചയിതാക്കളും വിദേശികളും അവരുടെ സമീപനങ്ങളിൽ വളരെ അടുത്താണ്.

ടെർമിനോളജിക്കൽ വ്യത്യാസം ഉണ്ടായിരുന്നിട്ടും, വ്യത്യസ്ത ഗവേഷകർ തിരിച്ചറിഞ്ഞ മേഖലകൾ ഉള്ളടക്കത്തിൽ സമാനമാണ്. ആദ്യത്തേതിൽ അറിവും അതിൻ്റെ സ്വാംശീകരണത്തിൻ്റെ വിവിധ തലങ്ങളും ഉൾപ്പെടുന്നു. രണ്ടാമത്തേതിൽ ഉപഗോളുകളുടെ സ്വന്തം ശ്രേണിയിലുള്ള കഴിവുകൾ ഉൾപ്പെടുന്നു. മൂന്നാമത്തേത് - ബന്ധങ്ങൾ, താൽപ്പര്യങ്ങൾ, ചായ്‌വുകൾ, ഓറിയൻ്റേഷനുകൾ. ഒരു പ്രത്യേക സ്കൂളിൽ പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഫോമുകളും രീതികളും

പ്രാക്ടീസ് ചെയ്യുന്ന അധ്യാപകർ പലപ്പോഴും "ഫോം", "രീതി" എന്നീ ആശയങ്ങളെ ആശയക്കുഴപ്പത്തിലാക്കുന്നു, അതിനാൽ അവ വ്യക്തമാക്കിക്കൊണ്ട് നമുക്ക് ആരംഭിക്കാം.

പഠനത്തിൻ്റെ രൂപം - ഇത് അധ്യാപകനും (അധ്യാപകനും) പഠിതാവും (വിദ്യാർത്ഥി) തമ്മിലുള്ള സംഘടിത ഇടപെടലാണ്. അറിവ് സമ്പാദിക്കുന്നതിലും കഴിവുകളുടെ രൂപീകരണത്തിലും അധ്യാപകനും വിദ്യാർത്ഥികളും (അല്ലെങ്കിൽ വിദ്യാർത്ഥികൾ തമ്മിലുള്ള) ഇടപെടലിൻ്റെ സ്വഭാവമാണ് ഇവിടെ പ്രധാന കാര്യം. പരിശീലന രൂപങ്ങൾ: മുഴുവൻ സമയ, കത്തിടപാടുകൾ, സായാഹ്നം, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്വതന്ത്ര ജോലി (അധ്യാപകൻ്റെ മേൽനോട്ടത്തിലും അല്ലാതെയും), പാഠം, പ്രഭാഷണം, സെമിനാർ, ക്ലാസ് മുറിയിലെ പ്രായോഗിക പാഠം (വർക്ക്ഷോപ്പ്), ഉല്ലാസയാത്ര, പ്രായോഗിക പരിശീലനം, തിരഞ്ഞെടുപ്പ്, കൺസൾട്ടേഷൻ , ടെസ്റ്റ്, പരീക്ഷ, വ്യക്തിഗത, ഫ്രണ്ടൽ , വ്യക്തിഗത-ഗ്രൂപ്പ്. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സൈദ്ധാന്തിക പരിശീലനം, ഉദാഹരണത്തിന്, ഒരു പാഠം, പ്രഭാഷണം, സെമിനാർ, ഉല്ലാസയാത്ര, കോൺഫറൻസ്, റൌണ്ട് ടേബിൾ, കൺസൾട്ടേഷൻ, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിവിധ തരം സ്വതന്ത്ര ജോലികൾ, പ്രായോഗികം: പ്രായോഗികവും ലബോറട്ടറി ക്ലാസുകളും, വിവിധ തരം ഡിസൈൻ. (പ്രോജക്റ്റുകൾ, സംഗ്രഹങ്ങൾ, റിപ്പോർട്ടുകൾ, കോഴ്‌സ് വർക്ക്, ഡിപ്ലോമകൾ), എല്ലാത്തരം പരിശീലനങ്ങളും അതുപോലെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്വതന്ത്ര ജോലിയും.- ഗവേഷണം) പ്രകൃതി പ്രതിഭാസങ്ങളെ പഠിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു മാർഗമാണ്, പഠിക്കുന്ന പ്രതിഭാസങ്ങളോടുള്ള സമീപനം, ശാസ്ത്രീയ അറിവിൻ്റെ ചിട്ടയായ പാത, സത്യം സ്ഥാപിക്കൽ; പൊതുവേ, ഒരു സാങ്കേതികത, രീതി അല്ലെങ്കിൽ പ്രവർത്തന രീതി (വിദേശ പദങ്ങളുടെ നിഘണ്ടു കാണുക);

ഒരു ലക്ഷ്യം നേടുന്നതിനുള്ള ഒരു രീതി, ഒരു നിശ്ചിത ക്രമീകരിച്ച പ്രവർത്തനം (തത്വശാസ്ത്ര നിഘണ്ടു കാണുക); ഒരു നിർദ്ദിഷ്ട പ്രശ്നം പരിഹരിക്കുന്നതിന് കീഴിലുള്ള യാഥാർത്ഥ്യത്തിൻ്റെ പ്രായോഗികമോ സൈദ്ധാന്തികമോ ആയ വൈദഗ്ധ്യത്തിനായുള്ള ഒരു കൂട്ടം സാങ്കേതികതകളോ പ്രവർത്തനങ്ങളോ.

1. ഏതൊരു വിഷയവും പഠിപ്പിക്കുന്ന രീതികൾ, വിഷയം പ്രതിനിധീകരിക്കുന്ന ശാസ്ത്രത്തിൻ്റെ രീതികളുമായി ജ്ഞാനശാസ്ത്രപരമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു.

2. ഓരോ രീതിയും പുറത്ത് നിന്ന് പരിഗണിക്കാം, ഫോം, സംയുക്ത പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ തരം, അകത്ത് നിന്ന്, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ സവിശേഷതകൾ എന്നിവ മാത്രം ശ്രദ്ധിക്കുക.

3. വൈജ്ഞാനികവും പ്രായോഗികവുമായ ലക്ഷ്യങ്ങൾ, മെറ്റീരിയലിൻ്റെ ഉള്ളടക്കം, പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ സ്വഭാവം, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രായ കഴിവുകൾ എന്നിവയെ ആശ്രയിച്ച് അധ്യാപന രീതിയുടെ തിരഞ്ഞെടുപ്പ് നിർണ്ണയിക്കപ്പെടുന്നു.

ഒരു പ്രത്യേക സ്കൂളിലെ അധ്യാപന രീതികൾ 4. പഠന പ്രക്രിയയിലെ രീതികൾ പരസ്പരം ഇടപഴകുകയും വിവിധ രീതിശാസ്ത്ര സാങ്കേതിക വിദ്യകൾ ഉൾപ്പെടെ മാറുകയും ചെയ്യുന്നു.

അറിവിനൊപ്പം, പ്രവർത്തന രീതികളുടെ സ്വാംശീകരണത്തിന് സംഭാവന നൽകണം. എല്ലാ വിദ്യാർത്ഥികൾക്കും അവരുടെ ബൗദ്ധിക കഴിവുകൾ, പ്രാരംഭ ഗവേഷണം, ഡിസൈൻ പ്രവർത്തനങ്ങൾ എന്നിവ വികസിപ്പിക്കാനുള്ള അവസരങ്ങൾ ഉണ്ടായിരിക്കണം, കൂടാതെ വിദ്യാഭ്യാസ നിലവാരത്തിൽ നൽകിയിരിക്കുന്നതിനേക്കാൾ സങ്കീർണ്ണമായ ഉള്ളടക്കം മാസ്റ്റർ ചെയ്യണം.

അടിസ്ഥാനപരവും അധികവുമായ വിദ്യാഭ്യാസ സാഹിത്യത്തിൻ്റെ സ്വതന്ത്ര പഠനം, മറ്റ് വിവര സ്രോതസ്സുകൾ, അവലോകനവും ഓറിയൻ്റേഷൻ പ്രഭാഷണങ്ങളും, ലബോറട്ടറി, ലബോറട്ടറി-പ്രായോഗിക ക്ലാസുകൾ, സെമിനാറുകൾ, അഭിമുഖങ്ങൾ, ചർച്ചകൾ, ക്രിയേറ്റീവ് മീറ്റിംഗുകൾ മുതലായവ പോലുള്ള രീതികളുടെ ഉപയോഗത്തിൽ ഗണ്യമായ വർദ്ധനവ് പ്രൊഫൈൽ പരിശീലനത്തിൽ ഉൾപ്പെടുത്തണം. വിദ്യാഭ്യാസ വീഡിയോകൾ, ഇലക്ട്രോണിക് ടെക്‌സ്‌റ്റുകൾ, ഇൻ്റർനെറ്റ് ഉറവിടങ്ങൾ എന്നിവയിൽ നിന്നുള്ള വിവര പിന്തുണ; സൃഷ്ടിപരമായ മത്സരങ്ങളും പദ്ധതികളുടെ പൊതു പ്രതിരോധവും നടത്തുന്നത് വളരെ പ്രധാനമാണ്; ഹ്യൂറിസ്റ്റിക് നിയന്ത്രണ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്തുന്നു; പ്രത്യേക പരിശീലനത്തിൻ്റെ വിജയത്തിൻ്റെ റേറ്റിംഗ് വിലയിരുത്തലുകളുടെ ഉപയോഗം; സംരംഭങ്ങളിലേക്കുള്ള ഉല്ലാസയാത്രകൾ, പ്രത്യേക പ്രദർശനങ്ങൾ, പണമടച്ചുള്ളതും വിദ്യാഭ്യാസപരവുമായ ജോലിസ്ഥലങ്ങളിലെ ഇൻ്റേൺഷിപ്പുകൾ. പ്രത്യേക പരിശീലന രീതികൾക്കിടയിൽ ഒരു പ്രത്യേക സ്ഥാനം, വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ പ്രധാന തരമായി ഡിസൈൻ ഉൾക്കൊള്ളണം.

- വിദ്യാർത്ഥിയെ ഒരു വിഷയമായി ഉയർത്തിക്കാട്ടുന്നു, മുഴുവൻ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെയും പ്രധാന മൂല്യമായി അവനെ അംഗീകരിക്കുന്നു; വ്യക്തിഗത കഴിവുകളായി അവൻ്റെ കഴിവുകളുടെ വികസനം, വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വ്യക്തിഗത കഴിവുകളുടെ വികസനം വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ പ്രധാന ലക്ഷ്യമാണെന്ന തിരിച്ചറിവ്;

- അധ്യാപകരും വിദ്യാർത്ഥികളും തമ്മിലുള്ള ബന്ധത്തിൻ്റെ തരത്തിലുള്ള മാറ്റം, സ്വേച്ഛാധിപത്യ നിയന്ത്രണം, കീഴ്വഴക്കം, നിർബന്ധം എന്നിവയിൽ നിന്ന് സഹകരണത്തിലേക്കുള്ള മാറ്റം, പരസ്പര നിയന്ത്രണം, പരസ്പര സഹായം, കാരണം കൂട്ടായ പ്രവർത്തനത്തിൽ, എല്ലാവരും ചർച്ചയിലിരിക്കുന്ന പ്രശ്നം പരിഹരിക്കുന്നതിൽ പങ്കെടുക്കുകയും പ്രശ്നം പരിഹരിക്കുന്നതിനുള്ള സ്വന്തം വഴികൾ കണ്ടെത്തുകയും ചെയ്യുന്നു, അവരുടെ ചായ്‌വുകൾക്കും താൽപ്പര്യങ്ങൾക്കും വ്യക്തിഗത വികസന വേഗതയ്ക്കും പര്യാപ്തമാണ്;

- വിദ്യാഭ്യാസ സാങ്കേതികവിദ്യകളുടെ വികസനം, സ്വയം-വികസന നിയമങ്ങൾ കണക്കിലെടുക്കുകയും വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ പ്രധാന ലക്ഷ്യം നടപ്പിലാക്കുന്നത് ഉറപ്പാക്കുകയും ചെയ്യുക, വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ആത്മനിഷ്ഠമായ അനുഭവം സാമൂഹികമായി വികസിപ്പിച്ചതും സാമൂഹിക പ്രാധാന്യമുള്ളതുമായ അനുഭവവുമായി വിന്യസിച്ചുകൊണ്ട്;

- വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പഠന ശേഷിയിൽ അധ്യാപകൻ്റെ ശ്രദ്ധ; സ്വയം പ്രകടിപ്പിക്കൽ, സ്വയം തിരിച്ചറിവ്, ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയുടെയും സ്വാതന്ത്ര്യം, വിഷയ ഉള്ളടക്കം തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിനുള്ള സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കാൻ ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള ഒരു പാഠം നിർമ്മിക്കുക; കുട്ടിയുടെ ആത്മനിഷ്ഠമായ അനുഭവം വെളിപ്പെടുത്താനും പരമാവധി ഉപയോഗപ്പെടുത്താനും, അറിവിനും പഠനത്തിനുമുള്ള വിദ്യാർത്ഥിയുടെ മനോഭാവം തിരിച്ചറിയുക; തെറ്റുകൾ വരുത്തുമെന്ന് ഭയപ്പെടാതെ ജോലികൾ പൂർത്തിയാക്കാൻ വിവിധ മാർഗങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കാൻ സ്കൂൾ കുട്ടികളെ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുക; ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ സജീവ രൂപങ്ങളുടെ ഉപയോഗത്തിൽ (സംവാദം, ചർച്ച, തർക്കം, ചർച്ച, സംവാദം);

- വ്യക്തിഗത പഠന പാതകളുടെ സഹായത്തോടെ നടപ്പിലാക്കൽ, ഒരു അക്കാദമിക് വിഷയത്തിൻ്റെ അതിരുകൾക്കപ്പുറത്തേക്ക് പോയി, ഇന്ന് നിലവിലുള്ള വിദ്യാഭ്യാസ മേഖല പോലും, അവിഭാജ്യ തലത്തിൽ കുട്ടിക്ക് അത്യന്താപേക്ഷിതമായ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുക.

വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ ഫലപ്രാപ്തി വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ വിഷയങ്ങൾ തമ്മിലുള്ള ഇടപെടലിൻ്റെ രൂപത്തെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു (ഇത് മാത്രം ആശ്രയിക്കുന്നില്ല). പരമ്പരാഗത വിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ, അധ്യാപകൻ വിവരങ്ങൾ ആശയവിനിമയം നടത്തുന്നു, വിദ്യാർത്ഥി അത് പുനർനിർമ്മിക്കുന്നു, പുനരുൽപാദനത്തിൻ്റെ സമ്പൂർണ്ണതയും കൃത്യതയും അനുസരിച്ചാണ് വിലയിരുത്തൽ പ്രധാനമായും നിർണ്ണയിക്കുന്നത്; അതേസമയം, മെറ്റീരിയലിൻ്റെ സ്വാംശീകരണം അതിൻ്റെ ഗ്രാഹ്യവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു എന്നത് അവഗണിക്കപ്പെടുന്നു. ഐൻസ്റ്റീൻ എ.ആധുനിക വിദ്യാഭ്യാസത്തെക്കുറിച്ച് എ. ഐൻസ്റ്റീൻ എഴുതിയത് ശ്രദ്ധേയമാണ്: "സാരാംശത്തിൽ, ആധുനിക അധ്യാപന രീതികൾ ഇതുവരെ വിശുദ്ധ ജിജ്ഞാസയെ പൂർണ്ണമായും തടഞ്ഞിട്ടില്ലെന്നത് ഏതാണ്ട് ഒരു അത്ഭുതമാണ്..." (

ഒരു ശാസ്ത്രജ്ഞൻ്റെ ശാസ്ത്രീയ കണ്ടെത്തലിൻ്റെയും ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വൈജ്ഞാനിക, വിദ്യാഭ്യാസപരവും "കണ്ടെത്തൽ" എന്നതിൻ്റെയും മനഃശാസ്ത്രപരമായ സംവിധാനങ്ങൾ അവയുടെ സത്തയിൽ, ചിന്തയുടെ ക്രമത്തിൻ്റെ ഘടനയിൽ ശ്രദ്ധേയമായി യോജിക്കുന്നു. അനുനയിപ്പിക്കാനുള്ള ഏറ്റവും ഫലപ്രദമായ മാർഗത്തിൽ നിന്ന് ഈ വാക്ക് വളരെ അകലെയാണ്. ഒരു നിർദ്ദിഷ്ട പ്രവർത്തന അടിസ്ഥാനം നഷ്ടപ്പെട്ട്, നിൽക്കുന്നത് പോലെ, ഒരു വ്യക്തിയുടെ വ്യക്തിപരമായ പ്രായോഗിക അനുഭവത്തിന് പുറത്ത്, ബോധ്യപ്പെടുത്തുന്ന ഒരു വാക്ക് ഇതുവരെ വിശ്വാസങ്ങളുടെ രൂപീകരണത്തിന് ഉറപ്പുനൽകുന്നില്ല. വാക്കിൻ്റെ പ്രവർത്തനത്തെ ശക്തിപ്പെടുത്തേണ്ടതിൻ്റെ ആവശ്യകതയുണ്ട്, വിശാലമായ ആശയത്തിൽ - അതിൻ്റെ സുപ്രധാന പ്രവർത്തനത്തെ ശക്തിപ്പെടുത്തൽ.

പാഠം വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ പ്രധാന ഘടകമാണ്, പക്ഷേ പ്രത്യേക വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായത്തിൽ അതിൻ്റെ പ്രവർത്തനവും ഓർഗനൈസേഷൻ്റെ രൂപവും ഗണ്യമായി മാറുന്നു. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, പാഠം വിദ്യാർത്ഥിയുടെ അറിവ് റിപ്പോർട്ടുചെയ്യുന്നതിനും പരിശോധിക്കുന്നതിനും വിധേയമല്ല (അത്തരം പാഠങ്ങൾ ആവശ്യമാണെങ്കിലും), അധ്യാപകൻ അവതരിപ്പിക്കുന്ന ഉള്ളടക്കവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അനുഭവം തിരിച്ചറിയുന്നതിനാണ്, അത് എല്ലായ്പ്പോഴും വിദ്യാർത്ഥിക്ക് വ്യക്തിപരമായി പ്രാധാന്യമുള്ളതല്ല. .

പലപ്പോഴും, ഒരു അധ്യാപകനും വിദ്യാർത്ഥിയും ഒരേ ഉള്ളടക്കം വ്യത്യസ്തമായി കാണുന്നു, വ്യത്യസ്ത മൂല്യ ഓറിയൻ്റേഷനുകളും ജീവിതാനുഭവങ്ങളും ഉണ്ട്.

വിദ്യാർത്ഥികൾ റെഡിമെയ്ഡ് അറിവ് സ്വാംശീകരിക്കുക മാത്രമല്ല, അത് എങ്ങനെ ലഭിച്ചു, എന്തിനാണ് ഈ അല്ലെങ്കിൽ ആ ഉള്ളടക്കത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളത്, അത് ശാസ്ത്രീയ അറിവിന് മാത്രമല്ല, വ്യക്തിപരമായി പ്രാധാന്യമുള്ള അർത്ഥങ്ങൾക്കും മൂല്യങ്ങൾക്കും (വ്യക്തിഗതമായി) എത്രത്തോളം യോജിക്കുന്നുവെന്നും മനസ്സിലാക്കുന്നു. ബോധം). അറിവിൻ്റെ ഒരുതരം കൈമാറ്റം ഉണ്ട്, അതിൻ്റെ ഉള്ളടക്കത്തിൻ്റെ കൂട്ടായ തിരഞ്ഞെടുപ്പ്. വിദ്യാർത്ഥി ഈ അറിവിൻ്റെ "സ്രഷ്ടാവ്" ആണ്, അതിൻ്റെ ജനനത്തിൽ പങ്കാളിയാണ്. അദ്ധ്യാപകൻ, വിദ്യാർത്ഥികളോടൊപ്പം, സ്വാംശീകരണത്തിന് വിധേയമായ അറിവിൻ്റെ ശാസ്ത്രീയ ഉള്ളടക്കം തിരയുന്നതിലും തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിലും തുല്യ ജോലി ചെയ്യുന്നു. ഈ സാഹചര്യങ്ങളിൽ, നേടിയ അറിവ് "വ്യക്തിത്വവൽക്കരിക്കപ്പെടുന്നില്ല" (അന്യീകരിക്കപ്പെട്ടതാണ്), മറിച്ച് വ്യക്തിപരമായി പ്രാധാന്യമർഹിക്കുന്നു.

അതേ സമയം, മറ്റ് നിരവധി പ്രധാന കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നു:

- സങ്കീർണ്ണമായ ആശയവിനിമയ സ്കീം അനുസരിച്ച് ഇടപഴകാൻ ആവശ്യപ്പെടുന്ന സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ ആശയവിനിമയ കഴിവുകൾ: ശ്രദ്ധാപൂർവം ശ്രദ്ധിക്കുക, മനസ്സിലാക്കാൻ ആദ്യം ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കുക, അതിനുശേഷം മാത്രം വിമർശനത്തിന്;

- ഏതെങ്കിലും വിഷയത്തിലും ഇൻ്റർ ഡിസിപ്ലിനറി മേഖലകളിലും മാനസിക ആശയവിനിമയത്തിനുള്ള കഴിവ്;

- ഒരാളുടെ അനുഭവത്തിലേക്ക് തിരിയാനുള്ള കഴിവ് (വിജ്ഞാനത്തിൻ്റെ ഒരു ബാഹ്യ ഉറവിടം മാത്രമല്ല) ഉന്നയിക്കുന്ന ചോദ്യത്തിനുള്ള ഉത്തരം നിർമ്മിക്കുന്നതിന് അതിൽ മെറ്റീരിയൽ തിരയുക, അതുപോലെ തന്നെ ഈ മെറ്റീരിയലിൽ നിന്ന് "വിടവ് നികത്താൻ അനുവദിക്കുന്ന ചില അനുമാനങ്ങൾ നിർമ്മിക്കുക" ” അറിവിൽ;

- വിവിധ റിഫ്ലെക്‌സീവ് സ്ഥാനങ്ങൾ എടുക്കാനും മറ്റുള്ളവരുടെ വീക്ഷണങ്ങളും അഭിപ്രായങ്ങളും കാണാനും മനസ്സിലാക്കാനുമുള്ള കഴിവ് (വിദ്യാർത്ഥി ലോകത്തെ കാണാനുള്ള അഹങ്കാര മനോഭാവത്തെ മറികടക്കുന്നു) വ്യക്തിഗത സമീപനങ്ങളെ ഒരു പൊതു പ്രവർത്തനത്തിലേക്ക് (സഹകരണം) സംയോജിപ്പിക്കുക;

- പ്രതിഭാസങ്ങളും സംഭവങ്ങളും മനസിലാക്കാനുള്ള കഴിവ്, ചിലത് ഒരിക്കൽ സ്ഥാപിതമായ മാനദണ്ഡങ്ങൾക്കനുസൃതമായി പ്രവർത്തിക്കരുത്;

- സ്വയം ചില കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രക്രിയ കൈകാര്യം ചെയ്യുക;

- അധ്യാപന-പഠന സാഹചര്യങ്ങളിൽ പ്രവർത്തനത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള സമീപനം: ഒരു പഠന ചുമതലയുടെ സ്വതന്ത്ര രൂപീകരണവും ഒരു പഠന സാഹചര്യത്തിൽ സ്വയം-ഓർഗനൈസേഷനും, വ്യക്തതയ്ക്കായി ചോദ്യങ്ങളുടെ സഹായത്തോടെ ഒരാളുടെ ധാരണ സംഘടിപ്പിക്കുക, ഒരാളുടെ തെറ്റിദ്ധാരണകൾക്കൊപ്പം പ്രവർത്തിക്കുക (വിഭാഗങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ച് അജ്ഞാതമായ എന്തെങ്കിലും വിദ്യാർത്ഥി പരിഗണിക്കുന്നു. , അവൻ്റെ ആയുധപ്പുരയിൽ ലഭ്യമായ ഭാഷാപരമായ മാർഗങ്ങളും സംഭാഷണ ഉപകരണങ്ങളും , അതുവഴി അജ്ഞാതമായതിനെക്കുറിച്ചുള്ള ധാരണ മനസ്സിലാക്കുന്നു, അതായത് ഒരാളുടെ ആത്മനിഷ്ഠമായ അനുഭവത്തിൻ്റെ വ്യവസ്ഥയിൽ ഉൾപ്പെടുത്തുക).

സ്പെഷ്യലൈസ്ഡ് വിദ്യാഭ്യാസത്തിലേക്കുള്ള മാറ്റം, വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ മതിയായ രീതികളും സാങ്കേതികവിദ്യകളും തിരയാനുള്ള അധ്യാപകരുടെ സന്നദ്ധതയുടെ പ്രശ്നങ്ങൾ കൂടുതൽ വഷളാക്കിയിട്ടുണ്ട്. മിക്ക അധ്യാപകരും രണ്ട് മേഖലകളിൽ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ അനുഭവിക്കുന്നതായി ഗവേഷണ ഫലങ്ങൾ കാണിക്കുന്നു:

1. വിദ്യാർത്ഥികളുമായുള്ള ബന്ധത്തിൽ വ്യക്തിയുടെ സ്ഥാനം പുനഃക്രമീകരിക്കുമ്പോൾ - ഏകാധിപത്യ നിയന്ത്രണം മുതൽ സംയുക്ത പ്രവർത്തനവും സഹകരണവും വരെ.

2. പ്രത്യുൽപാദന വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളിലെ പ്രാഥമിക ശ്രദ്ധയിൽ നിന്ന് - ഉൽപ്പാദനപരവും ക്രിയാത്മകവുമായ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളിലേക്കുള്ള പരിവർത്തനത്തിൽ.

ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള പ്രൊഫഷണൽ വൈദഗ്ദ്ധ്യം ഉണ്ടായിരുന്നിട്ടും, ഏറ്റവും ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള കാര്യം വ്യക്തിപരമായ മനോഭാവം മാറ്റുക, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ പ്രക്രിയയിൽ ഒരു സഹ-സൃഷ്ടിപരമായ അന്തരീക്ഷം രൂപപ്പെടുത്തുക എന്നിവയായിരുന്നു. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു പുതിയ സമീപനം അധ്യാപകൻ്റെ മനസ്സിൽ പ്രതിനിധീകരിക്കുന്ന വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ബോധം എപ്പോഴും ഉണ്ടായിരിക്കണമെന്ന് ആവശ്യപ്പെടുന്നു. അധ്യാപകന് അവനുമായുള്ള ആശയവിനിമയത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ധാരണ സംഘടിപ്പിക്കാൻ കഴിയണം, ഇത് ഇനിപ്പറയുന്നവയിലൂടെ നേടുന്നു:

- അർത്ഥവത്തായ പ്രസ്താവനകൾ ഒഴിവാക്കൽ;

- ഉദാഹരണങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ച് ആശയങ്ങൾ ചിത്രീകരിക്കുന്നു;

- ചർച്ചയുടെ വിഷയം കൈവശം വയ്ക്കുക അല്ലെങ്കിൽ മറ്റൊരു വിഷയത്തിലേക്ക് മാറ്റുന്ന നിമിഷം നിശ്ചയിക്കുക;

രണ്ടാമതായി, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ യഥാർത്ഥ തെറ്റിദ്ധാരണകൾ പരിശോധിക്കാൻ കഴിയും. വിദ്യാർത്ഥിയുടെ മനസ്സിൽ ഏത് യഥാർത്ഥ അർത്ഥങ്ങളാണ് “സ്ഥിരീകരിച്ചത്”, ഏതൊക്കെയാണ് മറഞ്ഞിരിക്കുന്നത്, ഏതൊക്കെ വികലമായിത്തീർന്നു എന്നതിനെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരാളുടെ സിദ്ധാന്തം മുന്നോട്ട് വയ്ക്കുക, പ്രായോഗികമായി പരീക്ഷിക്കുക, ക്രമീകരിക്കുക എന്നതാണ് ഇതിനർത്ഥം.

മൂന്നാമതായി, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ തെറ്റിദ്ധാരണയുടെ കാരണങ്ങൾ അന്വേഷിക്കാൻ കഴിയും. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ധാരണയോടെ പ്രവർത്തിക്കുന്നത് എല്ലായ്പ്പോഴും ഒരു പ്രത്യേകവും സവിശേഷവുമായ സാഹചര്യത്തിൽ പ്രവർത്തിക്കുന്നു, അതിനായി മുൻകൂട്ടി തയ്യാറാകാൻ കഴിയില്ല. എന്നിരുന്നാലും, ഒരു പാഠത്തിനായി തയ്യാറെടുക്കുമ്പോൾ, പഠന സാഹചര്യത്തിൽ എന്താണ് സംഭവിക്കുന്നതെന്ന് ഒരു പ്രത്യേക വിദ്യാർത്ഥി എങ്ങനെ മനസ്സിലാക്കുമെന്ന് അധ്യാപകന് മുൻകൂട്ടി കാണാൻ കഴിയും. ഈ ജോലി ഓർഗനൈസേഷണൽ, പെഡഗോഗിക്കൽ സ്റ്റേജിംഗുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു, അധ്യാപകൻ്റെ ആയുധപ്പുരയിൽ അതിൻ്റെ സാന്നിധ്യം ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രൊഫഷണലിസത്തെ സൂചിപ്പിക്കുന്നു. അധ്യാപകന് സ്വയം ഒരു പഠന സാഹചര്യം സംഘടിപ്പിക്കാനും തെറ്റിദ്ധാരണയെക്കുറിച്ചോ രോഗനിർണയത്തെക്കുറിച്ചോ ഒരു പഠനം നടത്താനും മാത്രമല്ല, വിദ്യാർത്ഥികളിൽ ഈ കഴിവുകൾ രൂപപ്പെടുത്താനും കഴിയും എന്ന വസ്തുതയാണ് ഉയർന്ന വൈദഗ്ധ്യം നിർണ്ണയിക്കുന്നത്.

പ്രത്യേക വിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ പരിശീലന സെഷനുകൾ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ചില മാർഗങ്ങൾ അധ്യാപകന് വാഗ്ദാനം ചെയ്യാം:

പാരമ്പര്യേതര വിദ്യാഭ്യാസ സാങ്കേതികവിദ്യകളുടെ ഉപയോഗം, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള വിവിധ രൂപങ്ങളും രീതികളും, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ആത്മനിഷ്ഠമായ അനുഭവം വെളിപ്പെടുത്താൻ അനുവദിക്കുന്നു;

ക്ലാസിൻ്റെ ജോലിയിൽ ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിക്കും താൽപ്പര്യമുള്ള ഒരു അന്തരീക്ഷം സൃഷ്ടിക്കുക;

തെറ്റുകൾ വരുത്തുമെന്ന് ഭയപ്പെടാതെ, സംസാരിക്കാനും, സംവദിക്കാനും, ചർച്ച ചെയ്യാനും, ജോലികൾ പൂർത്തിയാക്കാൻ വ്യത്യസ്ത വഴികൾ ഉപയോഗിക്കാനും വിദ്യാർത്ഥികളെ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുക;

പാഠ സമയത്ത് ഉപദേശപരമായ വസ്തുക്കളുടെ ഉപയോഗം, വിദ്യാർത്ഥിക്ക് ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട തരവും വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ രൂപവും തിരഞ്ഞെടുക്കാൻ അനുവദിക്കുന്നു;

വിദ്യാർത്ഥിയുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വിലയിരുത്തൽ അന്തിമ ഫലത്തിലൂടെ മാത്രമല്ല, അത് നേടുന്ന പ്രക്രിയയിലൂടെയും;

സ്വന്തം പ്രവർത്തന രീതി കണ്ടെത്താനുള്ള വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ആഗ്രഹത്തെ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുക (പരിഹാരങ്ങൾ); സഹപാഠികളുടെ ജോലിയുടെ വഴികൾ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുക, ഏറ്റവും യുക്തിസഹമായവ തിരഞ്ഞെടുത്ത് മാസ്റ്റർ ചെയ്യുക;

ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിക്കും പ്രവർത്തന രീതികളിൽ മുൻകൈയും സ്വാതന്ത്ര്യവും തിരഞ്ഞെടുക്കലും കാണിക്കാൻ അനുവദിക്കുന്ന ക്ലാസ്റൂമിൽ പെഡഗോഗിക്കൽ ആശയവിനിമയ സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുക; സ്കൂൾ കുട്ടികൾക്ക് സ്വാഭാവികമായി സ്വയം പ്രകടിപ്പിക്കാനുള്ള അന്തരീക്ഷം സൃഷ്ടിക്കുന്നു.

വരും വർഷങ്ങളിൽ ശാസ്ത്രജ്ഞർ ആധുനിക ശാസ്ത്ര വിജ്ഞാനവുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നതും അറിവിൻ്റെ പൂർണ്ണമായ സ്വാംശീകരണം ഉറപ്പാക്കുന്നതുമായ ഒരു സാർവത്രിക അധ്യാപന രീതി വികസിപ്പിക്കുമെന്ന് ചില അധ്യാപകർ പ്രതീക്ഷിക്കുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ തുറന്നതയ്ക്കും ബഹുമുഖത്വത്തിനും അധ്യാപകരുടെ നിരന്തരമായ സൃഷ്ടിപരമായ തിരയൽ ആവശ്യമാണ്. വിവിധ രൂപങ്ങൾ, രീതികൾ, അധ്യാപന സാങ്കേതികവിദ്യകൾ എന്നിവയുണ്ട്, അതിൻ്റെ വിജയകരമായ പ്രയോഗം അധ്യാപകനെയും വിദ്യാർത്ഥികളെയും അവരുടെ വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകളെയും താൽപ്പര്യങ്ങളെയും ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു.

വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ ഓരോ പങ്കാളിയുടെയും സ്വയം മെച്ചപ്പെടുത്തൽ, സ്വയം പ്രകടിപ്പിക്കൽ, ബുദ്ധിയുടെ സ്വയം തിരിച്ചറിവ്, വികാരങ്ങൾ, മൊത്തത്തിലുള്ള വ്യക്തിത്വം എന്നിവയ്ക്ക് നന്ദി, അവർക്ക് ഏറ്റവും ഒപ്റ്റിമൽ തിരഞ്ഞെടുക്കാൻ മാത്രമേ കഴിയൂ - ഇതാണ് പ്രത്യേക സ്കൂളിൻ്റെ ക്രമീകരണം.

ഗ്രൂപ്പ് പഠന മാതൃകകൾ

അടുത്ത കാലം വരെ, ഉപദേശത്തിലെ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഓർഗനൈസേഷൻ്റെ ഏറ്റവും വികസിത രൂപമായിരുന്നു ഇത്. ഗ്രൂപ്പ് (കൂട്ടായ) വിദ്യാഭ്യാസ രൂപങ്ങൾ, അല്ലെങ്കിൽ സംഘടിത സംഭാഷണങ്ങൾ, 1918-ൽ ഞങ്ങളുടെ ഗാർഹിക സ്കൂളിൽ പ്രത്യക്ഷപ്പെട്ടു. അവ അധ്യാപകനായ എ.ജി.യുടെ അനുഭവവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. റിവിന. ക്രാസ്നോയാർസ്ക് ശാസ്ത്രജ്ഞൻ വി.കെ. ഈ തരത്തിലുള്ള പരിശീലനത്തിൻ്റെ സൈദ്ധാന്തികവും സാങ്കേതികവുമായ അടിത്തറകൾ ഡയാചെങ്കോ വികസിപ്പിച്ചെടുത്തു, “ടീം അതിൻ്റെ ഓരോ അംഗങ്ങളെയും പരിശീലിപ്പിക്കുന്നു, അതേ സമയം, ടീമിലെ ഓരോ അംഗവും അതിൻ്റെ മറ്റെല്ലാ അംഗങ്ങളെയും പരിശീലിപ്പിക്കുന്നതിൽ സജീവമായി പങ്കെടുക്കുന്നു. ടീമിലെ എല്ലാ അംഗങ്ങളും എല്ലാവരേയും പഠിപ്പിക്കുകയാണെങ്കിൽ, അത്തരം വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ കൂട്ടായതാണ്. എന്നാൽ എന്താണ് അർത്ഥമാക്കുന്നത്: എല്ലാ ടീം അംഗങ്ങളും പരിശീലനത്തിൽ പങ്കെടുക്കുന്നുണ്ടോ? ഗ്രൂപ്പിലെ ഓരോ അംഗവും (ടീം) ഒരു അധ്യാപകനായി പ്രവർത്തിക്കുന്നു എന്നാണ് ഇതിനർത്ഥം. അതിനാൽ, കൂട്ടായ പഠനത്തിൻ്റെ സാരാംശം ഇനിപ്പറയുന്ന രീതിയിൽ രൂപപ്പെടുത്താം: എല്ലാവരും എല്ലാവരേയും പഠിപ്പിക്കുന്നു, എല്ലാവരും എല്ലാവരേയും പഠിപ്പിക്കുന്നു ... കൂട്ടായ പഠനത്തിലൂടെ, അത് യഥാർത്ഥത്തിൽ കൂട്ടായതാണെങ്കിൽ, ഒരാൾക്ക് അറിയാവുന്നത്, എല്ലാവരും അറിഞ്ഞിരിക്കണം. മറുവശത്ത്, കൂട്ടായ ആളുകൾക്ക് അറിയാവുന്നതെല്ലാം എല്ലാവരുടെയും സ്വത്തായി മാറണം" ( Dyachenko വി.കെ.

പഠനത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ഡയലോഗുകൾ: മോണോഗ്രാഫ്. - ക്രാസ്നോയാർസ്ക്: ക്രാസ്നോയാർസ്ക് യൂണിവേഴ്സിറ്റി പബ്ലിഷിംഗ് ഹൗസ്, 1995. - 216 പേ.). വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനം സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു ഗ്രൂപ്പ് രൂപമായി സഹകരിച്ചുള്ള പഠനം കണക്കാക്കാം. സഹകരിച്ചുള്ള പഠനം (), കുറച്ചുകാലമായി പെഡഗോഗിയിൽ ചെറിയ ഗ്രൂപ്പ് പഠനം ഉപയോഗിക്കുന്നു. ഗ്രൂപ്പുകളായി പഠിക്കുക എന്ന ആശയം 20 കളിൽ ആരംഭിച്ചതാണ്. ഹസാർഡ് ജെ. XX നൂറ്റാണ്ട്. എന്നാൽ ചെറിയ ഗ്രൂപ്പുകളിൽ സഹകരിച്ച് പഠിക്കുന്നതിനുള്ള സാങ്കേതികവിദ്യയുടെ വികസനം 1970 കളിൽ മാത്രമാണ് ആരംഭിച്ചത്.

ഇക്കാര്യത്തിൽ, ഒരു അമേരിക്കൻ എഴുത്തുകാരൻ്റെ ഒരു പുസ്തകം ശുപാർശ ചെയ്യാൻ ഞാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നു: സയൻസ് പാഠങ്ങൾ / ട്രാൻസ്. ഇംഗ്ലീഷിൽ നിന്ന് - എം.: സെൻ്റർ "ഇക്കോളജി ആൻഡ് എഡ്യൂക്കേഷൻ", 1993. - 121 പേ.

സജീവമായ പഠന രീതികൾ

- സ്ഥിരമായ വൈജ്ഞാനിക താൽപ്പര്യം, ബൗദ്ധിക പ്രവർത്തനം, സൃഷ്ടിപരമായ സ്വാതന്ത്ര്യം എന്നിവ വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഫലപ്രദമായ മാർഗം.

ഒരു സ്പെഷ്യലൈസ്ഡ് സ്കൂളിലെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ പുതിയ ഉള്ളടക്കത്തിൻ്റെ ചുമതല, ചിന്തയുടെ ബഹുസ്വരത, സാമൂഹിക തിരഞ്ഞെടുപ്പിനുള്ള അവകാശം, ചിന്താഗതിയിലെ വ്യത്യാസം, അതിൻ്റെ ഡോഗ്മാറ്റിസം, മറ്റുള്ളവരുടെ അഭിപ്രായങ്ങളോടുള്ള സഹിഷ്ണുത, വൈവിധ്യത്തിൽ താൽപ്പര്യം എന്നിവ നടപ്പിലാക്കുക എന്നതാണ്. സംസ്കാരങ്ങൾ, മാനവികതയുടെ ആഗോള പ്രശ്നങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള ആശങ്ക. ലക്ഷ്യം നേടുന്നതിനുള്ള നിർണ്ണായക വ്യവസ്ഥകളിലൊന്ന് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രതിഫലന കഴിവുകളുടെ വികസനമാണ്. ഈ ലക്ഷ്യം കൈവരിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു മാർഗ്ഗം വിദ്യാഭ്യാസ, വികസന പ്രക്രിയയിൽ സജീവമായ പഠനത്തിൻ്റെ സർഗ്ഗാത്മകവും പര്യവേക്ഷണപരവുമായ രീതികൾ അവതരിപ്പിക്കുക എന്നതാണ്.

നിലവിലുള്ള പരമ്പരാഗത രീതികളുമായി താരതമ്യപ്പെടുത്തുമ്പോൾ അധ്യാപനത്തിലെ ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ നേട്ടം ഉറപ്പാക്കുന്ന, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ജൈവികമായി ബന്ധിപ്പിച്ചതും സംവദിക്കുന്നതുമായ ഒരു കൂട്ടം രീതിയാണ് സജീവ പഠന രീതി മനസ്സിലാക്കുന്നത്.

പ്രശ്നസാഹചര്യത്തിൻ്റെ മറ്റൊരു ഘടകമെന്ന നിലയിൽ, നിയുക്ത ചുമതലയുടെ വ്യവസ്ഥകൾ വിശകലനം ചെയ്യുന്നതിലും പുതിയ അറിവ് സ്വാംശീകരിക്കുന്നതിലും (കണ്ടെത്തുക) വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ബുദ്ധിപരമായ കഴിവുകൾ എടുത്തുകാണിക്കുന്നു. വളരെ ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള ഒരു ജോലിയോ വളരെ എളുപ്പമുള്ള ഒരു ജോലിയോ ഒരു പ്രശ്ന സാഹചര്യത്തിലേക്ക് സംഭാവന ചെയ്യുന്നില്ല.

നിലവിലുള്ള അറിവിൻ്റെയും പ്രവർത്തന രീതികളുടെയും സഹായത്തോടെ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് അത് പൂർത്തിയാക്കാൻ കഴിയാത്ത തരത്തിലായിരിക്കണം ചുമതലയുടെ ബുദ്ധിമുട്ട്, എന്നാൽ ഈ അറിവ് ടാസ്ക് പൂർത്തിയാക്കുന്നതിനുള്ള ഉള്ളടക്കത്തിൻ്റെയും വ്യവസ്ഥകളുടെയും സ്വതന്ത്ര വിശകലനത്തിന് (മനസ്സിലാക്കാൻ) മതിയാകും. അതിനാൽ,(ഒരു ടാസ്‌ക് പൂർത്തിയാക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ ഉയർന്നുവരുന്ന വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ഒരു പ്രത്യേക മാനസികാവസ്ഥയെ ഒരു പ്രശ്നകരമായ സാഹചര്യം ചിത്രീകരിക്കുന്നു, ഇത് ചുമതല പൂർത്തിയാക്കേണ്ടതിൻ്റെ ആവശ്യകതയും നിലവിലുള്ള അറിവിൻ്റെ സഹായത്തോടെ ഇത് ചെയ്യുന്നതിനുള്ള അസാധ്യതയും തമ്മിലുള്ള വൈരുദ്ധ്യം മനസ്സിലാക്കാൻ അവനെ സഹായിക്കുന്നു; ഒരു വൈരുദ്ധ്യത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അവബോധം വിദ്യാർത്ഥിയിൽ ഉണർത്തുന്നു, ഒരു പ്രവൃത്തി ചെയ്യുന്നതിനുള്ള വിഷയം, രീതി അല്ലെങ്കിൽ വ്യവസ്ഥകൾ എന്നിവയെക്കുറിച്ചുള്ള പുതിയ അറിവ് കണ്ടെത്തേണ്ടതിൻ്റെ (സ്വീകരിക്കുന്ന) ആവശ്യകതമഖ്മുതോവ് എം.ഐ.

പ്രശ്നാധിഷ്ഠിത പഠനത്തിൻ്റെ ഓർഗനൈസേഷൻ. – എം.: പെഡഗോഗി, 1997).

പരസ്പര വിരുദ്ധമായ വസ്തുതകൾ, പ്രതിഭാസങ്ങൾ, ഡാറ്റ എന്നിവ താരതമ്യം ചെയ്യാനും താരതമ്യം ചെയ്യാനും വിദ്യാർത്ഥികളെ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നതിലൂടെ ഒരു പ്രശ്നകരമായ സാഹചര്യം സൃഷ്ടിക്കാൻ കഴിയും. എം.ഐയുടെ പുസ്തകത്തിൽ നിന്ന് ഒരു ഉദാഹരണം പറയാം. മഖ്മുതോവ.

വൈരുദ്ധ്യമുള്ള വസ്‌തുതകൾ റിപ്പോർട്ട് ചെയ്‌ത് ചുവന്ന രക്താണുക്കളുടെ ഘടനയും പ്രവർത്തനവും വ്യക്തമാക്കാൻ നീക്കിവച്ചിരിക്കുന്ന ഒമ്പതാം ക്ലാസ് അനാട്ടമി പാഠം അധ്യാപകൻ ആരംഭിക്കുന്നു. ശരീരത്തിൻ്റെ ജീവിതത്തിൻ്റെ അടിസ്ഥാനം മെറ്റബോളിസമാണ്.

അതിനാൽ, വ്യക്തമായ ഒരു വൈരുദ്ധ്യമുണ്ട്: കുറഞ്ഞ ഓക്സിജൻ ഉപഭോഗം രക്തത്തിൽ അടങ്ങിയിരിക്കുന്ന അളവിനേക്കാൾ 100 മടങ്ങ് കൂടുതലാണ്. അവരുടെ അറിവിൻ്റെ അപൂർണ്ണതയും പരിമിതിയും കാരണം ഇത് വിദ്യാർത്ഥികൾക്കിടയിൽ ഉടലെടുത്തു (ഓക്സിജൻ വെള്ളത്തിൽ ലയിക്കുന്നുവെന്ന് അവർക്ക് മാത്രമേ അറിയൂ). ചോദ്യം സ്വാഭാവികമായും ഉയർന്നുവരുന്നു: ഇത്രയും വലിയ അളവിൽ ഓക്സിജൻ എങ്ങനെയാണ് ശരീരം നൽകുന്നത്? ഒരു മൈക്രോസ്കോപ്പിന് കീഴിൽ ഒരു മനുഷ്യ രക്ത സ്മിയർ പരിശോധിച്ച്, ഒരു പർവത ആട്, ഒരു മനുഷ്യൻ, തവള എന്നിവയിലെ ചുവന്ന രക്താണുക്കളുടെ ഉപരിതല വിസ്തീർണ്ണം താരതമ്യം ചെയ്ത് (രേഖാചിത്രം അനുസരിച്ച്) ഉപരിതലത്തിൻ്റെ അനുപാതം ഉപയോഗിച്ച് പാഠത്തിൽ ഉയർന്നുവന്ന പ്രശ്നം പരിഹരിക്കപ്പെടുന്നു. ചുവന്ന രക്താണുക്കളുടെ വിസ്തീർണ്ണവും അതിൻ്റെ അളവും, ഓക്സിജനുമായി എളുപ്പത്തിൽ സംയോജിപ്പിച്ച് ഹീമോഗ്ലോബിൻ്റെ കഴിവ് നിർണ്ണയിക്കുന്നു (വായുവിൽ കുലുക്കുന്നതിലൂടെ സിര രക്തത്തിൽ നിന്ന് ധമനികളിലെ രക്തത്തിലേക്ക് ഒരു ടെസ്റ്റ് ട്യൂബിലെ പരിവർത്തനത്തിൻ്റെ പ്രകടനം). അങ്ങനെ, പ്രശ്നം പരിഹരിക്കുന്നതിനിടയിൽ, വിദ്യാർത്ഥികൾ പുതിയ അറിവ് നേടുകയും ഉയർന്നുവരുന്ന വൈരുദ്ധ്യം നീക്കം ചെയ്യുകയും ചെയ്യുന്നു.

മഹാന്മാരുടെയും ശാസ്ത്രജ്ഞരുടെയും എഴുത്തുകാരുടെയും പരസ്പര വിരുദ്ധമായ അഭിപ്രായങ്ങൾ കൂട്ടിമുട്ടുമ്പോൾ പ്രശ്നകരമായ സാഹചര്യങ്ങളും ഉയർന്നുവരുന്നു. ഉദാഹരണത്തിന്, ഒൻപതാം ക്ലാസിലെ ഒരു ജീവശാസ്ത്ര പാഠത്തിൽ, "ഭൂമിയിലെ ജീവൻ്റെ ഉത്ഭവം" എന്ന വിഷയം പഠിക്കുമ്പോൾ, ഈ വിഷയത്തിൽ ശാസ്ത്രജ്ഞരുടെ വ്യത്യസ്ത കാഴ്ചപ്പാടുകളിലേക്ക് നിങ്ങൾക്ക് വിദ്യാർത്ഥികളെ പരിചയപ്പെടുത്താം.

സംവേദനാത്മക പഠനം: പുതിയ സമീപനങ്ങൾ

ഇന്നത്തെ പല പ്രധാന രീതിശാസ്ത്ര കണ്ടുപിടുത്തങ്ങളും സംവേദനാത്മക അധ്യാപന രീതികളുടെ ഉപയോഗവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. ആശയം തന്നെ വ്യക്തമാക്കാൻ ഞാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നു: സംവേദനാത്മക എന്നാൽ സംവദിക്കാനുള്ള കഴിവ് അല്ലെങ്കിൽ സംഭാഷണ മോഡിൽ ആയിരിക്കുക, എന്തെങ്കിലും (ഉദാഹരണത്തിന്, ഒരു കമ്പ്യൂട്ടർ) അല്ലെങ്കിൽ മറ്റൊരാളുമായി (ഒരു വ്യക്തി) സംഭാഷണം നടത്തുക. തൽഫലമായി, സംവേദനാത്മക പഠനം, ഒന്നാമതായി, സംഭാഷണ പഠനമാണ്, ഈ സമയത്ത് അധ്യാപകനും വിദ്യാർത്ഥിയും തമ്മിലുള്ള ആശയവിനിമയം നടക്കുന്നു ( സുവോറോവ എൻ.– http://som.fio.ru/getblob.asp?id=10001664).

"ഇൻ്ററാക്ടീവ്" എന്നതിൻ്റെ പ്രധാന സവിശേഷതകൾ എന്തൊക്കെയാണ്?

ഇൻ്ററാക്ടീവ് ലേണിംഗിൻ്റെ സാരം, മിക്കവാറും എല്ലാ വിദ്യാർത്ഥികളും പഠന പ്രക്രിയയിൽ ഏർപ്പെടുന്ന തരത്തിലാണ് വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയ ക്രമീകരിച്ചിരിക്കുന്നത്, അവർക്ക് അറിയാവുന്നതും ചിന്തിക്കുന്നതും മനസ്സിലാക്കാനും പ്രതിഫലിപ്പിക്കാനും അവസരമുണ്ട്. വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികൾ പഠിക്കുകയും മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുകയും ചെയ്യുന്ന പ്രക്രിയയിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സംയുക്ത പ്രവർത്തനം അർത്ഥമാക്കുന്നത്, ഓരോരുത്തരും അവരുടേതായ പ്രത്യേക, വ്യക്തിഗത സംഭാവനകൾ നൽകുന്നു, കൂടാതെ അറിവ്, ആശയങ്ങൾ, പ്രവർത്തന രീതികൾ എന്നിവയുടെ കൈമാറ്റം ഉണ്ട്.

മാത്രമല്ല, ഇത് നല്ല മനസ്സിൻ്റെയും പരസ്പര പിന്തുണയുടെയും അന്തരീക്ഷത്തിലാണ് സംഭവിക്കുന്നത്, ഇത് പുതിയ അറിവ് നേടുന്നതിന് മാത്രമല്ല, വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനം തന്നെ വികസിപ്പിക്കുകയും സഹകരണത്തിൻ്റെയും സഹകരണത്തിൻ്റെയും ഉയർന്ന രൂപങ്ങളിലേക്ക് മാറ്റുകയും ചെയ്യുന്നു.

പാഠങ്ങളിലെ സംവേദനാത്മക പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ സംഭാഷണ ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ ഓർഗനൈസേഷനും വികസനവും ഉൾപ്പെടുന്നു, ഇത് പരസ്പര ധാരണയിലേക്കും ഇടപെടലിലേക്കും ഓരോ പങ്കാളിക്കും പൊതുവായതും എന്നാൽ പ്രധാനപ്പെട്ടതുമായ ജോലികളുടെ സംയുക്ത പരിഹാരത്തിലേക്ക് നയിക്കുന്നു. ഇൻ്ററാക്റ്റിവിറ്റി ഒരു സ്പീക്കറുടെ അല്ലെങ്കിൽ മറ്റൊരു അഭിപ്രായത്തിൻ്റെ ആധിപത്യം ഇല്ലാതാക്കുന്നു. സംഭാഷണ പഠന സമയത്ത്, വിദ്യാർത്ഥികൾ വിമർശനാത്മകമായി ചിന്തിക്കാനും സാഹചര്യങ്ങളുടെയും പ്രസക്തമായ വിവരങ്ങളുടെയും വിശകലനത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി സങ്കീർണ്ണമായ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കാനും ബദൽ അഭിപ്രായങ്ങൾ തീർക്കാനും ചിന്തനീയമായ തീരുമാനങ്ങൾ എടുക്കാനും ചർച്ചകളിൽ പങ്കെടുക്കാനും മറ്റ് ആളുകളുമായി ആശയവിനിമയം നടത്താനും പഠിക്കുന്നു. ഈ ആവശ്യത്തിനായി, വ്യക്തിഗത, ജോഡി, ഗ്രൂപ്പ് വർക്ക് എന്നിവ പാഠങ്ങളിൽ സംഘടിപ്പിക്കുന്നു, ഗവേഷണ പ്രോജക്റ്റുകൾ, റോൾ പ്ലേയിംഗ് ഗെയിമുകൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു, പ്രമാണങ്ങളും വിവിധ വിവര സ്രോതസ്സുകളും ഉപയോഗിച്ച് ജോലി ചെയ്യുന്നു, കൂടാതെ ക്രിയേറ്റീവ് വർക്ക് ഉപയോഗിക്കുന്നു.

ഉപസംഹാരമായി, സംവേദനാത്മക പഠനം ഒരേസമയം നിരവധി പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കാൻ നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നുവെന്ന് ഞങ്ങൾ ശ്രദ്ധിക്കുന്നു. പ്രധാന കാര്യം, ആശയവിനിമയ കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുകയും വിദ്യാർത്ഥികൾക്കിടയിൽ വൈകാരിക സമ്പർക്കങ്ങൾ സ്ഥാപിക്കാൻ സഹായിക്കുകയും ഒരു വിദ്യാഭ്യാസ ചുമതല നൽകുകയും ചെയ്യുന്നു, കാരണം ഇത് ഒരു ടീമിൽ പ്രവർത്തിക്കാനും അവരുടെ സഖാക്കളുടെ അഭിപ്രായങ്ങൾ കേൾക്കാനും അവരെ പഠിപ്പിക്കുന്നു.

1. അർഖിപോവ വി.വി.പാഠസമയത്ത് സംവേദനാത്മകതയുടെ ഉപയോഗം, പ്രാക്ടീസ് കാണിക്കുന്നതുപോലെ, സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ നാഡീ ഭാരം ഒഴിവാക്കുന്നു, അവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ രൂപങ്ങൾ മാറ്റുന്നത് സാധ്യമാക്കുന്നു, പാഠ വിഷയത്തിൻ്റെ പ്രധാന പ്രശ്നങ്ങളിലേക്ക് ശ്രദ്ധ മാറ്റുന്നു.

2.ബെൽചിക്കോവ് യാ.എം., ബിർഷ്റ്റെയിൻ എം.എം.സാഹിത്യം

3. ബോഗിൻ വി.ജി.വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ കൂട്ടായ സംഘടനാ രൂപം. – സെൻ്റ് പീറ്റേഴ്സ്ബർഗ്: ഇൻ്റർസ്, 1995. – 135 പേ.

4.ഗോലുബ് ബി.എ.ബിസിനസ്സ് ഗെയിമുകൾ. – റിഗ: അവോട്സ്, 1989. – 304 പേ.

5. സെക്കൻഡറി സ്കൂളിൻ്റെ ഉപദേശങ്ങൾ / എഡ്. എം.എൻ.

6. ഇല്യാസോവ് I.I., ഗലാറ്റെൻകോ എൻ.എ.സ്കാറ്റ്കിന. – എം.: വിദ്യാഭ്യാസം, 1982.

7. Zagvyazinsky V.I.ഒരു അക്കാദമിക് അച്ചടക്കത്തിനായി ഒരു പരിശീലന കോഴ്സ് രൂപകൽപ്പന ചെയ്യുന്നു. - എം.: ലോഗോസ്, 1994. - 208 പേ.

8. ക്രേവ്സ്കി വി.വി.പഠന സിദ്ധാന്തം: ആധുനിക വ്യാഖ്യാനം: പ്രോ. വിദ്യാർത്ഥികൾക്കുള്ള സഹായം ഉയർന്നത് ped. പാഠപുസ്തകം സ്ഥാപനങ്ങൾ. - എം.: പബ്ലിഷിംഗ് സെൻ്റർ "അക്കാദമി", 2001. - 192 പേ.

9. ലെർണർ ഐ.യാ.വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ ഉള്ളടക്കം: ഭൂതകാലത്തിലേക്ക് മുന്നോട്ട്. - എം.: പെഡഗോഗിക്കൽ സൊസൈറ്റി ഓഫ് റഷ്യ, 2001. - 36 പേ.

10.മഖ്മുതോവ് എം.ഐ.പഠന പ്രക്രിയയും അതിൻ്റെ പാറ്റേണുകളും. - എം., 1980. - 86 പേ.

11. Pidkasisty P.I., Khaidarov Zh.S.പ്രശ്നാധിഷ്ഠിത പഠനത്തിൻ്റെ ഓർഗനൈസേഷൻ. – എം.: പെഡഗോഗി, 1997.

12. സിതറോവ് വി.എ.പരിശീലനത്തിലും വികസനത്തിലും ഗെയിം സാങ്കേതികവിദ്യ: പ്രോസി. അലവൻസ് - എം.: എംപിയു, ആർപിഎ, 1996. - 268 പേ.

13. ഹസാർഡ് ജെ.ഉപദേശങ്ങൾ: പാഠപുസ്തകം / എഡ്. വി.എ. സ്ലാസ്റ്റെനിന. - എം.: അക്കാദമി, 2002. - 368 പേ.

സയൻസ് പാഠങ്ങൾ / ട്രാൻസ്. ഇംഗ്ലീഷിൽ നിന്ന് - എം.: സെൻ്റർ "ഇക്കോളജി ആൻഡ് എഡ്യൂക്കേഷൻ", 1993. - 121 പേ.

ചോദ്യങ്ങൾ, ചർച്ചയ്ക്കുള്ള വിഷയങ്ങൾ, അസൈൻമെൻ്റുകൾ

1. ഒരു പ്രത്യേക സ്കൂളിൽ ബയോളജി പഠിപ്പിക്കുന്ന രീതി സാധാരണ രീതിശാസ്ത്രത്തിൽ നിന്ന് എങ്ങനെ വ്യത്യാസപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു?

2. ഒരു പ്രത്യേക സ്കൂളിലെ അധ്യാപന രീതികളുടെ സവിശേഷതകൾ പറയുക.

3. ഗ്രൂപ്പ് അധ്യാപന രീതികൾ വിവരിക്കുക.

4. ജീവശാസ്ത്രത്തിൽ സജീവമായ അധ്യാപനത്തിൻ്റെ ഏത് രീതികളാണ് നിങ്ങൾ പരിശീലിക്കുന്നത്?

5. ജീവശാസ്ത്ര പാഠങ്ങളിൽ പ്രശ്ന സാഹചര്യങ്ങളുടെ ഉദാഹരണങ്ങൾ നൽകുക.

6. സംവേദനാത്മക പഠനത്തിലൂടെ നിങ്ങൾ എന്താണ് മനസ്സിലാക്കുന്നത്?

7. ഇൻ്ററാക്ടീവ് ലേണിംഗ് ഉപയോഗിച്ച് ഒരു പാഠഭാഗം സൃഷ്ടിക്കുക.