Kas spēlē galveno lomu skolotāja profesionālajā dzīvē? Protams, mācība. Tas ir smags darbs, kad 45 minūšu laikā jums jāpievērš uzmanība gribai un uzmanībai. Bet tieši šajos brīžos skolotājs sevi pilnībā realizē. Nodarbība dod lietderības sajūtu profesionālā darbība, un skolotājs parāda savu vēlmi pēc radošuma un neatkarības. Akadēmiķis M.N. Skatkins atzīmēja, ka stunda ir skolotāja radīts "pedagoģisks darbs".

Nodrošina tikai radoša pieeja stundai, ņemot vērā jaunus sasniegumus pedagoģijas, psiholoģijas un pieredzes jomā augsts līmenis mācīt. Jāņem vērā arī personīgā pieredze, skolotāja individuālās īpašības, klases sastāvs un pašreizējā mācību materiāla īpašības. Galu galā sagatavošanās stundai ir ne tikai zinātne, bet arī māksla, kas no skolotāja prasa iedvesmu, impulsu, radošumu.

Vai atceraties pamatprasības modernas nodarbības organizēšanai? Pieņemsim, ka galvenais skolotājs nāk uz jūsu stundu. Viņš var pievērst uzmanību:

• stundas mērķi;
• stundas struktūra un organizācija;
• nodarbības saturs;
• nodarbības metodika;
• skolēnu darbs un uzvedība klasē;
• studentu saņemtie mājas darbi.

Kā sagatavoties mūsdienu nodarbība?

Atcerieties, ka neviena nodarbība nevar atrisināt visas mācīšanās problēmas. Tā ir daļa no tēmas, kursa, akadēmiskais priekšmets... Ir svarīgi vienmēr apzināties, kādu vietu tā ieņem akadēmiskā priekšmeta sistēmā, kādi ir tā didaktiskie mērķi. Nodarbībai jābūt tēmas, sadaļas, kursa loģiskai vienībai, un, tā kā tas ir arī pedagoģisks darbs, tā saturam jābūt pilnīgam, ar daļu iekšēju savstarpēju savienojamību, vienotu skolotāja un skolēnu darbības attīstības loģiku .

Iespējamās pieejas nodarbībai:

• orientēts uz personību;
• aktīvs;
• sistēmisks;
• novatoriski un radoši.

Nodarbības novērtēšanā tiek ņemti vērā:

• prasības par obligātu izglītības satura minimumu;
• skolotāja spēju pašnovērtējums;
• studenta individuālo iespēju un vajadzību diagnostika.

Nodarbības struktūra var būt šāda:

1. Nodarbības tēma.
2. Nodarbības mērķi: izglītības, attīstības, izglītības.
3. Nodarbības mērķi: mijiedarbības organizēšana; zināšanu, spēju, prasmju asimilācija; spēju attīstīšana, radošās darbības pieredze, komunikācija utt.
4. Nodarbības saturs: kognitīvās aktivitātes aktivizēšana, skolēnu prasmju izmantošana, lai rīkotos pēc modeļa; radošās darbības attīstīšana; personisko ieviržu veidošana utt.

Veidlapas:

• jauna materiāla skaidrojums;
• seminārs;
• lekcija;
• laboratorijas un praktiskā nodarbība utt.

Metodes:

• verbāls;
• vizuāls;
• praktiski;
• reproduktīvā;
• heiristisks;
• problēmu meklēšana;
• izpēte utt.

Iespējas:

• aprīkojums eksperimentam;
• didaktiskais materiāls;
• kartes, diagrammas, tabulas, aprīkojums laboratorijas darbiem;
• dators utt.

5. Zināšanu kvalitātes kontrole un to korekcija.

• Verbālā kontrole: saruna, skaidrojums; lasot tekstu, kartes, shēmas.
• Kārtotais un mutiskais eksāmens - visaktīvākais un detalizētākais zināšanu pārbaudījums.
• Rakstiska kontrole: kontroldarbs, prezentācija, diktēšana, eseja, praktiskais darbs, didaktiskās pārbaudes.

6. Nodarbības pašpārbaude un jaunu mērķu izvirzīšana.

• Vispārējā stundu struktūra.
• Nodarbības galvenā didaktiskā mērķa īstenošana.
• Studentu attīstība mācību procesā.
• Izglītība stundas laikā.
• Didaktikas pamatprincipu ievērošana.
• Mācību metožu izvēle.
• Skolotāju darbs klasē.
• Skolēnu darbs klasē.

Ievērojot stundas pamatprasības, skolotājs to vada, izmantojot savas radošās spējas, savu metodisko rokrakstu, kas ir atkarīgs gan no klases rakstura, gan no skolēnu individuālajām īpašībām. Priekš efektīva organizācija un nodarbībai jāatbilst noteiktiem noteikumiem:

1. Nodarbības mērķu noteikšana.
2. Nodarbības veida precizēšana.
3. Nodarbības veida precizēšana.
4. Apmācības metožu un paņēmienu izvēle atbilstoši mērķiem.
5. Stundas struktūras noteikšana, kas atbilst mērķiem, uzdevumiem, saturam un mācību metodēm.

Apsvērsim sīkāk pirmā noteikuma ievērošanu - stundas mērķu noteikšanu. Vai jūs zināt, kā tos pareizi formulēt? Diezgan jauna skolotāja stundu piezīmēs jūs varat lasīt: "Pastāstiet studentiem par episko darbu žanriem utt.", "Iepazīstināt ar plastmasas īpašībām utt." Vai to var uzskatīt par stundas mērķiem? Nē!

Skolotāja darbības mērķis ir viņa izziņas tieksme, apzināts lēmums mainīt studenta apmācības pakāpi, izglītību un attīstību. Tāpēc stundas mērķiem jābūt pēc iespējas konkrētākiem.

Mācīšanās mērķis ietver studentu jauno koncepciju un darbības metožu, zinātnisko zināšanu sistēmas uc veidošanos. Tas ir jānorāda, piemēram:

• nodrošināt tiesību aktu, zīmju, īpašību, īpašību ...
• vispārināt un sistematizēt zināšanas par ...;
• izstrādāt prasmes (ko?);
• tuvas zināšanu nepilnības;
• panākt studentu asimilāciju par jēdzieniem (kas?).

Izglītības mērķis ietver noteiktu personības iezīmju un rakstura iezīmju veidošanos studentos.

Kādas personības iezīmes jāaudzina? Pirmkārt, cilvēka morālās īpašības, vēlme strādāt, aizstāvēt Tēvzemi utt.

Piemēram, nodarbībā varat uzrādīt šādu izglītības mērķu sarakstu:

• patriotisma izglītošana;
• cilvēce;
• estētiskā garša;
• apzinīga attieksme pret darbu;
• iecietība.

Attīstības mērķis galvenokārt paredz skolēnu garīgo īpašību attīstību klasē: inteliģenci, domāšanu, atmiņu un uzmanību, kognitīvās prasmes.

Katrs radoši strādājošs skolotājs, lai kur un ar kādu skolēnu kategoriju viņš strādā, neizbēgami saskaras ar daudzām problēmām, kuru risināšanas dēļ viņš dažreiz strādā visu savu pedagoģisko dzīvi. Šīs problēmas, mūsuprāt, ir galvenās, proti:

• kā nodrošināt katra studenta panākumus mācībās;
• kā saglabāt un stiprināt bērna veselību, organizējot viņa izglītojošās aktivitātes.

Bet ir jautājums par jautājumiem: kā strādāt stundā ar visu klasi un vienlaikus ar katru skolēnu? Mēs uzskatām, ka tam nepieciešama uz studentu vērsta pieeja izglītībai. Mēs piedāvājam jums piezīmi par raksturīgās pazīmes uz personību orientēta nodarbība un stundas introspekcijas shēma.

Uz skolēnu vērstas nodarbības iezīmes

Stundas ideja ir radīt apstākļus, lai skolotājs maksimāli palielinātu izglītības procesa ietekmi uz bērna personības attīstību.

Izveidojot izglītības procesu, tiek izmantoti šādi principi:

• pašaktualizācija;
• individualitāte;
• subjektivitāte;
• izvēle;
• radošums un panākumi;
• ticība, uzticība un atbalsts.

Mācību sesijas organizēšana ietver:

• dažādu pedagoģisko metožu izmantošana aktualizēšanai un bagātināšanai personīgā pieredze bērns;
• izglītības mijiedarbības rakstura izstrāde, pamatojoties uz grāmatvedību personības iezīmes students;
• dažādu saziņas veidu, īpaši dialoga un poliloga, izmantošana;
• panākumu situācijas radīšana studentiem;
• uzticības un iecietības izpausme izglītības mijiedarbībā;
• studentu stimulēšana īstenot kolektīvu un individuālu uzdevuma veida un veida izvēli, tā izpildes formu;
• pedagoģiskā atbalsta metožu un metožu izvēle kā skolotāja darbības prioritārās metodes stundā;
• studentiem jāizmanto šādas frāzes: "Es uzskatu, ka ...", "Es domāju, ka ...", "Es domāju, ka ...", "Es domāju ...".

Introspekcijas nodarbība

Klase ______________________________________________________
Nodarbības tēma _________________________________________________
Nodarbības veids un struktūra: _________________________________

Jautājumi sevis pārbaudei:
1. Kāda ir šīs nodarbības vieta tēmā? Kā šī nodarbība ir saistīta ar iepriekšējo, kā tā "darbojas" nākamajās nodarbībās?
2. Īsas klases psiholoģiskās un pedagoģiskās īpašības (slikti strādājošu, spēcīgu studentu skaits). Kādas studentu īpašības tika ņemtas vērā, plānojot stundu?
3. Kāds ir stundas trīskāršais didaktiskais mērķis (tās mācīšana, attīstīšana, izglītojošie komponenti)? Novērtēt panākumus šī mērķa sasniegšanā, pamatot stundas izpildes rādītājus.
4. Kāda ir mācību satura, formu un metožu izvēle atbilstoši stundas mērķim?
5. Vai laiks, kas atvēlēts visiem stundas posmiem, tika racionalizēts? Vai "savienojumi" starp šiem posmiem ir loģiski?
6. Veiciet izvēlēto didaktiskie materiāli, PSO, uzskates līdzekļu nodarbību mērķi?
7. Kā tiek organizēta studentu zināšanu, spēju un prasmju asimilācijas kontrole? Kuros stundas posmos? Kādas formas un metodes tiek izmantotas? Kā tiek organizēta zināšanu regulēšana un korekcija?
8. Kāda ir psiholoģiskā atmosfēra stundā un skolēnu un skolotāju komunikatīvā mijiedarbība?
9. Kā jūs vērtējat stundas rezultātus? Vai jums izdevās sasniegt visus stundas mērķus? Ja nē, kāpēc ne?
10. Kādas ir turpmākās darbības perspektīvas?

Kruglova I.V.

Galvenā saikne izglītības procesa sistēmā ir stunda, un skolēnu efektivitāte un līdz ar to viņu akadēmiskais sniegums un veselības stāvoklis ir atkarīgs no tā, cik higiēniski tas ir racionāls.

1. Nodarbības ilgums (izņemot 1. pakāpi) nedrīkst pārsniegt 45 minūtes. Pirmajā klasē ilgums ir 35 minūtes.

2. Pārmērīga darba novēršanu var panākt, ne tikai regulējot stundas ilgumu, bet arī ar tā elementiem, tāpēc stunda jāveido uz pamīšus dažādi veidi aktivitātes (rakstīšana, lasīšana, mutisks darbs, radoša darbība). Atsevišķi veidi izglītojošās aktivitātes nodarbībā pamat priekšmetos (rakstīšana, lasīšana, matemātika) būtiski ietekmē ķermeņa funkcionālo stāvokli un bērnu sniegumu. Skolēnu dažāda veida izglītojošo darbību (lasīšana no papīra, rakstīšana, klausīšanās, aptaujas utt.) Vidējais nepārtrauktais ilgums 1.-4. Klasē nedrīkst pārsniegt 7-10 minūtes, 5.-11. Klasē - 10-15 minūtes. Nodarbības blīvumam jābūt 80%.

3. Skolotājs pamatskolas klasē jāorganizē fiziskās audzināšanas minūtes, lai palielinātu bērnu garīgo sniegumu un mazinātu viņu muskuļu statisko spriedzi. Obligāti jāveic divas fiziskās audzināšanas minūtes katrā nodarbībā. Fiziskā izglītība jāveic darbspēju samazināšanās fāzē, jo tas novērš gan garīgā, gan muskuļu noguruma turpmāku attīstību. Tās ilgumam jābūt 2-3 minūtēm, kas īslaicīgi samazina vizuālā analizatora un mugurkaula slodzi, optimizē smadzeņu asinsrites stāvokli un studenta emocionālo toni. Rakstīšanas stundās fiziskā izglītība jāveic 15 un 25 minūtēs. Vingrinājumu komplektiem ir jāmainās, pretējā gadījumā tie kļūst par monotonijas palielināšanas faktoru. Fiziskās audzināšanas minūtes pozitīvais efekts izpaužas, ja tā tiek veikta stāvus stāvoklī, un klasē ir atvērti transomi.

Vēlams, lai, izņemot nodarbības, kurām raksturīga ievērojama balss aparāta slodze, bērni kustības pavada ar pantiņiem. Tie veicina pareizāka elpošanas ritma izveidošanos, kā arī stājas uzlabošanos, jo augstas kvalitātes skaņas reproducēšanai ir nepieciešama tā optimālā organizācija.

Regulētā darba beigām ar datoriem, mācot rakstīšanu, lasīšanu, matemātiku, jāpievieno īpašs vingrinājumu komplekts acs ābola ārējiem muskuļiem un tā adaptācijas aparātam.

4. Tehnisko mācību līdzekļu izmantošana. Tehniskie līdzekļi pasniegšana (televīzija, video, filmas un filmu lentes, skaņu ieraksti) izglītības procesā noņem stundas vienmuļību, piešķir stundām emocionalitāti un veicina skolēnu efektivitātes un progresa uzlabošanos, taču to izmantošana negatīvi ietekmē centrālo mācību centru. nervu sistēmas, redzes un dzirdes analizatori. Tāpēc tiek regulēts filmu joslu, filmu un TV pārraižu skatīšanās optimālais ilgums klasē dažādās klasēs (tabula Nr. 7).

Jaunajiem skolotājiem var būt grūti tikt galā ar dokumentācijas plūsmu. Es domāju, ka mana attīstība kādam palīdzēs.

Darba plānošana ir grūts un izšķirošs posms, sagatavojot skolotāju stundām. Darba plānošana ietver kalendārā tematiskā plānojuma izstrādi un katras nodarbības plāna sastādīšanu - nodarbības plānošanu. Kā to izdarīt pareizi un vienkārši .

Lejupielādēt:

Priekšskatījums:

PAMATPRASĪBAS

MĀCĪTIES NODARBĪBU

Skolotāja sagatavošana darbam

Darba plānošana ir grūts un izšķirošs posms, sagatavojot skolotāju stundām.

Darba plānošana ietver kalendārā tematiskā plānojuma izstrādi un katras nodarbības plāna sastādīšanu - nodarbības plānošanu.

Galvenie plānošanas dokumenti ir skolas programma un programma.

Sākot sastādīt darba plānu, skolotājs, pamatojoties uz mācību programma, atbilstoši norādītajam stundu skaitam, izplata programmas materiāls pa ceturtdaļām skolas gads un turpina izstrādāt kalendāra tematisko plānošanu.

Skolotājs vada programmu attiecībā uz tēmu izpētes kārtību un aptuveno stundu skaitu katrai tēmai. Tomēr viņam tiek dotas tiesības mainīt atsevišķu jautājumu izpēti tēmas ietvaros.

Kad tematiskā plānošana izglītojošais darbs materiāls katrai tēmai vai nelielai programmas sadaļai tiek sadalīts pa stundām.

TEMATS

/ I posms / II posms / III posms /

I posms - Ūdensemocionāls - radīt motīvu, raisīt interesi. Lai pateiktu, kādas zināšanas, spējas, prasmes skolēni saņems un kāda būs kontrole. (1 nodarbība).

II posms - Operatīvā un kognitīvā - tēmas vispārējās tehnoloģijas veidošana (tēmas modelēšana un plānošana). Mērķis ir nodrošināt zināšanu, prasmju un iemaņu asimilāciju.

Katrā nodarbībā ir jādefinē mērķis - zinot gala rezultātu.

Zinot mērķi, ir noteikt katras nodarbības saturu.

III posms - Novērtējiet savu darbu un savus studentus.

Viņi nosaka katras stundas tēmu, praktiskā darba veidus, materiālu zināšanu atkārtošanai un nostiprināšanai, studentu patstāvīgo darbu, testus par tēmu.

Tematiskajam grafikam nav obligātas vienotas formas, taču ieteicams izcelt šādas kolonnas.

1. Nodarbības numurs par tēmu.

2. Nodarbības tēma, tās norises forma (nodarbība, konference, ekskursija, praktiskā nodarbība utt.).

3. Nodarbības galvenie uzdevumi (izglītības, attīstības, izglītības).

4. Nodarbību vadīšanas pamatmetodes.

5. Starpdisciplinārā komunikācija (tiek veikta nodarbībā).

6. Skolotāju vadīti skolēnu vingrinājumi.

7. Patstāvīgs darbs skolēni stundā.

8. Demonstrējumi.

9. Mājasdarbs.

Nodarbības plāns

Skolotāja darba plānošanas pēdējā saite ir katras gaidāmās stundas plānošana. Darbs pie stundas plāna vai izklāsta ļauj skaidri attēlot visus stundas elementus un tā saturu.

Stundas plāns atbrīvo skolotāju no nepieciešamības paturēt atmiņā visas stundas detaļas un to semantisko un hronoloģisko secību, tādējādi atbrīvojot skolotāja uzmanību un pārslēdzot to uz klases darba novērošanu.

Katrs skolotājs plānu uzraksta tā, lai viņš būtu piemērots nodarbībai. Tomēr plānā būtu jāatspoguļo nākamie jautājumi, bez kuras tā zaudē savu nozīmi:

• Nodarbības tēma un mērķi.
• Nodarbības veidošana.
• Jauna materiāla izpētes secība un metodes.
• Vingrinājumi.
• Mājasdarbs.
• Nodarbībā nepieciešamā aprīkojuma un uzskates līdzekļu saraksts.

Nodarbības plāns nav dogma. Viņam nevajadzētu važāt skolotāju stundā. Dažas novirzes no plāna ir diezgan pieņemamas. Stundu plāni nav jāpārraksta katru gadu. Ja stundas plānā nav nepieciešama rūpīga pārskatīšana, pietiek ar to, lai tajā veiktu nepieciešamās izmaiņas un papildinājumus.

Iesācējiem skolotājiem jāuzraksta stundu izklāsts.

Prasības stundai

Neskatoties uz dažādajiem nodarbību veidiem, visiem tiem vajadzētu satikt dažus vispārīgās prasības, kuru ievērošana veicina apmācības efektivitātes palielināšanos

1. Skolotājam jāformulē stundas tēma un mērķis.

2. Katrā nodarbībā vajadzētu mācīt, attīstīt un izglītot.

3. Nodarbībai jābūt studentu kolektīvā un individuālā darba kombinācijai.

4. Skolotājam jāizvēlas piemērotākās mācību metodes, ņemot vērā skolēnu sagatavotības līmeni.

5. Skolotājam jācenšas asimilēt mācību materiāls klasē.

6. Ievērojiet sanitāri higiēniskās prasības.

Mūsdienu stundas normāla organizēšana ir iespējama tikai tad, ja tiek ievēroti noteikti noteikumi:

1. Nodarbības mērķu noteikšana.

2. Nodarbības veida precizēšana.

3. Nodarbības veida precizēšana.

4. Mācību metožu un paņēmienu izvēle atbilstoši mērķiem.

5. Nodarbības struktūras noteikšana, kas atbilst mērķim un uzdevumiem, saturam un mācību metodēm.

Pakavēsimies pie “Nodarbības mērķiem”.

Daudzi skolotāji nav pārliecināti par nepieciešamību noteikt stundu mērķus un saskaras ar ievērojamām grūtībām to izvirzīšanā.

Piemērs: "Pastāstiet studentiem par kondensatoru veidiem ..."

"Iepazīstināt ar plastmasas īpašībām ..."

Tas nav atļauts uzskata par stundas mērķiem. Nodarbības mērķiem jābūt pēc iespējas konkrētākiem.

Didaktika:

3 galvenie didaktiskie uzdevumi:

1. Nodrošiniet asimilāciju (zināšanas, prasmes, prasmes ...)

2. Konsolidēt, atkārtot ... (lai nodrošinātu konsolidāciju), vispārināt un sistematizēt, izstrādāt prasmes (kuras), novērst zināšanu trūkumus.

3. Kontrole (pārbaudiet vai kontrolējiet zināšanas, prasmes, iemaņas).

Izglītības:

Tas ietver noteiktu personības iezīmju un rakstura iezīmju veidošanos studentos. Kādas personības iezīmes jāaudzina?

Kopumā stundā varat uzrādīt šādu izglītības mērķu sarakstu.

• Patriotisma izglītošana.
• Internacionālisma izglītība.
• Cilvēces izglītība.
• Darba motīvu izglītošana, apzinīga attieksme pret darbu.
• Pozitīvas attieksmes pret zināšanām veicināšana.
• Disciplīnas veicināšana.
• Estētisko uzskatu izglītība.
• Komunikācijas izglītība, uzvedības noteikumi utt. (atkarībā no izvēlētās stundas struktūras, tehnoloģijas).

Izglītības mērķi var ierakstīt vispārējā perspektīvā, nevis katru ierakstīt stundas plānā.

Attīstība:

Tas galvenokārt ietver skolēnu garīgo īpašību attīstību klasē: inteliģenci (domāšanu, kognitīvās, vispārējās darba prasmes), gribu un neatkarību.

• Veidot studentus garīgo pamatdarbību veikšanai.

• Izceļot galveno.
• Salīdzinājums.
• Analīze.
• Konkretizācija.
• Abstrakcija utt.

Nodarbības struktūra

Tradicionālajā nodarbībā ir 9 (iespējamie) soļi. Jebkuram posmam jābūt piemērotam.

1. posms - organizatorisks (jo īsāks, jo labāk).

mērķim - uzmanības koncentrācija.

2. posms - Mājas darbu pārbaude.

mērķim - Nepārbaudot, kurš izdarīja un kurš nedarīja, bet identificējot nepilnības un novēršot tās.

3. posms - dziļa zināšanu kontrole.

mērķim - Dziļi un vispusīgi pārbaudīt studentu zināšanas.

4. posms - Motivācijas radīšana (bez šīs tēmas "nav citas dzīves").

mērķim - Sagatavojiet studentus apgūt jaunus materiālus.

5. posms - jaunā materiāla skaidrojums.

mērķim - zināšanu asimilācija.

6 posms - Atklājot atbilstību bērnu izpratnei par jaunu materiālu.

7 posms - jaunu zināšanu nostiprināšana.

mērķim - studentu atmiņā nostiprināt zināšanas un mantas, kas nepieciešamas patstāvīgam darbam pie jaunā materiāla.

8 posms - Mājasdarbs.

4 nosacījumi: - pirms zvana

Ar pilnu uzmanību

Ikvienam vajadzētu zināt, ko darīt

Ikvienam vajadzētu zināt, kā to izdarīt.

Rakstot plānu uz tāfeles - iestatījums "dari visu", un mājasdarbu nebūs.

9 posms - Apkopojot stundu.

Stundas plāna analīze, atzīmju paziņošana, atbildes uz skolēnu jautājumiem.

Katras tēmas materiāls tiek sadalīts atbilstoši nodarbībām TĒMA I posms II posms III posms Ievada-emocionālā operatīvā-kognitīvā vērtēšana

Kalendārs-tematiskais plāns Nodarbības numurs par tēmu Nodarbības tēma, tās norises forma (nodarbība, konference, ekskursija, praktiskā nodarbība utt.) Nodarbības galvenie uzdevumi (izglītojoši, attīstoši, izglītojoši) Galvenie stundu vadīšanas metodes Starpdisciplinārā komunikācija Studentu vingrinājumi skolotāju vadībā Studentu patstāvīgais darbs stundā Demonstrējumi Mājas darbs

Nodarbības plāns Nodarbības tēma un mērķi Nodarbības uzbūve Jauna materiāla apguves secība un metodes Vingrinājumi Mājas darbi Nodarbībā nepieciešamo aprīkojuma un uzskates līdzekļu saraksts

Prasības stundai Skolotājam jāformulē stundas tēma un mērķis. Katrā nodarbībā vajadzētu mācīt, attīstīt un izglītot. Nodarbībai vajadzētu būt kolektīvā un individuālā studentu darba apvienojumam. Skolotājam jāizvēlas piemērotākās mācību metodes, ņemot vērā skolēnu sagatavotības līmeni. Skolotājam jācenšas asimilēt mācību materiāls klasē. Ievērojiet sanitāri higiēniskās prasības.

Mūsdienīgas nodarbības organizēšana ir iespējama tikai tad, ja tiek ievēroti noteikti noteikumi Nodarbības mērķu noteikšana Nodarbības veida precizēšana Nodarbības veida precizēšana Mācību metožu un paņēmienu izvēle atbilstoši izvirzītajiem mērķiem Mērķim atbilstošās stundas struktūras noteikšana un mērķi, saturs un mācību metodes

Nodarbības mērķi Didaktiskā izglītības attīstība

Galvenie didaktiskie uzdevumi: - Nodrošināt asimilāciju (zināšanas, prasmes, prasmes ...) - Konsolidēt, atkārtot ... (lai nodrošinātu konsolidāciju), vispārināt un sistematizēt, izstrādāt prasmes (kuras), novērst nepilnības zināšanās. - Kontrole (pārbaudiet vai kontrolējiet zināšanas, prasmes, iemaņas).

Izglītojošs - patriotisma veicināšana - cilvēces veicināšana - darba motīvu veicināšana, apzinīga attieksme pret darbu - pozitīvas attieksmes pret zināšanām veicināšana - disciplīnas veicināšana - komunikācijas veicināšana, uzvedības noteikumi utt. (atkarībā no izvēlētās nodarbības struktūras, tehnoloģijas)

Attīstība Lai veidotos studentu spēja veikt garīgās pamatdarbības, izceļot galveno lietu Salīdzināšanas analīze Konkretizācija Abstrakcija utt.

Nodarbības struktūra 1. posms - organizatoriskais posms 2 - mājasdarbu pārbaude 3. posms - dziļa zināšanu kontrole 4. posms - motivācijas radīšana 5. posms - jaunu materiālu izskaidrošana 6. posms - bērnu izpratnes par jaunu materiālu atbilstības atklāšana 7. posms - jaunu zināšanu nostiprināšana 8. posms - mājasdarba 9. posms - stundas kopsavilkums

Pašreizējais mūsu valsts attīstības posms izvirza ne tikai jaunas prasības ekonomikas izaugsmei, militārā rūpniecība, lauksaimniecība un Krievijas izglītība neapiet reformu.

Ja atceramies padomju skolu, tad skolotāju galvenais uzdevums bija skolēnu galvās ielikt zināmu daudzumu zināšanu, kas viņiem varētu noderēt pilngadība... Pašlaik stundai Federālā štata izglītības standarta apstākļos vajadzētu kļūt attīstošai, un skolotāja aktivitātei jābūt vērstai uz to, lai mācītu bērniem pašiem mācīties un iegūt zināšanas. Attīstīt skolēnu īpašības un rakstura iezīmes, kas viņiem palīdzēs kļūt veiksmīgi cilvēki dzīvē.

Tagad skolotājam tiek uzticēts daudz darba, lai veidotu studenta mūsdienu personību. Šajā rakstā mēs centīsimies noskaidrot, kādas prasības stundai tiek pasniegtas jauno izglītības standartu kontekstā.

Nodarbība - izglītības forma

Mūsdienu skolā stunda ir galvenā. Katram tiek piešķirts noteikts laiks, ko regulē skolas statūti. Nodarbību laikā skolotājam jāvada dažāda veida skolēnu aktivitātes, jākontrolē, jāvirza pareizajā virzienā, jārada labvēlīgi apstākļi jaunu zināšanu apguvei.

Lai sasniegtu šo mērķi, nodarbību veids Federālā štata izglītības standartā var būt atšķirīgs, kā arī tajā izmantotās metodes un līdzekļi. Mūsdienu nodarbībai jāatbilst noteiktām prasībām. Apsvērsim tos sīkāk.

Kādai jābūt stundas struktūrai

Katru dienu gatavojoties stundām, skolotājam jāpaļaujas uz prasībām, kas nosaka viņu uzvedības formu. Viņiem jābūt ar īpašu struktūru, kas atbilst šādiem noteikumiem:

1. Pirms detalizēta stundu plāna sastādīšanas skolotājam rūpīgi un pareizi jānosaka visi didaktiskie uzdevumi, izglītība, kā arī jānosaka mērķi, kurus viņš vēlas sasniegt kopā ar saviem skolēniem.
2. Ir svarīgi izlemt par nodarbību veidu, jo no tā būs atkarīga arī to struktūra. Atsevišķiem nodarbības posmiem jābūt savstarpēji saistītiem, viens seko otram.
3. Nepieciešams saistīt informāciju, kas tiks sniegta stundā, ar informāciju, kuru bērni jau ir saņēmuši vai apgūs tikai turpmāk.
4. Lai efektīvāk asimilētu jaunu materiālu, ir rūpīgi jāizvēlas mācību metodes un līdzekļi, ņemot vērā bērnu individuālās psiholoģiskās īpašības.
5. Lai kontrolētu asimilāciju, ir jāpārdomā, kā tiks pārbaudītas zināšanas. Ir ļoti svarīgi aptvert pēc iespējas vairāk liels daudzums studentiem.
6. Bez pareizais posms nostiprinot nodarbībā iegūtās zināšanas, jūs varat aizmirst par viņu spēku.
7. Mājas darbi jāizdomā atbilstoši skolēnu iespējām un spējām.

Tikai iepriekš rūpīgi sagatavota stunda var kļūt par īstu informācijas dārgumu un noderīgām zināšanām mūsdienu skolēniem.

Prasības stundas sagatavošanai, organizēšanai un saturam

Gatavošanās nodarbībai mūsdienu skolotājs nedrīkst aizmirst šādus punktus:

• Katra studenta veselība stundā ir pāri visam.
• Katrai nodarbībai jābūt daļai no šīs tēmas nodarbību sistēmas.
• Materiāla efektīvākai asimilācijai nodarbībā jābūt izdales materiālam. Sauss paskaidrojums nedos rezultātu. Tas jo īpaši attiecas uz gadījumiem, kad bioloģijas stunda tiek pasniegta saskaņā ar federālās zemes izglītības standartu.

• Studējot vienu tēmu, ieteicams to izmantot dažādi veidi klases.
• Stundā skolotājam jābūt sava veida ceļvedim zināšanu pasaulē, nevis vienkāršam runātājam. Ir nepieciešams radīt šādus apstākļus, lai studenti varētu patstāvīgi iegūt zināšanas.
• Izglītības procesā vajadzētu būt izglītojošiem mirkļiem, taču ne celtniecības, bet aizsegta formā: ar situāciju, gadījumu dzīves piemēru, izmantojot noteiktu informāciju. It īpaši, ja šī ir pamatskola, nodarbībām par federālās zemes izglītības standartu šajā gadījumā ir nepieciešama īpaša sagatavošana un informācijas atlase.
• Klasē skolotājam jāattīsta bērnu spēja strādāt komandā, jāaizstāv viņu viedoklis un ar cieņu jāatzīst sakāve. Neatlaidība savu mērķu sasniegšanā ir ļoti noderīga pieaugušā vecumā.
• Lai veicinātu mīlestību pret savu zemi, mūsu dzimtenes dabu, dabaszinātņu stunda Federālās zemes izglītības standartā ir lieliski piemērota: apkārtējā pasaule, piemēram, pamatskola, un vidusskolā - bioloģija.

Tikai skolotājs, kurš patiesi mīl savus skolēnus no visas sirds un ir pilnībā nodevies darbam, var sagatavot un vadīt neaizmirstamas stundas, kurās laiks bērniem paiet garām pilnīgi nemanot, un viņu galvās tiks noglabāta vērtīga un vajadzīga informācija.

Nodarbību klasifikācija pēc GEF

Mūsdienu izglītības process saskaņā ar jaunajiem izglītības standartiem var izdalīt vairākus nodarbību veidus:

1. Nodarbība jaunu zināšanu apguvē.
2. Nodarbošanās, kurā viņi cenšas visaptveroši izmantot iegūtās zināšanas un prasmes.
3. Nodarbība atkārtošanā un vispārināšanā.
4. Zināšanu un prasmju sistematizēšana.
5. Kontroles stunda.
6. Nodarbība asimilācijas procesa analīzē un pielāgošanā.
7. Kombinēta nodarbība.

Ja jūs jautājat kādam skolotājam, tad visi šie nodarbību veidi viņam ir ļoti pazīstami. Bet izglītības procesā visbiežāk notiek apvienotās nodarbības neatkarīgi no tā, vai tā ir krievu valodas stunda saskaņā ar federālās zemes izglītības standartu, vai kāda cita.

Katram nodarbību veidam ir sava specifiska struktūra, kas nozīmē kopumu dažādos posmossavstarpēji saistīti. Apsvērsim dažus no tiem.

Jaunu zināšanu iegūšana

Stundu veidu struktūrai saskaņā ar federālās zemes izglītības standartu parasti ir līdzīgi posmi, taču atkarībā no nodarbības veida ir arī savas iezīmes. Ja lielāko daļu laika velta jauna materiāla apguvei, tad izšķir šādus posmus:

1. tas ir obligāts katrā klasē. Skolotājs pārbauda klases gatavību stundai.
2. Otrajā posmā tiek izvirzīti mērķi un galvenie uzdevumi, un studenti tiek motivēti aktīvi strādāt klasē.
3. Esošo zināšanu atjaunināšana.
4. Jaunu zināšanu primāra asimilācija, kad skolotājs pārbauda, \u200b\u200bcik pilnīgi un precīzi bērni saprot to, ko viņš cenšas viņiem izskaidrot.
5. Starpposma pārbaude par to, cik skaidrs materiāls ir studentiem.
6. Pirmais materiāla nostiprināšanas posms.
7. Mājas uzdevums un detalizētas instrukcijas, kā to izpildīt, piemēram, kas jāiegaumē, kas jāpēta ievada plānā, kādi uzdevumi jāizpilda rakstiski utt. Šeit uzmanība tiek pievērsta individuālajam uzdevumam, ņemot vērā skolēnu iespējas.
8. Apkopojot stundu vai pārdomas.

Šos posmus ieteicams ievērot, kad stunda tiek vadīta saskaņā ar jaunajiem izglītības standartiem.

Apvienota stundu struktūra

Šāda veida nodarbībām saskaņā ar federālās zemes izglītības standartu ir šādi posmi:

1. Organizācijas brīdis, kas nedrīkst ilgt vairāk kā 1-2 minūtes.
2. Mērķu un uzdevumu noteikšana, kā arī bērnu motivēšana aktīvai darbībai.
3. Zināšanu atjaunināšana, tas ir, mājas darbu pārbaude.
4. Jaunā materiāla primāro asimilāciju šo posmu var saukt arī par paskaidrojumu, galvenā loma šeit pieder skolotājam, it īpaši, ja tā ir matemātikas stunda, piemēram, pamatskolās.
5. Jauna materiāla izpratnes pārbaude.
6. Enkurošana. Šajā posmā tiek atrisināti dažādas sarežģītības uzdevumi, tiek veikti eksperimenti un eksperimenti, ja materiāls to prasa.
7. Kontrole tiek veikta, lai noteiktu, cik labi studenti izprata materiālu.
8. Mājasdarbs.
9. Pārdomas vai kopsavilkums. Šajā posmā tiek noskaidrota ne tik daudz materiāla asimilācija, bet gan bērnu noskaņojums stundā, materiāls ir pieejams vai nav pieejams, interesants vai nē, viņu jūtas no stundas kopumā.

Nodarbību veidi

Neatkarīgi no tā, kāda veida klases ir, tās var vadīt dažādās formās. Mūsdienu skolā, kad skolēni tagad ir prātīgi visu sīkrīku izmantošanas ziņā, kā arī visefektīvākai materiāla asimilācijai, ir ļoti svarīgi informāciju pasniegt dažādās formās. Atkarībā no tā tiek izšķirts ne tikai nodarbību veids saskaņā ar federālās zemes izglītības standartu, bet arī tās veids:

• Nodarbība-saruna.
• Problēmu stunda, īpaši noderīga un efektīva, lai tās sakārtotu vidusskolā. Kad puiši vairs nebaidās izteikties.
• Ekskursijas nodarbība. Piemēram, angļu valodas stundu saskaņā ar federālās zemes izglītības standartu var viegli vadīt ekskursijas veidā uz citu valsti.
• Lekcija tiek praktizēta vidusskolā, kad skolotājs nolasa noteiktu informāciju, un pēc tam notiek konsolidācija, prasmju un iemaņu attīstīšana.
• Filmas stunda. Ņemot vērā attīstības pakāpi mūsdienu tehnoloģijas un IKT izmantošanu skolās, mēs varam teikt, ka, ja ir pieejams internets, jūs varat skatīties videoklipu par šo tēmu vai pieredzes demonstrāciju tieši klasē, klausīties interesantu informāciju.
• Pasaku stunda visbiežāk tiek praktizēta pamatskolā, piemēram, tam lieliski der lasīšanas stunda.

• Konferences stunda ir vairāk piemērota arī vidusskolēniem, taču, ņemot vērā klases lielumu, to var rīkot arī vidējā līmenī.
• Lomu spēle.
• Matemātikas stundu var novadīt spēles formā “Ko? Kur? Kad?".
• Dabiskā cikla nodarbību prakse laboratorijas darbi... Kad puiši kaut ko dara ar savām rokām, veic eksperimentus, informācija tiek daudz labāk atcerēta.
• Lai pārbaudītu zināšanas, varat vadīt pārbaudes stundu, semināru, apaļais galds, viktorīna.

Katra skolotāja arsenālā ir daudz dažādas formas profesijas, kuras viņš periodiski izmanto savā praksē. Protams, jāatzīmē, ka ne katru stundu var pasniegt, izmantojot visu stundu formu paleti. Visbiežāk skolotāji tos glābj, lai dotu publiska nodarbība... Tomēr mums jāatceras, ka studijas nav jautri, bet nopietns darbs.

Mūsdienu stundas efektivitātes kritēriji

Mūsdienu sabiedrība izvirza lielas prasības izglītībai, jo absolventu turpmākā dzīve, viņu spēja pielāgoties dzīvei mūsu grūtajā laikā un atrast savu vietu saulē būs atkarīga no skolā iegūtajām zināšanām.

Saskaņā ar federālās zemes izglītības standartu tas nav svarīgi, taču ir dažas pazīmes, kas parāda, cik stunda būs efektīva:

1. Mācību stunda jāveido, skolēniem atklājot jaunas zināšanas, tas ir, skolotājs nesniedz gatavu informāciju, bet organizē kopīgu darbu tā, lai skolēni paši atrastu pareizās atbildes un nonāktu pie patiesības. Patstāvīgā darbā iegūtās zināšanas ir daudz stingrāk noglabātas galvā.
2. Studenta pašnoteikšanās veikt noteiktu izglītības uzdevumu.
3. Diskusiju klātbūtne stundā, strīdīgu jautājumu risināšana, dialogs. Procesam jābūt dzīvam.
4. Studentam jāspēj patstāvīgi noformēt savas gaidāmās nodarbības nodarbībā.
5. Demokrātija.
6. Atklātība, tas ir, skolotājam vienmēr ir jāapspriež savas atzīmes.
7. Profesionāls skolotājs vienmēr varēs modelēt grūtības un organizēt to risināšanas meklējumus.
8. Skolēniem ir svarīgi radīt panākumu situāciju, īpaši slikti motivētiem.
9. Nodarbības galvenajai aktivitātei jābūt patstāvīgam darbam, meklējot atbildes uz uzdotajiem jautājumiem.
10. Nevar izlaist jautājumu par atbilstību higiēniskiem darba apstākļiem.
11. Nodarbība būs efektīva tikai tad, kad tiks radīti visi nepieciešamie apstākļi veiksmīgai komunikācijas prasmju veidošanai starp studentiem un viņu uzmanības aktivizēšanai.
12. Svarīga ir diferencēta pieeja slikti strādājošiem puišiem un spēcīgākiem.

Kad tiek rīkota atklāta stunda, skolotāji stundas laikā vienmēr pievērš uzmanību tam, kā skolotājs organizē darbu ar dažādu kategoriju skolēniem.

Atšķirība starp stundu federālo zemju izglītības standartos un tradicionālās stundas

Nodarbību vadīšana saskaņā ar jaunajiem izglītības standartiem būtiski atšķiras no parastajām tradicionālajām idejām par procesu. Šeit ir daži no svarīgākajiem jautājumiem:

1. Tradicionālās skolas skolotājs pats nosaka stundas mērķus, un mūsdienu standarti prasa, lai šis darba posms būtu jāveic kopā ar bērniem, lai pilnībā izprastu problēmas, kuras jāatrisina.
2. Materiāla asimilācijai ir svarīga motivācija, jo parasti skolotājs motivē sevi ārējo stimulu dēļ, un mūsdienu skolai ir nepieciešams atbalsts skolēnu iekšējiem motīviem.
3. Lai sasniegtu mērķus un mācību mērķi tradicionālā stundā izvēlas pats skolotājs piemēroti līdzekļi apmācību, un mūsdienīgi ir kopīga visefektīvāko līdzekļu izvēle.
4. Skolotājs pilnībā organizē un regulē visas aktivitātes tradicionālajā stundā, un izglītības standarti ir laipni gaidīti, ja studentiem ir atšķirības atbilstoši viņu iespējām.
5. Mūsdienu stundā studentiem ir svarīgi sasniegt personīgi nozīmīgu rezultātu, priekšplānā ir iekšējas pozitīvas pārmaiņas, un tradicionālajā stundā skolotājs pats noved klasi līdz rezultātam, kas viņam bija paredzēts.
6. Tradicionālā stunda nenozīmēja pašcieņu, skolotājs pats vienmēr vērtēja savu skolēnu darba rezultātus. Standarti koncentrējas uz pašu skolēnu spēju novērtēt savu darbu klasē.

Daudzu gadu darba laikā pieredzējuši skolotāji jau ir izstrādājuši dažas metodes, kas viņiem palīdz profesionālajā darbībā, un šeit ir viņu ieteikumi jaunajiem profesionāļiem, lai stunda būtu pēc iespējas efektīvāka:

1. Plānojot stundu, jums rūpīgi jāapsver mērķi, kas stundas laikā būtu jāpatur prātā. Katram posmam jāsākas ar mērķiem un jābeidzas ar kopsavilkumu.
2. Maksimālo nodarbību blīvumu var sasniegt tikai ar diferenciāciju un individuālu pieeju apmācībai.
3. Liela uzmanība jāpievērš vispārējo izglītības prasmju un iemaņu attīstībai.
4. Vadot lasīšanas stundu pamatskolā, Federālais štata izglītības standarts iesaka veikt dziļu darbu ar tekstiem, paļaujoties uz maksimāli iespējamo informācijas iegūšanas kanālu skaitu. Ja bērns nesaprot tekstu, slikti lasa, tad viņam vidusskolā būs grūti.
5. Ir nepieciešams iemācīt bērniem uzdot jautājumus tekstam.
6. Mūsdienu skolotājam nevajadzētu būt vienīgajam runātājam klasē, bērni ir jāiesaista pēc iespējas biežāk kā konsultanti, asistenti, eksperti.
7. Nepieciešams praktizēt radošie uzdevumitas būtu jādod iepriekš.
8. Efektīvi klasē izmantojiet dažādus darba veidus: individuālu, pāri, grupu.
9. Gatavojoties stundai, ir jāpārdomā diferencēti mājas darbi, ņemot vērā skolēnu iespējas.
10. Bērniem patīk, ja skolotājs nedarbojas kā pilnvērtīgs situācijas pārzinis, bet kopā ar viņiem iet uz mērķi, priecājas par savām uzvarām un ir satraukts par sakāvēm. Īstam skolotājam jākļūst par komandas biedru, nevis par komandas vadītāju.
11. Visu stundu laikā skolotājam jānodrošina skolēnu veselības saglabāšana, tāpēc tiek veiktas dinamiskas pauzes, dažu veidu darbiem ir atļauts stāvēt vai staigāt pa klasi.

Pasniegt mūsdienīgu stundu, ko skolēni ne tikai pasniegs nepieciešamās zināšanas, bet tas arī iemācīs viņiem iespēju atrast izeju no sarežģītām situācijām, aizstāvēt savu viedokli, nepadoties grūtībām, ir nepieciešams mīlēt savus skolēnus ar visu dvēseli un pilnībā nodoties savam darbam.

Skolas priekšā tagad stāv grūts uzdevums par mūsdienu personības veidošanos. Un vēl svarīgāk ir ieaudzināt bērnos spēju mācīties, atrast nepieciešamo informāciju, adekvāti uztver dažādas dzīves situācijas, izvirza mērķus un neatlaidīgi iet uz tiem. Protams, tas nav iespējams bez vecāku līdzdalības, bet tā jau ir tēma pavisam citai sarunai.

Mūsdienu prasības

mācību sesijas organizēšanai un vadīšanai

No cikla: "Lai palīdzētu

skolotājs un meistars

rūpniecības apmācība "

Sastādījis: ,

UO GGPK

Šīs vadlīnijas ir paredzētas, lai palīdzētu skolotājiem un rūpnieciskās apmācības meistariem sagatavoties dažāda veida apmācībām. Šajā publikācijā tiek apskatītas didaktiskās un psiholoģiskās prasības stundām, metodes un veidi, kā organizēt skolēnu kognitīvo darbību. Skolotājiem tiek piedāvāta metodika klašu analizēšanai no personības orientētas izglītības perspektīvas.

Piedāvāto materiālu var izmantot skolotāju un rūpnieciskās apmācības maģistru darbā, lai organizētu un vadītu stundas, kas atbilst mūsdienu izglītības standarta prasībām.

DIV_ADBLOCK185 "\u003e

· Stundas optimālā satura noteikšana atbilstoši mācību programmas prasībām un stundas mērķiem, ņemot vērā skolēnu sagatavotības līmeni un sagatavotību;

· Prognozējot studentu zinātnisko zināšanu asimilācijas līmeni, prasmju un iemaņu veidošanos gan klasē, gan tās atsevišķos posmos;

· Racionālāko mācību, stimulēšanas un kontroles metožu, paņēmienu un līdzekļu izvēle, to optimālā ietekme katrā nodarbības posmā, izvēle, kas nodrošina kognitīvo darbību, dažādu kolektīvā un individuālā darba formu apvienošana stundā un maksimāla neatkarība studentu mācībās;

· Visu didaktisko principu ieviešana klasē;

· Nosacījumu radīšana studentu sekmīgai apguvei.

2. Psiholoģiskās prasības stundai

Nodarbības psiholoģiskais mērķis:

· Studentu attīstības plānošana, pētot noteiktu akadēmisko disciplīnu un konkrētu stundu;

· Nodarbības mērķa noteikšanā ņemot vērā tēmas izpētes psiholoģisko uzdevumu un iepriekšējā darbā sasniegtos rezultātus;

· Atsevišķu psiholoģiskās un pedagoģiskās ietekmes līdzekļu, metodisko paņēmienu nodrošināšana, kas nodrošina studentu attīstību.

Nodarbības stils

1) Nodarbības satura un struktūras noteikšana atbilstoši attīstības izglītības principiem:

· Studentu atmiņas slodzes un domāšanas attiecība;

· Studentu reproducēšanas un radošās darbības apjoma noteikšana;

· Zināšanu asimilācijas plānošana gatavā formā (no skolotāja vārdiem, mācību grāmatas, rokasgrāmatas utt.) Un patstāvīgas meklēšanas procesā;

· Skolotāju un studentu īstenotā problemātiskā heiristiskā mācīšanās (kurš rada problēmu, kurš veido-formulē, kurš izlemj);

· Ņemot vērā skolotāja veikto skolēnu darbību kontroli, analīzi un novērtēšanu, kā arī studentu savstarpējo kritisko novērtējumu, paškontroli un pašanalīzi;

· Skolēnu motivācijas un aktivitātes attiecība (komentāri, kas raisa pozitīvas izjūtas saistībā ar paveikto darbu, attieksme, kas stimulē interesi, gribas centieni pārvarēt grūtības utt.) Un piespiešana (atgādinājumi par atzīmi, asas piezīmes, piezīmes utt.) .)).

2) Skolotāja pašorganizācijas iezīmes:

· Sagatavoties nodarbībai un, pats galvenais, izpratne par psiholoģisko mērķi un iekšēja gatavība tā īstenošanai;

· Skolotāja darba labklājība stundas sākumā un tās īstenošanas procesā (nosvērtība, pieskaņošanās stundas tematikai un psiholoģiskajam mērķim, enerģija, neatlaidība mērķa īstenošanā, optimistiska pieeja visam tas būs, pedagoģiskais attapība utt.);

· Pedagoģiskais takts (izpausmes gadījumi);

· Psiholoģiskais klimats klasē (priecīgas, sirsnīgas komunikācijas, lietišķa kontakta utt. Atmosfēras uzturēšana).

Studentu izziņas darbības organizēšana

1) Pasākumu noteikšana, lai nodrošinātu apstākļus produktīvam domāšanas un iztēles darbam:

· Studentu priekšmetu un parādību uztveres, to izpratnes plānošanas veidi;

· Attieksmes izmantošana pārliecināšanas, ierosināšanas veidā;

· Studentu stabilas uzmanības un koncentrēšanās apstākļu plānošana;

· Dažādu darba formu izmantošana, lai atjauninātu studentu atmiņā iepriekš iegūtās zināšanas, kas nepieciešamas jaunu uztveršanai (individuāla aptauja, saruna, atkārtošanās testi).

2) Studentu domāšanas un iztēles aktivitātes organizēšana jaunu zināšanu un prasmju veidošanās procesā:

· Skolēnu zināšanu un prasmju veidošanās līmeņa noteikšana (specifisko-maņu ideju, jēdzienu, attēlu vispārināšanas, "atklājumu", formulu atvasināšanas u.c. līmenī);

· Paļaušanās uz ideju, koncepciju, izpratnes līmeņu, jaunu attēlu radīšanas psiholoģiskajiem modeļiem skolēnu domāšanas un iztēles darbības organizēšanā;

Plānošanas paņēmieni un darba formas, kas nodrošina skolēnu aktivitāti un domāšanas neatkarību (jautājumu sistēma, problemātisku situāciju radīšana, dažādos līmeņos problēmu heiristiska problēmu risināšana, uzdevumu izmantošana ar trūkstošiem un "papildu" datiem, meklēšanas organizēšana, pētnieciskais darbs klasē utt.);

· Līderība izpratnes līmeņa paaugstināšanā (no aprakstoša, salīdzinoša, skaidrojoša, līdz vispārinošam, vērtējošam, problemātiskam) un spējas pamatot un pamatot veidošanā;

· Dažāda veida studentu radošā darba izmantošana (darba tēmas un mērķa skaidrojums, tā īstenošanas nosacījumi, apmācība materiāla atlasē un sistematizēšanā, kā arī rezultātu apstrādē un darba noformēšanā).

3) Darba rezultātu konsolidācija:

· Veidot prasmes, risinot problēmas;

· Mācīšanās pārnest iepriekš apgūtās prasmes un iemaņas uz jauniem darba apstākļiem, mehāniskas pārvietošanas novēršana.

Studentu organizācija:

· Studentu attieksme pret mācīšanos, viņu pašorganizēšanās un garīgās attīstības līmenis;

· Iespējamās skolēnu grupas atbilstoši apmācības līmenim, ņemot vērā šos apstākļus, nosakot individuālo, grupu un frontālo skolēnu darba stundu kombināciju klasē.

Ņemot vērā studentu individuālās īpašības:

4. Prasības stundas tehnikai:

· Nodarbībai jābūt emocionālai, jāizraisa interese par mācīšanos un jāizvirza vajadzība pēc zināšanām;

· Stundas tempam un ritmam jābūt optimālam, jāpabeidz skolotāja un skolēnu darbības;

· Skolotāja un skolēnu mijiedarbībā klasē ir nepieciešams pilnīgs kontakts, jāievēro pedagoģiskais takts un pedagoģiskais optimisms;

· Jādominē labvēlības un aktīva radošā darba atmosfērai;

Ja iespējams, studentu aktivitāšu veidi būtu jāmaina, optimāli jāapvieno dažādas metodes un mācību metodes;

Nodrošināt atbilstību vienotajam pareizrakstības režīmam izglītības iestāde;

· Skolotājam jānodrošina katra skolēna aktīva mācīšanās.

3. Metodika klašu analizēšanai no vietas

uz skolēnu vērsta izglītība

1. Skolotāja sagatavošana stundai:

· Kādu lomu skolotājs piešķir stundai skolēnu personīgajā attīstībā.

Nodarbības mērķi, to saistība ar mērķiem izglītības jomā disciplīnas un tēmas.

Vai tika veikta diagnoze personiga attistiba apmācība, skolēnu izglītošana, kā tika izmantoti diagnostikas rezultāti, nosakot stundas uzdevumus un nosakot tās saturu.

· Kādu individuālo darbu skolā bija izstrādājis stundās.

· Kā skolotājs vērtē atsevišķu klases skolēnu darba rezultātus (tajā, kurā klasē ir sasnieguši spēcīgie, vājie skolēni).

2. Nodarbības organizēšana

· Kādus uzdevumus skolotājs izvirzīja skolēnu priekšā, vai bija iespējams iesaistīt skolēnus uzdevumu izpildē, kā skolēni saprata stundas uzdevumu, kā skolotājs uzzināja izpratnes pakāpi studentiem gaidāmā darba uzdevumus.

· Vai tika radīta studentu motivācija, kā radās interese, vai viņiem bija vēlme iegūt jaunas zināšanas un virzīties uz priekšu attīstībā.

· Kā studenti piedalījās sesijas organizēšanā neatkarīgi no tā, vai notika vienaudžu mācīšanās, kolektīva vai kolēģu vērtēšana un novērtēšana. Kādas lomas skolēni spēlē klasē. Kas uzņēmās atbildību par organizāciju, kārtību un disciplīnu.

· Kāda ir stundas organizatoriskā struktūra, vai ir iespējams noteikt stundas posmus skolēnu kustības ceļā uz mērķi. Kā mainās skolēnu aktivitātes katrā posmā, kādus uzdevumus viņi atrisināja.

· Skolēnu refleksijas par klasē dzirdēto organizēšana.

· Kādas vērtības tika ņemtas par mācību satura pamatu un vai tās kļuva par diskusiju priekšmetu ar studentiem.

· Kādas globālās (planētu) un konkrētākas cilvēces attīstības problēmas tika iekļautas stundas saturā.

· Kādas personības attīstības metodes skolēni apguvuši: spēja izvirzīt sev uzdevumus un panākt to īstenošanu; komunikācijas prasmes; sadarbības un savstarpējās palīdzības prasme; spēja veikt pašregulāciju, paškontroli un pašdisciplīnu; prasme izzināt sevi, pārdomāt utt.

· Kāds bija mācību satura attīstības raksturs klasē.

· Vai ir notikusi satura diferencēšana un integrēšana.

4. Tehnoloģijas mācīšana:

· Kā tika organizēts studentu patstāvīgais, radošais darbs.

· Kādas metodes skolotājs izmantoja, lai skolēni nonāktu darbības stāvoklī.

· Vai apmācība bija dialogiska. Vai skolēniem bija jautājumi skolotājam, viens otram, par mācību grāmatu?

· Ar kādiem līdzekļiem un veidiem skolotājs atbalstīja skolēnus klasē. Vai bija individuāls atbalsts.

· Kā tika veikta studentu humānās domāšanas attīstība.

· Kā tiek sagaidītas studentu grūtības un tiek izveidota atgriezeniskā saite.

Kurš no mūsdienu tehnoloģijas apmācība, ko izmanto skolotājs.

· Kāda ir skolotāja izmantoto tehnoloģiju ietekme.

5. Ekoloģijas nodarbības:

· Grupas skolēnu veselības stāvoklis, tā reģistrācija klasē.

· Kāds bija skolēnu noskaņojums. Vai bija kādi agresijas, depresijas, neapmierinoša, pasivitātes akti. Kāds bija iemesls un vai studenti bija pārslogoti.

· Vai studenti bija pietiekami aizņemti un piedzīvoja priecīgu veiksmes izjūtu.

· Skolotāja un skolēnu laipnība, sirsnība, sirsnība, savstarpējas rūpes - ar kādu noskaņojumu skolotājs un skolēni pameta klasi.

6. Skolotāja pedagoģiskā kultūra un profesionalitāte klasē:

· Vai skolotāja uzvedība un saskarsme ar studentiem liecināja par mīlestību, laipnību, cieņu neatkarīgi no viņu panākumiem mācībās?

· Vai skolotājs izprot skolēnu psiholoģiju, vai viņš saprot skolēnu uzvedību un vai visas skolotāja darbības bija pedagoģiski lietderīgas un taisnīgas?

Vai viņi ir labi profesionālās zināšanas skolotājs zina, vai viņš var izveidot savu pierādījumu sistēmu un vai viņš zina, kā piesaistīt studentus ar savu disciplīnu.

· Vai stundā bija pedagoģiski atklājumi, skolotāja iedvesma, fantāzija, improvizācija, mākslinieciskums, individuāls rokraksts.

· Vai skolotājs zina, kā elastīgi uzdot problemātiskus jautājumus tēmas izpētes laikā? Piemīt spēja vadīt nodarbības heiristiskās sarunas līmenī.

· Vai skolotājs izrāda aizkaitināmību un neapmierinātību ar skolēniem, vai viņš viņiem pacēla balsi, vai viņš pārkāpa vispārējās un pedagoģiskās ētikas normas?

· Kā skolotājs izturas pret studentu nepareizajām atbildēm, vai atspēkošanā tiek iesaistīti citi studenti? Nepieļauj studentu jautājumu neievērošanu vai neievērošanu.

7. Vispārējs stundas novērtējums kā uz skolēnu vērstas izglītības sistēmas elements:

· Sesija bija labi sagatavota (vai arī slikti sagatavota), lai risinātu izglītojamo attīstības problēmas. Nodrošināja (nenodrošināja) studentus zināšanu veicināšanā un asimilācijā.

· Nodarbība pilnībā atbilda (neatbilst) dabai atbilstības, kultūras atbilstības un individuālas pieejas studentam principiem.

· Skolēni sajuta (nejuta) nodarbības īpašniekus, tās līdzautorus un to, vai viņi parādīja savas subjektīvās īpašības, aktivitāti, atbildību, pašdisciplīnu, spēju izdarīt izvēli, piedalīties dialogā, aizstāvēt savu nostāju .

· Skolotājs izmantoja (neizmantoja) humānistisko pedagoģisko tehnoloģiju, realizēja (neīstenoja) sadarbības stratēģiju. Apvienoja (neapvienoja) grupas frontālo darbu ar individuālais darbs... Mudina (nevis mudina) individuālos sasniegumus.

· Nodarbības vispārējā atmosfēra un izglītības vide veicināja (neveicināja) skolēnu pašattīstību, pašizglītošanos, pašizpausmi, pašnoteikšanos; izmantojot viņu dzīves pieredzi un stimulējot mācīšanas personīgo nozīmi.

Pieteikuma forma

Skolotājs studenta acīm:

Vai nodarbības ļauj apgūt nepieciešamās zināšanas un prasmes disciplīnā. Vai sesijas ir konsekventas un loģiskas? Vai ir laba izvēle piemēri un ilustrācijas. Vai sesijās ir informācija, kuru var iegūt tikai klasē. Vai nodarbības izraisa interesi par mācāmo disciplīnu? Vai aktivitāte stimulē aktīvu un radošu darbu?

Skolotāja personības novērtējums:

Vai skolotājs ir pārliecināts auditorijas priekšā? Vai viņam ir augsta runas kultūra un vai viņš uztur pareizu prezentācijas tempu? Vai tiek ņemts vērā studentu viedoklis. Prasīgs. Vai tas ir objektīvs zināšanu un prasmju novērtēšanā. Vai tas ir pareizi un praktiski?

Literatūra

1. Derekleva galvenā skolotāja. - M., "VAKO", 2008. gads.

2. Žurnāls "Galvenais skolotājs". 2005. gada 7. nr.

3. Iļjins uz mūsdienu stundu. - Mn., RIPO, 2005. gads.

4. Oņišuks mūsdienu skolā. - M., Izglītība, 1981. gads.

5. Nodarbības pedagoģiskā analīze: rokasgrāmata. /. - 2008. gads.

6. Zirgs un nodarbību analīze speciālajos un vispārējos tehniskajos priekšmetos. - M., "Vidusskola", 1984. gads.

7. Khurtova skolotāju profesionālā apmācība. - Volgograda, "Skolotājs", 2008.

8. Janochkins - metodiskā literatūra priekš mācībspēki PIA un SSO iestādes. - Mn., RIPO, 2007. gads.

; Grodņa, UO GGPK, metodiskais birojs