N. V. ROMANOVA

NEKONVENCIONĀLĀS APMĀCĪBU METODES

KLASISKĀ IZGLĪTĪBĀ

Sabiedrības intelektuālā attīstība, tās informatizācija iekļūst visās cilvēka darbības jomās, ieskaitot izglītību. Šie procesi prasa klasiskās izglītības atjaunošanu, kas tiek saprasta kā savstarpēji saistītu līdzekļu, metožu un paņēmienu kopums, kas nepieciešams, lai radītu organizētu, mērķtiecīgu pedagoģisko ietekmi uz skolēna personības veidošanos. Mūsdienās viens no galvenajiem didaktiskajiem uzdevumiem ir jauna tipa cilvēku audzināšana, kas spēj atrisināt nestandarta problēmas, kurš prot redzēt to rašanos, kurš prot meklēt dažādu informāciju, lai risinātu radušās problēmas, patstāvīgi noteiktā apmācības posmā radīt jaunas zināšanas.

Problēma, kas radusies izglītības sistēmā, nav risināma, izmantojot tradicionālās mācību metodes, it īpaši fizikas mācīšanā. Nepieciešams ieviest netradicionālas mācību metodes, piemēram, problēmas izpēte, datororientētu tehnoloģiju izmantošana u.c. Starp daudzajām dažādajām mācību metodēm personības orientētas izglītības veidošanai, mūsuprāt, tā ir problēmu izpēte. Galvenā atšķirība starp problēmbāzētu un tradicionālo mācīšanu ir izglītības procesa organizēšanas mērķi, metodes un principi. Problēmās balstītas pētnieciskās izglītības mērķis ir asimilēt ne tikai zinātnes pamatus (kā tradicionālajās mācību metodēs), bet arī pašu zināšanu un zinātnisko faktu iegūšanas procesu, skolēnu produktīvās domāšanas attīstību, viņu izziņas un radošās spējas. .

Meklēšanas, izglītojošās un izziņas darbības princips ir problēmas izpētes mācību metodes organizēšanas pamatā. Problēmu izpētes mācīšanas metode paredz optimālu skolēnu reproduktīvo un produktīvi radošo darbību kombināciju sistēmas apguvē. zinātniskie jēdzieni, pētniecības metodes, loģiskās domāšanas metodes.

Lai izprastu problēmu izpētes mācīšanas metodes būtību un tās veiksmīgu pielietojumu praksē, nepieciešams apzināt vairāku paņēmienu būtību - problēmu izpētes eksperiments un radošo uzdevumu sistēma. Apskatīsim šo metožu galvenās psiholoģiskās un pedagoģiskās kategorijas, jēdzienus un darbības mehānismu.

Pēc definīcijas “izglītības problēmu var definēt kā uzdevumu (jautājumu, uzdevumu), kas skolēnam rada kognitīvas grūtības, kura risinājums nav sasniedzams pēc skolēnam zināma modeļa (shēmas, algoritma), tas prasa neatkarīga, nestandarta domāšana un apņēmība no viņa puses. Tas viņam piešķir jaunu vispārinoša rakstura nozīmi (jaunu modeli), jauns veids darbības, vispārīgu apstākļu noteikšana, saskaņā ar kuriem darbojas noteikts modelis.

Psiholoģijā un skolotājam ir vairākas raksturīgas problēmsituācijas pazīmes. Viena no šīm pazīmēm ir intelektuālu grūtību stāvoklis, kas ir problēmu izpētes mācīšanas metodes pamatā. Otra raksturīgā iezīme ir pretrunīgas situācijas radīšana fizikas mācībā, tas ir, kad skolēna zināšanas un prasmes ir pretrunā ar to, kas nepieciešams, lai izprastu dotās problēmas problēmas skaidrojumu un risinājumu.

Pamatjēdzieni problēmmācības princips (metode) ir "Problēmsituācija", "problēma", "problēmuzdevums".

Pakavēsimies tieši pie problemātiskās problēmas. Katra problēma nenorāda risinājuma virzienu vai neierobežo to. Problēma ar parametru norādīšanu tā risinājumam ir problemātisks uzdevums. Katrs problemātisks uzdevums satur problēmu un līdz ar to problēmsituāciju, bet ne katra problēmsituācija un problēma veido uzdevumu. Cilvēks vienmēr risina tikai problemātiskus uzdevumus. Kad viņa priekšā rodas problēma, viņš to pārvērš problēmas problēmā, tas ir, zināšanu fondā atrod dažus sākotnējos parametrus tās risināšanai. Ja neizdodas, viņš meklē citus sākotnējos parametrus un tās pašas problēmas ietvaros konstruē jaunus problēmas variantus.

Problēmās balstītas pētniecības mācīšanas kontekstā ir svarīgi, lai skolotājs formulētu pareizo formulējumu problēmas, lai motivētu studentus uz to zināmās informācijas reproducēšana atmiņā; uz reproduktīvo darbību; produktīvas domāšanas stimulēšana, kā rezultātā skolēni atklāj jaunas zināšanas un prasmes.

Jāuzsver nosacījumi , kurā jautājums var kļūt problemātisks. Atbilstoši atzinumam, “jautājumam ir jābūt loģiskai saiknei ar iepriekš apgūtajiem jēdzieniem un tiem, kas konkrētajā situācijā ir jāapgūst, tam jāsatur kognitīvās grūtības un redzamas robežas zināms un nezināms, izraisa neapmierinātību, salīdzinot jauno ar iepriekš izpētīto un pieejamo zināšanu, spēju un prasmju krājumu.

Būtība problēmu izpētes mācību metode sastāv no tā, ka studenti, apzinoties problēmu, paši veido meklēšanas plānu, izdara pieņēmumus, apdomā, salīdzina, veic novērojumus, izdara secinājumus un vispārinājumus. Pamatojoties uz iepriekš minētajiem nosacījumiem un jēdzieniem, problēmu izpētes mācību metode ir spēcīgs līdzeklis produktīvas un radošas domāšanas veidošanai un izziņas darbības motivācijai.

Un problēmu izpētes mācīšanas metodes būtība ir tāda, ka skolotājs kopā ar studentiem veido problēmu, kuras risināšanai tiek veltīts studiju laika segments; zināšanas studentiem netiek nodotas pēc modeļa, viņi tās patstāvīgi iegūst risināšanas (problēmas izpētes) procesā, salīdzinot dažādas saņemto atbilžu iespējas. Līdzekļus rezultāta sasniegšanai nosaka arī paši skolēni. Skolotāja darbība šajā gadījumā tiek reducēta uz problēmu risināšanas procesa operatīvo vadību. Izglītības procesu raksturo augsta intensitāte, mācīšanos pavada pastiprināta interese par pētāmo priekšmetu, iegūtās zināšanas izceļas ar dziļumu, spēku un konsekvenci. Ja runājam par šīs metodes funkcionalitāti izglītības procesā, tad funkcionālā ziņā problēmu izpētes metode ir daudzfunkcionāla. Viņš:

Organizē zināšanu radošo asimilāciju, tas ir, māca pielietot zināmās zināšanas problemātisku problēmu risināšanai un šāda risinājuma rezultātā iegūt jaunas;

Nodrošina zinātnisko zināšanu metožu apgūšanu šo metožu meklēšanas procesā;

Tas ir nosacījums intereses veidošanai, nepieciešamībai pēc garīgās aktivitātes,

Veido radošās darbības iezīmes,

Attīsta produktīvu domāšanu.

Izmantojot problēmu izpētes metodi mācībās, vienmēr ir mehānisms, kā atklāt kaut ko jaunu no psiholoģiskā viedokļa.

Lai formulētu un atrisinātu izglītības problēmu , kas rodas problemātiskā uzdevumā pat in vienkārša versija, studentam ir jābūt paša spēkiem iet garām nepieciešamo garīgās darbības posmi. to - faktu un parādību novērošana un izpēte; neizprotamu pētāmo parādību noskaidrošana (problēmas izklāsts); hipotēžu izvirzīšana; izpētes plāna izbūve; plāna īstenošana pētāmās parādības saistību ar citiem noskaidrošanai; risinājuma formulēšana un problēmas skaidrojums; risinājuma pārbaude; praktiskie secinājumi par iegūto zināšanu iespējamo un nepieciešamo pielietojumu. Šajā gadījumā studentu aktivitātēm jābūt neatkarīgām.

Skolotāja uzdevums, pirmkārt, ir tāda uzdevumu kopuma konstruēšana, kas nodrošinātu skolēnu produktīvu pamatzināšanu izmantošanu. Ir noteiktas uzdevumu formas.

Uzdevumu formas ar problēmu izpētes metodi tie var būt dažādi un dažādas sarežģītības, vai arī kvalitatīvi uzdevumi, kas prasa studentiem tieši šajā minūtē atbildēt uz izvirzīto problēmu, piemēram: "Kāpēc stiprs vējš vasarā biežāk lauž kokus nekā ziemā?" Zeme, pieliekot tai spēku, kas vienāds ar gravitācijas spēku? ", Vai ir kvantitatīvs raksturs, piemēram:" Nosakiet lodes masu, ja tā saduras ar lodi ar masu 1 kg, tas iegūst paātrinājumu 2 m / s2. Kustīgas bumbiņas paātrinājums ir 4m/s2.

Risinājums:ķermeņu mijiedarbībā mums ir - а1 / а2 = m2 / m1 no šejienes izriet, ka m2 = а1.m1 / а2. m2 = 2kg. Vai kaut kāds vispārinājums pēc noteiktu tēmu apguves. Piemēram, pētot tēmas: “ Elektrība dažādās vidēs ”, Galileo relativitātes princips, elektromagnētiskās indukcijas likums.

Šajā sakarā problēmu izpētes uzdevumiem jābūt gan maziem kvalitatīva rakstura meklēšanas uzdevumiem, gan pētnieciskiem, kas prasa visu vai lielāko daļu pētniecības procesa posmu.

Piemēram:

1. Kuģis ar šķidrumu pārvietojas horizontāli ar paātrinājumu. Kas notiks ar šķidruma virsmu?

Atbilde: Turas horizontāli, sasveras leņķī pret braukšanas virzienu, sasveras leņķī pret braukšanas virzienu.

Vai, piemēram, sarežģītāki uzdevumi, kas tiek risināti pa posmiem:

1. Kā mainīsies gāzes spiediens, palielinoties tās tilpumam 2,4 reizes? Šajā gadījumā molekulu vidējais kustības ātrums paliek nemainīgs.

1. posms... Tā kā molekulu vidējais kustības ātrums ir palicis nemainīgs, tad T = const, tāpēc process ir izotermisks.

2. posms... Palielinoties gāzes tilpumam, samazinās gāzes molekulu sadursmju skaits ar trauka sienām.

3. posms... Pamatojoties uz vienādojumu PV = m / RT, no tā izriet, ka gāzes spiediens samazināsies par tādu pašu koeficientu, tas ir, vai nu 2 vai 4 reizes.

2. Mums ir slēgts rāmis, kas vienmērīgi un taisni kustas vienmērīgā magnētiskajā laukā; a) kustība taisnā līnijā un paātrināta; b) rotē magnētiskajā laukā. Kad radīsies indukcijas strāva?

1. posms... Pamatojoties uz Faradeja likumiem, pirmajos divos gadījumos magnētiskā plūsma Ф nemainās, tas ir, tā ir vienāda ar 0.

2. posms... Tas nozīmē, ka slēgtā kontūrā nerodas indukcijas strāva.

3. posms... Kad slēgtais rāmis tiek pagriezts, Ф mainās un nav vienāds ar 0.

4. posms... Līdz ar to trešajā gadījumā noteiktos apstākļos var rasties indukcijas strāva.

5. posms... Ja magnētiskās indukcijas līnijas rotācijas laikā nav paralēlas rāmja plaknei un nav tai perpendikulāras.

Balstoties uz iepriekš minētajiem piemēriem, pamatojoties uz psiholoģisko un pedagoģisko izpēti, ir iespējams noteikt skolēnu kognitīvās un produktīvās aktivitātes līmeņus.

Skolas prakse liecina, ka mācību stundās klasē, izmantojot problēmmācības metodi, skolotājs organizē skolēnu aktivitātes galvenokārt skolēnu kognitīvi produktīvās darbības līmenī. Tomēr nevajadzētu par zemu vai pārvērtēt studentu iespējas. Jāatceras, ka katram skolēnam pēc iespējas jāredz nezināmi un neatrisināti jautājumi apgūstamajā priekšmetā, jāuzstāda un jāformulē attālināts. galvenā problēma tas ir nepieciešams, lai tas stimulētu viņu radošās spējas.

Problēmu izpētes mācību metode ar speciālu problēmproblēmu konstrukciju palīdzību attīsta ne tikai produktīvu domāšanu, bet arī māca individuālas procedūras radošai darbībai. Vienā gadījumā skolēni mācās saskatīt problēmas, otrā - veidot pierādījumu, trešajā - izdarīt secinājumus no uzrādītajiem faktiem, ceturtajā - izdarīt pieņēmumus, piektajā sastādīt plānu, lai pārbaudītu risinājums.

Tā kā fizika ir eksperimentāla zinātne un fizikālais eksperiments ir neatņemama fizikas mācīšanas sastāvdaļa skolā, mūsuprāt, vispiemērotāk šķiet izmantot demonstrācijas fizisko eksperimentu ar problēmu izpētes mācību metodi.

Vienlaikus tiek izdalītas 4 nozīmīgas demonstrācijas fiziskā eksperimenta iestudēšanas didaktiskās formas - ilustratīvs, reprezentatīvs jeb (kombinēts), fantoloģiskais jeb (domu eksperiments) un pētnieciskais un eksperimentālais. Katra no šīm formām dažādos veidos aktivizē domāšanas procesu un ļauj eksperimentam ieņemt diezgan noteiktu vietu nodarbībā.

Šajā gadījumā īpaša interese ir pētījuma forma demonstrācijas fiziskā eksperimenta izveide. Apsveriet viņu specifiskas funkcijas.

Demonstrācijas eksperiments, kas izveidots problēmas izpētes veidā, ļauj studentiem veidot vispārinātas eksperimentālās prasmes. Šim nolūkam studentiem tiek piedāvāti daži algoritmiski priekšraksti, jo īpaši detalizēti un stilistiskais dizains, kas mainās atkarībā no viņu vecuma īpatnībām un sagatavotības pakāpes šādam darbam. Saistībā ar šiem priekšrakstiem studentu darbība jāorganizē tā, lai tajā būtu iekļauti vairāki būtiski faktori: studiju mērķu izvirzīšana un izpratne, hipotēzes izvirzīšana un pamatošana, kas pārbaudāma ar eksperimentu; tā uzstādīšanai nepieciešamie apstākļi; eksperimentālās iekārtas projektēšana un izveide, eksperimenta gaitas plānošana; šī plāna konkrēta īstenošana, eksperimenta gaitas novērošana un mērījumu rezultātu fiksēšana, eksperimentālo datu reģistrēšana un ievadīšana sistēmā, to analīze un secinājumu veidošana, prognozēšana (atsevišķos gadījumos) turpmākā teorētiskā un eksperimentālā stadija. šīs fiziskās parādības izzināšana.

Demonstrācijas fiziskā eksperimenta iestudēšanas pētnieciskā forma ir spēcīgs līdzeklis intereses attīstīšanai par mācību priekšmetu, sagatavojot studentus patstāvīgam radošam darbam.

Šī demonstrācijas fiziskā eksperimenta izveides pieeja atšķiras no tradicionālās. Šajā gadījumā skolotājs šajā gadījumā demonstrācijas eksperimenta sākumā izveido problēmsituāciju (uzdevumu), un pēc tam atkarībā no skolēnu zināšanām un prasmēm un atkarībā no problēmmācības līmeņa iziet cauri. visus problēmas risināšanas posmus, izmantojot problēmu izpētes metodi.

Problēmu izpētes demonstrācijas eksperiments ir īpašs problēmu izpētes mācību metodes gadījums, kad demonstrācijas eksperimenta laikā rodas problēmsituācijas. Tajā pašā laikā skolēniem ir vieglāk formulēt un atrisināt problemātisku uzdevumu, jo kopā ar abstrakti-loģisko domāšanu viņiem darbojas arī vizuāli figurāls attēlojums.

Problēmas izpētes demonstrācijas eksperiments skolēnos attīsta visaugstāko produktīvās domāšanas līmeni.

Piemēram, mums ir korpuss, kas piekārts uz vītnes, lineāls un pulkstenis (hronometrs).

1. Uzdevums. Noteikt un aprēķināt uz vītnes (matemātiskā svārsta) piekārta ķermeņa svārstību periodu un biežumu.

2. Uzdevums... Atkārtojiet eksperimentu, samazinot svārsta vītnes garumu 2 reizes, 4 reizes. Uzziniet, kas notiek ar svārstību periodu un biežumu?

3.Uzdevums... Izdariet secinājumu par svārsta svārstību perioda un biežuma atkarību no vītnes garuma.

4.Uzdevums. Kādi enerģijas veidi piemīt ķermenim, kas piekārts uz pavediena? Vai enerģijas pārnešana notiek svārsta svārstību laikā?

5. Uzdevums. Paskaidrojiet, kā šajā eksperimentā tiek izmantots enerģijas nezūdamības likums.

Tādējādi ar vienkārša pilna mēroga demonstrācijas eksperimenta palīdzību ir iespējams atrisināt problemātiskas problēmas. dažādi līmeņi grūtības.

______________________

1. Karpuk māca fiziku uzdevumu risināšanas procesā // Fizika: mācību uzdevumi. - 2002. - Nr.1. - S. 21-29.

2. Romanova domāšana un studentu konstruktīvās prasmes (uz demonstrācijas fiziskā eksperimenta piemēra): dis. ... Cand. ped. zinātnes. - Saratova, 1997. gads.

3. Fizikas mācīšanas skolā teorija un metodes. Vispārīgi un konkrēti jautājumi. // Zem. ed. ... - M., 2000. gads.

“Steidzies uz skolu kā spēle. Viņa ir tieši tāda, ”rakstīja Jans Komenskis. Vai to nevar teikt par mūsdienu skolu? Vai tas ir labs? Galu galā interese ir galvenais stimuls bērna darbībai, viņa attīstībai, mācībām.

Pēdējo divu desmitgažu laikā izglītībā ir daudz mainījies. Šodien nav neviena skolotāja, kurš nedomātu par jautājumiem: “Kā stundu padarīt interesantu, spilgtu? Kā aizraut bērnus ar savu priekšmetu? Kā radīt veiksmes situāciju katram skolēnam klasē? Kāds mūsdienu skolotājs nesapņo, ka bērni savā stundā strādā brīvprātīgi, radoši; vai jūs apguvāt priekšmetu katram maksimāli veiksmīgā līmenī?

Un tā nav nejaušība. Jauna organizācija sabiedrības, jaunu attieksmi pret dzīvi un izvirzīt skolai jaunas prasības.

Mūsdienās apmācības galvenais mērķis ir ne tikai studenta noteikta zināšanu, iemaņu, prasmju apjoma uzkrāšana, bet arī studenta kā patstāvīga priekšmeta sagatavošana. izglītojošas aktivitātes... Pie sirds mūsdienu izglītība melo gan skolotāja, gan, kas ne mazāk svarīgi, skolēna darbība. Tieši šim mērķim - radošas, aktīvas personības audzināšana, kas prot mācīties, patstāvīgi pilnveidoties un ir pakārtoti mūsdienu izglītības galvenie uzdevumi.

Mācības notiek ne tikai pēc standarta metodēm. Ir arī nestandarta apmācība, kas nozīmē rezultātu iegūšanu, izmantojot citas metodes, nevis tradicionālās. Dažos gadījumos nav nozīmes, kādas metodes tika izmantotas mērķu sasniegšanai. Tas pats attiecas uz mācīšanos, izglītības pasaulē vienmēr jābūt atvērtam kādas jaunas un efektīvas metodikas pielietošanai. Zināšanas iegūt nav viegli, tādēļ svarīgi tās beigās iegūt, un šim nolūkam tiek domāts par netradicionālām mācību metodēm.

Netradicionālās metodes var attiecināt uz mūsdienu mācību metodēm, lai gan savulaik arī izglītībā tika izmantotas ne tikai tradicionālās metodes. Vai jums vajadzētu tos izmantot vai nē? Atbildes uz šo jautājumu ir pretrunīgas tā vienkāršā iemesla dēļ, ka ir tradicionālo mācību metožu piekritēji, bet ir to pretstati. Ikvienam ir jāizvēlas, kas viņam ir vislabākais un kā iegūt zināšanas, vai svarīgākas ir metodes vai mērķu sasniegšana. Katrai nozarei ir savas netradicionālās mācību metodes, lai gan starp tām var būt dažas līdzības.

Nodarbības var vadīt sacensību veidā, lomu spēļu veidā un daudz ko citu. Optimālā metode tiek izvēlēta atkarībā no tēmas un auditorijas. Ir vērts atzīmēt, ka dažas metodes ir piemērotas sākumskolas vecuma bērniem, citas tikai skolēniem utt. Ir ļoti svarīgi pieteikties pareiza metodeīstajai auditorijai un darīt to pareizi. To sauc par pareizu pieeju izglītībai. Patiesībā šī pareizā pieeja dažreiz ir jāatrod katram studentam, jo ​​katram ir savas īpašības. Skolotājam jābūt labam psihologam un jāspēj analizēt. Tas ļaus jums sasniegt efektivitāti apmācībā, un tas ir vissvarīgākais, jo tas irizglītības mērķis - iegūt zināšanas. Tātad netradicionālās mācību metodes visbiežāk ir tās metodes, kuras izmanto skolotājs un kurām piemīt individualitāte un pat subjektivitāte, bet tajā pašā laikā efektīvas, kas ir pats galvenais.

Nestandarta nodarbības vienmēr ir brīvdienu stundas, kad visi skolēni ir aktīvi, kad katram ir iespēja izpausties un kad klase kļūst par komandu.

Un tieši šādā nodarbībā, kā teica Cicerons, "iedegsies acis tam, kurš klausās runātāja acīs".

NESTANDARTA NODARBĪBU GRUPAS

1. Nodarbības sacensību un spēļu veidā: sacensības, turnīrs, stafetes (lingvistiskā cīņa), duelis, KVN, biznesa spēle, lomu spēle, krustvārdu mīkla, viktorīna utt.

2. Nodarbības, kas balstītas uz publiskajā praksē zināmajām darba formām, žanriem un metodēm: izpēte, izgudrošana, pirmavotu analīze, komentāri, prāta vētra, intervijas, reportāža.

3. Nodarbības, kuru pamatā ir netradicionāla mācību materiāla organizācija: gudrības stunda, atklāsmes stunda.

4. Nodarbības, kas atgādina publisku saziņas veidu: preses konference, izsole, pabalstu izpilde, mītiņš, regulēta diskusija, panorāma, teleraide, telekonference, reportāža, dialogs, tiešraides avīze.

5. Nodarbības, kas balstītas uz fantāziju: pasaku nodarbība, pārsteiguma nodarbība, dāvanu nodarbība no Hottabych.

6. Nodarbības, kuru pamatā ir iestāžu un organizāciju darbības imitācija: tiesa, izmeklēšana, tribunāls, cirks, patentu birojs, akadēmiskā padome.

7. Nodarbības ietvaros nodotas tradicionālās formas ārpusklases pasākumi: KVN, "izmeklēšanu veic eksperti", matinē, izrāde, koncerts, iestudējums mākslas darbs, strīds, "salidojumi", "ekspertu klubs".

8. Integrētās nodarbības.

9. Pārvēršanās tradicionālos veidos nodarbības organizācija: lekcija-paradokss, pāru aptauja, ekspresaptauja, stunda-tests (vērtējuma aizstāvēšana), nodarbība-konsultācija, lasītāja formas aizstāvēšana, TV nodarbības bez televīzijas.

Gandrīz visi no tiem ļauj uzdot problēmjautājumus un radīt problēmsituācijas, risināt diferencētas mācīšanās problēmas, intensificēt izglītojošas aktivitātes, palielināt izziņas interesi un veicināt kritiskās domāšanas attīstību.

Saglabājas 5.-7.klašu bērniem iecienītākā nodarbības formaspēles nodarbība ... Lomu spēļu stundu īpatnība ir tāda, ka to psiholoģiskais pamats ir iztēles mehānisms: bērni iedomājas sevi noteiktās lomās, nonāk noteiktā situācijā un kopīgi risina noteiktu problēmu.

Izmantojot atbilstošu mehānismu kā pamatu, var atdzīvināt pat vissarežģītāko materiālu. Kādi ir šādas nodarbības panākumi? Savā unikalitātē (pasakaina, fantastiska sižeta izmantošana, iemīļotu varoņu pieaicināšana), materiāla prezentācijas pieejamība un spilgtas skaidrības izmantošana. Galu galā bērni nogurst no mācību grāmatas materiāla iegaumēšanas no stundas uz stundu. Bet, ja, piemēram, iedomājieties, ka jums tas ir jādara neapdzīvota sala vai uz citu planētu, un jums ir jāpalīdz saviem cilts biedriem, kāpēc jūs to nevarat izdarīt?! Jūs sakustināsit kalnus, nemaz nerunājot par gadījumu, konjugāciju apguvi vai mācīšanos rakstīt daļiņu ar vārdu.

Ņemot vērā netradicionālo nodarbību dažādību un efektivitāti, tās bieži nevar izmantot vairāku iemeslu dēļ. Bet ļoti gribas, lai katra nodarbība būtu īpaša, ar savu "smagu". Tāpēc jūs varat ķerties pie nestandarta, radošiem atsevišķas tradicionālās nodarbības elementiem. Šis unleksiskais diktāts vaidiktāts - krustvārdu mīkla , kā puiši viņu sauc, un mīklu likšana nodarbībā, unkomentēta vēstule vaibrīdinājuma diktāti ar "pajūga vadītāju" un " tipa uzdevumu"atrast lieko" , kas ieaudzina spēju sintezēt un saprast informāciju. Galvenais, lai bērniem nodarbībā nebūtu laika garlaikoties, lai viņiem patiktu strādāt un mācīties. Patiešām, tam ir veiksmes situācija, ko parasti rada nestandarta nodarbības vai stundu elementi, un neatkarība, pie kuras bērni ir pieraduši šādās nodarbībās, un radoša attieksme pret valodu, kas tiek audzināts tikai radošajās nodarbībās, ir svarīgi.

1. Nestandarta mācību stundas izmantot kā noslēguma nodarbības, vispārinot un nostiprinot skolēnu zināšanas, iemaņas un prasmes;

2. Pārāk bieža pievēršanās šādām izglītības procesa organizēšanas formām nav piemērota, jo tādējādi var zust noturīga interese par mācību priekšmetu un mācību procesu;

3. Pirms netradicionālas nodarbības jāveic rūpīga sagatavošanās un, pirmkārt, konkrētu mācību un audzināšanas mērķu sistēmas izstrāde;

4. Izvēloties netradicionālo mācību stundu formas, skolotājam jāņem vērā sava rakstura un temperamenta īpatnības, sagatavotības līmenis un klases kopumā un atsevišķu skolēnu specifiskās īpatnības;

5. Vēlams integrēt skolotāju pūles kopīgu stundu sagatavošanā, vēlams ne tikai dabas un matemātikas cikla mācību priekšmetu ietvaros, bet arī iedziļināties humanitārā cikla priekšmetos;

6. Vadot nestandarta nodarbības, vadīties pēc principa "ar bērniem un bērniem", par vienu no galvenajiem mērķiem izvirzot izglītot skolēnus labestības, radošuma, prieka gaisotnē.

SECINĀJUMI

Tādējādi izglītības procesa efektivitāte lielā mērā ir atkarīga no skolotāja spējas pareizi organizēt stundu un pareizi izvēlēties vienu vai otru stundas formu.

Netradicionālās nodarbību vadīšanas formas ļauj ne tikai celt skolēnos interesi par apgūstamo priekšmetu, bet arī attīstīt radošo patstāvību, iemācīt strādāt ar dažādiem zināšanu avotiem.

Šādas nodarbību vadīšanas formas "noņem" nodarbības tradīciju, atdzīvina domu. Tomēr jāatzīmē, ka pārāk bieža pievēršanās šādām izglītības procesa organizēšanas formām nav piemērota, jo netradicionālais var ātri kļūt tradicionāls, kas galu galā novedīs pie skolēnu intereses par mācību priekšmetu krituma.

Netradicionālo mācību stundu formu attīstības un audzināšanas potenciālu var raksturot, definējot šādus mācību mērķus:

Studentu intereses un cieņas veidošana pret mācību priekšmetu;

Saskarsmes kultūras un zināšanu praktiskas izmantošanas nepieciešamības veicināšana;

Skolēna intelektuālo un izziņas spēju attīstība, vērtīborientāciju, jūtu un emociju attīstība.

IZMANTOTĀS LITERATŪRAS SARAKSTS:

Gelling E.M. "Netradicionālās mācīšanas formas un metodes krievu valodas un literatūras stundās. - Kurska, 2012

Djačenko T.N.« Runas attīstības nodarbības metodiskā izstrāde. - Maskava 2013

S.V. Kuļņēvičs, T.P. Lakocenins "Diezgan neparasta nodarbība" (praktiskais ceļvedis), Voroņeža, 2006.

S.V. Kuļņēvičs, T.P. Lakocenins "Netradicionālās nodarbības", TC "Skolotājs", Voroņeža, 2004.

T.P. Lakočeņina, E.E. Alimova, L.M. Oganezovs "Mūsdienu nodarbība", 5.daļa (inovatīvas nodarbības). Izdevniecība "Skolotājs", 2007.g.

Mūsdienu sākumskolas pedagoģiskā procesa stāvokļa izpēte norāda, ka nodarbību vadīšanas metodikā informācijas uztverē un asimilācijā dominē reproduktīvība. Taču jāņem vērā, ka mūsdienās aktuālās skolēnu personiskās īpašības var veidot ar tādām mācību metodēm, kas ir vērstas uz aktīvu, radošu personību veidošanos. Šo spriedumu apstiprina daudzu izglītības pētnieku, psihologu, filozofu un pamatskolas praktiķu pētījumu rezultāti.

Kazahstānas Republikas Valsts vispārējās izglītības standartā princips ir aktualizēts, norādot, ka “indivīda neatkarības un subjektivitātes prioritāte mūsdienu pasaulē prasa iziet ārpus zināšanu paradigmas. Šajā sakarā ir nepieciešams novirzīt uzsvaru no mērķa attieksmes uz zināšanu, prasmju un iemaņu summas apgūšanu (zināšanu centriskums) uz prasmju attīstīšanu, lai patstāvīgi iegūtu, analizētu, strukturētu un efektīvi izmantotu informāciju (kompetences) indivīda maksimāla pašrealizācija un viņa aktīva līdzdalība sabiedrības dzīvē. Līdz ar to, strādājot ar pirmklasniekiem, skolotājam jāņem vērā esošais pirmsskolas vecuma sasniegumu līmenis un intensīvas attīstības gadījumos jānodrošina individuāls darbs, īpaša palīdzība tādu īpašību koriģēšanā, kuras nav veidojušās pirmsskolas vecumā.

Un orientācija uz izglītības procesa humanizāciju un bērna personības daudzpusīgu attīstību jo īpaši paredz nepieciešamību pēc pašas izglītojošās darbības harmoniskas kombinācijas, kuras ietvaros tiek veidotas pamatzināšanas, prasmes un iemaņas, ar radošās aktivitātes, kas saistītas ar skolēnu individuālo tieksmju attīstību, viņu izziņas darbību, spēju patstāvīgi risināt nestandarta uzdevumus u.c. Iepriekš minēto nodarbību nozīme vispārējā izglītības procesā, pirmkārt, ir saistīta ar to, ka pati izglītojošā darbība, kas ir vērsta tās tradicionālajā izpratnē par skolēnu kolektīva asimilāciju, var novest pie bērna intelektuālās attīstības kavēšanas. . Šajā sakarā es vēlētos, lai mani definē jēdzieni "personība", "personības attīstība". Personība ir cilvēka sociālā būtība, viņa sociālo īpašību un īpašību kopums, ko viņš sevī attīsta uz mūžu. Attīstība ir virzītas, dabiskas pārmaiņas; attīstības rezultātā rodas jauna kvalitāte.

Individualitāte ir jebkuras parādības, personas unikāla oriģinalitāte; pretstats vispārējam, tipiskajam.

Radošums ir process, kurā var radīt produktu. Radošums nāk no paša cilvēka, no iekšpuses un ir visas mūsu eksistences izpausme.

Personīgi orientētās tehnoloģijas cenšas atrast katra bērna individuālajām īpatnībām atbilstošas ​​mācību un audzināšanas metodes un līdzekļus: izmanto psihodiagnostikas metodes, maina attieksmi un bērnu aktivitāšu organizāciju, izmanto dažādus mācību līdzekļus, atjauno būtību. izglītības jomā.

Uz personību orientēta pieeja ir pedagoģiskās darbības metodiskā ievirze, kas ļauj, paļaujoties uz savstarpēji saistītu jēdzienu, ideju un darbības metožu sistēmu, nodrošināt un atbalstīt bērna personības pašizziņas un pašrealizācijas procesus, viņa unikālās individualitātes attīstība.

Personīgi orientētas tehnoloģijas iebilst pret autoritāru, bezpersonisku un bezdvēseļu pieeju bērnam tradicionālās izglītības tehnoloģijā, rada mīlestības, rūpju, sadarbības atmosfēru, apstākļus personīgai radošumam.

Attiecību būtību starp izglītības un attīstības uzdevumiem, apmācību un attīstību kopumā atklāj L. S. Vigotskis; viņa pētījumi ļauj atrisināt kardinālo jautājumu par mācīšanas tipoloģiju. Skolotāja uzskata, ka par tradicionālu, risinot tīri izglītojošus uzdevumus, var uzskatīt izglītību, kas tiek ierobežota saviem mērķiem, tikai apgūstot ārējos kultūras attīstības līdzekļus (tostarp rakstīšanas, lasīšanas, skaitīšanas apguve). Izglītība, kas par vadošajiem mērķiem uzskata indivīda augstāko garīgo funkciju attīstības nodrošināšanu (organizēšanu), attīstot viņa radošās spējas, ir attīstoša un tajā pašā laikā iegūst mērķtiecīgu raksturu. Attīstošā mācīšanās nenoliedz izglītības mērķu nozīmi un nepieciešamību, taču tā arī neatzīst trīs paralēlus pastāvošos mērķus. Šī mācīšana ietver trīs uzdevumu (rakstīšana, lasīšana, skaitīšana) saplūšanu trīsvienotā uzdevumā, kas nodrošina mācīšanās un attīstības organisku saplūšanu, kurā mācīšanās nav pašmērķis, bet gan skolēna attīstības nosacījums. Šādas apmācības rezultāts var kalpot kā bērna personības attīstības līmenis, viņa individualitāte.

Tādējādi viens no galvenajiem attīstošo vingrinājumu izmantošanas motīviem ir bērnu radošās meklēšanas aktivitātes palielināšana. bērnu aktīvo radošo spēju attīstīšana gan skolēniem, kuru attīstība atbilst vecuma normai vai ir to priekšā (pēdējiem standarta programmas ietvars ir vienkārši šaurs), gan skolēniem, kuri atpaliek attīstībā, vairumā gadījumu izrādās, ka tas ir saistīts tieši ar nepietiekamu pamata garīgo attīstību, nodarbību forma ir vispieejamākā un vēlamākā sākumskolas vecuma bērniem, it īpaši pirmajos viņu uzturēšanās mēnešos skolā. Tieši viņi palīdz nogludināt un saīsināt adaptācijas periodu skolai. Jāpiebilst arī, ka uzdevumu rotaļīgais, aizraujošais raksturs ir vienlaikus psiholoģiskie testi, kas samazina stresa faktoru, kas rodas, pārbaudot bērnu ar paaugstinātu trauksmi attīstības līmeni un demonstrē viņiem viņu patiesās spējas.

Pieredze, ieviešot netradicionālās izglītības elementus tradicionālajās mācību stundās sākumskolā, liecina par šīs pieejas pietiekamu efektivitāti. Šāda mācību metožu kombinācija sākumskolas klasēs ļauj attīstīt atmiņu, veidot neatlaidību, vienlaikus attīstot patstāvību un meklēšanas un pētnieciskās spējas.

Ievads skolas mācību programmā sākumskolas klases netradicionālo mācību metožu mērķis ir paplašināt izglītības procesu, nepārtraucot apmācības un izglītības problēmas. Pareizi izmantojot netradicionālās metodes klasē, iespējams attīstīt skolēna spējas un personību, veidot stabilu interesi par mācībām, mazināt daudziem bērniem raksturīgo sasprindzinājumu, stīvumu, veidot audzināšanas darba iemaņas, izglītojoša darbība, un tai ir dziļa emocionāla ietekme uz bērniem.

Izglītības attīstības problēma mūsdienās ir tik aktuāla, ka, iespējams, nav neviena skolotāja, kurš par to nedomātu. Tātad, pēc sākumskolas skolotājas EF Kiseļevas teiktā, “šī problēma kļūst īpaši aktuāla 1.-4.klasē. Studijas ir darbs, un darbs nav viegls. Bērnam jau no mazotnes jāsaprot, ka visu panāk ar darbu un darbs nav viegls. Šajā gadījumā skolotājam ir jāpārliecinās, ka tas nav viegli izglītojošs darbs sagādāja skolēnos gandarījumu, prieku, raisīja vēlmi atkal un atkal apgūt jaunas lietas"

Kas ir attīstoša mācīšanās? Kādas ir tās raksturīgās iezīmes? Kā tas atšķiras no ierastā, tradicionālā, ko viņi pēkšņi sāka saukt par "standarta" un ielika šajā koncepcijā negatīvu pieskaņu? Šeit ir jautājumu loks, uz kuriem, pirmkārt, atbildes meklē skolotāji. Tradicionāli mācību process tiek uzskatīts par skolotāja un skolēnu mijiedarbības procesu, kura laikā tiek risināti izglītības, audzināšanas un attīstības uzdevumi. Galvenās strukturālās sastāvdaļas, kas atklāj tās būtību, ir mācību mērķi, saturs, mācīšanas un mācīšanās aktivitātes, to mijiedarbības raksturs, principi, metodes un mācīšanās formas. Izmantojot šīs vispārīgās būtiskās īpašības, ir iespējams identificēt attīstošās mācīšanās iezīmes.

Netradicionālās izglītības metodes tiek veidotas uz kompetencēm balstītas pieejas ietvaros, ko izstrādājuši mūsdienu skolotāji-praktiķi, pamatojoties uz I.S. personības orientētas attīstības izglītības sistēmu. Jakimanska. Šajā paradigmā tiek pieņemts, ka mācību metožu nestandartizācija ir saistīta, pirmkārt, ar skolotāja un studenta attiecību rakstura maiņu. Uz kompetencēm balstītā virziena pedagoģiskajā procesā dalībnieku funkcijas tiek sadalītas šādi: skolotājs ir sarunu biedrs, students ir līdzvērtīgs sarunu biedrs; skolotājs ir cilvēks, kurš rada apstākļus mācībām, students ir pētnieks. Intelektuālās kompetences pieeja ir vērsta uz to, ka skolēns ir darbības subjekts. Tātad stundā prioritāte tiek īstenota izglītojošās darbības dialogisko formu veidā, definējot dialogu kā nozīmju apmaiņu, kā skolotāju un skolēnu sadarbības veidu. Tajā pašā laikā šādas nodarbības efektivitāti nodrošina laba griba saskarsmē, atgriezeniskās saites savstarpība, nebaidoties no pašizpausmes, skolēnu panākumu veicināšana dažāda veida aktivitātēs, savstarpēja interese par refleksiju, adekvātas pašizpausmes attīstība. darbību, centienu, rezultātu novērtējums.

Ir skaidrs, ka pamatskolā ir nepieciešams un iespējams likt pamatus gatavībai risināt problēmas, gatavībai pašizglītībai, gatavībai izmantot informācijas resursus un komunikatīvajai kompetencei. Tas iespējams, pateicoties mūsdienu pedagoģisko paradigmu izmantošanai, skolēna un skolotāja pozīcijas maiņai izglītības procesā, kā arī kontroles funkcijas maiņai. Uz kompetencēm balstītā pieeja paredz tādas mācību metodes un metodes, kas ļauj izdalīt brīvas izvēles tehnoloģijas, problēmtehnoloģijas, pētniecības tehnoloģijas, pašattīstības tehnoloģijas, grupu tehnoloģijas, dialogiskās tehnoloģijas un spēļu tehnoloģijas. Galvenās izglītības paradigmas tiek pārveidotas par līdzekļiem studentu personisko īpašību un personīgo nozīmju attīstīšanai.

Tādējādi skolēnos ir jāattīsta šādas personības pamatīpašības: subjektivitāte izglītības procesā, motivācija gūt panākumus, vērtību orientāciju pārņemšana, vēlme pēc pašrealizācijas. Iepriekš minēto personisko īpašību attīstība, pēc sākumskolas skolotāja V.R. Kotina, savu ieguldījumu dod arī nodarbībā radītās mācīšanās situācijas. Izglītības situācijas būtība slēpjas triādē “uzdevums-dialogs-spēle”, t.i. mācību materiāls tiek ieviests uzdevuma veidā, kam ir semantiska nozīme skolēnam. Asimilācijas saturs un process izpaužas kā dialogs starp priekšmetiem (skolotājs un skolēns), izglītojoša darbība tiek realizēta kā sevi attīstoša, kā spēle. Dalībnieku funkcijas

Pievērsīsimies citas sākumskolas skolotājas E.F.Kiseļevas praktiskajai pieredzei. Pēc viņas definīcijas, “nestandarta nodarbība ir improvizēta nodarbība ar netradicionālu (nav iedibinātu) struktūru. Pamatskolā turpina dominēt netradicionālās mācību stundas. Tas ir saistīts ar sākumskolas vecuma bērnu īpatnībām, šo nodarbību spēles pamatu, viņu uzvedības oriģinalitāti.

Šī forma vienmēr ir izdevīga, jo tajā tiek prezentēti ne tikai spēles momenti, oriģināls materiāla izklāsts, skolēnu nodarbinātība ne tikai stundu sagatavošanā, bet arī pašu nodarbību vadīšanā caur dažādām kolektīvā un grupu darba formām. Mēģināsim pēc dažiem kritērijiem atdalīt netradicionālās metodes no tradicionālajām. (Skatīt tabulu Nr. 1)

1. tabula

Apmācības saturs nosaka noteiktu tā asimilācijas veidu, noteiktu mācīšanas veidu. Tradicionālajā (skaidrojoši ilustratīvā) mācībā dominē dogmatiskais pasniegšanas veids, kas paredz reproduktīvo metodi un asimilācijas līmeni. izglītojošs saturs... Tajā pašā laikā galvenie studentu centieni ir vērsti uz gatavu zināšanu uztveri, konsolidējamo un reproducējamo darbību paraugiem. Atrodoties problēmas risināšanas situācijā, skolēns, kā likums, nemēģina atrast veidu, kā to atrisināt, bet gan cītīgi cenšas atcerēties līdzīgu problēmu risinājumu. Ja nav iespējams atcerēties, skolēns visbiežāk atstāj uzdevumu neatrisinātu vai ķeras pie citām (neizglītības) īstenošanas metodēm.

Atbilstoši apmācību mērķiem un saturam mainās skolotāja pozīcija izglītības procesā un viņa darbības būtība, apmācības principi, metodes un formas. Netradicionālajā mācībā skolotāja darbība radikāli mainās. Skolotāja galvenais uzdevums ir nevis "nodot", "prezentēt", "izskaidrot" un "parādīt" skolēniem, bet gan organizēt kopīgu risinājuma meklēšanu problēmai, kas radusies viņu priekšā. Skolotājs sāk darboties kā režisors miniizrādei, kas dzimst tieši klasē. Jauni mācību apstākļi prasa, lai skolotājs varētu uzklausīt ikvienu par katru jautājumu, nenoraidot nevienu atbildi, ieņemt katra respondenta pozīciju, izprast viņa argumentācijas loģiku un atrast izeju no nemitīgi mainīgās mācību situācijas, analizēt. bērnu atbildes, ieteikumus un nemanāmi noved pie risinājuma Problēmas. Izglītības strīda loģikas mācīšana, dialogs, izglītības problēmas risināšana nenozīmē pēc iespējas ātrāku pareizās atbildes saņemšanu, ir iespējamas situācijas, kurās bērni nevarēs atklāt patiesību vienā nodarbībā. Šajā gadījumā jāatceras, ka patiesība ir process un ne tikai tā sasniegšanā, bet arī vēlmē to apgūt. Tradicionālās metodes apmācība ietver standarta uzdevumu izpildi, kuru mērķis ir nostiprināt pamatprasmes, kuriem ir unikāls risinājums un, kā likums, vienīgais iepriekš noteiktais veids, kā to sasniegt, pamatojoties uz kādu algoritmu - uztvert gatavo informāciju, atcerēties un reproducēt tik adekvāti. pēc iespējas. Bērniem praktiski nav iespēju darboties patstāvīgi, efektīvi izmantot un attīstīt savu intelektuālo potenciālu. No otras puses, tikai tipisku problēmu risināšana noplicina bērna personību, jo šajā gadījumā skolēnu augstais pašvērtējums un skolotāju vērtējums par viņu spējām galvenokārt ir atkarīgs no uzcītības un centības un neņem vērā vairāku individuālu intelektuālo īpašību izpausme, piemēram, izgudrojums, atjautība, radoša meklēšana, loģiskā analīze un sintēze. Tabulā norādītās netradicionālo mācību metožu konceptuālās iezīmes var sīkāk konkretizēt, izmantojot stundu sagatavošanas piemēru.

Tātad, netradicionālas nodarbības pazīmes

• 1. Nes elementus no jauna, mainot ārējos rāmjus, norises vietas.
• 2. Tiek izmantots ārpusstundu materiāls, organizētas kolektīvās aktivitātes apvienojumā ar individuālo darbu.
• 3. Nodarbības organizēšanā tiek iesaistīti dažādu profesiju cilvēki.
• 4. Skolēnu emocionālais pacēlums tiek panākts ar biroja dizainu, NIT izmantošanu.
• 5. Tiek veikti radoši uzdevumi.
• 6. Obligāta pašpārbaude tiek veikta gatavošanās stundai laikā, nodarbībā un pēc tās.
• 7. Nodarbības sagatavošanai tiek izveidota skolēnu pagaidu iniciatīvas grupa.
• 8. Nodarbība tiek plānota iepriekš.

Var būt netradicionāls Laika organizēšana, un nodarbības gaitu, un fiziskās minūtes. Tas ir atkarīgs no skolotāja radošā talanta profesionalitātes.

Tādējādi, analizējot uz personību orientētas mācīšanās situācijas pazīmes, kļūst iespējams runāt par tās veiksmīgu izmantošanu uz kompetencēm orientētā izglītībā.

Praktiskie skolotāji veido aktivitātes, lai organizētu izglītības procesu saskaņā ar algoritmu:

• - pozitīvas emocionālas noskaņas radīšana visu skolēnu darbam nodarbības laikā;
• - stundas sākumā vēsta ne tikai tēmu, bet arī izglītojošo pasākumu organizēšanu nodarbības laikā;
• - zināšanu pielietojums, ļaujot studentam izvēlēties materiāla veidu un formu;
• - problemātisku radošo uzdevumu izmantošana;

mudināt studentus izvēlēties un patstāvīgi izmantot dažādas uzdevumu izpildes metodes;

• - novērtējums (iedrošinājums), aptaujājot stundā ne tikai skolēna pareizo atbildi, bet arī analīzi par to, kā skolēns argumentējis, kādu metodi izmantojis, kāpēc kļūdījies un kādā veidā. Tad būtiski mainās nodarbību modeļi, uzdevumu sistēma. Lai pārliecinātos, ka izstrādātā nodarbība patiešām un pilnībā atspoguļo uz kompetencēm balstītu pieeju, ir jānoskaidro šādi jautājumi:
  • 1. Uz ko ir vērsta skolotāja organizētā skolēna darbība?
  • 2. Vai tas, ko skolēns dara, skolēnam ir nozīmīgs?
  • 3. Vai tas ir pieprasīts mūsdienu sabiedrībā?
  • 4. Kur un kādā veidā izpaužas viņu pašreizējās pieredzes pielietojums? Izprotot šo mērķa uzstādījumu, ir acīmredzams, ka ir nepieciešams noteikt sākotnējo, zināmā mērā, pedagoģiskā darba pamatvirzienu. Protams, sākumskolas vecuma bērnu mācīšanas procesam jāsākas ar viņu spēju apzināšanu, ar viņu spēju attīstības līmeņa noteikšanu. Taču šī procedūra nevar būt vienreizēja, tā jāveic arī visa mācību procesa garumā.

    Izpētot un analizējot psiholoģisko, pedagoģisko un metodisko literatūru, varam secināt, ka šobrīd par galveno kļūst, lai bērni vienmēr gribētu mācīties, lai viņiem būtu nemitīgs zināšanu slāpes. Tas savukārt prasa pareizu izglītības procesa organizēšanu. Tas ir jāveido tā, lai tas bērnos izraisītu lielu interesi un viņus aizrauj.

    Stundu efektivitātes un kvalitātes paaugstināšanā daudz kas ir atkarīgs no skolotāja prasmes, no viņa spējas atklāt stundas tēmu, iemācīt jaunas lietas, lai tas būtu saprotams skolēniem. Lai kā arī būtu, darbā ir iesaistīti visi vai vismaz lielākā daļa puišu šajā laikā.

    Izglītības procesa organizēšanā pirmajā vietā ir izglītības kvalitāte. Tieši no skolotāja augsti kvalificēta darba ir izšķirošā mērā atkarīga I-IV klases skolēnu mācību kvalitāte. Jaunu pedagoģisko problēmu veiksmīga risināšana iespējama ar atbilstošu pedagogu kvalifikāciju, kas spēj nodrošināt izglītības kvalitāti jaunajos vispārējās vidējās izglītības iestāžu funkcionēšanas un attīstības apstākļos. (24, 1. lpp.)

    Balstoties uz pedagoģiskās literatūras analīzi, esam identificējuši vairākus nestandarta nodarbību veidus. Nodarbību nosaukumi sniedz priekšstatu par šādu nodarbību mērķiem, uzdevumiem, metodēm:

    • 1. Nodarbības "iegremdēšana"
    • 2. Nodarbības "biznesa spēles"
    • 3. Nodarbības - preses konferences
    • 4. Nodarbības-konkurss
    • 5. Nodarbības, piemēram, KVN
    • 6. Teātra nodarbības
    • 7. Datormācības
    • 8. Diskusijas atziņas
    • 9. Nodarbības-izsoles
    • 10. Formulu nodarbības
    • 11. Nodarbības-konkursi
    • 12. Fantāzijas nodarbības
    • 13. Nodarbības - "tiesas"
    • 14. Nodarbības - lomu spēle
    • 15. Nodarbības-konferences
    • 16. Nodarbības-ekskursijas
    • 17. Nodarbības-spēles "Brīnumu lauks".

    Norādītās netradicionālo mācību metožu konceptuālās iezīmes var sīkāk konkretizēt, izmantojot nodarbību piemēru.

    Apskatīsim dažus no tiem.

    Datora izmantošana var racionalizēt bērnu darbu, optimizēt mācību materiālu izpratnes un iegaumēšanas procesus un, pats galvenais, paaugstināt bērnu interesi par mācīšanos neizmērojami augstākā līmenī.

    Radošie principi palīdz netradicionālo nodarbību sagatavošanā un vadīšanā:

    • 1. Veidnes noraidīšana nodarbības organizēšanā, formālisms diriģēšanā.
    • 2. Klases skolēnu maksimāla iesaiste aktīvā mijiedarbībā stundā, izmantojot dažādas grupu darba formas stundā.
    • 3. Izklaide un entuziasms, nevis izklaide - nodarbības emocionālā toņa pamats.
    • 4. Atbalsts alternatīvai, daudzu viedokļu izskatīšana.
    • 5. Komunikācijas funkcijas attīstīšana klasē, kā nosacījums savstarpējas sapratnes nodrošināšanai, rīcības motivācijai, emocionālās baudas sajūtai.

    Tos var rīkot preses konferences veidā ar uzņēmuma, iestādes, muzeja u.c. piedalīšanos, kā ekskursiju kāda priekšmeta vēsturē, kino vai televīzijas tūri utt.

    "Prāta vētra" - nodarbības tēma ir uzrakstīta uz tāfeles. Pārējā dēļa vieta ir sadalīta sektoros, kas ir numurēti, bet vēl nav aizpildīti. Skolēni tiek mudināti pārdomāt, kuri tēmas aspekti tiks apspriesti tālāk. Strādājot ar tēmu, bērni izceļ galvenos punktus un ievada tos sektoros. “Baltie plankumi” pakāpeniski izzūd; skaidra vispārējās saņemtās informācijas plūsmas nodalīšana veicina labāku materiāla uztveri. Pēc prezentācijas ir iespējams veikt īsu diskusijas par tēmu un, ja bērniem ir jautājumi, skolotājs sniedz atbildes uz tiem.

    Organizējot patstāvīgo darbu par jaunu tēmu, ir svarīgi, lai studenti būtu ieinteresēti strādāt pie jaunā materiāla. Jūs varat aktivizēt viņu interesi, izmantojot aktīvās metodes. Lai strādātu pie nodarbības tēmas, tiek izmantotas "Bišu stropa" metodes - diskusija grupās. Diskusijai un lēmumu pieņemšanai - "Luksofora" metodes (diskusijas laikā tiek paceltas piekrišanas kartītes - domstarpības par luksofora krāsu), "Ugunslīnijā" (katra komanda aizstāv savu projektu ar 2.-3. Tad jautājumi no citām grupām, un tie - ir aizsargāti).

    Diskusijas nodarbība

    Diskusijas nodarbības pamatā ir strīdīgu jautājumu, problēmu apspriešana, dažādas pieejas spriedumu argumentēšanā, problēmu risināšanā u.c. Atkarībā no polemikas dalībnieku skaita var atšķirt diskusijas-dialogus, grupu diskusijas un arī masu diskusijas. Šādas nodarbības sagatavošanas posmā skolotājam skaidri jāformulē uzdevums, kas atklāj problēmas būtību un iespējamos tās risināšanas veidus. Nodarbības sākumā tiek pamatota apspriestās problēmas izvēle, izcelti tās galvenie punkti. Diskusijas centrā ir tās dalībnieku pretrunas. Diskusijas kultūras jautājums atšķiras. Apvainojumiem, pārmetumiem, ļaunprātībai pret biedriem nevajadzētu būt strīdā. Diskusijas kultūras veidošanā var palīdzēt šādi noteikumi: ieejot diskusijā, nepieciešams izklāstīt strīda priekšmetu, nepieļaut strīdā pārākuma toni, pareizi un skaidri izvirzīt jautājumus un formulēt secinājumus.

    Diskusijas noslēgumā nepieciešams apkopot tās rezultātus: izvērtēt jēdzienu formulējuma un lietojuma pareizību, argumentu dziļumu, prasmi lietot pierādījumu, atspēkojuma, hipotēzes, diskusijas kultūru.

    Nodarbība ar didaktisko spēli

    Šī ir nodarbība, kuras instrukcijā kā neatkarīgs struktūras elements ir iekļauta didaktiskā spēle. Didaktiskās spēles pamatā ir tās izziņas saturs. Tas sastāv no zināšanu un prasmju asimilācijas, kas tiek izmantotas spēles radītās izglītības problēmas risināšanā. Didaktiskajai spēlei ir noteikts rezultāts, kas piešķir tai pilnīgumu. Tas izpaužas kā noteiktas problēmas risināšana un skolēnu rīcības izvērtēšana.

    Didaktisko spēļu izmantošanas lietderība dažādos nodarbības posmos ir atšķirīga. Asimilējot jaunas zināšanas, to iespējas ir zemākas par tradicionālajām izglītības formām. Tāpēc viņš bieži izmanto didaktiskās spēles, pārbaudot mācību rezultātus, attīstot prasmes un attīstot prasmes. Sistemātiski lietojot, tie kalpo kā efektīvs līdzeklis skolēnu izglītības aktivitāšu uzlabošanai.

    Nodarbība - biznesa spēle

    Lietišķās spēles procesā tiek modelētas dzīves situācijas un attiecības, kuru ietvaros tiek meklēts labākais variants aplūkojamās problēmas risinājums, tiek imitēta tā īstenošana praksē. Nodarbību ietvaros viņi izmanto izglītojošas biznesa spēles.

    Iespējamā biznesa spēles struktūra nodarbībā var būt šāda:

    Iepazīšanās ar reālo situāciju; tā simulācijas modeļa izveidošana; galvenā uzdevuma izvirzīšana komandām, to lomas noskaidrošana spēlē; spēles problēmsituācijas izveidošana; teorētiskā materiāla problēmas izolēšana; problēmas risinājums; iegūto rezultātu apspriešana un pārbaude; korekcija; lēmuma izpilde; darba rezultātu analīze; darba rezultātu izvērtēšana.

    Nodarbība - lomu spēle

    Lomu spēle balstās uz mērķtiecīgām skolēnu darbībām simulācijā dzīves situācija atbilstoši spēles sižetam un sadalītajām lomām. Nodarbības - lomu spēles var iedalīt: 1) imitācijā (mērķētas uz noteiktas profesionālas darbības atdarināšanu); 2) situatīvs (saistīts ar šauras problēmas risinājumu); 3) nosacīts (veltīts izglītības vai darba konfliktu risināšanai). Uzvedības formas: ceļošana, diskusija, pamatojoties uz lomu sadalījumu, preses konference, nodarbība-tiesa utt.

    Nodarbības izstrādes un vadīšanas metodoloģija ietver šādus posmus: sagatavošanās, spēle, fināls un spēles rezultātu analīzes posms. Analizējot lomu spēles rezultātus, tiek noteikta dalībnieku aktivitātes pakāpe, zināšanu un prasmju līmenis un izstrādāts veiksmīgākais risinājums.

    Galvenais virziens nestandarta nodarbības teorijas un prakses attīstībā jebkurā priekšmetā izpaužas vēlmē panākt, lai tā kļūtu par ne tikai skolotāja, bet arī skolēnu radošuma rezultātu. Lai uzlabotu nodarbību efektivitāti un kvalitāti, var izmantot dažādus ceļus un paņēmienus. Iepriekš minētās mācību metodes ir galvenie virzieni matemātikas stundu kvalitātes uzlabošanā.

    Izsoles nodarbību var rīkot jebkurā klasē. Studentiem tas parasti ļoti patīk. Šajā nodarbībā viņi var “pārdot” visu, ko vēlas. Priekšnosacījums ir, lai studenti spētu pastāstīt par pārdodamo lietu, izklāstīt visus tās pozitīvos aspektus. Nodarbība notiek šādi: izsoles vadītājs un viņa palīgs atrodas pie demonstrācijas galda. Izsolītājam ir mazs āmuriņš. Asistents pieraksta to vārdus, kuri iegādājās dažas lietas. Studenti piedāvā pārdošanai savas mantas, sīki aprakstot visas savas priekšrocības. Ja “pircējiem” ir jautājumi par lietām, viņi tos uzdod. Pēc tam izsoles vadītājs pāriet uz pārdošanu.

    Ekskursijas nodarbība

    Uz nodarbību-ekskursiju tiek pārnesti izglītojošo ekskursiju galvenie uzdevumi: skolēnu zināšanu bagātināšana; saiknes izveidošana starp teoriju un praksi; audzēkņu radošo spēju attīstība, viņu patstāvība, organizētība; veicināt pozitīvu attieksmi pret mācīšanos.

    Šāda nodarbība tiek pasniegta par vienu vai vairākām saistītām tēmām. Pēc satura tiek izdalītas tematiskās (viena mācību priekšmeta ietvaros) un kompleksās (vairākos priekšmetos) nodarbības-ekskursijas, un atkarībā no tēmas apguves posma tiek izdalītas ievada, pavadošās un noslēguma nodarbības - ekskursijas. Nodarbības-ekskursijas īpatnība ir tāda, ka mācību process tiek realizēts nevis klases vidē, bet gan dabā, skolēniem tiešā veidā uztverot tās priekšmetus un parādības.

    Nodarbībām-ekskursijām ir milzīga izglītojoša ietekme uz bērniem. Dabas skaistuma uztvere, ar kuru viņi pastāvīgi saskaras, tās harmonijas sajūta, ietekmē estētisko sajūtu attīstību, pozitīvas emocijas, labestību, atsaucīgu attieksmi pret visu dzīvo. Pildot kopīgus uzdevumus, skolēni mācās sadarboties savā starpā.

    Galvenā izziņas metode nodarbībā-ekskursijā ir vērot objektus un dabas parādības un to starpā redzamās attiecības un atkarības.

    Nodarbības-ekskursijas tiek klasificētas pēc diviem kritērijiem: pēc tās vietas sekcijas studiju struktūrā (ievadošais, aktuālais, noslēguma): analīze pēc akadēmiskā priekšmeta satura apjoma (vientēmas, vairāku tēmu). ). Klasifikācija pēc ekskursijas nodarbību pirmā kritērija:

    • 1. Ievads
    • 2. Pašreizējais
    • 3. Fināls

    Klasifikācija pēc akadēmiskā priekšmeta satura apjoma (viena tēma, vairākas tēmas):

    • 1. Vairāki tumši
    • 2. Vienkrāsains
    • 3. Vairāki tumši

    Šī ekskursiju nodarbību klasifikācija ļauj noskaidrot katras no tām makrostruktūru. Šo nodarbību vadīšanas metožu izstrāde tiek veikta, pamatojoties uz vispārīgiem didaktiskiem modeļiem, kurus skolotājs vada jebkura veida stundu sagatavošanas laikā, tomēr ņemot vērā katra veida īpašības.

    Ekskursijas nodarbības efektivitāte, pirmkārt, ir atkarīga no skolotāja sagatavotības. Šis darbs tiek veikts šādā secībā:

    • 1. Nodarbības-ekskursijas tēmas norāde pēc dabas vēstures programmas.
    • 2. Norāde par tā veidu.
    • 3. Nodarbības-ekskursijas satura loģiskās shēmas sastādīšana pēc dabas vēstures mācību grāmatas.
    • 4. Satura konkretizācija atbilstoši tiem objektiem, kas atrodas ekskursijas norises vietā (skolotājs iepriekš labi izpēta nodarbības-ekskursijas maršrutu un vietu).
    • 5. Norāde par šīs nodarbības izglītības, attīstības un izglītības mērķiem.
    • 6. Nodarbības-ekskursijas vadīšanas metodikas izstrāde.
    • 7. Skolēnu sagatavošana stundai.
    • 8. Nepieciešamā aprīkojuma izvēle.

    Pašreizējā mācību nodarbība ir viena tumšā. Pašreizējās vienas tēmas nodarbības-ekskursijas specifika ir saistīta ar to, ka katra zināšanu elementa asimilācija sākas ar tiešu reālu dabas objektu uztveri to pastāvēšanas apstākļos. Objekti un parādības konkretizē nodarbības mikrostruktūru.

    Pēc didaktiskās būtības šī ir apvienota nodarbība, tas ir, tās robežās visi mērķa mācību procesa posmi tiek realizēti, jaunāko klašu skolēniem apgūstot tēmas priekšmetu saturu, kas satur vairākus savstarpēji sakārtotus zināšanu elementus. Attiecīgi pašreizējās nodarbības-ekskursijas makrostruktūra sastāv no šādiem posmiem:

    • 1. Nodarbības organizācija
    • 2. Iegūto zināšanu, iemaņu un prasmju pārbaude.
    • 3. Nodarbības mērķa un uzdevumu izvirzīšana. Vispārējā motivācija.
    • 4. Jaunu zināšanu, iemaņu un prasmju asimilācija.
    • 5. Iegūto zināšanu, iemaņu un prasmju vispārināšana un sistematizācija.
    • 6. Iegūto zināšanu, prasmju un iemaņu attiecība.
    • 7. Mājas darbs.
    • 8. Nodarbības kopsavilkums.

    "Radošās darbnīcas" metodi ar lieliem panākumiem skolotāji izmanto mācību stundu vispārināšanā literārā lasīšana un apkārtējā pasaule. Nodarbībai bērni gatavo zīmējumus, ilustrācijas par noteiktu tēmu, raksta esejas, dzejoļus, stāstus, atlasa sakāmvārdus, darba stundās veido piezīmju grāmatiņas un neparastas formas grāmatas. Uzdevums ir sadalīties grupās, izveidot un prezentēt grupas projektu par doto tēmu. Tiek sastādīts sākotnējais plāns uz nodarbību atnestā materiāla izvietošanai, titullapas noformējumam. Darbs ilgst 20-25 minūtes. Pēc šī laika katrai grupai vai tās pārstāvim ir jāprezentē savs projekts. Laikā praktiskās aktivitātes skolēnu mācību telpa pārtop par īstu radošo darbnīcu. Nodarbības beigās parādās brīnišķīgi darinājumi. Katrs risinājums ir unikāls un izteiksmīgs. Mācīšanās strādāt kopā, strādāt grupās, uzklausīt biedru viedokļus, kolektīvi veidot brīnišķīgus darbus (gleznas, avīzes, grāmatas) no kopā savāktajiem materiāliem ir šīs nodarbības galvenais mērķis.

    Nodarbības laikā neaizmirstiet par relaksācijas atjaunojošo spēku. Galu galā dažreiz pietiek ar dažām minūtēm, lai sevi sakratītu, lai jautri un aktīvi atpūstos, atjaunotu enerģiju. Aktīvās metodes- "fiziskās minūtes" "Zeme, gaiss, uguns un ūdens", "Zaķi" un daudzi citi ļaus jums to izdarīt, neizejot no klases. Ja šajā vingrinājumā piedalās pats skolotājs, viņš ne tikai gūst labumu, bet arī palīdzēs nedrošiem un kautrīgiem skolēniem aktīvāk piedalīties vingrinājumā.

    Jūs varat pabeigt nodarbību, ārpusskolas aktivitāti, izmantojot tādas metodes kā "Kumelīte", Gudrs padoms "," Noslēguma aplis ".

    "Kumelīte" - 1. Bērni noplēš kumelītēm ziedlapiņas, pa apli laiž garām krāsainiem palagiem utt. un atbildiet uz galvenajiem jautājumiem, kas saistīti ar nodarbības tēmu, aktivitātēm, kas ierakstītas aizmugurējā puse... 2. Paņem tīru ziedlapu. Uzraksta jautājumu citai grupai, ievieto jautājumu otrādi. Cita grupa paņem no tāfeles lapu, nolasa un izpilda dalībnieku, papildina citus.

    "Gudrs padoms" - Grupa nodarbības beigās raksta "padomi" bērniem, kuri vēl nav pilnībā sapratuši nodarbības tēmu vai nav apguvuši tēmu (mazākajiem). Padomus analizē kaimiņu grupa.

    "Noslēguma aplis" - Skolotājs dod minūti! Apmācītie grupas pārstāvji stāv aplī, uzdod jautājumus citu grupu bērniem, viņi savukārt atbild (strādā aplī).

    Šīs metodes palīdz efektīvi, kompetenti un interesanti apkopot stundu. Skolotājam šis posms ir ļoti svarīgs, jo ļauj uzzināt, ko bērni labi apguvuši, un kam jāpievērš uzmanība nākamajā nodarbībā. Turklāt skolēnu atsauksmes ļauj skolotājam pielāgot stundu nākotnei.

    Studenta kā personības attīstība (viņa socializācija) notiek ne tikai caur viņa normatīvo darbību apgūšanu, bet arī ar pastāvīgu bagātināšanu, subjektīvās pieredzes kā svarīga avota transformāciju. pašu attīstība; mācībām kā skolēna subjektīvai darbībai, zināšanu sniegšanai (asimilācijai) jāizvēršas kā procesam, aprakstītam atbilstošos terminos, kas atspoguļo tā būtību, psiholoģisko saturu; galvenajam mācīšanās rezultātam jābūt kognitīvo spēju veidošanai, kas balstīta uz attiecīgo zināšanu un prasmju apgūšanu. Tā kā šādas mācīšanās procesā notiek aktīva līdzdalība pašvērtīgās izglītojošās aktivitātēs, kuru saturam un formām jāsniedz skolēnam iespēja pašizglītībai, pašattīstībai zināšanu apguves gaitā.

    Noslēdzot augstāk minētos spriedumus, var apgalvot, ka netradicionālas nodarbības organizēšana paredz apstākļu radīšanu, lai skolēni apgūtu garīgās darbības paņēmienus. Tajā pašā laikā izglītības procesa efektivitāte lielā mērā būs atkarīga no skolotāja spējas pareizi organizēt stundu un pareizi izvēlēties vienu vai otru stundas vadīšanas veidu. Netradicionālās nodarbību vadīšanas formas ļauj ne tikai paaugstināt skolēnu interesi par apgūstamo priekšmetu, bet arī attīstīt viņu radošo patstāvību. Šādas nodarbību vadīšanas formas "noņem" nodarbības tradicionālumu, atdzīvina domu. Tomēr jāatzīmē, ka pārāk bieža pievēršanās šādām izglītības procesa organizēšanas formām nav piemērota, jo netradicionālās stundas var ātri kļūt par tradicionālām, kas galu galā novedīs pie skolēnu intereses par mācību priekšmetu krituma.

    Nosūtiet savu labo darbu zināšanu bāzē ir vienkārši. Izmantojiet zemāk esošo veidlapu

    Studenti, maģistranti, jaunie zinātnieki, kuri izmanto zināšanu bāzi savās studijās un darbā, būs jums ļoti pateicīgi.

    Publicēts http:// www. viss labākais. ru/

    Ievads

    Izvēlētās tēmas aktualitāti nosaka mūsdienu pasaules ekonomiskās, sociāli politiskās, kultūras dzīves globalizācijas procesa izraisītās kardinālās pārmaiņas mūsu sabiedrībā. Mūsu sabiedrības objektīvais internacionalizācijas process nosaka pieprasījumu pēc radošas, proaktīvas, profesionāli apmācīta cilvēka. Kazahstānas Republikas likumā "Par izglītību" šāda situācija ir izteikta: "izglītības līmenis un sabiedrības intelektuālais potenciāls mūsdienu apstākļos ir ieguvis nacionālās bagātības vissvarīgākās sastāvdaļas raksturu, un cilvēka izglītība profesionālā mobilitāte, tieksme pēc radošuma un spēja darboties nestandarta situācijās ir kļuvušas par progresa pamatu, nosacījumu Kazahstānas Republikas ilgtspējīgas attīstības un drošības stratēģiju īstenošanai.

    Šīs problēmas risinājums ir sistēmas galvenais uzdevums. sadzīves izglītība, kurā sākumskola ir sākuma elements. Valsts pamatizglītības standarts atspoguļo dabisku pamatskolu funkcionēšanas tendenci - tā laika prasībām atbilstošu darbību, saglabājot tradicionālās izglītības pieredzi.

    Tomēr mūsdienu izglītības institūta pedagoģiskā prakse ļāva atklāt šādas pretrunas izglītības procesā, jo īpaši jaunāko studentu mācībā:

    Tradicionālo metožu reproduktīvā orientācija un studenta meklējumu un pētniecības un radošo spēju veidošanas nepieciešamība;

    Liels izglītības informācijas apjoms un zema tās asimilācijas efektivitāte;

    Augsts izziņas un izglītojošo uzdevumu līmenis un vāja motivācija skolēnu izglītojošajām aktivitātēm;

    Tradicionālo mācību metožu dominēšana mūsdienu mācību praksē un nepieciešamība pēc netradicionālo mācību metožu optimālas izmantošanas.

    Šo problēmu risināšanas pamats var būt netradicionālo mācību metožu teorētisko un metodisko izstrādņu izpēte un netradicionālo mācību metožu izmantošanas nosacījumu un veidu meklēšana sākumskolēnu vecuma pazīmēm un to optimālākā kombinācija ar tradicionālās mācību metodes.

    Ideja par netradicionālām mācību metodēm, kas saistīta ar problēmu kļūt par cilvēku studiju procesā, ir vēsturiska. Šajā vai citā kopienas veidošanās periodā šī ideja tiek pacelta iepriekšējā rangā, vai arī, kamēr tiesa un lieta tiek "aizmirsta", bet tā nekādā veidā netiek noņemta, tās izpēte nekad neapstājas, un galvenais to faktiskā īstenošana skolā. Pārbaudot tagad formulētos sākotnējās audzināšanas mērķus, ir viegli saprast, ka galvenā vērtība tiek dota mazuļa personības attīstībai: “... Nodrošināt cilvēka veidošanās sākuma soli; atklāt un piedāvāt veidošanas iespējas; veidot zināšanas un vēlmi mācīties, iegādāties izglītības efektivitātei nepieciešamās mākslas un prasmes; iemācīties lasīt, ziņot, skaitīt; pārņemt abstraktās domāšanas vielas, runas un uzvedības kultūru, savas higiēnas un veselīga dzīvesveida pamatus. Visu funkcionālo pētījumu progresīvo formu un metožu pamatā ir N.Ya darbos atklātā aktivitātes pieeja. Galperins, A.N. Ļeontjevs, N.G. Salmiņa, N.F. Talyzina un citi, kas nozīmē ļoti iespējamu studentu ieguldījumu dažāda veida neatkarīgā izziņas efektivitātē, izmantojot uzdevumu sistēmu ar apzināti veidotu mācību līdzekļu atbalstu. Pārdomājot nesakritību, ko savā dzimtajā laikā konstatēja L.S. Vigotskis par attiecībām starp mācīšanos un garīgo veidošanos un kritiski izskatot novatorisku psiholoģisko un pedagoģisko doktrīnu, I.S. Jakimanska nonāca pie secinājuma, ka vismaz kaut kādu audzināšanu drīkst uzskatīt par attīstošu, tomēr nekādā gadījumā nepārtraukti attīstoša audzināšana nav uzskatāma par personiski vērstu. Iebilstot pret attīstības pētījuma pamatlicējiem, saskaņā ar kuru uzskatiem veidošanās avots atrodas ārpus paša mazuļa - mācībā, I.S. Jakimanskaja paziņo, ka ikviens skolēns kā personīga, sava (subjektīva) eksperimenta īpašnieks "...tikai pirms tam cenšas atklāt personīgo potenciālu, ko viņam dāvā daba personīgās organizācijas varā." Personīgi virzīta izglītība, iespējams, ir izglītība, kur kakta galvā tiek likts mazuļa cilvēks, tā oriģinalitāte un patiesā vērtība. Netradicionālās mācības procesā vispirms atklājas katra subjektīvais eksperiments, un tad tas tiek saskaņots ar audzināšanas ieviešanu. Ja klasiskajā audzināšanas filozofijā cilvēka veidošanās sociālie un pedagoģiskie modeļi tika aprakstīti noteikto paraugu, zināšanu ideālu (kognitīvās efektivitātes) aizsegā, tad personīgi virzīta audzināšana izriet no unikalitātes atzīšanas. paša skolēna priekšmeta eksperiments kā personīgās dzīves fundamentāls avots, kas īpaši izpaužas izziņā. Turklāt audzināšanā notiek tipiskā subjekta eksperimenta "izkopšana", tā bagātināšana, pievienošana, pārveidošana. Šis process veido galveno personības attīstības "vektoru". Skolēna atzīšana par galveno darba figūru tikai izglītības procesā un ir uz personību orientēta pedagoģija.

    Abstraktā un faktiskā asimilācija neparasti veidi mācības sākotnējā skolā ir nereālas, ja nav paļaušanās uz L.V. pedagoģisko mantojumu. Zankova. Šajās attiecībās, iespējams, jāatzīmē norādītā skolotāja galvenās domas:

    1. izglītošana problēmas augstākajā līmenī ar problēmas mēra ievērošanu;

    2. teorētisko zināšanu vadošā loma;

    3. izpratne par mācību procesu;

    4. izmantotā kursa straujais temps;

    5. Mērķtiecīga un pastāvīga kalpošana visu skolēnu, arī vājo, vispārējai attīstībai. L.V. fundamentālā individualitāte. Zankovs, tiek uzskatīts, ka mācīšanās process tiek uzskatīts par mazuļa personības veidošanu, tad ir jābūt audzināšanai, kas ir vērsta ne tik daudz uz visu klasi, cik uz vienu vienību, kā uz jebkuru konkrētu skolēnu. Citiem vārdiem sakot, audzināšanai jābūt personiski vērstai. Šajā gadījumā tiek izvirzīts mērķis nevis "pievilkt" vājos skolēnus pēc spēcīgas nozīmes, bet gan atklāt īpatnību un normāli audzināt jebkuru pusaudzi neatkarīgi no tā, vai viņš runā klasē "spēcīgs" vai "vājs". ". NN Podjakovs, kurš rakstīja, ka pareizi samazinātam domāšanas procesam raksturīgs tas, ka drūmo zināšanu izcelsme Voproscevs ir pirms vieglo zināšanu veidošanās procesa: “Šī ir pašstimulācijas, cilvēka pašattīstības būtība. domāšanas process. Jāatzīmē, ka mēs savā klasiskajā izglītībā diezgan bieži pārkāpjam šo domāšanas veidošanās likumu, veidojot bērnu zināšanas tā, ka pirmsskolas vecuma bērniem praktiski nav nekādu neskaidrību.

    D.B.Elkonina izglītības sistēmas pozitīvos elementus papildina N.B.Istomina sistēma, kas izceļas ar lielāku elastību un mainīgumu. Istomina pedagoģiskās sistēmas īpatnība slēpjas apstāklī, ka, pirmkārt, šādā veidā veido un attīsta visas psihiskās operācijas (klasifikācija, analoģijas, vispārināšana), studentu radošās spējas; citās tas garantē bērnu domāšanas neatkarību jutekliski piemērotā un uzticības pilnā atmosfērā, bet 3 - saskanību ar vidusskolu.

    Studiju mērķis: abstrakta nosacījumu veidošana nestandarta pedagoģisko tehnoloģiju ieviešanai studiju procesā.
    Studiju mērķi:

    1. apgūt galveno teorētisko un metodisko literatūru par nestandarta mācību metožu būtību, īpatnībām un īstenošanas kritērijiem;

    2. apgūt nestandarta mācīšanās veidu veidus avota skolā;

    3. izveidot metodiku nestandarta mācību metožu ieviešanai klasē atbilstoši sevis izzināšanai;

    4. eksperimentāls darbs netradicionālo mācību metožu efektivitātes noteikšanai darbā ar jaunākiem skolēniem;

    Pētījuma objekts: sākumskolas skolēnu mācību pedagoģiskās metodes

    Pētījuma priekšmets: netradicionālo mācību metožu izmantošanas nosacījumi sākumskolās, to specifika un atbilstība mūsdienu izglītības prasībām

    Pētījuma hipotēze: netradicionālo mācību metožu racionāla izmantošana pedagoģiskajā procesā sākumskolas klasēs ietver jaunāko klašu skolēnu sākotnējo intelektuālo un pilsonisko īpašību veidošanos.

    Pētījuma metodoloģiskais pamats ir:

    Pedagoģijas klasiķu darbi, oficiālās Kazahstānas Republikas valdības un Izglītības ministrijas vadlīnijas par izglītību un audzināšanu; (L.S.Vigotskis, E.N.Kabanova-Millere, N.A.Menčinska, I.S.Jakimanska un citi)

    Vēstules no Kazahstānas Republikas prezidenta Nazarbajeva NA. Kazahstānas iedzīvotājiem no 2012. gada 14. decembra psihologu, skolotāju pētījumi par šo jautājumu, skolotāju eksperimentālais darbs sākumskolā par pētījumu tēmu.

    Vēstules no Kazahstānas Republikas prezidenta Nazarbajeva NA. Kazahstānas iedzīvotājiem no 2012.gada 14.decembra psihologu, skolotāju pētījumi par šo jautājumu; -

    Pamatskolu skolotāju eksperimentālais darbs par pētniecības tēmu;

    Aktivitātes pieeja, ņemot vērā domāšanu cilvēka intelektuālās darbības formā (LS Vigotskis. Ļeontjevs, DB Elkonins un citi);

    Sistemātiska pieeja, kas reprezentē pedagoģisko pētījumu kā savstarpēji saistītu un savstarpēji atkarīgu komponentu kopumu, kas veido integrālas sistēmas (V.G.Afanasjevs, V.P.Kuzņecovs, V.M.Sadovņikovs, Ju.P.Sokoļņikovs);

    Zināšanu teorijas dialektiskajiem principiem, starp kuriem īpaša nozīme ir prakses un apziņas vienotības nodrošināšanai, metodei kā aktīvam domāšanas instrumentam.

    Pētījuma pamatā ir arī vispārējie psiholoģiskie principi: mentālā determinisma princips, kas aplūko ārējo cēloņu darbību caur apziņas iekšējo darbību; sistēmisks un strukturāls princips, kas ļauj izpētīt holistisko struktūru no tās veidojošo elementu viedokļa, kas ir savstarpēji saistīti ar daudzpusīgām mijiedarbībām

    Testa metožu izpēte, kas diagnosticē bērna personību un intelektuālās īpašības (A.Z. Zaks, O.M.Djačenko, R.V. Ovčarova, P.P. Kīss u.c.).

    Darbā izvirzīto uzdevumu risināšanai tika izmantotas šādas pētniecības metodes: a) psiholoģiski pedagoģiskās un izglītojoši metodiskās literatūras analīze; b) to vispārināšana un salīdzināšana, c) saruna, pārbaude, e) pedagoģiskais eksperiments; f) pedagoģiskā uzraudzība; g) psiholoģiskā pārbaude;

    Pētījuma novitāte slēpjas netradicionālo mācību metožu pieprasījuma pamatojumā un to pielietošanā, lai veidotu sākumskolas skolēnos iniciatīvas un radošās spējas.

    Šī darba teorētiskā nozīme ir datu vispārināšanā un sistematizācijā par netradicionālajām mācību metodēm sākumskolas klasēs, kuru mērķis ir veidot mūsdienu cilvēkam nepieciešamās personiskās īpašības un identificēt šo metožu reālās kognitīvās un izglītojošās spējas jaunāko bērnu mācīšanā. studenti.

    Darba praktiskā nozīme ir identificēšanā optimālos apstākļos nestandarta mācību metožu pielietošana in zemākās pakāpes un noteikt viņu izziņas un izglītības spējas.

    Pētījuma metodes: teorētisko avotu analīze, to vispārināšana un salīdzināšana, supervīzija, saruna, testēšana, pieredze, pieredzes datu statistiskā apstrāde.

    Pētījums tika veikts 3 posmos: teorētiskais un pētnieciskais solis: tika analizēta teorētiskā daiļliteratūra, izpētīts skolotāju utilitārais eksperiments un, pamatojoties uz analīzi, salīdzināšanu, vispārināšanu, motivācijas veidošanas veidiem patstāvīgai meklēšanai, radošai darbībai. tika noteikti jaunāki pusaudži.

    Otrais solis - tika veikta radīšanas pieredze. Ar psihodiagnostikas metožu ansambļa atbalstu tika veikts jaunāko pusaudžu pētīšanas nestandarta metožu efektivitātes pētījums. Dotajā solī tika veikts meklēšanas un attīstības pakalpojums, kura mērķis bija garīgās izpētes spēju veidošana jaunākiem pusaudžiem atbilstoši pētījuma programmai un darbībai.

    III solis - eksperimentālā darba pabeigšana. Pakalpojums veikts atbilstoši pētījuma gaitā izdarīto nosacījumu un secinājumu izpratnei un precizēšanai, kā arī eksperimentālo galīgajai apstrādei, to vispārināšanai un kritikai, pētījuma rezultātu pārbaudei.

    Pētījuma pamats. Pētījums veikts vidējās vispārējās izglītības vidējās izglītības iestādes noliktavā ar 4. klašu skolēniem.

    Darba noformējumu nosaka mērķa aparāts un pētījuma uzdevumi. Pakalpojums sastāv no ievada, 2 nodaļām, risinājuma, literatūras saraksta un papildinājumiem.

    1. Netradicionālo mācību metožu psiholoģiskie, pedagoģiskie un teorētiskie pamati mūsdienu pedagoģijā

    1.1. Netradicionālo mācību metožu atšķirīgās iezīmes sākumskolas klasēs. Zemākajās klasēs izmantoto netradicionālo mācību metožu klasifikācija

    Mūsdienu sākumskolas pedagoģiskā procesa stāvokļa izpēte norāda, ka nodarbību vadīšanas metodikā informācijas uztverē un asimilācijā dominē reproduktīvība. Taču jāņem vērā, ka mūsdienās aktuālās skolēnu personiskās īpašības var veidot ar tādām mācību metodēm, kas ir vērstas uz aktīvu, radošu personību veidošanos. Šo spriedumu apstiprina daudzu izglītības pētnieku, psihologu, filozofu un pamatskolas praktiķu pētījumu rezultāti.

    Kazahstānas Republikas Valsts vispārējās izglītības standarts aktualizē principu, kas parāda, ka “indivīda pašpietiekamības un subjektivitātes vērtība mūsdienu pasaulē prasa izeju no zināšanu paradigmas rāmjiem. Saistībā ar to ir nepieciešams novirzīt aizrādījumus no mērķa noteikšanas uz zināšanu, prasmju un iemaņu summas izpēti (zināšanu centrisms) uz prasmju veidošanu bez citu palīdzības, lai iegūtu, izjauktu, strukturētu un perfekti pielietotu informāciju. (kompetence) cilvēka lielākajai pašrealizācijai un viņas funkcionālajai lomai kopienas dzīvē ... Līdz ar to, strādājot ar pirmklasniekiem, skolotājam jāņem vērā esošais pirmsskolas vecuma sasniegumu līmenis un intensīvas attīstības gadījumos jānodrošina individuāls darbs, īpaša palīdzība tādu īpašību koriģēšanā, kuras nav veidojušās pirmsskolas vecumā.

    Un aparāts audzināšanas procesa humanizēšanai un mazuļa personības daudzpusīgai veidošanai jo īpaši nozīmē nepieciešamību pēc labi koordinētas reālās izglītības efektivitātes kombinācijas, kuras ietvaros tiek radītas pamatzināšanas, māksla un prasmes, ar radošā efektivitāte, kas saistīta ar skolēnu personīgo tieksmju attīstību, viņu izziņas enerģiju, iespējām bez citu palīdzības kārtot neparastus uzdevumus u.c. Ievērojamāko nodarbību nozīme vienotā izglītības procesā ir saistīta tikai ar to, ka saimniecei, pēc viņas domām, ir spējīga izglītojoša darbība, kas klasiskā izpratnē ir vērsta uz audzēkņu komandas mācībām. novest pie bērna intelektuālās attīstības kavēšanas. Šajās attiecībās gribētos vadīties pēc "personības", "cilvēka veidošanās" viedokļiem. Cilvēks ir cilvēka sociālā būtība, viņa sociālo īpašību un parametru kopums, ko viņš ražo visu mūžu. Veidošanās - mērķtiecīga, dabiska modifikācija; tapšanas rezultātā parādās svaigs īpašums.

    Iezīme - jebkuras darbības, personas ekskluzīva oriģinalitāte; antagonisms pret universālo, parasto.

    Radošums, iespējams, ir process, kura rezultātā radītajam produktam ir spēja pastāvēt. Radošums nāk no paša cilvēka, iekšā un tiek uzskatīts tikai par mūsu esamības izpausmi.

    Personīgi virzītas tehnoloģijas cenšas atrast veidus un līdzekļus mācīšanai un mācīšanai, kas ir piemēroti katra bērna personīgajai izšķērdībai: ņem uz rokām psihodiagnostikas metodes, maina bērnu darbības un uzņēmumu efektivitāti, izmanto dažādus līdzekļus. mācībām un atjaunot audzināšanas būtību.

    Uz personību orientētā pieeja, iespējams, ir pedagoģiskās efektivitātes metodiskā ievirze, kas ļauj līdzekļiem, paļaujoties uz savstarpēji saistītu viedokļu, domu un darbības metožu sistēmu, lai nodrošinātu un palīdzētu cilvēka pašizziņas un pašrealizācijas procesiem. bērns, viņa neatkārtojamās īpatnības veidošanās.

    Personīgi virzītas tehnoloģijas iebilst pret autoritāru, bezpersonisku un bezdvēsisku attieksmi pret bērnu parastās mācību tehnoloģijā, rada mīlestības, nepatikšanas, komandas darba atmosfēru, apstākļus cilvēka radošumam.

    Saiknes būtību starp izglītības un attīstības uzdevumiem, mācībām un veidošanos kopumā atklāj L.S.Vigotskis; viņa studijas ļauj izlemt galveno jautājumu par studiju tipoloģiju. Pēc skolotājas teiktā, izglītība, kas aprobežojas ar saviem mērķiem tikai ārējo kultūras veidošanas līdzekļu apgūšana (tie ietver vēstījuma izpēti, lasīšanu, skaitīšanu), ir atļauts apsvērt ierasto, galvenais ir tīri izglītojoši uzdevumi. Audzināšana, kas par vadošajiem mērķiem uzskata cilvēka augstāko garīgo funkciju veidošanās nodrošinājumu (uzņēmumu), veidojot viņa radošās spējas, tiek uzskatīta par attīstošu un iegūst mērķtiecīgu attieksmi. Attīstošā audzināšana nekādā veidā nenoliedz izglītības uzdevumu nozīmi un nepieciešamību, tomēr nekādā veidā nepieņem vienlaikus pieejamus 3 uzdevumus. Droši vien audzināšana nozīmē 3 uzdevumu (rakstīšana, lasīšana, skaitīšana) apvienošanu trīsvienīgā uzdevumā, kas nodrošina organisku mācīšanās un tapšanas apvienojumu, kurā audzināšana nav pašmērķis, bet gan pusaudža veidošanās nosacījums. Šāda pētījuma rezultātam ir iespēja kļūt par bērna sasniegto cilvēka veidošanās pakāpi, tā iezīmēm.

    Tādējādi viena no galvenajām tēmām attīstošo procedūru pielietošanā ir bērnu radošās un meklēšanas enerģijas celšana. bērnu funkcionālo radošo spēju attīstība, tāpat kā skolēniem, kuru veidošanās ir piemērota vecuma normai vai ir tai priekšā (parastās programmas galējam ietvaram tās ir elementāri saspringtas), tātad pusaudžiem, kuri atpaliek attīstībā, vairumā gadījumu izrādās, ka tas ir saistīts tieši ar pamata garīgās attīstības trūkumu. Nodarbību spēles modelis tiek uzskatīts par vieglāk pieejamu un vēlams pamatskolas vecuma bērniem, īpaši pirmajos dzīves mēnešos. viņu klātbūtne skolā. Konkrēti, tie palīdz izlīdzināt un saīsināt adaptācijas periodu skolai. Jāpiebilst arī, ka par uzdevumu rotaļīgo, interesanto raksturu tolaik tika uzskatītas psiholoģiskas studijas, kas mazina stresa cēloni, kas parādās, pārbaudot kļūšanas jēgu, bērnus, kas atšķiras ar pārvērtētu trauksmi un parāda viņiem savas patiesās spējas.

    Eksperimenti ar klasisko stundu ieviešanu netradicionālās mācīšanās daļu oriģinālajās klasēs parāda šīs saskaņošanas nepieciešamo ietekmi. Līdzīga mācību metožu kombinācija oriģinālajās nodarbībās ļauj uzlabot atmiņu, veidot neatlaidību, attīstot pašpietiekamību un meklēšanas un pētniecības spējas.

    Nestandarta mācību metožu ieviešanas oriģinālo klašu skolas programmā ir mērķis palielināt apmācības procesu, nepārtraucot mācību un mācīšanas problēmas. Pareizi izmantojot nestandarta metodes klasē, ir ļauts pilnveidot skolēna spējas un personību, veidot spēcīgu entuziasmu mācīties, pielikt pūles, saikni, kas raksturīga gandrīz visiem bērniem, veidot izglītojošā darba prasmes, faktiski izglītības efektivitāti, lai parādītu visdziļāko sensoro ietekmi uz bērniem.

    Attīstības studiju problēma šobrīd ir tik aktuāla, it kā pietrūktu, iespējams, pietrūkst neviena skolotāja, kurš par to nekādā veidā nedomātu. Tādā veidā, pēc oriģinālo nodarbību skolotājas EF Kiseļeva domām, “šī problēma iegūst neparastu aktualitāti 1.-4.klasē. Mācības ir darbs, un darbs nemaz nav viegls. Bērnam jau no mazotnes ir jāsaprot, ka visu panāk ar darbu un to darīt nemaz nav elementāri. Tajā pašā laikā skolotāja pienākums ir veikt tā, lai ne vienkāršs treniņu darbs pusaudzī iedvesmotu gandarījumu, gandarījumu, rosinātu vēlmi atkal un atkal apgūt jaunas lietas.

    Kas ir šī attīstošā izglītība? Kādi ir tā atšķirīgie simptomi? Vai tas neatšķiras no ierastā, parastā, ko viņi pēkšņi sāka saukt par "parasto" un piedēvēja viedoklim negatīvu pieskaņu? Šeit ir virkne jautājumu, uz kuriem pirms tam skolotāji tikai meklē atbildes. Parasti mācību process tiek uzskatīts par skolotāja un studentu mijiedarbības procesu, kura laikā viņi atrod risinājumu izglītības, apmācības un izglītības problēmām. Galvenās strukturālās sastāvdaļas, kas atklāj tās būtību, ietver mācību mērķus, satura rādītāju, mācīšanas un mācīšanās darbību, to mijiedarbības raksturu, uzskatus, metodes, mācību formas. Izmantojot šīs atsevišķas būtiskas īpašības, var atklāt attīstības pētījuma īpatnības. Netradicionālās izglītības metodes tiek veidotas uz kompetencēm balstītas pieejas ietvaros, ko izstrādājuši mūsdienu skolotāji-praktiķi, pamatojoties uz I.S. personības orientētas attīstības izglītības sistēmu. Jakimanska. Šajā paradigmā tiek pieņemts, ka mācību metožu nestandartizācija ir saistīta, pirmkārt, ar skolotāja un studenta attiecību rakstura maiņu. Uz kompetencēm balstītā virziena pedagoģiskajā procesā dalībnieku funkcijas tiek sadalītas šādi: skolotājs ir sarunu biedrs, students ir līdzvērtīgs sarunu biedrs; skolotājs ir cilvēks, kurš rada apstākļus mācībām, students ir pētnieks. Intelektuālās kompetences pieeja ir vērsta uz to, ka skolēns ir darbības subjekts. Tātad stundā prioritāte tiek īstenota izglītojošās darbības dialogisko formu veidā, definējot dialogu kā nozīmju apmaiņu, kā skolotāju un skolēnu sadarbības veidu. Tajā pašā laikā šādas nodarbības efektivitāti nodrošina labvēlība saskarsmē, atgriezeniskās saites savstarpīgums, nebaidoties no pašizpausmes, palīdzība skolēnu panākumiem dažāda veida efektivitātes veidošanā, savstarpēja interese par refleksiju, adekvāta sevis attīstība. -darbības, pūļu, rezultātu cieņa.

    Protams, it kā sākotnējā skolā ir nepieciešams un var likt pamatus gatavībai risināt problēmas, gatavībai pašizglītībai, gatavībai izmantot informācijas resursus, komunikatīvās kompetences. Iespējams, tas var būt pateicoties progresīvu pedagoģisko paradigmu izmantošanai, skolēna un skolotāja pozīcijas maiņai izglītības procesa gaitā un arī kontroles funkcijas maiņai. Uz kompetencēm orientēta pieeja ietver šīs mācību metodes un metodes, kas ļauj iezīmēt brīvas izvēles tehnoloģijas, problemātiskās tehnoloģijas, pētniecību, pašizaugsmes tehnoloģijas, masu tehnoloģijas, dialogiskās tehnoloģijas, spēles. Galvenās izglītības paradigmas tiek pārveidotas par līdzekļiem skolēnu pašu īpašību un satura veidošanai. Tādējādi pusaudžiem ir jāattīsta šādas galvenās personiskās īpašības: subjektivitāte izglītības procesā, motivācija sasniegt furoru, vērtību orientāciju pieņemšana, pašrealizācijas degsme. Iepriekš minēto personības īpašību attīstība saskaņā ar sākotnējo vidējo izglītības iestāžu skolotāja V.R. Kotina, tiek veicinātas arī radītās mācību situācijas nodarbībā. Mācību situācijas būtība ir ietverta triādē “uzdevums-saruna-jautrība”, t.i. izmantotā apmācība tiek ieviesta problēmas veidā, kam ir anotācijas nozīme pusaudzim. Satura rādītājs un asimilācijas process notiek kā saruna starp priekšmetiem (skolotājs un skolēns), izglītojoša darbība tiek realizēta kā pašattīstoša, kā jautrība. Partneru funkcijas

    Pievērsīsimies oriģinālo klašu pirmās skolotājas E.F.Kiseļevas praktiskajam eksperimentam. Saskaņā ar tās definīciju “neparasti laba nodarbība, iespējams, improvizēts izglītojošs rokdarbs, kam ir netradicionāla (nekādā ziņā neiedibināta) faktūra. Netradicionālās nodarbības sākotnējā skolā, saskaņā ar iepriekšējo, aizņem ievērojamu vietu. Iespējams, tas saistīts ar jaunāko pusaudžu vecuma īpatnībām, šo nodarbību spēles pamatu, viņu uzvedības unikalitāti.

    Norādītais modelis tiek uzskatīts par pastāvīgi uzvarošu, jo tas atspoguļo ne tikai spēles faktorus, izmantoto unikālo pārtiku, skolēnu nodarbinātību ne tikai stundu sagatavošanā, bet arī pašu nodarbību vadīšanā, izmantojot dažādus kolektīva un partiju darba veidus. Mēģināsim pēc dažiem kritērijiem atdalīt netradicionālās metodes no tradicionālajām.(Skatīt tabulu Nr.1)

    1.1. tabula Mācību metožu diferenciācija sākumskolā

    kritērijiem	standarta (tradicionālās) mācību metodes	nestandarta mācību metodes
    	pamatskolas mācību programmas apguve	radošo, meklējošo un pētniecisko personības iezīmju veidošanos
    paradigma	dogmatisks	orientēts uz kompetenci
    mācīšanas veids	skaidrojoši-ilustratīvi	pētniecisks
    skolotāja loma	nodot, prezentēt, izskaidrot un parādīt studentiem	organizēt kopīgu risinājumu meklēšanu jaunām problēmām
    asimilācijas veids	reproduktīvais veids	dialektisks
    studentu centieni	gatavu zināšanu uztvere, darbību veikšanas paraugi to nostiprināšanai un reproducēšanai	Meklēšanas un pētnieciskā darba iemaņu apgūšana, loģiskās domāšanas elementi

    Studiju satura rādītājs nosaka noteikto tā asimilācijas metodi, noteikto mācību veidu. Klasiskajā (skaidrojoši ilustratīvā) mācībā dominē pēdējais mācību veids, kas nozīmē reproduktīvo metodi un izglītības satura asimilācijas pakāpi. Tajā pašā laikā skolēnu galvenie centieni ir koncentrēti uz gatavu zināšanu uztveri, darbību veikšanas piemēriem viņu nostiprināšanai un atpūtai. Atrodoties jebkuras problēmas risināšanas situācijā, skolēns kā vadītājs nekādā veidā nemēģina atrast risināšanas metodi, bet gan cītīgi cenšas atcerēties šādu problēmu slēdzienu. Ja to nekādā veidā nav iespējams atcerēties, skolēns bieži vien atstāj problēmu tikai neatrisinātu vai sliecas uz citām (ne izglītojošām) izpildes metodēm.

    Tāpēc mācību mērķi un saturs maina gan skolotāja skatījumu uz izglītības procesu, gan viņa efektivitātes raksturu, uzskatus, mācību metodes un formas. Nestandarta mācībās skolotāja darbība radikāli mainās. Skolotāja galvenais uzdevums ir nevis "nodot", "prezentēt", "izskaidrot" un "pasniegt" skolēniem, bet gan veikt kooperatīvu risinājuma meklēšanu problēmai, kas ir parādījusies viņu priekšā. Skolotājs sāk staigāt kā miniizrādes režisors, kas parādās tieši klasē. Jaunākie nosacījumi studijas mudina mākslas skolotāju uzklausīt visus, kuri ir izslāpuši pēc jebkura jautājuma, neatpazīstot nevienu Votana protestu, pieņemt darījumu ar katru respondentu, izprast viņa domāšanas loģiku un rast secinājumu no nemitīgi mainīgās izglītības situācijas. , analizēt atbildes, bērnu norādījumus un viņu nenozīmīgos jaunumus grūtības risinājumam. Izglītības loģikas audzināšana, sarunas, izglītības problēmu risināšana nekādā veidā nenozīmē agrīnu pareizās atbildes saņemšanu, ir iespējamas situācijas, kurās bērni nevarēs atklāt patiesību vienā nodarbībā. Šajā gadījumā jāatceras, ka patiesība ir process un ne tikai tā sasniegšanā, bet arī vēlmē to apgūt. Tradicionālās mācību metodes ietver parastu uzdevumu izpildi, kuru mērķis ir nostiprināt pamatprasmes, kuriem ir viens secinājums un, kā likums, viens iepriekš noteikts ceļš tā sasniegšanai, pamatojoties uz noteiktu metodi - redzēt gatavu informāciju, saprast, vairoties, kā tas ir atļauts būt adekvātam. Bērniem faktiski nav iespēju iztikt bez citu palīdzības, lieliski pielietot un pilnveidot savu garīgo potenciālu. No otras puses, secinājums 1 tikai par standarta uzdevumiem noplicina bērna personību, jo šajā gadījumā studentu lielākās šaubas un skolotāju kritika par viņu spējām galvenokārt ir atkarīga no uzcītības un centības un nekādā veidā neparedz vairāku personisku intelektuālo īpašību izpausme, piemēram, daiļliteratūra, asprātība, spēja radoši meklēt, loģiskā analīze un sintēze. Tabulā norādītās nestandarta mācību metožu konceptuālās individualitātes ir atļauts visdetalizētāk konkretizēt stundu sagatavošanas paraugā.

    Tātad, netradicionālas nodarbības simptomi:

    1. Nes jaunizveidotās sastāvdaļas, mainot ārējos rāmjus, norises vietas.

    2. Tiek izmantota papildus programma, kas tika izmantota, kolektīvā darbība tiek organizēta apvienojumā ar personīgo darbu.

    3. Nodarbības organizēšanā tiek iesaistīti dažādu specialitāšu cilvēki.

    4. Skolēnu aizraujoša pacelšanās tiek panākta ar īpašu biroja dizainu, NIT izmantošanu.

    5. Tiek veikti radošie uzdevumi.

    6. Gatavojoties nodarbībai, nodarbībā un pēc tās, ir nepieciešama pašapziņa.

    7. Nodarbības sagatavošanai tiek veidota skolēnu īslaicīgas iniciatīvas kategorija.

    8. Laba nodarbība ir plānota jau laikus.

    Koordinācijas epizodei, nodarbības gaitai un fiziskajai minūtei ir visas iespējas būt nestandarta. Iespējams, tas ir atkarīgs no skolotāja radošā talanta prasmes.

    Tādējādi, analizējot uz personību orientētas mācīšanās situācijas simptomus, kļūst iespējams runāt par tās veiksmīgu pielietojumu uz kompetencēm orientētā izglītībā.

    Praktiskie skolotāji konstruē darbību atbilstoši izglītības procesa organizācijai saskaņā ar metodi:

    Pozitīva psiholoģiskā noskaņojuma radīšana visu skolēnu darbam nodarbības laikā;

    Stundas avota ziņas nekādā gadījumā nav tikai tēma, bet arī izglītības efektivitātes organizācija stundas gaitā;

    Zināšanu izmantošana, ļaujot skolēnam personīgi izvēlēties izmantoto veidu un formu;

    Problēmu radošo uzdevumu īstenošana;

    mudināt skolēnus izvēlēties un patstāvīgi izmantot dažādas uzdevumu veikšanas metodes;

    Kritika (piekrišana) selektīvajā aptaujā stundā ir ne tikai skolēna pareizā atbilde, bet arī tāda pārbaude kā skolēns argumentēja, kādu metodi viņš izmantoja, kāpēc un kādā veidā kļūdījies. Tad būtiski mainās profesiju modeļi, uzdevumu sistēma. Lai pārliecinātos, ka iegūtā labā mācība patiešām un pilnīgā mērā atspoguļo kompetences pieeju, nepieciešams precīzāk definēt šādus jautājumus:

    1.It kā skolotāja sankcionētā skolēna darbība ir orientēta?

    2. Vai skolēns ar to domā, ka gatavo?

    3. Vai tas ir nepieciešams mūsdienu sabiedrībā?

    4. Kur izpaužas viņu pašreizējā eksperimenta izmantošana?

    Uz personību orientētas studijas psiholoģiskie modeļi ir pakārtoti kognitīvo (intelektuālo) spēju attīstīšanas uzdevumam, kas pirms tam tika uzskatīts tikai par standartu (refleksija, plānošana, mērķu noteikšana), nevis personiskās spējas. Mācību darbība, kas balstās kā "atsauce" atbilstoši savam normatīvajam saturam un faktūrai, runā kā līdzeklis šo iespēju veidošanai.

    Šobrīd tiek izstrādāta cita pieeja personiski orientētu studiju izpratnei un organizēšanai. Tās pamatā ir katra cilvēka savdabības, oriģinalitātes, šaubu atzīšana, viņa veidošanās nekādā veidā par "korporatīvo subjektu" agrāk tikai kā indivīds, kas apveltīts ar savu neatkārtojamo subjektīvo eksperimentu.

    Pazīme ir vispārināta cilvēka neparastumu pazīme, kuras noturīgais tēls, to efektīva īstenošana izklaidē, mācībās, darbā, sportā, personisko efektivitātes veidu raksturo kā personīgo audzināšanu. Cilvēka īpatnība tiek veidota uz iedzimtu dabas tieksmju pamata mācību procesā un uzreiz, iespējams, galvenais cilvēkam - sevis pilnveidošanās, sevis izzināšanas, pašrealizācijas gaitā dažādos efektivitātes veidos. .

    Pētījuma sākotnējās epizodes nekādā gadījumā nebūs tik daudz tā gala mērķu (paredzēto rezultātu) īstenošana, bet gan katra skolēna personīgo kognitīvo spēju atklāšana un to apmierināšanai nepieciešamo pedagoģisko kritēriju noteikšana. Skolēna spēju veidošana ir uz personību orientētas pedagoģijas galvenais uzdevums, un veidošanās “vektors” nekādā veidā nebalstās no mācībām uz mācīšanu, bet, gluži pretēji, no skolēna uz pedagoģisko darbību definēšanu, kas veicina. viņa attīstībai. Visam izglītības procesam jābūt vērstam uz droši vien.

    Kas nepieciešams, lai skolā ieviestu uz skolēnu orientētas mācīšanās modeli?

    Šim nolūkam jums ir nepieciešams:

    Pirmkārt, uztvert izglītības procesa teoriju nevis kā mācību un mācīšanas saplūšanu, bet gan kā īpatnības veidošanos, iespēju attīstību, kurā organiski tiek apvienota audzināšana un izglītība;

    Citos gadījumos atklāt galveno izglītības procesa līdzdalībnieku attiecību raksturu: vadītāju, skolotāju, skolēnu, aizbildņu;

    B-3, atrast izglītības procesa ietekmes aspektus.

    Galvenie pieprasījumi uz personību vērsta procesa didaktiskā piedāvājuma izpētē ir:

    Apmācībai, kas tika izmantota (tā izklāsta raksturs), ir pienākums garantēt skolēna priekšmeta eksperimenta satura atklāšanu, savienojot viņa iepriekšējā pētījuma eksperimentu;

    Zināšanu izklāstam mācību grāmatā (skolotāja) ir jābūt, kas orientēts ne tikai uz to apjoma turpināšanu, strukturēšanu, integrāciju, mācību priekšmeta satura vispārināšanu, bet arī uz jebkura skolēna esošā eksperimenta transformāciju;

    Mācību gaitā nepieciešama pastāvīga skolēna eksperimenta mijiedarbība ar doto zināšanu zinātnisku ievadīšanu;

    Skolēna funkcionālajai tieksmei uz pašvērtīgu izglītības efektivitāti ir jāgarantē viņam pašizglītības, pašattīstības, pašizpausmes iespēja zināšanu apguves gaitā;

    Apmācībai, kas tika izmantota, ir jābūt, tā ir autorizēta tā, lai skolēnam būtu iespēja izvēlēties, veicot uzdevumus, risinot problēmas;

    Ir nepieciešams provocēt skolēnus izdarīt savu izvēli un izmantot svarīgākās metodes, kā izstrādāt izmantoto stundu;

    Ieviešot zināšanas par audzināšanas darbību veikšanas metodēm, nepieciešams nodalīt izglītības darba vispārējās loģiskās un speciālās mācību priekšmetu metodes, ņemot vērā to funkcijas personības attīstībā;

    Jāgarantē ne tikai rezultāta kontrole un vērtēšana, bet mācību procesa galvenajā veidā, t.i. tās modifikācijas, ko skolēns veic, asimilējot izmantoto apmācību;

    Izglītības procesam ir pienākums garantēt mācību kā subjektīvās efektivitātes uzbūvi, īstenošanu, atspoguļošanu, novērtēšanu. Šim nolūkam ir jānošķir mācīšanas vienības, to parādīšana, skolotāja īstenošana stundā, personīgajā darbā.

    Pārbaudot tagad formulētos sākotnējās izglītības mērķus, ir viegli saprast, ka galvenā vērtība tiek piešķirta mazuļa personības attīstībai: “... nodrošināt cilvēka veidošanās sākumposmu; atklāt un piedāvāt veidošanas iespējas; veidot zināšanas un vēlmi mācīties, iegādāties izglītības efektivitātei nepieciešamās mākslas un prasmes; iemācīties lasīt, ziņot, skaitīt; pārņemt abstraktās domāšanas vielas, runas un uzvedības kultūru, savas higiēnas un veselīga dzīvesveida pamatus. ”Izprotot šo mērķa uzstādījumu, ir acīmredzams, ka ir nepieciešams noteikt sākotnējo, zināmā mērā , pedagoģiskā darba pamatvirziens. Protams, sākumskolas vecuma bērnu mācīšanas procesam jāsākas ar viņu spēju apzināšanu, ar viņu spēju attīstības līmeņa noteikšanu. Taču šī procedūra nevar būt vienreizēja, tā jāveic arī visa mācību procesa garumā.

    Izpētot un pārbaudot psiholoģiski pedagoģisko un metodisko literatūru, mēs varam pieņemt spriedumu, it kā reāllaikā, kļūt par galveno, lai bērni pastāvīgi vēlētos mācīties, lai viņiem būtu pastāvīga tieksme pēc zināšanām. Iespējams, savā kārtībā viņš lūdz pareizi organizēt izglītības procesu. Tas jādibina tā, lai tas bērnos rosinātu aktīvu entuziasmu un piesaistītu viņus.

    Stundu atdeves un kvalitātes paaugstināšanā gandrīz viss ir atkarīgs no skolotāja profesionalitātes, no viņa māksla atvērt stundas tēmu, iemācīt kaut ko svaigu, lai tas būtu skaidrs skolēniem. Lai nu kā, pēc tam viss ir vai nu saskaņā ar pēdējo mēru, lai lielākā daļa bērnu noteiktā laikā tiktu integrēti darbā.

    Jautājumi par mācību īpašībām ir izglītības procesa organizācijas priekšplānā. Konkrēti, I-IV klašu skolēnu mācību kvalitāte ir atkarīga no skolotāja rakstītprasmes darba raksturīgā līmeņa. Sekmīgs jaunāko pedagoģisko uzdevumu noslēgums var būt ar atbilstošu pedagogu kvalifikāciju, kas spēj garantēt izglītības kvalitāti jaunākajos vispārējās vidējās izglītības iestāžu funkcionēšanas un veidošanas kritērijos. (24, 1. lpp.)

    Pamatojoties uz pedagoģiskās literatūras analīzi, mēs uzsvērām vairākus neparastu stundu veidus. Nodarbību nosaukumi sniedz noteiktu priekšstatu par mērķiem, uzdevumiem, šādu nodarbību vadīšanas veidu:

    1. Nodarbības "iegremdēšana"

    2. Nodarbības "biznesa prieks"

    3. Nodarbības - preses konferences

    4. Konkursa nodarbības

    5. KVN veida nodarbības

    6. Teātra nodarbības

    7. Datormācības

    8. Diskusijas atziņas

    9. Nodarbības-izsoles

    10. Formulu nodarbības

    11. Nodarbības-konkursi

    12. Fantāzijas nodarbības

    13. Nodarbības - "tiesas"

    14. Nodarbības - lomu spēle

    15. Nodarbības-konferences

    16. Nodarbības-ekskursijas

    17. Nodarbības-spēles "Brīnumu lauks".

    Norādītās netradicionālo mācību metožu konceptuālās iezīmes var sīkāk konkretizēt, izmantojot nodarbību piemēru.

    Apskatīsim dažus no tiem.

    Datora izmantošana var racionalizēt bērnu darbu, optimizēt izmantotās izglītības izpratnes un iegaumēšanas procesus, un, pats galvenais, palielināt visvairāk augstākā pakāpe bērnu entuziasms mācīties.

    Nestandarta nodarbību sagatavošanā un vadīšanā tiek atbalstīti radošie skatījumi:

    1. Veidnes noraidīšana nodarbības organizēšanā, formālisms diriģēšanā.

    2. Klases skolēnu vislielākā iesaiste aktīvā mijiedarbībā klasē, izmantojot dažādas grupu darba formas klasē.

    3. Izklaide un entuziasms, nevis izklaide - nodarbības emocionālā toņa pamats.

    4. Palīdzība alternatīvām, ņemot vērā lielu viedokļu skaitu.

    5. Komunikācijas funkcijas veidošana klasē, kā nosacījums savstarpējas sapratnes nodrošināšanai, motivācijai rīkoties, psiholoģiskās baudas sajūtai.

    Viņiem ir visas iespējas tikt rīkotiem preses konferences veidā ar uzņēmuma, iestādes, muzeja u.c. lomu, kā ekskursiju uz tēmas situāciju, kino vai televīzijas tūri utt.

    "Medulārais uzbrukums" - nodarbības saturs ir uzrakstīts uz planšetdatora. Pārējā vieta uz tāfeles ir sadalīta numurētos sektoros, taču līdz šim nav pārpildīta. Skolēniem ir jādomā par to, kādas tēmas īpašības stils turpinās. Atbilstoši darba gaitai ar tēmu bērni identificē galvenos faktorus un iekļauj tos nozarēs. "Baltie plankumi" pazūd vienmērīgi; skaidrs kopējās iegūtās informācijas plūsmas sadalījums veicina labāku uztveri par to, kura tika izmantota. Pēc demonstrācijas var uzzīmēt lakonisku tēmas iztirzājumu un, ja bērniem ir jautājumi, skolotājs atsvešina uz tiem atbildes.

    Organizējot patstāvīgo darbu par jaunāko tēmu, ir svarīgi, lai studenti būtu ziņkārīgi izstrādāt jaunu, kas tika izmantots. Viņu entuziasma aktivizēšana ir atļauta, izmantojot funkcionālus veidus. Lai strādātu pie nodarbības tēmas, tiek izmantotas "Stropu" metodes - diskusija grupās. Strīda vadīšanai un lēmumu pieņemšanai - "Luksofora" metodes (strīda laikā tiek paceltas piekrišanas kartītes - nav domstarpību pēc luksofora krāsas), "Uz liesmu svītrām" (jebkura komanda aizsargā savējos plāns ar 2-3 servisiem.Tad citu grupu jautājumi, un tie - ir aizsargāti).

    Laba mācība ir apspriest šo jautājumu.

    Nodarbības-strīda pamatā ir neskaidru jautājumu, problēmu, dažādu izkārtojumu apspriešana spriedumu argumentācijā, problēmu risināšanā utt. Atkarībā no polemikas dalībnieku skaita viņi atpazīst strīdus-dialogus, masu un arī globālus strīdus. Šādas nodarbības sagatavošanas posmā skolotājam ir skaidri jāizstrādā uzdevums, kas atklāj grūtības būtību un iespējamos veidus, kā to atrisināt. Nodarbības sākumā apspriežamās grūtības pakāpes izvēle ir pamatota, atšķiras tās galvenie faktori. Strīda centrā ir nesaprašanās starp viņas līdzdalībniekiem. Mājas ir jautājums par strīdu kultūru. Apvainojumiem, pārmetumiem, ļaunprātībai attiecībā pret draugiem nav jābūt strīdā. Strīdu kultūras veidošanai ir visas iespējas dot ieguldījumu nākamajiem vadītājiem, iesaistoties jautājuma diskusijā, jums ir jāattēlo strīda objekts, nepieļaujot strīdā priekšrocības toni, labi un skaidri jāuzdod jautājumi un izteikt secinājumus.

    Atbilstoši strīda noslēgumam ir nepieciešams apkopot tā rezultātus: novērtēt formulējuma un viedokļu lietojuma pareizību, argumentu dziļumu, zināšanas pielietot apstiprinājuma, atspēkošanas, hipotēzes metodes, strīdu kultūra.

    Jauka nodarbība ar didaktisku jautrību

    Stils ir par nodarbību, kuras anotācijā didaktiskā jautrība ir integrēta kā autonoma strukturāla viela. Didaktiskās jautrības pamatā ir tās izziņas satura rādītājs. Tas ir ietverts zināšanu un prasmju asimilācijā, kuras tiek izmantotas, lai atrisinātu jautrības radītās mācīšanās grūtības. Didaktiskajai izklaidei ir noteikts rezultāts, kas tai piešķir pilnību. Tas izpaužas kā noteiktas problēmas risināšana un skolēnu rīcības izvērtēšana.

    Nepieciešamība izmantot didaktisko jautrību dažādos nodarbības posmos ir atšķirīga. Apgūstot jaunākās zināšanas, viņas spējas ir zemākas par parastajām mācību formām. Tāpēc didaktiskās atrakcijas bieži tiek izmantotas, pārbaudot mācību rezultātus, attīstot prasmes, veidojot prasmes. Ar sistemātisku pielietojumu tie darbojas kā efektīvs līdzeklis pusaudžu izglītības efektivitātes uzlabošanai.

    Biznesa jautrība ir laba mācība.

    Lietišķās jautrības procesā tiek modelētas dzīves situācijas un lietas, kuru ietvaros tiek meklēts labākais risinājums apskatītajai grūtībai un imitēta tā īstenošana praksē. Nodarbību ietvaros viņi izmanto izglītojošus biznesa priekus.

    Iespējamai lietišķas jautrības konstrukcijai nodarbībā ir iespēja pastāvēt šādi:

    Iepazīšanās ar reālo vidi; tā simulācijas modeļa uzbūve; galvenā uzdevuma stādīšana komandām, to lomas noskaidrošana jautrībā; problemātiskas spēles situācijas radīšana; izmantotā kopsavilkuma sarežģītības izcelšana; pieļaujot grūtības; iegūto rezultātu apspriešana un pārbaude; korekcija; lēmuma izpilde; darba rezultātu pārbaude; kritika par darba rezultātiem. Laba mācība ir lomu spēle

    Lomu spēles jautrības pamatā ir skolēnu mērķtiecīga rīcība imitētā dzīves situācijā saskaņā ar jautrības sižetu un sadalītajām lomām. Nodarbības - lomu spēles izklaidi var iedalīt: 1) atdarināšana (orientēta uz konkrēta profesionāla akta atdarināšanu); 2) situatīvs (saistīts ar jebkuras šauras grūtības risinājumu); 3) relatīvs (noteikts izglītības vai ražošanas incidentu atrisināšanai). Uzvedības veidi: ceļošana, jautājuma apspriešana, pamatojoties uz lomu sadalījumu, preses konference, laba stunda-tribunāls utt.

    Nodarbības izpētes un vadīšanas veids ietver šādas robežas: sagatavošana, spēle, noslēgums un jautrības rezultātu analizēšanas solis. Analizējot lomu spēles rezultātus, tiek orientēts dalībnieku enerģijas līmenis, zināšanu un prasmju pakāpe, tiek veidots veiksmīgāks secinājums.

    Galu galā galvenais neparastas stundas doktrīnas veidošanas un prakses virziens saskaņā ar jebkuru priekšmetu ir izteikts vēlmē sasniegt tādu, lai tas kļūtu par ne tikai skolotāja, bet arī studentu radošuma rezultātu. Lai palielinātu nodarbību atdevi un īpašības, ir atļauts izmantot dažādus veidus un metodes. Iepriekš minētās mācību metodes uzskatāmas par galvenajiem virzieniem aritmētikas stundu kvalitātes paaugstināšanā.

    Labu stundu var pasniegt katrā klasē. Tradicionāli skolēniem tas ļoti patīk. Šajā nodarbībā viņiem ir visas iespējas “tirgot” visu, ko viņi vēlas. Neaizstājams nosacījums ir tas, ka studentiem ir jāspēj pastāstīt par pārdodamo lietu, sniegt visus tās pozitīvos aspektus. Laba mācība tiek pasniegta šādi: aiz demonstrācijas galda atrodas izsoles vadītājs un viņa palīgs. Izsoles rīkotājam ir mazs āmuriņš. Asistents pieraksta to vārdus, kuri iegādājās dažas lietas. Studenti iedod īstenošanai savas lietas, rūpīgi izklāstot visus savus nopelnus. Ja “klientiem” ir jautājumi, pamatojoties uz lietu ieganstu, viņi tos uzdod. Pēc tam izsoles vadītājs pāriet uz ieviešanu.

    Jauka ekskursiju nodarbība

    Izglītojošo ekskursiju galvenie uzdevumi tiek pārnesti uz labu mācību stundu-ekskursiju: ​​skolēnu zināšanu bagātināšana; doktrīnas saistību ar praksi ieviešana; studentu radošo spēju veidošana, pašpietiekamība, organizācija; pozitīvas attieksmes pret mācīšanos audzināšana.

    Tik laba stunda tiek pasniegta saskaņā ar vienu vai vairākām saistītām tēmām. Pēc satura tiek izdalītas tematiskās (1.priekšmeta ietvaros) un grupu (pēc vairākām lietām) nodarbības-ekskursijas, un atkarībā no pētījuma soļa tēmas tiek atzītas par ievada, pavadošām un noslēguma nodarbībām - ekskursijām. Nodarbības-ekskursijas individualitāte ir tāda, ka mācību process tiek realizēts nevis satriecošas ēkas kritērijos, bet gan dabā, skolēniem īpaši uztverot tās lietas un parādības.

    Nodarbībām-ekskursijām ir milzīga izglītojoša ietekme uz bērniem. Dabas skaistuma uztvere, ar kuru viņi ir nepārtrauktā kontaktā, tās saskaņas sajūta ietekmē estētisku emociju veidošanos, pozitīvas sajūtas, labestību un jūtīgu attieksmi pret visu dzīvo. Veicot kopīgus uzdevumus, pusaudži mācās palīdzēt savā starpā.

    Galvenais izzināšanas veids nodarbībā-ekskursijā ir dabas lietu un darbību un to starpā redzamo saistību un atkarību uzraudzība.

    Nodarbības-ekskursijas tiek klasificētas pēc 2 rādītājiem: pēc tās vietas sekcijas mācību struktūrā (ievads, aktuālais, noslēgums): kontroldarbs pēc akadēmiskā priekšmeta satura apjoma (viens tumšais, daudzkārtējs). -tēma).

    Klasifikācija pēc ekskursijas nodarbību pirmā kritērija:

    1. Ievads

    2. Pašreizējais

    3. Fināls

    Klasifikācija pēc akadēmiskā priekšmeta satura apjoma (viena tēma, vairākas tēmas):

    1. Vairāki tumši

    2. Vienkrāsains

    3. Vairāki tumši

    Šāda ekskursiju nodarbību klasifikācija ļauj noskaidrot katras no tām makrostruktūru. Šo stundu vadīšanas metožu izpēte tiek veikta, balstoties uz vienotām didaktiskām likumsakarībām, kuras kontrolē skolotājs jebkura veida stundu sagatavošanas laikā, bet ņemot vērā jebkura no dotā veida unikalitāti.

    Ekskursijas stundas atgriešanās, tikai pirms tam, ir atkarīga no skolotāja sagatavotības. Šis pakalpojums tiek veikts šādā secībā:

    1. Nodarbības-ekskursijas tēmas izvietojums saskaņā ar dabaszinātņu programmu.

    2. Šāda veida pasūtījums.

    3. Nodarbības-ekskursijas satura regulāras shēmas apkopošana saskaņā ar dabaszinātņu mācību grāmatu.

    4. Satura konkretizācija, tātad ar tiem objektiem, kas atrodas ekskursijas norises vietā (skolotājs iepriekš lieliski izskata nodarbības-ekskursijas maršrutu un telpu).

    5. Paredzētās nodarbības izglītības, attīstības un audzināšanas mērķu izvietojums.

    6. Nodarbības-ekskursijas vadīšanas veida izpēte.

    7. Pusaudžu sagatavošana nodarbībai.

    8. Nepieciešamā aprīkojuma izvēle.

    Pašreizējā labā nodarbība-ekskursija saskaņā ar dabas vēsturi tiek uzskatīta par vienu tumšo. Pašreizējās vienas tumšās nodarbības-ekskursijas īpatnība ir saistīta ar to, ka jebkuras zināšanu vielas izpēte sākas ar reālu dabas objektu specifisku uztveri to pastāvēšanas kritērijos. Lietas un darbības konkretizē nodarbības mikrostruktūru.

    Saskaņā ar didaktisko būtību, iespējams, ir apvienota laba stunda, tad tās robežās tiek realizētas visas mērķa mācību procesa robežas, jaunākajiem pusaudžiem apgūstot tēmas priekšmetu, kurā ir vairākas savstarpēji sakārtotas. zināšanu daļas. Tāpēc pašreizējās nodarbības-ekskursijas makrostruktūra sastāv no šādām darbībām:

    1. Nodarbības organizācija

    2. Iegūto zināšanu, prasmju un iemaņu pārbaude.

    3. Piezemēšanās mērķi un stundu uzdevumi. Sabiedrības motivācija.

    4. Jaunāko zināšanu, prasmju un iemaņu apgūšana.

    5. Iegūto zināšanu, prasmju un iemaņu vispārināšana un klasifikācija.

    6. Iegūto zināšanu, prasmju un iemaņu atbilstība.

    7. Ģimenes darbi.

    8. Nodarbību rezultāti.

    Nodarbības laikā nevajadzētu pamest relaksācijas atdzīvinošā spēka pieredzi. Tā kā laiku pa laikam dažas minūtes. pietiekami, lai uzmundrinātu, uzmundrinātu un aktīvi izkliedētu, atgrieztu enerģiju. Funkcionālās metodes - "fiziskās minūtes" "Teritorija, gaiss, uguns un mitrums", "Zaķi" un gandrīz visas pārējās, iespējams, ļaus izgatavot, neizejot no klases. Ja skolotājs pats uztver lomu šajā vingrinājumā, viņš bez šaubām palīdzēs arī neuzticīgiem un kautrīgiem skolēniem aktīvi piedalīties vingrinājumā.

    ...

    Līdzīgi dokumenti

    Netradicionālo izglītības formu loma personības attīstībā un profesionālās īpašības studenti, tehnisko mācību līdzekļu psiholoģiskās un pedagoģiskās iespējas. Netradicionālo nodarbību, datorspēļu zīmes, veidi, iespējas un principi.

    diplomdarbs, pievienots 16.11.2010
    

    Netradicionālo izglītības formu izmantošanas sistēmas organizēšana papildu profesionālās izglītības izglītības telpā Valsts ugunsdzēsības dienesta sistēmā. Netradicionālo lekciju formu īpatnības, to veidi.

    diplomdarbs, pievienots 16.07.2015
    

    Netradicionālo mācību tehnoloģiju loma mūsdienu skolās un to izvēles kritēriji. Spēļu mācību metodes: spēļu tehnoloģiju jēdziens. Izglītojošo biznesa spēļu šķirnes un izmantošanas iespējas. Atšķirības starp mācību stundām mūsdienu skolās un mācību metodēm.

    kursa darbs, pievienots 22.07.2008
    

    Netradicionālo izglītības formu izmantošanas sākumskolā retrospektīva analīze. Pārskats par nestandarta nodarbību nozīmi sākumskolas vecuma skolēnu personības veidošanā. Didaktiskās spēles kā skolēnu izziņas darbības attīstīšanas līdzekļa raksturojums.

    kursa darbs pievienots 15.04.2015
    

    Netradicionālo mācību formu būtība klasē par tēmu "Cilvēks un pasaule". Nestandarta stundu vērtība sākumskolas skolēnu personības veidošanā. Stundas scenārija izstrāde. Iniciatīvas un komunikācijas prasmju attīstība sākumskolas skolēniem.

    diplomdarbs, pievienots 21.02.2014
    

    Studentu komunikatīvās kompetences veidošana un visu veidu runas aktivitātes attīstība. Mūsdienīgs tehniskajiem līdzekļiem mācīšanās. Video materiālu un audiovizuālo palīglīdzekļu praktiskā pielietošana angļu valodas stundā vidusskolā.

    kursa darbs, pievienots 18.02.2011
    

    Individuālās, frontālās un kolektīvās izglītības formas. Netradicionālo izglītības formu izmantošanas teorētiskie pamati. Uzdevumu sistēma lietošanai pāros matemātikas stundās. Eksperimentālā izpēte uz trešo klašu bāzes.

    diplomdarbs, pievienots 14.05.2015
    

    Interaktīvo mācību formu un metožu iezīmes mūsdienu pamatskolā. Jaunāko skolēnu praktisko iemaņu un radošās darbības attīstīšana, izmantojot interaktīvās metodes tehnoloģiju stundās. Mācību pamatmodeļi pedagoģijā.

    diplomdarbs, pievienots 08.09.2017
    

    Mācību metožu jēdziens un klasifikācija. Vizuālo mācību metožu izmantošanas specifika skolas sākumskolas klasēs. Vizuālo metožu izmantošanas pieredzes apraksts informātikas stundās pamatskolā pēc SM "OOSH p. Vostochny" piemēra.

    diplomdarbs, pievienots 14.01.2014
    

    Vidējās izglītības iegūšana un garīgā attīstība atkarībā no skolēnu tieksmēm un interesēm. Inovatīvu izglītības formu izpēte, to klasifikācija, to pozitīvas ieviešanas iespēja diferencētas mācīšanās procesā praksē.

    Netradicionālas mācību metodes

    Mūsdienu pamatskolas straujās attīstības, alternatīvu programmu un mācību sistēmu rašanās apstākļos skolotājs cenšas strādāt radoši. Tas nozīmē, ka viņš sistemātiski bagātina savas zināšanas, daudzveidīgi un aizraujoši vada nodarbības.

    Strādājot ar sākumskolas vecuma bērniem, sapratu, ka nopietnu un apjomīgu materiālu var sniegt rotaļīgā, izklaidējošā un bērniem pieejamā formā. Nodarbībai vajadzētu ne tikai palielināt skolēnu sistemātisko zināšanu krājumus, bet arī ieaudzināt viņos vēlmi un spēju mācīties. Stundas emocionālajam fonam jāpalīdz bērniem labāk un dziļāk apgūt materiāla saturu. Pastāv cieša saikne starp zināšanām un izziņas interesēm. Tikai izglītojoša darbība, kas veidota, dominējot spēles aktivitātes elementiem, formām un noteikumiem, ar savu dzīvīgumu, spontanitāti un emocionalitāti, veicina vēlmi mācīties ar prieku un baudu.

    Jaunākajam skolēnam ir specifiskas vecuma pazīmes: nestabila uzmanība, vizuāli figurālās domāšanas pārsvars, pastiprināta motoriskā aktivitāte, vēlme spēlēt, dažādas izziņas intereses. Tas viss apgrūtina skolotāja darbu. Lai nodarbības laikā saglabātu bērnu uzmanību, nepieciešams organizēt aktīvu un interesantu garīgo darbību. Palīdzēs ar šo netradicionālas nodarbības.

    Pēc definīcijas I. P. Podlasovs, netradicionāla nodarbība- Šī ir "improvizēta izglītojoša nodarbība, kurai ir netradicionāla (neidentificēta) struktūra".

    Visizplatītākie netradicionālo nodarbību veidi ir:

    Fantāzijas nodarbība

    Konkursa nodarbība

    Nodarbība atvērtās domās

    Turnīra nodarbība

    Strīdu mācība

    Eureka nodarbība

    Pārbaudes nodarbība

    Radošuma nodarbība

    Izrādes nodarbība

    Nodarbība-konkurss

    Nodarbības konference

    Integrēta nodarbība

    Nodarbības spēle

    Pasaku nodarbība

    Vienaudžu mācīšanās stunda

    Nodarbība-KVN

    Ceļojumu nodarbība

    Zināšanu izsole

    Burvju aploksne

    Pārbaudot un vispārinot skolēnu zināšanas, biežāk notiek netradicionālās nodarbības. Bet dažus no tiem (ceļojumu, integrēto, kolektīvo nodarbību, lekciju) var izmantot, apgūstot jaunu materiālu. Šādas nodarbības ieteicams iestatīt pēdējā grafikā, jo bērni ir atkarīgi no spēles, kas var traucēt turpmākajām nodarbībām.

    Šāda veida nodarbībām iepriekš gatavojas ne tikai skolotājs, bet visa klase un dažreiz arī vecāki. Bērni var izgatavot uzskates līdzekļus, sagatavot atskaites un ziņojumus par papildu literatūru, iekārtot biroju, aicināt un satikt viesus.

    Šeit ir īss apraksts par vairākām netradicionālām nodarbībām.

    Ceļojumu nodarbība.

    Nodarbība notiek iedomāta ceļojuma formā. Nodarbības posmi ir pieturas pa ceļam. Gids var būt skolotājs vai iepriekš apmācīts students.

    Studentiem tiek piedāvāta maršruta lapa. Bērni izvēlas transportu, ekipējumu, apģērbu – visu, kas nepieciešams ceļojumam.

    Nodarbība ir strukturēta praktisku uzdevumu veidā, ko bērni veic pieturās. Skolotājs iepriekš plāno pieturas. Piemēram, ceļojot pa pasauli par tēmu Kontinenti un okeāni, skolēni apstājas katrā kontinentā un apgūst Amerikas, Āfrikas, Austrālijas u.c. dabas īpatnības.

    Brauciena laikā skolēni aizpilda ceļojuma pierakstus, skices, aizpilda maršruta lapu (kontūrkartes veidā). Brauciena noslēgumā tiek sastādīta atskaite par "redzētajiem" objektiem.

    Nodarbība ir pasaka.

    Nodarbība veidota pēc krievu tautas pasakām, pēc V. Bjanki, M. Prišvina, N. Sladkova pasakām vai arī skolotājs sacer jaunu pasaku.

    Tāpat kā jebkurā pasakā, šādā nodarbībā jābūt pozitīviem un negatīviem varoņiem. Pasakā jābūt sižetam: problemātisks jautājums, neparasta situācija, mīkla, pasakas varoņa parādīšanās neparastā kostīmā.

    Tam seko kulminācija, sižeta attīstība, kur nepieciešama cīņa starp labo un ļauno, strīdi, joki, grūtību pārvarēšana utt. Šajā nodarbības posmā bērni klusi atbild uz skolotāja jautājumiem par iepriekšējo materiālu, apgūst jaunu papildu materiāls par nodarbības tēmu.

    Mācība-pasaka beidzas ar nobeigumu, labā uzvaru pār ļauno, zināšanas pār neziņu.

    Nodarbība-KVN.

    Tas notiek sacensību veidā starp komandām. Nodarbības posmi ir uzdevumi komandām: iesildīšanās, praktiskie uzdevumi, kapteiņu duelis, fizkultūras minūtes.

    Katra komanda nodarbības sākumā izvēlas vārdu (labāk par nodarbības tēmu) un komandas kapteini. Aicināta žūrija.

    Jautājumi un uzdevumi satura ziņā ir izzinoši, izglītojoši, problemātiski, un pēc formas tie var būt izklaidējoši, komiski, rotaļīgi.

    Viktorīnas nodarbība.

    Nodarbība ir līdzīga KVN nodarbībai, vienīgā atšķirība ir tā, ka skolēni nestrādā komandās, bet gan individuāli. Tiek veikta viktorīnas nodarbība un KVN nodarbība ar mērķi atkārtot izglītojošo materiālu.

    Nodarbības spēle.

    Nosaukto nodarbības veidu var vadīt spēļu veidā “Kas? Kur? Kad? "," Brīnumu lauks "," Laimīgs negadījums "u.c. Izglītojošs uzdevums no šīm nodarbībām skolēnu zināšanu vispārināšana un sistematizēšana.

    Nodarbība-lekcija.

    Tas notiek 3.–4. klasē, ņemot vērā skolēnu augsto intelektuālo attīstību.

    Lekciju materiālam jābūt interesantam, ar uzskates līdzekļu demonstrāciju, saturam daudz piemēru no skolotāja un skolēnu personīgās pieredzes. Lekcija notiek 30 minūtes, pārējā nodarbībā varat veikt patstāvīgu darbu, lai pārbaudītu materiāla asimilāciju vai veiktu zināšanu nostiprināšanas un sistematizēšanas posmu.

    Kolektīvā nodarbība.

    Izmanto, apgūstot vienkāršu jaunu materiālu. Klase ir sadalīta vairākās grupās pa 5-6 cilvēkiem. Spēcīgākie skolēni tiek atlasīti vienā no grupām. Nodarbības sākumā katra grupa veic mājasdarbu pārbaudes darbu (rakstiski darbi uz kartītēm, perfokartes; mutiski uzdevumi uz rēbusiem, krustvārdu mīklas, mācību grāmatas).

    Skolotājs šajā laikā strādā ar spēcīgu skolēnu grupu, izskaidro viņiem jaunu tēmu, konsolidē materiālu, dod norādījumus, veic diagrammas, zīmējumus, tabulas. Apmācīti "skolotāji" pa vienam apsēžas pie citām grupām un skaidro jauno tēmu klasesbiedriem. Studenti nekavējoties veic materiāla konsolidāciju savās grupās, veic zīmējumus un diagrammas klašu kladēs. Stundas beigās skolotājs pārbauda skolēnu zināšanas mutiski vai rakstiski. Tiek vērtēts "skolotāju" un viņu "audzēkņu" darbs.

    Pamatskolas skolēniem kolektīvā izglītības forma ir diezgan grūta. Bērni šādai nodarbībai jāsagatavo pakāpeniski, dažādās nodarbībās ieviešot grupu darba elementus. Daudz kas ir atkarīgs no uzdevumu (instrukciju un uzziņu shēmu) pārdomātības, skaidrojot jaunu materiālu spēcīgu skolēnu grupai.

    Varat vadīt ne tikai nestandarta nodarbības, bet arī izmantot nestandarta paņēmienus dažādos nodarbības posmos. Piemēram, apkopojot stundu, mēs ne pārāk bieži izmantojam vizuāli figurālus uzdevumus. Ierobežotā laika dēļ rezultāts tiek veikts ātri, ar jautājumu palīdzību: "Ko tu esi iemācījies?", "Ko jaunu esi iemācījies?" tml. Šāds ne pārāk specifisks jautājumu formulējums liek bērniem sniegt nereti neskaidras, neskaidras atbildes, kurām nav semantiskas slodzes.

    Bet interesanto un neparasti organizēto apstākļu mērķtiecība stundas rezumēšanai ir noslēdzošais akords izglītības procesā!

    Zināms, ka līdz nodarbības beigām dažādu iemeslu dēļ, tai skaitā fizioloģisku, blābst bērnu uzmanība, samazinās viņu darba spējas, palielinās garīgā spriedze. Šī nodarbības pēdējā daļa nedrīkst būt pelēka un blāvi. Tāpēc vēlams rotaļīgā veidā pievērst bērnu uzmanību nodarbības beigu posmam, kas atšķiras ar savu oriģinalitāti un unikalitāti, un pabeigt to vienā piegājienā.