PUBLISKĀ VALSTS IESTĀDE

VIDUSSKOLA № 48

Projekts par:

„Prasmju un iemaņu pilnveide

studentu patstāvīgais darbs"

Izpilda Sultanova Gaļija Iskakovna,

krievu valodas skolotāja

un literatūra KSU 48. vidusskola

Projekta vadītāja Spiridonova I.A.,

Humanitāro zinātņu cikla Izglītības skolas vadītājs, KSU "Vidusskola" 48.nr

Karaganda - 2014. gads

Patstāvīgā darba prasmju un iemaņu pilnveide - smags darbs katrs skolotājs.

Datorizācijas laikmetā mūsdienu skolās veidojas šāda reāla aina: skolēni ir inerti, pasīvi, apātiski; vienaldzīgs pret zinātņu zināšanām, radošo, garīgo un fizisko spēju attīstību. Tāpēc aktivitātes izglītība, neatkarība ir daļa no skolēnu izglītība, un tas ir ārkārtīgi svarīgs uzdevums ikvienam skolotājam.

Kas jums jādara? Kādi ir veidi, kā ieteikt problēmas risināšanu?

Tādējādi šī projekta mērķis ir izpētīt skolēnu patstāvīgā darba organizāciju un nosacījumus tā veiksmīgai īstenošanai.

Lai apsvērtu šo mērķi, ir nepieciešams izmantot dažādu virzienu analīzi, pētot studentu patstāvības raksturu mācībās un noskaidrot, kādas funkcijas veic studentu patstāvīgā izziņas darbība un kāpēc tas tā ir. nepieciešams personības veidošanai. Līdz ar to, runājot par skolēnu patstāvības veidošanos, jāpatur prātā divi cieši saistīti uzdevumi.

Pirmā – attīstīt skolēnu patstāvību izziņas darbībā, palīdzēt patstāvīgā zināšanu apguvē, palīdzēt pasaules uzskata veidošanā.

Otrais ir iemācīt viņiem patstāvīgi pielietot savas zināšanas mācībās un praksē.

Patstāvīgais darbs ir līdzeklis cīņai par stingrām un dziļām skolēnu zināšanām, viņu aktivitātes un patstāvības veidošanas līdzeklis, garīgo spēju attīstīšanas līdzeklis.

Pirmo reizi pārkāpjot skolas slieksni, bērni nevar patstāvīgi izvirzīt sev mērķi mācību aktivitātes, nespēj plānot savu rīcību, koriģēt to īstenošanu, korelēt rezultātu ar mērķi. Mācību procesā jāsasniedz pietiekami augsts patstāvības līmenis, kas paver iespēju tikt galā ar dažādiem uzdevumiem, apgūt un atklāt sev jaunas lietas. Visu uzskaitīto problēmu risināšanā, ar kurām saskaras skolēni, vadošā loma ir skolotājam.

Šo problēmu aktualitāte ir neapstrīdama, jo zināšanas, prasmes, pārliecību, garīgumu nevar pārnest no skolotāja uz studentu, izmantojot tikai vārdus. Šis process ietver iepazīšanos, uztveri, sevis apstrādi, prasmju un iemaņu apzināšanos un pieņemšanu. Tikai neatkarība un garīga darbība var dot studentam pietiekami attīstītu paredzamo kompetenci.

Patstāvīgais darbs nav apmācību organizēšanas veids vai mācību metode. Ir leģitīmi to uzskatīt drīzāk par līdzekli skolēnu iesaistīšanai patstāvīgā izziņas darbībā, tās loģiskās un psiholoģiskās organizācijas līdzekli.

Sabiedrības pamatprasība mūsdienīgai skolai ir tādas personības veidošanās, kas spētu patstāvīgi radoši risināt zinātniskas, rūpnieciskas, sociālas problēmas, kritiski domāt, attīstīt un aizstāvēt savu viedokli, uzskatus, sistemātiski un nepārtraukti papildināt un aktualizēt. savas zināšanas pašizglītības ceļā, pilnveidot prasmes, radoši pielietot tās realitātē. Šīs jomas eksperti uzsvēra, ka studentiem ir svarīgi, lai viņiem tiktu dota metode, vadmotīvs zināšanu apguves organizēšanai, un tas nozīmē viņu apgādāšanu ar garīgā darba zinātniskās organizācijas prasmēm un iemaņām, t.i. prasme izvirzīt mērķi, izvēlēties līdzekļus tā sasniegšanai, laikus plānot darbu. Neatņemamas un harmoniskas personības veidošanai nepieciešams to sistemātiski iekļaut patstāvīgā darbībā, kas īpaša veida procesā. mācību uzdevumi- patstāvīgais darbs - iegūst problēmu meklēšanas aktivitātes raksturu.

Pedagoģiskajos darbos Ya.A. Kamenskis, Dž. Russo, I.G. Pestaloci, KD Ušinskis izstrādā idejas par bērna patstāvības mācīšanu, audzinot viņā pārdomātu, kritiski domājošu cilvēku.

Pedagoģiskajā darbā zinātnieki teorētiķi vienotībā ar filozofiem, psihologiem, sociologiem un fiziologiem pēta un teorētiski pamato šo problēmas aspektu, ņemot vērā mūsdienu pārstāvja galvenās personības iezīmes - iniciatīvu, neatkarību, radošo darbību - kā galvenie mūsdienu cilvēka vispusīgās attīstības rādītāji.

Pētot patstāvīgā darba būtību teorētiskā izteiksmē, ir 3 darbības jomas, pa kurām var attīstīties mācīšanās patstāvība - kognitīvā, praktiskā un organizatoriskā un tehniskā. B.P. Esipovs (1960. gadi) pamatoja patstāvīgā darba lomu, vietu, uzdevumus izglītības procesā. Veidojot skolēnu zināšanas un prasmes, stereotipiskais, galvenokārt verbālais, pasniegšanas veids kļūst neefektīvs. Skolēnu patstāvīgā darba loma palielinās arī saistībā ar izglītības mērķa maiņu, tā orientāciju uz prasmju veidošanu, radošo darbību, kā arī saistībā ar izglītības datorizāciju.

Otrais virziens radies Ya.A. darbos. Kamenskis. Tās saturs ir organizatorisko un praktisko jautājumu izstrāde skolēnu iesaistīšanai patstāvīgās darbībās. Tajā pašā laikā problēmas galveno nosacījumu teorētiskā pamatojuma priekšmets ir mācīšana, skolotāja darbība bez pietiekami dziļas paša studenta darbības būtības izpētes un analīzes. Didaktiskā virziena ietvaros tiek analizētas patstāvīgā darba pielietojuma jomas, pētīti to veidi, nepārtraukti pilnveidojas metodoloģija to izmantošanai dažādās izglītības procesa saitēs. Pedagoģiskās līderības un skolēna patstāvības attiecību problēma izglītības izziņā tiek izvirzīta un lielā mērā atrisināta metodiskajā aspektā. Mācību prakse daudzveidīgi bagātināta arī ar informatīviem materiāliem skolēnu patstāvīgā darba organizēšanai klasē un mājās.

Trešajam virzienam raksturīgs tas, ka par pētījuma priekšmetu tiek izvēlēta patstāvīga darbība. Šis virziens galvenokārt radies K.D. Ušinskis. Pētījumi, kas attīstījās psiholoģiskā un pedagoģiskā virziena galvenajā virzienā, bija vērsti uz patstāvīgas darbības kā didaktiskās kategorijas būtības, tās elementu - darbības priekšmeta un mērķa identificēšanu. Tomēr ar visiem pieejamajiem sasniegumiem šī studenta patstāvīgās darbības virziena izpētē tā process un struktūra vēl nav pilnībā atklāta. Tomēr pastāv daži strukturālie principi, lai analizētu patstāvīgas darbības nozīmi, vietu un funkciju. Ir 2 iespējas, kas pēc būtības ir tuvas, un tās nosaka darbības neatkarīgas krāsojuma būtību.

Pirmais variants:

1) satura komponents: zināšanas, kas izteiktas jēdzienos, tēlos, uztverē un idejās;

2) darbības komponents: dažādas darbības, prasmju, paņēmienu darbība gan ārēji, gan iekšēji;

3) efektīva sastāvdaļa: jaunas zināšanas, metodes, sociālā pieredze, idejas, spējas, īpašības.

Otrais variants:

1) satura komponents: izziņas uzdevuma piešķiršana, izglītojošo darbību mērķi;

2) procesuālā sastāvdaļa: adekvātu darbības metožu izvēle, noteikšana, pielietošana, kas noved pie rezultātu sasniegšanas;

3) motivācijas komponents: nepieciešamība pēc jaunām zināšanām, kas veic vārdu veidošanas un darbības apziņas funkcijas.

Patstāvīgās darbības process tiek parādīts triādes veidā: motīvs - plāns (darbība) - rezultāts.

Tātad sociālajā ziņā neatkarīgu darbību var aplūkot ļoti plašā spektrā: jebkurā cilvēka attiecībās ar apkārtējo pasauli, jebkurā viņa konkrētās mijiedarbības ar vidi formā.

Patstāvīgais darbs ir tāds darbs, kas tiek veikts bez skolotāja tiešas līdzdalības, bet pēc viņa norādījumiem, tam īpaši paredzētā laikā, kamēr skolēni apzināti cenšas sasniegt savus mērķus, liekot pūles un izpaužoties vienā vai otrā veidā. garīgu vai fizisku (vai abu kopā) darbību rezultāts.

Patstāvīgo darbu vispilnīgāk definē A.I.Zimnijs. Atbilstoši tās definīcijai patstāvīgais darbs tiek pasniegts kā mērķtiecīgs, iekšēji motivēts, ko strukturē pats objekts veikto darbību un tā koriģētās darbības kopumā atbilstoši procesam un rezultātam. Tā īstenošanai ir nepieciešams pietiekami augsts pašapziņas līmenis, refleksivitāte, pašdisciplīna, personiskā atbildība, kas sniedz studentam gandarījumu kā process sevis pilnveidošana es un sevis izzināšana.

Pirmkārt, šī definīcija ņem vērā patstāvīgā darba psiholoģiskos noteicošos faktorus: pašregulāciju, pašaktivizāciju, pašorganizāciju, paškontroli utt.

Kas pēc būtības ir ietverts jēdzienā "patstāvīga darbība"?

“Neatkarība ”ir ļoti daudzšķautņaina un psiholoģiski sarežģīta parādība, tā drīzāk ir jebkuras darbības sfēras un personības semantiska, kvalitatīva īpašība, kurai ir savi specifiski kritēriji.

Patstāvība - kā skolēna darbības īpašība konkrētā mācību situācijā, ir pastāvīgi izpaužas spēja sasniegt darbības mērķi bez ārējas palīdzības.

“Pašdarbība ”ir subjektīva, faktiski individuāla, pašpārvaldes darbība ar personīgi noteiktām sastāvdaļām: mērķi, vadošo vajadzību, motivāciju un īstenošanas metodēm.

“Pašaktivizācija ”ir subjektīvi korelēta darbības iekšējā motivācija.

“Pašorganizācija ”- cilvēka īpašība mobilizēt sevi, mērķtiecīgi, aktīvi izmantot visas savas spējas, lai sasniegtu starpposma un gala mērķus, racionāli izmantojot laiku, pūles, līdzekļus.

“Pašregulācija ”- sākotnēji darbības psiholoģiskais atbalsts, turpmākajā attīstībā iegūstot personisku nozīmi, t. atbilstošs garīgais saturs.

“Paškontrole ”ir nepieciešama pašas darbības sastāvdaļa, kas to veic personīgā līmenī.

Otrkārt, uzmanība tiek pievērsta tam, ka patstāvīgais darbs ir saistīts ar skolēna darbu klasē un ir sekas pareizai izglītojošo un izziņas pasākumu organizēšanai klasē.

A.I. Ziemas skola uzsver, ka skolēna patstāvīgais darbs ir sekas viņa pareizi organizētai izglītojošai darbībai stundā, kas motivē tās patstāvīgu paplašināšanu, padziļināšanu un turpināšanu brīvajā laikā.

Skolotājam tas nozīmē skaidru ne tikai sava mācību programmas rīcības plāna apzināšanos, bet arī tā apzinātu veidošanu skolēnos kā noteiktu mācīšanās modeli. akadēmiskais priekšmets jaunu izglītības problēmu risināšanas gaitā. Bet kopumā tā ir skolēna paralēla nodarbināšana pēc viņa paša izvēlētās programmas no gatavām programmām vai paša izstrādātas programmas jebkura materiāla asimilācijai.

Treškārt, patstāvīgais darbs tiek uzskatīts par augstāko izglītojošās darbības veidu, kas no studenta prasa pietiekami augstu pašapziņas līmeni, refleksivitāti, pašdisciplīnu, atbildību un sniedz studentam gandarījumu, kā sevis pilnveidošanas un pašpilnveidošanās process. apzināšanās.

Izziņas izglītības procesa efektivitāti nosaka mācīšanas kvalitāte un skolēnu patstāvīgā izziņas darbība. Šie divi jēdzieni ir ļoti cieši saistīti, taču patstāvīgais darbs ir jāizceļ kā vadoša un aktivizējoša mācīšanās forma saistībā ar vairākiem apstākļiem.

Pirmkārt, zināšanas, prasmes, iemaņas, ieradumus, uzskatus, garīgumu nevar nodot no skolotāja uz studentu tāpat kā materiālos objektus. Katrs students tos apgūst, veicot patstāvīgu izziņas darbu: klausoties, izprotot mutvārdu informāciju, lasot, analizējot un izprotot tekstus un kritiski analizējot.

Otrkārt, izziņas process, kura mērķis ir apzināt pētāmā priekšmeta būtību un saturu, ir pakļauts stingriem likumiem, kas nosaka izziņas secību: iepazīšanās, uztvere, apstrāde, apzināšanās, pieņemšana. Secības pārkāpšana noved pie virspusējām, neprecīzām, seklām, trauslām zināšanām, kuras praktiski nav iespējams realizēt.

Treškārt, ja cilvēks dzīvo augstākās intelektuālās spriedzes stāvoklī, tad viņš noteikti mainīsies, veidojas kā augstas kultūras personība. Tas ir patstāvīgs darbs, kas attīsta augstu garīgā darba kultūru, kas ietver ne tikai lasīšanas tehniku, grāmatas studēšanu, uzskaiti, bet galvenokārt prātu, nepieciešamību pēc patstāvīgas darbības, vēlmi iedziļināties darba būtībā. jautājumu, lai iedziļinātos joprojām neatrisinātās problēmās. Šāda darba procesā vispilnīgāk atklājas skolēnu individuālās spējas, tieksmes un intereses, kas veicina spēju analizēt faktus un parādības, mācīt patstāvīgu domāšanu, kas noved pie radošās attīstības un viņu veidošanās. savu viedokli, savus uzskatus, idejas, savu nostāju.

No visa iepriekš teiktā ir skaidrs, ka patstāvīgais darbs ir studenta izglītojošās darbības augstākais darbs un ir neatņemama pedagoģiskā procesa sastāvdaļa, tāpēc tam ir raksturīgas tādas funkcijas kā izglītojoša, izglītojoša un attīstoša. .

Vadības procesam jānodrošina skolēnu patstāvīgā darba mācību, audzināšanas, attīstīšanas funkciju īstenošana klasē un mājās.

Lielākā daļa pētnieku uzskata, ka kontrole ir raksturīga tikai kompleksam dinamiskas sistēmas bioloģiskais un sociālais tips. To darbība ārējo apstākļu ietekmē var mainīties, tikt traucēta, ja netiek nodrošināta savlaicīga sistēmas korekcija vai pārstrukturēšana. Tāpēc ir nepieciešama vadība, kas pretojas sistēmas nesakārtotībai, atbalsta nepieciešamais pasūtījums... Pašā vispārējs skats vadību var definēt kā sistēmas sakārtošanu, t.i. saskaņojot ar konkrētajā vidē spēkā esošajiem objektīvajiem likumiem.

Vadības nepieciešamība izriet no pedagoģiskās sistēmas struktūras. Pedagoģiskās sistēmas sastāvdaļas ir mērķi, subjekti, kas šos mērķus realizē, darbības, attiecības, kas rodas starp tās dalībniekiem un to vadību, kas vieno, nodrošinot sistēmas vienotību. Jebkuras sastāvdaļas zaudēšana noved pie visas sistēmas iznīcināšanas.

Lai pilnībā izprastu problēmu, mums ir jāidentificē vispārīgais un specifiskais jēdzienos "vadība", "pedagoģiskā vadība", "organizācija", kas bieži tiek lietoti kā sinonīmi.

Pamatojoties uz aktivitāšu struktūru, patstāvīgā darba vadīšana ietver studentu darbības mērķu izvirzīšanu, plānošanu, organizēšanu, koriģēšanu un novērtēšanu, tā rezultātu diagnostiku.

Pedagoģiskā vadība ir studenta patstāvīgās darbības vadīšana tās tiešās īstenošanas stadijā: prezentācija mācību uzdevums audzēknis, instruēšana par tā izpildi, tā risināšanas motivācija, studenta patstāvīgās darbības kontrole un korekcija, patstāvīgā darba rezultātu izvērtēšana.

Patstāvīgā darba organizācija ir tādu līdzekļu, formu un metožu izvēle, kas stimulē izziņas darbību, nodrošinot apstākļus efektivitātei.

Tātad patstāvīgās darbības vadīšanas procesā skolotājam nav pēdējā vieta, jo viņš tieši (pēc tam netieši) piedalās pedagoģiskā procesa organizēšanā. Šajā sakarā ir jāuzskaita šādi pārvaldības principi:

1) diferencēta pieeja izglītojamajiem atbilstoši izglītības uzdevumu iespējamībai;

2) sistemātiska intelektuālo slodžu palielināšana un konsekventa pāreja uz neprecīzākām un nepilnīgākām instrukcijām patstāvīgā darba veikšanai;

3) pakāpeniska skolotāja distancēšanās un iestāšanās procesa pasīvā novērotāja pozīcijā;

4) pāreja no skolotāja kontroles uz paškontroli.

Ieslēgts dažādas nodarbības ar daudzveidīgu patstāvīgo darbu palīdzību skolēni var apgūt zināšanas, iemaņas un prasmes. Visi šie darbi dod pozitīvus rezultātus tikai tad, ja tie tiek organizēti noteiktā veidā, t.i. pārstāvēt sistēmu.

Ar patstāvīgā darba sistēmu, pirmkārt, saprotam savstarpēji saistītu, savstarpēji kondicionējošu, loģiski viens no otra izrietošu un kopīgiem uzdevumiem pakārtotu darba veidu kopumu.

Jebkurai sistēmai jāatbilst noteiktām prasībām vai principiem. Pretējā gadījumā tā nebūs sistēma, bet gan nejaušs faktu, objektu, objektu un parādību kopums.

Veidojot patstāvīgā darba sistēmu, kā galvenās didaktiskās prasības tika izvirzītas:

1. Patstāvīgā darba sistēmai jāveicina didaktisko pamatuzdevumu risināšana - studentu dziļu un paliekošu zināšanu iegūšana, viņu izziņas spēju attīstība, spēju patstāvīgi apgūt, paplašināt un padziļināt zināšanas un pielietot veidošanās. to praksē.

2. Sistēmai jāapmierina didaktikas pamatprincipi un galvenokārt pieejamības un sistemātiskuma principi, teorijas un prakses saikne, apzināta un radoša darbība, mācīšanas augstā zinātniskā līmenī princips.

3. Sistēmā iekļautajam darbam jābūt daudzveidīgam pēc izglītības mērķa un satura, lai nodrošinātu skolēnos daudzveidīgu prasmju un iemaņu veidošanos.

4. Mājas un klases patstāvīgā darba secībai loģiski jāizriet no iepriekšējiem un jāsagatavo augsne turpmāko īstenošanai. Šajā gadījumā starp atsevišķām darbavietām tiek nodrošināti ne tikai "tuvās", bet arī "tālās" sakari. Šīs problēmas risināšanas panākumi ir atkarīgi ne tikai no skolotāja pedagoģiskajām prasmēm, bet arī no tā, kā viņš izprot katra individuālā darba nozīmi un vietu darba sistēmā, skolēnu izziņas spēju, viņu domāšanas u.c. īpašības.

Taču viena sistēma nenosaka skolotāja darba panākumus skolēnu zināšanu, prasmju un iemaņu pilnveidošanā. Lai to izdarītu, jāzina arī pamatprincipi, pēc kuriem var nodrošināt patstāvīgā darba efektivitāti, kā arī vadības metodoloģija atsevišķi veidi patstāvīgs darbs.

Patstāvīgā darba efektivitāte tiek sasniegta, ja tas ir viens no izglītības procesa sastāvošajiem, organiskajiem elementiem, un katrā nodarbībā tam ir paredzēts īpašs laiks, ja tas tiek veikts sistemātiski un sistemātiski, nevis nejauši un epizodiski.

Tikai pie šī nosacījuma studentiem veidojas stabilas prasmes un iemaņas dažāda veida patstāvīgo darbu veikšanā un palielinās tā izpildes temps.

Izvēloties patstāvīgā darba veidus, nosakot tā apjomu un saturu, tāpat kā visā mācību procesā jāvadās pēc didaktikas pamatprincipiem. Lielākā daļa būtiskišajā gadījumā tiem ir pieejamības un sistemātiskuma princips, teorijas un prakses saikne, grūtību pieauguma pakāpeniskuma princips, radošās darbības princips, kā arī diferencētas pieejas princips studentiem. Šo principu piemērošanai pašvadītam darbam ir šādas īpašības:

1. Patstāvīgajam darbam jābūt mērķtiecīgam. Tas tiek panākts, skaidri formulējot darba mērķi. Skolotāja uzdevums ir atrast tādu uzdevuma formulējumu, kas skolēnos rosinātu interesi par darbu un vēlmi to paveikt pēc iespējas labāk. Studentiem ir jābūt skaidrībai par uzdevumu un kā tas tiks pārbaudīts. Tas padara skolēnu darbu jēgpilnu, mērķtiecīgu un veicina veiksmīgāku īstenošanu.

Šīs prasības nenovērtēšana noved pie tā, ka skolēni, nesaprotot darba mērķi, nedara to, kas nepieciešams, vai arī ir spiesti atkārtoti vērsties pie skolotāja pēc skaidrojuma tā izpildes procesā. Tas viss noved pie laika tērēšanas un skolēnu patstāvības līmeņa pazemināšanās darbā.

2. Patstāvīgajam darbam jābūt patiesi patstāvīgam un jāmudina skolēns smagi strādāt, to darot. Taču šeit nevajadzētu pieļaut galējības: katrā apmācības posmā piedāvātā patstāvīgā darba saturam un apjomam jābūt studentiem spējīgam, un pašiem studentiem jābūt gataviem teorētiski un praktiski veikt patstāvīgo darbu.

3. Sākumā studentiem jāveido vienkāršākās patstāvīgā darba iemaņas (shēmu un rasējumu veikšana, vienkārši mērījumi, vienkāršu uzdevumu risināšana u.c.). Šajā gadījumā pirms studentu patstāvīgā darba ir vizuāli jādemonstrē metodes, kā strādāt ar skolotāju, kopā ar skaidriem paskaidrojumiem un piezīmēm uz tāfeles.

Patstāvīgais darbs, ko skolēni veic pēc skolotāja darba paņēmienu parādīšanas, ir imitācijas raksturs. Viņa neattīsta neatkarību patiesā jēga vārdiem, bet tas ir svarīgi sarežģītāku prasmju un iemaņu veidošanai, augstākai patstāvības formai, kurā skolēni spēj izstrādāt un pielietot savas izglītības vai rūpnieciska rakstura problēmu risināšanas metodes.

4. Patstāvīgam darbam jāpiedāvā tādi uzdevumi, kuru izpilde neļauj rīkoties pēc gatavām receptēm un šabloniem, bet prasa zināšanu pielietošanu jaunā situācijā. Tikai šajā gadījumā patstāvīgais darbs veicina skolēnu iniciatīvas un izziņas spēju veidošanos.

5. Patstāvīgā darba organizēšanā jāņem vērā, ka zināšanu, prasmju un iemaņu apguvei dažādiem skolēniem ir nepieciešams atšķirīgs laiks... To var izdarīt, izmantojot diferencētu pieeju skolēniem.Vērojot klases gaitu kopumā un atsevišķu skolēnu sekmes, skolotājam savlaicīgi jāpārslēdz tie, kas veiksmīgi paveikuši uzdevumus uz grūtākiem. Dažiem studentiem apmācību apjomu var samazināt līdz minimumam. Dodiet citiem daudz vairāk šo vingrinājumu dažādas variācijas lai viņi apgūtu jaunu noteikumu, vai jauns likums un iemācījās to patstāvīgi pielietot izglītības problēmu risināšanā. Šādas studentu grupas pārcelšanai uz sarežģītāku uzdevumu veikšanu jābūt savlaicīgai. Šeit kaitīga ir pārlieka steiga, kā arī pārmērīgi ieilgušais "atzīmēšanas laiks", kas nevirza skolēnus uz priekšu jaunu lietu apguvē, prasmju apgūšanā.

6. Patstāvīgajam darbam piedāvātajiem uzdevumiem jāizraisa studentu interese. Tas tiek panākts ar izvirzīto uzdevumu novitāti, to satura neparasto saturu, izpaušanu studentiem praktiski piedāvātais uzdevums vai apgūstamā metode. Studenti vienmēr izrāda lielu interesi par patstāvīgo darbu, kura veikšanas procesā viņi pēta objektus un parādības.

7. Skolēnu patstāvīgais darbs sistemātiski un sistemātiski jāiekļauj izglītības procesā. Tikai ar šo nosacījumu viņi attīstīs stabilas prasmes un iemaņas.

Darba rezultāti šajā jautājumā izrādās taustāmāki, kad visa skolotāju komanda nodarbojas ar patstāvīgā darba iemaņu ieaudzināšanu skolēnos, nodarbībās visos mācību priekšmetos, arī nodarbībās izglītojošajās darbnīcās.

8. Organizējot patstāvīgo darbu, nepieciešams veikt saprātīgu skolotāja materiāla izklāsta apvienošanu ar skolēnu patstāvīgo darbu zināšanu, iemaņu un prasmju apgūšanai. Šajā jautājumā nevajadzētu pieļaut galējības: pārmērīgs entuziasms par patstāvīgu darbu var palēnināt programmas materiāla apguves tempu, studentu tempu, kas virzās uz priekšu, apgūstot jaunas lietas.

9. Studentiem veicot jebkāda veida patstāvīgus darbus, vadošā loma ir jāpiešķir skolotājam. Skolotājs pārdomā patstāvīgā darba sistēmu, to sistemātisku iekļaušanu izglītības procesā. Viņš nosaka katra patstāvīgā darba mērķi, saturu un apjomu, vietu nodarbībā, dažāda veida patstāvīgā darba pasniegšanas metodes. Viņš māca studentiem paškontroles metodes un uzrauga kvalitāti, pēta studentu individuālās īpašības un ņem tās vērā, organizējot patstāvīgo darbu.

Ar studentu patstāvīgo darbu saprotam tādu darbu, ko skolēni veic pēc uzdevuma un skolotāja uzraudzībā, bet bez viņa tiešas līdzdalības tajā, speciāli tam paredzētā laikā. Tajā pašā laikā skolēni apzināti cenšas sasniegt izvirzīto mērķi, liekot lietā savus garīgos spēkus un izsakoties vienā vai otrā veidā (mutiskā atbilde, grafiskā zīmēšana, eksperimentu apraksts, aprēķini u.c.) ir garīgo un fizisko darbību rezultāts.

Patstāvīgais darbs ietver studentu aktīvas garīgās darbības, kas saistītas ar racionālāko veidu meklēšanu, kā izpildīt skolotāja piedāvātos uzdevumus, ar darba rezultātu analīzi.

Mācību procesā tiek izmantots dažāda veida skolēnu patstāvīgais darbs, ar kura palīdzību viņi patstāvīgi apgūst zināšanas, iemaņas un prasmes. Visus izglītības procesā izmantotos patstāvīgā darba veidus var klasificēt pēc dažādiem kritērijiem: pēc didaktiskā mērķa, pēc skolēnu izglītojošo aktivitāšu rakstura, pēc satura, pēc patstāvības pakāpes un studentu radošuma elementa utt.

Visu veidu patstāvīgo darbu pie didaktiskā mērķa var iedalīt piecās grupās:

1) jaunu zināšanu apguve, apgūstot spēju patstāvīgi apgūt zināšanas;

2) zināšanu nostiprināšana un noskaidrošana;

3) attīstot prasmi pielietot zināšanas izglītības un praktisku problēmu risināšanā;

4) praktiska rakstura prasmju un iemaņu veidošana;

5) radoša rakstura veidošanās, prasme pielietot zināšanas par sarežģītu situāciju.

Katra no šīm grupām ietver vairākus patstāvīgā darba veidus, jo viena un tā paša didaktiskā uzdevuma risinājumu var veikt dažādos veidos. Šīs grupas ir cieši saistītas viena ar otru. Šī saikne ir saistīta ar to, ka dažādu didaktisko problēmu risināšanai var izmantot vienādus darba veidus. Piemēram, ar eksperimentālo palīdzību, praktiskais darbs tiek panākta ne tikai prasmju un iemaņu apgūšana, bet arī jaunu zināšanu apguve un iepriekš iegūto zināšanu pielietošanas spēju attīstība.

Apsveriet darba saturu, klasificējot pēc galvenā didaktiskā mērķa.

1. Jaunu zināšanu apguve un prasmju apgūšana patstāvīgi apgūt zināšanas notiek, pamatojoties uz darbu ar mācību grāmatu, veicot novērojumus un eksperimentus, analītiska un skaitļošanas rakstura darbus.

2. Ar palīdzību tiek panākta zināšanu nostiprināšana un pilnveidošana īpaša sistēma vingrinājumi jēdzienu pazīmju noskaidrošanai, to ierobežojumam, būtisku pazīmju atdalīšanai no nebūtiskām.

3. Prasmes pielietot zināšanas praksē attīstīšana tiek veikta, risinot dažāda veida problēmas, risinot problēmas kopumā, eksperimentālos darbus u.c.

4. Radošo prasmju veidošanās tiek panākta rakstot esejas, tēzes, gatavojot referātus, uzdevumus, meklējot jaunus problēmu risināšanas veidus, jaunas pieredzes iespējas u.c.

Mācību materiāla saturu skolēni asimilē izglītojošās darbības procesā. Mācību rezultāts ir atkarīgs no tā, kāda ir šī darbība.

Skolēnu attieksmi pret savām aktivitātēm lielā mērā nosaka tas, kā skolotājs organizē viņu mācību aktivitātes. Intereses par mācīšanos samazināšanās lielā mērā ir atkarīga no skolotāja rīcības. Piemēram, nepareiza mācību materiāla satura izvēle, radot skolēnu pārslodzi; slikta skolotāja meistarība ar mūsdienīgām mācību metodēm un to optimālo kombināciju; nespēja veidot attiecības ar skolēniem un organizēt skolēnu savstarpējo mijiedarbību; skolotāja personības iezīmes.

Mūsdienās tiek izmantota mācību stundu sistēma, kas paredz skolēnu grupēšanu klasēs pēc vecuma un zināšanu stāvokļa, galvenā organizatoriskā struktūra ir stunda; izglītības saturu katrā klasē nosaka mācību programmas un programmas; pamatā mācību programma tiek sastādīts nodarbību grafiks. Svarīgs šīs sistēmas elements ir skolotāja izglītojošā darba plānošana, no kuras lielā mērā ir atkarīga izglītojošo sesiju kvalitāte. Ir 2 plānošanas veidi:

1) daudzsološs - tiek veikts tematiskajos plānos, tiek noteiktas nodarbību, laboratorijas darbu, ekskursiju tēmas, plānotas kontroles rakstiskie darbi, vispārināšanas un kreditēšanas nodarbības. Tēmas apguvei atvēlēto akadēmisko stundu skaits ir noteikts, taču šie plāni nav detalizēti.

2) kārtējais - ir izstrādāt plānus, individuālās nodarbības. Izstrādājot nodarbības saturu, skolotājs piedāvā īsu sarunas, stāsta, lekcijas izklāstu; veido jautājumus studentam, uzdevumus patstāvīgajam darbam, uzskaita uzdevumu skaitu, nosaka zināšanu pārbaudes metodes.

Tikpat nozīmīga loma patstāvīgā darba organizēšanā ir izglītojošā materiāla atlasei, jo ar tās palīdzību iegūstam informāciju no apmācību satura. Taču informācijai pati par sevi ārpus bērna vajadzībām viņam nav nekādas nozīmes un tai nav nekādas ietekmes. Ja informācija saskan ar skolēna vajadzībām un tiek emocionāli apstrādāta, tad viņš saņem impulsu tālākai darbībai. Šim nolūkam mācību materiāla saturam jābūt studentam pieejamam, jābalstās uz viņa zināšanām un jāpaļaujas uz tām un bērnu dzīves pieredzi, taču tajā pašā laikā materiālam jābūt diezgan sarežģītam un grūtam.

Tomēr jāatzīmē, ka veiksmīga skolēnu patstāvīgas izziņas darbības organizēšana ir atkarīga no problēmu risināšanas metodes.

Psihologi ir pētījuši izglītojošas aktivitātes un atklājuši, ka katras neatkarīgās mācību programmas sadaļas vai tēmas apguvei jāsastāv no šādiem trim galvenajiem posmiem:

1) Ievad-motivācijas posms.

Šajā posmā studentiem jāapzinās gaidāmā pētījuma galvenais mērķis. studiju tēma, tās vieta un loma vispārējā izglītībā, tā praktiskā un teorētiskā nozīme. V nepieciešamie gadījumi, skolotājs norāda, kādas iepriekš apskatītā materiāla zināšanas un prasmes būs īpaši nepieciešamas, apgūstot šo tēmu. Pēc tam skolotājs pasaka, cik stundu ir veltītas tēmas apguvei, aptuveno tās pabeigšanas laiku un uzskaita galvenos tēmas elementus, t.i. zināšanas, prasmes un iemaņas, kas studentiem būtu jāapgūst šīs tēmas apguves rezultātā.

2) Operatīvā un kognitīvā stadija.

Šajā posmā studenti apgūst šīs tēmas saturā ietvertās zināšanas, vienlaikus izmantojot dažādus izglītības darba veidus un formas: stāstu vai lekciju, frontālo darbu pie koncepcijas izpētes. Kolektīvs darbs pie izglītības materiāla asimilācijas, problēmu risināšanas, eksperimentu un eksperimentu veikšana, individuālais darbs pie problēmu risināšanas u.c.

Mācību materiāla prezentāciju veic galvenokārt skolotājs, bet, skolēniem augot, daļa izglītojošā materiāla tiek nodota prezentācijai runātājam vai individuālai apguvei un mācībām saskaņā ar mācību grāmatu.

3) Refleksīvi-vērtējošais posms.

Šeit ir pētītā vispārinājums un darba par šo tēmu apkopojums. Vienlaikus šī posma galvenais mērķis ir skolēnu reflektīvās aktivitātes (introspekcijas) attīstīšana, vispārināšanas spējas un adekvāta pašvērtējuma veidošana. Lai apkopotu aptverto materiālu, varat izmantot dažādas metodes: vispārināšanas stundas, skolēnu referāti, vispārināšanas shēmu sastādīšana grupās.

Visgrūtāk skolotājam šajā sistēmā ir iemācīties organizēt klases kolektīva patstāvīgo darbību, pakāpeniski nodot skolēniem daudzas savas funkcijas un lomas un, neapspiežot iniciatīvu, vadīt skolēnu patstāvīgo darbu. Pieredze rāda, ka, ja šo sistēmu ievieš jau no pirmās klases, tad skolēni ātri pierod, un viņiem tā kļūst pazīstama, un skolēni varēs pilnībā izjust emocionālu gandarījumu par paveikto, prieku par paveikto. uzvara pār grūtībām, laime apgūt jaunas lietas.interesanti. Tādējādi skolēnos veidosies orientācija uz šādu sajūtu izdzīvošanu nākotnē, kas radīs nepieciešamību pēc radošuma, izziņas un neatlaidīgas patstāvīgas mācīšanās.

Patstāvīgajam darbam ir būtiska ietekme uz studentu zināšanu dziļumu un stiprumu mācību priekšmetā, uz viņu kognitīvo spēju attīstību, uz jaunā materiāla asimilācijas ātrumu.

1. Sistemātiski veikts patstāvīgais darbs (ar mācību grāmatu par problēmu risināšanu, novērojumu veikšanu un eksperimentiem), ja tas ir pareizi organizēts, palīdz studentiem iegūt dziļākas un stabilākas zināšanas, salīdzinot ar tām, kuras viņi iegūst, skolotājam nododot gatavas zināšanas.

2. Dažādu didaktisko mērķu un patstāvīgā darba satura studentu snieguma organizācija veicina viņu izziņas un radošo spēju attīstību, domāšanas attīstību.

3. Ar rūpīgi pārdomātu patstāvīgā darba veikšanas metodiku paātrinās studentu praktiskā rakstura prasmju un iemaņu veidošanās tempi, un tas, savukārt, pozitīvi ietekmē kognitīvo prasmju un iemaņu veidošanos.

4. Laika gaitā ar sistemātisku patstāvīgā darba organizēšanu klasē un apvienojot to ar Dažādi mācību priekšmeta mājasdarbu, skolēni attīsta ilgtspējīgas prasmes patstāvīgam darbam.

Līdz ar to skolēni pēc apjoma un grūtības pakāpes aptuveni vienāda darba veikšanai velta daudz mazāk laika nekā skolēni klasēs, kurās patstāvīgais darbs nav organizēts vispār vai tiek veikts neregulāri. Tas ļauj pakāpeniski palielināt programmas materiāla apguves tempu, palielināt laiku problēmu risināšanai, eksperimentālo darbu veikšanai un cita veida radošam darbam.

Sniedzot studentiem zināšanas, kas nepieciešamas studiju turpināšanai augstskolā un vienlaikus orientējot jauniešus uz sabiedriski lietderīgu darbu tautsaimniecībā un sagatavojot tam viņus, ir lietderīgi paaugstināt mācību zinātnisko līmeni un zināšanu kvalitāti. skolēnu un vienlaikus pārvarēt viņu pārslodzi. Atbilstoši šīm prasībām nepieciešams paaugstināt mācīšanas līmeni, orientēt to uz mūsdienu zinātniskā pasaules attēla veidošanu jaunāko paaudžu vidū, kā arī zināšanas par zinātņu praktisko pielietojumu. Nepieciešams, lai mācību priekšmeta teorija vairāk veicinātu skolēnu pozitīvo spēju attīstību un viņu praktisko apmācību.

Tas tiek panākts ar visdažādākajiem līdzekļiem: pilnveidojot izglītības saturu, uzlabojot mācību grāmatu un citu mācību līdzekļu kvalitāti, attīstot skolēnu heiristiskās aktivitātes mācību procesā, pamatojoties uz problemātiskumu, izstrādājot aktuālu laboratorijas eksperimentu un noslēguma fizisko darbnīcu. radošs raksturs.

Šīs problēmas izskatīšanas procesā atklājās, ka skolēna patstāvīgā darba efektīvai organizācijai skolotājam jāspēj plānot skolēna izziņas process un izvēlēties pareizo problēmu risināšanas veidu, savukārt mācību materiāla izvēle ir liela nozīme.

Mācību kvalitātes uzlabošana ir cieši saistīta ar mācību stundu organizēšanas metožu pilnveidošanu klasē.

Lai uzlabotu izglītības kvalitāti, skolēnu izziņas entuziasma attīstību, īpaša nozīme ir interesei par mācību priekšmetu. Studentiem jāsaprot piedāvātā materiāla nozīme. Turklāt mūsdienu skolēniem ir tiesības vēlēties, lai izglītojošā darbība būtu interesanta un apmierinoša.Skolēnu izziņas darbības attīstību veicina viņu mācību grāmatas, antoloģijas, uzziņu grāmatas, zinātnisko un populārzinātnisko žurnālu tekstu un ilustrāciju izmantošana. un avīzes, kā arī interesanti demonstrācijas eksperimenti, fragmenti no filmām.caurspīdīgās plēves un citi uzskates līdzekļi.

bet , ar to vien nepietiek, lai nodrošinātu motivāciju mācīties un rosinātu skolēna izziņas interesi. Tālāk, pirmkārt, ir skaidri jāsaprot apmācības mērķi un, otrkārt, jāparāda, kā šos mērķus var sasniegt.

Glosārijs

Neatkarība, pašdarbība, pašaktivizācija, pašregulācija, pašapziņa, pašdisciplīna, paškontrole, aktivitāte, garīgā un gribas spriedze, koncentrēšanās, pasivitāte, secīga pāreja, sistemātiska izaugsme, diferencēta pieeja, pasīvs novērotājs, princips radošās darbības, teorijas un prakses saikne, sistemātiskums, pieejamība.

Literatūra

Gornostaeva Z. Ya "Neatkarīgas kognitīvās darbības problēma" // Atvērt. skola. - 1998. - Nr.2

Esipovs B.P. "Skolēnu patstāvīgais darbs klasē." - M .: Uchpedgiz, 1961. gads.

Zimnyaya I.A. "Izglītības psiholoģijas pamati" - M, 1980.

Krālēvičs A.N. "Patstāvīgās izglītības darbības vispārināto metožu apgūšanas pedagoģiskie aspekti." / Mn. - 1989. gads.

Orlovs V.N. "Skolēnu aktivitāte un patstāvība" - 1998.g.

Pidkasistijs P.I. "Skolēnu patstāvīga izziņas darbība mācībās." - M., 1996.

V.A. Sukhomlinskis "Par izglītību." - M .: Politizdāts, 1973.

Studentu patstāvīgā darba prasmju veidošana

angļu valodas stundās.

Mūsdienu izglītības tehnoloģiju novitātes būtība slēpjas mācību procesa individualizācijā, palielinot skolēnu patstāvības lomu zināšanu apguvē. Nav noslēpums, ka noteiktā izglītības posmā ar vecumu saistītu psiholoģisko īpašību dēļ skolēni zaudē interesi par mācīšanos. Intereses zudums par mācīšanos izraisa vienaldzību un apātiju, vienaldzība - slinkumu, bet slinkums - dīkdienu un spēju zudumu. Tāpēc ir ļoti svarīgi nodarbības strukturēt tā, lai tās būtu interesantas, saturs mūsdienīgs. Tas ļautu domāt patstāvīgi un attīstīt spējas, kā arī būtu orientācija, gan zinātniska, gan praktiskās aktivitātes.

Pēdējā laikā arvien lielāka uzmanība tiek pievērsta skolēnu patstāvīgajam darbam mācību procesā, īpaši svešvalodu mācībā. Tas ir saistīts ar daudziem faktoriem, tostarp tiem, ka mūsdienu dinamiskajā, pastāvīgi mainīgajā pasaulē nepietiek tikai ar noteiktu zināšanu daudzumu. Personai jāspēj patstāvīgi papildināt savas zināšanas, iesaistīties pašizglītībā. Patstāvība nav cilvēka iedzimta īpašība, lai skolēns varētu strādāt patstāvīgi, viņam tas ir jāiemāca. Tāpēc īpaši aktuālas ir patstāvīgā darba organizēšanas problēmas nodarbībā. Vēlos pakavēties pie mūsdienu pedagoģisko tehnoloģiju izmantošanas angļu valodas stundās, kas veicina patstāvīgā darba iemaņu veidošanos.

Viena no šīm tehnoloģijām ir moduļu apmācība. Savā darbā "Studējošo patstāvīgā darba organizēšana svešvalodā" A. V. Konysheva norāda, ka "modulārā apmācība paredz stingru mācību materiāla saturu, skaidras prasības zināšanām un darbības metodēm, algoritmisku darbu." Ņemot vērā šo pieeju, tieši moduļu apmācība ļauj vecākajās klasēs organizēt racionālāko individuālā patstāvīgā darba organizēšanu klasē. Daudzi cilvēki jēdzienu "patstāvīgs darbs" saprot tikai kā individuālais darbs studenti. Tomēr, manuprāt, pāru un grupu patstāvīgā darba formām ir liels potenciāls. Tas jo īpaši attiecas uz gramatikas apgūšanu ar minimālu stundu skaitu nedēļā. Atkarībā no stundas mērķiem (jauna gramatiskā materiāla iepazīšanās; gramatiskā materiāla atkārtošana un sistematizēšana) tiek veidots arī skolēnu patstāvīgais darbs stundā.

Jaunā gramatiskā materiāla apgūšanai tiek izmantots studentu grupu darbs, kura procesā notiek pašmācības un vienaudžu mācības. Pašmācība tiek veikta studenta patstāvīgās tēmas fragmenta apguves laikā, savstarpējā mācīšanās - iegūtās informācijas apmaiņas gaitā.

Darbam grupās tiek noformētas kartītes ar uzdevumiem. Noteiktu laiku katram grupas dalībniekam ir jāizstrādā savs uzdevums, "pašmācība", jāmāca partneris(-i) un jāizdara secinājumi atbilstoši nodarbības mērķim. Noslēgumā tiek vadītas nodarbības par zināšanu kontroli un korekciju.

Šādi organizētu grupu darbu var veiksmīgi pielietot mācību stundās, apgūstot jaunu gramatisko materiālu un tā primāro nostiprināšanu, kā arī gramatikas zināšanu vispārināšanas un sistematizēšanas stundās.

Tātad darbam nodarbībā tiek sagatavotas kartītes ar izpētes materiālu (teikumu piemēri par konkrētu gramatisko tēmu) un virzošiem jautājumiem. Turklāt ir nepieciešams atbilstošs izziņas materiāls (piemēram, darbības vārda temporālo formu tabula). Notiek sākotnējā iepazīšanās ar tēmu, pamatojoties uz dzimto valodu, tiek izvirzīta problēma par konkrētas gramatiskās parādības noteikumu formulēšanu angļu valodā. Klase ir sadalīta grupās pa 4 cilvēkiem. Katrs grupas dalībnieks saņem karti ar noteiktu veidu ieteikumi ar piemēriem un uzdevumiem. Studentiem tiek dotas 15-18 minūtes, lai patstāvīgi izpētītu karti un izpildītu uzdevumu. Pētot kartītes, viņi veic piezīmes savās piezīmju grāmatiņās.

Katras grupas pārstāvji izdara secinājumus par katru priekšlikuma veidu un formulē vispārējs noteikums.

Nākamais darba posms ir testēšana (apmācības līmeņa pārbaude). Studenti saņem kartītes ar uzdevumiem (uzdevuma veikšanai tiek dotas 5 minūtes). Skolēni paši pārbauda uzdevuma pareizību, izmantojot skolotāja doto atslēgu. Viņi labo kļūdas, analizē savu darbu un novērtē sevi.

Stundās, kas veltītas gramatiskā materiāla atkārtošanai un sistematizēšanai, visbiežāk pirms kontroldarba par tēmu skolēni strādā patstāvīgi. Pirmkārt, pie ieejas kontroles viņiem jāsniedz atbildes uz teorētiskiem jautājumiem, jāformulē noteikumi par konkrētas gramatiskās parādības izmantošanu. Pēc tam skolēni veic virkni īpaši izstrādātu vingrinājumu. Pēc katra uzdevuma izpildes viņi kontrolsarakstā pārbauda izpildījuma pareizību, piešķir sev punktus pēc atbilstošajiem vērtēšanas kritērijiem. Ja pēc pārbaudes darbiem paliek jautājumi, skolēni konsultējas ar skolotāju. Katrs strādā savā režīmā un darba beigās katrs redz savu rezultātu un saprot, kas tieši viņam jāatkārto. Tādējādi, bez šaubām, palielinās skolēnu patstāvība, palielinās viņu garīgā un izziņas aktivitāte, palielinās katra skolēna darba laiks, atšķirībā no tradicionālā frontālā darba ar tiem pašiem vingrinājumiem.

No psiholoģijas ir zināms, ka zināšanas, kas iegūtas patstāvīgi, pārvarot iespējamās grūtības, tiek asimilētas stingrāk nekā zināšanas, kas iegūtas gatavā veidā no skolotāja. Patiešām, patstāvīgā darba gaitā katrs students tieši saskaras ar asimilējamo materiālu, koncentrē uz to savu uzmanību, mobilizējot visas intelektuālā, emocionālā un gribas rakstura rezerves. Viņš nevar palikt pasīvs. Var secināt, ka skolēnu patstāvīgā darba paraduma veidošana svešvalodu stundās ir svarīga izglītības procesa sastāvdaļa. Mācīt skolēnam mācīties, patstāvīgi apgūt zināšanas un pilnveidot prasmes un iemaņas – tas ir katra skolotāja uzdevums. Lai to izdarītu, ir nepieciešams aprīkot studentu ar uzdevumu izpildes paņēmieniem, izstrādāt noteiktus algoritmus konkrēta materiāla apstrādei un asimilācijai, sagatavot atbilstošus uzskates līdzekļus diagrammu, tabulu un didaktiskais materiāls kartīšu veidā, vingrinājumu sistēma, jautājumi-ceļveži, kas vienmēr būtu skolēnu rīcībā. Plānojot stundu, skolotājam noteikti ir jādefinē uzdevumi pašapstrāde materiālu, kā arī izvēlēties atbilstošu kontroles veidu. Sistemātisks darbs, kas vērsts uz studenta patstāvīgā darba organizēšanu, veidos ne tikai viņa izziņas darbību, bet arī patstāvību kā rakstura iezīmi.

Šī pieeja ir labvēlīga salīdzinājumā ar tradicionālo mācīšanu, jo tā ļauj katram skolēnam noteikt pašnoteikšanos stundā, kā arī sniedz emocionālu komfortu. Nodarbībā tiek realizēta garīgo darbību pakāpeniska veidošana (saskaņā ar P.Ya. Galperina teoriju). Mierīga un nepiespiesta atmosfēra stundā ļauj skolēniem noņemt skolotāja baiļu kompleksu, bailes no paša priekšmeta. Skolēniem veidojas ieradums koncentrēties, patstāvīgi domāt; attīstīt uzmanību, vēlmi pēc zināšanām.

3. Darba rezultātu analīze

1. Pētījuma mērķis, uzdevumi un organizācija

Mērķis: apzināt pedagoģiskos nosacījumus pedagoģiskās koledžas studentu (topošo skolotāju) patstāvīgai darbībai prasmju veidošanai. Hipotēze: pedagoģisko apstākļu radīšana studentu patstāvīgā darba organizēšanas procesā veicinās viņu patstāvīgās darbības prasmju veidošanos. Uzdevumi:

1. Analizēt MPK (Miass Pedagoģiskās koledžas) studentu patstāvīgās darbības organizēšanas pieredzi.

2. Izstrādāt un ieviest UNPO studentu patstāvīgās darbības tehnoloģiju.

3. Analizēt darba rezultātus, izstrādāt ieteikumus IPC skolotājiem.

Pētījuma metodes:

· USEP pedagoģiskās darbības pieredzes izpēte un vispārināšana;

· Novērošana, saruna, iztaujāšana;

· Eksperimenta rezultātu apstrāde un analīze.

Pētījumu bāze: Miass Pedagoģiskā koledža (MPC) - sagatavo sākumskolas skolotājus. Mūsu pētījuma objekts ir Miass Pedagoģiskās koledžas studentu patstāvīgai darbībai prasmju veidošanas process. Pētījuma priekšmets ir patstāvīgas darbības nozīme topošo speciālistu sagatavošanas procesā. Viena no aktuālām vidējās speciālās izglītības problēmām ir skolēnu pašizglītības prasmju veidošana.

Izglītības modernizācijas nepieciešamību 21. gadsimta sākumā rada nepieredzēti straujais zinātnes un tehnikas progresa attīstības temps, kas liek cilvēkam nepārtraukti papildināt zināšanas, prasmes un iemaņas. Šī vajadzība izpaužas katram cilvēkam, mainot ikdienas darbību praksi: kas vakar deva rezultātu, šodien kļūst neefektīvs. Tādējādi mūsdienu veiksmīgam, konkurētspējīgam cilvēkam ir jābūt stabilai prasmei pārstrukturēt savas uzvedības mērķu noteikšanas sistēmu. Šī prasme tiek iegūta izglītības ceļā. Tāpēc izglītības modernizācijas saturu nosaka izglītības mērķu maiņa: ne tikai mācīt katru skolēnu, bet arī attīstīt viņa izziņas un radošās spējas, veidot ne tikai universālu zināšanu, prasmju un iemaņu sistēmu. , bet arī patstāvīga darbība un personiskā atbildība. Tas viss veido galvenās kompetences, kas nosaka mūsdienu izglītības kvalitāti.

Atbilstoši šai izpratnei ir notikusi būtiska izglītības komponentes satura atjaunošana. Galvenā prasība izglītības procesa saturam bija nepieciešamība nodrošināt “apstākļus skolēnu holistiskās izpratnes veidošanai par pasaulē, valstī, reģionā, konkrētā pašvaldībā notiekošo procesu kopsakarībām un gatavību iesaistīties praktiskajās. aktivitātes tās attīstībai." Tajā pašā laikā priekšplānā izvirzījās skolēnu sociālās kompetences veidošanās un attīstības problēma, kuras pamatā ir pašizglītošanās un pašrealizācijas nepieciešamība. Izglītības organizatoriskā un saturiskā modeļa aktualizēšana modernizācijas kontekstā mūsdienu izglītība prasīja no koledžas mācībspēkiem pārskatīt izstrādāto humanitārās izglītības modeli un precizēt vairākas pozīcijas.

Prakse ir parādījusi, ka mūsdienu izglītības humanizācija tiek veikta apstākļos, kad visās sociālās dzīves jomās notiek arvien straujāks transformāciju temps. Tā rezultātā radās sociāla nepieciešamība mudināt indivīdu uz pastāvīgu pašattīstību. Jauno tehnoloģiju, tehnisko ierīču, sociālo attiecību realizēšanas veidu straujais ieviešanas temps prasa iekļaušanos pašattīstībā, ko nosaka ne tik daudz cilvēka paša nepieciešamība pēc pašrealizācijas, cik sociālā nepieciešamība pēc sociālajām transformācijām, no lielas cilvēku masas. Tāpēc priekš moderna sistēma izglītība ir kļuvusi par neatliekamu problēmu, lai izstrādātu sistēmu, kurā pakāpeniski veidojas iekšējā nepieciešamība un nepieciešamība pēc pašattīstības kā priekšnoteikums. veiksmīga mācīšanās un koledžas studentu izglītošana. Būtiskākā mūsdienu audzināšanas un izglītības sistēmas pretruna ir īpašu aktivitāšu trūkums tajā, lai attīstītu skolēnu attīstības un pašattīstības vajadzības jebkāda veida zināšanās par apkārtējo pasauli. Tiek prasīts atteikties no izglītojamo piespiedu iekļaušanas izglītības standartu apguvē principa. Viņu apmācības organizēšanas metodēs nepieciešams iekļaut idejas, kas saistītas ar studentu motivācijas sfēras attīstību. Nepieciešams atrisināt pretrunu starp ārējo nepieciešamību pēc studentu patstāvīgas darbības un iekšējo stimulu aktīvi darboties mācību priekšmetu apguvē. Pašai pedagogu un studentu sociālajai mijiedarbībai būtu jāraksturo konsekventa patstāvīgas mācīšanās aktivitāšu motivācijas veidošanas principu īstenošana katram skolēnam, kas ļaus mūsdienu kultūras prasību apguvējiem realizēt sociālo vajadzību pēc izglītota cilvēka.

2. Tehnoloģiju (programmu) izstrāde un ieviešana, kas vērsta uz pedagoģiskās koledžas studentu (topošo skolotāju) patstāvīgās darbības prasmju veidošanu.

Programma "Pedagoģiskās koledžas studentu patstāvīgās darbības kultūras veidošanas sistēma". Cilvēka uzvedību nosaka vajadzības un ietekme ārējā vide dzīvotne. Kultūra nosaka konkrētas robežas dabiskās aktivitātes izpausmei, pārejai no darbību spontanitātes uz noteiktu uzvedības organizāciju. Šajā ziņā personības attīstību var uzskatīt par kustību no dabiskas uz sociāli kulturālu darbību. Tāpēc viena no pedagoģiskās koledžas darba jomām ir studentu patstāvīgas darbības kultūras veidošana. Patstāvīgās darbības kultūras veidošanas procesā, pirmkārt, tiek risināti jautājumi par šīs neatkarības vērtības veidošanu skolēnos, kas tiek īstenota saskaņā ar noteiktām normām un noteikumiem. Vissvarīgākā īpašība neatkarība ir tāda, ka tā vienmēr realizē iekšēju vajadzību, kas mudina cilvēku uz noteiktu darbību. Daudzi skolēni neuztver skolotāja prasības tikai tāpēc, ka tās viņiem ir ārēja nepieciešamība, kas būtiski samazina viņu pašu neatkarības līmeni. Tāpēc nepieciešams pastiprināt uzsvaru uz konkrēta satura, izglītojošās darbības veida vērtību skolēnam personīgi. Par galvenajām pedagoģiskajām tehnoloģijām tad kļūst tās, kas rada apstākļus mācību procesā, kas mudina bērnus mēģināt patstāvīgi risināt problēmas, kas saistītas ar konkrētas izglītības tēmas izpēti. Vienlaikus tiek radītas situācijas, kad skolotājs dod skolēniem iespēju izrādīt spontānu neatkarību, kas nav saistīta ar normu un noteikumu izpildi. Šāda veida neatkarība neizbēgami noved pie negatīviem rezultātiem, pie kļūdām, kas skolēnam pārliecinoši pierāda spontānu darbību ierobežotību, neefektivitāti, kas nav balstīta uz īpašām zināšanām un prasmēm. Izpratnes veidošanās par patstāvīgas darbības kultūras vērtību mācībās ir bērna panākumu rezultāts, prasmīgi izmantojot normas un noteikumus konkrēta mācību priekšmeta apguvei. Pareizā rezultāta atrašanas neatkarība ir būtisks nosacījums uzstāšanās kultūras apgūšana normatīvajām prasībām... Patstāvīgās mācīšanās kultūra veidojas, kad bērnam tiek dota iespēja pieļaut dažādas kļūdas situācijā, kad viņš nav pietiekami apguvis konkrēto tēmu. Situāciju radīšana, kad students patstāvīgi meklē pareizo rezultātu, bet nesaņem to gatavu, ļauj viņam pārliecināties par nepieciešamību īpaši pielikt pūles dažādu problēmu risināšanas kultūras apguvei.

Projektu metodes izmantošana kā izglītības sistēmas sastāvdaļa.Projektu metode ir skolēnu patstāvīgas darbības organizēšanas veids, kas vērsts uz izglītības projekta problēmas risināšanu, integrējot problēmas pieeju, grupu metodes, reflektīvu, prezentāciju, pētniecību, meklēšanu. un citas metodes. Tas ļauj izglītot neatkarīgu un atbildīgu cilvēku, attīsta radošumu un garīgās spējas.

Studentu iekļaušana konkurences situācijā. Šāda veida pedagoģiskā darbība ietver audzēkņu prasmju pilnveidošanas organizēšanu dalībai dažādos konkursos, olimpiādēs, NPK, kas notiek pilsētas, rajona, novada līmenī, kā arī kultūras organizēto un kultūras darbu rezultātu publiskas atzīšanas organizēšanu. pozitīvi virzīta neatkarība. Studentu iekļaušanās plašā un daudzveidīgā sacensību laukā stimulē patstāvīgas darbības kultūras iemaņu apgūšanu. Programmas mērķis: Izglītības procesa organizatoriski saturiskā modeļa izveide, veicinot sistemātisku skolēnu patstāvīgas darbības kultūras veidošanos visos izglītības līmeņos. Programmas mērķi:

1. Nosacījumu kompleksa radīšana studentu patstāvīgas darbības kultūras veidošanai.

2. Izglītojamo patstāvības prasmju veidošanas sistēmas īstenošanas principu un formu izstrāde galvenajos izglītības un ārpusstundu darbības veidos.

3. Izglītības procesa jēgpilna modeļa izstrāde un pārbaude, kas vērsta uz skolēnu patstāvības prasmju attīstību

. Manas pedagoģiskās darbības mērķis ir vēlme iemācīt bērniem patstāvīgi domāt, pašiem salīdzināt faktus un meklēt informāciju, palīdzēt bērniem atvērties un attīstīt radošās spējas, mācīt mīlēt sevi un apkārtējos.

Galvenais metodiskā tēma, pie kura strādāju - "Patstāvīgā darba prasmju attīstīšana matemātikas stundās."

Matemātika ir nepieciešams un tajā pašā laikā grūtākais priekšmets. Šajā sakarā tās izpētē rodas daudzas grūtības. Patstāvīgā darba iemaņu attīstīšana ir mans galvenais uzdevums matemātikas stundās. Tā kā stunda ir galvenā nodarbību forma, mācību rezultāts un skolēnu sekmes ir atkarīgas no tās kvalitātes un organizācijas.

Lejupielādēt:

Priekšskatījums:

Patstāvīgā darba prasmju attīstīšana matemātikas stundās

1. slaids.

Matemātikas skolotājs Staro-Kazeevskaya vidusskolā vispārizglītojošā skola sāka strādāt 1983. gadā. Šobrīd - 1.kvalifikācijas kategorijas skolotājs.

Kā sākās mana pedagoģiskā pieredze? No pirmās nodarbības? No pirmajiem soļiem pa skolas gaiteņiem? Vai nedaudz agrāk? Kad jūs pirmo reizi sākāt domāt par savu nākotnes profesiju, par jūsu izvēles nozīmi? Jautājums par to, kam būt - man nekad nav radījis domas. Es noteikti zināju, ka mana dzīve būs saistīta ar bērnu audzināšanu.

Reizēm ir ļoti grūti, bet nekad neesmu nožēlojusi, ka izvēlējos šo ceļu, kļūstot par skolotāju.

Kā teica viens no gudrajiem: "Pieaugušie mūs māca ar saviem padomiem un piemēriem, bet bērni - ar savu ticību un cerībām." Kā var neattaisnot bērnu cerības? Galu galā katrs bērns ir unikāls, un katram ir daudz ko mācīties.

Nostrādājot skolā 31 gadu, arī es izstrādāju savus principus:

Lai klasē nebūtu “izlases”, izturētos pret visiem vienādi;

Nepazemo bērnus, esi taktisks;

Nedodiet gatavas zināšanas; tikai atklājumi sagādā prieku un gandarījumu;

Biežāk jautā bērniem padomu un viņu viedokli;

Cieniet jebkuru viedokli, pat ja domājat citādi;

Veicināt iniciatīvu.

Nevis "izdarīt spiedienu" uz bērnu, bet gan pacietīgi gaidīt, kamēr viņš nolems sevi pierādīt.

2. slaids. Manas pedagoģiskās darbības mērķis ir vēlme iemācīt bērniem patstāvīgi domāt, pašiem salīdzināt faktus un meklēt informāciju, palīdzēt bērniem atvērties un attīstīt radošās spējas, mācīt mīlēt sevi un apkārtējos.

Galvenā metodiskā tēma, pie kuras strādāju, ir "Patstāvīgā darba prasmju attīstīšana matemātikas stundās".

Matemātika ir nepieciešams un tajā pašā laikā grūtākais priekšmets. Šajā sakarā tās izpētē rodas daudzas grūtības. Patstāvīgā darba iemaņu attīstīšana ir mans galvenais uzdevums matemātikas stundās. Tā kā stunda ir galvenā nodarbību forma, mācību rezultāts un skolēnu sekmes ir atkarīgas no tās kvalitātes un organizācijas.

3. slaids.

Šīs tēmas aktualitāte ir tāda, ka pēdējos gados ir manāmi pieaugusi interese par studentu patstāvīgo darbu. Ir pieaugusi patstāvīgā darba loma izglītības procesā, precizējusies tā efektīvas organizēšanas metodika un didaktiskie līdzekļi.

Šī interese nav nejauša. Tas atspoguļo jaunās prasības, kuras mūsu sabiedrība atspoguļo izglītības uzdevumiem.

Studentu patstāvīgais darbs palīdz paaugstināt mācību efektivitāti gan saistībā ar zināšanu, prasmju sistēmas apgūšanu, gan saistībā ar spēju attīstību garīgajā un fiziskajā darbā. Patstāvīgajam darbam ir vadošā loma nodarbībā, un skolēnu neatkarības pakāpe noteikta veida patstāvīgā darba veikšanā ir saistīta ar viņu darbības raksturu, kas sākas ar elementārām darbībām, pēc tam kļūst sarežģītāka un izpaužas visaugstākajās izpausmēs. Šajā sakarā kļūst nepieciešams pārskatīt skolotāja vadošo lomu. Patstāvīgais darbs kļūst par mācību līdzekli.

4. slaids.

Federālā valsts izglītības standarta ieviešanas kontekstā bieži vien ir jāizmanto tie mācību materiāli, kas efektīvi neveido patstāvīgas zināšanu apguves prasmes (N. Ja. Viļenkina mācību grāmatā "Matemātika" 5. klasei tādu nav uzdevumi, kas attīsta skolēna patstāvību). Skolotājam ir jāpaņem uzdevumi no citiem avotiem. Skolotājs saskaras ar šādiem jautājumiem: "Kā iemācīt skolēnam strādāt patstāvīgi?" "Kā pašpaļāvības attīstīšanas procesu padarīt par mācību procesa neatņemamu sastāvdaļu?"

5. slaids.

Šo problēmu apliecina fakts, ka metodiskā līmenī tiek pamatota skolēna patstāvības attīstības nepieciešamība un iespēja, bet reāli tas netiek ievērots. Nereti uz vidējo līmeni nonāk bērns, kurš pamatizglītības posmā šīs īpašības nav apguvis. Pamatskolā šāds bērns nespēj tikt galā ar pieaugošajām patstāvības prasībām, mācību materiāla apjomu, pieaugošo slodzi. Viņš zaudē interesi par studijām, mācās ievērojami zem savām iespējām.

Iemesls var kalpot:

Nespēja organizēt savu darbu, montāžas trūkums, lēnums;

Motivācijas trūkums;

Bieža kavēšanās no nodarbībām veselības apsvērumu dēļ;

Students atpaliek attīstībā no saviem vienaudžiem.

Mērķis: skolēnu patstāvīgā darba prasmju attīstīšana matemātikas stundās.

Skolotāja darbībā mācību procesā prioritārie uzdevumi ir:

1. Veidot spēju būt aktīvam, apgūstot jaunu tēmu.
2. Mācīt apgūt zināšanas, risinot aktuālas problēmas, analizēt, formulēt un argumentēt secinājumus.
3. Iemācīt iegūt papildu informāciju no dažādiem informācijas avotiem.
4. Iemācīt iegūtās zināšanas pielietot praksē.

6. slaids.

Šī sistēma darbs ļaus studentiem attīstīt spēju būt aktīvam, apgūstot jaunu tēmu, iemācīties formulēt un argumentēt secinājumus, pamatojoties uz dažādu problēmu risinājumiem, iemācīties iegūt papildu informāciju no dažādiem informācijas avotiem, spēs pielietot iegūtās zināšanas praksē. .

Pusaudžiem ir raksturīgas būtiskas domāšanas un kognitīvās aktivitātes pārmaiņas. Atšķirībā no jaunākiem skolēniem, viņi vairs nav apmierināti ar pētāmo objektu un parādību ārējo uztveri, bet cenšas izprast to būtību, tajos esošās cēloņu un seku attiecības. Cenšoties izprast pētāmo parādību dziļos cēloņus, viņi, pētot jaunu materiālu, uzdod daudz jautājumu (dažreiz viltīgu, "ar viltīgu"), pieprasa no skolotāja vairāk argumentāciju piedāvātajām tēzēm un pārliecinošus pierādījumus. Pamatojoties uz to, viņi attīsta abstrakto (konceptuālo) domāšanu un loģisko atmiņu. Šīs viņu domāšanas un atmiņas iezīmes dabiskais raksturs izpaužas tikai ar atbilstošu izziņas darbības organizāciju. Tāpēc ļoti svarīgi ir pievērst uzmanību problemātiskā rakstura piešķiršanai mācību procesam, mācīt pusaudžiem pašiem atrast un formulēt problēmas, attīstīt viņu analītiskās un sintētiskās prasmes, spēju veikt teorētiskus vispārinājumus. Tikpat svarīgs uzdevums ir patstāvīgā izglītojošā darba prasmju attīstīšana, prasmes veidošana strādāt ar mācību grāmatu, izrādīt patstāvību un radošu pieeju, pildot mājasdarbus.

7. slaids.

Priekš efektīva vadība studentu patstāvīgā izglītojošā darbība, svarīgi noteikt patstāvīgā darba pazīmes:

Skolotāja uzdevuma klātbūtne;

Skolotāja rokasgrāmata;

Studentu neatkarība;

Uzdevuma izpilde bez skolotāja tiešas līdzdalības;

Studentu aktivitāte.

Patstāvīgā darba raksturs ir atkarīgs no zināšanu sastāva, kas veido akadēmiskā priekšmeta saturu.

Pastāv šādi patstāvīgā darba veidi:

1) patstāvīgais darbs pēc izlases;

2) rekonstruktīvā patstāvīgā darbība;

3) mainīgs patstāvīgais darbs par zinātnes jēdzienu pielietojumu;

4) radošs patstāvīgais darbs.

8. slaids.

Veiksmīgai patstāvīgā darba organizēšanai klasē ir svarīgi, lai skolotājs izmantotu dažādus metodiskos ieteikumus un piezīmes. Veicot dažādus uzdevumus vai analizējot izpildītos uzdevumus, studentu uzmanība tiek pastāvīgi pievērstaatgādinājumi, ieteikumi, algoritmi.Tas palīdz viņiem ātri apgūt nepieciešamās prasmes, apgūt noteiktu darbību secību un dažus vispārīgus darbības organizēšanas veidus.

Kontrole ir ļoti svarīga veicot patstāvīgu darbu. Katrs patstāvīgais darbs ir jāpārbauda, ​​jāapkopo, jānosaka: kas bija labākais un kam jāpievērš īpaša uzmanība. Ir nepieciešams identificēt kļūdu cēloni - atrast Pareizais ceļš lai to salabotu. Tieši veicot patstāvīgu darbu, iespējams noskaidrot kļūdas cēloni. Līdz ar to mums ir iespēja pareizi plānot studentu patstāvīgo darbu, kas saistīts ar prasmju pilnveidi, pamatīgu zināšanu iegūšanu un racionālu mācību laika izmantošanu. Patstāvīgā darba rezultāti ļauj skolēnam redzēt savu izglītojošo darbību rezultātus. Visefektīvākais patstāvīgā darba veids ir patstāvīgs radoša rakstura darbs.

9. slaids.

Patstāvīgā darba organizēšanas prakse ļāva formulēt tā efektivitāti veicinošus nosacījumus:

Sistēmas klātbūtne uzdevumu izmantošanā patstāvīgā darba organizēšanai;

Patstāvīgā darba plānošanas uzdevumu izstrāde gan pēc formas, gan pēc satura;

Uzdevumu grūtības pakāpes atbilstība skolēnu izglītības spēju līmenim;

Studentu patstāvīgās mācīšanās aktivitāšu uzdevumu satura konsekventa sarežģītība;

Skaidrs uzdevumu mērķa formulējums un kontroles apvienojums ar paškontroli, novērtējums ar pašcieņu;

Mudināt studentus izvēlēties paaugstinātas un augstas sarežģītības pakāpes uzdevumus;

Patstāvīgā darba saprātīga kombinācija ar citām mācību formām un metodēm.

10. slaids.

Esošās izmaiņas attiecas uz studentu aktivitātēm. Bērnu patstāvīgajam darbam nodarbībā atvēlēts vairāk laika nekā iepriekš, un tā būtība ir kļuvusi pētnieciska, radoša, produktīva. Studenti pilda uzdevumus un mācās formulēt mācību mērķus, zinot savas darbības mērķi. Vienlaikus skolotājs veido skolēnu paškontroles un pašcieņas prasmes.

Galvenais iemesls, kāpēc skolēns nespēj strādāt patstāvīgi, ir tas, ka viņš nav iemācīts strādāt. Bērni ne vienmēr prot un var parādīt savu varēšanu, viņi iztiek bez pieaugušā palīdzības un vienlaikus tiek galā ar izglītojošu un ārpusskolas uzdevumu izpildi. Šim nolūkam jums ir nepieciešams, Vispirms , psiholoģiskā sagatavotība. Tā slēpjas spējā saskatīt vai radīt sev psiholoģiskas nepieciešamības un komforta situāciju. Otrkārt , bērnam jābūt pašpārbaudes un pašcieņas pamatprasmēm. Treškārt , bērnam ir jāspēj paredzēt savu izglītojošo darbību gaitu un kopējo rezultātu. Ceturtais , jums ir nepieciešama vieta iniciatīvai un radošumam visos uzdevuma posmos.

11.–15. slaidi.

Skolotāja darbības izmaiņu raksturojums

16. slaids.

Ir dažas metodes un paņēmieni skolēnu patstāvības veidošanai.

Spēļu tehnoloģijadot ieguldījumu izglītībākognitīvās intereses, intensificēt aktivitātes, trenētiesatmiņu, palīdz attīstīt runas prasmes, prasmes, stimulē garīgo darbību, attīsta uzmanību un izziņas interesi par priekšmetu. 5.-6.klasē šī tehnoloģija tiek izmantota biežāk Kopā. Izmantojam spēļu momentus “Risini piemērus un veido vārdu”, grafiskos diktātus, krustvārdu mīklu risināšanu, uzdevumu risināšanu ar atjautību, spēles un konkursus starp grupām.

Īpaši nozīmīgs saistībā ar plašo datorizāciju ir darbs pie veselību saudzējošu tehnoloģiju ieviešanasizglītības process valeoloģiskās kultūras audzināšanaijaunākā paaudze, spēcīgu veselīga dzīvesveida prasmju veidošana.

B Izmantojot IKT klasē,studentu izziņas darbība. Viņi paši vēlas atvērtieskaut ko jaunu sev, lai atrisinātu dažus sev interesējošus jautājumus. Tādējādi kļūst iespējams atrisināt vēl vienu aktuālu problēmu – nodrošināt motivāciju klasē. IKT ir lieliskivizuāls rīks, kas parāda darbplūsmu nodarbībā. Plkstpildot uzdevumus, puiši var pārbaudīt savas atbildes aropcijas ekrānā un tajā pašā laikā piedzīvot veiksmīgu situāciju, ja atbilde ir pareiza, vai atrast kļūdu, ja atbilde ir nepareiza, unturpiniet meklēt pareizo risinājumu.Skolēnus ļoti interesē IKT izmantošana klasē.

17. slaids.

Savā darbā izmantoju vairākus patstāvīgā darba veidus matemātikas stundās.

Šie uzdevumi ir:

a) kartes nokārtotā materiāla pārbaudei;

b) kartes - uzdevumi pārejai uz jauna materiāla izpēti;

c) dažādas sarežģītības pakāpes didaktiskie uzdevumi;

d) materiālu, kas nepieciešams primāro ideju uzkrāšanai pirms tēmas apguves stundā;

e) uzdevumi, lai sagatavotu papildu informāciju nodarbībai.

GEF apraksta jaunu mācību rezultātus, kas atbilst jaunam izglītības procesa redzējumam un prasa jaunas pieejas vērtēšanai.

Novērtēšana ir nepārtraukts process. Tas ir, tas tiek veikts katrā nodarbībā, un ne tikai pārbaudes darbi un ceturkšņa beigās.

Galvenie vērtēšanas kritēriji ir izglītības mērķiem atbilstoši sagaidāmie rezultāti. Piemēram, par vērtēšanas kritērijiem var izmantot plānveida mācīšanās prasmes gan mācību priekšmeta, gan metapriekšmeta apguvē. Vērtēšanas kritērijus un vērtēšanas algoritmus iepriekš zina gan skolotājs, gan skolēni. Tos var attīstīt kopā. Vērtēšanas sistēma veidota tā, lai skolēni tiktu iesaistīti kontroles un vērtēšanas darbībās, apgūstot prasmes un ieradumus pašvērtēšanai. Tas ir, izglītojošo darbību rezultātus vērtē ne tikai skolotājs, bet arī paši skolēni.

Tātad novērtēšanas sistēmā tiek ierosināts izmantot:

Galvenokārt iekšējais vērtējums, ko sniedz skolotājs, skola;

Subjektīvs vai eksperts (novērošana, pašcieņa un introspekcija);

Dažādas vērtēšanas formas, kuru izvēli nosaka posms, mācību mērķi, izglītības iestādes;

Integrāls novērtējums, ieskaitot portfolio, izstādes, prezentācijas;

Studentu pašanalīze un pašvērtējums.

18. slaids.

Veidu un formu saraksts paplašinās izglītojošs darbs kas var liecināt par darbības rezultātiem un ir pakļauti novērtēšanai.

Tie ietver:

Studentu darbi (rakstiskie darbi, mini projekti, prezentācijas)

Studentu individuālās un kopīgās aktivitātes darba gaitā;

Testa rezultāti;

Kontroles un patstāvīgā darba rezultāti.

Vērtēšanas sistēmā izmaiņas nav notikušas. To standarti neparedz, jo bija piecu ballu sistēma, tā arī palika. Viņa neļaus mums pārdomāt Personīgā izaugsme un katra atsevišķa skolēna sasniegumus atkarībā no viņa individuālajām spējām. Grūti izskaidrot skolēnam, kurš ar pamatlīmeni tika galā bez nevienas kļūdas, kāpēc viņam ielika "3", nevis "5".

Mūsu skola piedalās projektā Digitālā laikmeta skola. Skolotājiem ir iespēja ar interneta starpniecību saņemt elektroniskās metodiskās publikācijas pēc izvēles.

19. slaids.

Saistībā ar Federālā valsts izglītības standarta ieviešanu tiek izvirzītas jaunas prasības izglītības procesa organizācijai, kur skolotājs darbojas kā instruktors, ieņem kuratora, vadītāja amatu. Students kļūst par aktīvu dalībnieku izglītības process, un nav pasīvs klausītājs. Skolotājam ir jāatsakās no tradicionālām stundām un jāvada novatoriskas. Skolēnam jākļūst par aktīvu izglītības procesa dalībnieku, kurš var domāt, domāt, spriest, brīvi izteikties un, ja nepieciešams, pierādīt savu viedokli. Tam skolā tiek radīti apstākļi. Patstāvību nav iespējams attīstīt pilnīgi katram skolēnam, jo ​​skolēnu attīstības līmenis klasē ir atšķirīgs, bērni ar dažādiem veselības stāvokļiem, ar atšķirīgu rakstura temperamentu.

20. slaids.

Lietotas Grāmatas

1.2012.gada 29.decembra federālais likums Nr.273 FZ "Par izglītību Krievijas Federācijā"

2.Pinskaya M.A. Vērtēšana jaunā federālā valsts izglītības standarta prasību ieviešanas kontekstā. Maskava, Pedagoģiskā universitāte "Pirmais septembris", 2013 Interneta resursi:

1. http://www.mon.gov.ru – Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas vietne

Vēlos izskatīt jautājumus par patstāvīgā darba organizēšanu matemātikas stundās, jo uzskatu, ka tas veicina labāku zināšanu asimilāciju, prasmju un iemaņu attīstību šo zināšanu pielietošanā, kā arī paaugstina skolēnu aktivitātes līmeni. Viņa disciplinē, dod studentiem pārliecību par sevi, saviem spēkiem un spējām. Matemātikas mācīšanas procesā skolotāja uzdevums ir ne tikai sniegt pamatīgas programmas sniegtās zināšanas, bet arī attīstīt skolēnu domāšanas patstāvību un aktivitāti. Līdz ar to studentu patstāvīgais darbs ir viens no efektīvākajiem mācīšanās veidiem.

Izglītojošajos pasākumos svarīgi, lai skolēni mācās ne tikai iegaumēt skolotāja teikto, ne tikai iemācītos to, ko skolotājs viņiem skaidro, bet arī paši, patstāvīgi, var apgūt zināšanas, svarīgi, cik patstāvīgs skolēns ir asimilācijā. zināšanas un veidošanas prasmes.

Apzināta šīs vai citas darbības izvēle raksturo studentu aktīvo garīgo darbību, un tās īstenošana ir izlēmība. Dziļa zināšanu asimilācija nav iedomājama bez neatkarības mācībās. Pašpaļāvība ir nesaraujami saistīta ar aktivitāti, kas ir izziņas procesa virzītājspēks. Patstāvības trūkums padara studentu pasīvu, kavē viņa domāšanas attīstību un galu galā padara viņu nespējīgu pielietot iegūtās zināšanas. Lai sekmīgi absolvētu, studentiem jāparāda augsts līmenis vispārizglītojošo disciplīnu kursa priekšmetu apgūšana, t.sk. matemātika, tāpēc skolotāja uzdevums ir atrast individuālu pieeju skolēnam, atbalstīt viņu. Tas nozīmē, ka izglītības process ir jāpadara maksimāli īstenojams, bet tajā pašā laikā jāatbilst visām izglītības satura prasībām.

Mani skolēni atšķiras pēc rakstura, temperamenta, spējām, dažāda darba tempa. Viens no efektīvākajiem veidiem, kā ņemt vērā individuālās atšķirības mācīšanas procesā, manuprāt, ir diferencēta pieeja. Tas ir svarīgi arī kognitīvās neatkarības attīstībā un skolēnu vēlmes pēc pašizglītības veidošanā.

Izglītojoši patstāvīgais darbs. To nozīme slēpjas studentu patstāvīgā skolotāja doto uzdevumu izpildē jaunā materiāla skaidrošanas gaitā. Šādu darbu mērķis ir attīstīt interesi par apgūstamo materiālu, piesaistīt katru skolēnu darbam stundā. Pirmajās zināšanu veidošanas un prasmju un iemaņu attīstīšanas nodarbībās lielākajai daļai vingrinājumu ir izglītojošs raksturs, tie tiek veikti skolotāja vadībā. Taču skolotāja iejaukšanās pakāpi skolēnu praktiskajā darbībā noteiks skolēna individuālās spējas zināšanu asimilācijā.

Apmācības patstāvīgais darbs galvenokārt sastāv no viena veida uzdevumiem, kas satur šīs definīcijas, noteikuma, būtiskās iezīmes un īpašības. Šāds darbs ļauj attīstīt pamatprasmes un iemaņas, tādējādi radot pamatu tālākai materiāla izpētei. Veicot patstāvīgo apmācību darbu, nepieciešama skolotāja palīdzība.

Kā likums, jebkura darba vienmuļība mazina skolēnu interesi par to. Bet matemātikas kursā bieži vien ir tēmas, kuru apgūšanai nepieciešams atrisināt lielu skaitu viena veida problēmu, bez kurām nav iespējams attīstīt stabilas zināšanas un prasmes. Patstāvīgajam darbam piedāvātajiem uzdevumiem ir jāizraisa studentu interese. To var panākt ar neparasto uzdevumu saturu. Palīdz noturēt skolēnu uzmanību uzdevumi ar izklaidējošu sižetu.