Saturs

Pirmā stunda skolotājam ir ne mazāk aizraujoša kā līdzīga pieredze bērnam. Lai arī disciplīnas jautājumi klasē attiecas ne tikai uz jaunajiem skolotājiem, bet arī uz pieredzējušiem skolotājiem. Patiešām, ne tikai viņu materiāla asimilācijas pakāpe, bet arī turpmākais kontakts ar skolotāju ir atkarīgs no tā, kā bērni uzvedas stundā. Pastāv viedoklis, ka bērnu uzvedība stundā ir atkarīga no tā, vai priekšmets viņiem patīk. Patiesībā iemesls ir cits - skolotāja spējā ieinteresēt, organizēt un piesaistīt skolēnu uzmanību.

Lai izvēlētos pareizo pieeju skolēniem, jums jāņem vērā viņu vecuma īpatnības: nav noslēpums, ka visgrūtākais pusaudžu periods, kad jebkura maza lieta var izraisīt emocionālu katastrofu. Lai gan katrā vecumā ir grūtības:

• bērniem pamatskolā raksturīgs straujš uzmanības koncentrācijas zudums, jums pastāvīgi jāizdomā, kā viņus ieinteresēt;
• vidusskolēniem ir savs viedoklis par visu un viņi ir pārliecināti, ka viņi labāk zina, vai viņiem tas vai tas ir vajadzīgs vai nē.

Disciplīnas organizēšana klasē prasa no skolotāja maksimālu spēku un koncentrēšanos, kā arī zināšanas par bērnu psiholoģijas trikiem un smalkumiem.

Ideāls skolotāja tēls bērniem

Uzsākot pedagoģisko darbu, jaunam skolotājam jau no pirmajām dienām vajadzētu nostiprināties un izveidot principus attiecību veidošanai ar bērniem. Neskaidrība par savām spējām, mēģinājumiem visiem patiks, ļaujot izpausties necieņai pret sevi - visi šie faktori novedīs pie tā, ka klasē nebūs disciplīnas, un tas nedarbosies, lai dotu skolēniem zināšanas.

Tāpēc sākotnēji jums jāveido savs tēls un jāievēro tā galvenās izpausmes:

• izturieties pret bērniem laipni, runājiet mierīgi un smaidīgi;
• veidot materiāla noformējumu tā, lai tas raisītu bērnu interesi;
• pareizi aprēķināt stundas laiku, konsekventi izklāstīt materiālu, aizstāt lekciju un praksi;
• mēģiniet nodibināt kontaktu ar bērniem, zvaniet viņiem vārdā, iesaistiet katru skolēnu komunikācijas procesā;
• izmantot nestandarta mācību metodes, dažādot stundu;
• neļaujiet bērniem runāt, kliegt, reaģēt uz visiem pārkāpumiem un neignorēt tos.

Šis skolotāja tēls dos vairākus rezultātus.

Pirmkārt, bērnus aizvedīs stunda un jaunā tēma, viņi būs ieinteresēti izpētīt informāciju.

Ko darīt, ja tiek pārkāpta disciplīna

Studentu uzvedība, it īpaši zemākas pakāpes, atgādina sniega bumbu. Ja kāds sāk runāt un ļauties, pārējie bērni izvēlas viņa uzvedību, un pēc dažām minūtēm klase ir pilna ar apdullinošu troksni, apjukumu un haosu. Šādā situācijā daudzi jaunie skolotāji apmaldās, mēģina studentus nokaitināt, veikt pēkšņas kustības, kas vēl vairāk pasliktina vispārējo atmosfēru. Bet mēģināt turpināt stundu un pastāstīt tēmu šādos apstākļos arī nav iespējams.

Lai nomierinātu vispārējo troksni un atjaunotu disciplīnu, ir vērts atcerēties un piemērot dažus noteikumus:

1. Ir svarīgi pastāvīgi uzturēt kontaktu ar bērniem un uzraudzīt viņu mazāko uzmanību no priekšmeta. Ja kāds bērns ir pazaudējis stāsta pavedienu, viņu novērš logs vai viņš sāk vērsties pie citiem bērniem, varat viņu izmantot, uzdot jautājumu, lūgt viņu doties uz tāfeli.
2. Ja nebija iespējams apturēt "sniega bumbu" pumpurā, bērni sāka trokšņot un ļauties, skolotājam labāk vispār apklust un gaidīt pauzi. Parasti šī tehnika darbojas, un klasē iestājas klusums. Pēc tam jums ir nepieciešams stingri un nopietni, bet, nepaceļot balsi, teikt, ka nodarbība turpināsies tikai tad, ja būs uzmanība un klusums.
3. Jūs nevarat kliegt uz bērniem, labāk vispār necelt balsi. Jau no pirmās nodarbības ar jaunajiem studentiem ir svarīgi parādīt viņiem cieņu pret savu personību, nemazināt viņu centienus un nopelnus, neatstāt novārtā vienu bērnu. Jūs varat saņemt studentu cieņu tikai kā atbildi uz savu līdzīgo attieksmi.

Bērni trokšņo un nodarbojas ar diviem iemesliem: vai nu viņus neinteresē, vai arī viņi zina, ka var atļauties to darīt. Tāpēc ir svarīgi nekavējoties noteikt šādus noteikumus, lai šāda rīcība būtu nepieņemama.

Mazi pieredzējušu skolotāju triki

Protams, skolotājam ar pieredzi ir vieglāk vadīt stundu un ieviest disciplīnu klasē. Jaunie skolotāji var mācīties no pieredzes un ņemt vērā kvalificētu skolotāju padomus, lai sākotnēji izvairītos no daudzām kļūdām saziņā ar studentiem.

Piemēram, daudzi pieredzējuši skolotāji saka, ka jau no paša sākuma viņi cenšas saprast, kas klasē ir “vadonis”. Parasti tas ir trokšņainākais un visgrūtākais bērns, uz kuru daudzi citi skatās ar apbrīnu un ir gatavi atbalstīt, ja viņš sāk izdabāt. Izcēlis šādu studentu vai pat vairākus, pieredzējis skolotājs mēģina pastāvīgi kontrolēt savu uzmanību un zina, kā to izmantot stundā, lai viņam nebūtu laika un vēlmes traucēt uzmanību.

Vēl viens triks, lai piesaistītu bērnu uzmanību, ir pārvietot skolotāju pa klasi. Paskaidrojot jauns materiāls vai kontrolējot pareizrakstību patstāvīgs darbs, jūs varat pārvietoties klasē, sēdēt pie viena no galdiem, stāvēt istabas pretējā stūrī. Šāda rīcība bērnus ieinteresēs un noraidīs skolotājam pazīstamo uzvedību.

STUDENTU GALERIJA: AVĀRIJAS PASĀKUMI

"Nodarbības vadīšana" (V. Bukatovs, M. Gankina)

Ļoti bieži stundas laikā klases aizmugurē ir pastāvīgs trokšņa avots, kaut kas līdzīgs galerijai. Tas pastāvīgi prasa pastiprinātu uzmanību, prasa laiku no stundas. Mēs piedāvājam vairākus ārkārtas veidus, kā apiet šo situāciju un normalizēt disciplīnu nodarbībā. Spēļu ātrā palīdzība astoņos padomos.

1. PADOMS Galerija pastāv tikai tāpēc, ka ir proscenium.Nokāp no skatuves līdz klases beigām, un galerija pārvērtīsies par parteru.

Bet tas nenozīmē, ka pirmie galdi nekavējoties pārvērtīsies par galeriju. (Pirmie galdi ir īpaši rakstāmgaldi, kaut vai tāpēc, ka ir tāfele un skolotāja galds, tā sakot, "nemainīgas vērtības".) Turklāt viņu uzmanība jums palielināsies, to redzēsiet, pagriežot bērnu galvas par 180 grādiem.

2. PADOMS Galerija var būt īpaši skaļa (trokšņaina), ja pats skolotājs runā skaļi. Izmēģinietej čukstēt vai bass ... Nekautrējieties, ja pirmās pāris rindas noslīcina grumbu. Turpiniet, it kā nekas nebūtu noticis, un studenti pamazām, pa vienam, reaģējot uz pazīstamo, viņi sāks jūs uzklausīt. Jūs varat arī pēkšņi sākt runātlēnāk un lēnāk ar katru vārdu - paužu palielināšanās un patskaņu izstiepšana (galvenokārt stresa apstākļos). Jebkurā gadījumā, mainot runas skaņas modeli, studentu dzirde kļūst asāka un viņi pievērsīs jums uzmanību.

3. PADOMS Kad stundas situācija jau ir nekontrolējama un klase, kā saka, ir uz ausīm, skolotājam dažreiz ir noderīgi izdarītkaut kas ārkārtējs: piemēram, pēkšņi notupties (vai, gluži pretēji, iekāpt krēslā, kaut ko uzrakstīt uz tāfeles) un it kā nekas nebūtu noticis, turpiniet nodarbību no turienes.

4. PADOMS Galerija, pirmkārt, ir nestrādājoša atmosfēra. Tāpēc laiku pa laikam ir lietderīgi tērēt īsiātruma relejs... Lai īsā laikā mobilizētu visu klasi, šādu stafešu nosacījumiem jābūt ļoti vienkāršiem. Piecelieties pēc kārtas un nosauciet, piemēram, telpā noteiktu krāsu vai kvalitātes priekšmetu (vai ar noteiktu burtu nosaukumā). Jūs varat nosaukt jebkuru vārdu: piemēram, sievišķo lietvārdu, literārā varoņa vārdu vai pilsētu (pat matemātikā!). Atkārtojiet, ņemiet vērā, ka nevarat!

Vai arī jūs varat turēt stafeti ar krītu pie tāfeles. Uzdevums: uzrakstiet jebkuru burtu vai ciparu - kura rinda ir ātrāka? Jo vienkāršāks uzdevums, jo labāk.

Protams, jūs varat piesaistīt stafeti stundas vajadzībām (piemēram, katrs cilvēks, kurš izskrien no rindas, uz tāfeles uzraksta fizikas formulu) Bet esiet uzmanīgs! Sakarā ar uzdevuma didaktisko raksturu mobilizāciju var ievērojami samazināt.

Atgādinām, ka populārā bērnu spēle "Broken Phone" balstās arī uz stafetes principu. Klasē to var izdarīt šādi: kāds vārds tiek palaists gar vidējo rindu, un galējās rindas “Noķer vārdu”, tas ir, viņi mēģina to uzminēt.

PADOMS # 5 Piedāvājiet puišiemapvienoties vairākās komandās... Kāds joprojām var pamest darbu. Betnelielā grupā un arī galerijas problēmas ir mazas.

PADOMS # 6 Trokšņa, kas nav saistīts ar uzņēmējdarbību, vidū mēģiniet to skaidri izrunāt:- Visi ir augšā! - un celieslielākā daļa ... (Vai arī otrādi: “Visi apsēdās!” - un apsēdieties paši.) Ja jūs stāvējāt iepriekš, tad vispirms apsēdieties (un otrādi).

Jūsu nākamajai piezīmei vajadzētu būt negaidītai, piemēram: "Mēs paskatījāmies uz griestiem!" (iespējas: smaidīja, saskrāpēja galvu, tupēja utt.). Šajā gadījumā obligāti pats izpildāt komandu: paskatieties uz griestiem, ieskrāpējiet galvu utt.

7. PADOMA Sāciet jautāt "likumpārkāpējiem"konkrēti jautājumi: “Vai vēlaties aiziet? Nāc ārā! " bet tas jādara absolūti lietišķā veidā, neiekrītot ambīcijās un izrēķināšanās.

Vai arī: “Noguris? Nu, ej atpūties, spēlē uz paklāja ... "

Vai arī: “Klausīsimies visi, par ko tur runā Petja un Vasja. Droši vien par kaut ko svarīgu? .. "

Bet atcerieties, ka šīs iespējas - tikpat elegantas kā šķiet - galu galā rada iebiedēšanu. Izcelt vienu cilvēku - likt viņam justies neērti - nozīmē strādātnevis apvienoties klasē, bet par tās nošķiršanu.

PADOMS # 8 Iesildīšanās vingrinājumi, kas saistīti ardarbības vienlaicīgums... Viens no “Draudzīgā atbalss” variantiem “Kas mani dzird” palīdzēs studentiem, kuri viena vai otra iemesla dēļ ir izstājušies no stundas konteksta, izjust uztraukumu un līdz ar to vēlmi pievienoties vispārējam darbam un saprast notiekošā būtība.

PAR NEPIECIEŠAMĪBU NOVĒRTĒŠANU

Ak, skolotājs pats dažreiz izveido galeriju. Galu galā stundas trokšņi ir atmaksāšanās par to, ka skolotājs ir apmierināts ar klusu partizānu dzīvi klasē (atcerieties, kā mēs paši lasījām zem "Trīs musketieru" rakstāmgalda un izpildījām mājas darbus?), Kurš nav nekāda sakara ar mācību priekšmetu, bet netraucē skolotājam mierīgi pavadīt stundu vai lekciju ar entuziasmu progresīvajiem.

Klusa galerija klīst pa visu klasi: pārģērbties uz pirmā galda, pēc tam uz ceturtā, pēc tam pēdējā, kāds tiek izslēgts no stundas. Kāpēc? Jā tāpēcklasē nav aizņemts (precīzāk, skolotājam neizdevās viņu aizņemt).

Skaļa galerija spontāni rodas tā paša iemesla dēļ - kad bērni nav aizņemti. Izrādās, ka klusa partizānu dzīve un trokšņaina galerija ir vienas monētas divas puses, vienas slimības simptomi.

Tomēr caurums zobā netiek apstrādāts ar analgīnu! Jūs, protams, varat kādu laiku nomierināt sāpes, taču tās noteikti atgriezīsies, turklāt ar jaunu sparu.

Tātad eksotiski pasākumi (piemēram, # 3 vai # 6), protams, ir lieliski. Bet darīsim arī profilaksi.

NOSAUKUMS Nr. 9 "KURŠ mani dzird"

Klasē ir troksnis. Strādāt vai nestrādāt - šajā gadījumā tas nav tik svarīgi, bet svarīgi ir tas, ka skolotājam tagad ir jāiesaistās ar savu iniciatīvu. Nemēģinot kliegt par troksni, bet gluži pretēji, ļoti klusi, skolotājs gandrīz ar čukstu sev saka paplāti: "Kāds dzird par mani ... paceliet kreiso roku." Daži no studentiem, iespējams, sāks klausīties.

Un skolotāja turpina: "Kāds dzird par mani ... paglaudiet sevi uz pleca." Gaisā zib vairākas rokas, parādās smaidi.

"Kāds dzird par mani ..." viņš tikpat klusi nomurmina, nedaudz izstiepjot uzsvērtos patskaņus, "trīs reizes klauvē pie galda". Ir gaismas pieskārienu rikošets, kas ar skaļu balsi trauksmi pat tiem, kurus uzreiz nevar dzirdēt.

"Kāds dzird par mani ... - ar labo roku pieskaries kaimiņa labajam plecam"

"Kāds-par-mani-es dzirdu-dzirdu ... pieceļos" Visi stāv kopā. Klasē valda ideāls klusums: lido garām muša - jūs to dzirdēsiet.

"Kāds dzird par mani ... apsēdieties. Uzmanību man! " Viņi visi apsēžas. Visi tiek savākti.

Režisora \u200b\u200bkomentārs.Kā jau tika atzīmēts, šī spēles tehnika ir pārbaudīta darbā ar visām vecuma grupām, sākot ar piecgadīgiem bērniem vecākajās bērnudārzu grupās.

Bet visefektīvāk tas ir nodarbībās ar vidusskolēniem. Pakļaujieties negaidītiem un daudzveidīgiem uzdevumiem-kustībām (deguna kasīšana, sev glāšana pa galvu, skūpsta pūšana, nokļūšana zem galda utt.) Protams, pirmo reizi jāsāk ar vienkāršu, un tikai pēc tam ar varenību un galveno "padoties" spēles karstumam!

PADOMS Nr. 10 "ROKAS - KĀJAS"

Klase paceļ rokas par vienu skolotāja aplaudēšanu un iestājas par diviem aplaudējumiem. Ja rokas jau ir paceltas, tad tās ir jāpazemina ar vienu aplaudējumu (attiecīgi, kad bērni jau stāv, tad viņiem jāsēžas uz diviem klapiem). Mainot klapēšanas secību un tempu, skolotājs mēģina sajaukt studentus, apmācot tos savākt.

Režisora \u200b\u200bkomentārs.Vingrinājums ir ļoti efektīvs, lai piesaistītu uzmanību, taustāmi mainot katra dalībnieka mobilizāciju. Kops ir tas, kurš spēj skaidri izpildīt "vienkāršās" komandas, nepakļaujoties kārdinājumam atkārtot kaimiņu kustības, kas var būt nepareizas.

Tūlītēja studentu iekļaušana vingrinājumā liek viņiem saprast uzdevumu, paļaujoties uz viņu atjautību un atjautību. Pēc dažām kārtām lielākā daļa studentu jau labi pārzina uzdevumu un labprāt to izpilda, neraugoties uz strauju aplaudēšanas komandu maiņu.

Rokas un kājas var izdarīt, sadalot klasi divās komandās: viena darbojas, otra - tiesneši.

Metodiskais seminārs

skolotājiem

"Disciplīna nodarbībā"

Ar tādu pašu spēku, ar kādu mēs šodien ticam stingrai disciplīnai, pakāpēm, piespiešanai, mums ir jātic, ka bērnu var mācīt citādi, bez piespiešanas.

S. Soloveičiks

1. Ievads.

Ar skolēna uzņemšanu skolā mainās viņa dzīves raksturs. Viņam jaunas darbības saturs prasa organizētību, pašdisciplīnu, neatlaidību. Skolā uzsāktais darbs pie skolēnu disciplīnas veidošanas atrod tā turpmāko turpinājumu skolā.

Studentu izglītošana šajā vecumā (īpaši 1. un 2. kursu studenti) ir visgrūtākais, jo šim vecumam raksturīgas intensīvas izmaiņas studenta anatomiskajā, fizioloģiskajā, garīgajā un garīgajā attīstībā, kas izraisa izmaiņas viņa uzvedībā . Studentiem ir ātra garastāvokļa maiņa, augsta mobilitāte, pārmērīga tiekšanās pēc neatkarības, neatkarība, kas noved pie uzvedības nestabilitātes.

Skolotājs, īpaši pusaudzis, bieži vien nespēj apzināti kontrolēt savu rīcību un emocionālo noskaņojumu, kļūst ļoti jutīgs pret intonācijām un viņam izvirzīto prasību būtību. Izglītības procesam ir lieliskas iespējas veidot studentu izpratni par disciplīnas būtību, personas disciplīnas lomu savu mērķu sasniegšanā.

Katrs skolotājs pēc savas pieredzes zina, cik grūti ir strādāt grupā, kas neklausa, nedzird skolotāju. Disciplīna plaši izplatītā nozīmē ir paklausība, paklausība kārtībai. Disciplīna ir iesniegšana. Studentam ir pienākums uzturēt disciplīnu. Bet par ko? Lai skolotājs varētu mācīt, lai grupa un katrs skolēns strādātu atsevišķi - mācītos un virzītos uz priekšu.Tas nozīmē, ka disciplīnas galīgā nozīme nav paklausība, bet gan darbs grupas un studenta darbspējās.

Disciplīna nav paklausība, bet gan spēja strādāt, koncentrēties uz darbu.

Disciplinētā grupa nav tā, kur visi sēž, baidoties pārvietoties kliedziena vai soda sāpēs, bet tā, kas strādā stundā. Visi strādā. Visi ir aizņemti - klausās skolotāja paskaidrojumus, kopīgi vai grupās apspriež problēmas, risina problēmas, veic eksperimentus. Ikviens strādā ar noteiktu spēka slodzi un tāpēc ir produktīvs. Grupas disciplīnu mēra pēc darba produktivitātes un ne ar ko citu. (S. Soloveičika skolas izglītība, Maskava "Pirmais septembris", 20002)

Studentu disciplīna stundā- tas ir augsts biznesa gars, veicot skolotāja mācību uzdevumus. Patieso studentu disciplīnu raksturo viņu labs emocionālais noskaņojums, iekšējā koncentrēšanās, bet ne stīvums. Tā ir kārtība, bet ne pašas kārtības labad, bet gan apstākļu radīšanai auglīgam izglītības darbam.

2. DARBĪBAS DISCIPLINĀRO PROBLĒMU NOVĒRŠANAS METODES.

1. Katra studenta nodarbināšana ar uzņēmējdarbību... Skolotājs saprot, ka "situācijas apgūšana" stundā nozīmē pēc iespējas vairāk skolēnu iesaistīšanu darbā un izvairīšanos koncentrēties tikai uz dažiem skolēniem. Nodarbībā katram ir uzdevumi. Ja kāds atrisina piemēru uz tāfeles, pārējie to atrisina savās piezīmju grāmatiņās. Instruktors lūdz visus uzrakstīt atbildi uz jautājumu, pēc tam viens students atbild skaļi, kamēr pārējie to pārbauda. Ja kāds ātri izpilda uzdevumu, skolotājs saglabā gatavu interesantu papildu darbu. Stundas laikā skolotājam prasmīgi jāsadala sava uzmanība, jāapzinās viss, kas notiek klasē, jāspēj koncentrēties un jāuzrauga katra skolēna panākumi. Nepieciešams novērst nelielu problēmu pārvēršanos nopietnos konfliktos (1. kontrolsaraksts).

2. Nodarbības tempa kontrole. Skolotājam jāsaprot, ka dzīves ritms viņam un studentam ir atšķirīgs. Paturot to prātā, skolotājs, ja iespējams, regulē grupas dzīves ritmu un vada stundu tā, lai grupa virzītos uz priekšu ar vismazāko apstāšanos pareizajā un elastīgajā tempā. Tā sauktajās "stiprajās" studentu grupās viņi ir īpaši enerģiski un trokšņaini. Strādājot ar viņiem, skolotājs izvairās no nevajadzīgām un nelietderīgām pieturām, pretējā gadījumā skolēni zaudē interesi par stundu un sāk sevi izklaidēt. Lai arī dzīves temps jauniešu vidū ir lielāks nekā pieaugušo vidū, laika gaitā cilvēki pielāgojas viens otram. Uzrunājot visu grupu, skolotājs apstājas, apstājas, maina toni. Drīz izglītojamie pēc balss tembra zina, vai skolotājs runā ar atsevišķu studentu vai uzrunā visus uzreiz. Skolotājs netērē laiku, pārejot uz citu uzdevumu, stunda notiek "vienā elpas vilcienā", kas neļauj sekundi novērst uzmanību no darba.

Daudzi skolotāji cenšas no studentiem piesaistīt tikai nepatiesu uzmanību, taču lieliskā V.S. Staņislavskis atzīmēja, ka "uzmanība nav saistīta ar skatīšanos uz objektu". Skolēniem vajadzētu ne tikai skatīties uz skolotāju un uzklausīt viņu, bet arī būt aktīviem attiecībā uz pētāmo materiālu; nodarbībā vajadzētu valdīt darba videi, kas veicina efektīvu darbību.

3. Nepieciešamo noteikumu un procedūru noteikšana. Pamatnoteikumu un procedūru noteikšana neapšaubāmi ir vissvarīgākā darba sastāvdaļa. Pretējā gadījumā skolotājam būs jātērē daudz laika, atbildot uz jautājumiem: "Kā novērst sliktu atzīmi?", "Kam un kad nodot darbu?", "Mana pildspalva neraksta", "Kā atrisināt piemēru tālāk? " utt. Skolotājam ir jāsaprot, ka nenoteiktības situācijā esošie skolēni tiek zaudēti un, mēģinot atbrīvoties no situācijas neatbilstības sajūtas, sāk sevi apliecināt, kas tiek interpretēts kā disciplīnas pārkāpums. Nav vēlams tērēt laiku, lai noskaidrotu atsevišķu skolēnu novēlotības cēloņus stundai, citiem disciplīnas pārkāpumiem, par to varat runāt pēc zvana.Sākotnēji nepareizi izveidotos iestatījumus vēlāk ir ļoti grūti mainīt. Lai saglabātu disciplīnu, skolotājam jāparāda zināma prasība, apvienojumā ar cieņu pret katra studenta personību. Noteikumu un normu izveidošana un konsolidēšana, ko veic skolotājs, ļaus skolēniem atcerēties to, ko no viņiem sagaida, bez liekiem skolotāja norādījumiem. Jānodrošina, ka grupas komanda ir neiecietīga pret disciplīnas pārkāpumiem, jo \u200b\u200bdisciplīna stundā ir ilgstošas \u200b\u200buzmanības pamats (izdales materiāls Nr. 2).

4. Motivācija mācībām un grupas organizēšana. Skolotājs mēģina radīt pozitīvu attieksmi pret mācīšanos, paaugstināt skolēnu pašnovērtējumu viņu kognitīvajā darbībā, stimulēt zinātkāri. Skolotājam pastāvīgi jādomā par stundas satura tuvumu un izglītojamo interesēm, jāmāca izglītojamiem sadarboties, uzturēt labu uzvedību un balstīties uz katra stiprajām pusēm. Viņš nebaidās no humora, jokiem, nerunā daudz un ilgi, praktizējot skaidru reakciju (refleksā līmenī) uz skolotāja balsi - ja viņš runā, tā ir svarīga informācija, jums ir nepieciešams klausīties (piezīme # 3).

5. Rūpīgi izstrādāta apmācības programma ar skaidriem kritērijiem rezultātu sasniegšanai.Skolotājam ir sagatavots pilns mācību plāns par mācību priekšmetu, programma un zināšanu novērtēšanas metodes katrā apmācības posmā. Viņš cenšas informēt studentus par visu. Skolotājs paskaidro studentiem visus "spēles noteikumus", semestra rīcības plānu, vēlamo aktivitātes rezultātu, ziņojumus par zināšanu novērtēšanas metodēm, mērķa sasniegšanas iespējām. Katrs students var redzēt perspektīvu, pierakstīt savu pakāpenisko izaugsmi un progresu no viena posma uz otru, kas dod gandarījuma sajūtu, attīsta pašcieņu un sajūtu par savu kompetenci.

6. Zināšanu kvalitātes uzlabošanas apstākļu radīšana. Skolotājam ir jāizvēlas šādas mācību metodes, lai students varētu gūt panākumus, radīt iespēju materiālu atkārtoti izpētīt. Vājiem izglītojamajiem izmantojiet īpašu materiālu, izpētiet katru aspektu atsevišķi, sagatavojiet īpašus uzdevumus atpalicībai. Praktizē darbu jauktās grupās un pāros, organizē konsultācijas (izdales materiāls Nr. 4).

3. MĀCĪBU NORĀDĪJUMU LABOŠANA UN UZVEDĪBA.

1. Mainiet uztveri par izglītojamo vai grupu. Atrodiet kaut ko labu grūtos audzēkņos. Viens no veidiem, kā to atvieglot, ir sākt redzēt viņu vājās puses kā stiprās puses. Izvairieties no negodīgiem un impulsīviem lēmumiem, jums nav iecienītāko un nipisko, veiciniet pelnītas uzslavas un stimulus, kas patiešām ir svarīgi izglītojamajiem.

2. Esiet pēc iespējas pārliecinātāks. Pārliecināts komunikācijas stils ir īpaši svarīgs “grūti” apgūstamajiem. Pat tad, kad nejūtaties pārliecināts par sevi, izliecieties, ka kontrolējat konflikta situāciju. To darot visu laiku, jūs kādā brīdī tiešām varat justies pārliecināti.

Jūsu nedrošību var nodot agresivitāte, koncentrēšanās uz pašpārliecību, kas parādās mēģinājumos izmantot personisko varu, nevis likumi. To var pamanīt izglītojamie, un tas atbildē izraisīs agresiju. Runājiet skaļā, saprotamā, iespaidīgā balsī, īsas frāzes, studentam saprotami vārdi. Ja students sāk izsmiet skolotāju, tā bieži ir viņu aizstāvība situācijā, kad viņš vienkārši nesaprot, nedzird. Reakcija ir diezgan likumīga, jūs muldējat, un galu galā viņi būs vainīgi, ja neizdarīs to, ko jūs pieprasījāt.

3. Atcerieties, ka visiem izglītojamajiem ir tiesības pret viņiem izturēties ar cieņu un cieņu. Pusaudžiem ir vajadzīga mazliet skolotāja mīlestība, tikpat liela aprūpe un palīdzība. Pedagogam vajadzētu parādīt studentiem, ka viņiem rūp, kas ar viņiem notiek. Rūpes ir darbība, kuru, atšķirībā no jūtām, var kontrolēt, pat ja skolotājs šajā laikā piedzīvo pavisam citas jūtas. Skolotājam būtu jāatbild uz palīdzības pieprasījumiem, jāvēršas pie palīdzības un jāpieņem grūtos lēmumos, jāpiedāvā iespējas, kā izkļūt no sarežģītas situācijas, ja viņš patiešām vēlas, lai “grūti” izglītojamie justos cienīgi un sāktu sevi cienīt.

4. Koncentrējieties uz darbībām un uzvedību, nevis uz izglītojamo personību. Apspriežot studenta rīcību, runājiet tikai par notikušo, neapkopojiet, nelīmējiet etiķetes: "Jūs esat, kā vienmēr:". Kontrolējiet savas negatīvās emocijas, atņemiet vēlamo "problemātiskā" izglītojamā reakciju. Piemēram, dusmas ir tas, ko vēlas izsalcis izglītojamais. Atriebīgajam izglītojamajam ir vajadzīgas jūsu bailes vai bezpalīdzība. Nosakiet turpmākās veiksmīgās mijiedarbības posmu. Domā biznesu, nevis pašaizsardzību.

5. Neuzsver situāciju. Neizmantojiet izcilas pozas, nicinošus žestus, aizskarošu valodu, sarkasmu. Nesalīdziniet studentus savā starpā, neiesaistiet konfliktā citus bērnus. Nespiediet, nelieciet pavēli, nežēlīgi neuzstājiet uz savu taisnību, nelietojiet nepamatotu informāciju. Nepārrunājiet situāciju uztraukuma stāvoklī, ļaujiet "atdzist" gan sev, gan studentam.

6. Ļaujiet izglītojamajam "glābt seju".Ja students pakļaujas jūsu rīkojumam, bet tajā pašā laikā dažas sekundes pirms vienošanās "velk", izdara kādu žestu, kas norāda uz necieņu, saka "es nedarīšu, es negribu", lai atstātu pēdējo vārdu sev, izlikieties ka to nepamanīji. Neveidojiet "ziloņu no mušas", izveidojot "grēkāzi", nepārliecinieties par sevi uz studenta rēķina.

7. Parādiet neagresīvu uzvedību. Neļaujiet sev agresijas uzliesmojumus, piemēram, kliegt, apsūdzēt, pazemot, zvērēt. Parādiet izeju no sarežģītas situācijas bez agresijas.

8. Zināt, kā organizēt sevi un savu darbu.Laba skolēnu disciplīna klasē notiek tad, kad skolotājam ir iespējas organizēt mērķtiecīgas skolēnu aktivitātes, piesaistīt viņus nevis ar izklaides paņēmieniem, bet ar spēju atklāt izglītības darba un zināšanu nozīmi, skaidri definēt mērķi un uzdevumus katrā nodarbības posmā un iesaistiet darbā katru studentu. Daudz kas ir atkarīgs no skolotāja spējas organizēt sevi un savu darbu, kura mērķis ir vadīt skolēnu kognitīvo darbību. K. D. Ušinskis rakstīja: "Ja klasē ieviesām kārtību un harmoniju: neatstājot nevienu bērnu uz vienu minūti dīkstāvē, ja mums izdevās likt bērniem izklaidējošas nodarbības, iedvesmojot bērniem cieņu pret savu pienākumu izpildi, lika šīm pienākumi nav pārāk grūti, ja visbeidzot mūsu morālā daba ir tāda, ka bērni var mūs mīlēt - šī foršā disciplīna ir mūsu rokās. "

Galvenie stundas organizēšanas trūkumi ir:

Visu skolēnu vāja nodarbinātība ar izglītojošām un izziņas aktivitātēm nodarbībā un atsevišķos posmos. Tas izpaužas faktā, ka studentu aktivitātes nav īpaši noteiktas: nav noteikti uzdevumi, nav norādīts, kas, kā un kāpēc studentiem būtu jāiesaista. Tāpēc darbs galvenokārt balstās uz spēcīgu studentu iespējām.

Neracionāla skolēnu nodarbināšana klasē. Šādas organizācijas trūkumi ir tādi, ka, lai arī visi stundas audzēkņi piedalās izglītības darbā, izglītības uzdevumi savā sarežģītībā neņem vērā reālas iespējas studentiem. Rezultātā izglītības procesa organizēšana klasē rada priekšnoteikumus zemai skolēnu izglītības produktivitātei un rada viņu neapmierinātību ar darbu, rada nedisciplinētību.

4. STUDENTU STIMULĒŠANAS METODES

• Pareizi izmantojiet atlīdzības.
• Koncentrējieties uz pozitīviem centieniem.
• Pārliecinieties, ka visi izglītojamie, īpaši problemātiskie, tiek pastiprināti, darot kaut ko labu.
• Uzslavē studentus, ņem vērā viņu individuālās īpašības un trūkumus, izmanto individuālās vērtēšanas normas.
• Salīdziniet studenta panākumus ar viņa personīgajiem centieniem un iespējām, lai viņš iegūtu pārliecību, lai atkal gūtu panākumus.
• Pārliecinieties, ka izglītojamie patiešām pozitīvi uztver pastiprinājumu.
• Uzslava par mazāko progresu pareizajā virzienā, par pozitīvām uzvedības tendencēm, lai arī par panākumiem kļūst pierastāki, mazāk jāslavē.
• Mudiniet studentus atzīt savas kļūdas.

Vērtēšana ir viens no stimuliem. Novērtējums stimulē:

• Ja students ir pārliecināts par tā objektivitāti.
• Ja students to uztver kā noderīgu sev.
• Zina, kas jādara, lai sasniegtu augstāku sniegumu.
• Esmu pārliecināts, ka viņam šajā sasniegumā palīdzēs.
• Esmu pārliecināts, ka ir nosacījumi augstu rezultātu sasniegšanai - vietās, kur to var realizēt.
• Sods ir negatīvs pastiprinājums, līdzeklis nevēlamas uzvedības nomākšanai, atņemot kaut ko pozitīvu.
• Lai sodam būtu vislielākā ietekme, ievērojiet šādus noteikumus:

Esiet konsekventi sodā:

• Aprakstiet vēlamās izmaiņas uzvedībā, iesakiet pareizas uzvedības modeli.
• Iepriekš informējiet par noteikumiem un to pārkāpšanas iespējamām sekām.
• Brīdiniet izglītojamos, ka viņi saņems tikai vienu brīdinājumu un pēc tam sodu, uzstāj uz rīcību, nevis solījumiem.
• Izvairieties nejauši pastiprināt kausētāja autoritāti klasesbiedru vidū, sodiet privāti.
• Padariet sodu par neizbēgamu un tūlīt pēc darbības novērtējiet tikai studenta rīcību, nevis personiskās īpašības.

Sniedziet brīdinājumu mierīgi:

• Runājiet mierīgi, bet stingri.
• Izvairieties no atriebīga vai sarkastiska signāla, pretējā gadījumā izglītojamie to atkārtos.
• Uzsveriet nepieciešamību pārtraukt specifisku problēmu uzvedību, nevis paust nepatiku kopumā.

Izmantojiet sodam, kas raksturīgs pārkāpumam:

• Neievērojiet nelielus pārkāpumus, kas netraucē grupas darbu, pārtrauciet neatbilstošu rīcību ar likumpārkāpējiem adresētu skatienu vai kustību.
• Nelietojiet mājasdarbs kā sods par sarunu stundās.
• Ja students uzvedas demonstratīvi, lai piesaistītu sev uzmanību, uz brīdi noņemiet viņu ("Ejiet ārā un padomājiet par savu uzvedību").
• Izvēlieties piemēroto sodu izglītojamajam un lietu, pretējā gadījumā jūs varat pastiprināt negatīvo izturēšanos, nevis mazināt to.

5. SECINĀJUMS

Spēja novērst negatīvu uzvedību ir viena no vissvarīgākajām skolotāja organizatoriskajām prasmēm. Eksperti uzskata, ka lielākā daļa problēmu, kas saistītas ar uzvedību klasē, rodas no tā, ka studenti nezina noteikumus un tos neievēro. Savstarpēju sapratni starp izglītojamajiem un skolotājiem rada uzslavas, labas uzvedības veicināšana un uzticības pārvaldība grupā. Disciplināras darbības ir ārkārtīgi reti cieņas un uzticības vidē starp skolotāju un izglītojamajiem.

Disciplīnas problēmu mazināšanas atslēga ir tieši skolotāja spēja vadīt grupu. Labiem skolotājiem stundas laikā izdodas pievērst pienācīgu uzmanību visu izglītojamo vajadzībām. Diemžēl pētījumi rāda, ka lielākā daļa pedagogu mēdz koncentrēties uz tiem pašiem izglītojamajiem, ignorējot citus. Protams, šī skolotāja uzvedība palielina skolēnu sliktas uzvedības iespējamību.

Labs skolotājs zina, kā analizēt studentu uzvedību un secināt, vai viņa noteiktais noteikums palīdzēs tikt galā ar situāciju. Tāpēc skolotāji, kuri izvirza skaidras, pārredzamas prasības studentu uzvedībai, veiksmīgāk darbojas grupas vadībā un saskaras ar mazākām disciplinārām problēmām nekā tie, kuri šādas prasības noformulē. Ja skaidri formulēta prasība nav izpildīta, skolotājs dod studentam iespēju izprast problēmu un sniedz piemērus, kā students varēja izvairīties no viena vai otra akta izdarīšanas. Iepriekš deklarētie noteikumi dod iespēju skolotājam individuāli risināt disciplīnas problēmas, un tāpēc vairāku studentu rīcība nekad neietekmēs visas grupas uzvedību.

Ir svarīgi atcerēties, ka prasībām jābūt skaidrām un konkrētām. Konsekvence, ar kādu instruktors reaģē uz noteikumu pārkāpšanu, ir tikpat svarīga kā prasību noteikšana uzvedībai. Konsekvence kopā ar pareizu pārvaldību palīdz skolotājam līdz minimumam samazināt skolēnu slikto uzvedību klasē.

Jūtīgs skolotājs spēj atrisināt lielāko daļu disciplināro problēmu, neizmantojot skolas administrācijas palīdzību. Viņš saprot, ka, samazinot disciplīnas problēmu skaitu grupā, viņš var ievērojami uzlabot studentu sniegumu. Galu galā, jo mazāk laika tiek tērēts šādu problēmu risināšanai, jo vairāk tas paliek apmācībai, un jo vairāk laika tiek veltīts apmācībai, jo vairāk zināšanu skolēni saņem.

Skolotāja spēks ir prasmēs, prasmē iesaistīt ikvienu, spējā organizēt darbu tā, lai katram būtu darbs atbilstoši savām spējām. (Humānās pedagoģijas antoloģija. S. Soloveičiks, Maskavas izdevniecība Shalva Amonashvili, 2007)

ATGĀDINĀJUMS # 1 Konfliktu novēršana un situāciju glābšana

• Nesāciet ar kategoriskām prasībām.
• Nodrošiniet izvēli.
• Ieteikt darbības, kurās pieaugušais var būt laipns biedrs.
• Meklējiet savstarpējas konkurences iemeslus.
• Pārvērtiet uzdevumu spēlē ar negaidītām beigām.

ATGĀDINĀJUMS # 2 Sāciet stundu kā dziesmu

• Sāciet nodarbību ar zvanu.
• Priecājieties, satiekot grupu.
• Organizējiet iegremdēšanu savā priekšmetā.
• Izmantojiet tāfeli kā ziņojumu dēli.
• Izvirziet skaidrus mērķus un definējiet nodarbību plānu, pārdomājiet mājasdarbu.
• Plānojiet visu nodarbību sēriju par šo tēmu,pamatojoties uz grupas īpašībām.
• Noņemiet grūtības, novērsiet kļūdas.
• Uzmanīgi klausieties atbildes, nepārtrauciet.
• Mīli savus bērnus un sevi.

3. ATGĀDINĀJUMS Skolotājs - personība

• Skolotājs māca pēc izskata, darba, vārda.
• Jūs pieprasāt no studentiem - esiet piemērs visā.
• Nekliedziet, bet māciet!
• Iepazīstiet katru studentu.
• Skolotājs vienmēr mācās.
• Novediet jebkuru biznesu līdz galam, dariet to tikai labi.
• Bērni ir pieaugušo tikumiskās dzīves spogulis.

ATGĀDINĀJUMS # 4 Skolotāja nopelnu karte - profesionālis.

Profesionālai sagatavošanai un nodarbībai:

• Viņš cenšas daudz uzzināt par jaunajiem sasniegumiem mācāmajā zinātnē, psiholoģijā un pedagoģijā, kā arī priekšmeta pasniegšanas metodikā.
• Nopietni un pamatīgi gatavojas nodarbībām.
• Ļoti precīzi un pareizi formulē mācību mērķus un stundas uzdevumus.
• Piemīt spēja organizatorisko brīdi stundā pārvērst par organizatorisku un psiholoģisku brīdi, kas visai stundai nosaka laipnu, humānu, aktīvu toni.
• Zina, kā piesaistīt skolēnus klasē, motivējot viņu darbu, neatlaidīgi un bez kairinājuma darbojas ar katru skolēnu, cenšoties panākt reālu efektu.
• Zina, kā stundā mainīt aktivitātes un mazināt nogurumu, izmantojot īpašas izlādes metodes.
• Zina un izmanto diferencēto mācību metodiku.
• Nodarbībā rada radošu atmosfēru; ir izstrādājis un izmanto taupīgu inteliģentu nesagraujošās kontroles sistēmu pār studentu zināšanām un attīstību.
• Piemīt spēja uzdot problemātiskus jautājumus, kas aktivizē garīgo darbību.
• Pastāvīgi strādā ar priekšmeta konceptuālo bāzi.
• Zina, kā nodrošināt kognitīvās aktivitātes aktivizēšanu, strādājot pie jauna materiāla.
• Zina, ko un kā iedrošināt, kādā formā novērtēt zināšanas, prasmes un iemaņas.
• Zina, kā organizēt studentu grupas radošās aktivitātes.
• Vienmēr uzmanīgi un ar cieņu klausās un dzird skolēnus stundā un godīgi atzīmē.
• Viņš izvēlas un izdod dažāda līmeņa interesantus oriģinālos radošos mājas darbus.

ATGĀDINĀJUMS # 5 Ko vajadzētu prasmīgam skolotājam darīt?

• Lai veiksmīgi atrisinātu viņu dzīves problēmas, izrādot iniciatīvu, neatkarību un atbildību.
• Lai orientētos darba tirgū un saprastu, kādas prasmes studentiem būs nepieciešami, lai atrastu darbu mūsdienu apstākļos un veiksmīgi virzītos pa profesionālo panākumu kāpnēm.
• Redzēt un izprast viņu studentu reālās dzīves intereses.
• Izrādi cieņu pret izglītojamajiem, viņu spriedumiem un jautājumiem.

Skolotājam jāsaprot, ka:

• Jums jābūt gatavam pastāvīgām pārmaiņām.
• Balstoties uz vakardienas zināšanām un vakardienas pieredzi, nav iespējams veidot šodienas un rītdienas uzvedību.
• Galvenais uzdevums ir nodrošināt maksimālu panākumu un minimālu izgāšanos skolēnu turpmākajā dzīvē, tāpēc vecāki ir skolotāja uzticīgākie sabiedrotie.
• Jebkura cilvēka darbība ir skaista un efektīva, un šī ideja tiek nodota studentiem.

ATGĀDINĀJUMS # 6 Pedagogam vajadzētu piesargāties no:

• Pēc ieraduma uzskatiet sevi par vissvarīgāko un vienīgāko zināšanu avotu.
• Nodot studentiem viņu dzīves pieredzi un izglītot viņus, pamatojoties uz to, kā viņš pats tika audzināts.
• Ievērojiet domu, ka pastāv vienreizēji veidi, kā pareizi un nepareizi atrisināt dažādas problēmas.
• Ievērojiet sīkus noteikumus un instrukcijas.

Literatūra

1. Abasovs Z.A. Galvenais skolotājs / Z.A. Abasovs // Skolēnu izglītības aktivitātes kontroles un novērtēšanas komponenta izstrāde un uzlabošana. - 2004. - 8. nr. - S. 21-45.
2. Bardins, K.V. Lai bērns veiksmīgi mācītos / K.V. Bardīns. - M.: Izglītība, 1998. - 252 lpp.
3. Džins A.A. Pedagoģiskās tehnikas metodes: Izvēles brīvība. Atvērtība. Darbība. Atsauksmes. Ideālums. / A.A. Džins. - M.: Vita-Press. - 1999. - 88 lpp.
4. Djačenko, V.K. Sadarbība apmācībā. - M.: Izglītība, 1990. - 62 lpp.
5. Kasitsina N.V. Kā pamodināt paša studenta aktivitāti: atbalsta pedagoģija: aizsardzības taktika / N.V. Kasicina. - M.: Tīri dīķi, 2007. - 32 lpp.
6. Litvak, M.E. Pavēlēt vai pakļauties? / M.E. Litvak. - 16. izdevums - Rostova pie Donas: Fēnikss, 1992. - 64 lpp.
7. Litvak M.E. Psiholoģiskais aikido / M.E. Litvak. - Rostova pie Donas: Rostovas Pedagoģiskā institūta izdevniecība, 1992. - 64 lpp.
8. Maslova A. Personība un motivācija / A. Maslovs. - SPb.: Eirāzija, 1999. - 478 lpp.
9. Petrušins un V.I. Galvenais skolotājs / V.I. Petrušins // Kliedziena psiholoģija. - 2002. - 2. nr. - S. 109-119.
10. Podlasy I.P. Pedagoģija. Jauns kurss: mācību grāmata studentiem. ped. universitātes / I.P. Sodly. - M.: Vlados, 1999. gads. - 576 lpp.
11. Rusakovs A.S. S.L. Soloveičika humānās pedagoģijas antoloģija / A.S. Rusakovs. - M.: ID Shalva Amonashvili, 2007. - 224 lpp.
12. Skorokhodova N.Yu. Galvenais skolotājs / N.Yu. Skorohhodova // Pedagoģiskā darba panākumi. - 2004. - 7. nr. - S. 50-74.
13. Soloveichik S.L. Pedagoģija visiem. / S.L. Soloveičiks. - 2. izdev. - Maskava: 2000. gada 1. septembris. - 496 lpp .: il.
14. Soloveichik S.L. Raksti viņa avīzei / S.L. Soloveičiks. - Maskava: 2002. gada 1. septembris. - 184 lpp.

Disciplīnas problēmas klasē

Kā izturēties stingri, bet laipni ar bērniem, kuri pārkāpj klases noteikumus. Saskaroties ar šādiem gadījumiem, skolotājam jāspēj atpazīt bērna “sliktās uzvedības” patiesais motīvs, jāizvēlas visefektīvākais veids, kā nekavējoties pārtraukt uzvedību, un jāizstrādā atbalsta stratēģija, kā rīkoties ar šo bērnu, lai mazinātu bērna atkārtoto atkārtošanos. šāda nepareiza rīcība nākotnē.

Ar "sliktu" izturēšanos saprot ne tikai huligāniskus un ņirgājošus izspēles, bet arī jebkuru nepielāgotu, "infantilu" nepareiza izturēšanās... Šādas uzvedības piemēri ietver arī intereses zaudēšanu par mācīšanos, bailes atbildēt pie tāfeles, ticības trūkumu sev, atkarīgas un nedrošas atstumto cilvēku uzvedības - tas ir, visa, kas norāda uz studenta nepareizu pielāgošanos.

Kādi ir skolēnu sliktās uzvedības motīvi? Klasifikāciju, kas ir šīs praktiskās pieejas pamatā, izveidoja amerikāņu zinātnieks - pedagogs un psihologs Rūdolfs Dreikurs. Uz jautājumu, kāpēc viņš izdomāja tieši četrus motīvus, viņš atbildēja, ka neko nav izdomājis. Viņš tikai vēroja bērnus un redzēja tikai šos motīvus. "Ja kāds redz kaut ko citu," viņš teica, "ļaujiet viņam rakstīt pats savu grāmatu." Patiešām, jebkura personības teorija piedāvā kaut kādu paskaidrojumu par bērnu "slikto" (neatbilstošo) izturēšanos. Dreikura teorija nepārprotami ir vērsta uz nākotnes izglītības stratēģijas izvēli. Motīva definīcija neuzliek bērnam “krustu”, bet drīzāk apzīmē izaugsmes nosacījumus. Dažiem bērniem ir labi atrasties uzmanības centrā; citiem - kad viņi ir atbildīgi jebkurā situācijā; citiem - kad viņi var atriebties par pārkāpumu; par ceturto, kad viņi paliek vieni.

Skolotājam jāzina skolēna "sliktās" uzvedības patiesais motīvs, lai pareizi izveidotu viņu pašu uzvedība un saprast studenta reakciju uz vienu vai otru pedagoģisko ietekmi.

Uzmanības piesaistīšana kā "sliktas" uzvedības mērķis

Uzmanību meklējoši studenti rīkojas kā īsti mākslinieki; viņiem ir nepieciešama auditorija. Zemākajās klasēs viņu rīcība noteikti ir paredzēta skolotājam. Vidusskolā un vidusskolā viņiem jau nepieciešama plašāka auditorija: gan klasesbiedri, gan skolotāji.

Ļoti bieži studentu "sliktās" uzvedības cēlonis ir vajadzība pēc īpašas uzmanības pašiem ar sevi. Paskaidrosim terminu “ Īpaša uzmanība". Mums visiem nepieciešama apkārtējo cilvēku uzmanība un mēs nevēlamies justies kā “tukša telpa”, mēs vēlamies izjust savu ieguldījumu grupā, kurā sevi ierindojam. Tomēr ir bērni, kuri ar savu uzvedību pastāvīgi cenšas piesaistīt uzmanību, un nekad nav apmierināti ar saņemto uzmanību, pieprasot arvien vairāk un vairāk. Viņu "grozs" nekad nav piepildīts, tas ir kā caurums tajā, un visa uzmanība, ko viņi saņem no citiem, iziet caur to. Izjūtot uzmanības trūkumu pret sevi, studenti izdomā dažādas izspēles, kuru būtība ir demonstrativitāte.

Uzmanību meklējoša uzvedība ir aktīva un pasīva.

Aktīva uzvedības forma: tŠiem studentiem ir savi triki, kurus var saukt par "uzmanības piesaistīšanas mehānismiem" (MPM).

Piemēram, otrās klases skolēnam Senyam ir tūkstoš un viens šāds MPV: viņš klauvē pie rakstāmgalda ar zīmuli, virpuļo un runā, pieliek kājas bērniem pie tualetes durvīm, veido sejas un izliek acis aiz skolotājas muguras. klasē bieži lieto vārdus, kurus viņa skolotājs iemācījies tikai vidusskolā, pastāvīgi aicina skolotāju un lūdz palīdzību, tiklīdz visi ir saņēmuši patstāvīgu uzdevumu. Viņa māsa Daša ir vecāka, taču viņai ir arī daudz MPV. Viņa bieži ienāk klasē, kad stunda ilga desmit minūtes, pēkšņi sāk ķemmēt matus, skaidrojot jaunu materiālu, izlaiž piezīmes cauri visai klasei un uzdod skolotājam jautājumus, kas nav saistīti ar stundas tēmu.

Aktīvie MPV darbojas bez nožēlas. Šādas darbības novērš visas klases uzmanību, kļūst neiespējami mācīties un strādāt. Un, ja jūs nereaģējat nekavējoties, varat zaudēt kontroli pār klasi.

Pasīvā uzvedība

Atšķirībā no “aktīvajiem” bērniem, pasīvā tipa studenti, kuri piesaista uzmanību, reti “sāk” nodarbību. Briesmas ar viņiem slēpjas jūs gaidot, kad šķiet, ka klase ir gatava strādāt. Tikai tu domāsi: “Paldies Dievam, viss ir kluss un mierīgs. Tu šodien vari paveikt labu darbu, ”kā pēc mirkļiem saproti, ka klasē ir vairāki klusie diversanti - pasīvās uzvedības pārkāpēji.

Viņi neatsakās izpildīt jūsu prasības, bet ... viņi visu dara tādā tempā, ko var saukt par "tējkaroti stundā". Viss, kas viņiem jādara, tiek veikts lēnām, tad vēl lēnāk, tik tikko. Viņiem izdodas atvērt piezīmju grāmatiņu tikai tad, kad visi jau ir atrisinājuši trīs problēmas. Jums šķiet, ka jūs "vilkat nīlzirgu no purva", un tajā pašā laikā jūs zināt, ka ārpus stundas situācijas viņi abi reaģē un rīkojas pilnīgi normāli.

Ir grūtāk noteikt "pasīvo" nekā "aktīvo". Viņi bieži saka: “Kāpēc tu mani rāj? Es nedaru neko sliktu! " “Aktīvi” cilvēki nevar atļauties sevi šādi attaisnot - viņu izspēles ir pārāk izaicinošas un pamanāmas.

Uzmanību meklējošas uzvedības būtība

Pirmais iemesls. Kā bērns var iemācīties iegūt lielāku uzmanību no pieaugušajiem, ja viņi ir slikti, nevis labi? Pat agrā bērnībā bērns raud - vecāki skrien pie viņa. Viņš sasita vāzi un izpelnījās lielāku uzmanību nekā visas normālas uzvedības dienas laikā. "Ja es vēlos, lai mamma un tētis būtu tuvumā, man ir jādara kaut kas tāds, ko viņi aizliedz darīt!" - to bērns ir iemācījies. Dažreiz dusmīgas uzmanības iegūšana bērnam ir labāka nekā nesaņemšana.

Otrais iemesls - neviens nemāca bērnam, kā prasīt uzmanību pieņemamā veidā. Nepieciešamība pievērst uzmanību ir psiholoģiska pamatvajadzība, tāpat kā ēdiens un dzēriens fizioloģijas ziņā. Bet, ja bērnus māca lūgt pārtiku, kāpēc neviens viņiem nepasaka, kā viņiem vajadzētu izturēties, ja viņi ir „psiholoģiski izsalkuši”?

Trešais iemesls... Jo mazāk uzmanības jūs saņemat mājās, jo lielāka ir varbūtība, ka skolā izturēsieties pēc uzmanības. Skatoties televizoru, oficiāli vecāku jautājumi: "Vai jums ir kādas atzīmes?", "Vai esat ēdis?", Šaurs sociālais loks, vientulība - un nevar izvairīties no problēmām ar uzvedību skolā.

Uzvedības stiprās puses

Skolēni, kas izturas pēc uzmanības meklēšanas, vienkārši parāda, ka viņi vēlas sadarboties ar skolotāju, bet nezina, kā sazināties pozitīvi. Lielākā daļa skolotāju labprātāk izvēlētos nodarboties ar šādiem studentiem, nevis ar tiem, kuriem nekas un neviens nerūp.

Ja mēs to visu laiku paturēsim prātā, iespējams, mūsu aizkaitinājums un sašutums izzudīs.

Profilakses principi

Kā uzvesties, lai šie uzvedības pārkāpumi neatkārtotos?

Mēģinot sevi aizstāvēt, pasargāt no uzvedības, kuras mērķis ir piesaistīt uzmanību, jāievēro divi galvenie principi.

Pievērsiet lielu uzmanību tiem, kuriem šodien klājas labi. Divas, trīs, desmit reizes lielāka uzmanība par labu uzvedību nekā slikta! Māciet saviem studentiem vienkārši un atklāti lūgt skolotājiem vai klases uzmanību, kad viņiem tas visvairāk nepieciešams.

1. tabula. Uzmanību meklējošas uzvedības raksturojums

Spēks kā "sliktas" uzvedības mērķis

Uzvedība, kuras mērķis ir apliecināt savu varu pār kādu vai kaut ko, kļūst arvien izplatītāka! Simtiem skolotāju apstiprina šo faktu. Tomēr jūs varat iemācīties šādos gadījumos uzvesties tā, lai nejustos bezpalīdzīgs un neapmierināts.

Uzvedības vispārīgās īpašības

Pēc varas alkstoši studenti pastāvīgi aizskar skolotāju, izaicina viņu. Ar vārdu un darbību palīdzību viņi, šķiet, uzbrūk mums. Viņi var izmantot dažādas taktikas: darīt visu ļoti lēni, nepievēršot uzmanību laika atgādinājumiem, nodot nepadarītos darbus, trokšņot, kamēr citi strādā. Dažreiz viņi murmina lāstus, kad viņiem kaut ko prasa, košļāt gumiju. Viņi var vienkārši neņemt vērā skolotāja prasības vai piekrist kaut ko darīt, taču ar acīmredzamu aizvainojumu.

Parasti varas alkstoši cilvēki nerīkojas bez skatītājiem. Viņiem ir vajadzīgi viņu varas liecinieki. Viņi jūs provocē klases priekšā, un jūs jūtat, ka, ja jūs zaudējat šo publisko cīņu, tad visas klases vai pat visas skolas acīs jūs paliksit apzīmēts ar “Zaudētājs” līdz beigām. skolas gads... Jūs, it kā, vienmēr esat apdraudēts, pakļauts šādu iespējamo situāciju spiedienam. Un tas rada trauksmi un spriedzi.

Varas meklēšanās var būt arī aktīva un pasīva.

Aktīva uzvedības forma

Sašutuma uzliesmojumi. Mazi bērni neslēpj savus dusmu uzliesmojumus, viņi tos izmanto. Pamatskolēni un pirmsskolas vecuma bērni savu sašutumu demonstrē, kliegdami, čīkstēdami, ripinot pa grīdu un nevēloties neko klausīties.

Vai esat kādreiz redzējuši, ka bērns iet uz savu istabu, aizver durvis un pēc tam tur ir lēkme? Vai arī viņš to darīja neuzkrītošā dārza stūrī? Protams, nē. Nepieciešami aizvainojuma uzliesmojumi, lai manipulētu ar pieaugušajiem un sasniegtu vēlamo.

Tipiska bilde veikalā. Bērnam netika nopirkta košļājamā gumija vai šokolāde, un viņš "iemeta dusmas" tieši universālveikala tirdzniecības zonas vidū. Viņš kliedz, ripo pa grīdu, neko neredz un nedzird. Bet nāc tuvāk. Jūs redzēsiet, ka caur aizvērtajiem plakstiņiem viņš cieši vēro savu māti, pareizāk sakot, savas darbības efektu. Un, ja efekta nav, kliedziens atsākas ar atriebību, bērns ripo mātei zem kājām un liek viņai sašutumu.

Verbālā sašutums. Vecāki studenti ir vienkārši nepieklājīgi - necienīgi un izaicinoši atbild skolotājam, kad viņiem tiek lūgts kaut ko darīt: “Jūs nevarat mani piespiest to darīt. Anna Ivanovna pie 7 B to neprasa. Un es to nedarīšu. "

Vēl viena iespēja ir tā, ka studenti izsniedz "Advokāta sindroms". Šie bērni nav rupji, viņi runā pieklājīgi un draudzīgi, bet piedāvā absolūti neloģiskus iemeslus savai "sliktajai" uzvedībai. "Varbūt es to nedarīšu pats, pretējā gadījumā laika vairs nav daudz. Es labāk atkārtoju formulas ”vai„ Vai šodien nevaru atbildēt? Es atbildēju pēdējā nodarbībā, jūs redzējāt, ka es zinu šo tēmu! "

Viņu draudzīgums bieži vien ir mulsinošs, un skolotājs piekāpjas! Atkārtoti mēģinājumi mūs mulsina, un mūs ātri kaitina viņu verbālā akrobātika.

Pasīvā uzvedība

Klusa nepaklausība. Studenti, kuri izvēlas pasīvo nepaklausību, izvairās no “ainām”. Viņi neizrāda skaidru konfrontāciju un daudz nerunā. Tā vietā viņi mums uzsmaida un saka to, ko mēs vēlamies dzirdēt. Un tad viņi dara, ko vēlas.

Lūk, piemērs: Jau 10 minūtes notiek neatkarīga rakstīšana, un Marina joprojām skatās pa logu. Piezīmju grāmatiņa ir tukša. Skolotājs jautā: "Vai kaut kas ir noticis?" Marina pasmaida un pamāj ar galvu. Uz jautājumu, kāpēc lapa ir tukša, viņa atbild, ka domā. Kad skolotāja uzzina, vai Marina līdz stundas beigām gatavojas pabeigt patstāvīgo pētījumu, meitene apstiprinoši pamāj ar galvu. Kad pienāks laiks, lai vāktu piezīmjdatorus, Marinā nav nevienas rindas.

Piekrītiet, ka tieši šīs situācijas liek apšaubīt savas mācīšanas spējas.

Patiesībā Marinas gadījumā skolotāja vadās nevis pēc savas rīcības, bet gan ar vārdiem. Marinas vārdi liecina par viņas pozitīvajiem nodomiem, taču viņas rīcība liecina, ka viņa neuzliek ne centa skolotāja autoritātei un saka viņam: "Es negribu to darīt."

Psihologi uzvedību, kurā darbības un vārdi atšķiras, sauc par "neatbilstošu komunikāciju". Tiek uzskatīts, ka, nonākot šādā situācijā, cilvēki drīzāk reaģē uz cilvēka vārdiem, nevis uz viņa rīcību. Lūk, students saka:

"Es darīšu", kaut arī visa viņa uzvedība rāda "es negribu", un mēs ceram, ka beigās uzvarēšu "es darīšu".

Ja uz pasīvo varas iekāri skatāties prātīgi, tad jāatzīst, ka šādi bērni vienkārši melo. Bet meli ir skaļš vārds, kas apgrūtināts ar nosodošu nozīmi. It īpaši, ja mēs to attiecinām uz bērniem. Tāpēc mēs runāsim par maskām vai attaisnojumiem kā par līdzekļiem, kurus students izmanto, lai iegūtu varu.

Pamatojums ar slinkumu. Lūsija nedēļas nogalē nepildīja mājasdarbus. Pirmdien viņa ar samulsušu un skumju smaidu saka savai skolotājai: “Atvainojiet, Marya Ivanovna, es nepildīju uzdevumu. Godīgi sakot, es to gatavojos darīt, bet izrādījās, ka esmu pārāk slinks. Bet es ar to cīnīšos. Godīgi!"

Sirsnība un paškritika Lūsija mēdz atstāt iespaidu uz lielāko daļu skolotāju. Ja viņa teiktu patiesību, viņa teiktu: "Man vienkārši nebija noskaņojuma nedēļas nogalē pildīt mājasdarbus un es to nedarīju", taču viņa riskēja ar lielu risku.

Kad students izmanto slinkuma attaisnojumu, pajautājiet viņam, no kura viņš ir mantojis šos slinkos gēnus: no sava tēva, no mātes? Izmantojiet humoru, lai studentam būtu skaidrs, ka šo personības raksturojumu var mainīt. Slinkums ir tikai aizsegs, kas attaisno dīkdieņu un lētticību. Slinkums ir izvēlētā rīcība. Un, ja jūs to atšķetināt kā pasīvu iekāres pēc varas, tad varat sākt strādāt, lai to mainītu.

Sliktas uzmanības pamatojums... Daži jaunieši savu "slikto" uzvedību pamato, atsaucoties uz uzmanības problēmām. Petja ir tik apjucis, ka nemaz nevar koncentrēties uz klases nodarbībām. Viņš izskatās pilnīgi apmulsis un nevarīgs. Arī skolotājs ir apmaldījies, pilnībā aizmirstot, ka brīvajā laikā šis students stundām ilgi koncentrējoties spēlē datorspēles.

Tāpat kā iepriekšējā gadījumā, arī šajā situācijā mēs nodarbojamies ar izvēles problēmu, nevis ar fizioloģiskām īpašībām.

Pamatojums ar aizmāršību. "Ak, es aizmirsu to izdarīt!" - skolotājs dzird šo frāzi tūkstoš reižu dienā. Kad students saka: "Es aizmirsu", viņš patiesībā saka: "Es atsakos". Bet vēl neviens nav aizmirsts no skolas aizmāršības dēļ!

Aizmirstība ir raksturīga lielākajai daļai cilvēku. Bet mēs visi aizmirstam gan patīkamus, gan nepatīkamus notikumus, un pasīvās varas alkstoši cilvēki aizmāršību izrāda tikai tad, kad tas viņiem ir piemērots. Bērni, kuri pastāvīgi aizmirst pildīt mājasdarbus, iespējams, dažas dienas iepriekš atcerēsies TV programmu vai lielākās daļas draugu tālruņu numurus.

Fiziskais pamatojums... Ja students norāda uz sliktu dzirdi, redzi, pēkšņu veselības pasliktināšanos tikai situācijās, kad viņam jāpilda skolotāja lūgums, bet nesūdzas, kad viņš izlemj vēl vairāk grūts uzdevums pēc izvēles, visticamāk, mums ir darīšana ar pasīvas varas alkstošu cilvēku. Šeit problēma nav bērna veselība, bet gan kas cits. Viņš dzird visu, ko mēs sakām, pietiekami labi, bet viņš vienkārši nolēma neatbildēt.

Skolotāju reakcija uz varas alkstošu uzvedību

Ir divas būtiskas pazīmes, ar kurām ir viegli noteikt, vai konkrētā uzvedība bija izsalcis pēc varas. Tas ir par skolotāja emocijām un par viņa pirmo impulsu. Pirmā pazīme ir dusmu, aizvainojuma, apjukuma emocijas bezpalīdzības dēļ vai pat bailes, kas rodas, reaģējot uz "triku". Otrā pazīme ir dabisks impulss, lai nekavējoties apturētu triku, iespējams, pat ar fiziskām darbībām, piemēram, kratīšanu, sitienu vai satveršanu ausī studentam, kurš šādi rīkojas.

Studentu reakcija uz izglītības ietekmi

Vēl vienu būtisku pazīmi uzvedības mērķa noskaidrošanai var uzskatīt par studenta reakciju, kad mēs mēģinām apturēt viņa viltību. Šī reakcija ir konfrontācija. - Jūs man neko nevarat izdarīt! - tas ir izaicinājums, kas tiek iemests jūsu sejā, pat ja nekas nav skaļi teikts. Spēku alkstošie studenti mierīgi novēro, ko jūs darāt, un ar zināmu pat ziņkāri gaida, ko darīsit tālāk. Parasti viņi turpina saliekt savus, līdz ir pārliecināti, ka visi klātesošie (auditorija) redzēja: viņi pārtrauca triku nevis tāpēc, ka bija spiesti, bet tikai tāpēc, ka paši to vēlējās.

Pēc varas alkstošas \u200b\u200buzvedības būtība

Arvien vairāk ir bērnu, kuriem ir jāpierāda sevi ar varu. Tam ir divi iemesli.

Viens no viņiem - mūsdienu sociālās attiecības... Ja agrāk kundzības-pakļautības attiecības bija saprotamas un ekonomiski pamatotas (vīrs uzturēja sievu un bija mājas vadītājs, darba devējs varēja atlaist stūrgalvīgu padoto), tad sabiedrības demokratizācijas laikā visi vēlējās vienādas tiesības. Sievietes emancipācija un iegūtās vienlīdzīgās tiesības noved pie tā, ka paklausība likumiem un autoritātēm bērna acīs vairs netiek skaidri un gaiši parādīta.

Iepriekš studentam bija stingri jāatbilst viņa padotības lomai: labi jāmācās un jābūt paklausīgam un pieklājīgam, un skolotājam bija jābūt stingram, bet labestīgam tiesnesim. Tagad viss ir mainījies: lomas aizstāj savstarpējās attiecības, un skolotāju interesē tādi jautājumi kā "Ko jūs vēlaties?", "Ko jūs darīsit?", "Kas jums nepieciešams?" Patiesībā mūsu sabiedrībā nav neviena konstruktīvs modelis bezierunu pakļaušanās autoritātei. Tāpēc bērni nezina, kā paklausīt.

Vēl viens iemesls varas izsalkušās uzvedības izplatībai ir mode " spēcīga personība».

Spēcīga personība, uzvarētājs, individualitāte, cīnītājs - tie ir šodienas varoņi. Bērni un vecāki lasa grāmatas ar nosaukumiem: "Kā kļūt par uzvarētāju", "Kā sasniegt panākumus un ietekmēt cilvēkus" utt. Skolotāji lielu uzmanību pievērš individualitātes, spēju attīstībai, koncentrējas uz sasniegumiem. Tādējādi - jauna vērtība: personīgais spēks.

Bet bērni bieži jauc nozīmes. Jēdziens "spēcīga personība" viņiem var nozīmēt ne tik lielu varu, kas ir vienāds ar kontroli pār viņu pašu personību (raksturu, vājībām utt.), Cik varu pār citiem cilvēkiem. Tādējādi viņi sevi apliecina nevis attiecībās ar sevi, bet gan attiecībās ar citiem. Ar tik naivi saprotamu pašpārliecinātību skolotāji un klasesbiedri sastopas klasē. Skolotājam jābūt gatavam prasmīgi, profesionāli reaģēt uz varas izsalkušo ņirgāšanos un iemācīt studentam atšķirt patieso personīgo spēku un varas tieksmi. Ja skolotājs iemācīsies to izdarīt, atmosfēra klasē veicinās šī personiskā spēka un brīvības pieaugumu.

Spēcīgas izturēšanās stiprās puses

Tāpat kā uzmanības meklējumam, arī varas izsalkušai uzvedībai ir savas stiprās puses. Daudzi studenti, kuri demonstrē šādu uzvedību, īpaši aktīvas runas formā, ir interesantas, izcilas personības, kurām piemīt: līdera spējas; ambīcijas, tieksme uz pašpārliecību; patstāvīga domāšana.

Šādi mācekļi nekad nekļūs par vājas gribas instrumentu citu cilvēku rokās. Viņi vēlas domāt paši, pieņemt lēmumus un kontrolēt savu dzīvi, kas jau tagad ir lielisks priekšnoteikums veselīgas, aktīvas personības veidošanai nākotnē. Skolotājiem grūtības sagādā tikai tas, ka viņi mēģina pārnest šos priekšnoteikumus uz attiecībām ar citiem cilvēkiem, rīkojoties ar viņiem tādā veidā, kas neatbilst viņu vecumam un attīstībai: viņi mēģina manipulēt, tas ir, viņi pieņem lēmumus citu cilvēku vietā lai tos kontrolētu.

Spēcīgas uzvedības novēršanas principi

Skolēni, kuriem ir izsalcis spēks, pastāvīgi nonāk konfrontācijā ar skolotāju, taču viņi izturas ļoti viltīgi un izdomīgi. Viņu attiecības ar skolotājiem var uzskatīt par spēlēm ar kaķi un papīra gabalu uz auklas. Viņi, šķiet, paslīd šo auklu zem deguna, vilinot. Jūs vēlaties viņu sagrābt, un jums jau šķiet, ka jūs to varat izdarīt, jo viņi ātri izvelk virvi, sajaucot jūs un radot neskaidrības. Šādi studenti precīzi izvēlas laiku, vietu un iemeslu savai cīņai par varu, ieslodzot tevi brīžos, kad esi atvieglots, un precīzi zinot savas vājās vietas. Mēģiniet pārtraukt virves ķeršanu. Tā vietā izmantojiet divus profilakses principus:

izvairīties no tiešas konfrontācijas;

ļauj klases locekļiem izmantot autoritāti un vadību apstiprinātos veidos.

2. tabula. Pēc varas izsalkušas uzvedības raksturojums

Atriebība kā "sliktas" uzvedības mērķis

Atriebīgas uzvedības vispārīgās īpašības

Bērni, kuri izrāda uzmanību meklējošu uzvedību, un pat pēc varas izsalkuši bērni dažkārt var būt diezgan burvīgi un simpātiski cilvēki. Skolēni, kuru izspēles diktē atriebība, parasti nav skaisti. Viņi izskatās dusmīgi, drūmi pat tad, ja ir neaktīvi. Tas ir visgrūtākais audzināšanas gadījums. Šķiet, ka viņi vienmēr ir gatavi provocēt skolotāju. Šos studentus var atpazīt pat pēc viņu runas, kas ir pilna ar citiem adresētiem epitetiem kā "vile", "spītīgs", "nežēlīgs".

Kad jūsu students, vēl mazs cilvēks, rīko izspēles ar atriebību, viņš atriebjas par viņam nodarītajām patiesajām vai iedomātajām netaisnībām. Šī uzvedība bieži rodas bērnišķīgas varas iekāres rezultātā, uz kuru skolotājs reaģēja ar spēku. Jā, mēs, pieaugušie, varam ievietot bērnu viņa vietā, jo mēs esam stiprāki un mums ir draudu, šantāžas un sankciju sistēma. Tomēr šī reakcijas metode parasti izrādās neproduktīva, jo dažās dvēselēs tā sēj dziļa aizvainojuma sēklas, kuras dīgst ar atriebību. Un mēs atbildē saņemam daudz nopietnākas atriebības studentu izspēles. Šāds triks var sekot pēc 2 minūtēm, pēc 2 stundām, 2 dienām, 2 nedēļām vai varbūt 2 gadiem pēc apvainojuma izdarīšanas, bet tas noteikti sekos, par to nav šaubu. Tā kā nav iespējams visu laiku sagaidīt uzbrukumu, mēs nekad nevaram tam pilnībā sagatavoties. Tāpat kā Kutuzovs 1812. gadā, arī atriebīgie skolēni ļāva saviem skolotājiem - viņu pretiniekiem - uzvarēt uzbrukumā, bet partizānu karā pieveikt.

Studenta atriebība ne vienmēr sākas ar skaidru aizvainojumu, ko skolotājs nodara tīšām. To var izraisīt nejauši.

Otrās klases skolniece Zora Eskova bieži sauca skolotāju “aiz muguras” un visiem teica, ka viņš viņu ienīst, kad viņš uz tāfeles uzrakstīja viņai lāstu. Tas viss aizvainoja un aizkustināja skolotāju, un kādu dienu viņa viņam jautāja: "Zora, ko es esmu darījusi, lai tu mani tik ļoti nemīlētu?"

Skatoties uz skolotāju pilns ar naidu acīs, otrās klases skolnieks atbildēja: “Jūs nekad, nekad neesat mani sūtījis pēc žurnāla vai lūdzis mani noslaucīt tāfeli! Tika jautāts visiem, izņemot mani! Tu mani nicini! "

Šādi bērns interpretēja skolotāja pieprasījumu neesamību. Viņa nekad nebūtu nojautusi, ka dēļa noslaucīšana var būt tik jēgpilna. Kad viss kļuva skaidrs un skolēna uzvedības motīvi kļuva skaidri, tad atriebība beidzās.

Ne vienmēr skolotāji var aizskart bērnus un tādējādi izprovocēt viņu atriebīgo uzvedību, bet arī vecāki, citi skolēni, skolas administratori vai kāds cits. Bet tajā pašā laikā ir diezgan riskanti atriebties daudziem no šiem cilvēkiem, un skolotājs, kurš katru dienu atrodas tuvumā, ir lielisks mērķis, lai atriebtu citu radītās sāpes un aizvainojumu.

Aktīva uzvedības forma

Tieša fiziska vardarbība. Mūsdienās ir tik daudz nežēlības, ka tas nav tik reti, ka skolotāji saņem reālas fiziskas brūces līdz pat duršanai. Tie visi ir studentu atriebības veidi, kas kļūst par īstu mūsdienu realitātes murgu.

Netieša fiziska vardarbība. Skolēni veic netiešas vardarbīgas darbības, tas ir, darbības, kas vērstas nevis uz pašu skolotāju, bet gan uz to, kas ar viņu saistīts. Viņi saplīst, sabojājas, drupina skolas mēbeles vai aprīkojumu. Viņi var sagriezt jūsu galdu vai krēslu ar nazi, sagriezt iekštelpu ziedus ar šķērēm, nozagt drēbes vai nozagt jūsu maku. Ja jūsu students zina, ka jūs esat īpaši noraizējies par skolas īpašumiem, viņš var salauzt rāmjus, noplēst lapu no bibliotēkas grāmatas vai nokrāsot laboratorijas laboratorijas sienu.

Psiholoģiski vardarbības akti - apvainojumi un rupjības. Skolēni, kuri izmanto šo atriebības metodi, zina tūkstoš un vienas frāzes, kuru nozīme ir "Es tevi ienīstu". Šādi psihiski uzbrukumi reti tiek veikti "sirdīs", "mirkļa karstumā", "izmisumā". Viņi bieži ir apzināti, tas ir veids, kā manipulēt ar skolotāju. Un viegli izraisīt viņam asa aizvainojuma un ... bezpalīdzības izjūtu.

Mazie atriebēji smalki izjūt, kuri vārdi pieaugušajam sāpēs īpaši sāpīgi. Viņi ir uztveroši, zina skolotāja vājās vietas un zina, kā šīs zināšanas izmantot.

Piecus gadus vecas meitenes māte uz psihologa pieņemšanu ieradās asarām un pilnīgi apjukusi, uzskatot, ka viņas meita ir emocionāli nenormāla. Kad meitene bija dusmīga uz viņu, viņa teica: "Es gribu, lai pašizgāzējs sasmalcinātu jūsu jauno automašīnu kūciņā!" Vai šis bērns bija psihiski nenormāls? - Ne. Gudrs? - Jā. Parastā "Es tevi ienīstu!" Vietā viņa atrada unikāls veids mātes iebiedēšana ir viņas vājā vieta. Un viņa to veiksmīgi izdarīja.

Šeit ir daži vispārīgi skolotāju iebiedēšanas varianti bērniem ar augstu intelektu no "labām" ģimenēm:

Jūs esat negodīgākais skolotājs, kādu esmu sastapis.

Manai māsai ir ļoti paveicies. Jūs šogad nemācat viņu klasē.

Tas ir tik labi, ka man šis mācību priekšmets (literatūra, fizika utt.) Nav jāved uz institūtu (uz liceja klasi), pretējā gadījumā es tik un tā neko nevarēšu iemācīties pie jums!

Ja šajā klasē nebūtu sapulcējušies tik gļēvi "mammas dēli", viņi jau sen būtu ielikuši jūsu piezīmes lidmašīnās.

Upuri tik aizsegti pieklājīgas formas rupjības var kļūt ne tikai forši skolotājibet arī pedagogi, bibliotekāri utt. Šeit ir daži frāžu piemēri, kas bibliotekāru nomoka:

Kas tas ir, nez vai, izplatījāt šeit šo garlaicīgo veco lietu?

Maz ticams, ka jūs man kaut ko šeit atradīsit.

Uzmākšanās ar darbībām. Skolēni parasti labi zina skolotāja “vājās vietas”, tas ir, kas viņam ir svarīgs, vērtīgs un dārgs. Tātad iecienītākais veids, kā atriebties, ir uzbrukums šīm vērtībām. Piemēram, ja uzskatām, ka tīrība ir obligāta prasība skolēnam, un mēs to visvairāk vērtējam, mums nevajadzētu būt pārsteigtiem, ieraugot studentu, kurš uz klasi ieradās apzināti netīrā apģērbā vai nokrāsoja visu galdu vai visu mācību grāmatu ar lodīšu pildspalvu. Nav pārsteidzoši, ka jūsu sašutušie sprediķi par paviršības bīstamību viņam kļūs par "zirņiem pret sienu", jo viņš to darīja ar nolūku, lai jūs aizskartu. Tāpat, ja students zina, ka jūs vērtējat pieklājību jebkurā laikā un vietā, viņš vai viņa, visticamāk, sāks bērnus grūstīt ap ēdamistabas ieeju vai zvērēt klasē jums priekšā. Ja jūs daudz runājat par punktualitāti, atriebēji noteikti izvēlēsies jūs apvainot, regulāri kavējot vismaz trīs minūtes uz nodarbībām vai dienu nokavējot mājas darbus. Īsāk sakot, studenti var viegli atrast efektīvu sviru, lai kontrolētu jūsu negatīvās emocijas, ja viņi vēlas jūs nomākt.

Īpaši smagos gadījumos atriebības nolūkos izdomātas izspēles, lai aizskartu skolotājus vai vecākus, nodara vairāk ļauna pašiem bērniem. Noziegumi, agrīni dzimumakti, alkohols un narkotikas - tās ir atriebības, šantāžas un ultimātu metodes, ar kurām arvien biežāk saskaras pedagogi un vecāki.

Pasīvā uzvedība

Lielākā daļa jauno atriebēju izvēlas aktīvas uzvedības formas. Viņu zvans skan skaidri un skaļi. Vienīgā uzvedības forma, ko var saukt par pasīvo atriebību, ir atsvešināta izvairīšanās. Šādi bērni ir noslēgti, drūmi un bez komunikācijas. Jūs meklējat pieeju viņiem no visas sirds, pārdzīvojot visu iespējamos veidus, un viņi pastāvīgi apiet jūs. Viņiem patīk tevi sāpināt ar savu spītību un neizpratni. "Es esmu skolotājs," jūs domājat, "tāpēc es gribu un man jāpalīdz." Jūs krustā sitat viņu priekšā, cerot uz kaut kādu atbildes impulsu, bet neko nesaņemat un beigās jūtaties vainīgs un pilnīgi nespēj kaut ko izdarīt.

Skolotāja reakcija uz studenta atriebīgo uzvedību

Tieši tiešā reakcija, kas skolotājam ir uz skolēnu atriebīgo uzvedību, ir tik raksturīga, ka tā var liecināt par šo uzvedību.

Tātad šeit divas nozīmīgas pazīmes, ka slēptais uzvedības mērķis ir atriebība.

Pirmais ir tāds, ka, ja skolotājs, reaģējot uz nenopietnu uzvedību, piedzīvo dusmas, aizvainojumu un bailes, tad ar atriebīgu uzvedību šīm jūtām tiek pievienots aizvainojums, sāpes un postījumi. Ir ļoti nepatīkami būt kāda atriebības mērķim, tāpēc visas šīs jūtas ir ļoti spēcīgas.

Otrā būtiskā pazīme ir pirmais impulsīvais gājiens, tas ir, tas, ko mēs darām vai vēlamies darīt, lai nekavējoties apturētu atriebīgo uzvedību. Ir divi šādi impulsi:

Nekavējoties reaģējiet ar spēku, "ielieciet vietā", nomāciet par katru cenu. Aizbrauc, aizbēg no situācijas (piemēram, izej, aizcērtot durvis). Tā ir normāla cilvēka reakcija, kas zināma kopš primitīvās sabiedrības laikiem, “cīnās vai bēg”. Viņa galu galā palīdzēja cilvēcei izdzīvot. Diemžēl neviena no šīm tūlītējām impulsīvajām atbildēm skolotājam nav piemērota.

Apgūstot šo sarežģīto likumu, parasti rodas sāpīgas kļūdas.

Piemēram, viena skolotāja atgādina, ka, vēl strādājot par bērnudārza audzinātāju, viņa iemācījās šādu stundu. “Viena piecus gadus veca meitene iezagās man aiz muguras un bez iemesla spēcīgi iesita man pa roku. Instinktīvi uzsitu viņai pa dibenu. "Jūs mani iesitāt," meitene kliedza, ieplešot acis. "Jūs arī mani iesitāt," es atbildēju. Viņa uz brīdi izteiksmīgi paskatījās uz mani un aizgāja. Viņai incidents beidzās ar to. Kas attiecas uz mani, man vispirms bija jāsniedz paskaidrojumi meitenes vecākiem, tad galvai un, visbeidzot, komisijai, kas izskata vecāku sūdzību, kuri ziņoja, ka skolotāja sit bērnus.

Mēs visi esam cilvēki, instinktīvi ar smaidu reaģējam uz smaidu un triecienu par sitienu. Bet kā profesionāliem pedagogiem - pedagogiem mums kaut kā ir jānodrošina instinktīva uzvedība.

Studentu reakcijas uz pedagoģisko ietekmi

Papildu iezīme atriebīgas uzvedības identificēšanai ir studenta reakcija uz spontānu eskapādes apturēšanas metožu izmantošanu. Kad mēs to darām ar varu, students atbild ar atriebīgas uzvedības eskalāciju, tas ir, viņš sper vēl vienu soli pa konfrontācijas ceļu. Un šī saasināšanās var turpināties, līdz viņš pats kaut kāda iemesla dēļ nolemj apstāties. Tādējādi studenti ne tikai apliecina savas spējas mūs kontrolēt, bet arī atrod efektīvi veidi dari mums nejaukas lietas.

Atriebības raksturs

Skolas sienās valda vardarbība, jo ārpus skolas sienām to ir daudz pasaulē. Noziedzība visur pieaug eksponenciāli. Īpaši daudz vardarbības ir televizoru ekrānos, lielo pilsētu ielās, ar to pietiek visur. Reti bērni redz uzvedības modeļus, kuros cilvēks pieņemamā veidā piedzīvo dusmas vai aizvainojumu. Parastais modelis ir atriebība: darbības filmās, rindās, komunālajos dzīvokļos un pat mājās jūs varat redzēt tieši to. Tas nav pārsteigums, ka viņu pašu jūtas, kas virmo no aizvainojuma, noved pie vardarbīgas izspēles.

Atriebīgās uzvedības stiprās puses

Lai redzētu atriebīgās izturēšanās stiprās puses, aplūkojiet šādu bērnu perspektīvas. Apvainojot citus cilvēkus, viņi, šķiet, pasargā sevi no apvainojumiem. Tas ir, viņu aizsardzības metode ir agresija, kas vērsta uz āru, uz citiem, nevis uz sevi. Spēja izdzīvot ir ārkārtīgi attīstīta šo bērnu darbībās. Lai saglabātu savu garīgo veselību, viņi dod priekšroku vismaz kaut ko darīt. Māceklis, kurš, piedzīvojot sirdssāpes, neko nedara, drīzāk izjūt bezcerību un apātiju nekā jauns atriebējs. Pasīvā bērna garīgās sāpes, ja tās ir smagas un ilgstošas ilgu laiku, noved pie hroniskas depresijas un pašnāvības. Zinot to, mēs varam uzskatīt, ka atriebīgo studentu uzvedība nebūt nav pati bezcerīgākā sociālās adaptācijas ziņā.

Principi atriebīgas uzvedības novēršanai

Ir divi galvenie skolotāju uzvedības principi, kas noved pie mazāk incidentu jūsu stundās.

Pirmais ir veidot attiecības ar visiem studentiem tā, lai viņi justos par viņiem rūpējušies. Lai gan tas ir saprotams: šāds padoms nozīmē, ka skolotājam jābūt personīgai drosmei un gudrībai. Patiešām, dabiska reakcija uz cilvēku, kurš mūs aizvainojis, ir aizvainojums. Tomēr, ja jūs ievērojat principu: "Atšķiriet aktu no tā, kurš to izdarīja", jūs varat spert soli pozitīvā virzienā.

Otrs princips ir skolēnu mācīšana parastos veidos, kā paust savas sirdssāpes un ciešanas, kā arī aicināšana runāt traumu vai šoku laikā. Kad studenti iemācīsies to darīt, viņi spēs atrisināt iekšējos konfliktus un sazināties, nevis dot sitienus pa kreisi un pa labi.

3. tabula. Atriebīgas uzvedības raksturojums

Izvairīšanās no neveiksmēm kā “sliktas” uzvedības mērķis

Jūs, iespējams, nepamanīsit tādu destruktīvas uzvedības mērķi kā izvairīšanās no neveiksmes, jo studenti, kuri savu uzvedību veido pēc šī principa, mūs nenodara ļaunā un neievieš haosu nodarbībās. Gluži pretēji, viņi cenšas būt neredzami, nepārkāpt skolas noteikumus un prasības. Problēma ir tā, ka viņi reti mijiedarbojas ar skolotājiem un klasesbiedriem. Parasti viņi klasē, stundas laikā, pārtraukumos un kafejnīcā paliek izolēti. Bieži vien skolēni, kuri baidās no neveiksmes, vienkārši nedara neko, ko skolotājs prasa, mierīgi cerot, ka viņš to nepamanīs.

Uzvedības vispārīgās īpašības

Noteikt izvairīšanos no neveiksmes kā uzvedības traucējumu galveno mērķi nav viegli. Šeit ir tipiski šo "kluso diversantu" piemēri.

Miša sēž uz aizmugurējā galda stūrī un neatrisina problēmu pēc skolotāja paskaidrojuma, viņš tikai aizvēra mācību grāmatu un skatās pa logu. Ja jūs viņam jautājat: “Kas tur slikts? Kāpēc tu nedari to, ko dara visi pārējie? ”Visticamāk, Miša, izvairoties no acu kontakta, neskaidri paraustīs plecus un slīdēs vēl zemāk no sēdekļa, it kā mēģinātu paslēpties zem rakstāmgalda. Matemātikas skolotājs Oļegs Petrovičs ir neizpratnē: Miša nekad neatbild uz jautājumiem stundas laikā un apstiprina piezīmes pārtraukumā. Un, lai arī psiholoģisko pārbaužu dati liecina, ka Miša ir talants matemātikā, viņa darba rezultāti to neapstiprina. Oļegs Petrovičs dažkārt mēģina palīdzēt Mišai, bet klasē bez Mišas ir vēl 30 skolēni, trokšņaini un nemierīgi, turklāt ir nepieciešams pasniegt stundu, un Miša stundu nepārtrauc, dažreiz viņš var arī nebūt pamanīja, un šķiet, ka tieši par to viņš sapņo.

Studenti, piemēram, Miša, ir mazāk satraucoši nekā tie, kuru mērķis ir iegūt uzmanību, spēku vai atriebību. Viņi nepārkāpj skolas noteikumus un prasības. Vienīgā problēma ir tā, ka viņi reti nonāk saskarē ar skolotājiem un klasesbiedriem. Viņi parasti paliek izolēti klasē, kā arī atpūtas laikā, kafejnīcā, sporta zālē.

Īpašu studentu tipu, piemēram, Miša, nevajadzētu jaukt ar tiem studentiem, kuri īslaicīgi izvēlas izvairīšanos kā aizstāvību, lai sakārtotu neveiksmi vai pārgrupētu spēkus. Izvairīšanās kļūst par problēmu, ja students pastāvīgi izmanto šo aizsardzības veidu noteiktā laika periodā, un tas acīmredzami neveicina viņa akadēmisko sniegumu un sociālo attīstību.

Aktīva uzvedības forma

Atšķirībā no visiem citiem “sliktas izturēšanās” veidiem, šī reti notiek aktīvā formā. Skolotāja problēma ir nevis tas, ko students dara, bet gan tas, ko viņš nedara.

Vienīgā šāda veida aktīvā rīcība ir krampji pilnīga izmisuma situācijā. Ārēji tas atgādina parastu dusmu lēkmi: jaunāko klašu skolēni kliedz, raud un spārda, vidusskolēni uzsit pie galda augšdaļas vai murminā lāstus. Tomēr divu veidu krampju mērķi ir atšķirīgi.

Iepriekš mēs apskatījām dusmu lēkmes, kuru mērķis ir panākt, lai skolotājs atzīst studenta spēku un autoritāti. Turpretī izmisīgs uzbrukums ir sprādziens, lai atbrīvotu tvaiku un paslēptu no acīmredzamas vai iespējamas neveiksmes. Skolēni ar šādām lēkmēm ir gatavi darīt visu: kliegt, izliet asaru straumes - ja nu vienīgi šis emocionālais uzliesmojums novērš viņu uzmanību no acīmredzamas neveiksmes.

Pasīvā uzvedība

Atlikšana uz vēlāku laiku. Daži studenti izmanto šo metodi, lai izvairītos no neveiksmēm. "Es varētu, ja es gribētu pielikt pietiekami daudz pūļu" - tas ir viņu kredo. Lielākā daļa cilvēku laiku pa laikam izmanto šo attaisnojumu. Studenti, par kuriem runājam, to dara visu laiku. Tātad, saņēmuši 3 punktus par eseju, viņi saka: "Ja es nebūtu to uzrakstījis vēlu vakarā, rezultāts būtu lielāks." Vai arī: "Ja es būtu gatavojies eksāmeniem nevis vienu dienu, bet vismaz trīs dienas, tāpat kā visi pārējie, es būtu saņēmis A, nevis B".

Kas slēpjas aiz šīm frāzēm? Iespējams, kaut kas līdzīgs: "Es patiesībā esmu labs students, un es varu darīt ļoti labi, ja vēlos strādāt vairāk." Neskatoties uz smago darbu katru dienu, students eksāmenā saņem "3", kas viņam atliek tikai izlemt: "Ja tas ir labākais, ko es varu sasniegt, es, iespējams, neesmu tik spējīgs, kā domāju par sevi . "

Atkārtojot šādu pieredzi vairākas reizes, viņš, iespējams, jau baidās riskēt un atkal ir dedzīgs. Labāk ir justies un būt pazīstamam ar spēju, bet neuzmanību (vai arī nespēju sadalīt laiku), nekā uzcītīgu, bet stulbu.

Nespēja pabeigt. Nespēja pabeigt iesāktos projektus un nodomus ir vēl viena pasīva rīcība, kuras mērķis ir izvairīties no neveiksmes. Uzņēmumu, kas nekad netiks pabeigts, nevar novērtēt, ieskaitot zemu. Vai ne?

Kāda skolotāja saka: “Es vienmēr smejos, kad atceros, kā jaunībā atrisināju savas drēbju skapja problēmu. Mans skapis bija piepildīta ar puspielāgotām kleitām un blūzēm. Es nebiju ļoti spējīga šuvēja, taču uzskatīju, ka gaumei pakļautajai sievietei nevajadzētu tērēt naudu apģērbiem no veikaliem. Es sev teicu: "Patiesībā man viss ir kārtībā. Un, kad es pabeigšu šīs lietas, viss izdosies." Ja es pabeigtu šūšanu, man pārāk skaidri būtu jāredz pilnīga neveiksme. Bet ... nepadarītie darbi man ļāva saglabāt iekšēju pārliecību par savu kompetenci. "

Īslaicīga spēju veikt nepieciešamo darbību zaudēšana. Daži studenti izvairās no neveiksmēm, visādi attīstot un kopjot pagaidu invaliditāti. Pieņemsim, ka students, kurš labi strādā akadēmiskajos priekšmetos, ir pilnīgi nespējīgs fiziskie vingrinājumi... Tiklīdz ir pienācis laiks doties uz fizisko izglītību, viņam ir galvassāpju vai zobu uzbrukumi, kolikas vēderā - tas viss var būt iemesls neiet uz klasi. Un viss uzreiz pāriet, kad beidzas fiziskā izglītība.

Pamatojums ar oficiālām medicīniskām diagnozēm. Jebkura oficiāla medicīniska diagnoze (hroniskas slimības, maņu orgānu defekti utt.) Ir lieliska aizsardzība pret maksātnespējas sajūtu, īpaši, ja ārstēšanu papildina zāļu terapija. Tie visi ir lieliski attaisnojumi, lai izvairītos no mēģinājumiem kaut ko darīt.

Labākie diagnostikas speciālisti nevar atšķirt reālu defektu no acīmredzama. Šī nav simulācija, bet neapzināta aizsardzība, kurai tic paši pacienti. Pat objektīvā pārbaude bieži neļauj skolotājam precīzi apgalvot: students to nevar vai arī nevēlas. Turklāt šādi mācekļi to tiešām nezina. Bieži gadās, ka ar nelielu defektu students to izmanto, uzpūšot to milzīgā izmērā. Mēģinot izskatīties vairāk bankrotējis, nekā viņš patiesībā ir, viņš var pārliecināt skolotāju par to un izvairīties no neveiksmēm.

Dažiem studentiem patiešām nepieciešama īpaša palīdzība mācībās. Diagnozes palielina viņu pārliecību par viņu neatbilstību. Tāpēc neatkarīgi no tā, kādas mācību metodes un metodes ir īpaši piemērotas viņiem, tiek izvēlētas, viņiem no jums vajadzētu dzirdēt: "Jūs varat!", "Jūs to darāt!" Kad viņi jūtas noturīgi, viņu pašcieņa pieaug, un izzūd nepieciešamība pēc aizsardzības uzvedības, lai izvairītos no neveiksmēm. Tajā pašā laikā maksātnespēja organisku traucējumu dēļ bieži strauji samazinās.

Skolotāju reakcija, saskaroties ar šo uzvedību

Kad skolotājs saskaras ar uzvedību, kuras mērķis ir izvairīties no neveiksmes, viņš to var precīzāk identificēt, iemācoties apzināties savas emocijas; viņu tiešie motīvi, impulsi.

Pirmā būtiskā pazīme ir jaunas emocijas. Saskaroties ar acīmredzamu izturēšanos no izvairīšanās no neveiksmes, skolotājs skaidri apzinās savu profesionālo neveiksmi. Tas sastāv no skumjām vai pat melanholijas un bezpalīdzības, jo šķiet, ka šādam studentam nav iespējams palīdzēt, un tas ir skumji, un skolotājs izjūt sakāvi, jo viņa mēģinājumi neizdodas.

Tā kā neveiksmīgā skolēna uzvedība klasi neuzbudina un ir pret mums nevardarbīga, mēs nepiedzīvojam personiskas nepatikas, kas pavada cita veida uzvedības traucējumus.

Otrā būtiskā pazīme ir impulsīva darbība, kuru cilvēks vēlas veikt nekavējoties, saskaroties ar šādu uzvedību. Pirmais impulss ir vēlme to pamatot un izskaidrot ar kaut kādu diagnozi, kurai gribas nekavējoties parādīt bērnu ārstam vai psihologam. Vēl viens impulss ir atstāt studentu vienu, padoties, jo mūsu mēģinājumi nedarbojas.

Studentu reakcijas uz skolotāju iejaukšanos

Uz skolotāju iejaukšanos skolēni reaģē ar atkarību izraisošu uzvedību. Tā kā viņi uzskata, ka nespēj sekot līdzi, tāpat kā visi pārējie, viņi sagaida īpašu palīdzību no mums, skolotājiem, un viņi paši neko nedara. Šādi studenti pat nemēģina izpildīt mūsu prasības. Tajā pašā laikā viņi ir gatavi jebkādiem dievkalpojumiem mums, ja tas neattiecas uz priekšmeta mācīšanu.

Neveiksmes novēršanas uzvedības raksturs

"Sarkanā zīmuļa" tipa attiecības. “Sarkanā zīmuļa” stils nozīmē, ka pieaugušais galvenokārt nodarbojas ar bērna kļūdu un neveiksmju norādīšanu, nepievēršot uzmanību viņa panākumiem un sasniegumiem. Šis stils ir bezjēdzīgs, jo paši studenti lieliski zina, ka pieļauj kļūdas, un pat zina, cik daudz kļūdu pieļāvuši vienā vai otrā gadījumā. Nav pārsteigums, ka daži studenti izvēlas vienkārši nedarīt darbu. Pastāv kļūdains uzskats, ka, ja jūs norādīsit studentam uz viņa kļūdām, viņš būs motivēts tās neatkārtot. Patiesībā (un to ir pierādījusi mūsdienu psiholoģija) notiek pretējais. Lai studenti būtu motivēti mainīt kļūdaino uzvedību, viņu uzmanība ir jāpievērš tam, ko viņi dara šajā jomā.

Nepamatoti lielas cerības. Kad vecāki vai skolotāji nepamatoti prasa bērnu, sagaida panākumus un sasniegumus, jūs drīz varat sagaidīt uzvedību, kuras mērķis ir izvairīties no neveiksmes. Studenti, kuri saprot, ka nespēj sasniegt savu mērķi, vienkārši pārstāj mēģināt. Viņiem ir ērtāk uzskatīt, ka viņi ir slinki, "vienalga" - galu galā viņi nemēģina - nekā būt "stulbu" vai "zaudētāju" kategorijā, cenšoties strādāt un nesasniedzot to, ko viņi grib. Viņi redz vienaudžus, brāļus un māsas, kuri gūst labus panākumus, un, salīdzinot sevi ar viņiem, viņi pārstāj pielikt pūles. Mēs viņiem sakām, ka mēģinājumi nākotnē var kļūt veiksmīgāki, taču viņi tikai uzskata, ka nepietiek tikai ar mēģinājumiem, viņiem ir nepieciešams rezultāts, noteikti rezultāts, kā pieaugušie viņiem ieteikuši. Pārtraukt mēģinājumus viņiem ir mazāk sāpīgi nekā neapmierinātību ar grūti izcīnītu rezultātu.

Perfekcionisms (prasot no sevis pilnību). Šādi izglītojamie nevar piekrist, ka kļūda ir normāla mācību procesa sastāvdaļa. Viņiem tā ir traģēdija, no kuras būtu jāizvairās par katru cenu. Cik žēl, ka tik daudzi spilgti, spējīgi studenti nemēģina, neizmēģina sevi kaut ko jaunu, jo uzskata, ka viņiem ir piemērots tikai izcils rezultāts. Tur, kur tik augsts rezultāts netiek uzreiz garantēts, viņiem nav ko darīt.

Uzsvars uz konkurenci. Uzsvars uz konkurenci ir vēl viens iemesls, kāpēc jāizvairās no neizdošanās. Ja jūs katram studentam piedāvājat izvēli par uzvarētāju vai zaudētāju, tad acīmredzot daži no viņiem izvēlēsies nespēlēt vispār. Daži skolotāji ļoti mīl rīkot konkursus, mācot savu priekšmetu. Viņi ir pārliecināti, ka sasniegumu motivācija liks bērnam strādāt vairāk un palīdzēs viņam nezaudēt dzīves situācijās nākotnē. Šādi skolotāji tomēr nespēj saprast būtisko atšķirību starp sacensībām klasē un to, kurā cilvēks iesaistās, iestājoties pieaugušo dzīve... Kad cilvēks konkurē darba vietā, “veido karjeru”, viņš konkurē ar citiem cilvēkiem jomā, kuru viņš pats izvēlējies, kas viņam ir nozīmīga un kurā viņš jūtas kompetents. Ja es gatavoju mācību grāmatu publicēšanai, tad ir acīmredzams, ka es ceru, ka ar sava talanta palīdzību līdzīgu materiālu tirgū saņemšu augstu novērtējumu un kaut kādā ziņā būšu labāks par citiem autoriem. Bet es, visticamāk, nepiedalīšos drēbnieku konkursā.

Mācekļi, diemžēl, nevar izvēlēties. Visu dienu desmit mācību gadu laikā viņi tiek salīdzināti ar citiem studentiem pēc viņu spējām matemātikā, valodā, zīmēšanā un dabaszinātnēs. Un neviens nedod viņiem tiesības teikt: “Es labi pārzinu savas iespējas angļu valoda un mana attieksme pret to, tāpēc es pat nevēlos startēt konkursā par šo tēmu. " Nē, viņi ir spiesti sava labā. Rezultātā uzvedība atkāpjas, “sabotāžas” - viņi “atkāpjas sevī” un kaut nedaudz pārtrauc visus mēģinājumus uzlabot savu rezultātu.

Uzvedības stiprās puses

Studentiem no perfekcionistiem (viņi ir šāda veida minoritāte) izturēšanās, kas novērš neveiksmes, ir tāda, ka veiksme viņiem nozīmē panākt tikai nozīmīgus, augstus rezultātus, kaut arī vienā lietā, bet nepārspētus. "Nekas nav labāks par sliktu," viņi saka. Neliela viņu uzvedības korekcija ļauj izlabot šo jauno ambiciozo cilvēku maldu.

Pārējā gadījumā lielākā daļa studentu uzvedībā nevar atrast stiprās puses. Viņi vienkārši ir ļoti nedroši par sevi. Viņu pašnovērtējums ir katastrofāli zems, un viņiem ir nepieciešams draugu un pedagogu atbalsts. Šiem bērniem nepieciešama tūlītēja īpaša palīdzība.

Profilakses principi

Vienmēr jāpatur prātā, ka, strādājot ar bērniem, kuriem pastāvīgi raksturīga izvairīšanās, jums:

Mudiniet studentus mēģināt mainīt iestatījumu “Es nevaru” uz “Es varu”. Palīdziet šiem bērniem pārvarēt šķēršļus, kas viņus izolē no klases, iesaistiet viņus produktīvās attiecībās ar citiem studentiem.

4. tabula. Kļūmju novēršanas uzvedības raksturojums

Prasmju vingrinājumi

1. vingrinājums

Iesakiet grupas dalībniekiem šādu situāciju, lai identificētu "sliktas" uzvedības motīvu: "Skolēns stundā sēž un raud." Klausieties dažādos viedokļos.

Šīs uzvedības motīvu var noteikt tikai ar papildu informāciju:

Ja tu nāc pie viņas un raudāšana ir apslāpējusi - tas "piesaista uzmanību". Ja jūs nākat pie viņas, un raudāšana ir kļuvusi skaļāka - tas ir "spēks". Ja tas viss notiek jūsu atklāta nodarbība komisijas klātbūtnē tā varētu būt “atriebība”. Ja studentam ir jāatbild, un viņa baidās vai nevar - tā var būt "izvairīšanās no neveiksmes".

PEDAGOĢISKIE SAKARU NOTEIKUMI

1. noteikums. Nemēģiniet saskatīt tikai negatīvus motīvus aiz katras negatīvās studenta darbības.

Šeit ir svarīga “pedagoģiskā modrība” - uzmanīga attieksme pret katru akūtu brīdi mijiedarbībā ar skolēniem un kolēģiem un pārdomāta notikušā analīze. Redzēt tikai slikto nozīmē saasināt konflikta situāciju.

Skolotāja noņem skolēnu no klases par smaidīšanu stundās. Meitenei, kura iziet pa durvīm, seko: "Es tā par tevi nesmejos!" Meitene klibo, tāpēc skolotājas izteikumu uztver kā ņirgāšanos par viņas neglītumu. Izmēģinājuma laikā izrādījās, ka skolotāja skolnieces smaidu uztvēra kā ņirgāšanos par viņas kurlumu, par kuru skolēns pat nenojauta. Studente ar smaidu cerēja izlīdzināt savu slimību.

2. noteikums. Rūpīgi sagatavojieties nodarbībai, nepieļaujiet vismazāko neprasmi sava priekšmeta mācīšanā.

3. noteikums. Skolēni mēdz labprātāk izpildīt skolotāju pavēles ar netiešu ietekmes metodi.

Ir divi veidi, kā ietekmēt cilvēku - tieši un netieši, starpniecību. Pirmā metode - tradicionālā, kas ignorē personības iezīmes - ir balstīta uz gribas spiedienu uz studenta psihi un tāpēc ir vismazāk efektīva, lai gan ārēji tieša metode, šķiet, ir vienīgais pareizais un pat dabiskais, loģiskais, loģiskais veids, kā atrisināt šo problēmu. : pieprasiet, kas jādara, pasūtiet, sodiet vainīgo. Tomēr studentam tieša ietekme papildus draudiem un kairinājumam ir psiholoģiski nepieņemama un rada negatīvu atbildi.

Efektīvāks veids ir otrais. Šī ir netiešas ietekmes metode. Lieta ir tāda, ka ar interešu, vajadzību, cilvēka uzvedības motīvu satraukumu no viņa var sasniegt vairāk. Tieši ar motivāciju, izmantojot stimulus, cilvēks var nonākt tādos apstākļos, kad viņš pats rīkosies kolektīva un kopīgā mērķa interesēs, un tajā pašā laikā savas pašapliecināšanās nolūkā.

Skolēns zaudē interesi par mācīšanos. Dienasgrāmatā ir tikai neapmierinošas atzīmes. Visapkārt viss ir slikti: skolotājiem ir kauns, viņi guļ mājās.

Skolotājs, paņēmis dienasgrāmatu rokās, nesteidzas noorganizēt ģērbšanos. Pārlūkojot dienasgrāmatu, viņš domās jautā: “Ko mēs darīsim? Jums un man jācenšas uzlabot situāciju. Jūs mācāties slikti, es, acīmredzot, mācu slikti. Pierādīsim visiem, ka varam pilnveidoties. " Rezultāts noteikti būs pozitīvs. Pat ja skolēnam neizdodas izlabot visas atzīmes, skolotājs tomēr sasniedza mērķi - viņš ieguva bērna uzticību.

4. noteikums. Studentu var mainīt uz labo pusi, izmantojot īpašus paņēmienus viņa personības novērtēšanai.

Svarīgs skolēna personības veidošanās līdzeklis ir pedagoģiski kompetents vērtējums par viņu kā personu. Gudrs, zinātniski instrumentāls cilvēka novērtējums viņam ir signāls par sociālo virzību, par veiksmīgu pašapliecināšanos sociāli pareizā virzienā. Psihologi piedāvā šādus noteikumus personības novērtēšanai:

pozitīvs vērtējums ir efektīvs kombinācijā ar augstu prasību;

pozitīvi un globāli negatīvi vērtējumi nav pieņemami;

globāls pozitīvs vērtējums izraisa nemaldības sajūtu, mazina paškritiku, prasību pret sevi, noslēdz turpmākas pilnveidošanās ceļus;

globāls negatīvs vērtējums grauj skolēna uzticību sev, izraisa riebumu pret skolu un mācīšanos.

Vispiemērotākais:

daļējs pozitīvs novērtējums, kad rezultātā cilvēks lepojas ar saviem sasniegumiem vienā konkrētā gadījumā un vienlaikus saprot, ka panākumi nenodrošina pamatu pašapmierinātībai visos pārējos aspektos;

daļējs negatīvs vērtējums, kurā students saprot, ka šajā konkrētajā gadījumā viņš pieļāva kļūdu, kuru var labot, jo tam viņam ir pietiekami daudz spēka un iespēju.

5. noteikums. Kopīgas aktivitātes tuvina cilvēkus un palielina viņu autoritāti.

Sociālie psihologi iesaka pēc iespējas biežāk izmantot kopīgas aktivitātes kā visefektīvāko organizācijas veidu. Ne viss komandas darbs pēc savas būtības ir kolektīvs. Grupā bieži ir individuāli, frontāli uzdevumi, tomēr katrā ziņā starp studentiem nerodas jaunas attiecības. Cita lieta ir uzdevumi, kas prasa kopīgus centienus, un atbildības sadalīšana ceļā uz kopīgu mērķi radīs savstarpējas atbildības attiecības. Var ieteikt šādas kopīgas darbības formas praktiskajās un laboratorijas nodarbībās: pāru darbs mikrogrupās, mutisku atbilžu komentēšana un salīdzinošā pārskatīšana rakstiski darbi seko viņu diskusija grupā, kolektīva sasniegumu demonstrēšana utt.

6. noteikums. Skolotāja uzvedības tālredzība un pareizība samazina spriedzi komunikācijā.

Svarīgs preventīvs pasākums ir tā sauktais uzvedības stils, kas paredz apdomību, pareizību, pieklājību utt. saziņā ar skolēniem.

PRAKSE PEDAGOĢISKO SITUĀCIJU RISINĀŠANAI.

Ļoti svarīgi no konflikta situācija iznāc ar cieņu. Tādējādi tiks aizsargātas tās sociāli vērtīgās normas, kuras skolotājs aizstāv. Lai uzvarētu psiholoģiskajā konfrontācijā divu normu un vērtību polāro sistēmu sadursmē, skolotājam ieteicams atcerēties šos padomus.

Pirmais padoms. "Divi satraukti cilvēki nespēj vienoties" (Deils Karnegijs).

Centieties pielikt visas pūles, lai akūtā situācijā sevi atturētu, nekādā gadījumā nežēlojiet un nekaitiniet. Pusaudžu auditorija ļoti augstu vērtē skolotāju paškontroli, paškontroli un humoru.

Otrais padoms. - Pārtrauciet reakciju!

Jums nevajadzētu nekavējoties uzsākt polemiku ar pretinieku, it īpaši, ja viņa rīcība nerada draudus citiem. Ir nepieciešams izlikties, ka jūs, šķiet, nepamanāt likumpārkāpēju, lai gan tajā pašā laikā jūs skaidri norādāt, ka labi redzat viņa rīcību. Tehnikas būtība ir tāda, ka tā uzsver likumpārkāpēja izaicinošās uzvedības sekundāro nozīmi, tāpēc skolotājam nav laika un viņam nav jānovērš uzmanība no stundas pasniegšanas. Skaidra pārkāpuma “nepamanīšanas fakts” pieļauj zināmu neskaidrību dezorganizatora darbībās un samazina tā aktivitāti. Novēlota atbilde skolotājam bieži dod psiholoģisku priekšrocību.

Padoms trīs. "Tulkojiet reakciju!"

Šis paņēmiens kalpo arī, lai noraidītu akta nozīmīgumu un likumpārkāpēja personību. Šis paņēmiens tehniski tiek īstenots, skolotājam veicot ikdienas darbības stundā (uzrunājot klasi ar apsveikumu, strādājot ar žurnālu, skatoties pa logu utt.), Neskatoties uz šķietami steidzamo ārkārtas situāciju. Rezultātā konflikta “varonis” paliek viens pats ar sevi. Tas samazina cīņas "dizainu".

Mājiens četri. "Esi novators!"

Ir zināms, ka viss, kas kļuvis smieklīgs un neērts citu acīs, zaudē ietekmes spēku un pārstāj būt bīstams.

Ir ļoti svarīgi ar cieņu izkļūt no konflikta situācijas. Tādējādi tiks aizsargātas tās sociāli vērtīgās normas, kuras skolotājs aizstāv.

Piektais padoms. - Esiet paradoksāls!

Reizēm mēģiniet pievērst disciplinārpārkāpēja mānīgo nodomu sev un savam labumam. Šādi puišiem ieteicams "paplašināt" situācijas būtību, lai pateiktos arī likumpārkāpējam par palīdzību (protams, ar ironiju). Skolotājs parādās kā spēcīga un oriģināla personība. Bērniem nepatīk trulums.

PARAUGU VADĪBAS PIEMĒROŠANA

Situācija

8. pakāpe, kurā bija students Nikolajs S. No viņa ieguva ne tikai jaunus skolotājus, bet arī vairāk pieredzējušus. Klase nonāca Nikolaja ietekmē. Vienā no pirmajām nodarbībām students nolēma mani “pārbaudīt”. Rakstot tēmu uz tāfeles, es dzirdēju no aizmugures galda, kur sēdēja Nikolajs, skaņu, kas atgādināja suņa rēcienu. Es biju neizpratnē, bet dažas sekundes, neatskatoties uz priekšu, turpināju rakstīt uz tāfeles (tika izmantots mājiens “aizkavēšanās reakcija”). Tad es mierīgi atskatījos uz klasi: bērni gaidībās sastinga (1. mājiens tagad ir ieviests), mierīgi uzmetu skatienu pulkstenim (“reakcijas tulkojums”) un teicu: “Tagad ir 11.45, rīt vienlaikus uzmanies: kurš rej var iekost! ” (lieliska situācijas racionalizācija).

Smieklu uzliesmojums, apstiprinoša dūkoņa. Vainīgais nosarka. Nodarbība turpinājās. Manās stundās vairs nebija šādu "izmēģinājumu".

Apsveriet gadījumu, kad mājiens “Esi paradoksāls!” Ir veiksmīgi piemērots. Tas notika svešvalodas stundā. Klasē iestājās klusums. Puiši uzmanīgi klausījās skolotāju. Un pēkšņi zem Vasjas S. galda kaut kas sajuka. Visi pagrieza galvu viņa virzienā. Tad pa vidu izrullējās kamols. Klase noburkšķēja. Skolotājs kļuva piesardzīgs. Vasja nosarka. Bailes bija sastingušas viņa acīs. Puiši paskatījās uz skolotāju. Viņš piegāja pie somas, attaisīja to. No turienes parādījās kaķēna seja. Vasja sarāvās, klase sastinga. Skolotājs paņēma kaķēnu uz rokām un teica: "Kāds tu esi labs kolēģis, jo šodien mēs pirmo reizi iepazīsimies ar vārdu" kaķis ", un es aizmirsu paņemt līdzi attēlu ar attēlu kaķēns. " Puiši iesmējās. Vasja atviegloti nopūtās. Konflikts bija beidzies.

SITUĀCIJAS RISINĀJUMA Vingrinājumi

1. Aicinājums uz stundu. Fizikas skolotājs ieiet klasē un novēro šādu ainu: ap klasi lido zvirbulis, skolēni mēģina viņu noķert ...

Skolotāja, nomierinot bērnus, pievērsās zvirbulim: “Nu, nabaga biedrs, vai viņš bija nobijies? Jūs droši vien vēlaties ēst? Un neviens tevi nebaroja? " Un, uzrunājot klasi, viņš jautāja: “Kāpēc jūs, saimnieki, tā izturaties pret viesi? Būtu jābaro ”. Viņi atrada maizi un ūdeni. Puiši nomierinājās, zvirbulis arī. Reizēm viņš tomēr veica lidojumus pa klasi. Bet stunda turpinājās kā parasti. Bet nākamā nodarbība tika izjaukta. Skolotājs, ieejot klasē, sāka prasīt atzīšanu tam, kurš putnu ielaida kabinetā, sašutis par skolēnu uzvedību, kliedzot, ka viņi traucējuši viņa stundu. Rezultātā skolotājs aizvainots pameta klasi. Nodarbība tiešām tika izjaukta.

2. Bioloģijas skolotājs uz stundu ieradās 10. klasē. Sagatavotais plakāts karājās otrādi uz tāfeles. Visi gaidīja skolotāja reakciju ...

Skolotājs sāka skaidrot stundu no apgāzta plakāta. Protams, skolēni to nesaprata. Pēc paskaidrojuma viņi man lūdza pakārt plakātu. Viņa atbildēja, ka viņai ir vienalga, kā paskaidrot stundu, un, ja skolēni to nesaprot, tad nākamreiz jums jābūt uzmanīgākam pret pavadoņiem, kuri pakāra šo vizuālopabalsts.

3. 10. klases skolnieks padziļinājumā iztukšoja spirtu no spirta lampas un dzēra to ...

Ķīmijas skolotājs, atnācis uz stundu un novērtējis situāciju, nekliedza un nezvērēja, bet vienkārši teica, ka alkoholam tika pievienota indīga viela, no kuras cilvēks varēja nomirt. Māceklis, kurš lietoja alkoholu, atzinās.

4. Skolēns N. sistemātiski nepildīja mājasdarbus. Ievietojot dienasgrāmatā neapmierinošas atzīmes, viņš teica: "Nu, ielieciet!" Reiz nākamās nopratināšanas laikā students atkal atbildēja slikti. Skolotājs…

... aicināja studentu atvērt dienasgrāmatu un teica: "Novērtējiet sev atzīmi par atbildi." Māceklis bija apmierināts. Studenti atdzīvojās. Viņi sāka ieteikt, ko likt. Visbeidzot, pēc daudz pārdomām, students dienasgrāmatā sev piešķīra atzīmi “2”. Skolotājs parakstījās dienasgrāmatā un blakus tai pievienoja: “5 - par godīgumu”. Konflikts tika atrisināts, attiecības starp skolotāju un šo zēnu kļuva cilvēciskākas un uzticamākas.

5. Puiši nolēma pārtraukt jaunā skolotāja stundu. Tajā pašā laikā viņi vienojās klasē rukāt. Kad skolotājs ienāca klasē, atskanēja attiecīgās skaņas ...

Tad viņa vērsās pie klases vadītājas: “Tas ir labi, Vitja, es tikko aizvedīšu tevi uz fermu ekskursijā. Vai jūs būsiet tulks? Vai jūs varat palīdzēt saziņā ar dzīvniekiem? " Viņi visi smējās. Nodarbība noritēja rosīgi un jautri, kā vēl nekad.

Četri sliktas uzvedības motīvi

Kāpēc tas ir tik svarīgi disciplīna stundā? Šķiet, ka atbilde ir acīmredzama: nesaprotot pareizas uzvedības noteikumus - klasē, uz ielas, sabiedriskā vietā, pat tikai vienatnē ar sevi - sasniegt personīgo izaugsmi un profesionālos panākumus nav iespējams. Nesavlaicīgi joki, kas publiku pārvērš par sava veida cirka arēnu; agresijas izpausmes pret citiem praktizētājiem vai skolotāju; kliedz no vietas; stundu pārtraukšana, tostarp nepārtrauktas sarunas un izspēles; uzdevumu nepildīšana, izcilu studentu iebiedēšana ar mērķi vai nu pazemot, vai iegūt piekļuvi mājas darbiem noliedz skolotāja mēģinājumus radīt atmosfēru klasē. Un bez pēdējā - par to mēs jau runājām - nav iespējams padarīt izglītības iegūšanas procesu kvalitatīvu; skolotāja darbs - jēgpilns.

Preventīvie pasākumi - kā nodarbībā ieviest disciplīnu

Labākais veids, kā izvairīties no šāda veida problēmām, ir atzīmēt i, kad iepazīstat klasi. Parasti tas notiek ar sešgadniekiem, kuri 1. septembrī pārkāpj skolas slieksni. Bet pat bērni laiku pa laikam sastopas ar citu skolotāju (piemēram, dziedāšanas stundā vai nomaiņas gadījumā pastāvīga skolotāja prombūtnes dēļ); katram ir savas specifiskās prasības un savs redzējums par veselīgu darba vidi.

Skolotāja cerības nekavējoties jāpaziņo bērniem un viņiem jāuztver viennozīmīgi. Ir skaidrs, ka tās - cerības - studentiem nevar būt vienādas. pamatskola un augstskolu studenti (tiek pieņemts, kaut arī prakse to ne vienmēr apstiprina, ka pēdējie ir diezgan apzināti). Pirmie ir vērts tērēt klases stunda: Ļaujiet mazajiem piedāvāt savu redzējumu par labu un sliktu uzvedību; savā starpā vienojas, kā viņi apvienosies pret likumpārkāpēju, ja tāds parādīsies; Ko viņi darīs, ja viņiem tiks lūgts norakstīt uzdevumu vai, piemēram, maldināt skolotāju, pārliecinot viņu, ka viņš neko neprasīja?!

Skolotājam jāatceras, ka līdz noteiktam vecumam bērni mēdz atkārtot līdzcilvēku darbības, kas viņiem šķiet smieklīgas (grimases, palaidnības; buzzing, meowing vai crowing imitācija). Eksperti uzskata, ka labāko reakciju uz demonstrāciju var ignorēt; spēja saglabāt mieru viesuļvētras vidū. Bet, iespējams, studenti ir vienkārši noguruši un viņiem nepieciešama atpūta: jūs varat aizņemt pāris minūtes un noorganizēt konkursu ar saukli "Kas vislabāk dumj?" (galvenais, lai pieaugušais nenogremdētos un neuzvarētu).
Radot savstarpējas cieņas un sapratnes gaisotni, sāksies visi bērnu mēģinājumi pārvilkt virvi sev pāri.

Disciplīna nodarbībā

Sarunas un pļāpāšana

Nepārtrauktas sarunas, spēja, pēc kuras atšķiras atsevišķi "elementi", neatkarīgi no tā, kādai vecuma kategorijai tās pieder, tiek viegli apturētas, paaugstinot parasti līdzsvarotā skolotāja balsi. Es nerunāju par kliegšanu pie vainīgā, bet vienkārši par kādu papildu balss saišu spriedzi. Starp citu, toņa pazemināšana var izrādīties negaidīta un efektīva: ļaujiet viņiem mēģināt izskaidrot izskaidroto čukstus.

Spēles nodarbības laikā

Stundu spēle ir ne mazāk disciplīnas ienaidnieks nekā pļāpāšana. Nē, ne tikai vakardienas bērnudārza audzēkņi: katra jaunā revolucionārā tālruņa modeļa vai izdomāta sīkrīka izlaišana var traucēt vairāk nekā vienu izcilākā skolotāja stundu. Konfiskācija (protams, īslaicīga) nav iespēja ... Pāris reizes es to neizturēju un atņēmu, atstāju uz sava galda. Tad viņa aizmirsa un mocījās: vai vecākais bērns paņēma savu jauno rotaļlietu?! Bet visu priekšmetu, kas nav saistīti ar disciplīnu, aizliegums uz galda ir pilnīgi loģiska un piemērota prasība.

Praktiskas disciplīnas uzturēšanas metodes stundā

Kādas metodes var izmantot, lai sasniegtu šo mērķi? Pirmkārt, atbalstoša disciplīna, kas dod studentam alternatīvu. Piemēram, nevis izraidīt kādu, kurš pēkšņi nolēma pastaigāties ārpus klases, bet gan piedāvāt izvēli: “Ieņemiet savu vietu, pretējā gadījumā man būs (a) izšķērdēta laika dēļ jāaiztur visa klase pēc stundas”; dod laiku izpildīt rīkojumu; varbūt - ja citi sāk kurnēt - paskaidrojiet, ka neredzat citu izeju. Tie, kas bieži neciena skolotāju, neļauj sev nepatikt studentiem.

Netieša kontrole ir arī sevi pierādījusi, kas izteikta neverbālās komunikācijas lietošanā, lai novērstu destruktīvu uzvedību un veicinātu koncentrēšanos (kad klase respektē skolotāju, viņam pietiek pacelt uzacis, lai atjaunotu klusumu klasē; es domāju Es nekļūdīšos, ja šeit iekļaušu iespēju turēt pauzi).

Dažiem skolēniem (studentiem) ir vieglāk ievērot disciplīnu, ja viņi saprot pārkāpumu atklāšanas seku nopietnību; skolotāja apgalvojums par viņa autoritāti; skaidra izpratne par soda atbilstību pārkāpumam. Amerikas skolās tiek izmantots taimauts un smagos gadījumos apturēšana no stundām. Pēdējā forma sods ir rūpīgi izklāstīts katras ASV izglītības iestādes statūtos, tā galvenais mērķis ir dot "sodiem" iespēju domāt par viņu uzvedību izolēti no komandas, turpinot mācīties mājās un nodot nokavēto materiālu kā eksterns. Aiziet no klases! krievu un ukraiņu skolās tiek izmantots nelikumīgi, un tas bieži vien ir saistīts nevis ar agresīvām izpausmēm, bet ar "pareizu" trūkumu izskats vai medicīniskā izziņa. Izglītības iestāžu hartās postpadomju telpā ir izteikta klauzula par to, ka skolotājam nav tiesību izraidīt no skolas nekārtīgo. Ir jāmaina viņa uzmanība uz jebkuru individuālu uzdevumu.

Īpaši sarežģītos gadījumos tādi ir reti, bet saskaņā ar dažādu iemeslu dēļ satieku, es domāju, jebkura skolotāja praksē - ir vērts pārrunāt problēmu ar kolēģiem, skolas psihologu, vecākiem (pat ja "nemiernieki" šogad pabeidz universitāti). Varbūt šai rīcībai ir objektīvi, bet dziļi slēpti iemesli (tie jānoskaidro, iespējams, pateicoties rakstiskam paziņojumam); palīdzēt tikt galā ar viņiem ir visu iepriekš minēto tiešais uzdevums.
Šādas tikšanās galvenajam rezultātam jābūt studenta apziņai par savām kļūdām, to atkārtošanas nepieļaujamībai; konkrētu ieteikumu izstrāde situācijas labošanai; nodrošinot to izpildes pienākumu.

Vai mani var izstādīt no klases? Es vienmēr esmu redzējis zināmu atziņu par savu impotenci. Ja nervi ir pilnībā aizgājuši, tad noteikti nevajadzētu klibot pa koridoru, bet, piemēram, direktora kabinetā: nepatīkama procedūra pat bēdīgi slinkotājiem; īpaši agresīvi tur vajadzētu pavadīt, ieceļot kādu, kurš paliek atbildīgs par disciplīnu - uz dažām minūtēm. Tajā pašā laikā nebūs lieki atgādināt, ka mājas darbus neviens neatcēla, un viss, kas tika uzklausīts, kļūst par neatņemamu patstāvīga darba sastāvdaļu.
Pārbaudot abu panākumus, varat sākt nākamo nodarbību.

Kas skolotājam vēl būtu jādara, lai dialogs ar klasi būtu pēc iespējas konstruktīvāks? Pirmkārt, interesēties par notiekošo (bet es jau rakstīju par šo); ievēro distanci - gan emocionālo, gan fizisko. Lai novērstu visus iespējamos neatbilstošas \u200b\u200buzvedības mēģinājumus: dodoties, jo īpaši grupas ekskursijā, nepārtraukti turiet neparedzamāko; uzdodiet viņiem kādu uzdevumu iepriekš (piemēram, nofotografējiet notiekošo). Nepārvērtiet stundu bezgalīgā apzīmējumā ar putām mutes kaktiņā: komentējiet pelnīto un nekavējoties pārslēdziet uzmanību citiem bērniem. Darbojas kā auksta duša. Bērnam vienreiz un uz visiem laikiem jāsaprot, ka viņa mēģinājumi nokaitināt skolotāju sākotnēji ir lemti neveiksmei. Ļaujiet viņam par to pārliecināties.

Cik vien iespējams, noskaņojieties uz pozitīvu noskaņojumu. Nevis ļaunprātīgi izmantot, bet arī neignorēt reālu personību veiksmes piemērus (ir svarīgi spēt saistīt sasniegumus ar spējām, ja ne mācīties no rīta līdz vakaram, tad vismaz koncentrēties uz mērķa sasniegšanu). "STOP" ievietošana (termins, kas raksturīgs drīzāk akciju tirgum, lieliski darbojas klasē, kurā ir laiks nomierināties). Kā šādu signālu var izmantot paceltu roku, rādītāju, jaunākajiem - spilgtu plāksni; futbola faniem - dzeltena vai sarkana kartīte.

Spēja darboties kā šķīrējtiesnesis strīda gadījumā: tas nebūt nav vainīgs tajā, kurš pakļauti karsta roka... Apbalvošana par labu uzvedību, piemēram, ar brīvo laiku, “jautru piecu minūšu” ilgumu - produktīvi strādājot, bērni ļaus izcelt šādu plaisu.

Un nebaidieties. Ir grūti iedomāties bērnu, par kuru nevar pārliecināties, ja visu, kas notiek, neuzņematies tikai un vienīgi uz sava rēķina; jābūt konsekventam un neatlaidīgam. Uzvara nebūs ilgi gaidāma.

Nav viegli, tas būs divtik patīkami.