KURSA PROJEKTS

"Bērnu mācīšanas iezīmes garīga atpalicība(intelektuālie traucējumi)"

Ievads

1. sadaļa. Bērnu ar garīgās attīstības traucējumiem (intelektuālās attīstības traucējumiem) mācīšanas teorētiskie aspekti

2. sadaļa. Praktiskie aspekti bērnu ar garīgo atpalicību (intelektuālās attīstības traucējumiem) apmācībā

Secinājums

Praktiskā daļa

Izmantoto avotu saraksts

Ievads

Mūsdienās defektologus un speciālos psihologus īpaši interesē garīgi atpalikušu bērnu apmācības un socializācijas jautājumi. Zinātnieki uzskata, ka sociālā attīstība bērns izpaužas veidos, kā zina apkārtējo pasauli un izmanto savas zināšanas dažādās dzīves situācijas... Katrs garīgi atpalicis bērns pamazām iemācās saprast sevi un apkārtējos. Iegūtās savstarpējo attiecību prasmes palīdz viņam apgūt uzvedības kultūru. Ar vecumu bērns paplašina sev objektīvo, dabisko un sociālo pasauli. Paplašinoties priekšstatiem par vidi, pastiprinās bērna intelektuālā un morālā attīstība, veidojas vienkāršākās loģiskās domāšanas formas, attīstās pašapziņa un pašcieņa, sociālās jūtas.

Mainīgajos sociāli ekonomiskajos apstākļos, lai risinātu bērnu ar garīgās attīstības traucējumiem sociālās adaptācijas un integrācijas problēmas, nepieciešams aktualizēt mācību saturu, formas un metodes. Bērni ar invaliditāti ir bērni, kuru veselības apstākļi kavē izglītības programmu attīstību ārpus telpām īpaši nosacījumi apmācību un izglītību.

Jaunajā FSES ir ņemts vērā viņu vecums, tipoloģiskās un individuālās spējas, speciālās izglītības vajadzības. Kā daļa no federālā valsts izglītības standarta ieviešanas izglītības programma skolas mērķis ir skolēnu vispārējā kultūras, personības un kognitīvā attīstība, nodrošinot tādu pamatkompetenci kā spēja mācīties.

Šīs darbības mērķis kursa darbs ir bērnu ar intelektuālās attīstības traucējumiem mācīšanās un socializācijas analīze.

Darba uzdevumi, kuru risinājums nepieciešams mērķa sasniegšanai, ir:

1) analizēt psiho-ilgi pedagoģisko un metodisko literatūru par šo tēmu;

2) apsvērt garīgi atpalikušu bērnu garīgās attīstības īpatnības;

3) apzināt garīgi atpalikuša bērna mācīšanas iezīmes.

1.1. Bērnu ar garīgo atpalicību psiholoģiskās un pedagoģiskās īpašības.

Garīgā atpalicība ir saistīta ar intelektuālajiem traucējumiem, kas rodas organisku smadzeņu bojājumu rezultātā ontoģenēzes sākumposmā. Visu skolēnu ar garīgo atpalicību kopīga iezīme ir psihes nepietiekama attīstība ar izteiktu intelektuālās attīstības traucējumu pārsvaru, kas rada grūtības skolas izglītības satura asimilācijā un sociālajā adaptācijā.

Studentu ar garīgo atpalicību kategorija ir neviendabīga grupa. Saskaņā ar starptautisko garīgās atpalicības klasifikāciju izšķir četras garīgās atpalicības pakāpes: vieglu, vidēji smagu, smagu, dziļu.

Bērnu ar vieglu garīgu atpalicību attīstības unikalitāte ir saistīta ar viņu augstākās nervu darbības īpatnībām, kas izpaužas kā ierosmes un kavēšanas procesu nelīdzsvarotība, pirmās un otrās signālu sistēmas mijiedarbības pārkāpums.

Šāda bērna psihes struktūrā galvenokārt tiek atzīmēta kognitīvo interešu nepietiekama attīstība un kognitīvās aktivitātes samazināšanās, kas ir saistīta ar garīgo procesu tempa palēnināšanos, to vājo mobilitāti un pārslēdzamību. Ar garīgo atpalicību cieš ne tikai augstākas garīgās funkcijas, bet arī emocijas, griba, uzvedība un dažos gadījumos arī fiziskā attīstība. Savukārt tas negatīvi ietekmē lasīšanas un rakstīšanas prasmi. izglītība.

Visu garīgo procesu attīstība bērniem ar vieglu garīgu atpalicību izceļas ar kvalitatīvu oriģinalitāti, savukārt pirmais izziņas posms jau ir traucēts. Redzes, dzirdes, kinestētiskās, taustes, ožas un garšas sajūtu diferenciācijas neprecizitāte un vājums rada grūtības orientēties bērniem ar garīgu atpalicību. vide... Individuālās apgūšanas procesā akadēmiskie priekšmeti tas izpaužas lēnā atpazīšanas un izpratnes tempā mācību materiāls, jo īpaši grafiski līdzīgu burtu, ciparu, atsevišķu skaņu vai vārdu sajaukšana.

Tajā pašā laikā, neskatoties uz esošajiem trūkumiem, garīgi atpalikušo skolēnu uztvere izrādās daudz neskartāka nekā process, kura pamatā ir tādas darbības kā analīze, sintēze, salīdzināšana, vispārināšana, abstrakcija un konkretizācija. Iepriekš minētajām loģiskajām operācijām šajā bērnu kategorijā ir vairākas savdabīgas iezīmes, kas izpaužas kā grūtības nodibināt attiecības starp objekta daļām, izcelt tā būtiskās pazīmes un atšķirt tās no nenozīmīgām, atrast un salīdzināt objektus, pamatojoties uz līdzībām un atšķirībām, utt.

Šai skolēnu kategorijai no visiem domāšanas veidiem (vizuāli efektīvā, vizuāli tēlainā un verbāli loģiskā) pārsvarā ir traucēta loģiskā domāšana, kas izpaužas kā vispārinājuma vājums, grūtības izprast kādas parādības vai fakta nozīmi. Studentiem ir īpašas grūtības izprast atsevišķu frāžu vai veselu tekstu figurālo nozīmi. Kopumā bērna ar garīgu atpalicību domāšanu raksturo konkrētība, nekritiskums, stingrība (slikta pāreja no viena darbības veida uz citu). Skolēniem ar vieglu garīgo atpalicību ir raksturīga samazināta domāšanas procesu aktivitāte un vāja domāšanas regulējošā loma: viņi parasti sāk veikt darbu, neuzklausot norādījumus, neizprotot uzdevuma mērķi, bez iekšējā rīcības plāna.

Bērnu mācību materiāla uztveres un izpratnes īpatnības ir nesaraujami saistītas ar viņu īpatnībām. Skolēnu ar garīgo atpalicību saņemtās informācijas iegaumēšanai, saglabāšanai un reproducēšanai ir arī vairākas specifiskas iezīmes: viņi labāk atceras ārējās, dažkārt nejaušās, vizuāli uztvertās pazīmes, savukārt iekšējās loģiskās sakarības ir grūtāk atpazīt un atcerēties; vēlāk nekā parastajiem vienaudžiem veidojas brīvprātīga iegaumēšana, kas prasa vairākus atkārtojumus. Loģiskā iegaumēšana ir mazāk attīstīta, lai gan mehānisko atmiņu var veidot augstākā līmenī. Atmiņas trūkumi skolēniem ar garīgo atpalicību izpaužas ne tik daudz informācijas iegūšanas un uzglabāšanas grūtībās, cik tās reproducēšanā: loģisko attiecību nodibināšanas grūtību dēļ iegūto informāciju var reproducēt nejauši, ar liela summa izkropļojumi; tajā pašā laikā vislielākās grūtības sagādā verbālā materiāla reproducēšana.

Īpatnības nervu sistēma skolēni ar garīgu atpalicību izceļas ar apjoma samazināšanos, zemu stabilitāti, grūtībām tās sadalē un lēnu pāreju. Lielā mērā traucēta brīvprātīga uzmanība, kas ir saistīta ar gribas spriedzi, kas vērsta uz grūtību pārvarēšanu, kas izpaužas tās nestabilitātē un straujā izsīkumā. Taču, ja uzdevums skolēnam ir izpildāms un interesants, tad viņa uzmanību var kādu laiku noturēt atbilstošā līmenī. Tāpat mācību procesā tiek konstatētas grūtības koncentrēties uz kādu vienu objektu vai darbības veidu. Treniņu un izglītības iespaidā uzmanības apjoms un tās stabilitāte nedaudz uzlabojas, bet tajā pašā laikā nesasniedz vecuma normu.

Bērnu ar garīgo atpalicību priekšstatiem ir raksturīga nediferencēšana, sadrumstalotība un attēlu asimilācija, kas, savukārt, ietekmē mācību materiāla atpazīšanu un izpratni. Iztēle kā viens no sarežģītākajiem procesiem izceļas ar ievērojamo attīstības trūkumu, kas izpaužas primitivitātē, neprecizitātē un skicējumā.

Skolēniem ar garīgu atpalicību tiek atzīmēti attīstības trūkumi, kuru fizioloģiskais pamats ir pirmās un otrās signalizācijas sistēmas mijiedarbības pārkāpums, kas, savukārt, izpaužas visu runas aspektu nepietiekamā attīstībā: fonētiskā, leksiskā, gramatiskā. Skaņu burtu analīzes un sintēzes, runas uztveres un izpratnes grūtības izraisa dažāda veida rakstītās runas pārkāpumus. Verbālās komunikācijas nepieciešamības samazināšana noved pie tā, ka vārds netiek pilnībā izmantots kā saziņas līdzeklis; aktīvā vārdnīca ir ne tikai ierobežota, bet arī piepildīta ar zīmogiem; frāzes pēc struktūras ir viena veida un saturiski vājas. Šīs studentu kategorijas runas aktivitātes trūkumi ir tieši saistīti ar abstraktās loģiskās domāšanas pārkāpumiem. Jāatzīmē, ka skolēnu ar garīgo atpalicību runa nepilda pienācīgi savu regulējošo funkciju, jo bieži mutiskā instrukcija izrādās nesaprotama, kas noved pie nepareizas izpratnes un uzdevuma izpildes. Taču ikdienas praksē šādi bērni spēj uzturēt sarunu par sev tuvām tēmām Personīgā pieredze izmantojot vienkāršas teikuma konstrukcijas.

Sfēras pārkāpumā izpaužas arī garīgi atpalikušo skolēnu psiholoģiskās īpašības. Ar vieglu garīgo atpalicību emocijas parasti tiek saglabātas, taču tās izceļas ar pieredzes nokrāsu, nestabilitātes un virsmas trūkumu. Nav vai ir ļoti vāji izteikta pieredze, kas nosaka interesi un motivāciju izziņas darbībai, kā arī ar lielām grūtībām tiek veikta augstāko garīgo jūtu audzināšana: studentu ar garīgo atpalicību morālo un estētisko sfēru raksturo viņu pašu vājums. nodomi un motīvi, liela ierosināmība. Šādi studenti izvēlas ceļu, kas neprasa brīvprātīgas pūles, un, ņemot vērā izvirzītās milzīgās prasības, daži no viņiem izstrādā tādus negatīvās iezīmes personība kā negatīvisms un spītība. Skolēnu ar garīgo atpalicību garīgo procesu gaitas oriģinalitāte un gribas sfēras īpatnības negatīvi ietekmē viņu raksturu, īpaši brīvprātīgo, kas izpaužas kā motivācijas sfēras nepietiekama attīstība, vāji motīvi un iniciatīvas trūkums. Šie trūkumi ir īpaši izteikti mācību aktivitātes, jo skolēni sāk to izpildīt bez nepieciešamās iepriekšējas orientācijas uzdevumā un, nesalīdzinot tā izpildes gaitu, ar gala mērķi. Veicot izglītības uzdevumu, viņi bieži vien attālinās no pareizas darbības izpildes, "slīd" uz agrāk veiktajām darbībām un pārnes tās iepriekšējā formā, neņemot vērā apstākļu izmaiņas. Tajā pašā laikā, veicot ilgstošu, sistemātisku un īpaši organizētu darbu, kura mērķis ir mācīt šo skolēnu grupu mērķu noteikšanā, plānošanā un kontrolē, viņiem ir pieejama dažādi veidi aktivitātes: vizuālas un konstruktīvas aktivitātes, rotaļas, ieskaitot didaktisko, roku darbu un vecāka gadagājuma cilvēkiem skolas vecums un daži specializēta darba veidi. Jāatzīmē šīs kategorijas skolēnu neatkarība un neatkarība, rūpējoties par sevi, pateicoties nepieciešamo sociālo un ikdienas prasmju apgūšanai.

Augstākās nervu darbības traucējumi, garīgo procesu un emocionāli gribas sfēras nepietiekama attīstība izraisa skolēnu ar garīgu atpalicību dažu specifisku personības iezīmju izpausmi, kas izpaužas interešu, vajadzību un motīvu primitivitātē, kas apgrūtina pareizu attiecību veidošanu ar vienaudžiem. un pieaugušajiem.

2.1 Rakstīšanas un lasīšanas mācīšanas iezīmes bērniem ar garīgu atpalicību.

Ieslēgts pašreizējais posms speciālā izglītība viena no galvenajām problēmām ir personu ar garīgo atpalicību apmācība un attīstība. Viens no garīgās atpalicības defektiem ir runas aktivitātes, tostarp rakstīšanas, pārkāpums. Rakstīšanas problēmai bērniem ar garīgu atpalicību ir veltīts liels skaits pētījumu un publikāciju, taču tās pētījuma aktualitāte nemazinās.

Kā zināms, rakstiskā runa ir runa, kas izveidota, izmantojot redzamas (grafiskas) zīmes uz papīra. Rakstīšanas izmantošana ļauj domāt par savu runu ilgāk, veidot to pakāpeniski, labojot un papildinot, kas galu galā veicina sarežģītāku sintaktisko struktūru izstrādi un izmantošanu, nekā tas ir raksturīgs mutiskai runai. Rakstiskas runas jēdziens ietver lasīšanu un rakstīšanu kā līdzvērtīgas sastāvdaļas.

Būt atsevišķi veidi runas darbība, lasīšana un rakstīšana ir sarežģīti procesi, kas sastāv no daudzām darbībām. Tātad lasītājam ir nepieciešams uztvert grafiskās zīmes, pārkodēt tās skaņās, izrunāt lasīto skaļi vai "pie sevis", saprast katrā vārdā, teikumā, rindkopā ietverto informāciju.

Kā zināms, mutvārdu runas apguve ar garīgu atpalicību notiek diezgan lēni un ar zināmām grūtībām. Šī runas attīstības iezīme pietiekami spēcīgi ietekmē turpmāko komunikācijas un rakstīšanas prasmju veidošanos. Garīgi atpalikušu bērnu kognitīvās aktivitātes nepietiekama attīstība, runas novēlota attīstība, tās kvalitatīvā unikalitāte (slikts vārdu krājums, nepilnīga izruna, neprecīza, runas skaņu dzirdes uztvere, zems fonēmiskās attīstības līmenis, nepilnības gramatiskā struktūra runas), kā arī šo bērnu psihopatoloģiskās īpašības nelabvēlīgi ietekmē lasīšanas un rakstīšanas prasmju apguvi.

Oriģinalitāte izpaužas jau pirmajā lasīšanas un rakstīšanas apguves periodā: bērni lēnām iegaumē burtus, sajauc grafēmas, kas pēc kontūras ir līdzīgas, ātri nesaista skaņu ar burtu, ilgu laiku nevar pārslēgties no burtu pa burtiem lasīšanas uz zilbisku, sagrozīt vārdu skaņu kompozīciju, piedzīvot lielas grūtības lasītā vārda korelācijā ar objektu, darbību, zīmi. Turklāt garīgi atpalikušiem skolēniem ļoti lēni uzkrājas zilbju attēli. Tas ir saistīts ar faktu, ka bērni nesaprot vispārināto zilbes attēlu un mēģina mehāniski iegaumēt katru zilbi atsevišķi.

Lasīšanas plūduma attīstību kavē arī tas, ka garīgi atpalikušiem bērniem ir ierobežots redzes lauks. Viņi parasti redz tikai burtu (to zilbi), uz kuru šobrīd ir vērsts viņu skatiens. Turklāt šādi bērni ilgu laiku nevar izmantot semantisko minējumu, kas ir saistīts ar viņu galveno defektu - intelektuālo invaliditāti.

Lasot tekstu, skolēniem ir grūti nodibināt pat visvienkāršākās sakarības, tāpēc galvenais saturs viņiem bieži paliek neskaidrs. Studentiem ar garīgās attīstības traucējumiem visu studiju gadu garumā vispieejamākie ir nelieli stāstījuma teksti, kuros skaidri un konsekventi atklāts sižets, skaits aktieri mazs, un situācija ir vienkārša un tuvu viņu dzīves pieredzei. Varoņu pārdzīvojumu aprakstu klātbūtne tekstos, kas kalpo par viņu rīcības motīviem, periodiski notikumi, otrais plāns, autora novirzes apgrūtina stāsta izpratni.

Rakstīšana bērniem ar intelektuālās attīstības traucējumiem ir vēl grūtāks process nekā lasīšana. Rakstīšana paredz precīzas, stingri konsekventas vārda fonēmiskās analīzes ieviešanu un izvēlēto skaņu korelāciju ar atbilstošajām fonēmām, t.i. veicot fonēmisko vispārināšanu. Tad fonēmas jānorāda ar stingri noteiktiem burtiem. Rakstīšanai nepieciešams skaidri norobežot līdzīgas fonēmas viena no otras, spēcīgi iegaumēt burtu grafiku un to reproducēt vēlamajā secībā.

Garīgi atpalikušiem bērniem, kuri sāk mācīties, rakstīšana no auss rada lielas grūtības viņu valodas analīzes un sintēzes nepilnības dēļ. Viņi fonēmisko analīzi veic nepietiekami skaidri, kas neļauj vārdu sadalīt tā veidojošās skaņās. Skolēni, īpaši tie, kuriem ir izrunas defekti, analizējot vārdu, palaiž garām dažas skaņas (parasti patskaņus), citi sajauc skaņas, pamatojoties uz akustisko līdzību, kā arī bieži maina secību, tādējādi pārkāpjot vārda struktūru. Skolēni ne vienmēr tiek galā ar skaņu korelāciju ar atbilstošajiem burtiem. Uzdevums apgūt burtu attēlus, īpaši grafiski līdzīgus, bērniem nav viegls. Apmācības sākumā burtu kontūras bieži vien ar tiem tiek vienkāršotas, grafiskais attēls zaudē savu specifiku. To bieži novēro skolēni, kuri cieš no optiskās uztveres un telpiskās orientācijas traucējumiem, kuriem arī raksturīga diezgan noturīga rakstīšanas spekulativitāte.

Vienkāršākais rakstīšanas veids ir krāpšanās, taču tas sagādā zināmas grūtības arī bērniem ar garīgu atpalicību. Skolēni pamazām pāriet no ne ideālām norakstīšanas metodēm pēc burtiem, pēc zilbēm, kad zūd jēga norakstītajam, pie pilnīgākām - pēc vārdiem, frāzēm un teikumiem. Skolēni produktīvāk noraksta tikai pazīstamu, vienkāršu materiālu, un, ja tas kļūst sarežģītāks, viņi izmanto mazāk produktīvus uzdevumu izpildes veidus. Pirms krāpšanās ne vienmēr ir jāizlasa materiāls.

Tādējādi garīgi atpalikušiem skolēniem rakstu valodas apguve notiek lēni un ar lielām grūtībām. Iemesls tam ir garīgās attīstības īpatnības. Saistībā ar intelekta pārkāpumu bērniem mutvārdu runa veidojas novēloti, kas ietekmē rakstiskās runas veidošanos. Pārkāpjot rakstīšanas un lasīšanas prasmi, bieži tiek novērota disleksija un disgrāfija, kurām arī raksturīga sava specifika. Lasot un rakstot, bērni ar garīgo atpalicību pieļauj ļoti dažādas kļūdas, un daļu no šīm kļūdām viņi nepamana. Galvenā iezīme lasīšanas un rakstīšanas pārkāpumi ar garīgu atpalicību ir to neizolētais raksturs, t.i. rakstu valodas traucējumi nav patstāvīgi traucējumi.

Kā krievu valodas skolotājs savā darbā izvirzīju sev korekcijas-attīstības, korekcijas-apmācības un korekcijas-audzināšanas mērķus, kuru īstenošanai izvirzīju šādus uzdevumus:

1. Pilnveidot savas profesionālās prasmes un pieredzi darbā ar bērniem ar attīstības traucējumiem.

2. Izmantot korektīvajai un attīstošajai izglītībai pieņemamas efektīvākās metodes, paņēmienus un darba formas.

3. Studentu mutiskās un rakstiskās runas kā saziņas līdzekļa attīstīšana, nodrošinot studentiem runas un komunikācijas prasmju veidošanos un veiksmīgāku sociālo adaptāciju.

4. Mācīt mīlestību pret savu "lielo un vareno" valodu, pret savu dzimto Tēvzemi.

5. Attīstīt skolēnos personības radošumu un veidot interesi par mācīšanos.

6. Labvēlīgas, labvēlīgas emocionālās atmosfēras radīšana nodarbībā.
7. Izmantojot individuālu pieeju katram skolēnam.

Uzskatu, ka ikvienam speciālās skolas skolotājam izglītības procesā ir jāņem vērā audzēkņu klīniskais stāvoklis, jābūt prasmēm koriģēt attīstību pedagoģijā un skaidri jāzina, ar ko viņš nodarbojas.
Savā darbā izmantoju dažādas mācību un attīstības metodes. Mācību metodes.

Demonstratīva,
Mutiski skaidrojošs,
Eksperimentāls un praktisks,
Individuāli attīstās.
Jaukti.

Apmācības metodes un izglītojošs darbs tiek īstenotas ar specifiskām izglītojošām aktivitātēm, izglītības un audzināšanas formām, dažāda veida skolēnu aktivitātēm, kā arī ar mācību līdzekļu palīdzību, kas tiek izmantoti konkrētas metodes īstenošanas procesā.
Koriģējošajā un attīstošajā darbā par krievu valodu un lasīšanu izmantoju visdažādākās darba formas, iesaistot dažādus mācību līdzekļus.

Darba formas.
- nodarbība - galvenā korekcijas un attīstības forma
mācīšanās,
- literāra saruna,
- mācību priekšmetu viktorīnas,
- testēšana,
- individuālās nodarbības par didaktisko materiālu,
- biznesa spēles,
-logoterapijas nodarbību elementi,
- koriģējošās un attīstošās nodarbības,
-vingrinājumi pirkstu smalko un lielo motoriku attīstīšanai,
- fiziskā kultūra
- klausīties skaņu ierakstus,
-ekskursijas.

Didaktiskā spēle ir efektīvs līdzeklis, ar kuru var rosināt bērnā interesi par krievu valodas stundu, kā arī palīdz uzlabot pasniegšanas kvalitāti. Didaktiskās spēles garīgi atpalikušu skolēnu mācībā tiek izmantotas, lai piesaistītu katra skolēna uzmanību, rosinātu viņa interesi par mācību procesu. Ņemot vērā, ka bērni ar garīgo atpalicību ir neemocionāli, pasīvi un neizrāda aktīvu vēlmi rīkoties ar priekšmetiem un rotaļlietām, skolotājam ir jāveido tāda attieksme pret spēli, kas veicina pozitīvu emocionālo fonu piedāvātajai darbībai.

Spēle ir ne tikai izklaidējoša nodarbības daļa, bet arī pilda izziņas, izglītojošus un koriģējošus mācību uzdevumus. Izvēloties didaktisko spēli, jābalstās uz nodarbības tēmu, tās mērķi un saturu. Lai spēle nekļūtu nogurdinoša vai pat nepieejama, ir pareizi jāsadala garīgās operācijas, kuras veic garīgi atpalikuši skolēni. Nodarbības sākumā jūs varat vadīt spēles, kas var palielināt bērnu aktivitāti, viņus ieinteresēt. Tādas spēles kā "Uzmini, kas pie mums ieradās?", "Kas ir somā?" utt. Nodarbības vidū jāvada spēles, kas atbilst nodarbības tēmai. Kad vien iespējams, katrs bērns jāiesaista spēlē. Svarīgi, lai skolēni justos līdzvērtīgi savā dalībā, kā arī lai viņiem būtu vēlme spēlēt un uzvarēt.

Ja spēles noteikumi bērniem nav skaidri, skolotājs var viņiem palīdzēt, vienkāršot spēles materiālu un arī samazināt uzdevumu skaitu. Skolēnu spēles laikā pieļautās kļūdas jāanalizē pēc spēles beigām. Uzmundrināšana un iedrošinājums ir nepieciešams emocionāls brīdis. Pēc didaktiskās spēles pabeigšanas tiek noskaidroti uzvarētāji, rezultāti tiek summēti.

Spēle palīdz paaugstināt skolēnu emocionālo fonu, ienes relaksāciju, ja kāda uzdevuma veikšanai nepieciešama liela intelektuālā spriedze. Spēle palīdz arī nostiprināt un atkārtot tēmu.

Didaktisko spēļu piemēri.

Tēma: "Lietvārds"
"Kurš izdomās vairāk"

Mērķis: Iztēles, mutiskās un rakstiskās runas attīstīšana, izglītojošo materiālu nostiprināšana, izmantojot spēļu motivāciju.

Apraksts: Klase ir sadalīta grupās un katra grupa saņem sižeta attēlu (var izmantot ilustrācijas pasakām) Uzdevums: Uzrakstiet pēc iespējas vairāk lietvārdu. Uzvar komanda, kas raksta visvairāk lietvārdu. Līdzīgu spēli var spēlēt par citām tēmām, piemēram, "Darbības vārds", "Īpašības vārds".

Tēma: "Darbības vārdi"
"Kurš ātri"

Mērķis: Domāšanas attīstīšana, mācību materiāla nostiprināšana caur spēļu motivāciju.

Apraksts: Uz tāfeles - divi teksti ar vienādu vārdu un darbības vārdu skaitu. Uzdevums: Diviem dalībniekiem pēc iespējas ātrāk jāatrod un jāpasvītro visi vārdi, kas atbild uz jautājumu "ko dara?". Līdzīgu spēli var veikt par tēmām "Lietvārds", "Īpašības vārdi", "Vietniekvārdi" utt.

Tēma: "Piedāvājums"
"Dzīvie vārdi"

Mērķis: Dzirdes koncentrācijas attīstība, izglītojošā materiāla konsolidācija caur motora analizatoru.

Apraksts: Skolēni tiek aicināti pie tāfeles, kas darbojas kā vārdi, katrs nosauc savu vārdu secībā. Uzdevums: Klasei tiek dots uzdevums salikt "vārdus" tādā secībā, lai iegūtu rakstisku teikumu.

Krievu valodas un lasīšanas stundās cītīgi cenšos strādāt pie runas-domāšanas aktivitātes attīstīšanas, pie skolēnu runas attīstības.

Sev izvēlējos pašizglītības tēmu "Darbs pie sakarīgas runas attīstīšanas krievu valodas un lasīšanas stundās 8.skolas tipa vecākajās klasēs".

jo runas attīstība ir viena no bērna ar attīstības traucējumiem vispārējās garīgās attīstības sastāvdaļām. Līdz ar to turpināšu un pilnveidošu mērķtiecīgu un sistemātisku darbu, lai koriģētu bērna runas-domāšanas darbību, kas zināmā mērā pozitīvi ietekmē visu bērna attīstības procesu.

Secinājums

Vissvarīgākā teorētiskās un praktiskās attīstības joma bērnu ar garīgo atpalicību mācīšanas jomā ir studentu ar intelektuālās attīstības traucējumiem augstāku garīgo funkciju veidošanas īpašību, spēju un pedagoģisko apstākļu izpēte, izmantojot korekcijas un attīstības izglītību.

Korekcijas darba mērķis ir nenormāla bērna garīgo un fizisko funkciju korekcija viņa vispārējās izglītības, sagatavošanās dzīvei un darbam procesā.

Lai pareizi noteiktu korekcijas darba saturu skolā, ir nepieciešams saistīt korekciju ar visām galvenajām izglītības sistēmas sastāvdaļām un tikai pēc tam apsvērt apakšsistēmas iekšējās struktūras un to saturiski pedagoģisko lomu.

Garīgi atpalikušu bērnu attīstības korekcija jāveic galvenokārt dažādi veidi aktivitātes. Galvenajai mācību metodei jābūt pastāvīgai aktīvai, uz priekšmetu balstītai bērnu praktiskās darbības organizēšanai visās stundās. Šajā nodarbībā bērni var apgūt zināšanas un prasmes tādā mērā, ka tiek īstenoti apzinīguma un mācību pieejamības principi.

Korekcijas izglītība ir zināšanu asimilācija par garīgās un fiziskās attīstības trūkumu pārvarēšanas veidiem un līdzekļiem un iegūto zināšanu pielietošanas metožu asimilācija.

Jebkura izglītība un audzināšana vienlaikus zināmā mērā attīstās, kas attiecas arī uz korekcijas procesiem. Tajā pašā laikā attīstības korekcija neaprobežojas tikai ar zināšanu un prasmju asimilāciju. Speciālās izglītības procesā tiek pārbūvētas garīgās un fiziskās funkcijas, veidojas defektu kompensācijas mehānismi, un tām tiek piešķirts jauns raksturs.

Garīgās atpalicības klīniskā aina un etioloģija

Saskaņā ar garīgās atpalicības jēdzienu tiek apvienotas daudzas un dažādas patoloģijas formas, kas izpaužas kā kognitīvās sfēras nepietiekama attīstība.

Garīgā atpalicība attiecas uz attīstības slimībām - disontogēnām. Attiecīgi tas var rasties tikai tad, kad tiek bojātas attīstošās smadzenes, t.i. pirmsdzemdību periodā, dzemdību laikā, agrīnā un agrīnā vecumā (līdz trim gadiem)

Ar nepietiekamu attīstību, garīgo atpalicību jāsaprot vispārēja bērna psihes nepietiekama attīstība, kurā centrālo un izšķirošo vietu ieņem kognitīvās aktivitātes un citu augstāko garīgo funkciju nepietiekama attīstība. Garīgās atpalicības rašanās laiks ir ierobežots līdz intrauterīnai, dabiskai un pirmajiem trim pēcdzemdību dzīves gadiem. Defekta struktūru raksturo dažādu psihes aspektu nepietiekamas attīstības kopums un relatīvā vienveidība.

Visbiežākais pēcdzemdību garīgās atpalicības eksogēnais cēlonis ir neiroinfekcija, galvenokārt encefalīts un meningoencefalīts, kā arī parainfekciozais encefalīts. Retāk garīgās atpalicības cēlonis ir pēcdzemdību intoksikācija un traumatisks smadzeņu ievainojums. Eksogēnās formas veido vismaz pusi no visiem kognitīvās sfēras attīstības defektiem, kas radušies pēc bērna piedzimšanas.

Mūsdienu pētījumi garīgās atpalicības etioloģijas jomā liecina, ka vadošā loma garīgās atpalicības izcelsmē ir ģenētiskiem faktoriem. Daudzas un dažādas ģenētiskā aparāta izmaiņas (mutācijas) izraisa apmēram ¾ no visiem bērnu kognitīvās sfēras nepietiekamas attīstības gadījumiem.

Mutācijas var būt hromosomu un gēnu. Visizplatītākā un zināmākā oligofrēnijas hromosomu forma ir Dauna slimība, kas sastopama 9-10% no visiem garīgi atpalikušiem bērniem. Ar oligofrēnijas hromosomu formām visbiežāk tiek novērota izteikta un dziļa kognitīvās sfēras nepietiekama attīstība.

Gēnu mutācijas var ietekmēt vienu gēnu vai vāju gēnu grupu, kas kontrolē vienu un to pašu pazīmi.

Tādējādi saskaņā ar etioloģiju visi garīgās atpalicības gadījumi ir sadalīti eksogēnos un ģenētiskos. Jāatceras, ka organisma attīstības un dzīvībai svarīgās aktivitātes procesā ģenētiskie un eksogēni faktori atrodas kompleksā mijiedarbībā. Piemēram, ar garīgu atpalicību tie eksogēni faktori, kas nav tiešs bērna smadzeņu nepietiekamas attīstības cēlonis, var veicināt ģenētisko defektu noteikšanu vai saasināt iedzimtas slimības izpausmes. Papildu eksogēnijas var ieviest jaunus, neparastus simptomus iedzimtas garīgās atpalicības klīniskajā attēlā.

Šie dati liecina, ka kognitīvās sfēras attīstības defektu izcelsme ir ārkārtīgi neviendabīga. Attiecīgi var būt daudz dažādu mehānismu, kas traucē smadzeņu veidošanos un attīstību, kā arī liels skaits neatkarīgu nosoloģisko garīgās atpalicības formu. Visām patoloģijas formām, kas iekļautas šajā attīstības anomāliju grupā, kopīgs ir vienas vai otras pakāpes intelektuāls defekts, kas nosaka visas bērna psihes nepietiekamas attīstības pakāpi kopumā, viņa adaptācijas spējas un visu viņa personību.

Kognitīvās sfēras attīstības defektu klīniskā aina sastāv no psihopatoloģisko, neiroloģisko un somatisko simptomu īpašībām bērniem. Tās formas, kurās tiek atzīmētas skaidri noteiktas specifiskas somatiskās izpausmes, kas ļauj noteikt nozoloģisko diagnozi, pamatojoties uz klīniskajiem datiem, un tās, kurās slimības nozoloģisko formu var noteikt, izmantojot mūsdienu speciālo laboratorisko pētījumu metodes, ir sauc par diferencētām garīgās atpalicības formām.

Nekomplicētas garīgās atpalicības formas raksturo papildu psihopatoloģisku traucējumu trūkums. Intelektuālais defekts šiem bērniem, kā arī visiem garīgi atpalikušiem, izpaužas galvenokārt ar traucētu domāšanu: stīvumu, galvenokārt privātu konkrētu sakaru nodibināšanu, nespēju novērst uzmanību. Neizbēgami cieš arī intelektuālās darbības priekšnoteikumi. Uzmanību raksturo nejaušības un mērķtiecības trūkums, skaļuma samazināšanās, grūtības koncentrēties un arī pārslēgties. Bieži vien ar labām mehāniskās iegaumēšanas spējām tiek novērots semantiskās un īpaši asociatīvās atmiņas vājums. Jaunā informācija tiek uzņemta ar lielām grūtībām. Lai iegaumētu jaunu materiālu, ir nepieciešami vairāki atkārtojumi un tā pastiprināšana konkrēti piemēri... Tomēr bērniem ar nekomplicētu garīgo atpalicību parasti ir raksturīgas diezgan stabilas darba spējas un vairāk vai mazāk apmierinoša produktivitāte.

Runas nepietiekamas attīstības līmenis lielākajai daļai bērnu ar nekomplicētu garīgu atpalicību atbilst viņu intelektuālo traucējumu pakāpei. Viņiem nav lokālu runas traucējumu, taču vienmēr ir vispārēja runas nepietiekama attīstība, kas izpaužas kā aktīvā vārdu krājuma trūkums, vienkāršotas frāzes, agrammatisms un bieži vien ar mēli piesieta valoda. Līdz ar to dažiem bērniem var novērot ārēji labu runas attīstības līmeni ar acīmredzamu vārdu krājuma bagātību, pareizu frāzes uzbūvi, izteiksmīgām intonācijām. Taču jau pirmajā pārbaudē kļūst skaidrs, ka ārēji pareizās frāzes ir iegaumētas runas spiedogi.

Motorisko prasmju nepietiekama attīstība izpaužas galvenokārt ar precīzu un smalku kustību, īpaši mazu, trūkumu, lēnā motoriskās darbības formulas attīstībā. Turklāt lielākajai daļai bērnu ar garīgo atpalicību ir nepietiekams muskuļu spēks. Tāpēc fiziskās audzināšanas nozīme šādiem bērniem ir liela.

Smagi uzvedības traucējumi bērniem ar nekomplicētu garīgo atpalicību parasti netiek novēroti. Ar atbilstošu audzināšanu bērni ar nelielu intelektuālu defektu var viegli apgūt pareizas formas uzvedību un zināmā mērā var kontrolēt savu rīcību.

Vispārēja personības nepietiekama attīstība ir raksturīga visiem bērniem ar vispārēju garīgu nepietiekamu attīstību.

Tādējādi nekomplicētās garīgās atpalicības formās pedagoģiskā prognoze galvenokārt ir atkarīga no defekta pakāpes, struktūras un bērna kompensācijas spējām.

Sarežģītas formas raksturo papildu psihopatoloģisku traucējumu klātbūtne, kas negatīvi ietekmē bērna intelektuālo darbību un viņa izglītības panākumus.

Pēc papildu simptomu rakstura visas sarežģītās garīgās atpalicības formas var iedalīt trīs grupās:

1.Ar cerebrastoniskiem vai hipertensīviem sindromiem;

2. Ar smagiem uzvedības traucējumiem;

3. Ar emocionāli gribas traucējumiem.

Šis sadalījums galvenokārt atspoguļo to. Kurš no papildu psihopatoloģiskajiem sindromiem ieņem vadošo vietu slimības klīniskajā attēlā?

Pirmās grupas bērniem galvenokārt cieš intelektuālā darbība.

Cerebrastoniskais sindroms ir aizkaitināma vājuma sindroms. Tas ir balstīts uz pastiprinātu nervu šūnas izsīkumu. Tas izpaužas kā vispārēja garīga neiecietība, nespēja ilgstoši izturēt stresu, ilgstoša uzmanības koncentrācija.

Hipertensīvs sindroms – paaugstināta intrakraniālā spiediena sindroms – rodas saistībā ar cerebrospinālā šķidruma traucējumiem, kas attīstās centrālās nervu sistēmas organiska bojājuma vai iedzimta cerebrospinālā šķidruma sistēmas defekta rezultātā. Intrakraniālā spiediena palielināšanos pavada galvassāpes, bieži reibonis un traucējumi vispārējo labsajūtu bērns. Palielinās izsīkums un krasi samazinās bērna darba spējas. Šādiem bērniem tiek atzīmēti savdabīgi uzmanības traucējumi: koncentrēšanās vājums, pastiprināta izklaidība. Atmiņa bieži ir traucēta. Bērni kļūst vāji motoriski, nemierīgi vai letarģiski. Emocionālā labilitāte un veģetatīvās-asinsvadu distonijas parādības ir skaidri izteiktas. Skolas sniegums ievērojami samazinās.

Otrās grupas bērniem slimības klīniskajā attēlā priekšplānā izvirzās uzvedības traucējumi, kas izpaužas kā hiperdinamiski un psihopātiski sindromi.

Hiperdinamisko sindromu raksturo izteikta ilgstoša trauksme ar nevajadzīgu kustību pārpilnību, nemiers, runīgums un bieži vien impulsivitāte. Smagos gadījumos bērna uzvedība nav pakļauta paškontrolei un ārējai korekcijai. Hiperdinamisko sindromu ir grūti ārstēt arī ar medikamentiem.

Psihopātiskais sindroms parasti tiek novērots bērniem ar garīgu atpalicību traumatisku smadzeņu traumu vai neiroinfekciju dēļ. Tas ir balstīts uz dziļiem personības traucējumiem ar atturību un dažreiz ar rupju primitīvu tieksmju perversiju. Uzvedības traucējumi šiem bērniem ir tik rupji, ka tie ieņem galveno vietu slimības klīniskajā attēlā, un kognitīvās sfēras nepietiekama attīstība it kā saasina to izpausmes.

Trešās grupas bērniem papildus garīgajai atpalicībai ir emocionāli-gribas sfēras traucējumi. Tās var izpausties kā paaugstināta emocionālā uzbudināmība, nemotivētas garastāvokļa svārstības, emocionālā tonusa un aktivitātes motivācijas samazināšanās, emocionāla kontakta ar apkārtējiem pārkāpumiem.

Starp palīgskolu audzēkņiem bieži var atrast bērnus ar pseidoautismu, t.i. kontakta pārkāpums reaktīvo momentu dēļ: bailes no jaunas vides, jaunas prasības, bailes no skolotāja, bailes no bērnu agresivitātes.

Turklāt pie sarežģītām formām pieder arī garīga atpalicība ar lokāliem smadzeņu darbības traucējumiem: lokāla nepietiekama attīstība vai runas traucējumi, lokāli telpiski vai frontālie traucējumi, lokāli motoriskie traucējumi (cerebrālā trieka).

Papildus sarežģītām formām pastāv arī netipiskas garīgās atpalicības formas.

1. Epilepsijas lēkmes bērniem ar garīgu atpalicību rodas daudz biežāk nekā intelektuāli pilnvērtīgiem bērniem, un jo biežāk, jo dziļāka ir bērna nepietiekama attīstība.

2. Garīgās atpalicības grupā ar endokrīnās sistēmas traucējumiem ietilpst ievērojams skaits dažādu kognitīvās sfēras attīstības defektu, kuros papildus intelektuālam defektam tiek novēroti primāri endokrīnie vai sekundārie - cerebrāli-endokrīnie traucējumi.

3. Redzes un dzirdes analizatora darbības traucējumi negatīvi ietekmē garīgi atpalikušā bērna kompensācijas un adaptācijas spējas un apgrūtina viņa mācīšanos.

Tādējādi saskaņā ar klīniskajām izpausmēm visi garīgās atpalicības gadījumi ir sadalīti nekomplicētā, sarežģītā un netipiskā.

Garīgi atpalikušu skolēnu psiholoģiskās īpašības

Palīgskola skolotājam defektologam izvirza trīs galvenos uzdevumus - dot skolēniem zināšanas, prasmes un iemaņas vispārējā izglītībā un darbā, audzināt pozitīvu. personiskās īpašības- godīgums. Īstenība, labestība pret citiem, mīlestība un cieņa pret darbu, lai labotu savus defektus un tādējādi sagatavotu sociālajai adaptācijai, dzīvei normālu cilvēku vidū.

Garīgi atpalikuši (vājprātīgi) bērni ir vislielākā nenormālo bērnu kategorija. Viņi veido aptuveni 1–3% no kopējās bērnu populācijas. Garīgi atpalikuša bērna jēdziens ietver diezgan daudzveidīgu bērnu masu, kurus vieno plaši izplatīti smadzeņu bojājumi.

Lielākā daļa no visiem garīgi atpalikušajiem bērniem - speciālās skolas skolēniem - ir oligofrēnijas bērni. Ar oligofrēniju organiskā smadzeņu mazspēja ir atlikuša, nevis saasinājusies, kas dod pamatu optimistiskām prognozēm. Šādi bērni veido palīgskolas galveno kontingentu.

Garīgā atpalicība, kas radusies vēlāk nekā pilnīga bērna runas veidošanās, ir salīdzinoši reta. Tas nav iekļauts garīgās atpalicības jēdzienā.

Jau pirmsskolas dzīves posmā apstājas sāpīgie procesi, kas notika oligofrēniska bērna smadzenēs. Bērns kļūst praktiski vesels, spējīgs garīgi attīstīties. Tomēr šī attīstība notiek neparasti, jo tās bioloģiskais pamats ir patoloģisks.

Bērniem ar oligofrēniju raksturīgi pastāvīgi visu garīgo darbību traucējumi, kas īpaši skaidri izpaužas kognitīvo procesu jomā. Turklāt ir ne tikai atpalicība no normas, bet arī dziļa personīgo izpausmju un izziņas unikalitāte. Tādējādi garīgi atpalikušus bērnus nekādā gadījumā nevar pielīdzināt normāli attīstošiem jaunākiem bērniem. Tie atšķiras daudzās izpausmēs.

Oligofrēnijas bērni ir spējīgi attīstīties, kas būtiski atšķir viņus no garīgi atpalikušiem bērniem ar visu progresējošām garīgās atpalicības formām, un, lai arī viņu attīstība ir lēna, netipiska, ar daudzām, reizēm krasām novirzēm, tomēr tas ir progresējošs process, kas ievieš kvalitatīvu. izmaiņas bērnu garīgajā darbībā, viņu personīgajā sfērā.

Palīgskolas didaktiskie principi

Izšķir šādus mācību principus:

Apmācības izglītojoša un attīstoša ievirze;

Apmācības zinātniskais raksturs un pieejamība;

Sistemātiska un konsekventa apmācība;

Saikne starp mācīšanos un dzīvi;

Korekcijas princips mācībās;

Redzamības princips;

Studentu apziņa un aktivitāte;

Individuāla un diferencēta pieeja;

Zināšanu, prasmju un iemaņu spēks.

Garīgās atpalicības klīniskā aina un etioloģija

Saskaņā ar koncepciju garīga atpalicība apvienoja daudzas un dažādas patoloģijas formas, kas izpaužas kā kognitīvās sfēras nepietiekama attīstība.

Garīgā atpalicība attiecas uz attīstības slimībām - disontogēnām. Attiecīgi tas var rasties tikai tad, kad tiek bojātas attīstošās smadzenes, t.i. pirmsdzemdību periodā, dzemdību laikā, agrīnā un agrīnā vecumā (līdz trim gadiem)

Ar nepietiekamu attīstību, garīgo atpalicību jāsaprot vispārēja bērna psihes nepietiekama attīstība, kurā centrālo un izšķirošo vietu ieņem kognitīvās aktivitātes un citu augstāko garīgo funkciju nepietiekama attīstība. Garīgās atpalicības rašanās laiks ir ierobežots līdz intrauterīnai, dabiskai un pirmajiem trim pēcdzemdību dzīves gadiem. Defekta struktūru raksturo dažādu psihes aspektu nepietiekamas attīstības kopums un relatīvā vienveidība.

Visbiežāk eksogēni postnatālās garīgās atpalicības cēlonis ir neiroinfekcija, galvenokārt encefalīts un meningoencefalīts, kā arī parainfekciozais encefalīts. Retāk garīgās atpalicības cēlonis ir pēcdzemdību intoksikācija un traumatisks smadzeņu ievainojums. Eksogēnās formas veido vismaz pusi no visiem kognitīvās sfēras attīstības defektiem, kas radušies pēc bērna piedzimšanas.

Mūsdienu pētījumi garīgās atpalicības etioloģijas jomā liecina, ka vadošā loma garīgās atpalicības izcelsmē pieder ģenētiskais faktoriem. Daudzas un dažādas ģenētiskā aparāta izmaiņas (mutācijas) izraisa apmēram ¾ no visiem bērnu kognitīvās sfēras nepietiekamas attīstības gadījumiem.

Mutācijas var būt hromosomu un gēnu. Visizplatītākā un zināmākā oligofrēnijas hromosomu forma ir Dauna slimība, kas sastopama 9-10% no visiem garīgi atpalikušiem bērniem. Ar oligofrēnijas hromosomu formām visbiežāk tiek novērota izteikta un dziļa kognitīvās sfēras nepietiekama attīstība.

Gēnu mutācijas var ietekmēt vienu gēnu vai vāju gēnu grupu, kas kontrolē vienu un to pašu pazīmi.

Tādējādi saskaņā ar etioloģiju visi garīgās atpalicības gadījumi ir sadalīti eksogēnos un ģenētiskos. Jāatceras, ka organisma attīstības un dzīvībai svarīgās aktivitātes procesā ģenētiskie un eksogēni faktori atrodas kompleksā mijiedarbībā. Piemēram, ar garīgu atpalicību tie eksogēni faktori, kas nav tiešs bērna smadzeņu nepietiekamas attīstības cēlonis, var veicināt ģenētisko defektu noteikšanu vai saasināt iedzimtas slimības izpausmes. Papildu eksogēnijas var ieviest jaunus, neparastus simptomus iedzimtas garīgās atpalicības klīniskajā attēlā.

Šie dati liecina, ka kognitīvās sfēras attīstības defektu izcelsme ir ārkārtīgi neviendabīga. Attiecīgi var būt daudz dažādu mehānismu, kas traucē smadzeņu veidošanos un attīstību, kā arī liels skaits neatkarīgu nosoloģisko garīgās atpalicības formu. Visām patoloģijas formām, kas iekļautas šajā attīstības anomāliju grupā, kopīgs ir vienas vai otras pakāpes intelektuāls defekts, kas nosaka visas bērna psihes nepietiekamas attīstības pakāpi kopumā, viņa adaptācijas spējas un visu viņa personību.

Kognitīvās sfēras attīstības defektu klīniskā aina sastāv no psihopatoloģisko, neiroloģisko un somatisko simptomu īpašībām bērniem. Tās formas, kurās tiek atzīmētas skaidri noteiktas specifiskas somatiskās izpausmes, kas ļauj noteikt nozoloģisko diagnozi, pamatojoties uz klīniskajiem datiem, un tās, kurās slimības nozoloģisko formu var noteikt, izmantojot mūsdienu speciālo laboratorisko pētījumu metodes, ir sauc par diferencētām garīgās atpalicības formām.

Nekomplicētas garīgās atpalicības formas raksturo papildu psihopatoloģisku traucējumu trūkums. Intelektuālais defekts šiem bērniem, kā arī visiem garīgi atpalikušiem, izpaužas galvenokārt ar traucētu domāšanu: stīvumu, galvenokārt privātu konkrētu sakaru nodibināšanu, nespēju novērst uzmanību. Neizbēgami cieš arī intelektuālās darbības priekšnoteikumi. Uzmanību raksturo nejaušības un mērķtiecības trūkums, skaļuma samazināšanās, grūtības koncentrēties un arī pārslēgties. Bieži vien ar labām mehāniskās iegaumēšanas spējām tiek novērots semantiskās un īpaši asociatīvās atmiņas vājums. Jaunā informācija tiek uzņemta ar lielām grūtībām. Lai iegaumētu jaunu materiālu, ir nepieciešami vairāki atkārtojumi un jāpastiprina ar konkrētiem piemēriem. Tomēr bērniem ar nekomplicētu garīgo atpalicību parasti ir raksturīgas diezgan stabilas darba spējas un vairāk vai mazāk apmierinoša produktivitāte.

Runas nepietiekamas attīstības līmenis lielākajai daļai bērnu ar nekomplicētu garīgu atpalicību atbilst viņu intelektuālo traucējumu pakāpei. Viņiem nav lokālu runas traucējumu, taču vienmēr ir vispārēja runas nepietiekama attīstība, kas izpaužas kā aktīvā vārdu krājuma trūkums, vienkāršotas frāzes, agrammatisms un bieži vien ar mēli piesieta valoda. Līdz ar to dažiem bērniem var novērot ārēji labu runas attīstības līmeni ar acīmredzamu vārdu krājuma bagātību, pareizu frāzes uzbūvi, izteiksmīgām intonācijām. Taču jau pirmajā pārbaudē kļūst skaidrs, ka ārēji pareizās frāzes ir iegaumētas runas spiedogi.

Motorisko prasmju nepietiekama attīstība izpaužas galvenokārt ar precīzu un smalku kustību, īpaši mazu, trūkumu, lēnā motoriskās darbības formulas attīstībā. Turklāt lielākajai daļai bērnu ar garīgo atpalicību ir nepietiekams muskuļu spēks. Tāpēc fiziskās audzināšanas nozīme šādiem bērniem ir liela.

Smagi uzvedības traucējumi bērniem ar nekomplicētu garīgo atpalicību parasti netiek novēroti. Ar atbilstošu audzināšanu bērni ar nelielu intelektuālu defektu viegli apgūst pareizas uzvedības formas un zināmā mērā var kontrolēt savu rīcību.

Vispārēja personības nepietiekama attīstība ir raksturīga visiem bērniem ar vispārēju garīgu nepietiekamu attīstību.

Tādējādi nekomplicētās garīgās atpalicības formās pedagoģiskā prognoze galvenokārt ir atkarīga no defekta pakāpes, struktūras un bērna kompensācijas spējām.

Sarežģītas formas raksturo papildu psihopatoloģisku traucējumu klātbūtne, kas negatīvi ietekmē bērna intelektuālo darbību un viņa izglītības panākumus.

Pēc papildu simptomu rakstura visas sarežģītās garīgās atpalicības formas var iedalīt trīs grupās:

1.Ar cerebrastoniskiem vai hipertensīviem sindromiem;

2. Ar smagiem uzvedības traucējumiem;

3. Ar emocionāli gribas traucējumiem.

Šis sadalījums galvenokārt atspoguļo to. Kurš no papildu psihopatoloģiskajiem sindromiem ieņem vadošo vietu slimības klīniskajā attēlā?

Pirmās grupas bērniem galvenokārt cieš intelektuālā darbība.

Cerebrastoniskais sindroms ir aizkaitināma vājuma sindroms. Tas ir balstīts uz pastiprinātu nervu šūnas izsīkumu. Tas izpaužas kā vispārēja garīga neiecietība, nespēja ilgstoši izturēt stresu, ilgstoša uzmanības koncentrācija.

Hipertensīvs sindroms – paaugstināta intrakraniālā spiediena sindroms – rodas saistībā ar cerebrospinālā šķidruma traucējumiem, kas attīstās centrālās nervu sistēmas organiska bojājuma vai iedzimta cerebrospinālā šķidruma sistēmas defekta rezultātā. Intrakraniālā spiediena palielināšanos pavada galvassāpes, bieži reibonis un bērna vispārējās labklājības pārkāpums. Palielinās izsīkums un krasi samazinās bērna darba spējas. Šādiem bērniem tiek atzīmēti savdabīgi uzmanības traucējumi: koncentrēšanās vājums, pastiprināta izklaidība. Atmiņa bieži ir traucēta. Bērni kļūst vāji motoriski, nemierīgi vai letarģiski. Emocionālā labilitāte un veģetatīvās-asinsvadu distonijas parādības ir skaidri izteiktas. Skolas sniegums ievērojami samazinās.

Otrās grupas bērniem slimības klīniskajā attēlā priekšplānā izvirzās uzvedības traucējumi, kas izpaužas kā hiperdinamiski un psihopātiski sindromi.

Hiperdinamisko sindromu raksturo izteikta ilgstoša trauksme ar nevajadzīgu kustību pārpilnību, nemiers, runīgums un bieži vien impulsivitāte. Smagos gadījumos bērna uzvedība nav pakļauta paškontrolei un ārējai korekcijai. Hiperdinamisko sindromu ir grūti ārstēt arī ar medikamentiem.

Psihopātiskais sindroms parasti tiek novērots bērniem ar garīgu atpalicību traumatisku smadzeņu traumu vai neiroinfekciju dēļ. Tas ir balstīts uz dziļiem personības traucējumiem ar atturību un dažreiz ar rupju primitīvu tieksmju perversiju. Uzvedības traucējumi šiem bērniem ir tik rupji, ka tie ieņem galveno vietu slimības klīniskajā attēlā, un kognitīvās sfēras nepietiekama attīstība it kā saasina to izpausmes.

Trešās grupas bērniem papildus garīgajai atpalicībai ir emocionāli-gribas sfēras traucējumi. Tās var izpausties kā paaugstināta emocionālā uzbudināmība, nemotivētas garastāvokļa svārstības, emocionālā tonusa un aktivitātes motivācijas samazināšanās, emocionāla kontakta ar apkārtējiem pārkāpumiem.

Starp palīgskolu audzēkņiem bieži var atrast bērnus ar pseidoautismu, t.i. kontakta pārkāpums reaktīvo momentu dēļ: bailes no jaunas vides, jaunas prasības, bailes no skolotāja, bailes no bērnu agresivitātes.

Turklāt pie sarežģītām formām pieder arī garīga atpalicība ar lokāliem smadzeņu darbības traucējumiem: lokāla nepietiekama attīstība vai runas traucējumi, lokāli telpiski vai frontālie traucējumi, lokāli motoriskie traucējumi (cerebrālā trieka).

Šobrīd mūsu valstī dažādu kategoriju bērnu ar attīstības traucējumiem audzināšanai un apmācībai strādā dažādas publiskas un privātas institūcijas. Tie ir speciālie bērnudārzi un speciālās grupas parastajos bērnudārzos, speciālajās skolās un internātskolās, kā arī vispārējās skolās izveidotas speciālās klases. Daļa bērnu, galvenokārt tie, kuru attīstības atšķirības nav izteiktas, apmeklē parastos bērnudārzus un mācās vispārizglītojošās skolās. Daudzi šādu bērnu vecāki sistemātiski konsultējas ar defektologiem vai pieredzējušiem skolotājiem-praktiķiem, vai aicina viņus vadīt papildu nodarbības ar bērniem.

Daži bērni, īpaši tie, kuriem ir rupjas attīstības atšķirības, tiek audzināti un mācās mājās. Bieži ar tiem netiek veikts nekāds koriģējošais darbs. Lai gan ir gadījumi, kad vecāki dara visu iespējamo, lai veicinātu bērna attīstību. Zināms skaits šo bērnu atrodas Sociālās palīdzības ministrijas aprūpes iestādēs.

Bērnudārzi bērniem ar attīstības traucējumiem, kā likums, ir aprīkoti, lai arī ne vienmēr pilnībā, ar speciālu aprīkojumu, kas pielāgots korekcijas un audzināšanas darbu veikšanai. Tādējādi bērniem ar dzirdes traucējumiem tiek nodrošinātas dzirdes telpas un dzirdes aparāti. Bērnudārzos tiek izmantotas speciālas mēbeles, dažādi trenažieri, peldbaseini bērniem ar muskuļu un skeleta sistēmas traucējumiem u.c. Diemžēl šī iekārta bieži vien nav moderna. Skolotājiem un pedagogiem ne vienmēr ir defektoloģiska izglītība, bet, kā likums, tā ir labā prakse... Bet ar speciālajiem bērnudārziem nepietiek, lai tajos uzņemtu visus bērnus, kuriem tas nepieciešams. Turklāt šādi bērnudārzi atrodas tikai lielās apdzīvotās vietās.

Tā kā daudzi vecāki nevēlas sūtīt savus pirmsskolas vecuma bērnus uz iestādēm, kas atrodas tālu no viņu dzīvesvietas, atsevišķos bērnudārzos tiek organizētas īpašas grupas tiem vai citām bērnu kategorijām ar attīstības traucējumiem.

Darbam šajās grupās praktiski nav nepieciešams īpašs aprīkojums. Tāpat ir ar defektologu uzaicināšanu. Bet bērnudārzu vadītāji un pieredzējušie skolotāji-praktiķi pieliek lielas pūles, lai organizētu produktīvāku audzināšanas un audzināšanas darbu, un gūst neapšaubāmas sajūtas.

Ievērojama daļa bērnu ar viegliem attīstības traucējumiem, bērnu ar garīgu atpalicību, ar vieglu garīgās atpalicības pakāpi, vājredzīgiem, dzirdes traucējumiem, ar neskaidriem runas traucējumiem un viegliem muskuļu un skeleta sistēmas traucējumiem apmeklē parastos bērnudārzus. Ja šiem bērniem nav rupju noviržu uzvedībā, tad viņi tradicionāli tur paliek līdz laikam, kad pienāk laiks doties uz skolu. Dabiski, ka ar viņiem netiek veikts mērķtiecīgs labošanas un audzināšanas darbs. Parasto bērnudārzu pedagogi tam nav sagatavoti un neizvirza sev līdzīgus uzdevumus. Praksē šī ir visnelabvēlīgākā bērnu ar attīstības traucējumiem grupa, jo īpaši viņi, savlaicīgi saņēmuši īpašu palīdzību, varētu gūt ievērojamus panākumus sava defekta labošanā.

Tomēr jāsaka, ka bērna ar attīstības traucējumiem atrašana bērnudārza speciālajā grupiņā vai vienkārši parastajā bērnudārzs ir viņam pozitīva vērtība... Tas ir saistīts ar viņa uzturēšanos vienaudžu komandā, plašām saziņas iespējām ar viņiem, kas ir būtiska sociālajai adaptācijai un sagatavošanās turpmākajai dzīvei un mācībām. Galu galā tradicionāli šādā veidā bērni tiek sagatavoti uzņemšanai speciālajā skolā vai vispārējā skolā. Tikai neliela daļa bērnu (pārsvarā ar visdziļāko garīgo atpalicību) pēc bērnudārza apmeklējuma nonāk Sociālās aizsardzības ministrijas internātskolās vai atgriežas ģimenēs.

Visām bērnu ar attīstības traucējumiem kategorijām Krievijā "ir speciālās skolas un internātskolas, kā arī speciālās nodarbības, kas tiek organizētas vispārizglītojošajās skolās. Tajās strādā skolotāji un pedagogi, no kuriem daļai ir defektoloģiska izglītība. Speciālajās skolās un skolās internātskolas nodrošina medicīnas darbinieku, masāžas, fizioterapijas vingrošanas, dzirdes darba profesionāļu, logopēdu klātbūtni, kuri tur vada savas nodarbības. īpašs aprīkojums, nepieciešami bērnu dzirdes, redzes, motorikas korekcijai, runas spēļu komplekti utt.

Mācību programmā ir iekļautas nodarbības, kurām ir liela koriģējoša un attīstoša vērtība. Tā ir ritmika, fizioterapijas vingrinājumi, mājturība un sociālā orientācija u.c.

Speciālajās skolās un internātskolās liela uzmanība tiek pievērsta darba apmācībai un audzēkņu izglītošanai. Ar to domāta pašapkalpošanās prasmju un sociālās un sadzīves orientācijas veidošanās, pamatskolas mācību programmā iekļautās fiziskā darba nodarbības, darbs dažādās darbnīcās un lauksaimniecībā, kas tiek veikts vecākajos studiju gados. Turklāt vecāko klašu audzēkņi iziet darba praksi skolas tuvumā esošajos uzņēmumos, veicot lietderīgus darba veidus. Dažās skolās tiek organizēti ražošanas cehi, kuros strādā absolventi. Šo iniciatīvu veicina viņu nodarbinātības grūtības, un tā var šķist īslaicīga.

Speciālajās skolās skolotāji un pedagogi daudz strādā, lai skolēnos ieaudzinātu pozitīvu attieksmi pret darbu, kas nepieciešama kolektīva darbam. Tas ir pilnīgi fundamentāls pedagoģiskā darba virziens, kam ir milzīga koriģējoša un audzinoša vērtība. Galu galā skolēna sociālās adaptācijas panākumi ir atkarīgi ne tikai no viņa darba zināšanām, prasmēm un iemaņām, bet arī no vēlmes strādāt, no cieņas pret apkārtējiem strādājošajiem. Speciālo skolu absolventi atkarībā no savām iespējām, veselības stāvokļa, dzīvesvietas tiek iekļauti apkārtējā sociālajā vidē.

Speciālās skolas organizē nodarbības bērniem ar sarežģītiem traucējumiem. Piemēram, ar redzes un garīgās aktivitātes traucējumiem vai ar dzirdes zudumu un garīgu atpalicību utt. Ne katrā skolā ir šādas klases. Tie tiek izveidoti pēc vajadzības. Izglītība tajās tiek veikta saskaņā ar īpašām programmām, jo ​​sarežģīts defekts krasi pazemina bērna kognitīvās spējas. Krievijā ir viena skola nedzirdīgi neredzīgajiem bērniem. Tas atrodas Sergiev Posad pilsētā, galvaspilsētas reģionā (agrāk Zagorska).

Visi bērni ar attīstības traucējumiem, neskaitot garīgi atpalikušos un ar sarežģītiem defektiem (izņemot nedzirdīgos), iegūst kvalifikācijas izglītību. Mācās lēnā tempā, pēc īpašām metodēm, bet apgūst vispārizglītojošo skolu pamatskolu vai vidējo klašu mācību programmai atbilstošu zināšanu apjomu. Tas dod iespēju spējīgākiem bērniem, kuri tiecas pēc zināšanām, pēc speciālās skolas beigšanas iestāties dažādos kursos, arodskolās, vidusskolās un augstākās izglītības iestādēs. izglītības iestādēm un turpinu mācīties.

Vispārējās skolās organizētajās speciālajās nodarbībās ar audzēkņiem notiek korekcijas izglītība un audzināšana, bet ārstnieciskās aktivitātes, tādas fundamentālas nodarbības kā logopēdija, dzirdes, reljefa zīmējumu lasīšanas mācīšana, darba apmācība, mājturība, sociālā orientācija u.c. notiek visu laiku. Tas ir saistīts ar atbilstošas ​​materiālās bāzes un profesionāļu trūkumu. Tomēr īpašas nodarbības ir noteikta izeja grūta situācija... Tie dod iespēju izglītot un izglītot bērnu ar attīstības traucējumiem salīdzinoši labvēlīgā sociālajā vidē.

Daži bērni ar attīstības traucējumiem apmeklē vispārizglītojošo skolu atbilstoši vecāku vēlmēm. Ja bērna defekts nav rupjš, bet viņš ir gudrs un ļoti vēlas mācīties, ja sistemātiski saņem kvalificētu korekcijas palīdzību no pieaugušajiem un vienlaikus prot lietot dažādus palīglīdzekļus (dzirdes aparātus, lēcas u.c.), tad viņš jūtas pa vidu, normāli attīstās vienaudži ir diezgan ērti un veiksmīgi mācās. Dabiski, ka parastajā skolā bez papildu palīdzības atstāts bērns drīz nonāks nelaimē.

Visgrūtāk vispārskolā ir garīgi atpalikušiem bērniem. Mācību programma viņiem izrādās ļoti grūta, un tās virzības temps ir ārkārtīgi ātrs. Pat ar papildu vingrinājumiem ar defektologu viņi neasimilē pirmās klases materiālu. Jo tālāk, jo asāk pieaug grūtības. Viņu apmācība ir formāla. Tas nepietiekami veicina bērnu vispārējo attīstību un defekta korekciju.

Garīgi atpalikuši bērni, atstāti pašplūsmā, nevar mācīties parastā skolā. Ja kādu iemeslu dēļ viņi tajā paliek, tad viņi nesaņem pietiekami daudz lietderības, bet iegūst daudzas negatīvas personības iezīmes, daži bērni ar attīstības traucējumiem vispār neapmeklē skolu, pastāvīgi dzīvo mājās. Tradicionāli tie ietver tos bērnus, kuriem defekts ir ļoti izteikts. Piemēram, tie, kas atrodas guļus stāvoklī vai ir dziļi garīgi atpalikuši (idioti), bet dažos gadījumos vecāki dod priekšroku šādu bērnu audzināšanai un izglītošanai mājās, kas varētu būt arī skolēns.

Parastajiem bērniem ir daudz veidu, kā mācīties: viņi vēro, kas notiek apkārt, atdarina citus bērnus un pieaugušos, izmanto atmiņu un loģiku.

Bērnu ar garīgu atpalicību mācīšanas metodes

Bērns uztver ne tikai citu vārdus, bet arī viņu sejas izteiksmes un žestus. Tomēr garīgi atpalicis mazulis nespēj aptvert daudzas no šīm niansēm, tāpēc jums pēc iespējas jāvienkāršo domu izteikšanas veidi. Neskaidri žesti, nepabeigti teikumi un sarežģītas idejas tikai samulsinās mazuli.

Draudzībai ar visu vecumu cilvēkiem ģimenē un ārpus tās ir liela nozīme garīgi atpalikuša bērna attīstībā.

Tāpat ir ar darbībām. Kas šķiet ļoti vienkārši normāls bērns- ēdiens, ģērbšanās, - var sagādāt lielas problēmas garīgi atpalikušam bērnam, kurš nespēj atcerēties, kā vakar to darījis un kāpēc tas vispār būtu jādara.

Pieņemamākais veids, kā mācīt šādu bērnu ikdienā, ir sadalīt darbu vairākos vienkāršos posmos un mācīt katru posmu atsevišķi, pārejot uz nākamo tikai pēc stingras iepriekšējās apguves. Tas aizņem daudz laika, bet ļauj sasniegt ilgtspējīgu rezultātu.

Piemēram, lai bērns ēstu ar karoti, viņam ir jāiemāca vairākas atsevišķas darbības: pareizi turēt karoti, ar karoti izgrebt ēdienu, celt to pie mutes, atvērt muti, ņemt ēdienu no karotes. un sakošļājiet to, atgrieziet karoti uz šķīvja. Tas pats ar ģērbšanos. Piemēram, bikšu uzvilkšanu var iedalīt šādos posmos: atver skapi, paņem bikses, pagriež pareizi, uzvelc uz vienas kājas, tad uz otras, uzvelc.

Tā kā bērni ar garīgo atpalicību bieži nesaprot, kāpēc darīt to, kas viņiem tiek prasīts, viņiem ļoti nepieciešami apstiprinājuma zīmes. Šeit nepietiek ar vienkāršu "biedru". Labākais veids ir apskāvieni, skūpsti un daudz slavinošu vārdu. Mācību procesam palīdzēs arī balva iecienītāko saldumu veidā.

Spēles bērniem ar garīgu atpalicību

Kā atzīmē pediatri, rotaļas ir vissvarīgākā bērna dzīves sastāvdaļa. Spēlējoties viens, viņš mācās būt patstāvīgs, savukārt, spēlējoties ar citiem bērniem, apgūst sociālās prasmes. Bet daži bērni ar garīgu atpalicību nevar spēlēt. Un šajā viņiem ir vajadzīga palīdzība - pretējā gadījumā viņiem tiks liegta svarīga pieredze.

Jo īpaši rotaļlietu sarežģītībai jāatbilst nevis vecumam, bet gan faktiskajam bērna attīstības līmenim. Ir vērts sākt ar rotaļlietām, kas piesaista bērna personību. Piemēram, ja viņam patīk skaļi trokšņi, var būt piemērots plastmasas āmurs, ar kuru var iedzīt "naglas" bedrē. Jums būs jāvelta laiks, lai parādītu bērnam, kā izmantot rotaļlietu, taču galu galā viņš to varēs izmantot pats.