Garīgās atpalicības klīniskā aina un etioloģija

Saskaņā ar koncepciju garīga atpalicība apvienoja daudzas un dažādas patoloģijas formas, kas izpaužas kognitīvās sfēras nepietiekamā attīstībā.

Garīgā atpalicība attiecas uz attīstības slimībām - disontogenijām. Attiecīgi tas var rasties tikai tad, ja ir bojātas jaunattīstības smadzenes, t.i. pirmsdzemdību periodā, dzemdību laikā, agrīnā un jaunā vecumā (līdz trim gadiem)

Nepietiekama attīstība, garīgā atpalicība jāsaprot kā vispārēja bērna psihes nepietiekamā attīstība, kurā centrālo un izšķirošo vietu ieņem kognitīvās darbības un citu augstāko garīgo funkciju nepietiekama attīstība. Garīgās atpalicības rašanās laiks ir ierobežots līdz intrauterīnam, dabiskam un pirmajiem trim pēcdzemdību dzīves gadiem. Defekta struktūru raksturo dažādu psihes aspektu nepietiekamas attīstības kopums un relatīvā vienveidība.

Visbiežāk eksogēns pēcdzemdību garīgās atpalicības cēlonis ir neiroinfekcija, galvenokārt encefalīts un meningoencefalīts, kā arī parainfekciozs encefalīts. Retāk garīgās atpalicības cēlonis ir pēcdzemdību intoksikācija un traumatisks smadzeņu bojājums. Eksogēnas formas veido vismaz pusi no visiem kognitīvās sfēras attīstības defektiem, kas radušies pēc bērna piedzimšanas.

Mūsdienu pētījumi garīgās atpalicības etioloģijas jomā liecina, ka vadošā loma garīgās atpalicības izcelsmē ir ģenētiski faktori. Daudzas un dažādas ģenētiskā aparāta izmaiņas (mutācijas) ir atbildīgas par apmēram ¾ no visiem kognitīvās sfēras nepietiekamas attīstības gadījumiem bērniem.

Mutācijas var būt hromosomu un gēnu. Visizplatītākā un pazīstamākā oligofrēnijas hromosomu forma ir Dauna slimība, kas rodas 9-10% no visiem garīgi atpalikušajiem bērniem. Ar oligofrēnijas hromosomu formām visbiežāk tiek novērota izteikta un dziļa kognitīvās sfēras nepietiekama attīstība.

Gēnu mutācijas var ietekmēt vienu gēnu vai vāju gēnu grupu, kas kontrolē vienu un to pašu pazīmi.

Tādējādi saskaņā ar etioloģiju visi garīgās atpalicības gadījumi ir sadalīti eksogēnos un ģenētiskos. Jāatceras, ka organisma attīstības un dzīvībai svarīgās darbības procesā ģenētiskie un eksogēnie faktori atrodas sarežģītā mijiedarbībā. Piemēram, ar garīgu atpalicību tie eksogēnie faktori, kas nav tiešs bērna smadzeņu nepietiekamas attīstības cēlonis, var veicināt ģenētisko defektu identificēšanu vai saasināt iedzimtas slimības izpausmes. Papildu eksogēnijas var ieviest jaunus, neparastus simptomus iedzimtas garīgās atpalicības klīniskajā attēlā.

Šie dati liecina, ka kognitīvās sfēras attīstības defekti ir ārkārtīgi neviendabīgi. Attiecīgi var būt daudz dažādu mehānismu, kas traucē smadzeņu veidošanos un attīstību, kā arī liels skaits neatkarīgu nosoloģisku garīgās atpalicības formu. Kopīgs visām patoloģijas formām, kas iekļautas šajā attīstības anomāliju grupā, ir vienas vai otras pakāpes intelektuāls defekts, kas nosaka visas bērna psihes nepietiekamas attīstības pakāpi kopumā, viņa adaptācijas spējas un visu viņa personību.

Kognitīvās sfēras attīstības defektu klīnisko ainu veido bērniem raksturīgo psihopatoloģisko, neiroloģisko un somatisko simptomu īpašības. Tās formas, kurās ir skaidri noteiktas specifiskas somatiskās izpausmes, kas ļauj noteikt nosoloģisku diagnozi, pamatojoties uz klīniskiem datiem, un formas, kurās var noteikt slimības nosoloģisko formu, izmantojot mūsdienu metodesīpašus laboratorijas pētījumus sauc par diferencētām garīgās atpalicības formām.

Nekomplicētas garīgās atpalicības formas raksturo papildu psihopatoloģisku traucējumu neesamība. Šo bērnu, kā arī visu garīgi atpalikušo, intelektuālais defekts galvenokārt izpaužas kā traucēta domāšana: stīvums, galvenokārt privātu betona savienojumu izveidošana, nespēja novērst uzmanību. Neizbēgami cieš arī intelektuālās darbības priekšnoteikumi. Uzmanību raksturo nejaušības un mērķtiecības trūkums, skaļuma samazināšanās, grūtības koncentrēties, kā arī pārslēgšanās. Bieži vien ar labām mehāniskās iegaumēšanas spējām pastāv semantiskās un īpaši asociatīvās atmiņas vājums. Jauna informācija tiek apgūta ar lielām grūtībām. Lai iegaumētu jaunu materiālu, ir nepieciešami vairāki atkārtojumi un pastiprināšana ar konkrētiem piemēriem. Tomēr bērniem ar nekomplicētu garīgo atpalicību parasti ir raksturīga diezgan stabila darba spēja un vairāk vai mazāk apmierinoša produktivitāte.

Lielākajā daļā bērnu ar nekomplicētu garīgo atpalicību runas nepietiekamas attīstības līmenis atbilst viņu intelektuālā defekta pakāpei. Viņiem nav lokālu runas traucējumu, taču vienmēr ir vērojama vispārēja runas nepietiekama attīstība, kas izpaužas kā aktīvas vārdnīcas trūkums, vienkāršotas frāzes, agrammatisms un bieži vien valoda. Līdztekus dažiem bērniem var novērot ārēji labu runas attīstības līmeni ar acīmredzamu vārdu krājuma bagātību, pareizu frāžu uzbūvi un izteiksmīgām intonācijām. Tomēr jau pirmajā pārbaudē kļūst skaidrs, ka ārēji pareizas frāzes ir iegaumēti runas zīmogi.

Motora prasmju nepietiekama attīstība izpaužas galvenokārt ar precīzu un smalku kustību trūkumu, īpaši mazām, ar lēnas motora darbības formulas izstrādi. Turklāt lielākajai daļai garīgi atpalikušo bērnu ir nepietiekams muskuļu spēks. Tāpēc fiziskās audzināšanas nozīme šādiem bērniem ir liela.

Smagi uzvedības traucējumi bērniem ar nekomplicētu garīgo atpalicību parasti netiek novēroti. Ar atbilstošu audzināšanu bērni ar nelielu intelektuālu defektu viegli apgūst pareizās uzvedības formas un zināmā mērā var kontrolēt savu rīcību.

Vispārēja personības nepietiekama attīstība ir raksturīga visiem bērniem ar vispārēju garīgu atpalicību.

Tādējādi nesarežģītās garīgās atpalicības formās pedagoģiskā prognoze galvenokārt ir atkarīga no defekta pakāpes, struktūras un bērna kompensācijas spējām.

Sarežģītas formas raksturo papildu psihopatoloģisku traucējumu klātbūtne, kas negatīvi ietekmē bērna intelektuālo darbību un viņa izglītības panākumus.

Pēc papildu simptomu rakstura visas sarežģītās garīgās atpalicības formas var iedalīt trīs grupās:

1. ar cerebrastoniskiem vai hipertensīviem sindromiem;

2. Ar smagiem uzvedības traucējumiem;

3. Ar emocionāli-gribas traucējumiem.

Šis sadalījums galvenokārt atspoguļo to. Kurš no papildu psihopatoloģiskajiem sindromiem ieņem vadošo vietu slimības klīniskajā attēlā?

Pirmās grupas bērniem galvenokārt cieš intelektuālā darbība.

Cerebrastoniskais sindroms ir kairināta vājuma sindroms. Tās pamatā ir palielināta nervu šūnu izsīkšana. Tas izpaužas kā vispārēja garīga neiecietība, nespēja ilgstošam stresam, ilgstoša uzmanības koncentrācija.

Hipertensīvs sindroms - paaugstināta intrakraniālā spiediena sindroms - rodas saistībā ar šķidruma dinamikas traucējumiem, kas attīstās centrālās nervu sistēmas organisku bojājumu vai iedzimta cerebrospināla šķidruma sistēmas defekta rezultātā. Intrakraniālā spiediena palielināšanos papildina galvassāpes, bieži reibonis un traucējumi vispārējā labklājība bērns. Palielinās izsīkums un strauji samazinās bērna darba spējas. Šādiem bērniem tiek atzīmēti savdabīgi uzmanības traucējumi: koncentrēšanās vājums, pastiprināta izklaidība. Atmiņa bieži tiek traucēta. Bērni kļūst kustību traucējumi, nemierīgi vai letarģiski. Emocionālā labilitāte un veģetatīvās-asinsvadu distonijas parādības ir skaidri izteiktas. Skolas sniegums ievērojami samazinās.

Otrās grupas bērniem slimības klīniskajā attēlā priekšplānā izvirzās uzvedības traucējumi, kas izpaužas kā hiperdinamiskie un psihopātiskie sindromi.

Hiperdinamisko sindromu raksturo izteikta ilgstoša trauksme ar nevajadzīgu kustību pārpilnību, nemiers, runātīgums un bieži impulsivitāte. Smagos gadījumos bērna uzvedība nav pakļauta paškontrolei un ārējai korekcijai. Hiperdinamisko sindromu ir grūti ārstēt ar medikamentiem.

Psihopātisko sindromu parasti novēro bērniem ar garīgu atpalicību, ko izraisa traumatisks smadzeņu bojājums vai neiroinfekcija. Tas ir balstīts uz dziļiem personības traucējumiem ar dezinfekciju un dažreiz ar rupju primitīvu dziņu izvirtību. Uzvedības traucējumi šiem bērniem ir tik rupji, ka tie ieņem centrālo vietu slimības klīniskajā attēlā, un kognitīvās sfēras nepietiekamā attīstība it kā pasliktina viņu izpausmes.

Trešās grupas bērniem papildus garīgajai atpalicībai tiek novēroti emocionāli-gribas sfēras traucējumi. Tās var izpausties kā paaugstināta emocionālā uzbudināmība, nemotivētas garastāvokļa svārstības, emocionālā tonusa samazināšanās un aktivitātes motivācija, emocionāla kontakta ar citiem pārkāpumu veidā.

Starp palīgskolu audzēkņiem bieži var atrast bērnus ar pseidoautismu, t.i. kontakta pārkāpums reaktīvo momentu dēļ: bailes no jaunas vides, jaunas prasības, bailes no skolotāja, bailes no bērnu agresivitātes.

Turklāt sarežģītās formās ietilpst arī garīga atpalicība ar vietējiem smadzeņu darbības traucējumiem: lokāla nepietiekama attīstība vai runas traucējumi, lokāli telpiski vai frontāli traucējumi, lokāli motoriski traucējumi (cerebrālā trieka).

Papildus sarežģītām formām ir arī netipiskas garīgās atpalicības formas.

1. Epilepsijas lēkmes rodas garīgi atpalikušiem bērniem daudz biežāk nekā intelektuāli pilnvērtīgiem bērniem, un jo biežāk, jo dziļāka ir bērna nepietiekamā attīstība.

2. Garīgās atpalicības grupa ar endokrīnās sistēmas traucējumiem ietver ievērojamu skaitu dažādu kognitīvās sfēras attīstības defektu, kuros papildus intelektuālajam defektam tiek novēroti primārie endokrīnie vai sekundārie - cerebro -endokrīnie traucējumi.

3. Redzes un dzirdes analizatora darbības traucējumi negatīvi ietekmē garīgi atpalikušā bērna kompensācijas un adaptācijas spējas un apgrūtina viņa mācīšanos.

Tādējādi saskaņā ar klīniskajām izpausmēm visi garīgās atpalicības gadījumi ir sadalīti nekomplicētos, sarežģītos un netipiskos.

Psiholoģiski atpalikušo skolēnu psiholoģiskās īpašības

Palīgskolā skolotājam defektologam izvirzīti trīs galvenie uzdevumi - dot skolēniem zināšanas, prasmes un iemaņas vispārējā izglītībā un darbā, audzināt pozitīvu personīgās īpašības- godīgums. Patiesība, labvēlība pret citiem, mīlestība un cieņa pret darbu, lai labotu viņu trūkumus un tādējādi sagatavotu viņus sociālai adaptācijai, dzīvei starp normāliem cilvēkiem.

Garīgi atpalikuši (vāji domājoši) bērni ir vislielākā nenormālo bērnu kategorija. Tie veido aptuveni 1–3% no kopējā bērnu populācijas. Koncepcija atpalicis bērns ietver diezgan daudzveidīgu bērnu masu, kurus vieno plaša smadzeņu bojājuma klātbūtne.

Lielākā daļa visu garīgi atpalikušo bērnu - speciālās skolas audzēkņi - ir oligofrēnijas bērni. Ar oligofrēniju organiskā smadzeņu mazspēja ir atlikuša, nevis saasināta, kas dod pamatu optimistiskai prognozei. Šādi bērni veido palīgskolu galveno kontingentu.

Garīgā atpalicība, kas radās vēlāk nekā pilnīga bērna runas veidošanās, ir salīdzinoši reta. Viņa nav iekļauta koncepcijā oligofrēnija .

Jau pirmsskolas dzīves periodā apstājas sāpīgie procesi, kas notika oligofrēna bērna smadzenēs. Bērns kļūst praktiski vesels, spējīgs garīgi attīstīties. Tomēr šī attīstība tiek veikta neparasti, jo tās bioloģiskais pamats ir patoloģisks.

Bērniem ar oligofrēniju raksturīgi pastāvīgi garīgās darbības traucējumi, īpaši skaidri izpaužas kognitīvo procesu jomā. Turklāt pastāv ne tikai atpalicība no normas, bet arī dziļa personības izpausmju un izziņas oriģinalitāte. Tādējādi garīgi atpalikušos bērnus nekādā gadījumā nevar pielīdzināt normāli augošiem jaunākiem bērniem. Tās ir atšķirīgas daudzās izpausmēs.

Oligofrēnijas bērni ir spējīgi attīstīties, kas būtībā atšķir viņus no garīgi atpalikušiem bērniem ar visām progresējošām garīgās atpalicības formām, un, lai gan viņu attīstība ir lēna, netipiska, ar daudzām, dažreiz asām novirzēm, tomēr tas ir progresīvs process, kas ievieš kvalitatīvu izmaiņas bērnu garīgajā darbībā, viņu personiskajā sfērā.

Palīgskolu didaktiskie principi

Pastāv šādi mācību principi:

Apmācības orientācija uz izglītību un attīstību;

Mācību zinātniskais raksturs un pieejamība;

Sistemātiska un konsekventa apmācība;

Saikne starp mācīšanos un dzīvi;

Korekcijas princips mācīšanā;

Redzamības princips;

Studentu apziņa un aktivitāte;

Individuāla un diferencēta pieeja;

Zināšanu, prasmju un spēju spēks.

1. Apmācības orientācija uz izglītību un attīstību

Mācību process palīgskolā pirmām kārtām ir vērsts uz dažādu zināšanu, spēju un prasmju veidošanos skolēnu vidū, bet, protams, apmācību laikā notiek gan audzēkņu audzināšana, gan attīstība.

Audzināšanas ievirze palīgskolā sastāv no skolēnu morālo ideju un koncepciju veidošanas, adekvātiem uzvedības veidiem sabiedrībā. Tas tiek realizēts mācību materiāla saturā un atbilstošā skolēnu darbības organizēšanā skolā un ārpus tās.

Mācību programmā var izdalīt divas akadēmisko priekšmetu grupas, kas īpaši skaidri veicina izglītības audzināšanas ievirzi. No vienas puses, tie ir izglītojoši priekšmeti, kuru saturā ir materiāls, kas atspoguļo mūsu tautas varonību dzimtenes aizstāvēšanā un miermīlīgā būvniecībā, stāsta par dzimtās zemes bagātību un nepieciešamību aizsargāt dzimto dabu, par darbu cilvēki, dažas profesijas utt. Šie priekšmeti (paskaidrojošā lasīšana, vēsture, ģeogrāfija, dabaszinātnes) nodrošina materiālu skolēnu izglītošanai ar vārdiem. Tomēr šim darbam jābūt saistītam ar sabiedriski noderīgām aktivitātēm dabas un vēstures pieminekļu, kultūras, novadpētniecības u.c.

Cita akadēmisko priekšmetu grupa (darbaspēka apmācība zemākajās klasēs, profesionālā apmācība, sociālā un mājsaimniecības orientācija) veicina godīguma un apzinīguma audzināšanu, vēlmi būt noderīgam sabiedrībā.

Turklāt ir izglītības priekšmeti, kas veicina estētisko un fizisko audzināšanu (fiziskā audzināšana, zīmēšana, dziedāšana un mūzika, ritms).

Atrisināt problēmas ar garīgi atpalikušu skolēnu sagatavošanu patstāvīgai dzīvei un darbam liela nozīme ir labi pārdomāta un skaidra organizācija un augsts metodiskais nodarbību vadīšanas līmenis, rūpnieciskā prakse, labs darbnīcu tehniskais aprīkojums, pamata uzņēmumu klātbūtne apmācības profilā, atbilstoša skolotāju apmācība.

Izglītības attīstības raksturs palīgskolā ir veicināt skolēnu vispārējo garīgo un fizisko attīstību. Pastāvīgi pieaugošo prasību dēļ attiecībā uz garīgi atpalikušo skolēnu sagatavotību dzīvei, izglītības orientācija uz viņu vispārējo attīstību iegūst īpašu nozīmi. Tomēr garīgi atpalikušo skolēnu attīstība nevar būt pietiekami veiksmīga, ja netiek koriģēta viņu domāšana un pasliktinātas viņu psihofiziskās funkcijas. Tāpēc apmācībai palīgskolā ir koriģējoši attīstošs raksturs. Tomēr apmācības attīstības orientācija ir jānošķir no korekcijas. Korekcijas procesā vienmēr notiek garīgi atpalikuša bērna attīstība, taču attīstība var nebūt saistīta ar korekciju.

Psihiski atpalikušu skolēnu attīstībai nepieciešami īpaši apstākļi, no kuriem vissvarīgākais ir viņu izglītība palīgskolā vai citi viņu iespējām atbilstoši apstākļi, ņemot vērā šīs nenormālo bērnu grupas attīstības psihofiziskās īpašības. Attīstības izglītības īstenošana ietver stundu kvalitātes uzlabošanu, iesaistot skolēnus aktīvās mācīšanās aktivitātēs un attīstot viņu izziņas darbību un neatkarību.

Apmācības izglītojošā un koriģējošā orientācija caurvij visu izglītības procesu.

2. Izglītības zinātniskais raksturs un pieejamība

Zinātniskā rakstura princips vispārējā pedagoģijā paredz mūsdienu zinātnes sasniegumu atspoguļojumu. Tā attīstības perspektīvas katrā akadēmiskajā priekšmetā.

Zinātniskais princips tiek īstenots, pirmkārt, programmu izstrādē un mācību grāmatu apkopošanā, kā arī skolotāju un pedagogu darbībā. Ir zināms, ka skolēniem ar garīgu atpalicību var rasties nepareizas un reizēm nepatiesas idejas par apkārtējo realitāti, jo viņi nespēj izprast parādību būtību abstrahējoties no ārējām, nejaušām zīmēm un sakarībām. Tāpēc jau pašā skolēnu uzņemšanas palīgskolā sākumā ir jāpalīdz viņiem apgūt apkārtējo pasauli no zinātniskā viedokļa, saskaņā ar realitāti.

Zinātniskais princips ir cieši saistīts ar pieejamības principu, jo galu galā garīgi atpalikuši studenti var tikai asimilēt viņiem pieejamo materiālu.

Pieejamības princips paredz apmācību veidošanu garīgi atpalikušiem skolēniem viņu reālo izglītības spēju līmenī.

Daudzu gadu prakse un zinātniskie pētījumi liecina, ka palīgskolu skolēnu mācību iespējas ir ļoti atšķirīgas. Šo atšķirību pamatā ir objektīvi iemesli, kas ietver bērnu galveno un vienlaikus attīstības defektu izpausmju neviendabīgumu, pakāpi un raksturu. Šajā sakarā pieejamības principa īstenošana palīgskolā izceļas ar noteiktu oriģinalitāti: no vienas puses, tiek pieņemta nevienlīdzīga asimilācijas pakāpe. programmas materiāls savukārt skolēni ar dažādām mācību iespējām nosaka nepieciešamību viņus diferencēt mācībās, lai paaugstinātu programmas materiāla asimilācijas līmeni.

Pieejamības princips, kā arī zinātniskā rakstura princips, pirmkārt, tiek īstenots mācību programmu un mācību grāmatu izstrādē. Garīgi atpalikušu skolēnu izglītības saturu nosaka, pamatojoties uz tā pārbaudi palīgskolu darba ilggadējā praksē. Mācību saturs atsevišķiem akadēmiskiem priekšmetiem tiek pastāvīgi uzlabots, zināšanu, prasmju un iemaņu apjoms pa studiju gadiem tiek precizēts, pamatojoties uz rezultātiem zinātniskie pētījumi un labāko praksi.

Pieejamības princips tiek īstenots arī skolotāju pastāvīgajā darbībā, izmantojot atbilstošas ​​metodes un metodiskās metodes. Ir zināms, ka visveiksmīgākās metodiskās sistēmas izmantošana var padarīt izglītības materiālu samērā sarežģītu garīgi atpalikušiem skolēniem.

3. Konsekvence un konsekvence apmācībā

Sistemātiskuma un konsekvences principa būtība ir tāda, ka zināšanas, kuras skolēni iegūst skolā, ir jāievieš noteiktā loģiskā sistēmā, lai tās varētu izmantot, t.i. veiksmīgāk piemērot praksē.

Palīgskolā šim principam ir liela nozīme, jo garīgi atpalikušiem skolēniem raksturīga iegūto zināšanu neprecizitāte, nepabeigtība vai sadrumstalotība, viņiem rodas zināmas grūtības to reproducēšanā un izmantošanā praktiskajā darbībā.

Sistemātiskuma un konsekvences princips tiek īstenots gan mācību programmu un mācību grāmatu izstrādē, gan skolotāja ikdienas darbā. Tas paredz šādu izglītības materiāla izvēli un izkārtojumu programmās, mācību grāmatās, tematiskajos plānos, katrā stundā, kad starp tā sastāvdaļām ir loģiska saikne, ja nākamais materiāls balstās uz iepriekšējo, kad materiāls sagatavo skolēnus jaunu lietu apgūšanai.

Katrs akadēmiskais priekšmets nosaka savu savstarpēji saistītu jēdzienu, faktu un modeļu sistēmu.

Jāatzīmē, ka, izstrādājot palīgskolu izglītības priekšmetu saturu, galvenokārt tiek izmantota tā pati sistēma un loģika kā masu skolā. Tātad matemātikas stundās pirms saskaitīšanas un dalīšanas tiek pētīta saskaitīšana un atņemšana, mācot lasītprasmi, vispirms tiek pētītas dzimtās valodas skaņas, pēc tam burti noteiktā secībā, lasīšanu veido zilbes, un pēc tam - ar veseliem skaitļiem. Tomēr dažos gadījumos palīgskolu izglītības priekšmetu satura veidošanai ir sava sistēma, loģika un mācību materiāla izkārtojuma secība. Un tikai studējot vēsturi, sakarā ar to, ka skolēniem ir lielas grūtības izprast vēsturiskos notikumus to secībā un laikā, skolotāji ir spiesti viņus informēt nevis sistemātiskas, bet epizodiskas zināšanas par mūsu Rodijas vēstures nozīmīgāko pieredzi.

Psihiski atpalikušo skolēnu īpatnības atbilst mācību materiāla lineāri koncentriskam izkārtojumam, kad vienas un tās pašas sadaļas vispirms tiek pētītas elementārā formā, un pēc kāda laika, parasti nākamajā klasē, to pašu uzskata par daudz plašāku, ar jaunas informācijas iesaistīšana. Daudzu akadēmisko priekšmetu saturs ir strukturēts šādā veidā.

Konsekvence nozīmē nepārtrauktību mācību procesā: mācīšana vecākajās klasēs ir veidota uz stingra pamata, kas tiek likts zemākajās klasēs, katra priekšmeta studijas notiek, pamatojoties uz iepriekšējām zināšanām, kas tika iegūtas citu priekšmetu apguves laikā. Katrai mācību materiāla sadaļai jābūt balstītai uz iepriekš izpētīto.

Skolotāja darbībā sistemātiskuma princips tiek īstenots, plānojot jauna mācību materiāla nodošanas secību un atkārtojot iepriekš izpētīto materiālu, pārbaudot skolēnu iegūtās zināšanas un prasmes, izstrādājot sistēmu individuāls darbs ar viņiem. Pamatojoties uz šo principu, ir iespējams sākt mācīties jaunu mācību materiālu tikai pēc tam, kad skolēni ir apguvuši konkrētajā laikā izstrādāto materiālu. Ņemot vērā šo apstākli, skolotājs veic korekcijas iepriekš izklāstītajos plānos.

4. Saikne starp mācībām un dzīvi

Šis princips atspoguļo nosacījumus mācīšanai skolā pēc sociālajām vajadzībām un sociālās vides ietekmi uz skolēnu mācīšanas un izglītošanas procesu.

Tās būtība ir ciešā mijiedarbībā starp skolu un sabiedrību bērnu mācīšanā un izglītošanā. Mūsdienu apstākļos šis princips iegūst jaunu skanējumu.

Lielākā daļa palīgskolu ir internātskolas, un pastāv iespēja, ka tās var tikt izolētas no dzīves. Tāpēc principam par saikni starp mācībām un dzīvi ir piešķirta svarīga loma garīgi atpalikušu skolēnu mācīšanas un audzināšanas procesā. Galu galā, pēc skolas beigšanas absolventi stājas patstāvīgā dzīvē un sagatavošanās tai zināmā mērā ir atkarīga no tā, kā šis princips tiek īstenots dzīvē.

Šī principa ieviešana palīgskolā sastāv no izglītības organizēšanas izglītojošs darbs pamatojoties uz ciešu un daudzpusīgu saikni ar apkārtējo realitāti, ar dzīvi, pirmkārt, ar vietējiem uzņēmumiem, organizācijām un iestādēm. Šis princips tiek īstenots arī, sasaistot izglītību ar skolēnu produktīvo darbu tautsaimniecībā. Līdzdalības veidi šajā gadījumā var būt dažādi, taču visos gadījumos vecāko klašu skolēni ir jāiepazīstina ar sociāli ekonomiskajām un tiesiskajām attiecībām ražošanā , iekļaut tos pamata un sponsorējošo uzņēmumu iespējamajās sociālajās lietās.

Atbalsta skolai arī aktīvi jāpiedalās kopienas aktivitātēs.

Tikai pamatojoties uz mācīšanās daudzpusīgo saistību ar apkārtējo dzīvi, palīgskolu, kā izglītības iestāde, var iegūt uzticību vietējo iedzīvotāju un sabiedrības vidū. Un tas uzlabos palīgskolu absolventu stāvokli un veicinās viņu veiksmīgāku pielāgošanos.

Skolotāja ikdienas darbībās šis princips tiek īstenots, izmantojot pozitīvus piemērus no dzīves, tostarp no vietējiem iedzīvotājiem, klasē un ārpusstundu darbā, taču nevajadzētu izvairīties no trūkumiem, obligāti analizējot to cēloņus. Lai stiprinātu saikni starp mācīšanos un dzīvi, ir lietderīgi izmantot plašsaziņas līdzekļus, skatīties televizoru un klausīties radio.

5. Korekcijas princips mācībās

Kā jūs zināt, garīgi atpalikušos bērnus raksturo kopīgs pamata defekts - sarežģītu kognitīvās darbības formu pārkāpums (un ir nevienmērīgs pārkāpums). Vairākos gadījumos tiek pārkāpta emocionāli-gribas sfēra, taču ir arī bērni, kuros tā ir samērā aizsargāta.

Bērns ar garīgu atpalicību, tāpat kā jebkurš bērns, aug un attīstās, taču viņa attīstība jau no paša sākuma palēninās un turpinās ar trūkumiem, kas rada grūtības iekļūt sociālā vidē, kas paredzēta normāli augošiem bērniem.

Izglītībai speciālajā skolā ir izšķiroša nozīme garīgi atpalikušu bērnu attīstībā un viņu rehabilitācijā sabiedrībā. Tika konstatēts, ka vislielākā ietekme to attīstībā tiek panākta tajos gadījumos, kad mācībās tiek ieviests korekcijas princips, t.i. šo bērnu raksturīgo trūkumu novēršana.

Tikai tas, ka mācīšanās ir laba, kas stimulē attīstību, "ved viņu līdzi", nevis kalpo bērna bagātināšanai ar jaunu informāciju, kas viegli nonāk viņa apziņā. (L.S.Vigotskis, 1985)

Tādējādi korekcijas princips ir labot nepilnības garīgi atpalikušo bērnu psihofiziskajā attīstībā mācību procesā, izmantojot īpašas metodiskas metodes. Korekcijas mācību metožu izmantošanas rezultātā tiek pārvarēti daži skolēnu trūkumi, citi tiek vājināti, kā dēļ skolēni attīstās ātrāk. Jo vairāk garīgi atpalikušais bērns attīstīsies, jo veiksmīgāk viņš apgūs mācību materiālu, t.i. studentu attīstība un viņu mācīšana, pamatojoties uz korekcijas principu, ir divi savstarpēji saistīti procesi.

Vidusskolas skolēnu attīstības trūkumu novēršana notiek lēni un nevienmērīgi. - tādēļ skolotājam parasti ir grūti pamanīt pārmaiņas skolēnu domāšanas procesu attīstībā, gribas un citu personības iezīmju veidošanā. Viņš labi zina, kā katrs skolēns apguvis šo vai citu mācību materiālu, taču ar to nepietiek, lai raksturotu viņa attīstības pakāpi.

Viens no labošanas darbu panākumu rādītājiem var būt skolēnu patstāvības līmenis, veicot jaunus izglītības un darba uzdevumus.

No psiholoģiskie pētījumi ir zināms, ka skolēnu neatkarība ir atkarīga no viņu vispārējo izglītības un darba prasmju veidošanās līmeņa. Tāpēc korekcijas principa īstenošana mācībā sastāv no šo prasmju veidošanās skolēnos, t.i. prasme patstāvīgi orientēties uzdevumu izpildes prasībās, analizēt apstākļus un plānot savas darbības, izmantojot tam pieejamās zināšanas un pieredzi, izdarīt secinājumus par veiktā darba kvalitāti.

Vispārinātas izglītības un darba iemaņas tiek veidotas, pamatojoties uz katrai konkrētām prasmēm akadēmiskais priekšmets un sistemātiski mērķtiecīgi strādājot, izmantojot katram mācību priekšmetam raksturīgas metodiskās metodes.

Korekcija ir pakļauta ne tikai nepilnībām psihofiziskajā attīstībā, kas raksturīga visiem skolēniem ar garīgu atpalicību, bet arī trūkumiem, kas raksturīgi dažiem studentiem (individuāla korekcija). Individuāla korekcija ir saistīta ar faktu, ka garīgi atpalikušo bērnu galvenais defekts izpaužas atšķirīgi un papildus galvenajam ir dažādas pakāpes defekti. Mācībās tas ir vērojams ar būtiskām atšķirībām dažādu skolēnu zināšanu, spēju un prasmju apguves līmenī un nevienmērīgajā progresā garīgajā un fiziskajā attīstībā.

Individuālās korekcijas īstenošanai ir jānosaka grūtības, ar kurām saskaras studenti, mācot dažādus priekšmetus, un jānosaka šo grūtību cēloņi. Pamatojoties uz to, tiek izstrādāti individuāli korekcijas pasākumi.

Vispārējā un individuālā korekcija tiek veikta praktiski uz viena un tā paša mācību materiāla un gandrīz vienlaicīgi. Vispārējo korekcijas darbu parasti veic frontāli, individuālu korekciju - ar atsevišķiem studentiem vai nelielu grupu. Klasē var būt vairāki skolēni, kuriem nepieciešama atšķirīga individuāla iejaukšanās. Frontālā darbā ir ieteicams veikt pārmaiņus individuālu korekciju, pievēršot uzmanību vai papildus strādājot ar vienu vai otru studentu.

Emocionāli-gribas sfēras pārkāpumu novēršana sastāv no personības gribas īpašību veidošanās skolēnos, emociju audzināšanā, ieskaitot uzvedības emocionāli-gribas komponentus, kas atspoguļojas gan mācībās, gan darbā, gan attiecības ar saviem biedriem, skolotājiem.

6. Redzamības princips

Redzamības princips mācīšanā nozīmē dažādu uzskates līdzekļu piesaisti skolēnu zināšanu asimilācijas procesā un viņu dažādo prasmju un iemaņu veidošanā.

Redzamības principa būtība ir studentu bagātināšana ar maņu kognitīvo pieredzi, kas nepieciešama, lai pilnībā apgūtu abstraktus jēdzienus.

Ir zināms, ka cilvēka sajūtas, kas saņemtas no ārējās pasaules, ir viņa izziņas pirmais posms. Nākamajā posmā zināšanas tiek apgūtas jēdzienu, definīciju, noteikumu un likumu veidā. Lai skolēnu zināšanas būtu apzinātas un atspoguļotu objektīvi pastāvošo realitāti, mācību procesam jānodrošina viņu paļaušanās uz sajūtām. Redzamība veic tieši šo funkciju.

Redzamības principa piemērošanai vispārizglītojošās skolās ir vispārējs noteikums: mācībai jābūt vizuālai tādā apjomā, kāds nepieciešams, lai skolēni apzināti asimilētu zināšanas un attīstītu prasmes un iemaņas, balstoties uz dzīviem priekšmetu, parādību un darbības.

Šie vispārīgie noteikumi ir pamats redzamības principa īstenošanai palīgskolā, tomēr to pielietojuma ziņā tie atšķiras ar zināmu oriģinalitāti. Pirmkārt, palīgskolā abstraktu jēdzienu, vispārinājumu, vispārējo darba prasmju un spēju veidošanai mācību priekšmetu vizualizācija tiek izmantota vairāk ilgu laiku... Tas ir saistīts ar faktu, ka garīgi atpalikušiem bērniem krasi tiek traucēti uzmanības novēršanas un vispārināšanas procesi, viņiem ir grūti atrauties no konkrētu objektu novērošanas un izdarīt abstraktu secinājumu vai secinājumu, kas nepieciešams, lai veidotos konkrēts jēdziens.

Objektīvu vizualizāciju izmanto arī, lai izpētītu objektu īpašības kā tādas, kā arī to izgatavošanas nolūkā. Šī vizualizācijas veida izmantošana jāorganizē, ņemot vērā garīgi atpalikušo skolēnu uztveres īpatnības. Ir zināms, ka viņu uztverei sākotnēji ir nediferencēts raksturs, viņiem ir grūti noteikt objekta galvenās, būtiskās pazīmes. Apziņā radušos objektu attēli ir neskaidri, nepilnīgi un bieži vien izkropļoti; runā bieži trūkst atbilstošu lingvistisko līdzekļu, kas nepieciešami, lai pareizi atspoguļotu novēroto objektu īpašības.

Ņemot vērā visas šīs skolēnu iezīmes, vizuālie palīglīdzekļi ir jādiferencē, ietverot objekta pamatīpašības un, ja iespējams, bez papildu nenozīmīgām detaļām, bieži novirzot skolēnu uzmanību no galvenā mērķa, ko skolotājs cenšas sasniegt, lietojot šos palīglīdzekļus.

Ievērojot redzamības principu, ņemot vērā skolēnu ar garīgās attīstības traucējumiem īpatnības, ir arī tas, ka līdztekus skaidru un pilnīgu priekšstatu radīšanai par apkārtējo pasauli ir nepieciešams iemācīt viņiem pareizi lietot atbilstošos vārdus un terminus, kas apzīmē skolas īpašības. objekti, parādību pazīmes, attiecības un sakari, kas pastāv reālajā pasaulē. Skolotāja vārds šajā procesā ir organizējošs un regulējošs faktors. Vārda loma vēl vairāk palielinās tajos gadījumos, kad vizualizācija tiek izmantota, lai veidotu skolēnu vispārējās idejas un jēdzienus.

Tādējādi redzamības principa ieviešana palīgskolā tiek veikta pakāpeniski.

· Jutīgas kognitīvās pieredzes bagātināšana, ietverot prasmes novērot, salīdzināt un izcelt objektu un parādību būtiskās iezīmes un atspoguļot tās runā;

· Nodrošināt radīto priekšmetu attēlu pāreju abstraktos jēdzienos;

· Abstraktas vizualizācijas izmantošana konkrētu objektu, parādību un darbību attēlu veidošanai.

7. Skolēnu apziņa un aktivitāte mācībās

Apziņa mācīšanā nozīmē, ka studenti saprot pētāmo mācību materiālu: apgūstamo jēdzienu būtību, darba darbību, paņēmienu un darbību nozīmi. Apzināta zināšanu un prasmju asimilācija nodrošina to veiksmīgu pielietošanu praksē, novērš formālismu, veicina zināšanu pārveidošanu stabilos uzskatos.

Palīgskolā šis princips ir viens no vissvarīgākajiem, jo ​​mācību materiāla apzinātas asimilācijas procesā notiek intensīvāka garīgi atpalikušo skolēnu garīgā attīstība. Tomēr, īstenojot šo principu, skolotājs saskaras ar lielām grūtībām. Analītiskās un sintētiskās darbības traucējumi, kas raksturīgi garīgi atpalikušiem skolēniem, kavē mācību materiāla asimilāciju, pamatojoties uz tā pilnīgu izpratni. Tāpēc palīgskolā jautājums par to, kā panākt skolēnu pilnīgu izpratni par mācību materiālu, bija un paliek vissvarīgākais. Šī jautājuma risinājums ir iespējams, ja katrs skolotājs pielieto korektīvas metodiskās metodes, kuru mērķis ir attīstīt garīgās darbības, kā arī spēju izteikt savas domas vārdos. Galu galā var spriest, cik skaidrs skolēnam ir konkrēts mācību materiāls, pirmkārt, pēc viņa izteikumiem, un tikai pēc tam - pēc zināšanu pielietošanas rakstura, veicot vingrinājumus.

Pastāv vairākas metodiskas metodes, kas palīdz skolēniem apzināti asimilēt mācību materiālu: sarežģītu mācību materiālu sadalīt loģiski pilnīgās un savstarpēji saistītās daļās, izceļot objekta vai parādības galvenos būtiskos aspektus un nošķirot tos no sekundāriem, nenozīmīgiem, atspoguļojot runā veiktās praktiskās darbības, līdz darba sākumam, tā laikā un pēc tā, jaunu darbību sasaiste ar iepriekš apgūtajām, materiāla mainīšana atkārtošanas laikā utt.

Jau sen ir zināms, ka šī vai cita mācību materiāla mehāniska iegaumēšana neveicina tā apzinātu asimilāciju. Tas nozīmē, ka šādā veidā iegūtās zināšanas students nevar izmantot praktiskajā darbībā, ka viņi ir pasīvs fonds. Tāpēc tik liela nozīme tiek piešķirta principam mācīties sirdsapziņu palīgskolā.

Apzināta mācību materiāla asimilācija paredz skolēnu aktivitāti mācībās. Psihiski atpalikušo skolēnu izziņas darbība vairumā gadījumu nerodas pati par sevi, tāpēc tas ir jāaktivizē. Mācīšanās aktivizēšana tiek saprasta kā atbilstoša skolēnu darbību organizācija, kuras mērķis ir iepazīstināt viņus ar mācību materiālu.

Masu skolā galvenais līdzeklis skolēnu mācīšanas uzlabošanai ir problemātiskā pieeja mācīšanai. Tās būtība slēpjas faktā, ka skolotājs rada audzēkņiem izglītojošu problēmu, skolēni kopā ar skolotāju vai patstāvīgi nosaka veidus, kā patstāvīgi vai ar skolotāja palīdzību rast problēmas risinājumu, atrast risinājumu, zīmēt secinājumi, vispārinājumi, salīdzinājumi.

Ja uzskatām, ka problemātiskā pieeja mācīšanā rada apstākļus skolēnu patstāvīgai garīgai darbībai, studējot jaunu mācību materiālu vai to vispārinot, tad, izmantojot apstākļus, kas atbilst garīgi atpalikušo skolēnu apstākļiem, to var piemērot arī palīgskolā kā organizēšanas līdzeklis mācību aktivitātes... Ja skolotājs pamazām noved skolēnus pie jauna mācību materiāls, iesaistot viņus argumentācijā un iedrošinot savus apgalvojumus, analizējot novērojumus vai savu pieredzi, tad šāda apmācība veicinās garīgi atpalikušo skolēnu aktivizēšanu, un nepareizu apgalvojumu gadījumā pret viņiem jāizturas laipni, uzmanīgi un pacietīgi kāda ir viņu kļūda.

KURSA PROJEKTS

"Bērnu ar garīgās attīstības traucējumiem (intelektuālās attīstības traucējumi) mācīšanas iezīmes"

Ievads

1. sadaļa. Bērnu ar garīgās attīstības traucējumiem (intelektuālās attīstības traucējumi) mācīšanas teorētiskie aspekti

2. iedaļa. Praktiski aspekti bērnu ar garīgu atpalicību (intelektuālās attīstības traucējumi) mācīšanā

Secinājums

Praktiskā daļa

Izmantoto avotu saraksts

Ievads

Mūsdienās garīgi atpalikušo bērnu apmācības un socializācijas jautājumi īpaši interesē defektologus un speciālos psihologus. Zinātnieki tam tic sociālā attīstība bērns izpaužas viņa zināšanu veidos par apkārtējo pasauli un savu zināšanu izmantošanu dažādos veidos dzīves situācijas... Katrs garīgi atpalikušais bērns pamazām iemācās saprast sevi un apkārtējos. Iegūtās starppersonu attiecību prasmes palīdz viņam apgūt uzvedības kultūru. Ar vecumu bērns paplašina sev objektīvo, dabisko un sociālā pasaule... Paplašinoties priekšstatiem par vidi, pieaug bērna intelektuālā un morālā attīstība, veidojas vienkāršākās loģiskās domāšanas formas, attīstās pašapziņa un pašcieņa, sociālās jūtas.

Mainīgajos sociālekonomiskajos apstākļos, lai atrisinātu bērnu ar garīgās attīstības traucējumiem sociālās adaptācijas un integrācijas problēmas, ir jāatjaunina mācību saturs, formas un metodes. Bērni ar invaliditāti ir bērni, kuru veselības stāvoklis kavē izglītības programmu izstrādi ārpus telpām īpašus nosacījumus apmācību un izglītību.

Jaunajā FSES tiek ņemts vērā viņu vecums, tipoloģiskās un individuālās spējas, īpašās izglītības vajadzības. Federālā valsts izglītības standarta ieviešanas ietvaros izglītības programma skolas mērķis ir vispārēja skolēnu kultūras, personiskā un kognitīvā attīstība, nodrošinot tādu pamatprasmi kā spēja mācīties.

Šī kursa darba mērķis ir analizēt bērnu ar garīgās attīstības traucējumiem mācīšanos un socializāciju.

Darba uzdevumi, kuru risinājums ir nepieciešams mērķa sasniegšanai, ir šādi:

1) analizēt psiho-pedagoģisko un metodisko literatūru par šo tēmu;

2) apsvērt garīgi atpalikušo bērnu garīgās attīstības iezīmes;

3) atklāt garīgi atpalikuša bērna mācīšanas īpatnības.

1.1 Bērnu ar garīgu atpalicību psiholoģiskās un pedagoģiskās īpašības.

Garīgā atpalicība ir saistīta ar garīgās attīstības traucējumiem, kas rodas organisku smadzeņu bojājumu rezultātā ontoģenēzes sākumposmā. Visu skolēnu ar garīgās attīstības traucējumiem kopīga iezīme ir psihes nepietiekama attīstība ar nepārprotamu intelektuālās attīstības traucējumu pārsvaru, kas rada grūtības asimilēt skolas izglītības saturu un sociālo adaptāciju.

Studentu ar garīgu atpalicību kategorija ir neviendabīga grupa. Saskaņā ar starptautisko garīgās atpalicības klasifikāciju izšķir četras garīgās atpalicības pakāpes: viegla, mērena, smaga, dziļa.

Bērnu ar vieglu garīgu atpalicību attīstības īpatnība ir saistīta ar viņu augstākās nervu darbības īpatnībām, kas izpaužas kā uzbudinājuma un kavēšanas procesu nelīdzsvarotība, pirmās un otrās signālu sistēmas mijiedarbības pārkāpums.

Šāda bērna psihes struktūrā galvenokārt tiek atzīmēta kognitīvo interešu nepietiekama attīstība un kognitīvās aktivitātes samazināšanās, kas ir saistīta ar garīgo procesu tempa palēnināšanos, viņu vājo mobilitāti un maināmību. Ar garīgu atpalicību cieš ne tikai augstākas garīgās funkcijas, bet arī emocijas, griba, uzvedība un dažos gadījumos arī fiziskā attīstība. Savukārt tas negatīvi ietekmē lasīšanas un rakstīšanas prasmi skolas procesā.

Visu garīgo procesu attīstība bērniem ar vieglu garīgu atpalicību izceļas ar kvalitatīvu oriģinalitāti, savukārt izziņas pirmais posms jau ir traucēts. Vizuālo, dzirdes, kinestētisko, taustes, ožas un garšas sajūtu diferenciācijas neprecizitāte un vājums rada grūtības bērniem ar garīgu atpalicību orientēties. vide... Atsevišķu akadēmisko priekšmetu apgūšanas procesā tas izpaužas lēnākā mācību materiāla atpazīšanas un izpratnes tempā, jo īpaši sajaucot grafiski līdzīgus burtus, ciparus, atsevišķas skaņas vai vārdus.

Tajā pašā laikā, neskatoties uz pastāvošajiem trūkumiem, garīgi atpalikušo skolēnu uztvere izrādās daudz neskartāka nekā process, kura pamatā ir tādas darbības kā analīze, sintēze, salīdzināšana, vispārināšana, abstrakcija un konkretizācija. Iepriekš minētajām loģiskajām darbībām šajā bērnu kategorijā ir vairākas īpatnības, kas izpaužas kā grūtības izveidot attiecības starp objekta daļām, izcelt tā būtiskās iezīmes un atšķirt tās no nenozīmīgām, atrast un salīdzināt objektus, pamatojoties uz līdzībām un atšķirībām utt.

Šai studentu kategorijai, visu veidu domāšanai (vizuāli efektīvai, vizuāli figurālai un verbāli loģiskai), loģiskā domāšana lielākoties ir traucēta, kas izpaužas kā vispārinājuma vājums, grūtības izprast kādas parādības vai fakta nozīmi. Studenti saskaras ar īpašām grūtībām saprast atsevišķu frāžu vai veselu tekstu tēlaino nozīmi. Kopumā bērna ar garīgu atpalicību domāšanu raksturo konkrētība, nekritiskums, stingrība (slikta pāreja no viena veida darbības uz citu). Skolēniem ar vieglu garīgu atpalicību raksturīga domāšanas procesu aktivitātes samazināšanās un vāja domāšanas regulējošā loma: parasti viņi sāk veikt darbu, neuzklausot norādījumus, nesaprotot uzdevuma mērķi, bez nepieciešamības iekšējais plāns darbības.

Bērnu mācību materiāla uztveres un izpratnes īpatnības ir nesaraujami saistītas ar viņu īpatnībām. Skolēnu ar garīgās attīstības traucējumiem saņemtās informācijas iegaumēšanai, saglabāšanai un reproducēšanai ir arī vairākas specifiskas iezīmes: viņi labāk atceras ārējās, reizēm nejaušās, vizuāli uztvertās zīmes, savukārt iekšējās loģiskās sakarības ir grūtāk atpazīt un atcerēties; vēlāk nekā parastajos vienaudžos, veidojas brīvprātīga iegaumēšana, kas prasa vairākus atkārtojumus. Loģiskā mediētā iegaumēšana ir mazāk attīstīta, lai gan mehānisko atmiņu var veidot vairāk augsts līmenis... Atmiņas trūkumi skolēniem ar garīgu atpalicību izpaužas ne tik daudz informācijas iegūšanas un glabāšanas grūtībās, cik tās reproducēšanā: loģisko attiecību nodibināšanas grūtību dēļ iegūto informāciju var nejauši reproducēt ar lielu izkropļojumu skaitu; tajā pašā laikā vislielākās grūtības rada verbālā materiāla pavairošana.

Īpatnības nervu sistēma skolēni ar garīgu atpalicību izceļas ar apjoma samazināšanos, zemu stabilitāti, grūtībām tās izplatīšanā un lēnu pārslēgšanos. Brīvprātīga uzmanība lielā mērā tiek pārkāpta, kas saistīta ar brīvprātīgu spriedzi, kuras mērķis ir pārvarēt grūtības, kas izpaužas tās nestabilitātē un ātrā izsīkumā. Tomēr, ja uzdevums skolēnam ir realizējams un interesants, tad viņa uzmanību uz noteiktu laiku var saglabāt atbilstošā līmenī. Arī mācību procesā tiek konstatētas grūtības koncentrēties uz kādu vienu objektu vai darbības veidu. Apmācības un audzināšanas ietekmē uzmanības apjoms un tā stabilitāte ir nedaudz uzlabota, bet tajā pašā laikā tie nesasniedz vecuma normu.

Bērnu ar garīgās attīstības traucējumiem idejām raksturīga nediferencēšana, sadrumstalotība un attēlu asimilācija, kas savukārt ietekmē mācību materiāla atpazīstamību un izpratni. Iztēli kā vienu no sarežģītākajiem procesiem raksturo būtisks veidošanās trūkums, kas izpaužas tā primitivitātē, neprecizitātē un shematiskumā.

Skolēniem ar garīgu atpalicību tiek atzīmēti attīstības trūkumi, kuru fizioloģiskais pamats ir mijiedarbības pārkāpums starp pirmo un otro signālu sistēmu, kas, savukārt, izpaužas kā visu runas aspektu nepietiekama attīstība: fonētiskā, leksiskā, gramatiski. Grūtības ar skaņu burtu analīzi un sintēzi, runas uztveri un izpratni izraisa dažāda veida rakstiskas runas pārkāpumus. Samazināta vajadzība pēc vārdiska komunikācija noved pie tā, ka vārds netiek pilnībā izmantots kā saziņas līdzeklis; aktīvā vārdnīca ir ne tikai ierobežota, bet arī piepildīta ar zīmogiem; frāzes ir viena veida un pēc satura sliktas. Šīs klases studentu runas aktivitātes trūkumi ir tieši saistīti ar abstraktās loģiskās domāšanas pārkāpumu. Jāatzīmē, ka skolēnu ar garīgu atpalicību runa nepietiekami pilda savu regulējošo funkciju, jo bieži verbālā instrukcija izrādās nesaprotama, kas noved pie nepareiza uzdevuma izpratnes un izpildes. Tomēr ikdienas praksē šādi bērni spēj uzturēt sarunu par sev tuvām tēmām Personīgā pieredze izmantojot vienkāršas teikumu konstrukcijas.

Arī garīgi atpalikušo skolēnu psiholoģiskās īpašības izpaužas sfēras pārkāpumā. Ar vieglu garīgu atpalicību emocijas parasti tiek saglabātas, taču tās izceļas ar pieredzes, nestabilitātes un virsmas nokrāsu neesamību. Nav pieredzes vai ļoti vāji izteiktas pieredzes, kas nosaka interesi un motivāciju izziņas darbībai, kā arī ar lielām grūtībām tiek veikta augstāku garīgo jūtu izglītošana: skolēnu ar garīgu atpalicību morālo un estētisko sfēru raksturo viņu pašu vājums. nodomi un motīvi, lieliska ierosināmība. Šādi studenti dod priekšroku izvēlēties ceļu, kas neprasa labprātīgu piepūli, un iesniegto prasību nepietiekamības dēļ dažiem no viņiem rodas tādas negatīvas personības iezīmes kā negatīvisms un spītība. Garīgo procesu gaitas oriģinalitāte un skolēnu ar garīgu atpalicību brīvprātīgās sfēras īpatnības negatīvi ietekmē viņu raksturu, īpaši brīvprātīgi, kas izpaužas motivācijas sfēras nepietiekamā attīstībā, vājos motīvos un iniciatīvas trūkumā. Šie trūkumi īpaši skaidri izpaužas izglītojošā darbībā, jo skolēni to sāk veikt bez nepieciešamās iepriekšējas orientācijas uzdevumā un, nesalīdzinot tā īstenošanas gaitu, ar galīgo mērķi. Notiek mācību uzdevums viņi bieži attālinās no pareizas darbības izpildes, "slīd" uz iepriekš veiktajām darbībām un nodod tās iepriekšējā formā, neņemot vērā apstākļu izmaiņas. Tajā pašā laikā, veicot garu, sistemātisku un īpaši organizēts darbs kuru mērķis ir iemācīt šai skolēnu grupai mērķu noteikšanu, plānošanu un kontroli, viņiem ir pieeja dažādi veidi aktivitātes: vizuālas un konstruktīvas aktivitātes, rotaļas, tostarp didaktiskais, roku darbs, kā arī skolas vecums un daži specializēta darba veidi. Jāatzīmē šīs kategorijas skolēnu neatkarība un neatkarība, rūpējoties par sevi, pateicoties nepieciešamo sociālo ikdienas prasmju apgūšanai.

Augstākas nervu darbības traucējumi, garīgo procesu nepietiekama attīstība un emocionāli gribas sfēra izraisa dažu skolēnu ar garīgu atpalicību īpašu personības iezīmju izpausmi, kas izpaužas kā interešu, vajadzību un motīvu primitivitāte, kas apgrūtina pareizu attiecību veidošanu ar vienaudžiem. un pieaugušajiem.

2.1 Rakstīšanas un lasīšanas mācīšanas iezīmes bērniem ar garīgās attīstības traucējumiem.

Pašreizējā speciālās izglītības posmā viena no galvenajām problēmām ir cilvēku ar garīgās attīstības traucējumiem apmācība un attīstība. Viens no garīgās atpalicības defektiem ir runas aktivitātes, tostarp rakstīšanas, pārkāpums. Liela daļa pētījumu un publikāciju ir veltītas rakstīšanas problēmai bērniem ar garīgu atpalicību, taču tās pētījuma atbilstība nemazinās.

Kā jūs zināt, rakstiskā runa ir runa, kas izveidota, izmantojot redzamas (grafiskas) zīmes uz papīra. Rakstīšanas izmantošana ļauj ilgāk domāt par savu runu, veidot to pakāpeniski, labojot un papildinot, kas galu galā veicina sarežģītāku sintaktisko struktūru izstrādi un izmantošanu, nekā tas ir raksturīgi mutiskajai runai. Rakstiskās runas jēdziens ietver lasīšanu un rakstīšanu kā vienādas sastāvdaļas.

Būt atsevišķi veidi runas darbība, lasīšana un rakstīšana ir sarežģīti procesi, kas sastāv no daudzām darbībām. Tātad lasītājam ir jāuztver grafiskās zīmes, jāpārkodē tās skaņās, jāizrunā lasītais skaļi vai "sev", jāsaprot informācija, kas ietverta katrā vārdā, teikumā, rindkopā.

Kā jūs zināt, mutiskās runas apguve ar garīgu atpalicību notiek diezgan lēni un ar zināmām grūtībām. Šī runas attīstības iezīme pietiekami spēcīgi ietekmē turpmāku komunikācijas un rakstīšanas prasmju veidošanos. Bērnu ar garīgu atpalicību kognitīvās aktivitātes nepietiekama attīstība, novēlota runas attīstība, tās kvalitatīvā unikalitāte (slikta vārdnīca, kļūdaina izruna, neprecīza, dzirdes uztvere par runas skaņām, zems fonēmiskās attīstības līmenis, nepilnība) gramatiskā struktūra runa), kā arī šo bērnu psihopatoloģiskās īpašības negatīvi ietekmē lasīšanas un rakstīšanas prasmes.

Oriģinalitāte izpaužas jau pirmajā lasīšanas un rakstīšanas iemācīšanās periodā: bērni lēnām iegaumē burtus, sajauc grafikā līdzīgas kontūras, ātri nesaista skaņu ar burtu, ilgu laiku nevar pāriet no burta pa burtam lasot līdz zilbei, izkropļot vārdu skaņu sastāvu, piedzīvot lielas grūtības lasāmā vārda korelācijā ar objektu, darbību, zīmi. Turklāt skolēni ar garīgu atpalicību ļoti lēni uzkrāj zilbju attēlus. Tas ir saistīts ar faktu, ka bērni nesaprot vispārināto zilbes attēlu un mēģina mehāniski iegaumēt katru zilbi atsevišķi.

Lasītprasmes attīstību kavē arī tas, ka redzes lauks garīgi atpalikušiem bērniem ir ierobežots. Parasti viņi redz tikai burtu (zilbi), uz kuru viņu skatiens šobrīd ir vērsts. Turklāt šādi bērni ilgu laiku nevar izmantot semantisku minējumu, kas saistīts ar viņu galveno defektu - intelektuālās attīstības traucējumiem.

Lasot tekstu, skolēniem ir grūti izveidot pat visvienkāršākos savienojumus, tāpēc galvenais saturs viņiem bieži paliek neskaidrs. Vispieejamākie studentiem ar garīgās attīstības traucējumiem visu studiju gadu garumā ir nelieli stāstījuma teksti, kuros sižets ir skaidri un konsekventi atklāts. aktieri mazs, un situācija ir vienkārša un tuvu viņu dzīves pieredzei. Varoņu pieredzes aprakstu klātbūtne tekstos, kas kalpo par viņu rīcības motīviem, periodiski notikumi, otrais plāns, autora atkāpes sarežģī stāsta izpratni.

Rakstīšana bērniem ar intelektuālās attīstības traucējumiem ir vēl grūtāks process nekā lasīšana. Rakstīšana paredz precīzas, stingri konsekventas vārda fonēmiskās analīzes īstenošanu un izvēlēto skaņu korelāciju ar atbilstošajām fonēmām, t.i. veicot fonēmisko vispārinājumu. Tad fonēmas jānorāda ar stingri noteiktiem burtiem. Rakstīšanai nepieciešama skaidra līdzīgu fonēmu norobežošana viena no otras, spēcīga burtu grafikas iegaumēšana un to reproducēšana vēlamajā secībā.

Bērniem ar garīgu atpalicību, kuri sāk mācīties, rakstīšana pēc auss rada lielas grūtības, jo viņu valodas analīze un sintēze ir nepilnīga. Fonēmisko analīzi viņi neveic pietiekami skaidri, kas neļauj vārdu sadalīt tā skaņās. Skolēni, īpaši tie, kuriem ir izrunas defekti, analizējot vārdu, palaiž garām dažas skaņas (parasti patskaņus), citi sajauc skaņas, pamatojoties uz akustisko līdzību, kā arī bieži maina secību, tādējādi pārkāpjot vārda struktūru. Skolēni ne vienmēr tiek galā ar skaņu korelāciju ar atbilstošajiem burtiem. Uzdevums apgūt burtu attēlus, īpaši grafiski līdzīgus, bērniem nav viegls. Apmācības sākumā viņi bieži vienkāršo burtu kontūru, grafiskais attēls zaudē savu specifiku. Tas bieži tiek novērots skolēniem, kuri cieš no optiskās uztveres un telpiskās orientācijas traucējumiem, kam raksturīga arī diezgan noturīga rakstības spekularitāte.

Vienkāršākais rakstīšanas veids ir krāpšanās, taču tas rada zināmas grūtības arī garīgi atpalikušiem bērniem. Skolēni lēnām pāriet no nepilnīgiem veidiem, kā norakstīt burtus, zilbes, kad tiek zaudēta norakstītā nozīme, uz pilnīgākiem - pēc vārdiem, frāzēm un teikumiem. Skolēni produktīvākā veidā noraksta tikai pazīstamu, vienkāršu materiālu, un, kad tas kļūst sarežģītāks, viņi izmanto mazāk produktīvus veidus uzdevuma izpildei. Ne vienmēr pirms krāpšanās notiek materiāla lasīšana.

Tādējādi garīgi atpalikušie skolēni rakstu valodu apgūst lēni un ar lielām grūtībām. Iemesls tam ir garīgās attīstības īpatnības. Saistībā ar intelekta pārkāpumu bērniem mutiska runa ir novēlota, kas ietekmē rakstiskās runas attīstību. Pārkāpjot rakstīšanas un lasīšanas prasmi, bieži tiek novērota disleksija un disgrāfija, kam raksturīga arī sava specifika. Lasot un rakstot, bērni ar garīgu atpalicību pieļauj dažādas kļūdas, un dažas no šīm kļūdām viņi nepamana. Lasīšanas un rakstīšanas traucējumu galvenā iezīme garīgās attīstības traucējumos ir to neizolētais raksturs, t.i. rakstiskās valodas traucējumi nav patstāvīgi traucējumi.

Kā krievu valodas skolotāja savā darbā es izvirzīju sev korekcijas-attīstības, labošanas-apmācības un audzināšanas-audzināšanas mērķus, kuru īstenošanai izvirzīju šādus uzdevumus:

1. Uzlabojiet savas profesionālās prasmes un pieredzi darbā ar bērniem ar attīstības traucējumiem.

2. Izmantojiet visefektīvākās metodes, paņēmienus un darba formas, kas ir pieņemamas korekcijas un attīstības izglītībai.

3. Studentu mutiskās un rakstiskās runas kā saziņas līdzekļa attīstība, nodrošinot studentiem runas un komunikācijas prasmju veidošanos un veiksmīgāku sociālo adaptāciju.

4. Mācīt mīlestību pret savu "lielo un vareno" valodu, savu dzimto Tēvzemi.

5. Attīstīt skolēnos personības radošumu un veidot interesi par mācīšanos.

6. Labvēlīgas, labvēlīgas emocionālas atmosfēras radīšana nodarbībā.
7. Izmantojot individuālu pieeju katram studentam.

Es uzskatu, ka ikvienam speciālās skolas skolotājam izglītības procesā ir jāņem vērā skolēnu klīniskais stāvoklis, viņam jābūt prasmēm koriģēt mācību attīstību un skaidri jāzina, ar ko viņš nodarbojas.
Savā darbā es izmantoju dažādas metodes mācīšanās un attīstība. Mācīšanas metodes.

Demonstrējošs,
Mutisks skaidrojums,
Eksperimentāli un praktiski,
Individuāli attīstās.
Jaukts.

Izglītības un izglītojošā darba metodes tiek īstenotas, izmantojot īpašas izglītojošas aktivitātes, izglītības un audzināšanas formas, dažāda veida skolēnu aktivitātes, kā arī ar mācību līdzekļu palīdzību, kas tiek izmantoti konkrētas metodes ieviešanas procesā.
Korekcijas un attīstības darbā par krievu valodu un lasīšanu es izmantoju plašu darba formu klāstu, iesaistot dažādus mācību līdzekļus.

Darba formas.
-stunda ir galvenais korekcijas un attīstības veids
mācīties,
- literāra saruna,
- viktorīnas par tēmām,
- testēšana,
- individuālās nodarbības par didaktisko materiālu,
- biznesa spēles,
-logopēdisko nodarbību elementi,
-korekcijas un attīstības nodarbības,
-vingrinājumi pirkstu smalko un lielo motoriku attīstīšanai,
- fiziskā kultūra
-klausoties skaņu ierakstus,
-ekskursijas.

Didaktiskā spēle ir efektīvs līdzeklis, ar kura palīdzību jūs varat izraisīt bērna interesi par krievu valodas stundu, kā arī palīdzēt uzlabot mācību kvalitāti. Didaktiskās spēles, mācot garīgi atpalikušus skolēnus, tiek izmantotas, lai piesaistītu katra skolēna uzmanību, izraisītu viņa interesi par mācību procesu. Ņemot vērā, ka garīgi atpalikuši bērni ir emocionāli, pasīvi un neizrāda aktīvu vēlmi rīkoties ar priekšmetiem un rotaļlietām, skolotājam ir jārada tāda attieksme pret spēli, kas veicina ierosinātās aktivitātes pozitīvu emocionālo fonu.

Spēle ir ne tikai izklaidējoša stundas daļa, bet arī izpilda izziņas, izglītojošus un koriģējošus mācību uzdevumus. Izvēloties didaktisko spēli, ir jābalstās uz stundas tēmu, tās mērķi un saturu. Lai spēle nekļūtu garlaicīga vai pat nepieejama, ir nepieciešams pareizi sadalīt garīgās darbības, kuras veic garīgi atpalikuši skolēni. Nodarbības sākumā jūs varat vadīt spēles, kas var palielināt bērnu aktivitāti, viņus ieinteresēt. Tādas spēles kā "Uzmini, kas pie mums ieradās?", "Kas ir somā?" utt. Nodarbības vidū jāvada spēles, kas atbilst stundas tēmai. Kad vien iespējams, spēlē jāiesaista katrs bērns. Ir svarīgi, lai skolēni izjustu līdzvērtīgu dalību un lai viņiem būtu vēlme spēlēt un uzvarēt.

Ja spēles noteikumi bērniem nav skaidri, skolotājs var viņiem palīdzēt, vienkāršot spēles materiālu, kā arī samazināt uzdevumu skaitu. Kļūdas, kuras skolēni pieļāva spēles laikā, jāanalizē pēc spēles beigām. Uzmundrinājums un iedrošinājums ir nepieciešams emocionāls brīdis. Pēc didaktiskās spēles pabeigšanas tiek noteikti uzvarētāji, summēti rezultāti.

Spēle palīdz paaugstināt skolēnu emocionālo fonu, rada relaksāciju, ja kāda uzdevuma izpildei nepieciešama liela intelektuālā spriedze. Spēle arī palīdz konsolidēt un atkārtot tēmu.

Didaktisko spēļu piemēri.

Tēma: "lietvārds"
"Kurš izdomās vairāk"

Mērķis: Attīstīt iztēli, mutisku un rakstisku runu, izglītojoša materiāla nostiprināšana, izmantojot spēles motivāciju.

Apraksts: Klase ir sadalīta grupās un katra grupa saņem sižeta attēlu (pasakām varat izmantot ilustrācijas) Uzdevums: Uzrakstiet pēc iespējas vairāk lietvārdu. Uzvar komanda, kas raksta visvairāk lietvārdu. Līdzīgu spēli var spēlēt par citām tēmām, piemēram, "darbības vārds", "īpašības vārds".

Tēma: "darbības vārdi"
"Kurš ātri"

Mērķis: Domas attīstība, izglītojoša materiāla nostiprināšana, izmantojot spēles motivāciju.

Apraksts: Uz tāfeles - divi teksti ar vienādu vārdu un darbības vārdu skaitu. Uzdevums: diviem dalībniekiem pēc iespējas ātrāk jāatrod un jāuzsver visi vārdi, kas atbild uz jautājumu "ko dara?" Līdzīgu spēli var veikt par tēmām "lietvārds", "īpašības vārdi", "vietniekvārdi" utt.

Tēma: "Piedāvājums"
"Dzīvie vārdi"

Mērķis: dzirdes koncentrācijas attīstība, mācību materiāla konsolidācija, izmantojot motora analizatoru.

Apraksts: Studenti tiek uzaicināti pie tāfeles, rīkojoties kā vārdi, katrs nosauc savu vārdu secībā. Uzdevums: klasei tiek dots uzdevums salikt vārdus tādā secībā, lai iegūtu pilnu teikumu.

Krievu valodas un lasīšanas stundās es ļoti cenšos strādāt pie runas domāšanas aktivitātes attīstīšanas, skolēnu runas attīstības.

Es izvēlējos sev pašizglītības tēmu "Darbs pie saskaņotas runas veidošanas krievu valodas un lasīšanas stundās 8. tipa skolas vecākajās klasēs",

kā runas attīstība ir viena no bērna ar attīstības traucējumiem vispārējās garīgās attīstības sastāvdaļām. Līdz ar to es turpināšu un pilnveidošu mērķtiecīgu un sistemātisku darbu, lai koriģētu bērna runas domāšanas darbību, kam ir zināma pozitīva ietekme uz visu bērna attīstības procesu.

Secinājums

Vissvarīgākā teorētisko un praktisko norišu joma bērnu ar garīgās attīstības traucējumiem mācīšanas jomā ir augstāko garīgo funkciju veidošanās īpašību, spēju un pedagoģisko apstākļu izpēte skolēniem ar garīgās attīstības traucējumiem, izmantojot korekcijas un attīstības izglītību.

Korekcijas darba mērķis ir koriģēt nenormāla bērna garīgās un fiziskās funkcijas viņa vispārējās izglītības, sagatavošanās dzīvei un darbam procesā.

Lai pareizi noteiktu korekcijas darba saturu skolā, ir nepieciešams korekciju saistīt ar visām izglītības sistēmas galvenajām sastāvdaļām un tikai pēc tam apsvērt apakšsistēmas iekšējās struktūras un to saturu-pedagoģisko lomu.

Psihiski atpalikušu bērnu attīstības korekcija galvenokārt jāveic dažāda veida aktivitātēs. Galvenajai mācību metodei vajadzētu būt bērnu pastāvīgas aktīvas mācību priekšmetiskās un praktiskās aktivitātes organizēšanai visās stundās. Šajā aktivitātē bērni var apgūt zināšanas un prasmes tādā mērā, lai tiktu īstenoti apzinīguma un mācību pieejamības principi.

Korekcijas izglītība ir zināšanu asimilācija par garīgās un fiziskās attīstības trūkumu pārvarēšanas veidiem un līdzekļiem un iegūto zināšanu pielietošanas veidu asimilācija.

Jebkāda izglītība un audzināšana vienlaikus zināmā mērā attīstās, kas attiecas arī uz korekcijas procesiem. Tajā pašā laikā attīstības korekcija neaprobežojas tikai ar zināšanu un prasmju asimilāciju. Speciālās izglītības procesā tiek atjaunotas garīgās un fiziskās funkcijas, veidojas defektu kompensācijas mehānismi, un tiem tiek piešķirts jauns raksturs.

Pašlaik jautājums par bērnu ar intelekta traucējumiem mācīšanu vispārizglītojošā skolā ir ļoti aktuāls kā jautājums, kas atbilst mūsdienu sabiedrības sociālajām vajadzībām.

Lai garīgi atpalikušus bērnus kopīgi izglītotu ar vienaudžiem, kuri parasti attīstās vispārējās izglītības iestādēs, ir jāizveido speciāli pedagoģiskie apstākļi, kas nodrošina integrētas pieejas ieviešanu (1. pielikums).

Strādājot ar garīgi atpalikušiem bērniem, jāņem vērā viņu attīstības īpatnības. Studenti ar intelektuālās attīstības traucējumiem piedzīvo ievērojamas grūtības apgūt programmas materiālu galvenajos akadēmiskajos priekšmetos (matemātika, lasīšana, rakstīšana). Šīs grūtības ir saistītas ar viņu augstāko garīgo funkciju attīstības īpatnībām. Šai bērnu kategorijai ir ievērojama atpalicība kognitīvajā attīstībā.

Garīgā atpalicība ir kvalitatīvas izmaiņas visā psihes, visas personības kopumā, kas ir centrālās nervu sistēmas organisku bojājumu rezultāts. Tā ir tāda attīstības atipija, kurā cieš ne tikai intelekts, bet arī emocijas, griba, uzvedība un fiziskā attīstība.

Garīgi atpalikušiem bērniem raksturīga kognitīvo interešu nepietiekama attīstība, kas izpaužas kā fakts, ka viņi izziņas nepieciešamību izjūt mazāk nekā parasti attīstās vienaudži. Viņiem ir lēnāks temps un mazāka uztveres diferenciācija. Šīs iezīmes garīgi atpalikušu bērnu mācīšanā izpaužas lēnākā atpazīšanas ātrumā, kā arī tajā, ka skolēni bieži sajauc grafiski līdzīgus burtus, ciparus, priekšmetus, burtus un vārdus, kas izklausās līdzīgi. Pastāv arī uztveres apjoma šaurums. Šīs kategorijas bērni izvēlas atsevišķas daļas novērotajā objektā, tekstā, ko viņi klausījās, neredzot un nedzirdot vispārējai izpratnei svarīgu materiālu. Visi konstatētie uztveres trūkumi rodas uz šī procesa nepietiekamas aktivitātes fona. Viņu uztverei jābūt vadītai.

Visas garīgi atpalikušo bērnu garīgās operācijas ir nepietiekami veidotas un tām piemīt savdabīgas iezīmes. Objektu analīze un sintēze ir sarežģīta. Izceļot objektos (tekstā) savas atsevišķās daļas, bērni neveido sakarus starp tiem. Nevarot priekšmetos un parādībās izcelt galveno, skolēniem ir grūti veikt salīdzinošo analīzi un sintēzi, veikt salīdzinājumus, pamatojoties uz nenozīmīgām pazīmēm. Atšķirīga iezīme domāšana ar garīgu atpalicību ir nekritiska, nespēja pamanīt savas kļūdas, samazināta domāšanas procesu aktivitāte, vāja domāšanas regulējošā loma.

Šiem bērniem galvenajiem atmiņas procesiem ir arī savas īpatnības: labāk tiek atcerētas ārējās, dažreiz nejauši uztvertās vizuālās zīmes, ir grūti atpazīt un atcerēties iekšējās loģiskās saiknes, vēlāk veidojas brīvprātīga iegaumēšana; liels skaits kļūdu verbālā materiāla reproducēšanā. Raksturo epizodiska aizmāršība, kas saistīta ar nervu sistēmas pārslodzi tās vispārējā vājuma dēļ. Garīgi atpalikušu bērnu iztēle ir sadrumstalota, neprecīza un shematiska.

Cieš visi runas aspekti: fonētiskais, leksiskais, gramatiskais. Pastāv dažāda veida rakstīšanas traucējumi, grūtības apgūt lasīšanas tehniku, samazinās nepieciešamība pēc verbālās komunikācijas.

Bērniem ar garīgu atpalicību vairāk nekā parastajiem vienaudžiem tiek izteikti uzmanības trūkumi: zema stabilitāte, grūtības sadalīt uzmanību, aizkavēta pārslēgšanās. Brīvprātīgas uzmanības vājums izpaužas faktā, ka mācību procesā bieži notiek uzmanības objektu maiņa, nespēja koncentrēties uz kādu vienu objektu vai viena veida darbību.

Emocionāli-gribas sfērai šajā bērnu kategorijā ir vairākas iezīmes. Tiek atzīmēta emociju nestabilitāte. Pieredze ir sekla, virspusēja. Pastāv pēkšņu emocionālu pārmaiņu gadījumi: no paaugstinātas emocionālās uzbudināmības līdz izteiktam emocionālam kritumam.

Savu nodomu, motīvu vājība, liela ierosināmība ir bērnu ar garīgās attīstības traucējumiem brīvprātīgo procesu atšķirīgās īpašības. Garīgi atpalikuši bērni dod priekšroku vienkāršam darba veidam, kas neprasa labprātīgus centienus. Tāpēc viņu darbībās bieži tiek novērota imitācija un impulsīvas darbības. Dažiem studentiem ar garīgās attīstības traucējumiem milzīgo prasību dēļ rodas negatīvisms un spītība. Visas šīs garīgi atpalikušo skolēnu garīgo procesu iezīmes ietekmē viņu darbības gaitu.

Atzīmējot izglītojošās darbības prasmju nenobriedumu bērniem ar intelektuālu nepietiekamu attīstību, jāatzīmē, ka viņiem ir nepietiekami attīstīta darbības mērķtiecība, grūtības patstāvīgi plānot savu darbību. Garīgi atpalikuši bērni sāk darbu bez nepieciešamās iepriekšējas orientēšanās tajā, viņus nevirza galīgais mērķis. Tā rezultātā darba gaitā viņi bieži attālinās no pareizi uzsāktas darbības izpildes, slīd uz iepriekš veiktajām darbībām un nodod tās nemainītas, neņemot vērā to, ka tiek galā ar citu uzdevumu. Šī novirze no izvirzītā mērķa tiek novērota, kad rodas grūtības. Garīgi atpalikuši bērni nesaista iegūtos rezultātus ar viņiem izvirzīto uzdevumu, un tāpēc nevar pareizi novērtēt tā risinājumu. Kritikas trūkums pret viņu darbu ir arī šo bērnu darbības iezīme.

Visas atzīmētās garīgi atpalikušo bērnu garīgās darbības iezīmes ir noturīgas, jo tās ir organisku bojājumu rezultāts dažādās attīstības stadijās (ģenētiska, intrauterīna, pēcdzemdību). Tomēr ar pienācīgi organizētu medicīnisko un pedagoģisko ietekmi šīs kategorijas bērnu attīstībā ir pozitīva dinamika.

Mācot garīgi atpalikušus bērnus vispārizglītojošā skolā, ir jāvadās pēc īpašām izglītības programmām:

VIII tipa audzinošo izglītības iestāžu sagatavošanas un 1-4 klašu programmas. Red. V.V. Voronkova, M., Izglītība, 1999 (2003, 2007, 2009).

VIII tipa speciālo (labošanas) izglītības iestāžu programmas. 5-9 klases. Kolekcija 1, 2. Red. V.V. Voronkova. M., Vladoss, 2000 (2005, 2009).

Izglītības iestādē, kurā mācās bērni ar attīstības traucējumiem, visu integrētā izglītības procesa norisi vada skolas psiholoģiskā, medicīniskā un pedagoģiskā padome (PMPk). Vajadzības gadījumā viņš veic arī vajadzīgo korekciju skolēnu ar intelektuāli nepietiekami attīstītu vispārējo izglītības ceļu. Turklāt PMPK biedri iesaka apmeklēt papildu izglītības nodarbības, uzraudzīt apmācības efektivitāti un psiholoģisko un pedagoģisko atbalstu.

Kopā mācot normāli augošus bērnus un bērnus ar īpašu psihofizisku attīstību, skolotājam ir svarīgi vienādi saprast un pieņemt visus skolēnus, ņemt vērā viņu individuālās īpašības. Katrā bērnā ir jāredz personība, kuru var audzināt un attīstīt.

Klasē skolotājam ir jārada tādi apstākļi, lai bērni varētu sazināties savā starpā, klases skolēni vienlīdzīgi jāiesaista kolektīvās aktivitātēs, katrs skolēns atbilstoši savām spējām jāiekļauj vispārējā izglītības procesā.

Pozitīvu rezultātu skolēnu attiecībās integrētas mācīšanās apstākļos var sasniegt tikai ar pārdomātu sistemātisku darbu, kura neatņemama sastāvdaļa ir pozitīvas attieksmes veidošanās pret skolēniem ar īpašu psihofizisku attīstību un produktīvas komunikācijas pieredzes paplašināšana. ar viņiem.

PMPk skolotāji un speciālisti veido kalendāri tematisku plānošanu tā, lai vienā stundā bērni dažādi līmeņi attīstība pētīja vienu un to pašu tēmu, bet studenta saņemtā informācija bija atbilstoša viņa personīgajai izglītības programmai.

Apmācība īpašās (korekcijas) programmās bērniem ar garīgās attīstības traucējumiem pirmajā izglītības posmā tiek veikta mācību priekšmetos "Lasīšana un runas attīstība", "Rakstīšana un runas attīstība", "Matemātika", "Mutiskās runas attīstība, pamatojoties uz pētījumu apkārtējās realitātes priekšmetiem un parādībām "," Darba apmācība ". Visi šie priekšmeti ir viegli integrējami vispārējās izglītības mācību priekšmetos, ko nodrošina nelabojošas programmas. Tas ļauj visiem bērniem apmeklēt vienādas nodarbības.

Otrajā posmā ir grūtāk izveidot līdzīgu darba sistēmu, jo saskaņā ar programmām bērniem ar garīgās attīstības traucējumiem (C (C) OU VIII tips) tiek apgūti priekšmeti "Svešvaloda", "Ķīmija". "," Fizika "5.-9.klasē netiek sniegta. ... Skolēni ar attīstības traucējumiem neapmeklē skolas priekšmetus, kurus neparedz īpaša (labošanas) programma bērniem ar intelektuālās attīstības traucējumiem. Šajā studiju laikā skolēni ar garīgās attīstības traucējumiem tiek aicināti apmeklēt darba izglītības nodarbības citās klasēs.

Nodarbībai klasē, kurā mācās parastie skolēni un skolēni ar attīstības traucējumiem, vajadzētu atšķirties no stundām klasēs, kurās tiek apmācīti skolēni ar vienlīdzīgām mācīšanās spējām.

Sniegsim piemēru stundas strukturālai organizēšanai vispārizglītojošā klasē, kurā kopā tiek mācīti bērni ar intelektuālās attīstības traucējumiem (1. tabula).

Nodarbības norise ir atkarīga no tā, cik lielā mērā saskaras programmas ar dažādām izglītības vajadzībām bērniem paredzētās tēmas, kāds mācību posms tiek ņemts par pamatu (jauna materiāla prezentācija, apgūtā nostiprināšana, kontrole) pār zināšanām un prasmēm). Ja stundā tiek pētīts cits programmas materiāls un kopīgs darbs nav iespējams, tad šajā gadījumā tas tiek veidots atbilstoši stundu struktūrai mazajās skolās: skolotājs vispirms izskaidro jaunu materiālu saskaņā ar valsts standarta programmām, un skolēni ar garīgās attīstības traucējumiem patstāvīgs darbs, kura mērķis ir nostiprināt iepriekš apgūto. Pēc tam, lai nostiprinātu jauno materiālu, skolotājs veic klasei patstāvīgu darbu, un šajā laikā viņš nodarbojas ar skolēnu grupu ar attīstības traucējumiem: viņš analizē izpildīto uzdevumu, sniedz individuālu palīdzību, sniedz papildu paskaidrojumus un precizē uzdevumus, un skaidro jaunu materiālu. Šī vispārizglītojošās klases audzinātāja darbības maiņa turpinās visas stundas garumā.

Mācot skolēnus ar garīgās attīstības traucējumiem vispārējās izglītības klasē, skolotājam ir nepieciešams mērķtiecīgs didaktiskais atbalsts stundai un izglītības procesam kopumā. Mācību grāmatu un mācību līdzekļu nodrošināšana skolēniem un skolotājiem ir skolas administrācijas ziņā, kas pēc skolotāju pieprasījuma iegādājas mācību grāmatu komplektus.

Novērtējumu normas matemātikā, rakstiskais darbs krievu valodā saskaņā ar VIII tipa programmu ir dotas 2., 3. tabulā.

Garīgi atpalikuši skolēni var apmeklēt dažādas papildu izglītības sistēmas nodarbības. Lai adaptācijas un socializācijas procesi noritētu veiksmīgi, ir jāizvēlas garīgi atpalikušo bērnu papildu izglītības virziens, ņemot vērā vecumu un individuālās iespējas, bērna un viņa vecāku vēlmes. Šī vai cita apļa, sadaļas izvēlei jābūt brīvprātīgai, jāatbilst bērna interesēm un iekšējām vajadzībām, bet tajā pašā laikā ir jāņem vērā neiropsihiatra un pediatra ieteikumi. Ja bērns izsaka vēlmi apmeklēt pulciņu (sadaļu), kas saistīts ar fiziskām aktivitātēm, tad vēlams, lai būtu izziņa no ārstniecības iestādes, kur ārsts raksta, ka nodarbības šajā lokā šim bērnam nav kontrindicētas.

Liela loma korekcijas darbā ir ģimenei, kurā bērns tiek audzināts un kura ietekme tiek pastāvīgi pakļauta. Veidojot pozitīvas attiecības ģimenē, skolotāja un PMPK speciālistu loma ir nozīmīga. Tie palīdz vecākiem veidot adekvātu priekšstatu par savu bērnu, rūpējas par to, lai ģimenē veidotos draudzīgas vecāku un bērnu attiecības, palīdz nodibināt dažādas sociālās saites un atbilst vispārizglītojošās skolas prasībām. Nosacījumu radīšana katra bērna pašattīstībai nav iespējama bez skolotāju vēlmes un spējas veidot savu attīstību un apmācību, ļaujot katram skolēnam gūt panākumus.

Izglītības beigās (9. klase) bērni ar garīgu atpalicību kārto vienu darba apmācības eksāmenu un saņem noteiktas formas sertifikātu.

1. tabula

Nodarbības struktūra iekšējai diferenciācijai

2. tabula

Matemātikas atzīmju normas (VIII tips, 1-4 pakāpes)

3. tabula

Pamatskolas skolēnu rakstisko darbu vērtēšanas kritēriji

(VIII tips, 1-4 pakāpe)

Parastiem bērniem ir daudz mācību veidu: viņi vēro apkārt notiekošo, atdarina citus bērnus un pieaugušos, izmanto atmiņu un loģiku.

Bērnu ar garīgu atpalicību mācīšanas metodes

Bērns uztver ne tikai citu vārdus, bet arī viņu sejas izteiksmes un žestus. Tomēr garīgi atpalikušais toddler nespēj aptvert daudzas no šīm niansēm, tāpēc jums pēc iespējas jāvienkāršo domu izteikšanas veidi. Neskaidri žesti, nepabeigti teikumi un sarežģītas idejas mazuli tikai mulsinās.

Draudzībai ar dažāda vecuma cilvēkiem ģimenē un ārpus tās ir svarīga loma garīgi atpalikuša bērna attīstībā.

Tāpat ir ar darbībām. Tas, kas normālam bērnam šķiet ļoti vienkāršs - ēšana, ģērbšanās - var radīt lielas problēmas garīgi atpalikušam bērnam, kurš nespēj atcerēties, kā viņš to darīja vakar un kāpēc tas vispār būtu jādara.

Vispieņemamākais veids, kā iemācīt šādam bērnam sadzīves prasmes, ir sadalīt darbu vairākos vienkāršas darbības un iemācīt katru posmu atsevišķi, pārejot uz nākamo tikai pēc stingras iepriekšējā apgūšanas. Tas aizņem daudz laika, bet tas ļauj sasniegt ilgtspējīgu rezultātu.

Piemēram, lai bērns varētu ēst ar karoti, viņam jāiemāca vairākas atsevišķas darbības: pareizi turiet karoti, ar karoti izvelciet ēdienu, atnesiet pie mutes, atveriet muti, paņemiet ēdienu no karotes un košļājiet to, atgrieziet karoti uz šķīvja. Tas pats ar ģērbšanos. Piemēram, bikšu uzvilkšanu var sadalīt šādos posmos: atveriet skapi, paņemiet bikses, pareizi pagrieziet, uzvelciet uz vienas kājas, tad uz otras, velciet.

Tā kā bērni ar garīgu atpalicību bieži nesaprot, kāpēc darīt to, kas viņiem tiek prasīts, viņiem izmisīgi nepieciešami apstiprinājuma žetoni. Ar vienkāršu "kolēģi" šeit nepietiek. Labākajā veidā būs apskāvieni, skūpsti un daudz slavēšanas vārdu. Atalgojums iecienītāko saldumu veidā arī palīdzēs mācību procesam.

Spēles bērniem ar garīgu atpalicību

Kā atzīmē pediatri, spēle ir vissvarīgākā bērna dzīves sastāvdaļa. Spēlējot vienatnē, viņš iemācās būt patstāvīgs, un, spēlējoties ar citiem bērniem, iegūst sociālās prasmes. Bet daži garīgi atpalikuši bērni nevar spēlēt. Un šajā gadījumā viņiem ir vajadzīga palīdzība - pretējā gadījumā viņiem tiks liegta svarīga pieredze.

Jo īpaši rotaļlietu sarežģītībai nevajadzētu atbilst vecumam, bet gan faktiskajam bērna attīstības līmenim. Ir vērts sākt ar rotaļlietām, kas piesaista bērna personību. Piemēram, ja viņam patīk skaļi trokšņi, var būt piemērots plastmasas āmurs, ar kuru jūs varat iedurt "naglas" caurumā. Jums būs jāatvēl laiks, lai parādītu bērnam, kā lietot rotaļlietu, bet galu galā viņš varēs to izmantot pats.

Nosūtiet savu labo darbu zināšanu bāzē. Izmantojiet zemāk esošo veidlapu

Studenti, maģistranti, jaunie zinātnieki, kuri izmanto zināšanu bāzi studijās un darbā, būs jums ļoti pateicīgi.

Garīgās atpalicības klīniskā aina un etioloģija

Saskaņā ar koncepciju garīga atpalicība apvienoja daudzas un dažādas patoloģijas formas, kas izpaužas kognitīvās sfēras nepietiekamā attīstībā.

Garīgā atpalicība attiecas uz attīstības slimībām - disontogenijām. Attiecīgi tas var rasties tikai tad, ja ir bojātas jaunattīstības smadzenes, t.i. pirmsdzemdību periodā, dzemdību laikā, agrīnā un jaunā vecumā (līdz trim gadiem)

Nepietiekama attīstība, atpalicība jāsaprot kā vispārēja bērna psihes nepietiekamā attīstība, kurā centrālo un izšķirošo vietu ieņem kognitīvās darbības un citu augstāko garīgo funkciju nepietiekama attīstība. Garīgās atpalicības rašanās laiks ir ierobežots līdz intrauterīnam, dabiskam un pirmajiem trim pēcdzemdību dzīves gadiem. Defekta struktūru raksturo dažādu psihes aspektu nepietiekamas attīstības kopums un relatīvā vienveidība.

Visbiežāk eksogēns pēcdzemdību garīgās atpalicības cēlonis ir neiroinfekcija, galvenokārt encefalīts un meningoencefalīts, kā arī parainfekciozs encefalīts. Retāk garīgās atpalicības cēlonis ir pēcdzemdību intoksikācija un traumatisks smadzeņu bojājums. Eksogēnas formas veido vismaz pusi no visiem kognitīvās sfēras attīstības defektiem, kas radušies pēc bērna piedzimšanas.

Mūsdienu pētījumi garīgās atpalicības etioloģijas jomā liecina, ka vadošā loma garīgās atpalicības izcelsmē ir ģenētiski faktori. Daudzas un dažādas ģenētiskā aparāta izmaiņas (mutācijas) ir atbildīgas par aptuveni visiem gadījumiem, kad bērniem ir nepietiekama kognitīvās sfēras attīstība.

Mutācijas var būt hromosomu un gēnu. Visizplatītākā un pazīstamākā oligofrēnijas hromosomu forma ir Dauna slimība, kas rodas 9-10% no visiem garīgi atpalikušajiem bērniem. Ar oligofrēnijas hromosomu formām visbiežāk tiek novērota izteikta un dziļa kognitīvās sfēras nepietiekama attīstība.

Gēnu mutācijas var ietekmēt vienu gēnu vai vāju gēnu grupu, kas kontrolē vienu un to pašu pazīmi.

Tādējādi saskaņā ar etioloģiju visi garīgās atpalicības gadījumi ir sadalīti eksogēnos un ģenētiskos. Jāatceras, ka organisma attīstības un dzīvībai svarīgās darbības procesā ģenētiskie un eksogēnie faktori atrodas sarežģītā mijiedarbībā. Piemēram, ar garīgu atpalicību tie eksogēnie faktori, kas nav tiešs bērna smadzeņu nepietiekamas attīstības cēlonis, var veicināt ģenētisko defektu identificēšanu vai saasināt iedzimtas slimības izpausmes. Papildu eksogēnijas var ieviest jaunus, neparastus simptomus iedzimtas garīgās atpalicības klīniskajā attēlā.

Šie dati liecina, ka kognitīvās sfēras attīstības defekti ir ārkārtīgi neviendabīgi. Attiecīgi var būt daudz dažādu mehānismu, kas traucē smadzeņu veidošanos un attīstību, kā arī liels skaits neatkarīgu nosoloģisku garīgās atpalicības formu. Kopīgs visām patoloģijas formām, kas iekļautas šajā attīstības anomāliju grupā, ir vienas vai otras pakāpes intelektuāls defekts, kas nosaka visas bērna psihes nepietiekamas attīstības pakāpi kopumā, viņa adaptācijas spējas un visu viņa personību.

Kognitīvās sfēras attīstības defektu klīnisko ainu veido bērniem raksturīgo psihopatoloģisko, neiroloģisko un somatisko simptomu īpašības. Tās formas, kurās ir skaidri noteiktas specifiskas somatiskās izpausmes, kas ļauj noteikt nosoloģisku diagnozi, pamatojoties uz klīniskajiem datiem, un tās, kurās slimības nosoloģisko formu var noteikt, izmantojot mūsdienīgas speciālu laboratorijas pētījumu metodes. garīgās atpalicības formas.

Nekomplicētas garīgās atpalicības formas raksturo papildu psihopatoloģisku traucējumu neesamība. Šo bērnu, kā arī visu garīgi atpalikušo, intelektuālais defekts galvenokārt izpaužas kā traucēta domāšana: stīvums, galvenokārt privātu betona savienojumu izveidošana, nespēja novērst uzmanību. Neizbēgami cieš arī intelektuālās darbības priekšnoteikumi. Uzmanību raksturo nejaušības un mērķtiecības trūkums, skaļuma samazināšanās, grūtības koncentrēties, kā arī pārslēgšanās. Bieži vien ar labām mehāniskās iegaumēšanas spējām pastāv semantiskās un īpaši asociatīvās atmiņas vājums. Jauna informācija tiek apgūta ar lielām grūtībām. Lai iegaumētu jaunu materiālu, ir nepieciešami vairāki atkārtojumi un pastiprināšana ar konkrētiem piemēriem. Tomēr bērniem ar nekomplicētu garīgo atpalicību parasti ir raksturīga diezgan stabila darba spēja un vairāk vai mazāk apmierinoša produktivitāte.

Lielākajā daļā bērnu ar nekomplicētu garīgo atpalicību runas nepietiekamas attīstības līmenis atbilst viņu intelektuālā defekta pakāpei. Viņiem nav lokālu runas traucējumu, taču vienmēr ir vērojama vispārēja runas nepietiekama attīstība, kas izpaužas kā aktīvas vārdnīcas nepietiekamība, vienkāršotas frāzes, agrammatismi un bieži vien valoda. Līdztekus dažiem bērniem var novērot ārēji labu runas attīstības līmeni ar acīmredzamu vārdu krājuma bagātību, pareizu frāžu uzbūvi un izteiksmīgām intonācijām. Tomēr jau pirmajā pārbaudē kļūst skaidrs, ka ārēji pareizas frāzes ir iegaumēti runas zīmogi.

Motora prasmju nepietiekama attīstība izpaužas galvenokārt ar precīzu un smalku kustību trūkumu, īpaši mazām, ar lēnas motora darbības formulas izstrādi. Turklāt lielākajai daļai garīgi atpalikušo bērnu ir nepietiekams muskuļu spēks. Tāpēc fiziskās audzināšanas nozīme šādiem bērniem ir liela.

Smagi uzvedības traucējumi bērniem ar nekomplicētu garīgo atpalicību parasti netiek novēroti. Ar atbilstošu audzināšanu bērni ar nelielu intelektuālu defektu viegli apgūst pareizās uzvedības formas un zināmā mērā var kontrolēt savu rīcību.

Vispārēja personības nepietiekama attīstība ir raksturīga visiem bērniem ar vispārēju garīgu atpalicību.

Tādējādi nesarežģītās garīgās atpalicības formās pedagoģiskā prognoze galvenokārt ir atkarīga no defekta pakāpes, struktūras un bērna kompensācijas spējām.

Sarežģītas formas raksturo papildu psihopatoloģisku traucējumu klātbūtne, kas negatīvi ietekmē bērna intelektuālo darbību un viņa izglītības panākumus.

Pēc papildu simptomu rakstura visas sarežģītās garīgās atpalicības formas var iedalīt trīs grupās:

Ar cerebrastoniskiem vai hipertensīviem sindromiem;

Ar smagiem uzvedības traucējumiem;

Ar emocionāliem un gribas traucējumiem.

Šis sadalījums galvenokārt atspoguļo to. Kurš no papildu psihopatoloģiskajiem sindromiem ieņem vadošo vietu slimības klīniskajā attēlā?

Pirmās grupas bērniem galvenokārt cieš intelektuālā darbība.

Cerebrastoniskais sindroms ir kairināta vājuma sindroms. Tās pamatā ir palielināta nervu šūnu izsīkšana. Tas izpaužas kā vispārēja garīga neiecietība, nespēja ilgstošam stresam, ilgstoša uzmanības koncentrācija.

Hipertensīvs sindroms - paaugstināta intrakraniālā spiediena sindroms - rodas saistībā ar šķidruma dinamikas traucējumiem, kas attīstās centrālās nervu sistēmas organisku bojājumu vai iedzimta cerebrospināla šķidruma sistēmas defekta rezultātā. Intrakraniālā spiediena palielināšanos papildina galvassāpes, bieži reibonis un bērna vispārējās labklājības pārkāpums. Palielinās izsīkums un strauji samazinās bērna darba spējas. Šādiem bērniem tiek atzīmēti savdabīgi uzmanības traucējumi: koncentrēšanās vājums, pastiprināta izklaidība. Atmiņa bieži tiek traucēta. Bērni kļūst kustību traucējumi, nemierīgi vai letarģiski. Emocionālā labilitāte un veģetatīvās-asinsvadu distonijas parādības ir skaidri izteiktas. Skolas sniegums ievērojami samazinās.

Otrās grupas bērniem slimības klīniskajā attēlā priekšplānā izvirzās uzvedības traucējumi, kas izpaužas kā hiperdinamiskie un psihopātiskie sindromi.

Hiperdinamisko sindromu raksturo izteikta ilgstoša trauksme ar nevajadzīgu kustību pārpilnību, nemiers, runātīgums un bieži impulsivitāte. Smagos gadījumos bērna uzvedība nav pakļauta paškontrolei un ārējai korekcijai. Hiperdinamisko sindromu ir grūti ārstēt ar medikamentiem.

Psihopātisko sindromu parasti novēro bērniem ar garīgu atpalicību traumatisku smadzeņu traumu vai neiroinfekciju dēļ. Tas ir balstīts uz dziļiem personības traucējumiem ar dezinfekciju un dažreiz ar rupju primitīvu dziņu izvirtību. Uzvedības traucējumi šiem bērniem ir tik rupji, ka tie ieņem centrālo vietu slimības klīniskajā attēlā, un kognitīvās sfēras nepietiekamā attīstība it kā pasliktina viņu izpausmes.

Trešās grupas bērniem papildus garīgajai atpalicībai tiek novēroti emocionāli-gribas sfēras traucējumi. Tās var izpausties kā paaugstināta emocionālā uzbudināmība, nemotivētas garastāvokļa svārstības, emocionālā tonusa samazināšanās un aktivitātes motivācija, emocionāla kontakta ar citiem pārkāpumu veidā.

Starp palīgskolu audzēkņiem bieži var atrast bērnus ar pseidoautismu, t.i. kontakta pārkāpums reaktīvo momentu dēļ: bailes no jaunas vides, jaunas prasības, bailes no skolotāja, bailes no bērnu agresivitātes.

Turklāt sarežģītās formās ietilpst arī garīga atpalicība ar vietējiem smadzeņu darbības traucējumiem: lokāla nepietiekama attīstība vai runas traucējumi, lokāli telpiski vai frontāli traucējumi, lokāli motoriski traucējumi (cerebrālā trieka).

Papildus sarežģītām formām ir arī netipiskas garīgās atpalicības formas.

Epilepsijas lēkmes rodas garīgi atpalikušiem bērniem daudz biežāk nekā intelektuāli pilnvērtīgiem bērniem, un jo biežāk, jo dziļāka ir bērna nepietiekamā attīstība.

Garīgās atpalicības grupa ar endokrīnās sistēmas traucējumiem ietver ievērojamu skaitu dažādu kognitīvās sfēras attīstības defektu, kuros papildus intelektuālam defektam tiek novēroti primārie endokrīnie vai sekundārie - cerebro -endokrīnie traucējumi.

Redzes un dzirdes analizatora darbības traucējumi negatīvi ietekmē garīgi atpalikuša bērna kompensācijas un adaptācijas spējas un apgrūtina viņa mācīšanos.

Tādējādi saskaņā ar klīniskajām izpausmēm visi garīgās atpalicības gadījumi ir sadalīti nekomplicētos, sarežģītos un netipiskos.

Psiholoģiski atpalikušo skolu psiholoģiskās īpašībasbiesaukas

Palīgskolā skolotājam defektologam izvirzīti trīs galvenie uzdevumi - dot skolēniem zināšanas, prasmes un iemaņas vispārējos mācību priekšmetos un darbā, audzināt tajos pozitīvas personiskās īpašības - godīgumu. Patiesība, labvēlība pret citiem, mīlestība un cieņa pret darbu, lai labotu viņu trūkumus un tādējādi sagatavotu viņus sociālai adaptācijai, dzīvei starp normāliem cilvēkiem.

Garīgi atpalikuši (vāji domājoši) bērni ir vislielākā nenormālo bērnu kategorija. Tie veido aptuveni 1–3% no kopējā bērnu populācijas. Koncepcija atpalicis Rebenok ietver diezgan neviendabīgu bērnu masu, kurus vieno plaša smadzeņu bojājuma klātbūtne.

Lielākā daļa visu garīgi atpalikušo bērnu - speciālās skolas audzēkņi - ir oligofrēnijas bērni. Ar oligofrēniju organiskā smadzeņu mazspēja ir atlikuša, nevis saasināta, kas dod pamatu optimistiskai prognozei. Šādi bērni veido palīgskolu galveno kontingentu.

Garīgā atpalicība, kas radās vēlāk nekā pilnīga bērna runas veidošanās, ir salīdzinoši reta. Viņa nav iekļauta koncepcijā oligofrēnijs.

Jau pirmsskolas dzīves periodā apstājas sāpīgie procesi, kas notika oligofrēna bērna smadzenēs. Bērns kļūst praktiski vesels, spējīgs garīgi attīstīties. Tomēr šī attīstība tiek veikta neparasti, jo tās bioloģiskais pamats ir patoloģisks.

Bērniem ar oligofrēniju raksturīgi pastāvīgi garīgās darbības traucējumi, īpaši skaidri izpaužas kognitīvo procesu jomā. Turklāt pastāv ne tikai atpalicība no normas, bet arī dziļa personības izpausmju un izziņas oriģinalitāte. Tādējādi garīgi atpalikušos bērnus nekādā gadījumā nevar pielīdzināt normāli augošiem jaunākiem bērniem. Tās ir atšķirīgas daudzās izpausmēs.

Oligofrēnijas bērni ir spējīgi attīstīties, kas būtībā atšķir viņus no garīgi atpalikušiem bērniem ar visām progresējošām garīgās atpalicības formām, un, lai gan viņu attīstība ir lēna, netipiska, ar daudzām, dažreiz asām novirzēm, tomēr tas ir progresīvs process, kas ievieš kvalitatīvu izmaiņas bērnu garīgajā darbībā, viņu personiskajā sfērā.

Palīgskolu didaktiskie principi

Pastāv šādi mācību principi:

apmācības orientācija uz izglītību un attīstību;

apmācības zinātniskais raksturs un pieejamība;

sistemātiska un konsekventa apmācība;

mācīšanās saistība ar dzīvi;

korekcijas princips mācībās;

redzamības princips;

studentu apzinīgums un aktivitāte;

individuāla un diferencēta pieeja;

zināšanu, spēju un prasmju spēks.

Apmācības orientācija uz izglītību un attīstību

Mācību process palīgskolā pirmām kārtām ir vērsts uz dažādu zināšanu, spēju un prasmju veidošanos skolēnu vidū, bet, protams, apmācību laikā notiek gan audzēkņu audzināšana, gan attīstība.

Audzināšanas ievirze palīgskolā sastāv no skolēnu morālo ideju un koncepciju veidošanas, adekvātiem uzvedības veidiem sabiedrībā. Tas tiek realizēts mācību materiāla saturā un atbilstošā skolēnu darbības organizēšanā skolā un ārpus tās.

Mācību programmā var izdalīt divas akadēmisko priekšmetu grupas, kas īpaši skaidri veicina izglītības audzināšanas ievirzi. No vienas puses, tie ir izglītojoši priekšmeti, kuru saturā ir materiāls, kas atspoguļo mūsu tautas varonību dzimtenes aizstāvēšanā un miermīlīgā būvniecībā, stāsta par dzimtās zemes bagātību un nepieciešamību aizsargāt dzimto dabu, par darbu cilvēki, dažas profesijas utt. Šie priekšmeti (paskaidrojošā lasīšana, vēsture, ģeogrāfija, dabaszinātnes) nodrošina materiālu skolēnu izglītošanai ar vārdiem. Tomēr šim darbam jābūt saistītam ar sabiedriski noderīgām aktivitātēm dabas un vēstures pieminekļu, kultūras, novadpētniecības u.c.

Cita akadēmisko priekšmetu grupa (darbaspēka apmācība zemākajās klasēs, profesionālā apmācība, sociālā un mājsaimniecības orientācija) veicina godīguma un apzinīguma audzināšanu, vēlmi būt noderīgam sabiedrībā.

Turklāt ir izglītības priekšmeti, kas veicina estētisko un fizisko audzināšanu (fiziskā audzināšana, zīmēšana, dziedāšana un mūzika, ritms).

Lai atrisinātu problēmas, kas saistītas ar garīgi atpalikušu skolēnu sagatavošanu patstāvīgai dzīvei un darbam, labi pārdomātu un skaidru organizāciju un augstu metodisko nodarbību vadīšanas līmeni, rūpniecisko praksi, labu darbnīcu tehnisko aprīkojumu, pamatuzņēmumu klātbūtni studiju jomai un atbilstošai skolotāju apmācībai ir liela nozīme.

Izglītības attīstības raksturs palīgskolā ir veicināt skolēnu vispārējo garīgo un fizisko attīstību. Pastāvīgi pieaugošo prasību dēļ attiecībā uz garīgi atpalikušo skolēnu sagatavotību dzīvei, izglītības orientācija uz viņu vispārējo attīstību iegūst īpašu nozīmi. Tomēr garīgi atpalikušo skolēnu attīstība nevar būt pietiekami veiksmīga, ja netiek koriģēta viņu domāšana un pasliktinātas viņu psihofiziskās funkcijas. Tāpēc apmācībai palīgskolā ir koriģējoši attīstošs raksturs. Tomēr apmācības attīstības orientācija ir jānošķir no korekcijas. Korekcijas procesā vienmēr notiek garīgi atpalikuša bērna attīstība, taču attīstība var nebūt saistīta ar korekciju.

Psihiski atpalikušu skolēnu attīstībai nepieciešami īpaši apstākļi, no kuriem vissvarīgākais ir viņu izglītība palīgskolā vai citi viņu iespējām atbilstoši apstākļi, ņemot vērā šīs nenormālo bērnu grupas attīstības psihofiziskās īpašības. Attīstības izglītības īstenošana ietver stundu kvalitātes uzlabošanu, iesaistot skolēnus aktīvās mācīšanās aktivitātēs un attīstot viņu izziņas darbību un neatkarību.

Apmācības izglītojošā un koriģējošā orientācija caurvij visu izglītības procesu.

Izglītības zinātniskais raksturs un pieejamība

Zinātniskā rakstura princips vispārējā pedagoģijā paredz mūsdienu zinātnes sasniegumu atspoguļojumu. Tā attīstības perspektīvas katrā akadēmiskajā priekšmetā.

Zinātniskais princips tiek īstenots, pirmkārt, programmu izstrādē un mācību grāmatu apkopošanā, kā arī skolotāju un pedagogu darbībā. Ir zināms, ka skolēniem ar garīgu atpalicību var rasties nepareizas un reizēm nepatiesas idejas par apkārtējo realitāti, jo viņi nespēj izprast parādību būtību abstrahējoties no ārējām, nejaušām zīmēm un sakarībām. Tāpēc jau pašā skolēnu uzņemšanas palīgskolā sākumā ir jāpalīdz viņiem apgūt apkārtējo pasauli no zinātniskā viedokļa, saskaņā ar realitāti.

Zinātniskais princips ir cieši saistīts ar pieejamības principu, jo galu galā garīgi atpalikuši studenti var tikai asimilēt viņiem pieejamo materiālu.

Pieejamības princips paredz apmācību veidošanu garīgi atpalikušiem skolēniem viņu reālo izglītības spēju līmenī.

Daudzu gadu prakse un zinātniskie pētījumi liecina, ka palīgskolu skolēnu mācību iespējas ir ļoti atšķirīgas. Šo atšķirību pamatā ir objektīvi iemesli, kas ietver bērnu galveno un vienlaikus attīstības defektu izpausmju neviendabīgumu, pakāpi un raksturu. Šajā sakarā pieejamības principa īstenošana palīgskolā atšķiras ar noteiktu oriģinalitāti: no vienas puses, tiek pieņemts, ka programmas materiāla asimilācijas pakāpe skolēniem ar dažādām mācību iespējām nav vienāda, no otras puses, nepieciešamība tos diferencēt mācībās tiek noteikta, lai paaugstinātu programmas materiāla asimilācijas līmeni.

Pieejamības princips, kā arī zinātniskā rakstura princips, pirmkārt, tiek īstenots mācību programmu un mācību grāmatu izstrādē. Garīgi atpalikušu skolēnu izglītības saturu nosaka, pamatojoties uz tā pārbaudi palīgskolu darba ilggadējā praksē. Mācību saturs atsevišķiem akadēmiskiem priekšmetiem tiek pastāvīgi uzlabots, zināšanu, prasmju un iemaņu apjoms pa studiju gadiem tiek pilnveidots, pamatojoties uz zinātnisko pētījumu rezultātiem un labāko praksi.

Pieejamības princips tiek īstenots arī skolotāju pastāvīgajā darbībā, izmantojot atbilstošas ​​metodes un metodiskās metodes. Ir zināms, ka visveiksmīgākās metodiskās sistēmas izmantošana var padarīt izglītības materiālu samērā sarežģītu garīgi atpalikušiem skolēniem.

Konsekvence un konsekvence apmācībā

Sistemātiskuma un konsekvences principa būtība ir tāda, ka zināšanas, kuras skolēni iegūst skolā, ir jāievieš noteiktā loģiskā sistēmā, lai tās varētu izmantot, t.i. veiksmīgāk piemērot praksē.

Palīgskolā šim principam ir liela nozīme, jo garīgi atpalikušiem skolēniem raksturīga iegūto zināšanu neprecizitāte, nepabeigtība vai sadrumstalotība, viņiem rodas zināmas grūtības to reproducēšanā un izmantošanā praktiskajā darbībā.

Sistemātiskuma un konsekvences princips tiek īstenots gan mācību programmu un mācību grāmatu izstrādē, gan skolotāja ikdienas darbā. Tas paredz šādu mācību materiāla izvēli un izkārtojumu programmās, mācību grāmatās, tematiskajos plānos katrā stundā, kad starp tā sastāvdaļām ir loģiska saikne, ja nākamais materiāls balstās uz iepriekšējo, kad materiāls tiek sagatavots studentiem par jaunu lietu apgūšanu.

Katrs akadēmiskais priekšmets nosaka savu savstarpēji saistītu jēdzienu, faktu un modeļu sistēmu.

Jāatzīmē, ka, izstrādājot palīgskolu izglītības priekšmetu saturu, galvenokārt tiek izmantota tā pati sistēma un loģika kā masu skolā. Tātad matemātikas stundās pirms saskaitīšanas un dalīšanas tiek pētīta saskaitīšana un atņemšana, mācot lasītprasmi, vispirms tiek pētītas dzimtās valodas skaņas, pēc tam burti noteiktā secībā, lasīšanu veido zilbes, un pēc tam - ar veseliem skaitļiem. Tomēr dažos gadījumos palīgskolu izglītības priekšmetu satura veidošanai ir sava sistēma, loģika un mācību materiāla izkārtojuma secība. Un tikai studējot vēsturi, sakarā ar to, ka skolēniem ir lielas grūtības izprast vēsturiskos notikumus to secībā un laikā, skolotāji ir spiesti viņus informēt nevis sistemātiskas, bet epizodiskas zināšanas par mūsu Dzimtenes vēstures nozīmīgāko pieredzi.

Psihiski atpalikušo skolēnu īpatnības atbilst mācību materiāla lineāri koncentriskam izkārtojumam, kad vienas un tās pašas sadaļas vispirms tiek pētītas elementārā formā, un pēc kāda laika, parasti nākamajā klasē, to pašu uzskata par daudz plašāku, ar jaunas informācijas iesaistīšana. Daudzu akadēmisko priekšmetu saturs ir strukturēts šādā veidā.

Konsekvence nozīmē nepārtrauktību mācību procesā: mācīšana vecākajās klasēs ir veidota uz stingra pamata, kas tiek likts zemākajās klasēs, katra priekšmeta studijas notiek, pamatojoties uz iepriekšējām zināšanām, kas tika iegūtas citu priekšmetu apguves laikā. Katrai mācību materiāla sadaļai jābūt balstītai uz iepriekš izpētīto.

Skolotāja darbībā sistemātiskuma princips tiek īstenots, plānojot jauna mācību materiāla nodošanas secību un atkārtojot iepriekš izpētīto materiālu, pārbaudot skolēnu iegūtās zināšanas un prasmes, izstrādājot individuāla darba sistēmu ar viņiem. Pamatojoties uz šo principu, ir iespējams sākt mācīties jaunu mācību materiālu tikai pēc tam, kad skolēni ir apguvuši konkrētajā laikā izstrādāto materiālu. Ņemot vērā šo apstākli, skolotājs veic korekcijas iepriekš izklāstītajos plānos.

Saikne starp mācībām un dzīvi

Šis princips atspoguļo nosacījumus mācīšanai skolā pēc sociālajām vajadzībām un sociālās vides ietekmi uz skolēnu mācīšanas un izglītošanas procesu.

Tās būtība ir ciešā mijiedarbībā starp skolu un sabiedrību bērnu mācīšanā un izglītošanā. Mūsdienu apstākļos šis princips iegūst jaunu skanējumu.

Lielākā daļa palīgskolu ir internātskolas, un pastāv iespēja, ka tās var tikt izolētas no dzīves. Tāpēc principam par saikni starp mācībām un dzīvi ir piešķirta svarīga loma garīgi atpalikušu skolēnu mācīšanas un audzināšanas procesā. Galu galā, pēc skolas beigšanas absolventi stājas patstāvīgā dzīvē un sagatavošanās tai zināmā mērā ir atkarīga no tā, kā šis princips tiek īstenots dzīvē.

Šī principa īstenošana palīgskolā sastāv no mācību un izglītojoša darba organizēšanas, pamatojoties uz ciešu un daudzpusīgu saikni ar apkārtējo realitāti, ar dzīvi, pirmkārt, ar vietējiem uzņēmumiem, organizācijām un iestādēm. Šis princips tiek īstenots tāpat, sasaistot izglītību ar skolēnu produktīvo darbu valsts ekonomikā. Līdzdalības veidi šajā gadījumā var būt dažādi, taču visos gadījumos vecāko klašu skolēni ir jāiepazīstina ar sociālekonomiskajām un tiesiskajām attiecībām ražošanā, lai tos iekļautu pamatdarbības un sponsorējošo uzņēmumu iespējamajās sabiedriskajās lietās.

Atbalsta skolai arī aktīvi jāpiedalās kopienas aktivitātēs.

Tikai pamatojoties uz izglītības daudzpusīgo saikni ar apkārtējo dzīvi, palīga skola kā izglītības iestāde var iegūt uzticību vietējo iedzīvotāju un sabiedrības vidū. Un tas uzlabos palīgskolu absolventu stāvokli un veicinās viņu veiksmīgāku pielāgošanos.

Skolotāja ikdienas darbībās šis princips tiek īstenots, izmantojot pozitīvus piemērus no dzīves, tostarp no vietējiem iedzīvotājiem, klasē un ārpusstundu darbā, taču nevajadzētu izvairīties no trūkumiem, obligāti analizējot to cēloņus. Lai stiprinātu saikni starp mācīšanos un dzīvi, ir lietderīgi izmantot plašsaziņas līdzekļus, skatīties televizoru un klausīties radio.

Korekcijas princips mācībās

Kā jūs zināt, garīgi atpalikušos bērnus raksturo kopīgs pamata defekts - sarežģītu kognitīvās darbības formu pārkāpums (un ir nevienmērīgs pārkāpums). Vairākos gadījumos tiek pārkāpta emocionāli-gribas sfēra, taču ir arī bērni, kuros tā ir samērā aizsargāta.

Bērns ar garīgu atpalicību, tāpat kā jebkurš bērns, aug un attīstās, taču viņa attīstība jau no paša sākuma palēninās un turpinās ar trūkumiem, kas rada grūtības iekļūt sociālā vidē, kas paredzēta normāli augošiem bērniem.

Izglītībai speciālajā skolā ir izšķiroša nozīme garīgi atpalikušu bērnu attīstībā un viņu rehabilitācijā sabiedrībā. Tika konstatēts, ka vislielākā ietekme to attīstībā tiek panākta tajos gadījumos, kad mācībās tiek ieviests korekcijas princips, t.i. šo bērnu raksturīgo trūkumu novēršana.

Tikai tas, ka mācīšanās ir laba, kas stimulē attīstību, "ved viņu līdzi", nevis kalpo bērna bagātināšanai ar jaunu informāciju, kas viegli nonāk viņa apziņā. (L.S.Vigotskis, 1985)

Tādējādi korekcijas princips ir labot nepilnības garīgi atpalikušo bērnu psihofiziskajā attīstībā mācību procesā, izmantojot īpašas metodiskas metodes. Korekcijas mācību metožu izmantošanas rezultātā tiek pārvarēti daži skolēnu trūkumi, citi tiek vājināti, kā dēļ skolēni attīstās ātrāk. Jo vairāk garīgi atpalikušais bērns attīstīsies, jo veiksmīgāk viņš apgūs mācību materiālu, t.i. studentu attīstība un viņu mācīšana, pamatojoties uz korekcijas principu, ir divi savstarpēji saistīti procesi.

Vidusskolas skolēnu attīstības trūkumu novēršana notiek lēni un nevienmērīgi. -tāpēc skolotājam parasti ir grūti pamanīt pārmaiņas skolēnu domāšanas procesu attīstībā, gribas un citu personības iezīmju veidošanā. Viņš labi zina, kā katrs skolēns ir apguvis šo vai citu mācību materiālu, taču ar to nepietiek, lai raksturotu viņa attīstības pakāpi.

Viens no labošanas darbu panākumu rādītājiem var būt skolēnu patstāvības līmenis, veicot jaunus izglītības un darba uzdevumus.

No psiholoģiskajiem pētījumiem ir zināms, ka skolēnu neatkarība ir atkarīga no viņu vispārējo izglītības un darba prasmju veidošanās līmeņa. Tāpēc korekcijas principa īstenošana mācībā sastāv no šo prasmju veidošanās skolēnos, t.i. prasme patstāvīgi orientēties uzdevumu izpildes prasībās, analizēt apstākļus un plānot savas darbības, izmantojot tam pieejamās zināšanas un pieredzi, izdarīt secinājumus par veiktā darba kvalitāti.

Vispārinātas izglītības un darba prasmes tiek veidotas, pamatojoties uz konkrētām prasmēm katrā akadēmiskajā priekšmetā un sistemātiski mērķtiecīgi strādājot, izmantojot katram mācību priekšmetam raksturīgas metodiskās metodes.

Korekcija ir pakļauta ne tikai nepilnībām psihofiziskajā attīstībā, kas raksturīga visiem skolēniem ar garīgu atpalicību, bet arī trūkumiem, kas raksturīgi dažiem studentiem (individuāla korekcija). Individuāla korekcija ir saistīta ar faktu, ka garīgi atpalikušo bērnu galvenais defekts izpaužas atšķirīgi un papildus galvenajam ir dažādas pakāpes defekti. Mācībās tas ir vērojams ar būtiskām atšķirībām dažādu skolēnu zināšanu, spēju un prasmju apguves līmenī un nevienmērīgajā progresā garīgajā un fiziskajā attīstībā.

Individuālās korekcijas īstenošanai ir jānosaka grūtības, ar kurām saskaras studenti, mācot dažādus priekšmetus, un jānosaka šo grūtību cēloņi. Pamatojoties uz to, tiek izstrādāti individuāli korekcijas pasākumi.

Vispārējā un individuālā korekcija tiek veikta praktiski uz viena un tā paša mācību materiāla un gandrīz vienlaicīgi. Vispārējo korekcijas darbu parasti veic frontāli, individuālu korekciju - ar atsevišķiem studentiem vai nelielu grupu. Klasē var būt vairāki skolēni, kuriem nepieciešama atšķirīga individuāla iejaukšanās. Frontālā darbā ir ieteicams veikt pārmaiņus individuālu korekciju, pievēršot uzmanību vai papildus strādājot ar vienu vai otru studentu.

Emocionāli-gribas sfēras pārkāpumu novēršana sastāv no personības gribas īpašību veidošanās skolēnos, emociju audzināšanā, ieskaitot uzvedības emocionāli-gribas komponentus, kas atspoguļojas gan mācībās, gan darbā, gan attiecības ar saviem biedriem, skolotājiem.

Redzamības princips

Redzamības princips mācīšanā nozīmē dažādu uzskates līdzekļu piesaisti skolēnu zināšanu asimilācijas procesā un viņu dažādo prasmju un iemaņu veidošanā.

Redzamības principa būtība ir studentu bagātināšana ar maņu kognitīvo pieredzi, kas nepieciešama, lai pilnībā apgūtu abstraktus jēdzienus.

Ir zināms, ka cilvēka sajūtas, kas saņemtas no ārējās pasaules, ir viņa izziņas pirmais posms. Nākamajā posmā zināšanas tiek apgūtas jēdzienu, definīciju, noteikumu un likumu veidā. Lai skolēnu zināšanas būtu apzinātas un atspoguļotu objektīvi pastāvošo realitāti, mācību procesam jānodrošina viņu paļaušanās uz sajūtām. Redzamība veic tieši šo funkciju.

Redzamības principa piemērošanai vispārizglītojošās skolās ir vispārējs noteikums: mācībai jābūt vizuālai tādā apjomā, kāds nepieciešams, lai skolēni apzināti asimilētu zināšanas un attīstītu prasmes un iemaņas, balstoties uz dzīviem priekšmetu, parādību un darbības.

Šie vispārīgie noteikumi ir pamats redzamības principa īstenošanai palīgskolā, tomēr to pielietojuma ziņā tie atšķiras ar zināmu oriģinalitāti. Pirmkārt, palīgskolā abstraktu jēdzienu, vispārinājumu, vispārējo prasmju un zināšanu veidošanai mācību priekšmetu vizualizācija tiek izmantota ilgāku laiku. Tas ir saistīts ar faktu, ka garīgi atpalikušiem bērniem krasi tiek traucēti uzmanības novēršanas un vispārināšanas procesi, viņiem ir grūti atrauties no konkrētu objektu novērošanas un izdarīt abstraktu secinājumu vai secinājumu, kas nepieciešams, lai veidotos konkrēts jēdziens.

Objektīvu vizualizāciju izmanto arī, lai izpētītu objektu īpašības kā tādas, kā arī to izgatavošanas nolūkā. Šī vizualizācijas veida izmantošana jāorganizē, ņemot vērā garīgi atpalikušo skolēnu uztveres īpatnības. Ir zināms, ka viņu uztverei sākotnēji ir nediferencēts raksturs, viņiem ir grūti noteikt objekta galvenās, būtiskās pazīmes. Apziņā radušos objektu attēli ir neskaidri, nepilnīgi un bieži vien izkropļoti; runā bieži trūkst atbilstošu lingvistisko līdzekļu, kas nepieciešami, lai pareizi atspoguļotu novēroto objektu īpašības.

Ņemot vērā visas šīs skolēnu iezīmes, vizuālie palīglīdzekļi ir jādiferencē, ietverot objekta pamatīpašības un, ja iespējams, bez papildu nenozīmīgām detaļām, bieži novirzot skolēnu uzmanību no galvenā mērķa, ko skolotājs cenšas sasniegt, lietojot šos palīglīdzekļus.

Ievērojot redzamības principu, ņemot vērā skolēnu ar garīgās attīstības traucējumiem īpatnības, ir arī tas, ka līdztekus skaidru un pilnīgu priekšstatu radīšanai par apkārtējo pasauli ir nepieciešams iemācīt viņiem pareizi lietot atbilstošos vārdus un terminus, kas apzīmē skolas īpašības. objekti, parādību pazīmes, attiecības un sakari, kas pastāv reālajā pasaulē. Skolotāja vārds šajā procesā ir organizējošs un regulējošs faktors. Vārda loma vēl vairāk palielinās tajos gadījumos, kad vizualizācija tiek izmantota, lai veidotu skolēnu vispārējās idejas un jēdzienus.

Tādējādi redzamības principa ieviešana palīgskolā tiek veikta pakāpeniski.

Sensoro kognitīvās pieredzes bagātināšana, ietverot spēju apgūt spēju novērot, salīdzināt un izcelt objektu un parādību būtiskās iezīmes un atspoguļot tās runā;

Nodrošināt radīto priekšmetu attēlu pāreju abstraktos jēdzienos;

Abstraktās vizualizācijas izmantošana konkrētu objektu, parādību un darbību attēlu veidošanai.

Skolēnu apziņa un aktivitāte mācībās

Apziņa mācīšanā nozīmē, ka studenti saprot pētāmo mācību materiālu: apgūstamo jēdzienu būtību, darba darbību, paņēmienu un darbību nozīmi. Apzināta zināšanu un prasmju asimilācija nodrošina to veiksmīgu pielietošanu praksē, novērš formālismu, veicina zināšanu pārveidošanu stabilos uzskatos.

Palīgskolā šis princips ir viens no vissvarīgākajiem, jo ​​mācību materiāla apzinātas asimilācijas procesā notiek intensīvāka garīgi atpalikušo skolēnu garīgā attīstība. Tomēr, īstenojot šo principu, skolotājs saskaras ar lielām grūtībām. Analītiskās un sintētiskās darbības traucējumi, kas raksturīgi garīgi atpalikušiem skolēniem, kavē mācību materiāla asimilāciju, pamatojoties uz tā pilnīgu izpratni. Tāpēc palīgskolā jautājums par to, kā panākt skolēnu pilnīgu izpratni par mācību materiālu, bija un paliek vissvarīgākais. Šī jautājuma risinājums ir iespējams, ja katrs skolotājs pielieto korektīvas metodiskās metodes, kuru mērķis ir attīstīt garīgās darbības, kā arī spēju izteikt savas domas vārdos. Galu galā var spriest, cik skaidrs skolēnam ir konkrēts mācību materiāls, pirmkārt, pēc viņa izteikumiem, un tikai pēc tam - pēc zināšanu pielietošanas rakstura, veicot vingrinājumus.

Pastāv vairākas metodiskas metodes, kas palīdz skolēniem apzināti asimilēt mācību materiālu: sarežģītu mācību materiālu sadalīt loģiski pilnīgās un savstarpēji saistītās daļās, izceļot objekta vai parādības galvenos būtiskos aspektus un nošķirot tos no sekundāriem, nenozīmīgiem, atspoguļojot runā veiktās praktiskās darbības, līdz darba sākumam, tā laikā un pēc tā, jaunu darbību sasaiste ar iepriekš apgūtajām, materiāla mainīšana atkārtošanas laikā utt.

Jau sen ir zināms, ka šī vai cita mācību materiāla mehāniska iegaumēšana neveicina tā apzinātu asimilāciju. Tas nozīmē, ka šādā veidā iegūtās zināšanas students nevar izmantot praktiskajā darbībā, ka viņi ir pasīvs fonds. Tāpēc tik liela nozīme tiek piešķirta principam mācīties sirdsapziņu palīgskolā.

Apzināta mācību materiāla asimilācija paredz skolēnu aktivitāti mācībās. Psihiski atpalikušo skolēnu izziņas darbība vairumā gadījumu nerodas pati par sevi, tāpēc tas ir jāaktivizē. Mācīšanās aktivizēšana tiek saprasta kā atbilstoša skolēnu darbību organizācija, kuras mērķis ir iepazīstināt viņus ar mācību materiālu.

Masu skolā galvenais līdzeklis skolēnu mācīšanas uzlabošanai ir problemātiskā pieeja mācīšanai. Tās būtība slēpjas faktā, ka skolotājs rada audzēkņiem izglītojošu problēmu, skolēni kopā ar skolotāju vai patstāvīgi nosaka veidus, kā patstāvīgi vai ar skolotāja palīdzību rast risinājumu, lai rastu risinājumu, izdarītu secinājumus , vispārinājumi, salīdzinājumi.

Ja uzskatām, ka problemātiskā pieeja mācīšanā rada apstākļus skolēnu patstāvīgai garīgai darbībai, studējot jaunu mācību materiālu vai to vispārinot, tad, izmantojot apstākļus, kas atbilst garīgi atpalikušo skolēnu apstākļiem, to var piemērot arī palīgskolā kā līdzeklis izglītojošas aktivitātes organizēšanai. Ja skolotājs pakāpeniski noved skolēnus pie jaunā mācību materiāla, iesaistot viņus argumentēšanā un iedrošinot savus apgalvojumus, analizējot novērojumus vai viņu pieredzi, tad šāda apmācība veicinās garīgi atpalikušo skolēnu aktivizēšanu un nepareizu apgalvojumu gadījumā, turklāt tam vajadzētu būt laipnam un uzmanīgam pret viņiem un pacietīgi izskaidrot, kāda ir viņu kļūda.

Līdzīgi dokumenti

Bērna domāšanas un garīgās atpalicības problēmas zinātnisko un psiholoģisko aspektu analīze. Psiholoģiskās un pedagoģiskās problēmas oligofrēnijas bērnu mācīšanā un audzināšanā. 5-8. Klases skolēnu garīgi atpalikušo garīgo operāciju mācīšanas iezīmes.

tēze, pievienota 25.07.2013


Didaktiskā spēle kā līdzeklis garīgi atpalikušu skolēnu attīstīšanai korekcijas un attīstības izglītības procesā. Bērnu vizuālās aktivitātes iezīmes. Metodiskā attīstība pedagoģiskajā procesā izmantotās didaktiskās spēles.

tēze, pievienota 27.10.2017


Psihiski atpalikušu vidusskolēnu sagatavošana patstāvīgai dzīvei. Ar garīgi atpalikušu skolēnu neatkarības prasmju apguve darba apmācības stundās. Veidi, kā stimulēt kontroli pār savu darbību pusaudžiem ar garīgu atpalicību.

tēze, pievienota 14.10.2017


Psihiski atpalikušu bērnu priekšstatu par apkārtējo pasauli psiholoģiskās iezīmes. Korekcijas darbs, attīstot garīgi atpalikušu bērnu idejas par apkārtējo pasauli. Didaktisko spēļu loma korekcijas un izglītības procesā.

kursa darbs, pievienots 12.02.2008


Darba apmācības uzdevumi garīgi atpalikušiem skolēniem kartona iesiešanas darbnīcā. Semināru materiāli tehniskās bāzes atjaunināšana kā veids, kā palielināt izglītības procesa efektivitāti. Jaunu iekārtu iekļaušana programmā.

tēze, pievienota 27.11.2017


Morālo ideju iezīmes garīgi atpalikušos skolēnos. Pedagoģiskās ietekmes līdzekļu izstrāde morālās attieksmes pret cilvēkiem izglītošanā speciālās skolas audzēkņu vidū. Uz cilvēku orientētu darba metožu izmantošana.

tēze, pievienota 29.10.2017


Garīgi atpalikušu skolēnu motora analizatora iezīmes. Ritma nodarbību koriģējošā un attīstošā vērtība bērniem ar garīgās attīstības traucējumiem. Psihiski atpalikušu skolēnu psihofizisko traucējumu korekcija, izmantojot fiziskus vingrinājumus.

kursa darbs, pievienots 25.02.2012


Kompensācijas procesi garīgi atpalikuša bērna attīstībā. Bērnu ar garīgu atpalicību un fizisku invaliditāti darba un izglītības iezīmes. Mūsdienu problēmas garīga atpalicība. Garīgo sistēmu materiāls, tā iezīmes atpalikušā bērnā.

abstrakts, pievienots 20.12.2009


Garīgi atpalikušu skolēnu iezīmes. vispārējās īpašības garīga atpalicība. Apmācības orientācija uz izglītību un attīstību. Konsekvence un konsekvence apmācībā. Galveno traucējumu korekcija bērniem ar garīgu atpalicību.

kursa darbs, pievienots 12.06.2008


Lietošana mākslas materiāli elementāras vizuālās aktivitātes veidošanā garīgi atpalikušiem skolēniem. Diagnostikas uzdevumi redzes aktivitātes veidošanās līmeņa izpētei garīgi atpalikušiem skolēniem.