mājas - Guļamistaba
Mūsdienu nodarbības galvenie elementi (posmi). Nodarbība jaunu zināšanu atklāšanā: nodarbības struktūra, posmi, projektēšanas algoritms. Kā vadīt nodarbību jaunu zināšanu atklāšanā? Skolotāju padoms

KLASISKĀS NODARBĪBAS STRUKTŪRA. NODARBĪBU VEIDI UN TO STRUKTŪRAS ELEMENTI

Nodarbības struktūra ir kolekcija dažādas iespējas mijiedarbības starp nodarbības elementiem, kas rodas mācību procesā un nodrošina tā mērķtiecīgu efektivitāti.

Nodarbības galvenie posmi

  1. Laika organizēšana
  2. Pārbaudes fāze mājasdarbs... Zināšanu, prasmju un iemaņu pārbaudes posms
  3. Studentu sagatavošanas posms aktīvai un apzinātai jauna materiāla asimilācijai
  4. Jaunu zināšanu un darbības metožu asimilācijas posms
  5. Apgūtā izpratnes sākotnējās pārbaudes posms
  6. Jauna materiāla nostiprināšanas posms.
  7. Zināšanu un darbības metožu pielietošanas posms
  8. Zināšanu vispārināšanas un sistematizācijas posms
  9. Zināšanu un darbības metožu kontroles un paškontroles posms
  10. Zināšanu un darbības metožu korekcijas posms
  11. Skolēnu informēšanas posms par mājasdarbiem, norādījumi to izpildei.
  12. Pārdomu un vērtēšanas posms. Apkopojot stundu.

Nodarbības klasificē pēc didaktiskā mērķa, nodarbību organizēšanas mērķa, nodarbības satura un vadīšanas metodēm, izglītības procesa galvenajiem posmiem, didaktiskajiem uzdevumiem, kas tiek risināti stundā, mācību metodēm, organizēšanas veidiem. mācību aktivitātes studenti.

Saskaņā ar šo pieeju tiek izdalīti šādipiecu veidu nodarbības:

I. jauna mācību materiāla apguves nodarbības

II. nodarbības par zināšanu, prasmju un iemaņu pilnveidi (tas ietver nodarbības par prasmju un iemaņu veidošanu, apgūtā mērķtiecīgu pielietošanu u.c.)

III. vispārināšanas un sistematizācijas nodarbības

IV. kombinētās nodarbības

V. zināšanu, iemaņu un prasmju kontroles un korekcijas nodarbības

Nodarbība jauna materiāla apguvē:

Materiāla primārā ievadīšana, ņemot vērā izziņas procesa likumus ar augstu studentu garīgo aktivitāti;

Norāde uz to, kas skolēniem jāatceras;

Motivācija iegaumēšanai un ilgstošai atmiņas saglabāšanai;

Komunikācija vai iegaumēšanas paņēmienu aktualizēšana (darbs ar atmiņu atbalstošiem materiāliem, semantiskā grupēšana u.c.);

Primārā pastiprināšana skolotāja vadībā ar tiešu atkārtošanu, daļēji secinājumi;

Primārās iegaumēšanas rezultātu uzraudzība;

Regulāra sistematizējoša atkārtošana īsos un pēc tam ilgākos intervālos, apvienojumā ar dažādas prasības pavairošanai, tai skaitā ar diferencētiem uzdevumiem;

Iegūto zināšanu un prasmju iekšēja atkārtošana un pastāvīga pielietošana jaunu apguvei;

Bieža ieslēgšana atbalsta materiāls iegaumēšanai zināšanu kontrolē, regulāra iegaumēšanas un pielietošanas rezultātu novērtēšana.

Nodarbība zināšanu, iemaņu, prasmju nostiprināšanā un attīstīšanā:

Stāstīt studentiem gaidāmā darba mērķi;

Studentu reproducēt zināšanas, prasmes un iemaņas, kas būs nepieciešamas piedāvāto uzdevumu veikšanai;

Studentu dažādu uzdevumu, uzdevumu, vingrinājumu izpilde;

Veikto darbu pārbaude;

Pieļauto kļūdu apspriešana un to labošana;

Mājas darbs (ja nepieciešams).

Prasmju un prasmju veidošanas nodarbība:

Nodarbības mērķu noteikšana;

Veidoto prasmju un iemaņu atkārtošana, kas ir atbalsts;

Pārbaudes vingrinājumi;

Iepazīšanās ar jaunām prasmēm, veidošanās parauga parādīšana;

Vingrinājumi to apguvei;

Vingrinājumi to nostiprināšanai;

Apmācības vingrinājumi atbilstoši modelim, algoritmam, instrukcijām;

Vingrinājumi pārejai uz līdzīgu situāciju;

Radošie vingrinājumi;

Nodarbības kopsavilkums;

Mājas uzdevums.

Nodarbība zināšanu, prasmju un iemaņu pielietošanā:

Stundas sākuma organizācija (skolēnu psiholoģiskā attieksme);

Nodarbības tēmas un tās uzdevumu komunikācija;

Iemaņu veidošanai nepieciešamo jaunu zināšanu apgūšana;

Primāro prasmju veidošana, nostiprināšana un pielietošana standarta situācijās - pēc analoģijas;

Vingrinājumi zināšanu un prasmju pielietošanā mainītos apstākļos;

Zināšanu un prasmju radoša pielietošana;

Prasmju attīstīšanas vingrinājums;

Mājasdarbs;

Nodarbības rezultāts ar skolēnu paveiktā darba novērtējumu.

Pārskatiet nodarbību:

Nodarbības sākuma organizēšana;

Izglītības, audzināšanas, attīstības uzdevumu izklāsts;

Mājas darbu pārbaude, kuras mērķis ir atkārtot pamatjēdzienus, secinājumus, pamatzināšanas, prasmes, darbības metodes (praktiskās un garīgās).

Atkārtojuma summēšana, rezultātu pārbaude izglītojošs darbs nodarbībā;

Mājas uzdevums.

Atkārtota un vispārinoša nodarbība:

Laika organizēšana;

Skolotāja ievada piezīmes, kurās viņš uzsver pētāmās tēmas vai tēmu materiāla nozīmi, paziņo stundas mērķi un plānu;

Studentu individuāli un kolektīvi dažāda veida mutvārdu un rakstisku vispārinoša un sistematizējoša rakstura uzdevumu izpilde, attīstot vispārinātās prasmes, veidojot vispārinātas konceptuālas zināšanas, pamatojoties uz vispārinošiem faktiem, parādībām;

Darbu izpildes pārbaude, regulēšana (ja nepieciešams);

Secinājumu formulēšana, pamatojoties uz pētāmo materiālu;

Nodarbības rezultātu vērtēšana;

Apkopojot;

Mājas darbs (ne vienmēr).

Kontroles un korekcijas nodarbība:

Nodarbības sākuma organizācija (nepieciešams izveidot mierīgu, lietišķu vidi - bērniem nav jābaidās no pārbaudēm un kontroles darbi vai pārāk uztraukties, jo skolotājs pārbauda bērnu gatavību tālākai materiāla apguvei);

Stundas uzdevumu izvirzīšana (skolotājs pastāsta skolēniem, kādu materiālu viņš pārbaudīs vai kontrolēs, lūdz bērniem atcerēties attiecīgos noteikumus un izmantot tos savā darbā, atgādina, ka skolēniem darbs jāpārbauda pašiem);

Ieskaites vai ieskaites darba satura izklāsts (uzdevumi, piemēri, diktāts, eseja vai atbildes uz jautājumiem u.c.; uzdevumiem apjoma vai grūtības pakāpes ziņā jāatbilst programmai un katram studentam izpildāmiem);

Apkopojot stundu (skolotājs izvēlas labi darbi studenti, analizē citos darbos pieļautās kļūdas un organizē darbu pie kļūdām - dažreiz tas aizņem nākamo stundu);

Definīcija tipiskas kļūdas un nepilnības zināšanās un prasmēs, kā arī veidi, kā tās novērst un uzlabot zināšanas un prasmes.

Apvienotā nodarbība(tam parasti ir divi vai vairāki didaktiski mērķi):

Nodarbības sākuma organizēšana;

Mājas darbu pārbaude, stundas mērķa noteikšana;

Skolēnu sagatavošana jauna mācību materiāla uztverei, t.i. zināšanu un praktisko un garīgo iemaņu atjaunošana;

Jauna materiāla apgūšana, ieskaitot skaidrojumu;

Šajā nodarbībā apgūtā un iepriekš apskatītā materiāla konsolidācija, kas saistīta ar jauno;

Zināšanu un prasmju vispārināšana un sistematizēšana, jaunā komunikācija ar iepriekš iegūtajām un veidotajām;

Nodarbības rezultātu un rezultātu apkopošana;

Mājas uzdevums;

Nepieciešama sagatavošanās (priekšdarbi), lai studenti varētu apgūt jaunu tēmu (ne vienmēr).

Nodarbību dizaina karte (apmācības nodarbība)

Izglītojoši

nodarbības posma uzdevumi

Posma izglītības uzdevumu izpildes rādītāji

Izpildes nosacījumi

izglītības mērķi

posms

Iespējamās metodes

un mācību metodes

1. Organizatoriskais posms

Sveicieni, labojot neesošos;

Skolēnu gatavības pārbaude klasei;

Klases gatavības pārbaude stundai;

Studentu uzmanības organizēšana;

Nodarbības vispārējā mērķa un tās plāna atklāšana

Draudzīga skolotāja un skolēnu attieksme;

Posma īsais ilgums;

Klases pilnīga gatavība nodarbībai;

Ātra studentu iekļaušanās biznesa ritmā;

Nodarbības mērķu un darba plāna formulēšana

Skolotāja nosvērtība;

Iesniegšanas prasību atbilstība;

Īsas psiholoģiskas pauzes un jautājumu izmantošana, lai pievērstu skolēnu uzmanību stundas tēmai;

Mierīga un pārliecināta izturēšanās, ieejot klasē;

Daudzvārdības trūkums

1. “Labdien, draugi! Priecājos jūs redzēt un ļoti vēlos sākt ar jums sadarboties! "Labs garastāvoklis".

2. "Plauksta pret plaukstu".

3. Ziņojums (neesošā identifikācija).

4. Sveicieni no skolēniem, kuri pēc ilgas prombūtnes parādījās klasē

2. Mājas darbu izpildes pārbaudes posms

1. Pārliecināties par mājas darbu pareizību, pilnīgumu un apzināšanos visiem (lielākā daļa skolēnu).

2. Apzināt nepilnības studentu zināšanās un darbības veidos un noteikt to rašanās iemeslus.

1. Noskaidrot studentu asimilācijas pakāpi konkrētam mācību materiālam (zināšanu noteikšana par faktiem, jēdzieniem, likumiem, īpašībām, noteikumiem, teorijām, teoriju sekām, darbības metodēm (prasmēm).

Skolotāja īsā laikā pārbauda studentu zināšanas un darbības metodes, izveidojot nepilnības viņu asimilācijā (5-7 minūtes);

Atrast atsevišķu studentu mājasdarbu nepildīšanas iemeslus un veikt pasākumus to novēršanai;

Skolotājs izmanto paņēmienu sistēmu, lai noteiktu mājasdarbu izpildes līmeni lielākajai daļai skolēnu;

Dažādu kontroles formu izmantošana atkarībā no mājasdarbu satura, veida un mērķa, kā arī atkarībā no īpaši skolēnu attieksmes

1. Pārbaudes uzdevumi (slēgtās un atvērtās formas uzdevumi, atbilstības un pareizas secības noteikšanas uzdevumi).

2. Skolēni pilda mājasdarbam līdzīgus uzdevumus.

3. Papildu jautājumu uzdošana.

4. Mājasdarba kopiju pārbaude.

3. Pārbaudes laikā novērsiet atklātās nepilnības

2. Atsevišķu studentu mājasdarbu nepildīšanas iemeslu noskaidrošana.

3. Tipisku trūkumu noteikšana

izglītojamo zināšanās un rīcības veidos

un to parādīšanās iemesli.

4. Atklāto trūkumu novēršana

Skolotāju kontroles, savstarpējās kontroles un skolēnu paškontroles kombinācijas optimālums

klases mājasdarbu veikšanai;

Radīt jēgpilnus un organizatoriskus apstākļus skolēnu izpratnes veidošanai par saikni starp mājasdarbu izpildi un mācīšanās rezultātiem kopumā;

Izvirzot studentiem prasību ne tikai zināšanas par faktiem un atsevišķiem jēdzieniem, bet arī zināšanas par darbības metodēm, sakarībām starp atsevišķām priekšmeta zināšanu struktūras sastāvdaļām (fakti - jēdzieni - likumi - teorija - sekas - pielietojumi)

5. Aicinot skolēnus turpināt ar skolēnu pie tāfeles.

6. Vairāku studentu sasaukšana pie tāfeles, lai sastādītu atbildes plānus un iztaujāšana par atsevišķiem plāna punktiem.

7. Daudzlīmeņu patstāvīgs darbs.

8. Uz kļūdām balstīta mācīšanās metode.

9. "Kūku risinājumi" (savu grūtību fiksēšana).

10. "Biedrību vītne".

11. "Klubi".

3. Studentu sagatavošana darbam galvenajā posmā

1. Sniegt motivāciju skolēnu mācīšanai, akceptēt mācību stundas mērķus.

2. Studentu subjektīvās pieredzes aktualizēšana (personiskās nozīmes, pamatzināšanas un darbības metodes, vērtību attiecības)

Viens no stundu klasifikācijas neatbilstības iemesliem ir dažu svarīgu didaktikas jēdzienu neskaidra izpratne, piemēram, jēdzieni "vispārējs didaktiskais (audzināšanas) mērķis" un "nodarbību organizēšanas mērķis".

Paskaidrosim to ar konkrētu piemēru. Jau ilgu laiku visizplatītākā stundu klasifikācija pedagoģijas teorijā un praksē ir bijusi (un joprojām ir) stundu klasifikācija pēc nodarbību galvenā didaktiskā mērķa. Tādējādi plaši pazīstamā didaktiskā VA Oniščuka mācību grāmatā "Stundas veidi, struktūra un metodika" (Kijeva, 1985) galvenajam izglītības mērķim piedāvāja šādu stundu tipoloģiju: 1) nodarbība jaunu zināšanu asimilācijā; 2) prasmju un iemaņu asimilācijas nodarbība; 3) zināšanu, prasmju un iemaņu kompleksās pielietošanas nodarbība; 4) zināšanu vispārināšanas un sistematizēšanas nodarbība; 5) zināšanu, prasmju un iemaņu pārbaudes, vērtēšanas un koriģēšanas nodarbība; 6) apvienotā nodarbība. Šī stundu tipoloģija ir atradusi plašu pielietojumu krievu valodas mācīšanas metodikā skolā. Tomēr visa problēma ir tā, ka jēdzienu "galvenais izglītības mērķis" dažādi autori saprata neviennozīmīgi, uz ko norādīja MI Makhmutovs savā grāmatā "Mūsdienu mācība" (Maskava, 1985), kur tiek nošķirti jēdzieni "didaktiskais mērķis" un "nodarbību organizācijas mērķis". Pirmajam, viņaprāt, ir vispārīgāks un tīri pedagoģisks raksturs (organizēt jauna materiāla apguvi, pilnveidot studentu zināšanas, prasmes un iemaņas utt.). Otrais mērķis precizē zināšanu, spēju un prasmju izpētes (vai pilnveidošanas) būtību (metodoloģiju). Tā ir jaunu jēdzienu asimilācija, apgūtā pielietošana vingrinājumos un problēmu risināšanā u.c. pašā apmācību gaitā. Jēdzienu un mērķu atšķirības trūkums noveda pie tā, ka daži autori, piemēram, V. A. Oniščuks, šādas nodarbības izdala kā atsevišķus veidus:

Jaunu zināšanu asimilācijas nodarbības;

Nodarbības prasmju un iemaņu asimilācijā;

Nodarbības zināšanu un prasmju pielietošanā.

Iepriekš minētā stundu tipoloģija bija vērsta arī uz krievu valodas kursa apguvi, kas neatbilst šī priekšmeta specifikai, jo jaunu zināšanu asimilācija šeit praktiski notiek vienlaikus ar prasmju un iemaņu asimilāciju un pielietošanu tajā pašā. nodarbība (un nevis trīs).

Faktiski tie pārklājas, nodrošinot sistēm-aktivitātes pieejas ieviešanu mācībās, kad zināšanas tiek asimilētas kā darbības metodes.

Diemžēl var konstatēt, ka joprojām nav vienprātības ne par stundu klasifikāciju, ne par to, pēc kāda principa būtu jāizšķir atsevišķi stundu veidi gan didaktikā, gan privātajās metodēs. Šī problēma neapšaubāmi prasa turpmāku izpēti un praktisku attīstību. Dažas novirzes šī jautājuma risināšanā tika veiktas M.I. Jo īpaši viņš piedāvā šādu nodarbību tipoloģiju:

1) nodarbības jauna materiāla apguvē, tai skaitā ievadstunda;

2) zināšanu, prasmju un iemaņu pilnveides nodarbības, tai skaitā zināšanu nostiprināšanas, prasmju un iemaņu veidošanas nodarbības, zināšanu vispārināšanas un sistematizēšanas nodarbības, apgūtā mērķtiecīgas izmantošanas nodarbības u.c.;

3) apvienotās nodarbības, kas ietver visu četru veidu galvenos veidus;

4) zināšanu, prasmju un prasmju kontroles un korekcijas nodarbības.

Pirmā veida nodarbības galvenais saturs ir jauna materiāla apguve. Šīs nodarbības galvenais didaktiskais mērķis ir nodrošināt, lai skolēni pilnībā apgūtu jauno materiālu. Šis didaktiskais mērķis tiek sasniegts, risinot šādus galvenos uzdevumus: ne tikai jaunu jēdzienu, bet arī darbības metožu apgūšana, zināšanu sistēmas veidošana un neatkarīgas meklēšanas darbības metodes.

Otrā veida nodarbības galvenais saturs ir skolēnu zināšanu, prasmju un iemaņu pilnveidošana. Tas paredz tādu didaktisko uzdevumu risināšanu kā jaunu zināšanu sistematizēšana un vispārināšana, prasmju un iemaņu veidošana, mācību materiāla apguves gaitas kontrole un zināšanu, prasmju un iemaņu pilnveidošana.

Trešā tipa nodarbībā (kombinētā nodarbībā) gan pirmā, gan otrā veida uzdevumi tiek risināti summēti.

Kontroles nodarbības tiek izmantotas, lai novērtētu mācību procesu un tā rezultātus, zināšanu sistēmas asimilācijas līmeni (par tēmu, sadaļu, visu kursu), studentu prasmju veidošanos un izglītojošo izziņas darbību. Kontroli var veikt gan mutiski, gan rakstiski.

Turklāt no studentu kognitīvās neatkarības attīstības viedokļa M.I.Makhmutovs klasificē visas šķirnes mūsdienīga nodarbība pamatojoties uz problemātisku principu:

1) problēmstundas;

2) neproblemātiskas nodarbības.

Autors uzskata par problemātisku stundu, kurā skolotājs apzināti rada problemātiskas situācijas un organizē skolēnu meklēšanas darbību, lai patstāvīgi formulētu izglītības problēmas un tās atrisinātu (augstākais problemātiskuma līmenis) vai arī viņš pats izvirza problēmas un risina tās, parādot skolēniem izglītības loģiku. doma meklēšanas situācijā (zemākais problemātiskuma līmenis). ).

MI Makhmutovs problēmstundas sauc par “sintētiskām”. Šeit galvenais nav tas, ka nodarbībā tiek atrisinātas vairākas didaktiskas problēmas. Sintētiskās nodarbības būtība slēpjas tajā, ka tajā nodotā ​​atkārtošana parasti saplūst ar jauna materiāla ieviešanu, kā rezultātā notiek tāda kā nemanāma skolēnu ienākšana jaunā tēmā. Sintētiskajā nodarbībā tiek veikta nepārtraukta zināšanu, prasmju un iemaņu atkārtošana, iekļaušana jaunās sakarībās un kombinācijās, kas nodrošina stundas galveno posmu sarežģītību un savstarpējo saistību (jaunā materiāla skaidrojums, tā uztvere, asimilācija). jaunas koncepcijas, prasmju attīstība).

Tādējādi problemātiskajā "sintētiskajā" stundā nav skaidra iedalījuma posmos, viss tajā ir cieši saistīts, pateicoties mācību un mācīšanās metožu apvienojumam.

Nobeigumā jāatzīmē, ka no mūsdienu pedagoģijas virzieniem, kas attīsta stundas koncepciju, vispilnīgākā ir problēmattīstošās mācīšanās koncepcija un tam atbilstošais problēmstundas modelis, kas vispilnīgāk ir atspoguļots mācību stundās darbos. MIMakhmutovs. Līdz ar to zināmā mērā (ņemot vērā akadēmiskā priekšmeta metodikas īpatnības) uz to var paļauties tālākā krievu valodas stundu pamatmodeļu izstrādē un pilnveidošanā mūsdienu skolā.

Nodarbību veidi

Pēdējā laikā mācīšanas (t.sk. krievu valodas) teorijā un praksē ir vērojama tendence plašāk izmantot netradicionālās nodarbību vadīšanas formas (stunda-seminārs, nodarbība-kontroldarbs, nodarbība-diskusija, nodarbība-darbnīca, utt.). Kā liecina pieredzējušu skolotāju prakse, šīs nodarbību formas ir diezgan efektīvas un tām ir daudz priekšrocību, jo īpaši:

Veicināt spēju analizēt, salīdzināt un vispārināt pētāmās parādības attīstību;

Veicināt zināšanu un prasmju apgūšanas procesa pilnveidošanu, studentu mutiskās un rakstiskās runas attīstību;

Attīstīt prasmes darbā ar lingvistisko uzziņu literatūru u.c.

Šādas nodarbības ieteicamas ne tikai vidusskolā, bet arī vidējā izglītības pakāpē. Interesanta šķiet dažu zinātnieku pretrunīgi vērtētā pieeja netradicionālajām izglītības formām. Tas jo īpaši izpaužas, interpretējot attiecības starp nodarbības veidu un tās norises veidu, tas ir, attiecības starp nodarbības jēdzieniem "tips" un "tips": piemēram, daži eksperti. nodarbību-semināru, nodarbību-strīdu, nodarbību-darbnīcu utt.d. uzskata par atsevišķu nodarbību veidu paveidiem, savukārt citi tos izdala atsevišķos veidos, kuriem nevar piekrist, jo visos šajos gadījumos jaunās formas ir tikai noteikta veida nodarbību veidi. Šādas pieejas notiek arī krievu valodas mācīšanas metodikā.

Tādējādi sadalīšanai pa veidiem jānotiek izmantotās stundu tipoloģijas ietvaros. Tā, piemēram, M.I.Makhmutovs atsevišķu veidu ietvaros identificē atbilstošos nodarbību veidus, ko var ilustrēt ar šādu tabulu:

Nodarbības struktūra

Mācību teorijā un praksē liela ietekme gan uz skolotāja, gan skolēna darba efektivitāti ir stundas struktūrai un tās organizēšanas formām.

Jebkurai nodarbībai, tradicionālai vai problemātiskai, interesantai vai garlaicīgai, ir sava struktūra – struktūra (posmi). Nodarbības posmi ir saistīti ar tās mērķu un didaktisko uzdevumu koncepcijām, kas vērstas uz stundas mācīšanas, audzināšanas un attīstīšanas funkciju īstenošanu. Ir dažādas pieejas, kā izvēlēties nodarbības pamatelementus. Tomēr nodarbības vispārējo didaktisko struktūru raksturo trīs galvenie (vispārināti) strukturālie elementi, starp kuriem izceļas:

1) iepriekšējo zināšanu un darbības metožu aktualizēšana;

2) jaunu zināšanu un darbības metožu veidošana;

3) zināšanu pielietošana un prasmju un iemaņu veidošana.

Pirmā sastāvdaļa (zināšanu aktualizēšana) līdz ar iepriekš pētīto reproducēšanu paredz arī secīgu saikņu nodibināšanu starp vecajām un jaunajām zināšanām un to pielietošanu jaunās situācijās.

Nodarbības vispārējās didaktiskās struktūras otrā sastāvdaļa ietver jaunu jēdzienu būtības izpaušanu, jaunu skolēnu izglītības un garīgās darbības veidu asimilāciju.

Trešā didaktiskās struktūras sastāvdaļa paredz zināšanu vispārināšanu un sistematizēšanu un racionālu to pielietošanas veidu veidošanu praksē. Tas viss raksturo mūsdienu nodarbības vispārējo (trīs elementu) didaktisko struktūru.

Konkrētākus stundas posmus var uzskatīt par tās vispārējās didaktiskās struktūras galveno sastāvdaļu sadalīšanas rezultātu. Krievu valodas mācīšanas praksē visbiežāk tiek izdalīti šādi galvenie stundas posmi:

1) organizatoriskais posms;

2) aptauja un mājasdarbu pārbaude;

3) jaunā materiāla skaidrojumu;

4) apgūtā nostiprināšana;

5) materiāla vispārināšana un sistematizēšana;

6) mājasdarbu noformēšana.

Šajā tradicionālajā stundas struktūrā daži didaktiķi (M.I.Makhmutovs) izceļ vairākas būtiskas nepilnības. Jo īpaši tiek atzīmēts, ka:

1) neviens no augstākminētajiem strukturālajiem elementiem, kas nodrošina zināšanu asimilāciju, negarantē skolēnu attīstību, jo tradicionālās stundas struktūras elementi nav vērsti uz skolēnu patstāvīgas izziņas darbības organizēšanu, uz mācību procesa īstenošanu. attīstošās izglītības ideja un principi;

2) struktūras pamatā ir mērķis nodot zināšanas studentiem gatavā formā, to nosaka empīriski tikai ārējās pazīmes, neņemot vērā studentu kognitīvās (garīgās) darbības modeļus, kas neatspoguļojas pat konstrukcijas elementu nosaukumi;

3) mērķu sistēmā dominē attieksme pret mācību darbību (skaidrot, vispārināt, atkārtot utt.). Mērķi neietver studentu aktivitātes (tie ir tikai netieši). Šī iemesla dēļ tradicionālā stundas struktūra nenosaka skolēnu izglītojošās un izziņas darbības procesa vadību, turklāt neorientē skolotāju uz dažādu mācību formu un metožu izmantošanu;

4) iepriekš nosakot ne tikai konstruēšanas, bet arī stundas analīzes loģiku, tradicionālā struktūra it kā atrauj analizatoru no skolēnu aktivitātēm, mācīšanās rezultāts galvenokārt tiek vērtēts, bet tā process paliek ārpus skats. Pieredze rāda, ka tradicionālajā mācību stundā mācīšana parasti nenodrošina skolēnu iekļaušanu vispārināto zināšanu un darbības metožu veidošanas procesā vai nodrošina to tikai atsevišķos darba posmos, kā rezultātā nepastāv saikne starp mācībām. mācību materiāla apguves posmi nodarbībā.

Tomēr, neskatoties uz nopietnu un pamatotu kritiku par tradicionālo četru elementu stundu struktūru, lielākā daļa skolotāju, kā liecina prakse, joprojām pieturas pie šīs mācību stundu struktūras izpratnes un interpretācijas, kas ir izveidojusies gadu gaitā. Tas bieži tiek skaidrots ne tikai ar mūsdienu mācību stundas struktūras teorētisko nepietiekamo attīstību, bet arī ar to, ka skolotāju gadu desmitiem attīstītās tradicionālās stundas konstruēšanas praktiskās iemaņas ir kļuvušas par sava veida psiholoģisku barjeru, kas var tikai jāpārvar, apzinoties, ka aptauja, prezentācija, konsolidācija nav skolotāja galvenais mērķis ir, lai stundu varētu veidot uz citu mērķu pamata, pēc citas didaktiskās shēmas (piemēram, nodarbības vispārinātā – vienlaicīga un uzlabots - savstarpēji saistītu tēmu izpēte, pamatojoties uz materiāla bloku prezentāciju
).

Cita veida stundu struktūra, kurā skolēni galvenokārt nodarbojas ar jebkura veida darbību, parasti sastāv no trim daļām:

1) nodarbības sākuma organizēšana;

2) galvenā daļa (piemēram, mācību materiāla konsolidācija, vispārināšana, apgūtā atkārtošana u.c.);

3) rezumējot.

Mūsdienīgas nodarbības struktūrai jāatspoguļo tādi svarīgi punkti kā mācību procesa likumi, no vienas puses, un skolēna jauno zināšanu asimilācijas loģika, no otras puses. Tam jāatspoguļo ne tikai skolotāja mācību darbība, bet arī skolēna izziņas darbība. Pamatojoties uz to, var apsvērt mūsdienu nodarbības galvenos strukturālos elementus, kas atspoguļo šos modeļus:

1) iepriekšējo zināšanu un skolēnu rīcības metožu aktualizēšana (ne tikai iepriekš iegūto zināšanu reproducēšana, bet arī to pielietošana jaunā situācijā, un skolēnu izziņas darbības stimulēšana un skolotāja kontrole);

2) jaunu koncepciju un darbības metožu veidošana;

3) PIEZĪME - prasmju un iemaņu veidošana (ieskaitot īpašu atkārtošanu un nostiprināšanu).(Mahmutovs M.I.)

No tā izriet, ka, ja stundas didaktiskā struktūra ir nemainīga un skolotāja darbā tā darbojas kā vispārējs priekšraksts, vispārējs stundas organizēšanas algoritms, tad metodiskā apakšstruktūra uzliek viņam pienākumu plānot konkrētas aktivitātes dažādos stundas posmos: skolēni. ' atbildes, izpildot vingrinājumus, skaidrojot materiālu, izmantojot metodes un mācību līdzekļus, risinot izziņas problēmas skolotāja vadībā un patstāvīgi.

Šāda pieeja mūsdienu mācību stundas struktūras noteikšanai (un izpratnei) vislielākajā mērā (salīdzinājumā ar citām pieejām) atspoguļo stundas metodoloģijas un tehnoloģijas specifiku problēmu attīstošās izglītības sistēmā kā vienu no galvenajiem virzieniem. izglītības procesa teorijas un prakses izstrādē un aktualizēšanā skolā.


Atsevišķu slaidu prezentācijas apraksts:

1 slaids

Slaida apraksts:

Tēma: FGOS NODARBĪBAS STRUKTŪRA (POSMI) PIEMĒRI, ŅEMTI NO OTRAS KLASES KRIEVU VALODAS Stundas. NODARBĪBAS TĒMA: "Vārdu atlases prasmes attīstība - zīmes vārdiem - priekšmetiem". Sākumskolas skolotāja Ivleva Natālija Petrovna MBOU SSOSH №65 Krasnojarska

2 slaids

Slaida apraksts:

Pamatojoties uz tā laika prasībām, mainās pieeja mūsdienu stundai. Salīdzināt tradicionālo un mūsdienu stundu Kāda bija tipiskā stunda? (tab.) Skolotājam tika piešķirtas daudzas funkcijas, viņa loma bija vadošais SKOLOTĀJS formulē un paziņo mērķus un uzdevumus, ziņo par darāmo, lai sasniegtu mērķi, uzrauga praktisko uzdevumu izpildi, kontrolē praktisko darbību, novērtē mācībspēka darbu. skolēns stundā, uzzina, ko skolēni atcerējās, paziņo / s, biežāk viens visiem Jaunas pieejas nodarbībā Stundas tēmu formulē paši SKOLĒNI Mērķus un uzdevumus formulē SKOLĒNI Mērķa sasniegšanas veidi ir SKOLĒNI plāno Praktiskās aktivitātes tiek veiktas pēc plānotā plāna, izmantojot grupu un individuālo metodi Kontrole paškontroles un savstarpējās kontroles veidā STUDENTI formulē grūtības un patstāvīgi veic korekciju Vērtēšana pašvērtējuma un savstarpējā novērtējuma veidā Rezultāts: refleksija (savas darbības apzināšanās, sevis izpratne) SKOLĒNI patstāvīgi izvēlas skolu no skolotāja piedāvātajām, ņemot vērā individuālās iespējas

3 slaids

Slaida apraksts:

Stundas struktūra sākumskolās sastāv no vairākiem posmiem: I posms. Nodarbības organizācija (organizācijas moments) II posms. Iepriekš apgūto zināšanu un prasmju aktualizācija (atkārtošana) III posms. Jaunu zināšanu un prasmju veidošana (inscenējums mācību uzdevums) IV posms. Jaunu zināšanu atklāšana. V posms. Fiziskā audzināšana. VI posms. Primārā noenkurošana. .VII posms. Patstāvīgs darbs ar pašpārbaudi pret standartu. Introspekcija un paškontrole. VIII posms. Fiziskā audzināšana. IX posms. Jaunu zināšanu iekļaušana zināšanu sistēmā un atkārtošana. X. Darbības atspoguļojums (nodarbības kopsavilkums).

4 slaids

Slaida apraksts:

I posms. Nodarbības organizācija (organizācijas moments) (1-2 minūtes) Mērķis: iesaistīt skolēnus personiski nozīmīgā aktivitātēs. "Es to gribu, jo es varu." skolēniem jābūt ar pozitīvu emocionālu fokusu; -bērnu iekļaušana aktivitātēs; -satura apgabala piešķiršana. Kā strādāt: -skolotājs stundas sākumā izsaka laba vēlējumus bērniem; piedāvā novēlēt viens otram veiksmi (aplaudē viens otram plaukstās ar kaimiņu uz rakstāmgalda); -skolotājs aicina bērnus aizdomāties par to, kas noder sekmīgam darbam stundā; bērni runā; - moto, epigrāfs ("Ar mazu veiksmi sākas lieli panākumi"); -Pašpārbaudes mājas darbs pēc izlases. Org moments Atvērsim acis plašāk. Viens divi trīs četri. Mēs esam dzīvespriecīgi, atkal jautri Un esam gatavi nodarbībām. – Šodien jūs būsiet pētnieki jaunu zināšanu izstrādē. Nodarbībā palīdzēs tavs prāts, uzmanība, zināšanas. Novēlu veiksmīgus meklējumus un risinājumus! Atveriet piezīmju grāmatiņas krievu valodai.

5 slaids

Slaida apraksts:

II posms. Iepriekš iegūto zināšanu un prasmju aktualizēšana (atkārtošana) (4-5 minūtes) Mērķis: apgūtā materiāla atkārtošana, kas nepieciešams "jaunu zināšanu atklāšanai", un grūtību identificēšana katra skolēna individuālajās darbībās. Problēmsituācijas rašanās. - ZUN un garīgo operāciju (uzmanības, atmiņas, runas) aktualizācija; -problēmsituācijas radīšana; - identifikācija un fiksācija skaļā runā: kur un kāpēc radās grūtības; nodarbības tēmas un mērķi. Uz tāfeles ir zīmes: Iemācieties konstruēt frāzes. (Vārdu-zīmju saskaņošana ar vārdiem-objektiem) Atrodiet vārdus-objektus Atrodiet vārdus-zīmes - Puiši, paskatieties uz šīm plāksnēm. Ko, jūsuprāt, mēs jau zinām, kā darīt, un kas mums būtu jāapgūst šodienas stundā? Bērnu atbildes: mēs spējam atrast vārdus-objektus un vārdus-zīmes. Un jums jāiemācās konstruēt frāzes. -Sakārtosim zīmes pareizā secībā: 3. Iemācieties konstruēt frāzes. (Izvēlieties vārdus-zīmes vārdiem-objektiem) 2. Atrodiet vārdus-zīmes 1. Atrodiet vārdus-objektus Nosauciet stundas tēmu (bērni nosauc tēmu)

6 slaids

Slaida apraksts:

III posms. Jaunu zināšanu un prasmju veidošana (izglītojošas problēmas formulēšana) (4-5 minūtes) Mērķis: grūtību apspriešana ("Kāpēc jūs saskārāties ar grūtībām?", "Ko mēs vēl nezinām?"); Nodarbības mērķa izrunāšana jautājuma veidā, uz kuru jāatbild. -Kā jūs saprotat būvniecību? (paskaties vārdnīcā) Būvē, veido kaut ko struktūru.(Vārdu-zīmju saskaņošana ar vārdiem-objektiem) Lai konstruētu vārdus-objektus un zīmju vārdus, tie ir jāzina.

7 slaids

Slaida apraksts:

IV posms. Jaunu zināšanu atklāšana (projekta veidošana izkļūšanai no grūtībām) (7-8 minūtes) Mērķis: UZ (mutisko uzdevumu) risināšana un tā risinājuma apspriešana. -Veidi: dialogs, darbs grupās vai pāros. -Metodes: hipotēzes izvirzīšana dialogam, kas noved pie zināšanu dialoga atklāšanas. -Patstāvīgo pētniecisko darbību organizēšana. - Algoritma atvasināšana. Pirmais solis mūsu darbā ir vārdu - objektu atrašana. Kas ir vārdi - objekti (1. slaids mājiens) (skolēni stāsta likumu) Nosauciet objektus (bērni ātri nosauc objektus gar ķēdi) (2. slaids, objektu grupa, ko veidojis Dunno) - Vai Dunno pareizi sastādīja objektu grupu ? (bērni atrod lieku vārdu, ko skriet un nosauc grupu vienā vārdā-dārzeņi) 4. Darbs vārdnīcā ar vārdiem-objektiem - dārzeņi (vārdu rakstīšana kladē) Mūsu darba otrais posms ir vārdu-zīmju meklēšana. - Kas ir tagu vārdi? (3. slaids, bērni nosauc likumu) Nosauc vārdus-zīmes (bērni tos sauc ātri pa zīmju ķēdi) Spēle Es nosaucu priekšmetus, tu sasit plaukstas, es nosaucu zīmes, stampā ar kājām. Trešais nodarbības posms (būvniecība) Atgriezīsimies pie vārdu krājuma DĀRZEŅI un mēģināsim atrast tam zīmju vārdu. (bērni izvēlas vārdus: noderīgs, svaigs, mazgāts) -SECINĀJUMS (sastādīti paši bērni): frāzē vārdi jāsaista ar jautājumu. -A Dunno izdomāja vārdu DZELZS (bērnu atbildes: nav dzelzs dārzeņu) SECINĀJUMS (sastādīti paši bērni): lai pareizi konstruētu frāzi, ir nepieciešams vārdus izvēlēties pēc nozīmes. Algoritma sastādīšana Algoritms: 1. Uzdodiet jautājumu no subjekta vārda līdz vārda atribūtam. 2. Pārbaudiet to! Vai šie vārdi ir saistīti ar nozīmi. 3. Pierakstiet to piezīmju grāmatiņā. 4. Pārbaudiet pareizrakstību.

8 slaids

Slaida apraksts:

VI posms. Primārā noenkurošana. (4-5 minūtes) Mērķis: jaunu zināšanu deklamēšana, ierakstīšana kā atskaites signāls. -Veidi: frontālais darbs, darbs pāros. -Līdzekļi: komentēšana, apzīmēšana ar ikoniskiem simboliem, produktīvu uzdevumu veikšana. -Uzdevumu izpilde ar runāšanu skaļā runā. V posms. Fiziskā audzināšana. Frāzes ar vārdu DĀRZEŅI tiek ierakstītas kladē, atzīmēts galvenais vārds, pierakstīts jautājums. Pēc ierakstīšanas bērni pārbauda sevi, salīdzinot ar veidni slaidā.

9 slaids

Slaida apraksts:

10 slaids

Slaida apraksts:

VII posms. Patstāvīgs darbs ar pašpārbaudi pret standartu. Introspekcija un paškontrole. (4-5 minūtes) Mērķis: katram pašam jāsecina, ka viņš jau prot. -Neliels patstāvīgā darba apjoms (ne vairāk kā 2-3 tipiski uzdevumi). -Veikts rakstiski. -Metodes: paškontrole, pašcieņa. Grupu darbs (grupas noteikumu slaids) (grupas pa 4 skolēniem) - 5 grupas Katra grupa saņem cepuri ar dārzeņa attēlu. Uz lapiņas nepieciešams pierakstīt 4 vārdus-zīmes šim vārda priekšmetam. Viņi nāk klajā ar grupu, katrs no grupas pieraksta pēc kārtas. Tiek izvēlēts runātājs, viņš uzliek dārzeņu cepuri un dodas pie tāfeles.(Strādājot izmanto agrāk sastādīto frāžu konstruēšanas algoritmu) Vērtēšana notiek visā klasē.

11 slaids

Slaida apraksts:

Grupai nav nepieciešama atbildīgā persona. Ja kāds ir atbildīgs, lai viņš strādā pats. Viens runā, citi neklausās. Ja nesaproti, klusē. Neizsaki savu nepiekrišanu. Grupai nav nepieciešama atbildīgā persona. Ja ir kāds atbildīgs, lai viņš strādā visu labā. Viens runā, citi neklausās. Ja nesaproti, klusē. Neizsaki savu nepiekrišanu. Grupā jābūt atbildīgai personai. Ja nesaproti, jautā vēlreiz. Viens runā, citi klausās. Pieklājīgi izsakiet savu nepiekrišanu. Ikvienam jāstrādā kopīga rezultāta vārdā.

12 slaids

Slaida apraksts:

Nodarbības struktūra ir stundas elementu kopums, kas nodrošina tās integritāti un mācību un audzināšanas pamatīpašību saglabāšanu dažādās versijās. Nodarbības struktūru nosaka tās daļu (posmu) sastāvs un secība, no kurām tiek konstruēta jebkura veida nodarbība. Nodarbības sastāvdaļas (elementi) ir cieši saistītas un tiek veiktas noteiktā secībā.

Nodarbības posms ir stundas sadalīšana laika segmentos. Aprakstot katru nodarbības posmu, tiek norādīts šim posmam atvēlētais laiks. Katram posmam ir savs saturs, metodes, skolotāja un skolēnu darbības organizēšanas formas. Dažkārt tiek izdalīti stundas posmi pēc tās satura. Nodarbības posmu attiecība dabiski mainās atkarībā no satura un didaktiskajiem mērķiem, metodēm un tehnisko mācību līdzekļu izmantošanas.

TAD. Nodarbības struktūra ir virzīta komponentu savienošana sistēmā, t.i. stundas posmu virzīta mijiedarbība, mijiedarbība, tajā skaitā skolotāja un skolēnu aktivitātes.

Tādējādi akadēmiskās disciplīnas saturs " Ekoloģija "realizēts, izmantojot nodarbības struktūru, var tikt attēlots šādu daļu vai posmu veidā:

I. Organizatoriskais moments

II.Iepriekš apgūtā materiāla pārbaude (mājasdarbu aptauja);

III. Zināšanu atjaunināšana;

IV. Jauna materiāla apgūšana;

V. Jauna materiāla nostiprināšana (Zināšanu vispārināšana un sistematizācija);

Vi. Nodarbības kopsavilkums vai atzīmes labojums;

Vii. Mājasdarbs.

Nodarbības veida nosaukums bieži nosaka "vadošo posmu": jaunā materiāla apguves stundā vadošais posms ar tādu pašu nosaukumu un daļas "Iepriekš apgūtā materiāla pārbaude" posms "Zināšanu vispārināšana un sistematizācija" var nebūt, kontrolstundas struktūrā var trūkt III daļas utt., utt.

Vadošais posms nosaka nodarbības galveno funkciju:

Jaunā apgūšanas nodarbība veic motivācijas un attieksmes funkciju, prezentē tēmas jēdzienisko aparātu, kopumā atklāj sadaļas (tēmas) saturu;

Stiprināšanas un atkārtošanas nodarbība; vispārinošā nodarbība veicina iestudētajā nodarbībā izklāstītā plāna īstenošanu; ietver uzdevumu risināšanu ar mērķi asimilēt, nostiprināt, praktizēt praktiskās iemaņas utt.;

Zināšanu kontroles un korekcijas nodarbība ir paredzēta, lai noteiktu faktisko tēmas apguves līmeni.

Ir zināms, ka nodarbības struktūra ietekmē mācību procesu, veicina vai kavē tā attīstību. Veidojot jebkura veida nodarbību, jāpatur prātā, ka didaktiskais uzdevums ir saistīts ar izglītības procesa organizēšanas veidu, un mācību metodes nosaka pedagoģisko līdzekļu izvēli.

Nodarbības plānošana ietver tās apsvēršanu izglītības un pedagoģiskā procesa jēgpilnajā un metodiskajā loģikā kopumā. Skolu prakse, pedagoģiskie pētījumi mūs pārliecina, ka veiksmīgākā stundu struktūra nevar būt universāla. Brīvība izvēlēties stundas struktūru, pasniegšanas metodes un līdzekļus paredz stundas uzbūves zinātnisko pamatotību: materiāla izklāsta loģiku, paļaušanos uz didaktiskajiem principiem utt.


Apsveriet galvenos ekoloģijas nodarbību veidus un veidus un to struktūru:

1. veids: Jauna materiāla apgūšana.

Jaunā materiāla apguves stundā skolotāja un studentu darbība ietver darba metodes, kas veicina zinātnisku priekšstatu veidošanos, pētāmo procesu un parādību modeļu atklāšanu, ko atbalsta zinātniski fakti, lai virzītu skolēnus uz noteiktu secinājumu, likuma formulēšanu un mācīt konkrētas zinātniskās izpētes metodes. Šie uzdevumi nosaka dažādu izglītības procesa organizēšanas veidu izvēli, piesaistot eksperimentālos un eksperimentālos mācību līdzekļus.

Nodarbību veidi:

Nodarbība-lekcija,

Nodarbība ar sarunu elementiem

Nodarbība-seminārs,

Lekcija ar prezentācijas elementiem

Nodarbība ar pieredzes demonstrēšanu,

Nodarbības konference,

Ekskursijas nodarbība,

Patstāvīgs pētnieciskais darbs,

Kino nodarbība,

Jaukta nodarbība.

Nodarbības mērķis: jaunu zināšanu izpēte un to primārā nostiprināšana.

Nodarbības struktūra:

Jauna materiāla apguves nodarbība ietver:

Materiāla primārā ievadīšana, ņemot vērā izziņas procesa likumus ar augstu studentu garīgo aktivitāti;

Norāde uz to, kas skolēniem jāatceras;

Motivācija iegaumēšanai un ilgstošai atmiņas saglabāšanai;

Komunikācija vai iegaumēšanas paņēmienu aktualizēšana (darbs ar atmiņu atbalstošiem materiāliem, semantiskā grupēšana u.c.);

Primārā pastiprināšana skolotāja vadībā ar tiešu atkārtošanu, daļēji secinājumi;

Primārās iegaumēšanas rezultātu uzraudzība;

Regulāra sistematizējoša atkārtošana īsos un pēc tam ilgākos intervālos kombinācijā ar dažādām reproducēšanas prasībām, tai skaitā ar diferencētiem uzdevumiem;

Iegūto zināšanu un prasmju iekšēja atkārtošana un pastāvīga pielietošana jaunu apguvei;

Bieža izziņas materiāla iegaumēšanai iekļaušana zināšanu kontrolē, regulāra iegaumēšanas un pielietošanas rezultātu novērtēšana.

Visiem šiem stundu veidiem kopīgs ir tas, ka stundas laiks tiek veltīts skolēnu darbam ar jaunu materiālu, kura laikā viņi pielieto visa veida paņēmieni skolēnu izziņas aktivitātes uzlabošanai: jauna problemātiska materiāla prezentēšana, spilgtu piemēru un faktu izmantošana, ko skolotājs izmanto, studentu iesaistīšana diskusijā, noteiktu teorētisko priekšlikumu pastiprināšana ar saviem piemēriem un faktiem. , vizuāli figurālu materiālu un tehnisko mācību līdzekļu izmantošana.

Tas viss ir vērsts uz to, lai skolotājs jēgpilni un dziļi izskaidrotu jauno materiālu un spēju saglabāt studentu uzmanību un garīgo aktivitāti, strādājot ar viņu. Turklāt ir arī ierasts, ka nodarbībā, apgūstot jaunu materiālu, tiek strādāts arī pie iepriekš apgūtā sakārtošanas un nostiprināšanas. Nav iespējams izpētīt jaunu materiālu, neatceroties, neanalizējot, nepaļaujoties uz jau izieto materiālu, nepielietojot to dažu jaunu priekšlikumu secinājumiem.

2. veids: Zināšanu nostiprināšanas un prasmju veidošanas nodarbība.

Nodarbība, kurā notiek zināšanu nostiprināšana, atkārtošana un prasmju un iemaņu veidošana, var ietvert šādus nodarbību veidus:

Nodarbību veidi:

Nodarbība ar problēmu risināšanu,

Ekskursijas nodarbība,

Laboratorijas un praktiskie darbi,

Biznesa spēle,

Apaļie galdi,

Nodarbība - diskusija.

Nodarbības mērķis: Iegūto zināšanu sekundāra nostiprināšana, prasmju un iemaņu attīstīšana to pielietošanai.

Nodarbības struktūra:

I. Nodarbības sākuma organizācija (2 minūtes). Iesaistiet bērnus, pievērsiet viņu uzmanību nodarbībai, paziņojiet par stundas tēmu un mērķi.

II. Mājas darbu pārbaude (3 minūtes). Zināms iepriekšējās tēmas materiāla asimilācijas līmenis un skolēnu sagatavošana jaunas informācijas uztverei.

III. Šī daļa mainās.

IV. Studentu zināšanu uzraudzība un pašpārbaude.

V. Nodarbības rezumēšana (2 minūtes). Uzziniet, ko bērni mācījās stundā, ko jaunu iemācījās un pamato skolēnu zināšanu novērtējumu.

Vi. Mājasdarba informācija (3 minūtes). Mājasdarba ziņa un paskaidrojums, kā to izdarīt.

Nodarbība zināšanu, prasmju un iemaņu nostiprināšanā un attīstībā ietver:

Stāstīt studentiem gaidāmā darba mērķi;

Studentu reproducēt zināšanas, prasmes un iemaņas, kas būs nepieciešamas piedāvāto uzdevumu veikšanai;

Studentu dažādu uzdevumu, uzdevumu, vingrinājumu izpilde;

Vingrinājumi to apguvei;

Vingrinājumi to nostiprināšanai;

Apmācības vingrinājumi atbilstoši modelim, algoritmam, instrukcijām;

Vingrinājumi pārejai uz līdzīgu situāciju;

Radošie vingrinājumi;

Veikto darbu pārbaude;

Pieļauto kļūdu apspriešana un to labošana;

Nodarbības kopsavilkums; mājas uzdevums (ja nepieciešams).

3. veids: Nodarbība zināšanu vispārināšanā un sistematizācijā.

Šāda veida nodarbība ir vērsta uz divu galveno didaktisko uzdevumu risināšanu - studentu teorētisko zināšanu un kognitīvās darbības metožu apguves līmeņa noteikšanu programmas galvenajos jautājumos, kas ir būtiski priekšmeta apguvei kopumā, un testēšanu. un vērtējot studentu zināšanas, prasmes un iemaņas visā programmas materiālā, kas tiek apgūts ilgākā laika posmā - ceturksnī, pusgadā un visa studiju gada garumā. Vispārināšanas un sistematizācijas nodarbībās ir paredzēti visi galvenie nodarbību veidi, kas tiek pielietoti visos piecos stundu veidos.

To specifika ir tāda, ka katru reizi, kad tiek vadīta nodarbība, skolotājs jau iepriekš identificē jautājumus - problēmas atkārtošanai, iepriekš norāda avotus, kas studentiem jāizmanto, vada pārskata lekcijas, ja nepieciešams, uzdod studentiem uzdevumus viņu kolektīvai un grupu īstenošanai. ārpus nodarbības, un sniedz gan grupu, gan individuālās konsultācijas, intervijas skolēnu sagatavošanas gaitā gaidāmajai nodarbībai, sniedz ieteikumus patstāvīgajam darbam.

Nodarbība, kurā notiek zināšanu vispārināšana un sistematizācija, var ietvert šādus veidus:

Nodarbību veidi:

Nodarbība-seminārs,

Nodarbība-konference,

Vispārināta nodarbība

Nodarbība ar patstāvīga rakstu darba izpildi,

Darba intervijas nodarbība,

Nodarbības diskusija, debates.

Vecākajās klasēs visizplatītākais vispārināšanas un sistematizēšanas stundu veids ir mācību stundas, kurās notiek problemātiskas diskusijas, vai seminārstundas, kurās tiek padziļināts vai sistematizēts noteikts pētāmās programmas sadaļas saturs vai programmas materiāls kopumā. kā arī nodarbības, kurās skolēni mērķtiecīgi (atsevišķi vai grupās) risina teorētiskas vai praktiskas dabas radošas problēmas.

Nodarbības mērķis: Studentu zināšanu vispārināšana sistēmā. Studentu zināšanu pārbaude un novērtēšana.

Šāda veida nodarbības tiek izmantotas, pārskatot lielas apgūtā materiāla sadaļas.

Nodarbības struktūra:

I. Nodarbības sākuma organizācija (2 minūtes). Iesaistiet bērnus, pievērsiet viņu uzmanību nodarbībai, paziņojiet par stundas tēmu un mērķi.

III. Studentu zināšanu uzraudzība un pašpārbaude.

IV. Nodarbības rezumēšana (2 minūtes). Uzziniet, ko bērni mācījās stundā, ko jaunu iemācījās un pamato skolēnu zināšanu novērtējumu.

V. Informācija par mājas darbu (3 minūtes). Mājasdarba ziņa un paskaidrojums, kā to izdarīt. (Pēc izvēles)

Vispārējā nodarbībā ietilpst:

Laika organizēšana;

Skolotāja ievada piezīmes, kurās viņš uzsver pētāmās tēmas vai tēmu materiāla nozīmi, paziņo stundas mērķi un plānu;

Studentu individuāli un kolektīvi dažāda veida mutvārdu un rakstisku vispārinoša un sistematizējoša rakstura uzdevumu izpilde, attīstot vispārinātās prasmes, veidojot vispārinātas konceptuālas zināšanas, pamatojoties uz vispārinošiem faktiem, parādībām;

Darbu izpildes pārbaude, regulēšana (ja nepieciešams);

Secinājumu formulēšana, pamatojoties uz pētāmo materiālu;

Nodarbības rezultātu vērtēšana;

Apkopojot;

Mājas darbs (ne vienmēr).

4 tips: Stundu kontrole un skolēnu zināšanu, prasmju un iemaņu korekcija.

Zināšanu kontroles un korekcijas nodarbība ļauj izmantot visas pieejamās pārbaudes metodes: mutvārdu iztaujāšana; speciālo ziņojumu noklausīšanās (minireferāti), rakstisks kontroldarbs uz didaktiskajām kartēm, uzdevumi un vingrinājumi no speciālā krājuma; rakstisks ziņojums par laboratorijas, praktisko darbu vai ekskursijām; programmēta vadība. Katrs skolēns vienā nodarbībā var iegūt 3-4 atzīmes, kas ļauj skolotājam diezgan daudzpusīgi novērtēt esošo zināšanu, prasmju un iemaņu dziļumu un klāstu. Šāda veida stunda nedrīkst pārvērsties par tiekšanos pēc atzīmju pārpilnības, jo kopumā šādam darbam vajadzētu būt izdevīgam ikvienam klases skolēnam.

Pārstāv šādi veidi:

Nodarbību veidi:

Nodarbība - ieskaite,

Eksāmena nodarbība,

Pārbaude.

Nodarbības mērķis: Noteikt skolēnu zināšanu, spēju un prasmju līmeni un apzināt studentu zināšanu kvalitāti, refleksiju par savu darbību.

Nodarbības struktūra:

I. Nodarbības sākuma organizācija (2 minūtes). Iesaistiet bērnus, pievērsiet viņu uzmanību nodarbībai, paziņojiet par stundas tēmu un mērķi.

II. Galvenā daļa. Jauna materiāla apgūšana (20 minūtes). Zinātniska, jautra, pieejama jauna materiāla prezentācija ar skolēnu iesaisti.

III. Nodarbības rezumēšana (2 minūtes). Uzziniet, ko bērni mācījās stundā, ko jaunu iemācījās un pamato skolēnu zināšanu novērtējumu.

IV. Atspulgs.

Kontroles un korekcijas nodarbība:

Nodarbības sākuma organizācija. Šeit ir jārada mierīga, lietišķa vide. Bērniem nevajadzētu baidīties no kontroldarbiem un ieskaitēm vai pārlieku uztraukties, jo skolotājs pārbauda bērnu gatavību tālākai materiāla apguvei;

Nodarbības uzdevumu izklāsts. Skolotājs pastāsta skolēniem, kādu materiālu viņš pārbaudīs vai kontrolēs. Aicina bērnus atcerēties atbilstošos noteikumus un izmantot tos savā darbā. Atgādina skolēniem pašiem pārbaudīt darbu;

Paziņojums par kontroles vai pārbaudes darba saturu. Uzdevumiem apjoma vai grūtības pakāpes ziņā jāatbilst programmai un jābūt katram studentam izpildāmam;

Apkopojot stundu. Skolotājs atlasa audzēkņu labos darbus, analizē citos darbos pieļautās kļūdas un organizē darbu pie kļūdām (dažkārt tas aizņem nākamo stundu);

Tipisku kļūdu un zināšanu un prasmju trūkumu identificēšana, kā arī to novēršanas un zināšanu un prasmju uzlabošanas veidi.

5 tips: Apvienotā vai jauktā nodarbība.

Tas ir visizplatītākais veids skolas praksē. Tas risina visu iepriekšējo veidu didaktiskos uzdevumus. Jaunā materiāla apguves procesā ir iespējams organizēt tā nostiprināšanu un pielietojumu, un, konsolidējot, kontrolēt ZUN, šo zināšanu pielietojumu dažādās situācijās.

Šāda veida nodarbība var būt šāda veida:

Nodarbību veidi:

Nodarbība-seminārs,

Nodarbība-konference,

Nodarbība-seminārs,

Pārbaude,

Nodarbība ar demonstrāciju,

Diskusijas nodarbība.

Nodarbības mērķis: Prasmju veidošana zināšanu patstāvīgai pielietošanai kompleksā un to pārnesei jaunos apstākļos.

Nodarbības struktūra:

I. Nodarbības sākuma organizācija (2 minūtes). Iesaistiet bērnus, pievērsiet viņu uzmanību nodarbībai, paziņojiet par stundas tēmu un mērķi.

II. Mājas darbu pārbaude (3 minūtes). Noteikts iepriekšējās tēmas materiāla asimilācijas līmenis un skolēnu sagatavošana jaunas informācijas uztverei (atkarībā no izglītības formas tā var nebūt).

III. Galvenā daļa. Jauna materiāla apgūšana (20 minūtes). Zinātniska, jautra, pieejama jauna materiāla prezentācija ar skolēnu iesaisti.

IV. Sākotnējā zināšanu nostiprināšana (5 minūtes). Pēc jaunā materiāla izskaidrošanas varat izmantot īpašus uzdevumus. Veiciet sarunu ar mērķi attīstīt prasmes un pielietot zināšanas.

V. Nodarbības rezumēšana (2 minūtes). Uzziniet, ko bērni mācījās stundā, ko jaunu iemācījās un pamato skolēnu zināšanu novērtējumu.

Vi. Mājasdarba informācija (3 minūtes). Mājasdarba ziņa un paskaidrojums, kā to izdarīt.

Kombinētā nodarbībā (tai parasti ir divi vai vairāki didaktiskie mērķi) var ietilpt:

Nodarbības sākuma organizēšana;

Mājas darbu pārbaude, stundas mērķa noteikšana;

Skolēnu sagatavošana jauna mācību materiāla uztverei, t.i. zināšanu un praktisko un garīgo iemaņu atjaunošana;

Jauna materiāla apgūšana, ieskaitot skaidrojumu;

Šajā nodarbībā apgūtā un iepriekš apskatītā materiāla konsolidācija, kas saistīta ar jauno;

Zināšanu un prasmju vispārināšana un sistematizēšana, jaunā komunikācija ar iepriekš iegūtajām un veidotajām;

Nodarbības rezultātu un rezultātu apkopošana;

Mājas uzdevums.

Tradicionālajās nodarbībās ir "+" un "-":

Tautas tradīcijas ekoloģijas mācībā. Saskaņā ar mācību priekšmeta "Ekoloģija" koncepciju tautas tradīciju izmantošana var sniegt būtisku palīdzību izvirzīto mācību mērķu īstenošanā. "Tradīcija (no lat. Traditio - nodošana) - sociālā un kultūras mantojuma elementi, kas nodoti no paaudzes paaudzē un ilgstoši saglabāti noteiktās sabiedrībās, klasēs un sociālajās grupās" (Filosofs, vārdnīcas enciklopēdija, 1963). Tradīcijas ir uzvedības normas, materiālās un garīgās vērtības, paražas utt. Tautas tradīcijas kā kolektīvās pieredzes vēstījums veido vēsturisku saikni starp paaudzēm (V.Ya. Propp, 1946; Voitk E., 1972).

Tradīcija kā informācijas nodošanas veids cilvēkos izraisa noteiktu attieksmi, kas laika gaitā noved pie stereotipu veidošanās, īpaši rīcības, morāles vērtējumu, emociju jomā. Laika gaitā tautas tradīciju veidotā vērtību sistēma var izrādīties svarīgākais faktors sabiedrības sociāli kulturālajā orientācijā. Saistībā ar dabiskās vides stāvokļa globālo pasliktināšanos izglītības sistēma jāveido tā, lai ikviens bērns, sākot no pirmsskolas vecuma, varētu sajust, saprast un pieņemt domu par cilvēka un dabas nesaraujamu saikni, ka ir pakāpeniski atgriezt cilvēku prātos ideju par cilvēka un dabas savstarpējo atkarību.

Tradīciju pedagoģiskā ietekme uz skolēniem:

Adaptācija: indivīda iekļaušana ekonomiskajās lietās no agras bērnības;

Mācīšana: zināšanu komunikācija, prasmju demonstrēšana, patstāvīga mācīšanās imitācijas ceļā; meistarības pilnveidošana, sākotnējās pieredzes uzkrāšana.

Veidošanās: orientācija uz noteiktām garīgās un morālās kārtības vērtībām;

Izglītība: specializēta prasmju apmācība (piemēram, amatniecība);

Prasmju attīstīšana, apmācība un nostiprināšana, novērošana, atjautība, patstāvīga savu paņēmienu un metožu meklēšana;

Ekoloģijas stundas ļauj atgādināt skolēniem, ka katram cilvēkam, katrai tautai ir sava pieredze mijiedarbībā ar dabu. Tautas attieksmes pret dabu kultūra ir precīzu un laika pārbaudītu zināšanu krātuve par attiecībām tajā. Vides zināšanas bija priekšnoteikums cilvēka izdzīvošanai visos tās vēsturiskās veidošanās un attīstības posmos. Godbijīga attieksme pret dabu saglabājās Krievijas valsts dzīvē, par ko liecina Kijevas Krievzemes tiesību kodeksi; Pētera I laikā par "kuģu meža" neatļautu ciršanu draudēja nāves sods. Dabu sargāja ne tikai likumi, bet arī paši cilvēki.

Tradīciju neatņemama sastāvdaļa ir folklora (no angļu valodas "wisdom of the people"); folkloras sarunvalodas žanru šķirnes - sakāmvārdi un teicieni, mīklas, joki, leģendas u.c. Folkloras darbi iemieso visas tautas izglītības un nacionālo tradīciju idejas, tajos ir paaudžu autoritātes iesvētītas un mums "nodotas" instrukcijas un mācības. attīstībai.

Folklorai ir spēcīgs ietekmējošs audzinošs spēks, jo tā saglabā tautas vēsturi, filozofiju, ētiku nākamajām paaudzēm. Tautas kultūra, tāpat kā tautas valoda, ir specifiska vide, kurā dzīvojam katrs no mums; izcelšanās zināšanas, cieņa pret paaudžu vēsturisko atmiņu ietekmē cilvēka garīgo pasauli, palīdz izprast dabas parādību attiecības, cilvēka un dabas vienotību un rezultātā veicina ekoloģiskās kultūras veidošanos. Ļaudis varēja "redzēt", pamanīt un ietērpt ekoloģiskos rakstus spilgtā un atmiņā paliekošā formā, ko var izmantot savās praktiskajās darbībās.

Skolēnu iepazīstināšana ar tautas tradīcijām ir viens no nosacījumiem nacionālās identitātes veidošanai, pilsoniskās pozīcijas attīstībai, radošā potenciāla realizācijai. Savas tautas etnisko īpašību izpratne, interese par citu tautu kultūru palīdz izprast katras tautas lomu vēsturiskajā attīstībā, veidot savstarpēji cienošus starpkultūru komunikācijas principus, pārvarēt starpetniskās barjeras. Dziļa savu sakņu apzināšanās veicina emocionāli vērtīgas attieksmes pieredzes veidošanos pret pasauli, apkārtējiem cilvēkiem un dabu. Etnokultūras komponentes iekļaušana ekoloģijas mācību saturā prasa apelāciju pie tautas sociāli vēsturiskās atmiņas: studenti efektīvāk veido zināšanu sistēmu, veido pozitīvu emocionāli-vērtību attieksmi pret dabu.

Katram vecuma posmam savu folkloras žanru var ieteikt kā efektīvāko izglītības un attīstības mērķu sasniegšanai. Jo vecāks skolēns, jo biežāk mācību procesā tiek iekļauti teicieni un sakāmvārdi. Speciālisti tos uzskata par ērtāko veidu zināšanu mutiskai nodošanai no paaudzes paaudzē. Teicām ir sarežģītas žanra iezīmes, kas pirmsskolas un sākumskolas vecuma bērniem apgrūtina to nozīmes izpratni. Sakāmvārdos un teicienos ir apkopotas visdažādākās zināšanas par dabu spilgtā, viegli iegaumējamā, ārkārtīgi lakoniskā formā. To iegaumēšana attīsta atmiņu, domāšanu, paplašina redzesloku.

Izglītības procesā tradīciju sākotnējais raksturs izpaužas pedagoģiskajās tehnikās. Sakāmvārdus un teicienus iekļaujam atsevišķā ekoloģijas stundas daļā - "Tautas gudrības ABC" (šīs strukturālās daļas saturs un ieviešana skolas praksē aplūkota trešajā nodaļā).

Skolēnu izglītojošo pasākumu organizēšanas metodes ekoloģijas stundā. Psiholoģiskajā un pedagoģiskajā literatūrā tiek apspriesta ideja, ka kopīgām izglītojošām un izziņas aktivitātēm jāsniedz studentiem ne tikai zināšanas, bet arī to efektīvas asimilācijas veidi. Tāpēc ekoloģijas mācīšanas funkcija ir ne tikai studentu zināšanu pilnveidošana, bet arī darbības metodes, kuru laikā zināšanas var iegūt un rekonstruēt.

Pati organizācijas forma - stunda - paredz attiecību mainīgumu sistēmā "skolotājs-skolēns" un "skolēns-skolēns", kas prasa noteiktas skolēnu izziņas darbības pedagoģiskās vadības metodes. Galvenie veidi, kā vadīt skolēnu izglītojošās aktivitātes klasē - individuālie un masveida (frontālie) - ir attīstījušies skolas darbības gadsimtu gaitā, un šeit ir iekļautas arī grupu izglītības aktivitātes.

Frontālā mācīšana sniedz skolotājam ievērojamas iespējas vadīt skolēnu mācību aktivitātes visā klasē; kolektīvās apmācības formas rada psiholoģiskus priekšnoteikumus skolēniem mācībām, stimulē aktivitāti izglītojošā izziņas darbībā. Tomēr frontālā mācīšana zināmā mērā vājina individuālās attiecības sistēmā "skolotājs-skolēns", neļauj ņemt vērā katra konkrētā skolēna individuālās iespējas; neņem vērā sociālās attiecības starp studentiem, un galu galā grupu attiecību attīstība ir svarīgs reālas mācību situācijas aspekts, kas ļauj radīt labvēlīgu atmosfēru mācībām.

Individuālais darbs paredz apmācības individualizāciju, diferencētas pieejas izmantošanu, savukārt frontālais to praktiski nespēj nodrošināt. Tāpēc ir reāli, ka ir noteikts procentuālais skolēnu skaits, kuri aktīvi nepiedalās izglītības darbā. Ar šādu situāciju nevaram būt apmierināti, jo kursa "Ekoloģijas pamati" materiālā ir nepieciešama katra studenta obligāta "ieeja" apgūstamajā tēmā. Tāpēc vairākās mācību stundās, kurās ir ievērojams informācijas apjoms, kas prasa ne tikai skolēnu personīgo pieredzi, atmiņu, bet arī aktīvu domāšanu, piedāvājam izmantot grupu darba formas.

Grupu darba formas (GFR) klasē (izglītojošo darbību vadīšanas veidi). Mācības grupās balstās uz šādiem nosacījumiem: 1) priekšstats par studenta personības unikalitāti (L.S.Vigotskis, A.N.Ļeontjevs, V.V.Serikovs, I.S., subjektīvās pieredzes nesējs, kas attīstījās ilgi pirms īpaši organizētas mācīšanas ietekmes). skolā; 2) vērtību apmaiņas jēdziens (HJ Liimets, RL Krichevsky), kas realizēts starppersonu mijiedarbībā. Mijiedarbības procesā veidojas tādas specifiskas attiecības kā empātija, konkurence, empātija, kas realizējas emocionālos kontaktos caur sadarbību, personisku komunikāciju u.c.

Grupu darbs māca atbildību, padotību, vēlmi palīdzēt citiem, partnerību; veicina izziņas mērķu realizāciju, paaugstina skolēnu produktivitāti, attīsta viņu izziņas darbību un patstāvību; ļauj veidot plašākus sociālos kontaktus katram skolēnam, nekā tas ir iespējams ar tradicionālajām klases-nodarbību sistēmas formām. SFR izglītojošā vērtība slēpjas arī kopīgā pieredzē, ko rada grupas problēmu risināšana un zinātniskās pārliecības veidošanās uz šī pamata (V. Okon, 1990).

Ekoloģijas mācīšanas metodikā ir vispārīgi valsts finanšu fonda organizēšanas principi:

Kombinācijas princips: FIU efektivitāte ir augstāka to kombinācijā ar individuālo un frontālo izglītības darba formu;

Grupu "mobilitātes" princips: vervēšana tika veikta atkarībā no nodarbības mērķiem un uzdevumiem. Ja nodarbības mērķis ir panākt pamatmateriāla apguvi katram skolēnam, tad tika komplektētas jaukta sastāva grupas un "spēcīgie" palīdzēja "vājiem"; ja tika izvirzīts uzdevums apgūt materiālu, atkarībā no studentu individuālajām spējām un spējām tika komplektētas viendabīgas grupas, katra virzās savā tempā;

Problemātiskuma princips: FIU uzdevums ir problēma, kuras risināšana stimulē skolēnu aktīvu darbību;

Kolektīvās atbildības princips: grupa ir atbildīga par katra tās dalībnieka materiāla asimilāciju; vienaudžu mācīšanās grupās ir smags darbs un ar labiem rezultātiem;

Darba rezultātu prezentācijas pārskatāmības princips: grupas darba rezultāts tika vizualizēts vairākās versijās (uz tāfeles pēc sagatavotās tabulas formas; katrai grupai izsniegtajā grupas atskaites lapā; veidlapā katras grupas sastādīto atsauces izklāstu);

Diferencētas pieejas mācīšanās princips: skolēnu spējām atbilstoša attīstība;

Ņemot vērā grupu komplektēšanas principus: atkarība no konkrētiem apmācības un izglītības mērķiem; līderu maiņas un variācijas grupas sastāvā.

Tehnoloģisko stundu karte

Lieta____________________________________________________________

Klase____________________________________________________________________

Nodarbības tēma ____________________________________________________________________

Nodarbības veids _________________________________________________________________

Kāda ir federālā štata izglītības standarta nodarbības blokshēma?

Saistībā ar Krievijas skolu sistēmas pāreju uz otrās paaudzes federālo valsts izglītības standartu, stundas blokshēma ir moderna tehnoloģiskās dokumentācijas forma, kuras mērķis ir veidot izglītības procesu, plānot mijiedarbību. starp skolotāju un skolēniem. Nodarbības tehnoloģiskā karte ir nodarbības prezentācija grafiskā veidā (tabulas veidā), kas ļauj strukturēt nodarbību atbilstoši izvēlētajiem parametriem. Stundas blokshēmas kā mūsdienīgas plānošanas formas izmantošana izglītības procesā ļauj skolotājam efektīvi organizēt savu darbību, izveidot efektīvu izglītības procesu, kā arī īstenot darbības pieejas principus (spēju mācīties un aktīvi izmantot iegūtās prasmes), kas noteiktas otrās paaudzes FSES, t palīdzēt skolēniem sasniegt personīgos, mācību priekšmetu un metapriekšmeta izglītības rezultātus. Turklāt stundas tehnoloģiskās kartes sastādīšana ļauj ievērojami samazināt laiku, ko skolotājs pavada, lai sagatavotos stundām.

Atšķirības starp tehnoloģisko karti un stundu izklāstu

Galvenā atšķirība starp stundas blokshēmu un izklāsta plānu ir tāda, ka pēdējais bieži vien atspoguļo tikai stundas gaitu un nesatur izmantoto mācību metožu un formu izvēles pamatojumu. Tā kā izklāstā ir tikai stundas saturiskā puse, tās sistemātiskās pedagoģiskās analīzes veikšana kļūst sarežģīta. Nodarbības tehnoloģiskās kartes izmantošana ļauj stundai sagatavošanās posmā detalizēti izstrādāt tās posmus, veikt daudzpusēju dažādu izglītības aktivitāšu veidu, metožu un līdzekļu novērtējumu katram stundas posmam. Papildus sistemātiskai pieejai nodarbības tehnoloģiskā karte ļauj veikt tās aspektu analīzi. Piemēram, šāda analīze var ietvert novērtējumu par to, cik pakāpes skolotājs ir īstenojis stundas mērķus, kognitīvās darbības stimulēšanas metožu izmantošanu, skolotāja kontroli un skolēnu mācību aktivitāšu rezultātu novērtēšanu.

Nodarbības blokshēmas struktūra

Tehnoloģiskās kartes struktūrā var izdalīt trīs galvenās daļas:

1. Mērķu noteikšana (kas jāsasniedz). Šī tehnoloģiskās kartes daļa ietver nodarbības tēmu, nodarbības mērķi, plānoto rezultātu, nodarbības fokusu skolēna personības attīstības kontekstā.

2. Instrumentālā daļa (mērķa sasniegšanai nepieciešamie līdzekļi). Šajā daļā ir ietverti nodarbības uzdevumi, nodarbības veids, izglītojošo un metodisko līdzekļu komplekts.

3. Organizatoriskā un darbības daļa (darbības plānošana). Šajā daļā, pirmkārt, ir iekļauts stundu plāns tabulas-diagrammas veidā.

Nodarbības blokshēmas paraugs

1. Pilns vārds skolotāji: _____________

2. Nodarbība: ________________ Datums: __________________ Priekšmets _______________________ Nodarbības numurs: ______________________

3. Nodarbības tēma: __________________________

4. Nodarbības loma pētāmajā tēmā: _______

5. Nodarbības mērķis: _______________________________

6. Skolēnu darbs stundā (aktivitātes pakāpe): ____________________________________________

7. Apmācības diferencēšana un individualizācija: klāt / nav.

8. Studentu patstāvīgā darba būtība: reproduktīvais, produktīvais.

9. Nodarbības mērķu sasniegšanas novērtējums: ______________________________________________________________

Nodarbības posmu raksturojums

Tehnoloģiju stundas tehnoloģiskās kartes piemērs

Tehnoloģiju nodarbība par tēmu "Virtuves-ēdamistabas interjers. Virtuves aprīkojums." 5. klase

Nodarbības mērķis: - studentu priekšstatu veidošana par virtuves interjera galvenajām īpašībām, tā iezīmēm

Uzdevumi:

Izglītības —

1. Pamatojoties uz iepriekš iegūto pieredzi un jaunajām zināšanām, veidot praktiskās iemaņas un prasmes virtuves projektēšanas tehnoloģijā.

Attīstība -

1. Veiciet paškontroli un savstarpēju kontroli.

2. Aktivizējiet radošumu.

3. Attīstīt un paplašināt studentu redzesloku.

4. Attīstīt prasmi pārrunāt darbu pāros refleksijas stadijā.

Izglītojoši- paaugstināt:

1. audzināšana prasmi strādāt komandā, darba un saskarsmes kultūru, dialogisku saskarsmes veidu;

2. patstāvības, radošās aktivitātes, darba disciplīnas, atbildības veicināšana;

3. apstākļu radīšana skolēnu mutvārdu runas attīstībai nodarbības laikā;

4. izziņas vajadzību izglītošana, spēja iejusties, mīlestība pret tautas tradīcijām;

Profesionālā orientācija- iepazīšanās ar profesiju - dizainers.

Nodarbības veids: vispārējā metodiskā

Studentu darba formas: pa pāriem, kolektīvi

Mācību metodes: skaidrojošs un ilustratīvs, daļēji meklēt, problemātisks, projekts

Aprīkojums: projektors, dators, prezentācija, lauzvārds, tests, dizaina paraugi, maršruta lapa pēc veida un veida, vārdnīca, pārdomu lapa, veidnes, audums, šķēres, krāsainie zīmuļi, papīrs, stipplers, šūšanas adatas, apdares materiāls, diegi, instrukciju karte

Vārdu krājuma darbs: dzīvoklis, virtuve, interjers, plānojums, zonējums, stils, apdare.

Plānotie mācību rezultāti.

Personiskie rezultāti Priekšmeta rezultāti Metasubjekta rezultāti
Motivācijas veidošanās, tēmas apguve, estētiskās izjūtas, sajūtu veidošana, morālā un ētiskā orientācija Zināšanas: par prasībām virtuves interjeram, plānošanas iespējām. Iekārtu izvietošanas metodes. Prasmes: nodarbībā iegūtās teorētiskās zināšanas pielietot praksē. Normatīvie akti Savu darbību plānošana, asimilācijas kvalitātes un līmeņa novērtēšana. Kognitīvā Nepieciešamās informācijas iegūšana no sarunas, stāsta. Darbību algoritma izstrāde. Komunikatīva Akadēmiskā sadarbība (spēja risināt sarunas, sadalīt darbus, novērtēt savu ieguldījumu kopīgu darbību rezultātā).

Pārtraukuma laikā: atzīmējiet savu noskaņojumu un pašsajūtu uz tāfeles ar kādu no emocijzīmēm.

NODARBĪBU LAIKĀ

Nodarbības soļi Skatuves mērķis Skolotāja darbība Studentu aktivitāte Pieņemšanas, UUD
1. Organizatoriskais moments Studentu aktivizēšana. Iestatiet studentus darbam. - Laba diena! - Viesu prezentācija. - Saruna par atšķirībām un līdzībām starp cilvēkiem un dzīvniekiem. - Vārda nodošana ģeogrāfijas skolotājai Viņi sveicina skolotājus, kontrolē gatavību stundai, izpilda uzdevumu. Atbildiet uz skolotāja jautājumiem. Personīgi: uzmanības mobilizācija, cieņa pret citiem. Komunikabls: izglītības sadarbības plānošana ar skolotāju un vienaudžiem.
2. Skolēnu izglītojošās aktivitātes motivēšana "Izaicinājums" jaunu zināšanu atklāšanā. Radīt apstākļus, lai rastos interese par gaidāmajām izglītības aktivitātēm - Ģeogrāfijas skolotājs ar prezentācijas palīdzību iepazīstina skolēnus ar dažāda veida mājokļiem, liekot skolēniem saprast stundas tēmu. Analizējot prezentāciju, tiek izdarīts secinājums. Ka katrā mājā ir pavards. - objektu salīdzināšanas pamatojumu un kritēriju izvēle; loģiskās spriešanas ķēdes veidošana, pierādījums. Komunikabls: izglītības sadarbības plānošana; spēja pilnībā un precīzi izteikt savas domas.
3. Nodarbības mērķa un uzdevumu izklāsts. Radīt apstākļus iekšējas nepieciešamības rašanās iekļaušanai izglītības aktivitātēs. Apkopojot: pavards (dzīvokļa sirds) ir vieta ēdiena gatavošanai, apkurei, komunikācijai. Ko mūsdienu cilvēki sauc par pavardu? Kur ir pavards modernā mājoklī. Veiciniet studentu izpratni par mērķiem un uzdevumiem. - Kāda ir nodarbības tēma? – No kuras valodas šis vārds cēlies? (vāciski) - Ko jūs domājat par to, ko jūs varat runāt par virtuvi veselas divas nodarbības? - Labi padarīts. Tātad jūs pats esat paziņojis nodarbības mērķi. Bet, lai to sasniegtu, jums ir jāveic pasākumi. Strādājiet kopā, klausieties un dzirdiet, pielietojiet savas zināšanas praksē. Formulējiet stundas mērķus, nosakot zināšanu un nezināšanas robežas. Normatīvie akti: mērķu izvirzīšana; plānošana. Kognitīvā: vispārizglītojošā - loģiskā- problēmas risināšana, loģiskās argumentācijas ķēdes veidošana, pierādīšana, hipotēžu izvirzīšana un to pamatojums; Komunikabls: spēja pilnībā un precīzi izteikt savas domas.
4. Jaunu zināšanu primārā asimilācija. Organizējiet studentus, lai izpētītu problēmsituāciju. - Tagad jūs apskatīsit virtuvju attēlus. Esiet uzmanīgi - jums jāatbild uz jautājumu: "Kāda ir atšķirība starp piedāvātajām virtuvēm" Prezentācija "Virtuves veidi un veidi" - Kā virtuves atšķiras? Viss, ko teicāt, ir pareizi. Izkārtojumam ir svarīga loma jebkurā virtuvē. PLĀNOŠANA. - iepazīšanās ar izkārtojumu caur maršruta lapu. Piedalīties problemātisko jautājumu apspriešanā, formulēt savu viedokli un argumentēt to. Personīgi: Normatīvie akti: Kognitīvā:
5. Fiz. minūte Veselības saglabāšana + izpratne un nostiprināšana MĒBELES IEKĀRTAS Izpildi uzdevumu Personīgi: savu spēju apzināšanos. Normatīvie akti: spēja regulēt savu rīcību. Kognitīvā: loģiskā - objektu analīze, lai identificētu pazīmes.
Atrodiet sērkociņu (uz tāfeles) pa vienam izejiet un pievienojiet fotoattēlu vēlamajai kolonnai Mazgāšana, mikroviļņu krāsns, skapis, saldētava, dīvāns, trauku mazgājamā mašīna, ledusskapis, tvaika nosūcējs, plīts, krēsls, pusdienu galds, virtuves galds
6. Jaunu zināšanu primārā asimilācija. (turpinājums) 6. Sākotnējā izpratnes pārbaude. Organizēt jēgpilnu jaunas informācijas uztveri Uzdodiet jautājumus par "jaunajām" zināšanām: - Kā mēbeles un aprīkojums atrodas jūsu virtuvē? - Vai zinājāt, ka virtuvē katram aprīkojumam un mēbelēm ir sava vieta - zona. - Kādos apstākļos jūs saskārāties ar šo vārdu? - Kas ir zona? - starpdisciplināra komunikācija - Izlasiet mācību grāmatu (11. lpp.). kādas ir zonas virtuvē, kādai zonai kāds aprīkojums un mēbeles pieder? Atbild uz jautājumiem. Viņi strādā saskaņā ar mācību grāmatu. Komunikabls: izteikt savas domas pietiekami pilnīgi un precīzi. Kognitīvā: iegūt nepieciešamo informāciju no klausītā un mācību grāmatas
7. Iegūto zināšanu nostiprināšana un pielietošana. Nodrošināt jēgpilnu zināšanu asimilāciju un nostiprināšanu, BREAKWORD (lietotne) — kā jūs varat izrotāt un izrotāt virtuvi? -Kā to var nosaukt vienā vārdā? - Kādas lidmašīnas ienes krāsu virtuvē? - Kādās divās grupās iedala krāsas? - Kāpēc es uzdevu šo jautājumu? - Virtuves ir gaišas un tumšas, atkarībā no to atrašanās vietas. Gaiša - auksta krāsa, tumša - silta krāsa. Viņi risina izslēgšanas vārdu pa pāriem. Atbildot uz jautājumiem? Normatīvie akti: plānošana, kontrole, novērtēšana, korekcija. Kognitīvā: vispārizglītojošā- prasme strukturēt zināšanas, efektīvāko problēmu risināšanas veidu izvēle, spēja apzināti un patvaļīgi veidot runas izteikumu. Komunikabls: organizēt izglītojošu un praktisku mijiedarbību pāros.
8. Iegūto zināšanu nostiprināšana un pielietošana praksē. Nodrošināt jēgpilnu zināšanu asimilāciju un nostiprināšanu, apgūt prasmes un iemaņas - Informē par radoša projekta realizāciju Vada ievada, aktuālās un noslēguma instruktāžas. Praktiskais darbs tiek veikts pēc plāna, skolotājam demonstrējot noteiktas darba tehnikas. Sarunas veidā tiek veiktas drošības un higiēnas apmācības. Izpildiet instrukciju kartītes Normatīvie akti: jau apgūtā un vēl asimilācijai pakļautā kontrole, labošana, izcelšana un apzināšanās, asimilācijas kvalitātes un līmeņa apzināšanās. Personīgi: apzināties savas darbības panākumus Komunikabls: partneru uzvedības vadība - kontrole, korekcija, novērtēšana
8.Darbības atspoguļojums 1) Organizēt skolēnu pašvērtējumu par savām mācību aktivitātēm. 2) Apkopojiet stundā paveikto. Organizē izglītojošo pasākumu atspoguļošanu klasē. - Kāds bija jūsu izglītības uzdevums? - Ko jūs iemācījāties stundā? – Kur iegūtās zināšanas var pielietot? – Ar kādām grūtībām esat saskāries? Veiciet testu par tēmu Skolotājs konsultē, izdara secinājumus, apkopo studentu kopīgās un individuālās aktivitātes, ieliek atzīmes par nodarbībā paveikto. Analizējiet viņu aktivitātes klasē. Pašnovērtējiet savas mācību aktivitātes, aizpildiet pašnovērtējuma lapu Normatīvie akti: spēja korelēt savas darbības rezultātu ar mērķi un novērtēt to. Komunikabls: iesaistīties dialogā, izteikt savas domas pietiekami pilnībā un precīzi. Personīgi: apzināties savas darbības panākumus
9. Informācija par mājasdarbiem Organizēt diskusijas un mājasdarbu ierakstīšanu Mājas darbs: Atbilstoši mācību grāmatas 10.-19. lpp., atrodiet internetā dažādu stilu virtuves fotoattēlus. Resursu centrs. Pierakstiet mājasdarbus Komunikabls: plānojot sadarbību ar skolotāju.
| nākamā lekcija ==>

Nodarbība ir galvenā daļa no jebkurš izglītības process. Tieši uz to galvenā uzmanība tiek pievērsta ne tikai skolēnam, bet arī skolotājam. Tāpēc skolēnu apmācības kvalitāte konkrētā priekšmetā lielā mērā ir atkarīga no stundas līmeņa, tās metodiskā un saturiskā satura, kā arī no klasē valdošās atmosfēras.

Kā sasniegt augstus izglītības procesa rādītājus? Šim nolūkam skolotājam rūpīgi jāsagatavo visi federālā valsts izglītības standarta mūsdienu nodarbības posmi. Šajos standartos ir ietverti ieteikumi, kas ļauj ne tikai apmācīt skolēnus ar prasmēm un zināšanām, bet arī ieteikt skolotājam, ko darīt, lai viss, kas notiek stundā, skolēnos izraisītu patiesu entuziasmu un patiesu interesi.

Mūsdienīgas nodarbības struktūra

Lai nodrošinātu mācību procesa mērķtiecīgu darbību, visas tā saites tiek sadalītas atsevišķos elementos. Šie ir nodarbības posmi. Tie ietver ne tikai jauna materiāla izpēti, ko pavada studentu augsta garīgā aktivitāte, bet arī iegaumēšanas uzdevuma izpildi un visu iegūto zināšanu ilgtermiņa saglabāšanu atmiņā.

FGOS stundas posmi pamatskolā ir atkarīgi no tās mērķiem un uzdevumiem. Tātad, ja skolēni tiek aicināti nostiprināt un attīstīt jau iegūtās zināšanas, tad nodarbības posmos ietilpst:

  • nodarbības mērķa paziņošana skolēniem;
  • skolēnu zināšanu, prasmju un iemaņu reproducēšana;
  • audzēkņu izpilde skolotāja ieteiktajos uzdevumos un vingrinājumos;
  • jau pabeigto darbu pārbaude;
  • pieļauto kļūdu apspriešana un to labošana;
  • mājasdarbu ierakstīšana (ja nepieciešams).

FSES nodarbības posmi, kuru paraugs ir sniegts zemāk, ir vērsti uz skolēnu prasmju un iemaņu attīstīšanu. Līdzīga izglītības procesa struktūra sastāv no:

  • jau izveidoto zināšanu un prasmju atkārtošana;
  • testa uzdevumu risināšana;
  • iepazīšanās ar jaunām prasmēm;
  • parauguzdevuma parādīšana par iegūtajām zināšanām un uzdevuma izpilde pēc noteiktā algoritma;
  • nodarbības apkopošana;
  • mājasdarbu ieraksti.

Konsolidācijas nodarbības posmi saskaņā ar federālo štata izglītības standartu ir:

  • nodarbības sākuma organizēšanā;
  • izglītības un izglītības uzdevumu izvirzīšana;
  • mājasdarbu pārbaude.

Nodarbībā, lai nostiprinātu iegūtās zināšanas, skolotājam jārada mierīga un lietišķa vide. Bērnus nevajadzētu iebiedēt ar kontroles un pārbaudes darbu. Tas viņus pārāk uzbudinās un sagrozīs rezultātus.

Nodarbību posmi pamatskolā

Mūsdienīgs Krievu izglītība par savu galveno mērķi uzskata nevis ierasto prasmju un iemaņu nodošanu no skolotāja skolēnam, bet gan bērnu spēju veidošanu un tālāku attīstību patstāvīgi formulēt izglītības problēmu, formulēt tās risināšanas algoritmu, kā arī pēc tam kontrolēt izglītības problēmu vērtēšanu. rezultāts.

Mūsdienu federālā valsts izglītības standarta nodarbība ir efektīvs izglītības process. Tas ir tieši saistīts ar bērna un viņa vecāku, kā arī valsts un sabiedrības interesēm kopumā.

GEF nodarbības posmi pamatskola ir savas īpašības un sastāv no šādiem elementiem:

  • klases organizācija;
  • iepriekš apgūto prasmju un zināšanu aktualizēšana (atkārtošana);
  • problēmas iestatīšana;
  • jaunu zināšanu atklāšana;
  • fiziskā audzināšana;
  • materiāla primārā fiksācija;
  • patstāvīgā darba veikšana ar pašpārbaudi atbilstoši piedāvātajam standartam;
  • fiziskā audzināšana;
  • jauna materiāla iekļaušana zināšanu sistēmā;
  • rezumējot stundu.

Visi FSES stundas posmi sākumskolā ir vērsti uz skolēnu sagatavošanu pašattīstībai. Šajā gadījumā tiek pieņemts, ka jaunākais students iegūs spēju:

  • patstāvīgi izvēlēties mērķus, kas ir adekvāti viņa esošajām spējām;
  • izvirzīt mērķus un pieņemt lēmumus;
  • patstāvīgi atrast veidus, kā atrisināt nestandarta situācijas;
  • kontrolēt savu rīcību;
  • saskaņot savu viedokli ar citiem cilvēkiem un sazināties ar viņiem.

Citiem vārdiem sakot, mūsdienu nodarbības posmi federālā štata izglītības standarta apstākļos par savu mērķi izvirzīja bērnu no pasīva klausītāja pārvērst par pētnieku, apgūstot zināšanas un patstāvīgi strādājot ar citiem bērniem. Tajā pašā laikā palielinās skolotāja loma. Viņam jābūt īstam profesionālim un vēlmei atklāt katra skolēna spējas. Tas ir galvenais izglītības procesa resurss, bez kura tas kļūst neiespējams mūsdienu prasībām Federālais valsts izglītības standarts, kas ietver mācību un izglītības pasākumu organizēšanu skolā.

Skolas stundas galvenie posmi

Vissvarīgākais uzdevums, ko tā sev izvirza moderna sistēma izglītība sastāv ne tikai no bērnu zināšanu pilnveidošanas par noteiktu priekšmetu. Tās mērķis ir arī izglītojošu darbību veidošana, kas ietver "mācīt mācīties".

Mūsdienu skolēnam ir jāspēj pārvaldīt pats izglītojošas aktivitātes un viņiem ir pašcieņas un paškontroles prasmes. Tajā pašā laikā FSES nodarbības galvenie posmi ir:

  • mērķu izvirzīšana;
  • produktīva patstāvīga darbība;
  • pārdomas.

Apsvērsim tos sīkāk.

Mērķu izvirzīšana

Šis posms ieņēma vadošo vietu tradicionālo nodarbību struktūrā. Taču šodien izglītības sistēma uz to raugās no jaunas pozīcijas. Visi FSES nodarbības posmi ir piedzīvojuši noteiktas kvalitatīvas izmaiņas. Viņi pieskārās arī mērķu noteikšanai. Šajā posmā skolotāja uzdevums nepavisam nav nodot studentiem savu mērķi. Skolotājam jārada tādi apstākļi, lai bērns pats saprastu audzināšanas uzdevuma nozīmi un pieņemtu to kā sev īpaši nozīmīgu. Tikai šajā gadījumā skolēna darbība kļūs mērķtiecīga un motivēta. Bērns centīsies atrast, mācīties un pierādīt.

Ņemot vērā nodarbības posmu mērķus saskaņā ar federālo štata izglītības standartu, var teikt, ka mērķu noteikšana īpašā veidā projicē skolēnu izglītojošās darbības. Tajā pašā laikā tas ir saistīts ar bērnu attīstības līmeni, pētāmās tēmas īpašībām, skolotāja profesionalitāti un ārējo sociālo kārtību.

Skolas stundas pirmā posma organizēšana

Bieži skolotājiem ir grūti formulēt mērķi. Tas var būt saistīts ar faktu, ka pirmais stundas posms, kā daudzi uzskata, jums vienkārši jāpārvar un pēc tam par to jāaizmirst. Tomēr tā nav. Mērķu noteikšana notiek visos nodarbības posmos saskaņā ar federālo štata izglītības standartu. Vienlaikus tai uzticētas studentu motivēšanas, kā arī zināšanu apguves procesa stabilizēšanas un veiktā darba diagnostikas funkcijas. Citiem vārdiem sakot, jūs varat teikt tā: "Tā kā mērķis ir uzstādīts, tas būs rezultāts."

Nav viegli organizēt mērķu noteikšanas posmu. Šis process prasīs pārdomāt metodes un līdzekļus, kas motivētu skolēnus gaidāmajai darbībai.

Viena no šīs tehnoloģiskās problēmas risināšanas iespējām var būt šāds darbību saraksts:

  • studentu mērķu diagnostika;
  • identificēto datu sistematizēšana un tālāka analīze;
  • tehnoloģisko līniju projektēšana skolēnu zināšanu iegūšanai un tehnoloģiskās līnijas skolotāja materiāla prezentācijai.

Mērķu noteikšanas paņēmieni

Secīgi izejot cauri federālā valsts izglītības standarta stundas posmiem, skolotājam pašā pirmajā no tiem jānosauc stundas tēma un jāaicina klase formulēt mērķi. To var izdarīt, izmantojot atbalsta darbības vārdus. Starp tiem ir: analizēt, pētīt un prast, noskaidrot, pierādīt un vispārināt, salīdzināt, konsolidēt utt.

Vēl viena mērķa noteikšanas metode ietver darbu pie koncepcijas. Šajā gadījumā skolotājam jāpaskaidro visu tēmas vārdu nozīmes, atbildes meklējot skaidrojošajā vārdnīcā.

Trešā mērķa noteikšanas metode aicina skolotāju vadīt sarunas ar bērniem, kuru mērķis ir konkretizēt un vispārināt jaunu mācību materiālu. Šāds dialogs noved bērnus pie tā, par ko viņi vēl nevar runāt savas neprasmes dēļ. Šādā situācijā no skolēniem būs nepieciešamas papildu darbības vai pētījumi. Šis ir nodarbības mērķa noteikšana.

Skolotājs var piedāvāt bērniem arī konkrētu problēmsituāciju. Šis paņēmiens noved pie tā, ka bērns atklāj savu spēju un zināšanu deficītu. Šajā gadījumā mērķi viņš uztvers kā subjektīvu problēmu.

Patstāvīgs darbs

Kā jūs varat uzlabot nodarbības efektivitāti? Lai to izdarītu, skolotājam jāiet vispieejamākais ceļš, ko pierāda ilgstoša prakse. Šajā gadījumā stunda ieiet otrajā posmā, kas ietver skolēnu patstāvīgo darbu. Šajā laika intervālā, kas ieņem īpašu vietu jebkurā skolas aktivitātē, bērni zināšanas apgūst personīgās darbības procesā.

Tajā pašā laikā skolotājam atliek tikai vadīt savu palātu patstāvīgo darbu. Šis nodarbības posms kļūst par ļoti efektīvu mācību līdzekli, kas:

  • katrā konkrētajā gadījumā tas atbilst izvirzītajam didaktiskajam mērķim un risināmajiem uzdevumiem;
  • ved skolēnus no nezināšanas uz zināšanām, veidojot viņos noteiktu prasmju un iemaņu apjomu un līmeni;
  • attīsta bērnos psiholoģisko gatavību sistemātiskai patstāvīgai iegūto zināšanu papildināšanai, kā arī spēju orientēties milzīgā sociālās un zinātniskās informācijas plūsmā;
  • kalpo kā nopietns pedagoģiskās vadības un virzības instruments studenta patstāvīgai izglītojošai darbībai.

Nodarbības otrā posma organizēšana

FSES izvirzīja noteiktas prasības patstāvīgā darba saturam, tā īstenošanas formai un mērķim. Visi šie norādījumi ļauj pareizi organizēt šo nodarbības posmu, kura galvenais mērķis ir ne tikai iegūt jaunas zināšanas, bet arī attīstīt ieradumus un prasmes darbam.

Patstāvīgais darbs var būt:

  • individuāls;
  • frontālais;
  • grupai.

Turklāt šādi uzdevumi var būt:

  1. Reproducēts atbilstoši paraugam. Tas ļaus studentam atcerēties noteiktu darbību algoritmu katrā konkrēta situācija un satveriet tos pietiekami stingri.
  2. Izgatavots pēc rekonstruktīvā-varianta tipa. Šāds patstāvīgs darbs tiek veikts, balstoties uz jau iegūtajām zināšanām, rosinot meklēt konkrētu veidu jaunu problēmu risināšanai.
  3. Heiristiskais. Šāds patstāvīgs darbs veido studentu prasmes un spējas rast risinājumu ārpus viņiem zināmā modeļa.
  4. Radošs. Šāds darbs ļauj studentiem iegūt jaunas zināšanas, kā arī pastāvīgi nostiprināt savas patstāvīgās meklēšanas prasmes.

Šajā nodarbības posmā bērniem var lūgt dažādi veidi darbs ar grāmatu, kā arī vingrinājumu un uzdevumu risināšana.

Atspulgs

Kad ir pabeigts pirmais un otrais nodarbības posms (saskaņā ar federālo štata izglītības standartu), jauns valsts standarti vispārējā izglītība piedāvā nākamo universālo mācību pasākumu pakāpi. Tas sastāv no refleksīvo prasmju apguves bērniem. Tajā pašā laikā studentiem ir jāsaprot viņu izglītības pasākumu veiksmes vai neveiksmes iemesli.

Skolā nedrīkst būt nelaimīgu bērnu. Skolotājam ir pienākums pamanīt pat vismazāko bērna virzību uz priekšu un laikus viņu atbalstīt.

Refleksija kā modernās nodarbības posms (FSES) palīdz atbalstīt bērnu aktivitāti un radošumu. Tam ir arī tieša ietekme uz studenta apziņu.

Refleksija ir priekšnoteikums attīstošas ​​vides veidošanai stundā. Turklāt skolotājam tas nebūt nav pašmērķis. Tas ir process, kas sagatavo bērnus iekšējām apzinātām pārdomām. Ko šis jēdziens ietver? Tulkojumā no latīņu valodas vārds "atspulgs" nenozīmē neko vairāk kā "atgriešanos".

Saskaņā ar svešvārdu vārdnīcu šis jēdziens nozīmē "sevis izzināšanu un domāšanu par iekšējo stāvokli". Uzsvars šajā vārdā ir uz zilbes "le".

Ņemot vērā federālā štata izglītības standarta stundas posmus, nav iespējams ignorēt pārdomas. Mūsdienu pedagoģijā šis jēdziens nozīmē izglītības darbības, kā arī tās rezultātu introspekciju. Refleksija māca bērnam pašcieņu, paškontroli un pašregulāciju. Viņa viņā veido ieradumu izprast notikumus un dažādas problēmas. Psihologi refleksiju saista ar cilvēka garīgās dzīves attīstību un veidošanos. Taču bērnam ir grūti iemācīties vadīt sevi bez skolotāja palīdzības. Tieši skolotāja un skolēna kopīgs darbs ļauj iegūt konkrētus rezultātus, kas palīdz skolēnam izvērtēt savu darbību stundā.

Refleksijas veidi

Stundas sākumā un beigās skolotājam ir ļoti svarīgi izveidot emocionālu kontaktu ar skolēniem. Lai to izdarītu, viņš var izmantot garastāvokļa atspoguļošanas tehniku. Visvairāk vienkāršs variants tiks parādītas kartītes ar emocijzīmēm. Turklāt attēlā attēlotajām sejām jābūt jautrām, skumjām un neitrālām. Turklāt skolotājs var aicināt bērnus izvēlēties sauli vai mākoni. Pirmais zīmējums nozīmētu labs garastāvoklis un otrais ir slikts.

Vēl viena garastāvokļa atspoguļošanas metode ir viena no diviem attēliem. Viens no tiem attēlo skumju piesātinātu ainavu, bet otrā - jautrību un prieku. Skolēniem jāizvēlas savam noskaņojumam atbilstošs zīmējums.

Nākamais refleksijas veids ir aktivitātes atspoguļojums. Tā ir izpratne par darba paņēmieniem un metodēm mācību materiāls... Šo veidu parasti izmanto, pārbaudot uzdevumus nodarbības beigās. Šajā gadījumā skolēni tiek aicināti novērtēt nodarbības rezultātus tādu frāžu beigās kā:

  • Es sapratu ...
  • ES uzzināju...
  • Man izdevās ... utt.


 

Lasīt:



Krievijas zvaigzne aizsargāja vecās baznīcas slāvu simbola sakrālo nozīmi

Krievijas zvaigzne aizsargāja vecās baznīcas slāvu simbola sakrālo nozīmi

Slāvu amulets Krievijas zvaigzne jeb Svaroga laukums pieder pie vairākiem spēcīgiem amuletiem, kas ļauj saņemt ne tikai Svaroga, bet arī ...

Runa Hyera - galvenā nozīme un interpretācija

Runa Hyera - galvenā nozīme un interpretācija

Tā kā rūnai Hyera nav tiešas vai apgrieztas pozīcijas, tās nozīme un pielietojums ir nepārprotams. Šī ir īsta bagātības rūna un ...

Ko nozīmē vārds Elizabete, raksturs un liktenis

Ko nozīmē vārds Elizabete, raksturs un liktenis

Kā izvērtīsies meitenes vārdā Elizabete dzīve? vārda, rakstura un likteņa nozīme, šī ir mūsu raksta tēma. Pirms runāt par Lizas likteni,...

Hases kundzes sapņu interpretācija: sapņu interpretācija pēc skaitļiem

Hases kundzes sapņu interpretācija: sapņu interpretācija pēc skaitļiem

Hases sapņu grāmatu sastādīja ļoti slavenais medijs Miss Hasse, pamatojoties uz vairākiem seniem un mūsdienu ...
plūsmas attēls Rss