Paņēmiens, kas ļauj attīstīt gan izteiksmīgu, gan iespaidīgu runu bērniem ar I un II grupas agrīnās bērnības autismu (saskaņā ar O. S. Nikolskajas klasifikāciju). Liela uzmanība tiek pievērsta komunikācijas motivācijas radīšanai. Šī metode tika izmantota veiksmīgs darbs 10 gadus, ne tikai ar autisma bērniem, bet arī ar bērniem, kas slimo ar sensoro un motorisko alāliju. Grāmatā ir arī nodaļa, kurā aprakstītas aktivitātes ar bērniem vecumā no diviem līdz trim gadiem. Šis ir viens vecuma periods uzsākot mērķtiecīgu darbu pie runas, tas ir īpaši efektīvs. Logopēdiem un citiem speciālistiem, kas strādā ar “īpašiem” bērniem.

Lejupielādēt:

Priekšskatījums:

L. G. Nurieva

Attīstība

runas

autismā

bērniem

Maskava

"Terevinf"

2003

UDK 615.851

BBK 74,3

H90

Nurieva L. G.

H90 Autisma bērnu runas attīstība: Metodiskā attīstība - M.: Terevinf,

2003.- 160 lpp.

I5ВN 5-901599-11-Х

Grāmatā ir izklāstīta autora metodoloģija gan izteiksmīgas, gan iespaidīgas runas attīstībai I un II grupas bērniem ar agrīnās bērnības autismu (pēc O. S. Nikoļskas klasifikācijas). Liela uzmanība tiek pievērsta komunikācijas motivācijas radīšanai. Šo metodi jau 10 gadus veiksmīgi izmanto ne tikai bērniem ar autismu, bet arī bērniem, kas cieš no sensorās un motoriskās alālijas.

Grāmatā ir arī nodaļa, kurā aprakstītas aktivitātes ar bērniem vecumā no diviem līdz trim gadiem. Šis ir vecuma periods, kad mērķtiecīga runas darba sākšana ir īpaši efektīva.

Logopēdiem un citiem speciālistiem, kas strādā ar “īpašiem” bērniem.

UDK 615.851

BBK 74,3

Publicēts kā daļa no kopīga projekta"Īpašs bērns.

Starptautiskā katoļu biroja IGO Europe un Krievijas iniciatīva, lai palīdzētu bērniem ar vairākiem attīstības traucējumiemBērns (B1SE), iniciatīva "Ivanuška"(Vācija) un Ārstnieciskās pedagoģijas centrs (Maskava)

ar Eiropas finansiālu atbalstu Komisijas

(programma TACIS-LIEN).

I5ВN 5-901599-11-Х © Terevinf Publishing House, 2003

Ievads

Savā darbā runas patologi bieži sastopas ar bērniem, kuri neizmanto aktīvo runu kā saziņas līdzekli. Nerunājošiem (mēmiem) bērniem var būt normāla dzirde vai smags dzirdes zudums, runas orgāni var būt organiski smagi bojāti vai tiem nav redzamu patoloģiju, intelektuālais līmenis to attīstība dažkārt ir ļoti augsta un dažreiz ievērojami samazināta. Katrā konkrētajā gadījumā patoloģiskas runas attīstības cēloni nosaka ārsts, paļaujoties gan uz savu profesionālo pieredzi, gan uz bērna objektīvas izmeklēšanas rezultātiem. Ja pārbaudē netiek konstatēti runas-motorikas un runas-dzirdes aparāta organiski traucējumi un nav redzamu priekšnoteikumu domāšanas procesu rupjai nepietiekamai attīstībai, bet bērnam ir izteiktas emocionāli-gribas sfēras pazīmes, viņš var tikt diagnosticēts.agrīnās bērnības autisms(RDA).

Pašlaik agrīnās bērnības autisms tiek uzskatīts par smagas disociētas disontoģenēzes variantu. Bērnības autisms izpaužas dažādas formas, plkst dažādi līmeņi intelektuālā un runas attīstība (Lalaeva R.I., Serebryakova, 2001). Nerunājošie autisma bērni izceļas ar visdziļākajiem afektīviem traucējumiem, strauju garīgā tonusa samazināšanos, smagiem brīvprātīgās darbības traucējumiem, mērķtiecību, un viņi nejūt vajadzību sazināties ar ārpasauli. Mūsdienu instrumentālās iespējas (EEG, datortomogrāfija, kodolmagnētiskā rezonanse utt.) ļauj identificēt esošās morfoloģiskās un bioķīmiskās izmaiņas, kas ir smadzeņu disfunkcijas pamatā autisma gadījumā (Gilberg K., Peters T., 1998). Saikne starp runas traucējumiem un noteiktu smadzeņu struktūru patoloģiju ir acīmredzama. Tādējādi viens no bērna pilnīgas runas trūkuma iemesliem var būt smadzeņu apakšējo parietālo daļu bojājumi (Burlakova M.K., 1997). Ar šādu fokālo simptomu lokalizāciju tiek traucēta precīza telpiski organizēta darbība artikulācijas aparāti, ko izraisa nevis paša telpiskā faktora pārkāpums, bet gan neveidota reversā aferentācija. Smagos gadījumos bērns nespēj izrunāt ne tikai vārdus, bet arī atsevišķas runas skaņas. Veicot mēles, lūpu un citu artikulācijas aparāta orgānu kustības, viņam neizdodas atrast vēlamo pozīciju. Turklāt šajos gadījumos vieni un tie paši orgāni brīvi veic jebkādas “nepiespiedu” kustības (bērni bez grūtībām ēd, norij, laiza netīrās lūpas utt., kā arī var spontāni vokalizēt atsevišķas skaņas, kas tiek uztvertas kā runa).

Neirologs vai logopēds var noteikt bērna artikulācijas aparāta brīvprātīgas darbības pārkāpumu. Tomēr paši vecāki var aizdomas par artikulācijas apraksiju autisma gadījumā 3-4 gadus vecam bērnam, pamatojoties uz dažām diezgan izteiktām pazīmēm. Ārēji bērns izceļas ar iegremdēšanos mutes autostimulācijā: viņš visu laiza, bāž dūres mutē un diezgan rupji cenšas iespiest pirkstus pēc iespējas dziļāk mutes dobumā; Bieži vien mazulis brutāli iekož mīļotos, neatšķirot viņus no nedzīviem priekšmetiem. Viņam ir traucēta arī cita veida brīvprātīgas kustības, tāpēc viņam ir ārkārtīgi grūti iemācīt kādas ikdienas iemaņas. Agri runas attīstībašādam bērnam parasti ir vairākas iezīmes: ja pirmie vārdi parādās pēc bļaušanas, tad tie nekādā veidā nav saistīti ar tuvāko vidi (piemēram, "spuldzīte", "bruņurupucis"), pat vārda skaņu. “māte” nav reakcija uz tuvināšanos mātei bērnam.

Līdz 2–2,5 gadiem var notikt pakāpeniska bērna aktīvā vārdu krājuma bagātināšana, pateicoties vārdiem, kurus citi izrunā ar spēcīgu aizrautību (bieži vien tie ir lamuvārdi), vai bērna runā mirgo dzejoļu un dziesmu rindas. Tomēr visi šie vārdi vai īsas frāzes nav vērsti uz bērna saziņu ar mīļajiem, un, pārejot uz aktīvo runas apguves periodu, viņš sāk zaudēt pat šo mazo. vārdu krājums. Līdz ar to līdz trīs gadu vecumam mazulim ir tikai ierobežotas patvaļīgas vokalizācijas (2-3 skaņas), kliedzieni un pazūd “murmināšana”, kurā varēja atšķirt vārdu “fragmentus”. Tajā pašā laikā var novērot ievērojamus afektīvās un motoriskās sfēras traucējumus: parādās bailes un nemiers, tiek traucēta sarežģītu motorisko operāciju veidošanās ar priekšmetiem, samazinās muskuļu tonuss, noplicinās sejas izteiksmes, bērns netiecas pēc kontakta, Bet un neatraida viņu, dodas ikviena rokās,neizpaužot nekādas emocijas.

Runas traucējumu korekcija bērniem ar līdzīgu attīstības gaitu jāsāk pēc iespējas agrāk, jo ir nepieciešams ļoti ilgs sistemātisks visas speciālistu komandas (psihologa, logopēda, mūzikas terapeita, sociālā skolotāja) darba periods. Pat sarežģīta, mērķtiecīga darba apstākļos veidot attīstītu komunikatīvā runa Nerunājošam bērnam ir ļoti grūti.

Šī grāmata piedāvā metodiskā attīstība kas var būt noderīgi, strādājot ar tiem neverbālajiem bērniem, kurikuru nebija iespējams izraisīt skanīgu runu, izmantojot emocionālās dezhibīcijas metodes (SobotovičsE. F., 1981), onomatopoēzes izmantošana (Rumjanceva O. A., StaroselskajaN. E., 1997) un turēšanas terapijas seansos (Liebling M. M., 2000) (šīs metodes būtība ir tāda, ka viens no vecākiem (parasti māte) cieši tur bērnu pie sevis, sirsnīgi ar viņu, runājot par to, sākumā. bērns pretojas, reizēm pat izrāda agresiju, bet tad nomierinās un, jūtot pieaugušo īpašo tuvumu, iekšēji “atveras”).

1. nodaļa

Galvenie darba posmi

Darbs ar bērniem, kuri cieš no agras bērnības autisma, ir ļoti ilgs un rūpīgs. Speciālista, kas iesaistīts bērna runas veidošanā, kura vokalizācija parādās tikai monotonu skaņu kopas līmenī (“a-a”, “uh”, “mm”), centieniem jābūt vērstiem uz visu iespējamo attīstību. neskartas smadzeņu struktūras. Verbāli abstraktu attēlu aizstāšana ar vizuāliem ievērojami atvieglo autista bērna mācīšanos, kuram ir “burtiskas” uztveres domāšanas veids. Visos darba ar to posmos tiek izmantoti reāli objekti, attēli, drukāti vārdi. Vizuālas secības veidošana ir galvenais nosacījums, lai nodarbības ar nerunājošiem bērniem būtu veiksmīgas. Jo ātrāk mēs sākam mācīties lasīt, jo lielāka iespēja bērnā izraisīt eholālu runas skaņu atkārtošanos. Paralēli īpašs darbs lai pārvarētu artikulācijas apraksiju, kuras klātbūtne var būt nopietns šķērslis veiksmīga attīstība runa. Bet autisma traucējumu dziļums neļauj mums nekavējoties sākt izglītot bērna izpratni par viņam adresēto runu un runas izrunas aspekta attīstību. Pirms darba uzsākšanas pie runas funkcijas, speciālā provizoriskie posmi strādāt.

Pirmais posms. Primārais kontakts

Adaptācijas periods darbā ar bērnu visbiežāk stiepjas vairāku mēnešu garumā, tāpēc mijiedarbības veidošanās starp skolēnu un skolotāju var sākties jau 2.-3.stundā, pēc formāla kontakta nodibināšanas ar bērnu. Formāli nodibināts kontakts paredz, ka bērns ir sajutis, ka situācija nav “bīstama”, un ir gatavs būt vienā telpā ar skolotāju. Šajā laikā tiek noteikti līdzekļi, kas var piesaistīt bērna uzmanību (vestibulārais - šūpošanās šūpolēs, taustes - kutēšana, maņu - grabulīši un ēdiens). Tiek atlasīti tie, kas nākotnē tiks izmantoti iedrošinājumam klasē.

Otrais posms. Galvenās studiju prasmes

Ja bērnam ir izteikta negatīva reakcija uz nodarbībām pie galda, nodarbībai sagatavoto materiālu (mozaīkas, krelles, puzles, bildes u.c.) labāk vispirms izlikt tur, kur viņš jūtas ērtāk, piemēram, uz grīdas. . Attēlu vai rotaļlietu, kurai bērns pievērsa uzmanību, vajadzētu pārvietot uz galda un it kā par to aizmirst. Visticamāk, bērns nejauši pieies pie galda un paņems jau pazīstamus priekšmetus. Pamazām bailes pazudīs, un nodarbības būs iespējams vadīt pie galda.

Mātes loma klasē

Bieži vien mammas klātbūtne klasē bērnam ir nepieciešama. Lai viņas palīdzība būtu efektīva, mātei ir jāapgūst paņēmieni, kā sazināties ar mazuli. Pie galda bērns var sēdēt mammai klēpī, kas viņam rada drošības sajūtu. Pirmkārt, māte paņem bērnu rokās un rīkojas kopā ar viņu. Jums jāiemācās jutīgi noteikt bērna roku patstāvīgas kustības sākumu un dot viņam lielāku brīvību. Pakāpeniski mātes palīdzība ir saistīta ar mazuļa elkoņa pagrūšanu, lai viņš sāktu rīkoties neatkarīgi.

Nostiprinoties emocionālajam kontaktam starp skolēnu un skolotāju, mammas loma stundā sāks samazināties. Mazulis vairs nesēdēs klēpī, bet blakus mammai. Tad mamma var pārcelties uz tāls gals istabas (gadās, ka bērns lūdz mammu iziet pa durvīm). Tas nozīmē, ka viņš klasē jūtas ērti un pārliecināts.

Nodarbību organizēšana un darba vieta

Pareizi organizēts darba vieta veido bērnā nepieciešamos izglītības stereotipus. Darbam sagatavotais materiāls tiek novietots pa kreisi no bērna, izpildītais uzdevums ir pa labi. Atņemt didaktiskais materiāls un skolēnam tas patstāvīgi vai ar nelielu palīdzību jāpārnes uz galda labo pusi. Sākumā bērnam tiek lūgts tikai novērot, kā skolotājs veic uzdevumu. Studentam tikai katra darba elementa beigās ir jāieliek didaktiskais materiāls kastēs vai maisos. Pēc tam, kad bērns ir pabeidzis šo darbību, viņš ir jāapbalvo iepriekš noteiktā veidā. Tādējādi bērns tiek iesaistīts strukturētā darbībā un atstāj galdu ar pozitīvu sasnieguma sajūtu.

Darbs pie pamata komunikācijas prasmēm

Kā skatiena “acs pret aci” aizstājēju, pirmkārt, uz attēla tiek veidota skatiena fiksācija, kuru skolotājs tur lūpu līmenī. Ja bērns nereaģē uz aicinājumu, uzmanīgi jāpagriež aiz zoda un jāgaida, līdz viņa skatiens pārslīdēs pāri uzrādītajam materiālam Pamazām skatiena fiksācijas laiks attēlā palielināsies un to nomainīs a paskaties acīs.

Ieslēgts šajā posmā tiek izmantots minimālais verbālo norādījumu skaits: “Ņemt”, “Nolikt”. To ieviešanas precizitāte ir svarīga turpmākai apmācībai. Pārī savienoti attēli vai objekti ir piemēroti kā stimulējošais materiāls. Bērnam vēlams pievērst skatienu attēlam, līdz tas viņam tiek nodots. To var panākt vienkāršā veidā: Kopā ar attēlu skolotājs rokā tur cienastu. Bērns uztver garšīga gabala tuvošanos (ar kartīti) un saņem, ja pietiekami ilgi tur skatienu uz attēlu.

Trešais posms. Darbs ar norādīšanas žestu un žestiem “JĀ”, “NĒ”.

Spontāna “jā”, “nē” un rādīšanas žestu lietošana bērniem, kas slimo ar smagām autisma formām, var parādīties 7-8 gadu vecumā vai var neparādīties vispār, kas ļoti apgrūtina saziņu ar šiem bērniem. Īpaša apmācība ļauj formulēt šos žestus un ieviest tos bērna ikdienas saziņā ar mīļajiem.

Nodarbību laikā skolotājs regulāri uzdod studentiem jautājumus:

"Vai esat izkārtojis attēlus?" "Vai jūs nolikāt attēlus?", mudinot viņu apstiprinoši pamāt ar galvu. Ja bērns pats to nedara, jums vajadzētu viegli piespiest plaukstu uz viņa pakauša. Tiklīdz žests sāka darboties, pat ar skolotāja roku palīdzību, mēs ieviešam “nē” žestu. Vispirms izmantojam tos pašus jautājumus, bet uzdodam tos, līdz uzdevums ir izpildīts. Tad kā atbildes tiek izmantoti žesti "jā" un "nē".uz dažādiem jautājumiem.

Tajā pašā laikā tiek praktizēts norādes žests. Verbālajiem norādījumiem “Ņem”, “Ielieciet” pievienojam vēl vienu: “Rādīt”. Skolotājs ierakstaBērna roka atrodas žestu pozīcijā un māca viņam skaidri novietot pirkstu uz vēlamā objekta vai attēla.

Neskatoties uz zināmu mehāniskumu žestu lietošanā, bērns ir jāmudina tos izmantot, jo šis minimālais komplekts neverbālā komunikācijaļauj vecākiem noteikt bērna vēlmes, tādējādi novēršot daudzas konfliktsituācijas.

Strādājot ar puzlēm, koka rāmjiem un citiem konstruktīviem prakses uzdevumiem, tiek izmantota verbālā instrukcija: “Pārvietoties”. Kad bērns pieliek mozaīkas vai puzles gabalus (ar pieaugušā palīdzību), vārds “Pārvietot” tiek atkārtots, līdz gabals glīti iekļaujas vietā. Šobrīd jums jāpalaiž bērna roka pa salikto lauku, nosakot, vai nav spraugu un izciļņu, vienlaikus atkārtojot: "Izdevās gludi." Darba materiāla vienmērīgums un gludums kalpo kā pareizas montāžas kritērijs, pēc kura bērns tiek iedrošināts.

Ceturtais posms. Lasīšanas apmācība

Ieteicams mācīt lasīt trīs jomās:

Analītiski sintētiska (burts pa burtam) lasīšana;

Silbiskā lasīšana;

Globālā lasīšana.

Nodarbība ir veidota pēc visu trīs virzienu maiņas principa, jo katrs no šiem lasīšanas veidiem izmanto dažādus bērna valodas mehānismus. Izmantojot analītiski sintētiskās lasīšanas metodes, mēs dodam bērnam iespēju īpaši koncentrēties uz runas skaņu pusi, kas rada pamatu onomatopoētiskā mehānisma ieslēgšanai. Lasīšana pa zilbēm palīdz panākt izrunas konsekvenci un izrunu. Globālā lasīšana balstās uz autisma bērna labo vizuālo atmiņu un ir viņam saprotamākā, jo vārda grafiskais attēls uzreiz tiek saistīts ar reālu objektu. Taču, ja bērnam māca tikai globālas lasīšanas tehnikas, pavisam drīz pienāk brīdis, kad mehāniskā atmiņa pārstāj noturēt uzkrājošos vārdu apjomu. Ar normālu runas attīstību viss analītiskais darbs izolējot fonēmu kā vienības galveno sastāvdaļu mutvārdu runa Bērns to dara patstāvīgi. Lai izolētu atsevišķu burtu no vārda un saistītu to ar noteiktu skaņu, šādam bērnam arī nav nepieciešama nozīmīga pieaugušā palīdzība. Patoloģiskas runas attīstības apstākļos mazulis pats nevar veikt tik sarežģītu runas vienību analīzi, tāpēc bez īpašas apmācības viņš nevarēs pāriet no fotogrāfiskiem “minēšanas” vārdiem uz patiesu lasīšanu.

Globālā lasīšana

Izglītība globālā lasīšanaļauj attīstīt bērna iespaidīgo runu un domāšanu pirms izrunas apguves. Turklāt globālā lasīšana attīsta vizuālo uzmanību un atmiņu.

Globālās lasīšanas būtība ir tāda, ka bērns var iemācīties atpazīt veselus rakstītus vārdus, neizdalot atsevišķus burtus. Lai to izdarītu, uz kartona kartēm tiek rakstīti vārdi ar drukātiem burtiem. Labāk izmantot kartonu balts, un fonts ir melns. Burtu augstums ir no 2 līdz 5 centimetriem.

Mācot globālo lasīšanu, jāievēro pakāpeniskums un konsekvence. Vārdiem, kurus vēlamies iemācīt bērnam lasīt, ir jāapzīmē viņam zināmi priekšmeti, darbības un parādības. Šo lasīšanas veidu var ieviest ne agrāk, kad skolēns spēj korelēt objektu un tā attēlu, atlasīt pārī savienotus objektus vai attēlus.

DARBA VEIDI:

7. Automatizētu engrammu lasīšana (bērna vārds, viņa tuvinieku vārdi, mājdzīvnieku vārdi).Ģimenes fotoalbumu ir ērti izmantot kā mācību materiālu, nodrošinot to ar atbilstošiem drukātiem uzrakstiem. Uzraksti tiek dublēti uz atsevišķām kartēm. Bērns iemācās izvēlēties vienus un tos pašus vārdus, pēc tam tiek aizvērti albuma fotogrāfiju vai zīmējumu paraksti. Skolēnam no atmiņas “jāapgūst” nepieciešamais uzraksts uz kartītes un jānovieto uz attēla Aizvērtais vārds tiek atvērts un salīdzināts ar izvēlēto parakstu.

2. Vārdu lasīšana. Attēli tiek atlasīti par visām galvenajām leksikas tēmām (rotaļlietas, trauki, mēbeles, transports, mājdzīvnieki un savvaļas dzīvnieki, putni, kukaiņi, dārzeņi, augļi, apģērbs, pārtika, ziedi) un nodrošināti ar parakstiem.

Laba vieta, kur sākt, ir tēma "Rotaļlietas". Pirmkārt, mēs ņemam divas zīmes ar vārdiem, kuru pareizrakstība atšķiras, piemēram, “lelle” un “bumba”. Jūs nevarat pieņemt vārdus, kas ir līdzīgi rakstībā, piemēram, "lācis", "automašīna".

Mēs paši sākam likt uz rotaļlietām vai attēliem zīmes, sakot, kas uz tām ir rakstīts. Pēc tam aicinām bērnu patstāvīgi novietot zīmi pie vēlamās bildes vai rotaļlietas.

Pēc divu zīmju iegaumēšanas mēs sākam pakāpeniski pievienot nākamās.

Jaunu leksisko tēmu ieviešanas secība ir patvaļīga, jo mēs galvenokārt koncentrējamies uz bērna interesēm.

3. Rakstisko instrukciju izpratne.Tiek veikti teikumi, kas izmanto dažādi lietvārdi un tas pats darbības vārds.

Priekšlikumu tēmas:

Ķermeņa diagramma (“Parādi degunu”, “Parādi acis”, “Parādi rokas” utt. - šeit ir ērti strādāt spoguļa priekšā);

Telpas izkārtojums ("Iet uz durvīm", "Iet uz logu", "Iet uz skapi" utt.). Uzrādot kartītes, mēs pievēršam bērna uzmanību teikumu otro vārdu dažādajai rakstībai.

4. Teikumu lasīšana.Teikumus sastāda sižeta attēlu sērijai, kurā viena raksturs veic dažādas darbības.

Kaķis sēž.

Kaķis guļ.

Kaķis skrien.

Tabletes varat izmantot, pētot krāsas, nosakot izmēru un daudzumu.

Globālā lasīšana ļauj noskaidrot, cik nerunājošais bērns saprot runāto runu, ļauj pārvarēt negatīvo attieksmi pret nodarbībām, dod pašapziņu.

Zilbju lasīšana

Lai komponētu pietiekamā daudzumā zilbju tabulas, jums jāzina galvenie zilbju veidi:

Atvērts: līdzskaņs + patskanis (pa, mo);

Slēgts: patskaņis + līdzskaņs (ap, om).

Tabulā vienu līdzskaņa burtu var ņemt kombinācijā ar dažādiem patskaņiem (pa, po, pu...) vai vienu patskaņu ar dažādiem līdzskaņiem (am, ap, ak...).

DARBA VEIDI:

1. Zilbju tabulu lasīšana no atvērtajām zilbēm.Tabulas veidotas pēc loto principa ar pāra bildēm.

Bērns izvēlas zilbi uz mazas kartītes un novieto to uz atbilstošās zilbes liela karte. Tajā pašā laikā skolotājs skaidri izrunā rakstīto, pārliecinoties, ka bērna skatiens izrunas brīdī ir fiksēts uz pieaugušā lūpām.

2. No slēgtām zilbēm saliktu zilbju tabulu lasīšana.Plastmasas patskaņi un līdzskaņi tiek atlasīti un novietoti virs rakstītajiem burtiem. Patskaņi tiek izrunāti pievilcīgi, un attiecīgie plastmasas burti pāriet uz līdzskaņiem, t.i., "iet tos apmeklēt".

N N

U M o M

U P O P

K K

T T

3. Silbju tabulu lasīšana, kur burti ir rakstīti ievērojamā attālumā (10-15 cm) viens no otra.Starp burtiem gludi izstiepts biezs pavediens vai gumija (elastīgās lentes parasti ir vairāk iecienītas bērniem, bet, ja tās “klikšķināšana” biedē bērnu, labāk izmantot pavedienu).

N-A M-O

Bērns ar pirkstu vai plaukstu piespiež mezglā sasieto elastīgās lentes galu līdzskaņas burtam un ar otru roku pievelk elastīgās lentes brīvo galu pie patskaņa burta. Skolotājs ieskaņo zilbi: kamēr gumija stiepjas, gumijai noklikšķinot, ilgstoši tiek izrunāta līdzskaņa, tiek pievienots patskanis (piemēram: “mmm-o”, “nnn-a”).

Analītiskā-sintētiskā lasīšana

Pirmkārt, mēs attīstām prasmi veikt vārda sākuma skaņu-burtu analīzi. Lai kļūtu par šo prasmi, ir nepieciešams daudz prakses, tāpēc jums ir jāizveido pietiekams skaits mācību līdzekļi lai nodarbības bērnam nebūtu vienmuļas.

DARBA VEIDI:

1. Uz lielas kartītes ar skaidriem attēliem (var izmantot dažādas loterijas) bērns izklāj mazas kartītes ar attēlu nosaukumu sākuma burtiem.Pirmkārt, sniedzam viņam būtisku palīdzību: skaidri nosaucam burtus, turot kartīti, lai bērns redz lūpu kustības; ar otru roku rādām bildi uz lielas kartes. Turpinot izrunāt skaņu, mēs tuvinām bērnam burtu (lai viņš ar acīm var izsekot burta kustībai, var izmantot kādu gardumu, kā strādājot ar pāra attēliem), tad mēs dodam karti ar vēstuli skolēnam (nodošanas brīdī viņš ēd cienastu). Izmantojot skolotāja mājienu rādītāja žesta veidā, bērns novieto burtu uz atbilstošā attēla. Laika gaitā viņam jāiemācās patstāvīgi sakārtot visus burtus pareizajos attēlos.

Iespējama spēles apgrieztā versija: uz lielas kartītes tiek uzdrukāti vārdu sākuma burti, uz mazām kartītēm norādot attēlus.

2. Tiek izgatavotas mazas kartītes ar drukātiem burtiem (apmēram 2x2 cm). Stūrī tie ir sašūti ar skavotāju, izmantojot divus vai trīs papīra saspraudes.Bērns izmanto magnētu, lai “noķertu zivi”, tas ir, burtus, un mēs tos skaidri izrunājam.Šis vingrinājums palīdz bērnam ilgāk fiksēt skatienu uz burtu un ļauj viņam paplašināt tā diapazonuviņa brīvprātīgās darbības.

3. Mēs izvēlamies attēlus noteiktām skaņām. Uz ainavu lapām lielā daudzumā drukājam mācībām izvēlētos burtus. Mēs ievietojam divus burtus dažādos galda stūros.Bērns izliek viņam piedāvātos attēlus, kuru nosaukumi sākas ar skaņām, kas atbilst burtiem.Sākotnēji jūs varat atbalstīt bērna rokas un palīdzēt viņam atrast pareizo “māju”.

Labāk ir izvēlēties burtu pārus, kas norāda pēc iespējas vairāk

kontrastējošākas skaņas.

4. Jābūt pabalstam, ko bērns var ņemt jebkurā laikā unizturies pret viņu tā, kā viņš vēlas.Šāds rīks varētu būt alfabēta albums, kurā pamazām ieskicējam noteiktas skaņas attēlus. Labāk zīmēt tā, lai bērns redzētu lapu aizpildīšanas procesu, vienlaikus ar viņu apspriežot un pārrunājot zīmējumus. Tā kā albums var ātri nolietoties, jums nav jātērē daudz laika zīmējumiem un, ja nepieciešams, jāatjauno bojātās lapas.

Kad bērns iemācās dzirdēt vārda sākumu, var sākt veidot vārda beigu skaņu-burtu analīzi.

DARBA VEIDI:

1. Uz lielas kartes uzzīmētas bildes, kuru nosaukumi beidzas ar noteiktu skaņu. Blakus attēlam ir “logs” ar vārda pēdējo burtu, kas rakstīts liels.Ar balsi izceļam vārda beigas, bērns liek plastmasas burtu uz “logā” iespiestā.

Piezīmes: vingrinājumam jūs nevarat izmantot sapārotus līdzskaņus (B, V, G, 3, D, Zh), jo beigās tie ir apdullināti un skaņa nesakrīt ar burtu; Jūs nevarat izmantot iotētus patskaņus (Ya, E, Yo, Yu), jo arī to skaņa neatbilst burtu apzīmējumam.

2. Novietojiet atbilstošo vārdu zem attēla. Mēs to izrunājam skaidri, izceļot pēdējo skaņu.Bērns starp vairākiem plastmasas burtiem atrod sev vajadzīgo un novieto uz vārda pēdējā burta.

Kompleksie vingrinājumi

Ļoti noderīgi ir vingrinājumi, kas apvieno globālās un burtu lasīšanas elementus. Tiek izgatavotas kartītes (ērtā formātā - puse ainavu lapas) ar attēliem un tiem atbilstošiem vārdiem. Vārdi tiek drukāti fontā, kas ir vienāds ar plastmasas burtu augstumu. Bērns skatās uz vārdu zem attēla un uzliek tos pašus plastmasas burtus uz augšu. Skolotājs skaidri nolasa vārdu. Pēc tam no burtiem saliktais vārds tiek pārvietots no kartītes uz galdu, uz papīra uzdrukātās bildes nosaukums tiek aizklāts, un bērnam tiek lūgts noteikt, zem kura attēla ir tāds pats vārds, kas uz viņa galda. Vispirms bērns izdara izvēli no divām kartēm, tad no 3.-4. Kad izdarīta izvēle, tiek atklāts vārds zem attēla un salīdzināts ar piemēru uz galda. Vārdi tiek atlasīti pēc burtu skaita palielināšanas principa:

Pirmajās kartītēs ir izmantoti onomatopoētiski vārdi no viena burta (“a” - bērna kliedziens, “u” - vilciena dūkoņa, “o” - žēlīgs vaids, “e” - pārmetošs izsaukums, “f” - plīstošs balons, "t" - klauvē riteņi, "v" - vēja gaudošana, "p" - suņa rūciens, "b-b" - tējkanna vārās un grabē vāku, "s" - ūdens lej no krāna, “w” - čūskas šņākšana utt.);

Divu burtu vārdi ("ia", "na", "ga-ga", "nē", "pi-pi", "bi-bi", "es", "be", "ku-ku", " gu-gu", "doo-doo", "tu-tu", "ay-ay", "oh-oh" utt.);

Trīs burtu vārdi (“bumba”, “bah”, “piliens”, “qua”, “rak”, “poppy”, “dai”, “bam”, “lac”, “house”, “floor”, “ kaķis”, “sula”, “bom”, “lauznis”, “sams”, “sūnas”, “straume”, “deguns”, “tsok”, “gols”, “lapsene”, “toms”, “loks” , "bug", "zars", "pūst", "duša", "klauvē", "dūmi", "siers", "puff", "kvaks", "ņau", "tafs", "bumba" utt. .p.);

Četru burtu vārdi ("pīle", "tilts", "Miša", "kamanas", "zivis", "zivis", "vāze", "vāzes", "kaza", "kazas" utt.) .

Ja nepieciešams, varat ņemt vārdus no 5-6 burtiem, taču parasti tas nav nepieciešams, jo darba posmā ar četru burtu vārdiem bērns jau apgūst pirmās lasīšanas prasmes.

Galvenie darba posmi

Darbs ar bērniem, kuri cieš no agras bērnības autisma, ir ļoti ilgs un rūpīgs. Speciālista, kas iesaistīts bērna runas veidošanā, kura vokalizācija parādās tikai monotonu skaņu kopas līmenī (“a-a”, “uh”, “mm”), centieniem jābūt vērstiem uz visu iespējamo attīstību. neskartas smadzeņu struktūras. Verbāli abstraktu attēlu aizstāšana ar vizuāliem ievērojami atvieglo autista bērna mācīšanos, kuram ir “burtiskas” uztveres domāšanas veids. Visos darba ar to posmos tiek izmantoti reāli objekti, attēli, drukāti vārdi. Vizuālas secības veidošana ir galvenais nosacījums, lai nodarbības ar nerunājošiem bērniem būtu veiksmīgas. Jo ātrāk mēs sākam mācīties lasīt, jo lielāka iespēja bērnā izraisīt eholālu runas skaņu atkārtošanos. Paralēli tiek veikts īpašs darbs artikulācijas apraksijas pārvarēšanai, kuras klātbūtne var būt nopietns šķērslis veiksmīgai runas attīstībai. Bet autisma traucējumu dziļums neļauj mums nekavējoties sākt izglītot bērna izpratni par viņam adresēto runu un runas izrunas aspekta attīstību. Pirms runas funkcijas darba uzsākšanas ir nepieciešami īpaši priekšdarbi.

Pirmais posms. Primārais kontakts
Adaptācijas periods darbā ar bērnu visbiežāk stiepjas vairāku mēnešu garumā, tāpēc mijiedarbības veidošanās starp skolēnu un skolotāju var sākties jau 2.-3.stundā, pēc formāla kontakta nodibināšanas ar bērnu. Formāli nodibināts kontakts paredz, ka bērns ir sajutis, ka situācija nav “bīstama”, un ir gatavs būt vienā telpā ar skolotāju. Šajā laikā tiek noteikti līdzekļi, kas var piesaistīt bērna uzmanību (vestibulārais - šūpošanās šūpolēs, taustes - kutēšana, maņu - grabulīši un ēdiens). Tiek atlasīti tie, kas nākotnē tiks izmantoti iedrošinājumam klasē.

Otrais posms. Galvenās studiju prasmes
Ja bērnam ir izteikta negatīva reakcija uz nodarbībām pie galda, nodarbībai sagatavoto materiālu (mozaīkas, krelles, puzles, bildes u.c.) labāk vispirms izlikt tur, kur viņš jūtas ērtāk, piemēram, uz grīdas. . Attēlu vai rotaļlietu, kurai bērns pievērsa uzmanību, vajadzētu pārvietot uz galda un it kā par to aizmirst. Visticamāk, bērns nejauši pieies pie galda un paņems jau pazīstamus priekšmetus. Pamazām bailes pazudīs, un nodarbības būs iespējams vadīt pie galda.

Mātes loma klasē
Bieži vien mammas klātbūtne klasē bērnam ir nepieciešama. Lai viņas palīdzība būtu efektīva, mātei ir jāapgūst paņēmieni, kā sazināties ar mazuli. Pie galda bērns var sēdēt mammai klēpī, kas viņam rada drošības sajūtu. Pirmkārt, māte paņem bērnu rokās un rīkojas kopā ar viņu. Jums jāiemācās jutīgi noteikt bērna roku patstāvīgas kustības sākumu un dot viņam lielāku brīvību. Pakāpeniski mātes palīdzība ir saistīta ar mazuļa elkoņa pagrūšanu, lai viņš sāktu rīkoties neatkarīgi.

Nostiprinoties emocionālajam kontaktam starp skolēnu un skolotāju, mammas loma stundā sāks samazināties. Mazulis vairs nesēdēs klēpī, bet blakus mammai. Tad mamma var pārcelties uz istabas tālāko galu (gadās, ka bērns lūdz mammu iziet pa durvīm). Tas nozīmē, ka viņš klasē jūtas ērti un pārliecināts.

Nodarbību organizēšana un darba vieta
Pareizi organizēta darba vieta bērnā veido nepieciešamos mācīšanās stereotipus. Darbam sagatavotais materiāls tiek novietots pa kreisi no bērna, izpildītais uzdevums ir pa labi. Studentam patstāvīgi vai ar nelielu palīdzību jānoņem didaktiskais materiāls un jāpārnes uz galda labo pusi. Sākumā bērnam tiek lūgts tikai novērot, kā skolotājs veic uzdevumu. Studentam tikai katra darba elementa beigās ir jāieliek didaktiskais materiāls kastēs vai maisos. Pēc tam, kad bērns ir pabeidzis šo darbību, viņš ir jāapbalvo iepriekš noteiktā veidā. Tādējādi bērns tiek iesaistīts strukturētā darbībā un atstāj galdu ar pozitīvu sasnieguma sajūtu.

Darbs pie pamata komunikācijas prasmēm
Kā skatiena “acs pret aci” aizstājēju, pirmkārt, uz attēla tiek veidota skatiena fiksācija, kuru skolotājs tur lūpu līmenī. Ja bērns nereaģē uz aicinājumu, uzmanīgi jāpagriež aiz zoda un jāgaida, līdz viņa skatiens pārslīdēs pāri uzrādītajam materiālam Pamazām skatiena fiksācijas laiks attēlā palielināsies un to nomainīs a paskaties acīs.

Šajā posmā tiek izmantots minimālais verbālo norādījumu skaits: “Ņemt”, “Nolikt”. To ieviešanas precizitāte ir svarīga turpmākai apmācībai. Pārī savienoti attēli vai objekti ir piemēroti kā stimulējošais materiāls. Bērnam vēlams pievērst skatienu attēlam, līdz tas viņam tiek nodots. To var panākt vienkāršā veidā: kopā ar attēlu skolotājs tur rokā cienastu. Bērns uztver garšīga gabala tuvošanos (ar kartīti) un saņem, ja pietiekami ilgi tur skatienu uz attēlu.

Trešais posms. Darbs ar norādīšanas žestu un žestiem “JĀ”, “NĒ”.
Spontāna “jā”, “nē” un rādīšanas žestu lietošana bērniem, kas slimo ar smagām autisma formām, var parādīties 7-8 gadu vecumā vai var neparādīties vispār, kas ļoti apgrūtina saziņu ar šiem bērniem. Īpaša apmācība ļauj formulēt šos žestus un ieviest tos bērna ikdienas saziņā ar mīļajiem.

Nodarbību laikā skolotājs regulāri uzdod studentiem jautājumus:

"Vai esat izkārtojis attēlus?" "Vai jūs nolikāt attēlus?", mudinot viņu apstiprinoši pamāt ar galvu. Ja bērns pats to nedara, jums vajadzētu viegli piespiest plaukstu uz viņa pakauša. Tiklīdz žests sāka darboties, pat ar skolotāja roku palīdzību, mēs ieviešam “nē” žestu. Vispirms izmantojam tos pašus jautājumus, bet uzdodam tos, līdz uzdevums ir izpildīts. Pēc tam žesti “jā” un “nē” tiek izmantoti kā atbildes uz dažādiem jautājumiem.

Tajā pašā laikā tiek praktizēts norādes žests. Verbālajiem norādījumiem “Ņem”, “Ielieciet” pievienojam vēl vienu: “Rādīt”. Skolotājs fiksē bērna roku žestu pozīcijā un māca viņam skaidri novietot pirkstu uz vēlamā objekta vai attēla.

Neskatoties uz zināmu mehāniskumu žestu lietošanā, ir nepieciešams mudināt bērnu tos lietot, jo šis minimālais neverbālās komunikācijas komplekts ļauj vecākiem noteikt bērna vēlmes, tādējādi novēršot daudzas konfliktsituācijas.

Strādājot ar puzlēm, koka rāmjiem un citiem konstruktīviem prakses uzdevumiem, tiek izmantota verbālā instrukcija: “Pārvietoties”. Kad bērns pieliek mozaīkas vai puzles gabalus (ar pieaugušā palīdzību), vārds “Pārvietot” tiek atkārtots, līdz gabals glīti iekļaujas vietā. Šobrīd jums jāpalaiž bērna roka pa salikto lauku, nosakot, vai nav spraugu un izciļņu, vienlaikus atkārtojot: "Izdevās gludi." Darba materiāla vienmērīgums un gludums kalpo kā pareizas montāžas kritērijs, pēc kura bērns tiek iedrošināts.

Ceturtais posms. Lasīšanas apmācība
Ieteicams mācīt lasīt trīs jomās:

Analītiski sintētiska (burts pa burtam) lasīšana;
- zilbju lasīšana;
- globālā lasīšana.

Nodarbība ir veidota pēc visu trīs virzienu maiņas principa, jo katrs no šiem lasīšanas veidiem izmanto dažādus bērna valodas mehānismus. Izmantojot analītiski sintētiskās lasīšanas metodes, mēs dodam bērnam iespēju īpaši koncentrēties uz runas skaņu pusi, kas rada pamatu onomatopoētiskā mehānisma ieslēgšanai. Lasīšana pa zilbēm palīdz panākt izrunas konsekvenci un izrunu. Globālā lasīšana balstās uz autisma bērna labo vizuālo atmiņu un ir viņam saprotamākā, jo vārda grafiskais attēls uzreiz tiek saistīts ar reālu objektu. Taču, ja bērnam māca tikai globālas lasīšanas tehnikas, pavisam drīz pienāk brīdis, kad mehāniskā atmiņa pārstāj noturēt uzkrājošos vārdu apjomu. Ar normālu runas attīstību bērns patstāvīgi veic visu analītisko darbu, lai izolētu fonēmu kā mutvārdu runas vienības galveno sastāvdaļu. Lai izolētu atsevišķu burtu no vārda un saistītu to ar noteiktu skaņu, šādam bērnam arī nav nepieciešama nozīmīga pieaugušā palīdzība. Patoloģiskas runas attīstības apstākļos mazulis pats nevar veikt tik sarežģītu runas vienību analīzi, tāpēc bez īpašas apmācības viņš nevarēs pāriet no fotogrāfiskiem “minēšanas” vārdiem uz patiesu lasīšanu.

Globālā lasīšana
Globālās lasīšanas mācīšana ļauj bērnam attīstīt iespaidīgu runu un domāšanu pirms izrunas apguves. Turklāt globālā lasīšana attīsta vizuālo uzmanību un atmiņu.

Globālās lasīšanas būtība ir tāda, ka bērns var iemācīties atpazīt veselus rakstītus vārdus, neizdalot atsevišķus burtus. Lai to izdarītu, uz kartona kartēm tiek rakstīti vārdi ar drukātiem burtiem. Labāk ir izmantot baltu kartonu un melnu fontu. Burtu augstums ir no 2 līdz 5 centimetriem.

Mācot globālo lasīšanu, jāievēro pakāpeniskums un konsekvence. Vārdiem, kurus vēlamies iemācīt bērnam lasīt, ir jāapzīmē viņam zināmi priekšmeti, darbības un parādības. Šo lasīšanas veidu var ieviest ne agrāk, kad skolēns spēj korelēt objektu un tā attēlu, atlasīt pārī savienotus objektus vai attēlus.

DARBA VEIDI:
1. Automatizētu engrammu lasīšana (bērna vārds, viņa tuvinieku vārdi, mājdzīvnieku vārdi).Ģimenes fotoalbumu ir ērti izmantot kā mācību materiālu, nodrošinot to ar atbilstošiem drukātiem uzrakstiem. Uzraksti tiek dublēti uz atsevišķām kartēm. Bērns iemācās izvēlēties vienus un tos pašus vārdus, pēc tam tiek aizvērti albuma fotogrāfiju vai zīmējumu paraksti. Skolēnam no atmiņas “jāapgūst” nepieciešamais uzraksts uz kartītes un jānovieto uz attēla Aizvērtais vārds tiek atvērts un salīdzināts ar izvēlēto parakstu.

2. Vārdu lasīšana. Attēli tiek atlasīti par visām galvenajām leksikas tēmām (rotaļlietas, trauki, mēbeles, transports, mājdzīvnieki un savvaļas dzīvnieki, putni, kukaiņi, dārzeņi, augļi, apģērbs, pārtika, ziedi) un nodrošināti ar parakstiem.

Laba vieta, kur sākt, ir tēma "Rotaļlietas". Pirmkārt, mēs ņemam divas zīmes ar vārdiem, kuru pareizrakstība atšķiras, piemēram, “lelle” un “bumba”. Jūs nevarat pieņemt vārdus, kas ir līdzīgi rakstībā, piemēram, "lācis", "automašīna".

Mēs paši sākam likt uz rotaļlietām vai attēliem zīmes, sakot, kas uz tām ir rakstīts. Pēc tam aicinām bērnu patstāvīgi novietot zīmi pie vēlamās bildes vai rotaļlietas.

Pēc divu zīmju iegaumēšanas mēs sākam pakāpeniski pievienot nākamās.

Jaunu leksisko tēmu ieviešanas secība ir patvaļīga, jo mēs galvenokārt koncentrējamies uz bērna interesēm.

3. Rakstisko instrukciju izpratne. Tiek veidoti teikumi, kuros izmantoti dažādi lietvārdi un viens un tas pats darbības vārds.

Priekšlikumu tēmas:

Ķermeņa diagramma (“Parādi degunu”, “Parādi acis”, “Parādi rokas” utt. - šeit ir ērti strādāt spoguļa priekšā);
- istabas plānojums ("Iet uz durvīm", "Iet uz logu", "Iet uz skapi" utt.). Uzrādot kartītes, mēs pievēršam bērna uzmanību teikumu otro vārdu dažādajai rakstībai.

4. Teikumu lasīšana. Teikumi tiek veidoti sižeta attēlu sērijai, kurā viens varonis veic dažādas darbības.

Kaķis sēž.
Kaķis guļ.
Kaķis skrien.

Tabletes varat izmantot, pētot krāsas, nosakot izmēru un daudzumu.

Globālā lasīšana ļauj noskaidrot, cik nerunājošais bērns saprot runāto runu, ļauj pārvarēt negatīvo attieksmi pret nodarbībām, dod pašapziņu.

Zilbju lasīšana

Lai sastādītu pietiekamu skaitu zilbju tabulu, jums jāzina galvenie zilbju veidi:

Atvērts: līdzskaņs + patskanis (pa, mo);
- slēgts: patskaņis + līdzskaņs (ap, om).

Tabulā vienu līdzskaņa burtu var ņemt kombinācijā ar dažādiem patskaņiem (pa, po, pu...) vai vienu patskaņu ar dažādiem līdzskaņiem (am, ap, ak...).

DARBA VEIDI:
1. Zilbju tabulu lasīšana no atvērtām zilbēm. Tabulas veidotas pēc loto principa ar pāra bildēm.

Bērns mazajā kartītē izvēlas zilbi un novieto to uz attiecīgās zilbes lielajā kartītē. Tajā pašā laikā skolotājs skaidri izrunā rakstīto, pārliecinoties, ka bērna skatiens izrunas brīdī ir fiksēts uz pieaugušā lūpām.

2. No slēgtām zilbēm saliktu zilbju tabulu lasīšana. Plastmasas patskaņi un līdzskaņi tiek atlasīti un novietoti virs rakstītajiem burtiem. Patskaņi tiek izrunāti pievilcīgi, un attiecīgie plastmasas burti pāriet uz līdzskaņiem, t.i., "iet tos apmeklēt".

3. Silbju tabulu lasīšana, kur burti ir rakstīti ievērojamā attālumā (10-15 cm) viens no otra. Starp burtiem gludi izstiepts biezs pavediens vai gumija (elastīgās lentes parasti ir vairāk iecienītas bērniem, bet, ja tās “klikšķināšana” biedē bērnu, labāk izmantot pavedienu).

N-A M-O

Bērns ar pirkstu vai plaukstu piespiež mezglā sasieto elastīgās lentes galu līdzskaņas burtam un ar otru roku pievelk elastīgās lentes brīvo galu pie patskaņa burta. Skolotājs ieskaņo zilbi: kamēr gumija stiepjas, gumijai noklikšķinot, ilgstoši tiek izrunāta līdzskaņa, tiek pievienots patskanis (piemēram: “mmm-o”, “nnn-a”).

Analītiskā-sintētiskā lasīšana
Pirmkārt, mēs attīstām prasmi veikt vārda sākuma skaņu-burtu analīzi. Šīs prasmes attīstīšanai nepieciešams liels skaits vingrinājumu, tāpēc jums ir jāsagatavo pietiekams skaits mācību līdzekļu, lai nodarbības bērnam nebūtu vienmuļas.

DARBA VEIDI:

1. Uz lielas kartītes ar skaidriem attēliem (var izmantot dažādas loto kartītes) bērns izklāj mazas kartītes ar bilžu nosaukumu sākuma burtiem. Pirmkārt, sniedzam viņam būtisku palīdzību: skaidri nosaucam burtus, turot kartīti, lai bērns redz lūpu kustības; ar otru roku rādām bildi uz lielas kartes. Turpinot izrunāt skaņu, mēs tuvinām bērnam burtu (lai viņš ar acīm var izsekot burta kustībai, var izmantot kādu gardumu, kā strādājot ar pāra attēliem), tad mēs dodam karti ar vēstuli skolēnam (nodošanas brīdī viņš ēd cienastu). Izmantojot skolotāja mājienu rādītāja žesta veidā, bērns novieto burtu uz atbilstošā attēla. Laika gaitā viņam jāiemācās patstāvīgi sakārtot visus burtus pareizajos attēlos.

Iespējama spēles apgrieztā versija: uz lielas kartītes tiek uzdrukāti vārdu sākuma burti, uz mazām kartītēm norādot attēlus.

Bērns izliek viņam piedāvātos attēlus, kuru nosaukumi sākas ar skaņām, kas atbilst burtiem.

Sākotnēji jūs varat atbalstīt bērna rokas un palīdzēt viņam atrast pareizo “māju”.

4. Jābūt pabalstam, ko bērns var paņemt jebkurā laikā un izturēties pret to kā vēlas.Šāds rīks varētu būt alfabēta albums, kurā pamazām ieskicējam noteiktas skaņas attēlus. Labāk zīmēt tā, lai bērns redzētu lapu aizpildīšanas procesu, vienlaikus ar viņu apspriežot un pārrunājot zīmējumus. Tā kā albums var ātri nolietoties, jums nav jātērē daudz laika zīmējumiem un, ja nepieciešams, jāatjauno bojātās lapas.

Kad bērns iemācās dzirdēt vārda sākumu, var sākt veidot vārda beigu skaņu-burtu analīzi.

DARBA VEIDI:
1. Uz lielas kartes uzzīmētas bildes, kuru nosaukumi beidzas ar noteiktu skaņu. Blakus attēlam ir “logs” ar vārda pēdējo burtu, kas rakstīts liels. Ar balsi izceļam vārda beigas, bērns liek plastmasas burtu uz “logā” iespiestā.

Piezīmes: vingrinājumam jūs nevarat izmantot sapārotus līdzskaņus (B, V, G, 3, D, Zh), jo beigās tie ir apdullināti un skaņa nesakrīt ar burtu; Jūs nevarat izmantot iotētus patskaņus (Ya, E, Yo, Yu), jo arī to skaņa neatbilst burtu apzīmējumam.

2. Novietojiet atbilstošo vārdu zem attēla. Mēs to izrunājam skaidri, izceļot pēdējo skaņu. Bērns starp vairākiem plastmasas burtiem atrod sev vajadzīgo un novieto uz vārda pēdējā burta.

Kompleksie vingrinājumi

Ļoti noderīgi ir vingrinājumi, kas apvieno globālās un burtu lasīšanas elementus. Tiek izgatavotas kartītes (ērtā formātā - puse ainavu lapas) ar attēliem un tiem atbilstošiem vārdiem. Vārdi tiek drukāti fontā, kas ir vienāds ar plastmasas burtu augstumu. Bērns skatās uz vārdu zem attēla un uzliek tos pašus plastmasas burtus uz augšu. Skolotājs skaidri nolasa vārdu. Pēc tam no burtiem saliktais vārds tiek pārvietots no kartītes uz galdu, uz papīra uzdrukātās bildes nosaukums tiek aizklāts, un bērnam tiek lūgts noteikt, zem kura attēla ir tāds pats vārds, kas uz viņa galda. Vispirms bērns izdara izvēli no divām kartēm, tad no 3.-4. Kad izdarīta izvēle, tiek atklāts vārds zem attēla un salīdzināts ar piemēru uz galda. Vārdi tiek atlasīti pēc burtu skaita palielināšanas principa:

Pirmajās kartītēs ir izmantoti onomatopoētiski vārdi no viena burta (“a” - bērna kliedziens, “u” - vilciena dūkoņa, “o” - žēlīgs vaids, “e” - pārmetošs izsaukums, “f” - plīstošs balons, "t" - klauvē riteņi, "v" - vēja gaudošana, "p" - suņa rūciens, "b-b" - tējkanna vārās un grabē vāku, "s" - ūdens lej no krāna, “w” - čūskas šņākšana utt.);
- divu burtu vārdi ("ia", "na", "ga-ha", "nē", "pi-pi", "bi-bi", "es", "be", "ku-ku", “gu-gu”, “doo-doo”, “tu-tu”, “ay-ay”, “oh-oh” utt.);
- trīs burtu vārdi (“bumba”, “bah”, “piliens”, “qua”, “vēzis”, “magone”, “dot”, “bam”, “laka”, “māja”, “grīda”, "kaķis", "sula", "bom", "lauznis", "sams", "sūnas", "straume", "deguns", "tsok", "mērķis", "lapsene", "toms", "loks". ", "bug", "zars", "trieciens", "duša", "klauvē", "dūms", "siers", "puff", "kvaks", "ņau", "tafs", "bumba" un utt.);
- četru burtu vārdi ("pīle", "tilts", "Miša", "kamanas", "zivis", "zivis", "vāze", "vāzes", "kaza", "kazas" utt.).

Ja nepieciešams, varat ņemt vārdus no 5-6 burtiem, taču parasti tas nav nepieciešams, jo darba posmā ar četru burtu vārdiem bērns jau apgūst pirmās lasīšanas prasmes.

Apsverot, kā efektīvi informēt par lasītprasmes jēdzieniem bērniem ar autismu, es vienmēr vispirms nosaku, ka mēs atrodamies vienā kontekstā. Es domāju, ka lielākā daļa vecāku, kas lasa šo rakstu, ir ieinteresēti mācīt lasīt bērnus, kas jaunāki par septiņiem gadiem, lai gan dažas no šeit aprakstītajām idejām var palīdzēt arī vecākiem bērniem.

Es arī pieņemšu, ka visi lasītāji ir informēti par autisma triādi un tās dažādajām sekām bērniem. Turklāt, manuprāt, ir svarīgi atzīmēt, ka cilvēkiem ar autismu ļoti bieži ir klīniski netīrs attēls. Daudziem no viņiem ir virkne citu grūtību, kas būtiski ietekmē viņu pieredzi, izpratni par pasauli un līdz ar to arī mācīšanās stilu un vajadzības.

Dažiem bērniem ar autismu ir ADD vai ADHD. Dažiem ir dispraksija vai disleksija. Ir daudzas ar autismu saistītas traucējumu kombinācijas. Viņiem visiem ir nozīme katra bērna mācību vajadzību aprakstīšanā, noteikšanā un izpratnē.

Pēc manas pieredzes katrs vecāks vislabāk zina stiprās puses un vājās puses jūsu bērns. Varbūt viņus atbalsta speciālisti, kas palīdzēja jums noskaidrot attēlu, vai varbūt nē.

Lielākā daļa vecāku labāk nekā jebkurš cits izprot sava bērna mācīšanās stilu un vajadzības. Jums var būt noderīgi novērot citus bērnus savā ģimenē vai draugu neautistiskos bērnus, kuri pārdzīvo dažādi posmi attīstība paredzētajā laikā. Tas palīdz labāk noteikt, ko jūsu bērns ar autismu nevar darīt, ko viņš var darīt labi un kur pastāv attīstības nepilnības. Ir svarīgi noteikt, kur attīstās jūsu bērna lasīšanas spējas. Zemāk ir kontrolsaraksts pirms lasītprasmes mācīšanās un tās laikā: Atzīmējiet šajā sarakstā vienumus, ko jūsu bērns var veikt atkārtoti ikdienas situācijās. Pirmā nepilnība, ko atrodat, ir prasme, kas jums jārisina. Labi, tas ir tas, ko jūs vispirms darīsit. Ko darīt tālāk?

Ja jūsu bērnam patīk grāmatas vai grāmatas, kas saistītas ar viņa īpašajām interesēm, piemēram, Tomass Tank Dzinējs, dinozauri vai Pokemoni, tad, protams, šīs ir grāmatas, kuras jums vajadzētu izmantot, lai attīstītu viņa lasīšanas un grāmatu baudu. Izlasiet šīs grāmatas savam bērnam, pat ja jums tas ir jādara daudzas reizes.

Vislabāk ir atvēlēt īpašu laiku bērna grafikā grāmatu lasīšanai. Mājās vislabāk ir izmantot attēlu grafiku, lai parādītu bērnam, kādas aktivitātes viņu tagad sagaida, tostarp aktivitātes ar grāmatām. Ir īpaši datorprogrammas, kas ļaus izveidot izcilus simbolus šādam vizuālam grafikam. Zem katra simbola jānovieto atbilstošais vārds. Izmantojiet līmlentes sloksni, lai piestiprinātu simbolu un vārdu kartītes, lai ieplānotu darbību secību visas dienas garumā.

Sauthemptonas universitātes pētījumi atklāja, ka bērniem ar īpašām vajadzībām var būt vieglāk iemācīties lasīt, ja viņi iemācās lietot marķētos simbolus – tas palīdz viņiem sākt saistīt vārdus ar simboliem. Izmantojot šos attēlus ar parakstiem, daži bērni var iemācīties lasīt atsevišķus vārdus. Un vienkāršs vizuālais grafiks palīdz bērnam ar autismu saprast, kas notiek tagad un kas notiks tālāk. Tas mazina trauksmi, palielina informācijas uztveri, veicina bērna mierīgumu un paaugstina viņa pašapziņu.

Bērni ar autismu paredzamajos attīstības posmos bieži neattīsta prasmes rādīt ar pirkstu. Šī ir ļoti svarīga prasme, kas jāiekļauj, kopā ar bērnu aplūkojot konkrētus attēlus un vārdus grāmatā. Varat veidot bērna pirkstus norādītā formā un teikt: "(bērna vārds) norāda uz vilcienu."

Iespējams, jums tas būs jāatkārto atkal un atkal dažādās situācijās. Jūsu bērns sākotnēji var pretoties, bet jūs turpināt mēģināt, vienlaikus saglabājot pozitīvu un mierīgu balss toni. Atkārtojiet notikušo, izmantojot apstiprinošu toni un valodu. Piemēram, jūs varētu teikt: "Pēteris norādīja uz vilcienu tik labi, labi padarīts."

Sākotnēji bērnam var nepatikt vienkārši sēdēt blakus un skatīties grāmatu. Nepadodies un mudini bērnu apsēsties tev blakus un paskatīties uz grāmatu. Tas nozīmē, ka jums ir ļoti skaidri jāpasaka bērnam, ko jūs no viņa vēlaties. Izmantojiet īsus un skaidrus teikumus. Piemēram: "Pēteris kopā ar mammu/tēti skatās grāmatu." Nemainiet valodu un neaizvietojiet vārdus ar citiem. Izlemiet, kuru frāzi izmantosit katrā konkrēta situācija un pasaki tieši to. Vienojieties ar visiem ģimenes locekļiem par to, kādu valodu lietot bērnam, un vienmēr ievērojiet šo valodu.

Šī valodas konsekvence un noteiktība palīdz bērnam apgūt visas prasmes. Īsi un skaidri teikumi, nesarežģīta un konsekventa runa, mierīgs un vienmērīgs tonis - tie visi ir nepieciešamie elementi, kas veicina informācijas asimilāciju. Šāda veida valoda ir jāizmanto visas dienas garumā, nevis tikai mācoties lasīt.

Jums, iespējams, vispirms būs jātur rokās savs kūcošais, kliedzošais, grūtībās nonākušais mazulis, lai iemācītu viņam skatīties grāmatu. Tas ir ļoti svarīgi: sēžot un turot rokās savu bērnu, neskatoties uz viņa protestiem, jūs mācāt viņam ļoti svarīgas prasmes, kas viņam var atvērt durvis uz izglītību. To ir vieglāk izdarīt, kamēr bērns vēl ir ļoti mazs. Mācīt mācīšanās prasmes (mierīgi sēdēt un koncentrēties) lielam 7-8 gadus vecam bērnam būs ārkārtīgi grūti un dažkārt arī bīstami. Bērna pretestība samazināsies, kad bērns sāks izbaudīt darbību.

Valoda un runas tonis ir ārkārtīgi svarīgi. Pat ja bērns sāk pretoties un kliegt, turpiniet smaidīt, laipni un pārliecināti sakiet: "Paskaties labi grāmatā, Pēter, labi darīts." Ja jūsu bērns dara to, ko vēlaties, nekavējoties apbalvojiet viņu. Atcerieties norādīt un pateikt: "Pēter, paskaties uz suni. Izskatījās labi, Pēter, labi darīts.

Vienmēr piešķiriet bērnam nelielu atlīdzību, ja viņš pabeidz vingrinājumu un ieskatās grāmatā. Jūs labāk par visiem zināt, kāda veida atlīdzība varētu interesēt jūsu bērnu. Tā varētu būt ēdiena balva: viens čipss, rozīne, cepuma gabaliņš vai kas cits, kas bērnam ļoti garšo. Galvenais ir tas, ka bērns sāk saistīt šo darbību ar uzslavām un apbalvojumiem. Nekas nevar mainīt bērna uzvedību vairāk kā viņa paša intereses. Nepieciešamība iepriecināt sevi var būt vājš motivētājs bērnam, bet nepieciešamība iepriecināt sevi ir ļoti spēcīgs motivētājs. Mēs visi tādi esam.

Varbūt jums vajadzētu pievērsties kādam iepriekšējam attīstības posmam, pirms mēģināt iemācīt bērnam lasīt grāmatas. Galu galā lasītprasmei, cita starpā, ir nepieciešama runas valodas un vizuālo simbolu izpratne. Cilvēkiem ar autismu ir grūti saprast visas valodas nozīmi. Šī raksta vajadzībām mēs to varam tikai īsi pieminēt. Ja skatāmies uz lasīšanas sagatavošanu, mums ir jānodrošina, lai mūsu bērni saprastu tās valodas nozīmi un nozīmi, kuru mēs ar viņiem lietojam ikdienā.

Hronoloģiski secīgas attīstības laikā bērni rāpo, pēta apkārtni un paņem dažādus priekšmetus. Vecāki vai aizbildņi nosauc šos priekšmetus, tiklīdz bērns tos paņem. Šis process atkārtojas atkal un atkal, un bērns sāk saprast, ka noteiktas skaņas, ko rada citi cilvēki, ir saistītas ar noteiktu priekšmetu, piemēram, automašīnu. Viņi sāk saprast šo skaņu nozīmi. Tagad, kad kāds saka “auto”, viņam prātā ir automašīnas attēls. Viņi saprata noteiktas valodas daļas nozīmi un nozīmi.

Tas nenotiek bērniem ar autismu. dabisks process, un tie neveido vairākas saiknes starp dažādām informācijas daļām, kā to dara bērni bez autisma. Mums vārdi viņiem jāmāca pakāpeniski, atkal un atkal nosaucot objektus un darbības vienādi. Atkārtotas vārda došanas procesam jākļūst par dabisku ikdienas situāciju sastāvdaļu bērna dzīvē. Pētījumi liecina, ka bērni ar jebkāda veida valodas traucējumiem vislabāk mācās dabiskās, strukturētās situācijās. Piemēram, kad bērns pusdieno vai ietur pauzi, lai iedzertu. Parādiet savam bērnam krūzīti: “Redzi, Pētera krūze. Mamma/tētis lej krūzē sulu. Pēteris dzer. Tu labi dzer, Pēter, labi darīts."

Atkārtojiet līdzīgas ikdienas situācijas, izmantojot mīkstās rotaļlietas/lelles. Šo zaudējumu laikā izmantojiet to pašu valodu. "Redzi, lāča kauss." Izliecieties, ka barojat vilcienu, dinozauru vai citu bērna mīļāko rotaļlietu ar sulu. Atkārtojiet to pašu situāciju kā bērna dzīvē, pavadot to ar tādu pašu valodu. Tas palīdz attīstīt bērna simboliskās spēles prasmes, kā arī veicina sociālo prasmju attīstību.

Fotografējiet līdzīgas ikdienas situācijas kopā ar savu bērnu, kā arī zaudējumus ar viņa mīļāko rotaļlietu. Izveidojiet grāmatu no šiem fotoattēliem. Kamera un laminators jums ir neaizstājami instrumenti. Bet, ja tādu nav, tad izmantojiet esošās fotogrāfijas, līmi, kartītes un līmlente. Šujiet un sašūciet grāmatu. Tādas paštaisītas grāmatas par tavu mājas dzīve būs tieša jēga bērnam un var uzlabot viņa valodas, izpratnes, grāmatu apstrādes un mācīšanās prasmes.

Atcerieties, ka bērniem ar runas traucējumiem viss ir jāatkārto tūkstošiem reižu, lai viņi varētu mācīties.

Izveidojiet bērnam grāmatas par savām mājām, ģimenes locekļiem, mājdzīvniekiem, priekšmetiem, aktivitātēm un notikumiem, kuros bērns bija klāt. Katrai lapai pievienojiet vienkāršu drukātu tekstu. Sāciet ar vienu vārdu katram attēlam. Labs sākums- paša bērna vārds. Pēc tam varat pievienot tādus vārdus kā mamma, tētis, brāļa un māsas vārds, iecienītākie priekšmeti, rotaļlietas vai mājdzīvnieku vārdi. Lasot šādu grāmatu, vienmēr mudiniet rādīt ar pirkstu.

Pastāstiet bērnam, uz ko norādīt: "Pīter, norādi uz Benu." Dodiet to rokā nepieciešamo formu, rādi uz viņu ar pirkstu un slavē. "Labi darīts, Pēter." Pēc tam palūdziet norādīt uz atbilstošo vārdu: “Norādiet uz vārdu “Ben”. Novietojiet pirkstu uz vārda un slavējiet viņu. Šādas darbības būs jāatkārto daudzas reizes.

Izveidojiet kartīšu komplektu ar vienādām fotogrāfijām un atsevišķiem vārdiem-parakstiem. Lai katram fotoattēlam vispirms ir atbilstošs vārds. Vienlaikus sakiet: "Pīter, tur ir rakstīts Ben, paskaties uz Benu." Pārvietojiet bērna roku, savienojot vārdu un fotoattēlu. Sakiet: "Ļoti labi, Pēter, vārds Ben, attēls ar Benu." Bērnam progresējot, pa vienam palieliniet fotogrāfiju skaitu un tām atbilstošos vārdus. Vienmēr izmantojiet pēc iespējas vairāk verbālās uzslavas, ja nepieciešams, apbalvojiet bērnu ar kādu viņam ļoti nozīmīgu atlīdzību par katru pareizo darbību. Tas palīdzēs bērnam saistīt pieredzi ar personīgo prieku. Dariet to pat tad, ja visa grāmatas sesija saskaras ar spēcīgu vai mērenu bērna pretestību. Darba laikā bērnam vienmēr vajadzētu gūt panākumus, pat ja jūs viņu “velkat” visa uzdevuma laikā. Pārliecinieties, vai uzdevums ir reālistisks un atbilst bērna zināšanu un izpratnes līmenim.

Ja bērns laika gaitā ir iemācījies pareizi atlasīt attēlus un vārdus, tad varat mēģināt lietot tikai vārdus bez attēliem, sakot: "Pēter, iedod mammai/tētim vārdu Bens." Pakāpeniski palieliniet vārdu skaitu. Ja bērns veiksmīgi izpilda šos uzdevumus, viņš vai viņa var tikt mācīta lasīt, izmantojot visa vārda pieeju, kā arī fonikas izpratni, lai atbalstītu attīstību nākamajā posmā.

Atcerieties, ka bērni ar autismu mācās tikai lietas, kas viņiem ir personiski nozīmīgas vai saistītas ar nozīmīgu pieredzi. Viņi sapratīs saistību un nozīmi rakstīšana, ja lietojat vārdus, kas ir nozīmīgi un saistīti ar konkrēto bērnu.

Kontrolsaraksts pirms mācīšanās lasīt

Var dot pareizs vienums pēc pieaugušā lūguma, ja nav izvēles

Var dot pareizo lietu, ja to prasa pieaugušais, izvēloties no diviem priekšmetiem

Var dot pareizo preci, ja to pieprasa pieaugušais, izvēloties no vairākām dažādām precēm

Var spontāni norādīt uz objektiem

Var norādīt uz priekšmetiem, ja to prasa pieaugušais

Spēj izvēlēties pareizo fotogrāfiju pēc pieaugušā pieprasījuma

Var identificēt divas identiskas fotogrāfijas

Var identificēt vārdu zem fotoattēla

Var izvēlēties vārdu fotoattēlam, kad nav izvēles

Var atrast vārdu fotoattēlam, ja tiek doti divi vārdi

Var saskaņot fotoattēlu ar vārdu, izvēloties trīs vārdus

Var saskaņot fotoattēlu ar vārdu, izvēloties četrus vārdus

Var saskaņot fotoattēlu ar vārdu, ja tiek dota izvēle no vairāk nekā četriem vārdiem

Lasīšanas mācīšanās kontrolsaraksts

Var apskatīt attēlu un runāt par to

Pēc pieprasījuma var norādīt uz konkrētu preci attēlā

Var atbildēt uz “kas” jautājumiem par attēlu

Var atbildēt uz “kāpēc” jautājumiem par attēlu

Var atbildēt uz “kurš” jautājumiem par attēlu

Parāda izpratni, ka tekstam ir noteikta nozīme

Var parādīt un atkārtot tekstu, kas tikko lasīts

Var noteikt rakstzīmes vārdu tekstā

Spēj atpazīt atsevišķus vārdus tekstā

Spēj atpazīt dažus vārdus tekstā, izmantojot fonikas norādes

Var izmantot zilbju dalījumu vārdu atšifrēšanai

Var izmantot sufiksus vārdu atšifrēšanai

Var tekstā atrast dažādus vārdus, ja tie ir izvēlēti nejauši un ārpus konteksta

Var atbildēt uz jautājumiem, kas tieši saistīti ar tekstu

Var atcerēties stāsta secību un to pārstāstīt saviem vārdiem

Tatjana Vorotņikova
Mācot bērnus ar RDA globālo lasīšanu

Par mācīt autisma bērniem globālo lasīšanu un rakstīšanai var izmantot modificētu tehniku" globālā lasīšana". Darbs ir sadalīts vairākos posmos:

Pirmais posms.

Pieaugušais un bērns skatās fotogrāfijas no ģimenes albums, nosauc attēlotos cilvēkus fotogrāfijas: "Tas ir mūsu tētis (vectēvs, vecmāmiņa utt.). Izkārtnes ar vārdiem un uzraksti fotogrāfijām tiek sagatavotas iepriekš. Zīme ar parakstu ir novietota pa labi no fotoattēla. Pirmajā nodarbībā bērnam var piedāvāt no 2 līdz 5 vārdiem. Nākamajā nodarbībā pirmās nodarbības vārdi tiks konsolidēti un, iespējams, tiks pievienoti vēl 1-3 vārdi.

Otrais posms.

Visi pētītie vārdi kopā ar to fotogrāfisko vai zīmēto attēlu tiek ievietoti albumā. Turklāt tajā pašā un citos albumos varat ievietot priekšmetu attēlus par leksiskām tēmām, apvienojot attēlus ar to uzrakstiem. Ir svarīgi atcerēties, ka pētāmajiem vārdiem ir jābūt viegli uzrakstāmiem un šo vārdu rakstībai jāsakrīt ar izrunājot: māja, galds, grīda, krēsls utt.

Trešais posms.

Vienlaikus ar bērna vārdiem jūs varat sākt mācīt burtus. Sākumā bērnam tiek piedāvāts mācīties patskaņi: A, O, U, I, tad viņi kombinācijas: ua, au, ia. Tad jūs varat pakāpeniski pievienot šos patskaņus līdzskaņi: M, P, T, K utt.

Pētot katru burtu, izvēlamies attēlus, kuru nosaukumi sākas ar doto skaņu, apgūstam burtus ar rupju trafaretu palīdzību, izmantojot taustes metodi; darbs ar grieztiem burtiem (mēs apkopojam, pievēršot uzmanību pareiza pozīcija burtu elementi); starp citiem atrodam doto burtu; burtus rakstam ar pirkstu uz smiltīm, uz graudaugu, izmantojot otu un ūdeni, otu un PVA līmi (tad var pārkaisīt mannu pāri līmes pamatnei, sanāk labs burta izkārtojums).

Ceturtais posms.

Mēs mācām bērnam savienot burtus zilbēs, pievēršam bērna uzmanību tam, kas sākumā, ko Tad: sākumā "P", tad "A", kopā: pa. No izgrieztā alfabēta burtiem izklājam zilbes, izdrukājam iegūtās zilbes vai izmantojam gatavas drukātas kartītes ar zilbēm.

Dažos gadījumos ir iespējams izmantot kartītes ar zilbēm, lai norādītu vārdu pirmos burtus, Piemēram: bungas - "Ba", kaķis - "Ko" utt.

Piektais posms.

Darbs pie frāžu un praktizētu vārdu sastādīšanas. Katrs vārds ir apzīmēts ar atsevišķu svītru. Mēs sākam ar vienkāršu, neparastu divdaļīgu piedāvājumi: Māja stāv. Mamma lasa. Tētis guļ. utt.

Tad tā vietā (augšā) svītras,. apzīmējot vārdus, izklājiet kartītes ar uzdrukātiem vārdiem un atrodiet starp gleznām vai fotomateriāliem attēlus, kas atbilst dotajai frāzei.

 Ievads

 1. nodaļa Galvenie darba posmi

 2. nodaļa Apmācība, izmantojot smaržas

 3. nodaļa Artikulācijas prakses attīstība

 4. nodaļa Darba pie struktūras iezīmes vienkāršs teikums

 5. nodaļa Runas gramatiskās struktūras veidošana

 6. nodaļa Metodes darbam ar frāžu paplašināšanu, runas dabisko skaņu

 7. nodaļa Monologu runas veidošana

 8. nodaļa Nodarbību organizēšana bērniem vecumā no 2,5-3 gadiem

 Pēcvārds

 Pieteikums

Ievads

Savā darbā runas patologi bieži sastopas ar bērniem, kuri neizmanto aktīvo runu kā saziņas līdzekli. Nerunājošiem (mēmiem) bērniem var būt normāla dzirde vai smags dzirdes zudums, runas orgāni var būt smagi organiski bojāti vai bez redzamām patoloģijām, viņu intelektuālais attīstības līmenis dažkārt ir ļoti augsts, dažkārt – ievērojami pazemināts. Katrā konkrētajā gadījumā patoloģiskas runas attīstības cēloni nosaka ārsts, paļaujoties gan uz savu profesionālo pieredzi, gan uz bērna objektīvas izmeklēšanas rezultātiem. Ja pārbaudē netiek konstatēti runas-motorikas un runas-dzirdes aparāta organiski traucējumi un nav redzamu priekšnoteikumu domāšanas procesu rupjai nepietiekamai attīstībai, bet bērnam ir izteiktas emocionāli-gribas sfēras pazīmes, viņš var tikt diagnosticēts. agrīnās bērnības autisms(RDA).

Pašlaik agrīnās bērnības autisms tiek uzskatīts par smagas disociētas disontoģenēzes variantu. Bērnības autisms izpaužas dažādās formās, dažādos intelektuālās un runas attīstības līmeņos (Lalaeva R.I., Serebryakova, 2001). Nerunājošie autisma bērni izceļas ar visdziļākajiem afektīviem traucējumiem, strauju garīgā tonusa samazināšanos, smagiem brīvprātīgās darbības traucējumiem, mērķtiecību, un viņi nejūt vajadzību sazināties ar ārpasauli. Mūsdienu instrumentālās iespējas (EEG, datortomogrāfija, kodolmagnētiskā rezonanse utt.) ļauj identificēt esošās morfoloģiskās un bioķīmiskās izmaiņas, kas ir smadzeņu disfunkcijas pamatā autisma gadījumā (Gilberg K., Peters T., 1998). Saikne starp runas traucējumiem un noteiktu smadzeņu struktūru patoloģiju ir acīmredzama. Tādējādi viens no bērna pilnīgas runas trūkuma iemesliem var būt smadzeņu apakšējo parietālo daļu bojājumi (Burlakova M.K., 1997). Ar šādu fokālo simptomu lokalizāciju tiek traucēta precīzi telpiski organizēta artikulācijas aparāta darbība, ko izraisa nevis paša telpiskā faktora pārkāpums, bet gan neveidota reversā aferentācija. Smagos gadījumos bērns nespēj izrunāt ne tikai vārdus, bet arī atsevišķas runas skaņas. Veicot mēles, lūpu un citu artikulācijas aparāta orgānu kustības, viņam neizdodas atrast vēlamo pozīciju. Turklāt šajos gadījumos vieni un tie paši orgāni brīvi veic jebkādas “nepiespiedu” kustības (bērni bez grūtībām ēd, norij, laiza netīrās lūpas utt., kā arī var spontāni vokalizēt atsevišķas skaņas, kas tiek uztvertas kā runa).

Neirologs vai logopēds var noteikt bērna artikulācijas aparāta brīvprātīgas darbības pārkāpumu. Tomēr paši vecāki var aizdomas par artikulācijas apraksiju autisma gadījumā 3-4 gadus vecam bērnam, pamatojoties uz dažām diezgan izteiktām pazīmēm. Ārēji bērns izceļas ar iegremdēšanos mutes autostimulācijā: viņš visu laiza, bāž dūres mutē un diezgan rupji cenšas iespiest pirkstus pēc iespējas dziļāk mutes dobumā; Bieži vien mazulis brutāli iekož mīļotos, neatšķirot viņus no nedzīviem priekšmetiem. Viņam ir traucēta arī cita veida brīvprātīgas kustības, tāpēc viņam ir ārkārtīgi grūti iemācīt kādas ikdienas iemaņas. Šāda bērna agrīnai runas attīstībai parasti ir vairākas iezīmes: ja pirmie vārdi parādās pēc pļāpāšanas, tad tie nekādā veidā nav saistīti ar tuvāko vidi (piemēram, "spuldzīte", "bruņurupucis"), pat skanošais vārds "māte" nav reakcija uz mātes tuvošanos mazulim.

Līdz 2–2,5 gadiem var notikt pakāpeniska bērna aktīvā vārdu krājuma bagātināšana, pateicoties vārdiem, kurus citi izrunā ar spēcīgu aizrautību (bieži vien tie ir lamuvārdi), vai bērna runā mirgo dzejoļu un dziesmu rindas. Tomēr visi šie vārdi vai īsās frāzes nav vērstas uz bērna saziņu ar mīļajiem, un, pārejot uz aktīvo runas apguves periodu, viņš sāk zaudēt šo mazo vārdu krājumu. Līdz ar to līdz trīs gadu vecumam mazulim ir tikai ierobežotas patvaļīgas vokalizācijas (2-3 skaņas), kliedzieni un pazūd “murmināšana”, kurā varēja atšķirt vārdu “fragmentus”. Tajā pašā laikā var novērot ievērojamus afektīvās un motoriskās sfēras traucējumus: parādās bailes un nemiers, tiek traucēta sarežģītu motorisko operāciju veidošanās ar priekšmetiem, samazinās muskuļu tonuss, noplicinās sejas izteiksmes, bērns netiecas pēc kontakta, bet to nenoraida, ieiet ikviena rokās, neizpaužot nekādas emocijas.

Runas traucējumu korekcija bērniem ar līdzīgu attīstības gaitu jāsāk pēc iespējas agrāk, jo ir nepieciešams ļoti ilgs sistemātisks visas speciālistu komandas (psihologa, logopēda, mūzikas terapeita, sociālā skolotāja) darba periods. Pat sarežģīta, mērķtiecīga darba apstākļos nerunājošam bērnam ir ļoti grūti veidot attīstītu komunikatīvu runu.

Šajā grāmatā ir sniegti metodiskie sasniegumi, kas var būt noderīgi, strādājot ar tiem nerunājošiem bērniem, kuriem nebija iespējams izsaukt skaņu runu, izmantojot emocionālās disinhibīcijas metodes (Sobotovičs E. F., 1981), onomatopoēzes izmantošanu (Rumjanceva O. A., Staroselskaja N. E., 1997) un turēšanas terapijas seansos (Liebling M. M., 2000) (šīs metodes būtība ir tāda, ka viens no vecākiem (parasti māte) cieši tur bērnu pie sevis, sirsnīgi ar viņu, runājot par to, sākumā bērns. pretojas, reizēm pat izrāda agresiju, bet tad nomierinās un, jūtot pieaugušo īpašo tuvumu, iekšēji “atveras”).