Nosaukums: Pirmklasnieku diagnostika: pirmklasnieku adaptācijas diagnostika.
Publicēšanas gads: 2000 - 11
Formāts: doc to rar. arhīvu
Izmērs: 3,34 Mb
Laba kvalitāte

Stāšanās skolā ir saistīta ar nepieciešamību pielāgot bērnu mainītajiem dzīves apstākļiem. Pielāgošana izglītības iestāde notiek trīs līmeņos: fizioloģiskā, sociālā un pareizā psiholoģiskā. Psiholoģiskā adaptācija nosaka indivīda aktivitāte un tas paredz ne tikai jaunākā skolēna "iestrādāšanu" jaunā sociālajā sistēmā, bet arī dažu svarīgu vides elementu pārveidošanu atbilstoši bērna vajadzībām un vecumam un individuālajām īpašībām. .

Vissvarīgākais nosacījums veiksmīgai adaptācijai ir adaptīvo un adaptīvo darbību kombinācija, kas mainās atkarībā no situācijas. Pirmajos bērnu uzturēšanās mēnešos skolā tiek veidotas jaunas bērna attiecību formas ar pasauli un sevi, tiek noteikti ilgtspējīgi mijiedarbības veidi ar vienaudžiem, pieaugušajiem un personiskās pašrealizācijas virzieni skolā. Pielāgošanās laikā izglītības iestādē tiek likts sociālais un intelektuālais pamats bērna tālākai izglītošanai un attīstībai. Veiksme bērnu pielāgošanā skolas apstākļiem lielā mērā ir saistīta ar izglītības motivācijas veidošanos, pozitīvu emocionālu attieksmi pret skolu, skolotāju un klasesbiedriem, augstu uzvedības un kognitīvo procesu brīvprātīgas regulēšanas līmeni. Pielāgošanās skolā procesā liela nozīme ir arī skolēnu personiskajām īpašībām un attiecībām ar vecākiem.

Iesniegta atlase " Pirmklasnieku diagnostika: adaptācijas diagnostika»Satur materiālus, kuru mērķis ir diagnosticēt pirmklasnieku pielāgošanos skolai.

Krājuma "Pirmklasnieku diagnostika: pirmklasnieku adaptācijas diagnostika diagnostika" saturs:

Novērošana pirmajā klasē

• Novērošana kā metode skolēnu adaptācijas līmeņa noteikšanai skolā
• Novērošanas karte (veidlapa)

Pirmās klases aptauja

• Anketa skolēnu motivācijas noteikšanai skolā pamatskolas
• Anketa "Vai bērnam skolā ir labi?"
• Anketa pirmo klašu skolēnu vecākiem
• Anketa "Vecāku nostāja attiecībā uz bērna gatavību skolas izglītībai" (Autori: O. N. Istratova, I. O. Kosjanenko
• Anketa "Skolas neveiksmes cēloņu noteikšana" (skolotājiem, vecākiem)

Ieskaite pirmajā klasē

• "Saruna par skolu" (autori: D.B., Elkonins, A.G.Venger)
• Metodika mācību motīvu izpētei (autore M. Yu. Ginzburg)

Problēma par bērna pielāgošanās pakāpes novērtēšanu skolā, novēršot iespējamo slikto pašsajūtu pirmklasnieku garīgajā un personīgajā attīstībā, neizbēgami izvirza uzdevumu izvēlēties atbilstošus diagnostikas rīkus skolas psihologam.

Lielākā daļa autoru, kas pēta adaptācijas problēmas, min dažādus paņēmienus, kas ļauj padziļināti analizēt nepareizas pielāgošanās iespējas un cēloņus un veido atbilstošas \u200b\u200bkoriģējošā un attīstības darba stratēģijas. Tomēr parasti visas šīs pieejas vieno viens apstāklis: mēs runājam par padziļinātu individuālu pārbaudi.

Rodas jautājums: kā un kurš (skolotājs, skolas administrācija, vecāki?) un pēc kādiem kritērijiem identificē to bērnu kategoriju, kuriem nepieciešama psihologa palīdzība? Pieredze rāda, ka šajā grupā bieži sastopami ne tikai pirmklasnieki, kuriem ir reālas adaptācijas grūtības, bet arī citi bērni. No otras puses, tajā nav iekļauti tie pirmklasnieki, kuru ārējais uzvedības modelis neliecina par nepareizu pielāgošanos, taču viņiem ir dziļas grūtības gan programmas apguvē, gan emocionālajā sfērā (iespēja, kad adaptācija skolā notiek attīstības dēļ bērna personību un veselību). Nav noslēpums, ka bieži bērns tiek nogādāts pie psihologa, kad vecāku, kā arī dažreiz, diemžēl, skolotāja nepietiekamas pedagoģiskās ietekmes dēļ nepareizas noregulēšanas risks ir kļuvis par realitāti.

Tas viss un bieži vien arī skolas administrācijas vēlme saņemt informāciju par adaptācijas līmeni no visa pirmo klašu skolēni pirms skolas psihologa izvirza uzdevumu pirmās ceturtdaļas beigās veikt masveida pētījumu par pirmo klašu skolēnu pielāgošanās procesu skolai.

Manuprāt, masveida adaptācijas izpētes metožu izvēlei jāatbilst šādām prasībām:

• Mērīt taustiņu adaptācijas-nepareizas noregulēšanas parametri
• Aptaujas rezultātā iegūtajai informācijai jābūt ne tikai pārliecinošs, bet arī orientējošs psihologs iespējamās nepareizas pielāgošanās iemeslos
• Esi ekonomisks pēc pasākuma formas un pavadītā laika

Pētot literatūru par šo jautājumu, darba praksi skolā, redzams, ka adaptācijas procesu pirmo klašu skolēniem raksturo šādas galvenās izmaiņas:

• Pirmklasnieka organisma funkcionālo sistēmu aktivitātes fizioloģiska pielāgošana atbilstoši mainītajam režīmam un slodzei
• Tiek veidotas un apgūtas jaunas darbības metodes un paņēmieni - mācību process
• Pirmklasnieka emocionālā sfēra apkārtējās realitātes izmaiņas vērtē kā subjektīvi ērtas / neērtas un tādējādi regulē viņa uzvedību un aktivitātes

Lai vispārīgi novērtētu pirmās klases skolēna adaptācijas līmeni skolā, jāiegūst šo izmaiņu kvalitatīvie rādītāji.

Programmu pirmo klašu skolēnu pielāgošanās pakāpes pētīšanai var attēlot šajā tabulā:

Tādējādi, lai novērtētu pirmo klašu skolēnu adaptācijas panākumus, ir nepieciešams:

• Analizējiet datus par pirmklasnieku sastopamību un viņu pieprasījumiem pēc medicīniskās aprūpes skolā pagājušajā periodā
• Intervējiet vecākus
• Intervējiet skolotāju
• Veiciet pirmklasnieku grupas aptauju, izmantojot personisko attiecību, sociālo emociju un vērtību orientācijas metodiku "Mazās mājas"

Diagnostikas procedūras un datu apstrādes metodes

1 intervējot vecākus . <1. pielikums \u003e. Tā kā šī notikuma laiks un laiks nav atkarīgs no psihologa, ieteicams sākt ar to. Aptauju var veikt grupas versijā - vecāku sapulcē vai izdalot anketas tekstu vecākiem un pēc tam apkopojot aizpildītās atbildes. Abām metodēm ir savas priekšrocības un trūkumi, kas praktiķiem ir labi zināmi.

Anketas teksts ir sniegts pielikumā, tās autorību nav iespējams noteikt, jo tā ir publicēta duci rokasgrāmatu ar nelielām variācijām.

Tā kā mēs to izmantojam īpašiem mērķiem, ir svarīgi, lai tā tekstā būtu jautājumi par iespējamiem psihosomatisku parādību simptomiem, miega traucējumiem, apetītes traucējumiem un bērna slimībām adaptācijas periodā. Manuprāt, nav lietderīgi aptaujā izmantot tādus formulējumus kā “bērnu nervozitātes pazīmes”, jo tas izraisa vecāku neadekvātu reakciju. Labāk vienkārši uzskaitīt tā specifiskās izpausmes.

Izmantojot anketu, apstrādāt datus nav grūti. Galu galā ir iespējamas šādas iespējas:

• Psihosomatiski simptomi, nav slimību
• Reizēm rodas funkcionāli traucējumi
• Ir notikušas slimības, tiek novēroti psihosomatiski simptomi.

2. Medicīniskās statistikas datu analīze. Mūs interesē šāda informācija:

• Pirmklasnieku slimības adaptācijas periodā
• Meklējot medicīnisko palīdzību iespējamo psihosomatisko simptomu un traumu gadījumā (gadās, ka vecāki, it īpaši, ja pirmās klases skolnieks apmeklē pēcskolas grupu, viņi par to vienkārši nezina)
• Vecāku atteikumi no parastajām vakcinācijām, kuru pamatā ir bērna sliktā veselība (nav noslēpums, ka pamatskolā vecāki bieži ārstē bērnu paši, atstājot viņu mājās uz 2-3 dienām, tāpēc šāda bērna prombūtne no plkst. skolu nevar reģistrēt kā slimību)

3. Skolotāja ekspertu aptauja. Ieteicams intervēt skolotāju (vai skolotājus), izmantojot M. Bityanova novērojumu kartes saīsinātu versiju. Visiem klases skolēniem nav jāaizpilda kartīte. Palūdziet skolotājam novērtēt šādus bērnus:

• radot bažas pašam skolotājam
• ar novirzēm, nepietiekamu attīstības līmeni, kas reģistrēts, kad bērns tika uzņemts skolā
• bieži slimo, parādot psihosomatiskus simptomus
• kam ir krāsu inversijas, vāja sociālo emociju diferenciācija un negatīvas emocionālas attieksmes izrādīšana pret sevi, mācību procesu un skolotāju (pēc “Mazo māju” metodes).

Informāciju, kas saņemta kopā ar skolotāju, ieteicams interpretēt šādās trīs kategorijās:

• pirmklasnieks pilnībā apgūst skolas mācību programmu
• pirmklasnieks skolas programmu apgūst daļēji (šajā gadījumā ir jāprecizē, kas tieši ir šī nepilnība)
• pirmklasnieks neapgūst skolas mācību programmu (ir jēga konkretizēt - viņš nepieņem izglītības uzdevumu, atdarina izglītības darbības utt.)

4. Projektīvs personisko attiecību, sociālo emociju un vērtību orientāciju pārbaudījums “Mazās mājas”.

Testa metodiskais pamats ir krāsu asociatīvs eksperiments, kas zināms no A. Etkinda attiecību testa. Testu izstrādāja O. A. Orehova un ļauj diagnosticēt bērna emocionālo sfēru attiecībā uz augstākām sociālās ģenēzes emocijām, personīgajām vēlmēm un aktivitātes orientācijām, kas padara to īpaši vērtīgu no bērna emocionālās attieksmes pret skolu analīzes viedokļa.

Lai veiktu tehniku, nepieciešami šādi materiāli:

• Atbilžu lapa<2. papildinājums >
• Astoņi krāsaini zīmuļi: zils, sarkans, dzeltens, zaļš, violets, pelēks, brūns, melns. Zīmuļiem jābūt vienādiem, krāsotiem svina krāsās.

Labāk pētījumu veikt ar pirmklasnieku grupu - 10-15 cilvēkiem, vēlams bērnus sēdināt pa vienam. Ja iespējams, jūs varat piesaistīt palīgā vidusskolēnus, iepriekš tos instruējot. Skolotāja palīdzība un viņa klātbūtne ir izslēgta, jo mēs runājam par bērnu attieksmi pret skolas dzīvi, arī pret skolotāju.

Pētījuma procedūra sastāv no trim krāsošanas uzdevumiem un aizņem apmēram 20 minūtes.

Instrukcija: Šodien mēs krāsosim. Savā papīrā atrodiet uzdevuma numuru 1. Šis ir astoņu taisnstūru ceļš. Izvēlieties zīmuli, kas jums patīk visvairāk, un krāsojiet to pirmajā taisnstūrī. Atstājiet šo zīmuli malā. Apskatiet atlikušos zīmuļus. Kurš jums patīk vislabāk? Krāsojiet ar to otro taisnstūri. Atlieciet zīmuli malā. Utt

Atrodiet uzdevuma numuru 2. Jums priekšā ir mājas, visa viņu iela. Tajās dzīvo mūsu jūtas. Es nosaucu jūtas, un jūs izvēlēsieties tām pareizo krāsu un krāsosiet. Jums nav jāatliek zīmuļi malā. Jūs varat krāsot sev piemērotā krāsā. Māju ir daudz, to īpašnieki var atšķirties un var būt līdzīgi, kas nozīmē, ka krāsa var būt līdzīga.

Vārdu saraksts: laime, skumjas, taisnīgums, aizvainojums, draudzība, strīds, laipnība, dusmas, garlaicība, apbrīna.

Ja bērni nesaprot, ko šis vārds nozīmē, jums tas jāpaskaidro, izmantojot darbības vārdu predikātus un apstākļa vārdus.

Atrodiet uzdevuma numuru 3. Šajās mājās mēs darām kaut ko īpašu, un īrnieki tajās ir neparasti. Tava dvēsele dzīvo pirmajā mājā. Kāda krāsa viņai piestāv? Krāsa

Mājas apzīmējumi:

# 2 ir jūsu noskaņojums, kad dodaties uz skolu,
# 3 - jūsu noskaņojums lasīšanas stundā,
# 4 - jūsu noskaņojums rakstīšanas stundā,
# 5 - jūsu noskaņojums matemātikas stundā
# 6 - jūsu noskaņojums, kad runājat ar skolotāju,
# 7 - jūsu noskaņojums, sazinoties ar klasesbiedriem,
# 8 - jūsu noskaņojums, kad esat mājās,
# 9 - jūsu noskaņojums, veicot mājasdarbu
# 10 - padomājiet paši, kas dzīvo un ko dara šajā mājā. Kad esat pabeidzis to gleznot, klusi ausī pasakiet man, kas tur dzīvo un ko viņš dara (atbildes lapā ir izveidota atbilstoša piezīme).

Tehnika dod psihoterapeitisku efektu, kas tiek panākts, izmantojot pašu krāsu, spēju reaģēt uz negatīvām un pozitīvām emocijām, turklāt emocionālās sērijas beidzas galvenajā tonī (apbrīnošana, paša izvēle).

Apstrādes procedūra sākas ar darbu Nr. 1. Veģetatīvo koeficientu aprēķina pēc formulas:

VK \u003d (18 - sarkans plankums - dzeltens plankums) / (18 - zils plankums - zaļš plankums)

Veģetatīvais koeficients raksturo ķermeņa enerģijas līdzsvaru: tā spēju patērēt enerģiju vai tieksmi taupīt enerģiju. Tās vērtība svārstās no 0,2 līdz 5 punktiem. Enerģijas rādītāju interpretē šādi:

• 0 - 0,5 - hronisks pārslodze, izsīkums, zema efektivitāte. Bērnam slodzes ir nepanesamas
• 0,51 - 0,91 - kompensēts noguruma stāvoklis. Optimālas veiktspējas pašārstēšanās notiek periodiskas aktivitātes samazināšanās dēļ. Nepieciešams optimizēt darba ritmu, darba un atpūtas režīmu.
• 0,92 - 1,9 - optimāla veiktspēja. Bērns izceļas ar sparu, veselīgu aktivitāti, gatavību enerģijas patēriņam. Slodzes atbilst spējas. Dzīvesveids ļauj bērnam atgūt iztērēto enerģiju.
• Virs 2,0 - pārmērīga uzbudināšana. Biežāk tas ir bērna darba rezultāts līdz viņa spēju robežām, kas noved pie ātras spēku izsīkšanas. Tas ir nepieciešams, lai normalizētu aktivitātes, darba un atpūtas tempu un dažreiz samazinātu slodzi.

Tālāk tiek aprēķināts kopējās novirzes no autogēnās normas rādītājs. Noteikta krāsu kārtība (34251607) - autogēna norma - ir psiholoģiskās labklājības rādītājs. Lai aprēķinātu kopējo novirzi (SD), vispirms tiek aprēķināta starpība starp faktiski aizņemto vietu un krāsas standarta stāvokli. Tad atšķirības ( absolūtās vērtības, neņemot vērā apzīmējumu) ir apkopoti. CO vērtība svārstās no 0 līdz 32 un var būt tikai vienmērīga. CO vērtība atspoguļo stabilu emocionālo fonu, t.i. bērna valdošais noskaņojums. CO skaitliskās vērtības tiek interpretētas šādi:

• Vairāk nekā 20 - negatīvo emociju pārsvars. Bērnā dominē slikts garastāvoklis un nepatīkama pieredze. Ir problēmas, kuras bērns pats nevar atrisināt.
• 10 - 18 - emocionālais stāvoklis ir normāls. Bērns var būt laimīgs un skumjš, uztraukumam nav pamata.
• Mazāk par 10 - pozitīvu emociju izplatība. Bērns ir jautrs, priecīgs, optimistisks.

Uzdevumi Nr. 2 un Nr. 3 būtībā atšifrē pirmā greidera emocionālo sfēru un orientē pētnieku uz iespējamām adaptācijas problēmām.

2. uzdevums raksturo sociālo emociju sfēru. Šeit ir jānovērtē emociju diferenciācijas pakāpe - parasti bērns pozitīvās jūtas krāso ar pamatkrāsām, negatīvās - ar brūno un melno. Vāja vai nepietiekama diferenciācija norāda uz deformāciju noteiktos personisko attiecību blokos:

Laime-skumjas ir pamata komforta bloks,
Taisnīgums - aizvainojums - personiskās izaugsmes bloks,
Draudzība - strīds - starppersonu mijiedarbības bloks,
Laipnība - par spīti - potenciālās agresijas bloks,
Garlaicība - apbrīna - zināšanu bloks.

Krāsu termometra inversijas klātbūtnē (galvenās krāsas ieņem pēdējās vietas) bērni bieži piedzīvo nepietiekamu sociālo emociju diferenciāciju - piemēram, laimi un strīdus var norādīt ar to pašu sarkano krāsu. Šajā gadījumā jums jāpievērš uzmanība tam, kā bērns izkrāso pāru kategorijas un cik tālu pāri ir krāsu izvēlē.

Bērna pieredzes atbilstība šai vai citai sajūtai norāda uz tās vietu krāsu termometrā (1. uzdevuma uzdevums).

3. uzdevums atspoguļo bērna emocionālo attieksmi pret sevi, skolas aktivitātēm, skolotāju un klasesbiedriem. Ir skaidrs, ka, ja kādā apgabalā ir problēmas, pirmklasnieks šīs konkrētās mājas krāso brūnā vai melnā krāsā. Ieteicams izcelt objektu rindas, kuras bērns atzīmējis ar tādu pašu krāsu. Piemēram, skolas laime-apbrīna vai mājas darbs - skumjas-garlaicība. Asociāciju ķēdes ir pietiekami caurspīdīgas, lai izprastu bērna emocionālās attiecības ar skolu. Bērni ar sliktu emociju diferenciāciju, visticamāk, ir ambivalenti aktivitāšu emocionālajā novērtējumā. Saskaņā ar 3. uzdevuma rezultātiem var izdalīt trīs bērnu grupas:

• ar pozitīvu attieksmi pret skolu
• ambivalents
• ar negatīvu attieksmi

Jāatzīmē, ka ar ārkārtīgi zemām vai ārkārtīgi augstām VC un CO vērtībām, šaubām par pētījuma tīrību, šo paņēmienu var dublēt saskaņā ar to pašu shēmu, bet atsevišķi, izmantojot standarta kartes no Lušera testa.

Pēc tam rakurstabula ir aizpildīta<3. papildinājums \u003e. Veģetatīvais koeficients, vecāku aptaujas dati un medicīniskās statistikas analīze kopumā raksturo fizioloģiskā sastāvdaļapirmās klases skolnieka pielāgošana skolai. Ērtības labad visus datus var iedalīt trīs kategorijās:

• pietiekams fizioloģiskais adaptācijas līmenis (nav psihosomatikas, enerģijas līdzsvars ir normāls)
• daļējs fizioloģiskais adaptācijas līmenis (tiek novērotas vai nu psihosomatiskas izpausmes, vai zems enerģijas līdzsvars)
• nepietiekams fizioloģiskais adaptācijas līmenis (slimības adaptācijas periodā, psihosomatiskas izpausmes, zems enerģijas līdzsvars)

Raksturo skolotāja ekspertu vērtējums aktivitātes sastāvdaļa pirmās klases skolnieka adaptācija.

Un visbeidzot, kopējā novirze no autogēnās normas ir integrēts rādītājs emocionālā sastāvdaļa pielāgošanās. Pagrieziena tabulā ir jēga atspoguļot pirmās klases skolēna attieksmes zīmi (pozitīvu, ambivalentu, negatīvu) pret mācībām, skolotāju, klasesbiedriem un sevi.

Fizioloģisko, aktivitātes un emocionālo komponentu rādītāju salīdzinājums ļaus kvalificēt pirmās klases skolēnu adaptācijas līmeni kā:

• pietiekams
• daļējs
• nepietiekams (vai nepareiza noregulēšana)

Tādējādi, pamatojoties uz iegūtajiem datiem, ir iespējams diezgan pamatoti izcelt pirmklasniekus, kuriem nepieciešama individuāla psihologa uzmanība. Šķiet lietderīgi nošķirt divas šādu bērnu grupas:

• pirmklasnieki ar nepietiekamu adaptācijas līmeni
• pirmklasnieki ar daļēju adaptāciju

Bērni no pirmā grupa nepieciešams individuāli pārbaudīt, identificēt nepareizas pielāgošanās cēloņus un faktorus un, ja iespējams, veikt nepieciešamos koriģējošos darbus. Kā rāda prakse, tieši šiem pirmklasniekiem ilgi vajadzēs uzmanību un palīdzību gan no psihologa, gan no skolotāja.

Otrajai grupai - pirmklasniekiem ar daļēju adaptāciju - biežāk nepieciešama īslaicīga psihologa operatīva palīdzība. Dati par viņu emocionālo stāvokli, skolotāju un vecāku aptaujas materiāli sniedz pietiekami daudz informācijas šādam darbam. Nepilnīgas adaptācijas cēloņi bieži vien var būt paaugstināta trauksme, ko izraisa vecāku pārmērīgas cerības, vecāku un bērnu attiecību veida maiņa, pārslodze ar papildu aktivitātēm, zems pašvērtējums, slikta veselība utt. Bieži vien šie bērni neizraisa bailes no skolotāja, jo viņi apgūst programmu un ievēro studenta uzvedības noteikumus, taču bieži vien tas notiek uz jaunā skolēna fiziskās un psiholoģiskās veselības rēķina. Atkarībā no konkrētās situācijas psihologam jākonsultējas ar vecākiem un skolotājiem, jāsniedz ieteikumi, kā pārvarēt identificēto psiholoģisko ciešanu.

Literatūra.

1. Bityanova M.R., Azarova T.V., Afanasyeva E.I., Vasilieva N.L. Psihologa darbs pamatskolā. - M: Izdevniecība "Perfection", 1998.
2. Skolas nepareizas noregulēšanas diagnostika. Red. Belichevoy S.A. Konsorcijs "Krievijas sociālā veselība", M., 1995
3. Orekhova O.A. Bērna emociju krāsu diagnostika. SPb., 2002.
4. Psihologs pamatskolā: Mācību ceļvedis / G.S. Abramova, T. P. Gavrilova, A. G. Līderi un citi; ed. T.Ju Andruščenko. - Volgograda: Pārmaiņas, 1995. gads.
5. Timofejevs V., Filimonenko Ju. Īss praktiskā psihologa ceļvedis par M. Lušera krāsu testa izmantošanu. SPb., 1995.
6. Jasjukova L.A. Metodika gatavības skolai noteikšanai. Mācīšanās problēmu prognozēšana un novēršana sākumskolā. Metodiskie norādījumi... SPb., 1999.

Periods, kad bērns tiek iekļauts sistēmā skolas izglītība, lepnā "pirmklasnieka" statusa piešķiršana ir nozīmīgs un neaizmirstams posms katra bērna dzīvē, kas saistīts ar nopietnām emocionālie pārdzīvojumi un nepieciešamība ātri orientēties jaunos apstākļos. Pirmklasnieka adaptācijas skolā diagnostika - svarīgs izglītības procesa psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta virziens, kas palīdz atrisināt vairākus nozīmīgus uzdevumus:

• ātra bērnu sadale no to studentu skaita, kuri akūti piedzīvo adaptācijas perioda grūtības;
• pirmās klases skolēnu attīstības individuālo trajektoriju attīstībai nepieciešamās informācijas iegūšana;
• izstrādāt vispārīgus ieteikumus sākumskolas skolotājiem, kas formulēti, pamatojoties uz jaunā bērnu kolektīva psiho-vecuma īpašībām.

Pirmklasnieku adaptācijas iezīmes skolā un diagnostika

Skolas sākums ir saistīts ar nepieciešamību pēc iespējas vairāk aktivizēt kognitīvos, intelektuālos un komunikatīvos resursus, kas daudziem bērniem kļūst par nopietnu dzīves pārbaudi. Pirmklasnieku adaptācijas skolā diagnostika ir efektīvs veids, kā izsekot jaunāko skolēnu "infūzijas" rādītājiem skolas vidē, nodrošinot iespēju veikt "maigu" iejaukšanos mērķtiecīgā korekcijas darbā.

Saglabājiet to sev, lai nezaudētu:

Svarīgu informāciju par pirmklasnieku diagnostikas organizēšanas kārtību lasiet "Izglītības iestādes vadītāja vietnieka direktorijā":

Bērna adaptācijas periods skolai atšķiras pēc atsevišķām izpausmēm, tā laiks parasti svārstās no vairākām nedēļām līdz sešiem mēnešiem. Skolas pieradināšanas procesu var sadalīt vairākos posmos, no kuriem katram ir savas īpatnības.

1. Visvairāk stresa rada pirmais mācību mēnesis, ko dēvē par indikatīvu, vai “akūtas” adaptācijas periods 1. pakāpē. To raksturo pirmklasnieka intelektuālo un fizisko resursu maksimāla piepūle, jo jau no pirmajām dienām skola bērnam izvirza jaunus uzdevumus, kurus nepieciešams nekavējoties atrisināt.
2. Nestabilas adaptācijas periods pirmajā klasē ilgst no 2-3 mēnešiem līdz sešiem mēnešiem. Pirmklasnieki joprojām dod priekšroku rotaļām, nevis izglītojošām, nekavējoties nereaģē uz skolotājas izteikumiem, pārpratumu gadījumā ar klasesbiedriem ķeras pie kautiņiem, sūdzas viens par otru, raud. Šajā laikā bieži parādās pirmie nopietnie studijās.
3. Pēdējais posms ir stabilas adaptācijas periods. Bērna ķermenis pamazām izstrādā iespējas, kā reaģēt uz paaugstinātu stresu, lai gan bērni joprojām ir viegli pārslogoti. Vecāki jābrīdina, ka depresija un miegainība nav jāuzskata par iemeslu bažām, bet gan par nepieciešamību būt uzmanīgākiem pret pirmās klases skolēna uzvedību un emocionālo stāvokli.

Dažādu pielietošana metodes, kā diagnosticēt pirmklasnieku pielāgošanos skolai efektīvi visos bērnu "infūzijas" posmos izglītības procesā, ņemot vērā tabulā sniegto dažādu adaptācijas faktoru gradācijas iespēju.

Pielāgošanās procesi bērna pieraduma apstākļos notiek vienlaikus vairākos līmeņos, un katram no tiem ir noteikti kritēriji un rādītāji:

1. Kognitīvs, izteikts caur dzīves attieksmes, stereotipu, rīcības veida, pašapziņas veidošanās līmeni. Pirmklasnieka veiksmīgu pielāgošanos šai sastāvdaļai apliecina adekvāta viedokļa klātbūtne par skolu un tās ikdienas apmeklējumu, kā arī sevis identificēšana kā skolēnam ar noteiktiem pienākumiem un tiesībām.
2. Emocionāls, kas atspoguļo pašcieņu. Bērna adekvāta viņa prasmju un iemaņu novērtējuma izpausme, gatavība mācīties un attīstīties norāda uz augstu emocionālās sfēras attīstību un garantē veiksmīgu adaptāciju.
3. Uzvedība - pirmklasnieka gatavība izpildīt pieaugušo cerības, rīkoties faktiskās sociālās lomas ietvaros, apzinoties kognitīvās vajadzības.
4. Fizioloģisks. Indikatori šai adaptācijas sastāvdaļai tiek uzskatīti par pozitīviem, ja diagnostikas laika izlasē bērniem ir zems vai nekritisks saslimstības līmenis un nav trauksmes psihosomatikas izpausmju.

Skolās psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta ietvaros ieviesto diagnostikas metožu pamatā ir visaptverošs iepriekš izklāstīto adaptācijas komponentu novērtējums, izmantojot dažādas uzraudzības metodes, kuras būtu jāapspriež sīkāk.

Adaptācijas diagnostika 1. pakāpē: izplatītas metodes

Tā kā ir liels pieprasījums pēc efektīva bērnu uzraudzības kompleksa ieviešanas skolas izglītības sākumā, krievu un ārvalstu psihologi un vecuma attīstības speciālisti ir izstrādājuši lielu skaitu adaptācijas diagnostikas paņēmieni maziem bērniem 1. klasē... IN normatīvie dokumenti nav īpašu instrukciju par to izmantošanas kārtību, tāpēc skolas psiholoģiskā dienesta darbiniekiem ir tiesības patstāvīgi izvēlēties labākās darba metodes virzienā. Pieprasītākās ir vecāku intervijas, medicīnisko rādītāju datu analīze, novērošana un sākumskolas skolotāju ekspertu intervēšana.

Pirmklasnieku vecāku aptauja

Sākotnējā skolas posmā lielākajai daļai bērnu rodas grūtības adaptēties, kas var izpausties nespecifiskā veidā. Uzmanīgiem vecākiem, kuri labi pārzina bērna individuālās uzvedības reakcijas, ir visvieglāk paziņot, ka pirmklasnieks ir pārvarējis ievērojamu personības attīstības posmu. Tāpēc pēc divu līdz trīs nedēļu ilgas skolas ieteicams veikt vecāku aptauju - sanāksmē, personiskās sarunās vai attālināti. Psihologa iesaistīšana šāda veida darbībās ir ieteicama, publicējot pieejamo jautājumu standarta sarakstu un apstiprinot to rezultātu, kā arī interpretējot rezultātus.

Ņemot vērā to, cik svarīgi ir iegūt visprecīzākos rezultātus, kas nosaka nepieciešamību pēc turpmākām diagnostikas metodēm, ir svarīgi formulēt jautājumus tā, lai izvairītos no neskaidras interpretācijas. Tādējādi frāze "bērnu nervozitātes simptomi" un tamlīdzīgi var izraisīt vecāku negatīvu reakciju, tāpēc jautājumos ieteicams norādīt īpašas uzvedības izpausmes. Ir svarīgi atcerēties, ka adaptācijas grūtības var izpausties neapzināti, sāpīgu apstākļu iestāšanās laikā, gatavojot mājas darbus vai rīta pulcēšanās laikā, samazinoties interesei par skolas gaitu, kas jāatspoguļo arī adaptācijas testi pirmo klašu skolēniem.

Vecāku mērķa aptaujas datu apstrāde tiek veikta kritiski un nerada grūtības. Galu galā ir iespējamas trīs rezultātu iespējas:

1. Nav satraucošu psihosomatisku izpausmju, pirmklasnieka adaptācija norit normāli.
2. Tika atklāti daži funkcionālie traucējumi, bērnam nepieciešama turpmāka psiholoģiskā un pedagoģiskā kontrole.
3. Psihosomatisko izpausmju smaguma dēļ pirmklasniekam jāsniedz visaptverošs atbalsts, lai veiksmīgi pārvarētu adaptācijas perioda grūtības.

Pirmklasnieku veselības rādītāju analīze

Psihoemocionālais stāvoklis ir nesaraujami saistīts ar fiziskās veselības rādītājiem, tāpēc, pamatojoties uz medicīnisko pārbaužu datiem, ir iespējams noteikt adaptācijas perioda pārejas grūtības. Veicot monitoringu, jāņem vērā šādas datu grupas:

• pirmās klases skolēnu slimības adaptācijas periodā;
• bērnu aicinājums pēc medicīniskās palīdzības skolas medmāsai, īpaši ar sūdzībām par psihosomatisko simptomu izpausmēm;
• īslaicīga (ne vairāk kā 1-3 dienas) bērna prombūtne no nodarbībām viņa sliktās veselības un uzturēšanās mājās dēļ;
• vecāku atteikšanās no parastajām vakcinācijām, ko motivē vispārējs bērnības savārgums.

Novērošana

Tas ir visizplatītākais 1. klases adaptācijas diagnostikas metode... Pārsvarā novērošana tiek veikta visiem klases bērniem, taču procesā tiek reģistrētas tikai tās pirmās klases skolēna uzvedības īpašības, kas viņu atšķir no bērnu kolektīva. Precīzas informācijas iegūšana novērošanas prakses laikā ir iespējama tikai tad, ja darbs tiek sistemātiski veikts šajā virzienā, objektivitāte un ievērojot iepriekš izstrādātu shēmu. Novērojot, jāņem vērā pirmklasnieku izglītības aktivitātes rādītāji, kas iegūti, pamatojoties uz datu analīzi par vispārējo sniegumu, piezīmju grāmatiņas skatīšanu, bērnu komunikācijas prasmēm un viņu savstarpējām attiecībām.

Pētījuma rezultātā piecu punktu skalā tiek vērtēti septiņi galvenie komponenti:

• izglītojoša darbība;
• skolas materiālu asimilācija;
• uzvedība klasē;
• uzvedība padziļinājumā;
• attiecības ar klasesbiedriem;
• emocijas;
• attieksme pret skolotāju.

Atbilstošie punkti tiek parādīti adaptācijas kartēs, kas īpaši izstrādātas diagnostikai, un to summa tiek interpretēta pēc šādas skalas: vairāk nekā 28 punkti - augsts adaptācijas līmenis, 21-27 - vidējs, 20 un zemāks - zems.

Novērojumu rezultāts var būt arī Stott tabulas aizpildīšana. Metodikas ietvaros tiek sniegts novērtējums pieciem uzvedības faktoriem - asocialitāte, infantilisms, aktivitāte, paklausība un nenoteiktība. Balstoties uz monitoringa rezultātiem, atbildīgais speciālists apkopo tabulā par katru faktoru atvasināto apgalvojumu patiesumu (par katru patiesu apgalvojumu tiek piešķirts viens punkts), uz kura pamata tiek veidoti to bērnu saraksti, kuriem ir augsts nepareizas pielāgošanās līmenis (vairāk saskaņā ar Stott tabulu).

Skolotāja ekspertu aptauja

Sakarā ar to, ka pamatskolas skolotājs ievērojamu darba laika daļu pavada ar pirmo klašu skolēniem, atzīmējot bērnu izglītības un uzvedības aktivitātes izpausmes, savukārt izglītības psihologs novērojumus veic, pamatojoties tikai uz mērķa testu rezultātiem, un vecāki , pat ja viņi ir ciešā kontaktā ar bērnu, nevar pamanīt personiskas krīzes izpausmes īpašu zināšanu trūkuma dēļ, skolotāja ekspertu aptauja joprojām ir svarīga diagnostikas metodoloģija vērtējot veiksmīgi adaptācija 1. klasē.

Lai sasniegtu augstu darba efektivitāti virzienā, ieteicams koncentrēties uz M. Bityanovas novērojumu kartēm, savukārt jūs varat lūgt skolotāju izteikt savu viedokli par šādu grupu bērnu aktivitātēm:

• satraukuma radīšana deviantas uzvedības epizožu dēļ;
• ar zemu psihofiziskās attīstības līmeni, kas tiek noteikts pēc uzņemšanas skolā;
• bieži slimi pirmklasnieki, parādot paaugstinātu nervozitāti, uzbudināmību;
• ko raksturo motivācijas trūkums mācīties.

Saskaņā ar sākumskolas skolotāja ekspertu aptaujas rezultātiem izglītības psihologs var atšķirt trīs skolēnu grupas: tos, kuri pilnībā, daļēji apgūst mācību programmu vai nepārvalda izglītības minimumu, kas izteikts izglītības darbību atdarināšanā, nespēja koncentrēt uzmanību un ilgtermiņa intelektuālās darbības uzturēšana.

Adaptācijas diagnostikas metode 1. klasei "Mājas"

Pārbaudes projekts "Mājas", kura pamatā ir krāsu asociatīvs eksperiments, ir plaši izplatīts adaptācijas diagnostikas metode skolēni 1. klase... Teksta autore ir O.A. Orehova attīstījās efektīva metode bērnu sociālo kompetenču novērtēšana, jo īpaši no emocionālās attieksmes pret skolu viedokļa - uzvedības iezīme, kas lielā mērā nosaka izglītības motivācijas līmeni un gatavību pārvarēt radušās grūtības.

Projektīvais pārbaudījums "Mājas" ir iespējams ar pirmklasnieku grupām, kuru skaits nepārsniedz 15 cilvēkus. Lai izvairītos no kļūdām, skolotāja klātbūtne pārbaudes laikā tiek izslēgta, bet, ja nepieciešams, skolotājam-psihologam ir tiesības iesaistīt palīgā vidusskolēnus, kuri iepriekš jāinformē par procedūru.

Lai ātri diagnosticētu pirmklasnieku personisko, sociālo un vērtību orientāciju, katram no bērniem jāiedod forma (atbilžu lapa) un astoņi vienādi krāsaini zīmuļi (zili, sarkani, dzelteni, zaļi, violeti, pelēki, brūni, melni). Diagnostika ilgst 20 minūtes; tests ietver trīs uzdevumu veikšanu, krāsojot attēlus.

1. uzdevums. Skolotājs-psihologs lūdz pirmklasniekus secīgi krāsot 8 taisnstūrus, kas veido sava veida ceļu, pārmaiņus izmantojot zīmuļus jebkurā secībā, koncentrējoties tikai uz viņu vēlmēm.

2. uzdevums. Skolēniem tiek teikts, ka lapā ir attēlota māju iela, no kurām katrai ir jūtas (laime, skumjas, taisnīgums, aizvainojums, draudzība, strīdi, laipnība, dusmas, garlaicība, apbrīna). Nesaprotami jēdzieni bērniem tiek izskaidroti, izmantojot darbības vārdus un darbības vārdus, piedāvājot katru māju izrotāt pēc saviem ieskatiem.

3. uzdevums, izmantojot dažādu krāsu zīmuļus, pirmklasnieki tiek aicināti krāsot mājas. Bērna dvēsele dzīvo pirmajā, pārējā - dažādas iespējas noskaņas:

• kad jūs ejat uz skolu;
• lasīšanas stundā;
• rakstīšanas stundā;
• nodarbojoties ar matemātiku;
• runājot ar skolotāju;
• kad jūs sazināties ar klasesbiedriem;
• kad tu esi mājās;
• kad veicat mājasdarbu.

Pirmklasnieki tiek aicināti patstāvīgi sakārtot pēdējo māju, skolotājam-psihologam vai viņa palīgam ausī norādot, kas tur dzīvo un ko dara (attiecīgā piezīme tiek izdarīta tam atvēlētajā slejā).

Projektīvā testa "Mājas" rezultātu interpretācija, kuras ietvaros komplekss adaptācijas diagnostika 1. klasē, veic secīgi, atbilstoši uzdevumiem.

Uzdevuma Nr. 1 testa atslēga atspoguļo veģetatīvo komponentu, kas attiecīgi raksturo ķermeņa spēju patērēt enerģiju vai ietaupīt enerģiju. Veģetatīvās sastāvdaļas aprēķināšanas formula ir šāda:

VK \u003d (18 - sarkana vieta - dzeltena vieta) / (18 - zila vieta - zaļa vieta); iegūtajam rezultātam vajadzētu svārstīties starp 0,2 -5 punktiem.

1. Minimālie VC rādītāji (mazāk nekā 0,5 punkti) norāda uz hronisku nogurumu, bērna emocionālo izsīkumu, viņa nespēju tikt galā ar programmas saturu un piedāvāto dzīvesveidu.
2. Vērtība diapazonā no 0,51-0,91 punktiem norāda uz kompensētu noguruma stāvokli, kurā atveseļošanās notiek tikai samazinātas aktivitātes periodos, kas prasa steidzamu darba un miega grafika optimizāciju;
3. Indikators 0.92-1.9 ir optimālas veiktspējas pazīme;
4. Lai sasniegtu augstu rezultātu (vairāk nekā 2 punktus), veicot pirmo uzdevumu, ir nepieciešams nodrošināt psiholoģisko un pedagoģisko atbalstu, jo bērns, kurš demonstrē šādus rezultātus, darbojas uz savu iespēju robežas un pastāvīgi atrodas pārmērīgas uzbudinājuma stāvoklī.

Nākamais ir bērna vispārējā psiholoģiskā stāvokļa rādītāja aprēķins, ko var izdarīt manuāli vai izmantojot īpašu kalkulatoru. Noteikta krāsu kārtība (34251607), kas korelē ar iekšējās stabilitātes stāvokli, tiek uzskatīta par autogēnu normu, kuras atšķirība ziedu reālā izkārtojuma korelācijā ļauj noteikt pirmklasnieka stabilu noskaņojumu. Ja kopējā novirze no autogēnās normas ir mazāka par 10 punktiem, mēs varam pieņemt, ka mazuļa dzīvē dominē pozitīvas emocijas, rādītājs 10-18 punkti norāda uz psiholoģisko normu. Vairāk nekā 20 punktu vērtības iegūšana ļauj secināt, ka jauna studenta dzīvē ir grūtības, kuras viņš pats nevar pārvarēt, un tāpēc viņš atrodas nomāktā stāvoklī.

Jaunas karjeras iespējas

Pamatskolas skolotāja profesionālajā darbībā ir iespējams uzlabot zināšanas par pedagoģiskās darbības normatīvo atbalstu, bērna fizioloģijas un higiēnas principiem, starpkultūru komunikāciju, darba aizsardzību, informācijas tehnoloģijām apmācības laikā atbilstoši programmai

Par nokārtošanu - izveidota parauga diploms par profesionālo pārkvalifikāciju. Mācību materiāli tiek pasniegti vizuālo tēžu formātā ar ekspertu video lekcijām, pievienojot nepieciešamās veidnes un piemērus.

Adaptācijas diagnostika mazulis 1. klasē 2. uzdevumā ļauj raksturot emocionālo attiecību sfēru pēc šādiem personīgajiem rādītājiem:

1. Pamata komforts (mājas, kurās "dzīvo laime un bēdas").
2. Personīgā izaugsme (taisnīgums, aizvainojums).
3. Starppersonu mijiedarbība (draudzība, strīds).
4. Potenciālās agresijas līmenis (laipnība, dusmas).
5. Izziņa (garlaicība, apbrīna).

Emociju diferenciācijas pakāpe šī uzdevuma ietvaros tiek noteikta atbilstoši krāsu izvēlei: parasti pirmklasnieki pozitīvas izpausmes un emocijas krāso ar spilgtām krāsām, negatīvās - ar melnu un brūnu. Krāsu termometra inversijas līmenis parāda bērna nepietiekamas sociālo izpausmju nošķiršanas problēmu un pārdzīvojumu atbilstību.

Atšifrēt 3. uzdevuma uzdevumu ir identificēt jaunāko studentu attieksmi pret sevi, mācību procesu, skolotāju un klasesbiedriem. Par problēmu klātbūtni ar konkrētu faktoru norāda atbilstošo māju krāsošana ar tumšām krāsām. Jāatzīmē, ka saņēmēju testos, kas uzrāda vāju sociālo rādītāju diferenciāciju otrajā uzdevumā, līdzīga situācija vērojama arī darba pēdējā daļā, lai gan analīzes laikā nebūs grūti izsekot satraucošajām asociācijām. Rezultātā var izšķirt attiecīgi trīs pirmklasnieku grupas, kas demonstrē pozitīvu, neitrālu un negatīvu attieksmi pret skolu.

Pirmklasnieku adaptācijas diagnostika: citi populāri testi un metodes

Lielākā daļa izglītības organizācijas lai nodrošinātu augstu rezultātu precizitāti paralēli plaši izmantotajām metodēm adaptācijas diagnostika 1. klasē pielietot citus daudzsološus psiholoģiskā un pedagoģiskā darba moduļus, kas ļauj iegūt precīzus rezultātus un noteikt virzienus turpmākai efektīvai rīcībai.

Luscher krāsu tests

Diagnostika tiek veikta saskaņā ar krāsu asociācijas pazīmi individuāli. Pārbaudei tiek izmantotas 8 pamatkrāsu kartes, kuras izglītības psihologs novieto pirmā greidera priekšā uz neitrāla fona, vienādā attālumā viens no otra. Pēc tam speciālists pārmaiņus uzdod jautājumus, kas saistīti ar pašreizējo veselības stāvokli un skolas gaitu kopumā, un priekšmets secīgi izvēlas krāsas. Atlasītās kartes tiek noliktas malā, vēlēšanas tiek ierakstītas. Kad bērna priekšā paliek trīs krāsainas formas, viņam tiek lūgts izvēlēties nepatīkamāko nokrāsu.

Interpretējot krāsu modeli, kartēm tiek piešķirti šādi punkti: pelēks - 0, tumši zils - 1, zaļš - 2, oranžsarkans - 3, dzeltens - 4, violets - 5, brūns - 6, melns - 7. iegūtie rezultāti atbilst tipiskajiem Luscher krāsu testa interpretēšanas norādījumiem (universāli pieejami lejupielādei). Pamatojoties uz testēšanu, var izšķirt šādas pirmklasnieku grupas:

1. Bērni, kuri atrodas labvēlīgā emocionālā stāvoklī, veiksmīgi pārvarot adaptācijas perioda grūtības (krāsu sērijas sākumā tiek liktas zilas, violetas, dzeltenas krāsas, beigās - tumšas nokrāsas).
2. Tie, kuriem ir nelielas adaptācijas grūtības (sarkanā vai zaļā krāsa ir novirzīta uz rindas sākumu, pelēka vai brūna uz vidu).
3. Tiem, kam nepieciešama specializēta psiholoģiskā un pedagoģiskā palīdzība (melnā krāsa ir nobīdīta uz krāsu diapazona vidusdaļu, violeta, sarkanoranža vai dzeltena līdz galam).
4. "Riska grupas" skolēni, kuri piedzīvo identitātes krīzi (melnā krāsa ir novirzīta uz rindas sākumu).

Ja bērns atsakās pārbaudīt, viņš automātiski tiek piešķirts pēdējai grupai.

1. klases skolēnu adaptācijas diagnostika, izmantojot Tulūzas-Pjeronas metodi

Viens no svarīgas iezīmes Skolas periods ir nepieciešamība asimilēt lielu informācijas daudzumu, kas jaunākiem studentiem ir ļoti grūti. Veicot Tulūzas-Pjerona testu, kura mērķis ir identificēt uzmanības koncentrēšanos un stabilitāti, gatavību pāriet no viena uzdevuma uz otru, ir iespējams atklāt adaptācijas perioda pirmās klases skolēna pārejas vispārējo dinamiku, garīgās un neirofizioloģiskās reakcijas, veiktspējas uzlabošanas veidi, kurus skolotājs var izmantot, lai uzlabotu izvēlēto pedagoģisko metodiku un izglītības procesa optimizāciju.

Pārbaude pēc Tulūzas-Pjēronas metodes sastāv no īpašas veidlapas aizpildīšanas, kurā ir 10 rindas ģeometriskas formas... Lai parādītu savas spējas, pirmklasniekiem jāizsvītro tipiskas formas attēli un jāizceļ skaitļi, kas no paraugiem atšķiras vismaz ar vienu elementu. Diagnostiku var veikt individuāli vai grupās līdz desmit studentiem; ieteicams uzdevumu izpildes laiku ierobežot līdz divām līdz piecām minūtēm.

Kāpņu tehnika

Pielāgošanās skolai kontekstā pirmās klases skolēna pašnovērtējuma līmenis palīdz noteikt vienkāršu diagnostikas tehniku \u200b\u200b"Kāpnes", kurai skolotājam-psihologam ir jāsagatavo īpaša forma (kāpņu attēls ar numurētām pakāpēm) ).

Darba gaitā speciālists stāsta pirmklasniekam par skolēnu izvietošanu uz kāpnēm (1 solis - labākie puiši, 2-3 - labi, 4 - ne labi, ne slikti, 5-6 - slikti, 7 - sliktākais), nekoncentrējoties uz to, un aicina bērnu atzīmēt savu vietu uz kāpnēm. Pārbaudi var veikt kolektīvi, piešķirot katram bērnam veidlapu un izskaidrojot gradāciju, izmantojot līdzīgu ilustrāciju uz tāfeles.

Interpretācija tiek veikta saskaņā ar šādu atslēgu: sevis apzīmēšana 1. līmenī norāda uz pārvērtētu pašnovērtējumu, par 2-3 - adekvātu, 4 - par zemu, 5-6 - par sliktu un 7 - strauji par zemu novērtētu pašnovērtējumu.

Garastāvokļa kalendārs

Tas ir projektīvs metodika adaptācijas diagnosticēšanai 1. pakāpē, kas ļauj izsekot pirmo klašu skolēnu psihoemocionālo stāvokli. Katru mēnesi katru dienu skolēni kopā ar skolotāju aizpilda kalendāru un krāso laukumus dažādās krāsās atkarībā no garastāvokļa. Ja pirmklasnieks izvēlas spilgtas, gaišas krāsas, uztraukumam nav pamata, bet, ja bērna prioritāte ir tumša vai melna, tad jums jāievēro un procesā jānoskaidro trauksmes cēlonis.

"Termometra" tehnika

Radoša diagnostikas tehnika dod iespēju identificēt pirmās klases skolēnu trauksmes pakāpi par izglītības aktivitātēm. Skolotāja skaidro, ka augstā temperatūrā - 38, 39, 40, 41 grādi, cilvēks jūtas slikti, noraizējies. Normāla temperatūra ir 36,6 grādi. 35 grādu temperatūrā cilvēks ir apātisks, vājš un slikts. Tālāk skolotājs uzaicina pirmklasniekus spēlēt spēli. Viņš nosauc priekšmetus, un puiši fantazē un raksta temperatūru, kas nosacīti parādās, pieminot vienu vai otru skolas dzīves vai mācību priekšmetu.

Līdz šim daudzi ir izstrādāti testi, lai diagnosticētu pirmās klases skolēnu adaptāciju, un pētniecības darbs šajā virzienā turpinās. Parastās diagnostikas metodes ietver:

• ravena tests;
• anketa T.A. Ņežņova "Sarunas par skolu";
• stāstu sastādīšana no attēla par skolas tēmu;
• paņēmieni "Krāsas";
• "Dzīvnieku skola";
• testēšana "Mācību motīvu noteikšana" un daudzi citi.

Tajā pašā laikā, veicot darbu šajā virzienā, nav ieteicams vienlaikus izmantot vairākus testus. Parasti adekvātai skolēnu stāvokļa diagnostikai pietiek izvēlēties no četrām līdz sešām pētījumu metodēm, kas ir vispiemērotākās klases apstākļiem un skolotāja-psihologa profesionālās darbības stilam.

Mērķtiecīgs jaunāko skolēnu panākumu novērtējums tiek veikts vairākos posmos un pēdējais diagnozes posms pirmklasnieku pielāgošana ir prezentācija 1.klases skolotājas skolotāju padomē... Pamatojoties uz tematisko aptauju rezultātiem, kas tradicionāli tiek veikti 2-4 nedēļu skolā, izglītības psihologs sastāda individuālus secinājumus, kas satur ieteikumus vecākiem un pamatskolas skolotājam par izglītības procesa organizācijas specifiku. Tajā pašā laikā tiek ņemti vērā trīs adaptācijas komponenti, kuru saturs jāatspoguļo runas laikā skolotāju padomē:

1. Pielāgošanās fizioloģiskā sastāvdaļa, kas noteikta, pamatojoties uz saslimstības datu analīzi, intervijas ar vecāku sabiedrību un mērķa testi.
2. Darbība, kas atspoguļo atbildīga sākumskolas skolotāja ekspertīzes rezultātus.
3. Emocionālais komponents, kas aprēķināts, identificējot kopējo novirzi no autogēnās normas (saskaņā ar projektīvo testu "Mazās mājas").

Pēc ekspertu ieteikumu ieviešanas sākas adaptācijas perioda pēdējais posms, kas paredz plaša mēroga analītisko darbu un runas teksta sagatavošanu skolotāju padomei. Pārskatu var sagatavot jebkurā formā, pamatojoties uz ieteicamo struktūru:

1. Pirmklasnieku adaptācijas diagnostikas aktualitāte.
2. Īss studentu grupas apraksts, primārās diagnostikas dati.
3. Tipiskas adaptācijas periodam raksturīgas problēmas un to novēršanas metodes (stingra treniņu slodzes kontrole, fiziskā izglītība un uzmanības koncentrēšanas vingrinājumi, konsultatīvais darbs ar vecākiem).
4. Īss ieviešanas apraksts 1. klases adaptācijas diagnostikas paņēmieni ar rezultātu prezentāciju.
5. Vecāku aptaujas laikā iegūtie kopsavilkuma dati.
6. Secinājums: adaptācijas procesa norises novērtējums, ieteikumi, kurus var ņemt vērā, lai optimizētu psiholoģisko un pedagoģisko procesu nākamajā mācību gadā.

Bibliotēka
materiāliem

Materiāls psiholoģiskajai un pedagoģiskajai diagnostikai

pirmklasnieki septembrī

1 . Psiholoģiskā gatavība skolai - tas ir nepieciešams un pietiekams bērna garīgās attīstības līmenis, lai apgūtu skolas programmu mācību apstākļos vienaudžu grupā. Nepieciešams un pietiekams līmenis faktiskā attīstība jābūt tādai, lai apmācības programma nonāktu bērna "tuvākās attīstības zonā".

1) Pēc D.B. Elkonins, diagnosticējot gatavību, pirmkārt, jāpievērš uzmanība brīvprātīga uzvedība - kā bērns spēlē, vai viņš ievēro likumu, vai viņš uzņemas lomas? Noteikuma pārveidošana par iekšēju uzvedības gadījumu ir svarīga gatavības zīme. D.B.Elkonins uzskatīja, ka aiz likuma izpildes slēpjas bērna un pieaugušā sociālo attiecību sistēma. Pirmkārt, noteikumi tiek izpildīti pieauguša cilvēka klātbūtnē, un visbeidzot, noteikums kļūst iekšējs. Ja noteikuma ievērošana neietvertu attiecību sistēmu ar pieaugušo, tad neviens nekad nebūtu ievērojis šos noteikumus. Bērna gatavība skolai ietver "vērpšanu" sociālā vara, uzsvēra D.B.Elkonins, tomēr īpaša sistēma iekšējo noteikumu veidošanai gadā moderna sistēma pirmsskolas izglītība netiek nodrošināta (L.F. Obuhova. 1995).

Saistībā ar uzvedības patvaļu rodas jautājums par bērna spējām un iespējām tajā iesaistīties sazināties, sazināties ar pieaugušajiem un vienaudžiem (E.E. Kravtsova, 1991)

2) Pāreja uz skolu sistēmu ir pāreja uz zinātnisko koncepciju asimilāciju. Bērnam jāpārceļas no reaktīvās programmas uz skolas priekšmetu programmu (L. S. Vigotsky, 1984). Viņam, pirmkārt, jāiemācās atšķirt dažādus realitātes aspektus, tikai ar šo nosacījumu var pāriet uz mācību priekšmetu mācīšanu. Bērnam jāspēj saskatīt objektā, lietā dažus atsevišķus tā aspektus, parametrus, kas veido atsevišķa zinātnes priekšmeta saturu. Otrkārt, lai apgūtu zinātniskās domāšanas pamatus, bērnam jāsaprot, ka viņa paša viedoklis par lietām nevar būt absolūts un unikāls. Apgūstot lietu parametru noteikšanas līdzekļus, bērns apgūst sociāli izstrādātās objektu izzināšanas metodes. P.Ya.Halperin (1969, 1976) savos darbos parādīja, cik liela nozīme ir skolēnu meistarībai, izmantojot kognitīvo darbību. Šajā sakarā vajadzētu būt otrajam svarīgajam diagnozes aspektam intelektuālā sfēra bērnu un, pirmkārt, viņa līmeni domāšana.

3) Diagnozējot, jāņem vērā arī parādība egocentrisms vai centralizācija (J. Piaget, 1969). J. Piažets izdalīja svarīgu pirmsskolas vecuma bērna domāšanas iezīmi. Tas attiecas uz pāreju no pirmsskolas vecuma bērna pirmsoperācijas domāšanas uz skolēna operatīvo domāšanu. To veic, veidojot operācijas. Lai būtu iespējama pāreja no pirmsoperācijas uz operatīvu domāšanu, bērnam jāpārvietojas no centralizācijas uz decentralizāciju. Izpētot centralizācijas fenomenu, DB Elkonins ieteica, ka kolektīvajā lomu spēlē galvenie procesi notiek saistībā ar "kognitīvā egocentrisma" pārvarēšanu. Pateicoties decentralizācijai, bērni kļūst atšķirīgi, viņu domu priekšmets, viņu pamatojums kļūst par cita cilvēka domu. Mācīšana nav iespējama, kamēr skolotāja doma nav kļuvusi par bērna pamatojuma priekšmetu.

4) Motivējošs bērna gatavība skolai ir nākamais svarīgais bērna gatavības skolai aspekts. Kā rāda L.I.Bozhovičs, bērns tiecas pēc studenta funkcijas. Ir svarīgi noteikt pirmā greidera mācību motīvu (kognitīvo un sociālo) klātbūtni, "skolēna iekšējo stāvokli"

5) Psiholoģiskajos priekšnoteikumos skolas gaitām jāietver kvalitāte bērna runas attīstība. Runas attīstība ir cieši saistīta ar inteliģences attīstību un atspoguļo gan bērna vispārējo attīstību, gan viņa loģiskās domāšanas līmeni.

Galvenos parametrus bērnu gatavības diagnosticēšanai skolā var attēlot šajā diagrammā.

1. shēma

Bērnu gatavības skolai diagnostikas priekšmets

Tātad viens no skolas priekšnoteikumiem ir tas, ka tas rodas pirmsskolas vecuma beigās (apmēram 7 gadi) bērna spēja pakārtot savas uzvedības un darbības motīvus (D.B. Elkonins, 1959, Bozhovnch L.I., 1968).

Skolēna iekšējā pozīcija, kas rodas pirmsskolas un sākumskolas vecuma sākumā, ļauj bērnu iekļaut izglītības procesā kā darbības priekšmets,kas izpaužas apzinātā nodomu un mērķu veidošanā un īstenošanā, jeb citiem vārdiem sakot, patvaļīga uzvedība students.

Brīvprātīgas uzvedības diagnostika bērniem tā ieņem īpašu vietu pirmās klases skolēnu sākotnējā diagnostikā. Paša uzvedības kontrolēšana kļūst par bērna apziņas priekšmetu. Tas nozīmē jaunu viņa attīstības posmu, personiskās apziņas veidošanās posmu, kura priekšmets ir bērna vieta attiecību ar citiem cilvēkiem sistēmā un viņa paša iespējas. Personiskās apziņas rašanās ir organiski saistīta ar brīvprātīgas kontroles veidošanos pašu uzvedība.

Bērna prasmes, kas rodas, pamatojoties uz patvaļīgu darbību regulēšanu, tiek uzskatītas par priekšnoteikumiem veiksmīgai izglītības darbības apgūšanai:

bērnu spēja apzināti pakārtot savu darbību noteikumam, kas parasti nosaka darbības veidu;

spēja koncentrēties uz noteiktu prasību sistēmu;

spēja uzmanīgi klausīties runātāju un precīzi izpildīt mutiski piedāvātos uzdevumus;

spēja patstāvīgi veikt nepieciešamo uzdevumu pēc vizuāli uztverta parauga.

Faktiski tie ir patvaļas attīstības parametri, kas ir daļa no psiholoģiskās gatavības skolai, uz kuras balstās mācīšana pirmajā klasē.

Skolas izglītības diagnostikas programma

Pētījuma priekšmets

Avoti

1. Mācību aktivitāšu priekšnoteikumu attīstības līmenis (LE)

Spēja koncentrēties uz prasību sistēmu;

Spēja rīkoties saskaņā ar likumu, patvaļa

Saziņas ar vienaudžiem attīstības līmenis

"Grafiskais diktāts" (frontāls) D.B. Elkonins;

"Paraugs un likums" (frontāls) A.L. Vengers

"Jā" un "Nē" nesaka "(L. Krasiļņikova)

Tiešie un netiešie uzdevumi, mērķtiecīga bērnu uzvedības novērošana rotaļu un mācību aktivitātēs (adaptācijas kursa laikā sistemātiskai apmācībai)

Tsukermans G.A., Polivanova K.N. Ievads skolas dzīvē. M. Genesis, 2003. gads

(otrais izdevums, pārskatīts)

Pašnovērtējuma attīstības līmenis

"Kāpnes" (T. V. Dembo - S. Ja. Rubinšteins)

Bērna īstermiņa verbālās dzirdes atmiņas attīstības līmenis, uzmanības aktivitāte, nogurums

Desmit vārdu iegaumēšanas metode

(A.R. Luria)

"Trīsstūri"

N.I. Vyunova, L.V. Temnova Bērna psiholoģiskā gatavība mācīties skolā. M., 2003

2. Bērna garīgās attīstības situācijas veida noteikšana

(attieksme pret pieaugušo un izglītības uzdevumu)

Bērna attieksmes pret izglītības uzdevumu veida noteikšana

Bērnu novērošanas metode šajā procesā izglītojošais darbs un ārpusstundu situācijas (attieksme pret skolotāja atstātajiem uzdevumiem, attieksme pret skolotāju un viņa prasībām, attieksme pret vienaudžiem)

"Krāsošana" (frontālā)

"Burvis" (lai identificētu "riska grupu")

"Spogulis" (individuāli, lai noskaidrotu bērna attieksmi pret izglītības uzdevumu)

"Bērnu gatavība skolai" Red. IN UN. Slobodčikova Tomsk, Peleng, 1992

Motivācijas sfēra

Mācību motīvu noteikšana (M.G. Ginzburg)

"Iekšējās pozīcijas" definīcija

T.A. “Saruna par skolu” Ņežņova

3. Kognitīvās sfēras attīstības līmenis

Vizuāli-figurālās domāšanas pašreizējais attīstības līmenis;

Spēja izmantot diagrammas un parastos attēlus, telpiskā orientācija

"Cilvēka zīmējums" (frontāls)

"Labirints"

"Bērnu gatavība skolai" Red. IN UN. Slobodčikova Tomsk, Peleng, 1992

Runas un fonēmiskās dzirdes attīstība

N.I.Gutkina "Skaņu paslēpes un meklējumi"

Iztēles attīstība

"Neeksistējošs dzīvnieks"

Attīstība patvaļīga uzmanība

"Māja" (N.I. Gutkina)

Diagnostikas metožu apraksts

1 paņēmiens paņēmienu:

Kompleksā ietilpst trīs diagnostikas metodes, kas identificē tos 6–7 gadus vecu bērnu garīgās attīstības rādītājus, kas ir vissvarīgākie sekmīgai skolas gaitām. Šīs metodes kopā ļauj raksturot.

1) izglītības aktivitātes priekšnoteikumu attīstības līmenis: spēja uzmanīgi un precīzi izpildīt pieaugušā secīgos norādījumus, patstāvīgi rīkoties pēc viņa norādījumiem, koncentrēties uz uzdevuma nosacījumu sistēmu, pārvarot blakus faktoru (metožu) traucējošo ietekmi "Grafiskais diktāts" un "Paraugs un noteikums");

2) vizuāli-figurālas (īpaši vizuāli-shematiskas) domāšanas izplatības līmenis, kas kalpo par pamatu turpmākajai pilnvērtīgai loģiskās domāšanas attīstībai, apgūstot mācību materiāls ("Labirinta" tehnika).

Visas metodes tiek veiktas frontāli. Vēlams, lai viņu uzvedības laikā būtu klāt palīgs (citas funkcijas var veikt viņa skolotājs).

Rezultātu novērtēšanas sistēma tika izstrādāta, pamatojoties uz uzdevuma kvalitatīvajām īpašībām, kas raksturīgas konkrētam kvantitatīvam rādītājam - kopējam vērtējumam (SB).

1. metode ("Grafiskais diktāts")

Šīs metodes mērķis ir identificēt spēju uzmanīgi klausīties un precīzi izpildīt pieaugušā norādījumus, pareizi pavairot papīra loksne norādītajā līnijas virzienā, patstāvīgi rīkojieties ppar pieauguša cilvēka norādījumiem.

Tehniku \u200b\u200bveic šādi. Katram bērnam būrī tiek izsniegta piezīmju grāmatiņas lapa, uz kuras iespiesti četri punkti. Augšējā labajā stūrī tiek ierakstīts bērna uzvārds un vārds, aptaujas datums. Pēc tam, kad lapas ir izdalītas visiem bērniem, eksaminētājs sniedz sākotnējus paskaidrojumus;

“Tagad mēs zīmēsim ar mums dažādus modeļus. Mums jācenšas, lai tie izskatās jauki un kārtīgi. Lai to izdarītu, jums uzmanīgi jāuzklausa mani - es jums pateiksšu, cik daudz šūnu un kurā virzienā jums vajadzētu novilkt līniju. Velciet tikai tās līnijas, kuras es jums saku. Kad jūs to izdarīsit, pagaidiet, kamēr es jums saku, kā vadīt nākamo. Nākamā rinda jāsāk tur, kur beidzās iepriekšējā, neizceļot zīmuli no papīra, Visi atceras, kur ir labā roka? Paplašiniet labo roku un sānu. Redzi, viņa norāda uz durvīm (tās sauc par jebkuru īstu orientieri telpā). Kad es saku, ka jums jāvelk līnija pa labi, jūs to novilksiet šādi - līdz durvīm (uz dēļa, kas iepriekš ievilkta šūnās, no kreisās uz labo pusi tiek novilkta līnija, kas ir viena šūna gara). Es biju tas, kurš novilka līniju vienu kvadrātu pa labi, un tagad, nepaceļot rokas, es uzzīmēju līniju divus kvadrātus uz augšu (uz tāfeles ir uzzīmēta atbilstoša līnija).

Tagad izstiepiet kreiso roku. Redzi, viņa norāda uz logu (atkal sauktu par faktisko orientieri telpā). Tāpēc es, nepaceļot rokas, velku līniju trīs šūnas pa kreisi - līdz logam (uz tāfeles ir uzzīmēta atbilstoša līnija). Vai jūs visi esat sapratuši, kā zīmēt? "

Pēc sākotnējo paskaidrojumu sniegšanas bērni pāriet uz apmācības modeļa zīmēšanu. Recenzents saka:

“Sākam zīmēt pirmo modeli. Novietojiet zīmuļus visaugstākajā punktā. Uzmanību! Uzvelciet līniju: viena šūna uz leju. Neņemiet zīmuli nost no papīra, tagad vienu šūnu pa labi. Viena šūna uz augšu. Viena šūna pa labi. Viena šūna uz leju. Viena šūna pa labi. Viena šūna uz augšu. Viena šūna pa labi. Viena šūna uz leju. Tālāk. Turpiniet zīmēt to pašu modeli pats. "

Diktējot, jums jāpieņem pietiekami ilgas pauzes, lai bērniem būtu laiks pabeigt iepriekšējo rindu. Lai neatkarīgi turpinātu modeli, tiek dota pusotra līdz divas minūtes. Bērniem ir jāiemāca, ka modelim nav jāatrodas visā lapas platumā. Zīmējot treniņu modeli (gan diktētā, gan tā patstāvīgi), asistents staigā pa rindām un izlabo bērnu pieļautās kļūdas, palīdzot viņiem precīzi izpildīt norādījumus. Zīmējot nākamos modeļus, šāda kontrole tiek noņemta, un palīgs tikai pārliecinās, ka bērni neapgāž savus palagus un nesāk jauns modelis no vēlamā punkta. Vajadzības gadījumā viņš apstiprina kautrīgos bērnus, bet nesniedz nekādus konkrētus norādījumus.

Pēc laika, kas atvēlēts modeļa neatkarīgai turpināšanai, eksaminētājs saka:

“Tagad novietojiet zīmuli uz nākamā punkta. Gatavs! Uzmanību! Viena šūna uz augšu. Viena šūna pa labi. Viena šūna uz augšu, viena šūna pa labi. Viena šūna uz leju. Viena šūna pa labi. Viena šūna uz augšu. Viena šūna pa labi. Viena šūna uz augšu. Viena šūna pa labi. Tagad turpiniet zīmēt to pašu modeli pats. "

Dodot bērniem pusotru līdz divas minūtes, lai viņi paši turpinātu paraugu, eksaminētājs saka:

"Tas ir viss, nav nepieciešams zīmēt šo modeli tālāk. Mēs zīmēsim nākamo modeli. Paņemiet savus zīmuļus. Ielieciet tos uz nākamo punktu. Es sāku diktēt. Uzmanību! Trīs šūnas augšā. Viena šūna pa labi. Divas šūnas uz leju. Viena šūna pa labi. Divas šūnas uz augšu. Viena šūna pa labi. Trīs šūnas uz leju. Viena šūna pa labi. Divas šūnas uz augšu. Viena šūna pa labi. Divas šūnas uz leju. Viena šūna pa labi. Trīs šūnas augšā. Tagad turpiniet zīmēt šo modeli pats. "

Pēc pusotras līdz divām minūtēm sākas diktēšana pēdējais paraugs:

“Novietojiet zīmuļus zemākajā vietā. Uzmanību! Trīs šūnas pa labi. Viena šūna uz augšu. Viena šūna pa kreisi (vārds "pa kreisi" ir izcelts ar balsi). Divas šūnas uz augšu. Trīs šūnas pa labi. Divas šūnas uz leju. Viena šūna pa kreisi (vārds “pa kreisi” atkal tiek izcelts ar balsi). Viena šūna uz leju. Trīs šūnas pa labi. Viena šūna uz augšu. Viena šūna pa kreisi. Divas šūnas uz augšu. Tagad turpiniet zīmēt šo modeli pats. "

Pēc tam, kad ir pagājis laiks, kas pēdējam paraugam patstāvīgi turpinājies, eksaminētājs un palīgs savāc lapas no bērniem. Tehnikas kopējais laiks parasti ir apmēram 15 minūtes.

Rezultātu novērtēšana

Apmācības modeļa rezultāti netiek vērtēti. Katrā no šiem modeļiem diktāta veiktspēja un modeļa neatkarīgais turpinājums tiek vērtēts atsevišķi. Novērtējumu veic šādā mērogā:

Precīza modeļa-4 punktu atveidošana (nevienmērīgas līnijas, "dreboša" līnija, "netīrumi" utt. Netiek ņemtas vērā un nemazina atzīmes).

Reprodukcija ar kļūdu vienā rindā - 3 punkti.

Pavairošana ar vairākām kļūdām - 2 punkti.

Reprodukcija, kurā ir tikai atsevišķu elementu līdzība ar diktēto modeli - 1 punkts.

Līdzības trūkums pat atsevišķos elementos - 0 punkti.

Patstāvīgam modeļa turpinājumam rezultāts tiek noteikts tajā pašā skalā.

Tādējādi par katru modeli bērns saņem divas atzīmes: vienu par diktāta pabeigšanu, otru par modeļa neatkarīgu turpināšanu. Viņi abi svārstās no 0 līdz 4.

Diktēšanas darba gala rezultāts tiek iegūts no trim atbilstošajiem atsevišķu modeļu rādītājiem, summējot to maksimumu ar minimālo (tas ir, netiek ņemts vērā rezultāts, kas ieņem starpposmu vai sakrīt ar maksimumu vai minimumu). Rezultātā iegūtais rezultāts var svārstīties no 0 līdz 7.

Līdzīgi galīgais rezultāts tiek iegūts no trim zīmēm, kas turpina modeli. Tad abas pēdējās pakāpes tiek summētas, dodot kopējo punktu skaitu (SB), kas var svārstīties no 0 (ja par diktēšanas darbu un par patstāvīgu darbu tika saņemti 0 punkti) līdz 16 punktiem (ja par abiem darba veidiem tika saņemti 8 punkti). ...

2. metode ("Raksts un likums")

Šī paņēmiena mērķis ir identificēt spēju vadīties pēc uzdevuma nosacījumu sistēmas, pārvarot svešo faktoru traucējošo ietekmi. Tās ieviešanas rezultāti atspoguļo arī 6-7 gadus vecu bērnu vizuāli-figurālās domāšanas attīstības līmeni.

Materiāls ir tukšs ar uzdevumiem (sk. 1. pielikumu). Brošūras pirmajā lappusē tiek ierakstīti dati par bērnu un pārbaudes datums. Pēc grāmatu izsniegšanas bērniem inspektors, turot to pašu rokās, saka:

“Jums visām ir tādas pašas grāmatas kā manējām. Redzi, bija punkti (eksaminētājs norāda ar pirkstu uz otrajā lappusē redzamā trīsstūra virsotnēm). Tie bija savienoti tā, ka tika iegūts šāds paraugs (inspektors pavada pirkstu gar trijstūra malām). Tuvumā ir arī punkti (norādīti punkti pa labi no parauga trīsstūra). Jūs pats tos savienosiet, lai iegūtu tieši tādu pašu paraugu kā šeit (pārbaudītājs vēlreiz norāda uz paraugu). Šeit ir papildu punkti - jūs tos pametīsit, nesavienosiet. Tagad paskatieties, vai punkti ir vienādi vai atšķirīgi? "

Kad bērni atbild, ka punkti ir atšķirīgi, sakāmvārds saka:

“Pareizi, viņi ir atšķirīgi. Daži punkti ir kā mazi krustiņi, citi - kā mazi trīsstūri, ir punkti kā mazi apļi. Jums jāatceras noteikums: starp tiem pašiem punktiem nevar novilkt līniju. Nevar novilkt līniju starp diviem apļiem, starp diviem krustiem vai starp diviem trijstūriem. Līniju var novilkt tikai starp diviem dažādiem punktiem. Ja kādu līniju uzzīmējat nepareizi, pastāstiet mums (tas nozīmē inspektoru un palīgu), mēs to izdzēsīsim ar dzēšgumiju. Kad uzzīmējat šo skaitli, pagrieziet lapu un uzzīmējiet nākamo. Noteikums paliek nemainīgs: jūs nevarat novilkt līniju starp diviem identiskiem punktiem. "

Tad bērniem tiek lūgts sākt uzdevumu. Tās īstenošanas laikā pārbaudītājs un asistents pārliecinās, ka netiek izlaists kāds uzdevums, lai pēc nākamā uzdevuma risināšanas pabeigšanas katrs bērns pēc bērnu pieprasījuma pārietu uz nākamo. līnijas, kuras viņi norādīja. Bērniem netiek sniegti papildu paskaidrojumi, tiek veicināta visu viņu rīcība (pat nepareiza lēmuma gadījumā). Pēc bērna pieprasījuma instrukciju var individuāli atkārtot viņam, var izskaidrot, ka divu identisku punktu klātbūtne attēlotajā attēlā nav aizliegta ar noteikumu: vienīgā prasība ir tāda, ka šādus punktus nedrīkst savienot ar segmentu ("līnija"). Pasīvie bērni ir jāmudina, jāstimulē, paskaidrojot, ka “labāk problēmu atrisināt ar kļūdu, nekā to vispār neatrisināt” utt.

Rezultātu novērtēšana

Katram no sešiem uzdevumiem tiek piešķirts rezultāts, kas var svārstīties no 0 līdz 2 punktiem.

Ja problēmā tiek pārkāpts noteikums un paraugs tiek nepareizi reproducēts, tiek piešķirti 0 punkti.

Ja noteikums tiek pārkāpts un paraugs tiek pareizi reproducēts, tiek piešķirts 1 punkts.

Ja noteikums netiek pārkāpts, bet paraugs tiek nepareizi reproducēts, tiek piešķirts arī 1 punkts.

Ja noteikums netiek pārkāpts un paraugs tiek pareizi reproducēts, tiek piešķirti 2 punkti.

Ja, veicot uzdevumu, bērns novilka vismaz vienu līniju nevis starp dotajiem punktiem, šim uzdevumam tiek piešķirti O punkti (ja vien nav tikai nelielas neprecizitātes, ko izraisa motoriskas vai maņu grūtības). Gadījumā, ja bērns pats liek papildu punktus un pēc tam velk līniju starp tiem, uzdevums tiek novērtēts arī ar 0 punktiem.

Kļūdas līniju zīmējumā (izliektas līnijas, "nervoza" līnija utt.) Rezultātu nesamazina.

Kopējo punktu skaitu (SB) iegūst, summējot saņemtos punktus par visām 6 problēmām. Tas var svārstīties no 0 (ja par visiem uzdevumiem tiek saņemti 0 punkti) līdz 12 punktiem (ja par visiem uzdevumiem tiek saņemti 2 punkti).

3. metode ("Labirints")

Metodika ir vērsta uz vizuāli-shematiskas domāšanas veidošanās līmeņa noteikšanu (spēju izmantot diagrammas un parastos attēlus, orientējoties situācijā).

Novērtējums tiek veikts "neapstrādātos" punktos, nepārveidojot to normalizētā skalā.

Materiāls ir lokšņu komplekts, kurā attēloti izciļņi ar sazarotiem celiņiem un mājām to galos, kā arī "burti", kas parasti norāda ceļu uz vienu no mājām (sk. 2. pielikumu). Pirmās divas lapas (A un B) atbilst ievada uzdevumiem.

Bērniem vispirms tiek doti divi ievaduzdevumi, pēc tam 1. – 10. Uzdevuma secībā (1. – 10. Lpp.).

Instrukcija tiek dota pēc tam, kad bērni ir atvēruši piezīmju grāmatiņas pirmo lapu ar ievadu.

“Jums priekšā ir izcirtums, uz kura katra galā ir uzzīmēti celiņi un mājas. Jums pareizi jāatrod viena māja un jāsvītro tā. Lai atrastu šo māju, jums jāaplūko vēstule. (Recenzents norāda uz tās lapas apakšdaļu, kur tā atrodas.). Vēstulē teikts, ka jums jāiet no zāles gar Ziemassvētku egli un pēc tam gar sēni, tad jūs atradīsit pareizo māju. Visi atrod šo māju, un es redzēšu, vai jūs kļūdāties. "

Eksaminētājs pārbauda, \u200b\u200bkā katrs bērns atrisināja problēmu, un, ja nepieciešams, izskaidro un izlabo kļūdas.

Pārejot pie otrā ievada uzdevuma, eksaminētājs aicina bērnus apgriezt lapu un saka:

“Šeit ir arī divas mājas, un mums atkal jāatrod pareizā māja. Bet burts šeit ir atšķirīgs: tas parāda, kā iet un kur vērsties. Atkal jādodas tieši no zāles, tad jāpagriežas uz sāniem. " Pēc šiem vārdiem inspektors seko zīmējumam "burtā".

Problēmas risinājums tiek pārbaudīts vēlreiz, kļūdas tiek pārbaudītas un labotas.

Tad nāk galveno uzdevumu risinājums. Katram no tiem ir pievienota īsa papildu instrukcija.

1. – 2. Uzdevumam: “Vēstulē aprakstīts, kā iet, uz kuru pusi pagriezties, sākt kustēties no zāles. Atrodi vēlamo māju un izsvītro to. "

Uzdevumam Z: “Paskaties uz vēstuli. Mums jāiet no zāles, garām puķei, "tad garām sēnei, tad garām bērzam, tad Ziemassvētku eglei. Atrodi vēlamo māju un izsvītro to. "

TO4. uzdevums: “Paskaties uz vēstuli. Ir jāiet no zāles, vispirms gar bērzu, \u200b\u200btad gar sēni, Ziemassvētku egli, tad krēslu. Atzīmē māju. "

TO5.-5. uzdevums: “Esi ļoti uzmanīgs. Paskaties uz vēstuli, atrodi vajadzīgo māju un izsvītro to. "

Uz 7.-10. Problēmu: “Paskaties uz vēstuli, ir uzzīmēts, kā iet, par kādu objektu un kurā virzienā griezties. Esiet piesardzīgs, atrodiet īsto māju un izsvītrojiet to. "

Rezultātu novērtēšana

Apstrādājot katra 1. – 6. Uzdevuma rezultātus, par katru pareizo pagriezienu tiek piešķirts punkts. Tā kā uzdevumos 1-6 ir jāveic četri pagriezieni, maksimālais punktu skaits par katru no uzdevumiem ir 4, uzdevumos 7-10 par katru pareizo pagriezienu tiek piešķirti 2 punkti; uzdevumos 7-8 (divi pagriezieni) maksimālais punktu skaits ir 4; uzdevumos 9.10 (trīs pagriezieni) - 6 punkti.

Tiek apkopotas visas atzīmes, kuras bērns saņēmis atsevišķos uzdevumos. Maksimālais punktu skaits ir 44.

Aptaujas rezultātu galīgais novērtējums, izmantojot pirmo paņēmienu kopumu

Katrai no trim šajā kompleksā iekļautajām metodēm, pamatojoties uz kopējo punktu skaitu (SB), tiek noteikts bērna uzdevuma izpildes līmenis. Piešķirti 5 līmeņi katra uzdevuma veikšanai (sk. 1. tabulu)

1. tabula

Sat vērtības, kas atbilst dažādiem uzdevumu līmeņiem

Nosacījuma punkti

Grafiskais diktāts

Raksts un likums

Labirints

Galīgais bērna veikto diagnostisko uzdevumu kompleksa novērtējums ir nosacīto punktu summa, kas saņemta par metožu ieviešanu. Tas var svārstīties no 0 līdz 36 punktiem. Ar 2. tabulas palīdzību pēc galīgā novērtējuma tiek noteikts izglītības darba sastāvdaļu veidošanās līmenis.

2. tabula

Pēdējās pakāpes vērtības, kas atbilst dažādiem 6,7,8 gadus vecu bērnu izglītības darba sastāvdaļu veidošanās līmeņiem

Bērna vecums

galīgā atzīme

Īpaši zems

Īpaši zems

Īpaši zems

Īpaši zems

Īpaši zems

Zem vidējā līmeņa

Zem vidējā līmeņa

Virs vidējā

Zem vidējā līmeņa

Virs vidējā

Īpaši augsts

Virs vidējā

Sniegsim piemēru darbam ar tabulām.

Pieņemsim, ka sešus gadus vecs bērns saņēma SB \u003d 7 pēc “Grafiskā diktāta” metodes, SB \u003d 3 pēc “Parauga un likuma” metodes un SB 14 pēc “Labirinta” metodes.

Pēc tabulas. 1 mēs nosakām atbilstošos līmeņus un nosacītos punktus. "Grafiskajam diktātam" tas ir III līmeņa 9 punkti (jo skaitlis 7 ietilpst attiecīgajā intervālā no 5 līdz 10). SB-3 "Modelis un noteikumi" - tas ir II līmenis, 6 punkti. "Labirintam" skaitlis 14 arī ietilpst intervālā, kas atbilst 11. līmeņa 6 punktiem. Galīgais rezultāts ir 9 + 6 + 6 \u003d 21. Saskaņā ar tabulu. 2, mēs konstatējam, ka 21 punkts raksturo izglītības darba sastāvdaļu veidošanās līmeni zem vidējā līmeņa (iekļaujoties 19-23 punktu intervālā).

Novērtējot 7-8 gadus vecu bērnu izglītības darba sastāvdaļu veidošanās līmeni, jums jāiet uz leju viena vai divas pakāpes uz leju: līmenis, kas sešgadīgam ir īpaši augsts,septiņus gadus vecam bērnam tiek vienkārši novērtēts kā augsts: tāds, kāds ir sešiem gadiem zems,jo septiņu gadu plāns kļūst īpaši zemsutt. (skat. 2. tabulu).

Izmantojot šo diagnostikas metožu kompleksu, jāatceras, ka grupu testu uzticamība nekad nav simtprocentīga (sk. A. Psiholoģiskā pārbaude: Grāmata. 1. M.: Pedagoģija, 1982, lpp. 40–47). Ir daudz iemeslu, kas noved pie testa rādītāju neadekvāta samazināšanās: bērna nelabvēlīgais neiropsihiskais stāvoklis pārbaudes laikā (trauksme vai uztraukums, kas saistīts ar pārbaudi vai ko izraisa iepriekšēji nejauši iespaidi utt.); nejauša uzmanības novēršana, ko izraisa citu bērnu uzvedība, zīmuļa plīsumi utt., kā arī daudzi citi. Tāpēc, pamatojoties uz testa rezultātiem, nevajadzētu izdarīt galīgos secinājumus, kas negatīvi raksturo novērtēto līmeni.

Bērni ar zemsun it īpaši zemsizglītības darba sastāvdaļu veidošanās līmenis pēc metožu kompleksa datiem, viņiem nepieciešama papildu individuāla psiholoģiska pārbaude, pateicoties tam, jāsniedz detalizēta kvalitatīva bērna garīgās attīstības raksturlielumu raksturojums, kas nepieciešams gan lai precizētu secinājumus, kas izdarīti, pamatojoties uz frontālo pārbaudi, gan lai izvēlētos korekcijas darba virzienus). Pārbaudot bērnus ar īpašiem zemslīmenī ir vēlama defektologa vai neiropsihiatra (psihiatra) dalība.

Kad augsts un it īpaši īpaši augsts Izglītības darba sastāvdaļu veidošanās līmenī pastāv risks, ka vispārējais progresa temps klasē bērnam būs pārāk lēns, un tas var novest pie tā, ka skola drīz bērnu nogurdinās. Šāda iespēja ir iepriekš jāparedz un jāizklāsta veidi, kā to novērst (jo īpaši nodrošinot bērnam pašrealizācijas iespēju ārpusskolas un ārpusskolas aktivitātēs).

4. metode "Jā" un "Nē" nesaka "

mērķim : 6 - 7 gadus vecu bērnu spēju saglabāt atmiņā spēles stāvokli un pieņemto nodomu atbildēt noteiktā veidā, spēja kontrolēt savas atbildes, ierobežot tūlītēju vēlmi atbildēt ar vārdiem "jā "vai" nē "un tajā pašā laikā padomājiet par jēgpilnu atbildi. Visas šīs prasmes paredz noteiktu runas komunikācijas patvaļas attīstības līmeni.

Materiāls: metodikas veidlapa ar jautājumu sarakstu. L.Krasilņikova D.B. vadībā. Elkonins izstrādāja divas jautājumu kopas versijas, uz kurām visvieglāk atbildēt ar vārdiem "jā" vai "nē". Katrā no tiem 10 jautājumi provocē bērnu atbilde ir "jā", 10 - uz atbildi "nē", 5 jautājumi - neitrāla.

Pirmais variants

1. Kā tevi sauc?

2. Vai jūs esat zēns vai meitene?

3. Vai jūs apmeklējat bērnudārza audzētavu?

4. Vai jums patīk iet uz bērnudārzu (skolu)?

5. Vai jūs dzīvojat tālu no bērnudārza (skolas)?

6. Vai jums patīk saldējums?

7. Kādā krāsā ir saldējums?

8. Vai esat ēdis melno saldējumu?

9. Vai jūs varat staigāt uz rokām?

10. Vai tu vari lidot?

11. Vai jūsu tētis spēlē ar lellēm?

12. Vai naktī spīd saule?

13. Vai vilks baidās no zaķa?

14. Vai jums patīk apmeklēt ārstu?

15. Kādā krāsā ir ārsta kleita?

17. Vai jūsu vārds ... (sauc nepareizu vārdu)?

18. Vai govs var lidot?

19. Vai jūs tagad guļat?

20. Vai jūs apmeklējat skolu?

21. Vai tu valkā (kleita, bikses)?

22. Vai zāle notiek ziemā?

23. Vai zāle ir balta?

24. Kādā krāsā ir sniegs?

25. Vai sniegs ir karsts?

Otrais variants

1. Kāds ir tavs uzvārds?

2. Vai esat pieaudzis vai mazs?

3. Vai jūs ejat uz darbu?

4. Vai tu dzīvo debesīs?

5. Vai jums patīk konfektes?

6. Vai jūs varat ēst saldumus ar zupu?

7. Kāda veida konfekte tā garšo?

8. Vai esat ēdis rūgtus saldumus?

9. Vai jūs varat staigāt pa griestiem?

10. Vai jūs varat pārlēkt uz debesīm?

11. Vai jūsu vecmāmiņai patīk lecamaukla?

12. Vai vasarā snieg?

13. Vai kaķis baidās no peles?

14. Vai jums patīk apmeklēt frizieri?

15. Kādā krāsā ir friziera halāts?

16. Vai frizieris ārstē bērnus?

17. Tavs uzvārds ... (sauc nepareizu uzvārdu)?

18. Vai putni var rēkt?

19. Vai jūs tagad staigājat?

20. Vai jūs ejat pirmajā klasē?

21. Vai jūs tagad esat kažokā?

22. Vai jums patīk gatavot stundas?

23. Vai zirgi kliedz "moo"?

24. Kādā krāsā ir zirgi?

25. Vai zirgiem ir ragi?

Instrukcijas: "Tagad jūs un es spēlēsimiekšāspēle.Es jums uzdošu jautājumusun tu - atbildēt. Bet vienosimies tā; nedrīkst, tev nav tiesību, tu man neatbildēsi ar vārdiem "jā" un "nē". Piemēram, es jums jautāju: “Vai jums ir rotaļlieta?”, Jums nevajadzētu teikt; "Jā". Jums jāatbild šādi; "Man ir rotaļlieta", tas ir, bez vārda "jā". Vai, piemēram, es jautāju: "Vai cilvēki staigā pa griestiem?" Jūs nerunājat; "Nē", bet jūs atbildat; - Cilvēki nestaigā pa griestiem. Tātad, jūs nevarat teikt vārdus "jā" un "nē". Sapratu? Vai esat piekritis? "

Ja bērnam ir jautājumi, instrukcija tiek atkārtota.

Insultsdarbs: pārbaude tiek veikta kopā ar bērnu individuāli. Metodikas laikā bērnam nevajadzētu sniegt atsauksmes par viņa atbilžu panākumiem. Visas bērna atbildes (ja iespējams, pilnībā) tiek ierakstītas. Protokolā tiek ierakstīti dati par bērna novērošanu sarunas laikā ar viņu, jo īpaši paužu ilgums pirms atbildēm, izlaidumiem utt.

Daži bērni dažādos veidos cenšas to atvieglot sev, piemēram, viņi izvēlas vienu vārdu un, pilnīgi neuztraucoties par jēgpilnām atbilžu nejēdzībām, to lieto arī turpmāk, atbildot uz jautājumiem. Citi problēmu risina, aizstājot vārdus "jā" un "nē" ar apstiprinošu mājienu vai negatīvu galvas kratīšanu, tādējādi ievērojot spēles noteikumus un neuztraucoties atrast adekvātu jēgpilnu atbildi. Pirms sniegt jēgpilnu atbildi, daudzi bērni ilgu laiku klusē, izskaidrojot to pēc eksperimenta, atrodot pareizos vārdus.

Rezultātu apstrāde: pareizās atbildes ir tās, kas atbilst ieviestajam noteikumam neteikt "jā" un "nē". Punkti tiek aprēķināti par kļūdām (atbildot uz jautājumiem, izmantojot vārdus "jā" vai "nē"). Katra kļūda ir 1 punkta vērta. Vārdi "aha", "nope" utt. Netiek uzskatīti par kļūdu. Bezjēdzīga atbilde arī netiek uzskatīta par kļūdu, ja tā atbilst formālajam spēles noteikumam. Ja bērns pareizi atbildēja uz visiem jautājumiem, viņa rezultāts tiek lēsts uz 0 punktiem.

Īpaša uzmanība jāpievērš atbildēm, kas nav ne pareizas, ne nepareizas. Tas ir gadījums, kad bērni vai nu klusē (nedod nekādas atbildes 10 - 30 sekundes), vai mēģina kaut ko atbildēt, bet viņiem tas neizdodas. Šajā starpposma grupā ietilpst arī atbilde, kuru bērns labo no nepareizas uz pareizu (vai uz kādu citu) atbildi tieši pašas atbildes gaitā.

Tādējādi visas bērna atbildes var nosacīti attiecināt uz četrām klasēm: pareiza, nepareiza, klusēšana, korekcija.

Interpretācija: runas komunikācijas nejaušības līmeņa rādītājs ir bērna iegūto punktu skaits (vai atbilžu skaits, kas atbilst spēles noteikumiem). Par punktiem runā par augstāko patvaļas līmeni, t.i., bērna spēju veidot savas atbildes saskaņā ar ieviesto runas likumu. Ievērojams punktu skaits (trīs grupu atbilžu skaits: nepareiza, klusēšana, labojumi) norāda uz zemu patvaļas attīstības līmeni.

5. metode pašnovērtējuma izpētei "kāpnes"

mērķim : apgūstot pašcieņas augstumu

Materiāls: forma ar vārdu “kāpnēm”, kas apraksta veselības līmeni, garīgo attīstību, raksturu un laimi.

Instrukcijas: “Uz veidlapām ir kāpnes, kas attēlo veselību, inteliģenci, raksturu un laimi. Ja mēs nosacīti sakārtojam visus cilvēkus uz šīm kāpnēm, tad “veselīgākie” atradīsies pirmās kāpnes augšējā pakāpienā, apakšā- "Visvairāk slims ". Pēc tā paša principa cilvēki atradīsies uz citām kāpnēm. Norādiet savu vietu uz visu kāpņu pakāpieniem. "

1. Veselīgākais 1. Gudrākais

2. Ļoti veselīgs 2. Ļoti gudri

3. Veselīgs 3. Gudrs

4. Vairāk vai mazāk veselīgi 4. Vairāk vai mazāk gudrs

5. Vidējā veselība 5. Vidēja prāta

6. Vairāk vai mazāk slims 6. Vairāk vai mazāk stulbi

7. Pacienti 7. Stulbi

8. Ļoti slims 8. Stulbi

9. Visvairāk slimo 9. Stulbākais

1. Ar lielisku raksturu 1. Pārāk priecīgs

2. Ar labu raksturu 2. Ļoti priecīgs

3. Ar vairāk vai mazāk labu 3. Laimīgs

raksturs

4. Ar labu raksturu 4. Vairāk vai mazāk laimīgs

5. Ar parastu attieksmi 5. Ne pārāk priecīgs

6. Ar nesvarīgu raksturu 6. Maz priecīgs

7. Ar sliktu temperamentu 7. Nelaimīgs

8. Ar ļoti sliktu temperamentu Ļoti nelaimīgs

9. Ar smagu temperamentu Neveiksmīgākais

Progress: pēc tam, kad bērns ir izpildījis uzdevumu saskaņā ar instrukcijām, eksperimentētājs aicina viņu atbildēt uz šādiem jautājumiem:

1. Kādus cilvēkus jūs uzskatāt par veselīgiem? gudrs? ar labu raksturu? laimīgs?

2. Kādus cilvēkus jūs uzskatāt par slimiem? stulbi? ar sliktu temperamentu? nelaimīgs?

3. Kā jūs saprotat veselību? prātā? raksturs? laime?

4. Kāpēc izvēlējāties šo “veselības” kāpņu pakāpienu? kāpnes "prāts"? kāpnes "raksturs"? kāpnes "laime"?

5. Kas jums pietrūkst, lai būtu vesels? gudrs? ar labu raksturu? laimīgs?

Analīzedati: bērni ar pietiekamu pašnovērtējumu, kā likums, norāda savu vietu uz 4.-5. kāpņu pakāpienu, tas ir, nedaudz virs vidējā līmeņa vai tuvu vidum. Viņi sevi uztver ar vidēju veselību, inteliģenci, raksturu, laimi un vērtējumos nav pakļauti galējībām.

Ļoti atšķirīgi rādītāji visās četrās kāpnēs var liecināt par bērna nestabilo pašnovērtējumu.

Datu apstrāde: katram solim tiek piešķirts 0,1 punkts. Apakšējais solis tiek lēsts 0,1 punktā, augšējais - 1 punkts. Tādējādi individuālās personības parametriem tiek noteikts pašcieņas koeficients. Varat arī aprēķināt četru parametru vidējo lielumu. Iegūtie kvantitatīvie dati tiek salīdzināti ar šādiem kritērijiem.

:

1) 0,1 -0,3 punkti - zems pašnovērtējums;

2) 0,4 - 0,7 punkti - normāls, vidējs pašnovērtējums;

3) 0,8-1,0 punkti - pārvērtēts pašnovērtējums.

6. metode desmit vārdu iegaumēšanai

mērķim: bērna īstermiņa verbālās dzirdes atmiņas, kā arī uzmanības aktivitātes, noguruma izpēte.

Materiāls:Šajā tehnikā var izmantot vairākus 10 vārdu komplektus. Jāizvēlas vārdi vienkāršs (vienas un divu zilbju), daudzveidīgs un savstarpēji nesaistīts.

1. komplekts: koks, maize, logs, krēsls, ūdens, brālis, zirgs, sēne, adata, medus.

2. komplekts: māja, mežs, kaķis, nakts, logs, siens, medus, adata, zirgs, tilts.

3. komplekts: māja, mežs, galds, kaķis, nakts, adata, pīrāgs, gredzens, tilts, krusts.

Parasti katrs psihologs (skolotājs) parasti lieto jebkuru vārdu kopu. Tomēr, pārbaudot bērnus, kuri iestājas skolā, ieteicams izmantot vairākus viena veida vārdu komplektus, tos lietojot pārmaiņus, lai novērstu metodikas pamatotības samazināšanos.

Turklāt, izmantojot dažādus, bet grūtībās vienlīdzīgus vārdu kopumus, ir iespējams (ja nepieciešams) atkārtoti pārbaudīt vienu un to pašu bērnu.

Instrukcijas: “Tagad es tev izlasīšu 10 vārdus. Uzmanīgi klausieties viņus un mēģiniet viņus atcerēties. Kad esmu beidzis lasīt, nekavējoties tos atkārtojiet.- cik atceraties. To var atkārtot jebkurā secībā. Skaidrs? "

Pēc ziņojuma instrukcijas tiek nolasīti vārdi. Lasījuma beigās viņi saka: - Tagad atkārtojiet vārdus, kurus iegaumējāt.

Instrukcijas (pēc vārdu atveidošanas priekšmetiem): “Un tagad mēs iemācīsimies atlikušos vārdus. Tagad es vēlreiz izlasīšu tos pašus vārdus, un jums tie jāatkārto vēlreiz- un tiem, kurus jūs jau nosaucāt, un tiem, kurus pirmo reizi nokavējāt,- visi kopā, jebkurā secībā. "

Instrukcijas (stundu pēc iegaumēšanas): „Lūdzu, atcerieties un nosauciet tos vārdus, kurus esat iemācījušies agrāk,- tādā secībā, kā tos atceras. "

Progress : tehniku \u200b\u200bieteicams veikt aptaujas sākumā ne tikai tāpēc, ka priekšmetam stundas laikā būs jāatgriežas pie iemācītajiem vārdiem, bet arī tāpēc, ka, lai iegūtu ticamus rezultātus, nepieciešams, lai bērns nav noguris (nogurums spēcīgi ietekmē iegaumēšanas produktivitāti). Izmantojot šo paņēmienu, lielākā mērā nekā izmantojot citus, telpā, kurā notiek pētījums, ir nepieciešams klusums (nedrīkst ļaut nevienam piecelties, iekļūt eksperimentālajā telpā utt.).

Nepieciešama ļoti augsta vārdu izrunāšanas precizitāte un instrukciju nemainīgums. Eksperimentatoram vārdi jālasa lēnām (aptuveni viens vārds sekundē), skaidri. Kad bērns atkārto vārdus, eksperimentētājs atzīmē nosauktos vārdus ar krustiem protokolā tādā secībā, kādā subjekts tos izrunā. Ja viņš nosauc nevajadzīgus vārdus, tie tiek ierakstīti arī protokolā, un, ja šie vārdi atkārtojas, viņš tiem liek krustiņus.

Ja bērns sāk spēlēt pirms lasīšanas beigām, tad viņš ir jāpārtrauc (vēlams ar žestu) un jāturpina lasīt.

Kad bērns ir pabeidzis vārdu atskaņošanu, jums jāslavē, ka viņš ir paveicis labu darbu (pat ja patiesībā atskaņošanas rezultāti ir zemi). Pēc pirmās vārdu reproducēšanas, ko veic bērns, psihologs turpina instrukciju. Pēc tam nākamajās reprodukcijās viņš atkal ievieto krustiņus protokolā zem vārdiem, kurus subjekts nosauca. Ja reproducēšanas laikā bērns, pretēji instrukcijām, sauc tikai no jauna iegaumētos vārdus, nenosaucot tos, kurus viņš atkārtoja pirmo reizi, tad viņam saka: "Jāsauc arī tie vārdi, kurus jūs atcerējāties pirmo reizi."

Tad eksperimentu atkārto 3, 4 un 5 reizes. , bet bez jebkādām instrukcijām. Eksperimentētājs tikai saka : "Atkal".

Ja bērns eksperimenta laikā mēģina ievietot kādas norādes, eksperimentētājs viņu aptur. Pārbaudes laikā nevajadzētu atļaut sarunas.

Pēc 5-7 reižu vārdu atkārtošanas psihologs pāriet uz citām metodēm, un pēc stundas viņš atkal lūdz subjektu atcerēties vārdus bez iepriekšējas iestatīšanas. Lai nekļūdītos, labāk šos atkārtojumus protokolā atzīmēt nevis ar krustiem, bet ar apļiem.

Protokols

Prezentācija

vārdi

piezīme

mežs

maize

logs

krēsls

ūdens

brālis

zirgs

sēne

adata

mīļā

uguns

pēc stundas

Rezultātu apstrāde un analīze.

Pamatojoties uz protokolā atspoguļotajiem pētījuma rezultātiem, tiek veidota iegaumēšanas līkne. Lai to izdarītu, atkārtojumu skaits tiek uzzīmēts pa abscisu asi, un pareizi reproducēto vārdu skaits ir attēlots gar ordinātu asi. Līknes formu var izmantot, lai spriestu par vairākām iegaumēšanas pazīmēm.

Galvenie iegaumēšanas līkņu veidi ir šādi.

Pieaugoša līkne.Pēc katra nākamā lasījuma tiek reproducēti arvien vairāk vārdu. Ir atļauts divos (bet ne vairāk) paraugos pēc kārtas atveidot vienādu vārdu skaitu.

Parasti bērnu mācīšanās līkne ir apmēram šāda: 5, 7, 9 vai 6, 8 vai 5, 7, 10 utt., Tas ir, ar trešo atkārtojumu subjekts atveido 9-10 vārdus. Ar nākamajiem atkārtojumiem (kopā ne mazāk kā piecas reizes) reproducēto vārdu skaits ir 9-10.

Dilstošā līkne.Līdz otrajai atskaņošanai bērns atceras 8 - 9 vārdus, un pēc tam arvien mazāk. Šajā gadījumā iegaumēšanas līkne norāda gan uz aktīvās uzmanības vājināšanos, gan izteiktu bērna nogurumu, īpaši ar astēniju vai ar smadzeņu aprites traucējumiem. Dzīvē šāds bērns parasti cieš no aizmāršības un nevērības. Šādas aizmāršības pamatā var būt pārejoša astēnija, uzmanības samazināšanās. Līkne šādos gadījumos ne vienmēr krasi krīt uz leju, dažreiz tam nepieciešams zigzaga raksturs, kas norāda uz uzmanības nestabilitāti, tās svārstībām.

Pat ar augstu gala rezultātu (aizkavēta reprodukcija) un augstu pirmā testa rezultātu šāda līkne ir pamats pieņemt noteiktu neiroloģisku traucējumu klātbūtni vai noguruma stāvokli.

Dotajā protokolā iegaumēšanas līkne 5, 6, 7, 3, 5 norāda uz iegaumēšanas spēju vājināšanos. Turklāt šajā protokolā ir atzīmēts, ka subjekts atkārtoja vienu papildu vārdu - uguns; vēlāk, atkārtojot, viņš "iestrēga" pie šīs kļūdas. Šādi atkārtoti "nevajadzīgi" vārdi, saskaņā ar atsevišķu psihologu novērojumiem, ir atrodami slimnieku bērnu pētījumā, kuri cieš no pašreizējām organiskām smadzeņu slimībām. Īpaši daudz no šiem "papildu" vārdiem rada bērni, kuru stāvoklis ir traucēts.

Līkne ar plato.Ja iegaumēšanas līknei ir plato forma (tas ir, subjekts katru reizi atveido vienādu vārdu skaitu), tas norāda uz emocionālo letarģiju, kā arī uz subjekta atbilstošo attieksmi pret aptauju, citiem vārdiem sakot, trūkumu interesē iegaumēt vairāk vārdu ...

Šāda līkne bieži var norādīt arī uz dzirdes atmiņas traucējumiem. Tomēr, ja plato ir samērā augstā līmenī (vismaz septiņi vārdi) un no pirmā mēģinājuma tiek reproducēts normāls vārdu skaits, tad tas, visticamāk, ir zemas motivācijas, nevis atmiņas zuduma rādītājs.

Vārdu skaits, ko subjekti atveido pēc stundas pārtraukuma, norāda uz atmiņas attīstību vārda šaurā nozīmē un iegaumēšanas stabilitāti. Bērniem no 6 līdz 7 gadiem parasti tiek aizkavēta vismaz sešu vārdu (vidēji astoņu) reprodukcija, vecākiem bērniem - vismaz septiņi vārdi (vidēji no astoņiem līdz deviņiem).

7. metode "Trīsstūri"

mērķim : pētījums par pārslēdzamu bērna uzmanību.

Materiāls: tukša papīra lapa (var tikt izklāta) un zīmulis.

Progress: bērnam tiek lūgts uzzīmēt 3 trijstūru līnijas, kas vērstas uz augšu, un pēc tam vēl trīs trīsstūra līnijas, kas vērstas uz leju.

Instrukcijas: "Lūdzu, uz šīs papīra lapas uzzīmējiet trīs trīsstūru līnijas ar virsotni (galu) uz augšu: AL (rādīt)."

Pēc tam, kad bērns ir izpildījis šo uzdevumu, viņam tiek dota jauna instrukcija, kas viņam jāizpilda nekavējoties, neapstājoties pēc pirmā uzdevuma.

Instrukcijas: "Tagad uzzīmējiet nākamās trīs trijstūru līnijas, bet ar to virsotni (galu) uz leju."

Datu apstrāde. Tiek analizēta subjektu pirmā un otrā uzdevuma izpildes kvalitāte, kļūdas, kas varētu būt parādījušās pārejas laikā no pirmā uzdevuma uz otro, kā arī to raksturs.

Papildus kvalitatīvajai analīzei veic kvantitatīvo analīzi, kas veikta saskaņā ar sekojošo kritēriji iegūto rezultātu novērtēšanai:

1) 5 punkti - bērns pareizi izpilda otro uzdevumu. Tas liecina par attīstīto uzmanības pārslēdzamību, tā labo koncentrēšanos un stabilitāti, pat nenozīmīgu inerces pazīmju neesamību;

2) 4 punkti - bērns pieļauj kļūdas, uzzīmējot otrā uzdevuma pirmos trīs skaitļus, un pēc tam to izpilda pareizi. Tas norāda uz viegli izteiktiem traucējumiem, proti, aizkavētu maiņu un darba spēju;

3) 3 punkti - ir kļūdas, kuras bērns pats labojis otrā uzdevuma laikā. Tas norāda uz zināmu traucējumu uzmanības pārslēdzamībā, kas izteikts atsevišķos iepriekšējās darbības "iestrēgšanas" gadījumos;

4) 2 punkti - otrā uzdevuma pirmais viens vai trīs trijstūri tika izpildīti pareizi, un pēc tam - kļūdaini. Tas liecina par atšķirīgiem pārslēdzamās uzmanības traucējumiem;

5) 1 punkts - atteikums izpildīt otro uzdevumu vai pastāvīgas kļūdas parādās uzreiz pēc otrās instrukcijas. Tas norāda uz izteiktiem traucējumiem uzmanības pārslēgšanā, pastāvīgi "iestrēdzis" pie iepriekšējās darbības.

2 tehnikas bloks

Bērnu garīgās attīstības tipoloģija pārejā no pirmsskolas vecuma uz sākumskolas vecumu

Bērna septītais dzīves gads ir krīze. Atšķirībā no stabilajiem periodiem - pirmsskolas un sākumskolas - krīzes tipoloģija ir ļoti daudzveidīga (L.S. Vigotsky), un turklāt tā būtu jāveido uz citiem pamatiem, nevis stabilos periodos. Ja, piemēram, raksturojot pamatskolas vecuma bērnu, noteiktās robežās ir iespējams nošķirt viņa attiecības ar pieaugušo no mācību sasniegumiem, tad attiecībā uz bērnu sešus gadus vecā klasē tas būtu principā nepareizi.

Piedāvātās pieejas pamatā esošo grūtību analīzei Bērna septītais dzīves gads ir krīzes gads. Atšķirībā no stabilajiem periodiem - pirmsskolas un sākumskolas - krīzes tipoloģija ir ļoti daudzveidīga (L.S. Vigotsky), un turklāt tā būtu jāveido uz citiem pamatiem, nevis stabilos periodos. Ja, teiksim, raksturojot pamatskolas vecuma bērnu, noteiktās robežās ir iespējams nošķirt viņa attiecības ar pieaugušo no viņa mācību sasniegumiem, tad sešus gadus vecam bērnam tas būtu principiāli nepareizi.

Piedāvātās pieejas pamats grūtību analīzei, kas rodas 6 gadus veciem bērniem sistemātiskas izglītības sākumā, ir holistisks pārskats par bērna garīgās attīstības individuālo situāciju. Ar situāciju mēs domājam bērna attiecību vienotību ar pieaugušo (skolotāju) un pieaugušā piedāvātajiem uzdevumiem. Iespējamie attēlošanas varianti bērnam, pieaugušajam un uzdevumam, t.i. dažāda veida situācijas būtiski nosaka bērna uzvedību klasē, viņa uzņēmību pret vienu vai otru saturu utt. un var kalpot par pamatu psiholoģiski nozīmīgai pašu bērnu tipoloģijai.

Šī pieeja izrādījās ļoti produktīva pusaudžu bērnu garīgās attīstības nelabvēlīgo iespēju diagnosticēšanai un korekcijai.

Apsvērsim tipiskākos situāciju veidus un atbilstošās bērnu īpašības.

Mācīšanās situācija

Vispārējo saderību skolas mācībā - "Bērna un pieaugušā uzdevums" - bērnam var pārveidot par izglītojošu. Šajā gadījumā pieaugušais darbojas bērna labā skolotāja sociālajā lomā, tas ir, sociāli attīstītu darbības veidu, sociālo modeļu nesējs. Šī loma paredz noteiktu stingri skolā balstītu, stingri regulētu attiecību sistēmu. Bērns pieņem studenta amatu, ir gatavs uzņemties jaunus pienākumus par sevi, un daži ierobežojumi, kas saistīti ar jauno amatu, tiek pieņemti labprāt, jo tie atbilst jaunam pieauguša cilvēka vecumam. Pieaugušajiem piedāvātie mācību uzdevumi tiek analizēti pēc satura. Bērns uzsāk izglītības attiecības ar viņu, tas ir, attiecībās, kuru mērķis ir apgūt jaunus darbības veidus.

Bērni, kuriem skolas realitāte darbojas kā mācību situācija, ir visvairāk gatavi skolai. Starp tiem mēs izšķir divus veidus: pirmsskolas un izglītības.

Pirmsizglītības tipa bērniem izglītības situācija parādās tās elementu nesaraujamā savienojumā. Šie bērni ir tipiski sešus gadus veci, un viņu garīgā attīstība ir krīzē. Viņi jau ir gatavi risināt iespējamus izglītības uzdevumus, bet tikai pieauguša skolotāja klātbūtnē. Mājās šādi bērni atsakās no vecāku palīdzības, gatavojoties skolai, jo vecāki nevar kļūt par izglītības situācijas dalībniekiem. Šie bērni ir vienlīdz uzmanīgi pret visiem skolotāja norādījumiem, vai tas būtu jēgpilns uzdevums, vai, teiksim, lūgums izmazgāt dēli. Viss, kas notiek skolā, viņiem ir vienlīdz nozīmīgs. Kopumā tas ir labvēlīgs variants skolas izglītības uzsākšanai, taču tas ir saistīts ar vienu briesmu - fiksāciju formālos, nemateriālos izglītības brīžos (pārveidošana par pseido-izglītības veidu). Ja skolotājs pārmērīgi formalizē savas attiecības ar bērnu (klasi), pārlieku lielu uzmanību pievērš uzdevumu izpildes formai, kaitējot viņu semantiskās puses atklāšanai, bērns kā izglītības situācijas saturs var sev izdalīt tieši šos mirkļus. mācīšanās, kļūstot nejūtīgs pret izglītības saturu. To var kavēt stundu diskursīvā forma, neformālā atmosfēra klasē, pozitīvs bērnu darba kvalitatīvs novērtējums ar obligātu vērtēšanas kritēriju skaidrojumu - tas ir, patiesas mācību situācijas radīšana stundā un neaizstājot to ar līdera-pakļautības attiecībām.

Pirmsskolas vecuma bērnu īpatnība ir tāda, ka, lai viņus iekļautu darbā, viņiem ir nepieciešamas skolotāju instrukcijas, kas adresētas personīgi. Tāpēc sākumā skolotājam šādi bērni "jāiekļauj" darbā viņiem personīgi ar skatienu, vārdu, žestu.

Pirmsskolas tipa iekšējo stāvokli raksturo vispārēja pozitīva attieksme pret mācīšanos, sākums orientācijai uz jēgpilniem skolas un izglītības realitātes mirkļiem.

Izglītības tipa bērni ir diezgan gatavi skolai. Šādi bērni ir pēckrīzes situācijā, viņu attīstību nosaka izglītības aktivitātes. Tāpēc viņu uzvedības galvenais regulators ir uzdevuma saturs, un tas nosaka attiecības ar skolotāju. Izglītības tipa bērns var analizēt izglītības saturu tādā pašā jēgpilnā veidā gan pieaugušā klātbūtnē, gan patstāvīgi. Lai kur viņš atrastos - klasē vai mājās - mācību uzdevums viņam tiek veikts atbilstoši; darbību kopums (pretstatā pirmsskolas vecuma bērniem).

Šo bērnu motivācija pārsvarā ir izglītojoša vai sociāla, iekšējo stāvokli raksturo kombinācija orientācijā uz sociālajiem un pareizajiem skolas dzīves izglītības aspektiem.

Tomēr dažiem izglītības tipa bērniem attieksme pret skolas "rituālu" prasībām var būt diezgan brīva. Tas nedaudz sarežģī viņu pielāgošanos skolai. Šajā gadījumā īpaša korekcija parasti nav nepieciešama. Skolotājam vajadzētu būt tikai atturīgai attieksmei pret negatīvām izpausmēm, pretējā gadījumā to konsolidācija ir iespējama.

Pirmsskolas (spēles) situācija

Spēles situāciju nosaka pilnīgi atšķirīgi komponenti: - “bērns-partneris-spēle” - un attiecīgi nav specifiska skolai. Bērns nepieņem studenta pozīciju, neredz pieaugušā skolotāju - sociālo modeļu nesēju. Izglītības saturs tiek ignorēts, izglītības uzdevumu materiāls pārvēršas spēlē. Bērns nenodarbojas ar izglītojošām attiecībām ar pieaugušajiem, ignorē skolas noteikumus, skolas uzvedības normas. Tā kā skolotāju un izglītības saturu nevar iekļaut spēles situācijā, bērns vai nu spēlē ar ideālu partneri, vai arī klasē atrod tādu pirmsskolas vecuma bērnu kā viņš.

Pirmsskolas vecuma bērni ir pilnīgi nesagatavoti mācībām skolas apstākļos - viņi nepieņem ierasto izglītības organizāciju. Tomēr šādi bērni var diezgan veiksmīgi mācīties rotaļīgā veidā. Šiem bērniem raksturīga diagnostikas iezīme ir viņu attieksme pret kļūdām. Viņi paši nepamana savas kļūdas, un, ja viņiem tiek norādīts, viņi nesteidzas tās labot, viņi saka, ka tas (ar kļūdu) ir vēl labāk. Pirmsskolas vecuma bērni sarežģī stundu: viņi var piecelties, staigāt pa klasi, kāpt zem ragavām utt. Ja šāda veida bērns tiek identificēts skolas uzņemšanas laikā, vecākiem jāpaskaidro viņa uzņemšanas nederīgums, jo viņš pirmsskolas bērnībā “nepabeidza spēlēt”. Ja netiek ņemtas vērā bērna īpašības, I, II pakāpes beigās var būt nepieciešama dublēšanās. Pastāvīga neveiksme var izraisīt neirozes, kompensējošu mehānismu veidošanos, piemēram, negatīvismu demonstrējošu darbību. Ja šāds bērns nonāk skolā, visu apkārtējo uzdevums ir viņam palīdzēt. Nenovērtējamu lomu var spēlēt grupu un individuālās ārpusstundu darba formas, didaktiskās un vispārējās attīstības spēles. Obligāti jāorganizē rotaļu brīvā laika pavadīšana bērniem (spēļu istabas, spēles pastaigām utt.). Ja bērns pēc stundām var daudz un pilnvērtīgi spēlēt, tas viņam palīdzēs vismaz daļu stundas pavadīt saturīgi. Skolotājam jāparāda savaldība un iecietība. Skolas psihologa uzdevums ir palīdzēt organizēt atbilstošas \u200b\u200bizglītības formas (individuālu, rotaļu), lai bērns apgūtu programmas materiālu. Ja bērnam tiek radīti saudzējoši apstākļi, jau otrajā klasē viņš var tikt iekļauts izglītības situācijā.

Pirmsskolas vecuma bērnu motivācija pārsvarā ir rotaļīga, iekšējā pozīcija ar vispārēju pozitīvu attieksmi pret skolu joprojām ir "pirmsskola" (bērns cenšas saglabāt pirmsskolas vecuma dzīvesveidu).

Pseido-izglītības situācija

Pseido-izglītības situācijā izglītības uzdevums tiek pieņemts oficiāli: bērns ieņem padotā pozīciju, un pieaugušajam tiek piešķirta komandiera loma. Šādas situācijas avots var būt pirmsskolas bērnu attiecību sistēma ar pieaugušajiem (vecākiem), vai arī pārāk autoritāra skolotāja klātbūtne pirmsskolas vai pirmsskolas vecuma bērniem. Pseido-izglītības situācija ir neproduktīva. Ja pirmajās nodarbībās, kad liela uzmanība tiek pievērsta formālām prasībām (kā sēdēt, kā turēt pildspalvu utt.), Bērnam izdodas gūt panākumus, tad ar apmācības satura sarežģītību, izpildītājs kļūst arvien nepieņemamāks. Skolas panākumi krīt.

Šis skolas realitātes pieņemšanas pseido-izglītības veids ir nelabvēlīgs. Šāda veida bērniem ir raksturīga zināma intelektuāla kautrība. Strādājot patstāvīgi, viņi var atrisināt piedāvātās problēmas, bet, ja pieaugušais tuvojas un piedāvā palīdzību, bērns var vienkārši pārtraukt darbu. Šāds bērns no skolotāja vienmēr gaida konkrētus norādījumus, viņš atsakās jēgpilni analizēt saturu un cenšas kopēt tikai gatavus paraugus. Šī varianta labošana ir sarežģīta. Tas prasa mainīt mācību situāciju, mainīt skolotāja attieksmi pret izglītības procesu, ievadu radošie uzdevumi, grupu mācību formu izmantošana, spēļu vadīšanas stundas. Atbilstošam novērtējumam ir svarīga loma, ja bērns tiek apbalvots par jēgpilnu darbu. Lielākā daļa studiju laika jāvelta jēgpilnai dažādu problēmu risināšanas veidu apspriešanai. Ir jārada apstākļi dažādām lomu spēlēm.

Komunikācijas situācija

Komunikatīvā situācija ir bezjēdzīga. Komunikāciju nenodarbina uzdevums, tās saturs ir izplānots izglītības ziņā. Gan skolotājs, gan students šajā situācijā pārvēršas par sarunu biedriem. Komunikatīvā situācija skolā nerodas, tā tiek pārnesta no mājas attiecībām. Šī situācija ir raksturīga attiecīgā bērna attiecībām ar jebkuru pieaugušo.

Komunikatīvais tips rodas bērniem, kuriem ir nosliece uz demonstratīvu izturību un kuri cieš no uzmanības deficīta. Viņu uzvedība ir vērsta uz pievilināšanu īpaša uzmanība pieaugušais, kamēr bērns ir gatavs runāt par jebko, lai tikai pagarinātu komunikācijas situāciju. Šiem bērniem parasti nav izveidojusies rotaļu komunikācija ar vienaudžiem.

Veidu ir grūti izlabot. Bērna vecākiem jāiesaka atrast viņam piemērotu ārpusskolas nodarbību veidu (teātra klubs, mākslinieciskais vārdu loks). Tur daļēji tiks apmierināta bērna demonstratīvā spēja.

Skolas apstākļos galvenais ir atturēties no neuzticības. Jebkuru sodu bērns uzskata par uzmanības izpausmi, viņš sāk lūgt piezīmi, kliedzienu kā uzmanības izpausmi sev. Vienīgais veids, kā samazināt situācijas grūtības, ir ignorēt bērna izaicinošo uzvedību, visos iespējamos veidos mudinot viņu uz jebkuru patstāvīgu darbu. Uzslava ir neticami efektīvs veids, kā bērna aktivitātes novirzīt mācību ceļam.

Ne komunikatīvajam, ne pseido-izglītības tipam nav dominējošas motivācijas vai stabilas iekšējās pozīcijas.

Metodes galveno attīstības veidu noteikšanai

Lai raksturotu situācijas veidu un tipu, kuram jāpiešķir bērns, tiek izmantotas metodes "Spogulis", "Krāsošana", "Burvis". Masveida izmeklējumu gadījumā priekšroka tiek dota “Krāsošanas” metodei (mazāk darbietilpīga, laiks 5-7 minūtes). Ja uzdevums ir definēt "riska grupu", t.i. izmēģinājuma pētījums, lai identificētu bērnus, kuriem var būt grūtības mācību procesā - vispirms tiek izmantota "Burvja" metode. Tad ar izvēlēto bērnu grupu tiek veikta metodika "Spogulis", metodika mācību metožu noteikšanai un metodika "Saruna par skolu".

Ja eksāmens tiek veikts pēc skolotāja sūdzības, ieteicams veikt visas metodes.

Visuzticamāko rezultātu iegūst ar "Spoguļa" metodi (laiks 25-30 minūtes). Tomēr, ja kāda cita metode dod diagnozi - "pseido-izglītības tips", tā jāuzskata par galīgu. Motīvu struktūras un iekšējās pozīcijas īpatnību atklāšana bērnam piešķir papildu iezīmes.

1. metode "Spogulis"

Bērns tiek aicināts izdarīt zīmējumu, kas ir oriģināla spoguļattēls. Tehnika tiek veikta individuāli, sastāv no ievada sarunas un trim sērijām. Veicot pirmās un trešās sērijas uzdevumus, bērns strādā patstāvīgi, inspektors, atsaucoties uz aizņemtību, sēž malā.

Ievada saruna

Bērnam tiek parādīts zīmējums A (skat. 3. pielikumu), spogulis ir novietots perpendikulāri zīmējuma plaknei, viņi paskaidro, kā zīmējuma atspulgs izskatās spogulī. Demonstrācija un paskaidrojumi tiek veikti sarunas veidā.

Pārbaudītājs: "Uz kuru pusi meitene met bumbu?"

Bērns: "Pa kreisi" (viņam pietiek ar roku norādīt virzienu). Tiek novietots spogulis (skat. 3. papildinājuma 1. attēlu).

P .: "Un kurā virzienā meitene met bumbu spogulī?"

R .: Pa labi.

Pārbaudītājs, pārvietojot spoguli pa labi un pa kreisi, parāda bērnam, ka tiek atspoguļota tikai tā attēla daļa, kas atrodas spoguļa priekšā.

Sērija Es

Instrukcijas

“Jums jāiemācās krāsot spoguļu zīmējumus. Es jums iedošu zīmējumu (parādīts B attēls). Kas par to? (Bērns uzskaita attēla elementus). Mēģiniet uzzīmēt spoguļattēlu, ja spoguli ieliekam šādi (pārbaudītāja roka spoguļa pozīciju iezīmē tādu pašu kā ievadsarunā (1. att.)). Spoguļa pamatne iet cauri modeļa vidum. Ar zīmogu (2. att.) Pie zīmējuma ir piestiprināta papīra lapa, uz kuras bērns zīmēs. Šī lapa aptver zīmējuma daļu, kas atrodas "aiz spoguļa".

Izrāde

Bērns zīmē, inspektors apsēžas bērna pusē, domājams, nodarbojas ar savu biznesu. Ja bērns uzdod jautājumus, viņš atbild: “Es šobrīd esmu aizņemts”, “Atcerieties, kā es jums paskaidroju”, tas ir izvairās no jēgpilnas palīdzības.

Pārbaudiet

Pēc tam, kad bērns ir pabeidzis zīmējumu, sākotnējā priekšā tiek novietots spogulis un uzdevums tiek pārbaudīts pareizi.

Pārbaudītājs: “Vai jūs visu izdarījāt pareizi? Vai jūs saņēmāt spoguļattēlu? "

Bērns: "Man šeit nav īsti taisnība, tas šeit nedarbojās"... Kļūdas norāda tikai bērns, pieaugušais var norādīt tikai uz neprecizitāti. Šajā posmā kļūdas netiek jēgpilni analizētas.

II sērija

Instrukcijas

“Tagad jūs un es mēģināsim uzzīmēt vēl vienu zīmējumu (ieteicams B attēls). Tas ir līdzīgs pirmajam, bet nedaudz atšķirīgs, zīmēsim to kopā, es jums palīdzēšu. "

Izrāde

Bērns zīmē, pārbaudītājs sēž viņam blakus, dažreiz bērnu slavē, bet, kad rodas jautājumi, viņš izvairās no tiešām jēgpilnām atbildēm (kā tas ir patstāvīga uzdevuma gadījumā).

Pārbaudiet

Tiek novietots spogulis.

Pārbaudītājs: - Vai jūs rīkojāties pareizi?

Bērns: (atbild).

Neatkarīgi no atbildes satura pieaugušais tieši norāda bērnam uz kļūdām (ja tādas ir). Turklāt kļūdu apspriešana pēc būtības ir specifiska, piemēram:

Verificētājs: " Kurā virzienā automašīna brauc jūsu attēlā? "

Bērns: (atbild).

Verificētājs: " Kurp automašīna dodas spoguļattēlā? " utt. uz visiem nepareizajiem bērna zīmējuma elementiem.

Sērija III

Instrukcijas

“Paskaties vēlreiz spogulī, atceries, kādu zīmējumu tu iegūsti spogulī. Vēlreiz pats uzzīmējiet spoguļattēlu. " Spogulis tiek noņemts.

Izrāde

Bērns atkal uzzīmē spoguļattēlu, pārbaudītājs apsēžas uz sāniem.

Secinājums

Saņēmis pēdējo zīmējumu, eksperimentētājs pateicas bērnam un vienmēr viņu slavē.

Rezultātu apstrāde un novērtēšana

Pēc eksāmena pabeigšanas eksaminētāja rīcībā ir trīs bērna zīmēti zīmējumi. Katrs zīmējums tiek novērtēts ar atbilstošu punktu skaitu:

0 - attēlā nav meklēts ierosinātās problēmas saturs (skat. Paraugu 3.a attēlā).

1 - ir mēģinājums pareiza izpilde uzdevumi (skat. Zb att. paraugu).

2 - tiek izprasta uzdevuma nozīme, bet attēlā ir trūkumi (skat. 3.c paraugu).

3 - uzdevums tika izpildīts pareizi (skat. Paraugu Zd. Attēlā)

Katrs bērns saņem trīs atzīmes: par pirmo neatkarīgo izpilde, izpildei ar palīdzību, otrajai neatkarīgai izpildei. Triju vērtējumu attiecība nosaka bērna attieksmes veidu pret pieaugušā uzdevumu.

Pirmsskolas tips: 0-0-0 rindavai 1-1-1 (īpaši svarīga ir zema rezultāta kombinācija ar tā noturību).

Pirmsskolas tips:0-1-2 vai 1-2-3 rinda (pakāpeniska līmeņa paaugstināšana, katra nākamā sērija obligāti tiek izpildīta labāk nekā iepriekšējā) vai 1-3-3 (otrajā un trešajā sērijā maksimālais līmenis) .

Pseido-izglītības tips:0-0-1. vai 1-1-2. rinda (līmeņa paaugstināšanās notiek tikai trešajā sērijā, sākotnējais līmenis ir zems (1 vai 0).

Apmācības veids:2. rinda (3) -3-3 visi uzdevumi tiek veikti augstā līmenī (pirmā attēla līmenis var būt nedaudz zemāks).

Komunikatīvais veids:rinda 1-2-1 vai 2-3-2, tas ir, otrajā sērijā ir uzlabojums, bet trešajā - pasliktināšanās (neskatoties uz to, ka trešajā sērijā uzdevums ir vieglāks). Arī bērni pieder komunikatīvam tipam, trešajā sērijā uzdevuma izpildes precizitāte, saglabājot līmeni, ievērojami samazinās.

2. metode ("krāsošana")

Att. IN

Att. 2

Krāsošanas tehnika

Sastāv no diviem paņēmieniem: "Skujiņa" (palīgs) un "Koks" (galvenais).

2.a metode "Siļķes"

Ietver divas epizodes. Pirmajā pārbaudītājs, devis uzdevumu, sēž bērna pusē, otrajā - sēž blakus, iedrošinot viņu.

I SĒRIJA

Instrukcijas

“Bērnudārza bērniem tika dots uzdevums: krāsot eglītes (uzrādīts apgleznots Ziemassvētku eglītes zīmējums un līdzīgs kontūras zīmējums (skat. 4. pielikuma 1. un 2. attēlu), taču izrādījās, ka viņi joprojām nevar Viņi var krāsot rotaļlietas tikai uz eglītes, un pašu Ziemassvētku eglīti viņiem ir grūti krāsot. Mēs nolēmām to darīt: viņi krāso Ziemassvētku eglīti skolēni un bērni zīmēs rotaļlietas. Tādēļ šis koks ir jākrāso zaļā krāsā un jāatstāj tukšas vietas rotaļlietām. Tad rotaļlietas bērnudārzā zīmēs mazi bērni. "

Izrāde

Bērns strādā patstāvīgi.

2. SĒRIJA

Instrukcijas

"Jums neveicās ļoti labi: ne glīti. Mēģiniet labāk uzzīmēt vēl vienu eglīti. "

Neatkarīgi no tā, vai bērns ir izpildījis norādījumus (vai ir vieta rotaļlietām), viņa uzmanību pievērš precizitāte.

Izrāde

Bērns strādā pieaugušā klātbūtnē.

2.b metode "Koks"

Notika dažas dienas pēc "Ziemassvētku eglītes".

I SĒRIJA

Instrukcijas

“Bērnudārza bērniem tika dots uzdevums: nokrāsot koku ar dažādiem augļiem (uzrādīti krāsoti un koku rasējumi (skat. 4. pielikuma 3. un 4. attēlu), taču izrādījās, ka viņi to joprojām nevar. Viņi var krāsot augļus, bet viņiem ir grūti nokrāsot pašu koku. Mēs nolēmām to izdarīt: skolēni krāso koku, bet bērni - augļus. Tāpēc jums koks ir jākrāso zaļā krāsā un jāatstāj tukšas vietas rotaļlietām. Pēc tam augļus zīmēs mazi bērni bērnudārzā. "

Izrāde

Bērnam tiek piešķirts trafarets, krāsainu zīmuļu komplekts. Bērns strādā patstāvīgi.

II SĒRIJA

(To veic tikai tad, ja pirmajā sērijā bērna norādījumi ir neprecīzi).

Instrukcijas

"Skatieties, vai jūs neatstājāt vietu augļiem, kur bērni tos zīmēs?"

Bērna uzmanību piesaista tikai norādījumu precizitāte, neatkarīgi no tā, vai augļiem ir vieta.

Izrāde

Bērnam tiek piešķirts trafarets, krāsainu zīmuļu komplekts. Bērns strādā pieaugušā klātbūtnē.

Rezultātu novērtēšana

Katrs bērna zīmējums tiek novērtēts ar atbilstošu punktu skaitu:

0 - kontūra ir pilnībā aizpildīta, nav atstāta vieta rotaļlietām (augļiem).

1 - vietas rotaļlietām (augļiem) ir atstātas, taču tās neatbilst rotaļlietu izvietojumam paraugā (bruto neatbilstība).

2 - vietas rotaļlietām (augļiem) ir atstātas, taču tās neatbilst rotaļlietu izvietojumam uz parauga (neatbilstība pēc lieluma, formas), tas ir, ieviešana ir pareiza, taču ir nelielas novirzes no parauga.

3 - uzdevums tika izpildīts pareizi. Kontūra ir nokrāsota, rotaļlietu (augļu) vietas tiek atstātas atbilstoši paraugam. Zvaigznīte (*) norāda uz zīmēšanas precizitātes palielināšanos.

Bērna veida noteikšanas pamats ir viņa rezultāts pēc “Koka” metodes. Rezultāts pēc “Skujiņa” metodes ir palīgs.

3. tabula

Apkopojot

"Koks"

"Siļķes"

Veids, kuram pieder bērns

1. sērija

2. sērija

1. sērija

2. sērija

apmācība

pirmsskolas izglītība

neatkarīgi no saņemtā

punktu precizitāte otrajā sērijā

pseido-izglītojošs

pirmsskolas

Tehnika nedod iespēju noteikt komunikatīvo tipu, bet apzināti demonstratīva tehnikas prasību neizpilde, piemēram, izraisot zīmējumu nolaidību, ļauj mums pieņemt komunikatīvu versijas attieksmi pret likumu.

3. metode ("Burvis")

Tehnikas pamatā ir eksperimentāla situācija ar nepietiekami noteiktu likumu. Viņa spēlē trīs versijas par attiecībām starp bērnu un pieaugušo:

1) patstāvīgs darbs pēc pieaugušā norādījumiem;

2) darbs pieaugušā tiešā uzraudzībā;

3) patstāvīgs darbs pēc pieaugušā norādījumiem pēc darba viņa tiešā uzraudzībā.

Trīs secīgas metodes sērijas atbilst šiem darba variantiem.

I SĒRIJA

Instrukcijas

“Paskaties uz maniem attēliem (iepazīstina ar attēlu kopu, skat. 5. pielikuma 1. attēlu). Šeit tika uzzīmētas dažādas lietas, bet atnāca ļauns burvis un apbūra tās tā, ka palika tikai aprises. Šeit jums ir burvju nūjiņa (bērnam tiek dots zīmulis), atrunājiet šīs lietas, uzzīmējiet vēlreiz, kā jūs domājat, ka tās bija agrāk. Tu zīmē, kamēr es pabeigšu savu darbu. Tad mēs kopā strādāsim. "

Pēc tam bērnam atsevišķā kartē tiek parādīta figūra, kas līdzinās autobusa kontūrai, un parādīts, kā to var “apburt” (3. attēls). Ja nepieciešams, instrukcija tiek atkārtota, tiek norādīti noteikti punkti.

Uzdevuma laikā bērns sēž plkst atsevišķa tabula, inspektors, informējis instrukciju, apsēžas attālumā no bērna un izliekas par aizņemtu.

Ja bērns ilgstoši nesāk darbu, inspektors neuzkrītošā veidā viņu iedrošina, steidzina. Gadījumā, ja bērns lūdz palīdzību, paskaidrojumus un jautājumu par atkārtotu definēšanu, eksaminētājs izvairās no tiešiem norādījumiem, aprobežojoties ar tādu atbildi kā: “Tagad es to vienkārši pievienošu ...”, “Es patvēru” vēl neesat pabeidzis, padomājiet pats ”,„ Kā jūs varat iedomāties, dariet to ”un tā tālāk. Ja bērns atsakās "atraisīt" trešo zīmējumu - glāzīti, viņam tiek piedāvāts pabeigt darbu un pāriet uz otro sēriju. (Ņemiet vērā, ka "glāzīte" (1. att. C) un "bumba * (2. att. C) ir pretrunīgi zīmējumi, kas neatbilst instrukcijām).

II SĒRIJA

Instrukcijas

“Un tagad es iemācīšu jums, kā to izdarīt. Man ir arī kontūras, tās arī jāatbrīvo (tiek parādīts attēlu komplekts, skat. 2. attēlu). Mēģināsim kopā. Apskatiet pirmo attēlu (2. att. A). Kā viņa vai jūs varat atraisīt? Ko jūs šeit zīmēsiet? " (Tas pats attiecībā uz B, c. Attēlu).

Pārbaudītājs sēž blakus bērnam, bet īsti netraucē viņa darbu. Viņš atbild uz jautājumiem: “Uzzīmē, es redzēšu, kā tu to izdarīsi”, “Pamēģini uzzīmēt to, ko esi izdomājis, tad mēs redzēsim kopā” utt. Turklāt pārbaudītājs uzmundrina bērnu. Ja bērns atsakās izpildīt uzdevumu ar pretrunīgu zīmējumu, viņi viņam piekrīt: "Patiešām, šis zīmējums šeit ir nejaušs."

III sērija

Instrukcijas

“Nu, jūs jau esat iemācījušies atraisīt dažādus attēlus, tagad dariet to visu ļoti labi” (tiek parādīts attēlu kopums, skat. 1. attēlu).

Eksperiments atkal sēž attālumā.

Pamatojoties uz trīs sēriju rezultātiem, tiek saglabāts protokols, kurā tiek ierakstīti bērna jautājumi, atzīmēts darba temps, individuālās īpašības. Skaitļi ir numurēti atbilstoši sērijām, parakstīti.

Bērna tipa raksturošanas pamats ir zīmējumu kvalitāte, to saturiskā puse, detaļu skaits, zīmējuma pamatīgums, detaļu precizitāte. Īpaša uzmanība jāpievērš tam, kā bērns ir saistīts ar konfliktu zīmējumu katrā sērijā. Pamatojoties salīdzinošā analīze trīs zīmējumi, ņemot vērā bērna uzvedības īpašības eksperimenta laikā, tiek secināts, ka bērns pieder vienam no šiem tipiem.

Pirmsskolas tips

Šajā grupā ietilpst bērni, kuri nepieņem uzdevumu, neskatoties uz tā atkārtotu atkārtojumu, papildu paskaidrojumus. Bērni nesaskaras ar pieaugušajiem. Šādas pozīcijas rezultāts ir nekvalitatīvi, bezjēdzīgi zīmējumi: parasti tie kopē paraugus vai, gluži pretēji, tiek veikti, vispār neņemot vērā paraugu. Tātad skaitļi var pilnīgi nebūt piedāvātajos skaitļos. Šāda veida bērnu zīmējumu raksturīga iezīme ir to pašu bērnu līmenis nāvessodi visās trīs sērijās. Konfliktu skaitļi nerada grūtības, jo tiek ignorēts detaļu sastādīšanas uzdevums.

Pseido-izglītības tips

Raksturīga ir gandrīz pilnīga jautājumu neesamība eksperimentētājam. Visu bērnu uzvedību raksturo kautrība. Otrajā sērijā zīmējumu jēgpilnība parasti samazinās (tie kļūst sausāki, ierobežotāki, detaļu skaits samazinās, zīmējumi kļūst līdzīgi shēmām), tomēr zīmējumu pamatīgums var palielināties. Var palielināties arī kontūru, atkārtotu rindu utt. (raksturīgs trauksmei).

1.3. Attēls ir informatīvāks, dzīvāks. Konfliktu zīmējumi vai nu izraisa atteikumu, vai arī pretruna tiek atrisināta tīri formāli: glāzi vai bumbu, piemēram, var ieslēgt kvadrātā, aplī.

Iespējamie atteikumi II, III sērijā ("Vai es varu iet ...", "Es vairs nevēlos", "Es esmu noguris, vai es varu iet uz stundu?").

Komunikatīvais tips

Šāda veida bērnus raksturo fakts, ka uzdevums tiek pieņemts tikai pieauguša cilvēka klātbūtnē, t.i. II sērijā. Otro sēriju izceļ arī tas, ka bērni aktīvi saskaras ar pieaugušo, uzdod daudz jautājumu, kas attiecas ne tikai uz uzdevuma saturu, cik nenozīmīgām detaļām. Ir daudz tīri komunikatīvas dabas jautājumu, piemēram: "Vai jūs atkal atnāksit pie mums?" Ir daudz piezīmju, kas nav saistītas ar situāciju: "Un manai mātei ir arī tāda blūze" utt. Interesi par uzdevumu bērni izrāda tikai tad, kad viņiem ir iespēja parādīt savas spējas, prasmes un saņemt apstiprinājumu. Visu uzvedību raksturo vēlme izpatikt. Bieži vien visu uzdevuma izpildes procesu pavada komentāri: "Tagad es uzzīmēšu māju ... nē, labāk kubs ...". Visu šo verbalizāciju mērķis ir piesaistīt pieaugušo uzmanību.

Pirmsskolas tips

Zīmēšanas sērija Es - trūkst satura, slikts, bieži formāls (maz detaļu, nolaidība). Zīmēšana virknēEs tuvu pirmsskolas vecuma bērnu zīmējumiem. SērijveidāII zīmējumu līmenis palielinās sērijveidāIII līmeņa pieaugums paliek Tātad, ja pirmās sērijas konflikta skaitli (glāzīti) varēja atstāt nemainīgu (parasti, neprasot eksperimentētājam papildu paskaidrojumus), tad trešajā sērijā tā kļūst, piemēram, par eglīšu rotaļlietu.

Pieaugušā klātbūtne jēgpilnā darbā “iekļauj” pirmsskolas tipa bērnu, tad viņš var strādāt patstāvīgi tikpat produktīvi.

Apmācības veids

Izglītības tipa bērniem ir raksturīga jēgpilna (šajā atšķirībā no pirmsskolas vecuma bērniem) uzdevuma izpilde neatkarīgi no saziņas situācijas ar pieaugušo. Bērni parasti strādā klusumā, apelācijas pie pieaugušā ir reti. Darba saturs ir augsts. Attieksme pret konfliktējošām figūrām var būt atšķirīga: bērni vai nu stingri atsakās pabeigt glezniecību, apgalvojot, ka zīmējumi nav “apburti”, vai arī iekļauj tos sarežģītākās nozīmīgās kompozīcijās. Abos gadījumos konfliktējošo zīmējumu interpretācija tiek saglabāta visās trīs sērijās.

4. metode (mācīšanās motīvu noteikšana)

6 gadus veciem bērniem raksturīgākie ir šādi motīvi: 1) faktiskais izglītības un kognitīvais motīvs, kas atgriežas pie kognitīvās vajadzības (izglītības); 2) plaši sociālie motīvi, kuru pamatā ir izpratne par mācīšanās sociālo nepieciešamību (sociālā); 3) "pozicionāls" motīvs, kas saistīts ar vēlmi ieņemt jaunu pozīciju attiecībās ar citiem (pozicionāls); 4) “ārējie” motīvi attiecībā uz pašu pētījumu, piemēram, paklausība pieaugušo prasībām utt. (ārējs); 5) spēles motīvs, neadekvāti pārnests uz jaunu - izglītības - sfēru (lugu); 6) augstas atzīmes (atzīmes) iegūšanas motīvs.

Metodika balstās uz motīvu "personifikācijas" principu. Subjektiem tiek piedāvāts īss stāsts, kurā katrs no pētītajiem motīviem darbojas kā personāla pozīcija vienam no varoņiem. Eksperiments tiek veikts individuāli. Pēc katras rindkopas izlasīšanas bērna priekšā tiek izkārtots saturisks zīmējums, kas kalpo kā ārējs atbalsts iegaumēšanai.

Instrukcijas

« Tagad es tev izlasīšu stāstu. Zēni (ja eksperimentu veic ar meiteni, tad stāstā parādās meitenes, nevis zēni) runāja par skolu.

Pirmais zēns teica: “Es eju uz skolu, jo mamma mani piespiež. Un, ja ne mana māte, es neietu uz skolu. " Uz galda bērna priekšā ir izlikta kartīte ar shematisku zīmējumu (6. pielikums, 1. attēls) - sievietes figūra, kas noliecās uz priekšu ar norādītu žestu; viņas priekšā ir bērna figūra ar portfeli rokās (ārējs motīvs).

Otrais zēns teica: “Es eju uz skolu, jo man patīk mācīties, man patīk pildīt mājas darbus. Pat ja skolas nebūtu, es tomēr mācītos. "{!LANG-8d6c6a57bb5c4b30cab9c13d1381e258!}

{!LANG-3c7802b5f6037ee8d8ef2893f5cbcc77!} teica: {!LANG-472c0794757d91517f9e75e7afcbbaa7!}{!LANG-aefa23be37244aa3ba8692c8d603ba45!}

{!LANG-879e70da3949459268e47178afd3575f!} teica: {!LANG-16fe5bd3d43c273ccef23fb5b861c6db!}{!LANG-e6609d94b372dc1c695e3051b4d10a83!}

{!LANG-93359da3f9fa21a9b26faa6ed21c6c41!} {!LANG-c320de8ba4956b2340f145aac6c937f9!}

{!LANG-43f20fba340910e39345807520620f6c!} teica: {!LANG-4531c9b7e1bfada59221102afc9b3391!}{!LANG-2f7a5c334d3fe287983f37b752501d11!}

{!LANG-b1120495648db29cd10e20bec94d4daa!}

{!LANG-34aed1a01e5fb412a7e4c14489b35ddd!}

{!LANG-0805901cb83f9c472ee8e92924234bff!}

{!LANG-e75d07dc9838cae050d5ac7972ce0a8f!}

{!LANG-bdeadfc481fcfbbbc0722f910b19baea!}

{!LANG-c629b2c8b7bc79569663a32ffafbf299!}5 {!LANG-747e9792e9a911c27ad0397fc1053399!}

{!LANG-faac55fb5974ff778a9728c315fc2f1a!}

{!LANG-78104abc140ce178a6b52ce07a883d16!}

{!LANG-04d9cdbd8f935de2eee6a3fe40bf73bc!}

{!LANG-18a76ffab8f736af1124a52c3ac78f36!}

{!LANG-8a2e373c05b75ac7b0968240613b2fc9!}

{!LANG-f5862fe4b1de52e3e90134b641e39680!}

{!LANG-e9eef6dcf7e4ae43eebc9fbb3e18a979!}

{!LANG-27f2df096a8df8fdbbaf620a43843e8d!}

{!LANG-897b064796c7e78ed3531f16bb78d0dc!}

{!LANG-4188fef3d1d0c386acbdc8bd46806812!}

{!LANG-3315f1be9c54e70facc1c503f986498d!}

{!LANG-00f1c2899ffe61f8ee784763acb61f4d!}

{!LANG-23003f839bd0ce55164e49164b885c78!}

{!LANG-42cc35b2d1a7c4e6d73f3c1a6bbb07f9!}

{!LANG-4b45ec14428221b152cbe161ef9b239e!}{!LANG-695a27b0915150f6213bc6abe019de79!}

{!LANG-e6641550dc6731a14f64c6b80580ef86!}{!LANG-d55bba91171c4f75020edf30d273a1db!}

{!LANG-25f0f6220de33ac38b530d9546312044!}{!LANG-2f5e35675de42b371be55700c955ed54!}

{!LANG-cdfe0cd4bdd7d8fb531ef2560b187ac9!}{!LANG-60b88ec9c41bb74e19cdcfa6ffc7b21c!}

{!LANG-15c99b8c411db099298e68371e0af47d!}{!LANG-5b3896a07c2344e9f24efff802952edf!}

{!LANG-70c0a449fc18c92dc0989d91c5240c06!}{!LANG-4df0a40eef35ecc7c65b6c0c115520d9!}

{!LANG-93e274cae661bcf0c619e6571d66aa70!}{!LANG-c0651e85ae335e78cd3548655347f028!}

{!LANG-c60952480567486b88c70ccc203885e9!}{!LANG-c0651e85ae335e78cd3548655347f028!}

{!LANG-5ca83b01714579c69ce40ee3cf85d05e!}{!LANG-13a7a6a54ade45aa432c47a94c5a9eca!}

{!LANG-47a51dac9b5e8f89f6ce066ffd30303d!}{!LANG-df192b31f97345eb94a739153fc20b8a!}{!LANG-b759bb1735ecdf7e28dd19e0e6d45b24!}

{!LANG-e6641550dc6731a14f64c6b80580ef86!}{!LANG-b0d8ec89912c696082fd0385bc49e0b7!}

{!LANG-25f0f6220de33ac38b530d9546312044!}{!LANG-ba988d9f0d36b5d8382583f1e3e87026!}

{!LANG-cdfe0cd4bdd7d8fb531ef2560b187ac9!}{!LANG-1ae18cd708fba27ba2c471ac6b7a922a!}

{!LANG-15c99b8c411db099298e68371e0af47d!}{!LANG-c5728a2fcfcea07f13f6a869e0a2bd9e!}

{!LANG-70c0a449fc18c92dc0989d91c5240c06!}{!LANG-f4228c0ea4a66bd6519bce8a672e762b!}

{!LANG-57c9c757772eaab74e3fdd10f3ef6351!}{!LANG-63813641a97cff56ecd60de95152830f!}

{!LANG-c60952480567486b88c70ccc203885e9!}{!LANG-003579d7b725104861b2440ca8f22265!}

{!LANG-5ca83b01714579c69ce40ee3cf85d05e!}{!LANG-35e3ad83a5c09bf3613a202ccae189be!}

{!LANG-a52847cc0cfa9465a5c9b0537318a690!}

{!LANG-a9088afd82ee5f595825ec6a9158e2af!}

{!LANG-9e7cc81402b31e5990f64c66c686e7bb!}

{!LANG-37c468c3da71ab717b50aca116549bf9!}

{!LANG-d41437f6dc568b1ae696d6366ac980b2!} {!LANG-a513d099e1172daa622a319ae5da89e6!}

Instrukcijas:

{!LANG-0b3c51102aee2b2736587c11b14b5923!}

{!LANG-b1261f01540dbeb8f24c478ff912df3d!}

{!LANG-224e7532549dee89a39e022ead0b4291!}

{!LANG-e1b702286bf1939d328b74f7b0217e1b!}

{!LANG-015e294952ad5975f109d68097affeb2!}

{!LANG-d6326c48babeb97e121878df59eaedec!}

{!LANG-b0fce4750b65c4fcedc6e8406dfdcb2b!}{!LANG-b20b43d57737ccf58a95a189ff909f72!}

Materiāls : {!LANG-189af2ad61494bbe7ebf71d84733a196!} {!LANG-2e32e3af6a3c718e7233a994bbdd5c5f!}{!LANG-650fd88f4938f45e03af9e768c9310b1!}

Progress : {!LANG-91b2417d13d076fabf08a2684f817476!} {!LANG-2dca78ec5ff845af488d1d8ee44a1cfe!}

Instrukcijas:

{!LANG-f233aba664c6a62017bed60b4cf848d9!}

{!LANG-a7f4b7c7284205c9aa971effec1fa874!}

{!LANG-63415cfa74abc1cb3529cf0104b25598!} {!LANG-444fa63fa45a9028197a85d3eb1eaecf!}{!LANG-5e17e7660a20e735474dd47c8389137a!} {!LANG-35672b962e5b70c0649a8bfc333c54b6!}{!LANG-1f49e72a140dc21c241a6c6ea730af71!}

{!LANG-c5679357872f84afc06173f145a457f6!}

{!LANG-26c95c8383ba17e199ab498e185e563a!}

{!LANG-5d37df0bf9dff063ac6b3c536ed041a3!}

{!LANG-4ec24e437931f65a4193fbd93f0faac4!}

{!LANG-83322533c5bf5724cd954bfe3d6b6f8e!}

{!LANG-b8d844a4e32e0e861f72536802123cd3!}

{!LANG-57175fc42621b1cbdb63ebd9547fb3db!}

{!LANG-8ead876db8f9283f103bb0d78e7ad39e!}{!LANG-398da19e61e5a23cdad13b2654cff2ef!}

{!LANG-9e98d360557759f330d785dfaebd5cbe!}

2) 1-2 {!LANG-bd5c90f9d5126d6f76082299d414971e!}

3) 3 - 4 {!LANG-c7346fc1b1107852240fdc9901ed10ab!}

{!LANG-d1d1639f49233ce043585480e25d84cc!}

Pirmsskolas tips

{!LANG-f262447160802cebac07ff63d60e62eb!}

{!LANG-99b08d1d35173dfbd1e1676d0801d7c2!}

{!LANG-88b28f6261fbca2f13e5a044eb72fd59!}

{!LANG-1f34fa5d06b8696d6932280b0d4f7a6a!}

{!LANG-9be3560ffb2dba892570887339916572!}

{!LANG-0ff6c39b40024fb0906eb70e980d9a7f!}

{!LANG-e61e7834ef070fccf7ef60946f39236c!} {!LANG-aebf63c05a02141d3204e696b4b38851!}{!LANG-aae3dff966f538206599833b0beba41d!}

{!LANG-ddf955dd04acecea4a302dfd2f983d36!}

{!LANG-22b61bac8a004012c177cfb9625afca1!}

{!LANG-b8040fce1e559720fb9d9b9c4e0e1afc!}

{!LANG-b1870b583e3d3551dbe51ca727e7edaa!} {!LANG-7887fc9a2beee5cc7c0cd13c77b22ef5!}{!LANG-40d4764fa9f955497ed63f9ae038f1b9!}

{!LANG-97c2c8f0229cccc3343933defba83183!} {!LANG-275589a73afb9cd073cd94f0bcd7144d!}{!LANG-06f2307354b726372fdb6112028310df!}

{!LANG-3e504cce26cb8e5fb8b2973af1dd4456!} {!LANG-58a58f0089bbcb857824d5cd28b907f8!}{!LANG-e87a1d4a8b1f6568f84aa086a3e0efb7!}

{!LANG-34148d258d89e80b20dff672027d6e64!}

Apmācības veids

{!LANG-c2484aa34d5812ae290ec5525e4dd1f4!}

{!LANG-ef3bae215061c64b83ee93e789fab0f9!}

{!LANG-d1c74a77a225e98536c5c23460ccf405!}

{!LANG-96f8f68fbae17156c3b2c9477ff20750!}

{!LANG-9f0257e1d263c480e627f5c93f81477e!}

{!LANG-ca0b73e99e2139395f32bee41c48d191!}

{!LANG-50ae0241c15bd49bfb3513afff8ed484!}

{!LANG-5113774a5c38956ede284874e4de35f1!}

{!LANG-0c7d2618d419c94bb621198dc7c13044!}

{!LANG-ab39511017bd7f303d998374cc4e8e2d!}

{!LANG-23b9dfa07a81a55e4d45f0d5217bf4eb!}

{!LANG-789b156f025d41bd12ffbc82585a18c2!} {!LANG-b59ce15f8eaed0a0da67934c0f1ab0b0!}.

Pseido-izglītības tips

{!LANG-4eaa937e27ce0f330bbe5a029e4783e9!} {!LANG-b4359c9cd32eba2f8a7fdf2b725abbfe!}

{!LANG-b824f6128ad7983b29252412be64de0f!}

{!LANG-6d52d0b7e9abc469e8da2b97ae100959!}

{!LANG-1f396efacc4e4ea4b0951918c06078f4!} {!LANG-286ab48a1637eafe2a878122b8d120af!}{!LANG-62aad4f7ffeb02d89f11dd3374c07c47!}

Komunikatīvais tips

{!LANG-c961d10cde9d6f473d34e626c5a800c7!}

{!LANG-a05a37e4cdbb115684b8768ea30e7695!} {!LANG-5c99f0607c2bcadc6a0161e6d40c80c5!}{!LANG-5133089324127b2b859058e6162a760d!}

{!LANG-8b836da6627ab13b3096963c7ce4ac38!}

{!LANG-70b1a3748d393ee2d27dbbefb10b1a84!}

{!LANG-23a460d26b0cfeb1dc4f22c9dd924f41!}

{!LANG-8cb087cb7e138974d251e40a6e8f9253!}

{!LANG-76930d3b574e1b67e95f88a7362a61c2!}

"Labirints"

{!LANG-1531f1f35cf18a4f8bd83d1dc23ab259!}

{!LANG-72361af5d8e6e97dd18adb97a75dce79!}

{!LANG-de3c075bf25731e8c7f2e945d72afa39!}

{!LANG-ef643d6bb58c3435661e9c7b6bb16c24!}

{!LANG-3ff70fa35b2859524266c423ed459217!}

{!LANG-daf2e5744bbcc9bd5b31429b3dbb50bc!}

{!LANG-d300d5ead17c59f41e2cd35042695b96!}

{!LANG-8f37b96eb8ab34a71802d7863467c517!}

{!LANG-83e44aa629c970cdfc30fe0026767ab2!}

{!LANG-f5b411d4fe8034c10f47883ce701f6fd!}

{!LANG-77b515112fcecaa194cea43b2e5cda7a!}

{!LANG-8a8cffdb20025cbcd1acc4fe593e374c!}

{!LANG-01cd79abbef693d01bf3b14e4b0797e0!}

{!LANG-0d8594947472232d2551db4589a9e442!}

{!LANG-f4c9bf98982e0b1ef61fb524391f0eb7!}

{!LANG-9af7053d2ee9974c9f22b82cb50e79b7!}

{!LANG-7f786a54d0594e6648036182f5d1bd02!}

{!LANG-05432bd0594f82509fb38100e7b5cb01!}

{!LANG-aceaf6978afc220fa576fb0831f2f1ca!}

{!LANG-d1703db8bd70ca9dec283ffb3546e192!}

{!LANG-49ba6025813fca337e1143852b27ae0f!}

{!LANG-aceaf6978afc220fa576fb0831f2f1ca!}

{!LANG-1cdaf7cd68f697b00b228e6da51b48a8!}

{!LANG-eea2d4ed6faeda8806d5864876b38ea3!}

{!LANG-a900b99396ff486672de608ca2781974!}

{!LANG-536ecbddf724204d5869519c74085b18!}

{!LANG-875edf2fef12bf9de578363af6206e62!}

{!LANG-b8aa9dba00ea578861618839875623aa!}

{!LANG-27be4cc182255d7dfb1b1c5f4087e442!}

{!LANG-b4af3fd2a0da6c26b5eeb9e636970b95!}

{!LANG-7b81527d59eec01d2adff3fabd4fc84a!}

{!LANG-41d2e3c4fed5b9c9a8d8b43e8073dc95!}

{!LANG-e018b4e8665f4d18b29bb6311862dd2d!}

{!LANG-4ad3d9ffcdc14087deb44a31a4cff8ba!}

{!LANG-c88ffd84f994aa5e64d9ddee24080df2!}

{!LANG-f9f1947e081e8c37a34ef078c54c36e1!}

{!LANG-020bd9e49c4c07ee9061eac95416d1d5!}

{!LANG-f5b411d4fe8034c10f47883ce701f6fd!}

{!LANG-8a8cffdb20025cbcd1acc4fe593e374c!}

{!LANG-ac416b094b3a6978f7b421c358465aa8!}

{!LANG-d2989851bc65e3ca0ef60584cbe4acbc!}

{!LANG-ce0ca87c16bd61f0a3b823d2ed925b3e!}

{!LANG-eea2d4ed6faeda8806d5864876b38ea3!}

{!LANG-d0149f2af0899209df1bd3dc2d81970b!}

{!LANG-6375b11128bc0796199107429fc128a2!}

{!LANG-848d19d5c03ad728416f8cbe3f46f990!}

{!LANG-869bc964fdcaf1eac8d8a711349ba24d!}

{!LANG-6c2a96405c1958f26b5c30ac4689ee45!}

{!LANG-00e9afa620f9fd8628889ecc47b8a9e0!}

{!LANG-4f649b0d0ff3b2bd2a249e9ce8376bcf!}

{!LANG-045fe0f79cd5cb8f3b060be371a1bdd0!}

{!LANG-72be4b493cd003114f5bc9268969752e!}

{!LANG-5d80bbcfb064771e5c1e4065017159c7!}

{!LANG-42f1b05d0f2a70f64fda6a4de60b1c32!}

{!LANG-878e8fe33807356494a434caf430b9ad!}

{!LANG-881e700b376b5fda3c6b5540fc7e2b8c!}

{!LANG-a05eb0703a3d0025fa32030d7c72dca6!}

{!LANG-3a3b785f125f3cd0a2f5c1ba7419459e!}

{!LANG-3f201c2f54df407e80580f31d953be45!}

{!LANG-6f49158c426bcacba34788b8a893f29f!}

{!LANG-56095211c7543566ed1694f3eaab110c!}

{!LANG-885c4775a45b38df96956c3c7d046253!}

{!LANG-81101abe3817f49cb8a749e7758f2bed!}

{!LANG-2d95a1ce4772219a7df7479c4a5c12ed!}

{!LANG-9c96be00fcf20544118aa079481bb943!}

{!LANG-ad355032b819a3d8b985b82ac3fb46c5!}

{!LANG-6891f16ddc8cd2f23a6a3df5ea75fb5b!}

{!LANG-7676ecd1c471f84a432d31f0e4daa5c6!}

{!LANG-7a3925c0a4bc1fcf260078d39dbd54c3!}

{!LANG-dc3930da3c59afcf20bb7e2c0a3dd0e0!}

{!LANG-37bb9a7dbf7b78a415115d1c37dc8244!}

{!LANG-24c6892a7124c590d61ff353bdf54762!}

{!LANG-0c4cd31b4d951bdbdad3d0afe30288f4!}

{!LANG-9b95fb77726765d300de42e3a95a510a!}

{!LANG-d1574747ca68a80e8f095a4a052e21e4!}

{!LANG-938e3009f1c17c40b39a6fa29ec2b78a!}

{!LANG-072297687b75a510f02ea2b8812ae864!}

{!LANG-780285b490a3e875f73251e7575a185d!}