Intensīva personības veidošana sākas pirmsskolas vecumā. Bērns iegūst pirmās zināšanas par savu tuvāko vidi. Veiksmīgi veidojas primārie priekšstati par citiem cilvēkiem, par darbu.

Bērns iegūst pirmās pareizas darbības iemaņas, uzvedības kultūras pamatus. Vissvarīgākais ieguvums šajā bērna vecuma posmā ir viņa personisko īpašību veidošanās, maza cilvēka rakstura pozitīvās vai negatīvās puses.

Ārzemju un Krievijas zinātnieki atzīmē vecākā pirmsskolas vecuma bērna izglītības procesa nozīmīgo lomu. Pirmsskolas izglītībai mūsdienās ir piešķirtas vairākas funkcijas, kas, cita starpā, ir valstiski nozīmīgas sabiedrībā.

Bērni – pirmsskolas vecuma bērni pirms skolas iestāšanās sasniedz augstu līmeni visās personības attīstības jomās. Tas attiecas uz pirmsskolas vecuma bērna fiziskās, intelektuālās, estētiskās un morālās orientācijas veidošanās līmeni.

Darbības aktivitātē atklājas svarīgi personiski aspekti. Starp citu, tas visefektīvāk tiek veikts pirmsskolas vecuma bērna vadošās darbības ietvaros.

Pirmsskolas vecuma bērniem vadošā darbība ir spēle. Pirmsskolas vecuma bērnu spēļu organizētas vadīšanas gaitā tiek stiprināti garīgie procesi un gribas centieni. Bērns dziļi apgūst morāles normas, saņem sociālo un sociālo pieredzi.

Lomu spēles ir likumīgi klasificētas kā izplatītas spēļu darbības. vecākais pirmsskolas vecums ir aktīvs, patstāvīgs, brīvi mijiedarbojas ar bērniem.

Lomu spēle palīdz bērnam ienirt pieaugušo pasaulē.

Kāda ir lomu spēles iezīme?

Spēļu aktivitāte vienmēr ir emocionāli piesātināta. Vecākā pirmsskolas vecuma bērni ir azartiski, spēlē sevi parāda no radošās puses, izdomājot un īstenojot savas idejas.

Šāda veida spēlē vienmēr tiek novērota konkrēta fantāzijas situācija, kuru bērni sacer no noteikta sižeta, izdomā un iemieso daudzas lomas. Strukturālās sastāvdaļas ir aplūkotas turpmāk.

Spēļu sižets un veidi

Spēles sižets sastāv no vairākiem dažādiem notikumiem, kas apvienoti savā starpā, tāpat kā reālajā dzīvē. Spēles sižets atklāj saturu. Visiem sižeta izpildītājiem ir savi varoņi, tie ir cieši saistīti spēles telpā.

Sižetu var atklāt sadzīvisku, profesionālu un sabiedrisku tēmu spēles.

Ikdienas spēlēs vecākā pirmsskolas vecuma bērni spēlējas kā ģimene; spēlēs ar profesionālu aizspriedumu bērni dodas “darbā”, iejūtas pārdevēja, ārsta u.c. lomā; sociālajās spēlēs bērni spēlē skolu, bibliotēku utt.

Spēles plānu ietekmē primāro priekšstatu veidošanās līmenis par cilvēkiem un viņu darbu.

Mazāki bērni, spēlējot "dakteri", piemēram, mēra temperatūru, pārbauda iekaisušo kaklu.

Ir novērots, ka vecākajās grupās pēc pirmsskolas vecuma bērnu patiešām vakcinācijas medicīnas kabinetā bērni vēl biežāk sāk izvēlēties sižetu ar šādu spēles saturu, veikt vakcinācijas ar rotaļlietu šļirci.

Ir ļoti interesanti, kad bērni sāk pārliecināt lelles neraudāt.

Trīs līdz četrus gadus veci bērni spēlējas, izmantojot pasaku varoņus, atceroties grāmatas, kuras viņiem lasījis skolotājs vai kāds no vecākiem.

4-5 gadu vecumā bērni izrāda interesi par spēlēm ar atšķirīgu saturu. Piemēram, bērnudārza spēles. Bērni attēlo, kā viņi ēd, dzer no rotaļlietu traukiem, sitot lūpas un piesitot ar karoti.

Vecākā pirmsskolas vecumā spēles saturam un sižetam tiek pieiets apzināti. Sižeta iezīmes ir novilktas no karikatūrām, bērnu grāmatām.

Kādas lomas bērns uzņemas spēlē?

Pirmsskolas vecumā bērns mēģina vadīt spēles, izdomā interesantas lomas.

Trīs gadus vecs mazulis sāk iedomāties sevi kā pieaugušo, vēlas rīkoties neatkarīgi. Spēlējot viņš cenšas rīkoties kā pieaugušie, kā vecāki, vecvecāki.

Piemēram, meitenes uzņemas mātes lomu, iemidzina lelles gultiņā, dzied viņām šūpuļdziesmas.

Zēni parasti spēlē tēta lomu, "iet uz darbu", "pelna naudu", "brauc ar mašīnu".

Pēc "darba" bērns parāda, kā viņš "nāk mājās", "lasa avīzi". Gan meitenes, gan zēni ar balsi, runu, žestiem parāda, ka ir “lieli”.

Lomu spēles - atšķirīgas iezīmes

Spēles situācijas īpatnība ir tāda, ka bērni cenšas garīgi un verbāli parādīt savu "pieaugušo vecumu".

Tajā pašā laikā palielinās viņu neatkarība, kas ir lomu spēles īpaša iezīme.

Spēles organizācija un iespējas palīdz vecākā pirmsskolas vecuma bērniem izvēlēties rotaļu biedru, izveidot spēles noteikumus.

Bērni stingri nodrošina, ka visi dalībnieki stingri ievēro šos noteikumus.

Kāda ir lomu spēles nozīme pirmsskolas vecuma bērna attīstībā?

Kad bērni paklausa spēles noteikumi Viņiem veidojas ieradums labi darboties dažādās situācijās.

Bērni apgūst morāles normas, viņi veido pozitīvu skatījumu uz pieaugušo darbu, tiek audzināti pozitīvas iezīmes raksturs.

Nākamais labvēlīgais spēles moments ir emociju attīstība bērnos. Emocionālā attīstība spēlē iespējama, jo spēles vienmēr ir bagātas ar emocijām, ar kurām bērns, iespējams, dzīvē nav saskāries.

Dažiem psihologiem joprojām ir jautājumi par to, vai vecāka pirmsskolas vecuma bērni spēles laikā piedzīvo līdzīgas emocijas, vai vienkārši attēlo sajūtas?

Izrādās, bērni spēles sajūtas attēlo diezgan sirsnīgi, neizliekoties. Bērnu sajūtas stāstā ir patiesas un bieži atstāj pēdas mazuļa prātā.

Spēlē tiek veiksmīgi audzinātas arī bērna morālās īpašības.

Kā vadošā darbība, rotaļnodarbība ir svarīga formācijai emocionālā pasaule bērns, veicina morālo uzvedības normu asimilāciju.

Vecākā pirmsskolas vecuma bērnā un intelektuālajā sfērā notiek būtiskas pārvērtības, jo, lai spēles organizācija kļūtu veiksmīga, ir jānāk klajā ar ideju, kas saistīta ar garīgo attīstību.

Ja intelekts ir pietiekami labi attīstīts, tad spēles sižets būs interesants un saturīgs.

Spēles sižeta īpašības un ilgums palīdz attīstīt radošumu. Spēļu sižeti neatkārtojas, bērni izdomā arvien jaunas situācijas, fantazē.

Tajā pašā laikā tiek veikta pirmsskolas vecuma bērna iztēles un domāšanas attīstība.

Kad bērns ilgstoši paliek spēles lomā, viņš iedziļinās attēlotā nozīmē.

Līdzekļi lomu spēles organizēšanai

Lai spēles sižets būtu saturīgāks, nepieciešams izmantot dažādas rotaļlietas, priekšmetus no rotaļu stūra.

Ja bērni neatrod piemērotus priekšmetus darbības veikšanai, viņi viegli nomaina dažus priekšmetus un rotaļlietas ar citiem, izdomā tiem trūkstošās zīmes.

Lomu spēles un runas attīstība

Bērna spēļu darbība nav iedomājama bez runas izmantošanas. Caur vārdu pirmsskolas vecuma bērns izsaka savas domas un jūtas. Jo labāk tiek attīstīta bērna runa, jo bagātāks ir spēles sižets.

Sižets tiek realizēts ar runas palīdzību.

Spēles un runas attīstība ir savstarpēji saistītas. Spēle veicina runas prasmju attīstību, kas skaidri parādās spēles laikā, bet arī spēles prasmes attīstās runas ietekmē. Bērns komentē savas spēles darbības, izsaka savas domas.

Lomu spēles organizācija, iezīmes un nozīme pirmsskolas vecuma bērnu komunikācijā ir lieliska. Bērni ņem vērā viens otra vēlmes, mācās aizstāvēt savu plānu, mijiedarboties viens ar otru.

Līderu lomu spēle bērnudārzā

Spēle nevar attīstīties pati par sevi. Tās attīstībai ir nepieciešams: skaidra metodika tās ieviešanai un kompetenti norādījumi no pieaugušo puses.

Vecākā pirmsskolas vecuma bērniem nav dzīves pieredzes, lai rotaļu laukumā iemiesotu izdomātus sižetus. Lomu spēlēs ir nepieciešama dalībnieku koordinēta rīcība.

Bērna sižeta rotaļnodarbība nav iepriekš plānota, neievēro stingru būvniecības plānu.

Stāsta spēles īpašība atklājas caur brīvību izvēlēties veseluma tēmu un saturu. Katrs dalībnieks noteikti vēlas, lai spēle attīstās interesanti, harmoniski.

Tieši šim nolūkam spēles vadīšanas un vadīšanas metodiku veic pieaugušais, kurš vada sižeta situācijas efektīvākai un veiksmīgākai spēles prasmju attīstībai pirmsskolas vecuma bērnu vidū.

Lomu spēles sākas, paplašinot pazīstamas spēles situācijas. Pamazām iegūst jaunu nokrāsu, spēļu vadība ir novājināta. Tad jau var izdomāt spēles darbības gaitu.

Izgudrojums var būt un tam ir jābūt sadarbīgam. Vecākā pirmsskolas vecuma bērni papildina drauga ideju, attīsta tēmu. Skolotājam jāinteresējas par to, ko bērni spēlē, jāpiedāvā salikt spēles elementus, tās strukturālās iespējas.

AT pēdējie laiki Vecāki bieži ir nobažījušies par savu bērnu agrīno izglītību. Augstākās klases didaktiskās spēles, izglītojošas rotaļlietas. Gadu vecs mazulis tiek iepazīstināts ar alfabētu, trīsgadnieks tiek mudināts risināt uzdevumus un pievienot zilbes. Tajā pašā laikā vecāki saviem bērniem nemāca spēlēties veikalā, "meita-māte", slimnīcā. Lomu spēles bieži tiek veidotas atbilstoši veidam treniņa sesija kas attur interesi par tiem. Tas viss noved pie bērna personības nabadzības.

Definīcija

Bērni mēdz vēlēties ātri izaugt un kopā ar pieaugušajiem aktīvi piedalīties sabiedriskajā dzīvē. Sava vecuma dēļ viņi vēl nevar paši cept kūkas, auklēt mazuļus, braukt ar auto vai lidot kosmosā. Pretruna tiek atrisināta, piedaloties bērnu lomu spēlēs.

Viņu centrā ir izdomāta situācija. Spēļu sižeti ir dažādi: tas ir gan skaistumkopšanas salona apmeklējums, gan lidojums uz Mēnesi, gan pasaules glābšana ar Zirnekļcilvēku. Bērns uzņemas noteikta varoņa lomu un rīkojas viņa vārdā. Visbiežāk bērni pārvēršas par pieaugušajiem vai iecienītākajiem varoņiem. Šajā gadījumā spēlētājiem ir jāvienojas savā starpā, jārīkojas atbilstoši lomām (māte un bērni, nelietis un varonis, ārsts un pacients).

Attīstības faktors

Kā redzam, lomu spēles mērķis, kuru bērni neapzināti tiecas īstenot, ir sociālo attiecību modelēšana. Pierodot pie lomas, bērni mācās regulēt savu uzvedību atbilstoši sabiedrības likumiem, saskaņot darbības ar citiem spēlētājiem. Tas viss viņiem būs vajadzīgs tālākizglītībai skolā. Bērns jūtas kā aktīvs cilvēks, kurš var ietekmēt apkārtējo realitāti.

Tajā pašā laikā iztēle plaukst. Bērni karotes vietā izmanto nūju, būvē no krēsliem mašīnu un paši sacer aizraujošu stāstu. Spēle ļauj iziet ārpus ikdienas, radoši apstrādāt iegūto pieredzi. Lai to izdarītu, jāizmanto esošās zināšanas, jāatrisina varoņiem radušās problēmas, jāizsaka savs viedoklis mutiski, jārunā, jāpiedzīvo bagātīga emociju palete. Tieši ar šādām spēlēm notiek visaptveroša pirmsskolas vecuma bērna attīstība.

Lomu spēles pirmsskolas izglītības iestādē

Mūsdienās vecāki aktīvi nodarbojas ar bērnu intelektuālo attīstību, maz laika veltot cilvēku savstarpējo attiecību analīzei. Tāpēc mūsdienu bērnu spēļu pamatā bieži ir multfilmu vai datorspēļu sižeti. Viņi izspēlē vienkāršu darbību kopumu (piemēram, cīņa starp bruņurupučiem nindzjas nindzām vai Winx fejām). Attiecības starp tēlojošie varoņi primitīvs. Pieaugušo dzīvi spēlē attēlo neliels situāciju kopums: "Slimnīca", "Barbershop", "Veikals", "Ģimene".

Bērnudārza audzinātāja var labot šo situāciju. Lomu spēlēm saskaņā ar federālo štata izglītības standartu ir jāpiešķir viena no vadošajām vietām izglītības process. To darot, ir svarīgi ievērot šādus principus:

• Skolotājs spēlēs kļūst par līdzvērtīgu partneri.
• Šo lomu viņš pilda pastāvīgi, bērniem augot, sarežģījot sižetu, paplašinot izpratni par apkārtējo pasauli.
• Ir nepieciešams jau no paša sākuma orientēt bērnus ne tikai uz darbību reproducēšanu, bet arī uz notiekošā jēgu, attiecībām starp varoņiem.

Spēļu ceļvedis

Jau ir pierādīts, ka prasme spēlēties bērnā nerodas spontāni. Tāpēc audzinātāja loma ir tik svarīga lomu spēļu organizēšanā bērnudārzs.

Pirmkārt, viņam jāiepazīstina bērni ar apkārtējo realitāti. Šefpavāra spēlēšana būs daudz interesantāka pēc ekskursijas uz virtuvi, grāmatu lasīšana par Ziemeļpolu var kļūt par iemeslu polārpētnieku spēlēšanai. Tad tiek sagatavoti nepieciešamie atribūti, bieži vien iesaistot arī pašus bērnus.

Organizējot spēli jaunākās grupās, skolotājs uzņemas iniciatīvu. Viņš pārdomā sižetu, sadala lomas starp skolēniem, viņš pats pārvēršas par vienu no galvenajiem varoņiem. Taču, ja tas notiek katru reizi, bērnu iniciatīva, brīvā radošums tiek dzēsts.

Tāpēc ir svarīgi radīt apstākļus neatkarīgu spēļu rašanai. Lai to atvieglotu, skolotājs pēc kāda laika nodod savu lomu kādam no skolēniem. Vai arī viņš piedāvā problēmsituāciju, no kuras bērniem pašiem jāatrod izeja.

Klasifikācija

Pedagoģijā pirmsskolas vecumā ir pieci lomu spēļu veidi. Tie ietver:

1. Mājsaimniecības spēles, kas atveido attiecības ģimenē (vakariņu gatavošana, bērna dzimšanas diena, lelles vannošana).
2. Publiskas spēles, kas saistītas ar cilvēku profesionālo darbību (skola, lidošana lidmašīnā, mājas celtniecība).
3. Patriotiskas spēles, kad bērni izliekas par kara dalībniekiem vai drosmīgiem astronautiem.
4. Spēles, kuru pamatā ir pasakas vai multfilmas sižets.
5. Režijas spēles, kad bērns izdomā stāstu un ar rotaļlietu palīdzību spēlē vairākas lomas vienlaikus.

Izlemiet par scenāriju

Sižeta izvēle lielā mērā ir atkarīga no bērnu tieksmēm un interesēm. Skolotājs spēlei gatavojas iepriekš, plāna-kontūras sastādīšana viņam palīdzēs. Tam parasti ir šāda struktūra:

• Izvēlēta tēma, pirmsskolas vecuma bērnu vecums.
• Mērķi un uzdevumi, kas tiks atrisināti spēles laikā.
• Nepieciešamie atribūti.
• Lomas un ar tām saistītās aktivitātes. Piemēram, kafejnīcas apmeklētāji veic pasūtījumus, pusdieno, sazinās, maksā pirms aiziešanas. Administrators viņus sagaida un apsēdina, uzrauga personālu. Viesmīlis pieņem pasūtījumus, nodod tos virtuvei, piegādā ēdienu un savāc naudu. Pavāri gatavo ēdienus un nodod tos viesmīlim.
• Iespējami dialogi starp varoņiem. Ir svarīgi, lai bērni iemācītos runāt pieklājīgi un uzvesties kulturāli sabiedriskās vietās.
• Aptuvenais sižeta-lomu spēles plāns. Tam vajadzētu būt interesantam bērniem un ļaut pārmaiņām. Tātad, kafejnīcā jūs varat organizēt rotaļu laukums apmeklētājiem ar bērniem aicināt mūziķus.

Atribūti

Ārstam vajag instrumentus un baltu mēteli, pavāram traukus, šoferim mašīnu. Pareizi organizēta vide grupā veicina bērnu rotaļu attīstību. Skolotājam jāuzkrāj atribūti lomu spēlēm:

• Gatavi komplekti ārstam, kasierim, atslēdzniekam u.c.
• Atkritumi: salauzta tehnika, pārtikas kastes un burkas, zāļu pudeles, krēmu pudeles, maskas, šampūni. Tas viss noder spēlēm mājā, aptiekā, veikalā, skaistumkopšanas salonā.
• Pašdarināti priekšmeti. Mikroviļņu krāsns no kastēm, kūkas no putuplasta gumijas sūkļiem, makšķeres no makšķerēm ... Vecāki pirmsskolas vecuma bērni var izgatavot šādus atribūtus lomu spēlēm ar savām rokām.
• Pārdevēju, policistu, frizieru un jūrnieku tērpi. Tos var izgatavot no veciem krekliem vai izgriezt apmetņus no oderes auduma. Atbilstošais profesijas uzraksts vai simbolisks tēls beidzot noskaidros tērpa piederību.
• Maskas, īstas un paštaisītas, kroņi, galvassegas, šalles.

Jo jaunāki bērni, jo vairāk atribūtu viņiem ir nepieciešams, lai spēlētu. Vecāki pirmsskolas vecuma bērni var parādīt savu iztēli un atrast aizstājējus.

bērnudārza grupa

Mazi bērni tikai mācās manipulēt ar rotaļlietām. Lomu spēles organizēšana vēl nav iespējama, jo bērni nezina, kā mijiedarboties viens ar otru. Pirmajā pusgadā skolotāja māca veikt vienkāršas spēles darbības: šūpot lelli, ripināt mašīnu, pabarot lāci. Tajā pašā laikā aktīvi tiek izmantoti aizstājējpreces: stienis gludekļa vietā, papīra gabaliņi putras vietā. Spēlēs piedalās viens bērns vai bērnu grupa, no kuriem katrs veic vienu un to pašu darbību.

No gada otrās puses skolotājs māca veidot ķēdes no divām vai trim situācijām: lelle jāpabaro, pēc tam jāšūpo un jāliek gulēt. Pirmkārt, viņš pats izspēlē stāstu bērnu priekšā. Pēc tam, pabarojis lelli, viņš lūdz vienu no bērniem viņu šūpot, bet otru - aiznest gultā un apsegt ar segu. Visām darbībām bērniem jābūt pazīstamām no viņu pašu pieredzes.

Junioru grupa

No aptuveni 2,5 gadu vecuma parādās lomu spēles pirmsākumi. Mazuļa mērķis ir reproducēt noteikta personāža (mātes, ārsta) darbības. Tomēr viņš vēl mutiski nenorāda savu lomu. Šajā posmā svarīgs ir mērķtiecīgs skolotāja darbs.

Bērnu uzmanība aiz ieraduma tiek piesaistīta priekšmetiem: viņi ar entuziasmu pārsien pacienta roku, uzliek termometru. Pieaugušajam viņi ir jāpārorientē, lai mijiedarbotos ar spēles partneri. Šim nolūkam tiek izmantots minimāls rotaļlietu skaits, lai tās nenovērstu uzmanību. Lai pierastu pie vēlamās lomas, plaši tiek izmantoti īpaši tērpi un maskas. Pieaugušais sākumā pats kļūst par bērna partneri, mudina viņu uzsākt dialogu un pēc tam dod vietu citam mazulim.

Līdz četru gadu vecumam bērni jau apzināti uzņemas to vai citu lomu, veido visvienkāršākos dialogus ar vienaudžiem un veic darbības, kas raksturīgas viņu raksturam. Spēļu sižeti ir ņemti no bērnu dzīves pieredzes: braucot ar automašīnu, dodoties ciemos, apmeklējot ārstu, pērkot pārtikas preces veikalā.

vidējā grupa

4-5 gadu vecumā bērni apgūst lomu spēles ar vairākiem varoņiem, mācās orientēties viņu savstarpējās attiecībās. Vēlams, lai sižetā būtu viens galvenais varonis (piemēram, veterinārārsts) un 2-3 nepilngadīgie (medmāsa, mājdzīvnieku īpašnieki, farmaceits, kas pārdod recepšu medikamentus).

Ir lieliski, ja varoņu ir vairāk nekā bērnu. Tad spēles laikā viņiem būs jāmaina sava uzvedība, attēlojot vai nu jūrnieku, vai ūdenslīdēju. Beigās varat ievadīt citu lomu, līdzīgu galvenajai. Tātad, ja tiek izspēlēts kuģa brauciens, varat sarunāt tikšanos ar garām braucošu kuģi. Kapteiņi viens otram pastāstīs par saviem piedzīvojumiem, un bērni vairāk apzināsies dažādu lomu attiecības.

Mīļākās šī vecuma spēles ir "Slimnīca" un "Veikals". Tomēr skolotājam vajadzētu paplašināt bērnu pieredzi, iepazīstināt viņus ar jaunām situācijām: "Ātrā palīdzība", zoodārza apmeklējums, pilsētas apskate, teātra apmeklējums. Sižetu skolotājs iepriekš nepārdomā, bet gan attīstās pēc improvizācijas likumiem.

Lomu spēle senioru grupās

Saskaņā ar normām, piecgadīgiem bērniem pašiem vajadzētu iniciēt spēles par dažādām tēmām. Turklāt sižeti ņemti gan no viņu pašu pieredzes, gan no grāmatām, filmām. Pirmsskolas vecuma bērni pārvēršas par pirātiem, iekaro Marsu, dodas ceļojumā apkārt pasaulei. Viņi dziļi iejūtas lomā, piedzīvo tādas pašas emocijas kā viņu varoņi. Pirms spēles viņi patstāvīgi vienojas par sižetu, sadala lomas. Šajā gadījumā pedagogam ir jāpārvēršas par ieinteresētu novērotāju.

Tomēr mūsdienu bērniem ir grūti pacelties līdz šādam spēles līmenim. Bieži vien viņi atveido tos pašus pazīstamos modeļus, kas aizgūti no televīzijas programmām. Lomu spēles vecākās grupās ir atrautas no realitātes, satur daudz agresijas. Un šeit ir nepieciešams plānotais audzinātāja darbs, lai bagātinātu bērnu pieredzi.

Mēs rīkojamies gudri

Ja vecāku pirmsskolas vecuma bērnu spēlēm ir vājš saturs, tam ir divi iemesli: neattīstīta iztēle un zināšanu trūkums. Tāpēc audzinātājam ir jāpaplašina bērnu priekšstati par apkārtējo pasauli, lasot grāmatas, skatoties multfilmas, ekskursijas, tiekoties ar dažādu profesiju pārstāvjiem.

Lai bērni ātri varētu iesaistīties jaunā lomu spēlē, kopā ar viņiem tiek gatavota grupa, tiek veidoti kuģa, mājas, raķetes maketi. Svarīgi jau pašā sākumā noteikt toni, piedāvāt bērniem interesantu spēles situāciju. Galvenās lomas vislabāk var dot bērniem ar bagātu iztēli. Spēļu laikā skolotājam nevajadzētu nosaukt bērnu īstos vārdus, visi norādījumi un komentāri tiek veikti, ņemot vērā izvēlēto sižetu. Viņš pats drīz pamet spēli, divreiz iejaucoties:

• Kad notiek konflikts.
• Līdz ar intereses izzušanu par spēli. Šajā gadījumā varat piedāvāt negaidītu sižeta pavērsienu (kuģim uzbruka milzīgs astoņkājis) vai iepazīstināt ar jaunu tēlu (pie friziera nāk Baba Jaga).

Pieaugušo uzdevums ir nepieļaut lomu spēļu izzušanu no bērnu dzīves. Galu galā tieši caur to notiek bērna socializācija, attīstās iztēle, spēja regulēt savu uzvedību atbilstoši spēlētajai lomai.

Nominācija: lomu spēles bērnudārza klases pierakstos

Amats: audzinātāja

1. Zooloģiskais dārzs.

Mērķis: paplašināt bērnu zināšanas par savvaļas dzīvniekiem, to paradumiem, dzīvesveidu, uzturu, audzināt mīlestību, humānu attieksmi pret dzīvniekiem, paplašināt bērnu vārdu krājumu.

Aprīkojums: rotaļlietas bērniem pazīstami savvaļas dzīvnieki, būri (no būvmateriāla), biļetes, nauda, ​​kase.

Spēles gaita: skolotāja informē bērnus, ka pilsētā ir ieradies zoodārzs, un piedāvā doties uz turieni. Bērni pērk biļetes kasēs un dodas uz zooloģisko dārzu. Viņi tur apskata dzīvniekus, runā par to, kur viņi dzīvo, ko ēd. Spēles laikā bērniem jāpievērš uzmanība tam, kā izturēties pret dzīvniekiem, kā par tiem rūpēties.

2. Bērnudārzs.

Mērķis: paplašināt bērnu zināšanas par bērnudārza mērķi, par to cilvēku profesijām, kas šeit strādā - audzinātāja, aukle, pavārs, mūzikas darbinieks, ieaudzināt bērnos vēlmi atdarināt pieaugušo rīcību, saudzīgi izturēties pret saviem skolēniem .

Aprīkojums: visas rotaļlietas, kas nepieciešamas, lai spēlētu bērnudārzā.

Spēles gaita: Skolotāja aicina bērnus rotaļāties bērnudārzā. Pēc vēlēšanās iedalām bērnus audzinātājas, auklītes, muzikālā vadītāja lomās. Lelles un dzīvnieki darbojas kā skolēni. Spēles laikā viņi uzrauga attiecības ar bērniem, palīdz viņiem atrast izeju no sarežģītām situācijām.

1. Ģimene.

Mērķis. Intereses attīstīšana par spēli. Pozitīvu attiecību veidošana starp bērniem.

spēles materiāls. Lelle - mazulis, atribūti mājas aprīkojumam, lelles drēbes, trauki, mēbeles, aizvietojamās lietas.

Spēles gaita.

Skolotājs spēli var sākt, izlasot N. Zabilas mākslas darbu "Jasočkas dārzs", vienlaikus grupā tiek ieviesta jauna Jasočkas lelle. Pēc stāsta izlasīšanas skolotājs aicina bērnus spēlēt tā, kā Jasja palīdz sagatavot rotaļlietas spēlei.

Tad skolotājs var aicināt bērnus izsapņot, kā viņi spēlētos, ja paliktu mājās vieni.

Nākamajās dienās skolotājs kopā ar bērniem rotaļu laukumā var iekārtot māju, kurā dzīvos Jasočka. Lai to izdarītu, jums ir jāiztīra māja: jānomazgā grīda, jāpakar aizkari uz logiem. Pēc tam skolotājs var runāt bērnu klātbūtnē ar nesen slima bērna vecākiem par to, ar ko viņš slimojis, kā mamma un tētis par viņu rūpējās, kā pret viņu izturējās. Varat arī spēlēt nodarbību ar lelli (“Jasočka saaukstējās”).

Tad skolotājs aicina bērnus pašiem spēlēt "ģimeni", vērojot spēli no malas.

Nākamās spēles laikā skolotājs var iepazīstināt ar jaunu virzienu, uzaicināt bērnus spēlēties, it kā Jašai būtu dzimšanas diena. Pirms tam var atcerēties, ko bērni darīja, kad kāds no grupiņas svinēja dzimšanas dienu (bērni slepus gatavoja dāvanas: zīmēja, veidoja, no mājām atnesa pastkartes, mazas rotaļlietas. Svētkos apsveica dzimšanas dienu, spēlēja apli deju spēles, dejoja, lasīja dzeju). Pēc tam skolotāja aicina bērnus modelēšanas nodarbībā gatavot bageles, cepumus, saldumus - cienastu, bet vakarā svinēt Jasočkas dzimšanas dienu.

Turpmākajās dienās daudzi bērni jau var izstrādāt dažādas dzimšanas dienas svinēšanas iespējas patstāvīgās spēlēs ar lellēm, piesātinot spēli ar savu ģimenē iegūto pieredzi.

Lai bagātinātu bērnu zināšanas par pieaugušo darbu, audzinātāja, iepriekš vienojoties ar vecākiem, var uzdot bērniem palīdzēt mammai mājās un gatavot ēst, uzkopt istabu, izmazgāt veļu un pēc tam par to runāt. bērnudārzā.

Lai tālāk attīstītu spēli "ģimenē", skolotājs noskaidro, kuram no bērniem ir jaunāki brāļi vai māsas. Bērni var lasīt A. Barto grāmatu "Jaunākais brālis" un aplūkot tajā esošās ilustrācijas. Skolotāja uz grupiņu atnes jaunu lellīti un visu nepieciešamo, lai par to rūpētos un aicina bērnus iztēloties, ka katram ir mazais brālis vai māsa, pastāstīt, kā viņi palīdzētu mammai par viņu rūpēties.

Skolotājs var arī organizēt spēli "ģimenē" pastaigai.

Spēli var piedāvāt trīs bērnu grupai. Sadaliet lomas: "mamma", "tētis" un "māsa". Spēles uzmanības centrā ir bērnu lelle "Alioša" un jaunais virtuves trauki. Meitenēm var piedāvāt iztīrīt rotaļu namiņu, pārkārtot mēbeles, izvēlēties ērtu vietu Aļošas šūpulim, saklāt gultiņu, ietīt mazuli, nolikt gulēt. "Papa" var aizsūtīt uz "bazāru", atnest zāli - "sīpolu". Pēc tam skolotājs var iesaistīt spēlē citus bērnus pēc viņu lūguma un piedāvāt viņiem lomas "Jasočka", "tēta draugs - šoferis", kurš var aizvest visu ģimeni uz mežu atpūsties utt.

Pedagogam jānodrošina bērniem neatkarība sižeta attīstībā, kā arī rūpīgi jāuzrauga spēle un prasmīgi jāizmanto bērnu lomu attiecības, lai stiprinātu patiesas pozitīvas attiecības starp viņiem.

Skolotājs spēli var beigt ar piedāvājumu doties (pusdienoja visa ģimene grupā.

Spēles sižets "ģimenē" audzinātāja kopā ar bērniem var nemitīgi attīstīties, savijoties ar spēlēm "bērnudārzā", "šoferos", "mammas un tēti", "vecvecāki". “Ģimenes” spēles dalībnieki var vest savus bērnus uz “bērnudārzu”, piedalīties (matīnos”, “dzimšanas dienās”, labot rotaļlietas; “mammas un tēti” ar bērniem, pasažieriem dodoties autobusā pastaigā pa lauku). mežs, vai “šoferis”, lai ar ātro palīdzību nogādātu mammu ar slimu mazo dēlu uz “slimnīcu”, kur viņu uzņem, ārstē, aprūpē utt.

1. Pirts diena.

Mērķis. Intereses attīstīšana par spēli. Pozitīvu attiecību veidošana starp bērniem. Audzināt bērnos mīlestību pret tīrību un sakoptību, gādīgu attieksmi pret mazākajiem.

spēles materiāls

Spēles lomas. Māte tēvs.

Spēles gaita. Spēli skolotājs var sākt, izlasot darbu "Netīrā meitene" un "Pelšanās" no A. Barto grāmatas "Jaunākais brālis". Runājiet par tekstu saturu. Pēc tam bērniem ir vēlams parādīt K. Čukovska multfilmu "Moydodyr", apsvērt gleznas un E. I. Radina, V. A. Ezikejeva "Spēlē ar lelli". Un arī vadīt sarunu “Kā mēs peldējām”, kurā nostiprināt ne tikai vannošanās secību, bet arī noskaidrot bērnu priekšstatus par vannasistabas aprīkojumu, par to, cik vērīgi, gādīgi, sirsnīgi mammas un tēti izturas pret saviem bērniem. Tāpat skolotājs var iesaistīt bērnus kopā ar vecākiem piedalīties atribūtu izgatavošanā, aprīkojot lielu vannas istabu (vai vannu) lellēm.

Ar vecāku palīdzību un ar bērnu līdzdalību var uzbūvēt dvieļu paliktni, restīti zem kājām. Bērni var uzbūvēt ziepju kastes. Solus un krēslus vannas istabai var izgatavot no liela būvmateriāla, vai arī varat izmantot barošanas krēslus, soliņus.

Spēles laikā skolotāja stāsta bērniem, ka viņi vakar ļoti labi iztīrīja rotaļu stūrīti; izmazgāja visas rotaļlietas, smuki sakārtoja pa plauktiņiem. Tikai lelles bija netīras, tāpēc tās jāmazgā. Skolotāja piedāvā viņiem sarīkot pirts dienu. Bērni uzliek aizslietni, atnes vannas, izlietnes, no būvmateriāla būvē soliņus, krēslus, liek zem kājām restes, atrod ķemmes, veļas lupatas, ziepes, ziepju traukus. Šeit ir vanna un gatavs! Dažas "mammas" steidz sākt vannošanos nesagatavojot tīras drēbes.Lelles. Skolotāja viņiem jautā: "Par ko jūs pārvērtīsit savas meitas?". "Mammas" pieskrien pie skapja, atnes drēbes un noliek uz krēsliem. (Katrai lellei ir savs apģērbs). Pēc tam bērni izģērbj un mazgā lelles: vannā, zem dušas, izlietnē. Ja nepieciešams, skolotāja palīdz bērniem, rūpējas, lai viņi aprūpētu lelles, sauc vārdā; atgādina, ka jāmazgājas uzmanīgi, uzmanīgi, nelej ūdeni "ausīs". Kad lelles ir nomazgātas, tās tiek apģērbtas un izķemmētas. Pēc peldēšanās bērni izlej ūdeni, iztīra vannas istabu.

1. Lielā mazgāšana.

Mērķis. Intereses attīstīšana par spēli. Pozitīvu attiecību veidošana starp bērniem. Izaudzināt bērnos cieņu pret veļas mazgātājas darbu, cieņu pret tīrām lietām - viņas darba rezultāts.

spēles materiāls. Siets, izlietnes, vannas, būvmateriāli, rotaļu vannas piederumi, aizvietotāji, leļļu drēbes, lelles.

Spēles lomas. Mamma, tētis, meita, dēls, tante.

Spēles gaita. Pirms spēles sākšanas skolotāja lūdz bērnus pavērot mājās mammas darbu, palīdzēt spa mazgāšanas laikā. Pēc tam skolotāja nolasa A. Kardašovas stāstu "Lielā mazgāšana".

Pēc tam, ja bērniem nav vēlmes pašiem spēlēt spēli, tad skolotājs var piedāvāt viņiem pašiem noorganizēt “lielo mazgāšanu” vai iznest vannu un veļu uz vietu.

Tālāk skolotājs piedāvā bērniem šādas lomas: "māte", "meita", "dēls", "tante" utt. Varat izveidot šādu sižetu: bērniem ir netīras drēbes, jums ir jāizmazgā visas drēbes, kuras ir netīri. “Mamma” vadīs veļu: kādas drēbes vispirms jāizmazgā, kā veļu izskalot, kur izkārt veļu, kā gludināt.

Pedagogam spēles laikā prasmīgi jāizmanto lomu spēles attiecības, lai novērstu konfliktu un veidotu pozitīvas reālas attiecības.

Turpmākās spēles vadīšanas laikā skolotājs var izmantot citu formu: spēli "veļa". Protams, pirms tam ir jāveic atbilstošs darbs, lai iepazītos ar veļas mazgātājas darbu.

Ekskursijā uz bērnudārza veļas mazgātavu audzinātāja iepazīstina bērnus ar veļas mazgātājas darbu (mazgā, zilo, cietē), uzsver sava darba sociālo nozīmi (mazgā gultas veļu, dvieļus, galdautus, bērnudārza halātus darbinieki). Veļas mazgātāja ļoti cenšas - sniegbalta veļa patīk visiem. Veļas mašīna, elektriskie gludekļi atvieglo veļas mazgātājas darbu. Ekskursija palīdz audzināt bērnus par cieņu pret veļas mazgātājas darbu, cieņu pret tīrām lietām - viņas darba rezultātu.

Spēles parādīšanās "veļas" iemesls bieži vien ir audzinātāja ievešana grupā (vai vietā) ar mazgāšanai nepieciešamo priekšmetu un rotaļlietu.

Bērnus piesaista "veļas mazgātājas" loma, jo viņus "interesē veļas mazgāšana", īpaši veļas mašīnā. Lai novērstu iespējamos konfliktus, skolotāja aicina strādāt pirmajā un otrajā maiņā, kā veļas mazgātavā.

1. Autobuss (trolejbuss).

Mērķis. Zināšanu un prasmju nostiprināšana par šofera un konduktora darbu, uz kuru pamata bērni varēs izstrādāt sižetu, radošu spēli. Iepazīšanās ar uzvedības noteikumiem autobusā. Intereses attīstīšana par spēli. Pozitīvu attiecību veidošana starp bērniem. Radīt bērnos cieņu pret šofera un konduktora darbu.

spēles materiāls. Būvmateriāls, rotaļu busiņš, stūre, vāciņš, policista nūja, lelles, nauda, ​​biļetes, maki, soma konduktoram.

Spēles lomas. Šoferis, konduktors, kontrolieris, policists-regulators.

Spēles gaita. Audzinātājam jāsāk gatavoties spēlei, novērojot autobusus uz ielas. Ir labi, ja šis novērojums tiek veikts autobusa pieturā, jo šeit bērni var novērot ne tikai autobusa kustību, bet arī to, kā pasažieri iekāpj un izkāpj no tā, un caur autobusa logiem var redzēt vadītāju un konduktori. autobuss.

Pēc šāda novērojuma, ko vada audzinātāja, piesaistot un vēršot bērnu uzmanību, izskaidrojot viņiem visu, ko viņi redz, varat aicināt bērnus klasē uzzīmēt autobusu.

Tad skolotājam jāorganizē spēle ar rotaļu autobusu, kurā bērni varētu atspoguļot savus iespaidus. Tātad, jums ir nepieciešams izveidot autobusa pieturu, kur autobuss palēninās un apstāsies, un pēc tam atkal dosies uz ceļa. Mazās lelles var novietot autobusa pieturā pie autobusa pieturas un aizvest uz nākamo pieturu telpas otrā galā.

Nākamajam solim, gatavojoties spēlei, vajadzētu būt bērnu braucienam īstā autobusā, kura laikā skolotājs viņiem daudz rāda un paskaidro. Šāda brauciena laikā ir ļoti svarīgi, lai bērni saprastu, cik grūts ir šofera darbs, un to vērotu, saprastu konduktora darbības jēgu un redzētu, kā viņš strādā, kā pieklājīgi izturas pret pasažieriem. Skolotājam vienkāršā un pieejamā veidā jāizskaidro bērniem uzvedības noteikumi autobusā un citos transporta veidos (ja esi atteicies no vietas, paldies; pats dod ceļu vecam vīrietim vai slimam cilvēkam kam ir grūti nostāvēt; neaizmirstiet pateikties konduktoram, kad viņš jums iedod biļeti; apsēdieties uz brīva vieta, un nav obligāti jāpieprasa sēdvieta pie loga utt.). Skolotājam jāizskaidro katrs uzvedības noteikums. Ir nepieciešams, lai bērni saprastu, kāpēc vecam vīram vai invalīdam ir jādod vieta sēdvietai, kāpēc nevar pieprasīt sev labāku sēdvietu pie loga. Šāds skaidrojums palīdzēs bērniem praktiski apgūt uzvedības noteikumus autobusos, trolejbusos u.c., un tad, iegūstot pamatu spēlē, viņi kļūs par ieradumu, kļūs par savas uzvedības normu.

Vēl viens svarīgs punkts, ceļojot ar autobusu, ir paskaidrot bērniem, ka ceļojumi nav pašmērķis, ka cilvēki tos netaisa tā prieka pēc, ko viņi gūst no paša brauciena: vieni brauc uz darbu, citi uz zooloģisko dārzu, citi dodas. uz teātri, citi pie ārsta utt. Šoferis un konduktors palīdz cilvēkiem ātri nokļūt tur, kur vajag, tāpēc viņu darbs ir godājams un par to ir jābūt pateicīgam.

Pēc šāda ceļojuma skolotājam ir jāvada saruna ar bērniem par atbilstošā satura attēlu, rūpīgi to izpētot ar viņiem. Analizējot attēla saturu kopā ar bērniem, jums jāpasaka, kurš no tajā attēlotajiem pasažieriem kurp dodas (vecmāmiņa ar lielo somu - uz veikalu, māte ved meitu uz skolu, onkulis ar portfeli - uz darbu, utt.). Pēc tam kopā ar bērniem var izgatavot atribūtiku, kas būs nepieciešama spēlei: nauda, ​​biļetes, maki. Skolotājs papildus taisa somu konduktoram un stūri šoferim.

Pēdējais solis, gatavojoties spēlei, var būt filmas noskatīšanās, kas parāda autobusa braucienu, konduktora un vadītāja aktivitātes. Tajā pašā laikā skolotājam ir jāpaskaidro bērniem viss, ko viņi redz, un noteikti jāuzdod viņiem jautājumi.

Pēc tam jūs varat sākt spēli.

Spēlei skolotājs izveido autobusu, pārvietojot krēslus un novietojot tos tā, kā autobusā atrodas sēdekļi. Visu konstrukciju var nožogot ar ķieģeļiem no lielas ēkas komplekta, atstājot priekšējās un aizmugurējās durvis pasažieru iekāpšanai un izkāpšanai. Autobusa aizmugurē skolotājs izveido konduktora sēdekli, priekšā - vadītāja sēdekli. Vadītāja priekšā ir stūre, kas ir piestiprināta vai nu lielam koka cilindram no celtniecības komplekta, vai krēsla atzveltnei. Bērniem tiek doti maki, nauda, ​​somas, lelles, ar kurām spēlēties. Lūdziet šoferi ieņemt vietu, konduktors (skolotājs) pieklājīgi aicina pasažierus iekāpt autobusā un palīdz viņiem ērti iekārtoties. Tātad viņš piedāvā pasažieriem ar bērniem ieņemt priekšējos sēdekļus, savukārt tiem, kam nepietika vietu, iesaka pieturēties, lai braucot nenokristu utt. Novietojot pasažierus, konduktors pa ceļam paskaidro viņiem savu darbības ("Tev ir dēls. Grūti viņu noturēt. Vajag apsēsties. Atlaidiet varbūt simts, citādi grūti noturēt puiku. Vectēvam arī jādod ceļš. Viņš ir vecs, viņam grūti stāvi.Un tu esi stiprs, dod ceļu vectēvam un turies ar roku šeit, un tu vari nokrist, kad autobuss ātri brauc” utt.). Tad konduktors izdala pasažieriem biļetes un pa ceļam noskaidro, kurš no viņiem kurp dodas un dod signālu izbraukt. Pa ceļam viņš izsludina pieturas (“Bibliotēka”, “Slimnīca”, “Skola” u.c.), palīdz veciem cilvēkiem un invalīdiem izkāpt no autobusa un tajā iekļūt, izsniedz biļetes tiem, kas iekļuvuši atkārtoti, uztur kārtību. autobuss.

Nākamajā reizē skolotājs diriģenta lomu var uzticēt kādam no bērniem. Skolotājs vada un fu, tagad kļūstot par vienu no pasažieriem. Ja konduktors aizmirst paziņot par pieturām vai laicīgi nosūtīt autobusu, skolotājs to atgādina, netraucējot spēles gaitu: “Kāda pietura? Man jāiet uz aptieku. Lūdzu, pasakiet man, kad doties prom” vai “Jūs aizmirsāt man iedot biļeti. Lūdzu, iedodiet man biļeti” utt.

Pēc kāda laika skolotājs spēlē var ieviest kontroliera lomu, kas pārbauda, ​​vai visiem ir biļetes, un policista-regulatora lomu, kurš vai nu atļauj, vai aizliedz autobusa kustību.

Spēles turpmākā attīstība jāvirza pa līniju, apvienojot to ar citiem sižetiem un savienojot ar tiem.

1. Šoferi

Mērķis. Zināšanu un prasmju nostiprināšana par šofera darbu, uz kuras pamata puiši varēs izstrādāt sižetu, radošu spēli. Intereses attīstīšana par spēli. Pozitīvu attiecību veidošana starp bērniem. Cieņas audzināšana bērnos pret autovadītāja darbu.

spēles materiāls. Dažādu marku automašīnas, luksofors, degvielas uzpildes stacija, būvmateriāli, stūres, vāciņš un satiksmes regulētāja nūja, lelles.

Spēles lomas. Šoferi, mehāniķis, gāzes tankkuģis, dispečers.

Spēles gaita. Sagatavošanās spēles skolotājam jāsāk ar īpašu novērojumu organizēšanu | autovadītāju aktivitātes. Tās jāvada skolotājam un jāpavada viņa stāstījums, skaidrojums.Ļoti labs pamatojums pirmajai detalizētai bērnu iepazīšanai ar šofera darbu var būt vērošana, kā uz bērnudārzu tiek nests ēdiens. Rādot un skaidrojot, kā šoferis atnesa pārtiku, ko atnesa un kādus no šiem produktiem pēc tam gatavos, kopā ar bērniem ir jāapskata mašīna, arī vadītāja kabīne. Vēlams organizēt pastāvīgu saziņu ar šoferi, kurš atved uz bērnudārzu pārtiku. Bērni skatās, kā viņš strādā, palīdz izkraut mašīnu.

Nākamais solis, gatavojoties spēlei, ir vērot, kā ēdiens tiek atvests uz kaimiņu veikaliem. Ejot pa ielu ar bērniem, var piestāt pie viena vai otra veikala un pavērot, kā tiek izkrauti atnestie produkti: piens, maize, dārzeņi, augļi u.c. Šāda novērojuma rezultātā bērniem jāsaprot, ka būt par šoferi ir nepavisam nenozīmē tikai griezt stūri un dungot, ka šoferis brauc, lai atnestu maizi, pienu utt.

Tāpat pirms spēles sākuma skolotājs organizē ekskursijas uz garāžu, uz degvielas uzpildes staciju, uz noslogotu krustojumu, kur atrodas policijas satiksmes kontrolieris.

Audzinātājam vēlams novadīt vēl vienu ekskursiju uz garāžu, bet ne uz kādu garāžu, bet gan uz to, kur par šoferi strādā kāda no šīs grupas skolēna tēvs, kur tēvs pastāstīs par savu darbu.

Emocionāli krāsaini bērnu priekšstati par vecāku darbu, tā sociālajiem ieguvumiem ir viens no faktoriem, kas mudina bērnu uzņemties tēva vai mātes lomu, atspoguļot spēlē savas aktivitātes ikdienā un darbā.

Iespaidi, ko bērni guvuši šādās pastaigās un ekskursijās, ir jānostiprina sarunā uz attēla vai pastkartēm. Šo sarunu gaitā audzinātājam nepieciešams akcentēt autovadītāja darbību sociālo nozīmi, uzsvērt viņa darbību nozīmi citiem.

Tad skolotājs var sarunāt rotaļas ar rotaļu mašīnām. Piemēram, bērniem klasē tiek doti dārzeņi, augļi, pašu gatavota maize un konditorejas izstrādājumi, no papīra izgatavotas mēbeles. Skolotāja iesaka ņemt līdzi pārtiku uz bērnudārzu, preces uz veikalu, pārvietot mēbeles no veikala uz jaunu māju, braukt ar lellēm, aizvest tās uz vasarnīcu utt.

Lai bagātinātu bērnu pieredzi, zināšanas, nepieciešams parādīt bērniem uz ielas dažādas automašīnas (piena, maizes pārvadāšanai, kravas mašīnas, automašīnas, ugunsdzēsēju mašīnas, ātrās palīdzības mašīnas, ja iespējams, parādīt darbībā mašīnas, kas laista ielas , slaucīt, kaisīt smiltis), izskaidrojot katra no tām mērķi. Tajā pašā laikā skolotājam jāuzsver, ka visu, ko šīs mašīnas dara, var paveikt tikai pateicoties vadītāja aktivitātei.

Skolotājam ir jānostiprina arī bērnu pastaigās un ekskursijās iegūtās zināšanas, pārbaudot ar viņiem attēlus, kuros attēlota iela ar dažāda veida automašīnām, un āra spēlē ar sižeta elementu. Šai spēlei jāsagatavo kartona stūres un nūja satiksmes regulētājam. Spēles būtība ir tāda, ka katrs bērns, vadot stūri, pārvietojas pa istabu tajā virzienā, kuru policists viņam norāda ar zizli (vai roku). Satiksmes regulētājs var mainīt kustības virzienu, apturēt transportu. Šī vienkāršā, labi organizētā spēle bērniem sagādā daudz prieka.

Viens no posmiem bērnu sagatavošanā stāstu spēlei var būt filmas skatīšanās, kurā parādīts kāds konkrēts autovadītāja gadījums un dažādi veidi mašīnas.

Vienlaikus divas nedēļas vēlams izlasīt vairākus stāstus no B. Žitkova grāmatas “Ko es redzēju?”, Novadīt vairākas nodarbības par projektēšanu no būvmateriāla (“Garāža vairākām automašīnām”, “Kravas automašīna”), kam seko rotaļas ar ēkām. Labi kopā ar bērniem apgūt mobilo spēli “Krāsainās mašīnas” un muzikālo un didaktisko spēli “Gājēji un taksi” (M. Zavališinas mūzika).

Vietnē bērni kopā ar skolotāju var izrotāt lielu kravas automašīnu ar daudzkrāsainiem karogiem, nēsāt uz tās lelles, pastaigās būvēt tiltus, tuneļus, ceļus, garāžas smiltīs.

Spēli var sākt dažādos veidos.

Pirmais variants varētu būt nākamais. Skolotāja aicina bērnus pārcelties uz dzīvi. Vispirms skolotāja brīdina bērnus par gaidāmo pārcelšanos un to, ka jāsakravā mantas, jāiekrauj mašīnā un pašiem jāsēž. Pēc tam skolotājs ieceļ vadītāju. Pa ceļam noteikti pastāstiet bērniem par to, kam automašīna brauc garām. Šīs pārvietošanas rezultātā leļļu stūris pārceļas uz citu telpas daļu. Sakārtojis lietas kotedžā un iekārtojies jaunā vietā, skolotājs lūgs šoferi atnest ēdienu, pēc tam aizvedīs bērnus uz mežu sēņot un ogot vai uz upi peldēties un sauļoties utt.

Spēles tālākai attīstībai vajadzētu iet pa līniju, lai to savienotu ar citām spēles tēmām, piemēram, "Veikals", "Teātris". bērnudārzs utt.

Vēl viena šīs spēles izstrādes iespēja var būt šāda. Skolotājs iejūtas “šofera” lomā, apskata auto, nomazgā to un ar bērnu palīdzību uzpilda bāku ar benzīnu. Tad "dispečers" izraksta pavadzīmi, kurā norādīts, kur jābrauc un ko transportēt. "Šoferis" aizbrauc uz dzīvojamās ēkas celtniecību. Tālāk gabals attīstās šādi: šoferis palīdzēja uzcelt māju.

Tad skolotājs spēlē ievieš vairākas "šoferu", "celtnieku" lomas. Bērni kopā ar skolotāju ceļ Jasijai un viņas mammai un tētim jaunu māju.

Pēc tam skolotāja mudina bērnus spēlēties pašiem un atgādina, ka viņi paši var spēlēties kā vēlas.

Sekojošās “šoferu” spēles laikā skolotājs ienes jaunas rotaļlietas - dažādu marku mašīnas, ko viņš izgatavo kopā ar bērniem, luksoforu, degvielas uzpildes staciju utt. Tāpat bērni kopā ar skolotāju var uztaisīt jaunas pazudušas rotaļlietas. rotaļlietas (instrumenti auto remontam, vāciņš un nūja policists-regulators), uzlabo gatavās rotaļlietas (ar plastilīnu piestiprina bagāžnieku automašīnai vai loku autobusam, pārvēršot to par īstu trolejbusu). Tas viss palīdz saglabāt interesi par ierīci, mērķi un rotaļlietas izmantošanas veidiem spēlē.

Šajā vecumā bērnu "šoferu" spēles ir cieši saistītas ar "būvniecības" spēlēm, jo ​​šoferi palīdz būvēt mājas, rūpnīcas, dambjus.

1. Rezultāts.

Mērķis: iemācīt bērniem klasificēt objektus pēc kopīgas iezīmes, audzināt savstarpējas palīdzības sajūtu, paplašināt bērnu vārdu krājumu: ieviest jēdzienus "rotaļlietas", "mēbeles", "pārtika", "trauki".

Aprīkojums: visas rotaļlietas, kurās attēlotas veikalā nopērkamās preces, kas atrodas logā, nauda.

Spēles gaita: skolotājs piedāvā bērniem ērtā vietā novietot milzīgu lielveikalu ar tādām nodaļām kā dārzeņu, pārtikas preču, piena, maizes un citas, kur klienti dosies. Bērni patstāvīgi sadala nodaļās pārdevēju, kasieru, pārdevēju lomas, šķiro preces pa nodaļām – produktus, zivis, maizes izstrādājumus, gaļu, pienu, sadzīves ķīmiju u.c.. Viņi ierodas lielveikalā iepirkties kopā ar draugiem, izvēlas preces, konsultē. ar pārdevējiem, maksājiet kasē. Spēles laikā skolotājam jāpievērš uzmanība pārdevēju un pircēju attiecībām. Jo vecāki bērni, jo vairāk nodaļu un preču var būt lielveikalā.

1. Pie ārsta.

Mērķis: iemācīt bērniem rūpēties par slimajiem un lietot medicīnas instrumentus, izglītot bērnus vērīgumā, iejūtībā, paplašināt vārdu krājumu: iepazīstināt ar jēdzieniem "slimnīca", "slims", "ārstēšana", "narkotikas", "temperatūra", "slimnīca". ".

Aprīkojums: lelles, rotaļu dzīvnieki, medicīnas instrumenti: termometrs, šļirce, tabletes, karote, fonendoskops, vate, zāļu burciņas, pārsējs, halāts un pārsegs ārstam.

Spēles gaita: skolotājs piedāvā spēlēties, tiek izvēlēts ārsts un medmāsa, pārējie bērni paņem rotaļu dzīvniekus un lelles, ierodas klīnikā uz tikšanos. Pie ārsta dodas pacienti ar dažādām slimībām: lācim sāp zobs, jo viņš ēda daudz saldumu, lelle Maša iespieda pirkstu durvīs utt. Precizējam darbības: ārsts apskata pacientu, izraksta ārstēšanu, un medmāsa izpilda viņa norādījumus. Dažiem pacientiem nepieciešama stacionāra ārstēšana, viņi tiek ievietoti slimnīcā. Vecākā pirmsskolas vecuma bērni var izvēlēties vairākus dažādus speciālistus - terapeitu, oftalmologu, ķirurgu un citus bērniem zināmus ārstus. Nokļūstot uz reģistratūru, rotaļlietas stāsta, kāpēc tikušas pie ārsta, skolotāja ar bērniem pārrunā, vai no tā varēja izvairīties, saka, ka vairāk jārūpējas par savu veselību. Spēles laikā bērni vēro, kā daktere ārstē pacientus – taisa pārsējus, mēra temperatūru. Skolotāja izvērtē, kā bērni sazinās savā starpā, atgādina, ka atgūtās rotaļlietas neaizmirst pateikties ārstam par sniegto palīdzību.

1. Mēs būvējam māju.

Mērķis: iepazīstināt bērnus ar būvniecības profesijām, pievērst uzmanību tehnoloģiju lomai, kas atvieglo celtnieku darbu, iemācīt bērniem uzbūvēt vienkāršas konstrukcijas ēku, izkopt draudzīgas attiecības komandā, paplašināt bērnu zināšanas par celtnieku darba īpatnībām, paplašināt bērnu vārdu krājumu: ieviest jēdzienus "ēka", "mūrnieks", "celtnis", "celtnieks", "celtņa operators", "galdnieks", "metinātājs", "būvmateriāls".

Aprīkojums: lieli būvmateriāli, mašīnas, celtnis, rotaļlietas rotaļām ar ēku, celtnieku profesiju cilvēku bildes: mūrnieks, galdnieks, celtņa operators, šoferis u.c.

Spēles gaita: skolotāja aicina bērnus uzminēt mīklu: “Kāds tornītis stāv, bet vai logā deg gaisma? Mēs dzīvojam šajā tornī, un to sauc ...? (māja)". Skolotāja piedāvā bērniem uzbūvēt lielu, plašu māju, kurā varētu dzīvot rotaļlietas. Bērni atceras, kas ir celtnieku profesijas, ko cilvēki dara būvlaukumā. Viņi skatās celtnieku attēlus un stāsta par viņu pienākumiem. Tad bērni vienojas par mājas celtniecību. Lomas ir sadalītas starp bērniem: daži ir Celtnieki, viņi ceļ māju; citi ir Šoferi, viņi piegādā būvmateriālus uz būvlaukumu, viens no bērniem ir celtņa operators. Būvniecības laikā uzmanība jāpievērš bērnu savstarpējām attiecībām. Māja ir gatava, un tajā var ievākties jauni iemītnieki. Bērni spēlē paši.

1. Salons.

Mērķis: iepazīstināt bērnus ar friziera profesiju, izkopt saskarsmes kultūru, paplašināt bērnu vārdu krājumu.

Aprīkojums: halāts frizierim, apmetnis klientam, friziera instrumenti - ķemme, šķēres, pudeles odekolonam, laka, fēns u.c.

Spēles gaita: klauvē pie durvīm. Lelle Katja nāk ciemos pie bērniem. Viņa iepazīst visus bērnus un pamana grupā spoguli. Lelle jautā bērniem, vai viņiem ir ķemme? Viņas bize bija atšķetināta, un viņa gribētu izķemmēt matus. Lellei tiek piedāvāts aiziet pie friziera. Tiek precizēts, ka tur ir vairākas telpas: sieviešu, vīriešu, manikīra, viņi strādā labi meistari, un viņi ātri savedīs kārtībā Katjas matus. Mēs ieceļam frizieri, viņi ieņem savu darbu. Pārējie bērni un lelles dodas uz salonu. Katja ir ļoti apmierināta, viņai patīk viņas frizūra. Viņa pateicas bērniem un sola nākamreiz nākt pie šīs friziera. Spēles laikā bērni uzzina par friziera pienākumiem - griešanu, skūšanu, matu ieveidošanu frizūrā, manikīru.

1. Ātrā palīdzība.

Mērķis: radīt bērnos interesi par ārsta, medmāsas profesijām; izkopt jūtīgu, uzmanīgu attieksmi pret pacientu, laipnību, atsaucību, saskarsmes kultūru.
Lomas:ārsts, medmāsa, ātrās palīdzības vadītājs, pacients.
Spēles darbības: Pacients zvana 03 un izsauc ātro palīdzību: nosauc pilnu vārdu, vecumu, adresi, sūdzības. Atbrauc ātrā palīdzība. Ārsts un medmāsa dodas pie pacienta. Ārsts apskata pacientu, uzmanīgi uzklausa viņa sūdzības, uzdod jautājumus, klausās ar fonendoskopu, mēra spiedienu, apskata kaklu. Māsa mēra temperatūru, izpilda ārsta norādījumus: dod zāles, veic injekcijas, ārstē un pārsien brūci utt. Ja pacients jūtas ļoti slikti, viņu savāc un nogādā slimnīcā.
Priekšdarbi: Ekskursija uz medicīnas kabinetu d/s. Ārsta darba novērošana (klausās ar fonendoskopu, skatās kaklā, uzdod jautājumus). Klausoties K. Čukovska pasaku "Doktors Aibolits" ierakstā. Ekskursija uz bērnu slimnīcu. Ātrās palīdzības uzraudzība. Lasīšana iedegta. darbi: I. Zabila “Jasočka saaukstējās”, E. Uspenskis “Spēlēja slimnīcā”, V. Majakovskis “Kam būt?”. Medicīnisko instrumentu (fonendoskopa, lāpstiņas, termometra, tonometra, pincetes u.c.) apskate. Didaktiskā spēle "Jasočka saaukstējās." Saruna ar bērniem par ārsta, medmāsas darbu. Ilustrāciju izskatīšana par dakteri, mīļā. māsa. Modelēšana "Dāvana slimajai Jasočkai". Atribūtu izgatavošana ar bērniem spēlei, iesaistot vecākus (halāti, cepures, receptes, medicīniskās kartes utt.)
Spēles materiāls: telefons, halāti, cepures, zīmuļu un recepšu papīrs, fonendoskops, tonometrs, termometrs, vate, pārsējs, pincetes, šķēres, sūklis, šļirce, ziedes, tabletes, pulveri u.c.

1. Veterinārā slimnīca.

Mērķis: radīt bērnos interesi par veterinārārsta profesiju; izkopt jūtīgu, uzmanīgu attieksmi pret dzīvniekiem, labestību, atsaucību, saskarsmes kultūru.
Lomas: veterinārārsts, medmāsa, medmāsa, veterinārās aptiekas darbinieks, cilvēki ar slimiem dzīvniekiem.
Spēles darbības: Slimie dzīvnieki tiek nogādāti veterinārajā klīnikā. Veterinārārsts pieņem pacientus, rūpīgi uzklausa saimnieka sūdzības, uzdod jautājumus, apskata slimu dzīvnieku, noklausās ar fonendoskopu, mēra temperatūru, pieraksta vizīti. Medmāsa izraksta recepti. Dzīvnieks tiek nogādāts procedūru kabinetā. Medmāsa veic injekcijas, ārstē un pārsien brūces, ieeļļo ar ziedi utt. Medmāsa uzkopj kabinetu, maina dvieli. Pēc pieņemšanas slimā dzīvnieka īpašnieks dodas uz veterināro aptieku un iegādājas ārsta izrakstītās zāles turpmākai ārstēšanai mājās.
Priekšdarbi: Ekskursija uz medicīnas kabinetu d/s. Ārsta darba vērošana (klausās ar fonendoskopu, skatās kaklā, uzdod jautājumus) K. Čukovska pasakas "Doktors Aibolīts" klausīšanās ierakstā. K. Čukovska pasakas "Doktors Aibolits" ilustrāciju izskatīšana ar bērniem. Lasīšana iedegta. darbi: E. Uspenskis "Spēlējis slimnīcā", V. Majakovskis "Kam būt?". Medicīnisko instrumentu pārbaude: fonendoskops, lāpstiņa, termometrs, pincetes uc Didaktiskā spēle "Jasočka saaukstējās." Saruna ar bērniem par veterinārārsta darbu. Zīmējums “Mans mīļākais dzīvnieks” Atribūtu izgatavošana ar bērniem spēlei, iesaistot vecākus (halāti, cepures, receptes utt.)
Spēles materiāls: dzīvnieki, peldmēteļi, cepures, recepšu zīmulis un papīrs, fonendoskops, termometrs, vate, pārsējs, pincetes, šķēres, sūklis, šļirce, ziedes, tabletes, pulveri utt.

1. Poliklīnika.

Mērķis: atklājot ārstniecības personu darbības nozīmi, lai attīstītu bērnos spēju uzņemties lomas. attīstīt interesi par spēli. veidot pozitīvas attiecības ar bērniem. audzināšana bērniem par cieņu pret ārsta darbu.

spēles materiāls: spēļu komplekts "Leļļu ārsts", aizvietojamās lietas, daži īsti priekšmeti, ārsta cepure, halāts, lelle.

1. situācija Pedagogs piedāvā bērnam papildus pacienta lomu, bet viņš pats uzņemas galveno ārsta lomu. Pedagogs: "Spēlēsim dakteri": Es būšu ārsts, un jūs būsiet pacients. Kur atradīsies ārsta kabinets? Nāc, it kā tas būtu kabinets (uzliek ekrānu) Kas ir vajadzīgs ārstam? (ar pieaugušā palīdzību bērns uz galda izliek medicīniskās preces no pirmās palīdzības komplekta). Un šī ir mūsu ziedes burka, un šī ir šļirce ... ”(Pamazām bērns pats sāk nosaukt un sakārtot nepieciešamo). Skolotāja uzvelk cepuri un uzvelk baltu mēteli: "Es esmu ārsts. Nāciet uz mani. Ienāc, sveiks. Vai jums ir iekaisis kakls vai vēders? Kad tu saslimi? Apskatīsim kaklu.Atver muti. saki a-a-a-a. Ai, ai, kāds sarkans kakls. Tagad eļļosim, vai nesāp? Vai tev nesāp galva?

Spēlēšanās ar vienu bērnu piesaista citu bērnu uzmanību. Skolotāja, pamanījusi bērnus, kas skatās spēli, saka: “Vai jums arī kaut kas slims? Slimojiet rindā, pagaidiet."

2. situācija Skolotājs spēlē ārstu, divi bērni ir slimi. Pedagogs "Tagad spēlēsim šādi. it kā es būtu ārsts. Esmu savā kabinetā. Man ir telefons.Tu esi slims,zvani man un zvani ārstam,diņ,diņ! Mans telefons zvana. Sveiki! ārsts klausās. kurš zvanīja? Meitene Katja? Tu esi slims? Vai jums ir galvassāpes vai vēdersāpes? Vai izmērīji temperatūru? Kas par augstu! Saki man Katja, kur tu dzīvo?

ES nāku pie Tevis. es tevi ārstēšu. Pa to laiku iedzer tēju ar avenēm un ej gulēt. Uz redzēšanos! Mans telefons atkal zvana. Sveiki, kurš zvana? Puika Dima? Par ko tu sūdzies? Iesnas? Vai esat ilgi slims? Vai jūs lietojāt pilienus vai tabletes? Nepalīdz? Nāciet pie manis šodien. Es jums izrakstīšu citas zāles. Uz redzēšanos!

Situācija 3. Ārsts pats piezvana pacientiem, noskaidro, kā viņi jūtas par sevi, sniedz padomus. Sarunās pa telefonu pedagogs izmanto alternatīvu un uzmundrinošu jautājumu sistēmu, kas parāda spēles darbību mainīgumu un veicina radošuma tālāku attīstību.

1. "Vējš staigā pa jūru un laiva brauc."

Mērķis: Nostiprināt ar bērniem zināšanas par noteikumiem un pasākumiem drošai uzvedībai uz ūdens.

Programmas saturs: formā elementāra reprezentācija par drošu uzvedību uz ūdens; nostiprināt zināšanas par to, kā palīdzēt slīkstošam cilvēkam, nostiprināt bērnu zināšanas par dzīvniekiem, kas dzīvo karstās valstīs; izglītot spēju pareizi uzvesties ārkārtas situācijās.

Aprīkojums: ēkas komplekts ar lielām detaļām, stūre, virve, enkurs, glābšanas bojas, bezsmailes cepures, paklājiņi, kapteiņa cepure, jūrnieku apkakles, bojas, zīme "peldēt atļauts" sarkanā glābšanas veste, dzīvnieku attēli no karstām zemēm, palmas, rotaļlietas, cepures pasažieri.

Spēles gaita:

Mums patīk, kad pie mums nāk ciemiņi. Paskaties, cik šodien tādu ir, katru rītu viens otram sakām: “Labrīt”, lai mums visu dienu ir laba diena, lai mums ir labs garastāvoklis. Teiksim šos rīta burvju vārdus saviem viesiem: "Labrīt"

Skolotājs lasa dzejoli:

Kas ir vasara?

Tas ir daudz gaismas

Šis ir lauks, tas ir mežs,

Tas ir tūkstoš brīnumu!

Pedagogs: Vasarā ir silts un pat karsts, tāpēc daudzi atpūtīsies pie jūras, pie upes, ezera vai dīķa. Dosimies ceļojumā pa jūru. Un šim nolūkam mēs uzbūvēsim kuģi.

Bērni ar skolotāja palīdzību būvē kuģi no būvkomplekta

Pedagogs: Vai aizmirsāt paņemt apli, virvi?

Bērni: neaizmirstiet paņemt.

Pedagogs: Kāpēc mums ir vajadzīgs aplis un virve?

Bērni: Lai glābtu cilvēku, ja viņš noslīkst.

Pedagogs: Pareizi. Almazs būs mūsu kuģa kapteinis. Viņš uzliks vāciņu un paņems spieglodzi, un Ruzals, Azamats, Azats, Damirs būs jūrnieki, viņi uzliks bezpīļus un jūrnieku apkakles. Pārējie bērni ir pasažieri. Uzvelciet cepures, paņemiet "meitas" / lelles /, paņemiet somas ar paklājiem.

Kapteinis: dod komandu. Ieņemiet vietas uz kuģa. Kuģis brauc. Atteikties no pietauvošanās, paceliet enkuru!

Kuģis "peld" Bērni dzied dziesmu "Chunga-changa". Dziesmas beigās izlieciet zīmi "Peldēties atļauts" un bojas.

Pedagogs: Skatieties, puiši, brīnišķīga vieta, šī ir pludmale, jūs varat pietauvoties, peldēties un sauļoties.

Kapteinis: Tūris uz krastu! Izmetiet enkuru!

Skolotāja ar bērniem “izkāpj krastā” un paskaidro, ka šī ir pludmale un peldēties var tikai pludmalē, jo tā ir speciāli peldēšanai aprīkota vieta. Šajā vietā ir pārbaudīts un iztīrīts dibens, sagatavots krasts, dežurē glābēji un medicīnas darbinieks, peldvieta ir iežogota ar bojām, aiz kurām peldēt nevar.

Izvēlamies, kurš dežurēs tornī un vērojam peldētājus, t.i. (glābējs)

Briesmu gadījumā viņš steigsies palīgā, paņemot glābšanas riņķi. Bērnu glābējs uzvelk sarkanu glābšanas vesti.

Pedagogs: Un es būšu medmāsa, kas dežurē pludmalē un rūpējas, lai atpūtnieki neapdegtu sauli.

Bērni, parādīsim, kā mēs šeit kuģojām, un tagad peldēsim kā īsti delfīni jūras viļņos (delfīnu kustību imitācija) peldēties, izkāpt no ūdens, izklāt paklājus un “sauļoties”. Vispirms guļam uz muguras, tad apgāžamies uz vēdera.

Puiši, vai jūs varat palikt saulē ilgu laiku?

Jūs varat iegūt saules dūrienu un apdegumus uz ādas.

Pedagogs: Cienījamie tūristi, pēc atpūtas un peldes ieņemiet vietas uz klāja. Mūsu ceļojums turpinās.

Kapteinis: Paceliet enkuru! Atdodiet pietauvošanās vietas! Dodieties uz karstām valstīm!

"ceļojuma" laikā skolotāja lasa mīklu dzejoļus par karsto zemju dzīvniekiem. Novietotas palmas un molberts ar dzīvnieku attēliem

Pedagogs: Puiši, tāpēc mēs devāmies uz karstām valstīm. Paskatieties, puiši, kādi dzīvnieki šeit dzīvo. Nāciet, puiši, tagad uzzīmēsim tos.

1. Stāviet aplī un parādiet, kā zilonis staigā.

2. Kā mērkaķis kāpj pēc banāniem.

3. Tagad parādīsim rūcošu tīģeri.

4. Kā ķengurs lec.

Labi, labi darīts. Puiši, šeit dzīvo ne tikai dzīvnieki, bet arī cilvēki, kas dejo skaistu deju ar nosaukumu "Lambada". Mēģināsim to izdejot.

Nu ir pienācis laiks atpūsties un atgriezties.

Kapteinis: Paceliet enkuru! Atdodiet pietauvošanās vietas! Brauc atpakaļ!

Pedagogs: Ak, redzi, “cilvēks” ir ūdenī! ātri met glābšanas riņķi!

Kapteinis: Cilvēks aiz borta! Izmet glābšanas riņķi!

Jūrnieki uzmet uz virves glābšanas boju un izvelk to ārā, izglābj "meitu" /lelli/. Pasažieri pateicas kapteinim un jūrniekiem.

Pedagogs: Puiši, tas nekad nenotiks, ja jūs un jūsu draugi ievērosit uzvedības noteikumus uz ūdens.

Nu, ja pēkšņi kāda iemesla dēļ cilvēks ir aiz borta, viņam var palīdzēt, metot glābšanas riņķi, piepūšamais matracis, baļķis, nūja, dēlis, pat bumba. Nav pašam jālec ūdenī. Jūs varat palīdzēt slīkstošam cilvēkam, skaļi kliedzot "Vīrietis slīkst!" un sauc palīgā pieaugušo.

Un, lai labi atcerētos tēmu, ar kuras palīdzību jūs varat izglābt slīkstošu cilvēku, mēs iemācīsimies dzejoli, kuru Aliya G. jau ir iemācījusies.

Ja kāds noslīkst upē,

Ja viņš iet uz leju

Met viņam virvi, apli,

Nūja, dēlis vai baļķis...

Tagad mēs labi zinām uzvedības noteikumus uz ūdens, un mūsu kuģis ir droši atgriezies no ceļojuma!

Pateiksim paldies kapteinim un jūrniekiem par interesanto braucienu un drošu atgriešanos mājās /bērni pateicas kuģa komandai/. Un mēs nokāpsim no kuģa uz krastu.

16. Ceļojiet pa pilsētu.
Uzdevumi:▪ nostiprināt spēju veikt spēles darbības saskaņā ar verbāliem norādījumiem, rīkoties ar iedomātiem priekšmetiem, izmantot aizvietotājus,
▪ turpināt attīstīt runu,
▪ papildināt priekšstatu par pilsētu, profesijām.

Materiāli:
▪ vadītāja vāciņš, stūre,
▪ izkārtne "kase", kafejnīca "Skazka", "Sporta pils",
▪ Uniforma: parka darbinieki, instruktors, viesmīlis,
▪ cepures ir dzīvnieki,
▪ karuselis,
▪ būvmateriāls.

Priekšdarbi:
▪ mērķtiecīga pastaiga pa Kirova ielu un Ļeņingradas krastmalu,
▪ apskatot fotoalbumu "Mūsu mīļā pilsēta",
▪ skatoties multivides prezentāciju "Pastaiga pa pilsētu",
▪ ceļu satiksmes noteikumu apgūšana,
▪ sižets- lomu spēle"Mēs ejam, mēs ejam, mēs ejam..."
▪ iepazīšanās ar parka darbinieku, fiziskās audzināšanas instruktora, viesmīļa darbu,
▪ spēļu un dziesmu, lomu spēles vārdu un darbību apguve.

Spēles gaita.
Bērni ar skolotāju būvē autobusu.
Vadošais. Puiši, es gribu jūs uzaicināt doties ekskursijā. Vai tu piekrīti? (bērnu atbildes). Tad iekāp autobusā. Es būšu gids, bet Jegors būs šoferis (bērni ieņem vietas autobusā).
Autobusa vadītājs. Uzmanību, autobuss atiet! Piesprādzējiet drošības jostas.
Skan "Autobusa" audio ieraksts.
Šoferis. Pietura "Sporta pils".
Vadošais. Iesim uz turieni. Un pastāsti puišiem, ko cilvēki dara sporta pilī? (Bērnu atbildes). Un kas vada apmācību? Instruktors.
Deniss. Labdien, esmu jūsu fiziskās audzināšanas instruktors, iesaku uzlabot veselību, nodarboties ar dzīvnieku misu (bērni uzvelk dzīvnieku cepures). Uzkāp uz ziediem!
Bērni stāv uz ziediem un mūzikas pavadībā veic kustības.

Vadošais. Vai ar veselību viss kārtībā?
Bērnu atbilde. Paldies lādētājam.
Vadītājs un bērni pateicas instruktoram.
Vadošais. Aicināšu visus kāpt autobusā, mūsu ekskursija pa pilsētu turpinās.
Šoferis. Esiet uzmanīgi, durvis aizveras, piesprādzējieties. Nākamā pietura ir Atrakciju parks.

smieklīgs autobuss,
Skrien pa taku
Un uz atrakciju parku
Jūs atvedat mūs.
Vadošais. Ir daudz šūpoles
Un burvis gaida
Ir karuseļi
Dzīvespriecīgi cilvēki.

Dziesma "Autobuss" skan viens pantiņš.

Šoferis. Pietura "Atrakciju parks".

Vadošais. Lēnām ejam ārā, nespiežam.

Parka direktors. Labdien, esmu parka direktore, aicinu vizināties mūsu jautrajos karuseļos, bet vispirms lūdzu iegādāties biļeti kasē (ar žesti uz kasi).
Bērni dodas uz kasēm un pērk biļetes. Tiek spēlēta spēle "Karuselis".
Direktors. Nu, kā jums patika mūsu parks? (bērnu atbildes). Vai vēlaties ieskatīties bērnu kafejnīcā "Skazka"? (bērnu atbildes)
Vadošais. Puiši, kafejnīca atrodas ielas otrā pusē un mums jāiet pāri ielai. Kāds ir pareizais ceļš, lai šķērsotu ceļu? (bērnu atbildes). Celieties pa pāriem, es iešu priekšā ar sarkanu karogu, un Miša ies aiz mūsu kolonnas. Skaties, turpini, citādi pilsētā apmaldīsies.

Mēs ejam pa ielām
Mēs viens otru vadām aiz rokas.
Viss, ko mēs vēlamies redzēt
Mēs vēlamies uzzināt par visu.

Bērni uz gājēju pārejas iet pāri ceļam.

Vadošais. Te mēs esam.
Viesmīlis. Labdien, lūdzu, veiciet pasūtījumu. Šeit ir ēdienkarte jums.
Vadošais. Pasūtīsim sulu (katram pa sulas kasti).
Viesmīlis. Tiks darīts.
Viesmīlis atnes sulu, bērni dzer, pateicas viesmīlim un iziet no kafejnīcas.
Vadošais. Šeit mūsu tūre beidzas. Lūdzu, ieņemiet vietas autobusā, piesprādzējieties - dodamies atpakaļ uz bērnudārzu (bērni iekāpj autobusā, dzied dziesmu).
Šoferis. Pārtraukt bērnudārzu "Smaids".
Bērni izkāpj no autobusa, pateicas šoferim un gidam, skolotāja aicina bērnus pastāstīt savām ģimenēm par ekskursiju.

Pirmsskolas bērnība ir ilgs bērna dzīves posms. Dzīves apstākļi šajā laikā strauji paplašinās: ģimenes robežas paplašinās līdz ielas, pilsētas, valsts robežām. Bērns atklāj cilvēku attiecību pasauli, dažādas aktivitātes un cilvēku sociālās funkcijas. Viņš jūt spēcīgu vēlmi iesaistīties šajā pieaugušo dzīvē, aktīvi tajā piedalīties, kas, protams, viņam joprojām ir nepieejama. turklāt ne mazāk spēcīgi viņš tiecas pēc neatkarības. No šīs pretrunas dzimst lomu spēle - patstāvīga bērnu darbība, simulējot pieaugušo dzīvi.

Lejupielādēt:

Priekšskatījums:

SPĒLES UN KOMUNIKĀCIJAS ATTIECĪBAS

Pirmsskolas bērnība (no 3 līdz 7 gadiem) ir bērna dzīves posms, kad ģimenes ietvars izplešas līdz ielas, pilsētas, valsts robežām. Ja zīdaiņa vecumā un agrā bērnībā bērns, atrodoties ģimenes lokā, saņēma savai attīstībai nepieciešamos apstākļus, tad pirmsskolas vecumā viņa interešu loks paplašinās. Bērns atklāj cilvēcisko attiecību pasauli, dažādas pieaugušo aktivitātes. Viņš jūt lielu vēlmi iesaistīties pieaugušo dzīvē, aktīvi tajā piedalīties. Pārvarējis 3 gadu krīzi, bērns tiecas pēc neatkarības. No šīs pretrunas dzimst lomu spēle - patstāvīga bērnu darbība, simulējot pieaugušo dzīvi.

Lomu spēle vai, kā to sauc arī par radošo spēli, parādās pirmsskolas vecumā. Rotaļa ir bērnu darbība, kurā viņi uzņemas "pieaugušo" lomas un spēles apstākļos atveido pieaugušo aktivitātes un attiecības starp viņiem. Bērnam, izvēloties noteiktu lomu, ir arī šai lomai atbilstošs tēls - ārsts, māte, meita, šoferis. No šī attēla izriet arī bērna rotaļas. tēlains iekšējais plāns Spēle ir tik svarīga, ka bez tās spēle vienkārši nevar pastāvēt. Izmantojot attēlus un darbības, bērni mācās izteikt savas jūtas un emocijas. Viņu spēlēs māte var būt stingra vai laipna, skumja vai jautra, sirsnīga un maiga. Attēls tiek atskaņots, pētīts un atcerēties. Visas bērnu lomu spēles (ar ļoti retiem izņēmumiem) ir piepildītas ar sociālu saturu un kalpo kā līdzeklis, lai pierastu pie cilvēcisko attiecību pilnības.

Spēles izcelsme ir bērna manipulācijas ar objektu agrā bērnībā. Sākumā bērns tiek absorbēts objektā un darbībās ar to. Apgūstot darbību, viņš sāk saprast, ka darbojas pats un kā pieaugušais. Viņš jau iepriekš bija atdarinājis kādu pieaugušo, taču to nepamanīja. Pirmsskolas vecumā uzmanība tiek pārnesta no objekta uz cilvēku, kā rezultātā pieaugušais un viņa rīcība kļūst par paraugu bērnam.

Uz agras un pirmsskolas bērnības robežas parādās pirmie bērnu spēļu veidi. Viens no šī perioda spēļu veidiem ir figurāla lomu spēle. Tajā bērns iedomājas sevi par jebkuru un jebko un rīkojas saskaņā ar šo tēlu. Bērnu var pārsteigt bilde, sadzīves priekšmets, dabas parādība, un viņš par tādu var kļūt uz īsu laiku. Priekšnoteikums šādas spēles izvietošanai ir spilgts, neaizmirstams iespaids, kas viņam izraisīja spēcīgu emocionālu reakciju. Bērns pierod pie attēla, sajūt to gan ar dvēseli, gan ķermeni, kļūst par to.

Tēlainā lomu spēle ir lomu spēles avots, kas skaidri izpaužas no pirmsskolas vecuma vidus. Spēles darbībai ir simbolisks raksturs. Spēlējoties, bērns zem vienas darbības nozīmē citu, zem viena objekta - citu. Nevarot rīkoties ar reāliem priekšmetiem, bērns mācās modelēt situācijas ar aizvietotājiem. Spēles priekšmetu aizstājēji var ļoti maz līdzināties īstiem priekšmetiem. Bērns var izmantot zizli kā izlūkošanas stiklu un pēc tam, stāstam attīstoties, kā zobenu. Redzam, kā lomu spēlē zīme ienāk bērna dzīvē un kļūst par viņa darbības organizēšanas līdzekli, gluži kā pieauguša cilvēka dzīvē.

Bērns parasti saņem daudz rotaļlietu, kas aizstāj reālus cilvēka kultūras priekšmetus: darbarīkus, sadzīves priekšmetus (mēbeles, traukus, drēbes), automašīnas utt. Izmantojot šādas rotaļlietas, bērns apgūst priekšmetu funkcionālos mērķus un apgūst to lietošanas prasmes.

Lai izsekotu spēles attīstībai, apsveriet tās atsevišķo komponentu veidošanos.

Katrai spēlei ir savi spēles līdzekļi: bērni, kas tajā piedalās, lelles, rotaļlietas un priekšmeti. To izvēle un kombinācija ir atšķirīga jaunākiem un vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem. Jaunākā pirmsskolas vecumā spēle var sastāvēt no monotonām atkārtotām darbībām, kas dažkārt atgādina manipulācijas ar priekšmetiem, un spēles dalībnieku sastāvs var būt ierobežots līdz vienam vai diviem bērniem. Piemēram, trīs gadus vecs bērns var "gatavot vakariņas" un uzaicināt "viesi" vakariņās vai "pagatavot vakariņas" savai lelles meitai. Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu spēles apstākļi var ietvert lielu spēles dalībnieku skaitu. Katram dalībniekam var būt vairāki papildu priekšmeti un rotaļlietas, lai labāk atklātu savu tēlu. Spēles laikā dažkārt tiek izveidota sarežģīta rotaļlietu un priekšmetu pārejas shēma no viena dalībnieka uz otru atkarībā no spēles sižeta attīstības.

Bērnu rotaļas sākas ar līgumu. Bērni vienojas par rotaļnodarbību sākumu, izvēlas sižetu, sadala lomas savā starpā un veido savu rīcību un uzvedību atbilstoši izvēlētajai lomai. Uzņemoties lomu, bērns sāk pieņemt un izprast lomu tiesības un pienākumus. Tā, piemēram, ārstam, ja viņš ārstē pacientu, ir jābūt cienījamam cilvēkam, viņš var prasīt pacientam izģērbties, parādīt mēli, izmērīt temperatūru, tas ir, prasīt, lai pacients pilda viņa norādījumus.

Lomu spēlē bērni atspoguļo savu pasaule un tās daudzveidību, viņi var reproducēt ainas no ģimenes dzīves, no pieaugušo attiecībām, darba aktivitātēm utt. Bērnam augot, viņu lomu spēļu sižeti kļūst sarežģītāki. Piemēram, "meitu-māšu" spēle 3-4 gadu vecumā var ilgt 10-15 minūtes, bet 5-6 gadu vecumā - 50-60 minūtes. Vecāki pirmsskolas vecuma bērni var spēlēt vienu un to pašu spēli vairākas stundas pēc kārtas, tas ir, līdz ar sižetu daudzveidības pieaugumu, palielinās arī spēles ilgums.

Spēles sižetu, kā arī spēles lomu visbiežāk neplāno jaunāka pirmsskolas vecuma bērns, bet gan tas rodas situatīvi, atkarībā no tā, kāds priekšmets vai rotaļlieta šobrīd atrodas viņa rokās (piemēram, trauki, kas nozīmē, ka viņš spēlēs mājās).) Strīdi šī vecuma bērniem rodas tāpēc, ka viņiem ir kāds priekšmets, ar kuru viens no viņiem gribēja spēlēties.

Vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem lomu spēle ievēro noteikumus, kas izriet no uzņemtās lomas. Bērni plāno savu uzvedību, atklājot viņu izvēlētās lomas tēlu. Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu strīdi, kā likums, rodas nepareizas lomu spēles uzvedības dēļ spēles situācijā un beidzas vai nu ar spēles pārtraukšanu, vai “nepareizā” spēlētāja izraidīšanu no spēles situācijas.

Spēlē ir divu veidu attiecības – spēles un reālās. Spēles attiecības ir attiecības pēc sižeta un lomas, reālās attiecības ir bērnu kā partneru, biedru attiecības, kas veic kopīgu uzdevumu. Kopīgā spēlē bērni apgūst saziņas valodu, savstarpējo sapratni, savstarpēju palīdzību, mācās pakārtot savu rīcību citu spēlētāju rīcībai.

Spēle ir vadošā aktivitāte pirmsskolas vecumā, tai ir būtiska ietekme uz bērna attīstību. Spēlē bērns uzzina cilvēka darbības nozīmi, sāk izprast un orientēties dažu cilvēku darbību cēloņos. Zinot cilvēku attiecību sistēmu, viņš sāk apzināties savu vietu tajā. Spēle stimulē bērna kognitīvās sfēras attīstību. Izspēlējot reālas pieaugušo dzīves fragmentus, bērns atklāj sev apkārt esošās realitātes jaunas šķautnes.

Spēlē bērni apgūst komunicēt savā starpā, spēju pakārtot savas intereses citu interesēm. Spēle veicina bērna patvaļīgas uzvedības attīstību. Savas uzvedības kontroles mehānisms, pakļaušanās noteikumiem veidojas tieši sižeta-lomu spēlē, un tad tas izpaužas citos darbības veidos (piemēram, treniņos). Izstrādātā lomu spēlē ar sarežģītiem sižetiem un lomām, kas rada plašu improvizācijas iespēju, bērni attīstās radošā iztēle. Spēle veicina patvaļīgas bērna atmiņas, uzmanības un domāšanas veidošanos. Spēle rada reālus apstākļus daudzu prasmju un iemaņu attīstībai, kas bērnam nepieciešamas veiksmīgai pārejai uz mācību aktivitātēm.

LOMU SPĒLE PIRMSSKOLAS BĒRNIEM

Spēles vērtība bērna attīstībā

Pirmsskolas vecums tiek uzskatīts par klasisko rotaļu vecumu. Šajā periodā rodas un visattīstītāko formu iegūst īpašs bērnu rotaļu veids, ko psiholoģijā un pedagoģijā sauc par sižetu-lomu spēli. Sižeta-lomu spēle ir darbība, kurā bērni uzņemas pieaugušo darba vai sociālās funkcijas un īpaši izveidotās spēlēs iedomātos apstākļos atveido (vai modelē) pieaugušo dzīvi un attiecības starp viņiem.

Šādā spēlē visintensīvāk veidojas visas bērna garīgās īpašības un personības iezīmes.

Motīvu subordinācija, kas tika pieminēta iepriekš, rodas pirmo reizi un visspilgtāk izpaužas spēlē. Pildot rotaļu lomu, bērns šim uzdevumam pakārto visas savas momentānās, impulsīvās darbības.

Spēles darbība ietekmē visu garīgo procesu patvaļas veidošanos- no elementāra līdz visgrūtākajam. Tātad spēle sāk attīstītiesnejauša uzvedība, brīvprātīga uzmanība un atmiņa. Spēles apstākļos bērni labāk koncentrējas un vairāk atceras, nekā uz pieaugušo tiešajiem norādījumiem. Apzināts mērķis - koncentrēties, kaut ko atcerēties, savaldīt impulsīvu kustību - ir agrākais un visvieglāk bērnam atšķirams spēlē.

Spēle atveido liela ietekme par pirmsskolas vecuma bērna garīgo attīstību. Darbojoties ar aizstājējobjektiem, bērns sāk darboties iedomājamā, nosacītā telpā. Aizvietojošais objekts kļūst par balstu domāšanai. Pamazām spēles darbības tiek samazinātas, un bērns sāk darboties iekšējā, mentālā plānā. Tādējādi spēle veicina to, ka bērns pāriet uz domāšanu attēlos un idejās. Turklāt spēlē, pildot dažādas lomas, bērns iegūst dažādus skatupunktus un sāk redzēt objektu no dažādiem leņķiem, kas veicina cilvēka svarīgāko, garīgo spēju attīstību, kas ļauj viņam prezentēt cits skatījums un cits skatījums.

Lomu spēle ir ļoti svarīga attīstībai iztēle . Spēles darbības notiek iedomātā situācijā; reāli objekti tiek izmantoti kā citi, iedomāti; bērns uzņemas trūkstošo varoņu lomas. Šī darbība izdomātā telpā palīdz bērniem apgūt radošās iztēles spēju.

Pirmsskolas vecuma bērna komunikācijaar vienaudžiem izvēršas galvenokārt kopīgas spēles procesā. Spēlējot kopā, bērni sāk ņemt vērā cita bērna vēlmes un rīcību, aizstāvēt savu viedokli, veidot un īstenot kopīgus plānus. Tāpēc spēlei ir milzīga ietekme uz bērnu komunikācijas attīstību šajā periodā.

Spēlē tiek pievienoti citi bērnu aktivitāšu veidi, kas pēc tam iegūst patstāvīgu nozīmi. Tātad produktīvas darbības (zīmēšana, dizains) sākotnēji ir cieši apvienotas ar spēli. Zīmējot, bērns spēlē noteiktu sižetu. Klubu konstrukcija ir ieausta spēles gaitā. Tikai līdz vecākajam pirmsskolas vecumam rezultāts produktīvu darbību iegūst patstāvīgu, no spēles neatkarīgu nozīmi.

Spēles iekšpuse sāk veidoties unizglītojoša darbība. Mācību ievada skolotājs, tas neparādās tieši no spēles. Pirmsskolas vecuma bērns sāk mācīties, spēlējoties. Viņš uztver mācīšanos kā sava veida spēli ar noteiktām lomām un noteikumiem. Ievērojot šos noteikumus, viņš apgūst elementāras izglītības darbības.

Spēles lielā nozīme visu garīgo procesu un bērna personības attīstībā kopumā dod pamatu domāt, ka tieši šī darbība ir vadošā pirmsskolas vecumā.

Taču šī bērnu nodarbe rada daudz psihologu jautājumu. Patiešām, kāpēc, kā un kāpēc bērni pēkšņi uzņemas pieaugušo lomas un sāk dzīvot kaut kādā iedomātā telpā? Tajā pašā laikā viņi, protams, paliek bērni un labi apzinās savas “reinkarnācijas” konvencionalitāti - spēlē tikai pieaugušos, taču šī spēle viņiem sagādā nesalīdzināmu baudu. Nav nemaz tik viegli noteikt lomas būtību. spēlējot spēli. Šī darbība satur nesavienojamus un pretrunīgus sākumus. Tā ir gan brīva, gan stingri regulēta, tieša un netieša, fantastiska un reāla, emocionāla un racionāla.

Spēles sižets un saturs

Analizējot spēli, ir jānošķir tās sižets un saturs. Spēles sižets - šī ir realitātes joma, kuru spēlē bērni atveido (slimnīca, ģimene, karš, veikals utt.). Spēļu sižeti atspoguļo īpašos bērna dzīves apstākļus. Tās mainās atkarībā no šiem īpašajiem apstākļiem, kā arī bērna redzesloka paplašināšanās un vides iepazīšanas,

Spēles saturs - tas ir tas, ko bērns atveido kā galveno cilvēku attiecībās. Spēles saturs ir izteikts vairāk vai mazāk dziļa iespiešanās bērns cilvēku attiecībās un darbībās. Tas var atspoguļot tikai cilvēka uzvedības ārējo pusi – tikai to, ar ko un kā cilvēks rīkojas, vai cilvēka attiecības ar citiem cilvēkiem, vai cilvēka darbības jēgu. Cilvēku savstarpējo attiecību specifika, ko bērni spēlē rotaļās, var būt atšķirīga un atkarīga no reālu pieaugušo attiecībām, kas ap bērnu. Runājot par pieaugušo ietekmi uz bērnu rotaļām, K.D. Ušinskis rakstīja: “Pieaugušajiem var būt tikai viena ietekme uz spēli, neiznīcinot tajā spēles būtību, proti, piegādājot ēkām materiālus, par kuriem bērns pats parūpēsies.

Nav jādomā, ka visu šo materiālu var iegādāties rotaļlietu veikalā. Jūs pērkat bērnam vieglu, skaista māja, un viņš taisīs no viņa cietumu, tu viņam nopirksi lelles, un viņš tās sarindos karavīru rindās, tu nopirksi viņam skaistu zēnu, un viņš viņu pērs: pārtaisīs un pārkārtos. rotaļlietas, kuras iegādājāties nevis pēc to nolūka, bet gan pēc tiem elementiem, kas tajā ieplūdīs no apkārtējās dzīves – tas ir materiāls, par ko visvairāk jārūpējas vecākiem un pedagogiem. Patiešām, vienai un tai pašai spēlei savā sižetā (piemēram, “ģimenei”) var būt pilnīgi atšķirīgs saturs: viena “māte” sitīs un lamās savus “bērnus”, cita uzliks grimu spoguļa priekšā un steigsies. ciemos, trešais pastāvīgi mazgāsies un gatavos, ceturtais ir lasīt bērniem grāmatas un mācīties kopā ar viņiem utt. Visas šīs iespējas atspoguļo to, kas bērnā “ieplūst” no apkārtējās dzīves. Sociālie apstākļi, kādos bērns dzīvo, nosaka ne tikai sižetus, bet galvenokārt bērnu spēļu saturu.

Tādējādi spēles īpašais jutīgums pret cilvēku attiecību sfēru norāda, ka tā ir sociāla ne tikai pēc izcelsmes, bet arī pēc satura. Tas izriet no bērna dzīves apstākļiem sabiedrības dzīvē un atspoguļo un atveido šos apstākļus.

Lomu spēles attīstība pirmsskolas vecumā

Bet kā bērna rotaļā rodas loma? Ņemot vērā spēles izcelsmi agrā vecumā, teicām, ka simboliskas aizstāšanas un darbības ar iedomātiem priekšmetiem parādās jau trešajā dzīves gadā. Taču šādas darbības vēl nav paredzētas. Bērns var ilgstoši barot lelli vai veikt tai injekcijas, neuzņemoties mātes vai ārsta lomu. Kā loma parādās pirmsskolas vecuma bērna prātā un rīcībā?

Atbilde uz šo jautājumu tika veltīta N.Ya.Mihaiļenko pētījumam , kurā tika īstenotas dažādas lomu spēles veidošanas stratēģijas; vienkārša stāsta pārstāstīšana, spēles situācijas parādīšana, bērna emocionālā saikne ar stāstu spēli utt. Lai gan lielākā daļa bērnu vecumā no 2 līdz 4 gadiem pēc šīm ietekmēm veica norādītās darbības, viņi vēl nebija lomu spēlē. Tas īpaši izpaudās apstāklī, ka bērni pieņēma tādus pieaugušo teikumus kā “pabaro lelli”, “paārstē lāci”, bet nepieņēma tādus teikumus kā “spēlēt dakteri” vai “spēlēt skolotāju”. N.Ya.Mihaiļenko ierosināja, ka pāreja uz lomu spēlēšanu galvenokārt ir saistīta ar diviem nosacījumiem: pirmkārt, ar nevis vienas, bet virknes darbību piešķiršanu vienam un tam pašam varonim (māte baro, staigā, liek gulēt, mazgā, lasa; ārsts uzklausa pacientu, izraksta receptes, veic injekcijas, dod zāles); otrkārt, ar varoņa lomas pieņemšanu, kas tiek dota spēles sižetā.

Lai veidotu lomu spēli, kopīgi ar pieaugušo tika organizētas spēles, kurās bērni veica virkni darbību, kas atbilst vienam vai otram tēlam, un izpildes gaitā pieaugušais tos piedēvēja vienai vai otrai lomai: “Tu kā māte baro savu meitu”, “Tu kā ārsts ārstē bērnu” utt. Pēc visas darbību ķēdes beigām pieaugušais fiksēja visas bērna veiktās darbības: “Tu spēlēji ārstu”, “Tu spēlēji vadītāju”. Jau pēc neliela skaita šādu kopīgu spēļu bērni aktīvi un labprāt spēlējās ar vienkāršu sižeta ieteikumu un viegli iejutās lomās.

Šī veidojošā eksperimenta galvenā iezīme ir tāda, ka pārejai uz lomu spēli ir nepieciešama aprūpētāja vai vecāku vadība.Ideja par spontanitāti lomu spēles attīstībā rodas no tā, ka pieaugušie nepamana vadību, ko viņi spontāni īsteno, vai tāpēc, ka šādu vadību pārņem vecāki bērni. Bērns pats neizgudro rotaļu lomu. Šo spēles veidu viņš var apgūt tikai no tiem, kam tas jau pieder, kuri var un vēlas nodot bērnam.

Tomēr spēlējošā loma nerodas uzreiz un vienlaikus. Pirmsskolas vecumā tas iziet nozīmīgu savas attīstības ceļu. Iepriekš tika nodalīts spēles sižets un saturs. Izrādās, ka ar vienu un to pašu sižetu spēles saturs dažādos pirmsskolas vecuma posmos ir pilnīgi atšķirīgs. Vispārīgi runājot, bērna spēles attīstības līniju var attēlot kā pāreju no vienas darbības darbības shēmas uz tās nozīmi, kas vienmēr slēpjas citā cilvēkā. Darbības evolūcija (pēc D.B. Elkonina domām) notiek šādi. Pirmkārt, bērns pats ēd ar karoti. Tad viņš ar karoti pabaro kādu citu. Pēc tam viņš baro lelli kā mazuli ar karoti. Tad viņš baro lelli ar karoti, kā māte baro bērnu. Tādējādi tieši viena cilvēka attiecības ar otru (šajā gadījumā māte ar bērnu) kļūst par spēles galveno saturu un nosaka spēles aktivitātes nozīmi.

Jaunāko pirmsskolas vecuma bērnu spēles galvenais saturs ir noteiktu darbību veikšana ar rotaļlietām.Viņi vairākkārt atkārto vienas un tās pašas darbības ar tām pašām rotaļlietām: “berzēt burkānus”, “griezt maizi”, “mazgāt traukus”. Tajā pašā laikā akcijas rezultātu neizmanto bērni - neviens neēd sagrieztu maizi, un nomazgāti trauki netiek likti uz galda. Tajā pašā laikā pašas darbības ir maksimāli izvērstas, tās nevar saīsināt un aizstāt ar vārdiem. Patiesībā lomas ir, bet tās pašas nosaka darbības raksturs, nevis to nosaka. Parasti bērni neidentificē sevi pēc to personu vārdiem, kuru lomas viņi ir uzņēmušies. Šīs lomas drīzāk pastāv darbībās, nevis bērna prātā.

Pirmsskolas bērnības vidū viena un tā pati spēle sižeta ziņā notiek atšķirīgi. Spēles galvenais saturs ir attiecības starp lomām, kas ir skaidri iezīmētas un izceltas. Bērni viņiem piezvana pirms spēles sākuma. Tiek izceltas spēles darbības, kas pauž attieksmi pret citiem spēles dalībniekiem - ja šķīvjos tiek likta putra, ja tiek griezta maize, tad tas viss tiek dots “bērniem” pusdienās. Bērna darbības kļūst īsākas, tās neatkārtojas un aizstāj viena otru. Darbības vairs netiek veiktas pašu dēļ, bet gan tāpēc, lai īstenotu noteiktas attiecības ar citu spēlētāju atbilstoši uzņemtajai lomai.

6-7 gadus veci bērni ir ārkārtīgi izvēlīgi attiecībā uz noteikumu ieviešanu. Veicot to vai citu lomu, viņi rūpīgi seko līdzi, kā viņu un partneru rīcība atbilst vispārpieņemtiem uzvedības noteikumiem - notiek vai nenotiek: “Mammas tā nedara”, “Viņas nekalpo. zupa pēc otrās”.

Izmaiņas spēļu saturā ar vienādu sižetu dažāda vecuma pirmsskolas vecuma bērniem atklājas ne tikai darbību būtībā, bet arī tajā, kā spēle sākas un kas izraisa bērnu konfliktus. Jaunākiem pirmsskolas vecuma bērniem lomu iesaka pats priekšmets: ja bērnam rokās ir katliņš, viņš ir mamma, ja karote ir bērns. Galvenie konflikti rodas sakarā ar objekta, ar kuru būtu jāveic spēles darbība, īpašumā. Tāpēc ar automašīnu bieži brauc divi “šoferi”, bet vakariņas gatavo vairākas “mātes”. Vidējā pirmsskolas vecuma bērniem loma tiek veidota jau pirms spēles sākuma. Galvenie strīdi par lomām ir par to, kurš būs kurš. Visbeidzot, vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem spēle sākas ar līgumu, ar kopīgu plānošanu, kā spēlēt, un galvenās debates ir par “tas notiek vai nenotiek”.

Skolotāja loma parādīja, ka jaunākiem bērniem būt skolotājam nozīmē bērnus pabarot, likt gulēt un staigāt ar viņiem. Pusmūža un vecāku bērnu rotaļās audzinātāja loma arvien vairāk koncentrējas ap “skolotāja-bērnu” attiecībām. Ir norādes par bērnu savstarpējo attiecību būtību, viņu uzvedības normām un metodēm.

Tādējādi spēļu saturs pirmsskolas vecumā mainās šādi: no cilvēku objektīvām darbībām līdz savstarpējām attiecībām un pēc tam uz cilvēku uzvedību un attieksmi regulējošo noteikumu ieviešanu.

Katra loma paredz noteiktus uzvedības noteikumus, t.i. nosaka, ko drīkst un ko nedrīkst darīt. Tajā pašā laikā katram noteikumam aiz muguras ir kāda loma, piemēram, tā loma, kurš bēg un panāk, tā loma, kurš meklē un slēpj utt. Tātad sadalījums lomu spēlēs un spēlēs ar noteikumiem ir diezgan patvaļīgs. Bet lomu spēlēs noteikums it kā slēpjas aiz lomas, tas netiek izrunāts ar nolūku un bērns to drīzāk jūt, nevis realizē. Spēlēs ar noteikumiem ir otrādi: noteikumam jābūt atvērtam, t.i. skaidri saprotami un formulēti visiem dalībniekiem, kamēr loma var būt slēpta. Spēles attīstība pirmsskolas vecumā notiek no spēlēm ar atklātu lomu un slēptu likumu uz spēlēm ar atklātu likumu un slēptu lomu.

Galvenā bērnu rotaļu pretruna

Gandrīz visi pētnieki, kas pētījuši spēli, vienbalsīgi atzīmēja, ka spēle ir brīvākā, nepiespiestākā pirmsskolas vecuma bērna darbība. Spēlē viņš dara tikai to, ko vēlas. Spēles neierobežotais raksturs izpaužas ne tikai tajā, ka bērns brīvi izvēlas spēles sižetu, bet arī tajā, ka viņa darbības ar priekšmetiem ir pilnīgi brīvas no to ierastās, “pareizās” izmantošanas.

Spēles radošā brīvība izpaužas arī tajā, ka bērns tajā tiek iekļauts ar visu savu emocionalitāti, spēles laikā izbaudot maksimālu baudu. Spēles emocionālā bagātība ir tik spēcīga un acīmredzama, ka šis moments bieži tiek izvirzīts priekšplānā. kas ļauj uzskatīt spēli par instinktīvu baudas avotu.

Paradokss slēpjas apstāklī, ka tieši šajā darbībā, maksimāli brīvā no jebkādas piespiešanas, kas, šķiet, ir pilnībā emociju varā, bērns pirmām kārtām iemācās kontrolēt savu uzvedību un regulēt to saskaņā ar vispārējiem noteikumiem. pieņemti noteikumi. Bērnu rotaļu būtība slēpjas tieši šajā pretrunā. Kā tas kļūst iespējams?

Lai bērns uzņemtos jebkuras citas personas lomu, šajā cilvēkā ir jāizceļ tikai viņam raksturīgās iezīmes, viņa uzvedības noteikumi un metodes. Tikai tad, kad bērnam ir pietiekami skaidrs priekšstats par varoņa uzvedību, lomu var uzņemties un izpildīt spēlē bērns. Ja mēs vēlamies, lai bērni uzņemtos ārstu, pilotu vai skolotāju lomas, vispirms ir nepieciešams, lai viņi paši apzinātu šo varoņu uzvedības noteikumus un veidus. Ja tā nav, ja tam vai citam vienkārši ir kāda zināma pievilcība pret bērnu, bet nav skaidras viņa funkcijas, attiecības ar apkārtējiem un uzvedības noteikumi, lomu nevar izpildīt.

Vienā no D.B. Elkonina studijām spēle tika piedāvāta “sevī”, vienā no labi zināmajiem biedriem un vienā no pieaugušajiem (mātei vai skolotājai). Visu vecumu bērni atteicās spēlēt “paši”. Mazākie bērni nekādi nevarēja motivēt savus atteikumus, savukārt vecākie tieši norādīja: "Viņi tā nespēlē, tā nav spēle" vai "Kā es varu spēlēt Ņinu, ja es jau esmu Ņina." Ar to bērni parādīja, ka bez lomas, t.i. neatdarinot kāda cita cilvēka darbības, nevar būt nekāda spēle. Jaunāki pirmsskolas vecuma bērni arī atteicās spēlēt citu konkrētu bērnu lomas, jo viņi nevarēja atšķirt viņu biedriem raksturīgās darbības, aktivitātes vai uzvedību. Vecāki pirmsskolas vecuma bērni, kas jau to spēja, pildīja tik sarežģītas lomas. Bērnam loma bija vieglāka, jo acīmredzamākas viņam bija tēlotā varoņa uzvedības iezīmes un atšķirības no viņa paša. Tāpēc visi bērni labprāt spēlēja pieaugušos.

Protams, pirmsskolas vecuma bērns jau pirms lomas pieņemšanas kaut ko zina par cilvēkiem, kurus viņš attēlos spēlē. Bet tikai spēlē šo cilvēku uzvedības noteikumi un viņu funkcijas kļūst par viņa aktīvās attieksmes un apziņas priekšmetu. Ar rotaļu palīdzību bērna apziņā iekļūst sociālo attiecību pasaule, kas ir daudz sarežģītāka par tām, kas viņam ir pieejamas nerotaļu dzīvē, un paceļ viņu augstākā līmenī. Pieņemot pieaugušo lomu, bērns tādējādi uzņemas noteiktu, saprotamu uzvedības veidu, kas raksturīgs šim pieaugušajam.

Bet galu galā bērns pieaugušā lomu uzņemas tikai nosacīti, “izliekoties”. Var būt. un to noteikumu izpilde pēc kuriem viņam jāuzvedas arī ir nosacīta un bērns ar tiem var rīkoties pilnīgi brīvi, mainot pēc vēlēšanās?

Jautājums par spēles noteikumu izpildes nosacītību, par bērna brīvību attiecībā pret sev uzņemto lomu tika īpaši pētīts vienā no D. B. Elkonina darbiem. Šajā darbā pieaugušais, sarīkojis “daktera” spēli ar pirmsskolas vecuma bērniem, kas vakcinē bērnus, mēģināja pārkāpt ārsta uzvedības noteikumus. Kad bērns, pildot ārsta pienākumus, vakcināciju laikā bija gatavs veikt visas ierastās operācijas, pieaugušais teica: “Ziniet, puiši, man ir īsts berzes spirts, ar kuru jūs varat veikt īstās vakcinācijas. Tu vispirms uzpotē, un tad es atnesīšu, un tad smērēsi ar spirtu. Bērni, kā likums, vardarbīgi reaģēja uz šādu mēģinājumu pārkāpt ārsta darbības loģiku: “Ko jūs darāt? Tā nenotiek. Vispirms jums ir jānoslauka un pēc tam jāiepilina. Es labāk gaidīšu."

Bērna uzņemtās lomas darbību secībai viņam it kā piemīt likuma spēks, kuram viņam jāpakārto savas darbības. Jebkurš mēģinājums pārkāpt šo secību vai ieviest kādu konvencionalitātes elementu (piemēram, likt pelēm ķert kaķus vai likt šoferim pārdot biļetes un kasierim vadīt autobusu) izraisa vardarbīgu bērnu protestu un dažkārt pat noved pie iznīcināšanas. spēle. Uzņemoties lomu spēlē, bērns tādējādi pieņem stingras nepieciešamības sistēmu veikt darbības noteiktā secībā. Tātad brīvība spēlē ir ļoti relatīva – tā pastāv tikai uzņemtās lomas robežās.

Bet lieta tāda, ka bērns šos ierobežojumus uzņemas brīvprātīgi, pēc paša vēlēšanās. Turklāt tieši šī pieņemtā likuma ievērošana sniedz bērnam maksimālu baudu. Pēc L. S. Vigotska domām, spēle ir “noteikums, kas kļuvis par afektu” vai “koncepcija, kas kļuvusi par aizraušanos”. Parasti bērns, paklausot noteikumam, atsakās no tā, ko vēlas. Spēlē noteikuma ievērošana un atteikšanās rīkoties pēc tūlītēja impulsa sniedz maksimālu baudu. Spēle nemitīgi rada situācijas, kurās nepieciešama darbība nevis pēc tūlītēja impulsa, bet gan vislielākās pretestības virzienā. Spēles specifiskais prieks ir saistīts tieši ar tūlītēju tieksmju pārvarēšanu, ar paklausību lomā ietvertajam noteikumam. Tāpēc L. S. Vigotskis uzskatīja, ka spēle dod bērnam “jaunu vēlmes formu”. Spēlē viņš sāk saistīt savas vēlmes ar “ideju”, ar ideālā pieaugušā tēlu. Bērns spēlē var raudāt kā pacients (grūti parādīt, kā tu raudi), un priecāties kā spēlētājs.

Daudzi pētnieki spēli uzskatīja par brīvu nodarbi tieši tāpēc, ka tai nav skaidri definēta mērķa un rezultāta. Taču L. S. Vigotska un D. B. Elkonina iepriekš izteiktie apsvērumi atspēko šo pieņēmumu.Pirmsskolas vecuma bērna radošā lomu spēlē ir gan mērķis, gan rezultāts.Spēles mērķis ir izpildīt uzņemto lomu. Spēles rezultāts ir tas, kā šī loma tiek izpildīta. Konfliktus, kas rodas spēles laikā, kā arī pašas spēles baudījumu nosaka tas, kā rezultāts atbilst vārtiem. Ja šādas sarakstes nav, ja bieži tiek pārkāpti spēles noteikumi, baudas vietā bērni piedzīvo vilšanos un garlaicību.

Turklāt spēlei ir liela nozīme bērna vispārējā garīgajā attīstībā. Tieši spēlējoties bērna uzvedība vispirms mainās lauks stipras gribas cilvēkiem, viņš pats sāk noteikt un regulēt savu rīcību, radīt iedomātu situāciju un tajā darboties, realizēt un izvērtēt savu rīcību un daudz, daudz ko citu. Tas viss rodas spēlē un, pēc L. S. Vigotska domām, novieto to visaugstākajā attīstības līmenī, paceļ to līdz viļņa virsotnei, padara to par devīto pirmsskolas vecuma attīstības vilni.

Lomu spēle kā brīvprātīgas uzvedības skola

Vairāki padomju psihologu pētījumi ir parādījuši, ka rotaļās bērni ir tālu priekšā savām spējām apgūt savu uzvedību.

A. V. Zaporožecs pirmais vērsa uzmanību uz to, ka bērna veikto kustību raksturs spēlē un uzdevuma tiešās izpildes apstākļos ir atšķirīgs. Viņš minēja interesantos T.O.Ginevskas pētījumu rezultātus, kas īpaši pētīja spēles nozīmi bērna kustību organizēšanā. Izrādījās, ka lomu spēlē “būt sportistiem” pieauga ne tikai lēciena relatīvā efektivitāte, bet mainījās pati kustības būtība: sagatavošanās posms, sava veida starts, izcēlās daudz skaidrāk to.

L.I.Bozhoviča pētījumā konstatēts, ka pirmsskolas vecuma bērni spēj ilgi un cītīgi nodarboties ar viņiem garlaicīgu uzdevumu (izrakstīt vienus un tos pašus burtus), attēlojot skolēnus, kas spēlē savus pienākumus.

D. B. Elkonins atkārtoti norādīja uz spēles aktivitātes izšķirošo lomu brīvprātīgas uzvedības attīstībā. Viņa pētījumā tika pierādīts, ka sižeta ieviešana bērna spēlē ievērojami palielina noteikuma paklausības efektivitāti jau 3-4 gadus.

Z.V.Manuiļenko darbā tika pētīta pirmsskolas vecuma bērnu spēja ilgstoši saglabāt noteiktu stāju, to nemainot un noturot pēc iespējas ilgāk. Vienā no eksperimentu sērijām bērnam pēc pieaugušā norādījumiem bija jāieņem noteikta pozīcija, otrā viņš iejutās rūpnīcas sarga lomā. Izrādījās, ka šī pirmsskolas vecuma bērnam sarežģītā uzdevuma izpilde spēlē ir daudz efektīvāka. Kā atzīmē Z.V.Manuiļenko, spēlē, pateicoties pieņemtajai sargsarga lomai, stājas saglabāšana kļūst par pirmsskolas vecuma bērna uzvedības saturu. Citas personas uzvedības tēls bērnam darbojas kā viņa regulators paša uzvedība. Raksturīgi, ka vislielākā atkarība no aktivitātes apstākļiem vērojama 4-5 gadus veciem bērniem: spēles apstākļos laiks, kad viņi tur pozu, palielinās 4-5 reizes. Jaunākiem (3–4 gadi) un vecākiem (6–7 gadi) pirmsskolas vecuma bērniem šis laiks bija salīdzinoši neatkarīgs no apstākļiem, savukārt bērniem tas nepārsniedza 1 minūti, bet vecākiem bērniem tas sasniedza 15 minūtes.Tas var norādīt uz rotaļu motīvu nevienlīdzīgo nozīmi dažādos pirmsskolas bērnības posmos.

Spēles lomas pieņemšana būtiski pozitīvi ietekmē ne tikai bērna ārējās uzvedības kontroli, bet arī paša izziņas procesu apgūšanu. Tātad Z.M. Istomina darbā patvaļīgās atmiņas attīstība pirmsskolas vecuma bērniem tika pētīta dažādos apstākļos. Konstatēts, ka spēles apstākļos bērni spēj iegaumēt un reproducēt ievērojami lielāku vārdu skaitu nekā laboratorijas eksperimenta apstākļos iegaumēšanai.

E.A. Bugrimenko darbā tika parādīts, ka pirmsskolas vecuma bērnu kontroles-novērtēšanas attiecību asimilācija lomu spēlē ir daudz efektīvāka (tika izmantota spēle “rotaļlietu fabrika”). Tikai pēc šādas asimilācijas šīs attiecības ir iespējams pārnest uz ne-spēļu produktīvu darbību. Tajā pašā laikā 4-5 gadu vecumā produktīvas darbības procesa uzturēšana ir iespējama tikai pieaugušā klātbūtnē, savukārt spēlē bērni var veikt tās pašas darbības patstāvīgi, bez pieaugušo uzraudzības.

Šādi pārliecinoši dati pierāda spēles pozitīvo ietekmi uz dažādām pirmsskolas vecuma bērnu brīvprātības formām, liek uzdot jautājumus: kāpēc lomas un sižeta ievadam ir tik “maģiska” iedarbība? Kāds ir lomas psiholoģiskais ietekmes mehānisms uz bērna brīvprātīgo uzvedību? Atbildot uz šiem jautājumiem, D. B. Elkonins izceļ divus šādus mehānismus.

Pirmais no tiem sastāv no īpašas spēļu aktivitātes motivācijas. Lomas izpildījums, būdams emocionāli pievilcīgs pirmsskolas vecuma bērnam, stimulē to darbību izpildi, kurās loma tiek iemiesota. Sižeta ieviešana maina darbību nozīmi bērnam, un uzvedības noteikums, kas nesaraujami apvienots ar pievilcīgu lomu un sižetu, kļūst par viņa darbības priekšmetu (motīvu).

Otrs lomas ietekmes mehānisms uz pirmsskolas vecuma bērnu brīvprātīgo uzvedību ir iespēja objektivizēt viņu darbības, veicinot viņu izpratni. Lomā ietvertais noteikums attiecas tieši uz to un tikai caur to uz pašu bērnu. Tas ievērojami atvieglo tā izpratni, jo noteikums izrādās it kā iznests ārā. Pirmsskolas vecuma bērnam joprojām ir ļoti grūti novērtēt savu rīcību, pakārtot to apzinātam noteiktam noteikumam. Taču spēlē noteikums it kā tiek atsvešināts, ielikts lomā, un bērns uzrauga savu uzvedību, kontrolē to it kā caur lomu spoguli. Līdz ar to, pildot lomu, rodas sava veida bifurkācija, refleksija. Lomā dotais tēls darbojas gan kā uzvedības ceļvedis, gan kā kontroles standarts.

Tātad pirmsskolas vecuma bērna lomu spēle dabiski un harmoniski apvieno divus nepieciešamos nosacījumus brīvprātīgas un brīvprātīgas darbības attīstībai: no vienas puses, motivācijas palielināšanās un, no otras puses, izpratnes par uzvedību.

Lomu spēle ir tieši tā darbība, kas rada optimālus apstākļus šo svarīgāko garīgās dzīves jomu attīstībai, un tāpēc tas ir visefektīvākais līdzeklis gan gribas, gan brīvprātīgas uzvedības veidošanai pirmsskolas vecumā.

Tomēr lomu spēlē nav apzinātas savas uzvedības kontroles. Tajā bērna rīcību motivē un mediē citas personas darbības veids (loma), bet ne savas uzvedības apzināšanās. Spēlē bērns darbojas cita labā, starpniecību savā darbībā ar “svešiem” vārdiem un noteikumiem.

Nākamais patvaļas attīstības līmenis ir saistīts ar savas apzināšanos uzvedība. Šis solis visveiksmīgāk tiek veikts spēlēs ar noteikumu.

Spēlēšanās ar likumu kā līdzeklis savas uzvedības apgūšanai

Spēle ar noteikumu atšķiras no lomu spēles ar to, ka šeit noteikums ir atvērts, t.i. adresēts pašam bērnam, nevis spēles varonim. Tāpēc tas var kļūt par līdzekli savas uzvedības izpratnei un tās apguvei. Kad bērns sāk rīkoties saskaņā ar likumu, pirmo reizi rodas jautājumi: “Kā uzvesties? Vai es daru pareizi?” Tas, ka tika izcelts kāds noteikums, liecina, ka bērnā parādās pirmie paškontroles veidi un līdz ar to viņa uzvedība ir pacēlusies jaunā patvaļas līmenī ne tikai rotaļās, bet arī citās, ar rotaļām nesaistītās situācijās. Kā tiek veikta pāreja uz noteikumiem līdzīgu darbību?

Vairāki pētījumi ir parādījuši, ka noteikuma zināšanas un pat tā izpratne ne vienmēr nodrošina tā īstenošanu. Acīmredzot darbība saskaņā ar noteikumu nesākas ar paša noteikuma iegaumēšanu, lai gan ir acīmredzams, ka noteikuma zināšanas ir nepieciešams nosacījums tā īstenošanai.

Apšaubāma ir arī iespēja, ka kāds noteikums vai uzvedības modelis tieši projicējas praktiskajā darbībā. Modeļa vai tā ierosinājuma uzspiešana, kas notiek ārpus bērna apziņas, noved pie tā, ka viņš neatšķir pareizo un nepareizo rīcību. Šāda uzspiesta, neapzināta darbība ir piespiedu, automātiska, bez savas nozīmes. Mehāniska, automatizēta darbība, neskatoties uz ārējo noteikumu atbilstību, nav ne patvaļīga, ne pat brīvprātīga. Bērnam ir jāzina, jāiedomājas, kā rīkoties un cik pareiza ir viņa rīcība. Un tajā pašā laikā, kā minēts iepriekš, noteikuma zināšanas pašas par sevi nenodrošina tā īstenošanu.

Lai kāds noteikums tiktu realizēts no bērna puses un patiešām būtu starpnieks viņa uzvedībā, tam ir jāiegūst subjektīva nozīme. Lai bērns uzdotu jautājumu: “Vai es rīkojos pareizi?”, viņam jāgrib rīkoties “pareizi”, t.i. saskaņā ar pieņemtajiem un saprotamajiem noteikumiem. Jaunas pareizas uzvedības vērtības parādīšanās pirmsskolas vecuma bērnam un noteikuma pārtapšana par savas rīcības motīvu jauns posms ne tikai patvaļas attīstība, bet arī bērna griba.

Pirmo reizi pirmsskolas vecuma bērnu spēlēs notiek apzināta un motivēta brīvprātīgi pieņemtu noteikumu īstenošana.

Centrālā figūra spēlē ar likumu tā veidošanās pirmajos posmos ir pedagogs, vecāki (vai vecākais bērns, kurš jau ir apguvis noteikumu). Pedagoga loma ir divējāda. Pirmkārt, viņš organizē bērnu spēle, ir paraugs un spēles noteikumu nesējs. Un, otrkārt, viņam jābūt viņas.tiešais dalībnieks.Pieaugušais savā pirmajā lomā parasti izvirza uzdevumu, formulē spēles noteikumus un kontrolē to izpildi. Otrā pieaugušā loma veicina to, ka spēlējoties ar likumu un sevinoteikumi kļūst subjektīvi nozīmīgiun pievilcīgs bērnam: viņš ne tikai iemācās to darīt, bet arī inficējas ar interesi par spēli. Kopā šīs divas audzinātāja lomas noved pie tā, ka rīcības noteikumi izceļas bērna prātā un iegūst motivējošu, motivējošu spēku,

Vienā no pētījumiem (E.O.Smirnova, G.N.Roška) tika noskaidrota spēles ar likumu ietekme uz apzinātas un brīvprātīgas uzvedības veidošanos ne tikai spēlēs, bet arī citos aktivitāšu veidos. Pirms formējošā eksperimenta sākuma tika noskaidroti 3-5 gadus vecu bērnu uzvedības patvaļības rādītāji visdažādākajās situācijās: klasē, risinot kognitīvās problēmas, darbībās pēc modeļa u.c. Veidošanās posmā ar eksperimentālās grupas bērniem divus mēnešus sistemātiski un intensīvi tika spēlētas spēles ar noteikumiem. . Visi tie bija kopīga rakstura un notika ne tikai vadībā, bet arī ar aktīvu pieaugušo līdzdalību. Eksperimenta pēdējā, kontroles posmā, tas pats diagnostikas metodes, tāpat kā pirmajā.

Izrādījās, ka pēc tam, kad tika ieviesta spēļu sistēma ar noteikumiem, bērnu patvaļa ievērojami pieauga. Līdzīgu izmaiņu neesamība kontroles grupā var liecināt, ka tās bija spēles, kas nospēlētas ar noteikumiem, rezultāts.

Šis pētījums ļāva mums noteikt vairākus kārtulas apguves posmus. Sākotnēji bērni spēlē tika iekļauti tikai emocionāli un tieši. Viņus piesaistīja iespēja sazināties ar pieaugušo, spēļu materiāls un vienkārši motoriskā aktivitāte. Darbības noteikums šajā posmā pastāvēja tikai slēptā, latentā formā. Taču pieaugušais ne tikai spēlējās ar bērniem, bet pastāvīgi pievērsa uzmanību tam, ko un kad darīt, atbalstīja viņu pareizo rīcību. Tā rezultātā bērni arvien vairāk pielāgoja savu uzvedību nepieciešamajām darbībām. Tas sagatavoja nākamo noteikuma atklāšanas vai apzināšanās posmu.

Noteikuma apzināšanās visspilgtāk izpaudās piezīmēs, ko bērni sāka izteikt viens otram tā pārkāpuma gadījumā. Viņi dedzīgi vēroja viens otru, labprāt atzīmēja citu kļūdas. Kontrole pār citu bērnu darbībām radīja iekšēju gatavību veikt tādas pašas darbības. Tajā pašā laikā skaidri izpaudās bērna vēlme spēlēt pēc noteikuma (vai pareizi): ja tas neizdevās (piemēram, ja viņš pārskrēja aizliegto līniju vai nejauši palūrēja, kad "vadīja"), viņš bija sarūgtināts un centās nākamreiz visu darīt pareizi . Tas var norādīt, ka noteikums bērnam ir ieguvis personisku nozīmi un kļuvis par viņa darbības motīvu.

Bērna noteikumu ievērošana šajā posmā joprojām bija nestabila un prasīja papildu atbalstu no pieaugušā puses. Bez viņa aktīvās līdzdalības spēle uzreiz izjuka un bērni “aizmirsa” visus tās noteikumus. Šāds atbalsts paredzēja pastāvīgu un tiešu skolotāja dalību spēlē, viņa emocionālo iesaistīšanos, noteikumu ievērošanas kontroli, pareizu darbību apstiprināšanu. Šī posma ilgums bija atkarīgs no konkrēta noteikuma sarežģītības un pieejamības.

Veidojošā eksperimenta pēdējā posmā sāka parādīties gadījumi, kad bērni patstāvīgi atveidoja spēles ar noteikumiem, kas tika parādīti pieaugušajiem, un tajā pašā laikā viņi paši uzraudzīja noteikumu ievērošanu. Tas var norādīt, ka viņi jau ir apguvuši rīcības likumu un varētu kontrolēt savu uzvedību neatkarīgi no pieaugušā.

Šo posmu secībā var redzēt skaidru analoģiju ar iepriekš aprakstītajiem iniciācijas procesa posmiem. Centrālā loma šajā procesā ir pieaugušajam, kurš ne tikai nodod bērnam rīcības likumu, bet arī padara to emocionāli nozīmīgu. Tikai tad, ja noteikums iegūst motivējošu spēku, tas kļūst par līdzekli savas uzvedības apgūšanai, un darbība saskaņā ar likumu pārvēršas par bērna paša brīvu, nevis uzspiestu rīcību. Pirmsskolas vecuma bērns vairs vienkārši nepakļaujas pieaugušā norādījumiem un kontrolei, bet rīkojas pats, kontrolējot savas darbības un korelējot tās ar likumu.

Kā iemācīt bērnam spēlēt lomu spēles?

Spēle ir galvenā pirmsskolas vecuma aktivitāte. Ne velti to sauc par "vadošo" - tieši pateicoties spēlei bērns izprot apkārtējo priekšmetu un cilvēku pasauli, "izaug" pieaugušo sabiedrībā. Bērnam šī nodarbe ir jāapgūst un ar to pietiekoši jāsaņemas, lai līdz skolas vecumam vairs nejauktu mācību motivāciju ar spēles motivāciju, atšķirtu, kad nepieciešams izpildīt prasības, bet kad tikai atdarināt savu izpratni.

Pēc objektīvās darbības apguves bērns mācās spēlēt. Pirmsskolas vecuma bērna spēle iet cauri vairākiem posmiem.

Pirmā ir lomu spēle, kad bērns vienkārši pielīdzina sevi kādam, saucot sevi par mammu, tēti, lāci, zaķi, Baba Yaga utt.

Otrā ir stāstu spēle, kurā viņš spēlē stāstus, kuriem ir sākums, attīstība un beigas, stāstus, kas vienā dienā var nebeigties un turpināties nākamajā.

Un, visbeidzot, trešais posms ir spēle ar noteikumiem, kad bērns ne tikai rīkojas pēc sižeta loģikas, bet spēj izstrādāt un pieņemt ierobežojumu sistēmu (normas un noteikumi), kas attiecas uz visiem.

Pirmie divi posmi veicina bērna radošo iespēju atklāšanu, viņa mākslinieciskumu, spontanitāti, pēdējais kalpo kā produktīva un viegla bērna komunikācija, viņa socializācija.

Tieksme uz spēļu aktivitātēm nav raksturīga visiem cilvēkiem un ir atkarīga no temperamenta īpašībām. Bērni, kuri ir kautrīgi, pārlieku atturīgi, dažkārt dod priekšroku intelektuālām aktivitātēm, sportam vai Datorspēles. Bet tas nav piemērots aizstājējs. Kā viņus pieradināt pie tradicionālajām spēlēm?

Pirmkārt, sāciet spēlēt pats ar savu bērnu. Atcerieties un pastāstiet, kā spēlējāt paši, jūsu vecāki, kādas spēles pastāv.

Otrkārt, izdomā vai uzaicini starpnieku – lelli, kaimiņa bērnu, mazuļa brāli vai māsu, kas labprāt piedalās spēlē. Tikai raugies, lai šis starpnieks neizrādās pārlieku aktīvs un “neiemet” tavu mazuli.

Treškārt, pa ceļam iedrošiniet bērnā visas iespējamās iniciatīvas un fantāzijas izpausmes - ļaujiet viņam izdomāt jaunus vārdus, tēlus, asociācijas, jaunas spēles un jaunas lomas. Ja viņš ir kautrīgs un viņam nav atbilstošas ​​mākslinieciskās prasmes, lai viņš ir režisors vai kritiķis.

Teātra izrādes ir ļoti noderīgas, apvienojot leļļu teātra vai masku izrādes elementus - kautrīgiem bērniem īpaši svarīgi ir tas, ka neviens neredz viņu sejas, neatpazīst. Vispirms varat bērnam piešķirt kādu no sekundārajām lomām vai būt pūlī, lai viņš justos saplūst ar sociālo izcelsmi, neizceļas uz citu cilvēku fona. Noderīgi un karnevāla priekšnesumi. Tomēr jāpatur prātā, ka nevienu no šiem pasākumiem nevar sarīkot pretēji bērna vēlmēm un ļoti svarīgi ir parūpēties, lai viņam būtu ērti – ja viņu pārņems aktīvāki dalībnieki, iespējamā brīvdiena var viegli izvērsties par psiholoģisku. trauma.

Kopumā prasme spēlēt nav tikai vecuma prasme: tā ir dzīves filozofijas elements, kas padara cilvēka dzīvi vieglāku un priecīgāku.

Lomu spēles avoti

Pirmsskolas vecumā parādās lomu spēles vai, kā to dažreiz sauc, radošā spēle. Šī ir darbība, kurā bērni iejūtas pieaugušo lomās un vispārinātā veidā rotaļu apstākļos atveido pieaugušo aktivitātes un attiecības starp viņiem. Bērnam, izvēloties un pildot noteiktu lomu, ir atbilstošs tēls - māte, ārsts, šoferis, pirāts - un viņa rīcības modeļi. Tēlainais spēles plāns ir tik svarīgs, ka bez tā spēle vienkārši nevar pastāvēt. Bet, lai gan dzīve spēlē norit reprezentāciju veidā, tā ir emocionāli piesātināta un bērnam kļūst par viņa īsto dzīvi.

Kā jau minēts, spēle "izaug" no objektu manipulācijas aktivitātes agrā bērnības beigās. Sākotnēji bērns bija iegrimis priekšmetā un darbībās ar to. Kad viņš apguva darbības, kas ieaustas kopīgās aktivitātēs ar pieaugušajiem, viņš sāka saprast, ka rīkojas pats un rīkojas kā pieaugušais. Patiesībā viņš pat agrāk izturējās kā pieaugušais, atdarinot viņu, bet to nepamanīja. Kā raksta D. B. Elkonins, viņš skatījās uz objektu caur pieaugušo, "kā caur stiklu". Pirmsskolas vecumā afekts tiek pārnests no objekta uz cilvēku, pateicoties kuram pieaugušais un viņa rīcība kļūst par paraugu bērnam ne tikai objektīvi, bet arī subjektīvi.

Papildus nepieciešamajam objektīvo darbību attīstības līmenim, lai spēle parādītos, ir nepieciešamas būtiskas izmaiņas bērna attiecībās ar pieaugušajiem. Apmēram 3 gadu vecumā bērns kļūst daudz patstāvīgāks, un viņa kopīgās aktivitātes ar tuvu pieaugušo sāk izjukt. Tajā pašā laikā spēle ir sociāla gan pēc savas izcelsmes, gan satura. Viņa nevarēs attīstīties bez biežas pilnvērtīgas saskarsmes ar pieaugušajiem un bez tiem daudzveidīgajiem apkārtējās pasaules iespaidiem, ko bērns arī iegūst, pateicoties pieaugušajiem. Bērns un dažādas rotaļlietas, tajā skaitā neformēti priekšmeti, kuriem nav skaidras funkcijas, ko viņš varētu viegli izmantot kā citu aizstājējus. D. B. Elkonins uzsvēra: jūs nevarat izmest mājā stieni, dzelzs gabalus, skaidas un citus nevajadzīgus, no mātes viedokļa, atkritumus, ko mājā ienesuši bērni. Noliec viņam kastīti tālākajā stūrī, un bērnam būs iespēja spēlēties interesantāk, attīstot iztēli.

Tātad uz agras un pirmsskolas bērnības robežas rodas pirmie bērnu spēļu veidi. Tā ir mums jau zināmā režisora ​​spēle. Vienlaicīgi ar to vai nedaudz vēlāk parādās figurāla lomu spēle. Tajā bērns iztēlojas sevi par to, kas un kas viņam patīk, un rīkojas atbilstoši. Bet šādas spēles attīstības priekšnoteikums ir spilgta, intensīva pieredze: bērnu pārsteidza redzētais attēls, un viņš pats savās rotaļās atveido attēlu, kas viņam izraisīja spēcīgu emocionālu reakciju. Žanā Piažē var atrast figurālu lomu spēļu piemērus. Viņa meita, kura brīvdienās vēroja veco ciema zvanu torni, dzirdēja zvanam, ilgu laiku paliek pārsteigta par redzēto un dzirdēto. Viņa pieiet pie sava tēva galda un, nekustīgi stāvot, rada apdullinošu troksni. "Tu man traucē, redzi, ka es strādāju." - "Nerunā ar mani," meitene atbild. "Es esmu baznīca."

Citā reizē Dž.Pjažē meita, ienākot virtuvē, bija šokēta par uz galda atstātu noplūktu pīli. Vakarā meitene tiek atrasta guļam uz dīvāna. Viņa nekustas, klusē, neatbild uz jautājumiem, tad atskan viņas apslāpētā balss: "Es esmu beigta pīle."

Režija un tēlainās lomu spēles kļūst par sižeta-lomu spēļu avotiem, kas savu attīstīto formu sasniedz līdz pirmsskolas vecuma vidum. Vēlāk no tā izceļas spēles ar noteikumiem. Jāpiebilst, ka jaunu spēļu veidu parādīšanās pilnībā neatceļ vecās, jau apgūtās – tās visas tiek saglabātas un turpina pilnveidoties. Lomu spēlē bērni atveido pareizas cilvēka lomas un attiecības. Bērni spēlējas viens ar otru vai ar lelli kā ideālu partneri, kurš ir arī apveltīts ar lomu. Spēlēs ar noteikumiem loma aiziet otrajā plānā un galvenais ir precīza spēles noteikumu izpilde; parasti šeit parādās sacensību motīvs, personiskā vai komandas uzvara. Šī ir lielākā daļa mobilo, sporta un drukāto spēļu.

Spēļu izstrāde

Lai izsekotu spēles attīstībai, pēc D.B.Elkonina apsvērsim tās atsevišķo komponentu veidošanos un pirmsskolas vecumam raksturīgos attīstības līmeņus.

Katrai spēlei ir savi spēles apstākļi – tajā piedalās bērni, lelles, citas rotaļlietas un priekšmeti. To izvēle un kombinācija būtiski maina spēli jaunākā pirmsskolas vecumā. Spēle šajā laikā būtībā sastāv no monotoni atkārtotām darbībām, kas atgādina manipulācijas ar objektiem. Piemēram, trīs gadus vecs bērns "gatavo vakariņas" un manipulē ar šķīvjiem un kubiņiem. Ja spēles nosacījumi ietver citu personu (lelli vai bērnu) un tādējādi noved pie atbilstoša attēla parādīšanās, manipulācijām ir noteikta nozīme. Bērns spēlējas ar vakariņu gatavošanu, pat ja aizmirst ar tām iebarot blakus sēdošo lelli. Bet, ja bērns tiek atstāts viens un rotaļlietas, kas viņu ved uz šo sižetu, tiek izņemtas, viņš turpina manipulācijas, kas zaudējušas sākotnējo nozīmi. Pārkārtojot priekšmetus, izkārtojot tos pēc izmēra vai formas, viņš skaidro, ka spēlē "kubus", "tik vienkārši". Pusdienas no viņa prezentācijām pazuda līdz ar spēles apstākļu izmaiņām.

Sižets ir tā realitātes sfēra, kas atspoguļojas spēlē. Sākumā bērnu ierobežo ģimene un tāpēc viņa rotaļas galvenokārt saistās ar ģimeni, ikdienas problēmām. Tad, apgūstot jaunas dzīves jomas, viņš sāk izmantot sarežģītākus sižetus, teiksim, "meita-māte". Turklāt spēle uz viena sižeta pamazām kļūst stabilāka, garāka. Ja 3-4 gadu vecumā bērns var spēlēt tikai 10-15 minūtes, un tad viņam ir jāpārslēdzas uz kaut ko citu, tad 4-5 gadu vecumā viena spēle var ilgt jau 40-50 minūtes. Vecāki pirmsskolas vecuma bērni var spēlēt vienu un to pašu spēli vairākas stundas pēc kārtas, un dažas viņu spēles ilgst vairākas dienas.

Spēles saturu veido tie mirkļi pieaugušo darbībā un attiecībās, kurus atveido bērns.Mazāki pirmsskolas vecuma bērni imitē objektu aktivitātes - griež maizi, berzē burkānus, mazgā traukus. Viņi tiek absorbēti pašā darbību veikšanas procesā un dažreiz aizmirst par rezultātu - par ko un kam viņi to darīja. Dažādu bērnu darbības nesaskan viena ar otru, nav izslēgta dublēšanās un pēkšņa lomu maiņa spēles laikā. Vidusmēra pirmsskolas vecuma bērniem galvenais ir attiecības starp cilvēkiem, rotaļdarbības viņi veic nevis pašu darbību dēļ, bet gan aiz muguras esošo attiecību dēļ. Tāpēc 5 gadus vecs bērns nekad neaizmirsīs lellēm priekšā nolikt "sagrieztu" maizi un nekad nesajauks darbību secību - vispirms vakariņas, tad trauku mazgāšana, nevis otrādi. Izslēgtas arī paralēlās lomas, piemēram, vienu un to pašu lāci nepārbaudīs divi ārsti vienlaikus, vienu vilcienu nevadīs divi šoferi. Bērni, kas iekļauti vispārējā attiecību sistēmā, pirms spēles sākuma sadala lomas savā starpā. Vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem ir svarīgi ievērot noteikumus, kas izriet no lomas, un viņi stingri kontrolē šo noteikumu pareizu izpildi.

Spēles darbības pakāpeniski zaudē savu sākotnējo nozīmi. Patiesībā objektīvās darbības tiek samazinātas un vispārinātas, un dažreiz tās parasti tiek aizstātas ar runu ("Hi, es nomazgāju viņiem rokas. Apsēdīsimies pie galda!").

Spēles sižets un saturs ir iemiesoti lomā. Spēļu darbību, lomu un spēles noteikumu attīstība pirmsskolas bērnībā notiek šādās līnijās: no spēlēm ar paplašinātu darbību sistēmu un aiz tām paslēptām lomām un noteikumiem - līdz spēlēm ar sabrukušu darbību sistēmu ar skaidri izteiktām lomām. , bet slēptos noteikumus - un, visbeidzot, spēlēm ar atklātiem noteikumiem un slēptām lomām aiz tiem. Vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem lomu spēle ir saistīta ar spēlēm saskaņā ar noteikumiem.

Tādējādi spēle mainās un sasniedz augstu attīstības līmeni līdz pirmsskolas vecuma beigām. Spēles izstrādē tiek izdalītas 2 galvenās fāzes jeb posmi. Pirmajam posmam (3-5 gadi) raksturīga cilvēku reālās darbības loģikas reproducēšana; spēles saturs ir priekšmetu darbības. Otrajā posmā (5-7 gadi) tiek modelētas reālas attiecības starp cilvēkiem, un spēles saturs ir sociālās attiecības, pieauguša cilvēka darbības sociālā nozīme.

Spēles ietekme uz bērna attīstību

Spēle ir vadošā aktivitāte pirmsskolas vecumā, tai ir nozīmīgaietekme uz bērna attīstību. Pirmkārt, spēlēbērni mācās pilnvērtīgi komunicēt savā starpā. Jaunākie pirmsskolas vecuma bērni vēl nezina, kā īsti sazināties ar vienaudžiem. Lūk, kā, piemēram, bērnudārza jaunākajā grupā tiek spēlēta dzelzceļa spēle. Skolotājs palīdz bērniem izveidot garu krēslu rindu, un pasažieri ieņem vietas. Divi zēni, kuri gribēja būt šoferi, apsēžas uz pēdējiem krēsliem rindā, dūc, pūš un “vada” vilcienu dažādos virzienos. Šāda situācija nemulsina ne autovadītājus, ne pasažierus un neizraisa vēlmi kaut ko apspriest. Pēc D.B.Elkonina teiktā, jaunākie pirmsskolas vecuma bērni "spēlē plecu pie pleca, nevis kopā".

Pamazām saziņa starp bērniem kļūst intensīvāka un produktīvāka. Šeit ir divu 4 gadus vecu meiteņu dialogs, kurā var izsekot skaidram mērķim un veiksmīgiem ceļiem tā sasniegšanai.

Liza: "Izliksimies, ka šī būs mana mašīna."

Daša: "Nē."

Liza: "Izliksimies, ka šī būs mūsu mašīna."

Daša: "Labi."

Liza: "Vai es varu vadīt mūsu mašīnu?"

Daša: "Tu vari" (smaidot izkāpj no mašīnas).

Liza griež riteni un atdarina motora troksni.

Vidējā un vecākā pirmsskolas vecumā bērni, neskatoties uz raksturīgo egocentrismu, vienojas savā starpā, provizoriski sadalot lomas, kā arī pašā spēles procesā. Saturīga diskusija par jautājumiem, kas saistīti ar lomām un spēles noteikumu izpildes kontroli, kļūst iespējama, pateicoties bērnu iekļaušanai kopīgā, viņiem emocionāli bagātā nodarbē.

Ja kāda nopietna iemesla dēļ kopīga spēle izjūk, arī komunikācijas process noiet greizi. Kērta Levina eksperimentā pirmsskolas vecuma bērnu grupa tika ievesta istabā ar "nepabeigtām" rotaļlietām (telefonam nebija uztvērēja, nebija baseina laivai utt.). Neskatoties uz šiem trūkumiem, bērni spēlējās ar prieku, komunicējot savā starpā. Otrā diena bija vilšanās diena (frustrācija ir stāvoklis, ko izraisa nepārvaramas grūtības, kas radās ceļā uz mērķa sasniegšanu.) Kad bērni ienāca vienā istabā, durvis uz blakus istabu bija vaļā, kur bija pilni komplekti. rotaļlietas. Atvērtās durvis bija pārklātas ar tīklu. Ar pievilcīgu un nesasniedzamu mērķi acu priekšā bērni klīda pa istabu. Kāds kratīja tīklus, kāds gulēja uz grīdas, apcerēja griestus, daudzi dusmīgi meta vecās, jau nevajadzīgās rotaļlietas. Vilšanās stāvoklī pārtrūka gan rotaļnodarbība, gan bērnu savstarpējā komunikācija.

Spēle veicina ne tikai saziņas veidošanos ar vienaudžiem, bet arī bērna patvaļīgu uzvedību. Savas uzvedības vadīšanas mehānisms – noteikumu ievērošana – veidojas tieši spēlē, un pēc tam izpaužas citās aktivitātēs. Patvaļa nozīmē, ka pastāv uzvedības modelis, kam seko bērns, un kontrole. Spēlē par modeli nav morāles normas vai citas pieaugušo prasības, bet gan citas personas tēls, kura uzvedību kopē bērns. Paškontrole parādās tikai pirmsskolas vecuma beigās, tāpēc sākotnēji bērnam ir nepieciešama ārēja kontrole - no saviem rotaļu biedriem. Bērni vispirms kontrolē viens otru, bet pēc tam - katrs pats par sevi. Ārējā kontrole pamazām izkrīt no uzvedības kontroles procesa, un tēls sāk tieši regulēt bērna uzvedību.

Patvaļas mehānisma, kas veidojas spēlē, pārnešana uz citām ar spēli nesaistītām situācijām šajā periodā joprojām ir apgrūtināta. Kas bērnam spēlē ir salīdzinoši viegli, daudz sliktāk tiek iegūts ar atbilstošām pieaugušo prasībām. Piemēram, spēlējoties, pirmsskolas vecuma bērns var ilgstoši stāvēt sargsarga pozā, taču viņam ir grūti izpildīt līdzīgu eksperimentētāja doto uzdevumu stāvēt taisni un nekustēties. Lai gan spēle satur visas galvenās brīvprātīgas uzvedības sastāvdaļas, kontrole pār spēles darbību izpildi nevar būt pilnībā apzināta: spēlei ir spilgts afektīvs krāsojums. Neskatoties uz to, līdz 7 gadu vecumam bērns sāk arvien vairāk koncentrēties uz normām un noteikumiem; tēli, kas regulē viņa uzvedību, kļūst vispārīgāki (atšķirībā no konkrēta spēles varoņa tēla). Izmantojot vislabvēlīgākās iespējas bērnu attīstībai, līdz skolas gaitai viņi spēj kontrolēt savu uzvedību kopumā, nevis tikai atsevišķas darbības.

Motīvi spēlē

Spēlē attīstās bērna motivācijas prasīgā sfēra. Ar tiem saistīti jauni darbības motīvi un mērķi. Taču nav tikai motīvu loka paplašināšanās. Jau iepriekšējā pārejas periodā - 3 gadu vecumā - bērnam bija motīvi, kas pārsniedza viņam uzreiz dotās situācijas robežas, jo attīstījās viņa attiecības ar pieaugušajiem. Tagad, spēlējot ar vienaudžiem, viņam ir vieglāk atbrīvoties no savām īslaicīgajām vēlmēm. Viņa uzvedību kontrolē citi bērni, viņam ir pienākums ievērot noteiktus noteikumus, kas izriet no viņa lomas, un viņam nav tiesību ne mainīt vispārējo lomas modeli, ne arī tikt novērstam no spēles ar kaut ko svešu. Jaunā uzvedības patvaļa atvieglo pāreju no motīviem, kuriem ir emocionālas krāsas tūlītējas vēlmes, uz motīviem-nodomiem, kas atrodas uz apziņas robežas.

Uzlabotā lomu spēlē ar tās sarežģītajiem sižetiem un sarežģītajām lomām, kas rada pietiekami plašu improvizācijas iespēju,bērni attīsta radošo iztēli. Spēle veicina patvaļīgas atmiņas veidošanos, tajā tiek pārvarēts tā sauktais kognitīvais egocentrisms.

Lai izskaidrotu pēdējo, izmantosim J. Piaget piemēru. Viņš pārveidoja labi zināmo "trīs brāļu" problēmu no A. Bineta testiem (Ernestam ir trīs brāļi - Pols, Anrī, Čārlzs. Cik brāļu ir Polam? Anrī? Čārlzs?). Dž.Pjažē kādam pirmsskolas vecuma bērnam jautāja: "Vai jums ir brāļi?" - "Jā, Artip," atbildēja zēns. - "Vai viņam ir brālis?" - "Nē" - "Cik brāļu tev ir ģimenē?" - "Divi". - "Vai tev ir brālis?" - "Viens". - "Vai viņam ir brāļi?" - "Nē." - "Tu esi viņa brālis?" - "Jā". - "Tad viņam ir brālis?" - "Nē."

Kā redzams no šī dialoga, bērns nevar ieņemt citu pozīciju, šajā gadījumā pieņemt sava brāļa viedokli. Bet, ja to pašu uzdevumu izspēlē ar leļļu palīdzību, viņš nonāk pie pareiziem secinājumiem. Kopumā spēlē bērna stāvoklis radikāli mainās. Spēlējot viņš apgūst spēju mainīt vienu pozīciju uz citu, saskaņot dažādus skatu punktus. Pateicoties decentrācijai, kas notiek lomu spēlē, tiek atvērts ceļš jaunu intelektuālo operāciju veidošanai - bet jau nākamajā vecuma posmā.

Pirmsskolas bērnība ir cilvēku attiecību pasaules zināšanu periods. Bērns tos modelē sižeta-lomu spēlē, kas viņam kļūst par vadošo darbību. Spēlējot viņš mācās komunicēt ar vienaudžiem.

Pirmsskolas bērnība ir radošuma periods. Bērns radoši apgūst runu, viņam ir radoša iztēle. Pirmsskolas vecuma bērnam ir sava, īpaša domāšanas loģika, kas ir pakļauta figurālo attēlojumu dinamikai.

Šis ir personības sākotnējās veidošanās periods. Emocionālas savas uzvedības seku paredzēšana, pašcieņa, sarežģījumi un pieredzes apzināšanās, bagātināšana ar jaunām jūtām un emocionāli prasīgās sfēras motīviem - tas ir nepilnīgs pirmsskolas vecuma bērna personības attīstībai raksturīgo iezīmju saraksts. . Par šī laikmeta centrālajiem jaunveidojumiem var uzskatīt motīvu un pašapziņas pakļautību.

MOTIVĀCIJAS SFĒRA. Vissvarīgākais personīgais mehānisms, kas veidojas šajā periodā, ir motīvu pakārtošana. Tas parādās pirmsskolas vecuma sākumā un pēc tam pakāpeniski attīstās. Tieši ar šīm izmaiņām bērna motivācijas sfērāviņa personības sākums.

Visas vēlmes bērni agrīnā vecumā ir vienlīdz spēcīgi un saspringti. Katrs no viņiemkļūstot par motīvu, motivējoša un virzoša uzvedība, nosaka darbību ķēdi, kas nekavējoties izvēršas. Ja vienlaikus rodas dažādas vēlmes, bērns nonāk izvēles situācijā, kas viņam ir gandrīz neatrisināma.

Pirmsskolas vecuma bērna motīviiegūst dažādu spēku un nozīmi. Jau jaunākā pirmsskolas vecumā bērns var salīdzinoši viegli pieņemt lēmumu situācijā, kad izvēlas vienu objektu no vairākiem. Drīz viņš jau var apspiest savus tūlītējos pamudinājumus, piemēram, nereaģēt uz kādu pievilcīgu objektu. Tas kļūst iespējams, pateicoties spēcīgākiem motīviem, kas darbojas kā "ierobežotāji".

Interesanti, ka spēcīgākais motīvs pirmsskolas vecuma bērnam ir iedrošināšana, saņemot balvu.Vājāks - Sods(saskarsmē ar bērniem tas, pirmkārt, ir spēles izņēmums), vēl vājāk - paša bērna solījums. Pieprasīt solījumus no bērniem ir ne tikai bezjēdzīgi, bet arī kaitīgi, jo tie netiek pildīti, un virkne neizpildītu apliecinājumu un zvērestu pastiprina tādas personības iezīmes kā izvēles iespēja un paviršība. Vājākais ir tiešs dažu bērna darbību aizliegums, ko nepastiprina citi papildu motīvi, lai gan pieaugušie bieži uz aizliegumu liek lielas cerības.

Daudzi pētnieki raksta, ka garīgo darbību veidošanās modeļi, kuru pamatā ir skolas izglītības materiāls, ir atrodami bērnu rotaļu aktivitātēs. Tajā savdabīgos veidos tiek veikta garīgo procesu veidošanās: maņu procesi, patvaļīgas iegaumēšanas abstrakcijas un vispārinājumi utt. Uz rotaļām balstīta mācīšanās nevar būt vienīgā izglītojošs darbs ar bērniem. Tas neveido spēju mācīties, bet, protams, attīsta skolēnu izziņas darbību.

Spēle ir viens no sarežģītajiem un pretrunīgi vērtētajiem filozofijas un psiholoģijas jēdzieniem: joprojām notiek strīdi par to, kam tā paredzēta, kādus uzdevumus veic šī "pārmērības" klātbūtne cilvēka eksistencē. G. Heses "Stikla pērlīšu spēle", J. Huizingas "Cilvēks spēlē" (Homo ludens) - visas šīs parādības liecina, ka tieši caur papildus, no pragmatiskās nozīmes viedokļa nepārprotamu, galvenais. tiek realizēts cilvēka liktenis, kas sastāv no spējas pacelties gara augstumos, atrauties no ķermeniskām vajadzībām un zemes eksistences. Tieši spēlē tiek radīts kaut kas jauns, kas iepriekš nebija. Tas attiecas arī uz bērnu spēlēm. Tas, kas ir "pazaudēts", pēc tam pārvēršas realitātē.

Bibliogrāfija:

1. Anikeeva N.P. Spēļu izglītība. M.: Apgaismība, 1987. gads.
2. Bure R.S. Izglītība mācību procesā bērnudārza klasē. - M .: Pedagoģija, 1981.
3. Volkovs B.S., Volkova N.V. Bērna psihes izpētes metodes. - M., 1994. gads.
4. Bērnu audzināšana rotaļās. – M.: Apgaismība, 1983. gads.
5. Pirmsskolas vecuma bērna izglītība ģimenē: teorijas un metodoloģijas jautājumi / Red. T.A.Markova. - M., 1979. gads.
6. 6. dzīves gada bērnu izglītība un apmācība. / red. L.A.Paramonova, O.S.Ušakova, -M., 1987.g.
7. Vigotskis L.S. Rotaļa un tās loma bērna garīgajā attīstībā. // Psiholoģijas jautājumi. 1996. Nr.6.
8. Galperins P.Ya., Elkonins D.B., Zaporožecs A.V. J.Pjažē teorijas par bērnu domāšanas attīstību analīzei. Pēcvārds D. Flevela grāmatai "J. Piaget ģenētiskā psiholoģija". M., 1967. gads.

Mihaiļenko N.Ya. Sižetiskās spēles organizācijas pedagoģiskie principi. //Pirmsskolas izglītība. - 1989. - 4.nr.