Praegu on raske leida vähemalt üht gümnaasiumiõpilast, keda haridussfääri reformid ei puudutaks. Iga päev ilmuvad kooliõpilaste sõnavarasse uued lühendid - Unified State Examination, OGE, GVE.

Ja kui ühtse riigieksami mõistete dešifreerimine ei valmista mingeid raskusi, põhjustab termin GVE mõnele lõpetajale teatud raskusi. Mis see sõna on? Kuidas seda dešifreeritakse ja mis on GVE?

Kuidas GVE tähendab?

GVE tähistab "Riik lõpueksam» ja see viiakse läbi testide, piletite, ülesannete abil. Sarnaselt standardsele OGE-ga hakati seda kasutama keskharidusasutustes 2002. aastal ning täna on see kohustuslik tunnistus 9. ja 11. klassi õpilastele.

Sisuliselt toimib GVE peamise riigieksami analoogina, kuid on mõeldud teatud kategooria õpilastele ja sellel on mõned erinevused.

Mis on GVE?

GVE on üks riiklikul tasemel üld- või keskhariduse omandanud kooliõpilaste seas läbiviidavatest sertifitseerimisvormidest. Seda eksamit sooritavad ainult need õpilased, kes mingil põhjusel standardtesti sooritada ei saa.

Sertifitseerimine hõlmab suuliste ja kirjalike eksamite sooritamist. Kohustuslikud ained on matemaatika ja vene keel, ülejäänu saab õpilane läbida oma äranägemise järgi.

Vene keele tunnistuse läbimisel pakutakse õpilastele võimalust kirjutada essee või loovülesandega esitlus. Katsetamise ajal on klassis abilised, kes saavad õpilast tehnilist abi osutada.


Eksamivalikud koosnevad kümnest ülesandest, sealhulgas aritmeetika, tõenäosusteooria, geomeetria ja algebra ülesanded. Kõik need nõuavad üksikasjalikku vastust ja lahendust, mis peaks näitama õpilase teadmisi matemaatikateadustes.

Kes võtab GVE?

Õpilaste nimekiri määratakse kindlaks Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi korraldustega ja see hõlmab kooliõpilasi, kes õpivad haridusasutustes. suletud tüüpi, karistussüsteemi asutused, samuti puuetega üliõpilased.

Viimaste hulka kuuluvad vaimse või füüsilise puudega lapsed – kurdid ja tummid, nägemispuudega, raske kõnepuudega, haigused lihasluukonna süsteem, sealhulgas eri rühmade puuetega inimesed.

Eksamitel osalemiseks peavad õpilased või nende vanemad (eestkostjad) enne 1. märtsi kirjutama avalduse, kuhu on märgitud valitud ainete nimekiri ja esitama dokumendid, mis kinnitavad, et nad ei saa osaleda korralises atesteerimises. See võib olla arstliku komisjoni järeldus või puudetõend.

Kuidas GVE töötab?

Kuna koolilaste võimalused on piiratud, saab GVE läbi viia 3 etapis - aprillis enne tähtaega, üldiselt mais-juunis ja lisaks juulis. Testimise koht on tavaliselt õppeasutus milles õpilane hariduse omandas. Sertifitseerimisel võetakse arvesse õpilase psühhofüüsilise arengu iseärasusi.

Hooned, kus testimist tehakse, peavad olema varustatud kõige vajalikuga õpilaste mugavuse tagamiseks - kaldteed, spetsiaalsed toolid, helivõimendusseadmed kuulmispuudega inimestele või punktkirja tarvikud pimedatele.

Mille poolest GVE erineb OGE-st?

Peamine erinevus GVE ja OGE vahel on juurdepääs eksamitele teatud kategooria õpilaste jaoks. Kui OGE-d võtavad terved lapsed, kes elavad oma peres, siis GVE on mõeldud koolilastele, kes viibivad parandusasutustes või kellel on terviseprobleeme.


Erinevus seisneb sertifitseerimise korralduses. GVE esindab proovitöö teatud ülesannete täitmisega, samas kui OGE on testimise, probleemide lahendamise või sooritamise komplekt loominguline töö.

GVE – 2017 9. klass

vene keel

Lõpetajale antakse võimalus valida üks eksamitöö vormidest: essee või ettekanne koos loovülesandega.

Essee-arutluskäik

9. klassi õpilastele mõeldud esseeteemade komplekti näidised on küsimuste või otsustusteemad.

1. Teema-küsimus - ka see sõnastus ei väljenda mõtet, vaid näitab otsest teed selleni; nt: „Miks on teie vaatenurgast keskkonnaprobleemid tänapäeval nii aktuaalsed?”

2. Teemaotsus – selles sõnastuses väljendub juba arutluse mõte, näiteks "Onegin on lisainimene." Teemaotsus on kõige lihtsam: see soovitab valmis idee esseed.

Kirjutaja iseseisvus ja originaalsus saab avalduda vaid seda mõtet põhjendavate argumentide valikus ja materjali korrastamises. Teema-küsimus eeldab kirjaniku suuremat sõltumatust: ta ise määrab argumendi idee. Pealegi võivad erinevad autorid vastata samale küsimusele erinevalt, seetõttu on igaühel oma idee, igaüks valib selle õigustamiseks oma argumendid. Teema-kontseptsioon annab suurima vabaduse sõltumatusele: argumendi autor määratleb ise teemas sisalduva probleemi, lahendab selle ise, see tähendab, et sõnastab essee põhiidee.

Mis on arutluskäik ja kuidas seda üles ehitada

1. Arutluskäik on kõneliik, mis hõlmab mis tahes mõtte suulist esitamist, selgitamist, kinnitamist.

2. Teksti-argumendi ülesehitus: 1) lõputöö; 2) tõendid ehk argumendid; 3) järeldus.

Lõputöö on väljendatud mõte, st tekstis välja toodud otsus, mis on argumenteerimise käigus põhjendatud. Lõputöö vastab küsimusele: millist ideed õigustatakse?

Argumendid ja argumendid on esialgsed teoreetilised või faktilised sätted, mille abil väitekirja põhjendatakse. Argumendid peavad olema veenvad.

Essee nõuded

1. Essee jaoks on soovitatav valida epigraaf, mis sisaldab peamine idee tööd. (Saate teha ilma epigraafita.)

2. Essees tuleb väljendada oma seisukohta valitud teemal, argumenteerides oma seisukohta ühe-kahe kodu- või maailmakirjanduse teose põhjal.

3. Oluline on täita kriteeriumi nr 1 „Teema asjakohasus“ nõuded. Selle kriteeriumi eesmärk on kontrollida essee sisu. Lõpetaja arutleb pakutud teema üle, valides selle paljastamise viisi (näiteks vastab teemas püstitatud küsimusele või mõtiskleb pakutud probleemi üle või konstrueerib väitekirja teemaga seotud teeside põhjal vms).

4. Vajalik on täita kriteeriumi nr 2 „Argumentatsioon. Meelitav kirjanduslik materjal." Selle kriteeriumi eesmärk on testida oskust kasutada kirjanduslikku materjali pakutud teema kohta argumendi koostamiseks ja oma seisukoha argumenteerimiseks.

5. Essee struktuur:

Töö sissejuhatuses tuleks selgelt sõnastada essee põhiidee ja autori põhjendus selle ümber (umbes 50-70 sõna).

Esimest väidet vene kirjandusest tuleks laiendada ja paljastada lõputöös sisalduv idee, näidata lõpetaja analüüsivõimet kirjanduslik tekst valitud teema aspektist (ca 120 sõna).

Vene kirjanduse teist argumenti tuleks laiendada ja paljastada lõputöös sisalduv idee, näidata lõpetaja oskust analüüsida kirjanduslikku teksti valitud teema (umbes 120 sõna) osas.

Pidage meeles, et eksamil ei ole kunstiteoseid! Kõik on mälu järgi.

Kokkuvõte peaks olema kooskõlas nii essee sissejuhatuse kui ka argumentidega (ca 50 sõna).

6. Kirjutamisel on oluline meeles pidada oskust loogiliselt arutleda ja oma mõtteid argumenteerida.

7. Töö kirjutamisel ja toimetamisel tuleb meeles pidada teksti kõnevormingut ehk sõnavara ja grammatiliste struktuuride mitmekesisust ning välistada essee tekstist kõneklišeed ja sobimatud terminid. Kui nimetate kirjanike ja luuletajate nimesid, siis olge järjekindel: nimetate kõik, märkides eesnime või ees- ja isanime. Näiteks L. Tolstoi, A. Tšehhov või L. N. Tolstoi ja A. P. Tšehhov. Ärge lubage oma töös tuttavlikkust, kutsudes suurt kirjanikku ainult nime ja isanime järgi: Lev Nikolajevitš ütles ... (Eksperdid peavad seda eetiliseks veaks)

8. Pärast töö lõpetamist peate seda hoolikalt kontrollima. Pidage meeles, et teie käsutuses on õigekirjasõnastik.

9.Kopeerige töö hoolikalt, loetavalt, vältige plekke ja parandusi.

10. Juhendi teksti järgi peab essee maht olema vähemalt 250 sõna. Soovitatav sõnade arv on 350. Kui essee sisaldab alla 200 sõna (loendusse on kaasatud kõik sõnad, ka funktsioonisõnad), loetakse selline töö lõpetatuks ja hinnatakse 0 punkti.

Maksimaalne sõnade arv essees ei ole kehtestatud: oma essee mahu määramisel peab lõpetaja lähtuma sellest, et kogu töö jaoks on ette nähtud 3 tundi 55 minutit.

Essee-hinnangustruktuuri näidis

"Raamatud teevad inimese paremaks..." (I.A. Gontšarov)

Sissejuhatuses Essee jaoks peate näitama oma arusaamist kuulsa vene kirjaniku I. A. Gontšarovi väitest, pöörates tähelepanu teema "raamatud" märksõnadele "tee paremini". Väljendage oma arvamust, määratledes selle teema küsimuste ringi. (Nõustuda või mitte nõustuda kirjaniku hinnanguga.) Näiteks: “Kas iga raamat aitab inimesel saada paremaks inimeseks?”; “Mida tähendab paremaks saada?”; “Milliseid moraalseid omadusi saab raamat sisendada lugejasse?”, “Milline roll on ilukirjandus isiksuse kujunemisel?

Sissejuhatus. Vene kirjaniku I.A. Gontšarov räägib raamatute rollist inimese arengus. Olen selle väitega täiesti nõus. Tõepoolest, heade raamatute lugemine teeb inimese paremaks. Raamatud ei ole ainult õpikud, teatmeteosed, entsüklopeediad, mis toovad meile teadmiste valgust. Kunstiteoseid sisaldavad raamatud on ka eluõpikud. Empaatia ja loetu mõistmine mõjutavad kahtlemata meie sisemaailma.

(Näidisargumendid lugemiseks). Suurepärane roll isiksuse kujunemise raamatuid saab näidata M. Gorki autobiograafilise jutustuse “Minu ülikoolid” näitel. Peategelane Loos uskus Aloša Peshkov, et ainult tema loetud raamatud aitasid tal vastu pidada elu kõige raskematele katsumustele, jääda meheks Kashirini perekonna “rumala hõimu” hulka. Aljosha jaoks osutus raamat jõuks, mis tõstis ta teadmatusest ja saamatusest kõrgemale. Seejärel kirjutas artiklis “Raamat” A.M. Gorki kirjutas: "Ma võlgnen kõik hea minus raamatutele." Raamat õpetas loo kangelast uskuma unistusse ilusast tähendusrikkast elust ja julgelt seatud eesmärgi poole minema. M. Gorki raamatuid lugedes muutute ise tugevamaks, usute parimasse, muutute lahkemaks, inimlikumaks.

Teistele oluline argument lugemise kasuks on ilukirjanduse moraalne väärtus. Tõepoolest, juba varasest lapsepõlvest, kuulates oma ema muinasjutte Andersenilt, Puškinilt, Tšukovskilt, ammutame endasse inimkonna suurepäraseid omadusi: õilsust, eluarmastust, kurjuse vihkamist, argust, julmust. Kas sellepärast, et meie kaasaegses elus on nii palju julmust, sest oleme lõpetanud lugemise, mis tähendab, et oleme unustanud, kuidas kaastunnet ja kaastunnet tunda. Inimese hing vajab vaimset toitu, vastasel juhul muutub see vanaks ja paadunud.

Järeldus. Seega, mõeldes I.A. avaldusele. Gontšarova, võime järeldada, et suurem osa ilukirjandustest on pühendatud inimesele ja aitab seetõttu mõista, milline meist igaüks on, mida peaksime elus, sõprades väärtustama... Hea raamat aitab meil leida oma kohta inimeste seas, aitab me teeme oma moraalse valiku hea kasuks.270 sõna.

Näide ühest esseeteemade komplekti näidisest:

1. "Raamatud teevad inimese paremaks..." (I.A. Gontšarov)

2. "Halju on see, kes elab ideaalita" (I. S. Turgenev)

3. Mõtisklus inimliku õnne üle ja selle mõistmise erinevustest.

4. Milliseid moraalseid küsimusi esitab M.Yu? Lermontov romaanis “Meie aja kangelane”?

Esimesed kolm teemat on vabad, neljas kirjandusteemaline. Kui valite ühe kolm esimest Esseeteemade puhul saavad õpilased argumenteerida oma seisukohta nii kunstiteoste sisu kui ka oma elukogemuse (isiklikud muljed, isiklikud mõtisklused, teadmised jne) põhjal. Kui nad valivad essee neljanda teema, tuleks tugineda tööle. kunstist ja sõnastada oma seisukoht.

Esitlus loomingulise ülesandega

Esitlustekst on fragment artiklist, esseest, filosoofiliste, sotsiaalsete, moraaliprobleemide loost. Teksti peetakse stiimuliks argumenteeriva essee kirjutamiseks.

Esitluseks pakutud teksti loeb korraldaja kuulajate hulgas ettekaks oota .

Loovülesanne on sõnastatud teksti probleemidega seotud küsimuse vormis. Küsimuse eesmärk on kommenteerida püstitatud probleemi ja argumenteerida oma seisukoht.

Esitletava teksti orienteeruv maht on 280–400 sõna.

Eksamineeritavad peavad kirjutama kokkuvõtliku kokkuvõtte, andes edasi nii iga mikroteema kui ka kogu teksti kui terviku põhisisu.

Kokkuvõtlik esitlus eeldab olulise info selekteerimise, tekstis peamiste mikroteemade eraldamise ja lähteteksti sisu kokkuvõtte tegemise oskust.

Teksti lühidalt esitades demonstreerivad lõpetajad kommunikatiivseid võimeid, mis on seotud teabe töötlemise oskusega: välistavad üksikasjad ja üldistavad homogeenseid nähtusi, säilitades samal ajal peamised mikroteemad. Ülevaatlikku esitlust kirjutades ei ole eesmärk säilitada autori stiili.

Minimaalne nõutav helitugevus on määratud kirjalik töö esitluse vormis koos loovülesandega: kokkuvõtlik esitlus - alates 70 sõnast (kui esitlus sisaldab alla 50 sõna, hinnatakse esitlust 0 punkti); loominguline ülesanne(essee) – alates 200 sõnast (kui essee sisaldab alla 150 sõna, hinnatakse esseed 0 punkti).

Esitluse ja loovülesande kontrollimisel esitlusteksti tase järgmiste oskuste kujundamine:

luua teksti vastavalt etteantud teemale;

töödelda ja tõlgendada tekstis sisalduvat teavet;

väljendada mõtteid loogiliselt, luues essee-arutluskäigu lõputöö ja tõendusmaterjali;

valida veenvaid argumente, luua põhjendatud väide;

valida keeleressursse vastavalt ülesandele;

vormindada tekst vastavalt vene kirjakeele normidele.

Tekstilühendi näide

Allikas

Vaikus on maakera suurim puudus. Erinevate autode, traktorite, mootorrataste, rongide, lennukite pidev ragisemine, mille müra kaasaegne inimene ei pääse isegi oma kodus välja, isegi öösel kurdistavad nad planeedi ja muudavad selle eluks kõlbmatuks. Aga see maksab närve, närve ja närve. Ja südamed. Ja psüühika. Seetõttu hakkab koos vaikusega maakeral vähemaks jääma ka palderjan.

Lisage siia tänapäevased kiirused, mürgised gaasid, mida linlased iga päev sisse hingavad, lisage akuutse ajasurve tunne, lisage kõikvõimaliku teabe üleküllus. Lisage siia linnadest tingitud ülerahvastatus ja saate aru, miks looduslikku palderjanijuurt on apteekidest raske leida.

Soovides saada ehtsa metspalderjani juuri, läksin metsa ja sealt leidsin selle varjus kasvamas. Siin on taim, millele meie kirglikul, kulunud närvide, kurnava unetuse ja nihestatud psüühika ajastul tuleks püstitada kaunis monument:palderjan, nagu ema, rahustab ja uinutab teid ning taastab meelerahu, mida me kõik nii väga vajame.(V. Soloukhini järgi)

Tekstiga töötades saate kasutada tabelit, mis näitab selgelt, kuidas töötasite:

jaga tekst lõikudeks;

eraldama olulist teavet;

juba kasutavad tuntud meetodid teksti lühendamine, ebavajaliku teabe eemaldamine;

kombineerige saadud tekst; muutke seda vajadusel.

Kuidas lõigata

(1) Vaikus on maakera suurim puudus.(8 sõna)

Jätame selle lause oluliste muudatusteta, kuna see on oluline ainult autori mõttearendusesjätame välja sõna "siin" jame asendame fraas"(maakeral)"ühesõnaga(Maal):Vaikus on Maa suurim puudus . (6 sõna)

(2) Alalinepõrisev mitmesugusedautod, traktorid, mootorrattad, rongid, lennukid , mille müra eest ei pääse tänapäeva inimene isegi oma kodus, ka ööseluimastada planeeti ja muuta see eluks sobimatuks. (29 sõna )

A)Hulk homogeenseid lisandeidme asendame üldistavaid sõnutransport.

b)Me asendame kõrvallausemille müra eest ei pääse tänapäeva inimene isegi oma kodusfraasmajadesse sissemurdmine.

V)Jätame välja predikaatuimastada:

Liiklusmüra, mis tungib majadesse isegi öösel, muudab planeedi eluks kõlbmatuks. . (15 sõna)

(3) Aga see on seda väärtnärvid, närvid ja närvid.

(4) Ja südamed.

(5) Ja psüühika. (11 sõna)

A)Ühinegem need kolm lauset, jättes sidesõnaAga, mida kasutatakse eelmise lausega ühendamise vahendina.

b)Me asendame allajoonitud sõnad üldise mõistegatervist: Kuid see maksab teie tervisele. ( 4 sõna)

(6) Seetõttu jääb maakeral koos vaikusega ka palderjani vähemaks.(11 sõna)

Jätame selle lause muutmata, kuna see jätkab ainult autori põhiideedme asendame fraassisse Maakera ühesõnagamaa peal: Seetõttu muutub see koos vaikusega Palderjani on maa peal samuti vähe. (10 sõna)

(7) Lisage siia tänapäevased kiirused, mürgised gaasid, mida linlane iga päev sisse hingab, lisage akuutse ajasurve tunne, lisage kõikvõimaliku teabe üleküllus.

(8) Lisage siia linnadest tingitud ülerahvastatus ja saate aru, miks looduslikku palderjanijuurt on apteekidest raske leida.(37 sõna)

A)jätame välja

allajoonitud sõnade ja nendega seotud mõistete kordused;

sissejuhatavad laused;

kõrvallaused

b)me asendame osapakub mürgiseid gaase, mis tekivad iga päev suured kogused hingab iga linlane sissefraas määrdunud õhk

V)ühinegem 7. ja 8. lause:Lisage sellele kiirus, räpane õhk, kiirustamine, ajapuudus, teabe üleküllus, halvad harjumused, järjekorrad, linnade ülerahvastatus ja saate aru, miks on raske looduslikku palderjanijuurt osta. (25 sõna)

(9) Soovides saada ehtsa metspalderjani juuri, läksin metsa ja sealt leidsin selle varjus kasvamas.(17 sõna)

Jätame selle lause muutmata, kuna see jätkab ainult autori mõtetjätame välja sõnasealja osalause.Soovides saada ehtsa metspalderjani juuri, läksin metsa ja leidsin selle. (13 sõna )

10) Siin on taim, mismeie kirglikul ajajärgul, kus on närvid, kurnav unetus ja nihestunud psüühika peaksime püstitama ilusa monumendi:Palderjan rahustab ja uinutab teid nagu emagi ning taastab vaimse tasakaalu, mis on meile kõigile nii vajalik.(33 sõna)

A)jätame välja allajoonitud osa kõrvallause: see on vaid täiendus juba teadaolevale teabele;

määratlusedilus;

võrdlusnagu ema.

Siin on taim, millele tuleks mälestussammas püstitada: palderjan rahustab ja uinutab teid ning toob tagasi meile kõigile nii vajaliku meelerahu.(18 sõna)

144 sõna

85 sõna

Siin on V. Soloukhini tekst meie lühendatud versioonis:

Soovides saada ehtsa metspalderjani juuri, läksin metsa ja leidsin selle. Siin on taim, millele tuleks mälestussammas püstitada: palderjan rahustab ja uinutab teid ning toob tagasi meile kõigile nii vajaliku meelerahu.(85 sõna)

Nüüd on koos tekstilühendite tähendusliku tehnikaga vaja kasutada keel tähendab: asendage fraasehtne metspalderjanijuur asesõnatema , ja asesõnateda - ühesõnagapalderjan :

Lisage sellele kiirusele räpane õhk, kiirustamine, ajapuudus, teabe üleküllus, linnade ülerahvastatus ja saate aru, miks on raske osta looduslik palderjanijuur .

Tahtsin seda saada, läksin metsa ja leidsin palderjani. Siin on taim, millele tuleks mälestussammas püstitada: palderjan rahustab ja uinutab teid ning toob tagasi meile kõigile nii vajaliku meelerahu.

Asendame fraasi siin on see taim asesõna talle , sõna palderjan - ühesõnaga taim ja tulemuseks on järgmine tekst:

Vaikus on Maa suurim puudus. Liiklusmüra, mis tungib majadesse isegi öösel, muudab planeedi eluks kõlbmatuks. Kuid see maksab teie tervisele. Seetõttu hakkab koos vaikusega Maal vähemaks jääma ka palderjan.

Lisage sellele kiirusele räpane õhk, kiirustamine, ajapuudus, info üleküllus, linnade ülerahvastatus ja saate aru, miks on raske looduslikku palderjanijuurt osta.

Talle tuleks püstitada monument: palderjan rahustab ja uinutab teid ning toob tagasi meile kõigile nii vajaliku meelerahu.(70 sõna)

Pakutud tekstist oleme kokku surunud teisejärgulise teabe ja meie esitlusse jääb ainult selle peamine tähendus.

Memo "Kuidas töötada kokkuvõtliku esitluse kallal"

Esimesel lugemisel:

Kuulake hoolikalt teksti, et selle sisu mõista.

Määrake teksti teema (millest tekst räägib?), idee (mida tekst õpetab?).

Määrake teksti stiil, kõne tüüp (kirjeldus, arutluskäik, jutustamine) ja seejärel säilitage esitluse kirjutamisel seda tüüpi kõne tunnused.

Pidage meeles sündmuste jada ja arutluskäiku.

Määrake lõikude arv, märksõnad.

Koosta detailplaneering teksti, tuues esile iga osa mikroteemad ja nimetades need.

Kirjutage plaani elementide nimed, jättes ruumi võtmesõnadele.

Kuidas plaani koostada.
1. Lõigetes võtmesõnade ja fraaside esiletõstmisega hankige nimetamisplaan.

2. Iga lõigu juurde küsimusi esitades koostage küsimuste plaan.

3. Pärast küsimusele lühidalt vastamist koosta lõputöö plaan.

Pärast teist lugemist

Jaga tekst tähenduslikeks osadeks. Alustage teksti tihendamisega töötamist. Pidage meeles: teksti tihendamisel on vaja igas lõigus ja kogu tekstis tervikuna edasi anda peamine ning selleks välistada sekundaarne teave, üldistada üksikuid fakte, asendada konkreetne üldistavaga. Säilitage oma esitluses selle teksti keeleomadused, kasutage autori märksõnu ja väljendeid.

Kirjutage igast osast lühike kokkuvõte, sidudes need teksti moodustamiseks.

Jälgige, et lähteteksti sisu oleks edastatud moonutamata.

Kirjutage esitluse mustand ja kontrollige seda hoolikalt.

Teksti tihendamise tehnikad

Üksikasjalik esitlus hõlmab lähteteksti võimalikult täielikku reprodutseerimist, säilitades samas autori stiili. Ülesannekokkuvõtlik esitlus - edastada põhisisu lühidalt.Kokkuvõtliku esitluse kallal töötades peate suutma lähtetekstis valida põhiteavet, isoleeridamikroteemad, igasmikroteematõsta esile oluline, tea peamistkokkusurumistehnikad teksti, oskama valitud teavet järjepidevalt esitada.

Eristatakse järgmisi põhilisi teksti tihendamise meetodeid:

Erand

sissejuhatavad sõnad;

homogeensed liikmed pakkumised;

kordused;

sarnased näited;

retoorilised küsimused ja hüüatused;

hinnapakkumised;

üksikasjad, mis ei mõjuta autori mõttekäiku;

selgitused;

arutluskäik;

kirjeldused;

sõnad, laused, mida saab sisu kahjustamata kustutada.

Erandkorras on vajalik

Tõstke teksti põhiidees esile peamine, seejärel eemaldage mittevajalikud detailid ja detailid.

Kombineerige saadud lausete vahel põhilisi sidevahendeid kasutades.

Näide: Lageraiel, metsa lähedalmaha voolanudoja, naljakad, kohmakad karupoegad mängivad lõbusalt. - Kohmakad karupojad mängivad lagendikul lõbusalt. (I. Sokolov-Mikitov)

Üldistus

pakitud pakkumised (intonatsiooniliselt ja kirjalikult seotud teksti jagamine mitmeks kirjavahemärgiliselt sõltumatuks segmendiks);

mitmeid ettepanekuid;

ühe mõttega ühendatud lauseosad;

konkreetsed, üksikud faktid, sündmused, nähtused.

Üldistamisel on vajalik

Otsige tekstist üles väikesed üksikud faktid.

Otsige üles, mis neil ühist on.

Ühendage need faktid ühiste joonte põhjal.

Näide: Olles suusad selga pannud, hüppas ta mitu korda, patsutas suuski lumele, loopis kohevat pulbrit, kontrollis seejärel sidemeid ja need liikusid aeglaselt. - Olles suusad selga pannud ja sidemeid kontrollinud, liikusid need aeglaselt. (Yu. Kazakov)

Asendamine

homogeensed liikmed üldistussõnaga;

komplekslause – lihtne;

lauseosad või lauserida üldine kontseptsioon või väljendus;

otsekõne – kaudne;

tekstiosad - üks lause;

lauseosad, asesõnad jne.

Asendamisel on see vajalik

Leidke sõnu, semantilisi osi või lauseid, mida saab lühendada, asendades need üldistava sõnaga, lihtne lause jne.

Sõnastage saadud ettepanek.

Näide: Rongivagun oli täis seljakotte ja suuski ning lärmakas: kõik karjusid, helistasid üksteisele, võtsid lärmakalt isteid, klõbistasid suuski. - Rongivagun oli rahvast täis ja lärmakas.

Te ei saa tekstist eemaldada:

Lähteteksti tihendamisel tuleb meeles pidada , millele lähtetekst viitab. Kui kõne tüüp on kirjeldus, siis ei saa te subjekti iseloomustavaid tunnuseid vähendada; kirjeldamisvahendeid on võimalik kokku suruda. Kui kõneliik on narratiivne, siis tuleks säilitada süžee arengut edasi andvad tegevused ning vähendada detaile, kirjeldusi ja detaile. Kui kõne liik on arutluskäik, siis argumente ei saa lühendada.

Ligikaudne variant esitlusi koos loomingulise ülesandega

Harjutus

1. Kuulake teksti. Kirjutage S. Lvovi essee "Kaastunne" fragmendist lühike kokkuvõte.

Edastage teksti põhisisu vähemalt 70 sõnaga.

2. Anna põhjendatud vastus tekstis autori poolt püstitatud küsimusele: “ Kuidas saame aidata nii neid, kes kannatavad ükskõiksuse käes, kui ka ükskõikseid endid?

Argumenteeri oma arvamust nii lugemiskogemuse kui ka teadmiste ja eluvaatluste põhjal.

Mõelge oma essee koostisele.

Kirjutage essee mahus vähemalt 200 sõna.

Kui essee on ümberjutustatud tekst, siis sellisele tööle antakse null punkti.

Kirjutage oma essee selgelt ja loetavalt, järgides kõnenorme.

Tekst esitluseks

Kaastunne on aktiivne abimees. Aga kuidas on lood nendega, kes ei näe, ei kuule, ei tunne, kui kellelgi teisel on valus ja halb? Kõrvalseisjaks, kuna nad peavad kõiki peale iseenda ja võib-olla ka oma perekonna, mille suhtes nad aga on sageli ka ükskõiksed.

Kuidas aidata nii ükskõiksuse käes kannatajaid kui ka ükskõikseid endid?

Alates lapsepõlvest harige ennast - ennekõike iseennast - nii, et reageeriksite kellegi teise ebaõnnele ja tormake hädas olevale inimesele appi.

Sümpaatia on inimese suur võime ja vajadus, kasu ja kohustus. Inimestel, kellel on selline võime või kes on murettekitavalt tajunud endas selle puudumist, inimestel, kes on kasvatanud endas lahkuse ande, neil, kes teavad, kuidas kaastunnet abistada, on raskem elu kui neil, kes on tundetu. Ja rahutum. Kuid nende südametunnistus on puhas. Reeglina on neil tublid lapsed. Tavaliselt austavad neid teised. Kuid isegi kui seda reeglit rikutakse ja ümbritsevad ei mõista ning nende lapsed petavad nende lootusi, ei kaldu nad oma moraalsest seisukohast kõrvale.

Mul oli hiljuti õnn kohtuda ühe vana targa arstiga. Sageli ilmub ta oma osakonda nädalavahetustel ja pühadel, mitte hädaolukorrast, vaid hingelisest vajadusest. Ta ei räägi patsientidega ainult nende haigusest, vaid ka keerulistest eluteemadest. Ta teab, kuidas sisendada neisse lootust ja rõõmsameelsust. Paljude aastate vaatlused näitasid talle, et inimene, kes ei tundnud kunagi kellelegi kaasa ega tundnud kaasa kellegi kannatustele, on oma õnnetusega silmitsi seistes selleks valmistumata. Ta seisab selle katsega silmitsi haletsusväärse ja abituna. Isekus, kalk, ükskõiksus, südametus maksavad end julmalt kätte. Pime hirm. Üksindus. Hilinenud meeleparandus. I

Üks tähtsamaid inimlikud tunded– kaastunne. Ja ärgu see jäägu pelgalt kaastundeks, vaid muutugu tegudeks. Abi. Kellelegi, kes seda vajab, kes tunneb end halvasti, kuigi ta vaikib, tuleb tulla appi ilma kõnet ootamata. Pole olemas tugevamat ja tundlikumat raadiovastuvõtjat kui inimese hing, kui häälestada see kõrge inimlikkuse lainele. 354 sõna (S. Lvovi järgi)

Essee näidisteemad

1. võimalus

1. "Elueesmärk on inimväärikuse ja inimliku õnne tuum."

(K. D. Ušinski).

2. "Tõeline armastus puhastab ja ülendab iga inimest, muutes ta täielikult"

(N.G. Tšernõševski).

3. Milline ta on, "meie aja kangelane"?

(A. S. Puškini romaani "Jevgeni Onegin" põhjal)

2. variant

1. „Ebamoraalses ühiskonnas pole kõik leiutised, mis suurendavad inimese võimu looduse üle, mitte ainult head, vaid kahtlemata ja ilmselged kurjad” (L. N. Tolstoi).

2. “Patriotismi, ükskõik kes see ka poleks, tõestab mitte sõna, vaid tegu...” (V. G. Belinsky)

3. Mis on minu arvates tõeline ilu?

4. Mis võimaldas M. E. Saltõkov-Štšedrinil nimetada Molchalinit üheks Vene ühiskonna kohutavamaks tegelaseks? (A. S. Gribojedovi näidendi “Häda vaimukust” põhjal)

3. võimalus

1. “Kunst on inimese jaoks samasugune vajadus nagu söömine ja joomine. Seda kehastav vajadus ilu ja loovuse järele on inimesest lahutamatu ja ilma selleta ei tahaks inimene võib-olla maailmas elada” (F. M. Dostojevski).

2. “Kõik, mis inimese südames on ebasõbralik, peaks justkui kaduma kokkupuutes loodusega – selle ilu ja headuse otsese väljendusega” (L.N. Tolstoi).

3. Kas sul on ideaale? kaasaegne noorus?

4. Milliseid “häid tundeid” püüdis A. S. Puškin oma laulusõnadega äratada?

4. võimalus

1. “Meie elu kaunistavate ja seeläbi paremaks muutvate kunstide hulgas on üks iidsemaid ja ilmekamaid raamatukunst” (N.K. Roerich).

2. "Elu on igav ilma moraalse eesmärgita..." (F. M. Dostojevski)

3. Mida tähendab minu jaoks sõna “au”?

4. Kuidas provintsiaalne Venemaa ilmub luuletuses N.V. Gogol" Surnud hinged»?

5. võimalus

1. "Sõprus peaks olema tugev asi, mis suudab üle elada kõik temperatuurimuutused ja kõik vapustused sellel konarlikul teel, mida mööda "efektiivsed ja korralikud inimesed" oma eluteekonna teevad" (A. I. Herzen).

2. „Julgus on hinge suurepärane omadus; sellega märgistatud inimesed peaksid enda üle uhked olema” (N. M. Karamzin).

3. Tänulik loomus ja tänamatu inimene.

4. Miks nimetatakse M. Yu laulusõnades armastust kodumaa vastu “kummaliseks”?

6. valik

1. “Peate oma elu seadma sellistesse tingimustesse, et tööd oleks vaja. Ilma tööta ei saa olla puhast ja rõõmsat elu” (A.P. Tšehhov).

2. “Elu olulistel epohhidel süttib vahel ka kõige tavalisemas inimeses kangelaslikkuse säde...” (M. Yu. Lermontov)

3. Kas intelligentsus ja haridus on sama asi?

4. Elu kooskõlas loodusega (19. sajandi vene kirjanike lüüriliste teoste põhjal).

7. valik

1. "Oma tee leidmine, oma koha tundmine - see on inimese jaoks kõik, see tähendab, et ta saab iseendaks..." (V. G. Belinsky)

2. “Inimeses pole peamine mitte mõistus, vaid see, mis teda juhib: iseloom, süda, head tunded, arenenud ideed” (F. M. Dostojevski).

3. “Kunst ei jätnud inimest kunagi, vastas alati tema vajadustele ja ideaalile, aitas teda alati selle ideaali leidmisel – see sündis inimesega kaasas, arenes tema kõrval ajalooline elu"(F. M. Dostojevski).

4. Petšorini “Duubles” (M.Yu. Lermontovi romaani “Meie aja kangelane” ainetel).

8. valik

1. "Kui mõistate, et me saame teisi harida ainult enda kaudu, siis hariduse küsimus kaotatakse ja jääb üks küsimus: kuidas me peaksime ise elama?" (L.N. Tolstoi)

2. "Ei ole kõrgemat ideed kui see, kuidas annetada." enda elu, kaitstes oma vendi ja isamaad...” (F. M. Dostojevski)

3. "Sa ei saa teeselda, et olete intellektuaal" (D. S. Lihhatšov).

4. “Praegune sajand ja minevik” A. S. Griboedovi komöödias “Häda vaimukust”.

9. valik

1. "Maja ilma raamatuteta on nagu keha ilma hingeta" (Cicero).

2. “Inimkond on alati olnud kirjanduse üks tähtsamaid nähtusi – suur ja väike” (D. S. Lihhatšov).

3. Kui sageli peame elus valikuid tegema?

4. Millist rolli mängib maastik A. S. Puškini romaanis “Jevgeni Onegin”?

10. valik

1. "Venemaa saab hakkama ilma meist igaüheta, kuid keegi meist ei saa hakkama ilma selleta"

(I.S. Turgenev).

2. Millise tähenduse ma annan mõistele “usk”?

3. „Hariduse küsimuses tuleks enesearengu protsessile anda kõige laiem koht. Inimkond on kõige edukamalt arenenud ainult läbi eneseharimise” (G. Spencer).

4. Miks pidas V. G. Belinsky M. Yu romaani "Meie aja kangelane" "igavesti nooreks raamatuks"?

Näited ilukirjandusest GVE-teemaliste esseede teeside toetamiseks

1. Inimeste jagunemine rikasteks ja vaesteks on ebaloomulik, sest see põhjustab vaestele raskusi ja kannatusi.

A. S. Griboedov “Häda teravmeelsusest” (Tšatski monoloog mõisnike ebainimlikust suhtumisest pärisorjadesse: üks vahetas truud sulased kolme hurdakoera vastu, teine ​​“sõitis paljudes vagunites pärisorjaballetti”. olid siis kõik "üksiselt välja müüdud"); N. A. Nekrasov: luuletused “Peegeldus peasissepääsu juures”, “Sees raudtee"; V. G. Korolenko "Halvas ühiskonnas".

2. Inimese vastutustundetu tegevus võib teisele elusolendile valu tekitada.

Katkend esseest: «Näiteks võib tuua loo I.S. Turgenev "Mumu". Serf Gerasim armastas oma koera väga ja hoolitses selle eest. Kapriisse daami kapriisil oli Gerasim sunnitud õnnetu looma uputama, kuna ta ise oli sunnitud inimene. Selle teoga tahtis ta tõestada teda ümbritseva maailma ebaõiglust.

"S.A. Yesenin räägib oma luuletuses "Koera laul" inimeste julmusest loomade vastu. Eluka traagikat, kelle lapsed ära viidi, näitab koera käitumine: ta jookseb omanikule järele, kes ei taha aru saada, et tal jätkub piima seitsmele kutsikale. See luuletus edastab looma kannatused inimesele kibeda etteheitena: "Koera silmad veeresid nagu kuldsed tähed lumme."

3. Looduse elusse sekkumine võib lõppeda tragöödiaga.

V. G. Rasputin “Hüvastijätt Materaga” (Matera saare ja küla surma puhul oletatakse Rasputini sünniküla Atalanka saatust);

V. P. Astafjev “Tsaarikala” (paljastades salaküttimist väga laiemas mõttes see sõna. Salakütt ei ole ainult inimene, kes varastab riigilt kalu või loomi. Salakütt on ka see, kes ehitab üle puhta järve tuumaelektrijaam, ja see, kes linnapiirkonnas metsaraadamiseks loa annab)... Looduse ja inimese tasakaalustamatus kujutab endast ohtu kogu inimkonnale, kui ta oma tahtlikus või pealesunnitud julmuses mõistusele ei tule.

4. Moraali õppetunnid sõdu ei tohi unustada.

B. L. Vassiljev “Pole nimekirjades” (sõja eelõhtul Bresti teenima tulnud leitnant Nikolai Plužnikov, kellel polnud aega isegi ajateenistusse registreeruda, asus vaenlasega ebavõrdsesse lahingusse ja temast sai üks kindluse viimased kaitsjad olid tema julgusest ja paindumatust tahtest hämmastunud. lugu “The Dawns Here Are Quiet” (Tüdrukud õhutõrjekahurid hukkusid hävitades saboteerijate salga. Nad ei kartnud vaenlase arvulist üleolekut); V. V. Bykov: lugu “Obelisk” (õpetaja Oles Moroz läks vabatahtlikult koos õpilastega hukkamisele. Laste rahule jätmine viimastel tundidel, nende hukkamise minutid tähendaks tema jaoks õpilaste reetmist, moraalipõhimõtete reetmist); B. Polevoy “Lugu tõelisest mehest” (Piloot Aleksei Maresjev, loo kangelane, vaid tänu oma tahtmisele ja julgusele, jäi ellu ka pärast külmunud jalgade amputeerimist. Seejärel naasis proteesi kangelane oma eskadrilli ja jätkas lendamist, tõestades kõigile, et vene inimesel on võim oma saatuse üle); M. A. Šolohhov: lugu “Mehe saatus” (lugu väljendab autori imetlust julguse üle tavalised inimesed, said nende moraalsed alused katseaastatel riigi toeks. Loo kangelane Andrei Sokolov saab üle pere ja sõprade kaotusest põhjustatud surmaohtudest ja sügavatest sisemistest kriisidest. Elu katsumustes säilitab ta alati meele olemasolu, väärikuse ja uhkuse, avatud lahke süda)

5. Oskus näha ja hinnata looduse ilu - kõige olulisem kvaliteet vaimselt arenenud isiksus.

A. S. Puškin: luuletused “Talveõhtu”, “Talvehommik”, “Talvetee”, “Sügis” jne;

F. I. Tjutšev: luuletused “Seal on algupärane sügis...”, “Ma armastan mai alguse äikest...”, “Mitte see, mida sa arvad, loodus...”; M. M. Prishvin: lugu “Päikese sahver” (Üks pealkirja “Päikese sahver on inimese süda... tema võime armastada” tähendusi ja selles võimes peitub suur tõde, et vana Antipych teadis, et tõeline rikkus, mida loodus inimesele annab, on lahkus, südamesoojus, ükskõiksus kõige ümbritseva suhtes.); "Metsapiisad"...

6. Tõeline patriotism ei avaldu mitte sõnades, vaid tegudes.

M. Yu Lermontov “Borodino” (Luuletus “Borodino” on läbi imbunud autori tundest armastusest kodumaa vastu, uhkusest vene sõdurite vastu, kahetsusest langenute pärast, imetlusest venelaste meelekindluse ja julguse vastu. Moskva tõelised võitjad Isamaasõda 1812 olid tavalised sõdurid, kes otsustasid "seista oma kodumaa eest" ja kaitsta riiki sissetungijate eest); L. N. Tolstoi “Sevastopoli lood”; K. F. Ryleev “Ermaki surm” (Ermakit kujutab Ryleev kangelasena, kes ei mõtle mitte Siberi rikkustele, vaid isamaa ausale teenimisele: “Siber allutati tsaarile, / ja me ei elanud maailmas jõude! ”); N. S. Leskovi muinasjutt “Lefty” (jutustaja, nagu Lefty, armastab oma kodumaad, hindab selle imelist minevikku ja olevikku, mõtleb selle tulevikule, austab vene usku ja kombeid. Tula meister Lefty keeldub Inglismaale jäämast, kus tema oskus oli hinnatud Elu pole tema jaoks kerge, kuid peamine on tema jaoks lemmiktöö ja kodumaa); A. T. Tvardovski: luuletus “Vassili Terkin” (luuletuse kangelane on “oma kodumaa” patrioot, kes “maapealse elu nimel” on valmis taluma sõjaväe igapäevaelu tohutuid raskusi: lahingusse, edasi , kottmusta tulle, Ta läheb, püha ja patune, vene imemees...)

7. Tööjõud on aluseks inimelu.

Kasutage argumentidena vanasõnu: “Kui tahad rulle süüa, ära istu pliidile”, “Kannatlikkus ja töö jahvatab kõik”, “Töö toidab inimest, aga laiskus rikub”, “Ei saa isegi võtta kala ilma tööjõuta tiigist välja."

8. Igaüks, kes elab pettuse teel, ootab varem või hiljem karistust.

Vanasõnad: “Valed läbi maailma käid, aga tagasi ei tule”, “Ja kui varastad targalt, ei saa sa probleeme vältida”, “Need, kes on harjunud valede järgi elama, ei pääse halvimast.”

9. Ilukirjandus on kõige olulisem allikas vaimne areng isiksus.

Muinasjutud, A. S. Puškini, M. Yu Lermontovi, S. A. Yesenini luuletused (need õpetavad lapsele headust, mõistmist, mis on ilu, näitavad teed vaimsetesse kõrgustesse). Üks kuulsa teadlase D. S. Likhachevi kirjadest on pühendatud väga tõsisele probleemile kaasaegne ühiskond: lugemishuvi vähenemine, eriti noorte seas. Essees "Armastan lugeda!" teadlane D.S. Lihhatšov kirjutab, et raamat mitte ainult ei arenda mõistust, vaid parandab ka hinge, äratab emotsioone, õpetab meile kaastunnet ja empaatiat. Lihhatšov omistab erilise rolli klassikalisele kirjandusele, milles võib leida vastuseid igavestele küsimustele elu mõtte kohta. Inimese eesmärgist, armastusest ja paljust muust, mis puudutab meist igaüht.

Kuulmispuudega õpilaste ettevalmistamine venekeelseks GVEks (esitlus koos loovülesandega).

, vene keele ja kirjanduse õpetaja

Neryungri linna munitsipaalkeskkool nr 18

Ei saa nõustuda väitega, kes uskus, et "õpetaja, kes teab, kuidas oma tööd analüüsida, muutub tugevaks ja kogenud". Käesolevas artiklis püüan analüüsida puudega gümnaasiumiõpilase vene keele riigieksamiks ettevalmistamise tulemusi. GVE on riiklik lõpueksam, mis on riikliku lõputunnistuse sooritamise vorm puuetega õpilastele, puuetega lastele, kes on läbinud üldharidusõppe programmid. Viis aastat olen olnud organisatsiooni liige haridusprotsess kuulmispuudega lastele. Ja kõik need aastad oleme liikunud riigi lõpueksami poole.

Organisatsioon eksam kurtidele ja kuulmispuudega õpilased on mitmeid funktsioone.

Kuulmispuudega õpilaste jaoks on eksamiruumid varustatud helivõimendusseadmetega nii kollektiivseks kui ka individuaalseks kasutamiseks (vt GIA-9 korra punkt 34). Vajadusel kaasatakse viipekeeletõlgi abi. (vt GIA-9 protseduuri punktid 34 ja 37). Viipekeeletõlgi assistendi tööülesannete hulka kuulub viipekeele tõlke teostamine eksami kõikides etappides (kui seda soovib kurt ja vaegkuulja eksamineeritav), sealhulgas selle läbiviimise protseduuriliste tunnuste suulise selgitamise, suulise ettekande ajal. kõikidele eksaminandidele ettekande teksti korraldaja poolt (viipekeele sünkroontõlke teostamine), vajadusel täpsustus loovülesande viipekeelse tõlke kasutamisega jne.

Pärast teksti korduvat suulist esitamist korraldaja poolt kõikidele eksaminandidele (kuulmislangusega õpilase soovi korral tagatakse viipekeele sünkroontõlge) tuleb igale kurt- ja vaegkuuljale anda see tekst lugemiseks ja läbiviimiseks. ettevalmistustööd esitlusele. Selles etapis valitakse esitlemiseks põhi- (viit)sõnavara, töötatakse kõnematerjaliga korraldaja poolt tahvlil esitatud tekstist - terminid, pärisnimed, arhaismid, kuupäevad jne, mis määratakse. riigieksamikomisjoni liikmete poolt PPE juures enne eksamit pärast ettekande teksti kättesaamist. Eksaminandi äranägemisel koostatakse esitlusplaan (see on soovitus, mitte kohustuslik nõue).

40 minuti pärast võtab korraldaja teksti ning üliõpilane täidab enda koostatud materjalide abil eksamitöö.

Eksaminandi kirjaoskuse ja tegeliku kõne täpsuse hindamise kriteeriumid töötati välja kuulmispuudega õpilaste ja raske kõnepuudega õpilaste spetsiifilisi raskusi arvestades (tabel 6.2).

Eksamimudeli väljatöötamisel säilitati järjepidevus traditsiooniliste ja uute vene keele eksamivormidega õpilastele aastal. haridusprogrammid põhiline üldharidus.

Nüüd jätkame selliste ettevalmistamise meetodite esiletõstmist eksamitöö vormis, esitlusena koos loovülesandega. Esimeses etapis on vaja õpilast tutvustada eksamitöö ülesehituse, sisu (ülesannete liigid) ja hinnanguga.

Esitluste komplektidel, mille loovülesanne on märgitud “K”, on oma spetsiifika. Esitletava teksti maht ei ületa 350 sõna. Esitluseks on valitud narratiivse iseloomuga tekstid, millel on selge sisu, selge sündmuste jada, mis ei sisalda autori keerulisi põhjendusi, suur hulk tegelased. Tekstides ei kasutata keerulisi süntaktilisi struktuure, kujundlike vahendite ja troobide rohkust, murdelist, arhailist sõnavara. Lisaks sisaldab ülesannete täitmise juhend muid nõudeid minimaalsele vastuvõetavale esitlus- ja loovtöö mahule essee vormis.

Lõpetajad, kes sooritavad eksami “K”-ga tähistatud eksamimaterjalide abil, saavad valida, kas kirjutada kokkuvõtlik või üksikasjalik ettekanne.

“K”-ga tähistatud eksamimaterjalide abil eksami sooritavad õpilased saavad koostada nii üksikasjaliku kui ka kokkuvõtliku esitluse (lõpetaja valikul). Nende jaoks on kehtestatud muud mahunõuded:

kokkuvõtlik esitus - alates 40 sõnast (kui esitlus sisaldab vähem kui 30 sõna (sõnade hulka kuuluvad kõik sõnad, ka funktsioonisõnad), siis hinnatakse esitlust 0 punkti). Detailse esitluse maht ei ole piiratud;

loovülesanne (essee) – alates 70 sõnast (kui essee sisaldab alla 50 sõna (sõnade hulka lähevad kõik sõnad, ka funktsioonisõnad), siis hinnatakse esseed 0 punkti).

Tekstile on lisatud loovülesanne, mille eesmärk on kommenteerida üht autori väidet ja argumenteerida oma seisukohta. Eksamineeritavad peavad kirjutama kokkuvõtliku kokkuvõtte, andes edasi nii iga mikroteema kui ka kogu teksti kui terviku põhisisu.

Kokkuvõtlik esitlus eeldab olulise info selekteerimise, tekstis peamiste mikroteemade eraldamise ja lähteteksti sisu kokkuvõtte tegemise oskust. Teksti lühidalt esitades demonstreerivad lõpetajad kommunikatiivseid võimeid, mis on seotud teabe töötlemise oskusega: välistavad üksikasjad ja üldistavad homogeenseid nähtusi, säilitades samal ajal peamised mikroteemad. Puuetega õpilased oskavad kirjutada nii üksikasjalikke kui ka kokkuvõtlikke avaldusi. Puuetega õpilaste kirjaliku töö mahtu võib vähendada.

Ettekande ettevalmistamise süsteemis kasutasin käsiraamatut ja „Vene keel. Riiklik lõplik tunnistus.

Esitlus. Essee”, mis pakub välja teoreetilised

Tuleb märkida, et Metoodilised käsiraamatud GVE jaoks vajalikus vormingus oma kõneteose loomise õppimise kohta on vähe teavet. Ma tean ainult ühte raamatut « Puuetega õpilaste ettevalmistamine põhikoolikursuse vene keele kirjalikuks eksamiks“, mis on mõeldud hariduslike erivajadustega õpilaste ettevalmistamiseks vene keele kirjalikuks eksamiks sisutiheda esitluse vormis koos loovülesandega.

Loomulikult on ilma esseemallita ja selle jaoks mõeldud kõneklišeedeta võimatu puudega keskkooliõpilast GVE jaoks ette valmistada. Selleks, et koolilõpetaja teksti analüüsima õpetada, on koolituseks vaja piisavalt palju tekste. Eraldi tuleb öelda oma arvamuse argumenteerimise kohta: Kuid 9. klassi lapsed on teistega suhtlemisel piiratud, neil on vähe sõnavara, on teiste eakaaslastega võrreldes ebasoodsamas olukorras. Seetõttu on puuetega lastele vene keele õpetamisel põhiliseks õppemeetodiks kommunikatiivne. See on metoodiliste võtete kasutamine, mis põhineb elaval suhtlemisel õpilasega, keelepädevuse kujundamisel.

Kuna puudega koolilõpetajate lugemiskogemus on piiratud, õpiti oma seisukohta argumenteerima, tuginedes teadmistele ja eluvaatlustele.

Näitan teile katkendeid 9. klassi õpilaste loovülesandest. Õpilastele pakuti analüüsiks ja arusaamiseks perioodika põhjal valminud teksti. Sõnastati teksti põhiidee ja sõnastati loovülesande küsimus. Miks ei saa keegi inimest harida, kui ta ise ei hari? Vaatame, kuidas poistel läks.

Õpilaste töid esitleti teie tähelepanu ja, nagu olete ehk märganud, on mõnel elukogemusel põhinevaid argumente (Agafja Katajeva ja Yana Tretjakova), mõni aga ei tulnud toime. Sellega seoses pakutakse järgmist tööd:

1. õpilaste elukogemuste põhjal teksti argumenteerimise oskuse harjutamine

2. kunstiteostest argumentide tõmbamine

Minu seisukohta toetavad kindlasti kolleegid filoloogia erialal, kes pidid puudega last GVE-ks ette valmistama ja kogesid oma töös raskusi. Peame mõtlema GVE-le esitatud venekeelsete ülesannete süsteemi muutmisele. minu arvates testülesanded Vene keele ühtne riigieksam on lihtsam ja kättesaadavam kui mahukas tekst esitamiseks, pakuti GVE-s. Lisaks on mul kindel veendumus, et tänaseks jääb sellest väheks metoodilist kirjandust puuetega laste ettevalmistamiseks GVE-ks ei korraldata koolitusseminare selle kategooria lastega suhtlemise kohta, ümber- ja täiendõppekursusi puuetega lastega töötavatele õpetajatele.

Tahaksin loota, et minu kogemusest on kasu selle kategooria lastega töötavatele filoloogidele.