Psühholoogilised tehnikad kujutluspiltide loomiseks.

Unistus on kujutlus ihaldatud tulevikust, tegevuse motiiv ja äärmiselt oluline tingimus inimese loominguliste jõudude rakendamisel.

Kujutlust on tavaks nimetada “taasloomiseks”, mis loob kujutisi kirjelduse järgi, loo teksti põhjal, varem tajutud kujundite põhjal.

Loomingulise kujutlusvõimega luuakse iseseisvalt uusi pilte.

Kujutiste olemuse järgi peaks kujutlusvõime olema konkreetne ja abstraktne.

Konkreetne opereerib üksikute, materiaalsete kujunditega, detailidega.

Abstraktne opereerib piltidega üldistatud diagrammide ja sümbolite kujul.

Kuid nendele kahele tüübile ei saa vastanduda, kuna nende vahel on palju vastastikuseid üleminekuid.

Inimese isiksuse väärtus sõltub suuresti sellest, millised kujutlustüübid tema struktuuris domineerivad. Kui domineerib tegevuses realiseerunud loominguline kujutlusvõime, näitab see isikliku arengu kõrget taset.

Üks neist kõrgemad liigid loov kujutlusvõime on unistus.

Sellega seoses on inimese unistus üks tema tähendusrikkaid omadusi. Unenägu peegeldab isiksuse suunda ja tema aktiivsuse astet.

Kujutlusprotsess ei ole puhtalt meelevaldne, sellel on oma mehhanismid. Oluline on märkida, et fantaasiapiltide loomiseks kasutab inimene piisavalt piiratud kogus tehnikaid.

1. Kombinatsioon- kogemuses antud elementide kombinatsioon uutes kombinatsioonides (tavaliselt pole see juhuslik komplekt, vaid teatud tunnuste valik). See meetod on väga levinud ja seda kasutatakse teaduses, tehnilistes leiutistes, kunstis ja kunstilises loovuses. Kombineerimise erijuhtum on aglutinatsioon- erinevate osade “liimimine”, omadused, mida ei saa kombineerida päris elu.

Aglutinatsiooni näideteks on muinasjutulised ja fantastilised kujutised – onn kanajalgadel, lendav vaip, merineitsi, kentaur, kahepaikne jne.

2. Hüperboliseerimine- teema liialdamine; objekti osade arvu ja nende nihke muutumine - draakonid, mitmekäelised jumalannad, Serpent-Gorynych jne.

3. Rõhutamine- objekti või nähtuse mis tahes tunnuste ja aspektide esiletõstmine, rõhutamine. Rõhutamist kasutavad satiirilised kirjanikud ja kunstnikud aktiivselt sõbralike koomiksite ja ekspressiivsete piltide loomisel.

4. Tippimine- konkreetne üldistus, mida iseloomustab olemusliku tuvastamine, homogeensetes faktides korduv ja nende kehastus konkreetses kujundis. Tüpiseerimist kasutatakse kunstis laialdaselt, ilukirjandus. Näiteks M.Yu pilt "Meie aja kangelane". Lermontov lõi Nataša Rostova kuvandi, ühendades oma kaasaegsete tüüpilisi jooni, vastavalt L. N. memuaaridele. Tolstoi, sisaldab tema enda ideaalse naise tüüpilisi jooni.

Lisaks nendele tehnikatele kasutab kujutlusvõime ka muid teisendusi:

‣‣‣ allegooriad(allegooria, metafoor jne)

‣‣‣sümbolid, milles toimub pildi ja tähenduse sulandumine.

// Kommenteerige järgmist näidet kujutluspsühholoogia vaatenurgast.

Õpilane väljendas oma arusaamist M.Yu luuletusest. Lermontovi “Kalju”: “Pilv on üürike rõõm, mis on inimest külastanud. Ta soojendas teda, jättis talle hea mälu ja lendas minema. JA see inimene peale üürikest rõõmu tunnetab ta oma üksindust veelgi teravamalt...ʼʼ

Nimetage kujutlusvõimeliste piltide loomise tehnikad järgmistes näidetes:

“... ümber laua istuvad koletised: ühel sarvedega koera nägu, teisel kukepeaga. Kuri kitsehabemega nõid, siin on prim raam, ma olen uhke, seal on hobusesabaga kääbus ja siin on pool-kraana ja poolkass” (A.S. Puškin “Jevgeni Onegin”: Tatjana unenägu) .

ʼʼ...vana mees: kõhn nagu talijänesed. Üleni valge ja kõrge valge müts punase riideribaga. Nina on nokaga nagu kullil, vuntsid on hallid ja pikad. Ja teistsugused silmad...ʼʼ (N.A. Nekrasov ʼʼWho Lives Well in Russiaʼʼ).

"Veel kohutavam, veelgi imelisem: siin on ämbliku seljas ratsutav krabi, siin on kolju hane kaelal, keerleb punases mütsis, siin on veski, kes tantsib küürus ja lõgistab ja lehvitab tiibu" (A.S. Puškin “Jevgeni Onegin”: Tatjana unenägu).

"Ja siis ööbik vilistab, aga nagu ööbik." Ta karjub – kaabakas, röövel – nagu loom. Ja kas see oli temalt või ööbiku vilest. Ja kas temast või looma kisast. Siis on kõik sipelgarohud sassis, Kõik taevasinised õied kukuvad maha... (eepos "Ilja Muromets ja röövel ööbik").

Psühholoogilised tehnikad kujutluspiltide loomiseks. - mõiste ja liigid. Kategooria "Psühholoogilised tehnikad kujutluspiltide loomiseks" klassifikatsioon ja omadused. 2017, 2018.

Inimese uutest objektidest piltide loomise määravad tema elu ja tegevuse vajadused. Olenevalt tema ees tekkivatest ülesannetest aktiveeruvad mõned jäljed varasematest muljetest ja moodustuvad uued assotsiatiivsete seoste kombinatsioonid. See protsess on erineva keerukusega sõltuvalt eesmärgist, sisust ja isiku varasemast kogemusest.

Uute kujutiste sünteesimise elementaarseim vorm on aglutinatsioon (ladina keelest aglutinare - liimimine). See on piltide loomine, kombineerides nendest võetud omadusi, omadusi või osi erinevad objektid. Näiteks on sellised muinasjutulised kujutised merineitsist - pooleldi naine, pooleldi kala, kentaur - pooleldi mees, pooleldi hobune, tehnilises loovuses - trollibuss - kombinatsioon trammi ja auto omadustest.

Uute piltide loomise tehnika on analoogia. Selle tehnika olemus seisneb selles, et loodav uus kujutis sarnaneb reaalselt olemasoleva objektiga, kuid selles projitseeritakse mingi nähtuse või fakti põhimõtteliselt uus mudel. Uus tehnikaharu – bioonika – põhineb analoogia põhimõttel. Bioonika toob esile mõned elusorganismide omadused, mis muutuvad uute projekteerimisel oluliseks tehnilised süsteemid. Nii palju asju loodi erinevaid seadmeid- lokaator, "elektrooniline silm" jne.

Uusi pilte saab luua allajoonimise abil. See tehnika seisneb objekti teatud omaduste erilises täiustamises, mis osutuvad teiste taustal domineerivaks. Sõbralikku karikatuuri või karikatuuri joonistades leiab kunstnik inimese iseloomust või välimusest midagi unikaalset, temale omast ja tõstab selle kunstiliste vahenditega esile.

Uusi pilte saab luua objekti omadustega liialdades (või vähendades). Seda tehnikat kasutatakse laialdaselt muinasjuttudes, rahvakunst kui kangelased on varustatud üleloomuliku jõuga (Dobrynya Nikitich, Zmey Gorynych jt) ja sooritavad vägitegusid.

Kõige keerulisel viisil kujutluspiltide loomine on tüüpiliste kujutiste loomine. See meetod nõuab pikaajalist loomingulist tööd. Kunstnik loob varasemaid visandeid, kirjanik loob teosest versioone. Nii tegi kunstnik O. Ivanov maali “Kristuse ilmumine rahvale” luues umbes 200 visandit.

Kunstilises loovuses esinevat kujutlusvõimet võib ilmestada K. Paustovski väljendiga: „Iga minut, iga juhuslikult visatud sõna ja pilk, iga sügav või mänguline mõte, iga märkamatu inimsüdame liigutus, just nagu lendav kohev. papli või tähe tulest öös, ? Need on kõik kullatolmu terad.

Meie, kirjanikud, oleme neid aastakümneid ammutanud, neid miljoneid liivaterasid, kogunud neid endale märkamatult, muutnud sulamiks ja sepistanud siis sellest sulamist oma “kuldse roosi”? lugu, romaan või luuletus." Loomeprotsessi kulgu seostatakse paljude assotsiatsioonide tekkega. Nende realiseerimine sõltub eesmärkidest, vajadustest ja motiividest, mis domineerivad loovuse tegudes. Kujutluste loomisel on suur roll kujutlusvõimel Praktilised tegevused. Kuigi loodud pilt eksisteerib ainult "peas", pole see alati täiesti selge. Seda kujutist joonisel või mudelil kehastades kontrollib inimene selle reaalsust.

Väljamõeldud kujutiste loomise aluseks on kahe signaalisüsteemi koosmõju. Sensoorse ja keelelise, pildi ja sõna suhe omandab teistsuguse iseloomu erinevad tüübid kujutlusvõime sõltuvalt tegevuse konkreetsest sisust, mis hõlmab kujutiste loomist.

Loova kujutlusvõime kujutised luuakse läbi erinevaid tehnikaid, intelligentsed toimingud. Loomingulise kujutlusvõime struktuuris eristatakse kahte tüüpi selliseid intellektuaalseid toiminguid. Esimene on toimingud, mille kaudu moodustuvad ideaalsed kujundid, ja teine ​​on toimingud, mille alusel valmistoodangut töödeldakse.

Üks esimesi psühholooge, kes neid protsesse uuris, oli silmapaistev prantsuse psühholoog Théodule Armand Ribot (1839-1916). Oma raamatus The Creative Imagination tuvastas ta kaks peamist operatsiooni: dissotsiatsioon ja assotsiatsioon. Dissotsiatsioon on negatiivne ja ettevalmistav operatsioon, mille käigus sensoorne kogemus killustub. Selle tulemusena selline eeltöötlus kogemuse elemendid on võimelised astuma uude kombinatsiooni.

Dissotsiatsioon on spontaanne operatsioon, mis avaldub juba tajus. Nagu kirjutab Ribot, vaatavad kunstnik, sportlane, kaupmees ja ükskõikne pealtvaataja samale hobusele erinevalt: “omadust, mis üht huvitab, teine ​​ei märka.” Seega on üksikud üksused isoleeritud terviklikust kujundlikust struktuurist. Pilt "allub pidevale metamorfoosile ja töötlemisele ühe asja kõrvaldamise, teise lisamise, osadeks lagunemise ja osade kadumise osas." Ilma eelneva dissotsiatsioonita on loominguline kujutlusvõime mõeldamatu. Dissotsiatsioon on loomingulise kujutlusvõime esimene etapp, materjali ettevalmistamise etapp. Dissotsiatsiooni võimatus on loomingulise kujutlusvõime oluline takistus.

Assotsiatsioon on tervikliku kuvandi loomine isoleeritud kujutiste üksuste elementidest. Assotsiatsioon tekitab uusi kombinatsioone, uusi kujundeid. Lisaks on ka teisi intellektuaalseid operatsioone, näiteks võime mõelda analoogia alusel konkreetsete ja puhtjuhuslike sarnasustega. Seega nimetasid Austraalia aborigeenid raamatut "kestaks" ainult seetõttu, et see avaneb ja sulgub: Ribot taandas sellise soovi kõike animeerida kahte tüüpi: personifikatsioon ja transformatsioon (metamorfoos). Personifikatsioon seisneb soovis animeerida kõike, eeldada kõiges, millel on elumärke, ja isegi elututes asjades soovi, kirge ja tahet. Personifikatsioon on müütide, ebauskude, muinasjuttude jne ammendamatu allikas.

Olulised terminid loova kujutlusvõime jaoks on selle eesmärgipärasus, see tähendab teadusliku teabe või kunstikogemuse teadlik kogumine, konkreetse strateegia ülesehitamine, oodatavate tulemuste ennetamine; pikaajaline probleemisse sukeldumine.

E.I. Ignatjev, uurides loomingulise kujutlusvõime küsimusi, jõuab järeldusele, et nendes, keda see sügavalt puudutab, võib tekkida mingi loominguline dominant. loominguline töö. Sellise dominandi ilmumine toob kaasa suurema vaatluse, pideva materjalide otsimise, loomingulise aktiivsuse suurenemise ja kujutlusvõime produktiivsuse.

Huvitav omadus loov kujutlusvõime seisneb selles, et see protsess ei ole nagu süstemaatiline, pidev uue pildi otsimine. Suurenenud loominguline tootlikkus on ühendatud loomingulise tegevuse langusperioodidega.

Paljud teadlased püüavad välja selgitada, mis eelneb loomingulise tegevuse puhangule, ja jõuavad järeldusele, et sellega seoses on omapärane pärssimise periood, välise tegevusetuse periood, mil alateadvuses toimuvad protsessid, mis teadvuses ei moodustu. , on erilise tähtsusega. Vaimne tegevus ei peatu sellise tuulevaikuse ajal, kuid loova kujutlusvõime töö jätkub, kuid see ei kajastu teadvuses. Mõned autorid nimetavad selliseid vaikseid perioode inhibeeritud transiseisundiks ("rasedusintervallid", kui toimub juba õpitud teabe ümberrühmitamine). Pärast sellist välist "tegevusetust" saabub hetkega probleemi lõpliku lahenduse leidmise protsess, loomingulise kuvandi äkiline sünd ja tekib vastus pikka aega vaevanud küsimusele.

Transi intervall - "rasedus" - avaldub mitmel viisil väliseid märke: mõne jaoks on see eriti pingeline, kange, teisele lõõgastumine ja isegi uimasus. Sageli püüab uurija sellistel perioodidel enda tähelepanu probleemi lahendamisest kõrvale juhtida, seda oma teadvusest välja tõrjuda. Kuid tähelepanu probleemile jääb endiselt kujutlusvõimesse ja dikteerib sellele oma seadused. Kui teda miski ei häiri, puuduvad välised stiimulid ja ta on iseendaga üksi (sageli enne uinumist), naaseb kujutlusvõime häiriva probleemi juurde. See peegeldub nii unenägude sisus kui ka ärkvelolekus, see ei välju alateadvuse sfäärist, et lõpuks teadvusesse läbi murda ja siis tuleb taipamissähvatus, mis alguses veel sõnalist väljendust ei saa. , kuid on juba piltide kujul tekkimas.

Mitmed autorid, uurides kujutlusvõime fenomeni rolli avastustes, juhivad tähelepanu vajadusele teatud etapis juhtida tähelepanu teabe tajumiselt kõrvale. Õppimise või tundmaõppimise protsess uut teavet toimub esmalt alateadvuses, samas kui uute käitumismudelite valik või saadud informatsiooni teadvustamine toimub teadvuses. Loomeprotsessi kahesuunalisus on tekitanud dilemma, kas kunstiline loovus inspiratsiooni või loomeprotsessi periood on spontaanne.

Paljud inimesed mõtlevad loomeprotsessist kui spektrist, mille üks pool tekitab teadliku ja loogilise protsessi kaudu avastusi, teine ​​pool aga ootamatuid inspiratsioonipurskeid, mis tekivad spontaanselt kujutlusvõime salapärastest sügavustest.

Psühholoogide sõnul eeldab kogu suur looming või leiutis järsku tähelepanu lülitust, nihet või liikumist ning pöördumist teema või valdkonna poole, mida pole varem uuritud või mis neile isegi erilist huvi pakub.

"Aeg on kätte jõudnud" - see tähendab, et protsessid, mis tekitavad kujutluses ideid, kujutlusi ja tegevusi, on lõppenud. Ja nüüd paistab pealtnäha tuntud olukord hoopis teises valguses ning loogiliselt kättesaamatuna tundunud probleemi lahendus muutub reaalselt võimalikuks.

Sellised olukorrad, millest inimesed ei olnud teadlikud või mida peeti kättesaamatuks või sarnaseks, toovad kaasa kujutlusvõime, taju äärmise kõrgenemise, tekitavad äkilisi taipamisi, ootamatut võimet teha spontaanselt õigeid otsuseid.

Seega võib üks kompenseerivatest mehhanismidest - kujutlusvõime aktiveerimine, mida inimene kasutab ebapiisava stimulatsiooni tingimustes, teatud etapis omandada positiivse väärtuse.

On traditsiooniliselt identifitseeritud loova kujutlusvõime toimingud, nn algoritmid või kujutlustehnikad: kombineerimine, aglutineerimine, hüperboliseerimine, teravustamine, skemaliseerimine, tüpiseerimine, assimilatsioon.

Kombinatsioon– reaalsuse elementide analüüs ja süntees. See protsess võimaldab teil vaimselt lahata reaalsust selle koostisosadeks, seejärel panna need uuesti kokku kombinatsiooniks, mis ei ole aistingutes otseselt ette nähtud. Näiteks autor kunstiteos suudab anda oma tegelastele iseloomuomadusi, mida ta elus täheldas reaalsete inimeste puhul (kunstikujutise prototüübid). Ehkki ilukirjandusteose tegelast pole tegelikult kunagi eksisteerinud, tajutakse teda "nagu elavana", kuna tal on tõeliste joonte kombinatsioon.

Aglutinatsioon- erinevate, kokkusobimatute funktsioonide kombinatsioon ühel pildil. Nii tekkisid rahvapärasest fantaasiast sellised kujundid nagu merineitsi (naine + kala) või kentaur (mees + hobune).

Hüperboliseerimine– objekti, nähtuse või tegelase vaimne laienemine. Kuna objektide suurust teatakse võrdluse kaudu, on objekti, nähtuse või tegelase alahindamine samuti teatud tüüpi hüperboliseerimine. Niisiis, klassikaline näide hüperboliseerimine on Jonathan Swifti loodud kujuteldava liliputide riigi ja hiiglaste riigi.

Teritamine– objektide teatud tunnuste, tunnuste rõhutamine, teravdamise rõhutamine; tegelased. Nii eristas Carlo Collodi muinasjutu tegelast Pinocchiot pikk nina, mis kasvas hooplemise tulemusena (selle kangelase liialdatud iseloomuomadus).

Skematiseerimine- tehnika, milles üksikud ideed sulanduvad, erinevused siluvad ja sarnasused ilmnevad selgelt (näiteks lilleornamendi loomisel).

Teoreetiline osa

Meie ühiskonna iga inimese elu keerulised ja sageli muutuvad olud Hiljuti nõuavad inimestelt kiiret reageerimist muutuvatele tingimustele. Ainult loominguline inimene on selleks võimeline, sest teda iseloomustab iseseisev mõtlemine, teadlik lähenemine tegevusele ja soov leida tõhus meetod eesmärgi saavutamine. Seetõttu on nii oluline hakata arendama lapse loomingulisi võimeid juba eelkoolieast.

Täna võime kindlalt väita, et iga normaalne laps sünnib eelsoodumusega loominguliste võimete arendamiseks. Loomingulisteks inimesteks kasvavad aga ainult need lapsed, kelle kasvatus võimaldas neid võimeid võimalikult vara arendama hakata.

Selle ülesande seavad meie õpetajad dirigeerimisel erinevat tüüpi klassid. Alates 2004. aastast on tutvustatud õppeainet “Loovuse arendamine”. Sellest ajast alates on meie osakond viinud läbi 5-7-aastaste lastega programmi “Loovuse arendamine” tunde. Selle aine raames lastega töö planeerimisel kasutame erinevaid tehnoloogiaid: TRIZ, RTV, J. Guilfordi ja J. Renzulli meetod

Selle programmi eesmärk on: loovalt arenenud ja proaktiivse, vabanenud inimese kujundamine kõrge tase kognitiivsete võimete arendamine.

Mõistame, et loominguliste võimete arendamine on võimalik ainult mõtlemise ja kujutlusvõime protsesside samaaegsel aktiveerimisel. Selles vanuses kujutlusvõime laiendab lapse võimeid suhtlemisel väliskeskkond, aitab kaasa selle arengule ja toimib koos mõtlemisega reaalsuse mõistmise vahendina. Alates viiendast eluaastast algab tundlik periood kujutlusvõime arendamiseks. Arenenud kujutlusvõime aitab vabaneda mõtlemise inertsist.

Meie tundides arendavad lapsed võimet kujutleda midagi, mida tegelikkuses ei eksisteeri, muuta mäluesitusi, mis lõppkokkuvõttes tagavad millegi uue loomise, peegeldada tegelikkust uutes ebatavalistes kombinatsioonides ja seostes: õppida vaatama objekte erinevatest vaatenurkadest. positsioone, näha uusi asju vanas, tuttavas, tuttavas.

Eelkooliealise lapse kujutlusvõime muutub vanema lapsena suuresti koolieelne vanus ja suure hüppe selle arengus pakub mäng. Juhime teie tähelepanu mitmetele mängudele, mida kasutame oma tundides loova kujutlusvõime arendamiseks.

Praktiline osa

Mängud "Lugu piltidest"

Eesmärgid:

Kujutlusvõime ja verbaalse originaalsuse arendamine;

Konkreetse jooniste jada põhjal lugude väljamõtlemise oskuse arendamine

Peamine ülesanne: Vaadake saadaolevaid jooniseid. Paku lugusid välja mõelda.

1. Osalejatega seminari läbiviiminemängud "Maagiline uks"

Eesmärgid:

Planeerimisoskuste kujundamine;

Võimekuse arendamine üksikasjalik arendus valitud teema.

Peamine ülesanne:

Paku joonistada ja võimalusel kirjeldada enda leiutatud muinasjutulist võlumaad. Pakkuge võimalust vahetada oma ideid ja muud kasulik informatsioon maagiliste maailmade kohta.

Osalejatega seminari läbiviiminemängud « Tule välja loom"

Eesmärgid:

Kujutlusvõime ja kujutlusvõime arendamine;

Ebatavaliste piltide loomise võime arendamine erinevate detailide kombineerimise kaudu

Materjalid ja tööriistad :

Käärid, liim, paber

Peamine ülesanne:

Paluge lastel välja lõigata erinevad osad ja kombineeri edasi puhas leht paberit oma äranägemise järgi. Lapsed peaksid sellele lehele kleepima neile meeldiva kombinatsiooni.

Kõigepealt saate sellele midagi joonistada (näiteks torso või pea). Peale liimimist on võimalik ka kõik vajalik valmis joonistada.

Paluge lastel oma loomi värvida, anda neile nimed ja rääkida neist lugusid.

Arutage saadud loomi kogu lasterühmaga.

Lõpuosa

Õpetaja demonstreerib laste joonistusi kui nende loovuse produkte

Maljutšenko N.L.

Loova kujutlusvõime arendamine

nooremate kooliõpilaste õpetamise protsessis

Kaasaegsed ühiskonna toimimise sotsiaal-majanduslikud tingimused innustavad haridussüsteemi pöörama suurt tähelepanu loovuse ja omaduste kujunemise probleemidele. loominguline isiksus koolituse ja hariduse protsessis.

Oskus luua midagi uut ja ebatavalist saadakse lapsepõlves kõrgemate vaimsete funktsioonide, näiteks mõtlemise ja kujutlusvõime arendamise kaudu.

Kujutlusvõime V laiemas mõttes sõnad on mis tahes piltides esinev protsess (S.L. Rubinstein). Kujutise üksikute komponentide eraldamine võimaldab lapsel osi ühendada erinevad pildid, leiutada uusi, fantastilisi objekte või nähtusi. Seega võib laps kujutleda looma, kes ühendab endas paljude loomade osi ja omab seetõttu omadusi, mida ühelgi maailmas eksisteerival loomal pole. Psühholoogias nimetatakse seda võimet fantaasia.

Tänapäeval ei vaidle keegi vastu sellele, et fantaasia mängib selles tohutut rolli loominguline tegevus. Kuid fantaasia suurima väärtuse tunnustamisega ei kaasnenud kuni viimase ajani süstemaatilisi jõupingutusi selle arendamiseks. Mõnda kujutlusvõime arendamise tehnikat püüti kasutada vaid arglikult ja juhuslikult. Nii soovitas suur maalikunstnik Leonardo da Vinci noortel kunstnikel alustada sellise lihtsa harjutusega nagu seinapragude, juhuslike täppide, lompide vaatamine ja nendes sarnasuste leidmine ümbritseva maailma objektidega. Itaalia kunstniku nõuandeid järgides saate lastes spontaanselt, kasutades mis tahes võimalust, arendada vaatlusvõimet ja kujutlusvõimet: kõndides uurida ja võrrelda asfaldilõhesid, taevas hõljuvaid pilvi, puulehti jne.

Kuni viimase ajani üks enim kättesaadavad meetodid fantaasiatreening oli kunst. Päris muusika, maalikunst, luule äratavad alati kujutlusvõimet, kuid on kunstiliik, mis ise põhineb arenenud kujutlusvõimel ja pealegi teenib selle arengut – ulmekirjandus. Seetõttu soovitatakse algklassilastel loomingulise kujutlusvõime arendamiseks lugeda võimalikult palju ulmekirjandust.

On mitmeid psühholoogilisi omadused aluseks olevad fantaasiad:

objekti kujutise selge ja täpne esitus;

hea visuaalne ja kuulmismälu, mis võimaldab kaua aega omama teadvuses kujutist;

oskus vaimselt võrrelda kahte või enamat objekti ning võrrelda neid värvi, kuju, suuruse ja osade arvu järgi;

oskus kombineerida erinevate objektide osi ja luua uute omadustega objekte.

hea stiimulid fantaasia jaoks on lõpetamata joonised, ebamäärased kujutised, nagu tindiplekid või kritseldused, objektide ebatavaliste, uute omaduste kirjeldused.

Algklassiõpilase kujutlusvõime on veel väga piiratud. Laps mõtleb endiselt liiga realistlikult ega suuda lahti rebida tuttavatest kujunditest, asjade kasutusviisidest ja kõige tõenäolisematest sündmuste ahelatest. Näiteks kui räägite lapsele muinasjuttu arstist, kes haiget vaatama minnes palus tindipotti maja valvama, siis laps nõustub sellega, kuna muinasjutus võib asi täita erinevaid funktsioone. . Laps hakkab aga aktiivselt vastu vaidlema, kui talle öeldakse, et röövlite saabudes haukus tindipott. See ei vasta tindimahuti tegelikele omadustele.

Fantaasial, nagu igasugusel vaimsel refleksioonil, peab olema positiivne arengusuund. See peaks kaasa aitama meid ümbritseva maailma paremale tundmisele, indiviidi eneseleidmisele ja enesetäiendamisele, mitte aga arenema passiivseks unistamiseks, asendades tegeliku elu unistustega.

Kõik, mis meid ümbritseb, on looduse ja inimese kujutlusvõime loodud. Fantaasia on loomingulise kujutlusvõime võime. Kujutlusvõime on inimese võime kujutleda vaimselt objekte ja protsesse, mida ta hetkel ei taju või mida pole olemas.

Ilma unistamis- ja fantaseerimisvõimeta oleks võimatu midagi uut luua.

Nooremate koolilaste õpetamise ja kasvatamise käigus saate kasutada järgmist: tehnikaid fantaseerides:

1. Fantaasiatehnika “Taaselustamine”.

Lapsi kutsutakse välja mõtlema muinasjutt mõnest portfellis olevast esemest (joonlaud, pliiats jne).

2. “Binom-fantaasia” tehnika kirjeldatud Gianni Rodari raamatus "Fantasia grammatika". Kahest sõnast luuakse binoom, nii et neid sõnu eraldab teadaolev vahemaa; nii et üks sõna on teisele võõras; et nende lähedus oleks ebatavaline. Alles siis on kujutlusvõime sunnitud muutuma aktiivsemaks, püüdes luua nende sõnade vahel suhet, luua ühtset.

Kui kohtate selliseid sõnu nagu "ahv – pump", siis on see binoom, kuna nende kahe sõna vahel on semantiline vahemaa. Tavaelus ahvid ju pumpa ei kasuta. Ja seetõttu, kui sellised sõnad põrkuvad, tekib assotsiatiivse mõtlemise "sähvatus". Nüüd peate aitama õpilasel muinasjuttu alustada. Võite alustada sellega, et ahv leiab pumba. See on selline muinasjutt, mille lapsed said.

«Ahv Tutti leidis palmi otsast pumba. Ei ahv ega teised Aafrika loomad-linnud teadnud, mida selle pumbaga peale hakata. Boa-konstriktor otsustab ahvidelt pumba ära võtta ja enda juurde tirida. Ta haaras voolikust ja ahv hakkas üllatusest pumba käepidet tõstma ja langetama. Mõne minuti pärast paisus boakonstriktor ja muutus palliks. Ta ei suutnud kinni hoida, veeres palmi otsast maha ja tormas nagu hiiglaslik jalgpallipall Krokodillijõe poole.

3. Muinasjuttude mudelite konstrueerimine ja nende koostamine ressursse kasutades.

Muinasjuttude modelleerimine aitab lapsel päriselus paremini orienteeruda. Muinasjutu minimaalne mudel on kolmnurk, ainult muinasjutt, mis koosneb tavalisest kangelasest (OG), muinasjutu kangelane(SG) ja maagia (V)

OG SG

(Emelya) (haug)

Muinasjutukangelasena saad pakkuda uurimist vajava objekti. Lapsed hakkavad muinasjutte koostama tulevase muinasjutukangelase ressursse otsides ja tema omadusi tuvastades.

Üheks võimaluseks muinasjuttude modelleerimiseks ja koostamiseks on kasutada muinasjutumudelit, milles tavapäraseks kangelaseks on laps ise.

4. “Inside Out” tehnika muinasjuttude koostamiseks.

Lapsi kutsutakse välja mõtlema muinasjuttu kolmest põrsakesest ja hall hunt. Ainult põrsad selles muinasjutus on kurjad ja kavalad ning hunt lahke ja usaldav.

5. Mõelge välja nende tegelastega muinasjutt

Loomaaias elasid lõvi, papagoi ja koer. Üks päev…

Metsa servas elas väike päkapikk. Ta elas üksi omas väike maja. Üks päev…

6. Tehnika “Fantastilised hüpoteesid”.

Mis juhtuks ja mida teeksite, kui:

Köögi kraanist voolas apelsinimahla;

Pilvedest hakkas vihma asemel langema rosinaid;

Inimesed mõtlesid välja unerohi.

Vaatame fantaasiatehnikaid vene keeles rahvajutt"Kolobok" Nagu teate, on selle muinasjutu lõpp kurb - Rebane neelab Koloboki. Lapsi kutsutakse välja mõtlema muinasjutule veel üks lõpp, alustades kriitilisest olukorrast: Kolobok istub Rebase ninal.

Siin on valikud muinasjutu “Kolobok” lõpetamiseks.

1. Kasutades fantaasiatehnikat “inversioon” (tee vastupidist) võimaldab muuta objekti omadusi või omadusi vastupidiseks. Olemas on järgmised valikud.

Kuklike on maitsev, aga vastupidi, maitsetu, kuna taignasse lisati sinepit, pipart, adžikat...

Piparkoogimees on punakas, kuid vastupidi - hirmutav, kuna ta oli maalitud musta, pruuni ja rohelise värviga. Sellist Kolobokit ei söö keegi.

Koloboki söömise fakti saate muuta ka vastupidiseks. Näiteks Kolobok tegi lauldes suu nii laiaks, et ei märganudki, kuidas ta Rebase alla neelas.

2. Tehnika “Objekti (fakti) suurendamine-vähendamine”

“Objekti suurendamise” tehnikat kasutades saadakse järgmine versioon muinasjutu lõpust: “Kukk hakkas kõvasti õhku võtma, et laulu kõvasti laulda, paisus nagu üles. õhupall ja lendas tuuleiili eest minema." Ja vastupidi: "Kolobok ehmus väga, kahanes ja muutus nii väikeseks, et rebane teda ei näinud."

3. Tehnika "Kiirendus – tegevuse aeglustumine (fakt)"

"Tegevuse kiirenduse" tehnikat kasutades saadi muinasjutu lõpust järgmine versioon: "Kolobok laulis nii kiiresti, et rebane, mõistmata tema laulu, otsustas, et Kolobok on ära rikkunud ega söönud teda." Ja vastupidi: “Kolobok laulis oma laulu aeglaselt ja meloodiliselt. Rebane haigutas magusalt ja jäi magama ning Kolobok veeres edasi.

4. Tehnika “Dünaamiline – staatiline”.

“Dünaamika” tehnikat kasutades saadi muinasjutu lõpust järgmine versioon: “Rõõmust, et tema laulu kiideti, hakkas Kolobok Rebasele nina peale hüppama. Ükskõik kui kõvasti rebane püüdis seda alla neelata, ei aidanud miski. Ja vastupidi: "Kukk oli nii raske, et rebane ei saanud selle alla neelatuna liigutada ja veeretas selle vaevaliselt tagasi."

5. “Fragmentation-combination” tehnika.

“Purjutamise” tehnikat kasutades lõppes lugu nii: “Kukkel tehti muretainas. Kui Rebane teda hammustas, varises ta väikesteks koloboksideks. Maa peal katsid kolobokid end saviga, jäid kokku ja kolobokid veeresid edasi. “Ühendamise” tehnikat kasutades juhtus järgmine: “Rebase kõhus olev tainas hakkas paisuma ja rebane hakkas välja nägema nagu pall. Ta veeres mööda teed, lauldes Koloboki laulu.

6. “Universaliseerimine – piiramine” tehnika kasutamine võimaldab muuta objekti universaalseks nii, et selle tegevus ulatuks suurele nähtuste klassile ja vastupidi.

“Ülikooli” tehnika kasutamine võimaldas saada muinasjutule järgmise lõpu: “Kukk oli nagu närimiskumm, jäi hammaste külge kinni, nii et Rebane ei saanud seda alla neelata” ja “Piiritluse” kasutamisel tehnikat kasutades saadi järgmine pilt: “Kukkel oli suur ja jäi Rebaste suhu kinni”

Nende tehnikate kasutamine võimaldas arendada oskust fantaasiatehnikaid praktikas, visuaalselt ja tegevuses rakendada fantastiliste objektide kujutlemiseks.

Kirjandus

Vygotsky L.S. Kujutlusvõime ja loovus sisse lapsepõlves. – Peterburi, “Sojuz”, 1997. a.

Rodari J. Fantaasia grammatika: sissejuhatus lugude väljamõtlemise kunsti. – M., 1978

Rubinshtein S.L. Põhitõed üldine psühholoogia. – M., Pedagoogika, 1989

Strauning A., Strauning M. Mängud loova kujutlusvõime arendamiseks J. Rodari raamatu põhjal. - Rostov Doni ääres, 1992.

Shusterman Z.G. Koloboki uued seiklused ehk mõtlemise teadus suurtele ja väikestele. – M., 1993