Intipati jiwa dan mental.
Sains adalah fenomena sosial, sebahagian daripada kesedaran sosial, satu bentuk pengetahuan manusia tentang alam, masyarakat, dan manusia, berdasarkan pengumpulan pengetahuan yang boleh dipercayai tentang mereka dan memungkinkan untuk menjalankan aktiviti kehidupan yang lebih berkesan.

Untuk memenuhi tujuannya, ia mesti memenuhi keperluan ketat sains - sains sains, teori sains, doktrin berfungsi sains sebagai sistem integral yang menyamaratakan keseluruhan pengalaman kognisi manusia dan pelaksanaannya yang berjaya. Psikologi adalah sains yang mantap yang mempunyai semua kedudukan permulaan yang memenuhi keperluan ini.

Prinsip pembangunan mengekspresikan dinamisme dan kebolehubahan secara organik yang wujud dalam dunia dan jiwa, yang terdapat dalam sejarah semua manusia, dalam kehidupan setiap orang dan dalam setiap tindakan psikologi.

Perkembangan jiwa berlaku pada setiap individu manusia yang dilahirkan ke dunia. Prasejarahnya bermula dengan sel dan lebih sembilan bulan dalam rahim ibu, embrio secara anatomi dan fisiologi mengulangi keseluruhan laluan evolusi haiwan terdahulu, yang membawa kepada transformasinya menjadi embrio manusia. Ia juga telah terbukti bahawa selepas kelahiran seorang kanak-kanak, dalam perkembangan seumur hidupnya (ontogenesis), mengalami evolusi psikologi yang sebahagian besarnya berulang, tetapi berjuta-juta kali dipercepatkan, sejarah perkembangan psikologi manusia dari Pithecanthropus kepada homo sapiens (manusia yang munasabah) dan homo moralis (lelaki bermoral). Hasil perkembangan psikologi seumur hidup tidak sama untuk individu yang berbeza, kerana mereka sangat dipengaruhi oleh keadaan hidupnya dari lahir hingga 23-25 ​​​​tahun dan kemudian, serta ciri-ciri aktivitinya sendiri.

Apabila mengkaji dan menilai psikologi seseorang tertentu pada satu ketika dalam hidupnya, seseorang tidak boleh mendekatinya sebagai sesuatu yang tidak berubah, beku. Realiti dan ciri semasanya hanyalah jalan pintas dalam laluan perubahan kehidupan yang berterusan dengan trend yang datang dari masa lalu ke masa depan. Adalah penting untuk memahaminya dan mencari cara untuk mengubahnya, jika perlu.

Prinsip pembangunan adalah asas optimisme saintifik dan praktikal, kepercayaan semua orang, terutama orang muda, tentang kemungkinan pembangunan diri, pemenuhan keinginan untuk menjadi orang yang mereka inginkan, serta dalam membantu orang lain.

Isi kandungan
Mukadimah
Bahagian I. ASAS PSIKOLOGI DAN PEDAGOGI
Bab 1. Psikologi dan pedagogi dalam kehidupan dan aktiviti. sains dan pendidikan
1.1. Disiplin akademik "Psikologi dan Pedagogi": matlamat, objektif, fungsi, konsep kajian
1.2. Psikologi dan pedagogi dalam pendekatan saintifik untuk menyelesaikan masalah manusia
1.3. Kesediaan psikologi dan pedagogi pakar - lulusan sekolah tinggi
Bab 2. Asas pengetahuan saintifik dan psikologi
2.1. Sains psikologi dan metodologinya
2.2. Otak dan jiwa
2.3. Dunia fenomena psikik
Bab 3. Asas pengetahuan saintifik dan pedagogi
3.1. Pedagogi sebagai sains
3.2. Asas metodologi pedagogi
Bahagian II. PSIKOLOGI DAN PEDAGOGI: PERSONALITI, KUMPULAN, MASYARAKAT
Bab 4. Masalah personaliti dalam psikologi
4.1. Personaliti dan psikologinya
4.2. Psikologi Perkembangan Personaliti
4.3. Personaliti dan tingkah laku
Bab 5. Masalah personaliti dalam pedagogi
5.1. Spesifik pendekatan pedagogi untuk keperibadian
5.2. Pembentukan personaliti pedagogi dalam proses sosialisasi
5.3. Pendidikan sahsiah
Bab 6. Persekitaran sosial, kumpulan, pasukan dalam psikologi dan pedagogi
6.1. Psikologi sosial persekitaran dan kumpulan
6.2. Pedagogi sosial persekitaran dan kolektif
6.3. Potensi psikologi dan pedagogi kumpulan dan pasukan
Bab 7. Psikologi dan pedagogi masyarakat dan aktiviti manusia
7.1. Realiti sosio-psikologi dan sosio-pedagogi dalam masyarakat
7.2. Psikologi dan pedagogi pembangunan masyarakat moden
7.3. Psikologi dan pedagogi kehidupan manusia dalam masyarakat
Bahagian III. PSIKOLOGI DAN PEDAGOGI: PROFESIONAL
Bab 8. Psikologi dan pedagogi pendidikan vokasional
8.1. Asas psikologi dan pedagogi pendidikan
8.2. Psikologi dan pedagogi profesionalisme
8.3. Pembentukan sahsiah dalam proses pendidikan
8.4. Kajian dan pembangunan profesional pelajar
8.5. Budaya pedagogi guru
Bab 9. Psikologi dan pedagogi latihan vokasional
9.1. Asas pedagogi latihan
9.2. Sistem metodologi dan teknologi pengajaran intensif
9.3. Metodologi am untuk membangunkan pengetahuan profesional, kemahiran dan kebolehan
9.4. Jenis latihan vokasional khas untuk pekerja
Bab 10. Asas psikologi dan pedagogi kerja profesional
10.1. Orang dalam sesebuah organisasi
10.2. Psikologi dan pedagogi pengurusan organisasi
10.3. Ciri psikologi dan pedagogi buruh dalam keadaan pasaran
Bab 11. Teknik psikologi dan pedagogi dalam aktiviti profesional
11.1. Asas teknik psikologi dan pedagogi
11.2. Teknik psikologi untuk melakukan tindakan profesional
11.3. Teknik untuk melakukan tindakan pedagogi asas

Muat turun e-buku secara percuma dalam format yang mudah, tonton dan baca:
Muat turun buku Psikologi dan Pedagogi, Stolyarenko A.M., 2010 - fileskachat.com, muat turun pantas dan percuma.

ed ke-3. - M.: 2010. - 544 p. M.: 2001. - 423 p.

Menggunakan contoh pencapaian moden psikologi dan pedagogi domestik dan dunia, perkara berikut dipertimbangkan: asas pengetahuan saintifik-psikologi dan saintifik-pedagogi; masalah personaliti dalam psikologi dan pedagogi; persekitaran sosial, kumpulan, pasukan dalam psikologi dan pedagogi; psikologi dan pedagogi masyarakat dan aktiviti manusia; psikologi dan pedagogi pendidikan dan latihan vokasional. Isu teori dibentangkan secara popular, digambarkan dengan baik dan digabungkan dengan pendedahan kepentingan praktikalnya untuk kehidupan orang dewasa dan aktiviti profesional seorang pakar. Bagi pelajar sarjana dan siswazah universiti, serta pembaca yang berminat dengan asas psikologi dan pedagogi.

Format: pdf (2010 , 544 hlm.)

Saiz: 7.8 MB

Tonton, muat turun: drive.google

Format: doc/zip (2001 , 423 hlm.)

Saiz: 2.02 MB

/Muat turun fail

Isi kandungan
Mukadimah 7
Bahagian I. ASAS PSIKOLOGI DAN PEDAGOGI 9
Bab 1. Psikologi dan pedagogi dalam kehidupan, aktiviti, sains dan pendidikan 10
1.1. Disiplin akademik "Psikologi dan Pedagogi": matlamat, objektif, fungsi, konsep kajian 10
1.2. Psikologi dan pedagogi dalam pendekatan saintifik untuk menyelesaikan masalah manusia 15
1.3. Kesediaan psikologi dan pedagogi pakar - lulusan sekolah tinggi 23
Bab 2. Asas pengetahuan saintifik dan psikologi 31
2.1. Sains psikologi dan metodologinya 31
2.2. Otak dan jiwa 53
2.3. Dunia fenomena psikik 81
Bab 3. Asas pengetahuan saintifik dan pedagogi 99
3.1. Pedagogi sebagai sains 99
3.2. Asas metodologi pedagogi 106
Bahagian II. PSIKOLOGI DAN PEDAGOGI: PERSONALITI, KUMPULAN, MASYARAKAT 128
Bab 4. Masalah personaliti dalam psikologi 128
4.1. Personaliti dan psikologinya 128
4.2. Psikologi Perkembangan Personaliti 142
4.3. Personaliti dan tingkah laku 154
Bab 5. Masalah personaliti dalam pedagogi 159
5.1. Spesifik pendekatan pedagogi kepada personaliti 159
5.2. Pembentukan personaliti pedagogi dalam proses sosialisasi 167
5.3. Pendidikan sahsiah 194
Bab 6. Persekitaran sosial, kumpulan, pasukan dalam psikologi dan pedagogi 214
6.1. Psikologi sosial persekitaran dan kumpulan 214
6.2. Pedagogi sosial persekitaran dan kolektif 231
6.3. Potensi psikologi dan pedagogi kumpulan dan pasukan 235
Bab 7. Psikologi dan pedagogi masyarakat dan aktiviti manusia 252
7.1. Realiti sosio-psikologi dan sosio-pedagogi dalam masyarakat 252
7.2. Psikologi dan pedagogi pembangunan masyarakat moden 259
7.3. Psikologi dan pedagogi kehidupan manusia dalam masyarakat 278
Bahagian III. PSIKOLOGI DAN PEDAGOGI: PROFESIONAL 306
Bab 8. Psikologi dan pedagogi pendidikan vokasional 307
8.1. Asas pendidikan psikologi dan pedagogi 307
8.2. Psikologi dan pedagogi profesionalisme 330
8.3. Pembentukan personaliti dalam proses pendidikan 345
8.4. Pengajian dan pembangunan profesional pelajar 353
8.5. Budaya pedagogi guru 361
Bab 9. Psikologi dan pedagogi latihan vokasional 369
9.1. Asas pedagogi pengajaran 369
9.2. Sistem metodologi dan teknologi pengajaran intensif 382
9.3. Metodologi am untuk membangunkan pengetahuan profesional, kemahiran dan kebolehan 400
9.4. Jenis latihan vokasional khas untuk pekerja 410
Bab 10. Asas psikologi dan pedagogi kerja profesional 431
10.1. Orang dalam organisasi 431
10.2. Psikologi dan pedagogi pengurusan organisasi 450
10.3. Ciri psikologi dan pedagogi buruh dalam keadaan pasaran 474
Bab 11. Teknik psikologi dan pedagogi dalam aktiviti profesional 500
11.1. Asas teknik psikologi dan pedagogi 500
11.2. Teknik psikologi untuk melakukan tindakan profesional 505
11.3. Teknik untuk melakukan tindakan pedagogi asas 528

Mukadimah
Masyarakat Rusia sedang melalui tempoh reformasi sosio-ekonomi yang sukar. Harapan warganya dan usaha negara diarahkan kepada peningkatan hidup yang menyeluruh sesuai dengan gagasan masyarakat yang memenuhi taraf pencapaian peradaban manusia dan menjelmakan, lebih besar daripada sebelumnya, cita-cita kebaikan. , keadilan, kebebasan, perlindungan daripada pelanggaran undang-undang dan kejahatan, menyediakan orang ramai peluang yang sama untuk menginsafi diri dan kehidupan yang layak.
Proses ini kompleks, bercanggah, dan berbilang syarat. Ia tidak boleh dilakukan dengan arahan atau atas permintaan seseorang "dari atas". Tidak kira apa yang dikatakan oleh pesimis, ia bergantung kepada semua warga Rusia. Tidak mustahil untuk merealisasikan cita-cita dalam kehidupan setiap orang tanpa penyertaan peribadinya. Dan masyarakat sentiasa sama dengan warganya dan aktiviti mereka. Kehidupan dalam sesebuah masyarakat boleh menjadi lebih baik sekiranya warganya menjadi lebih berpendidikan, lebih berpendidikan, lebih berbudaya, lebih bijak, lebih berkemampuan untuk hidup bertamadun, demokratik, bebas, produktif.
Peranan besar dalam meningkatkan masyarakat adalah milik anak muda Rusia yang memasuki kehidupan dan mengambil alih kuasa generasi. Tepatlah dikatakan bahawa manusia dan masyarakat akan terbantut sekiranya anak-anak tidak mengatasi ibu bapa dan guru mereka. Membantu golongan muda memenuhi misi sejarah mereka, menjadi lebih sempurna, menemui dan mengembangkan keupayaan mereka, kesedaran diri dalam kehidupan dan mencapai tahap maksimum yang mungkin, menyumbang kepada nasib dan kemajuan Rusia dan rakyatnya - misi sosial pendidikan.
Komponen persekutuan program pendidikan di universiti termasuk disiplin "Psikologi dan Pedagogi" sebagai disiplin wajib.
Setiap orang muda ingin menjadi kuat, berkemahiran, dihormati, berjaya dalam hidup, dapat mengawal keadaan dan memegang nasib di tangan mereka sendiri. Inilah yang diajar oleh psikologi dan pedagogi - sains hayat. Ini adalah sains gunaan dan pengetahuan mereka bukanlah teori kering dan pemberat ingatan yang boleh dibuang selepas lulus ujian atau peperiksaan, tetapi membimbing kehidupan.
Pengetahuan saintifik psikologi dan pedagogi adalah perlu untuk mana-mana orang, kerana ia membolehkan pemahaman yang lebih mendalam dan lebih betul tentang kehidupan dan diri sendiri di dalamnya, nilai sebenar, orang dan hubungan dengan mereka, untuk mencegah dan mengatasi kesukaran, yang sentiasa berlimpah pada jalan hidup. Mereka mengajar anda bagaimana untuk meningkatkan keupayaan anda, menjadi lebih kuat, memilih garis dan kaedah tingkah laku terbaik dalam situasi yang berbeza. Beribu-ribu contoh boleh mengesahkan bahawa seseorang yang memahami isu psikologi dan pedagogi mempunyai alat yang boleh dipercayai dan berkesan yang meningkatkan keyakinan diri, daya tahan dan keupayaannya untuk mencapai kejayaan dalam hidup. Dalam kunci berorientasikan kehidupan inilah pengetahuan ini didedahkan dalam buku teks yang ditawarkan kepada perhatian pembaca.

Alexey Mikhailovich Stolyarenko(b. 1924) - seorang saintis yang cemerlang dalam bidang psikologi undang-undang dan pedagogi, Doktor Sains Psikologi, Doktor Sains Pedagogi, Profesor, Pekerja Yang Dihormati di Sekolah Tinggi Rusia.

Dia dilahirkan pada 1 April 1924 di Baku, dalam keluarga seorang guru. Pada Disember 1941 dia menawarkan diri untuk pergi ke hadapan; pada tahun 1942, sebagai sebahagian daripada Kor Marin, beliau mengambil bahagian dalam pertempuran di Caucasus Utara, dan pada tahun 1943, dalam operasi pertempuran kapal-kapal skuadron Armada Laut Hitam. Kemudian dia lulus dari Sekolah Tentera Laut Tinggi, berkhidmat dalam tentera laut selama 35 tahun dan menamatkan kerjayanya sebagai komander pembentukan kapal, kapten pangkat 1.

Pada tahun 1959, Alexey Mikhailovich memulakan aktiviti saintifik dan pedagoginya, menjadi calon untuk Jabatan Psikologi di Universiti Negeri Leningrad di bawah pimpinan B. G. Ananyev. Pada tahun 1963, beliau memasuki program tambahan di Jabatan Psikologi dan Pedagogi Akademi Tentera, dan kemudian menjadi guru, profesor bersekutu, dan profesor. Pada tahun 1965, beliau menjadi calon sains pedagogi, pada tahun 1974 - seorang doktor sains psikologi, setelah mempertahankan disertasinya mengenai topik: "Sokongan psikologi untuk kesediaan tempur tinggi tentera laut Tentera Laut."

Pada tahun 70-an A. M. Stolyarenko terlibat dalam membangunkan asas psikologi tentera laut moden, isu latihan moral dan psikologi pelaut tentera, psikologi kesediaan tempur dan memastikan tindakan kakitangan sekiranya berlaku perang secara tiba-tiba, yang dicerminkan dalam beberapa daripada buku dan risalah.

Pada tahun 1977, beliau berpindah ke jawatan ketua jabatan psikologi dan pedagogi di Akademi Pengurusan Kementerian Hal Ehwal Dalam Negeri, dan sejak 1988 beliau telah bekerja sebagai profesornya. Selama 13 tahun, Alexey Mikhailovich mengetuai majlis disertasi pertama negara mengenai psikologi undang-undang. Sejak akhir 1970-an dan pada tahun 1980-an. beliau adalah penganjur kursus psikologi pertama di universiti dan institusi pendidikan lain Kementerian Dalam Negeri dan pemula memperkenalkan pengetahuan asas dan keupayaan sains psikologi ke dalam amalan badan hal ehwal dalaman.

Pada masa ini, beliau adalah pemaju utama pembangunan dan aplikasi praktikal pengetahuan psikologi dan pedagogi dalam agensi penguatkuasaan undang-undang, penciptaan pemilihan psikologi profesional, latihan psikologi profesional, perkhidmatan psikologi, sokongan psikologi untuk aktiviti operasi, tindakan dalam keadaan yang melampau, latihan ahli psikologi praktikal, dsb.

Pada awal 80-an, Profesor A.M. Stolyarenko merumuskan asas metodologi dan teori pendekatan saintifik dan psikologi untuk pembentukan berkesan tingkah laku organisasi pegawai penguatkuasa undang-undang dan kepada pengurusan agensi penguatkuasaan undang-undang, yang dipanggil "Konsep psikologi pengurusan aktiviti organisasi". Konsep ini berdasarkan idea bahawa pembentukan tingkah laku organisasi pegawai penguatkuasa undang-undang dipengaruhi oleh: seseorang (pekerja itu sendiri) dalam sistem pengurusan, matlamat sosial, nilai, psikologi pengurusan dan iklim organisasi, mekanisme psikologi diri. -organisasi aktiviti pasukan dan pekerja. Konsep ini melaksanakan peruntukan teori tentang penolakan idea kerja agensi penegak undang-undang sebagai kerja seorang pemimpin yang diberi kuasa untuk menggunakan orang bawahan ("pelaku") sebagai alat, "instrumen" dalam menyelesaikan masalah. tugas yang diberikan kepadanya (pemimpin), tentang pemimpin sebagai "pemandu" Konsep ini berdasarkan postulat kerja agensi penguatkuasaan undang-undang sebagai sebuah organisasi yang dicirikan oleh aktiviti kolektif yang diselaraskan oleh para profesional yang berfikiran sama yang berusaha untuk matlamat bersama, di mana bukan hanya seorang pemimpin yang memutuskan segala-galanya, tetapi yang lain melaksanakan perintahnya, dan di mana setiap pekerja mempengaruhi keputusan yang dibuat. Pengurusan adalah berdasarkan anggapan kepercayaan terhadap pekerja sebagai profesional yang teliti, melayan mereka sebagai individu dengan aspirasi, jawatan, keperluan, masalah hidup mereka sendiri, dan bukan sebagai "cara", "cogs", "pelaksana" kehendak pengurus. . Tugas pengurus adalah untuk mewujudkan organisasi yang dicirikan oleh hubungan seperti perpaduan dan konsistensi, aktiviti bersama semua kakitangan; penciptaan dalam keadaan organisasi sedemikian apabila pekerja mahu dan boleh menunjukkan, membangun dan memenuhi keupayaan profesional dan peribadinya. Dan semua ini, seterusnya, mempunyai kesan positif terhadap pembentukan tingkah laku organisasi pegawai penguatkuasa undang-undang.

Pada tahun 2003, disunting oleh A.M. Stolyarenko, "Ensiklopedia Psikologi Undang-undang" yang unik diterbitkan. Ia menyelesaikan proses peralihan daripada psikologi forensik, sempit dalam objek penyelidikan, kepada psikologi undang-undang moden, meliputi semua masalah psikologi bidang undang-undang negara, psikologi undang-undang masyarakat dan aktiviti agensi penguatkuasaan undang-undang. Ini juga menandakan kemasukan psikologi undang-undang ke peringkat baru pembangunan - sokongan psikologi untuk pembinaan masyarakat undang-undang.

Pada tahun 1995-2004 beliau membangunkan asas cabang pedagogi baru - pedagogi undang-undang. Pada tahun 1999, beliau mempertahankan disertasi kedoktorannya yang kedua - "Metodologi, teori dan amalan pedagogi undang-undang di Kementerian Hal Ehwal Dalam Negeri" dan menerima ijazah akademik Doktor Sains Pedagogi. Beliau telah menerbitkan beberapa buku: monograf "Masalah Metodologi dan Teori Pedagogi Undang-undang di Kementerian Hal Ehwal Dalam Negeri", kursus kuliah "Pedagogi Undang-undang", buku teks "Pedagogi Undang-undang", buku teks "Pedagogi Undang-undang Gunaan dalam Dalaman. Badan Hal Ehwal”. Semua penerbitan dibezakan oleh pengetahuan pengarang, tahap saintifik yang tinggi, kaitan kandungan, kebaharuan, populariti persembahan, tumpuan praktikal untuk menyelesaikan masalah moden masyarakat dan generasi muda.

Beliau melatih seluruh generasi ahli psikologi yang berkelayakan tinggi untuk agensi hal ehwal dalaman Rusia dan negara-negara CIS. Alexey Mikhailovich mempunyai ramai pelajar: dia melatih lebih daripada 60 calon sains dalam psikologi dan pedagogi dan merupakan perunding saintifik untuk 12 kajian kedoktoran. Beliau menerbitkan kira-kira 600 karya saintifik, di mana 50 monograf, buku teks dan manual untuk universiti di negara ini, kebanyakannya diterbitkan dalam pelbagai bahasa Eropah. Semua penerbitan dibezakan oleh pengetahuan penulis yang hebat, tahap saintifik yang tinggi, kaitan kandungan dan tumpuan praktikal untuk menyelesaikan masalah moden. Aktiviti kreatifnya masih tinggi sehingga kini.

A.M. Stolyarenko telah dianugerahkan dua pesanan tentera "Bintang Merah" dan 27 pingat. Beliau adalah profesor kehormat di beberapa universiti dan pemenang anugerah untuk buku teks profesional terbaik. Ahli Akademik Akademi Keselamatan, Pertahanan dan Penguatkuasaan Undang-undang.

Dalam ensiklopedia biografi "Tokoh Cemerlang Rusia" yang diterbitkan pada tahun 2007, Profesor Stolyarenko disenaraikan antara 100 rektor dan saintis terbaik.

Kerja-kerja utama:

Keadaan psikologi untuk memastikan kesediaan tempur yang tinggi bagi unit, unit, kapal. - 1970.

Psikologi tugas tempur dan jam tangan kapal. - 1972.

Psikologi kewaspadaan dan kesediaan memerangi. - 1975.

Perang. Laut. Lelaki (pengarang bersama). - 1976.

Asas psikologi tentera laut (pengarang bersama). - 1977.

Fisiologi aktiviti saraf yang lebih tinggi dan proses pendidikan di sekolah tentera. - 1979.

Masalah utama psikologi dan pedagogi sekolah khusus tinggi dan menengah Kementerian Hal Ehwal Dalam Negeri USSR (pengarang bersama). - M., 1979.

Isu psikologi sosial dalam mengukuhkan undang-undang dan ketenteraman. - M., 1981 (pengarang bersama).

Masalah psikologi dan pedagogi pengurusan di Kementerian Hal Ehwal Dalam Negeri, Direktorat Hal Ehwal Dalam Negeri (dalam pengarang bersama). - M., 1982.

Psikologi tuntutan ketua jabatan hal ehwal dalaman. - M., 1983.

Latihan psikologi anggota polis. - M., 1983.

Psikologi pengurusan tenaga kerja. - 1983.

Psikologi buruh pembetulan. - M., 1985 (pengarang bersama).

Asas pedagogi sekolah khusus tinggi dan menengah dalam sistem badan hal ehwal dalaman. - M., 1992 (pengarang bersama).

Masalah metodologi dan teori pedagogi undang-undang di Kementerian Dalam Negeri. M., - 1999.

Teknik psikologi dalam kerja seorang peguam. - M., 2000.

Pedagogi undang-undang (kursus kuliah). - M., 2000.

Psikologi dan pedagogi. - M., 2001, 2006, 2009.

Psikologi undang-undang gunaan (pengarang bersama). - M., 2001.

Psikologi sosial. - M., 2001, 2008.

Psikopedagogi yang melampau. - M., 2002.

Psikologi am dan profesional. - 2003.

Pedagogi undang-undang (pengarang bersama). - M., 2004.

Psikologi pengurusan. - 2005.

Pedagogi am. - M., 2006.

Ensiklopedia Psikologi Perundangan (pengarang bersama). - M., 2007.

Pedagogi undang-undang yang digunakan dalam badan hal ehwal dalaman (pengarang bersama). - M., 2008

Fisiologi aktiviti saraf yang lebih tinggi untuk ahli psikologi dan guru. - 2009.

Sistemologi psikologi: metodologi, teori, amalan (manual saintifik, metodologi dan pendidikan. - 2010.

Psikologi pengurusan. - M., 2012 (pengarang bersama).

Pedagogi undang-undang yang digunakan dalam badan hal ehwal dalaman (pengarang bersama). - M., 2012, edisi ke-2.

PEDAGOGI

Program kerja disiplin

dalam bidang latihan

072500.62 Reka bentuk

jenis OOP ijazah sarjana muda akademik

Vladivostok

Rumah penerbitan VGUES

Program kerja disiplin akademik "Pedagogi" disusun berdasarkan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan Profesional Tinggi mengikut keperluan OOP 072500.62 "Reka Bentuk".

Disusun oleh: Oleshkevich N.A., Profesor Madya Jabatan Falsafah dan Psikologi Perundangan, Calon Sains Falsafah [e-mel dilindungi]

Diluluskan pada mesyuarat Fakulti Undang-undang dan Amalan pada 17 Mei 2016, protokol No 11.

kepala Jabatan FYUP ____________________ Fadeev E.V.

"___" __________ 20

© Rumah Penerbitan VGUES

PENGENALAN

Pada masa ini, kajian pedagogi, yang, bersama-sama dengan disiplin lain kitaran sosial dan kemanusiaan, mensistematisasikan pengetahuan asas kemanusiaan pelajar, amat relevan. Disiplin itu meletakkan asas teori, metodologi dan metodologi pendidikan dan pengajaran. Kandungan disiplin adalah berdasarkan pendekatan domestik dan asing utama untuk analisis perkembangan personaliti dalam proses pendidikan, corak pengajaran, didikan, persediaan psikologi, dll.

Dalam proses mempelajari kursus, kecekapan pedagogi diletakkan, yang menyumbang kepada pembentukan pelajar pemahaman holistik tentang ciri peribadi seseorang dan perkembangan keupayaan untuk belajar. Hasil daripada mempelajari kursus tersebut, budaya kerja mental dan pendidikan kendiri terbentuk.

Kecekapan , dibentuk dalam pelajar sebagai hasil daripada mempelajari disiplin, adalah perlu untuk menganalisis masalah psikologi dan pedagogi utama yang dihadapi seseorang dalam proses individuasi dan sosialisasi, serta untuk membina strategi pendidikan sendiri dalam pasaran tepu perkhidmatan pendidikan.

Program ini dibina selaras dengan keperluan standard pendidikan Negeri untuk pendidikan tinggi profesional tinggi.

Kurikulum kerja menggariskan matlamat, objektif, struktur kursus, mengemukakan soalan untuk perbincangan, soalan kawalan dan soalan untuk pensijilan akhir, dan menawarkan senarai literatur asas dan tambahan.

1 ARAHAN ORGANISASI DAN METODOLOGI

1.1 Matlamat penguasaan disiplin akademik

Tujuan Kursus ini adalah: pembentukan pelajar budaya umum dan pedagogi dan pemahaman holistik tentang keistimewaan pembelajaran dan didikan seseorang sebagai faktor kejayaan aktivitinya, keupayaan untuk berfikir secara bebas dan meramalkan bukan sahaja kognitif, tetapi juga akibat emosi daripada tindakannya sendiri; belajar secara berdikari dan menilai dengan secukupnya keupayaan mereka, serta mencari cara yang optimum untuk mencapai matlamat pendidikan mereka.

Dalam perjalanan mencapainya, perkara berikut diputuskan tugasan :

1. membiasakan diri dengan hala tuju utama pembangunan sains pedagogi;

2. penguasaan radas konseptual yang menerangkan sfera kognitif, motivasi dan pengawalseliaan jiwa, masalah personaliti, pemikiran, komunikasi dan aktiviti, pendidikan, didikan dan pembangunan diri;

3. menimba pengalaman:

Analisis situasi masalah profesional dan pendidikan, organisasi komunikasi dan interaksi pedagogi profesional, membuat keputusan individu dan bersama, refleksi dan pembangunan aktiviti pendidikan;

Mengambil kira ciri psikologi dan peribadi individu orang, gaya aktiviti kognitif dan profesional mereka;

4. Asimilasi:

Asas teori reka bentuk, organisasi dan pelaksanaan proses pendidikan moden, diagnostik kemajuan dan keputusannya;

Kaedah kerja pendidikan dengan pelajar dan kakitangan pengeluaran;

5. membiasakan diri dengan kaedah membangunkan pemikiran profesional dan mengatur kumpulan kreatif.

1.2 Tempat disiplin akademik dalam struktur OOP (hubungan dengan disiplin lain)

Jadual 1. Tempat disiplin dalam struktur program pendidikan utama (BEP) HE

Disiplin "Pedagogi" berada dalam hubungan logik, kandungan-metodologi yang rapat dengan bahagian lain program pendidikan, dan berdasarkan pengetahuan dan kemahiran yang dibentuk oleh pendidikan dan didikan prauniversiti. Kecekapan yang dibentuk semasa proses pembelajaran, bergantung kepada hala tuju latihan, akan diperkembangkan lagi apabila mempelajari disiplin seperti "Falsafah", "Etika", "Psikologi", dll. Menguasai disiplin "Pedagogi" adalah perlu bagi pelajar untuk berjaya menamatkan latihan dan pergaulan secara amnya.

1.3 Kompetensi pelajar terbentuk hasil daripada penguasaan sesuatu disiplin akademik

Jadual 2. Membangunkan kecekapan, pengetahuan, kemahiran, dan harta benda

1.4 Jenis utama kelas dan ciri pelaksanaannya

Jumlah intensiti buruh disiplin ialah 2 unit kredit, 72 jam untuk semua bentuk latihan. Daripada jumlah ini, di peringkat pendidikan umum: 34 jam kerja bilik darjah, 38 jam kerja bebas; Daerah Persekutuan Barat: 10 – kerja bilik darjah dijalankan dalam bentuk interaktif, 62 – kerja bebas.

Jadual 3. Jumlah intensiti buruh bagi disiplin akademik ialah:

Templat menggunakan singkatan: pensijilan semasa pertama (A1), pensijilan semasa kedua (A2), ujian (Z), ujian dibezakan (DZ), ujian berdasarkan sistem penarafan mata (ZB), ujian ujian (TE), ujian ujian ( TK), kerja amali individu (IP), perundingan (K), kerja ujian (KO), kerja kursus (CR), projek kursus (CP), kerja makmal (LP), kuliah (Lec.), kelas amali (PZ. ), kerja pelajar bebas (SWS).

Pensijilan sementara untuk kursus - lulus.

Program disiplin melibatkan kuliah dan kelas amali, hasilnya pelajar mesti menguasai pengetahuan, kemahiran dan kebolehan menganalisis proses pedagogi.

Kelas kuliah dijalankan dalam bentuk tradisional menggunakan persembahan Power Point, dan menggunakan bentuk interaktif: ceramah-perbualan, kuliah-perbincangan.

Untuk membangunkan kemahiran praktikal pelajar, kelas amali termasuk menyelesaikan masalah, menganalisis situasi masalah dan menyediakan rancangan pengajaran.

Untuk mengasimilasikan bahan pendidikan dengan lebih baik dan bersedia untuk kelas praktikal, kerja bebas ekstrakurikuler aktif pelajar dengan bahan kesusasteraan pendidikan, normatif, metodologi dan bahan rujukan diharapkan.

1.6 Jenis kawalan dan pelaporan mengikut disiplin

Kawalan semasa disediakan oleh:

Pelaporan pelajar tentang hasil menyiapkan dan mempertahankan kerja rumah individu dalam bentuk mesej, pembentangan, nota dan esei;

Menilai tahap penyelesaian tugas amali dalam bentuk penyelesaian masalah;

Menilai tahap kesediaan untuk kuliah dan kelas amali dalam bentuk nota bertulis;

Menilai aktiviti semasa kuliah dan kelas amali semasa membincangkan isu-isu dalam bentuk penambahan, soalan, jawapan mengenai topik kuliah atau kerja amali.

Pensijilan interim dijalankan dalam rangka kerja sistem penilaian penarafan, serta menggunakan ujian elektronik dalam sistem SITO VGUES atau FEPO.

2. STRUKTUR DAN KANDUNGAN DISIPLIN SEKOLAH

2.1 Topik kuliah

Topik 1. Maklumat dan kompetensi perpustakaan (1 jam. Kuliah-perbualan)

Sumber utama maklumat mengenai disiplin. Membiasakan diri dengan kurikulum kerja untuk disiplin. Membiasakan diri dengan buku teks asas tentang disiplin. Membiasakan diri dengan terbitan berkala dan sumber Internet. Penjelasan keperluan untuk menyelesaikan tugas.

Topik 2. Pedagogi sebagai sains (3 jam. Kuliah-perbincangan)

Subjek pedagogi ialah objek, tujuan tugas, fungsi, asas sumber, kaedah pedagogi. Kategori utama pedagogi. Kaitan antara pedagogi dan sains lain.

Keperluan sosio-ekonomi dan budaya masyarakat dalam menyediakan generasi muda untuk hidup dalam masyarakat sebagai prasyarat objektif untuk kemunculan dan perkembangan teori pedagogi. Pengasingan pedagogi ke dalam cabang khusus pengetahuan saintifik.

Asas sejarah pedagogi dari tamadun purba hingga asal usul pedagogi domestik. Keperluan sosio-ekonomi dan budaya masyarakat dalam menyediakan generasi muda untuk hidup dalam masyarakat sebagai prasyarat objektif untuk kemunculan dan perkembangan teori pedagogi.

Topik 3 Pedagogi sebagai perpaduan asuhan dan pendidikan (2 jam. Kuliah-pembentangan)

Konsep "pendidikan" dalam erti kata yang luas dan sempit. Pendidikan sebagai cara berfikir. Pendidikan guru sebagai fenomena kemanusiaan. Makna aksiologi pendidikan guru. "Pembentukan" dan "pembangunan" sebagai kategori pedagogi. Pandangan ahli akademik Pavlov mengenai pendidikan dalam dunia haiwan dan manusia. Prinsip penyelidikan pedagogi: objektiviti, saintifik, sistematik, historisisme, kesinambungan, dll. Kaedah penyelidikan pedagogi: asas, gunaan, metodologi. Sifat teori dan empirikal penyelidikan pendidikan.

Topik 4. Matlamat dan kaedah pendidikan (2 jam. Kuliah-pembentangan)

Penetapan matlamat dalam pedagogi. Kepentingan matlamat pendidikan untuk pembangunan teori pedagogi dan asas metodologi pendidikan. Matlamat utama (ideal) pendidikan moden. Pendekatan falsafah untuk menentukan matlamat pendidikan dalam pelbagai tempoh pembangunan sosial.

Pembentukan sahsiah yang dibangunkan secara menyeluruh dan harmoni sebagai matlamat utama pendidikan. Pelaksanaan matlamat pendidikan dalam kerja amali institusi pendidikan dan guru. Jenis pendidikan: mental, fizikal, buruh, moral, estetika.

Kaedah dan teknik pendidikan. Klasifikasi kaedah pendidikan. Prinsip mengatur proses pendidikan. Keperluan untuk prinsip pendidikan. Kaedah dan cara pendidikan. Kaedah membentuk kesedaran individu. Kaedah penganjuran aktiviti. Kaedah rangsangan.

Pendidikan sahsiah dalam satu pasukan. Idea utama pendidikan sekolah. Pengajaran A. S. Makarenko tentang pasukan. Pasukan dan personaliti. Kepimpinan pedagogi pasukan. Seni dan teknologi pendidikan: pendekatan bersepadu. Hal-hal pendidikan yang berorientasikan sosial. Perkara etika, estetika, alam sekitar dan pendidikan buruh.

Topik 5. Sahsiah sebagai mata pelajaran pendidikan. Umur dan ciri-ciri individu pembangunan sahsiah dan pendidikan (2 jam. Kuliah-pembentangan)

Pembangunan dalam pedagogi konsep: "personaliti". Perkembangan dan pembentukan sahsiah. Idea pemikir progresif masa lalu tentang pembangunan peribadi. Masalah moden penyelidikan ke dalam proses pembangunan personaliti.

Pembentukan sahsiah dalam proses asuhan dan pendidikan. Pengaruh persekitaran terhadap perkembangan sahsiah. Umur dan ciri-ciri individu pembangunan sahsiah. Pecutan dan terencat. Corak perkembangan mental dan fizikal. Kompleks motivasi personaliti dan cadangan untuk pembangunannya. Faktor luaran dan dalaman pembangunan sahsiah.

Masalah umur dan ciri-ciri individu pembangunan sahsiah dan pendidikan dalam pedagogi. Ciri-ciri individu perkembangan pelajar dalam proses pendidikan.

Topik 6. Intipati proses pedagogi, corak dan prinsip amnya (2 jam. Kuliah-pembentangan)

Proses pendidikan dan ciri-cirinya. Struktur proses pendidikan. Keberkesanan proses pendidikan dan faktor yang mempengaruhinya. Teknologi pendidikan.

Pendidikan sebagai satu proses pedagogi yang tersusun secara sosial dan dilaksanakan secara sedar. Tumpuan pendidikan kepada penguasaan pengalaman sosial individu sebagai ciri pentingnya yang paling dalam. Teori pendidikan Edward Thorndike. Konsep aktiviti-hubungan pendidikan. Hubungan organik antara sikap dan pendidikan. Konsep umum tentang undang-undang pendidikan dan asas psikologi dan pedagoginya. Peralihan undang-undang pendidikan ke dalam prinsip kerja pendidikan.

Topik 7. Prinsip umum didaktik dan pelaksanaannya dalam kaedah pengajaran khusus (2 jam. Kuliah-perbualan)

Pembelajaran sebagai satu proses pembangunan peribadi pelajar dan kajiannya dalam didaktik. Intipati pendidikan sebagai cerminan kesatuan fungsi perkembangan dan pendidikan-formatif pengajaran. Masalah didaktik yang paling penting. Pengasingan kaedah tertentu daripada didaktik dan pengaruh terhadap perkembangannya. Teori dan konsep didaktik. Konsep asas didaktik . Prinsip umum pembentukan kandungan pendidikan.

Intipati proses pembelajaran. Model didaktik dan sistem pengajaran, matlamat, kandungan proses pendidikan, tugas dan struktur dalaman. Faktor pembelajaran: sebab dan faktor didaktik. Analisis faktor dalam didaktik.

Objektif Pembelajaran. Menentukan komponen latihan sasaran. Pembentukan keperluan pelajar terhadap pengetahuan dan motif pembelajaran. Motivasi untuk belajar: motif adalah daya penggerak pengetahuan; mengkaji dan memaklumkan motif dan merangsang pembelajaran. Menentukan kandungan sesi latihan. Komponen operasi-aktiviti latihan. Memberi proses pembelajaran watak emosi-kehendak. Peraturan dan kawalan ke atas kemajuan aktiviti pendidikan dan kognitif. Penilaian dan penilaian kendiri terhadap kualiti penguasaan bahan yang dipelajari. Perkembangan pelajar dalam proses pembelajaran. Pendidikan dalam proses pembelajaran.

Topik 8. Corak dan prinsip pengajaran didaktik. Jenis dan bentuk latihan (2 jam. Kuliah-pembentangan)

Konsep pola, prinsip dan peraturan pembelajaran. Orientasi saintifik dan ideologi pendidikan. Pembelajaran bermasalah. Visualisasi pembelajaran. Aktiviti dan kesedaran pelajar dalam proses pembelajaran. Ketersediaan latihan. Latihan yang sistematik dan konsisten. Ketahanan pembelajaran dan sifat kitarannya. Perpaduan fungsi pendidikan, perkembangan dan pendidikan latihan.

Konsep bentuk organisasi latihan. Hubungan antara bentuk organisasi latihan dan kaedahnya. Pembangunan bentuk organisasi kerja pendidikan. Bentuk organisasi kerja pendidikan. Jenis-jenis sesi latihan. Kaedah dan teknologi pengajaran moden.

Topik 9. Asas didaktik pelbagai jenis sesi latihan (2 jam. Kuliah-pembentangan)

Pelajaran campuran atau gabungan. Pelajaran penyampaian bahan baharu oleh guru. Pelajaran tentang menyatukan bahan yang sedang dipelajari dan membangunkan kemahiran praktikal. Pelajaran tentang pengulangan, sistematisasi dan generalisasi bahan yang sedang dipelajari. Pelajaran-seminar. Pelajaran-persidangan. Cari bentuk aktiviti pelajaran yang inovatif. Pelajaran untuk menguji dan menilai pengetahuan. Kerja individu dengan pelajar di dalam bilik darjah. Pembangunan dan pendidikan pelajar di dalam bilik darjah. Menguji dan menilai pengetahuan.

Asas pedagogi pengurusan sekolah moden. Prinsip dan sistem pengurusan. Ciri dan bentuk pengurusan institusi pendidikan jenis sekolah sebagai sistem pedagogi. Subjek pengurusan, fungsi mereka, tugas, bentuk utama dan jenis aktiviti. Pemerintahan sendiri murid sekolah. Ibu bapa adalah peserta dalam proses pendidikan. Bentuk interaksi antara sekolah dan keluarga dalam membesarkan anak-anak.

2.2. Senarai topik untuk kelas amali

Topik 1. Pedagogi sebagai sains (persembahan, perbincangan)

1. Objek, subjek, tugas dan fungsi pedagogi
2. Sistem sains pedagogi
3. Kaitan antara pedagogi dan sains lain
4. Kategori utama pedagogi
5. Konsep "pendidikan" dalam erti kata yang luas dan sempit.
6. Percanggahan pendidikan sebagai fenomena sosial
7. "Pembentukan" dan "pembangunan" sebagai kategori pedagogi
8. Pendidikan guru sebagai fenomena kemanusiaan
9. Teori pedagogi dan amalan pedagogi: hipotesis dan teknologi
10. Aktiviti pedagogi dan interaksi pedagogi dalam pendidikan, asuhan dan latihan.
11. Prinsip penyelidikan pedagogi: objektiviti, saintifik, sistematik, historisisme, kesinambungan, dll.
12. Kaedah penyelidikan pedagogi: asas, gunaan, metodologi.

Topik 2. Bentuk pendidikan dan latihan sejarah (laporan dan pembentangan)

1. Pendidikan, sekolah dan pemikiran pedagogi di Yunani Purba dan Rom

2. Pendidikan dan sekolah pada Zaman Pertengahan di Eropah Barat

3. Pedagogi dan sekolah pada Zaman Renaissance

4. Aktiviti pedagogi dan teori Jan Amos Comenius

5. Pandangan pedagogi John Locke

6. Pandangan pedagogi Jean-Jacques Rousseau

7. Idea pedagogi Claude Adrian Helvetius

8. Idea pedagogi Denis Diderot

9. Aktiviti pedagogi dan teori Johann Heinrich Pestalozzi

10. Kelebihan dan keburukan pelajaran templat yang dibangunkan oleh Johann Friedrich Herbart

11. Aktiviti pedagogi dan teori Friedrich Froebel

12. Idea dan aktiviti pedagogi Robert Owen

13. Ajaran K. Marx dan F. Engels tentang pendidikan

14. Pandangan Marxis “revolusioner” August Bebel dan Clara Zetkin tentang pendidikan

15. Pedagogi pragmatik John Dewey

16. Aktiviti pedagogi dan teori pendidikan prasekolah Maria Montessori

17. Aktiviti pedagogi dan pandangan Polina Kergomar

18. Pandangan pedagogi Ovid Dekroli

19. Mengasuh dan mengajar kanak-kanak di Rusia sehingga abad ke-19.

20. Sekolah dan pemikiran pedagogi di Rusia pada abad ke-18 (M. V. Lomonosov. I. I. Betsky, N. I. Novikov, A. N. Radishchev)

21. Sekolah, institusi prasekolah dan pemikiran pedagogi di Rusia pada separuh pertama abad ke-19 (V.F. Odoevsky, V.G. Belinsky, A.I. Herzen)

22. Pergerakan sosial dan pedagogi 60-an abad ke-19 dan perkembangan pemikiran pedagogi di Rusia

23. Aktiviti pedagogi dan pandangan L.N. Tolstoy

24. Aktiviti pedagogi dan teori K. D. Ushinsky

25. Teori dan amalan pendidikan prasekolah separuh kedua abad ke-19 di Rusia

26. Pendidikan awam di Rusia pada permulaan abad ke-19-20

27. Teori pedagogi di Rusia pada permulaan abad ke-19-20

28. Teori pedagogi dan amalan pendidikan prasekolah di Rusia pada pergantian abad ke-19-20 (E.I. Tikheyeva, L.K. Shleger)

29. Teori dan amalan pedagogi pendidikan sekolah dan prasekolah di Rusia pada 1917-1920

30. Sekolah Soviet dan pendidikan prasekolah pada tahun 1921-1941

31. Aktiviti pedagogi dan pandangan N.K. Krupskaya

32. Aktiviti pedagogi dan teori A. S. Makarenko

33. Sekolah Soviet, pedagogi dan pendidikan prasekolah dalam perang dan tahun selepas perang (1941 – 1958) di USSR

34. Sekolah, pedagogi dan pendidikan prasekolah pada tahun 60-80an di USSR

35. Pembaharuan sekolah menengah dan tinggi pada tahun 90-an - 2000-an di Rusia

36.Pedagogi inovatif moden

Topik 3. Personaliti dalam proses pendidikan (mesej, perbincangan)

1. Proses pembangunan peribadi

2. Keturunan dan perkembangan

3. Pengaruh persekitaran terhadap perkembangan sahsiah

4. Faktor luaran dan dalaman perkembangan sahsiah

5. Pembangunan dan pendidikan

6. Aktiviti sebagai faktor pembangunan

7. Diagnostik perkembangan. Kriteria yang membolehkan seseorang menilai tahap perkembangan peribadi seseorang

8. Periodisasi umur: psikologi dan pedagogi

9. Pecutan. Jenis-jenis pecutan

10. Perkembangan sahsiah yang tidak sekata

11. Ciri-ciri perkembangan fizikal dan pendidikan pelajar pelbagai peringkat umur

12. Ciri-ciri individu dan proses pendidikan

13. Analisis perbandingan sfera neuropsychic dan kognitif pelajar dari pelbagai umur dan pengaruh mereka terhadap organisasi aktiviti pendidikan.

14. Ciri-ciri tingkah laku dan perkembangan peribadi pelajar dari kumpulan umur yang berbeza.

15. Ciri-ciri latihan dan pendidikan pelajar sekolah tinggi

Tugas untuk SRS: tonton filem cereka "Scarecrow" (1983), diarahkan oleh Rolan Bykov berdasarkan kisah dengan nama yang sama oleh Vladimir Zheleznikov (1981). Tulis karangan yang menjawab soalan berikut mengikut urutan:

1. Apakah maksud simbolik nama samaran "Scarecrow"?
2. Mengapa kanak-kanak saling memberi nama panggilan?
3. Apakah model sosialisasi kanak-kanak di bandar wilayah ini?
4. Mengapa kanak-kanak berusaha untuk menyakiti satu sama lain (fizikal atau emosi) - untuk memukul atau menyakiti?
5. Siapa ketua kelas tidak formal dan bagaimana untuk mengenal pasti dia?
6. Apakah kekhususan pemahaman kanak-kanak ini tentang persahabatan?
7. Apakah masalah psikologi utama Dima Somov?
8. Apakah hubungan antara dunia kanak-kanak dan dunia orang dewasa?
9. Adakah hukuman setimpal dengan salah laku pelajar sekolah?
10. Mengapa hukuman menyakitkan hati kanak-kanak dan membawa kepada "boikot"?
11. Siapa yang menjadi penghasut melarikan diri dari kelas, dan mengapa kanak-kanak tunduk kepada provokasi?
12. Mengapa Lena menyalahkan dirinya sendiri? Apakah kelebihan menjadi "mangsa"?
13. Apakah tujuan saksi berkhidmat dengan tidak memberitahu kebenaran?
14. Bagaimanakah mekanisme penyaluran emosi kolektif berfungsi, menurut filem itu?
15. Apakah model pembudayaan yang ditunjukkan dalam filem tersebut?
16. Apakah intipati perbezaan antara "pelik" dan "biasa"?
17. Siapakah pembawa tradisi budaya dalam filem ini?
18. Mengapa Lena mahu menjadi yang pertama "cantik" dan kemudian "menakutkan"?
19. Mengapa, selepas upacara membakar patung itu, Lena berusaha untuk memadankan imej "Mashka"?
20. Apakah masalah psikologi Vasiliev? Apakah maksud simbolik isyarat datuk dan sebab psikologi untuk pilihannya?
21. Bina spektrum tafsiran sejarah dan simbolik lukisan "Mashka" (datuk, Lena, kelas, guru).

Semakan filem lain pilihan anda: Saya mahu anda mencintai saya (1976, Jerman), Jenaka praktikal (1976, Rusia), Tanpa keluarga (1984, Rusia), Kelas (2007, Estonia), Kuburkan saya di belakang papan tiang, (2008, Rusia), Ahli geografi drank the globe away (2013, Russia), Fizruk (2014, Russia).

1. Proses pendidikan (pedagogi) sebagai interaksi yang berkembang antara pendidik dan pelajar

2. Keteraturan perancangan (persediaan) proses pedagogi

3. Corak pengurusan proses pendidikan

4. Ciri-ciri khusus proses didikan berbanding dengan proses pembelajaran

5. Tujuan pendidikan di sekolah moden dan komponennya

6. Pendidikan, pendidikan kendiri dan pendidikan semula

7. Perpaduan dan kesalinghubungan proses pendidikan dan latihan.

8. Jenis pendidikan (fizikal, mental, moral, estetika, sivil buruh)

9. Matlamat dan objektif setiap jenis pendidikan

Topik 5. Corak dan kaedah pendidikan (mesej, perbincangan)

1. Prinsip pendidikan
2. Konsep kaedah dan teknologi pendidikan
3. Keperluan untuk kaedah pendidikan
4. Klasifikasi kaedah pendidikan
5. Kaedah membentuk kesedaran
6. Kaedah mengatur aktiviti dan membentuk pengalaman tingkah laku sosial
7. Kaedah dan corak tingkah laku dan aktiviti yang merangsang
8. Asas konsep pendidikan keluarga dalam pelbagai tempoh perkembangan sosial
9. Asas undang-undang pendidikan keluarga.
10. Interaksi antara institusi keluarga, pendidikan dan kebudayaan dalam membesarkan anak-anak
11. Tujuan dan prosedur untuk mengadakan kuliah pedagogi dan mesyuarat ibu bapa

Topik 6. Prinsip umum didaktik (mesej, perbincangan)

1. Intipati proses pembelajaran

2. Model didaktik dan sistem pengajaran

3. Objektif Pembelajaran

5. Sebab didaktik dan faktor pembelajaran

6. Analisis faktor dalam didaktik

7. Turun naik kompleks faktor dalam proses pembelajaran

8. Motivasi untuk belajar

9. Kajian dan komunikasi motif pengajaran

10. Cara untuk merangsang pembelajaran

11. Corak pembelajaran

12. Pengkelasan corak pembelajaran

Topik 7. Prinsip, kaedah dan teknologi latihan (laporan dan pembentangan)

1. Sistem prinsip didaktik dan peraturan pengajaran

2. Prinsip kesedaran dan aktiviti

3. Prinsip visualisasi pembelajaran

4. Prinsip latihan yang sistematik dan konsisten

5. Prinsip kekuatan

6. Prinsip kebolehcapaian

7. Prinsip saintifik

8. Prinsip perkaitan antara teori dan amalan

9. Kaedah pengajaran dan klasifikasinya

10. Intipati dan kandungan kaedah pengajaran

11. Korelasi antara matlamat dan kaedah pengajaran

12. Kaedah projek

13. Konsep teknologi pendidikan

14. Teknologi “Pembangunan pemikiran kritis melalui pembacaan dan penulisan”

15. Teknologi "Debat".

16. Teknologi portfolio

17. Teknologi kajian kes dan permainan perniagaan

Topik 8. Jenis dan bentuk latihan (mesej, perbincangan)

1. Jenis latihan penerangan dan ilustrasi
2. Pendidikan perkembangan
3. Pembelajaran berasaskan masalah
4. Latihan yang diprogramkan
5. Bentuk organisasi latihan. Klasifikasi bentuk latihan
6. Klasifikasi pelajaran
7. Skema persediaan untuk pelajaran (perancangan masa, pemilihan bahan, pilihan kaedah dan teknik pengajaran)
8. Keperluan untuk pelajaran moden
9. Cara untuk meningkatkan kecekapan pembelajaran
10. Jenis dan ciri pelajaran bukan standard
11. Projek kebangsaan "Sekolah Baru Kami"

13. Struktur potensi profesional guru

14. Ciri-ciri dan bentuk pengurusan institusi pendidikan jenis sekolah sebagai sistem pedagogi

15. Trend utama dalam perkembangan moden proses pendidikan global.

2.3 Kerja bebas pelajar

Kerja bebas adalah bentuk aktiviti pendidikan dan kognitif pelajar yang paling produktif semasa tempoh pengajian.

Untuk merealisasikan kebolehan kreatif dan penguasaan disiplin yang lebih mendalam, jenis kerja bebas berikut disediakan: 1) berterusan dan 2) berorientasikan masalah kreatif.

SRS semasa adalah bertujuan untuk mendalami dan menyatukan pengetahuan pelajar dan membangunkan kemahiran praktikal. CDS semasa termasuk jenis kerja berikut:

– bekerja dengan bahan kuliah, mencari dan menyemak literatur dan sumber elektronik maklumat mengenai tugasan individu;

– kerja bebas lanjutan;

– kajian isu yang dikemukakan untuk kajian bebas;

– persediaan untuk kelas praktikal;

– persediaan untuk ujian, kawalan pertengahan.

Kerja bebas berorientasikan masalah kreatif (TSP) bertujuan untuk membangunkan kemahiran intelek, satu set kecekapan sejagat dan profesional, dan meningkatkan potensi kreatif pelajar. TSR menyediakan :

– analisis penerbitan saintifik mengenai subjek kursus;

– carian, analisis, penstrukturan dan pembentangan maklumat;

– menulis karya kreatif (esei) pada topik tertentu;

– pengucapan awam di khalayak dengan laporan dan menganjurkan perbincangan bahan yang dipelajari secara mendalam dalam bidang minat saintifik pelajar.

3 TEKNOLOGI PENDIDIKAN

Dalam proses pembelajaran, teknologi pendidikan berikut digunakan untuk mencapai hasil yang dirancang untuk menguasai disiplin:

Teknologi maklumat dan komunikasi, termasuk visualisasi;

Teknologi interaksi kolektif, termasuk penyelesaian bersama masalah dan situasi bermasalah;

Teknologi pembelajaran berasaskan masalah, termasuk dalam kerangka analisis situasi masalah;

Teknologi pendidikan perkembangan, termasuk menetapkan dan menyelesaikan masalah daripada kurang kompleks kepada lebih kompleks, membangunkan kompetensi pelajar;

Teknologi pembelajaran adaptif, termasuk perundingan guru, menawarkan tugasan individu;

Dalam rangka teknologi yang disenaraikan, kaedah pengajaran utama ialah:

· perbincangan pendidikan;

· latihan antara disiplin;

· pembelajaran berasaskan masalah;

· kaedah penyelidikan;

· penyediaan dan pertahanan tugasan individu.

4.1 Senarai dan topik kerja bebas pelajar dalam disiplin

Topik 1. Pedagogi sebagai sains

1. Takrifkan pedagogi

2. Apakah subjek pedagogi

3. Apakah fungsi utama pedagogi?

4. Tentukan kategori utama pedagogi (pendidikan, pendidikan, latihan)

5. Apakah yang dimaksudkan dengan pendidikan dalam pengertian sosial yang luas dan sempit?

6. Tentukan konsep: pengetahuan, kebolehan, kemahiran, kecekapan

7. Apakah persoalan yang dipelajari oleh sejarah pedagogi?

8. Apakah soalan yang dipelajari oleh pedagogi am?

Senaman: Tulis esei pendek mengenai topik: "Kepentingan kemanusiaan dan sains semula jadi untuk profesion masa depan saya."

Topik 2. Bentuk pendidikan dan latihan sejarah

1. Pandangan ahli akademik Pavlov: peranan naluri dalam didikan manusia

2. Bandingkan sistem pendidikan Sparta dan Athens di Yunani Purba

3. Mengapakah universiti diwujudkan di Paris, Oxford, Krakow, Cambridge pada abad ke-12 dan apakah yang mereka pelajari?

4. Namakan prinsip didaktik menurut Jan Amos Comenius

5. Jelaskan teori pendidikan moral pelajar oleh Johann Heinrich Pestalozzi

6. Kelebihan dan keburukan pelajaran templat yang dibangunkan oleh Johann Friedrich Herbart

7. Beritahu kami tentang aktiviti pedagogi dan teori K. D. Ushinsky, yang dinyatakan dalam karya "Man as a Subject of Education"

8. Jelaskan teori kumpulan kanak-kanak Anton Semenovich Makarenko (berdasarkan karya "Puisi Pedagogi" dan "Bendera di Menara")

Topik 3. Sahsiah dalam proses pendidikan

1. Beritahu kami tentang pengaruh keturunan, persekitaran dan didikan terhadap proses dan hasil pembangunan manusia

2. Apakah jenis aktiviti yang mempengaruhi perkembangan sahsiah?

3. Beritahu kami tentang pecutan dan terencat serta sebab-sebab perkembangan mereka pada kanak-kanak dan remaja

4. Beritahu kami tentang corak perkembangan fisiologi manusia yang tidak sekata

5. Beritahu kami tentang tempoh sensitif dan peranannya dalam asuhan dan pendidikan kanak-kanak dan remaja

6. Beritahu kami tentang matlamat dan objektif pelbagai jenis pendidikan di sekolah moden

7. Apakah intipati konsep pedagogi pragmatisme?

8. Apakah intipati konsep pedagogi neopositivisme?

9. Kebaikan dan keburukan konsep psikologi dan pedagogi behaviorisme

Tugasan:

1. Tulis esei mengenai topik: "Pergantungan organisasi persekitaran pendidikan pada pembangunan kualiti mental individu."
2. Biasakan diri anda dengan metodologi untuk mendiagnosis aktiviti profesional oleh K. Zamfir, diubah suai oleh A. Rean. Isi sendiri skala motif profesional. Tentukan pengubahsuaian kompleks motivasi anda.

Topik 4. Struktur dan keberkesanan proses pendidikan

1. Tentukan proses pedagogi

2. Beritahu kami tentang corak perkembangan sahsiah dalam proses pedagogi

3. Huraikan proses merancang proses pedagogi

4. Senaraikan prinsip mengurus proses pendidikan

5. Senaraikan corak dan kaedah mengurus proses pendidikan

Tugasan:

1. Tulis esei pendek mengenai topik: "Pengaruh pelbagai jenis didikan terhadap pilihan profesion."

2. Merumuskan matlamat pendidikan dan pendidikan program sarjana muda di mana anda belajar di universiti. Tentukan sifat dan kualiti peribadi yang bertujuan untuk mengubah subjek semester ini.

3. Menganalisis tahap inovasi di VGUES. Berikan alasan untuk kesimpulan anda.

4. Menggunakan contoh mana-mana institusi pendidikan, analisis pengagihan fungsi pedagogi antara bahagian pentadbiran dan pendidikan institusi pendidikan.

Topik 5. Corak dan kaedah pendidikan

1. Tentukan pendidikan dan senaraikan ciri-ciri utamanya

2. Apakah "kriteria adab yang baik" dan bagaimana untuk mewujudkannya

3. Senaraikan kriteria pendidikan buruh murid sekolah

4. Apakah situasi yang boleh dipanggil pendidikan?

5. Apakah yang perlu diambil kira oleh seorang guru dalam proses pendidikan?

6. Apakah asas dan hasil disiplin sedar, menurut ajaran A.S Makarenko?

7. Apakah itu teknologi pendidikan?

6. Senaraikan corak rangsangan yang mempengaruhi produktiviti proses pedagogi

8. Beritahu kami tentang tugas-tugas yang diselesaikan pada peringkat perancangan (persediaan) proses pedagogi

Senaman: Biasakan diri anda dengan metodologi untuk mengkaji harga diri personaliti menggunakan ranking. Buat senarai 20 kualiti yang anda fikir perlu untuk profesion masa depan anda. Laksanakan ranking.

Topik 6. Prinsip am didaktik

1. Tentukan didaktik dan kategori utamanya (pengajaran, pembelajaran, pembelajaran, pendidikan)

2. Apakah prinsip kebolehcapaian dalam pembentukan kandungan pembelajaran?

3. Tentukan motivasi dan beritahu kami tentang jenisnya

4. Namakan motif sosial yang luas untuk pembelajaran

5. Apakah motif kognitif pelajar berorientasikan?

6. Apakah yang merujuk kepada rangsangan luaran dan dalaman untuk pembelajaran?

7. Tentukan prinsip keterlihatan

8. Senaraikan jenis keterlihatan

9. Apakah prinsip kesedaran dan aktiviti?

10. Namakan tanda-tanda penguasaan sedar bahan oleh murid

11. Apakah prinsip kebolehcapaian kepada pendidikan secara umum?

12. Apakah prinsip kebolehcapaian bahan pendidikan dalam mata pelajaran individu?

13. Apakah matlamat utama pelaksanaan prinsip saintifik dalam proses pendidikan?

14. Apakah yang dimaksudkan oleh pelaksanaan praktikal prinsip sistematik dan konsisten dalam pengajaran?

15. Apakah prinsip didaktik perkaitan antara teori dan amalan?

Topik 7. Kaedah dan teknologi pengajaran

1. Bercakap tentang kaedah pengajaran sebagai kategori sejarah dan sosial

2. Apakah yang dipanggil teknik pengajaran dan bagaimana ia berbeza daripada kaedah?

3. Namakan jenis surat menyurat antara sistem pengajaran dan kaedah pengajaran

4. Namakan kaedah lisan penyampaian bahan pendidikan

5. Namakan kaedah pengajaran visual

6. Apakah yang menentukan pilihan kaedah pengajaran?

7. Namakan kaedah utama pengajaran penerangan dan ilustrasi

8. Apakah teknik yang biasa untuk kaedah senaman?

9. Senaraikan fungsi utama menguji dan menilai pengetahuan

10. Apakah ciri-ciri tersendiri kaedah pengajaran berasaskan masalah?

11. Apakah kelebihan bentuk pelajaran kelas kerja pendidikan?

Topik 8. Jenis dan bentuk latihan

1. Huraikan matlamat utama dan kebolehgunaan pembelajaran penerangan-ilustratif, perkembangan, berasaskan masalah dan berprogram.

2. Huraikan bentuk-bentuk organisasi latihan. Berikan klasifikasi bentuk latihan.

3. Bentuk pengajaran kelas organisasi latihan: ciri-ciri organisasi, kelebihan dan kekurangan

4. Huraikan prosedur untuk sesi latihan (perancangan masa, pemilihan bahan, pemilihan kaedah dan teknik pengajaran)

5. Senaraikan keperluan untuk sesi latihan moden

6. Huraikan cara untuk meningkatkan keberkesanan pembelajaran

7. Apakah yang perlu dipertimbangkan oleh guru semasa membuat persediaan untuk sesuatu pelajaran?

8. Apakah tujuan bentuk lisan, bertulis dan ujian untuk menguji pengetahuan pelajar?

9. Apakah jenis kerja rumah yang boleh dipanggil berkesan?

Senaman: Tulis rancangan pengajaran tentang subjek yang berkaitan dengan kepakaran anda. Pelajaran hendaklah bersifat pengenalan dan berlangsung selama 1 jam. 20 minit (2 waktu akademik) dan disasarkan kepada pelajar tahun pertama sarjana muda. Rangka rancangan hendaklah mengandungi unsur-unsur berikut: topik, tujuan dan objektif pelajaran, abstrak topik, soalan dan tugasan untuk mengukuhkan bahan pelajaran, senarai rujukan dan kejelasan.

4.2 Soalan ujian penilaian kendiri kualiti penguasaan disiplin akademik

1. Apakah subjek dan objektif pedagogi?

2. Apakah fungsi utama pedagogi?

3. Tentukan kategori utama pedagogi (pendidikan, pendidikan, latihan)

4. Apakah yang dimaksudkan dengan pendidikan dalam pengertian sosial yang luas dan sempit?

5. Tentukan konsep: pengetahuan, kebolehan, kemahiran, kecekapan

6. Apakah persoalan yang dipelajari oleh sejarah pedagogi?

7. Apakah soalan yang dipelajari oleh pedagogi am?

8. Apakah pandangan Ahli Akademik Pavlov tentang peranan naluri dalam didikan manusia?

9. Bandingkan sistem pendidikan Sparta dan Athens di Yunani Purba

10. Mengapakah universiti diwujudkan di Paris, Oxford, Krakow, Cambridge pada abad ke-12 dan apakah yang mereka pelajari?

11 Namakan prinsip didaktik menurut Jan Amos Comenius

12. Jelaskan teori pendidikan moral pelajar oleh Johann Heinrich Pestalozzi

1. Kebaikan dan keburukan pelajaran templat yang dibangunkan oleh Johann Friedrich Herbart
2. Beritahu kami tentang aktiviti pedagogi dan teori K. D. Ushinsky, yang dinyatakan dalam karya "Man as a Subject of Education"

15. Bagaimanakah pengajaran berbeza daripada pembelajaran?

16. Apakah nilai pengetahuan dan pengalaman pedagogi yang anda lihat dalam perkembangan budaya umum manusia moden?

17. Beritahu kami tentang pengaruh keturunan, persekitaran dan didikan terhadap proses dan hasil pembangunan manusia

18. Apakah jenis aktiviti yang mempengaruhi perkembangan sahsiah?

19. Beritahu kami tentang pecutan dan terencat serta sebab-sebab perkembangan mereka pada kanak-kanak dan remaja

20. Beritahu kami tentang corak perkembangan fisiologi seseorang yang tidak sekata

21. Beritahu kami tentang tempoh sensitif dan peranannya dalam asuhan dan pendidikan kanak-kanak dan remaja

22. Beritahu kami tentang matlamat dan objektif pelbagai jenis pendidikan di sekolah moden

1. Apakah intipati konsep pedagogi pragmatisme?
2. Apakah intipati konsep pedagogi neopositivisme?
3. Kebaikan dan keburukan konsep psikologi dan pedagogi behaviorisme

26. Apakah proses pedagogi?

1. Beritahu kami tentang corak perkembangan personaliti dalam proses pedagogi
2. Terangkan proses perancangan pedagogi
3. Senaraikan corak pengurusan proses pendidikan
4. Senaraikan corak dan kaedah mengurus proses pendidikan

31 Apakah itu pendidikan, senaraikan ciri-ciri utamanya?

32 Apakah “kriteria budi pekerti yang baik” dan bagaimana untuk menetapkannya?

33 Senaraikan kriteria pendidikan buruh murid sekolah

34 Apakah situasi yang boleh dipanggil pendidikan?

35 Apakah yang perlu diambil kira oleh seorang guru dalam proses pendidikan?

36 Apakah asas dan hasil disiplin sedar, menurut ajaran A.S Makarenko

37 Apakah itu teknologi pendidikan?

38 Senaraikan corak rangsangan yang mempengaruhi produktiviti proses pedagogi

39 Beritahu kami tentang tugas-tugas yang diselesaikan pada peringkat perancangan (persediaan) proses pedagogi

40. Apakah kajian didaktik, kategori utamanya (pengajaran, pembelajaran, pembelajaran, pendidikan)?

41 Apakah prinsip kebolehcapaian dalam pembentukan kandungan pendidikan?

42. Tentukan motivasi dan beritahu kami tentang jenisnya

43 Namakan motif sosial yang luas untuk pembelajaran

44 Apakah motif kognitif pelajar berorientasikan?

45Apakah yang merujuk kepada rangsangan luaran dan dalaman untuk pembelajaran?

46 Takrifkan prinsip keterlihatan

47. Senaraikan jenis keterlihatan

48. Apakah prinsip kesedaran dan aktiviti?

49. Namakan tanda-tanda penguasaan bahan secara sedar murid

50. Apakah prinsip kebolehcapaian kepada pendidikan secara umum?

51. Apakah prinsip kebolehcapaian bahan pendidikan dalam mata pelajaran individu?

52. Apakah matlamat utama pelaksanaan prinsip saintifik dalam proses pendidikan?

53. Apakah yang dimaksudkan oleh pelaksanaan praktikal prinsip sistematik dan konsisten dalam pengajaran?

54. Apakah prinsip didaktik perkaitan antara teori dan amalan?

55. Beritahu kami tentang kaedah pengajaran sebagai kategori sejarah dan sosial

56. Apakah yang dipanggil teknik pengajaran dan bagaimana ia berbeza daripada kaedah?

57. Namakan jenis surat-menyurat antara sistem pengajaran dan kaedah pengajaran

58. Namakan kaedah lisan penyampaian bahan pendidikan

59. Namakan kaedah pengajaran visual

60 Apakah yang menentukan pilihan kaedah pengajaran?

61 Namakan kaedah utama pengajaran penerangan dan ilustrasi

62. Apakah teknik yang biasa untuk kaedah senaman?

63. Senaraikan fungsi utama menguji dan menilai pengetahuan

1. Apakah ciri-ciri tersendiri kaedah pengajaran berasaskan masalah?
2. Apakah kelebihan bentuk pelajaran kelas kerja pendidikan?

66. Huraikan matlamat utama dan kebolehgunaan pembelajaran penerangan-ilustratif, perkembangan, berasaskan masalah dan berprogram.

1. Terangkan bentuk organisasi latihan. Berikan klasifikasi bentuk latihan.
2. Bentuk pengajaran kelas organisasi latihan: ciri organisasi, kelebihan dan kekurangan
3. Terangkan prosedur untuk sesi latihan (perancangan masa, pemilihan bahan, pemilihan kaedah dan teknik pengajaran)
4. Senaraikan keperluan untuk pelajaran pendidikan moden
5. Terangkan cara untuk meningkatkan keberkesanan pembelajaran
6. Apakah yang perlu dipertimbangkan oleh guru semasa membuat persediaan untuk pelajaran?

73. Apakah tujuan bentuk lisan, bertulis dan ujian untuk menguji pengetahuan pelajar?

74. Apakah jenis kerja rumah yang boleh dipanggil berkesan?

75. Apakah yang mempengaruhi perkembangan sistem pendidikan?

Objektif SRS adalah:

· sistematisasi dan penyatuan pengetahuan teori dan kemahiran praktikal pelajar yang diperolehi;

· mendalami dan meluaskan pengetahuan teori;

· membangunkan keupayaan untuk menggunakan kawal selia, perundangan, dokumentasi rujukan dan kesusasteraan khas;

· pembangunan kebolehan kognitif dan aktiviti pelajar: inisiatif kreatif, berdikari, tanggungjawab dan organisasi;

· pembentukan pemikiran bebas, kebolehan untuk pembangunan diri, peningkatan diri dan kesedaran diri;

· pembangunan kemahiran penyelidikan;

· penggunaan bahan yang dikumpul dan diperoleh semasa pengajian bebas di seminar, kelas amali, semasa menulis kerja kursus dan kertas kelayakan akhir, untuk persediaan berkesan untuk ujian akhir dan peperiksaan.

Dalam proses kerja bebas, pelajar memperoleh kemahiran organisasi diri, kawalan diri, pemerintahan sendiri, muhasabah diri dan menjadi subjek aktif dalam aktiviti pendidikan.

Apabila melakukan kerja bebas di bawah pengawasan guru, pelajar mesti:

Menguasai kandungan minimum yang diperlukan untuk kerja bebas pelajar dan dicadangkan oleh guru mengikut piawaian pendidikan pendidikan tinggi Negeri dalam disiplin ini;

Merancang kerja bebas mengikut jadual kerja bebas yang dicadangkan oleh guru;

Pelajar mesti menjalankan kerja bebas dalam bentuk organisasi yang disediakan oleh kurikulum dan program kerja guru;

Melaksanakan kerja bebas dan melaporkan keputusannya mengikut jadual untuk membentangkan hasil, jenis dan tarikh akhir untuk melaporkan kerja bebas pelajar.

pelajar boleh:

Sebagai tambahan kepada apa yang dicadangkan oleh guru (dengan justifikasi dan persetujuan dengannya) dan kandungan minimum yang diperlukan ditentukan oleh Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan Tinggi dalam disiplin ini:

Secara bebas menentukan tahap (kedalaman) penghuraian kandungan bahan;

Cadangkan topik dan soalan tambahan untuk kajian bebas;

Sebagai sebahagian daripada jadual umum untuk melaksanakan kerja bebas, tawarkan jadual individu yang munasabah untuk menyiapkan dan melaporkan hasil kerja bebas;

Tawarkan pilihan anda sendiri untuk bentuk organisasi kerja bebas;

Gunakan panduan metodologi, alat bantu mengajar, perkembangan di luar senarai yang dicadangkan oleh guru untuk kerja bebas;

Gunakan bukan sahaja kawalan, tetapi juga kawalan kendiri hasil kerja bebas mengikut kaedah kawalan diri yang dicadangkan oleh guru atau dipilih secara bebas.

Kerja bebas pelajar harus memberi kesan penting kepada pembentukan keperibadian pakar masa depan ia dirancang oleh pelajar secara bebas. Setiap pelajar secara bebas menentukan jadual kerjanya dan jumlah kerja yang dibelanjakan untuk menguasai kandungan pendidikan dalam disiplin. Dia melakukan kerja ekstrakurikuler mengikut rancangan individu peribadi, bergantung pada persediaannya, masa dan syarat lain.

4.4 Senarai dan topik ujian pelajar untuk pembelajaran jarak jauh

1. Apakah yang dimaksudkan dengan “Menjadi” dalam pendidikan? (berdasarkan konsep E. Fromm “To have and to be”)

2. Pendidikan beretika dan estetika di sekolah moden

3. Pembelajaran berasaskan masalah di sekolah dan universiti

4 Pengaruh persekitaran dan didikan terhadap pembentukan sahsiah

5. “Sekolah baharu kami.” Proses inovasi di sekolah

6. Teori asas psikologi pendidikan perkembangan

8. Pendidikan akhlak warga sekolah dalam proses pendidikan holistik

9. Pendidikan sivik warga sekolah dalam proses pendidikan holistik

10. Pembentukan pandangan dunia saintifik murid sekolah dalam proses pendidikan holistik

11. Pendidikan undang-undang dan sivik dalam proses pendidikan holistik

12. Pendidikan ekonomi dan alam sekitar sebagai sebahagian daripada pembentukan pandangan dunia

13. "Kanak-kanak yang sukar", bentuk bekerja dengan mereka

14. Kecerdasan: hadiah atau ujian

15. Pendidikan seks. Pendidikan deria.

16. Persatuan tidak formal kanak-kanak dan belia: kesan negatif dan positif terhadap perkembangan peribadi

17. Kerja-kerja pendidikan bersama sekolah, keluarga dan masyarakat

18. Bapa dan anak lelaki dalam dunia yang berubah-ubah

19. Trend global dalam pendidikan profesional

20. Sistem pendidikan dan trend perkembangannya di pelbagai negara (pilihan)

21. Pendidikan buruh dan bimbingan vokasional pelajar

22. Pengurusan proses pendidikan di institusi pendidikan pelbagai jenis

23. Masalah dan tugas kerja ahli psikologi sekolah

24. Pembangunan peribadi dalam aktiviti pendidikan

25. Idea kebangsaan dalam pendidikan (Standard Pendidikan Negeri Persekutuan, "Undang-undang Pendidikan di Persekutuan Rusia", 2012)

26.Keluarga muda moden. Masalah keluarga muda.

27. Sistem latihan kepakaran dalam pendidikan tinggi. Model lepasan universiti

28. Media sebagai faktor meluaskan ruang sosial

29. Pergerakan belia di Rusia dan di luar negara sebagai faktor positif dalam pembangunan peribadi

30. Budaya pedagogi keluarga, potensi pendidikannya.

5 SOKONGAN PENDIDIKAN-METODOLOGI DAN MAKLUMAT TERHADAP DISIPLIN

Dalam proses mempelajari disiplin "Pedagogi", pelajar perlu membiasakan diri dengan kesusasteraan berikut:

Pedagogi: Buku Teks / Krol V.M., - ed. ke-2, disemak. dan tambahan - M.: IC RIOR, SIC INFRA-M, 2016. - 303 ms: 60x90 1/16. - (Pendidikan tinggi: Ijazah Sarjana Muda) (Binding 7BC) ISBN 978-5-369-01536-0 Pedagogi: Buku Teks / Krol V.M., - 2nd ed., disemak. dan tambahan - M.: IC RIOR, SIC INFRA-M, 2016. - 303 ms: 60x90 1/16. - (Pendidikan tinggi: Ijazah Sarjana Muda).

Buku teks adalah kursus holistik pelbagai rupa dan pada masa yang sama yang mengkaji fakta asas, teori dan masalah pedagogi. Asas teknologi pendidikan moden, termasuk teknologi maklumat, serta asas alat psikologi guru (elemen psikologi pendidikan) digariskan. Bahan pendidikan dibentangkan dalam bahasa yang meriah, disediakan dengan sejumlah besar ilustrasi dan bertujuan untuk membangunkan kestabilan sosial seorang pakar muda.

Stolyarenko A. M. Psikologi dan pedagogi [Sumber elektronik]: buku teks. manual untuk pelajar universiti / A. M. Stolyarenko. - ed. ke-2, disemak. dan tambahan - M.: PERPADUAN-DANA, 2012. - 527 p.

Buku teks itu disediakan mengikut piawaian pendidikan Negeri untuk pendidikan profesional tinggi dalam disiplin "Psikologi dan Pedagogi". Menggunakan contoh pencapaian moden psikologi dan pedagogi domestik dan dunia, asas pengetahuan saintifik-psikologi dan saintifik-pedagogi dipertimbangkan; masalah personaliti dalam psikologi dan pedagogi; persekitaran sosial, kumpulan, pasukan dalam psikologi dan pedagogi; psikologi dan pedagogi masyarakat dan kehidupan manusia, serta psikologi dan pedagogi pendidikan dan latihan vokasional. Isu teori dibentangkan secara popular, digambarkan dengan baik dan digabungkan dengan pendedahan kepentingan praktikalnya untuk kehidupan orang dewasa dan aktiviti profesional seorang pakar. Untuk pelajar universiti dari semua kepakaran, dan juga bagi mereka yang ingin menguasai asas psikologi dan pedagogi.

3. Psikologi dan pedagogi: Buku Teks / A.I. Kravchenko. - M.: NIC INFRA-M, 2013. - 352 ms: (Bahan tambahan. znanium.com). - (Pendidikan tinggi: Ijazah Sarjana Muda). [Sumber elektronik] Mod akses: http://znanium.com/catalog.php?bookinfo=405308

Prinsip asas psikologi dan pedagogi yang dipertimbangkan memberikan pemahaman baru tentang disiplin ini, tanpanya pendidikan dan pendidikan seseorang adalah mustahil. Spesifik pengetahuan deria dan rasional, umum dan individu dalam jiwa pelajar diliputi secara terperinci. Bahagian khas dikhaskan untuk masalah personaliti dalam model pendidikan, yang membentangkan konsep dan strategi pendidikan moden, membangunkan teknologi pedagogi dan asas-asas mereka bentuk situasi pendidikan. Perhatian khusus diberikan kepada organisasi aktiviti pendidikan dan pengurusan sistem pendidikan. Untuk pelajar universiti, serta semua orang yang berminat dalam masalah psikologi dan pedagogi. Prinsip asas psikologi dan pedagogi yang dipertimbangkan memberikan pemahaman baru tentang disiplin ini, tanpanya pendidikan dan pendidikan seseorang adalah mustahil. Spesifik pengetahuan deria dan rasional, umum dan individu dalam jiwa pelajar diliputi secara terperinci. Bahagian khas dikhaskan untuk masalah personaliti dalam model pendidikan, yang membentangkan konsep dan strategi pendidikan moden, membangunkan teknologi pedagogi dan asas-asas mereka bentuk situasi pengajaran dan pendidikan. Perhatian khusus diberikan kepada organisasi aktiviti pendidikan dan pengurusan sistem pendidikan. Untuk pelajar universiti, serta semua orang yang berminat dalam masalah psikologi dan pedagogi.