Kristina Tsagaraeva
Ringkasan pelajaran terbuka "Saya dan dunia di sekeliling saya"

Bahan ini akan berguna kepada ahli psikologi pendidikan dan guru pendidikan tambahan.

Matlamat: perkembangan dinamik kumpulan, perpaduan kanak-kanak dalam kumpulan, perkembangan sfera kognitif, melegakan ketegangan otot dan emosi, perkembangan rasa empati.

Tugasan:

Pembangunan memori pendengaran-verbal;

Pembangunan koordinasi pergerakan;

Perkembangan perhatian;

Mengurangkan pencerobohan;

Mood bertambah.

peralatan:

epal, helaian kertas dengan segi empat sama yang dilukis dan helaian kertas dengan bulatan yang dilukis untuk setiap peserta, helaian kertas kosong, belon (2-4 pcs.).

Kemajuan pelajaran

I. Bahagian pengenalan. mengatur masa. Bertemu kanak-kanak.

1. Latihan permainan “Tepuk Nama”.

Mengetuai: Apa khabar semua! Sungguh anggun dan cantik anda semua. Saya gembira dapat berjumpa dengan anda semua hari ini, dan saya ingin mengenali anda dengan lebih dekat dan berkawan. Tetapi pertama, mari kita ingat peraturan tingkah laku dalam kumpulan (kanak-kanak menyebut semua peraturan). Sekarang masa untuk berkenalan, saya akan sebut nama saya dan bertepuk tangan, contohnya, Kri - (tepuk, Sti- (tepuk, Na (tepuk),) lepas ni peserta lain mesti ulang nama saya dan tepuk tangan, kemudian. peserta seterusnya menyebut namanya dengan cara yang sama dan membantingnya, dan seterusnya sehingga akhir.

II. Bahagian utama.

2. Senaman "Epal".

Mengetuai:“Bila orang menuai? Tahun berapa sekarang? Lelaki, lihat apa yang saya bawa untuk anda dalam bakul (epal dalam bakul). Ambil setiap daripada anda sebiji epal, cuba lihat dengan teliti, ingat warna dan bintik-bintiknya. Kemudian saya akan mengambil epal kamu, mencampurkannya dengan yang lain, dan setiap kamu mesti mencari epalnya sendiri di antara yang lain. Selepas kanak-kanak itu menemui epalnya, ahli psikologi memberikannya kepada kanak-kanak itu dan menjemput semua orang untuk berdiri dalam bulatan.

3. Latihan permainan "Kami tumbuh di taman kami...".

Mengetuai: Kawan-kawan, sekarang kita akan bermain permainan yang menarik di mana kita akan belajar untuk mengingati. Kanak-kanak berdiri dalam bulatan. Permainan dimulakan dengan ketua. Mengetuai:“Di manakah sayur-sayuran tumbuh? Sekarang kita akan ingat sayur apa yang anda tahu. Penyampai bermula dengan kata-kata: "Kami mempunyai kentang yang tumbuh di taman kami," orang yang duduk di sebelah kiri mengulangi perkataannya dan menambah sendiri, sebagai contoh, "Kami mempunyai kentang dan lobak merah yang tumbuh di taman kami, dll." Permainan diteruskan sehingga permainan kembali kepada tuan rumah. Syabas, anda semua berjaya mengatasi tugasan itu, dan sekarang mari kita lihat betapa mahir dan ketangkasan anda semua.

4. Latihan permainan "Bola Lucu".

Fasilitator membahagikan kumpulan kepada dua pasukan dan meminta setiap pasukan berdiri dalam bulatan dan berpegangan tangan. Sekarang saya akan berikan setiap pasukan satu bola, tugas anda adalah untuk mengekalkan bola di udara tanpa melepaskan tangan anda, anda tidak boleh hanya memegang bola, ia mesti berada di udara, anda tidak boleh mengambil bola yang jatuh. Selepas ini, satu lagi bola dilancarkan untuk setiap pasukan, dan akhirnya, pasukan yang boleh memegang bola paling banyak menang. Permainan diteruskan sehingga salah satu pasukan melepaskan tangan mereka, atau sehingga semua bola jatuh ke lantai. Mengetuai: Syabas kawan-kawan, sekarang saya yakin bahawa anda mahir dan cekap, malah persahabatan telah menang.

5. Latihan permainan "Jika kami adalah artis."

Mengetuai: Lelaki, sekarang kita akan membayangkan bahawa kita adalah artis, untuk ini saya akan membahagikan anda kepada dua pasukan. Setiap pasukan akan mempunyai tugas masing-masing. Kanak-kanak satu pasukan diberi sekeping kertas yang dilukis segi empat sama, dan kanak-kanak pasukan lain diberi sehelai kertas dengan bulatan dilukis di atasnya. Kanak-kanak diminta untuk menghasilkan dan melukis seberapa banyak objek dalam bentuk tertentu yang mungkin. (bulat dan segi empat sama). Mengetuai: Hebatnya anda, artis sejati!

6. Latihan permainan "Bunga api perayaan".

Mengetuai: Kawan-kawan, setiap daripada kita layak mendapat bunga api hari ini, tetapi dengan cara yang luar biasa. Setiap kanak-kanak daripada kumpulan mengambil sehelai kertas dan cuba menggunakannya untuk menggambarkan keadaan dan perasaan mereka. Kertas boleh dihancurkan, dihancurkan, dikunyah. Anda tidak boleh hanya melukis di atasnya. Atas isyarat ketua, semua orang menyampaikan perasaan mereka kepada jiran mereka di sebelah kiri. Dia juga melakukan sesuatu dengan kertas jirannya dan, atas isyarat, menghantarnya ke yang seterusnya sekali lagi, dan seterusnya dalam bulatan. Adalah dinasihatkan bahawa selepas menyelesaikan latihan, hanya kepingan kecil yang tinggal dari helaian kertas. Penyampai menjemput kanak-kanak untuk membuat bunga api perayaan daripada mereka.

III. Bahagian akhir.

7. Latihan relaksasi "Petik epal."

Mengetuai: Lelaki, bayangkan bahawa pokok epal besar dengan epal besar yang indah tumbuh di hadapan anda. Epal digantung sangat tinggi dan tidak boleh dicapai dengan mudah. Anda nampak sebiji epal besar tergantung di bahagian atas sebelah kanan. Mari cuba merobeknya, regangkan lengan kanan anda setinggi mungkin, bangkit berjinjit dan tarik nafas tajam. Sekarang pilih epal. Bengkokkan dan letakkan di atas rumput, kini hembus perlahan. Kami melakukan perkara yang sama dengan tangan yang lain.

Refleksi pelajaran semasa.

Apa yang kita buat hari ini?

Apakah yang paling anda sukai tentang pelajaran itu?

Apakah perasaan anda apabila anda menamatkan pelajaran hari ini?

Mengetuai: Guys, kita semua patut bertepuk tangan hari ini, mari bertepuk tangan antara satu sama lain!

Tuntutan sosial baharu yang dicerminkan dalam Standard Pendidikan Negeri Persekutuan mentakrifkan matlamat utama pendidikan sebagai perkembangan budaya, peribadi dan kognitif pelajar secara umum, menyediakan kecekapan utama pendidikan seperti "mengajar cara belajar."

Bagaimana untuk menstruktur pelajaran bahasa dan sastera Rusia untuk melaksanakan keperluan Piawaian Generasi Kedua? Untuk melakukan ini, anda perlu mengetahui kriteria keberkesanan sesuatu pelajaran, keperluan untuk penyediaan dan penyampaian, analisis dan analisis kendiri aktiviti guru dan pelajar.

Adalah diketahui bahawa, bersama-sama dengan pendekatan umum untuk merancang pelajaran dalam semua mata pelajaran (matlamat dan objektif yang difikirkan; kaedah, teknik dan bentuk kerja yang optimum dengan kelas; penggunaan teknologi pedagogi baharu yang cekap, termasuk ICT; kerjasama antara guru dan pelajar berdasarkan bentuk kerja pencarian masalah, dsb.) mengajar setiap mata pelajaran mempunyai spesifiknya sendiri, ciri-cirinya sendiri. Dengan pengenalan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk pendidikan umum asas, masalah model pengajaran berasaskan aktiviti yang mengandungi peringkat struktur dan kandungan tertentu menjadi semakin relevan dalam pendidikan sekolah.

Berkenaanpelajaran sastera , maka keperluan untuk pembinaannya, pada dasarnya, tidak ketinggalan zaman: triniti matlamat (mengajar, membangun dan mendidik) adalah komponen wajib dalam mana-mana pelajaran, termasuk pelajaran sastera. Walau bagaimanapun, realiti moden membuat penyesuaian sendiri kepada metodologi pengajaran sastera. Untuk menjadikan pelajaran menarik untuk kanak-kanak, guru perlu menguasai kaedah baru untuk menyampaikan bahan, menggunakan teknik bukan standard dan teknologi inovatif dalam amalannya.

Apabila menganalisis cerita "Heart of a Dog" oleh M. Bulgakov, saya menggunakan bahan dari buku "The Path to Bulgakov" oleh T.V. Ryzhkova.

Nota pelajaran sastera berdasarkan cerita M.A. Bulgakov "Hati Anjing"

Objektif pelajaran:

1. Pendidikan: menjalankan analisis komposisi dan gaya teks cerita; perbandingan imej Sharik dan Sharikov; pemahaman konsep pengarang.

2. Perkembangan: pembangunan kemahiran dalam bekerja dengan teks sastera; pembangunan kemahiran untuk mencirikan watak-watak cerita; meningkatkan kemahiran kerja berkumpulan dan bebas; meningkatkan pemikiran logik dan kreatif.

3. Pendidikan: memahami maksud pendidikan dan pendidikan kendiri, budaya, tradisi dalam kehidupan dan nasib seseorang dan masyarakat; pembentukan sistem nilai.

Bentuk kerja: kolektif, kumpulan, individu

Jenis pelajaran: penemuan pengetahuan baru

Pelajaran No 1 Pertikaian tentang hati anjing.

Tujuan pentas : kemasukan pelajar dalam aktiviti pada tahap signifikan secara peribadi.

Membuat persediaan untuk menganalisis kerja.

Slaid 1 (potret penulis, tajuk cerita)

kata cikgu .

Untuk pelajaran hari ini, anda membaca cerita M. Bulgakov "The Heart of a Dog."

Mac 1925. Mikhail Bulgakov sedang menyelesaikan kerja pada cerita satira "The Heart of a Dog." Dia menulisnya atas permintaan majalah Nedra. Tetapi cerita itu datang kepada pembaca di negara kita hanya pada tahun 1987...

Slaid 2

Bagaimana anda berfikir,Mengapa cerita itu, ditulis pada tahun 1925, diterbitkan di Rusia hanya pada tahun 1987? Apakah yang terdapat dalam cerita ini yang tidak disukai oleh kerajaan Kesatuan Soviet?

pelajar membuat andaian (dilarang diterbitkan kerana cerita itu adalah sindiran tentang kemodenan)

cikgu: Sesungguhnya, era Soviet menganiaya perbezaan pendapat, dan walaupun dari sudut tinggi ia secara ironisnya dikatakan:"Kami ingin ketawa, tetapi kami memerlukan Shchedrin yang lebih baik dan Gogol sedemikian supaya mereka tidak mengganggu kami." Pandangan Bulgakov tentang kemodenan sangat tajam, serangan satira dianggap menghasut. M.A Bulgakov menulis:

Slaid 3: "Di bidang kesusasteraan Rusia yang luas di USSR, saya bersendirian - satu-satunya serigala sastera. Saya dinasihatkan untuk mewarnakan kulit. Nasihat yang tidak masuk akal. Sama ada serigala dicelup atau dicukur, ia tetap tidak kelihatan seperti pudel." Pengkritik terkenal, penyelidik karya penulis Vsevolod Ivanovich Sakharov (dilahirkan pada tahun 1946, ahli Kesatuan Penulis Rusia, Doktor Filologi) memberikan penilaian berikut tentang cerita itu:

Slaid 4:

"Hati Anjing" adalah karya satira Bulgakov.

Sindiran Bulgakov adalah bijak dan berpandangan." V. Sakharov

Kata-kata ini akan menjadi epigraf untuk pelajaran hari ini.

Pilih sinonim kontekstual untuk perkataan ituberpandangan.

pelajar: (jujur )

UUD: peribadi, maksud pembentukan

Peringkat 2 Mengemas kini pengetahuan

Tujuan pentas

Memantapkan konsep sindiran, mengatasi kekaburan dalam persepsi watak dan peristiwa.

cikgu: Sesungguhnya, sindiran sentiasa jujur, tetapi jarang dibenarkan. Mari kita ingat apa itu sindiran.Apakah sindiran ditujukan terhadap? Apakah sumber sindiran?

Jawapan pelajar

cikgu membuka slaid, pelajar menyemak jawapan mereka dengan yang betul

Nombor slaid 5.

(Satira - sejenis komik. Subjek sindiran melayani maksiat manusia.

Sumber sindiran - percanggahan antara nilai manusia sejagat dan realiti kehidupan.)

Mari kita cuba memikirkan apakah kejahatan dan percanggahan manusia antara nilai manusia sejagat dan kehidupan sebenar menjadi subjek sindiran M. Bulgakov.

UUD: pendidikan

Peringkat 3 Menetapkan tugasan pembelajaran

Tujuan peringkat: menetapkan matlamat untuk aktiviti pendidikan, memilih cara untuk melaksanakannya.

cikgu : Kisah itu dianggap menghasut pada tahun 1925 dan diharamkan.

Walau bagaimanapun, pada tahun 1988, filem "Heart of a Dog" yang diarahkan oleh V. Bortko telah dikeluarkan, yang penonton masih menonton dengan senang hati, dan teater terus membuat persembahan berdasarkan cerita Bulgakov.

Mengapa cerita itu menarik pengarah filem dan teater?

pelajar: Jawapan yang dicadangkan:

Ceritanya sangat moden. Masa kita dan masa Bulgakov adalah serupa.

cikgu: Jadi, cerita itu relevan pada zaman kita, sebab itu ia dibaca, filem dibuat dan drama dipentaskan di pawagam. Anggaplah masalah yang membimbangkan penulis juga membimbangkan kita. Apakah masalah ini?

pelajar: Jawapan yang dicadangkan:

Keluarga Sharikov tinggal di antara kita, dan penulis memberi amaran betapa berbahayanya mereka.

Haiwan kini sedang diklon dan ada cakap-cakap tentang pengklonan manusia.

cikgu: Mungkin awak betul. Mari cuba fikirkan.

Memodelkan situasi masalah dan mendekati masalah pelajaran.

Sertakan klip filem dari filem "Heart of a Dog" yang diarahkan oleh V. Bortko, di mana Bormental berhujah dengan Profesor Preobrazhensky.

Pada pendapat anda, apakah topik pelajaran hari ini?

pelajar.

Jawapan yang dicadangkan: perdebatan hati anjing.

cikgu: Tulis topik pelajaran: "Pertikaian tentang hati anjing."

Mari kita fikirkan apakah masalah utama yang harus kita selesaikan di dalam kelas?

pelajar. Siapa yang betul: Doktor Bormental, yang percaya bahawa Sharikov mempunyai hati anjing, atau Profesor Preobrazhensky, yang mendakwa bahawa Sharikov "mempunyai betul-betul hati manusia"?

cikgu: Bolehkah kita menjawab soalan ini dengan segera?

Tidak.

Apakah matlamat tindakan masa depan kita yang perlu kita kenal pasti untuk menjawab soalan bermasalah ini?

pelajar.

Analisis teks dan bandingkan imej Sharik dan Sharikov.

Fahami apa jawapan yang akan diberikan oleh pengarang cerita untuk soalan ini, apa yang penulis fikirkan, apa yang membimbangkannya.

UUD: peraturan (penetapan matlamat, perancangan); komunikatif

(keupayaan untuk mendengar, terlibat dalam dialog)

Peringkat 4 Pembinaan projek untuk mengatasi kesukaran

Tujuan pentas

Perbualan analitikal.

a) Teknik "perendaman dalam teks."

cikgu: Kisah ini dibuka dengan lukisan Moscow pada pertengahan 20-an. Bayangkan dan huraikan Moscow. Melalui mata siapa kita melihat kehidupan?

pelajar: sebuah bandar di mana angin, ribut salji dan salji memerintah, di mana orang yang sakit hati tinggal. Ia akan membantu untuk mengukuhkan gambaran umum dengan beralih kepada butiran teks, yang boleh mengesahkan tanggapan pelajar (kantin dan bar makanan biasa, nasib "jurutaip" dan kekasihnya, tukang masak dan penjaga pintu, sejarah rumah Kalabukhovsky).

cikgu: Adakah terdapat apa-apa dalam cerita yang menentang kekacauan dan kebencian ini?pelajar : rasskhtentang pangsapuri Philip Philipovich, di mana keselesaan, ketenteraman, dan hubungan manusia memerintah.Tetapikehidupan ini terancam kerana jawatankuasa rumah, yang diketuai oleh Shvonder, berusaha untuk memusnahkannya, untuk membuatnya semula mengikut undang-undangnya sendiri.

cikgu: Apakah yang menghubungkan dua dunia ini?

pelajar: Ini adalah Sharik, yang dijemput oleh Profesor Preobrazhensky. Terima kasih kepada Philip Philipovich, anjing itu telah diangkut dari dunia kelaparan dan penderitaan, dunia yang menghukumnya mati, ke dunia kehangatan dan cahaya.

cikgu: M. Bulgakov meneruskan tradisi satira Rusia M.E. Saltykov-Shchedrin dan N.V. Gogol. Bulgakov mengambil bunyi topikal dari Saltykov-Shchedrin, dan dari N. Gogol - gurunya, sifat hebat plot, imej dan juga struktur komposisi kerja.Semasa membuat kerja rumah, anda sepatutnya memerhatikan komposisi cerita.Apakah komposisi cerita?

b) Pelajar membentangkan persembahan yang disediakan di rumah , di mana cerita itu terbahagi dengan jelas kepada dua bahagian

1 bahagian

(Komposisi adalah simetri. Komposisi cincin: Bola sekali lagi menjadi anjing.)

cikgu: Apakahsebab-sebab pembinaan kerja ini?

pelajar membuat kesimpulan: komposisi cermin cerita itu menekankan perubahan yang berlaku di rumah profesor dan orang yang mendiaminya. Kesimpulan ditulis dalam buku nota.

c) teknik “lukisan lisan”.

cikgu : jadi, Bulgakov memberikan banyak peristiwa bahagian pertama melalui mata anjing, mungkin untukbandingkan Sharik dan Sharikov. Bayangkan anda membuat ilustrasi untuk sebuah cerita. Bagaimanakah anda menggambarkan pertemuan antara anjing dan profesor? Apakah yang perlu anda lakukan untuk melukis ilustrasi lisan dengan lebih tepat?

pelajar : perlubaca semula bab 1 . Baca semula, jelaskan butiran. Perihalan yang mungkin:

Di latar depan terdapat pintu masuk yang gelap, ribut salji sedang menyambar. Dari kejauhan kita melihat dari pintu masuk sebuah jalan, kedai yang terang benderang dan sekeping poster yang ditiup angin. Seorang lelaki berkot gelap baru sahaja meninggalkan kedai, dia bergerak ke arah pintu masuk dalam "tiang ribut salji". Seekor anjing merangkak ke jalan di pintu masuk. Ini adalah kacukan lusuh, dia mempunyai bulu kusut yang kotor dan sebelah melecur yang mengerikan. Adalah jelas bahawa pergerakan diberikan kepada anjing dengan kesukaran yang besar. Kepalanya diangkat, dia memerhati orang yang berjalan ke arahnya.

cikgu: — Sifat Sharik manakah yang anda suka dan mana yang tidak anda sukai?

pelajar : kecerdasan, kecerdasan, pemerhatian, ironi, kebencian proletariat, janitor dan penjaga pintu; keupayaan untuk bersimpati dan membenci, kehambaan budak.

UUD: kognitif - pendidikan umum (bacaan semantik, carian maklumat), logik (analisis, klasifikasi, pemilihan asas untuk perbandingan); peribadi (penilaian moral dan estetik); komunikatif.

Peringkat 5 Kerja bebas

Tujuan pentas: meningkatkan kemahiran kerja berdikari dan kebolehan membina kerjasama dalam kumpulan.

Pelajar bekerja dalam kumpulan (analisis teks bebas). Masa pelaksanaan - 5-8 minit. Setiap kumpulan menyediakan penceramah masa menjawab adalah 2 minit.

Kumpulan I , menganalisis bab 1-3, harus menjawab soalan:

— Apakah yang Sharik perhatikan dalam realiti di sekelilingnya dan bagaimana dia bertindak balas terhadapnya?

kumpulan ke-2 , menganalisis bab 2-3, menjawab soalan:

— Apakah yang Sharik suka tentang rumah Profesor Preobrazhensky dan apa yang tidak?

3 kumpulan , bekerja dengan bab yang sama, menyediakan jawapan kepada soalan:

— Bagaimanakah anjing itu melihat penduduk apartmen?

4 kumpulan (bab yang sama):

Apakah perasaan penduduk pangsapuri tentang Sharik?

5 kumpulan (bab yang sama):

pelajar (jawapan pilihan):

Kumpulan I:

— Anjing itu sangat memerhati, dia tahu kehidupan dengan baik, terutamanya apa yang berkaitan dengan pemakanan. Dia tahu bahawa dunia terbahagi kepada kelaparan dan kenyang. Orang yang "kenyang selamanya" adalah "tidak takut kepada sesiapa", oleh itu "dia tidak akan menendang." Orang yang lapar, mereka yang "takut akan segala-galanya sendiri," adalah berbahaya. Sharik benci antek. Dia mengatakan bahawa "pembersihan manusia adalah kategori paling rendah." Tetapi dia juga bersimpati dengan orang yang ditipu dan dibuli oleh mereka yang baru mendapat kuasa.

Kumpulan II:

"Sharik suka berada di rumah profesor, walaupun selepas melihat pesakit dia memanggil apartmen itu "lucah." Tetapi ia hangat dan tenang. Selepas perbualan Philip Philipovich dengan Shvonder, Sharik menjadi yakin bahawa profesor itu mempunyai kuasa yang besar. Sharik memutuskan bahawa dia akan selamat sepenuhnya di sini: "Nah, sekarang anda boleh mengalahkan saya seberapa banyak yang anda mahu, tetapi saya tidak akan pergi dari sini." Anjing itu juga menyukai fakta bahawa di dalam rumah dia diberi makan dengan baik dan enak, dan tidak dipukul. Satu-satunya perkara yang mengganggunya ialah burung hantu. Anjing itu takut kelaparan dan orang jahat, tetapi di dalam rumah ia adalah sebaliknya. Tempat kegemaran Sharik ialah dapur: makanan disediakan di sana, dan ada api di sana.

Kumpulan III:

- Selepas Sharik menyedari bahawa di rumah profesor dia tidak mempunyai apa-apa dan tiada siapa yang perlu ditakuti, kerana pemiliknya tidak takut kepada sesiapa pun, dia memutuskan bahawa profesor itu adalah "seorang ahli sihir, ahli silap mata dan ahli silap mata dari kisah dongeng anjing." Semasa makan tengah hari, Philip Philipovich akhirnya menerima gelaran dewa. Seperti yang telah disebutkan, makanan, kehangatan dan keselamatan adalah perkara utama bagi Sharik, dan dia bersedia untuk setia melayani orang yang memberikannya kepadanya. Sharik meneliti panggilan profesor dan menyambutnya dengan kulit kayu.

Dia dengan cepat memenangi Daria Petrovna, tukang masak. Dapur adalah "bahagian utama syurga" untuk Sharik. Dan jadi dia menghisap kepada tukang masak. Dia memperlakukan Zina dengan penghinaan, memanggilnya "Zinka"; dia tidak mencintainya kerana dia memarahinya sepanjang masa dan mengatakan bahawa "dia makan seluruh rumah." Anjing itu memanggil Dr Bormenthal "digigit" dan tidak berkomunikasi dengannya sama sekali.

Kumpulan IV:

- Profesor Preobrazhensky secara amnya berasa kasihan kepada Sharik: dia mengarahkan dia diberi makan dengan betul, mengatakan bahawa "orang miskin itu lapar"; dia melayannya dengan baik kerana dia percaya bahawa kasih sayang adalah "satu-satunya cara untuk melayan makhluk hidup"; dia tidak pernah memukul Sharik, walaupun dia "menjelaskan" burung hantu itu. Bagi Zina, Sharik adalah punca kekecohan abadi di dalam rumah. Dia berpendapat bahawa profesor itu terlalu memanjakan Sharik dan menawarkan untuk memukul anjing itu. Dia tidak faham mengapa Sharik ditunjukkan dengan kesopanan sebegitu. Baginya, dia adalah kacukan biasa. Dan Daria Petrovna pada mulanya memanggil Sharik sebagai "pencopet gelandangan" dan tidak membenarkannya masuk ke dapur, tetapi anjing itu "memenangi hatinya."

cikgu: Apakah sistem nilai anjing yang luar biasa?

pelajar : Perkara utama untuk Sharik adalah makanan, kehangatan dan keselamatan. Inilah yang menentukan sikapnya terhadap manusia. Secara umum, dia "menjual jiwanya" untuk sekeping sosej Krakow. Sikap Sharik terhadap orang ditentukan oleh perkara yang sama: profesor adalah tuan, dan Sharik bersedia untuk menggembirakannya, Daria Petrovna adalah "ratu dapur", anjing itu menamparnya, Zina adalah pelayan di rumah, dan Sharik percaya bahawa dia harus melayaninya juga. Dr. Bormenthal sama sekali tidak berkaitan dalam fikiran anjing itu dengan makanan dan kehangatan, dan kerana gigitan kakinya tidak dihukum, doktor hanya bertukar menjadi "gigitan."

cikgu : Adakah anda suka falsafah hidup ini? kenapa? Apakah perkataan yang akan anda panggil?

pelajar : Hamba

Kumpulan V mengenal pasti peringkat perubahan dalam Sharik:

- Pertama, Sharik telah berubah dalam penampilan. Profesor itu mengambil seekor anjing yang hampir mati, dengan sisi melecur, bulu kusut yang kotor, dan kurus kering kerana kelaparan. Dalam masa seminggu, dia berubah menjadi "anjing kacak" yang berbulu dan "mengejutkan gemuk". Kedua, dia berubah secara dalaman: pada mulanya dia bimbang: "Mengapa profesor memerlukan saya?" (pengalamannya memberitahunya bahawa tiada siapa yang melakukan apa-apa untuk sia-sia). Baru sahaja masuk ke dalam rumah, dia menyangka bahawa dia mendapati dirinya berada di "hospital anjing" dan mempertahankan hidupnya - dia mempunyai naluri pemeliharaan diri yang sangat maju. Tetapi melihat bahawa dia tidak dalam bahaya, tetapi, sebaliknya, sedang diberi makan dan dibelai, Sharik mula takut kehilangan semua ini dan berfikir: "Pukul dia, cuma jangan tendang dia keluar dari apartmen." Dia memutuskan bahawa Philip Philipovich memilihnya untuk kecantikannya. Dia akan menjadi kurang ajar di hadapan mata kita. Setelah menilai kolar dengan cepat, kerana semua anjing yang dia temui sangat cemburu dengannya, dia sampai pada kesimpulan bahawa kolar itu adalah sejenis laluan ke dunia yang lebih baik dan memberinya hak tertentu, contohnya, untuk berbaring di dapur. Dia terlupa bahawa dia baru-baru ini seorang kacukan gelandangan biasa, dan tidak lagi meragui bahawa tiada apa yang akan menghalangnya daripada kemesraan dan makanan, dan akhirnya yakin bahawa dia adalah "putera anjing inkognito." Dia menukar kebebasan, lapar dan penuh bahaya, untuk kehidupan yang cukup makan, tenang, dan kebanggaan untuk kehambaan budak.

cikgu : Apakah persatuan yang ditimbulkan oleh cerita anjing dalam diri anda?

pelajar : Jawapan yang dicadangkan:

Selepas revolusi, ramai orang yang hidup dalam kemiskinan dan kelaparan mencapai kehidupan yang hangat dan kenyang, mempercayai banyak janji, dan memutuskan bahawa mereka akan serta-merta "menjadi segala-galanya." Revolusi adalah percubaan yang dilakukan oleh Bolshevik ke atas seluruh rakyat.

UUD: kognitif (mencari maklumat, kebolehan membina pernyataan pertuturan); komunikatif (keupayaan untuk bekerjasama dalam kumpulan, memasuki dialog), peribadi (pengetahuan tentang standard moral dan keupayaan untuk menonjolkan aspek moral tingkah laku)

Tahap 6 Refleksi

Tujuan pentas: penilaian kendiri pelajar terhadap hasil aktiviti pendidikan mereka

Mari kita ringkaskan pelajaran:

cikgu : Adakah sikap anda terhadap bola berubah? Bagaimana? kenapa? (Ini soalan bertulis.)

pelajar membuat kesimpulan:

Ucapan dalaman Sharik, penilaiannya tentang peristiwa, refleksi, bersama dengan penerangan pengarang tentang tingkah lakunya, mencipta untuk pembaca gambaran lengkap tentang dunia dalaman anjing.

cikgu :

— Adakah kita telah menjawab soalan bermasalah pelajaran: siapa yang betul: Doktor Bormental, yang percaya bahawa Sharikov mempunyai hati anjing, atau Profesor Preobrazhensky, yang mendakwa bahawa Sharikov "mempunyai hati manusia yang tepat"?

pelajar: - Tidak.

cikgu: — Apakah soalan yang kami dapat jawapannya?

pelajar: — Kami membandingkan imej Sharik dan Sharikov, melihat perubahan apa yang telah berlaku, memahami melalui teknik apa pengarang menyatakan sikapnya terhadap watak itu dan apa yang membimbangkannya.

cikgu: Pelajaran seterusnya akan menjadi langkah seterusnya dalam menyelesaikan situasi masalah yang kami kenal pasti dalam pelajaran ini, dan untuk ini anda mesti menyelesaikan soalan kerja rumah anda. Apakah soalan yang anda ingin tanyakan kepada saya atau rakan sekelas anda?

UUD: peraturan (penilaian), peribadi (penentuan nasib sendiri), kognitif (penyelesaian masalah), komunikatif (keupayaan untuk mengambil bahagian dalam perbincangan kolektif)

Kerja rumah:

1. Serlahkan peringkat-peringkat transformasi Sharikov kepada Sharikov dan peringkat-peringkat pembentukan Sharikov dengan menyediakan pembentangan elektronik (tugasan untuk seluruh kelas).

2. Bandingkan tingkah laku Sharik dan Sharikov dalam episod bahagian I dan II: memilih nama (tugas individu), makan tengah hari (individu), melawat apartmen oleh jawatankuasa rumah (individu).

3. Apa yang anda fikir dari anjing di Sharikov, apakah dari Chugunkin? Justifikasikan pendapat anda dengan contoh daripada teks (tugasan am).

4. Apakah peranan Shvonder dalam didikan Sharikov? Mengapa Profesor Preobrazhensky mengatakan bahawa "Shvonder adalah orang bodoh terbesar"? (Tugas individu, ia dilakukan oleh 3-4 orang.)

Pelajaran #2

Topik: Pertikaian tentang hati anjing (bersambung)

Peringkat 1 Motivasi untuk aktiviti pembelajaran

Tujuan pentas : kemasukan pelajar dalam aktiviti pada tahap signifikan secara peribadi. Buat persediaan untuk menganalisis kerja.

Menonton serpihan filem "Transformasi Sharik menjadi Sharikov" , petikan daripada filem adaptasi cerita yang diarahkan oleh Bortko.

cikgu : sebelum kita menjawab soalan utama, fikirkan mengapa M. Bulgakov perlu memperkenalkan ke dalam cerita, untuk menjadikan transformasi seekor anjing menjadi seorang lelaki sebagai punca tipu daya. Jika dalam Sharikov hanya kualiti Klim Chugunkin yang ditunjukkan, maka mengapa pengarang tidak boleh "membangkitkan" Klim sendiri? Walau bagaimanapun, di hadapan mata kita, "Faust berambut kelabu", sibuk mencari cara untuk memulihkan keremajaan, tidak mencipta lelaki dalam tabung uji, tidak membangkitkannya dari kematian, tetapi mengubah anjing menjadi lelaki.

Peringkat 2 Mengemas kini pengetahuan

Tujuan pentas : menyediakan pemikiran pelajar, kesedaran mereka tentang keperluan dalaman untuk membina tindakan pendidikan dan merekodkan kesukaran individu dalam setiap daripada mereka.

cikgu : Susah nak jawab?

Saya mengingatkan anda tentang diari Dr. Bormenthal (saya memburukkan lagi keadaan bermasalah dengan soalan tambahan):

Mengapa Dr Bormental yang menyimpan diari itu, dan bukannya Profesor Preobrazhensky?

Aktiviti carian pelajar mencari penjelasan sebenar:

"Kami dapat melihat dari rekod betapa terujanya doktor." Pada mulanya dia bergembira dengan kejayaan operasi dan penemuan baru. Kemudian dia ngeri dengan apa yang telah menjadi apartmen. Dia mengakui bahawa dia tidak begitu faham.

- Philip Philipovich tidak mempunyai masa untuk menyimpan diari, dia lebih sibuk daripada doktor... Lagipun, bukan kebetulan bahawa profesor memerlukan pembantu, iaitu pembantu. Kemudian Philip Philipovich, lebih kurang daripada Bormental, menyedari bahawa makhluk baru itu berkaitan dengan Klim. Bulgakov tidak mahu menyelesaikan teka-teki itu lebih awal - kami juga tidak tahu apa-apa tentang Klim. Tetapi jika diari itu disimpan oleh seorang profesor, ia tidak akan begitu menarik.

— Dr Bormenthal mengemukakan hipotesisnya dalam diarinya: "Otak Sharik dalam tempoh anjing dalam hidupnya mengumpul jurang konsep," dan, tentu saja, menulis bukan sahaja andaiannya mengenai perkara ini, tetapi juga pendapat profesor. Tetapi profesor tidak akan menulis hipotesis Bormenthal, kerana dia benar-benar yakin bahawa dia betul. Dan tidak akan ada masalah. Kami juga akan mempercayai profesor, tetapi terdapat beberapa keraguan

Pelajar bersama guru membuat kesimpulan:

- "Penghapusan" pengarang dan pemindahan naratif kepada saintis muda yang tidak mempunyai pengalaman dan wawasan gurunya, yang menyimpan harapan cerah untuk hasil eksperimen, mencipta pusat baru dan pada masa yang sama penentangan terhadap cerita itu (apa itu Sharikov - seekor anjing yang telah mengubah bentuk luarannya atau Klim yang "dibangkitkan"? ), meningkatkan minat pembaca, mengekalkan dia dalam ketegangan, memberinya peluang untuk membuat tekaan sendiri tentang peristiwa dan keputusan daripada operasi tersebut.

Menyemak kerja rumah.

Demonstrasi persembahan elektronik dengan hasil tugasan: Serlahkan peringkat transformasi Sharik kepada Sharikov dan peringkat pembentukan Sharikov.

(mengumpat ("semua kata-kata makian yang wujud dalam leksikon Rusia");

merokok;

biji bunga matahari (najis);

balalaika pada bila-bila masa siang atau malam (tidak menghiraukan orang lain);

kekasaran dalam pakaian dan tingkah laku;

maksiat;

mabuk;

kecurian;

kecaman;

percubaan bunuh.)

Senarai itu diperbetulkan, dan kesimpulan berikut dibuat bersama-sama dengan guru:Pembentukan "manusia baru" adalah kehilangan kemanusiaan, peningkatan maksiat, iaitu, bukan evolusi, tetapi kemerosotan.

Menyemak tugasan individu.

Bandingkan tingkah laku Sharik dan Sharikov dalam situasi yang sama. (Seorang pelajar berkongsi pemerhatiannya dengan rakan sekelas, yang lain, jika perlu, melengkapinya. Tidak lebih daripada 2 minit diperuntukkan untuk mesej, yang mana lelaki itu diberi amaran terlebih dahulu). Jawapan yang dicadangkan:

— Anjing itu pertama kali dipanggil "bola" oleh jurutaip. Anjing itu sendiri tidak bersetuju dengan nama ini: "Sharik bermaksud bulat, kenyang, bodoh, makan oat, anak orang tua yang mulia," dan dia "berbulu, kurus dan compang-camping, geng kecil yang kurus, anjing gelandangan. ” Untuk kali kedua dengan bolaAnjing itu dipanggil Philip Philipovich, mungkin kerana ia adalah nama anjing biasa: Sharik, Tuzik... Dan anjing itu menerima nama ini: "Panggil apa yang anda mahu. Untuk tindakan luar biasa anda (untuk sosej). Dia tidak kisah apa yang mereka panggil dia, asalkan mereka memberinya makan.

— "Makhluk makmal" menuntut dokumen daripada Flip Filippovich untuk dirinya sendiri. Kemudian timbul persoalan namanya. Sekarang nama itu dipilih bukan oleh "pencipta" makhluk baru, tetapi oleh makhluk itu sendiri, tetapi atas nasihat jawatankuasa rumah. Kerajaan baharu membawa nama baharu ke dunia. Bagi Philip Philipovich, nama Poligraf Poligrafovich kedengaran liar, "tetapi makhluk makmal" mempertahankan haknya. Kemungkinan besar, pelajar tidak akan melihat panggilan gulung parodi - mari kita menarik perhatian mereka kepada beberapa persamaan antara nama Sharikov dan penciptanya, yang terdiri daripada menduplikasi nama itu sendiri dengan patronimik. Sharikov mencipta namanya atas nasihat jawatankuasa rumah, tetapi dengan analogi dengan nama "ayah".

"Selepas makan malam pertama di rumah profesor, Sharik menaikkannya ke pangkat "dewa tertinggi." Kepala anjing itu pening kerana pelbagai bau. Dia, tentu saja, mendengar apa yang dibincangkan oleh profesor dan doktor, tetapi perkara utama baginya adalah makanan. Apabila dia makan terlalu banyak, dia mengantuk. Dia berasa baik dan tenang sekarang. "Penghormatan anjing" terhadap profesor semakin meningkat sepanjang masa dan tidak diragui. Cuma yang merisaukan Sharik ialah adakah ini semua mimpi.

Bagi Sharikov, makan tengah hari, di satu pihak, adalah peluang bukan sahaja untuk makan enak dan banyak, tetapi juga untuk minum. dan sebaliknya, ia adalah penyeksaan: dia diajar dan dididik sepanjang masa. Dan jika Sharik menghormati Philip Philipovich, maka Sharikov nampaknya mentertawakannya. Dia mengatakan bahawa profesor dan doktor "menyeksa diri mereka sendiri" dengan beberapa peraturan bodoh. Dia sama sekali tidak mahu menjadi berbudaya dan berkelakuan sopan, tetapi dia terpaksa melakukan ini, kerana jika tidak, dia tidak akan dibenarkan makan (inilah cara haiwan dilatih dalam sarkas!). Sharik duduk di kaki profesor dan tidak mengganggu sesiapa pun, hanya Zina yang marah, dan Sharikov adalah orang asing di meja ini. Bulgakov menulis bahawa "Kepala hitam Sharikov duduk di dalam serbet seperti lalat dalam krim masam" - kedua-duanya lucu dan menjijikkan. Sharikov dan profesor bertukar sepanjang masa pandang sebelah.

UUD: kognitif (memproses, mensistemkan maklumat dan mempersembahkannya dengan cara yang berbeza, keupayaan untuk membina pernyataan pertuturan, keupayaan untuk menganalisis dan membuat kesimpulan); peribadi (makna pembentukan); komunikatif (keupayaan untuk mendengar, memasuki dialog).

Peringkat 3 Pembinaan projek untuk mengatasi kesukaran

Tujuan pentas : pilihan cara pelajar untuk menyelesaikan situasi masalah.

Meningkatkan keupayaan untuk menjalankan analisis komposisi teks, mengaktifkan imaginasi dan perhatian pelajar kepada butiran teks melalui lukisan lisan, membangunkan keupayaan untuk mencirikan wira dan memberikan penilaian moral terhadap tindakannya.

Ciri-ciri Sharikov.

Menonton petikan daripada filem diarahkan oleh V. Bortko "Heart of a Dog" - episod perbualan antara Sharikov dan Philip Philipovich. (Di Bulgakov, serpihan yang sepadan bermula dengan kata-kata: "Philip Philipovich duduk di kerusi di meja.")

Perbualan analitikal.

cikgu : bandingkan imej Sharikov, yang dicipta oleh pelakon dan pengarah dalam filem itu, dengan penerangan Bulgakov.

— Adakah ini rupa Sharikov kepada anda apabila anda membaca cerita itu?

— Apakah yang disimpan oleh pembikin filem dan apa yang mereka “lupakan”?

Jawapan yang Dicadangkan :

— secara zahirnya Sharikov dalam filem itu betul-betul sama dengan Bulgakov, bahawa pelakon itu memainkan peranannya dengan sangat berbakat, tetapi filem itu tidak berwarna. Mungkin penulis memutuskan untuk melakukan ini kerana anjing itu tidak mempunyai penglihatan warna. Tetapi Sharik Bulgakov boleh membezakan warna. Kisah itu mengatakan: "Sharik mula belajar dengan warna." Kekurangan warna dalam filem itu tidak membenarkan pengarang menyampaikan kemustahilan kostum Sharikov.

— Dalam filem itu, Sharikov sentiasa membuat alasan, malah anda berasa kasihan kepadanya. Memang professor tu serang dan serang dia. Dan dalam buku itu, Sharikov berkelakuan dengan yakin, dan kadang-kadang kasar: dia tidak membuat alasan, tetapi menyerang dirinya sendiri: "Ekspresi berani menyala pada lelaki kecil itu."

Sharikov Bulgakov sering ironis, tetapi dalam filem itu dia bodoh. Dan juga, apabila anda membaca cerita itu, ia lucu, tetapi dalam filem semuanya entah bagaimana serius. Sukar untuk menjelaskan mengapa ini berlaku.

(jika pelajar tidak melihat butiran penting ini, maka guru akan dapat membawa mereka kepadanya dengan soalan tambahan. "Tuntutan" pelajar adalah berat dan teliti: mereka menangkap percanggahan gaya dan semantik antara tafsiran V. Bortko dan teks Bulgakov Filem ini benar-benar kekurangan warna, dan itulah hakikatnya bukan sahaja ia adalah hitam dan putih, tetapi keseluruhan filem itu dirakam dengan cara yang serius dan sangat membosankan: ia tidak mempunyai ironi, humor, sindiran Bulgakov - nuansa makna. !

Apakah yang diwarisi Sharikov daripada Klim Chugunkin? Apa yang kita tahu tentang Klim daripada teks cerita?

3) Bekerja dengan gambarajah blok.

Operasi hebat telah selesai, tetapi siapa yang menjadi penderma untuk mencipta orang baru?

(Klim Chugunkin)

Apa yang anda boleh katakan tentang orang ini? Membacanya.(akhir bab 5, hlm. 199)

(“Klim Grigorievich Chugunkin, 25 tahun, bujang. Bukan ahli parti, bujang, dibicarakan tiga kali dan dibebaskan: kali pertama kerana kekurangan bukti, kali kedua asal disimpan, kali ketiga - digantung kerja keras selama 15 tahun Kecurian - bermain balalaika di kedai minuman.

Bertubuh kecil, binaan buruk. Hati diluaskan (alkohol Punca kematian adalah tikaman di jantung di sebuah pub ("Isyarat Berhenti" di pos Preobrazhenskaya).

Dari diari Doktor Bormental kita mengetahui bahawa makhluk baru itu telah menerima pakai semua kualiti terburuk pendermanya (Sharik dan Klim Chugunkin). Cari dan baca penerangan makhluk baru itu.

( Rasa buruk pada pakaian: tali leher berwarna langit beracun, jaket dan seluar koyak dan kotor; but kulit paten dengan bingkap putih. Ch.6, hlm.203)

Selain itu, ia sentiasa bercakap selepas ibunya, merokok, membuang puntung rokok, menangkap kutu, mencuri, suka alkohol, tamak kepada wanita...(ms 194, 195)

cikgu: tetapi ini hanyalah manifestasi luaran. Adakah terdapat apa-apa lagi tentang kedudukan moral Sharik? Apakah yang menentukan tingkah laku Sharik dan apakah yang paling penting untuk Sharikov?

Jawapan yang Dicadangkan : - Naluri memelihara diri. Dan Sharikov mempertahankan hak untuk kewujudannya sendiri. Jika seseorang cuba mengambil "hidup penuh" Sharik, dia akan mengenali kuasa gigi anjing. Sharikov juga "menggigit", hanya gigitannya yang lebih berbahaya.

Kesimpulan: bola tidak mati di Sharikov: kami menemui semua kualiti yang tidak menyenangkan pada orang itu.

Perbualan

cikgu : Mari kita cuba memikirkan mengapa profesor itu adalah model dan kekuatan untuk Sharik, dan Shvonder untuk Sharikov? Mengapa profesor mengatakan bahawa "Shvonder adalah orang bodoh terbesar"? Adakah dia faham dengan siapa dia berurusan?

pelajar: Otak Sharikov sangat kurang berkembang: apa yang hampir cemerlang untuk seekor anjing adalah primitif untuk seseorang: Sharik berubah menjadi seseorang, tetapi tidak menerima pengalaman manusia.Shvonder membawanya sebagai orang dewasa biasa dan cuba menanamkan idea-idea Bolshevisme.

cikgu: Mengapa ini sangat berbahaya?

pelajar: Biasanya, apabila seseorang berkembang secara semula jadi, dia secara beransur-ansur mengenali dunia, mereka menerangkan kepadanya apa yang baik dan apa yang buruk, mereka mengajarnya, dan menyampaikan pengalaman dan pengetahuan yang terkumpul. Semakin seseorang itu belajar, semakin dia dapat memahami dirinya sendiri. Tetapi Sharikov tidak tahu apa-apa: dia hanya mahu makan, minum dan berseronok. Shvonder memanjakannya, bercakap tentang hak, tentang keperluan untuk membahagikan segala-galanya. Shvonder sendiri sangat percaya dengan apa yang dia khutbahkan; dia sendiri bersedia untuk melepaskan faedah dan kemudahan atas nama masa depan komunis yang cerah.

Philip Philipovich dan Doktor Bormental cuba untuk mendidik dan menyemai Sharikov adab manusia biasa, jadi mereka sentiasa melarang dan mengarahkannya. Sharikov sangat jengkel dengan ini. Shvonder tidak melarang apa-apa, tetapi, sebaliknya, memberitahu Sharikov bahawa dia sedang ditindas oleh borjuasi.

cikgu: Adakah Shvonder sendiri dan wakil jawatankuasa rumah mempunyai personaliti yang sangat maju?

pelajar: Jelas sekali tidak.

cikgu: Adakah Shvonder benar-benar memahami isu politik dan ideologi yang kompleks?

pelajar: Sudah dari perbualan pertama antara ahli jawatankuasa rumah dan profesor, jelas bahawa orang-orang ini dalam perkembangan mereka tidak pergi lebih jauh daripada Sharikov. Dan mereka berusaha untuk membahagikan segala-galanya, walaupun mereka tidak dapat mengarahkan kerja jawatankuasa rumah: tidak ada perintah di dalam rumah. Anda boleh menyanyi dalam paduan suara (tidak kira apa yang dikatakan Philip Philipovich, dia sendiri sering bersenandung dengan suara yang palsu dan gemuruh), tetapi anda tidak boleh menyanyi dalam koir dan bukannya kerja utama anda.

cikgu: Mengapa Sharikov dan Shvonder mencari bahasa yang sama dengan begitu cepat?

pelajar : Shvonder membenci profesor itu kerana, merasakan permusuhan saintis itu, dia tidak dapat membuktikannya dan "menjelaskan" intipati anti-revolusionernya yang sebenar (dan di sini Shvonder tidak dapat menafikan gerak hatinya!) Bagi Shvonder, Sharikov adalah alat dalam memerangi profesor: selepas semua, ia adalah Shvonder yang mengajar Sharikov untuk menuntut ruang hidup , bersama-sama mereka menulis kecaman. Tetapi bagi Shvonder, ini adalah perkara yang betul untuk dilakukan, dan kecaman adalah isyarat, kerana musuh mesti dibawa ke cahaya dan dimusnahkan atas nama kehidupan bahagia masa depan. Kepala miskin Shvonder tidak dapat memahami mengapa seorang lelaki yang, dengan segala tandanya, adalah musuh rejim Soviet, berada di bawah perlindungannya!

Jadi, "godfather" Poligraf Poligrafovich menanamkan dalam muridnya idea-idea kesaksamaan sejagat, persaudaraan dan kebebasan. Menemui diri mereka dalam kesedaran di mana naluri haiwan menguasai, mereka hanya melipatgandakan keagresifan "lelaki baru." Sharikov menganggap dirinya sebagai ahli penuh masyarakat bukan kerana dia telah melakukan sesuatu untuk kepentingan masyarakat ini, tetapi kerana dia "bukan anggota DEB." Dalam perjuangan untuk kewujudan, Sharikov tidak akan berhenti. Jika nampaknya Shvonder mengambil tempatnya di bawah sinar matahari, maka keagresifannya akan ditujukan kepada Shvonder. "Shvonder adalah bodoh" kerana dia tidak faham bahawa tidak lama lagi dia sendiri boleh menjadi mangsa raksasa yang dia "bangunkan" dengan begitu intensif.

cikgu: Siapa yang betul dalam pertikaian itu - Profesor Preobrazhensky atau Doktor Bormental?

pelajar: adalah jelas bahawa kedua-dua saintis hanya sebahagiannya betul: tidak boleh dikatakan bahawa otak Sharik hanyalah "otak Sharik yang terbongkar," tetapi tidak boleh dikatakan bahawa kita hanya berhadapan dengan Klim yang dilahirkan semula.Sharikov menggabungkan kualiti anjing dan Chugunkin, dan falsafah kehambaan Sharik, konformisme dan naluri pemeliharaan dirinya, digabungkan dengan keagresifan, kekasaran, dan kemabukan Klim, melahirkan raksasa.

cikgu: Mengapa saintis salah dalam andaian mereka?

pelajar: atas kehendak penulis, wataknya tidak tahu tentang Sharik apa yang penulis sendiri dan pembacanya tahu.

Keputusan yang dijangka:

Kesimpulan akhir ini menyelesaikan situasi bermasalah dalam 2 pelajaran, dalam memahami yang mana pelajar perlu memahami peranan gubahan, menguasai bahasa Bulgakov, belajar untuk menyedari kepentingan butiran dalam cerita, dan membandingkan imej watak; memahami konsep pengarang. Di samping itu, teknik membandingkan karya dengan tafsirannya dalam bentuk seni lain membolehkan pelajar sekolah mengkonkretkan tanggapan mereka.

UUD: kognitif (logik - analisis, sintesis, membina hubungan sebab-akibat; pendidikan umum - mencipta model, bacaan semantik, keupayaan untuk membina pernyataan); komunikatif; peribadi (orientasi moral dan estetik); kawal selia (pembetulan).

Tahap 4 Refleksi

Latihan "Menarik".

Isi jadual:

Dalam lajur "tambah", pelajar menulis perkara yang mereka suka semasa pelajaran, maklumat dan bentuk kerja yang membangkitkan emosi positif atau mungkin berguna kepada mereka. Dalam lajur "tolak" mereka menulis perkara yang mereka tidak suka dan masih tidak jelas. Semua fakta menarik ditulis dalam lajur "menarik". Sekiranya tidak cukup masa, kerja ini boleh dilakukan secara lisan.

UUD: kawal selia (penilaian)

Kerja rumah untuk 2 pelajaran seterusnya ia akan menjadi seperti ini:

1. Dapatkan tajuk untuk bab 4 "Jantung Anjing."

3. Buat "kod kehormatan" untuk Profesor Preobrazhensky.

4. Jelaskan teori pendidikan menurut Profesor Preobrazhensky dan Dr Bormental.

5. Terangkan profesor dalam adegan menerima pesakit, melawat jawatankuasa rumah, dan semasa makan tengah hari. Sediakan bacaan ekspresif bagi adegan-adegan ini.

Objektif pelajaran:

1. Didaktik:

• Untuk memperkenalkan sejarah penciptaan novel, untuk mendedahkan keaslian genrenya.
• Wujudkan syarat untuk mensistematisasikan pengetahuan tentang topik pelajaran dan menguasai konsep sastera.

2. Perkembangan:

• Untuk menggalakkan pembangunan keupayaan untuk menganalisis dan mensistematisasikan bahan-bahan yang mendedahkan proses mengusahakan karya seni.
• Teruskan mengusahakan pembangunan pertuturan monolog.

3. Pendidikan:

• Untuk menggalakkan peningkatan minat dalam penciptaan karya kesusasteraan klasik Rusia.

Hasil Jangkaan:

• belajar mencipta teks yang koheren berdasarkan slaid kuliah yang disediakan oleh guru.

Sambungan antara disiplin: sejarah, sains komputer, bahasa Rusia

Sarana pendidikan:

• potret penulis
• pameran buku
• kompleks multimedia

Jenis pelajaran: kuliah slaid berunsurkan karya kreatif

PELAN PEMBELAJARAN

1. Organisasi permulaan pelajaran.

2. Topik baharu. Kuliah slaid.

2.1. Pesan cikgu

3. Refleksi ilmu.

4. Penggredan.

5. Kerja rumah.

Semasa kelas

1. Organisasi permulaan pelajaran.

1.1. Menetapkan tugas pembelajaran.

2. Topik baharu. Kuliah slaid.

Nombor slaid 2.

Hari ini kita mula mengkaji kerja yang luar biasa. Selama lebih daripada 150 tahun, minat terhadapnya tidak berkurangan di banyak negara di seluruh dunia. Novel "Perang dan Keamanan" adalah salah satu karya paling patriotik dalam kesusasteraan Rusia pada abad ke-19.

Daripada semua ciptaan artistik Tolstoy, dan semuanya cantik, novelnya "Perang dan Keamanan" yang paling penting, luhur, murni dari segi moral dan kehidupan.

Dia mengambil untuknya peristiwa zaman yang menggemparkan dunia pada abad ke-19 - Perang Patriotik Rusia dengan Napoleon dan tenteranya, yang dikumpulkan dari hampir semua negara di Eropah Barat.

Ini adalah masa terbaik dalam hidupnya. Enam puluhan abad ke-19. Dia berada pada usia yang dipanggil oleh orang Yunani kuno "acme" - usia kematangan penuh semua kuasa fizikal dan rohani seseorang.

Selama tujuh tahun dia bekerja pada novel itu sebagai seorang artis dan sebagai ahli sejarah. Sains dan seni bergabung menjadi satu kesatuan yang tidak dapat dipisahkan. Dostoevsky dengan betul menulis tentang perkara ini: "Saya sampai pada kesimpulan yang tidak dapat dinafikan bahawa seorang penulis artistik, sebagai tambahan kepada puisi, mesti mengetahui dengan ketepatan terkecil (sejarah dan semasa) realiti yang digambarkan Di negara kita, pada pendapat saya, hanya satu yang bersinar dengan ini - Count Leo Tolstoy."

Orang sezaman terpesona, gembira, dan, tentu saja, segera memulakan perdebatan hangat dan panjang. Slavophiles mengiktiraf Tolstoy sebagai orang yang berfikiran sama. DI. Pisarev, seorang pengkritik golongan bangsawan yang marah dan tidak dapat didamaikan, dengan merendahkan diri mencela pengarang novel itu kerana mengidealkan golongan bangsawan, kerana "kelembutan yang tidak disengajakan dan semulajadi" terhadap pahlawan mulianya.

Nombor slaid 3.

Mari kita tulis rancangan untuk kuliah kita.

1. Masa penciptaan dan asas sejarah novel
2. Maksud nama
3. Sistem imej
4. Keaslian genre
5. Masalah novel
6. Ciri-ciri komposisi

Tugasan pelajaran. Kenali kandungan slaid dan karang cerita yang koheren menggunakan abstrak dan gambar rajah daripada slaid.

Nombor slaid 4. Masa penciptaan dan latar belakang sejarah.

Novel itu ditulis pada tahun 60-an abad ke-19, tahun bermulanya era baru selepas pembaharuan sejarah Rusia. Kerajaan Alexander II

menghapuskan perhambaan, tetapi tidak memberikan tanah kepada petani, dan mereka memberontak. Mereka membawa balik Decembrist dari Siberia, tetapi mengutuk Chernyshevsky untuk bekerja keras selama 20 tahun. Negeri itu dilemahkan oleh kegagalan Perang Crimea.

Seorang peserta dalam pertempuran di Sevastopol, Tolstoy datang ke St. Petersburg. Pada masa yang sama, Decembrist bersama keluarga mereka kembali dari Siberia di bawah pengampunan. Pada masa inilah penulis mempunyai idea untuk menulis novel tentang Decembrist, tetapi dia mula melaksanakan rancangan ini hanya pada tahun 1863.

Pembentukan rancangan itu ditentukan sendiri

1856 - permulaan rancangan. Pada mulanya, L.N. Tolstoy merancang untuk memulakan kisahnya pada tahun 1856, apabila, selepas berakhirnya Perang Crimean, belas kasihan diraja memberikan pengampunan kepada tawanan Siberia, dan wira "The Decembrist" kembali ke sarang Moscow leluhurnya.

"Pada tahun 1856, saya mula menulis sebuah cerita dengan hala tuju yang terkenal dan seorang wira yang sepatutnya menjadi Decembrist yang kembali bersama keluarganya ke Rusia."

1825 Tetapi kemudian Tolstoy memutuskan untuk beralih ke era khayalan wiranya dan memulakan cerita pada tahun 1825. Pada masa ini, wiranya sudah menjadi seorang lelaki yang matang.

"Secara tidak sengaja saya berpindah dari sekarang ke 1825, era khayalan dan kemalangan pahlawan saya."

1812 - perang. Pautan penting dalam plot itu hilang - masa muda wira, yang bertepatan dengan Perang Patriotik 1812.

"Untuk memahaminya, saya perlu dibawa ke masa mudanya, dan masa mudanya bertepatan dengan era kegemilangan 1812 untuk Rusia."

1805-1807 - kempen asing tentera Rusia.

"Saya malu untuk menulis tentang kejayaan kami dalam perjuangan menentang Perancis pimpinan Bonaparte tanpa menggambarkan kegagalan dan keaiban kami."

Walau bagaimanapun, pengarang memulakan naratif pada tahun 1805, dengan kemuncak yang tidak menyenangkan untuk tentera Rusia - Austerlitz - "masa kegagalan dan keaiban kita," seperti yang akan diperhatikan oleh Tolstoy. Seperti yang dikatakan Tolstoy, dia malu untuk menulis tentang kejayaan senjata Rusia dalam memerangi Perancis Bonaparte tanpa menerangkan kegagalan dalam perang 1805-1807."

2.2. Respon pelajar individu.

Nombor slaid 5. Kronologi novel.

Contoh jawapan

Novel "Perang dan Keamanan" menceritakan tentang perjuangan antara Rusia dan Perancis Napoleon.

Jilid 1 menerangkan peristiwa 1805, ketika Rusia berperang dalam pakatan dengan Austria di wilayahnya.

Dalam jilid ke-2 - 1806 - 1811, ketika tentera Rusia berada di Prusia.

Jilid 3 - 1812 - Tentera Napoleon menyerang wilayah Rusia.

jilid ke-4 - 1812 - 1813

Jilid ke-3 dan ke-4 dikhaskan untuk gambaran luas Perang Patriotik 1812, yang dilancarkan Rusia di tanah asalnya.

Dalam epilog, aksi itu berlaku pada tahun 1820. Oleh itu, aksi novel itu meliputi 15 tahun. Tindakan itu berlaku sama ada di St. Petersburg, kemudian di Moscow, kemudian di Pergunungan Bald dan estet Otradnoe. Acara ketenteraan - di Austria dan Rusia.

Nombor slaid 6. Maksud nama.

L.N. Tolstoy mula menerbitkan novel itu sebelum menyelesaikan kerjanya. Pada tahun 1865 - 1866 Dalam majalah "Buletin Rusia" versi jilid pertama muncul di bawah tajuk "1805". Dan hanya pada akhir tahun 1866 tajuk "Perang dan Keamanan" muncul.

Adakah anda tahu bahawa pada abad ke-19 perkataan MIRЪ dan МiРЪ dalam bahasa Rusia berbeza dalam makna? Berikut ialah maksud perkataan ini dalam kamus Dahl:

• Tiada perang, tiada pertengkaran
• Persetujuan, sebulat suara
• Tenang

• Alam semesta
• Bumi
• Semua orang
• Masyarakat, masyarakat petani

Dalam bahasa Rusia moden terdapat satu ejaan perkataan ini. Mereka dianggap homonim, dan setiap perkataan pula mempunyai pelbagai makna.

Berikut ialah cara makna perkataan ini ditakrifkan dalam kamus akademik:

• Semua bentuk jirim di daratan dan angkasa lepas
• Glob, Bumi
• Semua yang hidup, semua yang ada di sekeliling
• Rakyat secara umum
• Perintah, struktur kehidupan

• Persetujuan, tiada perselisihan
• Tiada Perang
• Penghentian permusuhan, perjanjian damai
• Kedamaian, kesejahteraan

Marilah kita menulis dalam buku nota makna perkataan "perang" dan "keamanan" dalam pemahaman penulis.

Nombor slaid 7

• Perang (dalam naratif Tolstoy) bukan sahaja pertempuran ketenteraan antara tentera yang berperang, tetapi secara amnya adalah permusuhan, salah faham, pengiraan mementingkan diri sendiri, pembohongan, kemunafikan, kebencian dalam hubungan manusia.
• Kedamaian adalah kehidupan rakyat tanpa peperangan, ia adalah seluruh rakyat, tanpa perbezaan kelas, disatukan oleh perasaan sakit yang sama untuk nasib tanah air.

Respon pelajar individu.

(susun jawapan yang koheren berdasarkan slaid; guru boleh mengisi kekosongan jawapan dengan ulasannya)

Nombor slaid 8. Sistem imej

Contoh jawapan

Terdapat kira-kira 600 watak dalam novel, antaranya kira-kira 200 adalah tokoh sejarah sebenar: Napoleon, Alexander I, Kutuzov, Bagration, dll.; wakil golongan bangsawan dan rakyat ditunjukkan

Nombor slaid 9. Sistem imej

Semua hero boleh dibahagikan kepada yang tersayang ("orang dunia") Dan tidak disayangi ("orang perang"). Kutuzov, Bolkonsky, Rostov, Timokhin, Platon Karataev adalah orang dunia, kerana mereka didorong oleh kehausan untuk persetujuan.

Perang bukan sahaja wujud dalam peperangan. Dalam kehidupan biasa, kehidupan seharian orang yang dipisahkan oleh halangan sosial dan moral, konflik dan pertembungan tidak dapat dielakkan. Putera Vasily, anak-anaknya, Count Rastopchin, Drubetsky - orang perang, kerana... mereka didorong oleh perasaan iri hati dan mementingkan diri sendiri, walaupun ramai daripada mereka tidak mengambil bahagian dalam pertempuran.

Orang dunia - wira kegemaran Tolstoy. Mereka mencari erti kehidupan, membuat kesilapan, menderita, dan menjalani kehidupan dalaman yang kompleks. Orang yang tidak disayangi membuat kerjaya, mencapai kejayaan tertentu, tetapi tidak berubah secara dalaman.

Nombor slaid 10. Keaslian genre.

Sudah seangkatan dengan L.N.T. merasakan bahawa "Perang dan Keamanan" adalah sebuah buku genre yang kompleks. I.S. Turgenev menulis bahawa karya ini termasuk epik, novel sejarah dan esei tentang moral. Semasa mengerjakan kerja itu, Tolstoy memahami bahawa "keseluruhan kehidupan Rusia pada masa itu" tidak dapat dilihat pada halamannya. Oleh itu, subjek imej bukanlah kehidupan seseorang, bukan kehidupan generasi, tetapi "aktiviti semua orang yang mengambil bahagian dalam acara itu." Secara beransur-ansur, karya itu menjadi "cerita bukan tentang orang, bukan tentang peristiwa, tetapi tentang kehidupan secara umum, tentang aliran kehidupan." Konsep yang diubah memerlukan bukan sahaja perubahan nama, tetapi juga bentuk genre baharu. Tolstoy sendiri menyebut ciptaannya hanya sebuah buku, tanpa menerima ciri-ciri "saintifik" Perang dan Keamanan.

Mari kita lihat ciri-ciri utama novel dan epik. Izinkan saya mengingatkan anda bahawa terdapat kira-kira 600 watak dalam novel tersebut, kira-kira 200 daripadanya adalah tokoh sejarah.

Semasa membuat kerja, penulis terpaksa membaca semula banyak kesusasteraan sejarah. Setelah melakukan kerja yang begitu besar, Tolstoy sampai pada kesimpulan bahawa hampir di mana-mana peristiwa itu digambarkan "dari kata-kata pelbagai jeneral." Dia sebenarnya mencipta kaedah baru untuk menggambarkan peristiwa sejarah. Dalam fikiran penulis, orang peribadi termasuk dalam sejarah bukan sahaja apabila dia secara langsung mengambil bahagian dalam peperangan dan pertempuran, tetapi sepanjang kehidupan peribadinya dia sentiasa, kadang-kadang tanpa sedar, mencipta sejarah.

Refleksi ilmu.

Senaman. Cuba terangkan bagaimana novel epik berbeza dengan novel. Teruskan frasa.

Slaid No. 11, 12, 13

Rujukan. Ia berbeza daripada novel biasa:

• skala masa dan tempat tindakan ( Plot itu berlaku selama 15 tahun di Rusia dan Eropah: Petersburg, Moscow, Bald Mountains dan estet Otradnoe, Austria, Smolensk, Borodino);
• bilangan aksara ( kira-kira 600 aksara, di antaranya kira-kira 200 adalah tokoh sejarah sebenar: Napoleon, Alexander I, Kutuzov, Bagration, dll.);
• strata sosial penduduk Rusia dan Eropah yang berbeza diwakili (tempatan, Moscow, St. Petersburg bangsawan; pegawai; tentera; petani)
• pelbagai fenomena kehidupan ( sejumlah besar jalan cerita);
• menunjukkan peristiwa sejarah yang mempengaruhi bukan sahaja kehidupan individu, tetapi juga kehidupan seluruh bangsa dan negara ( pemerintahan Alexander I; perang Perancis dengan Prusia, Austria dan Rusia, perang 1812)

Nombor slaid 14. Masalah novel

Kerumitan dan kedalaman kandungan War and Peace memerlukan komponen dari banyak genre prosa realistik dijalin dalam buku ini.

Cuba kenal pasti elemen genre dalam novel epik.

Nombor slaid 15

Biar saya ingatkan anda bahawa novel epik melibatkan beberapa aspek penggambaran kehidupan:

• sejarah - rujukan kepada peristiwa sejarah sebenar;
• falsafah - pemikiran tentang undang-undang kehidupan, tentang tempat manusia dalam proses sejarah;
• moral - pertunjukan yang mendalam dan pelbagai aspek tentang dunia dalaman seseorang, pencarian makna kehidupan.

Senaman. Berdasarkan bahan pada slaid No. 14, cuba kenal pasti elemen genre dalam novel epik "Perang dan Keamanan."

("klik" pada ruang kosong untuk memaparkan jawapan standard)

Keluarga dan rumahtangga (di tengah-tengah cerita terdapat beberapa generasi, beberapa keluarga,"isu keluarga": cinta, pertunangan, perkahwinan, kelahiran dan membesarkan anak, dsb.);

• Psikologi (menunjukkan kematangan wira, pembentukan sahsiah, analisis "dialektik jiwa" para pahlawan (analisis psikologi);
• berfalsafah (pandangan tentang proses sejarah; hidup dan mati, perang dan keamanan, alam semesta dan manusia; konsep tidak menentang kejahatan melalui keganasan);
• Bersejarah (kehadiran orang sejarah sebenar; penggunaan dokumen sejarah; konflik sosial dan politik era itu).

3. Refleksi ilmu.

Soalan untuk kawalan:

1. Bagaimanakah konsep novel itu berubah semasa proses itu?
2. Bagaimanakah anda memahami maksud tajuk "Perang dan Keamanan"?
3. Apakah keunikan genre "Perang dan Keamanan"? Bagaimanakah buku ini berbeza daripada novel terkenal abad ke-19?
4. Bagaimanakah sistem imej dikumpulkan dalam novel epik?
5. Pada pendapat anda, mengapakah novel epik memerlukan epilog?

4. Penggredan.

5. Kerja rumah.

Kami hanya mempunyai satu titik rancangan yang tinggal untuk dikaji: ciri-ciri gubahan dan plot. Ini akan menjadi kerja rumah yang akan kami kembali selepas membaca keseluruhan novel. Anda perlu, berdasarkan teks keseluruhan novel, secara bebas memikirkan bagaimana ia berstruktur, garis plotnya dan menyediakan mesej slaid.

Matlamat: untuk membentuk idea tentang sifat semula jadi; mengajar untuk membezakan antara objek alam dan objek dunia buatan manusia, untuk mengelaskannya.

Keputusan yang dirancang: pelajar akan belajar menilai sikap mereka sendiri terhadap dunia di sekeliling mereka; membezakan antara objek semula jadi dan objek buatan manusia; membuat kesimpulan daripada bahan yang dipelajari.

peralatan: gambar yang menggambarkan objek alam dan objek dunia buatan manusia, persembahan "Jenis alam semula jadi", "Ciptaan manusia" (klip video, gambar, gambar mungkin); Pelajar mempunyai kerepek berwarna.

Semasa kelas

I. Detik organisasi

II. Mengemas kini pengetahuan

— Apa yang anda tahu tentang bandar atau kampung anda?

— Nyatakan alamat anda.

— Di jalan manakah rumah anda terletak?

— Siapa yang tahu berapa umur rumah anda?

— Apa yang menghiasi rumah anda, mewujudkan keselesaan dan kemesraan?

(Pertandingan melukis “Rumah Saya”. Anda boleh menggunakan CMM (ujian 2, 3, ms. 7-8).)

III. Penentuan nasib sendiri untuk aktiviti

(Di papan tulis terdapat gambar yang menggambarkan objek alam dan objek dunia buatan manusia.)

— Lelaki, lihat dengan teliti pada papan. Apakah dua kumpulan yang akan anda bahagikan item ini? (Apa yang ada dalam alam semula jadi dan apa yang dibuat oleh manusia.)

- Pada pendapat anda, apakah topik pelajaran kita hari ini? (Jawapan kanak-kanak.)

- Baca tajuk pelajaran pada ms. 14 buku teks. (Alam dan dunia buatan manusia.)

— Apakah tugas pendidikan yang akan kita tetapkan untuk diri kita sendiri? (Ketahui apa yang dimiliki oleh alam semula jadi dan apa yang dimiliki oleh dunia buatan manusia.)

- Baca objektif pelajaran dalam buku teks.

IV. Bekerja pada topik pelajaran

1. Perbualan, kerja dari buku teks

- Lelaki, lihat sekeliling. Berapa banyak objek mengelilingi kita! Fikirkan tentang apa yang kita klasifikasikan sebagai alam semula jadi dan apa yang bukan milik alam semula jadi. (Jawapan kanak-kanak.)

Alam semula jadi adalah seluruh dunia yang pelbagai yang mengelilingi manusia dan wujud tanpa penyertaannya. Kami menganggap tumbuhan, haiwan, cendawan, bakteria sebagai alam semula jadi, dan batu, air, udara, dan lain-lain sebagai tidak bernyawa Sesetengah objek di sekeliling kita dicipta oleh manusia sendiri - ini adalah objek buatan, produk atau benda. Ini termasuk kereta, pakaian, pinggan mangkuk, perabot, bangunan, dll.

— Lihatlah gambar pada ms. 14-15. Tutup apa yang semula jadi dengan kerepek hijau, dan apa yang buatan manusia dengan kuning. Periksa antara satu sama lain bahawa tugasan telah selesai dengan betul.

— Bagaimanakah anda memahami apa itu dunia buatan manusia? (Apa yang dibuat oleh tangan manusia.)

2. Menyiapkan tugasan dalam buku kerja

— Main permainan perkataan dengan jiran meja anda: seorang menamakan objek alam, dan yang lain menamakan objek dunia buatan manusia (satu demi satu). Siapa yang boleh mengatakan lebih banyak perkataan? Kemudian tukar.

- Isi meja.

V. Minit pendidikan jasmani

Permainan "Alam semula jadi bukan alam semula jadi"

(Guru menamakan objek atau menunjukkan lukisan dengan imejnya. Jika objek itu berkaitan dengan alam semula jadi, kanak-kanak bertepuk tangan; jika ia dicipta oleh manusia, mereka terpijak.)

VI. Kesinambungan kerja pada topik pelajaran

(Guru menunjukkan persembahan "Pandangan alam semula jadi", "Ciptaan manusia". Jika tiada pembentangan, anda boleh menunjukkan klip video, gambar atau gambar.)

— Bagaimanakah perasaan anda terhadap apa yang anda lihat? (Kekaguman, kejutan pada alam semula jadi, kebanggaan pada manusia.)

Sekarang mari kita bercakap tentang sikap manusia terhadap kecantikan ini, kepada dunia di sekelilingnya.

(Kelas dibahagikan kepada kumpulan.)

- Lihat gambar pada ms. 16-17 buku teks. Bincangkan dalam kumpulan sikap seseorang terhadap dirinya dan orang lain, terhadap alam semula jadi, dan dunia buatan manusia.

- Jawab soalan tentang gambar.

(Perbincangan dalam kumpulan. Kemudian setiap kumpulan menjawab satu soalan.)

- Apakah kesimpulan yang boleh dibuat daripada semua yang telah diperkatakan? (Jawapan kanak-kanak.)

- Baca apa yang disimpulkan Penyu.

VII. Refleksi

(Murid menjawab soalan dalam buku teks (ms 17, dalam kotak).)

(Pelajar mengeluarkan salah satu papan tanda dan menerangkan pilihan mereka.)

VIII. Merumuskan pelajaran

- Baca semula objektif pelajaran. Semak sama ada kami telah menyelesaikan semuanya.

Kerja rumah

2. Buku Kerja: Bil 2 (ms 5).