Mukadimah.

Bilangan kanak-kanak yang mempunyai penyimpangan perkembangan sudah pada usia prasekolah adalah sangat ketara. Sehubungan itu, terdapat risiko yang tinggi untuk kepincangan sekolah dan kegagalan akademik.

Kebimbangan khususnya ialah peningkatan bilangan kanak-kanak yang mengalami kecacatan mental (MDD).

Mewujudkan keadaan pedagogi berdasarkan pendekatan berorientasikan personaliti, optimum untuk setiap pelajar, melibatkan pembentukan persekitaran sosial dan pendidikan yang adaptif, termasuk semua kepelbagaian jenis institusi pendidikan yang berbeza.

Walau bagaimanapun, hanya sejak 1990 institusi prasekolah untuk kanak-kanak terencat akal dimasukkan ke dalam sistem pendidikan. pembangunan isu organisasi dan kandungan proses pedagogi pembetulan dalam keadaan institusi pendidikan prasekolah jenis pampasan adalah salah satu bidang keutamaan pendidikan khas.

Pentadbiran dan guru mempunyai banyak soalan mengenai organisasi aktiviti kumpulan untuk kanak-kanak terencat akal, kandungan program pendidikan pembetulan dan perkembangan, kaedah bekerja dengan kanak-kanak, penyediaan dokumentasi kerja, dll.

Cadangan metodologi yang dibentangkan dalam manual ini adalah berdasarkan interaksi sains dan amalan, yang meningkatkan tahap kualiti aktiviti pendidikan institusi prasekolah pampasan. Cadangan metodologi ini telah berjaya diuji dan digunakan dalam aktiviti praktikal institusi pendidikan prasekolah pampasan di Petropavlovsk-Kamchatsky dan Belgorod.

Kerja ini bertujuan untuk memberikan bantuan metodologi kepada guru - pakar defekologi, guru - ahli terapi pertuturan, guru - ahli psikologi dan pendidik yang bekerja dengan kanak-kanak prasekolah yang mengalami terencat akal dan ibu bapa mereka.

Ciri ciri kanak-kanak terencat akal.

Masa kanak-kanak prasekolah adalah tempoh pembentukan aktiviti kognitif dan personaliti yang paling intensif secara keseluruhan. Jika potensi intelek dan emosi kanak-kanak tidak mendapat perkembangan yang sewajarnya pada usia prasekolah, maka seterusnya ia tidak akan dapat direalisasikan sepenuhnya. Ini adalah benar terutamanya untuk kanak-kanak yang terencat akal.

Jadi apa itu terencat akal? Ini adalah jenis khas perkembangan abnormal, yang dicirikan oleh kadar perkembangan yang perlahan satu atau lebih fungsi mental, yang, dalam kebanyakan kes, diberi pampasan di bawah pengaruh rawatan dadah, latihan pembetulan khas dan di bawah pengaruh masa itu. faktor.

Dari perspektif pemerhati yang tidak berpengalaman, kanak-kanak prasekolah terencat akal tidak begitu berbeza dengan rakan sebaya mereka. Ibu bapa sering tidak mementingkan fakta bahawa anak mereka mula berjalan secara bebas sedikit kemudian, bertindak dengan objek, dan perkembangan pertuturannya ditangguhkan. Peningkatan keseronokan, ketidakstabilan perhatian, dan keletihan yang cepat mula-mula menampakkan diri mereka pada tahap tingkah laku dan hanya selepas selesai tugasan kurikulum.

Dengan usia prasekolah yang lebih tua, kesukaran untuk menguasai program tadika menjadi jelas: kanak-kanak tidak aktif dalam kelas, tidak mengingati bahan dengan baik, dan mudah terganggu. Tahap perkembangan aktiviti kognitif dan pertuturan ternyata lebih rendah berbanding rakan sebaya.

Dengan permulaan sekolah, gambaran klinikal gangguan menjadi lebih ketara kerana kesukaran dalam menguasai kurikulum sekolah, dan masalah psikologi menjadi lebih mendalam dan berterusan.

Masalah mengkaji dan membetulkan kerencatan mental kanak-kanak prasekolah di negara kita sedang ditangani oleh penyelidik dan guru moden: Lubovsky V.I., Lebedinsky V.V., Pevzner M.S., Vlasova T.A., Pevzner M.S., Lebedinskaya K.S., Zhukova N.S.B.M. , Vlasova T.A., Vygotsky L.S., Boryakova N.Yu., Ulienkova U.V., Sukhareva G.E., Mastyukova E.M. ,Markovskaya I.F. , Zabramnaya S.D. , Glukhov V.P., Shevchenko S.G., Levchenko I.Yu. dan lain lain .

Guru dan ahli psikologi yang cemerlang mencatatkan bahawa pada kanak-kanak yang terencat akal, dalam kebanyakan kes, persepsi, perhatian, pemikiran, ingatan, dan pertuturan terjejas.

Pada kanak-kanak terencat akal, perhatian sering terjejas: perhatian sukarela tidak terbentuk untuk masa yang lama;

- perhatian tidak stabil, berselerak, kurang tertumpu dan berkurangan dengan keletihan dan usaha fizikal. Malah emosi kuat yang positif (matinees cuti, menonton rancangan TV, dll.) mengurangkan perhatian;

- rentang perhatian kecil;

- kanak-kanak terencat akal tidak dapat mengagihkan perhatian dengan betul (sukar untuk mendengar dan menulis pada masa yang sama);

- terdapat kesukaran untuk menukar perhatian daripada satu jenis aktiviti kepada yang lain;

- sering memberi perhatian kepada butiran kecil dan terperangkap padanya.

Persepsi:

- kadar persepsi lebih perlahan, ia mengambil lebih banyak masa untuk menyelesaikan tugas;

- jumlah persepsi disempitkan;

- kesukaran diperhatikan dalam persepsi objek yang serupa (bulatan dan bujur);

- terdapat masalah dengan gnosis. Kanak-kanak mengalami kesukaran untuk mengenali imej yang bising dan bersilang, menghadapi kesukaran memasang gambar yang dipotong, dan membuat kesilapan dalam "melintasi labirin";

- persepsi terjejas warna (terutamanya warna rona), saiz, bentuk, masa, ruang;

- persepsi spatial adalah sukar, kerana sambungan antara penganalisis tidak cukup terbentuk;

- pendengaran fisiologi dipelihara, tetapi persepsi fonemik terjejas;

- stereognosis (pengiktirafan melalui sentuhan) adalah sukar.

Ingatan:

- kekuatan hafalan tidak mencukupi. Ingatan jangka pendek mendominasi ingatan jangka panjang, jadi pengukuhan berterusan dan pengulangan berulang diperlukan;

- ingatan lisan kurang berkembang, ingatan visual lebih baik;

- keupayaan untuk mengingat secara logik menderita. Memori mekanikal dikembangkan dengan lebih baik.

Berfikir:

- pembentukan tidak mencukupi operasi mental analisis, sintesis, perbandingan, generalisasi, dll.;

- pemikiran lisan dan logik terutamanya menderita. Pemikiran jenis ini biasanya terbentuk pada kanak-kanak pada usia tujuh tahun, dan pada kanak-kanak terencat akal tidak lama kemudian. Kanak-kanak tidak memahami gambar dengan maksud tersembunyi, teka-teki, pepatah, pepatah;

- tidak boleh mewujudkan hubungan sebab-akibat tanpa bantuan guru;

- tidak memahami maksud tersembunyi teka-teki, peribahasa...

ucapan:

-Hampir semua kanak-kanak terencat akal mempunyai beberapa jenis gangguan pertuturan, sebutan bunyi, pendengaran fonemik menderita, dan struktur tatabahasa terjejas. Pertuturan yang koheren dan pembinaan pernyataan yang koheren mengalami masalah terutamanya aspek semantik pertuturan.

Itulah sebabnya, bersama-sama dengan ahli patologi pertuturan guru, kumpulan untuk kanak-kanak terencat akal termasuk ahli terapi pertuturan guru.

Jelas sekali bahawa kelas tradisional tidak menarik untuk kanak-kanak dalam kategori ini dan tidak berkesan. Terdapat keperluan untuk mencari pelbagai cara dan kaedah yang menyumbang kepada asimilasi yang lebih baik bagi pengetahuan yang diperlukan yang ditunjukkan oleh program latihan.

Kaedah yang paling berjaya dan berkesan dalam bekerja dengan kanak-kanak terencat akal, baik dalam kelas pembetulan dan perkembangan hadapan dan dalam kerja individu, adalah permainan pendidikan. Permainan didaktik ditakrifkan dengan namanya sendiri - ia adalah permainan pendidikan. Ia membantu kanak-kanak memperoleh pengetahuan dengan cara yang mudah, mudah diakses dan santai. Melalui permainan didaktik, sebagai kaedah utama kerja pembetulan, pengetahuan yang disediakan oleh program dan yang diperlukan dalam menyediakan kanak-kanak kategori ini untuk bersekolah berlaku. Oleh itu, pengarang manual memulakan cadangan metodologinya dengan penggunaan permainan didaktik yang betul secara metodologi dalam kerja pembetulan dengan kanak-kanak terencat akal.

1. Adalah disyorkan untuk menggunakan permainan didaktik seluas mungkin dalam kelas pembetulan dan perkembangan hadapan, dalam pelajaran individu, serta dalam pelbagai momen rutin dalam kumpulan pampasan untuk kanak-kanak terencat akal.

2. Permainan didaktik harus boleh diakses dan difahami oleh kanak-kanak dan sesuai dengan umur dan ciri psikologi mereka.

3. Setiap permainan didaktik harus mempunyai tugas pembelajaran tersendiri, yang sepadan dengan topik pelajaran dan peringkat pembetulan.

4. Apabila bersiap sedia untuk permainan didaktik, disyorkan untuk memilih matlamat yang menyumbang bukan sahaja kepada pemerolehan pengetahuan baru, tetapi juga kepada pembetulan proses mental kanak-kanak yang terencat akal.

5. Apabila menjalankan permainan didaktik, perlu menggunakan pelbagai visual, yang mesti membawa beban semantik dan memenuhi keperluan estetik.

6. Mengetahui ciri-ciri kanak-kanak terencat akal, untuk persepsi yang lebih baik terhadap bahan yang sedang dipelajari menggunakan permainan didaktik, perlu cuba menggunakan beberapa penganalisis (auditori dan visual, pendengaran dan sentuhan...).

7. Keseimbangan yang betul antara bermain dan kerja kanak-kanak prasekolah mesti dikekalkan.

9. Aksi permainan perlu diajar. Hanya dalam keadaan ini permainan memperoleh watak pendidikan dan menjadi bermakna.

10. Dalam permainan, prinsip didaktik harus digabungkan dengan hiburan, jenaka, dan jenaka. Hanya kemeriahan permainan yang menggerakkan aktiviti mental dan memudahkan untuk menyelesaikan tugas.

11. Permainan didaktik harus mengaktifkan aktiviti pertuturan kanak-kanak. Harus menyumbang kepada pemerolehan dan pengumpulan perbendaharaan kata dan pengalaman sosial kanak-kanak.

1. Apabila menjalankan apa-apa pelajaran pembetulan dan perkembangan dalam matematik, adalah perlu untuk mengambil kira ciri psiko-fizikal kanak-kanak terencat akal.

2. Adalah perlu untuk memberi perhatian dan kepentingan khusus kepada tempoh propaedeutik.

3. Laksanakan tugas program secara berurutan, menggunakan prinsip didaktik: daripada mudah kepada kompleks.

4. Kadar perlahan pembelajaran bahan baharu oleh kanak-kanak dalam kategori ini melibatkan pengendalian dua atau lebih kelas pada topik yang sama.

6. Ajar kanak-kanak melaporkan secara lisan tentang tindakan yang dilakukan.

7. Beralih ke topik seterusnya hanya selepas bahan sebelumnya dikuasai.

8. Apabila menjalankan kelas tematik (contohnya, berdasarkan kisah dongeng), pendekatan kreatif guru terhadap senario pelajaran adalah perlu, i.e. Guru mesti memahami cerita dongeng dan berapa banyak pengajaran yang boleh dirancang berdasarkan plot yang sama.

9. Gunakan kedua-dua kaedah pengajaran tradisional (visual, lisan, praktikal, permainan...) dan bukan tradisional, pendekatan inovatif.

10. Gunakan kejelasan dengan bijak.

11. Gunakan sebanyak mungkin penganalisis yang berbeza semasa menjalankan operasi mengira.

12. Setiap pelajaran mesti melaksanakan tugas pembetulan.

13. Adalah dinasihatkan untuk menggunakan permainan dan latihan didaktik yang paling aktif dalam setiap pelajaran.

14. Gunakan pendekatan individu dan berbeza terhadap kanak-kanak.

15. Layan setiap kanak-kanak dengan baik dan hormat.

1. Semua pergerakan yang dipilih untuk menjalankan kelas irama fonetik hendaklah dianggap sebagai rangsangan untuk pembentukan dan pemantapan kemahiran sebutan.

2. Pergerakan yang dilakukan di dalam kelas tidak dipelajari sebelum ini, tetapi dilakukan secara meniru.

3. Pergerakan diulang secara serentak dengan guru beberapa kali (2 – 5 kali).

4. Irama fonetik sentiasa dijalankan secara berdiri, jarak guru kepada kanak-kanak sekurang-kurangnya 2.5 meter, supaya kanak-kanak melihat keseluruhan guru.

5. Latihan dijalankan selama 2 – 3 minit.

6. Kanak-kanak mesti memandang muka guru.

7. Selepas setiap pergerakan dengan ketegangan, anda perlu menurunkan tangan anda ke bawah dan berehat. Guru yang menjalankan irama fonetik disyorkan untuk mengajar kanak-kanak elemen penumpuan dan kelonggaran diri semasa melakukan latihan tertentu

8. Selepas kanak-kanak belajar mengulang pergerakan dengan betul, bilangan ulangan berkurangan.

9. Komponen wajib setiap pelajaran haruslah latihan motor yang mengembangkan deria irama dan tempo sebutan.

10. Dalam irama fonetik, demonstrasi visual dan ulangan berulang harus digunakan, yang merangsang kanak-kanak untuk membetulkan peniruan.

11. Semasa pengajaran, kanak-kanak hendaklah melihat guru dengan jelas dan menyebut bahan pertuturan secara serentak dengan guru.

12. Jika semasa pelajaran beberapa kanak-kanak tidak berjaya dalam unsur-unsur irama tertentu, maka disyorkan untuk memindahkan kerja unsur-unsur ini ke pelajaran individu.

13. Kelas mengenai irama fonetik mesti dikendalikan oleh seorang guru - seorang pakar defektologi, yang sendiri dengan betul dan cantik melakukan pergerakan badan, lengan, kaki, dan kepala.

14. Ucapan guru harus menjadi contoh teladan, diformat dengan betul secara fonetik, dan penuh emosi.

1. Seorang guru yang bekerja dalam kumpulan pampasan untuk kanak-kanak terencat akal mesti mengambil kira psikofizikal, ciri-ciri pertuturan dan keupayaan kanak-kanak dalam kategori ini.

2. Apabila menjalankan apa-apa jenis kelas atau permainan, guru mesti ingat bahawa adalah perlu untuk menyelesaikan bukan sahaja masalah program pendidikan am, tetapi juga (pertama sekali) untuk menyelesaikan masalah pembetulan.

3. Guru harus memberi perhatian kepada pembetulan penyimpangan yang sedia ada dalam perkembangan mental dan fizikal, untuk memperkayakan idea tentang dunia di sekeliling mereka, serta perkembangan selanjutnya dan penambahbaikan penganalisis utuh kanak-kanak.

4. Perlu mengambil kira ciri-ciri individu setiap kanak-kanak.

5. Perhatian khusus harus diberikan kepada perkembangan minat kognitif kanak-kanak yang mempunyai ketinggalan yang pelik di bawah pengaruh kecacatan pertuturan, penyempitan hubungan dengan orang lain, kaedah pendidikan keluarga yang salah dan sebab-sebab lain.

6. Kerja guru mengenai perkembangan pertuturan dalam banyak kes mendahului kelas terapi pertuturan, menyediakan asas kognitif dan motivasi yang diperlukan untuk pembentukan kemahiran pertuturan.

7. Ucapan guru sendiri harus menjadi model untuk kanak-kanak yang mengalami gangguan pertuturan: jelas, sangat mudah difahami, intonasi yang baik, ekspresif, tanpa menjejaskan sebutan bunyi. Struktur tatabahasa, frasa, dan kata pengantar yang rumit yang merumitkan pemahaman pertuturan guru oleh kanak-kanak harus dielakkan.

8. Semua kerja guru adalah berdasarkan topik leksikal yang dirancang. Jika kanak-kanak terencat akal belum menguasai topik ini, maka kerjakannya boleh dilanjutkan selama dua minggu (di bawah bimbingan pakar defekologi guru dan ahli terapi pertuturan guru).

9. Setiap topik baru harus dimulakan dengan lawatan, memperoleh pengalaman praktikal, melihat, memerhati, bercakap tentang gambar.

10. Apabila mempelajari setiap topik, ia digariskan, bersama-sama dengan ahli terapi pertuturan guru, perbendaharaan kata minimum (subjek, kata kerja, perbendaharaan kata tanda) yang boleh dan harus dipelajari oleh kanak-kanak dalam ucapan yang mengagumkan dan ekspresif.

11. Perbendaharaan kata yang bertujuan untuk memahami harus lebih luas daripada penggunaan aktif dalam pertuturan kanak-kanak. Kategori tatabahasa dan jenis struktur sintaksis yang perlu diperkukuhkan oleh guru mengikuti kelas pembetulan guru - ahli terapi pertuturan (defectologist) juga dijelaskan.

12. Fokus utama apabila mempelajari setiap topik baru adalah untuk mengembangkan pelbagai jenis pemikiran, perhatian, dan persepsi. ingatan, Perlu menggunakan perbandingan objek secara meluas, menyerlahkan ciri utama, mengumpulkan objek mengikut tujuan, mengikut ciri, dsb.

13. Semua kerja pembetulan dan pembangunan guru dibina mengikut rancangan dan cadangan guru - defectologist dan guru - ahli terapi pertuturan kumpulan.

14. Dalam kerja pembetulan dengan kanak-kanak terencat akal, guru harus menggunakan seluas mungkin permainan dan latihan didaktik, kerana dengan pengaruh mereka, asimilasi yang lebih baik terhadap bahan yang dikaji dicapai.

15. Kerja pembetulan individu dengan kanak-kanak dijalankan oleh guru terutamanya pada sebelah petang. Perhatian khusus diberikan untuk menyatukan hasil yang dicapai oleh guru-defectologist dalam kelas pembetulan dan perkembangan hadapan dan individu.

16. Dalam dua hingga tiga minggu pertama bulan September, guru, selari dengan guru-defectologist (ahli terapi pertuturan), menjalankan pemeriksaan kanak-kanak untuk mengenal pasti tahap pengetahuan dan kemahiran kanak-kanak dalam setiap jenis aktiviti.

17. Peperiksaan hendaklah dijalankan dalam bentuk yang menarik dan menghiburkan, menggunakan teknik permainan khas yang tersedia untuk kanak-kanak pada zaman ini.

18. Bidang penting dalam kerja seorang guru adalah pampasan untuk proses mental kanak-kanak yang mengalami keterbelakangan mental, mengatasi kekurangan pertuturan, penyesuaian sosialnya - semua ini menyumbang kepada persediaan untuk pendidikan lanjut di sekolah.

19. Tugas guru adalah untuk mewujudkan persekitaran yang mesra, selesa dalam pasukan kanak-kanak, mengukuhkan kepercayaan terhadap keupayaan diri sendiri, melicinkan pengalaman negatif dan mencegah ledakan pencerobohan dan negativisme.

1. Perlu mengambil kira umur dan perkembangan psikofizikal kanak-kanak terencat akal.

2. Adalah dinasihatkan bahawa latihan berkaitan dengan tajuk pelajaran, kerana Pada kanak-kanak yang terencat akal, beralih daripada satu aktiviti ke aktiviti lain adalah lebih sukar daripada kanak-kanak yang sedang membangun.

3. Latihan yang digunakan dalam pelajaran pembetulan dan perkembangan hadapan hendaklah ringkas dalam struktur, menarik dan biasa kepada kanak-kanak.

4. Senaman hendaklah mudah dilakukan di kawasan yang terhad.

6. Latihan yang digunakan dalam minit pendidikan jasmani mestilah beremosi dan agak sengit (termasuk 10–15 lompatan, 10 jongkong atau 30–40 saat berlari di tempatnya).

7. Anda perlu tahu pada masa kelas untuk menjalankan minit pendidikan jasmani:

Dalam kumpulan tengah, pada 9–11 minit kelas, kerana Pada masa inilah keletihan bermula;

Dalam kumpulan yang lebih tua - pada 12 - 14 minit;

Dalam kumpulan persediaan - pada 14-16 minit.

8. Jumlah tempoh satu minit pendidikan jasmani ialah 1.5 – 2 minit.

9. Adalah disyorkan bahawa pakar defekologi guru yang bekerja dengan kanak-kanak terencat akal menjalankan pendidikan jasmani 5 minit lebih awal, kerana Pada kanak-kanak kategori ini, keletihan berlaku lebih awal.

10. Jika perlu, adalah mungkin untuk menjalankan dua minit pendidikan jasmani dalam satu pelajaran pembetulan dan perkembangan hadapan.

11. Latihan diulang 5 - 6 kali.

12. Minit pendidikan jasmani harus membawa beban semantik: dalam pelajaran tentang latihan fizikal - dengan unsur mengira, dalam pengajaran literasi - ia penuh dengan bunyi yang dipelajari, dsb.

1. Untuk membangunkan kemahiran motor halus tangan kanak-kanak yang terencat akal, disyorkan untuk menggunakan pelbagai latihan persediaan, di mana perlu mengambil kira nada otot (hipotonik atau hipertonisitas).

2. Semua latihan harus dijalankan dalam bentuk permainan, yang bukan sahaja membangkitkan minat kanak-kanak, tetapi juga membantu meningkatkan nada teknikal tangan kanak-kanak.

3. Apabila memilih latihan, guru mesti mengambil kira umur dan ciri-ciri mental kanak-kanak terencat akal, termasuk ciri-ciri persepsi visual, perhatian, ingatan, dll.

5. Ia adalah perlu untuk mengajar kanak-kanak untuk menavigasi pada helaian kertas.

6. Perkembangan kemahiran motor halus tangan harus bermula dengan tangan dominan, kemudian melakukan senaman dengan tangan yang lain, dan kemudian dengan kedua-duanya.

8. Kerja dalam album atau buku nota hendaklah didahului dengan latihan gimnastik jari.

9. Jika boleh, anda perlu memilih latihan gimnastik jari yang berkaitan dengan tajuk pelajaran.

Pertama, anda perlu memperkenalkan kanak-kanak kepada barisan (berikan konsep "sel" itu...);

Dengan arah penulisan (dari kiri ke kanan);

Tempat di mana huruf bermula (berapa banyak sel untuk berundur);

Belajar mengenal pasti bahagian sempadan halaman dan baris.

13. Sepanjang tempoh pengajian, adalah disyorkan untuk menggunakan buku mewarna secara meluas dengan lukisan yang besar, jelas dan mudah difahami untuk kanak-kanak (huruf dan nombor);

14. “Buku salinan” untuk kanak-kanak prasekolah mesti dipilih dengan teliti oleh guru dan disyorkan kepada ibu bapa.

15. Pematuhan ketat kepada keperluan organisasi dan kebersihan untuk mengajar menulis adalah perlu, yang mengekalkan penglihatan normal dan postur yang betul kanak-kanak.

16. Kanak-kanak itu menghabiskan banyak usaha fizikal pada bahagian teknikal penulisan, jadi tempoh penulisan berterusan untuk kanak-kanak prasekolah tidak boleh melebihi 5 minit, dan untuk kanak-kanak sekolah - 10 minit (gred satu).

17. Adalah dinasihatkan untuk menjalankan kerja membangunkan kemahiran asas menulis grafik secara sistematik 2 - 3 kali seminggu selama 7 - 10 minit, sebagai sebahagian daripada pelajaran.

18. Guru mesti memantau pencahayaan tempat kerja kanak-kanak dan posturnya. Jarak dari mata ke buku nota hendaklah sekurang-kurangnya 33 cm.

19. Apabila bekerja dengan kanak-kanak terencat akal, guru mesti mewujudkan persekitaran yang tenang dan mesra yang memudahkan pencapaian matlamat pembetulan.

Kejayaan pendidikan pembetulan sebahagian besarnya ditentukan oleh betapa jelasnya kesinambungan dalam kerja guru - pakar defektologi, ahli terapi pertuturan, pendidik dan ibu bapa dianjurkan.

1. Kanak-kanak terencat akal mempunyai ingatan yang lemah, perhatian sukarela belum terbentuk, dan proses pemikiran ketinggalan dalam perkembangan, jadi perlu untuk menyatukan bahan yang dipelajari di tadika dan di rumah.

Untuk melakukan ini, kerja rumah ditugaskan untuk menyemak topik yang dipelajari.

2. Pada mulanya, tugasan diselesaikan oleh anak dengan bantuan aktif ibu bapa, secara beransur-ansur mengajar anak untuk berdikari.

3. Adalah perlu untuk membiasakan kanak-kanak untuk menyelesaikan tugasan secara bebas. Anda tidak seharusnya tergesa-gesa untuk menunjukkan cara melaksanakan tugas. Bantuan mestilah tepat pada masanya dan munasabah.

4. Adalah penting untuk menentukan siapa sebenarnya dari persekitaran dewasa kanak-kanak akan bekerja dengannya atas arahan pakar defektologi.

5. Masa kelas (15 – 20 minit) hendaklah ditetapkan dalam rutin harian. Masa belajar yang tetap mendisiplinkan kanak-kanak dan membantunya menguasai bahan pendidikan.

6. Kelas hendaklah menghiburkan.

7. Apabila menerima tugasan, anda mesti membaca dengan teliti kandungannya dan pastikan anda memahami segala-galanya.

8. Dalam kes sukar, rujuk guru.

9. Pilih bahan didaktik visual yang diperlukan, manual yang disyorkan oleh guru - defectologist.

10. Kelas mestilah teratur.

11. Pemantapan ilmu boleh dilakukan semasa berjalan, melancong, dalam perjalanan ke tadika. Tetapi sesetengah jenis aktiviti memerlukan persekitaran perniagaan yang tenang, serta ketiadaan gangguan.

12. Kelas hendaklah singkat dan tidak menyebabkan keletihan dan kekenyangan.

13. Adalah perlu untuk mempelbagaikan bentuk dan kaedah mengendalikan kelas, kelas ganti mengenai pembangunan pertuturan dengan tugas untuk mengembangkan perhatian, ingatan, pemikiran...

14. Adalah perlu untuk mematuhi keperluan yang sama yang dibentangkan kepada kanak-kanak.

15. Kanak-kanak terencat akal hampir selalu mengalami perkembangan pertuturan yang merosot, jadi perlu melatih kanak-kanak itu setiap hari dalam melakukan gimnastik artikulasi.

16. Senaman mesti dilakukan di hadapan cermin.

17. Perhatian khusus diberikan bukan kepada kelajuan, tetapi kepada kualiti dan ketepatan melakukan latihan artikulasi.

18. Adalah penting untuk memantau kesucian pergerakan: tanpa mengiringi pergerakan, lancar, tanpa ketegangan atau kelesuan yang berlebihan, memantau rangkaian penuh pergerakan, ketepatan, rentak latihan, selalunya dengan mengorbankan orang dewasa...

20. Latihan dilakukan 6 – 8 kali selama 10 saat. (lebih banyak mungkin). Untuk kejelasan yang lebih baik, latihan dilakukan bersama-sama dengan kanak-kanak, dengan teliti menunjukkan dan menerangkan setiap pergerakan.

21. Untuk menyatukan bunyi dalam suku kata atau perkataan, perlu mengulang bahan pertuturan sekurang-kurangnya 3 kali.

22. Apabila menyebut bunyi yang dikehendaki, anda hendaklah menyebut bunyi dalam suku kata atau perkataan secara berlebih-lebihan (sengaja menekankannya dengan suara anda).

23. Buku nota untuk menyatukan bahan hendaklah disimpan dengan kemas.

24. Bersabar dengan anak anda, peramah, tetapi agak menuntut.

25. Raikan kejayaan yang sedikit, ajar anak anda untuk mengatasi kesukaran.

26. Pastikan anda menghadiri rundingan guru dan membuka kelas untuk guru.

27. Rujuk dan rawat kanak-kanak tepat pada masanya daripada doktor yang dirujuk oleh guru - defectologist.

Matlamat pembetulan , bertujuan untuk pembentukan proses mental pada kanak-kanak terencat akal.

Matlamat pembetulan mesti diperkenalkan ke dalam setiap pelajaran seorang guru - ahli patologi pertuturan, guru - ahli terapi pertuturan, pendidik, pilih mereka dengan betul (mengikut tujuan pelajaran) dan dengan tepat merumuskan matlamat yang bertujuan untuk membetulkan proses mental tertentu.

Pembetulan perhatian

1. Membangunkan keupayaan untuk menumpukan perhatian (darjah kepekatan pada objek).

2. Membangunkan kestabilan perhatian (fokus jangka panjang pada objek).

3. Membangunkan keupayaan untuk menukar perhatian (sengaja, pemindahan perhatian secara sedar dari satu objek ke objek lain).

4. Membangunkan keupayaan untuk mengagihkan perhatian (keupayaan untuk memegang beberapa objek dalam sfera perhatian pada masa yang sama).

5. Meningkatkan jumlah perhatian (bilangan objek yang boleh ditangkap oleh perhatian kanak-kanak pada masa yang sama).

6. Membentuk perhatian yang disasarkan (fokus mengikut tugasan di tangan).

7. Kembangkan perhatian sukarela (memerlukan usaha sukarela).

8. Aktifkan dan kembangkan perhatian visual dan pendengaran.

Pembetulan ingatan

1. Membangunkan motor, lisan, kiasan, lisan - ingatan logik.

2. Berusaha menguasai ilmu melalui hafalan secara sukarela dan sedar.

3. Membangunkan kelajuan, kesempurnaan, dan ketepatan pembiakan.

4. Membangunkan kekuatan hafalan.

5. Membentuk kesempurnaan penghasilan semula bahan verbal (menghasilkan semula bahan verbal dekat dengan teks).

6. Meningkatkan ketepatan penghasilan semula bahan lisan (perkataan yang betul, kebolehan memberi jawapan ringkas).

7. Mengusahakan urutan hafalan, keupayaan untuk mewujudkan hubungan sebab-akibat dan sementara antara fakta dan fenomena individu.

8. Berusaha meningkatkan kapasiti ingatan anda.

9. Belajar untuk mengingati apa yang anda anggap dan buat pilihan berdasarkan model.

Pembetulan sensasi dan persepsi

1. Berusaha untuk menjelaskan sensasi visual, pendengaran, sentuhan dan motor.

2. Membangunkan persepsi yang disasarkan tentang warna, bentuk, saiz, bahan dan kualiti sesuatu objek. Memperkayakan pengalaman deria kanak-kanak.

3. Belajar untuk mengaitkan objek mengikut saiz, bentuk, warna, menyemak pilihan anda secara visual.

4. Membezakan persepsi objek mengikut warna, saiz dan bentuk.

5. Membangunkan persepsi pendengaran dan visual.

6. Meningkatkan kelantangan idea visual, pendengaran, sentuhan.

7. Membentuk diskriminasi sentuhan sifat-sifat objek. Belajar mengenali objek biasa dengan sentuhan.

8. Membangunkan persepsi sentuhan-motor. Belajar untuk mengaitkan imej taktil-motor objek dengan imej visual.

9. Berusaha meningkatkan dan membangunkan persepsi kinestetik secara kualitatif.

10. Berusaha meningkatkan bidang pandangan dan kelajuan tontonan.

11. Kembangkan mata.

12. Membentuk integriti persepsi imej objek.

13. Belajar menganalisis keseluruhan daripada bahagian konstituennya.

14. Membangunkan analisis visual dan sintesis.

15. Membangunkan keupayaan untuk menyamaratakan objek berdasarkan ciri (warna, bentuk, saiz).

16. Membangunkan persepsi susunan ruang objek dan butirannya.

17. Membangunkan koordinasi tangan-mata.

18. Bekerja pada kadar persepsi.

Pembetulan pertuturan

1. Membangunkan kesedaran fonemik.

2. Membangunkan fungsi analisis fonemik dan sintesis.

3. Membentuk fungsi komunikatif pertuturan.

4. Belajar membezakan bunyi pertuturan.

5. Memperbaiki sisi prosodik ucapan.

6. Memperluaskan kosa kata pasif dan aktif.

7. Memperbaiki struktur tatabahasa pertuturan.

8. Membangunkan kemahiran infleksi dan pembentukan kata.

9. Membentuk ucapan dialog.

10. Kembangkan pertuturan yang koheren. Bekerja pada bahagian pertuturan konseptual.

11. Membantu mengatasi negativisme pertuturan.

Pembetulan pemikiran

1. Membangunkan visual - berkesan, visual - pemikiran imaginatif dan logik.

2. Membangunkan kebolehan untuk menganalisis, membandingkan, membuat generalisasi, mengelas, mensistematikkan secara visual atau lisan.

3. Belajar untuk menyerlahkan yang utama, penting.

4. Belajar membandingkan, mencari persamaan dan perbezaan antara ciri-ciri objek dan konsep.

5. Membangunkan operasi mental analisis dan sintesis.

6. Belajar mengumpulkan objek. Belajar untuk menentukan secara bebas asas kumpulan, untuk mengenal pasti ciri penting objek untuk tugasan tertentu.

7. Membangunkan keupayaan untuk memahami kaitan peristiwa dan membina kesimpulan yang konsisten, mewujudkan hubungan sebab dan akibat.

8. Aktifkan aktiviti kreatif mental.

9. Membangunkan pemikiran kritis (penilaian objektif orang lain dan diri sendiri)

10. Membangunkan kebebasan berfikir (keupayaan untuk menggunakan pengalaman awam, kebebasan pemikiran sendiri).

Pembetulan sfera emosi-kehendak

1. Membangunkan keupayaan untuk mengatasi kesukaran.

2. Memupuk kebebasan dan tanggungjawab.

3. Membangunkan keinginan untuk mencapai hasil, untuk membawa kerja mula selesai.

4. Membangunkan keupayaan untuk bertindak dengan sengaja dan mengatasi kesukaran yang boleh dilaksanakan.

5. Memupuk kejujuran, muhibah, kerja keras, ketabahan, dan daya tahan.

6. Membangunkan sifat kritikal.

7. Membangunkan inisiatif dan keinginan untuk menjadi aktif.

8. Membangunkan tabiat tingkah laku yang positif.

9. Memupuk semangat setiakawan dan keinginan untuk membantu antara satu sama lain.

10. Memupuk rasa berjauhan dan menghormati orang dewasa.

kesusasteraan:

1. Bashaeva T.V. "Perkembangan persepsi pada kanak-kanak. Bentuk, warna, bunyi." Yaroslavl 1998
2. Bondarenko A.K. "Permainan didaktik di tadika." M. 1990
3. Borisenko M.G., Lukina N.A. "Kami melihat, kami melihat, kami ingat (perkembangan persepsi visual, perhatian, ingatan)." St. Petersburg 2003
4. Boryakova N.Yu., Matrosova T.A. "Kajian dan pembetulan struktur leksikal dan tatabahasa ucapan." M.2009
5. Boryakova N.Yu. "Langkah-langkah pembangunan". Diagnosis awal dan pembetulan terencat akal." M. 2000
6. Boryakova N.Yu., Kasitsina M.A. "Kerja pedagogi pembetulan di tadika untuk kanak-kanak terencat akal", Manual metodologi. M.2008
7. Boryakova N.Yu., Soboleva A.V., Tkacheva V.V. "Bengkel mengenai perkembangan aktiviti mental dalam kanak-kanak prasekolah," manual M.. M. 1999
8. Vlasova T.M., Pfafenrod A.N. "Irama fonetik" M. 1994
9. Galanova T.V. "Permainan pendidikan dengan kanak-kanak di bawah umur tiga tahun." Yaroslavl 1997
10. Gatanova N. "Membangun ingatan", "Membangun pemikiran." St. Petersburg 2000
11. Glinka G.A. "Saya mengembangkan pemikiran dan pertuturan." St. Petersburg 2000
12. Glukhov V.P. "Metodologi untuk pembentukan ucapan monolog yang koheren kanak-kanak prasekolah dengan pertuturan umum yang kurang berkembang." M.1998
13. Dyachenko O.M., Ageeva E.L. "Apa yang tidak berlaku di dunia?" M. 1991
14. Jurnal "Pendidikan dan latihan kanak-kanak dengan gangguan perkembangan." M. No. 2 2003, No. 2 2004.
15. Zabramnaya S.D. "Dari diagnosis kepada pembangunan." M. 1998
16. Kataeva A.A, Strebeleva E.A. "Permainan dan latihan didaktik dalam mengajar kanak-kanak prasekolah terencat akal." M. 1993
17. Kiryanova R.A. "Setahun sebelum sekolah", St. 19998
18. Metlina L.S. "Matematik di tadika." M. 1994
19. Mikhailova Z.A. "Tugas menghiburkan permainan untuk kanak-kanak prasekolah" M. 1985.
20. Osipova A.A. "Diagnostik dan pembetulan perhatian." M. 2002
21. Perova M.N. “Permainan dan latihan didaktik dalam matematik. M. 1996
22. Romanova L.I., Tsipina N.A., "Organisasi latihan dan pendidikan kanak-kanak terencat akal." Pengumpulan dokumen. M. 1993
23. Seliverstov V.I. "Permainan dalam terapi pertuturan berfungsi dengan kanak-kanak." M. 1981
24. Sorokina A.I. "Permainan didaktik di tadika." M. 1982
25. Strebeleva E.A. "Pembentukan pemikiran pada kanak-kanak kurang upaya perkembangan." Buku untuk guru dan pakar defektologi. M. 2004
26. Ulienkova U.V. "Kanak-kanak terencat akal." Nizhny Novgorod 1994
27. Filicheva T.B. , Chirkina G.V. "Program institusi pendidikan prasekolah pampasan untuk kanak-kanak yang mengalami gangguan pertuturan", M. 2009 Shevchenko S.G. "Menyediakan kanak-kanak terencat akal untuk ke sekolah." Program, M. 2005

Apakah terencat akal?

ZPR tergolong dalam kategori penyelewengan ringan dalam perkembangan mental dan menduduki tempat perantaraan antara normal dan patologi. Kanak-kanak terencat akal tidak mempunyai kecacatan perkembangan yang teruk seperti terencat akal, kurang perkembangan utama pertuturan, pendengaran, penglihatan atau sistem motor. Kesukaran utama yang mereka alami adalah terutamanya berkaitan dengan penyesuaian dan pembelajaran sosial (termasuk sekolah).

Penjelasan untuk ini adalah kelembapan dalam kadar kematangan jiwa. Ia juga harus diperhatikan bahawa dalam setiap kanak-kanak individu, terencat akal mungkin menunjukkan dirinya secara berbeza dan berbeza dalam masa dan dalam tahap manifestasi. Tetapi, walaupun ini, kita boleh cuba mengenal pasti pelbagai ciri perkembangan, bentuk dan kaedah kerja yang menjadi ciri majoriti kanak-kanak terencat akal.

Siapakah anak-anak ini?

Jawapan pakar kepada soalan kanak-kanak mana yang patut dimasukkan ke dalam kumpulan terencat akal adalah sangat samar-samar. Secara konvensional, mereka boleh dibahagikan kepada dua kem. Yang pertama mematuhi pandangan humanistik, mempercayai bahawa punca utama terencat akal adalah terutamanya sifat sosial dan pedagogi (keadaan keluarga yang tidak menguntungkan, kekurangan komunikasi dan perkembangan budaya, keadaan hidup yang sukar). Kanak-kanak terencat akal ditakrifkan sebagai tidak sesuai, sukar untuk diajar, dan diabaikan dari segi pedagogi. Pengarang lain mengaitkan kelewatan perkembangan dengan lesi otak organik yang ringan dan termasuk kanak-kanak dengan disfungsi otak yang minimum di sini.

Pada usia prasekolah, kanak-kanak terencat akal menunjukkan ketinggalan dalam perkembangan umum dan, terutamanya, kemahiran motor halus. Teknik pergerakan dan kualiti motor (kelajuan, ketangkasan, kekuatan, ketepatan, koordinasi) terutamanya terjejas, dan kelemahan psikomotor didedahkan. Kemahiran layan diri dan kemahiran teknikal dalam aktiviti artistik, pemodelan, appliqué dan reka bentuk kurang dibangunkan. Ramai kanak-kanak tidak tahu cara memegang pensel atau berus dengan betul, tidak mengawal tekanan, dan menghadapi kesukaran menggunakan gunting. Tiada gangguan pergerakan kasar pada kanak-kanak terencat akal, tetapi tahap perkembangan fizikal dan motor adalah lebih rendah daripada kanak-kanak sebaya yang biasa berkembang.

Kanak-kanak sedemikian hampir tidak mempunyai pertuturan - mereka menggunakan sama ada beberapa perkataan yang membebel atau kompleks bunyi yang berasingan. Sesetengah daripada mereka mungkin dapat membentuk frasa yang mudah, tetapi keupayaan kanak-kanak untuk menggunakan pertuturan frasa secara aktif berkurangan dengan ketara.

Dalam kanak-kanak ini, tindakan manipulatif dengan objek digabungkan dengan tindakan objek. Dengan bantuan orang dewasa, mereka secara aktif menguasai mainan didaktik, tetapi kaedah melakukan tindakan korelatif tidak sempurna. Kanak-kanak memerlukan bilangan percubaan dan percubaan yang lebih banyak untuk menyelesaikan masalah visual. Kekejangan motor umum mereka dan kekurangan kemahiran motor halus menyebabkan kemahiran penjagaan diri yang belum dikembangkan - ramai yang sukar untuk menggunakan sudu semasa makan, mengalami kesukaran yang besar untuk menanggalkan pakaian dan terutamanya dalam berpakaian, dan dalam aksi permainan objek.

Kanak-kanak sebegini dicirikan oleh hilang akal; mereka tidak dapat mengekalkan perhatian untuk masa yang cukup lama atau menukarnya dengan cepat apabila menukar aktiviti. Mereka dicirikan oleh peningkatan gangguan, terutamanya kepada rangsangan lisan. Aktiviti tidak cukup fokus, kanak-kanak sering bertindak impulsif, mudah terganggu, cepat letih, dan keletihan. Manifestasi inersia juga boleh diperhatikan - dalam kes ini, kanak-kanak mengalami kesukaran beralih dari satu tugas ke tugas lain.

Aktiviti penyelidikan indikatif bertujuan untuk mengkaji sifat dan kualiti objek terhalang. Sebilangan besar ujian amali dan kelengkapan diperlukan apabila menyelesaikan masalah visual dan praktikal kanak-kanak mendapati sukar untuk memeriksa subjek. Pada masa yang sama, kanak-kanak terencat akal, tidak seperti kanak-kanak terencat akal, boleh mengaitkan objek secara praktikal mengikut warna, bentuk dan saiz. Masalah utama adalah bahawa pengalaman deria mereka tidak digeneralisasikan untuk masa yang lama dan tidak disatukan dalam kata-kata ralat diperhatikan apabila menamakan ciri warna, bentuk dan saiz. Oleh itu, pandangan rujukan tidak dijana tepat pada masanya. Seorang kanak-kanak, menamakan warna asas, mendapati sukar untuk menamakan warna warna pertengahan. Tidak menggunakan perkataan yang menunjukkan kuantiti

Ingatan kanak-kanak terencat akal dicirikan oleh keaslian kualitatif. Pertama sekali, kanak-kanak mempunyai kapasiti ingatan yang terhad dan kekuatan hafalan yang berkurangan. Dicirikan oleh pembiakan yang tidak tepat dan kehilangan maklumat yang cepat.

Dari segi menganjurkan kerja pembetulan dengan kanak-kanak, adalah penting untuk mengambil kira keunikan pembentukan fungsi pertuturan. Pendekatan metodologi melibatkan pembangunan semua bentuk pengantaraan - penggunaan objek sebenar dan objek pengganti, model visual, serta pembangunan peraturan lisan. Dalam hal ini, adalah penting untuk mengajar kanak-kanak untuk mengiringi tindakan mereka dengan ucapan, untuk meringkaskan - untuk memberikan laporan lisan, dan pada peringkat akhir kerja - untuk membuat arahan untuk diri mereka sendiri dan untuk orang lain, iaitu, untuk mengajar tindakan perancangan. .

Pada tahap aktiviti bermain, kanak-kanak terencat akal telah mengurangkan minat dalam permainan dan mainan, sukar untuk membangunkan idea permainan, plot permainan cenderung kepada stereotaip, dan terutamanya mempengaruhi topik harian. Tingkah laku peranan dicirikan oleh impulsif, sebagai contoh, seorang kanak-kanak akan bermain "Hospital", dengan penuh semangat memakai kot putih, mengambil beg pakaian dengan "alat" dan pergi... ke kedai, kerana dia tertarik dengan warna-warni atribut di sudut permainan dan tindakan kanak-kanak lain. Permainan ini juga tidak dibentuk sebagai aktiviti bersama: kanak-kanak berkomunikasi sedikit antara satu sama lain dalam permainan, persatuan bermain tidak stabil, konflik sering timbul, kanak-kanak berkomunikasi sedikit antara satu sama lain, dan permainan kolektif tidak berjaya.

Pengaruh pembetulan adalah perlu untuk membinanya supaya ia sesuai dengan garis pembangunan utama dalam tempoh umur tertentu, berdasarkan ciri-ciri dan ciri pencapaian umur tertentu.

Pertama, pembetulan harus ditujukan untuk membetulkan dan pembangunan selanjutnya, serta pampasan untuk proses mental dan neoplasma yang mula terbentuk dalam tempoh usia sebelumnya dan yang merupakan asas untuk pembangunan dalam tempoh umur seterusnya.

Kedua, kerja pembetulan dan pembangunan mesti mewujudkan keadaan untuk pembentukan berkesan fungsi mental yang berkembang terutamanya secara intensif dalam tempoh masa kanak-kanak semasa.

Ketiga, kerja pembetulan dan pembangunan harus menyumbang kepada pembentukan prasyarat untuk pembangunan yang berjaya pada peringkat umur seterusnya.

Keempat, kerja pembetulan dan pembangunan hendaklah bertujuan untuk mengharmonikan perkembangan peribadi kanak-kanak pada peringkat umur ini.

Apabila membina taktik untuk kerja pembetulan dan pembangunan, tidak kurang pentingnya untuk mengambil kira fenomena utama seperti zon pembangunan proksimal (L.S. Vygotsky). Konsep ini boleh ditakrifkan sebagai perbezaan antara tahap kerumitan masalah yang boleh diselesaikan oleh kanak-kanak secara bebas dan yang mampu dicapainya dengan bantuan orang dewasa atau dalam kumpulan rakan sebaya. Kerja pembetulan dan pembangunan harus dibina dengan mengambil kira tempoh sensitif perkembangan fungsi mental tertentu. Ia juga harus diingat bahawa dalam kes gangguan perkembangan, tempoh sensitif mungkin berubah mengikut masa.

Kami boleh menyerlahkan bidang paling penting berikut dalam kerja pembetulan dan pembangunan dengan kanak-kanak dalam kumpulan pampasan:

Arah kesihatan. Perkembangan penuh kanak-kanak hanya mungkin di bawah keadaan kesejahteraan fizikal. Bidang ini juga termasuk tugas menyelaraskan kehidupan kanak-kanak: mewujudkan keadaan hidup normal (terutamanya untuk kanak-kanak daripada keluarga yang kurang bernasib baik secara sosial), memperkenalkan rutin harian yang rasional, mewujudkan rejimen motor yang optimum, dsb.

Pembetulan dan pampasan gangguan perkembangan fungsi mental yang lebih tinggi menggunakan kaedah neuropsikologi. Tahap perkembangan neuropsikologi kanak-kanak moden memungkinkan untuk mencapai hasil yang tinggi dalam pembetulan aktiviti kognitif, kemahiran sekolah (mengira, menulis, membaca), gangguan tingkah laku (orientasi matlamat, kawalan).

Perkembangan kawasan deria dan motor. Arah ini amat penting apabila bekerja dengan kanak-kanak yang mempunyai kecacatan deria dan gangguan sistem muskuloskeletal. Rangsangan perkembangan deria juga sangat penting bagi mengembangkan kebolehan kreatif kanak-kanak.

Perkembangan aktiviti kognitif. Sistem bantuan psikologi dan pedagogi untuk pembangunan penuh, pembetulan dan pampasan gangguan perkembangan semua proses mental (perhatian, ingatan, persepsi, pemikiran, pertuturan) adalah yang paling maju dan harus digunakan secara meluas dalam amalan.

Perkembangan sfera emosi. Meningkatkan kecekapan emosi, yang melibatkan keupayaan untuk memahami emosi orang lain, meluahkan dan mengawal emosi dan perasaan seseorang dengan secukupnya, adalah penting untuk semua kategori kanak-kanak.

Pembentukan jenis aktiviti ciri peringkat umur tertentu: bermain, jenis produktif (lukisan, reka bentuk), pendidikan, komunikasi, persediaan untuk bekerja. Perhatian khusus harus diberikan kepada kerja khas mengenai pembentukan aktiviti pendidikan pada kanak-kanak yang mengalami masalah pembelajaran.

Beberapa kaedah khusus untuk bekerja dengan kanak-kanak terencat akal:

1. Kanak-kanak terencat akal mempunyai tahap kestabilan perhatian yang rendah, jadi perlu untuk mengatur dan mengarahkan perhatian kanak-kanak secara khusus. Semua latihan yang membangunkan semua bentuk perhatian adalah berguna.

2. Mereka memerlukan lebih banyak percubaan untuk menguasai kaedah aktiviti, jadi perlu memberi peluang kepada kanak-kanak untuk bertindak berulang kali dalam keadaan yang sama.

3. Kekurangan intelek kanak-kanak ini ditunjukkan dalam fakta bahawa arahan yang kompleks tidak dapat diakses oleh mereka. Adalah perlu untuk membahagikan tugas kepada segmen pendek dan membentangkannya kepada kanak-kanak secara berperingkat, merumuskan tugas dengan sangat jelas dan khusus. Sebagai contoh, daripada arahan "Buat cerita berdasarkan gambar," adalah dinasihatkan untuk mengatakan perkara berikut: "Lihat gambar ini. Siapa yang bergambar di sini? Apa yang mereka lakukan? Apa yang berlaku kepada mereka? Beritahu".

4. Tahap keletihan yang tinggi pada kanak-kanak terencat akal boleh berbentuk keletihan dan keterujaan yang berlebihan. Oleh itu, adalah tidak diingini untuk memaksa kanak-kanak untuk meneruskan aktiviti selepas bermulanya keletihan. Walau bagaimanapun, ramai kanak-kanak terencat akal cenderung memanipulasi orang dewasa, menggunakan keletihan mereka sendiri sebagai alasan untuk mengelakkan situasi yang memerlukan mereka berkelakuan secara sukarela,

5. Untuk mengelakkan keletihan daripada menjadi mantap dalam diri kanak-kanak sebagai hasil negatif komunikasi dengan guru, upacara "perpisahan" diperlukan untuk menunjukkan hasil positif yang penting dalam kerja. Secara purata, tempoh peringkat kerja untuk seorang kanak-kanak tidak boleh melebihi 10 minit.

6. Sebarang manifestasi minat yang tulus dalam keperibadian kanak-kanak sedemikian amat dihargai olehnya, kerana ia ternyata menjadi salah satu daripada beberapa sumber rasa harga diri yang diperlukan untuk pembentukan persepsi positif terhadap dirinya dan yang lain.

7. Kaedah utama untuk mempengaruhi terencat akal secara positif ialah bekerjasama dengan keluarga kanak-kanak ini. Ibu bapa kanak-kanak ini mengalami peningkatan kelemahan emosi, kebimbangan, dan konflik dalaman. Kebimbangan pertama di kalangan ibu bapa mengenai perkembangan kanak-kanak biasanya timbul apabila kanak-kanak itu pergi ke tadika atau sekolah, dan apabila pendidik dan guru perhatikan bahawa dia tidak menguasai bahan pendidikan. Tetapi walaupun begitu, sesetengah ibu bapa percaya bahawa dengan kerja mengajar mereka boleh menunggu sehingga kanak-kanak, dengan usia, secara bebas belajar bercakap, bermain, dan berkomunikasi dengan rakan sebaya dengan betul. Dalam kes sedemikian, pakar dari institusi yang dihadiri oleh kanak-kanak itu perlu menjelaskan kepada ibu bapa bahawa bantuan tepat pada masanya kepada kanak-kanak terencat akal akan membantu mengelakkan pelanggaran selanjutnya dan membuka lebih banyak peluang untuk perkembangannya. Ibu bapa yang mempunyai anak terencat akal perlu diajar bagaimana dan apa yang perlu diajar kepada anak mereka di rumah.

Ia adalah perlu untuk sentiasa berkomunikasi dengan kanak-kanak, mengendalikan kelas, dan mengikuti cadangan guru. Lebih banyak masa harus ditumpukan untuk mengenali dunia di sekeliling anda: pergi bersama kanak-kanak ke kedai, ke zoo, ke pesta kanak-kanak, bercakap lebih banyak dengannya tentang masalahnya (walaupun percakapannya tidak jelas), melihat buku, gambar dengan dia, mengarang cerita yang berbeza, lebih kerap untuk kanak-kanak bercakap tentang apa yang anda lakukan, melibatkan dia dalam kerja yang boleh dilaksanakan. Ia juga penting untuk mengajar anak anda bermain dengan mainan dan kanak-kanak lain. Perkara utama ialah ibu bapa harus menilai keupayaan kanak-kanak yang terencat akal dan kejayaannya, perhatikan kemajuan (walaupun tidak penting), dan tidak berfikir bahawa, apabila dia membesar, dia akan mempelajari segala-galanya sendiri. Hanya kerja bersama guru dan keluarga akan memberi manfaat kepada kanak-kanak terencat akal dan membawa kepada keputusan yang positif.

8. Sebarang sokongan untuk kanak-kanak terencat akal adalah satu set kelas dan latihan khas yang bertujuan untuk meningkatkan minat kognitif, pembentukan bentuk tingkah laku sukarela, dan pembangunan asas psikologi aktiviti pendidikan.

Setiap pelajaran dibina mengikut skema tetap tertentu: gimnastik, yang dijalankan dengan tujuan mewujudkan mood yang baik pada kanak-kanak, di samping itu, membantu meningkatkan peredaran otak, meningkatkan tenaga dan aktiviti kanak-kanak,

Bahagian utama, yang merangkumi latihan dan tugas yang bertujuan terutamanya untuk pembangunan satu proses mental (3-4 tugasan), dan 1-2 latihan yang bertujuan untuk fungsi mental yang lain. Latihan yang dicadangkan adalah berbeza dalam kaedah pelaksanaan dan bahan (permainan luar, tugas dengan objek, mainan, peralatan sukan).

Bahagian terakhir ialah aktiviti produktif kanak-kanak: lukisan, appliqué, reka bentuk kertas, dll.

9. Pedagogi Montessori adalah pilihan yang optimum untuk kanak-kanak kurang upaya perkembangan, kerana teknik ini memberikan peluang unik kepada kanak-kanak itu untuk bekerja dan berkembang mengikut undang-undang dalamannya sendiri. Pedagogi Waldorf sebagai sistem tidak begitu sesuai untuk kanak-kanak seperti itu, kerana keperibadian kanak-kanak terencat akal mudah ditindas, dan guru dalam sistem ini memainkan peranan yang dominan. Kaedah N.A. Zaitsev masih kekal sebagai satu-satunya kaedah optimum pengajaran literasi. Ramai kanak-kanak terencat akal adalah hiperaktif, lalai, dan "Kiub" adalah satu-satunya kaedah hari ini di mana konsep ini dipersembahkan dalam bentuk yang boleh diakses, di mana "penyelesaian" untuk pembelajaran dicipta, di mana semua fungsi tubuh yang dipelihara digunakan.

• Permainan berdasarkan set pembinaan LEGO mempunyai kesan yang baik terhadap perkembangan pertuturan, memudahkan asimilasi beberapa konsep, penghasilan bunyi, dan mengharmonikan hubungan kanak-kanak dengan dunia luar.
• Bermain dengan terapi pasir atau pasir. Parapsikologi mengatakan bahawa pasir menyerap tenaga negatif, interaksi dengannya membersihkan seseorang dan menstabilkan keadaan emosinya.

Dalam keadaan pendidikan dan didikan yang dianjurkan khas pada kanak-kanak yang terencat akal, dinamik positif dalam pemerolehan kemahiran dan kebolehan adalah tanpa syarat, tetapi mereka mengekalkan keupayaan pembelajaran yang rendah.

Tetapi tugas kita di dunia prasekolah adalah untuk memupuk keupayaan kanak-kanak untuk menyesuaikan diri secara sosial. Saya rasa banyak perkara yang perlu difikirkan di sini. bukan?

Bibliografi:

1. S.G. Shevchenko "Persediaan untuk sekolah kanak-kanak terencat akal."

3. T.R. Kislova "Dalam perjalanan ke ABC." Cadangan metodologi untuk pendidik, ahli terapi pertuturan, guru dan ibu bapa.

Pada masa ini, terdapat lapan jenis utama sekolah khas untuk kanak-kanak dengan pelbagai gangguan perkembangan. Untuk mengecualikan kemasukan ciri diagnostik dalam butiran sekolah ini (seperti yang berlaku sebelum ini: sekolah untuk orang terencat akal, sekolah untuk orang pekak, dll.), dalam dokumen undang-undang dan rasmi sekolah ini dinamakan mengikut siri khusus mereka. nombor:

• 1. Institusi pendidikan khas (pembetulan) jenis pertama (sekolah berasrama untuk kanak-kanak pekak).
• 2. Institusi pendidikan khas (pembetulan) jenis II (sekolah berasrama untuk kanak-kanak cacat pendengaran dan pekak lewat).
• 3. Institusi pendidikan khas (pembetulan) jenis III (sekolah berasrama kanak-kanak buta).
• 4. Institusi pendidikan khas (pembetulan) jenis IV (sekolah berasrama untuk kanak-kanak cacat penglihatan).
• 5. Institusi pendidikan khas (pembetulan) jenis V (sekolah berasrama untuk kanak-kanak yang mengalami masalah pertuturan yang teruk).
• 6. Institusi pendidikan khas (pembetulan) jenis VI (sekolah berasrama untuk kanak-kanak dengan gangguan muskuloskeletal).
• 7. Institusi pendidikan khas (pembetulan) jenis VII (sekolah atau sekolah berasrama untuk kanak-kanak bermasalah pembelajaran - terencat akal)
• 8. Institusi pendidikan khas (pembetulan) jenis VIII (sekolah atau sekolah berasrama untuk kanak-kanak terencat akal).

Kanak-kanak terencat akal memerlukan pendekatan khas kepada mereka; di sekeliling mereka, untuk mengembangkan kemahiran pemerhatian dan pengalaman generalisasi praktikal mereka, untuk membentuk keupayaan untuk memperoleh pengetahuan dan menggunakannya secara bebas.

Kemasukan ke institusi dan kumpulan prasekolah untuk kanak-kanak terencat akal adalah terhad kepada kanak-kanak yang mempunyai diagnosis "terencat akal", yang dinyatakan dalam kadar perkembangan mental yang perlahan disebabkan oleh sistem saraf yang lemah yang disebabkan oleh jangkitan, penyakit somatik kronik, mabuk atau kecederaan otak. mengalami dalam rahim, semasa bersalin atau di peringkat awal kanak-kanak, serta disebabkan oleh gangguan sistem endokrin. Kanak-kanak terencat akal tertakluk kepada kemasukan ke tadika, kelembapan dalam kadar perkembangan mental yang mungkin juga akibat pengabaian pedagogi di bawah keadaan didikan yang tidak menggalakkan.

Kanak-kanak terencat akal mempunyai potensi keupayaan perkembangan intelek yang utuh, tetapi mereka dicirikan oleh aktiviti kognitif terjejas akibat ketidakmatangan sfera emosi dan kehendak, penurunan prestasi, dan ketidakcukupan fungsi beberapa fungsi mental yang lebih tinggi. Pelanggaran sfera dan tingkah laku emosi-kehendak dimanifestasikan dalam kelemahan sikap kehendak, ketidakstabilan emosi, impulsif, keseronokan afektif, disinhibisi motor, atau, sebaliknya, kelesuan dan sikap tidak peduli.

Ekspresi minat kognitif yang tidak mencukupi dalam kanak-kanak tersebut digabungkan dengan ketidakmatangan fungsi mental yang lebih tinggi, gangguan perhatian, ingatan, ketidakcukupan fungsi persepsi visual dan pendengaran, dan koordinasi pergerakan yang lemah. Kurang perkembangan pertuturan yang teruk boleh nyata dalam pelanggaran sebutan bunyi, dalam kemiskinan dan pembezaan kamus yang tidak mencukupi, dalam kesukaran dalam menguasai struktur logik-tatabahasa. Sebilangan besar kanak-kanak terencat akal mempunyai persepsi fonetik-fonemik yang tidak mencukupi dan penurunan dalam ingatan auditori-verbal. Walaupun dengan kesejahteraan luaran ucapan lisan, verbosity atau, sebaliknya, perkembangan kenyataan yang tidak mencukupi secara mendadak sering diperhatikan.

Penurunan dalam aktiviti kognitif ditunjukkan dalam bekalan pengetahuan yang terhad tentang dunia di sekeliling kita dan kemahiran praktikal yang sesuai dengan umur dan perlu untuk memulakan sekolah. Pembezaan pergerakan tangan yang rendah, kesukaran membentuk pergerakan dan aksi bersiri yang kompleks, menjejaskan aktiviti produktif seperti pemodelan, lukisan dan reka bentuk secara negatif. patologi latihan mental

Kesediaan yang tidak mencukupi untuk sekolah ditunjukkan dalam pembentukan tertunda unsur-unsur aktiviti pendidikan yang sesuai dengan umur. Kanak-kanak itu menerima dan memahami tugas itu, tetapi memerlukan bantuan orang dewasa untuk menguasai kaedah tindakan dan memindahkan apa yang telah dipelajari kepada objek dan tindakan lain apabila melakukan tugasan seterusnya.

Keupayaan untuk menerima bantuan, untuk mengasimilasikan prinsip tindakan dan memindahkannya kepada tugas yang serupa dengan ketara membezakan kanak-kanak terencat akal daripada terencat akal dan mendedahkan potensi yang lebih tinggi untuk perkembangan mental mereka.

Kanak-kanak tahun ke-7 kehidupan mempunyai beberapa konsep dan kemahiran matematik: dengan betul menunjukkan kumpulan besar dan kecil objek, menghasilkan semula siri nombor dalam 5 (selanjutnya - selalunya dengan ralat), sukar untuk mengira ke belakang, mengira sebilangan kecil objek (dalam 5 -ti), tetapi selalunya tidak dapat menamakan hasilnya. Secara umum, menyelesaikan masalah mental yang sesuai dengan umur pada tahap visual dan praktikal boleh diakses oleh mereka, tetapi kanak-kanak mungkin sukar untuk menerangkan hubungan sebab-akibat.

Mereka mendengar cerita pendek dan cerita dongeng dengan perhatian, menceritakannya semula dengan bantuan soalan, tetapi tidak lama lagi mereka memahami maksud umum apa yang mereka baca.

Aktiviti permainan kanak-kanak terencat akal dicirikan oleh ketidakupayaan untuk membangunkan permainan bersama tanpa bantuan orang dewasa mengikut rancangan umum, meremehkan minat bersama, dan ketidakupayaan untuk mengawal tingkah laku mereka. Mereka biasanya lebih suka bermain aktif tanpa peraturan.

Dengan heterogeniti yang ketara dalam struktur klinikal dan psikologi terencat akal dalam usia prasekolah, bersama-sama dengan fungsi mental yang lebih tidak matang, terdapat dana fungsi mental yang dipelihara yang boleh dipercayai semasa merancang langkah pembetulan.

Kanak-kanak terencat akal dirujuk oleh pakar daripada institusi perubatan dan rawatan-dan-profilaksis kanak-kanak kepada suruhanjaya perubatan-pedagogi (MPC) untuk menyelesaikan isu penempatan mereka di institusi pendidikan, pembetulan perkembangan mental dan rawatan pemulihan.

Keputusan untuk menghantar atau menolak menghantar kanak-kanak ke institusi atau kumpulan prasekolah dibuat oleh MPC berdasarkan dokumen yang dikemukakan, perbualan dengan ibu bapa dan pemeriksaan kanak-kanak itu.

Petunjuk perubatan utama untuk kemasukan ke institusi prasekolah dan kumpulan untuk kanak-kanak terencat akal ialah:

• - ZPR asal serebral-organik;
• - ZPR mengikut jenis infantilisme mental dan psikofizikal perlembagaan (harmonik);
• - ZPR asal somatogenik dengan simptom asthenia somatik yang berterusan dan infantilisasi somatogenik;
• - terencat mental asal psikogenik (perkembangan keperibadian patologi jenis neurotik, bayi mental);
• - ZPR atas sebab lain.

Petunjuk lain untuk kemasukan ke institusi prasekolah adalah pengabaian pedagogi disebabkan oleh keadaan mikrososial didikan yang tidak baik.

Di bawah keadaan yang sama, pertama sekali, kanak-kanak dengan bentuk terencat mental yang lebih teruk - asal serebral-organik dan bentuk klinikal lain yang rumit oleh gejala ensefalopati - harus dihantar ke institusi jenis ini.

Dalam kes di mana diagnosis akhir kanak-kanak hanya boleh ditubuhkan melalui pemerhatian jangka panjang, kanak-kanak itu dimasukkan ke institusi prasekolah secara bersyarat selama 6 hingga 9 bulan. Jika perlu, tempoh ini boleh dilanjutkan oleh IPC.

Kanak-kanak yang mempunyai bentuk dan syarat klinikal berikut tidak layak untuk kemasukan ke institusi prasekolah atau kumpulan jenis ini:

• - oligofrenia; demensia skizofrenia organik atau epilepsi;
• - gangguan pendengaran, penglihatan dan muskuloskeletal yang teruk;
• - gangguan pertuturan yang teruk: alalia, afasia, rhinolalia, dysarthria, gagap;
• - skizofrenia dengan gangguan teruk sfera emosi dan kehendak;
• - bentuk dinyatakan psikopati dan keadaan seperti psikopat pelbagai sifat;
• - paroxysms sawan yang kerap memerlukan pemerhatian dan rawatan sistematik oleh pakar neuropsikiatri;
• - enuresis dan encopresis berterusan;
• - penyakit kronik sistem kardiovaskular, sistem pernafasan, pencernaan, dan lain-lain dalam peringkat pemburukan dan dekompensasi.

Catatan. Kanak-kanak yang tidak tertakluk kepada pendidikan di institusi pendidikan jenis ini dihantar ke institusi yang sesuai dalam sistem pendidikan awam, atau ke institusi penjagaan kesihatan atau sistem keselamatan sosial.

Jika semasa tinggal kanak-kanak di institusi prasekolah atau kumpulan untuk kanak-kanak terencat akal, kecacatan di atas didedahkan, maka kanak-kanak itu tertakluk kepada pengusiran atau pemindahan ke institusi yang mempunyai profil yang sesuai. Isu pembuangan atau pemindahan kanak-kanak diputuskan oleh IPC. Selepas tinggal kanak-kanak di institusi prasekolah atau kumpulan untuk kanak-kanak terencat akal, dengan mengambil kira diagnosis yang dikemas kini dan berdasarkan keputusan majlis pedagogi institusi prasekolah, dokumen disediakan untuk memindahkannya ke sekolah (kelas) untuk kanak-kanak terencat akal atau ke sekolah pendidikan am (dalam beberapa kes - atau rujukan ke sekolah khusus jenis yang sesuai).

Kesediaan kanak-kanak untuk belajar dalam pendidikan am atau sekolah khas ditentukan oleh tenaga pengajar bersama-sama dengan kakitangan perubatan institusi prasekolah.

Bagi kanak-kanak terencat akal, perkara berikut dianjurkan:

• - tadika dengan penjagaan siang hari, sepanjang masa atau asrama untuk kanak-kanak dengan bilangan kumpulan bergantung kepada keperluan sedia ada;
• - kumpulan prasekolah di tadika, rumah anak yatim am;
• - kumpulan prasekolah di sekolah berasrama penuh untuk kanak-kanak terencat akal;
• - kumpulan penasihat di tadika untuk kanak-kanak terencat akal atau di institusi prasekolah am di mana terdapat kumpulan untuk kanak-kanak terencat akal.

Kumpulan disiapkan dengan mengambil kira umur kanak-kanak, kumpulan senior - kanak-kanak berumur 5 hingga 6 tahun, kumpulan persediaan - kanak-kanak berumur 6 hingga 7 tahun. Jika perlu, kumpulan boleh diisi dengan kanak-kanak yang berbeza umur.

Ketua (pengarah) institusi prasekolah bertanggungjawab secara peribadi untuk menyiapkan kumpulan tepat pada masanya mengikut keputusan IPC.

Institusi dan kumpulan prasekolah untuk kanak-kanak terencat akal dipandu dalam aktiviti mereka oleh Peraturan mengenai institusi prasekolah.

Apabila bekerja dengan kanak-kanak yang mengalami masalah perkembangan, pendekatan sistematik yang komprehensif adalah sangat penting, termasuk kerja yang diselaraskan oleh semua pakar prasekolah, guru dan ibu bapa kanak-kanak.

Apabila membangunkan bantuan praktikal untuk kanak-kanak yang mengalami masalah perkembangan, adalah dinasihatkan untuk bergantung pada idea L.S. Vygodsky, berdasarkan penilaian neoplasma kualitatif setiap tempoh umur, yang akhirnya menentukan prinsip penyelidikan domestik saintifik.

Kedudukan kedua L.S. Vygodsky ialah corak asas perkembangan kanak-kanak yang sedang berkembang normal kekal sah walaupun dengan perkembangan yang tidak normal.

Peta perkembangan individu (protokol peperiksaan psikologi dan pedagogi yang komprehensif) kanak-kanak usia prasekolah senior dengan terencat akal

Peta pembangunan individu.
Protokol untuk pemeriksaan psikologi dan pedagogi yang komprehensif terhadap kanak-kanak umur prasekolah senior dengan terencat akal.

NAMA PENUH. kanak-kanak________________________________________________________________
Umur: ________________________________________________________________
Diagnosis: ___________________________________________________________________
Dimasukkan: _________________________________________________________________
Tarikh: _____________________________________________________________________
Sejarah : ________________________________________________________________

_
___
Kumpulan kesihatan: _________________________________________________________________

Butiran ibu bapa: ________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Data tambahan: _________________________________________________________

Persetujuan untuk pemprosesan data peribadi: ______________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Tarikh: _______________ Tandatangan: ______________

1. Persepsi visual.
a) Warna.
Manual kaedah: "Kiub berbilang warna", pengarang Varfolomeeva A.K. Atau mana-mana yang lain yang mempunyai spektrum warna.
Ditemui dan dinamakan:
1) merah _ 2) oren _ 3) kuning _ 4) hijau _
5) biru _ 6) biru _

B) Bentuk geometri rata.
Manual kaedah: poster pendidikan "Angka Geometri", Sekolah Bakat. Atau "Warna, bentuk, saiz", Reka bentuk Spring. Atau mana-mana analog lain yang mudah.
1) bulatan _ 2) segi tiga _ 3) segi empat sama _ 4) segi empat tepat _
5) bujur _ 6) rombus _ 7) trapezoid _
__
__________________________________________________________________________
c) Angka volumetrik:
1) kubus _ 2) sfera _ 3) kon _ 4) silinder _ 5) piramid _
6) parallelepiped_
Catatan:_______________________________________________________________
__________________________________________________________________________

Catatan:_______________________________________________________________
__________________________________________________________________________
b) Pemikiran visual-figuratif, perhatian. “Bandingkan dua gambar” (cari 10 perbezaan).
Panduan metodologi: "Cari perbezaan", Reka Bentuk Spring.
meja

Catatan:_________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
c) Pengelasan mengikut 1-3 ciri. "Bahagikan kepada kumpulan" (warna, bentuk, saiz).
Manual kaedah: "Warna, bentuk, saiz", Reka bentuk Spring.
meja
Catatan:_____________________________________________________________
________________________________________________________________________

Cerek: bawah _________________ Kerusi: tempat duduk _______________________
muncung ____________________ belakang ____________________
tutup ________________ kaki _____________________
pen ____________________
Catatan: ______________________________________________________________
__________________________________________________________________________
c) Pembentukan jamak kata nama I.p., R.p., persetujuan dengan angka 2,5,7.
Tiada alat bantu mengajar diperlukan.
meja
_
______________________________________________________________________________
d) Pembentukan bentuk kecil:
rumah_________________ Pokok Krismas _________________ Zhenya ____________
kerusi_________________ cendawan _________________ Kostya ___________
Siapa anak itu?
dalam kucing ________________ dalam anjing _____________ dalam babi ____________
untuk beruang ______________ untuk arnab _______________ untuk musang _______________
untuk lembu ______________ untuk kuda _____________ untuk biri-biri__________
dalam tikus _______________ dalam katak _____________ dalam ayam ____________
Catatan:_____________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
e) Membezakan bunyi lawan:
pa-ba-ba (N atau aN) ______ ta-da-da ________ ha-ka-ka __________ untuk-sa-za ______
cha-cha-cha _____ ra-la-ra ______ untuk-untuk-untuk_______ ya-pa-da _______
Catatan: _________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
f) Penghasilan semula perkataan dengan komposisi bunyi-suku kata yang berbeza.
anggota polis ____________________ penunggang motosikal ____________________
pembinaan ________________ latihan ____________________
serpentin_______________ pembuat jam _______________________
Catatan: _________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
g) Memahami dan menamakan antonim.
Manual kaedah: "Bertentangan", Reka Bentuk Spring.

Soalan: Hello! Pada 1 September, saya dan anak perempuan saya (2 tahun) mula menghadiri kumpulan jangka pendek di salah satu DS di Daerah Pentadbiran Tenggara. Kumpulan ini diletakkan sebagai kumpulan penyesuaian untuk kanak-kanak berumur 2 hingga 3 tahun.

Ternyata rombongan yang sama akan dihadiri oleh seorang budak lelaki berusia 5 tahun bersaiz besar
terencat akal (rencat akal), akibatnya, sangat-sangat
berkelakuan tidak wajar (membaca, kadang-kadang hanya agresif). betul-betul
adalah jelas bahawa fakta ini tidak sesuai sepenuhnya dengan semua ibu bapa yang lain
kanak-kanak - 2 tahun atas sebab yang jelas:
- perbezaan besar dalam parameter fizikal (tinggi dan berat), yang berbahaya dalam
permainan bersama;
- kerana keinginan pada usia ini untuk meniru dan meniru yang lebih tua,
anak-anak kecil kita tidak mencontohi tingkah laku yang terbaik
kanak-kanak "istimewa";
— dalam kes ini kita tidak lagi bercakap tentang sebarang penyesuaian kanak-kanak berumur 2 tahun,
kerana tiada seorang pun ibu yang akan mengambil risiko meninggalkan anak mereka tanpa mereka
pengawasan selama seminit dalam kumpulan ini, terutamanya seperti yang dirancang
pada mulanya, dari masa ke masa - selama 3 jam... dan seterusnya.

Rayuan bersama ibu bapa mengenai isu ini kepada ketua sekolah anak-anak - tiada apa-apa
tidak memberi: “Seorang kanak-kanak terencat akal akan menghadiri kumpulan ini kerana dia
tahap perkembangan sepadan dengan umur 2 tahun” (???).

Soalan saya ialah ini:
— adakah tindakan pentadbiran DS sah dalam kes ini?;
— Bukankah ibu bapa kanak-kanak yang memasuki negara ini sepatutnya diberi amaran pada mulanya?
ke dalam kumpulan, dan komposisi yang luar biasa?;
- jika, walau bagaimanapun, beberapa pelanggaran piawaian kawal selia boleh dikesan di sini
dokumen, kemudian kepada siapa dan di mana, merujuk kepada perundangan apa
sumber, hubungi kami untuk menyelesaikan masalah ini?

Salam sejahtera, Olga Mayorova.

Irina Gileta, peguam, menjawab:

Selamat petang, Olga.
Agak jelas bahawa pentadbiran telah melanggar institusi prasekolah norma asas akta perundangan yang direka untuk mengawal selia aktiviti tadika.

Jadi…
Selaras dengan perenggan 7 dan 8 Peraturan Model mengenai institusi pendidikan prasekolah, yang diluluskan oleh Dekri Kerajaan Persekutuan Rusia pada 12 September 2008, tadika atau kumpulan di dalamnya boleh mempunyai arah yang berbeza: perkembangan umum, pampasan, kesihatan -meningkatkan atau digabungkan. Saya akan menguraikan dua konsep untuk anda: "orientasi pampasan" dan "orientasi gabungan."

Dalam kumpulan pampasan, pembetulan kekurangan yang layak dalam pembangunan fizikal dan (atau) mental dan pendidikan prasekolah kanak-kanak kurang upaya dijalankan mengikut program pendidikan institusi pendidikan, yang dibangunkan secara bebas olehnya berdasarkan anggaran pendidikan umum asas. program pendidikan prasekolah dan keperluan negeri persekutuan untuk struktur program pendidikan umum asas pendidikan prasekolah dan syarat pelaksanaannya, serta mengambil kira ciri-ciri perkembangan psikofizikal dan keupayaan kanak-kanak.

Dalam kumpulan gabungan, kanak-kanak yang sihat dan kanak-kanak kurang upaya dididik bersama mengikut program pendidikan institusi pendidikan, yang dibangunkan secara bebas olehnya berdasarkan anggaran program pendidikan umum asas pendidikan prasekolah dan keperluan negara persekutuan untuk struktur program pendidikan umum utama pendidikan prasekolah dan syarat pelaksanaannya, dengan mengambil kira ciri-ciri perkembangan psikofizikal dan keupayaan kanak-kanak.

Izinkan saya menarik perhatian anda kepada fakta bahawa kumpulan gabungan itu mungkin termasuk kanak-kanak yang sihat dan kanak-kanak kurang upaya. Yang terakhir ini tidak termasuk kanak-kanak kurang upaya mental! Ini adalah kategori kanak-kanak yang sama sekali berbeza. Oleh itu, walaupun ketua tadika merujuk kepada kemungkinan ini, perlu diingat bahawa pautan ini tidak terpakai untuk kes anda.

Sehubungan itu, menjawab soalan kedua anda, saya hanya boleh mengatakan bahawa tidak ada amaran awal kepada ibu bapa kanak-kanak tentang perkara "luar biasa", kerana tindakan sedemikian oleh pentadbiran adalah menyalahi undang-undang.

Saya menasihati anda, pertama sekali, untuk berbincang semula dengan pengurus dengan merujuk kepada piawaian berkaitan yang diberikan dalam jawapan. Beri amaran kepadanya tentang hak anda untuk menghubungi jabatan pendidikan/pentadbiran daerah yang berkaitan di bandar anda dengan aduan tentang tindakan pentadbiran tadika.

Atau anda boleh segera menghubungi badan yang disebutkan atau pejabat pendakwa untuk melindungi hak anda yang dicabuli.