Pemenang pertandingan seluruh Rusia "Artikel paling popular bulan ini" DISEMBER 2017

TADIKA MBDOU CRR No. 5 Pendidik: Olga Anatolyevna Popova, Ozyory, 2014

“Teater adalah dunia ajaib.
Dia memberi pelajaran dalam kecantikan, akhlak
dan akhlak.
Dan semakin kaya mereka, semakin berjaya.
Dunia rohani kanak-kanak sedang berkembang..."
(B. M. Teplov)

Seperti yang anda tahu, kedua-dua kanak-kanak dan orang dewasa suka teater. Keupayaannya adalah pelbagai dan impaknya sangat hebat.

Teater adalah salah satu bentuk seni yang paling mudah diakses untuk kanak-kanak, membantu menyelesaikan banyak masalah mendesak pedagogi dan psikologi yang berkaitan dengan pendidikan dan pendidikan seni, pembentukan rasa estetik, pendidikan moral, pembangunan kualiti komunikatif individu, pendidikan. kehendak, perkembangan ingatan, imaginasi, fantasi, pertuturan, mewujudkan mood positif, menyelesaikan situasi konflik melalui bermain.

Teater menggembirakan kanak-kanak, menghiburkan dan mengembangkan mereka. Inilah sebabnya mengapa kanak-kanak sangat menyukai aktiviti teater, dan guru di seluruh dunia menggunakannya secara meluas dalam menyelesaikan banyak masalah yang berkaitan dengan pendidikan, didikan dan perkembangan kanak-kanak.

Dalam hal ini, apabila bekerja dengan kanak-kanak prasekolah, kuasa aktiviti teater tidak boleh dipandang remeh. Aktiviti ini menduduki tempat yang istimewa di kalangan pelbagai bentuk latihan, pendidikan dan perkembangan menyeluruh kanak-kanak.

Masa kanak-kanak adalah kegembiraan, bermain, bergabung dengan alam semula jadi. Teater adalah tanah ajaib di mana seorang kanak-kanak bergembira semasa bermain, dan dalam permainan dia belajar tentang dunia. Sekiranya terdapat teater di institusi pendidikan prasekolah, ini bermakna fenomena zaman kanak-kanak tertumpu di sana: kegembiraan, kejutan, kegembiraan, fantasi, kreativiti. Teater bertindak sebagai sejenis penanda, kriteria untuk kedudukan aktiviti kreatif tenaga pengajar dan pembangunan mampan tadika.

Teater adalah bentuk seni tradisional: ia menerangkan dunia, mencipta impuls emosi untuk pelbagai aktiviti, memainkan peranan pendidikan yang besar, menimbulkan pelbagai isu, dan dengan itu menyumbang kepada pembentukan kualiti yang diperlukan untuk kehidupan dalam masyarakat tertentu. (A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, A.R. Luria, D.B. Elkonin, dll.)

Kelas teater di institusi pendidikan prasekolah memberi peluang kepada kanak-kanak untuk meneroka dunia di sekeliling mereka, hidup dalam harmoni dengannya, membolehkan kanak-kanak prasekolah membina interaksi dan komunikasi antara satu sama lain, dan mengembangkan kebolehan mereka dalam pelbagai jenis aktiviti. Kanak-kanak belajar melihat diri mereka dari luar, menggambarkan watak dan tindakan yang berbeza: saling membantu, menyokong, tamak, licik, dll. Bercakap di hadapan penonton membina keyakinan diri, pengalaman kemahiran tingkah laku sosial, dan menyumbang kepada pembangunan semua komponen pertuturan dalam kanak-kanak prasekolah. Lagipun, penyertaan dalam persembahan melibatkan penguasaan bukan sahaja kandungan, tetapi juga aspek pendidikan dan emosi ucapan. Ini menunjukkan bahawa dalam aktiviti teater masalah semua bidang pendidikan diselesaikan, dan bukan sahaja melalui pengaruh terhadap kanak-kanak, tetapi juga melalui permainan, di mana kanak-kanak itu memperoleh pengetahuan secara tidak sengaja melalui amalan tindakan. Dan juga perkembangan kualiti integratif kanak-kanak prasekolah berlaku. Analisis kesusasteraan dalam dan luar negara memungkinkan untuk menentukan bahawa aktiviti teater menyumbang kepada pembebasan emosi kanak-kanak, dan ekspresi diri melalui seni adalah komponen penting dalam kreativiti, cara pelepasan emosi.

Juga, aktiviti teater adalah sumber perkembangan perasaan, pengalaman mendalam dan penemuan kanak-kanak, memperkenalkannya kepada nilai-nilai rohani. Tetapi adalah sama pentingnya bahawa aktiviti teater mengembangkan sfera emosi kanak-kanak, membuatnya bersimpati dengan watak-watak dan berempati dengan peristiwa yang dimainkan.

Tumpuan konsep moden pendidikan prasekolah pada kemanusiaan membayangkan perubahan dalam pendekatan terhadap personaliti kanak-kanak. Perkara yang paling biasa dalam pendekatan ini ialah tumpuan untuk memenuhi keperluan individu yang semakin meningkat untuk pembangunan menyeluruh. Oleh itu, adalah perlu untuk membina semua kerja pedagogi berdasarkan pemahaman guru tentang keunikan zaman kanak-kanak prasekolah, keunikan setiap kanak-kanak, dan nilai keasliannya. Ini menunjukkan keperluan untuk mengamalkan matlamat pendidikan prasekolah yang berorientasikan personaliti sebagai keutamaan.

Dalam masyarakat moden, pada zaman sains komputer, prestij sosial kecerdasan dan pengetahuan saintifik telah meningkat secara mendadak. Semua garis panduan pedagogi ditujukan terutamanya untuk membangunkan pemikiran. Masalah yang mendesak pada zaman kita ialah intipati emosi dan rohani kanak-kanak menjadi nilai sekunder. Sains komputer telah membawa banyak penyelesaian inovatif untuk pembangunan dan pembesaran kanak-kanak. Kanak-kanak menyelesaikan masalah logik dengan lebih cepat, tetapi, malangnya, mereka lebih cenderung untuk mengagumi, terkejut dan berempati;

Guru menghadapi masalah:

Bagaimana untuk membangkitkan minat kanak-kanak terhadap dunia dan dalam diri mereka sendiri?

Bagaimana untuk membuat jiwa mereka berfungsi?

Bagaimana untuk menjadikan aktiviti kreatif sebagai satu keperluan, bahagian penting dalam kehidupan?

Bagaimana untuk mengajar kanak-kanak untuk berempati, memahami perasaan orang lain, berkhayal, dan membina hubungan yang harmoni dengan dunia di sekeliling mereka?

Laluan terpendek untuk membebaskan emosi kanak-kanak, melegakan ketegangan, mengajar perasaan dan imaginasi artistik ialah laluan melalui permainan, fantasi dan kreativiti. Teater boleh memberikan semua ini kepada kanak-kanak; dalam aktiviti teater kanak-kanak itu menghubungkan kreativiti artistik dan pengalaman peribadi. Dunia teater adalah negara fantasi sebenar dan cerita dongeng yang bagus, permainan fiksyen dan realiti, warna dan cahaya, perkataan, muzik dan bunyi misteri. Teater adalah tanah yang subur untuk kreativiti. Ada sesuatu untuk semua orang yang ingin mengambil bahagian dalam tindakan ini. Sarjana pakaian, pencahayaan, artis dan penghias, pengarah - ini adalah ahli sihir tanah dongeng yang dipanggil teater.

Di dunia kita, tepu dengan maklumat dan tekanan, jiwa meminta kisah dongeng - keajaiban, perasaan zaman kanak-kanak yang riang, dan teater boleh memberikan ini.

Selain itu, aktiviti teater memerlukan kanak-kanak menjadi tegas, sistematik dalam kerja, dan rajin, yang menyumbang kepada pembentukan sifat watak yang kuat. Kanak-kanak mengembangkan keupayaan "cat"

Ramai orang hebat telah bercakap tentang teater sebagai alat pendidikan. Aktiviti teater menduduki tempat yang istimewa di kalangan pelbagai bentuk pendidikan dan asuhan serta perkembangan menyeluruh kanak-kanak. Kreativiti sentiasa wujud dalam diri seseorang, dan teater, sebagai satu bentuk seni, menyumbang sepenuhnya kepada perkembangan kreatif keperibadian kanak-kanak prasekolah.

Peluang pendidikan aktiviti teater adalah luas. Dengan mengambil bahagian di dalamnya, kanak-kanak berkenalan dengan dunia di sekeliling mereka dalam semua kepelbagaiannya melalui imej, warna, bunyi, dan soalan yang dikemukakan dengan mahir memaksa mereka berfikir, menganalisis, membuat kesimpulan dan generalisasi. Peningkatan pertuturan juga berkait rapat dengan perkembangan mental. Dalam proses mengusahakan ekspresi ucapan watak dan pernyataan mereka sendiri, perbendaharaan kata kanak-kanak itu tidak dapat dilihat, budaya pertuturan yang baik dan struktur intonasinya diperbaiki.

Sifat kolektif aktiviti teater adalah sangat penting untuk kanak-kanak pada usia ini. Dengan mengambil bahagian dalam persembahan, kanak-kanak bertukar maklumat dan menyelaraskan fungsi, yang menyumbang kepada penciptaan komuniti kanak-kanak, interaksi dan kerjasama antara mereka.

Sifat kolektif aktiviti teater membolehkan kita mengembangkan dan memperkaya pengalaman kerjasama, baik dalam situasi sebenar dan khayalan. Semasa menyediakan persembahan, kanak-kanak belajar mengenal pasti cara untuk mencapainya, merancang dan menyelaraskan tindakan mereka. Dengan bertindak dalam peranan, kanak-kanak mendapat pengalaman dalam pelbagai jenis perhubungan, yang juga penting untuk perkembangan sosial mereka.

Peranan aktiviti teater dalam perkembangan pertuturan kanak-kanak adalah besar. Kajian yang dijalankan oleh G.A. Volkova (I. No. 4) pada irama terapi pertuturan, dengan meyakinkan menunjukkan bahawa permainan teater kanak-kanak menyumbang kepada pengaktifan pelbagai aspek pertuturan mereka - perbendaharaan kata, struktur tatabahasa, dialog, monolog, dan peningkatan sisi bunyi pertuturan.

Di samping itu, terima kasih kepada hiasan dan pakaian, kanak-kanak mempunyai peluang besar untuk mencipta imej menggunakan warna, bentuk dan reka bentuk.

Menurut ahli psikologi kanak-kanak A.V. Zaporozhets, empati emosi langsung dan bantuan kepada watak-watak dalam proses aktiviti teater adalah langkah pertama dalam pembangunan persepsi estetik kanak-kanak prasekolah.

Pelukis, artis grafik, pengukir, penulis, pemuzik, guru E.V. Chestnyakov percaya bahawa teater adalah cara utama untuk memperkenalkan orang kecil kepada seni.

Aktiviti teater disertai dengan suasana perayaan, yang dengan kesungguhan dan keindahannya menjadikan kehidupan kanak-kanak itu lebih cerah dan membawa kepelbagaian dan kegembiraan ke dalamnya.

Teater adalah satu cara pendidikan emosi dan estetika kanak-kanak di tadika. Aktiviti teater membolehkan anda mengembangkan pengalaman kemahiran tingkah laku sosial kerana fakta bahawa setiap kisah dongeng atau karya sastera untuk kanak-kanak prasekolah sentiasa mempunyai orientasi moral (kebaikan, keberanian, persahabatan, dll.). Terima kasih kepada teater, seorang kanak-kanak belajar tentang dunia bukan sahaja dengan fikirannya, tetapi juga dengan hatinya dan menyatakan sikapnya sendiri terhadap kebaikan dan kejahatan. Aktiviti teater membantu kanak-kanak mengatasi rasa malu, keraguan diri, dan rasa malu. Teater di tadika akan mengajar kanak-kanak untuk melihat yang indah dalam kehidupan dan orang, dan akan menimbulkan keinginan untuk membawa yang cantik dan baik ke dalam kehidupan. Oleh itu, teater membantu kanak-kanak berkembang secara menyeluruh.

Ahli psikologi kanak-kanak terkenal N. N. Poddyakov menulis ini: "Satu lagi ciri penting dalam proses kreatif harus diserlahkan - ia sentiasa penuh dengan emosi positif yang cerah. Dan terima kasih kepada keadaan ini, kreativiti mempunyai daya tarikan yang besar untuk kanak-kanak yang telah mengetahui kegembiraan pertama mereka, walaupun kecil, tetapi penemuan, keseronokan lukisan dan pembinaan baru mereka.

Emosi yang cerah dan positif adalah asas untuk pembentukan keperluan akut kanak-kanak untuk satu bentuk kreativiti. Dalam erti kata lain, atas dasar kreativiti kita berpeluang mengurus pembentukan keperluan rohani, memperkaya dan mengembangkan keperibadian anak." Jelas sekali, bukan setiap kanak-kanak akan menjadi artis atau pelakon pada masa hadapan. Tetapi dalam apa jua perkara, dia akan dibantu oleh aktiviti kreatif dan imaginasi yang maju, yang tidak timbul sendiri, tetapi, seolah-olah, masak dalam aktiviti artistiknya. Selain itu, aktiviti teater memerlukan kanak-kanak menjadi tegas, sistematik dalam kerja, dan rajin, yang menyumbang kepada pembentukan sifat watak yang kuat. Kanak-kanak mengembangkan keupayaan "cat" imej sendiri, intuisi, kepintaran dan kepintaran berkembang, dan keupayaan untuk membuat improvisasi dibangunkan. Aktiviti teater dan persembahan di hadapan penonton menyumbang kepada kesedaran kuasa kreatif dan nilai rohani kanak-kanak, pembebasan dan peningkatan harga diri peribadi. Apabila fungsi bergantian, penonton-pelakon membantu kanak-kanak menunjukkan kedudukan, kemahiran, pengetahuan dan imaginasinya sendiri.

Aksi seorang pelakon kanak-kanak di atas pentas berlaku bukan dalam keadaan sebenar, tetapi dalam situasi rekaan. Di samping itu, cara ekspresi (isyarat, ekspresi muka, pergerakan) tidak boleh rawak, tetapi mesti sepadan dengan satu atau imej pentas yang lain.

Para saintis percaya bahawa, setelah memperoleh watak aktif, imaginasi semula kanak-kanak berusia enam tahun dapat menghasilkan semula realiti di sekelilingnya dengan sepenuhnya dan tepat. Dan terima kasih kepada kecerahan, kecerahan dan kelajuan yang wujud dalam imaginasi kanak-kanak, kami boleh mencapai penyelesaian asli dalam kreativiti kami.

Kemunculan dan perkembangan bentuk komunikasi ekstra-situasional-peribadi menggalakkan kanak-kanak untuk berusaha mendapatkan perhatian mesra daripada orang dewasa, untuk mencapai persefahaman dan kerjasama bersama dengan mereka.

Aktiviti teater membolehkan anda mengembangkan pengalaman kemahiran tingkah laku sosial kerana hakikat bahawa setiap karya sastera atau dongeng untuk kanak-kanak prasekolah sentiasa mempunyai orientasi moral (persahabatan, kebaikan, kejujuran, keberanian, dll.). Terima kasih kepada kisah dongeng, seorang kanak-kanak belajar tentang dunia bukan sahaja dengan fikirannya, tetapi juga dengan hatinya. Dan dia bukan sahaja tahu, tetapi juga menyatakan sikapnya sendiri terhadap kebaikan dan kejahatan. Wira kegemaran menjadi teladan dan pengenalan. Keupayaan kanak-kanak mengenal pasti dengan imej kegemarannya yang membolehkan guru memberi pengaruh positif kepada kanak-kanak melalui aktiviti teater. Aktiviti teater membolehkan kanak-kanak menyelesaikan banyak situasi bermasalah secara tidak langsung bagi pihak watak. Ini membantu mengatasi rasa malu, keraguan diri dan rasa malu. Justeru, aktiviti teater membantu mengembangkan kanak-kanak secara menyeluruh.

Peranan istimewa diberikan untuk bekerja dengan ibu bapa. Anak dan ibu bapa adalah satu kesatuan. Dan aktiviti kreatif bersama antara kanak-kanak dan orang dewasa sentiasa berkesan. Oleh itu, ibu bapa murid harus terlibat dalam penyertaan dalam aktiviti teater dan cuti, dan bukan sahaja sebagai penonton, tetapi juga sebagai penghibur, pengarang teks, pengeluar pemandangan, pakaian, dll. Ini akan membantu mereka mengenali anak mereka dengan lebih baik, ciri-ciri wataknya, perangai . Ibu bapa harus diberitahu tentang kepentingan teater dalam membesarkan anak-anak di perundingan dan meja bulat. Guru boleh menasihati anda untuk melawat persembahan ini atau itu bersama anak anda, kemudian bincangkan dengannya apa yang dilihatnya dan buat ilustrasi.

Aktiviti teater di tadika secara organisasi boleh meresap semua momen rutin: dimasukkan ke dalam semua kelas, dalam aktiviti bersama kanak-kanak dan orang dewasa pada masa lapang mereka, dan dijalankan dalam aktiviti bebas kanak-kanak. Aktiviti teater boleh dimasukkan secara organik dalam kerja pelbagai studio dan kelab; produk teater (lakonan pentas, dramatisasi, persembahan, konsert, dsb.) mungkin termasuk dalam kandungan cuti dan hiburan. Selain itu, permainan teater berjaya digunakan dalam kelas membaca fiksyen. (dramatisasi karya seni, membiasakan diri dengan karya sastera, menghafal puisi).

Kerja seorang guru di institusi pendidikan prasekolah dibina dengan kerjasama rapat dengan pengarah muzik. Kejayaan dan keberkesanan kelas teater bergantung, pertama sekali, pada kelas muzik. Kerana tanpa mengembangkan kebolehan muzik, tanpa keupayaan untuk bergerak secara berirama dan ekspresif, tanpa kemahiran tertentu, adalah mustahil untuk mencapai hasil yang ketara dalam kreativiti teater. Bersama-sama dengan pengajar pendidikan jasmani, senario untuk cuti pendidikan jasmani dan aktiviti masa lapang dibangunkan. Dalam kelas bersama dengan ahli psikologi, pelbagai permainan dan latihan dijalankan bertujuan untuk menyatukan pasukan kanak-kanak dan membebaskan kanak-kanak yang malu dan introvert.

Aktiviti teater mendapat kaitan tertentu pada malam kanak-kanak memasuki sekolah. Jadi, sebagai contoh, dengan kemunculan sewenang-wenangnya proses mental, kanak-kanak mesti sengaja mengawal bukan sahaja tingkah laku mereka, tetapi juga proses mental. (perhatian, persepsi, ingatan, dll.). Para saintis telah mendapati bahawa terdapat hubungan rapat antara sfera kehendak dan emosi. Pengaruh emosi terhadap peraturan tingkah laku yang dikehendaki ditunjukkan dalam fakta bahawa pengalaman kejayaan atau kegagalan menyebabkan atau menekan usaha kehendak. Suasana percutian yang tercipta di sekitar aktiviti teater sedikit sebanyak menyumbang kepada mobilisasi kehendak kanak-kanak. Pada masa yang sama, proses emosi mengenakan dan mengawal fungsi mental yang lain: ingatan, perhatian, pemikiran, dll. Semasa persembahan, kanak-kanak bertindak tanpa gangguan, sangat prihatin dan bebas. Pada akhir persembahan, kegembiraan mencapai matlamat menghasilkan tingkah laku terarah matlamat selanjutnya (mereka lebih teratur semasa latihan, bersedia untuk menggerakkan usaha untuk mengatasi kesukaran).

Oleh itu, teater adalah salah satu cara emosi yang paling terang yang membentuk cita rasa kanak-kanak. Ia mempengaruhi imaginasi kanak-kanak melalui pelbagai cara: perkataan, tindakan, seni visual, muzik. Teater mengembangkan dalam diri kanak-kanak rasa tujuan, ketenangan, bantuan bersama, dan saling bertukar. Peluang pendidikan aktiviti teater adalah luas. Dengan mengambil bahagian di dalamnya, kanak-kanak mengenali dunia di sekeliling mereka dalam semua kepelbagaiannya melalui imej, warna dan bunyi. Peningkatan pertuturan juga berkait rapat dengan perkembangan mental. Dalam proses mengusahakan ekspresi ucapan watak dan pernyataan mereka sendiri, perbendaharaan kata kanak-kanak itu tidak dapat dilihat, budaya bunyi ucapannya dan struktur intonasinya diperbaiki. Peranan dimainkan dan baris yang dituturkan meletakkan kanak-kanak di hadapan keperluan untuk menyatakan dirinya dengan jelas, jelas, dan boleh difahami. Ucapan dialognya dan struktur tatabahasanya bertambah baik. Boleh dikatakan bahawa aktiviti teater adalah sumber perkembangan perasaan, pengalaman mendalam dan penemuan kanak-kanak, dan memperkenalkannya kepada nilai-nilai rohani. Ini adalah hasil yang konkrit dan boleh dilihat. Tetapi adalah sama pentingnya bahawa aktiviti teater mengembangkan sfera emosi kanak-kanak, membuatnya bersimpati dengan watak-watak dan berempati dengan peristiwa yang dimainkan.

Kesimpulannya, kita perhatikan bahawa teater boleh memainkan peranan yang besar dalam membentuk personaliti kanak-kanak. Ia membawa banyak kegembiraan, menarik dengan kecerahan, warna-warni, dinamik dan mempengaruhi penonton. Kehidupan kanak-kanak prasekolah di tadika akan diperkaya dengan integrasi permainan dalam pelbagai jenis seni, yang terkandung dalam aktiviti teater dan permainan.

Teater mengajar kita untuk melihat keindahan dalam kehidupan dan orang, membuat jantung berdegup lebih kuat, berusaha untuk yang cantik dan baik. Persembahan kanak-kanak adalah kemuncak kerja yang dilakukan oleh kanak-kanak, guru dan ibu bapa ini mungkin salah satu peluang yang paling indah untuk menghentikan detik-detik indah dalam hidup. Selain itu, semua orang boleh menangkap detik kegembiraan yang menggembirakan: ibu bapa melihat anak-anak mereka bermain di atas pentas, guru yang mengetahui nilai kerja dan kejayaan pentas, dan pelajar yang permainannya membantu mencipta personaliti hebat pemain kecil. Dan ia berbaloi!

"Mengatasi kesulitan bermula dengan yang mudah,
pelaksanaan perkara besar bermula dengan perkara kecil,
kerana di dunia yang sukar dibentuk daripada yang mudah,
dan perkara yang besar datang daripada perkara yang kecil.”
Lao Tzu

Aktiviti teater - sebagai cara memperkaya perbendaharaan kata kanak-kanak.

Ahli terapi pertuturan psikologi: Smolnikova A.F.

Aktiviti teater adalah cara yang paling penting untuk membangunkan empati dalam kanak-kanak terencat akal, i.e. keupayaan untuk mengenali keadaan emosi seseorang melalui ekspresi muka, gerak isyarat, intonasi, keupayaan untuk meletakkan diri di tempatnya dalam pelbagai situasi, dan mencari cara yang mencukupi untuk membantu.

Mencipta permainan dengan kanak-kanak sekolah yang lebih muda adalah aktiviti yang sangat menarik dan berguna. Aktiviti kreatif bersama melibatkan kanak-kanak yang tidak cukup aktif dalam proses pengeluaran, membantu mereka mengatasi masalah komunikasi.

Sebagai peraturan, cerita dongeng berfungsi sebagai bahan untuk pelaksanaan pentas. Cerita rakyat Rusia mempunyai kesan pengaktifan pada kedua-dua aktiviti pertuturan dan sfera emosi kanak-kanak. Perasaan yang ditimbulkan oleh kisah dongeng adalah tidak stabil dan ekspresif, sama seperti emosi kanak-kanak. Cerita dongeng adalah berdasarkan budaya rakyat-etnik, akar cerita rakyat dan mempunyai potensi sosial, moral dan pedagogi yang kaya.

Dari sudut sosio-pedagogi, cerita dongeng melaksanakan fungsi berikut:

Sosialisasi, kerana ia memperkenalkan generasi baru kepada pengalaman universal dan etnik;

Kreatif, kerana ia mendedahkan, mengembangkan dan merealisasikan potensi kreatif individu, pemikiran imaginatif dan abstraknya;

Lexico-figurative, kerana ia membentuk budaya linguistik individu, mengaktifkan dan mengembangkan memori auditori-verbal dalaman kanak-kanak.

Anda harus mula bekerja dengan jenis teater yang lebih ringkas, cerita dongeng pendek dan ringkas. Untuk pembelajaran yang lebih berjaya, penyelidik telah membangunkan peringkat untuk mempelajari kisah dongeng:

Peringkat 1 – membaca karya seni, perbualan tentang kandungannya. Perbincangan mood watak utama cerita dongeng, memilih mood watak lakonan, menceritakan semula kisah dongeng.

Oleh itu, selepas membaca puisi S. Marshak "Anak Kucing," dia bertanya kepada kanak-kanak: "Apakah perasaan nyonya rumah pada permulaan puisi? Bagaimana anda meneka tentang ini?
Selepas membaca kisah dongeng A. Tolstoy "The Adventures of Pinocchio," anda boleh mencadangkan soalan berikut: "Wira mana yang boleh dipanggil jahat? kenapa?"
Untuk membangunkan keupayaan kanak-kanak untuk mendengar dengan teliti, mengingati urutan peristiwa, menavigasi teks secara bebas, dan bayangkan imej watak, anda boleh menggunakan latihan khas, situasi masalah seperti "Adakah anda bersetuju dengan ini?" Sebagai contoh, tunjukkan ilustrasi dengan musang dan tanya "Adakah anda bersetuju bahawa ini adalah musang dari kisah dongeng "The Fox, the Hare and the Rooster?" Kenapa awak buat keputusan begitu?" Atau, apabila membaca petikan dari kisah dongeng, tanya: "Adakah anda bersetuju bahawa lagu ini milik serigala dan bukan kambing? (“Anak-anak kecil, buka, buka...”) Mengapa anda fikir begitu?” Apabila menjawab, kanak-kanak terpaksa mengingati teks dan membayangkan imej tertentu.
Peringkat 2 - menunjukkan dramatisasi cerita dongeng oleh guru. Perbincangan watak mana yang bercakap dalam suara apa.

Pada mulanya, saya menggunakan serpihan cerita dongeng sebagai latihan, contohnya: Saya meminta anak-anak meminta masuk ke rumah agam, seperti katak atau beruang. Kemudian dia bertanya kepada kanak-kanak yang mana di antara kanak-kanak itu lebih mirip suara dan budi bahasa dengan watak-watak ini. Kali seterusnya saya membuat tugasan lebih sukar dengan meminta seorang kanak-kanak melakonkan dialog antara dua watak. Oleh itu, kanak-kanak secara tidak sengaja dan secara semula jadi mempelajari penyamaran lisan, cuba menyampaikan watak watak dan suaranya.
Latihan yang lebih kompleks digunakan untuk mengajar kanak-kanak cara ekspresi pertuturan. Sebagai contoh, anda boleh menjemput kanak-kanak untuk menyebut perkataan yang paling biasa dengan intonasi yang berbeza: "ambil", "bawa", "bantu", dsb. Atau tarik perhatian kepada cara anda boleh menukar makna frasa dengan menyusun semula tekanan logik: "Beri saya anak patung," "Ibu datang untuk saya," dll. Melakukan latihan sedemikian secara semula jadi membawa kepada keperluan untuk membiasakan kanak-kanak dengan keadaan emosi asas (gembira, kesedihan, kesedihan, ketakutan, kemarahan, dll.) dan kaedah ekspresi bukan lisan dan lisan.
Untuk menyelesaikan masalah ini, anda boleh menggunakan latihan seperti "Suasana yang berbeza, karya membaca, menonton dan membincangkan pertunjukan boneka, di mana keadaan berbeza ditunjukkan dengan jelas (L. Tolstoy "The Lion and the Dog", N. Nosov "The Living Hat") , latihan seperti “Saya gembira , apabila...”, “Saya sedih apabila...”, dsb.
Perkembangan keyakinan diri dan kemahiran tingkah laku sosial difasilitasi oleh organisasi seperti aktiviti teater kanak-kanak, apabila setiap kanak-kanak mempunyai peluang untuk menyatakan dirinya dalam beberapa peranan.

Peringkat 3 - belajar perkataan untuk kisah dongeng. Aksi dengan watak teater.

Pada peringkat ini, saya menjalankan kerja mempelajari perkataan, serta tindakan watak, dengan setiap individu, dan apabila perkataan itu dipelajari, semua watak mengadakan latihan am bersama-sama.

Peringkat 4 - kanak-kanak sendiri menunjukkan kisah dongeng, bertindak dengan watak, guru adalah pengarang.

Pada peringkat ini, watak-watak itu sendiri menunjukkan kisah dongeng, dan guru hanya membantu dengan menyebut kata-kata pengarang.

Peringkat 5 - akhir - kanak-kanak sendiri mengucapkan kata-kata pengarang.

Kesimpulan : aktiviti teater kolektif bertujuan untuk kesan holistik terhadap keperibadian kanak-kanak, pembebasannya, kreativiti bebas, dan perkembangan proses mental yang terkemuka; menggalakkan ekspresi diri peribadi, mewujudkan keadaan untuk sosialisasi, meningkatkan kebolehan menyesuaikan diri, membetulkan kemahiran komunikasi, membantu merealisasikan rasa kepuasan, kegembiraan, dan kejayaan.

Buholova Valentina Savvichna
Tajuk kerja: cikgu
Institusi pendidikan: Tadika MBDOU dinamakan sempena. A.Ya.Ovchinnikova
Tempatan: kampung Chappanda, daerah Nyurba Republik Sakha (Yakutia)
Nama bahan: penerbitan
Subjek:"Pembangunan perbendaharaan kata untuk kanak-kanak usia prasekolah senior melalui permainan teater"
Tarikh penerbitan: 26.01.2018
Bab: pendidikan prasekolah

Buholova Valentina Savvichna

guru di tadika MBDOU dinamakan sempena. A.Ya.Ovchinnikova, kampung Chappanda

Daerah Nyurbinsky Republik Sakha (Yakutia)

Perkembangan perbendaharaan kata untuk kanak-kanak prasekolah yang lebih tua

melalui permainan teater

Abstrak: artikel ini mendedahkan topik perkembangan perbendaharaan kata kanak-kanak

umur prasekolah senior melalui permainan teater, berdasarkan

membangkitkan keinginan untuk membuat hubungan: belajar berkomunikasi, menyokong

proses

pencapaian

Selesai

permainan teater adalah satu cara untuk mengembangkan perbendaharaan kata kanak-kanak.

Kata kunci: Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk kemahiran komunikasi Kanak-kanak Prasekolah, perkembangan

teater,

organisasi

komunikatif

kebolehan kanak-kanak prasekolah, pengurusan permainan teater.

Perkaitan

penyelidikan.

Prasekolah

pendidikan

institusi

bertanggungjawab

pendidikan.

Penguasaan

ialah

pemerolehan kanak-kanak di zaman kanak-kanak prasekolah. Disebabkan sensitiviti umur kepada

pemerolehan pertuturan, proses perkembangan pertuturan dipertimbangkan di prasekolah

pendidikan sebagai asas umum untuk membesarkan dan mendidik anak-anak. Dalam sistem umum

pengayaan

penyatuan

pengaktifan menduduki tempat yang sangat besar. Lagipun, perbendaharaan kata berfungsi dalam kanak-kanak

sistematik

sambungan

aktif

perkataan yang tidak biasa atau sukar bagi mereka Kepentingannya adalah berkaitan dengan fakta bahawa untuk menilai

tentang permulaan perkembangan sahsiah kanak-kanak prasekolah tanpa menilainya

perkembangan pertuturan adalah mustahil. Dalam perkembangan mental kanak-kanak yang kita bicarakan

nilai luar biasa. Perkembangan kosa kata dikaitkan dengan pembentukan kedua-duanya

personaliti secara keseluruhan, dan semua proses mental asas. sebab tu

takrifan

arah

pembangunan

berlaku

antara tugas pedagogi yang paling penting. Masalah ini adalah salah satu daripada

relevan.

Ia diketahui

pembangunan

kanak-kanak prasekolah

serentak

suai kenal

sekeliling

realiti,

pendidikan

sikap yang betul terhadap alam sekitar. Mengasingkan pengayaan, penyatuan

dan pengaktifan kamus sebagai tugas utama kerja kosa kata, M.M. daging kuda

menulis: “Membimbing perkembangan perbendaharaan kata kanak-kanak tidak bermula dengan pengajaran

kanak-kanak perkataan dan kiasan baharu, dan dengan mengaktifkan apa yang mereka sudah ada

perbendaharaan kata, yang melibatkan sistematisasi pengalaman kanak-kanak." Perkataan -

unit asas bahasa, dan peningkatan komunikasi lisan adalah mustahil

tanpa meluaskan perbendaharaan kata kanak-kanak umur prasekolah senior.

Di tadika, kanak-kanak prasekolah yang lebih tua, menguasai bahasa ibunda mereka, tuan

Bentuk komunikasi lisan yang paling penting ialah ucapan lisan. Komunikasi pertuturan dalam dirinya

persefahaman

pengaktifan

berkembang

secara beransur-ansur.

Selaras dengan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk pendidikan prasekolah, pembangunan perbendaharaan kata

saham dan keupayaan untuk menggunakannya untuk menyampaikan fikiran anda kepada orang lain, itu

tugas yang paling penting untuk guru kanak-kanak umur prasekolah senior.

Semakin besar perbendaharaan kata kanak-kanak, semakin tinggi keupayaannya

guna.

pendidikan

pembangunan,

pembangunan

pemikiran konsep adalah mustahil tanpa menguasai perkataan baharu yang menyatakan

konsep yang diperoleh oleh kanak-kanak, menyatukan pengetahuan baru yang diterimanya

perwakilan.

berkesan

pemulihan

kanak-kanak prasekolah

berfungsi sebagai teater

menggalakkan pembangunan keseluruhan, memperkaya pengalaman hidup, menyediakan tanah

untuk aktiviti yang berjaya dalam kehidupan sebenar.

membantu meningkatkan tahap pembentukan kemahiran pertuturan, asimilasi

norma dan peraturan pertuturan, pembangunan dan pengayaan pertuturan yang koheren, diaktifkan

kamus

penuh

r a s w i r i e t

pengetahuan

tentang objek dan fenomena di sekelilingnya.

Sebuah objek

penyelidikan: proses

pembangunan

senior

zaman prasekolah.

Subjek kajian: pembangunan perbendaharaan kata untuk kanak-kanak prasekolah senior

umur melalui permainan teater.

Tujuan kajian: mengenal pasti keberkesanan permainan teater dalam

pemulihan

kosa kata

senior

prasekolah

umur

Hipotesis

penyelidikan. Pembangunan

senior

prasekolah

umur

melalui teater

dilaksanakan

berkesan jika:

menyusun

Kecil

pendekatan komunikatif-aktiviti, pelaksanaan prinsip pertuturan

tindakan, menyokong inisiatif kanak-kanak dalam pelbagai aktiviti;

Membangunkan indeks kad permainan teater;

Mengadakan permainan teater secara sistematik.

Objektif kajian:

Menganalisis

psikologi dan pedagogi

sastera

masalah kajian.

2. Kaji tahap perkembangan

perbendaharaan kata untuk kanak-kanak prasekolah senior

umur.

Mewajarkan

secara eksperimen

semak

kompleks

teater

pembangunan

senior

prasekolah

umur.

Teori dan metodologi

asas penyelidikan adalah kerja

Vygotsky, A.V.

Zaporozhets, A.A.

Lublinskaya,

Smirnova,

Uruntaeva,

Elkonina;

orientasi pedagogi proses perkembangan pertuturan kanak-kanak prasekolah

umur M.N. Alekseeva, A.M. Borodich, L.S. Vygotsky, T.N. Grizik, F.A.

A.N.Gvozdev

menekankan

Republik Sakha (Yakutia) I.I. Karataev, T.V. Starostin, P.V.

L.S. Yadrikhinskaya, M.N. Savvin, M.P.

Kaedah

saya menyiasat: secara teori

psikologi

pedagogi

metodologi

sastera

penyelidikan,

eksperimen pedagogi, ujian, kajian pengalaman mengajar

Institusi pendidikan prasekolah, pemprosesan keputusan.

Kebaharuan

penyelidikan terikat

pembangunan

pembangunan

senior

prasekolah

umur

melalui

permainan teater.

Praktikal

kepentingan

penyelidikan:

dibangunkan

berkesan

kaedah untuk mengembangkan perbendaharaan kata dalam kanak-kanak prasekolah boleh

digunakan oleh guru, ahli psikologi prasekolah dan ibu bapa dalam kerja mereka

mengenai isu ini.

Percubaan

asas

penyelidikan:

Ovchinnikova s. Chappanda Nyurba ulus Republik Sakha (Yakutia).

Asas metodologi metodologi perkembangan pertuturan ialah kedudukan

materialistik

falsafah

produk

secara sosial

perkembangan sejarah sebagai alat komunikasi dan sosial yang paling penting

interaksi

berfikir.

berehat

berfikir. Corak ini boleh dikesan menggunakan contoh pembangunan

bahasa

justifikasi

teknik

kerja leksikal memerlukan pengetahuan tentang fisiologi dan psikologi

ciri-ciri

kuantitatif

kualiti

pembangunan

semantik

kanak-kanak

leksikon.

ditawarkan

serpihan

Koltsovaya,

belajar

pembentukan generalisasi dan A.R. Luria, yang menganalisis perkembangan makna

perkataan dalam ontogenesis, serta kerja beberapa saintis - ahli metodologi yang, menurut

bahan

pedagogi

penyelidikan

ciri-ciri

ciri pemerolehan kanak-kanak kumpulan tematik yang berbeza dan lapisan perbendaharaan kata.

Pengayaan

kehidupan

komplikasi

aktiviti

sambungan

orang sekeliling

memimpin

beransur-ansur

pertumbuhan kuantitatif perbendaharaan kata. Literatur menyediakan beberapa data tentang

mengenai jumlah kosa kata kanak-kanak.

pembangunan

kanak-kanak prasekolah

dengan berkesan

penggunaan permainan teater.

Teater

ialah

pelbagai rupa,

pelbagai fungsi

pedagogi

ialah

bermakna

menyeluruh

pendidikan

personaliti

latihan,

kedua-dua bentuk pendidikan dan aktiviti bermain bebas kanak-kanak. ini -

jenis kreativiti pertuturan kanak-kanak yang paling biasa.

Permainan teater sebagai satu cara untuk mengembangkan perbendaharaan kata kanak-kanak yang lebih tua

umur prasekolah mengandungi peluang yang berpotensi besar:

Mengaktifkan kamus

Membentuk kemahiran memilih perkataan yang tepat semasa merumuskan pemikiran

dan penggunaannya yang betul;

Memperkenalkan kanak-kanak ke dalam situasi kehidupan;

Mengajar mereka untuk bertindak mengikut peraturan, membangunkan kemahiran komunikasi;

Menguatkan kemahiran pertuturan.

struktur teater

mengandungi

mengikuti

Komponen:

motivasi

keperluan,

minat,

mentakrifkan

keinginan kanak-kanak untuk mengambil bahagian dalam permainan;

Indikatif - pilihan cara aktiviti permainan;

eksekutif

tindakan,

operasi,

membenarkan

melaksanakan

matlamat permainan yang ditetapkan;

kawalan dan penilaian

pembetulan

rangsangan

aktiviti

aktiviti permainan.

Dalam permainan teater, kanak-kanak diberi tugasan tertentu,

penyelesaian yang memerlukan tumpuan, perhatian, usaha mental,

memahami

susulan

tindakan,

diatasi

kesukaran. Mereka menyumbang kepada pembangunan perbendaharaan kata aktif kanak-kanak, kemahiran

bercakap tentang pelbagai topik, berkomunikasi secara berpasangan, menggunakan mimik muka dan

pembentukan

idea,

asimilasi

peluang

pelbagai

jimat

rasional

cara untuk menyelesaikan masalah mental dan praktikal tertentu. Ini adalah mereka

peranan pembangunan.

berstruktur

unsur teater

ialah

dijalankan

aktiviti.

komunikatif

merenung

perhubungan

latihan

pengeluaran

kelas

dijalankan

mentakrifkan

tindakan,

menjadi

mengujakan

perlukan

Menyelesaikannya mengaktifkan tindakan permainan. Ketersediaan tugas komunikatif

menekankan sifat pendidikan permainan sedemikian, orientasi pendidikan

umur.

Permainan teater di institusi pendidikan prasekolah merupakan aktiviti kreatif yang

berfungsi sebagai cara yang paling penting untuk mengembangkan empati pada kanak-kanak, i.e. kemampuan

mengenali

emosi

negeri

orang

intonasi,

pelbagai

situasi,

mencari cara yang mencukupi untuk membantu.

Teater

tindakan

diberi

artistik

karya atau realiti yang telah ditetapkan oleh plot, i.e.

iaitu ia boleh bersifat reproduktif.

Teater

plot

Main peranan

teater

struktur:

menampakkan diri

menyampaikan

dalam aksi yang digambarkan, secara artistik menyampaikan konsep, berbeza-beza

tingkah laku

dengan cara saya sendiri

kegunaan

barang

pengganti

Perbezaan antara lakonan dan teater ialah

main peranan

merenung

penting

teater

sastera

berfungsi.

main peranan

muktamad

produk,

hasil

dan dalam teater teater mungkin terdapat produk sedemikian - persembahan berperingkat,

pementasan.

Apabila bekerja dengan kanak-kanak prasekolah, adalah penting bahawa perkataan baharu itu menjadi aktif

kamus. Ini hanya berlaku jika ia disematkan

diterbitkan semula

guru, tetapi juga mengeluarkannya berkali-kali, sejak ketika mempersepsikan

Pada asasnya, hanya penganalisis pendengaran yang terlibat, dan dalam bercakap - juga

otot-motor

kinestetik

penganalisis.

hendaklah dimasukkan ke dalam kamus dalam kombinasi dengan perkataan lain supaya kanak-kanak membiasakan diri

gunakannya dalam kes yang betul.

Ciri

aktif

kanak-kanak prasekolah

ialah

volumnya jauh lebih kecil berbanding kamus orang dewasa, kerana

volum maklumat terkumpul tentang alam sekitar adalah jauh lebih rendah daripada volum

dewasa

orang. sepatutnya

menukar

perhatian

penjelasan

makna perkataan berdasarkan lawan kata antonim dan

perbandingan perkataan yang serupa makna, serta asimilasi rona

makna perkataan, perkembangan fleksibiliti perbendaharaan kata, penggunaan perkataan dalam koheren

pertuturan, dalam latihan pertuturan.

Ciri-ciri ini memungkinkan untuk menentukan objektif kerja pembangunan

Kamus untuk kanak-kanak prasekolah yang lebih tua.

Menyediakan

kuantitatif

pengumpulan

perlu

2. Memastikan perkembangan kandungan perkataan yang diberikan secara sosial.

Penyelesaian kepada masalah ini melibatkan:

penguasaan

maksudnya

korelasi

kepada objek dunia sekeliling, ciri-ciri dan hubungan mereka;

pembangunan

membuat generalisasi

nilai

pelepasan

ciri penting objek dan fenomena;

c) penembusan ke dalam struktur pertuturan kiasan dan keupayaan untuk menggunakannya.

3. Pengaktifan leksikon, iaitu. bukan sahaja pengetahuan tentang perkataan, tetapi juga pengenalan

mereka ke dalam amalan komunikasi.

Keanehan

aktif

kanak-kanak prasekolah

kerja perbendaharaan kata menentukan prinsip di mana program itu dibina

dan kaedah kerja kosa kata.

Pertama sekali, sokongan digunakan apabila mengaktifkan perbendaharaan kata orang tua

kanak-kanak prasekolah

aktif

berkesan

kognisi

sekeliling

realiti.

Dalam struktur program tadika, prinsip ini dilaksanakan seperti berikut:

kosa kata

disertakan

berdedikasi

aktiviti

aktiviti).

Prinsip seterusnya ialah perkaitan antara kandungan kerja kosa kata

secara beransur-ansur

membangun

peluang

pengetahuan

anak

sekeliling

kosa kata

menjadi lebih sukar apabila berpindah dari satu kumpulan umur ke kumpulan umur yang lain.

Komplikasi

program

kosa kata

jejak dalam tiga arah berikut.

1. Meluaskan perbendaharaan kata kanak-kanak berdasarkan pembiasaan secara beransur-ansur dengan

pelbagai objek dan fenomena yang semakin meningkat.

pengenalan

menandakan

kualiti,

harta benda,

perhubungan,

berdasarkan mendalami pengetahuan tentang objek dan fenomena alam sekeliling.

pengenalan

menandakan

rendah

membezakan dan mengeneralisasikan objek mengikut ciri-ciri penting.

Bidang kerja perbendaharaan kata ini berlaku pada semua peringkat umur.

boleh dikesan

suai kenal

objek

fenomena

objek

bahan

budaya,

fenomena kehidupan sosial, dsb.

prasekolah

umur

teruskan

bentuk

mencirikan kualiti dan sifat objek dan bahan. Komplikasi

kelas berlaku disebabkan oleh pengenalpastian bilangan kualiti dan sifat yang lebih besar. Jadi,

kanak-kanak meneliti dan membandingkan pelbagai jenis kertas, kain, barangan kaca

berwarna

plastik,

selamat

dan mendalami makna perkataan yang sudah diketahui, belajar perkataan baharu.

Pengaktifan perbendaharaan kata kanak-kanak prasekolah yang lebih tua terletak pada hakikat bahawa

kanak-kanak diajar untuk membezakan, menamakan dan menggunakan bahagian objek (bahagian badan dalam

haiwan, manusia; bahagian barangan rumah: lengan baju dan poket pakaian,

penutup cerek, dsb.); saiz objek yang berbeza; beberapa warna,

beberapa

rasa

kualiti;

beberapa

fizikal

kualiti

(sejuk, licin) dan sifat (pecah, air mata).

Aktif

senior

kanak-kanak prasekolah

diisi semula

nama

objek,

yang

berlanggar

bertindak

rasa susah

benarkan

menamakan

barang

mainan),

pengangkutan

cara, dsb. Kesilapan ini disebabkan oleh ketidaktepatan, kekurangan pembezaan

persepsi

penyerahan

penting

maksudnya

umur

memperoleh

suai kenal

dengan ciri-ciri mata pelajaran dan kerja kosa kata dalam proses mendalami ilmu

mata pelajaran.

kanak-kanak prasekolah

memperkenalkan

nama

objek,

dengan tujuan mereka, ciri struktur; mengajar untuk membezakan antara bahan (tanah liat,

kayu),

mengasingkan

kualiti

hartanah

pepejal);

tentukan

surat-menyurat,

siapa

tujuannya. Dengan memeriksa subjek dengan kanak-kanak, guru membantu menentukan

dan namakan saiz, warna; membangunkan keupayaan untuk mengemudi dalam masa dan

ruang, keupayaan untuk menggunakan perbendaharaan kata yang sesuai.

Pelbagai tugas untuk membangunkan perbendaharaan kata kanak-kanak prasekolah yang lebih tua juga termasuk

tugas sedemikian: untuk mengajar kanak-kanak membezakan objek yang serupa berdasarkan keperluan mereka

tanda-tanda perbezaan dan dengan tepat menandakannya dengan perkataan. Di bawah bimbingan seorang guru

kanak-kanak belajar mengumpulkan objek mengikut satu ciri penting -

seperti yang dimaksudkan. Menjelang akhir tahun mereka boleh menguasai konsep asas

menandakan

(mainan,

produk,

Pengelompokan

item mengikut kompleks ciri penting (dua atau tiga) yang belum mereka miliki

tersedia. Salah satu kaedah penting yang digunakan untuk menjamin dan

Mengaktifkan perbendaharaan kata adalah permainan dramatik.

Keistimewaan permainan teater ialah sastera atau cerita rakyat

penonton. DALAM

teater

terlibat

personaliti

kanak-kanak prasekolah:

bergerak, bercakap, merasakan, berfikir; semasa permainan ini secara aktif

imaginasinya, kerja ingatan, emosi dan kehendaknya

manifestasi. Secara beransur-ansur, tindakan komunikatif dikurangkan, dan kanak-kanak itu

mula bertindak pada tahap dalaman, mental. Komunikasi permainan

mempromosikan

berlalu

berfikir

dan persembahan. Dalam komunikasi yang suka bermain seperti itu watak orang tua terbentuk.

kanak-kanak prasekolah,

muncul

berkesan

dalam komunikasi dengan rakan sebaya.

Pembentukan

semantik

perhubungan,

komponen

dalam ucapan dalaman dan disediakan bukan sahaja oleh perkataan dan frasa, tetapi juga

unit kod bergambar subjek universal (topeng).

kanak-kanak prasekolah

menonjol

permainan dramatisasi.

dramatisasi ialah sejenis permainan teater. Permainan dramatisasi

adalah berkesan

bermakna

pembangunan

kemahiran bertutur monolog,

di dalamnya, kanak-kanak prasekolah yang lebih tua mempelajari norma dan peraturan komunikasi, belajar

sepenuhnya

bekerjasama

pasangan,

untuk membantu

mempromosikan

berada bersamanya pada kedudukan yang sama dan berkait rapat.

tanda

membezakan

majoriti

ialah

sedar

watak.

bermain

diletakkan

melaksanakan beberapa tugas akhir permainan, iaitu memperoleh keputusan, walaupun

pasti

cara

pencapaian,

benarkan

bermain

pilih

cari

mengikut

peluang

kebergantungan

secara berterusan

berubah

situasi. Adalah penting bagi pendidik untuk mengambil pendekatan kreatif terhadap permainan kanak-kanak.

dan, jika perlu, mengarang tugas permainan secara bebas.

Pembangunan

leksikal

penyerahan

kanak-kanak prasekolah

bertujuan untuk memimpin kanak-kanak memahami makna perkataan, memperkaya mereka

untuk mengaktifkan dalam kamus kanak-kanak nama objek, kualiti, sifat,

perbuatan (kata nama, kata adjektif, kata kerja).

sambungan,

mendalami

generalisasi

subjek

Akibatnya, kanak-kanak mengumpul sejumlah besar pengetahuan, sepadan

kamus, yang memastikan komunikasi percuma dalam erti kata yang luas (komunikasi

dengan orang dewasa dan rakan sebaya, memahami karya sastera, televisyen

dan siaran radio, dsb.). Kamus ini dicirikan oleh pelbagai topik,

ia membentangkan semua bahagian pertuturan, yang membolehkan anda membuat pertuturan kanak-kanak

prasekolah

cukup

dan ekspresif.

Berkesan

bermakna

pembangunan

kanak-kanak prasekolah

adalah teater

Banyak permainan teater tidak mempunyai

plot dan hanya terdiri dalam menyelesaikan masalah tertentu. Tetapi walaupun dalam ini

dicedok

penyerahan

sekeliling

tugasan

ucapan

pembangunan.

diperkenalkan

imej artistik, contohnya, watak dongeng bertanyakan teka-teki.

penggunaan teater

prinsip

pembangunan

kanak-kanak prasekolah

menyediakan

guru-guru

lats

kemungkinan

penambahbaikan

aktiviti. Permainan teater sebagai bahan untuk komunikasi lisan

membenarkan

pementasan

bebas

kebenaran

anak

pembangunan

kanak-kanak prasekolah

mengaktifkan

leksikal

berkembang

minat kognitif. Dalam keadaan permainan teater, kanak-kanak bersama-sama

dengan guru, mereka mengukuhkan penggunaan kata-kata secara sedar dalam pertuturan.

Oleh itu, permainan teater membenarkan bukan sahaja untuk memperkaya

senior

kanak-kanak prasekolah

kuantiti

dipilih

relevan

tersusun

mengaktifkan perbendaharaan kata, mengembangkan pengetahuan dan kemahiran pembentukan kata,

meningkatkan kualiti penceritaan dan penceritaan semula. Perkembangan perbendaharaan kata pada kanak-kanak

ialah sekolah pemerolehan pertuturan pertama, sekolah komunikasi, yang disertainya

meresap

perhubungan,

ialah

mengembangkan keperibadian.

SENARAI RUJUKAN YANG DIGUNAKAN

Alekseeva M.M., Yashina V.I. Kaedah perkembangan pertuturan dan pengajaran asli

bahasa kanak-kanak prasekolah - M.: Akademi, 2008. - 400-an

Alekseeva

pembangunan

kanak-kanak prasekolah.

Akademi, 2009. - 106 p.

Alekseeva M.M., Yashina V.I. Pembaca tentang teori dan kaedah pembangunan

pertuturan kanak-kanak prasekolah. - M.: Akademi, 2007. - 560 p.

Borodich A.M. Kaedah untuk membangunkan pertuturan kanak-kanak. - M.: Pendidikan, 1988. -

Borodich A.M. Kaedah untuk membangunkan pertuturan kanak-kanak. – M.: Pendidikan, 1994. –

Vasilyeva M.A., Gerbova V.V., Komarova T.S. Program pendidikan dan

mengajar di tadika. - M.: Mozek - Sintesis, 1983. - 32 p.

Koltsova M.M. Kanak-kanak itu belajar bercakap. - M.: Rech, 2007. -322 p.

Abstrak: Artikel ini menerangkan pengalaman menggunakan aktiviti teater dalam kumpulan terapi pertuturan dengan OHP.

Pelbagai jenis teater membolehkan kanak-kanak menyatukan pengetahuan mereka tentang penghasilan bunyi dengan cara yang suka bermain, mengembangkan perbendaharaan kata mereka, dan secara amnya menggalakkan pertuturan celik dan cantik dalam kalangan kanak-kanak. Juga, aktiviti teater dan permainan membangunkan kualiti komunikatif pada kanak-kanak kumpulan terapi pertuturan, keupayaan untuk berkomunikasi dengan rakan sebaya dan berunding dalam persembahan. Membangunkan kualiti emosi dan kehendak kanak-kanak. Artikel itu akan menarik minat ahli terapi pertuturan, pendidik dan ibu bapa.

Di dunia moden, bahasa ibunda memainkan peranan yang besar dalam pembangunan kualiti peribadi dan, oleh itu, salah satu bidang yang paling penting dalam bekerja dengan kanak-kanak ialah perkembangan pertuturan: pembentukan pertuturan yang jelas secara fonetik, kaya dari segi leksikal dan tatabahasa yang betul. .

Pada kanak-kanak yang mengalami gangguan perkembangan pertuturan, OSD, beberapa masalah biasa boleh dikenal pasti:

1. Pertama sekali, ia adalah gangguan komunikasi,
2. kedua, sebagai akibat daripada ini, penyelewengan dalam perkembangan pertuturan dicerminkan dalam pembentukan keseluruhan kehidupan mental kanak-kanak tersebut.

Untuk membantu kanak-kanak menyelesaikan masalahnya, adalah perlu untuk mendekati masalah secara holistik. Apabila membetulkan dan mengajar pertuturan yang betul, anda perlu memikirkan bagaimana kanak-kanak itu akan menggunakan apa yang diajarnya dalam kebebasan bersuara. Selesa, adakah dia akan berasa selesa apabila berkomunikasi dengan orang lain? Adakah ia percuma, adakah ia mudah untuk menyebut dari bibirnya sesuatu yang pernah dia alami kesukaran?

Aktiviti pertuturan, sebagai satu set proses pertuturan dan pemahaman, adalah asas aktiviti komunikatif dan termasuk cara bukan pertuturan: gerak isyarat, ekspresi muka, pergerakan pantomimik. Dengan beberapa gangguan pertuturan, penggunaan alat komunikasi bukan pertuturan yang mencukupi adalah sukar. Selalunya, gangguan pertuturan pada kanak-kanak disertai dengan penyelewengan tingkah laku dan gangguan dalam sfera emosi-kehendak. kekakuan, sesak, peningkatan aktiviti atau sebaliknya pasif
tingkah laku.

Aktiviti teater dan permainan- Ini bukan sahaja permainan, tetapi juga transformasi kanak-kanak menjadi watak dongeng dalam plot tertentu. Dan penggunaan plot cerita dongeng juga memastikan minat kanak-kanak, tumpuan perhatian dan pelaksanaan tugas pembetulan yang diberikan oleh ahli terapi pertuturan yang tidak mengganggu.

Dalam kerja kami, kami menetapkan matlamat utama:

1. Mewujudkan keadaan untuk membetulkan gangguan pertuturan pada kanak-kanak dan membangunkan motivasi mereka untuk menghapuskan kecacatan pertuturan mereka
2. Tugasan yang ditetapkan oleh guru kumpulan kami berkait rapat dengan perkembangan pertuturan dalam Kanak-kanak secara keseluruhan dan komponen individunya.

Tugasan:

• menambah dan mengaktifkan perbendaharaan kata kanak-kanak;
• mengembangkan perbendaharaan kata yang menunjukkan nama objek, tindakan, tanda;
• menyatukan sebutan yang betul bagi semua bunyi, berlatih diksi, terus bekerja pada ekspresi intonasi ucapan;
• teruskan mengajar kanak-kanak menggunakan pertuturan langsung dan tidak langsung dalam dramatisasi cerita dongeng;
• meningkatkan bentuk dialog dan monolog ucapan dalam proses aktiviti teater dan permainan;
• meningkatkan keupayaan untuk menceritakan semula cerita dongeng secara koheren dan ekspresif tanpa bantuan orang dewasa;
• memupuk budaya komunikasi lisan.

Jenis aktiviti teater yang digunakan dalam kelas terapi pertuturan untuk mengembangkan intonasi ekspresi pertuturan:

• gimnastik artikulasi;
• latihan untuk perkembangan emosi kanak-kanak;
• permainan pembetulan dan pendidikan;
• tugas untuk pembangunan ekspresi intonasi pertuturan;
• Logo senaman berirama tanpa iringan muzik;
• pembangunan kemahiran motor halus tangan (gimnastik jari);
• latihan untuk pembangunan ekspresi muka ekspresif, gerak isyarat, unsur seni pantomim;
• sketsa teater;
• permainan dramatisasi.

Topik dan kandungan kelas terapi pertuturan menggunakan aktiviti teater termasuk dalam perancangan tematik mingguan ahli terapi pertuturan dan guru.

Pelbagai jenis teater yang digunakan dalam kerja

Dalam kumpulan kami, pelbagai jenis teater digunakan secara meluas dalam kelas dan semasa momen istimewa.

Aktiviti teater dan permainan termasuk pelbagai jenis teater: "Jari", "Kon", "Pesawat", "Boneka", "Teater Topeng", "Teater Smeshariki", "Teater Atas Meja".

Pelbagai objek terang yang berbeza, anak patung dan alat bantu yang direka bentuk secara estetik yang berwarna-warni mewujudkan keinginan untuk kanak-kanak belajar. Dengan bermain teater, kanak-kanak belajar menyebut dengan betul bunyi yang diberikan dalam pertuturan, dan automasi bunyi yang diberikan dalam perkataan, ayat, pemutar lidah dan pertuturan yang koheren berlaku.

Aktiviti teater dan permainan di dalam bilik darjah

Aktiviti permainan teater untuk pelajaran termasuk:

• Kerja sebutan bunyi
• Perkembangan kategori pertuturan leksikal dan tatabahasa
• Perkembangan pertuturan yang koheren
• Perkembangan kebolehan kreatif kanak-kanak

Aktiviti teater dan permainan semasa momen istimewa

• Berlakon skit
• Melakonkan dialog
• Menyebut pantun semaian, pantun, pepatah
• Mempelajari peranan dan melaksanakan persembahan
• Aktiviti permainan teater untuk pelajaran termasuk

Perkembangan sebutan bunyi dalam pelajaran individu dan subkumpulan.

Kami menggunakan Teater Mainan Kinder untuk berlatih bunyi. Dengan menggerakkan mainan di sekitar padang permainan, kanak-kanak melakonkan adegan mini. "Di Negeri Tokoh Dongeng", "Di Jalan Bersama Harimau", "Dengungan, Desis, Kicauan".

Pembangunan struktur leksikal dan tatabahasa ucapan

Kami mengamalkan pembangunan kategori pertuturan leksikal dan tatabahasa dalam kelas dengan unsur permainan - dramatisasi. Menggunakan manual oleh N.A. Guryeva, pelajaran mengenai cerita dongeng "Pykh", "Spikelet", "Zayushkina's Hut" telah dibangunkan pada topik blok.

Saya membentangkan kerja di kawasan ini menggunakan contoh kisah dongeng Belarusia "Pykh".

Bekerja berdasarkan kisah dongeng "Pykh":

1. Bacaan awal cerita dongeng bersama guru
2. Perbincangan dalam kelas
3. Permainan dramatisasi untuk kelas
4. Mempraktikkan kategori pertuturan leksikal dan tatabahasa untuk pelajaran
5. Pemikiran logik untuk kelas

Semasa pembangunan tema "Haiwan Liar", pertunjukan boneka "Mashenka dan Beruang", "Pondok Zayushkina", "Melawat Stepashka" dipentaskan dan petikan skit digunakan untuk pelajaran dan pada masa lapang kanak-kanak.

Teater Jari

Dalam kerja kami, kami secara aktif menggunakan teater jari. Pada pendapat kami, teater jari menyelesaikan masalah berikut: merangsang perkembangan pertuturan dan perhatian, membentuk konsep spatial, mengembangkan ketangkasan, ketepatan, ekspresif, koordinasi pergerakan, meningkatkan prestasi, dan nada korteks serebrum. Teater jari mempunyai kesan psikocorrective dan psikoterapi.

Dalam kerja kami, kami menggunakan teater jari dengan kanak-kanak yang mengalami gangguan sebutan bunyi pada peringkat mengautomasikan bunyi dalam ayat dan teks puisi. Kami melakukan permainan mini kami dalam mod kumpulan.

Teater Mainan Berkait Terutamanya kanak-kanak kumpulan kami suka melakonkan persembahan dari teater mainan rajutan. Mainan rajutan adalah lembut, cantik, menyenangkan untuk disentuh dan menarik perhatian kanak-kanak.

Bekerja pada aktiviti ini termasuk:

• Gimnastik artikulasi
• Bekerja pada diksi
• Permainan monolog
• Puisi, kata-kata murni.
• Menyusun dialog kreatif antara watak dongeng
• Pertunjukan boneka

Permainan mini "Turnip", "Kolobok", "Teremok", "Little Red Riding Hood" dipentaskan.

Teater Kon "Kolobok"

Teater kon "Kolobok" dibuat oleh tangan anak-anak kumpulan itu dan oleh itu kanak-kanak terutamanya suka menceritakan kisah ini dengan bantuan tokoh kon.

Apabila mengerjakan cerita dongeng, kami menggunakan pelbagai jenis teater, yang membolehkan kanak-kanak mengekalkan minat untuk menceritakan kisah rakyat Rusia.

Teater kapal terbang digunakan dalam kelas dan dalam aktiviti harian oleh kanak-kanak. Bekerja pada kisah dongeng "Teremok" termasuk:

• Bercerita oleh anak ayam
• Melakar gambar rajah mnemonik - jadual untuk kisah dongeng ini
• Penceritaan berasaskan peranan
• Permainan Dramatisasi
• Pertunjukan teater kapal terbang
• Mempraktikkan kategori pertuturan leksikal dan tatabahasa dalam kelas "Mari mengira haiwan", "Namakan yang mana".
• "Tebak siapa yang membalas."

Adalah sangat penting untuk kanak-kanak dalam kumpulan terapi pertuturan berasa seperti artis.

Dalam peranan, kanak-kanak menjadi lebih santai, sebutan bunyi bertambah baik, dan pertuturan keseluruhan menjadi lebih ekspresif. Artis kumpulan kami membuat pentas dan menunjukkan persembahan berikut untuk kanak-kanak kumpulan yang lebih muda: "Forest Pharmacy", "Little Red Riding Hood in a New Way", "Turnip". Kanak-kanak suka bermain cerita dongeng ini untuk kanak-kanak yang lebih muda. Selepas menayangkan cerita dongeng, anak-anak kami mendeklamasikan sajak tentang tumbuhan ubatan. Persembahan dan komponen pendidikan kami memperkenalkan kanak-kanak tadika kepada tumbuhan ubatan, tabiat haiwan liar, dan bekerja di taman. Di samping itu, komponen moral saling membantu dalam keadaan yang sukar, keupayaan untuk mendengar orang lain dan melakukan perkara yang betul dalam situasi yang sukar terbentuk.

Kami secara aktif menggunakan unsur dramatisasi dalam kelas literasi. Kelas literasi berikut telah diadakan:

1. "Melawat Malvina dan Buratino"
2. "Mari kita ajar Dunno membezakan huruf."

Semasa pelajaran ini, kanak-kanak menggabungkan simbol huruf. Mereka mengajar Pinocchio untuk menyusun rajah perkataan daripada bunyi dan huruf. Mereka dengan betul mengajar Pinocchio untuk menyusun ayat dan menyebut kata-kata murni, mengembangkan pergerakan muzik dan berirama, dan mengambil bahagian dalam pertandingan "Kenali pahlawan dengan pergerakannya."

Perkembangan kebolehan kreatif kanak-kanak

Perkembangan kebolehan kreatif kanak-kanak dalam kumpulan kami difasilitasi oleh perayaan "Ucapan Betul", "Hari Orang Bodoh", "Hari Watak Dongeng".

Pada cuti ini, setiap kanak-kanak dalam kumpulan boleh berubah menjadi wira dongeng, menggunakan pergerakan mereka untuk menunjukkan cara bercakap mereka, dan bergerak seperti dia.

Aspek persaingan acara ini membantu kanak-kanak menumpukan perhatian. Lebih banyak jawapan yang betul. Minat dikekalkan sepanjang acara. Pertuturan kanak-kanak menjadi lebih jelas dan lebih ekspresif. Kanak-kanak cuba memantau sebutan bunyi yang betul dalam pertuturan bebas.

Kesimpulan: hasil positif kerja boleh dipanggil dengan selamat bahawa: penggunaan "aktiviti teater dan permainan dalam terapi pertuturan bekerja dengan kanak-kanak" membantu mengubah bukan sahaja sikap negatif kanak-kanak terhadap kecacatan pertuturannya, tetapi juga untuk menjadikannya lebih proaktif , emosi dan komunikatif.

Kisah dongeng itu mendisiplinkan kanak-kanak hiperaktif, manakala yang pasif dan pemalu "hidup" dan menjadi lebih aktif di dalamnya.

• Walaupun terdapat beberapa kekurangan, suara kanak-kanak menjadi lebih ekspresif, gerak-geri dan gerak-gerinya lancar dan konsisten dengan pertuturan.
• Bentuk kerja ini menyatukan dan menarik minat ibu bapa yang acuh tak acuh dan acuh tak acuh.
• Minat dalam hasil yang positif menyatukan semua ahli pasukan pengajar dalam kerja mereka: ahli terapi pertuturan, guru, pengarah muzik.
• Dan yang paling penting, automasi dan pembezaan bunyi dan penyatuannya dalam pertuturan berlaku dengan cara yang sangat menarik dan tanpa paksaan.

Pertuturan kanak-kanak menjadi koheren, celik huruf, dan diperkaya secara leksikal.

Kanak-kanak mengembangkan sejenis kelonggaran dan keselesaan apabila berkomunikasi dengan kanak-kanak lain.

kesusasteraan:

1. N.A. Guryeva "Permainan dan aktiviti dengan kanak-kanak"
2. V.A. Lapkovskaya N.P. Volodkova "Hiburan ucapan di tadika"
3. A. V. Shchetkin "Aktiviti teater di tadika"
4. I.G.Vygodskaya E.L. Pellinger "Penghapusan gagap pada kanak-kanak prasekolah dalam situasi bermain

Zaloiko T.V.,
guru terapi pertuturan

Artemyeva I. V.

metodologi MBOU DPO (PC) Institusi Pendidikan Pusat bandar. Samara

Umur prasekolah adalah halaman yang cerah dan unik dalam kehidupan setiap orang. Dalam tempoh ini, proses sosialisasi kanak-kanak bermula, pembiasaan dengan budaya, norma dan nilai sejagat berlaku, dan asas kesihatan diletakkan. Zaman kanak-kanak prasekolah juga merupakan peringkat penting dalam membesarkan pembaca yang penuh perhatian dan sensitif yang menyukai buku.

Hari ini seluruh dunia berhadapan dengan masalah mengekalkan minat terhadap buku, membaca sebagai proses dan memimpin aktiviti manusia. Kanak-kanak moden semakin banyak menghabiskan masa lapang mereka dengan bermain permainan komputer, menonton rancangan TV, terutamanya kartun, dan semakin kurang membaca buku. Tetapi fiksyen memainkan peranan yang besar dalam perkembangan peribadi setiap orang. Kita, orang dewasa, perlu memahami: membaca untuk kanak-kanak prasekolah adalah cara yang paling semula jadi dan tenang, psikologi yang selesa untuk belajar tentang dunia dan manusia. Buku harus memasuki dunia kanak-kanak seawal mungkin, memperkaya dunianya, menjadikannya menarik, penuh dengan penemuan luar biasa.

Membaca fiksyen merupakan salah satu bentuk perkongsian bersama antara orang dewasa dan kanak-kanak. Aktiviti ini tidak boleh diteruskan oleh kanak-kanak prasekolah secara bebas atau menjadi aktiviti bebas mereka, kerana mereka tidak tahu membaca dengan lancar dan bergantung kepada orang dewasa.

Untuk membesarkan pembaca dalam diri kanak-kanak, orang dewasa itu sendiri mesti menunjukkan minat terhadap buku, memahami peranannya dalam kehidupan seseorang, mengetahui julat bacaan kanak-kanak, mengikuti perkembangan terkini dalam kesusasteraan kanak-kanak, dapat mengadakan perbualan yang menarik dengan anak tentang apa yang dibacanya, dan ikhlas dalam meluahkan perasaannya.

Aktiviti teater mempunyai potensi khas untuk memperkenalkan kanak-kanak prasekolah membaca fiksyen. Ia akan membantu membentuk model tingkah laku yang betul dalam dunia moden, meningkatkan budaya umum kanak-kanak, memperkenalkannya kepada kesusasteraan kanak-kanak, muzik, seni halus, peraturan etika, ritual dan tradisi.

Aktiviti teater ialah aktiviti kreatif kanak-kanak yang dikaitkan dengan pemodelan imej, hubungan, dan penggunaan pelbagai cara ekspresif: ekspresi muka, gerak isyarat, pantomim. Permainan teater ialah aktiviti yang menarik, mudah difahami dan boleh diakses oleh kanak-kanak. Oleh itu, walaupun kanak-kanak yang paling pemalu dan tidak selamat biasanya mengambil bahagian di dalamnya.

Permainan teater pada zaman prasekolah melibatkan lakonan karya sastera (cerita dongeng, cerpen, dramatisasi bertulis khas). Wira karya sastera menjadi watak, dan pengembaraan dan peristiwa kehidupan mereka menjadi plot permainan.

Permainan teater pertama dikendalikan oleh guru sendiri, melibatkan kanak-kanak di dalamnya. Selanjutnya, kelas menggunakan latihan dan permainan kecil di mana guru menjadi rakan kongsi dalam permainan dan menjemput kanak-kanak untuk mengambil inisiatif dalam mengaturnya, dan hanya dalam kumpulan yang lebih tua guru kadangkala boleh menjadi peserta dalam permainan dan menggalakkan kanak-kanak untuk berdikari dalam memilih plot dan memainkannya.

Berdasarkan karya Antipina E. A. dan Churilova E. G., beberapa peringkat boleh dibezakan dalam memperkenalkan kanak-kanak prasekolah kepada aktiviti teater.

Peringkat pertama karya adalah berkaitan dengan pemilihan karya fiksyen. Seterusnya, guru membacakan kerja kepada kanak-kanak dan menjalankan perbualan mengenai kandungannya, memberi perhatian kepada butiran kecil.

Peringkat kedua termasuk: membahagikan drama kepada episod, membincangkan calon untuk peranan watak dalam karya, dan menceritakan semula mereka mengikut peranan.

Pada peringkat ketiga, kerja dijalankan pada episod individu dalam bentuk lakaran dengan teks improvisasi. Pertama, kanak-kanak yang paling aktif menjadi peserta dalam etudes, kemudian semua orang terlibat. Anda boleh menambah baik aksi dan dialog watak dengan anak patung.

Pada peringkat keempat, kanak-kanak diperkenalkan dengan karya muzik yang akan dimainkan secara keseluruhan atau serpihan semasa persembahan teater. Imej muzik yang terang membantu kanak-kanak mencari penyelesaian plastik yang sesuai. Pada mulanya, kanak-kanak hanya mengimprovisasi pergerakan mengikut muzik. Kemudian mereka bergerak, bertukar menjadi beberapa watak, menukar gaya berjalan, postur, gerak isyarat, memerhati satu sama lain.

Peringkat kelima melibatkan peralihan beransur-ansur kepada teks karya. Semasa latihan, petikan yang sama diulang oleh penghibur yang berbeza, yang membolehkan kanak-kanak mempelajari hampir semua peranan dengan cepat. Pada peringkat ini, keadaan yang dicadangkan bagi setiap episod dijelaskan (di mana, bila, pada masa apa, mengapa, mengapa) dan motif untuk tingkah laku setiap watak ditekankan (untuk apa? untuk tujuan apa?). Kanak-kanak, menonton aksi penghibur yang berbeza dalam peranan yang sama, dapat menilai siapa yang melakukannya dengan lebih semula jadi dan jujur.

Peringkat keenam adalah berkaitan dengan menggarap peranan. Oleh kerana ciri-ciri umur, seorang kanak-kanak sentiasa memainkan dirinya sendiri; dia belum dapat mengubah, memainkan perasaan orang lain. Dalam keadaan apa pun anda tidak boleh memaksa kanak-kanak prasekolah logik tindakan orang lain atau corak tingkah laku khusus anda sendiri. Adalah lebih baik untuk memberi petunjuk dan membantu kanak-kanak mengingati beberapa episod kehidupan apabila dia terpaksa mengalami perasaan yang serupa dengan watak dalam karya itu. Hanya dalam kes ini tingkah laku kanak-kanak di atas pentas akan menjadi semula jadi dan tulen. Adalah sangat penting untuk mencapai interaksi dengan rakan kongsi, keupayaan untuk mendengar dan mendengar antara satu sama lain dan, dengan itu, mengubah tingkah laku anda. Apabila mengusahakan ekspresif dan kejelasan ucapan, adalah perlu untuk mengenal pasti ciri-ciri ucapan watak-watak dalam karya. Pelakon penghibur yang berbeza boleh menawarkan pilihan mereka sendiri; adalah dinasihatkan untuk menyatukan beberapa mise-en-scène yang paling berjaya untuk kerja selanjutnya pada persembahan.

Pada peringkat ketujuh, latihan lukisan individu dalam komposisi yang berbeza dijalankan. Kita mesti memastikan bahawa kanak-kanak tidak mengulangi pose, gerak isyarat, dan intonasi pemain lain, tetapi mencari variasi mereka sendiri. Ia adalah perlu untuk mengajar kanak-kanak untuk meletakkan diri mereka di atas pentas tanpa bersesak-sesak atau menghalang satu sama lain. Apa-apa penemuan, penyelesaian baru yang berjaya mesti digalakkan, ini berjaya dilakukan oleh penonton, kanak-kanak yang kini tidak sibuk dalam latihan.

Peringkat kelapan adalah yang paling singkat dalam masa. Latihan keseluruhan permainan. Pemandangan, prop dan prop yang disediakan untuk persembahan digunakan, serta elemen kostum yang membantu dalam mencipta imej. Latihan diiringi dengan iringan muzik, dan tempo persembahan ditentukan. Pada peringkat ini, tanggungjawab kanak-kanak dalam menyediakan prop dan menukar pemandangan ditugaskan. Bilangan latihan am untuk keseluruhan persembahan boleh dari satu hingga tiga.

Peringkat kesembilan - tayangan perdana persembahan - juga merupakan latihan pakaian, kerana sehingga saat ini kanak-kanak tidak pernah beraksi dalam pakaian. Keesokan harinya selepas persembahan, perbualan diadakan. Guru, bersama-sama dengan kanak-kanak, cuba menunjukkan kesilapan dan kekurangan utama dalam persembahan. Tetapi, pada masa yang sama, guru cuba memuji kanak-kanak dan mencatat momen yang paling berjaya dan menarik dalam persembahan.

Peringkat terakhir ialah tayangan semula persembahan. Adalah dinasihatkan untuk merakam kerja pada pengeluaran dan setiap persembahan (berdiri dengan gambar, pameran lukisan kanak-kanak, rakaman video). Sangat menarik untuk membandingkan rakaman video beberapa persembahan.

Persembahan boleh dilakukan dalam pelakon yang berbeza. Peranan yang sama, apabila dilakukan oleh kanak-kanak yang berbeza, berubah sepenuhnya, memperoleh warna dan bunyi baharu. Tugas guru adalah untuk mendedahkan keperibadian kanak-kanak itu, mengajarnya untuk mencari cara ekspresinya sendiri, dan bukan untuk meniru pelaku lain (E. G. Churilova).

Berdasarkan perkara di atas, kita boleh membuat kesimpulan bahawa drama teater berkait rapat dengan kreativiti sastera dan seni. Komunikasi berterusan dengan buku secara aktif mengembangkan minat pembaca, serta kebolehan dan kecenderungan kreatif, yang berjaya direalisasikan di bawah bimbingan dan bantuan guru dalam permainan main peranan, berdasarkan plot karya sastera, dalam dramatisasi dan dramatisasi, dan pembacaan puisi secara ekspresif.

Kita mesti faham bahawa dengan mengambil berat tentang memupuk minat pembaca, kita mengambil berat tentang potensi intelek, moral, rohani negara kita, tentang pembangunan budaya dan kreatif, kesejahteraan ekonomi dan politik, dan keselamatan negara.

Bibliografi

1. Akulova, O. Permainan teater // Pendidikan prasekolah, 2005. – No. 4. – P. 24 – 26.

2. Antipina, E. A. Aktiviti teater di tadika. – Moscow, 2003.

3. Balakireva, T. Emosi dan kanak-kanak // Pendidikan prasekolah, 2005. – No. 1. – P. 65 – 68.

4. Gorshkova, E. V. Mengenai pergerakan "bercakap" dan transformasi ajaib. – Moscow: Bustard, 2007. – 79 p.

5. Zimbardo, F. Anak pemalu. – Moscow: ACT Astrel, 2005. – 294 p.

6. Klimenkova, O. Permainan sebagai ABC komunikasi // Pendidikan prasekolah, 2002. – No. 4. – P. 7 – 19.

7. Makhaneva, M. D. Kelas teater di tadika: Manual untuk pekerja prasekolah. institusi. – Moscow: Pusat beli-belah Sphere, 2001. – 128 p.

8. Migunova, E. V. Organisasi aktiviti teater di tadika: Kaedah pendidikan. elaun. – Veliky Novgorod: NovSU dinamakan sempena. Yaroslav the Wise, 2006.

9. Petrova, E. Permainan teater // Pendidikan prasekolah, 2001. – No. 4. – P. 32 – 39.

10. Sorokina, N. F. Bermain teater boneka: Program "Teater-kreativiti-kanak-kanak". – Moscow: ARKTI, 2004.

11. Chistyakova, M. I. Psychogymnastics / Ed. M. I. Buyanova. – ed ke-2. – Moscow: Pendidikan: VLADOS, 1995. – 160 p.

12. Churilova, E. G. Kaedah dan organisasi aktiviti teater untuk kanak-kanak prasekolah dan kanak-kanak sekolah rendah. – Moscow: Vlados, 2001.

1. Idea ini berfungsi sebagai dorongan untuk penggunaan permainan teater untuk mengembangkan pertuturan kanak-kanak. Dalam aktiviti pengajaran saya, saya berusaha untuk memastikan kanak-kanak berasa selesa dalam apa jua persekitaran, dalam apa jua situasi pertuturan. Supaya mereka mudah berdialog, boleh berhujah dengan pandangan mereka dengan bermaruah dan menghormati orang lain, dan menjadi pendengar yang penuh perhatian dan teman bicara yang mesra. Permainan teater sentiasa menggembirakan kanak-kanak dan sangat popular di kalangan mereka. Kanak-kanak melihat dunia di sekeliling mereka melalui imej, warna dan bunyi. Lelaki itu ketawa apabila watak dalam drama itu ketawa, mereka berasa sedih dan kecewa dengan mereka, mereka boleh menangis atas kegagalan wira dongeng kegemaran mereka, dan mereka sentiasa bersedia untuk membantunya. Dalam proses aktiviti teater dengan kanak-kanak, saya cuba memberi perhatian untuk mengembangkan minat dalam kreativiti improvisasi dalam proses mencipta kandungan permainan dan menjelmakan imej yang dimaksudkan menggunakan pelbagai cara ekspresi. Saya membawa kanak-kanak kepada idea bahawa watak yang sama, situasi yang sama, boleh ditunjukkan dengan cara yang berbeza. Dalam permainan teater, saya menggalakkan keinginan untuk menghasilkan cara anda sendiri untuk merealisasikan rancangan anda, untuk bertindak bergantung pada pemahaman anda tentang kandungan teks. Oleh itu, dalam kelas fiksyen, kanak-kanak suka mengambil bahagian dalam dramatisasi cerita dongeng seperti "Kolobok", "Teremok", "Turnip" dan lain-lain. Mereka melakonkan cerita dongeng dengan anak patung teater. Ini membolehkan mereka lebih memahami kandungan karya kegemaran mereka dan memberi mereka peluang untuk menunjukkan kreativiti. Saya juga mencadangkan untuk mengarang cerita dongeng dan lagu pendek. Kebanyakan kanak-kanak menyelesaikan tugas dengan mudah. Saya secara beransur-ansur memperkenalkan instrumen bunyi (tamborin, gendang, kompang, loceng), yang memberikan lagu yang digubah oleh kanak-kanak itu bunyi baru, mewujudkan suasana perayaan, dan mengembangkan rasa irama Semasa pelajaran, saya memasukkan permainan teater sebagai drama teknik dan satu bentuk pengajaran kanak-kanak. Bentuk pelajaran yang suka bermain membantu membebaskan kanak-kanak dan mewujudkan suasana kebebasan. Oleh itu, dalam kelas literasi, dengan bantuan permainan teater, saya mengajar kanak-kanak sebutan bunyi yang betul, jadi, saya boleh mengatakan dengan yakin bahawa penggunaan permainan teater di dalam bilik darjah meningkatkan keberkesanan proses pedagogi. Mereka juga menyumbang kepada perkembangan pertuturan, ingatan, pemikiran, dan mempunyai kesan yang besar terhadap perkembangan mental kanak-kanak. Mengendalikan kelas dengan unsur pedagogi teater membantu setiap kanak-kanak menunjukkan kemahiran mereka, kecenderungan kreatif dan mempelajari bahan dengan lebih cepat dan lebih baik.

2. Permainan teater ialah aktiviti yang menarik, mudah difahami dan boleh diakses oleh kanak-kanak. Oleh itu, walaupun kanak-kanak yang paling pemalu, tidak selamat mula mengambil bahagian di dalamnya.

3. Menganalisis kerja saya, saya boleh mengatakan bahawa aktiviti teater dan permainan memperkayakan kanak-kanak dengan tanggapan baru, pengetahuan, mengembangkan minat dalam kesusasteraan, dan juga mengaktifkan perbendaharaan kata mereka, meningkatkan ucapan koheren, sisi bunyi ucapan dan ekspresifnya. Dan yang paling penting, terima kasih kepada permainan teater, kanak-kanak menjadi lebih bebas.