3.5. Isu perjawatan dalam organisasi dan sokongan proses pendidikan inklusif

Perubahan keperluan ibu bapa sebagai pelanggan sosial perkhidmatan pendidikan, kemasukan pendidikan Rusia dalam proses antarabangsa, pembangunan proses integrasi dalam pendidikan membentuk keperluan baru untuk kelayakan, latihan profesional, pertama sekali, guru dan ahli psikologi, pakar pendidikan lain, termasuk kor pentadbiran.Semua ini mengembangkan dan merumitkan aktiviti profesional pakar pedagogi, yang memerlukan mereka memiliki kecekapan baru, pengetahuan tentang cabang pedagogi yang berkaitan, termasuk pedagogi dan psikologi khas, kecekapan tinggi dalam bidang pedagogi dan pendidikan am, pedagogi sosial dan psikologi. Dalam keadaan ini, menjadi sangat penting untuk mewujudkan sistem untuk meningkatkan kelayakan profesional semua peserta dalam proses pendidikan inklusif.

Kakitangan untuk sistem sokongan psikologi dan pedagogi untuk pendidikan inklusif

Pembangunan proses integrasi dalam pendidikan meningkatkan keperluan untuk kecekapan profesional dan fleksibiliti seorang guru, ahli psikologi, dan pentadbir dalam keadaan amalan inklusif, dan mewujudkan keperluan untuk kemahiran untuk bekerja dalam kumpulan interdisipliner (pasukan) pakar.

Semua ini memerlukan pendekatan baru dan kandungan baru, pertama sekali, program untuk latihan lanjutan pakar bandar.

Dalam hal ini, sebagai sebahagian daripada aktiviti pusat sumber bandar, Institut Masalah Pendidikan Bersepadu (Inklusif) - IPIO MGPPU - memulakan pembangunan dan pelaksanaan program untuk melatih pakar untuk bekerja dalam keadaan pendidikan bersepadu (inklusif). kanak-kanak kurang upaya di pelbagai institusi pendidikan di bandar ini.

Dalam rangka program bersatu "Sokongan psikologi dan pedagogi pendidikan inklusif", 4 bidang pembangunan profesional untuk pakar telah dibangunkan, dianjurkan secara modular (72 jam):

arahan pertama: Aktiviti pakar sokongan pusat sumber untuk sokongan pendidikan inklusif sebagai sebahagian daripada pusat sumber wilayah dan PMPK wilayah;

arah ke-2: Ciri-ciri aktiviti pengurusan dalam menganjurkan sokongan psikologi dan pedagogi untuk pendidikan inklusif;

arah ke-3: Teknologi sokongan psikologi dan pedagogi dalam institusi pendidikan inklusif;

arah ke-4: Teknologi pedagogi dalam bekerja dengan kanak-kanak kurang upaya dalam institusi pendidikan inklusif.

Komposisi kumpulan pelajar dalam setiap bidang program latihan lanjutan dibentuk daripada cadangan daripada pusat sumber daerah. Rujukan kepada latihan diselaraskan dengan jabatan pelajaran daerah.

Mewujudkan komuniti profesional guru di institusi pendidikan inklusif.

Tujuan mewujudkan masyarakat.

Sepuluh tahun pengalaman dalam pembangunan pendidikan inklusif di Daerah Pentadbiran Pusat Moscow membuktikan bahawa proses inklusif dalam pendidikan membawa bukan sahaja kepada normalisasi kehidupan kanak-kanak kurang upaya, tetapi juga kepada kejayaan yang lebih besar daripada rakan-rakan biasa mereka dengan meningkatkan profesional. kemahiran guru. Perubahan utama melibatkan pendekatan pendidikan yang berbeza secara asasnya: Bukan kanak-kanak yang disesuaikan dengan keadaan dan norma yang ada dalam institusi pendidikan, tetapi, sebaliknya, keseluruhan sistem pendidikan disesuaikan dengan keperluan dan kemampuan kanak-kanak tertentu.

Peserta dalam penggalakan amalan inklusif menyedari bahawa keperluan untuk pendidikan inklusif dalam masyarakat moden semakin meningkat setiap hari. Terdapat kecenderungan untuk berpindah dari poket terpencil yang mempunyai pengalaman berjaya dalam memperkenalkan pendekatan inklusif dalam pendidikan kepada penciptaan sistem wilayah menegak pendidikan inklusif.

Pada masa yang sama, percanggahan telah meningkat antara keperluan institusi pendidikan yang semakin meningkat untuk pakar yang bersedia menerima idea dan falsafah pendidikan inklusif, yang dapat dengan cepat menyesuaikan diri dengan perubahan keadaan aktiviti profesional, yang tahu cara bekerja dalam satu pasukan, dan ketidaksempurnaan sistem latihan lanjutan sedia ada untuk tenaga pengajar.

Malangnya, pada masa itu sekolah akademik bersedia untuk menawarkan kursus latihan lanjutan yang memperkenalkan pelajar kepada tipologi kecacatan, dengan kaedah pengajaran tradisional yang direka untuk memisahkan kanak-kanak mengikut jenis gangguan perkembangan Pada masa yang sama, guru kelas inklusif mengalami kesukaran utama dengan tepat dalam kekurangan kurikulum kemahiran pembezaan, program, kekurangan maklumat tentang pendekatan metodologi untuk menganjurkan pendidikan inklusif.

Ia adalah perlu untuk mengambil langkah-langkah organisasi yang mencukupi dalam masa yang sangat singkat.

Salah satu keputusan organisasi ini ialah mewujudkan komuniti profesional guru di institusi pendidikan inklusif.

Tujuan utama kewujudan komuniti sedemikian adalah komunikasi profesional antara rakan sekerja dan orang yang berfikiran sama, di mana peningkatan peribadi dan profesional mereka dipastikan melalui pertukaran pengetahuan yang berterusan antara peserta.

Komuniti profesional dibezakan dengan kehadiran amalan biasa yang dikongsi oleh peserta yang digunakan dalam aktiviti profesional harian. Ahli komuniti disatukan oleh aktiviti yang dikongsi (dari perbualan waktu makan tengah hari hingga menyelesaikan masalah yang kompleks dalam masa yang ditetapkan) dan pengetahuan yang diperoleh hasil daripada penyertaan dalam aktiviti ini.

Apabila menerangkan aktiviti komuniti profesional, tiga ciri utama harus diserlahkan:

Subjek komuniti adalah inisiatif bersama yang difahami dan dikongsi oleh ahlinya;

Cara operasi adalah banyak mesyuarat yang menyatukan ahli ke dalam kumpulan sosial;

Hasil yang dibangunkan oleh komuniti ialah sumber biasa yang dikongsi oleh ahli (perbendaharaan kata yang digunakan, gaya komunikasi, amalan harian, dll.).

Oleh itu, komuniti profesional pakar dalam institusi pendidikan inklusif – persatuan guru yang berbeza kepakaran, dengan pengalaman kerja yang berbeza, dengan tahap kecekapan profesional yang berbeza, melaksanakan idea pendidikan inklusif dalam amalan pengajaran harian mereka.

Matlamat komuniti termasuk:

menggalakkan pertumbuhan profesional dan pembangunan aktiviti penyelidikan guru;

mewujudkan syarat untuk memasukkan seramai mungkin daripada mereka dalam perbincangan masalah pendidikan inklusif;

pelaksanaan pertukaran profesional pengalaman mengajar.

Syarat untuk interaksi berkesan pakar dari institusi pendidikan di daerah dalam komuniti.

Menganjurkan acara khas dalam komuniti profesional berdasarkan pusat sumber daerah untuk pendidikan inklusif membantu guru:

mengamalkan falsafah keterangkuman;

belajar untuk memerhati anak anda, perhatikan perubahan dalam tingkah laku dan pembelajarannya;

menyatakan ketakutan dan membongkar prasangka yang berkaitan dengan pengajaran kanak-kanak kurang upaya;

mengenal pasti sumber untuk mengatur kerja yang berkesan;

menetapkan matlamat untuk mengisi jurang dalam pengetahuan profesional yang bermotivasi;

untuk menjalankan kerjasama antara disiplin yang sebenar dalam kedua-dua tenaga pengajarnya dan dalam semua struktur luaran.

Untuk pembangunan berkesan komuniti profesional guru pendidikan inklusif, pakar pusat sumber daerah:

menganalisis permintaan, mengenal pasti masalah yang paling mendesak dan kekurangan sumber profesional dan peribadi pakar institusi pendidikan;

adalah pemula interaksi antara pakar dari institusi sama ada dalam "pendidikan menegak" dan "mendatar", menyokong inisiatif guru dalam membincangkan pelbagai masalah;

menyelaraskan interaksi guru, menawarkan pelbagai bentuknya: kumpulan dan individu;

mempunyai sumber metodologi yang mencukupi, sedia untuk digunakan oleh rakan sekerja (termasuk pengalaman profesional mereka sendiri yang berjaya dan pengalaman analisis pendidikan inklusif di negara asing dan wilayah Rusia);

menilai keberkesanan interaksi dalam komuniti profesional dan menyesuaikan aktivitinya.

Berdasarkan hasil aktiviti dalam komuniti profesional, kami telah mengenal pasti perkara berikut: syarat diperlukan untuk perkembangannya:

ruang pendidikan bersatu;

Kepentingan profesional bersama;

Suasana penerimaan dan sokongan untuk semua ahli komuniti;

Menyokong inisiatif guru dalam mencari dan menguji teknologi untuk sokongan psikologi dan pedagogi proses pendidikan institusi pendidikan inklusif;

Kebebasan untuk memilih bentuk interaksi;

Sentiasa mengkaji permintaan itu, mencari "titik kesakitan".

Lihat sijil penerbitan

Bentuk penganjuran pendidikan inklusif

Pendidikan inklusif dilaksanakan dalam bentuk berikut:

Perkhidmatan intervensi awal adalah berorientasikan keluarga, sokongan pedagogi sosial dan pembetulan yang komprehensif untuk kanak-kanak kecil (dari 0 hingga 3 tahun), di mana kelas perkembangan individu dan kumpulan dijalankan dengan kanak-kanak dengan penyertaan aktif keluarga.

Proses pemulihan bertujuan untuk membangunkan fungsi dan kebolehan baru dalam kanak-kanak, matlamatnya adalah untuk meningkatkan kehidupan dan perkembangan kanak-kanak dan keluarganya. Pakar, bersama ibu bapa, menentukan maklumat penting yang harus dipindahkan ke institusi prasekolah dan menyediakan laporan bertulis tentang program intervensi awal, kemajuan kanak-kanak semasa program dan sokongan khusus yang diperlukan oleh kanak-kanak pada masa hadapan.

Kumpulan prasekolah inklusif - menjalankan aktiviti psikologi dan pedagogi yang bertujuan untuk menyediakan keadaan optimum untuk meningkatkan kebolehcapaian dan kualiti pendidikan bersama dan didikan kanak-kanak dengan kebolehan permulaan yang berbeza (kedua-duanya biasanya membangunkan kanak-kanak prasekolah dan kanak-kanak prasekolah yang kurang upaya perkembangan). Kumpulan inklusif biasanya terdiri daripada kanak-kanak yang sedang membangun; ia termasuk kanak-kanak yang mengalami gangguan perkembangan (berisiko terjejas) atau dengan pelbagai gangguan perkembangan.

Guru kumpulan inklusif mestilah seorang guru pendidikan khas (guru khas). Kanak-kanak berkeperluan pendidikan khas diterima ke dalam kumpulan mengikut cadangan suruhanjaya psikologi, perubatan dan pedagogi.

Kumpulan penginapan jangka pendek diwujudkan untuk menyediakan bantuan perubatan, psikologi dan pedagogi yang sistematik kepada kanak-kanak kurang upaya yang tidak belajar di institusi pendidikan prasekolah khas (pembetulan): pekak, kurang pendengaran dan pekak lewat, buta, cacat penglihatan dan buta lewat, dengan gangguan pertuturan yang teruk, radas gangguan muskuloskeletal, terencat akal, terencat akal dan dengan struktur kecacatan yang kompleks. Dalam kumpulan jangka pendek, kanak-kanak kurang upaya harus disediakan dengan pelajaran individu dan pelajaran dalam kumpulan kecil (2-3 kanak-kanak setiap satu). Ibu bapa mesti hadir ke kelas.

Kumpulan penginapan jangka pendek berdasarkan pusat sokongan psikologi, pedagogi dan perubatan-sosial (pusat PPMS). Matlamat utama kerja kumpulan tersebut adalah sosialisasi dan penyesuaian kanak-kanak dengan masalah perkembangan dalam kumpulan rakan sebaya dan ibu bapa mereka dalam perjalanan aktiviti yang sistematik dan bertujuan. Mengajar pelbagai kemahiran komunikasi kepada kanak-kanak kurang upaya psikofizikal melalui permainan bersama adalah bentuk sosialisasi yang paling boleh diterima. Khusus kepada aktiviti kumpulan jangka pendek di pusat PPMS ialah pengendalian kerja berkumpulan dalam keadaan hubungan rapat kanak-kanak dengan orang dewasa yang rapat dengannya - ibu, bapa atau nenek. Ini memastikan bahawa kanak-kanak itu mengembangkan rasa selamat, dan saudara-maranya mengembangkan kemahiran sokongan psikologi dan pedagogi yang kompeten dan teknik pedagogi untuk merangsang komunikasi kanak-kanak dengan orang dewasa dan rakan sebaya.

Kelas pendidikan inklusif diwujudkan di institusi pendidikan am dengan tujuan membentuk sistem holistik yang menyediakan keadaan optimum untuk latihan, pendidikan dan penyesuaian sosial kanak-kanak berkeperluan pendidikan khas mengikut umur dan ciri individu mereka, tahap perkembangan sebenar, keadaan kesihatan somatik dan neuropsychic. Kelas inklusif boleh dianjurkan di semua jenis institusi pendidikan am yang melaksanakan program pendidikan umum rendah, umum asas, pendidikan menengah (lengkap), di mana syarat khas diwujudkan untuk penginapan dan pendidikan kanak-kanak dengan keperluan pendidikan khas.

Kanak-kanak diterima masuk ke kelas inklusif hanya dengan persetujuan ibu bapa mereka (wakil sah). Kanak-kanak berkeperluan pendidikan khas diterima masuk ke kelas inklusif mengikut saranan suruhanjaya psikologi, perubatan dan pedagogi.

Kelas inklusif biasanya terdiri daripada kanak-kanak yang sedang membangun dan termasuk kanak-kanak kurang upaya perkembangan (risiko kecacatan) atau dengan pelbagai kecacatan perkembangan.

Sistem iringan dan sokongan untuk kanak-kanak kurang upaya dengan bantuan tutor. Matlamat seorang tutor adalah untuk berjaya mengintegrasikan kanak-kanak kurang upaya ke dalam persekitaran institusi pendidikan am. Seorang tutor boleh menjadi penghubung yang memastikan penyelarasan guru, pendidik khas, ahli psikologi, dan pakar lain yang diperlukan untuk kanak-kanak pada setiap peringkat proses pendidikan.

Bentuk pendidikan inklusif di institusi pendidikan vokasional. Pendidikan inklusif dalam sistem pendidikan vokasional dilaksanakan dalam proses pendidikan menengah dan vokasional tinggi. Di samping kebolehcapaian persekitaran, kelayakan pendidikan yang mesti dipenuhi oleh pelajar kurang upaya selepas menamatkan pendidikan mereka adalah penting.

Pendidikan inklusif di institusi pendidikan vokasional dilaksanakan dalam bentuk berikut:

Pendidikan secara umum dengan pelajar tanpa masalah kesihatan (penyertaan sama rata orang kurang upaya dalam salah satu aspek kehidupan awam).

Latihan dalam program pendidikan khas secara eksklusif untuk orang kurang upaya (kerja kumpulan yang disasarkan untuk mencapai "kestabilan").

Mengambil kira ciri peribadi semua mata pelajaran pendidikan inklusif, yang memungkinkan untuk mewujudkan asas aksiologi yang stabil untuk pendidikan inklusif semua kanak-kanak, menjadi kepentingan utama dalam pembinaan ruang pendidikan inklusif.

Artikel itu merangkumi isu-isu berikut: penciptaan syarat khas untuk mengajar kanak-kanak dengan keperluan pendidikan khas, analisis sijil kebolehcapaian objek, program, metodologi, bahan dan teknikal, kakitangan amalan inklusif, bentuk rangkaian interaksi, sokongan psikologi dan pedagogi.

Daripada pengalaman menganjurkan pendidikan inklusif

di institusi pendidikan perbandaran "Sekolah menengah No. 3 Nadym"

Pada tahun akademik 2016/2017, 701 pelajar belajar di Institusi Pendidikan Perbandaran "Sekolah Menengah No. 3 Nadym" (selepas ini dirujuk sebagai Sekolah), di mana:

• 22 pelajar/3% (daripada jumlah pelajar) mempunyai status kanak-kanak kurang upaya, termasuk pelajar yang menerima pendidikan umum dalam bentuk pendidikan keluarga (perjanjian mengenai organisasi dan pengendalian pensijilan pertengahan dan (atau) akhir bagi pelajar yang menerima pendidikan am dalam bentuk pendidikan pendidikan keluarga bertarikh 09.09.2016);
• 12 pelajar/1.7% (daripada jumlah pelajar) (daripada jumlah keseluruhan kanak-kanak kurang upaya) - status kanak-kanak kurang upaya.

Daripada 33 kanak-kanak: 12 pelajar/35% - dengan masalah sistem muskuloskeletal, 1 pelajar/3% masing-masing mengalami masalah penglihatan dan pendengaran, 8 pelajar/24% - gangguan mental, 12 pelajar/35% - penyakit somatik.

Menurut diagnostik psikologi komprehensif pelajar kurang upaya, yang dijalankan pada tahun akademik 2016/2017, ia telah ditubuhkan:

• Tahap kesediaan pelajar untuk menyambung belajar di peringkat asas pendidikan am dan menengah adalah melebihi purata bagi 50% kanak-kanak (3 orang), dan purata bagi separuh kedua sebanyak 50% (3 orang);
• Tahap penyesuaian pembelajaran dalam 60% (3 orang) pelajar kurang upaya dalam gred 1 dan 5 adalah sederhana dan melebihi purata;
• Dengan pilihan profesion masa depan, berdasarkan data kompleks diagnostik "Bimbingan Kerjaya", 70% (6 orang) pelajar kurang upaya dalam gred 8-9 memutuskan pilihan profesion masa depan.

Kanak-kanak berstatus kanak-kanak kurang upaya/kanak-kanak kurang upaya dididik di sekolah pada semua peringkat pendidikan am:

• di peringkat pendidikan am rendah - 8 unit akademik/5 unit akademik.
• di peringkat pendidikan umum asas - 13 unit akademik/7 unit akademik, termasuk pelajar yang menerima pendidikan umum dalam bentuk pendidikan keluarga;
• di peringkat pendidikan am menengah - 1 unit akademik/0 unit akademik.

Semua pelajar kurang upaya khas menguasai program pendidikan pada tahap yang tidak lebih rendah daripada yang asas, dengan prestasi kualiti secara purata 52% (18 orang), yang sepadan dengan purata sekolah pada tahun akademik 2016/2017.

Sekolah telah membangunkan dan meluluskan akta tempatan yang mengawal selia proses pendidikan inklusif:

• Peraturan mengenai bahagian struktur Sekolah "Pusat Pembelajaran Jarak Jauh", perintah bertarikh 09/07/2013 No. 376;
• Peraturan mengenai program pendidikan individu untuk pelajar Institusi Pendidikan Pusat, perintah bertarikh 12 September 2013 No. 385;
• Peraturan mengenai majlis psikologi, perubatan dan pedagogi, perintah bertarikh 30 Ogos 2014 No. 292;
• Prosedur pemberian bantuan situasional kepada orang kurang upaya dan warganegara lain yang mempunyai mobiliti terhad semasa melawat Sekolah, perintah No 04 bertarikh 18 Januari 2016;
• Prosedur untuk menyediakan bantuan yang diperlukan kepada kanak-kanak kurang upaya dalam mengatur kebolehcapaian kemudahan dan menyediakan perkhidmatan dalam bidang pendidikan, bertarikh 18 Januari 2016 No. 04;
• Peraturan mengenai pendidikan inklusif pelajar kurang upaya, perintah No 280 bertarikh 31 Ogos 2016;
• Peraturan mengenai sistem untuk menilai pengetahuan pelajar yang belajar dalam program pendidikan am yang disesuaikan untuk kanak-kanak terencat akal, perintah No. 280 bertarikh 31 Ogos 2016;
• Peraturan mengenai sistem penilaian pengetahuan pelajar yang belajar dalam program pendidikan am yang disesuaikan untuk kanak-kanak terencat akal (kurang upaya intelek), perintah No. 280 bertarikh 31 Ogos 2016.

Bagi memastikan pendidikan berkualiti untuk kanak-kanak berkeperluan kesihatan khas, syarat khas telah diwujudkan untuk latihan berdasarkan Pusat Pembelajaran Jarak Jauh, unit struktur Sekolah yang diwujudkan pada tahun 2011 (selepas ini dirujuk sebagai DSC).

Tempat kerja kanak-kanak dan guru di pusat pendidikan pusat dilengkapi dengan peralatan moden, yang memungkinkan untuk mengatur proses pendidikan dari jauh, dengan mengambil kira ciri individu pelajar. Setiap tempat kerja mempunyai akses Internet. Semua guru yang bertugas di Pusat Pendidikan Pusat telah menjalani kursus latihan semula mengajar kanak-kanak kurang upaya dan menganjurkan pendidikan inklusif.

Lebih 6 tahun, 31 pelajar belajar di Pusat Pendidikan Pendidikan. Semua graduan Pusat Pendidikan Pendidikan Pusat berjaya disosialisasikan: mereka meneruskan pendidikan mereka di Sekolah di bawah sistem kelas-pelajaran - 15 pelajar, di Pusat Pendidikan Pendidikan Pusat - 9 pelajar, di institusi pendidikan vokasional menengah - 4 graduan, di universiti - 2 graduan, 1 graduan telah bekerja.

Dengan mengambil kira ciri-ciri perkembangan psikofizikal, keupayaan individu dan keperluan pendidikan khas kanak-kanak kurang upaya dan kanak-kanak kurang upaya, Sekolah menyediakan bentuk, kaedah dan cara pengajaran berikut.

• Kemasukan penuh. Pelajar kurang upaya khas (sendirian atau ditemani oleh tutor) menghadiri kelas sepenuh masa bersama-sama dengan rakan sebaya yang tidak mengalami kecacatan perkembangan, belajar mengikut program pendidikan yang disesuaikan atau umum mengikut kurikulum kelas, termasuk rancangan untuk aktiviti kokurikulum. - 22 pelajar (11 - mengikut program pendidikan am, 11 - mengikut program yang disesuaikan (untuk kanak-kanak terencat akal - 10 pelajar, untuk kanak-kanak terencat akal - 1 pelajar).

Untuk mewujudkan persekitaran pendidikan persekitaran dan psikologi yang selesa untuk kategori pelajar ini, pengezonan ruang pendidikan dalam bentuk bilik permainan, bilik untuk melegakan psikologi, zon pembangunan dan gimnasium digunakan secara meluas. Pengoptimuman proses pendidikan dicapai dengan menggunakan teknologi pedagogi moden: pembezaan tahap, pendekatan berorientasikan pelajar dan penjimatan kesihatan untuk pengajaran. Bantuan pembetulan untuk kategori pelajar ini disediakan melalui penganjuran kelas individu dan kumpulan dengan guru mata pelajaran, guru psikologi, dan ahli terapi pertuturan berdasarkan kesimpulan TPMPC mengenai penciptaan keadaan pembelajaran khas; program kerja pembetulan, serta keperluan pendidikan pelajar atau ibu bapa mereka (wakil undang-undang).

• Kemasukan separa. Pelajar kurang upaya khas dilatih mengikut program pendidikan yang disesuaikan atau umum mengikut kurikulum individu, menggabungkan pendidikan bersama dalam beberapa mata pelajaran akademik (dalam jenis aktiviti pendidikan terancang tertentu) dengan kelas individu/kumpulan dalam mata pelajaran lain dalam bidang pendidikan kurikulum individu (jadual bukan linear) - 8 pelajar mendaftar dalam program pendidikan am, menerima pendidikan dalam pelbagai bentuk (surat-menyurat - 2 unit akademik, keluarga - 1 unit akademik, sepenuh masa (secara individu di rumah berdasarkan pusat pendidikan institusi). ) - 6 unit akademik).

Proses pendidikan untuk kategori pelajar ini disusun menggunakan teknologi pembelajaran jarak jauh. Bantuan pembetulan disediakan melalui penganjuran kelas pembetulan dan perkembangan kumpulan bersemuka dan jauh dan individu dengan guru mata pelajaran, ahli psikologi pendidikan, dan ahli terapi pertuturan selaras dengan kesimpulan TPMPC, program kerja pembetulan, dan keperluan pendidikan daripada keluarga. Pelajar ini mengambil bahagian dalam kelas dan aktiviti pendidikan tambahan, aktiviti ekstrakurikuler, aktiviti kebudayaan dan masa lapang, bersama-sama dengan kanak-kanak yang tidak mempunyai kecacatan perkembangan, jika ini tidak mengganggu proses pendidikan bersama dan tidak bercanggah dengan cadangan psikologi Sekolah, majlis perubatan dan pedagogi.

• Penyertaan sosial. Pelajar kurang upaya khas diajar mengikut kurikulum individu, terutamanya dalam bentuk individu, dan termasuk dalam pasukan rakan sebaya yang tidak mempunyai kecacatan perkembangan, pada acara kebudayaan dan riadah ekstrakurikuler (cuti, lawatan, dll.), dalam beberapa aktiviti ekstrakurikuler mengikut cadangan majlis psikologi, perubatan dan pedagogi Sekolah. Kategori pelajar ini dilatih dalam kedua-dua pendidikan am dan program pendidikan yang disesuaikan. Proses pendidikan dianjurkan menggunakan teknologi pembelajaran jarak jauh, teknologi pembezaan dan individualisasi pendidikan. Mengikut model pendidikan inklusif ini, 4 pelajar sedang belajar di Sekolah (2 - mengikut program pendidikan umum, 2 - mengikut yang disesuaikan). Pelajar ini diajar secara individu di rumah di Pusat Pendidikan Pendidikan.

Semua pelajar dengan keperluan kesihatan khas disediakan dengan pelbagai program pendidikan tambahan dalam bidang berikut: teknikal, artistik, sosial dan pedagogi, dan program aktiviti ekstrakurikuler. 100% kanak-kanak dilindungi oleh pendidikan tambahan dan aktiviti kokurikulum.

Sekolah telah mencipta sistem acara tradisional yang penting secara sosial, kebudayaan, masa lapang dan pendidikan: cuti, perayaan, konsert, pertandingan, Olimpik, persidangan pelajar, pertandingan sukan, acara sosial. Semua kanak-kanak mengambil bahagian dalam festival sekolah tradisional "My Multinational Yamal" sepanjang tahun; percutian khusus untuk Hari Orang Kurang Upaya "Kami bersama"; karnival Tahun Baru; perhimpunan pelancong; Olimpik dan pertandingan intelektual; persidangan saintifik dan praktikal sekolah (pertahanan projek pelajar) "Gadis pintar dan pintar"; konsert khusus untuk Hari Guru, Hari Ibu, Hari Pembela Tanah Air, Hari Wanita Antarabangsa dan cuti Loceng Terakhir; acara khusus untuk Hari Kemenangan; acara sosial ("Beri makan burung", "Laman bersih", "Istana untuk setiap burung jalak", "Lorong Kemenangan", "Hadiah untuk askar", "Hadiah untuk kawan jauh", "Musim Panas 2017", dll.) .

Kanak-kanak kurang upaya berulang kali pemenang maraton kreatif perbandaran "Unicum" dalam kategori aktiviti pendidikan dan penyelidikan (2014 - Bortnik T., gred ke-9, Zubkov R., gred ke-7; 2017 - Zubkov R., gred ke-9). Pada tahun 2016, T. Bortnik telah dianugerahkan anugerah jabatan perbandaran "Kejayaan" dalam kategori aktiviti pendidikan dan penyelidikan.

Distrukturkan dengan cara ini, aktiviti Sekolah dalam mengatur proses pendidikan untuk kanak-kanak yang mempunyai kebolehan pendidikan yang berbeza membolehkan kategori pelajar ini menyesuaikan diri dengan komuniti sekolah pada tahap yang mencukupi, menguasai program pendidikan asas sekurang-kurangnya di peringkat asas, membangunkan proses mental kognitif. , ciri personaliti mengikut ciri individu.

Sekolah ini mempunyai Pasport untuk Kebolehcapaian Objek Infrastruktur Sosial (OSI) No. 22, yang diluluskan oleh Ketua Jabatan Program Sosial Pentadbiran Pembentukan Perbandaran Daerah Nadymsky pada 31 Mac 2016.

Pasport kebolehcapaian telah disusun mengikut keperluan perintah Kementerian Pendidikan dan Sains Rusia bertarikh 8 November 2015 No. 1309 "Pada kelulusan Prosedur untuk memastikan syarat kebolehcapaian untuk orang kurang upaya objek dan perkhidmatan yang disediakan dalam bidang pendidikan, serta menyediakan mereka dengan bantuan yang diperlukan" dan bersetuju dengan organisasi awam orang kurang upaya - Nadym organisasi awam tempatan orang kurang upaya "Penciptaan". Kesimpulan akhir tentang status ketersediaan OSI ialah "tersedia secara bersyarat" (DU).

Pelan Tindakan (“peta jalan”) telah dibangunkan untuk meningkatkan penunjuk kebolehcapaian untuk objek dan perkhidmatan perbandaran daerah Nadymsky untuk orang kurang upaya, diluluskan. Resolusi Pentadbiran pembentukan perbandaran daerah Nadymsky bertarikh 2 Oktober 2015, No 506, menentukan tempoh kerja - 2016-2020. Sehingga kini, beberapa langkah untuk melaksanakan syor suruhanjaya untuk meninjau kebolehcapaian kemudahan infrastruktur sosial telah disiapkan. Sebagai contoh, dari 2015 hingga 2017, 3,655,835 rubel telah dibelanjakan untuk mewujudkan persekitaran bebas halangan di Sekolah, yang mana 3,038,761 rubel. daripada belanjawan daerah; RUB 269,800 - daripada belanjawan perbandaran; RUB 347,274 - dana tambahan belanjawan Sekolah.

Selepas pengubahsuaian bangunan, berdasarkan prinsip "penginapan yang munasabah", penunjuk kebolehcapaian akan mencapai tahap "boleh diakses separa".

Pada tahun 2014, sebagai sebahagian daripada pertandingan perbandaran "Daerah Nadymsky - Wilayah untuk Semua", sekolah itu telah dianugerahkan status "Wilayah untuk Persekitaran Tanpa Halangan."

Pada Mac 2017, kawalan awam menjalankan tinjauan terhadap Sekolah berkenaan pelaksanaan aktiviti program komprehensif "Persekitaran Boleh Akses" Okrug Autonomi Yamal-Nenets untuk 2016. Kesimpulan akhir tentang keadaan kemudahan infrastruktur sosial: kemudahan itu memerlukan pengubahsuaian kecil untuk penyesuaian bagi orang yang mempunyai mobiliti terhad, boleh disyorkan sebagai yang utama ("asas") untuk melayani semua kategori, mempunyai pusat pendidikan jarak jauh yang lengkap.

Kebolehubahan amalan pendidikan inklusif untuk kanak-kanak kurang upaya khas berbeza-beza berdasarkan permohonan ibu bapa (wakil sah) pelajar, berdasarkan:

• ciri-ciri individu kanak-kanak,
• cadangan suruhanjaya psikologi-perubatan-pedagogi wilayah.

Sekolah melaksanakan program pendidikan am berikut:

• Program pendidikan am- 20/59% pelajar (daripada jumlah keseluruhan pelajar kurang upaya) (17 kanak-kanak kurang upaya/3 kanak-kanak kurang upaya):
• Program pendidikan pendidikan umum rendah institusi pendidikan Perbandaran "Sekolah Menengah No. 3 Nadym" (FSES NOO) - 5 pelajar / 1 pelajar;
• Program pendidikan pendidikan umum asas institusi pendidikan Perbandaran "Sekolah Menengah No. 3 Nadym" (FSES LLC) - 11 pelajar / 2 pelajar;
• Program pendidikan pendidikan umum menengah institusi pendidikan Perbandaran "Sekolah menengah No. 3 Nadym" (FKGOS SOO) - 1 pelajar/0 pelajar.
• Program pendidikan am yang disesuaikan- 14/41% pelajar (daripada jumlah keseluruhan pelajar kurang upaya) (6 kanak-kanak kurang upaya/8 kanak-kanak kurang upaya):
• Program pendidikan am asas yang disesuaikan untuk pendidikan am rendah pelajar terencat akal institusi pendidikan Perbandaran "Sekolah Menengah No. 3 Nadym" (pilihan 7.2) - 0 pelajar/2 pelajar;
• Program pendidikan am asas yang disesuaikan untuk pendidikan am rendah pelajar yang mengalami masalah pertuturan teruk Institusi Pendidikan Perbandaran "Sekolah Menengah No. 3 Nadym" (pilihan 5.1) - 0 pelajar/1 pelajar;
• Program pendidikan am yang disesuaikan untuk pendidikan am rendah untuk pelajar terencat akal - 3 unit akademik/1 unit akademik;
• Program pendidikan am pendidikan umum asas yang disesuaikan untuk pelajar terencat akal - 2 unit akademik/4 unit akademik;
• Program pendidikan am yang disesuaikan pendidikan am asas untuk kanak-kanak terencat akal - 1 pelajar/0 pelajar.

Kit pendidikan dan metodologi yang digunakan untuk mengajar kanak-kanak kurang upaya khas mematuhi senarai persekutuan buku teks yang disyorkan untuk digunakan di sekolah. Bekalan buku teks kepada pelajar adalah 100%.

Semasa menganjurkan aktiviti pendidikan, guru secara aktif menggunakan sumber pendidikan elektronik: platform, cangkang ujian, perkhidmatan dalam talian, aplikasi elektronik hingga buku teks.

Dari 2010 hingga 2014, pembelajaran jarak jauh telah dijalankan menggunakan sumber pendidikan yang terletak di pelayan institusi pendidikan Negeri Pusat Pendidikan "Teknologi Pengajaran", Moscow (http://iclass.home-edu.ru).

Sejak September 2014, projek “Membina persekitaran pembelajaran maya dalam Sistem Pembelajaran Jarak Jauh “iSpring Online” telah dilaksanakan. Guru sekolah mengisi platform ini dengan sumber pendidikan elektronik dalam semua mata pelajaran komponen persekutuan. Sumber ini tersedia secara terbuka kepada pelajar, yang mewujudkan keadaan untuk pembelajaran individu dan kemudahan penggunaan.

Pada tahun ini, program sokongan psikologi dan pedagogi dilaksanakan bertujuan untuk pembetulan dan pembangunan:

• sfera keperibadian kanak-kanak: kognitif, pengawalseliaan afektif, motivasi,

sosial, nilai, komunikatif (pendidik-psikolog);

• pertuturan lisan dan bertulis pelajar (ahli terapi pertuturan guru).

Sejak 1 September 2011, Sekolah telah membuka Pusat Pembelajaran Jarak Jauh untuk kanak-kanak kurang upaya iaitu himpunan bilik darjah. 9,827,340 rubel daripada belanjawan disatukan (persekutuan dan wilayah) diperuntukkan untuk melengkapkan pusat pengedaran pusat apabila dibuka.

Bilik darjah dengan talian Internet yang berasingan dilengkapi dengan peralatan komputer khusus moden, 11 stesen kerja guru dilengkapi (kompleks perisian dan perkakasan khusus "Apple i-Mac, 20", pengimbas, fon kepala, pencetak, tablet grafik, komputer riba, mikroskop digital), 4 pondok pengasingan, stesen pangkalan (storan luaran) - peranti untuk menyimpan dokumen biasa dan mengaksesnya dari komputer guru, TV, kamera dokumen - 4 pcs., terdapat kamera - 4 pcs., pencetak 3D, pengimbas 3D.

Peralatan berikut telah diberikan kepada pelajar Pusat Pendidikan Pusat untuk kegunaan peribadi semasa pengajian mereka: kompleks perisian dan perkakasan khusus untuk pelajar kurang upaya "Apple Mac mini", kamera Web, fon kepala, mikrofon, pengimbas, pencetak, pembesar suara, tablet grafik, mikroskop digital, kamera, set pembinaan Lego "

Untuk menjalankan proses pendidikan untuk pelajar bermasalah pendengaran dan pertuturan, sistem "mikrofon radio" dan peralatan khas untuk pelajar cacat penglihatan (kaca pembesar elektronik, papan kekunci komputer khusus) digunakan di dalam bilik darjah. Untuk menjalankan kelas pembetulan dan perkembangan serta kelas relaksasi, meja terapi pasir berdasarkan kompleks multimedia dan sistem pemulihan dan permainan interaktif Omi-Vista digunakan.

Di pintu masuk, di tingkat bawah Sekolah, terdapat kiosk dengan perisian yang menyediakan akses Internet, membolehkan pelajar dan ibu bapa Sekolah menerima maklumat mengenai isu pendidikan yang menarik minat mereka dalam format yang mudah dan boleh diakses (panel sentuh, mempunyai versi untuk orang cacat penglihatan). Untuk memastikan kebolehcapaian persekitaran, perkara berikut digunakan: lif mudah alih (stair walker), kerusi roda, jubin sentuhan dan tanda untuk orang cacat penglihatan, tanda kebolehcapaian, kaki maklumat skrin sentuh, pejalan kaki, tanjakan atas, paparan elektronik, panggilan. butang, dan tanda dalam Braille. Pada 2017, pada suku ketiga, ia dirancang untuk membeli buku teks untuk kanak-kanak cacat penglihatan dan perisian khas untuk mengajar kanak-kanak kurang upaya.

Pelajar berkeperluan pendidikan khas diajar oleh 38 orang guru, iaitu 76% daripada semua guru di Sekolah. Untuk menganjurkan pendidikan inklusif, jadual kakitangan menyediakan jawatan berikut: timbalan pengarah, ahli metodologi, jurutera elektronik. Sokongan psikologi dan pedagogi disediakan oleh guru - ahli psikologi, guru - ahli terapi pertuturan, guru sosial, tutor yang dilantik oleh arahan pengarah No. 281 dari 08/31/2016.

35/92% guru mempunyai pendidikan tinggi (daripada semua guru yang terlibat dalam pendidikan inklusif), 32/84% guru mempunyai kategori kelayakan tertinggi dan pertama, 6/8% guru adalah pakar muda. 100% guru yang bekerja dengan pelajar kurang upaya telah menjalani kursus latihan semula mengajar kanak-kanak kurang upaya, pendidikan inklusif berdasarkan Institusi Pendidikan Profesional Lanjutan Negeri Okrug Autonomi Yamal-Nenets "Institut Pembangunan Pendidikan Serantau" dan pelbagai pusat inovasi pedagogi dan pembangunan pendidikan.

Tahap profesionalisme guru boleh disahkan oleh fakta berikut: 12/32% guru menyampaikan pengalaman mereka di peringkat perbandaran, 5/13% - di peringkat wilayah, 19/50% guru - di peringkat persekutuan, 3 orang guru Sekolah adalah mentor perbandaran, 2 adalah tutor perbandaran.

Untuk membangunkan keadaan untuk pendidikan kanak-kanak kurang upaya khas, Sekolah secara aktif menggunakan potensi interaksi rangkaian. Dalam sistem, Sekolah menjalankan satu set langkah bersama rakan kongsi sosial dalam bidang berikut:

• Pendidikan dan promosi gaya hidup sihat:
• Institusi Kesihatan Belanjawan Negeri Okrug Autonomi Yamalo-Nenets "Pusat Pencegahan Perubatan";
• Institusi Belanjawan Negeri Yamalo-Nenets Autonomous Okrug “Pusat Bantuan Sosial kepada Keluarga dan Kanak-kanak “Home Hearth”;
• Organisasi awam tempatan adalah kelab ibu yang membesarkan anak-anak kurang upaya "Nadezhda".
• Bimbingan vokasional untuk murid sekolah (sebagai sebahagian daripada projekmengenai organisasi pra-profil (ujian profesional) dan latihan khusus (maklumat dan profil teknologi):
• Universiti Sistem Kawalan dan Radioelektronik Tomsk State (TUSUR);
• Cawangan institusi pendidikan profesional belanjawan negeri Okrug Autonomi Yamal-Nenets "Kolej Pelbagai Disiplin Yamal" di Nadym:
• LLC Gazprom transgaz Yugorsk;
• Gazprom Dobycha Nadym LLC;
• Perusahaan kesatuan perbandaran "Pejabat editorial studio televisyen Nadym."
• Sosialisasi keperibadian dan perkembangan kebolehan individu:
• Institusi Pendidikan Perbandaran "Pusat Kreativiti Kanak-Kanak";
• Institusi Pendidikan Perbandaran "Pusat Pembangunan Kreativiti" Buruj;
• Sekolah sukan kanak-kanak dan belia.

Interaksi rangkaian dijalankan dalam pelbagai bentuk: perbualan, permainan perniagaan, perundingan, bengkel, permainan pelajaran, lawatan, dll. Bergantung pada tahap morbiditi, pelbagai pendekatan digunakan: bentuk luar kelas, jauh, kumpulan dan individu.

Sokongan psikologi dan pedagogi disediakan oleh perkhidmatan sokongan psikologi dan pedagogi dan majlis psikologi, perubatan dan pedagogi sekolah (SHPMPk).

Semua kanak-kanak kurang upaya khas setiap tahun menjalani PMPK sekolah pada awal tahun persekolahan (berdasarkan keputusan diagnosis masuk) dan pada akhir (perundingan akhir pemantauan dinamik perkembangan pelajar). Sekiranya perlu untuk membetulkan trajektori pendidikan individu pelajar, mesyuarat perantaraan diadakan. PMPK sekolah termasuk: ahli psikologi pendidikan, ahli terapi pertuturan, paramedik sekolah dan guru mata pelajaran. Majlis psikologi, perubatan dan pedagogi sekolah bekerjasama rapat dengan suruhanjaya psikologi, perubatan dan pedagogi wilayah. Sepanjang tahun akademik ini, sebanyak 9 kali mesyuarat PMPK telah diadakan di sekolah, di mana keputusan adaptasi, sosialisasi, dan pendidikan 100% murid kurang upaya khas telah disemak. 28 pelajar/82% telah diserahkan kepada suruhanjaya psikologi-perubatan-pedagogi wilayah untuk menentukan program latihan, bentuk lulus pensijilan akhir negeri, dan menentukan langkah pemulihan.

Sokongan psikologi dan pedagogi disediakan dalam bentuk sepenuh masa dan jauh. Kelas sepenuh masa (individu, kumpulan) dijalankan dengan pelajar menghadiri organisasi pendidikan, pembelajaran jarak jauh - dengan pelajar belajar di rumah. Untuk menganjurkan sokongan, syarat berikut telah diwujudkan: pejabat guru-psikologi, ahli terapi pertuturan, bilik bantuan psikologi (bilik deria) dilengkapi dengan peralatan moden, program untuk pembangunan kanak-kanak kurang upaya "SIRS" ( sistem perkembangan intensif kebolehan), kompleks biomaklum balas pembetulan pertuturan (BFB) telah dibeli ), sistem web "Pakar Psikologi Elektronik" digunakan untuk menjalankan aktiviti psikodiagnostik dan memberi kaunseling kepada pelajar sekolah di rumah dan ibu bapa mereka (wakil undang-undang ).

Aktiviti pembetulan dan pembangunan dijalankan mengikut program psikologi dan pedagogi berikut:

• Program penyesuaian: "Perjalanan ke Tanah Persefahaman" (untuk kerja berkumpulan dengan pelajar sekolah rendah yang mengalami terencat akal dan gangguan pertuturan yang teruk).
• Program pembetulan dan pembangunan: "Langkah-langkah untuk berjaya" (untuk kerja berkumpulan dengan pelajar sekolah rendah dengan penyakit somatik), "Belajar menyelesaikan masalah" (untuk kerja individu dengan pelajar sekolah menengah terencat akal), "Psikologi komunikasi" (untuk individu bekerja dengan pelajar sekolah menengah dengan penyakit somatik).
• Program pencegahan "Persediaan psikologi untuk GIA" (untuk kerja individu dengan

pelajar sekolah menengah dengan penyakit somatik), "Saya tidak takut dengan OGE" (untuk kerja individu dengan pelajar sekolah menengah dengan gangguan spektrum autisme).

• Program bimbingan kerjaya "Pilihan Profesional Saya" (untuk kerja individu dengan pelajar sekolah menengah dengan gangguan spektrum autisme, serta mereka yang mempunyai penyakit somatik).
• Program pembangunan "Psikologi pelajar sekolah menengah" (untuk kerja individu dengan pelajar sekolah menengah dengan penyakit somatik), "Mengetahui Diri Saya" (kerja kumpulan dengan pelajar sekolah menengah dengan penyakit somatik).

Beberapa program bertujuan untuk bekerjasama dengan ibu bapa pelajar kurang upaya:

• "Kami bersama" (pendidikan ibu bapa);
• "Menyelesaikan masalah kanak-kanak kurang upaya" (program bersama ahli psikologi pendidikan, ahli terapi pertuturan, dan pedagogi sosial).