സൈറ്റ് വിഭാഗങ്ങൾ

എഡിറ്ററുടെ തിരഞ്ഞെടുപ്പ്:

പരസ്യംചെയ്യൽ

വീട് - കാലാവസ്ഥ
സ്കൂൾ അപാകതയുടെ അടയാളങ്ങളും അത് തിരുത്തുന്നതിനുള്ള രീതികളും. സ്കൂൾ തെറ്റായ ക്രമീകരണം എന്ന ആശയം (രൂപങ്ങൾ, കാരണങ്ങൾ, തിരുത്തൽ രീതികൾ)

സ്കൂളിലെ തെറ്റായ ക്രമീകരണത്തിൻ്റെ കാരണങ്ങളും പ്രകടനങ്ങളും

മനഃശാസ്ത്രത്തിൽ, പദത്തിന് കീഴിൽ"അഡാപ്റ്റേഷൻ" വസ്തുനിഷ്ഠമായ ഘടകങ്ങളുടെ സ്വാധീനത്തിൽ വ്യക്തിയുടെ മനസ്സിൻ്റെ പുനർനിർമ്മാണത്തെ സൂചിപ്പിക്കുന്നു പരിസ്ഥിതി, അതുപോലെ പൊരുത്തപ്പെടാനുള്ള ഒരു വ്യക്തിയുടെ കഴിവ് വ്യത്യസ്ത ആവശ്യകതകൾആന്തരിക അസ്വസ്ഥത അനുഭവപ്പെടാതെയും പരിസ്ഥിതിയുമായി വൈരുദ്ധ്യമില്ലാതെയും പരിസ്ഥിതി.

ഡിസാഡാപ്റ്റേഷൻ - കുട്ടിയുടെ സോഷ്യോ സൈക്കോളജിക്കൽ അല്ലെങ്കിൽ സൈക്കോഫിസിയോളജിക്കൽ സ്റ്റാറ്റസും പുതിയ സാമൂഹിക സാഹചര്യത്തിൻ്റെ ആവശ്യകതകളും തമ്മിലുള്ള പൊരുത്തക്കേടിൻ്റെ ഫലമായി ഉണ്ടാകുന്ന ഒരു മാനസികാവസ്ഥ. കുട്ടികളിലും കൗമാരക്കാരിലും (പ്രകടനത്തിൻ്റെ സ്വഭാവം, സ്വഭാവം, അളവ് എന്നിവയെ ആശ്രയിച്ച്) രോഗകാരിയും മാനസികവും സാമൂഹികവുമായ അപര്യാപ്തതയുണ്ട്.

അറിവും വൈദഗ്ധ്യവും വിജയകരമായി മാസ്റ്റർ ചെയ്യാനുള്ള കുട്ടിയുടെ കഴിവുകളുടെ വികാസത്തിലെ വ്യതിയാനങ്ങൾ, സജീവമായ ആശയവിനിമയ കഴിവുകൾ, ഉൽപ്പാദനക്ഷമമായ ഒരു കൂട്ടായ്‌മയിൽ ഇടപെടൽ എന്നിവ മൂലമുണ്ടാകുന്ന ഒരു സാമൂഹിക-മാനസിക പ്രക്രിയയാണ് സ്കൂൾ മാലാഡാപ്റ്റേഷൻ. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ, അതായത്. ഇത് തന്നോടും മറ്റുള്ളവരുമായും ലോകവുമായും ഉള്ള കുട്ടിയുടെ ബന്ധത്തിൻ്റെ വ്യവസ്ഥയുടെ ലംഘനമാണ്.

സാമൂഹികവും പാരിസ്ഥിതികവും മാനസികവും വൈദ്യശാസ്ത്രപരവുമായ ഘടകങ്ങൾ സ്കൂൾ തെറ്റായ ക്രമീകരണത്തിൻ്റെ രൂപീകരണത്തിലും വികാസത്തിലും ഒരു പങ്കു വഹിക്കുന്നു.

ജനിതകവും സാമൂഹികവുമായ അപകട ഘടകങ്ങളെ വേർതിരിക്കുന്നത് വളരെ ബുദ്ധിമുട്ടാണ്, എന്നാൽ തുടക്കത്തിൽ അതിൻ്റെ ഏതെങ്കിലും പ്രകടനത്തിലെ അപാകതയുടെ ഉത്ഭവം സ്ഥിതിചെയ്യുന്നു.ജീവശാസ്ത്രപരമായ മുൻനിശ്ചയം , ഇത് കുട്ടിയുടെ ഒൻ്റോജെനെറ്റിക് വികസനത്തിൻ്റെ സവിശേഷതകളിൽ സ്വയം പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു.

സ്കൂൾ ക്രമക്കേടിൻ്റെ കാരണങ്ങൾ

1. സ്കൂൾ തെറ്റായി ക്രമീകരിക്കുന്നതിനുള്ള ഏറ്റവും സാധാരണമായ കാരണം പരിഗണിക്കപ്പെടുന്നുകുറഞ്ഞ മസ്തിഷ്ക പ്രവർത്തനം (എംസിഡി), ശ്രദ്ധക്കുറവുള്ള ഹൈപ്പർ ആക്ടിവിറ്റി ഡിസോർഡർ (എഡിഎച്ച്ഡി) ഉള്ള കുട്ടികളിൽ എസ്ഡി വികസിപ്പിക്കാനുള്ള സാധ്യത കൂടുതലാണ്.

നിലവിൽ, എംഎംഡി ഡിസോണ്ടോജെനിസിസിൻ്റെ പ്രത്യേക രൂപങ്ങളായി കണക്കാക്കപ്പെടുന്നു, വ്യക്തിഗത ഉയർന്ന മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ പ്രായവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട പക്വതയില്ലായ്മയും അവയുടെ പൊരുത്തമില്ലാത്ത വികാസവുമാണ്. സങ്കീർണ്ണമായ സംവിധാനങ്ങൾ എന്ന നിലയിൽ ഉയർന്ന മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ സെറിബ്രൽ കോർട്ടെക്സിൻ്റെ ഇടുങ്ങിയ മേഖലകളിലോ ഒറ്റപ്പെട്ട സെൽ ഗ്രൂപ്പുകളിലോ പ്രാദേശികവൽക്കരിക്കാൻ കഴിയില്ലെന്ന് ഓർമ്മിക്കേണ്ടതാണ്, എന്നാൽ സംയുക്തമായി പ്രവർത്തിക്കുന്ന സോണുകളുടെ സങ്കീർണ്ണ സംവിധാനങ്ങൾ ഉൾക്കൊള്ളണം, അവ ഓരോന്നും നടപ്പിലാക്കാൻ സഹായിക്കുന്നു. സങ്കീർണ്ണമായ മാനസിക പ്രക്രിയകൾ, അവ തലച്ചോറിൻ്റെ തികച്ചും വ്യത്യസ്തമായ, ചിലപ്പോൾ വളരെ ദൂരെയുള്ള ഭാഗങ്ങളിൽ സ്ഥിതിചെയ്യാം.

MMD ഉപയോഗിച്ച്, പെരുമാറ്റം, സംസാരം, ശ്രദ്ധ, മെമ്മറി, ധാരണ, മറ്റ് തരത്തിലുള്ള ഉയർന്ന മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ എന്നിവ പോലുള്ള സങ്കീർണ്ണമായ സംയോജിത പ്രവർത്തനങ്ങൾ നൽകുന്ന മസ്തിഷ്കത്തിൻ്റെ ചില പ്രവർത്തന സംവിധാനങ്ങളുടെ വികസനത്തിൻ്റെ തോതിൽ കാലതാമസമുണ്ട്. പൊതുവായ ബൗദ്ധിക വികാസത്തിൻ്റെ കാര്യത്തിൽ, എംഎംഡി ഉള്ള കുട്ടികൾ സാധാരണ നിലയിലോ, ചില സന്ദർഭങ്ങളിൽ, സാധാരണ നിലയിലോ ആണ്, എന്നാൽ അതേ സമയം സ്കൂൾ പഠനത്തിൽ കാര്യമായ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ അനുഭവിക്കുന്നു. ചില ഉയർന്ന മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ കുറവ് കാരണം, എഴുത്ത് കഴിവുകൾ (ഡിസ്ഗ്രാഫിയ), വായന (ഡിസ്ലെക്സിയ), എണ്ണൽ (ഡിസ്‌കാൽക്കുലിയ) എന്നിവയുടെ രൂപീകരണത്തിലെ വൈകല്യങ്ങളുടെ രൂപത്തിൽ എംഎംഡി സ്വയം പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു. ഒറ്റപ്പെട്ട കേസുകളിൽ മാത്രം ഡിസ്ഗ്രാഫിയ, ഡിസ്ലെക്സിയ, ഡിസ്കാൽക്കുലിയ എന്നിവ ഒറ്റപ്പെട്ട, "ശുദ്ധമായ" രൂപത്തിൽ പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു, പലപ്പോഴും അവയുടെ ലക്ഷണങ്ങൾ പരസ്പരം കൂടിച്ചേരുന്നു, അതുപോലെ തന്നെ വാക്കാലുള്ള സംസാരത്തിൻ്റെ വികാസത്തിലെ തകരാറുകളും.

MMD ഉള്ള കുട്ടികളിൽ, ശ്രദ്ധക്കുറവ് ഹൈപ്പർ ആക്റ്റിവിറ്റി ഡിസോർഡർ (ADHD) ഉള്ള വിദ്യാർത്ഥികൾ വേറിട്ടുനിൽക്കുന്നു. ഈ സിൻഡ്രോം അമിതമായ മോട്ടോർ പ്രവർത്തനം, ഏകാഗ്രതയിലെ വൈകല്യങ്ങൾ, അശ്രദ്ധ, ആവേശകരമായ പെരുമാറ്റം, മറ്റുള്ളവരുമായുള്ള ബന്ധത്തിലെ പ്രശ്നങ്ങൾ, സാധാരണ പ്രായ സൂചകങ്ങൾക്ക് അസാധാരണമായ പഠന ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ എന്നിവയാണ്. അതേ സമയം, ADHD ഉള്ള കുട്ടികളെ പലപ്പോഴും അവരുടെ അസ്വാസ്ഥ്യവും വിചിത്രതയും കൊണ്ട് വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു, അവ പലപ്പോഴും മിനിമൽ സ്റ്റാറ്റിക്-ലോക്കോമോട്ടർ ഡെഫിഷ്യൻസി എന്ന് വിളിക്കപ്പെടുന്നു.

2. ന്യൂറോസുകളും ന്യൂറോട്ടിക് പ്രതികരണങ്ങളും . ന്യൂറോട്ടിക് ഭയം, വിവിധതരം ആസക്തികൾ, സോമാറ്റോവെഗേറ്റീവ് ഡിസോർഡേഴ്സ്, നിശിതമോ വിട്ടുമാറാത്തതോ ആയ ആഘാതകരമായ സാഹചര്യങ്ങൾ, പ്രതികൂലമായ കുടുംബ സാഹചര്യങ്ങൾ, കുട്ടിയെ വളർത്തുന്നതിനുള്ള തെറ്റായ സമീപനങ്ങൾ, അധ്യാപകരുമായും സഹപാഠികളുമായുള്ള ബന്ധത്തിലെ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ എന്നിവയാണ് പ്രധാന കാരണങ്ങൾ.

ന്യൂറോസുകളുടെയും ന്യൂറോട്ടിക് പ്രതികരണങ്ങളുടെയും രൂപീകരണത്തിന് ഒരു പ്രധാന മുൻകരുതൽ ഘടകം കുട്ടികളുടെ വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകൾ, പ്രത്യേകിച്ച് ഉത്കണ്ഠയും സംശയാസ്പദവുമായ സ്വഭാവവിശേഷങ്ങൾ, വർദ്ധിച്ച ക്ഷീണം, ഭയപ്പെടാനുള്ള പ്രവണത, പ്രകടന സ്വഭാവം എന്നിവയാണ്.

3. ന്യൂറോളജിക്കൽ രോഗങ്ങൾ , മൈഗ്രെയ്ൻ, അപസ്മാരം, സെറിബ്രൽ പാൾസി, പാരമ്പര്യ രോഗങ്ങൾ, മെനിഞ്ചൈറ്റിസ് എന്നിവയുൾപ്പെടെ.

4. മാനസിക രോഗം ബാധിച്ച കുട്ടികൾ , ഉൾപ്പെടെ ബുദ്ധിമാന്ദ്യം(ഒന്നാം ക്ലാസുകാർക്കിടയിൽ പ്രത്യേക സ്ഥാനം, രോഗനിർണയം നടത്തിയിട്ടില്ല പ്രീസ്കൂൾ പ്രായം), അഫക്റ്റീവ് ഡിസോർഡേഴ്സ്, സ്കീസോഫ്രീനിയ.

1. വ്യക്തിഗത-വ്യക്തിഗത ഘടകം - സമപ്രായക്കാരിൽ നിന്നുള്ള വ്യക്തമായ ബാഹ്യവും പെരുമാറ്റവുമായ വ്യത്യാസങ്ങൾ.

2. സോമാറ്റിക് ഘടകം - പതിവ് അല്ലെങ്കിൽ വിട്ടുമാറാത്ത രോഗങ്ങളുടെ സാന്നിധ്യം, ശ്രവണ നഷ്ടം, കാഴ്ച നഷ്ടം.

3. സാമൂഹികവും അധ്യാപനപരവുമായ ഘടകം - വിദ്യാർത്ഥിയും അധ്യാപകനും തമ്മിലുള്ള ആശയവിനിമയത്തിലെ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ.

4. തിരുത്തൽ, പ്രതിരോധ ഘടകം - ബന്ധപ്പെട്ട സ്പെഷ്യാലിറ്റികളിലെ സ്പെഷ്യലിസ്റ്റുകൾ തമ്മിലുള്ള ഇടപെടലിൻ്റെ ബലഹീനത.

5. കുടുംബ-പരിസ്ഥിതി ഘടകം - പാത്തോളജിക്കൽ തരത്തിലുള്ള വളർത്തൽ, കുടുംബത്തിലെ ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള വൈകാരിക പശ്ചാത്തലം, വിദ്യാഭ്യാസ പൊരുത്തക്കേട്, പ്രതികൂല സാമൂഹിക അന്തരീക്ഷം, വൈകാരിക പിന്തുണയുടെ അഭാവം.

6. വൈജ്ഞാനിക-വ്യക്തിഗത ഘടകം - കുട്ടിയുടെ മാനസിക വികാസത്തിലെ തകരാറുകൾ (ഉയർന്ന മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ പക്വതയില്ലായ്മ, വൈകാരിക-വോളിഷണൽ കാലതാമസം, വ്യക്തിഗത വികസനം).

(കഗനോവ ടി. ഐ., മോസ്റ്റോവയ എൽ.ഐ. "സ്കൂൾ ന്യൂറോസിസ്" ആധുനിക പ്രാഥമിക വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ യാഥാർത്ഥ്യമായി // വ്യക്തിത്വം, കുടുംബം, സമൂഹം: പെഡഗോഗിയുടെയും മനഃശാസ്ത്രത്തിൻ്റെയും പ്രശ്നങ്ങൾ: LVI-LVII അന്താരാഷ്ട്ര ശാസ്ത്ര-പ്രായോഗിക കോൺഫ്. No. No. No. 9-10 (56) - നോവോസിബിർസ്ക്: SibAK, 2015)

പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിൻ്റെ സ്വഭാവം, സ്കൂൾ തെറ്റായ ക്രമീകരണത്തിൻ്റെ കാരണങ്ങളുടെ ഇനിപ്പറയുന്ന വർഗ്ഗീകരണം ഉണ്ട്.

    വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ വിഷയ വശത്തിൻ്റെ ആവശ്യമായ ഘടകങ്ങളുടെ അപര്യാപ്തമായ വൈദഗ്ദ്ധ്യം മൂലമുള്ള അപര്യാപ്തത. കുട്ടിയുടെ അപര്യാപ്തമായ ബൗദ്ധികവും മനഃശാസ്ത്രപരവുമായ വികാസം, കുട്ടി എങ്ങനെ പഠനത്തിൽ വൈദഗ്ദ്ധ്യം നേടുന്നു എന്നതിൽ മാതാപിതാക്കളുടെയോ അധ്യാപകരുടെയും ശ്രദ്ധക്കുറവ്, ആവശ്യമായ സഹായത്തിൻ്റെ അഭാവം എന്നിവയായിരിക്കാം ഇതിന് കാരണം. മുതിർന്നവർ കുട്ടികളുടെ "വിഡ്ഢിത്തം", "കഴിവില്ലായ്മ" എന്നിവ ഊന്നിപ്പറയുമ്പോൾ മാത്രമാണ് ഈ തരത്തിലുള്ള സ്കൂൾ അപാകത പ്രൈമറി സ്കൂൾ കുട്ടികൾ അനുഭവിക്കുന്നത്.

    പെരുമാറ്റത്തിൻ്റെ അപര്യാപ്തമായ സ്വമേധയാ ഉള്ള അപര്യാപ്തത. താഴ്ന്ന തലത്തിലുള്ള സ്വയംഭരണം വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വിഷയവും സാമൂഹികവുമായ വശങ്ങളിൽ പ്രാവീണ്യം നേടുന്നത് ബുദ്ധിമുട്ടാക്കുന്നു. പാഠങ്ങൾക്കിടയിൽ, അത്തരം കുട്ടികൾ അനിയന്ത്രിതമായി പെരുമാറുകയും പെരുമാറ്റ നിയമങ്ങൾ പാലിക്കാതിരിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. ഈ രീതിയിലുള്ള തെറ്റായ അഡാപ്റ്റേഷൻ മിക്കപ്പോഴും കുടുംബത്തിലെ അനുചിതമായ വളർത്തലിൻ്റെ അനന്തരഫലമാണ്: ഒന്നുകിൽ ആന്തരികവൽക്കരണത്തിന് വിധേയമായ ബാഹ്യ നിയന്ത്രണങ്ങളുടെയും നിയന്ത്രണങ്ങളുടെയും പൂർണ്ണമായ അഭാവം ("അമിത സംരക്ഷണം", "കുടുംബ വിഗ്രഹം" എന്ന രക്ഷാകർതൃ ശൈലികൾ) അല്ലെങ്കിൽ കൈമാറ്റം. പുറത്തേക്കുള്ള നിയന്ത്രണ മാർഗങ്ങൾ ("ആധിപത്യ ഹൈപ്പർപ്രൊട്ടക്ഷൻ").

    വേഗതയുമായി പൊരുത്തപ്പെടാനുള്ള കഴിവില്ലായ്മയുടെ അനന്തരഫലമായി അസ്വാസ്ഥ്യം സ്കൂൾ ജീവിതം. ശാരീരികമായി ദുർബലരായ കുട്ടികളിൽ, ദുർബലവും നിഷ്ക്രിയവുമായ കുട്ടികളിൽ ഇത്തരത്തിലുള്ള ഡിസോർഡർ കൂടുതൽ സാധാരണമാണ് നാഡീവ്യൂഹം, സെൻസറി അവയവങ്ങളുടെ തകരാറുകൾ. ഉയർന്ന ഭാരം താങ്ങാൻ കഴിയാത്ത അത്തരം കുട്ടികളുടെ വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകൾ മാതാപിതാക്കളോ അധ്യാപകരോ അവഗണിക്കുമ്പോൾ മാലാഡാപ്റ്റേഷൻ തന്നെ സംഭവിക്കുന്നു.

    കുടുംബ സാമുദായിക മാനദണ്ഡങ്ങളുടെയും സ്കൂൾ അന്തരീക്ഷത്തിൻ്റെയും ശിഥിലീകരണത്തിൻ്റെ ഫലമായുണ്ടായ അപചയം. തങ്ങളുടെ കുടുംബത്തിലെ അംഗങ്ങളുമായി താദാത്മ്യം പ്രാപിക്കാൻ പരിചയമില്ലാത്ത കുട്ടികളിലാണ് ഈ തെറ്റായ ക്രമീകരണം സംഭവിക്കുന്നത്. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, അവർക്ക് പുതിയ കമ്മ്യൂണിറ്റികളിലെ അംഗങ്ങളുമായി യഥാർത്ഥ ആഴത്തിലുള്ള ബന്ധം സ്ഥാപിക്കാൻ കഴിയില്ല. മാറ്റമില്ലാത്ത സ്വത്വത്തെ കാത്തുസൂക്ഷിക്കുന്നതിൻ്റെ പേരിൽ, അവർക്ക് സമ്പർക്കം പുലർത്താൻ പ്രയാസമുണ്ട്, അധ്യാപകനെ വിശ്വസിക്കുന്നില്ല. മറ്റ് സന്ദർഭങ്ങളിൽ, കുടുംബവും സ്കൂളും തമ്മിലുള്ള വൈരുദ്ധ്യങ്ങൾ പരിഹരിക്കാനുള്ള കഴിവില്ലായ്മയുടെ ഫലം മാതാപിതാക്കളിൽ നിന്നുള്ള വേർപിരിയൽ ഭയം, സ്കൂൾ ഒഴിവാക്കാനുള്ള ആഗ്രഹം, ക്ലാസുകളുടെ അവസാനത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അക്ഷമ പ്രതീക്ഷ എന്നിവയാണ് (അതായത്, സാധാരണയായി സ്കൂൾ എന്ന് വിളിക്കുന്നത്. ന്യൂറോസിസ്).

നിരവധി ഗവേഷകർ (പ്രത്യേകിച്ച്, വി.ഇ. കഗൻ, യു.എ. അലക്സാന്ദ്രോവ്സ്കി, എൻ.എ. ബെറെസോവിൻ, യാ.എൽ. കൊളോമിൻസ്കി, ഐ.എ. നെവ്സ്കി) പരിഗണിക്കുന്നു.ഡിഡാക്ടോജെനിയുടെയും ഡിഡാസ്കോജെനിയുടെയും അനന്തരഫലമായി സ്കൂൾ തെറ്റായ ക്രമീകരണം. ആദ്യ സന്ദർഭത്തിൽ, പഠന പ്രക്രിയ തന്നെ ഒരു ആഘാതകരമായ ഘടകമായി അംഗീകരിക്കപ്പെടുന്നു. ഒരു വ്യക്തിയുടെ സാമൂഹികവും ജീവശാസ്ത്രപരവുമായ കഴിവുകളുമായി പൊരുത്തപ്പെടാത്ത സമയത്തിൻ്റെ നിരന്തരമായ അഭാവവുമായി സംയോജിപ്പിച്ച് തലച്ചോറിൻ്റെ വിവര ഓവർലോഡ്, ന്യൂറോ സൈക്കിക് ഡിസോർഡേഴ്സിൻ്റെ അതിർത്തി രൂപങ്ങളുടെ ആവിർഭാവത്തിനുള്ള ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട വ്യവസ്ഥകളിലൊന്നാണ്.

10 വയസ്സിന് താഴെയുള്ള കുട്ടികളിൽ, അവരുടെ ചലനത്തിൻ്റെ വർദ്ധിച്ച ആവശ്യകതയോടെ, അവരുടെ മോട്ടോർ പ്രവർത്തനം നിയന്ത്രിക്കേണ്ട സാഹചര്യങ്ങളാണ് ഏറ്റവും വലിയ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നത്. സ്കൂൾ പെരുമാറ്റ മാനദണ്ഡങ്ങളാൽ ഈ ആവശ്യം തടയപ്പെടുമ്പോൾ, പേശികളുടെ പിരിമുറുക്കം വർദ്ധിക്കുന്നു, ശ്രദ്ധ വഷളാകുന്നു, പ്രകടനം കുറയുന്നു, ക്ഷീണം പെട്ടെന്ന് ആരംഭിക്കുന്നു. അമിതമായ അദ്ധ്വാനത്തോടുള്ള ശരീരത്തിൻ്റെ സംരക്ഷിത ഫിസിയോളജിക്കൽ പ്രതികരണമായ തുടർന്നുള്ള റിലീസ്, അനിയന്ത്രിതമായ മോട്ടോർ അസ്വസ്ഥതയിലും നിരോധനത്തിലും പ്രകടമാണ്, ഇത് അധ്യാപകൻ അച്ചടക്കലംഘനമായി കണക്കാക്കുന്നു.

ഡിഡാസ്കോജെനി, അതായത്. അദ്ധ്യാപകൻ്റെ അനുചിതമായ പെരുമാറ്റം മൂലമാണ് മാനസിക വൈകല്യങ്ങൾ ഉണ്ടാകുന്നത്.

സ്കൂൾ തെറ്റായി മാറുന്നതിനുള്ള കാരണങ്ങളിൽ, വികസനത്തിൻ്റെ മുൻ ഘട്ടങ്ങളിൽ രൂപപ്പെട്ട കുട്ടിയുടെ ചില വ്യക്തിഗത ഗുണങ്ങൾ പലപ്പോഴും ഉദ്ധരിക്കപ്പെടുന്നു. സാമൂഹിക സ്വഭാവത്തിൻ്റെ ഏറ്റവും സാധാരണവും സുസ്ഥിരവുമായ രൂപങ്ങൾ നിർണ്ണയിക്കുകയും അതിൻ്റെ കൂടുതൽ സ്വകാര്യമായവയെ കീഴ്പ്പെടുത്തുകയും ചെയ്യുന്ന സംയോജിത വ്യക്തിഗത രൂപങ്ങളുണ്ട്. മാനസിക സവിശേഷതകൾ. അത്തരം രൂപീകരണങ്ങളിൽ, പ്രത്യേകിച്ച്, ആത്മാഭിമാനവും അഭിലാഷങ്ങളുടെ നിലവാരവും ഉൾപ്പെടുന്നു. അവർ അപര്യാപ്തമായി അമിതമായി വിലയിരുത്തപ്പെടുന്നില്ലെങ്കിൽ, കുട്ടികൾ നേതൃത്വത്തിനായി വിമർശനരഹിതമായി പരിശ്രമിക്കുന്നു, എന്തെങ്കിലും ബുദ്ധിമുട്ടുകളോട് നിഷേധാത്മകതയോടും ആക്രമണത്തോടും പ്രതികരിക്കുക, മുതിർന്നവരുടെ ആവശ്യങ്ങൾ ചെറുക്കുക, അല്ലെങ്കിൽ പരാജയങ്ങൾ പ്രതീക്ഷിക്കുന്ന പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്താൻ വിസമ്മതിക്കുക. ഉയർന്നുവരുന്ന നെഗറ്റീവ് വൈകാരിക അനുഭവങ്ങളുടെ അടിസ്ഥാനം അഭിലാഷങ്ങളും സ്വയം സംശയവും തമ്മിലുള്ള ആന്തരിക സംഘട്ടനമാണ്. അത്തരമൊരു സംഘട്ടനത്തിൻ്റെ അനന്തരഫലങ്ങൾ അക്കാദമിക് പ്രകടനത്തിലെ കുറവ് മാത്രമല്ല, സാമൂഹിക-മാനസിക വികലതയുടെ വ്യക്തമായ അടയാളങ്ങളുടെ പശ്ചാത്തലത്തിൽ ആരോഗ്യത്തിൻ്റെ തകർച്ചയും ആകാം. കുറഞ്ഞ ആത്മാഭിമാനവും അഭിലാഷ നിലവാരവും ഉള്ള കുട്ടികളിൽ ഗുരുതരമായ പ്രശ്നങ്ങൾ ഉണ്ടാകില്ല. അവരുടെ പെരുമാറ്റം അനിശ്ചിതത്വവും അനുരൂപവുമാണ്, ഇത് മുൻകൈയുടെയും സ്വാതന്ത്ര്യത്തിൻ്റെയും വികാസത്തെ തടസ്സപ്പെടുത്തുന്നു.

സമപ്രായക്കാരുമായോ അധ്യാപകരുമായോ ആശയവിനിമയം നടത്താൻ ബുദ്ധിമുട്ടുള്ളവരെ തെറ്റായി ക്രമീകരിക്കപ്പെട്ട കുട്ടികളുടെ ഗ്രൂപ്പിൽ ഉൾപ്പെടുത്തുന്നത് ന്യായമാണ്, അതായത്. വൈകല്യമുള്ള സാമൂഹിക ബന്ധങ്ങൾക്കൊപ്പം. മറ്റ് കുട്ടികളുമായി സമ്പർക്കം സ്ഥാപിക്കാനുള്ള കഴിവ് ഒരു ഒന്നാം ക്ലാസുകാരന് വളരെ അത്യാവശ്യമാണ്, കാരണം വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ പ്രാഥമിക വിദ്യാലയംഒരു ഉച്ചരിച്ച ഗ്രൂപ്പ് സ്വഭാവമുണ്ട്. ആശയവിനിമയ ഗുണങ്ങളുടെ വികസനത്തിൻ്റെ അഭാവം സാധാരണ ആശയവിനിമയ പ്രശ്നങ്ങൾക്ക് കാരണമാകുന്നു. ഒരു കുട്ടിയെ സഹപാഠികൾ സജീവമായി നിരസിക്കുകയോ അവഗണിക്കുകയോ ചെയ്യുമ്പോൾ, രണ്ട് സാഹചര്യങ്ങളിലും തെറ്റായ അർത്ഥമുള്ള മാനസിക അസ്വാസ്ഥ്യത്തിൻ്റെ ആഴത്തിലുള്ള അനുഭവമുണ്ട്. ഒരു കുട്ടി മറ്റ് കുട്ടികളുമായി സമ്പർക്കം ഒഴിവാക്കുമ്പോൾ, സ്വയം ഒറ്റപ്പെടാനുള്ള സാഹചര്യം, രോഗകാരിയല്ല, മാത്രമല്ല തെറ്റായ ഗുണങ്ങളുമുണ്ട്.

അതിനാൽ, വിദ്യാഭ്യാസ സമയത്ത് ഒരു കുട്ടി അനുഭവിച്ചേക്കാവുന്ന ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ, പ്രത്യേകിച്ച് പ്രൈമറി, എക്സ്പോഷറുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു വലിയ സംഖ്യബാഹ്യവും ആന്തരികവുമായ ക്രമത്തിൻ്റെ ഘടകങ്ങൾ.

ചിലപ്പോൾ മനഃശാസ്ത്ര സാഹിത്യത്തിൽ, അപാകത (സാമൂഹിക, സെൻസറി, രക്ഷാകർതൃ, വൈകാരിക മുതലായവ) ഉണ്ടാകുന്നതിനുള്ള അപകട ഘടകങ്ങളുടെ ഒരു കൂട്ടം വിളിക്കുന്നു.ഇല്ലായ്മ ഘടകങ്ങൾ. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ കുട്ടി വിവിധ അഭാവ ഘടകങ്ങളുടെ സ്വാധീനത്തിലാണെന്ന് വിശ്വസിക്കപ്പെടുന്നു: വിവിധ വിദ്യാഭ്യാസ പരിപാടികളുടെ അമിതഭാരം; പഠിക്കാനുള്ള കുട്ടികളുടെ അസമമായ സന്നദ്ധത; വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പഠനവും ബൗദ്ധിക കഴിവുകളും തമ്മിലുള്ള പൊരുത്തക്കേട്; കുട്ടികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ മാതാപിതാക്കളുടെയും അധ്യാപകരുടെയും താൽപര്യക്കുറവ്; നേടിയ അറിവ്, വിദ്യാഭ്യാസ കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ എന്നിവ പ്രയോഗിക്കാനുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സന്നദ്ധതയുടെ അഭാവം സ്വന്തം ജീവിതംപ്രായോഗികവും സൈദ്ധാന്തികവുമായ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിന് (Sh.A. Amonashvili, G.V. Beltyukova, L.A. Isaeva, A.A. Lyublinskaya, T.G. Ramzaeva, N.F. Talyzina, മുതലായവ), ഇത് കുട്ടിയെ പരാജയപ്പെടുത്തുന്നു (I.D. ഫ്രൂമിൻ) മാലാഡം ഉണ്ടാകാനുള്ള സാധ്യത ഗണ്യമായി വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നു. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയ.

വിഷാദരോഗങ്ങൾ

വിഷാദരോഗങ്ങൾ മന്ദഗതിയിലുള്ള ചിന്ത, ഓർമ്മിക്കുന്നതിനുള്ള ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ, മാനസിക പ്രയത്നം ആവശ്യമുള്ള സാഹചര്യങ്ങൾ നിരസിക്കുക എന്നിവയിൽ സ്വയം പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു. ക്രമേണ, കൗമാരത്തിൻ്റെ തുടക്കത്തിൽ, വിഷാദമുള്ള സ്കൂൾ കുട്ടികൾ ഗൃഹപാഠം തയ്യാറാക്കാൻ കൂടുതൽ കൂടുതൽ സമയം ചെലവഴിക്കുന്നു, പക്ഷേ മുഴുവൻ വോള്യവും നേരിടാൻ കഴിയില്ല. അതേ തലത്തിലുള്ള അഭിലാഷങ്ങൾ നിലനിർത്തിക്കൊണ്ട് അക്കാദമിക് പ്രകടനം ക്രമേണ കുറയാൻ തുടങ്ങുന്നു, ഇത് കൗമാരക്കാർക്കിടയിൽ പ്രകോപിപ്പിക്കലിന് കാരണമാകുന്നു. പ്രായമായ കൗമാരത്തിൽ, വിജയത്തിൻ്റെ അഭാവത്തിൽ, ദീർഘകാല തയ്യാറെടുപ്പിനൊപ്പം, കൗമാരക്കാരൻ ടെസ്റ്റുകൾ ഒഴിവാക്കാൻ തുടങ്ങുന്നു, ക്ലാസുകൾ ഒഴിവാക്കുന്നു, സ്ഥിരമായ അടിസ്ഥാനപരമായ തെറ്റായ ക്രമീകരണം വികസിപ്പിക്കുന്നു.

ഇല്ലായ്മ

വ്യക്തിയുടെ സ്വയം യാഥാർത്ഥ്യമാക്കൽ, സ്വയം വികസനം, സാമൂഹികവൽക്കരണം എന്നിവയെ തടസ്സപ്പെടുത്തുന്ന സമ്മർദ്ദത്തിൽ നിന്ന് കുറഞ്ഞ തീവ്രതയുള്ള മാനസിക വൈകല്യങ്ങളുള്ള കൗമാരക്കാരുടെ അമിതമായ സംരക്ഷണം വഴിയും തെറ്റായ അഡാപ്റ്റേഷൻ കാരണമാകാം. അങ്ങനെ, ചിലപ്പോൾ കൃത്രിമമായിഇല്ലായ്മ കൗമാരപ്രായക്കാർ അവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ അകാരണമായ നിയന്ത്രണങ്ങൾ, സ്‌പോർട്‌സ് നിരോധനം, സ്‌കൂളിൽ പോകുന്നതിൽ നിന്നുള്ള ഇളവ് എന്നിവ കാരണം. ഇതെല്ലാം പഠന പ്രശ്‌നങ്ങളെ സങ്കീർണ്ണമാക്കുന്നു, സമപ്രായക്കാരുമായുള്ള കുട്ടികളും കൗമാരക്കാരും തമ്മിലുള്ള ബന്ധം തടസ്സപ്പെടുത്തുന്നു, അപകർഷതാബോധം ആഴത്തിലാക്കുന്നു, സ്വന്തം അനുഭവങ്ങളിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നു, താൽപ്പര്യങ്ങളുടെ പരിധി പരിമിതപ്പെടുത്തുന്നു, ഒരാളുടെ കഴിവുകൾ തിരിച്ചറിയാനുള്ള സാധ്യത കുറയ്ക്കുന്നു.

ആന്തരിക സംഘർഷം

തെറ്റായ ക്രമീകരണ ഘടകങ്ങളുടെ ശ്രേണിയിലെ മൂന്നാം സ്ഥാനം റഫറൻസ് ഗ്രൂപ്പുകളുടെ ഘടകമാണ്. റഫറൻസ് ഗ്രൂപ്പുകൾ ക്ലാസ് ഗ്രൂപ്പിനുള്ളിലും അതിനു പുറത്തും സ്ഥിതിചെയ്യാം (അനൗപചാരിക ആശയവിനിമയ ഗ്രൂപ്പ്, കായിക വിഭാഗങ്ങൾ, കൗമാര ക്ലബ്ബുകൾ മുതലായവ). ആശയവിനിമയത്തിനും അഫിലിയേഷനുമുള്ള കൗമാരക്കാരുടെ ആവശ്യം റഫറൻസ് ഗ്രൂപ്പുകൾ തൃപ്തിപ്പെടുത്തുന്നു. റഫറൻസ് ഗ്രൂപ്പുകളുടെ സ്വാധീനം പോസിറ്റീവും നെഗറ്റീവും ആയിരിക്കാം, ഒന്നുകിൽ അത് തെറ്റായ ക്രമീകരണത്തിന് കാരണമാകാം, അല്ലെങ്കിൽ ഒരു തെറ്റായ ന്യൂട്രലൈസിംഗ് ഘടകമായിരിക്കാം.

അതിനാൽ, റഫറൻസ് ഗ്രൂപ്പുകളുടെ സ്വാധീനം സാമൂഹിക സുഗമമാക്കുന്നതിൽ, അതായത്, കൗമാരക്കാരൻ്റെ സാന്നിധ്യത്തിലോ അവരുടെ നേരിട്ടുള്ള പങ്കാളിത്തത്തിലോ നടത്തുന്ന പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ഗ്രൂപ്പ് അംഗങ്ങളുടെ പെരുമാറ്റത്തിൻ്റെ നല്ല ഉത്തേജക സ്വാധീനത്തിൽ പ്രകടമാകാം; ഒരു കൗമാരക്കാരന് റഫറൻസ് ഗ്രൂപ്പിൽ സുഖം തോന്നുന്നുവെങ്കിൽ, അവൻ സ്വയം തിരിച്ചറിയുകയും അവൻ്റെ അഡാപ്റ്റീവ് സാധ്യതകൾ വർദ്ധിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, ഒരു കൗമാരക്കാരൻ റഫറൻസ് ഗ്രൂപ്പിൽ ഒരു കീഴ്വഴക്കത്തിലാണെങ്കിൽ, അവൻ റഫറൻസ് ഗ്രൂപ്പിലെ അംഗങ്ങളോട് വിയോജിക്കുന്നുണ്ടെങ്കിലും, അവസരവാദപരമായ പരിഗണനകൾ കാരണം, അവരുമായി യോജിക്കുമ്പോൾ, അനുരൂപതയുടെ സംവിധാനം പലപ്പോഴും പ്രവർത്തിക്കാൻ തുടങ്ങുന്നു. തൽഫലമായി, ഉണ്ട്ആന്തരിക സംഘർഷം പ്രേരണയും യഥാർത്ഥ പ്രവർത്തനവും തമ്മിലുള്ള പൊരുത്തക്കേടുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. ഇത് അനിവാര്യമായും തെറ്റായ ക്രമീകരണത്തിലേക്ക് നയിക്കുന്നു, പലപ്പോഴും പെരുമാറ്റത്തേക്കാൾ ആന്തരികമാണ്.

രോഗകാരി മാലാഡാപ്റ്റേഷൻ - കേന്ദ്ര നാഡീവ്യവസ്ഥയുടെ പ്രവർത്തന-ഓർഗാനിക് നിഖേദ് മൂലമുണ്ടാകുന്ന മാനസിക അവസ്ഥകൾ. നാശത്തിൻ്റെ അളവും ആഴവും അനുസരിച്ച്, രോഗകാരിയായ അപാകത സ്ഥിരതയുള്ളതാണ് (സൈക്കോസിസ്, സൈക്കോപതി, ഓർഗാനിക് മസ്തിഷ്ക ക്ഷതം, ബുദ്ധിമാന്ദ്യം, അനലൈസർ വൈകല്യങ്ങൾ), പ്രകൃതിയിലെ ബോർഡർലൈൻ (വർദ്ധിച്ച ഉത്കണ്ഠ, ആവേശം, ഭയം, ഭ്രാന്തമായ മോശം ശീലങ്ങൾ, എൻറീസിസ് മുതലായവ. . ). സാമൂഹിക പ്രശ്നങ്ങൾ പ്രത്യേകം എടുത്തുകാണിക്കുന്നു. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളിൽ അന്തർലീനമായ പൊരുത്തപ്പെടുത്തലുകൾ.

സ്കൂൾ ക്രമക്കേട് സ്കൂൾ സാഹചര്യങ്ങളിൽ സംഭവിക്കുന്ന മാനസികവും സാമൂഹികവുമായ അപര്യാപ്തതയുടെ സഞ്ചിത പ്രകടനത്തിൻ്റെ ഒരു കേസായി കണക്കാക്കാം.

മാനസിക വൈകല്യം - ഒരു കുട്ടിയുടെയും കൗമാരക്കാരുടെയും ലിംഗഭേദം, പ്രായം, വ്യക്തിഗത മാനസിക സവിശേഷതകൾ എന്നിവയുമായി ബന്ധപ്പെട്ട മാനസികാവസ്ഥകൾ. മാനസിക അസ്വാസ്ഥ്യം, ഒരു നിശ്ചിത നിലവാരമില്ലാത്തതും കുട്ടികളെ വളർത്തുന്നതിൽ ബുദ്ധിമുട്ടും ഉണ്ടാക്കുന്നു, ഒരു വ്യക്തിഗത പെഡഗോഗിക്കൽ സമീപനവും ചില സന്ദർഭങ്ങളിൽ, പൊതു വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളുടെ സാഹചര്യങ്ങളിൽ നടപ്പിലാക്കാൻ കഴിയുന്ന പ്രത്യേക മാനസികവും പെഡഗോഗിക്കൽ തിരുത്തൽ പ്രോഗ്രാമുകളും ആവശ്യമാണ്.

മാനസിക അസ്വാസ്ഥ്യത്തിൻ്റെ രൂപങ്ങൾ : സുസ്ഥിരമായ (സ്വഭാവത്തിൻ്റെ ഉച്ചാരണങ്ങൾ, സഹാനുഭൂതിയുടെ പരിധി കുറയുന്നു, താൽപ്പര്യങ്ങളുടെ നിസ്സംഗത, കുറഞ്ഞ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനം, ഇച്ഛാശക്തിയുള്ള മണ്ഡലത്തിലെ വൈകല്യങ്ങൾ: ആവേശം, നിരോധനം, ഇച്ഛാശക്തിയുടെ അഭാവം, മറ്റുള്ളവരുടെ സ്വാധീനത്തോടുള്ള വഴക്കം; കഴിവുള്ളവരും കഴിവുള്ളവരുമായ കുട്ടികൾ); അസ്ഥിരമായ (കുട്ടിയുടെയും കൗമാരക്കാരുടെയും വികാസത്തിലെ ചില പ്രതിസന്ധി ഘട്ടങ്ങളുടെ സൈക്കോഫിസിയോളജിക്കൽ, ലിംഗഭേദം, പ്രായ സവിശേഷതകൾ, അസമമായ മാനസിക വികസനം, ആഘാതകരമായ സാഹചര്യങ്ങൾ മൂലമുണ്ടാകുന്ന അവസ്ഥകൾ: പ്രണയത്തിലാകൽ, മാതാപിതാക്കളുടെ വിവാഹമോചനം, മാതാപിതാക്കളുമായുള്ള സംഘർഷം മുതലായവ).

സാമൂഹിക ക്രമക്കേട് - കുട്ടികളും കൗമാരക്കാരും ധാർമ്മികവും നിയമപരവുമായ മാനദണ്ഡങ്ങളുടെ ലംഘനം, ആന്തരിക നിയന്ത്രണ സംവിധാനത്തിൻ്റെ രൂപഭേദം, മൂല്യ ഓറിയൻ്റേഷനുകൾ, സാമൂഹിക മനോഭാവങ്ങൾ. സാമൂഹ്യ വൈകല്യത്തിൽ രണ്ട് ഘട്ടങ്ങളുണ്ട്: വിദ്യാർത്ഥികളോടും വിദ്യാർത്ഥികളോടുമുള്ള വിദ്യാഭ്യാസപരവും സാമൂഹികവുമായ അവഗണന. അധ്യാപനപരമായി അവഗണിക്കപ്പെട്ട കുട്ടികൾ നിരവധി സ്കൂൾ പാഠ്യപദ്ധതി വിഷയങ്ങളിൽ കാലക്രമേണ പിന്നിലാകുന്നു, അധ്യാപന സ്വാധീനത്തെ ചെറുക്കുന്നു, പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു വിവിധ പ്രകടനങ്ങൾസാമൂഹിക വിരുദ്ധ സ്വഭാവം: ശപഥം, പുകവലി, അധ്യാപകരുമായും മാതാപിതാക്കളുമായും സമപ്രായക്കാരുമായും കലഹങ്ങൾ. സാമൂഹികമായി അവഗണിക്കപ്പെട്ട കുട്ടികളിലും കൗമാരക്കാരിലും, ഈ നിഷേധാത്മക പ്രകടനങ്ങളെല്ലാം ക്രിമിനൽ ഗ്രൂപ്പുകളിലേക്കുള്ള ഓറിയൻ്റേഷൻ, ബോധത്തിൻ്റെ രൂപഭേദം, മൂല്യ ഓറിയൻ്റേഷനുകൾ, അലസതയിൽ ഇടപെടൽ, മയക്കുമരുന്നിന് അടിമ, മദ്യപാനം, കുറ്റകൃത്യങ്ങൾ എന്നിവയാൽ വഷളാക്കുന്നു. സാമൂഹിക അസ്വാസ്ഥ്യം ഒരു റിവേഴ്സിബിൾ പ്രക്രിയയാണ്.

(Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. പെഡഗോഗിക്കൽ നിഘണ്ടു: ഉയർന്ന, സെക്കൻഡറി പെഡഗോഗിക്കൽ വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളുടെ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക്. - എം.: പബ്ലിഷിംഗ് സെൻ്റർ "അക്കാദമി", 2001, പേജ്. 33-34)

സ്കൂൾ ക്രമക്കേടിൻ്റെ പ്രധാന പ്രകടനങ്ങൾപ്രാഥമിക വിദ്യാലയം :

1. വിജയിക്കാത്ത പഠനം, ഒന്നോ അതിലധികമോ വിഷയങ്ങളിൽ സ്കൂൾ പാഠ്യപദ്ധതിക്ക് പിന്നിൽ വീഴുക.

2. സ്കൂളിലെ പൊതുവായ ഉത്കണ്ഠ, അറിവ് പരീക്ഷിക്കുന്നതിനുള്ള ഭയം, പൊതു സംസാരവും വിലയിരുത്തലും, ജോലിയിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കാനുള്ള കഴിവില്ലായ്മ, ഉത്തരം നൽകുമ്പോൾ അനിശ്ചിതത്വം, ആശയക്കുഴപ്പം.

3. സമപ്രായക്കാരുമായുള്ള ബന്ധത്തിലെ ലംഘനങ്ങൾ: ആക്രമണം, അന്യവൽക്കരണം, വർദ്ധിച്ച ആവേശവും സംഘർഷവും.

4. അധ്യാപകരുമായുള്ള ബന്ധത്തിലെ ലംഘനങ്ങൾ, അച്ചടക്കലംഘനം, സ്കൂൾ മാനദണ്ഡങ്ങളോടുള്ള അനുസരണക്കേട്.

5. വ്യക്തിത്വ വൈകല്യങ്ങൾ (അപകർഷത, ശാഠ്യം, ഭയം, ഹൈപ്പർസെൻസിറ്റിവിറ്റി, വഞ്ചന, ഒറ്റപ്പെടൽ, ഇരുട്ട്).

6. അപര്യാപ്തമായ ആത്മാഭിമാനം. ചെയ്തത് ഉയർന്ന ആത്മാഭിമാനം- നേതൃത്വത്തിനായുള്ള ആഗ്രഹം, സ്പർശനം, ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള അഭിലാഷങ്ങൾ ഒരേസമയം സ്വയം സംശയം, ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ ഒഴിവാക്കൽ. കുറഞ്ഞ ആത്മാഭിമാനത്തോടെ: വിവേചനം, അനുരൂപീകരണം, മുൻകൈയില്ലായ്മ, സ്വാതന്ത്ര്യമില്ലായ്മ.

സ്കൂളിൻ്റെ പ്രകടനത്തിൻ്റെ ഇനിപ്പറയുന്ന രൂപങ്ങൾ നമുക്ക് വേർതിരിച്ചറിയാൻ കഴിയുംകൗമാരക്കാരിൽ തെറ്റായ അഡാപ്റ്റേഷൻ :

വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വ്യക്തിപരമായ പരാജയവും ടീമിൽ നിന്നുള്ള തിരസ്കരണവും;

പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ പ്രേരക വശത്തെ മാറ്റങ്ങൾ, ഒഴിവാക്കൽ ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ ആധിപത്യം സ്ഥാപിക്കാൻ തുടങ്ങുന്നു;

കാഴ്ചപ്പാടുകളുടെ നഷ്ടം, ആത്മവിശ്വാസം, ഉത്കണ്ഠ, സാമൂഹിക നിസ്സംഗത എന്നിവയുടെ വർദ്ധിച്ചുവരുന്ന വികാരങ്ങൾ;

മറ്റുള്ളവരുമായുള്ള വർദ്ധിച്ച വൈരുദ്ധ്യങ്ങൾ;

കൗമാരക്കാരുടെ അക്കാദമിക് പരാജയം.

തെറ്റായ ക്രമീകരണത്തെക്കുറിച്ച് പറയുമ്പോൾ, നിരാശ, വൈകാരിക അഭാവം തുടങ്ങിയ പ്രതിഭാസങ്ങളെയും നാം പരാമർശിക്കേണ്ടതുണ്ട്, കാരണം അവ സ്കൂൾ തെറ്റായ ക്രമീകരണത്തിൻ്റെ പ്രകടനങ്ങളുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു.സ്കൂൾ ന്യൂറോസിസ് .

നിരാശ (ലാറ്റിൻ നിരാശയിൽ നിന്ന് - വഞ്ചന, നിരാശ, പദ്ധതികളുടെ നാശം) - ഒരു ലക്ഷ്യം നേടുന്നതിനോ ഒരു പ്രശ്നം പരിഹരിക്കുന്നതിനോ ഉള്ള വഴിയിൽ ഉണ്ടാകുന്ന വസ്തുനിഷ്ഠമായി മറികടക്കാനാവാത്ത (അല്ലെങ്കിൽ ആത്മനിഷ്ഠമായി മനസ്സിലാക്കിയ) ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ മൂലമുണ്ടാകുന്ന ഒരു വ്യക്തിയുടെ മാനസികാവസ്ഥ. അതിനാൽ, നിരാശ എന്നത് തൃപ്തികരമല്ലാത്ത ആവശ്യത്തിൻ്റെ നിശിത അനുഭവമാണ്.

നിരാശയെ കടുത്ത സമ്മർദ്ദമായി കാണുന്നു .

ഒരു ലക്ഷ്യത്തിൻ്റെ നേട്ടത്തെ തടയുന്ന ഒരു തടസ്സം പെട്ടെന്നും അപ്രതീക്ഷിതമായും ഉയർന്നുവന്നാൽ നിരാശ പ്രത്യേകിച്ചും കഠിനമാണ്. നിരാശയുടെ കാരണങ്ങൾ നാല് ഗ്രൂപ്പുകളായി തിരിച്ചിരിക്കുന്നു:

ശാരീരിക തടസ്സങ്ങൾ (കാരണങ്ങൾ) - ഉദാഹരണത്തിന്, സ്കൂൾ ജീവിതത്തിൽ, ഒരു പാഠത്തിൽ നിന്ന് നീക്കം ചെയ്യപ്പെടുകയും ക്ലാസ് മുറിക്ക് പുറത്ത് നിർബന്ധിതനാകുകയും ചെയ്യുമ്പോൾ ഒരു കുട്ടി നിരാശ അനുഭവിച്ചേക്കാം. അല്ലെങ്കിൽ പെരുമാറ്റ പ്രശ്‌നങ്ങളുള്ള ഒരു കുട്ടി എപ്പോഴും അവസാനത്തെ മേശപ്പുറത്ത് ഇരിക്കും.

ജൈവിക തടസ്സങ്ങൾ - അസുഖം, മോശം ആരോഗ്യം, കഠിനമായ ക്ഷീണം. നിരാശയുടെ ഒരു ഘടകം വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വേഗതയിലെ പൊരുത്തക്കേടാണ്, പ്രകടനവും ക്ഷീണവും കുറയുന്ന കുട്ടികളിൽ ക്ഷീണത്തിൻ്റെ വികാസത്തിന് കാരണമാകുന്ന ഓവർലോഡുകൾ.

മനഃശാസ്ത്രപരമായ തടസ്സങ്ങൾ - ഭയവും ഭയവും, അനിശ്ചിതത്വവും സ്വന്തം ശക്തി, നെഗറ്റീവ് മുൻകാല അനുഭവങ്ങൾ. ഈ തടസ്സത്തിൻ്റെ ശ്രദ്ധേയമായ ഉദാഹരണം, ഉദാഹരണത്തിന്, പരീക്ഷയ്ക്ക് മുമ്പുള്ള അമിതമായ ഉത്കണ്ഠ, ബ്ലാക്ക്ബോർഡിൽ ഉത്തരം നൽകാനുള്ള ഭയം, ശാന്തമായ സാഹചര്യങ്ങളിൽ കുട്ടി വിജയിക്കുന്ന ആ ജോലികൾ പൂർത്തിയാക്കുമ്പോൾ പോലും വിജയം കുറയുന്നതിന് കാരണമാകുന്നു.

സാമൂഹിക സാംസ്കാരിക തടസ്സങ്ങൾ - സമൂഹത്തിൽ നിലനിൽക്കുന്ന മാനദണ്ഡങ്ങൾ, നിയമങ്ങൾ, നിരോധനങ്ങൾ. ഉദാഹരണത്തിന്, കോപം പ്രകടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള നിരോധനം, സമപ്രായക്കാരിൽ നിന്നുള്ള ആക്രമണത്തിനും പ്രകോപനങ്ങൾക്കും മറുപടിയായി ആക്രമണാത്മക പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ഏർപ്പെടാൻ കഴിയാത്ത കുട്ടികൾക്ക് നിരാശയുടെ ഒരു സാഹചര്യം സൃഷ്ടിക്കുന്നു, തൽഫലമായി, സ്വയം പ്രതിരോധിക്കാനുള്ള കഴിവില്ലായ്മ അനുഭവിക്കുന്നു.

ഒരു അധിക നിരാശാജനകമായ ഘടകം ആയിരിക്കാംകുട്ടിയുടെ വികാരങ്ങളെ അവഗണിക്കുന്നു ( കോപം, നീരസം, നിരാശ, കുറ്റബോധം, പ്രകോപനം) നിരാശാജനകമായ അവസ്ഥയിൽ, നിരാശയുടെ അനുഭവത്തോടൊപ്പമുള്ള പെരുമാറ്റത്തിൻ്റെ തെറ്റായ രൂപങ്ങളെ അടിച്ചമർത്താനുള്ള ശ്രമങ്ങൾ മാത്രം നയിക്കുന്നു.

വൈകാരിക ബന്ധങ്ങൾ സ്ഥാപിക്കൽ - ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട അവസ്ഥ, ഒരു കുട്ടിയിൽ മുതിർന്നവരുടെ വിദ്യാഭ്യാസ സ്വാധീനത്തിൻ്റെ ഫലപ്രാപ്തി ഉറപ്പാക്കുന്നു. ഇത് വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ എല്ലാ പാരമ്പര്യങ്ങളിലും അംഗീകരിക്കപ്പെട്ട അധ്യാപനത്തിൻ്റെ ഒരു സിദ്ധാന്തമാണ്. ഒരു കുട്ടിയും മുതിർന്നവരും തമ്മിലുള്ള ശരിയായ വൈകാരിക ബന്ധങ്ങൾ സമയബന്ധിതമായി സ്ഥാപിക്കുന്നത് കുട്ടിയുടെ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ ഉൾപ്പെടെയുള്ള വിജയകരമായ ശാരീരികവും മാനസികവുമായ വികാസത്തെ നിർണ്ണയിക്കുന്നുവെന്ന് അവകാശപ്പെടാൻ നമ്മെ അനുവദിക്കുന്ന വസ്തുതകൾ സാഹിത്യം വിവരിക്കുന്നു (N. M. Shchelovanov, N. M. Asparina, 1955, മുതലായവ. ) . വിശ്വാസത്തിൻ്റെയും ബഹുമാനത്തിൻ്റെയും ബന്ധങ്ങൾ അനുബന്ധ ആവശ്യങ്ങൾ നിറവേറ്റുക മാത്രമല്ല, കാരണവും കൂടിയാണ് സജീവമായ ജോലികുട്ടി, സ്വയം യാഥാർത്ഥ്യമാക്കേണ്ടതിൻ്റെ ആവശ്യകത രൂപപ്പെട്ടതിന് നന്ദി, അവരുടെ കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കാനുള്ള ആഗ്രഹം വളർത്തിയെടുക്കുന്നു.

വൈകാരികമായ അഭാവത്തിൻ്റെ കാരണങ്ങളിലൊന്ന് അമ്മയുടെ വ്യക്തമായ നഷ്ടമായിരിക്കാം.- അമ്മ കുട്ടിയെ ഉപേക്ഷിക്കുന്ന സാഹചര്യങ്ങൾ (പ്രസവ ആശുപത്രിയിൽ അല്ലെങ്കിൽ പിന്നീട്), അമ്മയുടെ മരണത്തിൻ്റെ സാഹചര്യങ്ങളിൽ. അടിസ്ഥാനപരമായി, അമ്മയിൽ നിന്നുള്ള യഥാർത്ഥ വേർപിരിയൽശക്തമായ ഡിഫ്രിവേഷൻ പ്രഭാവം ഉണ്ടാകും:

– കുഞ്ഞിനെ ഉടൻ അമ്മയ്ക്ക് നൽകാത്ത പ്രസവാനന്തര സാഹചര്യം;

– അമ്മയുടെ ദീർഘകാല പുറപ്പെടൽ സാഹചര്യങ്ങൾ (അവധിക്കാലത്ത്, ഒരു സെഷനിൽ, ജോലിക്ക്, ആശുപത്രിയിലേക്ക്);

– മറ്റ് ആളുകൾ (മുത്തശ്ശിമാർ, നാനിമാർ) കുട്ടിയുമായി കൂടുതൽ സമയം ചെലവഴിക്കുമ്പോൾ, ഈ ആളുകൾ കുട്ടിയുടെ മുന്നിൽ ഒരു കാലിഡോസ്കോപ്പ് പോലെ മാറുമ്പോൾ;

– ഒരു കുട്ടി "അഞ്ച് ദിവസത്തെ ആഴ്ച" (അല്ലെങ്കിൽ "ഷിഫ്റ്റിൽ" പോലും - പ്രതിമാസ, വാർഷികം) ഒരു മുത്തശ്ശിയോടൊപ്പമോ മറ്റൊരു വ്യക്തിയോ ആയിരിക്കുമ്പോൾ;

– ഒരു കുട്ടിയെ നഴ്സറിയിലേക്ക് അയയ്ക്കുമ്പോൾ;

– അവർ അകാലത്തിൽ കിൻ്റർഗാർട്ടനിൽ ചേരുമ്പോൾ (കുട്ടി ഇതുവരെ തയ്യാറായിട്ടില്ല);

– അമ്മയും മറ്റ് പലരുമില്ലാതെ കുട്ടി ആശുപത്രിയിൽ അവസാനിച്ചപ്പോൾ.

വൈകാരികമായ അഭാവത്തിലേക്ക് നയിച്ചേക്കാംമറഞ്ഞിരിക്കുന്ന മാതൃ അഭാവം- അമ്മയിൽ നിന്ന് കുട്ടിയുടെ വ്യക്തമായ വേർപിരിയൽ ഇല്ലാത്ത ഒരു സാഹചര്യം, എന്നാൽ അവരുടെ ബന്ധത്തിൻ്റെ വ്യക്തമായ അപര്യാപ്തത അല്ലെങ്കിൽ ഈ ബന്ധത്തിൻ്റെ ചില സവിശേഷതകൾ.

ഇത് എല്ലായ്പ്പോഴും അങ്ങനെയാണ്:

– വലിയ കുടുംബങ്ങളിൽ, കുട്ടികൾ, ചട്ടം പോലെ, 3 വർഷത്തിൽ താഴെയുള്ള ഇടവേളകളിൽ ജനിക്കുന്നു, അമ്മയ്ക്ക്, തത്വത്തിൽ, ഓരോ കുട്ടിക്കും ആവശ്യമുള്ളത്ര ശ്രദ്ധ നൽകാൻ കഴിയില്ല;

– അമ്മയ്ക്ക് സ്വന്തമായി ഗുരുതരമായ പ്രശ്നങ്ങൾ ഉള്ള കുടുംബങ്ങളിൽ ശാരീരിക ആരോഗ്യം(പൂർണ്ണമായി പരിചരണം നൽകാൻ കഴിയില്ല - ലിഫ്റ്റ്, കൊണ്ടുപോകൽ മുതലായവ), കൂടാതെ/അല്ലെങ്കിൽ മാനസികാരോഗ്യം (കൂടെ വിഷാദാവസ്ഥകൾആഴത്തിലുള്ള മാനസിക പാത്തോളജികളുള്ള കുട്ടിക്ക് മതിയായ "സാന്നിധ്യം" ഇല്ല - "A" മുതൽ "Z" വരെയുള്ള എല്ലാ ശിശു സംരക്ഷണവും അപര്യാപ്തമായിത്തീരുന്നു);

– അമ്മ നീണ്ടുനിൽക്കുന്ന സമ്മർദ്ദത്തിൻ്റെ അവസ്ഥയിലായ കുടുംബങ്ങളിൽ (പ്രിയപ്പെട്ടവരുടെ അസുഖം, സംഘർഷങ്ങൾ മുതലായവ, അതനുസരിച്ച്, അമ്മ വിഷാദം, ആവേശം, പ്രകോപനം അല്ലെങ്കിൽ അതൃപ്തി എന്നിവയുടെ തുടർച്ചയായ അവസ്ഥയിലാണ്);

– മാതാപിതാക്കൾ തമ്മിലുള്ള ബന്ധങ്ങൾ ഔപചാരികവും കപടഭക്തിപരവും മത്സരപരവും വിദ്വേഷപരവും പ്രത്യക്ഷ ശത്രുതയുള്ളതുമായ കുടുംബങ്ങളിൽ;

– ശിശു സംരക്ഷണത്തിൻ്റെ വിവിധ പാറ്റേണുകൾ (ശാസ്ത്രീയമോ അശാസ്ത്രീയമോ) അമ്മ കർശനമായി പിന്തുടരുമ്പോൾ (സാധാരണയായി ഒരു പ്രത്യേക കുട്ടിക്ക് അനുയോജ്യമല്ലാത്തത് വളരെ സാധാരണമാണ്) കൂടാതെ അവളുടെ കുട്ടിയുടെ യഥാർത്ഥ ആവശ്യങ്ങൾ അനുഭവിക്കാതിരിക്കുകയും ചെയ്യുമ്പോൾ;

– ഈ തരംരണ്ടാമത്തെ കുട്ടി പ്രത്യക്ഷപ്പെടുമ്പോൾ കുടുംബത്തിലെ ആദ്യത്തെ കുട്ടി എല്ലായ്പ്പോഴും ഇല്ലായ്മയ്ക്ക് വിധേയമാകുന്നു, കാരണം അതിൻ്റെ "പ്രത്യേകത" നഷ്ടപ്പെടുന്നു;

– കൂടാതെ, തീർച്ചയായും, അമ്മമാർക്ക് അവരെ ആവശ്യമില്ലാത്ത കൂടാതെ/അല്ലെങ്കിൽ അവരെ ആഗ്രഹിക്കാത്ത കുട്ടികളാണ് വൈകാരികമായ അഭാവം അനുഭവിക്കുന്നത്.

വിശാലമായ അർത്ഥത്തിൽ"സ്കൂൾ ന്യൂറോസുകൾ" സ്കൂളിലെ അപാകതയുടെ സൈക്കോജെനിക് രൂപങ്ങളായി തരംതിരിക്കുകയും സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസം മൂലമുണ്ടാകുന്ന പ്രത്യേക തരം ന്യൂറോസുകളായി മനസ്സിലാക്കുകയും ചെയ്യുന്നു (പഠന പ്രക്രിയ മൂലമുണ്ടാകുന്ന മാനസിക വൈകല്യങ്ങൾ - ഡിഡാക്റ്റോജെനികൾ, അധ്യാപകൻ്റെ തെറ്റായ മനോഭാവവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട സൈക്കോജെനിക് ഡിസോർഡേഴ്സ് - ഡിഡാസ്കലോജെനികൾ), ഇത് ബുദ്ധിമുട്ടാക്കുന്നു. സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസംവിദ്യാഭ്യാസവും.

ഒരു ഇടുങ്ങിയ, കർശനമായ മാനസിക അർത്ഥത്തിൽ, സ്കൂൾ ന്യൂറോസുകൾ മനസ്സിലാക്കപ്പെടുന്നു പ്രത്യേക കേസ്അമ്മയിൽ നിന്ന് വേർപിരിയുമെന്ന ഭയം (സ്കൂൾ ഫോബിയ) അല്ലെങ്കിൽ പഠനത്തിലെ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ (സ്കൂൾ ഉത്കണ്ഠ) എന്നിവയുമായി ബന്ധപ്പെട്ട ഉത്കണ്ഠ ന്യൂറോസിസ് പ്രധാനമായും പ്രൈമറി സ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികളിൽ സംഭവിക്കുന്നു.

"സൈക്കോജെനിക് സ്കൂൾ മാലാഡാപ്റ്റേഷൻ" (പിഎസ്ഡി) എന്നത് ഒരു കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ മാനസിക പ്രതികരണങ്ങൾ, സൈക്കോജെനിക് രോഗങ്ങൾ, സൈക്കോജെനിക് രൂപീകരണങ്ങൾ എന്നിവയാണ്, അത് സ്കൂളിലും കുടുംബത്തിലും അവൻ്റെ ആത്മനിഷ്ഠവും വസ്തുനിഷ്ഠവുമായ നില ലംഘിക്കുകയും വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയെ സങ്കീർണ്ണമാക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

സൈക്കോജെനിക് സ്കൂൾ തെറ്റായ ക്രമീകരണമാണ് അവിഭാജ്യ ഭാഗംസ്‌കൂളിലെ ക്രമക്കേട് പൊതുവെ സൈക്കോസിസ്, സൈക്കോപതി, ഓർഗാനിക് മസ്തിഷ്‌ക ക്ഷതം മൂലമുണ്ടാകുന്ന നോൺ-സൈക്കോട്ടിക് ഡിസോർഡേഴ്സ്, കുട്ടിക്കാലത്തെ ഹൈപ്പർകൈനറ്റിക് സിൻഡ്രോം എന്നിവയുമായി ബന്ധപ്പെട്ട മറ്റ് തരത്തിലുള്ള തെറ്റായ ക്രമീകരണങ്ങളിൽ നിന്ന് ഇത് വേർതിരിക്കാവുന്നതാണ്. വികസന കാലതാമസം, സൗമ്യമായ മാനസികപിന്നോക്കാവസ്ഥ, അനലൈസറുകളിലെ വൈകല്യങ്ങൾ മുതലായവ.

സൈക്കോജെനിക് സ്കൂൾ മാലാഡാപ്റ്റേഷൻ്റെ കാരണങ്ങളിലൊന്നാണ് പ്രധാനമായും പരിഗണിക്കുന്നത്ഉപദേശനിർമ്മാണം, പഠന പ്രക്രിയ തന്നെ ഒരു ആഘാത ഘടകമായി തിരിച്ചറിയുമ്പോൾ. അനലൈസർ സിസ്റ്റത്തിലെ തകരാറുകൾ, ശാരീരിക വൈകല്യങ്ങൾ, അസമത്വവും ബൗദ്ധിക, സൈക്കോമോട്ടോർ വികസനത്തിൻ്റെ അസന്തുലിതാവസ്ഥയും ഉള്ള കുട്ടികളും ബൗദ്ധിക കഴിവുകൾ മാനദണ്ഡത്തിൻ്റെ താഴ്ന്ന പരിധിക്ക് അടുത്തിരിക്കുന്നവരുമാണ് ഏറ്റവും ഡിഡാക്റ്റോജെനിക്കലി ദുർബലരായ കുട്ടികൾ. സാധാരണ സ്കൂൾ ജോലിഭാരവും ആവശ്യങ്ങളും പലപ്പോഴും അമിതമോ അമിതമോ ആണ്. എന്നിരുന്നാലും, ഒരു ആഴത്തിലുള്ള ക്ലിനിക്കൽ വിശകലനം കാണിക്കുന്നത്, ഭൂരിഭാഗം കേസുകളിലെയും ഡിഡാക്റ്റോജെനിക് ഘടകങ്ങൾ സാഹചര്യങ്ങളുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു, അല്ലാതെ തെറ്റായ ക്രമീകരണത്തിൻ്റെ കാരണങ്ങളല്ല.കാരണങ്ങൾ പലപ്പോഴും കുട്ടിയുടെ മാനസിക മനോഭാവങ്ങളുടെയും വ്യക്തിഗത പ്രതികരണങ്ങളുടെയും സവിശേഷതകളുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. , സൈക്കോജെനിക് സ്കൂൾ മാലാഡാപ്റ്റേഷൻ ചില സന്ദർഭങ്ങളിൽ വസ്തുനിഷ്ഠമായി നിസ്സാരമായ ഡിഡാക്റ്റോജെനിക് സ്വാധീനത്തിൽ വികസിക്കുന്നു, മറ്റുള്ളവയിൽ ഉച്ചരിച്ച ഡിഡാക്റ്റോജെനിക് സ്വാധീനത്തിൽ പോലും വികസിക്കുന്നില്ല. അതിനാൽ, സൈക്കോജെനിക് സ്കൂൾ തെറ്റായ ക്രമീകരണം ഡിഡാക്റ്റോജെനിയിലേക്ക് കുറയ്ക്കുന്നത്, സാധാരണ ബോധത്തിൻ്റെ സ്വഭാവ സവിശേഷതയാണ്.

സൈക്കോജെനിക് സ്കൂൾ തെറ്റായ ക്രമീകരണവും ഇതുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നുdiascalogenies . N. Shipkovenski വിദ്യാർത്ഥികളോട് തെറ്റായ മനോഭാവമുള്ള അധ്യാപകരുടെ തരങ്ങളെ വിശദമായി വിവരിക്കുന്നു, എന്നാൽ അദ്ദേഹത്തിൻ്റെ വിവരണങ്ങൾ തികച്ചും പ്രതിഭാസ സ്വഭാവമുള്ളതും അധ്യാപകൻ്റെ വ്യക്തിത്വവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടതുമാണ്. N.F ൻ്റെ ഡാറ്റയുമായി താരതമ്യം ചെയ്യുമ്പോൾ. പെഡഗോഗിക്കൽ നേതൃത്വത്തിൻ്റെ രണ്ട് പ്രധാന ശൈലികൾ തിരിച്ചറിയുന്ന മസ്ലോവ - ജനാധിപത്യവും സ്വേച്ഛാധിപത്യവും, അദ്ദേഹം വിവരിച്ച തരങ്ങൾ (ഷിപ്കോവൻസ്കി) സ്വേച്ഛാധിപത്യ ശൈലിയുടെ ഇനങ്ങളാണെന്ന് വ്യക്തമാകും: അധ്യാപകൻ ക്ലാസുമായി മൊത്തത്തിൽ പ്രവർത്തിക്കുന്നില്ല, പക്ഷേ ഒന്നിൽ ഒന്നായി പ്രവർത്തിക്കുന്നു. വിദ്യാർത്ഥിയോടൊപ്പം, അവൻ്റെ സ്വന്തം സവിശേഷതകളും പൊതു ടെംപ്ലേറ്റുകളും അടിസ്ഥാനമാക്കി, കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിത്വം കണക്കിലെടുക്കുന്നില്ല; കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ വിലയിരുത്തൽ നിർണ്ണയിക്കുന്നത് ഒരു പ്രവർത്തന-ബിസിനസ് സമീപനമാണ്, ഇത് അധ്യാപകൻ്റെ മാനസികാവസ്ഥയെയും കുട്ടിയുടെ നൈമിഷിക പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ നേരിട്ടുള്ള ഫലത്തെയും അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്. ഒരു ജനാധിപത്യ നേതൃത്വ ശൈലിയിലുള്ള ഒരു അധ്യാപകന് കുട്ടിയോട് വ്യക്തമായും നിഷേധാത്മകമായ മനോഭാവവും ഇല്ലെങ്കിൽ, ഒരു സ്വേച്ഛാധിപത്യ നേതൃത്വ ശൈലിയിലുള്ള ഒരു അധ്യാപകനെ സംബന്ധിച്ചിടത്തോളം, അവർ ഒരു കൂട്ടം സ്റ്റീരിയോടൈപ്പിക്കൽ വിലയിരുത്തലുകളിലും തീരുമാനങ്ങളിലും പെരുമാറ്റ രീതികളിലും സ്വയം പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു. ഏത്, എൻ.എഫ്. മസ്ലോവ, അധ്യാപകൻ്റെ പ്രവൃത്തി പരിചയം കൊണ്ട് വർദ്ധിക്കുന്നു. ആൺകുട്ടികളോടും പെൺകുട്ടികളോടും വിജയിച്ചവരും വിജയിക്കാത്തവരുമായ സ്കൂൾ കുട്ടികളോടുള്ള അദ്ദേഹത്തിൻ്റെ മനോഭാവം ഒരു ജനാധിപത്യവാദിയുടേതിനേക്കാൾ വ്യത്യസ്തമാണ്. അത്തരം ഒരു അധ്യാപകൻ പലപ്പോഴും നേടിയെടുത്ത ബാഹ്യ ക്ഷേമത്തിന് പിന്നിൽ, N.F ഊന്നിപ്പറയുന്നു. മസ്ലോവ, - കുട്ടിയെ ന്യൂറോടൈസ് ചെയ്യുന്ന വൈകല്യങ്ങൾ മറഞ്ഞിരിക്കുന്നു. എൻ.എ. ബെറെസോവിനും യാ.എൽ. കുട്ടികളോടുള്ള അധ്യാപകൻ്റെ മനോഭാവത്തിൻ്റെ അഞ്ച് ശൈലികൾ കൊളോമിൻസ്കി തിരിച്ചറിയുന്നു: സജീവ-പോസിറ്റീവ്, നിഷ്ക്രിയ-പോസിറ്റീവ്, സാഹചര്യം, നിഷ്ക്രിയ-നെഗറ്റീവ്, ആക്റ്റീവ്-നെഗറ്റീവ്, ഞങ്ങൾ ആദ്യത്തേതിൽ നിന്ന് അവസാനത്തേതിലേക്ക് നീങ്ങുമ്പോൾ, സ്കൂളിലെ കുട്ടിയുടെ തെറ്റായ ക്രമീകരണം എങ്ങനെ വർദ്ധിക്കുന്നുവെന്ന് കാണിക്കുന്നു.

എന്നിരുന്നാലും, അധ്യാപകൻ്റെ മനോഭാവത്തിൻ്റെ അനിഷേധ്യമായ പ്രാധാന്യവും അവൻ്റെ പ്രൊഫഷണൽ മനഃശാസ്ത്ര പരിശീലനത്തിൻ്റെ ആവശ്യകതയും ഉണ്ടായിരുന്നിട്ടും, ഞങ്ങൾ പരിഗണിക്കുന്ന പ്രശ്നത്തെ ഒരു മോശം അല്ലെങ്കിൽ ക്ഷുദ്രകരമായ അധ്യാപകൻ്റെ പ്രശ്നത്തിലേക്ക് ചുരുക്കുന്നത് തെറ്റാണ്.ഡിഡാസ്‌കലോജെനി കുട്ടിയുടെ ന്യൂറോട്ടിക് അല്ലെങ്കിൽ എക്‌സ്‌ട്രാ സ്‌കൂൾ പരിസ്ഥിതി-പ്രേരിത വർദ്ധിച്ച സംവേദനക്ഷമതയെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാകാം. കൂടാതെ, ഡിഡാസ്കലോജെനികളുടെ അർത്ഥത്തിൻ്റെ സമ്പൂർണ്ണവൽക്കരണം ബ്രാക്കറ്റുകളിൽ നിന്ന് പുറത്തെടുക്കുന്നുഅധ്യാപകൻ്റെ സൈക്കോജെനിക് മാലാഡാപ്റ്റേഷൻ്റെ പ്രശ്നം, ഇത് സാരാംശത്തിൽ നഷ്ടപരിഹാരം നൽകുന്ന അല്ലെങ്കിൽ സൈക്കോപ്രൊട്ടക്റ്റീവ് സ്വഭാവത്തിനും മാനസിക ട്രോമാറ്റിക് രൂപത്തിനും കാരണമാകും, അധ്യാപകനും വിദ്യാർത്ഥിക്കും ഒരുപോലെ സഹായം ആവശ്യമുള്ളപ്പോൾ .

മറ്റ് രണ്ട് മേഖലകൾ ന്യൂറോട്ടിക് പ്രതികരണങ്ങളുടെ മെഡിക്കൽ ധാരണയുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു.

ആദ്യത്തേത് അറിയപ്പെടുന്നതും താരതമ്യേന അടുത്തിടെ വരെ മുൻനിരയിലുള്ളതുമായ ആശയത്തെ സൂചിപ്പിക്കുന്നുന്യൂറോട്ടിക് പ്രതിപ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഉത്ഭവത്തിൽ കേന്ദ്ര നാഡീവ്യവസ്ഥയുടെ അപായവും ഭരണഘടനാപരവുമായ ദുർബലതയുടെ പങ്കിനെക്കുറിച്ച് . മുൻകരുതൽ കൂടുന്തോറും ന്യൂറോട്ടിക് പ്രതികരണങ്ങൾ ഉണ്ടാകുന്നതിന് പാരിസ്ഥിതിക സ്വാധീനം കുറവാണ്. എന്നിരുന്നാലും, വിരോധാഭാസം എന്തെന്നാൽ, സൈക്കോട്രോമയുടെ “ആവശ്യമായ” ശക്തി കുറയുന്നു, അതിൻ്റെ റെസല്യൂഷൻ, അതിൻ്റെ സൈക്കോട്രോമാറ്റിക് മൂല്യം വർദ്ധിക്കുന്നു. ഈ സാഹചര്യം അവഗണിക്കുന്നത്, മസ്തിഷ്ക ക്ഷതം അല്ലെങ്കിൽ ഭാരമുള്ള പാരമ്പര്യം മൂലമുണ്ടാകുന്ന അപാകത മൂലമുണ്ടാകുന്ന, തുടക്കത്തിൽ, മാരകമായ "അസുഖം" ഉള്ള ഒരു കുട്ടിയുടെ പ്രശ്നത്തിലേക്ക് സൈക്കോജെനിക് സ്കൂൾ തെറ്റായ ക്രമീകരണത്തിൻ്റെ പ്രശ്നം കുറയ്ക്കുന്നതിന് അപകടസാധ്യതയുണ്ട്. ഇതിൻ്റെ അനിവാര്യമായ അനന്തരഫലം, ചികിത്സയിലൂടെ തെറ്റായ അഡാപ്റ്റേഷൻ തിരുത്തൽ തിരിച്ചറിയൽ, ഒന്നിന് പകരം മറ്റൊന്ന്, കുടുംബത്തിൽ നിന്നും സ്കൂളിൽ നിന്നും ഉത്തരവാദിത്തം നീക്കം ചെയ്യൽ എന്നിവയാണ്. ഈ സമീപനം മാതാപിതാക്കളുടെയും അധ്യാപകരുടെയും മാത്രമല്ല, ഡോക്ടർമാരുടെയും ഒരു പ്രത്യേക ഭാഗത്ത് അന്തർലീനമാണെന്ന് അനുഭവം കാണിക്കുന്നു; ഇത് "ആരോഗ്യ ചികിത്സ" യിലേക്ക് നയിക്കുന്നു, അത് വികസ്വര ജീവികളോട് നിസ്സംഗത പുലർത്തുന്നില്ല, കുട്ടികളിൽ സ്വയം വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ സജീവ സാധ്യതയെ ദുർബലപ്പെടുത്തുന്നു, ആരുടെ പെരുമാറ്റത്തിൻ്റെ ഉത്തരവാദിത്തം പൂർണ്ണമായും ഡോക്ടർക്ക് കൈമാറുന്നു. ഒരു മസ്തിഷ്ക രോഗത്തിലേക്ക് വികസിക്കുന്ന വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ സാമൂഹിക സ്വഭാവത്തിലെ വ്യതിയാനങ്ങളുടെ വിശാലമായ ശ്രേണി കുറയ്ക്കുന്നതിലൂടെ, ഈ സമീപനം രീതിശാസ്ത്രപരമായി തെറ്റാണ്.

രണ്ടാമത്തേത്, അടിസ്ഥാനപരമായി വ്യത്യസ്തമെന്ന് തോന്നുന്ന ദിശ മാതാപിതാക്കളുടെ വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകൾ, തകർന്ന ബന്ധങ്ങൾ, കുടുംബത്തിലെ അനുചിതമായ വളർത്തൽ എന്നിവയുടെ അനന്തരഫലമായി കുട്ടികളിലെ ന്യൂറോസുകളുടെ ആശയവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. സൈക്കോജെനിക് സ്കൂൾ മാലാഡാപ്റ്റേഷൻ്റെ പ്രശ്നത്തിലേക്ക് ഈ ആശയങ്ങളുടെ നേരിട്ടുള്ള കൈമാറ്റം സ്കൂളും കുടുംബവും തമ്മിലുള്ള സംഭാഷണത്തിലെ ഊന്നൽ മാറ്റുന്നു, കുട്ടിയുടെ സ്കൂൾ ദുരുപയോഗത്തിൻ്റെ ഉത്തരവാദിത്തം പൂർണ്ണമായും കുടുംബത്തിന്മേൽ ചുമത്തുകയും സ്കൂളിന് പ്രകടനത്തിനുള്ള ഒരു വേദിയുടെ പങ്ക് നൽകുകയും ചെയ്യുന്നു. കുടുംബത്തിൽ നേടിയ വ്യതിയാനങ്ങൾ അല്ലെങ്കിൽ, അങ്ങേയറ്റത്തെ സന്ദർഭങ്ങളിൽ, ഒരു ട്രിഗർ ഘടകം. വ്യക്തിപരമായ സാമൂഹികവൽക്കരണം കുടുംബ സാമൂഹികവൽക്കരണത്തിലേക്ക് മാത്രം കുറയ്ക്കുന്നത്, രണ്ടാമത്തേതിൻ്റെ പ്രാധാന്യം ഉണ്ടായിരുന്നിട്ടും, സംശയങ്ങൾ ഉയർത്തുന്നു. രണ്ടാമത്തേത് പ്രായോഗികമായി ഉൽപ്പാദനക്ഷമമായിരിക്കില്ല, ഐ.എസ്. കുടുംബത്തിന് പുറത്തുള്ള വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ വിഹിതത്തിലെ വർദ്ധനവ്. ഈ ദിശ, അത് സമ്പൂർണ്ണമാക്കുമ്പോൾ, മുമ്പത്തേതിനോട് അടുക്കുന്നു - ഒരേയൊരു വ്യത്യാസത്തിൽ, കുടുംബത്തിൻ്റെ ചികിത്സയിലൂടെ തെറ്റായ അഡാപ്റ്റേഷൻ്റെ തിരുത്തൽ തിരിച്ചറിയപ്പെടുന്നു, അതിൽ ബയോളജിക്കൽ തെറാപ്പിക്ക് പകരം ഫാമിലി സൈക്കോതെറാപ്പി ഉപയോഗിക്കുന്നു.

പ്രൈമറി സ്കൂൾ കുട്ടികളിൽ ഭയം സൃഷ്ടിക്കുന്ന സാധാരണ സാഹചര്യങ്ങൾ ഇവയാണ്: തെറ്റ് ചെയ്യുമോ എന്ന ഭയം, മോശം ഗ്രേഡുകളെക്കുറിച്ചുള്ള ഭയം, ബ്ലാക്ക്ബോർഡിൽ ഉത്തരം നൽകാനുള്ള ഭയം, പരീക്ഷയെക്കുറിച്ചുള്ള ഭയം, അധ്യാപകരുടെ ചോദ്യങ്ങൾക്ക് ഉത്തരം നൽകാനുള്ള ഭയം, സമപ്രായക്കാരുടെ ആക്രമണ ഭയം, ഒരാളുടെ പ്രവൃത്തികൾക്കുള്ള ശിക്ഷയെക്കുറിച്ചുള്ള ഭയം. സമപ്രായക്കാരുടെ ആക്രമണത്തോടുള്ള പ്രതികരണമായി, സ്കൂളിൽ എത്താൻ വൈകുമോ എന്ന ഭയം.

കൗമാരക്കാർക്കിടയിൽ, ഏകാന്തതയെക്കുറിച്ചുള്ള ഭയം, ശിക്ഷ, കൃത്യസമയത്ത് ഇല്ലെന്ന ഭയം, ഒന്നാമനാകാത്തതിനെക്കുറിച്ചുള്ള ഭയം, വികാരങ്ങളെ നേരിടാൻ കഴിയാത്ത ഭയം, സ്വയം അല്ലാത്തത്, സമപ്രായക്കാർ വിലയിരുത്തുമോ എന്ന ഭയം മുതലായവ കൂടുതലാണ്.

പക്ഷേ, ഒരു ചട്ടം പോലെ, ചില സ്കൂൾ സാഹചര്യങ്ങളിൽ ഉണ്ടാകുന്ന ഭയത്തിന് പിന്നിൽ, ഇനിപ്പറയുന്ന ഭയങ്ങൾ മറഞ്ഞിരിക്കുന്നു, അവയുടെ ഘടനയിൽ കൂടുതൽ സങ്കീർണ്ണവും നിർവചിക്കാൻ വളരെ പ്രയാസവുമാണ്. ഉദാഹരണത്തിന്, ഇനിപ്പറയുന്നവ:

"തെറ്റായ ആളാകുമോ" എന്ന ഭയം. പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിലെ പ്രധാന ഭയം ഇതാണ് - നന്നായി സംസാരിക്കപ്പെടുന്ന, ബഹുമാനിക്കപ്പെടുന്ന, വിലമതിക്കുന്ന, മനസ്സിലാക്കുന്ന ഒരാളല്ല എന്ന ഭയം. അതായത്, അത് ഉടനടി പരിസ്ഥിതിയുടെ (സ്കൂൾ, സമപ്രായക്കാർ, കുടുംബം) സാമൂഹിക ആവശ്യങ്ങൾ നിറവേറ്റാത്ത ഭയമാണ്. ഈ ഭയത്തിൻ്റെ രൂപം ആവശ്യമുള്ളതും കൃത്യവുമായ എന്തെങ്കിലും തെറ്റ് ചെയ്യുമോ എന്ന ഭയം ആകാം. ഈ ഭയം തടയാൻ, നിങ്ങൾ കുട്ടിക്ക് പിന്തുണയുടെയും അംഗീകാരത്തിൻ്റെയും അടയാളങ്ങൾ നിരന്തരം നൽകേണ്ടതുണ്ട്. സ്തുതിയും പ്രോത്സാഹനവും സംവരണം ചെയ്യണം, കാരണം മാത്രം.

തീരുമാനങ്ങൾ എടുക്കുന്നതിനുള്ള ഭയം. അല്ലെങ്കിൽ ഉത്തരവാദിത്തത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ഭയം. കർശനമായ അല്ലെങ്കിൽ ഭയാനകമായ കുടുംബങ്ങളിൽ വളർന്ന കുട്ടികളിലാണ് ഇത് കൂടുതലായി കാണപ്പെടുന്നത്. രണ്ട് സാഹചര്യങ്ങളിലും, ഏറ്റവും ലളിതമായ തിരഞ്ഞെടുപ്പ് സാഹചര്യം പോലും കുട്ടിയെ ആശയക്കുഴപ്പത്തിലാക്കുന്നു എന്ന വസ്തുതയിൽ ഭയം പ്രകടമാകുന്നു.

മാതാപിതാക്കളുടെ മരണത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ഭയം. ഒരു കുട്ടിയിൽ ശ്രദ്ധിക്കപ്പെടാത്ത പ്രശ്നകരമായ ലക്ഷണങ്ങൾ ന്യൂറോസിസിൻ്റെ ആദ്യ ലക്ഷണങ്ങളിൽ സ്വയം പ്രത്യക്ഷപ്പെടാൻ തുടങ്ങും: ഉറക്ക അസ്വസ്ഥതകൾ, അലസത അല്ലെങ്കിൽ അമിതമായ പ്രവർത്തനം. തൽഫലമായി, ഇത് പഠനത്തെ ബാധിക്കുകയും അതിൻ്റെ ഫലമായി സ്കൂൾ അധ്യാപകൻ്റെ അതൃപ്തി പ്രകടിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യും. അങ്ങനെ, ഇത് പ്രശ്നം കൂടുതൽ വഷളാക്കുകയും ഭയത്തെ ഒരു പുതിയ തലത്തിലേക്ക് കൊണ്ടുപോകുകയും ചെയ്യും.

വേർപിരിയൽ ഭയം. കാര്യമായ വ്യക്തികളിൽ നിന്ന് ഒരു കുട്ടിയെ വേർപെടുത്തുന്നതിനുള്ള യഥാർത്ഥമോ സാങ്കൽപ്പികമോ ആയ ഭീഷണി ഉണ്ടാകുമ്പോൾ ഉണ്ടാകുന്ന ഭയത്തിൻ്റെ അവസ്ഥ. ഇത് അമിതമായി തീവ്രവും നീണ്ടുനിൽക്കുന്നതും, സാധാരണ, പ്രായ-സാധാരണ ജീവിത നിലവാരത്തെ തടസ്സപ്പെടുത്തുകയോ അല്ലെങ്കിൽ സാധാരണയായി മറികടക്കേണ്ട പ്രായത്തിൽ സംഭവിക്കുകയോ ചെയ്യുമ്പോൾ ഇത് പാത്തോളജിക്കൽ ആയി കണക്കാക്കപ്പെടുന്നു.

(Kolpakova A. S. പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികളിൽ കുട്ടികളുടെ ഭയവും തിരുത്തൽ രീതികളും // യുവ ശാസ്ത്രജ്ഞൻ. - 2014. - നമ്പർ 3. - പി. 789-792.)

സ്കൂൾ ന്യൂറോസുകളെ തടയുന്നത് പഠന പ്രക്രിയയുമായി ബന്ധപ്പെട്ട ആഘാതകരമായ ഘടകങ്ങൾ കുറയ്ക്കുന്നതിലും (ഡിഡാക്റ്റോജെനിയയ്ക്ക് കാരണമാകുന്നു) അധ്യാപകൻ്റെ തെറ്റായ മനോഭാവവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു (ഡിഡാസ്കലോജീനിയയ്ക്ക് കാരണമാകുന്നു).

കുട്ടിക്കാലത്തെ ന്യൂറോസിസ് തടയുന്നത് വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളിലൂടെ കുട്ടിയുടെ നാഡീവ്യവസ്ഥയുടെ അമിത സമ്മർദ്ദം ഇല്ലാതാക്കുക എന്നതാണ്. കുട്ടികളുടെ നാഡീവ്യൂഹങ്ങൾ വ്യത്യസ്തമാണ്, അവരുടെ പഠന കഴിവുകളും വ്യത്യസ്തമാണ്. ഒരു കുട്ടിക്ക് സ്കൂളിൽ നന്നായി പ്രവർത്തിക്കുക, വിവിധ ക്ലബ്ബുകളിൽ പങ്കെടുക്കുക, സംഗീതം കളിക്കുക തുടങ്ങിയവ ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള കാര്യമല്ലെങ്കിൽ, ദുർബലനായ ഒരു കുട്ടിക്ക് അത്തരമൊരു ഭാരം അസഹനീയമായി മാറുന്നു.

ആകെ അളവ് അക്കാദമിക് ജോലിഓരോ കുട്ടിയും അവൻ്റെ ശക്തി കവിയാതിരിക്കാൻ കർശനമായി വ്യക്തിഗതമാക്കണം.

വി.ഇ.യുടെ രസകരമായ കാഴ്ചപ്പാട്. കുട്ടിയുടെ തെറ്റായ ക്രമീകരണത്തിന് കാരണമായേക്കാവുന്ന കാരണങ്ങളെക്കുറിച്ച് കഗൻ. അവനോ അവളുമായോ ഉള്ള ഏതെങ്കിലും വ്യക്തിഗത പാഠങ്ങൾ ഒരു കുട്ടിയിൽ സ്കൂൾ തെറ്റായ ക്രമീകരണത്തിൻ്റെ ആവിർഭാവത്തിന് കാരണമാകും, അവ നടത്തുന്നതിനുള്ള രീതി ക്ലാസ്റൂം പാഠങ്ങളിൽ നിന്ന് കാര്യമായി വ്യത്യാസപ്പെട്ടാൽ. പഠനത്തിൻ്റെ ഫലപ്രാപ്തി വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നതിന്, ഒരു മുതിർന്ന വ്യക്തി തൻ്റെ വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകളിൽ മാത്രം ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നു (ശ്രദ്ധ, സ്ഥിരോത്സാഹം, ക്ഷീണം, സമയോചിതമായ അഭിപ്രായങ്ങൾ, ശ്രദ്ധ ആകർഷിക്കുക, കുട്ടിയെ സംഘടിപ്പിക്കാൻ സഹായിക്കുക മുതലായവ). ക്ലാസ് മുറിയിലെ ബഹുജന പഠനത്തിൻ്റെ അവസ്ഥയിൽ കുട്ടിയുടെ മനസ്സ് സമാനമായ പഠന പ്രക്രിയയുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നു.കുട്ടിക്ക് സ്വതന്ത്രമായി സ്വയം സംഘടിപ്പിക്കാൻ കഴിയില്ല, നിരന്തരമായ പിന്തുണ ആവശ്യമാണ് .

ഗൃഹപാഠം ചെയ്യുമ്പോൾ മാതാപിതാക്കളുടെ അമിത സംരക്ഷണവും നിരന്തരമായ നിയന്ത്രണവും പലപ്പോഴും മാനസിക വികലതയിലേക്ക് നയിക്കുന്നു, കാരണം കുട്ടിയുടെ മനസ്സ് അത്തരം നിരന്തരമായ സഹായവുമായി പൊരുത്തപ്പെടുകയും അധ്യാപകനുമായുള്ള ക്ലാസ് ബന്ധങ്ങളുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് തെറ്റായി മാറുകയും ചെയ്യുന്നു. അതിനാൽ, സ്കൂളിൽ ക്രമക്കേട് ഉണ്ടാകുന്നത് തടയാൻ ഒരു കുട്ടിയുമായി വ്യക്തിഗത ജോലികൾ സംഘടിപ്പിക്കുമ്പോൾ, അവൻ്റെ സ്വയം സംഘടനാ കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുകയും അമിതമായ സംരക്ഷണം ഒഴിവാക്കുകയും ചെയ്യേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്.

ഗ്രൂപ്പ് ക്ലാസുകളിൽ കുട്ടികളുടെ മാനസിക അസ്വാസ്ഥ്യം വികസിപ്പിച്ചേക്കാം, ക്ലാസുകളിൽ വളരെയധികം കളിയായ നിമിഷങ്ങളുണ്ടെങ്കിൽ, അവ പൂർണ്ണമായും കുട്ടിയുടെ താൽപ്പര്യത്തിന് അനുസരിച്ചാണ് നിർമ്മിച്ചിരിക്കുന്നത്, വളരെ സ്വതന്ത്രമായ പെരുമാറ്റം അനുവദിക്കുന്നു. മരിയ മോണ്ടിസോറിയുടെ രീതികളിലേക്ക്, "മഴവില്ല്" . ഈ കുട്ടികൾക്ക് ഉണ്ട് മെച്ചപ്പെട്ട തയ്യാറെടുപ്പ്, എന്നാൽ മിക്കവാറും എല്ലാവരും സ്കൂളുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നതിൽ പ്രശ്നങ്ങൾ അനുഭവിക്കുന്നു, ഇത് പ്രാഥമികമായി അവരുടെ മാനസിക പ്രശ്നങ്ങളാൽ സംഭവിക്കുന്നു. മുൻഗണനാ പരിശീലന വ്യവസ്ഥകൾ എന്ന് വിളിക്കപ്പെടുന്നവയാണ് ഈ പ്രശ്നങ്ങൾ രൂപപ്പെടുന്നത് - കുറച്ച് വിദ്യാർത്ഥികളുള്ള ഒരു ക്ലാസിലെ പരിശീലനം. അവർ അദ്ധ്യാപകൻ്റെ വർദ്ധിച്ച ശ്രദ്ധയ്ക്ക് പരിചിതരാണ്, വ്യക്തിഗത സഹായം പ്രതീക്ഷിക്കുന്നു, സ്വയം സംഘടിപ്പിക്കാനും വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കാനും പ്രായോഗികമായി കഴിയുന്നില്ല. ഒരു നിശ്ചിത കാലയളവിലേക്ക് കുട്ടികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിനായി മുൻഗണനാ സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കപ്പെട്ടാൽ, സാധാരണ വിദ്യാഭ്യാസ സാഹചര്യങ്ങളോടുള്ള അവരുടെ മാനസിക അപര്യാപ്തത സംഭവിക്കുന്നുവെന്ന് നമുക്ക് നിഗമനം ചെയ്യാം.

പ്രതിരോധ മേഖലകളിലൊന്നിനെ കുടുംബങ്ങളുമായുള്ള ജോലി എന്ന് വിളിക്കാം - അനുകൂലമായ കുടുംബ സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കാൻ അവരെ പ്രേരിപ്പിക്കുക എന്ന ലക്ഷ്യത്തോടെ മാതാപിതാക്കൾക്കുള്ള മാനസിക വിദ്യാഭ്യാസം. ഒരു കുടുംബത്തിൻ്റെ തകർച്ച, മാതാപിതാക്കളിൽ ഒരാളുടെ വേർപാട്, പലപ്പോഴും, എല്ലായ്പ്പോഴും ഇല്ലെങ്കിൽ, കുട്ടിയുടെ നാഡീവ്യവസ്ഥയ്ക്ക് അസഹനീയമായ ഒരു ബുദ്ധിമുട്ട് സൃഷ്ടിക്കുകയും ന്യൂറോസുകളുടെ വികാസത്തിന് കാരണമാവുകയും ചെയ്യുന്നു. കുടുംബാംഗങ്ങൾ തമ്മിലുള്ള വഴക്കുകൾ, അഴിമതികൾ, പരസ്പര അതൃപ്തി എന്നിവയ്ക്ക് ഒരേ പ്രാധാന്യമുണ്ട്. കുട്ടിയുടെ മാതാപിതാക്കൾ തമ്മിലുള്ള ബന്ധത്തിൽ നിന്ന് മാത്രമല്ല, ചുറ്റുമുള്ള എല്ലാ ആളുകളുടെയും ബന്ധങ്ങളിൽ നിന്നും അവരെ ഒഴിവാക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. പ്രതികൂലമായ ജീവിതസാഹചര്യങ്ങൾ, വഴക്കുകൾ, ചിലപ്പോൾ വഴക്കുകൾ എന്നിവയുടെ പ്രധാന കാരണമായ മദ്യപാനം തടയൽ, അത്തരം സാഹചര്യങ്ങളിൽ വളർന്ന കുട്ടികളിലെ ന്യൂറോസുകളുടെ വികാസത്തിന് കാരണമാകുന്നു. ഒരു കുട്ടിയുടെ വളർത്തൽ സുഗമമായിരിക്കണം, അവൻ "അല്ല", "സാധ്യം" എന്നീ ആശയങ്ങൾ ദൃഢമായി മനസ്സിലാക്കണം, കൂടാതെ അധ്യാപകരുടെ ഭാഗത്തുനിന്നും ഈ ആവശ്യകതകൾ പാലിക്കുന്നതിൽ സ്ഥിരത ആവശ്യമാണ്. ഒന്നുകിൽ ഒരു കുട്ടിയെ അതേ പ്രവൃത്തി നിരോധിക്കുകയോ അനുവദിക്കുകയോ ചെയ്യുന്നത് എതിർക്കുന്ന നാഡീവ്യൂഹങ്ങളുടെ സംഘട്ടനത്തിന് കാരണമാകുകയും ന്യൂറോസിസിൻ്റെ ആവിർഭാവത്തിലേക്ക് നയിക്കുകയും ചെയ്യും. വളരെ കഠിനമായ വളർത്തൽ, നിരവധി നിയന്ത്രണങ്ങളും നിരോധനങ്ങളും കുട്ടിയുടെ നിഷ്ക്രിയ പ്രതിരോധ മനോഭാവം സംരക്ഷിക്കുന്നു, ഭീരുത്വത്തിൻ്റെ വികാസത്തിനും അമിതമായ സ്വയം-ആസക്തിയുടെ അഭാവത്തിനും നിരോധന പ്രക്രിയയെ ദുർബലപ്പെടുത്തുന്നു.

സാമൂഹിക പരിസ്ഥിതിയുടെ ആവശ്യകതകൾ നിറവേറ്റുന്ന ശരിയായ, ചലനാത്മകമായ ഒരു സ്റ്റീരിയോടൈപ്പ് പെരുമാറ്റം വിദ്യാഭ്യാസം ഒരു കുട്ടിയിൽ വളർത്തിയെടുക്കണം: സ്വാർത്ഥതയുടെയും സ്വാർത്ഥതയുടെയും അഭാവം, സൗഹൃദബോധം, ചുറ്റുമുള്ള ആളുകളുമായി കണക്കാക്കാനുള്ള കഴിവ്, കടമബോധം, സ്നേഹം. മാതൃഭൂമി, കൂടാതെ വിശാലമായ താൽപ്പര്യങ്ങൾ വികസിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. ഫാൻ്റസി ഒരു കുട്ടിയുടെ സ്വാഭാവിക സ്വത്തും ആവശ്യവുമാണ്; അതിനാൽ, യക്ഷിക്കഥകളും അതിശയകരമായ കഥകളും അദ്ദേഹത്തിൻ്റെ വളർത്തലിൽ നിന്ന് പൂർണ്ണമായും ഒഴിവാക്കാനാവില്ല. നിങ്ങൾ അവരുടെ എണ്ണം പരിമിതപ്പെടുത്തുകയും കുട്ടിയുടെ ടൈപ്പോളജിക്കൽ സ്വഭാവസവിശേഷതകളുമായി സന്തുലിതമാക്കുകയും ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തേക്ക് അവനെ പരിചയപ്പെടുത്തുന്ന റിയലിസ്റ്റിക് ഉള്ളടക്കത്തിൻ്റെ കഥകൾ ഉപയോഗിച്ച് അത് മാറ്റിസ്ഥാപിക്കുകയും വേണം. ഒരു കുട്ടി കൂടുതൽ മതിപ്പുളവാക്കുന്നു, അവൻ്റെ ഭാവന കൂടുതൽ വികസിതമാണ്, അവനോട് പറയുന്ന യക്ഷിക്കഥകളുടെ എണ്ണം പരിമിതപ്പെടുത്തേണ്ടതുണ്ട്. കുട്ടികളെ ഭയപ്പെടുത്തുന്ന ഭയാനകമായ ഉള്ളടക്കമുള്ള യക്ഷിക്കഥകൾ അനുവദിക്കരുത്. മുതിർന്നവരുടെ ടെലിവിഷൻ പരിപാടികൾ കാണാൻ കുട്ടികളെ അനുവദിക്കരുത്.

ഒരു കുട്ടിയിലെ രണ്ട് സിഗ്നലിംഗ് സിസ്റ്റങ്ങളുടെയും വികസനം തുല്യമായി മുന്നോട്ട് പോകണം. വലിയ മൂല്യംഇക്കാര്യത്തിൽ, അവർക്ക് ഔട്ട്ഡോർ ഗെയിമുകൾ, മാനുവൽ ലേബർ, ജിംനാസ്റ്റിക്സ്, സ്പോർട്സ് വ്യായാമങ്ങൾ (സ്ലെഡ്സ്, സ്കേറ്റ്സ്, സ്കീസ്, ബോൾ, വോളിബോൾ, നീന്തൽ മുതലായവ) ഉണ്ട്. കുട്ടികളുടെ താമസം തുടരുന്നു ശുദ്ധവായുഅവരുടെ ആരോഗ്യം ശക്തിപ്പെടുത്തുന്നതിന് ആവശ്യമായ ഒരു വ്യവസ്ഥയാണ്. കുട്ടിക്കാലത്തെ ന്യൂറോസുകൾ തടയുന്നതിൽ ഒരു പ്രധാന പങ്ക് വഹിക്കുന്നത് ഉയർന്ന നാഡീ പ്രവർത്തനത്തെ ദുർബലപ്പെടുത്തുകയും അതുവഴി ന്യൂറോട്ടിക് ബാല്യകാല രോഗങ്ങളുടെ സംഭവത്തിന് കാരണമാകുകയും ചെയ്യുന്ന പകർച്ചവ്യാധികൾ തടയുന്നു.

പ്രായപൂർത്തിയാകുമ്പോൾ ന്യൂറോസുകൾ തടയുന്നത് സംയുക്ത വിദ്യാഭ്യാസവും ഉൾപ്പെടുന്നു ശരിയായ ലൈറ്റിംഗ്കുട്ടികളുടെ ലൈംഗിക പ്രശ്നങ്ങൾ. എതിർലിംഗത്തിലുള്ള കുട്ടികളെ പഠനത്തിനും കളിയ്ക്കും ഇണകളായി കാണുന്ന ശീലം അകാലവും അനാരോഗ്യകരവുമായ ജിജ്ഞാസയുടെ ആവിർഭാവത്തെ തടയുന്നു. ലൈംഗിക ജീവിതവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട പ്രശ്നങ്ങളുമായി കുട്ടികളെ സമയബന്ധിതമായി പരിചയപ്പെടുത്തുന്നത് ഉത്കണ്ഠാകുലമായ പല അനുഭവങ്ങളിൽ നിന്നും ഭയങ്ങളിൽ നിന്നും അവരുടെ നിയന്ത്രണത്തിനപ്പുറമുള്ള പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കേണ്ടതിൻ്റെ ആവശ്യകതയിൽ നിന്നും അവരെ മോചിപ്പിക്കുന്നു.

പ്രായപൂർത്തിയാകുമ്പോൾ കുട്ടികളിൽ മാനസിക സ്വഭാവസവിശേഷതകൾ കണ്ടെത്തിയാൽ - വിശകലനം ചെയ്യാനുള്ള പ്രവണത, ന്യായവാദം, ദാർശനിക പ്രശ്നങ്ങൾ - അവ ശാരീരിക പ്രവർത്തനങ്ങളിലും പതിവ് കായിക പ്രവർത്തനങ്ങളിലും ഉൾപ്പെടുത്തണം.

കൗമാരക്കാരെ സംബന്ധിച്ചിടത്തോളം, തെറ്റായ ക്രമീകരണം പലപ്പോഴും മാനസിക വൈകല്യങ്ങളുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു എന്നത് കണക്കിലെടുക്കേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്. പൊതുവിദ്യാഭ്യാസ സ്കൂളുകൾ, ചട്ടം പോലെ, വൈകല്യങ്ങൾ ഗുരുതരമായ തലത്തിൽ എത്തിയിട്ടില്ലാത്ത, എന്നാൽ അതിർത്തി സംസ്ഥാനങ്ങളിൽ ഉള്ള കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുന്നു. മാനസിക രോഗത്തിനുള്ള മുൻകരുതൽ മൂലമുണ്ടാകുന്ന തെറ്റായ ക്രമീകരണത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനങ്ങൾ എൻ.പി. വൈസ്മാൻ, എ.എൽ. ഗ്രോസ്മാൻ, വി.എ. ഖുദിക്കും മറ്റ് മനശാസ്ത്രജ്ഞരും. മാനസിക വികാസത്തിൻ്റെയും വ്യക്തിത്വ വികാസത്തിൻ്റെയും പ്രക്രിയകളും അവയുടെ പരസ്പര സ്വാധീനവും തമ്മിൽ അടുത്ത ബന്ധമുണ്ടെന്ന് അവരുടെ ഗവേഷണം തെളിയിച്ചു. എന്നിരുന്നാലും, പലപ്പോഴും മാനസിക വികാസത്തിലെ വ്യതിയാനങ്ങൾ ശ്രദ്ധിക്കപ്പെടാതെ പോകുന്നു, പെരുമാറ്റ വൈകല്യങ്ങൾ മുന്നിൽ വരുന്നു, ഇത് മാനസിക സംഘർഷങ്ങളുടെ ബാഹ്യ പ്രകടനങ്ങൾ മാത്രമാണ്, തെറ്റായ സാഹചര്യങ്ങളോടുള്ള കൗമാരക്കാരുടെ പ്രതികരണം. ഈ ദ്വിതീയ വൈകല്യങ്ങൾ പലപ്പോഴും കൂടുതൽ വ്യക്തമായ ബാഹ്യ പ്രകടനങ്ങളും സാമൂഹിക പ്രത്യാഘാതങ്ങളും ഉണ്ടാക്കുന്നു. അതിനാൽ, എ.ഒ. ഡ്രോബിൻസ്‌കായയുടെ അഭിപ്രായത്തിൽ, സൈക്കോഫിസിക്കൽ ശിശുത്വത്തിൻ്റെ പ്രകടനങ്ങൾ കൗമാരക്കാരിൽ ഉണ്ടാകുന്ന ന്യൂറസ്‌തെനിക്, സൈക്കോപാത്ത് പോലുള്ള വൈകല്യങ്ങൾ ഒരു പരിധിവരെ വർദ്ധിപ്പിക്കും, സ്കൂൾ ആവശ്യകതകൾ അവരുടെ വികസന നിലവാരത്തിന് അപര്യാപ്തമാകുമ്പോൾ യഥാർത്ഥവും ശാരീരികവുമായ നിർണ്ണയിച്ച വിദ്യാഭ്യാസ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ പശ്ചാത്തലത്തിലേക്ക് മങ്ങുന്നു, പെരുമാറ്റ വൈകല്യങ്ങൾ വരുന്നു. മുന്നിലേക്ക്. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, അതിൻ്റെ ആഴത്തിലുള്ള സത്ത, മൂലകാരണവുമായി പൊരുത്തപ്പെടാത്ത, മോശം അഡാപ്റ്റേഷൻ്റെ ബാഹ്യ പ്രകടനങ്ങളുടെ അടിസ്ഥാനത്തിലാണ് റീഡാപ്റ്റേഷൻ വർക്ക് നിർമ്മിച്ചിരിക്കുന്നത്. തൽഫലമായി, റീഡാപ്‌റ്റേഷൻ നടപടികൾ ഫലപ്രദമല്ല, കാരണം ഒരു കൗമാരക്കാരൻ്റെ പെരുമാറ്റം ശരിയാക്കാൻ മുൻനിര ഡിസാപ്റ്റേഷൻ ഘടകത്തെ നിർവീര്യമാക്കുന്നതിലൂടെ മാത്രമേ സാധ്യമാകൂ. IN ഈ സാഹചര്യത്തിൽഅർത്ഥവത്തായ പഠന പ്രചോദനം രൂപീകരിക്കാതെയും വിജയകരമായ പഠനത്തിന് സുസ്ഥിരമായ സാഹചര്യം സൃഷ്ടിക്കാതെയും ഇത് അസാധ്യമാണ്.

സ്കൂൾ തെറ്റായി മാറുന്നതിനുള്ള കാരണങ്ങൾ വ്യത്യസ്തമായിരിക്കാം.

1. സ്കൂളിനായി വേണ്ടത്ര തയ്യാറെടുപ്പ് ഇല്ല: കുട്ടിക്ക് സ്കൂൾ പാഠ്യപദ്ധതിയെ നേരിടാൻ വേണ്ടത്ര അറിവും വൈദഗ്ധ്യവും ഇല്ല, അല്ലെങ്കിൽ അവൻ്റെ സൈക്കോമോട്ടോർ കഴിവുകൾ മോശമായി വികസിച്ചിരിക്കുന്നു. ഉദാഹരണത്തിന്, അവൻ മറ്റ് വിദ്യാർത്ഥികളെ അപേക്ഷിച്ച് വളരെ സാവധാനത്തിൽ എഴുതുന്നു, അസൈൻമെൻ്റുകൾ പൂർത്തിയാക്കാൻ സമയമില്ല.

2. സ്വന്തം പെരുമാറ്റം നിയന്ത്രിക്കാനുള്ള കഴിവുകളുടെ അഭാവം. ഒരു കുട്ടിക്ക് മുഴുവൻ പാഠത്തിലും ഇരിക്കാൻ ബുദ്ധിമുട്ടാണ്, അലറരുത്, ക്ലാസ് സമയത്ത് നിശബ്ദത പാലിക്കുക തുടങ്ങിയവ.

3. സ്കൂൾ പഠനത്തിൻ്റെ വേഗതയുമായി പൊരുത്തപ്പെടാനുള്ള കഴിവില്ലായ്മ. ശാരീരികമായി ദുർബലരായ കുട്ടികളിൽ അല്ലെങ്കിൽ സ്വാഭാവികമായും മന്ദഗതിയിലുള്ള കുട്ടികളിൽ (ഫിസിയോളജിക്കൽ സ്വഭാവസവിശേഷതകൾ കാരണം) ഇത് പലപ്പോഴും സംഭവിക്കുന്നു.

4. സാമൂഹിക ക്രമക്കേട്. കുട്ടിക്ക് സഹപാഠികളുമായോ അധ്യാപകരുമായോ ബന്ധം സ്ഥാപിക്കാൻ കഴിയില്ല.

കൃത്യസമയത്ത് ക്രമക്കേട് കണ്ടെത്തുന്നതിന്, കുട്ടിയുടെ അവസ്ഥയും പെരുമാറ്റവും ശ്രദ്ധാപൂർവ്വം നിരീക്ഷിക്കേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്. സ്കൂളിൽ കുട്ടിയുടെ നേരിട്ടുള്ള പെരുമാറ്റം നിരീക്ഷിക്കുന്ന ഒരു അധ്യാപകനുമായി ആശയവിനിമയം നടത്തുന്നതും ഉപയോഗപ്രദമാണ്. മറ്റ് കുട്ടികളുടെ മാതാപിതാക്കൾക്കും സഹായിക്കാനാകും, കാരണം പല സ്കൂൾ കുട്ടികളും സ്കൂളിലെ സംഭവങ്ങളെക്കുറിച്ച് അവരോട് പറയുന്നു.

സ്കൂൾ സമ്മർദ്ദത്തിൻ്റെ കാരണങ്ങൾ

കൊച്ചുകുട്ടികളിലെ സ്കൂൾ സമ്മർദ്ദം മിക്കപ്പോഴും സ്കൂളിനായി കുട്ടിയുടെ മാനസിക തയ്യാറെടുപ്പില്ലായ്മയുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. സ്കൂളിൽ പ്രവേശിക്കുന്നത് ഒരു കുട്ടിയുടെ ജീവിതത്തിലെ ഒരു വഴിത്തിരിവാണ്. ഇത് ഒരു പുതിയ ജീവിതരീതിയിലേക്കും പ്രവർത്തന സാഹചര്യങ്ങളിലേക്കും ഒരു പരിവർത്തനമാണ്, സമൂഹത്തിൽ ഒരു പുതിയ സ്ഥാനം, മുതിർന്നവരുമായും സമപ്രായക്കാരുമായും പുതിയ ബന്ധങ്ങൾ.

അദ്ധ്യാപകരോടും സ്കൂളിനോടും കുടുംബത്തോടും കുട്ടി ഉത്തരവാദിയായിരിക്കുന്ന നിർബന്ധിതവും സാമൂഹിക പ്രാധാന്യമുള്ളതുമായ ഒരു പ്രവർത്തനമാണ് പഠനം. ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ജീവിതം എല്ലാവർക്കും ഒരേപോലെയുള്ള കർശനമായ നിയമങ്ങളുടെ ഒരു വ്യവസ്ഥയ്ക്ക് വിധേയമാണ്; മനഃശാസ്ത്രപരമായ സന്നദ്ധതയുടെ ഒരു പ്രധാന വശം കുട്ടികളുടെ വികസനത്തിൻ്റെ മതിയായ തലമാണ്.

കൗമാരത്തിൽ, അവയവങ്ങളുടെയും ടിഷ്യൂകളുടെയും വളർച്ച വർദ്ധിക്കുന്നത് ഹൃദയത്തിൻ്റെ പ്രവർത്തനത്തിൽ വർധിച്ച ആവശ്യകതകൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നു. മറ്റൊരു പ്രധാന വസ്തുത, രക്തക്കുഴലുകളുടെ വളർച്ച ഹൃദയത്തിൻ്റെ വളർച്ചാ നിരക്കിനേക്കാൾ പിന്നിലാണ്, അതിനാൽ, കൗമാരത്തിൽ, രക്താതിമർദ്ദം പലപ്പോഴും സംഭവിക്കുന്നു, ഹൃദയ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ താളം അസ്വസ്ഥമാകുന്നു, ക്ഷീണം വേഗത്തിൽ ആരംഭിക്കുന്നു. തലച്ചോറിലേക്കുള്ള അപര്യാപ്തമായ രക്ത വിതരണം നയിക്കുന്നു ഓക്സിജൻ പട്ടിണികൂടാതെ, അതിൻ്റെ ഫലമായി, മെമ്മറി, ധാരണ, ശ്രദ്ധ എന്നിവയുടെ അപചയം. നിഷേധാത്മക വികാരങ്ങൾ-ദുഃഖം, ഭയം മുതലായവ - കൗമാരക്കാരിൽ ഹാനികരമായ സ്വാധീനം ചെലുത്തുന്നു.

പ്രായപൂർത്തിയാകുമ്പോൾ, എല്ലാത്തരം ആന്തരിക തടസ്സങ്ങളും ദുർബലമാകുന്നു. അതുകൊണ്ടാണ് കൗമാരക്കാരുടെ അധ്യാപക-അധ്യാപകൻ്റെ പ്രധാന കടമകളിലൊന്ന് കോർട്ടിക്കൽ ഇൻഹിബിഷൻ്റെ വികസനം, "ബ്രേക്കുകളുടെ വിദ്യാഭ്യാസം".

ഉദാഹരണം.കൗമാരക്കാരൻ സ്വയം ഒരു മുതിർന്നയാളായി കാണുന്നു, കുട്ടിയായി വീട്ടിലും സ്കൂളിലും പരിഗണിക്കപ്പെടുന്നു.

സ്കൂൾ കുട്ടികളിലെ സമ്മർദ്ദത്തിൻ്റെ പ്രധാന കാരണങ്ങൾ:

അക്കാദമിക് ലോഡ് നേരിടാനുള്ള കഴിവില്ലായ്മ; വിവരങ്ങളുടെ അമിതഭാരം; അധ്യാപകൻ്റെ ശത്രുതാപരമായ മനോഭാവം; കുട്ടികളുടെ ടീം അംഗീകരിക്കാത്തത്; സ്കൂൾ ജീവനക്കാരുടെ മാറ്റം; പരീക്ഷകൾ.

തെറ്റായ ക്രമീകരണത്തിൻ്റെ പ്രകടനങ്ങൾ (ദുരിതങ്ങൾ):അപര്യാപ്തത, ഹാജരാകാതിരിക്കൽ, പെരുമാറ്റ വൈകല്യങ്ങൾ, വ്യക്തിബന്ധങ്ങളുടെ തടസ്സം, ന്യൂറോസുകൾ, സോമാറ്റിക് രോഗങ്ങൾ.

8. കുട്ടികളിലെ സൈക്കോഫിസിക്കൽ വികസനത്തിൻ്റെ സവിശേഷതകൾ. ജൂനിയർ സ്കൂൾ പ്രായം

ജൂനിയർ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ ശാരീരിക വികസനം

8-9 വയസ്സുള്ളപ്പോൾ, ഒരു കുട്ടിക്ക് നടത്തം വൈദഗ്ദ്ധ്യം നേടിയിട്ടുണ്ടെങ്കിലും, മുതിർന്നവരിലെന്നപോലെ നടത്തത്തിൻ്റെ വേഗതയും ചുവടുകളുടെ നീളവും തമ്മിൽ അടുത്ത ബന്ധമില്ല; 10 വയസ്സ് ആകുമ്പോഴേക്കും കുട്ടിയുടെ ചുവടുകളുടെ നീളം അതിൻ്റെ ആവൃത്തിയുമായി അടുത്ത ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. നടത്തം പോലുള്ള പ്രാഥമിക മോട്ടോർ ഫംഗ്ഷനുകളിൽ പോലും, ഈ ഫംഗ്ഷൻ്റെ രൂപീകരണം പൂർത്തിയാക്കുന്നതിൽ 10 വയസ്സ് പ്രായം പ്രത്യേകിച്ചും പ്രാധാന്യമർഹിക്കുന്നതായി ഇത് സൂചിപ്പിക്കുന്നു.

തുമ്പിക്കൈ പേശികളുടെ ദ്രുതഗതിയിലുള്ള വർദ്ധനവാണ് ആദ്യകാല ബാല്യത്തിൻ്റെ സവിശേഷത. ഒരു നവജാതശിശുവിൻ്റെ പേശി പിണ്ഡം ശരീരഭാരത്തിൻ്റെ 23 ശതമാനം മാത്രമാണെങ്കിൽ, 6-7 വർഷമാകുമ്പോൾ പേശികളുടെ പിണ്ഡം 27-30 ശതമാനമായി വർദ്ധിക്കുന്നു. മുകളിലെ അവയവങ്ങളുടെ ചെറിയ പേശികളുടെ വികസനം ത്വരിതപ്പെടുത്തുന്നു. ഈ പ്രായത്തിൽ, കുട്ടി തൻ്റെ വിരലുകൾ ഉപയോഗിച്ച് സൂക്ഷ്മവും കൃത്യവുമായ ചലനങ്ങൾ നടത്താനുള്ള കഴിവ് നേടുന്നു.

പേശി ടിഷ്യുവിൻ്റെ രൂപാന്തര വ്യത്യാസം പ്രത്യേകിച്ച് 7-8 വയസ്സിൽ തീവ്രമായി സംഭവിക്കുന്നു. സങ്കീർണ്ണമായ വ്യായാമങ്ങൾ ചെയ്യുമ്പോൾ കുട്ടി തൻ്റെ കൈകളുടെയും കാലുകളുടെയും ചലനങ്ങളെ വ്യക്തമായി ഏകോപിപ്പിക്കുന്നു. ന്യൂറോ മസ്കുലർ സിനാപ്സുകളുടെ പ്രവർത്തനപരമായ പക്വതയുടെ ഒബ്ജക്റ്റീവ് സൂചകങ്ങൾ അവയുടെ ആവേശത്തിൻ്റെ വർദ്ധനവ്, നാഡിയിൽ നിന്ന് പേശികളിലേക്ക് ആവേശം കൈമാറ്റം ചെയ്യുന്നതിൻ്റെ ത്വരിതപ്പെടുത്തൽ, സങ്കോചപരമായ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ വേഗതയിലെ വർദ്ധനവ് എന്നിവയാണ്. അതേ സമയം, ഈ പ്രായത്തിൽ മാത്രമല്ല, പിന്നീടും, രൂപപ്പെടാത്ത ഇൻ്റർഹെമിസ്ഫെറിക് ഇടപെടലിൻ്റെ അടയാളങ്ങൾ പലപ്പോഴും നിരീക്ഷിക്കപ്പെടുന്നു, അതിനാൽ ഒരു നിശ്ചിത മുൻനിര കൈയുടെ ആധിപത്യം ഇതുവരെ പൂർണ്ണമായി നിശ്ചയിച്ചിട്ടില്ല.

ശ്വസന, ഹൃദയ സിസ്റ്റങ്ങളുടെ വികസന പ്രക്രിയകൾക്കും അവരുടേതായ സവിശേഷതകളുണ്ട്. 7-9 വയസ്സുള്ളപ്പോൾ, മുതിർന്നവരെ അപേക്ഷിച്ച് ശ്വസന നിരക്ക് സ്ഥിരത കൈവരിക്കുന്നു. സമാനമായ സവിശേഷതകൾ രക്തചംക്രമണ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ സ്വഭാവമാണ്: ഓക്സിജൻ്റെ കുട്ടികളുടെ വർദ്ധിച്ച ആവശ്യം ഉയർന്ന ഹൃദയമിടിപ്പ് ഉറപ്പാക്കുന്നു. ശരീരത്തിൻ്റെ വളർച്ചയും വികാസവും ഉപാപചയവും ഊർജ്ജവും അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്. 20-30 വയസ് പ്രായമുള്ളവരിൽ പ്രോട്ടീൻ മെറ്റബോളിസത്തിൻ്റെ തീവ്രത 100% ആയി കണക്കാക്കുകയാണെങ്കിൽ, 10 വയസ്സ് പ്രായമുള്ള കുട്ടികളിൽ ഇത് ഏകദേശം 190% ആയിരിക്കും, 6 വയസ്സുള്ള കുട്ടികളിൽ - 230%.

നാഡീവ്യവസ്ഥ പ്രായത്തിനനുസരിച്ച് പ്രത്യേകിച്ച് ശക്തമായ മാറ്റങ്ങൾക്ക് വിധേയമാകുന്നു. തലയോട്ടിയിലെ മസ്തിഷ്ക ഭാഗത്തിൻ്റെ വളർച്ച പ്രധാനമായും 10 വയസ്സുള്ളപ്പോൾ അവസാനിക്കുന്നു, അതിനുശേഷം നാഡീവ്യവസ്ഥയുടെ പുരോഗതി അതിൻ്റെ പ്രവർത്തനപരമായ വികസനം കാരണം സംഭവിക്കുന്നു. ഐ.പി സൂചിപ്പിച്ചതുപോലെ. പാവ്ലോവ്, "മസ്തിഷ്കത്തിൻ്റെ പ്രതിപ്രവർത്തനം പ്രായത്തിനനുസരിച്ച് മാറുന്നു", ഇത് സെറിബ്രൽ അർദ്ധഗോളങ്ങളുടെ കോർട്ടിക്കൽ ഭാഗത്തിൻ്റെ വികസനം മൂലമാണ്, പ്രത്യേകിച്ച് 7-9 വയസ്സുള്ളപ്പോൾ തീവ്രമാണ്. 6-7 വയസ്സുള്ളപ്പോൾ, 3-5 വയസ്സ് പ്രായമുള്ള നാഡീ കേന്ദ്രങ്ങളുടെ നേരിയ ആവേശം തടസ്സപ്പെടുത്തുന്ന പ്രക്രിയകളുടെ വർദ്ധനവ് കാരണം കുറയുന്നു. സെറിബ്രൽ കോർട്ടെക്സിൻ്റെ മോട്ടോർ ഭാഗത്തിൻ്റെ പ്രവർത്തനം ഗണ്യമായി മെച്ചപ്പെട്ടു: അതുകൊണ്ടാണ് 6-7 വയസ്സ് പ്രായമുള്ള കുട്ടികളുടെ ചലനങ്ങൾ കൂടുതൽ ഏകോപിപ്പിക്കുകയും വ്യത്യസ്തമാവുകയും ചെയ്യുന്നത്.

അതിനാൽ, 6-10 വയസ്സ് പ്രായമാകുന്നത് കുട്ടിയുടെ ശരീരത്തിൻ്റെ ശാരീരിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വികാസത്തിന് ഒരു പ്രധാന കാലഘട്ടമാണ്, ഇത് ദൈനംദിന പ്രവർത്തനങ്ങളിലും പ്രത്യേകമായി സംഘടിപ്പിക്കാവുന്ന പ്രവർത്തനങ്ങളിലും സങ്കീർണ്ണമായ സൈക്കോമോട്ടോർ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടപ്പിലാക്കുന്നതിന് സംഭാവന ചെയ്യുന്നു (ഉദാഹരണത്തിന്, ശാരീരികം. വിദ്യാഭ്യാസ ക്ലാസുകൾ).

ഈ പ്രായത്തിൽ, അതായത്, പ്രൈമറി സ്കൂളിൽ പഠിക്കുമ്പോൾ, പല കുട്ടികളും വിപുലമായ ദിവസ ഗ്രൂപ്പുകളിൽ പങ്കെടുക്കാൻ നിർബന്ധിതരാകുന്നു. പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികളുടെ ആരോഗ്യത്തിൽ, പ്രത്യേകിച്ച് നടക്കുമ്പോൾ ഹൈപ്പോഥെർമിയയുടെ ഘടകം ഉൾപ്പെടെയുള്ള അത്തരം ഗ്രൂപ്പുകളിൽ ദീർഘകാല താമസത്തിൻ്റെ നെഗറ്റീവ് സ്വാധീനം ഗവേഷണം സ്ഥാപിച്ചു.

ചെറിയ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ മാനസിക വികസനം

അതനുസരിച്ച് ശാരീരിക വികസനം, 6-10 വയസ്സ് പ്രായമുള്ളപ്പോൾ, വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട ഉയർന്ന (ധാർമ്മിക) വികാരങ്ങളുമായി ബന്ധപ്പെട്ട ഉയർന്നവ ഉൾപ്പെടെ വിവിധ മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ദ്രുതഗതിയിലുള്ള വികാസമുണ്ട്. വഴിയിൽ, 6-8 വയസ്സുള്ളപ്പോൾ പെൺകുട്ടികളിലെ മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വികസനം ആൺകുട്ടികളിലെ സമാന പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വളർച്ചയുടെ നിരക്കിനേക്കാൾ വളരെ വേഗത്തിലാണെന്ന് സ്ഥാപിക്കപ്പെട്ടു.

വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ വിരോധാഭാസം, മാറ്റത്തിൻ്റെ വിഷയം കുട്ടി തന്നെ ഈ പ്രവർത്തനം നടത്തുന്ന വിഷയമായി മാറുന്നു എന്നതാണ്. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനം കുട്ടിയെ തന്നിലേക്ക് തിരിയുന്നു, പ്രതിഫലനം ആവശ്യമാണ്, "അവൻ എന്തായിരുന്നു", "അവൻ എന്തായിത്തീർന്നു" എന്നതിൻ്റെ വിലയിരുത്തൽ. പ്രാവീണ്യം നേടിയ പഠന പ്രവർത്തനത്തിൽ, പ്രായവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട പ്രധാന പുതിയ രൂപങ്ങൾ രൂപപ്പെടുന്നു: ബൗദ്ധിക പ്രതിഫലനം, ഏകപക്ഷീയത, പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ ആന്തരിക പദ്ധതി. പഠന പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ പ്രാവീണ്യം നേടുന്നതിൻ്റെ ഭാഗമായി, എല്ലാ മാനസിക പ്രക്രിയകളും പുനഃക്രമീകരിക്കുകയും മെച്ചപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്യുന്നു.

ഒരു പ്രൈമറി സ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ രണ്ടാമത്തെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട പ്രവർത്തനം ഈ പ്രായത്തിൻ്റെ സ്വഭാവസവിശേഷതകളായ രണ്ട് രൂപങ്ങളിലുള്ള ജോലിയാണ്: സ്വയം സേവനത്തിൻ്റെ രൂപത്തിലും കരകൗശലവസ്തുക്കൾ നിർമ്മിക്കുന്ന രൂപത്തിലും. എല്ലാ തരത്തിലുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങളും വൈജ്ഞാനിക മണ്ഡലത്തിൻ്റെ വികസനത്തിന് സംഭാവന നൽകുന്നു. ശ്രദ്ധ, മെമ്മറി, ഭാവന, ധാരണ എന്നിവ കൂടുതൽ സ്വമേധയാ ഉള്ളതായി മാറുന്നു, അവ സ്വതന്ത്രമായി നിയന്ത്രിക്കാനുള്ള വഴികൾ കുട്ടി മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുന്നു, ഇത് സംഭാഷണ വികസനത്തിലെ പുരോഗതിയെ സഹായിക്കുന്നു. മാനസിക തലത്തിൽ, വർഗ്ഗീകരണങ്ങൾ, താരതമ്യങ്ങൾ, അനലിറ്റിക്കൽ-സിന്തറ്റിക് തരം പ്രവർത്തനം, മോഡലിംഗ് പ്രവർത്തനങ്ങൾ എന്നിവയിൽ വൈദഗ്ദ്ധ്യം നേടുന്നു, ഇത് ഔപചാരിക ലോജിക്കൽ ചിന്തയുടെ ഭാവി രൂപീകരണത്തിന് മുൻവ്യവസ്ഥകളായി മാറുന്നു.

6-ഉം പ്രത്യേകിച്ച് 7-ഉം വയസ്സ്, കുട്ടികൾക്കുള്ള വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ആദ്യമായി അതിൻ്റെ രൂപങ്ങളിൽ അടിസ്ഥാനപരവും സവിശേഷവുമായ സ്വഭാവം നേടുന്നു എന്നതാണ് സവിശേഷത. ശ്രദ്ധ, മെമ്മറി, ചിന്ത എന്നിവയുമായി ബന്ധപ്പെട്ട മാനസിക പ്രക്രിയകൾ മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിന് നാടകീയമായ മാറ്റങ്ങൾ സംഭവിക്കുന്നു. 6-7 വയസ്സുള്ളപ്പോൾ, മുതിർന്നവരുമായും സമപ്രായക്കാരുമായും വാക്കാലുള്ള ആശയവിനിമയത്തിനുള്ള ആസക്തിയാണ് കുട്ടികളുടെ സവിശേഷത. ഈ കാലയളവിൻ്റെ അവസാനത്തിൽ അവരുടെ പദാവലി 4,000 വാക്കുകളിൽ എത്തുന്നു. ആശയവിനിമയ പ്രക്രിയയിൽ, കുട്ടികൾ ഭാഷയുടെ വ്യാകരണ ഘടനയിൽ വൈദഗ്ദ്ധ്യം നേടുന്നു, ചിന്തകൾ യോജിപ്പിച്ച് പ്രകടിപ്പിക്കാൻ പഠിക്കുന്നു, ഭാഷയുടെ പ്രകടമായ മാർഗങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു. ചിന്ത വളരെ ശ്രദ്ധേയമായി മെച്ചപ്പെടുന്നു, കൂടുതലും അത് ദൃശ്യപരമായി ദൃശ്യമാണെങ്കിലും.

ഒരു കുട്ടി സ്കൂളിൽ പ്രവേശിക്കുമ്പോൾ, അവൻ്റെ അല്ലെങ്കിൽ അവളുടെ സാമൂഹിക നില മാറുന്നു. മുൻനിര പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ സ്വാധീനത്തിൽ, മാനസിക പ്രക്രിയകളുടെയും സംസ്ഥാനങ്ങളുടെയും ഏകപക്ഷീയത രൂപപ്പെടുന്നു, പെരുമാറ്റത്തിൻ്റെ ബോധപൂർവമായ നിയന്ത്രണം മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നു, വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനം ആസൂത്രിതവും ചിട്ടയായതുമായ സ്വഭാവം നേടുന്നു. 7 വയസ്സ് എന്നത് സാമൂഹിക-മനഃശാസ്ത്രപരവും സൈക്കോഫിസിയോളജിക്കൽ പദങ്ങളിൽ നിർണായകമാണ്.

ജൂനിയർ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ വൈകാരിക-വോളിഷണൽ മേഖല സ്വഭാവം:

1) ആനുകാലിക സംഭവങ്ങളോടുള്ള അനായാസമായ പ്രതികരണം, വികാരങ്ങൾ, ഭാവന, മാനസികവും ശാരീരികവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ നിറം 2) ഒരാളുടെ അനുഭവങ്ങൾ പ്രകടിപ്പിക്കുന്നതിൽ സ്വാഭാവികതയും തുറന്നുപറച്ചിലും: സന്തോഷം, സങ്കടം, ഭയം, ആനന്ദം അല്ലെങ്കിൽ അനിഷ്ടം; മാനസികാവസ്ഥ (പൊതുവേ, ഉന്മേഷം, ഉന്മേഷം, അശ്രദ്ധ എന്നിവയുടെ പശ്ചാത്തലം), ഹ്രസ്വകാലവും അക്രമാസക്തവുമായ വികാരങ്ങൾക്കുള്ള പ്രവണത 4) ചെറുപ്പക്കാരായ സ്കൂൾ കുട്ടികൾക്ക് വൈകാരികമായി പ്രാധാന്യമുള്ള ഘടകങ്ങൾ ഗെയിമുകളും സമപ്രായക്കാരുമായുള്ള ആശയവിനിമയവും മാത്രമല്ല, അക്കാദമിക വിജയവും; അധ്യാപകൻ്റെയും സഹപാഠികളുടെയും ഈ വിജയങ്ങളുടെ വിലയിരുത്തൽ. അത്തരം ഇമോട്ടിയോജെനിസിറ്റി ഒരു ജീവിത സാഹചര്യത്തിൻ്റെ സ്വഭാവമാണ്, വികാരങ്ങൾ ഉയർന്നുവരാൻ സാധ്യതയുണ്ട്; മറ്റുള്ളവരുടെ മുഖഭാവങ്ങൾ തെറ്റായി മനസ്സിലാക്കുന്നു, അതുപോലെ മറ്റുള്ളവരുടെ വികാരങ്ങളുടെ പ്രകടനത്തിൻ്റെ വ്യാഖ്യാനം, ഇത് ചെറുപ്പക്കാരായ സ്കൂൾ കുട്ടികളിൽ അപര്യാപ്തമായ പ്രതികരണങ്ങളിലേക്ക് നയിക്കുന്നു. മറ്റൊരു വിധത്തിൽ പറഞ്ഞാൽ, ഇളയ സ്കൂൾ കുട്ടികൾക്ക്, ഒരു ചട്ടം പോലെ, സഹാനുഭൂതിയുടെ വികസിത ബോധം ഇല്ല.

പ്രായപൂർത്തിയാകാത്ത സ്കൂൾ കുട്ടികൾ പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികളേക്കാൾ കൂടുതൽ സ്വാർത്ഥരും സ്ഥിരതയുള്ളവരുമാണ്, എന്നാൽ പ്രതിബന്ധങ്ങളെയും ബുദ്ധിമുട്ടുകളെയും മറികടക്കുന്നതിനുള്ള അവരുടെ ഫലപ്രാപ്തി ഇപ്പോഴും മുതിർന്നവരിൽ നിന്നുള്ള ബാഹ്യ ഉത്തേജനത്തെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. 1-2 ഗ്രേഡുകളിൽ, സ്കൂൾ കുട്ടികൾ പ്രധാനമായും മുതിർന്നവരുടെ നിർദ്ദേശപ്രകാരം വോളിഷണൽ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ചെയ്യുന്നു, എന്നാൽ ഇതിനകം 3-4 ഗ്രേഡുകളിൽ അവർ സ്വന്തം ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾക്ക് അനുസൃതമായി വോളിഷണൽ പ്രവൃത്തികൾ ചെയ്യാനുള്ള കഴിവ് നേടുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, ഈ കാലഘട്ടത്തിൽ, മുതിർന്നവരുടെ പ്രീതി നേടുന്നതിനായി, മറ്റുള്ളവരുടെ ഇച്ഛയുടെ നല്ല നിർവ്വഹകരാകാൻ വേണ്ടി മാത്രമാണ് സ്കൂൾ കുട്ടികൾ സ്വമേധയാ ഉള്ള പ്രവർത്തനം കാണിക്കുന്നത്.

സ്‌കൂൾ മാലാഡ്‌ജസ്റ്റ്‌മെൻ്റ് എന്ന പദം ആദ്യത്തേതിൻ്റെ വരവ് മുതൽ നിലവിലുണ്ട് വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങൾ. നേരത്തെ ഇതിന് വലിയ പ്രാധാന്യം നൽകിയിരുന്നില്ല, എന്നാൽ ഇപ്പോൾ മനശാസ്ത്രജ്ഞർ ഈ പ്രശ്നത്തെക്കുറിച്ച് സജീവമായി സംസാരിക്കുകയും അത് സംഭവിക്കുന്നതിനുള്ള കാരണങ്ങൾ അന്വേഷിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. ഏത് ക്ലാസിലും എല്ലായ്പ്പോഴും ഒരു കുട്ടിയുണ്ട്, അവൻ പ്രോഗ്രാമുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നില്ല, പക്ഷേ കാര്യമായ പഠന ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ അനുഭവിക്കുന്നു. ചില സമയങ്ങളിൽ സ്കൂൾ തെറ്റായ ക്രമീകരണത്തിന് അറിവ് സമ്പാദിക്കുന്ന പ്രക്രിയയുമായി യാതൊരു ബന്ധവുമില്ല, പക്ഷേ മറ്റുള്ളവരുമായുള്ള തൃപ്തികരമല്ലാത്ത ഇടപഴകലിൽ നിന്നാണ് ഉണ്ടാകുന്നത്. സമപ്രായക്കാരുമായുള്ള ആശയവിനിമയം സ്കൂൾ ജീവിതത്തിൻ്റെ ഒരു പ്രധാന വശമാണ്, അത് അവഗണിക്കാൻ കഴിയില്ല. പ്രത്യക്ഷത്തിൽ സമ്പന്നനായ ഒരു കുട്ടി തൻ്റെ സഹപാഠികളാൽ ഭീഷണിപ്പെടുത്താൻ തുടങ്ങുന്നത് ചിലപ്പോൾ സംഭവിക്കുന്നു, അത് അവൻ്റെ വൈകാരികാവസ്ഥയെ ബാധിക്കില്ല. ഈ ലേഖനത്തിൽ നമ്മൾ സ്കൂളിലെ തെറ്റായ ക്രമീകരണത്തിൻ്റെ കാരണങ്ങൾ, പ്രതിഭാസത്തിൻ്റെ തിരുത്തൽ, തടയൽ എന്നിവ പരിശോധിക്കും. അനുകൂലമല്ലാത്ത സംഭവവികാസങ്ങൾ തടയുന്നതിന് എന്താണ് ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടതെന്ന് മാതാപിതാക്കളും അധ്യാപകരും തീർച്ചയായും അറിഞ്ഞിരിക്കണം.

സ്കൂളിലെ ക്രമക്കേടിൻ്റെ കാരണങ്ങൾ

സ്കൂൾ കമ്മ്യൂണിറ്റിയിലെ അപാകതയ്ക്കുള്ള കാരണങ്ങളിൽ, ഏറ്റവും സാധാരണമായത് ഇനിപ്പറയുന്നവയാണ്: സമപ്രായക്കാരുമായി സമ്പർക്കം കണ്ടെത്താനുള്ള കഴിവില്ലായ്മ, മോശം അക്കാദമിക് പ്രകടനം, കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകൾ.

കുട്ടികളുടെ ടീമിൽ ബന്ധം സ്ഥാപിക്കാനുള്ള കഴിവില്ലായ്മയാണ് തെറ്റായ അഡാപ്റ്റേഷൻ്റെ ആദ്യ കാരണം.ചിലപ്പോൾ ഒരു കുട്ടിക്ക് അത്തരമൊരു വൈദഗ്ദ്ധ്യം ഇല്ല. നിർഭാഗ്യവശാൽ, എല്ലാ കുട്ടികൾക്കും അവരുടെ സഹപാഠികളുമായി ചങ്ങാത്തം കൂടുന്നത് ഒരുപോലെ എളുപ്പമല്ല. പലരും ലജ്ജയിൽ നിന്ന് കഷ്ടപ്പെടുന്നു, ഒരു സംഭാഷണം എങ്ങനെ ആരംഭിക്കണമെന്ന് അറിയില്ല. കുട്ടി പ്രവേശിക്കുമ്പോൾ സമ്പർക്കം സ്ഥാപിക്കുന്നതിനുള്ള ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ പ്രത്യേകിച്ചും പ്രസക്തമാണ് പുതിയ ക്ലാസ്ഇതിനകം സ്ഥാപിതമായ നിയമങ്ങൾക്കൊപ്പം. ഒരു പെൺകുട്ടിയോ ആൺകുട്ടിയോ വർദ്ധിച്ച ഇംപ്രഷനബിലിറ്റി അനുഭവിക്കുന്നുണ്ടെങ്കിൽ, അവർക്ക് സ്വയം നേരിടാൻ ബുദ്ധിമുട്ടായിരിക്കും. അത്തരം കുട്ടികൾ സാധാരണയായി വളരെക്കാലം വിഷമിക്കുന്നു, എങ്ങനെ പെരുമാറണമെന്ന് അറിയില്ല. "അവരുടെ ശക്തി പരീക്ഷിക്കാൻ" ആഗ്രഹിക്കുന്ന സഹപാഠികൾ പുതിയ വിദ്യാർത്ഥികളെ ഏറ്റവും കൂടുതൽ ആക്രമിക്കുന്നത് രഹസ്യമല്ല. പരിഹാസം ഒരുവൻ്റെ ധാർമ്മിക ശക്തിയും ആത്മവിശ്വാസവും നഷ്ടപ്പെടുത്തുകയും തെറ്റായ ക്രമീകരണം സൃഷ്ടിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. എല്ലാ കുട്ടികൾക്കും അത്തരം പരിശോധനകൾ നേരിടാൻ കഴിയില്ല. പലരും സ്വയം പിൻവാങ്ങുകയും ഏതെങ്കിലും കാരണത്താൽ സ്കൂളിൽ പോകാൻ വിസമ്മതിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. സ്‌കൂളിലേക്കുള്ള അപാകത രൂപപ്പെടുന്നത് ഇങ്ങനെയാണ്.

മറ്റൊരു കാരണം- ക്ലാസ്സിൽ പിന്നിലായി. ഒരു കുട്ടിക്ക് എന്തെങ്കിലും മനസ്സിലാകുന്നില്ലെങ്കിൽ, അവൻ ക്രമേണ വിഷയത്തിൽ താൽപ്പര്യം നഷ്ടപ്പെടുകയും ഗൃഹപാഠം ചെയ്യാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നില്ല. അധ്യാപകരും അവരുടെ കൃത്യതയ്ക്ക് എല്ലായ്പ്പോഴും അറിയപ്പെടുന്നില്ല. ഒരു കുട്ടി ഒരു വിഷയത്തിൽ മോശം പ്രകടനം നടത്തിയാൽ, അവന് ഉചിതമായ ഗ്രേഡുകൾ നൽകും. ചില ആളുകൾ പിന്നിലുള്ളവരെ ശ്രദ്ധിക്കുന്നില്ല, ശക്തരായ വിദ്യാർത്ഥികളോട് മാത്രം ചോദിക്കാൻ താൽപ്പര്യപ്പെടുന്നു. തെറ്റായ ക്രമീകരണം എവിടെ നിന്ന് ലഭിക്കും? പഠന ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ അനുഭവിച്ചതിനാൽ, ചില കുട്ടികൾ പഠിക്കാൻ വിസമ്മതിക്കുന്നു, വീണ്ടും നിരവധി ബുദ്ധിമുട്ടുകളും തെറ്റിദ്ധാരണകളും നേരിടാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നില്ല. പാഠങ്ങൾ ഒഴിവാക്കുന്നവരെയും ഗൃഹപാഠം പൂർത്തിയാക്കാത്തവരെയും അധ്യാപകർക്ക് ഇഷ്ടമല്ലെന്ന് അറിയാം. കുട്ടിയുടെ ശ്രമങ്ങളിൽ ആരും പിന്തുണയ്‌ക്കാത്തപ്പോൾ അല്ലെങ്കിൽ ചില സാഹചര്യങ്ങൾ കാരണം, അവനിൽ കുറച്ച് ശ്രദ്ധ ചെലുത്തുമ്പോൾ സ്‌കൂളിലേക്കുള്ള അപര്യാപ്തത പലപ്പോഴും സംഭവിക്കുന്നു.

ഒരു കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിഗത സ്വഭാവസവിശേഷതകളും തെറ്റായ ക്രമീകരണത്തിൻ്റെ രൂപീകരണത്തിന് ഒരു മുൻവ്യവസ്ഥയായി മാറും. അമിതമായി ലജ്ജാശീലനായ ഒരു കുട്ടി പലപ്പോഴും അവൻ്റെ സമപ്രായക്കാർ ഭീഷണിപ്പെടുത്തുന്നു അല്ലെങ്കിൽ അവൻ്റെ അധ്യാപകൻ താഴ്ന്ന ഗ്രേഡുകൾ പോലും നൽകുന്നു. തനിക്കുവേണ്ടി നിലകൊള്ളാൻ അറിയാത്ത ഒരാൾക്ക് ടീമിൽ കാര്യമായി തോന്നാൻ കഴിയാത്തതിനാൽ, പലപ്പോഴും അപാകത അനുഭവിക്കേണ്ടിവരും. നമ്മൾ ഓരോരുത്തരും നമ്മുടെ വ്യക്തിത്വത്തെ വിലമതിക്കാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നു, ഇതിനായി നമ്മൾ സ്വയം ധാരാളം ആന്തരിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ ചെയ്യേണ്ടതുണ്ട്. ഒരു ചെറിയ കുട്ടിക്ക് എല്ലായ്പ്പോഴും ഇത് ചെയ്യാൻ കഴിയില്ല, അതിനാലാണ് തെറ്റായ ക്രമീകരണം സംഭവിക്കുന്നത്. തെറ്റായ ക്രമീകരണത്തിൻ്റെ രൂപീകരണത്തിന് കാരണമാകുന്ന മറ്റ് കാരണങ്ങളും ഉണ്ട്, എന്നാൽ അവ ഒരു തരത്തിൽ അല്ലെങ്കിൽ മറ്റൊന്ന്, ലിസ്റ്റുചെയ്തിരിക്കുന്ന മൂന്ന് കാര്യങ്ങളുമായി അടുത്ത ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു.

പ്രാഥമിക സ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികൾക്കിടയിൽ സ്കൂളുമായി ബന്ധപ്പെട്ട പ്രശ്നങ്ങൾ

ഒരു കുട്ടി ആദ്യം ഒന്നാം ക്ലാസ് ആരംഭിക്കുമ്പോൾ, അവൻ സ്വാഭാവികമായും ഉത്കണ്ഠ അനുഭവിക്കുന്നു. എല്ലാം അയാൾക്ക് അപരിചിതവും ഭയപ്പെടുത്തുന്നതുമായി തോന്നുന്നു. ഈ നിമിഷത്തിൽ, അവൻ്റെ മാതാപിതാക്കളുടെ പിന്തുണയും പങ്കാളിത്തവും അവന് എന്നത്തേക്കാളും പ്രധാനമാണ്. ഈ കേസിൽ അസ്വാസ്ഥ്യം താൽക്കാലികമായിരിക്കാം. ചട്ടം പോലെ, കുറച്ച് ആഴ്ചകൾക്ക് ശേഷം പ്രശ്നം സ്വയം പരിഹരിക്കപ്പെടും. കുട്ടിക്ക് പുതിയ ടീമുമായി ഇടപഴകാനും ആൺകുട്ടികളുമായി ചങ്ങാത്തം കൂടാനും ശ്രദ്ധേയവും വിജയകരവുമായ വിദ്യാർത്ഥിയായി തോന്നാനും സമയമെടുക്കും. മുതിർന്നവർ ആഗ്രഹിക്കുന്നത്ര വേഗത്തിൽ ഇത് എല്ലായ്പ്പോഴും സംഭവിക്കുന്നില്ല.

ഇളയ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ അപര്യാപ്തത അവരുടെ പ്രായ സവിശേഷതകളുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കാം. ഏഴ് മുതൽ പത്ത് വയസ്സ് വരെയുള്ള പ്രായം സ്കൂൾ ഉത്തരവാദിത്തങ്ങളോട് പ്രത്യേക ഗൗരവം രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിന് ഇതുവരെ സഹായകമായിട്ടില്ല. കൃത്യസമയത്ത് ഗൃഹപാഠം തയ്യാറാക്കാൻ ഒരു കുട്ടിയെ പഠിപ്പിക്കാൻ, ഒരു വഴി അല്ലെങ്കിൽ മറ്റൊന്ന്, നിങ്ങൾ അവനെ മേൽനോട്ടം വഹിക്കേണ്ടതുണ്ട്. എല്ലാ മാതാപിതാക്കൾക്കും സ്വന്തം കുട്ടിയെ നിരീക്ഷിക്കാൻ വേണ്ടത്ര സമയമില്ല, എന്നിരുന്നാലും, തീർച്ചയായും, ഇതിനായി അവർ ദിവസവും ഒരു മണിക്കൂറെങ്കിലും നീക്കിവയ്ക്കണം. അല്ലെങ്കിൽ, തെറ്റായ ക്രമീകരണം പുരോഗമിക്കുകയേയുള്ളൂ. സ്‌കൂൾ പ്രശ്‌നങ്ങൾ പിന്നീട് വ്യക്തിപരമായ ക്രമക്കേട്, ആത്മവിശ്വാസക്കുറവ്, അതായത് പ്രതിഫലിക്കുന്നതിൽ കലാശിച്ചേക്കാം മുതിർന്ന ജീവിതം, ഒരു വ്യക്തിയെ പിൻവലിച്ച് സ്വയം ഉറപ്പില്ലാത്തവനാക്കി മാറ്റുക.

സ്കൂൾ ക്രമക്കേട് തിരുത്തൽ

നിങ്ങളുടെ കുട്ടി ക്ലാസിൽ ചില ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ നേരിടുന്നുണ്ടെന്ന് തെളിഞ്ഞാൽ, പ്രശ്നം ഇല്ലാതാക്കാൻ നിങ്ങൾ തീർച്ചയായും സജീവമായ നടപടികൾ സ്വീകരിക്കണം. ഇത് എത്രയും വേഗം ചെയ്തുകഴിഞ്ഞാൽ, ഭാവിയിൽ ഇത് അദ്ദേഹത്തിന് എളുപ്പമായിരിക്കും. കുട്ടിയുമായി സമ്പർക്കം സ്ഥാപിക്കുന്നതിലൂടെ സ്കൂൾ തെറ്റായി തിരുത്തൽ ആരംഭിക്കണം. വിശ്വസനീയമായ ബന്ധങ്ങൾ കെട്ടിപ്പടുക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്, അതുവഴി നിങ്ങൾക്ക് പ്രശ്നത്തിൻ്റെ സാരാംശം മനസിലാക്കാനും അതിൻ്റെ സംഭവത്തിൻ്റെ വേരുകൾ ഒരുമിച്ച് കണ്ടെത്താനും കഴിയും. താഴെ ലിസ്റ്റുചെയ്തിരിക്കുന്ന രീതികൾ തെറ്റായ ക്രമീകരണത്തെ നേരിടാനും നിങ്ങളുടെ കുട്ടിയുടെ ആത്മവിശ്വാസം വർദ്ധിപ്പിക്കാനും സഹായിക്കും.

സംഭാഷണ രീതി

നിങ്ങളുടെ കുട്ടി നിങ്ങളെ വിശ്വസിക്കാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നുവെങ്കിൽ, നിങ്ങൾ അവനോട് സംസാരിക്കേണ്ടതുണ്ട്. ഈ സത്യം ഒരിക്കലും അവഗണിക്കാൻ പാടില്ല. തത്സമയ മനുഷ്യ ആശയവിനിമയത്തിന് പകരം വയ്ക്കാൻ യാതൊന്നിനും കഴിയില്ല, ലജ്ജാശീലരായ ഒരു ആൺകുട്ടിയോ പെൺകുട്ടിയോ പ്രാധാന്യമർഹിക്കേണ്ടതുണ്ട്. പ്രശ്നത്തെക്കുറിച്ച് ഉടൻ ചോദിക്കാൻ തുടങ്ങേണ്ടതില്ല. അപ്രധാനവും അപ്രധാനവുമായ എന്തെങ്കിലും സംസാരിച്ചുകൊണ്ട് ആരംഭിക്കുക. കുഞ്ഞ് ചില സമയങ്ങളിൽ സ്വയം തുറക്കും, വിഷമിക്കേണ്ട. അവനെ തള്ളുകയോ ചോദ്യം ചെയ്യുകയോ എന്താണ് സംഭവിക്കുന്നതെന്ന് മുൻകൂട്ടി വിലയിരുത്തുകയോ ചെയ്യേണ്ടതില്ല. സുവർണ്ണ നിയമം ഓർക്കുക: ഉപദ്രവിക്കരുത്, പക്ഷേ പ്രശ്നം മറികടക്കാൻ സഹായിക്കുക.

ആർട്ട് തെറാപ്പി

സ്വന്തമായി വരയ്ക്കാൻ നിങ്ങളുടെ കുട്ടിയെ ക്ഷണിക്കുക പ്രധാന പ്രശ്നം. ചട്ടം പോലെ, അപര്യാപ്തത അനുഭവിക്കുന്ന കുട്ടികൾ ഉടൻ തന്നെ സ്കൂളിൻ്റെ ചിത്രങ്ങൾ വരയ്ക്കാൻ തുടങ്ങുന്നു. ഇവിടെയാണ് പ്രധാന ബുദ്ധിമുട്ട് എന്ന് ഊഹിക്കാൻ പ്രയാസമില്ല. വരയ്ക്കുമ്പോൾ തിരക്കുകൂട്ടുകയോ തടസ്സപ്പെടുത്തുകയോ ചെയ്യരുത്. അവൻ തൻ്റെ ആത്മാവിനെ പൂർണ്ണമായി പ്രകടിപ്പിക്കട്ടെ, അവൻ്റെ ആന്തരിക അവസ്ഥ ലഘൂകരിക്കട്ടെ. ഡിസാഡാപ്റ്റേഷൻ ഇൻ കുട്ടിക്കാലം- ഇത് എളുപ്പമല്ല, എന്നെ വിശ്വസിക്കൂ. അവനോടൊപ്പം തനിച്ചായിരിക്കുക, നിലവിലുള്ള ഭയങ്ങൾ കണ്ടെത്തുക, അവ സാധാരണമാണോ എന്ന് സംശയിക്കുന്നത് അവസാനിപ്പിക്കുക എന്നിവയും പ്രധാനമാണ്. ഡ്രോയിംഗ് പൂർത്തിയാക്കിയ ശേഷം, ചിത്രത്തിലേക്ക് നേരിട്ട് റഫർ ചെയ്തുകൊണ്ട് എന്താണെന്ന് നിങ്ങളുടെ കുട്ടിയോട് ചോദിക്കുക. ഇതുവഴി നിങ്ങൾക്ക് ചില സുപ്രധാന വിശദാംശങ്ങൾ വ്യക്തമാക്കാനും തെറ്റായ ക്രമീകരണത്തിൻ്റെ ഉത്ഭവം കണ്ടെത്താനും കഴിയും.

ആശയവിനിമയം നടത്താൻ ഞങ്ങൾ പഠിപ്പിക്കുന്നു

കുട്ടിക്ക് മറ്റുള്ളവരുമായി ഇടപഴകാൻ പ്രയാസമുണ്ടെങ്കിൽ, നിങ്ങൾ അവനോടൊപ്പം ഈ പ്രയാസകരമായ നിമിഷത്തിൽ പ്രവർത്തിക്കണം. തെറ്റായ അഡാപ്റ്റേഷൻ്റെ ബുദ്ധിമുട്ട് എന്താണെന്ന് കണ്ടെത്തുക. ഒരുപക്ഷേ ഇത് സ്വാഭാവികമായ ലജ്ജയുടെ കാര്യമായിരിക്കാം അല്ലെങ്കിൽ സഹപാഠികളോടൊപ്പം ആയിരിക്കാൻ അയാൾക്ക് താൽപ്പര്യമില്ല. എന്തായാലും, ഒരു വിദ്യാർത്ഥി ടീമിന് പുറത്ത് തുടരുന്നത് മിക്കവാറും ഒരു ദുരന്തമാണെന്ന് ഓർമ്മിക്കുക. അപര്യാപ്തത ഒരാളുടെ ധാർമ്മിക ശക്തിയെ നഷ്ടപ്പെടുത്തുകയും ആത്മവിശ്വാസം തകർക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. തങ്ങൾ സ്ഥിതിചെയ്യുന്ന സമൂഹത്തിൻ്റെ സുപ്രധാനവും അവിഭാജ്യവുമായ ഒരു ഘടകമായി തോന്നാൻ, എല്ലാവരും അംഗീകാരം ആഗ്രഹിക്കുന്നു.

ഒരു കുട്ടിയെ സഹപാഠികൾ ഭീഷണിപ്പെടുത്തുമ്പോൾ, ഇത് മനസ്സിന് ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള ഒരു പരീക്ഷണമാണെന്ന് അറിയുക. ഈ ബുദ്ധിമുട്ട് വെറുതെ തള്ളിക്കളയാനും അത് ഇല്ലെന്ന് നടിക്കാനും കഴിയില്ല. ഭയങ്ങൾക്കിടയിലൂടെ പ്രവർത്തിക്കുകയും ആത്മാഭിമാനം ഉയർത്തുകയും ചെയ്യേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. ടീമിൽ വീണ്ടും പ്രവേശിക്കാനും അംഗീകരിക്കപ്പെട്ടതായി തോന്നാനും സഹായിക്കുന്നത് അതിലും പ്രധാനമാണ്.

"പ്രശ്നമുള്ള" ഇനം

ചിലപ്പോൾ ഒരു പ്രത്യേക അച്ചടക്കത്തിലെ പരാജയം ഒരു കുട്ടിയെ വേട്ടയാടുന്നു. അപൂർവ്വമായി ഒരു വിദ്യാർത്ഥി സ്വതന്ത്രമായി പ്രവർത്തിക്കുകയും അധ്യാപകൻ്റെ പ്രീതി തേടുകയും അധികമായി പഠിക്കുകയും ചെയ്യും. മിക്കവാറും, അവനെ ശരിയായ ദിശയിലേക്ക് നയിക്കാൻ ഇതിന് സഹായം ആവശ്യമായി വരും. ഒരു നിർദ്ദിഷ്ട വിഷയത്തിൽ "വലിച്ചിടാൻ" കഴിയുന്ന ഒരു സ്പെഷ്യലിസ്റ്റുമായി ബന്ധപ്പെടുന്നതാണ് നല്ലത്. എല്ലാ ബുദ്ധിമുട്ടുകളും പരിഹരിക്കാൻ കഴിയുമെന്ന് കുട്ടിക്ക് തോന്നണം. നിങ്ങൾക്ക് അവനെ പ്രശ്നത്തിൽ വെറുതെ വിടാൻ കഴിയില്ല അല്ലെങ്കിൽ മെറ്റീരിയൽ മോശമായി അവഗണിക്കപ്പെട്ട വസ്തുതയ്ക്ക് അവനെ കുറ്റപ്പെടുത്താൻ കഴിയില്ല. അവൻ്റെ ഭാവിയെക്കുറിച്ച് നാം തീർച്ചയായും നെഗറ്റീവ് പ്രവചനങ്ങൾ നടത്തരുത്. ഇത് മിക്ക കുട്ടികളും തകരുകയും അഭിനയിക്കാനുള്ള ആഗ്രഹം നഷ്ടപ്പെടുകയും ചെയ്യുന്നു.

സ്കൂൾ ക്രമക്കേട് തടയൽ

ക്ലാസ് മുറിയിലെ പ്രശ്നങ്ങൾ തടയാൻ കഴിയുമെന്ന് കുറച്ച് ആളുകൾക്ക് അറിയാം. സ്‌കൂൾ ദുരുപയോഗം തടയുന്നത് പ്രതികൂല സാഹചര്യങ്ങളുടെ വികസനം തടയാനാണ്. ഒന്നോ അതിലധികമോ വിദ്യാർത്ഥികൾ മറ്റുള്ളവരിൽ നിന്ന് വൈകാരികമായി ഒറ്റപ്പെടുമ്പോൾ, മനസ്സ് കഷ്ടപ്പെടുകയും ലോകത്തിലുള്ള വിശ്വാസം നഷ്ടപ്പെടുകയും ചെയ്യുന്നു. സമയബന്ധിതമായി പൊരുത്തക്കേടുകൾ എങ്ങനെ പരിഹരിക്കാമെന്ന് പഠിപ്പിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്, ക്ലാസ് മുറിയിലെ മാനസിക കാലാവസ്ഥ നിരീക്ഷിക്കുക, സമ്പർക്കം സ്ഥാപിക്കുന്നതിനും കുട്ടികളെ അടുപ്പിക്കുന്നതിനും സഹായിക്കുന്ന ഇവൻ്റുകൾ സംഘടിപ്പിക്കുക.

അതിനാൽ, സ്കൂളിലെ തെറ്റായ ക്രമീകരണത്തിൻ്റെ പ്രശ്നത്തിന് ശ്രദ്ധാപൂർവമായ ശ്രദ്ധ ആവശ്യമാണ്. നിങ്ങളുടെ കുട്ടിയെ അവൻ്റെ ആന്തരിക വേദനയെ നേരിടാൻ സഹായിക്കുക, കുട്ടിക്ക് പരിഹരിക്കാനാകാത്തതായി തോന്നുന്ന ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ കൊണ്ട് അവനെ വെറുതെ വിടരുത്.

സൈക്കോജെനിക് സ്കൂൾ മാലാഡ്ജസ്റ്റ്മെൻ്റ് (PSD) -സൂചിപ്പിക്കുന്നത് « സൈക്കോജെനിക് പ്രതികരണങ്ങൾ, സൈക്കോജെനിക് രോഗങ്ങൾ, കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ മാനസിക രൂപങ്ങൾ, സ്കൂളിലും കുടുംബത്തിലും അവൻ്റെ ആത്മനിഷ്ഠവും വസ്തുനിഷ്ഠവുമായ നില ലംഘിക്കുകയും വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയെ സങ്കീർണ്ണമാക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

സ്കൂൾ ക്രമക്കേട് -പഠന, പെരുമാറ്റ വൈകല്യങ്ങൾ, വൈരുദ്ധ്യ ബന്ധങ്ങൾ, സൈക്കോജെനിക് രോഗങ്ങൾ, പ്രതികരണങ്ങൾ എന്നിവയുടെ രൂപത്തിൽ ഒരു കുട്ടിയുടെ സ്കൂളുമായി പൊരുത്തപ്പെടാനുള്ള അപര്യാപ്തമായ സംവിധാനങ്ങളുടെ രൂപീകരണമാണിത്. ഉയർന്ന തലംഉത്കണ്ഠ, വ്യക്തിഗത വികസനത്തിൽ വികലങ്ങൾ (ആർ.വി. ഒവ്ചരോവ).

സ്കൂൾ ദുരുപയോഗത്തിൻ്റെ പ്രകടനങ്ങൾ (ആർ.വി. ഒവ്ചരോവ)

തെറ്റായ ക്രമീകരണത്തിൻ്റെ രൂപം

കാരണങ്ങൾ

തിരുത്തൽ നടപടികൾ

വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വിഷയവുമായി പൊരുത്തപ്പെടാനുള്ള അഭാവം

ഒരാളുടെ പെരുമാറ്റം സ്വമേധയാ നിയന്ത്രിക്കാനുള്ള കഴിവില്ലായ്മ

കുട്ടിയുടെ അപര്യാപ്തമായ ബൗദ്ധികവും മനഃശാസ്ത്രപരവുമായ വികസനം, മാതാപിതാക്കളുടെയും അധ്യാപകരുടെയും സഹായത്തിൻ്റെയും ശ്രദ്ധയുടെയും അഭാവം

കുടുംബത്തിലെ അനുചിതമായ വളർത്തൽ (ബാഹ്യ മാനദണ്ഡങ്ങളുടെ അഭാവം, നിയന്ത്രണങ്ങൾ)

കുട്ടിയുമായുള്ള പ്രത്യേക സംഭാഷണങ്ങൾ, ഈ സമയത്ത് വിദ്യാഭ്യാസ കഴിവുകളുടെ ലംഘനത്തിൻ്റെ കാരണങ്ങൾ സ്ഥാപിക്കുകയും മാതാപിതാക്കൾക്ക് ശുപാർശകൾ നൽകുകയും ചെയ്യേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്.

കുടുംബത്തോടൊപ്പം ജോലി ചെയ്യുക; വിശകലനം സ്വന്തം പെരുമാറ്റംസാധ്യമായ മോശം പെരുമാറ്റം തടയാൻ അധ്യാപകൻ

സ്കൂൾ ജീവിതത്തിൻ്റെ വേഗത അംഗീകരിക്കാനുള്ള കഴിവില്ലായ്മ (ശാരീരികമായി ദുർബലരായ കുട്ടികളിൽ, വികസന കാലതാമസമുള്ള കുട്ടികളിൽ, ദുർബലമായ തരം നാഡീവ്യൂഹം)

കുടുംബത്തിൽ അനുചിതമായ വളർത്തൽ അല്ലെങ്കിൽ മുതിർന്നവർ അവഗണിക്കുന്നു വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകൾകുട്ടികൾ.

വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ഒപ്റ്റിമൽ ജോലിഭാരം നിർണ്ണയിക്കാൻ കുടുംബത്തോടൊപ്പം പ്രവർത്തിക്കുന്നു

സ്കൂൾ ന്യൂറോസിസ്, അല്ലെങ്കിൽ "സ്കൂൾ ഫോബിയ", കുടുംബവും സ്കൂളും തമ്മിലുള്ള വൈരുദ്ധ്യം പരിഹരിക്കാനുള്ള കഴിവില്ലായ്മയാണ് - "ഞങ്ങൾ"

ഒരു കുട്ടിക്ക് കുടുംബ സമൂഹത്തിൻ്റെ അതിരുകൾക്കപ്പുറത്തേക്ക് പോകാൻ കഴിയില്ല - കുടുംബം അവനെ പുറത്തുവിടുന്നില്ല (മിക്കപ്പോഴും ഇവർ കുട്ടികളാണ്, അവരുടെ മാതാപിതാക്കൾ അറിയാതെ അവരുടെ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കാൻ അവരെ ഉപയോഗിക്കുന്നു)

ഒരു സൈക്കോളജിസ്റ്റിനെ ഉൾപ്പെടുത്തേണ്ടത് ആവശ്യമാണ് - ഫാമിലി തെറാപ്പി അല്ലെങ്കിൽ കുട്ടികൾക്കുള്ള ഗ്രൂപ്പ് ക്ലാസുകൾ അവരുടെ മാതാപിതാക്കൾക്കുള്ള ഗ്രൂപ്പ് ക്ലാസുകളുമായി സംയോജിപ്പിച്ച്.

സ്കൂളിലെ ഒരു കുട്ടിയുടെ തെറ്റായ പെരുമാറ്റം വ്യത്യസ്ത രചയിതാക്കൾ വ്യത്യസ്തമായി തരംതിരിച്ചിട്ടുണ്ട്: ഡിഡാക്ടോജെനിക് ന്യൂറോസിസ്, സ്കൂൾ ന്യൂറോസിസ്. "ന്യൂറോസിസ്" എന്നത് ഒരു ഇടുങ്ങിയ മെഡിക്കൽ അർത്ഥത്തിലല്ല, മറിച്ച് സ്കൂൾ ജീവിതത്തിലെ ചില ബുദ്ധിമുട്ടുകളോട് പ്രതികരിക്കുന്നതിനുള്ള അപര്യാപ്തമായ മാർഗമാണെന്നാണ് ഇവിടെ ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടത്.

ചട്ടം പോലെ, സ്കൂൾ ന്യൂറോസുകൾ കാരണമില്ലാത്ത ആക്രമണാത്മകത, സ്കൂളിൽ പോകാനുള്ള ഭയം, പാഠങ്ങളിൽ പങ്കെടുക്കാൻ വിസമ്മതിക്കുക, ബ്ലാക്ക്ബോർഡിൽ ഉത്തരം നൽകുക, അതായത്. വ്യതിചലിക്കുന്ന, തെറ്റായ പെരുമാറ്റത്തിൽ. എന്നിരുന്നാലും, ആക്രമണാത്മകതയുടെയോ ഭയത്തിൻ്റെയോ പ്രകടനങ്ങളുടെ അത്തരം അങ്ങേയറ്റത്തെ കേസുകൾ സ്കൂൾ പരിശീലനത്തിൽ വളരെ അപൂർവമാണ്. സ്കൂൾ ഉത്കണ്ഠയുടെ അവസ്ഥ കൂടുതൽ സാധാരണമാണ്. “സ്‌കൂൾ ഉത്കണ്ഠ താരതമ്യേന നേരിയ വൈകാരിക ക്ലേശമാണ്. അത് ആവേശത്തിൽ പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു, വിദ്യാഭ്യാസ സാഹചര്യങ്ങളിൽ, ക്ലാസ് മുറിയിൽ, തന്നോടുള്ള മോശം മനോഭാവം, അധ്യാപകരിൽ നിന്നും സമപ്രായക്കാരിൽ നിന്നും നെഗറ്റീവ് വിലയിരുത്തൽ എന്നിവ പ്രതീക്ഷിച്ച് വർദ്ധിച്ച ഉത്കണ്ഠയാണ്.

ഐ.വി. ഡുബ്രോവിന ഹൈലൈറ്റുകൾ സ്കൂൾ ന്യൂറോസിസ് ബാധിച്ച കുട്ടികളുടെ നിരവധി ഗ്രൂപ്പുകൾ.

1. പെരുമാറ്റത്തിൽ വ്യക്തമായ വ്യതിയാനങ്ങളുള്ള കുട്ടികൾ (പാഠങ്ങളിൽ ധിക്കാരമായി പെരുമാറുക, ക്ലാസുകളിൽ ക്ലാസിൽ ചുറ്റിനടക്കുക, അധ്യാപകനോട് അപമര്യാദയായി പെരുമാറുക, അനിയന്ത്രിതമായി പെരുമാറുക, സഹപാഠികളോട് മാത്രമല്ല, അധ്യാപകരോടും ആക്രമണാത്മകത കാണിക്കുന്നു. ചട്ടം പോലെ, അവർ മോശമായി പഠിക്കുന്നു. അവരെ സംബന്ധിച്ചിടത്തോളം, ഹൈപ്പർഡൈനാമിക് സിൻഡ്രോം, പാത്തോളജിക്കൽ ഫാൻ്റസി സിൻഡ്രോം എന്നിവയുടെ സ്വഭാവ പ്രകടനമാണ് അദ്ധ്യാപകർ അവരെ പഠിപ്പിക്കുന്നത്.

2. ഓവർലോഡ് അല്ലെങ്കിൽ വൈകാരിക പ്രക്ഷോഭത്തിൻ്റെ ഫലമായി ക്ലാസിൽ തൃപ്തികരമായി പെരുമാറുന്ന വിജയകരമായ സ്കൂൾ കുട്ടികൾ നമ്മുടെ കൺമുന്നിൽ പെട്ടെന്ന് നാടകീയമായി മാറുന്നു. അവർ വിഷാദവും നിസ്സംഗതയും വികസിപ്പിക്കുന്നു. അത്തരത്തിലുള്ള ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയെ പറ്റി അധ്യാപകർ പറയുന്നു, അവനെ മാറ്റിയിരിക്കുന്നു, അയാൾക്ക് പഠന താൽപ്പര്യം നഷ്ടപ്പെട്ടു. കുട്ടി സ്കൂളിൽ പോകാൻ വിസമ്മതിക്കുന്നു, പരുഷമായി പെരുമാറാൻ തുടങ്ങുന്നു, പൊട്ടിത്തെറിക്കുന്നു. ഒബ്‌സസീവ് (ഒബ്‌സസീവ് പ്രതിഭാസങ്ങൾ), ന്യൂറോട്ടിക് ഡിപ്രഷൻ സിൻഡ്രോം, താഴ്ന്ന മൂഡ്, ഇമോഷണൽ ലാബിലിറ്റി, ഉത്കണ്ഠ എന്നിവയിൽ പ്രകടമാകുന്ന സിൻഡ്രോമുകൾ പ്രത്യക്ഷപ്പെടാം. കുട്ടികളുടെ ഈ കൂട്ടം ചിലപ്പോൾ ഓട്ടിസം സിൻഡ്രോം (കുട്ടിക്ക് യാഥാർത്ഥ്യവുമായുള്ള ബന്ധം നഷ്ടപ്പെടുന്നു, മറ്റുള്ളവരോടുള്ള താൽപ്പര്യം, സ്വന്തം അനുഭവങ്ങളിൽ പൂർണ്ണമായും മുഴുകുന്നു), മ്യൂട്ടിസം (ആശയവിനിമയ സംഭാഷണം നിരസിക്കൽ) എന്നിവയും സ്വഭാവ സവിശേഷതയാണ്.

3. ഈ ഗ്രൂപ്പ് ഏറ്റവും രസകരമാണ്, കാരണം, ബാഹ്യമായി ക്ഷേമം (നല്ല അക്കാദമിക് പ്രകടനം, തൃപ്തികരമായ പെരുമാറ്റം) ഉണ്ടായിരുന്നിട്ടും, കുട്ടികളിൽ വൈകാരിക അസ്വസ്ഥതയുടെ വിവിധ ലക്ഷണങ്ങൾ പ്രകടിപ്പിക്കാം (ബ്ലാക്ക്ബോർഡിൽ ഉത്തരം നൽകാനുള്ള ഭയം, സീറ്റിൽ നിന്ന് വാക്കാലുള്ള ഉത്തരം നൽകുമ്പോൾ, കൈ വിറയൽ. നിരീക്ഷിക്കപ്പെടുന്നു, അവർ വളരെ നിശബ്ദമായി സംസാരിക്കുന്നു, വിതുമ്പുന്നു, എപ്പോഴും മാറിനിൽക്കുന്നു). അത്തരം സ്കൂൾ കുട്ടികൾക്ക് സംവേദനക്ഷമതയും ഉത്കണ്ഠയും വർദ്ധിക്കുന്നു. ആത്മാഭിമാനം സാധാരണയായി കുറവാണ്, അവർ വളരെ ദുർബലരാണ്. മൂന്നാമത്തെ ഗ്രൂപ്പിലെ കുട്ടികളുടെ ഏറ്റവും സ്വഭാവം ഫോബിക് സിൻഡ്രോം (വ്യക്തമായ പ്ലോട്ടോടുകൂടിയ ഭയത്തിൻ്റെ ഒബ്സസീവ് അടയാളങ്ങൾ), ഭയം സിൻഡ്രോം എന്നിവയാണ്. അത്തരം വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് സ്കൂളിനെ ഒരു സവിശേഷമായ ഭയാനകമായ ഭയമുണ്ട്, ഇതിന് കാരണം സ്കൂളിലെ അച്ചടക്കം ലംഘിച്ചതിന് ശിക്ഷിക്കപ്പെടുമോ എന്ന ഭയം, കർശനമായ അധ്യാപകനോടുള്ള ഭയം മുതലായവ ആകാം, അതിൻ്റെ ഫലമായി കുട്ടി പോകാൻ വിസമ്മതിച്ചേക്കാം. സ്കൂളിലേക്ക്; അല്ലെങ്കിൽ ഈ പശ്ചാത്തലത്തിൽ, വിവിധ സൈക്കോസോമാറ്റിക് പ്രതിഭാസങ്ങൾ സംഭവിക്കാം - പനി, ഓക്കാനം, സ്കൂളിന് മുമ്പുള്ള തലവേദന മുതലായവ.

നമുക്ക് കാണാനാകുന്നതുപോലെ, സ്കൂൾ ന്യൂറോസുകളുടെ പ്രകടനങ്ങളുടെ വ്യാപ്തി വളരെ വലുതാണ്, ഇത് അവരുടെ രോഗനിർണയത്തിനുള്ള വ്യക്തമായ മാനദണ്ഡങ്ങൾ തിരിച്ചറിയുന്നത് ബുദ്ധിമുട്ടാക്കുന്നു. അതിനാൽ, സ്കൂൾ ന്യൂറോസുകളുടെ പ്രതിരോധത്തിനും തിരുത്തലിനും, വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വ്യക്തിത്വ വികാസത്തിൻ്റെ ആദ്യകാല രോഗനിർണയം, അവൻ്റെ കഴിവുകൾ കണക്കിലെടുത്ത്, സ്കൂൾ മനഃശാസ്ത്ര സേവന സംവിധാനത്തിൽ അധ്യാപകരുമായും മാതാപിതാക്കളുമായും നിരന്തരമായ പ്രവർത്തനവും ഉൾപ്പെടെ സങ്കീർണ്ണമായ ഗെയിമുകൾ ആവശ്യമാണ്.

വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളിലെ പോരായ്മകൾ തിരുത്തൽ

വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ പൊതു സവിശേഷതകൾ

വസ്തുനിഷ്ഠവും മാനസികവുമായ (കോഗ്നിറ്റീവ്) പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ രീതികളിൽ പ്രാവീണ്യം നേടുന്നതിന് ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള മനുഷ്യൻ്റെ സാമൂഹിക പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ ഒരു രൂപമാണ് വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനം. ഇത് ഒരു അധ്യാപകൻ്റെ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശത്തിൽ മുന്നോട്ട് പോകുകയും ചില സാമൂഹിക ബന്ധങ്ങളിൽ കുട്ടിയെ ഉൾപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്യുന്നു.

വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഘടകങ്ങൾ:

    പ്രചോദനം (വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾക്കുള്ള ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ ഇനിപ്പറയുന്നവയാകാം: ബാഹ്യ, ആന്തരിക, വൈജ്ഞാനിക, വിദ്യാഭ്യാസ, ഗെയിമിംഗ്, വിശാലമായ സാമൂഹിക, മനസ്സിലാക്കാവുന്നതും ഫലപ്രദവുമായ, പോസിറ്റീവ്, നെഗറ്റീവ്, ലീഡിംഗ്, സെക്കണ്ടറി മുതലായവ);

    ഓറിയൻ്റേഷൻ (ഒരു പ്രത്യേക പഠന സാഹചര്യത്തിലേക്കുള്ള വിദ്യാർത്ഥിയുടെ പ്രവേശനം, വരാനിരിക്കുന്ന പഠന പ്രവർത്തനങ്ങൾക്കുള്ള ഒരു പദ്ധതിയുടെ വിശകലനവും നിർണ്ണയവും);

    പ്രവർത്തനപരം (പൊതു പഠന പ്രവർത്തനങ്ങൾ, പ്രാരംഭ ലോജിക്കൽ പ്രവർത്തനങ്ങൾ, പെരുമാറ്റ പഠന പ്രവർത്തനങ്ങൾ);

    മൂല്യനിർണ്ണയം (നിയന്ത്രണത്തിൻ്റെയും മൂല്യനിർണ്ണയത്തിൻ്റെയും പ്രവർത്തനങ്ങൾ, ആവശ്യകതകളോടെയുള്ള വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഫലങ്ങളുടെ പാലിക്കൽ അല്ലെങ്കിൽ പാലിക്കാത്തത് രേഖപ്പെടുത്തൽ).

പഠന പ്രവർത്തനങ്ങൾ

    പ്രാരംഭ ലോജിക്കൽ പ്രവർത്തനങ്ങൾ: വസ്തുക്കളുടെ പൊതുവായതും വ്യതിരിക്തവുമായ സവിശേഷതകൾ തിരിച്ചറിയാനുള്ള കഴിവ്; വസ്തുക്കളുടെ സ്പീഷീസ്-ജനറിക് ബന്ധങ്ങൾ തിരിച്ചറിയാനുള്ള കഴിവ്; ഒരു പൊതുവൽക്കരണം ഉണ്ടാക്കുക;

    താരതമ്യം ചെയ്യുക; തരംതിരിക്കുക.

    പൊതുവായ പഠന കഴിവുകൾ: പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ഏർപ്പെടുക; അടയാളങ്ങൾ, ചിഹ്നങ്ങൾ, പകരം വസ്തുക്കൾ ഉപയോഗിക്കാനുള്ള കഴിവ്;

ശ്രവണ കഴിവുകൾ; കാണുക; ശ്രദ്ധിക്കാനുള്ള കഴിവ്; വേഗതയിൽ പ്രവർത്തിക്കുക; പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ ലക്ഷ്യങ്ങൾ അംഗീകരിക്കുക; പദ്ധതി; വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുമായി പ്രവർത്തിക്കുകയും ജോലിസ്ഥലം സംഘടിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുക, നിങ്ങളുടെയും നിങ്ങളുടെ സഹപാഠികളുടെയും വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നിരീക്ഷിക്കുകയും വിലയിരുത്തുകയും ചെയ്യുക;

    ആശയവിനിമയം നടത്തുകയും ഒരു ടീമിൽ പ്രവർത്തിക്കുകയും ചെയ്യുക.

പെരുമാറ്റ വൈദഗ്ധ്യം: ബെല്ലിനൊപ്പം ക്ലാസ് മുറിയിൽ പ്രവേശിക്കുകയും വിടുകയും ചെയ്യുക; ഒരു മേശപ്പുറത്തിരുന്ന് അതിൻ്റെ പിന്നിൽ നിന്ന് എഴുന്നേൽക്കുക; കൈ ഉയർത്തുക; ബോർഡിൽ പോയി അതുമായി പ്രവർത്തിക്കുക.വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ രൂപീകരണ ഘട്ടങ്ങൾ (വി.വി. ഡേവിഡോവ്)

    പ്രാഥമിക വിദ്യാഭ്യാസം

    വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഘടനയുടെ പ്രധാന ഘടകങ്ങൾ രൂപപ്പെടുന്നു. കുട്ടികളുടെ ശ്രദ്ധ ഒരു പ്രശ്നം പരിഹരിക്കുന്നതിലല്ല, മറിച്ച്

പൊതു രീതി

അത് സ്വീകരിക്കുന്നു. ഒരാളുടെ പഠന പ്രവർത്തനങ്ങളെ ബോധപൂർവ്വം നിയന്ത്രിക്കാനും അവയുടെ ഫലങ്ങൾ വിമർശനാത്മകമായി വിലയിരുത്താനുമുള്ള കഴിവ് രൂപപ്പെടുത്തുന്നു.

മിഡിൽ സ്കൂൾ

മുതിർന്ന ക്ലാസുകൾ

വിദ്യാർത്ഥികൾ വ്യക്തിഗത പഠന വിഷയങ്ങളായി മാറുന്നു.

രൂപീകരണത്തിൽ പ്രാഥമിക പരിശീലനത്തിൻ്റെ മുൻഗണനയും, ആവശ്യമെങ്കിൽ, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളിലെ കുറവുകൾ തിരുത്തലും മനശാസ്ത്രജ്ഞർ തിരിച്ചറിയുന്നു.

വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ തിരുത്തൽ

പൊതു അക്കാദമിക് ബൗദ്ധിക കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിലൂടെ ഇളയ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളിലെ പോരായ്മകളുടെ രൂപീകരണം, തടയൽ, തിരുത്തൽ എന്നിവയുടെ പ്രശ്നം പരിഹരിക്കാൻ സൈക്കോളജിസ്റ്റുകൾ നിർദ്ദേശിക്കുന്നു.

    പൊതുവായ വിദ്യാഭ്യാസ ബൗദ്ധിക കഴിവുകൾ മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങളാണ്, അത് വൈവിധ്യമാർന്ന വിഷയങ്ങളിൽ വൈദഗ്ദ്ധ്യം നേടുന്ന പ്രക്രിയയുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു, എന്നാൽ, വിഷയ വൈദഗ്ധ്യത്തിൽ നിന്ന് വ്യത്യസ്തമായി, വിപുലമായ പ്രയോഗമുണ്ട്.

പൊതു വിദ്യാഭ്യാസ ബൗദ്ധിക കഴിവുകൾ:

1. നിരീക്ഷണം, കേൾക്കൽ, വായന കഴിവുകൾ; 2. വർഗ്ഗീകരണവും സാമാന്യവൽക്കരണ കഴിവുകളും;ആത്മനിയന്ത്രണത്തിൻ്റെയും ആത്മാഭിമാനത്തിൻ്റെയും കഴിവുകൾ.

ജി.എഫ്. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള പ്രത്യക്ഷവും പരോക്ഷവുമായ വഴികൾ വേർതിരിച്ചറിയാൻ കുമാരീന നിർദ്ദേശിക്കുന്നു.

നേരിട്ടുള്ള പാത പ്രത്യേക സംവിധാനത്തിലാണ് നടപ്പിലാക്കുന്നത്

        നിരീക്ഷണം, വർഗ്ഗീകരണം, സ്വയം നിയന്ത്രണം;

        കേൾക്കൽ, വർഗ്ഗീകരണം, ആത്മനിയന്ത്രണം;

        വായന, വർഗ്ഗീകരണം, ആത്മനിയന്ത്രണം;

        നിരീക്ഷണം, പൊതുവൽക്കരണം, സ്വയം നിയന്ത്രണം;

        കേൾക്കൽ, സാമാന്യവൽക്കരണം, ആത്മനിയന്ത്രണം;

        വായന, സാമാന്യവൽക്കരണം, ആത്മനിയന്ത്രണം.

വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ രൂപീകരണത്തിനും പാഠങ്ങൾ വായിക്കുന്നതിലെ പോരായ്മകൾ തിരുത്തുന്നതിനും സഹായിക്കുന്ന ജോലികളുടെ ഉദാഹരണങ്ങൾ നമുക്ക് നൽകാം.

(നിരീക്ഷണം, വായന, തന്നിരിക്കുന്ന അടിസ്ഥാനം അനുസരിച്ച് വർഗ്ഗീകരണം, ആത്മനിയന്ത്രണം)

ചിത്രം നോക്കൂ (ചിത്രം എ. ടോൾസ്റ്റോയിയുടെ യക്ഷിക്കഥയിലെ നായകന്മാരെ കാണിക്കുന്നു "ഗോൾഡൻ കീ, അല്ലെങ്കിൽ പിനോച്ചിയോയുടെ സാഹസികത" - പിനോച്ചിയോ, മാൽവിന, പൂഡിൽ ആർട്ടിമോൻ, അതുപോലെ ഒരു സ്റ്റോർക്ക്, ആസ്റ്റർ, ഡാച്ച). “റഷ്യൻ എബിസി” യുടെ ഈ പേജിനായി കൃത്യമായി ഈ ഡ്രോയിംഗ് നിർമ്മിച്ചത് എന്തുകൊണ്ട്?

(ശബ്ദവും "എ" എന്ന അക്ഷരവും അവതരിപ്പിക്കുന്നു). നിങ്ങളുടെ കാരണങ്ങൾ വിശദീകരിച്ച് നിങ്ങളുടെ ഉത്തരം തെളിയിക്കുക.

വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ രൂപീകരണത്തിനും ഗണിത പാഠങ്ങളിലെ പോരായ്മകൾ പരിഹരിക്കുന്നതിനും സഹായിക്കുന്ന ജോലികളുടെ ഒരു ഉദാഹരണം.

(ശ്രവിക്കൽ, തന്നിരിക്കുന്ന അടിസ്ഥാനം അനുസരിച്ച് വർഗ്ഗീകരണം, ആത്മനിയന്ത്രണം).

അക്കങ്ങൾ ശ്രദ്ധിക്കുക. അധിക നമ്പർ തിരഞ്ഞെടുത്ത് പേര് നൽകുക: 15, 55, 5, 51. നിങ്ങൾ തിരഞ്ഞെടുത്ത നമ്പർ അധികമാണെന്ന് നിങ്ങൾ കരുതുന്നത് എന്തുകൊണ്ടെന്ന് വിശദീകരിക്കുക.

(വായന, ചിത്രം, ആത്മനിയന്ത്രണം)

വായിക്കുക: "എല്ലാ വശങ്ങളും തുല്യവും എല്ലാ കോണുകളും ശരിയായതുമായ ഒരു ചതുരാകൃതിയിലുള്ള ചിത്രം." ഈ ചിത്രത്തിൻ്റെ പേര് എഴുതുക - "ചതുരം". ഈ ചിത്രം വരച്ച് സ്വയം പരീക്ഷിക്കാൻ നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്ന ഒരു ചോദ്യം രൂപപ്പെടുത്തുക ("എൻ്റെ ഡ്രോയിംഗ് ഒരു ജ്യാമിതീയ രൂപത്തിൻ്റെ സവിശേഷതകളുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നുണ്ടോ - ഒരു "ചതുരം"?).

1. ഒബ്ജക്റ്റുകളെ തരംതിരിക്കുന്നതിനുള്ള ഗെയിമുകൾ, തന്നിരിക്കുന്ന അല്ലെങ്കിൽ സ്വതന്ത്രമായി കണ്ടെത്തിയ അടിസ്ഥാനമനുസരിച്ച് വസ്തുക്കളുടെ ചിത്രങ്ങൾ.

(വിദ്യാർത്ഥികൾ നൽകിയതോ കണ്ടെത്തിയതോ ആയ അടിസ്ഥാനത്തിൽ മൃഗങ്ങൾ, പക്ഷികൾ, സസ്യങ്ങൾ എന്നിവയുടെ ചിത്രങ്ങൾ വിഭജിക്കുന്നതിനെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, നിറം, ആകൃതി, ഉദ്ദേശ്യം, "ഡൊമിനോസ്" പോലുള്ള ഗെയിമുകൾ എന്നിവ അനുസരിച്ച് ക്ലാസ് മുറിയിലും മുറ്റത്തും കളിസ്ഥലത്തും സ്ഥിതി ചെയ്യുന്ന വസ്തുക്കളെ ഗ്രൂപ്പുകളായി സംയോജിപ്പിക്കുക. .

2. ശ്രവിക്കാനുള്ള കഴിവുകളും ഒബ്ജക്റ്റ് വർഗ്ഗീകരണവും വികസിപ്പിക്കുന്നതിനും മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനും ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള ഗെയിമുകൾ ("ആരാണ് പാടുന്നത് എന്ന് ഊഹിക്കുക", "ആരുടെ ശബ്ദം ഊഹിക്കുക" പോലുള്ള ഗെയിമുകൾ). സ്വതന്ത്രമായി കണ്ടെത്തിയ അടിസ്ഥാനമനുസരിച്ച് വസ്തുക്കളുടെ ചെവി വർഗ്ഗീകരണം ("നാലാമത്തെ പേര് നൽകുക" പോലുള്ള ഗെയിമുകൾ, നേതാവ് മൂന്ന് (നാല്, അഞ്ച്) സസ്യങ്ങൾക്ക് (മൃഗങ്ങൾ, പക്ഷികൾ, മത്സ്യം) പേരുകൾ നൽകുകയും വാചകം ഉപയോഗിച്ച് കളിക്കാരിലൊരാളിലേക്ക് തിരിയുകയും ചെയ്യുന്നു: "പേര് നാലാമത്തേത് (അഞ്ചാമത്തേത്)."

തിരുത്തൽ, വികസന പരിപാടിയിൽ എസ്.വി. കുദ്രിന (ജൂനിയർ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ എസ്.വി. കുദ്രിന വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ. ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ്. രൂപീകരണം - സെൻ്റ് പീറ്റേഴ്സ്ബർഗ്, 2004.) വികസനത്തിൻ്റെയും തിരുത്തലിൻ്റെയും പ്രാധാന്യം ഊന്നിപ്പറയുന്നു, പൊതു വിദ്യാഭ്യാസ കഴിവുകളും ലോജിക്കൽ പ്രവർത്തനങ്ങളും മാത്രമല്ല, താഴെപ്പറയുന്ന പെരുമാറ്റ കഴിവുകളുടെ രൂപീകരണവും. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ: പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്താനുള്ള കഴിവ്, ക്ലാസിലേക്കും പുറത്തേക്കും മണികളുമായി ബന്ധപ്പെട്ടത്; ക്ലാസ് മുറിയിൽ നാവിഗേറ്റ് ചെയ്യാനുള്ള കഴിവ്; ഒരു ഡെസ്ക്, ബ്ലാക്ക്ബോർഡ് ഉപയോഗിക്കാനുള്ള കഴിവ്; ബോർഡിൽ ഉത്തരം നൽകാനുള്ള ആഗ്രഹം ശരിയായി പ്രകടിപ്പിക്കാനുള്ള കഴിവ്.

ഗെയിമുകളുടെ ഉദാഹരണങ്ങൾ നൽകാം.

ഗെയിം "അധ്യാപകൻ"

ടീച്ചറുടെ വേഷം ചെയ്യുന്ന കുട്ടി, ക്ലാസ് മുറിയുടെ പ്രവേശന കവാടത്തിൽ മണിയുമായി നിൽക്കുന്നു, അധ്യാപകൻ്റെ പതിവ് പ്രവർത്തനങ്ങൾ ചെയ്യുന്നു. ക്ലാസ് വരിവരിയായി നിൽക്കുന്നതുവരെ അവൻ കാത്തിരിക്കുന്നു, തുടർന്ന് ക്ലാസ് മുറിയിൽ പ്രവേശിക്കാൻ അനുവാദം നൽകുമ്പോൾ ടീച്ചർ എപ്പോഴും ഉപയോഗിക്കുന്ന വാചകം പറയുന്നു. ഉദാഹരണത്തിന്, 6 "ദയവായി ക്ലാസ് മുറിയിൽ പ്രവേശിച്ച് നിങ്ങളുടെ ഇരിപ്പിടങ്ങളിൽ നിൽക്കുക." സഹപാഠികൾ നിർദ്ദേശങ്ങൾ പാലിക്കുന്നു. തൻ്റെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ഏറ്റവും നന്നായി നിർവഹിച്ചയാൾ അടുത്ത പാഠത്തിൽ "അധ്യാപകൻ" ആയിത്തീരുന്നു.

കളി - കവിത

അധ്യാപകൻ ഒരു കവിത ചൊല്ലുന്നു, കുട്ടികൾ അതിൽ സൂചിപ്പിച്ചിരിക്കുന്ന പ്രവർത്തനങ്ങൾ ചെയ്യുന്നു.

ഞങ്ങൾ വിശാലമായ ഒരു ക്ലാസ് മുറിയിൽ പ്രവേശിച്ചു.

ഞങ്ങളുടെ പാഠം ആരംഭിച്ചു.

ടീച്ചർ നമുക്ക് വ്യത്യസ്ത ജോലികൾ നൽകുന്നു.

നമുക്ക് അവ ഒരുമിച്ച് നടപ്പിലാക്കാം -

ഞങ്ങൾ ശ്രദ്ധാകേന്ദ്രമാണ്.

ലെനിയ, എഴുന്നേറ്റ് ബോർഡിലേക്ക് പോകുക.

മാഷേ, വാതിലുകൾ അടയ്ക്കുക.

ഒപ്പം, നതാഷ, മേശപ്പുറത്ത് നോട്ട്ബുക്കുകൾ ശേഖരിക്കുക.

തറയിലെ ജനാലയിൽ

നമുക്കെല്ലാം സുഖമാണോ?

ഞങ്ങൾ കൈകൾ ഉയർത്തും.

നമുക്കെല്ലാവർക്കും തറയിൽ ഇരിക്കാം.

ഞങ്ങൾ വീണ്ടും ചുമതലകൾ പൂർത്തിയാക്കാൻ തയ്യാറാണ്.

സ്കൂളിലെ പഠന ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ തിരുത്തൽ (വായിക്കാനും എണ്ണാനും എഴുതാനും പഠിക്കുന്നതിലെ ബുദ്ധിമുട്ടുകളുടെ ഉദാഹരണം ഉപയോഗിച്ച്).

മാതാപിതാക്കളുടെ സഹായത്തിനായി ഒരു സൈക്കോളജിസ്റ്റിൻ്റെ അടുത്തേക്ക് തിരിയുന്ന കുട്ടികളുടെ എണ്ണം, കണക്ക്, വായന, റഷ്യൻ ഭാഷ എന്നിവയിൽ സ്കൂളിൽ മികച്ച പ്രകടനം കാഴ്ചവയ്ക്കുന്നില്ല.

സ്ഥിരമായ സ്വഭാവമുള്ള നിരവധി ആവർത്തിച്ചുള്ള പിശകുകളിൽ ആവർത്തിക്കുന്ന വായനാ മാസ്റ്ററിംഗ് പ്രക്രിയയുടെ ഭാഗിക തകരാറിനെ ഡിസ്ലെക്സിയ എന്ന് വിളിക്കുന്നു, എഴുത്ത് മാസ്റ്ററിംഗ് പ്രക്രിയയുടെ ഭാഗിക തകരാറാണ് ഡിസ്ഗ്രാഫിയ. കൗണ്ടിംഗ് ഓപ്പറേഷനുകൾ മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുന്നതിനുള്ള കുട്ടികളുടെ ബുദ്ധിമുട്ടുകളും ഗണിതശാസ്ത്ര പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിലെ ബുദ്ധിമുട്ടുകളും നിങ്ങൾക്ക് ശ്രദ്ധിക്കാം.

വായന, എണ്ണൽ, എഴുത്ത് എന്നിവയിൽ പ്രാവീണ്യം നേടുന്ന പ്രക്രിയയിൽ ഉൾപ്പെട്ടിരിക്കുന്ന മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ അപക്വതയാണ് ഇത്തരം വൈകല്യങ്ങളുടെ പ്രധാന കാരണം.

വിദ്യാഭ്യാസ പരിശീലനവും നിരവധി മനഃശാസ്ത്രപരവും പെഡഗോഗിക്കൽ പഠനങ്ങളും ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ടത് ഇനിപ്പറയുന്ന പ്രവർത്തനങ്ങളാണെന്ന് ബോധ്യപ്പെടുത്തുന്നു:

1. സ്പേഷ്യൽ പെർസെപ്ഷൻ ആൻഡ് വിശകലനം, സ്പേഷ്യൽ പ്രാതിനിധ്യങ്ങൾ;

2. വിഷ്വൽ പെർസെപ്ഷൻ, വിഷ്വൽ അനാലിസിസ്, സിന്തസിസ്;

3. "കണ്ണ്-കൈ" സംവിധാനത്തിൽ ഏകോപനം;

4. വിരലുകളുടെയും കൈകളുടെയും സങ്കീർണ്ണമായ ഏകോപിത ചലനങ്ങൾ;

5. സ്വരസൂചക ധാരണ, സ്വരസൂചക വിശകലനം, സമന്വയം.

അതിനാൽ, വായന, എണ്ണൽ, എഴുത്ത് എന്നിവയിൽ വൈദഗ്ദ്ധ്യം നേടുന്നതിൽ ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള ഒരു വിദ്യാർത്ഥി അല്ലെങ്കിൽ ഒരു കൂട്ടം വിദ്യാർത്ഥികൾക്കുള്ള തിരുത്തൽ, വികസന പരിപാടിയുടെ പ്രധാന ലക്ഷ്യം സംസ്ഥാനത്തിൻ്റെ പ്രായ മാനദണ്ഡങ്ങളുടെ തലത്തിലേക്ക് വികസനം (വ്യായാമം, കൊണ്ടുവരിക) ആയിരിക്കണം. രണ്ട് തരത്തിലുള്ള പ്രത്യേക ജോലികൾ ഉപയോഗിക്കുന്നതിലൂടെ സ്കൂൾ-പ്രധാന പ്രവർത്തനങ്ങൾ:

    വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള തിരുത്തൽ, വികസന ചുമതലകൾ;

    വിദ്യാഭ്യാസേതര മെറ്റീരിയലുകളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള തിരുത്തൽ, വികസന ജോലികൾ.

സ്പേഷ്യൽ പെർസെപ്ഷൻ്റെയും വിശകലനത്തിൻ്റെയും വികസനവും മെച്ചപ്പെടുത്തലും, സ്പേഷ്യൽ പ്രാതിനിധ്യം.

ഈ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ അപര്യാപ്തത പ്രൈമറി സ്കൂൾ കുട്ടികൾ ഗണിതശാസ്ത്രത്തിൽ വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികൾ പഠിക്കുന്നതിൽ അനുഭവിക്കുന്ന ബുദ്ധിമുട്ടുകളിൽ 47%, റഷ്യൻ ഭാഷയിൽ 24%, എഴുത്ത് കഴിവുകളുടെ രൂപീകരണം, വായിക്കാൻ പഠിക്കുന്നതിൽ 16% ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ എന്നിവയ്ക്ക് കാരണമാകുന്നു.

കുട്ടികളിലെ ഏറ്റവും സാധാരണമായ സ്ഥലപരമായ വിവേചന പിശകുകൾ ഇനിപ്പറയുന്നവയാണ്:

പെരുമാറ്റത്തിൽ - മേശപ്പുറത്ത് വിദ്യാഭ്യാസ വസ്തുക്കളുടെ ക്രമീകരണത്തിലെ സ്പേഷ്യൽ പിശകുകളും ചലനത്തിൻ്റെ ദിശയുമായി ബന്ധപ്പെട്ട അധ്യാപകൻ്റെ ആവശ്യകതകളും (മുന്നോട്ട്, പിന്നോട്ട്, വശത്തേക്ക്)

വായനയിൽ - വരികളുടെ വേർതിരിച്ചറിയാവുന്ന ഇടം കുറയുന്നത് ഒഴുക്കുള്ള വായനയിലേക്ക് നീങ്ങുന്നത് ബുദ്ധിമുട്ടാക്കുന്നു, സമാന ആകൃതിയിലുള്ള അക്ഷരങ്ങളുടെ സ്പേഷ്യൽ നോൺ-വ്യത്യാസം.

എഴുത്തിൽ - ഒരു നോട്ട്ബുക്കിലെ ഒരു അക്ഷരവും വരികളും പരസ്പരം ബന്ധപ്പെടുത്താനുള്ള കഴിവില്ലായ്മ, സമാന അക്ഷരങ്ങളുടെ മുകളിലും താഴെയുമുള്ള സ്ഥാനചലനം (t - sh, i - p), അക്ഷരത്തിൻ്റെ സൈൻ ഇൻ വിപരീതം കാരണം മിറർ പിശകുകൾ വിപരീത വശം(s–e, b-d)

ഗണിതശാസ്ത്രത്തിൽ - അക്കങ്ങളുടെ തെറ്റായ എഴുത്ത് (6-9, 5-2), ഒരു നോട്ട്ബുക്കിൽ ഒരു ഉദാഹരണം സമമിതിയിൽ ക്രമീകരിക്കാനുള്ള കഴിവില്ലായ്മ, അളവെടുപ്പിലെ ദൃശ്യ പിശകുകൾ, “മീറ്റർ” എന്ന ആശയങ്ങൾ മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുന്നതിന് ആവശ്യമായ സങ്കീർണ്ണമായ സ്പേഷ്യൽ ആശയങ്ങളുടെ രൂപീകരണത്തിൻ്റെ അഭാവം. ”, “സെൻ്റീമീറ്റർ”.

ഡ്രോയിംഗിൽ - നിരീക്ഷണത്തിലെ കണ്ണ് പിശകുകൾ, ഷീറ്റിൻ്റെ സ്ഥലത്ത് ഡ്രോയിംഗ് സ്ഥാപിക്കാനുള്ള കഴിവില്ലായ്മ, ഡ്രോയിംഗിലെ അനുപാതങ്ങൾ മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുന്നതിൽ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ.

ജിംനാസ്റ്റിക് വ്യായാമങ്ങളിൽ - ഒരു കമാൻഡിലേക്ക് മാറുമ്പോൾ ചലനത്തിൻ്റെ തെറ്റായ ദിശ, ചലനത്തിൻ്റെ ഒരു ദിശയിൽ നിന്ന് മറ്റൊന്നിലേക്ക് മാറുന്നതിനുള്ള ബുദ്ധിമുട്ട്.

പറഞ്ഞതെല്ലാം കണക്കിലെടുക്കുമ്പോൾ, പ്രൈമറി സ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികളിലെ സ്പേഷ്യൽ ഓറിയൻ്റേഷൻ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ ഇല്ലാതാക്കുന്നതിന് തിരുത്തൽ, വികസന പ്രവർത്തനങ്ങൾ വിന്യസിക്കുന്നതിനുള്ള യുക്തി ഇനിപ്പറയുന്നതായിരിക്കണം:

ചുറ്റുമുള്ള വസ്തുക്കളുടെ സ്പേഷ്യൽ സവിശേഷതകളെക്കുറിച്ചുള്ള ആശയങ്ങളുടെ വ്യക്തതയും സമ്പുഷ്ടീകരണവുമാണ് ആദ്യ ഘട്ടം.

ചുമതലകളുടെ തരങ്ങൾ:

    വസ്തുക്കളുടെ (വസ്തുക്കൾ, ജ്യാമിതീയ രൂപങ്ങൾ) വിശദമായ വിശകലനം നടത്തുകയും ഒരു വസ്തുവിനെ മറ്റൊന്നിൽ നിന്ന് വേർതിരിക്കുന്നതോ അവയെ സമാനമാക്കുന്നതോ ആയ പ്രധാന, അവശ്യ സവിശേഷതകൾ വേർതിരിച്ചെടുക്കുക.

    ചുറ്റുമുള്ള വസ്തുക്കളിൽ അല്ലെങ്കിൽ ഒരു മനശാസ്ത്രജ്ഞൻ പ്രദർശിപ്പിച്ച ഒരു ഡ്രോയിംഗിൽ നിർദ്ദിഷ്ട രൂപങ്ങൾ തിരിച്ചറിയുക

    ഒരു വസ്തുവിനെ അതിൻ്റെ ഘടക ഘടകങ്ങളായി വിഭജിക്കുക

    നൽകിയിരിക്കുന്ന കണക്കുകൾ വ്യത്യസ്ത രീതികളിൽ പുനർനിർമ്മിക്കുക (വിറകുകൾ, തീപ്പെട്ടികൾ, വായുവിലോ പേപ്പറിലോ വരയ്ക്കുക, മുറിക്കുക, ശിൽപം, ബ്രെയ്‌ഡിൽ നിന്ന് കിടക്കുക.

    ജ്യാമിതീയ രൂപങ്ങളുടെയും വസ്തുക്കളുടെയും പൂർത്തിയാകാത്ത രൂപരേഖകൾ പൂർത്തിയാക്കുക.

    രൂപങ്ങൾ രൂപാന്തരപ്പെടുത്തുക (ഒരു ചിത്രത്തിൽ നിന്ന് മറ്റൊന്ന് നിർമ്മിക്കാൻ സ്റ്റിക്കുകൾ അല്ലെങ്കിൽ തീപ്പെട്ടികൾ ഉപയോഗിച്ച്)

രണ്ടാമത്തെ ഘട്ടം ബോഡി ഡയഗ്രം, തന്നോടുള്ള ബന്ധത്തിലുള്ള സ്ഥലത്തിൻ്റെ ദിശകൾ എന്നിവയെക്കുറിച്ചുള്ള ആശയങ്ങളുടെ വ്യക്തതയും വികാസവുമാണ്.

ചുമതലകളുടെ തരം:

    നിങ്ങളുടെ സൈഡ്‌ലൈനസ് നിർണ്ണയിക്കുക, ആദ്യം വിശദമായ വാക്കാലുള്ള അഭിപ്രായങ്ങളോടെ ഓറിയൻ്റേഷൻ പ്രക്രിയയെ അനുഗമിക്കുക, തുടർന്ന് മാനസികമായി മാത്രം;

    എതിർവശത്ത് സ്ഥിതിചെയ്യുന്ന വസ്തുക്കളുടെ വശം നിർണ്ണയിക്കുക, സാഹചര്യം വാക്കാലുള്ളതായി സൂചിപ്പിക്കുക;

    ദിശകൾ ഗ്രാഫിക്കായി സൂചിപ്പിക്കുക (ഒരു ഡയഗ്രം ഉപയോഗിച്ച്), മുമ്പ് നിങ്ങളുടെ കൈകൊണ്ട് വായുവിൽ കാണിച്ചിരുന്നു;

    എതിർവശത്ത് സ്ഥിതിചെയ്യുന്ന സബ്ജക്ട് വരിയുടെ രേഖീയ ക്രമം നിർണ്ണയിക്കുക;

    ഒരു ജ്യാമിതീയ നിർദ്ദേശം എഴുതുക.

മൂന്നാമത്തെ ഘട്ടം വസ്തുക്കളുടെ സ്പേഷ്യൽ ബന്ധങ്ങളെയും അവയുടെ ആപേക്ഷിക സ്ഥാനങ്ങളെയും കുറിച്ചുള്ള പൂർണ്ണമായ ആശയങ്ങളുടെ വ്യക്തതയും രൂപീകരണവുമാണ്.

ചുമതലകളുടെ തരങ്ങൾ:

വസ്തുക്കൾ തമ്മിലുള്ള സ്പേഷ്യൽ ബന്ധങ്ങൾ നിർണ്ണയിക്കുക, അവയെ വാക്കാലുള്ളതായി നിശ്ചയിക്കുക;

വാക്കാലുള്ള നിർദ്ദേശങ്ങളും വ്യക്തമായി അവതരിപ്പിച്ച ഉദാഹരണവും അനുസരിച്ച് പരസ്പരം ആപേക്ഷിക വസ്തുക്കളുടെ ക്രമീകരണത്തിൽ പരിവർത്തനങ്ങൾ നടത്തുക

ഗ്രാഫിക് ഇമേജുകളുടെ ഘടകങ്ങളുടെ സ്പേഷ്യൽ ബന്ധങ്ങൾ നിർണ്ണയിക്കുക

    വാക്കാലുള്ള നിർദ്ദേശങ്ങൾക്കനുസൃതമായി ഒരു ഡ്രോയിംഗ് (സൃഷ്ടിപരമായ കരകൌശല) പൂർത്തിയാക്കുക;

    നിർദ്ദിഷ്ട പദ്ധതിയെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള ഓറിയൻ്റേഷൻ നടപ്പിലാക്കുക.

വിഷ്വൽ പെർസെപ്ഷൻ, വിഷ്വൽ വിശകലനം എന്നിവയുടെ വികസനവും മെച്ചപ്പെടുത്തലും, ഐ-ഹാൻഡ് സിസ്റ്റത്തിലെ ഏകോപനം.

പിശകുകൾ: അപൂർവ്വമായി കണ്ടുമുട്ടുന്ന അക്ഷരങ്ങളുടെ രൂപരേഖ മറന്ന് അവ പരസ്പരം കലർത്തുക (ch, c, f, i) അല്ലെങ്കിൽ അക്ഷരങ്ങളുടെ ഒപ്റ്റിക്കൽ സ്വഭാവസവിശേഷതകൾക്കനുസരിച്ച് അവയെ മിക്സ് ചെയ്യുക

തിരുത്തൽ, വികസന ജോലികളുടെ തരങ്ങൾ:

    യഥാർത്ഥ വസ്തുക്കളുടെയും അവയുടെ ചിത്രങ്ങളുടെയും തിരിച്ചറിയൽ, തുടർന്ന് നാമകരണം

    വസ്തുക്കളുടെ ശൈലിയിലുള്ള ചിത്രങ്ങളുടെ തിരിച്ചറിയൽ

    വസ്തുക്കളുടെ കോണ്ടൂർ അല്ലെങ്കിൽ സിലൗറ്റ് ഇമേജുകൾ തിരിച്ചറിയൽ

    ഒബ്‌ജക്‌റ്റുകൾ, ജ്യാമിതീയ രൂപങ്ങൾ, അക്ഷരങ്ങൾ, അക്കങ്ങൾ എന്നിവയുടെ ഡോട്ട് അല്ലെങ്കിൽ ഡോട്ട് ഇട്ട ചിത്രങ്ങൾ തിരിച്ചറിയൽ.

    ഒബ്‌ജക്‌റ്റുകൾ, ജ്യാമിതീയ രൂപങ്ങൾ, അക്ഷരങ്ങൾ, അക്കങ്ങൾ എന്നിവയുടെ ശബ്ദായമാനമായ (ക്രോസ് ഔട്ട്) അല്ലെങ്കിൽ സൂപ്പർഇമ്പോസ് ചെയ്‌ത ചിത്രങ്ങൾ തിരിച്ചറിയൽ.

    മറ്റുള്ളവർക്കിടയിൽ തന്നിരിക്കുന്ന ഒരു ചിത്രം (അക്ഷരങ്ങൾ, അക്കങ്ങൾ) കണ്ടെത്തുന്നു

    ഒബ്‌ജക്റ്റുകളിലോ ദൃശ്യ ചിത്രങ്ങളിലോ നഷ്‌ടമായതോ അപര്യാപ്തമായതോ ആയ വിശദാംശങ്ങൾക്കായി തിരയുന്നു

    അക്ഷരമാല, സംഖ്യാ പ്രതീകങ്ങൾ ശരിയായി വേർതിരിക്കുകയും പ്രതിഫലിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു

    അക്ഷരങ്ങളോ അക്കങ്ങളോ പരിവർത്തനം ചെയ്യുന്നു

    വ്യത്യസ്ത തരം അച്ചടിച്ചതും കൈയക്ഷരവുമായ ഫോണ്ടുകളിൽ നിർമ്മിച്ച അക്ഷരങ്ങളുടെ (നമ്പറുകൾ) താരതമ്യം

    നിർദ്ദിഷ്ട വസ്തുക്കളുടെ കൃത്യമായ ഗ്രാഫിക് പുനർനിർമ്മാണത്തിനുള്ള ചുമതലകൾ (ഡ്രോയിംഗുകൾ, അടയാളങ്ങൾ, ചിഹ്നങ്ങൾ)

    തന്നിരിക്കുന്ന മോഡൽ അനുസരിച്ച് രൂപകൽപ്പന ചെയ്യുക.

കൈകളുടെയും വിരലുകളുടെയും സങ്കീർണ്ണമായ ഏകോപിത ചലനങ്ങളുടെ വികസനവും മെച്ചപ്പെടുത്തലും

ചുമതലകളുടെ തരങ്ങൾ:

    ഫിംഗർ പ്ലേ പരിശീലനം

    ഉൽപാദന പ്രവർത്തനങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ച് ക്ലാസുകൾ, വ്യായാമങ്ങൾ, ഗെയിമുകൾ

    പ്രത്യേക ഗ്രാഫിക് തയ്യാറെടുപ്പ് വ്യായാമങ്ങൾ (മുൻ കൈയുടെ വിരലുകൾ (സൂചികയും മധ്യവും) ഉപയോഗിച്ച് അക്ഷരങ്ങളുടെ പ്രത്യേകം നിർമ്മിച്ച തടി രൂപരേഖകൾ അനുഭവപ്പെടുന്നു, ഒരു മരം വടി ഉപയോഗിച്ച് അവയെ കണ്ടെത്തുക, സാൻഡ്പേപ്പർ കൊണ്ട് നിർമ്മിച്ച അക്ഷരങ്ങൾ തൊടുന്നത് മുതലായവ)

    പ്രത്യേക ശാരീരിക വ്യായാമങ്ങൾ

ഫോണമിക് പെർസെപ്ഷൻ, സ്വരസൂചക വിശകലനം, സിന്തസിസ് എന്നിവയുടെ വികസനവും മെച്ചപ്പെടുത്തലും.

ആദ്യ ഘട്ടം ഓഡിറ്ററി പെർസെപ്ഷൻ, റിഥം സെൻസ്, ഓഡിറ്ററി-വെർബൽ മെമ്മറി എന്നിവയുടെ മെച്ചപ്പെടുത്തലാണ്;

ചുമതലകളുടെ തരങ്ങൾ:

    ശ്രവിച്ച ശേഷം, സംഭാഷണമല്ലാത്ത ശബ്ദങ്ങൾ (ഗാർഹിക ശബ്ദങ്ങൾ, തെരുവ് ശബ്ദങ്ങൾ, സംഗീത ഉപകരണങ്ങളുടെ ശബ്ദം) തിരിച്ചറിയാനും പേരിടാനും കുട്ടികളെ ക്ഷണിക്കുക.

    പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ അല്ലെങ്കിൽ മാറ്റത്തിൻ്റെ സ്വഭാവം ഇതരമാക്കുക ചലനത്തിൻ്റെ ദിശ, ശബ്ദ സിഗ്നലിൻ്റെ (ഡ്രം, ടാംബോറിൻ, ക്ലാപ്‌സ്) ടെമ്പോ-റിഥമിക് സ്വഭാവസവിശേഷതകളിലെ വോളിയത്തിലോ മാറ്റത്തിലോ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നു

    റിഥമിക് പാറ്റേൺ ഓർമ്മിക്കുകയും പുനർനിർമ്മിക്കുകയും ചെയ്യുക

    ശബ്ദങ്ങളുടെ ഒരു പരമ്പര (ഡ്രം ഹിറ്റുകൾ) ശ്രദ്ധിക്കുകയും അവയുടെ എണ്ണം നിർണ്ണയിക്കുകയും ചെയ്യുക

രണ്ടാമത്തെ ഘട്ടം സ്വരസൂചക ധാരണയുടെ വികാസവും വ്യക്തമായ സ്വരസൂചക ആശയങ്ങളുടെ രൂപീകരണവുമാണ്.

ചുമതലകളുടെ തരങ്ങൾ:

    പിശകുകളില്ലാതെ നിരവധി ശബ്ദങ്ങൾ (അക്ഷരങ്ങൾ, വാക്കുകൾ) ഓർമ്മിക്കുകയും പുനർനിർമ്മിക്കുകയും ചെയ്യുക

    ഒരു ശബ്ദത്തിൽ വ്യത്യാസമുള്ള നിരവധി വാക്കുകളിൽ നിന്ന് അധ്യാപകൻ നൽകിയ വാക്ക് തിരഞ്ഞെടുക്കുക

    സമാനമായ ശബ്ദമുള്ള വാക്കുകൾ കണ്ടെത്തുക

    ഒരു സിലബിൾ വരിയിൽ അധികമായി ഒരെണ്ണം കണ്ടെത്തുക

    നിശബ്ദമായ ഉച്ചാരണത്തിൽ നിന്ന് സ്വരാക്ഷര ശബ്ദം ഊഹിക്കുക

മൂന്നാമത്തെ ഘട്ടം സ്വരസൂചക വിശകലനത്തിൻ്റെയും സമന്വയ കഴിവുകളുടെയും രൂപീകരണമാണ്

ചുമതലകളുടെ തരങ്ങൾ:

    വാക്കുകളിൽ പൊതുവായ ശബ്ദം കണ്ടെത്തുക

    വാചകത്തിൽ നിന്ന് നൽകിയിരിക്കുന്ന ശബ്ദമുള്ള വാക്കുകൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുക

    ഒരു നിശ്ചിത ശബ്ദത്തിൽ നിങ്ങളുടെ സ്വന്തം വാക്കുകൾ ഉണ്ടാക്കുക

    വാക്കുകളിൽ ആദ്യത്തേയും അവസാനത്തേയും ശബ്ദങ്ങൾ തിരിച്ചറിയുക

    ഒരു നിശ്ചിത എണ്ണം ശബ്ദങ്ങളുള്ള വാക്കുകൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുക

    അവരുടെ പേരുകളിലെ അക്ഷരങ്ങളുടെ എണ്ണം അനുസരിച്ച് ഗ്രൂപ്പ് ചിത്രങ്ങൾ

    ഒരു ശബ്‌ദം ചേർത്തോ മാറ്റുന്നതിലൂടെയോ ശബ്ദങ്ങൾ പുനഃക്രമീകരിക്കുന്നതിലൂടെയോ വാക്കുകൾ രൂപാന്തരപ്പെടുത്തുക

    വാക്കുകളുടെ ഡയഗ്രമുകൾ ഉണ്ടാക്കുക അല്ലെങ്കിൽ നിർദ്ദിഷ്ട സ്കീമിലേക്ക് വാക്കുകൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുക.
 

വായിക്കുക:


ജനപ്രിയമായത്:

ആത്മഹത്യയെക്കുറിച്ചുള്ള പഴഞ്ചൊല്ലുകളും ഉദ്ധരണികളും

ആത്മഹത്യയെക്കുറിച്ചുള്ള പഴഞ്ചൊല്ലുകളും ഉദ്ധരണികളും

പുതിയത്

പ്രസവശേഷം ആർത്തവചക്രം എങ്ങനെ പുനഃസ്ഥാപിക്കാം:

ബജറ്റ് ഉപയോഗിച്ച് സെറ്റിൽമെൻ്റുകൾക്കുള്ള അക്കൗണ്ടിംഗ്

ബജറ്റ് ഉപയോഗിച്ച് സെറ്റിൽമെൻ്റുകൾക്കുള്ള അക്കൗണ്ടിംഗ്

അക്കൗണ്ടിംഗിലെ അക്കൗണ്ട് 68, ബജറ്റിലേക്കുള്ള നിർബന്ധിത പേയ്‌മെൻ്റുകളെക്കുറിച്ചുള്ള വിവരങ്ങൾ ശേഖരിക്കുന്നതിന് സഹായിക്കുന്നു, ഇത് എൻ്റർപ്രൈസസിൻ്റെ ചെലവിലും...

ഒരു ഉരുളിയിൽ ചട്ടിയിൽ കോട്ടേജ് ചീസിൽ നിന്നുള്ള ചീസ് കേക്കുകൾ - ഫ്ലഫി ചീസ് കേക്കുകൾക്കുള്ള ക്ലാസിക് പാചകക്കുറിപ്പുകൾ 500 ഗ്രാം കോട്ടേജ് ചീസിൽ നിന്നുള്ള ചീസ് കേക്കുകൾ

ഒരു ഉരുളിയിൽ ചട്ടിയിൽ കോട്ടേജ് ചീസിൽ നിന്നുള്ള ചീസ് കേക്കുകൾ - ഫ്ലഫി ചീസ് കേക്കുകൾക്കുള്ള ക്ലാസിക് പാചകക്കുറിപ്പുകൾ 500 ഗ്രാം കോട്ടേജ് ചീസിൽ നിന്നുള്ള ചീസ് കേക്കുകൾ

ചേരുവകൾ: (4 സെർവിംഗ്സ്) 500 ഗ്രാം. കോട്ടേജ് ചീസ് 1/2 കപ്പ് മാവ് 1 മുട്ട 3 ടീസ്പൂൺ. എൽ. പഞ്ചസാര 50 ഗ്രാം. ഉണക്കമുന്തിരി (ഓപ്ഷണൽ) ഒരു നുള്ള് ഉപ്പ് ബേക്കിംഗ് സോഡ...

പ്ളം ഉള്ള കറുത്ത മുത്ത് സാലഡ് പ്ളം ഉള്ള കറുത്ത മുത്ത് സാലഡ്

സാലഡ്

ദൈനംദിന ഭക്ഷണത്തിൽ വൈവിധ്യത്തിനായി പരിശ്രമിക്കുന്ന എല്ലാവർക്കും നല്ല ദിവസം. നിങ്ങൾ ഏകതാനമായ വിഭവങ്ങളിൽ മടുത്തുവെങ്കിൽ, ദയവായി ...

തക്കാളി പേസ്റ്റ് പാചകക്കുറിപ്പുകളുള്ള ലെക്കോ

തക്കാളി പേസ്റ്റ് പാചകക്കുറിപ്പുകളുള്ള ലെക്കോ

തക്കാളി പേസ്റ്റ് ഉപയോഗിച്ച് വളരെ രുചിയുള്ള lecho, ബൾഗേറിയൻ lecho പോലെ, ശൈത്യകാലത്ത് തയ്യാറാക്കിയ. ഞങ്ങളുടെ കുടുംബത്തിൽ 1 ബാഗ് കുരുമുളക് പ്രോസസ്സ് ചെയ്യുന്നത് (ഭക്ഷണം!) ഇങ്ങനെയാണ്. പിന്നെ ഞാൻ ആരായിരിക്കും...
ഫീഡ്-ചിത്രം ആർഎസ്എസ്