| 모듈 식 건물 현대적인 컴퓨터 과학 코스. 학교 컴퓨터 과학을 구축하기위한 제안. 당신이 한 일에 감사드립니다 |
제 3 장 School3.1에서의 방법 및 조직의 훈련의 형태. 컴퓨터 과학 교육 방법을 교습하는 방법은 주로 동일한 교육 방법뿐만 아니라 다른 학교 과목뿐만 아니라 그들의 특이성을 가지고 있습니다. 우리는 훈련 방법 및 분류의 기본 개념을 상기시켜 드리겠습니다. ^ 학습 방법- 이것은 학습 목표를 달성하기 위해 교사와 학생들의 공동 활동을 조직하는 방법입니다. 체계적인 수신(동의어 : 교육 수신, 교훈적인 수신)은 학습 방법의 필수적인 부분, 훈련 방법의 구현에서 별도의 단계입니다. 각 학습 방법은 특정 교훈적인 기술의 조합을 통해 구현됩니다. 다양한 방법 론적 기술은 분류 할 수 없지만 컴퓨터 과학 교사에서 자주 사용되는 기술을 선택할 수 있습니다. 예 :
 문제 상황 모순 무화과. 3.1. 문제 학습 방법의 다이어그램 이러한 학습 방법을 사용하면 결과적으로 모순이 일반적으로 교사 또는 과학이 아닌 학생들을위한 모순이라는 것을 명확하게 나타낼 필요가 있습니다. 그러므로 이러한 의미에서는 주관적입니다. 그러나 모순이 연수생을 향해 발생하기 때문에 객관적으로 있습니다. 모순은 발생할 수 있으며 피험자의 성질이며 훈련 자료를 인식 할 수 있습니다. 따라서 교육 정보의 인식의 특성과 관련된 모순에 근거하여 문제가있는 상황을 창출 할 수 있습니다. 그들은 사용 된 수식과 사용 된 법률 등의 틀을 좁히거나 확장하는 물질에 대한 공식 또는 얕은 이해에 대해 만들 수 있습니다. 예를 들어, 그 질문은 감자의 열매, 대부분의 학생들이 생각하지 않고, 감자에 대답하는 것입니다. 그러한 답변을 들었습니다. 선생님은 일관된 문제와 추론 시스템을 구축하여 학생들을 모순에 대한 확인 및 인식에 제출하여 문제 상황을 즉시 창출 할 수 있습니다. 그것은 묻는 것입니다. 그리고 왜 감자의 꽃이 당신의 의견으로는 과일이 형성되어있는 곳에서 땅에 있지 않습니다. 모순이 발생합니다 - 모든 식물은 꽃이 피고 꽃의 장소에서 개발 한 후 열매를 시작하고, 과일은 항상 씨앗을 포함하고 감자 안에 씨앗이 없습니다. 선도적 인 질문을 통해 꽃의 장소에서 감자가 작은 토마토와 비슷한 과일이 보이고 감자는 뿌리에서 뿌리를 두껍게하고 있으므로 뿌리가 뿌리가 뿌리를 뿌리고 있습니다. 여기서 문제 상황은 교육 자료의 공식적인 동화와 재배 식물의 열매에 관한 어린이의 일상적인 아이디어에 대한 일상적인 아이디어에 대해 발생합니다. 과일은 "사람들이 먹는 사람들"입니다. 문제 상황을 만드는 또 다른 예는 정보 측정 단위를 연구 한 후 일련의 문제를 설정할 수 있습니다.
 학교의 일 실시 예에서는 학제 간 프로젝트가 교사의지도하에 발견됩니다. 서식 정보 및 교사 - 제목. 이러한 접근법은 해석을 효과적으로 수행 할 수 있으며, 완성 된 프로젝트는 관련 주제의 교훈에서 시각적 인 수당으로 사용됩니다. 유럽 \u200b\u200b학교와 미국에서는 컴퓨터 과학 및 다른 과목을 가르치는 데 널리 사용됩니다. 프로젝트 활동은 컴퓨터를 사용하여 인텔리전스의 개발을 강화하기위한 조건을 창출한다고 믿어집니다. 최근 프로젝트 방법을 기반으로 한 학교 수업 조직은 정보 및 의사 소통 기술의 광범위한 사용에도 유명합니다. ^ 3.3. 학습 결과를 모니터링하는 방법 피드백을 제공하기 때문에 학습 과정에 대한 제어 방법은 의무적이며 조정 및 조정 수단입니다. 제어 기능 : 1) 교육적인:
이 기능은 아직 정규 학교 기술을 형성하지 않은 젊은 학생들에게 특별한 의미를 갖습니다. 2) 교육적인:
3) 개발 중:
4) 특수 증상:
교사의 노동의 작품의 반영, 교사의 슈트 마스터의 개선에 기여하는 그의 일에 대한 단점을 확인합니다. 컨트롤만이 전체 학습 프로세스가 처음부터 끝까지 덮을 때만 효과적이며 감지 된 결함의 제거가 수반됩니다. 이러한 방식으로 조직 된 제어는 학습 프로세스를 제어 할 수 있습니다. 경영진 이론에서는 세 가지 유형의 관리를 구별합니다. 열기, 폐쇄 및 혼합. 학교의 교육 과정에서 규칙적으로 훈련이 끝날 때 통제가 수행 될 때 열린 제어가 있습니다. 예를 들어, 독립적 인 작업을 해결하는 학생은 해당 솔루션을 확인할 수 있으며 결과적으로 결과 결과를 작업 책의 응답과 함께 확인할 수 있습니다. 문제의 문제를 관리하는 과정이 열려 있기 때문에 실수를 찾고 학생을 수정하는 것은 쉽지 않습니다. 솔루션의 중간 단계를 제어 할 수 없습니다. 이는 솔루션 중에 허용되는 오류가 감지되고 결함이 없음을 유도합니다. 닫힌 제어를 통해 제어는 교육 재료의 모든 훈련 및 모든 요소에서 지속적으로 수행됩니다. 이 경우에만 컨트롤이 피드백 기능을 완전히 충족시킵니다. 그러한 계획에 따르면, 대조군은 양호한 훈련 컴퓨터 프로그램으로 구성됩니다. 혼합 관리를 통해 동일한 스테이지의 학습 제어가 개방 회로 및 기타 폐쇄로 수행됩니다. 학교의 기존 연습 관리 프로세스는 개방 회로를 기반으로합니다. 이러한 개방형 제어의 특성 예는 학습 재료 동화 조직에 다음과 같은 기능이있는 대다수의 학교 교과서입니다.
대부분의 경우, 대조군은 유사하게 조직되고 공과에서 학생의 피드백은 일반적으로 개방형 제어의 특징적인 특징 인 일, 주 및 몇 달 동안 일반적으로 지연됩니다. 따라서이 경우 진단 제어 기능의 구현은 상당한 노력과 명확한 조직이 필요합니다. 학생들이 일의 완전성을 가진 학생들이 허용하는 많은 실수는 부주의, 무관심, 즉 I.E.의 결과입니다. 자기 통제가 부족하기 때문에. 따라서 제어의 중요한 기능은 학생들이 훈련 활동을 자제하는 학생의 촉구입니다. 일반적으로 학교 연습 통제는 표준을 준수 해야하는 지식 학습 수준을 식별하는 것으로 구성됩니다. 정보학을위한 교육 표준은 최소한의 교육 수준 만 정상화하고 4 단계를 포함합니다.
학생들의 필수 훈련 수준의 "조치", I.E. 필요한 요구 사항 수준의 성취를 판단 할 수있는 점검, 테스트 및 개별 작업이 포함됩니다. 대부분의 경우, 교육 표준의 요구 사항을 기반으로 컴퓨터 과학 및 기술에 대한 지식과 기술을 평가하는 절차의 기초는 이분법성 규모를 사용하는 기준 지향 시스템이 배치됩니다. 그리고 최소한의 수준에서 학생들의 업적을 평가하기 위해 전통적인 조직 시스템이 사용됩니다. 따라서 학생들의 지식과 기술에 대한 테스트 및 평가는 2 단계의 준비 수준에서 수행되어야합니다. 다음 학교는 학교에서 적용됩니다. 제어 유형 :예비, 현재,주기 및 최종. 사전 제어 학생 훈련의 초기 수준을 결정하는 데 적용됩니다. 컴퓨터 과학 교사 그러한 통제는 컴퓨터에서 일하는 기술 과이 기술의 정도를 가진 아이들을 식별 할 수 있습니다. 얻어진 결과에 따라, 학습 과정을 학생들의 우발적 인 특성에 적응해야합니다. 현재 제어 그러므로 각 공과에서 수행되므로 방법 및 양식에 따라 작동 및 변경되어야합니다. 그것은 학생들의 학업 활동, 숙제의 성과, 훈련 기술 및 기술의 형성을 위해 교육 자료의 동화를 위해서는 관찰시킨다. 이러한 제어는 중요한 피드백 기능을 수행하므로 체계적이고 마모 된 아울렛이어야합니다. 모든 중요한 작업의 각 학생이 모니터링해야합니다. 이렇게하면 시간에 따라 만든 실수를 수정하고 즉시 정확 해지고, 특히 학습의 초기 단계에서 잘못된 행동의 통합을 허용하지 않습니다. 이 기간 동안 최종 결과 만 제어되는 경우 오류가 다른 이유로 인해 발생할 수 있으므로 수정이 어려워집니다. 장교 통제를 통해 신흥 편차에서 학습 과정을 신속하게 규제하고 잘못된 결과를 허용하지는 않습니다. 이러한 개방형 제어의 예는 마우스, 키보드, 특히 키를 통해 왼쪽 및 오른손의 정확성을 제어하는 \u200b\u200b것입니다. 현재 제어의 빈도의 문제는 특히 피드백을 제외한 다른 기능을 수행하기 때문에 쉽지 않습니다. 컨트롤 중에 교사는 학생의 결과를 학생의 결과를보고 한 다음, 컨트롤은 강화 및 동기 부여의 기능을 수행합니다. 행동 기술의 형성의 초기 단계에서, 교사의 제어는 종종 종종 수행되어야하며, 나중에 그것은 점차적으로 다른 형태의 자체 제어로 대체되어야한다. 따라서 학습 과정에서 현재 제어는 주파수 및 내용 및 계약자에서 변경됩니다. 현재의 모니터링의 결과에 따르면 교사는 학생의 학습 활동을 평가하고 마크를 설정합니다. 이것은 학생의 학습 작업에 대한 감사의 가능한 영향을 고려해야합니다. 선생님이 마크가 학생에게 필요한 영향을 미치지 않는다고 결정한 경우,이를 보여주지 않을 수도 있지만 평가 판단을 제한 할 수 있습니다. 이 리셉션을 동시에 "지연된 마크"라고 불리는 것은 그가 보통받은 사람보다 낮기 때문에 마크가 표시되지 않고 그가 더 높은 것을 얻기 위해해야 \u200b\u200b할 일을 나타 내기 위해서는 표시가 전시되지 않는다는 학생에게 선언되어야합니다. 평가. 만족스럽지 못한 평가를 제출할 때 선생님은 먼저 그 이유를 알아 내고 불만족스러운 마크를 설정하거나 지연 표시의 체계적인 기술을 적용하기로 결정해야합니다. 주기적 제어 (또한 주제별이라고도합니다)은 대개 중요한 주제와 프로그램의 큰 섹션뿐만 아니라 학교 넷째의 큰 부분을 공부 한 후에 수행됩니다. 따라서 그러한 제어의 목적은 특정 주제에 대한 마스터 링 지식 수준을 결정하는 것입니다. 또한, 체계적인 오류와 어려움을 식별 할 때 주기적 제어가 수행되어야합니다. 이 경우 기술 및 학습 기술의 수정, 정제가 필요한 설명이 주어집니다. 동시에 컴퓨터 과학 및 ICT에 대한 교육 기준에 기록 된 지식이 통제되었습니다. 주기적 모니터링 조직은 다음 조건을 준수하는 것입니다.
주기적 통제의 형태는 다양한 서면 테스트, 테스트, 테스트, 컴퓨터 제어 프로그램 등이 될 수 있습니다. 교사는 양식 및 컴퓨터 모두 준비가 된 테스트를 사용하는 것이 좋습니다. 주기적 제어의 중요한 요구 사항은 결과의 학생에게 적시에 콘텐츠입니다. 최상의 결과는 각 학생이 그가 제대로 일을 성취했는지 여부를 알아낼 필요가있을 때마다 그 결과를 즉시 발표합니다. 그러나 어떤 경우에도 전제 조건은 다음과 같은 단원의 결과에 대한 메시지이며, 학생들이 아직 감정적 인 열로 아직 냉각되지 않은 실수를 초과해야합니다. 이 조건 통제 하에서만이 지식의 강한 동화와 운동의 긍정적 인 동기 창출에 기여할 것입니다. 컨트롤의 결과가 며칠 후에 만 \u200b\u200b발표 될 경우, 어린이의 정서적 열이 통과되며, 오류에 대한 작업은 결과를 가져 오지 않습니다. 이 관점에서, 즉시 결과를주는 컴퓨터 제어 프로그램은 허용 된 실수를 보여주고 약한 학습 자료를 일으키거나 단순히 제어 절차를 반복 할 수 있습니다. 최종 제어 그것은 학년이 끝날 때뿐만 아니라 다음 학습 단계로 이체 할 때 열립니다. 학습을 계속하는 데 필요한 준비 수준을 설정하는 것이 목표입니다. 그 결과에 따르면, 추가 연구를위한 학생의 학습 및 준비 성이 결정됩니다. 일반적으로 최종 테스트 작업, 테스트 또는 시험의 형태로 유지됩니다. 컴퓨터 과학의 결과 제어의 새로운 형태는 프로젝트 및 보호의 구현 일 수 있습니다. 이 경우 정보 기술의 다양한 애플리케이션 프로그램과 함께 일하는 이론적 지식과 작업 기술이 모두 확인됩니다. 9 학년 졸업생을 위해 최근 몇 년 동안 최종 통제가 시험 옵션의 형태로 수행됩니다. 이 시험은 기본 일반 교육 과정을위한 컴퓨터 과학 및 ICT의 국가 (최종) 인증입니다. 시험을위한 대략적인 티켓은 교육 및 과학 분야의 감독을 위해 연방 서비스에 의해 작성됩니다. 시험에 대한 티켓에는 이론적이고 실용적인 두 부분이 있습니다. 이론적 인 부분은 티켓 질문에 대한 구두 응답을 컴퓨터에 응답 할 수 있습니다. 실용적인 부분에는 컴퓨터에서 수행되는 작업이 포함되어 있으며 목표를 가지고 있습니다. 정보 및 통신 기술 분야에서 졸업생의 능력 수준을 확인하십시오. 예를 들어, 우리는 두 티켓의 내용을 제공합니다. 1. 2. 티켓 7. 1. 2. 학년 11의 졸업생을 위해, 최종 인증은 이하에서 설명되는 시험의 형태로 수행된다. 아래에 제어 방법교사와 학생들의 행동 방법을 이해하여 학습 과정의 효과에 대한 진단 정보를 얻습니다. 학교 작업 실천에서 "대조군"이라는 용어는 대개 학생들의 지식을 확인하는 것이 필요합니다. 동일한 기술과 기술을 통제하는 것은 관심이 충분하지 않으며, 한편 정보 기술을 가르치는 경우, 제어 해야하는 기술과 기술입니다. 대부분 학교에서는 다음과 같은 통제 방법이 사용됩니다. 구두 설문 조사 그것은 가장 흔하고 연구 된 자료에 따라 학생들의 경구 반응을 겪고 있습니다. 일반적으로 이론적 인 성격. 대부분의 수업에 필요합니다. 많은면에서 훈련 캐릭터를 착용하고 있습니다. 새로운 자료의 발표 전에 설문 조사는 오래된 물질의 학생들의 지식의 지식 일뿐 만 아니라 새로운 재료의 지식의 지식뿐만 아니라 새로운 것을 인식 할 준비가되었습니다. 컴퓨터 장치, 장비 또는 계획 등의 대화, 이야기, 설명을 다음과 같은 형태로 유지할 수 있습니다. 설문 조사는 개인, 정면, 결합, 압축 될 수 있습니다. 숙련 된 교사들은 대화의 형태로 조사를 실시하고 있지만, 참여한 모든 학생들에 대한 지식을 평가할 수있는 것은 아닙니다. 보드의 구술 조사는 다양한 형태로 수행 될 수 있습니다. 예를 들어, 어떤 학생 중 3 명이 이사회에 전화를받을 때 설문 조사 "Troika"버전입니다. 첫 번째 질문은 첫 번째 부분에 대한 책임이 있으며 두 번째는 첫 번째 답변을 추가하거나 수정합니다. 그러면 해당 답변은 셋째 답변을 설명합니다. 이 채택은 시간의 저축뿐만 아니라 불리한 입장료도 달성됩니다. 이 설문 조사 의이 형태는 동지에 대한 답변을 신중하게 듣고, 정확성과 완전성을 분석하고, 응답을 신속하게 설계하므로 중간 및 고등학교에서 사용됩니다. 공과의 구술 조사는 많은 지식 제어가 아니며 다양한 현재의 반복이 얼마 지요. 이것은 숙련 된 교사가 잘 이해하고 필요한 시간을 지불합니다. 인터뷰 요구 사항 :
서면 설문 조사 수업에서 컴퓨터 과학은 일반적으로 중산층에서 수행되며 고등학교에서는 선도적 인 것 중 하나가됩니다. 이점은 구두 투표, 학생들의 큰 독립성, 학생 커버리지에 비해 큰 객관성입니다. 그것은 일반적으로 단기 독립적 인 작업의 형태로 유지됩니다. 비 전통적인 형태의 서면 제어는 그 실행에 엄격하게 제한된 시간을 갖는 지시입니다. 받아쓰기의 단점에는 한정된 지역의 학생들의 지식 만 확인할 가능성이 있습니다. 주요 조건, 정보학 개념, 소프트웨어 및 하드웨어 이름 등에 대한 지식 동시에 일부 교사는 다음 수신을 사용합니다. 짧은 받아쓰기의 텍스트는 음성 레코더에 미리 기록되고 레슨에서 녹음이 재생됩니다. 그것은 학생들에게 질문을하는 교사를 혼란스럽게 듣고 혼란스럽게 듣지 않도록합니다. 테스트 일반적으로 프로그램의 중요한 주제와 섹션을 연구 한 후. 효과적인 제어 방법입니다. 제자들은 그녀의 연구에 대한 사전에 통보되고, 준비 작업이 수행되며, 그 내용은 단기간 독립적 인 일을 수행하는 전형적인 과제 및 연습의 구현입니다. 작업 쓰기를 방지하기 위해 옵션, 일반적으로 4 이상 또는 8 개 이상의 개별 카드에 따라 제공됩니다. 테스트 작업이 제어 프로그램을 사용하여 수행되면 쓰기 문제는 그렇게하지 않습니다. 특히 일부 프로그램은 무작위로 많은 수의 작업 옵션을 생성 할 수 있기 때문입니다. 숙제 확인 학습 자료 동화를 확인하고, 틈막이를 식별하고, 후속 수업에서 학습 작업을 조정할 수 있습니다. 그러나 서면 숙제의 상호 테스트도 사용되지만, 자녀를 확인하는 형태로 점차적으로 준비해야합니다. 테스트 제어. 그는 최근에 우리 학교에서 광범위하게 사용했습니다. 처음으로, 훈련 테스트는 영국에서 19 세기 말에 훈련을 시작한 다음 미국에서 적용되기 시작했습니다. 처음에는, 그들은 주로 학생들의 정신적 생리적 특성을 결정하기 위해 사용되었습니다. 사운드의 반응의 속도, 1911 년에, 독일 심리학자 V. 선미는 첫 번째 테스트를 개발하여 계수를 결정합니다. 인간의 지적 발전. 실제로 20 세기 초반에 교육학 테스트가 사용되며 많은 국가에서 빠르게 인기가되었습니다. 1920 년 러시아에서는 1936 년에 테스트 업무 수집이 공개되었습니다. 그러나 1936 년에는 NAR-Composite System의 Pedological Perversions "테스트에 대한 CPSU (B)의 중앙위원회의 결정이 유해한 선언되었습니다. 금지. 1970 년에만 개별 주제에 대한 테스트 테스트 학교에서 점진적인 응용 프로그램을 시작했습니다. 이제 우리 나라에서의 훈련을위한 테스트 사용은 러시아 교육부를 테스트하기위한 중심의 중앙 집중식 시험을 수행하는 러시아 교육부를 테스트하기위한 센터를 경험하고 있습니다. 이 테스트는 학습 자료의 수준뿐만 아니라 응답의 별표를 식별하기위한 특정 작업 및 질문 집합입니다. 이러한 테스트는 종종 호출됩니다 훈련 테스트또는 업적을 테스트합니다.그들은 학습 과정에서 모범생이 도달 한 수준을 결정하는 것을 목표로합니다. 지식뿐만 아니라 기술과 기술을 결정하기위한 테스트가 있지만, 지능의 수준, 정신적 개발, 개별 성격의 수준을 결정하기 위해서는 교훈 대상 이외에도 심리 검사가 있습니다. 예를 들어, 금액을 결정하는 테스트가 있습니다. 기억,주의, 기질 등의 다양한 컴퓨터 심리 검사, 성인 모두 및 다른 시대의 어린이를위한 것. 테스트의 장점은 높은 객관성, 교사 시간의 저축, 교육 수준을 정량화하고 결과의 수학적 처리를 적용하고 컴퓨터를 사용하는 능력입니다. 학교는 대개 컴퓨터 테스트를 제안 된 옵션 (선거 테스트)의 질문에 대한 응답을 선택하여 사용합니다. 일반적으로 3에서 5까지의 테스트는 소프트웨어를 가장 잘 구현하는 가장 간단합니다. 그들의 단점은 대답을 추측 할 확률이 높기 때문에 답변을 위해 최소한 네 가지 옵션을 제공하는 것이 좋습니다. 이 테스트는 놓친 단어, 숫자, 수식을 대체하여 텍스트 (테스트 대체)의 간격을 채우는 데 사용됩니다. 테스트가 사용되는 테스트가 여러 명의 진술 간의 통신을 설정 해야하는 경우 규정 준수 테스트가 있습니다. 그들은 실행을 위해 꽤 복잡해 지므로 교사는 그들과 사전 아는 것이 필요합니다. 테스트 결과를 처리 할 때 일반적으로 특정 점수가 각 응답에 할당 된 다음 채택 된 모든 표준과의 모든 답변의 포인트 양을 비교합니다. 시험 결과에 대한보다 정확하고 객관적인 평가는 학생들이 압수 해야하는 지식, 기술 및 기술의 필요한 원인을 고려한 소정의 기준을 가진 점의 양을 비교합니다. 그 다음, 수신 된 스케일에 기초하여, 수신 된 스케일의 마크로 얻은 점의 양이 수행된다. 컴퓨터 테스트에서 이러한 번역은 프로그램 자체에 의해 만들어 지지만 교사는 기준에 익숙해 져야했습니다. 현대 교훈학은 시험을 측정기로 간주합니다. 학습 재료 동화를 식별 할 수있는 도구로 간주합니다. 완료된 작업을 표준과 비교하십시오. 정답 수에서 학습 재료의 학습 계수를 결정하므로 엄격한 요구 사항이 테스트에 제공됩니다.
학교 테스트에서 사용되어야합니다 표준그. 모든 학생들을 위해 설계되었으며 유효성 및 신뢰성을 테스트했습니다. 아래에 타당성이 테스트는 테스트의 저자를 탐지하고 측정하려는 지식, 기술 및 기술을 감지하고 측정하는 것으로 이해됩니다. 즉, 통제의 목표를 달성하기위한 테스트의 적합성은 타당성이 있습니다. 아래에 신뢰할 수 있음테스트는 반복적 인 사용을 의미하는 것이 유사한 조건에서 동일한 결과를 보여줍니다. 반죽의 정도 반죽은 옳고 잘못된 답변의 비율로 판단됩니다. 학생들이 학생 시험에 대한 올바른 반응의 75 % 이상을 주면 그러한 시험은 쉽게 간주됩니다. 모든 학생들이 대부분의 테스트 질문에 올바르게 응답하거나 반대로, 그렇지 않으면 이러한 테스트는 제어가 실제로 부적합합니다. Didakta는 그러한 테스트가 가장 높은 가치가 있음을 믿으며 학생의 50-80 %를 올바르게 대응합니다. 좋은 테스트의 개발은 높은 인건비와 고도의 자격을 갖춘 전문가의 시간과 교사, 심리학자뿐만 아니라 몇 년 (!)이 걸릴 수있는 충분히 큰 수표에 대한 실험 수표를 필요로합니다. 그러나 컴퓨터 과학에 대한 지식 제어를위한 테스트 사용은 확장됩니다. 현재 교사는 독립적으로 제어 작업을 독립적으로 입력 할 수 있도록 준비가 된 준비된 쉘을 사용할 수있는 기능이 있습니다. 컴퓨터 테스트는 대부분의 교육 항목에서 대학에 입학하여 일반적으로 받아 들여지고 있습니다. 컴퓨터 테스트는 전체 클래스 훈련의 절단 수준을 얻기 위해 교사가 단 몇 분 만에 수업을 허용하는 이점이 있습니다. 따라서 관련 프로그램이있는 경우 물론 거의 모든 수업에서 사용할 수 있습니다. 이렇게하면 모든 학생들이 체계적으로 일하고 지식의 품질과 힘을 향상시킬 수 있습니다. 그러나 현재의 여학생의 정신 발달의 모든 지표는 테스트, 예를 들어 자신의 생각을 논리적으로 표현하는 능력, 사실의 일관된 진술을 실시하는 능력을 사용하여 결정할 수 있습니다. 따라서 테스트는 다른 지식 제어 방법과 결합되어야합니다. 많은 교사들은 유효성과 신뢰성을 통과하지 못한 피험자에 대한 시험을 개발하므로 종종 내부 또는 훈련이라고합니다. 보다 정확하게, 그들은 테스트 작업이라고해야합니다. 그러한 시험을 그릴 때 선생님은 다음 요구 사항을 준수해야합니다.
이러한 테스트 교사는 현재 제어에 사용할 수 있습니다. 실행 기간은 8 - 10 분을 초과해서는 안됩니다. 테스트 문제에 대한 자세한 내용은이 책에서 찾을 수 있습니다. 테스트를 위해 컴퓨터를 사용할 때 다음 입학을 효과적으로 적용 할 수 있습니다. 주제를 공부하는 시작에 따라 섹션과 심지어 학년도 학생들의 하드 드라이브에 배치하거나 교사 컴퓨터에서만 테스트 한 집합과 학생들에게 액세스 할 수 있습니다. 그런 다음 언제든지 그들과 익숙해 질 수 있습니다. 이것은 최종 결과를 위해 학생들을 겨냥하고, 그들이 그들의 속도로 앞으로 나아가 개별 훈련 궤도를 구축하게하도록합니다. 이러한 기술은 학생들의 일부가 이미 마스터되었을 때 정보 기술을 공부할 때 특히 인하고 있으며, 앞으로의 통제없이 통제를 통과 할 수 있습니다. 컴퓨터 테스트를 수행 할 때 학생들의 눈에 띄는 부분은 모니터 화면에서 정보 인식의 기능과 관련된 오류를 허용하고 키보드 응답을 입력하고 화면에서 원하는 개체를 클릭합니다. 이러한 상황을 고려해야합니다. 이러한 오류를 수정하는 기회를 제공하여 재현하십시오. 현재, 11 학년 학생들의 최종 인증은 유학 및 ICT의 과정에서 통일 된 주 시험 (EEE)의 요구 사항에 따라 시험의 형태로 수행됩니다. 그러한 테스트는 네 부분으로 구성됩니다. 1 부 (이론적) - 응답을 선택할 수있는 작업을 포함하며 12 개의 이론적 인 작업을 포함합니다 : 12 기준 작업 (각 실행은 1 점에서 추정되는 것), 증가 된 수준의 1 과제 (예상되는 실행) 2 점에서). Part A - 14의 최대 점수. 2 부 (이론적) - 간단한 응답을 가진 작업을 포함하며 2 가지 태스크가 포함됩니다. 1 기본 레벨 설정 (이 실행은 2 점으로 추정되는 실행), 복잡성의 증가 된 수준의 1 작업 (실행 그 중 2 점에서 추정된다). 부품의 최대 점수 - 4. 제 3 부 (C) (이론적) - 확장 된 응답 (3 및 4 점으로 추정되는 실행)이 높은 높은 수준의 복잡성의 2 가지 실제 작업을 포함한다. 부품 C - 7의 최대 점수. 제 4 부 (D) (실용) - 기준선의 3 가지 실제 작업을 포함합니다. 각 작업은 적절한 소프트웨어를 선택할 수있는 컴퓨터에서 수행해야합니다. 각 실제 작업의 올바른 실행은 가능한 한 5 점에서 가능한 한 많이 평가됩니다. 파트 D - 15의 최대 점수. 전체 테스트의 성능에 1 시간 30 분 (90 분)이 주어지며 두 단계로 나뉩니다. 첫 번째 단계 (45 분)에서 A, B 및 C의 기능은 컴퓨터에서 컴퓨터 (45 분)가 없으면 컴퓨터 (45 분)가 수행됩니다. Part D의 작업은 Windows 96/98 / ME / 2000/2000 / CP 및 Office Pack Microsoft Office 및 / 또는 StarSuite (OpenOffice). 테스트의 두 단계 간, 다른 방으로 이동하여 10-20 분의 휴식을 취하고 컴퓨터에서 작업 실행을 준비합니다. 이 간단한 고려 사항에서 볼 수있는 바와 같이, 학교에서 컴퓨터 테스트를 사용하면 많은 학교 과목을 커버합니다. 등급 관리. 이러한 유형의 컨트롤은 새로운 것이 아니며 고등학교가 가장 높은 곳으로 왔습니다. 예를 들어, 미국 대학에서는 평가가 지난 세기 60 년대 이후 등급이 적용됩니다. 우리나라에서는 최근 몇 년 동안 등급 시스템은 실험의 순서대로 일부 중등 학교뿐만 아니라 고등 및 2 차 전문 교육 기관에서 적용되었습니다. 이러한 유형의 컨트롤의 본질은이 또는 그 훈련 과목의 학생들의 등급을 결정하는 것입니다. 평가는 훈련 및 지식 제어의 결과에 따라 그가 가지고있는 수준, 상황, 학생의 계급으로 이해됩니다. 때로는 등급이 "누적 된 표시"로 이해됩니다. 이것은 또한 누적 지수로서의 그러한 용어 로서도 사용된다. 표시의 양에 의한 색인. 대학에서 공부할 때 등급은 별도의 분야와 일정 기간 (학기, 년) 또는 전체 학습 과정을위한 분야의주기를 특징으로합니다. 학교에서 등급은 개별 교육 과목에 적용됩니다. 한 공과에 대한 학생의 등급을 결정하거나 특정 주제에 대한 수업 시스템에 대해서도 거의 적합하지 않으므로 학교 4 번째 및 학년도 동안 한 주제에 관한 교육에서 시스템 에서이 통제 방법을 사용하는 것이 좋습니다. 등급의 정기적 인 정의는 지식을 제어 할뿐만 아니라보다 명확한 회계를 이끌 수 있습니다. 일반적으로 모니터링 및 고려자의 등급 시스템은 블록 모듈러 학습과 함께 사용됩니다. 그런 그림이 보이셨습니까? 학생은 "5"에 대한 테스트 작업을 썼지 만, 추가 직업을 위해 교사에게 제공되고 그것을 더 높은 등급으로 재 작성할 수있는 권한을 요청합니까? 나는 독자가 그런 지나치지 않았다고 생각합니다. 동일한 등급 시스템을 사용할 때뿐만 아니라 일반적인 현상이 될 수 있습니다. 학생들은 평가에서 작업의 혜택을 신속하게 실현하고 가능한 한 많은 점수를 늘리고, 관리 작업이나 재 공연을 다시 작성합니다. 컴퓨터 테스트를 통해 등급이 증가합니다. 1. 2. 3. 4. 5. 6) 동시에 흥미로운 방법 론적 기술은 교사의 질문과 교사의 학생들에게 책임이있는 것으로 부과되는 격려 지점을 확립하는 것입니다. 그것은 학생들이 질문을하고 창조적 인 활동을 행사하도록 권장합니다. 이 점들은 보통 주제에 대해 열정적 인 최고의 학생들을 보통 받고, 수업에서 동지를 추월하려는 가장 좋은 학생들을 보통 얻으려면이 경우에 포인트를 규제하기가 어렵습니다. 학교 넷째, 학년도뿐만 아니라 학생들의 활동에 대한 등급 시스템의 영향의 심리적 요인이 가장 큰 것으로 보이기 시작했습니다. "5"의 "5"의 "5"의 일련의 재 작성 테스트 및 테스트 테스트, 학생 간의 경쟁은 랭킹의 첫 번째 장소에 들어가기 위해 학생 간의 경쟁입니다.
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등급 시스템은 단점이 있습니다. 하나 또는 다른 유형의 학업 작업에 대해 발생한 점수는 전문가 방식 (교사로서)이 임명하므로 교사의 맛을 반영하여 크게 다를 수 있습니다. 일반적으로 포인트의 수는 경험적으로 설정됩니다. 또한 학생의 작은 부분은 등급 점수와 업적 평가에 어려움을 겪고 있습니다. 국내 학교의 역사에서 등급 시스템은 이미 혁명에 적용되었지만 그때 그들은 그것을 거부했습니다. 이제는 개별 교사가 사소한 학교에만 적용됩니다. 그러나 현재 대규모 분포는 현재 대학의 등급 시스템이 고등학교 교실에서는 고등학교 교실에서는이를 도입하는 것과 관련이 있습니다. 특히 프로필 학습 컴퓨터 과학에서. 학생들에게 학생들에게 회계 및 지식 제어의 형태를 익히는 데 사용해야합니다. 제목: 정보학의 학습 기초의 구조와 내용 계획: 고등학교 지속적인 컴퓨터 과학 비율의 개념 및 내용의 형성. 교육 구조 중등 학교의 정보학의 기초 (초등학교에서 컴퓨터 과학 훈련의 예언). 고등학교 컴퓨터 과학의 프로필 연구. 컴퓨터 과학 분야에서 학교 교육의 표준화. 학교에서 표준의 임명 및 기능. 카자흐스탄 공화국의 중동 일반 교육의 정보학에 관한 주 공동체 표준. Informatics 과정의 내용에 대해 학교에서 교육에 대한 법률에 명시된 교육의 내용에 대한 요구 사항을 염두에 두어야합니다. " 세 가지 구성 요소는 항상 교육의 내용을 할당합니다 : 교육, 교육 및 개발. 훈련은 중심적인 위치를 차지합니다. 일반 교육의 내용에는 별도의 학문적 주제와 전체 학교 교육의 정보화로 2 가지 방법으로 컴퓨터 과학이 포함됩니다. 정보학의 내용의 선택은 변증 법적 모순으로 그 중 하나 인 주요 요인의 두 그룹의 영향을받습니다.
한편으로 학교 정보학 과정은 현대적이며, 다른쪽에 있어야합니다. 초등적이고 공부할 수 있습니다. 여러 방식으로 모순 된 요구 사항이 모순 된이 두 가지의 조합은 도전입니다. 정보학의 내용은 복잡하고 모순됩니다. 그것은 개발의 모든 순간마다 사회의 사회의 사회 질서를 준수해야합니다. 현대 정보 사회는 젊은 유익한 유익한 역량 간의 형성을 형성하는 임무를 수행합니다. 유죄 적 역량의 개념은 매우 널리 넓고, 동기 부여, 사회적인지, 기술적 등 여러 구성 요소가 포함됩니다. 정보학 과정의인지 요소는 관심, 상상력, 기억, 연설, 사고,인지 능력의 어린이를 개발하는 것을 목표로합니다. 따라서 코스의 내용을 결정할 때 정보학은 이러한 구체와 특히 학생들의 생각을 형성 할 수있는 큰 능력이 큰 사실에서 진행해야합니다. 사회는 현대 정보 기술을 사용하는 기술을 포괄하는 젊은이들이 필요합니다. 이 모든 것은 진보 된 교육적 경험을 더 연구하고 일반화해야합니다. 기계 및 비정상적인 정보학 과정 . 1985 코스 코스의 첫 번째 프로그램은 정보, 알고리즘, 컴퓨터의 세 가지 기본 개념을 포함했습니다. 이러한 개념은 동화에 대한 이론적 제제의 양에 의해 결정되었다. 학습 콘텐츠는 알고리즘 문화의 구성 요소를 기반으로했으며, 그런 다음 학생의 컴퓨터 문안 퇴치를 기반으로했습니다. 오일스 코스는 제 9 차 및 10 분의 1에서 2 개의 고위급에서 공부하기위한 것입니다. 9 학년 때 34 시간이 할당되었습니다 (주당 1 시간), 10 학년에서 코스 내용은 두 가지 옵션으로 차별화되었습니다. 컴퓨팅 기계가있는 학교를 위해 68 시간의 전체 과정이 계산되거나 컴퓨팅 센터에서 학생들과 수업을 수행 할 수있는 기회를 갖추고 있습니다. 34 시간의 간략한 과정은 컴퓨터를 사용하여 수업을 수행 할 수없는 학교를위한 것입니다. 따라서 2 가지 옵션이 즉시 제공되었습니다 - 기계 및 분해. 그러나 인화성 버전에서는 컴퓨터를 사용하는 컴퓨팅 센터 나 기업에서 4 시간 동안 견학을 계획했습니다. 그러나 컴퓨터 학교를 장비하는 진정한 상태와 교사의 인력 준비는 과정이 임의의 학습 옵션에 초점을 맞추고 있다는 사실을 이끌어 냈습니다. 대부분의 연구 시간은 알고리즘 화 및 프로그래밍에 할당되었습니다. IIIT 과정의 첫 번째 실제 기계 버전은 1986 년에 2 개의 고위급 수업의 경우 102 시간 이내에 개발되었습니다. 그 안에서 컴퓨터와 컴퓨터의 작업 솔루션의 아는 사람이 48 시간이 주어졌습니다. 동시에 무제한 버전과 유의 한 차이가 없었습니다. 그러나 그럼에도 불구하고,이 과정은 컴퓨팅 사무실의 컴퓨터 (그 당시 개인용 컴퓨터의 첫 번째 인도가 시작됨)에있는 컴퓨터를 가진 학생들의 적극적인 업무 조건에서 컴퓨터 과학을 배우는 데 중점을 두었습니다. 이 과정은 운영 체제, 파일 시스템, 텍스트 편집기에 대한 적절한 소프트웨어가 신속하게 동반되었습니다. 적용된 훈련 프로그램은 컴퓨터 과학 방법 론적 시스템의 필수 요소가되게되었습니다. 컴퓨터 과학 사무소의 각 공과에있는 컴퓨터와 함께 학생들과의 끊임없는 업무에 가정했습니다. 컴퓨팅 기술 캐비닛의 3 가지 유형의 조직 사용이 제안되었으며, 컴퓨터에서 시연을 수행하여 정면 실험실 작업 및 워크샵을 수행했습니다. 비정상적인 버전은 예를 들어 교과서 A.g와 같은 여러 교수 보조제가 동반되었습니다. 그 당시의 공동 저자가있는 Kushnirenko는 널리 퍼졌다. 그러나 기계 버전은 알고리즘 및 프로그래밍에 대한 라인을 크게 계속했으며 컴퓨터 과학의 근본적인 기본 사항이 적어졌습니다. 1990 년에 정보학 과정은 대부분의 학교에서 컴퓨터를 수령 한 기계 버전에서 가르쳐주기 시작했으며 교사의 주요 초점은 컴퓨터 및 정보 기술의 업무 기술을 마스터하기 시작했습니다. 그러나, 3 년간의 가르침의 합문의 현실은 인화성 버전의 존재 또는 농촌뿐만 아니라 도시의 많은 수의 학교에서 가장 큰 공유를 보여줍니다. 초등학교에서의 가르침은 또한 컴퓨터 과학의 무제한 연구에 주로 초점을 맞추고 있습니다. 초등학생을위한 컴퓨터에서 일하는 시간은 15 분을 초과해서는 안됩니다. 따라서 컴퓨터 과학 교과서는 컴퓨터 구성 요소 자체의 작은 비율 만 포함합니다. 정보학 교육 기준. 교육 기준의 도입은 단계 앞으로 나아 갔고, 그의 개념 자체는 교훈의 기본 개념의 아스날에 단호하게 들어갔다.상태 표준에는 규범 및 요구 사항 정의가 포함됩니다.
교육 기준의 임명은 그것이 설계되었다는 것입니다.
컴퓨터 과학 및 ICT에 대한 교육 표준은 요구 사항을 정의하는 규제 문서입니다.
표준은 두 가지 주요 측면을 선택할 수 있습니다. 첫 번째 측면은 컴퓨터 과학 및 사이버네틱스의 교차점 인 세상의 시스템 정보 그림, 전 세계의 일반적인 패턴 및 자치 시스템의 기능을 갖추고 있습니다. 두 번째 측면은 정보 기술입니다. 이 측면은 학생들의 준비와 실제 활동을하고 교육을 계속할 수 있습니다. 모듈 형 빌드 정보학. 누적 된 가르침 경험, UNESCO의 표준 및 권고 사항의 요구 사항 분석은 컴퓨터 과학 과정에서 이론 정보학 및 정보 기술의 두 가지 주요 구성 요소를 할당 할 수 있음을 보여줍니다. 또한 정보 기술은 점차적으로 앞으로 나아갑니다. 따라서 1998 년 기본 커리큘럼에서는 교육 지역 "수학 및 정보학"및 교육 지역 "기술"의 정보 기술을 교육 지역에 포함시키는 것이 좋습니다. 이제 그러한 부서의 주요 학교에서 거절되었습니다. 이 모순에서 벗어나는 방식은 모듈 식 코스 빌딩에서 발견 될 수 있으며, 이는 신속하게 변화하는 콘텐츠, 프로파일의 교육 기관의 차별화, 컴퓨터 및 소프트웨어가 장착 된 자격을 갖춘 직원의 존재 여부를 고려할 수 있습니다. 교육 모듈은 기본 커리큘럼을 기반으로 정보학 및 ICT의 내용을 준수하는 기본, 추가 및 심층으로 분류 할 수 있습니다. 기본 모듈은 교육 표준에 따라 최소한의 교육 콘텐츠를 제공하는 연구를 위해 필수적입니다. 기본 모듈은 종종 7-9 개의 수업에서 연구되는 정보학 및 ICT의 기본 과정이라고도합니다. 동시에 고등학교에서 컴퓨터 과학을 배우는 것은 기본 수준 또는 프로파일 수준에서도 그 내용이 표준에 의해 결정될 수 있습니다. 추가 모듈은 정보 기술 및 하드웨어 연구를 위해 설계되었습니다. 심층적 인 모듈은 대학 입학을 포함하여 깊이있는 지식을 제공하도록 설계되었습니다. 이 과정의 방법론 학자 및 교사 중에서이 분할 이외에, 주요 주제에 대한 분할에 해당하는 그러한 모듈의 내용에 그러한 모듈을 할당한다. 따라서, 위의 모듈은 편의를 위해 더 작은 모듈로 나누어진다. 질문 및 작업
기본 학교 커리큘럼을 분석하고 매주 시간의 수를 기록하여 각 수업에서 컴퓨터 과학을 공부하십시오. 광고. 학교의 모듈 형 훈련은 모듈 식 단위와 모듈 식 요소의 학생이 일관된 동화에 있습니다. 직업 훈련의 모듈 식 기술의 유연성과 변동성은 일자리의 양적 및 질적 변화와의 시장 관계, 노동 재배비, 직원의 대량 재교육이 필요합니다. 과학적 기술 진행력의 가속화 속도의 조건에서 단기 훈련 요인을 고려하지 않는 것은 불가능합니다. 이 작품의 관련성은 빠르게 성장하는 기술 진행 상황이 학습을위한 새로운 조건을 지시하고 직업에서 새로운 요구 사항을 만듭니다. 훈련의 틀에서 학생은 부분적으로 또는 완전히 독립적으로 그에 의해 제안 된 커리큘럼과 함께 일할 수 있으며, 이는 대상 액션 프로그램, 교훈 목표를 달성하기위한 데이터베이스 및 방법 론적 안내서를 포함합니다. 이 경우 교사의 기능은 정보에 따라 다를 수 있으며 컨설팅 조정을 제어 할 수 있습니다. 모듈 형 학습 기술은 전신 양자화 및 모듈화의 원리를 결합한 것에 근거합니다. 첫 번째 원리는 "압축", "접는"교육 정보의 이론의 방법 론적 기반입니다. 두 번째 원칙은 모듈 식 학습 방법의 신경 생리 학적 기반입니다. 모듈 형 훈련을 통해 엄격하게 지정된 학습 날짜가 없습니다. 그것은 학생의 준비 수준, 이전 지식과 기술, 원하는 자격 수준에 달려 있습니다. 교육은 모든 모듈을 마스터 한 후에 멈출 수 있습니다. 학생은 하나 이상의 모듈을 배울 수 있으며 향후 좁은 전문화를 얻거나 모든 모듈을 마스터하고 광범위한 직업을 얻을 수 있습니다. 작업을 수행하기 위해 모든 모듈 식 단위와 모듈러 요소를 연구 할 수는 없지만 특정 요구 사항을 수행하는 작업을 수행하는 데 필요한 것만뿐입니다. 반면, 전문 모듈은 다른 특선 요리와 다른 활동 영역과 관련된 모듈 식 단위로 구성 될 수 있습니다. 이 연구의 목적은 학교에서 컴퓨터 과학 교훈에서 모듈 식 기술을 연구하는 것입니다. 이 목표의 성취는 다음 작업의 솔루션에 기여합니다. 모듈러 기술 학습 기술의 기능을 고려하십시오. 학교에서 모듈러 학습 기술의 방법론을 탐색하십시오. 중등 학교의 교실에서 거의 모듈 식 기술 기술을 적용하십시오. 연구 대상은 학습 과정에서 모듈 식 기술을 사용하여 학교에서 정보학 교훈을 구축하는 것입니다. 연구의 주제는 2 차 중등 학교에서 정보학 교훈 과정에서 모듈 식 기술을 사용하는 것입니다. 이 작품을 작성할 때 특별 문학이 사용 된 방법 론적 조심사, 참조 서, 대학교 교과서가 사용되었습니다. 객체의 통합에 근거하여 업그레이드됩니다 오늘날 주요 교육은 학습의 주제 시스템입니다. 창조물의 출처를 살펴보면 집중적 인 발전과 과학의 차별화가 시작될 때 창출되는 것을 알 수 있습니다. 과학의 차별화는 엄청난 수의 개체 (분야)를 만들어 냈습니다. 그것은 학교와 직업 훈련에서 가장 명확하게 나타 났으며, 서로 약하게 관련된 25 개 항목을 공부하는 학생들입니다. 각 구체적인 과학은 과학 지식, 방법 및 지식의 논리적 인 시스템이라는 것으로 알려져 있습니다. 특별 항목의주기는 과학 기술 및 산업 지식 및 생산 활동 유형의 조각의 합성입니다. 주제 시스템은 학생과 학생들의 준비에 효과적이며 지식이나 활동의 특정 분야의 이론적 지식과 실질적인 기술이 시스템에 나열된 일부 응용 분야에 효과적입니다. 주제 시스템은 교실에서 유기적으로 훈련의 교실에서 유기적으로 적합했습니다. 학습의 주제 시스템의 다른 장점은 교육 및 소프트웨어 문서의 준비와 교사의 교육 훈련을위한 상대적으로 간단한 방법론을 포함합니다. 동시에, 주제 시스템은 중요한 단점이 있으며, 그주는 다음과 같습니다. 교육 과목의 전신 지식은 다수의 실제 교육 자료, 용어 워크로드, 불확실성 및 교육 자료의 양의 불확실성 및 불일치와 관련이 있습니다. 많은 수의 객체가 필연적으로 교육 자료의 중복을 초래하고 훈련 시간의 증가와 관련이 있습니다. 동의 한 훈련 정보가 다른 주제에서 오는 훈련 정보는 학생들을위한 체계화를 복잡하고 결과적으로 그 결과로 세계의 전체 론적 회화의 형성을 형성하는 것이 어려워집니다. 학제 간 연결 검색은 학습 프로세스를 복잡하게하고 항상 학생들의 지식을 체계화 할 수는 없습니다. 규칙적으로 제목 훈련은 정보적이고 생식적인 것입니다. 학생들은 "기성품"지식을받으며 활동 샘플을 재구성하고 작업 수를 늘어서 기술과 기술의 형성을 얻습니다. 이것은 피드백의 효율성을 보이지 않으며 결과적으로 학생 학습 관리에 의해 더 복잡해지며 그 품질이 저하됩니다. 피드백위원회의 중요한 도구 중 하나 인 학생들의 성공의 전력 회계는 교사의 주관적인 방법론에서 학생들의 지식과 기술의 지식과 기술의 상대적으로 크게 (15-20 %) 오류로 인해 효과적이지 않습니다. 동시에 공부하는 품목의 다양성, 많은 양의 교육 물질의 공간이 많은 사람들이 학생들의 기억의 과부하를 초래하고 모든 학생들이 교육 자료의 실제 학습의 불가능하게합니다. 교육 및 소프트웨어 문서의 엄격한 구조, 교육 과정의 외부 규제와 교훈의 힘든 시간과 훈련시기를 포함합니다. 약한 학습 차별화, "중간"학생의 오리엔테이션; 대부분의 정면 그룹은 개인 대신 교육의 교육 형태입니다. 직업 학습의 관행에서 학생들은 포괄적 인 통합 된 지식을 더 잘 이해하고 동화시키는 것으로 알려져 있습니다. 따라서 적절한 교육 시스템을 만들어 객체를 통합하는 이론적 기초 및 방법을 개발하고, 블록 모듈 식 기반 및 교훈 요소의 내용에 대한 커리큘럼을 개발할 필요가 있습니다. 모듈러 학습 시스템은 전 세계의 경제적으로 선진국에서의 노동 인력 훈련 경험을 요약 한 20 세기의 70 년대의 국제 노동기구 (ILO)가 개발했습니다. 이 시스템은 전 세계적으로 빠르게 퍼져 나와 실제로 직업 훈련의 국제 표준이되었습니다. 그것은 NTP 조건에서 노동 자원의 이동성과 면제되는 근로자의 신속한 재교육을 보장합니다. 모듈러 시스템은 F. 켈러의 가장 개별화 된 시스템의 틀 내에서 개발되었으므로 많은 긍정적 인 순간을 포함합니다. 유한 및 중간 학습 목적의 형성; 교육 자료의 분리 섹션으로 분배; 개별적인 학습 속도; 이전 물질이 완전히 흡수되면 새로운 섹션의 연구로 전환 할 수있는 가능성; 정기적 인 테스트 지식 제어. 모듈러 방식의 모습은 다음 기존 훈련 방법의 단점을 제거하려는 시도입니다. 직업 수령을위한 전문 교육의 방향은 일반적으로 교육 기관의 직업 졸업생을 얻지 못하게하는 특정 업무를 수행하지 않는 것이 일반적입니다. 개별 산업 및 기술 프로세스의 요구 사항에 관한 준비의 유적 가능성; 인구의 다른 그룹의 다소 차별화 된 일반적인 교육 수준의 준비의 비준수; 학생의 개인 특성이 부족합니다. 모듈 형 학습의 주요한 것은 학습의 개별화의 가능성입니다. J. Russell의 관점에서, 대안 (선택적) 모듈의 존재와 자유 선택의 존재는 모든 학생들이 교육 자료를 배울 수 있지만 개별 페이스에서. 학생들이 자신의 정신 능력의 전압과 함께 일했지만 동시에 강박 관념이없는 교육 지도력이 없었던 것은 복잡했습니다. 대안 세트에서 모듈을 자유롭게 선택할 필요가 있으면 교육에서 독립성의 형성에 중요한 사람의 특징으로서의 선택을위한 준비 상태를 형성 할 수있는 가능성 중 하나입니다. 동시에, 학생의 개별적인 학습 시스템을 통해 각 모듈에 대한 특정 테스트가있는 교육 자료의 완전한 흡수가 필요합니다. 모듈러 학습의 유연성. J. Russell은 별도의 주제를 충족시키는 교육 자료 단위로 모듈을 나타냅니다. 모듈은 다른 세트로 그룹화 할 수 있습니다. 동일한 모듈은 다른 코스를 관련시키는 요구 사항의 개별 부분에 응답 할 수 있습니다. 구조를 변경하지 않고 "새로운"및 "낡은"을 제외하고, 높은 수준의 개별화로 모든 훈련 프로그램을 만드십시오. "유연성"의 해석에 동의 함, 하나의 주제에 해당하는 교육 자료의 단위로 모듈을 고려하는 많은 연구자들. 그러한 이해의 유연성은 단편적 인 학습으로 이어질 것입니다. 훈련의 선거성이 있습니다 (자유로운 선택의 가능성). 시스템 F. 켈러에 따라 모듈 형 학습의 중요한 기능은 어려운 조직 임시 훈련 프레임 워크가 부족한 것입니다. 학생이 편리한 시간에 전달할 수 있습니다. 가혹한 시간대의 부재는 그 학생이 그 능력과 자유 시간의 존재에 해당하는 속도로 배우기 위해 전진 할 수있게 해줍니다. 학생은 필요한 모듈뿐만 아니라 공부하는 절차를 선택할 수 있습니다. J. Russell은 모듈 형 훈련이 모듈의 내용을 흡수하기 위해 편안한 조건을 창출하기 때문에 훈련의 결과를 위해 학생의 직접적인 책임을 요구한다고 주장합니다. 이러한 접근 방식을 통해 학생은 학생이 자유롭게 그것에 대한 편리한 방법, 수단 및 학습의 속도를 선택할 수 있기 때문에 학습 동기 부여가 크게 증가합니다. 그러나 동시에 교사 (강사)의 역할은 제외되지 않습니다. 학습 과정에서 학생들의 활동. 효과적인 학습 재료 동화를 위해 학생은 그 위에 적극적으로 일해야합니다. 서유럽 교육 기관의 방법론의 주요 이점은 학생들의 활동입니다. 즉, 가르침에 중점을 둔 것은 아니지만 모듈을 가진 학생들의 독립적 인 개별 작업에 있습니다. 교사의 기능은 여기에서 간주됩니다. 모듈 형 훈련의 출현으로 학생들의 적극적인 교육 활동에 초점이 맞춰지면서 Pedagog 기능이 변경됩니다. 교사는 일상적인 일에서 면제됩니다 - 간단한 교육 자료를 가르치고, 학생들에 대한 지식의 적극적 통제는 자제로 대체됩니다. 더 많은 시간과주의 교사는 학습 과정에서 학습, 개인 연락처를 자극하고 동기 부여하기 위해 지불합니다. 동시에, 그것은 매우 유능해야하며, 이는 모듈과 함께 일하는 과정에서 학생들 사이에서 발생할 수있는 창조적 인 성격의 어려운 문제에 대한 답변을 제공 할 수 있습니다. 학습 과정에서 학생들의 상호 작용. 학습 과정의 본질에 대한 현대적인 이해는 주로 교사와 학생들과 학생들과 학생들의 학생들과 학생들 간의 주관적인 상호 작용의 과정입니다. 이 상호 작용은 의사 소통을 기반으로합니다. 따라서 훈련은 "통신의 통신, 그 결과가 그 결과에 흡수되는 과정에서 정의 될 수 있습니다." 의사 소통 할 때 훈련의 본질이 일어납니다. 집중적 인 개인 연락처 - 모듈러 교육의 효과 성과 학습의 개별화가있는 동시에 동시에있는 요소 중 하나입니다. 결론 : 전통적인 모듈러 교육 시스템의 주요 차이점은 개별 분야 및 과목에 대한 훈련을 제거하는 특정 전문 활동에 대한 연구를 분석하는 것입니다. 이것은 학습 과정에서 매우 중요한 점입니다. 모듈러 커리큘럼을 구축하는 기반은 각 특정 작업의 본질 인 특정 생산 작업입니다. 일반적으로 그들의 복잡한 것은 전문 또는 직업의 내용입니다. 이 경우 "작업"이라는 용어는 새로운 "모듈러 블록"으로 변경됩니다. 모듈 식 블록은 생산 작업, 직업 또는 활동 영역이 명확하게 지정된 원칙과 통제의 끝 부분에서 규칙적으로 적은 부품으로 나누어지지 않습니다. 노동 기술 모듈 (MTN) - 모듈 형 블록의 형태로 표현 된 작업 설명. MTN은 하나 이상의 독립적 인 모듈 형 블록으로 구성 될 수 있습니다. 교육 요소는 연구를위한 독립적 인 교육 브로셔로 독립적 인 훈련사의 독립적 인 업무에 지향하고 강사의지도하에 일하고 있습니다. 각 교육 요소는 특정 실제 기술과 이론적 인 지식을 다룹니다. 안내 유닛은 모듈 식 학습 시스템을 위해 개발 된 수업 계획의 현대적인 형태입니다. 그것은 체계적인 계획과 훈련을 수행하기 위해 강사와 교사에게 기여합니다. 계측 블록은 또한 교육 요소의 개발의 기초가 될 수 있습니다. 점차 모듈 식 교육 시스템을 제출하는 것이 중요합니다. 첫 단계. 그것은 모든 직업 및 별도의 구성 요소에 대한 학습 내용을 정의합니다. 그것은 모듈러 학습의 내용 디자인이라고 불릴 수 있습니다. 콘텐츠를 만드는 것은 기능적 기초 및 최종 결과로 시작하여 특정 학교 주제의 데이터의 일관된 세부 사항입니다. 이 주제에 따라 훈련 연구를 결정한 후 "레슨 설명"이 개발되었습니다. 압축 된 양식에는 주 교육 기능에 대한 설명이 포함되어 있습니다. 또한 공부하는 사람들을위한 조건을 제공합니다. 학생이 수행 해야하는 모든 목록은 MB - 1, MB-2, ... MB - N. 그러한 분석 결과에 따라 모듈 형 블록의 목록 및 설명이 그려집니다. 쪽으로. 형성된 각 모듈러 단위 내에서 개별 기술의 조합으로 배포되는 별도의 작업 ( "단계")으로이를 분리하여 수행하는 작업의 더 작은 세부 사항 이므로이 작업을 수행 할 수 있습니다. 설계의 제 2 단계에서, 훈련 요소 (UE)는 모듈러 학습 시스템의 주요 교훈 물질 인 특정 기술의 동화를 위해 개발된다. 각 교육 요소에는 실제 기술 및 기술 또는 이론적 인 지식이 포함되어 있어야합니다. 세 번째 단계는 연구 과정을위한 기술 준비가 포함됩니다. 학생들의 일을위한 소재 지원; 제어 회계 문서 생성; 특정 교육 요소에 주어진 모든 기술과 기술의 강사 (또는 마스터)를 연구합니다. 네 번째 단계에서는 직접 교육이 모듈 식 기술에 대해 수행됩니다. 상호 연결된 모듈의 조합은 정보 블록입니다. 학교 기초 교육과 관련하여 전문 블록이라고하는 교육적 이해 단위에서 더 크게 완성되는 것이 좋습니다. 전문 블록을 만들 때 학교 및 직업 교육 표준의 요구 사항과 관련된 건축의 계층 적 원칙을 고려해야합니다. 필요한 수준의 교육 수준에 따라 해당 모듈이 선택됩니다. 교사 또는 학생의 요청에 따라 일부 모듈 또는 모듈 식 단위 중 일부는 전문적인 약속을 수행하는 과정에서 작업의 일부가 없으면 제외 될 수 있습니다. 모듈 식 훈련 시스템이 렌탈, 공동 주식, 협력 및 기업의 다른 형태의 소유로 인해 모듈 식 교육 시스템이 사용되는 기업에서는 직원들이 아니라 여러 직업을 습득해야합니다. 예를 들어, 관리자 및 이코노미스트, 배관 및 용접기, 트랙터 드라이버 및 운전사 등등. 이러한 교육 버전에서는 적절한 전문 블록이 적용됩니다. 모듈 또는 모듈 식 단위가 반복되고 이전에 연구 된 경우 커리큘럼에서 제외되며 전문 블록에서는 연구되지 않습니다. 학습 날짜를 단축하여 학생에게 적합한 유연한 교육 프로그램을 만들 수 있습니다. 다른 산업에서 하나의 동일한 생산 활동을 사용하는 것과 관련된 광범위한 직업이있을 수 있습니다. 직업 교육의 모듈 형 시스템의 위 원리는 긍정적 인 자질에주의를 기울일 수 있습니다. 지식의 이동성은 구식의 모듈 식 단위를 새롭고 유망한 정보가 포함 된 새로운 모듈 식 단위를 대체하여 직원의 전문적인 역량의 구조에서 달성됩니다. 학생 학습 관리가 최소화됩니다. 이를 통해 미래의 교육 및 근로자 및 전문가의 고급 훈련에 문제를 해결할 수 있습니다. 교훈적인 모듈을 설계 할 때 교육 정보의 명확하고 짧은 기록 덕분에 교사와 학생들에게 사고와 판단에 대한 짧은 진술을 가르치고 있습니다. 전통적인 형태의 졸업 재료와 비교하여 교훈적인 모듈에 기록 된 정보의 동화 시간은 10 ~ 14 회; 훈련 과정은 "압축"요소의 작용과 이러한 유형의 일이나 활동에 너무 많은 "압축"요소와 "편차"의 작용으로 인해 교육 과정의 완성도와 학습 자료의 깊이의 완전성을 잃지 않고 10-30 % 감소합니다. 자체 학습은 작동 속도뿐만 아니라 교육 자료의 내용을 규제하는 것과 함께 발생합니다. 직업 분해 (전문성)는 대상 및 상당한 관계에서 독립적 인 가치가 완성 된 부분 (모듈, 블록)에서 달성됩니다. 특정 생산 활동을 고려하여 다양한 전문 블록의 동화에 따라 여러 직업을 가르치는 능력. 조치의 구조, 기능 및 기본 특성에 대한 지식을 통해 훈련이 끝나면 가장 합리적인 유형의인지 활동의인지 활동을 시뮬레이션 할 수 있습니다. 프로그래밍 된 유형의인지 활동이 학생들의 입구가되기 위해서는 모든 기본적인 특성에서 다양한 특유의 국가의 수를 통해 수행되어야합니다. 정신적, 일반화, 축약 및 마스터가되기 전에 조치, 전환 상태를 통과합니다. 주요 제품은 동작의 동화 단계이며, 이들 각각은 동작의 주 속성 (매개 변수)의 변경 세트가 특징입니다. 문제의 이론은 근본적으로 새로운 행동을 마스터하는 과정에서 5 단계를 할당합니다. 최근 몇 년 동안, 과학자 - 모듈 형 교육 시스템의 개발자가 P.Galperin은 주요 작업이 연수생에서 필요한 동기 부여를 창출하는 또 다른 단계를 소개 할 필요가 있음을 나타냅니다. 이 작업의 솔루션에 관계없이, 학습 작업을 채택하고 적절한 활동을 수행하는 데 필요한 동기의 존재 여부에 관계없이 제공되어야합니다. 이것이 아닌 경우, 행동과 지식의 형성은 불가능합니다. 실제로 학생이 배우고 싶지 않으면 그것을 가르치는 것은 불가능하다는 것이 잘 알려져 있습니다. 긍정적 인 동기 부여를 만들기 위해서는 문제 상황을 만드는 데 일반적으로 사용되며, 해상도는 그 해상도가 형성 될 수있는 조치의 도움으로 가능합니다. 학습 과정의 주요 단계에는 다음과 같은 특징이 있습니다. 첫 번째 단계에서 학생들은 행동 목표, 그물의 오리엔테이션 시스템에 대한 필요한 설명을 얻습니다. 이는 구현의 행동 및 조건 - 행동의 대략적인 틀을 컴파일하는 단계 인 행위 및 조건에 대한 예비 숙성 단계입니다. 두 번째 단계에서는 재료 (또는 구체화 된) 형태의 작용의 형성 단계에서 학생들은 이미 액션을 수행하지만 지금까지 외부 재료 (구체화 된) 양식에서 포함 된 모든 작업을 배치합니다. 모든 조치 내용이 동화되기로 밝혀진 후, 행동은 다음과 같은 조치를 번역해야하며, 세 번째 단계는 조치의 형성 단계가 외국인으로서의 단계입니다. 이 단계에서, 동작의 모든 요소가 외부 음성의 형태로 제시되는이 단계에서, 동작은 더보기를 통과하지만 여전히 자동 및 불쾌감을 느끼게된다. 네 번째 단계는 외부 음성에서 그 자체로의 동작을 형성하는 단계입니다 - 이전에는 조치가 조용히 수행되고 처방되지 않고 규정되지 않고 규정 된 것으로 나타납니다. 이 시점 에서이 조치는 최종적으로 진행되며 다섯 번째 단계는 내부 음성의 동작을 형성하는 단계입니다. 이 단계에서 행동은 자동 흐름을 매우 빠르게 획득하고 액세스 할 수없는 자체 관찰이됩니다. 정신적 행동의 단계적 형성의 이론은 확실히 모듈 식 학습 기술의 기초로서 작용했습니다. 이론은 모든 활동을 별도의 상호 관련 동작으로 분할하는 중요성을 명확하게 보여줍니다. 따라서 모듈러 학습 시스템에서 개별 상호 연결 블록에 대한 깨진 훈련 정보는 학생들이 훨씬 쉽고 빠르게 흡수됩니다. 또한, 모듈의 전체 교육 자료의 파티션은 대상 교육 시스템으로 연구되는 불필요한 정보를 제외합니다. 정신적 행동의 단계적 형성은 교육 과정에서 매우 중요합니다. 알려진 바와 같이, 몇몇 상호 연관 된 분야만이 하나의 모듈에 포함될 수있다. 교육 자료를 연구하는 과정에서, 학생은 물체와 그 중 일부 사이의 논리적 연결로 인해 정신적 능력과 기억을 과도하게 과도하게 과도하게하지 않습니다. 따라서, 학생은 정신적 행동의 단계적 형성 이론에 따라 점차 필요한 지식을 얻을 수 있습니다. P.YA. Halperin. 모듈 형 학습의 가장 중요한 이점 중 하나는 이론적 인 지식과 실질적인 기술과 기술의 긴밀한 관계가 있으며, 일정한 양의 이론 정보를받은 후, 학생은 즉시 실제적으로 수정합니다. 그리고 그것이 좋을 때까지 필요한 행동을 수행 할 것입니다. 동시에 실천이있는 이론의 연결은 학습 과정에 나타납니다. 이것은 행동의 법칙, 즉 운동의 법칙 중 하나에 해당합니다. 지식을 확인할 때 학생은 모듈 식 테스트를 통과합니다. 결과가 만족스럽지 않으면, 학생은 좋은 학습 결과가 달성 될 때까지 필요한 자료를 재검토 할 수 있습니다. 각 사람은 서로 다른 정신적 능력을 가지고 있습니다. 훈련의 주제 시스템에서 매우 높은 수준의 실패가 이것에 의해 결정됩니다. 선생님이 특정 주제가있는 학생에게 관심이 있다고 가정 해보자, 한 사람은 이미 배운 새로운 정보를 얻는 데 완전히 준비되어 있습니다. 그러나이 주제에 대해서는 흥미로운 다른 학생들도 있습니다. 그 당시 교사는 나머지에 관심을 갖기 위해 (새로운 복용량의 정보를 이끌고) 첫 번째 학생은이 주제에 대한 관심을 기다리고 잃을 때 치명적일 것입니다. 어려운 일시적인 훈련 체계에 대해서도 동일 할 수 있습니다. 많은 경우에 많은 경우에 많은 수업의 자녀들이 지식을 알고 싶지 만 교육 과정이 시작되었지만 연구에 대한 관심을 잃을 때 알려져 있습니다. 그 이유는 항상 일정한 재료를 공부하는 몇 가지 과정에서 너무 오래 걸리고 다른 사람들이 뒤에서 지연하기 시작하는 것 때문에 다른 사람들에게 너무 적지 않기 때문에 나머지를 따라 잡기가 어렵습니다. 마지막으로, 그들은 단지이 영원한 경주를 괴롭 히며 학습에 관심을 잃습니다. 더 많은 성인이있는 경우도 있습니다. 모듈러 학습 기술은 각 사람의 심리적 특성에 초점을 맞추기 때문에 현대 세계에서 매우 중요합니다. 사회의 혁신적인 발전 조건 에서이 기술의 도입은 교육 과정의 민주화, 특정 지식의 합리적 및 효율적인 동화 조직, 체계적인 학습 작업을위한 훈련 과목을 자극하여 동기 부여 성분을 강화하고, 형성 관리 프로세스의 효과적인 메커니즘에 대한 자체 지주 동작 및 제어 변환의 고등 교육의 유럽 공간의 권고에 따라 교육 과정 (KMSOP)의 신용 및 모듈 식 시스템 : 품질을 향상시키고 유럽의 수준의 전문가의 준비에 대한 유효한 근사치를 제공합니다. ECTS의 기본 위치를 완전히 충족시킵니다. 국내 교육 시스템의 모든 기존 요구 사항을 고려합니다. 기존의 학업 계획 방법에 쉽게 적응할 수 있습니다. 신용 모듈 식 기술의 조건에서 훈련의 강화는 전통적인 활동에서 전통적이고 비 전통적인 교수법을 사용하여 교육 대상의 대상의 최소한의 상당한 강점을 통해 중등 학교의 미래 교사를 배우는 목표를 달성하는 데 도움이됩니다. 학습 방법은 객관적인 패턴, 목표, 콘텐츠, 원칙 \u200b\u200b및 형태의 교육 형태의 디스플레이가 표시되는 복잡한 다중 품질의 교육입니다. 훈련 방법은 학습 과정에서 지식, 기술 및 기술로 학생을 마스터하는 것을 목표로하는 교사와 학생들의 상호 연결된 활동의 수단입니다. 이 방법의 다양성은 전문적인 능력의 형성에 매우 중요한 교육 및인지 활동에 대한 일반 교육 학교 관심사의 미래의 교사에서 창출합니다. 학습 방법의 이론과 관행의 유효성은 다음과 같은 것으로 특징 지어집니다. 교육 목적의 선생님이 계획했다. 이러한 목표를 달성하기 위해 교사를 선택하는 경로; 학생들과 협력하는 방법; 정보의 출처; 교육 과정의 참가자의 활동; 기술 교사; 리셉션 및 학습 도구의 시스템. 하나 또는 다른 방법의 사용은 결정되어야합니다. 교육학적이고 심리적 가능성; 교사와 학생의 활동 조직과의 관계; 학생들의 가능성, 교사의 개별 능력을 준수합니다. 연구되는 재료의 내용물의 성격과의 방법의 비율; 그 중에서의 방법의 상호 연결 및 상호 작용; 지식, 기술 및 기술의 훈련 및 창조적 인 사용의 질적 인 결과를 달성하는 효과. 혁신적인 학습 방법에는 kmsop 조건에서 KMSOP 조건에서 중등 학교의 미래 교사의 전문적인 역량의 수준의 증가를 예측할 수있는 적극적인 학습 방법이 포함됩니다. 활성 학습 방법은 다음에 기여합니다. 미래의 전문 기술 및 미래의 전문 기술 및 기술을 집중적 인인지 활동에 끌어 당기는 형성; 교육 과정에서 참가자를 생각하는 활성화; 학생들의 적극적인 위치의 표현; 증가 된 동기 부여의 독립적의 의사 결정; 선생님과 학생과 다른 사람 사이의 관계. 이에 따라, 신용 학습 기술의 조건 하에서 주 클래스 교사를 준비하는 과정에서 다음 방법과 기술을 사용해야합니다. 강의 전체에서 학생들과 함께 일하는 동안 대화 형 강의를 수행하는 대화 형 강의를 수행합니다. 이 주제에 설정된 질문 중 하나를 드러내는 학생들이 준비한 짧은 프리젠 테이션을 수행합니다. 테스트; 토론 중 학생들이 자신의 독립적 인 발전을 기반으로하는 중요한 문제를 해결하는 "워크샵"으로서의 실제 수업의 실제 수업과 같은 이러한 형태의 일을 소개합니다. 분쟁, 토론, 교육학 상황 분석; 특정 학술 분야에 대한 연구의 필수 구성 요소로서 개별 연구 할당의 독립적 인 업무의 변화; 프레젠테이션, 간행물, NIT에 따라 학생들이 준비한 웹 사이트에서 사용하십시오. 역할 경기 및 비즈니스 게임, 사례 방법, 뇌 공격, 활동, 창의력, 교사의 창의력에 기여하는 교육 방법 교육 과정에서 사용하십시오. 미래의 초등학교 선생님의 전문적인 역량의 형성을 촉진시키는 마스터 클래스, 훈련 활동을 수행합니다. 멀티미디어의 광범위한 사용은 강의를 읽고 실제 운동, 전자 및 다양한 유형의 강의 초록을 수행하여 전자 미디어, 인터넷 검색 등에 대한 교육 정보를 학생들에게 제공합니다. 모방, 반사, 휴식, 개별 실제 운동 중 휴식의 사용; 객관성과 신뢰성을 제공하는 학생들의 업적을 모니터링하고 평가하는 새로운 접근법을 사용합니다. 혁신적인 학습 방법의 가능성을 사용하여 신용 및 모듈 식 기술의 조건에서 미래의 초등학교 교사의 전문 교육 과정에서 발생합니다. 학생의인지 활동 활성화; 미래의 교사 전문가의 동기 부여와 홍보; 미래 전문가의 전문 기술을 모델링합니다. 전문 교육 이익과 필요의 만족; 창의력, 비판적 사고의 개발; 개인적, 전문적으로 중요한 자질을 보여줄 수있는 능력; 삶을 통해 배우는 기회를 보장합니다. 노동 시장에서 중등 학교의 미래 교사의 전문적인 이동성, 창의력, 역량 및 경쟁력의 형성. 교육 기술의 사용, 고등 교육의 교육 과정에서의 혁신적인 교수법의 사용은 미래 교사의 전문 교육의 질을 크게 향상시킬 수있는 기회를 제공하고, 세계 노동 시장에서 경쟁력을 제공하고 유럽 공간에 적극적으로 참여할 것입니다. 교육. 결론 : P.YA. Galperin의 정신적 행동의 단계적 형성 이론을 고려한 것은 모듈러 학습 시스템을 언더리하는 주요 시스템을 할당 할 수 있습니다. 우선, P.Ya의 이론의 중요성을 할당해야합니다. Halperin. 모듈을 만드는 이론이 이론이었습니다. 현재까지 다양한 교육 기술이 많이 늘어났습니다. 모든 기술의 기초는 각 학생의 적응 조건, 즉 콘텐츠, 방법, 교육의 형태 및 독립 활동의 최대 오리엔테이션 또는 모범생의 일에 대한 적응 조건을 작성하는 아이디어입니다. 작은 그룹에서. 오늘날, 정보학 교사를 포함한 교육학 적 유능한 전문가는 교육 기술의 광범위한 아스노 전체를 소유해야합니다. 위에서 언급 한 컴퓨터 과학 교사, 다양한 방법 및 형태의 학습, 현대 기술은 교실에서 적용됩니다. 그것은 공동 작업 및 문제 학습, 게임 기술, 수준 차별화 수준, 그룹 기술, 교육 기술 수준, 기술 모듈 교육, 프로젝트 기술 교육, 학생 및 다른 사람들의 비판적 사고 개발 기술. 애국적인 학교의 실천에서의 협력 방법을 적용 할 때의 타당성을 연구하는 것은 다양한 버전의 협력 기술의 일련의 협력 기술이 지식의 학습 단계에서 개인 지향적 인 접근의 업무, 지적 기술의 형성에 반영한다고 결론지었습니다. 프로젝트에서 더 독립적 인 연구와 창의적인 작업에 필요한적이고 충분합니다. 그들의 일에서, 당신은 다음과 같은 훈련 신청서를 공동 작업으로 사용할 수 있습니다. 1) 숙제의 정확성을 확인하십시오 (학생들의 그룹은 가정 작업의 성과 동안 이해할 수없는 명확히 할 수 있습니다). 2) 그룹에 대한 하나의 작업을 수행 한 다음 각 그룹에 대한 작업 (각 그룹이 다양한 작업을받을 수 있으므로 수업의 끝이 더 많은 번호를 분해 할 수 있음). 3) 실제 작업의 공동 이행 (쌍으로); 4) 테스트 준비, 독립적 인 작업 (교사는 각 학생에게 개별적으로 작업 또는 테스트를 수행하는 것으로 제안); 5) 설계 작업 수행. 프로젝트 교육 기술 및 훈련은 자체적으로 긴밀한 관계에있는 협업의 공동 작업을 통해 컴퓨터 과학 및 과외 활동의 수업에서 견고한 장소를 취합니다. 물론 전체 교육 과정은 전체 교육 과정을 번역 할 가치가 없습니다. 교육 시스템 개발의 현대 무대에서는 매니 폴드 개인 지향 기술의 관행을 풍부하게하는 것이 중요합니다. 분화 학습 목적의 목적을 구현하기 위해서는 학습의 속도에 따라 독립적 인 학습의 속도에 따라 학습 속도에 따라 콘텐츠 교육을 개별화하는 것에 따라 다음 유형의 다중 레벨 작업을 사용할 수 있습니다. 교육 방법 및 방법에 따르면, 제어 및 자기 모니터링 방법에 따라, 우리는 모듈 식 기술을 수 있습니다. 모듈러 학습의 핵심은 다음을 포함하여 교육 모듈입니다. 완성 된 정보 블록; 학생의 행동의 목표 프로그램; 실무는 교사들의 교사들이 얻은 방법 론적 권고에 초점을 맞추고 있지만 (이것은 확실히 유용하다)에 초점을 맞추고 있지만, 과학은 특정 선생님이 학생 수업에서 교육 과정을 설계하기위한 조리법을 제공 할 것입니다. 선생님의 교육 과정을 조직하는 방법, 기술, 기술 선택은 매우 넓습니다. 최적의 결과는 무엇입니까? 교사에게 "적합"과 그가 일하는 조건은 무엇입니까? 이러한 질문은 교사가 답변해야합니다. 동시에 공부하는 각각의 공부의 성공을 보장하는 선택의 문화의 형성은 IOSO 기술 (개별적으로 배우는 학습 방법)에 기반한 수업의 주요 단계의 적절한 계획에 달려 있습니다. 예를 들어, 가르치는 동기 부여 조직. 동시에, 학생은 퍼즐을해야합니다 : 배우는 법을 배우는 방법, 나는 그것을 알고 싶습니다, 나는 이것을 달성 할 수 있습니다, 그것은 나에게 유용 할 것입니다 ... 수업은 개별 지향적 인 캐릭터를 착용하고 있습니다. 각 학생들이 자체 동기 업적을 가지고 있기 때문에 각 학생을 개별적으로 개별적으로 부여해야합니다. 패러다스를 통한 동기 부여 기술은 예를 들어 10 학년의 "사고의 형태"를 연구하는 공과와 같이 사용되는 매우 효과적입니다. 그것은 문제 상황을 만드는 것으로 시작하여 논리와 형태의 논리와 형태의 문제에 관심이있는이 주제를 연구해야 할 필요성에 대해 결론을 내릴 필요가 있습니다. 이 작업은 결국 제안 된 복잡성의 다른 수준의 역설적 인 상황과 업무를 포함하는 쇼마스와 카드를 사용하여 카드를 사용하여 수행됩니다. 과학 기술의 새로운 분야의 출현은 문제점 적 지식 지식 형성 방법에 대한 근사가 필요하며, 일반 교육 학교의 업무, 과학 연구의 재구성 및 비표준 학제 간 문제의 허가에 중점을 둔 전문가의 재구성을 요구합니다. 개인 지향 기술의 주요 업무는 학생들의 개별 능력의 개발을 식별하고 포괄적 인 개발하는 작업이됩니다. 현재 교육은 점점 더 개별 훈련을 받고 있으며, 또한이 교육학 기술은 원격 학습 중에 비해 효과적으로 구현 될 수 있습니다. 동시에 공부하는 각각의 공부의 성공을 보장하는 선택의 문화의 형성은 IOSO 기술 (개별적으로 배우는 학습 방법)에 기반한 수업의 주요 단계의 적절한 계획에 달려 있습니다. 예를 들어, 가르치는 동기 부여 조직. 수업은 개별 지향적 인 캐릭터를 착용하기 때문에 각 학생들이 자체 동기 업적을 가지고 있기 때문에 각 학생을 개별적으로 동기를 부여 할 필요가 있습니다. 최근 몇 년간 통합 과정을 가속화하기 위해 정보 사회의 개발 문제는 관심과 대중의 생각의 중심에 있습니다. 정보화의 문제점에 따라 "모든 교육을위한 교육, 국경없는 교육"의 원칙은 국제 회의, 회의, 세미나가 개최됩니다. 미래의 초등학교 교사의 전문 교육 과정에서 신용 학습 방법을 도입해야 할 필요성은 전문적인 역량의 형성 문제의 과학적 개발을 장려합니다. 가장 높은 교육 기관의 신용 모듈 식 기술의 조건에서 미래의 선생님의 컴퓨터 과학의 페일 화 훈련 조직에서 사용되는 기술은 적극적으로 법정에 지향적입니다. 이것은 학생들의 자체 결정 과정에 기여하고 자부심의 수준을 훼손하지 않고도 적절하게 평가할 수 있도록 도와줍니다. 첫 번째 교훈에서는 학생들과 소규모 대화가 과정에서 학습을 기대하고있는 것으로 기대하고 있음을 기대하고 있음을 기대합니다. 그들이 흥미로운 직업이 무엇인지 알고 싶은지 알고 싶습니다. 교육 과정의 모듈 조직 시스템의 도입은 학습 학생들의 과학적 기술적 진보의 성과를 향상시키는 데 매우 중요합니다. 1. 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정보학 교훈에서 모듈러 학습을 사용합니다 FGBOU VPO "Shadrinsky State Pedagogical Institute", Sadrinsk 과학 지도자 - - P.N., 교수 현대 생활은 교육학 및 개별 품목을 가르치는 방법에 대한 훌륭한 요구 사항을 부과합니다. 알다시피, 다양한 교육학 시스템에서는 오래된 방법과 훈련의 형태를 적용합니다. 의심의 여지없이, 그들은 시간에 따라 테스트되었지만, 학습 과정의 강화 및 개별화의 문제를 해결할뿐만 아니라 학생들의 독립성과 기술의 토양에 대한 교육 가치와 개발의 제공을 향상시키는 데 이미 불충분합니다. 현재 교육 시스템에서 큰 변화가 발생합니다. 이 형성은 변동성의 원칙을 선포합니다. 그 결과는 그 결과로 인해 교육의 내용, 과학적 창조 및 새로운 아이디어의 실제적인 정당화에 대한 다양한 옵션의 개발입니다. 이러한 조건 하에서 교사는 광범위한 현대 기술에 초점을 맞추어야합니다. 최근, 위의 문제를 해결할 수있는 정보 기술은 학교에서 점점 더 많이 사용되고 있습니다. 날개 달린 단어를 회상합니다. "누가 정보를 소유하고, 그는 세상을 소유하고 있습니다." 예, 오늘날 인류에 대한 정보는 고대장에있는 글쓰기의 발생과 같은 역할을합니다. 정보 기술의 예는 프로그래밍 된 교육 및 모듈 식 기술을 기반으로 할 수 있습니다. 이 지역의 연구는 그러한 과학자들과 마찬가지로 많은 사람들에게 종사하고있었습니다. 모듈 형 학습, 그 일반적인 조항은 60 대 후반에 공식화되었습니다. xx 세기 미국에서는 전통적인 학습에 대한 대안이 있었고, 교육학 이론과 실천에 축적 된 많은 진보적 인 아이디어를 통합했습니다. 현재의 단계에서 모듈러 학습은 교훈적인 프로세스의 고효율 구현을 보장하는 학습 프로세스에 대한 가장 총체적이고 전신적 인 접근법 중 하나입니다. 모듈러 학습 - 학생들이 모듈로 구성된 커리큘럼과 함께 작동하는 교수 프로세스의 이러한 조직. 모듈러 학습의 특징적인 특징은 다음과 같습니다. 교훈적인 시스템의 각 구성 요소와 모듈러 프로그램 및 모듈의 시각적 그림의 필수 정리; 훈련의 내용, 이론적 재료의 일관된 프리젠 테이션, 교훈 재료와 지식을 모니터링하기위한 시스템에 의한 교육 과정을 보장하여 학습 과정을 수정할 수있게 해줍니다. 교육 가변성, 교육 프로세스의 개별 기능 및 학생 요청에 대한 적응. 모듈러 학습의 목적- 학습의 유연한 구금, 교훈적인 시스템의 적응을 개별 능력, 요청 및 기본 훈련에 대한 개별 능력의 유연한 구금을 보장함으로써 학생의 인원 개발을위한 가장 유리한 조건을 창출합니다. 개별 커리큘럼에 대한 교육 및인지 활동. 모듈러 학습의 본질그것은 개별 모듈 (모듈러 단위)으로 구성된 개별 프로그램 개발에 대한 학생의 비교적 독립적 인 작업으로 구성됩니다. 각 모듈은 완전한 학업 조치이며, 개발은 개발 단계 (계획)입니다 (계획). 대상 프로그램 "href \u003d"/ text / category / tcelevie_programmi / "rel \u003d"bookmark "\u003e 대상 프로그램); 정보의 은행 : 실제로 교육 프로그램의 형태로 교육 자료; 목표를 달성하기위한 방법 론적 가이드; 필요한 기술의 형성을위한 실제 수업; 이 모듈에 설정된 목표에 엄격하게 해당하는 검사. 모듈러 학습의 다음 특징은 구별됩니다. 1. 학습의 개별화의 가능성. 콘텐츠를 사용하는 방법에 따라 모듈은 한 학생을 위해 구축 될 수 있거나 개별화 된 접근 방식을 사용하여 큰 그룹을 배우기 위해 만들 수 있습니다. 대체 모듈이있을 수 있습니다. 재료는 편리한 속도로 가정 될 수 있습니다. 2. 유연성. 모듈은 다른 세트로 그룹화 할 수 있습니다. 3. 자유. 소재에 대한 독립적 인 연구. 4. 교육학 과정에서 학생들의 적극적인 참여. 모듈은 항상 활성인지 활동을위한 조건을 작성해야합니다. 5. 교사의 역할. 모듈 형 학습은 학생과 교사와의 주관적인 상호 작용 과정입니다. 교사는 개인 그룹에 대한 새로운 자료의 반복적 인 반복에서 면제됩니다. 교사는보다 효율적으로 자신의 시간을 사용합니다 : 더 많은 관심은 자극을받는 것이며, 학습 과정에서의 개인적인 연락처, 가르침의 동기를 자극 할 수 있습니다. 6. 교육학 과정에서 학생들의 상호 작용. 이 기능은 모듈 재료의 동화에 대한 학생들을 자극하는 데 반영됩니다. 그들은 함께 복잡한 문제를 분석 할 수 있으며, 아마도 학습을 확인할 수 있습니다. 연수생이 다음 경로를 선택할 수 있도록 미완성 모듈의 사용량조차도 가능합니다. 따라서, 모듈 형 훈련은 학생이 모듈로 구성된 커리큘럼과 함께 작동하는 교수 프로세스의 조직이라고 할 수있다. 모듈러 학습의 출현을위한 기초는 여러 가지 이유였습니다. 순수한 형태로 학생들의 지식, 기술 및 기술의 우선 순위를 거부하고 성격 능력 개발에 대한 학교 작업의 연구의 중심의 중심을 옮기고, 조직의 시스템에 대한 새로운 요구 사항을 공사하고 학교에서의 교육 과정을 실시합니다. ...에 우선, 현대적인 교육학 과정은 선언문과 달리 선언문과 달리 특정 목표 달성을 목표로해야합니다. 학교에서 교육 과정의 조직의 근대화의 두 번째 중요한 순간은 목표, 프로세스 흐름의 시간 및 참가자의 건강 자원의 비용을 조정하는 것입니다. 이러한 요소의 불균형은 학생과 교사의 과부하로 이어집니다. 모듈러 학습 기술은 자체 연구를 허용하는 개별화 된 학습의 방향 중 하나이며, 작업의 속도뿐만 아니라 교육 자료의 내용을 조절합니다. 그것은 당신이 그 능력에 따라 자녀의인지 요구를 제공하는 학습 시스템을 만들 수 있습니다. 따라서 모듈러 학습의 본질은 패러다임을 기반으로하는 것입니다. 그 이는 학생이 자신을 배우려고해야한다는 것입니다. 교사는 가르침을 관리해야합니다. 동기 부여, 정리, 조정,상의, 상담 및 통제력을 관리해야합니다. 이 기술은 교육학 이론과 실천으로 축적 된 많은 진보적 인 아이디어를 통합합니다. 이 모듈은 특정 활동을 수행하는 데 필요한 일정량의 교육 정보입니다. 그것은 각각의 완성 된 운영 또는 수신에 대한 설명을 포함하는 몇 가지 모듈 식 단위를 포함 할 수 있습니다. 모듈 식 단위는 특정 활동의 요구 사항에 따라 모듈의 내용을 확장하고 보완 할 수 있습니다. 각 모듈에는 자체 구성 요소가 있습니다. 모듈은 (과학의 기초를 연구 할 때) 유익 할 수 있습니다 (활동 방식의 형성) 및 혼합. 차별화의 필요성을 통해 상한적인 수준의 마스터 링 재료를 수립 할 수 있습니다. 여기서 하한은 주 표준의 수준이어야합니다. 에 따르면, 각 모듈은 목적 (일반 또는 특별), 입력 제어, 계획된 학습 결과 (지식, 기술, 기술), 내용, 방법 및 교육의 평가 절차를 반영하는 자체 구조를 갖추고 있습니다. 결과적으로, 모듈은 여러 구조 단위로 구성되며, 각각은 각각 하나의 완전한 작동을 수행하거나 학습 정보의 논리적으로 완성 된 부분을 연구하는 데 필요한 지식과 기술의 양입니다. 모듈의 구조에서, 교육 요소와 함께 정보의 직접적인 동화를 보장하는 경우, 교육 요소는 모듈의 목표, 그 내용; 훈련 요소 - 모듈 및 요소 제어에 제시된 정보 자료의 일반화로서의 요약. 훈련 모듈에서는 교육 주제의 양에 의한 평균에 해당하는 모든 물체의 교육 재료의 교육 물질의 구성을 위해 상대적으로 일체형 및 논리적으로 완성 된 요소로 이해됩니다. 학습 모듈에는 교육 재료의 내용이 포함 된 블록이 포함되어 있으며 블록은 활동 알고리즘의 처방의 모듈입니다. SchoolChildren의 모든 방법, 기술, 조직 활동의 모든 시스템은 모듈 식 교육 시스템에 적합합니다. 교육 자료의 적용에 대한 모듈 식 접근법을 통해 분쇄 링크와 해석을 성공적으로 수행 할 수있게 해주는 특정 블록의 특정 블록을 다른 주제로 성공적으로 수행 할 수 있습니다. 따라서 모듈 형 훈련은 두 가지 측면에서 나타납니다. 개별 기능에 따라 조정 된 커리큘럼과 독립적으로 작동 할 수있는 학생의 위치. 강습이 조정하는 정보와 함께 기능이 다르도록하는 교사의 위치. 결과적으로, 모듈러 교육은 과학적으로 표현을 허용하지 않는 데이터를 기반으로 한 명확한 학습 기술이며, 전통적인 훈련에서 가능한 한 표현을 허용하지 않는 데이터를 기반으로하며, 교육의 평가 평가는 더 큰 자신감을 가진 지식의 질을 특성화 할 수 있습니다. 모듈은 수업주기 (2 개 및 사다리꼴)로 구성됩니다. 블록의 순환의 위치와 수는 임의의 일 수 있습니다. 이 기술의 각주기는 미니 블록의 일종이며 엄격하게 정의 된 구조가 있습니다. 4 급주기의 조직을 고려하십시오. 첫 번째 사이클 수업은 훈련 도구의 최대 복합 단지에 대한 지원으로 새로운 자료를 연구하도록 설계되었습니다. 규칙적 으로이 단원에서는 각 학생이 요약 또는 자세한 자료 계획 (화면에 나타나는 프리 웨딩 된 자료 계획)을 받고 교사의 설명과 동시에 모니터링합니다. 동일한 수업에서는 특별한 노트북의 정보를 지정하여 재료의 주요 고정이 수행됩니다. 두 번째 교훈의 목적은 재료의 수제 정교화를 대체하고 동화를 확인하고 동화를 확인하는 것입니다. 쌍 또는 소그룹으로 일하는 작업이 있습니다. 수업이되기 전에 선생님은 첫 번째 사이클 수업의 학생들에게 알려진 화면에서 추상 학생을 재현하고 대답 해야하는 질문을합니다. 조직 형태 로이 공과는 워크샵의 변형입니다. 세 번째 수업은 완전히 방전됩니다. 처음에는 특별한 노트북 (인쇄 된 기준)에서 일한 다음 개별 작업을 수행합니다. 네 번째 사이클 수업에는 예비 통제, 독립적 인 작업 준비 및 실제로 독립적 인 작업을 포함합니다. 모듈 식 블록 기술에서 설명 삽화가, 휴리스틱적이고 프로그래밍 된 학습 방법이 적용됩니다. 모듈러 학습의 기초는 모듈러 프로그램입니다. 모듈러 프로그램은 특정 논리 시퀀스에서 제공되는 교육 정보의 일련의 비교적 적은 부분입니다. 교육 자료의 형성의 모듈 식 원리는 "정보학"을 통해 새로운 섹션, 연구가 호출 된 (그러나 학교에서 모든 학습의 내용으로 모든 학습의 내용으로) 사회의 요구를 포함 할 수 있습니다. 콘텐츠의 수준의 부문, 학생들의 지식 및 기술에 대한 요구 사항의 공식화는 정보학을 구축하기위한 순환 모델에 모듈을 적응해야합니다. 주제는 주제 연구 기간 동안 고려되지만 각 수준 (예제, 기본, 프로필)은 점점 깊이 있고 확장되고 있습니다. "컴퓨터 보안"의 예에서 컴퓨터 과학에서 모듈 식 교육을 고려하십시오. 주제에는 다음 모듈이 포함될 수 있습니다. 운영 체제를 통해 정보 보호; 하드 드라이브에 대한 정보 보호 및 복원; 지역 및 글로벌 네트워크에서 정보 보호; 정보 보호를위한 법적 기초. 주제 "컴퓨터 보안"주제의 각 모듈에 대한 연구에는 이론적 및 실용적인 교육이 포함되어 있으며 정보학 및 정보 기술의 기본 섹션에 대한 지식을 기반으로해야합니다. 각 모듈의 연구가 끝나면 시험 작업의 형태로 동화 품질이 수행됩니다. 최종 테스트 작업의 주제에 대한 연구가 완료되어 전체 주제의 내용에 대한 포괄적 인 작업이 포함됩니다. 최종 테스트는 프로젝트 작업으로 대체 될 수 있으며 실행은 주제의 내용에 대한 지식뿐만 아니라 실제 기술, 연구 기술, 창의적인 접근 방식을 필요로합니다. 프로젝트 활동의 결과는 공개적으로 의사 소통 기술의 발전, 의견을 보호 할 수있는 능력, 비판적, 상대방의 판단을 지시하는 능력을 제공합니다. 주제 "컴퓨터 보안"의 특징은 추가 소프트웨어 및 기술 지원이어야합니다. 개인용 컴퓨터의 운영 체제 및 소프트웨어의 설정 및 하드 디스크 오작동을 식별하고 제거하는 것뿐만 아니라 소프트웨어 및 하드웨어 방법별로 높은 교사 준비 및 백업 컴퓨터 하드웨어 디스크를 모두 필요로하는 실제 작업을 수행하는 실제 작업을 수행합니다. 문학 1., 스키 기술. 교육학 대학생을위한 튜토리얼. - Shadrinsk, 20c. 2. SELEEVKO 교육 기술 : 튜토리얼. - m. : 공교육, 19C. 3. TELEEV 기술. 지도 시간. - Shadrinsk, 20c. 4. 문제 - 모듈러 학습의 Chichanov 기술 : 방법 론적 설명서. - m. : 공교육, 19c. 5. untananichye modular luure // 소비에트 교육학. - 1990. - 1. - P. 55. 6. 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(심리학자들은 재료의 동화가 7 배의 복귀에서 발생한다는 것을 입증했습니다.). 에 대화교육 모듈의 일부 우리는 학생들의 지식을 평가하기위한 전통적인 5 점 (실제로 3 점) 시스템이 아니라 각 학생이 한 수준의 업무에서 다른 수준의 업무에서 다른 수준에서 다른 수준으로 이동할 수있게 해주는 전통적인 5 점 (실제로 3 포인트) 시스템이 아닙니다. 각 레벨 내에서 "우수", "웰"또는 "만족스러운"마크를 얻을 수 있습니다. 수업 조직의 형태 대화모든 학생들이 그런 방식으로 모델링됩니다 방법을 알고 있습니다과 보다그는 종사해야합니다. 해야 할 일교훈 중에는 교훈 과정에서 사전에학생들이 S.를 소개합니다. 규칙(이들이 교육 게임 인 경우) 또는 건물과 안으로교훈. 전제 조건은 훈련입니다 경기조직 및 다양한 적용 활성 양식(그룹, 개별 그룹 및 스팀 룸, 작업, 분쟁, 토론). 대화의 부품은 교육 자료 및 초등 기술 및 기술의 형성을 재현하기 위해서는 먼저 훈련의 적극적인 형태를 기반으로 한 다음 분석, 합성 및 지식의 평가를 수행하기 위해 모듈 형 구조 배우기 교육학 기술은 아이디어를 기반으로합니다 재생할 수 있는훈련주기. 그 콘텐츠는 다음과 같습니다. 학습의 일반 진술; 목표의 일반적인 제형으로부터 그 목표의 전환; 학생들에게 노출 수준의 예비 (진단) 평가; 교육 절차 세트 (이 단계에서는 운영 피드백에 기반한 학습을위한 수정이 있어야 함); 결과 평가. 따라서 교사의 일과 교육 과정을 구축하는 데는 교사의 일의 변화. 각 학술 단위의 일환으로, 교사의 작품은 각 학술 단위의 일환으로 완전한 동화 (J. Block, L.Andandsen 등)의 방법에서 다음과 같은 순서로 지어졌습니다. 교육 목표를 가진 어린이의 친분. 이 섹션 (교육 단위)에 대한 일반적인 훈련 계획으로 수업을 익히십시오. 교육을 수행합니다 (주로 교사의 자재 프리젠 테이션의 형태로). 진단 테스트의 현재 테스트를 수행하십시오. 섹션의 내용을 완전히 배웠던 학생들의 검사 결과의 결과를 평가합니다. 완전한 동화를 얻지 못한 학생들과 시정 교육 절차를 수행하십시오. 진단 테스트를 수행하고 교육 단위의 내용을 완전히 배웠던 학생들의 식별. 우리의 실시 예에서, 시퀀스는 다소 상이하다 : 교육 목표를 가진 학생들을 익히십시오. 이 주제 블록 (콘텐츠가 닫힘), 섹션에서 교육의 공유 모델 (모듈)으로 클래스를 숙지하십시오. 교사의 재료 요약 (아이코닉 스킴, 그래프, 테이블 등을 기반으로). 학생의인지 활동 조직 대화통신 S. 노인 평가각 활동의 결과 학생. 일반 주제에 대한 4-7 배 이상의 반환 ( "증가")을 기반으로하는 교육 자료의 연구. 주제를 통한 테스트. 7. 주제 (또는 받아쓰기, 테스트 작업 등)에서 정규 또는 "릴레이"크레딧을 수행합니다. 재현성있는 훈련주기로서 교육 모듈은 세 가지 구조 부품으로 구성된 디자인을 가지고 있습니다. 입력, Dialogic.과 마지막 것. 모듈 형 학습 기술의 대화의 일부에서 큰 중요성을 가졌습니다. 평가, 자부심과 관계학생들의 학습 시간의 결과. 학생들의 지식의 평가는 각 학생이 다양한 복잡성의 3 가지 작업을 제시 할 때 점수 시스템에서 발생합니다. 내 수업에서는 모듈 식 기술 (예상 시트 "일반 평가 공백"의 요소를 사용합니다. 간단한 복잡한 테스트 작업에서 작업이 "실제 작업에"쌍으로 수행됩니다. |
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