고위 그룹의 어린이는 기하학적 모양이 두 그룹으로 조건부로 나눌 수 있다는 사실을 알게되면 평평한 (원, 정사각형, 타원형, 사각형, 사각형) 및 체적 (볼, 큐브, 실린더], 양식을 검사하는 법을 배우고 할당 이 수치의 특징적인 특징은 기하학적 모양과 기하학적 모양과 비교하여 객체의 형태를 결정하기 위해 유사성 및 차이를 찾습니다.

삶의 여섯 번째 어린이 그룹 그룹에 기하학적 지식을 형성하는 방법은 근본적으로 변하지 않습니다. 그러나 시험은보다 상세하고 자세히가됩니다. 잘 알려진 기하학적 인물의 실제적이고 직접적인 비교에 대한 출석은 겹치며 적용됩니다. 조건부 측정 값을 측정하기위한 방법 론적 방법으로 널리 사용됩니다. 기하학적 인 수치는 모델의 비교 및 \u200b\u200b비교시 구축됩니다.

모델의 비슷한 징후와 차이점의 징후를 식별하기 위해 쌍 (사각형 및 직사각형, 원형 \u200b\u200b및 타원)을 먼저 비교 한 다음 각 유형의 3-4- epigurians, 예를 들어 쿼드 란드를 비교합니다.

그래서, 직사각형, 사각형을 보여주는 아이들, 다른 재료로 만든 크기가 다른 아이들 (종이, 판지, 플라스틱

sy). "어린이들은이 수치를 살펴보십시오. 이것은 사각형입니다. 양식이 크기에 의존하지 않는다는 사실에주의를 기울이며, 왼손의 그림을 찍는 것입니다. 윤곽. 세부 사항이 그림의 기능을 감지합니다. 쌍으로는 당사자가 동등합니다. 각도는 동일합니다.이 굴곡을 확인하고 하나씩 겹치는 것을 확인하십시오. 그들은면과 모서리의 수를 고려합니다. 점은 사각형을 사각형으로 비교 하고이 수치의 차이점의 유사점을 찾습니다.

직사각형에 대한 정사각형은 4 개의 각도와 4 개의면이며, 모든 모서리는 서로 같습니다. 그러나 사각형은 사각형이 모든 측면이 있고 사각형이 반대쪽에만 동일하다는 사각형이 사각형과 다릅니다. ...에 쌍으로.

이 그룹의 특별한주의는 종이 스트립에서 카운티 포인트를 벗어나는 기하학적 인 수치의 이미지를 제공해야합니다. 이 작업은 데모 (교육자의 테이블 근처)와 유인물 모두에서 수행됩니다.

수업 중 하나에서, 선생님은 Flanc-Lemraffe에 직사각형을 낳습니다. "이 그림은 무엇입니까? 직사각형의 일부는 얼마나 많은 모서리가 있습니까?"어린이들은 사각형의 모서리, 사각형의 모서리를 보여줍니다. 사각형에서 어떤 종류의 그림을 얻을 수 있는지 물어보십시오 (더 작은 직사각형, 사각형, 삼각형 생성)? "추가 용지 스트립이 사용됩니다. 이것은 당사자를 고려하고 얻은 것으로 간주됩니다.

기하학적 모양의 필수 징후의 식별을 바탕으로 개념을 요약했습니다. 사각형.자녀들 사이에서 사각형과 직사각형을 비교하면이 모든 수치가 양면 수와 각도 수가 개념의 정의를 기반으로하는 공통된 기능이 4면과 4 개의 각도를 갖추고 있음을 확립합니다. 사각형.

고위 유치원 연령에서는 광산 지식을 상황 전에 익숙하지 않은 상황에 사용하여 독립적 인 활동에 이러한 지식을 사용하는 것으로 구성됩니다. 기하학적 인물에 관한 징후는 널리 사용되며 명확히 고정되어 있습니다. 설계된 시각적 섹션.

이러한 수업을 통해 어린이는 복합 패턴을 복합 요소로 나누기 위해 기술을 습득 할 수있을뿐만 아니라 다른 크기의 기하학적 모양의 한 가지 또는 두 가지 유형의 기하학적 모양에서 복합 형식의 도면을 작성할 수 있습니다.

예를 들어, 클래스 중 하나에서 어린이는 기하학적 모양의 모델을 갖춘 세트가있는 유통 업체입니다. 이 교사는 다른 크기와 비율의 사각형과 직사각형으로 구성된 "로봇"의 Applique를 보여줍니다. 모든 사람들이 샘플을 일관되게 고려하지만. 각 부분 (그림 24)이 만들어진 부분 (그림 24). 그런 다음 작업은 샘플에 따라 수행됩니다. 교사는 2 ~ 3 장의 그림을 보여주고 그 중 하나를 선택하고 조심스럽게 검사하고, 동일하게 접을 수 있습니다.

이 시대의 어린이에서는 기하학적 Fi Gur의 요소를 보여주는 법적 기술을 형성하는 것이 중요합니다. 아이들의 모서리의 재 계산에서 구석의 꼭대기만을 나타냅니다. 당신은 모퉁이의 믿음이 무엇인지 설명하지 않습니다. 그러나두면을 횡단하는 점이 하나의 정점 각에서 다른 세그먼트를 따라 팜 팔레트를 다른 세그먼트로 전달합니다. 플랫 쌀의 일부로 항구<24 сти дети показывают одно-

일시적으로 두 개의 손가락과 색인이 있습니다.

벌크 수치 (실린더, 큐브)에서는 옆면과 기지와 함께 할당하고 전화를합니다.이를 위해 여러 손가락이나 전체 손바닥으로 표시 할 수 있습니다. 6 학년은 종종 통합을 허용하는 교훈적인 게임을 독립적으로 조직합니다. 기하학적 인물에 대한 지식. 그래서 그들은 게임 "차고", "누가 찾을 것인가?", "주문", "어떤 상자"를 구성합니다. 등등

자가 시험을위한 운동

타원

수량 작업

인생의 여섯 번째 어린이들은 새로운 인물을 소개합니다 ... 그리고 ....이 그룹의 교육자 앞에서 서있는 주요 ....

기하학적 수치에 대한 지식의 체계화는 피겨 자체가 연속 세트 (포인트,면, 모서리, 정점)로 자식으로 표현 될 때만 가능합니다. 그러한 프리젠 테이션의 형성은 다음을 요구합니다. a) 기하학적 표준 (기하학적 인 모양); b) 개념의 분리 분화 : "쪽", "각도", "정점", 아이들이 이러한 요소의 할당으로 모든 모양을 분석하는 능력; c) 아이들의 양적 및 고품질 분석 및 수치의 합성의 다른 방식을 적용 할 수있는 능력, 특별한 것들을 신속하게 확립 할 수있는 능력, 다른 수치에서 자연스럽게 반복되는 일반적으로 교훈적인 작업이 공식화됨에 따라 다음 사항 : 기하학적 모양을 구별하고 호출하십시오. 다른 기능에 대한 그룹 수치 (체적, * 평면, 각도 및 둥근); 양식의 항목을 비교하고 다른 품질의 양식의 의존성을 이해하고, 징후; 기하학적 모양 (측면, 각도, 정점, 염기, 측면)의 요소를 호출하고 표시합니다. 모양을 재창조하고 변환합니다 (그리기, 그리기, 밖으로 두 개 또는 4 개의 부분으로 나누어); 물체의 모양을 결정할 때 기하학적 조각의 특징을 표준으로 알고 있습니다. 모양의 항목을 비교하는 다양한 방법을 소유하고 일반적이며 다른 방법을 찾는 것; 아이템을 개발하십시오. 기하계에 대한 어린이 지식의 내용. 수치와 항목의 형태는 유치원의 교육 프로그램에 제시됩니다. 프로그램의 구현은 어린이의 연령 특성에 따라 다릅니다. 그래서 1 명의 가장 어린 그룹에서 어린이들은 실제 행동 (제기, 가져 오기, 롤링)의 공정에서 공과 큐브에 알려줍니다. 2 명의 어린이 그룹에서는 광장, 원, 바, 쿠바와 그릇에 대한 지식을 통합 할 수 있습니다. 주요 내용은 모터와 시각적 인 그림의 감시를 훈련시키는 것입니다. 아이들은 모양과 같은 모양을 비교하지만, 익숙한 익숙한 인물 : 원, 큐브, 사각형, 삼각형, 공, 바. 중간 그룹에서는 이미 친숙한 익숙한 인물에 대한 어린이 지식이뿐만 아니라 직사각형과 실린더에 익숙해 져 있습니다. 고위 그룹에서는 기하학적 인 수치에 대한 지식의 형성이 계속됩니다. 어린이는 마름모, 피라미드, 타원에 익숙 할 수 있습니다. 어린이의 기존 지식을 바탕으로 사각형의 개념이 형성됩니다. 준비 그룹에서는 아이들이 하나의 새로운 그림 - 콘만 제공됩니다. 그러나 어린이는 다각형을 구별하고 구축하는 데 운동합니다 (5, 6, 7 핑핑). 아이들을 양식으로 익숙하게 할 때 가장 중요한 점은 감각적 능력을 발전시키는 다양한 실제 행동 인 형태의 시각적 및 티피트 모터 인식입니다. 아이들을 피사체의 형태로 숙지하기 위해 작업을 조직하는 경우, 그 자체의 쇼 (시범)와 설문 조사 방법에 의해 중요한 장소가 있습니다. 어린이의 기술 개발을 위해서는 관련 제출물의 주제와 축적의 형태가 다른 교훈적인 게임과 운동에 의해 조직됩니다. 그래서, 개별 기하학적 모양의 주요 특징의 이름과 설명을 동화시키는 것을 목표로 교육자는 게임을 구성합니다 ( "기하학적 모양").

(2 var) 미취학 아동을 기하학적 모양으로 익숙하게하는 알고리즘 :

교사는 기하학적 모양을 보여주고 그것을 호출합니다.

같은 것을 보여주기 위해 어린이를 제공하고, 그것을 부르십시오.

아이들이 다른 것들 중 그것을 발견하도록 초대합니다.

아이들이 기하학적 모양을 검사하도록 초대합니다.

아이들이 기하학적 인 그림의 흔적을 호출하도록 초대합니다.

어린이를 다른 기하학적 모양과 비교하도록 초대합니다.

아이들이 기하학적 인 모양으로 실용적인 행동을 수행하도록 초대합니다.

기하학적 모양의 시청 및 비교는 특정 순서로 수행됩니다. 그게 뭐야? 어떤 색? 어떤 크기? 차이점은 무엇입니까? 같은 수치는 무엇입니까?

이러한 특정 순서는 또한 어린이들이 기하학적 모양을 일관되게 고려하고 검토하고 균일 한 징후의 비교를 생산하고 중요한 성질을 할당하고 중요하지 않은 특성으로부터 산만 해졌습니다.

모델의 모터 검사를 복제하는 것은 매우 중요합니다. 손을 눈의 일에 연결하면 양식의 인식이 향상됩니다. 어린이들은 손가락의 팁으로 모델을 느끼고 윤곽을 몰아냅니다. 모델의 회로 회로는 표면을 손에 의해 완료됩니다.

하나의 그림의 상호 오버레이 : 원 및 광장; 사각형 및 사각형; 광장 및 삼각형; 정사각형과 사각형을 사용하면 어린이가 각 유형의 모양의 기능을 명확하게 인식 할 수있게 해주는 각 유형의 기능을 강조 표시합니다.

기하학적 인물의 요소를 표시하는 정확한 기술을 어린이에서 처음부터 형성하는 것이 중요합니다. 정점은 점입니다. 아이들은 기하학적 모양의 측면과 모서리를 보여줍니다. 각도는 한 지점에서 나오는 두 광선 (당사자) 사이에 결론 지어진 평면의 일부입니다.

지식을 통합하고 명확히하기 위해 도형을 재생하기위한 다양한 종류의 작업을 제공하십시오. 아이들은 평평한 종이 조각을 자르고, plasticine에서 체적 체적을 얹고, 모양을 변환하고, 다른 사람들을 얻으십시오. 원형 양식의 원과 그림을 스케치하기 전에 사각형에 원을 부과하는 어린이를 제공하고, 사각형에 원 모양의 그림, 사각형에서 원을 자르고 직사각형에서 원형을 자르십시오. - 이것은 아이들 이이 그림의 샘플링 원리를 이해하는 데 도움이 될 것입니다.

어린이와 협력하여 기하학적 콘텐츠의 즐거운 게임과 운동은 크게 유익합니다. 그들은 수학 지식에 대한 관심을 개발하고, 유치원 연령의 자녀의 정신적 능력의 형성에 기여하고 있습니다. 기하학적 인물의 스케치에서 만들 수 있습니다.

기하학적 수치에 대한 지식의 체계화는 피겨 자체가 연속 세트 (포인트,면, 모서리, 정점)로 자식으로 표현 될 때만 가능합니다.

그러한 프리젠 테이션의 형성은 다음을 요구합니다.

a) 기하학적 표준 (기하학적 모양)의 형태로 "순수한 형태"에서 아이에게 보여지면 가장 잘 수행되는 형태 및 기타 징후의 징후의 명확한 구분;

b) 개념의 분리 분화 : "쪽", "각도", "정점", 아이들이 이러한 요소의 할당으로 모든 모양을 분석하는 능력;

c) 아이들의 양적 및 고품질 분석 및 수치의 합성의 다른 방식을 적용 할 수있는 능력, 특별한 것들을 신속하게 확립 할 수있는 능력, 다른 수치에서 자연스럽게 반복되는 일반적으로

교훈적인 작업이 공식화됨에 따라 다음 사항 : 기하학적 모양을 구별하고 호출하십시오. 다른 기능에 대한 그룹 수치 (체적, * 평면, 각도 및 둥근); 양식의 항목을 비교하고 다른 품질의 양식의 의존성을 이해하고, 징후; 기하학적 모양 (측면, 각도, 정점, 염기, 측면)의 요소를 호출하고 표시합니다. 모양을 재창조하고 변환합니다 (그리기, 그리기, 밖으로 두 개 또는 4 개의 부분으로 나누어); 물체의 모양을 결정할 때 기하학적 조각의 특징을 표준으로 알고 있습니다. 모양의 항목을 비교하는 다양한 방법을 소유하고 일반적이며 다른 방법을 찾는 것; 아이템을 개발하십시오. 기하계에 대한 어린이 지식의 내용. 수치와 항목의 형태는 유치원의 교육 프로그램에 제시됩니다. 프로그램의 구현은 어린이의 연령 특성에 따라 다릅니다.

그래서 1 명의 가장 어린 그룹에서 어린이들은 실제 행동 (제기, 가져 오기, 롤링)의 공정에서 공과 큐브에 알려줍니다.

2 명의 어린이 그룹에서는 광장, 원, 바, 쿠바와 그릇에 대한 지식을 통합 할 수 있습니다.

중간 그룹에서는 이미 친숙한 익숙한 인물에 대한 어린이 지식이뿐만 아니라 직사각형과 실린더에 익숙해 져 있습니다.

고위 그룹에서는 기하학적 인 수치에 대한 지식의 형성이 계속됩니다. 어린이는 마름모, 피라미드, 타원에 익숙 할 수 있습니다. 어린이의 기존 지식을 바탕으로 사각형의 개념이 형성됩니다. 준비 그룹에서는 아이들이 하나의 새로운 그림 - 콘만 제공됩니다. 그러나 어린이는 다각형을 구별하고 구축하는 데 운동합니다 (5, 6, 7 핑핑). 아이들을 양식으로 익숙하게 할 때 가장 중요한 점은 감각적 능력을 발전시키는 다양한 실제 행동 인 형태의 시각적 및 티피트 모터 인식입니다. 아이들을 피사체의 형태로 숙지하기 위해 작업을 조직하는 경우, 그 자체의 쇼 (시범)와 설문 조사 방법에 의해 중요한 장소가 있습니다. 어린이의 기술 개발을 위해서는 관련 제출물의 주제와 축적의 형태가 다른 교훈적인 게임과 운동에 의해 조직됩니다. 그래서, 개별 기하학적 모양의 주요 특징의 이름과 설명을 동화시키는 것을 목표로 교육자는 게임을 구성합니다 ( "기하학적 모양").

주제 7.기하학적 표현의 어린이의 형성

1. 어린이 모양과 기하학적 모양에 대한 인식의 특징

2. 기하학적 모양과 물체의 형태를 가진 어린이를 익히는

어린이 모양과 기하학적 모양에 대한 인식의 특징

주변 항목의 속성 중 하나는 양식입니다. 항목의 형태는 기하학적 인 수치에서 일반화 된 반사를 받았습니다. 기하학적 모양은 사람이 객체와 해당 부분의 모양을 결정하는 것을 사용하는 참조입니다.

기하학적 모양과 그 부동산을 가진 어린이를 익히는 문제는 두 가지 측면:

기하학적 형태의 형태에 대한 감각 인식과 주변 품목의 형태에 대한 지식의 표준으로 사용하는면에서,

그들의 구조, 특성, 기본 채권 및 패턴의 특성, 즉 기하학적 재료 자체의 특성에 대한 지식의 의미에서.

그것은 그것이 알려져 있습니다 유방 아이 병의 형태로 그가 우유를 마시는 것을 배웁니다. 최근 몇 달 동안 첫 해의 첫 해는 다른 사람들의 일부 물체와 배경으로부터 그림의 하이라이트를 분리하는 경향에 의해 분명히 감지됩니다. 주제의 윤곽은 시각적 및 촉각 인식을위한 근원 인 전반적인 시작입니다. 그러나 형태와 전체 론적 이미지의 형성에 대한 인식에서 윤곽의 역할에 대한 문제는 더 많은 개발을 필요로합니다.

피사체의 형태의 주요 마스터 링은 그것으로 행동하여 수행됩니다. 피험자의 형태는 피사체와 별도로 인식되지 않으며, 일체형 신호입니다. 제품의 생성물의 예의 특정 특수 반응은 2 학년 이내 끝에 나타나고 실제적인 행동을하기 시작합니다.

다른 단계에서 물체가있는 어린이의 행동이 다릅니다. 아이들은 주로 항목을 조작하기 위해 항목을 캡처하기 위해 노력합니다. 어린이 2,5 세행동하기 전에 시각적으로, 물체에 익숙해지고 공학적으로 의사 소통하고 엔지니어링을 자세히 설명합니다. 실질적인 행동의 가치는 주요 요소로 남아 있습니다. 따라서 비엔나 어린이들의 지각 행동의 발전을 이끌어 낼 필요성에 대한 결론은 결론을줍니다. 교육학 가이드에 따라 어린이의 지각 작용의 성격은 점차적으로인지 수준에 도달합니다. 아이는 양식을 포함하여 주제의 다양한 징후에 관심이 있기 시작했습니다. 그러나 다른 항목의 형태를 포함하여 하나 또는 다른 로그인을 할당하고 요약 할 수 없습니다.

피사체의 형태에 대한 감각 인식은 다른 표지판과 함께 형태를 인식하고, 다른 것들을 볼 수 있도록 양식을 추락 할 수있을뿐만 아니라 다른 것들을 볼 수있을뿐 아니라 다른 것들을 볼 수 있습니다. 물체의 형태와 그 일반화에 대한 그러한 인식과 어린이의 참고 자료에 대한 지식에 기여합니다 - 기하학적 모양. 따라서 감각 개발의 임무는 표준 (하나 또는 다른 기하학적 인 그림) 형태의 다른 항목의 형태에 따라 배우는 기술 자식의 형성입니다.

실험 데이터로 인해 3-4 개월이 기하학적 모양을 구별 할 수있는 능력이 있습니다. 새로운 그림 - 이에 대한 증거를 중심으로 봐.

이미 2 학년 생활 아이들은 정사각형과 반원, 직사각형 및 삼각형과 같은 쌍으로부터 샘플 패턴을 자유롭게 선택합니다. 그러나 직사각형과 사각형, 광장 및 삼각형 어린이를 구별 할 수 있습니다. 2.5 년 후...에 보다 복잡한 형태의 샘플 수치로 선택하면 턴에 대해 사용할 수 있습니다. 4-5 세그리고 복합물의 복제는 개별 아이들에 의해 수행됩니다. 5 학년 및 6 학년.

처음에는 어린이들은 기하학적 모양을 일반적인 항목으로 알려지지 않은 기하학적 모양을 인식하여 이러한 항목의 이름을 호출합니다.

실린더 - 유리, 칼럼,

타원형 - 계란,

삼각형 - 항해 또는 지붕,

사각형 - 창 등

성인의 훈련 영향에 따라 기하학적 모양의 인식이 점차적으로 재건됩니다. 어린이는 더 이상 물체로 그들을 식별하지 않고 비교할 수 없지만, 실린더처럼 유리, 삼각형 - 지붕 등의 삼각형처럼, 마침내, 기하학적 모양은 기준으로 어린이가 아동에 의해 인식되기 시작합니다. 피험자 중, 그 모양과 크기가 수행됩니다. 한 형태 또는 다른 비전에 대한 인식 과정 에서뿐만 아니라 적극적으로 만지면 비전과 표기법의 통제하에 그것을 느끼게합니다.

모든 분석기의 공동 작업은 물체의 형태에 대한보다 정확한 인식에 기여합니다. 그 주제를 더 잘 알기 위해 아이들은 손을 만지고 손을 잡고 손을 쥐고 싶습니다. 또한, 관찰 및 느낌은 목표 물체의 모양과 디자인에 따라 다릅니다. 따라서 피사체의 인식과 양식의 정의에 대한 주요 역할은 그 이후의 단어 지정을 가진 시각적 및 엔진 촉각 분석기를 동시에 수행 한 조사를 수행합니다. 그러나 미취학 아동은 피험자를 매우 낮은 수준의 검사를받습니다. 대부분 종종 가출 시각 지각으로 제한되므로 그림 (타원형 및 원, 직사각형 및 사각형, 다른 삼각형)의 유사성과 가까운 구별되지 않습니다.

어린이의 지각 활동에서, 터치 모터 및 시각적 기술이 서서히 양식을 인식하는 주요 방법이되고 있습니다. 수치의 검사는 전체 론적 인식을 제공 할뿐만 아니라 그들의 특징 (문자, 라인의 방향 및 조합, 형성 된 각도 및 정점)을 느낄 수있게 해줍니다. 자녀는 이미지를 전체적으로 이미지에 민감하게 할당하는 것을 배웁니다. 그리고 그것의 부분. 이로 인해 구조 요소 (당사자, 각도, 정점)를 의식적으로 강조하는 그림의 의미있는 분석에서 아이의 주목을 더욱 집중할 수 있습니다. 아이들은 이미 봉우리, 각도가 형성되는 방식 등을 이해하기 위해서는 안정성, 불안정성 등과 같은 특성을 이해하기 시작하여 체적 및 평평한 수치를 비교하고 어린이는 이미 그들 사이에 공통적입니다 ( "쿠바는 사각형을 가지고", " - 실린더 - 서클 "등의 직사각형.

하나 또는 다른 항목의 형태로 모양을 비교하면 어린이들이 기하학적 인물을 사용하여 다른 항목이나 부분을 비교할 수 있음을 이해하는 데 도움이됩니다. 따라서 점차적으로 기하학적 모양은 객체의 형태를 결정하기위한 벤치 마크가됩니다.

학습 단계 :

첫 번째 단계의 임무 3-4 세 어린이 교육은 물체와 기하학적 모양의 모양에 대한 감각 인식입니다.

두 번째 단계 어린이 훈련은 기하학적 인물에 대한 체계적인 지식과 초기 기술의 발전과 "기하학적 사고"의 개발에 대한 헌신적 인 5-6 세가되어야한다.

"기하학적 사고"는 유치원 연령에서 개발할 수 있습니다. "기하학적 지식"개발에서 몇몇 다른 아이들이 어린이들에게 추적됩니다. 수준.

첫 번째 레벨 그것은 아이들이 전체적으로인지되어 있기 때문에 아이가 개별 요소를 할당하는 방법을 알지 못하고 숫자 간의 유사점과 차이점을 알지 못합니다.

두 번째 레벨에서 아이는 이미 그림의 요소를 구별하고 개별 인물 사이에서 관계를 설정하지만 숫자 간의 공통성을 알지 못한다.

세 번째 레벨 아이는 인물의 특성과 구조물과 속성 사이의 의사 소통 사이의 의사 소통을 확립 할 수 있습니다. 한 수준에서 다른 수준으로의 전환은 자발적이지 않으며, 이는 사람의 생물학적 발달과 연령 의존성과 평행합니다. 그것은 대상 학습의 영향으로 진행됩니다. 이는 더 높은 수준으로의 전환 가속에 기여합니다. 훈련 부족은 개발을 억제합니다. 따라서 훈련을 통해 개발 된 어린이 및 초등 기하학적 사고의 기하학적 인물에 대한 지식의 동화와 관련하여 조직되어야합니다.

기하학적 인 도형, 그들의 재산 및 관계에 대한 지식은 어린이의 지평을 확장시켜보다 정확하고 다용도로 주변 품목의 형태를 인식하여 생산적인 활동 (예 : 도면, 모델링)에 긍정적 인 반영됩니다.

기하학적 사고와 공간적 표현의 개발에 큰 중요성이있는 것은 숫자를 변화시키는 조치 (두 개의 삼각형의 정사각형 또는 2 개의 삼각형의 5 개의 손가락을 만듭니다).

이러한 모든 종류의 운동은 공간적 표현과 기하학적 사고를 개발하고, 주요 일을 관찰, 분석, 일반화, 실질적으로 할당하는 능력을 형성하고 동시에 동시에 주요 성격의 자질을 집중력, 인내로 인상합니다. 그래서, 유치원 연령에서는 기하학적 모양의 형태의 지각 및 지적 체계화가 발생합니다. 수치에 대한 지식의 지각 활동은 지적 체계화의 발전보다 앞서 있습니다.

기하학적 모양과 물체의 형태를 가진 어린이의 익숙함

두 번째 젊은 그룹

소프트웨어 문제를 구현하려면 다른 색상과 크기의 간단한 평면 기하학적 모양 (원, 사각형)의 모델은 다른 색상과 크기의이 그룹 (원형, 정사각형)에서 교훈적인 자료로 사용됩니다.

체계적인 수업을 실시하기 전에 교사는 기하학적 모양, 기하학적 모자이크를 갖춘 어린이의 게임을 구성합니다. 이 기간 동안 다양한 기하학적 인물에 대한 아이디어를 축적하기 위해 어린이의 인식을 풍부하게하는 것이 중요합니다.

교실에서 어린이는 기하학적 모양을 동그라미와 사각형으로 구별하고 올바르게 통화시킵니다. 각 그림은 다른 것과 비교됩니다.

첫 번째 수업에서 주요한 역할은 고속도로를 통제하고 이름의 동화에 따라 고속도로를 접촉시킴으로써 어린이의 점수를 받아야합니다.

교사는 그 수치를 보여주고, 그녀에게 전화를 걸고, 아이들이 같은 방식으로 묻습니다. 그런 다음 교사는이 수치를 가진 어린이의 행동을 조직합니다. 원을 굴려주고, 정사각형을 넣고, 롤이 굴릴 지 확인하십시오. 유사한 행동, 아이들은 다른 색상과 크기의 수치로 수행됩니다.

결론적으로 인식의 말씀으로 인정과 지정을위한 2 ~ 3 개의 운동이 ( "오른손에 보관하고 왼쪽으로 왼쪽에있는 것"이 \u200b\u200b열립니다. ""Mishke A Circle, Parsushka Square ";" 상부 스트립의 한 정사각형, 그리고 바닥에 많은 원 "등).

후속 직업에서 운동 시스템은 기하학적 모양을 구별하고 올바르게 호출하는 능력을 통합하기 위해 조직됩니다.

a) 샘플 중에서 선택할 수있는 운동 : "즉시 (가져오고, 삽입, 넣으십시오)." 샘플의 사용은 가변적 일 수 있습니다. 그림의 모양 만 강조하면, 주목은 색상과 크기로 이끌어 낸다. 특정 색상의 수치, 특정 크기 및 특정 색상과 크기의 그림이 고려됩니다.

b) 단어 중에서 선택하는 운동 : "etc circles"등을 "(가져오고, 보여 주거나, 수집); 운동 버전에서는 특정 색상 및 크기의 그림을 선택할 수 있습니다.

c) 교훈적이고 움직이는 게임의 형태로 운동 : "무엇인가?", "멋진 가방", "일어난 일은"당신의 집을 찾으십시오 "와 다른 사람들.

중형 그룹

삶의 다섯 번째 학년의 어린이들에서는 먼저 원과 정사각형을 구별하고 올바르게 부르고 삼각형을 구별 할 수있는 능력을 통합합니다. 이 목적을 위해 어린이들은 다른 색상과 크기를 그룹화하는 재생 연습이 개최됩니다. 색상은 양식의 변화, 크기 및 징후가 변경되지 않습니다. 이것은 수치에 대한 요약 된 지식의 형성에 기여합니다.

기하학적 모양이 다른 크기의 아이들의 프리젠 테이션을 명확히하기 위해 (테이블, 플란넬 또는 세트 캔버스에 기하학적 모양)이 표시됩니다. 그들 각각은 어린이들이 더 많은 크기와 더 작은 크기의 비슷한 그림을 선택합니다. 그림 (시각적 또는 적용)의 크기를 비교함으로써 어린이는 모양이 모양이 동일하지만 크기가 다를 것을 설정합니다. 다음 연습에서 아이들은 증가하거나 내림차순으로 다양한 크기의 세 가지 수치를 펼칩니다.

그런 다음 아이들이 개별 봉투에 누워있는 모양을 고려하고, 행이있는 것과 같은 모양을 분해하고 얼마나 많은 양을 알려줍니다.

다음 단원에서 아이들은 이미 불평등 한 수치 세트를받습니다. 그들은 그들의 키트, 보고서, 어떤 종류의 수치와 그 중 많은 사람들이 있는지보고 있습니다. 동시에 아이들을 운동하고 수치의 수를 비교하는 것이 좋습니다. "당신은 어떤 수치가 더 많고 무엇이 더 있지 않습니다? 퀘스트와 삼각형을 껴안고 있니? " 기하학적 모양이 개별 봉투에서 컴파일되는 방식에 따라 숫자간에 평등 또는 불평등이 설정 될 수 있습니다.

이 작업을 수행하는 경우, 자식은 비교 한 컴플라이언스 사이의 수치를 비교합니다. 이 경우, 각 그룹의 그림은 다른 하나 아래에 하나씩, 또는 쌍으로 위치하거나 서로 중첩됩니다. 한 가지 방법 또는 다른 하나, 두 그룹의 수치의 요소 간의 일치가 확립되어 있으며, 이들 기준으로 평등 또는 불평등이 결정됩니다.

마찬가지로 색상 수치의 그룹화 및 비교를위한 연습은 동시에 색상과 크기가 조직됩니다. 따라서 끊임없이 변화하는 시각 자료를 통해 우리는이 물체에 필수적이고 중요하지 않은 징후의 할당에 자식을 행사할 수있는 기회를 얻을 수 있습니다. 어린이가 새로운 수치를 인식 할 때 유사한 수업을 반복 할 수 있습니다.

이미 이미 알려진과 비교하여 도입 된 어린이의 새로운 기하학적 인물로 :

사각형이있는 직사각형

동그라미가있는 공과 큐브로,

광장이있는 큐브, 그리고 공으로,

직사각형과 원이있는 실린더, 그리고 공과 큐브로.

숫자의 시청 및 비교는 특정에서 수행됩니다. 시퀀스 :

a) 상호 오버레이 또는 도면의 적용; 이 기술을 사용하면 모양, 유사성 및 차이의 특징을 명확하게 인식 할 수 있으며 요소를 강조 표시 할 수 있습니다.

b) 고속도로를 통해 모양의 조사 및 특정 요소의 선택 및 징후의 선택; 그 수치 조사의 효과는 교육자가 그 단어를 자녀를 지키기 위해 그 단어를 지시하는지, 배우는 것을 배우는 것 (라인 방향, 그들의 연결, 개별 부품의 비율, 모서리의 존재, 정점 , 그들의 양, 색, 동일한 형태의 크기 수치와 다른 것); 어린이는 하나 또는 다른 그림을 구두로 묘사하는 법을 배워야합니다.

c) 숫자가있는 다양한 행동의 조직 (롤, 풋내기, 다른 위치에 넣어); 모델로 행동하는 어린이는 안정성이나 불안정성, 특성 특성을 감지합니다. 예를 들어, 아이들은 공과 실린더를 다른 방식으로 서로 다른 방식으로두고 실린더가 거짓말을 할 수 있고, "항상 롤"할 수 있습니다.

d) 크기를 늘리고 줄이기 위해 수치를 그룹화하기위한 연습 조직 ( "양식", "픽업 컬러", "순서대로 분해"등);

e) 아이들의 능력을 조성하기 위해 교훈적인 게임과 게임 운동의 조직 ( "일은 일어나지 않았 니?", "바뀌었던 것", "멋진 가방", "Domino Forms", "Shop" , "부부를 찾으십시오"와 다른 사람들.).

따라서, 기하학적 체 및 도면의 특성이 검출된다.

수석 그룹

이미 언급했듯이 5-6 년 동안 어린이 교육의 주요 임무는 기하학적 인 수치의 지식 시스템을 형성하는 것입니다. 이 시스템의 초기 링크는 기하학적 인물의 일부 징후에 대한 아이디어, 일반적인 기능을 기반으로이를 요약 할 수있는 능력입니다.

아이들은 그들에게 알려진 수치가 주어지며, 이들은 정사각형과 원의 경계를 조사하기 위해 손을 제공하고,이 수치가 서로 다른 것보다 다른 것보다 다른 것보다 생각합니다. 그들은 정사각형과 직사각형이 "모서리"가 있고 원과 그곳에는 없습니다. 교사, 손가락으로 모양을 사라 니며, 그림의 직사각형과 정사각형 각도, 꼭대기, 측면을 설명하고 보여줍니다.

꼭지점은 그림의 측면이 연결된 지점입니다.

측면과 정점은 그림의 경계를 형성하고 내부 영역과 함께 테두리가 그림 자체입니다.

다른 수치에서 아이들은 내부 영역의 내부 영역의 일부로 내부 영역과 국경 측, 정점 및 각도를 보여줍니다.

각도 (평면)는 한 점 (정점)에서 오는 두 개의 광선 (당사자)으로 형성된 기하학적 인 그림입니다.

당신은 아이들에게 그림의 빨간색 연필 내부 영역과 파란색 연필로 그늘을 끌어 올릴 수 있습니다. 아이들은 모양의 개별 요소를 보여줄뿐만 아니라 다른 수치의 봉우리, 측면을 고려합니다. 정사각형을 원으로 비교하면 원의 정점과 각도가 없으므로 원 테두리 만 있음을 알 수 있습니다.

미래에는 어린이들이 어떤 그림과 국경의 내면을 구별하는 데 관여하고 있으며, 당사자, 봉우리, 모서리의 수를 고려하십시오. 삼각형을 조사하면서 3 개의 꼭지점, 3 개의 모서리와 3면이 있는지 결론을 내리게됩니다. 매우 자주, 아이들은이 그림이 직사각형과 삼각형이라고하는 사각형과 달리 이유를 말하고 있습니다.

자녀들이 그들에 의해 할당 된 징후가 분석 된 수치의 특징적인 특성은 분석 된 수치의 특징적인 특성이 있지만, 동일한 수치를 제공하지만 큰 크기를 제공합니다. 그들의 시험은 정점, 구석 및 파티를 사각형, 사각형, 사다리꼴, rhombuses로 계산 하며이 모든 수치가 독립적으로 네 개의 꼭지점, 네 개의 모서리와 4면이 있고 모든 삼각형은 정확히 세 가지 정점이 있다는 전반적인 결론을 내리십시오. , 3 개의 모서리와 3면.

그러한 수업에서는 아이들을 응답 찾는 사람의 위치에 두는 것이 중요합니다. 기성 지식의 메시지에만 국한되지는 않습니다. 사람들이 결론을 내리고 답을 명확히하고 요약 할 것을 가르쳐야합니다.

그런 지식에 대한 지식은 항상 올바른 답변을 쉽게 찾을 수 없지만 질문을하기 전에 아이들이 더 조심스럽게 생각하고 교육자를 듣는 질문을합니다. 그래서 당신은 어린이에게 기성품을 제시하는 일을하도록 서둘러서는 안됩니다 : 그것은 처음에는 행동의 가능성을 보장하기 위해 그들에게 관심이있는 것입니다. 교육자의 임무 - 교육적으로 방식을 보여주고 응답을받습니다.

유치원에서의 육성과 학습 프로그램은 수석 미취학 아동을 소개하기 위해 고려됩니다. 사각형...에 이를 위해 아이들은 네 코너가있는 많은 수치를 보여 주고이 그룹을 자신의 것으로 생각할 수 있도록합니다.

"사변형", "사각형"의 제안은 이러한 수치가 사변 졸업자라고 불리는 것을 승인하고 명확히해야합니다. 사변형으로 아이들을 데이트하는 방법은 일반화의 형성에 기여합니다. 모서리, 정점, 측면의 수를 기반으로 인물의 그룹화는 다른 아이들의 다른 아이들의 생각을 추상화 할 것입니다. 아이들은 하나의 개념이 다른 개념이 다른 개념에 포함되어 있음을 요약합니다. 이 동화 경로는 미취학 아동의 정신 발달에 가장 적합합니다.

미래에는 사각형에 대한 아이들의 아이디어를 통합하는 것은 다양한 크기와 색상의 수치를 분류하여 종이에 다른 유형의 사각형을 스케치하여 셀로 구별되는 종이 등의 사각형을 스케치합니다.

다음을 사용할 수 있습니다 운동 옵션 사변형 그룹화에서 :

모든 빨간색 사변 값을 선택 하고이 그룹의 수치를 지정하십시오.

같은면으로 쿼드 란드를 선택하고, 전화하십시오.

대형 사각형을 모두 선택하고 모양을 호출하십시오.

카드의 왼쪽에 모든 사각형을 넣고 오른쪽에 사변가가 아닙니다. 그들의 모양, 색상, 크기를 부르십시오.

그런 적용에 유용합니다 수신: 어린이는 다양한 크기의 윤곽 이미지가있는 분산 카드이며 양식과 크기의 해당 수치의 설정을 공식화하고 윤곽 이미지에 부과합니다. 동일한 수치는 모든 포인트가 윤곽선을 따라 일치하는 것들이 될 것입니다.

중요한 일은 아이들을 훈련시키는 것입니다 기하학적 모양을 사용하여 물체의 형태를 비교합니다 표준 객체로. 어린이는 기하학적 모양이나 하나 또는 다른 항목의 형태의 조합을 볼 수있는 능력을 개발해야합니다. 이것은 주변 세계의 물체에 대한보다 완전하고 목표 인식을 표적으로하고 그림, 모델링, Appliqués에서 재현합니다. 기하학적 모양을 잘 배웠는데, 자녀는 항상 객체 설문 조사를 통해 각각의 공통적이고 기본적인 형태 및 세부 사항을 강조 표시합니다.

기하학적 참조가있는 물체의 형태를 비교하면 두 단계.

첫 번째 단계에서 기하학적 인 그림을 가진 항목을 직접 비교하여 물체의 모양에 대한 구두 정의를 기반으로 아이들을 가르 워야합니다.

따라서 기하학적 인물의 모델을 실제 객체로부터 분리하고 샘플의 값을 제공 할 수 있습니다. 게임 및 연습을 위해서는 세부 사항없이 명확하게 발음 된 주요 양식으로 선택됩니다 (접시, 후프, 플레이트 - 라운드, 목도리, 용지, 용지, 상자 - 광장 등). 후속 클래스에서 특정 양식의 객체를 묘사하는 그림을 사용할 수 있습니다. 화장은 교훈적인 게임이나 게임 운동의 형태로 수행되어야합니다 : "형태로 픽업", "같은 양식의 주제를 찾으십시오", "가게"등을 선택하십시오. 이 양식의 항목 (4-5 조각), 이들은 그룹화하고 양식의 단일 표시 (모든 라운드, 모든 정사각형 등)에 따라 일반화합니다. 점차적으로 아이들은 더 정확한 구별을 가르쳐주었습니다 : 둥근과 구형, 사각형과 큐브 등과 비슷합니다. 나중에 그룹 실에서 지정된 양식의 항목을 찾을 수 있습니다. 그것은 단지 객체의 모양의 이름을 제공합니다. "서클과 비슷한 선반에 물체가 있는지 여부"등등, 그룹 룸 주위를 여행하는 게임을하는 것이 좋습니다. " 숨겨진."

기하학적 인 수치가있는 항목을 비교할 때 터치 및 모터 조사의 리셉션을 사용해야합니다. 기하학적 모양의 특징 자식의 지식을 확인하여 이러한 목적을 위해 다음 질문을 묻습니다. "왜 당신은 접시가 둥글고 스카프 광장이라고 생각합니까?", "왜이 항목을 실린더가있는 선반은 무엇입니까? " (게임 "상점") 등 어린이는 기하학적 모양의 주요 징후를 강조 표시하여 물체의 형태를 설명합니다. 이러한 운동에서 아이들은 물체의 분류를 논리적으로 운영 할 수 있습니다.

두 번째 단계에서 아이들은 물체의 기본 형태뿐만 아니라 세부 사항 (집, 자동차, 눈사람, 파슬리 등)의 형태를 결정하기 위해 가르칩니다. 어린이들을 가르치기 위해 게임 운동은 특정 양식의 일부에 시각적으로 배포하고 부품의 물체를 재창조하도록 가르치기 위해 수행됩니다. 사진, 큐브, 모자이크가 직업에서 벗어나는 큐브, 모자이크가있는 그러한 연습.

기하학적 모양의 인식을위한 운동뿐만 아니라 다른 항목의 형태의 정의에 따라 소그룹에서 훈련 외부에서 수행 될 수 있으며, 게임 "Domino", "기하학적 인 롯토"등을 사용하여 개별적으로 수행 할 수 있습니다.

다음 태스크 - 아이들이 다른 수치를 변환하여 평평한 기하학적 모양을 만드는 것을 가르치십시오....에 예를 들어, 두 개의 삼각형의 정사각형과 다른 삼각형 - 직사각형을 접습니다. 그런 다음 2 ~ 3 개의 사각형에서 다른 방법으로 구부리고 새로운 수치 (삼각형, 직사각형, 작은 사각형)를받을 수 있습니다.

이러한 작업은 부분에있는 수치를 나누는 운동과 묶는 것이 좋습니다. 예를 들어, 어린이에는 큰 원, 정사각형, 2 개의 부품으로 나뉘어져있는 직사각형이 주어집니다. 한 손에있는 모든 인물은 \u200b\u200b같은 색상으로 그려져 있으며, 다른 쪽에는 각각의 색상이 있습니다. 이 세트는 모든 자녀에게 제공됩니다. 처음에는 어린이들이 세 가지 수치를 모두 섞어서 각각은 반으로 나누어 샘플을 색으로 분류하고 전체를 구성합니다. 다음으로, 다시 부품을 혼합하고이를 동일한 수치의 요소로 보완하여 4 개의 부분으로 나누어줌으로써 전체 수치를 다시 구성합니다. 그런 다음 모든 수치와 그 부분은 동일한 색상의 다른면을 돌리고 다른 부분의 혼합 된 세트에서 원, 정사각형, 사각형을 준비하는 데 필요한 것을 선택합니다. 마지막 작업은 한 줄의 모든 부분이 있고 모양과 크기만을 선택해야하기 때문에 어린이에게는 더 어렵습니다.

사각형과 직사각형을 2 개, 4 개의 사각형과 2 개의 삼각형 또는 4 개의 직사각형과 4 개의 삼각형 (비스듬히)과 직사각형 2 개의 삼각형 (대각선)과 직사각형 2 개로 구분할 수있는 작업을 계속 복잡하게하고 있습니다. 직사각형과 두 개의 삼각형 또는 4 개의 직사각형이며 두 개의 작은 직사각형은 4 개의 삼각형입니다. 부품 수가 증가하고 작업을 복잡하게 만듭니다.

동일한 수치와 다른 조성물의 제조에서 기하학적 수치를 조합하여 어린이를 운동하는 것이 매우 중요합니다. 이것은 그들에게 어떤 주제의 여러 부분의 형태로 동료를 가르치고, 디자인 할 때 기술 도면을 읽으십시오. 객체의 이미지는 기하학적 모양에서 컴파일 될 수 있습니다.

건설적인 작업의 변형 스틱에서 인물의 구성이 있고 여러 막대기를 제거하여 한 모양을 다른 모양으로 변환 할 것입니다.

7 개의 지팡이의 두 개의 사각형을 접습니다.

7 개의 막대기의 3 개의 삼각형을 접습니다.

6 개의 막대기의 사각형을 접습니다.

5 개의 막대기의 두 가지 삼각형을 접습니다.

9 개의 스틱의 4 개의 동등한 삼각형을 만드는 것;

10 개의 막대기 중에서 3 개의 동등한 사각형을 만듭니다.

테이블에 한 스틱에서 삼각형을 만들 수 있습니까?

두 젓가락에서 테이블에 사각형을 만들 수 있습니까?

이러한 운동은 지능, 기억, 어린이의 사고의 발전에 기여합니다.

학교 그룹 준비

준비 그룹의 기하학적 인물에 대한 지식은 팽창하고 심화되고 체계화됩니다.

학교 준비 중 하나의 업무 중 하나 - 다각형을 가진 아이들을 소개합니다그의 표지판 : 정점, 측면, 모서리. 이 작업에 대한 해결책을 사용하면 아동을 요약 할 수 있습니다. 3 개 이상의 각도, 정점, 당사자가 다각형 그룹에 속한 모든 모양이 있습니다.

어린이는 원형 모델과 새로운 그림을 보여줍니다 - 펜타곤. 그들을 비교 하고이 수치가 다른 것을 알아보십시오. 오른쪽의 그림은 모서리가있는 원인과 다릅니다. 어린이는 원을 임대하고 다각형을 타고 노력합니다. 그는 테이블 위에 굴러 가지 않습니다. 모서리가 방해가됩니다. 모서리, 파티, 정점이 고려됩니다.이 그림을 다각형이라고합니다. 그러면 다양한 다각형을 나타내는 포스터가 표시됩니다. 별도의 수치는 그 특성 표지판을 정의합니다. 모든 모양에는 여러면, 정점, 모서리가 있습니다. 이 모든 수치를 한 단어로 어떻게 부를 수 있습니까? 그리고 아이들이 짐작하지 않으면 교사가 도움이됩니다.

다각형에 대한 지식을 명확히하기 위해 종이에 도형 스케치 작업을 주어질 수 있습니다. 그런 다음 수치를 변환하는 데 다양한 방법을 보여줄 수 있습니다. 모서리를 사각형에서 구부리거나 구부리고 팔각형이 꺼지고 있습니다. 서로 두 개의 사각형을 겹쳐서 8 개의 지적한 별을 얻을 수 있습니다.

이전 그룹에서와 마찬가지로 기하학적 모양을 가진 어린이의 운동은 다른 공간 위치의 색상으로 식별하는 것으로 구성됩니다. 아이들은 봉우리, 모서리 및 측면을 고려하고, 크기에 따라 숫자를 간소화하고, 색상 및 크기로 그룹화됩니다. 그들은 구별 할뿐만 아니라 이러한 수치를 묘사하여 자신의 특성과 기능을 알고 있습니다. 예를 들어, 교육자는 어린이들에게 종이에 두 개의 사각형을 새장에 그릴 수 있도록 초대합니다. 당사자의 길이의 1 정사각형은 4 개의 셀과 다른 셀에서 2 셀 이상이어야합니다.

이 수치를 스케치 한 후 아이들은 Squares를 반으로 분할하고 한 정사각형으로 한 사각형에 두 개의 반대쪽을 연결하고 다른 정사각형으로 두 개의 반대쪽 정점을 연결합니다. 얼마나 많은 부품을 사각형으로 나누고 어떤 수치가 밝혀 졌는지, 각자에게 전화하십시오. 이러한 작업에서 조건부 표준 (셀 측의 길이)의 송장 및 측정은 동시에 결합되어 있으며, 다양한 크기의 그림은 특성에 대한 지식을 기반으로 재생되며, 정사각형을 부품으로 나누어 본 후 모양을 식별하고 모양이라고합니다. (정수 및 부분).

준비 그룹의 프로그램에 따르면 아이들이 숫자를 변화 시키도록 계속해서 가르쳐야합니다.

이 작업은 홍보합니다

수치와 그 표지판에 대한 지식

건설적이고 기하학적 사고를 개발합니다.

수신기이 작품은 다양합니다.

그 중 일부는 부품으로 나누어 질 때 새로운 수치가있는 지인을 겨냥합니다.

기타 - 그들을 결합 할 때 새로운 수치를 만드는 것.

아이들은 두 가지 방법으로 정사각형을 반으로 접을 수 있습니다. 반대 파티 또는 반대쪽 각도를 결합하고 굽힘 후에 어떤 수치가 밝혀 졌는지 말합니다 (2 개의 직사각형 또는 두 삼각형).

직사각형이 부품으로 나뉘어지면 어떤 종류의 인물이 밝혀 졌는지 알아내는 것이 좋습니다. 이제 전체 수치 (하나의 직사각형 및 3 개의 삼각형)가 얼마나 많이 있습니까? 어린이를위한 특별한 관심은 인물을 변환하기위한 재미있는 운동을 대표합니다.

따라서 기하학적 모양에 대한 분석적 인식은 어린이에서는 주변 품목의 모양을보다 정확하게 인식하고 그림, 모델링, 아플리케가있을 때 항목을 재현 할 수있는 능력을 발전시킵니다.

기하학적 모양의 구조적 요소의 다양한 특성을 분석하면 어린이들은 그런 식으로 흡수되어 모양을 결합합니다.

남자들은 그것을 배울 것입니다

일부 수치는 우연히 발생합니다.

사각형의 개념은 "사각형", "마름모", "사각형", "Trapeze"등과 같은 개념의 일반화입니다.

"다각형"의 개념은 크기와 유형에 관계없이 모든 삼각형, 사변, 펜타 가곤, 육각형을 포함합니다.

이러한 상호 연결 및 일반화, 꽤 저렴한 아이들은 정신적 개발을 새로운 수준으로 향상시킵니다. 아이들은인지 활동을 개발하고, 새로운 이익은 관심, 관찰, 말하기 및 사고 및 그 구성 요소 (분석, 합성, 합성 및 그들의 단결의 분석, 합성, 합성 및 구체화)가 개발 중이다. 이 모든 것은 아이들이 학교에서 과학적 개념을 흡수하기 위해 어린이들을 준비시킵니다.

기하학적 인 수치의 표현과의 양적 표현의 관계는 아이들의 일반적인 일자리를위한 기초를 만듭니다.

과학 기술 개발, 보편적 인 컴퓨터 화는 젊은 세대의 수학적 준비의 증가 역할을 결정합니다.

수학 세계에있는 어린이들의 항목은 유치원 시대에서 시작됩니다. 그들은 가장 큰 항목을 비교하고, 양적 및 공간 관계를 설정하고, 기하학적 표준을 동화시키고, 모델링 활동을 마스터합니다.

미취학 아동을 익히는 과정에서 두 가지 측면은 기하학의 시작 이후 구별됩니다 : 객체의 형태와 기하학적 모양, 기하학적 모양, 요소 및 속성에 대한 아이디어의 형성에 대한 아이디어가 형성됩니다.

과정의 주제의 관련성은 유치원 연령의 자녀가 수학적 범주에 대한 자발적인 관심을 보여주었습니다. 수량, 양식, 시간, 공간, 사물과 상황에서 더 잘 탐색하는 데 도움이되는 가치, 구성 및 그들을 서로 묶어 개념의 형성에 기여하십시오. 유치원은이 관심을 고려 하고이 분야의 어린이들의 지식을 확대하려고 노력합니다.

그러나 이러한 개념의 내용과 초등학교 표현의 형성에 대한 지인은 항상 체계적으로는 아는 것은 아닙니다.

사전 학교 교육, 지침 및 전 교육의 내용을 업데이트하기위한 요구 사항의 개념은 젊은 미취학 아동의인지 발전에 대한 충분한 심각한 요구 사항이 많으며 수학적 개발입니다. 이와 관련하여 우리는 문제에 관심이있었습니다 : 물체와 기하학적 인물의 형태를 가진 어린이를 익히는 방법.

연구의 대상 - 수석 유치원 시대의 어린이의 기하학적 인물에 대한 아이디어를 형성하는 과정.

연구 대상 - 수석 유치원 시대의 어린이의 기하학적 인물에 대한 아이디어를 형성하는 방법.

목적의 목적 - 수석 유치원 연령의 어린이의 기하학적 인물에 대한 아이디어의 형성의 기능을 고려하십시오.

가설: 다양한 학습 방법이 사용되는 경우 수석 유치원 연령의 어린이의 기하학적 모양에 대한 아이디어를 형성하는 과정이 효과적입니다. 개발 매체; 부모와 함께 일하십시오.

작업 작업 :

1. 수석 유치원 시대의 어린이의 기하학적 인물에 대한 아이디어 문제에 대한 심리적 및 교육학 문헌을 분석하십시오.

2. 수석 유치원 시대의 어린이의 기하학적 인물에 대한 아이디어의 형성의 특징을 공개하십시오.

3. 수석 유치원 시대의 어린이의 기하학적 인물에 대한 아이디어를 형성하는 방법의 특징을 제공합니다.

4. 수석 유치원 시대의 어린이의 기하학적 인물에 관한 아이디어의 개발 수준을 진단합니다.

5. 노동 계획을 작성하고 수석 유치원 연령의 어린이의 기하학적 인물에 대한 아이디어를 형성하기 위해 게임을 개발하십시오.

6. 파일럿 검색 결과를 분석하십시오.

방법 론적 기반 : 지각 이론 (V.V. Zenkovsky); 공간 및 공간 오리엔테이션 (F.N. Smakin, T.A. Museyibova, R.V.)의 독립적 인 창세기에 대한 심리적 및 교육학 연구, 미취학 아동의 형태에 대한 아이디어의 형성 (v.p.novikova, T.A. Museyibova, L .verger); 활동 이론 (A.N. Leontyev, S.L. Rubinshtein).

연구 방법...에 다음 방법은 심리적 및 교육학 문헌, 테스트, 데이터 처리 방법 분석에 사용됩니다.

연구 기반...에 수석 그룹 "삼키기"의 MDOU 유치원 No. 368 II 카테고리를 기준으로 일하고 검색 작업이 열렸습니다.

일의 구조...에 코스 업무는 행정부, 두 장 (이론적 및 실용), 챕터, 결론에 대한 결론, 결론, 사용 된 문헌의 문헌으로 구성됩니다.

그림의 특성 부분과 전체 구성을 포함한 모양 / 윤곽선에 대한 인식은 일반적으로 터치 입력에서 검색 한 자극의 징후를 분석하여 살아있는 유기체에 의해 수행됩니다.

어떤 형식이나 윤곽선에 대한 합의가 없습니다. 윤곽과 모서리가 망막 수준에서 인식되는 것으로 가정되므로 일부 전문가들은 윤곽과 가장자리가 복잡한 형태의 인식의 기초로 사용된다고 믿습니다.

시각적 인식의 구성은 망막 수준과 다른 신경 센터에서 정보를 코딩 할 수 있습니다. 시각 정보의 가공 및 분석 과정은인지 심리학 (인지 심리학)에서 Ulrik Nasser에 의해 기술 된 비 유적 합성의 첫 번째 단계로 요구합니다.

비 유적 합성은 원추형 이미지와 원추형 이미지와 그 합성을 형상으로 옮길 수있는 방법입니다. 가능한 구성 또는 형상을 인식하기 위해이 합성 정보는 고유하게 결정된 반응을 생성하기 위해 메모리로 전달됩니다.

인식 분야에서 가장 중요한 문제 중 하나 인 이론가의 이미지 인식은 피사체의 크기에 관계없이 유기체가 양식이나 윤곽선을 인식하는 방법, 망막의 이미지의 위치, 가난한 것으로 인한 왜곡 가시성, 그림 또는 만화와 같은 이미지 조각화.

지각 이론에서의 두 가지 주요 방향은 징벌과 비교의 이론을 추출하는 이론입니다. 대부분의 연구원은 윌리엄이 흐리게 편지를 인식 할 수있는 실험에서 윌리엄에서 시연하는 것처럼 미분 기호 조직에 반응하는 것에 동의합니다. 이 실험은 그의 책 "감각 코딩의 심리학"에 설명되어 있습니다.

이 책 "비전과 시각적 인식"에서 Clarence Graham은 형태 인식에 대한 연구가 "형태의 이름, 인정, 표시 또는 형태의 구별에 필요한 조건의 확인 및 사양"을 포함합니다. 저자가 생각한 형태의 인식의 첫 번째 측면은 윤곽의 인식입니다.

양식 / 윤곽선의 인식에 대한 대부분의 연구는 마하의 밝기, 선 또는 차선의 분포, 형태의 인식 된 징후 (공간의 영향을 포함하여)의 밝기, 라인 또는 차선의 분포의 특성을 포함하는보기의 기본 측면을 기반으로합니다. 시간 요인, 변위 및 성향의 영향), 예상치 못한 징후로 인해 시각적 인 환상의 변화, 수직 평가.

3 차원 인식을 고려할 때 "시각적 인식에 대한 환경 접근법의 James J. Gibson은 주제의 인식이 형태의 인식에만 기초 할 수 있다는 것을 알았습니다. Gibson은 "가치가 그러한 형태가 아니라 양식의 변화의 매개 변수가 아닌 이유가 중요하다고 믿습니다.

양식과 윤곽선이 동의어로 종종 사용되지만 Leonard Zusno는 자신의 일 "시각적 인식"(형태의 시각적 인식 "(형태의 시각적 인식)이 더 일반적인 용어이며"윤곽선 "이 더 구체적입니다. 그는 또한 형태로 이해되어야하는 것에 대한 합의가 없다는 것을 지적했지만 특정 운영은 연구자 들이이 용어를 사용하도록 촉구했다. 이러한 조작에는 3 차원 공간에서의 물질 특성, 2 차원 표면 에이 물체의 투영, 평면 패턴 이미지, 한 평면의 윤곽의 개략도, 유클리드에서 객체 좌표를 계산하는 3 차원 공간에서의 재료 특성이 포함됩니다. 우주."

국내 심리학자들은 또한 형태의 인식의 특징을 연구했습니다.

시각 이미지의 형성은 물체의 감각 징후를 분석하여 의미를 반영하고 의미 론적 변환으로 끝나는 폴리 시스템 프로세스입니다. 기본 감각 분석은 눈 (크기, 윤곽선, 색상, 양식, 세부 사항 등)에 영향을 미치는 물체의 징후를 선택합니다. 이는 대략 연구 활동의 과정에서 지각 작용의 도움으로 수행됩니다 (A.V. 예상, 1967, V.Zinchenko, 1988). 지각 된 행동은 적절한 시각적 이미지의 형성에 필수적입니다.

물체의 특징을 구별 할 수있는 품질은 이미지의 지각 구조의 형성에 중요한 영향을 미칩니다 (V.g. Kulikov, 1982; L.P. Grigorieva, 1984, 1996). 풍성한 이미지에 특징의 통합은 시각 합성 (M.Shechter, 1981)의 결과로 수행됩니다.

정상적인 시력에서, 대체, 무결성 및 일정한 특성을 갖는 시각적 이미지를 형성하고 식별하는 과정에서, 성분 및 동시 성분이 결합된다.

V.P.Zinchenko (1988)는 두 가지 유형의 시각적 식별을 할당합니다. 첫 번째 유형은 유익한 기능을 탐지하고 할당하는 것을 목표로하는 다양한 지각 조치를 포함하는 하위 프로세스입니다. 그들의 식별 후에 합성이 분류됩니다. 두 번째 유형으로는 인스턴트 식별을 한 동작에 적용됩니다.

첫 번째 - 두 번째 형태로부터의 전이는 감각과 지각 표준의 형성, "지각 단위"의 형성의 결과로 수행됩니다. 설명 된 유형의 식별은 아동 및 성인의 온톨로스 생성의 모든 단계에서 발생할 수 있습니다.

특정 주제 형태의 인식은 아이에게 매우 일찍 이용할 수 있습니다. 이미 2 학년에는 윤곽선에서 익숙한 주제를 인정할 수 있습니다. 미래에, 유치원 연령에서는 매우 복잡한 윤곽과 실루엣 도면을 어린이들에게 쉽게 인식 할 수 있습니다. 연구 된 shabalin 연구를 바탕으로, 미취학 아동이 물체의 인식의 주요 요소 중 하나를 형성하는 것이 확실히 논쟁 할 수 있습니다.

이미 유아기에있는 어린이는 아이가 다양한 품목의 다양한 부동산에 대한 특정 아이디어를 축적합니다. 별도의 뷰는 자녀가 새로운 항목의 속성을 자신의 인식 과정에서 비교하는 샘플의 역할을하기 시작합니다.

유치원 연령에서는 일반적으로 허용되는 감각 기준의 사용에 대한 실제 감각적 경험의 일반화 요약의 요약으로 인해 발생하는 그러한 주제 샘플의 사용으로 인한 전환이 있습니다. 감각 기준은 특성과 관계의 주요 품종에 대한 인류에 의해 만들어진 아이디어입니다. 그들은 인류의 역사적 발전 과정에서 일어 났으며 관련 재산과 관계를 수립하고 지정하는 샘플, 측정 값으로 사람들이 사용합니다.

감각 표준의 동화는 개별 기하학적 형상과 꽃 (유치원 프로그램이나 집에 따라)을 익히기 위해 시작됩니다. 이러한 숙지는 주로 다양한 유형의 생산 활동을 마스터하는 과정에서 발생합니다.

감각 기준의 흡수뿐만 아니라 물체의 속성에 대한 아이디어의 형성은 양식, 색상, 가치 및 기타 가치를 취해야하는 형태, 색상, 값 및 기타 관계를 조사하기위한 인식의 작용의 결과로 발생합니다. 샘플의 그러나 이것은 충분하지 않습니다. 또한 어린이가 다른 모든 것들 중 표준으로 사용 된 특성의 주요 품종을 할당 할 필요가 있으며 다양한 항목의 특성을 비교하기 시작했습니다.

기하학적 모양이 아동의 양적 프리젠 테이션 형성을위한 귀중한 재료라는 사실을 시작합시다. 예를 들어, 길이 또는 길이로서의 이러한 특성은 한편으로, 공간적 특성 및 반면에 항상 수치 발현이 있으며, 기하학적 형상의 특성에 의해 동시에 양적이 정량적이다. 동시에 길이는 기하학적 모양의 감각적으로인지 된 속성입니다.

이 양식은 "길이"속성과 관련된 기하학적 모양의 특성이며 "공간의 특정 관계"속성이있는 속성이 있습니다. 예를 들어, 세그먼트는 "길이"(숫자로 표현)의 특성을 가지지 만, 평면 세그먼트에 확실하게 위치하는 것은 질적으로 새로운 양식을 제공합니다.

이 경우이 양식은 형성 (제한)과 동일한 특성뿐만 아니라 이러한 새로운 품질에 의해 생성 된 새로운 특성, 예를 들어 숫자 표현식이있는 영역 또는 둘레에도 포함됩니다. 차례로 공간에있는 특정 인물 인 특정 인물은 이전 특성 (당사자,면의 길이)과 새로운 특성을 갖춘 새로운 형태 (공간에서 제한)를 생성합니다.

실제 객체와 비슷한 숫자와 달리 기하학적 모양은 방향 (비행기 및 공간에)을 가지고 있으며, 상호 위치 (액세서리, 포함, 터치, 서로 관련하여 서로 관련한 위치 : 전, 내부, 내부, 밖으로, 위 등).

모든 품목에는 대량 양식이 있습니다. 또한, 피사체는 윤곽 (윤곽) 또는 즉, 국경에서 윤곽선에서 특징 지어 질 수 있습니다.

대량 양식과 윤곽을 인식하기 위해, 물체는 시각적 분석기의 kinestethetic과의 상호 작용을 필요로하는데, 이는 물체를 움직이는 것으로 구성되어 손으로 설정하여 눈을 가진 동시 검사를 구현합니다. 또한 일반적으로 개발되는 자식의 경우, 다른 모든 특성뿐만 아니라 다른 모든 특성뿐만 아니라 다른 모든 속성의 할당 및 배치는 적절한 구두 표기법과 그 이후의 응용 프로그램의 후속 관행을 촉진합니다.

연구 A.I.DYACHKOVA는 한 가지 이유로 특별 학교에서 특별 학교에서 훈련되지 않은 청각 장애 어린이와 60 년 전에 실시되었으며 언어 적 연설을 소유하고 있지 않습니다. 청각 장애인이었습니다. 그러한 자녀의 물체의 형태를 구별하는 데 현저한 어려움에 명확하게 표시됩니다. 동시에이 연구는 청력 장애가있는 어린이의 인식 발달을위한 실질적인 활동과 미미코 몸짓의 연설의 큰 역할을 보여주었습니다.

초기 어린 시절의 청력 장애가있는 어린이들이 구술의 특별한 훈련면에서 구두의 특별한 훈련과 관련하여 형상을 비교하고 구두로 구두로 구현하는 데 관여 할 때는 특별한 형태가 눈에 띄게 줄어 듭니다. 특별한 유치원에서 자란 청력 장애가있는 미취학 아동은 많은 물체를 모양 (A.A. Legner, A.L. Legner, 1970)을 구별 할 수 있습니다.

체적 피사체의 형태에 대한 정확하고 차별화 된 인식을 위해 개요를 강조 할 수 있어야합니다. 윤곽의 역할은 특히 자연스러운 물체가 아니라 그들의 이미지를인지 할 때 증가합니다.

윤곽의 물체를 인식하는 능력 (예를 들어, 종이의 윤곽 이미지에 따르면 벽의 피사체의 섀도 이미지에 따라) 피사체의 앞의 시각적 인식을 기준으로 발생합니다. 그것은 유아기에 이른다. 그러나 자연 품목을 인식하는 것보다 늦게 형성된다.

이미 유치원 연령의 어린이들은 인식 가능한 항목이 전에 반복적으로 인식되고 정확히 설명 된 경우 인식 가능한 항목이 반복적으로 인식되면 자연 품목과 윤곽 이미지를 동등하게 인식합니다. 윤곽선이 객체를 인식 할 수있는 능력은 유치원 및 학교 나이에서 크게 향상되었습니다.

아이들은 점차적으로 다른 각도의 항목의 등고선 이미지, 약한 발음 윤곽이있는 물체의 이미지 인식을 인식 할 수 있습니다. 동시에, 일부 윤곽 이미지의 인식은 어른의 경우에도 어려운 작업입니다.

연구 결과는 청문회가 윤곽에 따라 물체를 인식하고 인식 된 물체에 윤곽을 할당 할 수있는 능력이있는 사람들보다 덜 정도로 청력 장애가있는 어린이들이 알고 있음을 나타냅니다.

학교에서의 연구 기간 동안, 청력 \u200b\u200b장애가있는 어린이 모두에서 청력 장애가있는 어린이 모두 에서이 기술의 개발에 점점 더 접근하고 있습니다.

따라서 기하학적 모양은 형태의 표준으로 사용됩니다. 감각 배양 교육의 틀 내에서 그들과 함께 지문은 초등학교 표현을 형성하는 과정에서 이러한 수치의 연구와 다릅니다.

양식 기준의 동화는 사각형, 직사각형, 원형, 타원형, 삼각형으로 아는 것을 포함합니다. 나중에 사다리꼴 형태가 도입 될 수 있습니다.

그러나 모든 경우에 적절한 양식을 인식하고 전화하고 그 분석을 생산하지 않고 (모서리, 측면 등의 수와 크기를 나타내는) 능력을 의미합니다.

직사각형과 사각형, 타원형 및 원은 기하학 (즉, 사각형이 사각형의 개인 케이스로 간주되지 않음)의 비율 이외의 별도의 수치로 자녀에게 제공됩니다.

아이들이 알아야하는 기하학적 모양의 품종은 다른 엉덩이 비율과 직사각형이 다른 타원형, 종횡비 ( "짧은"및 "긴")뿐만 아니라 직사각형, 급성 및 어리석은 삼각형이 다릅니다 (어린이들은 이러한 품종을 구별해야합니다. 눈의 눈의 크기에 의한 삼각형의 차이가 그들에게 전달되지 않고 종의 이름은 주어지지 않습니다).

어린이를 비행기 및 체적 기하학적 모양으로 사용하는 타당성의 문제가 중요합니다.

평면 숫자는 체적에 비해 일반화됩니다. 그들은 객체의 형태의 가장 필수적인 측면을 반영하고 모양과 체적 및 평면 항목을 인식 할 때 샘플로 사용할 수 있습니다.

그래서 원은 공 및 플레이트의 모양의 특징을 표현합니다. 이것은 양식 표준의 형태로 평평한 그림으로서의 감각 교육 과정에서 사용될 기초를 제공합니다.

그들과 함께 소개 체적 피규어 (볼, 큐브 등)는 추가적인 어려움을 유발할 수 있습니다.

기하학적 인 모양의 기하학적 모양에 대한 인식은 아이의 기하학적 표현을 형성하는 첫 번째 단계입니다.

중요한 장소는 기하학적 물질의 시각성을 차지합니다. 가시성 방법의 목적은 아동의 즉각적인 관능적 인 경험, 가시성 개발, 사물의 특정 속성 연구, 추상적 사고로의 전환 조건을 창출하고, 독립적 인 가르침 및 체계화를위한 지원을위한 조건을 창출하는 것입니다. 연구했다. 그것은 자연, 그림, 체적, 소리 및 그래픽 선명도를 사용합니다.

시각적 방법은 교육학 프로세스의 모든 단계에서 사용됩니다. 그들의 역할은 포괄적 인 비 유적 인식을 보장하는 것이며, 사고에 대한 지원을 제공하는 것입니다.

영구적으로 물체 그룹을 비교하여 관찰과 관련하여 수행해야합니다. 시각성은 널리 사용되어야하며 교훈적인 물질을 사용해야합니다.

조건부 지정의 기하학적 수신 및 그들의 관계 도면, 그림 등 그것은 연구가 쉬운 표현과 암기의 수단입니다.

유치원의 수학적 개발의 현재 상태는 다른 프로그램 에서로로되어 있습니다. 그들 중 하나는 "어린 시절"프로그램입니다. 다음과 같습니다.

1. 목표는 어린이의인지적이고 창의적인 능력의 개발 (개인 개발)입니다.

가정부 수학

활동 : 활동 :

비교 - 계정

균등화 - 측정

포장 - 계산

논리 및 수학의 요소와 요소.

3. 방법 및 기술 :

실용적인 (게임);

실험;

모델링;

휴양;

변환;

디자인.

4. 교훈적인 의미 :

시각 자료 (서적, 컴퓨터) :

Dienesh 블록,

쿠이 즈의 막대기,

5. 어린이 활동 조직의 형태 :

개별적으로 창의적인 활동,

작은 하위 그룹 (3-6 자녀)의 창의적인 활동,

교육 및 게임 활동 (교육 게임, 수업),

게임 훈련.

이 모든 것은 다음과 같이 지어 질 수있는 개발 환경에 의존합니다.

1. 수학적 엔터테인먼트 :

비행기 모델링 (Pythagoras, Tangram 등)에 게임,

퍼즐 게임

농담 문제

크로스 워드,

2. 교훈적인 게임 :

감각,

모의 실험 장치

어린이를 가르치는 특별히 발명 된 교육자.

3. 교육 게임은 정신적 능력의 해결책에 기여하는 게임입니다. 게임은 모델링을 기반으로합니다. 솔루션 검색. Nikitin, Minskin "게임에서 지식까지"

따라서 현대의 요구 사항에 비추어 수학 개발 과학이 바뀌었고, 자녀의 성격 개발,인지 지식의 발전, 육체적 정신적 건강의 보호, 즉 자신의 육체적 및 정신적 건강의 보호에 더욱 지향되었다. 육성의 교육 및 징계 접근법으로 행동을 수정하거나 "제안"을 통해 규칙의 가능한 편차를 방지하기 위해서는 근본적으로 다른 성인의 상호 작용의 개인 지향 모델이 교육 과정의 해석 : 교육을 위해 - 자녀를 인간 가치의 세계에 가져 오는 것을 의미합니다.

양식에 대한 아이디어의 고위 학교 시대의 어린이들에게 개발을 제공하는 일은 10-12 개의 수업을 다른 10-12 개의 수업 동안 소량 (4 ~ 8 분)의 대다수를 헌신합니다.

수학의 수업에서 어린이들은 인물의 초등 분석을 생성하고, 일부 특성을 할당하고 설명하는 수치 (원형 및 도면)의 형태로 모드를 닫는 모드를 구별하기 위해 가르치고 있습니다. 아이들은 삼각형의 다양한 유형, 타원형 모양의 모양을 소개하고, 모양의 변화를보고 동일한 숫자를 찾으십시오. 녀석들은 일관되게 훈련을 받아 물체의 형태를 조사하고 기하학적 모델과 그 차이와 유사성을 찾는 것입니다.

양식의 표현은 수업에서뿐만 아니라 개발합니다. 교훈적인 게임의 사용은 필수적입니다. 교훈적인 게임은이 작품의 시스템에 유기적으로 포함되어 있습니다. 그들은 양식에 대해 자녀의 프리젠 테이션을 명확히하고 통합 할뿐만 아니라 농축 할뿐만 아니라 농축 할 수 있습니다.

시각 재료의 광범위한 사용은 기하학적 모양에 대한 형성, 일반화 된 아이디어에 기여합니다. 고위 그룹에서 각 그림은 다른 색상, 다른 크기 및 다른 재료 (종이, 판지, 합판, plasticine 등)에서 만든 다른 종횡비의 모델을 가진 아이들에게 보이는 것처럼 보입니다. 테이블과 카드는 하나의 종 또는 다른 종의 수치가 다른 공간 위치에있는 개별 작업에 사용됩니다. 모든 작업은 기하학적 모양의 모델 비교와 반대를 기반으로합니다. 모델 간의 유사점과 차이점의 징후를 식별하기 위해 쌍 (원형 모양, 정사각형 및 직사각형의 원과 그림)을 비교 한 다음 한 번에 3에서 5 개의 그림을 비교합니다.

하나의 종의 수치의 변형을 가진 아동을 알리려면이 유형의 수치의 최대 5 가지 변형이 비교됩니다. 다른 축비로 타원형으로 바인딩 된 모양의 사각형 및 삼각형이 비교됩니다. 아이들은 동일한 인물을 찾습니다 (게임 운동 "을 찾으십시오."커플을 찾으십시오 ", 자물쇠에 키를받습니다"). 각 기하학적 인 수치의 각 기하학적 인 수치의 특성은 그 모델의 4-5를 색상, 크기, 재료로 차이가 비교하여 검출됩니다.

어린 아이들과 함께 수치를 고려하면 선생님이 특정 계획을 준수했습니다. 행동 질문 : "뭐야? 어떤 색? 어떤 크기? 그게 무슨 짓이야? " 이제 모델에서 볼 때 아이들이 숫자의 요소를 강조 표시하도록 권장하는 질문을 설정하고 그 사이의 관계를 설정합니다. 예를 들어 직사각형을 검사하면 교사는 "사각형은 무엇입니까? 각도의 측면은 몇 마리입니까? 당사자의 크기에 대해 무엇을 할 수 있는가? "

모델의 시청 및 비교를위한 특정 절차는 어린이의 기술 개발이며 기하학적 인물의 모양을 일관되게 감지하고, 균질 한 징후를 비교하고, 필수적인 기능을 할당하고, 필수적인 특징 (부품의 존재, 크기의 비율)을 할당하고 중요하지 않은 (색상 , 크기, 재료 등).

아이들은 첫 번째 유도 사고력을 얻습니다. 여러 가지 사실을 바탕으로 가장 간단한 결론을 내리십시오. 붉은 광장 당사자가 파란색 정사각형으로 동등합니다. 녹색 사각형도 같을 수도 있습니다. 사각형 측면이 동일하다는 것을 의미합니다.

사각형 모델 (색상)의 비공개 기호의 변이는 정사각형의 일반적인 특성을 식별 할 수있었습니다 - 당사자의 평등. 수치를 비교하면 교육자는 사람들에게 최대한의 이니셔티브와 독립성을 제공합니다.

6 학년의 어린이들에게는 채택 된 모델 모델을 사용하는 것이 필수적입니다. 교사는 어린이들이 회로 회로 모양의 손가락을 수락하고 윤곽선을 따라 손가락이나 포인터의 움직임을 모니터링하기 위해 제공합니다. 서로의 차이점과 차이점의 징후를 식별하려면 응용 프로그램 및 응용 프로그램을 계속 사용하십시오. 아이들은 수치의 요소를 고려하고, 한 종의 도면 모델의 측면과 각도를 비교하지만, 사각형 및 삼각형, 직사각형 및 삼각형의 측면 및 각도뿐만 아니라 다른 색 또는 크기의 각도를 비교합니다.

처음부터 올바른 요소 표시 기술을 형성하는 것이 중요합니다. 정점은 점입니다. 아이들은 손가락이나 포인터를 당사자의 연결 시점에 정확하게 넣어야합니다. 다각형 측면 - 세그먼트. 그들을 보여 주면, 아이는 하나의 정점에서 다른 정점으로 전체 세그먼트를 따라 손가락을 운반해야합니다. 각도는 한 점 (정점)에서 나오는 두 광선 (당사자) 사이에 결론 지어진 평면의 일부입니다. 각도를 보여 주면 교사는 그 측면 중 하나에 대한 포인터를 부과하여 다른쪽에 일치합니다. 아이들은 한쪽에서 다른쪽으로 손으로 움직이는 각도를 보여줍니다.

중간 그룹에서 사용 된 리셉션과 함께 수치에 대한 아이디어를 확보하기 위해 새로운 것들을 사용하십시오. 그래서 아이들은 다양한 방식으로 동등한 부분에 그림을 공유하고 부품의 전체 수치를 구성합니다. 다른 것들은 다른 종횡비, 공간 숫자 (큐브, 볼, 실린더)가있는 동일한 모양의 그림의 다른 길이의 다른 길이의 젓가락으로 뻗어있는 일부 인물과 다릅니다.

이전 그룹에서는 이전과 비교 한 물체 그룹화에서 연습의 합병증을 다음과 같이 표현합니다. 비교 된 수치 및 수치 종의 수를 증가시킵니다. 많은 수의 기능 (색상, 크기, 재질)으로 특징 지어진 모델을 사용하십시오. 동일한 모델이 다른 징후로 그룹화됩니다 : 양식, 색상, 크기; 그룹화의 연습은 단위와 숫자 사이의 숫자의 구성 조성에 대한 연구와 함께 서열 계정을 가르치는 것과 결합됩니다. 선생님은 어린이가 수치가 그룹화 될 수 있다는 가정을하도록 권장합니다. 얼마나 많은 그룹이 나올 것입니다. 가정을 표현함으로써 모양을 그룹화합니다.

기하학적 표현의 개발에 필수적이므로 기하학적 모양의 상호 위치를 수립하는 데 많은 관심을 기울이고 있습니다. 첫째, 아이들은 3 개의 수치의 상호 위치를 결정하기 위해 제안되어 있으며, 이후 4-5. 기하학적 모양으로 구성된 패턴의 시청은 특정 순서로 수행됩니다. 먼저 중앙에있는 그림 (중간에), 위쪽과 아래쪽에 각각 왼쪽 및 오른쪽으로 각각 왼쪽 상단 및 오른쪽 모서리가 왼쪽 하단과 오른쪽 모서리 (후자의 경우에는 e.i.theyeva가 권장하는 5 개의 다른 기하학적 인물이있는 카드를 사용합니다).

어린이는 수치의 위치를 \u200b\u200b순차적으로 할당하고 설명하는 것뿐만 아니라 샘플 및 설명에 따라 패턴을 찾아야합니다. 나중에, 그들은 시각적으로 인식 된 패턴 및 교사의 방향으로 기하학적 인 수치로 만든 패턴을 재현하는 방법을 배웁니다.

숫자의 상호 위치를 수립하는 행사는 교훈적인 게임의 형태로 더 자주 수행됩니다 ( "바뀌었던 것", "동일한 패턴을 찾으십시오!"커플을 찾으십시오! "). 아이들은 점차적으로 그 요소의 구성 요소에 복잡한 패턴을 분리하기 위해 기술을 습득하고, 모양과 공간적 위치를 호출합니다.

전제 조건은 여러 부분으로 구성된 물체의 분석 인식의 개발을 위해 만들어집니다.

물체의 형태의 분석 및 설명. 학년의 시작 부분이 기하학적 샘플로 셰이프와 관련된 물체와 관련된 능력을 고치는 데 매우 중요합니다. 1-3 부분 이하로 구성된 물체의 형태를 설명하십시오 (형식은 기하학적 샘플과 가깝습니다). 아이들은 응용 프로그램이 나타내는 그림에서 그려진 객체의 형태를 정의합니다. 수업 에서이 운동은 3-5 분을 차지합니다. 교육자는 게임을 사용하여 "기하학적 라운타", "7 행", "Domino"를 사용하여 게임을 즐기기 위해 클래스 밖의 어린이를 제공합니다.

미래 에이 종의 연습은 복잡한 다음과 같이 복잡합니다. 녀석들은 증가하는 부품으로 구성된 물체의 형태를 결정하기 위해 제안합니다. 이것은 객체의 형태를 분석하고 설명하는 능력을 마스터하는 데 기여합니다.

이 작품에 많은 관심이 수업에서 나와 있습니다.

교훈적인 게임의 과정에서 ( "묘사를 찾으십시오!", "오두막은 무엇입니까?", "다른 사람이 볼 것인가?", "Flower Shop") 어린이는 복잡한 물체의 형태를 분석 할뿐만 아니라 , 놀고, 그것을 재현하십시오 ( "우리는 파슬리를 만드는", "빠른 일어난 형태와 다른 것들을 만듭니다).

수석 그룹 "삼키기"의 MDOU 유치원 No. 368 II 카테고리를 기준으로 일하고 검색 작업이 열렸습니다.

14 세 6 세 어린이가 연구에 참가했습니다.

실험은 각 어린이의 기하학적 인 수치에 대한 아이디어의 발달 수준을 확인하기 위해 수행되었습니다. 수학 개발의 진단은 주된 연구의 주요 방법으로 사용되었습니다. 아이들은 교훈적인 게임을 포함하는 테스트를 제공했습니다.

기하학적 인물에 대한 아이디어를 연구하는 방법 :

1. "어떤 형태?"

게임 재료 : 기하학적 모양의 이미지와 함께 카드 세트.

성인은 환경의 모든 물체와 자녀 카드가 명명 된 항목의 형태에 해당하는 기하학적 모양을 가진 자식 카드를 호출합니다.

성인은 주제를 부르며 아이가 구두로 모양을 정의합니다. 예를 들어, 삼각형 브레이저, 계란 등

2. 모자이크.

게임 재질 : 기하학적 모양 세트. 기하학적 모양을 사용하여 복잡한 사진을 배치하십시오.

3. 보정 매트.

게임 자료 : 찢어진 된 양탄자의 기하학적 이미지와 그림입니다.

작업 : 홀에 패치와 "수정"(Impose)의 적절한 (양식 및 색상)을 찾는 것.

어린이에 대한 큰 관심은 6-7 세이며 기하학적 인명이 발생합니다. 이 경우 교육자의 임무는 미취학 아동이 성인의 지시를 단순히 수행하지 않는 것이 아니라, 얻은 결과를 분석하고 비교할 수있는 능력을 갖추고 있었다는 것입니다.

여기에는 기하학적 인 받아쓰기의 변형 중 하나입니다.

아이들은 팀으로 나뉘며 성인이 준비한 성인 근처에 있으며, 팀이 3 ~ 4 인 경우 테이블이 중간에 형성되도록 테이블이 있습니다. 또는 삼각형 (3 팀).

왓맨 시트는 각 테이블에 미리 첨부되어 있으며이 시트에서 정확하게 미취학 아동은 교사가 지시하는 방식으로 밝은 기하학적 모양을 준비해야합니다. 이 경우 편리하게 S.V. Kapelko 및 T.V.Taruntaya의 수학적 세트로 작업합니다.

교육자는 아이들을 지시합니다.

오른쪽 상단 모서리에 파란색 사각형을 넣으십시오.

왼쪽 하단 모서리에서는 파란색 사각형을 수평으로 넣습니다.

직사각형을 통해 두 개의 모서리가 직사각형의 측면 중 하나 위에 있도록 녹색 삼각형을 놓습니다.

전제 조건은 팀의 아이들이 그림을 정확하게 준비하는 방법을 논의 할 수있는 가능성이 있으며, 선장은 논쟁의 여지가있는 상황의 경우 독립적 인 결정을 내릴 수 있습니다.

받아쓰기가 끝난 후 미취학 아동을 비교하면 교육자가 모든 것에 대해 동일하게 지시되었음을 지시 했음에도 불구하고 각 팀의 결과가 다른 결과를 밝혀졌습니다. 왜냐하면 어떤 사람들은 시트의 꼭대기였습니다 - 다른 팀 - 바닥.

각 팀 (다른 사진이있는)에 배포되는 기존의 캘린더로 작업을 수행하는 것은 흥미 롭습니다. 작업 : 캘린더에서 모든 수학을 찾습니다. 이 경우 아이들은 수학과 익숙해지지 않지만주의, 기억, 음성, 어휘 확장을 개발합니다.

게임 "Magic Pouch"는 수업뿐만 아니라 자유로운 활동에서도 많은 교육자가 사용합니다. "마법 가방"에서는 특정 기하학적 모양 (또는 단순히 플라스틱 기하학적 모양)이있는 다양한 항목이 있습니다. 아이들은 교육자 주위에 앉아 있습니다. 독자를 기반으로하면 리드의 역할을하는 아동에 의해 결정됩니다. 미취학 아동은 가방의 개체를 찾아서 나머지 아이들을 보여주지 않고 단어로 묘사하고 그것을 부르지 않습니다. 동료의 임무 - 기하학적 모양 (또는 과목)이 문제가되는지 추측합니다. 아이들은 질문을 할 권리가 있으며, 그 (것)들에게 응답하는 것은 추측 항목을 지칭하지 않도록 말하지 않도록 말해야한다.

수학적 개발 수준을 평가하기위한 기준으로 10 년의 낙론 시스템이 사용되었습니다.

8-10 점 - 자식은 객체의 속성을 조작하고 그룹화 프로세스에서 객체 그룹의 종속성 및 변경 사항을 감지합니다. 링크를 길이, 두께, 높이 등의 숫자, 숫자, 크기를 증가시킵니다 (감소). 실용적인 게임 활동에서 창의적인 독립성을 보여줍니다. 다른 환경에서 알려진 방법을 적용합니다.

4-7 포인트 - 자식은 전용 속성에 의한 객체를 구별하고 호출합니다. 숫자의 레크리에이션을 그룹화하기위한 작업을 수행합니다. 진술에서 어려움, 설명.

1-3 포인트 - 자식은 개별 속성에 대한 개체를 구별하고 성인과 공동 작업 활동으로 그룹화합니다. 3-5 이내에 숫자를 사용하고 오류가 발생합니다. 특정 시퀀스에서 게임 실용 조치를 수행합니다. 행동 간의 의사 소통 (처음, 그 나중에)이 설정되지 않습니다.

결과는 표 1 및 다이어그램 (그림 1)의 부록 1에서 제시됩니다.

하프 아이들은 기하학적 인물에 대한 상당히 좋은 지식을 보여주었습니다. 높은 수준은 21.4 %의 어린이에서만 감지됩니다. 유치원 (28.6 %)의 거의 1/3은 기하학적 모양에 대한 아이디어가 충분하지 않습니다.

이와 관련하여, 수석 유치원 연령의 어린이의 기하학적 인물에 대한 아이디어의 형성에 대해 일할 필요가있었습니다.

결과 실험은 기하학적 모양에 대한 아이디어를 개발하는 것을 목표로 한 교훈적인 게임의 개발을 가정했습니다.

신흥 실험을 수행 할 때 다음과 같은 작업이 해결되었습니다.

개발 환경을 만듭니다.

어린이 6 년 동안 가장 최적의 접근 방식을 결정하십시오.

게임 시스템을 만드십시오.

기하학적 인물에 대한 아이디어의 형성에 대한 개발 된 게임 시스템의 영향을 실험적으로 테스트합니다.

목표와 업무를 해결하기 위해 우리는 6 년 동안 어린이의 기하학적 인물에 대한 아이디어 개발을 위해 게임을 개최하기로 결정했습니다. 이렇게하려면 모든 게임을 단순한 복잡한 원칙에 따라 나누었습니다.

실험은 생체 내에서 수행되었다.

형성 실험 후에, 대조군 실험은 동일한 방법으로 수행되었으며, 그 목적은 개발 된 시스템에서의 훈련의 성공을 식별하는 것이 었습니다.

중간 그룹의 재료를 반복하기 위해 기하학적 모양의 모양에 대한 지식을 확보하기 위해 어린이들에게 원, 삼각형, 광장의 모양을 주변의 항목에서 알아낼 수 있습니다. 예를 들어, 물어보십시오 : 어떤 종류의 기하학적 모양이 플레이트 바닥을 연상케하는 것입니까? (표 덮개 표면, 종이 시트 등)

기하학적 인물에 대한 지식을 통합하기 위해 로또 유형이 수행되었습니다. 아이들은 튜터가 입증 된 것과 같은 그림을 발견 한 그림 (각각에 대해 3-4 조각)을 제공했습니다. 그런 다음 어린이들에게 전화를 걸고 그들이 발견 한 것을 말하고 말하고 있습니다.

그 일은 어린이의 개별적인 능력에 따라 많은 교훈적인 게임과 운동을 다양하게 다양하게 다양합니다. 예를 들어, "동일한 패턴을 찾으십시오", "대량 사각형", "당신의 장소의 모든 그림", "픽업", "멋진 가방", "누가 더 부를 것인지,"

기하학적 모양에 대한 아이디어를 개발하기 위해서는 제련소 (퍼즐)에 대한 작업을 사용할 수 있습니다.

모든 다양한 퍼즐 중, 젓가락으로 오래된 유치원 시대 (5-7 년) 퍼즐 (5-7 년)의 퍼즐 (황제가없는 일치도 가능할 수 있음). 솔루션 중에는 규칙적으로 기하학적 인 혼합물에 대한 작업이라고합니다. 이는 양의 수량의 변화가 아닌 다른 사람들의 변형, 변형이 아닙니다.

유치원 연령에서 가장 간단한 퍼즐이 사용됩니다. 아이들과의 작업을 조직하기 위해 시각적으로 표현 된 퍼즐 작업으로 컴파일하기 위해 기존 계산 스틱 세트가 필요합니다. 또한 그래픽 숫자가있는 테이블은 변환 될 수있는 그래픽으로 그래픽으로 묘사됩니다. 테이블의 뒷면에서 어떤 변환을 수행 해야하는지 그리고 결과적으로 그림이 표시되어야하는지 표시됩니다.

제련을위한 작업은 복잡성의 정도와 변환의 성격 (변형)이 다릅니다. 이전에 배운 것에서도 해결할 수 없습니다. 각 새로운 작업의 해결 방법 중에 자식은 솔루션 경로의 활성 검색에 포함되어 공간적 그림을 수정하거나 구축하는 데 필요한 궁극적 인 목표로 노력합니다.

5-7 세의 어린이에게는 제련업의 작업을 3 그룹으로 결합 할 수 있습니다 (수치의 재건 수치, 복잡성 정도).

1. 특정 금액의 스틱에서 주어진 그림의 편집을위한 작업 : 7 개의 막대기의 2 개의 동일한 사각형을 만들고, 5 개의 막대기의 2 개의 동등한 삼각형을 만듭니다.

2. 수치를 변경하는 작업, 지정된 스틱 수를 제거 해야하는 해결.

3. 제련의 작업, 해결책은 수정 목적으로 스틱을 이동하여 주어진 그림을 변환합니다.

해결 방법을 배우는 과정에서, 혼합물의 작업은 단순한 자녀가 배운 기술과 기술을보다 복잡한 행동으로 준비하도록 지정된 시퀀스로 제공됩니다. 이 작품을 조직함으로써 교육자는 어린이들에게 기성법 기술, 방법, 솔루션의 샘플을 제공하지 않고 문제를 해결하는 자체 검색을 수락하는 것에 대한 자식을 가르치는 목표를 가르칩니다.

기하학적 인물을 그리는

(5-6 세 어린이를위한 준비 게임 운동)

목적. 테이블의 비행기, 분석 및 검사를 시각적 촉각 방식으로 준비하는 데있어 어린이를 운동하십시오.

재료: 회계 스틱 5cm 길이 (어린이 당 15-20 조각), 25-30cm 길이의 2 개의 두꺼운 실.

진행. 교육자는 어린이들에게 유명한 기하학적 인 도형이라고 부르는 것을 초대합니다. 리스팅이 보고서를보고 한 후에 : "우리는 테이블에 모양을 작성하고 그들에 대해 이야기 할 것입니다." 작업을 제공합니다.

1. 정사각형 및 삼각형 작은 크기.

분석을위한 질문 : "광장을 작곡하는 데 얼마나 많은 스틱이 필요합니까? 삼각형? 왜? 파티, 각도, 꼭대기를 보여줍니다.

2. 작고 큰 사각형을 항해하십시오.

분석을위한 질문 : "얼마나 많은 막대기가 대형 사각형의 각면인가? 모든 광장? 왜 왼쪽, 오른쪽, 위쪽 및 하단이 같은 수의 스틱으로 구성되어 있습니까? "

크고 작은 삼각형의 편집에 작업을 줄 수 있습니다. 작업 분석은 유사하게 수행됩니다.

3. 직사각형, 위쪽 및 하단이 3 개가되며 왼쪽 및 오른쪽으로 왼쪽 및 오른쪽으로 일시 중지합니다.

분석 후, 어린이는 사변형을 구성하고 작업의 정확성을 증명할 수 있도록 제공됩니다.

4. 스레드를 순차적으로 노래합니다. 원과 타원형, 크고 작은 사각형, 삼각형, 사각형 및 사각형. 작은 수치는 두 번 접힌 스레드로 구성됩니다.

수치의 분석은 이식에 따라 수행됩니다. ""비교하고 같은 수치와 어떻게 다른지를 말해주십시오. 그 그림이 정확 해지는 것을 증명하십시오. "

기하학적 인물에 대해 아이들의 아이디어를 분명히합니다. 그들의 초등부의 특성 (모서리 및 당사자 수), 준비의 운동은 첫 번째 그룹의 퍼즐을 해결하는 방법의 동화에 도움이 될 것입니다. 그들은 특정 서열에서 아이들에게 제공됩니다.

1. 2 개의 동등한 삼각형을 5 개의 막대기로 만듭니다.

2. 7 개의 막대기의 2 개의 동등한 사각형을 만듭니다.

3. 7 개의 막대기의 3 개의 동등한 삼각형을 만드십시오.

4. 4 개의 동등한 삼각형을 9 개의 막대기로 만듭니다.

5. 10 개의 스틱을 3 개의 등등으로 만듭니다.

6. 5 개의 막대기에서 사각형과 2 개의 동등한 삼각형을 만듭니다.

7. 9 개의 막대기에서 사각형과 4 개의 삼각형을 만듭니다.

8. 10 스틱에서 2 개의 사각형을 만드는 것 : 크고 작은 (작은 사각형은 큰 내부에 2 개의 막대기로 구성됩니다).

9. 5 개의 삼각형을 만들기위한 9 개의 막대기 (사전 구조물 형태 1 개의 큰 결과로 얻은 4 개의 작은 삼각형)를 만듭니다.

10. 9 개의 스틱에서 2 개의 제곱과 4 개의 동등한 삼각형을 만들기 위해 (7 개의 막대기가 2 칸이고 2 개의 젓가락으로 삼각형으로 나뉘어져 있음).

이러한 작업을 해결하기 위해서는 사전 건물의 방법을 소유하고 한 가지 숫자를 다른 숫자로 연결해야합니다. 처음으로 이러한 작업을 받으면 아이들은 별도의 삼각형을 2 개의 삼각형으로 만들려고합니다. 많은 실패한 시도가 끝나면 하나의 삼각형에 부착 할 필요성을 인식하고, 다른 하나의 사각형으로 2, 3 스틱이됩니다.

경험의 경험이 "샘플 및 오류"의 방법에 의해 그러한 문제를 해결할 때 누적되면서 잘못된 샘플의 수는 실질적인 조치가 거부하기 시작합니다. 이를 바탕으로 교육자는 운동의 게임 성질을 유지하면서 적어도 솔루션의 특별한 과정을 생각하는 것보다 최소한의 초등 사고가 전개되는 샘플을 타겟팅 한 샘플로 보냅니다. 솔루션을 찾는 과정에서, 사람들은 응답을하기 전에 어떻게 할 수 있는지 생각할 필요가 있다는 사실에주의를 기울입니다. 아이들이 하나 또는 여러면이 공통적이되도록 하나의 그림에 부착 할 수있는 방법을 마스터하는 방법으로 3-4 개의 수업을 보유하는 것으로 충분합니다.

수학적 엔터테인먼트 간 특별한 장소는 게임이 점령되어 물체, 동물, 새, 주택, 특수 형상의 특별한 세트로부터 배송됩니다. 동시에, 도면 세트는 임의로 선택되지 않지만 특정 방식으로 절단 된 그림의 일부는 사각형, 직사각형, 원형 \u200b\u200b또는 타원형입니다. 그들은 어린이와 어른에 관심이 있습니다. 아이들은 샘플이나 잉태로 나타나는 결과를 겪습니다. 그들은 실루엣을 만들기 위해 인물의 형성을 선택하는 데 적극적인 실용적인 활동에 포함됩니다.

게임 "Tangram"

"Tangram"은 간단한 게임 중 하나입니다. 그것을 호출하고 "골판지의 퍼즐", "기하학적 디자이너"등이 있습니다. 게임은 제조에서 간단합니다. 골판지에서 8x8cm의 정사각형 크기, 플라스틱, 양쪽에 똑같이 그려졌으며 7 부분으로 자릅니다. 그 결과 2 개의 큰, 1 개의 중간 및 2 개의 작은 삼각형, 정사각형 및 평행 보좌관이 있습니다. 모든 7 개의 부분을 모두 사용하여 다른 샘플과 자신의 디자인에 따라 다른 이미지를 많이 연결할 수 있습니다 (부록 2, 그림 2).

유치원 시대의 게임 개발의 성공은 어린이의 감각 발전 수준에 달려 있습니다. 어린이는 기하학적 모양의 이름뿐만 아니라 시각적 및 터치 모터 수단으로 형태를 검사하는 방식을 소유하고 있으며, 새로운 인물을 얻기 위해 유창하게 움직이는 것을 소유하고 있습니다. 이들은 단순한 이미지를 분석하고, 주변 항목, 기하학적 형태로 할당 할 수있는 능력을 개발하여 주변의 항목, 기하학적 형식을 절단하고 부품을 잃어 버리게하여 수치를 수정합니다.

5-6 세 어린이 그룹의 게임 \u200b\u200b"Tangram"의 개발의 연속 단계.

첫 번째 단계 - 게임 세트를 게임에 익숙하게 만들고, 2-3의 컴파일 바이로 변환하는 새로운 기능을 새로운 기능으로 변환합니다.

목적. 삼각형의 크기의 삼각형을 비교하여 어린이 운동, 새로운 기하학적 인물을 컴파일 : 사각형, 사각형, 삼각형.

재료: 어린이에게는 게임 "Tangram", Flanneluga의 디자이너와 그 세트의 수치에 대한 수치 세트.

진행. 교육자는 아이들이 수치 집합을 고려하고, 전화를 걸고, 계산하고, 총 수를 결정하도록 초대합니다. 작업을 제공합니다.

분석을위한 질문 : "삼각형의 크기가 똑같은가요? 얼마나 작은가요? 이 삼각형 (중간 크기)을 크고 작은 비교하십시오. (가능한 가장 큰 것이 가장 작고 가장 큰 것이 더 큽니다.) 얼마나 많은 삼각형과 어떤 크기입니까? " (2 개의 크고 2 개의 작은 크기의 매체가 있습니다.)

2. 우리는 2 개의 큰 삼각형이며 일관되게 그들을 일정하게 구성합니다 : 사각형, 삼각형, 사변형. 아이들 중 하나는 Flannelhemph의 수치입니다. 교육자는 새로 획득 한 인물을 호출하고 그것이 구성된 수치로부터 말하기를 요청합니다.

3. 2 개의 작은 삼각형은 동일한 수치를 만듭니다.

4. 사변형을 만들기 위해 삼각형의 크기가 크고 중간 크기가 있습니다.

분석을위한 질문 : "어떤 그림이 될 것입니까? 어떻게? (대형 삼각형 매체에 연결하거나 그 반대로 연결하십시오.) 각 개인 그림의 당사자와 사변형의 각도를 보여줍니다. "

결과적으로 선생님은 다음과 같이 요약합니다. "삼각형에서, 당신은 새로운 다양한 수치, 사각형, 사각형, 삼각형을 만들 수 있습니다. 숫자는 측면에 하나씩 결합됩니다. " (flannelhemph를 보여줍니다)

그래서, 게임 Tangram의 발전의 첫 번째 단계에서, 공간 표현의 개발, 기하학적 상상력의 요소, 새로운 수치의 편집에서의 실제 기술의 생산에 따라 다른 사람에게 , 크기의 종횡비. 작업이 수정됩니다. 아이들은 샘플, 의미있는 작업, 계획에 따라 새로운 수치를 구성합니다. 그들은보기 계획에서 작업을 수행 할 수 있도록 제공 한 다음 실제로 다음과 같습니다. "2 개의 삼각형과 1 평방 정도의 그림을 사용할 수 있습니까? 먼저 말해, 그리고 나서 메이크업하십시오. " 이러한 연습은 게임을 마스터하는 두 번째 단계에서 준비됩니다. 해체 된 샘플에서 인물 실루엣의 준비 (그림 실루엣은 게임의 일부로 구성된 주제 평면 이미지)입니다. 아이들과 함께 일하는 두 번째 단계는 미래의 수치를 구성하는 데 더 복잡한 방법으로 그들의 동화에 가장 중요합니다.

실루엣의 수치를 성공적으로 재구성하기 위해 평면도 및 그 부분의 모양을 시각적으로 분석하는 기능. 또한, 평면에서 그림을 재구성 할 때, 그 변형의 결과로 발생하는 수치의 위치에서 정신적으로 변화시키는 능력이 매우 중요합니다. 샘플 분석에 대한 가장 간단한보기는 시각적이지만 그림의 조각의 비례 비율을 보려면 현상 된 기술 없이는 불가능합니다. 기하학적 모양의 실루엣 실루엣의 실루엣의 컴파일 (구성 요소 배열)은 다양한 설명 된 옵션을 테스트하는 과정에서 데이터 분석에 의존하여 검색해야합니다.

실루엣이있는 샘플 (두 번째 단계)에서 실루엣의 수치를 편집하기위한 게임은 그림의 일부분의 위치에서 운동하기 위해서뿐만 아니라 입학에도 효과적으로 교육자로서 효과적으로 사용해야합니다. 어린이의 시료의 시각적 및 정신적 분석에. 아이들은 해체 된 샘플 (토끼)을 보여주고 목표를 설명합니다. 오류는이 나이의 자녀들이 부품의 위치에 대한 독립적 인 분석을 사용할 수 없다는 사실에 의해 설명됩니다. 구성 요소 부품, 차원 비율의 상대적인 크기를 결정하고 호출하는 데 방해됩니다. 따라서 아이들은 큰 삼각형 대신 평균 크기를두고 성인의 지시 사항 이후에만 오류를 주목할 수 있습니다. 따라서, 아동의 분석 및 실용적인 행동의 특징에 기초하여, 게임 배치의 두 번째 단계에서의 작업의 내용을 결정할 수있다 : 이것은 샘플 분석 계획의 동화, 시작 주요 부품 및 연결 방법의 연설의 표현 및 부품의 공간 위치.

분석은 이미지에 초점을 맞추어 편집의 연습을 따릅니다. 샘플을 제거하지 않으므로 어려움이있는 경우 아이들이 다시 시작할 수 있습니다. 그것은 종이에 테이블의 형태로 만들어야하며, 어린이들로부터 모양의 도면의 편집 결과로 얻은 그림 실루엣의 크기와 같아야합니다. 이것은 처음 직업에서 샘플을 사용하여 재현 된 이미지의 분석 및 비교 (검증)를 촉진합니다.

토끼 실루엣의 편집

목적. 어린이들에게 부품 배열 방식을 분석하고, 샘플에 초점을 맞추고, 모양의 실루엣을 분석합니다.

재료: 어린이 - 게임 "Tangram"게임에 대한 수치 세트.

진행. 교육자는 토끼의 실루엣 (부록 2, 그림 3)의 실루엣의 샘플을 보여줍니다. "토끼를주의 깊게 보이고 그것이 어떻게 컴파일되는지 말해주십시오. 기하학적 인물이 몸통, 머리, 다리 토끼를 그려지는 것은 무엇입니까? " 그림과 그 값을 토끼가 다른 크기의 상이한 (쇼) 인 삼각형으로 지정해야합니다. 여러 아이들에게 답변을 제공합니다.

kolya. 토끼의 머리는 2 개의 삼각형의 사변형, 몸통의 사각형, 귀에서 정사각형으로 구성되어 있으며, 발은 삼각형에서도 있습니다.

교육자.Kolya가 말했어? 오류를 알고 있으면 정정하십시오.

교육자는 다른 아이에게 말할 것을 요청합니다.

이고르. 몸통은 2 개의 큰 삼각형으로 구성되어야하며, 발 (이)은 가운데 삼각형으로부터이며 작고 다른 하나는 작은 삼각형 출신이다.

교육자. 이제 기하학적 모양이 2 개의 큰 삼각형을 형성하는 것을보십시오. 이 그림의 모서리 인 파티를 보여주십시오.

레나. 이것은 사변형 (윤곽선, 각도, 당사자를 보여줍니다).

교육자. 그리고 어떤 그림이 매체와 작은 삼각형을 형성하는 것입니까?

사샤.직사각형.

나디아.아니요, 이는 사각형이 아닌 사각형이 아닙니다.

교육자. 그래서 우리는 토끼가 어떻게 그려지는지, 몸이 그려지는 것, 머리, 발, 발을 고려했습니다. 이제 세트를 가져 와서 확인하십시오. 누가 작업을 수행할지, 올바르게 금액이 있는지 확인하십시오.

수치가 작성된 후, 교육자는 두 자녀가 그림을 어떻게 구성하는지, 즉 구성 요소의 배치를 순서대로 지정하는 방법을 알려줍니다.

Sveta. 나는 너무 똑같은 머리와 귀 - 사각형과 사변형, 몸이 2 개의 큰 삼각형에서, 발은 작은 삼각형에서 중간과 작은 1 발에서 왔습니다.

이라. 내 귀는 큰 삼각형, 발에서 삼각형에서 삼각형에서 삼각형에서 사각형, 발에서 사각형, 머리로 구성됩니다. 이들은 2 개의 삼각형입니다.

이 경우 샘플 분석은 교사의지도하에 수행되었습니다. 앞으로는 아이들에게 독립적으로 모양의 분석을 수행하고 그것을 만들어야합니다.

사람들에게보다 복잡하고 흥미로운 활동은 윤곽 캐릭터의 샘플에 대한 수치의 레크리에이션이며, 6-7 세의 어린이가 사용할 수있는 게임 개발의 세 번째 단계는 훈련을받습니다. ...에

윤곽 샘플에 의한 수치의 레크리에이션은 구성 요소에 대한 비행기 인물의 시각적 회원 형태를 필요로합니다. I.E. 그 기하학적 형태로 구성됩니다. 다른 구성 요소의 정확한 배열의 조건에서 다른 것과 관련된 일부 구성 요소의 조건으로 가능하며 크기의 비례 비율을 준수합니다. 레크리에이션은 예비 분석을 기준으로 한 방법의 선별 (검색)의 선택과 이후의 부품의 상호 위치의 다양한 방법을 확인하는 것을 목표로하는 실용적인 행동을 선택하는 동안 수행됩니다. 이 훈련 단계에서 주요 업무 중 하나는 어린이에서 윤곽선 이미지, 조합 능력에서 비행기 인물의 모양을 분석하는 능력을 발전시키는 것입니다.

인물 실루엣의 편집에서의 전환에서 샘플을 사전에 신중하게 보지 않고도 어린이를 보여주는 것이 중요합니다. 샘플을 미리 철저히 고려하지 않고 비행기에서 그림을 만드는 것은 어렵습니다. 아이들은 해체 된 샘플에서 이전에 준비된 윤곽 자연의 샘플에 따라 실루엣의 실루엣을 1-2 실루엣으로 만드는 것을 제공합니다. 도면을 묘사하는 과정은 형성된 프리젠 테이션을 기반으로하고 샘플의 고전적인 분석의 시작 부분에서 수행됩니다. 이러한 연습은보다 복잡한 샘플에서 인물의 레크리에이션으로의 전환을 보장합니다.

분석되지 않은 샘플에서 아동에 대한 분석 된 샘플의 구성 요소의 위치를 \u200b\u200b분리 할 수 \u200b\u200b없게 나타내는 것은 어렵다는 것을 고려하여 샘플에 대한 추정 분석을 제공 할 필요가 있습니다. 동시에 각각은 샘플을 독립적으로 분석합니다. 이후 부품의 위치에 대한 몇 가지 옵션이 소집되어 교사가 확인하지 않는 정확성 또는 오류가 발생합니다. 이렇게하면 그림 구성 요소의 부품의 위치에 대한 예비 분석의 실제 검증이 장려되어 복합 요소의 공간적 위치의 새로운 방법을 검색합니다.

달리기 거위의 그림 실루엣의 레크리에이션

목적. 아이들에게 아이들이 그림의 그림에서 부품의 위치를 \u200b\u200b알려주고 편집 과정을 계획 할 것으로 예상됩니다.

재료: "Tangram", Flanneluga, 샘플, 보드 및 분필 게임을 설정합니다.

진행. 교육자는 어린이의 관심을 샘플 (부록 2, 그림 4)에 그립니다. "이 샘플을주의 깊게보십시오. 달리기 거위의 그림은 게임의 7 부분으로 구성 될 수 있습니다. 우리는 먼저 그것이 어떻게 할 수 있는지 말해야합니다. 기하학적 인물은 몸통, 머리, 목, 다리 거위가 될 수 있습니까? "

레나. 나는 몸이 2 개의 큰 삼각형으로 구성되어 있다고 생각합니다. 작은 삼각형, 목 - 정사각형, 발 - 삼각형.

Galya. 나는 가운데 삼각형의 머리가 작곡 한 다음 모든 것이 Lena Spoke와 같습니다.

이고르. 정사각형에서 중간 삼각형, 목 -의 머리가 있고, 몸통은이 거짓말 (쇼)과 같은 2 개의 큰 삼각형이며, 사변형은 작은 삼각형으로 만들어져 있습니다.

교육자. 수치를 가져 와서 구성하십시오. 우리는 누가 누구인지를 배웁니다.

대부분의 어린이가 거위의 실루엣을 구성한 후, 교사는 보드에 분필로 부품의 위치를 \u200b\u200b그린 한 자녀를 부릅니다. 모든 아이들은 보드의 이미지와 함께 수치로 확인됩니다.

작업 과정에서 아이들은 그림의 일부분의 배치 방법에 대한 가정을 표현하여 더 실용적인 검증에 노출시킵니다. 도움을 돕고, 선생님은 분석 및 인물을 끌어 올리는 과정에서 특정 서열을 준수해야 할 필요성을 강조합니다. 큰 수치로 구성된 주요 부품의 할당에서 작은 수치로 구성된 다른 부품의 할당에 이르기까지 있습니다.

앞으로는, 클래스의 시작 부분에없는 그림의 샘플을 분석 할 수 있지만, 아이들이 추정 된 독립적 분석에 기초하여 컴파일 할 수있는 다양한 방법을 테스트 할 때, 그림은 작업. 이 기술은 특히 더 복잡한 수치를 컴파일 할 때, 즉 작은 부분 (사각형, 작은 삼각형)의 위치를 \u200b\u200b결정하기가 어려운 형태의 형태의 것들을 특히 정당화합니다. 이것들은 닭고기, 크리스마스 트리, 물고기 등의 평면 이미지입니다. 그러한 경우 분석은 프로세스에서 가장 효과적인 팁 및 작업의 특정 단계에서 가능한 모든 작업을 모두 소모 할 때와 마찬가지로 사용됩니다. 방법, 그러나 그의 과거에 대한 그의 관심은 UGA가 아닙니다. 운동 할 때, 아이들이 시료의 시각적 분석을 생산하는 능력이 향상되어 더 정확하고 콘크리트가됩니다. 예비 분석을 기반으로 한 수치의 공간 위치의 적절한 위치를 선택하는 것을 목표로하는 검색 단계는 초점을 획득합니다. 아이들은 그들의 행동과 아이디어를 정당화하기 시작합니다.

샘플에 따른 인물 실루엣의 편집을위한 게임의 경우, 자신의 의도에 따라 이미지를 준비하는 연습이 뒤 따른다. 수업에서 아이들은 그들이 구성하고 그들을 만들기 위해 배운 평평한 수치를 기억할 것입니다. 각 어린이는 모두 교대로 3-4 조각입니다. 이 클래스에는 창의성 요소가 포함됩니다. 일부 그림 실루엣의 모양을 전송할 때 아이들은 일반적인 모양의 윤곽을 재생산하고 개별 부품의 복합 요소는 이전에 샘플과 다소 다릅니다.

퍼즐 게임"피타고라스». 6-7 년 어린이와 협력하여 게임은 정신 활동, 공간적 표현, 상상력, 혼합물 및 지능을 개발하는 데 사용됩니다.

게임에 대한 설명. 7x7cm의 정사각형 크기는 7 기하학적 모양, 2 개의 다른 사각형, 2 개의 작은 삼각형, 2 개의 큰 (작은 것과 비교) 및 1 사변형 (평행 사변형)을 삭제합니다. 어린이는이 그림 사변형 (부록 2, 그림 5)을 부릅니다.

게임의 목적 그것은 7 개의 기하학적 인물을 그리는 것으로 구성되어 있습니다. 게임의 일부, 평면 이미지 : 건물, 물체, 동물의 실루엣.

게임으로 설정된 것은 숫자로 표시됩니다. 따라서 게임은 기하학적 인 수치에 대한 아이디어를 통합하기 위해 수업에서 아이들을 가르치는 데 사용될 수 있으며, 새로운 기하학적, 2-3의 수치를 편성하여 수정하는 방법을 사용할 수 있습니다.

아이들이 게임에 "피타고라스"에 첨부하여 게임에 필요한 모양 세트를 익숙하게 시작합니다. 모든 기하학적 모양, 카운트, 호출, 크기를 모두 비교하고, 모든 삼각형, 사변함을 매달려서 그룹화하는 것이 필요합니다. 그 후, 새로운 것들을 만들기 위해 그림 세트에서 아이들을 제공합니다. 2 개의 큰이고 작은 삼각형은 사각형, 삼각형, 사각형을 만듭니다. 동시에 새로 얻은 그림은 세트에서 사용할 수있는 크기가 같습니다. 따라서 2 개의 큰 삼각형의 경우, Quadilateer가 획득되어 큰 사각형과 동등한 정사각형을 얻습니다. 아이들 이이 유사성을 알아 차리고 눈에뿐만 아니라 하나의 숫자를 다른 것으로 겹치는 크기로 비교할 수 있도록 도와줍니다. 그 후, 더 복잡한 기하학적 모양이 3, 4 부분 중에서 만들 수 있습니다. 예를 들어, 2 개의 작은 삼각형과 작은 사각형에서 사각형을 만드는 작은 정사각형; 평행 사변형에서 2 개의 큰 삼각형과 큰 사각형 - 사각형.

Tangram 게임을 마스터하는 과정에서 아이들이 얻은 경험을 감안할 때, 새로운 게임 훈련 중에 교육자는 어린이들이 새로운 게임을 신속하게 마스터하는 데 도움이되는 어린이들을 신속하게 만드는 데 도움이되는 많은 방법 론적 기술을 사용합니다. 및 이니셔티브.

교훈에서 교사는 해체 및 윤곽선에서 선택할 수있는 어린이 샘플을 제공합니다. 어린이 각각은 샘플을 선택하고 그림을 만들 수 있습니다. 교육자는 구성 요소를 지정하지 않고 패턴을위한 그림 실루엣을 만드는 것이 더 어렵고 흥미로운 것을 나타냅니다. 동시에 부품의 위치를 \u200b\u200b독립적으로 찾을 필요가 있습니다.

수업 훈련 과정에서, 수석 유치원 연령 (5-7 세)의 어린이는 여가를 채우는 수단 중 하나가되는 비유적인 이미지에 대한 특별한 세트의 수치로 재현을 위해 게임을 빠르게 마스터합니다.

점령 된 후, 수석 유치원 시대의 어린이의 기하학적 형태에 관한 아이디어의 발달 수준에 의해 진단이 수행되었다.

결과는 표 2 및 다이어그램에서 부록 1에 표시됩니다 (그림 6).

테이블에서 볼 수있는 바와 같이, 기하학적 인 수치 (21.4 %에서 64.3 %까지)에 대한 높은 수준의 지식이 높은 어린이 수. 평균 수준은 어린이의 21.4 %에서만 밝혀졌습니다. 낮은 어린이의 14.3 %에서만 탐지됩니다.

따라서 얻은 증거는 수행 된 작업이 성공적 이었음을 시사합니다. 제안 된 게임과 업무는 수석 유치원 시대의 어린이의 기하학적 인물에 대한 아이디어를 형성하는 효과적인 수단입니다.

이 논문에서는 수석 유치원 연령의 어린이의 기하학적 인물에 대한 아이디어의 형성의 특징에 대해 논의합니다.

수석 유치원 어린이의 기하학적 인물에 대한 아이디어를 형성하는 과정은 다양한 교육 방법이 사용되는 경우 효과적 일 것임을 입증했습니다. 개발 매체; 교훈적인 게임과 퍼즐.

수석 유치원 연령의 어린이의 기하학적 인물에 대한 아이디어에 대한 심리적 및 교육학 문헌 분석은 주제와 기하학적 인 형상의 인식 개발의 일반적인 과정에서 일종의 변증법이 관찰된다는 것을 보여주었습니다. 기하학적 형상은 주제에 따라인지됩니다. 그런 다음 자녀가 다소 초기 또는 나중에이 방향으로 수행되는 교육 작업의 성격에 따라 기하학적 형태를 마스터하는 것으로, 이미 객체의 특정 형태의 물체가 결정되기 시작합니다. 더 명확한 기하학적 모양.

아이가 훈련 과정에서 적어도 몸의 가장 간단한 기하학적 특성으로 만나는 것처럼 기하학적 모양을 그 (삼각형, 광장, 큐브 등)로 구별하는 방법을 배웁니다. 유치원 어린이가 기하학적 형태에 대한 초등 지식을 파동시키기 위해 선생님의 특별하고 신중하고 조심스럽게 작용하는 것이 필요하지만 그에게 접근하기 어려운 전혀 인식되지 않을 수도 있습니다.

고위 유치원 어린이들의 기하학적 인물에 대한 아이디어를 형성하는 방법은 명확성에 속합니다. 가시성 방법의 목적은 아동의 즉각적인 관능적 인 경험, 가시성 개발, 사물의 특정 속성 연구, 추상적 사고로의 전환 조건을 창출하고, 독립적 인 가르침 및 체계화를위한 지원을위한 조건을 창출하는 것입니다. 연구했다. 그것은 자연, 그림, 체적, 소리 및 그래픽 선명도를 사용합니다.

시각적 수단은 다양합니다. 주변 현실의 객체와 현상, 교사와 실제 개체, 프로세스 (그림, 그림), 개체 모델 (장난감, 종이 절단기), 기호 이미지 (카드, 테이블) , 다이어그램).

실용적인 부분은 수행 된 실험 작업을 설명합니다. 첫째, 기하학적 수치에 관한 고위 미취학 아동의 아이디어 개발 수준의 진단이 수행되었습니다. 둘째, 교훈과 퍼즐을 사용하여 기하학적 인물에 관한 아이디어의 발전에 대해 수행되었습니다.

최종 작업 단계는 파일럿 검색 작업의 결과를 분석하는 것입니다. 일은 효과가 있었음을 보여주었습니다.

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1 번 테이블

기하학적 인물에 대한 아이디어의 개발 수준

그림 1. 수석 유치원 연령의 어린이의 기하학적 인물에 대한 아이디어 개발 수준의 진단 결과

표 2

기하학적 모양에 대한 아이디어 개발 수준 (제로 및 제어 섹션)

그림 6. 수석 유치원 시대의 어린이의 기하학적 인물에 대한 아이디어 개발 수준의 진단 결과 (형성 실험 후)