섹션: 미취학 아동과 함께 일하기

아동이 사회 세계에 익숙해지는 것은 심각하고도 민감한 문제입니다. 지식이 풍부하고 경험이 풍부한 교사를 혼란스럽게 할 수 있습니다. 현대 러시아의 전체 사회 세계는 모순되고 복잡하며 모호합니다. 우리 어른들, 교사들은 그와 어떤 관계를 맺고 있습니까? 그를 아이들에게 어떻게 소개합니까? 어린아이는 어떤 태도를 가져야 할까요? 마지막으로, 주변 세계에 대해 어떤 아이디어를 알고 계십니까?

“사회가 발전하면서 아이들의 능력과 사회가 요구하는 것 사이에 점차 격차가 생겼습니다. 이 격차는 "유년기"라고 불리는 인간 발달의 특별한 기간으로 인해 극복됩니다. 아동기는 아동의 자발적이고 자유로운 활동의 시간이 아닙니다. 이것은 매우 중요한 기간입니다. 이 기간 동안 아이는 인간의 능력을 습득하여 미래에 성인의 세계를 마스터 할 수 있습니다. "- D.B. 엘코닌.

취학 전 아동은 주변의 사회 세계를 성인이 보고 이해하는 방식과 다르게 인식합니다. 작은 삶의 경험, 아직 형성되고 있는 지각, 사고, 상상력, 아이디어 및 개념의 발달 과정의 특성, 높은 감성으로 인해 아기는 자신의 방식으로 사회 세계를 받아들이고 이해합니다. 이것을 고려하지 않는 것은 불가능하지만 알아야 합니다.

사회 생활의 현상, 인간의 손으로 만든 사물의 세계에 대한 어린이의 아이디어의 풍부함과 폭은 주로 어린이의 정신적, 도덕적 발달을 결정합니다. 인상이 정확하고 밝을수록 그들의 삶은 더 흥미롭고 의미가 있을 것입니다.

어린이에게 사회 현실을 친숙하게하기위한 교육 과정을 구성 할 때 교사는이 과정이 복잡하고 모순되며 복잡하다는 것을 기억하는 것이 중요합니다. 개인의 지성, 감정, 도덕적 기초를 개발하는 작업은 상호 연결되어 해결되며, 그리고 그것들을 서로 분리하는 것은 불가능합니다. 나쁘고 무관심한 기분으로 교사가 아이들에게 선행, 주변 세계의 아름다움에 대해 이야기하면 필요한 상호 감정과 태도를 불러 일으킬 수 없을 것입니다. 사회 세계에 입문하려면 교사에게 기술, 아동에 대한 지식뿐만 아니라 자신의 경험, 명확하게 표현된 태도가 필요합니다. 초등학교 취학 전 아동은 주변 세계에 대한 지식의 근원에 있습니다. 이 기간 동안 그들은 환경에 대한 기본 아이디어를 형성하고, 언어, 정신 활동 방식을 숙달하고, 인지적 관심과 타인에 대한 태도를 나타냅니다.

취학 전 아동이 주변 세계에 대해 인식하는 가장 중요한 특징은 다음과 같습니다.

아이들은 매우 관찰력이 있습니다. 우리는 때때로 그들이 당신이 주의를 기울이지 않는 것처럼 보이는 작은 것들을 알아차리는 방법에 놀랐습니다. 아이들은 사물의 구조적 특징, 동물, 행동, 사람들의 기분을 많이 알아차립니다. 그러나 주로 그들과 관련되어 있을 때 사랑하는 사람의 목소리의 억양, 이동 방식, 전화 통화. 우리 주변의 세계를 관찰하는 능력은 어린 시절의 매우 중요한 장점이며 인지, 세계로의 침투를 돕습니다.

아이의 관찰은 아이의 호기심을 기반으로 합니다. 어린 아이들은 모든 것을 알고 싶어합니다. 어른들을 향한 그들의 수많은 질문은 이 능력의 가장 좋은 표현입니다. 질문은 나이에 따라 바뀝니다. 3 세에 "이것이 무엇입니까?"라는 질문이 우세하다면 4 세에는 "왜, 왜?"그리고 발달에 매우 중요합니다. "어떻게 발생합니까, 어떻게 작동합니까?"

아이들은 주변 세계를 관찰하면서 자신의 결론, 결론을 내립니다. 이러한 결론이 참일 때도 있고 틀릴 때도 있습니다. 소위 적절하고 부적절한 평가가 있습니다. 사건에 대한 다양한 평가는 도덕성, 관계에 대한 어린이의 생각을 형성하고 점차 성격 특성이 됩니다.

아동의 성별은 사회 세계에 대한 인식의 본질에 일정한 영향을 미칩니다. 같은 현상, 사건을 관찰하는 소녀와 소년들은 그것을 다르게 보고, 그 안에 있는 다른 것들을 기억합니다.

아이들은 매우 감정적입니다. 그들은 먼저 세상을 느끼고 깨닫습니다. 종종 감정적인 평가가 객관적인 평가보다 앞서 있습니다. 감정의 프리즘을 통해 아이는 현상을보고 인식합니다.

현대 유치원 교육 맥락은 자신과 다른 사람들에 대한 정서적 전체론적 태도와 함께 아동의 삶의 준비와 관련된 보다 넓은 새로운 목표 설정을 필요로 합니다.

취학 전 교육의 현대화 과정은 주로 아동의 사회적 발달을 위한 전략의 검색 및 선택과 관련이 있습니다. 취학 전 교육은 문화와 사회에 도입하여 성장하는 성격을 형성하는 목적이 있고 특별히 조직 된 과정과 관련된 사회 문화 활동의 영역으로 간주됩니다.

우리는 취학 전 연령의 교육에는 개발 방향이 명확하게 지시되어 있다고 덧붙입니다. 각 아동이 영적으로 육체적으로 강해지고 지적으로 성숙하며 필요한 사회문화적, 개인적 경험을 받을 수 있는 조건을 제공해야 하는 유치원 교육을 개발하고 있습니다.

사람은 태어나지 않습니다. 사람은 만들어 지지만 사회화는 사람이되는 과정이며 사람의 삶의 첫 순간부터 시작됩니다. 성격 형성에는 활동, 의사 소통, 자기 지식의 세 가지 영역이 있습니다.

그들의 공통된 특징은 외부 세계와의 개인의 사회적 유대의 확장, 증식의 과정입니다. 개인의 사회화의 질적 특성은 사회적 성숙, "인간 개인이 사회의 완전한 구성원으로 기능할 수 있도록 하는 특정 지식, 규범 및 가치 체계에 동화되는 과정"입니다.

사람이 환경과 격리되면 미취학 아동을 교육하는 가장 사려 깊은 시스템조차도 작동하지 않습니다. 사회문화적 접근은 미취학 아동이 자기 민족의 문화 유산과 인류의 문화적 경험에 따라 사회적 발달에 초점을 맞추는 것을 포함합니다.

아동의 사회적 본성의 실현으로서 문화를 나타내는 개인적 개념: 사회적 공간 및 시간에서의 성격 운동의 방식으로서; 미취학 아동과 자연, 사회, 신체 및 영적 필요와의 관계를 실현하는 데 중요한 자질 및 특성의 시스템으로.

현재 가장 논리적인 방편은 자존감, 자신감 등 아이의 성격적 특성을 교육하는 것을 바탕으로 외부 세계와 친분을 쌓는 것이다. 그러한 개인적인 자질의 형성에는 많은 구성 요소가 포함됩니다.

첫째, 자신의 개성에 대한 아동의 인식이며, 이는 다른 아동과 비교할 때만 분명해진다. 개성은 외모로 드러난다.

자신, 특히 자신의 신체에 대한 지식의 확장은 개성 형성에 기여합니다. 인체에 대한 친숙함은 미취학 아동의 시각 활동과 관련이 있습니다.

인체의 모든 기관과 시스템의 복잡한 구조와 상호 연결에 대한 어린이의 지식은 자신의 건강을 돌보는 기초를 형성합니다. 개인 위생 규칙 준수, 일상 생활, 청력 보호를 위한 아동의 이해, 시력 보호, 자신의 건강 관리는 학교 준비에 있어 필수 불가결한 부분입니다.

어린이 건강의 매우 중요한 요소는 정서적 안녕입니다. 이 문제는 이제 특히 심각하고 관련성이 있습니다. 국가의 사회 경제적 상황의 불안정, 성인이 직면하는 문제 및 스트레스는 어린이의 정신에 부정적인 영향을 미칩니다. 자신의 감정을 인식하는 능력. 그들의 이유를 이해하십시오. 특정 상황에 대한 태도를 바꾸려고 노력하면 자녀가 정서적 안정을 유지하는 데 도움이 될 수 있습니다. 자신의 삶의 경험을 바탕으로 아이는 슬픔, 혐오감의 상태를 결정할 수 없습니다. 자신의 감정을 이해하고 표정, 몸짓, 자세를 통해 자신의 감정을 표현하는 방법은 다른 사람을 공감하고 경험하는 능력을 개발하는 조건입니다.

미술은 비 유적 언어의 특수성으로 인해 관객이 등장인물의 고통과 기쁨을 느끼고 감정과 감정을 경험할 수 있습니다. 따라서 미술 언어의 기초와 미술 작품을 이해하는 원리에 주의를 기울여야 한다.

아동의 정서적 발달 과제와 함께 자기 교육의 전제 조건을 만들고 특히 감정을 억제하도록 가르칩니다. 말하지 않고, 웃지 않고, 움직이지 말 것을 요구하는 규칙에 따라 전통적인 민속 게임을 사용할 수 있습니다. 원칙적으로 자유로운 과정의 형성을 목표로 한 모든 활동은 감정을 억제하는 능력의 발달에 기여합니다.

새로운 작업, 방법론의 내용 업데이트, 지식의 양 증가, 교육의 우선 순위 변경은 주로 미취학 아동이 가정에서 적절한 관심을받지 못한다는 사실에 기인합니다. 따라서 세계의 아이디어, 아이가 일반적으로 배운 행동 규칙 및 규범, 부모와의 직접적인 의사 소통 과정에서 배운 것은 유치원 기관에서 받아야합니다.

아이는 이미 취학 전 연령에 의사 소통의 규범과 규칙을 배우고, 인사말을 알고 교환하고, 익숙하지 않은 동료를 만나는 방법을 알고, 공동 활동에는 동의하고, 명령을 따르고, 동료의 말을 경청하는 능력이 필요하다는 생각이 있어야합니다. 또한, 미취학 아동은 장난감을 가지고 가거나, 밀치거나, 친구와 다투는 것과 같은 어려운 상황에 대처하는 방법을 배워야 합니다.

개성의 형성은 자신의 관심사, 선호도 및 욕구에 대한 아동의 인식에 의해 촉진됩니다. 교육자들은 아이들이 서로의 취향과 선호도를 알고 서로 다를 수 있음을 알도록 돕는 것이 중요합니다. 이 모든 것이 자신의 의견을 갖고 방어할 수 있는 능력 형성의 기초를 형성합니다. 미취학 아동에게 자신의 선택, 견해를 설명하고 정당화하도록 가르치는 것도 필요합니다.

자신감 형성의 기본 요소 중 하나는 가족에 대한 애착, 사랑, 사랑하는 사람에 대한 의무감의 함양입니다. 가족에 대한 자부심과 조상의 최고의 자질을 계속 이어가고자 하는 열망. 물론 미취학 아동을 가족과 친숙하게 만드는 문제는 매우 복잡하므로 교육자의 재치와 섬세함이 필요합니다. 교사와 가족의 긴밀한 상호 작용과 어린이가 사회 세계 전체에 완전히 익숙해지지 않으면 성공적인 솔루션이 불가능합니다.

부모와 함께 일을 조직하는 조건 중 하나는 관계에 대한 신뢰와 개방성입니다. 첫째, 부모는 교사 자신의 성격에 관심이 있다. 둘째, 부모는 자녀가 유치원에서 무엇을, 어떻게 하고 있는지에 대한 아이디어가 필요합니다. 사회 세계에 익숙해지는 데 아동 가족의 참여가 필요합니다.
각 가문의 역사, 씨족은 그 나라의 역사와 연결되어 있고, 고향도 그 일부입니다.

미취학 아동이 자연의 독창성, 매력적인 아름다움을보고 명소, 즉각적인 환경의 민속 공예품을 알게하는 데 도움이 필요합니다.

아이들에게 사회 현실을 소개하는 수단:

첫째, 가장 방대하고 중요한 수단은 사회적 현실 그 자체이다. 그것은 연구의 대상일 뿐만 아니라 아이에게 영향을 미치고 아이의 정신과 영혼에 영양을 공급하는 수단입니다. 사회 세계의 어떤 대상도 교육의 수단이 아니라 특정 연령의 어린이가 이해할 수 있고 인식할 수 있는 부분일 뿐입니다.

어린이가 주변 환경에서 지속적으로 행동하거나 볼 수 있는 인공 세계의 대상. 주제에는 사람의 사회적 경험, 사회 발전 수준, 기술 진보가 포함됩니다.

객관적인 세계의 특별한 장소는 장난감 (기술, 음모, 민속)이 차지합니다. 장난감을 통해 아기는 삶의 다양성을 배우고 장난감은 사회의 기술적 사회적 발전 수준, 도덕적 가치를 반영하여 국가 뿌리에 더 가깝습니다. 인형은 특별한 장소를 가지고 있으며 사회적 감정의 발달을 자극합니다.

소설은 어린이에게 지식의 원천이자 감정의 원천입니다. V. Bryusov는 "어린 나이부터 아이들이 문학에서 존경받을 가치가 있고 고귀하고 숭고한 것을 보는 데 익숙해지는 것이 매우 중요합니다."라고 썼습니다.

순수 예술의 세계에 대한 어린이의 이해를 명확히 하고 확장합니다. 위대한 예술가의 작품은 어린아이의 영혼까지 만지며 일부 주제에 대한 정보를 제공할 뿐만 아니라 진정으로 높은 도덕적 감정을 불러일으키기도 합니다.

목적이 있고 사려 깊은 교육학 작업은 또한 새로운 지식으로 어린이를 풍부하게 하는 데 기여할 것이며 그가 알고 있는 것을 생각하고 반성하도록 가르칠 것입니다. 동시에, 그러한 일은 인간의 사회적 감정의 발달에 유익한 영향을 미칠 것입니다.

취학 전 연령은 아동의 적극적인 사회화, 문화 진입의 시간입니다. 성인 및 동료와의 의사 소통 개발, 도덕적 및 미적 감정의 각성. 유치원은 좋은 감정, 협력에 대한 열망 및 긍정적 인 자기 확인을 깨우기 위해 아이에게 세상과의 조화로운 상호 작용, 정서적 발달의 올바른 방향을 제공하도록 설계되었습니다. 따라서 아동의 사회적, 정서적 발달은 사회에서 받아 들여지는 문화적 전통에 따라 세상에 대한 자신의 태도를 표현하려는 욕망에서 활동의 인본주의적 방향으로 나타납니다.

사회 개발 프로그램의 성공적인 구현은 미취학 아동의 사회 정서적 발달 특성을 고려한 경우에만 가능합니다. 따라서 각 어린이의 발달을주의 깊게 모니터링하십시오. 일기에 메모하는 것이 유용합니다. 성인 및 동료와의 접촉 개발의 성공과 어려움, 행동 및 의사 소통의 일반적인 어려움, 지배적 인 감정 상태, 성향, 좋아하는 활동 및 게임을 기록하십시오.

결론적으로, 우리는 아이들의 사회적, 정서적 발달에 있어 우리의 끊임없는 조수가 가족임을 강조합니다. 가까운 성인들과 협력해야만 높은 교육 결과를 얻을 수 있습니다. 교사와 부모가 서로를 신뢰하고, 사회적, 정서적 발달의 공통 목표, 방법 및 수단을 이해하고 수용할 경우 가족과의 상호 작용이 효과적입니다. 부모에게 자녀에 대한 진지한 관심, 친절한 태도, 성공적인 발달에 기여하려는 열망을 보여주십시오. 이것은 가족과의 공동 노력의 기초를 형성하고 아동이 사회 세계와 접촉을 구축하는 데 도움이 될 것입니다.

아이들에게 외부 세계를 친숙하게 하는 방법은 그 중요성 때문에 유치원 교육에서 가장 우선시되는 영역 중 하나인 것 같습니다. 이와 관련하여 특히 중요한 것은 미취학 아동을 외부 세계와 친숙하게 만드는 현대적인 접근 방식이 각각의 위치에 의해 크게 결정된다는 교육자들의 인식입니다. 우리는 우리가 정말로 살고 싶었던 세상에서 미래에 우리 아이들을 보고 싶습니다.

« 어린 시절은 매일매일 세상을 발견하는 것입니다. 이 발견이 무엇보다 먼저 인간과 조국의 지식이 되어야 합니다. 실제 사람의 아름다움, 조국의 위대함과 비교할 수없는 아름다움이 아이들의 마음과 마음에 스며들도록 "V.A. 수홈린스키.

러시아인의 민담을 바탕으로 한 사회적 현실을 어린아이들에게 익히는 수업

주제: K.D.의 처리에서 러시아 민속 이야기 "어린이와 늑대"의 연극화 요소를 가진 러시아 사람들의 민속에 대한 지식. 우신스키.

프로그램 작업:

• 어린이들에게 러시아 민속 예술(동화, 동요, 게임)을 계속 소개합니다.
• 러시아 민속을 사용하여 어린이의 정서적, 언어 및 운동 발달을 풍부하게합니다.
• 동화 "Kids and Wolf"에 기초하여 아이들에게 어머니에 대한 훌륭하고 정중한 태도와 그녀에게 순종하려는 욕구, 그녀를 돕기 위해 교육합니다.
• 비 유적 인식을 풍부하게하기 위해 게임 기술과 변장 요소를 사용하십시오.

장비:염소 집, 늑대와 염소 의상, 염소 마스크, 스카프.

수업 진행 상황:

1. 아이들이 홀에 들어와 손님을 맞이합니다.

교육자:여러분, 오늘은 어떤 마스크를 착용하셨나요? 오늘 당신은 누구입니까?

어린이들:우리는 염소입니다!

교육자:그럼 오늘은 숲으로 가자, 어미염소를 만나러 가자.

선생님과 아이들은 음악의 길을 따라 숲으로 간다 "큰 발, 길을 걷는다..."그리고 타워에 접근합니다.

2. 교육자배울 것을 제안하다 : 누가 탑에 살고 있습니까?

아이들은 탑에 와서 노크하고 묻습니다. 누가 탑에 살고 있습니까? 누가 낮게 사는가?

염소는 집에 앉아서 대답합니다. 나는 염소 문제입니다! 그리고 당신은 누구입니까?

아이들은 이름과 성을 말합니다.

교육자:우리는 염소입니다. 당신과 함께 살자.

3. 염소:귀찮은 염소 나에 대한 농담을 알고 있습니까?

아이들은 농담을 합니다.

염소 문제,
바쁜 일상:
그녀는 풀을 뽑기 위해, 그녀는 강으로 달려 가기 위해,
그녀 - 아이들을 보호하기 위해, 어린 아이들을 보호하기 위해,
늑대가 도둑질하지 않고 곰이 들지 않도록
여우 여우가 그와 함께하지 않도록.

4. 염소가 집을 나간다. : 안녕하세요 염소 아이들입니다!

염소를 맞이하는 아이들 . 안녕하세요 염소 문제입니다!

염소:오, 염소 문제에 대해 동요를 알고 있는 좋은 친구들. 얘들아, 타워로 가자.

아이들이 타워에 입장합니다. 염소가 울기 시작합니다.

교육자:염소, 무슨 일이야?

염소:아이들은 내 말을 듣지 않고 늑대에게 문을 열어주고 잡아먹었다.

교육자:걱정하지 마십시오. 우리가 당신의 자녀가 될 것입니다.

염소:당신은 순종하고, 어머니를 돕고, 다른 아이들과 함께 노는 방법을 알고 있습니까?

5. 교육자:엄마 염소를 기쁘게 해 주자. 그녀를 위해 손수건으로 춤을 추자.

손수건으로 춤을 춥니다.

염소는 의자에 앉아서 잠이 듭니다.

6. 교육자:염소 새끼들 엄마 피곤해 엄마 깨우지 않게 조용히 놀자!

게임: "뿔난 염소"

염소 아이들은 러시아 민요 "I'll go, I'll go out, I'를 모티브로 동요를 부릅니다.

뿔이 있는 염소버티드 염소
울타리를 위해 달렸다 , 하루 종일 춤을 췄다
레그 고트탑! 눈 염소 박수 /

염소가 일어나 아이들에게로 향합니다.

뿔이 있는 염소가 있고 버트가 있는 염소가 있습니다.
레그 고트탑! 염소 눈 짝짝짝!
누가 죽을 먹지 않습니까? 누가 우유를 마시지 않습니까? 가, 가!

염소는 미소를 지으며 아이들을 향해 움직입니다. 아이들은 뛰고 의자에 앉습니다.

교사는 아이들에게 묻습니다. 누가 우유를 마시지 않고 죽을 먹지 않습니까?

7. 염소:나는 머리를 맞대지 않을 것이지만 음식을 위해 숲으로 갈 것입니다. 그리고 여러분, 아이들은 문을 단단히 잠그고 당신에게 노래를 불러줄 때까지 누구에게도 문을 열지 마십시오.

염소 노래:

꼬마야, 꼬마야, 열어라, 열어라!

염소는 숲으로 갔다.

8. 선생님은 엄마가 숲에 있는 동안 엄마가 파이를 굽는 서프라이즈를 만들어 달라고 아이들을 초대합니다. 아이들은 파이를 굽고 "파이"라는 노래를 부릅니다.

9. 교육자:엄마를 위해 파이를 구웠고, 이제 빠르고 능숙하게 운동을 해보자. 늑대는 두렵지 않다.

충전기:

염소가 뛰게하십시오, 점프하십시오, 점프하십시오
그리고 그들의 다리는 차고, 차고, 차고,
그리고 박수, 박수, 박수,
그리고 그들의 발은 쿵, 쿵, 쿵
그들은 푸른 초원에 앉아 풀을 먹고,
잘 들어, 늑대가 오는거야?

늑대가 나타나 오두막에 몰래 들어가 두드리고 두꺼운 목소리로 염소 노래를 부릅니다.

너, 어린이, 너, 아버지, 열어라, 열어라,
네 엄마가 와서 우유를 가져왔어 .

어린이들:우리는 늑대를 위해 문을 열지 않을 것입니다. 그런 어머니는 노래를 부르지 않고 당신의 목소리는 굵고 어머니의 목소리가 아닙니다.

늑대는 떠난다. 염소가 숲에서 돌아와 노래를 부릅니다.

염소 노래:

꼬마야, 꼬마야, 열어라, 열어라!
당신의 어머니가 오셨고, 그녀는 우유를 가져왔습니다.

교육자:낯선 사람이 집을 두드리면 어떻게해야합니까?

아이들이 대답합니다. 염소는 과자로 아이들을 대합니다.

어린이와 사회

주제에 대한 정보 지원:교육학 사전 참조 도서에서 사회화(라틴어 사회주의 - 공개)는 사회 생활에 적극적이고 유능하게 참여할 수 있도록 하는 특정 지식, 규범 및 문화적 가치 체계를 숙달하는 과정입니다.

사회화 과정에는 네 가지 구성 요소가 결합되어 있습니다.

상호 작용하고 사회 생활의 객관적인 상황의 영향을받는 사람의 자발적인 사회화, 그 내용, 성격 및 결과는 사회 경제적 및 사회 문화적 조건에 의해 결정됩니다.

상대적으로 지시 된 사회화 - 국가가 문제를 해결하기 위해 특정 경제적, 입법적, 조직적 조치를 취할 때 개발 가능성과 성격의 변화, 특정 연령 및 (또는) 인구의 사회 전문직 그룹의 삶의 경로에 객관적으로 영향을 미칩니다. (필수 최소 학력, 연령 및 군 복무 기간, 퇴직 연령 등을 정의);

상대적으로 사회적으로 통제되는 사회화 - 사회에 의한 체계적인 창조와 개인의 발달 (교육)을위한 조직, 물질 및 영적 조건의 상태;

개인의 자원에 따라 그리고 그의 삶의 객관적인 조건에 따라 또는 반대되는 친 사회적, 반사회적 또는 반사회적 벡터를 가진 사람의 자기 변화 (다소 의식적).

국내 교육학에서 "사회화"의 문제는 L.S. 비고츠키, L.V. 콜로미첸코, V.T. Kudryavtsev, M.I. 리시나, A.V. 머드릭, T.D. Repin, D.I. Feldshtein 외 L.S. 많은 심리학자들과 마찬가지로 Vygotsky는 J. Piaget를 따라 아동의 개별 행동에서 사회적 행동을 추론하려고 했습니다. L.S.의 장점 Vygotsky는 아동 발달에 있어 사회적인 것과 개인이 외부적으로나 내부적으로 별도로 기능하는 것으로서 서로 대립하지 않는다고 선언한 최초의 사람이었습니다. 이들은 동일한 상위 정신 기능의 두 가지 형태의 존재입니다. 따라서 사회화 과정에서 아동은 성인을 직접 모방하는 것이 아니라 L.S. Vygotsky, "의식의 협력". A.B. Zalkind는 L.S. Vygotsky와 달리 아동이 환경적 영향의 직접적인 산물이며 사회화와 양육을 모두 결정한다고 주장했습니다. 그의 견해에 따르면 사회화는 아동이 환경에 적응하고 환경과 어느 정도 균형을 이루기 위해 적절한 행동 기술을 개발하는 것으로 구성됩니다.

아빠. 크로포트키나, N.A. Rubakin, E. Durkheim, M. Weber, S.G. Shatsky와 다른 사람들은 생물학적 존재에서 사회적 존재로의 사람의 변형이 고유 한 특성과 패턴을 갖는 특정 사회화 과정임을 보여주었습니다. 이다. Kohn은 사회화의 과정을 개인의 사회적 경험의 동화로 정의하며, 그 과정에서 특정 성격이 만들어집니다. AV Mudrik은 사회화를 "외부 세계와 상호 작용하는 인간 발달 과정"으로 이해합니다.

가장 일반적인 형태의 상호 작용과 환경의 영향을받는 사람의 발달은 사회화의 과정과 결과, 즉 문화적 가치와 사회적 규범의 동화 및 재생산뿐만 아니라 그가 살고 있는 사회에서 자기 계발과 자기 실현. 사회화는 다음과 같이 발생합니다. b) 특정 범주의 사람들에 대한 국가의 영향 과정에서; c) 의도적으로 인간 발달을 위한 조건을 만드는 과정에서, 즉, 교육; d) 자기 개발 과정에서 사람의 자기 교육.

미취학 아동의 사회화 문제 개발에서 중요한 위치는 I.S. 코나. 그에 따르면 : "모호한 용어 "사회화"는 모든 사회적 과정의 총체를 의미합니다. 덕분에 어린이는 규범, 가치에 대한 지식을 배우고 생산하여 본격적인 구성원으로 기능 할 수 있습니다 사회의. 사회화에는 의식적이고 통제되고 의도적인 영향(광의의 교육)뿐만 아니라 어떤 방식으로든 아동의 성격 형성에 영향을 미치는 자발적이고 자발적인 과정이 포함됩니다. 현대 연구는 사회 역사적 경험에 익숙해지는 과정에서 개인의 주체-주체 위치의 관점에서 "사회화"라는 용어를 명확히하는 것을 가능하게합니다. 첫째, 사회화는 성장하는 사람에 의한 사회 콘텐츠의 개발 및 구현 과정으로 나타낼 수 있습니다. 둘째, 적극적인 창조적 사회적 행동의 개별 주제에서 중요한 형성이 일어나는 아동 성장의 실제 내용으로 간주됩니다. 첫 번째 경우에, 아이는 사회적 경험의 동화 및 획득의 대상이고, 두 번째 경우 - 자신의 창조적 활동의 대상입니다.

지엠 안드레바. E.P. 벨린스카야, B.P. Bitinis, L. Kolberg, I.. Kohn) 사회화의 내용에 대한 기초로, 사회적 아이디어, 상징, 가치 및 태도, 사회적 행동 기술 및 행동 패턴이 구별됩니다. L.V. Kolomiychenko는 사회화가 1) 성장하는 사람이 사회적 콘텐츠를 마스터하고 구현하는 과정과 2) 능동적이고 창의적인 사회적 행동의 개별 주제에서 중요한 형성이 일어나는 성장하는 어린이의 실제 콘텐츠라고 믿습니다. 첫 번째 경우, 아동은 사회적 경험의 동화 및 획득의 대상으로 작용합니다. 두 번째 경우, 자신의 창조적 활동의 주제. 결과적으로 사회화 측면 중 하나인 L.V. Kolomiychenko는 개인의 사회적 발전을 고려합니다.

사회화 과정에서 일반화 된 사회적 경험의 내용 중 이러한 구성 요소는 성격의 내부 변형으로 변환됩니다. 내부화됩니다 (사회에서 개발 한 규범, 가치, 태도, 아이디어의 아동에 의한 동화 과정). 사회화 과정에서 아동은 세계의 특정 모델, 사회적 표상 체계 및 일반화된 이미지(조국의 이미지, 좋은 가족의 이미지, 행복한 삶의 이미지) 등을 발달시킵니다. 내면화되면서 사회적 관념과 이미지는 단순히 인지적 수준에서 동화되는 것이 아니라 인격의 내용으로 전유되고 변형된다. 전술한 내용을 확인하면 우리는 사람이 되는 과정이 복잡하다는 결론을 내릴 수 있습니다. 각 개인은 사회화의 결과로 사람이 됩니다.

미취학 아동의 사회화- 이것은 사회 환경에서 적절하게 탐색하여 자신의 성격과 다른 사람들의 고유한 가치를 깨닫고 사회의 문화적 전통에 따라 세상에 대한 감정과 태도를 표현하는 능력입니다.

아동의 내부 자기 결정, 외부 영향의 상관 관계 및 구현을위한 내부 조건, 외부 및 내부 결정 요인, 아동의 사회 발달 메커니즘에 대한 문제가 S.L. 루빈스타인, A.V. Zaporozhets, K. Obukhovsky 및 기타.

AV Zaporozhets는 특별한 내부 활동으로서의 동기-의미적 지향과 다른 사람들과의 아동 상호작용 발달에서의 역할에 대한 연구에서 많은 관심을 기울였습니다. 연구 M.I. 리시나, T.D. 레피나, E.K. 졸로타레바, A.D. 코셀레바, L.V. Kolomiychenko는 사회적 지향을 상호 작용의 시작점으로 고려할 수 있습니다. 그 구조는 다음 구성 요소를 정의합니다. 사회적 인식, 다양한 이유로 수행됨(특정, 일반, 성별, 국가, 민족적 특성), 상상 예상, 상호작용 상황의 발달을 정신적 "애착"과 연관, "촉발" 감정 (상호작용의 추가 과정을 유발하거나 차단함).

V.A. Sukhomlinsky에 따르면 세계와 자신을 세계의 입자로 알고 사람들과의 다양한 관계, 물질적, 영적 필요를 충족시키는 관계에 들어가면 어린이는 사회에 포함되고 구성원이됩니다. 따라서 아동을 사회에 소개하는 이 과정, 즉 성격 형성 과정을 사회화라고 합니다. , V.A.에 따르면 취학 전 아동기에 Sukhomlinsky는 아이들의 마음에 여전히 강한 견해를 확립하기 어렵고 이데올로기 적 신념은 더욱 그렇습니다. 따라서 그의 의견으로는 가족은 미취학 아동의 사회화에 중요한 요소 중 하나였습니다.

D.I.에 따르면 Feldstein, 아동이 사회적 규범을 전유하는 과정과 그 내용은 통일성을 나타내며 동시에 양면의 모순을 끊임없이 재생산합니다. 사회화와 개인화: 사회화는 아동이 인간 사회 규범을 전유하는 역할을 합니다. , 그리고 개인화 - 끊임없는 발견, 승인, (이해, 분리) 및 형성으로서 자신을 주체로 만듭니다. 성격은 사람의 사회적 발달의 복잡한 과정의 결과인 점진적인 개인의 획득입니다.

사회 개발은 "인간 개인이 사회의 완전한 구성원으로 기능할 수 있도록 하는 특정 지식, 규범 및 가치 체계에 동화되는 과정"입니다. 사회 발달은 아동이 인간 사회의 규범을 배우고 자신을 사회적 주체로 주장하는 과정에서 복잡한 현상입니다. 사회 발달의 주요 목표는 개인을 사회 사회 현실에 적응시키는 것입니다.

취학 전 아동기를 고려할 때 "사회적 발달"이라는 개념을 사용하는 것이 더 합당합니다. 취학 전 연령에서 우리는 지속적으로 성장하는 아동의 성격을 다루고 있기 때문입니다. 동시에 발달은 성격의 규칙적인 변화의 집합으로 이해되어 새로운 품질의 출현으로 이어집니다. 많은 과학자들에 따르면, 아동 발달의 기원은 유전 메커니즘의 형태로 생물학적 본성에 놓여 있습니다. 동시에 미취학 아동기의 성격 변화는 외부 환경 (부모, 교사, 과목 개발 환경 등의 영향)과 개인의 내부 작업 모두의 영향으로 발생합니다. 사람의 사회적 본질의 전유는 자기 인식, 반성, 자존감, 자기 확인에서 자기 인식, 사회적 책임, 내면화 된 사회적 동기, 자아의 필요성에 대한 아동의 사회적 발달의 주요 의미입니다. 자신의 능력의 실현, 사회의 독립적인 구성원으로서 자신에 대한 주관적인 자각, 그 속에서 자신의 위치와 목적을 이해하는 것. 따라서 사회화는 개인과 사회 환경의 상호 작용 과정이며 그 결과 개인이 외부 조건에 적응하고 사회적 관계의 주체로 형성됩니다. 이 과정에서 사람은 사회적 경험을 동화시킬뿐만 아니라 적극적으로 처리하고 선택적으로 외부 영향과 관련시킵니다.

동시에, 아래 사회 발전미취학 아동은 아동이 사회에 지속적이고 유기적으로 통제되는 사회 진입 과정, 중요한 성인의 직접적인 참여하에 사회 규범 및 문화적 가치를 전유하는 과정으로 이해되며, 이에 따라 사람이 바뀝니다. 자신은 이미 개체 발생의 초기 단계에 있습니다.

A.V. Mudrik은 사회화의 각 연령 단계에서 사람이 해결하는 세 가지 작업 그룹, 즉 자연 문화, 사회 문화, 사회 심리학을 구분합니다. 미취학 아동의 사회적 능력 형성 측면에서 각각을 고려합시다.

자연 문화 과제는 특정 수준의 신체 및 성 발달 달성과 관련이 있습니다. 미취학 아동은 에티켓, 신체와 관련된 상징, 성역할 행동의 요소를 배우고 초등 위생 기술을 습득하고 신체적 성향을 개발하고 실현합니다. 이와 관련하여 손재주, 유연성, 속도, 정확성, 공손함, 특정 성별로서의 "나"에 대한 자기 인식과 같은 자질을 기반으로 사회적 능력에서 일반적인 문화적, 신체적 능력을 선별하는 것이 필요합니다. 형성.

사회 문화적 과제는 미취학 아동이 사회에 진입하는 인지적, 도덕적, 가치 의미론적 측면을 결정합니다. 이 나이에 성인의 내부 행동 양식과 외부 행동은 스스로 각인됩니다. 어른이 하듯이 아이도 어른의 본보기를 따르기 위해 영혼과 시력을 다해 열려 있습니다. 미취학 아동은 친절, 관심, 보살핌, 도움을 요청하고 제공할 수 있고, 작업 기술을 습득하고, 주변 생활과 관련하여 올바르게 행동하려는 욕구를 보여주고, 행동을 통제할 수 있습니다. 그러나 이것은 중요한 성인이 근처에 있을 때만 질적 수준에서 발생합니다. 성인의 많은 악덕은 성격의 영적 형성이 일어나는 유아기 어린 시절부터 옵니다. 이 때 성인의 영향을 받아 지배적인 새로운 형성이 이루어집니다. 이러한 문제의 해결을 통해 인지, 가치 의미 및 의사 소통 능력을 식별할 수 있으며, 그 형성에는 자비, 상호 이해, 상호 지원 및 상호 지원, 협력과 같은 자질의 형성이 포함됩니다.

사회 심리학은 개인의 의식 형성과 관련이 있습니다. 취학 전 아동기 단계에서 자기 인식은 일정 수준의 자기 인식과 일정 수준의 자기 존중의 성취로 볼 수 있습니다. 내부 발달의 원천은 개인의 자기 개발을 결정합니다. 사회 발전의 경우 이것은 사회 문화적 경험에 대한 독립적 인 이해와 관련이 있기 때문에 가장 중요한 구성 요소입니다. 동시에 개인은 항상 의식의 활동, 자신의 "나"를 반영하는 개인의 능력 덕분에 여러 살아있는 존재와 구별되는 내부 주관적 세계의 보유자에 속합니다. . 외부로부터의 완전한 성격발달 관리는 아이 자신의 욕구와 능력을 고려하지 않기 때문에 비효율적이며, 따라서 활동, 의사소통, 디자인의 조직화를 의미하는 내부로부터의 관리와 결합되어야 한다. 성장하는 성격이 위치한 환경에서 발생하는 관계. 이를 기반으로 독립성, 주도성, 창의성, 자기 지식, 사회 활동 및 자기 변화 능력과 같은 자질 형성과 관련된 개인 역량을 선별 할 수 있습니다.

취학 전 연령의 특이성은 사회적 발달이 중요한 타인의 영향으로 수행되어 아기를 사회로 인도한다는 사실에 있습니다. "이것은 성장하는 사람들(물리적, 물질적, 사회적 등)의 소비자 의존도에 관한 것이 아니라 중개자로서, 그들을 위해 미래를 열어주고 그들의 활동에 공범자로서 성인을 대하는 태도에 관한 것입니다." 아동기는 "사회적 보육원"(D.I. Feldstein)이 아니라 어린이와 성인이 상호 작용하는 사회적 상태입니다. 삶에 대해 배우는 미취학 아동은 특히 성인의 삶의 의미를 습득해야 합니다. 이 연령대의 어린이의 삶의 의미에 대한 적극적인 이해는 성인에게 질문하거나 미취학 아동의 주요 활동으로 게임을 통해 발생합니다. 외부 적으로 이것은 딸-어머니, 판매자-구매자, 운전자 등 성인의 롤 플레잉 게임으로 표현됩니다. 그들은 성인의 삶을 이해하고 그 본질을 이해합니다.

주변 생활을 마스터하는 분야에서 미취학 아동의 최고의 업적은 자신의 지식이 더 유능한 성인과의 협력의 결과로 나타남을 나타냅니다. 사회 구성원으로서의 미취학 아동은 인격, 가치에 대한 끊임없는 대화가있는 인간 관계 시스템의 지식 주제에 지속적으로 포함됩니다. 아이는 다른 사람에게 "포함"되고 이러한 참여를 통해 한 사람으로 발전합니다. 삶의 태도, 마스터링 패턴 및 활동 규범에 대한 아동의 자신의 검색은 아동에게 의미 있는 다른 사람(부모, 교육자, 동료)과 의미 있게 연결됩니다. 이상의 내용을 바탕으로 아동의 사회적 발달은 아동이 다양한 상황에서 탐색하고 아동 자신의 경험을 습득함으로써 긍정적인 자아실현을 달성할 수 있도록 하는 사회적 지식, 사회적 가치 자질 및 속성의 양적 및 질적 변화로 정의할 수 있습니다. 의사 소통과 상호 작용.

따라서 어린이의 사회 발달 문제에 대한 이론적 작업 및 실습 분석을 통해 다음과 같은 결론을 도출 할 수 있습니다.

사회 발전은 일관되고 다차원적인 과정이며 사회화-개인화의 결과이며, 그 동안 한 사람이 "보편적인 사회"에 소개되고 사회 문화의 주체로서 자신을 끊임없이 발견하고 주장합니다.

취학 전 연령은 사람의 사회적 발달에 민감한 시기입니다.

미취학 아동의 사회 발달은 객관적인 세계와 사람들 사이의 관계 세계를 마스터하기 위해 적극적인 다방향 활동으로 수행되며, 이는 개별 행동을 수행하는 방법을 반복적으로 반복하는 과정에서 기술을 형성합니다.

사회 개발은 사회적 요인의 자발적인 영향 과정과 목적이 있고 조직적인 교육 과정에서 수행됩니다.

각 아동의 사회적 발달의 효과는 미취학 아동의 특성을 고려하여 결과를 시기 적절하고 고품질로 모니터링하여 미리 결정됩니다.

S.A. Kozlova는 미취학 아동이 사회 현실에 익숙해지도록 접근 방식을 개발했습니다. 그녀는 강조합니다:

아동의 발달을 목표로 한 과제:

사회 세계와 그 안에 있는 자신에 대한 아이디어의 형성;

사회적 감정 교육, 주변 세계에 대한 평가 태도, 사건 및 현상, 그 안에서 발생하는 사실;

적극적인 위치 형성, 낙관적 태도와 변화 능력, 창의성.

어린이에게 영향을 미치는 교육학적 메커니즘 개발을 목표로 하는 작업:

사회적 현실에 익숙해 질 때 아동의인지, 감정 및 행동 영역의 발달에 기여하는 효과적인 방법 및 기술 개발;

모든 유형의 아동 활동 및 다양한 형태의 조직에 대한 교육 과정을 구성하는 데 사용합니다.

사회 현실에 익숙해지는 방법(S.A. Kozlova에 따름)

정보를 전달하고 성격 형성에 영향을 미치는 방식이 중요하다. 그것은 아이들에게 사회적 현실을 소개하는 효과를 결정합니다. 따라서 교사는 방법 선택에 의식적으로 접근하여 교육 및 훈련의 목적 및 목표와 연관시켜야 합니다.

교육적 범주로서의 방법이 무엇이며 교육적 기법과 어떻게 다른지 기억하십시오.

국내 교육학에는 몇 가지 분류 방법이 있습니다. 각 분류에는 자체 정당성이 있습니다. 즉, 특정 목표의 구현을 충족시킵니다. 교육 방법과 교육 방법이라는 두 가지 큰 그룹의 방법이 있습니다. 인식을 목표로하기 때문에 교육 방법 그룹을 더 자세히 살펴 보겠습니다. 이러한 방법은 차례로 정보의 주요 전송 및 인식 소스에 따라 분류됩니다(A. P. Usova, D. O. Lordkipanidze). 그 다음은 언어적, 시각적, 실제적 방법입니다.

지식 습득의 논리 (N. A. Danilov)를 분류의 기초로 삼는 것이 가능하며 귀납적 및 연역적 방법이 될 것입니다.

분류가인지 활동 유형 (M. N. Skatkin, I. Ya. Lerner)을 기반으로하는 경우 번식, 문제 해결, 검색, 연구 방법이 될 것입니다.

방법의 다른 어떤 분류를 알고 있습니까?

어린이를 사회 세계에 소개할 때 지식의 분류 및 선택에 특히 중요성을 부여해야 합니다. 이것은 아이들에게 지식만 주어지는 것이 아니기 때문입니다. 동시에, 아이는 자신, 다른 사람들, 사회 생활의 사건에 대한 태도를 발전시킵니다. 사회적 현실에 대한 적극적인 친숙화를 위한 조건이 만들어집니다. 주변에서 일어나는 일의 성장하는 사람에 대한 개인적 중요성이 증가합니다. 학습 과정에서 지식이 정제되고 평가가 수정 및 형성되며 관점, 신념의 일반화된 시스템에 대한 접근 방식이 개발됩니다. 즉, 세계 이해 및 세계관의 기초가 마련됩니다.

아이들이 사회 세계에 익숙해지는 문제를 해결하기 위해 새로운 분류 방법이 필요한 이유는 무엇입니까?

미취학 아동은 사회 현상을 의식적으로 인식할 수 있습니다. 그러나이 능력은 어린이가 호기심, 창의력을 보여주고 감정을 표현하고 적극적으로 자극하는 지식 습득 과정의 조직에서 가장 많이 나타납니다.

이러한 삼위일체의 문제를 해결하기 위해 아동에게 사회적 현실을 친숙하게 하는 방법은 인지활동을 증가시키는 방법; 정서적 활동을 증가시키는 방법; 다른 유형의 활동 간의 연결 설정에 기여하는 방법; 사회 세계에 대한 어린이의 생각을 수정하고 명확히 하는 방법.

거의 모든 방법을 사용할 때 중요한 기능을 보여주기 때문에 이 분류가 대체로 임의적이라는 것을 인식하면서 각 방법 그룹을 개별적으로 고려하겠습니다. 이 모든 것이 물질의 의식적인 동화에 기여하고 그것에 대한 관심을 불러일으킵니다. 예를 들어 다음과 같은 간단한 작업부터 시작해야 합니다. "사진을 두 그룹으로 나누십시오. 한 그룹에서는 요리사가 작업하는 데 필요한 모든 것을 선택하고 다른 그룹에서는 의사가 작업하는 데 필요한 모든 것을 선택합니다." 4-5 세 어린이는이 작업에 대처합니다. 유사한 작업이 다른 콘텐츠에서 해결됩니다.

작업의 복잡성은 그룹화할 개체의 수를 늘리고 분류 기준의 복잡성을 따라갑니다. 예를 들어, 아이들에게는 겨울 모자, 파나마 모자, 칫솔, 공, 스키, 연필과 같은 다양한 물건이나 그림의 이미지가 제공됩니다. 소녀는 겨울에, 소년은 여름에 필요한 항목을 선택하고 결정을 정당화하는 작업이 주어집니다. 또한, 동일한 대상에서 어린이는 "건강" 등을 위해 게임에 필요한 것을 선택합니다. 분류 기술이 목적이 아닌 목적으로 사용되는 경우 분류 기술이 인지 활동에 더 도움이 된다는 점을 강조해야 합니다. 그 자체이지만 맥락에서 아동에게 가깝고 이해할 수 있는 작업: 주제별 전시를 위한 항목, 앨범의 그림, 특정 게임이나 활동의 속성 등을 선택하는 것. 이러한 경우 아동은 작업을 완료하고 실용적인 편의를 실현하십시오.

분류 작업을 개발하고 연습 기간 동안 다른 유치원 그룹에서 테스트하십시오. 어떤 결론에 도달했습니까?

독립성, 독창성, 허구의 표현은 모델링 및 디자인 방법으로 촉진됩니다.

어린이의 모델링 능력은 심리학(L. A. Venger, E. A. Agaeva, L. I. Tsekhanskaya 등) 및 교육학(V. G. Nechaeva, N. F. Vinogradova 등) 연구에서 성공적으로 입증되었습니다. 이 방법은 아이가 사회 세계에 익숙해질 때 절대적으로 필요합니다. 아이들에게 계획 지도를 만드는 방법을 가르치는 것이 좋습니다. 이것은 거리의 평면도, 유치원으로 가는 길, 유치원 시설 부지 등이 될 수 있습니다. 아이들은 공간에 물건을 배열하고, 그것들을 연관시키고, 지도를 "읽는" 법을 배웁니다. "다음 여행을 위한 경로를 만들자"와 같은 작업은 동일한 목표를 달성합니다. 작은 건축 자재, 종이 공예품, 장난감 또는 대체 품목을 모델링 및 건설에 사용할 수 있습니다.

모델링 및 구성은 사고력, 상상력을 개발하고 어린이가 세계 지도와 지구를 인식할 수 있도록 준비시킵니다. 이 방법의 구두 설명, 실제 구현 및 게임 동기의 조합은인지 활동 증가에 영향을 미칩니다.

그룹화 및 분류 작업은 그 자체로 목적으로 사용되지 않고 어린이가 이해할 수있는 실용적인 작업에 종속되는 경우 더 효과적이라는 점에 유의해야합니다. 예를 들어 주제별 전시 대상 선택, 위치 생각 새로운 장난감, 그룹의 놀이 공간, 작업 장비 등을 위한 장소 선택 및 찾기. 행동 동기에 대한 어린이의 이해와 수용은 인식에 기여하고인지 활동을 증가시킵니다.

아이들에게 디자인과 모델링을 가르치는 방법론을 상기하십시오. 지식을 사회적 현실에 익숙해지는 방법으로 옮기십시오. 일상 생활에서이 방법의 사용을 요약하고 실제로 테스트하십시오.

질문 방법: 어린이에게 질문하고 질문할 능력과 필요성을 교육하고 정확하고 명확하게 공식화합니다.

일상생활에서 아이들은 어른들에게 많은 질문을 합니다. 질문은 주제, 깊이 및 동기가 다양합니다. 일반적으로 아동의 질문을 통해 자녀의 관심 방향을 판단할 수 있습니다. 아이들은 질문하기 위해 특별히 가르칠 필요가 없으며 이미 호기심이 많다는 생각이 들 수도 있습니다. 그러나 연구 (R. S. Bure, S. A. Kozlova, S. N. Morozyuk 및 기타)에 따르면 일반적으로 교실이나 내용에 대해 어린이는 교사에게 질문하지 않습니다. 이 현상의 이유 중 하나는 어린이들 사이에서 발전한 고정 관념에 있습니다. 교사는 수업 시간에 질문하고 어린이는 대답 만합니다. 교사는 "피드백"없이 작업하고 어린이를 적극적인 정신 활동 상황에 두지 않습니다.

미취학 아동의 자유로운 표현은 징계 위반으로 간주되어 곧 수업에 대한 관심을 잃습니다. "규제된 활동"을 설정하면 그의 생각이 얽매이고, 그를 연기자의 위치에 놓이게 되며, 수업에서 다루는 문제에 대한 토론에 적극적으로 참여하지 않습니다. 미취학 아동의 정신 능력에 대한 이러한 과소 평가, 징계 위반에 대한 두려움은 어린이의 관심과 호기심 발달에 부정적인 영향을 미칩니다.

아이들에게 질문하는 능력을 가르치기 시작할 때, 교육자는 자신의 능력과 무엇보다도 그들이 읽고, 보고, 관찰한 것에 대한 대화에서 그가 아이들에게 어떻게 그리고 어떤 질문을 했는지 비판적으로 분석해야 합니다. 불행히도 문제가 있는 문제보다 생식 문제가 더 많다는 것을 쉽게 알 수 있습니다. 교사는 아이가 방금 들은 것을 반복하고 생각하지 말고 추론하도록 요구합니다. 종종 그의 질문은 단순히 이해가 되지 않습니다. 그 이유는 그 질문에 대한 대답이 아이에게 너무 간단하기 때문입니다. 예를 들어, 나이가 많은 그룹의 어린이에게는 애완 동물과 함께 사진이 표시됩니다("고양이와 고양이"). 전통적인 질문은 "그림에 누가 묘사되어 있습니까?"입니다. 이 질문은 어린 아이들에게는 적합하지만 나이가 많은 아이들에게는 쓸모가 없습니다. 문제가 있고 인과 관계가 있는 질문이 필요합니다. 교육자가 어린이에게 질문을 올바르게 공식화하도록 스스로 가르친다면 어린이와의 작업 방향이 더 명확해질 것입니다.

자신과 서로를 테스트하십시오. 강의 후 선생님에게, 읽은 책에 대해 친구에게 현명한 질문을 할 수 있습니까? 당신의 주요 어려움은 무엇이었습니까?

이 자가 진단은 아이들의 어려움을 더 잘 이해하는 데 도움이 될 것입니다. 아이들은 교실에서 직접적인 문장("북극에 대해 더 알고 싶은 것이 있습니까? 물어보세요, 제가 대답해 드리겠습니다")으로 질문을 하도록 격려해야 합니다. 그리고 그 성공적인 표현. 수업이 끝나면 특별히 어린이의 질문을 위해 2-3분 정도 남겨둘 수 있습니다. 교사가 이것을 체계적으로 해준다면 아이들은 이런 형태의 일에 익숙해지고 질문할 준비가 되어 있습니다. 동시에 교사의 임무는 질문에 신속하고 합리적으로 응답하는 것입니다. 일부에 즉시 답변하는 것(오늘 수업의 주제와 관련이 있는 경우), 다른 사람들에 대해 이것이 다음 수업의 주제이고 어린이 나중에 답을 듣고 일부 어린이에게 답을 제시하거나 어린이에게 책의 삽화에서 답을 찾도록 지시한 다음 모든 사람에게 말하십시오. 특히 다가오는 학교를 위해 자신의 질문에 대한 답변을 독립적으로 검색하도록 어린이를 가르치는 것은 매우 중요하지만 어린이가 어른에게 질문하려는 욕구를 소멸시키지 않도록 교사의 재치와 비율 감각이 필요합니다. 반복 방법

반복은 지식의 동화와 감정의 교육의 힘에 대해 이야기하는 것이 불가능한 가장 중요한 교훈 원칙입니다. 교실에서 그는 선도적 인 방법이나 체계적인 기술로 행동 할 수 있습니다.

당신이 그러한 진술에 동의하는지, 그것이 반복의 교육학적 가치를 완전히 드러내는지 여부를 기록하고 생각해 보십시오.

"기억의 본질을 이해하는 교육자는 무너져가는 것을 고치기 위해서가 아니라, 그 위에 새로운 토대를 마련하고 강화하기 위해 끊임없이 반복에 의지할 것입니다." (K. D. Ushinsky). 사회 현실에 익숙해지기 위한 교실에서의 반복 조직화에는 세 가지 형태가 있다. 직접 반복 - 어린이는 배운 내용을 반복할 수 있어야 합니다. 반복은 자료의 초기 인식 동안 제공된 동일한 형식과 동일한 공식으로 재생산 수준에서 발생합니다. 예를 들면 같은 그림의 재검토, 시 암기, 예술 작품 다시 읽기, 대화에서 재생산 질문 등이 있습니다. 이러한 반복은 수업이 끝날 때, 필요할 때 가능하고 유용합니다. 새로 습득한 지식을 통합합니다. 그러한 반복의 요소는 새로운 지식으로의 전환의 출발점인 참조 역할도 할 수 있습니다. 이러한 유형의 반복은 소화되는 자료에 대한 창의적인 태도를 의미하지 않으므로 다른 유형과 함께 사용됩니다.

유사한 상황에서 지식의 적용. 학생-반복 데이터는 새로운 자료, 새로운 대상, 대상을 인지할 때 발생하는 연관 링크를 기반으로 합니다. "이 아이템은 어떻게 생겼나요? 우크라이나 동화 "벙어리장갑"이 생각나는 러시아 사람들의 동화는 무엇입니까? 지난 시간에는 여러 나라 사람들이 연주하는 악기에 대해 이야기했습니다. 이 악기는 어느 나라에 속합니까? - 그러한 질문은 아이들이 이미 알고 있는 것을 기억하게 하고 이 지식을 새로운 지식과 연관시킵니다. 이러한 형태의 반복은 일반화의 출현으로 이어지고 결론의 독립적인 공식화에 기여하며 인지 활동을 증가시킵니다.

이 그룹을 다른 종으로 보완하고 어린이의인지 활동을 증가시키는 그룹에 속해 있음을 증명하십시오.

매개된 수준에서의 반복은 세 번째 형태의 반복이다. 특정 예가 아니라 이전에 만들어진 일반화 및 결론에 의존해야 할 때 아동은 새로운 상황에서 이전에 습득한 지식으로 돌아갑니다. 예를 들어, 아이들은 인간과 다른 동물의 시력의 특성에 대해 배웠습니다. 미래에 교육자는 어린이가 습득 한 지식을 바탕으로 어둠 속에서 보는 작업에 가장 잘 대처할 논리적 문제를 해결하도록 제안합니다. 아주 높은 곳에서 봅니다. 책에서 흥미로운 이야기를 읽어? 이러한 논리적인 문제를 해결하기 위해 아이는 사람과 동물의 시력 기관을 개별적으로 익힐 때 만든 일반화를 기억에 복원해야 합니다. 상상의 상황도 이러한 유형의 반복을 자극합니다.

논리 문제 해결

논리적 문제를 해결하는 것은 인지 활동을 증가시키는 것을 목표로 하는 독립적인 방법으로 작용할 수도 있습니다.

실험과 경험

연구(N.N. Poddyakov, I.S. Freidkin, L.M. Klarina, N.G. Komratova, S.V. Kozhokar 등)에 따르면 이 방법은 인지 활동을 증가시키는 데 매우 효과적입니다. 일반적으로 생물 및 무생물에 대한 지식에 사용되지만 그 기능은 훨씬 넓습니다. 이 방법은 기술적 장치와 발견, 도덕적 규범 등에 대해 알아가는 데 유용합니다. 이 방법의 가치는 어린이가 자신의 아이디어에 대한 해결책, 확인 또는 반박을 독립적으로 찾을 수 있는 기회를 제공한다는 것입니다.

정보를 전달하고 성격 형성에 영향을 미치는 방식이 중요하다. 그것은 아이들에게 사회적 현실을 소개하는 효과를 결정합니다. 따라서 교사는 방법 선택에 의식적으로 접근하여 교육 및 훈련의 목적 및 목표와 연관시켜야 합니다.

교육적 범주로서의 방법이 무엇이며 교육적 기법과 어떻게 다른지 기억하십시오.

국내 교육학에는 몇 가지 분류 방법이 있습니다. 각 분류에는 자체 정당성이 있습니다. 즉, 특정 목표의 구현을 충족시킵니다. 교육 방법과 교육 방법이라는 두 가지 큰 그룹의 방법이 있습니다. 인식을 목표로하기 때문에 교육 방법 그룹을 더 자세히 살펴 보겠습니다. 이러한 방법은 차례로 정보의 주요 전송 및 인식 소스에 따라 분류됩니다(A. P. Usova, D. O. Lordkipanidze). 그 다음은 언어적, 시각적, 실제적 방법입니다.

지식 습득의 논리 (N. A. Danilov)를 분류의 기초로 삼는 것이 가능하며 귀납적 및 연역적 방법이 될 것입니다.

분류가인지 활동 유형 (M. N. Skatkin, I. Ya. Lerner)을 기반으로하는 경우 번식, 문제 해결, 검색, 연구 방법이 될 것입니다.

방법의 다른 어떤 분류를 알고 있습니까?

어린이를 사회 세계에 소개할 때 지식의 분류 및 선택에 특히 중요성을 부여해야 합니다. 이것은 아이들에게 지식만 주어지는 것이 아니기 때문입니다. 동시에, 아이는 자신, 다른 사람들, 사회 생활의 사건에 대한 태도를 발전시킵니다. 사회적 현실에 대한 적극적인 친숙화를 위한 조건이 만들어집니다. 주변에서 일어나는 일의 성장하는 사람에 대한 개인적 중요성이 증가합니다. 학습 과정에서 지식이 정제되고 평가가 수정 및 형성되며 관점, 신념의 일반화된 시스템에 대한 접근 방식이 개발됩니다. 즉, 세계 이해 및 세계관의 기초가 마련됩니다.

아이들이 사회 세계에 익숙해지는 문제를 해결하기 위해 새로운 분류 방법이 필요한 이유는 무엇입니까?

미취학 아동은 사회 현상을 의식적으로 인식할 수 있습니다. 그러나이 능력은 어린이가 호기심, 창의력을 보여주고 감정을 표현하고 적극적으로 자극하는 지식 습득 과정의 조직에서 가장 많이 나타납니다.

이러한 삼위일체의 문제를 해결하기 위해 아동에게 사회적 현실을 친숙하게 하는 방법은 인지활동을 증가시키는 방법; 정서적 활동을 증가시키는 방법; 다른 유형의 활동 간의 연결 설정에 기여하는 방법; 사회 세계에 대한 어린이의 생각을 수정하고 명확히 하는 방법.

거의 모든 방법을 사용할 때 중요한 기능을 보여주기 때문에 이 분류가 대체로 임의적이라는 것을 인식하면서 각 방법 그룹을 개별적으로 고려하겠습니다. 이 모든 것이 물질의 의식적인 동화에 기여하고 그것에 대한 관심을 불러일으킵니다. 예를 들어 다음과 같은 간단한 작업부터 시작해야 합니다. "사진을 두 그룹으로 나누십시오. 한 그룹에서는 요리사가 작업하는 데 필요한 모든 것을 선택하고 다른 그룹에서는 의사가 작업하는 데 필요한 모든 것을 선택합니다." 4-5 세 어린이는이 작업에 대처합니다. 유사한 작업이 다른 콘텐츠에서 해결됩니다.

작업의 복잡성은 그룹화할 개체의 수를 늘리고 분류 기준의 복잡성을 따라갑니다. 예를 들어, 아이들에게는 겨울 모자, 파나마 모자, 칫솔, 공, 스키, 연필과 같은 다양한 물건이나 그림의 이미지가 제공됩니다. 소녀는 겨울에, 소년은 여름에 필요한 항목을 선택하고 결정을 정당화하는 작업이 주어집니다. 또한, 동일한 대상에서 어린이는 "건강" 등을 위해 게임에 필요한 것을 선택합니다. 분류 기술이 목적이 아닌 목적으로 사용되는 경우 분류 기술이 인지 활동에 더 도움이 된다는 점을 강조해야 합니다. 그 자체이지만 맥락에서 아동에게 가깝고 이해할 수 있는 작업: 주제별 전시를 위한 항목, 앨범의 그림, 특정 게임이나 활동의 속성 등을 선택하는 것. 이러한 경우 아동은 작업을 완료하고 실용적인 편의를 실현

분류 작업을 개발하고 연습 기간 동안 다른 유치원 그룹에서 테스트하십시오. 어떤 결론에 도달했습니까?

독립성, 독창성, 허구의 표현은 모델링 및 디자인 방법으로 촉진됩니다.

어린이의 모델링 능력은 심리학(L. A. Venger, E. A. Agaeva, L. I. Tsekhanskaya 등) 및 교육학(V. G. Nechaeva, N. F. Vinogradova 등) 연구에서 성공적으로 입증되었습니다. 이 방법은 아이가 사회 세계에 익숙해질 때 절대적으로 필요합니다. 아이들에게 계획 지도를 만드는 방법을 가르치는 것이 좋습니다. 이것은 거리의 평면도, 유치원으로 가는 길, 유치원 시설 부지 등이 될 수 있습니다. 아이들은 공간에 물건을 배열하고, 그것들을 연관시키고, 지도를 "읽는" 법을 배웁니다. "다음 여행을 위한 경로를 만들자"와 같은 작업은 동일한 목표를 달성합니다. 작은 건축 자재, 종이 공예품, 장난감 또는 대체 품목을 모델링 및 건설에 사용할 수 있습니다.

모델링 및 구성은 사고력, 상상력을 개발하고 어린이가 세계 지도와 지구를 인식할 수 있도록 준비시킵니다. 이 방법의 구두 설명, 실제 구현 및 게임 동기의 조합은인지 활동 증가에 영향을 미칩니다.

그룹화 및 분류 작업은 그 자체로 목적으로 사용되지 않고 어린이가 이해할 수있는 실용적인 작업에 종속되는 경우 더 효과적이라는 점에 유의해야합니다. 예를 들어 주제별 전시 대상 선택, 위치 생각 새로운 장난감, 그룹의 놀이 공간, 작업 장비 등을 위한 장소 선택 및 찾기. 행동 동기에 대한 어린이의 이해와 수용은 인식에 기여하고인지 활동을 증가시킵니다.

아이들에게 디자인과 모델링을 가르치는 방법론을 상기하십시오. 지식을 사회적 현실에 익숙해지는 방법으로 옮기십시오. 일상 생활에서이 방법의 사용을 요약하고 실제로 테스트하십시오.

질문 방법: 어린이에게 질문하고 질문할 능력과 필요성을 교육하고 정확하고 명확하게 공식화합니다.

일상생활에서 아이들은 어른들에게 많은 질문을 합니다. 질문은 주제, 깊이 및 동기가 다양합니다. 일반적으로 아동의 질문을 통해 자녀의 관심 방향을 판단할 수 있습니다. 아이들은 질문하기 위해 특별히 가르칠 필요가 없으며 이미 호기심이 많다는 생각이 들 수도 있습니다. 그러나 연구 (R. S. Bure, S. A. Kozlova, S. N. Morozyuk 및 기타)에 따르면 일반적으로 교실이나 내용에 대해 어린이는 교사에게 질문하지 않습니다. 이 현상의 이유 중 하나는 어린이들 사이에서 발전한 고정 관념에 있습니다. 교사는 수업 시간에 질문하고 어린이는 대답 만합니다. 교사는 "피드백"없이 작업하고 어린이를 적극적인 정신 활동 상황에 두지 않습니다.

미취학 아동의 자유로운 표현은 징계 위반으로 간주되어 곧 수업에 대한 관심을 잃습니다. "규제된 활동"을 설정하면 그의 생각이 얽매이고, 그를 연기자의 위치에 놓이게 되며, 수업에서 다루는 문제에 대한 토론에 적극적으로 참여하지 않습니다. 미취학 아동의 정신 능력에 대한 이러한 과소 평가, 징계 위반에 대한 두려움은 어린이의 관심과 호기심 발달에 부정적인 영향을 미칩니다.

아이들에게 질문하는 능력을 가르치기 시작할 때, 교육자는 자신의 능력과 무엇보다도 그들이 읽고, 보고, 관찰한 것에 대한 대화에서 그가 아이들에게 어떻게 그리고 어떤 질문을 했는지 비판적으로 분석해야 합니다. 불행히도 문제가 있는 문제보다 생식 문제가 더 많다는 것을 쉽게 알 수 있습니다. 교사는 아이가 방금 들은 것을 반복하고 생각하지 말고 추론하도록 요구합니다. 종종 그의 질문은 단순히 이해가 되지 않습니다. 그 이유는 그 질문에 대한 대답이 아이에게 너무 간단하기 때문입니다. 예를 들어, 나이가 많은 그룹의 어린이에게는 애완 동물과 함께 사진이 표시됩니다("고양이와 고양이"). 전통적인 질문은 "그림에 누가 묘사되어 있습니까?"입니다. 이 질문은 어린 아이들에게는 적합하지만 나이가 많은 아이들에게는 쓸모가 없습니다. 문제가 있고 인과 관계가 있는 질문이 필요합니다. 교육자가 어린이에게 질문을 올바르게 공식화하도록 스스로 가르친다면 어린이와의 작업 방향이 더 명확해질 것입니다.

자신과 서로를 테스트하십시오. 강의 후 선생님에게, 읽은 책에 대해 친구에게 현명한 질문을 할 수 있습니까? 당신의 주요 어려움은 무엇이었습니까?

이 자가 진단은 아이들의 어려움을 더 잘 이해하는 데 도움이 될 것입니다. 아이들은 교실에서 직접적인 문장("북극에 대해 더 알고 싶은 것이 있습니까? 물어보세요, 제가 대답해 드리겠습니다")으로 질문을 하도록 격려해야 합니다. 그리고 그 성공적인 표현. 수업이 끝나면 특별히 어린이의 질문을 위해 2-3분 정도 남겨둘 수 있습니다. 교사가 이것을 체계적으로 해준다면 아이들은 이런 형태의 일에 익숙해지고 질문할 준비가 되어 있습니다. 동시에 교사의 임무는 질문에 신속하고 합리적으로 응답하는 것입니다. 일부에 즉시 답변하는 것(오늘 수업의 주제와 관련이 있는 경우), 다른 사람들에 대해 이것이 다음 수업의 주제이고 어린이 나중에 답을 듣고 일부 어린이에게 답을 제시하거나 어린이에게 책의 삽화에서 답을 찾도록 지시한 다음 모든 사람에게 말하십시오. 특히 다가오는 학교를 위해 자신의 질문에 대한 답변을 독립적으로 검색하도록 어린이를 가르치는 것은 매우 중요하지만 어린이가 어른에게 질문하려는 욕구를 소멸시키지 않도록 교사의 재치와 비율 감각이 필요합니다. 반복 방법

반복은 지식의 동화와 감정의 교육의 힘에 대해 이야기하는 것이 불가능한 가장 중요한 교훈 원칙입니다. 교실에서 그는 선도적 인 방법이나 체계적인 기술로 행동 할 수 있습니다.

당신이 그러한 진술에 동의하는지, 그것이 반복의 교육학적 가치를 완전히 드러내는지 여부를 기록하고 생각해 보십시오.

"기억의 본질을 이해하는 교육자는 무너져가는 것을 고치기 위해서가 아니라, 그 위에 새로운 토대를 마련하고 강화하기 위해 끊임없이 반복에 의지할 것입니다." (K. D. Ushinsky). 사회 현실에 익숙해지기 위한 교실에서의 반복 조직화에는 세 가지 형태가 있다. 직접 반복 - 어린이는 배운 내용을 반복할 수 있어야 합니다. 반복은 자료의 초기 인식 동안 제공된 동일한 형식과 동일한 공식으로 재생산 수준에서 발생합니다. 예를 들면 같은 그림의 재검토, 시 암기, 예술 작품 다시 읽기, 대화에서 재생산 질문 등이 있습니다. 이러한 반복은 수업이 끝날 때, 필요할 때 가능하고 유용합니다. 새로 습득한 지식을 통합합니다. 그러한 반복의 요소는 새로운 지식으로의 전환의 출발점인 참조 역할도 할 수 있습니다. 이러한 유형의 반복은 소화되는 자료에 대한 창의적인 태도를 의미하지 않으므로 다른 유형과 함께 사용됩니다.

유사한 상황에서 지식의 적용. 학생-반복 데이터는 새로운 자료, 새로운 대상, 대상을 인지할 때 발생하는 연관 링크를 기반으로 합니다. "이 아이템은 어떻게 생겼나요? 우크라이나 동화 "벙어리장갑"이 생각나는 러시아 사람들의 동화는 무엇입니까? 지난 시간에는 여러 나라 사람들이 연주하는 악기에 대해 이야기했습니다. 이 악기는 어느 나라에 속합니까? - 그러한 질문은 아이들이 이미 알고 있는 것을 기억하게 하고 이 지식을 새로운 지식과 연관시킵니다. 이러한 형태의 반복은 일반화의 출현으로 이어지고 결론의 독립적인 공식화에 기여하며 인지 활동을 증가시킵니다.

이 그룹을 다른 종으로 보완하고 어린이의인지 활동을 증가시키는 그룹에 속해 있음을 증명하십시오.

매개된 수준에서의 반복은 세 번째 형태의 반복이다. 특정 예가 아니라 이전에 만들어진 일반화 및 결론에 의존해야 할 때 아동은 새로운 상황에서 이전에 습득한 지식으로 돌아갑니다. 예를 들어, 아이들은 인간과 다른 동물의 시력의 특성에 대해 배웠습니다. 미래에 교육자는 어린이가 습득 한 지식을 바탕으로 어둠 속에서 보는 작업에 가장 잘 대처할 논리적 문제를 해결하도록 제안합니다. 아주 높은 곳에서 봅니다. 책에서 흥미로운 이야기를 읽어? 이러한 논리적인 문제를 해결하기 위해 아이는 사람과 동물의 시력 기관을 개별적으로 익힐 때 만든 일반화를 기억에 복원해야 합니다. 상상의 상황도 이러한 유형의 반복을 자극합니다.

사회 현실에 대한 어린이의 지식으로서의 활동

활동은 아동에게 주변 세계를 적극적으로 탐색하고 스스로 이 세계의 일부가 될 수 있는 기회를 제공하는 조건이자 수단입니다. 활동은 어린이에게 지식을 습득하고, 배운 것에 대한 태도를 표현하고, 외부 세계와 상호 작용하는 실용적인 기술을 습득할 수 있는 기회를 제공합니다. 각 유형의 활동은 성격의 다른 측면을 활성화하기 때문에 교육적 효과는 서로 논리적으로 관련된 교육 과정에서 복잡한 활동을 사용하여 달성됩니다.

심리학 과정에서 활동의 개념과 주도적인 활동의 개념을 반복합니다.

아동을 사회적 현실에 소개하기 위한 중요한 조건으로 활동을 고려하십시오.

활동, 특히 공동 활동은 사회적 경험의 전달을 위한 일종의 학교입니다. 말이 아니라 행동으로 아이는 사람들이 서로 어떻게 상호 작용하는지, 어떤 규칙과 규범이 이 상호 작용을 가장 유리하게 만드는지 보고 이해합니다. 어린이는 성인 및 동료와 공동 활동 과정에서 자연 조건에서 관찰할 수 있는 기회를 갖습니다. 활동의 중요한 특징은 그 특징입니다. 활동은 그 안에 어린이가 교육, 영향의 대상 일뿐만 아니라 영향을 미친다는 사실에 기여합니다. 그는이 과정의 주체가되어 환경 변화와 독학 모두에 적극적으로 참여할 수 있습니다. T. Parsons와 40-60년대의 다른 미국 사회학자들의 이론은 사회화를 사회적 적응의 과정, 즉 사회가 설정한 규범과 규칙을 동화시켜 개인을 환경에 적응시키는 과정으로 간주했는데, 개인의 가치를 과소평가한다는 점에서 구별되었습니다. 개발의 모든 단계에서 자신의 활동. 사회화 과정에서 개인은 앞서 말했듯이 환경에 적응할 뿐만 아니라 능동적이고 독립적인 변형자로서 특정한 의미 있는 활동에서 자신을 나타냅니다. 오늘날 러시아 교육학과 심리학에서 받아들여지고 발전된 것은 아동 성격의 발달과 사회화에서 활동의 역할에 대한 이러한 이해입니다. 활동은 아동에게 사회적 세계에 대한 지식에서 독립적인 기회를 제공합니다. 아이를 위해 다소 어려운 일을 시도하십시오. 그는 울 것입니다. 그는 그것을 스스로하고 싶어합니다 ... 그리고 젊었을 때 더 많이하고 생각하는 사람은 더 신뢰할 수 있고 강하고 똑똑해집니다. (V.M. Shukshin).

활동은 또한 아동을 더 높고 사회적인 존재로 특징짓는 많은 개인적 자질을 형성할 수 있는 조건을 제공합니다.

마지막으로 활동은 일종의 감각 학교 역할을 한다. 아이는 공감, 경험을 배우고 자신의 태도를 보여주고 연령에 따라 접근 가능한 다양한 형태와 활동 제품에 반영하는 능력을 습득합니다.

이러한 객관적인 특성은 특정 조건에서 실현될 수 있습니다. 사회화는 아동기 및 아동 발달의 각 기간에 특정한 활동에 의해 촉진됩니다. 그래서 생후 1년차 아기에게는 의사소통과 객관적인 활동이고, 5살 아기에게는 게임입니다. 그리고 교사가이 기능을 고려하지 않으면 그는 어떤 활동에서 아이를 지연 시키거나 아직 준비되지 않은 활동의 개발보다 앞서려고합니다. 여기서 A. V. Zaporozhets가 말한 발달 증폭 법칙을 상기하는 것이 유용합니다. 두 경우 모두 성인(교사, 부모)은 정상적인 사회화 과정을 해칩니다.

중요한 조건은 활동이 의미 있어야 한다는 것입니다. 다시 말해서, 그 내용은 아이에게 약간의 발달 정보를 전달해야 하고 아이에게 흥미로워야 합니다.

창의력을 자극하는 활동도 유용합니다.

어린이의 의도적 인 조직 활동을 통해 해결되는 적어도 세 가지 교육적 과제가 있습니다.

새로운 평가의 통합, 지식의 심화, 성격 특성의 교육;

사람들 사이의 삶의 경험의 아이의 습득 - 동료, 성인; 상호 작용 및 활동의 규범과 규칙을 숙달하는 중요성과 필요성에 대한 그의 인식;

성인의 생활 방식, 참여에 대한 어린이의 욕구 만족.

각 유형의 활동(커뮤니케이션, 객관적인 활동, 놀이, 일, 학습, 예술 활동)에는 잠재적인 교육 기회가 포함되어 있습니다. 이러한 가능성을 알고 아이를 키우는 과정에서 기억하는 것이 중요합니다.

위에서 언급한 작업을 고려하면 모든 유형의 어린이 활동을 두 그룹으로 그룹화할 수 있습니다. 첫 번째 그룹에는 어린이가 가상의 평면에서 사회 세계에 들어갈 수 있도록 하는 활동이 포함됩니다. 그러한 활동의 ​​내용과 동기는 항상 실제 생활에서 그에게 접근할 수 없는 일을 하려는 아동의 필요성의 실현과 관련이 있습니다. 이 활동은 일반적으로 관찰, 듣기, 보기 등의 과정에서 수행되는 인지의 결과입니다. 아기는 획득한 인상을 반영합니다. 그리고 우리가 이야기하고 있는 활동이 더 큰 범위에서 환상, 상상의 열매이지만 사교적인 성격에 중요합니다. 상상은 현실에 의해 세워진 장벽을 제거합니다. 첫 번째 그룹에는 게임과 시각적 활동이 포함됩니다.

이 게임은 아이에게 접근할 수 있는 주변 생활을 모델링하는 방법을 제공하므로 접근할 수 없는 것처럼 보이는 현실을 마스터할 수 있습니다(A. N. Leontiev). 놀이 역할은 그 내용에 따라 대상과 관련하여 뿐만 아니라 게임의 다른 참가자와 관련하여 아동의 행동을 결정합니다. 역할은 다른 사람과 사물, 사건에 대한 긍정적인 태도를 특징으로 하는 행동으로 포화되어야 합니다. 즉, 가장 교육적인 잠재력을 가진 콘텐츠로 풍부해야 합니다. A. N. Leontiev와 D. B. Elkonin은 역할의 이러한 특징을 강조하면서 그것을 사회적 관계의 세계에 어린이를 실질적으로 침투시키는 특별한 형태로 간주했습니다.

가장 중요한 사건은 어린이 게임에 반영되며 사회를 걱정하는 것, 젊은 세대에서 어떤 이상이 형성되는지 추적하는 데 사용할 수 있습니다. 사회 생활은 어린이 게임의 내용을 결정하며이 내용의 영향으로 의도적 인 교육적 영향으로 도덕적 자질이 사회의 도덕적 가치에 해당하는 성격이 형성됩니다. 게임의 내용은 노는 아이들의 생각과 감정, 행동, 서로에 대한 태도를 결정합니다.

게임에서 주변 세계의 사건을 반영하여 어린이는 말하자면 참가자가되고 세계와 친해지고 적극적으로 행동합니다. 그는 게임에서 상상하는 모든 것을 진심으로 경험합니다. 게임의 교육적 효과의 힘은 바로 아이의 경험의 진정성에 있습니다. 아이들은 일반적으로 게임에서 자신에게 특히 충격을 준 것이 무엇인지 반영하고 그들에게 인상을 주기 때문에 밝지만 부정적인 현상이나 사실이 자발적으로 발생하는 어린이 게임의 주제가 될 수도 있다는 것은 놀라운 일이 아닙니다. 그래서 질문은 리더십에 관한 것입니다. 어린이 게임은 매우 중요합니다.

특정 역사적시기에 어린이 게임의 주제에 대한 표를 만드십시오. 주제를 비교하고 특정 기간에 각 주제가 등장한 이유를 설명하십시오. 아동이 주변 생활로부터 받는 인상의 창의적 처리는 시각 활동에 의해 촉진됩니다. 아동 미술 연구원(E. A. Flerina, N. P. Sakulina, E. I. Ignatiev, T. S. Komarova, T. G. Kazakova, L. V. Kompantseva 등)은 아동이 살고 있는 사회적 현실과 이러한 현실을 그림에 반영하려는 욕구 사이의 결정적인 관계에 주목합니다. 모델링, 응용 프로그램. 어린이 미술, - E.A. Flerina - 우리는 그림, 모델링, 디자인, 상상의 작업에 기반한 반영, 관찰, 단어, 그림, 다른 유형의 예술. V. S. Mukhina는 시각적 활동을 사회적 경험의 동화 형태로 간주합니다. 아이들은 지각 된 현상을 복사하지 않지만 시각적 수단을 사용하여 묘사 된 태도, 삶에 대한 이해를 보여줍니다. 물론 시각 활동 기술의 발달 수준이 미취학 아동에게 관찰된 내용을 적절하게 반영할 기회를 주지는 않습니다. 그러나 아이들은 그림, 행동의 내용에 대한 감정적 인 이야기로 자신의 무능력을 보완합니다. 미취학 아동이 그리는 바로 그 과정(조각 등)에는 종종 표시되는 것에 대한 태도의 표현이 수반됩니다. 그는 그림과 게임을 연결하는 것 같습니다. R. I. Zhukovskaya는 게임 그리기라는 용어를 유치원 교육학에 도입하여 그림을 그리는 동안 자신이 묘사하는 것에 대한 참가자로 자신을 볼 때 어린이의 그러한 상태를 지정합니다.

따라서 시각적 활동은 사회적 감정의 표현의 원천이되지만 시각적 활동 자체가 아니라 사회적 현실에 의해 생성됩니다. 이러한 현상의 이미지의 성격, 색상 선택, 시트 위의 물체 배열, 관계 등은 아동이 사회 현상을 인식하는 방식, 그에 대한 태도에 따라 다릅니다.

따라서 성찰 활동을 통해 어린이는 판타지 작업의 도움으로 성인의 세계에 익숙해지고 알 수 있지만 실제로 사회 생활에 참여할 기회는 제공되지 않습니다.

한편, 그것은 성인의 삶에 참여하는 것, 자녀와의 관계에 대한 자신의 경험을 얻는 것입니다. 과정이나 예를 들어 마치 저축을 하는 것처럼 노는 것이 아니라 중요하고 중요한 문제를 해결할 때 - 그리고 아동은 인간 공동체의 평등한 구성원이라고 느낄 수 있는 기회를 제공합니다. 이러한 활동에서 실제 결과를 얻을 수있는 능력에서 어린이의 동기 부여 요구 영역, 자부심, 자신감이 나타납니다.

따라서 두 번째 그룹에는 어린이에게 실제로 사람들의 세계에 참여할 수 있는 기회를 제공하는 활동이 포함됩니다. 이 그룹에는 객관적인 활동, 작업, 관찰이 포함됩니다.

객관적인 활동에는 전체 감각 감각 그룹의 도움으로 즉각적인 환경을 인식하는 능력이 포함됩니다. 물건을 조작함으로써 아이는 물건의 속성, 특성, 그리고 목적과 기능에 대해 배우고 작동 동작을 마스터합니다. 객관적인 활동은 아동 발달의 특정 기간에 자신의인지 적 관심을 충족시키고 주변 세계를 탐색하는 데 도움이되며 세계가 통제되고 통제된다는 자신감을 불러 일으 킵니다.

아동의 사회적 경험은 노동 활동의 발달을 풍부하게 합니다. 아이는 일찍 성인의 노동 활동에주의를 기울이기 시작합니다. 그는 어머니가 설거지를 하는 모습, 아버지가 의자를 수리하는 모습, 할머니가 파이를 굽는 모습 등에 매력을 느낀다. 이러한 행동은 게임뿐 아니라 실생활에서도 아이가 어른을 흉내내기 시작하며, 씻다, 쓸다, 씻다 등등.. P.

아동 성격의 사회화를 위한 노동활동의 가치는 여러 입장에서 볼 수 있다. 첫째, 노동 기술의 숙달, 노동 활동은 아동이 독립적으로 중요한 기능을 제공할 수 있도록 합니다. 아이는 노동 기술을 습득함에 따라 어른으로부터 자신을 해방하고 자신감을 얻습니다. 성인이 없을 때 생존하지 못할 위험이 줄어듭니다. 따라서 노동은 생명 유지 기능을 수행합니다.

둘째, 노동 활동은 의지적 자질의 개발, 사람에게 매우 중요한 목표를 달성하기 위해 노력할 수있는 능력 형성에 기여합니다. 그리고 그가 노동 노력을 더 빨리 즐기기 시작할수록 그는 어려움을 극복하는 자신의 능력에 대한 자신감을 얻을 것이기 때문에 세상을 더 낙관적으로 바라볼 것입니다.

마지막으로 노동 활동은 게임에서와 같이 상상력의 수준에서뿐만 아니라 창의성의 물질적 결과를 얻는 수준에서도 창의성 개발에 기여한다는 점에 유의해야합니다. 노동 활동에서 아동은 자신의 나이에 가능한 한도 내에서 그를 최고 수준의 사회화 수준으로 끌어올리는 변압기가 됩니다.

최근에는 취학 전 아동 교육 프로그램에서 노동 교육 과제가 사라졌습니다. 이 상황은 심각한 부정적인 결과를 초래할 수 있습니다.

K. D. Ushinsky는 다음과 같이 썼습니다. 아버지가 아들에게 유산으로 남길 수 있는 가장 큰 부는 그에게 일하는 방법을 가르치는 것입니다. 이 지혜로운 말을 생각해 보십시오. 당신은 그들을 어떻게 이해합니까? 관찰은 사회 세계에 대한 아동의 인지에서 특별한 위치를 차지합니다. 고전 심리학과 교육학에서 관찰은 아동의 활동 유형으로 분류되지 않지만 사회 세계를 배우는 과정에서 관찰은 활동의 기능을 수행합니다. 아기는 동기, 목표, 독특한 과정 및 결과가 있습니다. 종종 관찰은 아이들이 무의식적으로 수행합니다. 그러나 미취학 아동은 의식적으로 사건, 사람의 특정 징후(자신의 활동, 다른 사람들과의 관계)를 관찰할 수도 있습니다. 이 활동이 외적으로 약하게 표현되더라도 어린이의 관찰 과정은 항상 활동적입니다. 관찰은 어린이의 사회적 경험을 풍부하게 합니다. 아이는 세계에 대한 자신의 그림을 위해 떠오르는 세계관을 위한 자료를 그에게서 그립니다. 이 세상의 그림에는 긍정적인 것뿐만 아니라 어린이가 보기에 교육학적으로 부적절할 수 있는 것들도 포함될 수 있습니다. 그러나 성장하는 사람을 외부 세계에서 보호하는 것은 불가능하며 그를 교육학적 모자 아래에 두는 것은 불가능합니다. 아이가 주변 생활에서 관찰하는 것은 사회 세계에 대한 평가적 태도를 형성합니다. 이 경우 평가는 아동이 성인으로부터 받는 관찰된 태도와 교육적 태도 모두에 관한 것입니다. 후자의 경우에는 성인이 어린이에 대한 특별한 책임을 져야 합니다.

교육자는 관찰 과정에서 습득한 아동의 사회적 경험을 어떻게 현실에 대한 평가적 태도를 형성할 수 있는가?

사회화 요소로서의 관찰의 역할은 말하자면 내부에서, 즉 어린이가 사람들의 활동, 행동, 관계를 관찰하고 참여하는 경우 수행되면 강화됩니다 (공동 노동 활동, 휴일 참여 , 등.). 동시에 아이들은 일반적인 정서적 분위기에 포함되어 어른들이 기분을 어떻게 표현하는지, 행복하거나 슬퍼하는지 관찰합니다. 사회적으로 받아들여지는 감정 표현의 형태를 받아들인다. 관찰은 인지적 관심의 발달을 자극하고, 사회적 감정을 일으키고 통합하며, 행동의 기반을 마련합니다.

활동으로서의 의사소통은 아동의 성격을 사회화하는 데 상당한 부담을 줍니다. 의사 소통은 성인과 어린이를 결합하고 성인이 사회적 경험을 어린이에게 전달하고 어린이가 자신의 발달 수준을 고려하여 단순화 된 형태로 제공되는이 경험을 수용하도록 도와줍니다. 의사소통은 항상 상호 소통하고자 하는 욕구의 조건에서 이루어지며, 이러한 감정적 배경은 지각의 질을 높인다. 의사 소통은 성인과의 정서적 친밀감,지지 및 감사,인지 등 어린이의 다양한 요구를 충족시킬 수 있습니다. 의사 소통은 모든 활동에 대해 발생할 수 있으며 이에 수반되며 더 이상 그 자체가 목적이 아닙니다. . 그러나 M. I. Lisina, A. G. Ruzskaya 등의 연구에서 알 수 있듯이 취학 전 연령에서도 의사 소통은 독립적 인 활동이 될 수 있습니다. 두 경우 모두 아동의 성격을 사회화하는 데 생산적입니다.

R. Campbell이 그의 저서 How to really love children(M., 1992)에서 제안한 통신 기술을 분석하십시오.

취학 전 연령에 학습 활동이 태어납니다. 이는 사회 세계를 이해하는 데에도 중요합니다. 교실에서 배우는 과정에서 어린이는 지식의 의사 소통을 조직하고 어린이의 동화를 통제하며 필요한 교정을하는 성인의지도하에 지식을 습득 할 수있는 기회를 갖습니다. 동화에 대한 인식은 교육자가 교육 활동을 형성하는 과정에 의존하고 미취학 아동을 가르치는 특성을 고려한다는 사실에 의해 정확히 도움이 됩니다. 이러한 특징은 A.P. Usova가 지적했습니다. 그녀는 유치원 교육의 네 가지 특징을 확인했습니다. 첫 번째 기능은 단어 학습입니다. 미취학 아동의 경우 단어 학습은 방법이 아니라 아동과 사회 세계 사이의 주요 연결 고리인 근본적인 요소입니다. 이와 관련하여 교육자의 연설, 사상 형성의 이미지, 구체성 및 명확성은 매우 중요합니다.

두 번째 특징은 단어를 가르칠 때 아동이 현실에 대한 직접적인 인식, 즉 감각적 경험을 바탕으로 해야 한다는 것입니다.

미취학 아동의 교육은 또한 아동의 감정에 영향을 미치고 정서적 태도를 유발하며 지식 동화에서 아동의 활동을 촉진해야 합니다.

미취학 아동 교육의 또 다른 특징은 성인에 의해 조직되고 그의 직접적인 감독하에 이루어진다는 것입니다.

따라서 각 유형의 활동은 그 특수성에 따라 개인의 사회화 과정에 기여하므로 그 자체로 그리고 단일 교육 과정으로 구성된 다른 유형과의 상호 연결에서 중요합니다.