개별 과외 교육 작업에서 성격의 완전한 발달을 위한 교육적 조건을 제공하는 일반적인 목표는 아동의 긍정적인 "I-개념"의 형성과 성격, 개인의 잠재력의 다양한 측면 개발을 통해 달성됩니다. .

개별 작업의 본질은 아동의 사회화, 자기 개선, 자기 교육에 대한 필요성 형성입니다. 개별 작업의 효과는 설정된 목표에 따라 양식을 정확하게 선택하는 것뿐만 아니라 아동이 하나 또는 다른 유형의 활동에 포함되는지 여부에 달려 있습니다.

실제로 개인의 업무가 질책, 발언, 질책으로 축소되는 상황은 그리 드문 일이 아니다.

아이와 함께하는 개별 작업에는 관찰, 재치, 주의(''해를 끼치지 마십시오! ''), 교사의 사려 깊음이 필요합니다. 그 실효성의 근본적인 조건은 교사와 아동의 접촉의 확립이며, 그 달성은 다음의 조건이 충족될 경우 가능하다˸

1. 아이의 완전한 수용,저것들. ᴇᴦο 느낌, 경험, 욕망. 유치한(사소한) 문제가 없습니다. 경험의 강도 면에서 어린이의 감정은 성인의 감정보다 열등하지 않으며 연령 특성, 충동성, 결핍 등으로 인해 개인적인 경험, 약한 의지, 이성보다 감정의 우세 - 어린이의 경험은 특별한 날카로움을 얻고 미래의 운명에 큰 영향을 미칩니다. 따라서 교사가 아동을 이해하고 수용한다는 것을 보여주는 것이 매우 중요합니다. 이것은 교사가 아동의 행동과 행동을 분리한다는 것을 전혀 의미하지 않습니다. 수락은 동의를 의미하지 않습니다.

2. 선택의 자유.교사는 갈고리나 사기꾼으로 어떤 결과를 얻어서는 안 됩니다. 양육에서 "목적은 수단을 정당화합니다!"라는 모토는 완전히 받아 들일 수 없습니다. 어떤 경우에도 교사는 아이에게 자백을 강요해서는 안 됩니다. 모든 압력은 제외됩니다. 교사의 입장에서는 불행한 일이라 할지라도 어린이는 스스로 결정할 수 있는 모든 권리가 있음을 교사가 기억하는 것이 좋습니다.

교사의 임무는 어린이가 교사가 제안한 해결책을 받아들이도록 강요하는 것이 아니라 올바른 선택을위한 모든 조건을 만드는 것입니다. 아동과의 접촉을 구축하는 것에 대해 우선 생각하고, 아동을 이해하고 싶어하며, 아동이 독립적인 결정을 내릴 권리가 있음을 인정하는 교사는 문제에만 관심을 두는 교사보다 성공할 가능성이 훨씬 더 높습니다. 일시적인 결과와 외부 웰빙.

3. 아이의 내면 상태 이해하기교사는 아동이 보낸 비언어적 정보를 읽을 수 있어야 합니다. 여기에 아이의 책임을 귀속시키는 위험이 있습니다. 부정적인 자질, 교사가 그에게서 보고 싶어 하는 것이지만, 오히려 그것은 아이에게 내재된 것이 아니라 교사 자신에게 내재되어 있는 것입니다. 사람의 이러한 특징을 투영이라고 합니다. 투사를 극복하기 위해 교사는 공감-다른 사람의 내면을 이해하는 능력, 일치-자신이되는 능력, 자비 및 성실과 같은 능력을 개발해야합니다.

교육 과정은 가르치는 데 국한되지 않습니다. 일부 교육학 소스에서 방과 후 교육 작업의 구현과 관련하여 학교에서 수행되는 모든 것은 과외 교육 작업1이라는 하나의 일반적인 개념으로 통합됩니다. 다른 출처에서는 과외 교육 작업과 함께 학문적 주제에 대한 과외 작업도 구별됩니다(과목 서클, 섹션, 올림피아드, 창작 작품 전시 등). 수업 외 작업에는 학생, 담임 교사, 학교 사서 및 기타 모든 학교 직원과의 작업이 포함되며, 이는 방과 후에 수행되지만 특별히 표현된 교과 특성이 없습니다(특정한 교과목을 공부하는 것을 목표로 하지 않음) ). 이 작업은 학교 담장 안에서나 밖에서 할 수 있지만, 학교 직원들이 조직하고 수행합니다(회의, 수업 시간, 통치자, 저녁 휴식, 전시회, 소풍, 하이킹 등).
과외 교육 활동의 형태는 교과목에 대한 과외 활동의 형태보다 더 다양하며 특히 이에 대해 논의합니다. 그 전에 과외 및 과외 활동과 함께 과외 교육 활동도 구별된다는 사실에만 주목합시다. 음악 및 미술 학교, 젊은 자연 주의자, 젊은 기술자를위한 스테이션, 다양한 조직의 클럽 등에서 수행됩니다. 학교 교사가 아닌 학교 밖 기관의 직원 및 직원의지도하에 수행됩니다.
1 예를 들어 다음을 참조하십시오. 교육학적 백과사전: In 4v.-M., 1964. -T. 1. -C. 340.
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과외 활동 및 전문화에 비해 실용적입니다.
다양한 형태의 과외 교육 활동은 변화하는 학교 생활의 사회적 조건에 따라 새로운 형태로 끊임없이 보충되고 있습니다. 종종 콘텐츠 및 방법론의 기본은 인기 있는 TV 게임(Ogonyok, KVN, Round Table, Auction, What? Where? When? 등)에서 차용합니다.
학생들과의 모든 다양한 형태의 교육 작업은 해결하는 주요 교육 과제에 따라 세 그룹으로 나눌 수 있습니다. 1) 학교 생활의 관리 및 자치 형태(회의, 통치자, 회의, 담임 교사 학생회 대표 단체 회의, 벽화 등 .); 2) 교육 형태(여행, 하이킹, 축제, 구두 잡지, 정보, 신문, 테마의 밤, 스튜디오, 섹션, 전시회 등); 3) 접대 형식(마티네 및 저녁,
"희극", "모임" 등).
당연히 사용된 교육 과정의 각 형태는 하나 이상의 교육 문제를 해결합니다. 예를 들어, 학교 생활 관리의 형태는 학생 집단의 활동을 조직하는 작업뿐만 아니라 학생을 교육하고(주로 관리 문제에서) 관리 기술을 개발하는 작업을 해결합니다. 이를 위해 교사, 담임교사, 학교 행정실은 “대단히 손해”라도 이러한 형태의 조직자로 가장 유능한 학생과 처음에는 조직적 기술을 보여주지 않는 학생을 모두 사용합니다. 특히 학교생활의 다양한 영역에서 가능한 한 많은 학생들을 경영활동에 참여시키는 학생자치단체의 정기적인 변화의 의미이다.
인지적이고 재미있는 형태의 교육 작업에 대해서도 마찬가지입니다. 예를 들어, 오락 형식은 순수하게 오락적일 수 없으며 그렇게 되어서도 안 됩니다. 어린이의 의식과 감정에 이전에 알려지지 않은 것에 대한 아이디어와 지식, 대인 관계 시스템에서 자신의 중요성에 대한 확신을 도입함으로써만 진정으로 즐겁게 할 수 있습니다. 그리고 이것을 보장하려면 "이벤트"의 조직에 대해 생각하고 조직의 최대 참가자 수를 참여시키고 수행해야합니다 (최적의 경우 모든 참가자는 자신이 수행되는 작업 형태의 책임있는 조직자라고 느껴야합니다 ), 그리고 학생들이 좋은 휴식을 취하도록 합니다.
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따라서 재미있는 형태의 교육(교육학적으로 올바르게 생각하고 준비하고 수행하는 경우)은 학생의 지적 및 영적 발달에 기여하여 건강을 강화합니다.
현대 사회에서 교육자들은 최근 과거보다 더 많은 관심을 기울이고 있으며 개성, 개성에 매료되어 있습니다. "인격중심의 교육", "학생중심의 학습" 등의 개념 실용적인 조직 교육 및 심리적 내용으로 가득 차 있습니다. 지적, 신체적 및 정서적 도덕적 발달 수준 진단, 교육 내용을 마스터하는 개인 속도의 전략 및 전술 (기술) 개발 및 특정 성격 특성 형성 . 이와 관련하여 하나 또는 다른 교육 행사의 참가자 수에 따라 과외 교육 작업의 구현 형태를 분류하여 새롭고 더 깊은 의미를 얻습니다. 교육 과정의 개인, 그룹 및 대중 조직 형태는 한편으로는 고유 한 능력에 따라 학생의 특성과 활동 및 관계 구성에 대한 최적의 고려를 제공합니다. 손, 사상, 국적, 직업, 생활 방식, 기질, 성격 등 가장 넓은 스펙트럼의 개인과 불가피한 협력의 사회적 조건에 대한 모든 사람의 적응.
학습에서 지능 개발 활동이 본질적으로 순전히 개별적이라면 교육 작업에서 기술 자체는 개인과 다른 사람 또는 더 자주 다른 사람과의 상호 작용으로 표현됩니다. 그와 유사하지 않은 교육 과정의 주제. 과정으로서의 육성의 본질은 개인과 환경의 관계가 형성되는 다른 사람들과의 상호 작용 활동에서 가장 잘 표현됩니다. 이와 관련하여이 과정의 참가자 수에 따른 교육 작업 형태의 분류가 가르치는 것보다 더 관련성이 있습니다.
그러나 이것이 사용된 수단과 방법이 본질적인 역할을 하지 않는다는 것을 의미하지는 않습니다. 이 기능에 따라 교육 작업의 형태는 세 그룹으로 나눌 수 있습니다. 1) 구두 방법과 의사 소통 유형이 사용되는 구두 (회의, 집회, 정보 등);
2) 시각적 방법(학생의 시각적 인식) 사용에 중점을 둔 시각적(전시, 박물관, 여행, 스탠드 및 기타 형태의 시각적 동요)
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샘플 관계, 작업 등; 3) 실용적 (의무, 후원 및 자선 활동, 박물관 전시 수집 및 디자인, 전시회, 스탠드 제작, 신문, 잡지 발행, 노동 활동 참여 등), 기초는 학생의 실제 행동 활동의 대상을 변경합니다.
이러한 교육 작업 형태의 분류는 이전에 제공된 교육 방법 분류와 어떻게 다릅니까? 결국, 언어적, 시각적, 실용적이지만 형식이 아니라 교수법도 있습니다 ... 차이점은 지식의 출처에 따라 방법을 분류 할 때 개별 방법이 교훈적 문제를 해결하는 독립적 인 방법으로 간주된다는 것입니다. 예를 들어 설명은 독립 실행형 방법이며 다른 방법과 독립적으로 사용할 수 있습니다. 모든 구두 형식은 한 가지 방법으로 제한되지 않습니다. 예를 들어 회의에서 그들은 설명하고, 말하고, 논쟁(토론)할 수 있습니다. 실용적이고 시각적인 형태를 사용할 때도 마찬가지입니다. 예를 들어, 스탠드를 만드는 것은 운동만 하거나 그래픽 작품등이지만 항상 특정 조합에서 여러 (많은) 방법을 사용함을 의미합니다(하나가 아니라 여러 유형의 활동). 이것은 교육 과정 형태의 다형성의 본질입니다. 형태의 다형성의 기원은 학생과 교사 사이의 상호 작용 시간에 국한되지 않고 해결 기간 동안 별도의 교육적 작업의 다양성, 교육적 작업의 긴밀한 관계, 역동성 및 교육 과정의 무차별. 이 모든 것은 "극복"할 수 있으며 다층의 동적 작업 세트는 형식을 통해서만 해결할 수 있으며 매우 완벽하고 올바르게 선택 된 경우에도 방법을 사용하여 직접 해결할 수는 없습니다. 교육 작업의 경우 이것은 교육 작업보다 훨씬 더 특징적입니다. 교육에서 한 가지 방법을 사용한 결과 일정량의 지식을 습득하는 형태로 교육학 문제를 해결하는 환상, 특정 기술의 형성은 생성됩니다. 그러나 교육에서 해결되는 교육적 과제는 지식과 기술에 국한되지 않습니다. 그 필수 구성 요소는 관계의 형성, 학생 - 학생의 다양한 개발입니다. 그리고 이것은 수단과 적용 방법의 특정 조합에 의해서만 제공 될 수 있습니다. 일치하는 형식 내에서
문제의 전체 내용.
교육 작업의 실행에서 접하는 모든 형식 또는 적어도 대부분의 방법론을 설명할 필요는 없습니다.
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STI는 특별 과정의 과제입니다. 그러나 가장 일반적인 두 가지에 주의를 기울이자.
우선, 이것은 회의입니다. 이러한 형태의 교육사업은 성인(교사)이 학생회의에서 결정권을 갖는다는 특징을 지닌 가장 높은 형태의 학생자치(성인회에서의 관계의 예를 따름)로 간주된다.
높은 결과로 유명한 모든 교육 시스템 (S. T. Shatsky, A. S. Makarenko, S. Frene 등)에서 주최자는 회의에 매우 중요한 장소를 할당했습니다. 모임은 적어도 일주일에 한 번 정기적으로 열렸습니다. 학생들의 삶의 가장 중요한 모든 문제를 함께 토론하고 결정했으며, 모든 사람은 다른 사람들과 토론하고 의사 결정에 참여할 수있는 동등한 권리와 기회를 가졌습니다. Ya.A. Komensky조차도 학생들에게 "... 특정 요일에 총회에서 편안한 상태에서 일어나는 일을 정리하기 위해 권장합니다. 이것은 이러한 종류의 활동을 위한 기술을 통해 젊은이들의 삶을 진정으로 준비시킬 것입니다.”1.
회의의 안건은 사전에 결정되며, 논의할 안건의 수는 적으며(1-3), 각 안건에 대한 정보(보고), 토론 및 의사결정이 제공됩니다. 회의의 의장은 선출된 의장 또는 학생회 대표기관의 장이 한다. 집단 관계 발전의 초기 단계에서 회의는 교사 (교실에서 - 담임 교사, 학교에서 - 감독 또는 대리인)가 주도합니다. 토론의 과정과 결정된 사항은 회의록에 기록됩니다.
여전히 S. T. Shatsky, 설명 교육 작업아이들의 식민지 '활기찬 삶'에서 그는 회의의 중요성과 개최의 어려움을 모두 보여주었다. 예를 들어, 그는 아이들이 선거에 적극적으로 참여하며 실제 문제를 논의하는 데 아이들을 참여시키는 것이 쉽지 않다고 지적했습니다. 어린이들에게 회의는 사회 활동, 책임 및 효율성 개발을 위한 학교입니다. 그리고 이 “학교”에는 모든 것을 가르쳐야 하는 “초보 1학년”도 있고, 많이 배우고 “졸업”을 준비하는 사람들도 있습니다. 따라서 회의의 규칙성, 논의된 문제의 구체성과 활력, 결정 실행의 지속성이 매우 중요합니다.
교실에서 널리 퍼진 형태의 교육 작업은 교실 시간(학급 교사의 시간)입니다. 80년대. 많은 학교에서 개최 시간이 표시되었습니다.
1 카멘스키 Ya.A. 선정된 교육학 작품: 2권 - M., 1982.-T. 2.- 에스. 68.

학교 시간표입니다. 이 형태의 작업의 출현은 도덕적, 미적, 법적 등의 계획된 활동을 수행해야 할 필요성으로 인해 발생했습니다. 학생들의 교육. VA Sukhomlinsky는 담임 교사가 과거뿐만 아니라 미리 계획된 주제(건강, 가족, 시민 형성, 예술 등)에 대해서도 학생들과 이야기해야 한다고 강조했습니다. 그는 학생들과 교육 작업의 주요 방향에 대한 조항을 공식화했습니다. 다른 연령대와 그들에 대한 대화의 주요 주제. 여러면에서 이러한 조항은 관련이 있으며 현재로서는 물론 대화 주제가 아니라 행동 원칙입니다.
수업 시간의 중심 구성 요소는 미리 계획된 주제에 대해 담임 교사와 학생 간의 대화입니다. 또한 수업 시간에 시사 문제를 논의하고(특히 회의와 같은 형식이 저조한 경우), 학생들 간의 비공식적인 의사 소통을 개발하고, 여가 시간을 조직하고, 공동 작업에 대한 관심을 높일 목적으로 모든 유형의 오락이 제공됩니다. 교과 외 활동.
수업 시간은 회의와 어떻게 다른가요? 회의에서 주요 " 캐릭터"- 학생 자신과 교실 시간에 - 교사. 또한 교실 시간의 주요 기능은 도덕적, 미적 및 기타 지식을 갖춘 학생들의 풍부화, 도덕적 행동의 기술 및 능력 형성이며 회의 기능은 팀 생활의 조직, 표현 공통의 문제를 해결하는 방법과 방법에 대한 집단적 의견. 회의는 공공 자치의 공식 기관이며 그 결정은 기록되며 미래에는 집단의 사회 생활을 규제합니다. 수업 시간은 주로 담임 교사와 학생 및 학생 간의 비공식적 의사 소통입니다. , 가능한 한 개인의 특성을 고려하도록 설계되었으며 교육에 대한 개인적인 접근을 보장합니다 ...
이러한 형태의 양육은 서로 매우 가깝고 동시 사용의 적절성에 대해 논의할 수 있습니다. 특히 낮은 등급(VI까지, VII 등급까지)에서 이들을 결합하려는 시도가 이루어질 수 있습니다. 동시에, 교육 과정에서 해결해야 할 두 가지 문제는 변하지 않고 남아 있습니다. 학생들이 학교에서 자신의 삶을 관리하도록 유도하는 것과 인본주의적인 교육에 대한 개별 접근을 보장하는 것입니다. 따라서 학교의 교장인 담임 교사가 학생들의 주도권을 개발하기 위해 노력한다면 학생들을 공동(공공) 조직에 참여시키는 것이 필요하다고 생각합니다.

인생, 그렇다면 그들은 성인의 사회적 관계의 요소를 가진 관계의 형태로 가능한 한 빨리 어린이를 포함해야합니다. 동시에 아동 정신 발달의 특성을 고려하여 교사와 학생 및 학생 간의 비공식적 관계를 특징으로 하는 이러한 형태의 교육 작업을 가능한 한 보존하는 것이 중요합니다.
90년대. XX 세기 N.E. Shchurkova는 80년대에 새로운 형태의 교육 개발에 상당한 기여를 했습니다. - I.P. Ivanov(집단 창작 업무).
5. 교육 과정을 구성하는 형태를 설계하는 원칙
그래서 우리는 양육에서 개별 수단과 방법을 직접 사용하지 않고 특정 방식으로 수단과 방법의 조합을 사용해야만 정해진 과제를 해결할 수 있다는 결론에 도달했습니다. 그러나 이것이 그렇다면 아마도 다차원 교육 과제에 해당하는 다형 형태를 설계 할 때 특정 원칙에 따라 안내해야 할 것입니다.
처음으로 이러한 원칙은 17세기 중반 Ya.A. Komensky에 의해 특징지어졌습니다. (그의 "위대한 교훈"은 1632년에 완성되었고 1657년에 라틴어로 출판됨). 교육학의 창시자는 그의 교훈을 "모든 사람에게 모든 것을 가르치는 보편적인 기술, 또는 모든 청소년이 ... 과학을 배우고 도덕을 향상시키고 성취할 수 있는 학교를 만드는 올바른 방법"으로 정의했습니다. 경건함으로 젊음에 현세와 내세에 필요한 모든 것을 배우라 "1. Comenius에 따르면 교육과 교육은 과학의 발전일 뿐만 아니라 도덕 교육이며 학생의 창의적 능력 개발입니다. 과학, 예술, 언어 교육 - 이것은 단지 첫 번째 경험입니다. 실제 작업은 "... 우리를 고상하고 용감하고 관대하게 만드는 지혜에 대한 연구에서 ... 가능한 한 많이주의를 기울여 도덕과 참된 경건을 도입하는 기술이 학교에 제대로 도입되도록 보장해야합니다 , 학교가 '국민의 작업장'으로 완전히 변하도록 2.
즉, 성격 형성의 전 과정을 훈련함으로써 이해, Ya.A. Komensky와 그의 기초(원칙
1 Ko.ienskiy Ya. A. 선택된 교육학적 작곡: В2т.-М., 1982.-Т. 1.-С.242. 2 같은 책 - S. 404.

교훈)은 학교 활동의 원칙으로 "사람의 워크샵"으로 공식화되었습니다. 그리고 학교뿐만 아니라 교육에 관련된 모든 사람들. 양육의 과제는 “전국적이고 포괄적인 방식으로” 해결되어야 하기 때문에 코메니우스 원칙은 사실상 교육 과정의 원칙입니다. 따라서 예를 들어, 코메니우스는 가르침과 배움의 힘의 기초 중 하나를 도덕 교육의 예로 설명합니다. 도덕의 교리. 이 원칙의 본질은 다음과 같습니다. “올바르게 가르친다는 것은 ... 사물을 이해하는 능력을 드러내는 것을 의미합니다. ... 아무 것도 가르치지 말고 오직 하나의 권위에만 의지하십시오. 그러나 증거의 도움으로 모든 것을 가르치기 위해 ...; 하나의 분석적인 방법으로 아무것도 가르치지 말고 종합적인 방법으로 가르치십시오”1.
“가르침과 학습을 위한 일반 요구 사항, 즉. 가르치는 방법
그리고 반드시 배워서 긍정적인 결과가 따르지 않을 수 없도록 ","교수학습의 용이함의 기본","학습과 배움의 힘의 기본","최단경로의 기본"Ya.A. Komensky는 적시성, 보안(물질 및 지적), 목적성, 독립적인 관찰(가시성), 일관성, 연속성, 일관성, 점진적, 가용성, 체계성(일관성)과 같은 학습 원칙의 요구 사항을 구현하기 위한 방법(규칙)을 조명합니다. , 철저함, 힘, 유용성, 타당성, 고려 나이 및 개인차, 사고 및 인지 능력 개발에 대한 의존, 아마추어 수행 및 독립성, 활동, 도덕성, 의식. 그들 모두는 다음을 기반으로 공식화됩니다. 일반 요구 사항자연에 순응. 또한 Ya.A. Komensky는 친절과 애정을 가진 교사와 부모가 가르치고 배우는 것에 대한 칭찬과 근면에 대한 동기를 부여하여 학생들에게 지식에 대한 깊은 관심과 열렬한 열망을 불러일으키는 요구 사항을 제시합니다. 영적 양식에 대한 독립적인 탐색, 나 자신을 위한 동화 및 처리뿐만 아니라 학교 안팎에서 다른 사람들에게 전달하려는 열망.
현대 교육 과학과 교육 및 교육 실습에서 학습 과정과 과외 교육 작업을 단일 교육 과정의 완전히 독립적인 하위 시스템으로 간주하는 경향이 꾸준히 있습니다. 이를 바탕으로 교육과정의 원리는 교육의 원리(교과의 원리)와 교육의 원리로 나뉜다.
1 같은. - S. 356.

교수법의 원칙은 "... 학습 과정을 위한 초기 기본 교수법 요구 사항의 특정 시스템, 이를 충족하면 필요한 효율성이 보장됨"(Pedagogy / Ed. By Yu.K. Babanskiy. - M., 1983. - p. 161), "... 교육 과정 조직의 일반 규범"(Pedagogy / Ed. by P.I. Under G. Neuner, Yu.K. Babansky. - M., 1984). - 260쪽). 양육 원칙은 "... 교육자의 교육학적 사고와 행동을 안내하는 기본적이고 명확하게 공식화된 요구 사항을 나타냅니다"(ibid., P. 147). 즉, 교육과 양육의 원칙에 대한 정의는 실제로 동일합니다. 정의 가능한 부분만 다릅니다.
교육의 원칙은 교육 과정의 기본 요구 사항이며 교육 원칙은 교육 과정의 기본 요구 사항입니다.
예를 들어, T.A. Stefanovskaya의 튜토리얼에서 원칙은 두 그룹의 형태로 제공됩니다.
학습 원리
1. 과학적
양육 원칙
1. 나이와 개인차를 고려하여

2. 체계적

3. 이론과 실천의 연결

4. 의식과 활동

5. 가시성

6. 가용성

7. 힘

P.I. Pidkasisty가 편집한 이 교과서는 교육의 8가지 원칙(교육의 발달 및 육성 특성, 교육 과정의 과학적 내용 및 방법, 체계적이고 일관된,
의식, 창조적 활동 및 독립;
명쾌함; 유효성; 힘; 집단적 및 개별적 형태와 교육 작업 방법의 합리적인 조합) 및 교육의 세 가지 원칙(가치 관계 지향, 주관성, 아동을 주어진 것으로 수용).
교육학적 원리를 공식화하고 특성화할 때, 때때로 교훈의 원리와 교육의 원리 외에 교육학적 원리도 있다는 것을 의미합니다.
1 스테파노프스카야 T.A. 교육학: 과학 및 예술. - M., 1998. -S. 141.

구오 프로세스. 어떤 경우에는 육성 원칙이 전체 과정과 관련하여 일반적이며 그 행동은 과외 및 과외 교육 작업 시스템과 학습 과정 ( "교육"의 개념이 고려되는 경우 개념과 관련하여 일반적인
"교육").
V.A. Slastenin, I.F. Isaev, A.I. Mishchenko, E.A. Shiyanov의 교과서에서 교육 과정은 단일 통합 시스템으로 간주됩니다. 그리고 교육학 원칙은 전체론적 교육 과정의 원칙으로 간주됩니다.
두 그룹으로 나뉩니다.
교육 과정을 조직하는 원칙 - 교육 과정의 인본주의적 방향; 생활 및 업무 관행과의 연결; 과학적 성격; 훈련과 교육을 노동과 결합; 연속성과 일관성; 명쾌함; 어린이 생활의 미학;
학생 활동 관리 원칙 - 교육 관리를 학생의 주도권 및 독립성 개발과 결합합니다. 학생들의 의식과 활동;
학생에 대한 합리적인 엄격함과 존중을 결합합니다. 사람의 긍정적 인 것에 대한 의존; 학교, 가족 및 대중의 요구 사항의 일관성, 직접 및 병렬 교육 조치의 조합; 접근성 및 실현 가능한 ™ 학습; 나이와 개인의 특성을 고려합니다. 교육, 육성 및 개발 결과의 강도와 효과.
이러한 각 접근 방식은 교육 과정의 주제와 교육 문제 해결 기술의 기초 사이의 관계의 본질을 드러내는 개념의 가능한 가장 깊은 특성화를 고려하여 정당화됩니다. 교육 및 양육 원칙에 대한 태도는 두 가지 방향으로 발전할 수 있습니다. 1) 교육 과정(자료 및 기술 장비); 2) 기존 규정의 요구 사항을 확장, 심화 및 복잡화하는 방향으로, 새로운 조건을 수용되고 현재 원칙과 연관시키는 것이 절대 불가능한 경우에만 새로운 규정을 도입합니다.
첫째, 교육이 교육적 의미를 갖는다는 점을 고려할 때
성격, 교육에는 교수의 요소가 포함되며, 둘째, 원칙은 교수 및 교육의 실천을 계획, 조직 및 분석하기 위한 지침이며,

교육자의 행동을 안내해야 한다면 이러한 지침은 많지 않아야 합니다. 특정 위치에 따라 일상 활동을 안내받는 사람 (전문가)은 지속적으로 의식을 유지하고 안내해야합니다. 너무 많으면 작업 도구로 사용할 수 있습니까? 또한 교육 및 육성의 개념과 과정 자체가 사고와 실제에서 분리하기 어려운 경우 특히 이러한 원칙이 지속적으로 통합되는 맥락에서 교육 및 육성 원칙을 선별할 필요가 있습니다. 교육 및 교육 과정의 인간화 및 활동 기반, 개인 접근 방식의 아이디어의 기초 ?
위의 내용에 따라 우리는 전통적으로 교사 활동에 대한 요구 사항의 본질을 밝히고 교육 및 교육 작업을 계획, 조직 및 분석할 때 교사와 교육자가 고려해야 하는 조항을 공식화하려고 노력할 것입니다. 원칙은 교육 과정의 성공을 보장하기 위해 따라야 하는 기본이자 권장 사항이라는 사실을 다시 한 번 고려합시다. 이러한 권장 사항을 따르지 않을 수도 있지만 이 경우 교육 및 교육 작업의 성공이 제한적이거나 심지어 부정적입니다. 원칙과 달리 법은 객관적이고 사람의 의지에 의존하지 않으며 교육 과정에서 참가자의 의사와 관계없이 시행됩니다. 예를 들어, 교사는 시각 보조 장치를 사용하지 않고 어린이를 가르치는 가시성 원칙의 입장을 무시할 수 있지만 교육과 양육의 단일성 입장을 극복(무시)할 수는 없습니다. 학습 과정에서 교육을 거부하더라도(그들은 내 직업이 가르치는 것이고 부모가 교육하게 하는 것이라고 말합니다), 교사는 여전히 교육할 것입니다. 어린이의 경우 학습 과정은 부정적인 결과가 발생하더라도 육성됩니다.
가장 재능있는 대표자로 대표되는 사회 관계 시스템, 교육학은 교육 및 육성 원칙을 공식화하여 사회적 이상에 따라 성격 형성 목표를 달성하는 방법을 보여줍니다. 그리고 교육 시스템과 특정 교사, 교육자는 이러한 원칙을 인식하고 이러한 원칙의 구현을 위한 시스템 및 전체 사회의 정확성에 따라 개인 능력의 범위 내에서 요구 사항을 구현합니다.
따라서 기존 교육 과정의 현실을 반영하는 교육학 범주로서의 원칙은 역사적, 일시적, 심지어 주관적이고 개인적인 성격을 갖습니다.

테르. 그러나 이 경우에 문제가 생깁니다. Comenius의 원칙은 어떻게 존재했고 3세기 이상 유효하게 유지되었습니까? 이 기간 동안 사회적 관계, 교육 과정의 구현 조건이 근본적으로 변경되었으며 가시성, 체계성, 의식 및 활동, 접근성 등에 대한 요구 사항이 이전보다 덜 관련성이 있습니까?
첫째, 위대한 인본주의자 Ya.A. Komensky의 천재성은 교육 시스템뿐만 아니라 일반적인 사회 관계에서도 진정한 인간 관계의 본질을 이해하는 데 수세기 앞서 있었습니다. 진정한 인본주의와 교육 과정을 구현하는 기술에 대한 깊은 이해의 관점에서 교육학의 창시자는 이제 교육자의 전문적인 사고와 행동을 조직하고 규제하는 원칙을 공식화하여 수세기 동안 자신의 귀중한 선물을 보냈습니다. 현대 학교와 과학으로. 위대한 교사가 공식화한 모든 원칙이 보편적인 승인을 받고 즉시 널리 퍼진 것은 아닙니다. 일부는 지금도 개별 교육자의 실행과 전체 교육 시스템에서 자신의 길을 찾기 위해 고군분투하고 있습니다.
둘째, Ya.A. Komensky 원칙의 요구 사항은 여전히 ​​변경되지 않았습니다. 교육 과정의 재료 및 기술 장비의 새로운 가능성, 변화하는 조건에서의 조직, 과학 기술 발전 수준에 대한 준수 측면에서 개인에 대한 요구 사항 증가 등은 다른 결과를 가져 왔습니다. 어떤 식 으로든 고전 원칙의 요구 사항 및 특히 요구 사항을 구현하는 방법에 대한 특별한 이해 (예 : 가시성 원칙 분석 참조 : Kapterev PF Selected pedagogical works. - M., 1982. - S 516-521). 새로운 시대의 요구에 부응하기 위해 새로운 원칙도 수립되고 있습니다. 예를 들어, 과학적 성격의 원칙, 팀에서의 양육 원칙, 역할 참여의 원칙 등(참조: Fridman L.M. 심리학자의 눈을 통한 교육적 경험. - M., 1987).
대부분의 원칙은 교육의 목적에 달려 있습니다. 교육 및 육성의 내용에서 실제적이고 작업적인 관계로 표현되는 육성의 일반적인 목표는 훈련 및 육성 원칙 시스템의 본질과 내용을 결정하는 명령입니다. 그들의 요구 사항은 학생들이 교육 및 육성의 내용을 마스터하고 육성 목표를 달성하도록 보장하는 수단과 방법의 특정 조합으로 교수 및 교육 작업의 형태를 통해 실현됩니다. 이러한 연결은 다음과 같이 개략적으로 나타낼 수 있습니다(도식 16).

따라서 원칙의 요구 사항은 교육 내용을 숙달하는 방법이 가장 합리적이고 숙달이 교육 목표의 달성을 보장하도록 교육 과정을 수행해야 하는 조직 형태를 결정합니다.
교육학에 대한 보조 자료에서 가장 자주 설명되는 주요 원칙으로 다음 원칙을 간략하게 설명합니다. 과학적 성격; 명쾌함; 의식과 활동; 실생활 관련 활동에 대한 교육 및 훈련; 체계적이고 일관된; 교육 및 훈련의 연속성; 힘;
나이와 개인의 특성을 고려합니다. 팀 교육; 학생의 성격에 대한 엄격함과 존중의 통일성.
목적성의 원칙. 그의 요구 사항의 본질은 모든 교육 및 교육 작업과 각각의 특정 교육 작업이 교육의 일반적인 목표의 솔루션에 종속되어야한다는 것입니다 - 교실에서든 이후에든 인본주의, 적극적인 창조자 및 낙관주의자의 성격 형성 학교 시간. 전인적 성격 개발의 목표를 가장 매력적인 것으로 받아들인 교육자는 모든 작업을 이 목표에 종속시켜야 합니다. 예를 들어, 수업에서 특정 주제에 대한 학생들의 지식 동화 문제를 해결할 때 사고, 도덕성, 미적 감정의 발달 및 건강 강화에 대해 최소한주의를 기울일 필요가 있습니다. 마찬가지로 방과 후 학생들의 여가를 조직 할 때 오락을위한 환경 조성뿐만 아니라

신체 상태를 개선하고, 대인 관계를 개선하고, 현실의 다양한 측면에 대한 정보를 풍부하게 하는 방법에 대해. 육성에서 무의미한 활동과 무의미한 시간을 보내서는 안되며 조직 된 활동은 인성의 포괄적 인 향상이라는 인도적 목표에 부합해야합니다.
이 원칙의 요구 사항은 다음 규칙이 충족될 때 성공적으로 구현됩니다. 1) 교육의 일반적인 목표를 달성하기 위한 방법으로 교육 및 교육 작업을 계획합니다. 2) 일반적인 목표에 해당하는 학생의 이상 (개인 목표) 형성을 기반으로 교육을 실시합니다. 3) 목표에 이르는 길의 단계로서 일반적인 교육 작업 시스템에서 각 이벤트의 위치를 ​​결정합니다. 4) 체계적인 접근을 통해 각 행사를 준비하고 진행한다.
훈련 및 교육 문제 해결.
과학적 원리. 학생, 학생은 현대적 성취 수준에서 과학에서 확고히 확립된 위치를 마스터하고, 교사, 교육자는 학생들이 암기하는 것이 아니라 과학적 증거를 통해 인지 문제 해결 활동 및 과학적 연구 활동에 학생을 참여시키는 지식 개발을 보장합니다. . 이 원칙의 중요성은 SF 작가 A. Azimov에 의해 성공적으로 언급되었습니다. 그는 이렇게 썼습니다. “과학적 정당화만이 진리에 이르는 유일한 길이 아닙니다. 계시, 직관적 통찰, 눈부신 통찰, 부인할 수 없는 권위, 이 모든 것이 보다 직접적이고 믿을 수 있는 방법으로 진리를 인도합니다." 그리고 교사가 가장 짧은 길로 학생들을 진리로 인도하려는 큰 유혹이 있습니다. 그의 권위와 위대한 과학자들의 권위가 학생들의 마음 속에 진리를 확증하는 것입니다. 그러나 이 길은 최선이 아닙니다. 진리로 가는 이러한 "대체" 길은 "강요하지" 않습니다. 과학적 증거는 사람들로 하여금 "...처음에는 문제의 본질에 대해 강한 의심을 겪었더라도 결론에 동의해야 할 강제적인 필요성"을 느끼게 합니다.
교육 및 양육에서이 원칙의 요구 사항을 충족하려면 다음 규칙을 고려해야합니다. 1) 대상을 연구 할 때 대상이되는 과학 언어를 사용해야합니다. 2) 자연 현상과 사회 생활의 발달, 역학을 연구합니다. 사회 및 자연 현상의 변증법을 밝히기 위해; 3) 연구 대상에 대한 올바른 인식을 보장합니다. 4) 학생들에게 과학적 지식의 출현과 발전의 논리를 보여주기 위한 훈련(교육) 중; 5) 학생들에게 발전 전망을 공개
1 Azimov A. 처음에. - M., 1989 .-- S. 35.

과학과 과학의 참여 가능성 과학적 연구- 현재와 미래에.
접근성의 원칙은 학습 자료의 양뿐만 아니라 교육 및 양육의 내용과 방법이 학생의 연령 특성, 지적, 도덕적 및 미적 발달 수준에 일치하기위한 요구 사항을 의미합니다. 높은 수준의 과학적 성격으로 교육 및 육성을 조직하는 교사-교육자는 학생들에게 어려운 자료의 가용성을 보장해야 합니다.
접근성 요구 사항을 구현하기 위해 따라야 하는 규칙: 1) 간단하고 접근 가능한 언어로 설명합니다. 2) 알려진 것과 연결하여 새로운 것을 제시합니다. 3) 공부 신소재, 아동의 경험에 가까운 예를 들어 고려하기 시작합니다. 4) 학생과 함께 교과서의 가장 중요하고 어려운 부분을 분석합니다. 5) 숙제 양에 대한 규범을 초과하지 마십시오.
Ya.A. Komensky는 다음과 같은 네 가지 접근성 규칙을 선언했습니다. 알려진 것에서 알려지지 않은 것까지;
단순한 것에서 복잡한 것까지; 가까운 곳에서 먼 곳으로.
가시성의 원칙은 아이들의 감각적 경험을 바탕으로 가르치는 것을 요구한다. Ya.A. Komensky는 "교육의 황금률"을 형성했습니다. "감각에 의한 지각을 위해 제시될 수 있는 모든 것, 즉: 가시적 - 시각에 의한 지각, 청각 - 청각, 냄새 - 후각, 미각에 의해 - 터치로 접근 가능한 맛. 동시에 여러 감각으로 지각할 수 있는 대상이라면 여러 감각으로 즉시 파악하게 하라." 이 규칙에 따라 교사는 3세기 동안 학교에서 학생들을 가르쳐 왔습니다. 도덕 교육에서 명료성의 원칙을 구현하는 방법 중 하나로 예를 사용하는 것이 특별한 위치를 차지합니다.
50년대. XX 세기 L.V. Zankov는 가시성과 가르치는 교사의 말 사이의 4가지 형태의 상관 관계에 대한 조항을 공식화했습니다.
1) 시각적 이미지(도, 물체의 이미지)를 공부하는 학생이 스스로 필요한 정보를 찾습니다. 교사는 학생의 관찰을 안내하고 필수 징후에 주의를 이끕니다.
2) 교사는 시각 자료를 보여줌으로써 공정성을 설명하면서 학습 중인 대상에 대한 정보를 보고합니다.
3) 현상 사이의 연결을 연구할 때 관찰(실험실 작업 수행) 과정에서 학생 자신이 이러한 svzh>를 발견하고 교사는 단어의 도움으로 학생들이 연결을 이해하도록 이끕니다.
4) 교사는 현상 사이의 연결에 대해 알려주고 보여줌으로써 현상의 존재를 설명합니다.

이러한 경우 동일한 매뉴얼을 사용할 때 학생들이 지식을 얻는 방법이 근본적으로 다릅니다.
첫 번째와 세 번째 경우, 그들은 자신의 정신적, 실용적인 활동, 검색 엔진의 특성을 가지고 있습니다. 두 번째 및 네 번째 경우에는 교사로부터 기성품 형태의 지식을 받고 그들의 활동은 주로 그들에게 전달된 지식을 암기하고 이해하는 것으로 표현됩니다(Zankov LV Visibility and activation in teaching.-M., 1960). .
학습에서 학생의 의식과 활동의 원칙은 지식을 습득하기 위한 학생의 활발한 활동을 통해 지식의 의식적인 동화의 제공을 요구합니다. 학습에서의 의식과 활동에 대한 Ya.A. Komensky의 아이디어를 발전시킨 KD Ushinsky는 다음과 같이 썼습니다. .
교육 과정을 활성화하는 문제에 대한 현대 연구자들은 학습에서 학생 활동의 세 가지 유형인 재생산, 해석 및 창조를 고려합니다. 학습에 대한 문제적 접근과 학생들의 독립적인 작업은 학습을 향상시키는 주요 수단으로 권장됩니다2.
다음 규칙을 준수하면 이 원칙의 요구 사항을 쉽게 구현할 수 있습니다.
- 아이들이 스스로 배울 수 있는 모든 것은 스스로 배워야 합니다.
- 교사는 문제 기반 교수법을 가능한 한 광범위하게 사용해야 합니다.
- 교육적 문제를 해결할 때 아이들이 비교하고 새로운 것을 알려진 것과 비교하도록 격려해야합니다.
- 과학의 역사, 과학자 및 공인의 삶에서 흥미로운 사실을 사용해야 합니다.
- 다양한 상황에서 지식을 적용하기 위한 실용적인 활동에 학생들의 관심을 끌 필요가 있습니다.
- 교육 문제와 실제 과학 문제 사이의 연결을 밝히기 위해;
- 활동에 대한 내부 인센티브 개발(지식의 필요성, 관심, 책임감, 의무)
- 학생들의 낙관주의와 성공에 대한 자신감을 유지하면서 교육 자체를 정력적으로 수행합니다.
1 Ushinsky K.D. 작품: 11권 - M, 1950. - T. 10. - P. 509.2 참조: Shamova T.I. - M. 1982 .-- S. 52-62.
- 학생들의 적극적인 창의적 활동을 보장하기 위해 필요한 위생적, 심리적, 사회적 조건을 만들고 유지합니다.
LV Zankov는 "학습에서 학생들의 높은 활동을 보장하는 5가지 조항을 공식화했습니다: 1) 교육은 높은 난이도에서 수행되어야 하며, 2) 교육에서 주도적인 역할은 이론적 지식에 속해야 합니다. 빠른 속도로 수행 4) 학생들은 학습 과정 자체를 인식해야 함 5) 취약한 학생을 포함한 모든 학생의 전반적인 발달에 대해 목적 있고 체계적인 작업을 수행하는 것이 필요합니다1.
실생활 관련 활동의 교육 및 훈련 원칙 (생활과의 연결 원칙, 직장에서의 교육). "이 원칙을 구현하려면 어린이의 모든 중요한 활동이 사람, 사회 및 개인의 만족을 위해 중요하고 필요하다고 느끼는 교육 과정의 구성이 필요합니다."(Shchukina GI School Pedagogy. - M., 1977. - S. 17). 지식을 동화시키면서 학생은 응용 분야에 익숙해 질뿐만 아니라 자신의 삶의 다양한 영역에서 사용할 수있는 기술과 능력을 개발해야합니다.
교육 과정에서 실습 또는 선행 학습 이론적인 조항, 또는 얻은 지식의 진실성과 자격을 갖춘 사용을 확인하기 위해 이론을 연구한 후 수행합니다. 어떤 경우에는 연습이 학생(학생)의 즉각적인 목표입니다: 말하기, 쓰기, 그림 그리기, 노동 훈련 수업에서 기술 개발 등.
이 원칙의 요구 사항을 구현하기 위한 규칙:
- 학생들의 실제 경험에 대한 훈련 및 교육에 의존합니다.
- 이론 지식을 생활에 적용할 수 있는 범위를 최대한 넓게 보여줍니다.
- 생활에서 지식을 사용하는 기술과 능력을 개발합니다.
- 지적, 육체적, 영적 작업에 참여하도록 학생들을 유치합니다.
- 학생들이 습득한 지식을 사용하고 적용을 촉진하며 다른 사람에게 이전할 수 있는 조건을 조성합니다.
- 이론의 출현은 항상 사회(인류)의 실제적 필요에 의해 조건지워진다는 것을 학생들에게 보여줍니다.
교육과 훈련의 체계성과 일관성의 원칙. 그것은 다른 과학의 정보의 합뿐만 아니라 학생들의 지식 체계의 형성을 요구합니다.
1 교육 및 개발 / Ed. L.V. 잔코바.-M., 1975. -S. 49-55.

지식 체계로서의 세계관과 주변 현실에 대한 개인의 관계. "자연에서와 마찬가지로 모든 것이 서로 연결되어 있다고 Ya.A. Komensky가 주장했습니다. 그리고 획득한 모든 지식은 "... 하나의 백과사전을 구성해야 합니다. 이 백과사전에서는 모든 것이 공통의 뿌리에서 나와 독자적으로 이루어져야 합니다.
자신의 자리 "2.
모든 교육자의 일관되고 조정된 활동을 통해서만 학생들의 지식 시스템과 체계적인 사고를 개발할 수 있습니다. 따라서 학교, 가족, 지역 사회, 다양한 과목의 교사, 교육자의 활동에서 연속성이 요구됩니다. 오늘 하고 있는 것은 어제의 행동과 그 결과로부터 흘러나와 내일의 교육 사업에서 그 연속성을 찾아야 합니다.
이 원칙의 요구 사항을 구현하기위한 주요 조건은 주제 간 연결의 구현입니다. 윤리학, 미학, 노동학, 생태학, 법학 등의 영역에서 같은 학문의 다른 주제에서 다른 학문 분야의 지식의 상호 연결. "가장 효과적인 학제 간 연결은 도덕적입니다"라고 E. N. Ilyin3 문학 교사는 말합니다. 기타에는 다음 규칙이 포함됩니다.
- 규율 및 교육의 연구는 중단 없이 체계적으로 수행되어야 합니다.
- 학생들은 일관된 균일 요구 사항을 제시해야 합니다.
-학생의 작업은 특정 순서, 시스템으로 진행되어야하며 특정 작업 및 휴식 모드에 따라 생활이 구축되어야합니다.
- 교육 과정의 모든 과목의 활동은 교육 과학의 성과에 따라 조직되고 조정되어야 합니다.
힘의 원칙은 기본, 소위 골격, 과학의 기초 지식, 도덕, 미학 및 기타 개념, 행동 규칙, 기술 및 능력 개발에 대한 지속적인 (오랫동안) 동화를 요구합니다. 이 원칙의 요구 사항을 보장하려면 다음 규칙을 따라야 합니다.
- 암기할 설치를 만듭니다.
- 기억해야 할 것을 반복하고 현재, 주기적, 최종 반복을 구성합니다. 수동적 반복보다 능동적인 것을 선호한다.
1 카멘스키 Ya.A. 선택된 교육적 작품: In 2v. -M., 1982. -T. 1. -C. 336.2 Ibid.-S. 359.
3 참조: Ilyin E.N. - 엠., 1988.

지식의 적용을 제공하고 조직합니다.
- 다른 유형의 교육 활동;
- 암기할 자료를 연관지어 연결, 부분으로 나누기, 주요 내용 강조하기 등
다른 모든 원칙의 요구 사항을 구현하면 자료, 특히 명확성, 일관성, 성실성 및 활동 원칙의 견고한 동화에 기여한다는 점을 기억해야 합니다. 기억력 교육의 18가지 규칙을 특징짓는 KD Ushinsky는 학생의 건강증진, 침착에 대한 관심, 자신감, 쾌활함1을 최초로 명명했습니다. 아이를 놀라게하지 않고 집중을 방해하지 않고 압도적 인 작업을 요구하지 않는 것 - 이것은 또한 힘 원칙의 요구 사항을 충족시키는 것을 의미합니다.
연령과 개인차를 고려하는 원칙. 교육과 훈련은 학생의 개성을 고려하지 않고는 추상적일 수 없습니다. 학생이 양육의 대상이라는 사실은 이 과정이 서로 다른 환경에서 각각에 대해 개별적으로 특별한 것으로 특징지어집니다. 연령 기간주관성의 척도가 같지 않을 때. 또한 사고와 기억의 특성, 주의력의 안정성, 기술 개발 속도, 활동 정도, 훈련 및 양육, 가정 교육 조건, 기질, 의지, 성격, 관심 -이 모든 것은 개별적이며 모든 사람과의 교육 작업 구현에 대한 고려가 필요합니다.
개성의 발달과 교육 과정의 인간화에 대한 관심이 높아짐에 따라 성격 중심 교육, 성격 중심 학습과 같은 개념이 실현되었습니다. 그들의 본질은 교육자가 학생과 함께 미리 공식화 된 행동 프로그램 (예 : 미래의 종합적으로 발전한 사람)이 아니라 학생을 받아 들일 필요가 있다는 것입니다. 이를 기반으로 한 사람에 대한 추상적 요구 사항을 기반으로 사회 및 과학이 아닌 아동의 관심, 능력 및 능력에서 교육을 진행하는 것이 중요합니다.
교육 과정에서 학생의 개별 특성을 고려하는 두 가지 주요 방법이 있습니다. 첫 번째 방법은 일관된 프로그램에 따라 수행되는 교육 및 육성에 대한 개별 접근 방식입니다. 이 프로그램은 모든 사람이 육아라는 공통 목표를 향해 나아갈 수 있도록 설계되었습니다. 각자의 개성을 고려하여 그와 일하는 방법을 수정하여 수행됩니다. 단일 공통 목표를 달성하기 위한 개인화의 세 가지 방향은 다음과 같이 구별될 수 있습니다. 1) 수행된 활동의 양에 따른 개인화; 2) 개인화
1Ushiiskiy K. D. Works: 11권 - M., 1950. - T. 10. - S. 424-435.

수행된 작업의 어려움; 3) 일반 프로그램의 숙달이 보장되고 개인의 희생으로 약한 경우 제공되는 지원의 성격 및 양에 따른 개별화(포함
추가 포함) 그들과 함께 일하십시오.
두 번째 방법은 주로 능력과 관심, 준비 및 교육에 따라 학생을 그룹(스트림)으로 구분하거나 나누는 것입니다. 우선, 러시아 학교의 차별화는 조직, 교육 및 사회에서 학교 커리큘럼을 숙달하는 데 상당한 격차가있는 일부 정신 지체 및 평준화 수업이있는 어린이를위한 교정 수업 할당에서 나타납니다. 생리적 이유... 또한 차별화는 창조에서 나타납니다. 특수학교능력 발달 수준이 높은 어린이 (체육관, lyceums) 및 학교 - 특정 방향의 수업 : 물리학 및 수학, 인도주의 등. 차별화 심화는 선택 과목, 다양한 형태의 과외 활동 (에서 원, 섹션 등). 차별화 요소는 교실에서도 사용할 수 있습니다. 교실에서 자신의 능력에 따라 충분히 신중하게 학생을 선택하는 조건에서도 특정 주제를 동화시킬 가능성은 동일하지 않습니다. 따라서 이론 준비, 기술 및 능력 개발, 성격 특성에 따라 학급 학생들을 역동적 인 그룹으로 나누는 것이 결과에 긍정적 인 영향을 미칠 수 있습니다.
교육 작업.
팀 교육의 원칙. 이 원칙의 요구 사항의 본질은 사회적 존재로서의 사람이 팀에서만 자신의 성향을 전면적으로 발전시키는 데 필요한 조건을 받는다는 조항에서 비롯됩니다. 집단은 하나의 사회적으로 유용한 목표와 그것을 달성하기 위한 공동의 활동으로 결합된 안정적인 사람들의 그룹으로 이해됩니다. 사람의 진정한 영적 부는 그의 실제 관계의 부에 있습니다(K. Marx). 집단의 교육적 가치는 학생이 비즈니스, 개인, 인본주의, 지적, 사상 및 교육, 교육 및 노동, 자기 동기 부여 및 창조적 등 다른 사람들과 다양한 관계를 맺을 수있는 기회가 있다는 사실에 있습니다. (AS Makarenko, V.A. Sukhomlinsky). 팀의 대인 관계는 각 구성원에게 개인적으로 중요한 다양한 유형의 그룹 활동에 의해 결정됩니다. 모든 사람이 책임 있는 조직자이자 종속적인 수행자의 위치에 있을 때 책임 의존 관계는 허용되지 않습니다.

사람을 속이는 것이지만 모든 사람이 사회 생활, 시민 형성에 필요한 경험을 얻을 수있는 조건을 조성합니다. 팀 내에서 미시적 이익 집단을 형성하고 다른 팀과 팀을 역동적으로 연결할 수 있는 기회 필요조건그것의 발달은 개성의 발달에 대한 요구의 만족에 기여합니다.
팀은 역동적인 협회입니다. 개발 과정에서 A.S. Makarenko에 따르면 (Scheme 17) 세 단계를 거칩니다. 첫 번째 단계에서 교육자는 학생들에게 요구 사항을 제시하고 근거리, 중간 및 장거리 관점 목표(원근법 시스템)에 대한 학생들의 열정을 기반으로 이러한 요구 사항을 구현하기 위한 활동을 조직합니다.
두 번째 단계에서 팀에 대한 요구 사항은 형성된 자산, 즉 학생들의 활동을 조직하는 자치 단체에 의해 만들어집니다. 교육자가 자치 단체를 통해 집단에 영향을 미치고 교육자와 같은 방향으로 학생에게 영향을 줄 때 교육자의 위치가 숨겨지고 병렬 행동 원칙의 구현을위한 조건이 만들어집니다.
팀 개발의 세 번째 단계에서 팀의 모든 구성원의 활동 증가로 인해 다양한 활동, 내부 및 외부 관계로 인해 자산이 크게 확장됩니다. 큰 중요성이 단계에서 그들은 특정 생활 상황(공휴일, 후원, 자선 행사, 팀 구성원 간의 관계 형태 등)에 대한 안정적인 형태의 집단적 응답인 전통을 얻습니다.
70년대. L. I. Novikova는 집단 이론에 상당한 기여를 했습니다. 그녀는 개성 형성에 미치는 영향의 정도에 따라 집단 개발 단계를 고려할 것을 제안했습니다. 첫 번째 단계 - 교육자의 직접적인 영향을받는 집단의 공식 구조 생성; 두 번째는 모든 공통 목표와 관계 규범에 의한 수용으로 인한 대중 교육의 단계입니다. 세 번째는 모든 사람의 개별 요구를 충족시킬 수 있는 발달된 비공식 구조의 조건에서 개별 교육의 단계입니다1. 특히 성격 지향적인 육성의 지지자, 실존주의의 대표자 등의 팀에서 육성의 원칙에 대해 많은 반대가 표명되었습니다. 그들의 의견으로는 집단이 성격을 평준화하고 개인의 발전을 방해하며 전체주의적 재건의 조건에서만
1 참조: 어린이 집단의 L.I. Novikov 교육학: 이론 문제. - 엠., 1978.

Zhimov는 집단의 아이디어를 인정받을 수 있습니다. 그러나 "시장"이념조차도 관찰력있는 대표자들은 집단의 높은 교육 가치에 대해 오랫동안 결론에 도달했습니다. 예를 들어, 자본주의 관계의 조건에서 노동의 과학적 조직 이론의 창시자 중 한 명인 FW Taylor는 20세기 초에 이렇게 썼습니다. 각 개인이 자신에게 가장 적합한 기능을 수행하는 협력, 각 개인이 자신의 개성을 유지하고 자신의 특정 기능에서 탁월함을 유지하는 경우, 한 사람도 자신의 독창성과 적절한 개인 주도에서 아무것도 잃지 않지만 각자가 아래에서 일하는 경우 통제하고 많은 다른 사람들과 조화로운 협력 "".
이것은 요점이 이데올로기에 있지 않고 개인의 자연 성향 개발, 개성 형성 및 개발을 위해 팀에서 생성 된 조건에 대한 개인의 사회적 본질의 객관적인 일치에 있음을 의미합니다.
반응식 17

1 Taylor F. W. 과학적 관리 원칙. - M., 1991. -S. 102.

학생의 개성에 대한 엄격함과 존중의 통일성의 원칙. 이 원칙의 요구 사항은 교육의 인본주의적 목적성 원칙의 구조에서 고려할 수 있습니다. 교육은 요구 사항을 제시하지 않고는 생각할 수 없지만 이러한 요구 사항은 인도적이어야하며 사회의 이익뿐만 아니라 학생에게 제시되어야합니다. 학생 자신의 이익. 이것이 인본주의의 본질입니다. 개인을 가치로 인정하고 개인에 대한 존중은 개인에게 특정 요구 사항을 제시하고 개인의 권리를 보호하고 실현한다는 보증으로서 이러한 요구 사항을 충족하는 것을 의미합니다. 사회의 다른 구성원의 권리와 자유를 보장합니다.
그러나 현대 조건에서 (이상 사회의 조건을 제외하고는 다른 것과 마찬가지로) 식별 할 필요가 있습니다. 독립 원칙학생에 대한 엄격함과 존중의 통일성: 학생에 대한 엄격함의 정도, 역사적 시대와 생활 조건의 특성, 개인적 및 대중적 인정에 대한 개인 주장의 우선 순위를 결정합니다. 학생에 대한 교사의 사랑은 그에 대한 합리적인 엄격함과 결합될 때에만 진정한 교육적 가치를 얻습니다. 후자의 측정은 사회 경제적 조건의 발전과 그에 따른 사회 의식의 발달 수준에 의해 결정됩니다.
실제 교육 작업에서이 원칙의 요구 사항은 A.S. Makarenko의 격언에서 가장 명확하게 표현됩니다.
사람에 대한 가능한 한 엄격함과 동시에 가능한 한 그를 존중합니다. 이 원칙의 일관된 구현은 긍정적 인 의존 규칙의 이행과 관련이 있습니다. 긍정적인 특징및 성격 특성 및 그에 따른 부정적인 특성의 변위(또는 형성 및 발달 방해).
아이들 스스로는 요구가 없는 교육자를 좋아하지 않습니다. 결국 엄밀함은 일정한 순서, 전망의 예측 가능성, 보안입니다. 학생들은 요구 사항이 추상적 인 질서 개념의 이름으로 제시되는 것이 아니라 자신의 이익을 위해 제시된다는 것을 안다면 교육자 (교사)의 성실한 성향에 자신이 있다면 더 많은 요구 사항을 수용 할 준비가되어 있습니다. 자신감, 공개적으로 표시 및 제어(간섭하지 않음), 요구 방법 적용 방법 준수("교육 과정 구현 방법" 장 참조) - 중요한 조건이 원칙의 구현.

결론적으로, 훈련 및 교육의 모든 원칙의 특성은 요구 사항이 밀접하게 연관되어 있으며 구현도 밀접하게 상호 의존적이라는 점에 유의해야합니다. 원칙 중 하나의 요구 사항을 구현하는 방식은 영향을 미칩니다 다른 모든 요구 사항의 충족. 이것은 교육 과정의 무결성의 결과이며 동시에 교육 시스템의 품질을 강화하는 데 기여합니다.
작업
1. 외부 특성과 내부 구조로 구분할 수 있는 가능성을 고려하여 교육 및 교육 업무 조직의 형태를 정의합니다.
2. 교육 및 과외 교육 활동의 주요 형태는 무엇입니까?
3. 훈련 및 교육 조직의 주요 형태로 수업의 기본 요구 사항을 공식화하십시오.
4. 교육 조직의 원칙을 정의하십시오.
프로세스.
5. 단어와 명확성의 다른 조합에 따라 학문 주제의 주제에 대한 설명을 요약합니다(L.V. Zankov에 따름).
6. 과학적 증거와 권위의 힘에 의한 설득을 바탕으로 주제를 탐색하는 것을 고려하십시오.
추천 읽을거리
중학교 교훈. - M., 1982. - Ch. 2, 5, 6, 8.
Makhmutov MI 현대 수업. - 엠., 1985.
Ilyin E. N. 학생에게 가는 길. - 엠., 1988.
셰브첸코 S.D. 학교 수업: 모두를 가르치는 방법. - 엠., 1990.
Kondratenkov A.E. 교사의 노동과 재능. - 엠., 1989.
Volkov I.P. 창의성에 학생들의 참여. - 엠., 1982.
Yakovlev A.M., Sokhor A.M. 학교 수업의 방법론 및 기술. - 엠., 1985.
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과외 활동의 형태- 내용이 실현되는 조건입니다. (스미르노프 S.A.)

수많은 형태의 과외 활동이 있습니다. 이러한 다양성은 분류에 어려움을 일으키므로 단일 분류가 없습니다. 분류는 영향의 대상(개인, 그룹, 대중 형태)과 지시, 교육 과제(미적, 육체적, 도덕적, 정신적, 노동, 생태학적, 경제적)에 따라 제안됩니다.

학교에서 일부 형태의 과외 활동의 특징은 어린이들 사이에서 인기 있고 문학에서 가져온 형식을 사용한다는 것입니다 - "Timurovskaya, 후원 작업" 또는 텔레비전: KVN, "What? 어디에? 언제?","멜로를 맞춰봐","기적의 들판","Ogonyok"등.

그러나 텔레비전 게임과 대회를 과외 활동 형태로 무분별하게 이전하는 것은 교육 활동의 질을 떨어뜨릴 수 있습니다. 예를 들어, "첫눈에 반하는 사랑" 게임은 파트너의 성적 관심을 기반으로 하며 어린이의 성의 조기 발달에 기여할 수 있습니다. 외모가 권위있는 패키지로 작용하는 미스 ... 미인 대회에도 비슷한 위험이 도사리고 있습니다. 따라서 그러한 대회는 일부 어린이에게 열등감을 유발할 수 있으며 긍정적 인 "I 개념"의 형성에 부정적인 영향을 미칠 수 있습니다.

오늘날 과외 활동의 형태는 다양한 활동입니다. 교실 시간 및 교실 회의, 친목 시간 및 정보 시간과 같은 과외 활동의 전형적인 형태가 있습니다. 교사의 방법론적 무기고에 있는 과외 활동의 고전적 형태 외에도 다음이 있습니다. 현대적인 형태담임 선생님의 주도로 만들어지는 과외 활동. 이러한 형식은 게임, 휴일, 퀴즈, 콘테스트, 마라톤, 대회, 토너먼트 등이 있습니다. (9, 90-91페이지)

자신의 기능을 실현할 때 담임 교사는 아이들과 함께 일하는 형태를 선택합니다. 우선, 그들은 어린이의 다양한 활동 조직과 관련이 있습니다. 교육, 노동, 스포츠, 예술과 같은 활동 유형에 따라 형태를 구별하는 것이 가능합니다. 교사의 영향 방법에 따라 - 직접 및 간접.

시간에 따라 양식은 다음과 같이 나눌 수 있습니다.

• · 단기(몇 분에서 몇 시간);
• · 장기(며칠에서 몇 주까지);
• · 전통적(정기적으로 반복).

준비 시간과 관련하여 예비 교육에 포함시키지 않고 학생들과 함께 수행되는 작업 형태와 예비 작업, 학생 교육을 제공하는 형태에 대해 이야기 할 수 있습니다.

조직의 주제에 따라 양식의 분류는 다음과 같을 수 있습니다.

• · 교사, 부모 및 기타 성인은 어린이의 주최자 역할을 합니다.
• · 활동은 협력을 기반으로 조직됩니다.
• · 이니셔티브와 실행은 어린이에게 있습니다.

결과에 따르면 모든 형태는 다음 그룹으로 나눌 수 있습니다.

• · 결과 - 정보 교환;
• · 결과 - 공통 결정(의견)의 발전;
• · 그 결과 사회적으로 중요한 제품입니다.

참가자 수에 따라 양식은 다음과 같습니다.

• · 개인(교육자 - 학생);
• · 그룹(교육자 - 어린이 그룹);
• · 미사 (교육자 - 여러 그룹, 수업).

그룹 작업에는 비즈니스 협의회, 크리에이티브 그룹, 자치 단체, 마이크로 서클이 포함됩니다. 이러한 형태에서 교사는 자신을 일반 참가자 또는 주최자로 나타냅니다. 주요 임무는 한편으로는 모든 사람이 자신을 표현할 수 있도록 돕고 다른 한편으로는 팀의 모든 구성원, 다른 사람들에게 의미 있는 그룹에서 실질적인 긍정적인 결과를 얻기 위한 조건을 만드는 것입니다. 그룹 형태의 교사의 영향은 또한 어린이 간의 인도적 관계 개발, 의사 소통 기술 형성을 목표로합니다. 이와 관련하여 교사 자신의 자녀에 대한 민주적이고 존중하며 재치있는 태도의 예는 중요한 도구입니다.

학생과 교사의 집합적 작업 형태에는 우선 다양한 사례, 경연, 공연, 콘서트, 선전 팀 공연, 하이킹, 관광 집회, 스포츠 경기 등이 포함됩니다. 학생의 연령 및 기타 여러 조건에 따라 이러한 형태에서 교사는 다른 역할을 할 수 있습니다. 개인적인 모범으로 어린이에게 영향을 미치는 활동의 일반 참가자; 경험을 숙달하는 개인적인 사례로 학생들에게 영향을 미치는 초보 참가자 more 지식이 풍부한 사람들; 고문, 활동 조직의 어린이 보조.

교육 작업의 형태를 분류하려고 할 때 한 유형에서 다른 유형으로 형식이 상호 전환되는 현상이 있음을 명심해야합니다. 따라서 예를 들어 이벤트로 더 자주 간주되는 소풍이나 대회는 이러한 형식을 어린이 스스로 개발하고 수행하는 경우 집합적인 창의적 노력이 될 수 있습니다. (23, 45-47페이지)

초등학교에서 가장 효과적인 형태의 과외 활동은 다음과 같습니다.

교실 회의는 집단 생활을 조직하는 한 형태입니다. 귀하의 의견으로는 학교의 주요 목적은 각 수준에 대해 최적의 학생의 지적, 영적, 도덕적, 사회 문화적 발전을 보장하는 것입니다. 이 목표는 교육 과정의 주요 형태인 학급 회의, 수업 시간 및 어린이와 함께 하는 다양한 추가 형태(소풍, 하이킹, 특정 프로그램(프로젝트) 참여)를 통해 실현됩니다. 교실 시간은 담임 교사와 수업 시간에 학생들 사이의 영적 의사 소통의 시간입니다. 주제별 주제 수업 시간어린이, 청소년, 청소년, 그들의 관심사, 열망의 영적 발달의 필요에 의해 결정됩니다. 우리는 교실 시간을 아동의 행동 교정 시간으로 식별하고 상황 교실 시간이라고 부릅니다.

KVN(명랑하고 수완이 좋은 동아리)은 10-12명으로 구성된 동년배 2개 이상의 팀이 겨루는 대회입니다. 팀은 하나 또는 여러 클래스로 구성될 수 있으며 나머지 참가자는 팬입니다. 심사위원(3-5명)은 대회 결과를 평가하기 위해 선출됩니다. 각 팀은 상대방을 위한 인사와 숙제를 준비합니다. 발표자는 각 경연에 앞서 경연의 조건과 정답에 대한 점수를 상세하고 명확하게 설명한다. 배심원을위한 조건이 개발되었습니다. 각 대회의 점수는 얼마입니까, 결과 요약 기준, 결과 발표 시간.

KVN 구조:

• · 팀 인사;
• · 워밍업;
• · 콘테스트;
• · 주장의 경쟁;
• · 최고의 숙제를 위한 경쟁.

팬들을 위한 특별 대회가 조직되어 팀에 추가 점수를 줄 수 있습니다.

대회의 주제와 내용은 매우 다양할 수 있습니다. 주제 교육: 문학, 수학, 역사, 경제 등 또는 다양한 지식 분야의 복잡한 성격.

대회는 최고의 참가자, 작업 수행자를 식별하기 위한 개인 또는 팀 대회입니다. 경연은 독립적인 형태의 작업이 될 수 있습니다. 예를 들어 "행진하는 노래" 경연, 뮤지컬, 민속, 무용, 시적 또는 오락의 형식으로 chastoists, parodists 등을 위한 경연입니다. 경연은 휴일의 필수 부분이 될 수 있습니다. , KVN, 브레인 링 및 기타 형태 ...

회의는 교육 및 교육 작업에 널리 사용됩니다. 그것은 회의, 수업-컨퍼런스, 과학, 과학-실용, 읽기, 최종의 형태로 진행됩니다. 모든 종류의 회의에는 세심한 준비가 필요합니다. 주제 정의; 개최 시기에 대한 참가자 통지(1개월 전); 프로그램 개발, 준비를 위해 제안된 문헌 목록; 토론을 위해 제기된 논쟁적이고 문제가 있는 문제의 공식화.

회의 참가자 준비에는 다양한 출처, 백과사전, 참고 도서에 대한 연구가 포함됩니다. 계획 작성, 초록 작성, 보고서 텍스트 기술 습득.

관심 클럽은 공동 활동을 기반으로 하는 정규 직원과 학생의 장기 협회입니다.

클럽 활동은 스포츠, 문학, 음악, 연극, 우표 및 기타 관심사에 참가자를 소개하는 것과 관련될 수 있습니다. 클럽 협회의 회원은 업무에 적극적으로 참여해야 하며 권리와 의무가 있습니다. 그들의 존재뿐만 아니라 정보를 인식하는 능력, 자신, 자신의 개성을 표현할 수있는 능력도 중요합니다. 클럽 형태: 강의, 대화, 분쟁, 회의, 대회, 공연, 콘서트, 전시회, 디스코. 구조에는 머리, 클럽 평의회, 이니셔티브 그룹, 클럽 회원이 포함됩니다.

저녁 (파티) - 친목 모임, 오락을 위한 저녁 모임. 고등학생을 위해 더 자주 조직됩니다. 문학, 뮤지컬, 노래, 춤, 시, 유머의 저녁 등이 될 수 있습니다. 저녁의 목적은 참가자를 단합시키고 예술을 소개하는 것입니다. 저녁의 조직은 발표, 프로그램 작성, 발표자 준비, 음악 반주로 시작됩니다. 저녁의 마지막 부분에는 밝은 공연, 음악 한 곡, 댄스 넘버를 포함하는 것이 좋습니다.

퀴즈는 과학, 기술, 문학, 예술 등 다양한 분야의 주제에 대한 질문과 답변으로 구성된 교육용 게임입니다. 학생들의 교육 지평을 넓히는 것은 매우 중요합니다. 다양한 연령대의 어린이와 함께 작업하는 데 널리 사용됩니다. 퀴즈의 특징은 어린이의 연령과 지식 수준을 고려한 질문 선택입니다.

토론 - 학생들 간의 의견 교환을 조직합니다. 그것은 학급을 4-5명, 6-10명으로 구성된 그룹으로 나누는 것을 포함하며, 그 구성원은 리더 또는 참가자 역할을 합니다. 토론을 위해 참가자를 준비하기 위한 주요 조건은 다음과 같습니다. 토론에 대한 다양한 접근을 권장합니다. 의견과 제안의 다양한 불일치가 허용됩니다. 진술, 의견 또는 결정을 비판하고 거부할 기회를 제공합니다. 학생들이 공통의 의견이나 해결책의 형태로 그룹 동의를 구하도록 권장합니다.

토론은 토론, 전문가 그룹 회의, 라운드 테이블, 심포지엄, 법원 세션, 포럼.

휴일은 국가 또는 계급 성격의 날짜와 행사에 전념하고 교육 기관의 전통에 따라 개최되는 대규모 행사입니다. 휴일이 엄숙한 날짜에 전념하는 경우 두 부분이 포함됩니다.

• · 축하, 인사, 요약의 형태로 엄숙한 부분;
• · 콘서트, 공연, 솔로 공연, 게임, 패러디, 어트랙션, 댄스.

소풍 - 출구, 여행, 관심 장소에 대한 집단 방문. 그것은 교육적이거나 문화적이고 교육적인 성격을 가질 수 있습니다. 필수의 예비 준비, 주최자와 참가자 모두. 여행 주제는 다양한 주제로 가능합니다.

• · 봄(겨울) 공원에서;
• · 우리 도시(마을)의 역사적 장소;
• · 멋진 사람들의 삶 등

게임은 사전에 합의되고 정의된 규칙에 따라 어린이 간의 경쟁인 경쟁입니다. 게임을 조직하는 형태는 다양한 성격을 띠며, 교훈적, 롤플레잉, 비즈니스, 모방 모델링입니다. 실제로 퀴즈, KVN, 경쟁, 두뇌 링과 같은 지적이고 재미있는 성격의 게임이 널리 사용됩니다. 후자는 3개의 라운드로 구성되며 각 라운드에서 게임은 최대 3점까지 올라갑니다. 질문에 대해 숙고하는 시간이 1분 주어집니다. 두 번째 라운드가 끝나면 점수가 가장 적은 팀이 탈락합니다. 승자는 마지막 라운드에서 승리한 팀입니다. 게임 입장 순서는 추첨을 통해 결정됩니다. 투어 사이에 음악 또는 게임 휴식 시간이 있습니다.

디스코 - 영어, 단어 의미 - 레코드 모음. "Disc"는 프랑스어로 "기록"을 의미하고 "teka"의 그리스어 끝은 "box"입니다.

디스코 조직의 형태는 매우 다양합니다. 춤 - "우리는 쉬지 않고 춤을 춥니다"; 어간 형성 모음; 댄스 및 디스코 극장. 디스코를 준비하고 개최하는 방법은 음악 라이브러리에 필요한 장비, 적절한 장비 및 홀 장식을 갖추기 위해 주최자의 많은 노력이 필요합니다. (24, 33-34페이지)

초등학교에서는 다음과 같은 형태의 의사소통 시간을 사용할 수 있습니다.

• 대화(윤리, 도덕적)
• 토론(4학년)
• 흥미로운 사람들과의 만남
• 다양한 지식 분야의 퀴즈
• KVNy
• 연극화
• 인터랙티브 게임
• 교육
• 독자 컨퍼런스
• (9, 115페이지)

따라서 분류하기 어려운 많은 형태의 과외 활동이 있으므로 심리학 및 교육학 문헌에 통일 된 분류가 없습니다. 초등학교 담임 교사는 다양한 형태의 과외 활동을 선택할 수 있습니다.

수많은 형태의 과외 활동이 있습니다. 이러한 다양성은 분류에 어려움을 일으키므로 단일 분류가 없습니다.

과외 활동의 형태는 그 내용이 실현되는 조건입니다. 교육 과학 및 실습에서는 개인, 원, 대중과 같은 과외 활동 형태의 구분이 가장 일반적입니다.

개별 작업은 자기 교육을 목표로 개별 학생의 독립적인 활동입니다. 이를 통해 모든 사람이 공동의 원인에서 자신의 위치를 ​​찾을 수 있습니다. 이 활동은 교육자들이 대화, 설문지, 관심사 연구를 통해 학생들의 개별적인 특성을 알도록 요구합니다.

과외 활동은 과학, 응용 창의성, 예술 또는 스포츠의 특정 분야에 대한 관심과 창의적 능력을 확인하고 개발하는 데 도움이 됩니다. 여기에서 가장 인기 있는 것은 취미 그룹 및 스포츠 섹션(과목, 기술, 스포츠, 예술)과 같은 형식입니다. 서클에서는 문학 작품에 대한 토론, 여행, 공예품 제작과 같은 다양한 유형의 수업이 열립니다. 올해의 서클 작업 보고서는 전시, 리뷰 또는 어린이 창의력 축제의 형태로 수행됩니다.

대량 작업의 형태는 학교에서 가장 일반적입니다. 그들은 많은 학생들의 동시 취재를 위해 설계되었으며 색상, 엄숙함, 밝기, 어린이에게 큰 정서적 영향이 특징입니다. 대량 작업에는 학생들에게 활력을 불어넣을 수 있는 좋은 기회가 포함되어 있습니다. 따라서 경쟁, 경쟁, 놀이에는 모두의 직접적인 활동이 필요합니다. 대화, 저녁, 마티네를 진행할 때 일부 학생만이 주최자 및 공연자로 활동합니다. 공연 관람, 흥미로운 사람들과의 만남 등의 이벤트에서 모든 참가자는 관객이 됩니다. 공동의 대의에 참여함으로써 생기는 공감은 팀 빌딩의 중요한 수단으로 작용합니다. 방학은 전통적인 형태의 대량 작업입니다. 그들은 달력 날짜, 작가 및 문화 종사자의 기념일에 전념합니다. 학년도에는 4~5개의 방학이 가능합니다. 그들은 지평을 넓히고 국가 생활에 참여하는 느낌을 불러 일으 킵니다. 콘테스트와 쇼가 널리 사용됩니다. 그들은 어린이의 활동을 자극하고 주도권을 개발합니다. 대회와 관련하여 일반적으로 그림, 에세이, 공예 등 학생의 창의성을 반영하는 전시회가 준비됩니다.

리뷰는 대중 작업의 가장 일반적인 경쟁 형태입니다. 그들의 임무는 모범 사례를 요약 및 보급하고, 진로 지도 활동을 강화하고, 동아리, 동아리를 조직하고 공통 검색에 대한 열망을 조성하는 것입니다.

아이들과 함께하는 대량 작업의 형태는 수업 시간입니다. 그것은 할당된 시간 내에 개최되며 교육 활동의 필수적인 부분입니다. 모든 형태의 과외 활동은 유용한 내용으로 채워져야 합니다. 과외 활동의 특징은 경험이 많은 나이든 학생이 경험을 후배에게 전수할 때 상호 학습의 원칙을 가장 완벽하게 구현한다는 것입니다. 이것은 팀의 교육 기능을 구현하는 효과적인 방법 중 하나입니다.

개인 과외 활동의 형태도 있습니다. 개별 과외 교육 작업에서 성격의 완전한 발달을 위한 교육적 조건을 제공하는 일반적인 목표는 성격 측면, 개인 잠재력의 형성을 통해 달성됩니다. 개별 작업의 본질은 아동의 사회화, 자기 개선, 자기 교육에 대한 필요성 형성에 있습니다. 개별 작업의 효율성은 설정된 목표에 따라 양식을 정확하게 선택하는 것뿐만 아니라 하나 또는 다른 유형의 활동에 어린이를 포함시키는 데 달려 있습니다. 실제로 개인의 업무가 질책, 발언, 질책으로 축소되는 상황은 그리 드문 일이 아니다. 아이와 함께하는 개별 작업에는 관찰, 재치,주의 ( "해를 끼치 지 마십시오!"), 그리고 교사의 사려 깊음이 필요합니다. 그 효과의 기본 조건은 교사와 어린이 간의 접촉 설정이며 다음 조건이 충족되는 경우 달성 가능합니다.

1. 아동의 완전한 수용, 즉 그의 감정, 경험, 욕망. 감정의 강도면에서 어린이의 감정은 성인의 감정보다 열등하지 않으며 연령 특성 - 충동, 개인 경험 부족, 약한 의지, 이성보다 감정의 우세 - 어린이의 경험은 특별한 경험을 얻습니다. 날카롭고 미래의 운명에 큰 영향을 미칩니다. 따라서 교사가 아동을 이해하고 수용한다는 것을 보여주는 것이 매우 중요합니다. 이것은 교사가 아동의 행동과 행동을 분리한다는 것을 전혀 의미하지 않습니다. 수락은 동의를 의미하지 않습니다. 2. 선택의 자유. 교사는 갈고리나 사기꾼으로 어떤 결과를 얻어서는 안 됩니다. 교사는 아이에게 아무것도 자백하도록 강요해서는 안 됩니다. 모든 압력은 제외됩니다. 교사의 입장에서는 불행한 일이라 할지라도 어린이는 스스로 결정할 수 있는 모든 권리가 있음을 교사가 기억하는 것이 좋습니다. 교사의 임무는 어린이가 교사가 제안한 해결책을 받아들이도록 강요하는 것이 아니라 올바른 선택을위한 모든 조건을 만드는 것입니다. 아동과의 접촉을 구축하는 것에 대해 우선 생각하고 아동을 이해하고 싶어하며 아동이 독립적인 결정을 내릴 권리가 있음을 인정하는 교사는 순간적인 문제에만 관심을 두는 교사보다 성공할 가능성이 훨씬 더 높습니다. 결과 및 외부 웰빙.

3. 아동의 내면 상태를 이해하기 위해서는 교사가 아동이 보내는 비언어적 정보를 읽을 수 있어야 합니다. 여기에 교사가 아이에게서 보고 싶어하는 부정적인 특성을 아이에게 돌리는 위험이 있습니다. 이는 오히려 아이에게 내재되어 있는 것이 아니라 교사 자신에게 내재되어 있습니다. 사람의 이러한 특징을 투영이라고 합니다. 투사를 극복하기 위해 교사는 공감-다른 사람의 내면을 이해하는 능력, 일치-자신이되는 능력, 자비 및 성실과 같은 능력을 개발해야합니다. 이러한 조건을 준수하지 않으면 교사와 어린이 간의 의사 소통에 심리적 장벽이 발생합니다.

4. 들을 수 있는 능력은 소리에 대한 비자발적 지각이 일어나는 생리적 행위이다. 청각은 사람의 일정한 의지적 노력이 필요한 의지적 행위입니다. 이해하는 청취자는 다음을 수행해야 합니다. 1) 화자에게 자신이 주의 깊게 듣고 이해하려고 노력하고 있음을 모든 모습으로 보여줍니다. 2) 자신에 대한 말과 이야기로 방해하지 마십시오. 3) 등급을 부여하지 마십시오. 4) 가치 판단은 화자의 감정에 대한 비언어적 및 언어적 반영으로 대체되어야 합니다. 그의 감정의 거울; 5) 필요하지 않은 경우 조언을 제공하지 않습니다. 논쟁의 여지가 있는 상황에서 프로덕션 문제를 논의할 때 반사 경청은 사람들 사이의 갈등, 오해, 즉 갈등을 방지하기 때문에 필요합니다. 대화의 내용이 컨텍스트가 아니라 가장 중요할 때 대화 상대의 관점을 찾고 공동으로 무언가를 결정하고 무언가에 동의해야 할 때.

개별 교육 과외 활동에는 계획된 구성 요소와 함께 교육적 전문성 수준을 나타내는 자발적인 소위 교육적 상황이 있습니다.

과외활동의 형태를 선택함에 있어 과외활동의 목적, 과제, 기능의 관점에서 그 교육적 가치를 평가해야 한다.

과외 교육 작업의 조직은 개인 및 대량 작업에 사용할 수 있습니다.

1. 교육 과제의 연구 및 공식화. 이 단계는 효과적인 교육적 영향을 위해 학생과 학급 팀의 특성을 연구하고 교실에서 전개된 상황에 가장 적절한 교육 과제를 결정하는 것을 목표로 합니다. 단계의 목표는 교육적 현실에 대한 객관적인 평가이며, 이는 긍정적인 측면(아동, 팀에서 최고)을 결정하고 가장 중요한 작업을 조정, 구성 및 선택해야 하는 것으로 구성됩니다. 이 연구는 이미 알려진 교육학 연구 방법을 사용하여 수행되며, 이 단계에서는 관찰이 선행됩니다. 관찰의 도움으로 교사는 아동과 팀에 대한 정보를 수집합니다. 유익한 방법은 어린이와 학급뿐만 아니라 학부모, 학급에서 일하는 교사와의 대화입니다. 특히 중요한 것은 교사의 아이디어를 확장할 뿐만 아니라 전문적인 권장 사항을 제공할 학교 심리학자와의 대화입니다. 개별 작업에서 그림, 공예품,시, 이야기와 같은 어린이 활동의 ​​제품에 대한 연구는 매우 중요합니다. 집단 연구에서 사회 측정 방법은 유익하며 교사는 가장 인기 있고 인기가없는 어린이, 소그룹의 존재, 그들 사이의 관계의 본질에 대해 배웁니다.

2. 다가오는 과외 교육 작업을 모델링하는 것은 교사가 상상 속에서 특정 형태의 이미지를 생성한다는 사실에 있습니다. 이 경우 과외 활동의 목표, 일반 업무 및 기능을 지침으로 사용해야 합니다. 과외활동의 목적, 과제, 우선순위 기능 및 연구 결과에 따라 구체적인 내용, 형식, 방법, 수단을 선택합니다.

3. 모델의 실제 구현은 실제 교육 과정에서 계획된 교육 작업의 구현을 목표로합니다.

4. 수행된 작업의 분석은 모델을 실제 구현과 비교하고 성공 및 문제 지점, 원인 및 결과를 식별하는 것을 목표로 합니다. 추가 교육 작업을위한 작업을 설정하는 요소는 매우 중요합니다. 이 단계는 교육 과제, 내용, 형식을 조정하고 추가 과외 활동을 계획하는 데 매우 중요합니다.

개인 및 대규모 형태의 과외 교육 활동은 부모가 조직 및 행동에 직접 참여하는 경우 아동에 대한 교육적 영향에 더 효과적일 것입니다.

과외 활동 내용의 폭과 다양성은 그 형식의 풍부함을 결정합니다.

과외 활동의 형태 -내용이 실현되는 조건입니다.

수많은 형태의 과외 활동이 있습니다. 이러한 다양성은 분류에 어려움을 일으키므로 단일 분류가 없습니다. 영향의 대상과 지시, 교육 및 양육의 임무에 따라 분류됩니다 (그림 26).

어떤 형태의 과외 활동도 도덕적, 정신적, 신체적, 환경적, 경제적, 미학적 문제 해결에 기여합니다. 훈련, 교육 및 개발. 이와 관련하여 우리는 영향의 대상에 따라 과외 활동 형태의 분류를 고려할 것입니다.

직장에서 과외활동은 개인, 집단, 결속, 매스작업, 개인작업과 매스작업으로 구분하여 매스작업에서는 정면작업과 집단작업을 강조한다(그림 26).

쌀. 26. 과외활동의 형태

개인 작업 -교과과정을 뛰어넘는 교사의 과제와 팀의 과제를 완수하기 위한 독학을 목적으로 하는 개별 학생의 독립적인 활동입니다.

본질 개인 작업아동의 사회화, 자기 개선, 자기 교육에 대한 필요성 형성으로 구성됩니다. 개별 작업의 효율성은 목표에 따른 정확한 양식 선택뿐만 아니라 특정 유형의 활동에 어린이를 포함시키는 데 달려 있습니다. 개별 과외 활동에서 특정 성격의 완전한 발달을 위한 교육적 조건을 제공하는 일반적인 목표는 긍정적인 자아 개념의 형성과 성격, 개인의 잠재력의 다양한 측면 개발을 통해 달성됩니다.

개인 활동은 학생과 청소년의 의사 소통 요구를 제한하지 않지만 모든 사람이 공동의 대의에서 자신의 위치를 ​​찾을 수 있도록 합니다. 그것은 서클 작업의 필수 구성 요소이며 대규모 대중 문제의 성공은 그것을 구축하는 능력에 달려 있습니다. 학생들 각자가 자신의 능력을 완전히 드러내고 개발하고 개성을 표현할 수 있도록 목적있는 개별 작업이 필요합니다. 이 활동을 수행하려면 교육자가 학생의 개별 특성을 알고 관심과 열망, 또래 그룹에서의 위치, 학생 전체 팀과 개별적으로 개별적으로 육성 프로세스를 구축할 수 있는 능력을 연구해야 합니다.

개별 과외 활동에는 계획된 구성 요소와 함께 교육적 전문성 수준을 나타내는 자발적인 소위 교육적 상황이 있습니다. 예를 들어, 방과 후 학생들의 질문에 답하고, 학생들이 집에 있는 컴퓨터의 구성을 선택하도록 돕거나, 업그레이드할 수 있습니다.

다른 유형의 과외 활동에 따르면 - 그녀 거대한 형태.그들은 학생들의 활동의 성격이 다른 두 개의 큰 그룹으로 나눌 수 있습니다.

첫 번째 그룹 -정면 형태. 학생들의 활동은 "나란히"의 원칙에 따라 구성됩니다. 서로 상호 작용하지 않고 각각 독립적으로 동일한 활동을 수행합니다. 교사는 동시에 각 어린이에게 영향을 미칩니다. 피드백은 다음과 같이 수행됩니다. 제한된 수재학생. 대부분의 교실 활동은 이 원칙에 따라 구성됩니다.

두 번째 그룹과외 활동 조직의 형태는 "함께"의 원칙이 특징입니다. 공동의 목표를 달성하기 위해 각 참가자는 자신의 역할을 수행하고 전체 결과에 기여합니다. 전반적인 성공은 각각의 행동에 달려 있습니다. 그러한 조직의 과정에서 학생들은 서로 긴밀한 상호 작용을 강요받습니다. 이러한 종류의 활동을 집단적, 과외 활동 - 집단적 과외 활동이라고합니다. 교사는 모든 사람에게 개별적으로 영향을 미치는 것이 아니라 교사와 학생 간의 더 나은 피드백에 기여하는 관계에 영향을 미칩니다. "함께"의 원칙에 따라 활동은 교실에서 쌍으로, 소그룹으로 구성될 수 있습니다.

첫 번째 그룹은 교사를 위한 조직의 단순성으로 구별되지만 집단적 상호 작용의 기술은 거의 형성하지 않습니다. 두 번째 그룹은 협력하고, 서로 돕고, 책임을 지는 기술 개발에 필수 불가결합니다. 그러나 어린 학생들의 연령 특성으로 인해 (다른 사람과 동등한 사람을 보지 못하고 협상하는 방법을 모르고 의사 소통하는 방법을 모릅니다) 집단 형태의 조직에는 교사가 많은 시간과 특정 조직 기술을 소비해야합니다. 이것이 교사의 어려움이다. 각 방향에는 고유한 장점과 한계가 있으며 서로 연결되고 보완됩니다.

학교에서 일부 형태의 과외 활동의 특징은 TV에서 가져온 인기 있는 형식이 자주 사용된다는 것입니다. KVN, "뭐? 어디에? 언제?","멜로를 맞춰봐","기적의 들판","스파크" 등

과외활동의 형태를 선택함에 있어 과외활동의 교육적, 교육적 가치는 목표, 과제, 기능의 관점에서 평가되어야 한다.

대규모 과외 활동을 통해 교사는 팀을 통해 각 학생에게 간접적으로 영향을 줄 수 있습니다. 그들은 다른 사람을 이해하고, 팀에서 상호 작용하고, 동료 및 성인과 협력하는 기술 개발에 기여합니다.

에 따르면, 개인 외에도 서클 (그룹)이 구별되며 과외 활동의 결합 및 대량 형태입니다.

서클(그룹) 과외활동과학, 기술, 예술, 스포츠의 특정 영역에서 학생들의 관심과 창의적 능력의 식별 ​​및 개발에 기여하고 프로그램 자료에 대한 지식을 심화하고 새로운 정보를 제공하고 기술을 형성합니다.

서클은 컴퓨터 과학에서 과외 활동의 주요 형태 중 하나입니다. 그의 작업의 내용은 주로 학생들의 관심과 준비에 의해 결정되지만 일부 프로그램에는 프로그램이 있습니다. 정보학 서클이 가질 수 있는 다른 초점컴퓨터 그래픽, 프로그래밍, 컴퓨터 모델링 등 컴퓨터의 다양한 기능에 따라 다양한 종류의 수업이 서클에서 진행됩니다. 이것은 보고서, 프로젝트 작업, 여행, 교실을 위한 시각 보조 장치 및 장비 만들기, 실험실 수업, 흥미로운 사람들과의 만남, 가상 여행 등이 될 수 있습니다.

서클의 작업은 일기에 보관됩니다. 보고는 저녁, 회의, 전시, 리뷰의 형태로 수행할 수 있습니다. 일부 학교에서는 활동 결과가 학교 방학에 요약되는데, 이는 예를 들어 학교 전체의 정보학 주간 동안 1년 동안 수행한 작업을 검토하는 것입니다.

에게 일의 형태를 통일하다클럽, 학교 박물관, 동아리, 임시 그룹 등이 포함됩니다.

최근에는 정치, 개척자, Komsomol, 국제 친선, 고등학생, 휴일, 흥미로운 모임 등 클럽이 널리 퍼져 있었고 이름, 상징, 법령 및 규정이 있는 자치 정부를 기반으로 행동했습니다.

클럽 활동은 새로운 정보 기술을 기반으로 되살릴 수 있습니다. 그래서 현재 많은 학교들이 외국 학교들과 관계를 유지하고 있습니다. 이를 바탕으로 번역가, 역사, 지리, 학교가 위치한 국가의 문화 등의 섹션으로 국제 친선 클럽을 부활시킬 수 있습니다. 이메일통신 등을 위해

여러 학교의 학생들은 가상(인터넷에서 제공되는 전자) 박물관, 전시회 및 갤러리를 기꺼이 만들 수 있습니다. 이러한 유형의 작업은 독립적인 활동 형태로 작용할 수도 있고 실제로 존재하는 학교 박물관, 전시회 및 갤러리 등의 보조 활동으로도 작용할 수 있습니다.

양식 대량 작업학교에서 가장 일반적입니다. 그들은 매우 다양하며 다른 형태의 과외 및 과외 활동에 비해 많은 학생들을 동시에 다룰 수 있도록 설계되었다는 장점이 있으며 다채로움, 엄숙함, 밝기 및 큰 정서적 충격과 같은 특정 기능이 특징입니다. 학생에.

과외 활동에서는 경쟁, 콘테스트, 올림피아드, 쇼와 같은 대량 작업 형태가 널리 사용되어야 합니다. 그들은 활동을 자극하고 주도성을 개발하며 팀을 강화합니다. 매스워크는 정도는 다를 수 있지만 학생들을 활성화할 수 있는 큰 기회를 제공합니다. 따라서 대회, 올림피아드, 대회, 게임은 모두의 직접적인 활동이 필요합니다. 저녁에 대화를 할 때 일부 학생만이 주최자이자 연주자로 활동합니다. 그리고 전산실 방문, 영화 감상, 흥미로운 사람들과의 만남, 강의와 같은 이벤트에서 모든 참가자는 관객 또는 청취자입니다.

최근에는 컴퓨터 공학의 청소년 학교, 물리 및 수학 통신 학교(ZFMS), 컴퓨터 공학에 편향된 학교 및 수업과 같은 과외 활동에 인접한 심층 교육 형태가 학생들 사이에서 점점 더 인기를 얻고 있습니다. 컴퓨터 과학 공부에 대한 관심과 능력이 증가한 사람. , 여름 컴퓨터 캠프 등

교사-수업 교사가 수행하는 학생들과의 대량 작업 형태는 수업 시간입니다. 일정에 할당된 시간 내에 개최되며 학급 팀의 교육 활동 시스템의 필수적인 부분입니다.

국내 학교는 모든 형태의 과외 활동을 사용하는 데 광범위한 경험을 축적했습니다. 그러나 형식 자체가 아직 케이스의 성공 여부를 결정하지는 않는다는 점을 염두에 두어야 합니다. 유익한 내용으로 채우는 것이 중요합니다. 교사의 교육적 기술도 중요합니다.

과외 활동의 수단은 교육, 육성 및 개발 수단이며 선택은 과외 활동의 내용과 형식에 따라 결정됩니다.

과외 활동의 수단은 다음과 같습니다. 수업 디자인; 음악 디자인, 게임 속성, 비디오 자료, 책, 소프트웨어.

과외 활동의 특징

기능, 목표, 목표, 내용, 형식 및 수단을 통해 과외 활동의 본질을 고려한 후 기능을 결정할 수 있습니다.

1. 과외 활동은 다양한 유형의 학생 활동의 조합으로, 조직은 훈련 과정에서 수행되는 교육적 영향과 함께 학생의 개인적 자질을 형성합니다.

2. 시간 지연. 과외 활동은 우선 크고 작은 문제의 조합이며, 그 결과는 시간적으로 멀고 교사가 항상 관찰하지는 않습니다.

3. 엄격한 규제의 부재. 교사는 수업을 진행할 때보다 과외 활동의 내용, 형식, 수단, 방법을 훨씬 더 자유롭게 선택할 수 있습니다. 한편으로 그것은 자신의 견해와 신념에 따라 행동하는 것을 가능하게 합니다. 반면에 선택에 대한 교사의 개인적인 책임은 커집니다. 또한 엄격한 규정이 없기 때문에 교사의 주도권이 필요합니다.

4. 과외 활동 결과에 대한 통제력 부족. 수업의 필수 요소가 학생들이 학습 자료를 마스터하는 과정을 통제하는 것이라면 과외 활동에는 그러한 통제가 없습니다. 지연된 결과로 인해 존재할 수 없습니다. 교육 작업의 결과는 다양한 상황에서 학생들의 관찰을 통해 경험적으로 결정됩니다. 학교 심리학자는 특별한 수단을 사용하여이 작업의 결과를보다 객관적으로 평가할 수 있습니다. 일반적으로 일반적인 결과, 개별 자질의 발달 수준이 평가됩니다. 특정 형식의 효과를 결정하는 것은 매우 어렵고 때로는 불가능합니다. 이 기능, 학생들이 실현하는 은 교사에게 더 자연스러운 환경, 비공식적인 의사 소통 및 결과 평가와 관련된 학생들 사이의 긴장 부재와 같은 이점을 제공합니다.

5. 과외 활동은 쉬는 시간, 방과 후, 휴일, 주말, 방학 중에 수행됩니다. 교실 밖.

6. 과외 활동은 부모와 다른 성인들의 사회적 경험에 참여할 수 있는 충분한 기회가 있습니다.

과외 활동의 성공 조건 중 하나는 활동의 동기 (필요)와 그에 상응하는 상황, 즉 태도가 결합 될 때 발생하는 특별한 정신 상태입니다.

D.N.이 수행한 실험적 연구 Uznadze와 다른 사람들은 활동에 대한 명확한 방향이 있으면 그 효과가 크게 증가한다는 것을 보여주었습니다. 과외 활동과 관련하여 그러한 태도는 주의력과 기억력의 활성화, 내용 인식의 정확성, 텍스트의 주요 아이디어를 강조 표시하는 데 도움이 되고 받은 정보를 창의적으로 인식하는 능력 등을 개발합니다. 새로운 지식을 독립적으로 습득하는 기술과 능력의 개발에 기여합니다. 따라서 학생들의 과외 활동의 목적, 강한 동기 부여 (인지 관심 및 활동의 일치)의 존재는이 중요한 유형의 활동의 효과를 크게 결정합니다.

과외 활동 계획

학교의 과외 활동은 전체 교직원, 즉 교장, 그의 대리인, 담임 교사, 교사 및 학부모 위원회에 의해 수행됩니다. 학생들은 과외 활동의 참가자이자 주최자 역할을 합니다.

담임 교사는 수업 시간에 과외 활동을 계획하고 지시합니다. 수업 외 작업은 학교 전체의 교육 및 교육 활동 계획 시스템에 포함되어 있으며, 이는 서클, 과학 학회, 학교 도서관의 활동 조직, 주요 공개 행사 및 휴가, 학생들의 사회적으로 유용한 작업, 학교 언론의 발전. 담임교사는 교과교사의 업무를 고려하여 교육활동을 계획한다. 해당 과목의 과외 활동의 한 부분 또는 다른 부분을 이끄는 각 교사는 학교 행정실의 승인을 받은 계획도 작성합니다.

과외 활동 계획을 세우기 전에 지난 1년 동안의 교육 활동 결과를 분석해야 합니다. 강점과 약점을 파악하고 달성한 학생 교육 수준에 따라 다음 학년도에 교직원이 해결할 특정 교육 문제를 설명하는 것이 중요합니다. 수행한 작업에 대한 분석과 학교의 향후 과제 및 계획에 대한 소개가 되어야 합니다. 많은 학교에서 짧은 기간 동안의 과외활동 일정도 시간순으로 작성되는데, 이는 일반적으로 반년, 심지어 1년 동안의 교육활동을 반영하는 학교계획에서는 모든 활동을 시간순으로 예측하기 어렵기 때문이다. 세부 사항.

계획 과정에는 학교 팀을 통합하고 학생들에게 유용한 기술과 능력을 교육할 수 있는 좋은 기회가 포함되어 있습니다. 따라서 학생들의 요청과 희망을 파악하고 고려하여 계획을 논의하고 마감일을 공동으로 결정하고 출연자에 대한 윤곽을 그리는 것이 필요합니다. 이를 위해서는 학생들과 대화하고 설문지를 작성하고 서면 자료를 사용해야합니다.

다양한 사람들의 창의적인 노력으로 계획이 만들어지면 더욱 효과적이고 흥미로워집니다. 이 작업에 학생의 부모를 참여시키는 것이 중요합니다.

과외 교육 활동 계획의 실행에 대한 통제는 감독과 그의 대리인이 수행합니다. 그들은 과외 활동에 참석하고 교사와 함께 분석하고 교육 위원회, 생산 회의 및 방법론 위원회에 학생들과 함께 과외 활동의 상태 및 품질 문제를 가져옵니다.

교육학 분야에서는 현재 과학적인 교육 활동 조직의 원칙에 기초한 과외 활동 조직에 큰 관심이 있습니다. 이것은 우선 교사의 실제 활동에서 교육학 및 심리학 이론의 데이터 사용을 의미합니다. 많은 교육 단체와 과학자의 노력은 과외 교육 활동의 과학적 계획을 포함하여 시간의 합리적 사용 문제를 해결하기 위해 교사의 작업 효율성을 최대화하는 방법을 찾는 것을 목표로합니다.

과외 활동에 대한 명확한 지도력과 합리적인 계획은 학교에서 이러한 활동을 성공적으로 수행하기 위한 주요 조건 중 하나입니다.

컴퓨터 과학의 과외 활동 조직의 특징

컴퓨터 과학에서 두 가지 유형의 과외 활동을 구분할 필요가 있습니다. 다른 학생들과 비교하여 컴퓨터 과학 연구에 대한 관심과 능력이 증가된 학생들과 함께 일합니다(실제로 이 용어의 의미에 대한 전통적인 의미의 과외 활동).

과외 활동의 첫 번째 방향에 대해 말하면 다음과 같습니다. 컴퓨터 과학 학생들과 함께 하는 이러한 종류의 과외 활동은 현재 모든 학교에서 이루어지고 있습니다. 동시에 컴퓨터 과학 교육의 효율성이 증가하면 뒤처져 추가 교육 작업의 가치가 감소해야합니다. 이상적으로, 첫 번째 유형의 과외 활동은 뚜렷한 개별 성격을 가져야 하며 예외적인 경우에만 나타나야 합니다(예: 학생의 장기간 질병, 다른 유형의 학교에서 전환 등). 그러나 현재 이 작업은 여전히 ​​컴퓨터 공학 교사의 상당한 주의가 필요합니다. 주요 목표는 컴퓨터 과학 과정에서 학생들의 지식과 기술 격차를 적시에 제거(및 예방)하는 것입니다.

정보학 교사의 고급 경험은 뒤처진 과외 활동의 조직 및 수행과 관련된 다음 조항의 효율성을 증언합니다.

1. 뒤처지는 소그룹(각 3-4명)과 함께 추가(과외) 컴퓨터 과학 수업을 실시하는 것이 좋습니다. 이러한 학습자 그룹은 지식 격차와 학습 능력 측면 모두에서 합리적으로 동질적이어야 합니다.

2. 이러한 수업을 가능한 한 개별화하는 것이 필요합니다(예: 이러한 각 학생에게 미리 준비된 개별 작업을 제공하고 구현 과정에서 각 학생에게 특정 지원을 제공함).

3. 개인별 계획에 따라 이러한 형태의 학습과 학생들의 숙제를 결합하여 일주일에 한 번 이상 학교에서 뒤처지는 수업을 진행하는 것이 좋습니다.

4. 추가 수업에서 정보학의 하나 또는 다른 섹션을 다시 학습한 후 해당 주제에 대한 평가를 통해 최종 통제를 수행해야 합니다.

5. 정보학의 추가 수업은 원칙적으로 교육적이어야 합니다. 수업을 수행 할 때 프로그램 된 유형의 교재 (및 작업)뿐만 아니라 교훈적인 자료의 독립적 인 작업 또는 제어 작업에 적절한 옵션을 사용하는 것이 유용합니다.

6. 컴퓨터 과학 교사는 특정 주제의 연구에서 학생들이 범하는 전형적인 실수를 연구하기 위해 컴퓨터 과학 연구에서 개별 학생의 지연에 대한 이유를 지속적으로 분석해야 합니다. 이것은 보완적인 컴퓨터 과학 수업을 더 효과적으로 만듭니다.

위의 컴퓨터 과학 과외 활동 영역 중 두 번째 영역인 학습에 대한 관심이 증가하는 학생들과 함께 하는 수업은 다음 주요 목표를 충족합니다.

1. 정보학에 대한 지속 가능한 관심의 각성 및 개발.

2. 프로그램 자료에 대한 지식의 확장 및 심화.

3. 학생 능력의 최적 개발 및 특정 기술 주입
연구 성격.

4. 사고의 문화 교육.

5. 교육 및 대중 과학 문헌을 사용하여 독립적이고 창의적으로 작업할 수 있는 학생의 능력 개발.

6. 사회 생활에서 정보학의 실질적인 중요성에 대한 학생들의 이해의 확장 및 심화.

7. 정보학의 문화적, 역사적 가치, 세계 과학에서 정보학의 역할에 대한 학생들의 생각의 확장과 심화.

8. 학생들에게 집단주의의식과 개별 작업과 집단 작업을 결합하는 능력을 함양합니다.

9. 정보학 교사와 학생 사이에 보다 긴밀한 비즈니스 접촉을 구축하고 이를 기반으로 학생의 인지적 관심과 요구에 대한 심층 연구.

10. 정보학 교사가 주어진 학급의 전체 팀을 위한 정보학의 효과적인 교육을 구성하는 데 도움이 될 수 있는 자산의 생성(시각 자료 제작 지원, 뒤쳐진 학급, 다른 학생들 사이에서 정보학 지식 증진).

이러한 목표의 구현은 부분적으로 교실에서 수행된다고 가정합니다. 그러나 수업 시간과 프로그램의 범위에 따라 수업 활동 과정에서 충분한 완성도를 얻을 수 없습니다. 따라서 이러한 목표의 최종적이고 완전한 구현은 이러한 유형의 과외 활동으로 이전됩니다.

동시에 교실에서 수행되는 교육 및 교육 작업과 과외 활동 사이에는 밀접한 관계가 있습니다. 교육 세션학생들의 '지식에 대한 관심'을 개발함으로써 과외 활동의 발전에 기여하고, 반대로 학생들이 지식을 실제로 적용할 수 있도록 하는 과외 활동, 이 지식을 확장 및 심화하여 학생들의 학업 성취도와 학습에 대한 관심을 높입니다. 단, 과외활동은 교육업무를 중복하여 수행하지 않아야 하며, 그렇지 않을 경우 일반 부가활동으로 전환됩니다.

컴퓨터 공학에 관심이 있는 학생들과의 과외 활동 내용에 대해 다음과 같이 언급합니다. 과외 활동의 전통적인 주제는 일반적으로 이러한 문제에 대한 고려에 국한되어 공식 교육 과정을 넘어섰지만 고려되는 문제와 많은 접점을 가지고 있었습니다. 따라서 예를 들어 역사적 정보, 프로그래밍의 어려움 증가 문제, 수학 논리의 요소, 숫자 체계 등은 과외 컴퓨터 과학 수업에서 고려되는 전통적이었습니다.

당 지난 몇 년정보학에서는 정보 처리를 위한 컴퓨터 기술, 특히 멀티미디어, 하이퍼텍스트, 인터넷과 같이 실질적으로 중요하고 인지적 관심이 큰 새로운 방향이 나타났습니다. 이러한 문제는 이미 컴퓨터 공학 프로그램에 반영되어 있지만 실습에 따르면 할당된 시간이 분명히 충분하지 않으므로 과외 활동은 컴퓨터 공학 교육 학생의 질을 향상시키는 데 심각한 도움이 될 수 있습니다.

정보학 과정의 내용이 지속적으로 업데이트되면서 정보학에서 과외 활동의 내용을 업데이트하는 경향이 나타났지만 이것이 지금까지 과외 활동의 내용을 구성하는 특정 전통적 문제를 포기해야 함을 의미하지는 않습니다. 학생들 사이에서 지속적인 관심을 불러일으킵니다.

일부 종 교과 외 활동

정보학의 밤- 1년 동안의 학급이나 동아리 활동의 결과를 요약하는 일종의 형식입니다. 교사와 함께 학생들은 저녁 프로그램, 활동 및 오락 유형, 저녁 시간에 사용할 자료 선택에 대해 자세히 생각합니다. 작업-농담, ​​재치 있는 작업, 역사적 정보, 퍼즐, 궤변, 농담, 십자말풀이, 질문 퀴즈; 필요한 모델, 포스터, 슬로건을 준비하고 수업을 장식하십시오. 이 행사는 중요한 교육적 가치가 있습니다. 첫째, 학생들은 학급의 명예를 위해 함께 싸웁니다. 둘째,이 경쟁은 승리를 달성하기 위해 학생의 지구력, 평온 및 인내심에서 발전합니다.

컴퓨터 과학 퀴즈일종의 게임이다. 퀴즈는 교실에서 하거나 개별 학급 간의 경쟁(방과 후)으로 하는 것이 가장 좋습니다. 퀴즈의 과제는 읽기 쉬운 내용이어야 하며, 번거롭지 않고, 메모가 필요하지 않으며, 대부분 마음속으로 풀이할 수 있어야 합니다. 일반적으로 교실에서 해결되는 일반적인 문제는 퀴즈에 흥미가 없습니다. 과제 외에도 퀴즈에는 다양한 종류의 컴퓨터 과학 문제가 포함될 수 있습니다. 퀴즈에는 농담 문제도 포함됩니다. 퀴즈는 하나의 주제에 관한 것일 수 있지만 결합된 퀴즈를 제공하는 것이 가장 좋습니다.

흥미로운 사람들과의 만남젊은 세대를 형성하는 중요한 수단이다. 그러한 회의는 교실이나 학교 전체에서 열리거나 독립적이거나 다른 형태의 과외 활동의 일부가 될 수 있습니다. "컴퓨터" 직업의 대표자들과 회의를 조직할 수 있습니다. 컴퓨터를 사용하는 다른 직업의 대표자와; 적절한 직업을 선택한 학교 졸업생 등

에 서론교사는 학생들에게 손님들의 삶과 활동에 대해 이야기하고, 무슨 일이 일어나고 있는지에 대한 관심을 불러일으키고, 마지막으로 모든 연설을 요약하고 참석한 사람들에게 감사해야 합니다.

비즈니스 게임- 의사결정자 역할에서 훈련생에게 실제 활동의 최대한의 감각을 만들기 위해 실제 연구 대상 또는 상황의 모방을 사용하는 능동적인 교수법. 그들은 실제 활동 구축, 특정 목표 달성, 참가자 간의 비즈니스 관계 시스템 구성과 같은 소위 도구 작업을 해결하는 것을 목표로합니다. 아이들과 함께하는 비즈니스 게임은 일반적으로 단순한 줄거리를 가지고 있으며 조직적인 세미나의 형태를 취할 수 있습니다. 비즈니스 게임 V.Ya의 주요 기능. 플라토프는 다음을 고려합니다.

1. 물체의 모형의 존재;

2. 역할의 존재

3. 결정을 내릴 때 역할 목표의 차이;

4. 특정 역할을 수행하는 참가자의 상호 작용

5. 전체 플레이 팀을 위한 공통 목표의 존재;

6. 게임 참가자의 결정에 대한 집단적 개발

7. 게임 중 "결정의 사슬" 구현

8. 다중 솔루션

9. 정서적 스트레스 관리

10. 교육 활동에 대한 개인 또는 그룹 평가의 광범위한 시스템
게임 플레이어.

비즈니스 게임에서 학생들은 가까운 미래와 먼 미래를 계획하지만, 전체 행동에는 특정 게임 구조가 있으며, 이는 진행자가 단계에서 단계까지 모니터링합니다. 여기에는 다음이 포함될 수도 있습니다. 집단 창작 업무,학생들이 실제 사회 활동을 플레이하고 계획하고 수행하는 곳입니다.

비즈니스 게임은 명확한 스토리가 없기 때문에 외부에서 설정되는 관계의 정서적 배경이 없기 때문에 학생에게 매우 어렵습니다. 참가자들에게 동기를 부여하고 행사 기간 동안 유지하는 것이 필요합니다. 첫째, 참가자는 실제적이고 진지한 성인 비즈니스에 관심이 있습니다. 둘째, 작업은 관심사에 따라 생성된 크리에이티브 그룹으로 구성되어야 합니다. 셋째, 문제를 해결하기 위한 알고리즘, 이벤트 계획 등 작업의 실제 결과를 확인해야 합니다.

과외 활동의 비즈니스 게임은 유망한 방향입니다. 이러한 게임은 활동을 구축하는 방법, 동료와 비즈니스 협력 관계를 구축하는 방법, 성인과 협력 관계를 맺는 방법을 가르칩니다. 특히 교사, 부모와 같은 학생과 성인의 공동 비즈니스 게임이 중요합니다.

비즈니스 게임은 학생들의 정신 생리학적 특성을 고려하여 특정 연령에 맞게 특별히 개발되어야 합니다. 과외 활동에 사용할 수 있는 비즈니스 게임에는 네 가지 유형이 있습니다.

대규모(여러 클래스) 및 장기(몇 개월) 비즈니스 게임;

사실 정보 분석에 기반한 게임;

학급 전체가 참여하는 단기 비즈니스 게임

보드 비즈니스 게임.

정보 분쟁- 이것은 일종의 질문과 답변으로 수업 간의 게임입니다. 토론 중에는 더 어려운 질문이 먼저 나옵니다. 분쟁의 소재에 대한 질문은 매우 중요합니다. 이 문제는 분쟁 앞에서 설정할 수 있는 목표에 따라 해결됩니다. 이러한 목표 중 가장 중요한 것은 이전 연도의 학습 자료를 반복하는 것입니다. 이 경우 학생들은 정의, 속성, 규칙을 알고 이 자료에 대해 문제를 해결하고 특정 작업을 수행할 수 있도록 일정 기간 동안 정보학 자료를 반복하는 작업을 받게 됩니다. 각 분쟁에 대한 최소 요구 사항은 교과서에 직접 표시된 자료에 대한 학생의 훌륭하고 완전하며 정확한 지식, 지식 및 표현에 대한 이해입니다. 이 후에야 이것을 기초로 할 수 있습니다. 창작물교재 위에 학생들.

분쟁은 동시 클래스 간에 가장 잘 수행됩니다. 컴퓨터 과학에 대한 분쟁은 학생들의 지식 격차를 드러내고 교사의 작업을 수정합니다. 논쟁에서 반복과 같은 중요한 교육적 순간에 학생들과의 과외 활동이 사용되는 것이 중요합니다. 수정을 위한 클래스 간의 분쟁은 다른 고급 형태의 컴퓨터 과학 수정이 할 수 없는 일을 합니다.

과외 활동에서 매우 중요한 것은 학생들의 작업입니다. 추가 문헌.

학교는 학생의 일반적인 발달 수준, 추가 교육 준비, 자기 교육 및 모든 전문 분야의 실용적인 창의적 활동을 향상시키는 과제에 직면 해 있습니다. 이러한 문제를 해결하기 위해 정보학 교사는 학생들에게 일정량의 지식을 제공할 뿐만 아니라 이 지식을 습득하는 능력을 개발하고 새로운 지식을 독립적으로 습득하려는 욕구와 능력을 개발해야 합니다.

컴퓨터 과학의 새로운 지식의 다양한 출처 중 첫 번째 장소 중 하나는 책이 차지하고 있습니다. 학생들에게 컴퓨터 과학의 기초와 응용을 소개하는 모든 문헌은 교육용(안정된 교과서, 교훈적인 자료, 문제집, 참고서)과 추가(인기 과학 서적 및 기사, 올림피아드 문제집, 백과사전, 참고 문헌)로 나눌 수 있습니다. 책, 사전, 과외 자료가 포함된 책).

컴퓨터 공학을 가르치는 과정에서 학생들은 기초 교육 문헌을 매우 널리 사용하지만 컴퓨터 공학에 대한 추가 문헌을 읽는 학생은 거의 없으며 이 읽기가 정리되어 있지 않습니다. 한편, 컴퓨터 공학에 대한 추가 문헌이 있는 학생들의 작업의 교육적 및 발달적 가치는 매우 크다. 왜냐하면 이 작업은 학생들의 지식의 질을 향상시킬 뿐만 아니라 컴퓨터 과학에 대한 그들의 안정적인 관심 개발에 기여하기 때문이다. 컴퓨터 과학.

와 함께 일한 경험 교육 문학에 충분하지 않다 성공적인 작업추가 문헌과 함께. 따라서 컴퓨터 공학에 관한 문헌을 가진 학생들의 기술과 능력은 의도적이고 체계적으로 개발되어야 합니다. 이것은 특히 다음을 통해 촉진됩니다.

1) 연구된 문헌과 학생의 인지적 관심 방향에 대한 최대한의 일치성;

2) 컴퓨터 공학을 가르치는 과정에서 교사와 학생이 추가 문헌을 체계적으로 사용(교실, 가정 및 학생의 과외 활동)

3) 학생들에게 문학 작업의 일반적인 방법을 가르치는 교사의 의도적 인 활동;

4) 정보학에 대한 추가 문헌의 참여를 요구하는 특별 작업을 설정하고 구현을 모니터링합니다.

5) 선택 수업에서 추가 문헌의 지속적인 사용.

일반적으로(특히 컴퓨터 과학에서) 교육 또는 추가 문헌에 대한 학생의 독립적인 작업의 효율성은 일부 심리적 요인(태도, 관심, 의지적 노력, 독립성, 근면 등)에 따라 달라집니다.

컴퓨터 과학에 관한 과학 문헌을 가지고 학생들의 효과적인 작업을 위한 기술 및 능력 개발을 결정하는 주요 구성 요소는 다음과 같습니다.

1) 텍스트를 논리적으로(구조적으로) 이해하는 능력;

3) 중요한 것을 강조하고 기억하는 능력;

4) 표현된 하나 또는 다른 기본 생각에 집중하는 능력
텍스트;

5) 정보를 창의적으로 처리하는 능력("줄 간 읽기" 포함)

6) 계획을 작성하는 능력, 주제에 대한 요약, 추출물을 만드는 능력;

7) 인식의 독립성과 비판성;

8) 어려움이 닥쳤을 때 억지로 일을 하지 않으려는 의지의 노력
명쾌함;

9) 어려움을 극복하는 끈기.

이러한 조건 목록에는 책으로 학생의 독립적인 작업을 구성하는 컴퓨터 공학 교사를 위한 일종의 교육 프로그램이 포함되어 있습니다.

위에서 논의한 기술과 능력의 형성과 개발을 위해 특수 교육 과제의 특정 시스템을 적용하는 것이 유용합니다.

1. 컴퓨터 과학에 대한 추가 문헌을 선택적으로 읽을 수 있는 능력을 공식화하고 개발하는 작업. 이러한 작업은 일반적으로 질문의 형태로 표현되며, 이에 대한 답변은 연구를 위해 제공된 추가 문헌에 명시적 또는 묵시적으로 포함되어 있습니다.

2. 추가 문헌을 읽음으로써 얻은 새로운 지식과 이미 습득한 지식을 비교하는 능력을 공식화하는 작업.

3. 추가 문헌을 읽으면서 얻은 새로운 지식을 적용하는 능력을 형성하는 과제. 예를 들어, 새로운 소프트웨어 도구를 공부할 때 학생들은 실제 문제를 해결하기 위해 그것을 적용하도록 권장됩니다.

4. 특정 전체적 시스템으로 읽기를 가져오는 기능을 형성하는 작업. 예를 들어 다음과 같은 작업이 있습니다. 읽기에 대한 보고서를 준비합니다. 주어진 책을 추상화하기 위해 (책의 장); 읽은 내용 등에 따라 일종의 표(다이어그램, 도표)를 작성합니다.

대중 과학 문헌에 대한 또 다른 유형의 작업은 기사의 카드 색인에 대한 카드를 준비하는 것입니다. 각 학생은 저널을 받고 살펴보고 좋아하는 자료를 선택한 다음 주석 카드를 작성합니다. 동시에 학생들은 대중 과학 및 특수 문학에 대한 전문적인 관심을 개발하고 개발합니다.

이러한 유형의 작업의 틀 내에서 학생들은 인터넷에서 의도적으로 정보를 검색하도록 가르칠 수 있으며, 정보의 양은 거의 무제한입니다.

수업시간.종종 컴퓨터 과학 교사는 학급 교사이며 학급의 모든 교육 작업에 흔적을 남깁니다. 수업 시간을 진행하는 방식은 매우 다양합니다. 경험에 따르면 교육 및 조직 문제 (수업 회의, 팀의 시사 토론, 작업 결과 요약, 구두 저널, 보고서, 강의)를 해결하는 데 사용할 수 있습니다. 여기에서 학생들은 컴퓨터 공학 교사인 학급 교사와 자유롭고 편안한 분위기에서 서로 의사 소통할 수 있는 기회가 주어집니다.

동아리 활동모든 연령 그룹의 학생들을 능동적인 창의적 활동으로 끌어들이고, 주제 이상의 지식과 기술을 개발하고, 문화적 가치를 습득하는 것을 목표로 합니다. 클럽의 주요 활동은 원칙적으로 지도자의 전문적, 과학적 또는 개인적 이익과 관련된 다양한 프로젝트에 대한 작업을 조직하는 것을 목표로합니다.