Իմ գործը չէ, բայց միգուցե դա ինչ-որ մեկին օգնի։

Հոգեբանական թեստեր, անցնելու տեխնիկա

Աշխատանքի ընդունման համար հոգեբանական թեստավորման առաջին կիրառումը սկսվել է ԱՄՆ-ում հիսունականներին: Ռուսաստանում հոգեբանական մեթոդների նորաձևության գագաթնակետը թեկնածուների ընտրության ժամանակ տեղի է ունեցել 2000-2008 թվականներին: Դժվար է վիճել, որ հոգեբանական թեստերն իսկապես տեղեկատվության հուսալի աղբյուր են, բայց միայն մասնագետի ձեռքում: Օրինակ՝ Գերմանիայում թեստն անցկացնող աշխատակիցը պետք է լինի հավաստագրված հոգեբան և պետք է թեկնածուին բացատրի, թե կոնկրետ ինչ է նա որոշում։ Ռուսաստանում հավաքագրման մենեջերը կարող է լինել տնտեսագետ կամ բանասեր և միևնույն ժամանակ վստահորեն մշակել թեստի արդյունքները և «ախտորոշումներ» անել թեկնածուների համար:

Այսպիսով, եկեք սկսենք:

Թեկնածուների ընտրության ժամանակ օգտագործվող հոգեբանական թեստերն ընտրվում են՝ կախված ապագա աշխատակցի՝ որպես մասնագետի, թիմի անդամի կամ ղեկավարի պահանջներից: Ամենից հաճախ թեստավորման համար ընտրվում են մի քանի թեստեր (մարտկոց), որոնք ընդգրկում են տվյալ մասնագիտության համար կարևորագույն ինտելեկտուալ, անձնական, մոտիվացիոն և կամային որակները։ Ամենատարածված տեխնիկան կարելի է բաժանել մի քանի խմբերի.

Հոգեֆիզիոլոգիական

Հարցազրույցի ժամանակ Ձեզ խնդրե՞լ են որոշակի ժամանակում պատահական թվերով և տառերով հատել թվերն ու տառերը: Իմացեք, որ դուք անցնում եք Բուրդոնի ապացույցի թեստը կամ Շուլցի աղյուսակը: Հիմնական թեստային առարկաները՝ հաշվապահներ, գանձապահներ, քարտուղարի օգնականներ, վաճառողներ և մասնագետներ, ովքեր կարիք ունեն արձագանքման արագության, կենտրոնանալու կարողության և սթրեսի դիմադրությանը իրենց աշխատանքում: Փորձարկման վերջում լրացված թերթիկը ստուգվում է սխալների համար: Եթե ​​դրանք շատ են, և առավել եւս, թեստավորման ավարտին դրանց թիվն ավելանում է, նշանակում է, որ թեկնածուի ուշադրությունը սպառվում է, և նա չի կարողանում. երկար ժամանակկենտրոնանալ մեկ գործունեության վրա. Նրանք նախընտրում են անմիջապես հեռացնել նման հաշվապահներին կամ գանձապահներին. աշխատանքային օրվա ընթացքում վստահաբար սխալներ են թույլ տալիս։

Ուղղություններ:Համացանցային որոնողական համակարգով թեստ գտեք և տանը պարապեք՝ մեկ, երկու, երեք... տասը անգամ։ Նույնիսկ եթե ձեզ աշխատանքի չեն ընդունում, ձեր հիշողությունը և ուշադրությունը բարելավելը երբեք վատ գաղափար չի լինի:

Անձնական

Անհատականության թեստերը ամենալուրջ թշնամանքն են առաջացնում թեկնածուների շրջանում, շատերն ընկալում են դրանք որպես անձնական տարածքի ներխուժում: Միևնույն ժամանակ, նման հարցաթերթիկները բավականին լայնորեն կիրառվում են կադրերի ընտրության մեջ, քանի որ դրանք թույլ են տալիս խորը նայել մարդուն. պարզել նրա հիմնական կարիքներն ու հետաքրքրությունները, վարքի դրդապատճառները, նպատակներն ու արժեքները և հասկանալ, թե ինչպես է նա որոշումներ կայացնում:

Անհատականության հանրաճանաչ թեստերից մեկը, որը կարող է բացահայտել թեկնածուի հիմնական որակները և նրա ներուժը, Myers-Briggs հարցաշարն է: Բնօրինակ թեստը պարունակում է առնվազն 94 հարց և որոշում է մարդկանց նախասիրությունները՝ իրավիճակից ընտրելով պատասխանների տարբերակները՝ այո կամ ոչ: Օրինակ՝ «Ձեր կարծիքով ամենամեծ թերությունը անզգայությո՞ւնն է, թե՞ անհիմն լինելը»։ Պատասխանները չեն գնահատվում որպես ճիշտ կամ սխալ, ամբողջ թեստն ի սկզբանե կառուցվել է «մեկը տանձ է սիրում, մյուսը՝ վարսակի ալյուր» սկզբունքով...

«Մարդիկ, ովքեր չեն կարողանում որոշումներ կայացնել, նյարդայնացնում են ինձ», «Ես կարող էի ապրել մարդկանցից հեռու», և նմանատիպ 103 այլ հայտարարություններ առաջարկվում են Քաթելի նույնքան հայտնի հարցաշարում: Անգլիացի հոգեբանի և թեստի հիմնադիրի տեսության համաձայն՝ ցանկացած անհատականություն հիմնված է 16 հիմնական գծերի վրա՝ գործնական-երազկոտություն, մեկուսացում-շփվողականություն, ինքնավստահություն-մեղքի զգացում, որոնց զարգացման դինամիկան կօգնի պարզել թեստը։

Անհատականության ամենակարճ թեստերից մեկը, բայց արդյունավետությամբ չի զիջում, Էյզենկի թեստն է, որը թույլ է տալիս բացահայտել թեկնածուների խառնվածքի տեսակը և հուզական կայունության մակարդակը: Հարցեր. «Դուք նախընտրում եք գրքերը մարդկանց հետ հանդիպելուց»: կամ «Երբևէ դող ունե՞ք»: նաև չտրամադրեք պատասխանների բազմազան տարբերակներ:

Ուղղություններ:Անհատականության թեստերը համարվում են ամենախարդախը, քանի որ դրանք չեն պարունակում ճիշտ կամ սխալ պատասխաններ: Թեստն անցնելու ամենահուսալի միջոցներից մեկն այն է, որ պարզել, թե ինչպիսի թեկնածու է փնտրում ընկերությունը և որոշ ժամանակով դառնալ այդպիսին: Միաժամանակ զգույշ եղեք՝ խուսափելով աննկատ ծուղակային հարցերից, որոնցից ամենատարածվածը՝ նույն հարցը, մի փոքր այլ ձևակերպմամբ։ Պետք է ապահովել, որ երկու դեպքում էլ պատասխանը լինի նույնը, հակառակ դեպքում նրանց կարող են մեղադրել ոչ անկեղծության մեջ։

Մեկ այլ տեսակի «թակարդներ» հարցերն են. «Միշտ վճարու՞մ եք հասարակական տրանսպորտով ճանապարհորդելու համար»: կամ «Դուք երբևէ նյարդայնացե՞լ եք»: Դուք չպետք է նրանց պատասխանեք այնպես, ինչպես կպատասխաներ իդեալական մարդը, նորմալ մարդիկնրանք միշտ չէ, որ ամեն ինչ ճիշտ են անում: Ոչ մի վատ բան չկա երբեմն գոլորշի բաց թողնելու մեջ: Բայց եթե պատասխաններում խաբեության կրիտիկական զանգվածը գերազանցում է որոշակի արժեքը, ձեզ կմեղադրեն «սոցիալական ցանկալիության» մեջ։

Պրոյեկտիվ

Եթե ​​ձեզ խնդրել են նկարել գոյություն չունեցող կենդանու, ընտրել ձեր նախընտրած գույները կամ երկրաչափական ձևը, դա նշանակում է, որ դուք հետազոտվում եք պրոյեկտիվ թեստերի միջոցով։
Կատարելու և արդյունքներ ստանալու ամենապարզ թեստը համարվում է հոգեերկրաչափական թեստը։ Թեկնածուներին ցույց են տալիս հինգ երկրաչափական ձևեր՝ շրջան, քառակուսի, ուղղանկյուն, զիգզագ և եռանկյուն, և խնդրում են ընտրել դրանցից մեկը, որի առնչությամբ նա կարող է ասել. «Սա այն պատկերն է, որը խորհրդանշում է ինձ»: Կախված ընտրված գործիչից, թեման կդասակարգվի որպես աշխատասեր, ստեղծագործական անհատականություններկամ կարիերիստներ։

Պաշտոնների դիմորդներին, որտեղ շատ փոխազդեցություն կա այլ մարդկանց հետ, օրինակ՝ վաճառքի մենեջերների կամ առաքման վարորդների հետ, հաճախ խնդրում են անցնել Ռոզենցվեյգի թեստը: Այն օգտագործում է 24 նկար քարտեր, որոնք պատկերում են մարդկանց տարբեր պատկերներով կոնֆլիկտային իրավիճակներայնուհետև տրվում է կերպարներից մեկի կրկնօրինակը, և սուբյեկտը պետք է պարզի, թե ինչպիսին կարող է լինել երկրորդ մասնակցի կրկնօրինակը: Օգտագործելով թեստը, դուք կարող եք բացահայտել, թե ինչպես է մարդը արձագանքում ձախողմանը և ինչպես է նա դրսևորվում հակամարտությունների ժամանակ:

Ընտրեք ձեր նախընտրած գույնը քարտերից տարբեր գույներկառաջարկվի Luscher գունային թեստի ժամանակ։ Կարճ ժամանակ անց երկու անգամ թեստ են հանձնում։ Ըստ թեստի հիմնադիրի՝ գույնի ընտրությունը կարող է ցույց տալ առարկայի կենտրոնացումը որոշակի գործունեության և անհատականության ամենակայուն գծերի վրա:

Բոլոր պրոյեկտիվ մեթոդներից նկարչական թեստերն օգտագործվում են ամենաքիչը, քանի որ արդյունքների մշակումը երկարատև է, աշխատատար գործընթաց, որը պահանջում է մասնագետի վերապատրաստում և փորձ: Թեստի հիմնական էությունը. թեկնածուին խնդրում են նկարել գոյություն չունեցող կենդանի կամ «տուն, ծառ, մարդ» կոմպոզիցիա, այնուհետև HR-ը վերլուծում է գծագրի որակական և քանակական բնութագրերը:

Ուղղություններ:Luscher թեստն անցնելու համար պարզապես պետք է հիշել ճիշտ հաջորդականությունգույների ընտրություն՝ կարմիր, դեղին, կանաչ, մանուշակագույն, կապույտ, շագանակագույն, մոխրագույն, սև: Եվ հիշեք, եթե կրկնեք այն երկու անգամ կատարյալ պատվեր, դա կզգուշացնի փորձարկողին, ուստի նորից ընտրելիս անհրաժեշտ է մի փոքր փոխել գույների հաջորդականությունը:

Ռոզենցվեյգի թեստում, ինչպես անհատականության թեստերում, դուք կարող եք օգտագործել պատկերին ընտելանալու և արտահայտություն կառուցելու սկզբունքը ոչ թե ըստ առաջին ազդակի, այլ այն, թե ինչպես կպատասխաներ իդեալական թեկնածուն։

Նկարչական թեստերի միջոցով դուք պետք է հիշեք գծագրերը մեկնաբանելու մի քանի կանոններ: Այսպիսով, ատամներով կամ դուրս ցցված կենդանի սուր անկյուններձեր հակասական կամ ագրեսիվ տրամադրվածության նշան կլինի: Էներգետիկ, ինքնավստահ մարդը նկարում է հստակ, հարթ գծերով կամ փոքր ճնշմամբ հարվածներով:

Խելացի

Մեզանից քչերը չեն փորձել պարզել մեր IQ-ի մակարդակը տանը՝ լուծելով թվաբանական վարժություններ, անգիր անելով թվեր, լրացնելով նկարներ և այլն: Eichars-ն առաջարկում է լուծել նույն հայտնի և լայնորեն կիրառվող թեստերը՝ ինտելեկտի մակարդակը որոշելու համար Դ. Վեքսլերի կողմից: և Stanford փորձարկման մարտկոցներ - Binet:
Հաճախ ընկերության միջին անցողիկ միավորը սահմանվում է 120 պայմանական միավոր: Ընդ որում, միջին մարդու ինտելեկտը (IQ) կազմում է 100 միավոր (լուծված խնդիրների կեսը), իսկ բոլոր առաջադրանքներին ամբողջությամբ պատասխանող մարդու ինտելեկտը համապատասխանում է 200 միավորի։

Բացի IQ թեստերից, HR-ը կարող է առաջարկել նաև տրամաբանական թեստեր, որոնք ստուգում են ճիշտ տրամաբանական հետևանքները սխալներից առանձնացնելու ունակությունը։ Առաջադրանքներում հաճախ հանդիպում են անծանոթ բառեր, ինչպիսիք են «kuzdra», «zapyrka», «dubarator» դա արվել է հատուկ տրամաբանական մտածողության ունակությունը մեզ շրջապատող աշխարհի մասին այլ գիտելիքներից առանձնացնելու համար: Սկզբում առաջադրանքները կարող են շփոթեցնել թեկնածուին. «Ջոնը միշտ կա՛մ միզում է, կա՛մ մռնչում» կամ «Որոշ լապուչոնդրիաներ կայուն չեն», բայց հետագայում նորմալ տրամաբանությունն է տիրում:

Ուղղություններ:Հետախուզության թեստերում դիմորդի հիմնական խնդիրն է առավելագույն միավորներ հավաքել որոշակի ժամանակահատվածում: Նման թեստերի ամենատարածված սխալները կապված են անուշադրության և բաց թողնված առաջադրանքների հետ, որոնց պատասխանը հնարավոր չէ գտնել։ Հիմնական կանոններ. լուծումը սկսելուց առաջ ուշադիր կարդացեք հարցերը և փորձեք պատասխանել բոլոր առաջադրանքներին. նույնիսկ եթե չգիտեք ճիշտ պատասխանը, միշտ կա այն գուշակելու հնարավորություն: Եվ վերջինը՝ մարզվելը, այս թեստերից շատերը կառուցված են նույն սկզբունքով, և երբ հասկանաք առաջադրանքը, երկրորդ անգամ շատ ավելի քիչ ժամանակ կծախսեք դրա վրա:

Տրամաբանական թեստերն ունեն մեկ ճիշտ պատասխան, և եթե կասկածներ ունեք սեփական տրամաբանության վերաբերյալ, կարող եք պարզապես անգիր անել պատասխանների տարբերակները։

Պրոֆեսիոնալ

Ամենից հաճախ ֆինանսիստներին, հաշվապահներին, իրավաբաններին և ծրագրավորողներին առաջարկվում է անցնել մասնագիտական ​​թեստեր՝ բավարարելու թափուր աշխատատեղի պահանջները և ստուգելու լավ տեսական հիմքը, ինչը թույլ է տալիս նրանց դասակարգել մասնագետներին և կատարել իրենց նախնական զննում:

Միևնույն ժամանակ, շատ կազմակերպություններ մշակում են իրենց սեփական թեստերը, ինչը հնարավորություն է տալիս բարձրացնել դրանց հուսալիությունը և հաշվի առնել կազմակերպության առանձնահատկությունները և այդ դիրքերը: Օրինակ, իրավաբանին կամ հաշվապահին կարող են խնդրել լուծում գտնել բարդ իրավիճակորոնք արդեն տեղի են ունեցել ընկերությունում:

Ուղղություններ:Ցավոք, մասնագիտական ​​թեստերը «քցելը» գրեթե անհնար է, հատկապես, եթե գործատուն ինքն է դրանք կազմում։ Եվ անհրաժեշտ է խաբել, եթե խոսքը ձեր պրոֆեսիոնալիզմի մասին է, որը հետագայում ամեն օր պետք է հաստատվի։

Մեր օրերում համացանցում կարելի է գտնել հազարավոր հոգեբանական թեստեր, սակայն դրանց արդյունքները հաճախ հիասթափեցնող են՝ ոչ ճշգրիտ կամ չափազանց ընդհանուր: Դուք պարզապես տեքստում փնտրում եք ձեզ համար հաճելի բառեր, և թվում է, թե դրանք ձեր մասին են գրված։

Մեր թեստերի ընտրությունը հաստատված է հոգեբանական հանրության կողմից: Դուք կարող եք իսկապես վստահել արդյունքներին: Բացի այդ, այս թեստերը դժվար է խաբել և կանխատեսել արդյունքը։

Լուշերի թեստ

Մեթոդաբանություն գունային ընտրանքներ. Այս թեստը, որը հորինել է շվեյցարացի հոգեբան Մաքս Լյուշերը, բավականին ճշգրիտ որոշում է ձեր հոգեբանական վիճակը, որում գտնվում եք այժմ։ Այս թեստը նկարագրում է, թե իրականում ինչպիսին է մարդը, քանի որ գույնի ընտրությունը հիմնված է անգիտակցական գործընթացների վրա։

Szondi թեստ

Դիմանկարի ընտրության մեթոդ. Տեխնիկան մշակվել է 20-րդ դարի 30-ականներին վիեննացի հոգեբան Լեոպոլդ Սզոնդիի կողմից։ Նա հայտնաբերեց որոշակի օրինաչափություն, որը ղեկավարում է մարդու ընտրողականությունը ուրիշների հետ շփվելու հարցում: Դեմքի որոշ հատկությունների անգիտակից ընտրությունը, նրա կարծիքով, որոշում է սեփական բնավորության որոշ գծեր, անհատականության գծեր և նույնիսկ հոգեկան հիվանդության նախատրամադրվածություն:

Cattell հարցաթերթիկ

Cattell-ի 16-գործոնային անհատականության հարցաշարը անհատականության անհատական ​​հոգեբանական բնութագրերի գնահատման ամենատարածված հարցաշարային մեթոդներից է ինչպես արտասահմանում, այնպես էլ մեր երկրում: Այս թեստը թույլ է տալիս անհատականությանը նայել տարբեր տեսանկյուններից։ Հարցաթերթիկը բավականին մեծ է, ուստի դուք պետք է հատուկ ժամանակ հատկացնեք այս թեստն ամբողջությամբ ավարտելու համար:

Կողմնորոշման և ընտրության կարճ թեստը (BOT) նախատեսված է ինտելեկտուալ կարողությունների ընդհանուր մակարդակի ախտորոշման համար: Այս թեստը հաճախ օգտագործվում է ղեկավար պաշտոնների, հետախուզական գործակալությունների, ռազմական և այլ ոլորտներում աշխատանքի ընդունելու ժամանակ: CAT-ը թույլ է տալիս ախտորոշել նոր գիտելիքներ և գործունեություն ձեռք բերելու մարդու կարողությունը:

Պրոյեկտիվ նկարչական թեստ

Ընդհանուր առմամբ, կան բազմաթիվ պրոյեկտիվ տեխնիկա: Դուք պետք է օգտագործեք ձեր երևակայությունը և լրացրեք առաջարկվող գործիչը: Մենք առաջարկում ենք պարզ և արագ թեստ։

• Լուշերի թեստ
• Szondi թեստ
• Cattell հարցաթերթիկ
• Կարճ կողմնորոշման թեստ (SOT)
• Պրոյեկտիվ նկարչական թեստ

• Ասացեք ձեր ընկերներին.

Հետագա վերլուծության համար կարևոր է ևս մեկ անգամ պարզաբանել հիմնական հասկացությունները:

Հուսալիությունը հոգեբանական թեստի հատկանիշն է, որը թույլ է տալիս դատել, թե որքանով են վստահելի դրա օգտագործման ընթացքում ստացված տվյալները, և որքանով է արդարացված հետազոտողի ակնկալիքը, որ, պահպանելով հաստատուն պայմանների հայտնի նվազագույնը, նմուշի առարկաները կմնան մոտավորապես նույն շարքային արժեքները կրկնակի թեստավորման (վարկանիշային) տեղերի ժամանակ: Հուսալիության գործակցի մակարդակը և դրա վիճակագրական նշանակությունը ցույց կտան այս ակնկալիքի իրագործման հավանականությունը:

Վավերականությունը թեստի նշան է, որով կարելի է դատել, թե թեստը կիրառելիս ստացված տվյալները որքանով են համընկնում առարկաների որոշ գործունեության ցուցանիշների հետ՝ կրթական, սպորտային, արդյունաբերական։ Վավերականությունը թեստի արդյունավետությունն է, որը բնութագրում է գործնականում կարևոր ախտորոշում կատարելու և որոշ դեպքերում կանխատեսման ուրվագծելու կարողությունը: Կարելի է ենթադրել, որ հետազոտողը, ով օգտագործում է թեստերը, սովորաբար ապավինում է ձեռք բերված արդյունքների գործնական կիրառմանը ապագայում, այսինքն՝ իր մտքում ունի վավերականություն։ Վավերականության հարցը կպահանջի հատուկ քննարկում:

Շարունակելով ընդգծված խնդրի քննարկումը, հիշենք, որ հուսալիությունն ու վավերականությունը փոխկապակցված են։ Հուսալիությունը վավերականության համար անհրաժեշտ, բայց ոչ բավարար պայման է, ինչը նշանակում է, որ թեստի հուսալի միավորները չեն կարող վավեր լինել: Բայց վստահելի միջոցներն ինքնին վավերականություն չեն ներկայացնում:

Պարզ պատճառաբանությունը հաստատում է վերը նշված հայտարարության վավերականությունը: Իրականում, եթե թեստն ունի ցածր հուսալիություն, դա նշանակում է, որ դրա կատարումը մեծապես տարբերվում է մեկ թեստից մյուսը: Փորձարկվողը, ով մի թեստի ժամանակ հանդես է եկել որպես ընտրանքի ամենահաջող մասի ներկայացուցիչ, մյուսում կարող է հայտնվել ընտրանքի ամենաանհաջող մասում: Ակնհայտորեն անիմաստ է համեմատել այդ թեստերից մեկի տվյալները սուբյեկտների որոշ ակտիվության ցուցանիշների հետ։ Մյուս կողմից, բարձր հուսալիությունը նաև իրավունք չի տալիս ենթադրելու, որ թեստի արդյունքները կարող են էապես համեմատելի լինել կատարողականի ցուցանիշների հետ: Թեստի հաջողությունը կամ ձախողումը կարող է լինել ինքնաբավ կամ անհամատեղելի որևէ այլ համապատասխան գործոնի հետ: այս ուսումնասիրությունըարտաքին - առնչությամբդեպի թեստ - ցուցիչներ. Հետևաբար, հոգեբանական բնույթի առաջադրանքներ օգտագործող թեստերը, որոնց հավաստիությունը և վավերականությունը հաստատված չեն տվյալ բնակչության կամ ընտրանքի հետ կապված, չեն կարող ունենալ որևէ ախտորոշիչ նշանակություն: գործնական նշանակություն, չնայած նրանք են սկզբնական փուլԹեստի նախապատրաստումը տրվում է միայն որպես հետազոտական ​​որոնման առաջին քայլ:

Այս գրքի երկրորդ մասում մենք արդեն անդրադարձել ենք այս թեմային՝ կապված հոգեֆիզիոլոգիական ցուցանիշների հուսալիության խնդրի հետ (տե՛ս բաժին 2, ենթաբաժին 2.2): Հիշենք, թե ինչպես է հաստատվում հոգեբանական թեստի հավաստիությունը և շարունակենք այս հարցի քննարկումը:

Թեստաբանական գրականությունը նկարագրում է այդ նպատակով առաջարկվող մի քանի մեթոդներ:

1. Կրկնվող թեստավորում հետո նույն թեստովորոշակի ժամանակահատված, որի տևողությունը որոշվում է թեստի բնույթով և ուսումնասիրության նպատակներով:

230 Մաս 3. Հոգեբանական ախտորոշման հիմնախնդիրները

2. Թեստերի անցկացում երկու տարբերակով, թեստի երկու տարբեր «ձևերով», որոնք սովորաբար կառուցված են նույն սկզբունքով:

3. Թեստը բաժանելը, «բաժանելը» երկու մասի, սովորաբար զույգ և կենտ տարրերից բաղկացած կեսեր։

4. Թեստի երկու համարժեք ձևերի անցկացում. Այս մեթոդը պարզաբանում է 2-րդ մեթոդ 1.

IN Հուսալիություն հաստատելու համար ստացված երկու ցուցանիշներն այսպիսով համեմատվում են և ամենից հաճախ դիմում են Պիրսոնի հարաբերակցության գործակիցը հաշվարկելուն:-Բրավես կամ ըստ Սփիրմանի. Որքան ստացված գործակիցը մոտենում է միասնությանը, այնքան բարձր է հուսալիությունը և հակառակը։ Մնալով պաշտոնական վերլուծության սահմաններում՝ կարելի է նշել, որ հարաբերակցության գործակիցը կլինի ավելի բարձր, այնքան փոքր կլինի դիսպերսիան, այսինքն՝ տվյալ թեստ հանձնողի կողմից թեստի վրա ստացված տվյալների տարածումը: Եթե, ըստ համեմատված ցուցանիշներից մեկի, թեման հայտնվում է հաջողության նվազման կարգով կազմված աղյուսակի վերևում, իսկ ներքևում գտնվող մեկ այլ ցուցիչի համաձայն, ապա ակնհայտորեն թեստի տվյալների ցրվածությունը, գոնե այս դեպքում. նմուշ - մեծ է և թույլ չի տալիս մեզ եզրակացություն անել, թե իրականում որն է դրա բնութագրերը՝ հիմնվելով այս հոգեբանական հետազոտության արդյունքների վրա: Ընդհակառակը, որքան փոքր է ցրվածությունը, այնքան ավելի շատ հիմքեր կան հոգեբանական որոշակի եզրակացությունների համար։ Այս առումով հարաբերակցությունը կարող է բավարար տեղեկատվություն տրամադրել հուսալիությունը գնահատելու համար:

Պատկերացնենք, որ հետազոտողը կանգնած է հետևյալ փաստի առաջ՝ նրա մշակած թեստի հուսալիությունը շատ ցածր է ստացվում։ Ի՞նչ անել, ինչպե՞ս հասնել դրա ավելացմանը։

Ակնհայտ է, որ նույնիսկ հուսալիության հաստատման մեթոդների ուշադիր ընթերցումը հանգեցնում է այն եզրակացության, որ ցրվածությունը, որը նվազեցնում է հարաբերակցության գործակիցի մակարդակը, կախված է ոչ թե մեկ, այլ մի քանի տարբեր պատճառներից:

IN Փաստորեն, ճեղքման մեթոդով հավաստիությունը ստուգելով՝ հետազոտողը տեղեկատվություն է ստանում թեստի ներքին միատարրության, դրա միատարրության մասին։ Եթե ​​թեստը - ըստ կազմիԴրանում ներառված առաջադրանքները տարասեռ են, ապա դա կբացահայտվի նրանով, որ եթե այն պատահականորեն կիսվի կիսով չափ, ապա սուբյեկտները կկատարեն առաջադրանքներ, որոնք տարասեռ են իրենց հոգեբանական դժվարությամբ, և դժվար թե կարելի է ակնկալել, որ նրանց հաջողությունը յուրաքանչյուրում: այս կեսերը նույնն են լինելու: Եթե ​​առաջադրանքները միատարր են, կարելի է ենթադրել, որ խաղակեսերի միջև հաջողության մեծ տարբերություն չի լինի։ Հետևաբար, այս մեթոդի շեղումը ցույց է տալիս, թե որքան միատարր է թեստը:

Հետազոտողը միանգամայն այլ տեղեկատվություն է ստանում որոշ ժամանակ անց նույն թեստը կրկնելիս։ Տարբերությունն այս դեպքում կարող է կախված լինել այն հանգամանքից, որ թեստի փորձարկման գործընթացը փոխվել է: Ինչու՞ դա տեղի ունեցավ, վիճակագրությունը չի պատասխանի այս հարցին։ Բայց այն կբացահայտի և կարձանագրի գործընթացի մեծ կամ փոքր փոփոխության փաստը այն պարամետրով, որին ուղղված է թեստը: Թեստի միատարրության հարցը այս մեթոդըչի թարմացվում:

1 Մեզ թվում է, որ որոշ փորձերի ժամանակ անհրաժեշտ է հաշվի առնել որոշակի ոչ պաշտոնական պայմանների հուսալիության վրա ազդեցությունը, օրինակ, փորձարարի անհատականությունը:

Ե՛վ երկրորդ, և՛ չորրորդ մեթոդները տալիս են շատ հատուկ տեղեկատվություն. սա տեղեկատվություն է այն մասին, թե որքանով են մոտ, ըստ էության, թեստի երկու տարբեր «ձևերը», դրա երկու տարբերակները: Հետազոտողը կարող է ենթադրել, որ եթե այս երկու ձևերը, երբ փորձարկվել են, տվել են նույն կամ նմանատիպ արդյունքները իր ընտրած նմուշի վրա, ապա հետևում է, որ թեստը մշակելիս հայտնաբերվել է բավականին հստակ հոգեբանական նշան թեստավորման համար: Այս դեպքում կրկին բարձրացվում է միատարրության հարցը, բայց ոչ թե մեկ թեստի, այլ թեստի ու տարբերակի, երկու քիչ թե շատ համարժեք «ձևերի» համար։

Պարզվում է, որ «հուսալիություն» հասկացությունը բոլորովին այլ նշանակություն ունի՝ կախված նրանից, թե որ մեթոդն է կիրառում հետազոտողը։ Հետևաբար, անհնար է համարել բավարար լուծում, որում ասվում է, որ բոլոր չորս մեթոդները թեստի վրա ցուցիչների կրկնությունների գնահատական ​​են, և որոշ դեպքերում մեկը, իսկ մյուսներում՝ մեթոդներից մեկ այլ միջոց է ապահովում լավագույն չափումը (հուսալիությունը): Բայց խոսքը վստահության լավագույն կամ վատագույն չափման մասին չէ, բանն այն է, որ դրանք էապես տարբեր հուսալիության չափումներ են: Կարելի է ավելի շուտ համաձայնել «Ստանդարտ պահանջներ...» հեղինակների հետ, ովքեր կարծում են, որ հուսալիության գործակիցը ժամանակակից իմաստով ընդհանուր ցուցիչ է, որն ընդգրկում է դրա տարբերվող տեսակներից մի քանիսը, և յուրաքանչյուր տեսակ ունի իր հատուկ նշանակությունը (Կրթական ստանդարտներ. և հոգեբանական թեստ, 1974): Այնուամենայնիվ, ինչն է որոշում դրանք տարբեր տեսակներհուսալիություն, ինչն է որոշում այս տարբեր տեսակի հուսալիության գործակիցների վրա ազդող փոքր կամ մեծ ցրվածությունը, այս ամենի մասին ոչինչ չի ասվում «Ստանդարտ պահանջներ...»:

Ըստ երևույթին, հուսալիությունը բնութագրելիս միանգամայն անտրամաբանական կլիներ հաղորդել ինչ-որ գործակից՝ չբացահայտելով, թե ինչպես է այն որոշվել և ինչու է հեղինակը կարծում, որ հավաստիությունը տվյալ դեպքում պետք է ներկայացվի հենց այդպիսի գործակցով: Ակնհայտ է, որ այս գործակիցները, որոնք իրենց բնույթով տարբեր են, անհրաժեշտ է միանգամայն խելամիտ մեկնաբանել։

Ի՞նչ է սահմանվում թեստի երկու կեսերի արդյունքները համեմատելիս (բաժանման մեթոդ): Ամենից շատ, հիմքեր կան ենթադրելու, որ սա հաստատում է թեստի հուսալիությունը որպես ախտորոշիչ գործիք: Կասկածից վեր է, որ վստահելի պետք է համարել միայն այն թեստը, որը բաղկացած է միատարր և նույնքան բարդ առաջադրանքներից։ Սուբյեկտների աշխատանքի հաջողության գնահատականը բխում է ընդհանուր թիվըառաջադրանքները, որոնք նրանք ճիշտ են կատարել: Եթե ​​թեստը համապատասխանում է իր նպատակին՝ որպես ախտորոշիչ գործիք, ապա մենք կարող ենք ենթադրել, որ դրա պատահականորեն ընտրված ցանկացած կեսում թեստը պետք է ճիշտ կատարի մոտավորապես նույն թվով առաջադրանքներ: Հետազոտողը ստուգում է այս ենթադրության ճիշտությունը՝ հաշվարկելով թեստի երկու կիսամյակում մասնակիցների կողմից ցույց տրված արդյունքների հարաբերակցության գործակիցը:

Իսկ առաջին և երկրորդ թեստավորման և երկրորդ թեստավորման ժամանակ սուբյեկտների ցույց տված արդյունքների համեմատությունը բոլորովին այլ իմաստ ունի։ Այն ցույց է տալիս, թե որքանով է կայուն այն մտավոր հատկությունը (գործառույթ, հմտություն, կարողություն և այլն), որի համար թեստն օգտագործվել է ախտորոշման համար։ Առայժմ բաց թողնենք այն հարցը, թե ինչով է բացատրվում ախտորոշվող գույքի կայունությունը կամ փոփոխականությունը։ Կարևոր է, որ այս դեպքում հաշվարկված հարաբերակցության գործակիցը ցույց տա ախտորոշվող գույքի կայունության աստիճանը: Սա կքննարկվի

232 Մաս 3. Հոգեբանական ախտորոշման հիմնախնդիրներ

ցույց տալ, որ յուրաքանչյուր առարկա պահպանում է իր հերթական տեղը

Վ նմուշ (շարքերով կամ սիգմա միավորներով) թեստի առաջին և կրկնակի կիրառման ընթացքում որոշակի ժամանակահատվածից հետո:

IN նման մեկնաբանությունը հստակորեն բացահայտում է, որ տարբեր ձեւերովՀուսալիության հաստատությունները հիմնականում վերաբերում են տարբեր օբյեկտների: Թեստի երկու կեսերից յուրաքանչյուրում ցուցադրված արդյունքների միջև գործակիցը հաշվարկելիս հաստատվում է թեստի հուսալիությունը առաջին և երկրորդ թեստերի արդյունքների միջև նույն գործակիցը հաշվարկելիս, ախտորոշվող գույքի կայունությունը. հաստատվել է.

Միանգամայն հնարավոր է, որ թեստի ցածր հուսալիությունը (կեսերի համեմատության մեթոդը) բացասական ազդեցություն ունենա ինչպես առաջին, այնպես էլ կրկնվող թեստերի արդյունքների վրա: Հետևաբար, պետք է նախապես զգուշություն ցուցաբերել՝ ապահովելու համար, որ նման ազդեցությունը վերացվի կամ նվազագույնի հասցվի: Դա անելու համար դուք պետք է հետևեք հուսալիության հաստատման բնական կարգին. նախ պետք է ստուգեք թեստի հուսալիությունը, անվստահելի առաջադրանքները վերացնելու միջոցով հասնեք դրա հիմքում ընկած որակին, ինչպես. չափիչ գործիք, այնուհետև անցնել ախտորոշվող գույքի հուսալիության հաստատմանը:

Ինչ վերաբերում է թեստի հուսալիության հաստատման մեթոդներին, որոնք բաղկացած են

Վ երկու զուգահեռ կամ համարժեքների համեմատությունձև-տարբերակներ, ապա նման համեմատություններից եզրակացությունները կարող են ավելի շուտ ընկալվել որպես փաստարկ՝ հօգուտ մեկ սկզբունքի հոգեբանական նշանակության, որը հետազոտողը օգտագործել է որպես թեստի երկու տարբերակների ստեղծման հիմք: Սկզբունքը ստուգվում է՝ համեմատելով հետազոտողի կողմից պատրաստված թեստի երկու ձև կամ երկու տարբերակ: Փորձարկման կիրառման տեսանկյունից այս մեթոդները ամենից բնական կերպով մեկնաբանվում են որպես թեստային տարբերակների փոխանակելիության հնարավորությունների ուսումնասիրություն: Բայց հարցի ցանկացած համոզիչ պատասխան

Օ տարբերակներից յուրաքանչյուրի, այս մեթոդների հուսալիությունը,Ըստ երեւույթին չեն կարող տալ։ Կրթական և հոգեբանական թեստի ստանդարտների հեղինակները (1974) գրում են նաև եզրակացությունների անորոշության մասին, որոնք ստացվում են հուսալիություն հաստատելու համար թեստի երկու ձևեր կամ տարբերակներ համեմատելիս: Հետևաբար, գոնե մինչև այս մեթոդների նոր մեկնաբանությունները չառաջարկվեն, դրանց օգտագործումը հուսալիություն հաստատելու համար անհիմն է թվում:

Վերևում ասվեց, որ թեստը երկու մասի բաժանելու մեթոդը հնարավորություն է տալիս բնութագրել թեստի հուսալիությունը որպես ախտորոշիչ գործիք, իսկ կրկնվող թեստավորման մեթոդը նյութ է տալիս հոգեկան հատկության հուսալիությունը (կամ կայունությունը) դատելու համար: ուսումնասիրվում է։ «Թեստի հուսալիություն և մտավոր հատկությունների հուսալիություն» բառերի օգտագործումը չպետք է քողարկի հոգեբանական թեստերի ամենակարևոր առանձնահատուկ առանձնահատկությունը. դրանց արդյունքները, թեստավորման առարկաների աշխատանքի արդյունքները միշտ արդյունք են թեստավորման առարկան (փորձարկման պահին իրեն բնորոշ բոլոր հատկանիշներով) և հոգեբանական թեստավորման իրավիճակը: Այստեղ թեստավորվողին ներկայացվում է թեստ՝ իր կոնկրետ բովանդակությամբ՝ բառեր, նկարներ, տրամաբանական-ընկալողական գործողություններ պահանջող առաջադրանքներ, որոնց իրականացումը պայմանավորում է նրա աշխատանքի հաջողությունը։ Թեստի հուսալիությունը և ախտորոշված ​​հոգեկան հատկության հուսալիությունը (կայունությունը) «ընդհանուր առմամբ» գոյություն չունեն, դրանք միշտ գործում են որպես կոնկրետ իրավիճակի հետ շփման արդյունք

թեստեր կոնկրետ նմուշներով և առարկաների պոպուլյացիաներով: Առաջին հայացքից արտահայտված դատողություններն ավելորդ մանրուք են թվում՝ բոլորին էլ պարզ է, որ հավաստիության մասին տեղեկություն ստանալու այլ ճանապարհ չկա։ Այնուամենայնիվ, անհրաժեշտ է հաշվի առնել թեստերի վերաբերյալ անտեղյակ մարդկանց կոնկրետ, արմատացած կարծիքները, որպեսզի համաձայնվենք, որ այս կետի վերաբերյալ լրացուցիչ պարզաբանումները ավելորդ չեն լինի։

Ահա մեկ օրինակ, որը չի ծածկում իրավիճակի ամբողջ բարդությունը. առարկայից առաջարկվում է չորս բառից մեկը հատել, մեկը, որը «չի համապատասխանում մյուս երեքին», սա դասակարգման թեստի առաջադրանք է: Թեստը ուսումնասիրում է տրամաբանական ընդհանրացման պարզ գործողություն. անհրաժեշտ է գտնել հստակ արտահայտված ֆունկցիոնալ հատկանիշ, որը բնորոշ է երեք օբյեկտներին, իսկ չորրորդում բացակայում է: Տրված են բառերը՝ շաղգամ, կաղամբ, գազար, բազուկ։ Մոսկվայի դպրոցներից մեկի չորրորդ դասարանի աշակերտը թեստ հանձնելիս խաչել է «բազուկ» բառը. Հարցաքննվելիս տղան բացատրել է, որ առաջին երեք բանջարեղենը կարելի է հում ուտել, իսկ ճակնդեղը՝ միայն խաշած վիճակում: Սակայն նա հաստատապես համոզված չէր նման որոշման ճիշտության մեջ։ Չնայած առաջադրանքն ավարտված էր, առարկայի սեփական որոշումը մնաց կասկածելի, և հնարավոր է, որ կրկնակի թեստավորման ժամանակ նա այլ լուծում ընտրեր: Գյուղական բնակավայրերում ապրող նույն տարիքի երեխաների համար առաջադրանքը, ընդհակառակը, չնչին կասկած չառաջացրեց. կարդալուց անմիջապես հետո «կաղամբ» բառը խաչվեց ըստ նրանց պարզ նշանի. մյուս երեքը. բանջարեղենը «արմատներ» էր։

Ինչպես գիտեք, թեստ անցկացնելուց հետո առարկաների հարցաքննությունը սովորաբար չի կիրառվում. սա է թեստավորման հարմարավետությունը, կարճ ժամանակ- մոտ մեկ ժամ կամ մի փոքր ավելի - դուք կարող եք որոշակի տեղեկատվություն ստանալ մի ամբողջ խմբին բնորոշ հոգեբանական հատկանիշի մասին: Չկան նաև հստակ մեթոդաբանական կանոններ, թե ինչպես օգտագործել նման հետազոտության տվյալները:

Հետևաբար, հետազոտողը, որպես կանոն, չգիտի, թե թեստը կատարելիս ինչով է առաջնորդվել այս և ոչ թե մեկ այլ որոշման հանգած առարկան: Միայն թեստի թողարկմանը նախորդող ընթացակարգերին անդրադառնալով՝ հետազոտողը, քաղաքային և գյուղական դպրոցներում թեստի կիրառման արդյունքներն ուսումնասիրելիս, կարող է ուշադրություն դարձնել այն փաստին, որ կան առաջադրանքներ, որոնք նվազեցնում են թեստի հուսալիությունը որոշ դեպքերում։ դեպքերը (քաղաքային պայմաններում) և չնվազեցնել մյուսներում։

Ժամանակին Բ. Սայմոնը (1958), ով վերլուծել է հետախուզական թեստերի օգտագործումը Անգլերենի դպրոց, ուշադրություն հրավիրեց այն փաստի վրա, որ հեղինակներն իրենց թեստերում ներառում են որոշ առարկաների համար անհասկանալի բառերից բաղկացած առաջադրանքներ։ Նա լրիվ պարզությամբ ցույց տվեց, որ սոցիալական մի շերտի երեխայի բառապաշարում ներառված բառերը կարող են անհայտ և անհասկանալի լինել սոցիալական այլ շերտի երեխայի համար։ Թեստերը, որոնց մասին գրել է Սայմոնը, նախատեսված էին անգլիացի երեխայի համար՝ բնակչության հարուստ խավերից, բավարար չափով բարձր մակարդակշրջապատի մարդկանց կրթությունը. Այն ամենը, ինչ գրում է այս մասնագետը, միանգամայն ճիշտ է։ Բայց հարցը միայն սա չէ. բանը նաև այն է, թե ինչպես են այդ ֆունկցիոնալ նշանները յուրացվում առարկաների կողմից իրենց մեջ առօրյա կյանքև պրակտիկա.

Եթե ​​հետազոտողը հարցնի, թե արդյոք նրանք գիտեն, թե ինչ է ճակնդեղը, կաղամբը և այլն, ապա կարելի է պնդել, որ չեն լինի սուբյեկտներ, ովքեր չեն իմանա այս բանջարեղենը (խոսքը, ասենք, ավելի մեծ մասերում ապրող առարկաների մասին է: ԽՍՀՄ տարածքի, Աֆրիկայի բնակիչները կարող են չգիտեն նման բանջարեղենի մասին):

234 Մաս 3. Հոգեբանական ախտորոշման հիմնախնդիրներ

Բայց «իմանալը» մի բան է, և կարողանալը տրամաբանորեն մշակել՝ մեկ այլ բան։ Վերջինս կախված է ոչ միայն տրամաբանական մշակման կանոնների իմացությունից, այլեւ նման մշակման համար հատկացված հատկանիշներից։

Հետևաբար, թեստի նյութական բովանդակության առանձնահատկությունը, մի կողմից, և ընտրանքի կամ առարկաների պոպուլյացիայի առանձնահատկությունները, մյուս կողմից, իրենց տարբեր համակցություններով հանգեցնում են նույն հոգեբանական թեստի հուսալիության անհավասար բնութագրերին: դրա կրկնակի փորձարկման ժամանակ։ Սա ճանաչված է ժամանակակից թեստոլոգիայի կողմից: Ինչպես կարելի է եզրակացնել, թեստային գիտնականները վստահելիությունը չեն համարում հենց թեստի անբաժանելի հատկանիշը: Սա առաջացնում է նմուշների հստակ նկարագրության պահանջներ, որոնց վրա հաստատվել է հուսալիություն:

«Թեստի օգտագործման ուղեցույցներում, հավաստիության տվյալներ հաղորդելիս... նմուշները պետք է նկարագրվեն բավական մանրամասն, որպեսզի թեստն օգտագործող անձին հնարավորություն ընձեռվի դատել, թե որքանով են տրված տվյալները կիրառվում այն ​​առարկաների և խնդիրների նկատմամբ, որոնց հետ կապված են դրանք: փորձարկված գործարքներ»: Այս պահանջին կից մեկնաբանությունը պարունակում է հետևյալ հրահանգները. «... աշխատողների ընտրության համար նախատեսված թեստի հավաստիությունը պետք է հաստատվի թեկնածուների (որոնցից ընտրությունը կկատարվի) թեստավորման միջոցով, և ոչ թե քոլեջի ուսանողների կամ արդեն իսկ աշխատող անձանց: աշխատավայրում» (Կրթական և հոգեբանական թեստի ստանդարտներ, 1974, § D. 2):

Ավելին, առաջ է քաշվում նաև հետևյալ հարցումը. «Թեստի կիրառման ուղեցույցը պետք է տրամադրի ժողովրդագրական տեղեկատվություն՝ թեստ հանձնողների բաշխումն ըստ տարիքի, սեռի, սոցիալ-տնտեսական և ինտելեկտուալ մակարդակի, աշխատանքային կարգավիճակի, կենսագրության և դրանում անցկացրած ժամանակի։ խումբ» (Կրթական և հոգեբանական թեստի ստանդարտներ, 1974, § D. 2.21):

Վերոնշյալից բխում է, որ հետազոտողին չի կարող բավարարվել այն տեղեկությունը, որ թեստի հավաստիությունը, թեստի հեղինակի ներկայացրած տեղեկատվության համաձայն, բավականին բարձր է։ Բացարձակապես անհրաժեշտ է ստուգել այդ հուսալիությունը այն պայմաններում, որոնցում կկիրառվի թեստը՝ հաշվի առնելով բոլոր այն հատկանիշները, որոնք բնորոշ են հետազոտողին հետաքրքրող նմուշին կամ պոպուլյացիայի:

Իսկ ախտորոշված ​​հատկություններն իրենք այլ կերպ կբացահայտվեն՝ կախված նրանից, թե ինչ նյութ և ինչ նմուշ է ներկայացվում աշխատանքի։ Ենթադրենք, ախտորոշվում է ընդհանրացման որոշակի տարրական կարողություն, բայց առարկաների իմացության աստիճանը այն նյութի վերաբերյալ, որի վրա ուսումնասիրվում է այս հմտությունը, կյանքի փորձը ընդհանրացման ենթակա ֆունկցիոնալ բնութագրերը բացահայտելու համար, այս ամենը անխուսափելիորեն կազդի վերջնական արդյունքների վրա: առարկաների աշխատանքը: Հետևաբար, ախտորոշվելու է ոչ միայն ընդհանրացման տարրական կարողությունը, այլև թեստավորման առարկաները որքանով են մոտ թեստում իրենց առաջարկվող կոնկրետ օբյեկտներին։

Հայտնի է, որ առարկաները հաճախ անհեթեթ պատասխաններ են տալիս հարցերին կամ թեստային առաջադրանքներին, չնայած, կարծես թե, այդ հարցերն ու առաջադրանքները ոչ մի դժվար բան չեն պարունակում։ Եթե ​​դիտարկելուց բացառենք պաթոլոգիայի հնարավոր դեպքերը և մնանք նորմալ մտածողությամբ մարդկանց հետ աշխատելու շրջանակներում, ապա անհեթեթ պատասխանները, ըստ երևույթին, կարող են բացատրվել նրանով, որ սուբյեկտը, չունենալով առարկաների տրամաբանական մշակման փորձ, որոնցում Ներկայացվում են թեստային առաջադրանքներ, սկսում են պատասխաններ փնտրել ըստ ասոցիացիայի, պատահական հիշողությունների և այլն:

պատասխանները չպետք է խաբեն փորձարար հոգեբանին. պարզ է, որ նա, որպես մասնագետ, իրավունք չունի դրանք գնահատել որպես տվյալ առարկայի անտրամաբանական մտածողության վկայություն։ Ամենայն հավանականությամբ, նման պատասխանները պետք է դասակարգվեն այսպես կոչված «պարտադրված»: Սուբյեկտն իրեն պարտավոր է համարում (քանի որ համաձայնել է մասնակցել փորձին) ինչ-որ բանի պատասխանել։ Բայց նա չգիտի, թե ինչպես տրամաբանորեն մշակել իրեն խորթ նյութը, նա նման փորձ չունի, նախկինում երբեք նման մշակման կանոնների բուն իրազեկման կարիքը չի ունեցել։ Սա գուցե միակը չէ, բայց զավեշտալի պատասխանների էական ու սովորական պատճառ է։ Նշենք, որ թեստերի կիրառման պատմության մեջ եղել են ուսումնասիրություններ, որոնցում հեղինակները նկարագրել են ազգային և մշակութային եզակի կազմով նմուշների փորձարկման դեպքեր և ստացված արդյունքների հիման վրա փորձել են եզրակացություններ անել թեստի մտածողության որոշ առանձնահատկությունների վերաբերյալ: մասնակիցներին։ Մինչդեռ այստեղ ավելի տեղին կլիներ խոսել ոչ թե որպես այդպիսին մտածողության առանձնահատկությունների, այլ առարկաների բառապաշարի և հայեցակարգային պաշարի եզակիության և դրանց պրակտիկայում զարգացած դրա տրամաբանական մշակման մեթոդների մասին։ Ավելի քիչ արտահայտված ձևով այս հարցն անընդհատ կանգնած է հոգեբանի առաջ։ Հետևաբար, մի նմուշի վրա հաստատված հուսալիությունը պարտադիր չէ, որ վերարտադրվի որևէ այլ նմուշի վրա:

Սա վերաբերում է ոչ միայն ինտելեկտուալ թեստերին, այլ նաև ընկալման, շարժիչային և «հատուկ կարողությունների» բոլոր տեսակի թեստերին: Ընդհանուր առմամբ, չկան հոգեբանական թեստեր, որոնք չեն ազդի առարկաների անցյալի փորձի, նրանց գիտելիքների և հմտությունների վրա: Հետևում է, որ թեստի նյութական բովանդակությունը, առարկաները, որոնցից կառուցված են առաջադրանքները, գործողությունները, որոնք պետք է կատարի թեստը հանձնողին, այս ամենը դնում են տարբեր պոպուլյացիաներ ներկայացնող նմուշները ոչ լրիվ նույն պայմաններում, և հետևաբար՝ ստացված հուսալիության գործակիցները։ տարբեր նմուշներ կարող են մեծապես տարբերվել միմյանցից:

Թվում է, թե անհրաժեշտ է ավելի մանրամասն անդրադառնալ, թե ինչպես պետք է հաստատվի փորձարկվող գործառույթի հուսալիությունը: Այս հուսալիությունը հաստատելու համար համարժեք մեթոդ կրկնվող փորձարկումն է: Այնուամենայնիվ, այս տեխնիկան կիրառելիս հոգեբանն անխուսափելիորեն բախվում է հետևյալ հարցին. եթե թեստերն իսկապես ստուգում են հոգեբանական հատկությունները կամ գործառույթները, ապա բացարձակապես անխուսափելի է, որ այդ ախտորոշված ​​նշաններն իրենց մակարդակում մնան անփոփոխ միայն բացառիկ դեպքերում՝ բավական երկար ժամանակահատվածից հետո։ ժամանակ. Ընդհանուր առմամբ, որքան կարճ լինի առաջինից մինչև երկրորդ թեստն ընկած ժամանակահատվածը, այնքան ավելի հավանական է, որ ախտորոշված ​​հոգեբանական նշանները կպահպանեն առաջին թեստի ֆիքսված մակարդակը, և որքան երկար է այդ ժամանակահատվածը, այնքան ցածր են հավանականությունը: մակարդակի պահպանումը կլինի. Ուստի նպատակահարմար է թվում առաջինից կարճ ժամանակ անց կրկին փորձարկել: Բայց հարցի մեկ այլ կողմ կա. եթե թեստը կարճ ժամանակ անց կրկնվի, ապա սուբյեկտները, գոնե նրանցից մի քանիսը, կփորձեն վերարտադրել իրենց նախկին պատասխանները հիշողությունից և, հետևաբար, կշեղվեն իմաստից. առաջադրանքների կատարումը.

Դժվար թե հնարավոր լինի հետազոտողին ասել, թե որ ժամանակահատվածը կարելի է համարել օպտիմալ (չնայած նման ժամանակահատվածները նշված են թեստավորման ձեռնարկների որոշ հեղինակների կողմից):

236 Մաս 3. Հոգեբանական ախտորոշման հիմնախնդիրներ

Մասնագետը, ելնելով թեստի հոգեբանական էությունից, պայմաններից, որոնցում թեստն առաջարկվում է սուբյեկտներին, հաշվի առնելով առարկաների խմբերի առանձնահատկությունները, պետք է ինքը ընտրի նման շրջան։ Բնականաբար, ընտրությունը պետք է գիտականորեն հիմնավորված լինի՝ հաշվի առնելով հենց նոր թվարկված կետերը և, հնարավոր է, որոշ այլ կետեր։ Այսպիսով, օրինակ, եթե ախտորոշվող մտավոր հատկությունն այնպիսին է, որ այն ինտենսիվորեն զարգանում է հենց թեստավորման ընթացքում, ապա կրկնվող թեստեր անցկացնելիս հազիվ թե հնարավոր լինի, նույնիսկ կրկնվող և առաջին թեստերի միջև համեմատաբար փոքր ընդմիջումով, հաշվել. ինտենսիվ զարգացման գործընթացն ակնհայտորեն կհանգեցնի առարկաների միջև տարբերությունների. աշխատել նյութի վրա, շփումներ ուսուցիչների հետ և շատ ավելին: Կարելի է ենթադրել, որ թեստային ֆունկցիայի տվյալ նմուշում ավելի քիչ ինտենսիվ զարգացման գործընթացը կարող է ապահովել ավելի բարձր հուսալիության ցուցանիշներ:

Հետևաբար, չի կարող բավարար համարվել պարզապես նշել, որ կրկնակի թեստավորում է իրականացվել, և որ հարաբերակցության համար սահմանվել է հուսալիության այս կամ այն ​​գործակիցը: Հետազոտողը, որն ընթերցողին առաջարկում է իր թեստավորման արդյունքները, հավանաբար հավակնելով հանրահռչակել իր մեթոդաբանությունը, պետք է համառոտ և հստակ նկարագրի ոչ միայն հուսալիության հաստատման կարգը, այլև իր ընտրած ժամանակահատվածի հիմնավորումը՝ առաջինից մինչև վերստուգում: Հոգեբանական թեստը, որն ախտորոշում է մի հատկություն, որը թեստային ժամանակահատվածում ինտենսիվ զարգացման գործընթացում է, օրինակ՝ ընդհանրացնելու կարողությունը (մաթեմատիկայի դասընթացի որոշ բաժինների անցնելու ընթացքում), կարող է բնութագրվել ոչ շատ բարձր հուսալիության գործակցով։ , ինչը, իհարկե, չի կարող մեկնաբանվել որպես տեխնիկայի թերություն։ Այլ կերպ ասած, հուսալիության գործակիցը, որը ստացվում է առաջին և կրկնվող փորձարկումների համեմատությամբ, չպետք է դիտարկել միայն դրա բացարձակ արժեքի տեսանկյունից, այն պետք է մեկնաբանել որպես որոշակի փոփոխությունների, տակ գտնվող գույքի զարգացման ցուցանիշ ուսումնասիրել. Հավանաբար, որոշ դեպքերում իր թեստը ներկայացնող հետազոտողը պետք է մաս-մաս հաշվի առնի այն նմուշը, որի վրա հաստատվել է հուսալիություն: Նման հետազոտությամբ կբացահայտվի նմուշի մի մասը, մարդիկ, ովքեր անցել են զարգացման նմանատիպ ուղի, ինչպես նաև մեկ այլ հատված, որտեղ առարկաների զարգացումն ընթացել է հատկապես արագ տեմպերով, և ընտրանքի մի մասը, որտեղ. առարկաների զարգացումը գործնականում ընդհանրապես անհնար է նկատել։ Նմուշի յուրաքանչյուր հատված արժանի է հատուկ վերլուծության և մեկնաբանության:

Հուսալիության բոլորովին այլ պահանջներ պետք է դրվեն մեթոդների (կամ թեստերի) վրա, որոնք ախտորոշում են մշտական ​​բնական և առավել եւս գենետիկորեն որոշված ​​հոգեֆիզիոլոգիական բնութագրերը, օրինակ՝ նյարդային համակարգի հատկությունները իրենց ֆիզիոլոգիական ցուցանիշներում: Հուսալիության գործակիցները առաջին և կրկնվող թեստերը համեմատելիս, նույնիսկ առաջինը երկրորդից բաժանող զգալի ժամանակահատվածների դեպքում, պետք է բավականին բարձր լինեն: Միայն առարկաների հատուկ ֆունկցիոնալ վիճակները կարող են նվազեցնել այս հուսալիությունը: Այսպիսով, այդ հոգեբանական կամ հոգեկան հուսալիության հարցը

ԱՄՆ-ում և Եվրոպայում աշխատանքի տեղավորման հոգեբանական թեստերը շատ տարածված են և կիրառվում են մի քանի տասնամյակ։ Մեր երկրում սա բավականին նոր տեխնիկա է, բայց նրա երկրպագուները տարեցտարի ավելի ու ավելի են աճում, քանի որ այն թույլ է տալիս արագ և օբյեկտիվորեն բացահայտել անձնական և մասնագիտական ​​որակներթեկնածու.

Շատ ընկերություններ և հավաքագրողներ կարող են նույնիսկ ուռճացնել թեստի արդյունքների նշանակությունը, այնպես որ, որպեսզի համոզվեք, որ նման թեստը խոչընդոտ չի դառնա ձեր երազանքների աշխատանքը ստանալու համար, դուք պետք է իմանաք, թե ինչպես հաղթահարել այն ամենուր:

Հոգեբանական թեստ թիվ 1. Սիրված գույնը

Ձեզանից պահանջվում է հերթականությամբ դասավորել տարբեր գույների 8 բացիկներ՝ սկսած ամենահաճելիից մինչև ամենատհաճը:

Ի՞նչ է դա նշանակում։ Այս թեստը ուղղված է էմոցիոնալ վիճակի որոշմանը։ Յուրաքանչյուր քարտ խորհրդանշում է մարդու կարիքները.

• կարմիր գույն - գործողության անհրաժեշտություն;
• դեղին - նպատակին ձգտելու անհրաժեշտություն, հույս;
• կանաչ - ինքնահաստատվելու անհրաժեշտություն;
• կապույտ - սիրո, կայունության անհրաժեշտություն;
• մոխրագույն - հոգնածություն, խաղաղության ցանկություն;
• մանուշակագույն - փախչել իրականությունից;
• շագանակագույն - պաշտպանության կարիք;
• սև - դեպրեսիա:

Քարտերի դասավորությունը նշանակում է հետևյալը. առաջին երկուսը մարդու ձգտումներն են, 3-ը և 4-ը գործերի իրական վիճակն են, 5-ը և 6-ը անտարբեր վերաբերմունք են, 7-ը և 8-ը հակապատկերություն են, ճնշվածություն:

ԲանալինԱռաջին չորսում պետք է լինի կարմիր, դեղին, կապույտ, կանաչ. ինչ հերթականությամբ այդքան էլ կարևոր չէ: Շատ նախընտրելի տարբերակքարտերի դասավորություն, որը նկարում է նպատակասլաց, ակտիվ մարդու դիմանկարը՝ կարմիր-դեղին-կանաչ-կապույտ-մանուշակագույն-շագանակագույն-մոխրագույն-սև:

Ձեզ կարող են խնդրել երկու անգամ անցնել այս հոգեբանական թեստը: Երկրորդ անգամ մի փոքր փոխեք քարտերը, բայց ոչ էականորեն, այլապես կհամարվեք անհավասարակշիռ մարդ։

Հոգեբանական թեստ թիվ 2. Նկարչության դաս

Ձեզ խնդրում են նկարել տուն, ծառ, մարդ:

Ի՞նչ է դա նշանակում։ Ենթադրվում է, որ մարդն այսպես կարող է աշխարհին ցույց տալ իր ինքնաընկալումը։ Այս հոգեբանական թեստում կարևոր է յուրաքանչյուր մանրուք. ցուցադրվել։

Կարևոր է նաև այն, ինչ առաջինն է գծված՝ տուն՝ ապահովության կարիք, մարդ՝ ինքնամոլություն, ծառ՝ կարիք։ կենսական էներգիա. Բացի այդ, ծառը ձգտումների փոխաբերություն է (կաղնին - ինքնավստահություն, ուռենին - ընդհակառակը - անորոշություն); մարդը փոխաբերություն է այն մասին, թե ինչպես են այլ մարդիկ ընկալում իրենց. տունը փոխաբերություն է մարդու ընկալման համար (ամրոցը նարցիսիզմ է, խռպոտ խրճիթը՝ ցածր ինքնագնահատական, դժգոհություն ինքն իրենից):

ԲանալինՁեր նկարը պետք է լինի իրատեսական և համաչափ: Ձեր մարդամոտությունը և թիմում աշխատելու պատրաստակամությունը դրսևորելու համար մի մոռացեք հետևյալ մանրամասների մասին՝ դեպի շքամուտք (շփում), ծառի արմատներ (կապը թիմի հետ), պատուհաններ և դռներ (բարություն և բացություն), արև (կենսուրախություն), պտղատու ծառ (գործնականություն) ), ընտանի կենդանի (խնամք):

Հոգեբանական թեստ թիվ 3. Պատմություն

Ձեզ ցուցադրվում են տարբեր մարդկանց նկարներ կյանքի իրավիճակներև խնդրեք նրանց մեկնաբանել. ինչ է կատարվում; ինչի մասին է մարդը մտածում; ինչու է նա դա անում:

Ի՞նչ է դա նշանակում։ Նկարների մեկնաբանության հիման վրա կարելի է որոշել մարդու կյանքի առաջատար սցենարները, այլ կերպ ասած՝ «ով ցավում է, նա է խոսում այդ մասին»։ Ենթադրվում է, որ մարդն իր կյանքի վրա նախագծում է նկարներում պատկերված իրավիճակները և բացահայտում է իր վախերը, ցանկությունները և աշխարհը: Այսպիսով, օրինակ, եթե նկարում պատկերված է մարդ, ով լաց է լինում կամ ծիծաղում, ապա սպասելի է, որ երբ դուք մեկնաբանում եք այն, դուք կխոսեք ձեր ուրախության կամ տխրության պատճառների մասին։

ԲանալինԴուք պետք է վերահսկեք ձեր պատասխանները և մեկնաբանեք նկարները հնարավորինս դրական ձևով:

Հոգեբանական թեստ թիվ 4. Բլոբ

Ձեզ ցույց են տալիս անձև բծի նկարներ (սովորաբար սիմետրիկ) և խնդրում են պատմել, թե ինչ եք տեսնում:

Ի՞նչ է դա նշանակում։ Այս հոգեբանական թեստը որոշ չափով նման է նախորդին, այն նաև բացահայտում է ձեր իրական վերաբերմունքը աշխարհի նկատմամբ. Նկարների դրական մեկնաբանությունը (օրինակ՝ շփվող մարդիկ) խոսում է ձեր մասին որպես ակտիվ, շփվող, դրական մարդու մասին, բացասականը (դուք տեսել եք հրեշ, վտանգավոր կենդանի բլոտում) ցույց է տալիս, որ դուք ունեք շատ անհիմն վախեր կամ խորը սթրես.

ԲանալինԵթե ​​նկարը կապում եք ակնհայտ բացասական բանի հետ, մեկնաբանեք այն չեզոք կերպով։ Օրինակ՝ մի ասեք՝ «Ես տեսնում եմ, որ մարդիկ վիճում են», այլ ասեք՝ «Մարդիկ էմոցիոնալ են շփվում»։

Հոգեբանական թեստ թիվ 5. IQ թեստ

Ձեզ առաջարկվում է որոշակի ժամանակահատվածում (30 րոպեից) պատասխանել տարբեր ուղղությունների մի քանի հարցերի (40-ից մինչև 200)՝ մաթեմատիկական խնդիրներից մինչև տրամաբանական գլուխկոտրուկներ:

Ի՞նչ է դա նշանակում։ Այս հոգեբանական թեստերը նախատեսված են այսպես կոչված Intelligence Quotient-ը որոշելու համար: Թեև դրանց արդյունավետությունը գնալով կասկածի տակ է դրվում (եթե մարդը ցածր միավորներ ունի, դա չի նշանակում, որ նա հիմար է, գուցե նա ունի ոչ ավանդական մտածողություն կամ պարզապես անուշադիր է), թեստերը երկար տարիներ պահպանել և մեծացրել են դրանց ժողովրդականությունը: Eysenck-ի IQ թեստերը ամենատարածվածն են:

ԲանալինՄաքսիմալ զգույշ եղեք, հնարքների հարցերը շատ են։ Եթե ​​ժամանակը սպառվում է, և դեռ շատ հարցեր կան, մի թողեք դրանք անպատասխան, գրեք պատասխանները պատահականության սկզբունքով, հավանաբար ինչ-որ բան կկռահեք: Աշխատանքի քննության նախօրեին մի քանի հոգեբանական թեստեր անցեք ինտերնետում, դա կօգնի բացահայտել որոշման սկզբունքները: Վիճակագրության համաձայն՝ հոգեբանական թեստի յուրաքանչյուր հաջորդ անցումը բարձրացնում է կատարողականը 5-7%-ով, պարզապես մի տարվեք, այլապես հանկարծ ձեզ չափազանց խելացի կհայտնվեք առաջարկվող պաշտոնի համար:

Հիմա տեսնում եք, որ աշխատանքի դիմելիս հոգեբանական թեստեր անցնելն այնքան էլ դժվար չէ։ Ի վերջո, դուք ունեք «բանալիներ», որոնք ճանապարհ կբացեն դեպի կարիերայի նոր ձեռքբերումներ:

Հոգեբանական թեստավորման այս մեթոդները թույլ են տալիս արագ և արդյունավետ կերպով որոշել անհատականության որոշակի գծերի զարգացման աստիճանը՝ բացահայտելով մարդու հոգեբանական հատկությունները:

Դուք կսովորեք.

• Ինչու՞ են ընկերություններին անհրաժեշտ հոգեբանական թեստեր՝ աշխատողներ վարձելիս:
• Դիմորդի ո՞ր հատկանիշները չեն կարող պարզվել հոգեբանական թեստավորման միջոցով:
• Ի՞նչ փուլեր է ներառում հոգեբանական թեստավորումը, ինչ նրբերանգներ է պետք հաշվի առնել։
• Ինչպես են վերլուծվում հոգեբանական թեստավորման արդյունքները:

Պատմությունից հոգեբանական թեստավորման մասին

Հոգեբանական թեստավորումը հորինվել է 19-րդ դարի վերջին՝ հիմնվելով հոգեկան երեւույթների ուսումնասիրման փորձարարական մեթոդների վրա։ Հոգեբանական թեստավորման արագ զարգացումը տեղի է ունեցել հոգեկան երևույթների քանակական գնահատման և դրա հիման վրա բազմաթիվ առարկաների տարբեր արդյունքները համեմատելու հնարավորության շնորհիվ: Միաժամանակ գիտնականներն ընդլայնել են իրենց գիտելիքները մարդու անհատական ​​հոգեբանական հատկանիշների ոլորտում։

Դիֆերենցիալ հոգեբանությունը ձևավորվել է ոչ միայն փորձարարական հոգեբանության զարգացման շնորհիվ, այն ի հայտ է եկել նաև այն ժամանակվա գործնական բժշկության և մանկավարժության ընթացիկ խնդիրների շնորհիվ՝ հոգեկան հիվանդ և մտավոր հետամնացություն ունեցող մարդկանց առանձնացնելու համար։

Հոգեբանական թեստավորումն իրականացվել է ԱՄՆ-ում և եվրոպական շատ երկրներում։ Ի սկզբանե թեստերը լաբորատոր հետազոտություններ էին, սակայն դրանց նշանակությունն այլ էր։ Նրանց օգնությամբ նրանք ուսումնասիրել են ոչ թե տարբեր գրգռիչների նկատմամբ ռեակցիաների տարբերություններ, այլ մշտական ​​փորձարարական պայմաններում առարկայի տարբեր անհատական ​​ռեակցիաներ։

Եվ միայն 1905 թվականին նրանք մշակեցին ժամանակակից իմաստով առաջին հետախուզական թեստը։ Ֆրանսիացի հոգեբան Ա. Բինեն թեստ է կազմել, որը թույլ է տալիս բացահայտել մտավոր հետամնաց երեխաներին, ովքեր դժվարանում են սովորել սովորական դպրոցներում (Ֆրանսիայի կրթության նախարարության պատվերով): Դրանից հետո, 1907 թվականին, այս թեստը բարելավվեց Թ. Սայմոնի կողմից, և թեստը ստացավ «Բինեթ-Սայմոնի մտավոր զարգացման սանդղակ» անվանումը։ Սանդղակը բաղկացած էր 30 առաջադրանքից, որոնք դասավորված էին ըստ բարդության։ Օրինակ, երեք տարեկան երեխան պետք է կարողանա.

1) ցույց տվեք ձեր բերանը, քիթը և աչքերը.

2) կրկնել 6 բառից բաղկացած նախադասությունը.

3) հիշել 2 թիվ;

4) անվանել առարկաները նկարից.

5) իմանալ ձեր ազգանունը.

Եթե ​​երեխան հաջողությամբ կատարեց այս առաջադրանքը, նրան հանձնարարվեց ավելի մեծ տարիքի համար: Կոնկրետ տարիքային խմբին համապատասխան առաջադրանքները համարվում էին այդպիսին, եթե այս տարիքի թեստավորված երեխաների առնվազն 80-90%-ը հաջողությամբ կատարեց դրանք։

1912 թվականին գերմանացի հոգեբան Վ.Սթերնը ստեղծեց IQ տերմինը՝ ինտելեկտի գործակից, որը մտավոր և ժամանակագրական տարիքի հարաբերակցությունն է (հաշվարկվում է որպես տոկոս):

Նրանք որոշեցին բարելավել Բինեթի սանդղակը ԱՄՆ-ում (Սթենֆորդի համալսարան): Այսպիսով, 1916 թվականին ամերիկացի հոգեբան Տերեմինը մշակեց այն նոր տարբերակ, որը կոչվում է Ստենֆորդ-Բինեթի սանդղակ։ Այս սանդղակը տարբերվում էր նախորդ հրատարակություններից երկու էական առումներով.

1) IQ-ի կիրառում.

2) «վիճակագրական նորմ» սահմանման օգտագործումը.

Յուրաքանչյուր տարիքային խմբի միջին առաջադրանքի կատարողականը 100 է, իսկ վիճակագրական սփրեդի ստանդարտ նորմը 16 է։ Ըստ այդմ՝ 84-116 միջակայքում ստացված արդյունքները համարվում են նորմալ։ ժամը ավելի բարձր արժեքցուցիչ՝ երեխան համարվում էր շնորհալի, եթե ավելի քիչ, երեխան համարվում էր մտավոր հետամնաց։ Այս սանդղակը հետագայում ենթարկվեց ևս մի քանի փոփոխության, և ժամանակակից ինտելեկտուալ թեստերը մինչ օրս համեմատվում են դրա արդյունքների հետ (վավերության թեստավորում):

Հոգեբանական թեստավորման զարգացումը 20-րդ դարի սկզբին. որոշվում էր արդյունաբերական և ռազմական պահանջներով։ Այսպիսով, մշակվել են թեստեր՝ արտադրության և ծառայությունների տարբեր ոլորտների համար աշխատողներ ընտրելու համար՝ հեռախոսային օպերատորների համար՝ այսպես կոչված Münsterberg թեստերը, մեխանիկայի համար՝ Ֆրիդրիխը, գրագրիչների համար՝ Guth: Բանակում նորակոչիկներին ըստ ծառայության ճյուղերի պատշաճ կերպով բաժանելու նպատակով ստեղծվել է «Բանակի ալֆա»/«Բանակ բետա» թեստավորումը։ Նմանատիպ թեստերը հետագայում կիրառվեցին քաղաքացիական նպատակներով, ինչը նպաստեց խմբային հոգեբանական թեստավորման ստեղծմանը։

Նաև 20-րդ դարի առաջին կեսին։ սկսեց հայտնվել տարբեր տեխնիկատարբեր տեսակի պաթոլոգիաների դիֆերենցիալ ախտորոշում. Այսպիսով, Ֆ. Գալթոնի անվան գերմանացի հոգեբույժ Է.Կրաեպելինը կարողացավ շարունակել ազատ ասոցիացիայի մեթոդի մշակումը, որը հետագայում նպաստեց «անավարտ նախադասության» մեթոդի առաջացմանը, որը կիրառվում է մինչ օրս։ Իսկ 1921թ.-ին Շվեդիայից հոգեբույժ Գ.

Ամերիկացի հոգեբաններ Մորգանը և Մյուրեյը 1935 թվականին ստեղծեցին ընկալման թեմատիկ թեստ, որն այժմ ունի մեծ թվով փոփոխություններ։ Միևնույն ժամանակ նաև զարգացում եղավ տեսական հիմքերըթեստերի նախագծում և վիճակագրական և մաթեմատիկական մշակման մեթոդների կատարելագործում։ Գործոնների և հարաբերակցության վերլուծությունները ստեղծվել են Spearman-ի, Keeley-ի և Thurston-ի կողմից, որոնք նպաստել են թեստերի ստանդարտացման զարգացմանը և հետևողական թեստային մարտկոցների ձևավորմանը: Արդյունքում ի հայտ եկան մեթոդներ՝ հիմնված գործոնների սկզբունքի վրա (օրինակ՝ Ռ. Քաթելի 16PF հարցաշարը և այլն), և նոր ինտելեկտուալներ՝ 1936 թվականի Ջ. Ռավենի թեստը, 1949 թվականի Դ. Վեքսլերի թեստը, Amthauer test 1953. Միևնույն ժամանակ, կլինիկական թեստեր և աշխատողների մասնագիտական ​​ընտրության համար (GATB մարտկոց ԱՄՆ բանակի համար, 1957 թ.):

Հոգեբանական թեստավորման գաղափարախոսությունը զգալիորեն փոխվել է 1950 թվականից մինչև 1960 թվականը: Եթե ​​ավելի վաղ թեստերը կենտրոնացած էին մարդկանց մուտքագրելու, ընտրելու և տարբեր կատեգորիաների սքրինինգի վրա, ապա այս ժամանակահատվածում ախտորոշումը սկսեց ուղղված լինել կոնկրետ անհատի խնդիրներին և կարիքներին: Այսպես սկսեցին ի հայտ գալ անհատականության տարբեր հարցաշարեր, որոնց նպատակը անձի և նրա բնութագրերի խորը ուսումնասիրությունն էր (օրինակ՝ Էյզենկի հարցաշարը և այլն)։

Որոշակի կարողություններ բացահայտելու բազմաթիվ թեստեր ստեղծվել են արտադրության և կրթության ոլորտների խնդրանքների շնորհիվ: 20-րդ դարի կեսերին. Չափանիշների վրա հիմնված թեստավորումը հայտնի է դարձել:

Ժամանակակից մասնագետներն իրենց զինանոցում ունեն հոգեբանական թեստավորման ավելի քան 10000 մեթոդ։

IQ թեստ և հինգ հարց, որոնք կօգնեն ձեզ վարձել վաճառքի աստղ

Կարող եք ներբեռնել IQ թեստը և պարզել, թե որքան միավոր պետք է հավաքեն հաջողակ վաճառողները IQ թեստում հոդվածում։ էլեկտրոնային ամսագիր«Առևտրային տնօրեն»

Ո՞րն է հոգեբանական թեստավորման շրջանակը:

Աշխատանքի ընթացքում հոգեբանական թեստավորումը գործատուի համար դառնում է արդյունավետ հնարավորություն՝ գնահատելու պոտենցիալ դիմորդներին՝ ընտրելով տվյալ պաշտոնի լավագույն մասնագետին։ Հոգեբանական թեստավորումը թույլ է տալիս խուսափել գործատուի կամ հավաքագրողների կողմնակալության խնդրից՝ օգնելով զգալիորեն խնայել ժամանակը համապատասխան մասնագետ գտնելու հարցում: Պարզապես պետք է մի քանի ժամ հատկացնել՝ անհամապատասխան դիմորդներին ընդհանուր ցուցակից անմիջապես բացառելու համար։

Հոգեբանական թեստավորման վերլուծությունը թույլ է տալիս լուծել մի շարք խնդիրների.

• որոշել զրուցակցի հետախուզության մակարդակը.
• ուսումնասիրել նրա բնավորության գծերը;
• բացահայտել բացասական անհատականության գծերը;
• հասկանալ արտադրության որակները;
• գնահատել տարբեր կրիտիկական իրավիճակներում կատարված աշխատանքը և որոշումները և այլն:

Ինչը թույլ է տալիս բացահայտել իրավասու հոգեբանական թեստավորում

Հիմնական բանը, որը մեզ թույլ է տալիս որոշել հոգեբանական թեստավորումը, դիմողի համապատասխանությունն է հաշվետու պաշտոնին: Ակնկալվում է թեստի արդյունքների համապարփակ գնահատում յուրաքանչյուր դիմորդի համար ընդհանուր եզրակացությամբ և թեստերի հետևյալ տեսակների կիրառմամբ.

1) սովորական աշխատողների համար.

• նույն տեսակի աշխատանք կատարելու ունակություն;
• հաստատակամության աստիճան;
• գիտակցության գնահատում;
• նույն գործոնների և մանրամասների վրա երկար ժամանակ կենտրոնանալու ունակություն.
• պատասխանատվության աստիճան;
• ստեղծագործական մակարդակ;
• վերահսկելիություն;
• սովորելու և կարիերայում առաջխաղացման ցանկություն;
• լսելու, հանձնարարված առաջադրանքները կատարելու ունակություն;
• տարբեր դիմադրության աստիճանը սթրեսային իրավիճակներև հանգամանքներ;
• ճիշտ եզրակացություններ անելու ունակություն;
• գործողությունների և վերլուծության միտում:

2) ղեկավար պաշտոնների մասնագետների համար.

• մարդկանց հետ շփվելու ունակություն;
• գործունեության մակարդակ;
• ենթակաների աշխատանքը ղեկավարելու և նրանց համակարգելու ունակություն.
• ձեր ենթակաների հարգանքն ու ուշադրությունը շահելու ունակություն;
• հանդուրժողականության մակարդակ;
• խոհեմության աստիճան;
• արդարություն;
• աշխատողների նկատմամբ անաչառ վերաբերմունքի գնահատում.
• թիմի ներսում հակամարտությունները լուծելու հմտություններ;
• խոսելու ունակություն;
• հավատարմության աստիճանը;
• առաջնորդի որակների առկայություն.

3) հատուկ արդյունաբերության աշխատակիցները, օրինակ, հաշվապահների փորձարկումների ժամանակ.

• սովորական աշխատանքին դիմակայելու ունակություն;
• տրամաբանական մտածողություն;
• հաստատակամության աստիճան;
• ճշգրտություն;
• հիշողություն;
• պատասխանատվության մակարդակ;
• արդյունքի վերստուգում.

4) ծանր արդյունաբերության աշխատողների համար.

• վատ սովորությունների առկայությունը;
• ֆիզիկական աշխատանք կատարելու ունակություն;
• ծուլություն և մոտիվացիա.

Սա չի սահմանափակում հոգեբանական թեստավորման նպատակների ընդհանուր թիվը, քանի որ այն կարող է տարբեր լինել անհատապես՝ կախված կոնկրետ գործատուի նպատակներից: Ամեն ինչ կախված է կոնկրետ արտադրության բնութագրերից, ուստի թեստերի ընդհանուր թիվը ամեն օր ավելանում է: Շատ դիմորդներ փնտրում են համապատասխան տեղեկատվություն ինտերնետում, որպեսզի սովորեն, թե ինչպես արդյունավետ կերպով անցնել հոգեբանական թեստը: Բայց գործնականում ամեն ինչ այնքան էլ պարզ չէ. փորձարկման յուրաքանչյուր մեթոդ ունի որոշակի նրբերանգներ և որոգայթներ:

Գրեթե յուրաքանչյուր տեսակի թեստավորում ենթադրում է եզրակացություն մարդու՝ իդեալականացնելու և խորամանկ լինելու հակվածության մասին։ Երբեմն այս սյունակից է կախված, թե արդյոք դիմորդը հնարավորություն ունի աշխատանք գտնելու:

Հոգեբանական թեստավորման օրինակներ պրակտիկայից

Ալեքսանդր Էրշով, նախկին գլխավոր մենեջեր Atlant ընկերություն, Սանկտ Պետերբուրգ

Եկեք կենտրոնանանք իմ պրակտիկայի երեք օրինակների վրա, որոնք արտացոլում են հոգեբանական թեստավորման կարևորությունը.

Առաջին օրինակ. մեկի վրա արդյունաբերական ձեռնարկություններՊահանջվում էին արմատական ​​փոփոխություններ հումքի և օգտագործվող նյութերի տեղեկատուների կառուցվածքում։ Աշխատակիցը կտրականապես հրաժարվել է այդ գործողություններից՝ պատճառաբանելով, որ չի հասկանում դրանց առանձնահատկությունները։ Նույնիսկ տնօրենին չհաջողվեց համոզել նրան, և փոխարինման հարց առաջացավ։ Միաժամանակ, աշխատակիցն ընկերությունում աշխատել է ավելի քան 20 տարի՝ լինելով բավականին ցածր աշխատավարձով հավատարիմ մասնագետ։ Կառավարման տեսանկյունից այն ներկայացնում էր էժան, բարձր որակավորում ունեցող աշխատուժ: Խնդիրը նրա հակումն էր սովորական աշխատանքի նկատմամբ՝ ծայրահեղ բարեխղճորեն: Այս հատկանիշները շատ կարևոր էին ամենօրյա աշխատանքում, բայց հանգեցրին լուրջ դիմադրության տարբեր նորարարությունների դեմ: Խնդիրը լուծվել է ծրագրի շնորհիվ, որն ավտոմատ կերպով կատարել է գրացուցակի բոլոր փոփոխությունների մոտ 90%-ը:

Երկրորդ օրինակ. Հաշվապահական հաշվառման բաժնին անհրաժեշտ էր համակարգչային օպերատոր՝ փաստաթղթերը մշակելու համար: Տեղի ունեցավ քայլ առ քայլ փոխազդեցություն վաճառքի բաժնի հետ: Այս պաշտոնում աշխատելու համար ընտրվել է ցածր աշխատավարձով կոմպետենտ, պատասխանատու աղջիկ։ Սկզբում ամեն ինչ բավականին հաջող էր, բայց հետո աղջիկը սկսեց նյարդայնանալ, լուրջ սխալներ թույլ տալ և ի վերջո զգացմունքային անկում ապրեց: Հոգեբանական թեստավորման վերլուծության արդյունքների հիման վրա սահմանվել է.

1. Աղջիկը հակված է աշխատել փաստաթղթերի հետ, բայց կարող էր շփվել մարդկանց հետ միայն հանգիստ միջավայրում։

2. Երկարատև հոգեբանական սթրեսի նկատմամբ դիմադրություն գործնականում չի եղել: Հետևաբար, մենք որոշեցինք սահմանափակել աշխատողի փոխգործակցությունը վաճառքի բաժնի հետ, ինչը զգալիորեն բարելավեց իրավիճակը:

Երրորդ օրինակ. Փոքր ընկերությունում լոգիստիկ էր աշխատում։ Բնութագրված բավականին բարձր արդյունավետությունմասնագիտական ​​գործունեության մեջ՝ նորմատիվը 20%-ով գերազանցելով։ Նա ուներ սակավաթիվ հիմնական պարտականություններ, ուստի տնօրենից պարբերաբար տարբեր հանձնարարություններ էր ստանում։ Այնուամենայնիվ, լոգիստիկ սրանք լրացուցիչ առաջադրանքներվատ է հաղթահարել. Քաթելի մեթոդով իրականացված հոգեբանական թեստավորումը հնարավորություն է տվել բացահայտել նրա հոգեկանի մի շարք շեղումներ, որոնք վտանգ չեն ներկայացնում ուրիշների համար։ Աշխատակիցն ուներ մտածողության ցածր արդյունավետություն՝ ռադիկալիզմի, գերիշխանության բարձր տեմպերով և հաճախակի բառերով աշխատելու հակվածությամբ, այսինքն՝ նա հակված էր առաջնորդության, բայց առանց երկարաժամկետ հեռանկարում կանխատեսելու իր գործողությունների հետևանքները:

Հոգեբանական թեստավորման տվյալները մեզ թույլ տվեցին հասկանալ իրական իրավիճակը։ Տնօրենը փաստաթղթերով և բանավոր հրահանգներով նյութատեխնիկին ուղարկում է պահեստ: Ճանապարհին նյութատեխնիկը պարզապես մոռացել էր տնօրենի հրահանգները։ Սակայն, ելնելով իր առաջնորդական ներուժից, նա ինքնուրույն հրահանգներ է տվել պահեստապետներին՝ հաշվի չառնելով նման որոշումների երկարաժամկետ հետեւանքները։ Այս ամենը սկանդալի հանգեցրեց. Որոշվել է չբաժանվել աշխատակցից, սակայն բացառվել է հրահանգների մեկնաբանման հնարավորությունը։

Ինչ հոգեբանական թեստավորումը չի օգնի ձեզ տեսնել

Դիմորդների հոգեբանական բարձրորակ թեստավորում անցկացնելու համար անհրաժեշտ է հաշվի առնել այս գործիքի հնարավորությունները և դրա հետ աշխատելու առկա սահմանափակումները։ Հոգեբանական թեստավորման վերլուծության հիման վրա կարելի է որոշել, թե դիմորդը որքանով կհամապատասխանի թիմին, կկարողանա՞ հարաբերություններ հաստատել գործընկերների և մենեջերի հետ, և ինչպիսի աշխատանք է իրեն ավելի հարմար՝ թիմային, թե անհատական: Հոգեբանական թեստավորման տվյալների հիման վրա հնարավոր է ստուգել մարդու հնարավոր արձագանքը տարբեր ոչ ստանդարտ, սթրեսային իրավիճակներում։

Որո՞նք են հոգեբանական թեստավորման տարբեր տեսակները:

1. Բանականության թեստեր. Միտված է որոշելու արագությունը և լուծելու ունակությունը տարբեր տեսակներառաջադրանքներ. Սա ներառում է Eysenck թեստը, Raven մատրիցները, կարճ ընտրության թեստը և այլն: Դրանք լրացնելու համար սահմանափակ ժամանակ է հատկացվում, և առաջարկվում է ճիշտ և սխալ պատասխանների ընտրություն: Սակայն, ըստ մասնագետների, նման թեստերը որոշում են ոչ թե IQ-ն, այլ ստանդարտ խնդիրները լուծելու ունակությունը: Համապատասխանաբար, նման թեստի ցածր արդյունքը չի նշանակում, որ մարդը հիմար է, բայց բարձր արդյունքը չի նշանակում, որ մարդը խելացի է։ Իհարկե, ինտելեկտի հայեցակարգը չի տեղավորվում հոգեբանական թեստավորման միջոցով ուսումնասիրվող շրջանակների մեջ, սակայն դրա արդյունքները կարող են հոգեբանին պատմել փորձարկվող անձի մտքի առանձնահատկությունների, նրա ճկունության կամ կոշտության, տրամաբանական օրինաչափությունները նկատելու ունակության և բոլորի մասին: առաջադրանքների նրբությունները կամ միայն դրա հիմնական ասպեկտները:

2. Հմտության թեստեր. Թույլ է տալիս որոշել անհատական ​​հատկանիշներհիշողություն, ուշադրություն, ռեակցիաների արագություն, կատարում և այլն (թեստ «Ուղղիչ թեստ», Լանդոլտ թեստ):

3. Անհատականության թեստեր. Ուսումնասիրեք անհատականության գծերը. Կան մեծ թվով բավականին ճշգրիտ պրոյեկտիվ մեթոդներ և անհատականության թեստեր: Նրանց մեջ հատկապես հայտնի են տարբեր տատանումներ MMPI թեստը (հարմարեցված մեր պայմաններին հայրենական գիտնականներ Բերեզինի, Միրոշնիկովի, Սոբչիկի կողմից), Քաթելի 16 գործոնային հարցաշարը, Luscher թեստի փոփոխությունները և այլն: Այս տեսակի հուսալի և վավերական թեստ մշակելու համար երկարաժամկետ հետազոտություն և թեստավորում է իրականացվում անհրաժեշտ է, հետևաբար, նպատակահարմար է օգտագործել վստահելի աղբյուրների մեթոդները. Մոսկվայի պետական ​​համալսարանի հոգեբանության ֆակուլտետ: Մ. Վ. Լոմոնոսով, Մոսկվայի կիրառական հոգեբանության ինստիտուտ, «Իմատոն» պրակտիկ հոգեբանության ինստիտուտ (Սանկտ Պետերբուրգ):

Հոգեբանական թեստերն ունեն հետևյալ ձևերը.

Անհատական/խմբակային;

Բանավոր / գրավոր;

Ձևեր / առարկաներ;

Սարքավորում / համակարգիչ;

Բանավոր/գործնական.

Ո՞ր թեստերն են առավել հաճախ օգտագործում գործատուները:

Էյզենկի թեստ՝ խառնվածքը գնահատելու համար. Դիմորդը պետք է պատասխանի 57 իրավիճակային հարցի՝ իր խառնվածքի խումբը որոշելու համար։

Հանս Էյզենկի IQ թեստ. Այն սահմանափակվում է 30 րոպեով: Պետք է պատասխանել 40 հարցի, որոնց համար պետք է տրամաբանական մտածողություն և ուշադիր լինել։ Այս հոգեբանական թեստի ճիշտ պատասխանների հիման վրա կգնահատվի դիմորդի ինտելեկտը։

Amthauer թեստը թույլ է տալիս որոշել ինտելեկտի մակարդակը մեծ թվով տարբեր խնդիրներև խնդրո առարկա արդյունաբերությունները։ Այն երեք անգամ ավելի մեծ է, քան Eysenck թեստը, բայց արդյունքը պարզվում է ճշգրիտ և կոնկրետ:

Թիմոթի Լիրիի միջանձնային հարաբերությունների թեստ. Դիմորդը պետք է իր հետ համեմատի առաջարկվող հայտարարությունները՝ որոշելով համապատասխանության աստիճանը։

Max Luscher-ի գունային թեստ՝ մարդու խառնվածքը որոշելու համար՝ օգտագործելով ութ գույներով աղյուսակ:

Քաթելի թեստը համընդհանուր բնույթի բազմհարցային թեստ է՝ որոշելու համար անձնական հատկություններանհատական.

Szondi թեստը շատ առումներով յուրահատուկ թեստ է, որն ուղղված է բնավորության հոգեբանական շեղումների բացահայտմանը:

Ռորշախի թեստը ամերիկացի գործընկերների շրջանում տարածված մեթոդ է սերիական հանցագործների շրջանում հոգեբանական խանգարումները բացահայտելու համար: Զբաղվածության այս թեստը օգտագործվում է զրուցակցի հոգեբանական շեղումները բացահայտելու համար:

Հոլանդիայի թեստ - օգտագործվում է որոշելու, թե արդյոք դիմորդը հարմար է որոշակի աշխատանքի համար, որը կառաջարկվի որպես տվյալ թափուր աշխատատեղի մաս: Հայտնի է որպես ունակության թեստ:

Բելբինի հոգեբանական թեստ՝ մարդու մարդամոտության մակարդակը որոշելու համար։ Այս թեստը թույլ է տալիս նաև որոշել՝ արդյոք մարդը հարմար է թիմային աշխատանքի համար, թե՞ նա չունի առաջնորդի որակներ:

Բենեթի թեստը սովորաբար նախատեսված է մաթեմատիկական մտածողությամբ աշխատանքի դիմորդներին հայտնաբերելու համար:

Թոմասի թեստ՝ զրուցակցի մեջ կոնֆլիկտի մակարդակը որոշելու, նոր թիմին հարմարվելու նրա կարողությունը:

Շուլտե թեստ՝ գնահատելու ուշադիրության աստիճանը, մանրամասների վրա երկար ժամանակ կենտրոնանալու ունակությունը:

Ընկերությունում հոգեբանական թեստավորման անցկացման կարգը

Առաջին քայլը թեկնածուի վերլուծությունն է և հեռախոսային հարցազրույց անցկացնելը: Դա արվում է անձնակազմի ընտրության բաժնի մասնագետի կողմից, ով որոշում է, թե որքանով է դիմորդի փորձը համապատասխանում հանձնարարված առաջադրանքներին և գնահատում մասնագիտական ​​որակավորման հիմնական ասպեկտները:

Երկրորդ քայլը հոգեբանական թեստավորման հրավեր է: Մինչ ընթացակարգը հոգեբանը պետք է բացատրական զրույց վարի դիմողի հետ՝ բացատրելով հոգեբանական թեստավորման նպատակը: Նա նշում է, որ սուբյեկտը, ցանկության դեպքում, կկարողանա հոգեբանից հետադարձ կապ ստանալ թեստավորման տվյալների հիման վրա՝ անկախ աշխատանքի ընդունման հաջողությունից։ Այս պրակտիկայի շնորհիվ հնարավոր է թեկնածուին ազատել բացասական վերաբերմունքից։

Երրորդ քայլը ինքնին հոգեբանական թեստավորումն է: Յուրաքանչյուր պաշտոնի մակարդակի համար ակնկալվում է, որ այն կաշխատի իր թեստերի հավաքածուով` օգտագործված չորսից մինչև ութ մեթոդներ: Թեստավորումը նշանակվում է պրոֆեսիոնալ հոգեբանների: Մեկ մասնագետ աշխատանքային օրում անցկացնում է հոգեբանական թեստավորում 4-6 դիմորդի համար։

Չորրորդ քայլը հոգեբանական թեստավորման վերլուծությունն է։ Հարցազրույցը թեստավորման տվյալների հիման վրա կազմում է հակիրճ և մանրամասն եզրակացություն:

Հինգերորդ քայլը հարցազրույց է ձեր անմիջական ղեկավարի հետ: Հանդիպումից առաջ ղեկավարն ուսումնասիրում է հավաքագրողի և հոգեբանի բացահայտումները: Այս հանդիպումը նպատակ ունի գնահատելու դիմորդի մասնագիտական ​​որակավորումը և անհրաժեշտ առաջադրանքները կատարելու պատրաստակամությունը: Դիմորդին աշխատանքի ընդունելու որոշումը կայացնում է ղեկավարը:

Դիմորդի հոգեբանական թեստավորման մոտավոր փուլերը

Թեկնածուն նստում է թեստավորման անձնակազմի դեմքով:

Առաջադրանքներով և հարցերով անհրաժեշտ պարագաների բաշխում, ջնջիչներ, մատիտներ, ձևաթղթեր և այլն:

Աշխատակիցը խոսում է այս թեստի նպատակի մասին՝ բացատրելով այն անցկացնելու կանոնները։

Աշխատակիցը կարդում է թեստի հրահանգները:

Առաջադրանքից առաջ կարող է առաջարկվել նմանատիպ առաջադրանքների կատարման օրինակ:

Թեկնածուները կարող են հարցեր տալ, որոնցից սովորաբար շատ են լինում։

Թեստը հաճախ կատարվում է խիստ սահմանված ժամկետով, որից հետո ավարտվում է հոգեբանական թեստավորման ընթացակարգը։

Պատասխանների ներկայացում հոգեբանական թեստավորման վերլուծության համար:

Ավելի լավ է անմիջապես հրաժեշտ տալ սակարկվող թեկնածուներին

Վլադիմիր Լաբազով, Պրոֆիմպորտ ընկերության գլխավոր տնօրեն, Կիև

Կադրերի մենեջերի հետ մենք անցկացնում ենք անձնական հարցազրույց, սակայն մինչ այդ դիմորդը պետք է լրացնի համապատասխան հարցաթերթիկներ և պատասխանի երեք հոգեբանական թեստերի։ Դրա համար բավական է 30-40 րոպե: Փորձը հաստատում է, որ եթե մարդը չի ցանկանում անցնել այս թեստերը, անմիջապես պնդելով հարցազրույցի մասին, կարող եք անմիջապես բաժանվել նրանից: Որպես կանոն, դրանք նյարդայնացած մարդիկ են, ովքեր ցանկանում են միայն իրենց համար վերցնել:

Ինչպես վերլուծել հոգեբանական թեստավորման արդյունքները

• Հոգեբանական թեստավորման վերլուծությունը համարվում է ամենաբարդ և ժամանակատար աշխատանքը: Այս աշխատանքը համատեղում է մի քանի պարտադիր փուլեր.
• ստացված արդյունքների հաշվարկը.
• թեստ հանձնողների կատեգորիայի որոշում.
• ցուցանիշների նորմայի որոշում.
• արդյունքների և նորմերի համեմատություն.

Փորձարկողը նախ պետք է վերահաշվարկի հոգեբանական թեստավորման արդյունքները: Կարևոր է հասկանալ, որ բացարձակապես բոլորի համար համընդհանուր թեստեր չկան, ուստի հոգեբանական թեստավորման վերլուծությունը կարող է տարբեր լինել՝ կախված կոնկրետ տարիքից, ազգությունից և առարկայի այլ գործոններից: Այստեղ կարևորհանձնարարված է որոշելու առարկայի կատեգորիան.

Հաշվի առնելով հայտատուի կոնկրետ կատեգորիան՝ կորոշվեն համապատասխան ցուցանիշների չափորոշիչներ։ Փորձարկողը պետք է համեմատի ստացված ցուցանիշները և սահմանված չափորոշիչները։ Պետք է հիշել նման թեստերի հնարավոր թույլատրելի սխալների մասին։ Սխալները նշվում են հուզմունքի և նյարդայնության պատճառով արդյունքների վրա ազդեցությունը չեզոքացնելու համար:

Թեստերն իրականացնում է կադրերի բաժնի ցանկացած աշխատակից, սակայն վերլուծությունը դառնում է հոգեբանական թեստավորման բոլոր նրբություններին տիրապետող մասնագետի իրավասությունը։ Հոգեբանական թեստավորման վերլուծության վերջին փուլը հարցազրույցի անցկացումն է:

Հոգեբանական թեստավորման արդյունքների սխալների մասին

Չափման սխալների դասական տեսությունը օգտագործվում է որպես հոգեբանական թեստավորման հիմք: Թեստը համարվում է նույն չափիչ գործիքը, ինչ մյուսը ֆիզիկական սարքՀետևաբար, դրա արդյունքները համաչափ են փորձարկվող անձի հատկությունների մեծությանը և բուն չափման ընթացակարգին: Ցանկացած մտավոր հատկություն բնութագրվում է «ճշմարիտ» ցուցիչներով, և թեստի ընթերցումները ճշմարիտներից տարբերվում են պատահական սխալի մեծությամբ: Հոգեբանական թեստավորման ընթերցումների վրա ազդում է նաև «համակարգային» սխալը, որը որոշվում է հաստատուն գումարելով կամ հանելով և որոշվող գույքի իրական արժեքը, որը ոչ մի կերպ չի ազդում միջակայքի սանդղակի վրա:

Փորձարկման հուսալիություն. Մի քանի անգամ հոգեբանական թեստավորում անցկացնելիս որոշվում է ստացված ցուցանիշների միջին արժեքը, որը կդառնա պարամետրի «ճշմարիտ» արժեքը։ Փորձարկման կայուն արդյունքը, որը կախված չէ արտաքին կամ ներքին բնույթի պատահական գործոնների ազդեցությունից, թեստի հուսալիությունն է: Ամենից հաճախ գնահատվում է թեստ-վերստուգման հուսալիությունը: Թեստը համարվում է ավելի հուսալի, եթե կա ավելի սերտ հարաբերակցություն նախնական թեստի արդյունքների և մի քանի ամիս անց իրականացված արդյունքների միջև:

Հոգեբանական թեստավորման ժամանակ փորձարկված գույքը կարող է որոշվել անսահմանափակ թվով առաջադրանքներով: Հետեւաբար, նրանք օգտագործում են միայն ընտրանի իրենց շատերից: Իդեալում, դուք կարող եք ստեղծել թեստի անսահման թվով համարժեք ձևեր, ինչը նշանակում է, որ դրա հուսալիությունը որոշվում է զուգահեռ ձևերի կամ նմանատիպերի հարաբերակցության մեթոդով: հավասար մասերառաջադրանքը երկու մասի բաժանելիս. Թեստի միավորը միշտ կլինի մոտավոր, քանի որ իրական հոգեբանական թեստավորման ժամանակ առաջադրանքների թիվը սահմանափակվում է հարյուրով: Թեստը հուսալի է, երբ արդյունքների հարաբերակցության գործակիցը 0,75-ից պակաս է:

Թեստի վավերականությունը. Թեև թեստի վավերականության խնդիրը հոգեմետրիկայի համար կենտրոնական է, այն մնում է չլուծված: Վավերությունը ցույց է տալիս, թե որքանով է հարմար թեստը չափելու հատկությունը կամ որակը, որը նախատեսվում է չափել: Սա նշանակում է, որ երբ կատարվող թեստի կամ առաջադրանքի արդյունքի վրա ավելի շատ ազդում է չափվող ցուցանիշը (համեմատած այլ փոփոխականների հետ), ապա այդպիսի թեստն ավելի վավերական կլինի:

Թեստն ավելի վավեր և հուսալի է, երբ դրա արդյունքի վրա ազդում է միայն փորձարկվող չափանիշը: Թեստն ավելի քիչ վավեր և ավելի քիչ հուսալի է, երբ արդյունքի վրա ազդում են անտեղի փոփոխականներ:

Կան թեստի վավերականության հետևյալ տեսակները.

Հստակ վավերականություն: Թեստը համապատասխանում է այս տեսակի վավերականությանը, երբ սուբյեկտը հասկանում է, որ չափում է այն ցուցանիշը, որը պետք է:

Կոնկրետ վավերականություն (կոնվերգենտ - դիվերգենտ): Թեստը պետք է լավ հարաբերակցություն ունենա թեստերի հետ, որոնք չափում են որոշակի պարամետր կամ դրան մոտ ինչ-որ բան, և ցածր հարաբերակցություն թեստերի հետ, որոնք չափում են հստակ տարբեր չափանիշներ:

Կանխատեսելի վավերականություն. Սա այն դեպքում, երբ թեստը փոխկապակցված է ժամանակին հեռացված արտաքին չափանիշների հետ:

Կառուցման վավերականություն: ժամը ամբողջական նկարագրությունըՓորձարկված փոփոխականից առաջ է քաշվում այլ փոփոխականների հետ դրա փոխհարաբերությունների վերաբերյալ վարկածների համակարգ և այդ վարկածները հաստատվում են գործնականում:

Տեսական տեսանկյունից թեստի և որոշ կետերի ներքին վավերականությունը որոշելու միակ միջոցը գործոնային վերլուծությունն է, որը.

• նույնացնում է թաքնված հատկությունները և հաշվարկում է «գործոնային բեռնումների» արժեքը՝ վարքագծի տարբեր նշանների պարամետրերի որոշման գործակիցը.
• որոշում է թաքնված հատկություններից յուրաքանչյուրի ազդեցության աստիճանը թեստի արդյունքների վրա:

Թեստի ստանդարտացումը ներառում է գնահատման ընթացակարգը ընդհանուր ընդունված չափանիշներին համապատասխանեցնելը: Գոյություն ունի առաջնային գնահատումների նորմալ կամ արհեստականորեն նորմալացված սանդղակի փոխակերպում հատուկ մասշտաբային գնահատումների: Ստանդարտացման ընթացքում ստացված փորձարկման նորմերը տարբեր նմուշների համար թեստային միավորների բաշխմամբ կշեռքների համակարգ են: Սրանք թեստի «ներքին» հատկություններ չեն, այլ միայն նրանք, որոնք հեշտացնում են դրա կիրառումը գործնականում:

Հոգեբանական թեստավորման 4 կանոն

Ամբողջական և ճշգրիտ տվյալներ ստանալու համար անհրաժեշտ է աշխատել թեստերի մարտկոցով (բայց սովորաբար սահմանափակվում է մեկ կամ երկու եղանակով): Այս պայմանը կարևոր է, քանի որ զբաղվածության համար մեկ թեստի հուսալիությունը կարող է ավելի ցածր լինել:

Նույնիսկ համակարգչային մեթոդներով աշխատելիս, արդյունքների ավտոմատ մշակմամբ, արդյունքների մեկնաբանումը պետք է կատարի պրոֆեսիոնալ հոգեբանը, այլ ոչ թե անձնակազմի ղեկավարը, նույնիսկ հոգեբանական դասընթացներից հետո:

Անցկացրեք հոգեբանական թեստավորում հանգիստ մթնոլորտում, առանց ընդհատումների կամ շեղումների:

Ցանկալի կլինի օգտագործել արդյունքները որպես տեղեկատվության լրացուցիչ տվյալ՝ ռեզյումեները վերլուծելիս և մասնագիտական ​​որակավորումները գնահատելիս: Միայն հոգեբանական թեստի արդյունքները չեն կարող հիմք հանդիսանալ մերժման համար։

Եթե ​​դուք պետք է հոգեբանական թեստավորում անցնեք

1. Արագ հուշում. Այն դեպքում, երբ հոգեբանական թեստավորման ժամանակ ինքնավստահություն չունեք, պարզապես ձեր ծանոթներից ընտրեք մի մարդու, որը, ձեր կարծիքով, կատարյալ է այն տեղը, որի համար դուք դիմում եք: Ըստ այդմ, տվեք այն պատասխանները, որոնք նա կտա։

2. Մի վստահեք հրահանգների այն արտահայտություններին, որոնք թեստի մեջ չկան ճիշտ և սխալ պատասխաններ:

3. Ծայրահեղությունների մի գնա, ավելի լավ է հավատարիմ մնաս «ոսկե միջինին»՝ առանց քեզ նվաստացնելու, բայց և առանց քեզ մեծարելու։ Օրինակ՝ «Միշտ վճարու՞մ եք հասարակական տրանսպորտով ճանապարհորդելու համար» հարցին։ Ճիշտ պատասխանը կլինի «ոչ», քանի որ դա այն է, ինչ անում են շատերը: Հակառակ դեպքում ձեզ կկասկածեն ոչ անկեղծության մեջ։

4. Որոշ թեստեր ունեն «ստի սանդղակ», այսինքն. սադրիչ հարցեր, ինչպես վերը նշված օրինակը: Հետևաբար, եթե դուք իսկապես միշտ վճարում եք ճանապարհորդության համար, դուք կստանաք գումարած այս սանդղակի վրա: Բայց եթե դուք հավաքում եք մեծ թվով նման պլյուսներ, ձեր հոգեբանական թեստավորման արդյունքները կարող են անվստահելի համարվել: Նման դեպքերում կամ ստիպված կլինեք նորից թեստ հանձնել (ամենայն հավանականությամբ՝ այլ ձևով և տարբեր հարցերով), կամ ձեզ կտան «անկեղծության հակված» տիպի եզրակացություն, որը կարող է էապես խաթարել ձեր վարկանիշը։ Հաշվի առնելով այն հանգամանքը, որ հոգեբանները չափազանց բացասական են վերաբերվում անվստահելի ճանաչված արդյունքներին, նման իրավիճակը հոգեբանական թեստավորում անցնելուց հետո կարող է հանգեցնել մասնագետի ընդհանուր բացասական եզրակացության:

5. Կան թեստեր, որտեղ նույն հարցը/հայտարարությունը հայտնվում է մի քանի անգամ։ Իսկ եթե տարբեր պատասխաններ եք տվել, ապա «ստի սանդղակով» գումարած կստանաք։ Ուստի հոգեբանական թեստավորում անցնելիս աշխատեք միշտ հիշել և կրկնվող հարցերին տալ նույն պատասխանները։

6. Հոգեբանական թեստավորման արդյունքների վրա կարող է մեծ ազդեցություն ունենալ շրջապատող միջավայրը: Ուստի, եթե ձեզ չեն բավարարում թեստավորման ժամանակ ստեղծված պայմանները (մութ, աղմկոտ և այլն), ավելի լավ է խնդրեք դրանք կատարելագործել, հատկապես, եթե ձեր ինտելեկտուալ կարողությունները ստուգվում են։ Բայց շատ կարևոր է հարցնել հնարավորինս ճիշտ՝ խելացիորեն, որպեսզի խնդրանքով գրգռվածություն չառաջացնեք: Եթե ​​հրաժարվեք, կհասկանաք, որ, ամենայն հավանականությամբ, ստեղծված պայմանները դրա մի մասն են հատուկ պլան, մի տեսակ գաղափար. Խմբի հոգեբանական թեստավորման ժամանակ ոչ ոք չի բարելավի պայմանները միայն ձեզ համար:

7. Թեստն ավարտելուց հետո փորձեք պատճենել ուսումնասիրության արձանագրությունը և ձեր պատասխաններով ձևաթուղթը: Թերևս դրանք օգտակար կլինեն հետագա բողոքարկման համար (իհարկե, ավելի լավ է թույլ չտալ, որ ամեն ինչ հասնի այդ կետին), և թույլ կտան խուսափել 1-2-ից։ բացասական ակնարկներձեր մասին վերջնական եզրակացության մեջ: Եթե ​​ունեք հոգեբան ընկեր, խնդրեք նրան մատնանշել ձեր սխալները։

• Վաճառքի բաժնի կառուցվածքը. հրահանգներ ղեկավարների համար

8. Թեստերի մեծ մասը ժամանակային սահմանափակում ունի: Այս սահմանափակման մասին բոլոր տեղեկությունները ստուգեք հոգեբանի հետ. որքան ժամանակ է հատկացված պատասխաններին: Հոգեբանական թեստավորման ընթացակարգին ձեզ հետ վերցրեք հետևյալ ժամացույցները.

1) նրանք կօգնեն ձեզ պլանավորել ձեր ժամանակը պատասխանների համար.

2) լրացուցիչ կարգավիճակ կտա ձեր իմիջին (որպես բիզնես անձ):

Երբ հոգեբանը սկսում է վայրկյանաչափը, դուք պետք է հնարավորինս շուտ կատարեք առաջադրանքը: Եթե ​​ոչ, ապա ավելի լավ է հետաձգել, հնարավորության դեպքում, ժամանակը։ Օրինակ, եթե հարցեր են ընթերցվում խմբին, ապա խնդրեք հոգեբանին նորից կարդալ սխալ հասկացված/դժվար հարց, իսկ վերջում կարող եք ընդհանրապես խնդրել, որ նրանք անձամբ կարդան բոլոր հարցերը: Եթե ​​դուք ինքնուրույն աշխատում եք հարցերի ցանկով կամ թեստային գրքույկով, ապա շատ հաջողակ եք: Օրինակ, Cattell-ի հարցաշարում կա անձի 16 սանդղակ, որոնցից մեկն ուղղված է բանականությանը։ Ժամանակային սահմանափակումներ չկան։ Հետեւաբար, պետք չէ շտապել որեւէ տեղ, նստել ու մտածել ձեր առողջության մասին։

9. Դուք իրավունք ունեք հոգեբանի հետ ճշտել այն թեստի անունը, որը դուք հանձնում եք, քանի որ սա կարող է օգնել ձեզ ավելի ուշ:

10. Աշխատանքի/ուսումնառության համար ընտրելիս ավելի լավ է ձեզ համար հայտնվեք որպես խելացի և շփվող մեծ տղա, քան որպես նեղմիտ և հեռացած հոգեվիճակ:

11. Հնարավորության դեպքում թերագնահատեք ձեր տարիքը: Սա կարող է օգտակար լինել, եթե ձեզ անհրաժեշտ է ինտելեկտի թեստ հանձնել, քանի որ հաճախ զեղչ է տրվում երիտասարդների համար, իսկ մեծահասակների համար այլևս զեղչ չկա:

Հեղինակային տվյալներ

Ալեքսանդր Էրշով, Atlant ընկերության նախկին գործադիր տնօրեն, Սանկտ Պետերբուրգ. ավարտել է Ռյազանի բարձրագույն օդադեսանտային հրամանատարական դպրոցը։ 1980-1995 թվականներին ծառայել է նախ ԽՍՀՄ, ապա՝ Ռուսաստանի զինված ուժերում։ Ծառայությունից հետո աշխատանքի է անցել կոմերցիոն կառույցներում՝ ղեկավարել է տարբեր ձեռնարկություններ՝ Նևսկի Թեքնոլոջիս (արտադրություն), Ֆրոնտոն (մեծածախ առևտուր)։ 2007–2013 թվականներին նա գլխավորել է Atlant ընկերությունը (սպառողական ապրանքներ)՝ այն հասցնելով իր սեգմենտի առաջին 3-յակին՝ շրջանառության առումով, իսկ 2-ը՝ շահույթով։ «Ատլանտ» ՍՊԸ Գործունեության ոլորտը՝ գրենական պիտույքների և կենցաղային ապրանքների մեծածախ առևտուր: Անձնակազմի թիվը՝ 60 Միջին տարեկան շրջանառությունը՝ 160 մլն ռուբլի։

Վլադիմիր Լաբազով,«Պրոֆիմպորտ» ընկերության գլխավոր տնօրեն, Կիև. Պրոֆիմպորտ ՍՊԸ. Գործունեության ոլորտը՝ լամպերի, կահույքի և դեկորատիվ նյութերի ներմուծում և բաշխում հարդարման նյութեր. Աշխատակիցների թիվը՝ 100 Տարեկան շրջանառությունը՝ 6 մլն եվրո։