Էրիկսոնի տեսությունը (1902-1994 թթ.) - առաջացել է կլինիկայում փորձի ընդհանրացման արդյունքում՝ հիմնված տարբեր ժամանակաշրջաններում երեխաների զարգացման և դաստիարակության առանձնահատկությունների համեմատական ​​ուսումնասիրությունների վրա: Էրիկսոնի տեսությունն ավելի նեղ է, քանի որ այն դիտարկում է միայն անհատականության զարգացումը, ինչպես Ջեյմսը, մարդկային էգոյի զարգացումը: Էրիկսոնի տեսությունն ընդգրկում է մարդու ողջ կյանքը, և ոչ միայն պատանեկությունից առաջ ընկած ժամանակահատվածը։ Ինձ հետաքրքրում էր անհատականության նորմալ և աննորմալ զարգացման խնդիրը։ Տեսությունը փորձում է լուծել նաև այս խնդիրը։

Ինչպես Էլկոնինի տեսությունը, այնպես էլ Էրիկսոնի տեսությունը շատ գործնական է։ Այն պարունակում է ուղղակի հրահանգներ, թե ինչպես պետք է մարդը նորմալ զարգանա օնտոգենեզում:

Էրիկսոնը առանձնացնում է անձի զարգացման 8 փուլ, կամ, նույնն է, մարդկային եսի 8 զարգացում։ Այս փուլերի հիմնական առանձնահատկությունն այն է, որ դրանցից յուրաքանչյուրում մարդը հնարավորություն ունի որպես մարդ ձեռք բերել որոշակի որակներ, որոնք անհրաժեշտ են մարդուն իր բնականոն զարգացման համար: Եվ եթե այս փուլերից յուրաքանչյուրում մարդուն հաջողվի իրացնել այդ հնարավորությունները (ձեռք բերել այդ բոլոր որակները) և եթե հետագայում մարդը ոչ թե կորցնի այդ հատկությունները, այլ զարգացնի դրանք, ապա կարելի է ասել, որ անհատականությունը նորմալ է զարգանում։ Եթե ​​այդ հնարավորությունները չիրականացվեն ոչ համապատասխան փուլերում, ոչ էլ հետագայում, ապա տ.զ. Էրիկսոնի անհատականությունը կզարգանա աննորմալ կերպով։ Արդյո՞ք այս որակները ձեռք կբերվեն, կախված է բազմաթիվ գործոններից։ Դա. Զարգացման այս 8 փուլերից յուրաքանչյուրում մարդը բախվում է օբյեկտիվորեն գոյություն ունեցող խնդրի, այն է՝ իր անձի որոշակի որակներ ձեռք բերելու խնդիր: Եվ այս խնդրի լուծումը որոշում է, թե որ ուղղությամբ կգնա անհատականության զարգացումը` նորմալ, թե աննորմալ:

Էրիկսոնի փուլերը.

1. Ծննդյան շրջանից մինչև 1 տարի (մանկություն) – հիմնական վստահություն ընդդեմ հիմնական անվստահության. Այս ժամանակահատվածում երեխայի անհատականության բնականոն զարգացումը ենթադրում է հիմնական վստահության ձևավորում: Հիմնական վստահությունը երեխայի ընդհանուր վերաբերմունքն է կյանքի նկատմամբ, որը բնութագրվում է նրանով, որ նա ընդունում է իր կյանքը, դրական է վերաբերվում իր կյանքին, հետաքրքրված է ապրելով և այլն: Ամենակարևոր գործոնըսա է ծնողների վերաբերմունքը։ Եթե ​​նրանք բավարարում են երեխայի անմիջական կարիքները և նորմալ են վերաբերվում նրան, ապա դա նպաստում է հիմնական վստահության ձևավորմանը։ Այս զգացումը կախված է ոչ միայն ուրիշների վերաբերմունքից, այլև ներքին հատկանիշներըերեխա նույնպես: Եթե ​​նա հաճախ հիվանդ է, հաճախ դեպրեսիվ վիճակում է, այս ամենը, իհարկե, չի նպաստում վստահության ձևավորմանը։

2-րդ փուլ՝ 1-3 տարի (վաղ մանկություն) ինքնավարություն ընդդեմ ամոթի և կասկածի. Նորմալ է, որ այն սկսում է զարգանալ անկախություն. Վստահություն ձեռք բերել ձեր գործողություններում առանց մեծահասակների աջակցության: Ծնողները պետք է ամեն կերպ խրախուսեն իրենց երեխայի անկախությունը: Եթե ​​սահմանափակում եք, ապա մեծահասակներից կախվածությունը սկսում է ձևավորվել: Այս կախվածության հիմնական դրսևորումները աճող ամաչկոտությունն ու անվճռականությունն են։ Ամաչկոտություն– ուրիշների կարծիքներից և գնահատականներից կախվածության դրսևորումներից մեկը. Անհրաժեշտության դեպքում լրացրեք անկախ գործողություններերեխան հույսը դնում է ոչ թե իր վրա, այլ այն բանի վրա, թե ինչպես իր վարքագիծը կդիտվի ուրիշների աչքերում: Անվճռականություն – հակառակ կողմըվստահություն, թե ինչ կարող է անել առանց օգնության:

Փուլ 3 3-6 տարի (մինչև դպրոցական տարիք) – նախաձեռնություն՝ ընդդեմ մեղքի. Նախաձեռնություն- գործունեության դրսևորում նպատակներ դնելու և դրանց հասնելու գործում. Երեխաներն ունեն բազմաթիվ նախաձեռնություններ, նրանք իրենք են ձգտում ինչ-որ բան սովորել, ձգտում են շփվել, նոր ծանոթություններ հաստատել և իրենց համար զբաղմունքներ ու խաղեր ստեղծել: Ծնողները պետք է խրախուսեն իրենց երեխաների նախաձեռնությունը: Դրա դրսևորման հենց փաստերը. Երեխաների նախաձեռնողական գործունեության արդյունքները չեն կարող առանձնապես հաջողակ լինել, և եթե մեծահասակները չափազանց քննադատաբար են վերաբերվում դրան, ապա երեխաները ուշանում են նախաձեռնության մեջ և զարգանում մեղքի զգացումորպես մեծահասակների բացասական գնահատականի արձագանք նախաձեռնության անհաջող դրսևորմանը:

4-րդ փուլ 6-12 տարեկան (մլ դպրոցական տարիք) – քրտնաջան աշխատանք ընդդեմ թերարժեքության զգացումների. Երեխայի մոտ աշխատելու ցանկության ձևավորում. Երեխան գիտակցում է, որ աշխատասիրությունը, հաստատակամությունը, աշխատասիրությունը, ճշգրտությունը՝ այս հատկանիշները արժեքավոր են և ցանկալի իր և հասարակության համար: Եթե ​​դա այդպես չէ, ապա երեխան անհաջողություններ է ունենում աշխատանքային կյանքում, և շրջապատողները սկսում են վերաբերվել նրան որպես պարտվողի, անկարողության, ինչը հանգեցնում է երեխայի ինքնագնահատականի նվազմանը։ Սա նպաստում է ախոռի ձևավորմանը թերարժեքության զգացում

Փուլ 5 12-19 տարեկան (դեռահասություն, պատանեկություն) - ինքնությունն ընդդեմ դերերի շփոթության. Անցումային տարիք, որի ընթացքում մարդու ապրելակերպը պետք է փոխվի մանկությունից մինչև հասունություն: Երեխան պետք է դառնա հասարակության լիարժեք անդամ և սկսի որոշակի գործառույթներ կատարել դրանում: Այս անցումը վերակառուցում է դեռահասի ողջ անհատականությունը, պետք է ձևավորվի նոր անհատականություն, որը կհամապատասխանի հասարակության պահանջներին. Անձի այս վերակառուցման մեջ կարևորը սեփական անձի և սոցիալական դերերի նոր ըմբռնումն է: Այս գաղափարները պետք է պարունակեն իմ մասին հարցերի պատասխանները՝ ինչպիսի մարդ եմ ես, իմ արժեքները, իդեալները, հետաքրքրությունները, ով եմ ուզում լինել, ինչպիսի մարդ եմ, ինչպես վարվել: Եթե ​​նոր անհատականության ձևավորման արդյունքում դեռահասը նոր պատկերացումներ է ձևավորում իր մասին, որոնք համընկնում են իր մասին այլ մարդկանց պատկերացումների հետ, ապա դեռահասի եսը ձեռք է բերում նոր գաղափար. ինքնությունը, նախկինի փոխարեն։ Ինքնություն- (1) - անհատի անմիջական ընկալումը իր շարունակական ինքնության մասին (օհ, բալա՜յ, նորից սկսվեց լեոնտիեֆիզմը), այսինքն. Ես ես եմ, և իմ անհատականության որակները մնում են ինձ հետ՝ անկախ իրավիճակից։ (2) Մյուս մարդիկ նույնպես տեսնում են այս շարունակական ինքնությունը: Եթե ​​այս շրջանը ձգձգվում է, և նոր ինքնություն չի ձևավորվել, ապա շփոթության զգացում է առաջանում. դերերի խառնուրդ, ինքնության ձեւավորման ուշացում.

6-րդ փուլ 20-25 տարեկան – մտերմություն ընդդեմ մեկուսացման. Մեծահասակների անհատականության բնականոն զարգացումը ենթադրում է սերտ հարաբերությունների հաստատում այլ մարդկանց հետ (արմատական ​​վերակառուցումից հետո): Մարդու ցանկությունն ու պատրաստակամությունը՝ իրեն կամ իր մի մասը նվիրելու ուրիշին, կարեկցելու, հոգալու, պատասխանատվություն կրելու, շահերը զոհաբերելու և նրան հավատարիմ մնալու համար։ Մտերիմ հարաբերությունների ձևավորման պայման, ի թիվս այլ բաների, ընտանիքի ձևավորումն է։ Եթե ​​հնարավոր չէ հաստատել այդ հարաբերությունները, առաջանում է միայնության հարմարավետությունը, մեկուսացում.

7-րդ փուլ (միջին հասունություն) 26-64 տարեկան – գեներացիա ընդդեմ լճացման. Այս ժամանակահատվածում մարդը պետք է որոշի իր կյանքի ընդհանուր ուղղությունը։ Հիմնական ուշադրությունը - գեներացիա – արտադրական գործունեություն, աշխատանք՝ ուղղված այլ մարդկանց և ընդհանուր առմամբ հասարակության օգտին։ Օրինակ՝ մարդը ձգտում է իր փորձն ու գիտելիքները փոխանցել մատաղ սերնդին։ Այստեղ անոմալիան դրսևորվում է միայն իր և իր բարեկեցության վրա կենտրոնանալու մեջ լճացում(լճացում)

8-րդ փուլ 65-ից մինչև մահ – ազնվություն Ես դեմ եմ հուսահատությանը. Վերջին փուլը, որում անհնար է մարդու համար փոխել իր կյանքը. Մնում է վճարել արդեն իսկ անցած ճանապարհի համար։ Եթե ​​նախորդ փուլերից յուրաքանչյուրում եղել է անհատականության բնականոն զարգացում, ապա մարդկային եսը ձեռք է բերում որակ ամբողջականություն. Անարատություն– ինքնասիրության զգացում, բավարարվածություն ապրած կյանքից, կյանքը հաջողակ էր և իմաստալից: Նման մարդիկ մահից վախ չունեն։ Նրանք չեն ցանկանում իրենց կյանքն այլ կերպ ապրել։ Աննորմալ զարգացումով մարդը զգում է հուսահատությունվատ ապրած կյանքի պատճառով։ Նման մարդկանց մոտ արտահայտված վախ կա մահվան նկատմամբ։

Էրիկ Էրիկսոնը Ֆրոյդի հետևորդն է, ով ընդլայնել է հոգեվերլուծական տեսությունը։ Նա կարողացավ դուրս գալ դրանից այն կողմ, քանի որ նա սկսեց երեխայի զարգացումը դիտարկել սոցիալական հարաբերությունների ավելի լայն համակարգում:

Էրիկսոնի տեսության հիմնական հասկացությունները.Էրիկսոնի տեսության կենտրոնական հասկացություններից է անձնական ինքնություն . Անհատականությունը զարգանում է տարբեր սոցիալական համայնքներում (ազգ, սոցիալական դաս, մասնագիտական ​​խումբ և այլն) ներառման միջոցով: Ինքնությունը (սոցիալական ինքնությունը) որոշում է անհատի արժեքային համակարգը, իդեալները, կյանքի պլանները, կարիքները, սոցիալական դերերը՝ համապատասխան վարքագծի ձևերով:

Ինքնությունը ձևավորվում է դեռահասության շրջանում. Մինչ այս երեխան պետք է անցնի մի շարք նույնականացումներ՝ նույնացնելով իրեն ծնողների հետ. տղաներ կամ աղջիկներ (գենդերային նույնականացում) և այլն: Այս գործընթացը պայմանավորված է երեխայի դաստիարակությամբ, քանի որ հենց ծնունդից ծնողները, ապա ավելի լայն սոցիալական միջավայրը նրան ծանոթացնում են իրենց սոցիալական հանրության, խմբի հետ և երեխային փոխանցում նրան բնորոշ աշխարհայացքը։

Էրիկսոնի տեսության մեկ այլ կարևոր կետ է զարգացման ճգնաժամ. Ճգնաժամերը բնորոշ են բոլոր տարիքային փուլերին, դրանք «շրջադարձային պահեր» են, ընտրության պահեր առաջընթացի և հետընթացի միջև: Յուրաքանչյուր տարիքում երեխայի ձեռք բերած անձնական նոր կազմավորումները կարող են լինել դրական՝ կապված անձի առաջադեմ զարգացման հետ, և բացասական՝ առաջացնելով զարգացման բացասական փոփոխություններ և հետընթաց:

Անհատականության զարգացման փուլերը.Էրիկսոնը առանձնացրեց անձի զարգացման մի քանի փուլ.

1-ին փուլ.Զարգացման առաջին փուլում, համապատասխան մանկություն,առաջանում է վստահություն կամ անվստահություն աշխարհի նկատմամբ:Անհատականության առաջանցիկ զարգացման հետ մեկտեղ երեխան «ընտրում է» վստահելի հարաբերություններ: Այն դրսևորվում է թեթև կերակրման, խոր քնի, ոչ լարվածության մեջ ներքին օրգաններ, աղիների նորմալ աշխատանք։ Երեխան, ով վստահորեն է վերաբերվում աշխարհին, հանդուրժում է իր մոր անհետացումը իր տեսադաշտից առանց մեծ անհանգստության կամ զայրույթի.

Համոզված եմ, որ նա կվերադառնա, նրա բոլոր կարիքները կբավարարվեն։ Երեխան մորից ստանում է ոչ միայն կաթն ու իրեն անհրաժեշտ խնամքը, այլ մորից «սնուցումը» կապված է նաև ձևերի, գույների, հնչյունների, շոյանքների, ժպիտների աշխարհի հետ։

Այս պահին երեխան կարծես «կլանում է» մոր կերպարը (առաջանում է ինտրոյեկցիայի մեխանիզմը)։ Սա զարգացող անհատականության ինքնության ձևավորման առաջին փուլն է:

2-րդ փուլ.Երկրորդ փուլը համապատասխանում է վաղ տարիք.Երեխայի կարողությունները կտրուկ աճում են, նա սկսում է քայլել և պնդել իր անկախությունն ու զգացումը անկախություն։

Ծնողները սահմանափակում են երեխայի՝ պահանջելու, յուրացնելու և ոչնչացնելու ցանկությունները, երբ նա փորձարկում է իր ուժը: Ծնողների պահանջներն ու սահմանափակումները հիմք են ստեղծում բացասական զգացմունքների համար ամոթ և կասկած.Երեխան զգում է, որ «աշխարհի աչքերը» իրեն դատապարտում են, և ձգտում է ստիպել աշխարհին չնայել իրեն կամ ուզում է ինքն իրեն անտեսանելի դառնալ: Բայց դա անհնար է, և երեխան զարգացնում է «աշխարհի ներքին աչքերը»՝ ամոթ իր սխալների համար: Եթե ​​մեծահասակները չափազանց կոշտ պահանջներ են ներկայացնում, հաճախ նախատում և պատժում են երեխային, նրա մոտ զարգանում է մշտական ​​զգուշավորություն, կաշկանդվածություն և անհասկանալիություն: Եթե ​​երեխայի անկախության ցանկությունը չի ճնշվում, հարաբերություններ են հաստատվում այլ մարդկանց հետ համագործակցելու և սեփական ուժերը պնդելու ունակության, արտահայտվելու ազատության և դրա ողջամիտ սահմանափակման միջև:

3-րդ փուլ.Երրորդ փուլում, որը համընկնում է նախադպրոցական տարիք,երեխան ակտիվորեն սովորում է մեզ շրջապատող աշխարհը, մոդելավորում է մեծահասակների հարաբերությունները խաղում, արագ սովորում է ամեն ինչ, ձեռք է բերում նոր պարտականություններ։ Ավելացվեց անկախությանը նախաձեռնությունը։Երբ երեխայի վարքագիծը դառնում է ագրեսիվ, նախաձեռնությունը սահմանափակվում է, հայտնվում են մեղքի և անհանգստության զգացումներ; Այսպիսով, դրվում են նոր ներքին իշխանություններ՝ խիղճ և բարոյական պատասխանատվություն սեփական գործողությունների, մտքերի և ցանկությունների համար: Մեծահասակները չպետք է ծանրաբեռնեն երեխայի խիղճը։ Չափազանց հավանություն չտալը, փոքր իրավախախտումների և սխալների համար պատիժը մշտական ​​իրավունքի զգացում են առաջացնում: մեղքի զգացում,գաղտնի մտքերի համար պատժի վախ, վրեժխնդրություն: Նախաձեռնությունը դանդաղում է, զարգանում պասիվություն.

Այս տարիքային փուլում կա գենդերային ինքնությունը,և երեխան տիրապետում է վարքագծի որոշակի ձևի՝ արական կամ իգական սեռի:

4-րդ փուլ. Կրտսեր դպրոցական տարիք -նախասեռական, այսինքն. երեխայի սեռական հասունացմանը նախորդող. Այս պահին ծավալվում է չորրորդ փուլը՝ կապված երեխաների մեջ քրտնաջան աշխատանք սերմանելու և նոր գիտելիքների ու հմտությունների յուրացման անհրաժեշտության հետ։ Աշխատանքային և սոցիալական փորձի հիմունքների ըմբռնումը թույլ է տալիս երեխային ճանաչել ուրիշների կողմից և ձեռք բերել կոմպետենտության զգացում: Եթե ​​ձեռքբերումները փոքր են, նա սուր է զգում իր անընդունակությունը, անկարողությունը, անբարենպաստ դիրքը:

Կուրաև Գ.Ա., Պոժարսկայա Է.Ն. Զարգացման հոգեբանություն. Դասախոսություն 3

հասակակից է և իրեն դատապարտված է զգում միջակության: Իրավասության զգացման փոխարեն ձևավորվում է զգացում թերարժեքություն.

Սկզբնական շրջան դպրոցական-Սա նույնպես սկիզբն է մասնագիտական ​​նույնականացում,որոշակի մասնագիտությունների ներկայացուցիչների հետ կապի զգացում.

5-րդ փուլ. Ավագ պատանեկությունիսկ վաղ պատանեկությունը կազմում է անձի զարգացման հինգերորդ փուլը՝ ամենախոր ճգնաժամի շրջանը։ Մանկությունն ավարտվում է, կյանքի ճամփորդության այս փուլի ավարտը տանում է դեպի կայացում ինքնությունը։Երեխայի բոլոր նախկին նույնականացումները համակցված են. դրանց ավելանում են նորերը, քանի որ հասունացած երեխան միանում է սոցիալական նոր խմբերին և տարբեր պատկերացումներ է ձեռք բերում իր մասին։ Անձնական ամբողջական ինքնությունը, աշխարհի նկատմամբ վստահությունը, անկախությունը, նախաձեռնությունն ու իրավասությունը երիտասարդին թույլ են տալիս լուծել ինքնորոշման և կյանքի ուղու ընտրության խնդիրը:

Երբ հնարավոր չէ գիտակցել ինքդ քեզ և իր տեղը աշխարհում, դիտում ես ցրված ինքնություն.Դա կապված է մանկական ցանկության հետ՝ հնարավորինս երկար սեքսով զբաղվելուց։ չափահաս կյանք, անհանգստության, մեկուսացման և դատարկության զգացումով։

Պարբերացում Լ.Ս. Վիգոտսկի Վիգոտսկու տեսության հիմնական հասկացությունները.Լև Սեմենովիչ Վիգոտսկու համար զարգացումը, առաջին հերթին, նոր բանի առաջացումն է։ Բնութագրվում են զարգացման փուլերը տարիքային նորագոյացություններ , դրանք. որակներ կամ հատկություններ, որոնք նախկինում հասանելի չէին պատրաստի տեսքով: Զարգացման աղբյուրը, ըստ Վիգոտսկու, սոցիալական միջավայրն է։ Երեխայի փոխազդեցությունն իր սոցիալական միջավայրի հետ, որը դաստիարակում և կրթում է նրան, որոշում է տարիքային նորագոյացությունների առաջացումը:

Վիգոտսկին ներկայացնում է հայեցակարգը «Զարգացման սոցիալական վիճակը». - յուրաքանչյուր տարիքի համար հատուկ հարաբերություն երեխայի և սոցիալական միջավայրի միջև: Միջավայրը լրիվ այլ է դառնում, երբ երեխան տարիքային մի փուլից մյուսն է անցնում:

Զարգացման սոցիալական իրավիճակը փոխվում է տարիքային շրջանի հենց սկզբում։ Ժամանակաշրջանի վերջում ի հայտ են գալիս նոր կազմավորումներ, որոնց մեջ առանձնահատուկ տեղ են գրավում կենտրոնական նորագոյացություն , ունենալով ամենաշատը ավելի բարձր արժեքզարգացման համար հաջորդ փուլում։

Երեխայի զարգացման օրենքները.Լ.Ս. Վիգոտսկին սահմանեց երեխաների զարգացման չորս հիմնական օրենքներ.

1-ին օրենք.Առաջինն է ցիկլային զարգացում:Բարձրացման և ինտենսիվ զարգացման ժամանակաշրջաններին հաջորդում են դանդաղման և թուլացման ժամանակաշրջանները: Նման ցիկլեր

Կուրաև Գ.Ա., Պոժարսկայա Է.Ն. Զարգացման հոգեբանություն. Դասախոսություն 3

զարգացումը բնորոշ է անհատական ​​մտավոր գործառույթներին (հիշողություն, խոսք, բանականություն և այլն) և երեխայի հոգեկանի զարգացման համար որպես ամբողջություն:

2-րդ օրենք.Երկրորդ օրենք - անհավասարությունզարգացում։ Անհատականության տարբեր ասպեկտներ, ներառյալ մտավոր գործառույթները, զարգանում են անհավասարաչափ: Գործառույթների տարբերակումը սկսվում է վաղ մանկությունից: Նախ բացահայտվում և զարգանում են հիմնական գործառույթները, առաջին հերթին ընկալումը, այնուհետև ավելի բարդը: Վաղ տարիքում գերիշխում է ընկալումը, նախադպրոցականում՝ հիշողությունը, կրտսեր դպրոցում՝ մտածողությունը։

3-րդ օրենք.Երրորդ հատկանիշ - «մետամորֆոզներ»երեխայի զարգացման մեջ. Զարգացումը չի կրճատվում քանակական փոփոխությունների, դա որակական փոփոխությունների շղթա է, մի ձևի փոխակերպում է մյուսին։ Երեխան նման չէ փոքր չափահասին, ով քիչ բան գիտի և գիտի և աստիճանաբար ձեռք է բերում անհրաժեշտ փորձը: Երեխայի հոգեկանը եզակի է յուրաքանչյուր տարիքային մակարդակում, այն որակապես տարբերվում է նրանից, թե ինչ է եղել նախկինում և ինչ կլինի հետո:

4-րդ օրենք.Չորրորդ հատկանիշը էվոլյուցիայի և ինվոլյուցիաերեխայի զարգացման մեջ. «Հակադարձ զարգացման» գործընթացները, կարծես թե, միահյուսված են էվոլյուցիայի ընթացքի մեջ: Նախորդ փուլում զարգացածը մեռնում է կամ փոխակերպվում։ Օրինակ՝ երեխան, ով սովորել է խոսել, դադարում է բամբասել։ Կրտսեր դպրոցականի նախադպրոցական հետաքրքրությունները և որոշ մտածողության առանձնահատկությունները, որոնք նախկինում բնորոշ էին նրան, անհետանում են: Եթե ​​ինվոլյուցիոն գործընթացները ուշանում են, նկատվում է ինֆանտիլիզմ՝ երեխան, նոր տարիք անցնելով, պահպանում է հին մանկական գծերը։

Տարիքային զարգացման դինամիկան.Որոշելով երեխայի հոգեկանի զարգացման ընդհանուր օրինաչափությունները՝ Լ.Ս. Վիգոտսկին նաև դիտարկում է մի տարիքից մյուսին անցումների դինամիկան: Տարբեր փուլերում երեխայի հոգեկանի փոփոխությունները կարող են տեղի ունենալ դանդաղ և աստիճանաբար, կամ դրանք կարող են տեղի ունենալ արագ և կտրուկ: Ըստ այդմ՝ առանձնանում են զարգացման կայուն և ճգնաժամային փուլերը։

Համար կայուն ժամանակաշրջան Զարգացման գործընթացը բնութագրվում է սահուն ընթացքով, առանց երեխայի անհատականության հանկարծակի տեղաշարժերի և փոփոխությունների: Փոքր փոփոխությունները, որոնք տեղի են ունենում երկար ժամանակ, սովորաբար անտեսանելի են ուրիշների համար: Բայց դրանք կուտակվում են ու շրջանի վերջում զարգացման որակական թռիչք են տալիս՝ առաջանում են տարիքային նորագոյացություններ։ Միայն կայուն շրջանի սկիզբն ու ավարտը համեմատելով կարելի է պատկերացնել, թե ինչ վիթխարի ճանապարհ է անցել երեխան իր զարգացման ընթացքում։

Կայուն շրջանները կազմում են մանկության մեծ մասը: Դրանք, որպես կանոն, տևում են մի քանի տարի։ Իսկ տարիքային նորագոյացությունները, որոնք ձևավորվում են այնքան դանդաղ և երկար, պարզվում է, որ կայուն են և ամրագրված են անձի կառուցվածքում։

Բացի կայուններից, կան ճգնաժամային ժամանակաշրջաններ զարգացում։ Զարգացման հոգեբանության մեջ կոնսենսուս չկա ճգնաժամերի, դրանց տեղի և դերի վերաբերյալ

Կուրաև Գ.Ա., Պոժարսկայա Է.Ն. Զարգացման հոգեբանություն. Դասախոսություն 3

երեխայի մտավոր զարգացումը. Որոշ հոգեբաններ կարծում են, որ երեխայի զարգացումը պետք է լինի ներդաշնակ և առանց ճգնաժամի: Ճգնաժամերը աննորմալ, «ցավոտ» երեւույթ են, ոչ պատշաճ դաստիարակության արդյունք։ Հոգեբանների մեկ այլ մասը պնդում է, որ զարգացման մեջ ճգնաժամերի առկայությունը բնական է։ Ավելին, որոշ պատկերացումների համաձայն, երեխան, ով իսկապես ճգնաժամ չի ապրել, հետագայում լիովին չի զարգանա:

Վիգոտսկին տվել է ճգնաժամեր մեծ արժեքև որպես երեխայի զարգացման օրենք դիտարկեց կայուն և ճգնաժամային ժամանակաշրջանների փոփոխությունը։

Ճգնաժամերը, ի տարբերություն կայուն ժամանակաշրջանների, երկար չեն տևում՝ մի քանի ամիս, իսկ անբարենպաստ պայմաններում կարող են տևել մինչև մեկ տարի կամ նույնիսկ երկու տարի։ Սրանք կարճ, բայց բուռն փուլեր են, որոնց ընթացքում տեղի են ունենում զարգացման զգալի տեղաշարժեր:

Ճգնաժամի ժամանակ սրվում են հիմնական հակասությունները՝ մի կողմից՝ երեխայի աճող կարիքների և նրա դեռևս. հաշմանդամություն, մյուս կողմից՝ երեխայի նոր կարիքների և մեծահասակների հետ նախկինում հաստատված հարաբերությունների միջև։ Այժմ այս և որոշ այլ հակասություններ հաճախ համարվում են մտավոր զարգացման շարժիչ ուժեր։

Երեխայի զարգացման ժամանակաշրջանները.Փոխվում են ճգնաժամը և զարգացման կայուն ժամանակաշրջանները։ Հետեւաբար, տարիքային պարբերականացումը L.S. Վիգոտսկին ունի հետևյալ ձևը՝ ծննդյան ճգնաժամ - մանկություն (2 ամիս-1 տարի) - ճգնաժամ 1 տարի - վաղ մանկություն (1-3 տարեկան) - ճգնաժամ 3 տարեկան - նախադպրոցական տարիք (3-7 տարեկան) - ճգնաժամ 7 տարեկան - դպրոցական տարիք (8-12 տարի) - ճգնաժամ 13 տարի - սեռական հասունություն (14-17 տարեկան) - ճգնաժամ 17 տարի:

Անհատականության զարգացման փուլերը սոցիալականացման գործընթացում ըստ Էրիկսոնի ենթադրում են տարբերի առաջացում անձնական հատկություններողջ կյանքի ընթացքում՝ վաղ մանկությունից մինչև ծերություն: Հոդվածում մենք կանդրադառնանք անձի հասունացման ութ փուլերին, ինչպես նաև կպարզենք, թե ինչ վտանգներ են դրանք պարունակում։
Հոգեսոցիալական զարգացման փուլերի տեսության ստեղծողը գերմանացի հոգեբան Էրիկ Հոմբուրգեր Էրիքսոնն է։ Նրա տեսության համաձայն են աշխատում շատ ժամանակակից հոգեվերլուծաբաններ։

Իր ուսմունքներում Էրիքսոնը առանձնացրել է անձի զարգացման ութ կարևոր փուլ, որոնցից յուրաքանչյուրում հիմնական շեշտը դրվում է սեփական «ես»-ի բացահայտման վրա։ Էրիկը առաջին պլան է մղում մարդկային Էգոյի կարևորությունը՝ սկսելով դրանից և զարգացնելով իր տեսությունը։

Կարևոր է իմանալ. Տեսողության նվազումը հանգեցնում է կուրության:

Առանց վիրահատության տեսողությունը շտկելու և վերականգնելու համար մեր ընթերցողները օգտագործում են ԻՍՐԱՅԵԼԱԿԱՆ ՏԱՐԱԾՔ - լավագույն միջոցըձեր աչքերի համար ընդամենը 99 ռուբլով:
Ուշադիր ուսումնասիրելով այն՝ մենք որոշեցինք այն առաջարկել ձեր ուշադրությանը...

Անհատականության զարգացման փուլերը սոցիալականացման գործընթացում

Էգոյի հոգեբանության հետ Էրիկսոնի սերտ համագործակցության շնորհիվ նրա աշխատանքը հեռացավ բուռն ֆրոյդիզմից: Յուրաքանչյուր փուլ հիմնված է անհատի ներքին «ես»-ի վրա, այլ ոչ թե «Id»-ի («Id»), ինչպես Ֆրոյդում: Չնայած դրան, Էրիկը բազմիցս խոսել է Ֆրեյդի տեսության նկատմամբ իր դրական վերաբերմունքի մասին։

Եվ այնուամենայնիվ, եթե համեմատության համար վերցնենք Ֆրոյդի տեսությունները, ապա նրանք գիտակցության և անհատականության ձևավորումը դիտարկում են միայն մանկության տարիներին: Ինչ վերաբերում է Էրիկսոնի հայտարարություններին, ապա անձնական զարգացումը տեղի է ունենում ամեն ինչի ցանկացած ժամանակաշրջանում: կյանքի ցիկլը. Նրա կարծիքով՝ ինքնազարգացումը չի ավարտվում մանկությունից, այլ շարունակաբար տեղի է ունենում ողջ կյանքի ընթացքում։

Էրիկսոնի անհատականության զարգացման փուլերը

Եթե ​​ավելի մանրամասն դիտարկենք անձի զարգացման յուրաքանչյուր փուլ՝ ըստ Էրիկսոնի, ապա հեշտ է նկատել այն հակամարտությունը, որն առաջանում է մեծանալու յուրաքանչյուր փուլում, որի լուծումը թույլ է տալիս անհատին անցնել նոր փուլ։
1. Մանկություն;
2. Վաղ մանկություն;
3. Նախադպրոցական տարիք(խաղի տարիք);
4. Դպրոցական տարիք;
5. Երիտասարդություն;
6. Երիտասարդություն;
7. Հասունություն;
8. Ծերություն.

Մանկություն

Այս փուլը որոշվում է երեխայի ծնվելուց մինչև մեկ տարեկան դառնալը։ Այս ընթացքում կարևոր է երեխայի մեջ սերմանել լիակատար վստահության զգացում, որը կդառնա նրա հոգեկան առողջության և անհատական ​​զարգացման գրավականը։

Այս փուլում վստահության հենակետը կլինի երեխայի մայրը, ում հետ նա մնում է ամբողջ ժամանակ։ Այստեղ կարևոր է ցույց տալ ձեր երեխային, որ նա ապահով է, և դուք չեք լքի նրան: Հենց այս ժամանակահատվածում է սկսվում «ընկերների» և «օտարների» ճանաչումը։

Եթե ​​երեխայի վստահության զգացումը պատշաճ կերպով դաստիարակվի, նա չի զայրացնի, լաց կամ անհանգստանա, երբ նյութը ժամանակավորապես բացակայում է, քանի որ նրանք ենթագիտակցորեն վստահ կլինեն դրա վերադարձի մեջ:

Վաղ մանկություն

Վաղ մանկության փուլը որոշվում է մեկից երեք տարի: Այս փուլում կամքի ձևավորումը տեղի է ունենում, ուստի ծնողների համար կարևոր է երեխային սովորեցնել անկախության նվազագույն հմտությունները՝ խնդրելով գնալ զուգարան կամ ինքնուրույն գնալ կաթսա, ուտել արդեն պատրաստված սնունդ, լվանալ և լվանալ: հագնվում են իրենց.

Այստեղ կարևոր է չափից դուրս հեռու չգնալ ավելորդ խնամքով։ Երեխան պետք է սովորի ինքնակարգապահություն կամ ինքնատիրապետում: Դա անելու համար դուք պետք է ձեր երեխային մի փոքր ազատություն տաք, բայց, իհարկե, թույլատրելիի սահմաններում։
Վաղ մանկության ընթացքում դուք հաճախ կարող եք լսել արտահայտություններ, ինչպիսիք են «ես ինքս», «Ես կարող եմ» և «Ես կարող եմ»: Այս փուլում կոնֆլիկտի ճիշտ լուծման դեպքում անհատը ձեռք է բերում կամքի և ինքնատիրապետման հասկացությունները։

Նախադպրոցական տարիք

«Խաղի տարիքը» հիմնված է երեքից վեց տարեկանների վրա: Այն ներառում է վառ հակամարտություն մեղքի զգացումների և նախաձեռնության միջև: Այս տարիքը ենթադրում է մարդկային հարաբերությունների իմացություն, աշխատանքի ներածություն, իմիտացիա և ինքնորոշում։

Այս փուլում մարդը հարց է տալիս. «Ո՞վ եմ ես»: և «Ո՞վ կլինեմ ես»: Տարիքը ենթադրում է հաճախում մանկապարտեզև հասակակիցների հետ շփումները: Այս փուլը ներառում է նաև անհատի փորձարկումը աշխատանքային ոլորտում՝ խաղի կամ ներկայացման տեսքով։ Ամենաշատը կլինի խրախուսող նախաձեռնությունը լավ որոշումկոնֆլիկտ.

Դպրոցական տարիք

Վեցից տասներկու տարի ընկած ժամանակահատվածում երեխան իր համար անցնում է նոր ոլորտ՝ դպրոց, ինչպես նաև պատասխանատվության և քրտնաջան աշխատանքի իմացություն։ Երեխան սովորում է ինքնուրույն աշխատել, լինել համակարգված և իր դրական ձեռքբերումների համար ստանում է մրցանակ կամ խրախուսանք:

Նաև կյանքի այս փուլում կարևոր է սերմանել քրտնաջան աշխատանք, քանի որ ապագայում դա կդառնա անձնական ինքնակատարելագործման ուղեցույց: Այս հատկությունը կարելի է ձեռք բերել՝ խրախուսելով ուսանողի աշխատանքը, օգնելով ձեռքի աշխատանքներին և ոգեշնչելով ստեղծագործելու համար:

Այս փուլի վտանգը կայանում է նրանում, որ գովասանքի փոխարեն անձը կարող է ստանալ ինքնամփոփության մեղադրանքներ կամ պատշաճ աջակցություն չստանալ, որի դեպքում աշակերտի մոտ կզարգանա թերարժեքության և ինքնավստահության զգացում։ Այս դեպքում նրա պատասխանը «կարո՞ղ եմ ես» հարցին. բացասական կստացվի, ինչը բացասաբար կանդրադառնա դրա հետագա զարգացման վրա։

Երիտասարդություն

Դեռահասությունը ըստ Էրիկսոնի անձի զարգացման ամենաարտասովոր և վտանգավոր փուլն է։ Այն ընկնում է դեռահասների բեմում տասներկուից քսան տարի: Դեռահասի մոլեգնած հորմոններն ու բարոյականությունը մղում են նրան մարտահրավեր նետելու իր սիրելիներին և ամբողջ հասարակությանը:

Դեռահասը սովորում է նոր դերեր հասարակության մեջ՝ փորձելով իրեն դրանցում և հանդիպելով տարբեր անծանոթ պահանջների։ Երիտասարդների ուսերին մեծ պատասխանատվություն է ընկնում սեփական ապագայի ուղղությունը ընտրելու հարցում։ Սա ժամանակ է, որն արժե ծախսել ամբողջական վերլուծությունձեր հմտությունները, տաղանդները և արդեն ձեռք բերված գիտելիքները, որպեսզի որոշեք, թե որ ուղին արժե զարգացնել ապագայում:

Այս տարիքը բարդանում է նաև նրանով, որ երիտասարդների օրգանիզմում տեղի են ունենում ինչպես ֆիզիոլոգիական, այնպես էլ հոգեբանական փոփոխություններ։ Այս բոլոր փոփոխությունների պատճառով դեռահասը ստիպված է իր վրա վերցնել ինքնորոշման և հասարակության մեջ կարգավիճակ ձեռք բերելու պատասխանատվության մեծ բեռ:

Վտանգը դեռահասների միամիտ պահվածքի մեջ է, քանի որ նրանք սկսում են մտածել իրենց տարիքային խմբի կարծրատիպերով և իդեալներով: Տրվելով ուրիշների ազդեցությանը՝ նրանք ավելի են կախված իրենց կարծիքներից։

Դեռահասությունը մանկությունից հասունության անցումն է: Եվ հենց այս պահին է, որ ճգնաժամային իրավիճակից ելքը լինելու է ինքնավստահության բարձրացումն ու սոցիալական սկզբունքներին ու բարքերին ենթարկվելը։ Հասարակության կողմից սահմանված կանոնները չընդունելը հանգեցնում է հիասթափության և անորոշության: Ընտրություն չկատարելը և սեփական ապագան չտեսնելը հանգեցնում են նրան, որ դեռահասը նահանջում է իր մեջ, զգում է մեղավոր և աննպատակ:

Երիտասարդություն

Քսանից քսանհինգ տարեկանից սկսվում է չափահաս կյանքի հետ պաշտոնական ծանոթությունը: Այսինքն՝ տեղի է ունենում ամուսնություն՝ պահպանելով սեփական կյանքը, մասնագիտություն ձեռք բերելը, ինչպես նաև առաջին ինտիմ մտերմությունը, որը հարաբերությունների փոխադարձության ապացույցն է։

Ներգրավվածություն սիրային հարաբերություններներառում է անհատականության զարգացման բոլոր նախորդ փուլերի անցնելն ըստ Էրիկսոնի.

• Առանց վստահության ներարկված զգացողության, մարդն ինքը չի կարողանա որևէ մեկին վստահել:
• Ինքնավստահությունը կարևոր է, որպեսզի չվախենաք թույլ տալ, որ ուրիշները մոտենան ձեզ:
• Թույլ կամք ունեցող և հետամնաց մարդու համար դժվար կլինի իրեն թույլ տալ էմոցիոնալ մտերմություն որևէ մեկի հետ:
• Աշխատանքի հանդեպ սիրո բացակայությունը կհանգեցնի զուգընկերոջ հետ պասիվ հարաբերությունների, իսկ սեփական նպատակը չհասկանալը՝ ներքին տարաձայնությունների։

Կատարյալ մտերմություն հնարավոր է միայն այն դեպքում, երբ զուգընկերը ունակ է վստահելի հարաբերությունների։ Գործընկերների միջև անկասկած վստահությունը նշանակում է պատշաճ զարգացում երիտասարդության փուլում:

Այս փուլում ճգնաժամի լուծումը կլինի սերը։ Դա կօգնի ձեզ վստահության և մտերմության զգացում զգալ, ինչը կհանգեցնի գործընկերների միջև կատարյալ հարաբերությունների: Վտանգը կլինի ինչ-որ մեկի հետ մերձենալու փորձից խուսափելը կամ պատահական շփումները: Այս ամենը կհանգեցնի խորը միայնության և ինքնաոչնչացման։

Հասունություն

Քսանվեցից մինչև վաթսունչորս տարեկան կյանքի ճանապարհին սկսվում է հասունությունը: Այս պահին առաջանում է ստեղծագործական ինքնաիրացման հրատապ անհրաժեշտություն։ Սեփական «ես»-ը դրսևորվում է ընտանիքին, աշխատանքին և հասարակությանը չափազանց մեծ նվիրումով: Երբ երեխաները հասել են պատանեկության, և գտել են կյանքի նպատակը, ինչպես նաև մշտական ​​աշխատանք, առաջանում է ընդգծված հետաքրքրություն համամարդկային արժեքների և նրանց շրջապատող աշխարհի նկատմամբ: Այստեղ մեզ հորդում են մտքերը ապագա սերունդների, մեր ժառանգության մասին։ Դեռահասների նկատմամբ կա մոլուցքային խնամք, աջակցություն նրանց ձևավորման և հասունացման գործում։

Այս փուլի խնդիրը երեխաներին հասուն տարիք թողնելու ցանկությունը չէ, սուպեր վերահսկողությունը։ Ոմանք, ընդհակառակը, սկսում են ամեն ինչ նվիրել ազատ ժամանակիրենք, հետաքրքրություններն ու հոբբիները, սկսում են կենտրոնանալ այն ամենի վրա, ինչ իրենց դուր է գալիս: Եթե ​​այս տարիքում կյանքն աննպատակ է դարձել, ապա միջին տարիքի ճգնաժամի հարց է առաջանում։

Ծերություն

Ծերության սկիզբը վաթսունից վաթսունհինգ տարեկան է: Դրա սկզբից առաջանում է նպատակի և աննպատակ գոյության ներքին բախում: Քանի որ վերջին փուլում ավարտվում է լիարժեք առողջ հոգեսոցիալական հասունացումը, տեղի է ունենում կա՛մ ընդունելություն այնպիսին, ինչպիսին կա, կա՛մ մերժում: Հիմնական դժվարություններն ու որոշումներն ավարտվել են, հիմա գալիս է իմաստության և լիարժեք հասունության գիտակցումը:

Այս փուլի տհաճությունը շարունակական ափսոսանքն է այն բանի համար, ինչ չհասցրեցինք անել, մոտալուտ մահվան վախը և հուսահատության զգացումն ու վերջը։ Լավագույն լուծումըկլինի ճակատագրի գիտակցում և դրա ընդունում:

Ըստ Էրիկսոնի՝ բոլոր մարդիկ իրենց զարգացման ընթացքում անցնում են ութ ճգնաժամերի կամ կոնֆլիկտների միջով: Զարգացման յուրաքանչյուր փուլում մարդու ձեռք բերած հոգեսոցիալական ադապտացիան կարող է փոխել իր բնավորությունը ավելի ուշ տարիքում, երբեմն՝ արմատապես։ Օրինակ՝ երեխաները, ովքեր մանկության տարիներին զրկվել են սիրուց և ջերմությունից, կարող են նորմալ չափահաս դառնալ, եթե նրանց տրվի լրացուցիչ ուշադրություն. Այնուամենայնիվ, կոնֆլիկտներին հոգեսոցիալական հարմարվելու բնույթը կարևոր դեր է խաղում կոնկրետ անձի զարգացման գործում: Այս հակամարտությունների լուծումը կուտակային է, և այն, թե ինչպես է մարդը հաղթահարում կյանքին զարգացման յուրաքանչյուր փուլում, ազդում է, թե ինչպես է նա հաղթահարում հաջորդ հակամարտությունը:

Ըստ Էրիկսոնի տեսության՝ զարգացման կոնկրետ կոնֆլիկտները դառնում են կրիտիկական միայն կյանքի ցիկլի որոշակի կետերում։ Անհատականության զարգացման ութ փուլերից յուրաքանչյուրում զարգացման խնդիրներից մեկը կամ այս կոնֆլիկտներից մեկը ձեռք է բերում ավելին. կարևորհամեմատ մյուսների հետ։ Այնուամենայնիվ, չնայած այն հանգամանքին, որ հակամարտություններից յուրաքանչյուրը կրիտիկական է միայն փուլերից մեկում, այն առկա է ողջ կյանքի ընթացքում: Օրինակ, ինքնավարության անհրաժեշտությունը հատկապես կարևոր է 1-ից 3 տարեկան երեխաների համար, բայց ողջ կյանքի ընթացքում մարդիկ պետք է անընդհատ փորձարկեն ինքնավարության աստիճանը, որը կարող են կիրառել, ամեն անգամ, երբ նոր հարաբերությունների մեջ են մտնում այլ մարդկանց հետ: Ստորև բերված զարգացման փուլերը ներկայացված են իրենց բևեռներով: Իրականում, ոչ ոք չի դառնում լիովին վստահող կամ անվստահ. իրականում մարդիկ տարբերվում են իրենց վստահության կամ անվստահության աստիճանով իրենց կյանքի ընթացքում:

Էրիկսոնի կողմից բացահայտված զարգացման փուլերը տարածվում են անհատի ներքին մղումների և այդ ուժերի նկատմամբ ծնողների և հասարակության այլ անդամների վերաբերմունքի վրա: Բացի այդ, Էրիկսոնը դիտարկում է այս փուլերը որպես կյանքի շրջաններ, որոնց ընթացքում անհատի կյանքի փորձը թելադրում է սոցիալական միջավայրին ամենակարևոր հարմարվողականության անհրաժեշտությունը և սեփական անձի փոփոխությունները: Չնայած այն բանին, թե ինչպես է անհատը լուծում այդ հակամարտությունները, ազդում է նրա ծնողների վերաբերմունքը, սոցիալական միջավայրը նույնպես չափազանց մեծ ազդեցություն ունի:

Երեք տարվա ճգնաժամ.

Երեք տարվա ճգնաժամը (առաջին անգամ նկարագրել է Է. Քյոլերը իր «Երեք տարեկան երեխայի անհատականության մասին» աշխատությունում) գրավել է Վ. Ստեռնի և Ս. Բյուլերի ուշադրությունը։ Սակայն երեք տարվա ճգնաժամի մեկնաբանությունը հիմնականում բացասական էր և համարվում էր աճի «հիվանդություն»։ Ռուսական հոգեբանության մեջ, սկսած Լ.Ս. Վիգոտսկին, ճգնաժամը համարվում էր իր դրական իմաստով `հիմնականում ձևավորումը նոր համակարգերեխայի սոցիալական հարաբերությունները աշխարհի հետ՝ հաշվի առնելով նրա աճող անկախությունը։ Ճգնաժամի յուրաքանչյուր բացասական ախտանիշի հետևում Լ.Ս. Վիգոտսկին սովորեցրել է տեսնել դրական ձեռքբերում՝ նոր ձևավորում, որն արտացոլում է երեխայի աճող հնարավորությունները: Դ.Բ. Էլկոնինը երեք տարվա ճգնաժամն անվանել է անկախության և մեծահասակներից ազատվելու ճգնաժամ։

Այս ճգնաժամի ծագումը հիմնված է երկու միտումների հակասության վրա, որոնք հավասարապես որոշում են երեխայի կյանքն ու գործունեությունը։ Առաջինը մեծահասակների կյանքին մասնակցելու ցանկությունն է և նախկին համատեղ օբյեկտիվ գործունեության քայքայումը, որը երեխան արդեն յուրացրել է։ Երկրորդը անկախության հաստատումն է անկախ մտադրությունների և գործողությունների իրականացման հնարավորության միջոցով՝ «ես ինքս»։ Նախակրիտիկական փուլում կարելի է դիտարկել մի շարք ախտանիշներ, որոնք ցույց են տալիս, որ երեխան առանձնանում է որպես ինքնուրույն սուբյեկտ. սուր հետաքրքրություն հայելու մեջ իր կերպարի նկատմամբ. հետաքրքրություն իր արտաքինով և ինչպես է նա նայում ուրիշների աչքերում: Աղջիկները սկսում են հետաքրքրվել հագնվելով; տղաները սկսում են անհանգստություն ցուցաբերել իրենց գործունեության հաջողության վերաբերյալ, օրինակ, դիզայնի մեջ: Նրանք կտրուկ են արձագանքում ձախողմանը և ձախողմանը: Եռամյա ճգնաժամը վարքային ախտանշանների առումով ամենասուրներից է։ Երեխան դառնում է անկառավարելի և հեշտությամբ զայրանում ու կատաղում: Նախկին կրթական մեթոդները ձախողվում են, վարքագիծը գրեթե անհնար է ուղղել։ Երեք տարվա ճգնաժամային շրջանը շատ դժվար է թե՛ մեծահասակի, թե՛ հենց երեխայի համար։

Վաղ տարիքն ավարտվում է «Ես ինքս» ճգնաժամով։ - սուբյեկտի ծնունդը որպես ինքնավար անձնավորություն՝ անկախ մտադրություններով, նպատակներով և ցանկություններով, որը մարմնավորված է ինքնահամակարգում (Լ.Ի. Բոժովիչ) և անձնական գործողության մեջ (Դ.Բ. Էլկոնին): Այն հիմնված է երեխայի ինքնավարության և անկախության նոր մակարդակի հասնելու վրա, ինչը հանգեցնում է մանկության դարաշրջանի անցմանը: