LEÇON DE LANGUE RUSSE EN 6ÈME ANNÉE.

Sujet de la leçon : Modes verbaux. Ambiance indicative.

Cible : 1. Donner aux élèves le concept des modes verbaux, leur caractéristiques morphologiques.
2. Développer des compétences pour différencier les modes verbaux.
3. Répétition et consolidation des compétences orthographiques des racines avec alternance –ber- - bir-, -per- -pir-, etc.
4. Développement de la pensée analytique des étudiants.

Znat b : à propos du changement des verbes à l'indicatif.

Être capable de : utiliser et écrire correctement les verbes à l'indicatif.

Progression de la leçon :
1. Organisation. moment.
2. Répétition.

1. Question:

1. Quelle partie du discours est appelée un verbe ? (Un verbe est une partie du discours qui répond à la question « que faire ? », « Que faire ? » et désigne l'action d'un objet)

2. Quels types de verbes existe-t-il ? (Parfait et Imparfait)

3. Combien y a-t-il de temps verbaux ? (trois)

4. Quelles heures sommes-nous ? (Présent, passé, futur)

5. Qu'est-ce que la conjugaison des verbes ? Comment est-ce ? (Changer les verbes selon les personnes et les nombres ; 1ère et 2ème références)

6. Quels verbes sont appelés transitifs ? (qui s'accordent avec les noms à l'accusatif sans préposition)

1. Tâche 1. Verbes transitifs.

L'enseignant dicte les verbes (ils sont également projetés sur l'écran). Les élèves doivent écrire uniquement les verbes transitifs, en montrant les racines.

Vérification de la tâche terminée.

1. Tâche 2. Orthographe des terminaisons personnelles non accentuées des verbes.

Travailler avec des cartes de signal

Nous voici à un feu tricolore, mais ce feu tricolore n'a que deux couleurs : le vert et le rouge.

Le vert saute les verbes de la première conjugaison, le rouge saute les verbes de la deuxième conjugaison. Ce sont leurs règles.

Je vous propose de jouer le rôle d'un feu tricolore. Mais pour cela, vous devez vous rappeler quand -e est écrit et quand -i est écrit dans les terminaisons personnelles des verbes.

Donc, si vous écrivez -e (conjugaison I) - un carton rouge, -i (conjugaison II) - un carton vert.

Se promener en ville, conduire m en bus, le bus part E, garder le cap, croiser E, gronder, E le camion part Et vide, chan E Il y a une colonne de voitures.

3. Étudier du nouveau matériel.

1. Travailler avec le paragraphe n ° 83. P. 201 Enregistrement d'un diagramme de référence.
2. Travailler avec du texte.

L'enseignant lit le texte.

J'ai regardé la photo hier. Après la pluie, une grande flaque d'eau est restée sur l'asphalte. Plusieurs moineaux étaient assis près d'elle. Il y a cinq ou six oiseaux, pas plus. Ils étaient assis tranquillement, se prélassant au soleil. De temps en temps, nous grimpions dans cette flaque d'eau, nagions, éclaboussions. Ensuite, ils en sortaient et mettaient leurs plumes à sécher au soleil. Et soudain, un garçon qui passait par là a jeté un petit morceau de pain sur l'asphalte. Les moineaux ont immédiatement oublié leurs activités précédentes et ont commencé à se battre pour cette pièce. Ils ont fait un tel bruit !

Selon vous, de quoi parle ce texte ? Est-ce que cela pourrait vraiment arriver ?

Écrivez les verbes de ce texte et répondez question suivante. Les verbes que vous avez énumérés (regardé, assis, échauffé, grimpé, éclaboussé, séché, sorti, installé, jeté, nagé, combattu, oublié, ramassé) peuvent désigner des actions réelles ?

Oui, ils le peuvent.

Formulons maintenant une règle : les verbes désignant des actions qui se sont produites, se produisent ou se produiront réellement sont des verbes au mode indicatif.

4. Consolidation du matériel étudié.

1. Exécution de l'exercice. 482.

Écrivez les verbes désignant les « actes » de Tanyushin. Déterminez le type et le temps des verbes. Écrivez les verbes à d’autres temps. Précisez l'inclinaison.

(aidé, mangé, bu, assis, assis, levé, marché, dit, fatigué, je vais t'aider)

Tâche supplémentaire. Orthographe mixte.

Faisons attention au verbe SAT de la phrase

Je me suis assis et je me suis assis avec ma mère,

Elle se leva et alla chez sa grand-mère.

ASSISE (ASSISE) ou Devenir gris (Sedenky) ?

LED ou SED ?

Bon avec une tasse de thé Après avoir vu ce repas, vous pouvez

par S...D manger devant la télé ! Par S...D et.

1. Une fois dans la forêt nous avons passé la nuit S...D a mangé

Et presque par peur S...D a mangé.

2. Sous le feu des critiques S...D a mangé.

C'était effrayant - S...D a mangé.

3. Nous sommes dans les parterres de jardin S...D ate –

Les parents ont vu, presque S...D a mangé.

4. Grand-mère et petit-fils un peu S...D a mangé,

Mais pendant ce temps presque S...D a mangé.

5. Sur un film d'horreur S...D a mangé.

En une heure et demie, j'ai presque S...D a mangé.

2. Collectez un buisson sémantique. (Chaque équipe reçoit un buisson dessiné sur papier, toujours avec des racines. Dans l'enveloppe se trouvent des mots avec les mêmes racines, mais sens différent. Doit être coincé sur le buisson Mots CONNEXES)

6. Résumé de la leçon. Annonce des notes.

Qu'avez-vous appris de nouveau sur le verbe ?

Qu’est-ce que l’inclinaison ?

Quels modes a le verbe ?

Quelle action le verbe indique-t-il dans chaque mode ?

Comment les verbes changent-ils au mode indicatif ?

7. Devoirs.

Exercice 483. p.202

6ème année

Sujet de la leçon : Modes verbaux. Humeur indicative (deuxième leçon)

Cible : 1. Donner aux élèves la notion de modes verbaux et leurs caractéristiques morphologiques.
2. Développer des compétences pour différencier les modes verbaux.
3. Répétition et consolidation des compétences orthographiques des racines avec alternance –ber- - bir-, -per- -pir-, etc.
4. Développement de la pensée analytique des étudiants.

Znat b : à propos du changement des verbes à l'indicatif.

Être capable de : utiliser et écrire correctement les verbes à l'indicatif.

Progression de la leçon :
1. Organisation. moment.
2. Répétition. Diapositive 1.

Questions :

1. Quelle partie du discours est appelée un verbe ? (Un verbe est une partie du discours qui répond à la question « que faire ? », « Que faire ? » et désigne l'action d'un objet)

2. Quels types de verbes existe-t-il ? (Parfait et Imparfait)

3. Combien y a-t-il de temps verbaux ? (trois)

4. Quelles heures sommes-nous ? (Présent, passé, futur)

5. Qu'est-ce que la conjugaison des verbes ? Comment est-ce ? (Changer les verbes selon les personnes et les nombres ; 1ère et 2ème références)

6. Quels verbes sont appelés transitifs ? (qui s'accordent avec les noms à l'accusatif sans préposition)

Tâche 1. Verbes transitifs.

L'enseignant dicte les verbes (ils sont également projetés sur l'écran). Les élèves doivent écrire uniquement les verbes transitifs, en montrant les racines. Diapositive 2.

Vérification de la tâche terminée.

Marcher, s'habiller, lire, aimer, intervenir, conduire, avoir, vouloir, se nourrir.

Tâche 2. Orthographe des terminaisons personnelles non accentuées des verbes.

Travailler avec des cartes de signal

Nous voici à un feu tricolore, mais ce feu tricolore n'a que deux couleurs : le vert et le rouge.

Le vert saute les verbes de la première conjugaison, le rouge saute les verbes de la deuxième conjugaison. Ce sont leurs règles.

Je vous propose de jouer le rôle d'un feu tricolore. Mais pour cela, vous devez vous rappeler quand -e est écrit et quand -i est écrit dans les terminaisons personnelles des verbes. Diapositive 3.

Donc, si vous écrivez -e (conjugaison I) - un carton rouge, -i (conjugaison II) - un carton vert.

Se déplacer ET je me promène en ville, je conduis ET m en bus, le bus part E tenir le coup ET t cours, traversé E dans la rue, grondant E le camion part E Je ne suis pas vide, chan E Il y a une colonne de voitures.

3. Étudier du nouveau matériel.

Travailler avec le paragraphe n ° 91. P. 114 Enregistrement du diagramme de référence.

Travailler avec du texte. Diapositive 4.

L'enseignant lit le texte.

J'ai regardé la photo hier. Après la pluie, une grande flaque d'eau est restée sur l'asphalte. Plusieurs moineaux étaient assis près d'elle. Il y a cinq ou six oiseaux, pas plus. Ils étaient assis tranquillement, se prélassant au soleil. De temps en temps, nous grimpions dans cette flaque d'eau, nagions, éclaboussions. Ensuite, ils en sortaient et mettaient leurs plumes à sécher au soleil. Et soudain, un garçon qui passait par là a jeté un petit morceau de pain sur l'asphalte. Les moineaux ont immédiatement oublié leurs activités précédentes et ont commencé à se battre pour cette pièce. Ils ont fait un tel bruit !

Selon vous, de quoi parle ce texte ? Est-ce que cela pourrait vraiment arriver ?

Écrivez les verbes de ce texte et répondez à la question suivante. Les verbes que vous avez énumérés (regardé, assis, échauffé, grimpé, éclaboussé, séché, sorti, installé, jeté, nagé, combattu, oublié, ramassé) peuvent désigner des actions réelles ? Diapositive 5.

Oui, ils le peuvent.

Formulons maintenant une règle : les verbes désignant des actions qui se sont produites, se produisent ou se produiront réellement sont des verbes au mode indicatif.

4. Consolidation du matériel étudié.

1. Exécution de l'exercice. 538.

Écrivez les verbes désignant les « actes » de Tanyushin. Déterminez le type et le temps des verbes. Écrivez les verbes à d’autres temps. Précisez l'inclinaison.

(aidé, mangé, bu, assis, assis, levé, marché, dit, fatigué, je vais t'aider)

Tâche supplémentaire. Orthographe mixte. Diapositive 6.

Faisons attention au verbe SAT de la phrase

Je me suis assis et je me suis assis avec ma mère,

Elle se leva et alla chez sa grand-mère.

ASSISE (ASSISE) ou Devenir gris (Sedenky) ?

-DIRIGÉ- ou -SED-?

Bon avec une tasse de thé Après avoir vu ce repas, vous pouvez

ParS...D manger devant la télé ! ParS...D manger.

1. Une fois dans la forêt nous avons passé la nuit S...D a mangé

et j'ai failli mourir de peur S...D a mangé.

2. Sous le feu des critiques S...D a mangé.

C'était effrayant - S...D a mangé.

3. Nous sommes dans les parterres de jardin S...D a mangé -

les parents ont vu, presque S...D a mangé.

4. Grand-mère et petit-fils un peu S...D a mangé,

mais pendant ce temps presque S...D a mangé.

5. Sur un film d'horreur S...D a mangé

En une heure et demie, j'ai presque S...D a mangé

2. dictée de vocabulaire (répétez ce que nous avons couvert) Diapositive 7.

Soldat de plomb, veste en cuir, plume d'oie, chapeau de paille, moment d'organisation, quelqu'un, personne, certains, s'aime, sa mallette, personne ne viendra, les deux chaussures, les deux écolières

6. Résumé de la leçon. Annonce des notes. Diapositive 8.

Qu'avez-vous appris de nouveau sur le verbe ?

Qu’est-ce que l’inclinaison ?

Quels modes a le verbe ?

Quelle action le verbe indique-t-il dans chaque mode ?

Comment les verbes changent-ils au mode indicatif ?

7. Devoirs. Diapositive 9.

Exercice 540. p.115

Merci pour la leçon!

LEÇON DE LANGUE RUSSE EN 6E ANNÉE Sujet de la leçon : Modes verbaux. Mode indicatif. Objectif : 1. Donner aux étudiants la notion de modes verbaux et leurs caractéristiques morphologiques. 2. Développer des compétences pour différencier les modes verbaux. 3. Répétition et consolidation des compétences orthographiques des racines avec alternance –ber- - bir-, -per- -pir-, etc. 4. Développement de la pensée analytique des étudiants.
A savoir : sur le changement des verbes à l'indicatif.
Être capable de : utiliser et écrire correctement les verbes à l'indicatif Progression du cours : 1. Org. moment. 2. Répétition.
Question:
1. Quelle partie du discours est appelée un verbe ? (Un verbe est une partie du discours qui répond à la question « que faire ? », « Que faire ? » et désigne l'action d'un objet)
2. Quels types de verbes existe-t-il ? (Parfait et Imparfait)
3. Combien y a-t-il de temps verbaux ? (trois)
4. Quelles heures sommes-nous ? (Présent, passé, futur)
5. Qu'est-ce que la conjugaison des verbes ? Comment est-ce ? (Changer les verbes selon les personnes et les nombres ; 1ère et 2ème références)
6. Quels verbes sont appelés transitifs ? (qui s'accordent avec les noms à l'accusatif sans préposition)
Tâche 1. Verbes transitifs.
L'enseignant dicte les verbes (ils sont également projetés sur l'écran). Les élèves doivent écrire uniquement les verbes transitifs, en montrant les racines.. Vérification de la tâche terminée.
Lisez les mots écrits en soulignant la racine avec votre voix.
Marcher, s'habiller, lire, aimer, intervenir, conduire, avoir, vouloir, se nourrir.
Tâche 2. Orthographe des terminaisons personnelles non accentuées des verbes.
Travailler avec des cartes de signal
Nous voici à un feu tricolore, mais ce feu tricolore n'a que deux couleurs : le vert et le rouge.
Le vert saute les verbes de la première conjugaison, le rouge saute les verbes de la deuxième conjugaison. Ce sont leurs règles.
Je vous propose de jouer le rôle d'un feu tricolore. Mais pour cela, vous devez vous rappeler quand -e est écrit et quand -i est écrit dans les terminaisons personnelles des verbes.
Donc, si vous écrivez -e (conjugaison I) - un carton rouge, -i (conjugaison II) - un carton vert.
On se promène dans la ville, on prend un bus, le bus part, maintient son cap, traverse la rue, un camion gronde, repart vide, une colonne de voitures s'étire.
3. Étudier du nouveau matériel.
Travailler avec le paragraphe n ° 83. P. 201 Enregistrement d'un diagramme de référence.
Travailler avec du texte.
L'enseignant lit le texte.
J'ai regardé la photo hier. Après la pluie, une grande flaque d'eau est restée sur l'asphalte. Plusieurs moineaux étaient assis près d'elle. Il y a cinq ou six oiseaux, pas plus. Ils étaient assis tranquillement, se prélassant au soleil. De temps en temps, nous grimpions dans cette flaque d'eau, nagions, éclaboussions. Ensuite, ils en sortaient et mettaient leurs plumes à sécher au soleil. Et soudain, un garçon qui passait par là a jeté un petit morceau de pain sur l'asphalte. Les moineaux ont immédiatement oublié leurs activités précédentes et ont commencé à se battre pour cette pièce. Ils ont fait un tel bruit !
- Selon vous, de quoi parle ce texte ? Est-ce que cela pourrait vraiment arriver ?
- Écrivez les verbes de ce texte et répondez à la question suivante. Les verbes que vous avez énumérés (regardé, assis, échauffé, grimpé, éclaboussé, séché, sorti, installé, jeté, nagé, combattu, oublié, ramassé) peuvent désigner des actions réelles ?
Oui, ils le peuvent.
- Formulons maintenant une règle : les verbes désignant des actions qui se sont produites, se produisent ou se produiront réellement sont des verbes au mode indicatif.
- Lisez les mots écrits en soulignant les morphèmes avec votre voix.
4. Consolidation du matériel étudié.
1. Exécution de l'exercice. 482.
Écrivez les verbes désignant les « actes » de Tanyushin. Déterminez le type et le temps des verbes. Écrivez les verbes à d’autres temps. Précisez l'inclinaison.
(aidé, mangé, bu, assis, assis, levé, marché, dit, fatigué, je vais t'aider)
Tâche supplémentaire. Orthographe mixte.
Faisons attention au verbe SAT de la phrase
Je me suis assis et je me suis assis avec ma mère,
Elle se leva et alla chez sa grand-mère.
S'asseoir (assis) ou s'asseoir (sedeny) ?
-SID- ou -SED- ?

Bon avec une tasse de thé Après avoir vu ce repas, vous pouvez
pos...Les enfants devant la télé ! pos...Enfants.
1. Une fois dans la forêt nous avons passé la nuit à S...Delhi
et par peur presque à S...Delhi.
2. Sous le feu des critiques à S...Delhi.
C'était effrayant - à S...Delhi.
3. Nous sommes dans les parterres de jardin à S...Delhi –
mes parents l'ont vu, presque à S...Delhi.
4. La grand-mère et son petit-fils passaient un peu de temps avec...Affaires,
mais pendant ce temps, j'ai failli perdre mon emploi.
5. Sur le film d'horreur de S...Del.
En une heure et demie, j'étais presque arrivé à S...Del.
2. Collectez un buisson sémantique. (Chaque équipe reçoit un buisson dessiné sur papier, toujours avec des racines. Dans l'enveloppe se trouvent des mots avec les mêmes racines, mais des significations différentes. Il faut coller des mots APPARENTÉS sur le buisson) Écrivez le plus possible
Mots APPARENTÉS avec des racines :
affaires
6. Résumé de la leçon. Annonce des notes.
- Qu'avez-vous appris de nouveau sur le verbe ?
- Qu'est-ce que l'inclinaison ?
- Quels modes a le verbe ?
- Quelle action le verbe signifie-t-il dans chaque mode ?
- Comment les verbes changent-ils au mode indicatif ?
7. Devoirs.
Exercice 483. p.202

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