Pagtuturo sa Mga Batang Autistic na Magbasa

Tagasalin: Irina Goncharova

Editor: Anna Nurullina

Ang aming pangkat sa Facebook: https://www.facebook.com/specialtranslations

Nagustuhan ko ang materyal - tulungan ang mga nangangailangan ng tulong: /

Ang pagkopya ng buong teksto para sa pamamahagi sa mga social network at forum ay posible lamang sa pamamagitan ng pagbanggit ng mga pahayagan mula sa mga opisyal na pahina ng Mga Espesyal na Pagsasalin o sa pamamagitan ng isang link sa site. Kapag nagbabanggit ng teksto sa iba pang mga site, ilagay ang buong header ng pagsasalin sa simula ng teksto.

Ang pag-aaral na basahin ay maaaring maging isang pangunahing hamon para sa mga batang may autism spectrum disorder (ASD), ngunit ang tamang pedagogical na diskarte ay maaaring malutas ito. Kung ang mga guro at magulang sa proseso ng pag-aaral ay umaasa lakas anak at isinasaalang-alang ang kanyang mga interes, mas madali itong makabisado sa mahalagang kasanayang ito sa pag-aaral.

LIMANG TIP PARA SA PAGSASANAY NG BATANG AUTIC NA BASAHIN

Upang matukoy kung ang isang bata ay mayroong autistic disorder, mayroong ilang mga pamantayan sa diagnostic, na pinakapahiwatig nito ay mga karamdaman sa larangan ng komunikasyon at pakikipag-ugnay sa lipunan, pati na rin ang mga problema sa pag-uugali. Ang tatlong pangunahing mga kadahilanan na direktang nakakaapekto sa iyong kakayahan sa pagbabasa at dapat na tandaan habang ginagawa mo ang kasanayang ito. Bilang karagdagan, mahalaga na huwag kalimutan na ang pinakamahusay na pedagogical na diskarte ay dapat palaging isa-isahin.

GAMITIN ANG INTERESTS NG BATA PARA SA ISANG LAYUNIN SA EDUKASYON.

Ang mga batang may ASD ay madalas na may mga kakaibang interes at pagkagumon. Ang mga tren, timetable, katotohanan sa matematika, o mga credit card ay maaaring maging isang tunay na mapagkukunan ng kagalakan para sa kanila. Ang mga espesyal na interes na ito ay mahusay ding pagkakataon upang makuha ang pansin ng bata. Subukan ang mga sumusunod na ideya upang samantalahin ang mga ugali ng iyong mag-aaral.

1. Kapag nagsisimulang magtrabaho kasama ang iyong anak, mangolekta ng ilang mga item na nauugnay sa kanyang kagustuhan. Para sa bawat item, gumawa ng isang kard, isulat ang unang titik ng pangalan ng item dito at idikit ito sa kard. Kailan man ang bata ay nais na pumili ng isang bagay, tanungin siya kung anong titik ang nagsisimula ang pangalan ng bagay. Pagkatapos nito, magpatuloy sa pagsusulat ng buong salita sa mga kard.
2. Sumulat ng isang maikling kwentong nagbibigay-kaalaman tungkol sa mga espesyal na interes at kagustuhan ng bata. Magsama ng ilang mga katotohanan na hindi alam ng bata, kasama ang mga detalye na pamilyar siya. Turuan ang iyong anak na basahin ang kuwentong ito.
3. Pumili ng mga aklat para sa trabaho sa mga paksang nakakainteres sa bata. Halimbawa, kung interesado siya sa mga phenomena ng panahon, gumamit ng mga libro tungkol sa mga natural na sakuna, uri ng ulap, at iba pa.
4. Gantimpalaan ang iyong anak para sa kanyang tagumpay sa mga item o impormasyon na nauugnay sa kanilang libangan. Halimbawa, sa lalong madaling malaman ng isang bata na basahin ang sampung mga salita, maaari siyang pumili ng isang bagong kard kung saan nakasulat ang salita - ang pangalan ng bagay na nais niya.

HUWAG PAYAGAN ANG SENSOR OVERLOADING O PAGSIRA.

Ayon sa journal na Psychology Today, karamihan sa mga taong may autism ay nagdurusa mula sa sensory disintegration. Ang sakit na ito ay nakakaapekto sa kakayahan ng isang tao na makilala at maproseso ang anumang impormasyon mula sa labas, halimbawa, ibang mga bata na nagsasalita, isang aso na tumahol sa kalye, o isang kakaibang amoy. Bilang karagdagan, dahil sa mga kapansanan sa pandama, ang mga bata ay madalas na gumagawa ng mga stereotypical, paulit-ulit na paggalaw: pumalakpak ang kanilang mga kamay, swing, spin. Ito ay isa sa mga pamantayan sa diagnostic para sa autism. Ang mga pandamdam na pandamdam ay nagpapahirap sa isang bata na magtuon ng pansin sa anumang gawain, kasama na ang pagbabasa.

Ang mga sumusunod na ideya ay maaaring makatulong sa iyong anak na makontrol ang pagiging sensitibo at tumuon sa pagbabasa.

1. Mag-ehersisyo sa isang kalmado, walang kinikilingan na kapaligiran. Ang silid ay dapat na naiilawan ng madilim na ilaw. Ang anumang panlabas na stimuli, tulad ng mga poster o kuwadro na gawa sa dingding, ay pinakamahusay na tinanggal. Magtrabaho habang nakaupo sa sahig at kausapin ang iyong anak sa mahinang boses.
2. Subukang tukuyin kung ang sistema ng pandama ng iyong mag-aaral ay sobrang napapansin o kung nabawasan ang pagiging sensitibo ng bata. Posibleng pareho siya ng problema. Ang isang therapist sa trabaho ay maaaring makatulong sa iyo na malutas ang mga ito sa pamamagitan ng pagmumungkahi angkop na paraan- Ang mga may timbang na vests, mga vibrating tip ng lapis, nginunguyang tubo - anumang makakatulong sa iyong anak na ituon ang pansin sa klase.
3. Maraming mga autistic na bata ang natututo nang higit pa sa paglipat. Bakit hindi? Subukan ang pag-indayog sa isang swing. Ang isa pang pagpipilian ay isang swivel chair. Makakatulong ang paggalaw na ituon ang pansin.
4. Magpahinga nang madalas upang mabawi ng iyong anak ang balanse ng pandama. Halimbawa, magtrabaho ng sampung minuto at pagkatapos ay magpahinga ng limang minuto para sa stimulate ng pandama. Bagaman mukhang hindi makatwiran na kumuha ng mga madalas na pahinga mula sa mga klase, sa paglipas ng panahon makikita mo mismo sa iyong sarili na sa ganitong paraan ang iyong anak ay mas natututo nang mas epektibo.

PUMILI NG TUNAY NA PEDAGOGical PROCEDURES AT MATERIALS.

Mga karaniwang aklat para sa pagbabasa at mga programang pang-edukasyon maaaring maging mahusay para sa mga regular na mag-aaral, ngunit ang mga batang may ASD ay hindi maaaring matuto tradisyonal na pamamaraan... Ayon sa isang pag-aaral mula sa Pennsylvania State University of Medicine, karamihan sa mga autistic na tao ay may napakahusay na pananaw sa visual. Gayunpaman, ang bawat bata ay magkakaiba at ang ilang mga espesyal na mag-aaral ay may malaking paghihirap sa pag-aaral ng visual, dahil mas mahusay nilang nakikita ang impormasyon sa pamamagitan ng tainga o kinesthetic - sa pamamagitan ng mga sensasyon. Napakahalaga mula sa simula pa lamang upang matukoy ang nangingibabaw na paraan ng pag-alam, dahil papayagan ka nitong pumili kinakailangang mga materyales at istraktura ang mga sesyon sa iyong espesyal na mag-aaral sa isang paraan upang masulit ang mga ito at masiyahan sila. Kung hindi ka sigurado kung aling channel ng pang-unawa ang pangunahing para sa bata, subukan ang ibang diskarte at mga alternatibong pamamaraan.

Ang mga sumusunod na kumpanya ay nakikibahagi sa paggawa ng mga materyal na pang-edukasyon para sa mga batang may autism:

Ang Reading Mastery ay dalubhasang produkto ng aklat sa McGraw Hill. Pinahahalagahan ng mga guro ang kalidad ng kanilang mga materyales.

Nag-aalok ang Edukasyon ng PCI ng mga materyales sa pagbabasa para sa mga nagsasalita at hindi nagsasalita ng mga autista.

Ang Espesyal na Basahin ay isang pang-edukasyon na programa para sa mga batang may Down syndrome, ngunit inaangkin ng tagagawa na ito ay napakabisa para sa mga mag-aaral na autistic.

GAMITIN ANG MASUNAY NA TEKNOLOHIYA

Maraming magulang at propesyonal na nagtuturo sa mga bata na may espesyal na pangangailangan ay natutunan mula sa kanilang sariling karanasan na ang paggamit ng mga programa sa computer ay maaaring magturo sa mga bata na magbasa nang mas epektibo. Ang mga Autism at Developmental Disorder ay binanggit ang mga natuklasan sa pananaliksik na nagpakita ng mga autistic na bata na gumawa ng mas mahusay na pag-unlad at higit na kasiyahan kapag ginamit nila programa ng Computer.

Tingnan ang mga sumusunod na programa sa computer para sa pagtuturo ng pagbabasa.

1. Ang Kidspiration ay isang larong pang-edukasyon na visual na naglalayong pagdaragdag ng bokabularyo at mas mahusay na pag-unawa sa pagbabasa.
2. Ang Pag-click sa N 'Read Phonics ay isang nakakaaliw na visual na laro na nagtuturo sa mga bata na gumawa ng buong salita mula sa mga titik at pantig.
3. Ang Computhera ay isang programa na partikular na idinisenyo upang turuan ang mga batang autistic na magbasa.

SPECIAL ANG Bawat Bata.

Dahil ang autism ay isang spectrum ng mga karamdaman, ang bawat bata na may diagnosis na ito ay naiiba na natututo. Nangangahulugan ito na ang mga pamamaraang iyon na gumagana nang maayos sa isang mag-aaral ay maaaring hindi gumana sa iba pa. Ang pinaka-mabisang mga programa sa pagbabasa at ang pinakamatagumpay na guro ay naglalayong mapagtagumpayan ang mga indibidwal na paghihirap ng isang batang may autism, kilalanin at gamitin ang kanilang kalakasan, at pang-eksperimentong hanapin ang pinakaangkop na pamamaraan ng pagtuturo para sa partikular na mag-aaral.

Tatiana Vorotnikova
Pagtuturo sa mga bata ng RDA pagbasa sa buong mundo

Para kay pagtuturo sa mga autistic na bata sa pagbasa sa buong mundo at pagsulat ay maaaring gumamit ng isang binagong pamamaraan " pagbasa sa buong mundo". Ang gawain ay nahahati sa marami mga yugto:

Unang yugto.

Ang isang may sapat na gulang, kasama ang isang bata, ay sumuri ng mga larawan mula sa album ng pamilya, mga pangalang ipinakita ang mga tao mga larawan: "Ito ang tatay natin (lolo, lola, atbp.)... Mga plate na may mga salita - ang mga caption para sa mga litrato ay inihanda nang maaga. Ang plate ng pirma ay inilalagay sa kanan ng larawan. Sa unang aralin, maaari kang mag-alok ng bata mula 2 hanggang 5 mga salita. Sa susunod na aralin, ang mga salita ng unang aralin ay pinatibay at, posibleng, magdagdag ng isa pang 1-3 salita.

Pangalawang yugto.

Ang lahat ng pinag-aralan na mga salita, kasama ang kanilang potograpiya o imaheng iginuhit ng kamay, ay inilalagay sa isang album. Dagdag dito, sa pareho at iba pang mga album, maaari kang maglagay ng mga larawan ng paksa sa mga paksang leksikal, na pinagsasama ang mga larawan sa kanilang mga inskripsiyon. Mahalagang tandaan na ang mga napag-aralan na salita ay dapat na madaling isulat at ang pagbaybay ng mga salitang ito ay dapat na tumugma sa kanila. pagbigkas: bahay, mesa, sahig, upuan, atbp.

Ikatlong yugto.

Kasabay ng mga salita ng bata, maaari kang magsimula magturo ng mga titik... Sa simula, inaalok ang bata para sa pag-aaral patinig: A, O, U, At, pagkatapos sila mga kombinasyon: ya, ay, ua. Pagkatapos ay maaari mong dahan-dahang idagdag sa mga patinig na ito mga katinig: M, P, T, K, atbp.

Kapag pinag-aaralan ang bawat titik, pipili kami ng mga larawan na ang mga pangalan ay nagsisimula sa isang naibigay na tunog, kabisado namin ang mga letra gamit ang magaspang na mga stencil, gamit ang pandamdam na pamamaraan; nagtatrabaho kami sa mga split letter (kolektahin, binibigyang pansin tamang posisyon mga elemento ng liham); nakakahanap kami ng naibigay na liham bukod sa iba pa; nagsusulat kami ng mga letra gamit ang aming daliri sa buhangin, sa rump, sa tulong ng isang brush at tubig, isang brush at pandikit ng PVA (pagkatapos ay iwisik ang semolina sa base ng pandikit, nakakakuha ka ng isang mahusay na layout ng liham).

Pang-apat na yugto.

Tinuturo namin sa bata na kumonekta sa mga titik sa mga pantig, iginuhit muna namin ang atensyon ng bata, iyon Tapos: sa simula ng "P", pagkatapos ay "A", magkasama: pa Inilalagay namin ang mga syllable mula sa mga titik ng pinutol na alpabeto, nai-print ang mga nagresultang pantig o gumagamit ng mga nakahandang naka-print na kard na may mga syllable.

Sa ilang mga kaso, posible na gumamit ng mga kard na may mga pantig upang ipahiwatig ang mga unang titik ng salita, Halimbawa: drum - "Ba", pusa - "Ko", atbp.

Pang-limang yugto.

Gumawa ng pagbubuo ng mga parirala at salitang nagawa. Ang bawat salita ay tinukoy ng isang hiwalay na strip - isang maliit na tilad. Nagsisimula kami sa isang simple, hindi pangkaraniwang dalawang bahagi mga mungkahi: Sulit ang bahay. Si Nanay ay nagbabasa. Natutulog si tatay. Atbp

Tapos sa halip na (over) strips,. na nagsasaad ng mga salita, naglalagay kami ng mga kard na may mga salitang nakalimbag sa mga ito, nakita namin sa gitna ng larawan o larawan ng materyal na materyal na materyal na angkop para sa pariralang ito.

Upang turuan ang mga autistic na bata na magbasa at sumulat, ang pamamaraang Global Pagbasa ay binago. Ang pamamaraan na ito ay orihinal na binuo para sa mga batang bingi (tingnan ang BD Korsunskaya. Pagtaas ng isang bingi na preschooler sa isang pamilya. - M.: Pedagogika, 1971). Ang ilang mga tradisyunal na pamamaraan ng trabaho ay ipinakilala dito upang mabuo ang kakayahang i-highlight ang tunog at titik sa isang salita, upang mabuo ang mga kasanayang grapiko at turuan ang mga pagsisimula ng pagsusulat.

Ang unang yugto ng trabaho, kung saan ang bata ay dapat na unti-unting masanay sa sitwasyon sa pag-aaral, nagsisimula sa pagtingin sa mga larawan mula sa album ng pamilya. Ang ina at ang anak ay tumingin sa mga larawang kuha noong tag-araw sa dacha, sa bakasyon, habang hindi malilimutang mga kaganapan, pista opisyal - mga larawan ng mga miyembro ng pamilya, ang bata mismo, kasama ang mga kuha noong siya ay napakabata pa. Nagkomento si Nanay sa mga larawan, na sinasabi sa bata nang detalyado tungkol sa kung ano ang nakikita niya sa larawan. Sama-sama, tila muling nabuhay ang mga kaaya-ayang sandali, at mahalaga na tangkilikin ito ng kapwa ina at anak.

Pagkatapos ang mga litrato ng bata mismo at ang mga miyembro ng kanyang pamilya ay napili. Si Nanay (o sa halip na siya ang guro) ay naghahanda ng mga plato para sa lahat ng mga larawan na may mga inskripsiyon: "I", "MAMA", "DAD", "GRANDMA", "GRANDFATHER", "SISTER", "BROTHER".

Ang aralin ay isinasagawa sa isang komportableng kapaligiran para sa bata - hindi kinakailangan sa mesa, ngunit sa sopa, sa sahig. Inilalagay ng ina ang mga litrato sa kaliwa sa harap ng bata, at ang mga plato na may mga inskripsiyon sa kanan (sa simula ng aralin, hindi hihigit sa limang litrato ang ginamit at, nang naaayon, hindi hihigit sa limang pirma. Pagkatapos ang kanilang ang bilang ay maaaring tumaas sa 7-10). Kumuha siya ng isang larawan at inilalagay ito sa gitna, pagkatapos ay nakakita ng isang karatula para sa litratong iyon at inilalagay ito sa ilalim ng larawan, na nagkomento: "Narito, ito ang aming ama (itinuro ang larawan). At dito sinasabi nito: "Tatay" (itinuro ang tanda) ". Ginagawa din ito ni Nanay sa lahat ng iba pang mga larawan.

Nang maglaon, kapag nasanay ang bata sa isang samahan ng aralin, ginagawa ng ina ang gawaing ito sa mga kamay ng bata. Kinukuha niya ito kaliwang kamay, pipiliin ang nais na larawan kasama nito at ilagay ito sa gitna (sa gitna ng larangan ng visual ng bata). Tapos kanang kamay Kinukuha ng ina ng bata ang kinakailangang plato at inilalagay ito sa ilalim ng larawan. Gayunpaman, ipinaliwanag niya: "Larawan ito ng aking lola. At narito nakasulat: "Lola" ". Pagkatapos ng maraming magkasanib na aktibidad, natutunan ng bata ang pamamaraan ng pagkilos gamit ang mga litrato at tablet, at maaaring gumanap ng ilang mga gawain nang siya lang.

Sa panahon ng aralin, ang ina ay katabi ng anak. Kung kailangan niya ng tulong, maaaring kumuha siya ng kinakailangang larawan o pirma gamit ang kanyang kamay, o simpleng sabihin sa kanya kung ano ang kailangang gawin ngayon.

Sa yugtong ito ng pagsasanay, ginagamit namin simpleng salita, ang bigkas kung saan kasabay ng kanilang pagbaybay (halimbawa, salitang "bahay"), dahil sa kasong ito mas madali para sa bata na makaya ang gawain.

Sa unang yugto, dapat malaman ng bata ang mga konsepto ng "card" at "sign-plate". Upang magawa ito, ang ina ay maaaring espesyal na mag-sign ng ilang mga gamit sa bahay, halimbawa, gumawa ng mga label para sa pagkain, mga sticker sa mga garapon ng mga siryal. Maaari ka lamang sumama sa iyong anak sa kusina - "suriin ang mga suplay", at ipakita sa kanya ang mga bag ng asukal, asin, mga siryal, pasta, habang binabasa ang mga inskripsiyon sa kanila. Maaari mong "ayusin ang mga bagay" sa aparador ng libro, kung saan itinatago ang mga libro at magasin ng mga bata, sa pamamagitan ng pagbabasa ng mga pamagat ng mga libro; maaari mo ring ilatag ang mga plate, filmstrips, ipinapakita sa bata ang mga label sa kanila at binabasa ang mga inskripsiyon. Sa kalye, kailangan mong iguhit ang pansin ng bata sa mga palatandaan na may mga pangalan ng mga kalye, basahin ang mga pangalan ng mga tindahan. Pagkatapos sa bahay, maaaring gumuhit ang ina ng isang ruta sa paglalakad, pag-sign sa mga tamang lugar: "Botika", "Mga Produkto", atbp.

Ang pangalawang yugto ay maaaring magsimula sa disenyo ng album, kung saan idinikit ng nanay ang lahat ng mga larawan at kapsyon sa kanila (o pumipirma lamang sa kanila). Pagkatapos ang 7-10 na mga larawan ay napili na may mga imahe ng mga bagay na kilalang-kilala ng bata (ang mga larawan ay dapat gawin sa parehong estilo) at ang mga plato na may mga inskripsiyon ay inihanda: "CUP", "SPOON", "MILK", "JUICE" , "TABLE", "CHAIR", "MACHINE", "DOLL", "DOG", "SHIRT", atbp. Ang mga klase ay isinasagawa ayon sa parehong pamamaraan tulad ng sa unang yugto.

Tandaan na para sa mga bata ng pangatlo at pang-apat na grupo, ang unang yugto ay opsyonal. Sa kanila, maaari mong agad na pag-aralan ang mga larawan, kasama ang itinakdang 2-3 litrato ng mga mahal sa buhay at ang bata mismo. Sa mga batang ito, posible ring gawin nang hindi pagmamanipula ng kanilang mga kamay, dahil ang karamihan sa kanila ay makakapagtapos ng gawain sa kanilang sarili pagkatapos na ipakita ng guro nang maraming beses kung paano ito gampanan.

Unti-unti, kailangang dagdagan ang hanay ng mga larawan at plato. Maaari itong magawa sa dalawang paraan. Ang una ay upang patuloy na makabisado ang mga kategorya ng mga bagay, iyon ay, mag-alok ng bata ng mga larawan at inskripsiyon sa kanila sa paksang "Transport", pagkatapos, kapag pinagkadalubhasaan niya sila, kunin ang paksang "Mga Damit", pagkatapos - "Pagkain", atbp Ang pangalawang paraan - mag-alok sa kanya ng maraming mga larawan mula sa iba't ibang mga paksa. Sa parehong oras, mahalagang isaalang-alang ang mga interes at mga kalakip ng bata, upang pumili ng mga paksang nakakainteres sa kanya.

Paggawa gamit ang isang album... Kasabay ng pagtatrabaho sa mga larawan, ang ina (o sa halip na siya ang guro) ay nagsisimulang magtrabaho kasama ang album. Ang isang bagong sulat ay pinagkadalubhasaan sa bawat pahina ng album. Una, isinulat mismo ng ina ang liham na ito, pagkatapos ay tinanong ang kanyang anak na magsulat - pintura, pen na nadama-tip, lapis, panulat. Pagkatapos ay iginuhit ang mga bagay: una, ang mga na ang pangalan ay nagsisimula sa isang naibigay na liham, pagkatapos ay ang mga may titik na ito sa gitna ng pangalan, at, sa wakas, ang mga na ang pangalan ay nagtatapos sa liham na ito. Kung magagawa ng bata, iginuhit niya mismo ang nais na bagay sa kahilingan ng guro, o iginuhit ng guro ang kamay ng bata. Hindi ka maaaring gumuhit ng isang bagay, ngunit gupitin ang isang larawan ng bagay na ito mula sa isang magazine at idikit ito sa isang album.

Pagkatapos ang larawan (pagguhit) ay naka-sign in sa mga bloke titik, at ang salita ay maaaring isulat ng ina mismo, na iniiwan ang bata sa isang lugar upang maidagdag niya ang nais na liham (o idaragdag niya ang liham na ito sa kamay ng bata).

Una, pinag-aaralan namin ang mga titik na "A", "M", "P", "U", "B", "D". Pagkatapos ay idinagdag namin ang mga titik na bumubuo sa mga pangalan ng bata, ina, ama. Pagkatapos ay lumipat tayo sa natitirang mga patinig: "O", "I", "E", "I", atbp, pagkatapos ay may mga natitirang katinig: "K", "L", "T", "R" , "W" Atbp Ang isang pahina ay inilalaan para sa bawat titik sa album. Ang paglalagay ng mga titik, larawan, salita ay ang mga sumusunod:

Kaya, sa kaliwang tuktok, ang liham na pinag-aaralan ay nakasulat nang malaki, at ang natitirang espasyo ay sinasakop ng mga larawan na may lagda. Para sa titik at para sa bawat salita, gumuhit ng isang paunang linya kung saan sila ay maisusulat. Ginagawa ito upang ang bata ay unti-unting masanay sa pagsusulat sa linya, nang hindi makalabas dito. Gayunpaman, ang mga titik mismo sa mga salitang magagawa natin iba't ibang laki, magkakaibang kulay upang ang bata ay hindi stereotypically "makaalis" sa imahe ng liham na sulat sa kanya ng guro sa kauna-unahang pagkakataon. Kailangan nating kilalanin ng bata ang liham na ito sa iba't ibang mga libro, magasin, sa mga palatandaan, atbp. Samakatuwid, sinusubukan naming matiyak na nagsisimulang maunawaan niya na ang bawat titik ay maaaring mailarawan sa iba't ibang paraan: maaari itong pula, asul, at plasticine , at gupitin ng papel, atbp, at hindi lamang ang iginuhit ito ng aking ina.

Kung mahirap para sa isang bata na agad na magsulat ng isang naka-print na liham, alinman sa inilalagay namin ang mga tuldok nang maaga, at ang bata ay nagsusulat ng isang liham, na kinokonekta ang mga puntong ito sa mga linya, o binibigyan namin siya ng isang stick at, pinapatnubayan siya ng kanyang kamay, "ang liham na ito sa hangin (ginagawang mas madali para sa bata na malaman ang kinakailangang kilusan).

Maraming mga bata ang talagang gusto ang mga aktibidad na ito kapag naisagawa sila sa isang mapaglarong paraan kasama ang kanilang mga magulang. Halimbawa, ang isang guro at isang ina na may anak, o isang ina, ama at anak ay kumukuha ng mga stick, pagkatapos ay magpalitan ng pagguhit ng kanilang sariling liham sa hangin at magkaroon ng mga kwento tungkol dito (syempre, ang mga matatanda ay nagkukuwento para sa bata o tulungan mo siya dito). "Ang liham kong O ay labis na mahilig sa mga donut at lahat ng uri ng matamis," panimula ni Itay. - Mayroon akong napakalaking ito, gumagala at sinasabi: "Oh-oh" ". - "At ang aking liham na" O ", - kinuha ng aking ina, - ay hindi mataba, ngunit manipis at gustung-gusto na kantahin ang" O-o-o "" (iginuhit ang kanyang liham sa hangin). - "At ang liham ni Vasya na" O "ay maliit pa rin," patuloy ng kanyang ina, at ang kamay ni Vasya ay kumukuha ng "kanyang" liham sa hangin. Pagkatapos ay may mga dayalogo sa ngalan ng mga titik - tungkol sa kung paano sila magkaibigan sa bawat isa, bisitahin ang bawat isa, kung ano ang gusto nilang gawin, atbp.

Maaaring makabisado ng isang bata ang pagbaybay ng isang liham gamit ang isang stencil. Ang stencil ay inilalagay sa isang sheet ng papel, sinusundan ito ng bata ng isang lapis, at pagkatapos ay pinapatakbo ang kanyang daliri sa ibabaw nito at sa kanyang liham, at dahil doon ay na-assimilate ang "motor image" nito.

Sa pangkalahatan, ang gawain sa album ay nagpapatuloy sa sumusunod na pagkakasunud-sunod:

1) ang bagong liham ay isinulat muna ng may sapat na gulang, at pagkatapos ay ng bata mismo (o ng may sapat na gulang sa pamamagitan ng kanyang kamay);

2) mga bagay na iginuhit, ang mga pangalan nito ay naglalaman ng liham sa ilalim ng pag-aaral. Ang bata ay alinman sa gumuhit ng bagay na ito mismo sa kahilingan ng isang may sapat na gulang, o gumuhit ng ilang detalye sa kanyang pagguhit;

3) ang mga iginuhit na bagay ay naka-sign. Ang bata, sa kahilingan ng isang may sapat na gulang, ay nagsusulat ng isang pamilyar na liham sa salitang siya mismo (kung kinakailangan, ang pagsulat ng isang liham ay paunang nagtrabaho gamit ang mga ehersisyo na aming ipinahiwatig).

Maaari mong i-play ang mga pinag-aralan na titik: pag-ukitin ang mga ito mula sa plasticine, gupitin ang mga ito sa may kulay na papel na may gunting, mula sa mga pambalot ng kendi, ilatag ang mga ito mula sa pagbibilang ng mga stick, mosaic na elemento. Sa parehong oras, pinapantasya namin, makabuo ng kung ano ang hitsura ng titik: "H" - tulad ng isang hagdan, nakaunat "O" - tulad ng isang pipino, "T" - tulad ng isang antena, "M" - liham ng ina, mukhang swing, "P" - sulat ni tatay - sa layunin ng football; maaari kang bumuo ng mga bahay para sa mga titik. Sa gabi, ang ina ay umalis sa album kasama ang anak at magkomento, pinapantasyahan, na nagpapakilala ng mga bagong detalye sa kuwento.

Ang 1-2 mga aralin ay inilalaan para sa pag-aaral ng isang liham. Sinusubukan ng guro na i-highlight ang liham na ito sa pamamagitan ng kanyang boses, intonation, upang ang bata ay makabisado ng tunog nito. Unti-unti, nagsisimulang maunawaan ng bata na ang lahat ng mga titik ay magkakaiba ang tunog.

Kaya, ang album ay naging isang "piggy bank" ng lahat ng mga impression ng bata na nauugnay sa pag-aaral ng mga titik: kung ano ang alam niya, alam kung paano, kung ano ang gusto niya, kung ano ang gusto niyang tandaan, upang pag-usapan.

Sa pagtatapos ng ikalawang yugto, ang bata ay maaari na makahanap at makuha ang nais na larawan mula sa isang bilang ng iba, maaaring pumili ng isang plate ng lagda at ilagay ito sa ilalim ng kaukulang larawan. Sa madaling salita, natututo na siya ngayon ang tamang salita, binabasa ito nang buo. Bilang karagdagan, ang bata ay nagha-highlight sa mga salita at alam kung paano magsulat ng mga naka-print na titik, at kung minsan ay maiikling salita.

Ang iba pang mga pagpipilian para sa pagtatrabaho sa album ay posible din. Kaya, halimbawa, pag-aaral ng isang bagong liham, isang may sapat na gulang, kasama ang isang bata, ay kumukuha ng mga bagay sa album kung saan matatagpuan ang liham na ito sa simula, pagtatapos, gitna ng salita. Pagkatapos ay isulat nila ang mga pangalan ng mga item na ito sa magkakahiwalay na piraso ng papel. Ang isang puwang ay ginawa sa ilalim ng bawat pagguhit sa album, kung saan sa mga susunod na aralin ang bata ay maglalagay ng mga inskripsiyon. Sa ilalim ng pahina, maaari mong pandikit ang isang sobre kung saan itatago ang mga inskripsiyong ito.

Ang susunod na hakbang - suriin ng guro at ng bata ang mga bagay na iginuhit nila sa album, pagkatapos ay ilabas ang mga inskripsiyon mula sa sobre, pagkatapos na dapat piliin ng bata ang naaangkop na inskripsyon para sa bawat larawan at ipasok ito sa puwang sa ilalim ng larawan. Pagkatapos ay hinihiling namin sa bata na basahin isa-isa ang mga inskripsiyon at isulat muli ito sa mga piraso ng papel (ibig sabihin gumagawa kami ng mga duplicate na inskripsiyon). At sa wakas, tinuturo namin sa bata na maiugnay ang sinulat niya sa inskripsyon sa puwang. Ang matanda ay nagkomento sa lahat ng mga aksyon ng bata, tinuturo sa kanya na makahanap ng mga pagkakamali sa mga salitang isinulat niya at itinatama ang mga ito.

Ang isa pang hakbang ay upang gumana sa mga duplicate. Sa harap ng mga mata ng bata, pinutol namin ang duplicate sa magkakahiwalay na mga titik na may gunting (nakakakuha kami ng isang "nakakalat na salita") at turuan ang bata na kolektahin ang salitang ito. Ipinapaliwanag namin sa kanya na ang bawat titik ay may lugar sa salita, na kung mawawala ang isang titik, mahihirapan kaming maunawaan kung aling salita ang nakasulat at kung ano ang ibig sabihin nito.

Napaka mahalagang punto Ang dapat mong bigyang pansin ay ang pagkakaiba ng bigkas ng salita at pagbaybay nito. Ipinaliwanag ng ina sa sanggol na maraming mga salita ang kailangang isulat nang iba sa paraan ng pagbigkas natin sa kanila ("Halimbawa, ang salitang" gatas ", kung saan nagsusulat kami ng tatlong titik na" o ", ay binibigkas na" ma-la-ko " "). Sa gayon, tinutulungan namin ang bata na bigkasin ang salita, maunawaan ang kahulugan nito, at pagkatapos - alalahanin ang baybay nito.

Paghahanda ng kamay ng bata sa pagsusulat. Sabihin natin ngayon na sabihin ang ilang mga salita tungkol sa pag-unlad ng mga kasanayang graphic sa isang bata. Napakahirap ng ilang bata na hawakan nang tama ang bolpen, magsulat ng mga linya, titik. Samakatuwid kailangan nila ng espesyal na pagsasanay upang ihanda ang kanilang mga kamay sa pagsusulat. Sa parehong oras, mas mahusay na maglaro sa buong aralin, gamitin ang komentaryo sa laro sa mga gawain, halimbawa, "Tulungan ang mouse na makuha ang keso" o "Tulungan ang isda na lumangoy palayo sa pating":

Ang bata ay gumuhit ng tuwid, kulot na mga linya, kumukuha ng mga zigzag, mga landas ng ahas, mga shade figure, sinusubaybayan ang mga ito sa isang tabas, nagkokonekta ng mga puntos, atbp

Kasama ang guro, pinagsasama ng bata ang isang pattern, isang bahay, isang landas, isang barko, isang kotse, isang Christmas tree, isang bakod mula sa mga stick. Ang lahat ng ito ay tumutulong sa kanya na hawakan ang panulat nang mas kumpiyansa, upang makuha ang mga kasanayang graphic na kinakailangan para sa pagsusulat.

Bilang karagdagan, upang maihanda ang kamay ng bata sa pagsulat, maaari mong gamitin ang mga stencil ng mga titik, na hinihiling sa kanya na bilugan muna ang titik at pagkatapos ay lilipin ito. Ang kamay ng bata ay binuo din sa pamamagitan ng pagtatrabaho sa plasticine, konstruktor, mosaic. Kasama ang kanyang ina, maaari siyang mag-ukit ng mga titik mula sa plasticine, luwad, kuwarta - at kahit na maglatag ng buong mga salita nang sabay. Tulungan ang pagbuo ng pinong mga kasanayan sa motor at tulad kilalang mga diskarte bilang himnastiko sa daliri, masahe sa kamay.

Siyempre, ang isang autistic na bata ay maaaring hindi tumanggap ng anuman sa mga diskarteng ito. Halimbawa, maaaring hindi siya kasiya-siya sa masahe, na sa kasong ito ay hindi dapat igiit. Kung ang bata ay "tumatanggap" pa rin ng masahe, pagkatapos ay nagsisimula tayo sa pamamagitan ng paghimod, pagmamasa ng mga daliri, kamay, pagdidirekta ng mga paggalaw ng masahe mula sa mga kamay hanggang sa magkasanib na siko. (Para sa karagdagang impormasyon sa paghahanda ng kamay ng isang bata para sa pagsusulat, tingnan ang aklat: R.D. Triger, E.V. Vladimirova, T.A. Meshcheryakova. Natututo akong magsulat. - M.: Gals-Plus, 1994.)

Ang isa pang mahalagang gawain na dapat nating lutasin sa pangalawang yugto ng trabaho ay upang turuan ang bata na pakinggan ang tunog na komposisyon ng isang salita at ma-reproduce ito, iyon ay, upang maihatid ito sa pamamagitan ng pagsulat. Sa madaling salita, tinuturo namin sa bata na pag-aralan ang komposisyon ng isang salita.

Paggawa gamit ang mga titik ng magnetic alpabeto. Nagsisimula kaming magtrabaho kasama ang magnetic alpabeto sa sandaling ito kapag naunawaan na ng bata na ang nakasulat na salita ay maaaring basahin nang malakas, binibigkas, "binibigkas". Kailangang maghanda ang guro ng isang larawan ng balangkas (pinakamahusay na piliin o iguhit ito batay sa interes ng bata) at pag-usapan sa bata ang tungkol sa nilalaman nito (ang guro mismo ang magkukuwento, at ang bata ay maaaring gumawa ng mga karagdagan). Sa susunod na aralin, ang guro ay naglalagay ng larawan sa harap ng bata at isang graphic na alpabeto sa tabi nito. Sinimulan ng guro ang kwento batay sa larawan, halimbawa: "Nais ng pusa na kumain ng isda. Nagsimula na siyang maghanda para sa pangingisda. Kinuha niya ang kanyang backpack at sinimulang kolektahin ito. "

Pagkatapos ay pinangalanan ng guro ang mga bagay na iginuhit sa larawan, o pinupukaw ang bata na pangalanan ang mga ito: "Una, inilagay ng pusa ..." (itinuro ang isang karton ng gatas sa larawan). - Bata: "Gatas". - Guro: "Pagsamahin natin ang salitang" MO-LO-KO ". Kunin ang letrang "M" (kinukuha ang letrang "M" mula sa magnetic alpabeto), pagkatapos ay "O" (tumatagal ng "O"), "M" at "O" - magkakaroon ng "MO". "LO" - kunin ang "L" at "O" (ang guro ay kumukuha ng mga liham na ito sa kamay ng bata o ng bata mismo, sa kahilingan ng nasa hustong gulang). "KO" - kunin natin ang "K" at "O". Ito ay naging "MOLO-KO".

Kaya, ang gawain sa pagsusuri ng mga salita ay isinasagawa.

Guro: "Ano pa ang inilagay ng pusa? Inilagay niya ... ”(itinuro ang asukal). - Bata: "Asukal". Pagkatapos, sa kahilingan ng guro, idinagdag niya ang salitang "SUGAR" mula sa mga titik ng magnetic alpabeto. Makakatulong ang guro - ilagay ang mga titik ng salitang "asukal" sa harap niya, at ang bata mismo ang maglalagay ng mga ito sa nais na pagkakasunud-sunod.

Sa kasunod na mga aralin, dapat maghanap ang bata ng mga kinakailangang liham sa kanyang sarili, ngunit kung mayroon siyang mga paghihirap, inilalagay ng guro ang kinakailangang liham sa kanyang kamay. Matapos mailatag ang salita, hiniling ng guro na basahin ito nang malakas. Sa kaso ng kahirapan, kailangan mong basahin para sa bata: "Nakuha mo ang salitang" asukal "". Ganito makikilala ng bata ang "tunog ng tunog" at natutunan itong pag-aralan.

Sa yugtong ito, ang bata ay tinuruan na bumuo ng mga parirala, na basahin ang buong mga pangungusap. Kapag nagtatrabaho sa pagsasalita ng parirala, kailangan mong gamitin ang iyong mga paboritong aklat sa mga bata, kwentong engkanto - mas mabuti ang mga simple, tulad ng "Turnip", "Kolobok", "Teremok", atbp. Natutunan na gumana sa kanila, inililipat ng bata ang kanyang karanasan sa iba pang mga libro. Ngunit nangyari na ang bata ay hindi na interesado sa mga kuwentong ito - kung gayon mas madali kung siya mismo ang nagngangalang ng kanyang paboritong libro.

Ang gawain sa parirala ay isinasagawa nang sabay-sabay sa dalawang direksyon: 1) batay sa mga materyales ng iyong paboritong libro; 2) gamit ang karanasan ng bata mismo.

Ipaalam natin sa mga lugar na ito nang mas detalyado.

1) Inihahanda ng guro ang mga tablet na may mga inskripsiyong sumasalamin sa nilalaman ng teksto. Hindi tulad ng unang dalawang yugto, hindi ito isang salita na nakasulat sa plato, ngunit isang buong parirala. Sa una, ito ang limang maikling parirala (ng dalawa o tatlong salita), pagkatapos ang mga parirala ay mas mahaba at ang kanilang bilang ay dinala hanggang pito hanggang sampu. Sinasabi ng guro sa bata ang isang engkanto, halimbawa, "Teremok", pagkatapos ay huminto, pagbubukas ng isang angkop na larawan sa libro: "Ngayon sasabihin namin sa iyo kung ano ang ginawa ng mga hayop. Narito ang isang palaka, "- habang pumipili siya ng isang karatula na may pariralang" Narito ang isang palaka "at inilalagay ito malapit sa larawan. Dagdag dito, posible ang sumusunod na dayalogo.

Tagapagturo: "Ano ang mayroon siya?"

Bata: "Pie". (Ang guro ay nakakita ng isang palatandaan na may pariralang "Mayroon siyang mga pie" at inilalagay ito sa tabi ng naunang isa.)

Tagapagturo: "Pies para kanino? Marahil para sa mouse. " (Ang isang plato na may salitang "Mouse Pies" ay napili at idinagdag sa mga nauna.)

Tagapagturo: "Ang mouse ay mayroong ..."

Bata: "... Broom." (Ang isang plato na may pariralang "Ang mouse ay may walis" ay napili, inilagay sa tuktok ng mga nauna.)

Tagapagturo: "Ang mouse ay nagwawalis ..."

Bata: "... Palapag". (Nagdagdag ang guro ng isang tanda na "Pagwawalis ng mouse".)

Kaya, ang bata, na alam ang nilalaman ng engkanto at nakikita sa harap niya ang isang larawan-ilustrasyon dito, sabay na naririnig ang isang halimbawang parirala at nakikita kung anong pagkakasunud-sunod ang mga tablet na may mga parirala na inilatag. Mas magiging maginhawa para sa bata kung ang aklat na may mga larawan ay nasa itaas na sulok ng talahanayan, at ang mga tablet ay nakaayos sa isang haligi sa tabi ng libro (ngunit hindi sa pagkakasunud-sunod kung saan dapat itong mailatag kapag muling naiulat) , at ang ibabang bahagi ng talahanayan sa harap mismo niya ay libre - dito namin Kapag sumusulat ng isang kuwento, dahan-dahan naming inilatag ang mga tablet sa isang linya.

Sa mga susunod na aralin, hinihiling namin sa bata na ilatag ang mga pariralang ito sa kanyang sarili (kung kinakailangan, iminumungkahi ng guro kung saan nakasalalay ang kinakailangang plato, o ilalagay ito sa kamay ng bata). Kaya't ang buong engkanto ay inilalagay kasama ang mga tablet na may mga parirala. Pagkatapos, kapag bumaling kami sa isa pang engkanto, pangunahing ito ang guro na nagsasabi, at ang bata ay nakapag-iisa na gumagana sa mga tablet sa isang pinagkadalubhasang paraan. Kung nahihirapan siya, binibigyan siya ng guro ng kinakailangang tulong.

2) Sa parehong oras, ginagawa namin ang parirala, gamit ang karanasan ng bata mismo, iyon ay, pagbubuo ng mga kuwento tungkol sa kanyang sarili, tungkol sa kanyang buhay. Una, ang guro, kasama ang bata, ay kumukuha ng isang malaking sheet ng ilang uri ng balangkas mula sa buhay ng bata (tungkol sa isang paglalakad, tungkol sa kung paano nila inihanda ang hapunan para sa ama, o tungkol sa kung paano nila binili at pinalamutian ang Christmas tree ng buong pamilya). Lahat ng nasa larawan ay naka-sign sa mga salita at maikling parirala, at nagsisimulang isulat ng guro ang mga parirala, at ang bata ang nagsusulat ng huling salita. Halimbawa, nagsulat ang guro: "Ang puno ay napaka ..." - idinagdag ng bata: "... maganda." Ang guro ay binibigkas ang mga parirala na sinusulat at kung alin ang naisulat na.

Pagkatapos ang sampung tablet ay inihanda na may mga parirala ayon sa nilalaman ng larawan. Sa klase, tinitingnan ng bata ang pagguhit, sinabi (sa tulong ng guro) ang nakalarawan na kuwento at inilalagay ang mga palatandaan. Halimbawa:

Ako, nanay at tatay ay nagpunta upang kunin ang puno.
Kumuha kami ng sled.
Ang bawat isa ay pumili ng isang puno.
Napakaganda ng puno.
Ang puno ay inilagay sa sled.
Inuuwi ni tatay ang puno.
Ang kahoy ay inilagay sa sahig.
Nagdala ng mga laruan si mama.
Pinalamutian namin ng aking ina ang puno.
Nag-hang ako ng isang bituin.

Kaya, ang gawain ay napupunta sa dalawang hakbang: una, lumikha kami ng isang guhit at pinirmahan ito (o ibigay ang gawaing ito sa ina sa bahay), at pagkatapos ay sa klase ay naglalagay kami ng mga tablet na may mga parirala kasama ang bata. Sa halip na mga guhit, maaari kang gumamit ng mga larawan kung saan ang bata ay lumalangoy sa ilog, naglalaro sa isang pusa, ipinagdiriwang ang kanyang kaarawan, atbp. Ito ay kapaki-pakinabang upang kahalili ng trabaho sa isang pagguhit at isang engkanto kuwento.

"Nagbabasa" sa mga libro at filmstrips... Sa yugtong ito ng trabaho kasama autistic na bata upang mapaunlad ang kasanayan sa pagbasa, maginhawa na gamitin ang kanyang ugali upang makumpleto ang hindi natapos. Maaari kang umupo sa kanya sa sahig o sofa at basahin sa kanya ang isang engkanto o manuod ng isang strip ng pelikula.

Kapag nagbabasa ng isang engkanto kuwento, kanais-nais na ang font dito ay malaki. Binabasa ng nasa hustong gulang ang simula ng pangungusap, nag-pause, at binabasa ng bata ang huling salita. Upang mas madali para sa kanya na makahanap ng tamang lugar sa libro, igagalaw ng isang may sapat na gulang ang kanyang daliri sa teksto habang nagbabasa. Halimbawa, binasa ng guro: "Nais ng lobo na kumain ...", at ang bata ay magbasa ng: "... ang isda." Para sa "pagtatapos ng pagbabasa" mabuting gumamit ng tula (A. Barto, S. Marshak, S. Mikhalkov, K. Chukovsky). Ang gawain sa filmstrips ay nagpapatuloy din: ang isang may sapat na gulang ay nag-scroll sa tape, nagbabasa ng mga pangungusap at huminto sa pagtatapos, at binabasa ng bata ang pagtatapos.

Mahalaga na kapag "tinatapos ang pagbabasa" naririnig ng bata ang kanyang sarili at napagtanto ang kanyang papel sa pagbabasa. Mahirap pa rin para sa isang bata na basahin nang malakas ang buong teksto - hindi ito kinakailangan sa kanya. Ang ilang mga salita ay maaaring maging sanhi ng mga paghihirap sa kanya, ang pagsasama ng ilang pang-ukol at salita ay maaari ding hindi pamilyar sa kanya. Ang isang may sapat na gulang, kapag pinukaw niya ang isang bata na basahin ang dalawa o tatlong mga salita sa pagtatapos ng isang parirala, dapat isaalang-alang ang lahat ng ito.

Upang ang bata ay magpatuloy sa pagbabasa ng maraming mga salita nang sunud-sunod, at pagkatapos ay buong parirala, ang guro mismo ang unang nagpapatakbo ng kanyang daliri sa mga linya ng teksto, at pagkatapos ay tinanong ang bata na "tumulong": "Ngayon ay sumusunod ka, pakiusap. " Kaya't nagpapatuloy kami sa kahalili na pagbabasa: halimbawa, ang guro (o ina) ay nagbabasa ng dalawang pangungusap, at binabasa ng bata ang susunod na dalawa. Pagkatapos ay maingat naming tinuturuan siyang magbasa nang mag-isa, patuloy na ipinakikilala ang mga sandali ng laro sa mga klase. Halimbawa, sinabi namin sa bata na "ngayon babasahin natin ang mahirap na liyebre na napilipit ang paa" o "ngayon ay naglalayag kami sa isang barko, at ikaw, ang kapitan, ay magbabasa sa tinig ng kapitan." Mapapantasya mo: "Paano mo babasahin kung ikaw si Carlson?" Maaari mong sanayin ang pagbabasa sa umaga at sorpresahin ang iyong ama sa gabi; o basahin sa telepono ang iyong lola - "Paano siya magagalak!"

Nangyayari na ang isang bata sa kategorya ay tumatanggi na magbasa. Sa mga ganitong kaso, hindi siya dapat pagalitan at pilitin na basahin nang lakas, dahil posible na pagsamahin ang paulit-ulit na negativism sa mga klase. Kinakailangan na ipagpaliban ang pagbabasa nang ilang sandali, upang hayaan siyang "miss". Kung sa palagay ng guro na ang pagtanggi ng bata ay hindi masyadong seryoso, maaari mo pa ring subukang ayusin siya para sa pagbabasa, na dati ay natagpuan ang angkop na paliwanag para sa kanyang pag-uugali: "Ang iyong lalamunan ay marahil tuyo, kailangan mong uminom ng tubig, kung gayon basahin agad ang lahat ”, o:" Sa katunayan, ngayon ay limang minuto lamang hanggang alas-dose, at palagi kang at ako ay palaging nagsisimulang magbasa nang eksaktong alas-dose. " Siguro ang bata ay pagod na sa libro at kailangang kumuha ng isa pa para mabasa.

Sa buong pangatlong yugto ng pag-aaral na basahin, ang trabaho ay nagpapatuloy sa album. Ang bata, sa kahilingan ng ina, nang nakapag-iisa ay pumirma sa mga larawan ng album na may mga salita at maikling parirala. Ang gawain na may magnetic alpabeto ay nagpapatuloy din. Ang bata ay maaaring unti-unting maglatag ng mga parirala mula sa maraming mga salita. Maaari mong i-play ang mga sumusunod: ang isang may sapat na gulang ay bumubuo ng simula ng isang parirala, at tinapos ito ng isang bata. Halimbawa, nagsulat ang isang guro mula sa magnetikong alpabeto: "Ang taong gingerbread ay bilog ...", at natapos ang bata: "... at maliit." O: "Ang soro ay pula ...", at ang bata ay nakumpleto: "... at tuso." Sa parehong oras, tinutulungan ng nasa hustong gulang ang bata sa bawat posibleng paraan (maaari niyang imungkahi ang liham, lumahok sa paghahanap nito).

Patuloy naming binubuo ang mga kasanayang grapiko ng bata: gumuhit kami ng mga stick, ovals, bilog, linya sa kanya, pinirmahan namin ang mga guhit sa mga block letter. Bilang karagdagan, nagsasanay kami ng mga lilim na bagay, tiklop ang mga numero mula sa mga stick. Karaniwan sa yugtong ito ng trabaho, ang bata ay mas mahusay na sa paggamit ng kanyang kamay; ang mga linya na iginuhit niya ay mas makinis, "mas malambot".

Ang yugto na ito ay nagsasangkot ng mastering ng mga kasanayan sa pagsulat at pagbibilang. Ang mga kasanayang dating nakuha ng bata ay pinalakas ngayon. Komplikadong materyal para sa pagbabasa, paglalagay ng mga salita, parirala. Ang bata mismo ang pipili ng libro, maaaring magtanong tungkol sa nilalaman ng teksto. Kasabay nito, lilitaw ang dalawang bagong uri ng trabaho: 1) mastering ang mga formula; 2) matutong magbilang.

Isaalang-alang natin ang mga ito nang mas detalyado.

1) Simula upang gumana sa mga reseta, kailangan mong tandaan na ang bata ay dapat na magsulat sa mga ito nang nakapag-iisa. Mahirap ito, kaya't ang paunang gawain ay ginagawa sa isang draft. Parehong ang guro at ang bata mismo at ang guro na may kamay ay maaaring sumulat sa isang draft na kuwaderno. Dapat tandaan na ang bata ay maaaring masanay sa ang katunayan na ang guro ay nagsusulat gamit ang kanyang kamay, at nangangailangan ng patuloy na suporta. Samakatuwid, agad kaming sumasang-ayon na tutulungan lamang namin ang kanyang kamay kapag nagsasanay kami sa isang draft, at siya lamang mismo ang malinis na nagsusulat sa kopya.

Ang mga klase ay isinasagawa sa karaniwang mga recipe para sa mababang Paaralan... Sinusubaybayan namin ang pustura ng bata, kung paano niya hawakan ang panulat, kung paano siya nakaupo, sa anong posisyon ang kanyang mga binti, dahil ang pustura mismo ay maaaring makatulong na ayusin ang bata sa silid-aralan, o, sa kabaligtaran, i-relaks siya, magkakalat ng pansin.

Pinagkadalubhasaan namin ang pagsulat ng mga titik sa pagkakasunud-sunod na iminungkahi sa resipe. Nung nagsimula kaming magturo sa isang bata na magbasa, una sa lahat ipinakilala namin sa kanya ang "pinakamahalagang" mga liham para sa kanya, iyon ay, ang mga madalas niyang makatagpo (kung saan nagsisimula ang kanyang pangalan, ang mga pangalan ng mga mahal sa buhay, ang mga pangalan ng mga kinakailangang item, paboritong laruan). Kapag nagtuturo sa isang autistic na bata na magsulat, ang pagkakasunud-sunod na ito ay hindi na maaaring sundin: pagkatapos ng lahat, alam na niya ang mga titik, binabasa ito. Ngayon ang pangunahing bagay sa amin ay turuan siya na malayang magsulat sa malalaking titik ng isang salitang nabasa, narinig o naimbento niya mismo.

Nag-aaral ng bago Malaking titik, ipinakita muna ito ng guro sa bata sa copybook, at pagkatapos ay isinusulat sa draft: unang malaki, pagkatapos maliit. Pagkatapos nito, hinihiling namin sa bata na isulat muna ang mga titik sa draft (malaki at maliit), at pagkatapos ay sa kopya. Kung hindi gumana ang titik, maaari mo muna itong isulat sa draft point by point. Pagkatapos ang bata ay natututong sumulat ng mga pantig at salita. Sa proseso ng pagsulat, tinutulungan ng guro ang bata: inayos siya, sinabi sa kanya kung ano ang dapat gawin, ngunit sinusubukan na bawasan ang suporta ng kamay sa isang minimum. Ang isang bagong liham ay pinagkadalubhasaan sa dalawa o tatlong mga aralin, at nakasulat ito kapwa sa mga pantig at sa mga kumbinasyon ng mga titik na pinagkadalubhasaan ng bata, at kung maaari, sa mga salita. Habang pinangangasiwaan ang liham, hindi ka dapat magmadali - kailangan mong pagsamahin ang mga kasanayan sa tamang pagbaybay ng mga titik at ang kanilang tamang koneksyon.

Kung ang bata ay hindi nais na sumulat sa kopya o sumulat ng mga scribble (dahil sa pagkapagod, mahinang kalusugan), hindi mo siya pipilitin na gawin ito sa pamamagitan ng puwersa, kaya nabubuo ang negativism na may kaugnayan sa pagsulat. Kung ang mga titik ay hindi maganda ang paglabas, at ang bata ay naiinis, maaari mong "sisihin" ang katotohanan na ang panulat na isinusulat namin "ay naging malikot ngayon." Ipinapangako namin sa bata na sa susunod ay magsusulat kami ng "hindi sa berdeng panulat na ito, ngunit sa isang mag-aaral na pula na mahusay ang panulat." Upang magkaroon ang bata ng isang insentibo na magsulat, nilalaro namin ang kanyang sitwasyon, sinasabi, halimbawa, na ngayon ay magsusulat kami ng isang sulat sa paboritong laruan ng bata, o sa isa sa kanyang mga kamag-anak. Kinakailangan na patuloy na ipakilala ang mga bagong detalye sa umiiral na stereotype ng aralin, na lumilikha ng pagkakaiba-iba. Ang tila maliliit na bagay na ito ay talagang kumokontrol sa pag-uugali ng bata.

2) Sa gitna ng pagtuturo sa isang autistic na bata na magbilang ay isang pamamaraan na katulad ng "pandaigdigang pagbasa". Inihahanda ng guro ang isang hanay ng mga kard na may mga numero: ang mga numero ay nakasulat sa tuktok ng mga parisukat na papel, at ang kanilang mga pangalan ay nakasulat sa ibaba (sa salita):

Bilang karagdagan, kailangan namin ng mga kard na may mga imahe ng mga bagay sa magkakaibang halaga(isang mansanas, dalawang cherry, tatlong bangka):

Una, ipinakikilala namin ang bata sa mga numero sa loob ng sampu. Ang guro ay naglalagay ng mga larawan na may mga imahe ng mga bagay sa kaliwa ng bata, at sa kanan niya - isang digital row. Pagkatapos ay kumuha siya ng larawan ng isang kulay ng nuwes, na nagkomento, "Ito ay isang kulay ng nuwes," at naglalagay ng isang kard na may isang numero sa ilalim nito. Napapamilyar din namin ang aming sarili sa iba pang mga pigura. Sa mga susunod na aralin, isinasagawa namin ang manipulasyong ito alinman sa mga kamay ng bata, o ginagawa niya ito mismo alinsunod sa mga tagubilin ng guro.

Susunod, aalisin namin ang mga larawan na may mga imahe ng mga bagay at sa halip ay gumagamit ng pagbibilang ng mga stick, chips, karton na numero. Ang bata, sa kahilingan ng guro, ay kumukuha ng nais na numero at inilalagay ang parehong bilang ng mga chips o stick sa tabi nito. Kasabay nito, "binibigkas" ng guro ang mga aksyon ng bata: "Kinuha ko ang bilang tatlo at inilagay ang tatlong mga stick," at pagkatapos ay hiniling sa bata na malaya na bilangin ang bilang ng mga bagay at pangalanan ang kaukulang pigura. Mahalagang maunawaan ng bata na, halimbawa, ang bilang na "1" ay maaaring mangahulugan ng isang stick, isang kotse, o isang tasa. Ang mga numero ay nakasulat sa isang kuwaderno sa isang malaking cell, at ang kaukulang bilang ng mga bagay ay iginuhit sa tabi nila.

Talagang gusto ito ng mga bata kapag tinanong sila ng mga bugtong tulad ng: "Ilan ang mga stick na nasa kamay ko?" o "Ilan ang nakuha kong isda?" Ipinapaliwanag namin sa bata na ang sampung mga bagay ay maaaring tawaging sampu ("sampung stick ay sampung").

Pagkatapos ay ipinakilala namin ang bata sa mga karatulang matematika: "+", "-", "=". Ginagawa ito gamit ang mga plate na naglalarawan sa mga palatandaang ito, at sa ibaba ang kanilang mga pangalan. Kapag ipinaliwanag namin sa isang bata ang kahulugan ng mga palatandaan, tiyak na ginagawa namin ito sa mga halimbawa, na may kaugnayan sa tiyak na gawain, sa aksyon sa matematika natutunan ng bata hindi lamang pormal, ngunit mauunawaan din ang kanilang nilalaman, praktikal na kahulugan. Samakatuwid, halimbawa, sinabi namin sa bata na kung magdagdag kami ng isa pang mansanas sa isang mansanas, pagkatapos ay makakakuha kami ng dalawang mansanas (at hindi "katumbas ng dalawang mansanas").

Nagtuturo kami ng pagbibilang gamit ang mga bagay (mga laruan, chips, figure) o mga larawan kasama ang kanilang mga imahe. Halimbawa, ang isang guro ay naglalagay ng larawan ng isang kabute sa harap ng bata, at sa tabi nito - isang kard na may karatulang "+", sinasabing: "Tingnan mo, mayroon kaming isang kabute. Naglagay ako ng isa pa. Magiging … ". Kung ang bata ay hindi sumagot, sinabi ng guro: "Magkakaroon ng dalawang kabute. Dagdagan ko pa ng isang kabute. Magiging … ". Pagdaragdag ng isang kabute nang paisa-isa, umabot kami ng 10, at pagkatapos ay susubukan naming makabisado ang pagbabawas: "Mayroong 10 kabute, kumain kami ng isa. Nanatili ... Tama, siyam na kabute. " Sa parehong oras, mahalaga na magturo ang guro ng aksyon sa parehong layunin at simbolikong form at binibigkas ang lahat ng mga aksyon na isinagawa kasama ng bata.

Kapaki-pakinabang din ang pagbibilang ng mga stick. Hiniling ng guro sa bata na magtayo ng bakod. Ang bata ay naglalagay ng isang stick, isa pa, pagkatapos ay ang susunod, atbp., Binibilang ang mga ito habang ginagawa ito. Pagkatapos ang hangin ay "pumutok" at ang bakod ay unti-unting "nasisira": una, isang stick ang tinanggal, pagkatapos ay isa pa, atbp. Ito rin ay nagkakahalaga ng paggawa, kasama ang bata, isang modelo ng isang natural na hilera sa agwat mula zero hanggang sampung sa anyo ng, halimbawa, isang hagdan na may sampung mga hakbang:

Pinapayagan ng gayong hagdan ang bata na maunawaan ang pagkakasunud-sunod kung saan ang likas na serye ay itinayo (ang katunayan na ang bawat bilang ay higit pa kaysa sa naunang isa).

Pagkatapos ay ipinakilala namin siya sa komposisyon ng numero. Upang magawa ito, mula sa mga stick o isang taga-disenyo, gumawa kami ng isang bahay sa eroplano ng mesa, sa bintana na inilalagay namin ang bilang na "2". Inilatag namin ang mga kard na malapit sa bahay:

Ginampanan namin ang sitwasyong ito: "Mayroong dalawang tao na nakatira sa bahay - isang lola at isang lolo."

Kapag inulit namin ang parehong mga aksyon sa bilang na "3", pagkatapos upang mai-play ang bagong sitwasyon, nagkomento kami: "Isang bata at dalawang matanda ang nakatira sa bahay. Tatlo lang. " Sa parehong oras, sa tabi ng bahay inilalagay namin ang mga kard:

Dumaan kami sa komposisyon ng lahat ng mga numero hanggang sa 10. Sa isang kuwaderno sa isang malaking cell, maaari mong hilingin sa bata na iguhit ang sumusunod:

Ang pag-aaral ng komposisyon ng bilang ay napakahalaga upang maunawaan ng bata ang kahulugan ng mga pagpapatakbo ng arithmetic sa hinaharap, samakatuwid, kung hindi posible na master ang paksang ito "on the fly", dapat itong ma-disassemble nang detalyado , gamit ang visual material. Maaari mong gamitin ang mga hanay ng mga stick, kahoy na figurine (mga puno ng Pasko, bahay, kabute), mga set mga geometric na hugis(mga parisukat, bilog, parihaba, tatsulok).

Hiniling ng guro sa bata na hatiin ang isang tiyak na bilang ng mga bagay sa dalawang pangkat. Halimbawa, kung pinag-aaralan ang komposisyon ng bilang na "5", ang bata ay naglalagay ng limang mansanas sa dalawang plato. Hinihiling ng guro sa bata na maglatag ng isang naibigay na bilang ng mga bagay iba't ibang paraan... Ang mga bagong konsepto ay ipinakilala sa diksyunaryo ng bata: "mabulok", "mabulok sa ibang paraan". Pagkatapos ay ipinaliwanag ng guro sa bata na ang 5 ay 3 at 2; Ang 5 ay 4 at 1. Sa kahilingan ng guro, inilalabas muna ng bata ang mga halimbawang ito sa tulong ng paunang handa na mga kard na may mga inskripsiyong: "5", "ito", "3", "at", "2 ”; "5", "ito", "4", "at", "1". Pagkatapos ng ilang sesyon, ang tanda na may salitang "ito" ay pinalitan ng isang tanda na may tanda na "=", at ang tanda na "at" ay pinalitan ng "+". Kapag pinagkadalubhasaan ng bata ang paglalagay ng mga halimbawang ito, tinuturo namin sa kanya na isulat ang mga ito sa isang notebook sa matematika sa isang malaking cell. Sa tabi ng halimbawa, maaari mong sundin ang larawan:

Mahalaga na ang bata ay matutong magbukas magkakaibang materyal, dahil ang mga batang autistic ay may gawi na gumanap ng mga gawain sa isang stereotyped na paraan, na nangangailangan ng paggamit ng parehong mga bagay (halimbawa, mga mansanas at plato lamang) at hindi ginagawa ang gawain sa iba. Samakatuwid, hinihiling namin sa bata na mag-ayos ng mga regalo para sa dalawang bata, pagkatapos ay mga karot para sa dalawang hares, pagkatapos ay ilagay laruang mga kotse sa dalawang garahe, pagkatapos ay ayusin ang mga tasa sa dalawang istante, atbp Ito ay kung paano namin patuloy na master ang komposisyon ng lahat ng mga numero hanggang sa sampung kasama ang bata.

Sa susunod na yugto ng trabaho, alam ng guro ang bata sa konsepto ng "idagdag sa ..." at nagtuturo na idagdag sa ibinigay na bilang ng mga bagay na nawawala sa tinukoy na bilang. Maaari mong i-play ang "pagpapagamot ng mga laruan": nag-aalok ang guro na ipamahagi sa mga laruan na "panauhin", halimbawa, apat na candies, at sabay na anim na laruan. Ginagamot ng bata ang kanyang "mga panauhin" at napagtanto na walang sapat na mga Matamis. Ipinaliwanag ng guro: “Maraming bisita, ngunit may kaunting matamis, hindi sapat. Dapat kong idagdag. Magkano ang idadagdag mo? " Kung ang bata ay nagbibigay ng tamang sagot, ang guro ay maaaring kasama niya na ilatag ang mga nagresultang halimbawa mula sa mga tablet (kung saan ang mga palatandaan ay inihanda na may mga inskripsiyong "DAPAT ITUMAGO ...", "MAGDAMO TAYO SA ..." at mga tablet na may numero). Pagkatapos, sa isang kuwaderno, isusulat ng bata ang mga kaukulang halimbawa, tulad ng: 6 = 4 + 2. O maaari kang gumuhit ng limang mga kastilyo " c at tatlong mga susi at hilingin sa bata na idagdag ang kinakailangang bilang ng mga susi. Sa isang kuwaderno, isinusulat ng bata ang mga kaukulang halimbawa, sabihin, tulad nito:

Kung nagkamali ang bata, kailangan mo siyang anyayahan upang makumpleto ang gawain sa materyal na paksa. Halimbawa, ipinakita ng isang guro sa isang bata ang dalawang bag (sobre, kahon) at sinabi na inilagay niya ang walong cubes sa dalawang bag. Dapat hulaan ng bata kung ilang cubes ang bawat bag.

Susunod, nagpapatuloy kami sa paglutas ng mga halimbawa at problema sa loob ng sampu. Para dito, ginagamit ang isang bilang ng mga numero ng plastik o kahoy na bilang. Humiga kami sa mesa sa harap ng bata: 1 + 1 - at hilingin sa kanya na ilagay ang bilang-sagot. Pagkatapos ay inilalagay namin ang: 1 + 2, 2 + 2, atbp. Kung nagkamali ang bata, sinabi ng guro nang muli na inuulit ang halimbawa at hinihintay ang sagot ng bata. Kung hindi siya sumagot, kailangan mo siyang muling siguruhin: "Kaya, syempre, magkakaroon ng apat, nakalimutan mo ng kaunti." Sa parehong oras, nagsasanay kami ng pagguhit ng mga numero sa isang kuwaderno, at kalaunan tinuturuan namin ang bata na magsulat ng mga halimbawa at sagot nang tama. Sa isang notebook, maaari kang mag-alok ng mga sumusunod na gawain:

Magbigay tayo ng mga halimbawa ng dalawang gawain.

1) Ang kuneho ay may apat na mga karot:

Sa mga ito, kumain siya ng dalawang karot:

Ilan na bang karot ang natira?

2) Ang bawat puno ay dapat magkaroon ng walong sanga. Ilan ang mga sanga na kailangan mong iguhit?

Ipakilala ang bata sa mga karatulang "=", ">", "<». Учим его сравнивать два числа и узнавать, на сколько одно число больше или меньше другого. Например, пять больше трех на два. Чтобы это установить, нужно из пяти вычесть три. Для того чтобы ребенку было легче усвоить сравнение двух чисел, мы соотносим одно количество предметов с другим (четыре пирамидки и три пирамидки). В тетради записываем примеры на сравнение:

Kaya, tinuruan namin ang bata na gumana sa mga numero, magsagawa ng mga simpleng pagpapatakbo ng aritmetika, malutas ang mga problema, iyon ay, pinagkadalubhasaan ng bata ang mga kasanayan sa pagbibilang sa loob ng sampu. Dagdag dito, maaari nating makilala siya sa pangalawa, pangatlo, pang-apat, ikalimang sampu, gamit ang mga pamamaraan ng trabaho na inilarawan na namin.

Inilarawan namin ang aming bersyon ng mastering ng mga kasanayan sa pangunahing paaralan sa isang autistic na bata. Maaaring dagdagan ito ng bawat guro at paunlarin itong malikhaing. Nakita namin ang aming gawain lalo na sa pagkilala ng mga paghihirap na likas sa pagtuturo ng mga autistic na bata at pagpapakita ng mga paraan upang madaig sila. Halimbawa, kapag nagtatrabaho kasama ang mga autistic na bata, karaniwang umaasa kami sa prinsipyong "mula sa pangkalahatan hanggang sa partikular, mula sa kabuuan hanggang sa bahagi." Bilang karagdagan, para sa matagumpay na edukasyon ng mga naturang bata, kinakailangang isaalang-alang ang kanilang sariling mga interes, maglaro kasama ang mga gawain, patuloy na komentaryo sa lahat ng aming mga aksyon, ang kawalan ng pamimilit, "presyon" Tiwala kami na ang lahat ng mga batang autistic ay natututo at nangangailangan ng pag-aaral, at bagaman madalas itong tumatagal ng mahabang oras at pasensya sa bahagi ng mga may sapat na gulang, ang mga nasabing bata ay maaaring makamit ang magagandang resulta, nakakagulat at kinagalak kami.

Nang magsimula kaming magtrabaho kasama si Lera, siya ay limang taong gulang. Ang batang babae ay napaka-hiwalay at walang pasubali, ay hindi gaanong nag-reaksyon sa pagsasalita na nakatuon sa kanya, wala rin siyang sariling pagsasalita. Hindi binigyang pansin ni Lera ang pag-alis at pagdating ng kanyang ina, hindi tumingin sa kanya, mahinahon na nanatili nang wala siya. Ang batang babae sa pangkalahatan ay walang sapat na reaksyon sa mga nabubuhay na bagay, madalas niyang magamit ang isang tao bilang isang bagay (halimbawa, bilang isang suporta upang umakyat, o bilang isang "aparato" upang makuha ang nais na bagay). Hindi siya tumingin sa mukha, iniwasang tumingin sa mga mata. Hindi tinupad ni Lera ang kanyang mga hiniling, ngunit hinayaan siyang pasakayin siya ng kamay. Ang batang babae ay talagang nagustuhan ang musika, maaari niyang gugulin ang buong araw sa mga headphone, pakikinig sa mga recording ng tape. Ang mga manipestasyon lamang niya sa pagsasalita ay ang mga kanta sa kanyang sariling "ibong" wika, kung saan nahulaan ang motibo ng mga sikat na pop song, ngunit ang ina lamang ni Lerina ang makakagawa ng mga indibidwal na salita na mukhang "tunay". Minsan ang batang babae ay lumipat sa musika sa harap ng salamin o sumayaw gamit ang kanyang sariling anino.

Pagpasok sa silid ng pag-aaral, si Lera, bilang panuntunan, ay umupo sa mesa at sinimulang pag-uri-uriin ang mga nadama-tip na mga panulat o titik ng magnetic alpabeto ayon sa kulay. Ang kanyang iba pang paboritong libangan ay ang hiwa ng mga larawan mula sa mga magazine at i-paste ito sa papel. Kasama ang guro, masaya si Lera na kumalat ang plasticine sa isang board o karton.

Sa ilang mga punto, napansin namin na siya ay napaka-sensitibo sa ritmo (musikal, kulay, pagsasalita, motor). Ang ritmo ay umakit ng kanyang pansin, siya "sumubsob" dito, nakakuha ng kasiyahan mula rito. Siyempre, sinubukan agad naming gamitin ito sa aming trabaho. Nagsimula ang lahat sa isang swing, nang ang ritmo ng isang tula, isang parirala, isang kanta na inawit ng guro ay na-superimpose sa ritmo ng paggalaw. Maingat na tiningnan ni Lera ang bibig ng guro at sinubukang ulitin ang paggalaw ng kanyang bibig, kung minsan ay tumutugtog ng isang himig.

Gamit ang pag-iibigan ni Lerino para sa mga rhythm ng kulay (gustung-gusto ng batang babae na pag-uri-uriin ang mga maliliit na bagay ayon sa kulay, hanggang sa mga shade), sinubukan namin siyang hilig sa pagguhit. Sa una, ang guro ay naglalarawan ng iba't ibang mga pattern ng kulay, ayon sa ritmo na pinagsasama ang kulay sa iba't ibang mga kumbinasyon. Ang batang babae ay handa nang maraming oras upang sundin kung ano ang nangyayari, na lumulubog sa mahika ng pattern. Halos palagi, sinamahan ng guro ang pagguhit niya ng ilang malambing na kanta. Unti-unting nagsimulang umawit si Lera kasama, at sa sitwasyong ito, kung minsan ay hindi masyadong malinaw, ngunit binubuo pa rin ang mga salita ng kanta. Mayroon kaming ilang mga paboritong kanta, at mabilis na natutunan sila ni Lera mula simula hanggang matapos.

Ang pagguhit ay naging aming paboritong pampalipas oras, sa bahay nagsimula ring gumuhit ang batang babae kasama ang kanyang ina. Inilarawan namin ang iba't ibang mga form at pininturahan ang mga ito ayon sa ritmo, pagkatapos nagsimula kaming gumuhit ng iba't ibang mga bagay: mga bahay, bulaklak, puno, at, sa wakas, lumipat kami sa mga tao. Ang mga pangunahing tauhan sa aming mga guhit ay si Lera mismo, ang kanyang ina at ama. Ang mga plots ay ibang-iba, ngunit gumuhit siya, maliwanag na pangkulay at pag-sign ng mga larawan at puna sa kung ano ang nangyayari, sa ngayon isang guro lamang. Minsan ang kamay ng guro ay "nagyelo" habang nagpapinta, at si Lera, na hindi makasabay sa isang pag-pause, kinuha ang kamay na ito na may hawak na isang pen na nadama at sinubukan na manipulahin ito, pininturahan ang pagguhit nang higit pa o tinatapos ang linya. Kapag ang kamay ng guro ay "hindi naglakas-loob" na pumili ng isang nadama-tip na panulat ayon sa kulay, si Lera mismo ang naglagay ng angkop na isa sa kamay na ito. Kaya't ang batang babae ay nagsimulang ipakita ang mga unang palatandaan ng may layunin na aktibidad.

Minsan ang kamay ng guro ay "tumigil sa pagsunod", at labis na nais ni Lera na ipagpatuloy ang pagguhit na nagawa naming ilipat ang mga tungkulin. Ngayon ay minamanipula ng guro ang kamay ng batang babae na may hawak na pen-pen. Pinayagan siya ni Lera na iguhit ang anumang gamit ng kanyang kamay, at kahit ang mga guhit sa pag-sign (ang mga character at object ay itinalaga ng magkakahiwalay na mga salita). Kung ang batang babae ay nasa masamang pakiramdam, bumalik kami sa dating yugto nang siya ay isang manonood lamang. (Palaging naramdaman kung handa ba si Lera na ipasok ang "larangan ng aktibidad" ng guro at sundin siya, o hindi.) Unti-unti, nakabuo kami ng mga stereotype ng mga guhit, titik (mahalaga para sa dalaga na makabisado, una sa lahat, ang pagkakasunud-sunod ng mga paggalaw na kinakailangan para sa pagguhit ng isang bagay o pagsulat ng isang liham) ... Binigyan nito si Lera ng pagkakataong ipakita ang kanyang panloob na aktibidad. Hindi na ginabayan ng kamay ng guro ang kamay ng dalaga, ngunit simpleng nakahiga lamang sa itaas. Kaya't nagsimulang gumuhit at sumulat si Lera nang mag-isa (syempre, ang mga guhit at salitang iyon lamang na "isang milyong beses" na naiguhit at binaybay).

Habang gumuhit, sinimulan naming sabihin ang mga kwentong engkanto, "mabuhay" ng iba't ibang mga plano mula sa buhay ni Lera, pamilyar sa mga panahon, pista opisyal, atbp. Sinimulan na naming pirmahan ang aming mga guhit na may maikling parirala. Sa bahay, ipinagpatuloy ng ina ni Lera ang gawaing ito, kasunod sa mga rekomendasyon ng guro; ang pagkakaiba lamang ay si Lera ay may iba pang mga plot ng mga guhit kasama ang kanyang ina: "Kung paano si Lera lumakad at nagsabog sa mga puddle", "Kung paano nagpunta si Lera at ang kanyang ina sa kiosk upang bumili ng chewing gum", atbp. Sa silid aralan, unti-unti kaming nagsimulang ipakilala ang aming mga guhit ay mga numero, master ang bilang.

... Ang magkasanib na pagguhit ay maginhawa dahil pinapayagan kang magtrabaho sa pagpapaunlad ng mga kasanayan sa motor, pagsasalita, at unti-unting mag-ehersisyo ang mga elemento ng mga kasanayang pang-edukasyon. Bilang karagdagan, ang mga nasabing aktibidad ay nagbibigay sa bata ng pagkakataon na kahalili ng pang-unawa na pang-unawa sa aktibong aksyon ...

Sa kahanay, ang gawain ay nangyayari sa aktibidad ng pagsasalita ng batang babae. Nakuha niya ang bo " Higit na kasidhian din dahil sa ang katunayan na ang mga magulang ni Lera ay nagsagawa ng holding therapy sa kanya. Parehong sa bahay at sa silid-aralan kasama ang guro, sinimulang ulitin ni Lera ang mga ritmo, kanta, at pagkatapos ay mga parirala at salita lamang. Kapansin-pansin, sa kasong ito, ang gawain sa disinhibition ng pagsasalita at ang pagtuturo ng pagguhit, pagbabasa at pagsulat ay sabay na tumulong, sa bawat isa ay tumutulong.

Ngayon, pagkatapos ng isang taon at kalahati, nagpapatuloy ang gawain kasama ang batang babae. Marami kaming nagtatrabaho sa salamin. Sinusuri namin ang Leroux doon, at pagkatapos ay gumuhit ng isang malaking larawan ng kanyang (ano ang kanyang mga mata? Ilong? Bibig? Mga tainga?). Maaari nang pangalanan ni Lera ang kanyang sarili, nang hindi inuulit pagkatapos ng guro, mga bahagi ng kanyang mukha sa pagguhit. Sinimulan naming ilarawan ang mga nakapaligid na bagay, maingat na inihambing ang dami ng detalye at kulay. Napili mismo ni Lera ang kinakailangang pen na nadama-tip, binabalangkas ang mga bagay sa kanyang sarili (bagaman ang kamay ng guro, bilang panuntunan, ay patuloy na namamalagi sa kamay ni Lerya, ngunit hindi ito talaga kontrolado). Minsan, kung si Lera ay nasa masamang pakiramdam, maaari niyang tanggihan ang anumang aktibidad, ayaw bumasa, sumulat, magbilang, makinig sa pagbabasa ng mga libro. Ngunit kalmado itong kinukuha namin, at kapag nangyari ito, bumalik kami sa "passive perception", hindi hinihiling na maging aktibo ang batang babae, o magkaroon ng mga bagong porma ng trabaho, halimbawa, gumuhit sa mga kard na mukhang mga kard, titik at salita . Mahal na mahal ni Lera ang huling aralin - kung gayon hindi siya nakikibahagi sa mga kard na ito sa loob ng mahabang panahon, na patuloy na dumaan sa kanila.

Sinimulang obserbahan ni Lera ang mga bata, na agad naming ginamit sa aming gawain: sinimulan naming ipakilala siya sa mga sesyon ng pagsasanay sa grupo, inaasahan na ang batang babae ay interesado sa paggawa ng isang bagay sa pamamagitan ng panggagaya, ngunit hindi pa nangangailangan ng kanyang independiyenteng may layunin na aktibidad.

Sa bahay kasama ang kanyang ina, natututo si Lera ng mga bagong tula at kanta, nakikinig at natapos (sa mga pag-pause na iniwan siya ng kanyang ina) mga maiikling kwento at kwentong engkanto. Ang "mga kwento tungkol sa Leroux", na binubuo at pinagsama ng kanyang ina kasama ang batang babae, ay nanatiling paborito niya. Mayroong maraming mga nasabing balak ngayon, lalo silang naging magkakaiba pagkatapos ng mga piyesta opisyal sa tag-init ("Kung paano lumangoy si Lera sa isang dolphin", "Pagsakay sa tren", atbp.). Ngayon ay nakikinig na si Lera ng mga engkanto "na may kasunod na pangyayari": "The Adventures of Dunno", "Thumbelina". Madalas niyang tanungin ang kanyang ina na gumuhit ng mga guhit para sa mga kuwentong engkanto na ito, at nais niyang magkatulad ang mga ito sa aklat. Sa pagsasalita ni Lera kusang lumitaw ang mga pag-apela, gayunpaman, madalas madalas na kailangan siyang tanungin ng ina: "Sabihin mo sa akin, ano ang gusto mo?" Pagkatapos ay sinasagot siya ni Lera, ngunit, bilang panuntunan, napakatahimik.

At ang pinakamahalagang bagay ay ngayon, makalipas ang isang taon at kalahati, nakikita na namin ang pagnanasa ni Lera na makipag-ugnay sa mga may sapat na gulang, sa mga bata, nakikita namin na nagsimula siyang gumamit ng pagsasalita, na naging aktibo siya sa silid aralan, lalo na sa musika, sayaw , mga aralin sa pagguhit.

Agrammatism- paglabag sa istruktura ng gramatika ng pasalita o pasulat na pananalita.

Pagpapagana- paggising aktibidad.

Alalia- ang kawalan o limitasyon ng kakayahang gumamit ng pagsasalita, na lumitaw bago ang oras ng natural na hitsura nito at walang dahilan para sa kapansanan sa pandinig o talino.

Amimichny- ganap o bahagyang wala sa mga ekspresyon ng mukha.

Autostimulation(literal na iritasyon sa sarili) - paulit-ulit na stereotypical na pagkuha ng mga sensory sensation sa tulong ng mga nakapaligid na bagay at iyong katawan.

Makakaapekto- isang likas na elementarya, pre-kulturang anyo ng karanasan. Ang bawat kababalaghan sa pag-iisip ay may dalawang aspeto: intelektwal at nakakaapekto.

Pandiwang- pandiwang; pandiwang

Vestibular sensations- mga sensasyong nauugnay sa isang pagbabago sa posisyon ng katawan sa kalawakan.

Mahalaga- nauugnay sa pangangalaga ng buhay.

Bokasyonal- tila hindi magkakaugnay na bigkas o chanting ng mga indibidwal na tunog at pantig.

Naipalalahat- hindi naglalayon sa anumang tukoy; ng isang pangkalahatang kalikasan.

Overdiagnostics- "pinalaking" diagnostic, iyon ay, ang interpretasyon ng ilang mga nakakabahala na mga uso sa pag-unlad bilang isang itinatag na patolohiya.

Sobrang bayad- ang pag-uugali na naghahanap ng patolohiya ng bata na naglalayong muling punan (pagbabayad) ang mga katangiang kulang sa kanya.

Hospitalismo- sanhi ng isang malalang kakulangan ng komunikasyon (halimbawa, dahil sa isang mahabang pananatili sa ospital), isang pansamantalang pagbabago sa estado ng pag-iisip at pag-uugali ng bata, na ipinahayag sa mga sintomas na katulad ng sa autism.

Pagkawala(literal na pag-agaw) - isang estado ng kaisipan na lumitaw bilang isang resulta ng matagal na hindi nasiyahan sa pangunahing mga pangangailangan sa pag-iisip.

Kakulangan- kabiguan.

Dysontogenesis- paglabag sa indibidwal na pag-unlad.

Cognitive- nauugnay sa katalusan o sa intelektuwal na globo sa pangkalahatan.

Komunikasyon- komunikasyon sa anumang anyo.

Pagbabayad- muling pagdadagdag.

Kagaya ng makina- kakulangan ng kinis ng mga paggalaw kasabay ng kanilang stereotype.

Mutism- kumpletong kawalan ng mapakay na komunikasyon sa pagsasalita na may posibilidad na hindi sinasadyang pagbigkas ng mga indibidwal na salita o kahit na mga parirala.

Hindi artikulasyon- malabo, malabo (pagsasalita).

Neurotic- pagkakaroon ng isang neurosis bilang sanhi nito (iyon ay, isang sakit sa pag-iisip sanhi ng isang panlabas na psychotraumatic effect).

Negativism- paglaban, wala ng makatuwirang batayan.

Neuroinfection- isang impeksyon na nakakaapekto sa sistema ng nerbiyos. Ang isang neuroinfection ay sanhi, halimbawa, ng encephalitis.

Bahagyang- bahagyang, na may kaugnayan sa isang limitadong lugar.

Pathogenic- pathogenic.

Malaganap- all-pervading.

Ugali sa bukid- Hindi maikuwento na pag-uugali ng bata, na tinutukoy ng mga bagay na hindi sinasadyang lumitaw sa larangan ng kanyang pang-unawa.

Arbitrary(na may kaugnayan sa pansin, pag-uugali, atbp.) - sadyang kinokontrol, na naglalayong makamit ang isang tiyak na layunin.

Psychodrama- Pag-aanak ng isang impression na katulad ng isang traumatiko, na may isang unti-unting pagbuo ng pag-igting, paghantong at isang matagumpay na resolusyon sa huli.

Pagkamapagdamdam- nadagdagan ang pagiging sensitibo.

Pandama- nauugnay sa mga organ ng pandama.

Sensorimotor- pagsasama-sama ng mga katangian ng pandama at motor (motor).

Simbolois- magkasama na hindi mapaghiwalay na pag-iral.

Simboloikong koneksyon- komunikasyon sa pamamagitan ng uri ng simbiosis, na hindi nagpapahiwatig ng makabuluhang pakikipag-usap at pakikipag-ugnay sa emosyonal.

Chanting- accentuation na may stress at intonation ng mga indibidwal na syllable at salita.

Somatic- corporal; may kinalaman sa katawan.

Stereotyping- Ang pag-convert sa isang form na stereotyped.

Mga Stereotypes- matatag na anyo ng mga walang pagbabago ang kilos na pagkilos.

Magalaw- nauugnay sa mga sensasyon ng pagpindot at presyon.

Etiology- ang mga sanhi ng sakit o karamdaman sa pag-unlad.

Echolalia- Hindi sinasadyang pag-uulit ng mga tunog, pantig, salita ng pagsasalita ng iba.

Baenskaya E.R. Mga tampok ng maagang nakakaapekto sa pag-unlad ng isang autistic na bata na may edad 0 hanggang 1.5 taong // Defectology. - 1995. - Blg 5. - P. 76–83.

Bashina V.M. Early Childhood autism // Healing. - M., 1993. - S. 154-165.

Vedenina M.Yu. Ang paggamit ng behavioral therapy sa mga autistic na bata para sa pagbuo ng mga pang-araw-araw na kasanayan sa pagbagay. Mensahe ko // Defectology. - 1997. - Hindi. 2. - P. 31–40.

Vedenina M.Yu., Okuneva O.N. Ang paggamit ng behavioral therapy sa mga autistic na bata para sa pagbuo ng mga pang-araw-araw na kasanayan sa pagbagay. Mensahe II // Defectology. - 1997. - Blg 3. - P. 15–20.

Mga Bata na May Sakit sa Komunikasyon: Early Childhood Autism / Lebedinskaya K.S., Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R. at iba pa - M: Edukasyon, 1989 .-- 95 p.

Kagan V.E. Autism sa mga bata. - L.: Gamot, 1981 .-- 190 p.

Lebedinskaya K.S. Therapy ng gamot para sa maagang pagkabata autism // Defectology. - 1994. - Blg 2. - P. 3–8.

Lebedinskaya K.S., Nikolskaya O.S. Mga problemang defectological ng autism ng pagkabata. Mensahe ko // Defectology. - 1987. - Hindi 6. - P. 10-16.

Lebedinskaya K.S., Nikolskaya O.S. Mga problemang defectological ng autism ng pagkabata. Mensahe II // Defectology. - 1988. - No. 2. - P. 10-15.

Libling MM Holding therapy bilang isang uri ng tulong na sikolohikal sa isang pamilyang may autistic na bata // Defectology. - 1996. - Blg 3. - P. 56–66.

Nikolskaya O.S. Mga problema sa pagtuturo sa mga batang autistic // Defectology. - 1995. - Blg 2. - P. 8-17.

Mga karamdaman sa emosyon sa pagkabata at ang kanilang pagwawasto / Lebedinsky V.V., Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R., Liebling M.M. - M.: Publishing house ng Moscow State University, 1990 .-- 197 p.

Autism: isang muling pagsusuri sa mga konsepto at paggamot / Eds: M. Rutter,

E. Schopler. - New York atbp.: Plenum Press, 1978 .-- 506 p.

Mga isyu sa pag-uugali sa autism / Eds: E. Schopler, G. B. Mesibov. - New York atbp.: Plenum Press, 1994 .-- 295 p.

Klasikong pagbasa sa autism / Ed.: Anne M. Donnellan. - New York atbp.: Teacher College (Colambia University), 1985 .-- 440 p.

Mga problema sa komunikasyon sa autism / Eds: E. Schopler, G.B. Mesibov. - New York atbp.: Plenum Press, 1985 .-- 333 p.

Diagnosis at pagtatasa sa autism / Eds: E. Schopler, G.B. Mesibov. - New York atbp.: Plenum Press, 1988 .-- 327 p.

Early Childhood autism / Ed.: L. Wing. - Ika-2 ed. - Oxford: Pergamon Press, 1976 .-- 342 p.

Frith U. Autism: na nagpapaliwanag sa talino - Oxford: Blackwell, 1989 .-- 204 p.

Mga isyu sa preschool sa autism / Eds: E. Schopler, M. E. Van Bourgondien, M. M. Bristol. - New York atbp.: Plenum Press, 1993 .-- 276 p.

Ugali ng lipunan sa autism / Eds: E. Schopler, G. B. Mesibov. - New York atbp.: Plenum Press, 1986 .-- 382 p.

Welch M. Holding-Time. - New York (NY): Saimon at Shuster, 1988 .-- 254 p.

Isang pamamaraan na nagpapahintulot sa pag-unlad ng parehong nagpapahayag at kahanga-hangang pagsasalita sa mga bata na may autism ng maagang pagkabata ng mga pangkat I at II (ayon sa pag-uuri ng O.S.Nikolskaya). Ang pansin ay binabayaran sa paglikha ng pagganyak sa komunikasyon. Ang pamamaraang ito ay matagumpay na ginamit sa loob ng 10 taon hindi lamang sa mga autistic na bata, kundi pati na rin sa mga bata na nagdurusa mula sa pandama at motor alalia. Kasama rin sa libro ang isang kabanata na naglalarawan ng mga aktibidad sa mga sanggol mula dalawa hanggang tatlong taong gulang. Ito ang edad kung kailan ang simula ng may layunin na gawaing pagsasalita ay lalong epektibo. Para sa mga therapist sa pagsasalita at iba pang mga propesyonal na nagtatrabaho kasama ang mga "espesyal" na bata.

I-download:

Pag-preview:

L. G. Nurieva

Kaunlaran

talumpati

autistic

mga bata

Moscow

"Terevinf"

2003

UDC 615.851

BBK 74.3

H90

Nurieva L.G.

N90 Pag-unlad ng pagsasalita sa mga autistic na bata: Mga pagpapaunlad sa pamamaraan .- M.: Terevinf,

2003.- 160 p.

I5BN 5-901599-11-X

Inilalarawan ng libro ang pamamaraan ng may-akda, na ginagawang posible upang makabuo ng parehong makahulugan at kahanga-hangang pagsasalita sa mga bata na may autism ng maagang pagkabata ng mga pangkat ng I at II (ayon sa pag-uuri ng O.S. Nikolskaya). Ang pansin ay binabayaran sa paglikha ng pagganyak para sa komunikasyon. Ang pamamaraang ito ay matagumpay na ginamit sa loob ng 10 taon hindi lamang sa mga autistic na bata, kundi pati na rin sa mga bata na nagdurusa mula sa pandama at motor alalia.

Kasama rin sa libro ang isang kabanata na naglalarawan ng mga aktibidad sa mga sanggol mula dalawa hanggang tatlong taong gulang. Ito ang edad kung kailan ang simula ng may layunin na gawaing pagsasalita ay lalong epektibo.

Para sa mga therapist sa pagsasalita at iba pang mga propesyonal na nakikipagtulungan sa mga "espesyal" na bata.

UDC 615.851

BBK 74.3

Nai-publish bilang bahagi ng isang pinagsamang proyekto"Isang espesyal na bata.

Initiative ng mga IGO ng Europa at Russia na tulungan ang mga bata na may maraming kapansanan sa pag-unlad "International Catholic BureauBata (В1СО), Inisyatibong "Ivanushka"(Alemanya) at ang Center for Curative Pedagogy (Moscow)

na may suportang pampinansyal mula sa Europa Mga Komisyon

(TACIS-LIEN na programa).

I5BN 5-901599-11-X © Publishing house na "Terevinf", 2003

Panimula

Ang mga defectologist sa kurso ng kanilang trabaho ay madalas na nakikipagkita sa mga bata na hindi gumagamit ng aktibong pagsasalita bilang isang paraan ng komunikasyon. Ang mga bata na hindi nagsasalita (mutant) ay maaaring magkaroon ng normal na pandinig o matinding pagkawala ng pandinig, ang kanilang mga organo sa pagsasalita ay maaaring nasirang malubhang organiko o walang nakikitang mga pathology, ang kanilang antas ng intelektuwal na pag-unlad ay paminsan-minsang napakataas, at kung minsan ay makabuluhang nabawasan. Sa bawat kaso, ang sanhi ng pag-unlad na pathological ng pagsasalita ay natutukoy ng doktor, umaasa pareho sa kanyang propesyonal na karanasan at sa mga resulta ng isang layunin na pagsusuri sa bata. Kung ang eksaminasyon ay hindi nagpapakita ng mga organikong karamdaman sa kagamitan sa pagsasalita-motor at pagsasalita, at wala ring nakikitang mga paunang kinakailangan para sa labis na pagkaunlad ng mga proseso ng pag-iisip, ngunit ang bata ay may binibigkas na mga tampok ng emosyonal-volitional sphere, maaari siyang masuriautism ng maagang pagkabata(RDA).

Sa kasalukuyan, ang autism ng maagang pagkabata ay itinuturing na isang pagkakaiba-iba ng matinding dissociated disontogenesis. Ang autism ng mga bata ay nagpapakita ng sarili sa iba't ibang anyo, sa iba't ibang antas ng pag-unlad ng intelektwal at pagsasalita (Lalaeva R.I., Serebryakova, 2001). Ang mga hindi nagsasalita na autistic na bata ay nakikilala sa pamamagitan ng pinakalalim na nakakaapekto sa karamdaman, isang matalim na pagbaba ng tono ng kaisipan, matinding mga paglabag sa kusang-loob na aktibidad, walang pakay, hindi nila nararamdaman ang pangangailangan na makipag-usap sa mundo sa kanilang paligid. Ang mga kakayahan sa modernong instrumental (EEG, compute tomography, nuclear magnetic resonance, atbp.) Ginagawang posible upang makilala ang mga umiiral na mga pagbabago sa morphological at biochemical na pinagbabatayan ng mga utak na disfunction sa autism (Gilberg K., Peter T., 1998). Ang koneksyon sa pagitan ng mga karamdaman sa pagsasalita at ng patolohiya ng ilang mga istraktura ng utak ay halata. Kaya, ang isa sa mga dahilan para sa kumpletong kawalan ng pagsasalita sa isang bata ay maaaring makapinsala sa mas mababang mga parietal na bahagi ng utak (Burlakova M.K., 1997). Sa naturang localization ng mga focal sintomas, ang eksaktong spatially organisadong aktibidad ng articulatory apparatus ay nabalisa, dahil sa paglabag hindi ng spatial factor mismo, ngunit ng hindi nabago na afferentation. Sa matinding kaso, ang bata ay hindi magagawang bigkasin hindi lamang ang mga salita, kundi pati na rin ang mga indibidwal na tunog ng pagsasalita. Kapag gumaganap ng mga paggalaw ng dila, labi at iba pang mga organo ng kagamitan sa artikulasyon, hindi niya mahahanap ang ninanais nilang posisyon. Bukod dito, sa mga kasong ito, ang parehong mga organo ay malayang nagsasagawa ng anumang "hindi sinasadya" na paggalaw (ang mga bata ay madaling kumain, lunukin, dilaan ang may mantsa na mga labi, atbp.

Ang isang neurologist o therapist sa pagsasalita ay maaaring matukoy ang isang paglabag sa kusang-loob na aktibidad ng articulatory apparatus sa isang bata. Gayunpaman, ang mga magulang mismo ay maaari ring maghinala na articulatory apraxia sa autism sa isang 3-4 na taong gulang na bata dahil sa ilang medyo binibigkas na mga palatandaan. Sa panlabas, ang bata ay nakatayo para sa kanyang paglulubog sa oral autostimulation: dinidilaan niya ang lahat, itinulak ang kanyang mga kamao sa kanyang bibig at sa halip masungit na sinusubukang itulak ang kanyang mga daliri nang malalim hangga't maaari sa oral hole madalas na ang sanggol ay brutal na kumagat sa mga malapit na tao, na walang pagkakaiba sa pagitan nila at mga walang buhay na bagay. Mayroon din siyang kapansanan sa iba pang mga uri ng kusang-loob na paggalaw, kaya napakahirap turuan siya ng anumang mga kasanayang pang-araw-araw. Ang pag-unlad ng maagang pagsasalita sa naturang bata ay karaniwang may maraming mga tampok: kung, pagkatapos ng pag-uusap, lumilitaw ang mga unang salita, kung gayon wala silang kinalaman sa agarang kapaligiran (halimbawa, "light bombilya", "pagong"), kahit ang tunog na salitang "ina" ay hindi reaksyon sa paglapit ng ina sa sanggol.

Hanggang sa 2-2.5 taong gulang, ang isang unti-unting pagpapayaman ng aktibong talasalitaan ng bata ay maaaring mangyari dahil sa mga salitang binibigkas ng iba na malakas na nakakaapekto (madalas na ito ay mga sumpung salita), o mga linya mula sa mga tula at awit na kumikislap sa pagsasalita ng bata. Gayunpaman, ang lahat ng mga salitang ito o maikling parirala ay hindi nakatuon sa komunikasyon ng bata sa mga malalapit na tao, at sa paglipat sa aktibong panahon ng mastering pagsasalita, sinimulan niyang mawala ang maliit na bokabularyo na ito. Bilang isang resulta, sa edad na tatlo, ang sanggol ay may limitado lamang ng hindi sinasadyang pagbigkas (2-3 tunog), hiyawan, "pag-ungol" ay nawala, kung saan maaaring makilala ang isang "mga fragment" ng mga salita. Sa parehong oras, ang mga makabuluhang karamdaman ng mga apektibo at motor spheres ay maaaring tandaan: takot, pagkabalisa lumitaw, ang pagbuo ng mga kumplikadong operasyon ng motor na may mga bagay ay nabalisa, nabawasan ang tono ng kalamnan, naging mahirap ang mga ekspresyon ng mukha, ang bata ay hindi humingi ng contact, pero at hindi siya tinanggihan, napupunta sa mga bisig ng lahat,habang hindi nagpapahayag ng anumang emosyon.

Ang pagwawasto ng mga karamdaman sa pagsasalita sa mga bata na may katulad na kurso sa pag-unlad ay dapat na masimulan nang maaga hangga't maaari, dahil ang isang napakahabang panahon ng sistematikong gawain ng isang buong pangkat ng mga dalubhasa (psychologist, speech therapist, therapist ng musika, social edukador) ay kinakailangan. Kahit na sa mga kondisyon ng kumplikado, may layunin na trabaho, napakahirap na bumuo ng isang nabuong pagsasalita na nakikipag-usap sa isang hindi nagsasalita na bata.

Ipinapakita ng librong ito ang mga pamamaraang pang-pamamaraan na maaaring maging kapaki-pakinabang kapag nagtatrabaho kasama ang mga batang hindi nagsasalita nana kung saan ay nabigo upang pukawin ang tunog ng pagsasalita gamit ang mga pamamaraan ng emosyonal na disinhibition (SobotovichE.F., 1981), ang paggamit ng onomatopoeia (Rumyantseva O.A., StaroselskayaN.E., 1997) at sa pagdaraos ng mga sesyon ng therapy (Liebling M.M., 2000) (ang kakanyahan ng pamamaraang ito ay ang isa sa mga magulang (karaniwang ina) ay mahigpit na yumayakap sa bata, may pagmamahal sa kanya noong una, ang bata ay lumalaban, minsan kahit nagpapakita ng pananalakay, ngunit pagkatapos ay huminahon at, pakiramdam ng espesyal na pagiging malapit ng isang may sapat na gulang, sa loob ay "bubukas").

Kabanata 1

Ang pangunahing yugto ng trabaho

Ang pagtatrabaho sa mga bata na may maagang pagkabata autism ay napaka-oras at gugugol. Ang mga pagsisikap ng isang dalubhasa na nakikibahagi sa pagbuo ng pagsasalita ng isang bata, na ang mga pagbigkas ay ipinapakita lamang sa antas ng isang walang pagbabago ang tono na tunog ("aa", "uh", "mm"), ay dapat na naglalayong pagbuo ng pinaka-buo na istraktura ng utak. Ang pagpapalit ng mga verbal abstract na imahe na may mga visual na imahe ay lubos na nagpapadali sa pag-aaral ng isang autistic na bata na mayroong isang "literal" na pang-unawa na uri ng pag-iisip. Ang mga totoong bagay, larawan, naka-print na salita ay ginagamit sa lahat ng mga yugto ng pagtatrabaho kasama nito. Ang pagbuo ng isang visual na hilera ay ang pangunahing kondisyon para sa tagumpay ng mga klase sa mga hindi nagsasalita ng mga bata. Kung mas maaga tayong magsimulang matutong magbasa, mas malaki ang posibilidad na mahimok ang ecolal na pag-uulit ng mga tunog ng pagsasalita sa bata. Sa kahanay, isinasagawa ang espesyal na gawain upang mapagtagumpayan ang articulatory apraxia, ang pagkakaroon nito ay maaaring magsilbing isang seryosong balakid sa matagumpay na pag-unlad ng pagsasalita. Ngunit ang lalim ng mga autistic na karamdaman ay hindi pinapayagan upang agad na simulan upang turuan ang pag-unawa ng bata sa pagsasalita na nakatuon sa kanya at ang pag-unlad ng bigkas na bahagi ng pagsasalita. Bago simulan ang trabaho sa pagpapaandar ng pagsasalita, kinakailangan ang mga espesyal na paunang yugto ng trabaho.

Unang yugto. Pangunahing contact

Ang panahon ng pagbagay ng pagtatrabaho sa isang bata ay madalas na umaabot sa loob ng maraming buwan, samakatuwid, ang pagbuo ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng isang mag-aaral at isang guro ay maaaring masimulan na sa ika-2-3 na aralin, pagkatapos magtaguyod ng pormal na pakikipag-ugnay sa bata. Ang pormal na itinatag na pakikipag-ugnay ay nagpapahiwatig na ang bata ay naramdaman ang "hindi panganib" ng sitwasyon at handa nang maging sa parehong silid kasama ang guro. Sa oras na ito, natutukoy ang mga paraan na maaaring makaakit ng pansin ng bata (vestibular - swinging on a swing, tactile - tickling, sensory - rattles at pagkain). Ang mga iyon sa kanila ay napili na magagamit sa hinaharap para sa pampatibay-loob sa silid aralan.

Pangalawang yugto. Pangunahing Kasanayan sa Pag-aaral

Sa kaso kung ang bata ay may binibigkas na negatibong reaksyon sa mga klase sa mesa, mas mahusay na ilatag muna ang materyal na inihanda para sa aralin (mosaic, kuwintas, puzzle, larawan, atbp.) Kung saan pakiramdam niya ay mas komportable siya, halimbawa , sa sahig. Ang larawan o laruan na pinagtutuunan ng pansin ng bata ay dapat ilagay sa mesa at, parang, nakalimutan ito. Malamang, ang bata ay kusang lalapit sa mesa at kukunin ang pamilyar na mga bagay. Unti-unti, mawawala ang takot, at posible na magsagawa ng mga klase sa mesa.

Papel ni Nanay sa klase

Kadalasan ang pagkakaroon ng ina sa klase ay kinakailangan para sa bata. Upang maging epektibo ang kanyang tulong, dapat na makabisado ng ina ang mga pamamaraan ng pakikipag-ugnay sa sanggol. Sa mesa, ang bata ay maaaring umupo sa kandungan ng ina, na nagbibigay sa kanya ng isang kaligtasan. Una, kinukuha ng ina ang mga kamay ng bata sa kanya at kumilos kasama niya. Kinakailangan na malaman upang sensitibo na makuha ang simula ng malayang paggalaw ng mga kamay ng bata at bigyan siya ng higit na kalayaan. Unti-unti, bumabangon ang tulong ng ina upang itulak ang siko ng sanggol upang magsimula siyang kumilos nang mag-isa.

Habang lumalakas ang emosyonal na pakikipag-ugnay ng mag-aaral sa guro, ang papel na ginagampanan ng ina sa aralin ay magsisimulang mabawasan. Ang sanggol ay hindi na uupo sa kanyang kandungan, ngunit sa tabi ng kanyang ina. Pagkatapos ang ina ay maaaring ilipat sa pinakadulo ng silid (nangyari na ang bata ay nagtanong sa ina na lumabas ng pinto). Nangangahulugan ito na siya ay komportable at tiwala sa silid aralan.

Organisasyon ng mga klase at lugar ng trabaho

Ang isang maayos na maayos na lugar ng trabaho ay bubuo ng mga kinakailangang stereotype ng pang-edukasyon sa bata. Ang materyal na inihanda para sa trabaho ay inilalagay sa kaliwa ng bata, ang nakumpletong gawain ay nasa kanan. Dapat na alisin ng mag-aaral ang materyal na didactic at ilipat ito sa kanang bahagi ng talahanayan nang mag-isa o may kaunting tulong. Sa una, tinanong lamang ang bata na obserbahan kung paano ginampanan ng guro ang gawain. Sa pagtatapos ng bawat elemento ng gawain, ang mag-aaral ay kinakailangan lamang na mabulok ang materyal na didaktiko sa mga kahon o bag. Matapos makumpleto ng bata ang aksyon na ito, dapat siyang hikayatin sa isang dating tinukoy na paraan. Sa ganitong paraan, ang bata ay gaganapin sa loob ng balangkas ng isang nakabalangkas na aktibidad at naglalakad palayo sa mesa na may positibong pakiramdam ng pagiging kumpleto.

Gumawa ng suporta sa mga kasanayan sa komunikasyon

Bilang isang kapalit ng paningin sa mata, una, ang pagkakalagay ng tingin ay nabuo sa larawan, na hawak ng guro sa antas ng kanyang mga labi. Kung ang bata ay hindi tumugon sa apela, kailangan mong dahan-dahang ibaling sa baba at hintaying dumulas ang tingin sa ipinakitang materyal. Unti-unti, ang oras ng pag-aayos ng tingin sa larawan ay tataas at papalitan ng tingin sa ang mga mata.

Sa yugtong ito, ang minimum na bilang ng mga tagubilin sa pagsasalita ay ginagamit: "Dalhin", "Ilagay pababa". Ang kawastuhan ng kanilang pagpapatupad ay mahalaga para sa karagdagang pagsasanay. Ang mga ipinares na larawan o bagay ay angkop bilang materyal na pampasigla. Ito ay kanais-nais na ang bata ay naayos ang kanyang tingin sa larawan hanggang sa ilipat ito sa kanyang mga kamay. Maaari itong makamit sa isang simpleng paraan: kasama ang larawan, hawak ng guro ang isang gamutin sa kanyang kamay. Ang bata ay inilalagay ang diskarte ng isang masarap na piraso (na may isang kard) sa kanya at tatanggapin ito kung panatilihin niya ang kanyang tingin sa larawan para sa isang sapat na oras.

Ikatlong yugto. Gumawa ng pagturo at kilos na "YES", "HINDI"

Ang kusang paggamit ng "oo", "hindi" at pagturo ng mga kilos ng mga bata na may matinding autism ay maaaring lumitaw o hindi maaaring lumitaw sa edad na 7-8, na nagpapahirap sa komunikasyon sa mga batang ito. Pinapayagan ka ng espesyal na pagsasanay na bumuo ng mga kilos na ito at ipakilala ang mga ito sa pang-araw-araw na pakikipag-usap ng bata sa mga mahal sa buhay.

Sa silid-aralan, regular na tinatanong ng guro ang mag-aaral ng mga katanungan:

"Inilatag mo na ba ang mga larawan?" "Inalis mo na ba ang mga larawan?" Pag-uudyok sa kanya na tumango ang kanyang ulo sa pinatunayan. Kung hindi ito ginagawa ng bata sa kanyang sarili, gaanong idiin ang likod ng kanyang ulo gamit ang kanyang palad. Kaagad na nagsimulang mag-ehersisyo ang kilos, kahit na sa tulong ng mga kamay ng guro, ipinakilala namin ang kilos na "hindi". Una, gumagamit kami ng parehong mga katanungan, ngunit tanungin sila hanggang sa makumpleto ang gawain. Pagkatapos ang kilos na "oo", "hindi" ay ginagamit bilang mga sagotsa iba`t ibang mga katanungan.

Sa parehong oras, isinasagawa ang isang tumuturo na kilos. Sa mga pandiwang tagubilin na "Dalhin", "Ilapag" ay nagdagdag kami ng isa pa: "Ipakita". Inaayos ng guroang kamay ng bata ay nasa posisyon ng kilos at nagtuturo na malinaw na ilagay ang daliri sa nais na bagay o larawan.

Sa kabila ng ilang mekanismo sa paggamit ng mga kilos, kinakailangang hikayatin ang kanilang paggamit ng bata, dahil ang kaunting hanay ng komunikasyong di-berbal na ito ay nagbibigay-daan sa mga magulang na matukoy ang mga hinahangad ng bata, at dahil doon ay tinanggal ang maraming mga sitwasyon ng tunggalian.

Kapag nagtatrabaho sa mga puzzle, kahoy na mga frame at iba pang mga gawain para sa nakabubuo na praxis, ginagamit ang tagubilin sa pagsasalita: "Ilipat". Kapag pinagsama ng isang bata ang mga piraso ng palaisipan o puzzle (sa tulong ng isang may sapat na gulang), ang salitang "Ilipat" ay inuulit hanggang ang piraso ay malinaw na nasa lugar. Sa sandaling ito, kailangan mong hawakan ang panulat ng bata sa naka-assemble na patlang, tinutukoy ang kawalan ng mga puwang at bulges, habang inuulit: "Ito ay naging maayos." Ang pagkakapantay-pantay at kinis ng gumaganang materyal ay nagsisilbing pamantayan para sa tamang pagpupulong, na pagkatapos ay hinihikayat ang bata.

Entablado apat. Pagsasanay sa pagbabasa

Maipapayo na magturo ng pagbabasa sa tatlong direksyon:

Analytical at synthetic (sulat sa pamamagitan ng liham) na pagbabasa;

Pagbasa ng salitang salita;

Global na pagbabasa.

Ang aralin ay itinayo sa prinsipyo ng pagpapalit ng lahat ng tatlong mga direksyon, dahil ang bawat isa sa mga ganitong uri ng pagbabasa ay nagsasangkot ng iba't ibang mga mekanismo ng wika ng bata. Gamit ang mga diskarte ng analytical-synthetic na pagbabasa, binibigyan namin ang bata ng pagkakataong magtuon nang tumpak sa tunog na bahagi ng pagsasalita, na lumilikha ng batayan para sa pag-on ng onomatopoeic na mekanismo. Ang pagbasa ng salita sa pamamagitan ng salita ay tumutulong upang gumana sa pagkakapare-pareho at haba ng pagbigkas. Ang global na pagbabasa ay nakasalalay sa isang mahusay na memorya ng visual ng isang autistic na bata at higit na nauunawaan sa kanya, dahil ang graphic na imahe ng isang salita ay kaagad na nauugnay sa isang tunay na bagay. Gayunpaman, kung tuturuan mo lamang sa isang bata ang mga diskarte ng pandaigdigang pagbabasa, ang sandali ay malapit nang dumating kapag ang memorya ng mekanikal ay tumitigil na hawakan ang naipon na dami ng mga salita. Gamit ang normal na pag-unlad ng pagsasalita, ang bata ay gumaganap ng lahat ng gawaing pansuri sa paghihiwalay ng ponema bilang pangunahing sangkap ng yunit ng pagsasalita sa pagsasalita nang nakapag-iisa. Upang ihiwalay ang isang solong titik mula sa isang salita at maiugnay ito sa isang tiyak na tunog, ang gayong bata ay hindi rin nangangailangan ng malaking tulong mula sa isang may sapat na gulang. Sa mga kundisyon ng pathological pagbuo ng pagsasalita, ang sanggol ay hindi makagawa ng tulad ng isang kumplikadong pagtatasa ng mga yunit ng pagsasalita sa pamamagitan ng kanyang sarili, samakatuwid, nang walang espesyal na pagsasanay, hindi siya maaaring ilipat mula sa photographic "hulaan" na mga salita sa tunay na pagbabasa.

Global na pagbabasa

Ang pagtuturo ng isang pandaigdigang pagbabasa ay nagbibigay-daan sa iyo upang bumuo ng isang kahanga-hangang pagsasalita at pag-iisip ng isang bata bago mastering bigkas. Bilang karagdagan, ang pagbasa sa buong mundo ay nagkakaroon ng visual na pansin at memorya.

Ang kakanyahan ng pagbasa sa buong mundo ay ang isang bata ay maaaring malaman upang makilala ang mga nakasulat na salita sa kanilang kabuuan nang hindi ihiwalay ang mga indibidwal na titik. Para sa mga ito, ang mga salita ay nakasulat sa mga block letter sa mga karton card. Mas mahusay na gumamit ng puting karton at itim na font. Ang taas ng mga titik ay mula 2 hanggang 5 sent sentimo.

Kapag nagtuturo sa pandaigdigang pagbabasa, kinakailangang obserbahan ang gradualism at pare-pareho. Ang mga salita, ang pagbabasa kung saan nais naming turuan ang bata, ay dapat magpahiwatig ng mga bagay, aksyon, phenomena na alam niya. Ang ganitong uri ng pagbabasa ay maaaring ipakilala nang hindi mas maaga kaysa sa mag-aaral na maiugnay ang bagay at ang imahe nito, pumili ng mga ipinares na bagay o larawan.

URI NG TRABAHO:

7. Pagbabasa ng mga awtomatikong engram (pangalan ng bata, mga pangalan ng kanyang mga kamag-anak, palayaw ng mga alagang hayop).Maginhawa upang magamit ang isang album ng larawan ng pamilya bilang isang materyal na didaktiko, na binibigyan ito ng naaangkop na naka-print na mga inskripsiyon. Sa magkakahiwalay na card, ang mga inskripsiyon ay na-duplicate. Natutunan ng bata na pumili ng parehong mga salita, pagkatapos ang mga caption para sa mga litrato o guhit sa album ay sarado. Kinakailangan ang mag-aaral na "malaman" ang kinakailangang inskripsyon sa kard mula sa memorya at ilagay ito sa larawan. Ang saradong salita ay binuksan at inihambing sa napiling pirma.

2. Pagbasa ng mga salita. Ang mga larawan ay pinili para sa lahat ng mga pangunahing paksang leksikal (mga laruan, pinggan, kasangkapan, transportasyon, domestic at ligaw na hayop, mga ibon, insekto, gulay, prutas, damit, pagkain, bulaklak) at ibinibigay sa mga lagda.

Ang isang magandang lugar upang magsimula ay ang paksang Mga Laruan. Una, kumukuha kami ng dalawang tablet na may magkakaibang mga salita sa pagbaybay, halimbawa ng "manika" at "bola". Hindi ka maaaring kumuha ng mga salitang magkatulad sa pagbaybay, halimbawa "bear", "kotse".

Nagsisimula kaming maglagay ng mga plato sa mga laruan o larawan mismo, na sinasabi kung ano ang nakasulat dito. Pagkatapos iminumungkahi namin na ilagay ng bata ang plato sa nais na larawan o laruan sa kanyang sarili.

Matapos kabisaduhin ang dalawang tablet, nagsisimula kaming unti-unting idagdag ang sumusunod.

Ang pagkakasunud-sunod ng pagpapakilala ng mga bagong paksang leksikal ay di-makatwiran, dahil higit sa lahat nakatuon kami sa interes ng bata.

3. Pag-unawa sa mga nakasulat na tagubilin.Ang mga pangungusap ay binubuo gamit ang iba't ibang mga pangngalan at magkaparehong pandiwa.

Paksa ng mga panukala:

Diagram ng katawan ("Ipakita ang iyong ilong", "Ipakita ang iyong mga mata", "Ipakita ang iyong mga kamay", atbp. - Maginhawa upang gumana sa harap ng isang salamin dito);

Plano sa silid ("Halika sa pintuan", "Halika sa bintana", "Halika sa kubeta," atbp.). Paglalahad ng mga kard, inilalabas namin ang atensyon ng bata sa iba't ibang baybay ng mga pangalawang salita sa mga pangungusap.

4. Pagbasa ng mga pangungusap.Ang mga mungkahi ay ginawa para sa isang serye ng mga larawan ng balangkas, kung saan nagsasagawa ang isang character ng iba't ibang mga pagkilos.

Nakaupo ang pusa.

Natutulog ang pusa.

Tumatakbo ang pusa.

Maaari mong gamitin ang mga tablet kapag nag-aaral ng mga kulay, kapag tinutukoy ang laki, dami.

Pinapayagan ka ng pandaigdigang pagbabasa na alamin kung gaano nauunawaan ng isang hindi nagsasalita na bata ang naka-address na pagsasalita, pinapayagan siyang mapagtagumpayan ang isang negatibong pag-uugali sa mga klase, at bigyan siya ng kumpiyansa sa sarili.

Pagbasa ng salitang salita

Upang makapag-ipon ng sapat na bilang ng mga talahanayan ng pantig, kailangan mong malaman ang mga pangunahing uri ng mga pantig:

Buksan: katinig + patinig (pa, mo);

Sarado: patinig + katinig (ap, om).

Sa talahanayan, ang isang titik ng pangatnig ay maaaring kunin kasama ng iba't ibang mga patinig (pa, po, pu ...) o isang patinig na may iba't ibang mga katinig (am, ap, ak ...).

URI NG TRABAHO:

1. Pagbasa ng mga talahanayan ng pantig mula sa bukas na mga pantig.Ang mga table ay ginawa ayon sa prinsipyo ng isang lotto na may mga ipinares na larawan.

Ang bata ay pipili ng isang pantig sa maliit na kard at inilalagay ito sa kaukulang pantig sa malaking card. Sa parehong oras, malinaw na binibigkas ng guro ang nakasulat, tinitiyak na ang titig ng bata sa oras ng pagbigkas ay nakadikit sa mga labi ng isang may sapat na gulang.

2. Pagbasa ng mga talahanayan ng pantig na binubuo ng saradong pantig.Napili ang mga plastik na patinig at katinig, na superimposed sa mga nakasulat na titik. Ang mga patinig ay binibigkas nang matagal, at ang mga kaukulang plastik na titik ay lumipat sa mga consonant, iyon ay, "puntahan sila."

N N

U M o M

U P O P

K K

T T

3. Pagbasa ng mga talahanayan ng syllabic, kung saan nakasulat ang mga titik sa isang distansya na malaki (10-15 cm) mula sa bawat isa.Sa pagitan ng mga titik ang isang makapal na thread o nababanat ay maayos na nakaunat (ang nababanat ay karaniwang mas kaaya-aya para sa mga bata, ngunit kung ang "pag-click" nito ay takutin ang bata, mas mahusay na kunin ang thread).

N-A M-O

Ang dulo ng nababanat na banda, na nakatali sa isang magkabuhul-buhol, ang bata ay pumindot sa kanyang daliri o palad laban sa titik ng katinig, at sa kabilang banda ay hinihila ang libreng dulo ng nababanat na banda sa patinig. Ang guro ay nagpapahayag ng isang pantig: habang ang nababanat ay umaabot, ang isang tunog na pangatnig ay binibigkas nang mahabang panahon, kapag ang nababanat na mga pag-click, idinagdag ang isang patinig (halimbawa: "mmm-o", "nnn-a").

Analytical at synthetic na pagbasa

Una sa lahat, binubuo namin ang kasanayan sa pagsusuri ng tunog-letra ng simula ng isang salita. Ang pag-unlad ng kasanayang ito ay nangangailangan ng maraming pagsasanay, kaya kailangan mong gumawa ng isang sapat na bilang ng mga pantulong na pantulong upang ang mga klase ay hindi walang pagbabago ang tono para sa bata.

URI NG TRABAHO:

1. Sa isang malaking card na may malinaw na mga larawan (maaaring magamit ang iba't ibang mga lotos), ang bata ay naglalagay ng maliliit na card na may mga paunang titik ng mga pangalan ng mga larawan.Una, binibigyan namin siya ng makabuluhang tulong: malinaw naming pinangalanan ang mga titik, hawak ang kard upang makita ng bata ang paggalaw ng mga labi; sa kabilang banda ay nagpapakita kami ng isang larawan sa isang malaking mapa. Patuloy na binibigkas ang tunog, inilalapit namin ang titik sa bata (upang masundan niya ang paggalaw ng sulat sa kanyang tingin, maaari kang gumamit ng isang piraso ng napakasarap na pagkain, tulad ng kapag nagtatrabaho kasama ang mga ipinares na larawan), pagkatapos ay bigyan ang card ng ang liham sa mag-aaral (kinakain niya ang napakasarap na pagkain sa oras ng paghahatid). Gamit ang hint ng guro sa anyo ng isang tumutukoy na kilos, inilalagay ng bata ang titik sa kaukulang larawan. Sa paglipas ng panahon, dapat niyang malaman na mag-isa ayusin ang lahat ng mga titik sa nais na mga larawan.

Posible ang reverse bersyon ng laro: ang paunang mga titik ng mga salitang kumakatawan sa mga larawan sa maliliit na card ay nakalimbag sa malaking card.

2. Ang mga maliliit na kard ay ginawa gamit ang naka-print na mga titik (humigit-kumulang 2x2 cm). Sa sulok, tinahi sila ng isang stapler na may dalawa o tatlong mga staples.Ang isang bata sa tulong ng isang pang-akit na "mahuli ang isang isda", iyon ay, mga titik, at malinaw naming binibigkas ang mga ito.Ang ehersisyo na ito ay makakatulong upang maayos ang titig ng bata sa sulat at pahintulutan kang palawakin ang spectrum.ang kanyang di-makatwirang mga pagkilos.

3. Pinipili namin ang mga larawan para sa ilang mga tunog. Sa mga sheet ng album ay nai-print namin ang mga titik na napili para sa pag-aaral sa malaking sukat. Nagtakda kami ng dalawang titik sa magkakaibang sulok ng talahanayan.Inilalagay ng bata ang mga larawang inalok sa kanya, na ang mga pangalan ay nagsisimula sa mga tunog na naaayon sa mga titik.Sa una, maaari mong suportahan ang mga kamay ng bata at tulungan siyang makahanap ng tamang "bahay".

Mas mahusay na pumili ng mga pares ng mga titik na nagpapahiwatig hangga't maaari

mas magkakaibang tunog.

4. Dapat mayroong isang allowance na maaaring kunin ng bata anumang oras attratuhin mo siya sa paraang gusto niya.Ang isang album ng alpabeto, kung saan dahan-dahan kaming nag-sketch ng mga larawan para sa isang tiyak na tunog, ay maaaring maging isang gabay. Mas mahusay na gumuhit upang makita ng bata ang proseso ng pagpuno ng mga pahina, habang tinatalakay at tinatalakay ang mga guhit kasama niya. Dahil ang album ay maaaring mabilis na pagod, hindi mo na gugugol ng maraming oras sa mga guhit, at, kung kinakailangan, ibalik ang mga nasirang pahina.

Kapag natutunan ng bata na marinig ang simula ng isang salita, maaari kang magsimulang magtrabaho sa pagbuo ng isang tunog-titik na pagsusuri ng pagtatapos ng isang salita.

URI NG TRABAHO:

1. Sa isang malaking mapa, iginuhit ang mga larawan, na ang mga pangalan ay nagtatapos sa isang tiyak na tunog. Sa tabi ng larawan mayroong isang "window" na may huling letra ng salitang nakasulat sa malaking sukat.I-highlight namin ang pagtatapos ng salita sa aming boses, ang bata ay naglalagay ng isang plastik na liham sa isang nakalimbag sa "window".

Mga Tala: para sa ehersisyo, hindi mo maaaring gamitin ang mga ipares na tininlang na consonant (B, C, D, 3, D, F), dahil nabingi sila sa huli at ang tunog ay hindi kasabay ng titik; hindi mo maaaring gamitin ang mga iotated na patinig (Я, Е, Е, Ю, dahil ang kanilang tunog ay hindi rin tumutugma sa pagtatalaga ng titik.

2. Ang kaukulang salita ay inilalagay sa ilalim ng larawan. Malinaw naming binibigkas ito, na tinatampok ang huling tunog.Nahanap ng bata ang tama sa ilan sa mga plastik na letra at inilalagay ito sa huling letra ng salita.

Mga kumplikadong ehersisyo

Ang mga ehersisyo na pagsasama-sama ng mga elemento ng pandaigdigan at liham na pagbabasa ay lubhang kapaki-pakinabang. Ginagawa ang mga card (maginhawang format - kalahati ng sheet ng album) na may mga larawan at salitang naaayon sa kanila. Ang mga salita ay nakalimbag sa isang font na pareho ang laki ng taas ng mga plastik na letra. Tinitingnan ng bata ang salitang nasa ilalim ng larawan at inilalagay ang parehong mga plastik na letra sa itaas. Malinaw na binasa ng guro ang salitang. Pagkatapos ang salitang nakolekta mula sa mga titik ay inilipat mula sa card sa talahanayan, ang pangalan ng larawan na nakalimbag sa papel ay sarado, at tinanong ang bata na alamin sa ilalim ng aling larawan ang parehong salita sa kanyang mesa. Una, ang bata ay pipiliin mula sa dalawang kard, pagkatapos ay mula sa 3-4. Kapag nagawa ang pagpili, ang salita sa ilalim ng larawan ay bubuksan at ihinahambing sa pattern sa talahanayan. Ang mga salita ay pinili ayon sa prinsipyo ng pagdaragdag ng bilang ng mga titik:

Sa mga unang kard, isang liham na onomatopoeic na salita ang ginagamit ("a" ay ang pag-iyak ng isang bata, "y" ay ang ugong ng tren, "o" ay isang payak na daing, "e" ay isang mapanirang bulalas, " f "ay isang busaksak na bola, ang" t "ay isang kumakalat na gulong," v "- angal ng hangin," r "- angal ng isang aso," bb "- ang takure ay kumukulo at kinakalabog ang takip," c " - ang tubig ay bumubuhos mula sa gripo, "w" - sumitsit ng isang ahas, atbp.);

Dalawang titik na salita ("ia", "na", "ha-ha", "ngunit", "pi-pi", "bi-bi", "me", "be", "ku-ku", " gu-gu "," doo-doo "," tu-tu "," ah-ay "," oh-oh ", atbp.);

Tatlong titik na salita ("bola", "bach", "cap", "qua", "cancer", "poppy", "dai", "bam", "varnish", "bahay", "floor", " pusa, juice, bom, scrap, som, lumot, tok, ilong, tsok, gol, wasp, tom, bow, "Beetle", "bitch", "dul", "shower", "tuk", "usok", "keso", "puff", "quack", "meow", "tyaf", "ball", atbp. .NS.);

Mga salita ng apat na letra ("pato", "tulay", "Misha", "sleigh", "isda", "isda", "vase", "vas", "kambing", "mga kambing", atbp.) .. .

Kung kinakailangan, maaari kang kumuha ng mga salita ng 5-6 na titik, ngunit kadalasan ay hindi ito kinakailangan, dahil sa yugto ng pagtatrabaho sa mga salita ng apat na letra, pinagtagumpayan na ng bata ang unang kasanayan sa pagbasa.

Pandaigdigang Pagbasa kasama ang Mga Bata na may RDA

Sa kasalukuyan, ang autism ng maagang pagkabata ay itinuturing na isang pagkakaiba-iba ng matinding dissociated disontogenesis. Ang autism ng mga bata ay nagpapakita ng sarili sa iba't ibang anyo, sa iba't ibang antas ng pag-unlad ng intelektwal at pagsasalita (Lalaeva R.I., Serebryakova, 2001). Ang mga hindi nagsasalita na autistic na bata ay nakikilala sa pamamagitan ng pinakalalim na nakakaapekto sa karamdaman, isang matalim na pagbaba ng tono ng kaisipan, matinding mga paglabag sa kusang-loob na aktibidad, walang pakay, hindi nila nararamdaman ang pangangailangan na makipag-usap sa mundo sa kanilang paligid. Ang mga kakayahan sa modernong instrumental (EEG, compute tomography, nuclear magnetic resonance, atbp.) Ginagawang posible upang makilala ang mga umiiral na mga pagbabago sa morphological at biochemical na pinagbabatayan ng mga utak na disfunction sa autism (Gilberg K., Peter T., 1998). Ang koneksyon sa pagitan ng mga karamdaman sa pagsasalita at ng patolohiya ng ilang mga istraktura ng utak ay halata. Kaya, ang isa sa mga dahilan para sa kumpletong kawalan ng pagsasalita sa isang bata ay maaaring makapinsala sa mas mababang mga parietal na bahagi ng utak (Burlakova M.K., 1997). Sa naturang localization ng mga focal sintomas, ang eksaktong spatially organisadong aktibidad ng articulatory apparatus ay nabalisa, dahil sa paglabag hindi ng spatial factor mismo, ngunit ng hindi nabago na afferentation. Sa matinding kaso, ang bata ay hindi magagawang bigkasin hindi lamang ang mga salita, kundi pati na rin ang mga indibidwal na tunog ng pagsasalita. Kapag gumaganap ng mga paggalaw ng dila, labi at iba pang mga organo ng kagamitan sa artikulasyon, hindi niya mahahanap ang ninanais nilang posisyon. Bukod dito, sa mga kasong ito, ang parehong mga organo ay malayang nagsasagawa ng anumang "hindi sinasadya" na paggalaw (ang mga bata ay madaling kumain, lunukin, dilaan ang may mantsa na mga labi, atbp.

Ang gawain ng pagtuturo ng pagsusulat at pagbabasa ng mga bata na may maagang pagkabata autism ay napakahirap at gugugol ng oras. Ang pagpapalit ng mga pandiwang abstract na imahe na may mga visual ay lubos na nagpapadali sa pag-aaral ng isang autistic na bata, samakatuwid, ang mga totoong bagay, larawan, naka-print na salita ay ginagamit sa lahat ng mga yugto.

Ang pagtuturo sa pagbabasa para sa mga batang may ASD ay isinasagawa sa tatlong direksyon:

mapanuri at gawa ng tao (sulat sa pamamagitan ng liham) na pagbabasa;

pagbabasa ng post-word;

pagbasa sa buong mundo.

Ang pagtuturo ng isang pandaigdigang pagbabasa ay nagbibigay-daan sa iyo upang bumuo ng isang kahanga-hangang pagsasalita at pag-iisip ng isang bata bago mastering bigkas. Bilang karagdagan, ang pagbasa sa buong mundo ay nagkakaroon ng visual na pansin at memorya. Ang kakanyahan ng pagbasa sa buong mundo ay ang isang bata ay maaaring malaman upang makilala ang mga nakasulat na salita sa kanilang kabuuan nang hindi ihiwalay ang mga indibidwal na titik. Kapag nagtuturo sa pandaigdigang pagbabasa, kinakailangang obserbahan ang gradualism at pare-pareho. Ang mga salita, ang pagbabasa kung saan nais naming turuan ang bata, ay dapat magpahiwatig ng mga bagay, aksyon, phenomena na alam niya. Maaari mong ipasok ang ganitong uri ng pagbabasa nang hindi mas maaga kaysa sa mag-aaral na maiugnay ang bagay at ang imahe nito, pumili ng mga ipinares na bagay o larawan.

Unang yugto

Ang unang yugto ng trabaho, kung saan ang bata ay dapat na unti-unting masanay sa sitwasyon sa pag-aaral, nagsisimula sa pagtingin sa mga larawan mula sa album ng pamilya. Ang ina at ang anak ay tumingin sa mga larawang kuha noong tag-araw sa dacha, sa bakasyon, habang hindi malilimutang mga kaganapan, pista opisyal - mga larawan ng mga miyembro ng pamilya, ang bata mismo, kasama ang mga kuha noong siya ay napakabata pa. Nagkomento si Nanay sa mga larawan, na sinasabi sa bata nang detalyado tungkol sa kung ano ang nakikita niya sa larawan. Sama-sama, tila muling nabuhay ang mga kaaya-ayang sandali, at mahalaga na tangkilikin ito ng kapwa ina at anak.

Pagkatapos ang mga litrato ng bata mismo at ang mga miyembro ng kanyang pamilya ay napili. Si Nanay (o sa halip na siya ang guro) ay naghahanda ng mga plato para sa lahat ng mga larawan na may mga inskripsiyon: "I", "MAMA", "DAD", "GRANDMA", "GRANDFATHER", "SISTER", "BROTHER".

Ang aralin ay isinasagawa sa isang komportableng kapaligiran para sa bata - hindi kinakailangan sa mesa, ngunit sa sopa, sa sahig. Inilalagay ng ina ang mga litrato sa kaliwa sa harap ng bata, at ang mga plato na may mga inskripsiyon sa kanan (sa simula ng aralin, hindi hihigit sa limang litrato ang ginamit at, nang naaayon, hindi hihigit sa limang pirma. Pagkatapos ang kanilang ang bilang ay maaaring tumaas sa 7-10). Kumuha siya ng isang larawan at inilalagay ito sa gitna, pagkatapos ay nakakita ng isang karatula para sa litratong iyon at inilalagay ito sa ilalim ng larawan, na nagkomento: "Narito, ito ang aming ama (itinuro ang larawan). At dito sinasabi nito: "Tatay" (itinuro ang tanda) ". Ginagawa din ito ni Nanay sa lahat ng iba pang mga larawan.

Nang maglaon, kapag nasanay ang bata sa isang samahan ng aralin, ginagawa ng ina ang gawaing ito sa mga kamay ng bata. Kinukuha niya ang kanyang kaliwang kamay, pipiliin ang nais na litrato kasama nito at inilalagay ito sa gitna (sa gitna ng larangan ng visual ng bata). Pagkatapos, gamit ang kanang kamay ng bata, kinukuha ng ina ang kinakailangang plato at inilalagay ito sa ilalim ng larawan. Gayunpaman, ipinaliwanag niya: "Larawan ito ng aking lola. At narito nakasulat: "Lola" ". Pagkatapos ng maraming magkasanib na aktibidad, natutunan ng bata ang pamamaraan ng pagkilos gamit ang mga litrato at tablet, at maaaring gumanap ng ilang mga gawain nang siya lang.

Sa panahon ng aralin, ang ina ay katabi ng anak. Kung kailangan niya ng tulong, maaaring kumuha siya ng kinakailangang larawan o pirma gamit ang kanyang kamay, o simpleng sabihin sa kanya kung ano ang kailangang gawin ngayon.

Sa yugtong ito ng pag-aaral, gumagamit kami ng mga simpleng salita na ang pagbigkas ay kasabay ng kanilang pagbaybay (halimbawa, salitang "bahay"), dahil sa kasong ito mas madali para sa bata na makaya ang gawain.

Sa unang yugto, dapat malaman ng bata ang mga konsepto ng "card" at "sign-plate". Upang magawa ito, ang ina ay maaaring espesyal na mag-sign ng ilang mga gamit sa bahay, halimbawa, gumawa ng mga label para sa pagkain, mga sticker sa mga garapon ng mga siryal. Maaari ka lamang sumama sa iyong anak sa kusina - "suriin ang mga suplay", at ipakita sa kanya ang mga bag ng asukal, asin, mga siryal, pasta, habang binabasa ang mga inskripsiyon sa kanila. Maaari mong "ayusin ang mga bagay" sa aparador ng libro, kung saan itinatago ang mga libro at magasin ng mga bata, sa pamamagitan ng pagbabasa ng mga pamagat ng mga libro; maaari mo ring ilatag ang mga plate, filmstrips, ipinapakita sa bata ang mga label sa kanila at binabasa ang mga inskripsiyon. Sa kalye, kailangan mong iguhit ang pansin ng bata sa mga palatandaan na may mga pangalan ng mga kalye, basahin ang mga pangalan ng mga tindahan. Pagkatapos sa bahay, maaaring gumuhit ang ina ng isang ruta sa paglalakad, pag-sign sa mga tamang lugar: "Botika", "Mga Produkto", atbp.

Pangalawang yugto

Ang pangalawang yugto ay maaaring magsimula sa disenyo ng album, kung saan idinikit ng nanay ang lahat ng mga larawan at kapsyon sa kanila (o pumipirma lamang sa kanila). Pagkatapos ang 7-10 na mga larawan ay napili na may mga imahe ng mga bagay na kilalang-kilala ng bata (ang mga larawan ay dapat gawin sa parehong estilo) at ang mga plato na may mga inskripsiyon ay inihanda: "CUP", "SPOON", "MILK", "JUICE" , "TABLE", "CHAIR", "MACHINE", "DOLL", "DOG", "SHIRT", atbp. Ang mga klase ay isinasagawa ayon sa parehong pamamaraan tulad ng sa unang yugto.

Tandaan na para sa mga bata ng pangatlo at pang-apat na grupo, ang unang yugto ay opsyonal. Sa kanila, maaari mong agad na pag-aralan ang mga larawan, kasama ang itinakdang 2-3 litrato ng mga mahal sa buhay at ang bata mismo. Sa mga batang ito, posible ring gawin nang hindi pagmamanipula ng kanilang mga kamay, dahil ang karamihan sa kanila ay makakapagtapos ng gawain sa kanilang sarili pagkatapos na ipakita ng guro nang maraming beses kung paano ito gampanan.

Unti-unti, kailangang dagdagan ang hanay ng mga larawan at plato. Maaari itong magawa sa dalawang paraan. Ang una ay upang patuloy na makabisado ang mga kategorya ng mga bagay, iyon ay, mag-alok ng bata ng mga larawan at inskripsiyon sa kanila sa paksang "Transport", pagkatapos, kapag pinagkadalubhasaan niya sila, kunin ang paksang "Mga Damit", pagkatapos - "Pagkain", atbp Ang pangalawang paraan - mag-alok sa kanya ng maraming mga larawan mula sa iba't ibang mga paksa. Sa parehong oras, mahalagang isaalang-alang ang mga interes at mga kalakip ng bata, upang pumili ng mga paksang nakakainteres sa kanya.