Bistvo psihe in mentalnega.
Znanost je družbeni pojav, sestavni del družbene zavesti, oblika človekovega spoznavanja narave, družbe in človeka, ki temelji na kopičenju zanesljivega znanja o njih in omogoča učinkovitejše izvajanje življenjskih dejavnosti.

Za izpolnjevanje svojega namena mora izpolnjevati stroge zahteve znanosti – znanosti o znanosti, teorije znanosti, doktrine o delovanju znanosti kot celostnega sistema, ki posplošuje celotno izkušnjo človekovega spoznavanja in njegove uspešne implementacije. Psihologija je uveljavljena veda, ki ima vsa izhodišča, ki ustrezajo tem zahtevam.

Načelo razvoja izraža dinamičnost in spremenljivost, ki sta organsko lastni svetu in psihi, ki ju najdemo v zgodovini vsega človeštva, v življenju vsakega človeka in v vsakem psihološkem dejanju.

Razvoj psihe se pojavi pri vsakem človeku, ki se rodi na svetu. Njegova prazgodovina se začne s celico in v devetih mesecih v materinem trebuhu zarodek anatomsko in fiziološko ponovi celotno evolucijsko pot predhodnih živali, kar vodi do njegove preobrazbe v človeški zarodek. Dokazano je tudi, da je otrok po rojstvu v svojem življenjskem razvoju (ontogenezi) podvržen psihološki evoluciji, ki v veliki meri ponavlja, a milijonkrat pospešeno, zgodovino razvoja človeške psihologije od pitekantropa do homo sapiensa (razumnega človeka). in homo moralis (moralni človek). Rezultati življenjskega psihološkega razvoja niso enaki za različne posameznike, saj nanje močno vplivajo pogoji njegovega življenja od rojstva do 23-25 ​​let in kasneje, pa tudi značilnosti njegove lastne dejavnosti.

Pri proučevanju in ocenjevanju psihologije določenega človeka na neki točki njegovega življenja se tega ne moremo lotiti kot nečesa nespremenljivega, zamrznjenega. Njena trenutna realnost in značilnosti so le bližnjica na poti nenehnih življenjskih sprememb s trendi, ki prihajajo iz preteklosti v prihodnost. Pomembno jih je razumeti in najti načine, kako jih spremeniti, če je potrebno.

Načelo razvoja je osnova znanstvenega in praktičnega optimizma, vere vsakogar, še posebej mladih, v možnost lastnega razvoja, uresničitev želje postati človek, kot si ga želijo, pa tudi v pomoč drugim.

Kazalo
Predgovor
Oddelek I. OSNOVE PSIHOLOGIJE IN PEDAGOGIKE
Poglavje 1. Psihologija in pedagogika v življenju in dejavnosti. znanost in izobraževanje
1.1. Študijska disciplina "Psihologija in pedagogika": cilji, cilji, funkcije, koncept študija
1.2. Psihologija in pedagogika v znanstvenem pristopu k reševanju človekovih problemov
1.3. Psihološka in pedagoška pripravljenost specialista - diplomanta višje šole
Poglavje 2. Osnove znanstvenega in psihološkega znanja
2.1. Psihološka znanost in njena metodologija
2.2. Možgani in psiha
2.3. Svet psihičnih pojavov
Poglavje 3. Osnove znanstvenega in pedagoškega znanja
3.1. Pedagogika kot znanost
3.2. Metodološke osnove pedagogike
Razdelek II. PSIHOLOGIJA IN PEDAGOGIKA: OSEBNOST, SKUPINA, DRUŽBA
Poglavje 4. Problem osebnosti v psihologiji
4.1. Osebnost in njena psihologija
4.2. Psihologija osebnostnega razvoja
4.3. Osebnost in vedenje
Poglavje 5. Problem osebnosti v pedagogiki
5.1. Posebnosti pedagoškega pristopa k osebnosti
5.2. Pedagoško oblikovanje osebnosti v procesu socializacije
5.3. Osebnostna vzgoja
Poglavje 6. Socialno okolje, skupina, tim v psihologiji in pedagogiki
6.1. Socialna psihologija okolja in skupine
6.2. Socialna pedagogika okolja in kolektiva
6.3. Psihološki in pedagoški potenciali skupin in timov
Poglavje 7. Psihologija in pedagogika družbe in človekove dejavnosti
7.1. Socialno-psihološka in socialno-pedagoška realnost v družbi
7.2. Psihologija in pedagogika razvoja sodobne družbe
7.3. Psihologija in pedagogika človekovega življenja v družbi
Razdelek III. PSIHOLOGIJA IN PEDAGOGIKA: STROKOV
Poglavje 8. Psihologija in pedagogika poklicnega izobraževanja
8.1. Psihološke in pedagoške osnove vzgoje
8.2. Psihologija in pedagogika profesionalizma
8.3. Oblikovanje osebnosti v izobraževalnem procesu
8.4. Študij in strokovni razvoj študenta
8.5. Pedagoška kultura učitelja
Poglavje 9. Psihologija in pedagogika poklicnega usposabljanja
9.1. Pedagoške osnove usposabljanja
9.2. Metodološki sistem in intenzivne tehnologije poučevanja
9.3. Splošna metodologija razvijanja strokovnih znanj, spretnosti in zmožnosti
9.4. Posebne vrste poklicnega usposabljanja delavcev
Poglavje 10. Psihološke in pedagoške osnove strokovnega dela
10.1. Oseba v organizaciji
10.2. Psihologija in pedagogika upravljanja organizacij
10.3. Psihološke in pedagoške značilnosti dela v tržnih razmerah
Poglavje 11. Psihološke in pedagoške tehnike v poklicnih dejavnostih
11.1. Osnove psiholoških in pedagoških tehnik
11.2. Psihološka tehnika za izvajanje poklicnih dejanj
11.3. Tehnika izvajanja osnovnih pedagoških dejanj

Brezplačno prenesite e-knjigo v priročni obliki, si oglejte in preberite:
Prenesite knjigo Psihologija in pedagogika, Stolyarenko A.M., 2010 - fileskachat.com, hiter in brezplačen prenos.

3. izd. - M.: 2010. - 544 str. M.: 2001. - 423 str.

Na primeru sodobnih dosežkov domače in svetovne psihologije in pedagogike so obravnavani: temelji znanstveno-psihološkega in znanstveno-pedagoškega znanja; problem osebnosti v psihologiji in pedagogiki; socialno okolje, skupina, tim v psihologiji in pedagogiki; psihologija in pedagogika družbe in človekove dejavnosti; psihologija in pedagogika poklicnega izobraževanja in usposabljanja. Teoretična vprašanja so predstavljena poljudno, dobro ilustrirana in združena z razkritjem njihovega praktičnega pomena za življenje odrasle osebe in poklicno dejavnost specialista. Za dodiplomske in podiplomske študente univerz ter bralce, ki jih zanimajo osnove psihologije in pedagogike.

Oblika: pdf (2010 , 544 str.)

Velikost: 7,8 MB

Oglejte si, prenesite: pogon.google

Oblika: doc/zip (2001 , 423 str.)

Velikost: 2,02 MB

/Prenesi datoteko

Kazalo
Predgovor 7
Oddelek I. OSNOVE PSIHOLOGIJE IN PEDAGOGIKE 9
Poglavje 1. Psihologija in pedagogika v življenju, dejavnosti, znanosti in izobraževanju 10
1.1. Študijska disciplina "Psihologija in pedagogika": cilji, cilji, funkcije, koncept študija 10
1.2. Psihologija in pedagogika v znanstvenem pristopu k reševanju človekovih problemov 15
1.3. Psihološka in pedagoška pripravljenost specialista - diplomanta višje šole 23
Poglavje 2. Osnove znanstvenega in psihološkega znanja 31
2.1. Psihološka znanost in njena metodologija 31
2.2. Možgani in psiha 53
2.3. Svet psihičnih pojavov 81
Poglavje 3. Osnove znanstvenega in pedagoškega znanja 99
3.1. Pedagogika kot znanost 99
3.2. Metodološke osnove pedagogike 106
Razdelek II. PSIHOLOGIJA IN PEDAGOGIKA: OSEBNOST, SKUPINA, DRUŽBA 128
Poglavje 4. Problem osebnosti v psihologiji 128
4.1. Osebnost in njena psihologija 128
4.2. Psihologija osebnostnega razvoja 142
4.3. Osebnost in vedenje 154
Poglavje 5. Problem osebnosti v pedagogiki 159
5.1. Posebnosti pedagoškega pristopa k osebnosti 159
5.2. Pedagoško oblikovanje osebnosti v procesu socializacije 167
5.3. Osebnostna vzgoja 194
Poglavje 6. Socialno okolje, skupina, tim v psihologiji in pedagogiki 214
6.1. Socialna psihologija okolja in skupine 214
6.2. Socialna pedagogika okolja in kolektiva 231
6.3. Psihološki in pedagoški potencial skupin in timov 235
Poglavje 7. Psihologija in pedagogika družbe in človekove dejavnosti 252
7.1. Socialno-psihološka in socialno-pedagoška realnost v družbi 252
7.2. Psihologija in pedagogika razvoja sodobne družbe 259
7.3. Psihologija in pedagogika človekovega življenja v družbi 278
Razdelek III. PSIHOLOGIJA IN PEDAGOGIKA: STROKOVNA 306
Poglavje 8. Psihologija in pedagogika poklicnega izobraževanja 307
8.1. Psihološke in pedagoške osnove vzgoje 307
8.2. Psihologija in pedagogika profesionalizma 330
8.3. Oblikovanje osebnosti v izobraževalnem procesu 345
8.4. Študij in strokovno izpopolnjevanje študentov 353
8.5. Pedagoška kultura učitelja 361
Poglavje 9. Psihologija in pedagogika poklicnega usposabljanja 369
9.1. Pedagoške osnove pouka 369
9.2. Metodični sistem in tehnologije intenzivnega poučevanja 382
9.3. Splošna metodologija razvijanja strokovnih znanj, spretnosti in zmožnosti 400
9.4. Posebne vrste poklicnega usposabljanja delavcev 410
Poglavje 10. Psihološke in pedagoške osnove strokovnega dela 431
10.1. Oseba v organizaciji 431
10.2. Psihologija in pedagogika upravljanja organizacij 450
10.3. Psihološke in pedagoške značilnosti dela v tržnih razmerah 474
Poglavje 11. Psihološke in pedagoške tehnike v poklicnih dejavnostih 500
11.1. Osnove psihološke in pedagoške tehnike 500
11.2. Psihološka tehnika za izvajanje strokovnih dejanj 505
11.3. Tehnika izvajanja osnovnih pedagoških dejanj 528

Predgovor
Ruska družba preživlja težko obdobje socialno-ekonomskih reform. Upi njenih državljanov in prizadevanja države so usmerjeni v celovito izboljšanje življenja v skladu z idejami družbe, ki dosega raven dosežkov človeške civilizacije in v večji meri kot doslej uteleša ideale dobrote. , pravičnost, svoboda, zaščita pred brezpravjem in zlom, zagotavljanje ljudem enakih možnosti za samouresničitev in dostojno življenje.
Ta proces je zapleten, protisloven in večpogojen. Ne more se izvajati po direktivi ali na zahtevo nekoga »od zgoraj«. Ne glede na to, kaj pravijo pesimisti, je odvisno od vseh ruskih državljanov. Nemogoče je uresničiti ideale v življenju vsakega človeka brez njegovega osebnega sodelovanja. In družba je vedno enaka svojim državljanom in njihovi dejavnosti. Življenje v družbi lahko postane boljše, če postanejo njeni državljani bolj izobraženi, bolj izobraženi, bolj kulturni, pametnejši, bolj sposobni za civiliziran, demokratičen, svoboden, produktiven način življenja.
Velika vloga pri izboljšanju družbe pripada mladim Rusom, ki vstopajo v življenje in prevzemajo štafeto generacij. Pravilno pravijo, da bi človeštvo in družba stagnirala, če otroci ne bi presegli svojih staršev in učiteljev. Pomagati mladim, da izpolnijo svoje zgodovinsko poslanstvo, postanejo popolnejši, odkrijejo in razvijejo svoje sposobnosti, se samouresničijo v življenju in dosežejo največje možno, prispevajo k usodi in napredku Rusije in njenih ljudi - družbeno poslanstvo izobraževanja.
Zvezna komponenta izobraževalnih programov na univerzah vključuje disciplino "Psihologija in pedagogika" kot obvezno disciplino.
Vsak mlad človek si želi biti močan, spreten, spoštovan, uspešen v življenju, sposoben nadzorovati situacijo in držati usodo v svojih rokah. Prav to učita psihologija in pedagogika – vede o življenju. To so uporabne vede in njihovo znanje niso suhoparne teorije in spominski balast, ki ga lahko zavržemo po opravljenem testu ali izpitu, ampak vodijo skozi življenje.
Znanstveno poznavanje psihologije in pedagogike je nujno za vsakega človeka, saj omogoča globlje in pravilnejše razumevanje življenja in sebe v njem, njegovih pravih vrednot, ljudi in odnosov z njimi, preprečuje in premaguje težave, ki jih je na svetu vedno veliko. pot življenja. Naučijo vas, kako povečati svoje sposobnosti, postati močnejši, izbrati najboljšo linijo in načine obnašanja v različnih situacijah. Na tisoče primerov lahko potrdi, da ima človek, ki razume vprašanja psihologije in pedagogike, zanesljivo in učinkovito orodje, ki povečuje njegovo samozavest, vzdržljivost in sposobnost doseganja uspeha v življenju. V tem življenjsko usmerjenem ključu se to znanje razkriva v učbeniku, ki je na voljo bralcem.

Aleksej Mihajlovič Stolyarenko(r. 1924) - izjemen znanstvenik na področju pravne psihologije in pedagogike, doktor psiholoških znanosti, doktor pedagoških znanosti, profesor, častni delavec višjih šol Rusije.

Rodil se je 1. aprila 1924 v Bakuju v družini učitelja. Decembra 1941 je šel prostovoljno na fronto; leta 1942 je kot del mornariškega korpusa sodeloval v bojih na severnem Kavkazu, leta 1943 pa v bojnih operacijah ladij eskadrilje črnomorske flote. Nato je končal Višjo pomorsko šolo, 35 let služil v mornarici in končal kariero kot poveljnik sestave ladij, kapitan I. ranga.

Leta 1959 je Aleksej Mihajlovič začel svojo znanstveno in pedagoško dejavnost in postal kandidat za Oddelek za psihologijo na Leningrajski državni univerzi pod vodstvom B. G. Ananyeva. Leta 1963 se je vpisal v adjunkturo na Oddelku za psihologijo in pedagogiko Vojaške akademije in bil nato njen učitelj, izredni profesor in profesor. Leta 1965 je postal kandidat pedagoških znanosti, leta 1974 - doktor psiholoških znanosti, ko je zagovarjal disertacijo na temo: "Psihološka podpora za visoko bojno pripravljenost mornariških sil mornarice."

V 70. letih A. M. Stolyarenko je sodeloval pri razvoju temeljev sodobne mornariške psihologije, vprašanj moralnega in psihološkega usposabljanja vojaških mornarjev, psihologije bojne pripravljenosti in zagotavljanja dejanj osebja v primeru nenadnega izbruha vojne, kar se je odrazilo v številnih knjig in brošur.

Leta 1977 je prešel na mesto predstojnika katedre za psihologijo in pedagogiko na Akademiji za upravljanje MNZ, od leta 1988 pa deluje kot njen profesor. Aleksej Mihajlovič je 13 let vodil prvi disertacijski svet v državi o pravni psihologiji. Od konca sedemdesetih let prejšnjega stoletja in v osemdesetih letih prejšnjega stoletja. bil je organizator prvih tečajev psihologije na univerzah in drugih izobraževalnih ustanovah Ministrstva za notranje zadeve ter pobudnik uvajanja temeljnih znanj in zmožnosti psihološke znanosti v prakso organov za notranje zadeve.

V tem času je bil glavni razvijalec razvoja in praktične uporabe psihološkega in pedagoškega znanja v organih kazenskega pregona, ustvarjanje profesionalne psihološke selekcije, strokovno psihološko usposabljanje, psihološka služba, psihološka podpora operativnim dejavnostim, dejanja v ekstremnih razmerah, usposabljanje praktičnih psihologov itd.

V zgodnjih 80-ih je profesor A.M. Stolyarenko je oblikoval metodološke in teoretične osnove znanstvenega in psihološkega pristopa k učinkovitemu oblikovanju organizacijskega vedenja uslužbencev kazenskega pregona in k upravljanju organov pregona, imenovanega “Organizacijsko-dejavnostni psihološki koncept managementa”. Ta koncept temelji na ideji, da na oblikovanje organizacijskega vedenja policistov vplivajo: oseba (sam zaposleni) v sistemu vodenja, družbeni cilji, vrednote, psihologija vodenja in organizacijska klima, psihološki mehanizmi samozaposlenosti. -organizacija aktivnosti tima in zaposlenih. Ta koncept udejanja teoretična določila o zavračanju ideje o delu organov pregona kot o delu vodje, ki ima moč, da uporablja podrejene (»izvajalce«) kot sredstvo, »instrument« pri reševanju problemov. naloge, ki so mu dodeljene (vodji), o vodji kot "vozniku" Ta koncept temelji na postulatu delovanja organov pregona kot organizacije, za katero je značilno usklajeno kolektivno delovanje enako mislečih strokovnjakov, ki stremijo k skupnemu cilju, kjer ne odloča le en vodja o vsem, ampak ostali izvajajo njegove ukaze, in kjer vsak zaposleni vpliva na sprejeto odločitev. Vodstvo temelji na predpostavki zaupanja v zaposlene kot vestne strokovnjake, ki jih obravnava kot posameznike s svojimi težnjami, položaji, potrebami, življenjskimi težavami, ne pa kot »sredstva«, »kolebnike«, »izvrševalce« volje vodje. . Naloga vodje je ustvariti organizacijo, za katero so značilni odnosi, kot so kohezija in doslednost, skupne dejavnosti vseh zaposlenih; ustvarjanje takšnih organizacijskih pogojev, ko zaposleni želi in lahko izkazuje, razvija in zadovoljuje svoje strokovne in osebne sposobnosti. In vse to posledično pozitivno vpliva na oblikovanje organizacijskega vedenja uslužbencev kazenskega pregona.

Leta 2003 je bila izdana edinstvena "Enciklopedija pravne psihologije", ki jo je uredil A.M. Zaključil je proces prehoda od forenzične psihologije, ozkega predmeta raziskovanja, do sodobne pravne psihologije, ki zajema vse psihološke probleme pravne sfere države, pravne psihologije družbe in dejavnosti organov pregona. To je pomenilo tudi vstop pravne psihologije v novo stopnjo razvoja - psihološka podpora izgradnji pravne družbe.

V letih 1995-2004 razvil je temelje nove pedagoške veje – pravne pedagogike. Leta 1999 je zagovarjal svojo drugo doktorsko disertacijo - "Metodologija, teorija in praksa pravne pedagogike v Ministrstvu za notranje zadeve" in prejel akademski naziv doktorja pedagoških znanosti. Izdal je vrsto knjig: monografijo »Metodološki in teoretični problemi pravne pedagogike v Ministrstvu za notranje zadeve«, tečaj predavanj »Pravna pedagogika«, učbenik »Pravna pedagogika«, učbenik »Uporabna pravna pedagogika v notranjem ministrstvu«. Organi za zadeve«. Vse publikacije odlikujejo erudicija avtorja, visoka znanstvena raven, ustreznost vsebine, novost, priljubljenost predstavitve, praktična osredotočenost na reševanje sodobnih problemov družbe in mlajše generacije.

Usposobil je celo generacijo visokokvalificiranih psihologov za organe za notranje zadeve Rusije in držav SND. Aleksej Mihajlovič ima veliko študentov: usposobil je več kot 60 kandidatov za psihologijo in pedagogiko ter bil znanstveni svetovalec pri 12 doktorskih študijih. Objavil je okrog 600 znanstvenih del, od tega 50 monografij, učbenikov in priročnikov za univerze v državi, od katerih jih je veliko izšlo v različnih evropskih jezikih. Vse publikacije odlikuje velika avtorjeva erudicija, visoka znanstvena raven, ustreznost vsebine in praktična osredotočenost na reševanje sodobnih problemov. Njegova ustvarjalna aktivnost je še danes visoka.

A. M. Stolyarenko je prejel dva vojaška reda "Rdeča zvezda" in 27 medalj. Je zaslužni profesor na številnih univerzah in dobitnik nagrade za najboljši strokovni učbenik. Akademik Akademije za varnost, obrambo in kazenski pregon.

V biografski enciklopediji »Izjemne osebnosti Rusije«, objavljeni leta 2007, je profesor Stolyarenko uvrščen med 100 najboljših rektorjev in znanstvenikov.

Glavna dela:

Psihološki pogoji za zagotavljanje visoke bojne pripravljenosti enot, enot, ladij. - 1970.

Psihologija bojne dolžnosti in ladijske straže. - 1972.

Psihologija budnosti in bojne pripravljenosti. - 1975.

Vojna. Ocean. Človek (soavtor). - 1976.

Osnove mornariške psihologije (soavtor). - 1977.

Fiziologija višje živčne dejavnosti in izobraževalni proces v vojaških šolah. - 1979.

Glavni problemi psihologije in pedagogike višjih in srednjih specializiranih šol Ministrstva za notranje zadeve ZSSR (soavtor). - M., 1979.

Vprašanja socialne psihologije pri krepitvi javnega reda in miru. - M., 1981 (soavtor).

Psihološko-pedagoški problemi vodenja v Ministrstvu za notranje zadeve, Uprava za notranje zadeve (v soavtorjih). - M., 1982.

Psihologija zahtev vodje oddelka za notranje zadeve. - M., 1983.

Psihološko usposabljanje policistov. - M., 1983.

Psihologija upravljanja delovne sile. - 1983.

Popravna psihologija dela. - M., 1985 (soavtor).

Osnove pedagogike višjih in srednjih strokovnih šol v sistemu organov za notranje zadeve. - M., 1992 (soavtor).

Metodološki in teoretični problemi pravne pedagogike v Ministrstvu za notranje zadeve. M., - 1999.

Psihološke tehnike pri delu odvetnika. - M., 2000.

Pravna pedagogika (tečaj predavanj). - M., 2000.

Psihologija in pedagogika. - M., 2001, 2006, 2009.

Uporabna pravna psihologija (soavtor). - M., 2001.

Socialna psihologija. - M., 2001, 2008.

Ekstremna psihopedagogika. - M., 2002.

Splošna in poklicna psihologija. - 2003.

Pravna pedagogika (soavtor). - M., 2004.

Psihologija managementa. - 2005.

Splošna pedagogika. - M., 2006.

Enciklopedija pravne psihologije (soavtor). - M., 2007.

Aplikativna pravna pedagogika v organih za notranje zadeve (soavtorica). - M., 2008

Fiziologija višje živčne dejavnosti za psihologe in učitelje. - 2009.

Psihološka sistemologija: metodologija, teorija, praksa (znanstveni, metodološki in izobraževalni priročnik. - 2010.

Psihologija managementa. - M., 2012 (soavtor).

Aplikativna pravna pedagogika v organih za notranje zadeve (soavtorica). - M., 2012, 2. izd.

PEDAGOGIKA

Program dela stroke

na področju usposabljanja

072500.62 Oblikovanje

vrste OOP akademska dipl

Vladivostok

Založba VGUES

Delovni program akademske discipline "Pedagogika" je sestavljen na podlagi Zveznega državnega izobraževalnega standarda za visoko strokovno izobraževanje v skladu z zahtevami OOP 072500.62 "Oblikovanje".

Sestavil: Oleshkevich N.A., izredni profesor Oddelka za filozofijo in pravno psihologijo, kandidat filozofskih znanosti [e-pošta zaščitena]

Odobreno na seji Fakultete za pravo in prakso 17. maja 2016, protokol št. 11.

glava Oddelek FYUP ______________________ Fadeev E.V.

"___"_________ 20

© Založba VGUES

UVOD

Trenutno je še posebej aktualen študij pedagogike, ki poleg drugih disciplin družbenohumanitarnega cikla sistematizira temeljna humanistična znanja študentov. Disciplina postavlja teoretične, metodološke in metodološke temelje vzgoje in poučevanja. Vsebina discipline temelji na glavnih domačih in tujih pristopih k analizi osebnostnega razvoja v izobraževalnem procesu, vzorcih poučevanja, vzgoje, psihološke priprave itd.

V procesu študija predmeta je položena pedagoška kompetenca, ki prispeva k oblikovanju pri študentih celostnega razumevanja osebnih lastnosti osebe in razvoju sposobnosti učenja. Kot rezultat študija predmeta se oblikuje kultura duševnega dela in samoizobraževanja.

Kompetence , ki se oblikujejo pri študentih kot rezultat študija discipline, so potrebni za analizo glavnih psiholoških in pedagoških problemov, s katerimi se človek sooča v procesu individualizacije in socializacije, pa tudi za izgradnjo lastne izobraževalne strategije na nasičenem trgu izobraževalnih storitev.

Ta program je zgrajen v skladu z zahtevami državnega izobraževalnega standarda za visoko strokovno visokošolsko izobraževanje.

Delovni kurikulum opisuje cilje, cilje, strukturo predmeta, predstavlja vprašanja za razpravo, kontrolna vprašanja in vprašanja za zaključno spričevalo ter ponuja seznam osnovne in dodatne literature.

1 ORGANIZACIJSKA IN METODOLOŠKA NAVODILA

1.1 Cilji obvladovanja učne discipline

Namen Ta predmet je: oblikovanje splošne in pedagoške kulture pri študentih in celostnega razumevanja posebnosti učenja in vzgoje osebe kot dejavnikov uspešnosti njegovih dejavnosti, sposobnost samostojnega razmišljanja in predvidevanja ne le kognitivnega, ampak tudi čustvene posledice lastnih dejanj; se samostojno učijo in ustrezno ocenjujejo svoje zmožnosti ter najdejo optimalne načine za doseganje izobraževalnih ciljev.

Med doseganjem se odloča o naslednjem naloge :

1. seznanitev z glavnimi smernicami razvoja pedagoške znanosti;

2. obvladovanje pojmovnega aparata, ki opisuje kognitivno, motivacijsko in regulatorno sfero psihe, probleme osebnosti, mišljenja, komunikacije in dejavnosti, izobraževanja, vzgoje in samorazvoja;

3. pridobivanje izkušenj:

Analiza strokovno-pedagoških problemskih situacij, organizacija strokovno-pedagoške komunikacije in interakcije, sprejemanje individualnih in skupnih odločitev, refleksija in razvoj vzgojno-izobraževalne dejavnosti;

Upoštevanje individualnih psiholoških in osebnih značilnosti ljudi, stilov njihovih kognitivnih in poklicnih dejavnosti;

4. Asimilacija:

Teoretične osnove zasnove, organizacije in izvajanja sodobnega izobraževalnega procesa, diagnostika njegovega poteka in rezultatov;

Metode izobraževalnega dela s študenti in proizvodnim osebjem;

5. seznanitev z metodami razvijanja strokovnega mišljenja in organiziranja ustvarjalnih skupin.

1.2 Mesto akademske discipline v strukturi OOP (povezava z drugimi disciplinami)

Tabela 1. Mesto discipline v strukturi glavnega izobraževalnega programa (BEP) VO

Predmet "Pedagogika" je v tesni logični, vsebinsko-metodološki povezavi z drugimi deli izobraževalnega programa in temelji na znanju in spretnostih, ki jih oblikuje preduniverzitetno izobraževanje in vzgoja. Kompetence, oblikovane med učnim procesom, bodo odvisno od smeri usposabljanja nadalje razvijane pri študiju disciplin, kot so "Filozofija", "Etika", "Psihologija" itd. Obvladovanje discipline "Pedagogika" je potrebno za študenta uspešno opravljeno pripravništvo in socializacija v nasploh.

1.3 Študentove kompetence, ki se oblikujejo kot rezultat obvladovanja akademske discipline

Tabela 2. Razvite kompetence, znanja, veščine in posesti

1.4 Glavne vrste razredov in značilnosti njihovega izvajanja

Skupna delovna intenzivnost disciplin je 2 kreditni enoti, 72 ur za vse oblike usposabljanja. Od tega na splošno izobraževalni ravni: 34 ur pouka, 38 ur samostojnega dela; Zahodno zvezno okrožje: 10 – delo v razredu v interaktivnih oblikah, 62 – samostojno delo.

Tabela 3. Skupna delovna intenzivnost akademske discipline je:

Predloga uporablja okrajšave: prvi trenutni certifikat (A1), drugi tekoči certifikat (A2), test (Z), diferencirani test (DZ), test po točkovnem sistemu (ZB), testni izpit (TE), testni test (TK), individualne vaje (IP), konzultacije (K), preizkusne naloge (KO), naloge (CR), naloge (CP), laboratorijske vaje (LP), predavanja (Lec.), vaje (PZ). ) , samostojno študentsko delo (SDS).

Vmesno potrdilo o tečaju - uspešno.

Program discipline obsega predavanja in vaje, zaradi česar morajo študentje obvladati znanja, veščine in zmožnosti analiziranja pedagoškega procesa.

Predavanja potekajo tako v tradicionalni obliki z uporabo Power Point predstavitev kot v interaktivnih oblikah: predavanje-pogovor, predavanje-razprava.

Da bi študenti razvili praktične spretnosti, praktične ure vključujejo reševanje problemov, analizo problemskih situacij in pripravo učnih načrtov.

Za boljšo asimilacijo učnega gradiva in pripravo na praktični pouk se pričakuje aktivno obštudijsko samostojno delo študentov z učno literaturo, normativnimi, metodološkimi in referenčnimi gradivi.

1.6 Vrste nadzora in poročanja po disciplinah

Trenutni nadzor zagotavljajo:

Poročanje študentov o rezultatih opravljenih in zagovorov individualnih domačih nalog v obliki sporočil, predstavitev, zapiskov in esejev;

Ocenjevanje stopnje dokončanosti praktične naloge v obliki reševanja problema;

Ocenjevanje stopnje pripravljenosti na predavanja in vaje v obliki pisnih zapiskov;

Ocenjevanje aktivnosti med predavanji in vajami pri obravnavi vprašanj v obliki dodatkov, vprašanj, odgovorov na temo predavanja ali praktičnega dela.

Vmesno certificiranje se izvaja v okviru bonitetnega sistema ocenjevanja, pa tudi z uporabo elektronskega testiranja v sistemu SITO VGUES ali FEPO.

2. STRUKTURA IN VSEBINA ŠOLSKE DISCIPLINE

2.1 Teme predavanj

Tema 1. Informacijska in knjižnična kompetenca (1 ura. Predavanje-pogovor)

Glavni viri informacij o disciplini. Seznanitev z delovnim učnim načrtom za disciplino. Seznanitev z osnovnimi učbeniki o disciplini. Seznanjanje s periodiko in internetnimi viri. Pojasnitev zahtev za dokončanje nalog.

Tema 2. Pedagogika kot veda (3 ure. Predavanje-razprava)

Predmet pedagogike je predmet, namen naloge, funkcije, izvorna baza, metode pedagogike. Glavne kategorije pedagogike. Povezava pedagogike z drugimi vedami.

Socialno-ekonomske in kulturne potrebe družbe pri pripravi mlajših generacij na življenje v družbi kot objektivni predpogoji za nastanek in razvoj pedagoške teorije. Izolacija pedagogike v posebno vejo znanstvenega znanja.

Osnove zgodovine pedagogike od starih civilizacij do začetkov domače pedagogike. Socialno-ekonomske in kulturne potrebe družbe pri pripravi mlajših generacij na življenje v družbi kot objektivni predpogoji za nastanek in razvoj pedagoške teorije.

Tema 3 Pedagogika kot enotnost vzgoje in izobraževanja (2 uri. Predavanje-predstavitev)

Pojem »izobraževanje« v širšem in ožjem pomenu. Izobraževanje kot način razmišljanja. Izobraževanje učiteljev kot humanitarni fenomen. Aksiološki pomeni izobraževanja učiteljev. »Oblikovanje« in »razvoj« kot kategoriji pedagogike. Stališče akademika Pavlova o vzgoji v živalskem in človeškem svetu. Načela pedagoškega raziskovanja: objektivnost, znanstvenost, sistematičnost, historičnost, kontinuiteta itd. Metode pedagoškega raziskovanja: temeljne, aplikativne, metodološke. Teoretična in empirična narava pedagoških raziskav.

Tema 4. Cilji in metode izobraževanja (2 uri. Predavanje-predstavitev)

Postavljanje ciljev v pedagogiki. Pomen izobraževalnih ciljev za razvoj pedagoške teorije in metodoloških osnov izobraževanja. Glavni cilj (ideal) sodobnega izobraževanja. Filozofski pristop k določanju ciljev vzgoje in izobraževanja v različnih obdobjih družbenega razvoja.

Oblikovanje vsestransko in harmonično razvite osebnosti kot glavni cilj vzgoje. Implementacija vzgojno-izobraževalnih ciljev v praktično delo izobraževalne ustanove in učitelja. Vrste vzgoje: duševno, fizično, delovno, moralno, estetsko.

Metode in tehnike izobraževanja. Razvrstitev izobraževalnih metod. Načela organizacije izobraževalnega procesa. Zahteve za načela izobraževanja. Metode in sredstva izobraževanja. Metode oblikovanja zavesti posameznika. Metode organiziranja dejavnosti. Metode stimulacije.

Osebnostna vzgoja v timu. Vodilne ideje šolskega izobraževanja. Nauk A. S. Makarenko o ekipi. Ekipa in osebnost. Pedagoško vodenje tima. Umetnost in tehnologija izobraževanja: celostni pristop. Družbeno usmerjene vzgojne zadeve. Etične, estetske, okoljske in delovno vzgojne zadeve.

Tema 5. Osebnost kot predmet vzgoje. Starostne in individualne značilnosti osebnostnega razvoja in izobraževanja (2 uri. Predavanje-predstavitev)

Razvoj koncepta "osebnost" v pedagogiki. Razvoj in oblikovanje osebnosti. Ideje naprednih mislecev preteklosti o osebnem razvoju. Sodobni problemi raziskovanja procesa osebnostnega razvoja.

Oblikovanje osebnosti v procesu vzgoje in izobraževanja. Vpliv okolja na razvoj osebnosti. Starostne in individualne značilnosti osebnostnega razvoja. Pospeševanje in zaviranje. Vzorci duševnega in telesnega razvoja. Motivacijski kompleks osebnosti in priporočila za njegov razvoj. Zunanji in notranji dejavniki osebnostnega razvoja.

Problemi starostnih in individualnih značilnosti osebnostnega razvoja in vzgoje v pedagogiki. Individualne značilnosti razvoja učencev v procesu izobraževanja.

Tema 6. Bistvo pedagoškega procesa, njegovi splošni vzorci in načela (2 uri. Predavanje-predstavitev)

Proces izobraževanja in njegove značilnosti. Struktura izobraževalnega procesa. Učinkovitost izobraževalnega procesa in dejavniki, ki nanjo vplivajo. Izobraževalna tehnologija.

Vzgoja kot družbeno organiziran in zavestno izveden pedagoški proces. Osredotočenost vzgoje na posameznikovo obvladovanje družbenega doživljanja kot njegove najgloblje bistvene lastnosti. Teorija izobraževanja Edwarda Thorndikea. Dejavnostno-relacijski koncept izobraževanja. Organsko razmerje med odnosom in vzgojo. Splošni pojmi o zakonitostih vzgoje in njihovih psiholoških in pedagoških osnovah. Prehod vzgojnih zakonitosti v načela vzgojnega dela.

Tema 7. Splošna načela didaktike in njihova implementacija v specifične metode poučevanja (2 uri. Predavanje-pogovor)

Učenje kot proces osebnega razvoja študentov in njegovo preučevanje v didaktiki. Bistvo vzgoje kot odraz enotnosti razvojne in vzgojno-formativne funkcije poučevanja. Najpomembnejši problemi didaktike. Izločanje posameznih metod iz didaktike in vpliv na njihov razvoj. Didaktične teorije in koncepti. Osnovni pojmi didaktike . Splošna načela oblikovanja izobraževalnih vsebin.

Bistvo učnega procesa. Didaktični modeli in sistemi poučevanja, cilji, vsebina izobraževalnega procesa, njegove naloge in notranja struktura. Dejavniki učenja: didaktični razlogi in dejavniki. Faktorska analiza v didaktiki.

Učni cilji. Določitev ciljne vadbene komponente. Oblikovanje učenčeve potrebe po znanju in motivov za učenje. Motivacija za učenje: motivi so gibalo znanja; študijski in informativni motivi ter spodbujanje učenja. Določitev vsebine izobraževanj. Operativno-dejavnostni del usposabljanja. Dati učnemu procesu čustveno-voljni značaj. Regulacija in nadzor nad potekom izobraževalnih in kognitivnih dejavnosti. Ocenjevanje in samoocenjevanje kakovosti obvladovanja snovi, ki se preučuje. Razvoj učencev v učnem procesu. Vzgoja v učnem procesu.

Tema 8. Didaktični vzorci in principi poučevanja. Vrste in oblike usposabljanja (2 uri. Predavanje-predstavitev)

Pojem vzorcev, principov in pravil učenja. Znanstvena in ideološka naravnanost izobraževanja. Problematično učenje. Vizualizacija učenja. Aktivnost in zavest učencev v učnem procesu. Razpoložljivost usposabljanja. Sistematično in dosledno usposabljanje. Trajnost učenja in njegova cikličnost. Enotnost izobraževalnih, razvojnih in izobraževalnih funkcij usposabljanja.

Koncept oblik organizacije usposabljanja. Razmerje med oblikami organizacije usposabljanja in njegovimi metodami. Razvoj organizacijskih oblik vzgojno-izobraževalnega dela. Oblike organizacije vzgojno-izobraževalnega dela. Vrste treningov. Sodobne metode in tehnologije poučevanja.

Tema 9. Didaktične osnove različnih vrst usposabljanja (2 uri. Predavanje-predstavitev)

Mešani ali kombinirani pouk. Lekcije o predstavitvi novega gradiva s strani učitelja. Lekcije o utrjevanju preučenega materiala in razvijanju praktičnih veščin. Lekcije o ponavljanju, sistematizaciji in posploševanju gradiva, ki se preučuje. Lekcije-seminarji. Lekcije-konference. Iskanje inovativnih oblik učnih dejavnosti. Učne ure za preverjanje in ocenjevanje znanja. Individualno delo z učenci v razredu. Razvoj in izobraževanje učencev v razredu. Preverjanje in ocenjevanje znanja.

Pedagoški temelji sodobnega vodenja šole. Načela in sistem upravljanja. Značilnosti in oblike upravljanja izobraževalne ustanove šolskega tipa kot pedagoškega sistema. Subjekti upravljanja, njihove funkcije, naloge, glavne oblike in vrste dejavnosti. Samoupravljanje šolarjev. Starši so udeleženci vzgojno-izobraževalnega procesa. Oblike interakcije med šolo in družino pri vzgoji otrok.

2.2. Seznam tem za praktične vaje

Tema 1. Pedagogika kot znanost (predstavitve, razprava)

1. Predmet, predmet, naloge in funkcije pedagogike
2. Sistem pedagoških ved
3. Povezava pedagogike z drugimi vedami
4. Glavne kategorije pedagogike
5. Pojem »izobraževanje« v širšem in ožjem pomenu.
6. Protislovja vzgoje kot družbenega pojava
7. »Oblikovanje« in »razvoj« kot kategoriji pedagogike
8. Izobraževanje učiteljev kot humanitarni fenomen
9. Pedagoška teorija in pedagoška praksa: hipoteze in tehnologije
10. Pedagoška dejavnost in pedagoška interakcija v izobraževanju, vzgoji in usposabljanju.
11. Načela pedagoškega raziskovanja: objektivnost, znanstvenost, sistematičnost, historičnost, kontinuiteta itd.
12. Metode pedagoškega raziskovanja: temeljne, aplikativne, metodološke.

Tema 2. Zgodovinske oblike izobraževanja in usposabljanja (poročila in predstavitve)

1. Vzgoja, šola in pedagoška misel v stari Grčiji in Rimu

2. Šolstvo in šola v srednjem veku v zahodni Evropi

3. Pedagogika in šola v renesansi

4. Pedagoška dejavnost in teorija Jana Amosa Komenskega

5. Pedagoški pogledi Johna Locka

6. Pedagoški pogledi Jean-Jacquesa Rousseauja

7. Pedagoške ideje Clauda Adriana Helvetiusa

8. Pedagoške ideje Denisa Diderota

9. Pedagoška dejavnost in teorija Johanna Heinricha Pestalozzija

10. Prednosti in slabosti predlog lekcij, ki jih je razvil Johann Friedrich Herbart

11. Pedagoška dejavnost in teorija Friedricha Froebla

12. Pedagoške ideje in dejavnosti Roberta Owena

13. Nauk K. Marxa in F. Engelsa o vzgoji

14. Pogledi “revolucionarnih” marksistov Augusta Bebela in Clare Zetkin na izobraževanje

15. Pragmatična pedagogika Johna Deweyja

16. Pedagoška dejavnost in teorija predšolske vzgoje Marije Montessori

17. Pedagoško delovanje in pogledi Poline Kergomar

18. Pedagoški pogledi Ovidija Dekrolija

19. Vzgoja in poučevanje otrok v Rusiji do 19. stoletja.

20. Šola in pedagoška misel v Rusiji 18. stoletja (M. V. Lomonosov. I. I. Betsky, N. I. Novikov, A. N. Radiščev)

21. Šola, predšolske ustanove in pedagoška misel v Rusiji v prvi polovici 19. stoletja (V. F. Odoevsky, V. G. Belinsky, A. I. Herzen)

22. Socialno in pedagoško gibanje 60. let 19. stoletja in razvoj pedagoške misli v Rusiji

23. Pedagoške dejavnosti in pogledi L.N. Tolstoj

24. Pedagoška dejavnost in teorija K. D. Ushinsky

25. Teorija in praksa predšolske vzgoje druge polovice 19. stoletja v Rusiji

26. Javno šolstvo v Rusiji na prelomu 19. in 20. stoletja

27. Pedagoške teorije v Rusiji na prelomu 19. in 20. stoletja

28. Pedagoška teorija in praksa predšolske vzgoje v Rusiji na prelomu 19. in 20. stoletja (E.I. Tikheyeva, L.K. Shleger)

29. Pedagoška teorija in praksa šolske in predšolske vzgoje v Rusiji v letih 1917-1920

30. Sovjetska šola in predšolska vzgoja v letih 1921-1941

31. Pedagoške dejavnosti in pogledi N.K. Krupskaja

32. Pedagoška dejavnost in teorija A. S. Makarenko

33. Sovjetska šola, pedagogika in predšolska vzgoja v vojnih in povojnih letih (1941 – 1958) v ZSSR

34. Šola, pedagogika in predšolska vzgoja v 60-80 letih v ZSSR

35. Reforma srednjih in višjih šol v 90-ih - 2000-ih letih v Rusiji

36.Sodobna inovativna pedagogika

Tema 3. Osebnost v procesu vzgoje (sporočila, diskusija)

1. Proces osebnega razvoja

2. Dednost in razvoj

3. Vpliv okolja na razvoj osebnosti

4. Zunanji in notranji dejavniki osebnostnega razvoja

5. Razvoj in izobraževanje

6. Dejavnost kot dejavnik razvoja

7. Razvojna diagnostika. Merila, po katerih lahko ocenimo stopnjo osebnega razvoja osebe

8. Starostna periodizacija: psihološka in pedagoška

9. Pospeševanje. Vrste pospeškov

10. Neenakomeren osebnostni razvoj

11. Značilnosti telesnega razvoja in izobraževanja študentov različnih starostnih skupin

12. Individualne značilnosti in izobraževalni proces

13. Primerjalna analiza nevropsihičnih in kognitivnih sfer učencev različnih starosti in njihov vpliv na organizacijo izobraževalnih dejavnosti.

14. Značilnosti vedenja in osebnega razvoja študentov različnih starostnih skupin.

15. Značilnosti usposabljanja in izobraževanja visokošolcev

Naloga za SRS: oglejte si celovečerni film Strašilo (1983), ki ga je režiral Rolan Bykov po istoimenski zgodbi Vladimirja Železnikova (1981). Napišite esej in odgovorite na naslednja vprašanja v zaporedju:

1. Kakšen je simbolni pomen vzdevka "Strašilo"?
2. Zakaj si otroci dajejo vzdevke?
3. Kakšen je model socializacije otrok v tem provincialnem mestu?
4. Zakaj si otroci prizadevajo poškodovati drug drugega (telesno ali čustveno) – udariti ali poškodovati?
5. Kdo je neformalni vodja razreda in kako ga prepoznati?
6. Kakšne so posebnosti razumevanja prijateljstva pri teh otrocih?
7. Kaj je glavni psihološki problem Dime Somova?
8. Kakšno je razmerje med svetom otrok in svetom odraslih?
9. Ali je kazen sorazmerna neprimernemu vedenju šolarjev?
10. Zakaj je kazen zagrenila otroke in povzročila »bojkote«?
11. Kdo je bil pobudnik pobega iz razreda in zakaj so otroci nasedli provokaciji?
12. Zakaj Lena prevzema krivdo nase? Kakšne so prednosti biti »žrtev«?
13. Čemu služijo priče, če ne govorijo resnice?
14. Kako po filmu deluje mehanizem kanaliziranja kolektivnih čustev?
15. Kakšni modeli enkulturacije so prikazani v filmu?
16. Kaj je bistvo nasprotja med »čudaki« in »normalnimi«?
17. Kdo je v tem filmu nosilec kulturne tradicije?
18. Zakaj želi biti Lena najprej »lepa« in potem »strašljiva«?
19. Zakaj si Lena po obrednem sežigu podobe prizadeva ustrezati podobi »Maške«?
20. Kaj je psihološki problem Vasiljeva? Kakšen je simbolni pomen dedkove geste in psihološki razlogi za njegovo izbiro?
21. Zgradite spekter zgodovinskih in simbolnih interpretacij slike "Maška" (dedek, Lena, razred, učitelj).

Pregled drugih filmov po vaši izbiri: I want you to love me (1976, Nemčija), Praktična šala (1976, Rusija), Brez družine (1984, Rusija), Razred (2007, Estonija), Pokopaj me za podstavkom, (2008, Rusija), Geograf popil globus (2013, Rusija), Fizruk (2014, Rusija).

1. Izobraževalni (pedagoški) proces kot razvijajoča se interakcija med vzgojitelji in študenti

2. Pravilnosti načrtovanja (priprave) pedagoškega procesa

3. Vzorci vodenja izobraževalnega procesa

4. Posebnosti vzgojnega procesa v primerjavi z učnim procesom

5. Namen izobraževanja v sodobni šoli in njegovi sestavni deli

6. Vzgoja, samovzgoja in prevzgoja

7. Enotnost in medsebojna povezanost procesov izobraževanja in usposabljanja.

8. Vrste vzgoje (telesna, duševna, moralna, estetska, delovno civilna)

9. Cilji in cilji posamezne vrste izobraževanja

Tema 5. Vzorci in metode izobraževanja (sporočila, diskusija)

1. Načela vzgoje
2. Koncept metod in tehnologij izobraževanja
3. Zahteve za izobraževalne metode
4. Razvrstitev izobraževalnih metod
5. Metode oblikovanja zavesti
6. Metode organiziranja dejavnosti in oblikovanja izkušenj socialnega vedenja
7. Metode in vzorci spodbujanja vedenja in dejavnosti
8. Konceptualni temelji družinske vzgoje v različnih obdobjih družbenega razvoja
9. Pravni temelji družinske vzgoje.
10. Interakcija med družino, izobraževalnimi in kulturnimi institucijami pri vzgoji otrok
11. Namen in postopek izvedbe pedagoških predavanj in roditeljskih sestankov

Tema 6. Splošna načela didaktike (sporočila, diskusija)

1. Bistvo učnega procesa

2. Didaktični modeli in učni sistemi

3. Učni cilji

5. Didaktični razlogi in učni dejavniki

6. Faktorska analiza v didaktiki

7. Kompleksno nihanje dejavnikov v učnem procesu

8. Motivacija za učenje

9. Preučevanje in sporočanje učnih motivov

10. Načini spodbujanja učenja

11. Vzorci učenja

12. Klasifikacija učnih vzorcev

Tema 7. Načela, metode in tehnologije usposabljanja (poročila in predstavitve)

1. Sistem didaktičnih načel in pravil poučevanja

2. Načelo zavesti in aktivnosti

3. Načelo vizualizacije učenja

4. Načelo sistematičnega in doslednega treninga

5. Načelo trdnosti

6. Načelo dostopnosti

7. Znanstveno načelo

8. Načelo povezanosti teorije in prakse

9. Učne metode in njihova klasifikacija

10. Bistvo in vsebina učnih metod

11. Korelacija med cilji in učnimi metodami

12. Projektna metoda

13. Koncept izobraževalne tehnologije

14. Tehnologija “Razvoj kritičnega mišljenja z branjem in pisanjem”

15. Tehnologija »debate«.

16. Tehnologija portfelja

17. Tehnologija študije primerov in poslovne igre

Tema 8. Vrste in oblike usposabljanja (sporočila, diskusija)

1. Razlagalni in ilustrativni tip usposabljanja
2. Razvojno izobraževanje
3. Problemsko učenje
4. Programirano usposabljanje
5. Oblike organizacije usposabljanja. Razvrstitev oblik usposabljanja
6. Razvrstitev lekcij
7. Shema priprave na lekcijo (časovni načrt, izbor gradiva, izbira učnih metod in tehnik)
8. Zahteve za sodoben pouk
9. Načini za izboljšanje učinkovitosti učenja
10. Vrste in značilnosti nestandardnih lekcij
11. Nacionalni projekt "Naša nova šola"

13. Struktura poklicnega potenciala učitelja

14. Značilnosti in oblike upravljanja izobraževalne ustanove šolskega tipa kot pedagoškega sistema

15. Vodilni trendi v sodobnem razvoju globalnega izobraževalnega procesa.

2.3 Samostojno delo študentov

Samostojno delo je najbolj produktivna oblika izobraževalne in kognitivne dejavnosti študenta v času študija.

Za uresničevanje ustvarjalnih sposobnosti in globlje obvladovanje stroke so predvidene naslednje vrste samostojnega dela: 1) sprotno in 2) ustvarjalno problemsko usmerjeno.

Trenutni SRS je namenjeno poglabljanju in utrjevanju učenčevega znanja ter razvijanju praktičnih spretnosti. Trenutni CDS vključuje naslednje vrste dela:

– delo z gradivom predavanj, iskanje in pregledovanje literature in elektronskih virov informacij pri posamezni nalogi;

– nadaljevalno samostojno delo;

– proučevanje vprašanj, predloženih v samostojno proučevanje;

– priprave na vaje;

– priprava na teste, vmesna kontrola.

Ustvarjalno problemsko samostojno delo (TSP) je namenjen razvijanju intelektualnih spretnosti, nabora univerzalnih in strokovnih kompetenc ter povečevanju ustvarjalnega potenciala študentov. TSR zagotavlja :

– analiza znanstvenih publikacij o temi predmeta;

– iskanje, analiza, strukturiranje in predstavitev informacij;

– pisanje ustvarjalnih del (esejev) na dano temo;

– javno nastopanje v občinstvu s poročilom in organiziranje razprave o poglobljeno preučevanem gradivu s področja znanstvenega zanimanja študenta.

3 IZOBRAŽEVALNE TEHNOLOGIJE

V učnem procesu se za doseganje načrtovanih rezultatov obvladovanja discipline uporabljajo naslednje izobraževalne tehnologije:

Informacijska in komunikacijska tehnologija, vključno z vizualizacijo;

Tehnologija kolektivne interakcije, vključno s skupnim reševanjem problematičnih problemov in situacij;

Tehnologija problemskega učenja, tudi v okviru analize problemskih situacij;

Tehnologija razvojnega izobraževanja, vključno s postavljanjem in reševanjem problemov od manj kompleksnih k kompleksnejšim, razvijanje kompetenc učencev;

Prilagodljiva učna tehnologija, vključno s svetovanjem učiteljev, ponudba individualnih nalog;

V okviru naštetih tehnologij so glavne učne metode:

· poučna razprava;

· interdisciplinarno usposabljanje;

· problemsko učenje;

· raziskovalna metoda;

· priprava in zagovor individualnih nalog.

4.1 Seznam in teme samostojnega dela študentov v disciplini

Tema 1. Pedagogika kot znanost

1. Opredelite pedagogiko

2. Kaj je predmet pedagogike

3. Kaj je glavna naloga pedagogike?

4. Opredelite glavne kategorije pedagogike (vzgoja, izobraževanje, usposabljanje)

5. Kaj pomeni izobraževanje v širšem in ožjem družbenem smislu?

6. Opredelite pojme: znanje, sposobnosti, veščine, kompetence

7. Katera vprašanja preučuje zgodovina pedagogike?

8. Katera vprašanja preučuje splošna pedagogika?

Vaja: Napiši kratek esej na temo: »Pomen humanističnih in naravoslovnih ved za moj prihodnji poklic«.

Tema 2. Zgodovinske oblike izobraževanja in usposabljanja

1. Stališče akademika Pavlova: vloga instinktov pri vzgoji človeka

2. Primerjaj špartanski in atenski izobraževalni sistem v stari Grčiji

3. Zakaj so v 12. stoletju nastale univerze v Parizu, Oxfordu, Krakovu, Cambridgeu in kaj so študirali?

4. Poimenujte načelo didaktike po Janu Amosu Komenskemu

5. Razložite teorijo moralne vzgoje učencev Johanna Heinricha Pestalozzija

6. Prednosti in slabosti predlog lekcije, ki jih je razvil Johann Friedrich Herbart

7. Povejte nam o pedagoški dejavnosti in teoriji K. D. Ushinskega, ki je predstavljena v delu »Človek kot predmet vzgoje«

8. Pojasnite teorijo otroške skupine Antona Semenoviča Makarenka (na podlagi del »Pedagoška pesem« in »Zastave na stolpih«)

Tema 3. Osebnost v izobraževalnem procesu

1. Povejte nam o vplivu dednosti, okolja in vzgoje na proces in rezultate človekovega razvoja.

2. Katere vrste dejavnosti vplivajo na razvoj osebnosti?

3. Povejte nam o pospeševanju in zaostanku ter razlogih za njihov razvoj pri otrocih in mladostnikih.

4. Povejte nam o vzorcih neenakomernega fiziološkega razvoja ljudi

5. Povejte nam o občutljivih obdobjih in njihovi vlogi pri vzgoji in izobraževanju otrok in mladostnikov.

6. Povejte nam o ciljih in ciljih različnih vrst izobraževanja v sodobni šoli

7. Kaj je bistvo pedagoškega koncepta pragmatizma?

8. Kaj je bistvo pedagoškega koncepta neopozitivizma?

9. Prednosti in slabosti psihološko-pedagoškega koncepta biheviorizma

Naloge:

1. Napišite esej na temo: "Odvisnost organizacije izobraževalnega okolja od razvoja duševnih lastnosti posameznika."
2. Seznanite se z metodologijo za diagnosticiranje poklicne dejavnosti K. Zamfirja, ki jo je spremenil A. Rean. Sami izpolnite lestvico poklicnih motivov. Določite spremembo svojega motivacijskega kompleksa.

Tema 4. Struktura in učinkovitost izobraževalnega procesa

1. Opredelite pedagoški proces

2. Povejte nam o vzorcih osebnostnega razvoja v pedagoškem procesu

3. Opišite proces načrtovanja pedagoškega procesa

4. Naštejte načela vodenja izobraževalnega procesa

5. Naštejte vzorce in načine vodenja izobraževalnega procesa

Naloge:

1. Napišite kratek esej na temo: "Vpliv različnih vrst vzgoje na izbiro poklica."

2. Oblikujte izobraževalne in izobraževalne cilje dodiplomskega programa, v katerem študirate na univerzi. Ugotovite, katere osebne lastnosti in lastnosti so namenjene preoblikovanju predmetov tega semestra.

3. Analizirajte stopnjo inovativnosti na VGUES. Navedite razloge za svoje sklepe.

4. Na primeru katere koli izobraževalne ustanove analizirajte porazdelitev pedagoških funkcij med upravnimi in izobraževalnimi oddelki izobraževalne ustanove.

Tema 5. Vzorci in metode izobraževanja

1. Opredelite izobraževanje in naštejte njegove glavne značilnosti

2. Kaj je »merilo lepega vedenja« in kako ga določiti

3. Naštejte merila za delovno vzgojo šolarjev

4. Kakšno situacijo lahko imenujemo izobraževalna?

5. Kaj mora učitelj upoštevati pri izobraževalnem procesu?

6. Kaj je osnova in rezultat zavestne discipline po učenju A.S. Makarenka?

7.Kaj so izobraževalne tehnologije?

6. Naštejte vzorce stimulacije, ki vplivajo na produktivnost pedagoškega procesa

8. Povejte nam o nalogah, ki se rešujejo v fazi načrtovanja (priprave) pedagoškega procesa

Vaja: Seznanite se z metodologijo proučevanja osebnostne samopodobe z uporabo rangiranja. Sestavite seznam 20 lastnosti, za katere menite, da so potrebne za vaš prihodnji poklic. Izvedite razvrščanje.

Tema 6. Splošna načela didaktike

1. Opredelite didaktiko in njene glavne kategorije (poučevanje, učenje, učenje, izobraževanje)

2. Kakšno je načelo dostopnosti pri oblikovanju učnih vsebin?

3. Opredelite motivacijo in nam povejte o njenih vrstah

4. Poimenujte širše družbene motive za učenje

5. K čemu so usmerjeni spoznavni motivi učencev?

6. Kaj se nanaša na zunanje in notranje spodbude za učenje?

7. Opredelite načelo vidnosti

8. Naštejte vrste vidnosti

9. Kaj je princip zavesti in aktivnosti?

10. Poimenujte znake zavestnega obvladovanja snovi s strani učenca

11. Kaj je na splošno načelo dostopnosti do izobraževanja?

12. Kakšno je načelo dostopnosti učnega gradiva pri posameznih predmetih?

13. Kaj je glavni cilj uveljavljanja znanstvenega načela v izobraževalnem procesu?

14. Kaj pomeni praktično izvajanje načela sistematičnosti in doslednosti pri poučevanju?

15. Kakšno je didaktično načelo povezave med teorijo in prakso?

Tema 7. Učne metode in tehnologije

1. Pogovor o učnih metodah kot zgodovinski in družbeni kategoriji

2. Kako se imenujejo tehnike poučevanja in v čem se razlikujejo od metod?

3. Poimenujte vrste korespondence med učnimi sistemi in učnimi metodami

4. Poimenujte verbalne metode podajanja učnega gradiva

5. Poimenujte vizualne metode poučevanja

6. Kaj določa izbiro učnih metod?

7. Poimenujte glavne metode razlagalnega in ilustrativnega poučevanja

8. Katere tehnike so značilne za metodo vadbe?

9. Naštejte glavne funkcije preverjanja in ocenjevanja znanja

10. Katere so posebnosti problemske metode poučevanja?

11. Kakšne so prednosti razredno-učne oblike vzgojno-izobraževalnega dela?

Tema 8. Vrste in oblike usposabljanja

1. Opišite glavne cilje in uporabnost razlagalno-ilustrativnega, razvojnega, problemskega in programiranega učenja.

2. Opišite oblike organizacije usposabljanja. Podajte klasifikacijo oblik usposabljanja.

3. Razredno-učna oblika organizacije usposabljanja: značilnosti organizacije, prednosti in slabosti

4. Opišite postopek usposabljanja (časovno načrtovanje, izbor gradiva, izbira učnih metod in tehnik)

5. Naštejte zahteve za sodoben trening

6. Opišite načine za izboljšanje učne učinkovitosti

7. Kaj mora učitelj upoštevati, ko se pripravlja na lekcijo?

8. Kakšen je namen ustne, pisne in testne oblike preverjanja znanja učencev?

9. Kakšno domačo nalogo lahko imenujemo učinkovita?

telovadba: Napišite učni načrt o temi, ki je pomembna za vašo specialnost. Pouk naj bo uvodni in traja 1 uro. 20 minut (2 učni uri) in je namenjen študentom 1. letnika dodiplomskega študija. Okvirni načrt mora vsebovati naslednje elemente: temo, namen in cilje lekcije, povzetek teme, vprašanja in naloge za utrjevanje učne snovi, seznam literature in jasnost.

4.2 Testna vprašanja za samoocenjevanje kakovosti obvladovanja učne discipline

1. Kaj je predmet in cilji pedagogike?

2. Kaj je glavna naloga pedagogike?

3. Opredelite glavne kategorije pedagogike (vzgoja, izobraževanje, usposabljanje)

4. Kaj pomeni izobraževanje v širšem in ožjem družbenem smislu?

5. Opredelite pojme: znanje, sposobnosti, veščine, kompetence

6. Katera vprašanja proučuje zgodovina pedagogike?

7. Katera vprašanja preučuje splošna pedagogika?

8. Kakšno je stališče akademika Pavlova o vlogi nagonov pri človekovi vzgoji?

9. Primerjaj špartanski in atenski izobraževalni sistem v stari Grčiji

10. Zakaj so v 12. stoletju nastale univerze v Parizu, Oxfordu, Krakovu, Cambridgeu in kaj so študirali?

11 Poimenujte načelo didaktike po Janu Amosu Komenskemu

12. Razložite teorijo moralne vzgoje učencev Johanna Heinricha Pestalozzija

1. Prednosti in slabosti predlog lekcije, ki jih je razvil Johann Friedrich Herbart
2. Povejte nam o pedagoški dejavnosti in teoriji K. D. Ushinskyja, ki je predstavljena v delu "Človek kot subjekt vzgoje"

15. Kako se poučevanje razlikuje od učenja?

16. Kakšno vrednost pedagoškega znanja in izkušenj vidite v splošnem kulturnem razvoju sodobnega človeka?

17. Povejte nam o vplivu dednosti, okolja in vzgoje na proces in rezultate človekovega razvoja.

18. Katere vrste dejavnosti vplivajo na razvoj osebnosti?

19. Povejte nam o pospeševanju in zaostanku ter razlogih za njihov razvoj pri otrocih in mladostnikih.

20.Povejte nam o vzorcih neenakomernega fiziološkega razvoja osebe

21. Povejte nam o občutljivih obdobjih in njihovi vlogi pri vzgoji in izobraževanju otrok in mladostnikov.

22. Povejte nam o ciljih in ciljih različnih vrst izobraževanja v sodobni šoli

1. Kaj je bistvo pedagoškega koncepta pragmatizma?
2. Kaj je bistvo pedagoškega koncepta neopozitivizma?
3. Prednosti in slabosti psihološko-pedagoškega koncepta biheviorizma

26. Kaj je pedagoški proces?

1. Povejte nam o vzorcih osebnostnega razvoja v pedagoškem procesu
2. Opišite proces pedagoškega načrtovanja
3. Naštejte vzorce vodenja izobraževalnega procesa
4. Naštejte vzorce in metode vodenja izobraževalnega procesa

31 Kaj je izobraževanje, naštejte njegove glavne značilnosti?

32 Kaj je »merilo dobrega vedenja« in kako ga vzpostaviti?

33 Naštejte merila za delovno vzgojo šolarjev

34 Kakšno situacijo lahko imenujemo izobraževalna?

35 Kaj mora učitelj upoštevati pri izobraževalnem procesu?

36 Kaj je osnova in rezultat zavestne discipline po učenju A.S. Makarenka

37 Kaj so izobraževalne tehnologije?

38 Naštejte vzorce stimulacije, ki vplivajo na produktivnost pedagoškega procesa

39 Povejte nam o nalogah, ki se rešujejo v fazi načrtovanja (priprave) pedagoškega procesa

40. Kaj preučuje didaktika, njene glavne kategorije (poučevanje, učenje, učenje, vzgoja)?

41 Kakšno je načelo dostopnosti pri oblikovanju izobraževalnih vsebin?

42. Opredelite motivacijo in nam povejte o njenih vrstah

43 Poimenujte širše družbene motive za učenje

44 Na kaj so usmerjeni spoznavni motivi učencev?

45Kaj se nanaša na zunanje in notranje spodbude za učenje?

46 Opredelite načelo vidnosti

47. Naštejte vrste vidnosti

48. Kaj je načelo zavesti in aktivnosti?

49. Poimenujte znake učenčevega zavestnega obvladovanja snovi

50. Kaj je sploh načelo dostopnosti do izobraževanja?

51. Kakšno je načelo dostopnosti učnega gradiva pri posameznih predmetih?

52. Kaj je glavni cilj uveljavljanja znanstvenega načela v izobraževalnem procesu?

53. Kaj pomeni praktično izvajanje načela sistematičnosti in doslednosti pri poučevanju?

54. Kakšno je didaktično načelo povezave med teorijo in prakso?

55. Povejte nam o učnih metodah kot zgodovinski in družbeni kategoriji

56. Kako se imenujejo tehnike poučevanja in kako se razlikujejo od metod?

57. Poimenujte vrste korespondence med učnimi sistemi in učnimi metodami

58. Poimenujte verbalne metode predstavitve učnega gradiva

59. Poimenujte vizualne metode poučevanja

60 Kaj določa izbiro učnih metod?

61 Navedite glavne metode razlagalnega in ilustrativnega poučevanja

62. Katere tehnike so značilne za vadbeno metodo?

63. Naštejte glavne funkcije preverjanja in ocenjevanja znanja

1. Katere so posebnosti problemske metode poučevanja?
2. Kakšne so prednosti razredno-učne oblike izobraževalnega dela?

66. Opišite glavne cilje in uporabnost razlagalno-ilustrativnega, razvojnega, problemskega in programiranega učenja.

1. Opišite oblike organizacije usposabljanja. Podajte klasifikacijo oblik usposabljanja.
2. Razredno-učna oblika organizacije usposabljanja: značilnosti organizacije, prednosti in slabosti
3. Opišite postopek usposabljanja (časovno načrtovanje, izbor gradiva, izbira učnih metod in tehnik)
4. Naštejte zahteve za sodoben izobraževalni pouk
5. Opišite načine za izboljšanje učne učinkovitosti
6. Na kaj mora biti učitelj pozoren, ko se pripravlja na lekcijo?

73. Kakšen je namen ustne, pisne in preizkusne oblike preverjanja znanja učencev?

74. Kakšno domačo nalogo lahko imenujemo učinkovita?

75. Kaj vpliva na razvoj izobraževalnega sistema?

Cilji SRS so:

· sistematizacija in utrjevanje pridobljenega teoretičnega znanja in praktičnih spretnosti študentov;

· poglabljanje in širjenje teoretičnega znanja;

· razvijanje sposobnosti uporabe regulativne, pravne, referenčne dokumentacije in posebne literature;

· razvijanje kognitivnih sposobnosti in aktivnosti učencev: ustvarjalne iniciativnosti, samostojnosti, odgovornosti in organiziranosti;

· oblikovanje neodvisnega mišljenja, sposobnosti za samorazvoj, samoizboljševanje in samouresničevanje;

· razvoj raziskovalnih sposobnosti;

· uporaba gradiva, zbranega in pridobljenega pri samostojnem učenju na seminarjih, vajah, pri pisanju seminarskih in zaključnih kvalifikacijskih nalog, za učinkovito pripravo na zaključne kolokvije in izpite.

V procesu samostojnega dela študent pridobi veščine samoorganizacije, samokontrole, samoupravljanja, samorefleksije in postane aktiven subjekt izobraževalne dejavnosti.

Pri samostojnem delu pod vodstvom učitelja mora študent:

Obvladati minimalne vsebine, ki so potrebne za samostojno delo študentov in jih predlaga učitelj v skladu z državnimi izobraževalnimi standardi visokošolskega izobraževanja v tej disciplini;

načrtovati samostojno delo v skladu z urnikom samostojnega dela, ki ga predlaga učitelj;

Študent mora samostojno delo opravljati v organizacijskih oblikah, ki jih predvideva učni načrt in program dela učitelja;

Opravljati samostojno delo in poročati o njegovih rezultatih v skladu z urnikom za predstavitev rezultatov, vrstami in roki za poročanje o samostojnem delu študentov.

študent lahko:

Poleg tega, kar predlaga učitelj (z utemeljitvijo in dogovorom z njim) in minimalne zahtevane vsebine, ki jih določa Zvezni državni izobraževalni standard za visoko šolstvo v tej disciplini:

Samostojno določi stopnjo (globino) obdelave vsebine gradiva;

Predlagati dodatne teme in vprašanja za samostojno študijo;

V okviru splošnega urnika za opravljanje samostojnega dela ponuditi smiseln individualni urnik za opravljanje in poročanje o rezultatih samostojnega dela;

Ponudite svoje možnosti za organizacijske oblike samostojnega dela;

Za samostojno delo uporabite metodološka navodila, učne pripomočke, razvoj, ki presega seznam, ki ga predlaga učitelj;

Uporabite ne samo nadzor, ampak tudi samokontrolo rezultatov samostojnega dela v skladu z metodami samokontrole, ki jih predlaga učitelj ali izbere neodvisno.

Samostojno delo študentov naj bi pomembno vplivalo na oblikovanje osebnosti bodočega specialista, načrtuje ga študent samostojno. Vsak študent samostojno določi svoj urnik dela in količino dela, ki ga porabi za obvladovanje izobraževalnih vsebin v disciplini. Obštudijsko delo opravlja po osebnem individualnem načrtu, odvisno od svoje pripravljenosti, časa in drugih pogojev.

4.4 Seznam in teme študentskih izpitov za študij na daljavo

1. Kaj pomeni »biti« v izobraževanju? (na podlagi koncepta E. Fromma "Imeti in biti")

2. Etična in estetska vzgoja v sodobni šoli

3. Problemsko učenje v šoli in na univerzi

4 Vpliv okolja in vzgoje na oblikovanje osebnosti

5. "Naša nova šola." Inovacijski procesi v šoli

6. Temeljne psihološke teorije razvojne vzgoje

8. Moralna vzgoja šolarjev v celostnem izobraževalnem procesu

9. Državljanska vzgoja šolarjev v celostnem izobraževalnem procesu

10. Oblikovanje znanstvenega pogleda na svet šolarjev v celovitem izobraževalnem procesu

11. Pravna in državljanska vzgoja v celostnem izobraževalnem procesu

12. Ekonomska in okoljska vzgoja kot del oblikovanja svetovnega nazora

13. "Težki otroci", oblike dela z njimi

14. Nadarjenost: darilo ali preizkus

15. Spolna vzgoja. Senzorična vzgoja.

16. Neformalna združevanja otrok in mladine: negativni in pozitivni vplivi na osebni razvoj

17. Skupno vzgojno delo šole, družine in skupnosti

18. Očetje in sinovi v spreminjajočem se svetu

19. Svetovni trendi v strokovnem izobraževanju

20. Izobraževalni sistem in trendi njegovega razvoja v različnih državah (izbirno)

21. Delovna vzgoja in poklicno usmerjanje dijakov

22. Upravljanje izobraževalnega procesa v izobraževalnih ustanovah različnih vrst

23. Problemi in naloge dela šolskega psihologa

24. Osebni razvoj v izobraževalnih dejavnostih

25. Nacionalna ideja v izobraževanju (Zvezni državni izobraževalni standard, "Zakon o izobraževanju v Ruski federaciji", 2012)

26. Sodobna mlada družina. Težave mlade družine.

27. Sistem specialističnega usposabljanja v visokem šolstvu. Univerzitetni diplomirani model

28. Mediji kot dejavnik širjenja družbenega prostora

29. Mladinsko gibanje v Rusiji in tujini kot pozitiven dejavnik osebnega razvoja

30. Pedagoška kultura družine, njen vzgojni potencial.

5 IZOBRAŽEVALNO-METODOLOŠKA IN INFORMACIJSKA PODPORA DISCIPLINE

V procesu študija discipline "Pedagogika" se morajo študenti seznaniti z naslednjo literaturo:

Pedagogika: Učbenik / Krol V.M., - 2. izd., revidirano. in dodatno - M.: IC RIOR, SIC INFRA-M, 2016. - 303 str.: 60x90 1/16. - (Visoka izobrazba: diploma) (Veza 7BC) ISBN 978-5-369-01536-0 Pedagogika: Učbenik / Krol V.M., - 2. izd., popr. in dodatno - M.: IC RIOR, SIC INFRA-M, 2016. - 303 str.: 60x90 1/16. - (Visokošolska izobrazba: dipl.).

Učbenik je večplasten in hkrati celosten predmet, ki obravnava osnovna dejstva, teorije in probleme pedagogike. Orisane so osnove sodobnih izobraževalnih tehnologij, vključno z informacijskimi tehnologijami, ter osnove učiteljevih psiholoških orodij (elementi pedagoške psihologije). Izobraževalno gradivo je predstavljeno v živahnem jeziku, opremljeno z velikim številom ilustracij in je namenjeno razvoju socialne stabilnosti mladega strokovnjaka.

Stolyarenko A. M. Psihologija in pedagogika [Elektronski vir]: učbenik. priročnik za študente / A. M. Stolyarenko. - 2. izd., revidirano. in dodatno - M.: UNITY-DANA, 2012. - 527 str.

Učbenik je bil pripravljen v skladu z državnim izobraževalnim standardom za visoko strokovno izobraževanje v disciplini "Psihologija in pedagogika". Na primeru sodobnih dosežkov domače in svetovne psihologije in pedagogike so obravnavani temelji znanstveno-psihološkega in znanstveno-pedagoškega znanja; problem osebnosti v psihologiji in pedagogiki; socialno okolje, skupina, tim v psihologiji in pedagogiki; psihologija in pedagogika družbe in človekovega življenja ter psihologija in pedagogika poklicnega izobraževanja in usposabljanja. Teoretična vprašanja so predstavljena poljudno, dobro ilustrirana in združena z razkritjem njihovega praktičnega pomena za življenje odrasle osebe in poklicno dejavnost specialista. Za študente vseh specialnosti, pa tudi za tiste, ki želijo obvladati osnove psihologije in pedagogike.

3. Psihologija in pedagogika: Učbenik / A.I. Kravčenko. - M.: NIC INFRA-M, 2013. - 352 str.: (Dodatna gradiva. znanium.com). - (Visokošolska izobrazba: dipl.). [Elektronski vir] Način dostopa: http://znanium.com/catalog.php?bookinfo=405308

Upoštevana temeljna načela psihologije in pedagogike dajejo novo razumevanje teh disciplin, brez katerih vzgoja in izobraževanje človeka nista mogoča. Podrobno so zajete posebnosti čutnega in razumskega znanja, splošnega in individualnega v učenčevi psihi. Poseben sklop je posvečen osebnostnim problemom v izobraževalnih modelih, ki predstavljajo sodobne koncepte in strategije izobraževanja, razvoj pedagoških tehnologij in osnove oblikovanja vzgojnih situacij. Posebna pozornost je namenjena organizaciji izobraževalnih dejavnosti in upravljanju izobraževalnih sistemov. Za študente, pa tudi za vse, ki jih zanimajo problemi psihologije in pedagogike. Upoštevana temeljna načela psihologije in pedagogike dajejo novo razumevanje teh disciplin, brez katerih vzgoja in izobraževanje človeka nista mogoča. Podrobno so zajete posebnosti čutnega in razumskega znanja, splošnega in individualnega v učenčevi psihi. Posebno poglavje je posvečeno osebnostnim problemom v izobraževalnih modelih, ki predstavljajo sodobne koncepte in strategije izobraževanja, razvoj pedagoških tehnologij ter osnove oblikovanja učnih in vzgojnih situacij. Posebna pozornost je namenjena organizaciji izobraževalnih dejavnosti in upravljanju izobraževalnih sistemov. Za študente, pa tudi za vse, ki jih zanimajo problemi psihologije in pedagogike.