Zmagovalec vseruskega natečaja "Najbolj priljubljen članek meseca" DECEMBER 2017

MBDOU CRR VRTEC št. 5 Vzgojiteljica: Olga Anatolyevna Popova, Ozyory, 2014

»Gledališče je čaroben svet.
Daje lekcije o lepoti, morali
in morala.
In bogatejši kot so, uspešnejši so.
Razvija se duhovni svet otrok ...«
(B. M. Teplov)

Kot veste, imajo tako otroci kot odrasli radi gledališče. Njegove zmogljivosti so raznolike, njegov vpliv pa velik.

Gledališče je ena najbolj dostopnih oblik umetnosti za otroke, ki pomaga rešiti številne pereče probleme pedagogike in psihologije, povezane z umetnostno vzgojo in izobraževanjem, oblikovanjem estetskega okusa, moralno vzgojo, razvojem komunikacijskih lastnosti posameznika, izobraževanjem. volje, razvoj spomina, domišljije, fantazije, govora, ustvarjanje pozitivnega razpoloženja, reševanje konfliktnih situacij skozi igro.

Gledališče otroke veseli, jih zabava in razvija. Zato imajo otroci tako radi gledališke dejavnosti, učitelji po vsem svetu pa jih pogosto uporabljajo pri reševanju številnih težav, povezanih z izobraževanjem, vzgojo in razvojem otroka.

V tem pogledu pri delu s predšolskimi otroki ne gre podcenjevati moči gledališke dejavnosti. Ta dejavnost zavzema posebno mesto med različnimi oblikami usposabljanja, izobraževanja in vsestranskega razvoja otrok.

Otroštvo je veselje, igra, zlitje z naravo. Gledališče je čarobna dežela, v kateri se otrok ob igri veseli in v igri spoznava svet. Če je v predšolski vzgojni ustanovi gledališče, to pomeni, da je tam skoncentriran fenomen otroštva: veselje, presenečenje, veselje, fantazija, ustvarjalnost. Gledališče deluje kot nekakšen označevalec, merilo ustvarjalne dejavnosti pedagoškega osebja in trajnostnega razvoja vrtca.

Gledališče je tradicionalna oblika umetnosti: razlaga svet, ustvarja čustvene impulze za različne dejavnosti, ima veliko vzgojno vlogo, odpira različna vprašanja in s tem prispeva k oblikovanju kvalitet, potrebnih za življenje v določeni družbi. (A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, A.R. Luria, D.B. Elkonin itd.)

Gledališki tečaji v predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanovah dajejo otrokom priložnost, da raziskujejo svet okoli sebe, živijo v sožitju z njim, omogočajo predšolskim otrokom, da gradijo interakcijo in komunikacijo med seboj ter razvijajo svoje sposobnosti v različnih vrstah dejavnosti. Otroci se naučijo gledati nase od zunaj, upodabljajo različne značaje in dejanja: medsebojno pomoč, podporo, pohlep, zvijačnost itd. Govor pred občinstvom krepi samozavest, izkušnje socialnega vedenja in prispeva k razvoju vse sestavine govora predšolskih otrok. Navsezadnje sodelovanje v predstavi vključuje obvladovanje ne le vsebine, temveč tudi izobraževalno in čustveno plat govora. To nakazuje, da se v gledališki dejavnosti rešujejo problemi vseh izobraževalnih področij, ne le z vplivom na otroka, ampak tudi z igro, v kateri otrok pridobiva znanje neprostovoljno z vajo dejanj. Pojavi se tudi razvoj integrativnih lastnosti predšolskih otrok. Analiza domače in tuje literature je omogočila ugotovitev, da gledališka dejavnost prispeva k čustveni emancipaciji otroka, samoizražanje skozi umetnost pa je bistvena sestavina ustvarjalnosti, način čustvenega sproščanja.

Prav tako so gledališke dejavnosti vir razvoja čustev, globokih izkušenj in odkritij otroka, ga seznanjajo z duhovnimi vrednotami. Vendar je enako pomembno, da gledališke dejavnosti razvijajo čustveno sfero otroka, ga spodbujajo k sočustvovanju z liki in vživljanju v dogodke, ki se igrajo.

Osredotočenost sodobnih konceptov predšolske vzgoje na humanizacijo pomeni spremembo samega pristopa do otrokove osebnosti. Najpogostejše pri teh pristopih je usmerjenost v zadovoljevanje potreb odraščajočega posameznika po celovitem razvoju. Zato je treba celotno pedagoško delo graditi na učiteljevem razumevanju edinstvenosti predšolskega otroštva, edinstvenosti vsakega otroka in vrednosti njegove izvirnosti. To kaže na potrebo po sprejemanju osebnostno usmerjenih ciljev predšolske vzgoje kot prednostne naloge.

V sodobni družbi, v dobi računalništva, se je družbeni ugled inteligence in znanstvenega znanja močno povečal. Vse pedagoške smernice so usmerjene predvsem v razvijanje mišljenja. Pereč problem našega časa je, da čustveno in duhovno bistvo otroka postaja drugotnega pomena. Računalništvo je prineslo veliko inovativnih rešitev za razvoj in vzgojo otroka. Otroci hitreje rešujejo logične probleme, a na žalost veliko manj občudujejo, se čudijo in sočustvujejo, vse pogosteje kažejo brezbrižnost in brezčutnost.

Učitelji se soočajo s težavami:

Kako pri otrocih prebuditi zanimanje za svet in vase?

Kako doseči, da njihova duša deluje?

Kako narediti ustvarjalno dejavnost nuja, bistveni del življenja?

Kako otroke naučiti sočustvovanja, razumevanja čustev drugih, fantaziranja in graditi harmonične odnose s svetom okoli sebe?

Najkrajša pot do čustvene osvoboditve otroka, razbremenitve napetosti, učenja občutka in likovne domišljije je pot skozi igro, domišljijo in ustvarjalnost. Gledališče lahko otroku da vse to, prav v gledališki dejavnosti otrok povezuje likovno ustvarjalnost in osebna doživetja. Gledališki svet je dežela resničnih fantazij in dobrih pravljic, igra fikcije in resničnosti, barv in svetlobe, besed, glasbe in skrivnostnih zvokov. Gledališče je plodna tla za ustvarjalnost. Za vsakega, ki želi sodelovati pri tej akciji, se najde nekaj. Mojstri kostumov, luči, umetniki in dekoraterji, režiserji - to so čarovniki pravljične dežele, imenovane gledališče.

V našem svetu, nasičenem z informacijami in stresom, duša prosi za pravljico - čudež, občutek brezskrbnega otroštva in gledališče lahko to da.

Poleg tega gledališke dejavnosti od otroka zahtevajo odločnost, sistematičnost pri delu, delavnost, kar prispeva k oblikovanju karakternih lastnosti močne volje. Otrok razvije sposobnost "barva"

Mnogi veliki ljudje so govorili o gledališču kot izobraževalnem sredstvu. Gledališka dejavnost zavzema posebno mesto med različnimi oblikami izobraževanja in vzgoje ter vsestranskega razvoja otrok. Ustvarjalnost je vedno lastna človeku, gledališče kot oblika umetnosti pa v največji meri prispeva k ustvarjalnemu razvoju osebnosti predšolskih otrok.

Izobraževalne možnosti gledališke dejavnosti so široke. S sodelovanjem v njem otroci spoznavajo svet okoli sebe v vsej njegovi raznolikosti skozi slike, barve, zvoke, spretno zastavljena vprašanja pa jih silijo k razmišljanju, analiziranju, sklepanju in posploševanju. Izboljšanje govora je tesno povezano tudi z duševnim razvojem. V procesu dela na izraznosti pripomb junakov in njihovih lastnih izjav se otrokov besednjak neopazno aktivira, zvočna kultura govora in njegova intonacijska struktura se izboljšata.

Za otroka te starosti je zelo pomembna kolektivna narava gledališke dejavnosti. S sodelovanjem v predstavi otrok izmenjuje informacije in usklajuje funkcije, kar prispeva k ustvarjanju skupnosti otrok, interakciji in sodelovanju med njimi.

Kolektivna narava gledališke dejavnosti nam omogoča širitev in bogatenje izkušenj sodelovanja, tako v realnih kot v namišljenih situacijah. Otroci se pri pripravi predstave naučijo prepoznati sredstva, kako jo doseči, načrtovati in usklajevati svoja dejanja. Z igranjem vloge otroci pridobivajo izkušnje v različnih vrstah odnosov, kar je pomembno tudi za njihov socialni razvoj.

Vloga gledaliških dejavnosti pri govornem razvoju otroka je velika. Študija, ki jo je izvedel G.A. Volkova (I. št. 4) o logopedskih ritmih prepričljivo pokazala, da otroške gledališke igre prispevajo k aktiviranju različnih vidikov njihovega govora - besedišča, slovnične zgradbe, dialoga, monologa in izboljšanja zvočne plati govora.

Poleg tega imajo otroci zaradi dekoracije in kostumov odlične možnosti za ustvarjanje podobe z uporabo barve, oblike in dizajna.

Po mnenju otroškega psihologa A.V. Zaporozhets, neposredna čustvena empatija in pomoč likom v procesu gledaliških dejavnosti so prvi korak v razvoju estetskega dojemanja predšolskega otroka.

Slikar, grafik, kipar, pisatelj, glasbenik, učitelj E.V. Chestnyakov je verjel, da je gledališče glavno sredstvo za uvajanje malega človeka v umetnost.

Gledališke dejavnosti spremlja praznično vzdušje, ki s svojo svečanostjo in lepoto popestri otrokovo življenje ter vanj vnese pestrost in veselje.

Gledališče je sredstvo čustvene in estetske vzgoje otrok v vrtcu. Gledališke dejavnosti vam omogočajo, da razvijete izkušnje socialnih vedenjskih veščin zaradi dejstva, da ima vsaka pravljica ali literarno delo za predšolske otroke vedno moralno usmeritev (prijaznost, pogum, prijateljstvo itd.). Zahvaljujoč gledališču otrok spoznava svet ne le z razumom, ampak tudi s srcem in izraža svoj odnos do dobrega in zla. Gledališke dejavnosti pomagajo otroku premagati plašnost, dvom vase in sramežljivost. Gledališče v vrtcu bo otroka naučilo videti lepo v življenju in ljudeh ter vzbudilo željo po vnašanju lepega in dobrega v življenje. Tako gledališče pomaga otroku pri celovitem razvoju.

Slavni otroški psiholog N. N. Poddyakov je zapisal: »Poudariti je treba še eno izjemno pomembno značilnost ustvarjalnega procesa - vedno je poln svetlih pozitivnih čustev. In zahvaljujoč tej okoliščini ima ustvarjalnost veliko privlačno silo za otroke, ki so spoznali veselje svojih prvih, čeprav majhnih, a odkritij, veselje do svojih novih risb in konstrukcij.

Svetla, pozitivna čustva so osnova za oblikovanje akutne potrebe otrok po takšni ali drugačni obliki ustvarjalnosti. Z drugimi besedami, prav na podlagi ustvarjalnosti imamo možnost upravljati oblikovanje duhovnih potreb, bogatiti in razvijati otrokovo osebnost.« Očitno ne bo vsak otrok v prihodnosti postal umetnik ali igralec. Toda v vsakem primeru mu bo pomagala ustvarjalna dejavnost in razvita domišljija, ki ne nastaneta sama od sebe, ampak tako rekoč zorita v njegovi umetniški dejavnosti. Poleg tega gledališke dejavnosti od otroka zahtevajo odločnost, sistematičnost pri delu, delavnost, kar prispeva k oblikovanju karakternih lastnosti močne volje. Otrok razvije sposobnost "barva" lastne podobe, razvijajo se intuicija, iznajdljivost in iznajdljivost, razvija se sposobnost improvizacije. Gledališka dejavnost in nastopanje pred občinstvom prispevata k uresničevanju otrokovih ustvarjalnih moči in duhovnih vrednot, emancipaciji in dvigu osebne samozavesti. Pri menjavi funkcij igralec-gledalec pomaga otroku pokazati lastno pozicijo, spretnosti, znanje in domišljijo.

Dejanja otroškega igralca na odru se ne odvijajo v resnični, ampak v fiktivni situaciji. Poleg tega izrazna sredstva (kretnje, mimika, gibi) ne more biti naključna, ampak mora ustrezati eni ali drugi odrski podobi.

Znanstveniki verjamejo, da je poustvarjalna domišljija šestletnega otroka, ki je pridobila aktiven značaj, sposobna povsem in natančno reproducirati realnost okoli sebe. In zahvaljujoč svetlosti, lahkotnosti in hitrosti, ki je lastna otroški domišljiji, lahko v svoji ustvarjalnosti dosežemo izvirne rešitve.

Pojav in razvoj zunajsituacijske-osebne oblike komunikacije spodbuja otroke, da si prizadevajo za prijazno pozornost odraslih, da dosežejo medsebojno razumevanje in sodelovanje z njimi.

Gledališke dejavnosti vam omogočajo, da razvijete izkušnje socialnih vedenjskih veščin zaradi dejstva, da ima vsako literarno delo ali pravljica za predšolske otroke vedno moralno usmeritev (prijateljstvo, prijaznost, poštenost, pogum itd.). Zahvaljujoč pravljici otrok spoznava svet ne le z umom, ampak tudi s srcem. In ne le pozna, ampak tudi izraža svoj odnos do dobrega in zla. Najljubši junaki postanejo vzorniki in identifikacija. Zmožnost otroka, da se poistoveti s svojo najljubšo podobo, je tista, ki učiteljem omogoča, da z gledališko dejavnostjo pozitivno vplivajo na otroke. Gledališke dejavnosti otroku omogočajo, da številne problematične situacije reši posredno v imenu lika. To pomaga premagati plašnost, dvom vase in sramežljivost. Tako gledališke dejavnosti pomagajo celovito razvijati otroka.

Posebno vlogo ima delo s starši. Otrok in starši so ena celota. In skupna ustvarjalna dejavnost otrok in odraslih je vedno učinkovita. Zato bi morali biti starši učencev vključeni v sodelovanje v gledaliških dejavnostih in počitnicah, ne le kot gledalci, ampak tudi kot izvajalci, avtorji besedil, izdelovalci kulis, kostumov itd. To jim bo pomagalo bolje spoznati svojega otroka, značilnosti njegovega značaja, temperament . O pomenu gledališča pri vzgoji otrok je treba staršem seznaniti na posvetih in okroglih mizah. Učitelj vam lahko svetuje, da z otrokom obiščete to ali ono predstavo, se nato z njim pogovorite o tem, kar je videl, in naredite ilustracije.

Gledališke dejavnosti v vrtcu lahko organizacijsko prežemajo vse rutinske trenutke: vključijo se v vse razrede, v skupne dejavnosti otrok in odraslih v prostem času ter se izvajajo v samostojnih dejavnostih otrok. Gledališko dejavnost lahko organsko vključimo v delo različnih studiev in krožkov; gledališki izdelki (igre, dramatizacije, performansi, koncerti itd.) lahko vključimo v vsebino počitnic in zabave. Poleg tega se gledališke igre uspešno uporabljajo pri pouku branja leposlovja. (dramatizacija likovnih del, spoznavanje literarnih del, učenje pesmi na pamet).

Delo učitelja v predšolski vzgojni ustanovi poteka v tesnem sodelovanju z glasbenim vodjo. Uspeh in učinkovitost gledališkega pouka sta v prvi vrsti odvisna od glasbenega pouka. Ker brez razvijanja glasbenih sposobnosti, brez sposobnosti ritmičnega in izraznega gibanja, brez določenih veščin ni mogoče doseči pomembnih rezultatov v gledališki ustvarjalnosti. Skupaj z inštruktorjem telesne vzgoje se razvijejo scenariji za športne počitnice in prostočasne dejavnosti. V skupnih razredih s psihologom se izvajajo različne igre in vaje, namenjene združevanju otroške ekipe in osvobajanju sramežljivih in introvertiranih otrok.

Gledališke dejavnosti postanejo še posebej pomembne na predvečer otrokovega vstopa v šolo. Tako morajo na primer s pojavom samovolje duševnih procesov otroci namenoma nadzorovati ne le svoje vedenje, temveč tudi duševne procese. (pozornost, zaznava, spomin itd.). Znanstveniki so ugotovili, da obstaja tesna povezava med voljno in čustveno sfero. Vpliv čustev na voljno regulacijo vedenja se kaže v tem, da izkušnja uspeha ali neuspeha povzroči ali zatre voljna prizadevanja. Počitniško vzdušje, ki se ustvari okoli gledališke dejavnosti, do neke mere prispeva k voljni mobilizaciji otroka. Hkrati čustveni procesi napolnijo in uravnavajo druge duševne funkcije: spomin, pozornost, mišljenje itd. Med predstavo otroci delujejo brez motenj, so zelo pozorni in samostojni. Na koncu predstave veselje ob doseženem cilju proizvede nadaljnje ciljno usmerjeno vedenje (na vajah so še bolj organizirani, pripravljeni mobilizirati napore za premagovanje težav).

Tako je gledališče eno najsvetlejših čustvenih sredstev, ki oblikuje okus otrok. Na otrokovo domišljijo vpliva z različnimi sredstvi: z besedami, dejanji, likovno umetnostjo, glasbo. Gledališče pri otrocih razvija smisel, zbranost, medsebojno pomoč in zamenljivost. Izobraževalne možnosti gledališke dejavnosti so široke. S sodelovanjem v njem otroci spoznavajo svet okoli sebe v vsej njegovi raznolikosti skozi slike, barve in zvoke. Izboljšanje govora je tesno povezano tudi z duševnim razvojem. V procesu dela na izraznosti pripomb junakov in njihovih lastnih izjav se otrokov besednjak neopazno aktivira, zvočna kultura njegovega govora in njegova intonacijska struktura se izboljšata. Igrana vloga in izgovorjene replike otroka soočijo s potrebo, da se izraža jasno, razločno in razumljivo. Njegov dialoški govor in njegova slovnična zgradba se izboljšata. Lahko trdimo, da je gledališka dejavnost vir otrokovega razvoja občutkov, globokih izkušenj in odkritij ter ga uvaja v duhovne vrednote. To je konkreten, viden rezultat. Vendar je enako pomembno, da gledališke dejavnosti razvijajo čustveno sfero otroka, ga spodbujajo k sočustvovanju z liki in vživljanju v dogodke, ki se igrajo.

Za zaključek ugotavljamo, da ima gledališče lahko veliko vlogo pri oblikovanju otrokove osebnosti. Prinaša veliko veselja, pritegne s svojo svetlostjo, barvitostjo, dinamiko in vpliva na občinstvo. Življenje predšolskih otrok v vrtcu bo popestrilo vključevanje igre v različne zvrsti umetnosti, ki se utelešajo v gledališki in igralni dejavnosti.

Gledališče nas uči videti lepoto v življenju in ljudeh, krepi srce, stremi k lepemu in dobremu. Otroška predstava je vrhunec dela otrok, učiteljev in staršev, to je verjetno ena najlepših priložnosti za zaustavitev čudovitih trenutkov življenja. Poleg tega lahko vsi ujamejo srečne trenutke veselja: starši, ki opazujejo svoje otroke, kako se igrajo na odru, učitelji, ki poznajo vrednost dela in odrskega uspeha, ter učenci, ki s svojo igro ustvarjajo velike osebnosti malih izvajalcev. In je vredno!

"Premagovanje težkega se začne z lahkim,
doseganje velikih stvari se začne z majhnimi stvarmi,
kajti na svetu se težko tvori iz lahkega,
in velike stvari nastanejo iz majhnih stvari.«
Lao Ce

Gledališke dejavnosti - kot sredstvo za bogatenje besednega zaklada otrok.

Psiholog-logoped: Smolnikova A.F.

Gledališke dejavnosti so najpomembnejše sredstvo za razvoj empatije pri duševno zaostalih otrocih, tj. sposobnost prepoznavanja človekovega čustvenega stanja po mimiki, kretnjah, intonaciji, sposobnost postaviti se na njegovo mesto v različnih situacijah in najti ustrezne načine pomoči.

Ustvarjanje predstave z mlajšimi šolarji je zelo razburljiva in koristna dejavnost. Skupna ustvarjalna dejavnost vključuje tudi premalo aktivne otroke v proizvodni proces in jim pomaga pri premagovanju komunikacijskih težav.

Praviloma pravljice služijo kot gradivo za odrsko izvedbo. Ruske ljudske pravljice imajo aktivacijski učinek tako na govorno dejavnost kot na čustveno sfero otroka. Občutki, ki jih vzbuja pravljica, so nestabilni in izraziti, tako kot čustva otrok. Pravljica temelji na ljudsko-etnični kulturi, folklornih koreninah in ima bogat socialni, moralni in pedagoški potencial.

S socialno-pedagoškega vidika ima pravljica naslednje funkcije:

Socializacija, saj uvaja novo generacijo v univerzalno in etnično izkušnjo;

Ustvarjalna, ker razkriva, razvija in uresničuje ustvarjalni potencial posameznika, njegovo domišljijsko in abstraktno mišljenje;

Leksiko-figurativno, saj oblikuje jezikovno kulturo posameznika, aktivira in razvija otrokov notranji slušno-verbalni spomin.

Začeti je treba delati s preprostejšimi vrstami gledališča, kratkimi in preprostimi pravljicami. Za uspešnejše učenje so raziskovalci razvili stopnje za učenje pravljice:

1. stopnja – branje umetniškega dela, pogovor o njegovi vsebini. Razprava o razpoloženju glavnih junakov pravljice, izbira razpoloženja igralskih likov, pripovedovanje pravljice.

Torej, ko je prebrala pesem S. Marshaka »Mačke«, je otroke vprašala: »V kakšnem razpoloženju je bila gostiteljica na začetku pesmi? Kako ste uganili o tem?
Po branju pravljice A. Tolstoja »Pustolovščine Ostržka« lahko predlagate naslednja vprašanja: »Katere junake lahko imenujemo zlobni? zakaj?"
Če želite pri otrocih razviti sposobnost pozornega poslušanja, si zapomniti zaporedje dogodkov, prosto krmariti po besedilu in si predstavljati podobe likov, lahko uporabite posebne vaje, problemske situacije, kot je "Ali se strinjate s tem?" Na primer, pokažite ilustracijo lisice in vprašajte: "Ali se strinjate, da je to lisica iz pravljice "Lisica, zajec in petelin?" Zakaj si se tako odločil?" Ali pa ob branju odlomka iz pravljice vprašajte: »Ali se strinjate, da ta pesem pripada volku in ne kozi? (»Kozlički, kozlički, odprite, odprite ...«) Zakaj tako mislite?« Pri odgovoru so otroci prisiljeni zapomniti si besedilo in si predstavljati določeno sliko.
2. stopnja – prikaz dramatizacije pravljice učitelja. Pogovor, kateri od likov govori s kakšnim glasom.

Na začetku sem kot vaje uporabljal odlomke iz pravljic, na primer: otroke sem prosil, naj prosijo, naj gredo v dvorec, kot žaba ali medved. Nato je otroke vprašala, kateri od otrok je po glasu in obnašanju bolj podoben tem likom. Naslednjič sem naloge otežila tako, da sem enega otroka prosila, naj odigra dialog med dvema likoma. Tako so se otroci nevsiljivo in naravno učili besednega poosebljanja, skušali prenesti karakter in glas junaka.
Bolj zapletene vaje se uporabljajo za učenje otrok govornih izraznih sredstev. Otroke lahko na primer povabite, da izgovorijo najbolj znane besede z različnimi intonacijami: "vzemi", "prinesi", "pomagaj" itd. Ali pa opozorite na to, kako lahko spremenite pomen fraze s preureditvijo logičnega poudarka: »Daj mi punčko«, »Mama je prišla pome« itd. Izvajanje takšnih vaj seveda vodi v potrebo po seznanjanju otrok z osnovnimi čustvenimi stanji (veselje, žalost, žalost, strah, jeza ipd.) ter metodami neverbalnega in verbalnega izražanja.
Za rešitev te težave lahko uporabite vaje, kot so »Različna razpoloženja, branje del, gledanje in razprava o lutkovnih predstavah, kjer se jasno odražajo različna stanja (L. Tolstoj »Lev in pes«, N. Nosov »Živi klobuk«) vaje, kot so »Srečen sem, ko ...«, »Žalosten sem, ko ...« itd.
Razvoj samozavesti in veščin socialnega vedenja omogoča takšna organizacija otroške gledališke dejavnosti, ko ima vsak otrok možnost, da se izrazi v določeni vlogi.

3. stopnja - učenje besed za pravljico. Akcije z gledališkimi liki.

Na tej stopnji sem z vsakim posameznikom opravila učenje besed in dejanj likov, ko so se besede naučile, so imeli vsi liki skupaj generalno vajo.

4. stopnja - otroci sami prikažejo pravljico, igrajo z liki, avtor je učitelj.

Na tej stopnji so liki sami prikazali pravljico, učitelj pa je pomagal le z izgovarjanjem avtorjevih besed.

5. stopnja - končno - otroci sami povedo besede avtorja.

Zaključek : kolektivne gledališke dejavnosti so usmerjene v celostni vpliv na otrokovo osebnost, njegovo emancipacijo, samostojno ustvarjalnost in razvoj vodilnih duševnih procesov; spodbuja osebno samoizražanje, ustvarja pogoje za socializacijo, krepitev prilagodljivih sposobnosti, popravlja komunikacijske sposobnosti, pomaga uresničevati občutek zadovoljstva, veselja in uspeha.

Buholova Valentina Savvichna
Naziv delovnega mesta: učiteljica
Izobraževalna ustanova: MBDOU vrtec poimenovan po. A.Ya.Ovchinnikova
Kraj: vas Chappanda, okrožje Nyurba v Republiki Sakha (Jakutija)
Ime materiala: publikacija
Zadeva:"Razvoj besednega zaklada za otroke starejše predšolske starosti skozi gledališke igre"
Datum objave: 26.01.2018
Odsek: predšolska vzgoja

Buholova Valentina Savvichna

vzgojiteljica v vrtcu MBDOU poimenovana po. A.Ya.Ovchinnikova, vas Chappanda

Njurbinsko okrožje Republike Saha (Jakutija)

Razvoj besednega zaklada za starejše predšolske otroke

skozi gledališke igre

Povzetek: ta članek razkriva temo razvoja otrokovega besedišča

višja predšolska starost skozi gledališke igre, ki temeljijo na

prebujanje želje po navezovanju stikov: naučite se komunicirati, podpirati

postopek

dosežki

Končano

gledališka igra je sredstvo za razvijanje otrokovega besednega zaklada.

Ključne besede: Zvezni državni izobraževalni standard za komunikacijske veščine predšolskih otrok, razvoj

gledališki,

organizacija

komunikativen

sposobnosti predšolskih otrok, vodenje gledališke igre.

Ustreznost

raziskovanje.

Predšolska

izobraževalni

ustanova

odgovoren

izobraževanje.

Mojstrstvo

je

pridobitve otroka v predšolskem otroštvu. Zaradi starostne občutljivosti na

usvajanje govora, proces razvoja govora obravnavamo v predšolskem obdobju

vzgoja kot splošna podlaga za vzgojo in izobraževanje otrok. V splošnem sistemu

obogatitev

konsolidacija

aktivacije zavzemajo zelo veliko mesto. Konec koncev, besedišče delo pri otrocih

sistematično

razširitev

aktivna

za njih neznane ali težke besede. Njegov pomen je povezan z dejstvom, da sodijo

o začetku osebnostnega razvoja predšolskega otroka, ne da bi ga ocenjevali

razvoj govora je nemogoč. V duševnem razvoju otroka, o katerem govorimo

izjemna vrednost. Razvoj besednega zaklada je povezan z oblikovanjem obeh

osebnost kot celota in vsi osnovni duševni procesi. Zato

definicija

smeri

razvoj

velja

med najpomembnejše pedagoške naloge. Ta težava je ena od

ustrezen.

Znano je

razvoj

predšolski otroci

istočasno

seznanitev

okolico

resničnost,

izobraževanje

pravilen odnos do okolja. Izolacijska obogatitev, konsolidacija

in aktiviranje slovarja kot glavni nalogi slovarskega dela, M.M. konjsko meso

zapisal: »Usmerjanje razvoja otrokovega besedišča se ne začne s poučevanjem

otrokom nove besede in govorne figure ter z aktiviranjem tistega, kar že imajo

besedišče, ki vključuje sistematizacijo otrokovih izkušenj.« Beseda -

osnovna jezikovna enota, izboljšanje verbalne komunikacije pa je nemogoče

brez razširitve besednega zaklada otroka starejše predšolske starosti.

V vrtcu starejši predšolski otroci obvladajo svoj materni jezik, obvladajo

Najpomembnejša oblika verbalne komunikacije je ustni govor. Govorna komunikacija v njegovem

razumevanje

aktiviranje

razvija

postopoma.

V skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom za predšolsko vzgojo, razvoj besedišča

zaloga in sposobnost, da jo uporabite za posredovanje svojih misli drugim ljudem, to je

najpomembnejša naloga za vzgojitelje otrok starejše predšolske starosti.

Večji kot je otrokov besedni zaklad, večja je njegova sposobnost

uporaba.

izobraževalni

razvoj,

razvoj

konceptualno mišljenje je nemogoče brez obvladovanja novih besed, ki izražajo

koncepte, ki jih je otrok pridobil, utrjevanje novega znanja, ki ga prejme

reprezentanca.

učinkovito

revitalizacija

predšolski otroci

služi kot gledališče

spodbuja splošni razvoj, bogati življenjske izkušnje, pripravlja teren

za uspešne dejavnosti v resničnem življenju.

pomaga povečati stopnjo oblikovanja govornih spretnosti, asimilacijo

govorne norme in pravila, razvijanje in bogatenje koherentnega govora, aktivira

slovar

poln

r a s w i r i e t

znanja

o predmetih in pojavih okoli sebe.

Predmet

raziskava: postopek

razvoj

starejši

predšolska starost.

Predmet študija: razvoj besednega zaklada za starejše predšolske otroke

starosti skozi gledališke igre.

Namen študije: ugotavljanje učinkovitosti gledaliških iger v

revitalizacija

besedni zaklad

starejši

predšolski

starost

Hipoteza

raziskovanje. Razvoj

starejši

predšolski

starost

preko gledališča

izvajati

učinkovito, če:

organizirati

majhna

komunikacijsko-dejavnostni pristop, uveljavljanje govornih načel

akcije, podpiranje iniciative otrok pri različnih dejavnostih;

Razviti kartoteko gledaliških iger;

Sistematično izvajajte gledališke igre v naravi.

Raziskovalni cilji:

Analizirajte

psihološko in pedagoško

literature

raziskovalni problem.

2. Preučite stopnjo razvoja

besedišče za starejše predšolske otroke

starost.

Utemelji

eksperimentalno

preverite

kompleksen

gledališki

razvoj

starejši

predšolski

starost.

Teoretično in metodološko

osnova raziskave so dela

Vygotsky, A.V.

Zaporozhets, A.A.

Lublinskaja,

Smirnova,

Uruntaeva,

Elkonina;

pedagoška usmeritev procesa govornega razvoja predšolskih otrok

starost M.N. Aleksejeva, A.M. Borodič, L.S. Vigotski, T.N. Grizik, F.A.

A.N.Gvozdev

poudariti

Republika Saha (Jakutija) I.I. Karataev, T.V. Starostin, P.V.

L.S. Yadrikhinskaya, M.N.Savvin, M.P.Androsov, Yu.N.

Metode

i n preiskava: teoretično

psihološki

pedagoško

metodološko

literature

raziskovanje,

pedagoški eksperiment, testiranje, študij pedagoških izkušenj

Predšolska vzgojna ustanova, obdelava rezultatov.

Novost

raziskovanje zvezan

razvoj

razvoj

starejši

predšolski

starost

skozi

gledališke igre.

Praktično

pomembnost

raziskava:

razviti

učinkovito

metode za razvoj besednega zaklada pri predšolskih otrocih lahko

pri svojem delu uporabljajo učitelji, predšolski psihologi in starši

o tem vprašanju.

Eksperimentalno

osnova

raziskava:

Ovčinnikova s. Chappanda Nyurba ulus Republike Saha (Jakutija).

Metodološka osnova metodike razvoja govora je položaj

materialistični

filozofija

izdelek

družbeno

zgodovinskega razvoja kot najpomembnejšega komunikacijskega in družbenega sredstva

interakcije

razmišljanje.

počiva

razmišljanje. Ta vzorec je mogoče izslediti s primeri razvoja

jezik

utemeljitev

tehnike

leksično delo zahteva znanje o fizioloških in psiholoških

Lastnosti

kvantitativno

kakovosti

razvoj

pomensko

otroški

leksikon.

so na voljo

fragmenti

Kolcovaja,

študiral

oblikovanje generalizacij in A.R. Luria, ki je analiziral razvoj pomenov

besede v ontogenezi, pa tudi delo vrste znanstvenikov – metodologov, ki so po

materialov

pedagoško

raziskovanje

značilnosti

značilnosti otrokovega usvajanja različnih tematskih sklopov in plasti besedišča.

Obogatitev

življenje

zaplet

aktivnosti

razširitev

tisti okoli

vodi

postopen

kvantitativno rast besednega zaklada. Literatura ponuja nekaj podatkov o

glede obsega otrokovega besednega zaklada.

razvoj

predšolski otroci

učinkovito

uporaba gledaliških iger.

Gledališki

je

večplasten,

večnamenski

pedagoško

je

pomeni

celovito

izobraževanje

osebnosti

usposabljanje,

tako oblika izobraževanja kot samostojne igralne dejavnosti otrok. to -

najpogostejša vrsta otroške govorne ustvarjalnosti.

Gledališka igra kot sredstvo za razvijanje besednega zaklada starejših otrok

Predšolska starost vsebuje velike možnosti:

Aktivira slovar

Oblikuje veščine natančne izbire besed pri oblikovanju misli

in njegovo pravilno uporabo;

Otroke uvaja v življenjske situacije;

Uči jih ravnati po pravilih, razvija komunikacijske sposobnosti;

Krepi govorne sposobnosti.

gledališko strukturo

vsebuje

naslednje

Sestavine:

motivacijski

potrebe,

interesi,

definiranje

želja otrok po sodelovanju v igri;

Indikativno - izbira sredstev igralne dejavnosti;

izvršilni

dejanja,

operacije,

dopuščanje

izvajati

zastavljen cilj igre;

nadzor in vrednotenje

popravek

stimulacijo

dejavnost

igralniška dejavnost.

Pri gledaliških igrah otroci dobijo določene naloge,

katerih rešitev zahteva koncentracijo, pozornost, miselni napor,

razumeti

podzaporedje

dejanja,

premagati

težave. Prispevajo k razvoju otrokovega aktivnega besedišča, spretnosti

pogovarjati o različnih temah, komunicirati v parih, uporabljati obrazno mimiko in

nastanek

ideje,

asimilacija

priložnost

raznolika

ekonomično

racionalno

načine za reševanje določenih mentalnih in praktičnih problemov. To je njihovo

razvojno vlogo.

Strukturni

element gledališča

je

izvede

aktivnosti.

komunikativen

odražati

odnos

usposabljanje

produkcije

razredi

izvede

opredeljuje

dejanja,

postane

vznemirja

potreba

reševanje aktivira dejanja igre. Razpoložljivost komunikacijske naloge

poudarja poučno naravo takšne igre, naravnanost poučne

starost.

Gledališka igra v predšolskih vzgojnih ustanovah je ustvarjalna dejavnost, ki

služi kot najpomembnejše sredstvo za razvoj empatije pri otrocih, tj. zmogljivosti

prepoznati

čustveno

država

oseba

intonacija,

različno

situacije,

najti ustrezne načine za pomoč.

Gledališki

dejanja

dano

umetniški

delo ali stvarnost, ki jo vnaprej določa zaplet, tj.

to pomeni, da je lahko reproduktivne narave.

Gledališki

plot

Igranje vlog

gledališki

struktura:

se manifestira

posreduje

v upodobljenem dejanju likovno posreduje koncept, spreminja njegovo

obnašanje

na svoj način

uporablja

predmete

nadomestek

Razlika med igro vlog in gledališko igro je v tem

igranje vlog

odražati

vitalen

gledališki

literarni

dela.

igranje vlog

dokončno

izdelek,

rezultat

in v gledališkem gledališču je lahko tak izdelek - uprizorjena predstava,

uprizoritev.

Pri delu s predšolskimi otroki je pomembno, da nova beseda postane aktivna

slovar. To se zgodi le, če je pripet

reproducirano

učitelj, temveč tudi večkrat reproducirati, saj pri zaznavanju

V bistvu je vključen le slušni analizator, pri govoru pa tudi

mišično-motorični

kinestetični

analizatorji.

vključiti v slovar v kombinaciji z drugimi besedami, da se otroci navadijo

jih uporabite v pravih primerih.

Funkcija

aktivna

predšolski otroci

je

njegov obseg je bistveno manjši v primerjavi s slovarjem odraslega, saj

količina zbranih informacij o okolju je bistveno manjša od količine

odrasli

oseba. Moral bi

Pretvorba

pozornost

razjasnitev

pomenov besed, ki temeljijo na nasprotju protipomenk in

primerjava besed, ki so podobne po pomenu, kot tudi asimilacija odtenkov

pomenov besed, razvoj fleksibilnosti besedišča, raba besed v koherentnem

govor, v govorni praksi.

Te značilnosti omogočajo določitev ciljev razvojnega dela

Slovar za starejše predšolske otroke.

Zagotoviti

kvantitativno

kopičenje

potrebno

2. Zagotoviti razvoj družbeno pripisane vsebine besed.

Rešitev te težave vključuje:

mojstrstvo

pomen

korelacije

do predmetov okoliškega sveta, njihovih značilnosti in odnosov;

razvoj

posploševanje

vrednote

praznjenje

bistvene značilnosti predmetov in pojavov;

c) prodiranje v figurativno strukturo govora in sposobnost njegove uporabe.

3. Aktivacija leksikona, t.j. ne le znanje besed, ampak tudi uvod

v komunikacijsko prakso.

Posebnosti

aktivna

predšolski otroci

delo z besediščem določa načela, na katerih je zgrajen program

in metode dela z besediščem.

Najprej se podpora uporablja pri aktiviranju besedišča starejših

predšolski otroci

aktivna

učinkovito

spoznanje

okolico

resničnost.

V strukturi programa vrtca se to načelo izvaja na naslednji način:

besedni zaklad

vključeno

posvečen

aktivnosti

dejavnost).

Naslednje načelo je povezava med vsebino dela z besediščem

postopoma

razvoju

priložnosti

znanja

otrok

okolico

besedni zaklad

postane težje pri prehodu iz ene starostne skupine v drugo.

Zaplet

programi

besedni zaklad

sledite v naslednjih treh smereh.

1. Širitev otrokovega besedišča na podlagi postopnega seznanjanja z

vedno večjo paleto predmetov in pojavov.

Uvod

označevanje

kakovost,

lastnosti,

odnos,

temelji na poglabljanju znanja o predmetih in pojavih okoliškega sveta.

Uvod

označevanje

osnovno

razlikovanje in posploševanje predmetov po bistvenih lastnostih.

Ta področja dela z besediščem potekajo v vseh starostih.

sledljiv

seznanitev

predmetov

pojavov

predmetov

material

kultura,

pojavi družbenega življenja itd.

predšolski

starost

nadaljevati

oblika

označevanje kakovosti in lastnosti predmetov in materialov. Zaplet

razredov pride zaradi identifikacije večjega števila kvalitet in lastnosti. Torej,

otroci pregledujejo in primerjajo različne vrste papirja, blaga, steklenih predmetov

obarvana

plastika,

varno

in poglabljajo pomene že znanih besed, se učijo novih besed.

Aktivacija besednega zaklada starejših predšolskih otrok je v tem, da

otroke učijo razlikovati, poimenovati in uporabljati dele predmetov (dele telesa v

živali, ljudje; deli gospodinjskih predmetov: rokavi in ​​žep obleke,

pokrov kotlička itd.); kontrastne velikosti predmetov; nekaj barv,

nekaj

okus

kakovost;

nekaj

fizično

kakovosti

(hladno, gladko) in lastnosti (zlomi, trganje).

Aktiven

starejši

predšolski otrok

dopolnjena

imena

predmeti,

ki

Trčiti

dejanje

težko

dovoli

poimenovanje

predmete

igrače),

transport

sredstva itd. Te napake so posledica netočnosti, pomanjkanja razlikovanja

dojemanje

predložitve

bistveno

pomen

starost

pridobiti

seznanitev

z značilnostmi predmetov in delo z besediščem v procesu poglabljanja znanja

predmetov.

predšolski otroci

predstaviti

imena

predmeti,

z njihovim namenom, strukturnimi značilnostmi; naučiti razlikovati materiale (glina,

les),

izolirati

kakovosti

lastnosti

trdno);

določiti

dopisovanje,

koga

njegov namen. S preučevanjem predmeta z otroki učitelj pomaga ugotoviti

in poimenujte njegovo velikost, barvo; razvija sposobnost navigacije v času in

prostora, sposobnost uporabe ustreznega besedišča.

Nabor nalog za razvoj besednega zaklada starejših predšolskih otrok vključuje tudi

taka naloga: naučiti otroke razlikovati podobne predmete glede na njihovo bistveno

znamenja razlike in jih natančno označi z besedo. Pod vodstvom učitelja

otroci se naučijo združevati predmete glede na eno bistveno značilnost -

kot je predvideno. Do konca leta lahko obvladajo osnovne pojme

označevanje

(igrače,

izdelki,

Združevanje v skupine

postavk po kompleksu bistvenih lastnosti (dveh ali treh) še nimajo

na voljo. Ena od pomembnih metod, ki se uporablja za zavarovanje in

Aktiviranje besedišča so dramatizirane igre.

Posebnost gledališke igre je literarna oziroma folklorna

gledalci. IN

gledališki

so vpleteni

osebnosti

predšolski otroci:

giblje se, govori, zaznava, misli; med to igro aktivno

njegova domišljija, spominsko delo, čustvena in voljna

manifestacije. Postopoma se komunikacijska dejanja zmanjšajo in otrok

začne delovati na notranjem, duševnem planu. Igralna komunikacija

spodbuja

gre čez

razmišljanje

in predstave. V takšni igrivi komunikaciji se oblikuje značaj starejšega.

predšolski otrok,

pojavijo

učinkovito

v komunikaciji z vrstniki.

Nastanek

pomensko

odnosi,

komponente

v notranjem govoru in ga zagotavljajo ne le besede in besedne zveze, ampak tudi

enote univerzalnega predmetno-slikovnega koda (maske).

predšolski otroci

izstopa

igra dramatizacije.

dramatizacija je vrsta gledališke igre. Dramatizacijska igra

je učinkovito

pomeni

razvoj

monološke govorne sposobnosti,

v njem starejši predšolski otroci spoznavajo norme in pravila komunikacije, se učijo

v celoti

sodelovati

partner,

pomagati

promovirati

biti z njim na enakovrednih, smiselno povezanih položajih.

znak

razlikovanje

večina

je

pri zavesti

značaj.

igranje

je postavljeno

opravljanje neke končne naloge igre, tj. doseganje rezultata, čeprav

določene

načine

dosežki,

dovoli

igranje

izberite

najti

po navedbah

priložnosti

odvisnosti

nenehno

zamenjati

situacije. Pomembno je, da vzgojitelji kreativno pristopijo k otroškim igram.

in po potrebi samostojno sestavite naloge igre.

Razvoj

leksikalni

predložitve

predšolski otroci

je namenjeno temu, da otroke vodi k razumevanju pomena besed in jih bogati

aktivirati v otroškem slovarju imena predmetov, njihove lastnosti, lastnosti,

dejanja (samostalniki, pridevniki, glagoli).

razširitev,

poglabljanje

posploševanje

predmet

Posledično si otroci naberejo veliko znanja, ki ustreza

slovar, ki zagotavlja svobodno sporazumevanje v širšem smislu (komunikacija

z odraslimi in vrstniki, razumevanje literarnih del, televizija

in radijske oddaje itd.). Za ta slovar so značilne različne teme,

predstavlja vse dele govora, kar vam omogoča, da otrokov govor vključite v

predšolski

dovolj

in ekspresivno.

Učinkovito

pomeni

razvoj

predšolski otroci

je gledališko

Številne gledališke igre nimajo

zaplet in sestavljajo le rešitev določenega problema. A tudi v teh

zajemal

predložitve

okolico

naloge

govor

razvoj.

predstavljen

umetniška podoba, na primer lik iz pravljice, ki postavlja uganke.

uporaba gledališča

načela

razvoj

predšolski otroci

prispeva

učitelji

lats

možnosti

izboljšava

aktivnosti. Gledališka igra kot material za besedno komunikacijo

dovoljuje

uprizoritev

neodvisen

dovoljenje

otrok

razvoj

predšolski otroci

aktivira

leksikalni

razvija

kognitivni interes. V pogojih gledaliških iger otroci skupaj

z učiteljem utrjujejo zavestno rabo besed v govoru.

Tako gledališke igre omogočajo ne le obogatitev

starejši

predšolski otrok

količino

izbrano

ustrezen

organizirano

aktivirati besedni zaklad, razvijati besedotvorna znanja in spretnosti,

izboljšati kakovost pripovedovanja in pripovedovanja. Razvoj besednega zaklada pri otrocih

je prva šola za usvajanje govora, šola komunikacije, ki jo spremlja

prežema

odnos,

je

razvijajoča se osebnost.

SEZNAM UPORABLJENIH REFERENC

Alekseeva M.M., Yashina V.I. Metode razvoja govora in domačega poučevanja

jezik predšolskih otrok - M.: Akademija, 2008. - 400s

Aleksejeva

razvoj

predšolski otroci.

Akademija, 2009. - 106 str.

Alekseeva M.M., Yashina V.I. Bralec o teoriji in metodah razvoja

govor predšolskih otrok. - M.: Akademija, 2007. - 560 str.

Borodič A.M. Metode za razvoj govora otrok. - M .: Izobraževanje, 1988. -

Borodič A.M. Metode za razvoj govora otrok. – M.: Izobraževanje, 1994. –

Vasilyeva M.A., Gerbova V.V., Komarova T.S. Izobraževalni program in

poučevanje v vrtcu. - M .: Mozaik - Sinteza, 1983. - 32 str.

Koltsova M.M. Otrok se nauči govoriti. - M.: Reč, 2007. -322 str.

Povzetek: Članek opisuje izkušnjo uporabe gledališke dejavnosti v logopedski skupini z OHP.

Različne vrste gledališč otrokom omogočajo, da na igriv način utrjujejo svoje znanje o ustvarjanju zvoka, širijo besedni zaklad in nasploh spodbujajo pismen in lep govor otrok. Tudi gledališke in igralne dejavnosti razvijajo komunikacijske lastnosti pri otrocih logopedske skupine, sposobnost komuniciranja z vrstniki in pogajanja v predstavah. Razvija čustvene in voljne lastnosti pri otrocih. Članek bo zanimiv za logopede, vzgojitelje in starše.

V sodobnem svetu ima materni jezik veliko vlogo pri razvoju osebnih lastnosti, zato je eno najpomembnejših področij pri delu z otroki razvoj govora: oblikovanje fonetično jasnega, leksikalno bogatega in slovnično pravilnega govora. .

Pri otrocih z motnjami v razvoju govora, OSD, je mogoče ugotoviti številne pogoste težave:

1. Najprej gre za komunikacijsko motnjo,
2. drugič, kot posledica tega se odstopanja v razvoju govora odražajo v oblikovanju celotnega duševnega življenja takega otroka.

Da bi otroku pomagali pri reševanju težav, se je treba problema lotiti celostno. Pri popravljanju in poučevanju pravilnega govora morate razmišljati o tem, kako bo otrok uporabil tisto, kar se je naučil v prostem govoru. Prijetno, ali se bo počutil udobno, ko bo komuniciral z drugimi? Bo svobodno, ali bo z njegovih ustnic lahko izgovoriti nekaj, s čimer je imel prej težave?

Govorna dejavnost kot niz procesov govora in razumevanja je osnova komunikacijske dejavnosti in vključuje negovorna sredstva: kretnje, izraze obraza, pantomimične gibe. Pri nekaterih govornih motnjah je otežena ustrezna uporaba negovornih komunikacijskih sredstev. Najpogosteje govorne motnje pri otrocih spremljajo vedenjska odstopanja in motnje v čustveno-voljni sferi. togost, zategnjenost, povečana aktivnost ali obratno pasivna
obnašanje.

Gledališke in igralne dejavnosti- To ni le igra, ampak tudi preobrazba otroka v pravljični lik določenega zapleta. In uporaba zapleta pravljice zagotavlja tudi otrokovo zanimanje, koncentracijo pozornosti in nevsiljivo izvajanje dodeljenih korektivnih nalog s strani logopeda.

Pri našem delu smo si zastavili glavni cilj:

1. Ustvarjanje pogojev za odpravo govornih motenj otrok in razvoj njihove motivacije za odpravo govornih napak
2. Naloge, ki si jih postavljajo učitelji naše skupine, so tesno prepletene z razvojem govora pri otroku kot celoti in njegovih posameznih komponent.

Naloge:

• obnoviti in aktivirati otrokov besedni zaklad;
• razširiti besedišče, ki označuje imena predmetov, dejanj, znakov;
• utrditi pravilno izgovorjavo vseh zvokov, vaditi dikcijo, še naprej delati na intonacijski ekspresivnosti govora;
• nadaljevati z učenjem otrok za uporabo neposrednega in posrednega govora pri dramatizacijah pravljic;
• izboljšati dialoško in monološko obliko govora v procesu gledaliških in igralnih dejavnosti;
• izboljšati sposobnost koherentnega in izraznega pripovedovanja pravljic brez pomoči odraslega;
• gojiti kulturo besedne komunikacije.

Vrste gledaliških dejavnosti, ki se uporabljajo pri pouku govorne terapije za razvoj intonacijske ekspresivnosti govora:

• artikulacijska gimnastika;
• vaje za čustveni razvoj otrok;
• popravne in izobraževalne igre;
• naloge za razvoj govorne intonacijske izraznosti;
• Logo ritmične vaje brez glasbene spremljave;
• razvoj finih motoričnih sposobnosti rok (prstna gimnastika);
• vaje za razvoj ekspresivnih obraznih izrazov, gest, elementov umetnosti pantomime;
• gledališke skeče;
• igre dramatizacije.

Teme in vsebine logopedskih ur z gledališko dejavnostjo so vključene v tedenski tematski načrt logopeda in učitelja.

Različne vrste gledališč, ki se uporabljajo pri delu

V naši skupini se različne vrste gledališča pogosto uporabljajo tako pri pouku kot v posebnih trenutkih.

Gledališke in igralne dejavnosti vključujejo različne vrste gledališč: "Prst", "Stožec", "Letalo", "Lutka", "Gledališče mask", "Gledališče Smeshariki", "Namizno gledališče".

Raznolikost različnih svetlih predmetov, punčk in pisanih, estetsko oblikovanih pripomočkov vzbuja pri otrocih željo po učenju. Z igranjem gledališča se otroci naučijo pravilne izgovorjave danih glasov v govoru, pride do avtomatizacije danih glasov v besedah, stavkih, zvijanju in koherentnem govoru.

Gledališke in igralne dejavnosti v razredu

Dejavnosti gledališke igre za lekcijo vključujejo:

• Delo z izgovorjavo zvoka
• Razvoj leksikalnih in slovničnih kategorij govora
• Razvoj koherentnega govora
• Razvoj ustvarjalnih sposobnosti pri otrocih

Gledališke in igralne dejavnosti v posebnih trenutkih

• Igranje skečev
• Igranje dialogov
• Izgovarjanje otroških pesmic, rim, izrekov
• Učenje vlog in uprizarjanje predstav
• Dejavnosti gledališke igre za lekcijo vključujejo

Razvoj zvočne izgovorjave pri individualnem in podskupinskem pouku.

Za vadbo zvokov uporabljamo Kinder Toy Theater. S premikanjem igrač po igrišču otroci igrajo mini prizore. "V deželi pravljičnih figur", "Na poti s tigrom", "Brenčanje, sikanje, čivkanje".

Razvoj leksikalne in slovnične strukture govora

Vadimo razvoj leksikalnih in slovničnih kategorij govora v razredih z elementi igre - dramatizacije. Z uporabo priročnika N.A. Guryeve so bile na blokovnih temah razvite lekcije o pravljicah "Pykh", "Spikelet", "Zayushkina's Hut".

Delo na tem področju predstavljam na primeru beloruske pravljice »Pykh«.

Delo na podlagi pravljice "Pykh":

1. Predhodno branje pravljice z učitelji
2. Razprava v razredu
3. Dramatizacijska igra za razred
4. Vadba leksikalnih in slovničnih kategorij govora za lekcijo
5. Logično razmišljanje za razred

Med razvojem teme "Divje živali" so bile uprizorjene lutkovne predstave "Mašenka in medved", "Zayushkina's Hut", "Visiting Stepashka" in odlomki skeča so bili uporabljeni za pouk in v prostem času otrok.

Prstno gledališče

Pri svojem delu aktivno uporabljamo prstno gledališče. Po našem mnenju prstno gledališče rešuje naslednje težave: spodbuja razvoj govora in pozornosti, oblikuje prostorske predstave, razvija spretnost, natančnost, izraznost, koordinacijo gibov, povečuje zmogljivost in tonus možganske skorje. Prstno gledališče ima psihokorektivni in psihoterapevtski učinek.

Pri svojem delu uporabljamo prstno gledališče z otroki, ki imajo motnje v izgovorjavi zvoka na stopnji avtomatizacije glasov v stavkih in pesniških besedilih. Svoje mini igre izvajamo v skupinskem načinu.

Gledališče pletenih igrač Še posebej otroci naše skupine radi igrajo predstave iz gledališča pletenih igrač. Pletene igrače so mehke, lepe, prijetne na dotik in pritegnejo pozornost otrok.

Delo na tej dejavnosti vključuje:

• Artikulacijska gimnastika
• Delo na dikciji
• Monološke igre
• Pesmi, čisti izreki.
• Sestavljanje ustvarjalnih dialogov med pravljičnimi junaki
• Lutkovne predstave

Uprizorjene so bile mini igre "Repa", "Kolobok", "Teremok", "Rdeča kapica".

Stožčasto gledališče "Kolobok"

Stožčasto gledališče "Kolobok" so izdelali otroci skupine, zato otroci še posebej radi pripovedujejo to pravljico s pomočjo stožcev.

Pri delu s pravljicami uporabljamo različne vrste gledališča, kar otrokom omogoča ohranjanje zanimanja za pripovedovanje ruskih ljudskih pravljic.

Ravne gledališča otroci uporabljajo tako pri pouku kot pri vsakodnevnih dejavnostih. Delo na pravljici "Teremok" vključuje:

• Pripovedovanje zgodbe s strani piščanca
• Skiciranje mnemoničnih diagramov - tabel za to pravljico
• Pripovedovanje zgodb po vlogah
• Dramatizacijske igre
• Letalska gledališka predstava
• Vadba leksikalnih in slovničnih kategorij govora v razredih "Štejmo živali", "Poimenuj katero".
• "Ugani, kdo se odziva."

Zelo pomembno je, da se otroci v logopedski skupini počutijo kot umetniki.

Otroci v vlogah postanejo bolj sproščeni, izgovorjava glasov se izboljša, celoten govor postane bolj izrazit. Umetniki naše skupine so za otroke mlajših skupin uprizorili in prikazali naslednje predstave: »Gozdna lekarna«, »Rdeča kapica na nov način«, »Repa«. Otroci so z veseljem igrali te pravljice za mlajše otroke. Po predvajanju pravljic so naši otroci recitirali pesmi o zdravilnih rastlinah. Naše predstave in izobraževalna komponenta seznanjajo vrtčevske otroke z zdravilnimi rastlinami, navadami divjih živali in delom na vrtu. Poleg tega se oblikuje moralna komponenta medsebojne pomoči v težkih okoliščinah, sposobnost poslušanja drugih in ravnanja prav v težkih situacijah.

Pri opismenjevanju aktivno uporabljamo elemente dramatizacije. Izvedene so bile naslednje ure opismenjevanja:

1. "Na obisku pri Malvini in Buratinu"
2. "Naučimo Neznanca razlikovati črke."

Pri teh urah so otroci utrjevali črkovne simbole. Ostržka so naučili sestavljati diagram besed iz glasov in črk. Ostržka so pravilno učili sestavljati stavke in izgovarjati čiste besede, razvijali glasbene in ritmične gibe ter sodelovali v tekmovanju »Prepoznaj junaka po njegovem gibanju«.

Razvoj ustvarjalnih sposobnosti pri otrocih

Razvoj ustvarjalnih sposobnosti otrok v naši skupini olajšajo praznovanja "Pravilnega govora", "Zabavnega dneva norcev", "Dneva pravljičnih junakov".

Ob teh počitnicah se lahko vsak od otrok v skupini prelevi v pravljičnega junaka, s svojimi gibi pokaže svoj način govora in se giblje kot on.

Tekmovalni vidik teh dogodkov otrokom pomaga pri koncentraciji. Več pravilnih odgovorov. Zanimanje se ohranja ves čas dogodka. Govor otrok postane jasnejši in bolj izrazit. Otroci poskušajo spremljati pravilno izgovorjavo zvokov v samostojnem govoru.

Zaključek: pozitivne rezultate dela lahko varno imenujemo: uporaba "gledaliških in igralnih dejavnosti pri logopedskem delu z otroki" pomaga spremeniti ne le otrokov negativen odnos do njegove govorne napake, ampak tudi, da postane bolj proaktiven , čustven in komunikativen.

Hiperaktivne otroke je pravljica disciplinirala, tisti pasivni in plašni pa so »oživeli« in v njej postali bolj aktivni.

• Kljub nekaterim pomanjkljivostim je otrokov glas postal bolj izrazit, geste in gibi so bili gladki in skladni z govorom.
• Ta oblika dela združuje in zanima še tako brezbrižne in brezbrižne starše.
• Zanimanje za pozitiven rezultat pri delu združuje vse člane pedagoškega tima: logopeda, učitelje, glasbenega vodjo.
• In kar je najpomembnejše, avtomatizacija in diferenciacija zvokov ter njihova konsolidacija v govoru poteka na zelo razburljiv način in brez prisile.

Otrokov govor postane koherenten, pismen in leksično obogaten.

Otrok ob komunikaciji z drugimi otroki razvije nekakšno sproščenost in udobje.

Literatura:

1. N.A. Guryeva "Igre in dejavnosti z otroki"
2. V.A. Lapkovskaya N.P. Volodkova "Govorna zabava v vrtcu"
3. A. V. Shchetkin "Gledališke dejavnosti v vrtcu"
4. I.G.Vygodskaya E.L. Pellinger “Odprava jecljanja pri predšolskih otrocih v igralnih situacijah

Zaloiko T.V.,
učitelj logoped

Artemjeva I. V.

metodolog MBOU DPO (PC) Centralna izobraževalna ustanova mesta. Samara

Predšolska doba je svetla, edinstvena stran v življenju vsakega človeka. V tem obdobju se začne proces socializacije otroka, seznanitev s kulturo, univerzalnimi normami in vrednotami, postavijo se temelji zdravja. Predšolsko otroštvo je tudi pomembna faza pri vzgoji pozornega, občutljivega bralca, ki ljubi knjige.

Ves svet se danes sooča s problemom ohranjanja zanimanja za knjige, za branje kot proces in vodilno človeško dejavnost. Sodobni otroci svoj prosti čas vse pogosteje preživljajo ob igranju računalniških iger, gledanju televizijskih oddaj, predvsem risank, vse manj pa berejo knjige. Toda leposlovje igra veliko vlogo pri osebnem razvoju vsakega človeka. Mi, odrasli, moramo razumeti: branje za predšolskega otroka je najbolj naraven in umirjen, psihološko udoben način spoznavanja sveta in ljudi. Knjiga naj čim prej vstopi v otrokov svet, ga obogati, naredi zanimivega, polnega nenavadnih odkritij.

Branje leposlovja je ena od oblik skupnega partnerstva med odraslim in otrokom. Te dejavnosti predšolski otroci ne morejo samostojno nadaljevati ali postati njihova prosta dejavnost, saj ne znajo tekoče brati in so odvisni od odraslega.

Da bi vzgojil bralca v otroku, mora odrasel sam pokazati zanimanje za knjigo, razumeti njeno vlogo v človekovem življenju, poznati obseg otroškega branja, slediti novostim otroške literature, biti sposoben zanimivega pogovora z otrokom. otroka o tem, kar je prebral, in bodite iskreni pri izražanju svojih čustev.

Poseben potencial za uvajanje predšolskih otrok v branje leposlovja imajo gledališke dejavnosti. Pomagal bo oblikovati pravilen model vedenja v sodobnem svetu, izboljšati splošno kulturo otroka, ga seznaniti z otroško literaturo, glasbo, likovno umetnostjo, pravili bontona, obredi in tradicijami.

Gledališka dejavnost je otrokova ustvarjalna dejavnost, povezana z modeliranjem podob, odnosov in uporabo različnih izraznih sredstev: mimike, gest, pantomime. Gledališke igre so otrokom zanimiva, razumljiva in dostopna dejavnost. Zato se jih običajno udeležijo tudi najbolj plašni, negotovi otroci.

Gledališke igre v predšolski dobi vključujejo igranje literarnih del (pravljic, kratkih zgodb, posebej napisanih dramatizacij). Junaki literarnih del postanejo liki, njihove dogodivščine in življenjski dogodki pa postanejo zaplet igre.

Prve gledališke igre vodi učitelj sam in vanje vključuje otroke. Nadalje se pri pouku uporabljajo manjše vaje in igre, v katerih učitelj postane partner v igri in povabi otroka, da prevzame pobudo pri njenem organiziranju, le v starejših skupinah pa je lahko učitelj včasih tudi udeleženec igre in spodbuja otroke k bodite neodvisni pri izbiri zapleta in njegovem igranju.

Na podlagi del Antipina E. A. in Churilova E. G. je mogoče razlikovati več stopenj pri uvajanju predšolskih otrok v gledališke dejavnosti.

Prva faza dela je povezana z izborom leposlovnega dela. Nato učitelj otrokom prebere delo in vodi pogovor o njegovi vsebini, pri čemer je pozoren na majhne podrobnosti.

Druga stopnja vključuje: razdelitev igre na epizode, pogovor o kandidatih za vloge likov v delu in njihovo pripovedovanje po vlogah.

Na tretji stopnji se delo izvaja na posameznih epizodah v obliki skečev z improviziranim besedilom. Najprej najbolj aktivni otroci postanejo udeleženci etud, nato so vključeni vsi ostali. Z lutkami lahko improvizirate dejanja in dialoge likov.

Na četrti stopnji se otroci seznanijo z glasbenimi deli, ki jih bodo med gledališko predstavo predvajali v celoti ali po fragmentih. Živahne glasbene podobe otrokom pomagajo najti ustrezno plastično rešitev. Sprva otroci preprosto improvizirajo gibe ob glasbi. Nato se premaknejo, spremenijo se v neke like, spremenijo svojo hojo, držo, kretnje, opazujejo drug drugega.

Peta stopnja vključuje postopen prehod na besedilo dela. Med vajami isti odlomek ponavljajo različni izvajalci, kar otrokom omogoča hitro učenje skoraj vseh vlog. Na tej stopnji se pojasnijo predlagane okoliščine vsake epizode (kje, kdaj, kdaj, zakaj, zakaj) in poudarjeni so motivi za vedenje vsakega lika (za kaj? s kakšnim namenom?). Otroci, ko opazujejo dejanja različnih izvajalcev v isti vlogi, lahko ocenijo, kdo to počne bolj naravno in resnično.

Šesta stopnja je povezana z delom na vlogi. Otrok se zaradi starostnih značilnosti vedno igra samega sebe; V nobenem primeru predšolskim otrokom ne smete vsiljevati logike dejanj druge osebe ali svojih posebnih vzorcev vedenja. Bolje je namigniti in pomagati otroku, da se spomni neke življenjske epizode, ko je moral doživeti občutke, podobne tistim, ki jih imajo liki v delu. Samo v tem primeru bo vedenje otrok na odru naravno in pristno. Zelo pomembno je doseči interakcijo s partnerji, sposobnost slišati in poslušati drug drugega ter v skladu s tem spremeniti svoje vedenje. Pri delu na izraznosti in jasnosti govora je treba prepoznati govorne značilnosti likov v delu. Različne igralske zasedbe lahko ponudijo svoje možnosti; priporočljivo je združiti nekaj najuspešnejših mizanscen za nadaljnje delo na predstavi.

Na sedmi stopnji se izvaja vaja posameznih slik v različnih kompozicijah. Poskrbeti moramo, da otroci ne ponavljajo poz, gest in intonacije drugih izvajalcev, ampak iščejo svoje različice. Otroke je treba naučiti, da se postavijo na oder, ne da bi se stiskali ali ovirali drug drugega. Vsako odkritje, novo uspešno rešitev je treba spodbujati, to uspešno počne občinstvo, otroci, ki trenutno niso zaposleni na vajah.

Osma stopnja je časovno najkrajša. Vaje celotne predstave. Uporabljena je scenografija, rekviziti in pripomočki, pripravljeni za predstavo, ter kostumski elementi, ki pomagajo pri ustvarjanju podobe. Vajo spremlja glasbena spremljava, tempo nastopa je določen. Na tej stopnji se določijo odgovornosti otrok pri pripravi rekvizitov in menjavi kulise. Število generalnih vaj za celotno predstavo je lahko od ene do treh.

Deveta faza - premiera predstave - je tudi generalna vaja, saj do tega trenutka otroci še nikoli niso igrali v kostumih. Naslednji dan po nastopu sledi pogovor. Učitelj skupaj z otroki skuša opozoriti na glavne napake in pomanjkljivosti pri izvedbi. Toda hkrati učitelj poskuša pohvaliti otroke in zabeležiti najuspešnejše in zanimive trenutke predstave.

Zadnja faza so ponovitve predstave. Delo na produkciji in vsaki predstavi je priporočljivo evidentirati (stojnice s fotografijami, razstave otroških risb, video posnetki). Zelo zanimivo je primerjati video posnetke več predstav.

Predstave se lahko izvajajo v različnih zasedbah. Ista vloga, ko jo izvajajo različni otroci, se popolnoma spremeni, pridobi nove barve in zvok. Naloga učitelja je razkriti otrokovo individualnost, ga naučiti iskati lastna izrazna sredstva in ne posnemati drugih izvajalcev (E. G. Churilova).

Na podlagi povedanega lahko sklepamo, da je gledališka igra tesno povezana z literarno in likovno ustvarjalnostjo. Stalna komunikacija s knjigo aktivno razvija bralsko zanimanje, pa tudi ustvarjalne sposobnosti in nagnjenja, ki se pod vodstvom in pomočjo učitelja uspešno uresničujejo v igrah vlog, ki temeljijo na zapletih literarnih del, v dramatizacijah in dramatizacijah ter izrazno branje poezije.

Zavedati se moramo, da s skrbjo za negovanje bralskega interesa skrbimo za intelektualni, moralni, duhovni potencial naše države, za njen kulturni in ustvarjalni razvoj, gospodarsko in politično blaginjo ter nacionalno varnost.

Bibliografija

1. Akulova, O. Gledališke igre // Predšolska vzgoja, 2005. – št. 4. – Str. 24 – 26.

2. Antipina, E. A. Gledališke dejavnosti v vrtcu. – Moskva, 2003.

3. Balakireva, T. Čustva in otroci // Predšolska vzgoja, 2005. – št. 1. – Str. 65 – 68.

4. Gorshkova, E. V. O "govorečih" gibih in čudežnih preobrazbah. – Moskva: Bustard, 2007. – 79 str.

5. Zimbardo, F. Sramežljivi otrok. – Moskva: ACT Astrel, 2005. – 294 str.

6. Klimenkova, O. Igra kot ABC komunikacije // Predšolska vzgoja, 2002. – št. 4. – Str. 7 – 19.

7. Makhaneva, M. D. Gledališki tečaji v vrtcu: Priročnik za predšolske delavce. institucije. – Moskva: Nakupovalni center Sphere, 2001. – 128 str.

8. Migunova, E. V. Organizacija gledaliških dejavnosti v vrtcu: Izobraževalna metoda. dodatek. – Veliki Novgorod: NovSU poimenovan po. Jaroslav Modri, 2006.

9. Petrova, E. Gledališke igre // Predšolska vzgoja, 2001. – št. 4. – Str. 32 – 39.

10. Sorokina, N. F. Igranje lutkovnega gledališča: Program "Gledališče-ustvarjalnost-otroci". – Moskva: ARKTI, 2004.

11. Chistyakova, M. I. Psihogimnastika / Ed. M. I. Buyanova. – 2. izd. – Moskva: Izobraževanje: VLADOS, 1995. – 160 str.

12. Churilova, E. G. Metode in organizacija gledaliških dejavnosti za predšolske otroke in mlajše šolarje. – Moskva: Vlados, 2001.

1. Te ideje so služile kot spodbuda za uporabo gledaliških iger za razvoj govora otrok. Pri svojih pedagoških dejavnostih si prizadevam, da se otroci dobro počutijo v vsakem okolju, v kateri koli govorni situaciji. Da se zlahka pogovarjajo, znajo dostojanstveno in spoštljivo zagovarjati svoje stališče ter so pozorni poslušalci in prijazni sogovorniki. Gledališke igre otroke vedno razveselijo in so med njimi zelo priljubljene. Otroci vidijo svet okoli sebe skozi slike, barve in zvoke. Fantje se smejijo, ko se smejijo liki v predstavi, so z njimi žalostni in razburjeni, lahko jokajo nad neuspehi svojega najljubšega pravljičnega junaka in so mu vedno pripravljeni priskočiti na pomoč. V procesu gledališke dejavnosti z otroki poskušam posvetiti pozornost razvijanju zanimanja za ustvarjalnost improvizacije v procesu izumljanja vsebine igre in utelešenja želene podobe z različnimi izraznimi sredstvi. Otroke pripeljem do ideje, da je isti lik, isto situacijo mogoče prikazati na različne načine. V gledaliških igrah spodbujam željo, da bi izmislili svoje načine za uresničitev svojih načrtov, delovali glede na vaše razumevanje vsebine besedila. Tako otroci pri pouku leposlovja z veseljem sodelujejo pri dramatizaciji pravljic, kot so "Kolobok", "Teremok", "Repa" in druge. Z gledališkimi lutkami uprizarjajo pravljice. To jim omogoča, da bolje razumejo vsebino svojega najljubšega dela in jim daje možnost, da pokažejo ustvarjalnost. Predlagam tudi sestavljanje kratkih pravljic in pesmic. Večina otrok nalogo opravi precej enostavno. Postopoma uvajam hrupna glasbila (tamburin, boben, ropotulje, zvončki), ki pesmi, ki jo je sestavil otrok, dajejo nov zvok, ustvarjajo praznično vzdušje in razvijajo občutek za ritem. Med pouk vključujem gledališko igro kot igro tehnika in oblika poučevanja otrok. Igriva oblika pouka pomaga emancipirati otroka in ustvariti vzdušje svobode. Tako pri pouku opismenjevanja s pomočjo gledaliških iger otroke učim pravilne izgovorjave glasov. Tako lahko z gotovostjo trdim, da uporaba gledaliških iger pri pouku povečuje učinkovitost pedagoškega procesa. Prispevajo tudi k razvoju govora, spomina, mišljenja in imajo velik vpliv na duševni razvoj otroka. Izvajanje pouka z elementi gledališke pedagogike pomaga vsakemu otroku pokazati svoje sposobnosti, ustvarjalne nagnjenosti ter hitreje in bolje usvojiti snov.

2. Gledališke igre so otrokom zanimiva, razumljiva in dostopna dejavnost. Zato so se v njih začeli udeleževati tudi najbolj plašni, negotovi otroci.

3. Če analiziram svoje delo, lahko rečem, da so gledališke in igralne dejavnosti otroke obogatile z novimi vtisi, spoznanji, razvile zanimanje za literaturo, aktivirale so tudi njihov besedni zaklad, izboljšale koherenten govor, zvočno plat govora in njegovo izraznost. In kar je najpomembneje, zahvaljujoč gledališkim igram so otroci postali bolj osvobojeni.