ശ്രദ്ധയുടെ വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകൾ സവിശേഷതകൾ മൂലമാണ് നാഡീവ്യൂഹം:

ശക്തമായ നാഡീവ്യവസ്ഥ - ഉയർന്ന ഏകാഗ്രതയും ശ്രദ്ധയുടെ സ്ഥിരതയും; ദുർബലമായ തരം - കുറഞ്ഞ ഏകാഗ്രതയും പ്രതിരോധവും;

നാഡീവ്യവസ്ഥയുടെ മൊബൈൽ തരം - ഉയർന്ന ശ്രദ്ധാകേന്ദ്രം; നിഷ്ക്രിയ തരം - കുറഞ്ഞ സ്വിച്ചബിലിറ്റി.

ശ്രദ്ധയുടെ വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകളിലൊന്നാണ് ശദ്ധപതറിപ്പോകല്... കുറഞ്ഞ സാന്ദ്രതയും ശ്രദ്ധയുടെ സ്ഥിരതയും (ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കാനുള്ള കഴിവില്ലായ്മ), മറ്റ് സന്ദർഭങ്ങളിൽ - കുറഞ്ഞ സ്വിച്ചബിലിറ്റി (ശ്രദ്ധ മാറാനുള്ള കഴിവില്ലായ്മ) എന്നിവയാണ് ചില സന്ദർഭങ്ങളിൽ അഭാവം.

പാഠം 2. ശ്രദ്ധ വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള വഴികൾ.

മറ്റെല്ലാ മാനസിക പ്രക്രിയകളെയും പോലെ ശ്രദ്ധയ്ക്കും താഴ്ന്നതും ഉയർന്നതുമായ രൂപങ്ങളുണ്ട്. ആദ്യത്തേത് സ്വമേധയാ ഉള്ള ശ്രദ്ധകൊണ്ടും രണ്ടാമത്തേത് സ്വമേധയാ ഉള്ള ശ്രദ്ധകൊണ്ടും പ്രതിനിധീകരിക്കുന്നു. നേരിട്ടുള്ള ശ്രദ്ധ അതിന്റെ വികസനത്തിന്റെ മധ്യസ്ഥ ശ്രദ്ധയേക്കാൾ താഴ്ന്ന രൂപമാണ്.

ശ്രദ്ധയുടെ വികസനം എന്നാൽ അതിന്റെ ഗുണവിശേഷതകൾ (ഏകാഗ്രത, സ്ഥിരത, വോളിയം മുതലായവ) മെച്ചപ്പെടുത്തുന്ന പ്രക്രിയയാണ്. ഈ പ്രക്രിയ ആരംഭിക്കുന്നത് ഒരു കുട്ടിയുടെ ജീവിതത്തിന്റെ ആദ്യ മാസങ്ങളിൽ നിന്നാണ്, അയാൾക്ക് അനിയന്ത്രിതമായ ശ്രദ്ധ മാത്രമേ ഉള്ളൂ, അവൻ വളരുന്തോറും തുടരുന്നു, ജീവിതാനുഭവത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി അനിയന്ത്രിതമായ തരങ്ങളാൽ ശ്രദ്ധ ആകർഷിക്കുന്നു.

പ്രകൃതിദത്തവും കൃത്രിമവുമായ പാതകൾ തമ്മിൽ വേർതിരിക്കുക ശ്രദ്ധ വികസനം... മനുഷ്യ മനസ്സിന്റെ തന്നെ വികസനത്തിന്റെ മന്ദഗതിയിലുള്ള ജൈവ പ്രക്രിയകളാണ് പ്രകൃതിദത്ത പാതയ്ക്ക് കാരണം. കൃത്രിമ പാതയിൽ വിവിധ മന psych ശാസ്ത്രപരമായ രീതികളും സാങ്കേതികവിദ്യകളും കാരണം വികസനത്തിന്റെ തീവ്രത ഉൾപ്പെടുന്നു, ഒപ്പം സ്വായത്തമാക്കിയ ഗുണങ്ങളുടെ ആനുകാലിക ഏകീകരണം ആവശ്യമാണ്. ശ്രദ്ധയുടെ വികാസത്തിൽ ഇനിപ്പറയുന്ന ഘടകങ്ങൾ ഏറ്റവും പ്രാധാന്യമർഹിക്കുന്നു:

പഠനത്തിന്റെ സ്വാധീനത്തിൽ വികസിപ്പിച്ച സംസാരം;

മുതിർന്നവരുടെ പെരുമാറ്റം പകർത്തൽ (അനുകരണം);

മാനസിക പ്രവർത്തനം.

ശ്രദ്ധ വികസിപ്പിക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ, നിരവധി ഘട്ടങ്ങൾ വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു. ആദ്യ ഘട്ടത്തിൽ, സ്വമേധയാ നേരിട്ടുള്ള ശ്രദ്ധയുടെ ലക്ഷണങ്ങൾ മാത്രമേയുള്ളൂ. ഇത് ഒരു ഓറിയന്റേഷൻ റിഫ്ലെക്സിന്റെ രൂപത്തിൽ സ്വയം പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു, ഇത് ഒരു നിർദ്ദിഷ്ട സാഹചര്യത്തിൽ ഉണ്ടാകുന്ന അസാധാരണമായ ഒന്നിലേക്ക് കുട്ടിയുടെ ദിശാബോധം ഉറപ്പാക്കുന്നു.

രണ്ടാം ഘട്ടത്തിൽ, ശ്രദ്ധ വികസിപ്പിക്കുന്നതിൽ വാക്കേതര പെരുമാറ്റം ഒരു പ്രധാന പങ്ക് വഹിക്കുന്നു.

മുതിർന്നവർ (മുഖഭാവം, ആംഗ്യങ്ങൾ, ഭാവങ്ങൾ), ഒപ്പം അവരുടെ സംസാരത്തിന്റെ പാരാലിംഗുസ്റ്റിക് പാരാമീറ്ററുകൾ

(ആന്തരികം, വോളിയം, താൽക്കാലികമായി നിർത്തുന്നു മുതലായവ). ഈ ഘടകങ്ങളാണ് കുട്ടിയെ പ്രതികരിക്കാനും അവന്റെ ശ്രദ്ധ എവിടെ നയിക്കണമെന്ന് അവനോട് പറയാനും ഇടയാക്കുന്നത്. ഈ ഘട്ടത്തിൽ ശ്രദ്ധയുടെ വികാസം പുനരുജ്ജീവനത്തിന്റെ സങ്കീർണ്ണതയുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു, ഇത് അമ്മ അവന്റെ അരികിൽ പ്രത്യക്ഷപ്പെടുമ്പോൾ അല്ലെങ്കിൽ അവളുടെ ശബ്ദത്തിന്റെ ശബ്ദത്തിൽ കുട്ടിയുടെ വൈകാരിക-മോട്ടോർ പ്രതികരണത്തിൽ പ്രകടമാകുന്നു.

മൂന്നാമത്തെ ഘട്ടത്തിൽ, ശബ്\u200cദം പുറപ്പെടുവിക്കുക, മുതിർന്നവരുടെ നേരെ തല തിരിക്കുക തുടങ്ങിയ മുതിർന്നവരുടെ ശ്രദ്ധ ആകർഷിക്കുന്നതിനുള്ള മാർഗ്ഗങ്ങൾ കുട്ടി സ്വയം കണ്ടെത്തുന്നു. അത്തരം പ്രവർത്തനങ്ങൾ അവന്റെ സ്വമേധയാ ഓറിയന്റേഷൻ സാധ്യത വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള അടിത്തറയിടുന്നു. ശ്രദ്ധ.

നാലാമത്തെ ഘട്ടത്തിൽ, സംസാരത്തിന്റെ വികാസം കാരണം ശ്രദ്ധ വികസിപ്പിക്കുന്ന പ്രക്രിയ ത്വരിതപ്പെടുത്തുന്നു. ഇവിടെ, കുട്ടിയെ വൈകാരികമായി ശക്തമായി അഭിസംബോധന ചെയ്യുന്ന മുതിർന്നവരുടെ വാക്കുകളോടുള്ള സ്വമേധയാ ഉള്ള പ്രതികരണം ഇതിനകം നിരീക്ഷിക്കപ്പെട്ടിട്ടുണ്ട്. എന്നാൽ മറ്റുള്ളവരുടെ ശ്രദ്ധ ആകർഷിക്കാൻ അദ്ദേഹം പ്രധാനമായും തന്റെ പ്രസംഗം ഉപയോഗിക്കുന്നു.

അഞ്ചാം ഘട്ടത്തിൽ, കുട്ടിയുടെ സംസാരം സ്വന്തം ശ്രദ്ധ നിയന്ത്രിക്കുന്നതിനുള്ള നേരിട്ടുള്ള ഉപകരണത്തിന്റെ പങ്ക് വഹിക്കാൻ തുടങ്ങുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, ഈ കാലയളവിൽ, സ്വമേധയാ ഉള്ള ശ്രദ്ധ, സ്വമേധയാ ഉള്ളതിൽ നിന്ന് വ്യത്യസ്തമായി, അസ്ഥിരമാണ്. കാരണം സാധാരണയായി സ്വന്തം വികാരങ്ങളുടെ നിയന്ത്രണം, വർദ്ധിച്ച വൈകാരികത എന്നിവയാണ്.

ആറാം ഘട്ടത്തിൽ, സ്വമേധയാ ഉള്ള ശ്രദ്ധ ഇപ്പോഴും പ്രബലമാണ്. ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തിലെ ദൃശ്യ, ശോഭയുള്ള, അസാധാരണമായ വസ്തുക്കളും പ്രതിഭാസങ്ങളും "turn ട്ട് ഓഫ് ടേൺ" എന്ന മനസിലേക്ക് കടന്നുപോകുന്നു. അതേസമയം, സ്കൂൾ ഹാജർ വ്യവസ്ഥ, ദൈനംദിന ദിനചര്യകൾക്ക് വഴങ്ങുക എന്നിവയുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് അവരുടെ പെരുമാറ്റത്തെ നിയന്ത്രിക്കുന്നതിനുള്ള സജീവമായ ഒരു വികാസമുണ്ട്.ഒരുന്റെ ചിന്തയുമായി - ആന്തരിക സംസാരം - നിയന്ത്രണത്തിനുള്ള ഒരു മാർഗ്ഗത്തിന്റെ ആവിർഭാവവും ശ്രദ്ധയുടെ വികാസത്തെ തീവ്രമാക്കുന്നു .

പ്രൊഫഷണൽ ഡ്യൂട്ടി, പഠനം എന്നിവയുടെ പ്രകടനവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട ഏതെങ്കിലും തരത്തിലുള്ള തൊഴിലുകളിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കാൻ നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്ന അത്തരം ശ്രദ്ധയുടെ വികസനം ഏഴാം ഘട്ടത്തിന്റെ സവിശേഷതയാണ്. അതേസമയം, ഈ പ്രായത്തിൽ ഫിസിയോളജിക്കൽ ഡെവലപ്മെന്റിന്റെ സവിശേഷതകൾ ശ്രദ്ധയുടെ സവിശേഷതകളുടെ സ്വഭാവത്തെ പ്രതികൂലമായി ബാധിക്കുന്നു.

കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുന്നതിന് വിവിധ ശ്രദ്ധാ പരിശോധനകളും പരിശീലന വ്യായാമങ്ങളും ഉപയോഗിക്കാം, കാരണം അവ കുട്ടിയുടെ മൊത്തത്തിലുള്ള വികസനത്തിന് രസകരവും സഹായകരവുമാണ്. അത്തരം പരിശോധനകൾ\u200c പഴയ ജനസംഖ്യയ്\u200cക്കും ഉപയോഗിക്കാം (കൂടാതെ).

മാനസിക ഗുണങ്ങളെ പ്രതിഫലിപ്പിക്കാൻ ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള ഒരു മാനസിക വൈജ്ഞാനിക പ്രക്രിയയാണ് ശ്രദ്ധ, വസ്തുവിന്റെ അവസ്ഥകൾ, അത് ബോധത്തിന്റെ ഏകാഗ്രത നൽകുന്നു. ചില വിഷയങ്ങളിൽ ഈ ശ്രദ്ധ തിരഞ്ഞെടുക്കപ്പെടുന്നതും രൂപപ്പെടുന്നതിന് സംഭാവന ചെയ്യുന്നതുമാണ് വ്യക്തിഗത മനോഭാവം അവർക്ക്.

പോലെ വസ്തുക്കൾ ശ്രദ്ധ മറ്റ് വ്യക്തികളും നിർജീവ വസ്തുക്കളും ആകാം. പ്രകൃതിയുടെ പ്രതിഭാസം, കല, ശാസ്ത്രം എന്നിവയുടെ വസ്തുക്കളും പലപ്പോഴും വിഷയത്തിന്റെ ശ്രദ്ധാകേന്ദ്രത്തിലാണ്. അവനിൽ കാര്യമായ താത്പര്യം ജനിപ്പിക്കുന്നതോ പഠനത്തിനുള്ള സാമൂഹിക ആവശ്യകതയനുസരിച്ചുള്ളതോ ആയ വസ്തുക്കൾ മാത്രമേ ഒരു വ്യക്തിയുടെ ശ്രദ്ധയിൽ പെടുകയുള്ളൂ എന്ന് സമ്മതിക്കണം. ഒരു വ്യക്തിയുടെ പ്രായം, അവന്റെ അഭിലാഷങ്ങളുടെ ലക്ഷ്യബോധം, പഠിച്ച വിഷയത്തിലോ പ്രതിഭാസത്തിലോ ഉള്ള താൽപര്യം, പ്രത്യേക വ്യായാമങ്ങൾ നടത്തുന്നതിന്റെ പതിവ് തുടങ്ങിയ ഘടകങ്ങളെ ശ്രദ്ധയുടെ വികാസം നേരിട്ട് ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു.

പലതരം ശ്രദ്ധ

അനിയന്ത്രിതമായ ശ്രദ്ധ

ഒരു വ്യക്തിയുടെ ബോധപൂർവമായ തിരഞ്ഞെടുപ്പിന്റെ അഭാവമാണ് ഇതിന്റെ സവിശേഷത. സ്വാധീനിക്കുന്ന ഒരു ഉത്തേജനം പ്രത്യക്ഷപ്പെടുമ്പോഴാണ് ഇത് സംഭവിക്കുന്നത്, ഇത് നിങ്ങളെ ഒരു നിമിഷത്തേക്ക് ദൈനംദിന കാര്യങ്ങളിൽ നിന്ന് വ്യതിചലിപ്പിക്കുകയും നിങ്ങളുടെ മാനസിക .ർജ്ജം മാറ്റുകയും ചെയ്യുന്നു. ഇത്തരത്തിലുള്ള ശ്രദ്ധ കൈകാര്യം ചെയ്യുന്നത് ബുദ്ധിമുട്ടാണ്, കാരണം ഇത് നേരിട്ട് ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു ആന്തരിക ക്രമീകരണങ്ങൾ വ്യക്തിത്വം. മറ്റൊരു വിധത്തിൽ പറഞ്ഞാൽ, നാം എല്ലായ്\u200cപ്പോഴും ആകർഷിക്കപ്പെടുന്നത് കാര്യമായ താൽപ്പര്യമുള്ളവ, ആവേശഭരിതമാക്കുന്നതും വികാരങ്ങളെ “ഇളക്കിവിടുന്നതും”, വൈകാരിക മേഖലയുമാണ്.

വസ്തുക്കൾ അല്ല അനിയന്ത്രിതമായ ശ്രദ്ധ ആകാം: തെരുവിലോ മുറിയിലോ അപ്രതീക്ഷിത ശബ്ദം, ഒരു പുതിയ വ്യക്തി അല്ലെങ്കിൽ നിങ്ങളുടെ കണ്ണുകൾക്ക് മുന്നിൽ പ്രത്യക്ഷപ്പെട്ട ഒരു പ്രതിഭാസം, ചലിക്കുന്ന ഏതെങ്കിലും വസ്തുക്കൾ, ഒരു വ്യക്തിയുടെ മാനസിക നില, വ്യക്തിഗത മാനസികാവസ്ഥ.

സ്വമേധയാ ഉള്ള ശ്രദ്ധ അതിന്റെ ഉടനടി സംഭവിക്കുന്നതിനും സ്വാഭാവികതയ്ക്കും വിലപ്പെട്ടതാണ്, ഇത് എല്ലായ്പ്പോഴും സജീവമായ വൈകാരിക പ്രതികരണം ഉറപ്പാക്കുന്നു. എന്നാൽ, അതേ സമയം, അടിയന്തിര ജോലികൾ ചെയ്യുന്നതിൽ നിന്ന് ഒരു വ്യക്തിയെ വ്യതിചലിപ്പിക്കാനും കാര്യമായ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കാനും ഇത് പ്രാപ്തമാണ്.

ചട്ടം പോലെ, പ്രീസ്\u200cകൂളർമാർക്കിടയിൽ സ്വമേധയാ ഉള്ള ശ്രദ്ധ പ്രധാനമാണ്. വ്യക്തവും രസകരവുമായ ചിത്രങ്ങളും സംഭവങ്ങളും മാത്രമേ അവരുടെ ശ്രദ്ധ ആകർഷിക്കാൻ കഴിയൂ എന്ന് കുട്ടികളുടെ സ്ഥാപനങ്ങളിലെ അധ്യാപകർ സമ്മതിക്കും. അതുകൊണ്ടാണ് കിന്റർഗാർട്ടൻ ക്ലാസുകൾ ധാരാളം. മനോഹരമായ കഥാപാത്രങ്ങൾ, ആകർഷകമായ ജോലികൾ, ഭാവനയ്ക്കും സർഗ്ഗാത്മകതയ്ക്കും വലിയ സാധ്യത.

അനിയന്ത്രിതമായ ശ്രദ്ധ

വസ്തുവിന്റെ ഫോക്കസ് ബോധപൂർവ്വം നിലനിർത്തുന്നതാണ് ഇതിന്റെ സവിശേഷത. പ്രചോദനം പ്രത്യക്ഷപ്പെടുമ്പോൾ സ്വമേധയാ ശ്രദ്ധ ആരംഭിക്കുന്നു, അതായത്, ഒരു വ്യക്തി മനസിലാക്കുകയും ബോധപൂർവ്വം എന്തെങ്കിലും ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. ഉന്മേഷവും സ്ഥിരോത്സാഹവും അതിന്റെ അവിഭാജ്യ ഗുണങ്ങളാണ്. ഇതിനായി ആവശ്യമായ നടപടി നടപ്പിലാക്കി, വ്യക്തിത്വം ഒരു വൊളിഷണൽ ശ്രമം നടത്താനും പിരിമുറുക്കത്തിലേക്ക് വരാനും മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ സജീവമാക്കാനും ആവശ്യമാണ്.

ഉദാഹരണത്തിന്, ഒരു പരീക്ഷയ്ക്ക് മുമ്പ് പഠിക്കുന്ന കാര്യങ്ങളിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കാൻ ഒരു വിദ്യാർത്ഥി പരമാവധി ശ്രമിക്കുന്നു. ടീച്ചറോട് എന്താണ് പറയേണ്ടതെന്ന് അവന് പൂർണ്ണ താൽപ്പര്യമില്ലെങ്കിലും, ഗുരുതരമായ പ്രചോദനം കാരണം അദ്ദേഹത്തിന്റെ ശ്രദ്ധ നിലനിർത്തുന്നു. സെമസ്റ്റർ അടയ്\u200cക്കേണ്ടതിന്റെ ആവശ്യകത, എത്രയും വേഗം വീട്ടിലേക്ക് വരുന്നത്, ചിലപ്പോൾ അല്പം ബുദ്ധിമുട്ട് സൃഷ്ടിക്കുന്നതിനും വിനോദവും യാത്രകളും മാറ്റിവെക്കുന്നതിന് ശക്തമായ ഒരു പ്രോത്സാഹനം നൽകുന്നു.

എന്നിരുന്നാലും, സ്വമേധയാ ഉള്ള ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നത് ക്ഷീണത്തിന്റെ അവസ്ഥയിലേക്ക് നയിക്കുന്നു, കഠിനമായ അമിത ജോലി പോലും. അതിനാൽ, ഗുരുതരമായ ബ work ദ്ധിക ജോലികൾക്കിടയിൽ ന്യായമായ ഇടവേളകൾ എടുക്കാൻ ശുപാർശ ചെയ്യുന്നു: ശുദ്ധവായു ശ്വസിക്കാൻ പുറത്തേക്ക് പോകുക, ലളിതമായ ശാരീരിക വ്യായാമങ്ങൾ ചെയ്യുക, വ്യായാമം ചെയ്യുക. എന്നാൽ അമൂർത്ത വിഷയങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള പുസ്തകങ്ങൾ വായിക്കേണ്ട ആവശ്യമില്ല: തലയ്ക്ക് വിശ്രമിക്കാൻ സമയമുണ്ടാകില്ല, കൂടാതെ, അനാവശ്യ വിവരങ്ങളുടെ സാന്നിധ്യം ബിസിനസ്സിലേക്ക് മടങ്ങാൻ കൂടുതൽ വിമുഖതയുണ്ടാക്കും. ശക്തമായ താൽപ്പര്യം പ്രവർത്തനത്തെ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുകയും തലച്ചോറിനെ സജീവമാക്കുകയും ചെയ്യുന്നു, ഇത് ഇതിന് ശ്രമിക്കുകയും ചെയ്യേണ്ടതുമാണ്.

സ്വതസിദ്ധമായ ശ്രദ്ധയ്ക്ക് ശേഷം

ഒരു ടാസ്\u200cക് നിർവഹിക്കുമ്പോൾ പ്രവർത്തന വിഷയത്തിൽ പിരിമുറുക്കത്തിന്റെ അഭാവമാണ് ഇതിന്റെ സവിശേഷത. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, ഒരു നിർദ്ദിഷ്ട ലക്ഷ്യം നേടാനുള്ള പ്രചോദനവും ആഗ്രഹവും മതിയായ ശക്തമാണ്. ഈ തരത്തിലുള്ള ശ്രദ്ധ മുമ്പത്തേതിൽ നിന്ന് വ്യത്യസ്തമാണ്, ആന്തരിക പ്രചോദനം ബാഹ്യമായതിനേക്കാൾ കൂടുതലാണ്. അതായത്, ഒരു വ്യക്തി, അവന്റെ ബോധം നിയന്ത്രിക്കുന്നത് സാമൂഹിക ആവശ്യകതയല്ല, മറിച്ച് വ്യക്തിഗത പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ആവശ്യകതയാണ്. അത്തരം ശ്രദ്ധ ഏതൊരു പ്രവർത്തനത്തിലും വളരെ ഉൽ\u200cപാദനപരമായ സ്വാധീനം ചെലുത്തുന്നു, കാര്യമായ ഫലങ്ങൾ നൽകുന്നു.

ശ്രദ്ധയുടെ അടിസ്ഥാന സവിശേഷതകൾ

മന psych ശാസ്ത്രത്തിലെ ശ്രദ്ധയുടെ സവിശേഷതകളെ ഒരു വ്യക്തിയുടെ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഘടകങ്ങളുമായി അടുത്ത ബന്ധമുള്ള നിരവധി സുപ്രധാന സ്വഭാവസവിശേഷതകൾ എന്ന് വിളിക്കുന്നു.

• ഏകാഗ്രത - ഇത് പ്രവർത്തന വസ്\u200cതുവിൽ മന ib പൂർവ്വം ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നു. കഴിയുന്നത്ര മികച്ച രീതിയിൽ പ്രവർത്തിക്കാനുള്ള വിഷയത്തിന്റെ ശക്തമായ പ്രചോദനവും ആഗ്രഹവുമാണ് ശ്രദ്ധ നിലനിർത്തുന്നത്. താൽപ്പര്യ വിഷയത്തിൽ ഏകാഗ്രതയുടെ തീവ്രത നയിക്കുന്നത് വ്യക്തിയുടെ ബോധമാണ്. ഏകാഗ്രത ആവശ്യത്തിന് ഉയർന്നതാണെങ്കിൽ, ഫലം വരാൻ കൂടുതൽ കാലം ഉണ്ടാകില്ല. ശരാശരി, ഒരു ഇടവേള കൂടാതെ, ഒരു വ്യക്തിക്ക് 30-40 മിനിറ്റ് ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കാൻ കഴിയും, എന്നാൽ ഈ സമയത്ത് പോലും ധാരാളം കാര്യങ്ങൾ ചെയ്യാൻ കഴിയും. ഒരു കമ്പ്യൂട്ടറിൽ ജോലിചെയ്യുമ്പോൾ, നിങ്ങളുടെ കണ്ണുകൾക്ക് വിശ്രമിക്കാൻ 5 മുതൽ 10 മിനിറ്റ് വരെ ചെറിയ ഇടവേളകൾ എടുക്കേണ്ടതാണ്.
• വ്യാപ്തം ബോധത്തിന് ഒരേസമയം അതിന്റെ കാഴ്ച മണ്ഡലത്തിൽ നിലനിർത്താൻ കഴിയുന്ന വസ്തുക്കളുടെ എണ്ണം. മറ്റൊരു വിധത്തിൽ പറഞ്ഞാൽ, വസ്തുക്കളുടെ പരസ്പര ബന്ധത്തിലും അവയിലേക്കുള്ള ശ്രദ്ധയുടെ സ്ഥിരതയിലും വോളിയം അളക്കുന്നു. ഒരു വ്യക്തിക്ക് വേണ്ടത്ര കാലം വസ്തുക്കളിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കാൻ കഴിയുകയും അവയുടെ എണ്ണം വലുതായിരിക്കുകയും ചെയ്യുന്നുവെങ്കിൽ, നമുക്ക് ഉയർന്ന ശ്രദ്ധയെക്കുറിച്ച് സംസാരിക്കാം.
• സ്ഥിരത. ഒരു വസ്തുവിൽ ദീർഘനേരം ശ്രദ്ധ നിലനിർത്താനും മറ്റൊന്നിലേക്ക് മാറാതിരിക്കാനുമുള്ള കഴിവാണ് പ്രതിരോധം. ശ്രദ്ധ വ്യതിചലിക്കുന്നുണ്ടെങ്കിൽ, അവർ സാധാരണയായി ലബിലിറ്റിയെക്കുറിച്ച് സംസാരിക്കും. പരിചിതമായ കാര്യങ്ങളിൽ പുതിയ കാര്യങ്ങൾ കണ്ടെത്താനുള്ള കഴിവാണ് ശ്രദ്ധയുടെ സ്ഥിരതയുടെ സവിശേഷത: മുമ്പ് ശ്രദ്ധിക്കപ്പെടാത്തതും പഠിക്കാത്തതുമായ ബന്ധങ്ങളും വശങ്ങളും കണ്ടെത്തുന്നതിന്, കൂടുതൽ വികസനത്തിനും ചലനത്തിനുമുള്ള സാധ്യതകൾ കാണുന്നതിന്.
• സ്വിച്ചുചെയ്യൽ. ശ്രദ്ധാകേന്ദ്രത്തിന്റെ ദിശയിലെ അർത്ഥവത്തായ ഉദ്ദേശ്യപരമായ മാറ്റം എന്നാണ് സ്വിച്ചബിലിറ്റിയെ വിളിക്കുന്നത്. ബാഹ്യ സാഹചര്യങ്ങളോ പ്രതിഭാസങ്ങളോ ഉപയോഗിച്ച് ഈ സ്വത്തിന്റെ സവിശേഷതയുണ്ട്. ശ്രദ്ധ മാറുന്നത് കൂടുതൽ പ്രാധാന്യമുള്ള ഒരു വസ്തുവിന്റെ സ്വാധീനത്തിലല്ല, പ്രത്യേക മന ality പൂർവ്വം വ്യത്യാസപ്പെടുന്നില്ലെങ്കിൽ, അവർ ലളിതമായ വ്യതിചലനത്തെക്കുറിച്ച് സംസാരിക്കുന്നു. ശക്തമായ ഏകാഗ്രത കാരണം ഒരു വസ്തുവിൽ നിന്ന് മറ്റൊന്നിലേക്ക് ശ്രദ്ധ മാറുന്നത് ബുദ്ധിമുട്ടാണെന്ന് സമ്മതിക്കണം. ഒരു വ്യക്തി മറ്റൊരു പ്രവർത്തനത്തിലേക്ക് നീങ്ങുകയും മുമ്പത്തെ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ മാനസികമായി ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുകയും ചെയ്യുന്നുവെന്ന് പോലും സംഭവിക്കുന്നു: വിശദാംശങ്ങളെക്കുറിച്ച് ചിന്തിക്കുകയും വിശകലനം ചെയ്യുകയും വൈകാരികമായി വിഷമിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. തീവ്രമായ മാനസിക ജോലികൾക്ക് ശേഷം വിശ്രമിക്കാനും പുതിയ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ഏർപ്പെടാനും ശ്രദ്ധ മാറേണ്ടതുണ്ട്.
• വിതരണ. ഒരേസമയം നിരവധി വസ്തുക്കളിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കാനുള്ള ബോധത്തിന്റെ കഴിവാണ് വിതരണം, അവ പ്രാധാന്യത്തിന്റെ കാര്യത്തിൽ ഏകദേശം ഒരേ സ്ഥാനത്താണ്. വസ്തുക്കളുടെ പരസ്പര ബന്ധം, തീർച്ചയായും, ഈ വിതരണം എങ്ങനെ സംഭവിക്കുന്നു എന്നതിനെ ബാധിക്കുന്നു: ഒരു വസ്തുവിൽ നിന്ന് മറ്റൊന്നിലേക്കുള്ള മാറ്റം. അതേസമയം, വ്യക്തിത്വം പലപ്പോഴും തളർച്ചയുടെ അവസ്ഥ വികസിപ്പിക്കുന്നു, നിലവിലുള്ള മറ്റ് കാര്യങ്ങളെക്കുറിച്ച് നിരന്തരം ഓർമ്മിക്കാൻ ഒരു ഫോക്കസ് പോയിന്റിൽ ആയിരിക്കേണ്ടതിന്റെ ആവശ്യകത മൂലമാണ് ഇത് സംഭവിക്കുന്നത്.

ശ്രദ്ധയുടെ വികാസത്തിന്റെ സവിശേഷതകൾ

ഒരു വ്യക്തിയുടെ ശ്രദ്ധയുടെ വികാസം അനിവാര്യമായും ഒന്നോ അതിലധികമോ വസ്തുക്കളിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കാനുള്ള കഴിവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. ഒറ്റനോട്ടത്തിൽ തോന്നിയേക്കാവുന്നത്ര എളുപ്പമല്ല ഇത്. എല്ലാത്തിനുമുപരി, എന്തെങ്കിലും ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നതിന്, നിങ്ങളുടെ ബിസിനസ്സിൽ വേണ്ടത്ര താല്പര്യം കാണിക്കേണ്ടതുണ്ട്. അതിനാൽ, സ്വമേധയാ ഉള്ള ശ്രദ്ധ വികസിപ്പിക്കുന്നതിന്, രസകരമായ ഒരു വസ്\u200cതു മാത്രമേ ആവശ്യമുള്ളൂ, അതിൽ നോട്ടം കേന്ദ്രീകരിക്കാൻ കഴിയും. അനിയന്ത്രിതമായ ശ്രദ്ധയ്ക്ക് സ്വയം ഗ serious രവമായ ഒരു സമീപനം ആവശ്യമാണ്: നിങ്ങൾക്ക് പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ലക്ഷ്യബോധം, വോളിഷണൽ പരിശ്രമം, ഏറ്റവും അപ്രതീക്ഷിത നിമിഷത്തിൽ ശ്രദ്ധ വ്യതിചലിക്കുന്നത് തടയുന്നതിന് നിങ്ങളുടെ വികാരങ്ങൾ നിയന്ത്രിക്കാനുള്ള കഴിവ് എന്നിവ ആവശ്യമാണ്. സ്വമേധയാ ഉള്ള ശ്രദ്ധ എല്ലാവരിലും ഏറ്റവും ഉൽ\u200cപാദനക്ഷമമാണ്, കാരണം അതിനെ മറികടക്കുന്നതും അധിക പരിശ്രമവും ആവശ്യമില്ല.

ശ്രദ്ധ വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള രീതികൾ

ഇപ്പോൾ, ശ്രദ്ധ വികസിപ്പിക്കുന്നതിനായി വിവിധ രീതികളുണ്ട്, അത് ഉയർന്ന ഫലങ്ങൾ നേടാനും ശ്രദ്ധ എങ്ങനെ കൈകാര്യം ചെയ്യാമെന്ന് മനസിലാക്കാനും നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു.

ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നതിന്റെ വികസനം

നിരീക്ഷണത്തിനായി ഒരു ഒബ്ജക്റ്റ് തിരഞ്ഞെടുക്കാൻ ശുപാർശ ചെയ്യുന്നു, ഒരു നിശ്ചിത സമയത്തേക്ക് അതിൽ നിങ്ങളുടെ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കാൻ ശ്രമിക്കുക. മാത്രമല്ല, ഈ വിഷയം ലളിതമാണ്, മികച്ചത്. ഉദാഹരണത്തിന്, നിങ്ങൾക്ക് ഒരു പുസ്തകം മേശപ്പുറത്ത് വയ്ക്കാനും അത് എന്തിനെക്കുറിച്ചാണ് എഴുതിയതെന്നും പ്രധാനമെന്താണെന്നും സങ്കൽപ്പിക്കാം പ്രതീകങ്ങൾ... കടലാസും കടലാസോ കൊണ്ട് നിർമ്മിച്ച ഒരു വസ്തുവായി മാത്രമേ നിങ്ങൾക്ക് ഒരു പുസ്തകത്തെക്കുറിച്ച് ചിന്തിക്കാൻ കഴിയൂ, അത് നിർമ്മിക്കാൻ എത്ര മരങ്ങൾ എടുത്തിട്ടുണ്ടെന്ന് സങ്കൽപ്പിക്കുക. എല്ലാത്തിനുമുപരി, നിങ്ങൾക്ക് അതിന്റെ നിറത്തിലും രൂപത്തിലും ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കാൻ കഴിയും. ഏത് ദിശയാണ് തിരഞ്ഞെടുക്കേണ്ടത് എന്നത് നിങ്ങളുടേതാണ്. ഈ വ്യായാമം ശ്രദ്ധാകേന്ദ്രത്തെ നന്നായി പരിശീലിപ്പിക്കുന്നു, ഒരു വസ്തുവിൽ ഏകാഗ്രതയുടെ ദൈർഘ്യം വികസിപ്പിക്കാൻ നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു.

നിങ്ങൾ ആഗ്രഹിക്കുന്നുവെങ്കിൽ, രണ്ടോ അതിലധികമോ വസ്തുക്കൾ നിങ്ങളുടെ കാഴ്ച മണ്ഡലത്തിൽ സൂക്ഷിക്കുന്നത് പരിശീലിക്കാൻ ശ്രമിക്കാം. പിന്നെ, മേൽപ്പറഞ്ഞവയെല്ലാം, ഒരു വസ്തുവിൽ നിന്ന് മറ്റൊന്നിലേക്ക് ശ്രദ്ധ തിരിക്കാനുള്ള കഴിവ് വികസിപ്പിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്, മന or പാഠമാക്കി ശ്രദ്ധിക്കുക പ്രധാന സവിശേഷതകൾ ഓരോരുത്തരും.

ദൃശ്യ ശ്രദ്ധയുടെ വികസനം

ഒബ്ജക്റ്റിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കാൻ വ്യക്തിയെ ശാക്തീകരിക്കുകയെന്നതാണ് വ്യായാമം. ഉദാഹരണത്തിന്, നിങ്ങൾക്ക് ഒരു ഒബ്ജക്റ്റ് മുന്നിൽ വയ്ക്കാനും 3 മുതൽ 5 മിനിറ്റ് വരെ അത് പരിശോധിക്കാനുള്ള ചുമതല സ്വയം സജ്ജീകരിക്കാനും കഴിയുന്നത്ര വിശദാംശങ്ങൾ എടുത്തുകാണിക്കാനും കഴിയും. ആദ്യം, നിങ്ങൾ വസ്തുവിന്റെ ഒരു പൊതു ആശയം വികസിപ്പിക്കാൻ തുടങ്ങും: അതിന്റെ നിറവും ആകൃതിയും വലുപ്പവും ഉയരവും. എന്നിരുന്നാലും, ക്രമേണ, നിങ്ങൾ കൂടുതൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുമ്പോൾ, വ്യക്തമായ പുതിയ വിശദാംശങ്ങൾ പുറത്തുവരാൻ തുടങ്ങും: ചെറിയ വിശദാംശങ്ങൾ, ചെറിയ മത്സരങ്ങൾ മുതലായവ. അവ നിങ്ങളെക്കുറിച്ച് കാണുകയും ശ്രദ്ധിക്കുകയും വേണം.

ശ്രവണ ശ്രദ്ധ വികസിപ്പിക്കൽ

ഇത്തരത്തിലുള്ള ശ്രദ്ധ മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിന്, പത്ത് മിനിറ്റിൽ കൂടുതൽ ശബ്\u200cദമുള്ള ശബ്ദത്തിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുക എന്ന ലക്ഷ്യം നിങ്ങൾ സ്വയം സജ്ജമാക്കേണ്ടതുണ്ട്. ഇത് അർത്ഥവത്തായ മനുഷ്യ സംഭാഷണമാകുന്നതാണ് നല്ലത്, എന്നിരുന്നാലും, നിങ്ങൾക്ക് വിശ്രമിക്കാൻ താൽപ്പര്യമുണ്ടെങ്കിൽ, നിങ്ങൾക്ക് പക്ഷിസംഗീതമോ സംഗീതത്തെ വിശ്രമിക്കുന്നതിന്റെ ആവശ്യകതകൾ നിറവേറ്റുന്ന ഏതെങ്കിലും മെലഡിയോ ഉൾപ്പെടുത്താം.

മനുഷ്യന്റെ സംസാരം കേൾക്കുന്നുണ്ടെങ്കിൽ, ലക്ചറർ സംസാരിക്കുന്ന വേഗത, മെറ്റീരിയലിന്റെ അവതരണത്തിന്റെ വൈകാരികതയുടെ അളവ്, വിവരങ്ങളുടെ ആത്മനിഷ്ഠമായ ഉപയോഗത്തെക്കുറിച്ച് സ്വയം ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്. യക്ഷിക്കഥകൾ, റെക്കോർഡിംഗിലെ കഥകൾ എന്നിവ കേൾക്കുന്നതും അവയുടെ ഉള്ളടക്കം ഓർമ്മിക്കാനും പുനർനിർമ്മിക്കാനും ശ്രമിക്കുന്നതും തികച്ചും സ്വീകാര്യമാണ്. സംഗീതം ശ്രവിക്കുന്ന കാര്യത്തിൽ, ശബ്ദ തരംഗത്തിലെ വൈബ്രേഷന്റെ അളവ് കണ്ടെത്തേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്, പുനർനിർമ്മിച്ച വികാരങ്ങളുമായി "ബന്ധിപ്പിക്കാൻ" ശ്രമിക്കുക, എന്തിന്റെയെങ്കിലും വിശദാംശങ്ങൾ സങ്കൽപ്പിക്കുക.

ശ്രദ്ധ എങ്ങനെ നിയന്ത്രിക്കാം?

ശ്രദ്ധയുടെ നിലവാരം മെച്ചപ്പെടുത്താൻ ആഗ്രഹിക്കുന്ന പലരും നിരന്തരമായ വെല്ലുവിളികൾ നേരിടുന്നു. ചിലർക്ക് വിശദാംശങ്ങളിൽ\u200c ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കാൻ\u200c കഴിഞ്ഞേക്കില്ല, മറ്റുള്ളവർ\u200cക്ക് വിഷയം മുഴുവനും മനസ്സിലാക്കാൻ\u200c ആവശ്യമുള്ളപ്പോൾ\u200c ബുദ്ധിമുട്ടാണ്. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, എല്ലാ ദിശകളിലും വ്യത്യസ്ത സ facilities കര്യങ്ങളിൽ പരിശീലനം നേടാനും എല്ലാ ദിവസവും അത് ചെയ്യാനും ഞാൻ നിങ്ങളെ ഉപദേശിക്കാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നു. സമ്മതിക്കുക, സ്വയം പ്രവർത്തിക്കാൻ ഒരു ദിവസം 5 - 10 മിനിറ്റ് നീക്കിവയ്ക്കാൻ പ്രയാസമില്ല.

അതിനാൽ, ശ്രദ്ധ വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രശ്നങ്ങൾ തികച്ചും ബഹുമുഖവും ആഴവുമാണ്. ഇത്തരത്തിലുള്ള വൈജ്ഞാനിക പ്രക്രിയകളെ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഒരു ഘടകമായി മാത്രം കണക്കാക്കാൻ കഴിയില്ല. ദൈനംദിന ജീവിതത്തിൽ നമുക്ക് എല്ലായ്പ്പോഴും ശ്രദ്ധ ആവശ്യമാണെന്നതും ഓർമിക്കേണ്ടതാണ്, അതിനാൽ ലളിതമായ കാര്യങ്ങളിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കാൻ കഴിയുക, ചെറിയ വിശദാംശങ്ങൾ പോലും ശ്രദ്ധിക്കുക.

ശ്രദ്ധ ഉൾപ്പെടെ എല്ലാ മാനസിക പ്രക്രിയകൾക്കും താഴ്ന്നതും ഉയർന്നതുമായ രൂപങ്ങളുണ്ട്. താഴത്തെ രൂപങ്ങളെ സ്വമേധയാ ഉള്ള ശ്രദ്ധയും ഉയർന്നവയെ സ്വമേധയാ ഉള്ള ശ്രദ്ധയും പ്രതിനിധീകരിക്കുന്നു. നേരിട്ടുള്ള ശ്രദ്ധ അതിന്റെ വികസനത്തിന്റെ താഴത്തെ രൂപത്തെയും സൂചിപ്പിക്കുന്നു.

ശ്രദ്ധയുടെ വികാസത്തിന്റെ ചരിത്രം കണ്ടെത്താൻ L.S. ശ്രമിച്ചു. വൈഗോട്\u200cസ്കി അതിന്റെ രൂപീകരണത്തിന്റെ സാംസ്കാരികവും ചരിത്രപരവുമായ ആശയത്തിന് അനുസൃതമായി. ഒരു കുട്ടിയുടെ ശ്രദ്ധയുടെ ചരിത്രം തന്റെ പെരുമാറ്റത്തിന്റെ സംഘടനയുടെ വികാസത്തിന്റെ ചരിത്രമാണെന്ന് അദ്ദേഹം വിശ്വസിച്ചു. ശ്രദ്ധയെക്കുറിച്ചുള്ള ജനിതക ധാരണയുടെ താക്കോൽ കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിന് പുറത്ത് അന്വേഷിക്കണം.

ശ്രദ്ധയുടെ വികസനം കൂടുതൽ കാര്യങ്ങളിൽ നിന്നുള്ള പരിവർത്തനമാണ് ലളിതമായ ഇനം കൂടുതൽ സങ്കീർണ്ണമായ ഇനം ശ്രദ്ധ. ജന്മനാ മുതൽ സ്വായത്തമാക്കിയത് വരെ. ഉദാഹരണത്തിന്, ശ്രദ്ധയുടെ വികസനം സ്വമേധയാ ഉള്ള ശ്രദ്ധയിൽ നിന്ന് സ്വമേധയാ ഉള്ള ശ്രദ്ധയിലേക്കുള്ള പരിവർത്തനമായിരിക്കും, കാരണം ഇത് വളരെ മികച്ച രീതിയിൽ പ്രവർത്തിക്കുന്നു.

വ്യത്യസ്\u200cത ദിശകളിൽ\u200c, ശ്രദ്ധയുടെ വികാസം സമാന്തരമായി പോകാൻ\u200c കഴിയും, അതിൻറെ എല്ലാ തരങ്ങളുടെയും മെച്ചപ്പെടുത്തൽ\u200c ഉൾപ്പെടെ, ചില തരങ്ങളെ മാത്രം പരാമർശിക്കാൻ\u200c കഴിയും.

ഇതിന്റെ വികാസത്തിന് സ്വാഭാവികമായും മുന്നോട്ട് പോകാനും ജീവിതാനുഭവവും പക്വതയും കൂടുന്നതിനനുസരിച്ച് ക്രമേണ മെച്ചപ്പെടാനും കഴിയും. ജനനം മുതൽ ബിരുദം വരെയുള്ള എല്ലാ ആരോഗ്യമുള്ള ആളുകളിലും ഇത് സംഭവിക്കുന്നു.

ഒരു വ്യക്തിക്ക് തന്റെ ശ്രദ്ധ വികസിപ്പിക്കാനും ലക്ഷ്യബോധത്തോടെ, ബോധപൂർവ്വം അത് മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്ന നടപടികൾ കൈക്കൊള്ളാനും കഴിയും. ശ്രദ്ധയുടെ സ്വാഭാവികവും കൃത്രിമവുമായ വികാസത്തിന് പൊതുവായതും വ്യത്യസ്തവുമാണ്:

• മസ്തിഷ്കം പക്വത പ്രാപിക്കുകയും അനുഭവം ശേഖരിക്കുകയും ചെയ്യുമ്പോൾ ശ്രദ്ധയുടെ വികാസം സ്വാഭാവികമായും മുന്നേറുന്നു, അതായത്. ക്രമേണ അത് മന്ദഗതിയിലുള്ള പ്രക്രിയയാണ്. ഒരു സ്വാഭാവിക പ്രക്രിയ ശാശ്വതമായ മാറ്റത്തിലേക്ക് നയിക്കുന്നു;
• നേരെമറിച്ച്, അതിന്റെ കൃത്രിമ വികസനം ത്വരിതപ്പെടുത്തിയ പ്രക്രിയയാണ്, കൂടാതെ ചില പ്രത്യേക സവിശേഷതകളും സവിശേഷതകളും വികസിപ്പിക്കാൻ രൂപകൽപ്പന ചെയ്തിട്ടുള്ള പ്രത്യേക വ്യായാമങ്ങളുടെ പ്രകടനവുമായി ഇത് ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. തുടക്കത്തിൽ, സംഭവിക്കുന്ന മാറ്റങ്ങൾ വേണ്ടത്ര സുസ്ഥിരമല്ല, അതിനാൽ, ഒരു വ്യക്തിയുടെ തുടർന്നുള്ള ജീവിതാനുഭവത്തിൽ അവ ഏകീകരിക്കേണ്ടതുണ്ട്.

ശ്രദ്ധയുടെ വികാസത്തിൽ ഇനിപ്പറയുന്ന ഘടകങ്ങൾ കാര്യമായ സ്വാധീനം ചെലുത്തുന്നു:

• പഠനത്തിന്റെ സ്വാധീനത്തിൽ വികസിക്കുന്ന സംസാരം;
• മുതിർന്നവരുടെ പെരുമാറ്റത്തിന്റെ അനുകരണം;
• മാനസിക പ്രവർത്തനം.

മന psych ശാസ്ത്രത്തിൽ, ശ്രദ്ധയുടെ വികാസത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പ്രധാന ഗവേഷണം കുട്ടികളിലെ അതിന്റെ സ്വാഭാവിക വികാസ പ്രക്രിയയെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. ഇനിപ്പറയുന്ന സാഹചര്യങ്ങളാലാണ് ഇത് സംഭവിച്ചത്:

1. മന psych ശാസ്ത്രജ്ഞരുടെ ശ്രദ്ധാ പഠനം താരതമ്യേന അടുത്തിടെ ആരംഭിച്ചു, അതിനാൽ അതിന്റെ വികസനം അത് നിലനിൽക്കുന്ന രൂപത്തിലും ഒരു വ്യക്തിയുടെ ജീവിതത്തിൽ പ്രവർത്തിക്കുന്ന രീതിയിലും പഠിക്കേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്, അതായത്. സ്വാഭാവിക പ്രക്രിയ അതിന്റെ വികസനം;
2. മനുഷ്യന്റെ ശ്രദ്ധ കൃത്രിമമായി വളർത്തിയെടുക്കാൻ കഴിയുമോ എന്ന് വളരെക്കാലമായി പൊതുവെ വ്യക്തമല്ല.

ഇരുപതാം നൂറ്റാണ്ടിന്റെ രണ്ടാം പകുതിയുടെ തുടക്കത്തിൽ, കുട്ടികളുടെ ശ്രദ്ധ വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ആദ്യ രീതികൾ നിർദ്ദേശിക്കപ്പെട്ടു, അവ പൂർണ്ണമായും ഫലപ്രദമല്ല.

റഷ്യയിലെ കുട്ടികളിൽ സ്വാഭാവിക ശ്രദ്ധയുടെ പ്രക്രിയ എൽ. എസ്. വൈഗോട്\u200cസ്കി ആദ്യമായി പഠിച്ച ഒന്നാണ്. മനുഷ്യന്റെ വൈജ്ഞാനിക പ്രക്രിയകളുടെ വികാസത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു പൊതു സിദ്ധാന്തവും അദ്ദേഹം വികസിപ്പിച്ചു. ഈ സിദ്ധാന്തത്തെ "മനുഷ്യരിൽ ഉയർന്ന മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വികാസത്തിന്റെ സിദ്ധാന്തം" എന്ന് വിളിച്ചിരുന്നു. കുട്ടികളിലെ ശ്രദ്ധയുടെ വളർച്ചയെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനത്തിന് ഇത് പ്രയോഗിച്ചു.

ശ്രദ്ധ വികസനത്തിന്റെ ഘട്ടങ്ങൾ

സ്വമേധയാ ഉള്ള ശ്രദ്ധയുടെ വികാസത്തിന്, സ്കൂളിന് പ്രത്യേക പ്രാധാന്യമുണ്ട്, കാരണം പഠന പ്രക്രിയയിലാണ് കുട്ടി അച്ചടക്കം പഠിക്കുന്നത്. സ്കൂൾ കാലഘട്ടത്തിൽ, സ്ഥിരോത്സാഹം, പെരുമാറ്റം നിയന്ത്രിക്കാനുള്ള കഴിവ് അദ്ദേഹം വികസിപ്പിക്കുന്നു. 9-10 വയസ്സുള്ളപ്പോൾ, ശ്രദ്ധ പ്രക്രിയയുടെ ഓർഗനൈസേഷനിൽ ഗുണപരമായ മാറ്റങ്ങൾ പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു. വൈകാരികമായി നിഷ്പക്ഷ ഉത്തേജനങ്ങൾ ഈ പ്രായത്തിൽ ശ്രദ്ധയുടെ ഫലപ്രദമായ ഉത്തേജകങ്ങളായി മാറുന്നു. 11-12 മുതൽ 14-15 വയസ്സ് വരെ ശ്രദ്ധാകേന്ദ്രങ്ങളുടെ കുറവ് കാണപ്പെടുന്നു. കുട്ടിയുടെ ശരീരത്തിൽ കാര്യമായ പുന ruct സംഘടനയുണ്ട്, അതിൽ ശ്രദ്ധ വ്യതിചലിക്കുന്നു - വർദ്ധിച്ച ക്ഷീണം, വൈകാരികത, കോർട്ടിക്കൽ നിയന്ത്രണത്തിലെ കുറവ്. ക o മാരത്തിന്റെ അവസാനത്തോടെ മാത്രമേ ഇത് സ്ഥാപിക്കപ്പെടുകയുള്ളൂ ഒപ്റ്റിമൽ സിസ്റ്റം ശ്രദ്ധ.

L.S. സ്വമേധയാ ഉള്ള ശ്രദ്ധയുടെ ഉത്ഭവത്തിൽ 4 ഘട്ടങ്ങൾ വൈഗോട്\u200cസ്കി തിരിച്ചറിഞ്ഞു:

1. ഘട്ടം ഒന്ന്. ഒരു മുതിർന്നയാൾ ഒരു കുട്ടിയുടെ പെരുമാറ്റത്തെയും ബോധത്തെയും ഒരു പ്രത്യേക മാർഗ്ഗത്തിന്റെ സഹായത്തോടെ നിയന്ത്രിക്കുന്നു എന്ന വസ്തുതയിലേക്ക് അതിന്റെ സാരാംശം തിളച്ചുമറിയുന്നു. ഈ മാർഗ്ഗങ്ങൾ ചൂണ്ടുവിരൽ, മുതിർന്നവരുടെ സംഭാഷണ അനുബന്ധം എന്നിവ ആകാം. ശ്രദ്ധ മാനേജ്മെന്റിന്റെ തുടക്കത്തിൽ, L.S. വൈഗോട്\u200cസ്കി, ഇത് മൂല്യവത്തായ സൂചനയാണ്, അതിനാൽ ഏകപക്ഷീയമായ ശ്രദ്ധയുടെ ചരിത്രം ചരിത്രത്തിൽ നിന്ന് ആരംഭിക്കണം ചൂണ്ടു വിരല്... ഈ ഘട്ടത്തിൽ, ഇതൊരു ഇന്റർ സൈക്കിക് പ്രവർത്തനമാണ്, ഇത് ബാഹ്യ തലത്തിലുള്ള ആളുകൾക്കിടയിൽ നടക്കുന്നു;
2. രണ്ടാം ഘട്ടം. ഈ ഘട്ടത്തിൽ, മറ്റൊരു വ്യക്തിയുടെ പെരുമാറ്റവും അവബോധവും നിയന്ത്രിക്കാൻ ഒരു മന tool ശാസ്ത്രപരമായ ഉപകരണം ഉപയോഗിക്കുന്ന ഒരു വിഷയമായി കുട്ടി മാറുന്നു. ഇപ്പോൾ അദ്ദേഹം, സ്വന്തം ചൂണ്ടുവിരലിന്റെയും സംഭാഷണത്തുടേയും സഹായത്തോടെ ഒരു മുതിർന്ന വ്യക്തിയുടെ ശ്രദ്ധ ആവശ്യമുള്ള വസ്തുവിലേക്ക് ആകർഷിക്കുന്നു. ഈ നിയന്ത്രണ പ്രവർത്തനം ബാഹ്യമായി ഒരു ഇന്റർ സൈക്കിക് പ്രവർത്തനമായി നിലനിൽക്കുന്നു;
3. മൂന്നാം ഘട്ടം. ബോധവും പെരുമാറ്റവും നിയന്ത്രിക്കുന്നതിനുള്ള രീതികൾ, ആളുകൾ അവനിൽ പ്രയോഗിക്കുകയും അവയുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് അവ പ്രയോഗിക്കുകയും ചെയ്തു, കുട്ടി സ്വയം പ്രയോഗിക്കാൻ തുടങ്ങുന്നു. പ്രവർത്തനം ഇപ്പോഴും ബാഹ്യമായി നടക്കുന്നു, ഒപ്പം കുട്ടിയുടെ ഉദാസീനമായ സംഭാഷണവുമുണ്ട്. എന്നാൽ കുട്ടി ആക്ഷൻ സ്വയം തിരിക്കുന്നു. ഈ ഘട്ടത്തിൽ, ശ്രദ്ധ നിയന്ത്രണ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ആന്തരികവൽക്കരണം ആരംഭിക്കുന്നു. ഇത് പൂർത്തിയായ ഫോം അടുത്ത ഘട്ടത്തിൽ മാത്രം നേടുന്നു;
4. നാലാം ഘട്ടം. ഈ ഘട്ടത്തിൽ ഒരാളുടെ ശ്രദ്ധ നിയന്ത്രിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രവർത്തനം യഥാർത്ഥത്തിൽ ആന്തരിക പ്രവർത്തനമായി മാറുന്നു. ഇത് നടപ്പിലാക്കുന്നതിനുള്ള അടിസ്ഥാനം മാനസിക പ്രതിച്ഛായയും ആന്തരിക സംസാരവുമാണ്.

ഉയർന്ന മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വികാസത്തിന്റെ പൊതുനിയമമനുസരിച്ച് ഉയർന്ന മാനസിക പ്രവർത്തനമെന്ന നിലയിൽ സ്വമേധയാ ഉള്ള ശ്രദ്ധ വികസിക്കുന്നത് ശാസ്ത്രജ്ഞൻ തെളിയിച്ചു.

വീണ്ടും പറഞ്ഞ കാര്യങ്ങൾ സംഗ്രഹിക്കാം. തുടക്കം മുതൽ, കുട്ടിയുടെ ശ്രദ്ധ നയിക്കപ്പെടുന്നു. ആദ്യം, ഇത് മുതിർന്നവരാണ് നയിക്കുന്നത്. തുടർന്ന് കുട്ടി തന്റെ ശ്രദ്ധയോടെ ആത്മനിയന്ത്രണത്തിലേക്ക് പോകുന്നു - ഇതിനർത്ഥം, സ്വമേധയാ ഉള്ള ശ്രദ്ധ പിടിച്ചുപറ്റുന്നു, അവനുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് ഉപയോഗിച്ച അതേ മാർഗ്ഗങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ചാണ്. പ്രാവീണ്യം നേടിയ ശേഷം, കുട്ടി ആദ്യം മറ്റൊരാളുടെ ശ്രദ്ധാപ്രക്രിയയെ നിയന്ത്രിക്കുന്നു, അതിനുശേഷം സ്വന്തം ശ്രദ്ധയോടെയാണ്.

ശ്രദ്ധ നിയന്ത്രിക്കുന്നതിനുള്ള ആന്തരിക മാർഗ്ഗങ്ങൾ കുട്ടി മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുമ്പോൾ മുതിർന്നവരുടെ തലത്തിലേക്ക് പുറത്തുകടക്കുന്നു. തൽഫലമായി, കൂടുതൽ ഒന്റോജനിസത്തിൽ സ്വമേധയാ ശ്രദ്ധ ചെലുത്തുന്നതിന്റെ ചലനാത്മകത പ്രകടിപ്പിക്കപ്പെടുന്നില്ല, പക്ഷേ ഇത് വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകൾ നേടുന്നു.

പൊതുവേ, മന psych ശാസ്ത്രജ്ഞർ ശ്രദ്ധയുടെ വികാസത്തിലെ രണ്ട് പ്രധാന ഘട്ടങ്ങളെ വേർതിരിക്കുന്നു:

1. മുമ്പത്തെ ഘട്ടം സ്കൂൾ വികസനം... ഈ ഘട്ടത്തിൽ ശ്രദ്ധിക്കുന്നത് പാരിസ്ഥിതിക ഘടകങ്ങളാണ്;
2. സ്കൂൾ വികസനത്തിന്റെ ഘട്ടം. ആന്തരിക ശ്രദ്ധയുടെ ദ്രുതഗതിയിലുള്ള വികാസമുണ്ട്, അതായത്. കുട്ടിയുടെ ആന്തരിക മനോഭാവങ്ങളാൽ മധ്യസ്ഥത വഹിക്കുന്നു.

അനിയന്ത്രിതമായ ശ്രദ്ധ വളർത്തുന്നു

കുട്ടികളിൽ അനിയന്ത്രിതമായ ശ്രദ്ധ വളർത്തുന്നതിൽ, കാണാനും കേൾക്കാനുമുള്ള കഴിവ്, വസ്തുതകളും പ്രതിഭാസങ്ങളും നിരീക്ഷിക്കുക, യാഥാർത്ഥ്യവുമായി കൂടുതൽ നന്നായി അറിയപ്പെടാൻ ശ്രമിക്കൽ എന്നിവയിൽ ഒരു പ്രധാന സ്ഥാനം ഉൾക്കൊള്ളുന്നു. ഈ ആവശ്യത്തിനായി, കുട്ടിയെ ചെറുപ്പം മുതലേ ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തിന്റെ സമ്പത്തും വൈവിധ്യവും പരിചയപ്പെടുത്തണം, ചുറ്റുമുള്ളത് ശ്രദ്ധിക്കാനും പരിസ്ഥിതിയിലെ ഏത് മാറ്റത്തോടും പ്രതികരിക്കാൻ അവനെ പഠിപ്പിക്കാനും.

താൽപ്പര്യവും വികാരങ്ങളും കാണിക്കുന്നുവെങ്കിൽ ഒരു കുട്ടിയുടെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയ ആകർഷകമായിരിക്കും, അവ സ്വമേധയാ ശ്രദ്ധ ആകർഷിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രധാന വ്യവസ്ഥയാണ്. തീർച്ചയായും, ഒന്നാമതായി, അത് പഠിക്കുന്ന മെറ്റീരിയൽ, അവതരിപ്പിക്കുന്ന രീതി, അധ്യാപനത്തിന്റെ വ്യക്തത എന്നിവയെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. ചിത്രങ്ങൾ, ഡമ്മികൾ, പരീക്ഷണങ്ങളുടെ പ്രകടനം, ജീവിതത്തിൽ നിന്നുള്ള നിർദ്ദിഷ്ട വസ്തുതകളുടെ ഉപയോഗം മുതലായവയാണ് സ്വമേധയാ ശ്രദ്ധ ചെലുത്തുന്നത്. ഇളയ സ്\u200cകൂൾ കുട്ടികൾക്ക് സ്വമേധയാ ശ്രദ്ധ ആവശ്യമാണ്. ഏതൊരു വ്യക്തതയ്ക്കും നിരവധി നിബന്ധനകൾ പാലിക്കേണ്ടതുണ്ട്:

• കുട്ടിയുടെ ധാരണ ശരിയായി ക്രമീകരിക്കുക;
• ഇടുക നിർദ്ദിഷ്ട ചുമതല - ഒരു ചോദ്യത്തിന് ഉത്തരം നൽകുക, താരതമ്യം ചെയ്യുക, പുതിയ എന്തെങ്കിലും കണ്ടെത്തുക തുടങ്ങിയവ.
• ശ്രദ്ധിക്കേണ്ട കാര്യങ്ങൾ ശ്രദ്ധിക്കാൻ പഠിപ്പിക്കുക.

വ്യക്തതയോടെ സംഘടിപ്പിച്ച ഈ പ്രവൃത്തി, കുട്ടിയുടെ ചിന്തയെ സജീവമാക്കുന്നു, ശ്രദ്ധാലുവായിരിക്കാനും അത്യാവശ്യത്തെ ഉയർത്തിക്കാട്ടാനും പ്രധാന കാര്യം ശ്രദ്ധിക്കാനും അവനെ പഠിപ്പിക്കുന്നു.

പഠിച്ച മെറ്റീരിയലിന്റെ ഗുണപരമായ വിശദീകരണവും രൂപത്തിൽ തിളക്കവും ഉള്ളടക്കത്തിൽ സമൃദ്ധവും വൈകാരികമായി പൂരിതവുമാണ് അനിയന്ത്രിതമായ ശ്രദ്ധ ആകർഷിക്കുന്നത്. ഏതെങ്കിലും മെറ്റീരിയലിന്റെ അവതരണം ചിന്തയെ ഉണർത്തുകയും, ഉയർന്നുവരുന്ന ചോദ്യങ്ങളെക്കുറിച്ച് ചിന്തിക്കുകയും, അടുത്തതായി എന്ത് സംഭവിക്കുമെന്ന് കണ്ടെത്താനുള്ള ആഗ്രഹം ഉണ്ടാക്കുകയും വേണം.

ആകർഷിക്കാനും ശ്രദ്ധ പിടിച്ചുപറ്റാനും വലിയ പ്രാധാന്യം കുട്ടികളുടെ പ്രവർത്തനം തന്നെ ഉണ്ട്, അവർ നിഷ്ക്രിയമായി ശ്രദ്ധിക്കുക മാത്രമല്ല, സ്വന്തമായി പ്രവർത്തിക്കുകയും ചെയ്യേണ്ടത് പ്രധാനമാണ് - ചോദിക്കുക, ഉത്തരം നൽകുക, പരീക്ഷണങ്ങൾ നടത്തുക തുടങ്ങിയവ. പൊതുവായ സാംസ്കാരിക തലവും പ്രധാനപ്പെട്ട അവസ്ഥ ശ്രദ്ധ.

സ്വമേധയാ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നു

പഠനത്തോടുള്ള ബോധപൂർവമായ മനോഭാവമുള്ള കുട്ടികളിലെ രൂപീകരണവും അവരുടെ കടമകളുടെ പ്രകടനവുമായി സ്വമേധയാ ശ്രദ്ധ ചെലുത്തുന്നത് ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. ചെറുപ്പക്കാരായ സ്കൂൾ കുട്ടികൾ, വിദ്യാർത്ഥി കൂട്ടായ്\u200cമയിൽ അംഗങ്ങളായതിനാൽ മറ്റുള്ളവരെക്കാൾ മോശമായതെല്ലാം ചെയ്യാൻ ശ്രമിക്കുന്നു, അധ്യാപകന്റെ അംഗീകാരവും സഖാക്കളുടെ അംഗീകാരവും നേടാൻ അവർ ആഗ്രഹിക്കുന്നു. ഇവയെല്ലാം ശ്രദ്ധാപൂർവ്വം പ്രവർത്തിക്കാനുള്ള ശക്തമായ പ്രേരകമാണ്, സാധ്യമായ എല്ലാ വഴികളിലും ഈ അഭിലാഷങ്ങളെ പിന്തുണയ്ക്കുകയും വികസിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുക എന്നതാണ് അധ്യാപകന്റെ ചുമതല.

സ്വമേധയാ ഉള്ള ശ്രദ്ധ സംഘടിത ശ്രദ്ധയാണ്, സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസം അവന്റെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട മാർഗ്ഗം. ഒന്നാമതായി, കാരണം പഠിപ്പിക്കൽ ബോധപൂർവവും ലക്ഷ്യബോധമുള്ളതും സംഘടിതവുമായ പ്രവർത്തനമാണ്. പഠനത്തിന്റെ പ്രാധാന്യവും ഈ പ്രക്രിയയിൽ ശ്രദ്ധയുടെ പങ്കും വിദ്യാർത്ഥി മനസിലാക്കേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്, ലക്ഷ്യം, ജോലി നിർവഹിക്കുന്ന രീതികൾ, അവന്റെ ജോലിയുടെ ഫലങ്ങളും അത് നേടുന്നതിനുള്ള പാതയും മനസ്സിലാക്കാൻ കഴിയും.

ശ്രദ്ധ ആകർഷിക്കുന്നതിന്, നിർവഹിക്കുന്ന ജോലികളിൽ നേരിട്ടുള്ള താൽപ്പര്യം മാത്രമല്ല, പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഫലങ്ങളുമായി ബന്ധപ്പെട്ട പരോക്ഷ താൽപ്പര്യവും.

സ്വമേധയാ ശ്രദ്ധ ചെലുത്തുന്ന വിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ, ഒരു മുതിർന്ന വ്യക്തിയുടെ കൃത്യതയാൽ ഒരു പ്രധാന പങ്ക് വഹിക്കുന്നു, അത് സ്ഥിരവും വ്യവസ്ഥാപരവുമായിരിക്കണം.

Put ട്ട്\u200cപുട്ട്

അതിനാൽ, കുട്ടികളിൽ സ്വമേധയാ സ്വമേധയാ ശ്രദ്ധ ചെലുത്തുന്നത്, ഇത്തരം ശ്രദ്ധകൾക്കിടയിൽ ശരിയായ ബാലൻസ് നിരീക്ഷിക്കേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്. സ്വമേധയാ ഉള്ള ശ്രദ്ധയ്ക്കായി മാത്രമാണ് ഈ പ്രക്രിയ രൂപകൽപ്പന ചെയ്തിരിക്കുന്നതെങ്കിൽ, വിദ്യാഭ്യാസത്തിന് തെറ്റായ ദിശയിലേക്ക് പോകാൻ കഴിയും. ഈ പ്രക്രിയ സ്വമേധയാ ശ്രദ്ധയിൽപ്പെട്ടതാണെങ്കിൽ, അധ്യാപനം അതിന്റെ ആകർഷണം നഷ്ടപ്പെടുത്തുകയും നിഷേധാത്മക മനോഭാവത്തിന് കാരണമാവുകയും ചെയ്യുന്നു, അതിനാൽ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയ രണ്ട് തരത്തിലുള്ള ശ്രദ്ധയും ബോധവൽക്കരിക്കണം.

46. \u200b\u200bശ്രദ്ധയുടെ ആശയം: പ്രവർത്തനങ്ങൾ, ഗുണവിശേഷതകൾ, തരങ്ങൾ. ശ്രദ്ധയുടെ വികസനം.

ഒരു യഥാർത്ഥ നിമിഷത്തിൽ ഏതെങ്കിലും യഥാർത്ഥ അല്ലെങ്കിൽ അനുയോജ്യമായ ഒബ്ജക്റ്റിൽ വിഷയത്തിന്റെ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഏകാഗ്രതയാണ് ശ്രദ്ധ.

വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഗതിയുടെ ഒരു ചലനാത്മക സ്വഭാവമാണ് ശ്രദ്ധ: ഇത് ഒരു പ്രത്യേക വസ്\u200cതുവുമായുള്ള മാനസിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ പ്രധാന ബന്ധം പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു, അതിൽ ഫോക്കസ് ചെയ്യുന്നതുപോലെ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നു. ശ്രദ്ധ എന്നത് ഒരു പ്രത്യേക വസ്തുവിൽ തിരഞ്ഞെടുത്ത സെലക്ടീവ് ഫോക്കസും അതിലുള്ള ഏകാഗ്രതയും, ഒബ്ജക്റ്റിലേക്ക് നയിക്കുന്ന വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ആഴം.

പ്രധാനം പരിഗണിക്കുക ശ്രദ്ധയുടെ തരങ്ങൾ:1 ഏകപക്ഷീയമായ - ബോധപൂർവ്വം സംവിധാനം ചെയ്യുകയും നിയന്ത്രിക്കുകയും ചെയ്യുന്ന ശ്രദ്ധ, അതിൽ വിഷയം ബോധപൂർവ്വം അത് നയിക്കുന്ന വസ്തുവിനെ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നു. ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്ന വസ്തു സ്വയം ആകർഷിക്കാത്തയിടത്താണ് സ്വമേധയാ ശ്രദ്ധ ലഭിക്കുന്നത്. അനിയന്ത്രിതമായ ശ്രദ്ധ എല്ലായ്പ്പോഴും മധ്യസ്ഥമാണ്. സ്വമേധയാ ഉള്ള ശ്രദ്ധ എല്ലായ്പ്പോഴും സജീവമാണ് (ജെയിംസിന്റെ അഭിപ്രായത്തിൽ). സ്വമേധയാ ശ്രദ്ധിക്കുന്നതിന്റെ മറ്റൊരു സവിശേഷത, ഇത് എല്ലായ്പ്പോഴും ഒരു സ്വമേധയാലുള്ള പ്രവർത്തനമാണ്; 2 .. സ്വമേധയാ. റിഫ്ലെക്സ് മനോഭാവങ്ങളുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. ഇത് ഇൻസ്റ്റാൾ ചെയ്യുകയും സ്വതന്ത്രമായി പിന്തുണയ്ക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. മുതൽവ്യക്തിയുടെ ബോധപൂർവമായ ഉദ്ദേശ്യം

സ്വമേധയാ ഉള്ള ശ്രദ്ധയിൽ നിന്നാണ് സ്വമേധയാ ശ്രദ്ധ ഉണ്ടാകുന്നത്. എന്നാൽ സ്വമേധയാ ഉള്ള ശ്രദ്ധ അനിയന്ത്രിതമായി മാറും. അധ്വാന പ്രക്രിയയിൽ ഒരു വ്യക്തിയിൽ ഉയർന്ന രൂപത്തിലുള്ള സ്വമേധയാ ശ്രദ്ധ ഉണ്ടാകുന്നു. അവ ചരിത്രവികസനത്തിന്റെ ഫലമാണ്. മനുഷ്യന്റെ ആവശ്യങ്ങൾ നിറവേറ്റുന്നതിനാണ് അധ്വാനം ലക്ഷ്യമിടുന്നത്. അതിനാൽ ഈ അധ്വാനത്തിന്റെ ഉൽ\u200cപ്പന്നം ഉടനടി താൽ\u200cപ്പര്യമുള്ളതാണ്. എന്നാൽ ഈ ഉൽപ്പന്നത്തിന്റെ രസീത് ഒരു പ്രവർത്തനവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു, അതിന്റെ ഉള്ളടക്കവും നിർവ്വഹണ രീതിയും അനുസരിച്ച്, ഉടനടി താൽപര്യം ജനിപ്പിക്കരുത്. അതിനാൽ, ഈ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ പ്രകടനത്തിന് സ്വമേധയാ ഉള്ളതിൽ നിന്ന് സ്വമേധയാ ഉള്ള ശ്രദ്ധയിലേക്ക് ഒരു മാറ്റം ആവശ്യമാണ്. അതേസമയം, ശ്രദ്ധ കൂടുതൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുകയും നീണ്ടുനിൽക്കുകയും വേണം, ചരിത്രപരമായ വികസന പ്രക്രിയയിൽ ഒരു വ്യക്തിയുടെ തൊഴിൽ പ്രവർത്തനം കൂടുതൽ സങ്കീർണ്ണമാകും. അധ്വാനം ആവശ്യമാണ്, അത് മനുഷ്യന്റെ ശ്രദ്ധയുടെ ഉയർന്ന രൂപത്തെ വളർത്തുന്നു. 3. ഇന്ദ്രിയ ശ്രദ്ധ (ഗർഭധാരണത്തെ സൂചിപ്പിക്കുന്നു); 4. ബ attention ദ്ധിക ശ്രദ്ധ (പുനർനിർമ്മിച്ച പ്രകടനങ്ങളെ സൂചിപ്പിക്കുന്നു). പ്രധാനപ്പെട്ട ശ്രദ്ധ സവിശേഷതകൾ:

1. ഏകാഗ്രത ശ്രദ്ധ - അതിന്റെ വിതരണത്തിന്റെ വിപരീതം - ഒരു പ്രത്യേക വസ്\u200cതുവുമായോ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ വശവുമായോ ഒരു കണക്ഷന്റെ സാന്നിധ്യം അർത്ഥമാക്കുകയും ഈ കണക്ഷന്റെ തീവ്രത പ്രകടിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. ഏകാഗ്രത ഏകാഗ്രതയാണ്. ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുക എന്നതിനർത്ഥം മാനസികമോ ബോധപൂർവമോ ആയ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ശേഖരിക്കുന്ന ഒരു ഫോക്കസ് ഉണ്ട് എന്നാണ്. ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുക എന്നത് ഒരു വ്യക്തിയുടെ പ്രവർത്തനത്തിലെ പ്രധാന കാര്യങ്ങളിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കാനുള്ള കഴിവാണ്, അതിൽ നിന്ന് വ്യതിചലിക്കുന്നു. അവൻ പരിഹരിക്കുന്ന ചുമതലയ്\u200cക്ക് പുറത്തുള്ള നിമിഷം എന്താണ്.

2.വോളിയം - ശ്രദ്ധ ഉൾക്കൊള്ളുന്ന ഏകതാനമായ വസ്തുക്കളുടെ എണ്ണം. ഈ സൂചകം പ്രധാനമായും മന or പാഠമാക്കിയ വസ്തുക്കളുടെ ഓർഗനൈസേഷനെയും അതിന്റെ സ്വഭാവത്തെയും ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു, ഇത് സാധാരണയായി 5 ± 2 ന് തുല്യമാണ്. ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്ന ഉള്ളടക്കം പരസ്പരം എങ്ങനെ ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നുവെന്നും മെറ്റീരിയലിനെ അർത്ഥപൂർവ്വം ലിങ്കുചെയ്യാനും രൂപപ്പെടുത്താനുമുള്ള കഴിവ് അനുസരിച്ചും ശ്രദ്ധയുടെ അളവ് മാറ്റാവുന്ന അളവാണ്.

3.വിതരണം ശ്രദ്ധ - ഒരു വ്യക്തിക്ക് ഒരേ സമയം നിരവധി സമാന വസ്\u200cതുക്കൾ ഉണ്ടായിരിക്കാനുള്ള കഴിവ്, അല്ലെങ്കിൽ ഒരേസമയം നിരവധി പ്രവർത്തനങ്ങൾ ഉൾക്കൊള്ളുന്ന സങ്കീർണ്ണമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്താനുള്ള കഴിവ്. ശ്രദ്ധയുടെ വിതരണം നിരവധി വ്യവസ്ഥകളെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു, ഒന്നാമതായി, വ്യത്യസ്ത വസ്തുക്കൾ പരസ്പരം എത്രമാത്രം ബന്ധിപ്പിച്ചിരിക്കുന്നു, ശ്രദ്ധ വിതരണം ചെയ്യേണ്ട പ്രവർത്തനങ്ങൾ തമ്മിലുള്ള യാന്ത്രിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ എങ്ങനെ. വസ്തുക്കൾ എത്രത്തോളം അടുത്ത് ബന്ധിപ്പിക്കപ്പെടുന്നുവോ അത്രയും യന്ത്രവൽക്കരണം, ശ്രദ്ധയുടെ വിതരണം എളുപ്പമാക്കുന്നു. ശ്രദ്ധ വിതരണം ചെയ്യാനുള്ള കഴിവ് വ്യായാമമാണ്.

4. സുസ്ഥിരത ശ്രദ്ധ - ശ്രദ്ധയുടെ ഏകാഗ്രത നിലനിർത്തുന്ന കാലയളവ്. ശ്രദ്ധാപൂർവ്വം ആനുകാലിക സ്വമേധയാ ഉള്ള ഏറ്റക്കുറച്ചിലുകൾക്ക് വിധേയമാണെന്ന് പരീക്ഷണാത്മക പഠനങ്ങൾ തെളിയിച്ചിട്ടുണ്ട്. ശ്രദ്ധയുടെ ഏറ്റക്കുറച്ചിലുകൾ സാധാരണയായി 2-3 സെക്കൻഡിനു തുല്യമാണ്, ഇത് 12 സെക്കൻഡിൽ എത്തും. ശ്രദ്ധയുടെ സുസ്ഥിരതയ്ക്ക് ഏറ്റവും അനിവാര്യമായ വ്യവസ്ഥ അത് കേന്ദ്രീകരിച്ച വിഷയത്തിൽ പുതിയ വശങ്ങളും കണക്ഷനുകളും വെളിപ്പെടുത്താനുള്ള കഴിവാണ്. ഞങ്ങളുടെ ശ്രദ്ധ ഏറ്റക്കുറച്ചിലുകൾക്ക് വിധേയമാവുന്നു, ചില ജോലികളുടെ പരിഹാരത്തിൽ ഏർപ്പെടുമ്പോൾ കൂടുതൽ സ്ഥിരത കൈവരിക്കും, ബ ual ദ്ധിക പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ഞങ്ങളുടെ ധാരണയുടെയോ ചിന്തയുടെയോ വിഷയത്തിൽ പുതിയ ഉള്ളടക്കം ഞങ്ങൾ വെളിപ്പെടുത്തുന്നു. ഏതൊരു വസ്തുവിന്റെയും ശ്രദ്ധ നിലനിർത്തുന്നതിന്, അതിന്റെ അവബോധം ചലനാത്മക പ്രക്രിയയായിരിക്കണം. വിഷയം നമ്മുടെ കൺമുമ്പിൽ വികസിക്കുകയും പുതിയ ഉള്ളടക്കങ്ങളെല്ലാം ഞങ്ങൾക്ക് മുന്നിൽ വെളിപ്പെടുത്തുകയും വേണം. ഏകതാനത ശ്രദ്ധ ആകർഷിക്കുന്നു, ഏകതാനത മന്ദീഭവിപ്പിക്കുന്നു. വസ്തുനിഷ്ഠമായ ബോധത്തിന്റെ ഒരു രൂപമാണ് സ്ഥിരമായ ശ്രദ്ധ. വൈവിധ്യമാർന്ന ഉള്ളടക്കത്തിന്റെ വിഷയ ബന്ധത്തിന്റെ ഐക്യത്തെ ഇത് മുൻ\u200cകൂട്ടി കാണിക്കുന്നു.

അതിനാൽ, അർത്ഥവത്തായ കണക്റ്റിവിറ്റി, വൈവിധ്യമാർന്നതും ചലനാത്മകവുമായ ഉള്ളടക്കത്തെ കൂടുതലോ കുറവോ യോജിപ്പുള്ള ഒരു സംവിധാനത്തിലേക്ക് ആകർഷിക്കുന്നു, ഒരു കേന്ദ്രത്തെ കേന്ദ്രീകരിച്ച്, ഒരു വിഷയത്തെ പരാമർശിക്കുന്നു, സുസ്ഥിര ശ്രദ്ധയുടെ പ്രധാന വ്യവസ്ഥയാണ്.

ശ്രദ്ധയുടെ സ്ഥിരത, തീർച്ചയായും, കൂടാതെ, നിരവധി വ്യവസ്ഥകളെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു: മെറ്റീരിയലിന്റെ സവിശേഷതകൾ, അതിന്റെ പ്രയാസത്തിന്റെ അളവ്, പരിചയം, മനസ്സിലാക്കാവുന്നതേയുള്ളൂ, വിഷയത്തിന്റെ ഭാഗമായുള്ള മനോഭാവം, അവന്റെ താൽപ്പര്യത്തിന്റെ അളവ് ഈ മെറ്റീരിയൽ, വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി,

5.വിചിന്തനം ശ്രദ്ധ - ചില ഇൻസ്റ്റാളേഷനുകൾ വേഗത്തിൽ ഓഫുചെയ്യാനും മാറ്റിയ വ്യവസ്ഥകളുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്ന പുതിയവയിലേക്ക് ഓണാക്കാനുമുള്ള കഴിവ്. മാറാനുള്ള കഴിവ് എന്നാൽ ശ്രദ്ധയിൽ വഴക്കം എന്നാണ് അർത്ഥമാക്കുന്നത്. സ്വിച്ചബിലിറ്റി എന്നാൽ ഒരു വസ്തുവിൽ നിന്ന് മറ്റൊന്നിലേക്ക് ശ്രദ്ധാപൂർവ്വവും അർത്ഥവത്തായതുമായ ചലനം എന്നാണ് അർത്ഥമാക്കുന്നത്. ശ്രദ്ധ മാറുന്നതിനുള്ള എളുപ്പത വ്യത്യസ്ത ആളുകൾ വ്യത്യസ്തമാണ്, ഇത് നിരവധി വ്യവസ്ഥകളെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. മുമ്പത്തേതും തുടർന്നുള്ളതുമായ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഉള്ളടക്കവും അവ ഓരോരുത്തരോടും വിഷയത്തിന്റെ മനോഭാവവും തമ്മിലുള്ള ബന്ധവും ഇതിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു: മുമ്പത്തേതും കൂടുതൽ രസകരവുമായത്

ഫോളോ-അപ്പ് എത്രത്തോളം താൽപ്പര്യമുണ്ടോ അത്രമാത്രം മാറുന്നത് ബുദ്ധിമുട്ടാണ്. വിഷയത്തിന്റെ വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകൾ, പ്രത്യേകിച്ചും അദ്ദേഹത്തിന്റെ സ്വഭാവം, ശ്രദ്ധ മാറുന്നതിൽ അറിയപ്പെടുന്ന പങ്ക് വഹിക്കുന്നു. ശ്രദ്ധ മാറുന്നത് പരിശീലിപ്പിക്കാം.

6.സെലക്റ്റിവിറ്റി ബോധപൂർവമായ ലക്ഷ്യവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട വിവരങ്ങളുടെ ധാരണയിലേക്ക് (ഇടപെടലിന്റെ സാന്നിധ്യത്തിൽ) വിജയകരമായി ട്യൂൺ ചെയ്യാനുള്ള കഴിവുമായി ശ്രദ്ധ ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു.

7. ശ്രദ്ധ ശ്രദ്ധ ഒരു വസ്തുവിലോ പ്രവർത്തനത്തിലോ ഉള്ള താൽപ്പര്യത്തിന്റെ ഫലമാണ്.

ശ്രദ്ധ മൊത്തത്തിൽ ബോധവുമായി അഭേദ്യമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു, അതിനാൽ ബോധത്തിന്റെ എല്ലാ വശങ്ങളുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. വാസ്തവത്തിൽ, താൽപ്പര്യത്തെ ആശ്രയിക്കുന്നതിൽ വൈകാരിക ഘടകങ്ങളുടെ പങ്ക് വ്യക്തമായി പ്രകടമാണ്, ഇത് ശ്രദ്ധയ്ക്ക് പ്രത്യേകിച്ചും പ്രാധാന്യമർഹിക്കുന്നു. ചിന്താ പ്രക്രിയകളുടെ പ്രാധാന്യം ഞങ്ങൾ ഇതിനകം ശ്രദ്ധിച്ചു. ഇച്ഛാശക്തിയുടെ പങ്ക് സ്വമേധയാ ഉള്ള ശ്രദ്ധയിൽ നേരിട്ടുള്ള ആവിഷ്കാരം കണ്ടെത്തുന്നു. അനുഭവം വിവിധ സ്വഭാവങ്ങളിൽ വ്യത്യാസപ്പെട്ടിരിക്കാമെന്നതിനാൽ, അനുഭവം കാണിക്കുന്നതുപോലെ, പരസ്പരം വലിയതോതിൽ സ്വതന്ത്രമാണ്, വ്യത്യസ്ത തരത്തിലുള്ള ശ്രദ്ധയെ വേർതിരിച്ചറിയാൻ വ്യത്യസ്ത ശ്രദ്ധയുടെ സവിശേഷതകളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി സാധ്യമാണ്, അതായത്: 1) വിശാലവും ഇടുങ്ങിയ ശ്രദ്ധയും - വോളിയത്തിൽ; 2) നന്നായി വിതരണം ചെയ്തു; 3) വേഗതയുള്ളതും വേഗത കുറഞ്ഞതുമായ സ്വിച്ച് ചെയ്യാവുന്ന; 4) കേന്ദ്രീകൃതവും ചാഞ്ചാട്ടവും; 5) സ്ഥിരതയുള്ളതും അസ്ഥിരവുമാണ്.

ശ്രദ്ധയുടെ വികസനം. കുട്ടികളിലെ ശ്രദ്ധയുടെ വികാസം വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെയും വളർത്തലിന്റെയും പ്രക്രിയയിലാണ് സംഭവിക്കുന്നത്. താൽപ്പര്യങ്ങളുടെ രൂപീകരണവും ചിട്ടയായതും അച്ചടക്കമുള്ളതുമായ ജോലികളുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നതും അതിന്റെ വികസനത്തിന് നിർണ്ണായക പ്രാധാന്യമർഹിക്കുന്നു. കുട്ടിയുടെ ശ്രദ്ധയുടെ ചരിത്രം അവന്റെ പെരുമാറ്റത്തിന്റെ സംഘടനയുടെ വികാസത്തിന്റെ ചരിത്രമാണെന്നും ജനിതക ധാരണയുടെ താക്കോൽ, ശ്രദ്ധയെ ജനിതകമായി മനസ്സിലാക്കുന്നതിനുള്ള താക്കോൽ അന്വേഷിക്കേണ്ടത് അകത്തല്ല, മറിച്ച് കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിന് പുറത്താണെന്നും വൈഗോട്\u200cസ്കി എഴുതി.

ഒരു കുട്ടിയുടെ ശ്രദ്ധയുടെ വികാസത്തിൽ, കുട്ടിക്കാലത്തെ അതിന്റെ വ്യാപനവും അസ്ഥിര സ്വഭാവവും ആദ്യം ശ്രദ്ധിക്കാം. അതിനാൽ, നിങ്ങൾ ഒരു കുട്ടിക്ക് ഒരു കളിപ്പാട്ടം നൽകിയാൽ, മറ്റൊന്ന്, അവൻ ഉടൻ തന്നെ ആദ്യത്തേത് ഉപേക്ഷിക്കും. എന്നിരുന്നാലും, ഈ വ്യവസ്ഥ കേവലമല്ല. മേൽപ്പറഞ്ഞ വസ്തുതയ്\u200cക്കൊപ്പം, മറ്റൊരു വസ്തുത കൂടി കണക്കിലെടുക്കേണ്ടതാണ്: ചില വസ്\u200cതുക്കൾ കുട്ടിയുടെ ശ്രദ്ധ ആകർഷിക്കും, അങ്ങനെ അവനെ കൈകാര്യം ചെയ്യാൻ ആരംഭിച്ചുകഴിഞ്ഞാൽ ഒന്നും അവനെ വ്യതിചലിപ്പിക്കില്ല.

സീനിയർ പ്രീ സ്\u200cകൂൾ, ചിലപ്പോൾ പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായം വരെ, കുട്ടിക്ക് സ്വമേധയാ ശ്രദ്ധയുണ്ട്. കുട്ടിയുടെ ഇച്ഛാശക്തിയുടെ രൂപീകരണവുമായി അടുത്ത ബന്ധമുള്ള ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട ഏറ്റെടുക്കലുകളിൽ ഒന്നാണ് സ്വമേധയാ ഉള്ള ശ്രദ്ധയുടെ വികസനം.

സ്വമേധയാ ഉള്ള ശ്രദ്ധ ശരീരത്തിൽ പക്വത പ്രാപിക്കുന്നില്ല, മറിച്ച് മുതിർന്നവരുമായുള്ള ആശയവിനിമയ സമയത്ത് കുട്ടിയിൽ രൂപം കൊള്ളുന്നു. വൈഗോട്\u200cസ്കി കാണിച്ചതുപോലെ, വികസനത്തിന്റെ പ്രാരംഭ ഘട്ടത്തിൽ, സ്വമേധയാ ശ്രദ്ധിക്കുന്നതിന്റെ പ്രവർത്തനം രണ്ട് ആളുകൾക്കിടയിൽ വിഭജിക്കപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു - ഒരു മുതിർന്നവനും കുട്ടിയും. ആദ്യത്തേത് ഒരു വസ്തുവിനെ പരിസ്ഥിതിയിൽ നിന്ന് വേർതിരിച്ച് ചൂണ്ടിക്കാണിക്കുകയും അതിനെ ഒരു വാക്ക് എന്ന് വിളിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു; കുട്ടി ഈ സിഗ്നലിനോട് പ്രതികരിക്കുന്നത് ഒരു ആംഗ്യം കണ്ടെത്തുന്നതിലൂടെയോ ഒരു വസ്തുവിനെ ഗ്രഹിക്കുന്നതിലൂടെയോ അല്ലെങ്കിൽ ഒരു വാക്ക് ആവർത്തിക്കുന്നതിലൂടെയോ ആണ്. അതിനാൽ, ഈ ഇനം കുട്ടിക്കുവേണ്ടി വേറിട്ടുനിൽക്കുന്നു ബാഹ്യ ഫീൽഡ്... തുടർന്ന്, കുട്ടികൾ സ്വന്തമായി ലക്ഷ്യങ്ങൾ വെക്കാൻ തുടങ്ങുന്നു. സ്വമേധയാ ഉള്ള ശ്രദ്ധ സംഭാഷണവുമായി അടുത്ത ബന്ധമുണ്ടെന്നതും ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടതാണ്. ഒരു കുട്ടിയുടെ സ്വമേധയാ ഉള്ള ശ്രദ്ധയുടെ വികാസം ആദ്യം പ്രകടമാകുന്നത് അയാളുടെ പെരുമാറ്റത്തെ മുതിർന്നവരുടെ വാക്കാലുള്ള പ്രബോധനത്തിന് വിധേയമാക്കുന്നതിലൂടെയാണ്, തുടർന്ന് അദ്ദേഹം പ്രസംഗം നടത്തുമ്പോൾ, തന്റെ പെരുമാറ്റത്തെ സ്വന്തം വാക്കാലുള്ള പ്രബോധനത്തിന് കീഴ്പ്പെടുത്തുന്നതിൽ. ഒരു കുട്ടിയുടെ ജീവിതത്തിന്റെ ആദ്യ നാളുകൾ മുതൽ തന്നെ ശ്രദ്ധയുടെ വികാസം സംഭവിക്കുന്നത് ശ്രദ്ധ ആകർഷിക്കുന്ന ഇരട്ട ശ്രേണി ഉത്തേജകങ്ങൾ ഉൾക്കൊള്ളുന്ന ഒരു അന്തരീക്ഷത്തിലാണ് എന്ന് വൈഗോട്\u200cസ്കി എഴുതുന്നു. ആദ്യത്തെ വരി ചുറ്റുമുള്ള വസ്തുക്കളാണ്, അവ ശോഭയുള്ളതും അസാധാരണവുമായ സവിശേഷതകളാൽ കുട്ടിയുടെ ശ്രദ്ധ ആകർഷിക്കുന്നു. മറുവശത്ത്, ഇത് ഒരു മുതിർന്ന വ്യക്തിയുടെ പ്രസംഗമാണ്, അവൻ ഉച്ചരിക്കുന്ന വാക്കുകൾ, ഇത് തുടക്കത്തിൽ കുട്ടിയുടെ അനിയന്ത്രിതമായ ശ്രദ്ധയെ നയിക്കുന്ന ഉത്തേജക സൂചനകളായി പ്രവർത്തിക്കുന്നു. സജീവമായ സംഭാഷണത്തിന്റെ പാണ്ഡിത്യത്തോടൊപ്പം, കുട്ടി സ്വന്തം ശ്രദ്ധയുടെ പ്രാഥമിക പ്രക്രിയയെ നിയന്ത്രിക്കാൻ തുടങ്ങുന്നു, ആദ്യം - മറ്റുള്ളവരുമായി ബന്ധപ്പെട്ട്, ശരിയായ ദിശയിലേക്ക് അവരെ നയിക്കുന്ന വാക്കിലൂടെ സ്വന്തം ശ്രദ്ധ തിരിക്കുക, തുടർന്ന് - ൽ അവനുമായുള്ള ബന്ധം.

ഒരു കുട്ടിയുടെ ശ്രദ്ധയുടെ വികാസത്തിൽ, അവന്റെ ബ ual ദ്ധികവൽക്കരണം അനിവാര്യമാണ്, അത് കുട്ടിയുടെ മാനസിക വികാസ പ്രക്രിയയിൽ നടക്കുന്നു: ശ്രദ്ധ, ആദ്യം മാനസിക ഉള്ളടക്കത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, മാനസിക ബന്ധങ്ങളിലേക്ക് മാറാൻ തുടങ്ങുന്നു. തൽഫലമായി, കുട്ടിയുടെ ശ്രദ്ധയുടെ വ്യാപ്തി വർദ്ധിക്കുന്നു. വോളിയത്തിന്റെ വികസനം കുട്ടിയുടെ മാനസിക വികാസവുമായി അടുത്ത ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു.

പഴയ പ്രീ സ്\u200cകൂൾ പ്രായത്തിൽ, ഏകാഗ്രതയും ശ്രദ്ധയുടെ സ്ഥിരതയും അതിവേഗം വികസിക്കുന്നു. പ്രാഥമിക സ്കൂൾ പ്രായത്തിൽ, സ്വമേധയാ ഉള്ള ശ്രദ്ധയും ശ്രദ്ധയുടെ എല്ലാ ഗുണങ്ങളും വികസിച്ചുകൊണ്ടിരിക്കുന്നു. മറ്റെല്ലാ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനങ്ങളെയും പോലെ ശ്രദ്ധയും ബ ual ദ്ധികമാക്കപ്പെടുമ്പോൾ, അതിന്റെ വികാസത്തിലെ അടുത്ത കുത്തനെ ഇതിനകം ക o മാരത്തിൽ തന്നെ സംഭവിക്കും.

ഡോബ്രിനിൻ അനുസരിച്ച് ശ്രദ്ധയും വികസന നിലയും നിർണ്ണയിക്കുക നമ്മുടെ മാനസിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ കേന്ദ്രവും ശ്രദ്ധയും ആയി ശ്രദ്ധിക്കുക. ഫോക്കസ് വഴി, ഞങ്ങൾ അർത്ഥമാക്കുന്നത് പ്രവർത്തനത്തിന്റെ തിരഞ്ഞെടുപ്പും ഈ ചോയിസിന്റെ പരിപാലനവുമാണ്. ഏകാഗ്രത എന്നതുകൊണ്ട്, ഈ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ആഴം കൂട്ടുന്നതും വേർപെടുത്തുന്നതും മറ്റ് പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ നിന്ന് വ്യതിചലിക്കുന്നതും ഞങ്ങൾ അർത്ഥമാക്കുന്നു. ശ്രദ്ധയുടെ വികാസത്തിന്റെ അളവ്. 1. നിഷ്ക്രിയ ശ്രദ്ധ... എ) നിർബന്ധിത ശ്രദ്ധ അത്തരം നിർബന്ധിത ശ്രദ്ധയുടെ കാരണം, ഒന്നാമതായി, അങ്ങേയറ്റം ശക്തവും തീവ്രവുമായ പ്രകോപനങ്ങൾ. ഒരു ഉച്ചത്തിലുള്ള ഷോട്ട്, മിന്നലിന്റെ തിളക്കം, ശക്തമായ ഒരു പുഷ് - ഇതെല്ലാം നമ്മുടെ പതിവ് പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ നിന്ന് അനിവാര്യമായും നമ്മെ വലിച്ചെറിയുകയും ശക്തമായ പ്രകോപനത്തിൽ ശ്രദ്ധ ചെലുത്തുകയും ചെയ്യും. ബി) സ്വമേധയാ ഉള്ള ശ്രദ്ധ. പ്രകോപനത്തിന്റെ കാലാവധിയും നമ്മുടെ ശ്രദ്ധ ആകർഷിക്കും. ദുർബലമായ ഹ്രസ്വ ശബ്\u200cദം പോലും ഞങ്ങൾ ശ്രദ്ധിക്കാനിടയില്ല. എന്നാൽ ഇത് ദീർഘനേരം നീണ്ടുനിൽക്കുകയാണെങ്കിൽ, അത് സ്വമേധയാ നമ്മെ ആകർഷിക്കും. ഇത് പ്രത്യേകിച്ച് പറയേണ്ടത് തുടർച്ചയെക്കുറിച്ചല്ല, ഇടയ്ക്കിടെയുള്ള ഉത്തേജനത്തെക്കുറിച്ചാണ്, ഇപ്പോൾ ഉയർന്നുവരുന്നു, ഇപ്പോൾ അപ്രത്യക്ഷമാകുന്നു, ഇപ്പോൾ വർദ്ധിക്കുന്നു, ഇപ്പോൾ ദുർബലപ്പെടുന്നു. അവസാനമായി, ചലിക്കുന്ന ഒരു വസ്തു നിശ്ചലമായതിനേക്കാൾ കൂടുതൽ നമ്മുടെ ശ്രദ്ധ ആകർഷിക്കുന്നു. സി) പതിവ് ശ്രദ്ധ. എഞ്ചിൻ\u200c ശബ്\u200cദം പോലുള്ള നിരന്തരമായ പ്രകോപിപ്പിക്കൽ\u200c ഞങ്ങൾ\u200c ഉപയോഗിച്ചാൽ\u200c. അവൻ നിർത്തിയയുടനെ ഞങ്ങൾ അത് ശ്രദ്ധിക്കുന്നു. ദൃശ്യതീവ്രത വളരെ പ്രധാനമാണ്. എന്നാൽ ഈ വ്യത്യാസം പ്രധാനമായും നമ്മളെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു, ചുറ്റുമുള്ള പ്രകോപിപ്പിക്കലുകളോടുള്ള നമ്മുടെ മനോഭാവത്തെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. അതിനാൽ, ഞങ്ങളുടെ ചില പ്രവർത്തനങ്ങൾ ചിലപ്പോൾ നിഷ്ക്രിയ ശ്രദ്ധയിൽ പ്രത്യക്ഷപ്പെടാം. 2. അനിയന്ത്രിതമായ ശ്രദ്ധ. ഈ ശ്രദ്ധ വ്യക്തിയുടെ പ്രവർത്തനത്തെ പൂർണ്ണമായും പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു. സ്വമേധയാ ശ്രദ്ധിക്കുന്നത് നമ്മുടെ ഇച്ഛയുടെ പ്രവൃത്തിയാണെന്ന് ഞങ്ങൾ പറയുന്നു. ഞങ്ങളുടെ പ്രവർത്തനം ഞങ്ങളുടെ ഇച്ഛയിൽ പ്രകടിപ്പിച്ചതായി ഞങ്ങൾ പറയുന്നു. ബോധപൂർവമായ തീരുമാനമെടുക്കലും നടപ്പാക്കലുമാണ് ഇഷ്ടം. ഒരു പ്രാഥമിക പ്രവർത്തനം എത്ര പ്രാഥമികവും ലളിതവുമാണെങ്കിലും, ഒരു ലക്ഷ്യത്തെക്കുറിച്ചും പ്രവർത്തന പദ്ധതിയെക്കുറിച്ചും ബോധപൂർവമായ അവതരണത്തെ അത് മുൻ\u200cകൂട്ടി കാണിക്കുന്നു. സ്വമേധയാ ഉള്ള ശ്രദ്ധ ഞങ്ങളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള ഉദ്ദേശ്യത്തെയും ആസൂത്രണത്തെയും കുറിച്ചുള്ള ഈ അവബോധത്തെ മുൻ\u200cകൂട്ടി കാണിക്കുന്നു. ഒരു നിശ്ചിത ദിശയിലുള്ള ഞങ്ങളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഉചിതമായ ദിശയിൽ സജീവ ശ്രദ്ധ പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു. 3. സ്വയമേവയുള്ള ശ്രദ്ധ (സ്വമേധയാ കഴിഞ്ഞാൽ) വ്യക്തിത്വത്തിന്റെയും അതിന്റെ ഗുണങ്ങളുടെയും വികാസത്തിന്റെ ഫലമാണ്. ഇത്തരത്തിലുള്ള ശ്രദ്ധ സ്വമേധയാ അല്ലെങ്കിൽ സ്വമേധയാ ഉള്ള ശ്രദ്ധയുമായി പൂർണ്ണമായും പൊരുത്തപ്പെടുന്നില്ല. തുടക്കത്തിൽ നമ്മെ ആകർഷിക്കുന്നതായി തോന്നാത്ത ഒരു കൃതിയിൽ ഞങ്ങൾക്ക് താൽപ്പര്യമുണ്ടാകുമ്പോൾ, കൂടുതൽ പ്രയത്ന ശ്രമങ്ങൾ ആവശ്യമില്ല അല്ലെങ്കിൽ ഈ കൃതി തുടരാൻ കൂടുതൽ വോളിഷണൽ ശ്രമങ്ങളില്ല എന്നതാണ് വസ്തുത. തുടക്കത്തിൽ ഞങ്ങൾ അത് ബുദ്ധിമുട്ടായി കൈകാര്യം ചെയ്യുകയാണെങ്കിൽ, ഉദാഹരണത്തിന്, ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള ഒരു പുസ്തകം വായിക്കുക, പിന്നെ നാം പുസ്തകത്തിലേക്ക് കൂടുതൽ വായിക്കുന്തോറും അത് നമ്മളെത്തന്നെ ഉൾക്കൊള്ളാൻ തുടങ്ങും, അനിയന്ത്രിതമായിരിക്കുന്നതിൽ നിന്നുള്ള നമ്മുടെ ശ്രദ്ധ അത് സ്വമേധയാ ഉള്ളതായിത്തീരുന്നു.

ശ്രദ്ധയുടെ സ്വഭാവത്തെക്കുറിച്ചും അതിന്റെ രൂപീകരണ രീതികളെക്കുറിച്ചും ഹാൽപെറിൻ. ഹാൽപെറിൻ അനുസരിച്ച് ശ്രദ്ധയുടെ സ്വഭാവം... ശ്രദ്ധയുടെ സ്വഭാവത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ഏറ്റവും വ്യത്യസ്തമായ കാഴ്ചപ്പാടുകൾ രണ്ട് പ്രധാന വസ്തുതകളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്: 1. ശ്രദ്ധ ഒരു സ്വതന്ത്ര പ്രക്രിയയായി എവിടെയും കാണപ്പെടുന്നില്ല. തനിക്കും ബാഹ്യ നിരീക്ഷണത്തിനും ഇത് ഏതെങ്കിലും മാനസിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ദിശ, മാനസികാവസ്ഥ, ഏകാഗ്രത എന്നിവയായി സ്വയം വെളിപ്പെടുത്തുന്നു, അതിനാൽ, ഈ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഒരു വശമോ സ്വത്തോ മാത്രം. 2. ശ്രദ്ധയ്ക്ക് അതിന്റേതായ പ്രത്യേക, നിർദ്ദിഷ്ട ഉൽപ്പന്നമില്ല. അതിന്റെ ഫലം അത് ചേരുന്ന എല്ലാ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും മെച്ചപ്പെടുത്തലാണ്. അതേസമയം, അനുബന്ധ ഫംഗ്ഷന്റെ സാന്നിധ്യത്തിന്റെ പ്രധാന തെളിവായി പ്രവർത്തിക്കുന്ന ഒരു സ്വഭാവ ഉൽപ്പന്നത്തിന്റെ സാന്നിധ്യമാണിത്. ശ്രദ്ധയ്ക്ക് അത്തരമൊരു ഉൽ\u200cപ്പന്നമില്ല, മാത്രമല്ല ഇത് മാനസിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഒരു പ്രത്യേക രൂപമായി ശ്രദ്ധയെ വിലയിരുത്തുന്നതിനെതിരെ സംസാരിക്കുന്നു. ശ്രദ്ധയുടെ രൂപീകരണം... മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ രൂപീകരണം ആത്യന്തികമായി ചിന്തയുടെ രൂപീകരണത്തിലേക്ക് നയിക്കുന്നു, അതേസമയം ചിന്ത ഇരട്ട രൂപവത്കരണമാണ്: സങ്കൽപ്പിക്കാവുന്ന വസ്തുനിഷ്ഠമായ ഉള്ളടക്കവും യഥാർത്ഥത്തിൽ ഈ ഉള്ളടക്കത്തെ ലക്ഷ്യം വച്ചുള്ള ഒരു മാനസിക പ്രവർത്തനമായി അതിനെക്കുറിച്ച് ചിന്തിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. ഈ ഡയാഡിന്റെ രണ്ടാം ഭാഗം ശ്രദ്ധയല്ലാതെ മറ്റൊന്നുമല്ലെന്നും പ്രവർത്തനത്തിന്റെ വസ്തുനിഷ്ഠമായ ഉള്ളടക്കത്തിന്റെ നിയന്ത്രണത്തിൽ നിന്നാണ് ഈ ആന്തരിക ശ്രദ്ധ രൂപപ്പെടുന്നതെന്നും വിശകലനം വ്യക്തമാക്കുന്നു. മനസ്സിനെ ഒരു ഓറിയന്റിംഗ് പ്രവർത്തനമായി മനസ്സിലാക്കുക എന്നതിനർത്ഥം അതിനെ സമീപിക്കുന്നത് "ബോധത്തിന്റെ പ്രതിഭാസങ്ങളുടെ" ഭാഗത്തുനിന്നല്ല, മറിച്ച് പെരുമാറ്റത്തിൽ അതിന്റെ വസ്തുനിഷ്ഠമായ പങ്കിന്റെ ഭാഗത്തു നിന്നാണ്. മറ്റേതൊരു മാനസിക ദിശാബോധത്തിൽ നിന്നും വ്യത്യസ്തമായി, ഇത് ഒരു ഇമേജ് വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്നു - പ്രവർത്തനത്തിന്റെ അന്തരീക്ഷവും പ്രവർത്തനവും തന്നെ - പ്രവർത്തനം നിയന്ത്രിക്കുന്ന ഇമേജ്. ഒരു ഇമേജ് അധിഷ്\u200cഠിത പ്രവർത്തനം നിയന്ത്രിക്കുന്നതിന് ഒരു ജോലിയുടെ നിർവ്വഹണവുമായി പൊരുത്തപ്പെടേണ്ടതുണ്ട്. തൽഫലമായി, അത്തരം മാനേജ്മെന്റിന്റെ അനിവാര്യവും അനിവാര്യവുമായ ഭാഗമാണ് ഈ പങ്ക്. നിയന്ത്രണത്തിന്റെ രൂപങ്ങൾ വ്യത്യസ്തമായിരിക്കും, അവയുടെ വികസനത്തിന്റെ അളവും; എന്നാൽ പ്രവർത്തന ഗതിയിൽ നിയന്ത്രണമില്ലാതെ, അതിന്റെ നിയന്ത്രണം - പ്രവർത്തനത്തെ ഓറിയന്റുചെയ്യുന്നതിന്റെ പ്രധാന ദ is ത്യം - പൊതുവേ അസാധ്യമാണ്. ഒരു രൂപത്തിൽ അല്ലെങ്കിൽ മറ്റൊന്നിൽ, വ്യത്യസ്ത അളവിലുള്ള ഒറ്റപ്പെടലും വികാസവും ഉള്ള, നിയന്ത്രണം മനസ്സിന്റെ ഒരു അവിഭാജ്യ ഘടകമാണ്. ശ്രദ്ധ എന്നത് അത്തരം ഒരു നിയന്ത്രണ പ്രവർത്തനമാണ് എന്ന് നമുക്ക് അനുമാനിക്കാം - എല്ലാത്തിനുമുപരി, ഇത് ഒരു വിധത്തിൽ അതിന്റെ പതിവ് ധാരണയോട് വളരെ അടുത്താണ് - കൂടാതെ ഒരു സ്വതന്ത്ര മാനസിക പ്രവർത്തനമെന്ന നിലയിൽ ശ്രദ്ധയെ എതിർക്കുന്നതിൽ ഏറ്റവും പ്രയാസമുള്ളത് ഉടനടി അപ്രത്യക്ഷമാകുന്നു: അഭാവം ഉൽപ്പന്നത്തിന്റെ പ്രത്യേക പ്രതീകം.

ബ്രോഡ്\u200cബെന്റിന്റെ മാതൃക. പരീക്ഷണാത്മക വസ്തുതകളും അഭിപ്രായങ്ങളും. ആദ്യകാല തിരഞ്ഞെടുപ്പ് സിദ്ധാന്തം... ഇംഗ്ലീഷ് സൈക്കോളജിസ്റ്റ് ഡൊണാൾഡ് ബ്രോഡ്\u200cബെന്റ് വികസിപ്പിച്ച വിവര സംസ്കരണ സംവിധാനത്തിന്റെ മാതൃകയാണ് ഈ ഘട്ടം പൂർത്തിയാക്കിയത്. തന്റെ മോഡലിന്റെ ആദ്യ പതിപ്പുകൾ മെക്കാനിക്കൽ ഉപകരണങ്ങളുടെ രൂപത്തിൽ രചയിതാവ് വിവരിച്ചതായി ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടതാണ്. പരിമിതമായ ബാൻഡ്\u200cവിഡ്ത്ത് (ശേഷി) ഉള്ള വിവര കൈമാറ്റത്തിന്റെ ഒരു ചാനലാണ് മനുഷ്യ സിഎൻ\u200cഎസ് എന്ന ആശയമാണ് മോഡലിന്റെ ആരംഭം. ഡി. ബ്രാഡ്\u200cബെന്റ് പറയുന്നതനുസരിച്ച്, പരിമിതമായ ശേഷിയുള്ള ഒരു ചാനലിന് ഒരു യൂണിറ്റ് സമയത്തിന് വളരെ കുറച്ച് വിവരങ്ങൾ മാത്രമേ കൈമാറാൻ കഴിയൂ. സി - ഘട്ടം സെൻസറി സമാന്തര പ്രോസസ്സിംഗ്; സെൻസറി സംഭരണം. പി - ഘട്ടം പെർസെപ്ച്വൽ, സ്ഥിരമായ പ്രോസസ്സിംഗ്; പൊതുവായ ചില ഇംപ്രഷനുകൾ മാത്രം ശാരീരിക അടയാളം: ദിശ, തീവ്രത, സ്വരം, നിറം മുതലായവ. ഫിൽട്ടർ ചെയ്യുക - ഓവർലോഡിൽ നിന്ന് പി-സ്റ്റേജിനെ പരിരക്ഷിക്കുന്നു, പ്രസക്തമായ ഒരു ഉത്തേജക ചാനലൊഴികെ മറ്റെല്ലാവരുടെയും ഇൻപുട്ടുകൾ തടയുന്നു. ചാനൽ - മന psych ശാസ്ത്രത്തിൽ, ഒരു ക്ലാസ്സിന്റെ സെൻസറി സന്ദേശങ്ങൾ കൈമാറുന്നതിനുള്ള ഒരു വാഹനം അല്ലെങ്കിൽ പാതയായി ഇത് നിർവചിക്കപ്പെടുന്നു, അത് നിരസിക്കാനോ കൂടുതൽ പ്രോസസ്സിംഗിനായി തിരഞ്ഞെടുക്കാനോ കഴിയും. ട്രെയ്സ്മാൻ.ഡാറ്റയെ അടിസ്ഥാനമാക്കി സ്വന്തം ഗവേഷണം ഫിൽട്ടർ മോഡലിന്റെ പരീക്ഷണാത്മക വിമർശനത്തിന്റെ മറ്റ് വസ്തുക്കളിൽ ഡി. ബ്രോഡ്\u200cബെന്റ് രൂപീകരിച്ച ആദ്യകാല തിരഞ്ഞെടുപ്പിന്റെ ആദ്യ ആശയം ഇ. ട്രെസ്മാൻ പരിഷ്കരിക്കാൻ തുടങ്ങി. അത്തരമൊരു പുനരവലോകനത്തിന്റെ പ്രധാന ആശയങ്ങൾ അവർ അറ്റൻ\u200cവേറ്റർ മോഡൽ എന്ന് വിളിക്കപ്പെടുന്ന രൂപത്തിൽ അവതരിപ്പിച്ചു. ഈ മോഡൽ അനുസരിച്ച്, ആദ്യ സെൻസറി ഘട്ടത്തിൽ എല്ലാ ഇൻകമിംഗ് ഉത്തേജനങ്ങളും വിശകലനം ചെയ്ത ശേഷം, രണ്ട് സന്ദേശങ്ങളും ഫിൽട്ടറിൽ എത്തിച്ചേരുന്നു. ഒരു നിശ്ചിത ഫിസിക്കൽ ആട്രിബ്യൂട്ടിനെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, ഫിൽട്ടർ അപ്രസക്തമായ സിഗ്നലുകളുടെ തീവ്രത മനസ്സിലാക്കുന്നു (ശ്രദ്ധിക്കുന്നു) കൂടാതെ പ്രസക്തമായ ചാനലിന്റെ സിഗ്നലുകൾ സ്വതന്ത്രമായി കൈമാറുന്നു. ഇത് പിന്നീട് മാറിയപ്പോൾ, ഈ അനുമാനത്തെ സൈക്കോഫിസിയോളജിക്കൽ പഠനങ്ങളുടെ ഡാറ്റ പിന്തുണയ്ക്കുന്നു. ശ്രദ്ധിക്കപ്പെടാത്ത ഒരു സന്ദേശത്തിനായുള്ള സാധ്യതകൾ ശ്രദ്ധിക്കുന്ന സന്ദേശത്തേക്കാൾ വളരെ ദുർബലമാണ്. അർത്ഥത്തിന്റെ വിശകലനം വരെ അപ്രസക്തവും അപ്രസക്തവുമായ ഉത്തേജനം പ്രോസസ്സ് ചെയ്യാൻ കഴിയും: ഒരു ചട്ടം പോലെ പ്രസക്തവും ചിലപ്പോൾ അപ്രസക്തവുമാണ്. പരിചിതമായ എല്ലാ വാക്കുകളും ഒരു നിഘണ്ടു യൂണിറ്റായി ദീർഘകാല മെമ്മറി സിസ്റ്റത്തിൽ സംഭരിക്കണമെന്ന് ഇ. ട്രീസ്മാൻ നിർദ്ദേശിച്ചു.

പൊതു മന psych ശാസ്ത്രത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പ്രഭാഷണങ്ങൾ ലൂറിയ അലക്സാണ്ടർ റൊമാനോവിച്ച്

ശ്രദ്ധയുടെ വികസനം

ശ്രദ്ധയുടെ വികസനം

സ്ഥിരമായ അനിയന്ത്രിതമായ ശ്രദ്ധയുടെ വികാസത്തിന്റെ അടയാളങ്ങൾ ഇതിനകം തന്നെ ഒരു കുട്ടിയുടെ ജീവിതത്തിന്റെ ആദ്യ ആഴ്ചകളിൽ തന്നെ പ്രകടമാണ്. ഓറിയന്റിംഗ് റിഫ്ലെക്സിന്റെ പ്രകടനത്തിന്റെ ആദ്യ ലക്ഷണങ്ങളിൽ അവ നിരീക്ഷിക്കാനാകും - ഒരു വസ്തുവിനെ നോട്ടം കൊണ്ട് ഉറപ്പിക്കുകയും വസ്തുക്കളെ ആദ്യമായി കാണുമ്പോഴോ അവ കൈകാര്യം ചെയ്യുമ്പോഴോ മുലകുടിക്കുന്ന ചലനങ്ങൾ നിർത്തുക. ഓറിയന്റിംഗ് റിഫ്ലെക്സിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ ആദ്യത്തെ കണ്ടീഷൻഡ് റിഫ്ലെക്സുകൾ ശിശുവിൽ വികസിപ്പിക്കാൻ തുടങ്ങുന്നുവെന്നതിന് നല്ല കാരണത്തോടെ വാദിക്കാം, മറ്റൊരു വിധത്തിൽ പറഞ്ഞാൽ, അദ്ദേഹം ഉത്തേജകത്തിന് ശ്രദ്ധ നൽകുകയും അതിനെ ഒറ്റപ്പെടുത്തുകയും അതിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുകയും ചെയ്താൽ മാത്രം മതി.

തുടക്കത്തിൽ, ജീവിതത്തിന്റെ ആദ്യ മാസങ്ങളിൽ കുട്ടിയുടെ സ്വമേധയാ ഉള്ള ശ്രദ്ധയ്ക്ക് ശക്തമായ അല്ലെങ്കിൽ പുതിയ ഉത്തേജകങ്ങളിലേക്ക് ലളിതമായ ഓറിയന്റിംഗ് റിഫ്ലെക്സിന്റെ സ്വഭാവമുണ്ട്, അവയെ കണ്ണുകൊണ്ട് കണ്ടെത്തുന്നു, അവയിൽ "ഏകാഗ്രതയുടെ പ്രതിഫലനം". പിന്നീട് കുട്ടിയുടെ സ്വമേധയാ ഉള്ള ശ്രദ്ധ കൂടുതൽ സങ്കീർണ്ണമായ രൂപങ്ങൾ നേടുകയും അതിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ, വസ്തുക്കൾ കൈകാര്യം ചെയ്യുന്ന രൂപത്തിലുള്ള താൽക്കാലിക ഗവേഷണ പ്രവർത്തനം രൂപം കൊള്ളാൻ തുടങ്ങുകയും ചെയ്യുന്നു, എന്നാൽ ആദ്യം ഈ താൽക്കാലിക ഗവേഷണ പ്രവർത്തനം വളരെ അസ്ഥിരമാണ്, മറ്റൊരു വസ്തു പ്രത്യക്ഷപ്പെട്ടാലുടൻ, ആദ്യത്തെ ഒബ്ജക്റ്റിന്റെ കൃത്രിമം നിർത്തുന്നു. ഇത് ഇതിനകം തന്നെ ഒരു കുട്ടിയുടെ ജീവിതത്തിന്റെ ആദ്യ വർഷത്തിൽ, താൽക്കാലികമായി - ഗവേഷണ റിഫ്ലെക്സിന് അതിവേഗം കുറയുന്ന സ്വഭാവമുണ്ട്, അന്യമായ സ്വാധീനത്താൽ എളുപ്പത്തിൽ തടയപ്പെടുന്നു, അതേസമയം തന്നെ "ആസക്തിയുടെ" ഇതിനകം അറിയപ്പെടുന്ന സ്വഭാവവിശേഷങ്ങൾ വെളിപ്പെടുത്തുകയും മങ്ങുകയും ചെയ്യുന്നു നീണ്ടുനിൽക്കുന്ന ആവർത്തനം. എന്നിരുന്നാലും, ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട പ്രശ്നം ഉയർന്നതും ഏകപക്ഷീയമായി നിയന്ത്രിതവുമായ ശ്രദ്ധയിൽ പെടുന്നു. ഈ രീതിയിലുള്ള ശ്രദ്ധ പ്രധാനമായും ഒരു മുതിർന്ന വ്യക്തിയുടെ സംഭാഷണ നിർദ്ദേശങ്ങൾക്ക് വിധേയമായി പെരുമാറുന്നതിലും പിന്നീട് വളരെക്കാലം, കുട്ടിയുടെ സ്വയം നിയന്ത്രിത സ്വമേധയാ ഉള്ള സ്വയമേവയുള്ള ശ്രദ്ധയുടെ സ്ഥിരമായ തരത്തിലുള്ള രൂപീകരണത്തിലും പ്രകടമാണ്.

അത്തരം നേരിട്ടുള്ള ശ്രദ്ധ, സംസാരത്തിന്റെ സ്വാധീനം നിയന്ത്രിക്കൽ, ഒരു കുട്ടിയിൽ ഉടനടി ഉണ്ടാകുന്നുവെന്ന് കരുതുന്നത് തെറ്റാണ്. വസ്തുതകൾ കാണിക്കുന്നത് വാക്കാലുള്ള നിർദ്ദേശം കുട്ടിയ്ക്ക് "ലിയാലു നൽകുക" എന്നത് പൊതുവായ ഒരു പ്രതികരണത്തെ മാത്രമേ ഉളവാക്കുന്നുള്ളൂ, ഒപ്പം ഒരു മുതിർന്ന വ്യക്തിയുടെ യഥാർത്ഥ പ്രവർത്തനത്തോടൊപ്പമുണ്ടെങ്കിൽ കുട്ടിയെ ബാധിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. ഒരു വസ്തുവിന് പേരിടുന്ന ഒരു മുതിർന്ന വ്യക്തിയുടെ സംസാരം കുട്ടിയുടെ ശ്രദ്ധ ആകർഷിക്കുന്നത് സ്വഭാവ സവിശേഷതയാണ്. അത്തരം സന്ദർഭങ്ങളിൽ, പേരുള്ള ഒബ്ജക്റ്റ് കുട്ടിയുടെ ഉടനടി കാഴ്ച മണ്ഡലത്തിൽ ഇല്ലാതിരിക്കുമ്പോൾ, സംസാരം അവനിൽ ഒരു പൊതുവായ ഓറിയന്റിംഗ് പ്രതികരണം മാത്രമേ ഉളവാക്കുന്നുള്ളൂ, അത് പെട്ടെന്ന് മങ്ങുന്നു.

ജീവിതത്തിന്റെ ആദ്യ വർഷത്തിന്റെ അവസാനത്തിലും രണ്ടാം വർഷത്തിന്റെ തുടക്കത്തിലും മാത്രമേ, ഒരു വസ്തുവിന്റെയോ വാക്കാലുള്ള കമാൻഡിന്റെയോ പേര് നൽകുന്നത് സ്വാധീനം നേടാൻ തുടങ്ങുന്നു; കുട്ടി തന്റെ നോട്ടം പേരിട്ട ഒബ്ജക്റ്റിലേക്ക് നയിക്കുന്നു, ബാക്കിയുള്ളവയിൽ നിന്ന് വേർതിരിച്ചറിയുന്നു, അല്ലെങ്കിൽ വസ്തു തന്റെ മുന്നിൽ ഇല്ലെങ്കിൽ തിരയുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, ഈ ഘട്ടത്തിൽ, മുതിർന്നവരുടെ സംസാരത്തിന്റെ സ്വാധീനം, കുട്ടിയുടെ ശ്രദ്ധ തിരിക്കുന്നു, ഇപ്പോഴും വളരെ അസ്ഥിരമാണ്, മാത്രമല്ല ഇത് മൂലമുണ്ടാകുന്ന ഓറിയന്റേഷൻ പ്രതികരണം വളരെ വേഗം കുട്ടിയ്ക്ക് തിളക്കമുള്ളതും പുതിയതോ രസകരമോ ആയ ഒരു വസ്തുവിലേക്ക് നേരിട്ടുള്ള ഓറിയന്റേഷൻ പ്രതികരണത്തിന് വഴിയൊരുക്കുന്നു . ഈ പ്രായത്തിലുള്ള ഒരു കുട്ടിയോട് അവനിൽ നിന്ന് കുറച്ച് അകലെ ഒരു വസ്തു നേടാൻ നിർദ്ദേശിച്ചാൽ ഇത് വ്യക്തമായി കാണാൻ കഴിയും. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, കുട്ടിയുടെ നോട്ടം ഈ വസ്തുവിലേക്ക് നയിക്കപ്പെടുന്നു, പക്ഷേ വേഗത്തിൽ അടുത്തുള്ള മറ്റ് വസ്തുക്കളിലേക്ക് സ്ലൈഡുചെയ്യുന്നു, കൂടാതെ കുട്ടി തന്റെ കൈകൊണ്ട് എത്താൻ തുടങ്ങുന്നത് പേരിട്ടതിലേക്കല്ല, മറിച്ച് കൂടുതൽ അല്ലെങ്കിൽ തിളക്കമുള്ള ഉത്തേജനത്തിലേക്കാണ്.

ജീവിതത്തിന്റെ രണ്ടാം വർഷത്തിന്റെ മധ്യത്തോടെ, കുട്ടിയുടെ തിരഞ്ഞെടുക്കപ്പെട്ട ശ്രദ്ധയെ നയിക്കുന്ന മുതിർന്നവരുടെ സംഭാഷണ നിർദ്ദേശത്തിന്റെ പൂർത്തീകരണം കൂടുതൽ സ്ഥിരത കൈവരിക്കും, എന്നാൽ ഇവിടെയും, അനുഭവത്തിന്റെ താരതമ്യേന ചെറിയ സങ്കീർണത അതിന്റെ സ്വാധീനത്തെ എളുപ്പത്തിൽ നിരാശപ്പെടുത്തുന്നു. അതിനാൽ, സംഭാഷണ നിർദ്ദേശം നടപ്പിലാക്കാൻ കാലതാമസം വരുത്തുന്നത് ഒരു ഹ്രസ്വ സമയത്തേക്ക് (ചിലപ്പോൾ 15-30 സെക്കൻഡ് വരെ) മതിയാകും, അങ്ങനെ അത് അതിന്റെ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശ സ്വാധീനം നഷ്\u200cടപ്പെടുത്തുന്നു, മാത്രമല്ല അത് എളുപ്പത്തിൽ നിർവ്വഹിച്ച കുട്ടി അപരിചിതർക്കായി എത്താൻ തുടങ്ങി , അവനെ നേരിട്ട് ആകർഷിക്കുന്നു. ഒരു സംഭാഷണ നിർദ്ദേശം നടപ്പിലാക്കുന്നതിലെ അതേ തകർച്ച മറ്റൊരു വിധത്തിൽ നേടാനാകും. തുടർച്ചയായി നിരവധി തവണ നിങ്ങൾ കുട്ടിയെ വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്നുവെങ്കിൽ, ആരുടെ മുന്നിൽ രണ്ട് വസ്തുക്കൾ ഉണ്ട് (ഉദാഹരണത്തിന്, ഒരു കപ്പും ഗ്ലാസും), "ഒരു കപ്പ് കൊടുക്കുക!" എന്ന നിർദ്ദേശം, തുടർന്ന്, അത് ശരിയാക്കി, മറ്റൊന്ന് ഉപയോഗിച്ച് മാറ്റിസ്ഥാപിക്കുക അതേ സ്വരത്തിൽ കുട്ടിയോട് "ഒരു ഗ്ലാസ് നൽകൂ" എന്ന് പറയുക, അതിന്റെ പ്രവർത്തനം കാര്യമായ നിഷ്ക്രിയത്വത്തിന്റെ സവിശേഷതയാണ്, ഈ നിഷ്ക്രിയ സ്റ്റീരിയോടൈപ്പ് അനുസരിക്കുകയും കപ്പിനായി എത്തുന്നത് തുടരുകയും അതിന്റെ മുൻ ചലനങ്ങൾ ആവർത്തിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

ജീവിതത്തിന്റെ രണ്ടാം വർഷത്തിന്റെ മധ്യത്തിൽ മാത്രമേ മുതിർന്നവരുടെ സംഭാഷണ നിർദ്ദേശം കുട്ടിയുടെ ശ്രദ്ധ സംഘടിപ്പിക്കാനുള്ള മതിയായ ശക്തമായ കഴിവ് നേടുന്നുള്ളൂ, എന്നാൽ ഈ ഘട്ടത്തിൽ പോലും അത് അതിന്റെ നിയന്ത്രണ പ്രാധാന്യം എളുപ്പത്തിൽ നഷ്ടപ്പെടുത്തുന്നു. അതിനാൽ, ഈ പ്രായത്തിലുള്ള ഒരു കുട്ടിക്ക് “പാനപാത്രത്തിനടിയിൽ നാണയം, എനിക്ക് ഒരു നാണയം തരൂ” എന്ന നിർദ്ദേശം എളുപ്പത്തിൽ പിന്തുടരാം, നാണയം അവന്റെ കണ്ണുകൾക്ക് മുന്നിൽ കപ്പിനടിയിൽ ഒളിച്ചിരിക്കുകയാണെങ്കിൽ, എന്നാൽ ഇത് അങ്ങനെയല്ലെങ്കിൽ നാണയം മറഞ്ഞിരിക്കുന്നു കുട്ടികളിൽ നിന്ന് അദൃശ്യമായ ഒബ്ജക്റ്റുകളിലൊന്ന്, പ്രബോധനത്തിന്റെ നേരിട്ടുള്ള ശ്രദ്ധ നേരിട്ട് ഓറിയന്റിംഗ് റിഫ്ലെക്സ് വലിച്ചുകീറുന്നു, കൂടാതെ കുട്ടി തന്റെ മുന്നിലുള്ള വസ്തുക്കളിൽ എത്തിച്ചേരാൻ തുടങ്ങുന്നു, വാക്കാലുള്ള നിർദ്ദേശങ്ങളിൽ നിന്ന് സ്വതന്ത്രമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നു.

അതിനാൽ, കുട്ടിയുടെ ശ്രദ്ധ തിരിക്കുന്ന സംഭാഷണ നിർദ്ദേശത്തിന്റെ പ്രവർത്തനം ആദ്യഘട്ടത്തിൽ മാത്രമേ അത്തരം സന്ദർഭങ്ങളിൽ നൽകൂ അത് കുട്ടിയുടെ നേരിട്ടുള്ള ധാരണയുമായി പൊരുത്തപ്പെടുമ്പോൾ.

ഒന്നര മുതൽ രണ്ട് വയസ്സ് വരെ പ്രായമുള്ള ഒരു കുട്ടിക്ക് റബ്ബർ ബലൂൺ കയ്യിലുണ്ടെങ്കിൽ "പന്ത് അമർത്തുക" എന്ന വാക്കാലുള്ള നിർദ്ദേശം എളുപ്പത്തിൽ പിന്തുടരാൻ കഴിയും. എന്നിരുന്നാലും, വാക്കാലുള്ള കമാൻഡ് മൂലമുണ്ടായ ബലൂണിൽ അമർത്തിയാൽ ഉണ്ടാകുന്ന ചലനങ്ങൾ അവസാനിക്കുന്നില്ല, കൂടാതെ കുട്ടി തുടർച്ചയായി പലതവണ ബലൂൺ അമർത്തിക്കൊണ്ടിരിക്കുന്നു, കൂടാതെ അധികാരം നൽകിയതിനുശേഷവും: "അമർത്തേണ്ട ആവശ്യമില്ല!"

വാക്കാലുള്ള നിർദ്ദേശം ചലനത്തെ സജ്ജമാക്കുന്നു, പക്ഷേ അത് മന്ദഗതിയിലാക്കാൻ കഴിയില്ല, മാത്രമല്ല ഇത് മൂലമുണ്ടാകുന്ന മോട്ടോർ പ്രതികരണങ്ങൾ അതിന്റെ സ്വാധീനം കണക്കിലെടുക്കാതെ നിഷ്ക്രിയമായി തുടരുന്നു.

സംഭാഷണ നിർദ്ദേശം കൂടുതൽ സങ്കീർണ്ണമാകുമ്പോൾ സംഭാഷണ നിർദ്ദേശത്തിന്റെ നേരിട്ടുള്ള സ്വാധീനത്തിന്റെ അതിരുകൾ പ്രത്യേകിച്ചും വേറിട്ടുനിൽക്കുന്നു. അതിനാൽ, ഒരു ചെറിയ കുട്ടിയുടെ പെരുമാറ്റം കണക്കിലെടുക്കുമ്പോൾ, അദ്ദേഹത്തിന് വാക്കാലുള്ള നിർദ്ദേശം നൽകുന്നു: "ഒരു പ്രകാശം ഉണ്ടാകുമ്പോൾ നിങ്ങൾ പന്ത് അമർത്തും", ഇതിന് ആവശ്യമാണ് രൂപപ്പെടുത്തിയ അവസ്ഥയുടെ രണ്ട് ഘടകങ്ങൾ തമ്മിൽ ഒരു ബന്ധം സ്ഥാപിക്കുന്നു,അവനിൽ നിന്ന് ഒരു സംഘടനാ സ്വാധീനം ഉടനടി നേടുന്നില്ലെന്ന് ഒരാൾക്ക് എളുപ്പത്തിൽ കാണാൻ കഴിയും. ഈ നിർദ്ദേശത്തിന്റെ ഓരോ ഭാഗവും മനസിലാക്കുന്ന കുട്ടി ഒരു പെട്ടെന്നുള്ള മോട്ടോർ പ്രതികരണം നൽകുന്നു, കൂടാതെ "ഒരു പ്രകാശം എപ്പോൾ ..." എന്ന ശകലം കേട്ട്, ഈ പ്രകാശത്തിനായി തിരയാൻ തുടങ്ങുന്നു, ഒപ്പം ശകലം കേട്ടപ്പോൾ: "നിങ്ങൾ ചെയ്യും പന്ത് അമർത്തുക, "ഉടൻ തന്നെ ബലൂൺ അമർത്താൻ തുടങ്ങുന്നു.

അങ്ങനെ, 2–2.5 വയസ് പ്രായമാകുമ്പോൾ ലളിതമായ വാക്കാലുള്ള നിർദ്ദേശം കുട്ടിയുടെ ശ്രദ്ധ തിരിക്കാനും മോട്ടോർ ആക്റ്റിന്റെ മതിയായ വ്യക്തമായ നിർവ്വഹണത്തിലേക്ക് നയിക്കാനും കഴിയുമെങ്കിൽ, അതിൽ ഉൾപ്പെടുത്തിയിരിക്കുന്ന ഘടകങ്ങളുടെ പ്രാഥമിക സമന്വയം ആവശ്യമായ സങ്കീർണ്ണമായ വാക്കാലുള്ള നിർദ്ദേശത്തിന് ഇനിയും ആവശ്യമായ സംഘടനാ സ്വാധീനത്തിന് കാരണമാകില്ല .

ജീവിതത്തിന്റെ രണ്ടാമത്തെയും മൂന്നാമത്തെയും വർഷങ്ങളിലെ കൂടുതൽ വികാസ പ്രക്രിയയിൽ മാത്രം, കുട്ടിയുടെ സ്വന്തം സംസാരത്തിന്റെ പങ്കാളിത്തത്താൽ ഭാവിയിൽ അനുബന്ധമായി മുതിർന്നവരുടെ സംഭാഷണ നിർദ്ദേശം അവന്റെ ശ്രദ്ധയെ സ്ഥിരമായി നയിക്കുന്ന ഒരു ഘടകമായി മാറുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, സംഭാഷണ നിർദ്ദേശത്തിന്റെ ഈ സ്ഥിരമായ സ്വാധീനം, കുട്ടിയുടെ ശ്രദ്ധയെ നയിക്കുന്നു, അവന്റെ തീവ്രമായ പ്രവർത്തനത്തിനിടയിലാണ് വികസിക്കുന്നത്. അതിനാൽ, തന്റെ സ്ഥിരമായ ശ്രദ്ധ ക്രമീകരിക്കുന്നതിന്, കുട്ടി മുതിർന്നവരുടെ സംഭാഷണ നിർദ്ദേശങ്ങൾ ശ്രദ്ധിക്കുക മാത്രമല്ല, പ്രായോഗികമായി എടുത്തുകാണിക്കുകയും വേണം ആവശ്യമായ അടയാളങ്ങൾ, അവരുടെ പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനത്തിൽ അവരെ ഏകീകരിക്കുന്നു.

പല സോവിയറ്റ് മന psych ശാസ്ത്രജ്ഞരും ഈ വസ്തുത കാണിച്ചു. അതിനാൽ, പരീക്ഷണങ്ങളിൽ എ.ജി റുസ്\u200cകോയ്ആദ്യകാല കുട്ടികൾ മുമ്പ് സ്കൂൾ പ്രായം ഒരു ത്രികോണം ദൃശ്യമാകുമ്പോൾ ചലനത്തോട് പ്രതികരിക്കാനും ഒരു ചതുരം ദൃശ്യമാകുമ്പോൾ പ്രതികരിക്കുന്നതിൽ നിന്ന് വിട്ടുനിൽക്കാനും ഒരു വാക്കാലുള്ള നിർദ്ദേശം നൽകി. തുടക്കത്തിൽ, ഈ ചുമതലയിൽ വൈദഗ്ദ്ധ്യം നേടിയ കുട്ടി നിരവധി തെറ്റുകൾ വരുത്തി, രണ്ട് കണക്കുകളിലും "കോണീയതയുടെ" അടയാളത്തോട് പ്രതികരിക്കുന്നു; പ്രായം കുറഞ്ഞ പ്രീ സ്\u200cകൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികൾ പ്രായോഗികമായി ഈ കണക്കുകളുമായി പരിചയപ്പെടുകയും അവയെ കൈകാര്യം ചെയ്യുകയും “ചുറ്റും കളിക്കുകയും” ചെയ്തതിനുശേഷം മാത്രമാണ്, കണക്കുകളോടുള്ള പ്രതികരണങ്ങൾ ഒരു തിരഞ്ഞെടുത്ത സ്വഭാവം നേടിയത്, കുട്ടികൾ നിർദ്ദേശങ്ങൾ അനുസരിച്ച് ചലനത്തോട് പ്രതികരിക്കാൻ തുടങ്ങി ഒരു ചതുരത്തിന്റെ രൂപത്തിലേക്ക്, ഒരു ത്രികോണം പ്രത്യക്ഷപ്പെടുമ്പോൾ ചലനങ്ങളിൽ നിന്ന് വിട്ടുനിൽക്കുന്നു. അടുത്ത ഘട്ടത്തിൽ, 4–5 വയസ്സുള്ള കുട്ടികളിൽ, കണക്കുകളുടെ അടയാളങ്ങളുടെ പ്രായോഗിക തിരിച്ചറിയൽ വിശദമായ സംഭാഷണ വിശദീകരണത്തിലൂടെ മാറ്റിസ്ഥാപിക്കാം (“ഈ വിൻഡോ ദൃശ്യമാകുമ്പോൾ നിങ്ങൾ അമർത്തണം, ഇത് ഒരു തൊപ്പിയാണ്, നിങ്ങൾ\u200cക്കത് അമർ\u200cത്തേണ്ട ആവശ്യമില്ല ”), അത്തരം വിശദമായ വിശദീകരണത്തിനുശേഷം, പ്രസംഗം സ്ഥിരമായ ഒരു റെഗുലേറ്ററി സ്വാധീനം നേടിക്കൊണ്ട് നിരന്തരം ശ്രദ്ധ തിരിക്കാൻ തുടങ്ങി.

പരീക്ഷണങ്ങളിൽ സമാനമായ വസ്തുതകൾ ലഭിച്ചു വി. യാ. വാസിലേവ്സ്കയ.അവയിൽ, കുട്ടികൾക്ക് ഒരു പെയിന്റിംഗുകൾ നൽകി, ഓരോന്നും ഒരു നായ പങ്കെടുത്ത സാഹചര്യം ചിത്രീകരിക്കുന്നു. "ഒരു നായ തന്റെ നായ്ക്കുട്ടികളെ പരിപാലിക്കുന്ന" ചിത്രങ്ങൾ അല്ലെങ്കിൽ "ഒരു നായ പുരുഷനെ സേവിക്കുന്ന" ചിത്രങ്ങൾ തിരഞ്ഞെടുക്കാൻ നിർദ്ദേശിച്ചു. ഈ നിർദ്ദേശത്തിന് രണ്ട് വയസ് പ്രായമുള്ള കുട്ടികളുടെ പെരുമാറ്റത്തെ നേരിട്ട് സ്വാധീനിച്ചിട്ടില്ല. ചിത്രം അവരിൽ\u200c ഒരു കൂട്ടം അസോസിയേഷനുകൾ\u200c ഉളവാക്കി, കുട്ടികൾ\u200c മുമ്പ്\u200c കണ്ടതെല്ലാം പറയാൻ\u200c തുടങ്ങി. 2.5–3 വയസ് പ്രായമുള്ള കുട്ടികളിൽ, ടാസ്ക് ആവർത്തിച്ചുകൊണ്ട് ചിത്രീകരിച്ച സാഹചര്യം പ്രായോഗികമായി വീണ്ടും പ്ലേ ചെയ്യാൻ കുട്ടിയെ അനുവദിച്ചാൽ മാത്രമേ ഈ ടാസ്കിലേക്ക് തിരഞ്ഞെടുത്ത ശ്രദ്ധ ഉറപ്പാക്കാൻ കഴിയൂ. 3.5–4 വയസ് പ്രായമുള്ള കുട്ടികൾക്ക്, ആവശ്യമുള്ള ജോലിയുടെ പൂർത്തീകരണത്തിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുക എന്നത് ചുമതലയുടെ ഉച്ചത്തിലുള്ള ആവർത്തനത്തിലൂടെയും സാഹചര്യത്തിന്റെ വിശദമായ വിശകലനത്തിലൂടെയും മാത്രമേ സാധ്യമാകൂ, 4.5–5 വയസ് പ്രായമുള്ള ഒരു കുട്ടിക്ക് മാത്രമേ സ്ഥിരമായി നയിക്കാൻ കഴിയൂ നിർദ്ദേശങ്ങളോടുകൂടിയ അവന്റെ പ്രവർത്തനം, അതിൽ സൂചിപ്പിച്ചിരിക്കുന്ന അടയാളങ്ങളിൽ ഒരു സെലക്ടീവ് ഫോക്കസ് നിലനിർത്തുന്നു.

ൽ സ്വമേധയാ ഉള്ള ശ്രദ്ധ വികസിപ്പിക്കൽ കുട്ടിക്കാലം എൽ\u200cഎസ് വൈഗോട്\u200cസ്കിയുടെ ആദ്യകാല പരീക്ഷണങ്ങളിൽ നിന്ന് കണ്ടെത്തി, തുടർന്ന് വികസനത്തിന്റെ തുടർന്നുള്ള ഘട്ടങ്ങളിൽ, വിന്യസിച്ച ബാഹ്യ സഹായ മാർഗങ്ങളെ ആശ്രയിച്ച് സ്വമേധയാ ശ്രദ്ധ നേടുന്നതിനായി മുകളിൽ വിവരിച്ച പാത നിരീക്ഷിക്കാൻ കഴിയുമെന്ന് കാണിച്ച എഎൻ ലിയോൺ\u200cടേവ് ശ്രദ്ധ കുറയ്\u200cക്കുന്ന ആന്തരിക ഓർഗനൈസേഷന്റെ ഉയർന്ന രൂപങ്ങളിലേക്ക് മാറ്റം വരുത്തുകയും ക്രമാനുഗതമായി മാറുകയും ചെയ്യുക.

എൽ\u200cഎസ് വൈഗോട്\u200cസ്കിയുടെ പരീക്ഷണങ്ങളിൽ, ചില പാത്രങ്ങളിൽ ഒരു നട്ട് മറച്ചിരുന്നു, കുട്ടിക്ക് അത് ലഭിക്കേണ്ടതുണ്ട്; ഓറിയന്റേഷനായി, വാൽനട്ട് മറച്ചിരിക്കുന്ന ബാങ്കുകളിൽ ചെറിയ ചാരനിറത്തിലുള്ള കടലാസുകൾ ഘടിപ്പിച്ചിരുന്നു. സാധാരണയായി 3-4 വയസ്സ് പ്രായമുള്ള ഒരു കുട്ടി അവരെ ശ്രദ്ധിക്കാതിരിക്കുകയും ആവശ്യമായ പാത്രങ്ങൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുകയും ചെയ്തില്ല, എന്നിരുന്നാലും, വാൽനട്ട് ജാറുകളിൽ കണ്ണുകൾക്ക് മുന്നിൽ വയ്ക്കുകയും ചാരനിറത്തിലുള്ള ഒരു കടലാസിലേക്ക് ചൂണ്ടിക്കാണിക്കുകയും ചെയ്ത ശേഷം, ഒരു മറഞ്ഞിരിക്കുന്ന ലക്ഷ്യത്തെക്കുറിച്ച് സംസാരിക്കുന്ന ഒരു ചിഹ്നത്തിന്റെ സ്വഭാവം നേടുകയും കുട്ടിയുടെ ശ്രദ്ധ തിരിക്കുകയും ചെയ്തു ... പിന്നീടുള്ള പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികളിൽ, പോയിന്റിംഗ് ആംഗ്യത്തിന് പകരം ഒരു വാക്ക് നൽകി; കുട്ടി സ്വതന്ത്രമായി പോയിന്റിംഗ് ചിഹ്നം ഉപയോഗിക്കാൻ തുടങ്ങി, അതിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കാൻ കഴിയുമെന്നതിനെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു.

ഒരു ലിയോൺ\u200cടേവ് സമാനമായ വസ്\u200cതുതകൾ നിരീക്ഷിച്ചു, അത്തരമൊരു ഗെയിമിന്റെ പ്രയാസകരമായ ജോലി പൂർത്തിയാക്കാൻ കുട്ടികളെ ക്ഷണിച്ചു: “അതെ അല്ലെങ്കിൽ ഇല്ല, കറുപ്പ് എന്ന് പറയരുത്, വെള്ള എടുക്കരുത്” ഒരേ നിറത്തിന്റെ രണ്ടുതവണ ആവർത്തിക്കുന്നതിൽ നിന്ന്. അത്തരമൊരു ദ task ത്യം സ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികൾക്ക് പോലും അപ്രാപ്യമാണെന്ന് തെളിഞ്ഞു, കൂടാതെ ആദ്യകാല സ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള ഒരു കുട്ടി അനുബന്ധ വർണ്ണ കാർഡുകൾ മാറ്റിവച്ച് മാത്രമേ അത് മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്തിട്ടുള്ളൂ, കൂടാതെ ബാഹ്യ മധ്യസ്ഥ പിന്തുണകളുടെ സഹായത്തോടെ തന്റെ തിരഞ്ഞെടുത്ത ശ്രദ്ധ നിലനിർത്തുകയും ചെയ്തു. മുതിർന്ന സ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള ഒരു കുട്ടിക്ക് ബാഹ്യ പിന്തുണയുടെ ആവശ്യകത അനുഭവപ്പെടുന്നത് അവസാനിപ്പിക്കുകയും തിരഞ്ഞെടുത്ത തിരഞ്ഞെടുപ്പ് സംഘടിപ്പിക്കുകയും ചെയ്തു. തുടക്കത്തിൽ, രണ്ട് നിർദ്ദേശങ്ങളുടെയും ബാഹ്യ വിശദമായ ഉച്ചാരണത്തിലൂടെയും കൂടുതൽ "വിലക്കപ്പെട്ട" ഉത്തരങ്ങളിലൂടെയും, അവസാന ഘട്ടത്തിൽ മാത്രമാണ് അദ്ദേഹം തന്റെ തിരഞ്ഞെടുപ്പ് പ്രവർത്തനത്തെ നിയന്ത്രിക്കുന്ന വ്യവസ്ഥകളുടെ ആന്തരിക സംഭാഷണത്തിലേക്ക് (മാനസിക മുദ്രണം) പരിമിതപ്പെടുത്തിയത്.

ക്ലാസിക്കൽ മന psych ശാസ്ത്രത്തിൽ പ്രാഥമികവും പിന്നീട് സ്വതന്ത്രമായ ഇച്ഛാശക്തിയുടെയും “മനുഷ്യ ചൈതന്യത്തിന്റെ” പ്രധാന ഗുണത്തിന്റെയും അപ്രസക്തമായ അറിവ് വാസ്തവത്തിൽ ഏറ്റവും സങ്കീർണ്ണമായ വികസനത്തിന്റെ ഫലമാണെന്ന് നിഗമനം ചെയ്യാൻ മേൽപ്പറഞ്ഞവ ഞങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു. ഈ വികാസത്തിന്റെ ഉത്ഭവസ്ഥാനം കുട്ടിയും മുതിർന്നവരും തമ്മിലുള്ള ആശയവിനിമയത്തിന്റെ രൂപങ്ങളാണ്, കൂടാതെ സ്വമേധയാ ശ്രദ്ധ നേടുന്നതിനുള്ള പ്രധാന ഘടകം സംഭാഷണമാണ്, ഇത് ആദ്യം കുട്ടിയുടെ വികസിത പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനങ്ങളാൽ ശക്തിപ്പെടുത്തുന്നു, തുടർന്ന് ക്രമേണ കുറയുകയും ഏറ്റെടുക്കുകയും ചെയ്യുന്നു കുട്ടിയുടെ പെരുമാറ്റത്തെ മധ്യസ്ഥമാക്കുകയും അവന്റെ പെരുമാറ്റത്തിന്റെ നിയന്ത്രണവും നിയന്ത്രണവും ഉറപ്പാക്കുകയും ചെയ്യുന്ന ഒരു ആന്തരിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ സ്വഭാവം. സ്വമേധയാ ഉള്ള ശ്രദ്ധയുടെ രൂപീകരണം ഒരു വ്യക്തിയുടെ ബോധപൂർവമായ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഏറ്റവും സങ്കീർണ്ണമായ ഈ സംഘടനയുടെ ആന്തരിക സംവിധാനങ്ങൾ മനസിലാക്കുന്നതിനുള്ള വഴി തുറക്കുന്നു, ഇത് അവന്റെ മുഴുവൻ മാനസിക ജീവിതത്തിലും നിർണ്ണായക പങ്ക് വഹിക്കുന്നു.