കോഴ്സ് പദ്ധതി

"കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുന്നതിന്റെ സവിശേഷതകൾ ബുദ്ധിമാന്ദ്യം(ബൗദ്ധിക വൈകല്യങ്ങൾ)"

ആമുഖം

വിഭാഗം 1. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുന്നതിന്റെ സൈദ്ധാന്തിക വശങ്ങൾ (ബുദ്ധിപരമായ വൈകല്യങ്ങൾ)

വിഭാഗം 2: ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുന്നതിന്റെ പ്രായോഗിക വശങ്ങൾ (ബുദ്ധിപരമായ വൈകല്യങ്ങൾ)

ഉപസംഹാരം

പ്രായോഗിക ഭാഗം

ഉപയോഗിച്ച ഉറവിടങ്ങളുടെ പട്ടിക

ആമുഖം

ഇന്ന്, മാനസിക വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ പരിശീലനത്തിന്റെയും സാമൂഹികവൽക്കരണത്തിന്റെയും പ്രശ്നങ്ങൾ വൈകല്യ വിദഗ്ധർക്കും പ്രത്യേക മനഃശാസ്ത്രജ്ഞർക്കും പ്രത്യേക താൽപ്പര്യമാണ്. ശാസ്ത്രജ്ഞർ വിശ്വസിക്കുന്നു സാമൂഹിക വികസനംചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവിന്റെ വഴികളിലൂടെയും അവന്റെ അറിവ് വിവിധ വിഷയങ്ങളിൽ ഉപയോഗിക്കുന്നതിലൂടെയും കുട്ടി സ്വയം പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു ജീവിത സാഹചര്യങ്ങൾ... ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള ഓരോ കുട്ടിയും ക്രമേണ തന്നെയും ചുറ്റുമുള്ളവരെയും മനസ്സിലാക്കാൻ പഠിക്കുന്നു. വ്യക്തിബന്ധങ്ങളുടെ സ്വായത്തമാക്കിയ കഴിവുകൾ പെരുമാറ്റ സംസ്കാരത്തിൽ പ്രാവീണ്യം നേടാൻ അവനെ സഹായിക്കുന്നു. പ്രായത്തിനനുസരിച്ച്, കുട്ടി സ്വയം വസ്തുനിഷ്ഠവും സ്വാഭാവികവും സാമൂഹികവുമായ ലോകം വികസിപ്പിക്കുന്നു. പരിസ്ഥിതിയെക്കുറിച്ചുള്ള ആശയങ്ങൾ വികസിക്കുമ്പോൾ, കുട്ടിയുടെ ബൗദ്ധികവും ധാർമ്മികവുമായ വികാസം വർദ്ധിക്കുന്നു, യുക്തിസഹമായ ചിന്തയുടെ ഏറ്റവും ലളിതമായ രൂപങ്ങൾ രൂപപ്പെടുന്നു, സ്വയം അവബോധവും ആത്മാഭിമാനവും, സാമൂഹിക വികാരങ്ങൾ വികസിക്കുന്നു.

മാറിക്കൊണ്ടിരിക്കുന്ന സാമൂഹിക-സാമ്പത്തിക സാഹചര്യങ്ങളിൽ, ബൗദ്ധിക വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ സാമൂഹിക പൊരുത്തപ്പെടുത്തലിന്റെയും സംയോജനത്തിന്റെയും പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിന്, ഉള്ളടക്കം, രൂപങ്ങൾ, അധ്യാപന രീതികൾ എന്നിവ അപ്ഡേറ്റ് ചെയ്യേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. വികലാംഗരായ കുട്ടികൾ, അവരുടെ ആരോഗ്യസ്ഥിതികൾ പുറത്തുള്ള വിദ്യാഭ്യാസ പരിപാടികളുടെ വികസനത്തിന് തടസ്സമാകുന്ന കുട്ടികളാണ് പ്രത്യേക വ്യവസ്ഥകൾപരിശീലനവും വിദ്യാഭ്യാസവും.

പുതിയ FSES അവരുടെ പ്രായം, ടൈപ്പോളജിക്കൽ, വ്യക്തിഗത കഴിവുകൾ, പ്രത്യേക വിദ്യാഭ്യാസ ആവശ്യങ്ങൾ എന്നിവ കണക്കിലെടുക്കുന്നു. ഫെഡറൽ സ്റ്റേറ്റ് എജ്യുക്കേഷണൽ സ്റ്റാൻഡേർഡ് നടപ്പിലാക്കുന്നതിന്റെ ഭാഗമായി വിദ്യാഭ്യാസ പരിപാടിവിദ്യാർത്ഥികളുടെ പൊതുവായ സാംസ്കാരികവും വ്യക്തിപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ വികാസമാണ് സ്കൂളുകൾ ലക്ഷ്യമിടുന്നത്, പഠിക്കാനുള്ള കഴിവ് പോലുള്ള ഒരു പ്രധാന കഴിവ് നൽകുന്നു.

ഇതിന്റെ ഉദ്ദേശം ടേം പേപ്പർബുദ്ധിപരമായ വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ പഠനത്തിന്റെയും സാമൂഹികവൽക്കരണത്തിന്റെയും വിശകലനമാണ്.

ജോലിയുടെ ചുമതലകൾ, ലക്ഷ്യം കൈവരിക്കുന്നതിന് ആവശ്യമായ പരിഹാരം ഇവയാണ്:

1) ഈ വിഷയത്തിൽ സൈക്കോ-ലോംഗ്-പെഡഗോഗിക്കൽ, മെത്തഡോളജിക്കൽ സാഹിത്യം വിശകലനം ചെയ്യുക;

2) ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ മാനസിക വികാസത്തിന്റെ സവിശേഷതകൾ പരിഗണിക്കുക;

3) ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടിയെ പഠിപ്പിക്കുന്നതിന്റെ സവിശേഷതകൾ തിരിച്ചറിയുക.

1.1 ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ മാനസികവും അധ്യാപനപരവുമായ സവിശേഷതകൾ.

ഒന്റോജെനിസിസിന്റെ പ്രാരംഭ ഘട്ടത്തിൽ ഓർഗാനിക് മസ്തിഷ്ക ക്ഷതത്തിന്റെ ഫലമായി ഉണ്ടാകുന്ന ബുദ്ധിപരമായ വൈകല്യങ്ങളുമായി മാനസിക മാന്ദ്യം ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള എല്ലാ വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും ഒരു പൊതു സവിശേഷത ബുദ്ധിപരമായ വൈകല്യത്തിന്റെ വ്യക്തമായ ആധിപത്യമുള്ള മനസ്സിന്റെ അവികസിതമാണ്, ഇത് സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെയും സാമൂഹിക പൊരുത്തപ്പെടുത്തലിന്റെയും ഉള്ളടക്കം സ്വാംശീകരിക്കുന്നതിലെ ബുദ്ധിമുട്ടുകളിലേക്ക് നയിക്കുന്നു.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിഭാഗം ഒരു വൈവിധ്യമാർന്ന ഗ്രൂപ്പാണ്. ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തിന്റെ അന്താരാഷ്ട്ര വർഗ്ഗീകരണത്തിന് അനുസൃതമായി, മാനസിക വൈകല്യത്തിന്റെ നാല് ഡിഗ്രികൾ വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു: സൗമ്യമായ, മിതമായ, കഠിനമായ, ആഴത്തിലുള്ള.

നേരിയ ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ വികാസത്തിന്റെ പ്രത്യേകത അവരുടെ ഉയർന്ന നാഡീ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ പ്രത്യേകതകളാണ്, ഇത് ഒന്നും രണ്ടും സിഗ്നൽ സിസ്റ്റങ്ങളുടെ പ്രതിപ്രവർത്തനത്തിന്റെ ലംഘനമായി, ആവേശത്തിന്റെയും നിരോധനത്തിന്റെയും പ്രക്രിയകളിലെ അസന്തുലിതാവസ്ഥയിൽ പ്രകടമാണ്.

അത്തരമൊരു കുട്ടിയുടെ മനസ്സിന്റെ ഘടനയിൽ, വൈജ്ഞാനിക താൽപ്പര്യങ്ങളുടെ അവികസിതവും വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിലെ കുറവും പ്രാഥമികമായി ശ്രദ്ധിക്കപ്പെടുന്നു, ഇത് മാനസിക പ്രക്രിയകളുടെ വേഗതയിലെ മാന്ദ്യം, അവരുടെ ദുർബലമായ ചലനാത്മകത, സ്വിച്ചബിലിറ്റി എന്നിവയാണ്. ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തോടെ, ഉയർന്ന മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ മാത്രമല്ല, വികാരങ്ങൾ, ഇച്ഛാശക്തി, പെരുമാറ്റം, ചില സന്ദർഭങ്ങളിൽ ശാരീരിക വികസനം എന്നിവയും കഷ്ടപ്പെടുന്നു. അതാകട്ടെ, ഈ പ്രക്രിയയിലെ വായനയുടെയും എഴുത്തിന്റെയും വൈദഗ്ധ്യത്തെ പ്രതികൂലമായി ബാധിക്കുന്നു. സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസം.

മിതമായ ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളിലെ എല്ലാ മാനസിക പ്രക്രിയകളുടെയും വികസനം ഒരു ഗുണപരമായ മൗലികതയാൽ വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു, അതേസമയം അറിവിന്റെ ആദ്യ ഘട്ടം ഇതിനകം തന്നെ ദുർബലമാണ്. വിഷ്വൽ, ഓഡിറ്ററി, കൈനസ്തെറ്റിക്, സ്പർശന, ഘ്രാണ, ആസ്വദിപ്പിക്കുന്ന സംവേദനങ്ങളുടെ വ്യത്യാസത്തിന്റെ കൃത്യതയും ബലഹീനതയും ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ ഓറിയന്റേഷന്റെ പര്യാപ്തതയിൽ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നു. പരിസ്ഥിതി... വ്യക്തിഗത മാസ്റ്റേഴ്സ് പ്രക്രിയയിൽ അക്കാദമിക് വിഷയങ്ങൾതിരിച്ചറിയലിന്റെയും മനസ്സിലാക്കലിന്റെയും മന്ദഗതിയിൽ അത് സ്വയം പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു അധ്യാപന മെറ്റീരിയൽ, പ്രത്യേകിച്ചും, ഗ്രാഫിക്കായി സമാനമായ അക്ഷരങ്ങൾ, അക്കങ്ങൾ, വ്യക്തിഗത ശബ്ദങ്ങൾ അല്ലെങ്കിൽ വാക്കുകൾ എന്നിവ മിശ്രണം ചെയ്യുക.

അതേസമയം, നിലവിലുള്ള പോരായ്മകൾക്കിടയിലും, മാനസിക വൈകല്യമുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ധാരണ പ്രക്രിയയേക്കാൾ വളരെ കേടുപാടുകൾ കൂടാതെ മാറുന്നു, ഇത് വിശകലനം, സമന്വയം, താരതമ്യം, സാമാന്യവൽക്കരണം, അമൂർത്തീകരണം, കോൺക്രീറ്റൈസേഷൻ തുടങ്ങിയ പ്രവർത്തനങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്. കുട്ടികളുടെ ഈ വിഭാഗത്തിലെ മേൽപ്പറഞ്ഞ ലോജിക്കൽ പ്രവർത്തനങ്ങൾക്ക് നിരവധി സവിശേഷ സവിശേഷതകൾ ഉണ്ട്, ഒരു വസ്തുവിന്റെ ഭാഗങ്ങൾ തമ്മിലുള്ള ബന്ധം സ്ഥാപിക്കുന്നതിലെ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ, അതിന്റെ അവശ്യ സവിശേഷതകൾ എടുത്തുകാണിക്കുക, നിസ്സാരമായവയിൽ നിന്ന് അവയെ വേർതിരിക്കുക, സമാനതകളും വ്യത്യാസങ്ങളും അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള വസ്തുക്കൾ കണ്ടെത്തുകയും താരതമ്യം ചെയ്യുകയും ചെയ്യുന്നു. തുടങ്ങിയവ.

ഈ വിഭാഗത്തിലെ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക്, എല്ലാത്തരം ചിന്തകൾക്കും (ദൃശ്യപരമായി ഫലപ്രദവും ദൃശ്യപരമായി ആലങ്കാരികവും വാക്കാലുള്ളതും) ലോജിക്കൽ ചിന്താഗതി കൂടുതലും തകരാറിലാകുന്നു, ഇത് പൊതുവൽക്കരണത്തിന്റെ ബലഹീനത, ഒരു പ്രതിഭാസത്തിന്റെയോ വസ്തുതയുടെയോ അർത്ഥം മനസ്സിലാക്കുന്നതിലെ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ എന്നിവയിൽ പ്രകടമാണ്. വ്യക്തിഗത ശൈലികളുടെയോ മുഴുവൻ ഗ്രന്ഥങ്ങളുടെയോ ആലങ്കാരിക അർത്ഥം മനസ്സിലാക്കുന്നതിൽ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് പ്രത്യേക ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ നേരിടേണ്ടിവരുന്നു. പൊതുവേ, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള ഒരു കുട്ടിയുടെ ചിന്തയെ മൂർത്തത, വിമർശനാത്മകത, കാഠിന്യം (ഒരു തരത്തിലുള്ള പ്രവർത്തനത്തിൽ നിന്ന് മറ്റൊന്നിലേക്ക് മാറുന്നത് മോശം) എന്നിവയാണ്. നേരിയ ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്വഭാവം ചിന്താ പ്രക്രിയകളുടെ പ്രവർത്തനവും ചിന്തയുടെ ദുർബലമായ നിയന്ത്രണ റോളുമാണ്: ചട്ടം പോലെ, അവർ നിർദ്ദേശങ്ങൾ ശ്രദ്ധിക്കാതെ, ചുമതലയുടെ ഉദ്ദേശ്യം മനസ്സിലാക്കാതെ, ആന്തരിക പ്രവർത്തന പദ്ധതിയില്ലാതെ ജോലി ചെയ്യാൻ തുടങ്ങുന്നു.

കുട്ടികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ ധാരണയുടെയും ഗ്രഹണത്തിന്റെയും പ്രത്യേകതകൾ അവരുടെ പ്രത്യേകതകളുമായി അഭേദ്യമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ലഭിച്ച വിവരങ്ങളുടെ ഓർമ്മപ്പെടുത്തൽ, സംരക്ഷണം, പുനർനിർമ്മാണം എന്നിവയ്ക്കും നിരവധി പ്രത്യേക സവിശേഷതകളുണ്ട്: ബാഹ്യവും ചിലപ്പോൾ ക്രമരഹിതവും ദൃശ്യപരമായി മനസ്സിലാക്കിയതുമായ അടയാളങ്ങൾ അവർ നന്നായി ഓർക്കുന്നു, അതേസമയം ആന്തരിക ലോജിക്കൽ കണക്ഷനുകൾ തിരിച്ചറിയാനും ഓർമ്മിക്കാനും കൂടുതൽ ബുദ്ധിമുട്ടാണ്; സാധാരണ സഹപാഠികളേക്കാൾ പിന്നീട്, സ്വമേധയാ ഓർമ്മപ്പെടുത്തൽ രൂപം കൊള്ളുന്നു, ഇതിന് ഒന്നിലധികം ആവർത്തനങ്ങൾ ആവശ്യമാണ്. ഉയർന്ന തലത്തിൽ മെക്കാനിക്കൽ മെമ്മറി രൂപപ്പെടാമെങ്കിലും ലോജിക്കൽ മീഡിയേറ്റഡ് മെമ്മറൈസേഷൻ വികസിച്ചിട്ടില്ല. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ മെമ്മറി കുറവുകൾ അതിന്റെ പുനരുൽപാദനത്തിലെന്നപോലെ, വിവരങ്ങൾ നേടുന്നതിനും സംഭരിക്കുന്നതിനുമുള്ള ബുദ്ധിമുട്ടുകളിൽ പ്രകടമല്ല: ലോജിക്കൽ ബന്ധങ്ങൾ സ്ഥാപിക്കുന്നതിലെ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ കാരണം, ലഭിച്ച വിവരങ്ങൾ ക്രമരഹിതമായി പുനർനിർമ്മിക്കാൻ കഴിയും. വലിയ തുകവളച്ചൊടിക്കൽ; അതേ സമയം, വാക്കാലുള്ള വസ്തുക്കളുടെ പുനർനിർമ്മാണം മൂലമാണ് ഏറ്റവും വലിയ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ ഉണ്ടാകുന്നത്.

പ്രത്യേകതകൾ നാഡീവ്യൂഹംവോളിയം കുറയൽ, കുറഞ്ഞ സ്ഥിരത, വിതരണത്തിലെ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ, മന്ദഗതിയിലുള്ള സ്വിച്ചിംഗ് എന്നിവയാൽ ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള സ്കൂൾ കുട്ടികളെ വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു. വലിയതോതിൽ തടസ്സപ്പെട്ടു സ്വമേധയാ ശ്രദ്ധ, ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ മറികടക്കാൻ ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള വോളിഷണൽ ടെൻഷനുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു, ഇത് അതിന്റെ അസ്ഥിരതയിലും വേഗത്തിലുള്ള ക്ഷീണത്തിലും പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, ചുമതല വിദ്യാർത്ഥിക്ക് പ്രായോഗികവും രസകരവുമാണെങ്കിൽ, ഒരു നിശ്ചിത സമയത്തേക്ക് അവന്റെ ശ്രദ്ധ ശരിയായ തലത്തിൽ നിലനിർത്താൻ കഴിയും. കൂടാതെ, പഠന പ്രക്രിയയിൽ, ഏതെങ്കിലും ഒരു വസ്തുവിലോ പ്രവർത്തനത്തിലോ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നതിനുള്ള ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ കണ്ടെത്തുന്നു. പരിശീലനത്തിന്റെയും വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെയും സ്വാധീനത്തിൽ, ശ്രദ്ധയുടെ അളവും അതിന്റെ സ്ഥിരതയും കുറച്ചുകൂടി മെച്ചപ്പെട്ടു, എന്നാൽ അതേ സമയം അവർ പ്രായപരിധിയിൽ എത്തുന്നില്ല.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ ആശയങ്ങൾ ചിത്രങ്ങളുടെ വിഭജനം, വിഘടിപ്പിക്കൽ, സ്വാംശീകരണം എന്നിവയാൽ സ്വഭാവ സവിശേഷതകളാണ്, ഇത് വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ അംഗീകാരത്തെയും ധാരണയെയും ബാധിക്കുന്നു. ഭാവന, ഏറ്റവും സങ്കീർണ്ണമായ പ്രക്രിയകളിലൊന്നായി, അതിന്റെ വികസനത്തിന്റെ ഗണ്യമായ അഭാവത്താൽ ശ്രദ്ധേയമാണ്, അത് അതിന്റെ പ്രാകൃതത, കൃത്യത, രേഖാചിത്രം എന്നിവയിൽ പ്രകടമാണ്.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള സ്കൂൾ കുട്ടികളിൽ, വികസന വൈകല്യങ്ങൾ ശ്രദ്ധിക്കപ്പെടുന്നു, ഇതിന്റെ ഫിസിയോളജിക്കൽ അടിസ്ഥാനം ഒന്നും രണ്ടും സിഗ്നൽ സംവിധാനങ്ങൾ തമ്മിലുള്ള പ്രതിപ്രവർത്തനത്തിന്റെ ലംഘനമാണ്, ഇത് സംഭാഷണത്തിന്റെ എല്ലാ വശങ്ങളുടെയും അവികസിതാവസ്ഥയിൽ പ്രകടമാണ്: സ്വരസൂചകം, ലെക്സിക്കൽ, വ്യാകരണപരം. ശബ്‌ദ-അക്ഷര വിശകലനത്തിന്റെയും സമന്വയത്തിന്റെയും ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ, സംഭാഷണത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ധാരണയും ധാരണയും രേഖാമൂലമുള്ള സംഭാഷണത്തിന്റെ വിവിധ തരം ലംഘനങ്ങൾക്ക് കാരണമാകുന്നു. വാക്കാലുള്ള ആശയവിനിമയത്തിന്റെ ആവശ്യകത കുറയ്ക്കുന്നത്, ഈ വാക്ക് ആശയവിനിമയത്തിനുള്ള മാർഗമായി പൂർണ്ണമായും ഉപയോഗിക്കുന്നില്ല എന്ന വസ്തുതയിലേക്ക് നയിക്കുന്നു; സജീവമായ നിഘണ്ടു പരിമിതം മാത്രമല്ല, സ്റ്റാമ്പുകൾ കൊണ്ട് നിറഞ്ഞിരിക്കുന്നു; ശൈലികൾ ഘടനയിൽ ഒരേ തരത്തിലുള്ളതും ഉള്ളടക്കത്തിൽ മോശവുമാണ്. ഈ വിഭാഗത്തിലെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സംഭാഷണ പ്രവർത്തനത്തിലെ പോരായ്മകൾ അമൂർത്തമായ ലോജിക്കൽ ചിന്തയുടെ ലംഘനവുമായി നേരിട്ട് ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ സംസാരം അതിന്റെ നിയന്ത്രണ പ്രവർത്തനം വേണ്ടത്ര നിറവേറ്റുന്നില്ല എന്നത് ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടതാണ്, കാരണം പലപ്പോഴും വാക്കാലുള്ള നിർദ്ദേശം മനസ്സിലാക്കാൻ കഴിയാത്തതായി മാറുന്നു, ഇത് തെറ്റായ ധാരണയിലേക്കും ചുമതലയുടെ പ്രകടനത്തിലേക്കും നയിക്കുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, ദൈനംദിന പരിശീലനത്തിൽ, അത്തരം കുട്ടികൾക്ക് അവരുടെ അടുത്തുള്ള വിഷയങ്ങളിൽ ഒരു സംഭാഷണം നിലനിർത്താൻ കഴിയും വ്യക്തിപരമായ അനുഭവംലളിതമായ വാക്യ നിർമ്മാണങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ച്.

മാനസിക വൈകല്യമുള്ള സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ മാനസിക സ്വഭാവസവിശേഷതകളും ഗോളത്തിന്റെ ലംഘനത്തിൽ പ്രകടമാണ്. നേരിയ ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തോടെ, വികാരങ്ങൾ പൊതുവെ സംരക്ഷിക്കപ്പെടുന്നു, പക്ഷേ അവ അനുഭവത്തിന്റെ ഷേഡുകൾ, അസ്ഥിരത, ഉപരിതലം എന്നിവയുടെ അഭാവത്താൽ വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു. വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിനുള്ള താൽപ്പര്യവും പ്രചോദനവും നിർണ്ണയിക്കുന്നതോ വളരെ ദുർബലമായതോ ആയ അനുഭവങ്ങളൊന്നുമില്ല, കൂടാതെ ഉയർന്ന മാനസിക വികാരങ്ങളുടെ വിദ്യാഭ്യാസം വളരെ പ്രയാസങ്ങളോടെയാണ് നടത്തുന്നത്: ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ധാർമ്മികവും സൗന്ദര്യാത്മകവുമായ മേഖല അവരുടെ സ്വന്തം ബലഹീനതയാണ്. ഉദ്ദേശ്യങ്ങളും ഉദ്ദേശ്യങ്ങളും, മികച്ച നിർദ്ദേശം. അത്തരം വിദ്യാർത്ഥികൾ സ്വമേധയാ ഉള്ള ശ്രമങ്ങൾ ആവശ്യമില്ലാത്ത ഒരു പാത തിരഞ്ഞെടുക്കാൻ ഇഷ്ടപ്പെടുന്നു, കൂടാതെ അവതരിപ്പിച്ച അമിതമായ ആവശ്യകതകൾ കാരണം, അവരിൽ ചിലർ ഇത്തരത്തിൽ വികസിപ്പിക്കുന്നു നെഗറ്റീവ് സ്വഭാവവിശേഷങ്ങൾവ്യക്തിത്വം നിഷേധാത്മകതയും ശാഠ്യവുമാണ്. മാനസിക പ്രക്രിയകളുടെ ഗതിയുടെ മൗലികതയും ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ വോളിഷണൽ മേഖലയുടെ പ്രത്യേകതകളും അവരുടെ സ്വഭാവത്തെ പ്രതികൂലമായി ബാധിക്കുന്നു, പ്രത്യേകിച്ച് സ്വമേധയാ, ഇത് പ്രചോദനാത്മക മേഖലയുടെ അവികസിതാവസ്ഥ, ദുർബലമായ ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ, മുൻകൈയുടെ അഭാവം എന്നിവയിൽ പ്രകടമാണ്. ഈ ദോഷങ്ങൾ പ്രത്യേകിച്ച് ഉച്ചരിക്കപ്പെടുന്നു പഠന പ്രവർത്തനങ്ങൾ, ടാസ്ക്കിൽ ആവശ്യമായ മുൻകൂർ ഓറിയന്റേഷൻ കൂടാതെ, അത് നടപ്പിലാക്കുന്നതിന്റെ പുരോഗതിയെ താരതമ്യം ചെയ്യാതെ, ആത്യന്തിക ലക്ഷ്യത്തോടെ വിദ്യാർത്ഥികൾ അത് പൂർത്തിയാക്കാൻ തുടങ്ങുന്നു. ഒരു വിദ്യാഭ്യാസ ചുമതല പൂർത്തിയാക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ, അവർ പലപ്പോഴും പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ശരിയായ നിർവ്വഹണത്തിൽ നിന്ന് മാറി, മുമ്പ് ചെയ്ത പ്രവർത്തനങ്ങളിലേക്ക് "സ്ലൈഡ്" ചെയ്യുക, കൂടാതെ വ്യവസ്ഥകളിലെ മാറ്റങ്ങൾ കണക്കിലെടുക്കാതെ അവ മുമ്പത്തെ രൂപത്തിൽ കൈമാറുകയും ചെയ്യുന്നു. അതേ സമയം, ഈ കൂട്ടം സ്കൂൾ കുട്ടികളെ ലക്ഷ്യം നിർണയിക്കുന്നതിനും ആസൂത്രണം ചെയ്യുന്നതിനും നിയന്ത്രിക്കുന്നതിനും പഠിപ്പിക്കുന്നതിന് ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള ദീർഘകാല, ചിട്ടയായതും പ്രത്യേകം സംഘടിതവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ, അവർക്ക് ആക്സസ് ഉണ്ട് വത്യസ്ത ഇനങ്ങൾപ്രവർത്തനങ്ങൾ: ദൃശ്യപരവും സൃഷ്ടിപരവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ, കളി, ഉപദേശം, സ്വമേധയാലുള്ള അധ്വാനം, പ്രായമായവർ എന്നിവയുൾപ്പെടെ സ്കൂൾ പ്രായംചില തരത്തിലുള്ള പ്രത്യേക ജോലികളും. ആവശ്യമായ സാമൂഹികവും ദൈനംദിനവുമായ കഴിവുകളുടെ വൈദഗ്ധ്യത്തിന് നന്ദി, സ്വയം പരിപാലിക്കുന്നതിൽ ഈ വിഭാഗം സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ സ്വാതന്ത്ര്യവും സ്വാതന്ത്ര്യവും ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടതാണ്.

ഉയർന്ന നാഡീ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ തകരാറുകൾ, മാനസിക പ്രക്രിയകളുടെ അവികസിതാവസ്ഥ, വൈകാരികമായി വോളിഷണൽ മണ്ഡലം എന്നിവ മാനസിക വൈകല്യമുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ചില പ്രത്യേക വ്യക്തിത്വ സവിശേഷതകളുടെ പ്രകടനത്തിന് കാരണമാകുന്നു, താൽപ്പര്യങ്ങൾ, ആവശ്യങ്ങൾ, ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ എന്നിവയുടെ പ്രാകൃതതയിൽ പ്രകടമാണ്, ഇത് സമപ്രായക്കാരുമായി ശരിയായ ബന്ധം സ്ഥാപിക്കുന്നത് ബുദ്ധിമുട്ടാക്കുന്നു. മുതിർന്നവരും.

2.1 ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളെ എഴുത്തും വായനയും പഠിപ്പിക്കുന്നതിന്റെ സവിശേഷതകൾ.

ഓൺ ഇപ്പോഴത്തെ ഘട്ടംബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള ആളുകളുടെ പരിശീലനവും വികാസവുമാണ് പ്രത്യേക വിദ്യാഭ്യാസം പ്രധാന പ്രശ്നങ്ങളിലൊന്ന്. എഴുത്ത് ഉൾപ്പെടെയുള്ള സംഭാഷണ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ലംഘനമാണ് ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തിലെ വൈകല്യങ്ങളിലൊന്ന്. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളിൽ എഴുത്തിന്റെ പ്രശ്നത്തിനായി ധാരാളം പഠനങ്ങളും പ്രസിദ്ധീകരണങ്ങളും നീക്കിവച്ചിട്ടുണ്ട്, പക്ഷേ അതിന്റെ പഠനത്തിന്റെ പ്രസക്തി കുറയുന്നില്ല.

നിങ്ങൾക്കറിയാവുന്നതുപോലെ, പേപ്പറിൽ ദൃശ്യമാകുന്ന (ഗ്രാഫിക്) അടയാളങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ച് സൃഷ്ടിച്ച സംഭാഷണമാണ് രേഖാമൂലമുള്ള സംഭാഷണം. എഴുത്തിന്റെ ഉപയോഗം നിങ്ങളുടെ സംസാരത്തെക്കുറിച്ച് കൂടുതൽ നേരം ചിന്തിക്കാനും അത് ക്രമേണ നിർമ്മിക്കാനും തിരുത്താനും അനുബന്ധമാക്കാനും നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു, ഇത് ആത്യന്തികമായി വാക്കാലുള്ള സംഭാഷണത്തേക്കാൾ സങ്കീർണ്ണമായ വാക്യഘടനകളുടെ വികസനത്തിനും ഉപയോഗത്തിനും സഹായിക്കുന്നു. രേഖാമൂലമുള്ള സംഭാഷണത്തിന്റെ ആശയത്തിൽ വായനയും എഴുത്തും തുല്യ ഘടകങ്ങളായി ഉൾപ്പെടുന്നു.

ആയിരിക്കുന്നു പ്രത്യേക തരംസംഭാഷണ പ്രവർത്തനം, വായന, എഴുത്ത് എന്നിവ നിരവധി പ്രവർത്തനങ്ങൾ ഉൾക്കൊള്ളുന്ന സങ്കീർണ്ണമായ പ്രക്രിയകളാണ്. അതിനാൽ, വായനക്കാരന് ഗ്രാഫിക് അടയാളങ്ങൾ ഗ്രഹിക്കേണ്ടതുണ്ട്, അവ ശബ്ദങ്ങളായി പുനർനിർമ്മിക്കുക, അവർ വായിക്കുന്നത് ഉച്ചരിക്കുക അല്ലെങ്കിൽ "സ്വന്തമായി" എന്ന് ഉച്ചരിക്കുക, ഓരോ വാക്കിലും വാക്യത്തിലും ഖണ്ഡികയിലും അടങ്ങിയിരിക്കുന്ന വിവരങ്ങൾ മനസ്സിലാക്കുക.

നിങ്ങൾക്കറിയാവുന്നതുപോലെ, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള വാക്കാലുള്ള സംസാരം മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുന്നത് സാവധാനത്തിലും ചില ബുദ്ധിമുട്ടുകളോടെയുമാണ് സംഭവിക്കുന്നത്. സംസാരത്തിന്റെ വികാസത്തിന്റെ ഈ സവിശേഷത ആശയവിനിമയത്തിന്റെയും എഴുത്ത് കഴിവുകളുടെയും കൂടുതൽ രൂപീകരണത്തെ ശക്തമായി ബാധിക്കുന്നു. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ അവികസിതത, സംസാരത്തിന്റെ വൈകിയുള്ള വികസനം, അതിന്റെ ഗുണപരമായ പ്രത്യേകത (മോശമായ പദാവലി, വികലമായ ഉച്ചാരണം, കൃത്യമല്ലാത്ത, സംഭാഷണ ശബ്ദങ്ങളുടെ ശ്രവണ ധാരണ, താഴ്ന്ന നിലയിലുള്ള സ്വരസൂചക വികസനം, അപൂർണത വ്യാകരണ ഘടനസംസാരം), അതുപോലെ ഈ കുട്ടികളുടെ സൈക്കോപാത്തോളജിക്കൽ സ്വഭാവസവിശേഷതകൾ വായനയും എഴുത്തും കഴിവുകൾ നേടിയെടുക്കുന്നതിനെ പ്രതികൂലമായി ബാധിക്കുന്നു.

വായിക്കാനും എഴുതാനും പഠിക്കുന്ന ആദ്യ കാലഘട്ടത്തിൽ തന്നെ ഒറിജിനാലിറ്റി സ്വയം പ്രകടമാകുന്നു: കുട്ടികൾ പതുക്കെ അക്ഷരങ്ങൾ മനഃപാഠമാക്കുന്നു, രൂപരേഖയിൽ സമാനമായ ഗ്രാഫിമുകൾ മിക്സ് ചെയ്യുന്നു, ഒരു അക്ഷരവുമായി ശബ്ദത്തെ വേഗത്തിൽ ബന്ധിപ്പിക്കരുത്, നീണ്ട കാലംഅക്ഷരങ്ങൾക്കുള്ള വായനയിൽ നിന്ന് സിലബിക്കിലേക്ക് മാറാൻ കഴിയില്ല, വാക്കുകളുടെ ശബ്‌ദ ഘടനയെ വളച്ചൊടിക്കുക, വായിച്ച പദത്തെ ഒരു വസ്തു, പ്രവർത്തനം, അടയാളം എന്നിവയുമായി പരസ്പരബന്ധിതമാക്കുന്നതിൽ വലിയ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ അനുഭവിക്കുക. കൂടാതെ, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള വിദ്യാർത്ഥികൾ വളരെ സാവധാനത്തിൽ സിലബിക് ചിത്രങ്ങൾ ശേഖരിക്കുന്നു. കുട്ടികൾ സാമാന്യവൽക്കരിച്ച സിലബിൾ ഇമേജ് മനസിലാക്കാത്തതും ഓരോ അക്ഷരവും പ്രത്യേകം യാന്ത്രികമായി മനഃപാഠമാക്കാൻ ശ്രമിക്കുന്നതുമാണ് ഇതിന് കാരണം.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളിൽ കാഴ്ചശക്തി പരിമിതമാണ് എന്ന വസ്തുതയും വായനയുടെ ഒഴുക്കിന്റെ വികാസത്തെ തടസ്സപ്പെടുത്തുന്നു. അവർ സാധാരണയായി ഈ നിമിഷം അവരുടെ നോട്ടം നയിക്കുന്ന അക്ഷരം (ആ അക്ഷരം) മാത്രമേ കാണൂ. കൂടാതെ, അത്തരം കുട്ടികൾക്ക് വളരെക്കാലം ഒരു സെമാന്റിക് ഊഹം ഉപയോഗിക്കാൻ കഴിയില്ല, അത് അവരുടെ പ്രധാന വൈകല്യവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു - ബൗദ്ധിക വൈകല്യം.

പാഠം വായിക്കുമ്പോൾ, ലളിതമായ കണക്ഷനുകൾ പോലും സ്ഥാപിക്കാൻ സ്കൂൾ കുട്ടികൾക്ക് ബുദ്ധിമുട്ടാണ്, അതിനാൽ പ്രധാന ഉള്ളടക്കം അവർക്ക് പലപ്പോഴും അവ്യക്തമാണ്. പഠനകാലത്തുടനീളം ബുദ്ധിപരമായ വൈകല്യമുള്ള വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ഏറ്റവും ആക്സസ് ചെയ്യാൻ കഴിയുന്നത് ചെറിയ ആഖ്യാന ഗ്രന്ഥങ്ങളാണ്, അതിൽ പ്ലോട്ട് വ്യക്തമായും സ്ഥിരമായും വെളിപ്പെടുത്തുന്നു, എണ്ണം അഭിനേതാക്കൾചെറുതാണ്, സാഹചര്യം ലളിതവും അവരുടെ ജീവിതാനുഭവത്തോട് അടുത്തതുമാണ്. അവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ, ഇടയ്ക്കിടെയുള്ള സംഭവങ്ങൾ, രണ്ടാമത്തെ പദ്ധതി, രചയിതാവിന്റെ വ്യതിയാനങ്ങൾ എന്നിവയുടെ പ്രചോദനങ്ങളായി പ്രവർത്തിക്കുന്ന നായകന്മാരുടെ അനുഭവങ്ങളുടെ വിവരണങ്ങളുടെ പാഠങ്ങളിലെ സാന്നിധ്യം കഥയുടെ ധാരണയെ സങ്കീർണ്ണമാക്കുന്നു.

ബുദ്ധിപരമായ വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികൾക്ക് വായനയെക്കാൾ ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള ഒരു പ്രക്രിയയാണ് എഴുത്ത്. വാക്കിന്റെ കൃത്യവും കർശനവുമായ സ്ഥിരതയുള്ള സ്വരസൂചക വിശകലനം നടപ്പിലാക്കുന്നതും തിരഞ്ഞെടുത്ത ശബ്ദങ്ങളുടെ അനുബന്ധ ശബ്ദങ്ങൾ തമ്മിലുള്ള പരസ്പര ബന്ധവും എഴുത്ത് അനുമാനിക്കുന്നു, അതായത്. സ്വരസൂചക പൊതുവൽക്കരണം നടത്തുന്നു. അപ്പോൾ ഫോണുകൾ കർശനമായി നിർവചിക്കപ്പെട്ട അക്ഷരങ്ങളാൽ സൂചിപ്പിക്കണം. എഴുതുന്നതിന് പരസ്പരം സമാനമായ ശബ്ദങ്ങളുടെ വ്യക്തമായ ഡീലിമിറ്റേഷൻ ആവശ്യമാണ്, അക്ഷരങ്ങളുടെ ഗ്രാഫിക്സിന്റെ ശക്തമായ ഓർമ്മപ്പെടുത്തലും ആവശ്യമുള്ള ക്രമത്തിൽ അവയുടെ പുനർനിർമ്മാണവും ആവശ്യമാണ്.

പഠിക്കാൻ തുടങ്ങുന്ന ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾക്ക്, അവരുടെ ഭാഷാ വിശകലനത്തിന്റെയും സമന്വയത്തിന്റെയും അപൂർണ്ണത കാരണം ചെവികൊണ്ട് എഴുതുന്നത് വലിയ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നു. സ്വരസൂചക വിശകലനം അവർ വേണ്ടത്ര വ്യക്തമായി നടത്തുന്നു, ഇത് പദത്തെ അതിന്റെ ഘടക ശബ്ദങ്ങളായി വിഭജിക്കുന്നത് തടയുന്നു. വിദ്യാർത്ഥികൾ, പ്രത്യേകിച്ച് ഉച്ചാരണ വൈകല്യമുള്ളവർ, ഒരു വാക്ക് വിശകലനം ചെയ്യുമ്പോൾ, ചില ശബ്‌ദങ്ങൾ (സാധാരണയായി സ്വരാക്ഷരങ്ങൾ) നഷ്‌ടപ്പെടുന്നു, മറ്റുള്ളവർ ശബ്ദ സാമ്യത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി ശബ്ദങ്ങൾ മിശ്രണം ചെയ്യുന്നു, മാത്രമല്ല പലപ്പോഴും അവയുടെ ക്രമം മാറ്റുകയും അതുവഴി വാക്കിന്റെ ഘടന ലംഘിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. ബന്ധപ്പെട്ട അക്ഷരങ്ങളുമായുള്ള ശബ്ദങ്ങളുടെ പരസ്പര ബന്ധത്തെ സ്കൂൾ കുട്ടികൾ എല്ലായ്പ്പോഴും നേരിടുന്നില്ല. അക്ഷരങ്ങളുടെ ചിത്രങ്ങൾ, പ്രത്യേകിച്ച് ഗ്രാഫിക്കലായി സാമ്യമുള്ളവ, മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യാനുള്ള ചുമതല കുട്ടികൾക്ക് എളുപ്പമല്ല. പരിശീലനത്തിന്റെ തുടക്കത്തിൽ, അക്ഷരങ്ങളുടെ രൂപരേഖ പലപ്പോഴും അവ ലളിതമാക്കുന്നു, ഗ്രാഫിക് ഇമേജ് അതിന്റെ പ്രത്യേകത നഷ്ടപ്പെടുന്നു. വൈകല്യമുള്ള ഒപ്റ്റിക്കൽ പെർസെപ്ഷൻ, സ്പേഷ്യൽ ഓറിയന്റേഷൻ എന്നിവയാൽ ബുദ്ധിമുട്ടുന്ന സ്കൂൾ കുട്ടികളിൽ ഇത് പലപ്പോഴും നിരീക്ഷിക്കപ്പെടുന്നു, അവ എഴുത്തിന്റെ സ്ഥിരതയുള്ള സ്പെക്യുലാരിറ്റിയുടെ സവിശേഷതയാണ്.

ഏറ്റവും എളുപ്പമുള്ള എഴുത്ത് വഞ്ചനയാണ്, എന്നാൽ ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾക്ക് ഇത് ഒരു പ്രത്യേക ബുദ്ധിമുട്ട് നൽകുന്നു. അക്ഷരങ്ങൾ, അക്ഷരങ്ങൾ, എഴുതിയതിന്റെ അർത്ഥം നഷ്‌ടപ്പെടുമ്പോൾ, വാക്കുകൾ, വാക്യങ്ങൾ, വാക്യങ്ങൾ എന്നിവയ്ക്ക് അനുസൃതമായി കൂടുതൽ പൂർണ്ണതയില്ലാതെ എഴുതുന്ന രീതികളിൽ നിന്ന് സ്കൂൾ കുട്ടികൾ പതുക്കെ നീങ്ങുന്നു. പരിചിതവും ലളിതവുമായ മെറ്റീരിയൽ മാത്രം കൂടുതൽ ഉൽപ്പാദനക്ഷമമായ രീതിയിൽ വിദ്യാർത്ഥികൾ എഴുതിത്തള്ളുന്നു, അത് കൂടുതൽ സങ്കീർണ്ണമാകുകയാണെങ്കിൽ, ടാസ്ക്ക് പൂർത്തിയാക്കാൻ അവർ കുറഞ്ഞ ഉൽപ്പാദനക്ഷമതയുള്ള വഴികൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു. വഞ്ചന എല്ലായ്‌പ്പോഴും മെറ്റീരിയൽ വായിക്കുന്നതിന് മുമ്പല്ല.

അതിനാൽ, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള സ്കൂൾ കുട്ടികൾക്കിടയിൽ എഴുത്ത് ഭാഷ സമ്പാദിക്കുന്നത് സാവധാനത്തിലും വലിയ ബുദ്ധിമുട്ടുകളോടെയുമാണ് സംഭവിക്കുന്നത്. മാനസിക വികാസത്തിന്റെ പ്രത്യേകതകളാണ് ഇതിന് കാരണം. കുട്ടികളിലെ ബുദ്ധിയുടെ ലംഘനവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട്, വാക്കാലുള്ള സംസാരം വൈകി രൂപപ്പെടുന്നു, ഇത് രേഖാമൂലമുള്ള സംഭാഷണത്തിന്റെ രൂപീകരണത്തെ ബാധിക്കുന്നു. എഴുത്തിന്റെയും വായനയുടെയും വൈദഗ്ധ്യത്തിന്റെ ലംഘനത്തിൽ, ഡിസ്ലെക്സിയയും ഡിസ്ഗ്രാഫിയയും പലപ്പോഴും നിരീക്ഷിക്കപ്പെടുന്നു, അവ അവരുടെ സ്വന്തം പ്രത്യേകതയാൽ സവിശേഷതകളാണ്. വായിക്കുമ്പോഴും എഴുതുമ്പോഴും ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾ പലതരം തെറ്റുകൾ വരുത്തുന്നു, ഈ തെറ്റുകളിൽ ചിലത് അവരുടെ ശ്രദ്ധയിൽപ്പെടില്ല. പ്രധാന ഗുണംബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള വായനയുടെയും എഴുത്തിന്റെയും ലംഘനങ്ങൾ അവയുടെ ഒറ്റപ്പെടാത്ത സ്വഭാവമാണ്, അതായത്. ലിഖിത ഭാഷാ വൈകല്യങ്ങൾ സ്വതന്ത്രമായ വൈകല്യങ്ങളല്ല.

റഷ്യൻ ഭാഷയുടെ അധ്യാപകനെന്ന നിലയിൽ, എന്റെ ജോലിയിൽ ഞാൻ തിരുത്തൽ-വികസനം, തിരുത്തൽ-പരിശീലനം, തിരുത്തൽ-വിദ്യാഭ്യാസ ലക്ഷ്യങ്ങൾ എന്നിവ സജ്ജമാക്കി, അത് നടപ്പിലാക്കുന്നതിനായി ഞാൻ ഇനിപ്പറയുന്ന ജോലികൾ സജ്ജമാക്കി:

1. വികസന വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളുമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നതിൽ നിങ്ങളുടെ പ്രൊഫഷണൽ കഴിവുകളും അനുഭവവും മെച്ചപ്പെടുത്തുക.

2. തിരുത്തൽ, വികസന വിദ്യാഭ്യാസത്തിന് സ്വീകാര്യമായ ഏറ്റവും ഫലപ്രദമായ രീതികൾ, സാങ്കേതികതകൾ, ജോലിയുടെ രൂപങ്ങൾ എന്നിവ ഉപയോഗിക്കുക.

3. ആശയവിനിമയത്തിനുള്ള ഉപാധിയായി വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വാക്കാലുള്ളതും രേഖാമൂലമുള്ളതുമായ സംസാരം വികസിപ്പിക്കുക, വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് സംഭാഷണത്തിന്റെയും ആശയവിനിമയ കഴിവുകളുടെയും രൂപീകരണവും കൂടുതൽ വിജയകരമായ സാമൂഹിക പൊരുത്തപ്പെടുത്തലും നൽകുന്നു.

4. നിങ്ങളുടെ "മഹത്തായതും ശക്തവുമായ" ഭാഷയോട്, നിങ്ങളുടെ മാതൃരാജ്യത്തോടുള്ള സ്നേഹം പഠിപ്പിക്കാൻ.

5. വിദ്യാർത്ഥികളിൽ വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ സർഗ്ഗാത്മകത വികസിപ്പിക്കുകയും പഠനത്തിൽ താൽപ്പര്യം രൂപപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്യുക.

6. പാഠത്തിൽ ദയയുള്ള, അനുകൂലമായ വൈകാരിക അന്തരീക്ഷം സൃഷ്ടിക്കുക.
7. ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിക്കും ഒരു വ്യക്തിഗത സമീപനം ഉപയോഗിക്കുന്നു.

ഒരു സ്പെഷ്യൽ സ്കൂളിലെ ഓരോ അധ്യാപകനും വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിലെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ക്ലിനിക്കൽ അവസ്ഥ കണക്കിലെടുക്കണമെന്നും അധ്യാപനത്തിലെ വികസനം ശരിയാക്കാനുള്ള കഴിവുകൾ ഉണ്ടായിരിക്കണമെന്നും അവൻ എന്താണ് കൈകാര്യം ചെയ്യുന്നതെന്ന് വ്യക്തമായി അറിയണമെന്നും ഞാൻ വിശ്വസിക്കുന്നു.
എന്റെ ജോലിയിൽ, ഞാൻ വിവിധ അധ്യാപന, വികസന രീതികൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു. അധ്യാപന രീതികൾ.

പ്രകടമായ,
വാക്കാലുള്ള വിശദീകരണം,
പരീക്ഷണാത്മകവും പ്രായോഗികവും,
വ്യക്തിഗതമായി വികസിക്കുന്നു.
മിക്സഡ്.

പരിശീലന രീതികളും വിദ്യാഭ്യാസ ജോലിനിർദ്ദിഷ്ട വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ, വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെയും വളർത്തലിന്റെയും രൂപങ്ങൾ, വിവിധ തരം വിദ്യാർത്ഥി പ്രവർത്തനങ്ങൾ, അതുപോലെ തന്നെ ഒരു പ്രത്യേക രീതി നടപ്പിലാക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ ഉപയോഗിക്കുന്ന അധ്യാപന സഹായങ്ങളുടെ സഹായത്തോടെ നടപ്പിലാക്കുന്നു.
റഷ്യൻ ഭാഷയെയും വായനയെയും കുറിച്ചുള്ള എന്റെ തിരുത്തൽ, വികസന പ്രവർത്തനങ്ങൾ എന്നിവയിൽ, വൈവിധ്യമാർന്ന അധ്യാപന സഹായങ്ങൾ ഉൾപ്പെടുന്ന വൈവിധ്യമാർന്ന ജോലികൾ ഞാൻ ഉപയോഗിക്കുന്നു.

ജോലിയുടെ രൂപങ്ങൾ.
- പാഠം - തിരുത്തലിന്റെയും വികസനത്തിന്റെയും പ്രധാന രൂപം
പഠനം,
- സാഹിത്യ സംഭാഷണം,
- വിഷയ ക്വിസുകൾ,
- പരിശോധന,
- ഉപദേശപരമായ മെറ്റീരിയലിനെക്കുറിച്ചുള്ള വ്യക്തിഗത പാഠങ്ങൾ,
- ബിസിനസ് ഗെയിമുകൾ,
സ്പീച്ച് തെറാപ്പി ക്ലാസുകളുടെ ഘടകങ്ങൾ,
- തിരുത്തൽ, വികസന ക്ലാസുകൾ,
വിരലുകളുടെ മികച്ചതും വലുതുമായ മോട്ടോർ കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള വ്യായാമങ്ങൾ,
- ശാരീരിക സംസ്കാരം
- ശബ്‌ദ റെക്കോർഡിംഗുകൾ കേൾക്കുന്നു,
- ഉല്ലാസയാത്രകൾ.

ഉപദേശപരമായ ഗെയിം ആണ് ഫലപ്രദമായ പ്രതിവിധി, ഇത് ഉപയോഗിച്ച് നിങ്ങൾക്ക് റഷ്യൻ ഭാഷാ പാഠത്തിൽ കുട്ടിയുടെ താൽപ്പര്യം ഉണർത്താൻ കഴിയും, കൂടാതെ അധ്യാപനത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം മെച്ചപ്പെടുത്താനും സഹായിക്കുന്നു. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള സ്കൂൾ കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഉപദേശപരമായ ഗെയിമുകൾ ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയുടെയും ശ്രദ്ധ ആകർഷിക്കുന്നതിനും പഠന പ്രക്രിയയിൽ അവന്റെ താൽപ്പര്യം ഉണർത്തുന്നതിനും ഉപയോഗിക്കുന്നു. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾ വികാരരഹിതരും നിഷ്ക്രിയരുമാണ്, വസ്തുക്കളോടും കളിപ്പാട്ടങ്ങളോടും ഒപ്പം പ്രവർത്തിക്കാനുള്ള സജീവമായ ആഗ്രഹം കാണിക്കുന്നില്ലെന്നും കണക്കിലെടുക്കുമ്പോൾ, നിർദ്ദിഷ്ട പ്രവർത്തനത്തിന് നല്ല വൈകാരിക പശ്ചാത്തലം നൽകുന്ന ഒരു കളിക്കാൻ അധ്യാപകൻ അത്തരമൊരു മനോഭാവം സൃഷ്ടിക്കേണ്ടതുണ്ട്.

ഗെയിം പാഠത്തിന്റെ ഒരു വിനോദ ഭാഗം മാത്രമല്ല, വൈജ്ഞാനിക, വിദ്യാഭ്യാസ, തിരുത്തൽ പഠന ചുമതലകൾ നിറവേറ്റുന്നു. ഒരു ഉപദേശപരമായ ഗെയിം തിരഞ്ഞെടുക്കുമ്പോൾ, പാഠത്തിന്റെ വിഷയം, അതിന്റെ ഉദ്ദേശ്യം, ഉള്ളടക്കം എന്നിവയെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതായിരിക്കണം. ഗെയിം ക്ഷീണിപ്പിക്കുന്നതോ ആക്സസ് ചെയ്യാൻ കഴിയാത്തതോ ആകാതിരിക്കാൻ, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള സ്കൂൾ കുട്ടികൾ ചെയ്യുന്ന മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ ശരിയായി വിതരണം ചെയ്യേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. പാഠത്തിന്റെ തുടക്കത്തിൽ, കുട്ടികളുടെ പ്രവർത്തനം വർദ്ധിപ്പിക്കാൻ കഴിയുന്ന ഗെയിമുകൾ നിങ്ങൾക്ക് നടത്താം, അവർക്ക് താൽപ്പര്യമുണ്ടാകും. "ആരാണ് ഞങ്ങളുടെ അടുത്ത് വന്നതെന്ന് ഊഹിക്കുക?", "ബാഗിൽ എന്താണുള്ളത്?" തുടങ്ങിയ ഗെയിമുകൾ. തുടങ്ങിയവ. പാഠത്തിന്റെ മധ്യത്തിൽ, പാഠത്തിന്റെ വിഷയവുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്ന ഗെയിമുകൾ നടത്തണം. സാധ്യമാകുമ്പോഴെല്ലാം, എല്ലാ കുട്ടികളും ഗെയിമിൽ ഏർപ്പെടണം. തങ്ങളുടെ പങ്കാളിത്തത്തിൽ തങ്ങൾ തുല്യരാണെന്ന് വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് തോന്നുന്നത് പ്രധാനമാണ്, കൂടാതെ അവർക്ക് കളിക്കാനും വിജയിക്കാനും ആഗ്രഹമുണ്ട്.

ഗെയിം നിയമങ്ങൾ കുട്ടികൾക്ക് വ്യക്തമല്ലെങ്കിൽ, അധ്യാപകന് അവരെ സഹായിക്കാനും ഗെയിമിന്റെ മെറ്റീരിയൽ ലളിതമാക്കാനും ടാസ്ക്കുകളുടെ എണ്ണം കുറയ്ക്കാനും കഴിയും. കളിക്കിടെ വിദ്യാർത്ഥികൾ വരുത്തിയ പിഴവുകൾ ഗെയിം അവസാനിച്ചതിന് ശേഷം വിശകലനം ചെയ്യണം. പ്രോത്സാഹനവും പ്രോത്സാഹനവും ആവശ്യമായ വൈകാരിക നിമിഷമാണ്. ഉപദേശപരമായ ഗെയിം പൂർത്തിയാക്കിയ ശേഷം, വിജയികളെ കണ്ടെത്തി, ഫലങ്ങൾ സംഗ്രഹിക്കുന്നു.

ഒരു ടാസ്ക് പൂർത്തിയാക്കാൻ വളരെയധികം ബൗദ്ധിക പിരിമുറുക്കം ആവശ്യമാണെങ്കിൽ, സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ വൈകാരിക പശ്ചാത്തലം വർദ്ധിപ്പിക്കാൻ ഗെയിം സഹായിക്കുന്നു, വിശ്രമം നൽകുന്നു. വിഷയം ഏകീകരിക്കാനും ആവർത്തിക്കാനും ഗെയിം സഹായിക്കുന്നു.

ഉപദേശപരമായ ഗെയിമുകളുടെ ഉദാഹരണങ്ങൾ.

വിഷയം: "നാമം"
"ആരാണ് കൂടുതൽ കൊണ്ടുവരുന്നത്"

ഉദ്ദേശ്യം: ഭാവനയുടെ വികസനം, വാക്കാലുള്ളതും രേഖാമൂലമുള്ളതുമായ സംഭാഷണം, ഗെയിം പ്രചോദനത്തിന്റെ ഉപയോഗത്തിലൂടെ വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ ഏകീകരണം.

വിവരണം: ക്ലാസ് ഗ്രൂപ്പുകളായി തിരിച്ചിരിക്കുന്നു, ഓരോ ഗ്രൂപ്പിനും ഒരു പ്ലോട്ട് ചിത്രം ലഭിക്കും (യക്ഷിക്കഥകൾക്കായി നിങ്ങൾക്ക് ചിത്രീകരണങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കാം) ടാസ്ക്: കഴിയുന്നത്ര നാമങ്ങൾ എഴുതുക. ഏറ്റവും കൂടുതൽ നാമങ്ങൾ എഴുതുന്ന ടീം വിജയിക്കുന്നു. സമാനമായ ഒരു ഗെയിം മറ്റ് വിഷയങ്ങളിൽ കളിക്കാം, ഉദാഹരണത്തിന്, "ക്രിയ", "വിശേഷണം".

വിഷയം: "ക്രിയകൾ"
"ആരാണ് വേഗം"

ഉദ്ദേശ്യം: ചിന്തയുടെ വികസനം, ഗെയിം പ്രചോദനത്തിലൂടെ വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ ഏകീകരണം.

വിവരണം: ബോർഡിൽ - തുല്യ എണ്ണം വാക്കുകളും ക്രിയകളും ഉള്ള രണ്ട് പാഠങ്ങൾ. അസൈൻമെന്റ്: "എന്താണ് ചെയ്യുന്നത്?" എന്ന ചോദ്യത്തിന് ഉത്തരം നൽകുന്ന എല്ലാ വാക്കുകളും എത്രയും വേഗം രണ്ട് പങ്കാളികൾ കണ്ടെത്തി അടിവരയിടണം. "നാമം", "വിശേഷണങ്ങൾ", "സർവനാമങ്ങൾ" തുടങ്ങിയ വിഷയങ്ങളിൽ സമാനമായ ഒരു ഗെയിം നടത്താം.

വിഷയം: "ഓഫർ"
"ജീവനുള്ള വാക്കുകൾ"

ഉദ്ദേശ്യം: ഓഡിറ്ററി ഏകാഗ്രതയുടെ വികസനം, മോട്ടോർ അനലൈസർ വഴി വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ ഏകീകരണം.

വിവരണം: വിദ്യാർത്ഥികളെ ബോർഡിലേക്ക് ക്ഷണിക്കുന്നു, വാക്കുകളായി പ്രവർത്തിക്കുന്നു, അവർ ഓരോരുത്തരും അവരവരുടെ സ്വന്തം വാക്കിന് ക്രമത്തിൽ പേര് നൽകുന്നു. അസൈൻമെന്റ്: രേഖാമൂലമുള്ള ഒരു വാചകം ലഭിക്കുന്നതിന് "പദങ്ങൾ" ഒരു ക്രമത്തിൽ ഉൾപ്പെടുത്താനുള്ള അസൈൻമെന്റ് ക്ലാസിന് നൽകിയിരിക്കുന്നു.

റഷ്യൻ ഭാഷയുടെയും വായനയുടെയും പാഠങ്ങളിൽ, സംഭാഷണ ചിന്താ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ വികാസത്തിലും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സംസാരത്തിന്റെ വികാസത്തിലും പ്രവർത്തിക്കാൻ ഞാൻ കഠിനമായി ശ്രമിക്കുന്നു.

സ്വയം വിദ്യാഭ്യാസം എന്ന വിഷയം ഞാൻ സ്വയം തിരഞ്ഞെടുത്തു "റഷ്യൻ ഭാഷയുടെ പാഠങ്ങളിൽ യോജിച്ച സംഭാഷണത്തിന്റെ വികസനത്തിലും എട്ടാം തരം സ്കൂളിലെ സീനിയർ ഗ്രേഡുകളിൽ വായനയിലും പ്രവർത്തിക്കുക",

കാരണം സംഭാഷണ വികസനംവികസന വൈകല്യങ്ങളുള്ള ഒരു കുട്ടിയുടെ പൊതുവായ മാനസിക വികാസത്തിന്റെ ഘടകങ്ങളിലൊന്നാണ്. തൽഫലമായി, കുട്ടിയുടെ സംസാര-ചിന്തയുടെ പ്രവർത്തനം ശരിയാക്കുന്നതിനുള്ള ലക്ഷ്യബോധമുള്ളതും ചിട്ടയായതുമായ പ്രവർത്തനം ഞാൻ തുടരുകയും മെച്ചപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്യും, ഇത് കുട്ടിയുടെ വികസനത്തിന്റെ മുഴുവൻ പ്രക്രിയയിലും ഒരു നല്ല സ്വാധീനം ചെലുത്തുന്നു.

ഉപസംഹാരം

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുന്ന മേഖലയിലെ സൈദ്ധാന്തികവും പ്രായോഗികവുമായ സംഭവവികാസങ്ങളുടെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട മേഖല തിരുത്തൽ, വികസന വിദ്യാഭ്യാസത്തിലൂടെ ബൗദ്ധിക വൈകല്യമുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളിൽ ഉയർന്ന മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ രൂപീകരണത്തിന്റെ സവിശേഷതകൾ, കഴിവുകൾ, പെഡഗോഗിക്കൽ അവസ്ഥകൾ എന്നിവയെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനമാണ്.

പൊതുവിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ അസാധാരണമായ ഒരു കുട്ടിയുടെ മാനസികവും ശാരീരികവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ശരിയാക്കുക എന്നതാണ് തിരുത്തൽ ജോലിയുടെ ലക്ഷ്യം, ജീവിതത്തിനും ജോലിക്കുമുള്ള തയ്യാറെടുപ്പ്.

സ്കൂളിലെ തിരുത്തൽ ജോലിയുടെ ഉള്ളടക്കം ശരിയായി നിർണ്ണയിക്കാൻ, വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായത്തിന്റെ എല്ലാ പ്രധാന ഘടകങ്ങളുമായി തിരുത്തൽ ബന്ധിപ്പിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്, അതിനുശേഷം മാത്രമേ സബ്സിസ്റ്റത്തിന്റെ ആന്തരിക ഘടനകളും അവയുടെ ഉള്ളടക്ക-പെഡഗോഗിക്കൽ റോളും പരിഗണിക്കൂ.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ വികസനം തിരുത്തൽ പ്രധാനമായും നടത്തണം വത്യസ്ത ഇനങ്ങൾപ്രവർത്തനങ്ങൾ. എല്ലാ പാഠങ്ങളിലും കുട്ടികളുടെ നിരന്തരമായ സജീവമായ വിഷയാധിഷ്ഠിത പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഓർഗനൈസേഷനായിരിക്കണം അധ്യാപനത്തിന്റെ പ്രധാന രീതി. ഈ പ്രവർത്തനത്തിൽ, മനസ്സാക്ഷിയുടെയും പഠനത്തിന്റെ പ്രവേശനക്ഷമതയുടെയും തത്വങ്ങൾ നടപ്പിലാക്കുന്ന തരത്തിൽ കുട്ടികൾക്ക് അറിവും നൈപുണ്യവും നേടാൻ കഴിയും.

മാനസികവും ശാരീരികവുമായ വികാസത്തിന്റെ പോരായ്മകളെ മറികടക്കുന്നതിനുള്ള വഴികളെയും മാർഗങ്ങളെയും കുറിച്ചുള്ള അറിവ് സ്വാംശീകരിക്കുകയും നേടിയ അറിവ് പ്രയോഗിക്കുന്നതിനുള്ള രീതികൾ സ്വാംശീകരിക്കുകയും ചെയ്യുന്നതാണ് തിരുത്തൽ വിദ്യാഭ്യാസം.

ഏതെങ്കിലും വിദ്യാഭ്യാസവും വളർത്തലും ഒരേസമയം ഒരു പരിധിവരെ വികസിക്കുന്നു, ഇത് തിരുത്തൽ പ്രക്രിയകൾക്കും ബാധകമാണ്. അതേസമയം, വികസനത്തിന്റെ തിരുത്തൽ അറിവിന്റെയും കഴിവുകളുടെയും സ്വാംശീകരണത്തിൽ മാത്രം പരിമിതപ്പെടുന്നില്ല. പ്രത്യേക വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ, മാനസികവും ശാരീരികവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ പുനർനിർമ്മിക്കപ്പെടുന്നു, വൈകല്യ നഷ്ടപരിഹാരത്തിന്റെ സംവിധാനങ്ങൾ രൂപപ്പെടുകയും അവയ്ക്ക് ഒരു പുതിയ സ്വഭാവം നൽകുകയും ചെയ്യുന്നു.

മാനസിക വൈകല്യത്തിന്റെ ക്ലിനിക്കൽ ചിത്രവും എറ്റിയോളജിയും

ബുദ്ധിമാന്ദ്യം എന്ന ആശയത്തിന് കീഴിൽ, വൈജ്ഞാനിക മേഖലയുടെ അവികസിതാവസ്ഥയിൽ പ്രകടമാകുന്ന പാത്തോളജിയുടെ വിവിധ രൂപങ്ങൾ സംയോജിപ്പിച്ചിരിക്കുന്നു.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യം വികസന രോഗങ്ങളെ സൂചിപ്പിക്കുന്നു - ഡിസോണ്ടോജെനിസ്. അതനുസരിച്ച്, വികസ്വര മസ്തിഷ്കത്തിന് കേടുപാടുകൾ സംഭവിക്കുമ്പോൾ മാത്രമേ ഇത് ഉണ്ടാകൂ, അതായത്. പ്രസവത്തിനു മുമ്പുള്ള കാലഘട്ടത്തിൽ, പ്രസവസമയത്ത്, ചെറുപ്രായത്തിലും ചെറുപ്രായത്തിലും (മൂന്നു വർഷം വരെ)

അവികസിത, ബുദ്ധിമാന്ദ്യം കുട്ടിയുടെ മനസ്സിന്റെ പൊതുവായ അവികസിതാവസ്ഥയായി മനസ്സിലാക്കണം, അതിൽ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെയും മറ്റ് ഉയർന്ന മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും അവികസിത കേന്ദ്രവും നിർണ്ണായകവുമായ സ്ഥാനം വഹിക്കുന്നു. ബുദ്ധിമാന്ദ്യം സംഭവിക്കുന്ന സമയം ഗർഭാശയത്തിലും സ്വാഭാവികമായും പ്രസവാനന്തര ജീവിതത്തിന്റെ ആദ്യ മൂന്ന് വർഷങ്ങളിലും മാത്രമായി പരിമിതപ്പെടുത്തിയിരിക്കുന്നു. മാനസികാവസ്ഥയുടെ വിവിധ വശങ്ങളുടെ അവികസിതതയുടെ സമഗ്രതയും ആപേക്ഷിക ഏകീകൃതവുമാണ് വൈകല്യത്തിന്റെ ഘടനയുടെ സവിശേഷത.

പ്രസവാനന്തര ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തിന്റെ ഏറ്റവും സാധാരണമായ കാരണം ന്യൂറോ ഇൻഫെക്ഷൻ ആണ്, പ്രധാനമായും എൻസെഫലൈറ്റിസ്, മെനിംഗോ എൻസെഫലൈറ്റിസ്, അതുപോലെ പാരാഇൻഫെക്ഷ്യസ് എൻസെഫലൈറ്റിസ് എന്നിവയാണ്. സാധാരണയായി, ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തിന്റെ കാരണം പ്രസവാനന്തര ലഹരിയും മസ്തിഷ്കാഘാതവും ആണ്. ഒരു കുട്ടിയുടെ ജനനത്തിനുശേഷം ഉടലെടുത്ത വൈജ്ഞാനിക മണ്ഡലത്തിന്റെ വികാസത്തിലെ എല്ലാ വൈകല്യങ്ങളുടെയും പകുതിയെങ്കിലും എക്സോജനസ് രൂപങ്ങളാണ്.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തിന്റെ എറ്റിയോളജി മേഖലയിലെ ആധുനിക ഗവേഷണങ്ങൾ സൂചിപ്പിക്കുന്നത് ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തിന്റെ ഉത്ഭവത്തിൽ പ്രധാന പങ്ക് ജനിതക ഘടകങ്ങളുടേതാണ് എന്നാണ്. ജനിതക ഉപകരണത്തിലെ (മ്യൂട്ടേഷനുകൾ) നിരവധി വൈവിധ്യമാർന്ന മാറ്റങ്ങൾ കുട്ടികളിലെ വൈജ്ഞാനിക മണ്ഡലത്തിന്റെ അവികസിതാവസ്ഥയുടെ ഏകദേശം ¾ കേസുകൾക്ക് കാരണമാകുന്നു.

മ്യൂട്ടേഷനുകൾ ക്രോമസോമലും ജീനും ആകാം. ഒലിഗോഫ്രീനിയയുടെ ഏറ്റവും സാധാരണവും അറിയപ്പെടുന്നതുമായ ക്രോമസോം രൂപം ഡൗൺസ് രോഗമാണ്, ഇത് ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള എല്ലാ കുട്ടികളിലും 9-10% വരെ സംഭവിക്കുന്നു. ഒലിഗോഫ്രീനിയയുടെ ക്രോമസോം രൂപങ്ങളിൽ, വൈജ്ഞാനിക ഗോളത്തിന്റെ വ്യക്തമായതും ആഴത്തിലുള്ളതുമായ അവികസിതത്വം മിക്കപ്പോഴും നിരീക്ഷിക്കപ്പെടുന്നു.

ജീൻ മ്യൂട്ടേഷനുകൾ ഒരൊറ്റ ജീനിനെയോ അല്ലെങ്കിൽ അതേ സ്വഭാവത്തെ നിയന്ത്രിക്കുന്ന ഒരു കൂട്ടം ദുർബല ജീനുകളെയോ ബാധിക്കും.

അതിനാൽ, എറ്റിയോളജി അനുസരിച്ച്, ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തിന്റെ എല്ലാ കേസുകളും ബാഹ്യവും ജനിതകവുമായി തിരിച്ചിരിക്കുന്നു. ജീവിയുടെ വികാസത്തിന്റെയും സുപ്രധാന പ്രവർത്തനത്തിന്റെയും പ്രക്രിയയിൽ, ജനിതകവും ബാഹ്യവുമായ ഘടകങ്ങൾ സങ്കീർണ്ണമായ ഇടപെടലിലാണെന്ന് ഓർമ്മിക്കേണ്ടതാണ്. ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തോടെ, ഉദാഹരണത്തിന്, കുട്ടിയുടെ മസ്തിഷ്ക അവികസിതാവസ്ഥയുടെ നേരിട്ടുള്ള കാരണമല്ലാത്ത ബാഹ്യ ഘടകങ്ങൾ ജനിതക വൈകല്യങ്ങൾ തിരിച്ചറിയുന്നതിനോ പാരമ്പര്യ രോഗത്തിന്റെ പ്രകടനങ്ങൾ വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നതിനോ കാരണമാകും. പാരമ്പര്യ ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തിന്റെ ക്ലിനിക്കൽ ചിത്രത്തിലേക്ക് പുതിയ, അസാധാരണമായ ലക്ഷണങ്ങൾ അവതരിപ്പിക്കാൻ അധിക എക്സോജനികൾക്ക് കഴിയും.

കോഗ്നിറ്റീവ് ഗോളത്തിന്റെ വികാസത്തിലെ വൈകല്യങ്ങൾ ഉത്ഭവത്തിൽ അങ്ങേയറ്റം വൈവിധ്യപൂർണ്ണമാണെന്ന് ഈ ഡാറ്റ സൂചിപ്പിക്കുന്നു. അതനുസരിച്ച്, മസ്തിഷ്കത്തിന്റെ രൂപീകരണത്തെയും വികാസത്തെയും തടസ്സപ്പെടുത്തുന്ന നിരവധി വ്യത്യസ്ത സംവിധാനങ്ങളും മാനസിക വൈകല്യത്തിന്റെ സ്വതന്ത്രമായ നോസോളജിക്കൽ രൂപങ്ങളും ഉണ്ടാകാം. വികസന അപാകതകളുടെ ഈ ഗ്രൂപ്പിൽ ഉൾപ്പെടുത്തിയിരിക്കുന്ന എല്ലാത്തരം പാത്തോളജികൾക്കും പൊതുവായത് ഒരു ഡിഗ്രി അല്ലെങ്കിൽ മറ്റൊന്നിന്റെ ബൗദ്ധിക വൈകല്യമാണ്, ഇത് കുട്ടിയുടെ മൊത്തത്തിലുള്ള മനസ്സിന്റെ അവികസിതതയുടെ അളവ്, അവന്റെ അഡാപ്റ്റീവ് കഴിവുകൾ, അവന്റെ മുഴുവൻ വ്യക്തിത്വം എന്നിവ നിർണ്ണയിക്കുന്നു.

വൈജ്ഞാനിക മണ്ഡലത്തിന്റെ വികാസത്തിലെ വൈകല്യങ്ങളുടെ ക്ലിനിക്കൽ ചിത്രം കുട്ടികളിലെ സൈക്കോപഥോളജിക്കൽ, ന്യൂറോളജിക്കൽ, സോമാറ്റിക് ലക്ഷണങ്ങളുടെ സവിശേഷതകൾ ഉൾക്കൊള്ളുന്നു. ക്ലിനിക്കൽ ഡാറ്റയുടെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ ഒരു നോസോളജിക്കൽ ഡയഗ്നോസിസ് സ്ഥാപിക്കുന്നത് സാധ്യമാക്കുന്ന, പ്രത്യേക ലബോറട്ടറി പഠനങ്ങളുടെ ആധുനിക രീതികൾ ഉപയോഗിച്ച് രോഗത്തിന്റെ നോസോളജിക്കൽ ഫോം സ്ഥാപിക്കാൻ കഴിയുന്ന, വ്യക്തമായി നിർവചിക്കപ്പെട്ട നിർദ്ദിഷ്ട സോമാറ്റിക് പ്രകടനങ്ങൾ രേഖപ്പെടുത്തിയിട്ടുണ്ട്. ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തിന്റെ വ്യത്യസ്ത രൂപങ്ങളെ വിളിക്കുന്നു.

മാനസിക വൈകല്യത്തിന്റെ സങ്കീർണ്ണമല്ലാത്ത രൂപങ്ങൾ അധിക സൈക്കോപത്തോളജിക്കൽ ഡിസോർഡറുകളുടെ അഭാവമാണ്. ഈ കുട്ടികളിലെ ബൗദ്ധിക വൈകല്യം, അതുപോലെ എല്ലാ ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ളവരിലും, പ്രാഥമികമായി വൈകല്യമുള്ള ചിന്തയാൽ പ്രകടമാണ്: കാഠിന്യം, പ്രധാനമായും സ്വകാര്യ കോൺക്രീറ്റ് കണക്ഷനുകളുടെ സ്ഥാപനം, ശ്രദ്ധ തിരിക്കാനുള്ള കഴിവില്ലായ്മ. ബൗദ്ധിക പ്രവർത്തനത്തിനുള്ള മുൻവ്യവസ്ഥകളും അനിവാര്യമായും കഷ്ടപ്പെടുന്നു. ക്രമരഹിതതയുടെയും ലക്ഷ്യബോധത്തിന്റെയും അഭാവം, ശബ്ദത്തിന്റെ സങ്കോചം, ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കാനുള്ള ബുദ്ധിമുട്ട്, സ്വിച്ചിംഗ് എന്നിവയും ശ്രദ്ധയുടെ സവിശേഷതയാണ്. മിക്കപ്പോഴും, മെക്കാനിക്കൽ മെമ്മറിയുടെ നല്ല കഴിവുള്ളതിനാൽ, സെമാന്റിക്, പ്രത്യേകിച്ച് അനുബന്ധ മെമ്മറി എന്നിവയുടെ ബലഹീനത നിരീക്ഷിക്കപ്പെടുന്നു. പുതിയ വിവരങ്ങൾ വളരെ പ്രയാസത്തോടെ ആഗിരണം ചെയ്യപ്പെടുന്നു. പുതിയ മെറ്റീരിയൽ ഓർമ്മിക്കാൻ, ഒന്നിലധികം ആവർത്തനങ്ങളും അതിന്റെ ശക്തിപ്പെടുത്തലും ആവശ്യമാണ് നിർദ്ദിഷ്ട ഉദാഹരണങ്ങൾ... എന്നിരുന്നാലും, സങ്കീർണ്ണമല്ലാത്ത ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾ സാധാരണയായി സ്ഥിരതയുള്ള പ്രവർത്തന ശേഷിയും കൂടുതലോ കുറവോ തൃപ്തികരമായ ഉൽപാദനക്ഷമതയുമാണ്.

സങ്കീർണ്ണമല്ലാത്ത ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള മിക്ക കുട്ടികളിലെയും സംസാര അവികസിത നിലവാരം അവരുടെ ബൗദ്ധിക വൈകല്യത്തിന്റെ അളവുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നു. അവർക്ക് പ്രാദേശിക സംഭാഷണ വൈകല്യങ്ങളില്ല, പക്ഷേ സംസാരത്തിന്റെ പൊതുവായ അവികസിതാവസ്ഥ എല്ലായ്പ്പോഴും ഉണ്ട്, സജീവമായ പദാവലിയുടെ അപര്യാപ്തത, ലളിതമാക്കിയ ശൈലികൾ, അഗ്രമാറ്റിസങ്ങൾ, പലപ്പോഴും നാവ് ബന്ധിപ്പിച്ച ഭാഷ എന്നിവയാൽ പ്രകടമാണ്. ഇതോടൊപ്പം, ചില കുട്ടികളിൽ, പദാവലിയുടെ വ്യക്തമായ സമൃദ്ധി, ശരിയായ പദസമുച്ചയം, പ്രകടമായ ഉച്ചാരണങ്ങൾ എന്നിവ ഉപയോഗിച്ച് ഒരാൾക്ക് ബാഹ്യമായി നല്ല സംഭാഷണ വികസനം നിരീക്ഷിക്കാൻ കഴിയും. എന്നിരുന്നാലും, ആദ്യ പരീക്ഷയിൽ തന്നെ ബാഹ്യമായി ശരിയായ ശൈലികൾ മനഃപാഠമാക്കിയ സംഭാഷണ സ്റ്റാമ്പുകളാണെന്ന് വ്യക്തമാകും.

മോട്ടോർ കഴിവുകളുടെ അവികസിതത്വം പ്രധാനമായും പ്രകടമാകുന്നത് കൃത്യവും സൂക്ഷ്മവുമായ ചലനങ്ങളുടെ അഭാവമാണ്, പ്രത്യേകിച്ച് ചെറിയവ, പ്രവർത്തനത്തിനുള്ള മോട്ടോർ ഫോർമുലയുടെ മന്ദഗതിയിലുള്ള വികസനം വഴി. കൂടാതെ, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള ഭൂരിഭാഗം കുട്ടികൾക്കും വേണ്ടത്ര പേശികളുടെ ശക്തിയില്ല. അതിനാൽ, അത്തരം കുട്ടികൾക്ക് ശാരീരിക വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ പ്രാധാന്യം വളരെ വലുതാണ്.

സങ്കീർണ്ണമല്ലാത്ത ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളിൽ ഗുരുതരമായ പെരുമാറ്റ വൈകല്യങ്ങൾ സാധാരണയായി നിരീക്ഷിക്കപ്പെടുന്നില്ല. വേണ്ടത്ര വളർത്തിയാൽ, ചെറിയ ബൗദ്ധിക വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികൾക്ക് എളുപ്പത്തിൽ പ്രാവീണ്യം നേടാനാകും ശരിയായ രൂപങ്ങൾപെരുമാറ്റത്തിനും ഒരു പരിധിവരെ അവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളെ നിയന്ത്രിക്കാനും കഴിയും.

വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ പൊതുവായ അവികസിത പൊതു മാനസിക അവികസിത എല്ലാ കുട്ടികളുടെയും സ്വഭാവമാണ്.

അതിനാൽ, ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തിന്റെ സങ്കീർണ്ണമല്ലാത്ത രൂപങ്ങളിൽ, പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രവചനം പ്രധാനമായും ബിരുദം, വൈകല്യത്തിന്റെ ഘടന, കുട്ടിയുടെ നഷ്ടപരിഹാര കഴിവുകൾ എന്നിവയെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു.

കുട്ടിയുടെ ബൗദ്ധിക പ്രവർത്തനത്തെയും അവന്റെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ വിജയത്തെയും പ്രതികൂലമായി ബാധിക്കുന്ന അധിക സൈക്കോപാത്തോളജിക്കൽ ഡിസോർഡേഴ്സിന്റെ സാന്നിധ്യം സങ്കീർണ്ണമായ രൂപങ്ങളുടെ സവിശേഷതയാണ്.

അധിക ലക്ഷണങ്ങളുടെ സ്വഭാവമനുസരിച്ച്, ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തിന്റെ എല്ലാ സങ്കീർണ്ണ രൂപങ്ങളെയും മൂന്ന് ഗ്രൂപ്പുകളായി തിരിക്കാം:

1.സെറിബ്രാസ്റ്റോണിക് അല്ലെങ്കിൽ ഹൈപ്പർടെൻസിവ് സിൻഡ്രോമുകൾക്കൊപ്പം;

2. കഠിനമായ പെരുമാറ്റ വൈകല്യങ്ങളോടെ;

3. വൈകാരിക-വോളിഷണൽ ഡിസോർഡേഴ്സ് കൂടെ.

ഈ വിഭജനം പ്രധാനമായും പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു. രോഗത്തിന്റെ ക്ലിനിക്കൽ ചിത്രത്തിൽ മുൻനിരയിലുള്ള സൈക്കോപത്തോളജിക്കൽ സിൻഡ്രോം ഏതാണ്?

ആദ്യ ഗ്രൂപ്പിലെ കുട്ടികളിൽ, പ്രധാനമായും ബൗദ്ധിക പ്രവർത്തനമാണ് ബാധിക്കുന്നത്.

സെറിബ്രാസ്റ്റോണിക് സിൻഡ്രോം പ്രകോപനപരമായ ബലഹീനതയുടെ ഒരു സിൻഡ്രോം ആണ്. ഇത് നാഡീകോശത്തിന്റെ വർദ്ധിച്ച ക്ഷീണത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്. പൊതുവായ മാനസിക അസഹിഷ്ണുത, നീണ്ടുനിൽക്കുന്ന സമ്മർദ്ദത്തിനുള്ള കഴിവില്ലായ്മ, ശ്രദ്ധയുടെ നീണ്ട ഏകാഗ്രത എന്നിവയാൽ ഇത് പ്രകടമാണ്.

ഹൈപ്പർടെൻസിവ് സിൻഡ്രോം - വർദ്ധിച്ച ഇൻട്രാക്രീനിയൽ മർദ്ദത്തിന്റെ സിൻഡ്രോം - കേന്ദ്ര നാഡീവ്യവസ്ഥയുടെ ജൈവ നാശത്തിന്റെ ഫലമായി അല്ലെങ്കിൽ സെറിബ്രോസ്പൈനൽ ദ്രാവക സിസ്റ്റത്തിന്റെ അപായ വൈകല്യത്തിന്റെ ഫലമായി വികസിക്കുന്ന സെറിബ്രോസ്പൈനൽ ദ്രാവക വൈകല്യങ്ങളുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് സംഭവിക്കുന്നു. ഇൻട്രാക്രീനിയൽ മർദ്ദം വർദ്ധിക്കുന്നത് തലവേദന, പലപ്പോഴും തലകറക്കം, അസ്വസ്ഥത എന്നിവയോടൊപ്പം ഉണ്ടാകുന്നു പൊതു ക്ഷേമംകുട്ടി. ക്ഷീണം വർദ്ധിക്കുകയും കുട്ടിയുടെ പ്രവർത്തന ശേഷി കുത്തനെ കുറയുകയും ചെയ്യുന്നു. അത്തരം കുട്ടികളിൽ, ശ്രദ്ധയുടെ പ്രത്യേക ക്രമക്കേടുകൾ ശ്രദ്ധിക്കപ്പെടുന്നു: ഏകാഗ്രതയുടെ ബലഹീനത, വർദ്ധിച്ച അശ്രദ്ധ. മെമ്മറി പലപ്പോഴും തകരാറിലാകുന്നു. കുട്ടികൾ മോട്ടോർ പ്രവർത്തനരഹിതരോ, അസ്വസ്ഥരോ, അലസതയോ ആയിത്തീരുന്നു. വൈകാരിക ലാബിലിറ്റിയും വെജിറ്റേറ്റീവ്-വാസ്കുലർ ഡിസ്റ്റോണിയയുടെ പ്രതിഭാസങ്ങളും വ്യക്തമായി പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു. സ്കൂൾ പ്രകടനം ഗണ്യമായി കുറയുന്നു.

രണ്ടാമത്തെ ഗ്രൂപ്പിലെ കുട്ടികളിൽ, രോഗത്തിന്റെ ക്ലിനിക്കൽ ചിത്രത്തിൽ പെരുമാറ്റ വൈകല്യങ്ങൾ ഉയർന്നുവരുന്നു, ഇത് ഹൈപ്പർഡൈനാമിക്, സൈക്കോപതിക് സിൻഡ്രോമുകളുടെ രൂപത്തിൽ സ്വയം പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു.

ഹൈപ്പർഡൈനാമിക് സിൻഡ്രോമിന്റെ സവിശേഷത, അനാവശ്യമായ ചലനങ്ങൾ, അസ്വസ്ഥത, സംസാരശേഷി, പലപ്പോഴും ആവേശഭരിതരാകുക എന്നിവയോടുകൂടിയ നീണ്ടുനിൽക്കുന്ന ഉത്കണ്ഠയാണ്. കഠിനമായ കേസുകളിൽ, കുട്ടിയുടെ പെരുമാറ്റം സ്വയം നിയന്ത്രണത്തിനും ബാഹ്യ തിരുത്തലിനും വഴങ്ങുന്നില്ല. ഹൈപ്പർഡൈനാമിക് സിൻഡ്രോം മരുന്ന് ഉപയോഗിച്ച് ചികിത്സിക്കാൻ പ്രയാസമാണ്.

മസ്തിഷ്കാഘാതമോ ന്യൂറോ ഇൻഫെക്ഷനുകളോ കാരണം ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളിൽ സൈക്കോപതിക് സിൻഡ്രോം സാധാരണയായി നിരീക്ഷിക്കപ്പെടുന്നു. ഇത് നിരോധനത്തോടുകൂടിയ ആഴത്തിലുള്ള വ്യക്തിത്വ വൈകല്യങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്, ചിലപ്പോൾ മൊത്തത്തിലുള്ള പ്രാകൃത ഡ്രൈവുകളുടെ വികൃതവും. ഈ കുട്ടികളിലെ പെരുമാറ്റ വൈകല്യങ്ങൾ വളരെ ഗുരുതരമാണ്, രോഗത്തിന്റെ ക്ലിനിക്കൽ ചിത്രത്തിൽ അവർ ഒരു പ്രധാന സ്ഥാനം വഹിക്കുന്നു, കൂടാതെ കോഗ്നിറ്റീവ് ഗോളത്തിന്റെ അവികസിതവും അവരുടെ പ്രകടനങ്ങളെ വഷളാക്കുന്നു.

മൂന്നാമത്തെ ഗ്രൂപ്പിലെ കുട്ടികളിൽ, ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തിന് പുറമേ, വൈകാരിക-വോളീഷണൽ ഗോളത്തിന്റെ തകരാറുകളും ഉണ്ട്. വർദ്ധിച്ച വൈകാരിക ആവേശം, പ്രചോദിപ്പിക്കാത്ത മാനസികാവസ്ഥ, വൈകാരിക സ്വരത്തിലെ കുറവ്, പ്രവർത്തനത്തിനുള്ള പ്രചോദനം, മറ്റുള്ളവരുമായുള്ള വൈകാരിക സമ്പർക്കത്തിന്റെ ലംഘനങ്ങളുടെ രൂപത്തിൽ അവർക്ക് സ്വയം പ്രത്യക്ഷപ്പെടാം.

ഓക്സിലറി സ്കൂളുകളിലെ വിദ്യാർത്ഥികളിൽ, പലപ്പോഴും കപട-ഓട്ടിസം ഉള്ള കുട്ടികളെ കണ്ടെത്താൻ കഴിയും, അതായത്. പ്രതിപ്രവർത്തന നിമിഷങ്ങൾ കാരണം സമ്പർക്കത്തിന്റെ ലംഘനം: ഒരു പുതിയ അന്തരീക്ഷത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ഭയം, പുതിയ ആവശ്യകതകൾ, അധ്യാപകനോടുള്ള ഭയം, കുട്ടികളുടെ ആക്രമണാത്മകതയെക്കുറിച്ചുള്ള ഭയം.

കൂടാതെ, സങ്കീർണ്ണമായ രൂപങ്ങളിൽ പ്രാദേശിക സെറിബ്രൽ ഡിസോർഡറുകളുമായുള്ള ബുദ്ധിമാന്ദ്യവും ഉൾപ്പെടുന്നു: പ്രാദേശിക അവികസിത അല്ലെങ്കിൽ സംഭാഷണ തകരാറുകൾ, പ്രാദേശിക സ്പേഷ്യൽ അല്ലെങ്കിൽ ഫ്രന്റൽ ഡിസോർഡേഴ്സ്, പ്രാദേശിക മോട്ടോർ ഡിസോർഡേഴ്സ് (സെറിബ്രൽ പാൾസി).

സങ്കീർണ്ണമായ രൂപങ്ങൾക്ക് പുറമേ, ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തിന്റെ വിഭിന്ന രൂപങ്ങളും ഉണ്ട്.

1. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളിൽ അപസ്മാരം പിടിപെടുന്നത് ബുദ്ധിപരമായി പൂർണ്ണതയുള്ള കുട്ടികളേക്കാൾ വളരെ കൂടുതലാണ്, മിക്കപ്പോഴും കുട്ടിയുടെ അവികസിതാവസ്ഥ കൂടുതൽ ആഴത്തിലുള്ളതാണ്.

2. എൻഡോക്രൈൻ ഡിസോർഡറുകളുള്ള ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തിന്റെ ഗ്രൂപ്പിൽ വൈജ്ഞാനിക മണ്ഡലത്തിന്റെ വികാസത്തിലെ ഗണ്യമായ എണ്ണം വ്യത്യസ്ത വൈകല്യങ്ങൾ ഉൾപ്പെടുന്നു, അതിൽ ഒരു ബൗദ്ധിക വൈകല്യത്തിന് പുറമേ, പ്രാഥമിക എൻഡോക്രൈൻ അല്ലെങ്കിൽ ദ്വിതീയ - സെറിബ്രൽ-എൻഡോക്രൈൻ ഡിസോർഡേഴ്സ് നിരീക്ഷിക്കപ്പെടുന്നു.

3. വിഷ്വൽ, ഓഡിറ്ററി അനലൈസറിന്റെ തകരാറുകൾ ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടിയുടെ നഷ്ടപരിഹാരവും അഡാപ്റ്റീവ് കഴിവുകളും പ്രതികൂലമായി ബാധിക്കുകയും അവന്റെ പഠനത്തെ സങ്കീർണ്ണമാക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

അതിനാൽ, ക്ലിനിക്കൽ പ്രകടനങ്ങൾ അനുസരിച്ച്, ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തിന്റെ എല്ലാ കേസുകളും സങ്കീർണ്ണമല്ലാത്തതും സങ്കീർണ്ണവും വിഭിന്നവും ആയി തിരിച്ചിരിക്കുന്നു.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ മാനസിക സവിശേഷതകൾ

അധ്യാപക-വൈകല്യ വിദഗ്ധന് സഹായ സ്കൂൾ മൂന്ന് പ്രധാന ജോലികൾ സജ്ജമാക്കുന്നു - വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് പൊതുവിദ്യാഭ്യാസത്തിലും ജോലിയിലും അറിവും കഴിവുകളും കഴിവുകളും നൽകുക, പോസിറ്റീവ് ആയി വളർത്തുക. വ്യക്തിപരമായ ഗുണങ്ങൾ- സത്യസന്ധത. സത്യസന്ധത, മറ്റുള്ളവരോടുള്ള പരോപകാരം, ജോലിയോടുള്ള സ്നേഹവും ബഹുമാനവും, അവരുടെ കുറവുകൾ തിരുത്താനും അങ്ങനെ അവരെ സാമൂഹിക പൊരുത്തപ്പെടുത്തലിനും സാധാരണ മനുഷ്യർക്കിടയിലുള്ള ജീവിതത്തിനും സജ്ജമാക്കുക.

മാനസിക വൈകല്യമുള്ള (ദുർബലമനസ്സുള്ള) കുട്ടികളാണ് അസാധാരണ കുട്ടികളിൽ ഏറ്റവും കൂടുതൽ. പൊതു ശിശു ജനസംഖ്യയുടെ ഏകദേശം 1-3% ആണ് അവർ. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടി എന്ന സങ്കൽപ്പത്തിൽ വ്യാപകമായ മസ്തിഷ്ക ക്ഷതത്തിന്റെ സാന്നിധ്യത്താൽ ഏകീകൃതരായ കുട്ടികളുടെ വൈവിധ്യമാർന്ന പിണ്ഡം ഉൾപ്പെടുന്നു.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളിൽ ഭൂരിഭാഗവും - ഒരു പ്രത്യേക സ്കൂളിലെ വിദ്യാർത്ഥികൾ - ഒളിഗോഫ്രീനിക് കുട്ടികളാണ്. ഒലിഗോഫ്രീനിയയിൽ, ഓർഗാനിക് മസ്തിഷ്ക പരാജയം അവശേഷിക്കുന്നു, അത് വഷളാക്കുന്നില്ല, ഇത് ശുഭാപ്തിവിശ്വാസമുള്ള പ്രവചനത്തിന് അടിസ്ഥാനം നൽകുന്നു. അത്തരം കുട്ടികളാണ് ഓക്സിലറി സ്കൂളിന്റെ പ്രധാന സംഘം.

കുട്ടിയുടെ സംസാരത്തിന്റെ പൂർണ്ണ രൂപീകരണത്തേക്കാൾ പിന്നീട് ഉയർന്നുവന്ന മാനസിക വൈകല്യം താരതമ്യേന അപൂർവമാണ്. ബുദ്ധിമാന്ദ്യം എന്ന ആശയത്തിൽ ഇത് ഉൾപ്പെടുത്തിയിട്ടില്ല.

ഇതിനകം ജീവിതത്തിന്റെ പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കാലഘട്ടത്തിൽ, ഒരു ഒളിഗോഫ്രീനിക് കുട്ടിയുടെ തലച്ചോറിൽ നടന്ന വേദനാജനകമായ പ്രക്രിയകൾ നിർത്തുന്നു. കുട്ടി പ്രായോഗികമായി ആരോഗ്യവാനായിത്തീരുന്നു, മാനസിക വികാസത്തിന് പ്രാപ്തനാണ്. എന്നിരുന്നാലും, ഈ വികസനം അസാധാരണമായി നടക്കുന്നു, കാരണം അതിന്റെ ജൈവശാസ്ത്രപരമായ അടിസ്ഥാനം പാത്തോളജിക്കൽ ആണ്.

ഒളിഗോഫ്രെനിക്സ് ഉള്ള കുട്ടികൾ എല്ലാ മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും സ്ഥിരമായ വൈകല്യങ്ങളാൽ പ്രകടമാണ്, പ്രത്യേകിച്ച് വൈജ്ഞാനിക പ്രക്രിയകളുടെ മേഖലയിൽ വ്യക്തമായി പ്രകടമാണ്. മാത്രമല്ല, മാനദണ്ഡത്തിൽ നിന്ന് ഒരു കാലതാമസം മാത്രമല്ല, വ്യക്തിപരമായ പ്രകടനങ്ങളുടെയും വിജ്ഞാനത്തിന്റെയും ആഴത്തിലുള്ള പ്രത്യേകതയും ഉണ്ട്. അതിനാൽ, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളെ ഒരു തരത്തിലും സാധാരണയായി വികസിക്കുന്ന ചെറിയ കുട്ടികളുമായി തുല്യമാക്കാൻ കഴിയില്ല. അവരുടെ പല പ്രകടനങ്ങളിലും അവർ വ്യത്യസ്തരാണ്.

ഒലിഗോഫ്രീനിക് കുട്ടികൾ വികസനത്തിന് കഴിവുള്ളവരാണ്, ഇത് എല്ലാ പുരോഗമനപരമായ മാനസിക വൈകല്യങ്ങളിലുമുള്ള ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളിൽ നിന്ന് അവരെ വേർതിരിക്കുന്നു, കൂടാതെ, അവരുടെ വികസനം മന്ദഗതിയിലുള്ളതും വിഭിന്നവും പലതും ചിലപ്പോൾ മൂർച്ചയുള്ളതുമായ വ്യതിയാനങ്ങളാണെങ്കിലും, ഇത് ഗുണപരമായ ഒരു പുരോഗമന പ്രക്രിയയാണ്. കുട്ടികളുടെ മാനസിക പ്രവർത്തനത്തിലെ മാറ്റങ്ങൾ, അവരുടെ വ്യക്തിപരമായ മേഖലയിൽ.

ഓക്സിലറി സ്കൂളിന്റെ ഉപദേശപരമായ തത്വങ്ങൾ

ഇനിപ്പറയുന്ന അധ്യാപന തത്വങ്ങൾ വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു:

പരിശീലനത്തിന്റെ വിദ്യാഭ്യാസപരവും വികസനപരവുമായ ഓറിയന്റേഷൻ;

പരിശീലനത്തിന്റെ ശാസ്ത്രീയ സ്വഭാവവും പ്രവേശനക്ഷമതയും;

ചിട്ടയായതും സ്ഥിരതയുള്ളതുമായ പരിശീലനം;

പഠനവും ജീവിതവും തമ്മിലുള്ള ബന്ധം;

അധ്യാപനത്തിലെ തിരുത്തലിന്റെ തത്വം;

ദൃശ്യപരതയുടെ തത്വം;

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ബോധവും പ്രവർത്തനവും;

വ്യക്തിഗതവും വ്യത്യസ്തവുമായ സമീപനം;

അറിവ്, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ എന്നിവയുടെ ശക്തി.

മാനസിക വൈകല്യത്തിന്റെ ക്ലിനിക്കൽ ചിത്രവും എറ്റിയോളജിയും

ആശയത്തിന് കീഴിൽ ബുദ്ധിമാന്ദ്യംപാത്തോളജിയുടെ വിവിധ രൂപങ്ങൾ സംയോജിപ്പിച്ച്, വൈജ്ഞാനിക മണ്ഡലത്തിന്റെ അവികസിതാവസ്ഥയിൽ പ്രകടമാണ്.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യം വികസന രോഗങ്ങളെ സൂചിപ്പിക്കുന്നു - ഡിസോണ്ടോജെനിസ്. അതനുസരിച്ച്, വികസ്വര മസ്തിഷ്കത്തിന് കേടുപാടുകൾ സംഭവിക്കുമ്പോൾ മാത്രമേ ഇത് ഉണ്ടാകൂ, അതായത്. പ്രസവത്തിനു മുമ്പുള്ള കാലഘട്ടത്തിൽ, പ്രസവസമയത്ത്, ചെറുപ്രായത്തിലും ചെറുപ്രായത്തിലും (മൂന്നു വർഷം വരെ)

അവികസിത, ബുദ്ധിമാന്ദ്യം കുട്ടിയുടെ മനസ്സിന്റെ പൊതുവായ അവികസിതാവസ്ഥയായി മനസ്സിലാക്കണം, അതിൽ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെയും മറ്റ് ഉയർന്ന മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും അവികസിത കേന്ദ്രവും നിർണ്ണായകവുമായ സ്ഥാനം വഹിക്കുന്നു. ബുദ്ധിമാന്ദ്യം സംഭവിക്കുന്ന സമയം ഗർഭാശയത്തിലും സ്വാഭാവികമായും പ്രസവാനന്തര ജീവിതത്തിന്റെ ആദ്യ മൂന്ന് വർഷങ്ങളിലും മാത്രമായി പരിമിതപ്പെടുത്തിയിരിക്കുന്നു. മാനസികാവസ്ഥയുടെ വിവിധ വശങ്ങളുടെ അവികസിതതയുടെ സമഗ്രതയും ആപേക്ഷിക ഏകീകൃതവുമാണ് വൈകല്യത്തിന്റെ ഘടനയുടെ സവിശേഷത.

ഏറ്റവും പതിവ് ബാഹ്യമായപ്രസവാനന്തര ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തിന്റെ കാരണം ന്യൂറോ ഇൻഫെക്ഷൻ ആണ്, പ്രധാനമായും എൻസെഫലൈറ്റിസ്, മെനിംഗോ എൻസെഫലൈറ്റിസ്, അതുപോലെ പാരാഇൻഫെക്ഷ്യസ് എൻസെഫലൈറ്റിസ്. സാധാരണയായി, ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തിന്റെ കാരണം പ്രസവാനന്തര ലഹരിയും മസ്തിഷ്കാഘാതവും ആണ്. ഒരു കുട്ടിയുടെ ജനനത്തിനുശേഷം ഉടലെടുത്ത വൈജ്ഞാനിക മണ്ഡലത്തിന്റെ വികാസത്തിലെ എല്ലാ വൈകല്യങ്ങളുടെയും പകുതിയെങ്കിലും എക്സോജനസ് രൂപങ്ങളാണ്.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തിന്റെ എറ്റിയോളജി മേഖലയിലെ ആധുനിക ഗവേഷണം സൂചിപ്പിക്കുന്നത് ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തിന്റെ ഉത്ഭവത്തിൽ പ്രധാന പങ്ക് വഹിക്കുന്നത് ജനിതകമായഘടകങ്ങൾ. ജനിതക ഉപകരണത്തിലെ (മ്യൂട്ടേഷനുകൾ) നിരവധി വൈവിധ്യമാർന്ന മാറ്റങ്ങൾ കുട്ടികളിലെ വൈജ്ഞാനിക മണ്ഡലത്തിന്റെ അവികസിതാവസ്ഥയുടെ ഏകദേശം ¾ കേസുകൾക്ക് കാരണമാകുന്നു.

മ്യൂട്ടേഷനുകൾ ക്രോമസോമലും ജീനും ആകാം. ഒലിഗോഫ്രീനിയയുടെ ഏറ്റവും സാധാരണവും അറിയപ്പെടുന്നതുമായ ക്രോമസോം രൂപം ഡൗൺസ് രോഗമാണ്, ഇത് ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള എല്ലാ കുട്ടികളിലും 9-10% വരെ സംഭവിക്കുന്നു. ഒലിഗോഫ്രീനിയയുടെ ക്രോമസോം രൂപങ്ങളിൽ, വൈജ്ഞാനിക ഗോളത്തിന്റെ വ്യക്തമായതും ആഴത്തിലുള്ളതുമായ അവികസിതത്വം മിക്കപ്പോഴും നിരീക്ഷിക്കപ്പെടുന്നു.

ജീൻ മ്യൂട്ടേഷനുകൾ ഒരൊറ്റ ജീനിനെയോ അല്ലെങ്കിൽ അതേ സ്വഭാവത്തെ നിയന്ത്രിക്കുന്ന ഒരു കൂട്ടം ദുർബല ജീനുകളെയോ ബാധിക്കും.

അതിനാൽ, എറ്റിയോളജി അനുസരിച്ച്, ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തിന്റെ എല്ലാ കേസുകളും ബാഹ്യവും ജനിതകവുമായി തിരിച്ചിരിക്കുന്നു. ജീവിയുടെ വികാസത്തിന്റെയും സുപ്രധാന പ്രവർത്തനത്തിന്റെയും പ്രക്രിയയിൽ, ജനിതകവും ബാഹ്യവുമായ ഘടകങ്ങൾ സങ്കീർണ്ണമായ ഇടപെടലിലാണെന്ന് ഓർമ്മിക്കേണ്ടതാണ്. ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തോടെ, ഉദാഹരണത്തിന്, കുട്ടിയുടെ മസ്തിഷ്ക അവികസിതാവസ്ഥയുടെ നേരിട്ടുള്ള കാരണമല്ലാത്ത ബാഹ്യ ഘടകങ്ങൾ ജനിതക വൈകല്യങ്ങൾ തിരിച്ചറിയുന്നതിനോ പാരമ്പര്യ രോഗത്തിന്റെ പ്രകടനങ്ങൾ വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നതിനോ കാരണമാകും. പാരമ്പര്യ ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തിന്റെ ക്ലിനിക്കൽ ചിത്രത്തിലേക്ക് പുതിയ, അസാധാരണമായ ലക്ഷണങ്ങൾ അവതരിപ്പിക്കാൻ അധിക എക്സോജനികൾക്ക് കഴിയും.

കോഗ്നിറ്റീവ് ഗോളത്തിന്റെ വികാസത്തിലെ വൈകല്യങ്ങൾ ഉത്ഭവത്തിൽ അങ്ങേയറ്റം വൈവിധ്യപൂർണ്ണമാണെന്ന് ഈ ഡാറ്റ സൂചിപ്പിക്കുന്നു. അതനുസരിച്ച്, മസ്തിഷ്കത്തിന്റെ രൂപീകരണത്തെയും വികാസത്തെയും തടസ്സപ്പെടുത്തുന്ന നിരവധി വ്യത്യസ്ത സംവിധാനങ്ങളും മാനസിക വൈകല്യത്തിന്റെ സ്വതന്ത്രമായ നോസോളജിക്കൽ രൂപങ്ങളും ഉണ്ടാകാം. വികസന അപാകതകളുടെ ഈ ഗ്രൂപ്പിൽ ഉൾപ്പെടുത്തിയിരിക്കുന്ന എല്ലാത്തരം പാത്തോളജികൾക്കും പൊതുവായത് ഒരു ഡിഗ്രി അല്ലെങ്കിൽ മറ്റൊന്നിന്റെ ബൗദ്ധിക വൈകല്യമാണ്, ഇത് കുട്ടിയുടെ മൊത്തത്തിലുള്ള മനസ്സിന്റെ അവികസിതതയുടെ അളവ്, അവന്റെ അഡാപ്റ്റീവ് കഴിവുകൾ, അവന്റെ മുഴുവൻ വ്യക്തിത്വം എന്നിവ നിർണ്ണയിക്കുന്നു.

വൈജ്ഞാനിക മണ്ഡലത്തിന്റെ വികാസത്തിലെ വൈകല്യങ്ങളുടെ ക്ലിനിക്കൽ ചിത്രം കുട്ടികളിലെ സൈക്കോപഥോളജിക്കൽ, ന്യൂറോളജിക്കൽ, സോമാറ്റിക് ലക്ഷണങ്ങളുടെ സവിശേഷതകൾ ഉൾക്കൊള്ളുന്നു. ക്ലിനിക്കൽ ഡാറ്റയുടെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ ഒരു നോസോളജിക്കൽ ഡയഗ്നോസിസ് സ്ഥാപിക്കുന്നത് സാധ്യമാക്കുന്ന, പ്രത്യേക ലബോറട്ടറി പഠനങ്ങളുടെ ആധുനിക രീതികൾ ഉപയോഗിച്ച് രോഗത്തിന്റെ നോസോളജിക്കൽ ഫോം സ്ഥാപിക്കാൻ കഴിയുന്ന, വ്യക്തമായി നിർവചിക്കപ്പെട്ട നിർദ്ദിഷ്ട സോമാറ്റിക് പ്രകടനങ്ങൾ രേഖപ്പെടുത്തിയിട്ടുണ്ട്. ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തിന്റെ വ്യത്യസ്ത രൂപങ്ങളെ വിളിക്കുന്നു.

മാനസിക വൈകല്യത്തിന്റെ സങ്കീർണ്ണമല്ലാത്ത രൂപങ്ങൾ അധിക സൈക്കോപത്തോളജിക്കൽ ഡിസോർഡറുകളുടെ അഭാവമാണ്. ഈ കുട്ടികളിലെ ബുദ്ധിപരമായ വൈകല്യം, അതുപോലെ എല്ലാ ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ളവരിലും, പ്രാഥമികമായി വൈകല്യമുള്ള ചിന്തയാൽ പ്രകടമാണ്: കാഠിന്യം, പ്രധാനമായും സ്വകാര്യ കോൺക്രീറ്റ് കണക്ഷനുകളുടെ സ്ഥാപനം, ശ്രദ്ധ തിരിക്കാനുള്ള കഴിവില്ലായ്മ. ബൗദ്ധിക പ്രവർത്തനത്തിനുള്ള മുൻവ്യവസ്ഥകളും അനിവാര്യമായും കഷ്ടപ്പെടുന്നു. ക്രമരഹിതതയുടെയും ലക്ഷ്യബോധത്തിന്റെയും അഭാവം, ശബ്ദത്തിന്റെ സങ്കോചം, ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കാനുള്ള ബുദ്ധിമുട്ട്, സ്വിച്ചിംഗ് എന്നിവയും ശ്രദ്ധയുടെ സവിശേഷതയാണ്. മിക്കപ്പോഴും, മെക്കാനിക്കൽ മെമ്മറിയുടെ നല്ല കഴിവുള്ളതിനാൽ, സെമാന്റിക്, പ്രത്യേകിച്ച് അനുബന്ധ മെമ്മറി എന്നിവയുടെ ബലഹീനത നിരീക്ഷിക്കപ്പെടുന്നു. പുതിയ വിവരങ്ങൾ വളരെ പ്രയാസത്തോടെ ആഗിരണം ചെയ്യപ്പെടുന്നു. പുതിയ മെറ്റീരിയൽ മനഃപാഠമാക്കുന്നതിന് ഒന്നിലധികം ആവർത്തനങ്ങളും നിർദ്ദിഷ്ട ഉദാഹരണങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ച് ശക്തിപ്പെടുത്തലും ആവശ്യമാണ്. എന്നിരുന്നാലും, സങ്കീർണ്ണമല്ലാത്ത ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾ സാധാരണയായി സ്ഥിരതയുള്ള പ്രവർത്തന ശേഷിയും കൂടുതലോ കുറവോ തൃപ്തികരമായ ഉൽപാദനക്ഷമതയുമാണ്.

സങ്കീർണ്ണമല്ലാത്ത ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള മിക്ക കുട്ടികളിലെയും സംസാര അവികസിത നിലവാരം അവരുടെ ബൗദ്ധിക വൈകല്യത്തിന്റെ അളവുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നു. അവർക്ക് പ്രാദേശിക സംഭാഷണ വൈകല്യങ്ങളില്ല, പക്ഷേ സംസാരത്തിന്റെ പൊതുവായ അവികസിതാവസ്ഥ എല്ലായ്പ്പോഴും ഉണ്ട്, സജീവമായ പദാവലിയുടെ അപര്യാപ്തത, ലളിതമാക്കിയ ശൈലികൾ, അഗ്രമാറ്റിസങ്ങൾ, പലപ്പോഴും നാവ് ബന്ധിപ്പിച്ച ഭാഷ എന്നിവയാൽ പ്രകടമാണ്. ഇതോടൊപ്പം, ചില കുട്ടികളിൽ, പദാവലിയുടെ വ്യക്തമായ സമൃദ്ധി, ശരിയായ പദസമുച്ചയം, പ്രകടമായ ഉച്ചാരണങ്ങൾ എന്നിവ ഉപയോഗിച്ച് ഒരാൾക്ക് ബാഹ്യമായി നല്ല സംഭാഷണ വികസനം നിരീക്ഷിക്കാൻ കഴിയും. എന്നിരുന്നാലും, ആദ്യ പരീക്ഷയിൽ തന്നെ ബാഹ്യമായി ശരിയായ ശൈലികൾ മനഃപാഠമാക്കിയ സംഭാഷണ സ്റ്റാമ്പുകളാണെന്ന് വ്യക്തമാകും.

മോട്ടോർ കഴിവുകളുടെ അവികസിതത്വം പ്രധാനമായും പ്രകടമാകുന്നത് കൃത്യവും സൂക്ഷ്മവുമായ ചലനങ്ങളുടെ അഭാവമാണ്, പ്രത്യേകിച്ച് ചെറിയവ, പ്രവർത്തനത്തിനുള്ള മോട്ടോർ ഫോർമുലയുടെ മന്ദഗതിയിലുള്ള വികസനം വഴി. കൂടാതെ, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള ഭൂരിഭാഗം കുട്ടികൾക്കും വേണ്ടത്ര പേശികളുടെ ശക്തിയില്ല. അതിനാൽ, അത്തരം കുട്ടികൾക്ക് ശാരീരിക വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ പ്രാധാന്യം വളരെ വലുതാണ്.

സങ്കീർണ്ണമല്ലാത്ത ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളിൽ ഗുരുതരമായ പെരുമാറ്റ വൈകല്യങ്ങൾ സാധാരണയായി നിരീക്ഷിക്കപ്പെടുന്നില്ല. വേണ്ടത്ര വളർത്തിയാൽ, ചെറിയ ബൗദ്ധിക വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികൾ ശരിയായ പെരുമാറ്റരീതികൾ എളുപ്പത്തിൽ കൈകാര്യം ചെയ്യുകയും ഒരു പരിധിവരെ അവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളെ നിയന്ത്രിക്കുകയും ചെയ്യും.

വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ പൊതുവായ അവികസിത പൊതു മാനസിക അവികസിത എല്ലാ കുട്ടികളുടെയും സ്വഭാവമാണ്.

അതിനാൽ, ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തിന്റെ സങ്കീർണ്ണമല്ലാത്ത രൂപങ്ങളിൽ, പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രവചനം പ്രധാനമായും ബിരുദം, വൈകല്യത്തിന്റെ ഘടന, കുട്ടിയുടെ നഷ്ടപരിഹാര കഴിവുകൾ എന്നിവയെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു.

കുട്ടിയുടെ ബൗദ്ധിക പ്രവർത്തനത്തെയും അവന്റെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ വിജയത്തെയും പ്രതികൂലമായി ബാധിക്കുന്ന അധിക സൈക്കോപാത്തോളജിക്കൽ ഡിസോർഡേഴ്സിന്റെ സാന്നിധ്യം സങ്കീർണ്ണമായ രൂപങ്ങളുടെ സവിശേഷതയാണ്.

അധിക ലക്ഷണങ്ങളുടെ സ്വഭാവമനുസരിച്ച്, ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തിന്റെ എല്ലാ സങ്കീർണ്ണ രൂപങ്ങളെയും മൂന്ന് ഗ്രൂപ്പുകളായി തിരിക്കാം:

1.സെറിബ്രാസ്റ്റോണിക് അല്ലെങ്കിൽ ഹൈപ്പർടെൻസിവ് സിൻഡ്രോമുകൾക്കൊപ്പം;

2. കഠിനമായ പെരുമാറ്റ വൈകല്യങ്ങളോടെ;

3. വൈകാരിക-വോളിഷണൽ ഡിസോർഡേഴ്സ് കൂടെ.

ഈ വിഭജനം പ്രധാനമായും പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു. രോഗത്തിന്റെ ക്ലിനിക്കൽ ചിത്രത്തിൽ മുൻനിരയിലുള്ള സൈക്കോപത്തോളജിക്കൽ സിൻഡ്രോം ഏതാണ്?

ആദ്യ ഗ്രൂപ്പിലെ കുട്ടികളിൽ, പ്രധാനമായും ബൗദ്ധിക പ്രവർത്തനമാണ് ബാധിക്കുന്നത്.

സെറിബ്രാസ്റ്റോണിക് സിൻഡ്രോം പ്രകോപനപരമായ ബലഹീനതയുടെ ഒരു സിൻഡ്രോം ആണ്. ഇത് നാഡീകോശത്തിന്റെ വർദ്ധിച്ച ക്ഷീണത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്. പൊതുവായ മാനസിക അസഹിഷ്ണുത, നീണ്ടുനിൽക്കുന്ന സമ്മർദ്ദത്തിനുള്ള കഴിവില്ലായ്മ, ശ്രദ്ധയുടെ നീണ്ട ഏകാഗ്രത എന്നിവയാൽ ഇത് പ്രകടമാണ്.

ഹൈപ്പർടെൻസിവ് സിൻഡ്രോം - വർദ്ധിച്ച ഇൻട്രാക്രീനിയൽ മർദ്ദത്തിന്റെ സിൻഡ്രോം - കേന്ദ്ര നാഡീവ്യവസ്ഥയുടെ ജൈവ നാശത്തിന്റെ ഫലമായി അല്ലെങ്കിൽ സെറിബ്രോസ്പൈനൽ ദ്രാവക സിസ്റ്റത്തിന്റെ അപായ വൈകല്യത്തിന്റെ ഫലമായി വികസിക്കുന്ന സെറിബ്രോസ്പൈനൽ ദ്രാവക വൈകല്യങ്ങളുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് സംഭവിക്കുന്നു. ഇൻട്രാക്രീനിയൽ മർദ്ദം വർദ്ധിക്കുന്നത് തലവേദന, പലപ്പോഴും തലകറക്കം, കുട്ടിയുടെ പൊതുവായ ക്ഷേമത്തിന്റെ ലംഘനം എന്നിവയ്ക്കൊപ്പം ഉണ്ടാകുന്നു. ക്ഷീണം വർദ്ധിക്കുകയും കുട്ടിയുടെ പ്രവർത്തന ശേഷി കുത്തനെ കുറയുകയും ചെയ്യുന്നു. അത്തരം കുട്ടികളിൽ, ശ്രദ്ധയുടെ പ്രത്യേക ക്രമക്കേടുകൾ ശ്രദ്ധിക്കപ്പെടുന്നു: ഏകാഗ്രതയുടെ ബലഹീനത, വർദ്ധിച്ച അശ്രദ്ധ. മെമ്മറി പലപ്പോഴും തകരാറിലാകുന്നു. കുട്ടികൾ മോട്ടോർ പ്രവർത്തനരഹിതരോ, അസ്വസ്ഥരോ, അലസതയോ ആയിത്തീരുന്നു. വൈകാരിക ലാബിലിറ്റിയും വെജിറ്റേറ്റീവ്-വാസ്കുലർ ഡിസ്റ്റോണിയയുടെ പ്രതിഭാസങ്ങളും വ്യക്തമായി പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു. സ്കൂൾ പ്രകടനം ഗണ്യമായി കുറയുന്നു.

രണ്ടാമത്തെ ഗ്രൂപ്പിലെ കുട്ടികളിൽ, രോഗത്തിന്റെ ക്ലിനിക്കൽ ചിത്രത്തിൽ പെരുമാറ്റ വൈകല്യങ്ങൾ ഉയർന്നുവരുന്നു, ഇത് ഹൈപ്പർഡൈനാമിക്, സൈക്കോപതിക് സിൻഡ്രോമുകളുടെ രൂപത്തിൽ സ്വയം പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു.

ഹൈപ്പർഡൈനാമിക് സിൻഡ്രോമിന്റെ സവിശേഷത, അനാവശ്യമായ ചലനങ്ങൾ, അസ്വസ്ഥത, സംസാരശേഷി, പലപ്പോഴും ആവേശഭരിതരാകുക എന്നിവയോടുകൂടിയ നീണ്ടുനിൽക്കുന്ന ഉത്കണ്ഠയാണ്. കഠിനമായ കേസുകളിൽ, കുട്ടിയുടെ പെരുമാറ്റം സ്വയം നിയന്ത്രണത്തിനും ബാഹ്യ തിരുത്തലിനും വഴങ്ങുന്നില്ല. ഹൈപ്പർഡൈനാമിക് സിൻഡ്രോം മരുന്ന് ഉപയോഗിച്ച് ചികിത്സിക്കാൻ പ്രയാസമാണ്.

മസ്തിഷ്കാഘാതമോ ന്യൂറോ ഇൻഫെക്ഷനുകളോ കാരണം ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളിൽ സൈക്കോപതിക് സിൻഡ്രോം സാധാരണയായി നിരീക്ഷിക്കപ്പെടുന്നു. ഇത് നിരോധനത്തോടുകൂടിയ ആഴത്തിലുള്ള വ്യക്തിത്വ വൈകല്യങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്, ചിലപ്പോൾ മൊത്തത്തിലുള്ള പ്രാകൃത ഡ്രൈവുകളുടെ വികൃതവും. ഈ കുട്ടികളിലെ പെരുമാറ്റ വൈകല്യങ്ങൾ വളരെ ഗുരുതരമാണ്, രോഗത്തിന്റെ ക്ലിനിക്കൽ ചിത്രത്തിൽ അവർ ഒരു പ്രധാന സ്ഥാനം വഹിക്കുന്നു, കൂടാതെ കോഗ്നിറ്റീവ് ഗോളത്തിന്റെ അവികസിതവും അവരുടെ പ്രകടനങ്ങളെ വഷളാക്കുന്നു.

മൂന്നാമത്തെ ഗ്രൂപ്പിലെ കുട്ടികളിൽ, ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തിന് പുറമേ, വൈകാരിക-വോളീഷണൽ ഗോളത്തിന്റെ തകരാറുകളും ഉണ്ട്. വർദ്ധിച്ച വൈകാരിക ആവേശം, പ്രചോദിപ്പിക്കാത്ത മാനസികാവസ്ഥ, വൈകാരിക സ്വരത്തിലെ കുറവ്, പ്രവർത്തനത്തിനുള്ള പ്രചോദനം, മറ്റുള്ളവരുമായുള്ള വൈകാരിക സമ്പർക്കത്തിന്റെ ലംഘനങ്ങളുടെ രൂപത്തിൽ അവർക്ക് സ്വയം പ്രത്യക്ഷപ്പെടാം.

ഓക്സിലറി സ്കൂളുകളിലെ വിദ്യാർത്ഥികളിൽ, പലപ്പോഴും കപട-ഓട്ടിസം ഉള്ള കുട്ടികളെ കണ്ടെത്താൻ കഴിയും, അതായത്. പ്രതിപ്രവർത്തന നിമിഷങ്ങൾ കാരണം സമ്പർക്കത്തിന്റെ ലംഘനം: ഒരു പുതിയ അന്തരീക്ഷത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ഭയം, പുതിയ ആവശ്യകതകൾ, അധ്യാപകനോടുള്ള ഭയം, കുട്ടികളുടെ ആക്രമണാത്മകതയെക്കുറിച്ചുള്ള ഭയം.

കൂടാതെ, സങ്കീർണ്ണമായ രൂപങ്ങളിൽ പ്രാദേശിക സെറിബ്രൽ ഡിസോർഡറുകളുമായുള്ള ബുദ്ധിമാന്ദ്യവും ഉൾപ്പെടുന്നു: പ്രാദേശിക അവികസിത അല്ലെങ്കിൽ സംഭാഷണ തകരാറുകൾ, പ്രാദേശിക സ്പേഷ്യൽ അല്ലെങ്കിൽ ഫ്രന്റൽ ഡിസോർഡേഴ്സ്, പ്രാദേശിക മോട്ടോർ ഡിസോർഡേഴ്സ് (സെറിബ്രൽ പാൾസി).

നിലവിൽ, നമ്മുടെ രാജ്യത്ത് വികസന വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ വിവിധ വിഭാഗങ്ങളുടെ വളർത്തലിനും പരിശീലനത്തിനുമായി, പൊതു, സ്വകാര്യ സ്വഭാവമുള്ള വിവിധ സ്ഥാപനങ്ങൾ പ്രവർത്തിക്കുന്നു. സാധാരണ കിന്റർഗാർട്ടനുകൾ, സ്പെഷ്യൽ സ്കൂളുകൾ, ബോർഡിംഗ് സ്കൂളുകൾ എന്നിവയിലെ പ്രത്യേക കിന്റർഗാർട്ടനുകളും പ്രത്യേക ഗ്രൂപ്പുകളും ജനറൽ സ്കൂളുകളിൽ സൃഷ്ടിച്ച പ്രത്യേക ക്ലാസുകളുമാണ് ഇവ. ചില കുട്ടികൾ, പ്രധാനമായും വികസന വ്യത്യാസങ്ങൾ ഉച്ചരിക്കാത്തവർ, സാധാരണ കിന്റർഗാർട്ടനുകളിൽ പങ്കെടുക്കുകയും പൊതു സ്കൂളുകളിൽ പഠിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. അത്തരം കുട്ടികളുടെ പല മാതാപിതാക്കളും വ്യവസ്ഥാപിതമായി ഡിഫെക്റ്റോളജിസ്റ്റുകളുമായോ പരിചയസമ്പന്നരായ അധ്യാപക-പരിശീലകരുമായോ കൂടിയാലോചിക്കുന്നു, അല്ലെങ്കിൽ കുട്ടികളുമായി അധിക ക്ലാസുകൾ നടത്താൻ അവരെ ക്ഷണിക്കുന്നു.

ചില കുട്ടികൾ, പ്രത്യേകിച്ച് വികസനത്തിൽ വലിയ വ്യത്യാസങ്ങൾ ഉള്ളവരെ, വീട്ടിൽ വളർത്തുകയും പഠിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. പലപ്പോഴും അവരുമായി ഒരു തിരുത്തൽ ജോലിയും ചെയ്യാറില്ല. കുട്ടിയുടെ വികസനത്തിന് സംഭാവന നൽകുന്നതിനായി മാതാപിതാക്കൾ സാധ്യമായതെല്ലാം ചെയ്യുന്ന സന്ദർഭങ്ങളുണ്ടെങ്കിലും. ഈ കുട്ടികളിൽ ഒരു നിശ്ചിത എണ്ണം സാമൂഹിക സഹായ മന്ത്രാലയത്തിന്റെ റെസിഡൻഷ്യൽ സ്ഥാപനങ്ങളിലാണ്.

വികസന വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികൾക്കുള്ള കിന്റർഗാർട്ടനുകൾ, ചട്ടം പോലെ, സജ്ജീകരിച്ചിരിക്കുന്നു, എല്ലായ്പ്പോഴും പൂർണ്ണമായും അല്ലെങ്കിലും, തിരുത്തൽ, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്തുന്നതിന് പ്രത്യേക ഉപകരണങ്ങൾ സജ്ജീകരിച്ചിരിക്കുന്നു. അങ്ങനെ, ശ്രവണ വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികൾക്കായി ശ്രവണമുറികളും ശ്രവണസഹായികളും നൽകുന്നു. മസ്കുലോസ്കലെറ്റൽ ഡിസോർഡേഴ്സ് ഉള്ള കുട്ടികൾക്കായി പ്രത്യേക ഫർണിച്ചറുകൾ, വിവിധ വ്യായാമ ഉപകരണങ്ങൾ, നീന്തൽക്കുളങ്ങൾ എന്നിവ കിന്റർഗാർട്ടനുകളിൽ ഉപയോഗിക്കുന്നു. നിർഭാഗ്യവശാൽ, ഈ ഉപകരണം പലപ്പോഴും ആധുനികമല്ല. അധ്യാപകർക്കും അധ്യാപകർക്കും എല്ലായ്പ്പോഴും വൈകല്യമുള്ള വിദ്യാഭ്യാസം ഇല്ല, പക്ഷേ, ചട്ടം പോലെ, അവർ നല്ല രീതികൾ... എന്നാൽ പ്രത്യേക കിന്റർഗാർട്ടനുകൾ ആവശ്യമായ എല്ലാ കുട്ടികൾക്കും അവരെ പ്രവേശിപ്പിക്കാൻ പര്യാപ്തമല്ല. മാത്രമല്ല, അത്തരം കിന്റർഗാർട്ടനുകൾ വലിയ വാസസ്ഥലങ്ങളിൽ മാത്രമാണ് സ്ഥിതി ചെയ്യുന്നത്.

പല മാതാപിതാക്കളും സ്വന്തം പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികളെ അവരുടെ താമസസ്ഥലത്ത് നിന്ന് വളരെ അകലെയുള്ള സ്ഥാപനങ്ങളിലേക്ക് അയയ്ക്കാൻ ആഗ്രഹിക്കാത്തതിനാൽ, ചില കിന്റർഗാർട്ടനുകളിൽ വികസന വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികൾക്കായി പ്രത്യേക ഗ്രൂപ്പുകൾ സംഘടിപ്പിക്കാറുണ്ട്.

ഈ ഗ്രൂപ്പുകളിൽ പ്രവർത്തിക്കാൻ പ്രായോഗികമായി പ്രത്യേക ഉപകരണങ്ങളൊന്നും ആവശ്യമില്ല. ഡിഫെക്റ്റോളജിസ്റ്റുകളുടെ ക്ഷണത്തിന്റെ കാര്യത്തിലും ഇതുതന്നെയാണ് സ്ഥിതി. എന്നാൽ കിന്റർഗാർട്ടനുകളുടെ തലവന്മാരും പരിചയസമ്പന്നരായ അധ്യാപക-പരിശീലകരും കൂടുതൽ ഉൽപ്പാദനക്ഷമമായ തിരുത്തൽ, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ സംഘടിപ്പിക്കാൻ വലിയ ശ്രമങ്ങൾ നടത്തുകയും സംശയാസ്പദമായ സംവേദനങ്ങൾ നേടുകയും ചെയ്യുന്നു.

മിതമായ വളർച്ചാ വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികൾ, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾ, നേരിയ തോതിൽ ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾ, കാഴ്ച വൈകല്യമുള്ളവർ, ശ്രവണ വൈകല്യമുള്ളവർ, മങ്ങിയ സംസാര വൈകല്യങ്ങൾ, മസ്കുലോസ്കലെറ്റൽ സിസ്റ്റത്തിന്റെ നേരിയ വൈകല്യങ്ങൾ എന്നിവയുള്ള കുട്ടികളിൽ ഒരു പ്രധാന ഭാഗം സാധാരണ കിന്റർഗാർട്ടനുകളിൽ പങ്കെടുക്കുന്നു. ഈ കുട്ടികൾക്ക് പെരുമാറ്റത്തിൽ കാര്യമായ വ്യതിയാനങ്ങൾ ഇല്ലെങ്കിൽ, അവർ പരമ്പരാഗതമായി സ്കൂളിൽ പോകേണ്ട സമയം വരെ അവിടെ തുടരും. സ്വാഭാവികമായും, അവരുമായി ലക്ഷ്യബോധമുള്ള തിരുത്തലുകളും വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളും നടക്കുന്നില്ല. സാധാരണ കിന്റർഗാർട്ടനുകളിലെ അധ്യാപകർ ഇതിന് തയ്യാറല്ല, സമാനമായ ജോലികൾ സ്വയം സജ്ജമാക്കുന്നില്ല. പ്രായോഗികമായി, വികസന വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ ഏറ്റവും പിന്നാക്കം നിൽക്കുന്ന ഗ്രൂപ്പാണിത്, കാരണം അവർക്ക്, പ്രത്യേകിച്ച്, സമയബന്ധിതമായി പ്രത്യേക സഹായം ലഭിച്ചതിനാൽ, സ്വന്തം വൈകല്യം ശരിയാക്കുന്നതിൽ കാര്യമായ പുരോഗതി കൈവരിക്കാൻ കഴിയും.

എന്നിരുന്നാലും, ഒരു കിന്റർഗാർട്ടനിലെ ഒരു പ്രത്യേക ഗ്രൂപ്പിലോ ഒരു സാധാരണയിലോ വികസന വൈകല്യമുള്ള ഒരു കുട്ടിയെ കണ്ടെത്തുന്നത് എന്ന് പറയണം. കിന്റർഗാർട്ടൻഅവനുവേണ്ടി ഉണ്ട് പോസിറ്റീവ് മൂല്യം... സമപ്രായക്കാരുടെ ഒരു ടീമിലെ അദ്ദേഹത്തിന്റെ താമസം, അവരുമായി ആശയവിനിമയം നടത്താനുള്ള ധാരാളം അവസരങ്ങൾ, ഇത് സാമൂഹിക പൊരുത്തപ്പെടുത്തലിനും ഭാവി ജീവിതത്തിനും പഠനത്തിനുമുള്ള തയ്യാറെടുപ്പിനും അത്യന്താപേക്ഷിതമാണ്. എല്ലാത്തിനുമുപരി, പരമ്പരാഗതമായി, ഈ രീതിയിൽ, കുട്ടികൾ ഒരു പ്രത്യേക സ്കൂളിലേക്കോ ഒരു പൊതു സ്കൂളിലേക്കോ പ്രവേശനത്തിനായി തയ്യാറെടുക്കുന്നു. കുട്ടികളുടെ ഒരു ചെറിയ ഭാഗം (മിക്കവാറും ആഴത്തിലുള്ള ബുദ്ധിമാന്ദ്യം ഉള്ളവർ), കിന്റർഗാർട്ടനിലെത്തിയ ശേഷം, സാമൂഹിക സംരക്ഷണ മന്ത്രാലയത്തിന്റെ ബോർഡിംഗ് സ്കൂളുകളിൽ എത്തുകയോ അവരുടെ കുടുംബങ്ങളിലേക്ക് മടങ്ങുകയോ ചെയ്യുന്നു.

റഷ്യയിലെ വികസന വൈകല്യമുള്ള എല്ലാ വിഭാഗം കുട്ടികൾക്കും "സ്പെഷ്യൽ സ്കൂളുകളും ബോർഡിംഗ് സ്കൂളുകളും അതുപോലെ തന്നെ ജനറൽ സ്കൂളുകളിൽ പ്രത്യേക ക്ലാസുകളും സംഘടിപ്പിക്കുന്നു. അധ്യാപകരും അധ്യാപകരും അവയിൽ പ്രവർത്തിക്കുന്നു, അവരിൽ ചിലർക്ക് വികലമായ വിദ്യാഭ്യാസമുണ്ട്. പ്രത്യേക സ്കൂളുകളിലും സ്കൂളുകളിലും, ബോർഡിംഗ് സ്കൂളുകൾ മെഡിക്കൽ തൊഴിലാളികൾ, മസാജിലെ പ്രൊഫഷണലുകൾ, ഫിസിയോതെറാപ്പി വ്യായാമങ്ങൾ, ഓഡിറ്ററി ജോലികൾ, അവിടെ ക്ലാസുകൾ നടത്തുന്ന സ്പീച്ച് തെറാപ്പിസ്റ്റുകൾ എന്നിവരുടെ സാന്നിധ്യം നൽകുന്നു. പ്രത്യേക ഉപകരണങ്ങൾ, കേൾവി, ദർശനം, കുട്ടികളിലെ മോട്ടോർ കഴിവുകൾ, സംഭാഷണ ഗെയിമുകളുടെ സെറ്റുകൾ മുതലായവയുടെ തിരുത്തലിന് ആവശ്യമാണ്.

പാഠ്യപദ്ധതിയിൽ വലിയ തിരുത്തലും വികസന മൂല്യവുമുള്ള ക്ലാസുകൾ ഉൾപ്പെടുന്നു. റിഥമിക്സ്, ഫിസിയോതെറാപ്പി വ്യായാമങ്ങൾ, ഹോം ഇക്കണോമിക്സ്, സോഷ്യൽ ഓറിയന്റേഷൻ തുടങ്ങിയവയാണ് ഇവ.

പ്രത്യേക സ്കൂളുകളിലും ബോർഡിംഗ് സ്കൂളുകളിലും, തൊഴിൽ പരിശീലനത്തിലും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിലും വലിയ ശ്രദ്ധ ചെലുത്തുന്നു. ഞങ്ങൾ അർത്ഥമാക്കുന്നത് സ്വയം സേവന നൈപുണ്യത്തിന്റെയും സാമൂഹിക ആഭിമുഖ്യത്തിന്റെയും രൂപീകരണം, താഴ്ന്ന സ്കൂൾ പാഠ്യപദ്ധതിയിൽ ഉൾപ്പെടുത്തിയിട്ടുള്ള മാനുവൽ ലേബർ പാഠങ്ങൾ, വിവിധ വർക്ക്ഷോപ്പുകളിലും കൃഷിയിലും, പഠനത്തിന്റെ മുതിർന്ന വർഷങ്ങളിൽ നടത്തിയ ജോലി. കൂടാതെ, മുതിർന്ന വിദ്യാർത്ഥികൾ സ്കൂളിന് അടുത്തുള്ള സംരംഭങ്ങളിൽ തൊഴിൽ പരിശീലനത്തിന് വിധേയരാകുന്നു, സാധ്യമായ തരത്തിലുള്ള ജോലികൾ ചെയ്യുന്നു. ചില സ്കൂളുകളിൽ, ബിരുദധാരികൾ ജോലി ചെയ്യുന്ന പ്രൊഡക്ഷൻ ഷോപ്പുകൾ സംഘടിപ്പിക്കാറുണ്ട്. ഈ സംരംഭം അവരുടെ ജോലിയുടെ ബുദ്ധിമുട്ട് കൊണ്ടാണ് നയിക്കുന്നത്, ഇത് താൽക്കാലികമാണെന്ന് തോന്നാം.

സ്പെഷ്യൽ സ്കൂളുകളിൽ, അധ്യാപകരും അധ്യാപകരും വിദ്യാർത്ഥികളിൽ ജോലിയോട് നല്ല മനോഭാവം വളർത്തുന്നതിന് വളരെയധികം പ്രവർത്തിക്കുന്നു, അത് ഒരു ടീമിന്റെ പ്രവർത്തനത്തിന് ആവശ്യമാണ്. ഇത് പെഡഗോഗിക്കൽ ജോലിയുടെ തികച്ചും അടിസ്ഥാനപരമായ ദിശയാണ്, അതിന് വലിയ തിരുത്തലും വിദ്യാഭ്യാസ മൂല്യവുമുണ്ട്. എല്ലാത്തിനുമുപരി, ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയുടെ സാമൂഹിക പൊരുത്തപ്പെടുത്തലിന്റെ വിജയം അവന്റെ തൊഴിൽ അറിവ്, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ എന്നിവയെ മാത്രമല്ല, ജോലി ചെയ്യാനുള്ള ആഗ്രഹത്തെയും ചുറ്റുമുള്ള അധ്വാനിക്കുന്ന ജനങ്ങളോടുള്ള ബഹുമാനത്തെയും ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. അവരുടെ സ്വന്തം കഴിവുകൾ, ആരോഗ്യസ്ഥിതി, താമസിക്കുന്ന സ്ഥലം, പ്രത്യേക സ്കൂളുകളിലെ ബിരുദധാരികൾ എന്നിവയെ ആശ്രയിച്ച് അവർക്ക് ചുറ്റുമുള്ള സാമൂഹിക അന്തരീക്ഷത്തിൽ ഉൾപ്പെടുത്തിയിട്ടുണ്ട്.

സങ്കീർണ്ണമായ വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികൾക്കായി പ്രത്യേക സ്കൂളുകൾ ക്ലാസുകൾ സംഘടിപ്പിക്കുന്നു. ഉദാഹരണത്തിന്, കാഴ്ചക്കുറവും മാനസിക പ്രവർത്തനവും, അല്ലെങ്കിൽ കേൾവിക്കുറവും ബുദ്ധിമാന്ദ്യവും മുതലായവ. എല്ലാ സ്കൂളുകളിലും അത്തരം ക്ലാസുകൾ ഇല്ല. അവ ആവശ്യാനുസരണം സൃഷ്ടിക്കപ്പെടുന്നു. സങ്കീർണ്ണമായ ഒരു വൈകല്യം കുട്ടിയുടെ വൈജ്ഞാനിക കഴിവുകളെ കുത്തനെ കുറയ്ക്കുന്നതിനാൽ അവയിലെ വിദ്യാഭ്യാസം പ്രത്യേക പ്രോഗ്രാമുകൾക്കനുസൃതമായാണ് നടത്തുന്നത്. ബധിര-അന്ധ കുട്ടികൾക്കായി റഷ്യയിൽ ഒരു സ്കൂൾ ഉണ്ട്. തലസ്ഥാന മേഖലയായ (മുമ്പ് സാഗോർസ്ക്) സെർജിവ് പോസാദ് നഗരത്തിലാണ് ഇത് സ്ഥിതിചെയ്യുന്നത്.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ളവരെയും സങ്കീർണ്ണമായ വൈകല്യങ്ങളാൽ ബുദ്ധിമുട്ടുന്നവരെയും (ബധിര-അന്ധർ ഒഴികെ) കണക്കാക്കാതെ, വികസന വൈകല്യമുള്ള എല്ലാ കുട്ടികൾക്കും യോഗ്യതാ വിദ്യാഭ്യാസം ലഭിക്കുന്നു. പ്രത്യേക രീതികൾ അനുസരിച്ച് അവർ മന്ദഗതിയിലാണ് പഠിക്കുന്നത്, പക്ഷേ ജനറൽ സ്കൂളുകളുടെ പ്രൈമറി അല്ലെങ്കിൽ സെക്കൻഡറി ക്ലാസുകളുടെ പാഠ്യപദ്ധതിയുമായി ബന്ധപ്പെട്ട അറിവിന്റെ അളവ് നേടുന്നു. വിജ്ഞാനത്തിനായി പരിശ്രമിക്കുന്ന കൂടുതൽ കഴിവുള്ള കുട്ടികൾക്ക്, ഒരു പ്രത്യേക സ്കൂളിൽ നിന്ന് ബിരുദം നേടിയ ശേഷം, വിവിധ കോഴ്സുകൾ, വൊക്കേഷണൽ സ്കൂളുകൾ, സെക്കൻഡറി, ഉന്നത വിദ്യാഭ്യാസം എന്നിവയിൽ പ്രവേശിക്കാൻ ഇത് സാധ്യമാക്കുന്നു. വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങൾഎന്റെ വിദ്യാഭ്യാസം തുടരുക.

ജനറൽ സ്കൂളുകളിൽ സംഘടിപ്പിക്കുന്ന പ്രത്യേക ക്ലാസുകളിൽ, തിരുത്തൽ വിദ്യാഭ്യാസവും വളർത്തലും വിദ്യാർത്ഥികളുമായി നടത്തപ്പെടുന്നു, എന്നാൽ രോഗശാന്തി പ്രവർത്തനങ്ങൾ, സ്പീച്ച് തെറാപ്പി, ഓഡിറ്ററി, റിലീഫ് ഡ്രോയിംഗുകൾ വായിക്കാനുള്ള അദ്ധ്യാപനം, ലേബർ ട്രെയിനിംഗ്, ഹോം ഇക്കണോമിക്സ്, സോഷ്യൽ ഓറിയന്റേഷൻ മുതലായവ. എല്ലാ സമയത്തും നടക്കുന്നു. ഉചിതമായ മെറ്റീരിയൽ അടിത്തറയുടെ അഭാവവും പ്രൊഫഷണലുകളുടെ അഭാവവുമാണ് ഇതിന് കാരണം. എന്നിരുന്നാലും, പ്രത്യേക ക്ലാസുകൾ ഒരു നിശ്ചിത മാർഗമാണ് ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള സാഹചര്യം... താരതമ്യേന അനുകൂലമായ സാമൂഹിക അന്തരീക്ഷത്തിൽ വികസന വൈകല്യമുള്ള ഒരു കുട്ടിയെ പഠിപ്പിക്കാനും പഠിപ്പിക്കാനും അവ സാധ്യമാക്കുന്നു.

വികസന വൈകല്യമുള്ള ചില കുട്ടികൾ അവരുടെ മാതാപിതാക്കളുടെ ആഗ്രഹത്തിന് അനുസൃതമായി ഒരു ജനറൽ സ്കൂളിൽ ചേരുന്നു. കുട്ടിയുടെ വൈകല്യം പരുഷമല്ലെങ്കിലും അവൻ മിടുക്കനാണ്, ശരിക്കും പഠിക്കാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നുവെങ്കിൽ, മുതിർന്നവരിൽ നിന്ന് വ്യവസ്ഥാപിതമായി യോഗ്യതയുള്ള തിരുത്തൽ സഹായം ലഭിക്കുകയും അതേ സമയം വിവിധ സഹായങ്ങൾ (ശ്രവണസഹായികൾ, ലെൻസുകൾ മുതലായവ) എങ്ങനെ ഉപയോഗിക്കണമെന്ന് അറിയുകയും ചെയ്യുന്നുവെങ്കിൽ, അവൻ സാധാരണയായി വികസിക്കുന്ന സമപ്രായക്കാർ വളരെ സുഖകരവും വിജയകരവുമായ പഠിതാക്കളാണ്. സ്വാഭാവികമായും, അധിക സഹായമില്ലാതെ ഒരു സാധാരണ സ്കൂളിൽ വിട്ടുപോയ ഒരു കുട്ടി ഉടൻ തന്നെ സ്വയം ദുരിതത്തിലാകും.

ജനറൽ സ്കൂളിലെ ഏറ്റവും ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള കാര്യം ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾക്കാണ്. പാഠ്യപദ്ധതി അവർക്ക് വളരെ ബുദ്ധിമുട്ടുള്ളതായി മാറുന്നു, അതിന്റെ പുരോഗതിയുടെ വേഗത വളരെ വേഗത്തിലാണ്. ഒരു വൈകല്യ വിദഗ്ധനുമായുള്ള അധിക വ്യായാമങ്ങൾ പോലും, അവർ ഫസ്റ്റ് ക്ലാസ് മെറ്റീരിയൽ സ്വാംശീകരിക്കുന്നില്ല. കൂടുതൽ, കൂടുതൽ മൂർച്ചയുള്ള ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ വളരുന്നു. അവരുടെ പരിശീലനം ഔപചാരികമാണ്. പൊതുവികസനത്തിലും വൈകല്യം തിരുത്തുന്നതിലും കുട്ടികളുടെ പുരോഗതിക്ക് ഇത് വേണ്ടത്ര സംഭാവന നൽകുന്നില്ല.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾക്ക് ഒരു സാധാരണ സ്കൂളിൽ പഠിക്കാൻ കഴിയില്ല. ചില കാരണങ്ങളാൽ അവർ അതിൽ തുടരുകയാണെങ്കിൽ, അവർക്ക് വേണ്ടത്ര യൂട്ടിലിറ്റി ലഭിക്കുന്നില്ല, പക്ഷേ അവർക്ക് ധാരാളം നെഗറ്റീവ് വ്യക്തിത്വ സവിശേഷതകൾ ലഭിക്കുന്നു, വികസന വൈകല്യമുള്ള ചില കുട്ടികൾ സ്കൂളിൽ പോകുന്നില്ല, അവർ നിരന്തരം വീട്ടിൽ താമസിക്കുന്നു. പരമ്പരാഗതമായി, വൈകല്യം വളരെ പ്രകടമായ കുട്ടികൾ ഇതിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു. ഉദാഹരണത്തിന്, നുണ പറയുന്ന അവസ്ഥയിലോ ആഴത്തിലുള്ള ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ളവരോ (വിഡ്ഢികൾ), എന്നാൽ ചില സന്ദർഭങ്ങളിൽ, മാതാപിതാക്കൾ അത്തരമൊരു കുട്ടിയെ വീട്ടിൽ വളർത്താനും പഠിപ്പിക്കാനും ഇഷ്ടപ്പെടുന്നു, അവൻ ഒരു സ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥിയാകാം.

സാധാരണ കുട്ടികൾക്ക് പഠനത്തിന് നിരവധി മാർഗങ്ങളുണ്ട്: അവർക്ക് ചുറ്റും എന്താണ് സംഭവിക്കുന്നതെന്ന് അവർ നിരീക്ഷിക്കുന്നു, മറ്റ് കുട്ടികളെയും മുതിർന്നവരെയും അനുകരിക്കുന്നു, മെമ്മറിയും യുക്തിയും ഉപയോഗിക്കുന്നു.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുന്ന രീതികൾ

കുട്ടി മറ്റുള്ളവരുടെ വാക്കുകൾ മാത്രമല്ല, അവരുടെ മുഖഭാവങ്ങളും ആംഗ്യങ്ങളും മനസ്സിലാക്കുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള ഒരു കൊച്ചുകുട്ടിക്ക് ഈ സൂക്ഷ്മതകളിൽ പലതും മനസ്സിലാക്കാൻ കഴിയില്ല, അതിനാൽ നിങ്ങളുടെ ചിന്തകൾ പ്രകടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള വഴികൾ കഴിയുന്നത്ര ലളിതമാക്കേണ്ടതുണ്ട്. അവ്യക്തമായ ആംഗ്യങ്ങളും പൂർത്തിയാകാത്ത വാക്യങ്ങളും സങ്കീർണ്ണമായ ആശയങ്ങളും കുഞ്ഞിനെ ആശയക്കുഴപ്പത്തിലാക്കും.

മാനസിക വൈകല്യമുള്ള ഒരു കുട്ടിയുടെ വളർച്ചയിൽ കുടുംബത്തിനകത്തും പുറത്തും എല്ലാ പ്രായത്തിലുമുള്ള ആളുകളുമായുള്ള സൗഹൃദം ഒരു പ്രധാന പങ്ക് വഹിക്കുന്നു.

പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ കാര്യവും അങ്ങനെ തന്നെ. വളരെ ലളിതമായി തോന്നുന്നത് സാധാരണ കുട്ടി- ഭക്ഷണം, വസ്ത്രധാരണം, - ഒരു ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടിക്ക് വലിയ പ്രശ്‌നങ്ങൾ ഉണ്ടാക്കാം, അവൻ ഇന്നലെ ഇത് എങ്ങനെ ചെയ്തുവെന്നും എന്തിനാണ് ഇത് ചെയ്യേണ്ടതെന്നും ഓർമ്മിക്കാൻ കഴിയില്ല.

ദൈനംദിന ജീവിതത്തിൽ അത്തരമൊരു കുട്ടിയെ പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഏറ്റവും സ്വീകാര്യമായ മാർഗ്ഗം, ജോലിയെ നിരവധി ലളിതമായ ഘട്ടങ്ങളായി വിഭജിക്കുകയും ഓരോ ഘട്ടവും വെവ്വേറെ പഠിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുക, മുമ്പത്തേതിൽ ഉറച്ചുനിന്നതിന് ശേഷം മാത്രം അടുത്തതിലേക്ക് നീങ്ങുക എന്നതാണ്. ഇതിന് ധാരാളം സമയമെടുക്കും, പക്ഷേ ഇത് സുസ്ഥിരമായ ഫലം നേടാൻ നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു.

ഉദാഹരണത്തിന്, ഒരു കുട്ടിക്ക് ഒരു സ്പൂൺ കൊണ്ട് ഭക്ഷണം കഴിക്കാൻ, അവനെ നിരവധി പ്രത്യേക പ്രവർത്തനങ്ങൾ പഠിപ്പിക്കേണ്ടതുണ്ട്: ഒരു സ്പൂൺ ശരിയായി പിടിക്കുക, ഒരു സ്പൂൺ കൊണ്ട് ഭക്ഷണം എടുക്കുക, അവന്റെ വായിലേക്ക് കൊണ്ടുവരിക, വായ തുറക്കുക, സ്പൂണിൽ നിന്ന് ഭക്ഷണം എടുക്കുക. എന്നിട്ട് അത് ചവച്ചരച്ച്, സ്പൂൺ പ്ലേറ്റിലേക്ക് തിരികെ കൊണ്ടുവരിക. വസ്ത്രധാരണത്തിന്റെ കാര്യത്തിലും അങ്ങനെ തന്നെ. ഉദാഹരണത്തിന്, ട്രൗസറുകൾ ധരിക്കുന്നത് ഇനിപ്പറയുന്ന ഘട്ടങ്ങളായി വിഭജിക്കാം: ക്ലോസറ്റ് തുറക്കുക, ട്രൗസറുകൾ എടുക്കുക, അവ ശരിയായി തിരിക്കുക, ഒരു കാലിൽ വയ്ക്കുക, മറ്റൊന്ന്, അവയെ വലിക്കുക.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾക്ക് തങ്ങളോട് ആവശ്യപ്പെടുന്നത് എന്തിനാണ് ചെയ്യേണ്ടതെന്ന് പലപ്പോഴും മനസ്സിലാകാത്തതിനാൽ, അവർക്ക് അംഗീകാരത്തിന്റെ ടോക്കണുകൾ ആവശ്യമാണ്. ഒരു ലളിതമായ "കൂട്ടുകാരൻ" ഇവിടെ പര്യാപ്തമല്ല. ആലിംഗനങ്ങൾ, ചുംബനങ്ങൾ, ഒത്തിരി പ്രശംസാ വാക്കുകൾ എന്നിവയാണ് ഏറ്റവും നല്ല മാർഗം. നിങ്ങളുടെ പ്രിയപ്പെട്ട മധുരപലഹാരങ്ങളുടെ രൂപത്തിലുള്ള പ്രതിഫലവും പഠന പ്രക്രിയയെ സഹായിക്കും.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾക്കുള്ള ഗെയിമുകൾ

ശിശുരോഗവിദഗ്ദ്ധർ ശ്രദ്ധിക്കുന്നതുപോലെ, ഒരു കുട്ടിയുടെ ജീവിതത്തിലെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട ഭാഗമാണ് കളി. ഒറ്റയ്ക്ക് കളിക്കുന്നതിലൂടെ, അവൻ സ്വതന്ത്രനാകാൻ പഠിക്കുന്നു, മറ്റ് കുട്ടികളുമായി കളിക്കുന്നതിലൂടെ അവൻ സാമൂഹിക കഴിവുകൾ നേടുന്നു. എന്നാൽ ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള ചില കുട്ടികൾക്ക് കളിക്കാൻ കഴിയില്ല. ഇതിൽ അവർക്ക് സഹായം ആവശ്യമാണ് - അല്ലാത്തപക്ഷം അവർക്ക് സുപ്രധാന അനുഭവം നഷ്ടപ്പെടും.

പ്രത്യേകിച്ചും, കളിപ്പാട്ടങ്ങളുടെ സങ്കീർണ്ണത പ്രായവുമായി പൊരുത്തപ്പെടരുത്, പക്ഷേ കുട്ടിയുടെ വികസനത്തിന്റെ യഥാർത്ഥ തലത്തിലേക്ക്. കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തെ ആകർഷിക്കുന്ന കളിപ്പാട്ടങ്ങളിൽ നിന്ന് ആരംഭിക്കുന്നത് മൂല്യവത്താണ്. ഉദാഹരണത്തിന്, അവൻ ഉച്ചത്തിലുള്ള ശബ്ദങ്ങൾ ഇഷ്ടപ്പെടുന്നെങ്കിൽ, ഒരു പ്ലാസ്റ്റിക് ചുറ്റിക അനുയോജ്യമായേക്കാം, അതിലൂടെ നിങ്ങൾക്ക് "നഖങ്ങൾ" ദ്വാരത്തിലേക്ക് ഓടിക്കാൻ കഴിയും. കളിപ്പാട്ടം എങ്ങനെ ഉപയോഗിക്കണമെന്ന് നിങ്ങളുടെ കുട്ടിക്ക് കാണിച്ചുകൊടുക്കാൻ നിങ്ങൾ സമയമെടുക്കേണ്ടതുണ്ട്, എന്നാൽ ഒടുവിൽ അവർക്ക് അത് ഉപയോഗിക്കാൻ കഴിയും.