KOMUNALĀCIJAS VALSTS IESTĀDE

48.VIDUSSKOLA

Projekts par:

“Prasmju un iemaņu pilnveidošana

patstāvīgs darbs studenti"

Izpilda Galia Iskakovna Sultanova,

krievu valodas skolotājs

un literatūra KSU 48. vidusskola

Projekta vadītāja Spiridonova I.A.,

KSU “48.vidusskolas” Humanitārās izglītības skolas vadītājs

Karaganda – 2014. gads

Patstāvīgā darba prasmju un iemaņu pilnveidošana - smags darbs katrs skolotājs.

Datorizācijas laikmetā mūsdienu skolās veidojas šāda reāla aina: skolēni ir inerti, pasīvi, apātiski; vienaldzīgs pret zinātņu zināšanām, radošo, garīgo un fizisko spēju attīstību. Tāpēc aktivitātes un neatkarības veicināšana ir neatņemama sastāvdaļa skolēnu izglītošana un ir ārkārtīgi svarīgs uzdevums katram skolotājam.

Kas būtu jādara? Kādus veidus mēs varam ieteikt problēmas risināšanai?

Tādējādi šī projekta mērķis ir izpētīt skolēnu patstāvīgā darba organizāciju un nosacījumus tās veiksmīgai īstenošanai.

Lai apsvērtu šo mērķi, ir nepieciešams ķerties pie dažādu virzienu analīzes studentu patstāvības mācīšanās būtības izpētē un noskaidrot, kādas funkcijas veic studentu patstāvīgā izziņas darbība un kāpēc tā ir tik nepieciešama, lai veidotos personība. Līdz ar to, runājot par skolēnu patstāvības veidošanos, ir jāpatur prātā divi cieši saistīti uzdevumi.

Pirmais ir attīstīt skolēnu neatkarību izziņas darbībā, palīdzēt viņiem patstāvīgi apgūt zināšanas un palīdzēt veidot pasaules uzskatu.

Otrais ir iemācīt viņiem patstāvīgi pielietot esošās zināšanas mācībās un praktiskajā darbībā.

Patstāvīgais darbs ir līdzeklis cīņai par spēcīgām un dziļām studentu zināšanām, līdzeklis viņu aktivitātes un patstāvības attīstīšanai, līdzeklis garīgo spēju attīstīšanai.

Kad bērni pirmo reizi šķērso skolas slieksni, viņi nevar izvirzīt savus mērķus izglītojošas aktivitātes, nespēj plānot savu rīcību, koriģēt to īstenošanu vai iegūtos rezultātus korelēt ar izvirzīto mērķi. Mācību procesā jāsasniedz diezgan augsts patstāvības līmenis, kas paver iespēju tikt galā ar dažādiem uzdevumiem, iegūt un atklāt jaunas lietas. Visu uzskaitīto problēmu risināšanā, ar kurām saskaras skolēni, vadošā loma ir skolotājam.

Šo problēmu aktualitāte ir neapstrīdama, jo zināšanas, prasmes, uzskatus, garīgumu nevar nodot no skolotāja uz studentu, izmantojot tikai vārdus. Šis process ietver iepazīšanos, uztveri, neatkarīgu apstrādi, prasmju apzināšanos un pieņemšanu. Tikai neatkarība un garīga darbība var radīt studentu ar pietiekami attīstītu paredzamo kompetenci.

Patstāvīgs darbs nav organizācijas forma apmācību sesijām nevis mācību metode. Ir leģitīmi to uzskatīt drīzāk par līdzekli studentu iesaistīšanai patstāvīgā izziņas darbībā, tās loģiskās un psiholoģiskās organizācijas līdzekli.

Sabiedrības pamatprasība mūsdienīgai skolai ir tāda indivīda veidošanās, kas spētu patstāvīgi radoši risināt zinātniskas, rūpnieciskas, sociālas problēmas, kritiski domāt, attīstīt un aizstāvēt savu viedokli, uzskatus, sistemātiski un nepārtraukti papildināt un aktualizēt. savas zināšanas pašizglītībā, pilnveidot prasmes, radoši pielietot tās realitātē. Šīs jomas eksperti uzsvēra, ka ir svarīgi dot studentiem metodi, vadmotīvu zināšanu apguves organizēšanai, un tas nozīmē viņus apgādāt ar garīgā darba zinātniskās organizācijas prasmēm un iemaņām, t.i. spēja izvirzīt mērķi, izvēlēties līdzekļus tā sasniegšanai un plānot darbu laika gaitā. Lai veidotu holistisku un harmonisku personību, nepieciešams to sistemātiski iekļaut patstāvīgās darbībās, kuras īpaša veida procesā izglītības uzdevumi– patstāvīgais darbs – iegūst problēmu meklēšanas darbības raksturu.

IN pedagoģiskie darbi Ya.A. Kamenskis, Zh.Zh. Russo, I.G. Pestaloci, K.D. Ušinskis attīsta domas par bērna patstāvības mācīšanu, audzinot viņu par pārdomātu, kritiski domājošu cilvēku.

Zinātniskie teorētiķi pedagoģiskajā darbā vienotībā ar filozofiem, psihologiem, sociologiem un fiziologiem pēta un teorētiski pamato šo problēmas aspektu, ņemot vērā mūsdienu pārstāvja personības pamatiezīmes - iniciatīvu, neatkarību, radošo darbību. kā galvenie mūsdienu cilvēka vispusīgās attīstības rādītāji.

Pētot patstāvīgā darba būtību, teorētiski ir 3 darbības jomas, pa kurām var attīstīties patstāvīgā mācīšanās - kognitīvā, praktiskā un organizatoriski tehniskā. B.P. Esipovs (1960. gadi) pamatoja patstāvīgā darba lomu, vietu un uzdevumus izglītības procesā. Attīstot skolēnu zināšanas un prasmes, stereotipiskā, galvenokārt verbālā mācību metode kļūst neefektīva. Palielinās arī skolēnu patstāvīgā darba loma saistībā ar izglītības mērķa maiņu, tā orientāciju uz prasmju veidošanu, radošo darbību, kā arī saistībā ar izglītības datorizāciju.

Otrais virziens radies Ya.A. darbos. Kamenskis. Tās saturs ir organizatorisko un praktisko jautājumu izstrāde skolēnu iesaistīšanai patstāvīgās darbībās. Tajā pašā laikā problēmas galveno nosacījumu teorētiskā pamatojuma priekšmets šeit ir mācīšana, skolotāja darbība, bez pietiekami padziļinātas paša studenta darbības būtības izpētes un analīzes. Didaktiskā virziena ietvaros tiek analizētas patstāvīgā darba pielietojuma jomas, pētīti to veidi, kā arī nepārtraukti pilnveidota metodoloģija to izmantošanai dažādās izglītības procesa daļās. Pedagoģiskās vadības un skolēnu patstāvības sakarības problēma izglītības izziņā tiek izvirzīta un lielā mērā atrisināta metodiskajā aspektā. Pedagoģiskā prakse ir ievērojami bagātināta arī ar satura materiāliem skolēnu patstāvīgā darba organizēšanai klasē un mājās.

Trešajam virzienam raksturīgs tas, ka par pētījuma priekšmetu tiek izvēlēta patstāvīga darbība. Šis virziens galvenokārt radies K.D. Ušinskis. Pētījumi, kas attīstījās atbilstoši psiholoģiskajam un pedagoģiskajam virzienam, bija vērsti uz patstāvīgas darbības kā didaktiskās kategorijas būtības, tās elementu - darbības priekšmeta un mērķa identificēšanu. Tomēr, ņemot vērā visus sasniegumus šīs studenta patstāvīgās darbības jomas izpētē, tās process un struktūra vēl nav pilnībā atklāta. Tomēr pastāv daži strukturālie principi, lai analizētu patstāvīgas darbības nozīmi, vietu un funkciju. Ir 2 iespējas, pēc būtības līdzīgas, tās nosaka darbības neatkarīgas krāsošanas būtību.

Pirmais variants:

1) satura komponents: zināšanas, kas izteiktas jēdzienos, tēlos, uztverē un idejās;

2) operatīvā sastāvdaļa: dažādas darbības, izmantojot prasmes, paņēmienus gan ārēji, gan iekšēji iekšēji;

3) efektīva sastāvdaļa: jaunas zināšanas, metodes, sociālā pieredze, idejas, spējas, īpašības.

Otrais variants:

1) satura sastāvdaļa: izziņas uzdevuma izcelšana, izglītojošās darbības mērķis;

2) procesuālā sastāvdaļa: adekvātu darbības metožu izvēle, noteikšana, pielietošana, kas noved pie rezultātu sasniegšanas;

3) motivācijas komponents: nepieciešamība pēc jaunām zināšanām, kas veic vārdu veidošanas un darbības apziņas funkcijas.

Patstāvīgās darbības process tiek pasniegts triādes veidā: motīvs – plāns (darbība) – rezultāts.

Tātad sociālajā ziņā neatkarīgu darbību var aplūkot ļoti plašā spektrā: jebkurās indivīda attiecībās ar apkārtējo pasauli, jebkura veida specifiskā mijiedarbībā ar vidi.

Patstāvīgais darbs ir darbs, kas tiek veikts bez skolotāja tiešas līdzdalības, bet pēc viņa norādījumiem speciāli tam paredzētā laikā, studentiem apzināti cenšoties sasniegt savus mērķus, liekot pūles un vienā vai otrā veidā paužot rezultātu. garīgās vai fiziskās (vai abu) darbības.

Neatkarīgo darbu vispilnīgāk definē A.I. Patstāvīgais darbs pēc savas definīcijas tiek pasniegts kā mērķtiecīgs, iekšēji motivēts, strukturēts pats objekta veikto darbību kopuma un tā koriģētās darbības procesa un rezultāta ziņā. Tā īstenošanai ir nepieciešams diezgan augsts pašapziņas līmenis, refleksivitāte, pašdisciplīna, personiskā atbildība, kas sniedz studentam gandarījumu kā process sevis pilnveidošana es un sevis izzināšana.

Pirmkārt, šī definīcija ņem vērā patstāvīgā darba psiholoģiskos noteicošos faktorus: pašregulāciju, pašaktivizāciju, pašorganizēšanos, paškontroli utt.

Kas pēc būtības ir ietverts jēdzienā “patstāvīga darbība”?

“Neatkarība” ir ļoti daudzšķautņaina un psiholoģiski sarežģīta parādība, tā drīzāk ir jebkuras darbības sfēras un personības nozīmi veidojoša, kvalitatīva īpašība, kurai ir savi specifiski kritēriji.

Patstāvība – kā skolēna darbības īpašība konkrētā mācību situācijā ir pastāvīgi demonstrēta spēja bez ārējas palīdzības sasniegt darbības mērķi.

“Amatieru darbība” ir subjektīva, stingri individuāla pašpārvaldes darbība ar personīgi noteiktām sastāvdaļām: mērķi, vadošo vajadzību, motivāciju un īstenošanas metodēm.

“Pašaktivizācija” ir subjektīvi korelēta iekšējā motivācija darbībai.

“Pašorganizācija” ir indivīda spēja mobilizēt sevi, mērķtiecīgi, aktīvi izmantot visas savas spējas starpposma un gala mērķu sasniegšanai, vienlaikus racionāli izmantojot laiku, enerģiju un līdzekļus.

“Pašregulācija” sākotnēji ir psiholoģisks atbalsts darbībai, kas turpmākajā attīstībā iegūst personisku nozīmi, t.i. faktiskais garīgais saturs.

“Paškontrole” ir nepieciešama pašas darbības sastāvdaļa, kas veic tās īstenošanu personīgā līmenī.

Otrkārt, uzmanība tiek pievērsta tam, ka patstāvīgais darbs ir saistīts ar skolēna darbu klasē un ir sekas pareizai izglītojošo un izziņas pasākumu organizēšanai stundā.

A.I. Zimņaja uzsver, ka studenta patstāvīgais darbs ir rezultāts viņa pareizi organizētai izglītojošai darbībai klasē, kas motivē tās patstāvīgu paplašināšanu, padziļināšanu un turpināšanu brīvajā laikā.

Skolotājam tas nozīmē skaidru izpratni ne tikai par savu izglītojošo darbību plānu, bet arī tā apzinātu veidošanu skolēnu vidū kā sava veida mācīšanās modeli. akadēmiskais priekšmets jaunu izglītības problēmu risināšanas gaitā. Bet kopumā tā ir studenta paralēlā esošā nodarbinātība pēc viņa paša izvēlētās programmas no gatavām programmām vai paša izstrādātas programmas jebkura materiāla apguvei.

Treškārt, patstāvīgais darbs tiek uzskatīts par augstāko izglītojošās darbības veidu, kas no studenta prasa pietiekami augstu pašapziņas līmeni, refleksivitāti, pašdisciplīnu, atbildību un sniedz studentam gandarījumu, kā sevis pilnveidošanas un pašpilnveidošanās process. apzināšanās.

Izziņas izglītības procesa efektivitāti nosaka mācību kvalitāte un skolēnu patstāvīgā izziņas darbība. Šie divi jēdzieni ir ļoti cieši saistīti, taču patstāvīgais darbs ir jāizceļ kā vadoša un aktivizējoša mācīšanās forma vairāku apstākļu dēļ.

Pirmkārt, zināšanas, prasmes, iemaņas, ieradumi, uzskati, garīgums nevar tikt nodotas no skolotāja uz studentu tāpat kā materiālie objekti. Katrs students tos apgūst, veicot patstāvīgu izziņas darbu: klausoties, izprotot mutisku informāciju, lasot, analizējot un izprotot tekstus un kritisku analīzi.

Otrkārt, izziņas process, kura mērķis ir apzināt pētāmā būtību un saturu, ir pakļauts stingriem likumiem, kas nosaka izziņas secību: iepazīšana, uztvere, apstrāde, apzināšanās, pieņemšana. Secības pārkāpšana noved pie virspusējām, neprecīzām, seklām, trauslām zināšanām, kuras praktiski nav iespējams realizēt.

Treškārt, ja cilvēks dzīvo augstākās intelektuālās spriedzes stāvoklī, tad viņš noteikti mainās un veidojas kā augstas kultūras cilvēks. Tas ir patstāvīgs darbs, kas attīsta augstu garīgā darba kultūru, kas ietver ne tikai lasīšanas tehnikas, grāmatu studēšanu, pierakstu veikšanu, bet galvenokārt prātu, nepieciešamību pēc patstāvīgas darbības, vēlmi iedziļināties jautājuma būtībā, iedziļināties joprojām neatrisināto problēmu dzīlēs. Šāda darba procesā vispilnīgāk atklājas skolēnu individuālās spējas, viņu tieksmes un intereses, kas veicina spēju analizēt faktus un parādības, mācīt patstāvīgu domāšanu, kas noved pie radošā attīstība un veidojot savu viedokli, savus uzskatus, idejas, savu nostāju.

No visa iepriekš teiktā ir skaidrs, ka patstāvīgais darbs ir studenta izglītojošās darbības augstākais darbs un ir neatņemama pedagoģiskā procesa sastāvdaļa, tāpēc tam ir tādas izglītojošas, izglītojošas un attīstošas ​​funkcijas.

Vadības procesam jānodrošina skolēnu patstāvīgā darba mācību, audzināšanas un attīstības funkciju īstenošana klasē un mājās.

Lielākā daļa pētnieku uzskata, ka vadība ir raksturīga tikai kompleksam dinamiskas sistēmas bioloģiskais un sociālais tips. To darbība ārējo apstākļu ietekmē var mainīties un tikt traucēta, ja netiek nodrošināta savlaicīga sistēmas pielāgošana vai pārstrukturēšana. Tāpēc ir vajadzīga vadība, kas pretojas sistēmas dezorganizācijai un atbalsta nepieciešamais pasūtījums. Pašā vispārējs skats vadību var definēt kā sistēmas sakārtošanu, t.i. saskaņojot to ar objektīvo modeli, kas darbojas noteiktā vidē.

Vadības nepieciešamība izriet no pedagoģiskās sistēmas struktūras. Pedagoģiskās sistēmas sastāvdaļas ir mērķi, subjekti, kas realizē šos mērķus, darbības, attiecības, kas rodas starp tās dalībniekiem un vieno to vadību, nodrošinot sistēmas vienotību. Jebkuras sastāvdaļas zaudēšana noved pie visas sistēmas iznīcināšanas.

Lai pilnībā izprastu problēmu, jēdzienos “vadība”, “pedagoģiskā vadība”, “organizācija” ir jāidentificē vispārīgais un īpašais, kas bieži tiek lietoti kā sinonīmi.

Pamatojoties uz darbības struktūru, patstāvīgā darba vadīšana ietver studentu darbības mērķu izvirzīšanu, plānošanu, organizēšanu, koriģēšanu un izvērtēšanu un rezultātu diagnostiku.

Pedagoģiskā vadība ir studenta patstāvīgās darbības vadīšana tās tiešās īstenošanas stadijā: prezentācija izglītojošs uzdevums studentam, norādījumi par tā izpildi, tā risināšanas motivācija, studenta patstāvīgās darbības kontrole un korekcija, patstāvīgā darba rezultātu izvērtēšana.

Patstāvīgā darba organizēšana ir tādu līdzekļu, formu un metožu izvēle, kas stimulē izziņas darbību, nodrošinot apstākļus efektivitātei.

Tātad patstāvīgās darbības vadīšanas procesā skolotājam nav pēdējā vieta, jo viņš tieši (netieši) piedalās pedagoģiskā procesa organizēšanā. Šajā sakarā ir jāuzskaita šādi pārvaldības principi:

1) diferencēta pieeja izglītojamajiem, vienlaikus saglabājot izglītības uzdevumu iespējamību;

2) sistemātiska intelektuālās slodzes palielināšana un konsekventa pāreja uz neprecīzākām un nepilnīgākām instrukcijām patstāvīgā darba veikšanai;

3) skolotāja pakāpeniska atkāpšanās un ieņemšana pasīvā procesa vērotāja pozīcijā;

4) pāreja no skolotāja kontroles uz paškontroli.

Ieslēgts dažādas nodarbības Ar daudzveidīgu patstāvīgo darbu palīdzību skolēni var apgūt zināšanas, prasmes un iemaņas. Viss šis darbs dod pozitīvus rezultātus tikai tad, ja tie tiek organizēti noteiktā veidā, t.i. pārstāvēt sistēmu.

Ar patstāvīgā darba sistēmu mēs, pirmkārt, saprotam savstarpēji saistītu, savstarpēji noteicošu darba veidu kopumu, kas loģiski izriet viens no otra un ir pakārtoti kopīgiem uzdevumiem.

Katrai sistēmai ir jāatbilst noteiktām prasībām vai principiem. Pretējā gadījumā tā nebūs sistēma, bet gan nejaušs faktu, objektu, subjektu un parādību kopums.

Veidojot patstāvīgā darba sistēmu, kā galvenās didaktiskās prasības tika izvirzītas:

1. Patstāvīgā darba sistēmai ir jāveicina didaktisko pamatuzdevumu risināšana - skolēnu dziļu un paliekošu zināšanu apguve, viņu izziņas spēju attīstība, spēju patstāvīgi apgūt, paplašināt un padziļināt zināšanas un pielietot veidošanās. to praksē.

2. Sistēmai jāapmierina didaktikas pamatprincipi un galvenokārt pieejamības un sistemātiskuma principi, teorijas sasaiste ar praksi, apzināta un radoša darbība un mācīšanas augstā zinātniskā līmenī princips.

3. Sistēmā iekļautajam darbam jābūt dažādam pēc izglītības mērķa un satura, lai nodrošinātu, ka skolēni attīsta dažādas prasmes un iemaņas.

4. Mājas darbu izpildes un klases patstāvīgā darba secībai loģiski jāizriet no iepriekšējiem un jāsagatavo augsne turpmāko izpildei. Šajā gadījumā starp atsevišķiem darbiem tiek nodrošināti ne tikai “tuva attāluma”, bet arī “tālsatiksmes” savienojumi. Šīs problēmas risināšanas panākumi ir atkarīgi ne tikai no skolotāja pedagoģiskajām prasmēm, bet arī no tā, kā viņš izprot katra individuālā darba nozīmi un vietu darba sistēmā, skolēnu kognitīvo spēju, viņu domāšanas un citu īpašību attīstībā.

Taču viena sistēma nenosaka skolotāja darba panākumus skolēnu zināšanu, prasmju un iemaņu attīstīšanā. Lai to izdarītu, jāzina arī pamatprincipi, pēc kuriem var nodrošināt patstāvīgā darba efektivitāti, kā arī vadības metodika noteikti veidi patstāvīgs darbs.

Patstāvīgā darba efektivitāte tiek sasniegta, ja tas ir viens no neatņemamiem, organiskiem izglītības procesa elementiem, un katrā nodarbībā tam ir paredzēts īpašs laiks, ja tas tiek veikts sistemātiski un sistemātiski, nevis nejauši un epizodiski.

Tikai ar šo nosacījumu studenti attīstīs ilgtspējīgas prasmes dažāda veida patstāvīgo darbu veikšanā un palielinās tā izpildes tempu.

Izvēloties patstāvīgā darba veidus, nosakot tā apjomu un saturu, tāpat kā visā mācību procesā jāvadās pēc didaktikas pamatprincipiem. Lielākā daļa svarīgsšajā jautājumā viņiem ir pieejamības un sistemātiskuma princips, teorijas saikne ar praksi, pakāpeniskas grūtību pieauguma princips, radošās darbības princips, kā arī diferencētas pieejas princips studentiem. Šo principu piemērošanai patstāvīgā darba vadīšanā ir šādas iezīmes:

1. Patstāvīgajam darbam jābūt mērķtiecīgam. Tas tiek panākts, skaidri norādot darba mērķi. Skolotāja uzdevums ir atrast tādu uzdevuma formulējumu, kas skolēnos rosinātu interesi par darbu un vēlmi to paveikt pēc iespējas labāk. Studentiem ir jābūt skaidrībai par uzdevumu un kā tiks pārbaudīta tā izpilde. Tas studentiem piešķir jēgpilnu, mērķtiecīgu raksturu un veicina viņu veiksmīgāku pabeigšanu.

Šīs prasības nenovērtēšana noved pie tā, ka skolēni, nesaprotot darba mērķi, rīkojas nepareizi, vai arī tā izpildes laikā ir spiesti atkārtoti vērsties pie skolotāja pēc skaidrojuma. Tas viss noved pie laika tērēšanas un studentu neatkarības līmeņa pazemināšanās darbā.

2. Patstāvīgajam darbam jābūt patiesi patstāvīgam un jāmudina studentu smagi strādāt, to pabeidzot. Taču šeit nevajadzētu pieļaut galējības: katrā apmācības posmā piedāvātā patstāvīgā darba saturam un apjomam jābūt studentiem spējīgam, bet pašiem studentiem teorētiski un praktiski sagatavotiem patstāvīgā darba veikšanai.

3. Sākumā studentiem jāattīsta vienkāršākās patstāvīgā darba iemaņas (shēmu un rasējumu veidošana, vienkārši mērījumi, vienkāršu uzdevumu risināšana u.c.). Šajā gadījumā pirms studentu patstāvīgā darba vajadzētu vizuāli parādīt, kā strādāt ar skolotāju, kopā ar skaidriem paskaidrojumiem un piezīmēm uz tāfeles.

Patstāvīgais darbs, ko veic skolēni pēc tam, kad skolotājs ir demonstrējis darba paņēmienus, ir imitācijas raksturs. Viņa neattīsta neatkarību vistiešākajā nozīmē vārdiem, bet ir svarīga sarežģītāku prasmju un iemaņu veidošanai, augstāka patstāvības forma, kurā skolēni spēj izstrādāt un pielietot savas metodes izglītojoša vai rūpnieciska rakstura problēmu risināšanai.

4. Patstāvīgam darbam jāpiedāvā uzdevumi, kuru izpilde neļauj sekot gatavām receptēm un šabloniem, bet prasa zināšanu pielietošanu jaunā situācijā. Tikai šajā gadījumā patstāvīgais darbs veicina skolēnu iniciatīvas un izziņas spēju veidošanos.

5. Patstāvīgā darba organizēšanā ir jāņem vērā, ka dažādu skolēnu zināšanu, prasmju un iemaņu apguvei nepieciešams atšķirīgs laiks. To var izdarīt, izmantojot diferencētu pieeju skolēniem. Vērojot mācību gaitu kopumā un atsevišķiem skolēniem, skolotājam nekavējoties jāpārslēdz tie, kas veiksmīgi pabeiguši uzdevumus, uz sarežģītākiem. Dažiem studentiem apmācības vingrinājumu skaitu var samazināt līdz minimumam. Dodiet citiem ievērojami vairāk šo vingrinājumu dažādas variācijas lai viņi apgūtu jauno noteikumu vai jauns likums un iemācījās to patstāvīgi pielietot izglītības problēmu risināšanā. Šādas skolēnu grupas pārejai uz sarežģītākiem uzdevumiem ir jābūt savlaicīgai. Te ir kaitīga pārlieka steiga, kā arī pārmērīgi ilga “ūdens mīdīšana”, kas nevirza skolēnus uz priekšu jaunu lietu apguvē, prasmju apgūšanā.

6. Patstāvīgajam darbam piedāvātajiem uzdevumiem jāizraisa studentu interese. Tas tiek panākts ar izvirzīto uzdevumu novitāti, to satura neparastumu un izpaušanu studentiem praktiska nozīme piedāvātais uzdevums vai metode, kas jāapgūst. Studenti vienmēr izrāda lielu interesi par patstāvīgo darbu, kura laikā viņi pēta objektus un parādības.

7. Izglītojamo patstāvīgais darbs sistemātiski un sistemātiski jāiekļauj izglītības procesā. Tikai ar šo nosacījumu viņi attīstīs stabilas prasmes un iemaņas.

Darba rezultāti šajā jautājumā ir jūtamāki, kad visa skolotāju komanda nodarbojas ar patstāvīgā darba iemaņu ieaudzināšanu skolēniem, nodarbībās visos mācību priekšmetos, arī nodarbībās izglītojošajās darbnīcās.

8. Organizējot patstāvīgo darbu, nepieciešams saprātīgi apvienot skolotāja materiāla prezentāciju ar studentu patstāvīgo darbu zināšanu, prasmju un iemaņu apgūšanai. Šajā jautājumā nevajadzētu pieļaut galējības: pārmērīgs entuziasms par patstāvīgu darbu var palēnināt programmas materiālu apguves tempu un studentu progresu jaunu lietu apguvē.

9. Studentiem veicot jebkāda veida patstāvīgu darbu, vadošā loma ir jāpiešķir skolotājam. Skolotājs domā caur patstāvīgā darba sistēmu un to sistemātisku iekļaušanu izglītības procesā. Tas nosaka katra patstāvīgā darba mērķi, saturu un apjomu, vietu nodarbībā un dažāda veida patstāvīgā darba pasniegšanas metodes. Viņš māca studentiem paškontroles metodes un veic kvalitātes kontroli, studijas individuālās īpašības studentus un ņem tos vērā, organizējot patstāvīgo darbu

Ar studentu patstāvīgo darbu saprotam darbu, ko skolēni veic pēc skolotāja norādījumiem un uzraudzībā, bet bez viņa tiešas līdzdalības tajā, speciāli tam paredzētā laikā. Tajā pašā laikā skolēni apzināti cenšas sasniegt savu mērķi, izmantojot savus garīgos spēkus un izsakoties vienā vai otrā veidā (mutiskā atbilde, grafiskā konstrukcija, eksperimentu apraksts, aprēķini u.c.) garīgo un fizisko darbību rezultāts.

Patstāvīgais darbs ietver studentu aktīvas garīgās darbības, kas saistītas ar racionālāko veidu meklēšanu, kā izpildīt skolotāja piedāvātos uzdevumus, ar darba rezultātu analīzi.

Mācību procesā tiek izmantots dažāda veida skolēnu patstāvīgais darbs, ar kura palīdzību viņi patstāvīgi apgūst zināšanas, prasmes un iemaņas. Visus izglītības procesā izmantotos patstāvīgā darba veidus var klasificēt pēc dažādiem kritērijiem: pēc didaktiskā mērķa, pēc skolēnu izglītojošo darbību rakstura, pēc satura, pēc patstāvības pakāpes un studentu radošuma elementa utt.

Visus patstāvīgā darba veidus didaktiskā nolūkā var iedalīt piecās grupās:

1) jaunu zināšanu apgūšana, prasmes patstāvīgi apgūt zināšanas;

2) zināšanu nostiprināšana un noskaidrošana;

3) attīstot prasmi pielietot zināšanas izglītības un praktisku problēmu risināšanā;

4) praktiska rakstura iemaņu veidošana;

5) radoša rakstura veidošana, prasme pielietot zināšanas sarežģītā situācijā.

Katrā no uzskaitītajām grupām ir vairāki patstāvīgā darba veidi, jo viena un tā paša didaktiskā uzdevuma risināšanu var veikt dažādos veidos. Šīs grupas ir cieši saistītas viena ar otru. Šī saikne ir saistīta ar to, ka dažādu didaktisko problēmu risināšanai var izmantot vienādus darba veidus. Piemēram, izmantojot eksperimentālo praktiskais darbs tiek panākta ne tikai prasmju un iemaņu apgūšana, bet arī jaunu zināšanu apguve un iepriekš iegūto zināšanu pielietošanas spēju attīstība.

Ņemsim vērā darbu saturu, klasificējot tos pēc galvenā didaktiskā mērķa.

1. Jaunu zināšanu apguve un prasmju apgūšana patstāvīgi apgūt zināšanas tiek veikta, pamatojoties uz darbu ar mācību grāmatu, veicot novērojumus un eksperimentus, kā arī analītiska un skaitļošanas rakstura darbus.

2. Ar palīdzību tiek panākta zināšanu nostiprināšana un noskaidrošana īpaša sistēma vingrinājumi jēdzienu īpašību noskaidrošanai, ierobežošanai un būtisko pazīmju atdalīšanai no nebūtiskām.

3. Prasmes pielietot zināšanas attīstīšana notiek, risinot dažāda veida problēmas, risinot problēmas vispārīgā formā, eksperimentālos darbus u.c.

4. Radošo prasmju veidošanās tiek panākta, rakstot esejas, tēzes, gatavojot referātus, uzdevumus, meklējot jaunus problēmu risināšanas veidus, jaunas pieredzes iespējas u.c.

Mācību materiāla saturu skolēni apgūst mācību aktivitāšu procesā. Mācību rezultāts ir atkarīgs no tā, kāda ir šī darbība.

Skolēnu attieksmi pret savām aktivitātēm lielā mērā nosaka tas, kā skolotājs organizē mācību aktivitātes. Intereses par mācīšanos samazināšanās lielā mērā ir atkarīga no skolotāja rīcības. Piemēram, viņu nepareiza mācību materiāla satura izvēle, radot skolēnu pārslodzi; slikta skolotāja meistarība modernas metodes apmācība un viņu optimāla kombinācija; nespēja veidot attiecības ar studentiem un organizēt skolēnu savstarpējo mijiedarbību; skolotāja personības iezīmes.

Mūsdienās tiek izmantota mācību stundu sistēma, kas paredz skolēnu grupēšanu klasēs atbilstoši vecumam un zināšanu līmenim, galvenā organizatoriskā struktūra ir stunda; izglītības saturu katrā klasē nosaka mācību programmas un programmas; pamatā mācību programma tiek sastādīts nodarbību grafiks. Svarīgs šīs sistēmas elements ir skolotāja izglītojošā darba plānošana, no kuras lielā mērā ir atkarīga mācību kvalitāte. Ir 2 plānošanas veidi:

1) daudzsološs - tiek veikts tematiskajos plānos, tiek noteiktas nodarbību, laboratorijas darbu, ekskursiju tēmas, paredzēti testi rakstiskie darbi, vispārināšanas un pārbaudes nodarbības. Tiek noteikts mācību stundu skaits, kas atvēlēts tēmas apguvei, taču šie plāni nav detalizēti.

2) kārtējais – sastāv no plānu izstrādes un individuālajām nodarbībām. Izstrādājot nodarbības saturu, skolotājs piedāvā īsu sarunas, stāsta, lekcijas izklāstu; veido jautājumus studentam, uzdevumus patstāvīgajam darbam, uzskaita uzdevumu numurus un nosaka zināšanu pārbaudes veidus.

Tikpat svarīga loma patstāvīgā darba organizēšanā ir mācību materiāla izvēlei, jo ar tās palīdzību iegūstam informāciju par apmācību saturu. Taču pašai informācijai ārpus bērna vajadzībām viņam nav nozīmes un tai nav nekādas ietekmes. Ja informācija saskan ar skolēna vajadzībām un tiek pakļauta emocionālai apstrādei, tad viņš saņem stimulu turpmākajām aktivitātēm. Lai to izdarītu, mācību materiāla saturam jābūt skolēnam pieejamam, jābalstās no viņa esošajām zināšanām un jāpaļaujas uz tām un bērnu dzīves pieredzi, taču tajā pašā laikā materiālam jābūt diezgan sarežģītam un grūtam.

Tomēr jāatzīmē, ka studentu patstāvīgās izziņas darbības veiksmīga organizācija ir atkarīga no problēmu risināšanas metodes.

Psihologi pētīja izglītojošas aktivitātes un konstatēja, ka katras neatkarīgās mācību programmas sadaļas vai tēmas izpētei jāsastāv no šādiem trim galvenajiem posmiem:

1) Ievada un motivācijas posms.

Šajā posmā studentiem jāsaprot gaidāmā pētījuma galvenais mērķis izglītojoša tēma, tās vieta un loma vispārējā izglītībā, praktiskā un teorētiskā nozīme. IN nepieciešamie gadījumi, skolotājs norāda, kādas iepriekš apskatītā materiāla zināšanas un prasmes būs īpaši nepieciešamas, apgūstot šo tēmu. Pēc tam skolotājs ziņo, cik stundas ir atvēlētas tēmas apguvei, aptuveno tās pabeigšanas laiku un uzskaita galvenos tēmas elementus, t.i. zināšanas, prasmes un iemaņas, kas skolēniem jāapgūst šīs tēmas apguves rezultātā.

2) Operacionāli-kognitīvā stadija.

Šajā posmā studenti apgūst zināšanas, kas ietvertas šīs tēmas saturā, vienlaikus izmantojot dažādi veidi un izglītības darba formas: stāsts vai lekcija, frontālais darbs pie koncepcijas izpētes. Kolektīvs darbs pie mācību materiāla apguves, problēmu risināšanas, eksperimentu un eksperimentu veikšana, individuālais darbs pie problēmu risināšanas u.c.

Mācību materiāla prezentāciju veic galvenokārt skolotājs, bet, skolēniem augot, daļa izglītojošā materiāla tiek nodota prezentācijai runātājam vai individuālai apguvei un mācībām, izmantojot mācību grāmatu.

3) Reflektīvi-vērtējošais posms.

Šeit mēs apkopojam pētīto un apkopojam darbu pie šīs tēmas. Vienlaikus šī posma galvenais mērķis ir studentu reflektīvās aktivitātes (pašanalīzes), vispārināšanas spēju attīstība un adekvāta pašvērtējuma veidošana. Lai apkopotu aptverto materiālu, tos var izmantot dažādas metodes: vispārināšanas stundas, skolēnu referāti, vispārināšanas diagrammu sastādīšana grupās.

Visgrūtāk skolotājam šajā sistēmā ir iemācīties organizēt klases kolektīva patstāvīgo darbību, pamazām nodot daudzas savas funkcijas un lomas skolēniem un, neapspiežot iniciatīvu, vadīt skolēnu patstāvīgo darbu. Kā rāda pieredze, ja šo sistēmu ievieš jau no pirmās klases, tad skolēni ātri pierod, un viņiem tā kļūst pazīstama, un skolēni varēs pilnībā izjust emocionālo gandarījumu par paveikto, prieku. uzvara pāri grūtībām, laime iemācīties ko jaunu, interesantu. Tādējādi skolēnos veidosies orientācija uz šādu sajūtu izdzīvošanu nākotnē, kas radīs nepieciešamību pēc radošuma, izziņas un neatlaidīgas patstāvīgas mācīšanās.

Patstāvīgajam darbam ir būtiska ietekme uz studentu zināšanu dziļumu un stiprumu mācību priekšmetā, uz viņu kognitīvo spēju attīstību un jauna materiāla apguves tempu.

1. Sistemātiski veikts patstāvīgais darbs (ar mācību grāmatu par problēmu risināšanu, novērojumu un eksperimentu veikšanu), ar tā pareizu organizēšanu palīdz skolēniem iegūt dziļākas un noturīgākas zināšanas, salīdzinot ar to, ko viņi iegūst, pasniedzējam nododot gatavas zināšanas.

2. Studentu patstāvīgā darba izpildes organizēšana, kas ir dažāda didaktiskā mērķa un satura ziņā, veicina viņu izziņas un radošo spēju attīstību, domāšanas attīstību.

3. Ar rūpīgi pārdomātu patstāvīgā darba veikšanas metodiku skolēnos tiek paātrināti praktisko iemaņu attīstības tempi, un tas savukārt ietekmē pozitīva ietekme par kognitīvo prasmju veidošanos.

4. Laika gaitā ar sistemātisku patstāvīgā darba organizēšanu stundās un apvienojot to ar dažādi veidi mājasdarbu par mācību priekšmetu, skolēni veido stabilas patstāvīgā darba prasmes.

Līdz ar to skolēni aptuveni tāda paša apjoma un grūtības pakāpes darbu veikšanai velta ievērojami mazāk laika, salīdzinot ar skolēniem klasēs, kurās patstāvīgais darbs nav organizēts vispār vai tiek veikts neregulāri. Tas ļauj pakāpeniski palielināt programmas materiāla apguves tempu, palielināt laiku problēmu risināšanai, eksperimentālo darbu veikšanai un cita veida radošam darbam.

Sniegt studentiem zināšanas, kas nepieciešamas, lai turpinātu studijas augstskolā, vienlaikus orientējot jauniešus uz sabiedriski lietderīgu darbu tautsaimniecība un, gatavojoties tam, ir lietderīgi paaugstināt skolēnu mācību zinātnisko līmeni un zināšanu kvalitāti un vienlaikus pārvarēt viņu pārslodzi. Atbilstoši šīm prasībām nepieciešams paaugstināt mācīšanas līmeni, mērķēt uz to, lai jaunajās paaudzēs veidotos mūsdienīgs zinātnisks priekšstats par pasauli, kā arī zināšanas par praktisks pielietojums Sci. Ir nepieciešams, lai mācību priekšmeta teorija vairāk veicinātu skolēnu pozitīvo spēju attīstību un viņu praktisko sagatavošanu.

Tas tiek panākts ar veselu virkni līdzekļu: pilnveidojot izglītības saturu, uzlabojot mācību grāmatu un citu mācību līdzekļu kvalitāti, attīstot skolēnu heiristisko aktivitāti mācību procesā, balstoties uz problēmu risināšanu, attīstot kārtējo laboratorijas eksperimentu un gala rezultātu. radoša rakstura fiziskais praktiskais darbs.

Šīs problēmas izskatīšanas procesā kļuva skaidrs, ka priekš efektīva organizācija Skolēna patstāvīgam darbam skolotājam jāspēj plānot skolēna izziņas process un izvēlēties pareizo problēmu risināšanas veidu, bet liela nozīme tiek pievērsta mācību materiāla izvēlei.

Mācību kvalitātes uzlabošana ir cieši saistīta ar mācību stundu organizēšanas metožu pilnveidošanu klasē.

Lai uzlabotu izglītības kvalitāti, īpaši svarīga ir skolēnu izziņas entuziasma un intereses attīstīšana par mācību priekšmetu. Studentiem ir jāsaprot piedāvātā materiāla apguves mērķis. Turklāt mūsdienu skolēniem ir tiesības vēlēties, lai viņu izglītojošās aktivitātes būtu interesantas un apmierinošas. Skolēnu izziņas darbības attīstību veicina mācību grāmatas, antoloģijas, uzziņu grāmatas, zinātniskās un populārās zinātnes tekstu un ilustrāciju izmantošana. žurnāli un laikraksti, kā arī interesanti demonstrācijas eksperimenti, filmu fragmenti, caurspīdīgās plēves un citi uzskates līdzekļi.

Tomēr Nepietiek tikai ar motivāciju mācīties un rosināt skolēna izziņas interesi. Tālāk ir nepieciešams, pirmkārt, skaidri saprast mācīšanās mērķus un, otrkārt, parādīt, kā šos mērķus var sasniegt.

Glosārijs

Neatkarība, pašdarbība, pašaktivizēšanās, pašregulācija, pašapziņa, pašdisciplīna, paškontrole, aktivitāte, garīgā un gribas spriedze, koncentrēšanās, pasivitāte, konsekventa pāreja, sistemātiska izaugsme, diferencēta pieeja, pasīvs novērotājs, radošās darbības princips, teorijas un prakses saikne, sistemātiskums, pieejamība.

Literatūra

Gornostaeva Z.Ya “Neatkarīgas kognitīvās darbības problēma” // Atvērts. skola. – 1998. – Nr.2

Esipovs B.P. "Skolēnu patstāvīgais darbs klasē." – M.: Učpedgiza, 1961. gads.

Zimnyaya I.A. “Izglītības psiholoģijas pamati” - M, 1980.

Krālēvičs A.N. "Pastāvīgās mācīšanās aktivitātes vispārināto metožu apguves pedagoģiskie aspekti." / Mn. – 1989. gads.

Orlovs V.N. “Studentu aktivitāte un neatkarība” - 1998.

Pidkasistijs P.I. “Skolēnu patstāvīga izziņas darbība mācībās” - M., 1996.

Sukhomlinsky V.A. "Par izglītību." - M.: Politizdāts, 1973. gads.

Studentu patstāvīgā darba prasmju veidošana

angļu valodas stundās.

Mūsdienu izglītības tehnoloģiju novitātes būtība ir mācību procesa individualizācija, palielinot studentu patstāvības lomu zināšanu apguvē. Nav noslēpums, ka noteiktā izglītības posmā ar vecumu saistītu psiholoģisko īpašību dēļ skolēni zaudē interesi par mācībām. Intereses zudums par mācīšanos izraisa vienaldzību un apātiju, bet slinkums - dīkdienību un spēju zudumu. Tāpēc ļoti svarīgi ir strukturēt nodarbības tā, lai tās būtu interesantas un saturs mūsdienīgs. Tas dotu iespēju patstāvīgi domāt un attīstīt spējas, kā arī būtu vērsta gan uz zinātnisko, gan praktiskās aktivitātes.

Pēdējā laikā arvien lielāka uzmanība tiek pievērsta skolēnu patstāvīgajam darbam mācību procesā, īpaši svešvalodu mācībā. Tas ir saistīts ar daudziem faktoriem, tostarp to, ka mūsdienu dinamiskajā, pastāvīgi mainīgajā pasaulē nepietiek tikai ar noteiktu zināšanu daudzumu. Personai ir jāspēj patstāvīgi papildināt savas zināšanas un iesaistīties pašizglītībā. Patstāvība nav cilvēka iedzimta īpašība, lai skolēns varētu strādāt patstāvīgi, tas viņam ir jāiemāca. Tāpēc īpaši aktuālas ir patstāvīgā darba organizēšanas problēmas klasē. Vēlos pakavēties pie mūsdienu pedagoģisko tehnoloģiju izmantošanas angļu valodas stundās, kas veicina patstāvīgā darba iemaņu veidošanos.

Viena no šādām tehnoloģijām ir moduļu mācīšanās. Savā darbā “Studentu patstāvīgā darba organizēšana svešvalodā” A.V.Koņiševa norāda, ka “modulārā apmācība paredz stingru mācību materiāla saturu, skaidras prasības zināšanām un darbības metodēm un darba algoritmizāciju. Ņemot vērā šo pieeju, tieši moduļu apmācība ļauj vidusskolā visracionālāk organizēt individuālo patstāvīgo darbu klasē. Daudzi cilvēki jēdzienu “patstāvīgs darbs” saprot tikai kā individuālais darbs studenti. Tomēr, manuprāt, pāru un grupu patstāvīgā darba formām ir liels potenciāls. Tas jo īpaši attiecas uz gramatikas apgūšanu ar minimālu stundu skaitu nedēļā. Atkarībā no stundas mērķiem (jauna gramatiskā materiāla iepazīšanās; gramatiskā materiāla atkārtošana un sistematizēšana) tiek strukturēts arī skolēnu patstāvīgais darbs stundā.

Jauna gramatiskā materiāla apguvei skolēni izmanto grupu darbu, kura laikā iesaistās pašmācībā un savstarpējā mācībā. Pašmācība tiek veikta studenta patstāvīgas tēmas fragmenta apguves laikā, savstarpējā mācīšanās - iegūtās informācijas apmaiņas laikā.

Grupu darbam tiek sastādītas kartītes ar uzdevumiem. Katram grupas dalībniekam noteiktu laiku ir jāstrādā savs uzdevums, “jāmācās pats”, jāmāca partneris (partneri) un jāizdara secinājumi atbilstoši nodarbības mērķim. Noslēgumā tiek vadītas zināšanu kontroles un korekcijas nodarbības.

Šādi organizētu grupu darbu var veiksmīgi izmantot mācību stundās, apgūstot jaunu gramatisko materiālu un tā sākotnējo nostiprināšanu, kā arī nodarbībās gramatikas zināšanu vispārināšanai un sistematizēšanai.

Tātad darbam nodarbībā tiek sagatavotas kartītes ar izpētes materiālu (teikumu piemēri par konkrētu gramatisko tēmu) un virzošiem jautājumiem. Papildus nepieciešams atbilstošs izziņas materiāls (piemēram, darbības vārda laika formu tabula). Ir sākotnējā iepazīšanās ar tēmu, pamatojoties uz dzimto valodu, problēmas formulēt noteiktas gramatiskas parādības likumu. angļu valoda. Klase ir sadalīta grupās pa 4 cilvēkiem. Katrs grupas dalībnieks saņem karti ar noteiktu veidu teikumi ar piemēriem un uzdevumiem. Studentiem tiek dotas 15-18 minūtes, lai patstāvīgi izpētītu karti un izpildītu uzdevumu. Pētot kartītes, viņi veic piezīmes savās piezīmju grāmatiņās.

Katras grupas pārstāvji izdara secinājumus par katru priekšlikuma veidu un formulē vispārējs noteikums.

Nākamais darba posms ir testēšana (apmācības līmeņa pārbaude). Skolēni saņem kartītes ar uzdevumiem (uzdevuma veikšanai tiek dotas 5 minūtes). Skolēni paši pārbauda uzdevuma pareizību, izmantojot skolotāja izsniegto atslēgu. Viņi labo kļūdas, analizē savu darbu un novērtē sevi.

Stundās, kas veltītas gramatiskā materiāla atkārtošanai un sistematizēšanai, skolēni pirms kontroldarba par tēmu visbiežāk strādā patstāvīgi. Vispirms ieslēgts ieejas kontrole viņiem jāsniedz atbildes uz teorētiskiem jautājumiem, jāformulē noteikumi vienas vai otras gramatikas parādības lietošanai. Pēc tam skolēni veic virkni īpaši atlasītu vingrinājumu. Pēc katra uzdevuma izpildes viņi kontrollapā pārbauda izpildes pareizību un piešķir sev punktus pēc atbilstošajiem vērtēšanas kritērijiem. Ja pēc pārbaudes paliek jautājumi, skolēni konsultējas ar skolotāju. Katrs strādā savā režīmā un darba beigās katrs redz savu rezultātu un saprot, kas tieši jāatkārto. Tādējādi neapšaubāmi palielinās studentu neatkarība, palielinās viņu garīgā un izziņas aktivitāte, kā arī palielinās katra skolēna darba laiks, atšķirībā no tradicionālā frontālā darba ar tiem pašiem vingrinājumiem.

No psiholoģijas ir zināms, ka zināšanas, kas iegūtas patstāvīgi, pārvarot iespējamās grūtības, tiek uzņemtas stingrāk nekā zināšanas, kas iegūtas jau gatavas no skolotāja. Patiešām, patstāvīgā darba gaitā katrs skolēns tieši saskaras ar apgūstamo materiālu, koncentrē uz to savu uzmanību, mobilizējot visas savas intelektuālās, emocionālās un gribas rezerves. Viņš nevar palikt pasīvs. Var secināt, ka patstāvīgā darba ieraduma veidošana skolēnos svešvalodu stundās ir svarīga izglītības procesa sastāvdaļa. Mācīt skolēnam mācīties, patstāvīgi apgūt zināšanas un pilnveidot prasmes un iemaņas – tas ir katra skolotāja uzdevums. Lai to izdarītu, skolēns ir jāaprīko ar uzdevumu izpildes paņēmieniem, jāizstrādā noteikti algoritmi tā vai cita materiāla apstrādei un apgūšanai, jāsagatavo atbilstoši uzskates palīglīdzekļi diagrammu, tabulu un didaktiskais materiāls kartīšu, vingrinājumu sistēmas un ceļvežu jautājumu veidā, kas vienmēr būtu skolēnu rīcībā. Plānojot stundu, skolotājam jādefinē uzdevumi pašapstrāde materiālu, kā arī izvēlēties atbilstošu kontroles veidu. Sistemātisks darbs, kura mērķis ir organizēt studenta patstāvīgo darbu, veidos ne tikai viņa izziņas darbību, bet arī patstāvību kā rakstura iezīmi.

Šī pieeja ir labvēlīga salīdzinājumā ar tradicionālo mācīšanu, jo tā ļauj katram skolēnam pašnoteikties stundā, kā arī sniedz emocionālu komfortu. Nodarbībā tiek īstenota pakāpeniska garīgo darbību veidošana (saskaņā ar P.Ya. Galperina teoriju). Mierīga un nepiespiesta atmosfēra stundā ļauj skolēniem noņemt bailes no skolotāja un paša mācību priekšmeta. Skolēniem veidojas ieradums koncentrēties un patstāvīgi domāt; attīstīt uzmanību un vēlmi pēc zināšanām.

3. Darba rezultātu analīze

1. Pētījuma mērķis, uzdevumi un organizācija

Mērķis: apzināt pedagoģiskos nosacījumus pedagoģiskās koledžas studentu (topošo skolotāju) patstāvīgai darbībai prasmju veidošanai. Hipotēze: pedagoģisko apstākļu radīšana studentu patstāvīgā darba organizēšanas procesā veicinās viņu prasmju veidošanos patstāvīgai darbībai. Uzdevumi:

1. Analizēt MPC (Miass Pedagoģiskās koledžas) studentu patstāvīgās darbības organizēšanas pieredzi.

2. Izstrādāt un ieviest tehnoloģiju UNPO studentu patstāvīgai darbībai.

3. Analizēt darba rezultātus, izstrādāt ieteikumus IPC skolotājiem.

Pētījuma metodes:

· USPO pedagoģiskās darbības pieredzes izpēte un vispārināšana;

· novērošana, saruna, iztaujāšana;

· eksperimentālo rezultātu apstrāde un analīze.

Pētījumu bāze: Miass Pedagoģiskā koledža (MPC) – sagatavo skolotājus sākumskolas. Mūsu pētījuma objekts ir Miasas Pedagoģiskās koledžas studentu patstāvīgās darbības prasmju veidošanas process. Pētījuma priekšmets ir patstāvīgas darbības nozīme topošo speciālistu sagatavošanas procesā. Viena no aktuālākajām vidējās speciālās izglītības problēmām ir skolēnu pašizglītības prasmju veidošana.

Izglītības modernizācijas nepieciešamību 21. gadsimta sākumā rada nepieredzēti straujais zinātnes un tehnikas progresa attīstības temps, kas liek cilvēkam nepārtraukti papildināt zināšanas, prasmes un iemaņas. Šī vajadzība izpaužas katram cilvēkam, mainot ikdienas darbību praksi: tas, kas vakar deva rezultātus, šodien kļūst neefektīvs. Tādējādi mūsdienu veiksmīgam, konkurētspējīgam cilvēkam ir jābūt stabilai prasmei pārstrukturēt savas uzvedības mērķu noteikšanas sistēmu. Šī prasme tiek iegūta ar izglītību. Tāpēc izglītības modernizācijas saturu nosaka izglītības mērķu maiņa: ne tikai mācīt katru skolēnu, bet arī attīstīt viņa izziņas un radošās spējas, veidot ne tikai universālu zināšanu, prasmju un iemaņu sistēmu, bet arī patstāvīga darbība un personiskā atbildība. Tas viss veido galvenās kompetences, kas nosaka mūsdienu izglītības kvalitāti.

Saskaņā ar šo izpratni izglītības komponentes saturs ir būtiski atjaunināts. Galvenā prasība izglītības procesa saturam bija nepieciešamība nodrošināt “nosacījumus, lai skolēnos veidotos holistiska izpratne par pasaulē, valstī, reģionā, konkrētajā pašvaldībā notiekošo procesu kopsakarību un gatavību iesaistīties praktiskajās aktivitātēs. tās attīstībai.” Tajā pašā laikā priekšplānā izvirzījās studentu sociālās kompetences veidošanas un attīstīšanas problēma, kuras pamatā ir pašizglītošanās un pašrealizācijas nepieciešamība. Izglītības organizatoriskā un saturiskā modeļa aktualizēšana modernizācijas kontekstā mūsdienu izglītība prasīja koledžas mācībspēkiem pārskatīt izstrādāto brīvās mākslas izglītības modeli un precizēt vairākas pozīcijas.

Prakse ir parādījusi, ka mūsdienu izglītības humanizācija tiek veikta arvien straujāka transformācijas tempa apstākļos visās sabiedriskās dzīves jomās. Tā rezultātā radās sociāla nepieciešamība mudināt cilvēkus uz pastāvīgu pašattīstību. Ātrs jauno tehnoloģiju ieviešanas temps, tehniskās ierīces, sociālo attiecību īstenošanas veidi prasa iekļaušanos pašattīstībā, ko nosaka ne tik daudz cilvēka paša vajadzība pēc pašrealizācijas, bet gan lielas cilvēku masas sociālā vajadzība pēc sociālajām transformācijām. Tāpēc priekš moderna sistēma izglītība, aktuāla kļuvusi iekšējās nepieciešamības pakāpeniskas veidošanās sistēmas izveides problēma un nepieciešamība pēc pašattīstības kā priekšnoteikums. veiksmīga mācīšanās un koledžas studentu izglītība. Mūsdienu audzināšanas un izglītības sistēmas vissvarīgākā pretruna ir īpašu aktivitāšu trūkums, lai skolēnos attīstītu vajadzību pēc jebkāda veida zināšanām par apkārtējo pasauli. Nepieciešams atteikties no studentu piespiedu iekļaušanas principa izglītības standartu apguvē. Viņu apmācības organizēšanas metodēs nepieciešams iekļaut idejas, kas saistītas ar studentu motivācijas sfēras attīstību. Jāatrisina pretruna starp ārējo nepieciešamību pēc studentu patstāvīgas darbības un iekšējo motivāciju aktīvam darbam mācību priekšmetu apguvē. Pašai pedagogu un studentu sociālajai mijiedarbībai būtu jāraksturo konsekventa patstāvīgas mācīšanās aktivitāšu motivācijas veidošanas principu īstenošana katrā skolēnē, kas ļaus mūsdienu kultūras prasību apgūtājiem realizēt sociālo vajadzību pēc izglītota cilvēka.

2. Tehnoloģiju (programmas) izstrāde un ieviešana, kuras mērķis ir attīstīt pedagoģiskās koledžas studentu (topošo skolotāju) patstāvīgas darbības prasmes.

Programma "Sistēma patstāvīgas darbības kultūras attīstīšanai pedagoģiskās koledžas studentu vidū". Cilvēka uzvedību nosaka vajadzības un ietekme ārējā vide dzīvotne. Kultūra nosaka konkrētas robežas dabiskās aktivitātes izpausmei, pārejai no darbību spontanitātes uz noteiktu uzvedības organizāciju. Šajā ziņā personības attīstību var uzskatīt par kustību no dabiskas aktivitātes uz sociāli kulturālu darbību. Tāpēc viena no pedagoģiskās koledžas darba jomām ir studentu patstāvīgas darbības kultūras veidošana. Patstāvīgās darbības kultūras veidošanas procesā, pirmkārt, tiek risināti jautājumi par šīs neatkarības vērtības veidošanu skolēnos, kas tiek īstenota saskaņā ar noteiktām normām un noteikumiem. Vissvarīgākā īpašība neatkarība ir tāda, ka tā vienmēr realizē iekšēju nepieciešamību, kas mudina cilvēku uz noteiktu darbību. Daudzi skolēni neuztver skolotāja prasības tikai tāpēc, ka tās viņiem ir ārēja nepieciešamība, kas būtiski samazina viņu pašu neatkarības līmeni. Tādēļ nepieciešams pastiprināt uzsvaru uz konkrēta satura un izglītojošās darbības veida vērtību skolēnam personīgi. Par galvenajām pedagoģiskajām tehnoloģijām tad kļūst tās, kas mācību procesā rada apstākļus, kas mudina bērnus mēģināt patstāvīgi risināt ar konkrētas izglītības tēmas izpēti saistītas problēmas. Vienlaikus tiek radītas situācijas, kad skolotājs dod iespēju skolēniem demonstrēt spontānu patstāvību, kas nav saistīta ar normu un noteikumu ieviešanu. Šāda veida neatkarība neizbēgami noved pie negatīviem rezultātiem, pie kļūdām, kas skolēnam pārliecinoši pierāda spontānu darbību ierobežotību un neefektivitāti, kas nav balstīta uz īpašām zināšanām un prasmēm. Izpratnes veidošana par patstāvīgas darbības kultūras vērtību mācībās ir bērna panākumu rezultāts, prasmīgi izmantojot noteikta mācību priekšmeta apguves normas un noteikumus. Pareizā rezultāta meklēšanas neatkarība ir vissvarīgākais nosacījums uzstāšanās kultūras apgūšana normatīvajām prasībām. Patstāvīgās mācīšanās kultūra veidojas, kad bērnam tiek dota iespēja pieļaut dažādas kļūdas situācijā, kad viņš nav pietiekami apguvis konkrēto tēmu. Radīt situācijas, kad skolēns patstāvīgi meklē pareizo rezultātu, nevis saņem to gatavu, ļauj pārliecināties par nepieciešamību īpaši pielikt pūles dažādu problēmu risināšanas kultūras apguvei.

Projektu metodes kā izglītības sistēmas sastāvdaļas izmantošana Projektu metode ir skolēnu patstāvīgās darbības organizēšanas veids, kas vērsts uz izglītības projekta problēmas risināšanu, integrējot uz problēmu balstītu pieeju, grupu metodes, reflektīvo, prezentāciju, pētniecisko. , meklēšana un citas metodes. Tas ļauj izkopt neatkarīgu un atbildīgu personību, attīsta radošumu un garīgās spējas.

Studentu iekļaušana konkurences situācijā. Šis tips Pedagoģiskā darbība ietver skolēnu sagatavošanās iemaņu organizēšanu dalībai dažādos pilsētas, rajona, novada mērogā notiekošos konkursos, olimpiādēs, zinātniskos un zinātniskos konkursos, kā arī kultūras organizēto darbu rezultātu publiskas atzīšanas organizēšanu. un pozitīvi orientēta neatkarība. Audzēkņu iekļaušana plašā un daudzveidīgā sacensību laukā sniedz stimulu patstāvīgas darbības kultūras iemaņu apguvei. Programmas mērķis: Izglītības procesa organizatoriskā un saturiskā modeļa izveide, kas veicina sistemātisku skolēnu patstāvīgas darbības kultūras veidošanos visos izglītības līmeņos. Programmas mērķi:

1. Nosacījumu kopuma radīšana skolēnu patstāvīgas darbības kultūras veidošanai.

2. Skolēnu patstāvības prasmju attīstīšanas sistēmas ieviešanas principu un formu izstrāde galvenajos izglītības un ārpusstundu aktivitāšu veidos.

3. Izglītības procesa jēgpilna modeļa izstrāde un pārbaude, kas vērsta uz skolēnu patstāvības prasmju attīstīšanu

. Manas mācību darbības mērķis ir vēlme iemācīt bērniem patstāvīgi domāt, salīdzināt faktus un pašiem meklēt informāciju, palīdzēt bērniem atvērties un attīstīt radošās spējas, mācīt mīlēt sevi un citus.

Galvenā metodiskā tēma, pie kura strādāju - “Patstāvīgā darba prasmju attīstīšana matemātikas stundās.”

Matemātika ir nepieciešams un tajā pašā laikā visgrūtākais priekšmets. Šajā sakarā, pētot to, rodas daudzas grūtības. Patstāvīgā darba iemaņu attīstīšana ir mans galvenais mērķis matemātikas stundās. Tā kā stunda ir galvenā nodarbību forma, mācību rezultāts un skolēnu sniegums ir atkarīgi no tās kvalitātes un organizācijas.

Lejupielādēt:

Priekšskatījums:

Patstāvīgā darba iemaņu attīstīšana matemātikas stundās

1. slaids.

Matemātikas skolotājs Staro-Kazejevskas vidusskolā vidusskola sāka strādāt 1983. gadā. Šobrīd – pirmās kvalifikācijas kategorijas skolotājs.

Kā sākās mana pedagoģiskā pieredze? No pirmās nodarbības? No pirmajiem soļiem pa skolas gaiteņiem? Vai nedaudz agrāk? Kad jūs pirmo reizi sākāt domāt par savu nākotnes profesiju un savas izvēles nozīmi? Jautājums par to, kam būt, mani nekad nav apturējis. Es noteikti zināju, ka mana dzīve būs saistīta ar bērnu audzināšanu.

Reizēm var būt ļoti grūti, bet ne reizi neesmu nožēlojusi, ka izvēlējos šo ceļu, kļūstot par skolotāju.

Kā teica viens no gudrajiem: "Pieaugušie mūs māca ar saviem padomiem un piemēriem, un bērni mūs māca ar savu ticību un cerībām." Kā var neattaisnot bērnu cerības? Galu galā, katrs bērns ir unikāls, un katram ir ko mācīties.

Nostrādājot skolā 31 gadu, tagad man ir savi principi:

Klasē nav “izlases”, izturieties pret visiem vienādi;

Nepazemo bērnus, esi taktisks;

Nesniedziet gatavas zināšanas; tikai atklājumi sagādā prieku un gandarījumu;

Biežāk jautājiet bērniem padomu un viņu viedokli;

Cieniet jebkuru viedokli, pat ja domājat citādi;

Veicināt iniciatīvu.

Nepiespiediet bērnu, bet pacietīgi gaidiet, līdz viņš nolemj izteikties.

2. slaids. Manas mācību darbības mērķis ir iemācīt bērniem patstāvīgi domāt, salīdzināt faktus un pašiem meklēt informāciju, palīdzēt bērniem atvērties un attīstīt radošās spējas, mācīt mīlēt sevi un citus.

Galvenā metodiskā tēma, pie kuras strādāju, ir “Patstāvīgā darba prasmju attīstīšana matemātikas stundās”.

Matemātika ir nepieciešams un tajā pašā laikā grūtākais priekšmets. Šajā sakarā, pētot to, rodas daudzas grūtības. Patstāvīgā darba iemaņu attīstīšana ir mans galvenais mērķis matemātikas stundās. Tā kā stunda ir galvenā nodarbību forma, mācību rezultāts un skolēnu sniegums ir atkarīgi no tās kvalitātes un organizācijas.

3. slaids.

Šīs tēmas aktualitāte ir tāda, ka pēdējos gados ir manāmi pieaugusi interese par studentu patstāvīgo darbu. Ir pieaugusi patstāvīgā darba loma izglītības procesā, precizējusies tā efektīvas organizēšanas metodika un didaktiskie līdzekļi.

Šī interese nav nejauša. Tas atspoguļo jaunās prasības, kuras mūsu sabiedrība atspoguļo izglītības uzdevumiem.

Studentu patstāvīgais darbs palīdz paaugstināt mācību efektivitāti gan zināšanu, prasmju sistēmas apguvē, gan garīgā un fiziskā darba spēju attīstībā. Patstāvīgajam darbam ir vadošā loma stundā, un skolēnu neatkarības pakāpe, veicot noteiktus patstāvīgā darba veidus, ir saistīta ar viņu darbības raksturu, kas sākas ar elementārām darbībām, pēc tam kļūst sarežģītāka un izpaužas visaugstākajās izpausmēs. Šajā sakarā ir jāpārskata skolotāja vadošā loma. Patstāvīgs darbs kļūst par mācību līdzekli.

4. slaids.

Federālā valsts izglītības standarta ieviešanas kontekstā bieži nākas izmantot tos mācību materiālus, kas neļauj efektīvi attīstīt patstāvīgas zināšanu apguves prasmes (tā dara N. Ja. Viļenkina mācību grāmata “Matemātika” 5. klasei). nesatur uzdevumus, kas attīsta skolēna patstāvību). Skolotājam ir jāizvēlas uzdevumi no citiem avotiem. Skolotājs saskaras ar jautājumiem: "Kā iemācīt skolēnam strādāt patstāvīgi?" "Kā neatkarības veidošanas procesu var padarīt par mācību procesa neatņemamu sastāvdaļu?"

5. slaids.

Šo problēmu apliecina fakts, ka metodiskā līmenī skolēna patstāvības attīstīšanas nepieciešamība un iespēja ir pamatota, bet reāli tas netiek ievērots. Bieži vien vidusskolā nonāk bērns, kurš šīs īpašības nav apguvis pamatizglītības posmā. Pamatskolā šāds bērns nespēj tikt galā ar pieaugošajām patstāvības prasībām, mācību materiālu apjomu, pieaugošo slodzi. Viņš zaudē interesi par mācīšanos un mācās krietni zem savām spējām.

Iemesls var kalpot:

Nespēja organizēt savu darbu, koncentrēšanās trūkums, lēnums;

Motivācijas trūkums;

Bieža kavēšanās no nodarbībām veselības apsvērumu dēļ;

Skolēna attīstībā atpaliek no vienaudžiem.

Mērķis: skolēnu patstāvīgā darba prasmju attīstīšana matemātikas stundās.

Skolotāja darbībā mācību procesā prioritārie uzdevumi ir:

1. Attīstīt spēju būt aktīvam, studējot jaunu tēmu.
2. Mācīt iegūt zināšanas, risinot atbilstošas ​​problēmas, analizēt, formulēt un argumentēt secinājumus.
3. Iemācieties iegūt papildu informāciju no dažādiem informācijas avotiem.
4. Iemācīties pielietot iegūtās zināšanas praksē.

6. slaids.

Šī sistēma darbs ļaus studentiem attīstīt spēju būt aktīvam, apgūstot jaunu tēmu, iemācīties formulēt un argumentēt secinājumus, pamatojoties uz dažādu problēmu risinājumiem, iemācīties iegūt papildu informāciju no dažādiem informācijas avotiem, kā arī spēs pielietot iegūtās zināšanas praksē. .

Pusaudžiem ir raksturīgas būtiskas izmaiņas domāšanā un izziņas darbībā. Atšķirībā no jaunākiem skolēniem, viņi vairs nav apmierināti ar pētāmo objektu un parādību ārējo uztveri, bet cenšas izprast to būtību un tajos pastāvošās cēloņu un seku attiecības. Cenšoties izprast pētāmo parādību pamatcēloņus, viņi, pētot jaunu materiālu, uzdod daudz jautājumu (dažreiz viltīgus, "ar viltību") un pieprasa no skolotāja plašāku izvirzīto un pārliecinošu argumentāciju. pierādījumi. Pamatojoties uz to, viņi attīsta abstrakto (konceptuālo) domāšanu un loģisko atmiņu. Šīs viņu domāšanas un atmiņas iezīmes dabiskais raksturs izpaužas tikai ar atbilstošu izziņas darbības organizāciju. Tāpēc ļoti svarīgi ir pievērst uzmanību tam, lai mācību procesam piešķirtu problemātisku raksturu, mācīt pusaudžiem pašiem atrast un formulēt problēmas, attīstīt tajās analītiskās un sintētiskās prasmes un spēju izdarīt teorētiskus vispārinājumus. Tikpat svarīgs uzdevums ir attīstīt patstāvīgā mācību darba iemaņas, veidot prasmi strādāt ar mācību grāmatu, demonstrēt patstāvību un radošums veicot mājasdarbus.

7. slaids.

Priekš efektīva vadība Studentu patstāvīgās mācīšanās aktivitātēs ir svarīgi noteikt patstāvīgā darba pazīmes:

Skolotāja uzdevuma pieejamība;

Skolotāja rokasgrāmata;

Studentu neatkarība;

Uzdevuma izpilde bez skolotāja tiešas līdzdalības;

Studentu aktivitāte.

Patstāvīgā darba raksturs ir atkarīgs no zināšanu sastāva, kas veido akadēmiskā priekšmeta saturu.

Pastāv šādi patstāvīgā darba veidi:

1) patstāvīgais darbs pēc izlases;

2) rekonstruktīvais patstāvīgais darbs;

3) mainīgs patstāvīgais darbs zinātnisko jēdzienu pielietošanā;

4) radošs patstāvīgais darbs.

8. slaids.

Lai sekmīgi organizētu patstāvīgo darbu klasē, skolotājam svarīgi izmantot dažādus metodiskos ieteikumus un atgādinājumus. Veicot dažādus uzdevumus vai analizējot izpildītos uzdevumus, studentu uzmanība tiek pastāvīgi pievērstaatgādinājumi, ieteikumi, algoritmi.Tas palīdz viņiem ātri apgūt nepieciešamās prasmes, apgūt noteiktu procedūru un dažas vispārīgas metodes savu darbību organizēšanu.

Kontrole ir ļoti svarīga veicot patstāvīgu darbu. Katrs patstāvīgais darbs ir jāpārbauda, ​​jāapkopo un jānosaka: kas izdarīts labāk un kam jāpievērš īpaša uzmanība. Ir nepieciešams identificēt kļūdu cēloni - atrast Pareizais ceļš lai to labotu. Tieši veicot patstāvīgu darbu, ir iespēja noskaidrot kļūdas cēloni. Līdz ar to mums ir iespēja pareizi plānot studentu patstāvīgo darbu, kas saistīts ar prasmju pilnveidi, pamatīgu zināšanu iegūšanu un racionālu mācību laika izmantošanu. Patstāvīgā darba rezultāti ļauj skolēnam redzēt savu izglītojošo darbību rezultātus. Lielākā daļa efektīgs izskats patstāvīgais darbs ir patstāvīgs radoša rakstura darbs.

9. slaids.

Patstāvīgā darba organizēšanas prakse ir ļāvusi formulēt nosacījumus, kas veicina tā efektivitāti:

Sistēmas pieejamība uzdevumu izmantošanā patstāvīgā darba organizēšanai;

Patstāvīgā darba plānošanas uzdevumu izstrāde gan pēc formas, gan satura;

Uzdevumu sarežģītības līmeņa atbilstība skolēnu izglītības spēju līmenim;

Konsekventi palielinot studentu patstāvīgās mācīšanās aktivitāšu satura sarežģītību;

Skaidrs uzdevumu mērķa formulējums un kontroles apvienošana ar paškontroli, vērtēšana ar pašvērtējumu;

Mudināt studentus izvēlēties paaugstinātas un augstas sarežģītības pakāpes uzdevumus;

Saprātīga patstāvīgā darba kombinācija ar citām mācību formām un metodēm.

10. slaids.

Esošās izmaiņas attiecas uz studentu aktivitātēm. Bērnu patstāvīgajam darbam klasē atvēlēts vairāk laika nekā iepriekš, un tā būtība ir kļuvusi izzinoša, radoša un produktīva. Studenti pilda uzdevumus un mācās formulēt mācību mērķus, zinot savas darbības mērķi. Vienlaikus skolotājs skolēnos attīsta paškontroles un pašcieņas prasmes.

Galvenais iemesls, kāpēc skolēns nespēj strādāt patstāvīgi, ir tas, ka viņam nav iemācīts strādāt. Bērni ne vienmēr prot un var demonstrēt savu spēju iztikt bez pieaugušā palīdzības un tomēr tikt galā ar mācību un ārpusskolas uzdevumiem. Šim nolūkam jums ir nepieciešams, Pirmkārt , psiholoģiskā sagatavotība. Tā slēpjas spējā saskatīt vai radīt sev psiholoģiskas nepieciešamības un komforta situāciju. Otrkārt , bērnam ir jābūt pašanalīzes un pašcieņas pamatprasmēm. Trešais , bērnam ir jāspēj paredzēt savu izglītojošo darbību gaitu un kopējo rezultātu. Ceturtais , mums ir nepieciešama vieta iniciatīvai un radošumam visos uzdevuma posmos.

11.-15. slaidi.

Pedagoga darbības izmaiņu raksturojums

16. slaids.

Ir dažas metodes un paņēmieni studentu neatkarības attīstīšanai.

Spēļu tehnoloģijasdot ieguldījumu izglītībākognitīvās intereses, aktivizēt aktivitātes, trenētiesatmiņu, palīdz attīstīt runas prasmes, stimulē garīgo darbību, attīsta uzmanību un izziņas interesi par tēmu. 5. - 6. klasē šī tehnoloģija tiek izmantota biežāk Kopā. Izmantojam spēļu momentus “Risini piemērus un izdomā vārdu”, grafiskos diktātus, krustvārdu mīklu risināšanu, atjautības uzdevumu risināšanu, spēles un konkursus starp grupām.

Saistībā ar plašu datorizāciju īpaši svarīga ir veselību taupošu tehnoloģiju ieviešanaizglītības process valeoloģiskās kultūras izglītošanaijaunākā paaudze, spēcīgu veselīga dzīvesveida prasmju veidošana.

B Pateicoties IKT izmantošanai klasē,studentu izziņas darbība. Viņi jau grib atvērtieskaut ko jaunu sev, lai atrisinātu dažus jautājumus, kas viņus satrauc. Tādējādi kļūst iespējams atrisināt citu pašreizējais uzdevums- motivācijas nodrošināšana nodarbībās. IKT ir brīnišķīgasuzskates līdzeklis, kas parāda darba procesu stundā. Plkstizpildot uzdevumus, bērni var pārbaudīt savas atbildes ar parādītajāmopcijas ekrānā un tajā pašā laikā piedzīvot veiksmīgu situāciju, ja atbilde ir pareiza, vai atklāt kļūdu, ja atbilde ir nepareiza, unturpiniet meklēt pareizo risinājumu.IKT izmantošana klasē izraisa lielu interesi skolēnu vidū.

17. slaids.

Savā darbā izmantoju vairākus patstāvīgā darba veidus matemātikas stundās.

Šie ir uzdevumi:

a) kartes aptvertā materiāla pārbaudei;

b) kartes - uzdevumi pārejai uz jauna materiāla apguvi;

c) dažādas sarežģītības pakāpes didaktiskie uzdevumi;

d) materiāls, kas nepieciešams primāro ideju uzkrāšanai pirms tēmas apguves stundā;

e) uzdevumi, lai sagatavotu papildu informāciju nodarbībai.

Federālais valsts izglītības standarts apraksta jaunu izglītības rezultāti, kas atbilst jaunam izglītības procesa redzējumam un prasa jaunas pieejas vērtēšanai.

Novērtēšana ir nepārtraukts process. Tas ir, tas tiek veikts katrā nodarbībā, nevis tikai pārbaudes darbi un ceturkšņa beigās.

Galvenie vērtēšanas kritēriji ir sagaidāmie rezultāti, kas atbilst izglītības mērķiem. Piemēram, par vērtēšanas kritērijiem var kalpot plānotās izglītības prasmes gan priekšmetā, gan metapriekšmetā. Vērtēšanas kritēriji un vērtēšanas algoritmi ir iepriekš zināmi gan skolotājam, gan skolēniem. Tos var izstrādāt kopīgi. Vērtēšanas sistēma ir strukturēta tā, lai studenti tiktu iesaistīti kontroles un vērtēšanas darbībās, apgūstot pašvērtēšanas prasmes un paradumus. Tas ir, izglītojošo darbību rezultātus vērtē ne tikai skolotājs, bet arī paši skolēni.

Tādējādi novērtēšanas sistēmā tiek ierosināts izmantot:

Lielākoties iekšējais novērtējums, kuru izstāda skolotājs, skola;

Subjektīvs vai eksperts (novērojumi, pašvērtējums un introspekcija);

Dažādas vērtēšanas formas, kuru izvēli nosaka posms, mācību mērķi, izglītības iestādes;

Integrāls novērtējums, ieskaitot portfolio, izstādes, prezentācijas;

Studentu pašanalīze un pašvērtējums.

18. slaids.

Veidu un formu saraksts paplašinās izglītojoši darbi, kas var norādīt uz darbības rezultātiem un ir pakļauti novērtēšanai.

Tie ietver:

Studentu darbi (rakstiskie darbi, mini projekti, prezentācijas)

Individuālās un Komandas darbs studenti, veicot darbu;

Testa rezultāti;

Kontroles un patstāvīgā darba rezultāti.

Vērtēšanas sistēmā izmaiņas nav notikušas. Standarti to neparedz piecu ballu sistēma, kāda tā bija un paliek. Viņa neļaus mums pārdomāt Personīgā izaugsme un katra atsevišķa skolēna sasniegumus atkarībā no viņa individuālajām spējām. Studentam, kurš pamatlīmeni pabeidzis bez nevienas kļūdas, ir grūti izskaidrot, kāpēc viņam tika piešķirts “3”, nevis “5”.

Mūsu skola piedalās projektā “Digitālā laikmeta skola”. Skolotājiem ir iespēja ar interneta starpniecību iegūt elektroniskās metodiskās publikācijas pēc izvēles.

19. slaids.

Saistībā ar Federālā valsts izglītības standarta ieviešanu tiek izvirzītas jaunas prasības izglītības procesa organizācijai, kur skolotājs darbojas kā instruktors un ieņem kuratora un vadītāja amatu. Students kļūst par aktīvu dalībnieku izglītības process, un nav pasīvs klausītājs. Skolotājam ir jāatsakās no tradicionālām stundām un jāvada novatoriskas. Skolēnam jākļūst par aktīvu izglītības procesa dalībnieku, kurš prot domāt, spriest, spriest, brīvi paust un, ja nepieciešams, pierādīt savu viedokli. Skolā tam tiek radīti apstākļi. Patstāvību nav iespējams attīstīt absolūti katrā skolēnē, jo skolēnu attīstības līmenis klasē ir atšķirīgs, bērni ar atšķirīgs stāvoklis veselība, ar dažādu rakstura temperamentu.

20. slaids.

Lietotas Grāmatas

1.Federālais likums Nr.273 2012.gada 29.decembra federālais likums “Par izglītību Krievijas Federācijā”

2. Pinskaya M.A. Vērtēšana jaunā federālā valsts izglītības standarta prasību ieviešanas kontekstā. Maskava, Pedagoģiskā universitāte "Pirmais septembris", 2013. Interneta resursi:

1. http://www.mon.gov.ru – Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas vietne

Vēlos izskatīt jautājumus par patstāvīgā darba organizēšanu matemātikas stundās, jo uzskatu, ka tas veicina zināšanu labāku asimilāciju, prasmju un iemaņu attīstību šo zināšanu pielietošanā, kā arī paaugstina skolēnu aktivitātes līmeni. Tas disciplinē un dod skolēniem ticību sev, saviem spēkiem un spējām. Matemātikas mācīšanas procesā skolotāja uzdevums ir ne tikai nodrošināt pamatīgas programmas sniegtās zināšanas, bet arī attīstīt skolēnu patstāvību un aktīvu domāšanu. Līdz ar to studentu patstāvīgais darbs ir viens no efektīvākajiem mācību veidiem.

Izglītojošajos pasākumos ir svarīgi, lai skolēni mācās ne tikai iegaumēt skolotāja teikto, ne tikai iemācītos to, ko skolotājs viņiem paskaidro, bet arī paši, patstāvīgi, var apgūt zināšanas, ir svarīgi, cik patstāvīgs skolēns ir zināšanu apguvē un attīstot prasmes.

Apzināta vienas vai citas darbības izvēle raksturo skolēnu aktīvo garīgo darbību, un tās īstenošana – apņēmību. Bez neatkarības mācībās nav iedomājama dziļa zināšanu asimilācija. Neatkarība ir nesaraujami saistīta ar aktivitāti, kas ir izziņas procesa virzītājspēks. Patstāvības trūkums padara studentu pasīvu, kavē viņa domāšanas attīstību un galu galā padara viņu nespējīgu pielietot iegūtās zināšanas. Lai sekmīgi beigtu skolu, skolēniem jāparāda augsts līmenis apgūstot vispārizglītojošo disciplīnu kursa priekšmetus, t.sk. matemātika, tāpēc skolotāja uzdevums ir atrast individuālu pieeju skolēnam un atbalstīt viņu. Tas nozīmē, ka izglītības process ir jāpadara maksimāli īstenojams, bet tajā pašā laikā atbilst visām izglītības satura prasībām.

Mani skolēni atšķiras pēc rakstura, temperamenta, spējām un dažāda darba tempa. Viens no efektīviem veidiem, kā ņemt vērā individuālās atšķirības mācīšanas procesā, manuprāt, ir diferencēta pieeja. Tas ir svarīgi gan kognitīvās neatkarības attīstībā, gan skolēnu vēlmes pēc pašizglītības veidošanā.

Izglītojošs patstāvīgais darbs. To nozīme ir tāda, ka skolēni patstāvīgi pilda skolotāja dotos uzdevumus, skaidrojot jauno materiālu. Šāda darba mērķis ir attīstīt interesi par apgūstamo materiālu un piesaistīt ikvienu skolēnu darbam stundā. Pirmajās zināšanu veidošanas un prasmju un iemaņu attīstīšanas nodarbībās lielākajai daļai vingrinājumu ir izglītojošs raksturs, tie tiek veikti skolotāja vadībā. Taču skolotāja iejaukšanās pakāpi skolēnu praktiskajā darbībā noteiks skolēna individuālās spējas zināšanu apguvē.

Patstāvīgais apmācības darbs galvenokārt sastāv no viena veida uzdevumiem, kas satur noteiktas definīcijas un noteikuma būtiskās pazīmes un īpašības. Šis darbs ļauj attīstīt pamatprasmes un iemaņas, tādējādi radot pamatu tālākai materiāla apguvei. Veicot patstāvīgo mācību darbu, nepieciešama skolotāja palīdzība.

Kā likums, jebkura darba vienmuļība mazina skolēnu interesi par to. Bet matemātikas kursos bieži vien ir tēmas, kuru apgūšanai nepieciešams atrisināt lielu skaitu līdzīgu problēmu, bez kurām nav iespējams attīstīt stabilas zināšanas un prasmes. Patstāvīgajam darbam piedāvātajiem uzdevumiem ir jāizraisa studentu interese. To var panākt ar neparasto uzdevumu saturu. Palīdz noturēt skolēnu uzmanību uzdevumi ar izklaidējošu sižetu.