Saturs

Pirmā nodarbība skolotājam ir ne mazāk aizraujošs notikums kā līdzīga pieredze bērnam. Lai gan disciplīnas jautājumi klasē skar ne tikai jaunos skolotājus, bet arī pieredzējušus skolotājus. Galu galā tas, kā bērni uzvedas stundā, nosaka ne tikai materiāla asimilācijas pakāpi, bet arī turpmāko kontaktu ar skolotāju. Pastāv uzskats, ka bērnu uzvedība stundā ir atkarīga no tā, vai priekšmets viņiem patīk. Patiesībā iemesls ir cits - skolotāja spēja ieinteresēt, organizēt un piesaistīt skolēnu uzmanību.

Lai izvēlētos pareizo pieeju skolēniem, jāņem vērā viņu vecuma īpatnības: nav noslēpums, ka visgrūtākais periods ir pusaudža gados, kad jebkurš sīkums var izraisīt emocionālu katastrofu. Lai gan katrā vecumā ir grūtības:

• bērniem sākumskolā ir raksturīgs straujš koncentrācijas zudums, jums pastāvīgi jāizdomā, kā viņus ieinteresēt;
• Vidusskolēniem par visu ir savs viedoklis un viņi ir pārliecināti, ka viņi labāk zina, vai viņiem vajag šo vai citu priekšmetu.

Disciplīnas organizēšana klasē prasa no skolotāja maksimālu spēku un koncentrēšanos, kā arī zināšanas par bērnu psiholoģijas viltībām un smalkumiem.

Ideāla skolotāja tēls bērniem

Uzsākot mācību darbu, jaunajam skolotājam jau no pirmajām dienām ir jānostiprina sevi un jārada principi attiecību veidošanai ar bērniem. Pašpārliecinātības trūkums, mēģinājumi izpatikt visiem, necieņas pieļaušana pret sevi – visi šie faktori novedīs pie tā, ka stundā nebūs disciplīnas, un skolēniem nebūs iespējams dot zināšanas.

Tāpēc sākotnēji jums ir jāveido savs tēls un jāievēro tā galvenās izpausmes:

• izturieties pret bērniem laipni, runājiet mierīgi un ar smaidu;
• strukturēt materiāla prezentāciju tā, lai tas izraisītu interesi bērnos;
• pareizi aprēķināt nodarbības laiku, konsekventi prezentēt materiālu, pārmaiņus veikt lekciju un praksi;
• censties nodibināt kontaktu ar bērniem, saukt vārdā, iesaistīt katru skolēnu komunikācijas procesā;
• izmantot nestandarta metodes mācīties, dažādot stundu;
• neļaujiet bērniem runāt, kliegt, reaģēt uz visiem pārkāpumiem un neignorēt tos.

Šim skolotāja tēlam būs vairāki rezultāti.

Pirmkārt, bērnus aizraus nodarbība un jaunā tēma, un viņi būs ieinteresēti apgūt informāciju.

Ko darīt, ja tiek pārkāpta disciplīna

Īpaši studentu uzvedība junioru klases, atgādina sniega piku. Ja kāds sāk runāt un spēlēties, pārējie bērni uztver viņa uzvedību, un dažu minūšu laikā klasē valda apdullinošs troksnis, apjukums un haoss. Daudzi jaunie skolotāji šādā situācijā apjūk, mēģina nokliegt savus audzēkņus, izdara pēkšņas kustības, kas vēl vairāk saasina kopējo atmosfēru. Bet mēģināt turpināt nodarbību un izstāstīt tēmu šādos apstākļos arī nav iespējams.

Lai nomierinātu vispārējo troksni un atjaunotu disciplīnu, ir vērts atcerēties un piemērot vairākus noteikumus:

1. Ir svarīgi pastāvīgi uzturēt kontaktus ar bērniem un uzraudzīt viņu mazāko uzmanību no tēmas. Ja kāds bērns ir pazaudējis stāsta pavedienu, novērsis uzmanību pie loga vai sācis runāt ar citiem bērniem, varat viņu iesaistīt, uzdot jautājumu, palūgt nākt pie tāfeles.
2. Ja "sniega bumbu" nevarēja apturēt, bērni sāka trokšņot un spēlēties, skolotājam labāk ir apklust un pagaidīt. Parasti šī tehnika darbojas, un klasē tiek iedibināts klusums. Pēc tam jums stingri un nopietni, bet nepaceļot balsi, jāpasaka, ka nodarbība turpināsies tikai ar uzmanību un klusumu.
3. Uz bērniem nevajadzētu kliegt vispār; Jau no pirmās nodarbības ar jaunajiem skolēniem ir svarīgi izrādīt viņiem cieņu pret viņu personību, nenoniecināt viņu pūles un nopelnus un nepamest novārtā nevienu bērnu. Jūs varat saņemt cieņu no studentiem, tikai atbildot uz savu līdzīgu attieksmi.

Bērni trokšņo un spēlējas divu iemeslu dēļ: vai nu viņi nav ieinteresēti, vai arī zina, ka var atļauties to darīt. Tāpēc ir svarīgi nekavējoties izveidot noteikumus, lai šāda rīcība būtu nepieņemama.

Pieredzējušu skolotāju nelieli triki

Protams, pieredzējušam skolotājam ir vieglāk vadīt stundu un noteikt disciplīnu klasē. Jaunie skolotāji var mācīties no pieredzes un uzklausīt kvalificētu skolotāju padomus, lai sākotnēji izvairītos no daudzām kļūdām saziņā ar skolēniem.

Piemēram, daudzi pieredzējuši skolotāji saka, ka jau no paša sākuma cenšas saprast, kurš ir klases “vadītājs”. Parasti šis ir trokšņainākais un rotaļīgākais bērns, uz kuru daudzi citi skatās ar apbrīnu un ir gatavi atbalstīt, ja viņš sāk spēlēties. Identificējis šādu skolēnu vai pat vairākus, pieredzējis skolotājs cenšas nemitīgi kontrolēt viņa uzmanību un zina, kā iesaistīt viņu nodarbībā, lai viņam nebūtu laika vai vēlmes novērst uzmanību.

Vēl viens triks, kas ļauj piesaistīt bērnu uzmanību, ir pārvietot skolotāju pa klasi. Izskaidrojot jauns materiāls vai kontrolējot rakstīšanu patstāvīgs darbs, jūs varat pārvietoties pa klasi, sēdēt pie kāda no galdiem vai stāvēt telpas pretējā stūrī. Šāda rīcība ieinteresēs bērnus un novirzīs viņus no skolotāja ierastās uzvedības.

STUDENTU GALERIJA: ĀRKĀRTAS PASĀKUMI

“Nodarbības režija” (V. Bukatovs, M. Gankina)

Ļoti bieži uz klases aizmugurējiem galdiem nodarbības laikā ir pastāvīgs avots troksnis, kaut kas galerija. Tas pastāvīgi prasa pastiprinātu uzmanību un atņem laiku no nodarbības. Mēs piedāvājam vairākus neparastus veidus, kā pārvarēt šo situāciju un normalizēt disciplīnu klasē. Spēles ārkārtas situācija astoņos padomos.

PADOMS #1 Galerija pastāv kaut vai tāpēc, ka tur ir proscenijs.Nokāp no skatuvesklases aizmugurē, un galerija pārvērtīsies par stendu.

Bet tas nenozīmē, ka pirmie rakstāmgaldi uzreiz pārvērtīsies par galeriju. (Pirmie galdi ir īpaši galdi, kaut vai tāpēc, ka ir tāfele un skolotāja galds, tā teikt, “pastāvīgās vērtības”) Turklāt pieaugs viņu uzmanība pret tevi, to redzēsi, pagriežot bērnu galvas par 180 grādiem.

PADOMS #2 Galerija var būt īpaši skaļa (trokšņaina), kad pats skolotājs runā skaļi. Pamēģinipāriet uz čukstu vai uz basa . Nekautrējieties, ja pirmās pāris rindiņas pazūd vispārējā burzmā. Turpiniet tā, it kā nekas nebūtu noticis, un skolēni pamazām, viens pēc otra, reaģējot uz ierasto, sāks jūs klausīties. Tikpat labi varētu pēkšņi sākt runātar katru vārdu paliek arvien lēnāk un lēnāk– paužu palielināšana un patskaņu izstiepšana (galvenokārt stresa apstākļos). Jebkurā gadījumā, mainot runas skaņu, studentu dzirde kļūs asāka un piesaistīs viņu uzmanību.

PADOMS #3 Kad stundas situācija jau ir nekontrolējama un klase, kā saka, ir uz priekšu, skolotājam dažkārt noderkaut kas ārkārtējs: piemēram, pēkšņi pietupieties (vai, gluži pretēji, uzkāpiet uz krēsla, uzrakstiet kaut ko uz tāfeles) un turpiniet no turienes nodarbību, it kā nekas nebūtu noticis.

PADOMS #4 Galerija, pirmkārt, ir nedarba atmosfēra. Tāpēc ir lietderīgi vadīt īsuātruma stafetes sacensības. Lai īsā laikā mobilizētu visu klasi, nosacījumiem šādām stafetēm jābūt ļoti vienkāršiem. Pamīšus piecelieties un nosauciet, piemēram, kādu priekšmetu telpā noteikta krāsa vai kvalitāte (vai ar noteiktu burtu nosaukumā). Varat nosaukt jebkuru vārdu: piemēram, lietvārdu sieviete, literāra personāža vai pilsētas vārds (pat matemātikā!). Jūs nevarat atkārtot sevi!

Vai arī varat rīkot stafeti ar krītu pie tāfeles. Uzdevums: uzrakstiet jebkuru burtu vai ciparu - kura rinda ir ātrāka? Jo vienkāršāks uzdevums, jo labāk.

Protams, stafetes skrējienu var saistīt ar nodarbības vajadzībām (piemēram, visi, kas izskrien no rindas, uzraksta uz tāfeles fizikas formulu) Bet esiet uzmanīgi! Uzdevuma didaktiskā rakstura dēļ mobilizācija var ievērojami samazināties.

Atgādinām, ka arī populārā bērnu spēle “Salauzts telefons” ir veidota pēc stafetes principa. Klasē to var izdarīt šādi: vārds tiek nodots pa vidējo rindu, bet ārējās rindas “Noķer vārdu”, tas ir, viņi mēģina to uzminēt.

PADOMS #5 Piedāvājums puišiempievienoties vairākām komandām. Kāds joprojām var izkrist no darba. Bet nelielā grupā un galerijas problēmas arī mazas.

PADOMS #6 Neuzņēmējdarbības trokšņa vidū mēģiniet skaidri pateikt:"Visi ir augšā!" - un piecelies pats . (Vai otrādi: "Visi ir apsēdušies!" - un apsēdieties pats.) Ja iepriekš stāvējāt, tad vispirms apsēdieties (un otrādi).

Jūsu nākamajai atbildei jābūt negaidītai, piemēram: “Paskaties uz griestiem!” (iespējas: smaidīja, skrāpēja pakausi, tupus utt.). Šajā gadījumā arī pašam jāpilda komanda: jāskatās griestos, jāsaskrāpē galva utt.

PADOMS #7 Sāciet jautāt "pārkāpējiem"konkrēti jautājumi: "Vai vēlaties iziet ārā? Nāc ārā!" bet tas jādara absolūti lietišķā tonī, nekrītot ambīcijās un izrēķināšanās.

Vai arī: “Noguris? Nu ej atpūties, spēlējies uz paklājiņa...”

Vai arī: “Klausīsimies visi, par ko runā Petja un Vasja. Droši vien par kaut ko svarīgu?...”

Taču atcerieties, ka šīs iespējas – lai arī cik elegantas tās šķistu – galu galā iebiedē. Izcelt vienu cilvēku – likt viņam justies neveikli – nozīmē strādātnevis apvienošanai klasē, bet lai to atdalītu.

PADOMS #8 Iesildīšanās vingrinājumi, kas saistīti ardarbību vienlaicīgums. Viena no “Draudzīgās atbalss” versijām “Kas mani dzird” palīdzēs skolēniem, kuri tā vai cita iemesla dēļ ir izkrituši no stundas konteksta, piedzīvot azartu un līdz ar to vēlmi iesaistīties kopīgajā. strādāt un saprast notiekošā būtību.

PAR PROFILAKSAS VAJADZĪBU

Ak, skolotājs pats reizēm izveido galeriju. Galu galā, troksnis klasē ir atmaksa par to, ka skolotājs ir apmierināts ar klusu partizānu dzīvi klasē (atceraties, kā mēs paši zem galda lasījām “Trīs musketierus” un pildījām mājasdarbus?), kas gan nav. kas saistīti ar mācību priekšmetu, bet arī mierīgi netraucē skolotājam pavadīt savu stundu vai ar entuziasmu lasīt lekciju progresīviem studentiem.

Klusa galerija klīst pa visu klasi: vispirms uz pirmā galda, tad uz ceturtā, tad uz pēdējā, kāds tiek izslēgts no nodarbības. Kāpēc? Jā, joklasē nav aizņemts(precīzāk, skolotājai neizdevās viņu aizņemt).

Skaļa galerija spontāni rodas tā paša iemesla dēļ - kad bērni nav aizņemti. Izrādās, ka klusā partizānu dzīve un trokšņainā galerija ir vienas monētas divas puses, vienas slimības simptomi.

Tomēr caurumu zobā nevar ārstēt ar analgin! Jūs, protams, varat kādu laiku nomierināt sāpes, bet tās noteikti atgriezīsies un ar jaunu sparu.

Tātad eksotiski pasākumi (piemēram, Nr. 3 vai Nr. 6), protams, ir lieliski. Bet darīsim profilaksi.

9. PADOMS “KAS MANI VAR DZIRDĒT”

Klasē ir troksnis. Strādāt vai nestrādāt - šajā gadījumā tas nav tik svarīgi, bet svarīgi ir tas, ka skolotājam tagad ir jāiesaistās ar savu iniciatīvu. Necenšoties kliegt virs trokšņa, bet gluži otrādi, ļoti klusi, skolotājs pie sevis gandrīz čukstus saka: “Kas par mani dzird... pacel kreiso roku.” Daži skolēni, iespējams, sāks klausīties.

Un skolotājs turpina: "Kas par mani ir dzirdējis... uzsit sev pa muguru." Gaisā pazib vairākas rokas, parādās smaidi.

"Kas par mani dzird...," viņš joprojām klusi nomurmina, nedaudz izstiepjot uzspīlētos patskaņus, "pieklauvē pie galda trīs reizes." Atskan vieglu klauvējošo skaņu rikošets, kas satrauc pat tos, kuri nav uzreiz sadzirdami pat ar skaļu balsi.

"Kas par mani dzird... - ar labo roku pieskaries sava kaimiņa labajam plecam"

"Kas par mani dzird... piecelties" Visi pieceļas kopā. Klasē valda ideāls klusums: garām aizlido muša, un tu to dzirdi.

“Kas par mani dzird... apsēdies. Uzmanību man!" Visi apsēžas. Visi ir savākti.

Režisora ​​komentārs.Kā jau minēts, šī rotaļu tehnika ir pārbaudīta darbā ar visām vecuma grupām, sākot ar piecus gadus veciem bērniem vecākajās bērnudārza grupās.

Bet tas ir visefektīvākais stundās ar vidusskolēniem. Pakļauti neparedzētiem un daudzveidīgiem kustību uzdevumiem (saskrāpēt degunu, paglaudīt sev pa galvu, iepūst skūpstu, kāpt zem rakstāmgalda utt.). Protams, pirmajā reizē jāsāk ar kaut ko vienkāršu un tikai tad “ļauties” spēles karstumam!

PADOMS Nr. 10 “ROKAS UN KĀJAS”

Pie viena skolotājas aplaudēšanas klase paceļ rokas, pie diviem aplaudējumiem pieceļas. Ja rokas jau ir paceltas, tad tās jānolaiž ar vienu plaukstu (attiecīgi, kad bērni jau stāv kājās, tad jāapsēžas ar diviem aplaudējumiem). Mainot aplaudēšanas secību un tempu, skolotājs mēģina mulsināt skolēnus, trenējot viņu nosvērtību.

Režisora ​​komentārs.Vingrinājums ļoti efektīvi piesaista uzmanību, būtiski mainot katra dalībnieka mobilizāciju. Tiek galā tas, kurš spēj skaidri paklausīt “vienkāršām” komandām, nepakļaujoties kārdinājumam atkārtot kaimiņu kustības, kuras var būt nepareizas.

Skolēnu tūlītēja iesaistīšana vingrinājumā liek viņiem izprast uzdevumu, paļaujoties uz viņu intelektu un attapību. Pēc vairākām kārtām lielākā daļa skolēnu jau labi pārzina uzdevumu un labprāt to izpilda, neskatoties uz straujo aplaudēšanas komandu maiņu.

“Rokas un kājas” var izpildīt, sadalot klasi divās komandās: viena strādā, otra tiesneša.

Metodiskais seminārs

skolotājiem

"Disciplīna klasē"

Ar tādu pašu spēku, ar kādu mēs šodien ticam stingrai disciplīnai, atzīmēm, piespiešanai, mums jātic, ka bērnu var mācīt savādāk, bez piespiešanas.

S. Soloveichik

1. Ievads.

Kad students iestājas koledžā, viņa dzīves būtība mainās. Viņam jaunas darbības saturs prasa organizētību, pašdisciplīnu un neatlaidību. Skolā iesāktais darbs skolēnu disciplīnas attīstīšanā tiek turpināts arī turpmāk skolā.

Studentu izglītošanas process šajā vecumā (īpaši 1. un 2. kursa studentiem) ir visgrūtākais, jo šim vecumam raksturīgas intensīvas izmaiņas studenta anatomiskajā, fizioloģiskajā, garīgajā un garīgajā attīstībā, kas rada izmaiņas viņa uzvedībā. Skolēni piedzīvo straujas garastāvokļa svārstības, augstu mobilitāti un pārmērīgu vēlmi pēc neatkarības, kas noved pie uzvedības nestabilitātes.

Skolotājs, īpaši pusaudzis, bieži vien nevar apzināti kontrolēt savu rīcību un emocionālo noskaņojumu, kļūst ļoti jutīgs pret intonācijām un viņam izvirzīto prasību raksturu. Izglītības procesam ir liels potenciāls attīstīt skolēnos izpratni par disciplīnas būtību, cilvēka disciplīnas lomu viņam izvirzīto mērķu sasniegšanā.

Katrs skolotājs no savas pieredzes zina, cik grūti ir strādāt grupā, kas neklausa, nedzird skolotāju. Disciplīna kopējā izpratnē ir paklausība, pakļaušanās pavēlēm. Disciplīna ir pakļaušanās. Studentam ir jāievēro disciplīna. Bet priekš kam? Lai skolotājs var mācīt, lai grupa un katrs skolēns individuāli strādā, mācās un virzās uz priekšu.Tas nozīmē, ka disciplīnas galējā jēga ir nevis paklausībā, bet gan darbā, grupas un skolēna izpildījumā.

Disciplīna nav paklausība, bet darba spējas, koncentrēšanās darbam.

Disciplinēta grupa nav tāda, kurā visi sēž, baidoties kustēties, izraisot sāpes no kliegšanas vai soda, bet gan tāda, kas strādā klasē. Visi strādā. Visi ir aizņemti – klausās skolotāja skaidrojumus, kopīgi vai grupās pārrunā problēmas, risina problēmas, veic eksperimentus. Katrs strādā ar zināmu piepūli un tāpēc ir produktīvs. Grupas disciplīnu mēra pēc tās produktivitātes un ne ar ko citu. (S.Soloveičika Skolas izglītība, Maskava “Pirmais septembris”, 20002)

Skolēnu disciplīna stundā- tas ir augsts biznesa gars, pildot skolotāja izglītības uzdevumus. Īstu studentu disciplīnu raksturo labs emocionālais noskaņojums, iekšējā koncentrēšanās, bet ne ierobežotība. Tā ir kārtība, bet ne pašas kārtības dēļ, bet gan tādēļ, lai radītu apstākļus auglīgam izglītības darbam.

2. DISCIPLINĀRPROBLĒMU NOVĒRŠANAS METODES NODARBĪBĀ.

1. Nodrošiniet, lai katrs skolēns būtu aizņemts. Skolotājs saprot, ka „būt kontrolei” stundā nozīmē darbā iesaistīt pēc iespējas vairāk skolēnu un izvairīties no uzmanības koncentrēšanas tikai dažiem skolēniem. Klasē ikvienam ir uzdevumi. Ja kāds atrisina piemēru uz tāfeles, pārējie to atrisina savās piezīmju grāmatiņās. Skolotājs lūdz visiem uzrakstīt atbildi uz jautājumu, tad viens skolēns atbild skaļi, bet pārējie pārbauda. Ja kāds uzdevumu izpilda ātri, skolotājs patur gatavībā interesantu papildu darbu. Stundas laikā skolotājam prasmīgi jāsadala sava uzmanība, jāapzinās viss, kas notiek klasē, jāspēj koncentrēties, jāseko katra skolēna progresam. Nepieciešams nepieļaut nelielu problēmu pāraugšanu nopietnos konfliktos (piezīme nr. 1).

2. Kontrolējiet stundas tempu.Skolotājam jāsaprot, ka dzīves ritms viņam un skolēnam ir atšķirīgs. Paturot to prātā, skolotājs, ja iespējams, regulē šīs grupas dzīves ritmu un vada stundu tā, lai grupa virzītos uz priekšu ar iespējami mazākām pieturām pareizā un elastīgā tempā. Tā sauktajās “spēcīgajās” skolēnu grupās skolēni ir īpaši enerģiski un trokšņaini. Strādājot ar viņiem, skolotājs izvairās no nevajadzīgām un bezjēdzīgām pieturām, pretējā gadījumā skolēni zaudē interesi par stundu un sāk izklaidēties. Lai arī jauniešu dzīves temps ir lielāks nekā pieaugušajiem, ar laiku cilvēki viens otram pielāgojas. Uzrunājot visu grupu, skolotājs apstājas, apstājas un maina toni. Drīz skolēni pēc balss tembra zina, vai skolotājs runā ar atsevišķu skolēnu vai uzrunā visus uzreiz. Skolotājs nevilcina laiku, pārejot pie cita uzdevuma, stunda paiet “vienā elpas vilcienā”, neļaujot ne mirkli novērsties no darba.

Daudzi skolotāji dažkārt panāk tikai nepatiesu skolēnu uzmanību, bet lieliskais V.S. Staņislavskis atzīmēja, ka "uzmanība nesastāv no skatīšanās uz objektu". Skolēniem ne tikai jāskatās uz skolotāju un jāieklausās viņā, bet arī jābūt aktīviem attiecībā uz apgūstamo materiālu, lai stundā būtu efektīvai darbībai labvēlīga darba vide.

3. Nepieciešamo noteikumu un procedūru noteikšana.Pamatnoteikumu un procedūru noteikšana ir vissvarīgākā darba daļa. Pretējā gadījumā skolotājam būs jātērē daudz laika, atbildot uz jautājumiem: “Kā labot sliktu atzīmi?”, “Kam un kad jānodod darbs?”, “Mana pildspalva neprot rakstīt”, “ Kā es varu turpināt risināt piemēru?” utt. Skolotājam jāsaprot, ka skolēni nenoteiktības situācijā apmaldās un, cenšoties atbrīvoties no situācijas neatbilstības sajūtas, sāk sevi apliecināt, kas tiek interpretēts kā disciplīnas pārkāpums. Nav vēlams tērēt laiku, lai noskaidrotu atsevišķu skolēnu kavēšanās iemeslus vai citus disciplīnas pārkāpumus, par to var runāt pēc zvana.Sākotnēji nepareizi izveidotos iestatījumus nākotnē ir ļoti grūti mainīt. Lai saglabātu disciplīnu, skolotājam ir jāizrāda noteikta prasība, kas apvienota ar cieņu pret katra skolēna personību. Noteikumu un noteikumu izveide un nostiprināšana, ko veic skolotājs, ļaus skolēniem atcerēties, kas no viņiem tiek gaidīts, bez liekiem skolotāja norādījumiem. Nepieciešams nodrošināt, lai grupa būtu neiecietīga pret disciplīnas pārkāpumiem, jo ​​disciplīna nodarbībā ir ilgtspējīgas uzmanības pamatā (piezīme Nr. 2).

4. Mācību motivēšana un grupas organizēšana.Skolotājs cenšas veidot pozitīvu attieksmi pret mācīšanos, celt skolēnu pašvērtējumu izziņas darbībā un rosināt zinātkāri. Skolotājam pastāvīgi jādomā par stundas satura tuvumu un skolēnu interesēm, jāmāca skolēniem sadarboties, uzturēt labu uzvedību un paļauties uz katra stiprajām pusēm. Viņš nebaidās no humora, jokiem, nerunā daudz un ilgi, praktizējot skaidru reakciju (refleksa līmenī) uz skolotāja balsi - ja viņš runā, tas svarīga informācija, vajag klausīties (piezīme Nr. 3).

5. Rūpīgi izstrādāta apmācību programma ar skaidriem kritērijiem rezultātu sasniegšanai.Skolotājam ir pilns plāns darbam ar mācību priekšmetu, programma un metodes zināšanu novērtēšanai katrā apmācības posmā. Viņš cenšas informēt studentus par visu. Skolotājs skolēniem izskaidro visus “spēles noteikumus”, darbības plānu semestrī, vēlamo aktivitātes rezultātu, informē par zināšanu novērtēšanas metodēm, rīcības iespējām mērķa sasniegšanai. Katrs skolēns var redzēt nākotni, fiksēt savu pakāpenisku izaugsmi un virzību no viena posma uz otru, kas sniedz gandarījuma sajūtu, attīsta pašcieņu un savas kompetences sajūtu.

6. Radīt apstākļus zināšanu kvalitātes uzlabošanai.Skolotājam ir jāizvēlas tādas mācību metodes, lai skolēns gūtu panākumus un radītu iespēju apgūt materiālu no jauna. Vājiem skolēniem izmantojiet specifisku materiālu, izpētiet katru aspektu atsevišķi, sagatavojiet speciālus uzdevumus tiem, kas atpaliek. Praktizēt darbu grupās un pāros jauktā sastāvā, organizēt konsultācijas (atgādne Nr. 4).

3. SKOLOTĀJA ATTIEKSMAS UN UZVEDĪBAS KOREKCIJA.

1. Mainiet savu uztveri par skolēniem vai grupu.Atrodiet kaut ko labu arī “sarežģītos” studentos. Viens no veidiem, kā padarīt lietas vieglāku, ir sākt redzēt savas vājās puses kā stiprās puses. Izvairieties no negodīgiem un impulsīviem lēmumiem, jums nav favorītu vai atstumto, atalgojiet ar pelnītu uzslavu un stimuliem, kas ir patiesi nozīmīgi studentiem.

2. Kad vien iespējams, rīkojieties ar pārliecību.Pārliecināts komunikācijas stils ir īpaši svarīgs “sarežģītiem” skolēniem. Pat tad, kad nejūtaties pārliecināts, izliecieties, ka jūs kontrolējat konflikta situāciju. To darot konsekventi, jūs kādreiz varat justies pārliecināti.

Jūsu nedrošību var atklāt agresivitāte un koncentrēšanās uz pašapliecināšanos, kas parādās mēģinājumos izmantot personīgo spēku, nevis noteikumus. To var pamanīt skolēni un izraisīt atriebības agresiju. Runājiet skaļā, skaidrā, iespaidīgā balsī, īsās frāzēs skolēniem saprotamos vārdos. Ja skolēns sāk izsmiet skolotāju, tā bieži vien ir viņa aizstāvība situācijā, kad viņš vienkārši nesaprot vai nedzird. Reakcija ir pilnīgi likumīga, jūs muldējat, un viņi galu galā būs vainīgi, ja viņi nedarīs to, ko jūs prasījāt.

3. Atcerieties, ka visiem studentiem ir tiesības uz cieņu un cieņu.Pusaudžiem ir vajadzīga tikpat daudz skolotāja mīlestības, cik viņi rūpējas un palīdz. Skolotājam jāparāda skolēniem, ka viņam rūp, kas ar viņiem notiek. Rūpes ir darbība, kuru atšķirībā no jūtām var kontrolēt, pat ja skolotājs tajā brīdī piedzīvo pavisam citas jūtas. Skolotājam ir jāatbild uz palīdzības lūgumiem, jāpieiet un jāpalīdz grūtos lēmumos, jāpiedāvā varianti, kā izkļūt no sarežģītām situācijām, ja viņš patiešām vēlas, lai “sarežģītie” skolēni justos cienīgi un sāktu sevi cienīt.

4. Koncentrējieties uz rīcību un uzvedību, nevis uz skolēnu personību.Pārrunājot skolēna rīcību, runājiet tikai par notikušo, nevispāriniet, nelīmējiet etiķetes: "Tu esi kā vienmēr:." Kontrolējiet savu negatīvas emocijas, atņemt “problēmas” studentam vēlamo reakciju. Piemēram, dusmas ir tas, ko meklē skolēns, kurš alkst varas. Atriebīgam skolēnam ir vajadzīgas jūsu bailes vai bezpalīdzība. Sagatavojiet augsni turpmākai veiksmīgai mijiedarbībai. Domā par biznesu, nevis pašaizsardzību.

5. Neradi situācijā spriedzi.Neizmantojiet augstāku attieksmi, nievājošus žestus, aizskarošu valodu vai sarkasmu. Nesalīdziniet skolēnus savā starpā, neievelciet citus bērnus konfliktos. Neizdari spiedienu, nepavēli, nežēlīgi neuzstāj, ka tev ir taisnība, neķeries pie nepamatotām apsūdzībām. Nepārrunājiet situāciju satrauktā stāvoklī, ļaujiet gan sev, gan studentam “atdzist”.

6. Ļaujiet skolēnam “saglabāt seju”.Ja skolēns izpilda Tavu rīkojumu, bet tajā pašā laikā vairākas sekundes “velkas”, pirms piekrīt, izdara kādu žestu, kas norāda uz necieņu, saka “Nedarīšu, negribu”, lai paturētu pēdējo vārdu, izliecies, ka tu to nepamanīji. Netaisi no kurmju kalniem, veidojot grēkāzi, neapliecini sevi uz skolēna rēķina.

7. Demonstrējiet neagresīvu uzvedību.Nepieļaujiet sev agresijas uzliesmojumus, piemēram, kliegšanu, apsūdzības, pazemošanu, zvērestu. Parādiet izeju no sarežģītas situācijas bez agresijas.

8. Prot organizēt sevi un savu darbu.Laba skolēnu disciplīna stundā rodas, ja skolotājs spēj organizēt mērķtiecīgas skolēnu aktivitātes, aizraut viņus nevis ar izklaidējošiem paņēmieniem, bet gan ar spēju atklāt izglītojošā darba nozīmi un zināšanas, skaidri definēt izglītības mērķi un uzdevumus. uzdevumus katrā stundas posmā, un iesaistīt darbā katru skolēnu. Daudz kas ir atkarīgs no skolotāja spējas organizēt sevi un viņa darbu, kura mērķis ir vadīt skolēnu izziņas darbību. K.D. Ušinskis rakstīja: “Ja mēs ieviestu: kārtību un saskaņu nodarbībās: neatstājot vienu bērnu dīkā ne uz minūti, ja mums izdevās padarīt nodarbības bērnam izklaidējošas, ieaudzināt bērnos cieņu pret savu pienākumu izpildi, likt šos pienākumus nepildīt. pārāk grūti, ja, visbeidzot, mūsu morālā daba ir tāda, ka bērni var mūs mīlēt, tad klases disciplīna ir mūsu rokās.

Galvenie stundu organizēšanas trūkumi ir:

Vāja visu skolēnu iesaiste izglītojošās un izziņas aktivitātēs stundas laikā un atsevišķos posmos.Tas izpaužas apstāklī, ka nav konkrēti noteiktas skolēnu aktivitātes: nav izvirzīti uzdevumi, nav norādīts, kas, kā un kāpēc skolēniem jādara. Tāpēc darbs tiek veikts galvenokārt balstoties uz spēcīgu studentu iespējām.

Neracionāla skolēnu nodarbināšana klasē.Šādas organizācijas trūkumi ir tādi, ka, lai gan visi skolēni nodarbībā piedalās izglītojošā darbā, izglītības uzdevumos nav ņemta vērā to sarežģītība. reālas iespējas studenti. Rezultātā izglītības procesa organizācija klasē rada priekšnoteikumus skolēnu zemai izglītības produktivitātei un rada neapmierinātību ar darbu un nedisciplinētību.

4. STUDENTU STIMULĒŠANAS METODES

• Pareizi izmantojiet stimulus.
• Koncentrējieties uz pozitīviem sākumiem.
• Pārliecinieties, ka visi izglītojamie, īpaši izaicinošie audzēkņi, tiek stiprināti, kad viņi dara kaut ko labu.
• Slavējiet skolēnus un ņemiet tos vērā individuālās īpašības un nepilnības, izmantojiet individuālos vērtēšanas standartus.
• Līdzsvarojiet skolēna panākumus ar viņa personīgajiem centieniem un iespējām, lai viņš iegūtu pārliecību par atkārtotiem panākumiem.
• Pārliecinieties, ka apmācāmie pastiprinājumu patiešām uztver pozitīvi.
• Uzslava par mazāko virzību pareizajā virzienā, par pozitīvām uzvedības tendencēm, lai gan, jo pierastāki panākumi kļūst, jo retāk uzslavām jābūt.
• Mudiniet studentus atzīt savas kļūdas.

Viens no stimuliem ir novērtējums. Novērtējums mudina:

• Ja skolēns ir pārliecināts par savu objektivitāti.
• Ja skolēns to uztver kā sev noderīgu.
• Zina, kas jādara, lai sasniegtu augstāku veiktspēju.
• Esmu pārliecināts, ka viņam tiks palīdzēts šis sasniegums.
• Esmu pārliecināts, ka augstu rezultātu sasniegšanai ir apstākļi – vietas, kur to var realizēt.
• Sods ir negatīvs pastiprinājums, līdzeklis nevēlamas uzvedības apspiešanai, atņemot kaut ko pozitīvu.
• Lai sodam būtu vislielākā ietekme, ievērojiet šādus noteikumus:

Esiet konsekventi piemērojot sodu:

• Aprakstiet vēlamās izmaiņas uzvedībā, iesakiet pareizas uzvedības modeli.
• Iepriekš pastāstiet mums par noteikumiem un iespējamām to pārkāpšanas sekām.
• Brīdiniet studentus, ka viņi saņems tikai vienu brīdinājumu un tad sekos sods, un uzstāj uz rīcību, nevis solījumu.
• Izvairieties no nejaušas iebiedētāja autoritātes nostiprināšanas klasesbiedru vidū;
• Padariet sodu par neizbēgamu un nekavējoties pēc darbības novērtējiet tikai skolēna rīcību, nevis personiskās īpašības.

Sniedziet brīdinājumu mierīgā veidā:

• Runājiet mierīgi, bet stingri.
• Izvairieties no atriebīga vai sarkastiska toņa, pretējā gadījumā skolēni to atkārtos.
• Uzsveriet nepieciešamību pārtraukt konkrētu problēmu uzvedību, nevis paust naidīgumu kopumā.

Piemērot sodu par konkrētu pārkāpumu:

• Ignorējiet nelielus pārkāpumus, kas netraucē grupas darbu, pārtrauciet nepareizu uzvedību ar pārkāpējiem adresētu skatienu vai kustību.
• Nelietojiet mājasdarbs kā sodu par runāšanu klasē.
• Ja skolēns uzvedas demonstratīvi, lai piesaistītu uzmanību, noņemiet viņu uz laiku (“Izej un padomā par savu uzvedību”).
• Izvēlieties soda veidu, kas ir piemērots konkrētajam apmācāmajam un konkrētajam gadījumam, pretējā gadījumā jūs varat pastiprināt negatīvu uzvedību, nevis to samazināt.

5. SECINĀJUMS

Spēja novērst negatīvu uzvedību ir viena no svarīgākajām skolotāja organizatoriskajām prasmēm. Speciālisti uzskata, ka lielākā daļa problēmu, kas saistītas ar uzvedību klasē, rodas tāpēc, ka skolēni nezina noteikumus un neievēro tos. Savstarpēja sapratne starp skolēniem un skolotājiem tiek veidota, slavējot, mudinot uz labu uzvedību un pārvaldot uzticību grupai. Disciplinārie pasākumi ir ārkārtīgi reti sastopami cieņas un uzticības gaisotnē starp skolotāju un skolēniem.

Disciplināro problēmu mazināšanas atslēga ir skolotāja spēja vadīt grupu. Labiem skolotājiem stundas laikā izdodas pievērst pienācīgu uzmanību visu skolēnu vajadzībām. Diemžēl pētījumi liecina, ka lielākā daļa skolotāju bieži koncentrējas uz tiem pašiem skolēniem un ignorē citus. Protams, šāda skolotāja uzvedība palielina skolēnu nepareizas uzvedības iespējamību.

Labs skolotājs zina, kā analizēt skolēnu uzvedību un izdarīt secinājumu, vai viņa izvirzītais noteikums palīdzēs viņam tikt galā ar situāciju. Tāpēc skolotāji, kuri izvirza skaidras, pārskatāmas cerības attiecībā uz skolēnu uzvedību, ir veiksmīgāki grupu vadībā un saskaras ar mazākām disciplīnas problēmām nekā tie, kuri šādas gaidas neformulē. Ja skaidri formulēta prasība nav izpildīta, skolotājs dod skolēnam iespēju izprast problēmu un sniedz piemērus, kā skolēns varētu izvairīties no konkrētas darbības. Iepriekš deklarēti noteikumi sniedz skolotājam iespēju individuāli risināt disciplīnas problēmas, un tāpēc dažu skolēnu rīcība nekad neietekmēs visas grupas uzvedību.

Svarīgi atcerēties, ka prasībām jābūt skaidrām un konkrētām. Konsekvence, ar kādu skolotājs reaģē uz noteikumu pārkāpumiem, ir tikpat svarīga kā uzvedības gaidu noteikšana. Konsekvence kopā ar pareizu pārvaldību palīdz skolotājam samazināt skolēnu nepareizu uzvedību klasē.

Iejūtīgs skolotājs spēj atrisināt lielāko daļu disciplīnas problēmu, neizmantojot skolas administrācijas palīdzību. Viņš saprot, ka, samazinot disciplināro problēmu skaitu grupā, var būtiski uzlabot skolēnu sekmes. Galu galā, jo mazāk laika tiek pavadīts šādu problēmu risināšanai, jo vairāk laika paliek apmācībai, un jo vairāk laika tiek pavadīts apmācībai, jo vairāk zināšanu studenti saņem.

Skolotāja spēks slēpjas prasmē, prasmē visus iesaistīt, prasmē organizēt darbu tā, lai katram būtu ko darīt atbilstoši savām spējām. (Humānās pedagoģijas antoloģija. S. Soloveičiks, Maskava IzdevniecībaŠalva Amonašvili, 2007)

ATMIŅA Nr.1 Konfliktu novēršana un situācijas glābšana

• Nesāc ar kategoriskām prasībām.
• Nodrošiniet izvēli.
• Iesakiet darbības, kurās pieaugušais varētu būt laipns palīgs.
• Meklējiet iemeslus savstarpējai konkurencei.
• Pārvērtiet uzdevumu par spēli ar negaidītām beigām.

ATZIŅA Nr.2 Sāciet nodarbību kā dziesmu

• Sāciet nodarbību ar zvanu.
• Izbaudiet tikšanos ar grupu.
• Organizējiet iedziļināšanos savā priekšmetā.
• Izmantojiet tāfeli kā informācijas dēli.
• Skaidri uzstādiet mērķus un definējiet stundu plānu, pārdomājiet mājasdarbus.
• Plānojiet veselu stundu sēriju par tēmu,pamatojoties uz grupas īpašībām.
• Atrisiniet grūtības, nepieļaujiet kļūdas.
• Uzmanīgi klausieties atbildes, nepārtrauciet.
• Mīli savus bērnus un sevi.

ATMIŅA Nr.3 Skolotājs – personība

• Skolotājs māca pēc izskata, darbiem un vārdiem.
• Jūs prasāt no studentiem būt par piemēru it visā.
• Nebļauj, bet māci!
• Iepazīstieties ar katru studentu.
• Skolotājs vienmēr mācās.
• Noved jebkuru uzdevumu līdz galam, vienkārši dari to labi.
• Bērni ir pieaugušo morālās dzīves spogulis.

ATMIŅA Nr.4 Profesionāla skolotāja nopelnu karte.

Profesionālajai apmācībai un nodarbību nodrošināšanai:

• Cenšas daudz uzzināt par jauniem sasniegumiem viņa mācītajā zinātnē, psiholoģijā un pedagoģijā, kā arī mācību priekšmeta pasniegšanas metodēs.
• Nopietni un pamatīgi gatavojas nodarbībām.
• Ļoti precīzi un pareizi formulē mācību stundas izglītības mērķus un uzdevumus.
• Ir spēja pārveidoties Laika organizēšana nodarbībā organizatoriskā un psiholoģiskā brīdī, kas nosaka laipnu, humānu, aktīvu toni visai nodarbībai.
• Viņš prot aizraut skolēnus stundā, motivējot viņu darbam, neatlaidīgi un bez aizkaitinājuma strādā ar katru skolēnu, cenšoties panākt reālu efektu.
• Spēj mainīt nodarbības veidus un mazināt nogurumu, izmantojot īpašas relaksācijas metodes.
• Zina un izmanto diferenciālās mācīšanās metodes.
• Rada radošu atmosfēru klasē; ir izstrādājusi un izmanto maigu, saprātīgu skolēnu zināšanu un attīstības nesagraujošās uzraudzības sistēmu.
• Piemīt spēja uzdot problemātiskus jautājumus, kas aktivizē garīgo darbību.
• Pastāvīgi strādā ar priekšmeta konceptuālo pamatu.
• Spēj nodrošināt izziņas darbības aktivizēšanu jauna materiāla darba procesā.
• Zina, ko un kā mudināt, kādā formā novērtēt zināšanas, prasmes un iemaņas.
• Spēj organizēt grupu radošā darbība studenti.
• Klasē vienmēr uzmanīgi un ar cieņu klausās skolēnus un novērtē atzīmes godīgi.
• Atlasa un dod daudzlīmeņu, interesantus, oriģinālus, radošus mājasdarbus.

ATMIŅA Nr.5 Kas būtu jāspēj kompetentam skolotājam?

• Veiksmīgi risiniet savas dzīves problēmas, izrādot iniciatīvu, neatkarību un atbildību.
• Orientēties darba tirgū un saprast, kādas prasmes studentiem būs nepieciešamas, lai atrastu darbu mūsdienu apstākļos un veiksmīgi paceltos pa profesionālo panākumu kāpnēm.
• Skatiet un izprotiet savu studentu reālās dzīves intereses.
• Izrādiet cieņu pret studentiem, viņu spriedumiem un jautājumiem.

Skolotājam jāsaprot, ka:

• Jums jābūt gatavam pastāvīgām pārmaiņām.
• Nav iespējams veidot šodienas un rītdienas uzvedību, pamatojoties uz vakardienas zināšanām un vakardienas pieredzi.
• Galvenais uzdevums ir nodrošināt audzēkņu turpmākajā dzīvē maksimālus panākumus un minimālas neveiksmes, tāpēc vecāki ir skolotāja uzticīgākie sabiedrotie.
• Jebkura cilvēka darbība ir skaista un efektīva, un šī ideja ir jānodod studentiem.

ATMIŅA Nr.6 Skolotājam jāuzmanās:

• Aiz ieraduma uzskati sevi par vissvarīgāko un vienīgo zināšanu avotu.
• Nododiet savu dzīves pieredzi studentiem un izglītojiet viņus, pamatojoties uz to, kā jūs pats esat audzināts.
• Pieturieties pie domas, ka ir vienreiz un uz visiem laikiem doti veidi, kā pareizi un nepareizi risinājumi dažādām problēmām.
• Ievērojiet minūtes noteikumus un norādījumus.

Literatūra

1. Abasovs Z.A. Galvenā skolotāja / Z.A. Abasovs // Skolēnu izglītības aktivitāšu kontroles un vērtēšanas komponentes izstrāde un uzlabošana. - 2004. - Nr.8. - 21.-45.lpp.
2. Bardins, K.V. Lai bērns sekmīgi mācītos / K.V. Bardin. - M.: Izglītība, 1998. - 252 lpp.
3. Džins A.A. Pedagoģiskās tehnoloģijas tehnikas: Izvēles brīvība. Atklātība. Aktivitāte. Atsauksmes. Idealitāte. / A.A. Džins. - M.: Vita-Prese. - 1999. - 88 lpp.
4. Djačenko, V.K. Sadarbība mācībās. - M.: Izglītība, 1990. - 62 lpp.
5. Kasitsina N.V. Kā pamodināt skolēna aktivitāti: atbalsta pedagoģija: aizsardzības taktika / N.V. Kasicina. - M.: Čistje Prūdija, 2007. - 32 lpp.
6. Litvaks, M.E. Pavēlēt vai paklausīt? / M.E. Litvaku. - 16. izd. - Rostova pie Donas: Fēnikss, 1992. - 64 lpp.
7. Litvaku M.E. Psiholoģiskais Aikido / M.E. Litvaku. - Rostova pie Donas: Rostovas Pedagoģiskā institūta izdevniecība, 1992. - 64 lpp.
8. Maslovs A. Personība un motivācija / A. Maslovs. - Sanktpēterburga: Eirāzija, 1999. - 478 lpp.
9. Petrušins, V.I. Galvenā skolotāja / V.I. Petrušins // Kliedzienu psiholoģija. - 2002. - Nr.2. - 109.-119.lpp.
10. Podlasy I.P. Pedagoģija. Jauns kurss: mācību grāmata studentiem. ped. universitātes / I.P. Podlasy. - M.: Vlados, 1999. - 576 lpp.
11. Rusakovs A.S. S.L. Soloveychik Humānās pedagoģijas antoloģija / A.S. Rusakovs. - M.: Izdevniecība Shalva Amonašvili, 2007. - 224 lpp.
12. Skorokhodova N.Yu. Galvenais skolotājs / N.Yu. Skorokhodova // Pedagoģiskā darba panākumi. - 2004. - Nr.7. - P. 50-74.
13. Soloveichik S.L. Pedagoģija ikvienam. / S.L. Soloveitčiks. - 2. izd. - M.: Pirmais septembris, 2000. - 496 lpp.: ill.
14. Soloveichik S.L. Raksti jūsu laikrakstam / S.L. Soloveitčiks. - M.: Pirmais septembris, 2002. - 184 lpp.

Disciplīnas problēmas klasē

Kā stingri, bet laipni izturēties pret bērniem, kuri pārkāpj klases noteikumus. Saskaroties ar šādiem gadījumiem, skolotājam jāspēj atpazīt bērna “sliktās uzvedības” patieso motīvu, izvēlēties visefektīvāko veidu, kā nekavējoties apturēt uzvedību, un izstrādāt atbalstošu stratēģiju mijiedarbībai ar šo bērnu, lai samazinātu bērna uzvedības atkārtošanos. šāda nepareiza uzvedība nākotnē.

“Slikta” uzvedība nozīmē ne tikai huligānisku un niķīgu uzvedību, bet arī jebkuru nepielāgotu, “infantilu” nepareiza uzvedība. Šādas uzvedības piemēri ir arī intereses zudums par mācīšanos, bailes atbildēt pie tāfeles, pašapziņas trūkums, atstumtā atkarīga un nedroša uzvedība - tas ir, viss, kas norāda uz skolēna nespēju pielāgoties.

Kādi ir studentu nepareizas uzvedības motīvi? Šīs praktiskās pieejas pamatā esošo klasifikāciju izveidoja amerikāņu zinātnieks, skolotājs un psihologs Rūdolfs Dreikurs. Uz jautājumu, kāpēc viņš izdomāja tieši četrus motīvus, viņš atbildēja, ka neko nav izdomājis. Viņš vienkārši vēroja bērnus un redzēja tikai šos motīvus. "Ja kāds redz kaut ko citu," viņš teica, "lai viņš uzraksta savu grāmatu." Faktiski jebkura personības teorija paredz kaut kādu skaidrojumu bērnu “sliktajai” (nepiemērotajai) uzvedībai. Dreikura teorija nepārprotami ir vērsta uz izglītības stratēģijas izvēli nākotnei. Motīva noteikšana neliek bērnam “krustu”, drīzāk norāda uz izaugsmes apstākļiem. Dažiem bērniem ir labi, ja viņi ir uzmanības centrā; citiem - kad viņi ir galvenie jebkurā situācijā; citiem - kad viņi var atriebties par apvainojumu; par ceturto - kad viņi paliek vieni.

Skolotājam ir jāzina patiesais skolēna “sliktās” uzvedības motīvs, lai pareizi veidotu savu paša uzvedība un izprast skolēna reakciju uz konkrētu pedagoģisko ietekmi.

Uzmanības meklēšana kā “sliktas” uzvedības mērķis

Studenti, kuri meklē citu uzmanību, rīkojas kā īsti mākslinieki, viņiem ir vajadzīga auditorija. Zemākajās klasēs viņu darbības noteikti ir paredzētas skolotājam. Vidusskolā un vidusskolā viņiem ir vajadzīga plašāka auditorija: gan klasesbiedri, gan skolotāji.

Ļoti bieži skolēnu “sliktās” uzvedības iemesls ir nepieciešamība pievērst īpašu uzmanību sev. Paskaidrosim terminu " Īpaša uzmanība" Mums visiem ir nepieciešama apkārtējo cilvēku uzmanība, un mēs nevēlamies justies kā “tukša vieta”, mēs vēlamies justies kā ieguldījums grupā, kurai piederam. Tomēr ir bērni, kuri vienmēr cenšas piesaistīt uzmanību ar savu uzvedību, un nekad nav apmierināti ar saņemto uzmanību, pieprasot to arvien vairāk. Viņu “grozs” nekad nav piepildīts, it kā tajā ir bedre un visa uzmanība, ko viņi saņem no citiem, iet caur to. Sajūtot uzmanības trūkumu sev, skolēni izdomā dažādas palaidnības, kuru būtība ir demonstratīvisms.

Uzvedība, kuras mērķis ir piesaistīt uzmanību, izpaužas aktīvā un pasīvā formā.

Aktīva uzvedība: T Dažiem studentiem ir savi triki, kurus var saukt par “uzmanības piesaistes mehānismiem” (APM).

Piemērs: Otrās klases skolniecei Senijai ir tūkstotis un viens šāds MPV: viņš piesit ar zīmuli uz sava galda, griežas un runā, izstiepj kājas bērniem pie tualetes durvīm, klasē smīdina un izbola acis aiz skolotājas. atpakaļ, bieži lieto vārdus, ko viņa skolotājs iemācījies tikai vidusskolā, pastāvīgi zvana skolotājam un lūdz palīdzību, tiklīdz katrs ir saņēmis patstāvīgu uzdevumu. Viņa māsa Daša ir vecāka, taču viņai ir arī daudz MPV. Viņa nereti ienāk klasē, kad stunda ilgst jau kādas desmit minūtes, pēkšņi sāk ķemmēt matus, skaidrojot jaunu materiālu, izdala piezīmes visas klases garumā un uzdod skolotājai jautājumus, kas nav saistīti ar stundas tēmu.

Aktīvie MPV darbojas kā abpusēji izdevīgi. Šādas darbības novērš visas klases uzmanību, un kļūst neiespējami mācīties un strādāt. Un, ja jūs nekavējoties nereaģējat, varat zaudēt kontroli pār klasi.

Pasīvā uzvedība

Atšķirībā no “aktīvajiem” bērniem, pasīvie skolēni, kuri piesaista uzmanību, reti “uzsāk” stundu. Bīstamība ir tad, kad klase šķiet gatava darbam. Tikai tu domāsi: “Paldies Dievam, viss ir klusi un mierīgi. Tu šodien vari paveikt labu darbu,” kad pēc dažiem mirkļiem saproti, ka klasē ir vairāki klusi diversanti — pasīvi uzvedības traucētāji.

Viņi neatsakās izpildīt jūsu prasības, bet... dara visu tādā tempā, ko var saukt par “tējkaroti stundā”. Viss, kas viņiem jādara, tiek darīts lēnām, tad vēl lēnāk, knapi. Piezīmju grāmatiņu viņiem izdodas atvērt tikai tad, kad visi jau ir atrisinājuši trīs problēmas. Tev šķiet, ka tu “velc nīlzirgu no purva”, un tajā pašā laikā zini, ka ārpus nodarbības situācijas viņi reaģē un rīkojas pilnīgi normāli.

“Pasīvos” labot ir grūtāk nekā “aktīvos”. Viņi bieži saka: "Kāpēc jūs mani rājat? Es neko sliktu nedaru!" “Aktīvie” cilvēki nevar atļauties sevi šādā veidā attaisnot - viņu palaidnības ir pārāk provokatīvas un pamanāmas.

Uzmanības meklējošas uzvedības raksturs

Pirmais iemesls. Kā bērns iemācās iegūt vairāk uzmanības no pieaugušajiem, ja viņš uzvedas slikti, nevis labi? Pat agrā bērnībā bērns raud - vecāki skrien pie viņa. Viņš salauza vāzi un saņēma vairāk uzmanības nekā vesela normāla uzvedība. "Ja es gribu, lai mamma un tētis būtu blakus, man ir jādara kaut kas tāds, ko viņi aizliedz!" - tas ir tas, ko bērns iemācījās. Dažreiz bērnam ir labāk saņemt dusmīgu uzmanību, nekā nesaņemt nekādu uzmanību.

Otrs iemesls- neviens nemāca bērnam, kā pieņemamā veidā lūgt uzmanību. Nepieciešamība pēc uzmanības ir psiholoģiska pamatvajadzība, tāda pati kā ēdiens un dzēriens no fizioloģiskā viedokļa. Bet, ja bērniem māca prasīt ēst, tad kāpēc viņiem neviens nestāsta, kā viņiem vajadzētu uzvesties, kad viņi ir "psiholoģiski izsalkuši"?

Trešais iemesls. Jo mazāk uzmanības ir mājās, jo lielāka ir uzvedības iespējamība, kuras mērķis ir pievērst uzmanību skolā. TV skatīšanās stundām ilgi, formāli jautājumi no vecākiem: “Vai tev ir atzīmes?”, “Vai tu esi paēdis?”, šaurs sabiedriskais loks, vientulība - un uzvedības problēmas skolā nevar izvairīties.

Uzvedības stiprās puses

Studenti, kuri uzvedas uz uzmanību, vienkārši parāda, ka vēlas sazināties ar skolotāju, bet nezina, kā sazināties pozitīvā veidā. Vairums skolotāju labprātāk nodarbotos ar tādiem skolēniem nekā ar tiem, kuriem ne par ko nerūp.

Ja mēs to visu laiku atcerēsimies, iespējams, mūsu aizkaitinājums un sašutums izzudīs.

Profilakses principi

Kā uzvesties, lai šādi uzvedības traucējumi neatkārtotos?

Mēģinot pasargāt sevi no uzvedības, kuras mērķis ir piesaistīt uzmanību, jāievēro divi galvenie principi.

Pievērsiet lielu uzmanību tiem, kuri šodien uzvedas labi. Divas, trīs, desmit reizes lielāka uzmanība tiek pievērsta labai uzvedībai nekā sliktai uzvedībai! Māciet saviem skolēniem vienkārši un atklāti lūgt skolotāju vai klases uzmanību, kad viņiem tā visvairāk nepieciešama.

1. tabula. Uzvedības, kas meklē uzmanību, raksturojums

Vara kā “sliktas” uzvedības mērķis

Uzvedība, kuras mērķis ir apliecināt varu pār kādu vai kaut ko, kļūst arvien izplatītāka! Simtiem skolotāju apstiprina šo faktu. Var taču iemācīties šādos gadījumos uzvesties tā, lai nejustos bezpalīdzīgs un vīlies.

Uzvedības vispārīgās īpašības

Varas alkstošie skolēni pastāvīgi aizvaino skolotāju un izaicina viņu. Ar vārdu un darbību palīdzību viņi it kā uzbrūk mums. Viņi var izmantot dažādas taktikas: darīt visu ļoti lēni, nepievērst uzmanību laika atgādinājumiem, griezties nepadarītos darbos, trokšņot, kamēr citi strādā. Dažreiz viņi murmina lāstus, kad kaut ko lūdz, un košļā gumiju. Viņi var vienkārši ignorēt skolotāja prasības vai piekrist kaut ko darīt, bet ar acīmredzamu aizvainojumu.

Kā likums, varas meklētāji nerīkojas bez auditorijas. Viņiem ir vajadzīgi viņu spēka liecinieki. Viņi tevi provocē klases priekšā, un tev liekas, ka, ja tu zaudēsi šajā publiskajā cīņā, tad visas klases vai pat visas skolas acīs tu paliksi līdz galam apzīmēts kā “zaudētājs” skolas gads. It kā jūs vienmēr esat apdraudēts, zem šādu iespējamo situāciju spiediena. Un tas rada trauksmi un spriedzi.

Skolēnu varas tiekšanās uzvedība var izpausties arī aktīvā un pasīvā formā.

Aktīva uzvedība

Sašutuma uzliesmojumi. Bērni savus dusmu uzliesmojumus neslēpj, viņi tos izmanto. Pamatskolēni un pirmsskolas vecuma bērni savu sašutumu demonstrē ar kliegšanu, čīkstēšanu, ripināšanos pa grīdu un nevēlēšanos neko klausīties.

Vai esat kādreiz redzējuši, ka bērns aiziet uz savu istabu, aizver durvis un tad uznāk lēkme? Vai arī viņš to darīja neuzkrītošā dārza stūrī? Protams, nē. Lai manipulētu ar pieaugušajiem un sasniegtu to, ko viņi vēlas, ir nepieciešami sašutuma uzliesmojumi.

Tipiska bilde veikalā. Viņi nepirka bērnam ne košļājamo gumiju, ne šokolādi, un viņš "uzmeta dusmu lēkmi" universālveikala tirdzniecības telpas vidū. Viņš kliedz, ripo uz grīdas, neko neredz un nedzird. Bet nāc tuvāk. Jūs redzēsiet, ka caur aizvērtiem plakstiņiem viņš uzmanīgi vēro savu māti, pareizāk sakot, savas rīcības ietekmi. Un, ja efekta nav, kliegšana atsākas ar divkāršu spēku, bērns ripo zem mātes kājām un liek viņai kļūt sašutis.

Verbāls sašutums. Vecāki skolēni ir vienkārši rupji - viņi necieņā un izaicinoši atbild skolotājam, kad viņiem tiek lūgts kaut ko darīt: “Jūs nevarat piespiest mani to darīt. Anna Ivanovna 7 “B” to neprasa. Un es to nedarīšu."

Vēl viena iespēja ir izsniegt studentiem "Advokāta sindroms"Šie bērni nav rupji, viņi runā pieklājīgi un draudzīgi, taču piedāvā pilnīgi neloģiskus iemeslus savai “sliktajai” uzvedībai. “Varbūt es pats to nedarīšu, pretējā gadījumā man nav palicis daudz laika. Es labāk atkārtošu formulas” vai “Vai es šodien nevaru atbildēt? Es atbildēju pēdējā nodarbībā, jūs redzējāt, ka es pārzinu šo tēmu!

Viņu draudzīgums bieži mulsina, un skolotājs piekāpjas! Atkārtoti mēģinājumi mūs mulsina, un viņu verbālā akrobātika mūs ātri aizkaitina.

Pasīvā uzvedība

Klusa nepaklausība. Studenti, kuri izvēlas pasīvo nepaklausību, izvairās no “ainām. Viņi neizrāda acīmredzamu konfrontāciju un daudz nerunā. Tā vietā viņi mums smaida un stāsta, ko mēs vēlamies dzirdēt. Un tad viņi dara, ko vēlas.

Lūk, piemērs: Patstāvīgs rakstīšanas darbs norit 10 minūtes, un Marina joprojām skatās pa logu. Piezīmju grāmatiņa ir tukša. Skolotājs jautā: "Vai kaut kas notika?" Marina pasmaida un negatīvi pakrata galvu. Uz jautājumu, kāpēc lapa ir tukša, viņa atbild, ko domā. Kad skolotāja uzzina, vai Marina gatavojas pabeigt patstāvīgo darbu līdz stundas beigām, meitene apstiprinoši pamāj ar galvu. Kad pienācis laiks savākt piezīmju grāmatiņas, Marininai nav nevienas rindiņas.

Piekrītiet, ka tieši šādas situācijas liek jums šaubīties par savām mācīšanas spējām.

Patiesībā Marinas gadījumā skolotāja vadās nevis pēc viņas rīcības, bet pēc vārdiem. Marinas vārdi liecina par viņas pozitīvajiem nodomiem, bet rīcība liecina, ka viņa nemaz nenovērtē skolotāja autoritāti un saka viņam: "Es nevēlos to darīt."

Uzvedību, kurā darbības un vārdi atšķiras, psihologi sauc par “neatbilstošu komunikāciju”. Tiek uzskatīts, ka, saskaroties ar šādu situāciju, cilvēki biežāk reaģē uz cilvēka vārdiem, nevis uz viņa rīcību. Šeit ir kāds students, kurš saka:

“Es darīšu”, lai gan visa viņa uzvedība liecina par “es negribu”, un mēs ceram, ka galu galā uzvarēs “es darīšu”.

Ja uz pasīvo varaskāri raugās prātīgi, tad jāatzīst, ka šādi bērni vienkārši melo. Bet meli ir skaļš vārds, kas apgrūtināts ar nosodošu nozīmi. It īpaši, ja to attiecinām uz bērniem. Tāpēc mēs runāsim par maskām vai attaisnojumiem kā līdzekļiem, ko skolēns izmanto, lai sasniegtu varu.

Attaisnojums slinkumam. Lūsija nedēļas nogalē neizpildīja mājasdarbus. Pirmdien viņa samulsusi un skumji smaidot saka savai skolotājai: “Atvainojiet, Marija Ivanovna, es neizpildīju uzdevumu. Godīgi sakot, grasījos to darīt, bet izrādījās, ka esmu par slinku. Bet es ar to cīnīšos. Godīgi!"

Sirsnība un paškritika Lūcijai ir tendence atstāt iespaidu uz lielāko daļu skolotāju. Ja viņa teiktu patiesību, viņa būtu teikusi: "Man vienkārši nebija noskaņojuma nedēļas nogalēs pildīt mājasdarbus, tāpēc es to nedarīju," taču viņa būtu daudz riskējusi.

Kad skolēns aizbildinās ar slinkumu, pajautā viņam, no kā viņš ir mantojis šos slinkos gēnus: no tēva, no mātes? Izmantojiet humoru, lai audzēknis zinātu, ka šo personības īpašību var mainīt. Slinkums ir tikai aizsegs, kas attaisno dīkdienu un izlaidību. Un, ja jūs to atšķetināt kā pasīvu tieksmi pēc varas, tad varat sākt strādāt, lai to mainītu.

Aizbildinājums ar sliktu uzmanību. Daži jaunieši attaisno savu “slikto” uzvedību, atsaucoties uz uzmanības problēmām. Petja ir tik apjucis, ka nespēj koncentrēties uz klases nodarbībām. Viņš izskatās pilnīgi apmulsis un bezpalīdzīgs. Arī skolotājs ir apmaldījies, pavisam aizmirstot, ka brīvajā laikā šis skolēns stundas pavada koncentrējoties datorspēļu spēlēšanai.

Tāpat kā iepriekšējā gadījumā, šajā situācijā mēs vairāk saskaramies ar izvēles problēmu, nevis ar fizioloģiskajām īpašībām.

Aizmāršības attaisnojums."Ak, es aizmirsu to izdarīt!" - skolotājs šo frāzi dzird tūkstoš reižu dienā. Sakot: "Es aizmirsu", students patiesībā saka: "Es atsakos." Bet neviens nekad nav izmests no skolas aizmāršības dēļ!

Aizmāršība ir raksturīga lielākajai daļai cilvēku. Bet mēs visi aizmirstam gan patīkamus, gan nepatīkamus notikumus, un pasīvais varas alksts demonstrē aizmāršību tikai tad, kad tas viņiem nāk par labu. Bērni, kuri pastāvīgi aizmirst izpildīt mājasdarbus, iespējams, atceras TV programmu vairākas dienas iepriekš vai vairuma draugu tālruņu numurus.

Aizbildinājums ar fizisko stāvokli. Ja skolēns norāda uz sliktu dzirdi, redzi vai pēkšņu veselības pasliktināšanos tikai situācijās, kad viņam jāizpilda skolotāja prasība, bet nesūdzas, kad viņš izlemj vēl vairāk grūts uzdevums pēc izvēles mums, visticamāk, ir darīšana ar pasīvu varaskāri. Šeit problēma nav bērna veselībā, bet gan kaut kas cits. Viņš diezgan labi dzird visu, ko sakām, bet viņš vienkārši nolēma neatbildēt.

Skolotāja reakcija uz varaskāru uzvedību

Ir divas nozīmīgas pazīmes, pēc kurām ir viegli noteikt, vai konkrētai uzvedībai ir bijusi spēka izsalkums. Tas ir par par skolotāja emocijām un viņa pirmo instinktu. Pirmā pazīme ir dusmas, sašutums, apjukums bezpalīdzības vai pat baiļu emocijas, kas rodas, reaģējot uz “jociņu”. Otrā pazīme ir dabisks impulss nekavējoties pārtraukt uzvedību, iespējams, pat ar fizisku darbību, piemēram, kratīšanu, sitienu vai satveršanu ausī skolēnam, kurš šādi uzvedas.

Studentu reakcija uz izglītības ietekmi

Vēl viena nozīmīga zīme uzvedības mērķa noskaidrošanai ir skolēna reakcija, kad mēs cenšamies apturēt viņa uzvedību. Šī reakcija ir konfrontācija. "Tu man neko nevari izdarīt!" - tas ir izaicinājums, kas tev tiek mests sejā, pat ja nekas netiek pateikts skaļi. Spēku alkstošie studenti mierīgi vēro, ko jūs darāt, un ar zināmu ziņkāri gaida, ko jūs darīsit tālāk. Viņi parasti turpina darīt savu, līdz ir pārliecināti, ka visi klātesošie (auditorija) ir redzējuši: viņi pārtrauca triku nevis tāpēc, ka bija spiesti, bet tikai tāpēc, ka viņi paši to gribēja.

Varas alkas uzvedības būtība

Arvien vairāk ir bērnu, kuriem jāapliecinās ar varu. Un tam ir divi iemesli.

Viens no viņiem - mūsdienu sociālās attiecības. Ja agrāk dominējošās un subordinācijas attiecības bija saprotamas un ekonomiski pamatotas (vīrs uzturēja sievu un bija mājas vadītājs, darba devējs varēja atlaist ietiepīgu padoto), tad līdz ar sabiedrības demokratizāciju visi vēlējās vienlīdzīgas tiesības. Sieviešu emancipācija un iegūtās vienlīdzīgās tiesības noved pie tā, ka pakļaušanās noteikumiem un autoritātēm bērna acīs vairs nav skaidri un skaidri pārstāvēta.

Iepriekš skolēnam bija stingri jāpilda sava padotā loma: labi jāmācās un jābūt paklausīgam un pieklājīgam, bet skolotājam jābūt stingram, bet labestīgam tiesnesim. Tagad viss ir mainījies: lomas nomaina savstarpējās attiecības, un skolotāju interesē tādi jautājumi kā “Ko tu vēlies?”, “Ko tu darīsi?”, “Ko tev vajag?” Patiesībā mūsu sabiedrībā nav neviena konstruktīvs modelis beznosacījumu pakļaušanās autoritātei. Tāpēc bērni neprot paklausīt.

Vēl viens varaskārīgās uzvedības izplatības iemesls ir mode priekš " spēcīga personība».

Spēcīga personība, uzvarētājs, indivīds, cīnītājs – tādi ir mūsdienu varoņi. Bērni un vecāki lasa grāmatas ar nosaukumiem: “Kā kļūt par uzvarētāju”, “Kā gūt panākumus un ietekmēt cilvēkus” utt. Skolotāji lielu uzmanību pievērš individualitātes un spēju attīstībai, uzsver sasniegumus. No šejienes - jauna vērtība: personīgais spēks.

Bet bērni bieži jauc nozīmes. Jēdziens “spēcīga personība” viņiem var nozīmēt ne tik daudz varas, kas līdzvērtīga kontrolei pār savu personību (rakstura, vājībām utt.), bet gan varu pār citiem cilvēkiem. Tādējādi viņi sevi apliecina nevis attiecībās ar sevi, bet gan attiecībās ar citiem. Ar šādu naivi saprastu pašapliecināšanos klasē saskaras skolotāji un klasesbiedri. Un skolotājam ir jābūt gatavam kompetenti un profesionāli reaģēt uz varaskāres dēkām un iemācīt skolēnam atšķirt patieso personīgo spēku no varaskāres. Ja skolotājs iemācīsies to darīt, atmosfēra klasē veicinās šī personīgā spēka un brīvības pieaugumu.

Varas alkas uzvedības stiprās puses

Tāpat kā uzvedībai, kas meklē uzmanību, arī varaskārei ir savas stiprās puses. Daudzi skolēni, kas demonstrē šādu uzvedību, īpaši aktīvā runas formā, ir interesantas, neparastas personības, kurām piemīt: līdera spējas; ambīcijas, tieksme uz sevis apliecināšanu; neatkarīga domāšana.

Šādi skolēni nekad nekļūs par vājprātīgu instrumentu citu cilvēku rokās. Viņi vēlas domāt paši, pieņemt lēmumus un kontrolēt savu dzīvi, kas jau tagad ir lielisks priekšnoteikums veselīgas, aktīvas personības veidošanai nākotnē. Vienīgā grūtība skolotājiem ir tā, ka viņi cenšas pārnest šos priekšnosacījumus uz savām attiecībām ar citiem cilvēkiem, izturoties pret viņiem vecumam un attīstībai neatbilstoši: viņi cenšas manipulēt, tas ir, pieņem lēmumus citu cilvēku vietā un kontrolēt tos.

Principi varaskāras uzvedības novēršanai

Skolēni ar varaskāru uzvedību pastāvīgi atrodas konfrontācijā ar skolotāju, taču uzvedas ļoti viltīgi un atjautīgi. Viņu attiecības ar skolotājiem var iztēloties kā spēli ar kaķi un papīra lapu uz auklas. Viņi kaut kā paslidina šo virvi zem deguna, jūs vilinot. Jūs vēlaties to satvert, un tieši tad, kad jūs domājat, ka jums izdodas, viņi ātri izvelk virvi, mulsinot jūs un radot apjukumu. Šādi skolēni precīzi izvēlas laiku, vietu un iespēju cīņai par varu, gaidot jūs tajos brīžos, kad esat atslābinājies un precīzi zinot jūsu vājās vietas. Mēģiniet pārtraukt ķert virvi. Tā vietā izmantojiet divus profilakses principus:

izvairīties no tiešas konfrontācijas;

Ļaujiet studentiem īstenot autoritāti un vadīt atļautos veidos.

2. tabula. Varas alkas uzvedības raksturojums

Atriebība kā “sliktas” uzvedības mērķis

Atriebīgas uzvedības vispārīgās īpašības

Bērni, kuri izrāda uzmanību vērstu uzvedību un pat varaskāri bērni, dažkārt var būt diezgan burvīgi un simpātiski cilvēki. Studentus, kuru dēkas ​​motivē atriebība, parasti nevar saukt par simpātiskiem. Viņi izskatās dusmīgi un sašutuši pat tad, kad ir neaktīvi. Šis ir visgrūtākais izglītības gadījums. Šķiet, ka viņi vienmēr ir gatavi provocēt skolotāju. Šos skolēnus var atpazīt pat pēc runas, kas ir pilna ar tādiem citiem adresētiem epitetiem kā “slikts”, “ļaunprātīgs”, “nežēlīgs”.

Kad jūsu skolnieks, vēl mazs cilvēks, izjoko, lai atriebtos, viņš atriebjas par viņam nodarītiem apvainojumiem, patiesiem vai iedomātiem. Šāda uzvedība bieži vien ir bērna varaskāres rezultāts, uz ko skolotājs atbildēja, izmantojot spēku. Jā, mēs, pieaugušie, varam ielikt bērnu viņa vietā, jo esam stiprāki un mums ir draudu, šantāžas un sankciju sistēma. Tomēr šāds atbildes veids parasti izrādās neproduktīvs, jo dažās dvēselēs tas iesēj dziļa aizvainojuma sēklas, kas izaug atriebībā. Un mēs kā atbildi saņemam daudz nopietnākas studentu atriebēju dēkas. Šāds uzliesmojums var sekot pēc 2 minūtēm, pēc 2 stundām, 2 dienām, 2 nedēļām vai varbūt pat 2 gadiem pēc pārkāpuma izdarīšanas, bet tas noteikti sekos, par to nav šaubu. Tā kā mēs ne vienmēr varam sagaidīt uzbrukumu, mēs nekad nevaram tam pilnībā sagatavoties. Tāpat kā Kutuzovs 1812. gadā, atriebēji studenti ļauj saviem skolotājiem - saviem pretiniekiem - uzvarēt uzbrukumā, bet uzvar viņus partizānu karā.

Skolēna atriebība ne vienmēr sākas ar acīmredzamu apvainojumu, ko skolotājs ir nodarījis tīši. To var pilnībā iedarbināt nejauši.

Otrās klases skolniece Žora Eskova bieži apsaukāja skolotāju aiz muguras un visiem stāstīja, ka ienīst viņu, reiz uz tāfeles uzrakstījis viņai adresētu lāsta vārdu. Tas viss aizvainoja un sāpināja skolotāju, un kādu dienu viņa viņam jautāja: "Zhora, ko es izdarīju, ka tu mani tik ļoti nemīli?"

Skatoties uz skolotāju naida pilns acis, otrklasnieks atbildēja: “Tu nekad, nekad neesi mani sūtījis pēc žurnāla vai lūdzis noslaucīt tāfeli! Tika jautāts visiem, izņemot mani! Tu mani nicini!

Tā bērns interpretēja skolotāja lūgumu trūkumu. Viņa nekad nebūtu uzminējusi, ka dēļa noslaucīšana var būt tik nozīmīga. Kad viss kļuva skaidrs un kļuva skaidrs skolēna uzvedības motīvs, atriebība beidzās.

Ne vienmēr skolotāji var aizvainot bērnus un tādējādi izprovocēt viņu atriebīgo uzvedību, bet arī vecāki, citi skolēni, skolas administrācija vai kāds cits. Taču tajā pašā laikā atriebties daudziem no šiem cilvēkiem ir diezgan riskanti, un ikdienā blakus esošais skolotājs ir lielisks mērķis, lai atriebtos par citu radītajām sāpēm un apvainojumiem.

Aktīva uzvedība

Tieša fiziska vardarbība. Mūsdienās ir tik daudz nežēlības, ka skolotāji nereti gūst reālas fiziskas brūces, pat tiek sadurti. Tas viss ir studentu atriebības forma, kas kļūst par īstu mūsdienu realitātes murgu.

Netieša fiziska vardarbība. Skolēni izdara netiešas vardarbīgas darbības, tas ir, darbības, kas vērstas nevis uz pašu skolotāju, bet gan uz to, kas ar viņu saistīts. Viņi lauž, sabojā, iznīcina skolas mēbeles vai aprīkojumu. Viņi var sagriezt jūsu galdu vai krēslu ar nazi, sagriezt jūsu iekštelpu ziedus ar šķērēm, nozagt jūsu drēbes vai nozagt jūsu maku. Ja skolēns zina, ka jūs īpaši uztraucat par skolas īpašumiem, viņš var salauzt rāmjus, izplēst lapu no bibliotēkas grāmatas vai krāsot visas laboratorijas telpas sienas.

Psiholoģiskie vardarbības akti – apvainojumi un rupjības. Studenti, kuri izmanto šo atriebības metodi, zina tūkstoš un vienu frāzi, kuru nozīme ir “Es tevi ienīstu”. Šādi psihiski uzbrukumi reti tiek veikti “mirkļa karstumā”, “mirkļa karstumā” vai “izmisumā”. Bieži vien tie ir apzināti, tādējādi manipulējot ar skolotāju. Un tie viņā viegli izsauc akūtu aizvainojumu un... bezpalīdzības sajūtu.

Mazie atriebēji smalki nojauš, kuri vārdi pieaugušajam īpaši sāpinās. Viņi ir saprātīgi, viņi zina vājās vietas skolotāji prot izmantot šīs zināšanas.

Pie psihologa pie psihologa ieradās piecgadīgas meitenītes māte asarā un galīgi apjukusi, uzskatot, ka viņas meita ir emocionāli nenormāla. Kad meitene uz viņu bija dusmīga, viņa teica: "Es gribu, lai pašizgāzējs sasmalcina jūsu jauno automašīnu kūkā!" Vai šis bērns bija garīgi nenormāls? - Nē. Gudrs? - Jā. Parastā “es tevi ienīstu” vietā! viņa atrada unikāls veids iebiedēšana pret māti ir viņas vājā vieta. Un viņai tas izdevās veiksmīgi.

Šeit ir dažas vispārīgas iespējas skolotājiem, lai iebiedētu bērnus ar augstu intelektu no “labām” ģimenēm:

Jūs esat visnetaisnīgākais skolotājs, ko jebkad esmu satikusi.

Manai māsai ir ļoti paveicies. Jūs šogad nemācat viņu klasi.

Labi, ka man šis priekšmets (literatūra, fizika u.c.) nav jāmācās koledžā (liceja klasē), pretējā gadījumā es tik un tā neko nevarēšu iemācīties pie jums!

Ja šajā klasē nebūtu sapulcējušies tik gļēvi “mammu puikas”, viņi jau sen būtu izmantojuši tavas piezīmes lidmašīnām.

Upuri šādu plīvuru pieklājīgas formas rupjības var kļūt ne tikai forši skolotāji, bet arī skolotāji, bibliotekāri u.c. Šeit ir piemēri frāzēm, kas noniecina bibliotekāru:

Nez, kurš tas ir, kurš šeit ielicis šo garlaicīgo veco lietu?

Diez vai jūs man šeit kaut ko varēsiet atrast.

Apvainojums ar darbībām. Skolēni parasti labi zina skolotāja “vājās vietas”, tas ir, kas viņam ir svarīgi, vērtīgi un dārgi. Tāpēc iecienītākais veids, kā atriebties, ir uzbrukt šīm vērtībām. Piemēram, ja uzskatām, ka tīrība ir obligāta prasība skolēnam, un mēs to vērtējam visaugstāk, mums nav jābrīnās, redzot skolēnu, kurš uz stundu ierodas apzināti netīrās drēbēs vai zīmē. lodīšu pildspalva visu galdu vai visu mācību grāmatu. Nav pārsteidzoši, ka jūsu sašutušie sprediķi par paviršības briesmām viņam kļūs par “zirņiem pret sienu”, jo viņš to darīja tīšām, lai jūs aizvainotu. Tāpat, ja skolēns zina, ka jūs vienmēr vērtējat pieklājību, viņš, visticamāk, pastumdīs bērnus malā kafejnīcā vai nodarbībās lamās jūsu priekšā. Ja jūs daudz runājat par punktualitāti, atriebēji noteikti izvēlēsies tādu veidu, kā jūs apvainot, piemēram, regulāri nokavējot nodarbības vismaz trīs minūtes vai mājasdarbu iesniegšanu ar dienas nokavēšanos. Īsāk sakot, skolēni viegli atrod efektīvas sviras, lai kontrolētu jūsu negatīvās emocijas, ja viņi vēlas jūs sadusmot.

Īpaši smagos gadījumos atriebības dēkas, lai aizvainotu skolotājus vai vecākus, nodara lielāku ļaunumu pašiem bērniem. Noziegumi, agrīnas dzimumattiecības, alkohols un narkotikas – tās ir atriebības, šantāžas un ultimātu metodes, ar kurām arvien biežāk nākas saskarties pedagogiem un vecākiem.

Pasīvā uzvedība

Lielākā daļa jauno Atriebēju izvēlas aktīvas uzvedības formas. Viņu zvans izklausās skaidri un skaļi. Vienīgais uzvedības veids, ko var saukt par pasīvu atriebību, ir izvairīšanās. Šādi bērni ir noslēgti, drūmi un nekomunikabli. Jūs meklējat pieeju viņiem ar visu savu dvēseli, izejot cauri visam iespējamie veidi, un viņi pastāvīgi izvairās no jums. Viņiem patīk jūs aizvainot ar savu neelastību un jūs mulsina. "Es esmu skolotājs," jūs domājat, "tas nozīmē, ka es gribu un man vajadzētu palīdzēt." Jūs viņu priekšā sitat krustā, cerot uz kaut kādu abpusēju impulsu, bet neko nesaņemat un beigās jūtaties vainīgs un pilnīgi neko nespējīgs.

Skolotāja reakcija uz skolēna atriebīgo uzvedību

Tieši tūlītējās reakcijas, kas rodas no skolotāja uz skolēnu atriebīgo uzvedību, ir tik raksturīgas, ka tās var būt tieši šādas uzvedības indikators.

Tātad, lūk divas nozīmīgas pazīmes, ka uzvedības slēptais mērķis ir atriebība.

Pirmkārt, ja, reaģējot uz autoritatīvu uzvedību, skolotājs piedzīvo dusmas, sašutumu un bailes, tad ar atriebīgu uzvedību šīm sajūtām pievienojas aizvainojums, sāpes un posts. Ir ļoti nepatīkami būt par mērķi kādam atriebties, tāpēc visas iepriekš minētās jūtas ir ļoti spēcīgas.

Otra būtiskā zīme ir pirmā impulsīvā kustība, tas ir, tas, ko mēs darām vai vēlamies darīt, lai nekavējoties pārtrauktu atriebīgo uzvedību. Ir divi šādi impulsi:

Nekavējoties atbildiet ar spēku, "novietojiet vietā", apspiediet par katru cenu. Aiziet, bēgt no situācijas (piemēram, aiziet, aizsitot durvis). Tā ir normāla cilvēka reakcija, kas pazīstama jau no primitīvās sabiedrības laikiem, “cīnies vai bēgt”. Galu galā viņa palīdzēja cilvēcei izdzīvot. Diemžēl neviena no šīm tūlītējām impulsīvajām reakcijām nav piemērota skolotājam.

Šī grūtā noteikuma apgūšana parasti nāk no sāpīgām kļūdām.

Piemēram, kāda skolotāja atceras, ka, vēl strādājot par bērnudārza audzinātāju, saņēmusi šādu stundu. “Viena piecus gadus veca meitene piezagās man aiz muguras un nez no kurienes spēcīgi iesita man pa roku. Instinktīvi es pērtu viņai pa dibenu. "Tu man iesitāji," meitene kliedza, plaši atverot acis. "Tu man arī siti," es atbildēju. Viņa uz brīdi izteiksmīgi paskatījās uz mani un aizgāja. Viņai ar to incidents beidzās. Kas attiecas uz mani, man bija jāsniedz paskaidrojumi vispirms meitenes vecākiem, pēc tam direktoram un, visbeidzot, komisijai, kas izskatīja vecāku sūdzību, kuri ziņoja, ka skolotājs sit viņu bērnus.

Mēs visi esam cilvēki, mēs instinktīvi atbildam ar smaidu uz smaidu un sitienu uz sitienu. Bet mums kā profesionāliem pedagogiem - skolotājiem kaut kādā veidā ir jāvidē instinktīva uzvedība.

Studentu reakcijas uz pedagoģisko ietekmi

Papildu pazīme, kas ļauj identificēt atriebīgu uzvedību, ir skolēna reakcija uz spontānu metožu izmantošanu, lai apturētu uzvedību. Tā kā mēs to darām ar spēku, skolēns reaģē, pastiprinot atriebīgu uzvedību, kas ir vēl viens solis uz konfrontācijas ceļu. Un šī eskalācija var turpināties, līdz viņš pats kaut kādu iemeslu dēļ nolemj apstāties. Tādā veidā mācekļi ne tikai apliecina savu spēju mūs kontrolēt, bet arī atrast efektīvi veidi izdari mums kaut ko sliktu.

Atriebības raksturs

Vardarbība skolas sienās pastāv, jo pasaulē ārpus skolas sienām tās ir daudz. Noziedzība pieaug visur ģeometriskā progresija. Īpaši daudz vardarbības ir TV ekrānos, lielo pilsētu ielās, tā ir visur. Reti bērni saskata uzvedības modeļus, kuros cilvēks piedzīvo dusmu vai aizvainojumu pieņemamā veidā. Parastais modelis ir atriebības streiks: asa sižeta filmās, rindās, komunālajos dzīvokļos un pat mājās var redzēt tieši to. Nav pārsteidzoši, ka viņi pašas jūtas, vārās ar aizvainojumiem, noved pie nežēlīgām dēkām.

Atriebīgas uzvedības stiprās puses

Lai redzētu atriebīgās uzvedības stiprās puses, aplūkosim šādu bērnu perspektīvas. Aizvainojot citus cilvēkus, viņi it kā pasargā sevi no aizvainojumiem. Tas ir, viņu aizsardzības metode ir agresija, kas vērsta uz āru, uz citiem, nevis uz sevi. Šo bērnu rīcībā ir ārkārtīgi attīstīta spēja izdzīvot. Lai saglabātu savu garīgo veselību, viņi dod priekšroku vismaz kaut ko darīt. Students, kurš, piedzīvojot sirdssāpes, neko nedara, drīzāk izjustu bezcerību un apātiju nekā jaunais atriebējs. Pasīvā bērna garīgās sāpes, ja tās ir spēcīgas un ilgstošas ilgu laiku, noved pie hroniskas depresijas un pašnāvības. To zinot, atriebīgo studentu uzvedību varam uzskatīt par nebūt ne bezcerīgāko no sociālās adaptācijas viedokļa.

Principi atriebīgas uzvedības novēršanai

Ir divi galvenie skolotāju uzvedības principi, kas izraisa mazāk incidentu jūsu stundās.

Pirmais ir veidot attiecības ar visiem skolēniem, lai viņi justos aprūpēti. Lai gan ir skaidrs: šāds padoms nozīmē, ka skolotājam jābūt personīgai drosmei un gudrībai. Patiesībā dabiskā reakcija uz cilvēku, kurš mūs ir aizvainojis, ir sašutums. Tomēr, ja ievērojat principu: “Atšķiriet darbību no personas, kas to izdarīja”, varat spert soli pozitīvā virzienā.

Otrs princips ir iemācīt skolēniem parastos veidus, kā izteikt savas emocionālās sāpes un ciešanas, un aicināt viņus runāt traumas vai šoka brīžos. Kad skolēni to apgūs, viņi spēs atrisināt iekšējos konfliktus un sazināties, nevis mētāt sitienus pa kreisi un pa labi.

3. tabula. Atriebīgās uzvedības raksturojums

Izvairīšanās no neveiksmes kā “sliktas” uzvedības mērķa

Var nepamanīt destruktīvas uzvedības mērķi, piemēram, izvairīties no neveiksmēm, jo ​​skolēni, kuri savā uzvedībā balstās uz šo principu, mūs neaizvaino un neienes haosu klases darbībā. Gluži pretēji, viņi cenšas būt neredzami un nepārkāpt skolas noteikumus un prasības. Problēma ir tā, ka viņi reti sazinās ar skolotājiem un klasesbiedriem. Parasti viņi paliek izolēti klasē, stundu laikā, starpbrīžos un kafejnīcā. Bieži skolēni, kuri baidās no neveiksmes, vienkārši nedara neko no skolotāja lūguma, klusībā cerot, ka viņš to nepamanīs.

Uzvedības vispārīgās īpašības

Nav viegli atpazīt izvairīšanos no neveiksmēm kā uzvedības traucējumu slēpto mērķi. Šeit ir tipiski šo "kluso diversantu" piemēri.

Miša sēž uz aizmugurējā galda stūrī un pēc skolotājas paskaidrojuma problēmu neatrisina, viņš vienkārši aizvēra mācību grāmatu un skatās pa logu. Ja tu viņam jautā: “Kas noticis? Kāpēc tu nedari to, ko dara visi?”, visticamāk, Miša, izvairoties no acu kontakta, neskaidri paraustīs plecus un noslīdēs vēl zemāk no sēdekļa, it kā mēģinātu paslēpties zem rakstāmgalda. Matemātikas skolotājs Oļegs Petrovičs ir neizpratnē: Miša nekad neatbild uz jautājumiem stundas laikā un neatbild uz piezīmēm pārtraukumā. Un, lai gan psiholoģiskās izmeklēšanas dati liecina, ka Miša ir spējīga uz matemātiku, viņa darba rezultāti klasē to neapstiprina. Oļegs Petrovičs dažreiz mēģina palīdzēt Mišam, bet klasē bez Mišas ir vēl 30 skolēni, trokšņaini un nemierīgi, turklāt viņam vajag pasniegt stundu, bet Miša stundu netraucē, dažreiz jūs nevarat pat ievērojiet viņu, un šķiet, ka tas ir tas, par ko viņš sapņo.

Tādi studenti kā Miša ir mazāk apgrūtinoši nekā tie, kuru mērķis ir uzmanība, spēks vai atriebība. Viņi nepārkāpj skolas noteikumus un prasības. Vienīgā problēma ir tā, ka viņi reti saskaras ar skolotājiem un klasesbiedriem. Viņi parasti paliek izolēti klasē, kā arī pārtraukuma laikā, kafejnīcā un sporta zālē.

Īpašu studentu tipu, piemēram, Mišu, nevajadzētu jaukt ar tiem studentiem, kuri uz laiku izvēlas izvairīšanos kā aizstāvību, lai saprastu savu neveiksmi vai pārgrupētos. Izvairīšanās kļūst par problēmu, ja students noteiktā laika periodā konsekventi iesaistās šāda veida aizsardzībā tādā veidā, kas nepārprotami neveicina studenta akadēmisko sniegumu un sociālo attīstību.

Aktīva uzvedība

Atšķirībā no visiem citiem “sliktas uzvedības” veidiem šī reti sastopama aktīvā formā. Skolotāja problēma ir nevis tas, ko skolēns dara, bet gan tas, ko skolēns nedara.

Vienīgais šāda veida aktīvās uzvedības veids ir lēkme pilnīga izmisuma situācijā. Ārēji tas atgādina parastu dusmu lēkmi: pamatskolas skolēni kliedz, raud un spārda, vidusskolēni sit uz galda vāku vai murmina lāstus. Tomēr abu veidu krampju mērķi ir atšķirīgi.

Iepriekš mēs apskatījām dusmu lēkmes, kuru mērķis ir piespiest skolotāju atpazīt skolēna spēku un autoritāti. Gluži pretēji, uzbrukums izmisuma situācijā ir sprādziens, lai izlaistu tvaiku un paslēptos no acīmredzamas vai iespējamas neveiksmes. Studenti ar šādiem uzbrukumiem ir gatavi uz visu: kliegt, liet asaru straumes - ja tikai šis emocionālais sprādziens novērš viņu uzmanību no neveiksmes, kas viņiem ir acīmredzama.

Pasīvā uzvedība

Prokrastinācija uz vēlāku laiku. Daži skolēni izmanto šo metodi, lai izvairītos no neveiksmēm. “Es varētu, ja gribētu pielikt pietiekami daudz pūļu” ir viņu kredo. Lielākā daļa cilvēku laiku pa laikam izmanto šo attaisnojumu. Studenti, par kuriem mēs runājam, to dara visu laiku. Tātad, saņēmuši 3 punktus par eseju, viņi saka: "Ja es to nebūtu rakstījis vēlu vakarā, rezultāts būtu augstāks." Vai arī: "Ja es būtu gatavojies eksāmeniem ne tikai vienu dienu, bet vismaz trīs dienas, tāpat kā visi citi, es būtu ieguvis A, nevis B."

Kas slēpjas aiz šīm frāzēm? Iespējams, kaut kas līdzīgs: "Es patiesībā esmu labs students un varu iegūt teicamas atzīmes, ja vēlos strādāt vairāk." Bet, neskatoties uz to, ka katru dienu smagi strādā, skolēns eksāmenā saņem “3”, ko tad viņš pats izlemj: “Ja tas ir labākais, ko varu sasniegt, es droši vien neesmu tik spējīgs, kā biju domājis.” sevi."

Ja līdzīga pieredze atkārtojas vairākas reizes, viņš var baidīties riskēt un mēģināt vēlreiz. Labāk ir justies un būt pazīstamam kā spējīgam, bet neuzmanīgam (vai nespējam pārvaldīt savu laiku), nekā čaklam, bet stulbam.

Nespēja ievērot. Nespēja pabeigt iesāktos projektus un nodomus ir vēl viens pasīvās uzvedības veids, kura mērķis ir izvairīties no neveiksmēm. Apņemšanos, kas nekad netiks pabeigta, nevar novērtēt, ieskaitot zemu novērtējumu. Vai ne?

Kāda skolotāja stāsta: “Es vienmēr smejos, kad atceros, kā jaunībā atrisināju garderobes problēmu. Mans skapis bija piepildīta ar pusšūtām kleitām un blūzēm. Neesmu īpaši spējīga drēbniece, bet uzskatīju, ka sievietei ar gaumi nevajadzētu tērēt naudu par apģērbu no veikaliem. Es sev teicu: "Patiesībā ar to man viss ir kārtībā. Un, kad es pabeigšu šīs lietas, viss būs kārtībā." Ja es pabeigtu šūšanu, man būtu pārāk skaidri jāredz sava pilnīga neveiksme. Bet... nepabeigtie darbi man ļāva saglabāt iekšēju pārliecību par savu kompetenci.

Īslaicīgs zaudējums spējai veikt nepieciešamo darbību. Daži skolēni izvairās no neveiksmēm, visos iespējamos veidos attīstot un lolojot savu pagaidu invaliditāti. Pieņemsim, ka students, kuram labi veicas akadēmiskajos priekšmetos, ir pilnīgi nespējīgs fiziski vingrinājumi. Tiklīdz pienāk laiks doties uz fizisko audzināšanu, viņam uznāk galvas vai zobu sāpju lēkmes, vēdera krampji – viss, kas var būt par iemeslu neiet uz nodarbību. Un viss uzreiz pazūd, kad fiziskā audzināšana beidzas.

Pamatojums ar oficiālām medicīniskām diagnozēm. Jebkuras oficiālas medicīniskās diagnozes (hroniskas slimības, maņu orgānu defekti utt.) ir lieliska aizsardzība pret nepietiekamības sajūtu, īpaši, ja ārstēšanu papildina zāļu terapija. Tie visi ir lieliski attaisnojumi, lai izvairītos no mēģinājuma kaut ko darīt.

Labākie diagnostikas speciālisti nevar atšķirt īstu defektu no šķietama. Tā nav simulācija, bet gan neapzināta aizsardzība, kurai tic paši pacienti. Pat objektīvs pārbaudījums nereti neļauj skolotājam droši pateikt: skolēns nevar vai skolēns negrib. Turklāt paši šādi studenti to tiešām nezina. Bieži gadās, ka skolēns, kuram ir neliels defekts, to izmanto, uzpūšot milzīgus izmērus. Mēģinot izskatīties neveiksmīgāks, nekā patiesībā ir, viņš var pārliecināt skolotāju par to un izvairīties no neveiksmēm.

Dažiem studentiem joprojām ir nepieciešams īpaša palīdzība mācībās. Diagnozes palielina viņu pārliecību par savu neatbilstību. Tāpēc neatkarīgi no tā, kādas metodes un īpaši pielāgotas mācību metodes viņiem tiek izvēlētas, viņiem vajadzētu dzirdēt no jums: “Tu vari!”, “Tu to vari!” Kad viņi jūtas pastāvīgi atbalstīti, paaugstinās viņu pašcieņa un pazūd vajadzība pēc aizsardzības uzvedības, kuras mērķis ir izvairīties no neveiksmēm. Tajā pašā laikā neveiksmes organisko traucējumu dēļ bieži strauji samazinās.

Skolotāja reakcija, saskaroties ar šādu uzvedību

Kad skolotājs saskaras ar uzvedību, kuras mērķis ir izvairīties no neveiksmēm, viņš to var precīzāk noteikt, ja viņš iemācās apzināties savas emocijas; viņu tūlītējie motīvi un impulsi.

Pirmā nozīmīgā pazīme ir emociju rašanās. Saskaroties ar uzvedību, kuras mērķis ir izvairīties no neveiksmēm, skolotājs skaidri apzinās savu profesionālo neveiksmi. Tas sastāv no skumjām vai pat melanholijas un bezpalīdzības, jo šķiet, ka nav iespējams palīdzēt šādam skolēnam, un tas ir skumji, un skolotājs jūtas uzvarēts, jo viņa mēģinājumi neizdodas.

Tā kā skolēna, kurš izvairās no neveiksmēm, uzvedība netraucē klasē un nav agresīva pret mums, mēs neizjūtam personīgo aizvainojumu, kas pavada cita veida uzvedības problēmas.

Otra nozīmīgā pazīme ir impulsīva darbība, ko vēlaties darīt nekavējoties, saskaroties ar šādu uzvedību. Pirmais impulss ir vēlme to attaisnot un izskaidrot ar kaut kādu diagnozi, par kuru gribas bērnu uzreiz parādīt ārstam vai psihologam. Vēl viens impulss ir atstāt studentu vienu, piekāpties, jo mūsu mēģinājumi nav efektīvi.

Studentu reakcija uz skolotāja iejaukšanos

Skolēni reaģē uz skolotāja iejaukšanos ar atkarīgu uzvedību. Tā kā viņiem šķiet, ka viņi nevar tikt līdzi kā visi, viņi sagaida īpašu palīdzību no mums, skolotājiem, bet paši neko nedara. Šādi skolēni pat necenšas izpildīt mūsu prasības. Tajā pašā laikā viņi ir gatavi jebkuram mūsu pakalpojumam, ja tas neattiecas uz mācībām par šo tēmu.

Uzvedības būtība, kuras mērķis ir izvairīties no neveiksmēm

Attiecības kā “sarkanais zīmulis”. “Sarkanā zīmuļa” stils nozīmē, ka pieaugušais galvenokārt nodarbojas ar bērna kļūdu un neveiksmju norādīšanu, nepievēršot uzmanību viņa panākumiem un sasniegumiem. Šis stils ir bezjēdzīgs, jo skolēni paši lieliski zina, ka viņi pieļauj kļūdas, un pat zina, cik daudz kļūdu viņi ir pieļāvuši konkrētajā gadījumā. Nav pārsteidzoši, ka daži studenti nolemj vienkārši neveikt darbu. Pastāv maldīgs priekšstats, ka, ja tu norādīsi skolēnam uz savām kļūdām, viņš būs motivēts tās neatkārtot. Patiesībā (un to ir pierādījusi mūsdienu psiholoģija) notiek pretējais. Lai skolēni būtu motivēti mainīt savu kļūdaino uzvedību, viņu uzmanība ir jāvērš uz to, kas viņiem šajā jomā padodas labi.

Nepamatoti lielas cerības. Kad vecāki vai skolotāji ir nepamatoti prasīgi pret bērnu, gaidot panākumus un sasniegumus, drīz vien var sagaidīt uzvedību, kuras mērķis ir izvairīties no neveiksmēm. Studenti, kuri saprot, ka nevar sasniegt mērķi, vienkārši pārstāj mēģināt. Viņiem ir ērtāk, ja viņus uzskata par slinkiem, “nenododot” - jo viņi necenšas - nekā tikt uzskatīti par “stulbiem” vai “lūzeriem”, kuri cenšas strādāt un nesasniedz to, ko vēlas. Viņi redz vienaudžus un brāļus un māsas, kuri viegli gūst panākumus, un, salīdzinot sevi ar viņiem, viņi pārstāj pielikt pūles. Mēs viņiem sakām, ka mēģinājums nākotnē var kļūt veiksmīgāks, bet viņi tikai uzskata, ka ar mēģinājumu vien nepietiek, ir vajadzīgs rezultāts, noteikti rezultāts, kā pieaugušie viņiem ieaudzināja. Pārstāt mēģināt ir mazāk sāpīgi viņu ego, nekā būt vīlušies grūti izcīnītā rezultātā.

Perfekcionisms (prasa pilnību no sevis). Šādi skolēni var nepieņemt, ka kļūdu pieļaušana ir normāla mācību procesa sastāvdaļa. Viņiem tā ir traģēdija, no kuras būtu jāizvairās par katru cenu. Žēl, ka tik daudzi spilgti, spējīgi skolēni necenšas, neizmēģina sevi kaut ko jaunu, jo uzskata, ka viņiem der tikai izcils rezultāts. Tur, kur tik augsts rezultāts nav uzreiz garantēts, viņiem nav ko darīt.

Uzsvars uz konkurenci. Uzsvars uz konkurenci ir vēl viens iemesls uzvedībai, kas izvairās no neveiksmēm. Ja katram skolēnam dod iespēju izvēlēties: būt uzvarētājam vai zaudētājam, tad ir acīmredzams, ka daļa izvēlēsies nespēlēt vispār. Dažiem skolotājiem patīk organizēt konkursus, mācot priekšmetu. Viņi ir pārliecināti, ka sasniegumu motivācija liks bērnam strādāt vairāk un palīdzēs turpmāk nezaudēt dzīves situācijās. Šādi skolotāji tomēr nesaprot svarīgo atšķirību starp klases konkursu un konkursu, kurā cilvēks piedalās, iestājoties pieaugušo dzīve. Kad cilvēks sacenšas darba vietā, “veidojot karjeru”, viņš sacenšas ar citiem cilvēkiem savā izvēlētajā jomā, kas viņam ir nozīmīga un kurā viņš jūtas kompetents. Ja gatavoju izdošanai mācību grāmatu, tad skaidrs, ka ar sava talanta palīdzību līdzīgu materiālu tirgū ceru saņemt augstu novērtējumu un kaut kādā ziņā būt labāks par citiem autoriem. Bet diez vai es piedalīšos drēbnieku konkursā.

Studenti diemžēl nevar izvēlēties. Desmit mācību gadu laikā visas dienas garumā viņi tiek salīdzināti ar citiem skolēniem, pamatojoties uz viņu spējām matemātikā, valodā, mākslā un dabaszinātnēs. Un neviens viņiem nedod tiesības teikt: “Es labi zinu savas spējas angļu valoda un mana attieksme pret to, tāpēc es pat nevēlos sākt konkursu par šo tēmu. Nē, viņi ir spiesti savā labā. Rezultātā uzvedība ir atkāpšanās, “sabotējoša” - viņi “ievelkas sevī” un pārtrauc visus mēģinājumus kaut nedaudz uzlabot savus rezultātus.

Uzvedības stiprās puses

Perfekcionistiem studentiem (šāda veida mazākumam) no neveiksmes izvairīšanās stiprā puse ir tāda, ka viņiem būt veiksmīgam nozīmē sasniegt tikai nozīmīgus, augstus rezultātus, kaut vai vienā lietā, bet būt nepārspējamam. "Tas ir labāk nekā nekas," viņi saka. Neliela viņu uzvedības korekcija var labot šo jauno ambiciozo cilvēku maldus.

Otrajā, vairumā skolēnu, mēs nevaram atrast stiprās puses viņu uzvedībā. Viņi vienkārši ir ļoti nedroši. Viņu pašvērtējums ir katastrofāli zems, un viņiem ir nepieciešams draugu un skolotāju atbalsts. Šādiem bērniem nepieciešama tūlītēja īpaša palīdzība.

Profilakses principi

Vienmēr paturiet prātā, ka, strādājot ar bērniem, kuri pastāvīgi uzrāda neveiksmes izvairīšanās uzvedību, jums vajadzētu:

Atbalstiet visus studenta mēģinājumus mainīt attieksmi “es nevaru” uz “es varu”. Palīdziet šādiem bērniem pārvarēt šķēršļus, kas viņus izolē no klases, iesaistiet viņus produktīvās attiecībās ar citiem skolēniem.

4. tabula. Uzvedības, kuras mērķis ir izvairīties no neveiksmēm, raksturojums

Meistarības vingrinājumi

1. vingrinājums

Piedāvājiet grupas dalībniekiem šādu situāciju, lai noteiktu "sliktas" uzvedības motīvu: "Skolēns klasē sēž un šņukst." Klausieties dažādus viedokļus.

Šīs uzvedības motīvu var noteikt tikai pēc papildu informācijas:

Ja tuvojaties viņai un raudāšana norimst, tas ir “uzmanības piesaistīšana”. Ja jūs piegājāt pie viņas un raudāšana kļuva skaļāka, tas ir "spēks". Ja tas viss notiek jūsu atklātā nodarbība komisijas klātbūtnē - tā varētu būt “atriebība”. Ja skolēnam ir jāatbild, bet viņa baidās vai nevar, tas var būt “izvairīšanās no neveiksmes”.

KOMUNIKĀCIJAS PEDAGOĢISKIE NOTEIKUMI

1. noteikums. Nemēģiniet aiz katras skolēna negatīvās rīcības saskatīt tikai negatīvus motīvus.

Šeit svarīga ir “pedagoģiskā modrība” - vērīga uzmanība katram akūtajam brīdim saskarsmē ar studentiem un kolēģiem un pārdomāta notikušā analīze. Redzēt tikai slikto nozīmē saasināt konflikta situāciju.

Skolotājs izņem skolēnu no klases, jo viņa stundu laikā smaida. Kad meitene iziet pa durvīm, viņa dzird: "Es par tevi tā nesmīšos!" Meitenei ir klibs, tāpēc skolotājas teikto viņa uztver kā ņirgāšanos par viņas neglītumu. Izmeklēšanas laikā noskaidrojās, ka skolotājs skolnieces smaidu uztvēra kā ņirgāšanos par viņas kurlumu, par ko skolniecei pat nebija aizdomas. Studente cerēja ar smaidu nogludināt savu slimību.

2. noteikums. Rūpīgi sagatavojieties stundai, nepieļaujiet mazāko nekompetenci sava priekšmeta pasniegšanā.

3. noteikums. Skolēni labprātāk pilda skolotāju rīkojumus ar netiešas ietekmes metodi.

Ir divi veidi, kā ietekmēt cilvēku – tiešais un netiešais, netiešais. Pirmā metode – tradicionāla, ignorējot personības iezīmes – ir balstīta uz brīvprātīgu spiedienu uz skolēna psihi un tāpēc visneefektīvākā, kaut arī ārēji tiešā metode šķiet vienīgais pareizais un pat dabiskais, loģiski pamatotais veids, kā atrisināt problēmu: pieprasīt to, kas nepieciešams. jādara, pasūtiet, sodīt vainīgo. Taču skolēnam tieša ietekme papildus draudiem un aizkaitinājumiem ir psiholoģiski nepieņemama un izraisa negatīvu reakciju.

Efektīvāks veids ir otrais. Šī ir netiešas ietekmes metode. Lieta ir tāda, ka, stimulējot cilvēka intereses, vajadzības un uzvedības motīvus, no viņa var sasniegt vairāk. Tieši caur motivāciju, stimuliem cilvēku var nostādīt tādos apstākļos, ka viņš pats darbosies kolektīva un kopējās lietas interesēs un tajā pašā laikā pašapliecināšanās nolūkos.

Skolēns zaudē interesi mācīties. Dienasgrāmatā ir tikai neapmierinošas atzīmes. Viss apkārt ir slikti: skolotāji ir kaunināti, viņš guļ mājās.

Skolotājs, paņemot rokās dienasgrāmatu, nesteidzas lamāt. Lapojot dienasgrāmatu, viņš domīgi jautā: “Ko mēs darīsim? Jums un man jācenšas uzlabot situāciju. Jūs esat slikts students, un acīmredzot es esmu slikts students. Pierādīsim visiem, ka varam uzlaboties." Rezultāts noteikti būs pozitīvs. Pat ja skolēns neizlabo visas atzīmes, skolotājs tik un tā ir sasniedzis savu mērķi – iekarojis bērna uzticību.

4. noteikums. Skolēnu var mainīt uz labo pusi, izmantojot īpašus viņa personības novērtēšanas paņēmienus.

Svarīgs skolēna personības veidošanas līdzeklis ir pedagoģiski kompetents viņa kā indivīda novērtējums. Gudrs, zinātniski instrumentāls cilvēka novērtējums viņam ir sociālās izaugsmes, veiksmīgas pašapliecināšanās sociāli pareizā virzienā signāls. Psihologi personības novērtēšanai piedāvā šādus noteikumus:

pozitīvs novērtējums ir efektīvs kombinācijā ar augstām prasībām;

globāli pozitīvi un globāli negatīvi novērtējumi ir nepieņemami;

globāls pozitīvs vērtējums izraisa nekļūdīguma sajūtu, mazina paškritiku, prasības pret sevi un aizver ceļu tālākai pilnveidošanai;

Globāls negatīvs vērtējums grauj skolēna pašapziņu un izraisa nepatiku pret skolu un mācībām.

Vispiemērotākais:

daļējs pozitīvs novērtējums, kad galu galā cilvēks lepojas ar saviem sasniegumiem vienā konkrētā jautājumā un vienlaikus saprot, ka veiksme nedod pamatu pašapmierinātībai visos citos aspektos;

daļējs negatīvs vērtējums, kurā students saprot, ka konkrētajā gadījumā ir pieļāvis kļūdu, kuru var labot, jo viņam pietiek spēka un spēju tam.

5. noteikums. Kopīgas aktivitātes satuvina cilvēkus un palielina viņu autoritāti.

Sociālie psihologi iesaka pēc iespējas biežāk izmantot kopīgas aktivitātes kā visefektīvāko organizācijas formu. Ne viss komandas darbs būtībā ir kolektīvs. Grupā bieži vien ir individuāli, frontāli uzdevumi, taču abos gadījumos jaunas attiecības starp skolēniem neveidojas. Cita lieta ir uzdevumi, kas prasa kopīgus spēkus, un pienākumu sadale ceļā uz kopīgu mērķi radīs savstarpējas atbildības attiecības. Var ieteikt šādas veidlapas kopīgas aktivitātes praktiskajās un laboratorijas nodarbībās: darbs pāros mazās grupās, mutvārdu atbilžu komentēšana un recenzēšana rakstiskie darbi kam seko viņu diskusija grupā, kolektīva sasniegumu demonstrēšana utt.

6. noteikums. Skolotājas apdomība un pareiza uzvedība mazina spriedzi saskarsmē.

Nozīmīgs preventīvs pasākums ir tā sauktais indikatīvais uzvedības stils, kas paredz piesardzību, pareizību, apdomību u.c. saziņā ar skolēniem.

PRAKTIKA PEDAGOĢISKO SITUĀCIJU RISINĀŠANAI.

Ļoti svarīgi no konfliktsituācija iznāc ar cieņu. Tādā veidā tiks aizsargātas tās sabiedriski vērtīgās normas, kuras skolotājs aizstāv. Lai uzvarētu psiholoģiskajā konfrontācijā divu polāru normu un vērtību sistēmu sadursmē, skolotājam ieteicams atcerēties šos padomus.

Pirmais mājiens. “Divi satraukti cilvēki nevar vienoties” (Deils Kārnegijs).

Centieties pielikt visas pūles, lai savaldītu sevi akūtā situācijā, nekādā gadījumā nerunājiet un nekaitinieties. Pusaudžu auditorija augstu vērtē skolotāju paškontroli, atturību un humoru.

Padoms divi. "Turiet savu reakciju!"

Nevajag uzreiz uzsākt strīdus ar pretinieku, it īpaši, ja viņa rīcība neapdraud citus. Jums ir jāizliekas, ka jūs, šķiet, nepamanāt iebrucēju, lai gan tajā pašā laikā jūs skaidri parādat, ka skaidri redzat viņa rīcību. Tehnikas būtība ir tāda, ka tā uzsver likumpārkāpēja izaicinošās uzvedības sekundāro nozīmi, un tāpēc skolotājam nav laika un vajadzības novērsties no stundas pasniegšanas. Acīmredzama pārkāpuma “nepamanīšanas fakts” ļauj radīt zināmu apjukumu traucētāja darbībā un samazina viņa aktivitāti. Novēlota reakcija bieži dod skolotājam psiholoģisku priekšrocību.

Trīs padoms. "Tulkojiet reakciju!"

Šis paņēmiens arī kalpo, lai atmaskotu darbības nozīmi un likumpārkāpēja identitāti. Šis paņēmiens tehniski tiek īstenots, skolotājam veicot ikdienas darbības stundā (uzrunājot klasi ar sveicienu, strādājot ar žurnālu, skatoties pa logu utt.), neskatoties uz ārkārtas situāciju, kas šķiet steidzama. Rezultātā konflikta “varonis” paliek viens pats ar sevi. Tas samazina cīņas “nodomu”.

Padoms četri. “Esi novators!”

Ir zināms, ka viss, kas citu acīs ir kļuvis smieklīgs un neveikls, zaudē savu ietekmi un pārstāj būt bīstams.

Ir ļoti svarīgi ar cieņu izkļūt no konflikta situācijas. Tādā veidā tiks aizsargātas tās sabiedriski vērtīgās normas, kuras skolotājs aizstāv.

Piektais padoms. "Esi paradoksāls!"

Mēģiniet, ja nepieciešams, pārvērst disciplīnas pārkāpēja viltīgo plānu sev un lietas labā. Puišiem vēlams situācijas būtību “izjaukt” tā, lai pateiktos arī likumpārkāpējam par palīdzību (protams, ar ironiju). Skolotājs parādās kā spēcīga un oriģināla personība. Bērniem nepatīk trulums.

PARAUGS LIETOŠANAS PADOMI

Situācija

8. klase, kurā mācījās Nikolajs S. No viņa to ieguva ne tikai jaunie skolotāji, bet arī pieredzējušākie. Klase nonāca Nikolaja ietekmē. Vienā no pirmajām nodarbībām skolēns nolēma mani “pārbaudīt”. Rakstot tēmu uz tāfeles, no aizmugures galda, kur sēdēja Nikolajs, dzirdēju skaņu, kas atgādināja suņa rūkšanu. Es biju apmulsis, bet vairākas sekundes, neatskatoties atpakaļ, turpināju rakstīt uz tāfeles (tika izmantota uzvedne “aizkavēta reakcija”). Tad es mierīgi atskatījos uz klasi: bērni sastinga gaidās (tagad ir ieviests mājiens 1), mierīgi paskatījās pulkstenī (“reakcijas tulkojums”) un teica: “Ir 11.45, rīt tajā pašā laikā, uzmanieties: kurš mizas var iekost!” (izcila situācijas racionalizācija).

Smieklu sprādziens, apstiprinājuma rēciens. Vainīgais nosarka. Nodarbība turpinājās. Manās nodarbībās tādu “pārbaudījumu” vairs nebija.

Apskatīsim mājiena “Esi paradoksāls!” veiksmīgas pielietošanas gadījumu. Tas notika klasē svešvaloda. Klasē iestājās klusums. Bērni uzmanīgi klausījās skolotāju. Un pēkšņi zem Vasjas S. galda kaut kas sāka kustēties. Visi pagrieza galvas viņa virzienā. Tad pa vidu izritinājās kaut kāds kamols. Klase iesmējās. Skolotāja kļuva piesardzīga. Vasja nosarka. Viņa acīs bija bailes. Puiši pievērsa skatienu skolotājai. Viņš piegāja pie somas un atraisīja to. No turienes parādījās kaķēna seja. Vasja sarāvās, klase sastinga. Skolotājs paņēma kaķēnu rokās un teica: “Kāds tu esi lielisks puisis, jo šodien mēs pirmo reizi mācīsimies par vārdu “kaķis”, un es aizmirsu paņemt līdzi kaķēna attēlu.” Puiši iesmējās. Vasja atviegloti nopūtās. Konflikts bija beidzies.

VINGRINĀJUMI SITUĀCIJU RISINĀŠANAI

1. Zvaniet uz nodarbību. Klasē ienāk fizikas skolotāja un vēro šādu attēlu: pa klasi lido zvirbulis, skolēni mēģina to noķert...

Skolotāja, bērnus nomierinājusi, pagriezās pret zvirbuli: “Nu, nabaga puis, vai tev ir bail? Varbūt vēlaties ēst? Vai tevi neviens nebaroja?" Un, pagriezies pret klasi, viņš jautāja: “Kāpēc jūs, saimnieki, tā izturaties pret savu ciemiņu? Mums ir jābaro." Tika atrasta maize un ūdens. Puiši nomierinājās, zvirbulis arī. Tomēr reizēm viņš veica klases lidojumus. Bet nodarbība turpinājās kā parasti. Bet nākamā nodarbība tika izjaukta. Skolotāja, ieejot klasē, sāka prasīt atzīšanos, kurš putnu ielaidis klasē, būt sašutis par skolēnu uzvedību un kliegt, ka viņi viņam traucējuši stundu. Rezultātā skolotāja sašutusi pameta klasi. Nodarbība patiešām bija sabojāta.

2. Bioloģijas skolotāja atnāca uz stundu 10. klasē. Sagatavotais plakāts karājās otrādi uz tāfeles. Visi gaidīja skolotājas reakciju...

Skolotājs sāka skaidrot stundu, izmantojot apgriezto plakātu. Protams, skolēni nesaprata. Pēc paskaidrojuma viņi lūdza atkārtoti izkārt plakātu. Viņa atbildēja, ka viņai ir vienalga, kā izskaidrot stundu, un, ja skolēni nesaprata, tad nākamreiz pavadoņiem, kuri pielika šo vizuālo klausuli, vajadzētu būt uzmanīgākiem. pabalstu.

3. 10. klases skolēns pārtraukumā no spirta lampas izlēja spirtu un iedzēra...

Ķīmijas skolotāja, atnākot uz stundu un izvērtējot situāciju, nekliedza un nelamāja, bet vienkārši teica, ka spirtam pievienota toksiska viela, no kuras cilvēks var nomirt. Skolnieks, kurš lietojis alkoholu, atzinās.

4. Students N. sistemātiski neizpildīja mājasdarbus. Ieliekot savā dienasgrāmatā neapmierinošas atzīmes, viņš paziņoja: "Nu, dodiet!" Kādu dienu nākamās aptaujas laikā students atkal atbildēja slikti. Skolotājs…

...aicināja studentu atvērt dienasgrāmatu un teica: "Piešķiriet sev atzīmi par savu atbildi." Students bija apmierināts. Studenti uzmundrināja. Viņi man sāka stāstīt, ko likt. Beidzot, pēc ilgām pārdomām, students savā dienasgrāmatā iedeva sev atzīmi “2”. Skolotāja parakstīja dienasgrāmatu un uzrakstīja tai blakus: "5 par godīgumu." Konflikts tika atrisināts, attiecības starp skolotāju un šo zēnu kļuva cilvēciskākas un uzticīgākas.

5. Puiši nolēma izjaukt jaunā skolotāja stundu. Tajā pašā laikā viņi piekrita ņurdēt nodarbības laikā. Skolotājai ienākot klasē, atskanēja atbilstošas ​​skaņas...

Tad viņa vērsās pie klases vadītāja: “Labi, Vitja, es tikko grasījos tevi aizvest uz fermu ekskursijā. Vai tu būsi tulks? Vai jūs varat man palīdzēt sazināties ar dzīvniekiem? Visi smējās. Nodarbība bija tikpat dzīva un jautra kā jebkad.

Četri sliktas uzvedības iemesli

Kāpēc tas ir tik svarīgi disciplīna klasē? Atbilde šķiet acīmredzama: bez pareizas uzvedības noteikumu apzināšanās - klasē, uz ielas, sabiedriskā vietā, pat tikai vienatnē - nav iespējams sasniegt personīgo izaugsmi un profesionālos panākumus. Nelaikā esoši joki, kas pārvērš publiku cirka arēnā; agresijas izpausmes pret kursa biedriem vai skolotāju; kliedzieni no vietas; mācību stundu pārtraukumi, tostarp nemitīgu sarunu un niknu dēku dēļ; uzdevumu neizpilde, izcilnieku iebiedēšana, lai viņus pazemotu vai piekļūtu mājas darbiem, anulē skolotāja mēģinājumus radīt atmosfēru klasē. Un bez pēdējās — par to jau runājām — nav iespējams izglītības iegūšanas procesu padarīt kvalitatīvu; skolotāja darbs ir jēgpilns.

Preventīvie pasākumi – kā ieviest disciplīnu klasē

Labākais veids, kā izvairīties no šādām problēmām, ir, iepazīstinot sevi ar klasi, atzīmējot visus i. Parasti tieši tā notiek ar sešgadniekiem, kuri pirmajā septembrī pārkāpj skolas slieksni. Bet pat bērni laiku pa laikam sastopas ar citu skolotāju (piemēram, dziedāšanas stundā vai aizvietošanas gadījumā pastāvīga skolotāja prombūtnes dēļ); Katram no viņiem ir savas specifiskās prasības un savs priekšstats par veselīgu darba vidi.

Skolotāja cerības ir nekavējoties jāpaziņo bērniem, un viņiem tās ir jāuztver nepārprotami. Ir skaidrs, ka šīs cerības nevar būt vienādas attiecībā uz studentiem pamatskola un augstskolu studenti (tiek pieņemts, lai gan prakse ne vienmēr apstiprina, ka pēdējie ir pietiekami apzināti). Pirmos ir vērts tērēt Klases stunda: ļaujiet bērniem pašiem piedāvāt savu redzējumu par labu un sliktu uzvedību; viņi vienosies savā starpā, kā apvienosies pret likumpārkāpēju, ja tāds parādīsies; ko viņi darīs, ja viņiem palūgs nokopēt kādu uzdevumu vai, piemēram, maldinās skolotāju, pārliecinot viņu, ka viņš neko nav prasījis?!

Skolotājam jāatceras, ka līdz noteiktam vecumam bērni mēdz atkārtot vienaudžu darbības, kas viņiem šķiet smieklīgas (grimases, palaidnības; zumbošanās, ņaudēšanas vai ņaudēšanas imitācija). Eksperti uzskata, ka labākā reakcija uz demonstrāciju ir tās ignorēšana; spēja saglabāt mieru viesuļvētras centrā. Bet, iespējams, skolēni vienkārši ir noguruši un viņiem ir jāatpūšas: jūs varat veltīt pāris minūtes un sarīkot konkursu ar saukli “Kurš mūc vislabāk?” (galvenais, lai pieaugušais pārāk neaizraujas un uzvar).
Savstarpējas cieņas un sapratnes atmosfēras radīšana apturēs visus bērnu mēģinājumus pārvilkt virvi sev pāri.

Disciplīnas pārkāpumi klasē

Sarunas un pļāpāšana

Nepārtrauktas sarunas, kuru spējas atšķiras atsevišķi “elementi” neatkarīgi no vecuma kategorijas, ir viegli apturētas, paceļot parasti nosvērta skolotāja balsi. Es nerunāju par kliedzienu uz vainīgo, bet vienkārši par kādu papildu sasprindzinājumu balss saitēs. Starp citu, toņa pazemināšana var būt arī negaidīta un efektīva: ļaujiet viņiem mēģināt saprast, kas tiek skaidrots čukstus.

Spēles nodarbības laikā

Ne mazāks disciplīnas ienaidnieks kā pļāpāšana ir spēles nodarbības laikā. Nē, ne tikai vakardienas bērnudārza audzēkņi: katra jauna revolucionāra tālruņa modeļa vai izsmalcinātā sīkrīka izlaišana var izjaukt vairāk nekā vienu izcilākā skolotāja stundu. Konfiskācija (pagaidu, protams) nav risinājums... Pāris reizes neizturēju un aiznesu, atstājot uz galda. Tad viņa aizmirsa un mocīja: vai vecais bērns paņēma savu jauno rotaļlietu?! Bet jebkādu ar disciplīnu nesaistītu priekšmetu aizliegums uz galda ir pilnīgi loģiska un atbilstoša prasība.

Praktiskās metodes disciplīnas uzturēšanai klasē

Kādas metodes var izmantot mērķa sasniegšanai? Pirmkārt, atbalstoša disciplīna, dodot skolēnam alternatīvu. Piemēram, neizraidiet kādu, kurš pēkšņi nolemj pastaigāties no nodarbības, bet piedāvājiet izvēli: "Iesēdieties, pretējā gadījumā es būšu spiests turēt visu stundu pēc stundām zaudētā laika dēļ"; dot laiku pasūtījuma izpildei; varbūt - ja citi sāks kurnēt - paskaidrojiet, ka neredzat citu izeju. Tie, kas bieži izrāda necieņu pret skolotāju, neļaujas nepatikt skolēniem.

Netiešā kontrole, kas izteikta lietošanā neverbāla komunikācija lai nepieļautu destruktīvu uzvedību un veicinātu koncentrēšanos (kad stunda ciena skolotāju, viņam pietiek pacelt uzacis, lai auditorijā atjaunotos klusums; domāju, ka nekļūdīšos, ja šeit iekļaušu pauzes iespēju).

Dažiem skolēniem (studentiem) ir vieglāk ievērot disciplīnu, ja viņi, konstatējot pārkāpumus, apzinās seku nopietnību; skolotāja apliecinājums par savu autoritāti; skaidra izpratne par soda atbilstību nodarījumam. IN Amerikas skolas tiek piemērots taimauts un smagos gadījumos atstādināšana no nodarbībām. Jaunākā forma sods ir rūpīgi noteikts katras ASV izglītības iestādes statūtos, tā galvenais mērķis ir dot iespēju "soda darbiniekam" padomāt par savu uzvedību izolēti no kolektīva, turpinot mācības mājās un nokārtojot nokavēto; materiāls kā eksterns. Metode "izkāp no klases!" izmantots krievu un ukraiņu skolās neleģitīmi, un bieži vien ir saistīts nevis ar agresīvām izpausmēm, bet gan ar skolēna “atbilstošas” uzvedības trūkumu. izskats vai medicīniskā izziņa. Pēcpadomju telpas izglītības iestāžu statūtos ir punkts, kas nosaka, ka skolotājam nav tiesību izraidīt no klases kauļojošu cilvēku. Ir nepieciešams pārslēgt viņa uzmanību uz kādu individuālu uzdevumu.

It īpaši sarežģīti gadījumi- tie ir reti, bet dažādu iemeslu dēļ Domāju, ka tie sastopami jebkura skolotāja praksē - ir vērts pārrunāt problēmu ar kolēģiem, skolas psihologu un vecākiem (pat ja “dumpinieks” šogad absolvē augstskolu). Varbūt šādai uzvedībai ir objektīvi, bet dziļi slēpti iemesli (tie ir jānoskaidro, iespējams, ar rakstisku prezentāciju); palīdzēt ar tiem tikt galā ir visu iepriekšminēto tiešais uzdevums.
Šādas tikšanās galvenajam rezultātam vajadzētu būt studenta apziņai par savām kļūdām un to atkārtošanas nepieļaujamību; konkrētu ieteikumu izstrāde situācijas labošanai; nodrošinot to īstenošanas obligāto raksturu.

Vai ir iespējams izslēgt no klases? Es vienmēr to uztvēru kā zināmu savas bezspēcības atzīšanu. Ja nervi galīgi beigušies, tad noteikti nevajag sūtīt klaiņot pa gaiteni, bet gan uz direktora kabinetu, piemēram: nepatīkama procedūra pat bēdīgi slaveniem sliņķiem; Īpaši agresīvos tur labāk pavadīt, ieceļot vienu no atlikušajiem par disciplīnu atbildīgiem cilvēkiem - uz dažām minūtēm. Tajā pašā laikā nebūtu lieki atgādināt, ka mājasdarbus neviens neatcēla, un viss noklausītais kļūst par neatņemamu patstāvīgā darba sastāvdaļu.
Varat sākt nākamo nodarbību, pārbaudot abu panākumus.

Kas vēl būtu jādara skolotājam, lai dialogs ar klasi būtu pēc iespējas konstruktīvāks? Vispirms painteresējies par notiekošo (bet par šo jau rakstīju); ievērot distanci – gan emocionālo, gan fizisko. Novērst visus iespējamos neadekvātas uzvedības mēģinājumus: dodoties, jo īpaši, grupas ekskursijā, visu laiku turiet neparedzamākos; iepriekš piešķiriet viņiem kādu uzdevumu (piemēram, nofotografējiet notiekošo). Nepārvērtiet nodarbību par nebeidzamu pierakstu ar putām pie mutes kaktiņa: izsakiet aizrādījumu tam, kurš to ir pelnījis, un nekavējoties pārslēdziet uzmanību uz citiem bērniem. Uzvedas līdzīgi auksta duša. Bērnam reizi par visām reizēm jāsaprot, ka viņa mēģinājumi apbēdināt skolotāju sākotnēji ir lemti neveiksmei. Ļaujiet viņam redzēt pats.

Esiet pēc iespējas pozitīvāks. Nelietojiet ļaunprātīgi, bet arī neignorējiet reālu indivīdu panākumu piemērus (svarīgi ir prast sasniegumus saistīt ar spējām, ja ne mācīties no rīta līdz vakaram, tad vismaz koncentrēties uz mērķa sasniegšanu). “STOPS” izlikšana (termins, kas vairāk raksturīgs akciju tirgum, lieliski darbojas klasē, kurā ir pienācis laiks nomierināties). Par šādu signālu var izmantot paceltu roku, rādītāju vai košu zīmi jaunākiem; futbola faniem - dzeltenā vai sarkanā kartīte.

Spēj darboties kā šķīrējtiesnesis strīda gadījumā: tas, kurš ir pakļauts kontrolei, ne vienmēr ir vainīgs karsta roka. Atlīdzība par labu uzvedību, piemēram, ar brīvo laiku, “jautrām piecām minūtēm” - produktīvi strādājot, bērni ļaus izvilkt šādu periodu.

Un nebaidieties. Grūti iedomāties bērnu, kuru nevar pārliecināt, ja visu, kas notiek, neuztver tikai personīgi; esiet konsekventi un neatlaidīgi. Uzvara nebūs ilgi jāgaida.

Nav viegli, tas būs divtik patīkami.