Skolas nepareizas pielāgošanās cēloņi un izpausmes

Psiholoģijā saskaņā ar terminu"adaptācija" attiecas uz indivīda psihes pārstrukturēšanu objektīvu faktoru ietekmē vidi, kā arī cilvēka spēju pielāgoties dažādas prasības vidi, nejūtot iekšēju diskomfortu un bez konflikta ar vidi.

DISADAPTĀCIJA - garīgais stāvoklis, kas rodas neatbilstības rezultātā starp bērna sociālpsiholoģisko vai psihofizioloģisko stāvokli un jaunās sociālās situācijas prasībām. Ir (atkarībā no rakstura, rakstura un izpausmes pakāpes) bērniem un pusaudžiem patogēna, garīga un sociāla nepielāgošanās.

Skolas nepielāgošanās ir sociāli psiholoģisks process, ko izraisa noviržu klātbūtne bērna spēju attīstībā veiksmīgi apgūt zināšanas un prasmes, aktīvas komunikācijas un mijiedarbības prasmes produktīvā kolektīvā. izglītojošas aktivitātes, t.i. Tas ir bērna attiecību sistēmas pārkāpums ar sevi, citiem un ar pasauli.

Sociālajiem, vides, psiholoģiskajiem un medicīniskajiem faktoriem ir nozīme skolas nepareizas pielāgošanās veidošanā un attīstībā.

Ir ļoti grūti nošķirt ģenētiskos un sociālos riska faktorus, taču sākotnēji jebkuras tās izpausmes nepareizas pielāgošanās cēlonis irbioloģiskā predestinācija , kas izpaužas bērna ontoģenētiskās attīstības īpašībās.

Skolas nepareizas pielāgošanās cēloņi

1. Tiek aplūkots visizplatītākais skolas nepareizas pielāgošanās cēlonisminimāla smadzeņu disfunkcija (MCD), Bērni ar uzmanības deficīta hiperaktivitātes traucējumiem (ADHD) ir visvairāk pakļauti SD attīstības riskam.

Pašlaik MMD tiek uzskatītas par īpašām disontoģenēzes formām, kurām raksturīgs ar vecumu saistīts atsevišķu augstāko garīgo funkciju nenobriedums un to neharmoniskā attīstība. Jāpatur prātā, ka augstākās garīgās funkcijas kā sarežģītas sistēmas nevar lokalizēt šaurās smadzeņu garozas zonās vai izolētās šūnu grupās, bet tām ir jāaptver sarežģītas kopīgi darba zonu sistēmas, no kurām katra palīdz īstenot sarežģīti garīgi procesi un kas var atrasties pilnīgi atšķirīgos, dažkārt tālu viena no otras smadzeņu apgabalos.

Ar MMD aizkavējas noteiktu smadzeņu funkcionālo sistēmu attīstības ātrums, kas nodrošina tādas sarežģītas integrējošas funkcijas kā uzvedība, runa, uzmanība, atmiņa, uztvere un cita veida augstākas garīgās aktivitātes. Vispārējās intelektuālās attīstības ziņā bērni ar MMD ir normālā līmenī vai atsevišķos gadījumos zem normas, taču tajā pašā laikā viņiem ir ievērojamas grūtības mācībās skolā. Dažu augstāku garīgo funkciju deficīta dēļ MMD izpaužas kā rakstīšanas (disgrāfija), lasīšanas (disleksija) un skaitīšanas (diskalkulija) attīstības traucējumi. Tikai atsevišķos gadījumos disgrāfija, disleksija un diskalkulija parādās izolētā, “tīrā” formā, daudz biežāk to simptomi tiek kombinēti viens ar otru, kā arī ar mutvārdu runas attīstības traucējumiem.

Starp bērniem ar MMD izceļas studenti ar uzmanības deficīta hiperaktivitātes traucējumiem (ADHD). Šo sindromu raksturo pārmērīga motora aktivitāte, kas nav raksturīga normāliem vecuma rādītājiem, koncentrēšanās defekti, izklaidība, impulsīva uzvedība, problēmas attiecībās ar apkārtējiem un mācīšanās grūtības. Tajā pašā laikā bērni ar ADHD bieži izceļas ar savu neveiklību un neveiklību, ko bieži dēvē par minimālu statisko-lokomotorisko deficītu.

2. Neirozes un neirotiskas reakcijas . Galvenie neirotisko baiļu cēloņi, dažādas apsēstības formas, somatoveģetatīvi traucējumi, akūtas vai hroniskas traumatiskas situācijas, nelabvēlīgi ģimenes apstākļi, nepareiza pieeja bērna audzināšanai, grūtības attiecībās ar skolotājiem un klasesbiedriem.

Svarīgs predisponējošs faktors neirožu un neirotisku reakciju veidošanās var būt bērnu personiskās īpašības, jo īpaši trauksmes un aizdomīguma iezīmes, paaugstināts izsīkums, tieksme uz bailēm un demonstratīva uzvedība.

3. Neiroloģiskas slimības , tostarp migrēna, epilepsija, cerebrālā trieka, iedzimtas slimības, meningīts.

4. Bērni, kas cieš no garīgām slimībām , ieskaitot garīga atpalicība(īpaša vieta pirmklasnieku vidū, kas netika diagnosticēta pirmsskolas vecums), afektīvie traucējumi, šizofrēnija.

1. Individuālais-personiskais faktors - acīmredzamas ārējās un uzvedības atšķirības no vienaudžiem.

2. Somatiskais faktors - biežu vai hronisku slimību klātbūtne, dzirdes zudums, redzes zudums.

3. Sociālais un pedagoģiskais faktors - grūtības mijiedarbībā starp studentu un skolotāju.

4. Koriģējošais un profilaktiskais faktors - vāja mijiedarbība starp saistīto specialitāšu speciālistiem.

5. Ģimenes-vides faktors - patoloģizējoši audzināšanas veidi, grūts emocionālais fons ģimenē, izglītības nekonsekvence, nelabvēlīga sociālā vide, emocionālā atbalsta trūkums.

6. Kognitīvi-personiskais faktors - bērna garīgās attīstības traucējumi (augstāku garīgo funkciju nenobriedums, emocionāli-gribas kavēšanās un personiga attistiba).

(Kaganova T. I., Mostovaya L. I. “SKOLAS NEIROZE” KĀ MŪSDIENAS PAMATIZGLĪTĪBAS REALITĀTE // Personība, ģimene un sabiedrība: pedagoģijas un psiholoģijas jautājumi: rakstu krājums, kas balstīts uz LVI-LVII starptautiskās zinātniski-praktiskās Konf. Nr. 9-10 (56) - Novosibirska: SibAK, 2015)

Pastāv šāda skolas nepareizas pielāgošanās cēloņu klasifikācija, kas raksturīga sākumskolas vecumam.

Disadaptācija nepietiekamas izglītības darbības priekšmeta puses nepieciešamo komponentu apguves dēļ. Iemesli tam var būt bērna nepietiekama intelektuālā un psihomotorā attīstība, vecāku vai skolotāju neuzmanība pret to, kā bērns apgūst mācības, un nepieciešamās palīdzības trūkums. Šo skolas nepielāgošanās formu pamatskolēni akūti izjūt tikai tad, kad pieaugušie uzsver bērnu “stulbumu” un “nekompetenci”.

Disadaptācija nepietiekamas uzvedības labprātības dēļ. Zems pašpārvaldes līmenis apgrūtina izglītības darbības priekšmetu un sociālo aspektu apguvi. Nodarbību laikā šādi bērni uzvedas nesavaldīgi un neievēro uzvedības noteikumus. Šāda veida nepareiza pielāgošanās visbiežāk ir sekas nepareizai audzināšanai ģimenē: vai nu pilnīga ārējo kontroles formu un ierobežojumu neesamība, kas ir pakļauti internalizācijai (“pārmērīga aizsardzība”, “ģimenes elks”), vai arī kontroles līdzekļi uz āru (“dominējošā hiperaizsardzība”).

Disadaptācija kā sekas nespējai pielāgoties tempam skolas dzīve. Šāda veida traucējumi biežāk sastopami somatiski novājinātiem bērniem, bērniem ar vājiem un inertiem tipiem nervu sistēma, maņu orgānu traucējumi. Pielāgošanās traucējumi rodas, ja vecāki vai skolotāji ignorē tādu bērnu individuālās īpašības, kuri nevar izturēt lielas slodzes.

Desadaptācija ģimenes kopienas normu un skolas vides sairšanas rezultātā. Šis nepareizas adaptācijas variants rodas bērniem, kuriem nav pieredzes identificēties ar saviem ģimenes locekļiem. Šajā gadījumā viņi nevar izveidot reālus dziļus sakarus ar jaunu kopienu locekļiem. Nemainītā Es saglabāšanas vārdā viņiem ir grūtības veidot kontaktus un neuzticas skolotājam. Citos gadījumos nespēja atrisināt pretrunas starp ģimeni un skolu MĒS ir paniskas bailes šķirties no vecākiem, vēlme izvairīties no skolas un nepacietīga stundu beigu gaidīšana (t.i., ko parasti sauc par skolu). neiroze).

Vairāki pētnieki (jo īpaši V. E. Kagans, Ju. A. Aleksandrovskis, N. A. Berezovins, Ja. L. Kolominskis, I. A. Ņevskis) uzskataskolas nepareiza adaptācija didaktogēnijas un didakogēnijas rezultātā. Pirmajā gadījumā par traumatisku faktoru tiek atzīts pats mācību process. Smadzeņu informācijas pārslodze kopā ar pastāvīgu laika trūkumu, kas neatbilst cilvēka sociālajām un bioloģiskajām iespējām, ir viens no svarīgākajiem nosacījumiem neiropsihisko traucējumu robežformu rašanās gadījumā.

Tiek atzīmēts, ka bērniem līdz 10 gadu vecumam ar paaugstinātu kustību nepieciešamību vislielākās grūtības sagādā situācijas, kurās nepieciešams kontrolēt savu motorisko aktivitāti. Ja šo vajadzību bloķē skolas uzvedības normas, palielinās muskuļu sasprindzinājums, pasliktinās uzmanība, samazinās sniegums un ātri iestājas nogurums. Sekojošā atbrīvošanās, kas ir ķermeņa aizsargājoša fizioloģiska reakcija uz pārmērīgu pārslodzi, izpaužas kā nekontrolējams motorisks nemiers un atturība, ko skolotājs uztver kā disciplinārus pārkāpumus.

Didaskogēnija, t.i. psihogēni traucējumi, ko izraisa skolotāja nepareiza uzvedība.

Starp skolas nepielāgošanās iemesliem bieži tiek minētas dažas bērna personiskās īpašības, kas veidojušās iepriekšējos attīstības posmos. Ir integrējoši personiskie veidojumi, kas nosaka tipiskākās un stabilākās sociālās uzvedības formas un pakārto tās privātākās. psiholoģiskās īpašības. Šādi veidojumi jo īpaši ietver pašcieņu un centienu līmeni. Ja tās ir neadekvāti pārvērtētas, bērni nekritiski tiecas pēc līderības, uz jebkādām grūtībām reaģē ar negatīvismu un agresiju, pretojas pieaugušo prasībām vai atsakās veikt darbības, kurās sagaidāmas neveiksmes. Negatīvās emocionālās pieredzes pamatā ir iekšējs konflikts starp centieniem un šaubām par sevi. Šāda konflikta sekas var būt ne tikai akadēmiskās sekmes samazināšanās, bet arī veselības pasliktināšanās uz acīmredzamu sociāli psiholoģisku nepielāgošanos pazīmju fona. Ne mazāk nopietnas problēmas rodas bērniem ar pazeminātu pašcieņu un tieksmju līmeni. Viņu uzvedību raksturo nenoteiktība un konformitāte, kas kavē iniciatīvas un neatkarības attīstību.

Ir saprātīgi nepielāgotu bērnu grupā iekļaut tos, kuriem ir grūtības sazināties ar vienaudžiem vai skolotājiem, t.i. ar traucētiem sociālajiem kontaktiem. Spēja nodibināt kontaktu ar citiem bērniem ir ārkārtīgi nepieciešama pirmklasniekam, jo ​​izglītojošas aktivitātes notiek pamatskola ir izteikts grupas raksturs. Komunikācijas īpašību attīstības trūkums rada tipiskas komunikācijas problēmas. Kad klasesbiedri bērnu aktīvi noraida vai ignorē, abos gadījumos rodas dziļa psiholoģiska diskomforta pieredze, kam ir nepielāgota nozīme. Pašizolācijas situācija, kad bērns izvairās no saskarsmes ar citiem bērniem, ir mazāk patogēna, taču tai piemīt arī neadaptīvas īpašības.

Tādējādi grūtības, ar kurām bērns var saskarties izglītības laikā, īpaši sākotnējās, ir saistītas ar saskarsmi ar tām liels skaits gan ārējās, gan iekšējās kārtības faktori.

Dažkārt psiholoģiskajā literatūrā tiek saukts nepielāgošanās riska faktoru kopums (sociālais, sensorais, vecāku, emocionālais utt.).atņemšanas faktori. Tiek uzskatīts, ka izglītības procesā bērns atrodas dažādu atņemšanas faktoru ietekmē: dažādu izglītības programmu pārslodze; nevienlīdzīga bērnu gatavība mācīties; neatbilstība starp skolēnu mācībām un intelektuālajām spējām; vecāku un skolotāju intereses trūkums par bērnu izglītību; studentu gatavības trūkums pielietot iegūtās zināšanas, izglītības prasmes un iemaņas pašu dzīvi praktisku un teorētisku problēmu risināšanai (Š.A.Amonašvili, Ģ.V. Beltjukova, L.A. Isajeva, A.A. Ļublinskaja, T.G. Ramzajeva, N.F. Taļizina u.c.), kas bērnam neveicas (I.D. Frumins) un ievērojami palielina adaptācijas traucējumu risku izglītības process.

Depresīvi traucējumi

Depresīvi traucējumi izpaužas lēnā domāšanā, atcerēšanās grūtībās un atteikšanās no situācijām, kas prasa garīgu piepūli. Pamazām, agrīnā pusaudža vecumā, depresīvie skolēni arvien vairāk laika pavada mājasdarbu gatavošanai, bet nevar tikt galā ar visu apjomu. Akadēmiskais sniegums pakāpeniski sāk pasliktināties, vienlaikus saglabājot tādu pašu tieksmju līmeni, kas izraisa kairinājumu pusaudžu vidū. Vecāka gadagājuma pusaudža gados, ja nav panākumu, kā arī ilgstoša sagatavošanās, pusaudzis sāk izvairīties no pārbaudījumiem, izlaiž nodarbības un attīstās stabili pamatā esošie pielāgošanās traucējumi.

Atņemšana

Nepielāgošanos var izraisīt arī pārmērīga pusaudžu ar konstatētiem zemas intensitātes garīgiem traucējumiem aizsardzība pret stresu, kas kavē indivīda pašaktualizāciju, pašattīstību un socializāciju. Tādējādi dažreiz mākslīgiatņemšanu pusaudžiem sakarā ar nepamatotiem viņu darbības ierobežojumiem, sporta aizliegumiem un atbrīvošanu no skolas apmeklēšanas. Tas viss sarežģī mācīšanās problēmas, izjauc saikni starp bērniem un pusaudžiem ar vienaudžiem, padziļina mazvērtības sajūtu, koncentrēšanos uz savu pieredzi, ierobežo interešu loku un samazina iespēju realizēt savas spējas.

Iekšējais konflikts

Trešā vieta neatbilstības faktoru hierarhijā ir atsauces grupu faktoram. Atsauces grupas var atrasties gan klases grupā, gan ārpus tās (neformālā komunikācijas grupa, sporta sadaļas, pusaudžu klubi utt.). Atsauces grupas apmierina pusaudžu vajadzību pēc komunikācijas un piederības. Atsauces grupu ietekme var būt gan pozitīva, gan negatīva, tā var būt dažāda veida nepareizas pielāgošanās cēlonis vai arī nepielāgošanās neitralizējošs faktors.

Tādējādi atsauces grupu ietekme var izpausties gan sociālajā veicināšanā, tas ir, grupas dalībnieku uzvedības pozitīvā stimulējošā ietekmē uz pusaudža darbībām, kas tiek veiktas viņu klātbūtnē vai ar viņu tiešu līdzdalību; kā arī sociālajā kavēšanā, kas izpaužas komunikācijas subjekta uzvedības un garīgo procesu kavēšanā. Savukārt, ja pusaudzis atsauces grupā atrodas pakārtotā lomā, tad atbilstības mehānisms nereti sāk darboties, kad viņš, kaut arī nepiekrīt atsauces grupas dalībniekiem, tomēr oportūnistisku apsvērumu dēļ tiem piekrīt. Tā rezultātā rodasiekšējais konflikts saistīta ar neatbilstību starp motīvu un faktisko darbību. Tas neizbēgami noved pie nepareizas pielāgošanās, biežāk iekšējas, nevis uzvedības.

Patogēnas adaptācijas traucējumi - garīgie stāvokļi, ko izraisa centrālās nervu sistēmas funkcionāli organiski bojājumi. Atkarībā no bojājuma pakāpes un dziļuma patogēna nepareiza adaptācija var būt stabila (psihoze, psihopātija, organiski smadzeņu bojājumi, garīga atpalicība, analizatora defekti) un robeža (paaugstināta trauksme, uzbudināmība, bailes, obsesīvi slikti ieradumi, enurēze utt.). ). Atsevišķi tiek izceltas sociālās problēmas. adaptācijas, kas raksturīgas bērniem ar garīgu atpalicību.

Skolas nepareiza pielāgošanās var uzskatīt arī par kumulatīvu garīgās un sociālās nepielāgošanās izpausmi, kas notiek skolas apstākļos.

Garīga nepareiza pielāgošanās - garīgie stāvokļi, kas saistīti ar bērna un pusaudža dzimumu, vecumu un individuālajām psiholoģiskajām īpašībām. Psihiskajai desadaptācijai, radot zināmu nestandarta un apgrūtinājumu bērnu audzināšanā, nepieciešama individuāla pedagoģiska pieeja un atsevišķos gadījumos speciālas psiholoģiskās un pedagoģiskās korekcijas programmas, kuras var īstenot vispārējās izglītības iestāžu apstākļos.

Garīgās nepareizas pielāgošanās formas : stabils (rakstura akcenti, empātijas sliekšņa pazemināšanās, interešu vienaldzība, zema kognitīvā aktivitāte, gribas sfēras defekti: impulsivitāte, atturība, gribas trūkums, pakļāvība apkārtējo ietekmei; spējīgi un apdāvināti bērni); nestabils (atsevišķu bērna un pusaudža attīstības krīzes periodu psihofizioloģiskās, dzimuma un vecuma īpatnības, nevienmērīga garīgā attīstība, traumatisku apstākļu izraisīti apstākļi: iemīlēšanās, vecāku šķiršanās, konflikts ar vecākiem u.c.).

Sociālā nepareiza pielāgošanās - bērnu un pusaudžu morāles un tiesību normu pārkāpumi, iekšējā regulējuma sistēmas deformācija, vērtību orientācijas un sociālās attieksmes. Sociālajai nepielāgošanai ir divi posmi: pedagoģiskā un sociālā nevērība pret studentiem un skolēniem. Pedagoģiski novārtā atstātie bērni hroniski atpaliek vairākos skolas mācību priekšmetos, pretojas pedagoģiskai ietekmei un demonstrē dažādas izpausmes antisociāla uzvedība: lamāšanās, smēķēšana, konflikti ar skolotājiem, vecākiem un vienaudžiem. Sociāli novārtā atstātiem bērniem un pusaudžiem visas šīs negatīvās izpausmes pastiprina orientācija uz noziedzīgiem grupējumiem, apziņas deformācija, vērtīborientācija, iesaistīšanās klaiņošanā, narkomānija, alkoholisms un likumpārkāpumi. Sociālā disadaptācija ir atgriezenisks process.

(Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Pedagoģiskā vārdnīca: Augstāko un vidējo pedagoģisko izglītības iestāžu studentiem. - M.: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 2001, 33.-34. lpp.)

Galvenās skolas nepareizas pielāgošanās izpausmespamatskola :

1.Neveiksmīga mācīšanās, atpalicība no skolas mācību programmas vienā vai vairākos mācību priekšmetos.

2. Vispārējs nemiers skolā, bailes no zināšanu pārbaudes, publiskas uzstāšanās un vērtēšanas, nespēja koncentrēties darbā, neskaidrība, apjukums atbildot.

3. Pārkāpumi attiecībās ar vienaudžiem: agresija, atsvešinātība, paaugstināta uzbudināmība un konflikts.

4. Pārkāpumi attiecībās ar skolotājiem, disciplīnas pārkāpumi un skolas normu neievērošana.

5. Personības traucējumi (mazvērtības sajūta, spītība, bailes, paaugstināta jutība, viltība, izolētība, drūmums).

6. Neadekvāta pašcieņa. Plkst augsta pašcieņa- tieksme pēc līderības, aizkustinājums, augsts tieksmju līmenis vienlaikus ar šaubām par sevi, izvairīšanās no grūtībām. Ar zemu pašnovērtējumu: neizlēmība, konformisms, iniciatīvas trūkums, neatkarības trūkums.

Var izšķirt šādas skolas izpausmes formasnepielāgošanās pusaudžiem :

Studenta personīgās neveiksmes un noraidījuma sajūta no komandas;

Izmaiņas aktivitātes motivācijas pusē, sāk dominēt izvairīšanās motīvi;

Perspektīvas, pašapziņas zudums, pieaugoša trauksme un sociālā apātija;

Pastiprināti konflikti ar citiem;

Pusaudžu akadēmiskās neveiksmes.

Runājot par nepielāgošanos, jāmin arī tādas parādības kā vilšanās un emocionālā deprivācija, jo tās ir saistītas ar tādām skolas nepielāgošanās izpausmēm kāskolas neiroze .

Vilšanās (no latīņu frustratio - maldināšana, vilšanās, plānu iznīcināšana) - cilvēka garīgais stāvoklis, ko izraisa objektīvi nepārvaramas (vai subjektīvi uztveramas) grūtības, kas rodas ceļā uz mērķa sasniegšanu vai problēmas risināšanu. Tādējādi vilšanās ir akūts neapmierinātas vajadzības pārdzīvojums.

Vilšanās tiek uzskatīta par akūtu stresu .

Īpaši smagi vilšanās tiek pārdzīvota, ja pēkšņi un negaidīti rodas šķērslis, kas traucē sasniegt mērķi. Vilšanās cēloņus iedala četrās grupās:

Fiziskās barjeras (iemesli) - piemēram, skolas dzīvē bērns var piedzīvot neapmierinātību, kad viņš tiek izņemts no stundas un ir spiests atrasties ārpus klases. Vai arī bērns ar uzvedības problēmām vienmēr sēž pie pēdējā galda.

Bioloģiskās barjeras - slimība, slikta veselība, smags nogurums. Vilšanās faktors var būt izglītības pasākumu tempa neatbilstība, pārslodzes, kas izraisa noguruma attīstību bērniem ar samazinātu sniegumu un nogurumu.

Psiholoģiskās barjeras - bailes un fobijas, neziņa par pašu spēku, negatīva pagātnes pieredze. Spilgts šīs barjeras piemērs ir, piemēram, pārmērīga satraukums pirms kontroldarba, bailes atbildēt pie tāfeles, kas samazina panākumus pat tad, ja tiek izpildīti uzdevumi, kuros bērns ir sekmīgs mierīgos apstākļos.

Sociokulturālās barjeras - normas, noteikumi, aizliegumi, kas pastāv sabiedrībā. Piemēram, dusmu izpausmes aizliegums rada neapmierinātības situāciju tiem bērniem, kuri nevar ķerties pie agresīvām darbībām, reaģējot uz vienaudžu agresiju un provokācijām, un rezultātā cieš no nespējas sevi aizstāvēt.

Var būt papildu kaitinošs faktorsignorējot bērna jūtas ( dusmas, aizvainojums, vilšanās, vainas apziņa, aizkaitinājums) neapmierinātības stāvoklī un vēršot centienus tikai uz maladaptīvu uzvedības formu nomākšanu, kas pavada neapmierinātības pieredzi.

Emocionālo sakaru nodibināšana - vissvarīgākais nosacījums, nodrošinot pieaugušā izglītojošās ietekmes uz bērnu efektivitāti. Tā ir pedagoģijas aksioma, kas pieņemta visās izglītības tradīcijās. Literatūrā ir aprakstīti fakti, kas ļauj apgalvot, ka savlaicīga pareizu emocionālo attiecību nodibināšana starp bērnu un pieaugušo nosaka veiksmīgu bērna fizisko un garīgo attīstību, tostarp viņa izziņas darbību (N. M. Ščelovanovs, N. M. Asparina, 1955 u.c.). . Uzticēšanās un cieņas attiecības ne tikai apmierina atbilstošās vajadzības, bet arī izraisa aktīvs darbs bērns, pateicoties kuram veidojas nepieciešamība pēc pašaktualizācijas, tiek veicināta vēlme attīstīt savas spējas.

Viens no emocionālās atņemšanas cēloņiem var būt acīmredzams mātes zaudējums.– situācijas, kad māte pamet bērnu (dzemdību namā vai vēlāk), mātes nāves situācijās. Būtībā jebkura faktiska šķiršanās no mātesvar būt spēcīga atņemšanas ietekme:

– pēcdzemdību situācija, kad bērns netiek uzreiz nodots mātei;

– mātes ilgstošas ​​aizbraukšanas situācijas (atvaļinājumā, uz sesiju, uz darbu, uz slimnīcu);

– situācijas, kad kopā ar bērnu lielāko daļu laika pavada citi cilvēki (vecmāmiņas, auklītes), kad šie cilvēki mainās kā kaleidoskops bērna priekšā;

– kad bērns atrodas “piecu dienu nedēļā” (vai pat “maiņā” - mēneša, gada) pie vecmāmiņas vai citas personas;

– kad bērns tiek nosūtīts uz bērnudārzu;

– kad viņi priekšlaicīgi iestājas bērnudārzā (un bērns vēl nav gatavs);

– kad bērns nokļuva slimnīcā bez mammas un daudziem citiem.

Var izraisīt emocionālu atņemšanuslēpta mātes atņemšana– situācija, kad nav acīmredzamas bērna atdalīšanas no mātes, bet ir acīmredzama viņu attiecību nepietiekamība vai atsevišķas šo attiecību iezīmes.

Tā tas ir vienmēr:

– daudzbērnu ģimenēs, kur bērni, kā likums, dzimst ar intervālu, kas mazāks par 3 gadiem, un māte principā nevar katram bērnam veltīt tik daudz uzmanības, cik viņam nepieciešams;

– ģimenēs, kur mātei ir nopietnas problēmas ar savējām fiziskā veselība(nevar pilnībā nodrošināt aprūpi – celt, nest utt.), un/vai ar garīgo veselību (ar depresīvi stāvokļi nav pietiekamas “klātbūtnes” pakāpes bērnam ar dziļākām garīgām patoloģijām, visa bērna aprūpe no “A” līdz “Z” kļūst nepietiekama;

– ģimenēs, kurās māte atrodas ilgstoša stresa situācijā (tuvu cilvēku slimības, konflikti utt., un attiecīgi māte ir ilgstoša depresijas, uztraukuma, aizkaitinājuma vai neapmierinātības stāvoklī);

– ģimenēs, kur attiecības starp vecākiem ir formālas, liekulīgas, konkurējošas, naidīgas vai atklāti naidīgas;

– kad māte stingri ievēro dažādus (zinātniskus vai nezinātniskus) bērna aprūpes modeļus (kas parasti ir pārāk vispārīgi, lai tie atbilstu konkrētam bērnam) un neizjūt sava bērna patiesās vajadzības;

– šis tipsĢimenes pirmais bērns vienmēr piedzīvo atņemšanu, kad parādās otrais, jo zaudē savu “unikalitāti”;

– un, protams, emocionālo atņemšanu piedzīvo bērni, kuru mammas negribēja un/vai nevēlas.

Plašā nozīmē"skolas neirozes" tiek klasificētas kā psihogēnas skolas nepielāgošanās formas un tiek saprastas kā īpaši skološanās izraisīti neirožu veidi (paša mācību procesa izraisīti garīgie traucējumi - didaktogēnijas, psihogēni traucējumi, kas saistīti ar nepareizu skolotāja attieksmi - didaskalogēnijas), apgrūtinot to. izglītība un izglītība.

Šaurā, stingri psihiatriskā nozīmē skolas neirozes tiek saprastas kā īpašs gadījums Trauksmes neiroze, kas saistīta vai nu ar bailēm atšķirties no mātes (skolas fobija), vai ar bailēm no mācīšanās grūtībām (skolas trauksme), rodas galvenokārt sākumskolas skolēniem.

“Psihogēna skolas nepareiza pielāgošanās” (PSD) ir psihogēnas reakcijas, psihogēnas slimības un bērna personības psihogēni veidojumi, kas pārkāpj viņa subjektīvo un objektīvo statusu skolā un ģimenē un apgrūtina izglītības procesu.

Psihogēna skolas nepareiza pielāgošanās ir neatņemama sastāvdaļa skolas nepareiza adaptācija kopumā un to var atšķirt no citiem nepielāgošanās veidiem, kas saistīti ar psihozēm, psihopātiju, nepsihotiskiem traucējumiem organisku smadzeņu bojājumu dēļ, bērnības hiperkinētisku sindromu, specifisku attīstības kavēšanās, viegla garīga atpalicība, analizatoru defekti utt.

Galvenokārt tiek apsvērts viens no psihogēnas skolas nepareizas pielāgošanās iemesliemdidaktogēnija, kad pats mācību process tiek atzīts par traumatisku faktoru. Didaktogēniski visneaizsargātākie ir bērni ar analizatora sistēmas traucējumiem, fiziskiem defektiem, intelektuālās un psihomotorās attīstības nevienmērību un asinhroniju, kā arī tie, kuru intelektuālās spējas ir tuvu normas apakšējai robežai. Parasta skolas darba slodze un prasības bieži vien ir pārmērīgas vai milzīgas. Tomēr padziļināta klīniskā analīze parāda, ka vairumā gadījumu didaktogēnie faktori ir saistīti ar nepareizas pielāgošanās apstākļiem, nevis cēloņiem.Iemesli biežāk ir saistīti ar bērna psiholoģiskās attieksmes un personīgo reakciju īpašībām. , pateicoties kam psihogēnā skolas nepareiza adaptācija dažos gadījumos attīstās ar objektīvi nenozīmīgām didaktogēnām ietekmēm, bet citos neattīstās pat ar izteiktām didaktogēnām ietekmēm. Tāpēc psihogēnās skolas nepareizas adaptācijas samazināšana uz didaktogēniju, kas lielā mērā raksturīga parastajai apziņai, ir nepamatota.

Psihogēna skolas nepareiza pielāgošanās ir saistīta arī ardidaskalogēnijas . N. Šipkovenskis sīki apraksta skolotāju tipus ar nepareizu attieksmi pret skolēniem, taču viņa apraksti ir tīri fenomenoloģiski un attiecas uz skolotāja individualitāti. Salīdzinot ar N.F. datiem. Maslova, kurš identificē divus galvenos pedagoģiskās vadības stilus - demokrātisko un autoritāro, kļūst acīmredzams, ka viņa (Šipkovenska) aprakstītie veidi ir autoritārā stila paveidi: skolotājs nestrādā ar klasi kopumā, bet gan viens pret vienu. ar studentu, pamatojoties uz viņa paša īpašībām un vispārējām veidnēm, neņem vērā bērna individualitāti; Bērna personības vērtējumu nosaka funkcionāli lietišķa pieeja, un tā pamatā ir skolotāja noskaņojums un bērna mirkļa darbības tiešais rezultāts. Ja skolotājam ar demokrātisku vadības stilu nav apzināti definētas un visbiežāk negatīvas attieksmes pret bērnu, tad skolotājam ar autoritāru vadības stilu tās ir tipiskas un izpaužas stereotipisku vērtējumu, lēmumu un uzvedības modeļu kopumā, kas ir raksturīgs ar savu attieksmi pret bērnu. kas saskaņā ar N.F. Maslova, palielinās līdz ar skolotāja darba pieredzi. Viņa attieksme pret zēniem un meitenēm, sekmīgiem un nesekmīgiem skolēniem atšķiras vairāk nekā pret demokrātu. Aiz ārējās labklājības, ko nereti panāk šāds skolotājs, uzsver N.F. Maslova, - tiek slēpti defekti, kas bērnu neirotizē. UZ. Berezovins un Ya.L. Kolominskis identificē piecus skolotāja attieksmes pret bērniem stilus: aktīvs-pozitīvs, pasīvs-pozitīvs, situatīvs, pasīvs-negatīvs un aktīvs-negatīvs un parāda, kā, pārejot no pirmā uz pēdējo, pieaug bērna nepielāgošanās skolā.

Tomēr, neskatoties uz skolotāja attieksmes nenoliedzamo nozīmi un nepieciešamību pēc viņa profesionālās psiholoģiskās sagatavotības, būtu kļūda reducēt aplūkojamo problēmu uz slikta vai ļaunprātīga skolotāja problēmu.Didaskaloģenēzes pamatā var būt bērna neirotiskā vai ārpusskolas vides izraisīta paaugstināta jutība. Turklāt didaskalogēniju nozīmes absolutizācija tiek izņemta no iekavāmskolotāja psihogēnas nepielāgošanās problēma, kas pēc būtības var izraisīt kompensējošu vai psihoprotektīvu uzvedību un pēc formas psihotraumatisku, kad palīdzība ir vienlīdz vajadzīga gan skolotājam, gan skolēnam .

Divas citas jomas ir saistītas ar medicīnisko izpratni par neirotiskām reakcijām.

Pirmais attiecas uz labi zināmo un vēl salīdzinoši nesen vadošo idejupar centrālās nervu sistēmas iedzimtas un konstitucionālas ievainojamības lomu neirotisko reakciju izcelsmē . Jo lielāka ir nosliece, jo mazāk spēcīgas vides ietekmes ir nepieciešamas neirotisku reakciju rašanās gadījumā. Tomēr paradokss ir tāds, ka, jo mazāks ir psihotraumas “nepieciešamais” spēks, jo lielāka ir tās izšķirtspēja, traumatiskā vērtība. Ignorējot šo apstākli, pastāv risks, ka psihogēnās skolas nepielāgošanās problēma var tikt samazināta līdz it kā sākotnēji nāvējoši “slimam” bērnam, kuram nepielāgošanās cēlonis ir smadzeņu bojājumi vai apgrūtināta iedzimtība. Tā neizbēgamas sekas ir nepareizas pielāgošanās korekcijas ar ārstēšanu identificēšana, viena aizstāšana ar otru un atbildības noņemšana no ģimenes un skolas. Pieredze rāda, ka šāda pieeja ir raksturīga daļai ne tikai vecāku un skolotāju, bet arī ārstu; tas noved pie “veselības ārstēšanas”, kas nav vienaldzīga pret attīstošo organismu, vājina bērnu aktīvo pašizglītības potenciālu, atbildību par kuru uzvedību pilnībā nodod ārstam. Reducējot visplašākās attīstības personības sociālās uzvedības variācijas līdz smadzeņu slimībai, šī pieeja ir arī metodoloģiski nepareiza.

Otrs, šķietami fundamentāli atšķirīgais virziens ir saistīts ar ideju par bērnu neirozēm kā vecāku personīgo īpašību, izjuktu attiecību un nepareizas audzināšanas ģimenē sekas. Šo ideju tieša pārnese uz psihogēnas skolas nepareizas pielāgošanās problēmu pārceļ uzsvaru skolas un ģimenes dialogā, pilnībā uzliekot atbildību par bērna nepielāgošanos skolā un piešķirot skolai izpausmes arēnas lomu. ģimenē iegūtas novirzes vai, ārkārtējos gadījumos, sprūda faktors. Šāda individuālās socializācijas reducēšana tikai uz ģimenes socializāciju, neskatoties uz pēdējās nozīmīgumu, rada šaubas. Pēdējais nevar būt praktiski produktīvs, ņemot vērā to, ko atzīmē I.S. Kon ārpusģimenes izglītības īpatsvara pieaugums. Šis virziens, absolutizējoties, tuvojas iepriekšējam - ar vienīgo atšķirību, ka nepielāgošanās korekcija tiek identificēta ar ģimenes ārstēšanu, kurā bioloģisko terapiju aizstāj ģimenes psihoterapija.

Tipiskas situācijas, kas pamatskolēniem izraisa bailes, ir: bailes kļūdīties, bailes no sliktas atzīmes, bailes atbildēt pie tāfeles, bailes no kontroldarba, bailes atbildēt uz skolotāja jautājumiem, bailes no vienaudžu agresijas, bailes no soda par savu rīcību. reaģējot uz vienaudžu agresiju, bailēm nokavēt skolu.

Pusaudžu vidū biežāk sastopamas bailes no vientulības, soda, nenonākšanas laikā, bailes nebūt pirmajam, bailes netikt galā ar jūtām, nebūt pašam, bailes tikt notiesātiem no vienaudžiem u.c.

Bet, kā likums, aiz bailēm, kas rodas noteiktās skolas situācijās, slēpjas sekojošas bailes, kas ir sarežģītākas pēc savas struktūras un daudz grūtāk definējamas. Piemēram, piemēram:

Bailes "būt nepareizajam". Šīs ir galvenās bailes sākumskolas vecumā – bailes nebūt kādam, par kuru labi runā, kuru ciena, novērtē un saprot. Tas ir, tās ir bailes neatbilst tuvākās vides (skolas, vienaudžu, ģimenes) sociālajām prasībām. Šo baiļu forma var būt bailes izdarīt kaut ko nepareizi, kā nepieciešams un pareizi. Lai novērstu šīs bailes, jums pastāvīgi jāsniedz bērnam atbalsta un apstiprināšanas pazīmes. Uzslavas un uzmundrinājumi ir jārezervē, un tikai lietas labā.

Bailes pieņemt lēmumus. Vai bailes no atbildības. Tas ir biežāk sastopams bērniem, kas audzēti stingrās vai bailīgās ģimenēs. Abos gadījumos bailes izpaužas tajā, ka bērnu mulsina pat visvienkāršākā izvēles situācija.

Bailes no vecāku nāves. Bērnam nepamanīti problemātiskie simptomi var sākt izpausties pirmajās neirozes pazīmēs: miega traucējumi, letarģija vai pārmērīga aktivitāte. Rezultātā tas ietekmēs mācīšanos un rezultātā izpaudīsies skolas skolotāja neapmierinātībā. Tādējādi tas saasinās problēmu un pārcels bailes jaunā līmenī.

Bailes no šķiršanās. Baiļu stāvoklis, kas rodas, ja pastāv reāli vai iedomāti draudi bērna nošķiršanai no nozīmīgām personām. Tas tiek uzskatīts par patoloģisku, ja tas ir pārmērīgi intensīvs un ilgstošs, ja tas traucē normālu, vecumam raksturīgu dzīves kvalitāti vai rodas vecumā, kad tas parasti būtu jāpārvar.

(Kolpakova A. S. Bērnu bailes un to novēršanas metodes sākumskolas vecuma bērniem // Jaunā zinātniece. - 2014. - Nr. 3. - P. 789-792.)

Skolas neirožu profilakse sastāv no traumatisku faktoru samazināšanas, kas saistīti ar pašu mācību procesu (izraisot didaktogēniju) un saistītu ar nepareizu skolotāja attieksmi (izraisot didaskalogēniju).

Bērnības neirožu profilakse ir bērna nervu sistēmas pārslodzes novēršana, izmantojot izglītojošus pasākumus. Bērnu nervu sistēma ir atšķirīga, un arī viņu mācīšanās spējas. Ja vienam bērnam nav grūti labi iet skolā, piedalīties dažādos pulciņos, muzicēt utt., vājākam bērnam tāda slodze izrādās nepanesama.

Kopā akadēmiskais darbs katram bērnam jābūt stingri individualizētam, lai nepārsniegtu viņa spēkus.

Interesants viedoklis par V.E. Kagans par iemesliem, kas var veicināt bērna nepareizu pielāgošanos. Jebkuras individuālās nodarbības ar viņu var veicināt skolas nepareizu noskaņojumu rašanos bērnā, ja to vadīšanas metodika būtiski atšķiras no klases stundām. Lai palielinātu mācīšanās efektivitāti, pieaugušais koncentrējas tikai uz savas personības individuālajām īpašībām (uzmanība, neatlaidība, nogurums, savlaicīgi komentāri, uzmanības piesaistīšana, palīdzība bērnam sakārtoties utt.). Bērna psihe pielāgojas līdzīgam mācību procesam masveida mācību apstākļos klasē.bērns nevar patstāvīgi organizēties un viņam ir nepieciešams pastāvīgs atbalsts .

Pārmērīga vecāku aizsardzība un pastāvīga kontrole, pildot mājasdarbus, bieži noved pie psiholoģiskas nepielāgošanās, jo bērna psihe ir pielāgojusies šādai pastāvīgai palīdzībai un ir kļuvusi nepareizi pielāgota klases attiecībām ar skolotāju. Tādējādi, organizējot individuālu darbu ar bērnu, lai novērstu nepielāgošanos skolā, ir jāattīsta viņa pašorganizācijas prasmes un jāizvairās no pārmērīgas aizsardzības.

Psiholoģiskā nepielāgošanās bērniem var veidoties arī grupu nodarbībās, ja nodarbībās ir pārāk daudz rotaļīgu brīžu, tie ir pilnībā uzbūvēti uz bērna interesi, pieļaujot pārāk brīvu uzvedību u.tml.. Logopēdisko bērnudārzu, pirmsskolas iestāžu absolventu vidū, mācoties atbilstoši Marijas Montesori, “Varavīksne” metodēm. Šiem bērniem ir labāka sagatavošanās, taču gandrīz visiem viņiem ir problēmas, pielāgojoties skolai, un to galvenokārt izraisa viņu psiholoģiskās problēmas. Šīs problēmas veido tā sauktie preferenciālie apmācības nosacījumi – mācības klasē ar nelielu skolēnu skaitu. Viņi ir pieraduši pie pastiprinātas skolotāja uzmanības, sagaida individuālu palīdzību, praktiski nespēj pašorganizēties un koncentrēties uz izglītības procesu. Var secināt, ka, ja bērnu izglītībai uz noteiktu laiku tiek radīti atviegloti apstākļi, tad notiek viņu psiholoģiskā desadaptācija normālos izglītības apstākļos.

Par vienu no profilakses jomām var saukt darbu ar ģimenēm - psiholoģisko izglītību vecākiem ar mērķi motivēt radīt labvēlīgus ģimenes apstākļus. Ģimenes izjukšana, viena no vecākiem aizbraukšana bieži, ja ne vienmēr, rada bērna nervu sistēmai nepanesamas grūtības un izraisa neirožu attīstību. Strīdiem, skandāliem un savstarpējai neapmierinātībai starp ģimenes locekļiem ir tāda pati nozīme. Viņi ir jāizslēdz ne tikai no bērna vecāku attiecībām, bet arī no visu apkārtējo cilvēku attiecībām. Alkoholisma profilakse, kas ir galvenais nelabvēlīgo dzīves apstākļu, strīdu un dažkārt arī kautiņu cēlonis, kas veicina neirožu attīstību šādos apstākļos audzētiem bērniem. Bērna audzināšanai ir jābūt raiti, viņam stingri jāaptver jēdzieni “nav” un “iespējams”, un ir nepieciešama konsekvence šo prasību ievērošanā no pedagogu puses. Aizliedzot vai atļaujot bērnam veikt to pašu darbību, rodas pretēju nervu procesu sadursme un var izraisīt neirozes rašanos. Pārāk skarba audzināšana, daudzie ierobežojumi un aizliegumi saglabā bērna pasīvo aizsardzības attieksmi, veicinot kautrīguma veidošanos un pārmērīga pašaizliedzība vājina bremzēšanas procesu.

Izglītībai jāveido bērnā pareizs, dinamisks uzvedības stereotips, kas atbilst sociālās vides prasībām: egoisma un egocentrisma trūkums, draudzības sajūta, spēja rēķināties ar apkārtējiem, pienākuma apziņa, mīlestība pret. dzimteni, kā arī attīstīt plašu interešu loku. Fantāzija ir bērna dabiska īpašība un nepieciešamība; tāpēc no viņa audzināšanas nevar pilnībā izslēgt pasakas un fantastiskus stāstus. Jums vienkārši jāierobežo to skaits, jāsabalansē tas ar bērna tipoloģiskajām īpašībām un jāmaina ar reālistiska satura stāstiem, kas iepazīstina viņu ar apkārtējo pasauli. Jo bērns ir iespaidojamāks, jo attīstītāka ir viņa iztēle, jo vairāk viņam jāierobežo viņam stāstīto pasaku skaits. Pasakas ar baisu saturu, kas biedē bērnus, nedrīkst pieļaut vispār. Bērniem nevajadzētu ļaut skatīties pieaugušo televīzijas programmas.

Abu signalizācijas sistēmu attīstībai bērnam jānotiek vienmērīgi. Liela nozīmeŠajā sakarā tie ietver āra spēles, roku darbu, vingrošanu, sporta vingrinājumus (ragavas, slidas, slēpes, bumbu, volejbolu, peldēšanu utt.). Bērnu uzturēšanās ieslēgta svaigs gaiss ir nepieciešams nosacījums viņu veselības stiprināšanai. Svarīga loma bērnu neirožu profilaksē ir tādu infekcijas slimību profilaksei, kas vājina augstāku nervu aktivitāti un tādējādi veicina neirotisku bērnu slimību rašanos.

Neirozes profilakse pubertātes laikā sastāv no kopīgās izglītības un pareizs apgaismojums bērnu seksualitātes problēmas. Ieradums redzēt pretējā dzimuma bērnus kā mācību un rotaļu biedrus novērš priekšlaicīgas un neveselīgas zinātkāres rašanos. Savlaicīga bērnu iepazīstināšana ar seksuālās dzīves jautājumiem atbrīvo viņus no daudzām satraucošām pārdzīvojumiem, bailēm un nepieciešamības atrisināt problēmas, kuras viņi nevar ietekmēt.

Ja bērniem pubertātes laikā tiek atklātas garīgās īpašības - tieksme analizēt, spriest, iedziļināties filozofiskās problēmās -, tās jāiekļauj fiziskajās aktivitātēs un regulārās sporta aktivitātēs.

Attiecībā uz pusaudžiem ir svarīgi ņemt vērā, ka nepareiza pielāgošanās bieži ir saistīta ar garīgiem traucējumiem. Vispārējās izglītības skolās parasti tiek izglītoti bērni, kuru traucējumi nav sasnieguši kritisko līmeni, bet atrodas robežstāvokļos. Pētījumus par nepareizu pielāgošanos, ko izraisīja nosliece uz garīgām slimībām, veica N.P. Visemens, A.L. Groismans, V.A. Khudik un citi psihologi. Viņu pētījumi parādīja, ka pastāv cieša saikne starp garīgās attīstības un personības attīstības procesiem un to savstarpējo ietekmi. Taču nereti garīgās attīstības novirzes paliek nepamanītas, un priekšplānā izvirzās uzvedības traucējumi, kas ir tikai psihisku konfliktu ārējas izpausmes, pusaudžu reakcija uz neadaptīvām situācijām. Šiem sekundārajiem traucējumiem bieži ir izteiktākas ārējās izpausmes un sociālās sekas. Tātad, saskaņā ar A.O. Drobinskaja, psihofiziskā infantilisma izpausmes tiktāl var saasināt neirastēniski un psihopātiem līdzīgi traucējumi, kas rodas pusaudžiem, kad skolas prasības nav atbilstošas ​​viņu attīstības līmenim, ka reālas, fizioloģiski noteiktas izglītības grūtības pāriet otrajā plānā un parādās uzvedības traucējumi. uz priekšu. Šajā gadījumā adaptācijas darbs tiek veidots, pamatojoties uz ārējām nepielāgošanās izpausmēm, kas neatbilst tās dziļajai būtībai, pamatcēlonim. Rezultātā adaptācijas pasākumi izrādās neefektīvi, jo pusaudža uzvedību iespējams koriģēt, tikai neitralizējot vadošo vilšanās faktoru. IN šajā gadījumā Bez jēgpilnas mācīšanās motivācijas veidošanās un stabilas situācijas radīšanas veiksmīgai mācībai tas nav iespējams.

Skolas nepielāgošanās iemesli var būt dažādi.

1. Nepietiekama sagatavošanās skolai: bērnam nav pietiekami daudz zināšanu un prasmju, lai tiktu galā ar skolas mācību programmu, vai arī viņa psihomotorās prasmes ir vāji attīstītas. Piemēram, viņš raksta ievērojami lēnāk nekā citi studenti un viņam nav laika pildīt uzdevumus.

2. Prasmju trūkums kontrolēt savu uzvedību. Bērnam ir grūti nosēdēt visu stundu, nekliegt, klusēt stundas laikā utt.

3. Nespēja pielāgoties skolas mācību tempam. Tas notiek biežāk fiziski novājinātiem bērniem vai bērniem, kuri ir dabiski lēni (fizioloģisko īpašību dēļ).

4. Sociālā nepielāgošanās. Bērns nevar izveidot kontaktu ar klasesbiedriem vai skolotāju.

Lai savlaicīgi atklātu nepareizu pielāgošanos, ir svarīgi rūpīgi uzraudzīt bērna stāvokli un uzvedību. Ir arī noderīgi sazināties ar skolotāju, kurš novēro bērna tiešu uzvedību skolā. Palīdzēt var arī citu bērnu vecāki, jo daudzi skolēni viņiem stāsta par notikumiem skolā.

Skolas stresa cēloņi

Skolas stress maziem bērniem visbiežāk ir saistīts ar bērna psiholoģisko nesagatavotību skolai. Ienākšana skolā ir pagrieziena punkts bērna dzīvē. Šī ir pāreja uz jaunu dzīvesveidu un darbības apstākļiem, jaunu stāvokli sabiedrībā, jaunas attiecības ar pieaugušajiem un vienaudžiem.

Mācības ir obligāta, sabiedriski nozīmīga darbība, par kuru bērns ir atbildīgs skolotāja, skolas un ģimenes priekšā. Studenta dzīve ir pakļauta stingru noteikumu sistēmai, kas ir vienāda visiem, tās galvenais saturs ir visiem kopīgo zināšanu asimilācija. Svarīgs psiholoģiskās sagatavotības aspekts ir pietiekams bērna attīstības līmenis.

Pusaudža gados pastiprināta orgānu un audu augšana izvirza paaugstinātas prasības sirds darbībai. Būtisks ir arī tas, ka asinsvadu augšana atpaliek no sirds augšanas ātruma, tāpēc pusaudža gados bieži rodas hipertensija, tiek traucēts sirdsdarbības ritms, ātri iestājas nogurums. Nepietiekama asins piegāde smadzenēm noved pie skābekļa badošanās un rezultātā pasliktinās atmiņa, uztvere un uzmanība. Negatīvās emocijas – skumjas, bailes u.c. – negatīvi ietekmē pusaudžus.

Pubertātes laikā tiek novērota visu veidu iekšējās inhibīcijas vājināšanās. Tāpēc viens no svarīgiem pusaudžu skolotāja-audzinātāja uzdevumiem ir kortikālās inhibīcijas attīstība, “bremžu audzināšana”.

Piemērs. Pusaudzis sevi uztver kā pieaugušo, un kā pret bērnu izturas gan mājās, gan skolā.

Galvenie stresa cēloņi skolēniem:

nespēja tikt galā ar akadēmisko slodzi; informācijas pārslodze; skolotāja naidīga attieksme; bērnu komandas nepieņemšana; skolas darbinieku maiņa; eksāmeniem.

Nepareizas pielāgošanās (distresa) izpausmes: nepietiekami sasniegumi, kavējumi, uzvedības traucējumi, starppersonu attiecību pārkāpumi, neirozes, somatiskās slimības.

8. Bērnu psihofiziskās attīstības iezīmes. Jaunākās skolas vecums

Jaunāko skolēnu fiziskā attīstība

Lai gan 8–9 gadu vecumā bērns ir apguvis staigāšanas prasmes, viņam nav tādas ciešas attiecības starp iešanas tempu un soļa garumu, kā pieaugušajam; Tikai līdz 10 gadu vecumam bērna soļa garums ir cieši saistīts ar tā biežumu. Tas liek domāt, ka pat tādās elementārās motoriskās funkcijās kā staigāšana, 10 gadu vecums ir īpaši nozīmīgs šīs funkcijas veidošanās pabeigšanai.

Agrīnajai bērnībai raksturīgs straujš stumbra muskuļu masas pieaugums. Ja jaundzimušā muskuļu masa ir tikai 23 procenti no ķermeņa svara, tad līdz 6–7 gadiem muskuļu masa palielinās līdz 27–30 procentiem. Paātrinās augšējo ekstremitāšu mazo muskuļu attīstība. Šajā vecumā bērns apgūst spēju veikt smalkas un precīzas kustības ar pirkstiem.

Muskuļaudu morfoloģiskā diferenciācija īpaši intensīvi notiek 7–8 gadu vecumā. Bērns diezgan skaidri koordinē savu roku un kāju kustības, veicot sarežģītus vingrinājumus. Neiromuskulāro sinapsu funkcionālā brieduma objektīvie rādītāji ir to uzbudināmības palielināšanās, ierosmes pārnešanas paātrinājums no nerva uz muskuļiem un kontraktilā akta ātruma palielināšanās. Tajā pašā laikā ne tikai šajā vecumā, bet arī vēlāk bieži tiek novērotas neveidotas starppuslodes mijiedarbības pazīmes, tāpēc noteiktas vadošās rokas dominēšana vēl nav pilnībā fiksēta.

Arī elpošanas un sirds un asinsvadu sistēmu attīstības procesiem ir savas īpatnības. 7–9 gadu vecumā elpošanas ātrums stabilizējas, salīdzinot ar pieaugušajiem. Līdzīgas iezīmes ir raksturīgas arī asinsrites aktivitātei: bērnu paaugstināto vajadzību pēc skābekļa nodrošina paaugstināts sirdsdarbības ātrums. Ķermeņa augšanas un attīstības pamatā ir vielmaiņa un enerģija. Ja proteīnu metabolisma intensitāti 20–30 gadus veciem cilvēkiem ņemam par 100%, tad 10 gadus veciem bērniem tā būs aptuveni 190%, bet 6 gadus veciem – 230%.

Ar vecumu nervu sistēma piedzīvo īpaši spēcīgas izmaiņas. Galvaskausa smadzeņu daļas augšana beidzas galvenokārt līdz 10 gadu vecumam, pēc tam, pateicoties tās funkcionālajai attīstībai, notiek nervu sistēmas uzlabošanās. Kā atzīmēja I.P. Pavlovs, “smadzeņu reaktivitāte mainās līdz ar vecumu”, kas ir saistīts ar smadzeņu pusložu kortikālās daļas attīstību, īpaši intensīvi 7–9 gadu vecumā. 6–7 gadu vecumā 3–5 gadu vecumam raksturīgā vieglā nervu centru uzbudināmība samazinās, pastiprinoties inhibējošiem procesiem. Ievērojami uzlabojas smadzeņu garozas motorās daļas darbība, tāpēc 6-7 gadus vecu bērnu kustības kļūst koordinētākas un daudzveidīgākas.

Līdz ar to 6–10 gadu vecums ir nozīmīgs periods to bērna organisma fizioloģisko funkciju attīstībai, kas veicina sarežģītu psihomotorisko darbību veikšanu gan ikdienas aktivitātēs, gan īpaši organizējamās aktivitātēs (piemēram, fiziskās). izglītības nodarbības).

Šajā vecumā, tas ir, mācoties sākumskolā, daudzi bērni ir spiesti apmeklēt pagarinātās dienas grupas. Pētījumos konstatēta ilgstošas ​​uzturēšanās šādās grupās negatīvā ietekme uz sākumskolas vecuma bērnu, īpaši meiteņu, veselību, ieskaitot hipotermijas faktoru pastaigu laikā.

Jaunāko skolēnu garīgā attīstība

Attiecīgi ar fiziskā attīstība, 6–10 gadu vecumā vērojama strauja dažādu psihisko funkciju attīstība, tai skaitā augstāko, kas saistītas ar izziņas darbību, kā arī ar augstākām (morālajām) jūtām. Starp citu, ir konstatēts, ka 6–8 gadu vecumā meiteņu psihisko funkciju attīstība ir ievērojami straujāka nekā zēnu līdzīgu funkciju attīstība.

Izglītības darbības paradokss ir tāds, ka par pārmaiņu subjektu kļūst pats bērns kā subjekts, kas veic šo darbību. Izglītojošā darbība vērš bērnu pret sevi, prasa pārdomas, novērtējumu par to, “kas viņš bija” un “par ko viņš ir kļuvis”. Apgūstamajā mācību darbībā veidojas galvenie ar vecumu saistītie jaunveidojumi: intelektuālā refleksija, patvaļa un iekšējais rīcības plāns. Mācību aktivitāšu apguves ietvaros tiek pārstrukturēti un uzlaboti visi garīgie procesi.

Otra svarīgākā sākumskolas skolēna darbība ir darbs divos šim laikmetam raksturīgos veidos: pašapkalpošanās un rokdarbu darināšanas veidā. Visu veidu aktivitātes veicina kognitīvās sfēras attīstību. Uzmanība, atmiņa, iztēle, uztvere kļūst brīvprātīgāka, bērns apgūst veidus, kā tos patstāvīgi kontrolēt, kam palīdz progress runas attīstībā. Mentālajā plānā tiek apgūtas klasifikācijas, salīdzinājumi, analītiski-sintētiskais darbības veids, modelēšanas darbības, kas kļūst par priekšnoteikumiem formālās loģiskās domāšanas veidošanai nākotnē.

6 un īpaši 7 gadu vecumam raksturīgs tas, ka pirmo reizi izglītojošas aktivitātes bērniem savās formās iegūst pamata un speciālo raksturu. Notiek dramatiskas izmaiņas, lai uzlabotu garīgos procesus, kas saistīti ar uzmanību, atmiņu un domāšanu. 6–7 gadu vecumā bērniem raksturīga tieksme pēc verbālās komunikācijas ar pieaugušajiem un vienaudžiem. Viņu vārdu krājums šī perioda beigās sasniedz 4000 vārdu. Saskarsmes procesā bērni apgūst valodas gramatisko uzbūvi, mācās sakarīgi izteikt domas, lietot izteiksmīgus valodas līdzekļus. Ļoti jūtami uzlabojas domāšana, lai gan pārsvarā tā ir konkrēti vizuāla.

Kad bērns iestājas skolā, viņa sociālais statuss mainās. Vadošās darbības ietekmē veidojas garīgo procesu un stāvokļu patvaļa, tiek pastiprināta apzināta uzvedības regulēšana, izziņas darbība iegūst plānveidīgu, sistemātisku raksturu. 7 gadu vecums izrādās kritisks gan sociāli psiholoģiskā, gan psihofizioloģiskā ziņā.

Jaunāko klašu skolēnu emocionāli-gribas sfēra raksturo:

1) viegla reaģēšana uz aktuāliem notikumiem un uztveres, iztēles, garīgās un fiziskās aktivitātes iekrāsošanās ar emocijām 2) spontanitāte un atklātība, izsakot savu pārdzīvojumu: prieku, skumjas, bailes, baudu vai nepatiku 3) liela emocionāla nestabilitāte, biežas pārmaiņas; garastāvoklis (kopumā jautrības, dzīvespriecības, neuzmanības fons), tieksme uz īslaicīgām un vardarbīgām emocijām 4) tas, ka jaunākiem skolēniem emocionāli nozīmīgi faktori ir ne tikai spēles un komunikācija ar vienaudžiem, bet arī sekmes mācībās un skolotāja un klasesbiedru vērtējums par šiem panākumiem. Šāda emotiogenitāte ir raksturīga dzīves situācijai, kurai raksturīga liela emociju rašanās iespējamība 5) emocijas un jūtas (gan savas, gan citu cilvēku), kuras ir slikti atpazīstamas un izprastas; nepareizi tiek uztverta citu cilvēku sejas izteiksme, kā arī citu jūtu izpausmes interpretācija, kas izraisa neadekvātas reakcijas jaunākiem skolēniem. Citiem vārdiem sakot, jaunākiem skolēniem, kā likums, nav attīstītas empātijas sajūtas.

Jaunākie skolēni ir pašpārliecinātāki un neatlaidīgāki nekā pirmsskolas vecuma bērni, taču viņu efektivitāte šķēršļu un grūtību pārvarēšanā joprojām lielā mērā ir atkarīga no pieaugušo ārējās stimulācijas. 1.-2.klasē skolēni gribas darbības veic galvenokārt pieaugušo norādījumos, bet jau 3.-4.klasē apgūst spēju veikt gribas darbības pēc saviem motīviem. Taču šajā vecuma periodā skolēni izrāda gribas darbību tikai tāpēc, lai būtu labi citu gribas izpildītāji, lai izpelnītos pieaugušo labvēlību.

Termins skolas nepareiza pielāgošanās pastāv kopš pirmās parādīšanās izglītības iestādēm. Tikai agrāk tai netika piešķirta liela nozīme, bet tagad psihologi aktīvi runā par šo problēmu un meklē tās rašanās iemeslus. Jebkurā klasē vienmēr ir bērns, kurš ne tikai neseko programmai, bet piedzīvo ievērojamas mācīšanās grūtības. Dažreiz skolas nepareizai pielāgošanās nav nekāda sakara ar zināšanu apguves procesu, bet gan no neapmierinošas mijiedarbības ar citiem. Saziņa ar vienaudžiem ir svarīgs skolas dzīves aspekts, ko nevar ignorēt. Reizēm gadās, ka šķietami pārtikušu bērnu sāk iebiedēt klasesbiedri, kas nevar neietekmēt viņa emocionālo stāvokli. Šajā rakstā mēs aplūkosim nepareizas pielāgošanās cēloņus skolā, parādības korekciju un novēršanu. Vecākiem un skolotājiem, protams, būtu jāzina, kam pievērst uzmanību, lai novērstu nelabvēlīgus notikumus.

Nepielāgošanās cēloņi skolā

Starp iemesliem, kas izraisa nepareizu pielāgošanos skolas sabiedrībā, visizplatītākie ir šādi: nespēja atrast kontaktu ar vienaudžiem, sliktas sekmes mācībās un bērna personiskās īpašības.

Pirmais nepielāgošanās iemesls ir nespēja veidot attiecības bērnu kolektīvā. Dažreiz bērnam vienkārši nav šādas prasmes. Diemžēl ne visiem bērniem ir vienlīdz viegli sadraudzēties ar klasesbiedriem. Daudzi vienkārši cieš no paaugstinātas kautrības un nezina, kā sākt sarunu. Īpaši aktuālas ir grūtības nodibināt kontaktu bērnam ienākot jauna klase ar jau izveidotiem noteikumiem. Ja meitene vai zēns cieš no paaugstinātas iespaidojamības, viņiem būs grūti tikt galā ar sevi. Šādi bērni parasti uztraucas ilgu laiku un nezina, kā uzvesties. Nav noslēpums, ka klasesbiedri visvairāk uzbrūk jaunajiem skolēniem, vēloties “pārbaudīt savus spēkus”. Izsmiešana atņem morālo spēku un pašapziņu un rada nepareizu pielāgošanos. Ne visi bērni var izturēt šādus pārbaudījumus. Daudzi cilvēki atkāpjas sevī un ar jebkādu ieganstu atsakās apmeklēt skolu. Tā veidojas nepielāgošanās skolai.

Vēl viens iemesls- atpaliek no klases. Ja bērns kaut ko nesaprot, tad viņš pamazām zaudē interesi par mācību priekšmetu un nevēlas pildīt mājasdarbus. Arī skolotāji ne vienmēr ir pazīstami ar savu pareizību. Ja bērnam kāds mācību priekšmets padodas slikti, viņam tiek piešķirtas atbilstošas ​​atzīmes. Daži cilvēki nepievērš uzmanību tiem, kas atpaliek, dodot priekšroku tikai spēcīgiem studentiem. No kurienes var rasties nepareiza pielāgošanās? Saskaroties ar mācīšanās grūtībām, daži bērni vispār atsakās mācīties, nevēloties atkal saskarties ar daudzām grūtībām un pārpratumiem. Zināms, ka skolotājiem nepatīk tie, kas izlaiž stundas un nepilda mājas darbus. Disadaptācija skolai biežāk notiek, ja neviens neatbalsta bērnu viņa centienos vai noteiktu apstākļu dēļ viņam tiek pievērsta maz uzmanības.

Bērna personiskās īpašības var kļūt arī par noteiktu priekšnoteikumu nepielāgošanās attīstībai. Pārmērīgi kautrīgs bērns bieži tiek iebiedēts no vienaudžiem vai pat viņa skolotāja viņam piešķir zemākas atzīmes. Kādam, kurš nezina, kā pastāvēt par sevi, bieži nākas ciest no nepielāgošanās, jo viņš nevar justies nozīmīgs komandā. Katrs no mums vēlas, lai mūsu individualitāte tiktu novērtēta, un šim nolūkam mums ir daudz iekšēji jāpiestrādā pie sevis. Mazs bērns ne vienmēr to spēj, tāpēc rodas nepareiza pielāgošanās. Ir arī citi iemesli, kas veicina nepareizas pielāgošanās veidošanos, taču tie vienā vai otrā veidā ir cieši saistīti ar trim uzskaitītajiem.

Problēmas ar skolu starp pamatskolas skolēniem

Kad bērns pirmo reizi iestājas pirmajā klasē, viņš dabiski piedzīvo trauksmi. Viņam viss šķiet nepazīstams un biedējošs. Šobrīd viņam svarīgāks nekā jebkad agrāk ir vecāku atbalsts un līdzdalība. Disadaptācija šajā gadījumā var būt īslaicīga. Parasti pēc dažām nedēļām problēma tiek atrisināta pati par sevi. Vienkārši ir vajadzīgs laiks, lai bērns pierastu pie jaunā kolektīva, spētu sadraudzēties ar puišiem un justos kā nozīmīgs un veiksmīgs skolnieks. Tas ne vienmēr notiek tik ātri, kā pieaugušie vēlētos.

Jaunāko skolēnu desadaptācija var būt saistīta ar viņu vecuma īpatnībām. Vecums no septiņiem līdz desmit gadiem vēl neveicina īpašas nopietnības veidošanos pret skolas pienākumiem. Lai iemācītu bērnam vienā vai otrā veidā sagatavot mājasdarbus laikā, jums viņš ir jāuzrauga. Ne visiem vecākiem ir pietiekami daudz laika, lai uzraudzītu savu bērnu, lai gan, protams, viņiem vajadzētu katru dienu veltīt vismaz stundu tam. Pretējā gadījumā nepareiza pielāgošana tikai progresēs. Skolas problēmas vēlāk var izraisīt personīgo dezorganizāciju, pašapziņas trūkumu, tas ir, atspoguļoties pieaugušo dzīve, padara cilvēku noslēgtu un nepārliecinātu par sevi.

Skolas nepareizas pielāgošanās korekcija

Ja izrādās, ka jūsu bērnam klasē ir zināmas grūtības, noteikti jāsāk aktīvi rīkoties, lai problēmu novērstu. Jo ātrāk tas tiks izdarīts, jo vieglāk viņam būs turpmāk. Skolas nepareizas pielāgošanās labošana jāsāk ar kontakta nodibināšanu ar pašu bērnu. Uzticamu attiecību veidošana ir nepieciešama, lai jūs saprastu problēmas būtību un kopīgi nonāktu pie tās rašanās saknēm. Tālāk uzskaitītās metodes palīdzēs tikt galā ar nepielāgošanos un vairos jūsu bērna pašapziņu.

Sarunas metode

Ja vēlaties, lai jūsu bērns jums uzticētos, jums ar viņu jārunā. Šo patiesību nekad nevajadzētu ignorēt. Nekas nevar aizstāt dzīvu cilvēku saziņu, un kautrīgam zēnam vai meitenei vienkārši jājūtas nozīmīgam. Nav nepieciešams nekavējoties sākt jautāt par problēmu. Vienkārši sāciet, runājot par kaut ko svešu un nesvarīgu. Bērns kādā brīdī atvērsies pats, neuztraucieties. Nav nepieciešams viņu spiest, pratināt vai sniegt priekšlaicīgus vērtējumus par notiekošo. Atcerieties zelta likumu: nekaitējiet, bet palīdziet pārvarēt problēmu.

Mākslas terapija

Aiciniet savu bērnu uzzīmēt pats galvenā problēma. Parasti bērni, kas cieš no nepareizas adaptācijas, nekavējoties sāk zīmēt skolas attēlus. Nav grūti uzminēt, ka tieši šeit slēpjas galvenās grūtības. Nesteidzieties un nepārtrauciet zīmēšanu. Ļaujiet viņam pilnībā izteikt savu dvēseli, atvieglot savu iekšējo stāvokli. Disadaptācija iekšā bērnība- Tas nav viegli, ticiet man. Viņam ir svarīgi arī pabūt vienatnē ar sevi, atklāt savas esošās bailes un beigt šaubīties, ka tās ir normālas. Kad zīmējums ir pabeigts, jautājiet savam bērnam, kas ir kas, tieši atsaucoties uz attēlu. Tādā veidā jūs varat noskaidrot dažas būtiskas detaļas un noskaidrot nepareizas pielāgošanas cēloņus.

Mēs mācām sazināties

Ja problēma ir tā, ka bērnam ir grūtības sadarboties ar citiem, tad jums vajadzētu strādāt ar šo grūto brīdi kopā ar viņu. Uzziniet, kas tieši ir nepielāgošanās grūtības. Varbūt tā ir dabiska kautrība, vai arī viņš vienkārši nav ieinteresēts būt kopā ar klasesbiedriem. Jebkurā gadījumā atcerieties, ka studenta palikšana ārpus komandas ir gandrīz traģēdija. Disadaptācija atņem morālo spēku un grauj pašapziņu. Ikviens vēlas atpazīstamību, justies kā nozīmīgai un neatņemamai sabiedrības daļai, kurā atrodas.

Kad klasesbiedri iebiedē bērnu, ziniet, ka tas ir smags pārbaudījums psihei. Šīs grūtības nevar vienkārši nomest malā un izlikties, ka tās nemaz nav. Ir jāstrādā ar bailēm un jāceļ pašvērtējums. Vēl svarīgāk ir palīdzēt atgriezties komandā un justies pieņemtam.

"Problemātisks" vienums

Dažreiz bērnu vajā neveiksmes kādā noteiktā disciplīnā. Reti kurš skolēns rīkosies patstāvīgi, meklēs skolotāja labvēlību un mācīsies papildus. Visticamāk, viņam būs nepieciešama palīdzība, lai virzītu viņu pareizajā virzienā. Labāk ir sazināties ar speciālistu, kurš var “pievilkt” konkrētu tēmu. Bērnam jājūt, ka visas grūtības var atrisināt. Jūs nevarat atstāt viņu vienu ar problēmu vai vainot viņu par to, ka materiāls ir atstāts novārtā. Un mums noteikti nevajadzētu izteikt negatīvas prognozes par viņa nākotni. Tas liek lielākajai daļai bērnu salūzt un zaudēt vēlmi rīkoties.

Skolas nepareizas pielāgošanās novēršana

Tikai daži cilvēki zina, ka problēmas klasē var novērst. Skolas nepielāgošanās novēršana ir nelabvēlīgu situāciju rašanās novēršana. Kad viens vai vairāki skolēni ir emocionāli izolēti no pārējiem, cieš psihe un zūd uzticēšanās pasaulei. Jāmāca laikus risināt konfliktus, jāuzrauga psiholoģiskais klimats klasē, jāorganizē pasākumi, kas palīdz nodibināt kontaktu un tuvina bērnus.

Tādējādi nepielāgošanās problēmai skolā ir jāpievērš īpaša uzmanība. Palīdziet bērnam tikt galā ar viņa iekšējām sāpēm, neatstājiet viņu vienu ar grūtībām, kas, iespējams, bērnam šķiet neatrisināmas.

Psihogēna skolas nepareiza pielāgošanās (PSD) - nozīmē « psihogēnas reakcijas, psihogēnas slimības un bērna personības psihogēnie veidojumi, pārkāpjot viņa subjektīvo un objektu statusu skolā un ģimenē un apgrūtinot izglītības procesu” (I.V. Dubrovina).

Skolas nepareiza pielāgošanās - tas ir neadekvātu mehānismu veidošanās bērna adaptācijai skolai mācīšanās un uzvedības traucējumu, konfliktu attiecību, psihogēno slimību un reakciju veidā, augstāks līmenis trauksme, izkropļojumi personības attīstībā (R.V. Ovčarova).

Skolas nepareizas pielāgošanās izpausmes (R.V. Ovčarova)

Bērna neadaptīvo uzvedību skolā dažādi autori klasificē dažādi: didaktogēnā neiroze, skolas neiroze. Šeit jāatzīmē, ka “neiroze” netiek saprasta šaurā medicīniskajā izpratnē, bet gan kā neadekvāts veids, kā reaģēt uz noteiktām skolas dzīves grūtībām.

Skolas neirozes parasti izpaužas bezcēloņu agresivitātē, bailēs doties uz skolu, atteikšanos apmeklēt nodarbības, atbildi pie tāfeles, t.i. deviantā, neadaptīvā uzvedībā. Taču šādi ekstrēmi agresivitātes vai baiļu izpausmju gadījumi skolu praksē ir diezgan reti. Skolas trauksmes stāvoklis ir biežāk sastopams. “Skolas trauksme ir salīdzinoši viegla emocionāla cieņa forma. Tas izpaužas sajūsmā, paaugstinātā uztraukumā izglītības situācijās, klasē, sliktas attieksmes gaidās pret sevi, negatīvā skolotāju un vienaudžu vērtējumā” (A.M. Prikhozhans).

I.V. Dubrovina izceļ vairākas bērnu grupas, kas cieš no skolas neirozes.

1. Bērni ar acīmredzamām novirzēm uzvedībā (stundās uzvedas izaicinoši, stundu laikā staigā pa klasi, ir rupji pret skolotāju, ir nesavaldīgi, izrāda agresivitāti ne tikai pret klasesbiedriem, bet arī pret skolotājiem. Parasti slikti mācās. Pašnovērtējums viņiem ir raksturīgs hiperdinamiskā sindroma, patoloģiskās fantāzijas sindroma izpausme.

2. Veiksmīgi skolēni, kuri stundās uzvedas apmierinoši, pārslodzes vai emocionāla satricinājuma rezultātā pēkšņi krasi mainās mūsu acu priekšā. Viņiem attīstās depresija un apātija. Par šādu skolēnu skolotāji saka, ka viņš it kā nomainīts, zudusi interese mācīties. Bērns atsakās iet uz skolu, sāk izturēties rupjš un čīkst. Var parādīties tādi sindromi kā obsesīvi (obsesīvi parādības), neirotiskās depresijas sindroms, kas izpaužas kā slikts garastāvoklis, emocionāla labilitāte un trauksme. Šai bērnu grupai dažkārt raksturīgs arī autisma sindroms (bērns zaudē kontaktu ar realitāti, interesi par apkārtējiem, pilnībā iegrimst savos pārdzīvojumos), mutisms (komunikatīvās runas atteikšanās).

3. Šī grupa ir visinteresantākā, jo, neraugoties uz ārēji šķietamo labsajūtu (labi mācību sasniegumi, apmierinoša uzvedība), bērniem var būt dažādas emocionāla stresa pazīmes (bailes atbildēt pie tāfeles, mutiski atbildot no sēdekļa, roku trīce tiek novēroti, viņi runā ļoti klusi, čīkst, vienmēr malā). Šādiem skolēniem ir paaugstināts jutības un trauksmes līmenis. Pašnovērtējums parasti ir zems, viņi ir ļoti neaizsargāti. Trešās grupas bērniem raksturīgākais ir fobiskais sindroms (obsesīvas baiļu pazīmes ar skaidru sižetu) un baiļu sindroms. Šādiem skolēniem ir bailes no skolas kā savdabīgs pārvērtētu baiļu veids, kuru cēlonis var būt bailes no soda par disciplīnas pārkāpšanu skolā, bailes no stingra skolotāja utt., kā rezultātā bērns var atteikties iet. uz skolu; vai uz šī fona var rasties dažādas psihosomatiskas parādības - drudzis, slikta dūša, galvassāpes pirms skolas u.c.

Kā redzam, skolas neirožu izpausmju klāsts ir diezgan liels, tāpēc ir grūti noteikt skaidrus to diagnozes kritērijus. Tāpēc skolas neirožu profilaksei un korekcijai ir nepieciešamas sarežģītas spēles, tai skaitā skolēna personības attīstības agrīna diagnostika, ņemot vērā viņa iespējas, un pastāvīgs darbs ar skolotājiem un vecākiem skolas psiholoģiskā dienesta sistēmā.

Trūkumu labošana izglītības darbībās

Izglītības darbību vispārīgais raksturojums

Izglītības darbība ir cilvēka sociālās darbības veids, kura mērķis ir apgūt objektīvās un garīgās (kognitīvās) darbības metodes. Tas notiek skolotāja vadībā un ietver bērna iekļaušanu noteiktās sociālajās attiecībās.

Izglītības aktivitāšu sastāvdaļas:

Motivējošie (izglītojošo darbību motīvi varētu būt šādi: ārējie, iekšējie, kognitīvie, izglītojošie, spēļu, plaši sociālie, saprotami un efektīvi, pozitīvi un negatīvi, vadošie un sekundārie utt.);

Orientēšanās (skolēna iekļūšana konkrētā mācību situācijā, tās analīze un turpmāko mācību pasākumu plāna noteikšana);

Darbības (vispārējas mācīšanās darbības, sākotnējās loģiskās darbības un uzvedības mācīšanās darbības);

Novērtējošs (kontroles un vērtēšanas darbības, fiksējot izglītojošo darbību rezultātu atbilstību vai neatbilstību prasībām).

Mācību aktivitātes

Sākotnējās loģiskās darbības: spēja identificēt objektu kopīgās un atšķirīgās īpašības; spēja noteikt objektu sugas vispārīgās attiecības; veikt vispārinājumu; salīdzināt; klasificēt.

Vispārējās mācīšanās prasmes: iesaistīties aktivitātēs; prasme lietot zīmes, simbolus, aizstājējobjektus; klausīšanās prasmes; redzēt; spēja būt uzmanīgam; strādāt tempā; pieņemt darbības mērķus; plānot; strādāt ar mācību līdzekļiem un organizēt darba vietu uzraudzīt un izvērtēt savu un klasesbiedru izglītojošos pasākumus; sazināties un strādāt komandā.

Uzvedības prasmes: ieiet klasē un iziet no tās ar zvanu; sēdēt pie rakstāmgalda un piecelties aiz tā; Pacelt roku;

ej pie tāfeles un strādā ar to.

Izglītības aktivitāšu veidošanās posmi (V.V. Davidovs)

Pamatizglītība Veidojas izglītības aktivitāšu struktūras galvenās sastāvdaļas. Bērnu uzmanības centrā ir nevis problēmas risināšana, bet gan vispārīga metode

saņemot to. Veidot spēju apzināti kontrolēt savas mācību aktivitātes un kritiski izvērtēt to rezultātus.

Vidusskola

Vecākās klases

Studenti kļūst par atsevišķiem mācību priekšmetiem.

Psihologi atzīst sākotnējās apmācības prioritāti izglītības aktivitāšu nepilnību veidošanā un, ja nepieciešams, labošanā.

Izglītības darbību korekcija

Psihologi ierosina risināt nepilnību veidošanās, novēršanas un novēršanas problēmu jaunāko klašu skolēnu izglītības aktivitātēs, attīstot vispārējās izglītojošās intelektuālās prasmes.

Vispārizglītojošās intelektuālās prasmes ir garīgas darbības, kas saistītas ar visdažādāko priekšmetu apguves procesu, bet, atšķirībā no mācību priekšmetu prasmēm, tām ir plašs pielietojums.

Vispārizglītojošās intelektuālās prasmes:

1. novērošanas, klausīšanās, lasīšanas prasmes;

2. klasifikācijas un vispārināšanas prasmes;

paškontroles un pašcieņas prasmes.

G.F. Kumarina ierosina atšķirt tiešus un netiešus izglītības aktivitāšu veidošanas veidus. Tiešais ceļš tiek īstenots īpašā sistēmā izglītības uzdevumi

, vingrinājumos, koriģējošās un attīstošās nodarbībās.

Netiešais ceļš ir saistīts ar īpašu apgūtā materiāla satura strukturēšanu, ar vispārizglītojošo intelektuālo prasmju piesaisti tajā.

novērošana, klasifikācija, paškontrole;

klausīšanās, klasifikācija, paškontrole;

lasīšana, klasifikācija, paškontrole;

novērošana, vispārināšana, paškontrole;

klausīšanās, vispārināšana, paškontrole;

lasīšana, vispārināšana, paškontrole.

Sniegsim piemērus uzdevumiem, kas veicina izglītojošās aktivitātes veidošanos un tās nepilnību labošanu lasīšanas stundās.

(Novērošana, lasīšana, klasifikācija pēc noteikta pamata, paškontrole)

Apskatiet attēlu (attēlā redzami A. Tolstoja pasakas “Zelta atslēga jeb Pinokio piedzīvojums” varoņi - Pinokio, Malvīne, pūdelis Artemons, kā arī stārķis, astere, dača). Kāpēc tieši šis zīmējums tika izveidots šai “Krievijas ABC” lapai? (ieviešot skaņu un burtu “a”). Izskaidrojiet savus iemeslus un pierādiet savu atbildi.

Piemērs uzdevumiem, kas veicina izglītības aktivitātes veidošanos un tās trūkumu labošanu matemātikas stundās.

(Klausīšanās, klasifikācija pēc dotā pamata, paškontrole).

Klausieties skaitļus. Izvēlieties un nosauciet papildu numuru: 15, 55, 5, 51. Paskaidrojiet, kāpēc, jūsuprāt, jūsu izvēlētais numurs ir papildu numurs.

(Lasīšana, attēls, paškontrole)

Lasiet: "Četrstūrveida figūra, kuras visas malas ir vienādas un visi leņķi ir taisni." Pierakstiet šīs figūras nosaukumu - “kvadrāts”. Uzzīmē šo figūru un noformulē jautājumu, kas ļauj pārbaudīt sevi (“Vai mans zīmējums atbilst ģeometriskas figūras – “kvadrāta” īpašībām?).

1. Spēles priekšmetu klasificēšanai, objektu attēliem pēc dotā vai patstāvīgi atrasta pamata.

(savienojiet grupās priekšmetus, kas atrodas klasē, pagalmā, rotaļu laukumā pēc krāsas, formas, mērķa, spēles, piemēram, "Domino", pamatojoties uz dzīvnieku, putnu, augu attēlu sadalīšanu atbilstoši skolēnu dotai vai atrastai pamatnei .

2. Spēles, kuru mērķis ir attīstīt un uzlabot klausīšanās prasmes un objektu klasifikāciju (piemēram, “Uzmini, kurš dzied”, “Uzmini, kura balss”). Objektu klasifikācija pēc ausīm pēc patstāvīgi atrasta pamata (tādas spēles kā “Nosauc ceturto”, vadītājs nosauc trīs (četrus, piecus) augus (dzīvniekus, putnus, zivis) un vēršas pie viena no spēlētājiem ar teikumu: “Nosaukums ceturtais (piektais).

3. Vispārināšanas spēles. (nosauc priekšmetu grupas klasē, neuzskaitot pašus objektus). Piemērs spēlei, kuras mērķis ir attīstīt spēju klausīties un vispārināt objektu īpašības. Psihologs apraksta bērniem pazīstamās koka zīmes un pēc tam pavēl: "Viens, divi, trīs - kurš uzminēja pareizi, skrien zem šī koka." Klausīties un vispārināt palīdz mīklu risināšana.

Korekcijas un attīstības programmā S.V. Kudrina (S.V. Kudrina jaunāko klašu skolēnu izglītojošās aktivitātes. Diagnostika. Veidošanās. - Sanktpēterburga, 2004.) uzsver ne tikai vispārizglītojošo prasmju un loģisko darbību, bet arī sekojošo uzvedības prasmju veidošanas un korekcijas nozīmi. skolēnu: spēja veikt darbības, kas saistītas ar zvaniem uz un no klases; spēja orientēties klases telpā; prasme lietot rakstāmgaldu, tāfeli; prasme pareizi parādīt vēlmi atbildēt pie tāfeles.

Sniegsim spēļu piemērus.

Spēle "Skolotājs"

Bērns, spēlējot skolotāja lomu, stāv pie ieejas klasē ar zvanu, veicot parastās skolotāja darbības. Viņš nogaida, līdz klase ir ierindota, un tad pasaka frāzi, ko skolotājs vienmēr lieto, dodot atļauju ieiet klasē. Piemēram, 6 "Lūdzu, ieejiet klasē un stāviet savās vietās." Klasesbiedri izpilda norādījumus. Tas, kurš vislabāk veica savas darbības, nākamajā stundā kļūst par “skolotāju”.

Spēle - dzejolis

Skolotājs deklamē dzejoli, un bērni veic tajā norādītās darbības.

Mēs iegājām plašā klasē.

Mūsu nodarbība ir sākusies.

Skolotājs mums dod dažādus uzdevumus.

Izpildīsim tos kopā -

Mēs esam uzmanības pilni.

Lenija, celies un ej pie dēļa.

Maša, aizver durvis.

Un, Nataša, savāc piezīmju grāmatiņas uz galda.

Pie loga uz grīdas

Vai mums viss kārtībā?

Mēs pacelsim rokas uz augšu.

Apsēdīsimies visi uz grīdas.

Un esam gatavi atkal izpildīt uzdevumus.

Mācību grūtību korekcija skolā (izmantojot piemēru par grūtībām mācīties lasīt, skaitīt, rakstīt).

Lielai daļai bērnu, kuru vecāki vēršas pēc palīdzības pie psihologa, skolā neveicas matemātikā, lasīšanā un krievu valodā.

Daļējus lasīšanas apguves procesa traucējumus, kas atkārtojas daudzās atkārtotās noturīgās kļūdās, sauc par disleksiju, daļēju rakstīšanas apguves procesa traucējumu sauc par disgrāfiju. Varat arī atzīmēt bērnu grūtības apgūt skaitīšanas darbības un grūtības matemātisko uzdevumu risināšanā.

Galvenais šādu traucējumu cēlonis ir lasīšanas, skaitīšanas un rakstīšanas procesā iesaistīto garīgo funkciju nenobriedums.

Izglītības prakse un daudzi psiholoģiskie un pedagoģiskie pētījumi pārliecinoši pierāda, ka vissvarīgākās ir šādas funkcijas:

1. telpiskā uztvere un analīze, telpiskie attēlojumi;

2. vizuālā uztvere, vizuālā analīze un sintēze;

3. koordinācija “acs-rokas” sistēmā;

4. sarežģīti koordinētas pirkstu un roku kustības;

5. fonēmiskā uztvere, fonēmiskā analīze un sintēze.

Tāpēc koriģējošās un attīstības programmas galvenajam mērķim skolēnam vai skolēnu grupai, kam ir grūtības apgūt lasīšanas, skaitīšanas, rakstīšanas procesu, vajadzētu būt attīstīšanai (vingrošanai, sasniegšanai) līdz vecuma normām, kas ir valsts līmenī. skolai nozīmīgas funkcijas, izmantojot divu veidu īpašus uzdevumus:

koriģējošie un attīstošie uzdevumi, kuru pamatā ir izglītojošs materiāls;

koriģējošie un attīstošie uzdevumi, kuru pamatā ir neizglītojošs materiāls.

Telpiskās uztveres un analīzes attīstība un pilnveidošana, telpiskās reprezentācijas.

Šo funkciju nepietiekamība rada 47% no grūtībām, ar kurām saskaras sākumskolēni, apgūstot mācību materiālu matemātikā, 24% - krievu valodā un rakstīšanas prasmju veidošanā, bet 16% - lasīšanas apguvē.

Visbiežāk sastopamās telpiskās diskriminācijas kļūdas bērniem ir šādas:

Uzvedībā - telpiskas kļūdas izglītības objektu izvietojumā uz galda un skolotāja prasības, kas saistītas ar kustības virzienu (uz priekšu, atpakaļ, uz sāniem)

Lasīšanā - atšķiramās līniju telpas sašaurināšanās apgrūtina pāreju uz raitu lasīšanu, līdzīgas formas burtu telpisku neatšķiršanu.

Rakstiski - nespēja korelēt burtu un rindiņas piezīmju grāmatiņā, līdzīgu burtu augšdaļas un apakšas nobīde (t - sh, i - p), spoguļa kļūdas burta pierakstīšanās inversijas dēļ otrā puse(s–e, b–d)

Matemātikā - kļūdaina skaitļu rakstīšana (6-9, 5-2), nespēja simetriski sakārtot piemēra ierakstu piezīmju grāmatiņā, vizuālas kļūdas mērījumos, sarežģītu telpisko jēdzienu veidošanās trūkums, kas nepieciešams jēdzienu “metrs” apguvei. ”, “centimetrs”.

Zīmēšanā - acu kļūdas novērošanā, nespēja novietot zīmējumu loksnes telpā, grūtības apgūt proporcijas zīmējumā.

Vingrošanas vingrinājumos - nepareizs kustības virziens, pārejot uz komandu, grūtības pārslēgties no viena kustības virziena uz otru.

Ņemot vērā visu iepriekš minēto, korekcijas un attīstības darbu izvietošanas loģikai, lai novērstu telpiskās orientācijas grūtības sākumskolas skolēniem, jābūt šādai:

Pirmais posms ir priekšstatu noskaidrošana un bagātināšana par apkārtējo objektu telpiskajām īpašībām.

Uzdevumu veidi:

veikt detalizētu objektu (objektu, ģeometrisku figūru) analīzi un izdalīt galvenās, būtiskās pazīmes, kas atšķir vienu objektu no cita vai padara tos līdzīgus.

Nosakiet noteiktās formas apkārtējos objektos vai psihologa parādītā zīmējumā

Sadaliet objektu tā sastāvdaļu elementos

Atveidojiet dotās figūras dažādos veidos (būvējiet no nūjām, sērkociņiem, zīmējiet gaisā vai uz papīra, grieziet, veidojiet, izkārtojiet no bizes.

Pabeidziet nepabeigtās ģeometrisko formu un objektu kontūras.

Pārveidojiet figūras (izmantojot nūjas vai sērkociņus, lai no vienas figūras izveidotu citu)

Otrais posms ir priekšstatu noskaidrošana un attīstīšana par ķermeņa diagrammu un telpas virzieniem attiecībā pret sevi.

Uzdevumu veidi:

nosakiet savu nobīdi malā, vispirms pavadot orientēšanās procesu ar detalizētiem verbāliem komentāriem un pēc tam tikai garīgi;

noteikt pretējo objektu sānu malu, mutiski norādīt situāciju;

norādiet virzienus grafiski (ar diagrammu), pēc to parādīšanas ar roku gaisā;

nosaka pretī esošās objekta rindas lineāro secību;

uzrakstiet ģeometrisko diktātu.

Trešais posms ir pilnvērtīgu priekšstatu noskaidrošana un veidošana par objektu telpiskajām attiecībām un to relatīvajām pozīcijām.

Uzdevumu veidi:

Noteikt telpiskās attiecības starp objektiem, apzīmēt tos verbāli;

Veikt transformācijas objektu izvietojumā vienam pret otru saskaņā ar mutiskiem norādījumiem un skaidri parādītu piemēru

Noteikt grafisko attēlu elementu telpiskās attiecības

aizpilda zīmējumu (konstruktīvu amatu) pēc mutiskiem norādījumiem;

veikt orientāciju, pamatojoties uz piedāvāto plānu.

Vizuālās uztveres un vizuālās analīzes, koordinācijas attīstība un pilnveidošana acs-rokas sistēmā.

Kļūdas: aizmirst reti sastopamo burtu kontūru un sajauc tos savā starpā (ch un c, f un i) vai sajauc tos atbilstoši burtu optiskajām īpašībām

Korekcijas un attīstošo uzdevumu veidi:

reālu objektu un to attēlu atpazīšana, kam seko nosaukumu piešķiršana

objektu stilizētu attēlu atpazīšana

objektu kontūru vai silueta attēlu atpazīšana

objektu, ģeometrisku formu, burtu, ciparu punktētu vai punktētu attēlu atpazīšana.

Objektu, ģeometrisku formu, burtu, ciparu trokšņainu (izsvītrotu) vai uzklātu attēlu atpazīšana.

Dotas figūras (burtu, ciparu) atrašana cita starpā

Trūkstošu vai neatbilstošu detaļu meklēšana objektos vai ainas attēlos

Pareiza un spoguļattēlu alfabēta un ciparu rakstzīmju atšķiršana

Burtu vai ciparu konvertēšana

Dažāda veida drukātos un ar roku rakstītos fontos izgatavoto burtu (ciparu) salīdzinājums

Uzdevumi piedāvāto objektu precīzai grafiskai atveidei (zīmējumi, zīmes, simboli)

Dizains pēc dotā modeļa.

Sarežģīti koordinētu roku un pirkstu kustību attīstība un uzlabošana

Uzdevumu veidi:

pirkstu spēles apmācība

nodarbības, vingrinājumi un spēles, izmantojot produktīvas aktivitātes

speciāli grafikas treniņu vingrinājumi (ar vadošās rokas pirkstiem (rādītāju un vidu) aptaustīt speciāli izgatavotas burtu koka kontūras, izsekot tām ar koka kociņu, pieskarties no smilšpapīra veidotiem burtiem u.c.)

Īpaši fiziski vingrinājumi

Fonēmiskās uztveres, fonēmiskās analīzes un sintēzes attīstība un pilnveidošana.

Pirmais posms ir dzirdes uztveres, ritma izjūtas, dzirdes-verbālās atmiņas uzlabošana;

Uzdevumu veidi:

Pēc klausīšanās aiciniet bērnus atpazīt un nosaukt skaņas, kas nav runas (sadzīves trokšņi, ielu skaņas, mūzikas instrumentu skaņas)

mainīt darbību vai izmaiņu raksturu kustības virziens, koncentrējoties uz skaņas signāla skaļumu vai tempo-ritmisko īpašību izmaiņām (bungas, tamburīns, aplaudējumi)

atcerēties un reproducēt ritmisko modeli

klausīties virkni skaņu (bungu hits) un noteikt to skaitu

Otrais posms ir fonēmiskās uztveres attīstība un skaidru fonēmisku ideju veidošana.

Uzdevumu veidi:

atcerēties un bez kļūdām reproducēt vairākas skaņas (zilbes, vārdus)

izvēlieties skolotāja doto vārdu no vairākiem vārdiem, kas atšķiras ar vienu skaņu

atrast vārdus, kas izklausās līdzīgi

atrodiet papildu vienu zilbes rindā

uzminēt patskaņu skaņu no klusās artikulācijas

Trešais posms ir fonēmiskās analīzes un sintēzes prasmju veidošana

Uzdevumu veidi:

atrast vārdos kopīgu skaņu

atlasiet no teksta vārdus ar noteiktu skaņu

izdomā savus vārdus ar noteiktu skaņu

noteikt pirmo un pēdējo skaņu vārdos

izvēlieties vārdus ar noteiktu skaņu skaitu

grupējiet attēlus atkarībā no zilbju skaita to nosaukumos

pārveidot vārdus, pievienojot vai mainot vienu skaņu, pārkārtojot skaņas

izveidojiet vārdu diagrammas vai atlasiet vārdus piedāvātajai shēmai.