심리학에서 가장 중요한 것 중 하나는 전문적이고 사회적으로 중요한 활동에서 개인의 자기 실현 문제입니다. 사람이 자신의 선택에 의존하여 교육, 전문 및 실제 전문 활동 분야에서 높은 결과를 얻는 데 도움이 되는 심리적 조건에 대한 연구는 과학적이고 실용적인 작업 중 하나의 역할을 하며 그 솔루션을 통해 보다 최적으로 가능해집니다. 잠재력을 가장 효과적으로 실현하기 위해 노력하는 개인으로서 미래 전문가의 전문적 개발을 조직합니다. 인간 잠재력 평가(B.G. Ananyev, E.A. Klimov, V.V. Rubtsov, D.I. Feldshtein 등)와 의사 훈련을 위한 사회 질서는 국가, 국가의 신체적, 정신적 건강을 보존하기 위한 전략적 과제입니다. , 사회. 이 모든 것이 의료 직업을 선택한 학생의 성격에 대한 표적 심리적 지원의 메커니즘과 형태의 활성화를 결정합니다.

특별한 사회 계층을 대표하는 의료 전문가, 주로 의사이며, 개인과 사회 전체의 건강을 보존, 지원 및 발전시키는 것을 목표로 하기 때문에 누적 및 개별 전문 활동이 매우 중요합니다.

능력과 사회적 지위가 의료 분야 발전의 일반적인 추세를 적절하게 충족하고 인본주의적 가치를 구현해야 하는 개업의의 훈련을 위한 사회 질서에 대한 새로운 이해는 그러한 양육 조건과 형태에 대한 탐색을 현실화합니다. 미래 전문가의 개인적, 직업적 자질, 교육 및 전문 활동에 대한 책임있는 태도, 그리고 의사의 업무에 대한 필요한 깊이의 이해를 제공하는 의대생 교육. 의료 고등 교육이 직면한 새로운 과제를 수행하는 데 있어서 중요한 역할은 러시아 의과 대학의 교육 과정에 대한 다각적인 심리적 지원 활동에 포함된 심리 서비스 개발의 조직에 있습니다. 현재까지 개발된 졸업생에 대한 자격 요건에 명확한 초점을 맞춘 개인적 및 전문적 교육 업무 시스템을 의과대학에 배포한 결과, 그 효과는 주로 고등 학교 교사가 개인을 고려하는 정도에 달려 있음을 알 수 있습니다. 학생들의 특징. 따라서 미래의 의사를 위한 심리적으로 의미 있는 훈련을 조직함에 있어서, 발달 목표의 선택에서 드러나고 이 선택에 따른 성격의 개인 유형적 속성과 그 방향의 활용 성격을 분석하는 것이 매우 중요합니다. 이는 젊은이가 잠재력을 실현하는 끊임없이 펼쳐지는 과정으로서 개인, 즉 사람을 이 특정 의료 직업으로 이끈 개인적인 외모, 미래의 직업 활동 및 일반적인 삶에 대한 그의 태도를 크게 드러냅니다.

표현의 정도와 동시에 의과대학생의 개인적 자질과 동기 구조의 활용, 직업적 선택, 다양한 훈련 단계에서의 구현 방법을 연구할 때 방법론적 정교함을 고려하는 것이 중요합니다. 성격에 대한 지식에 대한 체계적인 접근 방식에 대한 국내 심리학자들의 연구. 이와 관련하여 본 작품에서 제기된 문제를 해결하기 위해 필요한 의도는 국내의 저명한 심리학자들의 규정에 의해 창출되어 개인 전체의 발달의 다양한 측면을 드러낸다. 따라서 A.A. Bodalev (1988)의 이론적 저작에서는 개인으로서의 삶의 활동과 관련하여 주체로서의 활동의 효과를 요약하는 사람의 내부 구조가 그의 잠재력을 구성한다는 것이 분명하게 나타났습니다. 다양한 유형의 활동을 수행할 준비가 되어 있는지와 가능한 생산성 수준이 중요합니다. 교육 심리학에서는 활동 주제의 잠재력을 연구한다는 아이디어와 성격 연구에 대한 체계적인 접근 개념이 B.G. Ananyev (1969, 1977, 1980)에 의해 표현되었습니다. L.A. Golovey(1986)의 연구에 따르면 개인과 성격 수준에서 고려되는 활동 주체의 잠재력이 일반화된 형태로 활동 주체의 중요한 특성으로 작용할 수 있다는 사실이 입증되었습니다.

B.G.Ananyev, K.M.Gurevich, E.P.Ilyin, B.F.Lomov, V.S.Merlin, V.L.Marishchuk, E.A.Klimov, V. A. Korzunina, N.M. Peisakhova, Yu.P.의 이론적이고 구체적인 과학 연구 Povarenkova, V.A. Sonina, V.D. Shadrikov, V.A. Yakunin은 전문가의 전문 개발에서 교육 과정의 시스템 수준 조직의 심리적 중요성을 보여줍니다. 전문가로서의 개인 개발 문제의 이러한 측면을 분석하면서, 이 과학자들은 미래 직업과 개인의 심리적 특성에 의해 개인에게 부과되는 요구 사항을 최대한 가깝게 가져오고 효율성을 보장하기 위해 학습 과정 및 후속 전문 활동, 조직 직업 오리엔테이션 단계부터 시작하는 교육 과정, 모든 단계는 개인의 개인적, 개인적 및 주관적 특성, 미래 전문 활동과의 관련성을 고려해야합니다. .

동시에, 우선 의료계의 사회경제적 성격과 인본주의적 지향에 대한 아이디어(E.A. Klimov, 1990; N.A. Danshshcheva, L.A. Balakireva, 1998)를 바탕으로 K.A. Abulkhanova-Slavskaya, A.A. Bodalev, A. Derkach, Yu.S. Stepanov 및 주관적인 태도가 직업 선택과 개인의 숙달 성공에 특별한 역할을 한다는 점을 지적한 기타 여러 연구자들은 E.P. Ilyin(2002)은 심리학에서 전문적인 정의와 자기 실현에 있어서 개인의 정서적 동기 부여 영역의 심리적 부하의 성격에 대한 질문이 아직 충분히 연구되지 않았다고 말했습니다. 개인의 직업 선택에 대한 사회 심리적 지원 문제의 이러한 측면에 대한 연구는 오늘날 매우 중요합니다. 왜냐하면 인간 건강의 가치적 상태와 러시아 의학 교육 및 의료 전반에 대한 전망에 대한 대중의 이해가 변화하고 있기 때문입니다. 이에 인간의 근본 기초인 국민 건강의 보존과 의학적 지원과 직결되는 활동을 하는 미래의 전문인으로서의 의과대학생의 인성에 대한 체계적인 접근의 관점에서 심층적인 심리학적 연구를 하고자 한다. 잠재력은 매우 관련성이 높은 작업입니다.

의과대학생이 전문성 개발 과정에서 주관적으로 식별하는 요소로 포함되는 개인적, 직업적 자질과 개인적 동기에 대한 심리학적 연구는 인간의 삶의 경로에서 선택의 특성과 지속가능성을 더 잘 이해하는 데 도움이 될 것으로 기대됩니다. 의사. 의과대학의 전체 학습 과정 단계에서 개인적, 직업적 자질과 미래 전문가의 동기 사이의 관계를 연구하면 획득한 잠재력의 개별 실현에 대한 모호한 영향의 조건을 보다 정확하게 분리할 수 있습니다. 고등 전문 의학 교육 시스템에서 전문적 선택의 지속 가능성을 보장하는 심리적 결정 요인을 더 완전히 이해합니다.

이러한 과제에 비추어 공감, 개인의 불안, 갈등 및 공격성과 같은 개인 특성에 대한 자세한 연구는 특히 중요합니다. 의과 대학의 교육 과정 실습에서 드러난 전문 선택 및 훈련에 대한 영향의 모호함, 개인의 방향, 자기 결정 및 전문가로서의 자기 실현과의 구체적으로 주관적인 연결에는 다음이 필요합니다. 보다 철저한 심리학적, 교육학적 분석.

의료 종사자의 활동에서 인본주의 및 시민 원칙을 강조하는 의료 교육학의 확립된 실험적 "계층"인 윤리 및 의무론의 문제를 (보다 실존적이고 일상적인 방식으로) 드러내는 많은 양의 자료 (A.I. Borokhov, V.V. Veresaev, A.A. Vishnevsky, I.A. Kassirsky, V.N. Myasishchev, M.Ya. Mudrov, N.I. Pirogov, B.V. Petrovsky) 동시에 복잡한 다단계 및 다중 모드를 배제하지 않는 의료 행위의 구조를 드러냅니다. 공감, 개인적 불안, 갈등 및 공격성과 같은 성격 특성과 기타 많은 특성 간의 관계, 중재, 전문가가 실제 전문 작업에서 실현한 목표에 대한 모호한 영향.

위의 입장은 대학 훈련 시스템에서 의사의 성격의 전문적 발전을 최적화하기 위해 K.A. Abulkhanova-Slavskaya, B.G. Aseev, A.V. Brushlinsky. , L.A.Golovey, E.A.Klimova, A.N. Leontyev, B.F. Lomov, V.S. Merlina, V.D. Rubinstein, B.M. Teplov, V.D. Shadrikov, G.V. Akopov, L.I. Antsyferova, A.A. Markova, E.P. 미티나, V.N. Myasishcheva, Yu.M. Orlov, A.V. Rean, D.I. Feldshtein, A.I. Shcherbakov, V.A. Yadov, V.A. Yakunin은 의과대학 학생들의 표현 개인적 특성과 전문직 구조에서의 심리적 부하에 대한 연구를 강조합니다. 미래 전문가의 선택. 이러한 특성 사이의 관계에 대한 객관적인 결정, 활동 주제에 대한 개인적 및 전문적 교육의 성공에 미치는 영향은 이 작업에서 의과 대학의 교육 작업에 대한 심리적 지원을 설계하고 조직하기 위한 조건으로 간주됩니다. 러시아 의학 교육 시스템의 유망한 발전 목표.

연구 대상. 의료 행위를 준비하는 과정에서 전문적인 의과대학 학생들의 선택.

연구 주제. 의과대학생 개인의 심리적 특성과 의과대학 선택과 성공의 결정요인으로서의 동기

공부의 목적. 개인적 및 직업적 선택과 의료 전문 분야의 개발 모두에서 나타나는 학생의 성격, 동기 및 외부 요인의 개별 심리적 특성 사이의 체계적 구조적 관계의 세부 사항을 결정하여 개인적 및 직업적 자기 결정에 영향을 미칩니다. 개인 전체.

연구 가설. 미래 전문의가 전문가로서 의과대학에 진학하는 개인의 선택과 성공은 개인의 심리적 특성, 동기, 외부 요인의 상호 매개적 연결에 의해 심리적으로 결정됩니다. 의사의 전문 분야에 대한 개인의 선택과 개인에 의한 그 가치적 내용의 재정의는 개인의 심리적, 동기적 구성 요소 복합체의 수준 차별화와 관련이 있습니다. 학생들의 의료 전문 분야 선택의 지속 가능성은 미래 활동의 심리적, 전문적으로 중요한 구성 요소와 개인의 동기 부여 속성에 대한 개인의 숙달에 대한 동기 부여 지향의 활용에 가장 크게 좌우됩니다. 연구 목표.

1. 졸업생이 의과대학에서 공부하고 의학 전공을 선택하는 데 있어 지배적인 동기와 외부 요인 사이의 관계를 확인합니다.

2. 의과대학생의 교육적, 직업적으로 중요한 개인적 자질의 표현 정도를 연구하고, 훈련 성공과의 관계를 결정하고, 의학 전문 분야 및 의학 활동을 조건으로 공부하기로 선택한 동기의 구조를 연구합니다. 개인의 자기 개발과 자기 실현을 위해;

3. 전문 분야 습득에 있어서 전문적 선택과 개인의 지향을 결정하는 개인적 특성과 동기 구조를 지닌 의과대학생의 신경역학적 특성과 성별 차이 사이의 관계를 확립합니다.

4. 학생 학습 단계의 세부 사항과 개인 선택의 특징을 고려하여 의과 대학에서 미래 전문가의 성격 개발을 전문적으로 지향하기 위한 심리적 지원을 조직하기 위한 실질적인 권장 사항을 개발합니다.

연구 방법. 이 연구는 공감을 연구하기 위해 I.M. Yusupov 설문지(E.M. Nikireev에 의해 수정됨)와 같은 집중적인 방법을 사용했습니다. 상황적 불안과 개인적 불안을 연구하기 위해 C.D. Spielberger가 개발한 설문지; E.P.가 수정한 "태핑 테스트"; 공격성과 갈등을 연구하기 위해 E.P. Ilyin과 P.A. V. Smekal과 M. Kuchera가 개발한 성격의 일반적인 방향을 연구하는 방법론; 성격 공격성을 연구하기 위한 Bassa-Darka 방법; N.N. Kostyukova (1980) 및 A.P. Vasilkova (1998)의 방법으로 의과대학에서 공부하는 동기를 연구하고 이론적 분석, 유형학적 분석, 교육 문서 연구, 설문지 및 참가자 관찰을 수행합니다.

결과의 신뢰성과 타당성은 피험자 표본의 대표성, 국내 심리학에서 테스트된 신뢰할 수 있고 유효한 정신 진단 방법 및 기술의 사용, 상관 관계를 포함한 실험 데이터 분석을 위한 수학적 및 통계적 방법의 사용을 통해 보장됩니다. 및 요인(varimax 회전 포함) 분석을 통해 최대 상관 관계 방식을 구축합니다.

연구의 실험적 기반. 교육적인; 스몰렌스크 주립 의학 아카데미의 기지. 제시된 자료의 대부분은 의학, 소아과 및 치의학부에서 공부하는 200명의 아카데미 학생(여학생 130명, 남학생 70명)을 대상으로 한 연구에서 얻은 것입니다.

방어를 위해 제출된 조항.

학생 성격의 개별 심리적 특성(공감, 개인적 불안(JIT), 공격성, 갈등, 신경역학적 및 성별 특성)과 의과대학에서 공부하는 선택과 관련된 지배적인 동기 사이에는 일정한 질적 관계가 있습니다. 다음과 같은 동기 부여 그룹(사회적으로 중요한 동기, 개인적으로 중요한 동기, 직업적으로 중요한 동기)

공감, 개인적 불안, 공격성 및 갈등(표현의 정도는 신경역학적 및 성별에 따라 결정됨)과 같은 학생들의 개인적인 자질은 의료 전문 분야를 선택하는 동기와 관련이 있는 동기 부여 성격 특성으로 작용할 수 있습니다. 의과대학에서 공부하기로 한 결정(훈련의 초기 단계)과 졸업생의 의학 전공 선택(훈련의 마지막 단계)은 내용과 순위 구조가 다른 동기 및 외부 요인과 관련이 있습니다.

동기 및 외부 인센티브와 함께 개인적인 특성도 포함하는 의료 전문가, 의사 소통 의무론 및 사회 순응 동기는 의료 전문 분야를 선택하는 주요 요소입니다. 하나 또는 다른 동기의 지배에는 개인(신경역학적 및 성별) 조건이 있습니다. 대학에서의 공부의 성패는 어느 한 가지 요소(개인의 특성, 동기 등)의 영향에 의해 결정되는 것이 아니라, 동기 요소가 우선되는 공간에서의 상호작용에 의해 결정되며,

공감, 개인적인 불안, 공격성, 갈등, 동기 및 성격 지향성은 교육적으로나 직업적으로 중요한 학생의 성격 특성으로 간주되어야 하며, 이는 의료 직업 습득의 성공과 관련이 있는 것으로 나타났습니다.

연구의 과학적 참신함.

이론적 분석과 실험 작업을 통해 의과대학에서 공부하기로 결정하고 졸업생이 의학 전문 분야를 선택할 때 학생들 사이에서 지배적인 동기와 외부 요인의 순위(계층적)와 요인 구조가 결정되었습니다. 의과대학 공부를 선택하는 주요 요인은 의학-전문성, 의사소통-의무론적, 사회 순응주의적 동기라는 것이 입증되었습니다. 동기 및 외부 자극과 함께 동기 부여 역할을 할 수 있는 특정 개인적 특성도 포함됩니다. 의과대학 공부 선택에 대한 하나 이상의 동기 부여 요인의 지배적인 영향은 주로 학생의 개인(신경역학적 및 성별) 특성에 의해 결정되는 것으로 나타났습니다.

의과대학 학생의 대학 입학 동기 구조와 의과대학 졸업 기간 중 졸업생의 의과대학 선택에서 차이가 확인되었다. 동기 부여-개인 트라이어드가 확립되었습니다. 이는 신경 역학적 및 성별 특성을 지닌 의과대학에서 공부하기로 선택한 동기와 외부 요인 간의 관계와 학생의 개인적 특성을 표현하여 의과대학에서의 학업 성공에 영향을 미칩니다. 대학교. 의과대학생의 전반적인 성격지향이 결정되었다. 미래 의사의 개인 및 미래 전문적 상호 작용의 성공과 효율성에 필요한 상호 작용에 대한 초점은 학생들의 다른 유형의 성격 초점에 비해 표현 정도가 가장 적은 것으로 나타났습니다.

의과대학생을 대상으로 정신생리학적(신경역학적) 및 개인적 특성이 나타나는 신경계의 강도, 공감, 불안, 공격성, 갈등 등의 표현 정도와 특성을 연구하였다. 훈련 성공 및 성별 특성과의 관계가 확립되었습니다. 처음으로 의과대학의 특징은 신경계가 약한 학생들이 우세하다는 것이 밝혀졌으며, 다양한 학부의 학생들 사이에 상당한 신경역학적 차이(신경계의 강도에서)가 존재한다는 것이 입증되었습니다. . 대학 진학 동기와 연관되어 있는 공감, 개인적인 불안, 공격성 및 갈등은 동기 부여 성격 특성, 즉 의료 전문 분야에서 전문적으로 중요한 자질로 간주되어야 한다고 제안됩니다.

공격성의 다양한 형태와 유형(언어적, 신체적, 객관적, 정서적 공격 및 자기 공격)과 학생의 기타 개인 심리적 특성 및 의료 전문 분야 습득의 성공 사이의 관계가 밝혀졌습니다. 갈등은 의료 전문 분야를 숙달하는 학생들의 성공을 감소시키는 교육적으로나 직업적으로 중요한 특성으로 처음으로 나타났습니다.

연구의 이론적 중요성. 이 작업에서는 직업과 특정 전문 분야를 선택하는 상황에서 성격에 대한 심리학 연구를 수행할 때 체계적 구조적 접근 방식이 개발되었습니다. 연구에서 얻은 데이터는 미래 의사의 성격 형성과 직업적 선택의 특징에 대한 아이디어를 확장하고 구체화합니다.

연구의 실질적인 중요성. 연구 결과를 통해 학생들의 선택과 의과대학 수련 특성을 고려한 단계별 심리적 지원 모델을 만들 수 있게 됐다. 이는 수료 기간 동안 의과 대학에서 공부하는 선택과 의학 전문 분야 선택의 자발적인 우세를 교정하는 것을 목표로 하며, 학업 과정에서 학생들의 개별적인 심리적 특성을 보다 완전하게 고려할 수 있도록 합니다. 대학에서 훈련을 받고 의료 전문 분야에 대한 의식적인 동기 부여 태도의 안정성을 보장합니다.

작업 승인. 연구 결과는 스몰렌스크 주립 교육 대학의 심리학과 회의와 의사를 위한 지역 간 고급 교육 학부인 스몰렌스크 주립 의학 아카데미의 과학 및 방법론 협의회 회의에서 보고되고 논의되었습니다. IV 국제 과학 및 실무 회의에서 "정신의 사회적, 심리적 문제"(Smolensk, 2000); 대학원생 국제 과학 및 실무 회의에서 "과학, 사회 실천 및 과학 연구에서 심리적, 교육적 지식의 차별화 및 통합"(Smolensk, 2001); 제1차 국제 컨퍼런스 "심리 연구 및 사회적 실천에 있어서의 인간 현상"(Smolensk, 2003).

업무의 구조와 범위. 논문은 199페이지의 타자기 텍스트로 제공되며 서론, 해당 장, 결론, 실제 권장 사항, 참고 문헌 및 부록으로 구성됩니다. 사용된 문헌의 서지 목록에는 261개의 ​​출처가 포함되어 있으며 그 중 10개는 외국입니다. 원고의 텍스트는 23개의 표와 17개의 그림으로 설명되어 있습니다.

수행된 경험적 연구를 통해 우리는 다음과 같은 몇 가지 주요 결론을 도출할 수 있었습니다.

1. 의과대학에서 공부하기로 결정하는 지배적인 동기의 순위(계층적 구조) 구조에는 동기의 구성과 내용이 다른 세 가지 통합 요소(의료-직업, 의사소통-의무론적, 사회-순응주의적 동기)가 포함됩니다. 학생 개인의 심리적 특성 및 대학에서의 학업 성공과 관련이 있습니다. 이러한 통합적 요소에는 동기와 외부 자극뿐만 아니라 동기를 부여하는 힘을 얻을 수 있기 때문에 개인의 동기 부여 속성으로 정의된 특정 개인적 속성이 모두 포함됩니다. 직업을 선택할 때 하나 또는 다른 동기 부여 요인의 우세에는 개인 (신경 역학 및 성별) 조건이 있습니다.

2. 의과대학생 성격의 개인심리적 특성은 높은 수준의 공감과 불안, 약한 신경계를 가진 사람들의 우세, 공격성과 갈등을 나타내는 경향의 평균 지표 및 자기 집중을 포함합니다. 이러한 개인적 특성은 의과대학에서의 성공적인 학업 및 의료 전문직 습득과 관련이 있다는 사실 때문에 교육적으로나 직업적으로 중요한 자질로 분류되어야 합니다.

3. 학생의 개인(성별 및 신경역학적) 특성은 교육적으로나 직업적으로 중요한 개인 속성의 표현 정도, 연구에서 확인된 동기의 순위 구조 및 내용을 결정합니다. 이러한 개인적 특성은 의과대학에서의 성공적인 학업 및 의료 전문 분야의 숙달과 관련이 있다는 사실 때문에 학생들의 교육적, 직업적으로 중요한 자질로 간주되어야 합니다. 여학생은 사회적 순응 동기, 자기 집중, 고등 교육 및 졸업장 취득 동기의 우세, 높은 수준의 불안 우세, 언어 적, 객관적인 공격성 및 자기 공격성을 나타내는 경향이 특징입니다. 뜨거운 성격, 분노, 갈등. 남학생은 의료 직업에 대한 관심 동기, 업무 집중이 우세하고 신체적 공격성, 비타협성, 공격성, 비타협적 및 보복성을 나타내는 경향이 있는 의료 직업적 동기 요소가 우세한 것이 특징입니다. .

의료-직업적 동기 요인의 지배적인 중요성은 강한 신경계를 가진 학생들에게 전형적이며, 의사소통-의무론적 지향은 약한 신경계를 가진 학생들에게 가장 중요합니다. 약한 신경계를 가진 학생들의 동기 부여 영역은 강한 신경계를 가진 학생들에 비해 동기 사이의 더 많은 수의 연결과 더 큰 친밀감을 특징으로 합니다.

4. 성적이 좋은 학생과 부진한 학생은 개인의 심리적 특성과 의과대학 공부를 선택하는 동기에 상당한 차이가 있다는 특징이 있습니다. 의과대학의 "성공적인" 학생들은 의료 전문직 및 의사소통 의무론적 동기의 우세, 의료계에 대한 관심 동기의 중요한 표현, 아픈 사람들을 돕는 동기, 창의적인 콘텐츠의 동기로 구별됩니다. 의료계, 그 명성과 의사소통 동기, 더 높은 수준의 공감과 평균적인 표현 정도, 개인적인 불안을 나타내는 경향, 업무 지향의 지배력. "성공하지 못한" 학생은 성공한 학생에 비해 낮은 수준의 공감 지표, 높은 불안, 화를 내는 경향, 갈등, 우세, 자기 집중, 고등 교육을 받는 동기가 우세한 사회순응주의적 동기,

5. 의과 대학의 선택이 개인의 온전한 개성 전체의 영향에 의해 결정된다면, 하나 또는 다른 전문 분야의 선택은 개인 재산이 아닌 동기와 외부 자극과 전문화 자체의 특성. 다양한 의료전공을 선택한 학생들의 개인적 특성 표현정도는 큰 차이가 없는 반면, 특정 의료전공 선택을 결정하는 동기요인은 유의한 실질적인 차이를 보인다.

결론

이론적 분석과 실증적 연구에서 알 수 있듯이 개인이 교육적, 직업적 활동 모두에서 높은 결과를 달성하는 데 도움이 되는 심리적 요인을 연구하고 개인이 자신의 잠재력을 효과적으로 실현하는 결정 요인을 설정하는 문제는 다음 중 가장 중요한 문제 중 하나입니다. 현대 심리학. 현대 상황에서 전문 의학 교육을 개선하는 문제는 특히 중요합니다. 의료 전문가, 주로 의사는 각 개인과 사회 전체에 매우 중요한 특별한 사회 계층을 대표하기 때문입니다. 개인의 의료계 진출과 의과대학 진학 결정을 결정하는 요소는 의료 전문 분야를 성공적으로 숙달하고 그에 따른 전문 활동을 수행하는 데 매우 중요한 요소입니다. 상호관계와 상호 영향에 있어서 이러한 요소에 대한 연구는 현대 러시아 의학 교육과 전반적인 의료에 대한 전망을 결정하는 데 진단과 예후 모두에서 중요합니다.

학습 과정의 효율성과 다가오는 활동의 성공을 위해 미래 직업과 개인의 심리적 특성에 따라 개인에게 부과되는 요구 사항을 최대한 가깝게 모으기 위해 전체 교육 조직을 구성합니다. 진로지도 작업 단계부터 시작하여 모든 단계에서 의과대학의 과정은 개인의 개인적, 개인적, 주관적 특성과 미래 전문 활동과의 관련성을 고려해야 합니다.

현 단계에서는 의과대학에서 공부하는 선택이 점점 더 의식화되고 있습니다. 의료 직업을 선택하는 주된 동기는 다음과 같습니다: 공감과 같이 교육적으로나 직업적으로 중요한 특성의 높은 비율과 밀접한 관련이 있는 아픈 사람들을 돕는 동기와 의료 직업에 대한 관심 동기입니다. 또한 공감, 의료계의 창의적인 콘텐츠 동기 및 자기 실현 동기와도 관련이 있습니다. 더욱이, 직업에 대한 관심 동기는 모든 중요한 동기보다 두드러지며 지배적입니다.

의과대학에서의 공부 선택과 의료 직업 습득의 성공 여부는 개인적, 직업적 자질과 동기가 가장 중요한 개인의 온전한 개성 전체의 영향에 의해 결정됩니다. 대학을 졸업하는 단계에서 모든 학부 및 의학 전문 분야의 의과대학생은 교육적으로나 전문적으로 중요한 개인 자질을 가지고 있습니다. 여기에는 높고 매우 높은 공감, 높은 개인적 불안, 공격성과 갈등을 나타내는 평균 정도의 성향이 포함됩니다. .

공감, 개인적 불안, 공격성 및 갈등과 같은 의과대학 학생의 교육적, 직업적으로 중요한 자질은 의과대학에서 공부하기로 선택한 동기 및 의료 직업 습득의 성공과 관련이 있습니다. 그들의 표현과 구조는 학생들의 성별 특성 및 신경 역학적 특성과 관련이 있습니다. 의과대학은 신경계가 약한 학생이 우세한 것이 특징이지만, 우리가 고려하고 있는 학부에서는 신경계가 강한 학생과 약한 학생의 비율이 다릅니다.

의과대학에서 공부하는 성공은 학생의 개별 속성과 자질의 표현이 아니라 그 복잡성과 상호 연결과 관련이 있습니다.

공격적인 행동에 대한 학생들의 성향에 대해 얻은 데이터는 필수적인 개인 재산으로서의 공격성이 한편으로는 개인의 신경역학적 및 성별 특성에 기인하고 다른 한편으로는 학생들과 관련이 있음을 나타냅니다. '특정 교수진에 속함(소아과 학생의 경우 신체적 공격에 가담하는 경향이 낮음).

의대생의 높은 개인적 불안 비율은 높은 공감 수준에 대한 데이터와 모순되지 않습니다. 왜냐하면 높은 개인적 불안 비율은 한편으로는 피험자 간의 성별 및 유형적 차이를 반영하고 다른 한편으로는 높은 평균 수준의 공격성과 함께 특정 사회적, 직업적 지위를 차지하고 특정 사회적, 직업적 지위를 달성하려는 개인의 욕구를 반영합니다.

우리가 확인한 학생들의 공감 성향에 대한 높고 매우 높은 지표는 공감이 독특하고 바람직한 특징일 뿐만 아니라 직업적으로 중요한 개인적 특징인 의료 전문가에 대해 이전에 다른 연구자들이 얻은 데이터 및 아이디어와 일치합니다. 품질. 실험에 참여한 모든 의과대학생이 전문적으로 중요한 자질을 높게 표현한 것과 함께, 신경계가 약한 사람들의 공감 수준이 더 크게 표현되는 경향이 있습니다. 공격적 행동의 다양한 형태와 유형에 대한 성향의 심각도 차이를 좀 더 자세히 살펴보면, 이러한 유형뿐만 아니라 언어적 공격성 및 자기공격성, 화끈한 성격, 비타협적 및 갈등을 나타내는 경향이 의과대학생에서 가장 큰 경향을 나타냅니다. 자신과 업무에 초점을 맞추는 동시에 미래 직업의 요구 사항, 미래 의사를 위한 오리엔테이션 유형, 직업을 마스터하는 과정의 효율성을 충족시키는 가장 유리하고 주요한 상호 작용에 중점을 둡니다. , 환자에 대한 심리적, 교육적 영향의 성공은 심각도 지표가 가장 낮습니다. 그래서 V.A. Averin과 T.JI. Bukharina(1995, 63)는 성취도가 낮은 학생들의 성격에 대한 심리적 구조가 "흐려진다"고 지적하지만, 성취도가 좋은 학생들의 성격 모델에서는 모든 요소가 잘 구조화되어 있으며 각 블록이 잘 구성되어 있다고 저자는 지적합니다. (감정적, 동기 부여적, 의지적)은 전체 매개변수 세트로 표시되며 개인 개발 수준과 활동 효과 측정 사이의 연결이 있음을 승인합니다. 우리의 연구는 이러한 조항을 확인하고 확장합니다.

이를 통해 본 연구를 통해 학생들의 성격에 따른 개인의 심리적 특성과 전공 선택 동기 간의 관계를 확인할 수 있었다. 이미 언급한 바와 같이, 본 연구에서 얻은 데이터는 의과대학 선택, 의료직 오리엔테이션, 의과대학의 심리 서비스 조직, 교육 과정에 대한 심리적 지원 및 학생의 심리 상담에 사용될 수 있습니다. 또한, 본 연구결과는 미래의사 양성, 대학원생 연수, 학과의 젊은 교원 양성을 위한 프로그램 및 계획 개발에 활용되기를 권고한다. 또한, 의과대학 교직원을 대상으로 한 고급 연수과정, 학생 개개인의 심리적 특성과 동기부여 영역을 고려한 심리상담, 미래의 전문의를 양성하고 양성하는 과정에서도 활용할 수 있다. 교육적으로나 직업적으로 중요한 자질의 형성에 대한 최종 평가에서와 같습니다.

1. Zaitseva V.M. 의과대학생의 창의적 잠재력 개발 // 2001년 10월 2-4일 SIBP 레닌그라드 주립대학교 MADI의 국제 과학 및 실무 과학자 회의의 과학 진행. - 모스크바-루간스크 - 스몰렌스크. 출판사 MADI, Leningrad State Agrarian University, SIBP. 2001.S. 183-185

2. Zaitseva V.M. 전문적 자기 결정 문제 // 2002년 3월 26-27일 MADI, ISA, LSAU, SSHI의 국제 과학 및 실무 과학자 회의의 과학적 진행. 모스크바-루간스크-스몰렌스크. 출판사 MADI, MSHA, LSAU, SSHI. 2002. T.Z. “방법론과 교육학.” P.39-42

3. Zaitseva V.M. 미래 의료 전문가의 성격에 대한 가치 동기 부여 영역 // 2002년 12월 10-11일 MADI, MSHA, LSAU, SSHI 과학자들의 과학 실무 회의의 과학적 진행. 모스크바 - 루간스크 - 스몰렌스크. 출판사 MADI, MSHA, LSAU, SSHI. 2003. T.Z. “방법론과 교육학.” P.54-60.

4. Zaitseva V.M. 개인의 창의적 잠재력 개발 // 고등 의과대학 교육학의 현재 문제. 학생 성격의 창의적 잠재력 개발 / Ed. R.S.Bogacheva. - 스몰렌스크: SGMA, 2002.-P.27 -29.

1. Abulkhanova K.A. 심리적 활동의 주제에 대해. -M .: Nauka, 1973.-226 p.

2. Abulkhanova-Slavskaya K.A. 활동과 성격 심리학. M .: Nauka, 1980.-335 p.

3. Averin V.A., Bukharina T.L. 의학 교육의 심리학. -SPb.: Iz-vo PPMI, 1995. 167p.

4. Averin V.A., Kozyrevskaya L.P., Borshchev V.F. 기타 학생의 성격과 대학에서의 학업 성공. N. Novgorod: 니즈니 노브고로드 주립대학교 출판사, 1991. -153 p.

5. Akimova M.K., Kozlova V.T. 학습 과정에서 학생들의 심리적 특성을 고려 // 심리학 질문 1988. - No. 6. - p.71-77.

6. 아코포프 G.V. 교육의 사회심리학. M.: 모스크바 심리 및 사회 연구소. 플린트 출판사, 2000. 296p.

7. 아나니예프 B.G. 선택된 심리학 작품. 2 권 / Ed. A.A.Bodaleva et al., M.: 교육학, 1980. T.1. - 230초 T.2. - 288쪽

8. 아나니예프 B.G. 현대인류과학의 문제에 대하여. M .: Nauka, 1977.-380 p.

9. 안드레바 A.D. 및 기타 심리 서비스의 맥락에서 아동 및 청소년의 정신 건강 / Ed. I.V. 두브로비나. M., 1994. -225p.

10. Yu.Andronov V.P. 의학의 전문성(일반 및 응용 극점학의 기초). 엠., 1995. - 284p.

11. I. 안드로노프 V.P. 의사의 전문적 사고와 그 형성 가능성 / 심리 과학 및 교육 러시아 교육 아카데미 심리학 연구소 1999, No. 2. 25페이지

12. 아스몰로프 A.G. 성격 심리학. M .: MSU, 1982.-367p.

13. Aseev V.G. 행동 동기 부여 및 성격 형성. M .: Mysl, 1976.- 158 p.

14. Astakhov P.JI. 십대 성격 변화의 요인으로서의 불안 // 21세기 심리학: 국제 대학 간 과학 및 실무 학생 회의 초록. 상트페테르부르크, 2000.- 168e.

15. Atutov P.R., Klimov E.A. 젊은이들의 취업 준비 및 직업 선택에 대한 심리적 지원 문제 // 심리학 질문, 1984, No. 1 p. 13-19.

16. 바다니나 L.P. 초등학생의 정서불안과 심리적, 신경심리학적 상관관계. 논문초록. 박사. 정신병. 과학. 상트페테르부르크, 1996. - 22p.

17. 발마쉬노바 L.G. 외상학과 선배와 간호직원의 심리적 초상을 비교분석한다. 대학원 작품. RGPU의 이름을 따서 명명되었습니다. A. I. Herzen, 심리학 및 교육학부. -2000. 759. - 75p.

18. Bedrin L.M., Urvantsev L.P. 의사의 업무에 있어서의 심리학과 의무론. -Yaroslavl, 1988. 156p.

19. 베즈로드나야 G.V. 미래 의사의 직업적, 도덕적 문화 형성. 디스. 박사. 정신병. 과학. M, 1990. - 204p.

20. 벨로제로바 L.I. 어려운 아이들이 있는 학교에서의 교육 활동 이론 및 방법론의 기초. 키로프. 1992. - 135p.

21. 베네딕토프 N.I. 의사와 그의 훈련: 학생, 부하 직원 및 인턴을 위한 방법론적 권장 사항. 스베르들롭스크: 스베르들롭스크 의학 연구소, 1984. - 64 p.

22. 보브로비츠카야 S.V. 교육 대학 입학 동기의 일부 특징. 교육심리봉사: 컨퍼런스 보고서 자료. - 상트페테르부르크, 1997.- p.43-47

23. Bodalev A.A. 청소년의 관심분야와 관련하여 그들의 교육능력을 연구하려는 시도. Leningrad State University, L., 1960, p.46-58의 과학 노트.

24. Bodalev A.A. 성격에 관한 심리학. M .: 모스크바 주립 대학 출판사, 1988. - 187 p.

25. Bodalev A.A., Stolin V.V. 일반 정신 진단. 상트페테르부르크: Rech, 2002, 440p.

26. 보드로프 V.A. 심리적 선택의 문제 // 심리학 저널. 1985년 2호 p.81-83.

27. 보리센코 S.N. 교사의 공감능력 개발 및 진단 방법. 디스. 교육학 후보자. D., 1988.-187p.

28. 보로비코프 M.I. 군의관의 세계관: 형성, 발전, 객관화. 사회적, 철학적 분석. 디스. 철학 박사 과학. 엠., 2000.-593p.

29. 보로호프 A.I. 치유의 스케치. 뿐만 아니라. 스몰렌스크: Trat-Imakom, Polygram, 1994. - 243p.

30. 부하리나 T.D. 의료계에 대한 젊은이들의 전문적 지향을 위한 교육학적 기초. 오렌부르크. OSU 출판센터, 1997.-151 p.

31. 부하리나 T.D., Pavlovichev S.A. 교육 활동에서 학생의 적극적인 위치 개발에 대한 관심과 독립성 // 의대생 훈련 성공의 요인으로서의 관심과 독립성. -오리엔버그, 1992. P.5-11.

32. 브라투스 학사 성격 이상. M .: Mysl, 1988. - 304p.

33. 비코바 L.A. 의과대학 학습이론의 기초. D .: 이름을 딴 레닌그라드 의사 고급 훈련 연구소의 출판사. 센티미터. 키로프, 1975.

34. 비코바 L.A. 의과대학에서 교육 활동의 효율성을 높이기 위한 조건. L.: 레닌그라드 의사 고급 훈련 연구소의 출판사. 센티미터. 키로프, 1981.

35. R. 남작, Richardson D. 침략. SPb.: 피터. 1999. - 336p.

36. Vasiliev I.A., Magomed-Eminov M.Sh. 동기 부여 및 행동 제어. M .: MSU, 1991.-143p.

37. 바실코바 A.P. 미래 의료 전문가의 적합성에 대한 구체적인 기준 중 하나인 공감. 디스. 박사. 정신병. 과학. 상트페테르부르크, 1998, - 166p.

38. 바그너 E.A. 의사의 자기 교육에 대해. 페름: 페름 도서 출판사, 1976.-157 p.

39. 바그너 E.A. 의료 부채에 대한 생각. 파마 : 파마 책. 출판사, 1986. 163 p.

40. Vasyuk A.G. 의사 성격의 전문적 발달의 심리적 특징. 디스. 박사. 정신병. 과학. 칼루가, 1992. - 253p.

41. Veresaev V.V. 의사의 메모. Works.t.2, - M.: 상태. 출판사 Fiction, 1946. p.461-687.

42. Verbitsky A.A., Bakshaeva N.A. 상황별 학습에서 동기 변형 문제 // 심리학 문제, 1997. No. 3. - 26~41일

43. 빌류나스 V.K. 인간 동기 부여의 심리적 메커니즘. M .: MSU, 1990.-206 p.

44. 빌류나스 V.K. 인간 정신의 동기 부여 과정에 대한 세부 사항 // 모스크바 주립 대학 게시판. Ser. 14 "심리학", 1988.No.2 p.25-32.

45. 비텐코 I.S. 간호직에 대한 학생 지향의 심리적 기초. 디스. 박사. 정신병. 과학. 엠., 1986.160p.

46. ​​​​Vishnevsky A.A. 외과 의사의 일기. M .: 의학, 1967. 472 p.

47. 블라디미로바 I.M. 군사 의과 대학의 학습 과정에 대한 다양한 기질적 특성을 가진 사람들의 심리적 적응 특징. 저자의 초록. 디스. 박사. 정신병. 과학. 상트페테르부르크, 2001.- 346p.

48. Vodzinskaya V.V. 사회 문제로서의 직업 선택(사회학적 연구). 디스. 박사. 철학자 과학. L., 1968. -246p. 와 함께.

49. 볼리나 L.N. 고등학생의 직업선택에 있어서 정서적 요인의 역할. 디스. 박사. 정신병. 과학. M., 1989.-223p.

50. 비고츠키 L.S. 6권으로 작품을 모았습니다. M.: 교육학, vol. 1, 1982. -487 p.

51. 간젠 V.A. 심리학의 시스템 설명. L .: 레닌그라드 주립대학교 출판사, 1984. p.176.

52. Ganzen V.A., Golovey JI.A. 개성 구조의 잠재력과 경향 사이의 관계. /개성과 활동, 대학간 컬렉션, 11호, 레닌그라드 대학 출판사, 레닌그라드, 1982년, p.Z-10.

53. 골로바카 E.I. 젊은이들의 인생 전망과 직업적 자기 결정. 키예프: Naukova Dumka, 1998. - 142p.

54. 골로비 L.A. 청소년기와 성인기의 활동 주제 형성 심리학 : Dis. 심리학 박사. 1996년 상트페테르부르크.

55. Golubeva E.A. 개인차의 자연스러운 기초를 연구하기 위한 몇 가지 방향과 전망 // 심리학의 질문. -1983.-3호. 16~28쪽.

56. Golubeva E.A. 능력과 성격. M .: 프로메테우스, 1993. -306 p.

57. 그란도 A.A. 의료윤리와 의료의무론. 키이우. 1982. -94p.

58. 그로셰프 I.V. 의사의 성별과 자질 // Ananyev Readings 97: 과학 및 실무 회의 초록, - St. Petersburg, 1997. - p. 182-183.

59. 구바 T.N. 이중 언어 사용 상황에서 의과대학 학생들의 전문적 오리엔테이션 형성. 저자의 초록. 디스. 박사. 사회의 과학, 볼고그라드, 2001, - 22p.

60. 구레비치 K.M. 신경계의 전문적 적합성과 기본 특성 - M.: Nauka, 1970. 272. p.

61. 구르비치 I.N. 의료 효과의 사회적, 심리적 요인. 디스. 심리학 후보자 과학, - L;, 1981. 225p.

62. Derkach A.A., Kuzmina N.V. Acmeology : 전문성을 달성하는 방법. M.: 루치, 1993년.

63. Derkach A.A., Markova A.K., Artemov Yu.S. 관리 인력의 성취학적 역량에 대한 동기 부여 // 인력의 개인적 및 전문적 개발. 엠., 2002.

64. Dvoryashina M.D. 학생 및 능력의인지 활동 // 대학 교육 과정의 심리적 지원.-D., 1985. p.34-40

65. 데미나 M.N. 의료진의 전문성에 대한 가치관 형성. 디스. 박사. 정신병. 과학. 엠., 1999. - 164p.

66. 지다리안 I.A. 개인적인 동기 부여에서 필요, 감정 및 감정의 위치에 대해. -M.: Nauka, 1974. P. 145-169.

67. 도브리닌 N.F. 개인 활동과 중요성의 원리: 성격 문제. 엠., 1969. - 289p.

68. 도도노프 B.I. 활동 동기의 구조와 역학 // 심리학 질문, 1984, No. 4 p.

69. 드로즈도프 S.V. 학습에 적응하는 과정에서 학생들의 성격의 동기 및 의미 형성의 역동성. 디스. 박사. 정신병. 과학. M., 2000.-168p.

70. 엘리세프 O.P. 성격 심리학 워크숍 상트페테르부르크: Peter, 2001. -560 p.

71. 엘피모바 N.V. 활동의 동기 부여 구성 요소 구조 연구 // 심리학 질문, 1988 No. 4 p.82-87.

72. Endaltsev V.S. 직업 선택: 사회적, 경제적, 교육적 요인. 키예프: Vishcha 학교, 1982. - 150 p.

73. Ermakov V.V., Kosarev I.I. 의료 직업에 대해. M .: 지식, 1978. - 64 p.

74. 주코바 M.I. 의사활동 성공의 사회심리적 요인. 디스. 박사. 정신병. nauk.- M.: MSU, 1990. -213 p.75.3 eigarnik B.F. 병리 심리학 소개. M., 1969.-172p.

75. Ivannikov V A. 행동에 대한 인센티브 형성 // 심리학 문제. 1985. - 3호. p.41~48

76. Ivanov V.P., Luchkevich V.S., Shopina Zh.G., Mikirtichan G.L. 의사 교육의 심리학적, 교육학적, 의무론적 기초. 상트페테르부르크: 러시아 연방 보건부, 1999.-255 p.

77. 이바노바 S.P. 현대 사회 교육 환경에서 인문 중심의 다주관적 상호 작용 과정으로서의 교육 활동. 저자의 초록. 디스. 박사. 과학. 상트페테르부르크, 2000. - 21p.

78. Izard K. 감정 심리학. 상트페테르부르크: Peter, 2000. - 460p.

79. 일린 E.P. 신경역학적 성격 특성과 활동 효과./성격과 활동. 대학 간 컬렉션, 11호, 레닌그라드 대학 출판사, 레닌그라드, 1982. P.74 -83

80. 일린 E.P. 동기 부여와 동기. - 상트페테르부르크: Peter, 2000. 398 p.

81. 일린 E.P. 차등 정신 생리학. 상트페테르부르크: Peter, 2001.-423 p.

82. 일린 E.P. 감정과 감정. 상트페테르부르크: Peter, 2002. - 415 p.

83. 칼라시니코프 V.G. 교육대학 학생들의 자기인식, 전문지향, 가치지향 간의 관계 역학. 디스. 박사. 정신병. 과학. M. 1998 225p.

84. Kalininsky L.P., Bogdanova N.V., Petrova T.E., Smolenskaya L.M. 사회적 인식 현상으로서의 공감의 기능적 분류 // 의사소통 심리학 및 공산주의 교육 문제: 보고서 초록. 옴스크, 1981.

85. 카푸스티나 A.N. 전문적인 성격 특성에 대한 사회심리학적 진단. 디스. 박사. 정신병. 과학. L., 1985-222p.

86. 카르바사르스키 B.D. 의료 심리학. L., 1982.-272p.

87. 카르포프 A.V. 전문적인 활동에서의 의사결정 심리학. -야로슬라블: 야로슬라블 대학교, 1991, 153p.

88. 카시르스키 I.A. 치유에 대해. 문제와 생각. M .: 의학, 1979.-272 p.

89. 키크나제 D.A. 요구, 행동, 교육. M., 1982. P. 48.

90. 클림코비치 I.G. 의료 전문가의 모델. M.: 소련 TSOLIUV 1989 보건부.

91. 클리모프 E.A. 직업을 선택하는 방법. M., 교육, 1990. - 158p.

92. 코지나 N.V. 의료진의 '감정소진' 증후군 형성에 대한 공감과 그것이 미치는 영향에 관한 연구. 자동 참조 디스. 박사. 정신병. 과학-상트 페테르부르크. 1999.-22p.

93. 코발레프 V.I. 행동과 활동의 동기. M .: Nauka, 1988. - 198 p.

94. Kovalev V.I., Druzhinin V.N. 전문 훈련 과정에서 성격의 동기 부여 영역과 그 역학 / Psychological Journal, 1982, T.Z. 6호, 35-44페이지.

95. 코 발레 프 P.A. 자신의 공격성과 공격적인 행동의 구조를 의식하는 성찰의 연령 및 성별 특성. 디스. 박사. 정신병. 과학. 상트페테르부르크, 1996. - 161p.

96. 코무소바 N.V. 대학 공부 중 직업을 습득하려는 동기 부여. 디스. 박사. 정신병. 과학. L., 1983.-165p.

97. 콘다코프 I.M. 직업 선택에 있어서 청소년의 개인 심리적 특성. 디스. 박사. 정신병. 과학. 엠., 1989.156p.

98. Kondratenko V.T., Donskoy D.I. 일반 심리치료. 민스크: Navuka i Technika, 1993.- 456 p.

99. Korzunin V.A. 군 의과 대학에서의 훈련 성공과 군대의 다양한 분야에서 의사의 전문적으로 중요한 자질 형성의 역학을 예측합니다. 디스. 박사. 꿀. 과학, 상트페테르부르크, 1994.

100. Korzunin V.A. 전문화 과정에서 군 의사의 직업적으로 중요한 자질의 역학 패턴. 디스. 심리학 박사 과학, 상트페테르부르크, 2002. - 620p.

101. 코로트키크 R.V. 소련 의료에서 ​​의료윤리와 의료 의무론의 발전을 위한 이론적 정당성. 논문초록. 박사.의대. 과학. 엠., 1989. - 51p.

102. Kosarev I.I. Lisitsin Yu.P. 의사의 형성. 학생들을 위한 교육 및 방법론 매뉴얼. 엠., 1975.

103. Kostyukov N.N. 의대생들 사이에서 학습에 대한 관심을 형성합니다. 디스. 박사. 정신병. 과학 M., 1980. - 160 페이지.

104. Kochubey B., Novikova E. 학생의 정서적 안정. -M., 1988.-179 p.

105. 크랴그즈데 S.P. 전문적 관심 형성의 심리학. 빌니우스. 1981.-195p.

106. Kudryavtsev V., Sidorov P. 러시아와 미국의 고등 의학 교육: 하나의 직업을 가르치는 두 가지 개념 // 러시아의 고등 교육-1995-No. 167-172.

107. 쿠즈민 E.S. 사회심리학의 기초. L.: 레닌그라드 대학에서, 1967년 p. 155.

108. 쿠즈미나 N.V. 체계적인 교육학 연구 방법. -L.: 레닌그라드 주립대학교 출판사, 1980. 172 p.

109. 쿨라긴 B.V. 전문 진단의 기본. L .: 의학, 1984.

110. 쿨라이체프 A.P. Windows 환경에서 데이터 분석을 위한 방법 및 도구. M.: "정보학과 컴퓨터", 1998 - 270 p.

111. 쿨리코프 L.V. 개인의 정신위생. 기본 개념과 문제. 교과서 - 상트페테르부르크: 상트페테르부르크 주립대학교 출판사, 2000.

112. Kulyutkin Yu.N., Sukhobskaya G.S. 학생의 인지 활동 연구: 자기 교육 준비의 기초로서 개인의 인지 활동을 자기 조직화합니다. M .: 교육학, 1977.-152 p.

113. Kurdyukova N.A. 심리적, 교육적 문제로서 교육 활동의 성공을 평가합니다. 디스. 박사. 심리학.Sc. 상트페테르부르크, 1997.- 199p.

114. Kukharchuk A.M. 직업적 자기결정 과정에서 고등학생의 자존감 특성 분석. 책 내용: 진로지도 이론과 실제에 대한 질문. -M.: 1972.

115. 레온티예프 A.N. 활동. 의식. 성격. M .: MSU, 1987.-302 p.

116. Leontyev D.A., Shelobanova E.V. 가능한 미래의 이미지 구성으로서의 직업적 자기 결정 / 심리학의 질문, 2001 No. 1. p.45-53.

117. 라이거 SA 의과대학생의 대처행동 형성과 의사의 개인적, 직업적 발전에 미치는 영향. 디스. 박사. 정신병. 과학, 비슈케크, 1997. - 191 페이지.

118. 로모프 B.F. 심리학의 방법론적, 이론적 문제.-M., 1984.-344 p.

119. 로렌츠 K. 침략. M., 1994.-235p.

120. Magomed-Eminov M.Sh. 성취동기: 구조와 메커니즘. 디스. 박사. 정신병. 과학. 엠., 1987.

121. 마르코바 A.K. 학령기 학습동기 형성. M .: 교육, 1983. - 96 p.

122. 마르코바 A.K. 전문성의 심리학. 엠., 1997. 257p.

123. Marishchuk V.L. 전문적으로 중요한 자질을 형성하기 위한 심리적 기초. 디스. 심리학 박사 nauk.-L., 1982. 579 p.

124. Matveev V.F. 의료 심리학, 윤리 및 의무론의 기초. M .: 의학, 1984.-175p.

125. Matyushin I.F., Izutkin A.M. 의사의 성격 형성. - 고리키, 1979년.

126. Matyukhina M.V. 어린 학생들의 학습 동기. M., 교육학, 1984.

127. 멜니첸코 O.G. 개인 및 생화학적 특성과 관련된 불안 연구 // 정신 생리학. D., 1979. 49-53페이지.

128. Menovshchikov V.Yu. 간호 인력 훈련의 사회적, 심리적 측면. 디스. 박사. 정신병. 과학. 상트페테르부르크, 1995.- 161p.

129. 멀린 BC 인간 동기의 심리학에 관한 강의 Perm, 1971, p.

130. 멀린 BC 개성에 대한 통합적 연구에 관한 에세이. M .: 교육학, 1986. - 256 p.

131. Meshkov N.I. 학생의 학업수행요인 분석. 저자의 초록. 디스. 박사. ped. 과학. L., 1980,-22p.

132. 미시로프 D.N. 청소년기 직업 선택 동기의 변화. 디스. 박사. 정신병. 과학. 로스토프나도누, 2000, - 185p.

133. Maurois A. 의사의 소명에 대하여 // 화학과 삶. 1979. 1호. P.79-86.

134. 모스크바비체프 S.G. 심리학 연구에서 동기 부여의 문제. -1974년 키예프.

135. 무드로프 M.Ya. 의사 히포크라테스의 경건함과 도덕적 자질에 대해 한마디. 선정된 작품입니다. -M., 1949.-199p.

136. Myager V.K., Golovneva I.S. 다양한 진료소에서의 "의사-환자" 관계에 대한 심리학적 연구 // 정신위생 및 정신예방. 엘., 1983. P.23-38.

137. Myasishchev V.N. 일반 심리학과 의학 심리학의 기초. 엠., 1966.

138. Nasinovskaya E.E. 동기 부여의 의미론적 측면. 디스. 박사. 정신병. nauk.-M., 1983.- 161 p.

139. Nguyen Qui Tuong 체육 교사의 리더십 스타일 중독. 디스. 박사. 정신병. 과학. 상트페테르부르크, 2000. - 164p.

140. 네빌리친 V.D. 인간 신경계의 기본 특성. -M., 1956. -282p.

141. Nemtsova O.A. 집중 영어 코스에서 학생의 전문적으로 중요한 개인적 특성을 교정합니다. 디스. 박사. 정신병. 과학. 니즈니노브고로드, 1991.- 127p.

142. Nepomnyashchaya E.A. 대학에서 외국어를 가르칠 때 교육 활동 동기 형성 // 심리학에 대한 새로운 연구. 1979. 2호. - p.42-48.

143. 니키리예프 E.M. 성격 지향 및 연구 방법. M .: 모스크바 심리 사회 연구소 출판사, 2004. - 192 p.

144. Oderysheva E.B. 한 의과대학 의사-교사의 정서적, 의사소통적 성격 특성. 디스. 박사. 정신병. nauk.-SPb, 2000.-184 p.

145. Obukhovsky K. 인간 드라이브의 심리학. 엠., 1971.

146. Orlov Yu.M. 대학생의 교육활동 효과성에 대한 욕구동기요인. 디스. 심리학 박사 과학. M. 1984.-597 p.

147. 파블로프 I.P. 청소년에게 보내는 편지. 선정된 작품입니다. M., 1949.-p.50.

148. Palkin B.N., Alekseev A.I. 의과대학 학생의 의료직 선택에 영향을 미치는 요인에 관한 연구. // Sov. 헬스케어, 1972, No. 4, pp. 47-51.

149. 파슈코바 T.I. 공감의 동기 부여 기능 // 성격의 동기 부여 영역에 대한 연구. 노보시비르스크, 1984. p.62-71.

150. Perepelitsina M.Yu. 대학의 사회 지향적 학습 과정에서 나타나는 개인적 변화의 역동성. 디스. 박사. Psychol.Sc. -Taganrog, 1997.- 222p.

151. 페트로프 N.N. 젊은 외과의사 과학자들에게 드리는 조언 // Bulletin of Surgery, 1956, No. 1- p. 18-21.

152. 페트로프스키 A.V. 성격 심리학에 대해. M.: 지식, 1971

153. Petrovsky A.V., Fortunatov G.A. 성격 심리학의 욕구 문제. / 심리학에 대한 질문, 1956, No. 4 p. 18-25.

154. 페트로프스키 B.V. 외과의사와 인생. M .: 의학, 1989. 316 p.

155. 피사 레프 D.I. 의료 윤리와 의료 의무론의 기본 문제. M., 의학, 1969. - 192 페이지.

156. 교구민 A.M. 어린이와 청소년의 불안: 심리적 성격과 연령 역학. M .: 모스크바 심리 사회 연구소, 2000. - 304 p.

157. 파라모노바 M.V. 직업 선택 성공의 심리적 결정 요인. 디스. 박사. 정신병. 과학, 이르쿠츠크, 2000. - 152p.

158. 파블류텐코프 E.M. 직업 선택 동기 형성. -1980년 키예프.

159. 핀추코프 A.G. 신경계 특성 발현의 학업 수행 및 유형적 특징 // 교육 기관 학생들의 정신 활동과 신체 활동 간의 최적 관계. JL, 1976. - p. 113-119.

160. 피로고프 N.I. 삶의 질문. 늙은 의사의 일기. 수집 소크, M., 1962:

161. 학생의 심리적, 정신 생리적 특성 / Ed. N.M. Peysakhova, Kazan: 카잔 대학 출판사, 1977. - 296 p.

162. 의과 대학 공부 성공의 심리적 요인 / Ed. V.A. 아베리나, B.S. 키브리카. 야로슬라블. 출판사 YAGMI, 1990. ^

163. 포즈디바 E.G. 의사의 사회학적 초상: 문제 진술 및 연구 방법. 디스. 박사. 정신병. 과학. 상트페테르부르크, 1994, 155p.

164. 일반, 실험 및 응용 심리학에 관한 워크샵 / Ed. A.A. 크릴로바, S.A. 마니체바. 상트페테르부르크: Peter, 2000.- 554 p.

165. 프로호로프 A.O. 평형 상태의 심리학. 익과. 2000.

166. 라비치-스케르보 I.V. 신경 과정의 이동성을 나타내는 지표로서 신경 과정의 출현 및 중단 비율 // 심리학 질문, 1959, No. 5.

167. Rakhalsky Yu.E., Grigorievskikh V.S. 의과대학 공부 및 직업 선택의 심리적 기초 / 러시아 연방 의료 1971 No. 12 p.35-40.

168. 라흐마툴리나 F.M. 개인의 교육 및인지 활동의 동기 부여 기반. 대학의 심리 서비스. 카잔, 1981.

169. 린 A.A. 사회 교육학과 심리학. 상트페테르부르크: Peter, 1999.-416 p.

170. 린 A.A. 공격성과 성격의 공격성 - 상트페테르부르크, 1996.

171. Rean A.A., Bordovskaya N.V. 로줌 S.I. 심리학과 교육학. 대학 교과서, 상트페테르부르크: Peter, 2000. - 432 p.

172. 로고프 M.G. 지속적인 전문 교육 시스템에서 개인의 가치와 동기. 디스. 심리학 박사 과학. 카잔, 1999. -532p.

173. 로살리모 G.I. 의사와 환자. 엠., 1960.

174. 루빈스타인 C.JI. 일반 심리학의 문제. M .: 교육학, 1973-704 p.

175. 루빈스타인 C.JI. 일반 심리학의 기초. M.: Uchpedgiz, 1946, .424 p.

176. Saad Y. 학교에서 직업 선택의 심리적 특징. 저자의 초록. 디스. 박사. 정신병. 과학. 엠., 1995. - 22p.

177. 가정의학. 2권으로 된 가이드./ Ed. A.F. 크라스노바, 사마라: 인쇄 출판사, 1994. 498 p.

178. 세체노프 I.M. 선정된 작품입니다. T.1. M.: 나우카, 1952년.

179. 시도로프 N.R. 초기 청소년기의 동기 부여 욕구 영역 발달의 심리적 특징. 디스. 박사. 정신병. 과학. -M., 1997.

180. 시도렌코 E.V. 심리학의 수학적 처리 방법. 상트페테르부르크: Rech LLC, 2002. - 350p.

181. 실키나 T.V. 간호사의 사회적 지위 형성. 저자의 초록. 박사. 사회의 과학, 2002.- 22p.

182. 시모노프 P.V. 사람의 더 높은 신경 활동: 동기 부여-정서적 측면. 엠., 1975.

183. 슬라비나 JI.C. 어린이와 청소년의 행동 동기를 연구합니다. -M., 1972.

184. 슬라스테닌 V.A. 전문 훈련 과정에서 소련 학교 교사의 성격 형성. 엠., 1986.

185. 소콜로바 M.M. 기술대학 학생들의 교육 및 상업 활동 동기에 대한 사회심리학적 연구. 디스. 박사. 정신병. 과학. 카잔. 1996.-201p.

186. 소스노프스키 B.A. 동기와 의미 - M.: Prometheus, 1993

187. 소모바 I.A. 일반의의 전문적 의사소통의 필요성과 동기적 특성. 디스. 박사. 정신병. 과학. 엠., 1995, 16쪽.

188. 소닌 V.A. 교직 선택 동기. 디스. 박사. 정신병. nauk.-L., 1974.-157 p.

189. 소닌 V.A. 교직 선택 동기와 전문교사 양성 과정에서의 변화에 ​​대한 연구 경험. 엘., 1977.

190. 소닌 V.A. 교사의 전문적 사고방식에 대한 심리적, 교육학적 문제. 스몰렌스크: SGPU 출판사, 1997. - 251p.

191. Sonin V.A., Ivanov S.P., Nikitina O.S., Korolkova V.A. 전문 활동의 심리학 Smolensk: SGPU, 2002. - 319 p.

192. 스테파노바 지. A. 의과대학 학생의 개인 창의성 개발을 위한 심리적, 교육적 조건. 디스. 박사. ped. 과학. 케메로보, 2000. - 228p.

193. Stukalova JI., Bokov S., Stukalov P. 사회학 규모에 따른 의과대학생의 공감 // 러시아 고등 교육, 1996. No. 2.p.107-110.

194. 수보로프 G.B. 남자 운동선수의 신경계 특성과 성격 사이의 안정적인 연결 // 교육 및 스포츠 활동에 대한 정신생리학적 연구. 지., 1981. - p. 123-130.

195. 석이에스 사람으로서의 의사. M .: 의학, 1984. 64p.

196. 수카레프 A.P. 직업적 자기 결정의 심리적 기준. 디스. 박사. 정신병. 과학. 엠., 1987.

197. 수콥스카야 G.S. 성인의 인지활동의 동기부여와 가치측면. 디스. 심리학 박사 과학. J1., 1975.

198. 타쉴리코프 V.A. 치유 과정의 심리학. J1.: 의학, 1984. -192 p.204: Teplov B.M. 선정된 작품은 2권입니다. 엠;, 1975.

199. Tkacheva N.Yu. 청소년기의 개인적인 새로운 형성으로서의 직업적 지향. 논문초록. 박사. 정신병. nauk.- M., 1983.-23 p.

200. 티트마 M.Kh. 사회 문제로서의 직업 선택. M .: Nauka, 1975.- 198 p.

201. 트루소프 V.P. 인지 과정에 대한 사회 및 심리학 연구: 외국 실험 작품의 자료를 기반으로 합니다. -L., 1980

202. Huarte X. 과학 능력 연구. M,: 소련 과학 아카데미 출판사, 1960. - 319 e.

203. 우바로바 L.V. 청소년기 초기의 두려움에 대한 정신적 결정 메커니즘. 논문초록. 박사. 정신병. 과학. M., 2000. - 22 p.

204. 우즈나제 D.I. 심리학 연구. M.: Nauka, 1966. - p.363, 403.

205. Urvantsev L.P. 의사의 전문 교육의 일부 심리적 측면 // 활동 합리화의 심리적 문제 / 책임. 에드. A.V. 카르포프. 야로슬라블, 1987. P.33-42.

206. Faizullaev A.A. 성격의 동기 부여 자기 조절. 타슈켄트, 1987.

207. 페도로프 V.D. 대학 환경에서 개인의 직업적 자기 결정을 위한 동기 개발. 디스. 심리학 후보자 과학. 키예프, 1982.

208. 페티스킨 N.P. 전문적인 활동의 단조로움에 대한 체계적인 연구. 디스. 과학 박사. 엘., 1993.

209. Fireleva Zh.E. 스포츠 및 리듬 체조와 관련된 신경계의 기본 특성의 연령 관련 변화 // 스포츠 및 연령 관련 정신 생리학. - L., 1974. pp. 151-163.

210. 포미노바 A.N. 고등학생의 정서적 불편감의 원인과 이를 극복하기 위한 조건. 논문초록. 박사. 정신병. 과학. 노브고로드, - 2000.- 24 p.

211. Fortunatov G.A., Petrovsky A.V. 성격 심리학의 욕구 문제 / 심리학 질문 1956, No. 4. pp. 30-45.

212. 카닌 Yu.L. Ch.D. 반응성 및 개인 불안 척도 사용에 대한 간략한 안내입니다. 스필버거. 엘., 1976.

213. Khatsaeva D.T. 미래의의사 의과대학생의 전문적 안정성 개발. 디스. 박사. ped. 과학. - Vladikavkaz, 2000.- 129 p.

214. Heckhausen X. 동기 부여 및 활동. T.1-2. 엠., 1986.

215. 츠베트코바 J1.A. 소아과 의사의 의사소통 능력. 디스. 박사. 정신병. 과학. 상트페테르부르크, 1994. - 168p.

216. 장 N.I. 지방대학생의 학업행동 동기. 디스. 박사. 철학자, 과학자 탐보프. 2000.-161p.

217. Chepur D.V., Zhivotok B.M. 학생들을 위한 전문적인 지도에 관한 몇 가지 문제. 책에서: 지원자의 직업적 지향과 대학에서의 진로지도 형성을 식별합니다. M .: 연구소 VSh, 1973, pp. 35-43.

218. Chugunova E.S., 포트노프 F.N. 의료인의 의사소통 특성 / 심리학저널, 1987, Vol. 8, No. 5. -P.84 -93

219. 추구노바 E.S. 공학 창의성의 심리학. -L.: 지식, 1990.- 42p.

220. 추드노프스키 V.E. 미취학 아동의 신경계 특성 연구 // 심리학에 대한 질문. 1963. - 1호.

221. 샤발린 V.N. 생도의 신체적, 생리적, 개인적 특성과 고등군사의료교육기관에서의 훈련성공과의 관계. 논문초록. 박사. 꿀. 과학. 상트페테르부르크, VMedA, 1995. - 21p.

222. 샤비르 P.A. 초기 청소년의 직업적 자기 결정 심리학.-M.: 교육학, 1981.- p.96.

223. 샤모프 I.A. 치유의 예술. 마하치칼라, 1980. - p. 135.

224. Shadrikov V.D. 활동과 능력. 엠., 1994.

225. 샤드리코프 V.D. 전문 활동의 체계화 문제. -M.: Nauka, 1982. 185p.

226. Shchepkina E. 학생 동기에 대한 역사적, 사회학적 분석 경험 // 러시아의 고등 교육.- 1997.- No. 2 p.68-78

227. 셰스타코비치 JI.H. 학습 과정에서 전문적으로 중요한 자질을 개발하기 위한 심리적 조건. 디스. 박사. ped. 과학. -M., 1981.- 168p.

228. 실로바 I.V. 다양한 전문 분야의 간호사의 개인 심리적 특성. 대학원 작품. RGPU의 이름을 따서 명명되었습니다. 일체 포함. Herzen, 심리학 및 교육학 교수. 2000. - 615호.

229. 시쇼프 A.N. 군 의료기관 학생들의 도덕적, 심리적 훈련을 위한 교육학적 조건. 디스. 박사. 정신병. 과학. 사라토프, 2000 - 190p.

230. Shkurkin V.I. 의과대학생의 교육활동 효과성에 대한 요인으로서의 동기. 디스. 박사. 정신병. 과학. 엠., 1981.

231. Shlyakhtina O.I. 개인 특성 및 사회적 지위와 공격성의 관계 // Ananyev Readings -97: 과학 및 실제 회의 초록. 1997년 상트페테르부르크.

232. Shmelev A.G. 성격 특성의 심리 진단. 상트페테르부르크: Rech, 2002.-480 p.

233. 슈빈 B.M. A.P 박사 Chekhov - M.: Knowledge, 1982, - 192 p.

234. Shchukina G.I. 교육학에 대한인지 적 관심의 문제. -M.: 교육, 1971.-351 e.

235. 엘립테인 N.V. 의학에 관한 대화. 5판 탈린, 1986.- 256p.

236. 유딘 S.S. 의학에 대한 생각. M .: 지식, 1968.- 80p.

237. 유딘 S.S. 외과의사의 반성. M .: 지식, 1968, - 367p.

238. 유디나 E.V. 실제 심리학자의 개인적 자질과 진단 활동의 효과 사이의 관계. 논문초록. 박사. 정신병. 과학, -M., 2001.- 22p.

239. 유스포프 I.M. 느낌, 침투, 이해. 카잔: 카잔 대학 출판사, 1993.- 199 p.

240. 유시코바 L.B. 학습 목표에 대한 생각에 따른 대학생의 인지적 관심의 구조와 역동성. 디스. 박사. 정신병. 과학. L., 1988.-167p.

241. 야도프 V.A. 개인의 사회적 행동에 대한 자기 조절 및 예측. 엘., 1979.

242. 야콥슨 P.M. 인간 행동 동기 부여의 심리적 문제. -M., 1969.

243. 야코블레바 N.V. 대학에서 공부하는 과정에서 심리적 능력과 형성 (의사의 활동을 기반으로 함). 디스. 박사. 정신병. 과학. 야로슬라블, 1994.- 189p.

244. 야쿠닌 V.A. B.G. 의 심리적, 교육적 유산. Ananyeva / 심리학 저널, 1987, No. 5. 129-136페이지

245. 야쿠닌 V.A. 학생의 교육 활동 심리학 : 교과서. M .: 출판사 전문가 교육 품질 문제 연구 센터. 회사 "로고스", 1994.- 156 p.

246. 야쿠닌 V.A. 교육 심리학. 상트페테르부르크: Polius, 1998.638 p.

247. Atkinson J. W. 동기 부여 소개. 뉴욕, 1964.

248. Bundura A. 공격성: 사회적 학습 분석. - 뉴욕, 1973.

249. Berkowitz L. 좌절 공격 이론. 공격성: 사회심리학적 분석. - 뉴욕, 1962.

250. Diseker R. A. Michielutte R. 임상 경험 전후의 의과대학생의 공감 분석 // J. Med. 교육 1981.V.56.

251. 홀랜드 J.L. 휴가 선택 이론 탐구 // J. Appl. 심리학. 1968년.

252. 어윈 W.G., 맥클리런드 R., 론 A.H. 의과대학생을 위한 의사소통 기술 훈련 통합 접근법 // Med. 교육 1989. V.232 p.810-812.

253. 파슨스 T. 행동 이론과 인간 상태. 뉴욕. -1978. p.225.

254. 로즈 P. 여성 의사 // Brit. 의학저널. 1983. V.286. N 6368. p.863.

255. Sanson-Fisher R.W., Pool A.D. 의과대학생들의 공감 훈련. 실험적 연구 // 의학 저널. 호주. 1978. V. 1. N.9. p.473-476.

256. Secundy M.G., Katz V. 환자/의사 의사소통 요소: 의사소통 기술 선택. // 저널 의학 교육. 1975. V.50. N.7. 피. 689.