• prikaz (vizualnog objekta u naravi, na plakatu ili zaslonu računala, praktična radnja, mentalna radnja itd.);
• izjava pitanja;
• izdavanje zadatka;
• informiranje.

• didaktičke svrhe;
• sadržaj obuke;
• stupanj razvoja učenika i formiranost obrazovnih vještina;
• iskustvo i stupanj osposobljenosti nastavnika.

• "Može li količina informacija biti manja od jednog bita?".
• “Ako je potreban jedan bajt memorije za kodiranje jednog slova ili broja, što se onda može kodirati jednim bitom? Doista, u ovom slučaju nema smisla zamisliti da je jedan bit potreban za kodiranje jedne osmine slova ili broja? Zatim organiziranjem heurističkog razgovora nastavnik organizira raspravu i razrješava nastalu kontradikciju.

• formulacija problema;
• analiza početne situacije;
• zadaci koje treba riješiti tijekom projekta: organizacijski, obrazovni, motivacijski;
• faze provedbe projekta;
• mogući kriteriji za ocjenu stupnja provedbe projekta.

Oblici i predmetni nastavnik. Ovaj vam pristup omogućuje učinkovitu implementaciju međupredmetnih veza i korištenje gotovih projekata kao vizualnih pomagala u nastavi relevantnih predmeta.

U školama u Europi i Americi projektna metoda ima široku primjenu u nastavi informatike i drugih predmeta. Smatra se da projektne aktivnosti stvaraju uvjete za intenziviranje razvoja inteligencije uz pomoć računala. U posljednje vrijeme popularna je i organizacija nastave u školi koja se temelji na projektnoj metodi poučavanja uz široku primjenu informacijsko-komunikacijskih tehnologija.

^ 3.3. Metode praćenja ishoda učenja

Metode kontrole obvezne su za proces učenja, jer daju povratnu informaciju, sredstvo su njegove korekcije i prilagodbe. Upravljačke funkcije: 1) Obrazovni:

• 
  to je demonstracija svakom učeniku njegovih postignuća u radu;
• 
  motivacija za preuzimanje odgovornosti za učenje;
• 
  odgoj radišnosti, razumijevanje potrebe sustavnog rada i obavljanja svih vrsta odgojno-obrazovnih poslova.

Ova je funkcija od posebne važnosti za mlađe učenike koji još nisu formirali vještine redovitog odgojno-obrazovnog rada.

2) Vodič:

• 
  produbljivanje, ponavljanje, učvršćivanje, uopćavanje i usustavljivanje znanja u nastavi kontrole;
• 
  prepoznavanje iskrivljenja u razumijevanju materijala;
• 
  aktiviranje mentalne aktivnosti učenika.

3) U razvoju:

• 
  razvoj logičkog mišljenja u tijeku kontrole, kada je potrebna sposobnost prepoznavanja pitanja, utvrđivanja što je uzrok i posljedica;
• 
  razvoj sposobnosti uspoređivanja, uspoređivanja, generaliziranja i zaključivanja.
• 
  razvoj sposobnosti rješavanja praktičnih zadataka.

4) Dijagnostički:

• 
  prikazivanje rezultata osposobljavanja i obrazovanja učenika, razine formiranosti vještina i sposobnosti;
• 
  utvrđivanje stupnja usklađenosti znanja učenika s obrazovnim standardom;
• 
  utvrđivanje nedostataka u obuci, priroda pogrešaka, količina potrebne korekcije procesa učenja;
• 
  određivanje najracionalnijih metoda poučavanja i smjerova daljnjeg unapređivanja odgojno-obrazovnog procesa;

Refleksija rezultata učiteljevog rada, uočavanje nedostataka u njegovom radu, što pridonosi poboljšanju učiteljevih nastavnih sposobnosti.

Kontrola će biti učinkovita samo kada obuhvati cijeli proces učenja od početka do kraja i bude popraćena otklanjanjem uočenih nedostataka. Ovako organizirana kontrola osigurava upravljanje procesom učenja. U teoriji regulacije postoje tri vrste regulacije: otvorena petlja, zatvorena petlja i mješovita. U pedagoškom procesu u školi, u pravilu, postoji otvorena kontrola, kada se kontrola provodi na kraju obuke. Na primjer, kada samostalno rješava zadatak, učenik svoje rješenje može provjeriti samo uspoređujući dobiveni rezultat s odgovorom u zadatakniku. Učeniku nije nimalo lako pronaći pogrešku i ispraviti je, budući da je proces upravljanja rješenjem problema otvoren - nema kontrole nad međufazama rješenja. To dovodi do činjenice da pogreške nastale tijekom rješavanja ostaju neidentificirane i neispravljene.

Kod zatvorene kontrole, kontrola se provodi kontinuirano u svim fazama obuke i za sve elemente nastavnog materijala. Samo u ovom slučaju kontrola u potpunosti obavlja funkciju povratne informacije. Prema ovoj shemi organizirana je kontrola u dobrim nastavnim računalnim programima.

S mješovitom kontrolom, kontrola učenja u nekim fazama provodi se prema otvorenom krugu, au drugim - prema zatvorenom krugu.

Postojeća praksa upravljanja procesom učenja u školi pokazuje da se on gradi po otvorenom krugu. Tipičan primjer takve otvorene kontrole je većina školskih udžbenika koji imaju sljedeće značajke u organizaciji kontrole nad usvajanjem nastavnog materijala:

• 
  kontrolna pitanja nalaze se na kraju odlomka;
• 
  kontrolna pitanja ne pokrivaju sve elemente nastavnog materijala;
• 
  pitanja, vježbe i zadaci nisu određeni ciljevima učenja, već su proizvoljno postavljeni;
• 
  referentni odgovori nisu navedeni za svako pitanje (nema povratne informacije).

U većini slučajeva kontrola je slično organizirana iu razredu – povratna informacija od učenika prema nastavniku obično kasni danima, tjednima, pa čak i mjesecima, što je karakterističan znak otvorene kontrole. Stoga provedba dijagnostičke funkcije kontrole u ovom slučaju zahtijeva od nastavnika značajne napore i jasnu organizaciju.

Mnoge pogreške koje učenici čine prilikom rješavanja zadataka rezultat su njihove nepažnje, ravnodušnosti, tj. zbog nedostatka samokontrole. Stoga je važna funkcija kontrole poticanje učenika na samokontrolu svojih aktivnosti učenja.

Obično se u školskoj praksi kontrola sastoji u utvrđivanju razine asimilacije znanja koja mora zadovoljiti standard. Obrazovni standard iz informatike normalizira samo minimalnu potrebnu razinu obrazovanja i uključuje, takoreći, 4 koraka:

• 
  opće karakteristike akademske discipline;
• 
  opis sadržaja kolegija na razini prezentacije njegovog obrazovnog materijala;
• 
  opis samih zahtjeva za minimalno potrebnu razinu obrazovne pripremljenosti učenika;

"Mjerni instrumenti" razine obvezne obuke učenika, tj. ispitni radovi, testovi i pojedinačni zadaci koji su uključeni u njih, a po čijoj izvedbi se može prosuditi o postignuću učenika potrebne razine zahtjeva.

U velikom broju slučajeva postupak ocjenjivanja znanja i vještina iz informatike i ICT-a, temeljen na zahtjevima obrazovnog standarda, temelji se na kriterijskom sustavu pomoću dihotomne ljestvice: položio - nije prošao. A za procjenu postignuća učenika na razini iznad minimalne koristi se tradicionalni normalizirani sustav. Stoga bi se provjera i ocjenjivanje znanja i vještina učenika trebala provoditi na dvije razine obrazovanja – obveznoj i naprednoj.

Škola primjenjuje sljedeće vrste kontrole: prethodni, tekući, periodični i završni.

Prethodna kontrola koristi se za određivanje početne razine učenja učenika. Takva kontrola omogućuje učitelju informatike da odredi koja djeca posjeduju vještinu rada na računalu i stupanj te vještine. Na temelju dobivenih rezultata potrebno je proces učenja prilagoditi karakteristikama ove skupine učenika.

trenutna kontrola provodi se na svakom satu, stoga treba biti operativan i raznolik u metodama i oblicima. Sastoji se od promatranja obrazovnih aktivnosti učenika, njihove asimilacije obrazovnog materijala, njihove domaće zadaće, formiranja obrazovnih vještina i sposobnosti. Takva kontrola ima važnu povratnu funkciju, stoga mora biti sustavna i operativna, tj. svakog učenika treba pratiti za sve važne operacije. To vam omogućuje da na vrijeme popravite učinjene pogreške i odmah ih ispravite, sprječavajući konsolidaciju pogrešnih radnji, posebno u početnoj fazi obuke. Ako se tijekom tog razdoblja kontrolira samo konačni rezultat, ispravak postaje otežan, jer pogrešku mogu uzrokovati različiti razlozi. Operativna kontrola omogućuje vam brzo prilagođavanje procesa učenja prema novonastalim odstupanjima i sprječavanje pogrešnih rezultata. Primjer takve operativne kontrole je kontrola vještina miša i tipkovnice, posebice pravilnog postavljanja prstiju lijeve i desne ruke iznad tipki.

Pitanje učestalosti strujne kontrole nije jednostavno, pogotovo jer ona osim povratne veze obavlja i druge funkcije. Ako tijekom kontrole nastavnik informira učenika o svojim rezultatima, tada kontrola ima funkciju potkrepljenja i motivacije. U početnoj fazi formiranja vještine djelovanja, učiteljeva kontrola mora se provoditi prilično često, a kasnije se postupno zamjenjuje samokontrolom u različitim oblicima. Tako se tijekom treninga trenutna kontrola mijenja kako po učestalosti i sadržaju, tako i po izvođaču.

Na temelju rezultata tekuće kontrole nastavnik ocjenjuje nastavne aktivnosti učenika i ocjenjuje ih. Pri tome treba uzeti u obzir mogući utjecaj ocjenjivanja na studentov akademski rad. Ako nastavnik odluči da ocjena neće imati željeni učinak na učenika, onda je možda neće dati, već se ograničiti na vrijednosni sud. Ova tehnika se naziva "odgođena ocjena". U tom slučaju učeniku treba reći da ocjena nije postavljena jer je niža od one koju je obično dobivao, te mu naznačiti što treba učiniti kako bi dobio višu ocjenu. .

Pri ocjeni nedovoljan nastavnik najprije treba utvrditi razloge za to, a zatim odlučiti hoće li dati ocjenu nedovoljan ili će primijeniti metodičku metodu odgođene ocjene.

Periodična kontrola (također se naziva tematski) obično se provodi nakon proučavanja važnih tema i velikih dijelova programa, kao i na kraju akademskog kvartala. Stoga je svrha takve kontrole utvrditi razinu vladanja znanjem o pojedinoj temi. Osim toga, potrebno je provoditi periodično praćenje kada se utvrde sustavne pogreške i poteškoće. U ovom slučaju se vrši ispravak, usavršavaju se vještine i sposobnosti obrazovnog rada, daju potrebna objašnjenja. Pritom se kontroliraju znanja upisana u obrazovni standard iz informatike i ICT-a. Organizacija periodične kontrole podrazumijeva ispunjavanje sljedećih uvjeta:

• 
  prethodno upoznavanje studenata s uvjetima njegove provedbe;
• 
  upoznavanje sa sadržajem kontrole i oblikom njezine provedbe;
• 
  pružajući studentima mogućnost ponovnog polaganja kako bi poboljšali svoje ocjene.

Oblik periodičke kontrole može biti različit - pismeni test, test, test, računalni kontrolni program itd. Poželjno je da nastavnik za to koristi gotove testove, prazne i računalne.

Važan uvjet za periodično praćenje je pravodobno priopćavanje njegovih rezultata pažnji učenika. Najbolje je rezultate objaviti odmah po završetku, kada svaki učenik još ima veliku potrebu saznati je li dobro napravio zadatak. No, u svakom slučaju, preduvjet je izvješće o rezultatima na sljedećem satu, u kojem treba napraviti analizu učinjenih pogrešaka kada se emocionalni intenzitet učenika još nije ohladio. Samo pod tim uvjetom kontrola će pridonijeti čvršćoj asimilaciji znanja i stvaranju pozitivne motivacije za učenje. Ako se rezultati kontrole objave tek nakon nekoliko dana, tada će emocionalni intenzitet djece već proći, a rad na pogreškama neće donijeti rezultate. S ove točke gledišta neospornu prednost imaju računalni kontrolni programi, koji ne samo da odmah daju rezultate, već mogu pokazati učinjene pogreške, ponuditi razradu loše naučenog gradiva ili jednostavno ponoviti kontrolni postupak.

Završna kontrola održavaju se na kraju akademske godine, kao i prilikom prijelaza u višu razinu obrazovanja. Cilj mu je utvrditi razinu pripreme koja je neophodna za nastavak učenja. Na temelju njegovih rezultata utvrđuje se uspješnost obuke i spremnost učenika za daljnji studij. Obično se provodi u obliku završnog kolokvija, testa ili ispita. Novi oblik završne kontrole u informatici može biti izvedba projekta i njegova zaštita. U ovom slučaju provjeravaju se teorijska znanja i vještine rada s različitim informatičkim aplikacijama.

Za maturante 9. razreda završna kontrola posljednjih se godina provodi u obliku izbornog ispita. Ovaj ispit je državna (završna) svjedodžba iz informatike i ICT-a za tečaj osnovnog općeg obrazovanja. Približne karte za ispit sastavlja Savezna služba za nadzor u obrazovanju i znanosti. Ulaznice za ispit sadrže dva dijela – teorijski i praktični. Teorijski dio podrazumijeva usmeno odgovaranje na pitanja s ulaznice uz mogućnost ilustriranja odgovora na računalu. Praktični dio uključuje zadatak koji se izvodi na računalu i ima za cilj provjeriti razinu osposobljenosti maturanata u području informacijsko-komunikacijskih tehnologija. Uzmimo sadržaj dviju ulaznica kao primjer.

1.
Mjerenje informacija: sadržajni i abecedni pristupi. Mjerne jedinice informacija.

2.
Stvaranje i uređivanje tekstualnog dokumenta (ispravljanje pogrešaka, brisanje ili umetanje fragmenata teksta), uključujući korištenje elemenata za oblikovanje teksta (postavljanje parametara fonta i paragrafa, ugrađivanje određenih objekata u tekst).

Ulaznica 7.

1.
Osnovne algoritamske strukture: praćenje, grananje, petlja; slika na blok dijagramima. Dijeljenje zadatka na podzadatke. Pomoćni algoritmi.

2.
Rad s proračunskom tablicom. Izrada tablice prema uvjetu zadatka korištenjem funkcija. Izrada dijagrama i grafikona na temelju tabelarnih podataka.

Za maturante 11. razreda završno certificiranje provodi se u obliku testa koji je opisan u nastavku.

Pod, ispod metoda kontrole razumjeti način na koji učitelj i učenici djeluju kako bi dobili dijagnostičke informacije o učinkovitosti procesa učenja. U praksi rada škole pojam "kontrola" najčešće ima za sadržaj provjeru znanja učenika. Nedovoljna pozornost posvećuje se kontroli vještina i sposobnosti, au nastavi informatike treba najviše kontrolirati vještine i sposobnosti. Metode koje se najčešće koriste u školama su:

usmeno ispitivanje je najčešći i sastoji se od usmenih odgovora učenika na proučavano gradivo, obično teorijske naravi. Neophodan je za većinu lekcija, jer. uglavnom obrazovne prirode. Anketom prije izlaganja novog gradiva utvrđuje se ne samo stanje znanja učenika o starom gradivu, nego i njihova spremnost da percipiraju novo. Može se provoditi u sljedećim oblicima: razgovor, priča, objašnjenje učenika računalnog uređaja, opreme ili sklopa i sl. Anketa može biti individualna, frontalna, kombinirana, zbijena. Iskusni profesori provode anketu u obliku razgovora, ali nije uvijek moguće procijeniti znanje svih učenika koji su u njoj sudjelovali.

Usmeno ispitivanje na ploči može se provoditi u različitim oblicima. Na primjer, varijanta ankete "trojka", kada se bilo koja tri učenika pozivaju pred ploču u isto vrijeme. Prvi od njih odgovara na postavljeno pitanje, drugi dodaje ili ispravlja odgovor prvoga, zatim treći komentira njihove odgovore. Ovom tehnikom postiže se ne samo ušteda vremena, već i konkurentnost učenika. Ovaj oblik ispitivanja zahtijeva od učenika sposobnost pažljivog slušanja odgovora svojih drugova, analizu njihove točnosti i potpunosti, brzo konstruiranje odgovora, stoga se koristi u srednjim i višim razredima.

Usmeno ispitivanje na satu nije toliko kontrola znanja koliko svojevrsno tekuće ponavljanje. To dobro razumiju iskusni učitelji i daju mu potrebno vrijeme.

Uvjeti za provođenje usmene ankete:

• 
  anketa treba privući pozornost cijelog razreda;
• 
  priroda postavljenih pitanja treba biti od interesa za cijeli razred;
• 
  ne treba se ograničiti samo na formalna pitanja poput: “Kako se zove ...?”;
• 
  pitanja trebaju biti poredana u logičan slijed;
• 
  koristiti razne potpore - preglednost, plan, strukturno-logičke dijagrame i dr.;
• 
  odgovori učenika trebaju biti vremenski racionalno organizirani;
• 
  uzeti u obzir individualne karakteristike učenika: mucanje, govorne mane, temperament itd.
• 
  nastavnik treba pažljivo slušati učenikov odgovor, podupirući njegovo samopouzdanje gestom, izrazom lica, riječju.
• 
  učenikov odgovor komentira nastavnik ili učenici nakon što je završen, treba ga prekinuti samo u slučaju odstupanja u stranu.

Pisana anketa u razredima informatike obično se održava u srednjim razredima, au višim razredima postaje jedan od voditelja. Njegova prednost je veća objektivnost u usporedbi s usmenom anketom, veća samostalnost učenika, veći obuhvat učenika. Obično se provodi u obliku kratkotrajnog samostalnog rada.

Nekonvencionalan oblik pismene kontrole je diktat sa strogo ograničenim vremenom za njegovu provedbu. Nedostaci diktata uključuju mogućnost provjere samo znanja učenika u ograničenom području – poznavanje osnovnih pojmova, pojmova informatike, naziva softvera i hardvera itd. Istodobno, neki učitelji koriste sljedeću tehniku ​​- tekst kratkog diktata unaprijed se snima na diktafon i snimka se reproducira tijekom lekcije. Ovo uči učenike da pažljivo slušaju i ne ometaju nastavnika postavljanjem pitanja.

Test obično se provodi nakon proučavanja važnih tema i dijelova programa. To je učinkovita metoda kontrole. Studenti se unaprijed obavještavaju o njegovoj provedbi te se uz nju provodi pripremni rad čiji je sadržaj izrada tipskih zadataka i vježbi te kraći samostalni rad. Kako bi se spriječilo varanje, zadaci se daju prema opcijama, obično najmanje 4, a po mogućnosti 8, ili na pojedinačnim karticama. Ako se kontrolni rad provodi pomoću kontrolnog programa, tada problem varanja nije tako akutan, pogotovo jer neki programi mogu nasumično generirati veliki broj opcija zadataka.

Provjera domaće zadaće omogućuje vam provjeru asimilacije obrazovnog materijala, prepoznavanje nedostataka, ispravljanje obrazovnog rada u sljedećim razredima. Primjenjuje se i međusobna provjera pismenih domaćih zadaća, ali djecu treba postupno pripremati za ovaj oblik provjere.

Test kontrola. Nedavno je ušla u široku upotrebu u našim školama. Prvi put testovi u obrazovanju počeli su se koristiti krajem 19. stoljeća u Engleskoj, a potom iu SAD-u. Isprva su se koristili uglavnom za utvrđivanje nekih psihofizioloških karakteristika učenika - brzine reakcije na zvuk, sposobnosti pamćenja itd. Godine 1911. njemački psiholog W. Stern razvio je prvi test za određivanje koeficijenta ljudskog intelektualnog razvoja. Zapravo, pedagoški testovi počeli su se koristiti početkom 20. stoljeća i brzo su postali popularni u mnogim zemljama. U Rusiji je još 1920-ih godina objavljena zbirka testnih zadataka za korištenje u školama, no 1936. dekretom Centralnog komiteta Svesavezne komunističke partije boljševika „O pedološkim izopačenostima u Nar-Comprosu“ sustava, testovi su proglašeni štetnima i zabranjeni. Tek 1970-ih ponovno je počelo postupno uvođenje predmetnih testova uspješnosti u naše škole. Sada upotreba testova u obrazovanju u našoj zemlji doživljava svoje ponovno rođenje - stvoren je Centar za testiranje Ministarstva obrazovanja Rusije, koji provodi centralizirano testiranje učenika i kandidata za sveučilište.

Test je skup specifičnih zadataka i pitanja osmišljenih za utvrđivanje razine asimilacije obrazovnog materijala, kao i standarda odgovora. Takvi se testovi često nazivaju testovi učenja ili testovi postignuća. Usmjereni su na utvrđivanje razine koju je učenik postigao u procesu učenja. Postoje testovi za utvrđivanje ne samo znanja, već i vještina, za utvrđivanje stupnja inteligencije, mentalne razvijenosti, individualnih osobina ličnosti itd. Osim didaktičkih, postoje i psihološki testovi, primjerice, testovi za utvrđivanje količine pamćenja, testovi za utvrđivanje stupnja inteligencije, mentalne razvijenosti, individualnih osobina ličnosti itd. pažnju, temperament itd. razne računalne psihološke testove, kako za odrasle tako i za djecu različite dobi.

Prednost testova je njihova visoka objektivnost, ušteda vremena nastavnika, mogućnost kvantifikacije razine naučenosti, primjene matematičke obrade rezultata i korištenja računala.

U školi se obično koriste računalni testovi s izborom odgovora na pitanje iz ponuđenih opcija (selektivni test), koji se obično kreću od 3 do 5. Te je testove najlakše realizirati pomoću softvera. Nedostatak im je prilično velika vjerojatnost pogađanja odgovora, pa se preporučuje ponuditi najmanje četiri odgovora.

Testovi se koriste i tamo gdje je potrebno popuniti prazninu u tekstu (supstitucijski test), zamjenom riječi, broja, formule, znaka koji nedostaje. Testovi se koriste tamo gdje je potrebno utvrditi korespondenciju između nekoliko danih tvrdnji - to su testovi korespondencije. Prilično su teški za izvođenje, pa ih učitelj treba prethodno upoznati s učenicima.

Prilikom obrade rezultata testa, svakom se odgovoru obično dodjeljuje određena ocjena, a zatim se ukupni rezultat za sve odgovore uspoređuje s nekim prihvaćenim standardom. Točnija i objektivnija procjena rezultata ispita sastoji se u usporedbi ukupnog rezultata s unaprijed određenim kriterijem koji uzima u obzir potreban raspon znanja, vještina i sposobnosti kojima učenik mora ovladati. Zatim se na temelju prihvaćene ljestvice skupljeni iznos bodova prenosi u ocjenu prema prihvaćenoj ljestvici. Kod računalnih testova takav prijevod radi sam program, ali nastavnik mora biti upoznat s prihvaćenim kriterijima.

Moderna didaktika smatra test mjernim uređajem, alatom koji vam omogućuje prepoznavanje činjenice asimilacije obrazovnog materijala. Uspoređujući izvršeni zadatak sa standardom, moguće je odrediti koeficijent asimilacije obrazovnog materijala brojem točnih odgovora, stoga se na testove postavljaju prilično strogi zahtjevi:

• 
  trebali bi biti dovoljno kratki;
• 
  biti nedvosmislen i ne dopuštati proizvoljno tumačenje sadržaja;
• 
  ne zahtijevaju puno vremena za dovršetak;
• 
  trebaju kvantificirati rezultate njihove provedbe;
• 
  biti pogodan za matematičku obradu rezultata;
• 
  biti standardni, valjani i pouzdani.

Školski testovi bi trebali biti standard, oni. namijenjen svim studentima i ispitana valjanost i pouzdanost. Pod, ispod valjanost Test znači da otkriva i mjeri upravo ona znanja, vještine i sposobnosti koje je autor testa želio otkriti i izmjeriti. Drugim riječima, valjanost je prikladnost testa za postizanje željenog cilja kontrole. Pod, ispod pouzdanost Pod testom se podrazumijeva da, kada se koristi više puta, pokazuje iste rezultate pod sličnim uvjetima.

Stupanj težine testa ocjenjuje se omjerom točnih i netočnih odgovora na pitanja. Ako učenici daju više od 75% točnih odgovora na testu, onda se takav test smatra lakim. Ako svi studenti na većinu testnih pitanja odgovore točno ili, obrnuto, netočno, onda je takav test praktički neprikladan za kontrolu. Didaktari smatraju da su najvrjedniji takvi testovi na koje točno odgovori 50 - 80% učenika.

Izrada dobrog testa zahtijeva puno rada i vremena visokokvalificiranih stručnjaka - metodičara, učitelja, psihologa, kao i eksperimentalnu provjeru na dovoljno velikom kontingentu učenika, što može trajati nekoliko godina (!). Međutim, uporaba testova za kontrolu znanja iz informatike će se širiti. Trenutačno učitelj ima priliku koristiti gotove programe - ispitne ljuske, koji im omogućuju da samostalno unose zadatke za kontrolu. Računalno testiranje za upis na sveučilišta iz većine predmeta postaje uobičajena praksa.

Računalno testiranje ima prednost jer omogućuje nastavniku da u samo nekoliko minuta dobije snimku razine učenja cijelog razreda. Stoga se može koristiti u gotovo svakoj lekciji, naravno, ako postoje odgovarajući programi. Time se potiču svi studenti na sustavan rad, unapređuje kvaliteta i snaga znanja.

Međutim, trenutno se ne mogu utvrditi svi pokazatelji mentalnog razvoja školaraca pomoću testova, na primjer, sposobnost logičkog izražavanja vlastitih misli, provođenje koherentne prezentacije činjenica itd. Stoga se testiranje mora kombinirati s drugim metodama kontrole znanja.

Mnogi učitelji razvijaju svoje testove u predmetima čija valjanost i pouzdanost nije testirana, zbog čega se često nazivaju internim ili nastavnim. Točnije bi ih trebalo zvati ispitni zadaci. Prilikom izrade takvog testa nastavnik mora poštovati sljedeće zahtjeve:

• 
  uključiti u test samo obrazovno gradivo koje je obrađeno u lekcijama;
• 
  predložena pitanja ne smiju dopuštati dvostruko tumačenje i sadržavati "zamke";
• 
  točne odgovore treba poredati slučajnim redoslijedom;
• 
  predloženi netočni odgovori trebaju biti osmišljeni uzimajući u obzir tipične pogreške učenika i izgledati uvjerljivo;
• 
  Odgovori na neka pitanja ne bi trebali poslužiti kao tragovi za druga pitanja.

Takve testove nastavnik može koristiti za tekuću kontrolu. Trajanje njihove provedbe ne smije biti duže od 8 - 10 minuta. Više informacija o pisanju kolokvijuma možete pronaći u knjizi.

Kada se za testiranje koriste računala, može se učinkovito primijeniti sljedeća tehnika. Na početku proučavanja teme, odjeljka, pa čak i akademske godine, set testova možete postaviti na tvrde diskove studentskih računala ili samo na računalo nastavnika i učiniti ga dostupnim studentima. Tada se u svakom trenutku mogu s njima upoznati i testirati.

Čineći to, ciljamo učenike na krajnji rezultat, dopuštamo im da idu naprijed vlastitim tempom i grade individualni put učenja. Ova tehnika je posebno opravdana na studiju informatike, kada ih je dio studenata već savladao i može nakon položene kontrole bez odlaganja krenuti dalje.

Prilikom izvođenja računalnog testiranja značajan dio učenika čini pogreške vezane uz osobitost percepcije informacija na ekranu monitora, unos odgovora s tipkovnice, klik na željeni objekt na ekranu itd. Ove okolnosti treba uzeti u obzir i uz mogućnost ispravljanja takvih grešaka, ponovno testiranje.

Trenutno se završno certificiranje učenika 11. razreda u tečaju računarstva i ICT-a provodi u obliku testa u skladu sa zahtjevima Jedinstvenog državnog ispita (USE). Takvo testiranje sastoji se od četiri dijela:

1. dio (A) (teorijski) - sadrži zadatke s izborom odgovora i uključuje 13 teorijskih zadataka: 12 zadataka osnovne razine (uspješnost svakog se ocjenjuje 1 bodom), 1 zadatak napredne razine (završetak koji se procjenjuje na 2 boda). Maksimalni rezultat za Dio A je 14.

2. dio (B) (teorijski) - sadrži zadatke s kratkim odgovorom i uključuje 2 zadatka: 1 zadatak osnovne razine (čije se rješavanje ocjenjuje s 2 boda), 1 zadatak povišene razine složenosti (izvršavanje koji se procjenjuje na 2 boda). Maksimalna ocjena za dio B je 4.

3. dio (C) (teorijski) - sadrži 2 praktična zadatka visoke razine složenosti s detaljnim odgovorom (čija se izvedba ocjenjuje s 3 i 4 boda). Maksimalna ocjena za dio C je 7.

4. dio (D) (praktični) - sadrži 3 praktična zadatka osnovne razine. Svaki zadatak potrebno je izvršiti na računalu uz izbor odgovarajućeg softvera. Točna izvedba svakog praktičnog zadatka ocjenjuje se s najviše 5 bodova. Maksimalni rezultat za Dio D je 15.

Cijeli test traje 1 sat i 30 minuta (90 minuta) i podijeljen je u dvije faze. U prvom stupnju (45 minuta) bez računala se rade zadaci iz dijela A, B i C. U drugom stupnju (45 minuta) na računalu se izvodi zadatak iz dijela D. Praktični zadaci trebaju se izvoditi na računala s Windows 96/98/Me/2000/ XP i Microsoft Office i/ili StarOffice (OpenOffice). Između dvije faze testiranja predviđena je pauza od 10-20 minuta za prelazak u drugu prostoriju i pripremu za zadatke na računalu.

Kao što se može vidjeti iz ovog kratkog pregleda, uporaba računalno potpomognutog testiranja u školama proširit će se na mnoge školske predmete.

kontrola ocjene. Ovakva kontrola nije novost i u srednju je školu stigla iz srednje škole. Na primjer, na američkim sveučilištima, ocjena se koristi od 60-ih godina prošlog stoljeća. U našoj se zemlji posljednjih godina sustav ocjenjivanja koristi u nizu viših i srednjih specijaliziranih obrazovnih ustanova, kao iu nekim srednjim školama kao eksperiment.

Suština ove vrste kontrole je utvrđivanje ocjene učenika iz pojedinog predmeta. Ocjena se podrazumijeva kao razina, položaj, rang učenika koji ima prema rezultatima obuke i kontrole znanja. Ponekad se ocjena shvaća kao "akumulirana ocjena". Također se koristi izraz kao što je kumulativni indeks, tj. indeks prema rezultatu. Prilikom studiranja na sveučilištu ocjena može karakterizirati ishode učenja, kako u pojedinim disciplinama, tako iu ciklusu disciplina za određeno razdoblje studija (semestar, godina) ili za cijeli studij. U uvjetima škole, bodovanje se primjenjuje za pojedine nastavne predmete.

Određivanje ocjene učenika za jednu lekciju ili čak za sustav lekcija o zasebnoj temi nije baš prikladno, stoga je preporučljivo koristiti ovu metodu kontrole u sustavu kada se poučava jedan predmet tijekom akademskog kvartala i akademske godine. Redovito utvrđivanje ocjene omogućuje ne samo kontrolu znanja, već i vođenje jasnijeg računa o njima. Obično se sustav ocjenjivanja za praćenje i obračunavanje znanja koristi zajedno s blok-modularnom obukom.

Jeste li ikada vidjeli takvu sliku - učenik je napisao test za "5", ali onda dolazi kod profesora na dodatni sat i traži dopuštenje da ga prepiše za višu ocjenu? Mislim da čitatelj ovo nije doživio. Pri korištenju sustava ocjenjivanja to ne samo da je moguće, već postaje i uobičajena pojava - učenici vrlo brzo uviđaju prednosti ocjenjivačkog rada i nastoje osvojiti što više bodova prepisivanjem već položenog testa ili ponovnim izvođenjem računalnog testa, čime im se povećava rejting.

1.
Bodovima se vrednuju sve vrste odgojno-obrazovnog rada učenika. Unaprijed se utvrđuje koliko se najviše bodova može dobiti za: odgovor na ploči, samostalni, praktični i kontrolni rad, test.

2.
Utvrđuju se obvezne vrste poslova i njihov broj u tromjesečju i akademskoj godini. Ako se koristi blok-modularno učenje, tada se određuje maksimalni rezultat koji se može dobiti za svaki modul obrazovnog gradiva. Možete unaprijed odrediti maksimalni ukupni rezultat za svaki kalendarski datum, tromjesečje i akademsku godinu.

3.
Utvrđuju se vrste poslova za koje se dodjeljuju dodatni i poticajni bodovi. Istodobno, važna točka je potreba za uravnoteženjem bodova za sve vrste rada na takav način da učenik shvati da se visoka ocjena može postići samo sustavnim učenjem i ispunjavanjem svih vrsta zadataka.

4.
Redovito se vodi ukupna evidencija osvojenih bodova, a rezultati se upoznaju sa studentima. Zatim se utvrđuje stvarna ocjena učenika, tj. njegov položaj u usporedbi s ostalim učenicima u razredu te se donosi zaključak o uspješnosti ili neuspješnosti obuke.

5.
Obično se rezultati kontrole rejtinga unose za javni uvid na posebnom listu, na kojem je naznačen i najveći mogući rejting rezultat za određeni kalendarski datum te prosječni rejting rezultat razreda. Takve informacije učenicima, učiteljima i roditeljima olakšavaju snalaženje u rezultatima kontrole ocjena. Redovito utvrđivanje ocjene i njezino upoznavanje studenata značajno ih aktivira, potiče na dodatni akademski rad i unosi element natjecanja.

6) Zanimljiva metodička tehnika u ovom slučaju je predstavljanje poticajnih bodova koji se dodjeljuju kako za odgovore na pitanja nastavnika tako i za pitanja učenika upućena nastavniku. To potiče učenike da postavljaju pitanja i budu kreativni. U ovom slučaju nema potrebe striktno regulirati bodove, jer obično te bodove zarađuju najbolji studenti koji su strastveni za predmet, imaju visoku ocjenu i nastoje prestići svoje kolege iz razreda.

Na kraju nastavnog tromjesečja, kao i akademske godine, u najvećoj se mjeri počinju iskazivati ​​psihološki čimbenici utjecaja sustava ocjenjivanja na aktivnost studenata. Započinje serija prepisivanja i polaganja od pet do pet, natjecanje učenika za prva mjesta na ljestvici.

• 
  To je relativna procjenska ljestvica koja uspoređuje trenutni položaj studenta s njegovim položajem prije nekog vremena. Stoga je sustav ocjenjivanja humaniji. Odnosi se na osobni način ocjenjivanja, budući da vam ocjena omogućuje usporedbu postignuća učenika tijekom vremena, tj. usporedite učenika sa samim sobom dok napreduje u studiju.
• 
  Odsutnost trenutnih ocjena pomaže u uklanjanju straha od dobivanja dvojke za netočan odgovor, poboljšava psihološku klimu u učionici i povećava aktivnost u lekciji.
• 
  Učeniku je psihološki lakše potruditi se i malo pomaknuti na ljestvici, npr. s 9. mjesta na 8., nego odmah postati “ho-

Rošistom".

• 
  Potiče aktivan, ujednačen, sustavan odgojno-obrazovni rad učenika tijekom tromjesečja i školske godine.
• 
  Ocjene dobivene na temelju rezultata ocjenjivanja za kvartal i godinu postaju objektivnije.
• 
  Postavlja određeni standard zahtjeva za ocjenjivanje znanja i vještina.
• 
  Omogućuje studentima da sami odrede svoju ocjenu i procijene svoja akademska postignuća.
• 
  Omogućuje pristup učenju usmjeren na učenika, tako da je u duhu zahtjeva suvremene pedagogije.

Sustav ocjenjivanja ima i nedostatke - broj bodova koji se dodjeljuje za pojedinu vrstu odgojno-obrazovnog rada dodjeljuje se stručnom metodom (od strane nastavnika), stoga može jako varirati, odražavajući ukuse nastavnika. Obično se broj bodova određuje empirijski. Osim toga, manji dio učenika teško se orijentira prema sustavu ocjenjivanja i vrednovanju svojih postignuća.

U povijesti nacionalne škole sustav ocjenjivanja se koristio već prije revolucije, ali je tada napušten. Sada se koristi samo u malom broju škola od strane pojedinih učitelja. Međutim, trenutno prilično raširen sustav ocjenjivanja na sveučilištima čini relevantnim njegovo uvođenje u višim razredima srednje škole, posebno u specijaliziranom obrazovanju u informatici. Trebalo bi ga koristiti i za upoznavanje studenata s ovim oblikom obračuna i kontrole znanja.

Predmet: Struktura i sadržaj nastave osnova informatike

Plan:

Formiranje koncepcije i sadržaja kontinuiranog informatičkog kolegija za srednju školu. Struktura nastave osnova informatike u srednjoj školi (Propedeutika nastave informatike u osnovnoj školi. Temeljni kolegij informatike. Profilni studij informatike u srednjoj školi).

Standardizacija školskog obrazovanja u području informatike. Svrha i funkcije standarda u školi. Državni obvezni standard za informatiku srednjeg općeg obrazovanja Republike Kazahstan.

Govoreći o sadržaju nastave informatike u školi, treba imati u vidu zahtjeve za sadržajem obrazovanja koji su propisani Zakonom o odgoju i obrazovanju. U sadržaju obrazovanja uvijek se razlikuju tri komponente: odgoj, osposobljavanje i razvoj. Obrazovanje zauzima središnje mjesto. Sadržaj općeg obrazovanja uključuje informatiku na dva načina - kao zaseban predmet i kroz informatizaciju cjelokupnog školskog obrazovanja. Na izbor sadržaja kolegija informatike utječu dvije skupine glavnih čimbenika koji su međusobno u dijalektičkoj proturječnosti:

1. Znanost i praktičnost. To znači da sadržaj kolegija treba proizaći iz informatičke znanosti i odgovarati trenutnom stupnju njezina razvoja. Studij informatike trebao bi pružiti takvu razinu temeljnih znanja koja studente stvarno mogu pripremiti za buduće profesionalne aktivnosti u različitim područjima.
2. Pristupačnost i opće obrazovanje. Uvršteno gradivo treba biti u granicama mogućnosti većine učenika, odgovarati stupnju njihova mentalnog razvoja i postojećem fondu znanja, vještina i sposobnosti. Kolegij također treba sadržavati sve najznačajnije, općekulturne, općeobrazovne podatke iz relevantnih dijelova znanosti o računarstvu.

Školski tečaj informatike, s jedne strane, mora biti moderan, as druge strane mora biti elementaran i pristupačan za učenje. Pomiriti ova dva u velikoj mjeri proturječna zahtjeva težak je zadatak.

Sadržaj kolegija informatika je složen i kontradiktoran. Ona mora odgovarati društvenom poretku društva u svakom trenutku njegova razvoja. Suvremeno informacijsko društvo pred školu stavlja zadaću formiranja informacijske kompetencije mlađe generacije. Pojam informatičke kompetencije dosta je širok i uključuje nekoliko komponenti: motivacijsku, socijalno kognitivnu, tehnološku itd. Kognitivna komponenta informatičke kompetencije usmjerena je na razvoj dječje pažnje, mašte, pamćenja, govora, mišljenja i kognitivnih sposobnosti. Stoga pri određivanju sadržaja kolegija treba poći od činjenice da informatika ima veliku sposobnost formiranja ovih područja osobnosti, a posebno mišljenja učenika. Društvo treba mlade ljude koji ulaze u život da posjeduju vještine korištenja suvremenih informacijskih tehnologija. Sve to zahtijeva daljnja istraživanja i uopćavanje naprednih pedagoških iskustava.

Strojna i nestrojna verzija kolegija informatike . Prvi program kolegija JIHT iz 1985. godine sadržavao je tri osnovna pojma: informacija, algoritam, računalo. Ti su koncepti odredili količinu teorijske obuke potrebne za asimilaciju. Sadržaj izobrazbe formiran je na temelju sastavnica algoritamske kulture, a potom i računalne pismenosti polaznika. Predmet JIHT bio je predviđen za izučavanje u dva viša razreda - u devetom i desetom. U 9. razredu predviđeno je 34 sata (1 sat tjedno), au 10. razredu nastavni sadržaj diferenciran je u dvije opcije - cjelovitu i kratku. Puni tečaj od 68 sati izračunat je za škole koje imaju računala ili imaju mogućnost održavati nastavu sa školskom djecom u informatičkom centru. Kratki tečaj od 34 sata bio je namijenjen školama koje nemaju mogućnost izvođenja nastave uz pomoć računala. Tako su odmah pružene 2 opcije - stroj i bez stroja. Ali u verziji bez stroja, izleti od 4 sata planirani su u računalni centar ili poduzeća koja koriste računala.

Međutim, stvarno stanje informatičke opremljenosti škola i spremnost nastavnog osoblja dovelo je do toga da je kolegij u početku bio usmjeren na bezstrojnu verziju obrazovanja. Najviše vremena na studiju posvećeno je algoritmizaciji i programiranju.

Prva strojna verzija EIHT tečaja razvijena je 1986. godine u trajanju od 102 sata za dva viša razreda. Za upoznavanje s računalom i rješavanje problema na računalu bilo je potrebno 48 sati. Istodobno, nije bilo značajne razlike u odnosu na verziju bez stroja. No, ipak, kolegij je bio usmjeren na nastavu informatike u uvjetima aktivnog rada učenika s računalima u školskoj informatičkoj učionici (tada su počele prve isporuke osobnih računala školama). Tečaj je dovoljno brzo popraćen odgovarajućim softverom: operativnim sustavom, datotečnim sustavom, uređivačem teksta. Razvijeni su aplikacijski programi za obrazovne svrhe koji su vrlo brzo postali sastavni dio metodičkog sustava nastavnika informatike. Učenici su trebali stalno raditi s računalima na svakom satu u učionici informatike. Predložena su tri načina organizacijske upotrebe informatičke učionice - izvođenje demonstracija na računalu, izvođenje frontalnog laboratorijskog rada i radionica.

Verziju bez stroja pratilo je nekoliko nastavnih pomagala, na primjer, udžbenici A.G. Kushnirenko i koautori u to su vrijeme naširoko korišteni. Ipak, strojna verzija je u mnogočemu nastavila liniju algoritmizacije i programiranja, au manjoj je mjeri sadržavala temeljne temelje računalne znanosti.

Devedesetih godina prošlog stoljeća, dolaskom računala u većinu škola, informatika se počinje izvoditi u strojnoj verziji, a glavna pozornost nastavnika počinje se pridavati ovladavanju metodama rada na računalu i informatičkoj tehnologiji. Međutim, treba napomenuti da realnost trećeg desetljeća nastave informatike pokazuje trenutnu prisutnost opcije bez stroja ili njen veliki udio u značajnom broju škola, ne samo ruralnih nego i gradskih. Nastava u osnovnoj školi također je usmjerena uglavnom na učenje informatike bez računala, što ima svoje objašnjenje - vrijeme provedeno za računalom za osnovnoškolce ne smije biti duže od 15 minuta. Stoga udžbenici informatike za njih sadrže samo mali dio stvarne računalne komponente.

Obrazovni standard informatike. Uvođenje obrazovnog standarda bio je korak naprijed, a sam njegov koncept čvrsto je ušao u arsenal temeljnih pojmova didaktike.

Državni standard sadrži norme i zahtjeve koji određuju:

• obvezni minimum sadržaja temeljnih obrazovnih programa;
• maksimalan iznos nastavnog opterećenja učenika;
• stupanj osposobljenosti diplomanata obrazovnih ustanova;
• osnovni zahtjevi za pružanje obrazovnog procesa.

Svrha obrazovnog standarda je da je namijenjen:

• osigurati svim građanima jednake mogućnosti za kvalitetno obrazovanje;
• održavati jedinstvo obrazovnog prostora;
• štititi učenike od preopterećenja i održavati njihovo psihičko i tjelesno zdravlje;
• uspostaviti kontinuitet obrazovnih programa na različitim razinama obrazovanja;
• pružiti građanima pravo na dobivanje potpunih i pouzdanih informacija o državnim normama i zahtjevima za sadržaj obrazovanja i razinu osposobljenosti diplomanata obrazovnih ustanova.

Obrazovni standard iz informatike i ICT-a je regulatorni dokument koji definira zahtjeve za:

• na mjesto predmeta informatika u školskom kurikulumu;
• na sadržaj informatičkog predmeta u obliku obveznog minimuma sadržaja obrazovanja;
• na razinu pripremljenosti studenata u obliku skupa zahtjeva za ZUN-ove i znanstvene ideje;
• na tehnologiju i sredstva provjere i vrednovanja postignuća učenika u ispunjavanju zahtjeva obrazovnog standarda.

Dva su glavna aspekta u standardu: Prvi aspekt je teorijska informatika i sfera sjecišta informatike i kibernetike: sustavno-informacijska slika svijeta, opći obrasci strukture i funkcioniranja samoupravnih sustava.

Drugi aspekt je informacijska tehnologija. Ovaj aspekt se odnosi na pripremu učenika za praktične aktivnosti i nastavak obrazovanja.

Modularna konstrukcija tečaja informatike. Skupljeno iskustvo u nastavi, analiza zahtjeva standarda i preporuka UNESCO-a pokazuju da se u kolegiju informatike mogu razlikovati dvije glavne komponente - teorijska informatika i informacijska tehnologija. Štoviše, informacijska tehnologija postupno dolazi do izražaja. Stoga je još u temeljnom nastavnom planu i programu iz 1998. godine preporučeno da se teorijska informatika uvrsti u obrazovno područje "matematika i informatika", a informacijska tehnologija - u obrazovno područje "Tehnologija". Sada je u osnovnim i srednjim školama takva podjela napuštena.

Izlaz iz ovog proturječja može se pronaći u modularnoj konstrukciji kolegija, koja omogućuje uzimanje u obzir brzo promjenjivog sadržaja, diferencijacije obrazovnih institucija prema njihovom profilu, opremljenosti računalima i softverom te dostupnosti kvalificiranog osoblja.

Obrazovni moduli mogu se podijeliti na osnovne, dodatne i napredne, čime se osigurava usklađenost sadržaja predmeta informatika i ICT s osnovnim nastavnim planom i programom.

Osnovni modul - obvezan je za studiranje, pruža minimum sadržaja obrazovanja u skladu s obrazovnim standardom. Temeljni modul često se naziva i osnovni tečaj informatike i ICT-a, koji se proučava u 7.-9. Pritom u srednjoj školi nastava informatike može biti na osnovnoj razini ili na stručnoj razini, čiji je sadržaj također određen standardom.

Dodatni modul - dizajniran za pružanje studija informacijskih tehnologija i hardvera.

Napredni modul - dizajniran za pružanje dubinskog znanja, uključujući ono potrebno za upis na sveučilište.

Osim takve podjele na module, među metodičarima i nastavnicima uobičajeno je u sadržaju kolegija izdvajati module koji odgovaraju podjeli na glavne teme. Stoga su gore navedeni moduli zauzvrat podijeljeni u manje module radi praktičnosti.

Pitanja i zadaci

1. Koji su glavni čimbenici koji utječu na odabir sadržaja kolegija informatike?
2. Opišite strojnu i nestrojnu verziju JIHT tečaja 1985. i 1986. godine.
3. Koja je svrha standarda?
4. Analizirati sadržaj standarda o informatici i ICT-u za osnovnu školu i zapisati zahtjeve za vještinama učenika.
5. Analizirati sadržaj obrazovnog standarda za informatiku i ICT za srednju školu na osnovnoj razini i ispisati zahtjeve za vještinama učenika.
6. Zašto je usvojena modularna konstrukcija kolegija suvremene informatike?
7. Što daje studij temeljnog modula kolegija informatika?
8. Što daje studij dodatnog modula kolegija informatika?
9. Što pruža studij dubinskog modula (školska komponenta) tečaja informatike?

Pregledajte osnovni školski plan i program i zapišite tjedni broj sati informatike u svakom razredu.

Oglasi

Modularno obrazovanje u školi sastoji se od dosljedne asimilacije modularnih jedinica i modularnih elemenata od strane učenika. Fleksibilnost i varijabilnost modularne tehnologije strukovnog osposobljavanja posebno je aktualna u uvjetima tržišnih odnosa s kvantitativnim i kvalitativnim promjenama radnih mjesta, preraspodjelom radne snage i potrebom masovne prekvalifikacije radnika. Nemoguće je ne uzeti u obzir faktor kratkotrajnog usavršavanja u uvjetima ubrzanog znanstvenog i tehnološkog napretka.

Značaj ovog rada leži u činjenici da brzi tehnološki napredak diktira nove uvjete za učenje i postavlja nove zahtjeve u struci. U sklopu izobrazbe student može djelomično ili potpuno samostalno raditi po njemu predloženom nastavnom planu i programu koji sadrži ciljani program djelovanja, informacijske podloge i metodičko vođenje za postizanje postavljenih didaktičkih ciljeva.

U tom se slučaju učiteljeva funkcija može promijeniti od informacijsko-kontrolne do savjetodavno-koordinirajuće. Modularna tehnologija učenja temelji se na kombinaciji principa kvantizacije sustava i modularnosti. Prvo načelo je metodološka osnova teorije "sažimanja", "presavijanja" obrazovnih informacija. Drugi princip je neurofiziološka osnova modularne metode treninga. Kod modularne obuke nema strogo definiranog razdoblja obuke.

Ovisi o razini pripremljenosti učenika, njegovom prethodnom znanju i vještinama, željenoj razini kvalifikacija. Učenje može prestati nakon savladavanja bilo kojeg modula. Polaznik može naučiti jedan ili više modula, a potom dobiti užu specijalizaciju ili savladati sve module i dobiti zanimanje širokog profila. Za dovršetak posla ne mogu se proučavati sve modularne cjeline i modularni elementi, već samo oni koji su nužni za dovršenje posla s određenim zahtjevima. S druge strane, stručni moduli mogu biti sastavljeni od modularnih jedinica koje pripadaju različitim specijalnostima i različitim područjima djelovanja.

Svrha ovog rada je proučavanje modularnih tehnologija u nastavi informatike u školi.

Postizanje ovog cilja doprinosi rješavanju sljedećih zadataka:

Razmotrite značajke modularne tehnologije nastave u školi;

Proučiti metodiku modularne tehnologije nastave u školi;

Praktično primijeniti metodiku modularne tehnologije u nastavi u srednjoj školi.

Predmet istraživanja je konstrukcija informatičkog sata u školi korištenjem modularnih tehnologija u procesu učenja. Predmet istraživanja je uporaba modularnih tehnologija u procesu nastave informatike u općoj srednjoj školi.

Prilikom pisanja ovog rada korištena je posebna literatura, nastavna pomagala, priručnici, udžbenici za sveučilišta.

njegovu modernizaciju temeljenu na integraciji predmeta

Danas je glavna stvar u obrazovanju predmetni sustav obrazovanja. Promotrimo li izvore njezina nastanka, uočavamo da je nastala na početku intenzivnog razvoja i diferencijacije znanosti, brzog porasta znanja u raznim područjima ljudske djelatnosti.

Diferencijacija znanosti dovela je do stvaranja ogromnog broja predmeta (disciplina). To se najjasnije očituje u školskom i strukovnom obrazovanju, učenici obrazovnih ustanova uče do 25 predmeta koji su slabo međusobno povezani. Poznato je da je svaka konkretna znanost logičan sustav znanstvenih spoznaja, metoda i sredstava spoznaje.

Ciklus posebnih predmeta je sinteza fragmenata znanstvenih, tehničkih i industrijskih znanja i vrsta proizvodnih djelatnosti. Sustav predmeta učinkovit je u pripremanju učenika i studenata za temeljne i neke primijenjene discipline, u kojima se teorijska znanja i praktične vještine u određenim područjima znanja ili djelatnosti unose u sustav. Sustav predmeta organski se uklapa u razredno-satni oblik organizacije obrazovanja.

Druge prednosti predmetnog sustava obrazovanja uključuju relativno jednostavnu metodologiju izrade obrazovne i programske dokumentacije i pripreme nastavnika za nastavu. U isto vrijeme, predmetni sustav ima značajne nedostatke, od kojih su glavni:

Sustavnost znanja u nastavnim predmetima povezana je s velikom količinom stvarnog obrazovnog materijala, terminološkom opterećenošću, nesigurnošću i neusklađenošću u obujmu obrazovnog materijala s razinom njegove složenosti;

Veliki broj predmeta neizbježno dovodi do dupliciranja obrazovnog materijala i povezan je s povećanjem vremena obuke;

Neusklađene obrazovne informacije koje dolaze iz različitih nastavnih predmeta otežavaju učenicima njihovo sistematiziranje i, posljedično, otežavaju stvaranje cjelovite slike o svijetu koji ih okružuje;

Potraga za međupredmetnim vezama otežava obrazovni proces i ne dopušta uvijek učenicima da sistematiziraju svoje znanje;

Predmetno obrazovanje u pravilu je informativno-reproduktivne prirode: učenici dobivaju „gotovo“ znanje, a formiranje vještina i sposobnosti postiže se rekreiranjem obrazaca aktivnosti i povećanjem broja zadataka koje izvršavaju. Time se ne osigurava učinkovitost povratne informacije i, kao rezultat toga, upravljanje učenjem učenika postaje kompliciranije, što dovodi do pada njegove kvalitete;

Kontinuirano bilježenje uspjeha učenika, kao jedan od važnih alata za povratnu informaciju, nije dovoljno učinkovito zbog relativno velikih (15-20%) pogrešaka u znanju i vještinama učenika prema subjektivnoj metodologiji nastavnika;

Raznolikost predmeta koji se istovremeno uče, velika količina nastavnog materijala koji je različit po sličnosti dovodi do preopterećenosti pamćenja učenika i nemogućnosti stvarne asimilacije nastavnog materijala od strane svih učenika;

Rigidna struktura obrazovne i programske dokumentacije, nepotrebno reguliranje obrazovnog procesa, što uključuje stroge vremenske okvire za nastavu i termine obuke;

Slaba diferencijacija obrazovanja, usmjerenost na "prosječnog" učenika;

Pretežito frontalno-grupni organizacijski oblik obrazovanja umjesto individualnog.

Iz prakse strukovnog obrazovanja poznato je da učenici bolje percipiraju i usvajaju složena integrirana znanja. Stoga je potrebno stvoriti odgovarajući sustav izobrazbe, razviti teorijske osnove i metode integracije predmeta, razviti nastavne planove i programe na blok-modularnoj osnovi i sadržaj didaktičkih elemenata.

Modularni sustav osposobljavanja razvila je Međunarodna organizacija rada (ILO) 70-ih godina 20. stoljeća kao generalizaciju iskustava osposobljavanja radnika u ekonomski razvijenim zemljama svijeta.

Ovaj se sustav brzo proširio svijetom i zapravo je postao međunarodni standard za strukovno osposobljavanje. Osigurava mobilnost radnih resursa u uvjetima znanstvenog i tehničkog napretka i brzu prekvalifikaciju radnika koji se pritom oslobađaju. Modularni sustav razvijen je u okviru tada popularnog individualiziranog sustava treninga F. Kellera, stoga je uključivao niz pozitivnih točaka:

Formiranje završnih i međuciljeva učenja;

Raspodjela obrazovnog materijala u zasebne dijelove;

Individualiziran tempo učenja;

Sposobnost prelaska na proučavanje novog odjeljka ako je prethodni materijal u potpunosti savladan;

Redovita testna kontrola znanja.

Pojava modularne metode je pokušaj otklanjanja nedostataka sljedećih postojećih metoda obuke:

Usmjerenost stručnog osposobljavanja na stjecanje zvanja općenito, a ne na obavljanje konkretnog posla, što je onemogućavalo zapošljavanje završenih obrazovnih ustanova;

Nefleksibilnost obuke u odnosu na zahtjeve pojedinih industrija i tehnoloških procesa;

Neusklađenost obuke s prilično jako diferenciranom općom obrazovnom razinom različitih skupina stanovništva;

Nedostatak pažnje prema individualnim karakteristikama učenika.

Glavna stvar u modularnom treningu je mogućnost individualizacije treninga. Sa stajališta J. Russella, prisutnost alternativnih (selektivnih) modula i njihov slobodan izbor omogućuje svim učenicima da nauče nastavni materijal, ali individualnim tempom. Važno je da su zadatci za učenike toliko složeni da rade s napetošću svojih mentalnih sposobnosti, ali istovremeno toliko teški da nema nametljivog pedagoškog vodstva.

Potreba za slobodnim izborom modula iz alternativnog skupa krije jednu od mogućnosti za formiranje spremnosti na izbor kao osobine ličnosti, što je također važno za formiranje samostalnosti u obrazovanju. Istovremeno, uz individualizirani sustav učenja, od studenta se zahtijeva da u potpunosti savlada nastavno gradivo uz poseban test za svaki modul. Fleksibilnost modularne obuke. J. Russell predstavlja modul kao jedinicu obrazovnog materijala koja odgovara zasebnoj temi.

Moduli se mogu grupirati u različite skupove. Isti modul može ispuniti zasebne dijelove zahtjeva koji se odnose na različite kolegije. Dodavanjem "novih" i isključivanjem "starih" moguće je, bez promjene strukture, sastaviti svaki kurikulum s visokom razinom individualizacije. Slažući se s ovakvom interpretacijom "fleksibilnosti", brojni istraživači prigovaraju razmatranju modula kao jedinica obrazovnog materijala koje odgovaraju jednoj temi.

Fleksibilnost u ovom razumijevanju dovest će do fragmentiranog učenja. U učenju postoji izbornost (mogućnost slobodnog izbora radnji). Slijedeći sustav F. Kellera, važna značajka modularnog učenja je nepostojanje krutog organizacijskog vremenskog okvira za učenje: ono se može odvijati u vrijeme koje je pogodno za učenika. Nepostojanje krutog vremenskog okvira omogućuje učeniku da napreduje u učenju tempom koji odgovara njegovim sposobnostima i dostupnosti slobodnog vremena: učenik može izabrati ne samo module koji su mu potrebni, već i redoslijed kojim će ih proučavati.

J. Russell tvrdi da modularno učenje zahtijeva od učenika izravnu odgovornost za ishod učenja, budući da su mu stvoreni ugodni uvjeti za svladavanje sadržaja modula. Ovakvim pristupom značajno se povećava motivacija za učenje, budući da učenik može slobodno birati metode, sredstva i tempo učenja koji mu odgovaraju. Ali to ne isključuje ulogu učitelja (instruktora). Aktivnost učenika u procesu učenja. Za učinkovitu asimilaciju obrazovnog materijala, učenik mora aktivno raditi na njemu.

Glavna prednost metodike u obrazovnim ustanovama Zapadne Europe je aktivnost učenika. Drugim riječima, naglasak nije na nastavi, već na samostalnom radu studenata s modulima. Ovdje su uloge učitelja. Pojavom modularnog učenja mijenjaju se i funkcije nastavnika jer je naglasak na aktivnom učenju učenika.

Nastavnik se oslobađa rutinskog rada - poučavanje jednostavnog obrazovnog materijala, aktivna kontrola znanja učenika zamijenjena je samokontrolom. Nastavnik više vremena i pažnje posvećuje stimulaciji, motivaciji za učenje, osobnim kontaktima u procesu učenja. Pritom mora biti visoko kompetentan, što mu omogućuje davanje odgovora na ona teška pitanja kreativne prirode koja se studentima postavljaju u procesu rada s modulom. Interakcija učenika u procesu učenja.

Suvremeno shvaćanje suštine procesa učenja, prije svega, je da je učenje proces subjekta - subjektivna interakcija nastavnika i učenika, kao i učenika međusobno. Ova interakcija se temelji na komunikaciji. Stoga se učenje može definirati kao "komunikacija, u procesu koje i uz pomoć koje se asimilira određena aktivnost i njezin rezultat". Komunikacija je prijenos suštine učenja. Intenzivan individualni kontakt jedan je od čimbenika učinkovitosti modularnog treninga, a ujedno i način individualizacije treninga.

Zaključak: Osnovna razlika između modularnog sustava osposobljavanja i tradicionalnog leži u sustavnom pristupu analizi studija određene stručne djelatnosti, koji isključuje osposobljavanje u pojedinim disciplinama i predmetima. Ovo je vrlo važna točka u procesu učenja.

Izrada modularnih programa osposobljavanja temelji se na specifičnom proizvodnom zadatku, što je i bit svakog konkretnog rada. U generaliziranom obliku, njihov kompleks čini sadržaj specijalnosti ili profesije. Termin "zadatak" u ovom je slučaju promijenjen u novi - "modularni blok". Modularni blok - logično zaokružen dio rada unutar proizvodnog zadatka, struke ili područja djelatnosti s jasno označenim početkom i završetkom kontrole, u pravilu se dalje ne dijeli na manje dijelove.

Modul radnih vještina (MSS) je opis posla izražen u modularnim blokovima. MTN se može sastojati od jednog ili više neovisnih modularnih blokova. Element treninga je samostalna obrazovna brošura namijenjena učenju, usmjerena kako na samostalan rad polaznika tako i na rad pod vodstvom instruktora. Svaki obrazovni element pokriva određene praktične vještine i teorijska znanja. Nastavni blok je moderan oblik nastavnog plana dizajniran za modularni sustav učenja.

Pomaže instruktorima i edukatorima u sustavnom planiranju i pripremi nastave. Blokovi s uputama također mogu biti osnova za razvoj elementa učenja.

Važno je postupno uvoditi modularni sustav obuke.

Prva razina. Njime se utvrđuje sadržaj izobrazbe u bilo kojem zanimanju i njegovim pojedinim sastavnicama. Može se nazvati modularnim dizajnom sadržaja učenja. Kreiranje sadržaja je dosljedno detaljiziranje podataka pojedinog školskog predmeta, počevši od njegovih funkcionalnih temelja do konačnog rezultata. Nakon određivanja faza obuke u ovom predmetu, razvija se "Opis lekcije".

Ovdje je u sažetom obliku sadržan opis glavnih funkcija obuke. Također daje uvjete i zahtjeve za one koji će studirati. Nadalje, sve navedene funkcije koje student mora obavljati podijeljene su u zasebne modularne blokove: MB - 1, MB - 2, ... MB - N. Na temelju rezultata ove analize sastavlja se popis i opis modularnih blokova. . U okviru svakog formiranog modularnog bloka dolazi do još finijeg detaljiziranja obavljenog posla njegovom podjelom na zasebne operacije („korake“), koje se pak dijele na skup pojedinačnih vještina čije ovladavanje omogućuje za izvođenje ove operacije.

U drugoj fazi projektiranja, za asimilaciju određenih vještina, razvijaju se obrazovni elementi (EE), koji su glavni didaktički materijal u modularnom sustavu obuke. Svaki obrazovni element sadrži praktične vještine ili teorijska znanja koja je potrebno naučiti.

Treća faza uključuje tehnološku pripremu za obrazovni proces:

Materijalno osiguranje mjesta za rad studenata;

Izrada kontrolne knjigovodstvene dokumentacije;

Učenje od strane instruktora (ili majstora) svih vještina koje su dane u pojedinom obrazovnom elementu.

U četvrtoj fazi provodi se izravna obuka pomoću modularne tehnologije. Skup međusobno povezanih modula je informacijski blok.

U odnosu na osnovno školsko obrazovanje, svrhovito je formirati veću, u obrazovnom smislu, zaokruženu cjelinu koju ćemo nazvati stručnom cjelinom. Pri izradi stručnih blokova potrebno je voditi računa o hijerarhijskom principu njihove izgradnje, povezanom sa zahtjevima standarda školskog i strukovnog obrazovanja.

Ovisno o potrebnoj razini stručne osposobljenosti odabiru se odgovarajući moduli. Na zahtjev nastavnika ili studenta pojedini moduli ili modularne cjeline mogu se izuzeti ako u obavljanju stručnih obveza nije potrebno obaviti neki dio posla. U poduzećima gdje se također koristi modularni sustav obuke, u vezi s rastom iznajmljivanja, dioničkih, zadružnih i drugih oblika vlasništva poduzeća, postaje potrebno da zaposlenici svladaju ne jednu, već nekoliko profesija. Na primjer, menadžer i ekonomist, vodoinstalater i zavarivač, traktorist i vozač i tako dalje.

U ovoj varijanti obuke primjenjuju se odgovarajući stručni blokovi. Ako se moduli ili modularne cjeline ponavljaju i prethodno su obrađivani, isključuju se iz nastavnog plana i programa i ne uče se u stručnim blokovima. To skraćuje razdoblje obuke, omogućuje vam izradu fleksibilnih programa obuke prilagođenih učeniku.

Može postojati profesija širokog profila povezana s korištenjem iste proizvodne aktivnosti u različitim industrijama. Navedena načela modularnog sustava strukovnog obrazovanja omogućuju skrenuti pozornost na njegove pozitivne kvalitete:

Mobilnost znanja postiže se u strukturi profesionalne kompetencije zaposlenika zamjenom zastarjelih modularnih cjelina novima koje sadrže nove i perspektivne informacije;

Upravljanje učenjem učenika je minimalno. To vam omogućuje rješavanje problema s budućim osposobljavanjem i usavršavanjem radnika i stručnjaka;

Zahvaljujući jasnim, kratkim zapisima obrazovnih informacija pri izradi didaktičkih modula, uči nastavnike i učenike kratko izražavati misli i prosudbe;

Vrijeme asimilacije informacija zabilježenih u didaktičkom modulu je 10-14 puta u usporedbi s tradicionalnim oblicima pružanja obrazovnog materijala;

Tečaj obuke smanjuje se za 10 - 30% bez gubitka cjelovitosti nastave i dubine asimilacije obrazovnog materijala zbog djelovanja faktora "kompresije" i "odstupanja" obrazovnih informacija koje su suvišne za ovu vrstu rada ili aktivnost;

Samoučenje se odvija uz reguliranje ne samo brzine rada, već i sadržaja obrazovnog materijala;

Ostvaruje se raščlanjivanje struke (specijalnosti) na dijelove (module, blokove) zaokružene u ciljnom i sadržajnom smislu, koji imaju samostalna značenja;

Mogućnost osposobljavanja u nekoliko zanimanja na temelju asimilacije različitih stručnih blokova, uzimajući u obzir specifične proizvodne djelatnosti.

Poznavanje strukture, funkcija i osnovnih karakteristika akcije omogućuje modeliranje najracionalnijih vrsta kognitivnih aktivnosti i ocrtavanje zahtjeva za njih na kraju obuke. Da bi programirane vrste kognitivne aktivnosti postale vlasništvo polaznika, moraju se provoditi kroz niz kvalitativno jedinstvenih stanja prema svim glavnim karakteristikama. Djelovanje, prije nego što postane mentalno, generalizirano, reducirano i ovladano, prolazi kroz prijelazna stanja.

Glavne čine faze asimilacije radnje, od kojih je svaka karakterizirana skupom promjena u osnovnim svojstvima (parametrima) akcije. Teorija koja se razmatra razlikuje pet faza u procesu asimilacije temeljno novih radnji. Posljednjih godina, znanstvenik - programer modularnih sustava učenja P. Ya. Galperin ukazuje na potrebu uvođenja druge faze, gdje je glavni zadatak stvoriti potrebnu motivaciju za učenika.

Bez obzira na to je li rješenje ovog problema samostalna etapa ili ne, mora se osigurati prisutnost motiva potrebnih da učenici prihvate odgojno-obrazovni zadatak i obavljaju njemu primjerene aktivnosti. Ako to nije slučaj, onda je formiranje radnji i znanja uključenih u njih nemoguće. U praksi je dobro poznato da ako učenik ne želi učiti, onda ga je nemoguće naučiti. Kako bi se stvorila pozitivna motivacija, obično se koristi stvaranje problemskih situacija, čije je rješavanje moguće uz pomoć akcije čije se formiranje planira započeti. Postoji sljedeća karakteristika glavnih faza procesa asimilacije.

U prvoj fazi učenici dobivaju potrebna objašnjenja o svrsi akcije, njenom cilju i sustavu referentnih točaka. Ovo je faza preliminarnog upoznavanja s akcijom i uvjetima za njezinu provedbu - faza izrade sheme okvirne osnove akcije.

U drugoj fazi - fazi oblikovanja radnje u materijalnom (ili materijaliziranom) obliku, učenici već izvode radnju, ali do sada u vanjskom, materijalnom (materijaliziranom) obliku s raspoređivanjem svih operacija koje su u njemu uključene. Nakon što se nauči cjelokupni sadržaj radnje, radnja se mora prenijeti na sljedeću, treću fazu – fazu oblikovanja radnje kao vanjskog govora. U ovoj fazi, gdje su svi elementi radnje prikazani u obliku vanjskog govora, radnja prolazi kroz daljnju generalizaciju, ali i dalje ostaje neautomatizirana i neskraćena.

Četvrta faza - faza formiranja radnje u vanjskom govoru prema sebi - razlikuje se od prethodne po tome što se radnja izvodi tiho i bez propisivanja - poput izgovora za sebe. Od tog trenutka radnja prelazi na posljednju, petu fazu - fazu oblikovanja radnje u unutarnjem govoru. U ovoj fazi radnja vrlo brzo dobiva automatski tijek, postaje nedostupna samopromatranju.

Teorija faznog formiranja mentalnih radnji P. Ya. Galperina sigurno je poslužila kao osnova za tehnologiju modularnog učenja. Teorija jasno pokazuje važnost rastavljanja svih aktivnosti u odvojene međusobno povezane radnje. Dakle, u modularnom sustavu obrazovanja, obrazovne informacije razbijene u zasebne međusobno povezane blokove učenici usvajaju puno lakše i brže.

Osim toga, podjela cjelokupnog obrazovnog materijala na module osigurava isključenje nepotrebnih informacija koje se proučavaju u predmetnom sustavu obrazovanja. U procesu obrazovanja vrlo je važno postupno formiranje mentalnih radnji. Kao što znate, samo nekoliko usko povezanih disciplina može biti uključeno u jedan modul. U procesu proučavanja obrazovnog materijala učenik ne prenapreže svoje mentalne sposobnosti i pamćenje zbog logične povezanosti predmeta i njihove oskudnosti. Stoga učenik može postupno stjecati potrebna znanja prema teoriji postupnog formiranja mentalnih radnji P.Ya. Galperin.

Jedna od najvažnijih prednosti modularnog učenja je tijesan odnos između teorijskog znanja i praktičnih vještina i sposobnosti, budući da svaki put nakon što dobije određenu količinu teorijskih informacija, učenik ih odmah učvršćuje u praksi.

Štoviše, obavljat će potrebne radnje sve dok ne radi dobro. Pritom se u procesu učenja pojavljuje vrlo važna veza između teorije i prakse. To odgovara jednom od tri zakona biheviorizma, naime zakonu vježbanja. Prilikom provjere znanja student polaže jedinične testove. Ako rezultati nisu zadovoljavajući, učenik može ponovno učiti potrebno gradivo dok ne postigne dobre rezultate učenja.

Svaka osoba ima različite mentalne sposobnosti. U predmetnom sustavu obrazovanja vrlo visok stupanj neuspjeha posljedica je upravo toga. Pretpostavimo da je učitelj zainteresirao učenika za određenu temu, osoba je već u potpunosti spremna primiti nove informacije koje će dobro apsorbirati. Ali još uvijek postoje drugi studenti koje ova tema još ne zanima.

Dok učitelj pokušava zainteresirati (dovesti u stanje spremnosti za primanje nove doze informacija) druge, prvi učenik će se umoriti od čekanja i izgubiti interes za ovu temu. Isto se može reći i za krute vremenske okvire obuke.

Mnogo je slučajeva kada djeca u osnovnim razredima jednostavno izgube interes za učenje, iako su na početku obrazovnog procesa težila znanju. Razlog je uvijek isti - nekima je proces učenja određenog gradiva predug i njegovo stalno ponavljanje zamara, drugima je premalo vremena zbog čega djeca počinju zaostajati, postaje im teško sustignu ostale, a na kraju su jednostavno umorni od te vječite utrke pa gube svaki interes za učenje. Isto je i sa starijim ljudima.

Modularna tehnologija učenja vrlo je važna u suvremenom svijetu jer je usmjerena na psihološke karakteristike svakog pojedinca.

Uvođenje ove tehnologije u uvjetima inovativnog razvoja društva pridonosi demokratizaciji odgojno-obrazovnog procesa, organizaciji racionalnog i učinkovitog usvajanja određenih znanja, poticanju odgojno-obrazovnih subjekata na sustavan odgojno-obrazovni rad, jačanju motivacijske sposobnosti učenika. komponenta, formiranje samoevaluacijskih radnji i transformacija kontrole u učinkovit mehanizam procesa upravljanja.

Kreditno-modularni sustav organizacije obrazovnog procesa (CMSOUP) u skladu s preporukama Europskog prostora visokog obrazovanja:

Promiče poboljšanje kvalitete i osigurava stvarno približavanje sadržaja specijalističkog osposobljavanja europskoj razini;

U potpunosti ispunjava temeljnu odredbu ECTS-a;

Uzima u obzir sve postojeće zahtjeve nacionalnog obrazovnog sustava;

Lako se prilagođava postojećim provjerenim metodama planiranja obrazovnog procesa.

Intenziviranje učenja u uvjetima kreditno-modularne tehnologije doprinosi postizanju cilja poučavanja budućeg učitelja općeobrazovne škole s minimalnim utroškom snaga subjekata obuke, koristeći tradicionalne i netradicionalne metode poučavanja u pedagoška djelatnost.

Nastavna metoda je kompleksan, višestruko kvalitetan odgoj, koji odražava objektivne obrasce, ciljeve, sadržaje, načela i oblike odgoja i obrazovanja. Nastavne metode su sredstva međusobno povezanih aktivnosti nastavnika i učenika, koja su usmjerena na ovladavanje učenikovim znanjima, vještinama i sposobnostima, na njegovo obrazovanje i razvoj u procesu učenja. Raznolikost metoda stvara interes za obrazovne i kognitivne aktivnosti kod budućih učitelja općeobrazovne škole, što je vrlo važno za formiranje njihove profesionalne kompetencije.

Valjanost teorije i prakse nastavne metode karakterizira prisutnost u njoj:

Ciljevi odgojno-obrazovne aktivnosti koje planira nastavnik;

Načine koje nastavnik odabire za postizanje tih ciljeva;

Načini suradnje sa studentima;

Izvori informacija;

Aktivnosti sudionika u odgojno-obrazovnom procesu; vještina učitelja;

Sustav tehnika i nastavnih sredstava.

Korištenje određene metode treba odrediti prema:

Pedagoška i psihološka svrhovitost;

Vrijednost za organizaciju aktivnosti nastavnika i učenika;

Usklađenost metoda s mogućnostima učenika, individualnim mogućnostima nastavnika;

Povezanost metoda s prirodom sadržaja gradiva koje se proučava;

Međusobni odnos i interakcija metoda;

Učinkovitost postizanja kvalitetnih ishoda učenja i kreativne uporabe znanja, vještina i sposobnosti.

Inovativne metode poučavanja uključuju aktivne metode učenja, koje u uvjetima KMSOU-a predviđaju povećanje razine profesionalne kompetencije budućeg učitelja općeobrazovne škole. Metode aktivnog učenja doprinose:

Formiranje znanja, stručnih vještina i sposobnosti budućih stručnjaka, uključivanjem u intenzivnu kognitivnu aktivnost;

Aktiviranje mišljenja sudionika odgojno-obrazovnog procesa; manifestacija aktivnog položaja učenika;

Samostalno donošenje odluka u uvjetima povećane motivacije; odnos nastavnik-učenik i drugo.

Polazeći od toga, u procesu pripreme učitelja razredne nastave u uvjetima kreditno-modularne tehnologije učenja potrebno je koristiti sljedeće metode i tehnike:

Izvođenje interaktivnih predavanja, odnosno korištenje metode "pitanje-odgovor" u radu sa studentima tijekom predavanja; izvođenje kratkih prezentacija pripremljenih od strane učenika koje bi otkrile jedno od pitanja postavljenih u ovoj temi; testiranje;

Uvođenje tijekom praktične nastave takvih oblika rada kao što su "okrugli stol", "radionica", gdje studenti tijekom rasprave rješavaju važne probleme specijalnosti na temelju vlastitog samostalnog razvoja; vođenje disputa, rasprava, analiza pedagoških situacija;

Transformacija samostalnog rada studenta, izrada samostalnog istraživačkog zadatka, kao obvezne sastavnice studija pojedine akademske discipline;

Korištenje u nastavi prezentacija, publikacija, web stranica koje pripremaju učenici u skladu s NIT-om;

Korištenje u obrazovnom procesu više škole igranja uloga i poslovnih igara, metoda slučaja, "brainstorminga", koji doprinose razvoju aktivnosti, kreativnosti, kreativnosti nastavnika;

Provođenje majstorskih tečajeva, treninga koji doprinose formiranju profesionalne kompetencije budućeg učitelja osnovne škole;

Široka uporaba multimedijskih alata u procesu predavanja i izvođenja vježbi, elektroničkih i raznih vrsta popratnih bilješki predavanja, pružanje obrazovnih informacija studentima na elektroničkim medijima, pretraživanje interneta i sl.;

Korištenje elemenata imitacije, refleksije, opuštanja u tijeku individualnih praktičnih vježbi;

Korištenje novih pristupa praćenju i vrednovanju učeničkih postignuća koji osiguravaju objektivnost i pouzdanost.

Korištenjem mogućnosti inovativnih metoda poučavanja, u uvjetima kreditno-modularnih tehnologija, u procesu stručnog usavršavanja budućeg učitelja razredne nastave dolazi do sljedećeg:

Aktivacija kognitivne aktivnosti učenika;

Motiviranje i poticanje budućih stručnjaka pedagoškog smjera za obrazovne aktivnosti;

Modeliranje profesionalnih vještina budućeg specijalista;

Zadovoljavanje stručnih obrazovnih interesa i potreba;

Razvoj kreativnosti, kritičkog mišljenja;

Sposobnost pokazivanja osobnih i profesionalno važnih kvaliteta;

Pružanje mogućnosti cjeloživotnog učenja;

Formiranje profesionalne mobilnosti, kreativnosti, kompetencije i konkurentnosti budućih učitelja općeobrazovne škole na tržištu rada.

Korištenje pedagoških tehnologija, inovativnih nastavnih metoda u obrazovnom procesu visokog obrazovanja omogućit će značajno poboljšanje kvalitete stručnog usavršavanja budućeg nastavnika, osigurati njegovu konkurentnost na globalnom tržištu rada i aktivno sudjelovanje u europskom prostoru visokog obrazovanja. .

Zaključak: Razmotrivši teoriju postupnog formiranja mentalnih radnji P. Ya. Galperina, možemo izdvojiti glavne sustave koji su u osnovi modularnog sustava obuke. Prije svega, potrebno je istaknuti važnost teorije P.Ya. Galperin. Ova teorija bila je poticaj za stvaranje modula.

Do danas se razvio značajan broj različitih obrazovnih tehnologija. Sve tehnologije temelje se na ideji stvaranja adaptivnih uvjeta za svakog učenika, odnosno prilagođavanja sadržaja, metoda, oblika obrazovanja karakteristikama učenika i maksimalnog usmjerenja na samostalno djelovanje ili rad učenika u mala skupina. Danas pedagoški kompetentan stručnjak, uključujući i učitelja informatike, mora ovladati cijelim ogromnim arsenalom obrazovnih tehnologija.

Da bismo to postigli, mi, učitelji informatike, koristimo različite metode i oblike poučavanja u razredu, suvremene tehnologije: to je učenje u suradnji, problemsko učenje, tehnologije igara, tehnologije diferencijacije razina, grupne tehnologije, tehnologije razvojnog učenja. , tehnologija modularnog učenja, tehnologija projektnog učenja, obrazovanje, tehnologija za razvoj kritičkog mišljenja učenika i dr.

Proučavajući izvedivost korištenja metode suradnje u praksi nacionalne škole, došli smo do zaključka da skup tehnologija suradnje u različitim inačicama odražava zadatke pristupa usmjerenog na učenika u fazi svladavanja znanja, formiranja intelektualne vještine potrebne i dostatne za daljnji samostalan istraživački i kreativni rad na projektima.

U svom radu možete koristiti sljedeće opcije za primjenu učenja u suradnji:

1) Provjera točnosti domaće zadaće (u grupama učenici mogu pojasniti pojedinosti koje nisu razumjeli u zadaći);

2) Jedan zadatak po skupini, uz naknadno razmatranje zadataka od strane svake skupine (skupine dobivaju različite zadatke, što im omogućuje da ih više razvrstaju do kraja sata);

3) Zajedničko izvođenje praktičnog rada (u parovima);

4) Priprema za testiranje, samostalan rad (tada nastavnik nudi izradu zadataka ili testova pojedinačno za svakog učenika);

5) Izvršenje projektnog zadatka.

Tehnologije projektnog učenja i suradničkog učenja, koji su usko povezani, zauzet će snažno mjesto kako u nastavi informatike tako iu izvannastavnim aktivnostima.

Naravno, ne isplati se cijeli obrazovni proces prebacivati ​​na projektno učenje. Za sadašnju fazu razvoja obrazovnog sustava važno je praksu obogatiti različitim tehnologijama usmjerenim na učenika. Da bi se postigli ciljevi diferencijacije učenja, moguće je predložiti korištenje sljedećih vrsta višerazinskih zadataka u nastavi: individualizirati učenje po sadržaju, po tempu učenja, po tempu asimilacije, po razini samostalnosti , metodama i metodama poučavanja, metodama kontrole i samokontrole možemo koristiti modularnu tehnologiju.

Srž modularnog učenja je modul učenja koji uključuje:

Završen blok informacija;

Ciljani program djelovanja učenika;

Praksa pokazuje da se većina nastavnika vodi dobivenim metodološkim preporukama (ovo je svakako korisno), ali nijedna znanost neće određenom učitelju dati recept za osmišljavanje obrazovnog procesa u razredu učenika u kojem radi. Učiteljev izbor metoda, tehnologija, sredstava za organiziranje obrazovnog procesa vrlo je širok. Koji će od njih dati najbolji rezultat? Koje su “primjerene” učitelju i uvjetima u kojima radi? Na ova pitanja mora odgovoriti sam učitelj.

Formiranje kulture izbora, osiguravajući uspjeh svakog učenika, u ovom slučaju, uvelike ovisi o pravilnom planiranju glavnih faza lekcije od strane učitelja, izgrađenog na tehnologiji IOSE (individualno orijentirana metoda učenja), kao što je npr. organizacija motivacije za učenje.

U isto vrijeme, učenik bi trebao biti zbunjen pitanjem: kako to naučiti, ja to želim znati, ja to mogu postići, to će mi dobro doći za ... Budući da je lekcija individualno orijentirana, svaki učenik moraju biti motivirani pojedinačno, jer svaki od njih ima svoja motivska postignuća. Vrlo je učinkovita recepcija motivacije kroz paradoks, koja se koristi, primjerice, u lekciji na temu “Oblici mišljenja” u 10. razredu.

Započinje stvaranjem problemske situacije, rješavajući koju učenici dolaze do zaključka o potrebi proučavanja ove teme, što budi interes za problem logike i oblika mišljenja. Rad se odvija uz pomoć kartica sa sofizmom koje sadrže paradoksalnu situaciju i zadatke različitih razina složenosti, predložene na kraju:

Pojava novih područja znanosti i tehnologije zahtijeva pristup problemski orijentiranim metodama formiranja znanja, reviziju zadataka općeobrazovnih škola, reorganizaciju znanstvenog istraživanja i obuku stručnjaka usmjerenih na rješavanje nestandardnih problema interdisciplinarne prirode.

Glavna zadaća tehnologije usmjerene na učenika je zadaća identificiranja i sveobuhvatnog razvoja individualnih sposobnosti učenika. Trenutno se obrazovanje sve više okreće individualnom učenju, štoviše, ova se pedagoška tehnologija može učinkovito primijeniti, uključujući učenje na daljinu.

Formiranje kulture izbora, osiguravajući uspjeh svakog učenika, u ovom slučaju, uvelike ovisi o pravilnom planiranju glavnih faza lekcije od strane učitelja, izgrađenog na tehnologiji IOSE (individualno orijentirana metoda učenja), kao što je npr. organizacija motivacije za učenje. Budući da je nastava individualno orijentirana, svaki učenik mora biti individualno motiviran, jer svaki od njih ima svoj motiv za postignućem.

Problemi razvoja informacijskog društva za ubrzanje integracijskih procesa posljednjih su godina u središtu pozornosti i promišljanja javnosti. O problemima informatizacije, osiguravanja načela „obrazovanje za sve, obrazovanje kroz život, obrazovanje bez granica“ održavaju se međunarodne konferencije, sastanci, seminari.

Potreba za uvođenjem inovativnih nastavnih metoda u uvjetima kreditno-modularne tehnologije u procesu stručnog usavršavanja budućeg učitelja primarnog obrazovanja, uzrokovana potrebom vremena, potiče daljnji znanstveni razvoj problematike formiranja profesionalne kompetencije budućnosti. nastavnik u uvjetima kreditno-modularne tehnologije visokoškolske ustanove.

Tehnologije koje se koriste u organizaciji predprofilne nastave iz informatike usmjerene su na aktivnosti. To doprinosi procesu samoodređenja učenika i pomaže im da adekvatno procijene sebe bez podcjenjivanja razine samopoštovanja. Na prvom satu sa studentima se vodi kratak razgovor o tome što očekuju od studiranja na predmetu, što bi htjeli znati, što naučiti, koja zanimanja ih zanimaju i slično.

Uvođenje modularnog sustava organizacije obrazovnog procesa od iznimne je važnosti za što bolje korištenje dostignuća znanstvenog i tehnološkog napretka u nastavi učenika.

1. Andreev V.I. Pedagogija. Tečaj za kreativni samorazvoj. 3. izdanje. M., 2009. - 620 str.

2. Galatenko V.A. Standardi informacijskih sustava. M. 2006. - 264 str.

3. Dzhidaryan I.A. Tim i osobnost. M., Flint. 2006. - 158 str.

4. Efremov O.Yu. Pedagogija. Petar. 2009. - 352 str.

5. Zapechnikov S.V., Miloslavskaya N.G., Ushakov D.V. Informacijska sigurnost otvorenih sustava. M., 2006. - 536 str.

6. Leviti D.G. Nastavna praksa: suvremene obrazovne tehnologije. Murmansk. 2007. - 210 str.

7. Lepekhin A.N. Teorijski i primijenjeni aspekti informacijskih sustava. M., Tezej. 2008. - 176 str.

8. Lopatin V.N. Informacijski sustavi Rusije. M., 2009. - 428 str.

9. Mizherikov V.A. Menadžment obrazovne ustanove. Rječnik - priručnik. M., Akademija, 2010. - 384 str.

10. Novotortseva N.V. Korektivna pedagogija i specijalna psihologija. M., Karo, 2006. - 144 str.

11. Nove pedagoške i informacijske tehnologije u obrazovnom sustavu: Zbornik. Dodatak za studente. ped. sveučilišta i sustava visokog obrazovanja. kvalificirani ped. osoblje / E.S. Polat, M.Yu. Bukharkina, M.V. Moiseeva, A.E. Petrov; izd. E.S. Polat. M.: Izdavački centar "Akademija", 2006. - 272 str.

12. Pedagoški sustavi i radionica. // Ed. Tsirkuna I.I., Dubovik M.V. M., Tetra-Systems, 2010. - 224 str.

13. Petrenko S.A., Kurbatov V.A. Politike informacijske sigurnosti. M., Infra-M. 2006. - 400 str.

14. Petrenko S.A. Upravljanje informacijskom tehnologijom. M., Infra-M. 2007. - 384 str.

15. Samygin S.I. Pedagogija. M., Phoenix, 2010. - 160 str.

16. Selevko G.K. Suvremene obrazovne tehnologije: Udžbenik. M.: Narodno obrazovanje. 2008.- 256 str.

17. Serezhkina A.E. Osnove matematičke obrade podataka u psihologiji. Kazan, 2007. - 156 str.

18. Solovtsova I.A., Baibakov A.M., Borotko N.M. Pedagogija. M., Akademija. 2009. - 496 str.

19. Stolyarenko A.M. Psihologija i pedagogija. M.: UNITI, 2006. - 526 str.;

20. Šangin V.F. Upravljanje informacijskom tehnologijom. Učinkovite metode i sredstva. M., DMK Press. 2008. - 544 str.

21. Shiyanov I.N., Slastenin V.A., Isaev I.F. Pedagogija. M., Akademija. 2008. - 576 str.

22. Shcherbakov A.Yu. Informatika. Teorijska osnova. Praktični aspekti. M., Svijet knjiga. 2009. - 352 str.

23. Shcherbinina Yu.V. Pedagoški diskurs. Misli-pričaj-djeluj. M., Flinta-Science. 2010. - 440 str.

Lopatin V.N. Informacijski sustavi Rusije. M., 2009. - 34. str.

Nove pedagoške i informacijske tehnologije u obrazovnom sustavu: Zbornik. Dodatak za studente. ped. sveučilišta i sustava visokog obrazovanja. kvalificirani ped. osoblje / E.S. Polat, M.Yu. Bukharkina, M.V. Moiseeva, A.E. Petrov; izd. E.S. Polat. M.: Izdavački centar "Akademija", 2006. - 83 str.

Serezhkina A.E. Osnove matematičke obrade podataka u psihologiji. Kazan, 2007. - 29 str.

Efremov O.Yu. Pedagogija. Petar. 2009. - 122 str.

Solovtsova I.A., Baibakov A.M., Borotko N.M. Pedagogija. M., Akademija. 2009. - 225 str.

Shiyanov I.N., Slastenin V.A., Isaev I.F. Pedagogija. M., Akademija. 2008. - 39 str.

Selevko G.K. Suvremene obrazovne tehnologije: Udžbenik. M.: Narodno obrazovanje. 2008.- 63 str

Korištenje modularnog učenja u nastavi informatike

FSBEI HPE "Shadrinsk State Pedagogic Institute", Shadrinsk

Znanstveni savjetnik - dr. sc., prof

Suvremeni život postavlja velike zahtjeve pred pedagogiju i metode poučavanja pojedinih predmeta. Kao što znate, zastarjele metode i oblici nastave još uvijek se koriste u različitim pedagoškim sustavima. Oni su nedvojbeno provjereni vremenom, ali više nisu dostatni za rješavanje pitanja aktiviranja i individualizacije procesa učenja, kao i povećanja samostalnosti učenika i pružanja učenicima učinkovitih znanja i razvijanja vještina temeljenih na njima. Obrazovni sustav trenutno prolazi kroz velike promjene. U obrazovanju je danas proklamirano načelo varijabilnosti, čija je posljedica razvoj različitih mogućnosti sadržaja obrazovanja, znanstveno stvaranje i praktično opravdanje novih ideja. U takvim uvjetima učitelj se mora snalaziti u širokom spektru suvremenih tehnologija.

U posljednje vrijeme u školama se sve više koriste informacijske tehnologije koje mogu riješiti navedene probleme. Sjetimo se krilatih riječi: "Tko posjeduje informacije, taj posjeduje svijet." Da, informacije danas igraju istu ulogu za čovječanstvo kao i pojava pisma u antici. Primjer informacijske tehnologije je programirano učenje i modularna tehnologija koja je nastala na njegovoj osnovi.

Istraživanja u ovom području provodili su znanstvenici kao i mnogi drugi.

Modularna obuka, čije su opće odredbe formulirane kasnih 60-ih. 20. stoljeće u SAD-u, pojavio se kao alternativa tradicionalnom obrazovanju, integrirajući mnoge progresivne ideje nakupljene u pedagoškoj teoriji i praksi.

U sadašnjoj fazi modularno učenje jedan je od najcjelovitijih i najsustavnijih pristupa procesu učenja, koji omogućuje vrlo učinkovitu provedbu didaktičkog procesa.

Modularno učenje- takva organizacija procesa učenja u kojoj učenik radi po nastavnom planu i programu sastavljenom od modula.

Posebnosti modularne obuke uključuju:

Obavezno proučavanje svake komponente didaktičkog sustava i njezin vizualni prikaz u modularnom programu i modulima;

Jasno strukturiranje sadržaja obuke, dosljedna prezentacija teoretskog materijala, pružanje obrazovnog procesa didaktičkim materijalima i sustavom za praćenje asimilacije znanja, omogućujući vam prilagodbu procesa učenja;

Varijabilnost nastave, prilagodba obrazovnog procesa individualnim mogućnostima i potrebama učenika.

Svrha modularne obuke- stvaranje najpovoljnijih uvjeta za razvoj učenikove osobnosti pružanjem fleksibilnih sadržaja učenja, prilagođavanjem didaktičkog sustava individualnim mogućnostima, zahtjevima i stupnju temeljne osposobljenosti učenika organizacijom odgojno-obrazovnih i spoznajnih aktivnosti prema individualnom nastavnom planu i programu .

Suština modularnog učenja sastoji se u relativno samostalnom radu studenta u svladavanju individualnog programa, sastavljenog od zasebnih modula (modularnih cjelina). Svaki modul je cjelovita obrazovna akcija, čiji se razvoj odvija u koracima (shema).

Ciljani programi" href="/text/category/tcelevie_programmi/" rel="bookmark">ciljni program);

Banka informacija: stvarni obrazovni materijal u obliku programa obuke;

Metodičko vodstvo za postizanje ciljeva;

Praktična obuka o formiranju potrebnih vještina;

Ispit koji strogo odgovara ciljevima postavljenim u ovom modulu.

Razlikuju se sljedeće značajke modularnog učenja:

1. Mogućnost individualizacije treninga.

Moduli, ovisno o tome kako se njihov sadržaj koristi, mogu biti izgrađeni za jednog učenika ili za podučavanje veće grupe uz individualizirani pristup svakome. Mogu postojati alternativni moduli. Gradivo se može učiti ugodnim tempom.

2. Fleksibilnost.

Moduli se mogu grupirati u različite skupove.

3. Sloboda.

Samostalno proučavanje materijala.

4. Aktivno sudjelovanje studenata u pedagoškom procesu.

Modul uvijek treba stvoriti uvjete za aktivnu kognitivnu aktivnost.

5. Uloga nastavnika.

Modularno učenje je proces subjektivne interakcije između učenika i nastavnika. Nastavnik je oslobođen opetovanog ponavljanja novog gradiva pojedinim skupinama učenika. Nastavnik učinkovitije koristi svoje vrijeme: više pažnje posvećuje poticajnom, motivirajućem učenju, osobnim kontaktima u procesu učenja.

6. Interakcija studenata u pedagoškom procesu.

Ta se značajka ogleda u poticanju studenata na zajednički rad na svladavanju gradiva modula. Zajedno mogu analizirati složena pitanja, možda testirati asimilaciju znanja. Moguće je čak koristiti nedovršene module tako da student sam izabere sljedeće načine poučavanja.

Dakle, možemo reći da je modularno učenje takva organizacija procesa učenja u kojoj učenik radi s nastavnim planom i programom sastavljenim od modula.

Osnova za nastanak modularne obuke bilo je više razloga. Odbacivanje prioriteta znanja, vještina i sposobnosti učenika u njihovom čistom obliku i prenošenje težišta ciljeva rada škole na razvoj sposobnosti pojedinca postavlja nove zahtjeve sustavu organiziranje i provođenje odgojno-obrazovnog procesa u školi. Prije svega, suvremeni pedagoški proces trebao bi biti usmjeren na postizanje specifičnih ciljeva, koji bi, za razliku od deklarativnih, trebali biti dijagnostički.

Druga značajna točka u modernizaciji organizacije obrazovnog procesa u školi je koordinacija ciljeva, vremena procesa i troškova zdravstvenih resursa njegovih sudionika. Neravnoteža ovih čimbenika dovodi do preopterećenosti učenika i nastavnika.

Modularna tehnologija učenja jedno je od područja individualiziranog učenja koje omogućuje samostalno učenje, regulirajući ne samo tempo rada, već i sadržaj obrazovnog materijala. Omogućuje vam stvaranje sustava obrazovanja koji će zadovoljiti kognitivne potrebe djeteta u skladu s njegovim mogućnostima.

Dakle, bit modularnog učenja je da se ono temelji na paradigmi čija je bit da učenik mora sam učiti, a nastavnik je dužan upravljati njegovom nastavom: motivirati, organizirati, koordinirati, savjetovati i kontrolirati. . Ova tehnologija integrira mnoge napredne ideje nakupljene u pedagoškoj teoriji i praksi.

Modul je određena količina obrazovnih informacija potrebnih za obavljanje bilo koje specifične aktivnosti. Može uključivati ​​nekoliko modularnih jedinica, od kojih svaka sadrži opis jedne dovršene operacije ili prijema. Modularne cjeline mogu proširiti i nadopuniti sadržaj modula ovisno o zahtjevima pojedine djelatnosti.

Svaki modul ima svoje komponente. Ovisno o ciljevima, modul može biti kognitivni (pri proučavanju osnova znanosti), operativni (za oblikovanje načina aktivnosti) i mješoviti. Potreba za diferencijacijom omogućuje vam postavljanje različitih razina ovladanosti gradivom, pri čemu bi donja granica trebala biti razina državnog standarda.

Prema mišljenju, svaki modul ima vlastitu strukturu koja odražava glavne elemente: cilj (opći ili posebni), ulaznu kontrolu, planirane ishode učenja (znanja, vještine), sadržaj, metode i oblike obuke, postupke ocjenjivanja.

Slijedom toga, modul se sastoji od nekoliko strukturnih cjelina od kojih svaka predstavlja količinu znanja i vještina potrebnih za izvođenje jedne dovršene operacije ili proučavanje logično zaokruženog dijela obrazovne informacije.

U strukturi modula, uz obrazovne elemente koji omogućuju izravnu asimilaciju informacija, postoji obrazovni element koji otkriva ciljeve modula, njegov sadržaj; obrazovni element-sažetak kao generalizacija informativnog materijala prikazanog u modulu i element-kontrola.

Modul obuke shvaća se kao relativno integralni i logički cjeloviti element konstrukcije obrazovnog materijala određenog predmeta (discipline), koji po opsegu odgovara prosječnoj obrazovnoj temi. Modul obuke uključuje blok - sadržaj obrazovnog materijala, blok - modul za propisivanje algoritma aktivnosti.

Svi sustavi metoda, tehnika, oblika organiziranja kognitivne aktivnosti učenika uklapaju se u modularni sustav obrazovanja. Modularni pristup prezentaciji nastavnog gradiva omogućuje uspješnu unutarpredmetnu i međupredmetnu komunikaciju, "prenošenje" pojedinih blokova znanja iz jednog predmeta u drugi te integraciju nastavnog sadržaja.

Dakle, modularno učenje očituje se u dva aspekta: pozicija učenika koji dobiva priliku samostalno raditi s nastavnim planom i programom prilagođenim njegovim individualnim mogućnostima; mjesto nastavnika čije se funkcije kreću od informativno-koordinativne do konzultativno-koordinativne.

Stoga je modularno učenje jasna tehnologija učenja temeljena na podacima utemeljenim na dokazima koja ne dopušta improvizirano učenje, kao što je to moguće u tradicionalnom učenju, a ocjenjivanje učenja omogućuje karakterizaciju kvalitete znanja s većim stupnjem povjerenja.

Modul se sastoji od ciklusa lekcija (dva i četiri lekcije). Mjesto i broj ciklusa u bloku može biti bilo što. Svaki ciklus u ovoj tehnologiji je vrsta mini-bloka i ima strogo definiranu strukturu. Razmislite o organizaciji četverosatnog ciklusa.

Prva lekcija ciklusa osmišljena je za proučavanje novog materijala na temelju najpristupačnijeg skupa nastavnih pomagala. U pravilu, na ovom satu svaki učenik dobiva sažetak ili detaljan plan gradiva (unaprijed otisnut ili prikazan na ekranu, monitoru istovremeno s nastavnikovim objašnjenjem). Na istoj lekciji provodi se primarna konsolidacija materijala, specifikacija informacija u posebnoj bilježnici.

Svrha druge lekcije je zamijeniti kućno proučavanje materijala, osigurati njegovu asimilaciju i provjeru asimilacije. Rad se odvija u parovima ili malim grupama. Prije sata nastavnik na ekranu reproducira sažetak poznat učenicima iz prvog sata ciklusa i projicira pitanja na koja trebaju odgovoriti. U organizacijskom obliku ovaj sat je svojevrsna radionica.

Treća lekcija u potpunosti je rezervirana za potkrepljenje. Prvo, ovo je rad s posebnom bilježnicom (na tiskanoj osnovi), a zatim izvođenje pojedinačnih zadataka.

Četvrti sat ciklusa uključuje prethodnu kontrolu, pripremu za samostalan rad i sam samostalni rad. U modularno-blok tehnologiji koriste se eksplanatorno-ilustrativne, heurističke, programirane metode poučavanja.

Temelj modularnog učenja je modularni program. Modularni program je niz relativno malih dijelova obrazovnih informacija prikazanih u određenom logičkom slijedu.

Modularno načelo formiranja obrazovnog materijala u predmetu "Informatika" omogućuje vam uključivanje novih odjeljaka, čija je potreba za proučavanjem uzrokovana (međutim, kao i sadržaj cjelokupnog obrazovanja u školi) potrebama društva.

Podjela sadržaja na razine, formuliranje zahtjeva za znanjem i vještinama učenika treba prilagoditi modul cikličkom modelu izgradnje školskog tečaja informatike: tema se razmatra tijekom cijelog razdoblja učenja predmeta, ali na svaka razina (propedeutička, osnovna, profilna) sve dublje i šire.

Razmotrite modularnu obuku informatike na primjeru teme "Računalna sigurnost".

Tema može uključivati ​​sljedeće module:

Zaštita informacija pomoću operacijskog sustava;

Zaštita i oporavak podataka na tvrdim diskovima;

Zaštita informacija u lokalnim i globalnim mrežama;

Pravni temelji zaštite informacija.

Izučavanje svakog modula u temi "Računalna sigurnost" treba uključivati ​​teorijsku i praktičnu nastavu i temeljiti se na poznavanju temeljnih dijelova računarstva i informacijske tehnologije. Na kraju proučavanja svakog modula provodi se kontrola kvalitete njegove asimilacije u obliku testa. Obučavanje teme završava završnim testom koji sadrži opsežan zadatak o sadržaju cijele teme. Završni kontrolni rad može se zamijeniti projektnim zadatkom, čija provedba zahtijeva ne samo poznavanje sadržaja teme, već i praktične vještine, istraživačke vještine i kreativan pristup. Rezultati projektnih aktivnosti javno se prezentiraju, što služi razvijanju komunikacijskih vještina, sposobnosti obrane vlastitog mišljenja, kritičnosti i ljubaznosti prema mišljenjima protivnika.

Izrazita značajka teme "Računalna sigurnost" trebala bi biti dodatni softver i hardver za nastavu. Provedba praktičnih zadataka o uvođenju zaštitnih elemenata u postavke operacijskog sustava i softvera osobnog računala, kao i prepoznavanje i otklanjanje kvarova na tvrdim diskovima zahtijeva kako visoku razinu pripremljenosti nastavnika, tako i backup tvrdih diskova računalna nastava softverskim i hardverskim metodama.

Književnost

1., Kachalov tehnologija. Udžbenik za studente pedagoških sveučilišta. - Shadrinsk, 20-ih.

2. Selevko obrazovne tehnologije: Udžbenik. - M .: Javno obrazovanje, 19s.

3. Teleeva tehnologije. Tutorial. - Shadrinsk, 20-ih.

4. Choshanov tehnologija problemsko-modularnog učenja: Metodički vodič. - M .: Narodno obrazovanje, 19 str.

5. Yutsyavichen modularnog obrazovanja //Sovjetska pedagogija. - 1990. - br. 1. - 55. str.

6. „Zaštita informacija“ – kao tema i sadržaj nastavnog modula predmeta „Informatika“ [Elektronički izvor] / – Način pristupa: http://www. *****/ito/2002/I/1/I-1-332.html.

Provodi: Oskina N.N.

Novi obrazovni sustav na prvo mjesto ne stavlja znanje, vještine, već osobnost dijete, njegov razvoj kroz obrazovanje.

Do danas, tehnologija proširenja didaktičkih jedinica (UDE) P. M. Erdniev, tehnologija razvoja obrazovanja D. B. Elkonin-V. V. ikonični modeli obrazovnog materijala V. F. Shatalova, tehnologija problematičnog modularnog učenja M. Choshanova, tehnologija modularno učenje P.I.Tretjakova, K.Vazima, tehnologije V.M.

U Kazahstanu se aktivno koriste tehnologije učenja Zh.A.Karaeva, A.A.Zhunisbeka i drugih.

Zakon "O obrazovanju" Republike Kazahstan odobrio je načelo varijabilnosti u izboru oblika, metoda, tehnologija obrazovanja, što omogućuje učiteljima, nastavnicima obrazovnih ustanova da koriste najoptimalnije, po njihovom mišljenju, opciju za dizajn pedagoški proces prema bilo kojem modelu, pa tako i autorskom. Razvijena verzija tehnologije je modularna (Modul je definiran, relativno neovisan dio bilo kojeg sustava, organizacije).(S.I. Ozhegov).

Modul obuke, kao reproduktibilan ciklus obuke, koncipiran je od tri strukturna dijela: uvodnog, dijaloškog i završnog. dijaloški(Pripremni) dio modula obuke ima još jednu značajku. Kao što je studija pokazala, raširena uporaba aktivnih i igrivih oblika učenja omogućuje učenicima da rade s obrazovnim materijalom, vraćajući mu se u okviru modula učenja iz 13 prije 24 jednom. (Psiholozi su dokazali da se asimilacija materijala događa uz 7-struki povratak na njega.).

U dijaloški dio modula obuke ne koristimo tradicionalni sustav od pet bodova (zapravo troboda) za ocjenjivanje znanja učenika, već sustav od devet bodova koji svakom polazniku omogućuje bezbolan prijelaz s jedne razine zadataka na drugu , budući da unutar svake razine možete dobiti ocjenu "izvrsno", "dobro" ili "zadovoljavajuće".

Oblici organiziranja nastave dijaloški dio osmišljen na način da svaki učenik zna kako I kako on treba raditi Što uraditi tijekom nastave, kao nastavnik unaprijed upoznaje učenike sa pravila(ako su to edukativne igre) ili zgrada I potez lekcija.

Preduvjet je obuka igra organizacija i primjena raznih aktivni oblici(skupina, pojedinac-skupina i par, rad, sporovi, rasprave). Dijaloški dio temelji se na aktivnim oblicima učenja, najprije s ciljem reprodukcije nastavnog gradiva i oblikovanja elementarnih vještina i sposobnosti, a zatim s ciljem analize, sinteze i vrednovanja znanja.

STRUKTURA MODULAR TRENING

Pedagoška tehnologija temelji se na ideji ponovljiv ciklus učenja. Njegov sadržaj uključuje:

opća izjava o svrsi osposobljavanja;

prijelaz s opće formulacije cilja na njegovu konkretizaciju;

preliminarna (dijagnostička) procjena razine izloženosti učenika;

skup postupaka obuke (u ovoj fazi obuku treba korigirati na temelju operativnih povratnih informacija);

evaluacija rezultata.

Otuda i promjene u radu učitelja iu izgradnji odgojno-obrazovnog procesa. U metodici cjelovite asimilacije (J. Block, L. Andersen i dr.), u okviru svake odgojno-obrazovne cjeline, rad nastavnika izgrađen je sljedećim redoslijedom:

Upoznati djecu s ciljevima učenja.

Upoznavanje razreda s općim planom obuke za ovu sekciju (nastavnu jedinicu).

Provođenje obuke (uglavnom u obliku prezentacije materijala od strane nastavnika).

Izvođenje tekućeg dijagnostičkog testa.

Evaluacija rezultata ispita i utvrđivanje učenika koji su u potpunosti usvojili sadržaj sekcije.

Provođenje ispravnih postupaka obuke s učenicima koji nisu postigli punu asimilaciju.

Provođenje dijagnostičkog testa i utvrđivanje učenika koji su u potpunosti usvojili sadržaj nastavne cjeline.

U našoj verziji redoslijed je nešto drugačiji:

Upoznati učenike s ciljevima učenja.

Upoznavanje razreda s općim modelom (modulom) obuke na ovom bloku tema (sličnog sadržaja), odjeljak.

Kratak prikaz gradiva od strane nastavnika (na temelju znakovnog sustava - dijagrami, grafikoni, tablice i sl.).

Organizacija kognitivne aktivnosti učenika na temelju dijaloški komunikacija sa satna evaluacija performanse svake student.

Proučavanje obrazovnog materijala na temelju 4-7 puta povratka (povećanja) na zajedničku temu, odjeljak.

Provođenje testiranja na cijeloj temi.

7. Izvođenje redovnog ili “štafetnog” testa na temu (ili diktata, testa i sl.) ..

Modul obuke, kao ponovljivi ciklus obuke, ima strukturu koja se sastoji od tri strukturna dijela: uvodni, dijaloški I konačni.

Veliku važnost u dijaloškom dijelu tehnologije modularnog učenja imaju procjena, samoprocjena I međusobno ocjenjivanje rezultate odgojno-obrazovnog rada učenika.

Ocjenjivanje znanja učenika odvija se prema bodovnom sustavu, kada svaki učenik ima tri zadatka različitog stupnja složenosti.

U nastavi koristim elemente modularne tehnologije (Evaluacijski list „Opći obrazac za ocjenjivanje“, zadaci od jednostavnih do složenih, testni zadaci, rad se provodi u parovima „na praktičnim zadacima“.