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Chapitre 3. Méthodes et formes d'organisation de l'enseignement de l'informatique à l'école 3.1. Méthodes d'enseignement de l'informatique Lors de l'enseignement de l'informatique, on utilise fondamentalement les mêmes méthodes d'enseignement que pour les autres matières scolaires, avec toutefois leurs propres spécificités. Rappelons brièvement les concepts de base des méthodes pédagogiques et leur classification. ^ Méthode d'enseignement- est un moyen d'organiser des activités conjointes entre l'enseignant et les élèves pour atteindre les objectifs d'apprentissage. Technique méthodique(synonymes : technique pédagogique, technique didactique) fait partie intégrante de la méthode d'enseignement, son élément, une étape à part entière dans la mise en œuvre de la méthode d'enseignement. Chaque méthode d'enseignement est mise en œuvre à travers une combinaison de certaines techniques didactiques. La variété des techniques méthodologiques ne permet pas de les classer, cependant, il est possible d'identifier des techniques assez souvent utilisées dans le travail d'un professeur d'informatique. Par exemple:

affichage (d'un objet visuel en nature, sur une affiche ou un écran d'ordinateur, action pratique, action mentale, etc.) ;
énoncé d'une question;
émettre une tâche ;
Compte rendu

Les méthodes pédagogiques sont mises en œuvre sous diverses formes et à l’aide de divers supports pédagogiques. Chaque méthode ne résout avec succès que certaines tâches d'apprentissage spécifiques, tandis que d'autres sont moins efficaces. Il n’existe pas de méthodes universelles, c’est pourquoi diverses méthodes et leurs combinaisons doivent être utilisées dans la leçon. La structure de la méthode pédagogique comprend une composante cible, une composante active et des supports pédagogiques. Les méthodes d'enseignement remplissent des fonctions importantes du processus d'apprentissage : motivation, organisation, enseignement, développement et éducation. Ces fonctions sont interconnectées et se pénètrent mutuellement. Le choix de la méthode d'enseignement est déterminé par les facteurs suivants :

à des fins didactiques ;
contenu de la formation;
le niveau de développement des étudiants et la formation des compétences pédagogiques ;
expérience et niveau de formation de l'enseignant.

La classification des méthodes d'enseignement s'effectue selon divers critères : selon la nature de l'activité cognitive ; à des fins didactiques ; approche cybernétique selon Yu.K. Babanski. Selon la nature de l'activité cognitive, les méthodes d'enseignement sont divisées en : explicatives et illustratives ; reproducteur; problème; heuristique; recherche. Selon les objectifs didactiques, les méthodes d'enseignement sont divisées en méthodes : acquérir de nouvelles connaissances ; formation de compétences, d'aptitudes et application des connaissances dans la pratique ; contrôle et évaluation des connaissances, des compétences et des aptitudes. Classification des méthodes d'enseignement proposée par l'académicien Yu.K. Babansky, repose sur une approche cybernétique du processus d'apprentissage et comprend trois groupes de méthodes : les méthodes d'organisation et de mise en œuvre des activités éducatives et cognitives ; méthodes de stimulation et de motivation de l'activité éducative et cognitive ; méthodes de suivi et d'autocontrôle de l'efficacité des activités éducatives et cognitives. Chacun de ces groupes est constitué de sous-groupes qui comprennent des méthodes d'enseignement selon d'autres classifications. Classification selon Yu.K. Babansky considère dans l'unité les modalités d'organisation des activités éducatives, de stimulation et de contrôle. Cette approche nous permet de prendre en compte de manière holistique toutes les composantes interdépendantes des activités de l'enseignant et des étudiants. Voici une brève description des principales méthodes d’enseignement. Explicatif et illustratif ou méthodes de réception de l'information l'enseignement consiste en la transmission d'informations pédagogiques sous une forme « prête » et sa perception (réception) par les étudiants. L'enseignant non seulement transmet l'information, mais organise également sa perception. Méthodes de reproduction diffèrent des explicatifs-illustratifs par la présence d'une explication des connaissances, leur mémorisation par les étudiants et leur reproduction (reproduction) ultérieure. La force d’assimilation s’obtient grâce à la répétition répétée. Ces techniques sont importantes pour développer les compétences du clavier et de la souris et pour apprendre à programmer. À heuristique La méthode organise la recherche de nouvelles connaissances. Une partie des connaissances est transmise par l'enseignant et une partie est acquise par les élèves eux-mêmes dans le processus de résolution de problèmes cognitifs. Cette méthode est également appelée recherche partielle. Recherche La méthode d'enseignement consiste dans le fait que l'enseignant formule un problème, parfois sous une forme générale, et que les étudiants acquièrent de manière autonome les connaissances nécessaires au cours de sa résolution. Parallèlement, ils maîtrisent les méthodes de la connaissance scientifique et l'expérience des activités de recherche. Histoire- Il s'agit d'une présentation cohérente de matériel pédagogique à caractère descriptif. Habituellement, l'enseignant raconte l'histoire de la création des ordinateurs et des ordinateurs personnels, etc. Explication- il s'agit d'une présentation de matériel utilisant des preuves, des analyses, des explications, des répétitions. Cette méthode est utilisée lors de l'étude de matériel théorique complexe à l'aide d'aides visuelles. Par exemple, l’enseignant explique la structure d’un ordinateur, le fonctionnement du processeur et l’organisation de la mémoire. Conversation est une méthode d’enseignement sous forme de questions et réponses. Les conversations peuvent être : introductives, finales, individuelles, de groupe, catéchétiques (afin de vérifier l'assimilation du matériel pédagogique) et heuristiques (recherche). Par exemple, la méthode de conversation est utilisée lors de l'étude d'un concept aussi important que l'information. Cependant, l’utilisation de cette méthode nécessite beaucoup de temps et un haut niveau de compétence pédagogique de la part de l’enseignant. Conférence- présentation orale du matériel pédagogique dans un ordre logique. Habituellement utilisé uniquement au lycée et rarement. Méthodes visuelles fournir une perception globale, imaginative et sensorielle du matériel pédagogique. Méthodes pratiques former des compétences et des capacités pratiques et sont très efficaces. Ceux-ci comprennent : des exercices, des travaux de laboratoire et pratiques, des projets. Jeu didactique- il s'agit d'un type d'activité pédagogique qui modélise l'objet, le phénomène, le processus étudié. Son objectif est de stimuler l’intérêt cognitif et l’activité. Ouchinski a écrit : « … un jeu pour un enfant est la vie elle-même, la réalité elle-même, que l'enfant lui-même construit. » Le jeu prépare un enfant au travail et à l'apprentissage. Les jeux éducatifs créent une situation de jeu pour le développement du côté créatif de l'intellect et sont largement utilisés dans l'enseignement aux collégiens et aux lycéens. L'apprentissage par problèmes est une méthode très efficace pour développer la réflexion des écoliers. Cependant, autour de la compréhension de son essence, de nombreuses absurdités, malentendus et distorsions s’accumulent. Par conséquent, attardons-nous dessus en détail. La méthode d’apprentissage par problèmes est devenue largement utilisée depuis les années 1960 après la publication de la monographie de V. Okon « Fondamentaux de l’apprentissage par problèmes », bien qu’historiquement elle remonte aux « conversations socratiques ». K.D. Ouchinski attachait une grande importance à cette méthode d'enseignement. Mais, malgré son histoire assez longue, les idées fausses et les distorsions de son essence sont répandues parmi les méthodologistes, et plus encore parmi les enseignants. La raison, à notre avis, réside en partie dans le nom de la méthode, qui est extrêmement regrettable. Traduit du grec, le mot « problème » ressemble à une tâche, mais le sens est alors déformé : que signifie « apprentissage basé sur les tâches » ? S’agit-il d’apprendre à résoudre des problèmes ou d’apprendre en résolvant des problèmes ? Cela n’a que peu de sens. Mais quand le terme « apprentissage par problèmes » est utilisé, alors on peut spéculer là-dessus, parce que tout le monde a des problèmes, ils existent à la fois en science et dans l'enseignement, alors on peut dire que les enseignants utilisent des méthodes d'enseignement modernes. En même temps, on oublie souvent qu’au cœur du problème se trouve toujours une contradiction. Un problème ne surgit que lorsqu’il y a une contradiction. C'est la présence d'une contradiction qui crée un problème – que ce soit dans la vie ou dans la science. S’il n’y a pas de contradiction, ce n’est pas un problème, mais simplement une tâche. Si nous montrons et créons des contradictions lors des séances de formation, nous utiliserons alors la méthode d'apprentissage par problèmes. N'évitez pas les contradictions, ne vous en éloignez pas, mais au contraire, identifiez, montrez, isolez et utilisez pour apprendre. Vous pouvez souvent voir comment un enseignant explique le matériel pédagogique facilement et simplement, sans accroc, de sorte que tout se passe bien pour lui - les connaissances toutes faites « coulent » simplement dans la tête des élèves. Et, entre-temps, cette connaissance a été obtenue en science à travers un processus épineux d’essais et d’erreurs, à travers la formulation et la résolution de contradictions et de problèmes (cela a parfois pris des années et des décennies). Si nous voulons, conformément au principe de la science, rapprocher les méthodes d'enseignement des méthodes scientifiques, nous devons alors montrer aux étudiants comment les connaissances ont été acquises, modélisant ainsi l'activité scientifique, nous devons donc utiliser l'apprentissage par problèmes. Ainsi, l'essence de l'apprentissage par problèmes est la création et la résolution de situations problématiques (contradictoires) en classe, qui reposent sur une contradiction dialectique. Résoudre les contradictions est la voie de la connaissance, non seulement scientifique, mais aussi pédagogique. La structure de l’apprentissage par problèmes peut être représentée par un diagramme, comme le montre la Fig. 3.1. L'apprentissage par problèmes

Situation problématique Contradiction Riz. 3.1. Schéma de la méthode d'apprentissage par problèmes En utilisant cette méthode d'enseignement, il faut bien comprendre que la contradiction qui surgit est généralement une contradiction pour les élèves, et non pour l'enseignant ou la science. Donc en ce sens, c'est subjectif. Mais puisque la contradiction se pose par rapport à l’apprenant, elle est objective. Des contradictions peuvent survenir et être causées par les propriétés du sujet percevant le matériel pédagogique. Il est donc possible de créer des situations problématiques basées sur des contradictions liées aux particularités de la perception de l'information pédagogique. Ils peuvent être créés sur la base d’une compréhension formelle ou superficielle du matériau, en réduisant ou en élargissant la portée des formules utilisées et des lois utilisées, etc. Par exemple, lorsqu'on leur demande quel est le fruit d'une pomme de terre, la plupart des écoliers répondent sans hésiter que c'est une pomme de terre. Après avoir entendu une telle réponse, l’enseignant peut immédiatement créer une situation problématique en construisant un système de questions et de raisonnements cohérents qui amènent les élèves à identifier et à comprendre la contradiction. La question se pose, pourquoi alors les fleurs de pommes de terre ne sont-elles pas dans le sol, où, à votre avis, se forment les fruits ? Il y a une contradiction - dans toutes les plantes, les fruits naissent après la floraison et se développent à la place de la fleur, de plus, les fruits contiennent toujours des graines, mais il n'y a pas de graines à l'intérieur de la pomme de terre. Grâce à des questions suggestives, il s'avère que la pomme de terre a également un fruit à la place de la fleur, semblable à une petite tomate, et que la pomme de terre n'est qu'un épaississement sur les racines, c'est pourquoi on l'appelle un tubercule, un légume-racine. Ici, une situation problématique se pose dans l’assimilation formelle du matériel pédagogique et des idées quotidiennes des enfants sur les fruits des plantes cultivées : les fruits sont « ce que les gens mangent ». Un autre exemple de création d'une situation problématique est qu'après avoir étudié les unités de mesure de l'information, vous pouvez poser aux étudiants une série de questions :

« La quantité d'informations peut-elle être inférieure à un bit ?
« S’il faut un octet de mémoire pour coder une lettre ou un chiffre, alors que peut-on coder avec un bit ? Après tout, dans ce cas, cela n'a aucun sens d'imaginer qu'un bit soit nécessaire pour coder un huitième de lettre ou de chiffre ? Ensuite, en organisant une conversation heuristique, l'enseignant organise la discussion et résout la contradiction apparue.

L'exemple suivant de création d'une situation problématique est basé sur l'utilisation d'un poème comique au contenu inhabituel, qui peut être lu avant de commencer à étudier le système de nombres binaires. Elle avait 1100 ans. Elle est allée en 101e année.^ Elle portait 100 livres dans sa mallette. Tout cela est vrai, pas de bêtises. Quand elle époussetait avec une douzaine de pattes, Elle marchait le long de la route, Un chiot courait toujours après elle Avec une queue, mais cent pattes. Elle captait chaque son avec leurs dix oreilles, Et 10 mains bronzées tenaient une mallette et une laisse. Et 10 yeux bleu foncé regardaient le monde comme d'habitude. Mais tout deviendra complètement ordinaire , Quand vous comprendrez notre histoire. Les étudiants commencent très vivement à discuter de la situation décrite dans le poème, en avançant les hypothèses les plus fantastiques sur le personnage : qu'il est un extraterrestre, un mutant, un animal, etc. L'enseignant doit uniquement surveiller de près les hypothèses formulées, argumenter les arguments et proposer des contre-arguments, orienter la discussion dans la bonne direction et amener les élèves à la nécessité d'étudier les systèmes binaires et autres systèmes numériques. En créant des situations problématiques, nous veillons à ce que l'ignorance elle-même prenne une forme active et stimule l'activité d'apprentissage cognitif, car le processus de résolution d'une contradiction est un processus de développement de nouvelles connaissances. Une situation problématique et le processus de résolution d’une contradiction incitent au questionnement et développent ainsi la créativité. Une situation problématique devient alors problématique pour les étudiants lorsqu’elle les intéresse, comme on dit, « touche une corde sensible ». La compétence de l’enseignant consiste précisément à transformer le matériel pédagogique de manière à mettre en évidence la contradiction. L'utilisation de situations problématiques nécessite que l'enseignant possède une certaine expérience et compétence. Un tact particulier, une ambiance d'affaires respectueuse et un confort psychologique sont nécessaires, car l'étudiant est confronté à une contradiction, éprouve des difficultés et commet des erreurs. L'enseignant doit faire preuve de délicatesse, de tact, accompagner les élèves et inspirer confiance en leurs capacités. Les étudiants doivent voir l'intérêt et le désir sincère de l'enseignant de leur enseigner. Souvent, l’enseignant a besoin de pouvoir évaluer de manière impartiale les solutions proposées par les élèves. Il arrive parfois que les élèves eux-mêmes remarquent une contradiction dans l’explication de l’enseignant ou dans le matériel pédagogique, auquel cas l’enseignant doit faire preuve d’un tact particulier et être capable de gérer rapidement la situation. Il existe une opinion assez répandue selon laquelle les étudiants doivent résoudre eux-mêmes une situation problématique. Cependant, cela n’est pas du tout obligatoire, mais la condition obligatoire est qu’ils soient émotionnellement prêts à le résoudre. Comme le notent les psychologues, les capacités créatives ne sont pas créées à la naissance, mais sont « libérées » au cours du processus de formation et d'éducation. Ainsi, l’apprentissage par problèmes contribue grandement à la « libération » des capacités créatives des élèves et augmente leur niveau intellectuel. On entend souvent l'opinion selon laquelle l'apprentissage par problèmes ne peut être utilisé que lorsque l'on travaille avec des élèves préparés au lycée. Cependant, ce n'est pas vrai : une contradiction peut surgir à tout moment de la formation et pour n'importe quel élève, de sorte que l'apprentissage par problèmes peut être utilisé pour des enfants de tout âge et de tout niveau de formation. Il convient de noter que l'apprentissage par problèmes nécessite que l'enseignant ait une bonne connaissance du matériel pédagogique, de l'expérience et même un instinct pour les situations problématiques. Le temps d'enseignement est assez important, surtout par rapport aux méthodes d'enseignement traditionnelles, mais il est compensé par la possibilité d'organiser des activités de recherche et de développer efficacement la pensée dialectique des étudiants. L’apprentissage par problèmes résout des problèmes d’apprentissage fondamentalement différents qui sont difficiles, voire impossibles à résoudre par d’autres méthodes. Bloc-modulaire la formation est une méthode d'enseignement lorsque le contenu du matériel pédagogique et son étude sont formalisés sous forme de blocs ou de modules complétés indépendamment à étudier sur une certaine durée. Il est généralement utilisé dans les universités en conjonction avec un système de notation pour contrôler les connaissances. Au lycée, l'apprentissage modulaire permet aux étudiants de construire un parcours individuel de maîtrise des technologies de l'information en compilant des cours spécialisés à partir d'un ensemble de modules. Programmé la formation est une formation selon un programme spécialement élaboré, qui est enregistré dans un manuel programmé ou dans une machine pédagogique (dans la mémoire de l'ordinateur). La formation se déroule selon le schéma suivant : le matériel est divisé en portions (doses) qui constituent des étapes successives (étapes de formation) ; à l'issue de l'étape, un contrôle d'assimilation est effectué ; si la réponse est correcte, une nouvelle partie du matériel est donnée ; Si la réponse est incorrecte, l'élève reçoit des instructions ou de l'aide. Les programmes de formation en informatique sont construits sur ce principe. Dans l'enseignement de l'informatique, les méthodes décrites ci-dessus ont leurs spécificités. Par exemple, les méthodes de reproduction sont largement utilisées, en particulier au stade initial du travail sur ordinateur - apprendre à utiliser une souris et un clavier. Dans ce cas, l’enseignant doit souvent « donner un coup de main » aux élèves. Le principe « Faites comme moi ! » peut être utilisé efficacement lorsqu'il existe un réseau informatique local ou un écran de démonstration et que l'enseignant peut travailler avec tous les élèves simultanément tout en préservant apparemment l'individualité de l'apprentissage. Puis progressivement, il y a une transition du « Faites comme moi ! à « Faites-le vous-même ! » Les méthodes de reproduction sont utilisées dans l'étude des algorithmes et des bases de la programmation, lorsque les étudiants copient des parties de programmes et d'algorithmes prêts à l'emploi lors de l'exécution de leurs tâches individuelles. Utiliser un réseau informatique local permet d'organiser efficacement activité collective étudiants, lorsqu'une grande tâche est divisée en un certain nombre de sous-tâches, dont la solution est confiée à des étudiants individuels ou à leurs groupes. La participation à un travail collectif implique l'étudiant dans une relation de responsabilité mutuelle, l'obligeant à résoudre non seulement des problèmes pédagogiques, mais aussi organisationnels. Tout cela contribue à la formation d'une personnalité active qui sait planifier et organiser de manière optimale ses activités, et les relier à celles des autres. ^3.2. La méthode des projets dans l'enseignement de l'informatique Dans l'enseignement de l'informatique, la méthode des projets, longtemps oubliée, a trouvé une nouvelle continuation, qui s'inscrit organiquement dans l'approche moderne de l'enseignement basée sur l'activité. La méthode projet est comprise comme une manière de mener des activités éducatives dans lesquelles les étudiants acquièrent des connaissances, des compétences et des capacités au cours du choix, de la planification et de l'exécution de tâches pratiques spéciales appelées projets. La méthode du projet est généralement utilisée lors de l'enseignement de la technologie informatique, elle peut donc être utilisée aussi bien pour les écoliers du premier cycle que du secondaire. Comme vous le savez, la méthode du projet est née en Amérique il y a environ cent ans et, dans les années 1920, elle était largement utilisée dans les écoles soviétiques. Le regain d'intérêt pour celui-ci est dû au fait que l'introduction des technologies de l'information pédagogique permet de transférer une partie des fonctions de l'enseignant aux moyens de ces technologies, et il commence lui-même à agir en tant qu'organisateur de l'interaction des étudiants avec ces moyens. L'enseignant agit de plus en plus comme consultant, organisateur des activités du projet et de son contrôle. Un projet éducatif est compris comme une certaine activité organisée et ciblée des étudiants pour mener à bien un projet de tâche pratique. Le projet peut être un cours d'informatique pour étudier un sujet précis, un jeu de logique, une maquette informatique d'équipement de laboratoire, une communication thématique par e-mail, et bien plus encore. Dans les cas les plus simples, des projets de dessins d'animaux, de plantes, de bâtiments, de motifs symétriques, etc. peuvent être utilisés comme sujets lors de l'étude de l'infographie. Si vous choisissez de créer une présentation en tant que projet, vous utilisez généralement le programme PowerPoint, qui est assez simple à apprendre. Vous pouvez utiliser le programme Macromedia Flash plus avancé et créer des animations de haute qualité. Énumérons quelques conditions d'utilisation de la méthode projet : 1. Les étudiants doivent disposer d'un choix assez large de projets, tant individuels que collectifs. Les enfants accomplissent le travail qu’ils choisissent de manière indépendante et libre avec beaucoup d’enthousiasme. 2. Les enfants doivent recevoir des instructions pour travailler sur le projet, en tenant compte des capacités individuelles. 3. Le projet doit avoir une signification pratique, une intégrité et la possibilité d'exhaustivité du travail effectué. Le projet terminé doit être présenté sous forme de présentation aux pairs et aux adultes. 4. Il est nécessaire de créer les conditions permettant aux écoliers de discuter de leur travail, de leurs réussites et de leurs échecs, ce qui favorise l'apprentissage mutuel. 5. Il est conseillé de donner aux enfants la possibilité d'allouer du temps de manière flexible pour réaliser un projet, à la fois pendant les cours programmés et en dehors des heures de cours. Travailler en dehors des heures de classe permet à des enfants d’âges et de niveaux de maîtrise des technologies de l’information différents d’entrer en contact, ce qui favorise l’apprentissage mutuel. 6. La méthode projet est axée principalement sur la maîtrise des techniques informatiques et informatiques. La structure d'un projet éducatif comprend les éléments suivants : formulation du sujet ;

formulation du problème ;
analyse de la situation initiale;
tâches résolues au cours du projet : organisationnelles, pédagogiques, motivationnelles ;
les étapes de mise en œuvre du projet ;
critères possibles pour évaluer le niveau de mise en œuvre du projet.

Évaluer un projet terminé n’est pas une tâche facile, surtout s’il a été réalisé en équipe. Pour les projets collectifs, une soutenance publique est requise, qui peut être réalisée sous forme de présentation. Dans ce cas, il est nécessaire d'élaborer des critères d'évaluation du projet et de les porter préalablement à la connaissance des étudiants. Le tableau 3.1 peut être utilisé comme échantillon pour l’évaluation.

Dans la pratique de l'école, les projets interdisciplinaires trouvent leur place, qui sont réalisés sous la direction d'un enseignant.

Formats et professeurs de matières. Cette approche permet d'établir efficacement des connexions interdisciplinaires et d'utiliser des projets prêts à l'emploi comme supports visuels dans les cours sur des matières pertinentes.

Dans les écoles d'Europe et d'Amérique, la méthode du projet est largement utilisée dans l'enseignement de l'informatique et d'autres matières. On pense que les activités du projet créent les conditions permettant d'intensifier le développement de l'intelligence à l'aide d'un ordinateur. Récemment, l'organisation de cours dans les écoles sur la base de la méthode d'enseignement par projet avec l'utilisation généralisée des technologies de l'information et de la communication est également devenue populaire.

^3.3. Méthodes de suivi des résultats d’apprentissage

Les méthodes de contrôle sont obligatoires pour le processus d'apprentissage, car elles fournissent un retour d'information et constituent un moyen de le corriger et de le réguler. Fonctions de contrôle : 1) Éducatif:

cela montre à chaque étudiant ses réalisations professionnelles ;
l'encouragement à adopter une approche responsable de l'apprentissage;
favoriser la diligence, comprendre la nécessité de travailler systématiquement et d'accomplir tous types de tâches éducatives.

Cette fonction revêt une importance particulière pour les écoliers plus jeunes qui n'ont pas encore développé les compétences du travail académique régulier.

2) Éducatif:

approfondissement, répétition, consolidation, généralisation et systématisation des connaissances lors du contrôle ;
identifier les distorsions dans la compréhension du matériel ;
activer l'activité mentale des étudiants.

3) Du développement:

développement de la pensée logique pendant le contrôle, lorsque la capacité de reconnaître une question et de déterminer quelle est la cause et l'effet est requise ;
développement de compétences pour comparer, comparer, généraliser et tirer des conclusions.
développement de compétences et d'aptitudes à résoudre des tâches pratiques.

4) Diagnostique:

montrant les résultats de la formation et de l'éducation des écoliers, le niveau de développement des compétences ;
identifier le niveau de conformité des connaissances des étudiants avec la norme éducative ;
établir les lacunes dans la formation, la nature des erreurs, le degré de correction nécessaire du processus d'apprentissage ;
détermination des méthodes d'enseignement les plus rationnelles et des orientations pour une amélioration ultérieure du processus éducatif ;

Reflet des résultats du travail de l’enseignant, identification des lacunes de son travail, ce qui contribue à l’amélioration des compétences pédagogiques de l’enseignant.

Le contrôle ne sera efficace que s'il couvre l'ensemble du processus d'apprentissage du début à la fin et s'accompagne de l'élimination des déficiences détectées. Le contrôle ainsi organisé assure la maîtrise du processus d’apprentissage. En théorie du contrôle, il existe trois types de contrôle : ouvert, fermé et mixte. Dans le processus pédagogique à l'école, en règle générale, il existe un contrôle en boucle ouverte, lorsque le contrôle est effectué à la fin de la formation. Par exemple, lors de la résolution d'un problème de manière indépendante, un étudiant ne peut vérifier sa solution qu'en comparant le résultat obtenu avec la réponse du cahier de problèmes. Trouver une erreur et la corriger n'est pas du tout facile pour un étudiant, car le processus de gestion de la solution d'un problème est ouvert - il n'y a aucun contrôle sur les étapes intermédiaires de la solution. Cela conduit au fait que les erreurs commises lors de la solution restent non détectées et non corrigées.

Avec le contrôle en boucle fermée, le contrôle est effectué en continu à toutes les étapes de la formation et sur tous les éléments du matériel pédagogique. Ce n'est que dans ce cas que le contrôle remplit pleinement la fonction de retour d'information. Le contrôle est organisé selon ce schéma dans les bons programmes informatiques pédagogiques.

Avec le contrôle mixte, l'apprentissage du contrôle à certaines étapes s'effectue selon un circuit ouvert, et à d'autres - selon un circuit fermé.

La pratique existante de gestion du processus d'apprentissage à l'école montre qu'il se construit selon un circuit ouvert. Un exemple typique d'un tel contrôle en boucle ouverte est la majorité des manuels scolaires, qui présentent les caractéristiques suivantes dans l'organisation du contrôle de l'assimilation du matériel pédagogique :

des questions de contrôle sont données à la fin du paragraphe ;
les questions du test ne couvrent pas tous les éléments du matériel pédagogique ;
les questions, exercices et tâches ne sont pas déterminés par les objectifs d’apprentissage, mais sont posés de manière arbitraire ;
Les réponses standards ne sont pas fournies pour chaque question (il n’y a pas de feedback).

Dans la plupart des cas, le contrôle est organisé de la même manière en classe : le feedback de l'élève à l'enseignant est généralement retardé de plusieurs jours, semaines, voire mois, ce qui est un signe caractéristique du contrôle en boucle ouverte. Par conséquent, la mise en œuvre de la fonction de contrôle diagnostique dans ce cas nécessite des efforts importants et une organisation claire de la part de l'enseignant.

De nombreuses erreurs commises par les étudiants lors de l'exécution des devoirs sont le résultat de leur inattention, de leur indifférence, c'est-à-dire en raison du manque de maîtrise de soi. Par conséquent, une fonction importante du contrôle est d’encourager les élèves à auto-surveiller leurs activités d’apprentissage.

Typiquement, dans la pratique scolaire, le contrôle consiste à identifier le niveau d'acquisition des connaissances, qui doit correspondre à la norme. La norme pédagogique en informatique ne normalise que le niveau de formation minimum requis et comprend en quelque sorte 4 niveaux :

caractéristiques générales de la discipline académique ;
description du contenu du cours au niveau de la présentation de son matériel pédagogique ;
une description des exigences relatives au niveau minimum requis de formation pédagogique pour les écoliers ;

« mesures » du niveau de formation obligatoire des étudiants, c'est-à-dire les examens, tests et tâches individuelles qui y sont inclus, dont la réalisation peut être utilisée pour juger si les étudiants ont atteint le niveau d'exigences requis.

Dans de nombreux cas, la procédure d'évaluation des connaissances et des compétences en informatique et en TIC, basée sur les exigences de la norme pédagogique, repose sur un système critérié utilisant une échelle dichotomique : réussite - échec. Et pour évaluer les acquis d’un élève à un niveau supérieur au minimum, un système standardisé traditionnel est utilisé. Par conséquent, le test et l'évaluation des connaissances et des compétences des écoliers devraient être effectués à deux niveaux de formation : obligatoire et avancé.

L'école utilise les éléments suivants types de contrôle : préliminaire, actuel, périodique et final.

Contrôle préliminaire utilisé pour déterminer le niveau initial d’apprentissage de l’élève. Un tel contrôle permet à un professeur d'informatique de déterminer les enfants qui possèdent des compétences informatiques et le degré de ces compétences. En fonction des résultats obtenus, il est nécessaire d'adapter le processus d'apprentissage aux caractéristiques de cette population étudiante.

Contrôle actuel effectué à chaque cours, il doit donc être rapide et varié dans ses méthodes et ses formes. Il consiste à suivre les activités pédagogiques des étudiants, leur assimilation du matériel pédagogique, la réalisation des devoirs et la formation des compétences pédagogiques. Un tel contrôle remplit une fonction de rétroaction importante, il doit donc être de nature systématique et opérationnelle, c'est-à-dire Chaque élève doit être surveillé pour toutes les opérations importantes. Cela vous permet d'enregistrer les erreurs commises en temps opportun et de les corriger immédiatement, évitant ainsi la consolidation d'actions incorrectes, en particulier au stade initial de la formation. Si pendant cette période vous contrôlez uniquement le résultat final, la correction devient alors difficile, car l'erreur peut être causée par diverses raisons. Le contrôle opérationnel vous permet de réguler rapidement le processus d'apprentissage en fonction des écarts émergents et d'éviter des résultats erronés. Un exemple d'un tel contrôle opérationnel est le contrôle des compétences de la souris et du clavier, en particulier le placement correct des doigts des mains gauche et droite sur les touches.

La question de la fréquence de contrôle du courant n’est pas simple, d’autant plus qu’elle remplit également d’autres fonctions que le feedback. Si lors du contrôle l'enseignant informe l'élève de ses résultats, alors le contrôle remplit la fonction de renforcement et de motivation. Au stade initial de la formation des compétences d'action, le contrôle de la part de l'enseignant doit être effectué assez souvent, puis il est progressivement remplacé par la maîtrise de soi sous diverses formes. Ainsi, au cours de l'entraînement, le contrôle du courant change à la fois en fréquence et en contenu, ainsi que chez l'interprète.

Sur la base des résultats du contrôle en cours, l’enseignant évalue les activités pédagogiques de l’élève et lui attribue une note. L'impact éventuel de l'évaluation sur le travail académique de l'étudiant doit être pris en compte. Si l'enseignant décide que la note n'aura pas l'effet souhaité sur l'élève, il ne peut alors pas la donner, mais se limiter à un jugement de valeur. Cette technique est appelée « notation différée ». Dans ce cas, vous devez indiquer à l'élève que la note n'a pas été attribuée car elle est inférieure à celle qu'il obtenait habituellement et lui indiquer également ce qu'il doit faire pour obtenir une note supérieure.

Lorsqu'il attribue une note insatisfaisante, l'enseignant doit d'abord en rechercher les raisons, puis décider s'il doit attribuer une note insatisfaisante ou utiliser la méthode de notation différée.

Contrôle périodique (également appelé thématique) est généralement effectué après l'étude de sujets importants et de grandes sections du programme, ainsi qu'à la fin du trimestre académique. Par conséquent, le but d'un tel contrôle est de déterminer le niveau de maîtrise des connaissances sur un sujet spécifique. En outre, un contrôle périodique doit être effectué lorsque des erreurs et des difficultés systématiques sont identifiées. Dans ce cas, les compétences et capacités du travail académique sont corrigées, affinées et les explications nécessaires sont données. Dans ce cas, les connaissances inscrites dans le standard pédagogique en informatique et TIC sont soumises à contrôle. L'organisation d'un contrôle périodique nécessite le respect des conditions suivantes :

familiarisation préalable des étudiants avec le calendrier de sa mise en œuvre ;
familiarisation avec le contenu du contrôle et la forme de sa mise en œuvre ;
offrir aux étudiants la possibilité de repasser le test pour améliorer leur note.

La forme du contrôle périodique peut être variée - un test écrit, un test, un test, un programme de contrôle informatique, etc. Il est préférable que l'enseignant utilise pour cela des tests prêts à l'emploi, à la fois vierges et informatiques.

Une exigence importante du contrôle périodique est la communication en temps opportun de ses résultats aux étudiants. Le mieux est d'annoncer les résultats immédiatement après l'achèvement, alors que chaque élève a encore grand besoin de savoir s'il a correctement réalisé le travail. Mais, dans tous les cas, une condition préalable est de rendre compte des résultats lors du prochain cours, au cours duquel les erreurs commises devront être analysées lorsque l'intensité émotionnelle des élèves ne s'est pas encore calmée. C'est seulement à cette condition que le contrôle contribuera à une assimilation plus durable des connaissances et à la création d'une motivation positive pour l'apprentissage. Si les résultats du contrôle ne sont annoncés que dans quelques jours, alors l'intensité émotionnelle des enfants passera déjà et travailler sur les erreurs n'apportera aucun résultat. De ce point de vue, les programmes informatiques de contrôle présentent un avantage indéniable, qui non seulement produit des résultats immédiats, mais peut montrer les erreurs commises, proposer de travailler sur du matériel mal compris ou simplement répéter la procédure de contrôle.

Contrôle final s'effectue à la fin de l'année universitaire, ainsi qu'au moment du passage au niveau d'enseignement supérieur. Il vise à établir le niveau de préparation nécessaire pour poursuivre l’apprentissage. Sur la base de ses résultats, le succès de la formation et la préparation de l’étudiant à poursuivre ses études sont déterminés. Généralement pris sous la forme d’un test final, d’un test ou d’un examen. Une nouvelle forme de contrôle final en informatique peut être la mise en œuvre d'un projet et sa défense. Dans ce cas, les connaissances théoriques et les compétences nécessaires pour travailler avec divers logiciels informatiques appliqués sont testées.

Pour les diplômés de la 9e année, le contrôle final s'effectue ces dernières années sous la forme d'un examen facultatif. Cet examen est une certification d'État (finale) en informatique et TIC pour le cursus de l'enseignement général de base. Des exemples de tickets pour l'examen sont compilés par le Service fédéral de surveillance de l'éducation et des sciences. Les tickets d'examen contiennent deux parties : théorique et pratique. La partie théorique consiste en une réponse orale aux questions du ticket avec possibilité d'illustrer la réponse sur ordinateur. La partie pratique comprend une tâche qui s'effectue sur ordinateur et a pour objectif de tester le niveau de compétence des diplômés dans le domaine des technologies de l'information et de la communication. A titre d'exemple, regardons le contenu de deux tickets.

1.
Mesurer l'information : contenu et approches alphabétiques. Unités de mesure de l'information.

2.
Création et édition d'un document texte (correction d'erreurs, suppression ou insertion de fragments de texte), y compris l'utilisation d'éléments de formatage de texte (définition des paramètres de police et de paragraphe, intégration d'objets spécifiés dans le texte).

Billet 7.

1.
Structures algorithmiques de base : suivi, branchement, boucle ; image sur les schémas fonctionnels. Diviser une tâche en sous-tâches. Algorithmes auxiliaires.

2.
Travailler avec une feuille de calcul. Créer un tableau conformément aux conditions de la tâche, à l'aide de fonctions. Construire des tableaux et des graphiques à l'aide de données tabulaires.

Pour les diplômés de la 11e année, la certification finale s'effectue sous la forme d'un test décrit ci-dessous.

Sous methode de CONTROLE comprendre la manière dont les enseignants et les élèves agissent pour obtenir des informations diagnostiques sur l’efficacité du processus d’apprentissage. Dans la pratique scolaire, le terme « contrôle » signifie généralement tester les connaissances des élèves. Une attention insuffisante est accordée au contrôle des capacités et des compétences, et pourtant, lors de l'enseignement des technologies de l'information, ce sont les capacités et les compétences qui devraient être le plus soumises au contrôle. Les méthodes de contrôle suivantes sont le plus souvent utilisées dans les écoles :

Enquête orale est le plus courant et consiste en les réponses orales des étudiants sur la matière étudiée, généralement de nature théorique. C'est nécessaire pour la plupart des cours, car... Son caractère est en grande partie pédagogique. Une enquête avant de présenter du nouveau matériel détermine non seulement l’état des connaissances des étudiants sur l’ancien matériel, mais révèle également leur volonté de percevoir du nouveau matériel. Elle peut être réalisée sous les formes suivantes : conversation, récit, explication par l'étudiant de la structure informatique, de l'équipement ou du circuit, etc. L'enquête peut être individuelle, frontale, combinée ou compacte. Des enseignants expérimentés mènent une enquête sous forme de conversation, mais il n'est pas toujours possible d'évaluer les connaissances de tous les élèves qui y participent.

Les questions orales devant le jury peuvent prendre diverses formes. Par exemple, une variante de l'enquête « troïka », lorsque trois étudiants quelconques sont convoqués au tableau en même temps. Le premier d'entre eux répond à la question posée, le second ajoute ou corrige la réponse du premier, puis le troisième commente ses réponses. Cette technique permet non seulement de gagner du temps, mais rend également les étudiants plus compétitifs. Cette forme de questionnement nécessite que les élèves soient capables d’écouter attentivement les réponses de leurs pairs, d’analyser leur justesse et leur exhaustivité et de construire rapidement leur réponse, c’est pourquoi elle est utilisée dans les collèges et lycées.

Le questionnement oral dans un cours n'est pas tant un contrôle de connaissances qu'une forme de répétition continue. Les enseignants expérimentés le comprennent bien et y consacrent le temps nécessaire.

Conditions requises pour mener un entretien oral :

l'enquête doit attirer l'attention de toute la classe ;
la nature des questions posées doit intéresser l'ensemble de la classe ;
On ne peut pas se limiter aux seules questions formelles comme : « Comment s’appelle… ? » ;
Il est conseillé de placer les questions dans un ordre logique ;
utiliser divers supports - visualisation, plan, schémas structurels et logiques, etc. ;
Les réponses des élèves doivent être rationnellement organisées dans le temps ;
prendre en compte les caractéristiques individuelles des élèves : bégaiement, défauts d'élocution, tempérament, etc.
L’enseignant doit écouter attentivement la réponse de l’élève, en soutenant sa confiance par des gestes, des expressions faciales et des mots.
La réponse de l’élève est commentée par l’enseignant ou les élèves une fois terminée ; elle ne doit être interrompue que si elle dévie sur le côté.

Enquête écrite Dans les cours d'informatique, il est généralement enseigné au collège et au lycée, il devient l'un des leaders. Son avantage est une plus grande objectivité par rapport aux questions orales, une plus grande indépendance des étudiants et une plus grande couverture des étudiants. Elle s'effectue généralement sous la forme d'un travail indépendant de courte durée.

Une forme non traditionnelle de contrôle écrit est la dictée avec un temps strictement limité pour son exécution. Les inconvénients de la dictée incluent la possibilité de tester uniquement les connaissances des étudiants dans un domaine limité - connaissance des termes de base, des concepts informatiques, des noms de logiciels et de matériel, etc. Certains enseignants utilisent la technique suivante : le texte d'une courte dictée est enregistré à l'avance sur un enregistreur vocal et l'enregistrement est relu en classe. Cela apprend aux élèves à écouter attentivement et à ne pas distraire l'enseignant en posant des questions.

Test Elle est généralement réalisée après avoir étudié des sujets et des sections importants du programme. C'est une méthode de contrôle efficace. Les étudiants en sont informés à l'avance et un travail préparatoire est effectué avec eux, dont le contenu est d'effectuer des tâches et des exercices standards et d'effectuer un travail indépendant à court terme. Pour éviter la triche, les tâches sont attribuées selon des options, généralement au moins 4, et de préférence 8, ou sur des cartes individuelles. Si le test est effectué à l'aide d'un programme de surveillance, le problème de la triche n'est pas si aigu, d'autant plus que certains programmes peuvent générer aléatoirement un grand nombre d'options de tâches.

Vérification des devoirs permet de vérifier l'assimilation du matériel pédagogique, d'identifier les lacunes et d'ajuster le travail pédagogique dans les cours suivants. La vérification mutuelle des devoirs écrits est également utilisée, mais les enfants doivent être progressivement préparés à cette forme de vérification.

Contrôle des tests. Son utilisation a été largement répandue dans nos écoles assez récemment. Les tests pédagogiques ont été utilisés pour la première fois à la fin du XIXe siècle en Angleterre, puis aux États-Unis. Au début, ils étaient principalement utilisés pour déterminer certaines caractéristiques psychophysiologiques des étudiants - vitesse de réaction au son, capacité de mémoire, etc. En 1911, le psychologue allemand W. Stern a développé le premier test pour déterminer le quotient de développement intellectuel d'une personne. Les tests pédagogiques eux-mêmes ont commencé à être utilisés au début du XXe siècle et sont rapidement devenus populaires dans de nombreux pays. En Russie, dans les années 1920, une collection de tâches de test a été publiée pour être utilisée dans les écoles, mais en 1936, par le décret du Comité central du Parti communiste des bolcheviks de toute l'Union « Sur les perversions pédologiques dans le système Nar-Kompros », les tests ont été déclarés nocifs et interdits. Ce n’est que dans les années 1970 que l’utilisation progressive des tests de réussite dans les matières a commencé à nouveau dans nos écoles. Aujourd'hui, l'utilisation des tests dans l'éducation dans notre pays connaît sa renaissance - le Centre de tests du ministère de l'Éducation de Russie a été créé, qui effectue des tests centralisés pour les écoliers et les candidats à l'université.

Le test est un ensemble de tâches et de questions spécifiques conçues pour identifier le niveau de maîtrise du matériel pédagogique, ainsi que la norme des réponses. De tels tests sont souvent appelés tests d'apprentissage ou tests de réussite. Ils visent à déterminer le niveau atteint par l'étudiant dans le processus d'apprentissage. Il existe des tests pour déterminer non seulement les connaissances, mais aussi les capacités et les compétences, pour déterminer le niveau d'intelligence, le développement mental, les traits de personnalité individuels, etc. En plus des tests didactiques, il existe des tests psychologiques, par exemple des tests pour déterminer la capacité de mémoire. , attention, tempérament, etc. Ils utilisent une variété de tests psychologiques informatiques pour les adultes et les enfants d'âges différents.

L'avantage des tests réside dans leur grande objectivité, le gain de temps des enseignants, la capacité de mesurer quantitativement le niveau de formation, d'appliquer le traitement mathématique des résultats et d'utiliser des ordinateurs.

Les écoles utilisent généralement des tests informatiques avec un choix de réponses à une question parmi les options proposées (test sélectif), qui sont généralement au nombre de 3 à 5. Ces tests sont les plus simples à mettre en œuvre à l'aide d'un logiciel. Leur inconvénient est que la probabilité de deviner la réponse est assez élevée, il est donc recommandé de proposer au moins quatre options de réponse.

Les tests sont également utilisés lorsqu'il est nécessaire de combler une lacune dans le texte (test de substitution) en remplaçant le mot, le nombre, la formule ou le signe manquant. Les tests sont utilisés lorsqu'il est nécessaire d'établir une correspondance entre plusieurs énoncés donnés - ce sont des tests de correspondance. Ils sont assez complexes à réaliser, l'enseignant doit donc les familiariser au préalable avec les élèves.

Lors du traitement des résultats des tests, chaque réponse se voit généralement attribuer un certain point, puis la somme des points résultante pour toutes les réponses est comparée à une norme acceptée. Une évaluation plus précise et objective des résultats des tests consiste à comparer le score obtenu avec un critère prédéterminé, qui prend en compte l'éventail requis de connaissances, de compétences et d'aptitudes que les étudiants doivent maîtriser. Ensuite, sur la base de l'échelle acceptée, le nombre de points accumulés est converti en une note sur l'échelle acceptée. Dans les tests informatiques, cette traduction est effectuée par le programme lui-même, mais l'enseignant doit être familier avec les critères acceptés.

La didactique moderne considère un test comme un appareil de mesure, un outil qui permet d'identifier le fait de maîtriser le matériel pédagogique. En comparant la tâche réalisée avec le standard, il est possible de déterminer le coefficient d'assimilation du matériel pédagogique par le nombre de réponses correctes, les tests sont donc soumis à des exigences assez strictes :

ils doivent être suffisamment brefs ;
être sans ambiguïté et ne pas permettre une interprétation arbitraire du contenu ;
ne nécessite pas beaucoup de temps pour terminer ;
doivent fournir une évaluation quantitative des résultats de leur mise en œuvre ;
être adapté au traitement mathématique des résultats ;
être standard, valide et fiable.

Les tests utilisés dans les écoles doivent être standard, ceux. conçu pour tous les écoliers et testé pour sa validité et sa fiabilité. Sous validité Par test, on entend qu'il détecte et mesure exactement les connaissances, compétences et capacités que l'auteur du test a voulu détecter et mesurer. En d’autres termes, la validité est l’aptitude d’un test à atteindre son objectif de contrôle prévu. Sous fiabilité Le test signifie que lorsqu'il est utilisé à plusieurs reprises, il montre les mêmes résultats dans des conditions similaires.

Le degré de difficulté du test est jugé par le rapport entre les réponses correctes et incorrectes aux questions. Si les élèves donnent plus de 75 % de bonnes réponses à un test, alors le test est considéré comme facile. Si tous les étudiants répondent correctement ou, à l'inverse, incorrectement à la plupart des questions du test, un tel test est pratiquement impropre au contrôle. Les didactistes estiment que les tests les plus précieux sont ceux auxquels 50 à 80 % des étudiants répondent correctement.

Développer un bon test nécessite beaucoup de travail et de temps de la part de spécialistes hautement qualifiés - méthodologistes, enseignants, psychologues, ainsi que des tests expérimentaux sur une population étudiante assez importante, qui peuvent prendre plusieurs années (!). Cependant, l’utilisation de tests pour contrôler les connaissances en informatique va se développer. Actuellement, l'enseignant a la possibilité d'utiliser des programmes prêts à l'emploi - des coques de test, qui lui permettent d'y saisir indépendamment des tâches à des fins de contrôle. Les tests informatiques deviennent une pratique courante pour l’admission dans les universités dans la plupart des matières académiques.

Les tests informatiques présentent l’avantage de permettre à l’enseignant d’obtenir un instantané du niveau d’apprentissage de l’ensemble de la classe en quelques minutes seulement. Par conséquent, il peut être utilisé dans presque toutes les leçons, bien sûr, si des programmes appropriés sont disponibles. Cela encourage tous les étudiants à travailler systématiquement et améliore la qualité et la solidité de leurs connaissances.

Cependant, tous les indicateurs du développement mental des écoliers ne peuvent pas actuellement être déterminés à l’aide de tests, par exemple la capacité d’exprimer logiquement ses pensées, de présenter une présentation cohérente des faits, etc. Par conséquent, les tests doivent être combinés avec d’autres méthodes de contrôle des connaissances.

De nombreux enseignants développent leurs tests sur des sujets dont la validité et la fiabilité n'ont pas été testées, c'est pourquoi ils sont souvent appelés internes ou pédagogiques. Plus exactement, elles devraient être appelées tâches de test. Lors de l'élaboration d'un tel test, l'enseignant doit se conformer aux exigences suivantes :

inclure dans le test uniquement le matériel pédagogique abordé en classe ;
les questions proposées ne doivent pas permettre de double interprétation et contenir des « pièges » ;
les bonnes réponses doivent être placées dans un ordre aléatoire ;
les réponses incorrectes proposées doivent être compilées en tenant compte des erreurs typiques des étudiants et paraître crédibles ;
Les réponses à certaines questions ne doivent pas servir d’indices pour d’autres questions.

L'enseignant peut utiliser ces tests pour un suivi continu. La durée de leur exécution ne doit pas dépasser 8 à 10 minutes. Des informations plus détaillées sur la rédaction des tests peuvent être trouvées dans le livre.

Lorsque vous utilisez des ordinateurs pour effectuer des tests, la technique suivante peut être utilisée efficacement. Au début de l'étude d'un sujet, d'une section ou même d'une année universitaire, vous pouvez placer une série de tests sur les disques durs des ordinateurs des élèves, ou uniquement sur l'ordinateur de l'enseignant, et la mettre à disposition des élèves. Ils peuvent ensuite s'y familiariser et se tester à tout moment.

Ce faisant, nous orientons les étudiants vers le résultat final, leur permettons d'avancer à leur rythme et de construire un parcours d'apprentissage individuel. Cette technique est particulièrement justifiée lors de l'étude des technologies de l'information, lorsque certains étudiants les maîtrisent déjà et peuvent, après avoir réussi le test, avancer sans tarder.

Lors de la réalisation de tests informatiques, une partie importante des étudiants commettent des erreurs liées aux particularités de la perception des informations sur l'écran du moniteur, de la saisie d'une réponse à partir du clavier, du clic de la souris sur l'objet souhaité à l'écran, etc. compte et avoir la possibilité de corriger ces erreurs et de refaire les tests.

Actuellement, la certification finale des élèves de 11e année dans le cadre du cours d'informatique et de TIC s'effectue sous la forme d'un test conformément aux exigences de l'Examen d'État unifié (USE). Ce test comprend quatre parties :

Partie 1 (A) (théorique) - contient des tâches avec des réponses à choix multiples et comprend 13 tâches théoriques : 12 tâches de niveau de base (la réalisation de chacune vaut 1 point), 1 tâche de niveau avancé (dont la réalisation vaut 2 points) . La note maximale pour la partie A est de 14.

Partie 2 (B) (théorique) - contient des tâches à réponse courte et comprend 2 tâches : 1 tâche de niveau de base (dont l'achèvement vaut 2 points), 1 tâche d'un niveau de complexité accru (dont l'achèvement vaut 2 points). La note maximale pour la partie B est de 4.

Partie 3 (C) (théorique) - contient 2 tâches pratiques d'un haut niveau de complexité avec une réponse détaillée (dont la réalisation est estimée à 3 et 4 points). La note maximale pour la partie C est de 7.

Partie 4 (D) (pratique) - contient 3 tâches pratiques de niveau de base. Chaque tâche doit être effectuée sur un ordinateur avec le logiciel approprié sélectionné. L'exécution correcte de chaque tâche pratique est évaluée sur un maximum de 5 points. La note maximale pour la partie D est de 15.

L'ensemble du test dure 1 heure 30 minutes (90 minutes) et est divisé en deux étapes. Dans la première étape (45 minutes), les tâches des parties A, B et C sont réalisées sans ordinateur. Dans la deuxième étape (45 minutes), la tâche D est réalisée sur ordinateur. Les tâches pratiques doivent être réalisées sur ordinateur avec le Système d'exploitation Windows 96/98/Me/2000/ XP et la suite bureautique Microsoft Office et/ou StarOffice (OpenOffice). Entre les deux étapes de test, une pause de 10 à 20 minutes est prévue pour passer dans une autre pièce et se préparer à effectuer des tâches sur l'ordinateur.

Comme le montre cette brève discussion, l’utilisation des tests informatisés dans les écoles s’étendra à de nombreuses matières scolaires.

Contrôle de notation. Ce type de contrôle n’est pas quelque chose de nouveau et est arrivé au secondaire dès l’enseignement supérieur. Par exemple, dans les universités américaines, le classement est utilisé depuis les années 60 du siècle dernier. Dans notre pays, le système de notation a été utilisé ces dernières années dans un certain nombre d'établissements d'enseignement supérieur et secondaire spécialisés, ainsi que dans certaines écoles secondaires à titre expérimental.

L’essence de ce type de contrôle est de déterminer la note de l’étudiant dans une matière académique particulière. La notation s'entend comme le niveau, le poste, le rang d'un étudiant, qu'il occupe en fonction des résultats de la formation et du contrôle des connaissances. Parfois, une note est comprise comme une « note accumulée ». Un terme tel que indice cumulatif est également utilisé, c'est-à-dire index par somme de notes. Lorsqu'on étudie dans une université, la notation peut caractériser les résultats de la formation, aussi bien dans des disciplines individuelles que dans un cycle de disciplines pour une certaine période d'études (semestre, année) ou pour l'ensemble du cursus d'études. En milieu scolaire, la notation est utilisée pour des matières académiques individuelles.

Déterminer la note d'un étudiant pour une leçon ou même pour un système de cours sur un sujet distinct est de peu d'utilité, il est donc conseillé d'utiliser cette méthode de contrôle dans le système lors de l'enseignement d'une matière au cours d'un trimestre académique et d'une année académique. La détermination régulière de la notation permet non seulement de contrôler les connaissances, mais également d'en conserver une trace plus claire. En règle générale, un système de notation pour le suivi et l'enregistrement des connaissances est utilisé conjointement avec une formation modulaire en blocs.

Avez-vous déjà vu une telle image - un élève a écrit une copie de test avec un « 5 », mais vient ensuite voir l'enseignant pour une leçon supplémentaire et demande la permission de la réécrire pour une note supérieure ? Je pense que le lecteur n'a jamais rencontré quelque chose de pareil. Lorsqu'on utilise un système de notation, cela est non seulement possible, mais devient également monnaie courante : les étudiants réalisent rapidement les avantages de travailler selon la notation et s'efforcent de marquer autant de points que possible en réécrivant un test qu'ils ont déjà réussi ou en repassant un test informatique, augmentant ainsi leur note.

1.
Tous les types de travaux académiques des étudiants sont évalués avec des points. Il est établi à l'avance pour quoi la note maximale peut être obtenue : réponse au jury, travail indépendant, travaux pratiques et tests, test.

2.
Les types de travaux obligatoires et leur nombre par trimestre et par année universitaire sont établis. Si une formation modulaire en blocs est utilisée, le score maximum pouvant être obtenu pour chaque module de matériel pédagogique est fixé. Vous pouvez déterminer à l’avance le score total maximum pour chaque date calendaire, trimestre et année universitaire.

3.
Les types de travaux pour lesquels des points supplémentaires et incitatifs sont attribués sont déterminés. Dans ce cas, un point important est la nécessité d'équilibrer les notes pour tous les types de travaux afin que l'étudiant comprenne qu'obtenir une note élevée n'est possible que s'il étudie systématiquement et accomplit tous types de tâches.

4.
Un relevé total des points reçus est régulièrement tenu et les résultats sont portés à la connaissance des étudiants. Ensuite, la note réelle de l’étudiant est déterminée, c’est-à-dire sa position par rapport aux autres élèves de la classe et une conclusion est tirée sur la réussite ou l'échec de l'apprentissage.

5.
En règle générale, les résultats du contrôle de notation sont saisis pour consultation publique sur une feuille spéciale, qui indique également la note de notation maximale possible pour une date calendaire donnée et la note de notation moyenne de la classe. Ces informations permettent aux écoliers, aux enseignants et aux parents de naviguer plus facilement dans les résultats du contrôle des notations. La détermination régulière de la notation et sa communication aux étudiants les activent considérablement, les encouragent à effectuer des travaux académiques supplémentaires et introduisent un élément de compétition.

6) Une technique méthodologique intéressante dans ce cas est l’attribution de points incitatifs, qui sont attribués à la fois pour les réponses aux questions de l’enseignant et pour les questions des élèves à l’enseignant. Cela encourage les élèves à poser des questions et à faire preuve de créativité. Dans ce cas, il n'est pas nécessaire de réglementer strictement les points, car ces points sont généralement gagnés par les meilleurs étudiants passionnés par le sujet, ayant une note élevée et s'efforçant de dépasser leurs camarades de classe.

A la fin du trimestre académique, ainsi que de l'année académique, les facteurs psychologiques de l'influence du système de notation sur l'activité des étudiants commencent à se manifester au maximum. Une série de copies de tests de réécriture et de passage des tests de « A » à « A » commence, une compétition entre étudiants pour atteindre la première place du classement.

Il s'agit d'une échelle de notation relative qui compare la position actuelle de l'étudiant avec sa position il y a quelque temps. Le système de notation est donc plus humain. Il s’agit d’une méthode d’évaluation personnelle, puisque la notation permet de comparer les acquis d’un élève dans le temps, c’est-à-dire comparer l'étudiant à lui-même au fur et à mesure qu'il progresse dans ses études.
L'absence de notes actuelles permet d'éliminer la peur d'obtenir une mauvaise réponse pour une réponse incorrecte, améliore le climat psychologique dans la classe et augmente l'activité pendant la leçon.
Il est psychologiquement plus facile pour un étudiant de faire un effort et de remonter un peu dans le classement, par exemple de la 9ème à la 8ème place, plutôt que de passer d'un élève « C » à devenir immédiatement un élève « chaud ».

"Roshisty."

Stimule le travail éducatif actif, uniforme et systématique des écoliers au cours du trimestre et de l'année scolaire.
Les notes attribuées sur la base des résultats des notations trimestrielles et annuelles deviennent plus objectives.
Fixe un certain niveau d'exigences pour évaluer les connaissances et les compétences.
Permet aux étudiants de déterminer leur propre score et d'évaluer leurs résultats scolaires.
Permet une approche de l’apprentissage centrée sur la personne, donc dans l’esprit des exigences de la pédagogie moderne.

Le système de notation présente également des inconvénients : le nombre de points attribués pour un type particulier de travail éducatif est attribué par un expert (par l'enseignant) et peut donc varier considérablement, reflétant les goûts des enseignants. Habituellement, le nombre de points est déterminé empiriquement. De plus, un petit nombre d’élèves ont des difficultés à s’y retrouver dans le système de notation et à évaluer leurs réalisations.

Dans l'histoire des écoles russes, le système de notation était déjà utilisé avant la révolution, mais il a ensuite été abandonné. Aujourd’hui, il n’est utilisé que dans un petit nombre d’écoles par des enseignants individuels. Cependant, l'utilisation actuellement assez répandue du système de notation dans les universités rend pertinent son introduction au lycée, notamment dans l'enseignement spécialisé en informatique. Il doit également servir à familiariser les étudiants avec cette forme de comptabilité et de contrôle des connaissances.

Sujet: Structure et contenu de l'enseignement des bases de l'informatique

Plan:

Formation du concept et du contenu d'un cours continu d'informatique pour le lycée. La structure de l'enseignement des bases de l'informatique dans les écoles secondaires (Propédeutique de l'enseignement de l'informatique à l'école primaire. Cours de base en informatique. Etude de profil de l'informatique au lycée).

Normalisation de l'enseignement scolaire dans le domaine de l'informatique. Objectif et fonctions de la norme à l'école. Norme nationale obligatoire en informatique pour l'enseignement secondaire général de la République du Kazakhstan.

Lorsqu’on parle du contenu d’un cours d’informatique à l’école, il faut garder à l’esprit les exigences relatives au contenu de l’éducation, qui sont énoncées dans la loi sur l’éducation. Le contenu de l'éducation comprend toujours trois composantes : l'éducation, la formation et le développement. L’apprentissage occupe une place centrale. Le contenu de l'enseignement général inclut l'informatique de deux manières : en tant que matière académique distincte et à travers l'informatisation de tout l'enseignement scolaire. Le choix du contenu d'un cours d'informatique est influencé par deux groupes de facteurs principaux, qui sont en contradiction dialectique les uns avec les autres :

Scientifique et pratique. Cela signifie que le contenu du cours doit provenir de la science informatique et correspondre au niveau moderne de son développement. L’étude de l’informatique doit fournir un niveau de connaissances fondamentales pouvant véritablement préparer les étudiants à de futures activités professionnelles dans divers domaines.
Accessibilité et formation générale. Le matériel inclus doit être accessible à la majorité des étudiants, correspondre à leur niveau de développement mental et au stock existant de connaissances, de compétences et d'aptitudes. Le cours doit également contenir toutes les informations culturelles et pédagogiques générales les plus significatives des sections pertinentes de l'informatique.

Un cours d'informatique scolaire, d'une part, doit être moderne et, d'autre part, élémentaire et accessible à l'étude. Concilier ces deux exigences largement contradictoires est une tâche difficile.

Le contenu du cours d'informatique est complexe et contradictoire. Elle doit correspondre à l'ordre social de la société à chaque moment donné de son évolution. La société de l'information moderne impose aux écoles la tâche de développer les compétences informationnelles de la jeune génération. Le concept de compétence informatique est assez large et comprend plusieurs composantes : motivationnelle, sociale, cognitive, technologique, etc. La composante cognitive du cours d'informatique vise à développer l'attention, l'imagination, la mémoire, la parole, la réflexion et les capacités cognitives des enfants. Par conséquent, lors de la détermination du contenu du cours, il faut partir du fait que l'informatique a une grande capacité à façonner ces domaines de la personnalité et, en particulier, la pensée des écoliers. La société a besoin que les jeunes qui entrent dans la vie possèdent les compétences nécessaires pour utiliser les technologies modernes de l’information. Tout cela nécessite des recherches plus approfondies et la généralisation d'une expérience pédagogique avancée.

Options machine et sans machine pour le cours d'informatique . Le premier programme du cours JIVT en 1985 contenait trois concepts de base : information, algorithme, ordinateur. Ces concepts déterminaient la quantité de formation théorique requise pour la maîtrise. Le contenu de la formation reposait sur les composantes de la culture algorithmique puis de la culture informatique des étudiants. Le cours JIVT était destiné à être étudié dans deux classes supérieures : la neuvième et la dixième. En 9e année, 34 heures étaient allouées (1 heure par semaine) et en 10e année, le contenu du cours était différencié en deux options : complet et court. Le cours complet de 68 heures a été conçu pour les écoles disposant d'ordinateurs ou ayant la possibilité de donner des cours avec des écoliers dans un centre informatique. Un cours court de 34 heures était destiné aux écoles qui n'ont pas la possibilité de dispenser des cours sur ordinateur. Ainsi, deux options ont été immédiatement proposées : avec ou sans machine. Mais dans la version sans voiture, des excursions de 4 heures étaient prévues vers un centre informatique ou des entreprises utilisant des ordinateurs.

Cependant, l'état actuel de l'équipement informatique dans les écoles et la préparation du personnel enseignant ont conduit au fait que le cours était initialement axé sur une version de formation sans machine. La majeure partie du temps de formation a été consacrée à l'algorithmique et à la programmation.

La première version réelle du cours JIVT a été développée en 1986 et comptait 102 heures pour deux classes supérieures. Il a fallu 48 heures pour se familiariser avec l'ordinateur et résoudre les problèmes informatiques. Dans le même temps, il n’y avait aucune différence significative par rapport à l’option sans machine. Néanmoins, le cours était axé sur l'enseignement de l'informatique dans des conditions où les étudiants travaillaient activement avec des ordinateurs dans la salle informatique de l'école (c'est à cette époque que commençaient les premières livraisons d'ordinateurs personnels aux écoles). Le cours a été rapidement accompagné des logiciels adaptés : système d'exploitation, système de fichiers, éditeur de texte. Des programmes d'application à des fins pédagogiques ont été développés, qui sont rapidement devenus une partie intégrante du système méthodologique d'un professeur d'informatique. Les écoliers étaient censés travailler constamment avec un ordinateur à chaque cours d'informatique. Trois types d'utilisation organisationnelle de la salle informatique ont été proposés : réaliser des démonstrations sur ordinateur, réaliser des travaux de laboratoire front-end et des ateliers.

La version sans machine était accompagnée de plusieurs manuels, par exemple des manuels d'A.G. Kushnirenko et ses co-auteurs étaient largement utilisés à cette époque. Cependant, la version machine poursuivait largement la ligne d'algorithmique et de programmation et contenait moins de principes fondamentaux de l'informatique.

Dans les années 1990, avec l’arrivée des ordinateurs dans la plupart des écoles, les cours d’informatique ont commencé à être dispensés en version informatique et les enseignants ont commencé à se concentrer sur la maîtrise des techniques informatiques et des technologies de l’information. Cependant, il convient de noter que les réalités de la troisième décennie de l'enseignement de l'informatique montrent la présence actuelle d'une option sans machine ou d'une part importante de celle-ci dans un nombre important d'écoles, non seulement rurales, mais aussi urbaines. L'enseignement à l'école primaire est également principalement axé sur l'apprentissage de l'informatique sans ordinateur, pour lequel il existe une explication : le temps passé sur un ordinateur par les élèves du primaire ne doit pas dépasser 15 minutes. Par conséquent, les manuels d’informatique qui les concernent ne contiennent qu’une petite proportion de la composante informatique réelle.

Norme d'enseignement de l'informatique. L'introduction d'une norme éducative a constitué un pas en avant et son concept même s'est fermement ancré dans l'arsenal des concepts de base de la didactique.

La norme de l'État contient des normes et des exigences définissant :

contenu minimum obligatoire des programmes éducatifs de base ;
le volume maximum de charge de travail des étudiants ;
niveau de formation des diplômés des établissements d'enseignement;
exigences de base pour assurer le processus éducatif.

L'objectif de la norme éducative est qu'elle est conçue pour :

garantir l'égalité des chances pour tous les citoyens de recevoir une éducation de qualité ;
maintenir l'unité de l'espace éducatif ;
protéger les étudiants de la surcharge et préserver leur santé mentale et physique ;
établir une continuité des programmes éducatifs aux différents niveaux d'enseignement ;
fournir aux citoyens le droit de recevoir des informations complètes et fiables sur les réglementations et exigences de l'État concernant le contenu de l'éducation et le niveau de formation des diplômés des établissements d'enseignement.

La norme pédagogique en informatique et TIC est un document réglementaire qui définit les exigences :

à la place des cours d'informatique dans les programmes scolaires ;
au contenu du cours d'informatique sous la forme d'un contenu pédagogique minimum obligatoire ;
au niveau de préparation des étudiants sous la forme d’un ensemble d’exigences d’apprentissage et de concepts scientifiques ;
à la technologie et aux moyens de vérifier et d’évaluer la réalisation par les écoliers des exigences du niveau éducatif.

Deux aspects principaux peuvent être distingués dans la norme : Le premier aspect est l'informatique théorique et le domaine d'intersection de l'informatique et de la cybernétique : une image système-information du monde, des modèles généraux de la structure et du fonctionnement de l'autonomie gouvernementale. systèmes.

Le deuxième aspect concerne les technologies de l’information. Cet aspect est associé à la préparation des étudiants aux activités pratiques et à la formation continue.

Construction modulaire d'un cours d'informatique. L'expérience pédagogique accumulée, l'analyse des exigences de la norme et les recommandations de l'UNESCO montrent que deux composantes principales peuvent être distinguées dans le cours d'informatique : l'informatique théorique et les technologies de l'information. De plus, les technologies de l’information prennent progressivement le devant de la scène. Par conséquent, même dans le programme de base de 1998, il a été recommandé d'inclure l'informatique théorique dans le domaine éducatif « Mathématiques et informatique », et la technologie de l'information dans le domaine éducatif « Technologie ». Désormais, dans les écoles primaires et secondaires, cette division a été abandonnée.

Une issue à cette contradiction peut être trouvée dans la construction modulaire du cursus, qui permet de prendre en compte l'évolution rapide des contenus, la différenciation des établissements d'enseignement selon leur profil, l'équipement en ordinateurs et logiciels et la disponibilité de personnel qualifié. personnel.

Les modules pédagogiques peuvent être classés en modules de base, complémentaires et avancés, ce qui garantit que le contenu du cours d'informatique et de TIC correspond au programme de base.

Module de base - il est obligatoire pour les études, fournissant le contenu minimum de l'enseignement conformément à la norme éducative. Le module de base est souvent également appelé cours de base d'informatique et de TIC, qui est étudié de la 7e à la 9e année. Parallèlement, au lycée, l'enseignement de l'informatique peut se situer à un niveau de base ou à un niveau spécialisé, dont le contenu est également déterminé par la norme.

Module supplémentaire - conçu pour fournir l'étude des technologies de l'information et du matériel.

Module approfondi - conçu pour fournir des connaissances approfondies, y compris celles nécessaires à l'admission dans une université.

En plus de cette division en modules, il est courant chez les méthodologistes et les enseignants de distinguer dans le contenu du cours les modules qui correspondent à la division en thèmes principaux. Ainsi, les modules ci-dessus sont à leur tour divisés pour plus de commodité en modules plus petits.

Questions et tâches

Quels sont les principaux facteurs qui influencent le choix du contenu des cours d’informatique ?
Décrire les versions avec et sans machine du cours JIVT en 1985 et 1986.
Quel est le but de la norme ?
Analyser le contenu de la norme en informatique et TIC pour l'école primaire et noter les exigences relatives aux compétences des écoliers.
Analyser le contenu de la norme éducative en informatique et en TIC pour le lycée au niveau de base et noter les exigences en matière de compétences des étudiants.
Pourquoi la conception modulaire d'un cours d'informatique moderne est-elle adoptée ?
Qu'apporte l'étude du module de base d'un cursus d'informatique ?
Qu'apporte l'étude d'un module complémentaire d'un cursus d'informatique ?
Qu'apporte l'étude d'un module approfondi (volet scolaire) d'un cursus d'informatique ?

Analysez le programme de base de l'école et notez le nombre d'heures hebdomadaires consacrées à l'informatique dans chaque année.

Annonces

L’apprentissage modulaire à l’école consiste en l’assimilation séquentielle par l’élève d’unités modulaires et d’éléments modulaires. La flexibilité et la variabilité de la technologie de formation professionnelle modulaire sont particulièrement pertinentes dans les conditions du marché avec des changements quantitatifs et qualitatifs dans les emplois, la redistribution du travail et la nécessité d'une reconversion massive des travailleurs. Il est impossible de ne pas prendre en compte le facteur de la courte durée de la formation dans le contexte du rythme accéléré du progrès scientifique et technologique.

La pertinence de ces travaux réside dans le fait que l'évolution rapide des progrès technologiques dicte de nouvelles conditions de formation et impose de nouvelles exigences à la profession. Dans le cadre de la formation, l'étudiant peut travailler partiellement ou totalement en autonomie avec le programme qui lui est proposé, qui contient un programme d'action ciblé, des bases d'informations et des orientations méthodologiques pour atteindre les objectifs didactiques fixés.

Dans ce cas, les fonctions de l'enseignant peuvent passer du contrôle de l'information à la consultation-coordination. La technologie d'apprentissage modulaire repose sur la combinaison des principes de quantification et de modularité du système. Le premier principe constitue la base méthodologique de la théorie de la « compression », du « repliement » de l'information pédagogique. Le deuxième principe est la base neurophysiologique de la méthode d'entraînement modulaire. Avec la formation modulaire, il n’y a pas de période de formation strictement définie.

Cela dépend du niveau de préparation de l’étudiant, de ses connaissances et compétences antérieures et du niveau de qualification souhaité obtenu. La formation peut s'arrêter après la maîtrise d'un module. Un étudiant peut apprendre un ou plusieurs modules et acquérir ensuite une spécialisation étroite, ou maîtriser tous les modules et acquérir un métier à large profil. Pour réaliser un travail, il n'est pas nécessaire d'étudier toutes les unités modulaires et les éléments modulaires, mais uniquement ceux qui sont nécessaires pour réaliser le travail avec des exigences spécifiques. En revanche, les modules professionnels peuvent être constitués d'unités modulaires qui concernent différentes spécialités et différents domaines d'activité.

Le but de ce travail est d'étudier les technologies modulaires dans les cours d'informatique à l'école.

La réalisation de cet objectif est facilitée par la résolution des tâches suivantes :

Considérez les caractéristiques de la technologie d'enseignement modulaire à l'école ;

Étudier la méthodologie de la technologie d'enseignement modulaire à l'école ;

Appliquer pratiquement la méthodologie de la technologie modulaire dans un cours dans une école secondaire.

L'objet de l'étude est la construction d'un cours d'informatique à l'école utilisant des technologies modulaires dans le processus d'enseignement. Le sujet de l'étude est l'utilisation des technologies modulaires lors d'un cours d'informatique dans un lycée.

Lors de la rédaction de cet ouvrage, de la littérature spéciale, des supports pédagogiques, des ouvrages de référence et des manuels universitaires ont été utilisés.

sa modernisation basée sur l'intégration des sujets

Aujourd'hui, l'essentiel de l'éducation est le système éducatif par matière. Si vous regardez les sources de sa création, vous remarquerez qu'elle a été créée au début du développement intensif et de la différenciation des sciences, de l'augmentation rapide des connaissances dans divers domaines de l'activité humaine.

La différenciation des sciences a conduit à la création d'un grand nombre de matières (disciplines). Cela se manifeste le plus clairement dans l'enseignement scolaire et professionnel : les étudiants des établissements d'enseignement étudient jusqu'à 25 matières vaguement liées les unes aux autres. On sait que chaque science spécifique est un système logique de connaissances scientifiques, de méthodes et de moyens de cognition.

Le cycle des matières spéciales est une synthèse de fragments de connaissances scientifiques, techniques et productives et de types d'activités de production. Le système de matières est efficace pour préparer les étudiants à des disciplines fondamentales et appliquées, dans lesquelles des connaissances théoriques et des compétences pratiques dans des domaines spécifiques de connaissances ou d'activité sont introduites dans le système. Le système de matières s'intègre organiquement dans la forme d'organisation de l'enseignement en classe.

Parmi les autres avantages du système éducatif par matière, citons une méthodologie relativement simple pour compiler la documentation du programme éducatif et préparer les enseignants aux cours. Dans le même temps, le système en question présente des inconvénients importants, dont les principaux sont :

Les connaissances systématiques dans les matières éducatives sont associées à une grande quantité de matériel pédagogique factuel, à une congestion terminologique, à une incertitude et à une incohérence du volume du matériel pédagogique avec son niveau de complexité ;

Un grand nombre de matières conduit inévitablement à une duplication du matériel pédagogique et est associé à une augmentation du temps de formation ;

Les informations éducatives non coordonnées provenant de différentes matières rendent difficile la systématisation des étudiants et, par conséquent, il leur est difficile de se faire une image holistique du monde qui les entoure ;

La recherche de liens interdisciplinaires complique le processus d'apprentissage et ne permet pas toujours aux étudiants de systématiser leurs connaissances ;

L'apprentissage d'une matière, en règle générale, est de nature informationnelle et reproductive : les étudiants reçoivent des connaissances « toutes faites » et la formation de compétences et d'aptitudes est obtenue en recréant des modèles d'activité et en augmentant le nombre de tâches qu'ils accomplissent. Cela ne garantit pas l'efficacité du feedback et, par conséquent, la gestion des apprentissages des étudiants devient plus compliquée, ce qui entraîne une diminution de sa qualité ;

L’enregistrement en ligne des résultats des élèves, en tant qu’outil important pour fournir du feedback, n’est pas assez efficace en raison d’erreurs relativement importantes (15 à 20 %) dans les connaissances et les compétences des élèves selon les méthodes subjectives des enseignants ;

La variété des matières étudiées simultanément, le volume important de matériel pédagogique et de similitudes diverses conduisent à une surcharge de mémoire des élèves et à l'impossibilité d'une réelle maîtrise du matériel pédagogique par tous les élèves ;

Structure rigide de la documentation du programme éducatif, réglementation inutile du processus éducatif, qui comprend des délais stricts pour les cours et les périodes de formation ;

Faible différenciation de l’enseignement, ciblant l’étudiant « moyen » ;

Forme organisationnelle de formation de groupe à prédominance frontale au lieu d'une formation individuelle.

De la pratique de la formation professionnelle, il ressort que les étudiants perçoivent et assimilent mieux des connaissances intégrées complexes. Par conséquent, il est nécessaire de créer un système de formation approprié, de développer des fondements théoriques et des méthodes d'intégration des matières, de développer un programme sur une base modulaire en blocs et le contenu des éléments didactiques.

Le système de formation modulaire a été développé par l'Organisation internationale du travail (OIT) dans les années 70 du XXe siècle comme une généralisation de l'expérience de formation des travailleurs dans les pays économiquement développés du monde.

Ce système s’est rapidement répandu dans le monde entier et est devenu de fait une norme internationale en matière de formation professionnelle. Il assure la mobilité des ressources en main-d'œuvre dans les conditions du progrès scientifique et technique et la reconversion rapide des travailleurs libérés en même temps. Le système modulaire a été développé dans le cadre du système de formation individualisée alors populaire de F. Keller et comprenait donc un certain nombre d'aspects positifs :

Formation d'objectifs d'apprentissage finaux et intermédiaires ;

Distribution du matériel pédagogique en sections distinctes ;

Rythme d'apprentissage individualisé ;

La possibilité de passer à l'étude d'une nouvelle section si la matière précédente est parfaitement maîtrisée ;

Tests de connaissances réguliers.

L'émergence de la méthode modulaire est une tentative d'éliminer les lacunes des méthodes de formation existantes suivantes :

L'orientation de la formation professionnelle sur l'obtention d'une profession en général, et non sur l'exercice d'un travail spécifique, ce qui rendait difficile l'obtention d'un emploi pour les diplômés des établissements d'enseignement ;

Manque de flexibilité de la formation concernant les exigences des industries individuelles et des processus technologiques ;

Incohérence de la formation avec le niveau d'éducation générale assez différencié des différents groupes de la population ;

Manque de prise en compte des caractéristiques individuelles des étudiants.

L'essentiel de la formation modulaire est la capacité d'individualiser la formation. Du point de vue de J. Russell, la présence de modules alternatifs (sélectifs) et leur libre choix permettent à tous les étudiants d'apprendre le matériel pédagogique, mais à leur rythme. Il est important que les tâches des étudiants soient si difficiles qu'ils travaillent avec la tension de leurs capacités mentales, mais, en même temps, si difficiles qu'il n'y ait pas d'orientation pédagogique intrusive.

La nécessité de choisir librement un module parmi un ensemble alternatif cache l'une des possibilités de développer la préparation au choix en tant que trait de personnalité, ce qui est également important pour la formation de l'indépendance dans l'éducation. Parallèlement, avec un système d'apprentissage individualisé, l'étudiant est tenu de maîtriser parfaitement le matériel pédagogique avec un test spécifique pour chaque module. Flexibilité de la formation modulaire. J. Russell présente un module comme une unité de matériel pédagogique qui correspond à un sujet distinct.

Les modules peuvent être regroupés en différents ensembles. Le même module peut répondre à des parties distinctes des exigences qui s'appliquent à différents cours. En ajoutant des « nouveaux » et en excluant les « anciens », il est possible, sans changer la structure, de créer n'importe quel programme avec un haut niveau d'individualisation. Tout en étant d'accord avec cette interprétation de la « flexibilité », un certain nombre de chercheurs s'opposent à considérer les modules comme des unités de matériel pédagogique correspondant à un même sujet.

La flexibilité dans cette compréhension conduira à un apprentissage fragmenté. Il existe une électivité d'apprentissage (la capacité de choisir librement des actions). Suivant le système de F. Keller, une caractéristique importante de la formation modulaire est l'absence de délais d'organisation stricts pour la formation : elle peut avoir lieu à un moment qui convient à l'étudiant. L'absence de délais stricts permet à l'étudiant de progresser dans l'apprentissage à une vitesse qui correspond à ses capacités et à sa disponibilité de temps libre : l'étudiant peut choisir non seulement les modules dont il a besoin, mais aussi l'ordre dans lequel il les étudie.

J. Russell soutient que l'apprentissage modulaire nécessite que l'étudiant soit directement responsable des résultats de l'apprentissage, puisque des conditions confortables sont créées pour lui permettre de maîtriser le contenu des modules. Avec cette approche, la motivation pour apprendre augmente considérablement, puisque l'étudiant peut choisir librement les méthodes, les moyens et le rythme d'apprentissage qui lui conviennent. Mais cela n'exclut pas le rôle de l'enseignant (instructeur). Activité des étudiants dans le processus d'apprentissage. Pour maîtriser efficacement le matériel pédagogique, l'étudiant doit y travailler activement.

Le principal avantage de la méthodologie dans les établissements d'enseignement d'Europe occidentale est l'activité des étudiants. En d’autres termes, l’accent n’est pas mis sur l’enseignement, mais sur le travail individuel et indépendant des étudiants avec les modules. Les fonctions de l'enseignant sont abordées ici. Avec l'avènement de l'apprentissage modulaire, les fonctions de l'enseignant évoluent, l'accent étant mis sur les activités d'apprentissage actives des élèves.

L'enseignant est libéré du travail de routine - l'enseignement de matériel pédagogique simple, le contrôle actif des connaissances des élèves sont remplacés par la maîtrise de soi. L'enseignant consacre plus de temps et d'attention à la stimulation, à la motivation de l'apprentissage et aux contacts personnels pendant le processus d'apprentissage. En même temps, il doit être très compétent, ce qui lui permet de donner des réponses aux questions complexes de nature créative que les étudiants peuvent se poser en travaillant avec le module. Interaction des étudiants pendant le processus d'apprentissage.

La compréhension moderne de l'essence du processus d'apprentissage est tout d'abord que l'apprentissage est un processus d'interaction subjective entre l'enseignant et les étudiants, ainsi qu'entre les étudiants entre eux. Cette interaction est basée sur la communication. Par conséquent, l’apprentissage peut être défini comme « la communication au cours de laquelle et à l’aide de laquelle une certaine activité et son résultat sont appris ». Lors de la communication, l'essence de l'apprentissage est véhiculée. Le contact individuel intensif est l'un des facteurs d'efficacité de la formation modulaire et en même temps un moyen d'individualiser la formation.

Conclusion : La principale différence entre un système de formation modulaire et un système traditionnel réside dans l'approche systématique de l'analyse de l'étude d'activités professionnelles spécifiques, qui exclut la formation dans des disciplines et des matières individuelles. C'est un point très important dans le processus d'apprentissage.

La construction de programmes de formation modulaires repose sur une tâche de production spécifique, qui constitue l'essence de chaque métier spécifique. Sous une forme généralisée, leur complexe constitue le contenu d'une spécialité ou d'un métier. Le terme « tâche » dans ce cas a été remplacé par un nouveau – « bloc modulaire ». Un bloc modulaire est une partie de travail logiquement complétée dans le cadre d'une tâche de production, d'une profession ou d'un domaine d'activité avec un début et une fin de contrôle clairement désignés ; en règle générale, il n'est pas subdivisé en parties plus petites.

Le module de compétences professionnelles (LSM) est une description de poste exprimée sous forme de blocs modulaires. MTN peut être constitué d'un ou plusieurs blocs modulaires indépendants. L'élément pédagogique est une brochure pédagogique indépendante destinée à l'étude, visant à la fois le travail indépendant de l'étudiant et le travail sous la direction d'un instructeur. Chaque élément d'apprentissage couvre des compétences pratiques et des connaissances théoriques spécifiques. Le bloc pédagogique est une forme moderne de plan de cours développé pour un système de formation modulaire.

Il permet aux instructeurs et aux enseignants de planifier et de préparer systématiquement les cours. Les blocs pédagogiques peuvent également constituer la base du développement d’un élément pédagogique.

Il est important d'introduire un système de formation modulaire étape par étape.

Première étape. Il détermine le contenu de la formation dans toute profession et ses composantes individuelles. Cela peut s'appeler concevoir le contenu d'une formation modulaire. La création de contenu est un détail cohérent des données d'une matière scolaire spécifique, en commençant par ses fondements fonctionnels et en terminant par le résultat final. Après avoir déterminé les étapes de formation dans cette matière, une « Description de la leçon » est élaborée.

Voici une description condensée des principales fonctions pédagogiques. Les conditions et exigences pour ceux qui étudieront sont également indiquées ici. De plus, toutes les fonctions répertoriées que l'étudiant doit effectuer sont réparties dans des blocs modulaires distincts : MB - 1, MB - 2,... MB - N. Sur la base des résultats de cette analyse, une liste et une description des blocs modulaires sont compilé. Au sein de chaque bloc modulaire formé, le travail effectué est ensuite détaillé en le divisant en opérations individuelles (« étapes »), elles-mêmes divisées en un ensemble de compétences individuelles dont la maîtrise permet d'effectuer cette opération.

Lors de la deuxième étape de conception, des éléments pédagogiques (EE) sont développés pour maîtriser certaines compétences, qui constituent le principal matériel didactique du système de formation modulaire. Chaque élément pédagogique contient des compétences pratiques ou des connaissances théoriques qui doivent être acquises.

La troisième étape concerne la préparation technologique au processus éducatif :

Mise à disposition matérielle de lieux de travail pour les étudiants ;

Création de la documentation comptable de contrôle ;

Étude par un instructeur (ou un maître) de toutes les compétences et aptitudes dispensées dans un élément de formation spécifique.

À la quatrième étape, une formation directe est réalisée à l'aide de la technologie modulaire. Un ensemble de modules interconnectés représente un bloc d'informations.

Par rapport à l'enseignement scolaire de base, il convient de constituer une unité plus vaste et complète au sens pédagogique, que nous appellerons bloc professionnel. Lors de la création de blocs professionnels, il est nécessaire de prendre en compte le principe hiérarchique de leur construction, associé aux exigences des normes de l'enseignement scolaire et professionnel.

En fonction du niveau de formation professionnelle requis, les modules appropriés sont sélectionnés. À la demande de l'enseignant ou de l'étudiant, certains modules ou unités modulaires peuvent être exclus si, dans le cadre de l'accomplissement des obligations professionnelles, il n'est pas nécessaire d'effectuer une partie du travail. Dans les entreprises qui utilisent également un système de formation modulaire, en raison de la croissance de la propriété locative, par actions, coopérative et autres formes d'entreprise, il est nécessaire que les employés maîtrisent non pas un, mais plusieurs métiers. Par exemple, un gestionnaire et un économiste, un plombier et un soudeur, un conducteur de tracteur et un chauffeur, etc.

Dans cette version de formation, les blocs professionnels correspondants sont utilisés. Si des modules ou unités modulaires sont répétés et ont été étudiés antérieurement, ils sont exclus du cursus et ne sont pas étudiés dans les blocs professionnels. Cela raccourcit la durée de la formation et permet de créer des programmes de formation flexibles et adaptés à l'étudiant.

Il peut exister une profession diversifiée impliquant le recours à la même activité de production dans différentes industries. Les principes ci-dessus du système modulaire d'enseignement professionnel permettent de prêter attention aux qualités positives suivantes :

La mobilité des connaissances dans la structure des compétences professionnelles d'un employé est obtenue en remplaçant les unités modulaires obsolètes par de nouvelles contenant des informations nouvelles et prometteuses ;

La gestion de l'apprentissage des étudiants est minime. Cela nous permet de résoudre les problèmes de formation future et de perfectionnement des travailleurs et des spécialistes ;

Grâce à des enregistrements clairs et courts d'informations pédagogiques lors de la construction de modules didactiques, il habitue les enseignants et les étudiants à exprimer brièvement leurs pensées et leurs jugements ;

Le temps d'assimilation des informations enregistrées dans le module didactique est 10 à 14 fois plus long que dans les formes traditionnelles de fourniture de matériel pédagogique ;

Le cursus de formation est raccourci de 10 à 30 % sans perte de complétude de l'enseignement et de profondeur d'assimilation du matériel pédagogique en raison de l'action du facteur de « compression » et de « déviation » de l'information pédagogique inutile pour un type de travail donné. ou activité ;

L'auto-apprentissage se produit avec la régulation non seulement de la vitesse de travail, mais également du contenu du matériel pédagogique ;

Une décomposition du métier (spécialité) est réalisée en parties (modules, blocs) complètes en termes d'objet et de contenu, qui ont des significations indépendantes ;

Possibilité de formation à plusieurs métiers basée sur la maîtrise de différents blocs professionnels, prenant en compte des activités de production spécifiques.

La connaissance de la structure, des fonctions et des caractéristiques fondamentales de l'action permet de modéliser les types d'activités cognitives les plus rationnels et d'en définir les exigences en fin de formation. Pour que les types programmés d'activités cognitives deviennent la propriété des étudiants, ils doivent être guidés à travers une série d'états qualitativement uniques dans toutes leurs caractéristiques de base. L'action, avant de devenir mentale, généralisée, réduite et maîtrisée, passe par des états transitionnels.

Les principales constituent les étapes d'acquisition de l'action, chacune étant caractérisée par un ensemble de changements dans les propriétés de base (paramètres) de l'action. La théorie considérée identifie cinq étapes dans le processus de maîtrise d'actions fondamentalement nouvelles. Ces dernières années, le scientifique et développeur de systèmes de formation modulaires P. Ya. Galperin souligne la nécessité d'introduire une autre étape, où la tâche principale est de créer la motivation nécessaire pour l'étudiant.

Que la solution à un problème donné constitue ou non une étape indépendante, il faut s'assurer de la présence des motivations nécessaires pour que les élèves acceptent une tâche d'apprentissage et réalisent des activités adéquates. Si ce n’est pas le cas, alors la formation d’actions et des connaissances qu’elles contiennent est impossible. Il est bien connu dans la pratique que si un élève ne veut pas apprendre, il est alors impossible de lui enseigner. Afin de créer une motivation positive, on utilise généralement la création de situations problématiques, dont la résolution est possible à l'aide de l'action dont la formation est prévue pour commencer. Il existe la caractéristique suivante des principales étapes du processus d'assimilation.

Dans un premier temps, les étudiants reçoivent les explications nécessaires sur le but de l'action, son objet et le système de repères. Il s'agit de l'étape de familiarisation préalable avec l'action et les conditions de sa mise en œuvre - l'étape d'élaboration d'un schéma des bases approximatives de l'action.

A la deuxième étape - l'étape de formation d'une action sous une forme matérielle (ou matérialisée), les élèves réalisent déjà l'action, mais pour l'instant sous une forme externe, matérielle (matérialisée) avec le déploiement de toutes les opérations qui y sont incluses. Une fois que tout le contenu de l'action a été maîtrisé, l'action doit être transférée à la troisième étape suivante - l'étape de formation de l'action en tant que discours extérieur. A ce stade, où tous les éléments de l'action sont présentés sous forme de discours extérieur, l'action subit une généralisation plus poussée, mais reste non automatisée et intégrale.

La quatrième étape - l'étape de formation d'une action dans un discours extérieur à soi - diffère de la précédente en ce que l'action est exécutée en silence et sans prescription - comme se parler à soi-même. À partir de ce moment, l'action passe à la cinquième étape finale - l'étape de formation de l'action dans le discours intérieur. A ce stade, l’action devient très vite automatique et devient inaccessible à l’auto-observation.

La théorie de la formation progressive des actions mentales de P. Ya. Galperin a certainement servi de base à la technologie d'apprentissage modulaire. La théorie montre clairement l’importance de décomposer toutes les activités en actions individuelles et interdépendantes. Ainsi, dans un système d'apprentissage modulaire, les informations pédagogiques sont décomposées en blocs distincts interconnectés, que les élèves apprennent beaucoup plus facilement et plus rapidement.

De plus, la division de tout le matériel pédagogique en modules élimine les informations inutiles étudiées dans le système éducatif de la matière. La formation progressive des actions mentales est très importante dans le processus éducatif. Comme vous le savez, un module ne peut comprendre que plusieurs disciplines étroitement liées. Dans le processus d'étude du matériel pédagogique, l'étudiant ne surmene pas ses capacités mentales et sa mémoire en raison du lien logique entre les matières et leur petit nombre. Par conséquent, l'étudiant peut progressivement acquérir les connaissances nécessaires selon la théorie de la formation progressive des actions mentales de P.Ya. Galpérine.

L'un des avantages les plus importants de la formation modulaire est la relation étroite entre les connaissances théoriques et les compétences pratiques, puisque chaque fois qu'après avoir reçu une certaine quantité d'informations théoriques, l'étudiant les consolide immédiatement dans la pratique.

De plus, il effectuera les actions nécessaires jusqu'à ce que tout se passe bien. Dans le même temps, un lien très important entre la théorie et la pratique apparaît dans le processus d'apprentissage. Cela correspond à l’une des trois lois du behaviorisme, à savoir la loi de l’exercice. Lors du test des connaissances, l'étudiant passe des tests unitaires. Si les résultats ne sont pas satisfaisants, l'étudiant peut réétudier le matériel requis jusqu'à ce que de bons résultats d'apprentissage soient obtenus.

Chaque personne a des capacités mentales différentes. Dans le système éducatif par discipline, c'est précisément à cause de cela qu'un taux d'échec très élevé est dû. Disons qu’un enseignant intéresse un élève à un certain sujet, la personne est déjà tout à fait prête à recevoir de nouvelles informations qui seront bien absorbées. Mais il y a aussi d’autres étudiants qui ne s’intéressent pas encore à ce sujet.

Pendant que l'enseignant essaie d'intéresser (mettre en état de recevoir une nouvelle dose d'informations) les autres, le premier élève se lassera d'attendre et se désintéressera de ce sujet. On peut en dire autant des délais stricts de formation.

Il existe de nombreux cas où les enfants de l'école primaire perdent tout simplement tout intérêt pour l'apprentissage, même si au début du processus éducatif ils s'efforçaient d'acquérir des connaissances. La raison est toujours la même - pour certains, le processus d'étude de certains matériaux est trop long et sa répétition constante est fatiguante, tandis que pour d'autres, il y a trop peu de temps, à cause de quoi les enfants commencent à prendre du retard, cela devient difficile pour eux. pour rattraper les autres et, finalement, ils sont tout simplement fatigués de cette course éternelle, ils perdent donc tout intérêt pour les études. Il en va de même pour les personnes âgées.

La technologie d’apprentissage modulaire est très importante dans le monde moderne, car elle se concentre sur les caractéristiques psychologiques de chaque individu.

L'introduction de cette technologie dans les conditions de développement innovant de la société contribue à la démocratisation du processus éducatif, à l'organisation de l'assimilation rationnelle et efficace de certaines connaissances, à la stimulation des matières d'apprentissage au travail éducatif systématique, au renforcement de la composante motivationnelle, à la formation de auto-évaluer les actions et transformer le contrôle en un mécanisme efficace du processus de gestion.

Système de modules de crédits pour l'organisation du processus éducatif (CMSOEP) conformément aux recommandations de l'Espace européen de l'enseignement supérieur :

Contribue à améliorer la qualité et garantit que le contenu de la formation spécialisée se rapproche réellement du niveau européen ;

Répond pleinement aux dispositions de base de l'ECTS ;

Prend en compte toutes les exigences existantes du système éducatif national ;

S'adapte facilement aux méthodes éprouvées existantes de planification du processus éducatif.

L'intensification de la formation dans les conditions de la technologie modulaire à crédits contribue à atteindre l'objectif de former le futur enseignant d'une école secondaire avec un minimum d'efforts dans les matières de formation, en utilisant des méthodes d'enseignement traditionnelles et non traditionnelles dans les activités d'enseignement.

La méthode d'enseignement est une éducation complexe et multi-qualité qui reflète des modèles objectifs, des objectifs, des contenus, des principes et des formes d'enseignement. Les méthodes d’enseignement sont des moyens d’activités interdépendantes de l’enseignant et des étudiants, qui visent à maîtriser les connaissances, les compétences et les capacités de l’étudiant, à son éducation et à son développement dans le processus d’apprentissage. La variété des méthodes confère aux futurs enseignants du secondaire un intérêt pour les activités éducatives et cognitives, ce qui est très important pour le développement de leurs compétences professionnelles.

La validité de la théorie et de la pratique d'une méthode d'enseignement se caractérise par la présence dans celle-ci de :

Les objectifs des activités pédagogiques planifiées par l'enseignant ;

Les chemins que l'enseignant choisit pour atteindre ces objectifs ;

Façons de collaborer avec les étudiants ;

Sources d'information;

Activités des participants au processus éducatif ; compétence de l'enseignant;

Un système de techniques et de supports pédagogiques.

L'utilisation d'une méthode particulière doit être déterminée :

Opportunité pédagogique et psychologique ;

Le rapport sur l'organisation des activités de l'enseignant et des étudiants ;

Conformité des méthodes avec les capacités des étudiants et les capacités individuelles de l'enseignant ;

La corrélation des méthodes avec la nature du contenu de la matière étudiée ;

La relation et l'interaction des méthodes entre elles ;

L’efficacité de l’obtention de résultats d’apprentissage de haute qualité et de l’utilisation créative des connaissances, des compétences et des aptitudes.

Les méthodes d'enseignement innovantes comprennent des méthodes d'apprentissage actives qui, dans les conditions du KMSEP, prévoient une augmentation du niveau de compétence professionnelle du futur professeur du secondaire. Les méthodes d’apprentissage actif favorisent :

Formation des connaissances, des compétences professionnelles et des capacités des futurs spécialistes, en les impliquant dans une activité cognitive intensive ;

Activer la réflexion des participants au processus éducatif ; manifestation de la position active des étudiants ;

Prise de décision indépendante dans des conditions de motivation accrue ; relation entre enseignant et élève et plus encore.

Sur cette base, dans le processus de formation d'un enseignant du primaire dans les conditions de la technologie pédagogique à crédits modulaires, il est nécessaire d'utiliser les méthodes et techniques suivantes :

Animer des cours interactifs, nommément en utilisant la méthode questions-réponses tout en travaillant avec les étudiants pendant le cours ; réaliser de courtes présentations préparées par les étudiants qui révéleraient l'une des questions posées dans ce sujet ; essai;

Introduction lors des cours pratiques de formes de travail telles que « table ronde », « atelier », où les étudiants, au cours de la discussion, résolvent des problèmes importants de la spécialité sur la base de leurs propres développements indépendants ; conduire des débats, des discussions, des analyses de situations pédagogiques ;

Transformation du travail indépendant d'un étudiant, exécution d'un travail de recherche individuel comme élément obligatoire de l'étude d'une discipline académique spécifique ;

Utilisation en classe de présentations, publications, sites Web préparés par les étudiants conformément au NIT ;

L'utilisation de jeux de rôle et de jeux d'entreprise, de méthodes de cas et de « brainstorming » dans le processus éducatif de l'enseignement supérieur, qui contribuent au développement de l'activité, de la créativité, de la créativité de l'enseignant ;

Animer des master classes et des sessions de formation qui contribuent à la formation des compétences professionnelles du futur enseignant du primaire ;

Utilisation généralisée du multimédia dans le processus de présentation de cours magistraux et de conduite de cours pratiques, de notes de cours électroniques et de divers types de supports, fournissant aux étudiants des informations pédagogiques sur les médias électroniques, la recherche sur Internet, etc.

Utiliser des éléments d'imitation, de réflexion, de relaxation lors de cours pratiques individuels ;

Utiliser de nouvelles approches de suivi et d’évaluation des résultats des élèves qui garantissent l’objectivité et la fiabilité.

En utilisant les capacités des méthodes pédagogiques innovantes, dans le contexte des technologies modulables en crédits, dans le processus de formation professionnelle d'un futur enseignant du primaire, se produisent :

Activation de l'activité cognitive des étudiants ;

Motiver et stimuler les futurs spécialistes du domaine pédagogique pour les activités éducatives ;

Modéliser les compétences professionnelles d'un futur spécialiste ;

Satisfaire les intérêts et les besoins en matière de formation professionnelle ;

Développement de la créativité, de la pensée critique ;

La capacité de démontrer vos qualités personnelles et professionnelles importantes ;

Offrir des opportunités d’apprentissage tout au long de la vie ;

Formation à la mobilité professionnelle, à la créativité, à la compétence et à la compétitivité des futurs enseignants du secondaire sur le marché du travail.

L'utilisation de technologies pédagogiques et de méthodes d'enseignement innovantes dans le processus éducatif de l'enseignement supérieur offrira l'opportunité d'améliorer considérablement la qualité de la formation professionnelle du futur enseignant, d'assurer sa compétitivité sur le marché du travail mondial et sa participation active à l'enseignement supérieur européen. espace.

Conclusion : Après avoir examiné la théorie de la formation progressive des actions mentales de P. Ya. Galperin, nous pouvons identifier les principaux systèmes qui sous-tendent le système d'apprentissage modulaire. Tout d’abord, il faut souligner l’importance de la théorie de P.Ya. Galpérine. C'est cette théorie qui a servi d'impulsion à la création du module.

À ce jour, un nombre important de technologies éducatives différentes ont vu le jour. Toutes les technologies sont basées sur l’idée de créer des conditions adaptatives pour chaque étudiant, c’est-à-dire une adaptation aux caractéristiques de l’étudiant en matière de contenu, de méthodes, de formes d’enseignement et une concentration maximale sur l’activité indépendante ou le travail de l’étudiant en petit groupe. Aujourd'hui, un spécialiste pédagogiquement compétent, y compris un professeur d'informatique, doit maîtriser tout l'arsenal étendu des technologies éducatives.

Pour atteindre ce qui précède, nous, professeurs d'informatique, utilisons diverses méthodes et formes d'enseignement en classe, technologies modernes : apprentissage collaboratif, apprentissage par problèmes, technologies de jeu, technologies de différenciation de niveaux, technologies de groupe, technologies d'apprentissage développemental, technologies d'apprentissage modulaire. , technologies d'apprentissage par projet, enseignement, technologies pour développer la pensée critique des élèves et autres.

En étudiant la faisabilité de l'utilisation de la méthode de collaboration dans la pratique de l'école nationale, nous sommes arrivés à la conclusion que l'ensemble des technologies de collaboration dans différentes versions reflète les tâches d'une approche centrée sur la personne au stade de l'acquisition des connaissances, formant les compétences intellectuelles nécessaires. et suffisant pour poursuivre la recherche indépendante et le travail créatif dans les projets.

Vous pouvez utiliser les options suivantes pour utiliser l’apprentissage collaboratif dans votre travail :

1) Vérifier l'exactitude des devoirs (en groupe, les élèves peuvent clarifier des détails qui n'ont pas été compris pendant les devoirs) ;

2) Une tâche par groupe, suivie d'une réflexion sur les tâches par chaque groupe (les groupes reçoivent des tâches différentes, ce qui leur permet d'en analyser un plus grand nombre d'ici la fin de la leçon) ;

3) Réalisation conjointe de travaux pratiques (en binôme) ;

4) Préparation aux tests, travail indépendant (puis l'enseignant demande à chaque élève d'effectuer des tâches ou des tests individuellement) ;

5) Achèvement de la tâche de conception.

Les technologies d’apprentissage par projet et l’apprentissage collaboratif, étroitement liés, occuperont une place importante dans les cours d’informatique et dans les activités extrascolaires.

Bien entendu, cela ne vaut pas la peine de transférer l’ensemble du processus éducatif vers un apprentissage par projet. Au stade actuel de développement du système éducatif, il est important d’enrichir la pratique avec une variété de technologies orientées vers l’étudiant. Pour atteindre les objectifs de différenciation des apprentissages, nous pouvons proposer d'utiliser les types de tâches multi-niveaux suivants dans la leçon : la technologie modulaire permet d'individualiser l'apprentissage par contenu, par rythme d'apprentissage, par rythme d'assimilation, par niveau d'indépendance, par des méthodes et méthodes d'enseignement, par des méthodes de contrôle et de maîtrise de soi.

Le cœur de la formation modulaire est un module de formation comprenant :

Bloc d'informations terminé ;

Programme d'action ciblé pour l'élève ;

La pratique montre que la plupart des enseignants sont guidés par les recommandations méthodologiques reçues (cela est bien sûr utile), mais aucune science ne donnera à un enseignant en particulier une recette pour concevoir le processus éducatif dans la classe d'élèves où il travaille. Le choix de l’enseignant en matière de méthodes, de technologies et de moyens d’organisation du processus éducatif est très large. Lesquels donneront le résultat optimal ? Lesquelles sont « adaptées » à l’enseignant et aux conditions dans lesquelles il travaille ? Ces questions doivent être répondues par l'enseignant lui-même.

En même temps, l'élève doit être intrigué par la question : comment apprendre cela, je veux savoir cela, je peux y parvenir, cela me sera utile... Puisque la leçon est orientée individuellement, chaque élève doit être motivés individuellement, car chacun d'eux a ses propres motivations. Une technique très efficace est la motivation par paradoxe, qui est utilisée, par exemple, dans une leçon sur le thème « Formes de pensée » en 10e année.

Cela commence par la création d'une situation problématique, résolvant laquelle les étudiants arrivent à la conclusion sur la nécessité d'étudier ce sujet, ce qui suscite l'intérêt pour le problème de la logique et des formes de pensée. Le travail est réalisé à l'aide de fiches à sophisme contenant une situation paradoxale et des tâches de différents niveaux de complexité proposées à la fin :

L'émergence de nouveaux domaines de la science et de la technologie nécessite d'aborder des méthodes de formation des connaissances orientées vers des problèmes, de réviser les tâches des écoles secondaires, de réorganiser la recherche scientifique et de former des spécialistes axés sur la résolution de problèmes non standard de nature interdisciplinaire.

La tâche principale de la technologie orientée vers l’étudiant est d’identifier et de développer de manière globale les capacités individuelles des étudiants. Actuellement, l'éducation se tourne de plus en plus vers l'apprentissage individuel, et cette technologie pédagogique peut être mise en œuvre efficacement, y compris par l'enseignement à distance.

Former une culture du choix et assurer la réussite de chaque élève dépend en grande partie de la bonne planification par l'enseignant des principales étapes du cours, construites à l'aide de la technologie IOSE (méthode d'apprentissage orientée individuellement), comme par exemple l'organisation de la motivation à apprendre. La leçon étant orientée individuellement, chaque élève doit être motivé individuellement, car chacun d'eux a son propre motif de réussite.

Les problèmes liés au développement de la société de l'information pour accélérer les processus d'intégration ont été au centre de l'attention et de la pensée publique ces dernières années. Des conférences, réunions et séminaires internationaux sont organisés sur les problèmes de l'informatisation et sur la garantie du principe de « l'éducation pour tous, l'éducation permanente, l'éducation sans frontières ».

La nécessité d'introduire des méthodes d'enseignement innovantes dans les conditions de la technologie modulaire à crédits dans le processus de formation professionnelle d'un futur enseignant du primaire, provoquée par les besoins de l'époque, encourage le développement scientifique ultérieur du problème du développement de la compétence professionnelle d'un futur enseignant dans les conditions d'une technologie modulaire à crédits d'un établissement d'enseignement supérieur.

Les technologies utilisées dans l'organisation de la formation préprofilée en informatique sont orientées activité. Cela contribue au processus d'autodétermination des étudiants et les aide à s'évaluer adéquatement sans abaisser leur niveau d'estime de soi. Lors du premier cours, une courte conversation a lieu avec les étudiants sur ce qu'ils attendent des études du cours, ce qu'ils aimeraient savoir, ce qu'ils doivent apprendre, les métiers qui les intéressent, etc.

L'introduction d'un système modulaire d'organisation du processus éducatif est extrêmement importante pour une meilleure utilisation des acquis du progrès scientifique et technologique dans l'enseignement aux étudiants.

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Utiliser l'apprentissage modulaire dans les cours d'informatique

Établissement d'enseignement budgétaire de l'État fédéral d'enseignement professionnel supérieur "Institut pédagogique d'État de Shadrinsk", Shadrinsk

Encadreur scientifique – Ph.D., professeur

La vie moderne impose de grandes exigences en matière de pédagogie et de méthodes d'enseignement des matières individuelles. Comme on le sait, des méthodes et des formes d’enseignement dépassées sont encore utilisées dans divers systèmes pédagogiques. Sans aucun doute, ils ont fait leurs preuves, mais ne suffisent plus pour résoudre les problèmes d'intensification et d'individualisation du processus d'apprentissage, ainsi que pour accroître l'indépendance des étudiants et fournir aux étudiants des connaissances efficaces et le développement de compétences basées sur celles-ci. Actuellement, de grands changements ont lieu dans le système éducatif. Dans l'éducation d'aujourd'hui, le principe de variabilité a été proclamé, dont la conséquence est le développement de diverses options pour le contenu de l'éducation, la création scientifique et la justification pratique de nouvelles idées. Dans ces conditions, l’enseignant doit naviguer dans un large éventail de technologies modernes.

Récemment, les technologies de l'information sont devenues de plus en plus utilisées dans les écoles, ce qui peut résoudre les problèmes ci-dessus. Rappelons-nous les mots populaires : « Celui qui possède l’information possède le monde ». Oui, l’information joue aujourd’hui pour l’humanité le même rôle que l’émergence de l’écriture dans l’Antiquité. Un exemple de technologie de l'information est la formation programmée et la technologie modulaire qui a émergé sur cette base.

Des recherches dans ce domaine ont été menées par des scientifiques tels que bien d'autres.

Formation modulaire dont les dispositions générales ont été formulées à la fin des années 60. XXe siècle aux États-Unis, est apparu comme une alternative à l'enseignement traditionnel, intégrant de nombreuses idées progressistes accumulées dans la théorie et la pratique pédagogiques.

Au stade actuel, la formation modulaire est l'une des approches les plus holistiques et systématiques du processus d'apprentissage, garantissant une mise en œuvre très efficace du processus didactique.

Formation modulaire- une telle organisation du processus d'apprentissage dans lequel l'étudiant travaille avec un programme composé de modules.

Les caractéristiques distinctives de la formation modulaire comprennent :

Étude obligatoire de chaque composante du système didactique et de son illustration visuelle dans le programme modulaire et les modules ;

Structuration claire du contenu de la formation, présentation cohérente du matériel théorique, fourniture du processus éducatif avec du matériel didactique et un système de suivi de l'acquisition des connaissances, permettant d'ajuster le processus d'apprentissage ;

Variabilité de la formation, adaptation du processus éducatif aux capacités individuelles et aux besoins des étudiants.

Objectif de la formation modulaire- créer les conditions les plus favorables au développement de la personnalité de l'étudiant en proposant un contenu d'apprentissage flexible, en adaptant le système didactique aux capacités individuelles, aux besoins et au niveau de formation de base de l'étudiant grâce à l'organisation d'activités éducatives et cognitives selon un programme individuel .

L'essence de la formation modulaire consiste en un travail relativement indépendant de l'étudiant pour maîtriser un programme individuel composé de modules individuels (unités modulaires). Chaque module est une activité pédagogique complète dont le développement se déroule par des opérations étape par étape (schéma).

Programmes cibles" href="/text/category/tcelevie_programmi/" rel="bookmark">programme cible);

Banque d'informations : matériel pédagogique proprement dit sous forme de programmes de formation ;

Orientations méthodologiques pour atteindre les objectifs ;

Cours pratiques pour développer les compétences nécessaires ;

Travail de test qui correspond strictement aux objectifs fixés dans ce module.

On distingue les caractéristiques suivantes de la formation modulaire :

1. Possibilité d'individualisation de la formation.

Les modules, selon la manière dont leur contenu est utilisé, peuvent être conçus pour un étudiant ou pour enseigner à un grand groupe en utilisant une approche individualisée de chaque individu. Il peut y avoir des modules alternatifs. Le matériau peut être absorbé à un rythme convenable.

2. Flexibilité.

Les modules peuvent être regroupés en différents ensembles.

3. Liberté.

Étude indépendante du matériel.

4. Participation active des étudiants au processus pédagogique.

Le module doit toujours créer les conditions d'une activité cognitive active.

5. Le rôle de l'enseignant.

L'apprentissage modulaire est un processus d'interaction subjective entre l'étudiant et l'enseignant. L'enseignant est libéré de la répétition répétée de nouveaux éléments pour séparer les groupes d'élèves. L'enseignant utilise son temps plus efficacement : il accorde plus d'attention à la stimulation, à la motivation pour apprendre et aux contacts personnels dans le processus d'apprentissage.

6. Interaction des étudiants dans le processus pédagogique.

Cette fonctionnalité se reflète dans la stimulation des étudiants à travailler ensemble pour maîtriser les matériaux du module. Ils peuvent analyser ensemble des questions complexes, peut-être en testant leur compréhension des connaissances. Il est même possible d'utiliser des modules inachevés pour que l'étudiant choisisse lui-même la prochaine voie d'apprentissage.

Ainsi, on peut dire que l'apprentissage modulaire est une organisation du processus d'apprentissage dans lequel l'étudiant travaille avec un programme composé de modules.

Plusieurs raisons sont à l'origine de l'émergence de la formation modulaire. Le refus de la priorité des connaissances, des capacités et des compétences des élèves dans leur forme pure et le déplacement du centre de gravité des objectifs de l'école vers le développement des capacités individuelles imposent de nouvelles exigences au système d'organisation et de conduite du processus éducatif à l'école. Tout d'abord, le processus pédagogique moderne devrait viser à atteindre des objectifs spécifiques qui, contrairement aux objectifs déclaratifs, devraient être diagnostiques.

Le deuxième point important dans la modernisation de l'organisation du processus éducatif à l'école est la coordination des objectifs, le temps du processus et le coût des ressources de santé de ses participants. Le déséquilibre de ces facteurs entraîne une surcharge des étudiants et des enseignants.

La technologie de la formation modulaire est l'un des domaines de la formation individualisée, qui permet l'auto-apprentissage, en régulant non seulement le rythme de travail, mais également le contenu du matériel pédagogique. Il permet de créer un système d'apprentissage qui répondrait aux besoins cognitifs de l'enfant en fonction de ses capacités.

Ainsi, l'essence de l'apprentissage modulaire est qu'il repose sur un paradigme dont l'essence est que l'élève doit apprendre par lui-même, et l'enseignant est obligé de gérer son apprentissage : motiver, organiser, coordonner, conseiller et contrôler. Cette technologie intègre de nombreuses idées progressistes accumulées dans la théorie et la pratique pédagogiques.

Un module représente un certain nombre d'informations pédagogiques nécessaires à la réalisation d'une activité spécifique. Il peut comprendre plusieurs unités modulaires, chacune contenant une description d'une opération ou d'une technique réalisée. Les unités modulaires peuvent élargir et compléter le contenu du module en fonction des exigences d'une activité spécifique.

Chaque module possède ses propres composants. En fonction des objectifs, le module peut être cognitif (pour étudier les fondamentaux de la science), opérationnel (pour développer des méthodes d'activité) et mixte. Le besoin de différenciation permet d'établir différents niveaux de maîtrise de la matière, où la limite inférieure devrait être le niveau de la norme étatique.

À notre avis, chaque module a sa propre structure, reflétant les principaux éléments : finalité (générale ou spéciale), contrôle des apports, acquis d'apprentissage prévus (connaissances, capacités, compétences), contenus, méthodes et formes de formation, procédures d'évaluation.

Par conséquent, un module se compose de plusieurs unités structurelles, chacune représentant la quantité de connaissances et de compétences nécessaires pour effectuer une opération complète ou étudier une information pédagogique logiquement complétée.

Dans la structure du module, à côté des éléments pédagogiques qui assurent l'assimilation directe de l'information, il existe un élément pédagogique qui révèle les objectifs du module et son contenu ; élément pédagogique-CV comme un résumé du matériel d'information présenté dans le module et élément-contrôle.

Un module de formation s'entend comme un élément relativement intégral et logiquement complété de la construction du matériel pédagogique d'une matière (discipline), correspondant à une matière pédagogique moyenne. Le module de formation comprend un bloc - le contenu du matériel pédagogique, un bloc - un module de prescription d'un algorithme d'activité.

Tous les systèmes de méthodes, techniques et formes d'organisation de l'activité cognitive des écoliers s'intègrent dans le système éducatif modulaire. Une approche modulaire de la présentation du matériel pédagogique permet de réussir à mettre en œuvre des connexions intra-matières et inter-matières, de « transférer » certains blocs de connaissances d'une matière à une autre et d'intégrer des contenus pédagogiques.

Ainsi, l'apprentissage modulaire se manifeste sous deux aspects : la position de l'étudiant, qui a la possibilité de travailler de manière autonome avec le programme, ajusté en fonction de ses capacités individuelles ; position d'enseignant dont les fonctions vont de la coordination de l'information à la coordination consultative.

Par conséquent, la formation modulaire est une technologie pédagogique claire, basée sur des données scientifiquement prouvées, qui ne permet pas l'impromptu, comme cela est possible dans la formation traditionnelle, et l'évaluation notative de la formation permet de caractériser la qualité des connaissances avec un plus grand degré de confiance. .

Le module se compose de cycles de leçons (deux et quatre leçons). L'emplacement et le nombre de cycles dans un bloc peuvent être quelconques. Chaque cycle de cette technologie est une sorte de mini-bloc et possède une structure strictement définie. Considérons l'organisation d'un cycle de quatre cours.

La première leçon du cycle est conçue pour étudier du nouveau matériel basé sur l'ensemble de supports pédagogiques le plus accessible. En règle générale, dans cette leçon, chaque élève reçoit un résumé ou un plan détaillé de la matière (copié à l'avance ou apparaissant sur l'écran ou le moniteur en même temps que l'explication de l'enseignant). Au cours de la même leçon, une consolidation primaire du matériel et une spécification des informations dans un cahier spécial sont effectuées.

Le deuxième cours a pour but de remplacer l'étude à domicile de la matière, d'assurer son assimilation et de tester son assimilation. Le travail se déroule en binôme ou en petits groupes. Avant le cours, l'enseignant reproduit sur l'écran les notes connues des élèves dès le premier cours du cycle, et projette les questions auxquelles ils doivent répondre. Sous forme organisationnelle, cette leçon est une sorte d'atelier.

La troisième leçon est entièrement consacrée à la consolidation. Tout d'abord, il s'agit de travailler avec un cahier spécial (sur une base imprimée), puis d'effectuer des tâches individuelles.

La quatrième leçon du cycle comprend le contrôle préliminaire, la préparation au travail indépendant et le travail indépendant lui-même. La technologie des blocs modulaires utilise des méthodes d'enseignement explicatives-illustratives, heuristiques et programmées.

La base de la formation modulaire est le programme modulaire. Un programme modulaire est une série d’informations pédagogiques relativement petites présentées dans un certain ordre logique.

Le principe modulaire de formation du matériel pédagogique dans le cours « Informatique » permet d'inclure de nouvelles sections, le besoin d'étudier étant provoqué (comme le contenu de tout enseignement scolaire) par les besoins de la société.

La division par niveaux du contenu et la formulation des exigences relatives aux connaissances et aux compétences des étudiants doivent adapter le module au modèle cyclique de construction d'un cours d'informatique scolaire : le sujet est abordé tout au long de la période d'étude de la matière, mais à chaque niveau (propédeutique, basique, spécialisé) de manière plus approfondie et plus large.

Regardons la formation modulaire en informatique en utilisant l'exemple du thème « Sécurité informatique ».

Le thème peut inclure les modules suivants :

Protéger les informations à l'aide du système d'exploitation ;

Protection et récupération des informations sur les disques durs ;

Protection des informations dans les réseaux locaux et mondiaux ;

Base juridique pour la protection des informations.

L'étude de chaque module du thème « Sécurité informatique » doit comprendre des cours théoriques et pratiques et être basée sur la connaissance des sections de base de l'informatique et des technologies de l'information. A l'issue de l'étude de chaque module, un contrôle qualité de son assimilation est réalisé sous forme de test. L'étude du sujet se termine par un test final contenant une tâche globale sur le contenu de l'ensemble du sujet. Le test final peut être remplacé par une tâche de projet dont la mise en œuvre nécessite non seulement une connaissance du contenu du sujet, mais également des compétences pratiques, des compétences en recherche et une approche créative. Les résultats des activités du projet sont présentés publiquement, ce qui permet de développer les compétences en communication, la capacité de défendre son opinion et d’être critique et bienveillant envers les opinions des opposants.

Une caractéristique distinctive du sujet « Sécurité informatique » devrait être des logiciels et du matériel supplémentaires pour les cours. Effectuer des tâches pratiques sur l'introduction d'éléments de sécurité dans les paramètres du système d'exploitation et des logiciels d'un ordinateur personnel, ainsi que sur l'identification et l'élimination des défauts sur les disques durs, nécessite à la fois une préparation élevée de l'enseignant et une sauvegarde des disques durs de l'ordinateur dans les cours d'informatique en utilisant méthodes logicielles et matérielles.

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Dirigé par : Oskina N.N.

Le nouveau système éducatif ne donne pas la priorité aux connaissances, aux compétences et aux aptitudes. et personnalité enfant, son développement par l'éducation.

Aujourd'hui, la technologie d'élargissement des unités didactiques (UDE) de P.M. Erdniev, la technologie d'éducation développementale de D.B. Elkonin-V.V. Davydov, la technologie humaine et personnelle de Sh.A. Amonashvili, la technologie d'intensification de l'apprentissage basée sur des schémas et modèles emblématiques de matériel pédagogique de V.F. Shatalov, technologie d'apprentissage modulaire par problèmes de M. Choshanov, technologie d'apprentissage modulaire de P.I. Tretyakov, K. Vazimoy, technologies de V.M. Monakhov, V.P. Bespalko et de nombreux autres scientifiques.

Au Kazakhstan, les technologies pédagogiques de Zh.A. Karaev, A.A. Zhunisbek et d'autres sont activement utilisées.

La loi « sur l'éducation » de la République du Kazakhstan a approuvé le principe de variabilité dans le choix des formes, des méthodes et des technologies d'enseignement, permettant aux enseignants et aux enseignants des établissements d'enseignement d'utiliser l'option la plus optimale, à leur avis, pour concevoir le processus pédagogique selon n'importe quel modèle, y compris ceux du droit d'auteur. La version développée de la technologie est de nature modulaire (Un module est une partie définissable et relativement indépendante d'un système ou d'une organisation).(S.I. Ozhegov).

Le module de formation, en tant que cycle de formation reproductible, a une conception composée de trois parties structurelles : introductive, dialogique et finale. Dialogue La partie (préparatoire) du module de formation comporte une fonctionnalité supplémentaire. Comme l'a montré l'étude, l'utilisation généralisée des formes d'apprentissage actives et ludiques permet aux étudiants de travailler avec du matériel pédagogique, en y revenant dans le cadre du module pédagogique de 13ème avant 24 heures une fois. (Les psychologues ont prouvé que le matériel d'apprentissage se produit lorsque vous y revenez 7 fois.).

DANS dialogique Dans le cadre du module pédagogique, nous utilisons non pas le système traditionnel en cinq points (en fait trois points) pour évaluer les connaissances des étudiants, mais un système en neuf points, qui permet à chaque étudiant de passer sans douleur d'un niveau de devoirs à un autre, puisqu'à l'intérieur de chaque niveau on peut recevoir la note « excellent », « bon » ou « satisfaisant ».

Formes d'organisation des cours partie dialogique modélisé de telle manière que chaque élève sait comment Et comment il a besoin d'étudier ce qu'il faut faire pendant le cours, en tant que professeur à l'avance présente aux étudiants règles(s'il s'agit de jeux éducatifs) ou construction Et progrès leçon.

Une condition préalable est la formation par jeu organisation et application de divers formes actives(groupe, individuel-groupe et binôme, travail, disputes, discussions). La partie dialogique est construite sur des formes actives d'apprentissage, d'abord dans le but de reproduire du matériel pédagogique et de développer des compétences et aptitudes élémentaires, puis dans le but d'analyser, de synthétiser et d'évaluer les connaissances.

STRUCTURE MODULAIRE ENTRAÎNEMENT

La technologie pédagogique est basée sur l'idée reproductible cycle de formation. Son contenu comprend :

énoncé général des objectifs d'apprentissage ;

passage d'une formulation générale de l'objectif à sa spécification ;

évaluation préliminaire (diagnostique) du niveau d'exposition des étudiants ;

un ensemble de procédures de formation (à ce stade, la formation doit être corrigée en fonction du retour d'expérience opérationnel) ;

évaluation du résultat.

D'où des changements dans le travail de l'enseignant et dans la structure du processus éducatif. Dans la méthode d’assimilation complète (J. Block, L. Andersen, etc.), au sein de chaque unité pédagogique, le travail de l’enseignant s’articule dans l’ordre suivant :

Initier les enfants aux objectifs d’apprentissage.

Familiarisation de la classe avec le plan général de formation de cette section (unité académique).

Animation de formations (principalement sous forme de présentation de matériel par l'enseignant).

Effectuez un examen continu des tests de diagnostic.

Évaluer les résultats des tests et identifier les étudiants qui maîtrisent parfaitement le contenu de la section.

Réaliser des procédures pédagogiques correctes avec des étudiants qui n'ont pas atteint la maîtrise complète.

Réaliser un test de diagnostic et identifier les étudiants maîtrisant parfaitement le contenu de l'unité pédagogique.

Dans notre version, la séquence est légèrement différente :

Présenter aux étudiants les objectifs d’apprentissage.

Familiarisation de la classe avec le modèle général (module) d'enseignement pour un bloc de matières donné (proche dans le contenu) ou une section.

Brève présentation du matériel par l'enseignant (basée sur le système de signes - schémas, graphiques, tableaux, etc.).

Organisation de l’activité cognitive des élèves basée sur dialogique communiquer avec évaluation quotidienne résultats de performance de chacun étudiant.

Étudier du matériel pédagogique basé sur un retour de 4 à 7 fois (de plus en plus) au sujet ou à la section générale.

Réaliser des tests sur l'ensemble du sujet.

7. Réaliser un test régulier ou « relais » sur un sujet (ou dictée, test, etc.).

Le module de formation, en tant que cycle de formation reproductible, a une conception composée de trois parties structurelles : introductif, dialogique Et final

D'une grande importance dans la partie dialogique de la technologie d'apprentissage modulaire sont évaluation, estime de soi Et évaluation mutuelle résultats du travail éducatif des étudiants.

Les connaissances des étudiants sont évaluées à l'aide d'un système de points, lorsque chaque étudiant se voit confier trois tâches de différents degrés de difficulté.

Dans mes cours j'utilise des éléments de technologie modulaire (Fiche d'évaluation « Fiche d'évaluation générale », tâches du simple au complexe, tâches de test, le travail s'effectue en binôme « sur des tâches pratiques ».

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