Elena TUNIK,
candidat en sciences psychologiques,
Professeur agrégé du Département de psychologie
Université d'excellence pédagogique,
Saint-Pétersbourg

PSYCHODAGNOSTIQUE DE LA PENSÉE CRÉATIVE

Tests créatifs

Des recherches fondamentales ont été menées dans notre pays et à l'étranger sur la psychologie de la créativité, des capacités générales et spéciales. Le fond génétique des différences individuelles a été étudié.
Dans le même temps, il n'existe toujours pas de méthodes permettant un diagnostic complet de la surdouance générale et spécifique. La pensée divergente (créative) reste également insuffisamment étudiée.
Les scientifiques ont conclu que la créativité n’est pas la même chose que la capacité d’apprentissage et qu’elle se reflète rarement dans les tests visant à déterminer le QI. A ce stade, l'intérêt des chercheurs n'est pas tant la personnalité du scientifique (une personne minutieuse, précise et à l'esprit critique), mais plutôt la personnalité de l'inventeur (une personne atypique, originale et pleine d'esprit).
Les objectifs de ce travail sont :

- étudier la nature de la pensée créative et divergente ;
- développement de méthodes de diagnostic des capacités créatives des enfants.

BREF AVIS

À la suite d'études expérimentales, un type particulier de capacité a été identifié parmi les capacités de l'individu : générer des idées inhabituelles, s'écarter des schémas de pensée traditionnels et résoudre rapidement des situations problématiques. Cette capacité s’appelait la créativité.
La créativité couvre un certain ensemble de qualités mentales et personnelles qui déterminent la capacité à être créatif. L’une des composantes de la créativité est la capacité de l’individu à penser de manière divergente.

L'article a été publié avec le soutien de l'École d'ostéopathie pratique A. Smirnov. Un site sur l'enseignement de l'ostéopathie, une forme de thérapie manuelle douce et sûre. L'École d'Ostéopathie Pratique « Projet Ostéopratique » forme à la fois des médecins et des massothérapeutes, des professeurs de yoga, des préparateurs physiques et des personnes sans formation médicale. L'ostéopathie est une méthode moderne d'aide à la colonne vertébrale, aux articulations et aux organes internes, basée sur la synthèse des connaissances sur l'anatomie humaine, la physiologie et des techniques spéciales pour travailler avec les muscles, les articulations, les vaisseaux sanguins et les nerfs périphériques. Délivrance d'un diplôme de reconversion professionnelle et d'un certificat de spécialisation. Des informations détaillées sur l'école et la formation, les contacts et les programmes de formation sont disponibles sur le lien : http://osteopract.ru/reestr.htm.

Il faut distinguer un produit créatif d’un processus créatif. Le produit de la pensée créative peut être évalué par son originalité et sa signification, le processus créatif - par la sensibilité au problème, la capacité de synthèse, la capacité de recréer les détails manquants, par la pensée divergente (ne suivant pas les sentiers battus), par la maîtrise de pensée, etc. Ces attributs de la créativité sont communs à la science et à l’art.
Les problèmes de créativité ont été largement développés dans la psychologie russe. Actuellement, les chercheurs recherchent un indicateur intégral caractérisant une personnalité créative. Cet indicateur peut être défini comme une combinaison de facteurs intellectuels et motivationnels ou être considéré comme une unité continue de composantes procédurales et personnelles de la pensée et de la pensée créative (A.V. Brushlinsky).
Des psychologues tels que B.M. ont grandement contribué au développement des problèmes de capacités, de douance et de pensée créatrice. Teplov, S.L. Rubinstein, B.G. Ananyev,
N.-É. Leites, V.A. Krutetsky, A.G. Kovalev, K.K. Platonov, A.M. Matyushkin, V.D. Shadrikov, Yu.D. Babaeva, V.N. Druzhinin, I.I. Ilyassov, V.I. Panov, I.V. Kalish, M.A. Kholodnaya, N.-B. Choumakova, V.S. Yurkevich et al.
Les scientifiques étrangers ont également étudié en profondeur la pensée créatrice. Certaines personnes, selon Bruner, ont certaines capacités pour coder des informations de manière nouvelle et inhabituelle. Gallach et Kogan (3) ont constaté que les enfants créatifs obtenaient de meilleurs résultats aux tests d'étendue de la catégorisation. La sphère cognitive des individus créatifs se caractérise par la présence de catégories larges, une perception synthétique du monde environnant et un niveau élevé de flexibilité cognitive.
En travaillant avec le test de Barron-Welsh (4), il a été constaté que les individus créatifs choisissent des figures plus complexes et asymétriques lors de l'exécution du test.
Jackson et Messick (5) ont identifié des critères d'évaluation des produits créatifs. L'un des critères qu'ils considèrent est la « condensation » : les produits créatifs présentent une stabilité dans le temps, révélant de plus en plus leurs facettes, et allient également simplicité et complexité. On pense que la personne qui crée de tels produits doit posséder une combinaison diversifiée, voire contradictoire, de qualités cognitives et émotionnelles.
Guilford a proposé de considérer trois caractéristiques principales d’une personnalité créative : l’originalité (la capacité de proposer sa propre façon de penser inhabituelle), la sensibilité et l’intégration. Cette dernière s’interprète comme la capacité à prendre en compte et/ou combiner simultanément plusieurs conditions, prémisses ou principes opposés.
Selon McConnen, trois autres caractéristiques de personnalité sont associées à l'originalité : la domination, la réactivité aux émotions et la manifestation de la féminité chez les hommes. Ruskin a découvert un lien entre la créativité et le trait de personnalité du narcissisme. Della pense que les personnes créatives s'identifient souvent à d'autres personnalités et changent facilement de rôle.
Torrance (9) a mené une étude sur la pensée créative et a obtenu les résultats suivants : la créativité culmine entre 3,5 et 4,5 ans, et augmente également au cours des trois premières années d'école, diminue au cours des années suivantes et reprend ensuite son développement.
La créativité dépend de manière ambiguë de l’éducation. La plupart des enfants perdent leur intrépidité spontanée s’ils deviennent « cultivés ». Comme l’écrivait Wadsworth (6) : « Les coutumes (les règles) pèsent sur les enfants – fortes comme le gel et presque aussi profondes que la vie. »
Dans les trois premières années de l’école, les enseignants sont plus spontanés et centrés sur l’enfant. Au lycée, les enseignants deviennent plus critiques envers les enfants.
Getzels et Jackson ont développé une batterie de tests qui peuvent être utilisés pour différencier les enfants hautement créatifs (penseurs créatifs) des enfants très intelligents. Les auteurs ont découvert que les enfants très intelligents admiraient les réalisations, les standards et les normes des adultes. Les enfants très créatifs préféraient les réalisations spéciales qui différaient de celles généralement acceptées - ce sont des enfants non conformes, rebelles et rebelles. Getzels et Jackson ont découvert que les enseignants préfèrent les enfants dotés d'une intelligence générale élevée et d'une faible créativité. Les enfants créatifs sont des rêveurs, aiment l’humour, le montrent dans leurs réponses lorsqu’ils explorent une situation non structurée et aiment aller dans de nouvelles directions. Les enseignants et les camarades de classe décrivent souvent ainsi les enfants créatifs : « Ils ont des idées folles et stupides et se comportent de manière agressive. »
Les tests de pensée divergente font partie d'un système général de tests visant à révéler le potentiel créatif d'un individu, et sont principalement associés au nom
J. Guilford. Guilford (7) fait la distinction entre la pensée divergente et la pensée convergente :

Produits divergents - recherche et génération de nouveaux objets d'information ;
- les produits convergents - la recherche de réponses très précises à des questions très précises.

Les produits convergents nécessitent une réflexion de type analytique, nécessaire lors de la définition du problème. Les produits divergents nécessitent un esprit plus ouvert.
Selon la plupart des psychologues, la créativité n’est pas synonyme de capacité d’apprentissage et se reflète rarement dans les tests d’intelligence mesurés par le QI. Les tests de créativité à l'étranger ont été développés principalement par J. Guilford, et des tests modifiés pour enfants développés par Torrance ont également été utilisés.

BATTERIE DE TESTS POUR ÉTUDIER LA PENSÉE CRÉATIVE

La plupart des tests modernes sont des modifications des tests de Guilford et Torrance.
Dans notre étude, nous nous appuyons sur les facteurs suivants identifiés dans les études de Guildford.

1) Maîtrise (facilité, productivité) - ce facteur caractérise la fluidité de la pensée créative et est déterminé par le nombre total de réponses.

2) Flexibilité - le facteur caractérise la flexibilité de la pensée créative, la capacité de changer rapidement et est déterminé par le nombre de classes (groupes) de ces réponses.

3) Originalité - le facteur caractérise l'originalité, l'originalité de la pensée créative, l'approche inhabituelle du problème et est déterminé par le nombre de réponses rarement données, l'utilisation inhabituelle d'éléments, l'originalité de la structure de la réponse.

4) Précision - un facteur caractérisant l'harmonie, la logique de la pensée créative, le choix d'une solution adéquate qui correspond au but recherché.

Chaque score de test reflète deux ou trois des facteurs mentionnés. De plus, si les indicateurs de fiabilité des tests de pensée créative sont assez élevés et égaux à 0,8-0,9 et que le coefficient de fiabilité déterminé par la méthode des formes interchangeables est égal à 0,7-0,9 (8), alors avec l'analyse factorielle, la situation est plus compliquée. .
L'analyse factorielle des performances des tests Torrance ne permet pas d'interpréter ces indicateurs sur la base de construits uniques. Les intercorrélations de différentes mesures d'un même test étaient plus élevées que les intercorrélations d'une mesure similaire (par exemple, la maîtrise) dans différents tests. Les deux scores d'originalité de la Batterie de Pensée Créative Imaginative (9) montrent des corrélations de 0,30 et 0,40 entre eux et encore plus faibles avec les scores d'originalité des Batteries de Pensée Verbale et Imaginative. Par conséquent, selon A. Anastasi, il est inapproprié de considérer le même indicateur issu de différents tests comme mesure du même trait de personnalité.
À notre avis, cette question n’est pas clairement résolue et nécessite une étude plus approfondie.
Notons plusieurs points liés à la procédure de test. Les tests peuvent être effectués individuellement ou en groupe. Afin d'éviter l'anxiété chez les candidats et de créer une atmosphère psychologique favorable, le travail avec les tests est appelé cours. Ces cours sont souvent dispensés de manière ludique.
Dans les instructions préliminaires, données sous forme libre, nous demandons aux sujets de proposer autant de réponses différentes que possible à nos questions, de faire preuve d'humour et d'imagination et d'essayer de trouver des réponses que personne d'autre ne peut trouver. .
Cette batterie de tests a été proposée par l'auteur de cet ouvrage. La plupart des tests sont des modifications des tests Guilford ou Torrance.
La procédure dure environ 40 minutes.
Les tests sont destinés à la tranche d'âge de 5 à 15 ans. Pour les enfants âgés de 5 à 8 ans, la procédure est réalisée individuellement. Avec la tranche d'âge de 9 à 15 ans, le travail avec les tests s'effectue sous forme de groupe (il est également possible de le réaliser sous forme individuelle).
A noter que le sous-test 3 (mots ou expression) comporte deux modifications, une modification - mots - est destinée aux enfants de 5 à 8 ans, la deuxième modification - expression - est destinée aux enfants de 9-15 ans.

Tâche

Énumérez autant de façons inhabituelles que possible d’utiliser l’objet.

Instructions pour le sujet de test

Le journal est utilisé pour la lecture. Vous pouvez trouver d’autres façons de l’utiliser. Que peut-on en faire ? Comment peut-il être utilisé autrement ?
Les instructions sont lues oralement. Temps d'exécution du sous-test - 3 minutes. Dans le formulaire individuel, toutes les réponses sont enregistrées textuellement par un psychologue. Dans la forme de groupe, les réponses sont écrites par les sujets eux-mêmes. Le temps est enregistré après lecture des instructions.

Évaluation

Les résultats des tests ont été évalués en points.
Il existe trois indicateurs.

1) Maîtrise (capacité à reproduire des idées) - nombre total de réponses. Pour chaque réponse, 1 point est attribué, tous les points sont résumés.

B - maîtrise,
n est le nombre de réponses pertinentes.

Une attention particulière devrait être accordée au terme « réponses appropriées ». Il faut exclure de celles prises en compte les réponses qui ont été mentionnées dans la notice - les manières évidentes d'utiliser les journaux : lire un journal, connaître l'actualité, etc.

2) Flexibilité - nombre de classes (catégories) de réponses.

1. Utiliser pour les notes (écrire le numéro de téléphone, résoudre des exemples, dessiner).
2. Utiliser pour les travaux de réparation et de construction (coller les fenêtres, coller sous le papier peint).
3. Utiliser comme literie (poser sur un banc sale, mettre sous les chaussures, poser sur le sol lors de la peinture du plafond).
4. Utiliser comme emballage (emballer un achat, emballer des livres, emballer des fleurs).
5. Utiliser pour les animaux (literie pour chat, hamster, attacher un nœud de journal sur un fil et jouer avec le chat).
6. Utiliser comme moyen d'essuyage (essuyer la table, essuyer les fenêtres, laver la vaisselle, comme papier toilette).
7. Utiliser comme arme d'agression (frapper des mouches, punir un chien, cracher des balles de journaux).
8. Recyclage.
9. Obtenir des informations (regarder de la publicité, faire des annonces, réaliser des coupures de presse, vérifier le numéro du billet de loterie, voir la date, regarder un programme télé, etc.).
10. Utiliser comme couverture (à l'abri de la pluie, du soleil, couvrir quelque chose de la poussière).
11. Brûler (pour allumer, pour faire du feu, fabriquer une torche).
12. Créer des objets artisanaux et des jouets (faire un bateau, un chapeau, du papier mâché).

Vous devez attribuer à chaque réponse un numéro de catégorie de la liste ci-dessus, puis, si plusieurs réponses appartiennent à la même catégorie, ne compter que la première réponse de cette catégorie, c'est-à-dire ne compter chaque catégorie qu'une seule fois.
Ensuite, vous devez compter le nombre de catégories utilisées par l’enfant. En principe, le nombre de catégories peut varier de 0 à 12 (sauf s'il y a des réponses attribuées à une nouvelle catégorie qui ne figure pas dans la liste).
Pour les réponses qui ne rentrent dans aucune des catégories répertoriées, 3 points sont ajoutés pour chaque nouvelle catégorie. Il peut y avoir plusieurs réponses de ce type. Mais avant d’attribuer une nouvelle catégorie, vous devez très soigneusement relier la réponse à la liste ci-dessus.
3 points sont attribués pour une catégorie.

G = 3 m.

G - indicateur de flexibilité,
m est le nombre de catégories utilisées.

3) Originalité - le nombre de réponses inhabituelles et originales. Une réponse est considérée comme originale si elle apparaît une fois dans un échantillon de 30 à 40 personnes.

Une réponse originale - 5 points.
Tous les points des réponses originales sont résumés.

0р = 5k.

Le calcul de l'indicateur total pour chaque sous-test doit être effectué après la procédure de normalisation, c'est-à-dire la conversion des scores bruts en scores standard. Dans ce cas, nous proposons de résumer les scores pour divers facteurs, en réalisant qu'une telle procédure n'est pas suffisamment correcte et que, par conséquent, les scores totaux ne peuvent être utilisés qu'à titre approximatif et estimé.

T 1 = B 1 + G 1 + Ou 1 = n + 3 m + 5 k.

T 1 - indicateur total du premier sous-test,
B 1 - maîtrise d'1 sous-test,
G 1 - flexibilité pour 1 sous-test,
OU 1 - originalité dans 1 sous-test,
n est le nombre total de réponses pertinentes,
m - nombre de catégories,
k - nombre de réponses originales.

Tâche

Énumérez les différentes conséquences de la situation hypothétique.

Instructions pour le sujet de test

Imaginez ce qui se passerait si les animaux et les oiseaux pouvaient parler le langage humain.

Évaluation

Les résultats du sous-test ont été évalués en points.
Il y a deux indicateurs.

1) Maîtrise (facilité de reproduction des idées) - le nombre total de conséquences données.
1 réponse (1 conséquence) - 1 point.

2) Originalité - nombre de réponses originales, nombre de conséquences lointaines. Ici, une réponse donnée une seule fois (sur un échantillon) est considérée comme originale.
30-40 personnes).
1 réponse originale - 5 points.

0р - indicateur d'originalité,
k - nombre de réponses originales.

T 2 = n + 5k.

T 2 - indicateur total du deuxième sous-test.

Comme dans le premier sous-test, il convient de veiller à éliminer les réponses inappropriées (inadéquates), à savoir : les réponses répétées et les réponses qui ne sont pas pertinentes pour la tâche.

Sous-test 3a. Mots

Modification pour les enfants de 5 à 8 ans.
Le sous-test est administré individuellement.

Tâche

Trouvez des mots qui commencent ou se terminent par une certaine syllabe.

Instructions pour le sujet de test

1 partie. Pensez aux mots qui commencent par la syllabe « po », par exemple « étagère ».
Vous avez 2 minutes pour répondre.
Partie 2. Pensez aux mots qui se terminent par la syllabe « ka », par exemple « sac ».
Vous avez 2 minutes pour répondre.
L’ensemble du sous-test prend 4 minutes.

Évaluation

Les résultats du sous-test sont évalués en points.
Il y a deux indicateurs.

1) Maîtrise - le nombre total de mots donnés.
1 mot - 1 point.

B - indicateur de maîtrise,
n est le nombre total de mots.

Comme auparavant, vous devez rayer les mots répétés et ignorer les mots inappropriés.

2) Originalité - le nombre de mots originaux donnés une fois pour un échantillon de 30 à 40 personnes.
1 mot original - 5 points.

0р = 5k.

k est le nombre de mots originaux.

T 3 = n + 5k.

T 3 - indicateur total du troisième sous-test (pour les enfants de 5 à 8 ans).

Sous-test 3b. Expression

Modification pour les enfants de 9 à 15 ans

Tâche

Créez des phrases composées de quatre mots dont chacun commence par la lettre indiquée.

Instructions pour le sujet de test

Créez autant de phrases de quatre mots que possible. Chaque mot d'une phrase doit commencer par la lettre spécifiée. Ces lettres sont : B, M, S, K (les sujets sont présentés avec des lettres imprimées).
Veuillez utiliser les lettres uniquement dans cet ordre, ne changez pas leur place. Voici un exemple de phrase : « Un garçon joyeux regarde un film. »
Maintenant, créez autant de phrases que possible en utilisant ces lettres.
Le sous-test prend 5 minutes.

Évaluation

Les résultats du sous-test sont évalués selon trois indicateurs.

1) Maîtrise - nombre de propositions inventées (n).
1 phrase - 1 point.

2) Flexibilité- nombre de mots utilisés par le sujet. Chaque mot n'est pris en compte qu'une seule fois, c'est-à-dire que dans chaque phrase suivante, seuls les mots qui n'ont pas été utilisés par le sujet auparavant ou qui ne répètent pas les mots de l'exemple sont pris en compte. Les mots de même racine appartenant à différentes parties du discours sont considérés comme identiques, par exemple : « joyeux, amusant ».
1 mot - 0,1 point.

G - indicateur de flexibilité,
m est le nombre de mots utilisés une fois.

3) Originalité

Le nombre de phrases dont le contenu sémantique est original est compté. Une phrase qui apparaît une fois dans un échantillon de 30 à 40 personnes est considérée comme originale.
Une proposition originale - 5 points.

Ou est un indicateur d'originalité,
k est le nombre de propositions originales.

T 3 = n + 0,1 m + 5 k.

T 3 - indicateur total du troisième sous-test (pour les enfants de 9 à 15 ans).

Tâche

Donnez autant de définitions que possible pour les mots courants.

Instructions pour le sujet de test

Trouvez autant de définitions que possible pour le mot « livre ». Par exemple : un beau livre. Quel autre livre existe-t-il ?
Le temps d'exécution du sous-test est de 3 minutes.

Évaluation

Les résultats du sous-test sont évalués en points selon trois indicateurs.

1) Maîtrise - le nombre total de définitions données (n).
Une définition - 1 point.

B - indicateur de maîtrise.

2) Flexibilité - nombre de catégories de réponses.

G = 3 m.

G - indicateur de flexibilité,
m est le nombre de catégories de réponses.

1. Heure de publication (ancienne, nouvelle, moderne, ancienne).
2. Actions avec un livre de tout type (abandonné, oublié, volé, transféré).
3. Matériel et méthode de production (carton, parchemin, papyrus, manuscrit, imprimé).
4. Objectif, genre (médical, militaire, référence, fiction, fiction).
5. Appartenance (la mienne, la vôtre, Petina, bibliothèque, général).
6. Tailles, forme (grande, lourde, longue, fine, ronde, carrée).
7. Prévalence, renommée (connue, populaire, célèbre, rare).
8. Degré de conservation et de propreté (déchiré, entier, sale, humide, défraîchi, poussiéreux).
9. Valeur (cher, bon marché, précieux).
10. Couleur (rouge, bleu, violet).
11. Perception émotionnelle-évaluative (bonne, joyeuse, triste, effrayante, triste, intéressante, intelligente, utile).
12. Langue, lieu de publication (anglais, étranger, allemand, indien, national).

Toutes les réponses appartenant à une même catégorie ne sont comptées qu'une seule fois. Le score maximum est de 12 x 3 = 36 points (si les réponses contiennent les douze catégories, ce qui dans la pratique est extrêmement rare, et qu'il n'y a pas non plus de réponses auxquelles une nouvelle catégorie est attribuée). Comme dans le sous-test 1, les réponses qui n'entrent dans aucune catégorie se voient attribuer une nouvelle catégorie et, par conséquent, 3 points sont ajoutés pour chaque nouvelle catégorie. Dans ce cas, le score maximum peut augmenter.

G = 3 m.

G - indicateur de flexibilité,
m - nombre de catégories.

3) Originalité - nombre de définitions originales.

Une définition est considérée comme originale si elle n’est donnée qu’une seule fois sur un échantillon de 30 à 40 personnes.
Une définition originale - 5 points.

0р = 5k.

Ou est un indicateur d'originalité,
k est le nombre de définitions originales.

T 4 = n + 3 m + 5 k.

T 4 - indicateur total du quatrième sous-test.

Tâche

Dessinez des objets spécifiés à l’aide d’un ensemble spécifique de formes.

Instructions pour le sujet de test

Dessinez certains objets en utilisant l'ensemble de formes suivant : cercle, rectangle, triangle, demi-cercle. Chaque forme peut être utilisée plusieurs fois, sa taille et sa position dans l'espace peuvent être modifiées, mais d'autres formes ou lignes ne peuvent pas être ajoutées.
Dans le premier carré, dessinez un visage, dans le deuxième - une maison, dans le troisième - un clown et dans le quatrième - ce que vous voulez. Étiquetez le quatrième dessin.
Le sujet est présenté avec un ensemble de figures illustrées à la Fig. 1 et un exemple de tâche - une lampe (Fig. 2).
Un exemple de formulaire de test vierge est présenté à la Fig. 3.
Le temps d'exécution de tous les dessins est de 8 minutes.
La longueur du côté du carré est de 8 cm (pour la forme test).

Évaluation

L'évaluation est réalisée selon deux indicateurs.

1) Maîtrise – flexibilité. Cet indicateur prend en compte :

n 1 - nombre d'éléments représentés (détails) ;
n 2 - le nombre de catégories de formes utilisées (sur 4 données), n 2 varie de 0 à 4.
Un détail - 0,1 point.
Une classe de chiffres - 1 point.
n 3 - nombre d'erreurs (une erreur est l'utilisation d'une figure ou d'une ligne non spécifiée dans un dessin).
Une erreur - 0,1 point.

B 4 je = 1 = (0,1n 1i + n 2i - 0,1 n 3i)

B - maîtrise,

Les points B sont résumés à travers quatre dessins.

2) Originalité

k 1 - le nombre d'éléments originaux de l'image.
Un élément original désigne un élément de forme inhabituelle, une disposition inhabituelle d'un élément, une utilisation inhabituelle d'un élément, une disposition originale d'éléments les uns par rapport aux autres.
Un élément original - 3 points.
Un dessin peut contenir plusieurs éléments originaux.
k 2 - originalité du quatrième dessin (par thème, par contenu). Peut se réunir une fois pour un échantillon de 30 à 40 personnes.
k 2 peut prendre les valeurs 0 ou 1.
Pour une intrigue originale, 5 points sont attribués (cela s'applique uniquement à la quatrième photo)

0r 4 je = 1 = 5 k + k 1i .

Ou - l'originalité,
je - numéro de chiffre (de 1 à 4).

T 5 = B + 0r.

T 5 - indicateur total du cinquième sous-test,
B - maîtrise,
0r - originalité.

Sous-test 6. Croquis

Tâche

Transformez des figures identiques (cercles) représentées dans des carrés en images différentes.

Instructions pour le sujet de test

Ajoutez des détails ou des lignes à l'image principale pour créer une variété de designs intéressants. Vous pouvez dessiner à l’intérieur et à l’extérieur du cercle. Écrivez un titre pour chaque dessin.
Le temps d'exécution de la tâche est de 10 minutes.
Le formulaire de test est une feuille de papier standard (format A4), sur laquelle figurent 20 carrés avec un cercle au milieu. Le carré mesure 5 x 5 cm, le diamètre de chaque cercle est de 1,5 cm.
En figue. 5 montre un exemple de formulaire de test pour ce sous-test.
A titre d'exemple, un homme dessiné est présenté pour le sous-test (Fig. 6).

Évaluation

Elle est réalisée selon trois indicateurs :

1) Maîtrise - le nombre de dessins adéquat à la tâche.
Un dessin - 1 point.

n - nombre d'images (varie de 0 à 20).

Les dessins qui se répètent exactement (doublons), ainsi que les dessins qui n'utilisent pas de matériel de stimulation - un cercle, sont exclus.

2) Flexibilité - le nombre de classes (catégories) de dessins représentées. Par exemple, les images de différents visages appartiennent à une même catégorie, les images de différents animaux appartiennent également à une même catégorie.
Une catégorie - 3 points.

1. Guerre (équipement militaire, soldats, explosions).
2. Objets géographiques (lac, étang, montagnes, soleil, lune).
3. Animaux. Des oiseaux. Poisson. Insectes.
4. Signes (lettres, chiffres, notes de musique, symboles).
5. Jouets, jeux (tous).
6. Espace (fusée, satellite, astronaute).
7. Visage (n'importe quel visage humain).
8. Personnes (personne).
9. Voitures. Mécanismes.
10. Plats.
11. Articles ménagers.
12. Phénomènes naturels (pluie, neige, grêle, arcs-en-ciel, aurores boréales).
13. Plantes (toutes - arbres, herbes, fleurs).
14. Équipement sportif.
15. Produits comestibles (nourriture).
16. Motifs, ornements.
17. Bijoux (perles, boucles d'oreilles, bracelet).

Si un dessin ne rentre dans aucune catégorie, une nouvelle catégorie lui est attribuée.

3) Originalité

Un dessin dont l'intrigue est utilisée une seule fois (sur un échantillon de 30 à 40 personnes) est considéré comme original.
Un dessin original - 5 points.

Ou = 5k.

Ou est un indicateur d'originalité,
k est le nombre de dessins originaux.

T 6 = n + 3 m + 5 k.

T 6 - indicateur total du sixième sous-test.

Lors du calcul des scores du sixième sous-test, tous les dessins doivent être pris en compte, quelle que soit la qualité de l'image. L'intrigue et le thème doivent être jugés non seulement par le dessin, mais également par la signature (voir, par exemple, fig. 7).
Une fois le travail terminé, il convient de demander aux jeunes enfants qui ne savent pas écrire ce qui est montré sur les images et de signer les noms des images. Cela s'applique principalement à la tranche d'âge de 5 à 7 ans.

Sous-test 7. Forme cachée

Tâche

Trouvez diverses formes cachées dans une image complexe et peu structurée.

Instructions pour le sujet de test

Trouvez autant d’images que possible dans cette image. Qu'est-ce qui est montré sur cette image ?
Le temps d'exécution du sous-test est de 3 minutes.
Les matériaux de stimulus de test (images) sont présentés dans les figures 8(1), 8(2), 8(3), 8(4) : un total de quatre modèles différents. Un seul dessin doit être soumis. Le reste est donné pour que de nouveaux tests puissent être effectués à un autre moment.

Évaluation

Les résultats du sous-test sont évalués en points selon deux indicateurs :

1) Maîtrise - nombre total de réponses (n).
Une réponse - 1 point.

2) Originalité - nombre de réponses originales et rares. Dans ce cas, une réponse donnée une fois sur un échantillon de 30 à 40 personnes sera considérée comme originale.
Une réponse originale - 5 points.

0р = 5k.

Ou - l'originalité,
k est le nombre de réponses originales et rares.

T 7 = n + 5k.

T 7 - indicateur total du septième sous-test.

Il est à noter que dans la première édition de ce test (13) une seule figure était fournie. Malheureusement, des parties de la brochure ci-dessus ont été copiées dans un certain nombre de publications et l'image du stimulus - la figure 6 - est devenue largement connue. Par conséquent, j'ai créé cinq dessins supplémentaires pour le septième sous-test. Je voudrais exprimer ma profonde gratitude à l'étudiant du département d'art et de graphisme de l'Université pédagogique d'État russe de Saint-Pétersbourg, Dmitry Dmitriev, pour son aide dans la construction compositionnelle de ces dessins.

DESCRIPTION QUALITATIVE DES DONNÉES OBTENUES

Les tests que nous avons utilisés ont été administrés aux enfants dans le cadre d'activités amusantes. Il y avait une atmosphère détendue. Les enfants étaient prévenus à l'avance que toutes leurs réponses seraient correctes : plus ils trouveraient de réponses, mieux c'était, même s'il s'agissait de réponses inhabituelles. Les participants ont été encouragés à imaginer, toutes les réponses ont été encouragées.
La plupart des enfants ont répondu avec beaucoup d'enthousiasme et avec le désir de poursuivre leurs études.
Nous discuterons des données de l'échantillon combiné - 100 personnes, âge - 7 ans.

Sous-test 1. Utilisation des objets (utiliser les options)

Pour ce test, les sujets ont donné en moyenne six réponses par personne (en 3 minutes), l'écart dans le nombre de réponses est large - de 1 à 14.
Les réponses les plus courantes : « Vous pouvez fabriquer un avion, un chapeau, un bateau avec un journal. Recycler. Thibaude. Découvrez-en les nouvelles. Découvrez le programme TV."
Des réponses rares et originales : « Trempez le journal et traduisez les mots. Aérez-vous s'il fait chaud. Punir un chien avec un journal (gifler le chien). Utilisez-le comme calendrier. Découvrez le numéro du billet de loterie. Laissez le chat jouer. Créez des lettres anonymes.

Sous-test 2. Conséquences de la situation

Ce test était difficile pour certains enfants. En moyenne, quatre réponses ont été données (en 3 minutes). La plage de réponses par numéro est de 0 à 11.
Environ 80 types de réponses ont été données. Réponses fréquemment répétées : « Les gens et les animaux se parleront et se comprendront. Ils seront amis. Les gens et les animaux s’entraideront. Ça va être amusant. Il y aura de la confusion."
Des réponses rares et originales : « Les animaux apprendront des langues étrangères. Ils apprendront à chanter des chansons. Ils apparaîtront à la télévision. La colombe volera et transmettra la lettre avec des mots. Les animaux iront à la datcha. Les animaux perdront leurs poils et leur queue.

Sous-test 3a. Mots

Ce test a un grand pouvoir discriminant.
Le nombre moyen de mots inventés (de chaque type) est de 5. La plage de mots est de 0 à 20.
Exemples de mots fréquemment cités : dans la première partie - « floor, gone, field, train » ; dans le second - "chat, souris".
Exemples de mots originaux : dans la première partie - « plantain, félicitations, réveil, flagellation » ; dans le second - "crevette, ligne".

Sous-test 3b. Expression

Le sous-test a un grand pouvoir discriminant. Le nombre moyen de propositions inventées est de 4. La gamme de propositions est de 0 à 9.
Exemples de phrases fréquemment citées : « Il y a un cinéma à Moscou », « Il y a un chat assis dans la voiture ».
Exemples de phrases originales et grammaticalement correctes : « À Maslenitsa, les étourneaux crient », « Vous pouvez toujours saler les pommes de terre », « Un moineau a empêché une pie de crier », « L'eau de mer est salée, regardez », « Vitya a renversé un moustique avec une tapette à mouches.

Sous-test 4. Association de mots

Le nombre moyen de réponses données - définitions du mot « livre » - était de 11. L'éventail des réponses par numéro était de 1 à 30 (en 3 minutes). 180 réponses ont été données.
Réponses fréquentes : « intéressant, beau, grand, petit, fabuleux, bon ».
Réponses rares : « incroyable, étrange, oublié, vrai, merdique, acheté, documentaire, interdit, mouillé ».

Sous-test 5. Composer des images

Un système de notation assez complexe a été proposé pour ce sous-test. Lors du calcul, le nombre total d'éléments représentés, le nombre de catégories de figures utilisées (sur quatre données) et l'originalité du dessin et de ses éléments sont pris en compte. L'utilisation de chiffres et de lignes autres que ceux spécifiés a été considérée comme une erreur.

Sous-test 6. Croquis

Le système de notation proposé pour ce test demande également beaucoup de travail.

Lors du calcul des indicateurs de ce sous-test, le nombre total de catégories de dessins et le nombre d'objets représentés sont pris en compte : par exemple, les images de six visages différents appartiennent à une catégorie, les images de plusieurs lettres différentes appartiennent également à une catégorie. Il est considéré comme une erreur si le sujet n'a pas utilisé de cercle pour construire son dessin ; l'originalité et la rareté de l'image sont prises en compte. L'originalité de la démarche est également prise en compte, à savoir : un design insolite, une utilisation réussie d'un cercle, une composition insolite, etc.

Sous-test 7. Forme cachée

Les enfants adorent passer ce sous-test. Nombre moyen de réponses selon la Fig. 8(1) - 12, plage de réponses - de 5 à 25. Au total, 190 réponses différentes ont été données, c'est-à-dire que le plus grand nombre de réponses a été reçu pour ce sous-test.
Réponses fréquentes : « parapluie, poisson, cruche, seau, oiseau, chapeau, homme, soleil, lampe, bateau, nuage. »
Réponses rares et originales : « panier de basket, explosion, cactus, banane, ancre, mine, oncle Styopa, cafard, châtaigne, cercle de natation, cruche du vieux Hottabych, saucisse, clôture ».

COMPARAISON DES CARACTÉRISTIQUES STATISTIQUES PRIMAIRES DES SOUS-TESTS

Une étude approfondie utilisant la méthodologie proposée a été réalisée sur la base d'un lycée-gymnase (classe expérimentale), d'un lycée avec étude approfondie d'une langue étrangère (classe régulière) et d'un club d'échecs au Palais de la Jeunesse de la ville. La créativité à Saint-Pétersbourg. Au total, 150 personnes âgées de 7 ans ont été examinées.
Les tâches suivantes ont été résolues :

1. Développer une batterie de techniques qui permettent d'évaluer différents paramètres de la pensée créative :

Verbal - pensée créative ;
- imaginatif - pensée créative.

2. Étudier les corrélations mutuelles entre des indicateurs tels que la fluidité et l'originalité de la pensée.

3. Étudiez les corrélations croisées :

Entre les indicateurs des sous-tests individuels ;
- entre indicateurs de domaines individuels : pensée créative verbale et figurative ;
- entre les indicateurs des sous-tests et domaines individuels et l'indicateur intégral caractérisant la pensée créative.

4. Sélectionnez dans cette batterie de tests ceux qui sont les plus informatifs et qui différencient bien les différences de niveau de pensée créative.

Les résultats obtenus ont été analysés quantitativement et qualitativement. Leur traitement statistique a été effectué : des valeurs moyennes, des écarts types ont été calculés et une analyse de corrélation des données a été réalisée.
Des indicateurs primaires de créativité ont été calculés : moyenne, écart type et coefficient de variation. Des coefficients de corrélation de Spearman ont également été calculés entre les indicateurs des sous-tests individuels et les indicateurs des sous-tests individuels et des caractéristiques intégrales.
Des indicateurs intégraux de maîtrise, d'originalité, de flexibilité ont été introduits, ainsi qu'un indicateur verbal intégral (1 à 4 sous-tests), un indicateur figuratif intégral (5 à 7 sous-tests) et un indicateur intégral général.

CONCLUSIONS

Une batterie de tests de pensée créative (composée de sept sous-tests) a été développée. À l'aide de ces sous-tests, nous avons étudié :

Pensée créatrice verbale (4 sous-tests);
- pensée créative imaginative (3 sous-tests).

Le lien entre deux facteurs (flexibilité et originalité) avec des indicateurs intégraux de la pensée créative a été étudié.
Lors de l'analyse des indicateurs de maîtrise (nombre total de réponses) et d'originalité (nombre de réponses inhabituelles et originales) de la pensée, il a été montré que le plus grand nombre de réponses et le plus grand nombre de réponses originales ont été données par les sujets des sous-tests 4 et 7.
Les sous-tests 2, 3, 4, 7 ont la plus grande capacité discriminante : ce sont eux qui différencient le mieux les sujets.
De manière générale, on peut noter que les sous-tests verbaux ont un plus grand pouvoir discriminant que les sous-tests figuratifs ; et le score d'originalité a un pouvoir discriminant plus grand que le score de maîtrise.
La corrélation des sous-tests entre eux et les indicateurs intégraux de créativité a été étudiée.
Les sous-tests verbaux (1, 2, 3, 4) sont significativement corrélés entre eux et avec tous les indicateurs intégraux et avec le sous-test figuratif 7.
Les sous-tests d'imagerie (5, 6, 7) ne sont pas corrélés les uns aux autres ; les sous-tests 5, 6 ne sont pas en corrélation avec les sous-tests verbaux, mais sont en corrélation significative avec les indicateurs intégraux.
Une attention particulière doit être accordée au sous-test 6, qui n'est en corrélation qu'avec des indicateurs figuratifs intégraux.

LA RELATION ENTRE RÉUSSITE SCOLAIRE ET CRÉATIVITÉ

Pour examiner la corrélation entre la réussite scolaire et la créativité, les coefficients de corrélation de Spearman ont été calculés entre la moyenne pondérée cumulative obtenue à la fin de la première année et les scores de créativité. Tous les coefficients obtenus sont insignifiants.
Il n’a pas été possible d’obtenir une relation fonctionnelle évidente (graphiquement), ce qui indique également l’absence de relation fonctionnelle entre créativité et réussite scolaire. Il y avait une grande dispersion des données dans toute la zone de définition, c'est-à-dire qu'un même indicateur de créativité pouvait correspondre à la fois à un score faible (3,0) et secondaire (4,8).
Certes, on peut noter la présence d'un certain motif. Un enfant doté d'un grand potentiel créatif étudiera très probablement bien, c'est-à-dire qu'une condition suffisante est remplie. L’énoncé inverse est faux (la condition nécessaire n’est pas remplie). Les enfants créatifs ne sont pas les seuls à avoir de bons résultats scolaires : le potentiel créatif n’est pas nécessaire pour réussir ses études.
Nos conclusions sur l’absence de lien clair entre réussite scolaire et créativité concordent avec de nombreuses données provenant d’auteurs étrangers.

CONCLUSION

Les données obtenues dans notre étude peuvent être utilisées par les psychologues et les enseignants pour étudier la nature de la pensée créative, ainsi qu'en psychodiagnostic lors de l'étude des capacités créatives des individus et dans la sélection de personnes douées et talentueuses.
Étant donné que les tests ci-dessus sont menés de manière ludique (en tant qu'activités amusantes), ils peuvent être utilisés par les enseignants pour développer la pensée créative des enfants. Je voudrais mettre en garde les enseignants contre toute évaluation négative basée sur les résultats des tests. Lors de l'organisation de tels cours, il est uniquement permis d'encourager les enfants
et lors de la discussion des résultats, seules les meilleures réponses sont données.
Les échecs aux tests ne devraient pas être discutés, et il faudrait simplement dire aux enfants : « Eh bien, ce n’est pas grave. » En discutant des meilleures réponses, l'enseignant essaie d'élargir les horizons mentaux des enfants, de développer en eux la capacité de regarder les choses et les phénomènes sous différents angles et de voir l'inhabituel dans l'ordinaire. C'est ainsi que se forment l'indépendance de pensée, la fantaisie, c'est-à-dire une approche créative de la vie.

LITTÉRATURE

1. Rubinshtein S.L. Le problème des capacités et les enjeux de la théorie psychologique dans le livre. "Problèmes de psychologie générale." M., Pédagogie, 1973.
2. Dunchev V.N. Cand. insulter. "L'étude des styles cognitifs en lien avec le problème de la créativité." L. : Université d'État de Léningrad, 1985.
3. Gallach M., Kogan N. J. de Personne. 1965. V. 33. p. 348-369.
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13. Tunik E.E. Psychodiagnostic de la pensée créatrice. Tests créatifs. Saint-Pétersbourg : SPbUPM, 1997.
14. Riz. 8(2). Matériel de stimulation pour le sous-test 7

Riz. 8(3). Matériel de stimulation pour le sous-test 7

Riz. 8(4). Matériel de stimulation pour le sous-test 7

"E. E. Tunik MODIFIÉ CRÉATIF WILLIAMS TESTS DISCOURS MAISON D'ÉDITION DE Saint-Pétersbourg BBK 88.8+88.3 T 84 Réviseur : L. A. Regush - docteur... »

E.E. Tunik

MODIFIÉ

CRÉATIF

TESTS DE WILLIAMS

DISCOURS Saint-Pétersbourg

MAISON D'ÉDITION

BBK 88,8+88,3

Critique:

L. A. Regush - Docteur en psychologie,

professeur de l'État russe

université pédagogique

TUNIK E.E.

T 84 Tests créatifs Williams modifiés. - SPb :

Discours, 2003.- 96 p.

I S B N 5-9268-0164-8 L'outil présente une version modifiée des tests de F. Williams, précédent Désigné pour les diagnostics complexes et la créativité chez les enfants et adolescents de 5 à 17 ans.

Ensemble de trois parties :

Test de pensée divergente (créative) ;

Test des caractéristiques créatives personnelles (questionnaire pour les enfants) ;

Échelles de Williams (questionnaire destiné aux parents et aux enseignants).

Les tests sont standardisés, l'ouvrage contient des données réglementaires russes. Le livre est destiné à un large éventail de spécialistes.

I. Yu. Avidon. Tête Edité par T.V. Tuyaupev.

Rédacteur en chef M. S. Ruzina. Editeur artistique P.V. Borozenets.

Rédacteur en chef L. V. Yankovsky.

O O O MAISON D'ÉDITION «RECH», t.(8 1 2) 323-76-70, (8 1 2) 323-90-63.

E-mail: [email protégé] 199004, Saint-Pétersbourg, 3 lignes, 6 (lit. « A »).

Licence L P N° 000364 du 29/12/99.

Signé pour publication le 24 décembre 2002. Format 60x90"/16.

P e h l. 6.0. Tirage 5000 exemplaires. N° de commande 4 Ch et suiv.

Imprimé dans l'imprimerie O O O "S Z P D".

188350, région de Léningrad, Gatchina, st. S o l o du h i n a, 2.

© E. E. Tunik, 2003 © Rech Publishing House, 2003 I S B N 5-9268-0164-8 © P. V. Borozenets (conception de la couverture), 2003 Table des matières Introduction 5 Chapitre 1. Description d'un ensemble de tests créatifs (C A R) 7

1.1. Qu’est-ce que le SAR ? 7

1.2. A qui s'adresse l'ATS ? 8

1.3. Que mesure SAP ? 9

1.4. Modèle Williams. Facteurs créatifs 11 Chapitre 2. Lignes directrices pour la conduite

–  –  –

Cet article présente une version adaptée de l’ensemble de tests créatifs de F. Williams. Actuellement, pour évaluer le niveau de créativité dans notre pays, les tests de pensée créative de Torrance sont les plus largement utilisés - une version adaptée réalisée par l'auteur de cette brochure, une batterie de tests créatifs créés sur la base des tests de Guilford et Torrance et une version adaptée du Johnson Creativity Questionnaire, visant à évaluer et à auto-évaluer les caractéristiques d'une personnalité créative.

Le test de pensée divergente de Guilford est principalement destiné à la population adulte, la batterie de tests créatifs se compose de tests express et les tests de pensée créative de Torrance nécessitent beaucoup de travail pour administrer et traiter les données.

Il était donc nécessaire de développer des tests créatifs conçus pour une large tranche d’âge d’enfants et d’adolescents. Il devrait s'agir de tests au sens strict du terme, c'est-à-dire qu'ils devraient être un instrument fiable et valide répondant à certaines normes nationales et ne devraient pas nécessiter beaucoup de temps et d'efforts pour réaliser et traiter les données. Je voudrais souligner un autre aspect important.

Comme on le sait, le terme « créativité » fait référence à un type particulier de capacité : la capacité de générer des idées inhabituelles, de s'écarter des schémas de pensée traditionnels et de résoudre rapidement des situations problématiques. La créativité couvre un certain ensemble de qualités mentales et personnelles qui contribuent à la manifestation créative. Il serait souhaitable qu'un outil psychodiagnostique contienne la capacité d'évaluer à la fois les caractéristiques cognitives et créatives personnelles.

Toutes les exigences ci-dessus sont remplies par le paquet d'évaluation de la créativité de F. Williams - C A P.

Une version modifiée et adaptée du kit de test créatif Williams (C A T) est destinée aux enfants et adolescents de 5 à 17 ans. Il se compose de trois parties. La première partie est le test de pensée divergente, la réalisation de douze dessins proposés, nécessite 20 à 25 minutes. Méthode de conduite de groupe (ce test vise à mesurer la composante cognitive associée à la créativité).

La deuxième partie de la batterie de tests CAP est le Questionnaire de Créativité de Personnalité. Le questionnaire se compose de 50 énoncés ; ses tâches sont des tâches de type fermé avec des choix de réponses multiples. Le questionnaire vise à l'auto-évaluation des traits de personnalité étroitement liés à la créativité. Les enfants le remplissent eux-mêmes. (Nous vous recommandons d'effectuer cette partie du test à partir de la 5e année de l'école.) Et enfin, il existe une troisième partie de l'ensemble de tests. Il s'agit d'une échelle d'évaluation Williams destinée aux enseignants et aux parents, visant à connaître l'opinion d'experts (experts - enseignants et parents) sur les manifestations créatives d'un enfant donné (les facteurs créatifs sont les mêmes que dans les première et deuxième parties du test, qui sont remplis par l'enfant lui-même). Cela permet une analyse comparative des résultats des trois parties de la suite de tests ATS.

L'ensemble de tests est conçu de telle manière qu'il ne nécessite pas beaucoup de temps et d'efforts pour le réaliser et traiter les données.

Nous avons adapté les tests sur trois ans et demi sur un large échantillon de sujets. Des données normatives ont été obtenues pour des âges individuels allant de 5 à 17 ans. Il convient de noter que dans la version de F. Williams, les données normatives pour tous les facteurs sont données pour un échantillon combiné de 8 à 17 ans.

L'ensemble des tests C A R F. Williams est bien connu et répandu dans divers pays du monde.

Nous espérons que dans notre pays, il sera reconnu et demandé lors de la mesure et de l'évaluation des caractéristiques créatives des enfants et des adolescents.

DESCRIPTION DE L'ENSEMBLE

Cet ensemble de matériels psychodiagnostiques a été conçu et développé pour répondre à ce besoin ; il s'agit d'un système permettant de mesurer huit facteurs de pensée divergente et de caractéristiques de personnalité selon le modèle Williams. Le modèle Williams a été largement utilisé dans les écoles aux États-Unis ces dernières années pour explorer et développer la créativité. Désormais, en utilisant les techniques de cet ensemble, il est possible non seulement d'identifier et de diagnostiquer les caractéristiques créatives des élèves, mais également de familiariser les enseignants et les parents avec les facteurs de pensée divergente et les manifestations de la personnalité les plus importantes pour le processus créatif.

1.1. QU'EST-CE QUE LE DAS ?

SAR est un ensemble de tests composé de deux méthodes pour les enfants : le test de pensée divergente (créative) et le test des caractéristiques de la personnalité créative. La troisième technique, l'échelle de Williams, est destinée à l'évaluation par les parents et les enseignants en réponse à des questions ouvertes, qui peuvent être analysées et classées selon la fréquence d'occurrence parmi un groupe de parents et d'enseignants pour un groupe d'enfants donné.

Cette échelle démontre à quel niveau, selon les parents et les enseignants, se situent les caractéristiques créatives de l'enfant observé.

COMMENT DOIS-JE PRENDRE LE SAR ?

Les deux premiers tests, destinés aux enfants, peuvent être administrés par des psychologues, ainsi que par des enseignants ayant étudié le manuel du test et consulté un psychologue. Le temps imparti pour passer le test de pensée divergente est limité afin que les résultats de l'enfant puissent être comparés aux normes - 25 minutes pour les enfants des groupes seniors de la maternelle et du collège et 20 minutes pour le lycée (à partir de la 5e année).

Le temps nécessaire pour remplir le questionnaire sur les caractéristiques de la personnalité créative varie de 20 à 30 minutes, selon le niveau d'âge de l'échantillon d'enfants auquel il est administré.

Aux États-Unis, Williams suggère aux enseignants du primaire de lire à haute voix les énoncés du questionnaire aux enfants, qui doivent sélectionner les réponses appropriées.

Dans notre version adaptée, nous jugeons conseillé d'utiliser ce questionnaire d'auto-évaluation à partir de la 5e année seulement (à partir de 10-11 ans).

La notation peut être effectuée après avoir lu le manuel. Le traitement des données des deux tests pour une classe de 25 enfants prendra environ une heure ou moins.

L'échelle de Williams pour les parents et les enseignants doit être remise aux parents à la maison dans une enveloppe avec une demande de participation à l'étude du niveau de créativité de leur enfant. Les instructions peuvent également être expliquées à des heures désignées pour les réunions enseignant-parents. Les enseignants peuvent remplir l’échelle à l’école. Pour chaque enfant, les résultats doivent être calculés à la fois en fonction de l'enseignant et en fonction des parents ; Les résultats obtenus auprès des enseignants et des parents peuvent être comparés aux résultats des tests de pensée créative et de caractéristiques créatives personnelles. Tous les résultats liés aux huit facteurs divergents peuvent être enregistrés dans une fiche de profil individuelle, qui est jointe plus loin dans le Guide.

POURQUOI AVEZ-VOUS BESOIN D’UN SAR ?

Actuellement, grâce à ces tests, nous avons la possibilité d'évaluer l'ensemble des diverses qualités cognitives et personnelles d'un enfant. Une nouvelle opportunité apparaît pour les enseignants à l’école et les parents à la maison d’évaluer les capacités et compétences créatives des enfants sur la base d’une approche intégrée.

Jusqu’à présent, l’évaluation s’est limitée principalement aux capacités cognitives convergentes.

Ces tests permettent d'évaluer les qualités divergentes cognitives et affectives-personnelles des enfants pour :

Sélectionner des enfants dont les talents et la créativité ne pouvaient pas être évalués à l'aide des méthodes existantes ;

Sélectionner des enfants pour l'éducation en utilisant le programme pour surdoués afin de développer leurs capacités créatives ;

Identification et inclusion dans des groupes spéciaux pour des programmes spéciaux ou individualisés ou des classes régulières des enfants qui étaient auparavant considérés comme incapables en raison de faibles résultats scolaires ou de faibles scores de QI.

L'utilisation de ces tests nous permet d'examiner d'autres facettes des capacités des enfants et leur relation avec les mesures standard utilisées dans le passé. Grâce à un tel diagnostic et à une évaluation de diverses capacités, le développement d'une personne holistique et polyvalente devient plus réaliste. h

1.4. MODÈLE VILLI MSA.FACTEURS CRÉATIFS

C A R met à disposition une évaluation objective de la plupart des facteurs étudiés liés aux capacités créatives humaines, selon le modèle Williams.

Cette batterie de tests est conçue pour fournir une méthode efficace, pratique et rentable pour évaluer les quatre facteurs cognitifs divergents et les quatre facteurs de personnalité divergents de ce modèle.

Ils sont présentés et décrits en termes généraux ci-dessous :

MODÈLE DE COMPORTEMENT CRÉATIF D'UN ENFANT

–  –  –

Le modèle Williams présenté ici a été développé à partir d’un certain nombre d’études scientifiques sur la créativité.

Il offre aux écoles et aux enseignants un système complet comprenant des stratégies pédagogiques - Dimension (Dimension) 2 à travers le contenu de base - Dimension (Dimension) 1 pour développer la créativité des enfants - Dimension (Dimension) 3, étroitement liée au processus créatif et à la personnalité créative.

À l'aide des tests inclus dans l'ensemble CAP, il est possible d'évaluer la créativité selon les huit facteurs du paramètre 3, et vous pouvez également évaluer les changements survenus après la conduite de cours développant les capacités créatives.

Ainsi, le système présenté existe désormais avec des procédures valables pour évaluer et mesurer les facteurs créatifs et a pour objectif de stimuler le potentiel créatif de tous les écoliers.

En plus des deux premiers tests de cet ensemble de tests, qui peuvent être utilisés pour mesurer les valeurs de niveau des caractéristiques cognitives et personnelles créatives d'un enfant, il existe un troisième outil. Il s'agit d'une échelle de notation qui permet aux parents et aux enseignants d'évaluer la créativité d'un enfant par l'observation en utilisant les mêmes huit facteurs utilisés dans les premier et deuxième tests.

DIRECTIVES POUR LA RÉALISATION DES TESTS.

TÂCHES DE TEST

Pour les enfants de la maternelle, les tests doivent être effectués en petits groupes de 5 à 10 personnes.

Le cahier de test se compose de trois feuilles distinctes, au format standard A-4, chaque feuille de papier représente quatre carrés, à l'intérieur desquels se trouvent des figures de stimulus.

Sous les carrés se trouvent un numéro de chiffre et un emplacement pour une signature.

L’utilisation de chacune des trois techniques est abordée séparément ci-dessous.

–  –  –

Réalisé en groupe, limité dans le temps :

20 minutes pour les niveaux supérieurs (niveaux 4 à 11), 25 minutes pour les niveaux junior (niveaux 1 à 3 et enfants de la maternelle). Au primaire, les enfants peuvent nommer verbalement les légendes des images. Et les enseignants ou assistants peuvent les noter.

Instructions Avant de commencer le test, vous devez lire les instructions du test de pensée divergente : « Cette tâche vous aidera à découvrir dans quelle mesure vous êtes capable de vous exprimer de manière créative à travers des dessins. Il y a 12 modèles disponibles. Travaillez rapidement. Essayez de dessiner une image si inhabituelle que personne d'autre ne peut imaginer. Vous disposerez de 20 (25) minutes pour dessiner vos créations. Travaillez dans l'ordre des cases, ne sautez pas au hasard d'une case à l'autre. Lorsque vous créez une image, utilisez une ligne ou une forme à l’intérieur de chaque carré pour l’intégrer à votre image. Vous pouvez dessiner n'importe où à l'intérieur du carré, en fonction de ce que vous souhaitez représenter. Vous pouvez utiliser différentes couleurs pour rendre les dessins intéressants et inhabituels. Après avoir complété chaque image, pensez à un titre intéressant et écrivez le titre dans la ligne sous l’image. Ne vous inquiétez pas de l'orthographe correcte. Créer un titre original est plus important que l’écriture manuscrite et l’orthographe. Votre titre doit raconter ce qui est représenté sur l’image et révéler sa signification.

2.2. TEST DE CARACTÉRISTIQUES DE CRÉATIVITÉ PERSONNELLE

dans la colonne « Plutôt faux ». Les déclarations sur lesquelles vous ne parvenez pas à prendre une décision doivent être marquées d’un « X » dans la colonne « Je ne peux pas décider ».

Prenez des notes sur chaque phrase et n’y réfléchissez pas trop. Il n’y a pas de bonnes ou de mauvaises réponses ici. Marquez la première chose qui vous vient à l’esprit en lisant la phrase. Cette tâche n'a pas de limite de temps, mais travaillez le plus rapidement possible. N'oubliez pas qu'en répondant à chaque phrase, vous devez noter ce que vous ressentez vraiment pour vous-même. Placez un signe "X"

dans la colonne qui vous convient le mieux. Choisissez une seule réponse pour chaque question.

Vous recevez un cahier de test contenant toutes les affirmations et une feuille de réponses. Veuillez noter vos réponses uniquement sur la feuille de réponses, n'écrivez rien dans votre cahier de test. Les numéros du cahier de test correspondent aux numéros de la feuille de réponses.

Modalités de mise en œuvre Comme déjà indiqué, nous recommandons de réaliser cette étape de test pour les enfants à partir de la 5e année. Dans ce cas, cette méthode de réalisation est possible. L'enfant reçoit un cahier de test contenant des instructions et des questions du questionnaire. Une feuille de réponses est également fournie sur laquelle l'enfant note ses réponses. Les enfants doivent être avertis qu’ils ne peuvent écrire leurs réponses que sur la feuille de réponses. Vous ne pouvez rien écrire dans le cahier de test. De plus, il est optimal que le psychologue lise à haute voix les énoncés du questionnaire, que l'enfant les lise lui-même et note indépendamment sa réponse.

La forme de test est en groupe. Il n'y a pas de limite de temps pour remplir le questionnaire. Cela prend environ 20 à 30 minutes, selon l'âge des enfants.

2.2.2. O P O S N I K « Auto-évaluation des caractéristiques de la personnalité créative »

1. Si je ne connais pas la bonne réponse, j’essaie de la deviner.

2. J’aime regarder un objet attentivement et en détail pour découvrir des détails que je n’ai jamais vus auparavant.

3. Je pose généralement des questions si je ne sais pas quelque chose.

4. Je n'aime pas planifier les choses à l'avance.

5. Avant de jouer à un nouveau jeu, je dois m'assurer que je peux gagner.

6. J’aime imaginer ce que je devrai apprendre ou faire.

7. Si je ne réussis pas quelque chose du premier coup, je travaillerai jusqu’à ce que j’y parvienne.

8. Je ne choisirai jamais un jeu que les autres ne connaissent pas.

9. Je préfère tout faire comme d’habitude plutôt que de chercher de nouvelles façons.

10. J’aime savoir si tout est vraiment ainsi.

11. J’aime faire quelque chose de nouveau.

12. J'aime me faire de nouveaux amis.

13. J'aime penser à ce qui ne m'est jamais arrivé.

14. Je ne perds généralement pas de temps à rêver qu’un jour je deviendrai un artiste, musicien ou poète célèbre.

15. Certaines de mes idées me captivent tellement que j'oublie tout dans le monde.

16. Je préfère vivre et travailler sur une station spatiale plutôt qu'ici sur Terre.

17. Je deviens nerveux si je ne sais pas ce qui va se passer ensuite.

18. J'aime ce qui est inhabituel.

19. J'essaie souvent d'imaginer ce que pensent les autres.

20. J'aime les histoires ou les émissions de télévision sur des événements qui se sont produits dans le passé.

21. J'aime discuter de mes idées avec des amis.

22. Je reste généralement calme lorsque je fais quelque chose de mal ou que je fais une erreur.

23. Quand je serai grand, j'aimerais faire ou accomplir quelque chose que personne n'a réussi avant moi.

24. Je choisis des amis qui font toujours les choses de la manière habituelle.

25. De nombreuses règles existantes ne me conviennent généralement pas.

26. J'aime résoudre même un problème qui n'a pas de réponse correcte.

27. Il y a beaucoup de choses que j'aimerais expérimenter.

28. Si j'ai trouvé une fois la réponse à une question, je m'y tiendrai plutôt que de chercher d'autres réponses.

29. Je n'aime pas parler devant la classe.

30. Quand je lis ou regarde la télévision, je m'imagine comme l'un des personnages.

31. J'aime imaginer comment les gens vivaient il y a 200 ans.

32. Je n'aime pas quand mes amis sont indécis.

33. J'adore explorer les vieilles valises et boîtes juste pour voir ce qu'elles pourraient contenir.

34. J'aimerais que mes parents et mes professeurs fassent tout comme d'habitude et ne changent pas.

35. Je fais confiance à mes sentiments et à mes prémonitions.

36. C’est intéressant de deviner quelque chose et de vérifier si j’ai raison.

37. Il est intéressant de se lancer dans des énigmes et des jeux dans lesquels vous devez calculer vos prochains mouvements.

38. Je m'intéresse aux mécanismes, je suis curieux de voir ce qu'ils contiennent et comment ils fonctionnent.

39. Mes meilleurs amis n'aiment pas les idées stupides.

40. J'aime inventer quelque chose de nouveau, même si cela ne peut pas être appliqué dans la pratique.

41. J’aime quand tout est à sa place.

42. Je serais intéressé à chercher des réponses aux questions qui se poseront à l’avenir.

43. J'aime essayer de nouvelles choses pour voir ce qui se passe.

44. Il est plus intéressant pour moi de jouer à mes jeux préférés juste pour m'amuser plutôt que pour gagner.

45. J'aime penser à quelque chose d'intéressant, quelque chose qui n'est jamais venu à l'esprit de personne.

46. ​​​​​​Quand je vois une photo de quelqu'un que je ne connais pas, j'ai envie de savoir de qui il s'agit.

47. J'aime feuilleter des livres et des magazines juste pour voir ce qu'ils contiennent.

48. Je pense qu'il existe une seule bonne réponse à la plupart des questions.

49. J’aime poser des questions sur des choses auxquelles les autres ne pensent pas.

50. J'ai beaucoup de choses intéressantes à faire à l'école et à la maison.

2.2.3. Feuille de réponses du questionnaire « Auto-évaluation des caractéristiques de la personnalité créative »

–  –  –

2.3. SH K A L A V I L I M S A.

QUESTIONNAIRE POUR PARENTS ET ENSEIGNANTS

Distribué par les enseignants des écoles à domicile pour les parents des enfants qui ont été testés selon une ou deux méthodes précédentes.

Les parents remplissent généralement l’échelle en 30 minutes ou moins. Les enseignants peuvent remplir l’échelle à leur convenance. Pour obtenir une évaluation plus objective, nous considérons qu'il est conseillé que deux ou trois enseignants remplissent l'échelle (si possible). Dans ce cas, la note moyenne de plusieurs enseignants est alors retenue.

Cette échelle se compose de huit sous-sections - indicateurs caractérisant le comportement des enfants créatifs. Pour chaque indicateur, il existe six énoncés par lesquels l'enseignant et les parents doivent évaluer l'enfant de manière à le caractériser au mieux. Au moment de choisir entre les réponses « souvent », « parfois » et « rarement », vous devez marquer d'un X la réponse qui caractérise le plus précisément le type de comportement que l'enfant démontre le plus souvent.

À la fin de l'échelle, il y a quatre questions auxquelles il faut répondre pour obtenir des informations supplémentaires sur l'enfant. Après avoir complété l'échelle, celle-ci doit être retournée à la personne qui a demandé ces informations pour un calcul ultérieur des résultats.

2.3.2. Feuille de réponses

ÉCHELLE DE WILLIAMS

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Nom complet de la personne remplissant le questionnaire Qui est la personne remplissant le questionnaire par rapport à l'enfant Depuis combien de temps la personne remplissant le questionnaire connaît-elle l'enfant

Instructions pour remplir le questionnaire :

Encerclez l’une des lettres de votre feuille de réponses à droite du chiffre qui correspond à l’énoncé. La signification de la lettre sélectionnée doit décrire au mieux le comportement de l'enfant.

Dans ce cas, les lettres ont les significations suivantes :

H - souvent I - parfois R - rarement Merci de ne rien écrire sur le questionnaire, notez vos réponses uniquement sur cette feuille de réponses.

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Section I. Maîtrise

1. L'enfant donne plusieurs réponses lorsqu'on lui pose une question.

2. Un enfant dessine plusieurs images lorsqu’on lui demande d’en dessiner une.

3. L’enfant a plusieurs pensées (idées) sur quelque chose au lieu d’une seule.

4. L'enfant pose beaucoup de questions.

5. L'enfant utilise un grand nombre de mots pour exprimer ses pensées.

6. L'enfant travaille rapidement et de manière productive.

Section II. LA FLEXIBILITÉ

1. L'enfant propose plusieurs façons d'utiliser l'objet qui diffèrent de la manière habituelle.

2. L'enfant exprime de nombreuses pensées, idées sur l'image, l'histoire, le poème ou le problème.

3. L'enfant peut transférer la signification sémantique d'un objet à un autre objet.

4. Un enfant peut facilement changer un centre de vision (sous un mouvement) en un autre.

5. L’enfant propose de nombreuses idées et les explore.

6. L’enfant réfléchit à différentes manières de résoudre le problème.

Section III. ORIGINALITÉ

1. L'enfant aime que les objets de la pièce ne soient pas situés dans la partie centrale, il préfère également les dessins et images asymétriques.

2. L’enfant ne se contente pas d’une seule bonne réponse et cherche d’autres réponses possibles.

3. L'enfant pense de manière inhabituelle et originale (hors des sentiers battus).

4. L’enfant aime les manières inhabituelles de faire les choses et n’aime pas les manières habituelles.

5. Une fois que l'enfant a lu ou entendu parler d'un problème, il commence à proposer des solutions inhabituelles.

6. L'enfant explore les méthodes généralement acceptées et propose de nouvelles méthodes pour résoudre un problème.

Section IV. DÉVELOPPEMENT

1. L'enfant ajoute des lignes, différentes couleurs et détails à son dessin.

2. L’enfant comprend le sens profond et caché des réponses ou des décisions et offre le sens le plus profond.

3. L'enfant refuse l'idée de quelqu'un d'autre et la modifie d'une manière ou d'une autre.

4. L'enfant veut embellir ou compléter le travail ou les idées des autres.

5. L'enfant montre peu d'intérêt pour les objets ordinaires, il ajoute des détails pour les améliorer.

6. L'enfant change les règles du jeu.

Section V. CURIOSITÉ

1. L'enfant demande à tout le monde et à tout.

2. L'enfant aime étudier la structure des objets mécaniques.

3. L'enfant est constamment à la recherche de nouvelles façons de penser.

4. L'enfant aime explorer de nouvelles choses et idées.

5. L’enfant recherche différentes possibilités pour résoudre le problème.

6. L'enfant étudie des livres, des jeux, des cartes, des peintures, etc. pour apprendre le plus possible.

Section VI. IMAGINATION

1. L'enfant invente des histoires sur des endroits qu'il n'a jamais vus.

2. L'enfant imagine comment les autres résoudront un problème qu'il résout lui-même.

3. L’enfant rêve de différents endroits et choses.

4. L'enfant aime penser à des phénomènes qui ne l'ont pas préoccupé.

5. L'enfant voit ce qui est représenté dans les peintures et les dessins d'une manière inhabituelle, pas comme les autres.

6. L'enfant est souvent surpris par diverses idées et événements.

Section VII. COMPLEXITÉ

1. L’enfant s’intéresse aux choses et aux idées complexes.

2. L'enfant aime se fixer des tâches difficiles.

3. L'enfant adore étudier quelque chose sans aide extérieure.

4. L’enfant aime les tâches stimulantes.

5. L'enfant fait preuve de persévérance pour atteindre son objectif.

6. L'enfant propose des solutions au problème qui sont trop complexes que ce qui semble nécessaire.

Section VIII. PRISE DE RISQUE

1. L'enfant défendra ses idées sans prêter attention aux réactions des autres.

2. L'enfant se fixe des objectifs très élevés et essaiera de les atteindre.

3. L'enfant s'autorise la possibilité d'erreurs et d'échecs.

4. L’enfant aime explorer de nouvelles choses ou idées et n’est pas influencé par les autres.

5. L'enfant n'est pas trop inquiet lorsque ses camarades de classe, ses enseignants ou ses parents lui expriment leur désapprobation.

6. L'enfant ne manquera pas l'occasion de prendre des risques pour découvrir ce qui en résultera.

Les quatre questions suivantes vous donneront l'occasion d'exprimer votre opinion sur l'enfant et sur le programme de l'école pour enfants créatifs.

Répondez brièvement mais clairement.

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2. Pensez-vous que l'enfant est créatif ou sera-t-il capable de devenir créatif ?

OUI NON Remarque : si « OUI » – veuillez décrire brièvement comment sa créativité se manifeste ; si « N E T » - pourquoi ?

3. Qu'attendez-vous du programme scolaire pour les enfants créatifs ?

4. Quels changements aimeriez-vous voir chez votre enfant suite à sa participation au programme pour enfants créatifs ?

TRAITEMENT DES DONNÉES EXPÉRIMENTALES

3.1. TEST DIVERGENT (CRÉATIF)

RÉFLEXION, TRAITEMENT DES DONNÉES

Maîtrise (B) - flexibilité (G) - originalité (O) - élaboration (P) - nom (N)

1. Maîtrise - la productivité, est déterminée en comptant le nombre de dessins réalisés par l'enfant, quel que soit leur contenu.

Justification : les individus créatifs travaillent de manière productive, ce qui est associé à une fluidité de pensée plus développée. La plage de points possibles est de 1 à 12 (un point pour chaque dessin).

2. Flexibilité - le nombre de changements dans la catégorie d'un dessin, à compter du premier dessin.

Vivant (L) - une personne, une personne, une fleur, un arbre, toute plante, fruit, animal, insecte, poisson, oiseau, etc.

Mécanique, objet (M) - bateau, vaisseau spatial, vélo, voiture, outil, jouet, équipement, meubles, articles ménagers, vaisselle, etc.

Symbolique (C) - lettre, chiffre, nom, armoiries, drapeau, désignation symbolique, etc.

Vue, genre (B) - ville, autoroute, maison, cour, parc, ville, montagnes, etc.

(voir illustrations page suivante).

Justification : Les personnes créatives préfèrent souvent changer quelque chose plutôt que de s’en tenir inerte à une seule voie ou à une seule catégorie. Leur pensée n’est pas fixe, mais mobile.

La plage de points possibles va de 1 à I, en fonction du nombre de fois où la catégorie de l'image changera, sans compter la première.

Exemples. La flexibilité. Diverses catégories.

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Symbolique Un monde de figures Roi

3. Originalité - l'emplacement (intérieur-extérieur de la figure relativement stimulante) où le dessin est réalisé.

Chaque carré contient une ligne ou une forme de stimulus qui servira de contrainte aux personnes moins créatives. Les plus originaux sont ceux qui dessinent à l’intérieur et à l’extérieur d’une figure de relance donnée.

Justification : Les individus moins créatifs ignorent généralement la figure du stimulus fermé et dessinent à l'extérieur, c'est-à-dire que le dessin se fera uniquement de l'extérieur. Des personnes plus créatives travailleront à l'intérieur des trois zones fermées. Les personnes hautement créatives synthétiseront, s'uniront et ne seront restreintes par aucun circuit fermé, c'est-à-dire que le dessin sera à la fois à l'extérieur et à l'intérieur de la figure du stimulus.

1 point - dessinez uniquement à l'extérieur (voir exemple 1).

2 points - dessinez uniquement à l'intérieur (voir exemple 2).

3 points - dessinez à la fois à l'extérieur et à l'intérieur (synthèse - voir exemple 3).

La note brute totale pour l'originalité (O) est égale à la somme des notes pour ce facteur pour tous les dessins.

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12. Balance 6. Bouée en mer

4. Élaboration - symétrie-asymétrie, où se trouvent les détails qui rendent le dessin asymétrique.

0 point - espace interne et externe symétrique (échantillon 1) 1 point - asymétriquement en dehors du contour fermé (échantillon 2).

2 points - asymétriquement à l'intérieur d'un contour fermé (échantillon 3).

3 points - complètement asymétrique : les détails extérieurs des deux côtés du contour sont différents et l'image à l'intérieur du contour est asymétrique (échantillon 4).

La note brute globale pour l'élaboration (P) est la somme des points pour le facteur d'élaboration pour tous les dessins.

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5. Titre - vocabulaire riche (nombre de mots utilisés dans le titre) et capacité de transmettre de manière figurative l'essence de ce qui est représenté dans les images (description directe ou sens caché, sous-texte).

0 point - le nom n'est pas donné 1 point - un nom composé d'un mot sans définition (voir exemple 2 du cahier de test complété : images 2, 4, 8, 10, 12) 2 points - une phrase, plusieurs mots qui refléter ce qui est dessiné dans l'image (voir exemple 1 du cahier de test complété : figures 5, 9, 11) 3 points - un nom figuratif qui exprime plus que ce qui est montré dans l'image, c'est-à-dire un sens caché (voir exemple 1 des cahiers de test complétés : dessins 1, 3, 6, 7) La note brute totale pour le titre (N) sera égale à la somme des points pour ce facteur reçus pour chaque dessin.

3.2. LE COMPTE TOTAL

SELON LE TEST DE PENSÉE DIVERGENTE

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3.3. EXEMPLES DE REMPLISSAGE

ET LIVRE DE TEST TRAITÉ

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Le résultat du calcul des principaux paramètres du test de pensée divergente Maîtrise - l'étudiant travaille rapidement, avec une grande productivité. 12 images ont été dessinées. Notation - un point pour chaque image. Le score brut maximum possible est de 12.

Flexibilité - l'étudiant est capable de proposer des idées différentes, de changer de position et de voir les choses d'une nouvelle manière. Un point pour chaque changement de catégorie, à partir du premier changement (il y a quatre catégories possibles). Le score brut total maximum possible est de 11.

Originalité - l'étudiant n'est pas contraint par des contours fermés, il se déplace à l'extérieur et à l'intérieur du contour pour que la figure du stimulus fasse partie de l'ensemble de l'image. Trois points pour chaque image originale. Le score brut total maximum possible est de 36.

Élaboration - l'étudiant ajoute des détails à un contour fermé, préfère l'asymétrie et la complexité de l'image. Trois points pour chaque image asymétrique à l’intérieur et à l’extérieur. Le score brut total maximum possible est de 36.

Titre - l'élève utilise la langue et le vocabulaire avec habileté et esprit. Trois points pour chaque légende significative et pleine d'esprit qui exprime le sens caché de l'image. Le score brut total maximum possible est de 36.

Le score total maximum possible (en points bruts) pour l’ensemble du test est de 131.

Brève explication du traitement de cet exemple 1.

Aisance. - Le nombre maximum de dessins possible est de 12.

Un point par dessin. Il y a 12 modèles disponibles. Score - 12 points.

La flexibilité. - Le nombre maximum de changements possibles est de 11, à compter du premier changement dans la catégorie - un point pour chaque changement. La catégorie de la première image - en direct (F) est stockée dans la deuxième image sans modification. Dans la troisième image - mécanique (M), changement 1, dans la quatrième image - type (B), changement 2. Il n'y a aucun changement jusqu'à la sixième image, dans laquelle - le symbole (C) est changement 3. Ensuite, le changement de la huitième image - vue (B), changement 4. Changez à nouveau pour le symbole (C) dans l'image neuf - changement 5. Le dernier changement dans l'image dix vers la catégorie en direct (F) donne le changement 6. Cette catégorie est conservée dans les images 11-12. Le score total pour la flexibilité est de six points.

Originalité - où l'élève dessine. Le plus grand nombre de points (trois points) pour dessiner à l’intérieur et à l’extérieur du chiffre du stimulus. Neuf dessins avec des images à l'intérieur et à l'extérieur de la ligne de stimulus (n° 1, 2, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11) reçoivent chacun trois points. Les dessins trois et sept ne reçoivent qu'un seul point chacun - un dessin uniquement en dehors du chiffre du stimulus. La figure 12 obtient deux points - dessinant uniquement à l'intérieur d'un contour fermé. La note totale pour l'originalité est de 31 points.

Élaboration - où les pièces sont placées pour obtenir une image asymétrique (asymétrie - absence de spécularité par rapport aux axes imaginaires).

Le plus grand nombre de points (trois) est attribué pour l'asymétrie du motif à la fois à l'intérieur et à l'extérieur de la ligne ou de la forme du stimulus. Un seul chiffre 8 est asymétrique tant à l’intérieur qu’à l’extérieur et rapporte trois points. Les figures 3, 9, 11, 12 sont symétriques à l'intérieur et à l'extérieur et reçoivent zéro point pour l'élaboration. Les figures 1, 2 et 5 sont asymétriques dans un contour fermé et valent chacune deux points. Les figures 4, 6, 7 et 10 présentent une asymétrie à l'extérieur d'un contour fermé et reçoivent chacune un point pour élaboration. Le score total pour le développement est de 13 points.

Nom. - Le vocabulaire est ici évalué : le nombre de mots utilisés, la complexité et l'imagerie du nom. Le plus grand nombre de points (trois) pour un nom figuratif qui exprime quelque chose de non évident dans le dessin. Les figures 1, 3, 6 et 7 ont un titre figuratif et reçoivent chacune trois points. Les figures 2, 4, 8, 10 et 12 ont un titre d'un seul mot et reçoivent chacune un point. Les titres de toutes les autres figures (5, 9 et 11) sont des phrases descriptives et reçoivent chacune deux points. Le score total des noms pour tous les dessins est de 23 points.

Le résultat brut total de 85 a été obtenu en additionnant les points pour tous les facteurs B + G + O + P + N = 12+6+31+13+23 = 85.

3.3.2. Exemple 2 Shkut Maxim, 3ème année, 9 ans B=12 Score total=B+G+O+R+N=12+8+30+20+22=92 G=8 O=30 R=20 N=22

3.4. À PROPOS DES CARACTÉRISTIQUES CRÉATIVES

PERSONNALITÉ, TRAITEMENT DES DONNÉES

Ils comprennent : la curiosité (L), l'imagination (V), la complexité (C) et la prise de risque (R). Nous obtenons quatre scores bruts pour chaque facteur, ainsi qu’un score récapitulatif global.

Lors du traitement des données, un modèle est utilisé qui peut être superposé à la feuille de réponses du test. Les trous dans le modèle montrent les réponses correspondant à un score de deux (2) points, et les codes des quatre facteurs évalués lors du test ne sont pas marqués sur le modèle. Toutes les réponses situées sur des cases qui ne tombent pas dans les trous reçoivent un (1) point, à l’exception de la dernière colonne « Je ne sais pas ». Les réponses dans cette colonne reçoivent un point de moins un (-1) dans le score brut et sont lues à partir du score global. L'utilisation de cette colonne donne le droit de « punir » une personne insuffisamment créative et indécise.

Le code de facteur dans la quatrième colonne du modèle est utilisé pour indiquer lequel des quatre facteurs s'applique à chaque question individuelle. Ce questionnaire est conçu pour évaluer dans quelle mesure les sujets se considèrent comme prenant des risques (R), curieux (L), imaginatifs (C) et aimant les idées complexes (C). Sur les 50 items, 12 énoncés portent sur la curiosité, 12 sur l'imagination, 13 sur la prise de risque et 13 énoncés sur le facteur de complexité.

Si toutes les réponses correspondent aux trous de la clé modèle, alors le score brut total peut être égal à 100 points, à moins que les items « Je ne sais pas » ne soient cochés. Si un élève donne toutes les réponses qui ne sont pas visibles à travers les trous du modèle, alors son score brut peut être de 50 points si aucun élément n'est marqué « Ne sait pas ». Plus le score brut d'une personne qui a des sentiments positifs sur elle-même est élevé, plus elle est créative, curieuse, imaginative et capable de prendre des risques et de comprendre des problèmes complexes ; Tous les facteurs personnels décrits ci-dessus sont étroitement liés aux capacités créatives.

Des scores peuvent être obtenus individuellement pour chaque facteur de test (prise de risque, imagination, etc.), ainsi qu'un score total. Les scores factoriels et le score brut total démontrent mieux les forces (score brut élevé) et les faiblesses (score brut faible) de l’enfant. Le score factoriel individuel et le score brut total peuvent ensuite être convertis en scores standard et notés sur le profil individuel de l'étudiant.

3.5. SCH K A L A V I L Y M S A Informatique

Les huit facteurs - pensée divergente (4) et caractéristiques créatives personnelles (4) du modèle Williams sont inclus dans cette échelle pour évaluation par les parents et les enseignants. Pour chaque facteur, 6 énoncés sont présentés, pour chaque énoncé un choix est proposé parmi 3 types de comportement possibles : « souvent », « parfois » et « rarement ».

1. Après l'échelle de 48 items se trouve une page supplémentaire de questions ouvertes à remplir par les parents et/ou les enseignants. Le calcul du score comprend les procédures suivantes :

2. Comptez le nombre de réponses marquées dans la colonne « fréquence » et multipliez ce nombre par deux (2). Il s’agit de réponses doublement pondérées qui valent chacune deux (2) points.

3. Comptez le nombre de réponses marquées dans la colonne « parfois ». Ces réponses recevront chacune un (1) point.

4. Comptez le nombre de réponses dans la colonne « rarement ». Ces réponses recevront chacune zéro (0) point.

Les quatre questions ouvertes à la fin de l’échelle recevront un (1) point chacune si la réponse est « oui » et est accompagnée d’arguments ou de commentaires. * Il s'agit d'un calcul quantitatif des données disponibles. L'évaluation des notes et des commentaires peut aider ceux qui rédigent des programmes destinés aux étudiants créatifs en classant la fréquence d'apparition de commentaires identiques ou similaires. Par exemple, si le plus grand nombre d'experts font le commentaire suivant : « l'enfant est doué de manière créative parce qu'il est artistique », alors ce trait (le talent artistique) aura le rang le plus élevé pour ce groupe d'enfants.

Des classements similaires pour un certain nombre de manifestations créatives de la personnalité caractériseront la présence et les caractéristiques qualitatives des traits créatifs de divers enfants.

Nombre de réponses dans la colonne « Souvent » x 2 = Nombre de réponses dans la colonne « Parfois » x 1 = Nombre de réponses dans la colonne « Rarement » x 0 = Nombre de réponses aux questions « ouvertes », avec oui et commentaires x 1 = Nombre de réponses dans les réponses « ouvertes », avec réponse ^ « non » x 0 = Score total = somme des points dans les lignes supérieures.

Les scores totaux des étudiants peuvent être classés de haut en bas ^ en commençant par le score le plus élevé de 100, puisque 100 points est le score brut total maximum possible.

pêche - Glave 4

DONNÉES RÉGLEMENTAIRES.

FIABILITÉ. VALIDITÉ

4.1. DONNÉES RÉGLEMENTAIRES.

INTERPRÉTATION DES DONNÉES

–  –  –

Ce tableau a été compilé par Williams - comme un tableau général unique pour la tranche d'âge de 8 à 17 ans.

En comparant les données de l’enfant avec celles du tableau, on peut construire un profil structurel de ses indicateurs créatifs.

Un exemple détaillé d'analyse de données sera donné ci-dessous, en utilisant des exemples d'indicateurs d'enfants russes.

4.2. FIABILITÉ ET VALIDITÉ (Williams) La fiabilité test-retest a été déterminée pour un échantillon mixte d'élèves de la 3e à la 12e année (N = 256 personnes). Un coefficient de corrélation de Pearson de r = 0,60 a été calculé ; elle est statistiquement significative et caractérise une corrélation de force moyenne.

La corrélation entre le test de pensée divergente et le questionnaire de créativité était d'environ 0,71 (statistiquement significative au niveau de signification de 0,05).

La corrélation entre les données du test de pensée divergente et les évaluations des parents était d'environ 0,59, et entre les données du test et les évaluations des enseignants était de 0,67 (les deux coefficients étaient statistiquement significatifs au niveau de signification de 0,05).

Le score combiné des deux premiers tests est en corrélation avec le score combiné parent/enseignant d'environ 0,74, ce qui prouve que les parents et les enseignants peuvent évaluer de manière fiable la créativité des enfants.

DONNÉES NORMATIVES ET LEUR ANALYSE

5.1. DESCRIPTION DE L'ÉCHANTILLON

Des enfants âgés de 5 à 17 ans vivant à Saint-Pétersbourg, Narian-Mar, Riazan et dans la région de Léningrad ont participé à l'enquête.

L'enquête a été menée en 1997-99.

Région de Saint-Pétersbourg et de Léningrad - 2071 enfants, Naryan-Mar - 326 enfants, Riazan - 321 enfants.

–  –  –

L'échantillon combiné est de 2 628 enfants.

5.2. DONNÉES RÉGLEMENTAIRES POUR TEST

PENSÉE DIVERGENTE (CRÉATIVE)

Nous avons décidé de faire des distinctions d'âge et de donner des gradations d'âge.

Des données normatives ont été obtenues pour les tranches d’âge suivantes :

5-7 ans, 8-12 ans, 13-17 ans

–  –  –

5.3. DYNAMIQUE DES INDICATEURS PAR ÂGE

LA PENSÉE CRÉATIVE

Compte tenu des données obtenues, on peut noter que pour les facteurs Maîtrise et Flexibilité, il y a une légère baisse, et pour le facteur Originalité, il y a une légère augmentation des indicateurs avec l'âge des enfants. Mais ce changement ne peut être considéré que qualitatif : avec une analyse stricte, les différences entre les indicateurs ne sont pas fiables. Autrement dit, nous pouvons conclure qu'à mesure que l'âge des enfants passe de 5 à 17 ans, les données sur les facteurs Maîtrise, Flexibilité et Originalité ont à peu près le même niveau, ce qui indique qu'il n'y a pas de graphique des valeurs moyennes pour divers indicateurs sur le test de pensée créative SAR

–  –  –

changements liés à l'âge dans le nombre d'idées, la variété des catégories et la représentation d'une image à différents endroits dans un espace donné, c'est-à-dire qu'il n'y a pas d'augmentation de ces indicateurs avec l'âge.

Ces données, qui semblent paradoxales à première vue, sont en bon accord avec les données obtenues à l'aide de la batterie imaginative des tests Torrance Creative Thinking, où une tendance similaire est observée - les indicateurs sur les facteurs de la pensée créative imaginative ont à peu près le même niveau de caractéristiques dans la tranche d'âge de 5 à 17 ans (il n'y a pas de croissance avec l'âge). Il convient de noter que certains facteurs d'évaluation de la créativité chez Torrance et Williams coïncident et que d'autres diffèrent.

En termes de développement, avec l'âge, la valeur moyenne de ce facteur augmente (test t de Student, les différences sont significatives au niveau de signification de 0,01).

Cela indique qu’avec l’âge, l’asymétrie et la complexité des dessins des enfants augmentent, ce qui est associé au niveau de créativité.

Par nom : le score brut moyen augmente avec l'âge, ce qui peut indiquer le développement de la composante verbale avec l'âge, le développement de la parole, une augmentation du vocabulaire, la capacité d'exprimer de manière figurative le sens caché d'une image à l'aide de mots (les différences sont statistiquement significatif au niveau 0,01).

Selon l'indicateur récapitulatif général de la pensée créative, il y a également une augmentation avec l'âge (les différences sont statistiquement significatives), c'est-à-dire qu'il y a une augmentation de l'indicateur total à mesure que l'âge passe de 0,5 à 17 ans (cette augmentation est due à au développement-asymétrie et nom).

5.4. ANALYSE COMPARATIVE

DONNÉES RUSSES ET AMÉRICAINES

C'est-à-dire que nos enfants sont quelque peu supérieurs aux enfants américains dans le nombre de dessins, leur diversité (changement de différentes catégories d'un dessin à l'autre) et dans l'utilisation des différentes parties de l'espace prévu pour les dessins (à la fois à l'intérieur et à l'extérieur de la figure de stimulus). ). Les écoliers américains sont nettement supérieurs aux nôtres en termes d'asymétrie des dessins et d'utilisation créative du langage - un moyen verbal pour afficher l'essence d'une tâche figurative.

5.5. DONNÉES NORMATIVES POUR LE QUESTIONNAIRE

CARACTÉRISTIQUES PERSONNELLES (I I)

–  –  –

Examinons les données du tableau 4. Comme indiqué précédemment, nous recommandons de réaliser un questionnaire sur les caractéristiques créatives personnelles (I I) à partir de la 5e année environ, c'est-à-dire de 10 à 11 ans.

L'échelle de Williams (I I I) peut être remplie par les parents et les enseignants pour une tranche d'âge plus large - pour les enfants de 5 à 17 ans.

Les données du tableau 4 pour le questionnaire sur les caractéristiques de la personnalité ont été obtenues sur un échantillon d'enfants âgés de 11 à 16 ans (N=356 personnes).

En règle générale, l'échelle était remplie par les deux parents et deux ou trois enseignants ou éducateurs.

Williams fournit des données généralisées aux parents et aux enseignants (sur l'échelle de Williams). Nous présentons séparément les données relatives aux parents et aux enseignants, car il avait été émis auparavant l'hypothèse que ces indicateurs différaient les uns des autres, ce qui a été confirmé (voir tableau 4).

En comparant les données russes et américaines sur le questionnaire sur les caractéristiques de la personnalité, on peut noter que pour tous les facteurs :

Curiosité, complexité, prise de risque et score total Les moyennes russes sont supérieures aux moyennes américaines, à l'exception des scores d'Imagination, où les moyennes américaines sont plus élevées (les différences sont statistiquement significatives, test t de Student).

Bien que les différences soient significatives, à notre avis, compte tenu de divers types d'erreurs, nous pouvons supposer que les différences ne sont pas si significatives en valeur absolue et, en général, les données d'auto-évaluation des enfants russes et américains sont proches. Cependant, il convient de noter que, selon le tableau, les enfants russes évaluent leurs caractéristiques personnelles créatives plus élevées que les enfants américains (à l'exception de l'imagination).

Les écarts types pour tous les facteurs sont plus élevés dans l’échantillon américain, ce qui caractérise une plus grande diversité d’opinions parmi les enfants de cet échantillon.

ÉCHELLE DE WILLIAMS

Le tableau 4 montre les moyennes et les écarts types.

En comparant les opinions des enseignants et des parents, il convient de noter que les indicateurs moyens des parents sont nettement supérieurs à ceux des enseignants et que l'écart type des parents est inférieur à l'écart type des enseignants. Cela signifie que les parents accordent généralement une note plus élevée aux capacités créatives de leurs enfants que les enseignants, et que dans leur évaluation, ils sont plus homogènes, c'est-à-dire que leurs opinions sont moins différenciées.

À partir des données du tableau. La figure 4 montre que les indicateurs de nos enseignants coïncident presque avec ceux américains, combinés pour les parents et les enseignants (à la fois M et a).

5.6. À PROPOS DES I N N O R M A T I O N S DU LIT

MATRITS DE CARACTÉRISTIQUES CRÉATIVES.

–  –  –

Analysons les exemples donnés. Dans notre cas, pour plus de clarté, les données de deux exemples sont représentées dans un seul diagramme.

Le diagramme montre les échelles de certains types de scores standards : les scores z (M = 0, a = 1), les scores T (M = 5 0, a = 10) et les rangs centiles. Si nécessaire, le chercheur peut ajouter au schéma les autres types de scores standards dont il a besoin. Le tableau ci-dessous montre les scores bruts pondérés pour tous les facteurs et les scores totaux des tests créatifs. Le programme a été élaboré conformément aux données normatives obtenues pour l'échantillon combiné de sujets.

Comme on le sait, la norme est généralement considérée comme l'intervalle des indicateurs de test de M - 1o à M + 1a, la norme est mise en évidence dans le diagramme, en scores z, cet intervalle va de -1 à + 1, sur le centile sur l'échelle de classement, cet intervalle va de 16 à 84.

Pour analyser les données individuelles de chaque enfant, vous devez placer ses indicateurs sur un graphique (les données de chaque enfant sur un graphique séparé - une feuille séparée), puis relier les points à l'aide de segments, nous obtenons ainsi un profil structurel individuel des caractéristiques créatives. .

Regardons les deux exemples ci-dessus.

ssо. sss

Exemple 1. - Shkud S.

(dans le schéma les données sont indiquées - ).

Le profil structurel est modérément hétérogène : il existe des indicateurs à la fois dans la norme et bien au-dessus de la norme.

Indicateurs de pensée créative :

La maîtrise est modérément élevée, l'indicateur est supérieur à la moyenne.

Flexibilité – modérément élevée, supérieure à la moyenne.

L'originalité est de haut niveau, au-dessus de la moyenne.

L’élaboration est beaucoup plus élevée que la norme ; cet indicateur correspond au 98e rang percentile, c’est-à-dire que l’indicateur de l’enfant est supérieur aux indicateurs de 98 pour cent des enfants de l’échantillon de standardisation.

Titre - au-dessus de la normale, score z correspondant - 1,25, rang centile - 89.

Le score total global au test de pensée créative est supérieur à la norme, le score z correspondant est de 1,5, le rang centile est de 93, c'est-à-dire que le score de l'enfant est supérieur aux scores généraux de 93 % et inférieur à 7 % des enfants de l’échantillon de standardisation.

En général, selon le test de pensée créative, on peut noter que tous les indicateurs sont soit au-dessus de la norme, soit conformes à la norme élevée. La valeur la plus élevée est associée à l'élaboration, c'est-à-dire

asymétrie - la complexité du motif, l'indicateur global est également très élevé.

Questionnaire sur les caractéristiques de la personnalité (auto-évaluation).

Le questionnaire vise à évaluer le niveau des caractéristiques de personnalité associées aux capacités créatives.

La curiosité est une norme moyennement élevée, supérieure à la moyenne.

Imagination – au-dessus de la normale – rang 91e percentile.

Difficulté - supérieure à la normale - 89e rang percentile.

Le risque est plus élevé que la normale – rang centile 93.

L'indicateur total global sur le questionnaire est de 87, les données au-dessus de la norme correspondent à z ~ 1,25, rang percentile = 88, c'est-à-dire que l'indicateur de l'enfant est supérieur à 88 % des indicateurs des enfants de l'échantillon de standardisation.

Échelle de Williams Les parents accordent une très grande importance aux capacités créatives de leur enfant - l'indicateur est bien supérieur à la norme, correspond à un score z = + 2, soit un rang centile de 98.

L’expertise des enseignants correspond à la limite supérieure de la norme, supérieure à la moyenne, correspond à un z-score + 1, rang centile = 84.

En résumant ce qui précède, on peut noter que tous les indicateurs créatifs de Shkud S. sont soit au-dessus de la norme, soit dans la norme élevée, tous au-dessus de la moyenne. L'indicateur global du test de pensée créative est à peu près du même ordre que l'indicateur global du questionnaire sur les caractéristiques de la personnalité, c'est-à-dire qu'ils se correspondent, les indicateurs de pensée créative et les manifestations personnelles de l'enfant indiquent son haut potentiel créatif. L'opinion des parents à son sujet est également supérieure à la norme et l'expertise des parents dépasse les indicateurs des deux premiers tests, c'est-à-dire on peut noter que, bien qu'en général les parents évaluent assez objectivement les capacités élevées de l'enfant, leur évaluation est quelque peu surestimé.

L'évaluation par les experts des enseignants est généralement objective - l'extrémité supérieure de la norme, mais néanmoins quelque peu sous-estimée, l'enfant a un potentiel créatif plus élevé.

Exemple 2. Ivanova Yulia (voir.

Fig.7) Pensée créative : tous les facteurs sauf le Nom correspondent à un niveau bas, inférieur à la moyenne ; indicateur de facteur Nom - en dessous de la norme, rang centile - 11.

Tous les indicateurs obtenus à partir du questionnaire sur les caractéristiques créatives personnelles correspondent à la norme basse (rang percentile 23), inférieur à la moyenne. Ces indicateurs sont étroitement corrélés aux indicateurs du test de pensée créative et indiquent une évaluation adéquate de leurs capacités créatives de la part d'Ivanova Yu.

L’expertise sur l’échelle de Williams par les enseignants a un rang centile de 31, correspond à une norme faible et est en excellent accord avec les données des deux tests précédents, ce qui indique également une évaluation adéquate des manifestations créatives de la jeune fille par les enseignants. L’évaluation experte des manifestations créatives de la fille par ses parents se situe dans la moyenne de la norme (rang centile 50).

Dans ce cas, les indicateurs des trois tests ne correspondent pas à un niveau élevé (à l'exception de l'indicateur Nom, qui est inférieur à la norme) et sont en bon accord entre eux, à l'exception de l'évaluation des parents, qui est quelque peu surestimé ; les parents surestiment les capacités de leur enfant. Le profil structurel des caractéristiques créatives de Yu. Ivanova est homogène.

J'aimerais faire quelques commentaires à propos de l'analyse des données brutes.

Il serait plus correct de convertir les scores bruts en scores standard pour chaque facteur, et ensuite seulement de procéder à l'obtention d'un indicateur standard global.

Dans ce cas, nous utilisons l'algorithme de calcul proposé par l'auteur du test afin de pouvoir comparer les données des enfants de différents pays.

Ceux qui le souhaitent peuvent effectuer indépendamment la transition des scores bruts aux scores standard pour les facteurs individuels et généraux, en utilisant les données pour M et a données dans les tableaux n° 2,3,4.

FIABILITÉ. VALIDITÉ

La corrélation entre les données de divers psychologues experts évaluant les résultats des tests est d'environ 0,81 à 0,91.

VALIDITÉ Considérons les corrélations obtenues sur différents échantillons pour les trois tests inclus dans l'ensemble des tests créatifs de Williams. Nous examinerons à la fois les corrélations entre divers facteurs au sein de chaque test et les corrélations croisées entre différents tests.

TEST DE PENSÉE CRÉATIVE (I)

Le plus souvent, nous avons calculé les coefficients de corrélation de rang de Spearman (parfois les coefficients du produit des moments r de Pearson).

Les coefficients de corrélation entre divers facteurs et l'indicateur total du test avaient les valeurs suivantes : (échantillons : N = 65 personnes (12-13 ans) ; N = 90 personnes (13-15 ans) ;

N =33 personnes (15-16 ans) ; N=100 personnes (5-7 ans)).

Maîtrise et score total (X) 0,30-0,70 Flexibilité et I 0,31-0,81 Originalité et. X 0,57-0,90 Élaboration et E 0,58-0,91 Titre et X 0,33-0,80 À partir des données obtenues, nous pouvons conclure qu'une forte corrélation est observée entre l'indicateur total et l'originalité, entre X et Élaboration . Le plus bas se situe entre la maîtrise et l'indicateur total (ce qui peut s'expliquer par le faible caractère discriminatif des indicateurs des enfants sur ce facteur, puisque la plupart des enfants parviennent à dessiner à partir de 9 à 11 dessins - la répartition des données sur ce facteur est trop faible) . Dans l’ensemble, toutes les corrélations sont significatives, allant de modérées à fortes.

Les corrélations de divers facteurs (B, G, O, R, N) entre eux par paires vont de 0,25 à 0,75.

–  –  –

ÉCHELLE DE WILLIAMS (I I I) À l'aide de cette échelle, les parents et divers enseignants ont évalué les manifestations créatives des enfants.

La corrélation entre les évaluations d'experts de trois enseignants différents, par paires : (corrélation de rang de Spearman N = 8 5 personnes, 15-16 ans) était de 0,65 à 0,74.

La corrélation entre les expertises des parents et des enseignants est de 0,41.

Comparons maintenant les données de trois tests différents.

La corrélation entre divers facteurs du test I (pensée créative) et du test II (questionnaire de personnalité) varie de 0,40 à 0,58 (c'est-à-dire la moyenne).

La corrélation entre l'indicateur total du test I (pensée créative) et l'évaluation experte des parents (échelle Williams a - Sh) est de 0,41, et avec l'évaluation experte des enseignants (échelle V ilyams a - Sh) est de 0,53. la corrélation est de force moyenne.

La corrélation entre l'indicateur total du test II (l'auto-évaluation par les enfants de leurs qualités personnelles créatives et l'indicateur du test III - une évaluation experte de leurs capacités créatives par les parents - est de 0,44, et avec l'évaluation experte des enseignants est de 0,55. (corrélation positive modérée).

Les liens possibles entre les indicateurs créatifs et d'autres caractéristiques ont été étudiés.

Corrélation entre le score total du Test I (pensée créative) avec certains traits de personnalité des enfants, à savoir :

l'anxiété, l'impulsivité et l'agressivité n'étaient pas significatives (100 personnes, 5-7 ans).

La corrélation entre le niveau de créativité (I test), l'auto-évaluation de la créativité (I test) et les indicateurs de labilité intellectuelle (méthode de Kozlova) est insignifiante (65 personnes, 12-13 ans).

Une hypothèse a été avancée concernant un niveau de créativité plus élevé chez les individus présentant un « profil hémisphère droit » prononcé.

À l'aide de l'exemple d'un échantillon d'élèves de gymnase âgés de 12 à 13 ans (65 personnes), un lien a été obtenu entre les indicateurs de créativité - le test de pensée créative (I) et l'auto-évaluation des caractéristiques personnelles créatives (I I) avec le type de fonctionnel l'asymétrie-corrélation interhémisphérique s'est avérée insignifiante. Il est possible que le travail en binôme des deux hémisphères du cerveau joue un rôle de premier plan dans la formation de la créativité et de l'activité créatrice.

La corrélation entre le score total au test de pensée créative (I) et la réussite scolaire (score scolaire moyen) est insignifiante.

La corrélation entre l’indicateur total du test de pensée créative CAR et les évaluations expertes des traits de personnalité créative des enfants faites par les enseignants (trois enseignants) à l’aide du questionnaire Renzulli est comprise entre 0,41 et 0,64.

Une analyse de corrélation a également été réalisée pour étudier les liens possibles entre les facteurs du test de pensée créative S A R (I) et les données du questionnaire de personnalité Cattell (12 facteurs).

Des corrélations significatives mais faibles de tous les facteurs créatifs avec seulement trois facteurs du test de Cattell ont été obtenues.

Les coefficients de corrélation étaient égaux :

Facteurs créatifs et facteur B (intelligence élevée-basse) 0,35 ;

Facteurs créatifs et facteur F (gaie, insouciance, inquiétude) 0,30 ;

Facteurs créatifs et facteur H (courage-timidité) 0,25 ;

Les corrélations avec d'autres facteurs du test de Cattell sont insignifiantes.

CONCLUSION Après l'adaptation, nous sommes arrivés à la conclusion que l'ensemble de tests créatifs Williams est un outil psychodiagnostique fiable et valide visant à étudier diverses caractéristiques créatives des enfants et adolescents de 5 à 17 ans.

Les tests sont destinés aux psychologues, ainsi qu'aux enseignants et aux travailleurs sociaux, qui peuvent utiliser le test après une formation appropriée.

Les tests ne nécessitent pas beaucoup de temps pour les réaliser et traiter les résultats. Ils permettent de comparer les indicateurs de pensée créative avec l’auto-évaluation par les enfants de leurs traits de personnalité associés à la créativité, ainsi qu’avec l’évaluation experte par les parents et les enseignants des manifestations créatives des enfants.

Je tiens à exprimer ma gratitude à ceux qui ont participé à l'adaptation de ces tests : leur approche consciencieuse et créative a grandement aidé dans le travail. Une énorme contribution au travail a été apportée par : Golovchanskaya V.V., Schoenberg L.S., Beshkareva O.T., Bokiy T.A., Timofeeva Yu.A., Sklyarova T.V., Sizova O.B., Tsvetova S. A., Sorokina N.V., Sokolova I.N., Mironova I.V., Orlova. E.V.

(Ryazan).

APPLICATION

Les tests de créativité Williams peuvent sans aucun doute être utilisés pour évaluer les capacités créatives des adultes.

L’obtention de données normatives appropriées est une question d’avenir proche. Actuellement, je vous offre la possibilité de voir et de ressentir comment des individus créatifs accomplis effectuent des tests. Les quatre cahiers de test présentés ci-dessous sont remplis d'artistes célèbres de Saint-Pétersbourg, dont les œuvres sont présentées dans diverses galeries d'art de notre pays et à l'étranger : Yu. I. Galetsky, T. A. Zakharova, E. M. Gerasimov. De nombreuses œuvres de ces artistes sont exposées dans la galerie G. Mikhailov sur la perspective Liteiny à Saint-Pétersbourg. G. Mikhailov est une personnalité bien connue en Russie, un fin connaisseur de peinture, philanthrope, fondateur de galeries d'art dans notre pays et en Allemagne. Pendant de nombreuses années, il a découvert de nouveaux artistes et les a aidés à réaliser leur potentiel créatif.

Le cahier de test suivant a été rempli par V.N. Gruzdev, célèbre artiste et écrivain, théoricien de l'art qui étudie la psychologie de la perception visuelle et la théorie des couleurs.

La candidature se termine par des tests réalisés par le célèbre artiste Alexander Florensky, membre de l'association des artistes Mitki.

J'exprime ma profonde et sincère gratitude à tous ceux qui ont participé à la création de cette application originale et sans aucun doute nécessaire.

8L ; BIBLIOGRAPHIE

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D.O.K. Éditeurs. Inc. Buffle. New York 14214, 1980.

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