علل و تظاهرات ناسازگاری مدرسه

در روانشناسی، تحت اصطلاح"انطباق" به بازسازی روان فرد تحت تأثیر عوامل محیطی عینی و همچنین توانایی فرد برای سازگاری با الزامات مختلفمحیطی بدون احساس ناراحتی درونی و بدون درگیری با محیط.

ناسازگاری - حالت روانی ناشی از اختلاف بین وضعیت اجتماعی روانشناختی یا روانشناختی کودک و الزامات موقعیت اجتماعی جدید. (بسته به ماهیت، ماهیت و درجه تجلی) ناسازگاری های بیماریزا، روانی، اجتماعی کودکان و نوجوانان وجود دارد.

ناسازگاری مدرسه یک فرآیند اجتماعی-روانی ناشی از وجود انحرافات در رشد توانایی های کودک برای تسلط موفقیت آمیز بر دانش و مهارت ها، مهارت های ارتباط فعال و تعامل در یک جمع سازنده است. فعالیت های یادگیری، یعنی این نقض سیستم ارتباط کودک با خود، با دیگران و با جهان است.

عوامل اجتماعی- محیطی، روانی و پزشکی در شکل گیری و توسعه ناسازگاری مدرسه نقش دارند.

تفکیک عوامل خطر ژنتیکی و اجتماعی بسیار دشوار است، اما در ابتدا مبنای بروز ناسازگاری در هر یک از مظاهر آن است.پیش تعیین زیستی که خود را در رشد انتوژنتیک کودک نشان می دهد.

علل ناسازگاری مدرسه

1. شایع ترین علت ناسازگاری مدرسه در نظر گرفته می شودحداقل اختلال عملکرد مغز (MMD)، کودکان مبتلا به اختلال کمبود توجه بیش فعالی (ADHD) بیشتر در معرض خطر ابتلا به SD هستند.

در حال حاضر، MMD به عنوان اشکال خاصی از دیسونتوژنز در نظر گرفته می شود که با عدم بلوغ وابسته به سن عملکردهای ذهنی بالاتر و رشد ناهماهنگ آنها مشخص می شود. در عین حال، باید در نظر داشت که عملکردهای ذهنی بالاتر، به عنوان سیستم های پیچیده، نمی توانند در مناطق باریک قشر مغز یا در گروه های سلولی جدا شده قرار گیرند، بلکه باید سیستم های پیچیده ای از مناطق کار مشترک را پوشش دهند، که هر یک از آنها کمک می کند. به اجرای فرآیندهای ذهنی پیچیده که می توانند در نواحی کاملاً متفاوت و گاه دور از هم از مغز قرار گیرند.

با MMD، سرعت رشد برخی از سیستم‌های عملکردی مغز که عملکردهای یکپارچه پیچیده‌ای مانند رفتار، گفتار، توجه، حافظه، ادراک و انواع دیگر فعالیت‌های ذهنی بالاتر را ارائه می‌کنند، با تاخیر مواجه می‌شود. از نظر رشد فکری عمومی، کودکان مبتلا به MMD در سطح هنجار یا در برخی موارد زیرهنجار هستند، اما در عین حال در مدرسه با مشکلات قابل توجهی روبرو می شوند. به دلیل کمبود برخی عملکردهای ذهنی بالاتر، MMD خود را به شکل نقض در شکل گیری مهارت های نوشتاری (دیسگرافی)، خواندن (نارساخوانی)، شمارش (نارساخوانی) نشان می دهد. فقط در موارد جداگانه، نارسا نویسی، نارساخوانی و نارساخوانی به شکل مجزا و "خالص" ظاهر می شوند، اغلب علائم آنها با یکدیگر و همچنین با اختلال در رشد گفتار شفاهی ترکیب می شود.

در میان کودکان مبتلا به MMD، دانش‌آموزان مبتلا به اختلال بیش‌فعالی نقص توجه (ADHD) برجسته هستند. این سندرم با فعالیت حرکتی بیش از حد غیر معمول برای شاخص های سن طبیعی، نقص در تمرکز، حواس پرتی، رفتار تکانشی، مشکلات در روابط با دیگران و مشکلات یادگیری مشخص می شود. در عین حال، کودکان مبتلا به ADHD اغلب با ناهنجاری و دست و پا چلفتی خود متمایز می شوند، که اغلب به عنوان حداقل نارسایی حرکتی ساکن شناخته می شود.

2. عصبی و واکنش های عصبی . علل اصلی ترس های روان رنجور، اشکال مختلف وسواس، اختلالات جسمی رویشی، موقعیت های آسیب زا حاد یا مزمن، محیط نامطلوب خانواده، رویکردهای اشتباه در تربیت کودک، مشکلات در روابط با معلم و همکلاسی ها.

یکی از عوامل مستعد کننده مهم در شکل گیری روان رنجورها و واکنش های عصبی می تواند ویژگی های شخصیتی کودکان، به ویژه ویژگی های مضطرب و مشکوک، افزایش خستگی، تمایل به ترس و رفتار نمایشی باشد.

3. بیماری های عصبی از جمله با میگرن، صرع، فلج مغزی، بیماری های ارثی، مننژیت.

4. کودکانی که از بیماری روانی رنج می برند از جمله عقب ماندگی ذهنی (جایگاه ویژه ای در بین دانش آموزان کلاس اولی که در سنین پیش دبستانی تشخیص داده نشد)، اختلالات عاطفی، اسکیزوفرنی.

1. عامل فردی-شخصی - تفاوت های ظاهری و رفتاری آشکار از همسالان.

2. عامل جسمی - وجود بیماری های مکرر یا مزمن، کاهش شنوایی، کاهش بینایی.

3. عامل اجتماعی-آموزشی - مشکلات در تعامل بین دانش آموز و معلم.

4. عامل اصلاحی و پیشگیرانه - ضعف تعامل بین متخصصان در تخصص های مرتبط.

5. فاکتور خانواده-محیط - انواع آسیب شناسی تربیت، زمینه های عاطفی سنگین در خانواده، ناهماهنگی تحصیلی، محیط اجتماعی نامساعد، عدم حمایت عاطفی.

6. عامل شخصیت شناختی - نقض رشد ذهنی کودک (عدم شکل گیری عملکردهای ذهنی بالاتر، تاخیر در عاطفی-ارادی و توسعه شخصی).

(Kaganova T. I., Mostovaya L. I. "نورروزیس مدرسه" به عنوان یک واقعیت آموزش ابتدایی مدرن // شخصیت، خانواده و جامعه: مسائل آموزشی و روانشناسی: مجموعه مقالات در مورد مواد کنفرانس علمی و عملی بین المللی LVI-LVII شماره 9 -10(56)، نووسیبیرسک: SibAK، 2015)

طبقه بندی زیر از علل ناسازگاری مدرسه وجود دارد که مشخصه سن دبستان است.

ناسازگاری ناشی از تسلط ناکافی بر مؤلفه های ضروری سمت موضوعی فعالیت آموزشی. دلایل این امر ممکن است در رشد ناکافی فکری و روانی کودک، بی توجهی والدین یا معلم به نحوه تسلط کودک در یادگیری، در غیاب کمک های لازم باشد. این شکل از ناسازگاری در مدرسه تنها زمانی توسط دانش آموزان دبستانی به شدت تجربه می شود که بزرگسالان بر "حماقت"، "بی کفایتی" کودکان تأکید کنند.

ناسازگاری ناشی از خودسری ناکافی رفتار. سطح پایین خود مدیریتی تسلط بر جنبه های موضوعی و اجتماعی فعالیت آموزشی را دشوار می کند. در کلاس درس، چنین کودکانی بی بند و بار رفتار می کنند، قوانین رفتار را رعایت نمی کنند. این شکل از ناسازگاری اغلب نتیجه تربیت نادرست در خانواده است: یا فقدان کامل اشکال خارجی کنترل و محدودیت‌هایی که در معرض درونی‌سازی هستند (سبک‌های تربیتی «بیش از حد حضانت»، «بت خانواده»)، یا حذف ابزارهای کنترل خارج ("حفاظت بیش از حد غالب").

ناسازگاری در نتیجه ناتوانی در انطباق با سرعت زندگی مدرسه. این نوع اختلال بیشتر در کودکان ضعیف جسمی، در کودکان با انواع ضعیف و بی اثر سیستم عصبی، اختلالات حسی شایع است. ناسازگاری زمانی رخ می دهد که والدین یا معلمان ویژگی های فردی چنین کودکانی را که نمی توانند بارهای زیاد را تحمل کنند نادیده بگیرند.

ناسازگاری در نتیجه از هم گسیختگی هنجارهای جامعه خانواده و محیط مدرسه. این نوع ناسازگاری در کودکانی رخ می دهد که تجربه همذات پنداری با اعضای خانواده خود را ندارند. در این صورت، آنها نمی توانند پیوندهای عمیق واقعی با اعضای جوامع جدید ایجاد کنند. به نام حفظ خود تغییرناپذیر، به سختی وارد تماس می شوند، به معلم اعتماد ندارند. در موارد دیگر، نتیجه ناتوانی در حل تناقضات بین خانواده و مدرسه ما ترس وحشتناک از جدایی با والدین است، میل به اجتناب از مدرسه، انتظار بی حوصله پایان کلاس ها (یعنی چیزی که معمولا مدرسه نامیده می شود. اختلال روانی).

تعدادی از محققان (به ویژه V.E. Kagan، Yu.A. Aleksandrovsky، N.A. Berezovin، Ya.L. Kolominsky، I.A. Nevsky) در نظر دارند.ناسازگاری مدرسه در نتیجه تعلیم و تربیت. در حالت اول، خود فرآیند یادگیری به عنوان یک عامل روانی-آسیب‌زا شناخته می‌شود. اضافه بار اطلاعاتی مغز، همراه با کمبود مداوم زمان، که با توانایی های اجتماعی و بیولوژیکی فرد مطابقت ندارد، یکی از مهم ترین شرایط برای ظهور اشکال مرزی اختلالات عصبی روانی است.

خاطرنشان می شود که در کودکان زیر 10 سال با افزایش نیاز آنها به حرکت، بیشترین مشکلات ناشی از موقعیت هایی است که در آن لازم است فعالیت حرکتی آنها کنترل شود. وقتی این نیاز توسط هنجارهای رفتار مدرسه مسدود شود، تنش عضلانی افزایش می‌یابد، توجه بدتر می‌شود، ظرفیت کاری کاهش می‌یابد و خستگی به سرعت ایجاد می‌شود. ترشحات متعاقب آن، که واکنش فیزیولوژیکی محافظتی بدن در برابر فشار بیش از حد است، به صورت بی قراری حرکتی کنترل نشده، عدم بازداری بیان می شود که توسط معلم به عنوان تخلف انضباطی تلقی می شود.

Didascogenia، یعنی. اختلالات روانی ناشی از رفتار اشتباه معلم است.

در میان دلایل ناسازگاری مدرسه، برخی از ویژگی های شخصی کودک، که در مراحل قبلی رشد شکل گرفته است، اغلب نامیده می شود. شکل‌گیری‌های شخصیتی یکپارچه‌ای وجود دارند که معمول‌ترین و باثبات‌ترین شکل‌های رفتار اجتماعی را تعیین می‌کنند و ویژگی‌های روان‌شناختی خاص‌تر آن را مطیع می‌کنند. این شکل‌گیری‌ها به‌ویژه شامل عزت نفس و سطح ادعا می‌شود. اگر به اندازه کافی بیش از حد برآورد نشده باشند، کودکان به طور غیرانتقادی برای رهبری تلاش می کنند، به هر مشکلی با منفی گرایی و پرخاشگری واکنش نشان می دهند، در برابر خواسته های بزرگترها مقاومت می کنند یا از انجام فعالیت هایی که در آنها انتظار شکست وجود دارد، امتناع می ورزند. در قلب تجارب عاطفی منفی در حال ظهور، تضاد درونی بین ادعاها و شک به خود نهفته است. پیامدهای چنین تعارضی می تواند نه تنها کاهش عملکرد تحصیلی، بلکه وخامت وضعیت سلامت در پس زمینه نشانه های آشکار ناسازگاری اجتماعی و روانی باشد. مشکلات کمتر جدی در کودکان با اعتماد به نفس پایین و سطح ادعا ایجاد نمی شود. رفتار آنها با عدم اطمینان، انطباق مشخص می شود که مانع از توسعه ابتکار و استقلال می شود.

منطقی است که در گروه کودکان ناسازگاری که در برقراری ارتباط با همسالان یا معلمان مشکل دارند، بگنجانیم. با اختلال در ارتباطات اجتماعی توانایی برقراری ارتباط با سایر کودکان برای یک کلاس اولی بسیار ضروری است، زیرا فعالیت های آموزشی در آن وجود دارد دبستاندارای شخصیت گروهی برجسته است. عدم شکل گیری کیفیت های ارتباطی منجر به مشکلات ارتباطی معمولی می شود. وقتی کودک یا به طور فعال توسط همکلاسی ها طرد می شود یا نادیده گرفته می شود، در هر دو مورد تجربه عمیقی از ناراحتی روانی وجود دارد که ارزش ناسازگاری دارد. وضعیت انزوا، زمانی که کودک از تماس با سایر کودکان اجتناب می کند، کمتر بیماری زا است، اما دارای خواص ناسازگار است.

بنابراین، مشکلاتی که ممکن است کودک در طول دوره تحصیل، به ویژه دوره ابتدایی داشته باشد، با قرار گرفتن در معرض آن همراه است تعداد زیادیعوامل داخلی و خارجی

گاهی در ادبیات روانشناسی ترکیبی از عوامل خطر برای بروز ناسازگاری (اجتماعی، حسی، والدینی، عاطفی و...) نامیده می شود.عوامل محرومیت اعتقاد بر این است که در فرآیند آموزشی کودک تحت تأثیر عوامل مختلف محرومیت قرار دارد: بار بیش از حد برنامه های آموزشی مختلف. آمادگی نابرابر کودکان برای یادگیری؛ ناهماهنگی آموزش دانش آموزان با توانایی های فکری؛ علاقه ناکافی والدین و معلمان به آموزش کودکان؛ بی میلی دانش آموزان به استفاده از دانش، مهارت ها و توانایی های کسب شده در زندگی خودبرای حل مسائل عملی و نظری (Sh.A. Amonashvili، G.V. Beltyukova، L.A. Isaeva، A. A. Lyublinskaya، T. G. Ramzaeva، N. F. Talyzina، و غیره)، که باعث ایجاد فرزند ناموفق (ID Frumin) می شود و خطر ناسازگاری تحصیلی را به شدت افزایش می دهد. روند.

اختلالات افسردگی

اختلالات افسردگی در تفکر آهسته، مشکل در به خاطر سپردن، امتناع از موقعیت هایی که نیاز به استرس ذهنی دارند، آشکار می شود. به تدریج، در اوایل نوجوانی، دانش‌آموزان افسرده زمان بیشتری را صرف آماده‌سازی تکالیف می‌کنند، اما با تمام حجم آن کنار نمی‌آیند. به تدریج، عملکرد تحصیلی با حفظ همان سطح آرزوها شروع به کاهش می کند، که باعث تحریک در بین نوجوانان می شود. در نوجوانی بزرگتر، در غیاب موفقیت، همراه با آمادگی طولانی مدت، نوجوان شروع به اجتناب از تست های کنترلی می کند، کلاس ها را نادیده می گیرد و دچار ناسازگاری عمیق پایدار می شود.

محرومیت

محافظت بیش از حد از نوجوانان مبتلا به اختلالات روانی با شدت کم از بار نیز می تواند منجر به ناسازگاری شود که از خودشکوفایی، خودشکوفایی و اجتماعی شدن فرد جلوگیری می کند. بنابراین، گاهی اوقات مصنوعیمحرومیت نوجوانان به دلیل محدودیت های غیر منطقی در فعالیت، ممنوعیت های ورزشی، معافیت از حضور در مدرسه. همه اینها مشکلات یادگیری را پیچیده می کند، ارتباط کودکان و نوجوانان را با همسالان خود قطع می کند، احساس حقارت را عمیق می کند، بر تجربیات خود تمرکز می کند، دامنه علایق را محدود می کند و امکان تحقق توانایی های خود را کاهش می دهد.

درگیری داخلی

رتبه سوم در سلسله مراتب عوامل ناسازگاری به عامل گروه های مرجع تعلق دارد. گروه های مرجع می توانند هم در داخل تیم کلاس و هم خارج از آن باشند (گروه ارتباط غیررسمی، بخش های ورزشی، باشگاه های نوجوانان و غیره). گروه های مرجع نیاز نوجوانان به ارتباط، وابستگی را برآورده می کنند. تأثیر گروه‌های مرجع هم می‌تواند مثبت و هم منفی باشد، هم می‌تواند عامل ناسازگاری و هم از انواع مختلف باشد و هم یک عامل خنثی‌کننده ناسازگاری باشد.

بنابراین، تأثیر گروه‌های مرجع می‌تواند خود را هم در شکل‌گیری اجتماعی، یعنی در تأثیر تحریک‌کننده مثبت رفتار اعضای گروه بر فعالیت‌های نوجوان که در حضور یا با مشارکت مستقیم آنها انجام می‌دهد، نشان دهد. و در بازداری اجتماعی در بازداری از رفتار و فرآیندهای ذهنی موضوع ارتباط بیان می شود.اگر نوجوان در گروه مرجع احساس راحتی کند، اعمالش آرام می شود، خود را برآورده می کند، پتانسیل سازگاری او افزایش می یابد. با این حال، اگر نوجوان در گروه مرجع در نقش های فرعی قرار گیرد، مکانیسم انطباق اغلب شروع به کار می کند، زمانی که او با اعضای گروه مرجع مخالف است، با این حال، به دلیل ملاحظات فرصت طلبانه، با آنها موافق است. در نتیجه وجود دارددرگیری داخلی با اختلاف بین انگیزه و عمل واقعی مرتبط است. این به ناچار منجر به ناسازگاری می شود، اغلب درونی تا رفتاری.

ناسازگاری بیماریزا - حالات روانی ناشی از ضایعات عملکردی-ارگانیک سیستم عصبی مرکزی. بسته به درجه و عمق ضایعه، ناسازگاری بیماری زا می تواند پایدار باشد (روان پریشی، سایکوپاتی، آسیب ارگانیک مغز، عقب ماندگی ذهنی، نقص آنالیزور) و مرزی (افزایش اضطراب، تحریک پذیری، ترس، عادات بد وسواسی، شب ادراری و غیره). ). مشکلات اجتماعی به طور جداگانه اختصاص داده شده است. سازگاری های ذاتی در کودکان عقب مانده ذهنی

ناسازگاری مدرسه همچنین می توان آن را به عنوان یک تظاهر تجمعی از ناسازگاری روانی و اجتماعی در شرایط مدرسه در نظر گرفت.

ناسازگاری ذهنی - حالات روانی مرتبط با سن و جنس و خصوصیات روانی فردی کودک، نوجوان. ناسازگاری ذهنی، که باعث ایجاد کودکان غیراستاندارد و سخت‌آموز می‌شود، نیازمند رویکرد آموزشی فردی و در برخی موارد، برنامه‌های اصلاحی ویژه روان‌شناختی و تربیتی است که می‌تواند در موسسات آموزشی عمومی اجرا شود.

اشکال ناسازگاری ذهنی : پایدار (تجلی شخصیت، پایین آوردن آستانه همدلی، بی تفاوتی علایق، فعالیت شناختی کم، نقص در حوزه ارادی: تکانشگری، عدم بازداری، عدم اراده، حساسیت به نفوذ دیگران؛ کودکان توانا و با استعداد)؛ ناپایدار (ویژگی های سن و جنس روانشناختی دوره های بحران فردی در رشد کودک و نوجوان، رشد ذهنی نابرابر، شرایط ناشی از شرایط روانی آسیب زا: عاشق شدن، طلاق والدین، درگیری با والدین و غیره).

ناسازگاری اجتماعی - نقض هنجارهای اخلاقی و قانون توسط کودکان و نوجوانان، تغییر شکل سیستم تنظیم داخلی، جهت گیری های ارزشی، نگرش های اجتماعی. در ناسازگاری اجتماعی دو مرحله وجود دارد: بی توجهی آموزشی و اجتماعی از دانش آموزان و دانش آموزان. کودکانی که از نظر آموزشی نادیده گرفته شده اند به طور مزمن در تعدادی از موضوعات برنامه درسی مدرسه عقب می مانند، در مقابل تأثیر آموزشی مقاومت می کنند، تظاهرات مختلفی از رفتار ضد اجتماعی را نشان می دهند: فحش دادن، سیگار کشیدن، درگیری با معلمان، والدین و همسالان. در کودکان و نوجوانان نادیده گرفته شده اجتماعی، همه این تظاهرات منفی با جهت گیری به سمت گروه های جرم زا، تغییر شکل آگاهی، جهت گیری های ارزشی، شروع به ولگردی، اعتیاد به مواد مخدر، اعتیاد به الکل و تخلفات تشدید می شود. ناسازگاری اجتماعی یک فرآیند برگشت پذیر است.

(Kodzhaspirova G. M.، Kodzhaspirov A. Yu. فرهنگ لغت آموزشی: برای دانش آموزان موسسات آموزشی آموزشی عالی و متوسطه. - M .: مرکز انتشارات "آکادمی"، 2001، ص 33-34)

تظاهرات اصلی ناسازگاری مدرسه دردبستان :

1. شکست در یادگیری، عقب ماندن از برنامه درسی مدرسه در یک یا چند درس.

2. اضطراب عمومی در مدرسه، ترس از آزمون دانش، سخنرانی و ارزیابی عمومی، ناتوانی در تمرکز در محل کار، عدم اطمینان، سردرگمی در هنگام پاسخ دادن.

3. نقض در روابط با همسالان: پرخاشگری، بیگانگی، افزایش تحریک پذیری و درگیری.

4. تخلف در روابط با معلمان، نقض نظم و انضباط و عدم رعایت هنجارهای مدرسه.

5. اختلالات شخصی (احساس حقارت، لجاجت، ترس، حساسیت مفرط، فریب، تنهایی، تیرگی).

6. عزت نفس ناکافی. در اعتماد به نفس بالا- میل به رهبری، رنجش، سطح بالای ادعاها همزمان با شک و تردید به خود، اجتناب از مشکلات. با عزت نفس پایین: بلاتکلیفی، سازگاری، عدم ابتکار عمل، عدم استقلال.

اشکال زیر تجلی مدرسهناسازگاری در نوجوانان :

احساس دانش آموز از شکست شخصی خود، طرد شدن از تیم.

تغییر در جنبه انگیزشی فعالیت، انگیزه های اجتناب شروع به غلبه می کند.

از دست دادن دیدگاه، اعتماد به نفس، افزایش احساس اضطراب و بی تفاوتی اجتماعی؛

افزایش درگیری با دیگران؛

افت تحصیلی نوجوانان.

با صحبت از ناسازگاری، باید به پدیده هایی مانند سرخوردگی و محرومیت عاطفی نیز اشاره کرد، زیرا آنها با چنین تجلی ناسازگاری مدرسه همراه هستند.روان رنجوری مدرسه .

نا امیدی (از زبان lat. frustratio - فریب، سرخوردگی، تخریب برنامه ها) - وضعیت روانی یک فرد ناشی از مشکلات غیرقابل حل (یا ذهنی به عنوان چنین درک شده) که در راه دستیابی به یک هدف یا حل یک مشکل ایجاد می شود. بنابراین، ناامیدی یک تجربه حاد از یک نیاز ارضا نشده است.

ناامیدی به عنوان استرس حاد دیده می شود .

اگر مانعی که مانع از دستیابی به هدف می شود به طور ناگهانی و غیرمنتظره ایجاد شود، سرخوردگی به ویژه سخت تجربه می شود. علل ناامیدی به چهار گروه تقسیم می شوند:

موانع فیزیکی (دلایل) - به عنوان مثال، در زندگی مدرسه ممکن است کودک زمانی که از درس حذف می شود و مجبور می شود خارج از کلاس درس باشد دچار ناامیدی شود. یا کودک مبتلا به اختلالات رفتاری مدام پشت میز آخر می نشیند.

موانع بیولوژیکی - بیماری، سلامت ضعیف، خستگی شدید. عامل ناامیدی می تواند ناهماهنگی در سرعت فعالیت های یادگیری، اضافه بار، تحریک ایجاد خستگی در کودکان با کاهش عملکرد و خستگی باشد.

موانع روانی - ترس ها و فوبیاها، شک به خود، تجربه منفی گذشته. نمونه بارز این مانع، برای مثال، هیجان بیش از حد قبل از کنترل، ترس از پاسخ در تخته سیاه است که منجر به کاهش موفقیت می شود، حتی در انجام کارهایی که کودک در آن موفق است، قرار گرفتن در یک محیط آرام.

موانع اجتماعی و فرهنگی - هنجارها، قوانین، ممنوعیت های موجود در جامعه. به عنوان مثال، ممنوعیت ابراز خشم برای آن دسته از کودکانی که نمی توانند در مقابل پرخاشگری و تحریکات همسالان خود دست به اقدامات پرخاشگرانه بزنند و در نتیجه از ناتوانی در محافظت از خود رنج می برند، وضعیت ناامیدی ایجاد می کند.

یک عامل ناامید کننده اضافی می تواند باشدنادیده گرفتن احساسات کودک خشم، رنجش، دلخوری، احساس گناه، عصبانیت) قرار گرفتن در حالت سرخوردگی و جهت گیری تلاش ها فقط برای سرکوب اشکال ناسازگار رفتاری که با تجربه ناامیدی همراه است.

ایجاد ارتباطات عاطفی مهمترین شرط برای اطمینان از اثربخشی تأثیرات آموزشی یک بزرگسال بر کودک است. این یک بدیهیات آموزشی است که در تمام سنت های آموزشی پذیرفته شده است. ادبیات حقایقی را توصیف می کند که این امکان را فراهم می کند که ادعا شود برقراری به موقع رابطه عاطفی صحیح بین یک کودک و یک بزرگسال، رشد موفق جسمی و ذهنی کودک، از جمله فعالیت شناختی او را تعیین می کند (NM Shchelovanov، NM Asparina، 1955، و غیره. . ). روابط اعتماد و احترام نه تنها نیازهای مربوطه را برآورده می کند، بلکه باعث فعالیت فعال کودک می شود که به همین دلیل نیاز به خودشکوفایی شکل می گیرد و میل به رشد توانایی های خود را پرورش می دهد.

یکی از علل محرومیت عاطفی ممکن است از دست دادن ظاهری مادر باشد.- موقعیت هایی که مادر کودک را رها می کند (در زایشگاه یا بعد از آن)، در شرایط مرگ مادر. در واقع هر گونه جدایی واقعی از مادرمی تواند قوی ترین اثر محرومیت را داشته باشد:

– وضعیت پس از زایمان، زمانی که کودک بلافاصله به مادر داده نمی شود.

– شرایط خروج طولانی مدت مادر (در تعطیلات، برای یک جلسه، برای کار، به بیمارستان)؛

– موقعیت‌هایی که افراد دیگر (مادربزرگ‌ها، پرستار بچه‌ها) بیشتر وقت خود را با کودک می‌گذرانند، زمانی که این افراد مانند یک کالیدوسکوپ در مقابل کودک تغییر می‌کنند.

– هنگامی که یک کودک در یک "پنج روز" (یا حتی در یک "شیفت" - ماهانه، سالانه) با مادربزرگ یا شخص دیگری است.

– وقتی کودک به مهد کودک فرستاده می شود.

– هنگامی که آنها به مهدکودک زودرس فرستاده می شوند (و کودک هنوز آماده نیست)؛

– زمانی که کودک بدون مادر و بسیاری دیگر در بیمارستان بستری شد..

می تواند منجر به محرومیت عاطفی شودمحرومیت نهفته مادر- موقعیت هایی که جدایی آشکار کودک از مادر وجود ندارد، اما نارسایی آشکار رابطه آنها یا ویژگی های خاصی از این روابط وجود دارد.

این همیشه دیده می شود:

– در خانواده های دارای فرزند زیاد، که معمولاً فرزندان با فاصله زمانی کمتر از 3 سال به دنیا می آیند و مادر در اصل نمی تواند به هر کودک به اندازه ای که نیاز دارد توجه کند.

– در خانواده هایی که مادر با خودش مشکل جدی دارد سلامت جسمانی(نمی توان مراقبت را به طور کامل انجام داد - بلند کردن، حمل کردن در آغوش خود و غیره) و / یا با ذهنی (در حالت های افسردگی درجه کافی از "حضور" برای کودک وجود ندارد، با آسیب های روانی عمیق تر - تمام مراقبت های کودک از "الف به "من" ناکافی می شود).

– در خانواده هایی که مادر در شرایط استرس طولانی مدت قرار دارد (بیماری عزیزان، درگیری و غیره، و بر این اساس، مادر در حالت مداوم افسردگی، تحریک، تحریک یا نارضایتی قرار دارد).

– در خانواده هایی که رابطه بین والدین رسمی، ریاکارانه، رقابتی، خصمانه یا مستقیماً خصمانه است.

– وقتی مادری به سختی از طرح‌های مختلف (علمی یا غیرعلمی) مراقبت از کودک (که معمولاً بیش از حد کلی هستند که مناسب یک کودک خاص هستند) پیروی می‌کند و نیازهای واقعی فرزندش را احساس نمی‌کند.

– این گونهمحرومیت همیشه با ظهور فرزند اول خانواده دچار محرومیت می شود، زیرا "بی نظیر بودن" خود را از دست می دهد.

– و البته محرومیت عاطفی را کودکانی تجربه می کنند که مادرانشان آنها را نخواسته و/یا نمی خواهند.

به معنای وسیع"نوروزهای مدرسه" به عنوان اشکال روان‌زای ناسازگاری مدرسه طبقه‌بندی می‌شوند و به عنوان انواع خاصی از روان رنجوری ناشی از مدرسه (اختلالات روانی ناشی از خود فرآیند یادگیری - آموزشی، اختلالات روان‌زای مرتبط با نگرش نادرست معلم - بزرگ‌زایی) درک می‌شوند که آن را دشوار می‌کند. تحصیل در مدرسهو تربیت

در یک مفهوم محدود و کاملاً روانپزشکی، روان رنجورهای مدرسه به عنوان یک مورد خاص از روان رنجوری اضطرابی همراه با ترس از جدایی از مادر (فوبی از مدرسه) یا با ترس از مشکلات یادگیری (ترس از مدرسه) درک می شود و عمدتاً در دوره ابتدایی دیده می شود. دانش آموزان مدرسه

«ناسازگاری روان‌ساز مدرسه» (PSD) واکنش‌های روان‌زا، بیماری‌های روان‌زا و شکل‌گیری‌های روان‌زای شخصیت کودک است که وضعیت ذهنی و عینی او را در مدرسه و خانواده نقض می‌کند و مانع روند آموزشی می‌شود.

ناسازگاری روانی مدرسه است بخشی جدایی ناپذیرناسازگاری مدرسه به طور کلی و می توان آن را از سایر اشکال ناسازگاری مرتبط با روان پریشی، روان پریشی، اختلالات غیر روان پریشی ناشی از آسیب ارگانیک مغز، سندرم هایپرکینتیک دوران کودکی، خاص متمایز کرد. تاخیرهای رشدی, ذهنی خفیفعقب ماندگی، نقص آنالیزور و غیره

یکی از علل ناسازگاری روانی مدرسه عمدتاً در نظر گرفته می شودتعلیمی، زمانی که فرآیند یادگیری خود به عنوان یک عامل آسیب زا شناخته شود. از نظر آموزشی آسیب پذیرترین کودکانی هستند که دارای اختلال در سیستم تحلیلگرها، نقص های جسمی، رشد عقلانی و روانی حرکتی ناهمگون و ناهمزمان هستند و آنهایی که توانایی های فکری آنها به حد پایین تر از هنجار نزدیک می شود. بارهای کاری عادی مدرسه و الزامات مربوط به آنها اغلب بیش از حد یا غیر قابل تحمل است. با این حال، یک تجزیه و تحلیل بالینی عمیق نشان می‌دهد که عوامل آموزشی در اکثریت قریب به اتفاق موارد به شرایط مربوط می‌شوند و نه علل ناسازگاری.دلایل اغلب با ویژگی های نگرش های روانی و پاسخ شخصی کودک مرتبط است. به همین دلیل ناسازگاری مدرسه روان زا در برخی موارد با تأثیرات آموزشی ناچیز عینی ایجاد می شود، در حالی که در برخی دیگر حتی با تأثیرات آموزشی برجسته ایجاد نمی شود. بنابراین، تقلیل ناسازگاری مدرسه روان زا به تعلیم زایی، که عمدتاً مشخصه آگاهی عادی است، غیر قابل توجیه است.

ناسازگاری روانی مدرسه نیز باdidaskalogenii . N. Shipkovensky به تفصیل انواع معلمان را با نگرش نادرست نسبت به دانش آموزان توصیف می کند، اما توصیفات او ماهیت کاملاً پدیدارشناختی دارد و به فردیت معلم مربوط می شود. در مقایسه با داده های N.F. ماسلوا، که دو سبک اصلی رهبری آموزشی - دموکراتیک و اقتدارگرا را متمایز می کند، مشخص می شود که انواع توصیف شده توسط او (شیپکوونسکی) انواع سبک اقتدارگرا هستند: معلم با کلاس به عنوان یک کل کار نمی کند، بلکه یک به یک. با دانش آموز، از ویژگی های خود و الگوهای مشترک دفع می شود، فردیت کودک را در نظر نمی گیرد. ارزیابی شخصیت کودک با رویکرد کارکردی - تجاری تعیین می شود و بر اساس روحیه معلم و نتیجه مستقیم فعالیت لحظه ای کودک است. اگر معلمی با سبک رهبری دموکراتیک، نگرش‌های مشخص و غالباً منفی نسبت به کودک نداشته باشد، برای معلمی با سبک رهبری استبدادی آنها نمونه هستند و خود را در مجموعه‌ای از ارزیابی‌ها، تصمیمات و الگوهای رفتاری کلیشه‌ای نشان می‌دهند. که به گفته NF ماسلوا با تجربه معلم افزایش می یابد. نگرش نسبت به پسران و دختران، دانش آموزان موفق و ناموفق برای او بیشتر از یک دموکراتیک متفاوت است. در پشت بهزیستی بیرونی، که اغلب توسط چنین معلمی به دست می آید، - تاکید N.F. ماسلوا، - نقص هایی که کودک را عصبی می کند پنهان است. در. Berezovin و Ya.L. کولومینسکی پنج سبک نگرش معلم را نسبت به کودکان متمایز می کند: فعال-مثبت، منفعل-مثبت، موقعیتی، منفعل-منفی و فعال-منفی، و نشان می دهد که چگونه با انتقال از اول به آخرین، ناسازگاری کودک در مدرسه افزایش می یابد.

با این حال، با همه اهمیت انکارناپذیر نگرش معلم و نیاز به آموزش روانشناختی حرفه ای او، اشتباه است که مشکل مورد نظر خود را به مشکل معلم بد یا بدخواه تقلیل دهیم.اساس دیداسکالوژنی ممکن است عصبی بودن یا افزایش حساسیت کودک ناشی از محیط خارج از مدرسه باشد. علاوه بر این، مطلق سازی معنای didascalogeny خارج از پرانتز قرار می دهدمشکل ناسازگاری روان‌زای معلم که می‌تواند در ماهیت جبران‌کننده یا محافظت‌کننده روانی و در شکل رفتار او آسیب روانی ایجاد کند، زمانی که معلم و دانش‌آموز به طور مساوی به کمک نیاز دارند. .

دو جهت دیگر با درک پزشکی از پاسخ عصبی مرتبط است.

اولین مورد به نمایندگی شناخته شده و نسبتاً اخیراً پیشرو اشاره داردنقش آسیب پذیری مادرزادی و ساختاری سیستم عصبی مرکزی در منشاء پاسخ عصبی . هر چه این استعداد بیشتر باشد، تأثیرات محیطی کمتری برای ظهور واکنش‌های عصبی مورد نیاز است. با این حال، تناقض در این واقعیت نهفته است که هر چه نیروی «نیاز» آسیب روانی کمتر باشد، قدرت حل آن، ارزش روانی آن بیشتر است. نادیده گرفتن این شرایط مملو از تقلیل موضوع ناسازگاری روان‌زا در مدرسه به مسئله کودکی است که گفته می‌شود در ابتدا، به طور مرگبار «بیمار» است، که ناسازگاری او به دلیل آسیب مغزی یا تشدید وراثت است. پیامد اجتناب ناپذیر این امر، شناسایی اصلاح ناسازگاری با درمان، جایگزینی یکی به جای دیگری و سلب مسئولیت از خانواده و مدرسه است. تجربه نشان می دهد که چنین رویکردی در بخش خاصی نه تنها والدین و معلمان، بلکه پزشکان نیز ذاتی است. این منجر به "درمان سلامت" می شود، که نسبت به ارگانیسم در حال رشد بی تفاوت نیست، قدرت فعال خودآموزی را در کودکان تضعیف می کند، مسئولیت رفتار آنها به طور کامل به پزشک منتقل می شود. چنین رویکردی از نظر روش شناختی نیز نادرست است، با کاهش وسیع ترین طیف تغییرات در رفتار اجتماعی یک شخصیت در حال رشد به بیماری مغزی.

جهت دوم، به ظاهر متفاوت اساساً با ایده روان رنجوری در کودکان در نتیجه ویژگی های شخصی والدین، روابط مختل شده و تربیت نادرست در خانواده مرتبط است. انتقال مستقیم این ایده ها به معضل ناسازگاری روانی مدرسه، تمرکز را در گفتگوی مدرسه و خانواده تغییر می دهد و بار مسئولیت ناسازگاری کودک در مدرسه را به طور کامل بر دوش خانواده می اندازد و مدرسه را نقش عرصه ای برای مدرسه می گذارد. تظاهر انحرافات به دست آمده در خانواده یا در موارد شدید یک عامل محرک. چنین تقلیل جامعه پذیری فرد تنها به جامعه پذیری خانوادگی، با همه اهمیت دومی، مشکوک است. دومی نمی تواند عملاً سازنده باشد، با در نظر گرفتن آنچه I.S. کوهن، افزایش نسبت تحصیلات خارج از خانواده. این جهت، هنگامی که مطلق می شود، به مسیر قبلی نزدیک می شود - با تنها تفاوتی که اصلاح ناسازگاری با درمان خانواده مشخص می شود، که در آن درمان بیولوژیکی با روان درمانی خانواده جایگزین می شود.

موقعیت های معمولی که باعث ترس در دانش آموزان کوچکتر می شود عبارتند از: ترس از اشتباه کردن، ترس از نمرات بد، ترس از پاسخ به تخته سیاه، ترس از امتحان، ترس از پاسخ دادن به سوالات معلم، ترس از پرخاشگری همسالان، ترس از تنبیه. برای اقدامات فرد در پاسخ به پرخاشگری همسالان، ترس از دیر رسیدن به مدرسه.

در بین نوجوانان ترس از تنهایی، تنبیه، به موقع نرسیدن، ترس از اولین نبودن، ترس از کنار نیامدن با احساسات، خود نبودن، ترس از محکومیت همسالان و... بیشتر دیده می شود.

اما، به عنوان یک قاعده، پشت ترسی که در موقعیت های خاص مدرسه ایجاد می شود، ترس های زیر پنهان است که از نظر ساختار پیچیده تر هستند و تعیین آنها بسیار دشوارتر است. به عنوان مثال، مانند:

ترس از "آن نبودن". این ترس اصلی در سنین دبستان است - ترس از اینکه کسی نباشید که خوب صحبت می کند، کسی که مورد احترام، قدردانی و درک است. یعنی ترس از ناسازگاری با الزامات اجتماعی محیط نزدیک (مدرسه، همسالان، خانواده) است. شکل این ترس ممکن است ترس از انجام کاری اشتباه و درست باشد. برای جلوگیری از این ترس، باید مدام علائم حمایت و تایید را به کودک بدهید. ستایش و تشویق باید مهار شود و فقط برای هدف باشد.

ترس از تصمیم گیری یا ترس از مسئولیت. در کودکانی که در خانواده‌های سخت‌گیر یا ترسناک بزرگ می‌شوند، شایع‌تر است. در هر دو مورد، ترس خود را در این واقعیت نشان می دهد که حتی ساده ترین موقعیت انتخابی، کودک را گیج می کند.

ترس از مرگ والدین علائم مشکل‌ساز که در کودک دیده نمی‌شوند ممکن است در اولین نشانه‌های روان رنجوری ظاهر شوند: اختلال خواب، بی‌حالی یا فعالیت بیش از حد. در نتیجه این امر بر یادگیری تأثیر می گذارد و در نتیجه خود را در نارضایتی معلم مدرسه نشان می دهد. بنابراین، مشکل را تشدید می کند و ترس را به سطح جدیدی می رساند.

ترس از جدایی حالتی از ترس که زمانی رخ می دهد که تهدید واقعی یا خیالی جدایی کودک از افراد مهم برای او وجود دارد. این بیماری زمانی پاتولوژیک تلقی می شود که بیش از حد شدید و طولانی باشد، هنگامی که کیفیت زندگی عادی را برای یک سن خاص مختل می کند، یا در سنی رخ می دهد که معمولاً باید قبلاً بر آن غلبه کرد.

(Kolpakova A.S. ترس های کودکان و راه های اصلاح آنها در کودکان دبستانی // دانشمند جوان. - 2014. - شماره 3. - ص 789-792.)

پیشگیری از روان رنجوری مدرسه شامل به حداقل رساندن عوامل آسیب زا مرتبط با خود فرآیند یادگیری (باعث تعلیم زایی) و مرتبط با نگرش نادرست معلم (باعث ایجاد تشنج زایی) می شود.

پیشگیری از روان رنجوری دوران کودکی شامل از بین بردن فشار بیش از حد سیستم عصبی کودک با جلسات آموزشی است. سیستم عصبی کودکان متفاوت است، توانایی آنها برای یادگیری نیز متفاوت است. اگر برای یک کودک خوب درس خواندن در مدرسه، شرکت در محافل مختلف، نواختن موسیقی و غیره برای یک کودک ضعیف تر دشوار نباشد، چنین باری غیرقابل تحمل می شود.

جمع کار آکادمیکزیرا هر کودک باید کاملاً فردی باشد تا از توان او تجاوز نکند.

یک دیدگاه جالب V.E. کاگان در مورد دلایلی که ممکن است در بروز ناسازگاری کودک نقش داشته باشد. هر درس فردی با او می تواند به ظهور ناسازگاری مدرسه کودک کمک کند، اگر روش انجام آنها به طور قابل توجهی با دروس متفاوت باشد. برای بهبود اثربخشی یادگیری، یک بزرگسال فقط بر ویژگی های فردی شخصیت خود (توجه، پشتکار، خستگی، نظرات به موقع، جلب توجه، کمک به کودک در سازماندهی و غیره) تمرکز می کند. روان کودک در شرایط یادگیری انبوه در کلاس درس با فرآیند یادگیری مشابه سازگار می شود.کودک نمی تواند خود را به طور مستقل سازماندهی کند و نیاز به حمایت مداوم دارد .

بیش از حد حضانت و کنترل مداوم والدین هنگام انجام تکالیف اغلب منجر به ناسازگاری روانی می شود، زیرا روح کودک با چنین کمک های مداوم وفق داده و در رابطه با درس با معلم ناسازگار است. بنابراین، هنگام سازماندهی کار فردی با کودک برای جلوگیری از بروز ناسازگاری او در مدرسه، لازم است مهارت های خود سازمان دهی او را شکل داد و از حمایت بیش از حد اجتناب کرد.

ناسازگاری روانی کودکان نیز می تواند در کلاس های گروهی شکل بگیرد، اگر لحظات بازی در کلاس ها زیاد باشد، کاملاً بر اساس علاقه کودک ساخته شده است، اجازه رفتار بیش از حد آزاد و غیره. فارغ التحصیلان مهدکودک های گفتار درمانی، موسسات پیش دبستانی، تحصیل با توجه به روش های ماریا مونته سوری، "رنگین کمان". این بچه ها دارند آموزش بهتر، اما تقریباً همه آنها در سازگاری با مدرسه با مشکلاتی روبرو می شوند و این در درجه اول به دلیل مشکلات روانی آنها است. این مشکلات با شرایط به اصطلاح ترجیحی برای یادگیری - یادگیری در کلاسی با تعداد دانش آموز کم شکل می گیرد. آنها به افزایش توجه معلم عادت کرده اند، منتظر کمک فردی هستند، عملا نمی توانند خود را سازماندهی کنند و بر روند آموزشی تمرکز کنند. می توان نتیجه گرفت که اگر شرایط ترجیحی برای آموزش کودکان برای مدت معینی ایجاد شود، ناسازگاری روانی آنها با شرایط معمول آموزش رخ می دهد.

یکی از زمینه های پیشگیری را می توان کار با خانواده - آموزش روانشناختی به والدین به منظور ایجاد انگیزه در آنها برای ایجاد شرایط مطلوب خانوادگی نامید. از هم پاشیدگی خانواده، خروج یکی از والدین، اغلب، اگر نه همیشه، مشکلات غیر قابل تحملی را برای سیستم عصبی کودک ایجاد می کند و باعث ایجاد روان رنجوری می شود. نزاع ها، رسوایی ها، نارضایتی متقابل بین اعضای خانواده از اهمیت یکسانی برخوردار است. لازم است آنها را نه تنها از روابط بین والدین کودک، بلکه از روابط همه افراد اطراف او نیز حذف کرد. پیشگیری از اعتیاد به الکل، که عامل اصلی شرایط نامساعد زندگی، نزاع و گاه دعوا است، که به ایجاد عصبی در کودکانی که در چنین شرایطی پرورش یافته اند، کمک می کند. تربیت کودک باید یکنواخت باشد و بر مفاهیم «غیرممکن» و «ممکن» قاطعانه تسلط داشته باشد و مربیان در رعایت این الزامات ثابت قدم باشند. در حال حاضر منع، سپس اجازه دادن به کودک برای انجام همان عمل باعث برخورد فرآیندهای عصبی مخالف می شود و می تواند منجر به بروز روان رنجوری شود. تربیت بیش از حد سخت، محدودیت ها و ممنوعیت های متعدد کودک را به حالت دفاعی منفعل نگه می دارد، به رشد ترسو و عدم ابتکار کمک می کند، نوازش بیش از حد باعث تضعیف روند بازداری می شود.

آموزش باید در کودک یک کلیشه صحیح و پویا از رفتار ایجاد کند که با الزامات محیط اجتماعی مطابقت داشته باشد: فقدان خودپرستی و خود محوری، احساس رفاقت، توانایی حسابرسی با دیگران، احساس وظیفه، عشق به میهن، و همچنین طیف وسیعی از علایق را در او ایجاد کند. فانتزی یک ویژگی و نیاز طبیعی کودک است. بنابراین، افسانه ها و داستان های خارق العاده را نمی توان به طور کامل از تحصیل او حذف کرد. فقط باید تعداد آنها را محدود کرد، آن را با ویژگی های نوع شناختی کودک متناسب کرد و با داستان هایی با محتوای واقع گرایانه متناوب کرد و او را به دنیای اطرافش معرفی کرد. هرچه کودک تأثیرپذیرتر باشد، تخیل او بیشتر توسعه یابد، بیشتر باید تعداد افسانه های منتقل شده به او را محدود کند. افسانه های پریان با محتوای ترسناک و ترسناک کودکان به هیچ وجه نباید مجاز باشد. کودکان نباید اجازه تماشای تلویزیون بزرگسالان را داشته باشند.

توسعه هر دو سیستم سیگنالینگ در کودک باید به طور مساوی پیش رود. پراهمیتدر این راستا بازی های خارج از منزل، کار دستی، ژیمناستیک، تمرینات ورزشی (سورتمه، اسکیت، اسکی، توپ، والیبال، شنا و ...) دارند. اقامت کودکان هوای تازهبرای سلامتی آنها ضروری است. نقش مهمی در پیشگیری از روان رنجورهای دوران کودکی با پیشگیری از بیماری های عفونی ایفا می کند که فعالیت عصبی بالاتر را تضعیف می کند و در نتیجه به پیدایش بیماری های عصبی کودکی کمک می کند.

پیشگیری از روان رنجوری بلوغ شامل یادگیری مشترک و روشنایی مناسبمسائل جنسی برای کودکان عادت به دیدن کودکان از جنس مخالف به عنوان همبازی و مطالعه از کنجکاوی زودرس و ناسالم جلوگیری می کند. آشنایی به موقع کودکان با مسائل زندگی جنسی، آنها را از بسیاری از تجربیات اضطرابی، ترس ها و نیاز به حل مسائل فراتر از توان خود رها می کند.

وقتی مشخص شد که کودکان در دوره بلوغ دارای ویژگی‌هایی از نوع تفکر هستند - تمایل به تجزیه و تحلیل، استدلال، کندوکاو در مسائل فلسفی - آنها باید در فعالیت بدنی و فعالیت‌های ورزشی منظم گنجانده شوند.

در مورد نوجوانان، توجه به این نکته مهم است که ناسازگاری اغلب با اختلالات روانی همراه است. در مدارس آموزش عمومی قاعدتاً کودکانی آموزش می بینند که تخلفات آنها به حد بحرانی نرسیده است، اما در شرایط مرزی قرار دارند. مطالعات ناسازگاری ناشی از استعداد ابتلا به بیماری روانی توسط N.P. وایزمن، ال.ال. گرویسمن، وی. هودیک و روانشناسان دیگر. مطالعات آنها نشان داده است که رابطه نزدیکی بین فرآیندهای رشد ذهنی و رشد شخصیت و تأثیر متقابل آنها وجود دارد. با این حال، انحرافات در رشد ذهنی اغلب مورد توجه قرار نمی گیرند و اختلالات رفتاری به منصه ظهور می رسند که فقط تظاهرات بیرونی برخوردهای ذهنی، واکنش نوجوانان به موقعیت های ناسازگار است. این تخلفات ثانویه اغلب مظاهر بیرونی و پیامدهای اجتماعی بارزتری دارند. بنابراین به گفته A.O. دروبینسکایا، تظاهرات کودک‌گرایی روان‌فیزیکی را می‌توان تا حدی با اختلالات عصبی و روان‌پریشی که در نوجوانان با شرایط مدرسه ناکافی با سطح رشد آنها رخ می‌دهد، تشدید کرد، که مشکلات یادگیری واقعی و مشروط فیزیولوژیکی در پس‌زمینه محو می‌شوند، و اختلالات رفتاری. به میدان بیایند. در این مورد، کار باز اقتباسی بر اساس مظاهر بیرونی ناسازگاری ساخته می شود که با ماهیت عمیق آن، یعنی علت اصلی مطابقت ندارد. در نتیجه، اقدامات سازگاری مجدد ناکارآمد است، زیرا اصلاح رفتار نوجوان تنها در صورت خنثی شدن عامل بی‌ثبات‌زای اصلی امکان‌پذیر است. در این صورت، بدون شکل گیری انگیزه یادگیری معنادار و ایجاد وضعیت پایدار یادگیری موفق، این امر غیرممکن است.

دلایل ناسازگاری مدرسه می تواند متفاوت باشد.

1. آمادگی ناکافی برای مدرسه: کودک دانش و مهارت لازم برای کنار آمدن با برنامه درسی مدرسه را ندارد و یا مهارت های روانی حرکتی او ضعیف است. به عنوان مثال، او بسیار کندتر از سایر دانش آموزان می نویسد و زمانی برای انجام تکالیف ندارد.

2. فقدان مهارت برای کنترل رفتار خود. برای بچه سخت است که یک درس کامل بنشیند، از جایی فریاد نزند، در درس سکوت کند و ....

3. ناتوانی در انطباق با سرعت تحصیل. این بیشتر در کودکان ضعیف جسمی یا در کودکانی که به طور طبیعی کند هستند (به دلیل ویژگی های فیزیولوژیکی) شایع است.

4. ناسازگاری اجتماعی. کودک نمی تواند با همکلاسی ها، معلم ارتباط برقرار کند.

به منظور تشخیص ناسازگاری به موقع، نظارت دقیق بر وضعیت و رفتار کودک بسیار مهم است. همچنین برقراری ارتباط با معلمی که رفتار مستقیم کودک را در مدرسه مشاهده می کند مفید است. والدین سایر فرزندان نیز می توانند کمک کنند بسیاری از دانش آموزان در مورد رویدادهای مدرسه به آنها می گویند.

علل استرس مدرسه

استرس مدرسه در کودکان خردسال اغلب با عدم آمادگی روانی کودک برای تحصیل در ارتباط است. رفتن به مدرسه نقطه عطفی در زندگی کودک است. این انتقال به یک روش جدید زندگی و شرایط فعالیت، موقعیت جدید در جامعه، روابط جدید با بزرگسالان و همسالان است.

آموزش یک فعالیت اجباری و از نظر اجتماعی مهم است که کودک در برابر معلم، مدرسه، خانواده مسئول است. زندگی یک دانش آموز تابع سیستمی از قوانین سختگیرانه است که برای همه یکسان است؛ محتوای اصلی آن جذب دانش مشترک برای همه است. یکی از جنبه های مهم آمادگی روانی، سطح رشد کافی کودک است.

در نوجوانی، افزایش رشد اندام‌ها و بافت‌ها باعث افزایش نیاز به فعالیت قلب می‌شود. واقعیت مهم دیگر این است که رشد رگ های خونی از سرعت رشد قلب عقب است، بنابراین، در نوجوانی، فشار خون بالا اغلب رخ می دهد، ریتم فعالیت قلبی مختل می شود و خستگی به سرعت ایجاد می شود. خون رسانی ناکافی به مغز منجر به گرسنگی اکسیژن و در نتیجه بدتر شدن حافظه، ادراک و توجه می شود. احساسات منفی مانند غم و اندوه، ترس و ... بر نوجوانان تأثیر نامطلوبی می گذارد.

در دوران بلوغ، تضعیف انواع مهارهای درونی وجود دارد. به همین دلیل است که یکی از وظایف مهم معلم - مربی نوجوانان، توسعه بازداری قشر مغز، "آموزش ترمز" است.

مثال.یک نوجوان خود را بالغ می بیند و نگرش نسبت به او چه در خانه و چه در مدرسه مانند یک کودک است.

علل اصلی استرس در دانش آموزان:

ناتوانی در کنار آمدن با بار مطالعه؛ اضافه بار اطلاعات؛ نگرش خصمانه معلم؛ رد شدن توسط تیم کودکان؛ تغییر تیم مدرسه؛ امتحانات.

تظاهرات ناسازگاری (پریشانی):پیشرفت ضعیف، غیبت، اختلالات رفتاری، نقض روابط بین فردی، روان رنجوری، بیماری های جسمی.

8. ویژگی های رشد روانی در کودکان. دوره راهنمایی. سن

رشد جسمانی دانش آموزان جوان

اگرچه کودک در 8 تا 9 سالگی مهارت های راه رفتن را به دست آورده است، اما مانند بزرگسالان رابطه نزدیکی بین سرعت راه رفتن و طول گام ندارد. تنها در سن 10 سالگی در یک کودک، طول گام ارتباط نزدیکی با فراوانی آن دارد. این نشان می دهد که حتی در چنین عملکردهای حرکتی ابتدایی مانند راه رفتن، سن 10 سالگی به ویژه در تکمیل شکل گیری این عملکرد مهم است.

دوران کودکی با افزایش سریع توده عضلانی تنه مشخص می شود. اگر توده عضلانی یک نوزاد فقط 23 درصد وزن بدن باشد، در سن 6-7 سالگی، توده عضلانی به 27-30 درصد افزایش می یابد. رشد عضلات کوچک اندام فوقانی تسریع می شود. در این سن، کودک توانایی انجام حرکات ظریف و دقیق با انگشتان را به دست می آورد.

تمایز مورفولوژیکی بافت های عضلانی به ویژه در سن 7-8 سالگی به شدت رخ می دهد. کودک هنگام انجام تمرینات پیچیده حرکات دست ها و پاهای خود را به وضوح هماهنگ می کند. شاخص های عینی بلوغ عملکردی سیناپس های عصبی عضلانی افزایش تحریک پذیری آنها، تسریع در انتقال تحریک از عصب به عضله و افزایش سرعت عمل انقباضی است. در عین حال، نه تنها در این سن، بلکه بعداً، اغلب علائم تعامل بین نیمکره ای شکل نگرفته مشاهده می شود، بنابراین تسلط یک دست غالب خاص هنوز به طور کامل ثابت نشده است.

فرآیندهای توسعه سیستم تنفسی و قلبی عروقی نیز ویژگی های خاص خود را دارند. در سن 7 تا 9 سالگی، تعداد تنفس در مقایسه با بزرگسالان تثبیت می شود. ویژگی های مشابه فعالیت گردش خون نیز مشخص است: افزایش نیاز به اکسیژن در کودکان با ضربان قلب بالاتر تامین می شود. اساس رشد و نمو بدن متابولیسم و ​​انرژی است. اگر شدت متابولیسم پروتئین را در افراد 20-30 ساله 100٪ در نظر بگیریم، در کودکان 10 ساله حدود 190٪ و در کودکان 6 ساله - 230٪ خواهد بود.

سیستم عصبی به ویژه با افزایش سن دچار تغییرات شدید می شود. رشد بخش مغز جمجمه عمدتاً تا سن 10 سالگی به پایان می رسد و پس از آن بهبود سیستم عصبی در حال حاضر به دلیل رشد عملکردی آن است. همانطور که توسط I.P. پاولوف، "واکنش پذیری مغز با افزایش سن تغییر می کند"، که به دلیل توسعه ناحیه قشر نیمکره های مغز است، به ویژه در سن 7-9 سالگی. در سن 6-7 سالگی، تحریک پذیری جزئی مراکز عصبی، که مشخصه سن 3-5 سالگی است، به دلیل افزایش فرآیندهای مهاری کاهش می یابد. کار ناحیه حرکتی قشر مغز به طور قابل توجهی بهبود یافته است: به همین دلیل است که حرکات کودکان 6-7 ساله هماهنگ و متنوع تر می شود.

بنابراین، سن 6 تا 10 سالگی یک دوره مهم در رشد آن عملکردهای فیزیولوژیکی بدن کودک است که به اجرای اعمال پیچیده روانی حرکتی هم در فعالیت های روزمره و هم در آن دسته از فعالیت هایی که می توانند به طور خاص سازماندهی شوند کمک می کند (به عنوان مثال، تربیت بدنی).

در این سن، یعنی هنگام تحصیل در دبستان، بسیاری از کودکان مجبور به شرکت در گروه های روز طولانی می شوند. مطالعات تأثیر منفی اقامت طولانی مدت در چنین گروه هایی را بر سلامت کودکان دبستانی و به ویژه دختران از جمله عامل هیپوترمی در هنگام پیاده روی ثابت کرده است.

رشد ذهنی دانش آموزان جوان

بر این اساس، با رشد فیزیکی، در سن 6-10 سالگی، رشد سریع عملکردهای ذهنی مختلف، از جمله عملکردهای بالاتر، مرتبط با فعالیت شناختی، و همچنین با احساسات بالاتر (اخلاقی) وجود دارد. به هر حال، مشخص شده است که در سن 6-8 سالگی، رشد عملکردهای ذهنی در دختران به طور قابل توجهی جلوتر از سرعت رشد عملکردهای مشابه در پسران است.

تناقض فعالیت آموزشی در این واقعیت نهفته است که موضوع تغییر خود کودک به عنوان سوژه ای است که این فعالیت را انجام می دهد. فعالیت آموزشی کودک را به سمت خود سوق می دهد، نیاز به تأمل، ارزیابی "آنچه بود" و "آنچه که شد" دارد. در فعالیت یادگیری در حال تسلط، نئوپلاسم های اصلی مرتبط با سن شکل می گیرند: بازتاب فکری، خودسری و برنامه عمل داخلی. به عنوان بخشی از تسلط بر فعالیت های آموزشی، تمام فرآیندهای ذهنی بازسازی و بهبود می یابد.

دومین فعالیت مهم یک دانش آموز مقطع متوسطه، کار به دو شکل مشخصه این سن است: در قالب سلف سرویس و در قالب ساخت صنایع دستی. همه فعالیت ها به توسعه حوزه شناختی کمک می کند. توجه، حافظه، تخیل، ادراک شخصیت خودسری بیشتری را به دست می آورند، کودک روش هایی را می آموزد که به طور مستقل آنها را کنترل کند، که با پیشرفت در رشد گفتار کمک می کند. از نظر ذهنی، طبقه بندی ها، مقایسه ها، نوع فعالیت تحلیلی-ترکیبی، اقدامات مدل سازی تسلط یافت می شود که پیش نیاز شکل گیری آینده تفکر رسمی-منطقی می شود.

سن 6 و به خصوص 7 سالگی با این واقعیت مشخص می شود که برای اولین بار فعالیت آموزشی برای کودکان شخصیت اصلی و خاص را در اشکال آن به دست می آورد. تغییرات شدیدی در جهت بهبود فرآیندهای ذهنی مرتبط با توجه، حافظه و تفکر وجود دارد. در سن 6 تا 7 سالگی، اشتیاق کودکان برای ارتباط کلامی با بزرگسالان و همسالان مشخص است. دایره لغات آنها در پایان این دوره به 4000 کلمه می رسد. در فرآیند ارتباط، کودکان بر ساختار دستوری زبان تسلط پیدا می کنند، یاد می گیرند که افکار را به طور منسجم بیان کنند، از ابزار بیانی زبان استفاده کنند. تفکر به طور قابل توجهی در حال بهبود است، اگرچه بیشتر عینی و بصری است.

با پذیرش در مدرسه، موقعیت اجتماعی کودک تغییر می کند. تحت تأثیر فعالیت پیشرو ، خودسری فرآیندها و حالات ذهنی شکل می گیرد ، تنظیم آگاهانه رفتار تقویت می شود ، فعالیت شناختی یک شخصیت سیستماتیک برنامه ریزی شده به دست می آورد. سن 7 سالگی هم از نظر اجتماعی-روانی و هم از نظر روانی-فیزیولوژیکی حیاتی است.

حوزه عاطفی-ارادی دانش آموزان مقطع ابتدایی مشخص شده توسط:

1) پاسخ آسان به رویدادهای جاری و رنگ آمیزی ادراک، تخیل، فعالیت ذهنی و بدنی با احساسات؛ 2) بی واسطه بودن و صراحت در بیان تجربیات: شادی، غم، ترس، لذت یا ناراحتی، 3) بی ثباتی عاطفی شدید، مکرر نوسانات خلقی (در زمینه کلی نشاط، نشاط، بی احتیاطی)، گرایش به تأثیرات کوتاه مدت و خشونت آمیز؛ 4) این واقعیت که عوامل عاطفی مهم برای دانش آموزان کوچکتر فقط بازی و ارتباط با همسالان نیست، بلکه موفقیت تحصیلی و ارزیابی است. از این موفقیت ها توسط معلم و همکلاسی ها. چنین احساساتی بودن مشخصه یک موقعیت زندگی است که با احتمال زیاد بروز احساسات مشخص می شود؛ 5) عواطف و احساسات (اعم از خود و افراد دیگر) که درک و درک ضعیفی از آنها وجود ندارد. حالات چهره دیگران و همچنین تفسیر ابراز احساسات توسط دیگران به اشتباه درک می شود که منجر به پاسخ ناکافی دانش آموزان کوچکتر می شود. به عبارت دیگر، دانش آموزان جوان تر، به عنوان یک قاعده، احساس همدلی و همدلی توسعه یافته ای ندارند.

دانش‌آموزان کوچک‌تر نسبت به کودکان پیش دبستانی، خوددارتر و پایدارتر هستند، اما اثربخشی آنها در غلبه بر موانع و مشکلات هنوز تا حد زیادی به تحریک بیرونی بزرگسالان بستگی دارد. در کلاس های 1-2، دانش آموزان اقدامات ارادی را عمدتاً به دستور بزرگسالان انجام می دهند، اما قبلاً در کلاس های 3-4 آنها توانایی انجام اعمال ارادی را مطابق با انگیزه های خود به دست می آورند. با این حال، در این دوره سنی، دانش‌آموزان فقط برای اینکه مجریان خوبی اراده دیگران باشند، فعالیت ارادی نشان می‌دهند تا لطف بزرگسالان را به دست آورند.

اصطلاح ناسازگاری مدرسه از زمان ظهور اول وجود داشته است موسسات آموزشی. فقط قبل از آن اهمیت زیادی به آن داده نمی شد، اما اکنون روانشناسان فعالانه در مورد این مشکل صحبت می کنند و به دنبال دلایل ظاهر آن هستند. در هر کلاسی، همیشه کودکی وجود خواهد داشت که نه تنها با برنامه همراه نمی شود، بلکه مشکلات یادگیری قابل توجهی را تجربه می کند. گاهی اوقات ناسازگاری مدرسه به هیچ وجه با فرآیند تسلط بر دانش مرتبط نیست، بلکه از تعامل نامطلوب با دیگران ناشی می شود. ارتباط با همسالان جنبه مهمی از زندگی مدرسه است که نمی توان آن را نادیده گرفت. گاهی اوقات اتفاق می افتد که همکلاسی ها شروع به مسموم کردن یک کودک ظاهراً مرفه می کنند که نمی تواند بر وضعیت عاطفی او تأثیر بگذارد. در این مقاله به بررسی علل ناسازگاری در مدرسه، اصلاح و پیشگیری از این پدیده می پردازیم. البته والدین و مربیان باید بدانند برای جلوگیری از تحولات نامطلوب به چه نکاتی توجه کنند.

علل ناسازگاری در مدرسه

از جمله دلایل ناسازگاری در جامعه مدرسه، موارد زیر شایع ترین هستند: ناتوانی در برقراری ارتباط با همسالان، عملکرد ضعیف تحصیلی و ویژگی های شخصیتی کودک.

اولین دلیل ناسازگاری، ناتوانی در ایجاد روابط در تیم کودکان است.گاهی اوقات یک کودک به سادگی چنین مهارتی ندارد. متأسفانه، دوستی با همکلاسی های همه کودکان به یک اندازه آسان نیست. بسیاری به سادگی از افزایش کمرویی رنج می برند، نمی دانند چگونه مکالمه را شروع کنند. مشکلات در برقراری تماس به ویژه زمانی مهم است که کودک وارد کلاس جدیدی با قوانین از قبل تعیین شده می شود. اگر دختر یا پسری از افزایش حساسیت رنج می برد، کنار آمدن با خود برای آنها دشوار خواهد بود. چنین کودکانی معمولاً برای مدت طولانی نگران هستند و نمی دانند چگونه رفتار کنند. بر کسی پوشیده نیست که همکلاسی ها بیشتر از همه به تازه واردان حمله می کنند و می خواهند "آنها را برای قدرت آزمایش کنند". تمسخر قدرت اخلاقی، اعتماد به نفس را سلب می کند، ناسازگاری ایجاد می کند. همه کودکان نمی توانند چنین آزمایشاتی را تحمل کنند. بسیاری از مردم به هر بهانه ای که از رفتن به مدرسه امتناع می ورزند، خود را کنار می کشند. اینگونه است که ناسازگاری با مدرسه شکل می گیرد.

دلیل دیگر- تاخیر در کلاس اگر کودک چیزی را متوجه نشود، به تدریج علاقه خود را به موضوع از دست می دهد، او نمی خواهد تکالیف را انجام دهد. معلمان نیز همیشه درست نیستند. اگر کودک در این درس خوب عمل نکند، نمرات مناسبی به او داده می شود. برخی اصلاً به افراد ضعیف توجه نمی کنند و ترجیح می دهند فقط از دانش آموزان قوی بپرسند. ناسازگاری از کجا می تواند نشات بگیرد؟ برخی از کودکان با داشتن مشکلاتی در یادگیری، به هیچ وجه از مطالعه امتناع می ورزند و نمی خواهند دوباره با مشکلات و سوء تفاهم های متعدد مواجه شوند. معلوم است که معلمان کسانی را که کلاس را ترک می کنند و تکالیف انجام نمی دهند دوست ندارند. ناسازگاری با مدرسه بیشتر زمانی اتفاق می افتد که هیچ کس از کودک در تلاش هایش حمایت نمی کند یا به دلیل شرایط خاص توجه کمی به او می شود.

ویژگی های شخصی کودک نیز می تواند پیش نیاز خاصی برای شکل گیری ناسازگاری باشد. یک کودک بیش از حد خجالتی اغلب توسط همسالان آزرده می شود یا حتی معلم آن را دست کم می گیرد. کسی که نمی داند چگونه از خود دفاع کند، اغلب از ناسازگاری رنج می برد، زیرا نمی تواند در تیم احساس اهمیت کند. هر یک از ما می خواهیم به خاطر فردیتش مورد قدردانی قرار بگیریم و برای این کار باید کارهای درونی زیادی روی خود انجام دهید. این همیشه برای یک کودک کوچک امکان پذیر نیست، به همین دلیل است که ناسازگاری رخ می دهد. دلایل دیگری نیز وجود دارد که به شکل‌گیری ناسازگاری کمک می‌کند، اما آنها به هر نحوی با سه مورد ذکر شده مرتبط هستند.

مشکلات مدرسه در دانش آموزان دبستانی

وقتی کودک برای اولین بار وارد کلاس اول می شود، طبیعتاً هیجان را تجربه می کند. همه چیز برای او ناآشنا و ترسناک به نظر می رسد. در این لحظه حمایت و مشارکت والدین بیش از هر زمان دیگری برای او اهمیت دارد. ناسازگاری در این مورد ممکن است موقتی باشد. به عنوان یک قاعده، پس از چند هفته مشکل خود به خود حل می شود. فقط زمان می برد تا بچه به تیم جدید عادت کند، بتواند با بچه ها دوست شود، احساس کند دانش آموز مهم و موفقی است. این همیشه به همان سرعتی که بزرگسالان دوست دارند اتفاق نمی افتد.

ناسازگاری دانش آموزان کوچکتر با ویژگی های سنی آنها مرتبط است. سن هفت تا ده سالگی هنوز به شکل گیری جدیت خاصی برای وظایف مدرسه کمک نمی کند. برای آموزش به کودک برای آماده کردن دروس به موقع، به هر طریقی، باید او را کنترل کرد. همه والدین وقت کافی برای مراقبت از فرزند خود ندارند، اگرچه، البته، باید حداقل یک ساعت در روز را برای این کار اختصاص دهند. در غیر این صورت، ناسازگاری فقط پیشرفت خواهد کرد. مشکلات مدرسه متعاقباً می تواند منجر به بی نظمی شخصی، بی اعتقادی به خود شود، یعنی در زندگی بزرگسالی منعکس شود، فرد را منزوی کند و از خود مطمئن نباشد.

اصلاح ناسازگاری مدرسه

اگر چنین اتفاقی افتاد که کودک در کلاس درس با مشکلات خاصی مواجه شد، حتماً اقدامات فعال را برای رفع مشکل شروع کنید. هر چه زودتر این کار انجام شود، در آینده آسان تر خواهد بود. اصلاح ناسازگاری مدرسه باید با برقراری ارتباط با خود کودک آغاز شود. ایجاد روابط اعتماد لازم است تا بتوانید اصل مشکل را درک کنید و با هم به ریشه های وقوع آن برسید. نکات زیر به شما کمک می کند با ناسازگاری کنار بیایید و اعتماد به نفس فرزندتان را افزایش دهید.

روش گفتگو

اگر می خواهید فرزندتان به شما اعتماد کند، باید با او صحبت کنید. این حقیقت را هرگز نباید نادیده گرفت. هیچ چیز نمی تواند جایگزین ارتباط زنده انسانی شود و یک پسر یا دختر خجالتی فقط باید احساس مهم بودن کند. لازم نیست بلافاصله شروع به پرسیدن سوال کنید. فقط برای شروع در مورد چیزی غیر ضروری و بی اهمیت صحبت کنید. کودک خود به خود باز می شود، نگران نباشید. نیازی نیست او را هل دهید، با سؤال بالا بروید، ارزیابی های زودهنگام از آنچه اتفاق می افتد ارائه دهید. قانون طلایی را به خاطر بسپارید: آسیبی نرسانید، اما به غلبه بر مشکل کمک کنید.

هنر درمانی

از کودک دعوت کنید تا روی کاغذ نقاشی کند مشکل اصلی. به عنوان یک قاعده، کودکانی که از ناسازگاری رنج می برند بلافاصله شروع به ترسیم مدرسه می کنند. به راحتی می توان حدس زد که مشکل اصلی در آنجا متمرکز است. هنگام نقاشی عجله نکنید و آن را قطع نکنید. بگذارید روح خود را به طور کامل بیان کند، حال درونی خود را راحت کند. باور کنید ناسازگاری در کودکی آسان نیست. همچنین برای او مهم است که با خودش خلوت کند، ترس های موجود را کشف کند، از شک به طبیعی بودن آنها دست بردارد. پس از تکمیل نقاشی، با اشاره مستقیم به تصویر، از کودک بپرسید چه چیزی چیست. بنابراین می توانید جزئیات مهمی را روشن کنید و به ریشه های ناسازگاری برسید.

ما یاد می دهیم که ارتباط برقرار کنیم

اگر مشکل این است که کودک برای تعامل با دیگران مشکل دارد، باید این لحظه سخت را با او حل کرد. دریابید که دقیقاً پیچیدگی ناسازگاری چیست. شاید موضوع در خجالتی طبیعی باشد یا او به سادگی به همکلاسی ها علاقه ای ندارد. در هر صورت، به یاد داشته باشید که ماندن یک دانش آموز در خارج از تیم تقریباً یک تراژدی است. ناسازگاری قدرت اخلاقی را سلب می کند، اعتماد به نفس را تضعیف می کند. همه می خواهند به رسمیت شناخته شوند، تا احساس کنند مهم هستند و بخشی جدایی ناپذیر از جامعه ای هستند که در آن قرار دارند.

وقتی کودکی توسط همکلاسی هایش مورد آزار و اذیت قرار می گیرد، بدانید که این یک آزمون سخت برای روان است. این دشواری را نمی توان به سادگی کنار گذاشت و وانمود کرد که اصلا وجود ندارد. باید ترس ها را برطرف کرد، عزت نفس را بالا برد. کمک به ورود مجدد به تیم و احساس پذیرفته شدن از اهمیت بیشتری برخوردار است.

مورد "مشکل".

گاهی اوقات یک کودک توسط شکست در یک رشته خاص تعقیب می شود. در همان زمان، یک دانش آموز نادر به طور مستقل عمل می کند، لطف معلم را می طلبد و علاوه بر آن درس می خواند. به احتمال زیاد، او باید در این امر کمک شود و در جهت درست هدایت شود. بهتر است با متخصصی تماس بگیرید که می تواند در مورد یک موضوع خاص "بلند کند". کودک باید احساس کند که همه مشکلات قابل حل است. شما نمی توانید او را با مشکل تنها بگذارید یا او را به خاطر اجرای بیش از حد مطالب سرزنش کنید. و مطمئناً نباید در مورد آینده آن پیش بینی منفی کرد. از این به بعد، بیشتر بچه ها از هم می پاشند، همه اشتیاق به عمل را از دست می دهند.

پیشگیری از ناسازگاری مدرسه

تعداد کمی از مردم می دانند که می توان از بروز مشکل در کلاس جلوگیری کرد. پیشگیری از ناسازگاری مدرسه برای جلوگیری از ایجاد شرایط نامطلوب است. وقتی یک یا چند دانش آموز از نظر عاطفی از بقیه جدا می شوند، روان رنج می برد، اعتماد به دنیا از بین می رود. لازم است یاد بگیرید که چگونه تعارضات را به موقع حل کنید، جو روانی کلاس را نظارت کنید، رویدادهایی را سازماندهی کنید که به برقراری تماس کمک می کند، کودکان را دور هم جمع می کند.

بنابراین، مشکل ناسازگاری در مدرسه نیاز به توجه دقیق دارد. به کودک کمک کنید تا با درد درونی خود کنار بیاید، با مشکلاتی که احتمالاً برای کودک غیر قابل حل به نظر می رسد، تنها نگذارید.

ناسازگاری روانی مدرسه (PSD) -دلالت دارد « واکنش‌های روان‌زا، بیماری‌های روان‌زا و شکل‌گیری‌های روان‌زای شخصیت کودک که وضعیت ذهنی و عینی او را در مدرسه و خانواده نقض می‌کند و مانع از روند آموزشی می‌شود (I.V. Dubrovina).

ناسازگاری مدرسه -این شکل‌گیری مکانیسم‌های ناکافی برای سازگاری کودک با مدرسه در قالب اختلالات یادگیری و رفتاری، روابط تعارض، بیماری‌ها و واکنش‌های روان‌زا، افزایش سطح اضطراب، تحریف در رشد شخصی است (R.V. Ovcharova).

تظاهرات ناسازگاری مدرسه (R.V. Ovcharova)

رفتار ناسازگارانه کودک در مدرسه توسط نویسندگان مختلف به طور متفاوت طبقه بندی می شود: روان رنجوری آموزشی، روان رنجوری مدرسه. در اینجا باید متذکر شد که «نوروز» نه به معنای محدود پزشکی، بلکه به عنوان روشی ناکافی برای پاسخگویی به برخی مشکلات زندگی مدرسه ای درک می شود.

به عنوان یک قاعده، روان رنجورهای مدرسه خود را با پرخاشگری غیر منطقی، ترس از رفتن به مدرسه، امتناع از حضور در کلاس ها، پاسخ دادن به تخته سیاه نشان می دهند، یعنی. در رفتار انحرافی و ناسازگارانه با این حال، چنین موارد شدید تظاهرات پرخاشگری یا ترس در تمرین مدرسه بسیار نادر است. اضطراب مدرسه شایع تر است. «اضطراب مدرسه شکل نسبتاً خفیفی از ناراحتی عاطفی است. این در هیجان، افزایش اضطراب در موقعیت های آموزشی، در کلاس درس، در انتظار نگرش بد نسبت به خود، ارزیابی منفی از معلمان و همسالان بیان می شود "(A.M. Parishioners).

I.V. نکات برجسته دوبرووینا چندین گروه از کودکان از روان رنجوری مدرسه رنج می برند.

1. کودکان با انحراف آشکار در رفتار (در کلاس رفتار تحریک آمیز دارند، در کلاس درس راه می روند، با معلم بی ادب هستند، غیرقابل کنترل هستند، نه تنها به همکلاسی ها، بلکه به معلمان نیز پرخاشگری نشان می دهند. به عنوان یک قاعده، آنها ضعیف درس می خوانند. خودخواهی برای آنها تظاهر سندرم هیپردینامیک، سندرم خیال پردازی بیمارگونه مشخص است. اغلب معلمان چنین کودکانی را به عنوان کودکانی که از نظر آموزشی نادیده گرفته شده اند یا حتی عقب مانده ذهنی طبقه بندی می کنند.

2. دانش آموزان موفقی که در کلاس درس رفتار رضایت بخشی دارند، در نتیجه فشار بیش از حد یا آشفتگی عاطفی، ناگهان در مقابل چشمان ما به طرز چشمگیری تغییر می کنند. آنها افسردگی، بی تفاوتی ایجاد می کنند. معلمان در مورد چنین دانش آموزی صحبت می کنند که او جایگزین شده است، انگار که علاقه اش به یادگیری را از دست داده است. کودک از رفتن به مدرسه امتناع می کند، شروع به بی ادبی می کند، ضربه محکم و ناگهانی. سندرم هایی مانند وسواس (پدیده های وسواسی)، سندرم افسردگی روان رنجور، که خود را در زمینه کاهش خلق و خو، بی ثباتی عاطفی و اضطراب نشان می دهد، ممکن است ظاهر شوند. این گروه از کودکان گاهی اوقات با سندرم اوتیسم (کودک ارتباط خود را با واقعیت از دست می دهد، علاقه به دیگران را از دست می دهد، کاملاً در تجربیات خود غوطه ور می شود)، لال (امتناع از گفتار ارتباطی) نیز مشخص می شود.

3. این گروه از این نظر جالب توجه است که با رفاه ظاهری (عملکرد تحصیلی خوب، رفتار رضایت بخش)، کودکان ممکن است علائم مختلفی از ناراحتی عاطفی را تجربه کنند (ترس از پاسخ دادن به تخته سیاه، با پاسخ های شفاهی از یک مکان، لرزش دست. مشاهده شد، آنها بسیار آرام صحبت می کنند، ناله می کنند، همیشه کنار). چنین دانش آموزانی دارای سطح بالایی از حساسیت، اضطراب هستند. عزت نفس، به عنوان یک قاعده، دست کم گرفته می شود، آنها بسیار آسیب پذیر هستند. بارزترین مشخصه برای کودکان گروه سوم، سندرم فوبیک (علائم مزاحم ترس با طرح واضح) و سندرم ترس است. این گونه دانش آموزان ترس از مدرسه به عنوان نوعی ترس بیش از حد ارزش گذاری شده دارند که ممکن است علت آن ترس از تنبیه به دلیل نقض نظم در مدرسه، ترس از معلم سخت گیر و غیره باشد که در نتیجه ممکن است کودک از انجام آن امتناع کند. رفتن به مدرسه؛ یا در مقابل این پس زمینه، ممکن است پدیده های روان تنی مختلفی رخ دهد - تب، حالت تهوع، سردرد قبل از تکالیف مدرسه و غیره.

همانطور که می بینید، دامنه تظاهرات روان رنجورهای مدرسه بسیار زیاد است، که شناسایی معیارهای واضح برای تشخیص آنها را دشوار می کند. بنابراین، برای پیشگیری و اصلاح روان رنجورهای مدرسه، بازی های پیچیده ای از جمله تشخیص زودهنگام رشد شخصیت دانش آموز با در نظر گرفتن توانایی های او، کار مداوم با معلمان و والدین در سیستم خدمات روانشناختی مدرسه مورد نیاز است.

اصلاح نواقص فعالیت آموزشی

ویژگی های کلی فعالیت های آموزشی

فعالیت آموزشی شکلی از فعالیت اجتماعی انسان است که با هدف تسلط بر روش های اعمال عینی و ذهنی (شناختی) انجام می شود. تحت هدایت معلم پیش می رود و شامل گنجاندن کودک در روابط اجتماعی خاص است.

اجزای فعالیت های یادگیری:

انگیزشی (انگیزه های فعالیت آموزشی می تواند به شرح زیر باشد: بیرونی، درونی، شناختی، آموزشی، بازی، اجتماعی گسترده، درک و بازیگری، مثبت و منفی، پیشرو و ثانویه و غیره).

جهت گیری (ورود دانش آموز به یک موقعیت خاص یادگیری، تجزیه و تحلیل آن و تعیین برنامه ای برای فعالیت های یادگیری آینده).

عملیاتی (فعالیت های یادگیری عمومی، عملیات منطقی اولیه و فعالیت های یادگیری رفتاری)؛

ارزشیابی (اقدامات کنترلی و ارزشیابی، رفع انطباق یا عدم انطباق نتایج فعالیت های آموزشی با الزامات).

فعالیت های یادگیری

عملیات منطقی اولیه: توانایی برجسته کردن خصوصیات کلی و متمایز اشیاء. توانایی تشخیص روابط گونه-عمومی از اشیاء؛ تعمیم دادن؛ مقایسه کنید طبقه بندی کردن.

مهارت های یادگیری عمومی: درگیر شدن در فعالیت ها. توانایی استفاده از علائم، نمادها، اشیاء جایگزین؛ توانایی گوش دادن؛ دیدن؛ توانایی توجه؛ با سرعت کار کنید پذیرش اهداف فعالیت؛ برنامه ریزی؛ کار با لوازم آموزشی و سازماندهی یک محل کار 4 نظارت و ارزیابی فعالیت های آموزشی خود و همکلاسی ها. برقراری ارتباط و کار در یک تیم

مهارت های رفتاری: ورود و خروج از کلاس با زنگ. پشت میز بنشینید و از پشت آن بلند شوید. برای بالا بردن دست؛ به هیئت مدیره بروید و با آن کار کنید.

مراحل شکل گیری فعالیت آموزشی (V.V. Davydov)

آموزش ابتدایی

اجزای اصلی ساختار فعالیت آموزشی شکل می گیرد. جهت گیری کودکان نه به حل مسئله، بلکه به روش کلی دستیابی به آن. شکل گیری توانایی کنترل آگاهانه فعالیت های یادگیری و ارزیابی انتقادی نتایج آنها.

مدرسه راهنمایی

کلاس های ارشد

دانش آموزان به سوژه های فردی یادگیری تبدیل می شوند.

روانشناسان اولویت آموزش ابتدایی را در شکل گیری و در صورت لزوم اصلاح کاستی ها در فعالیت های آموزشی می شناسند.

اصلاح فعالیت آموزشی

روانشناسان برای حل مشکل شکل گیری، پیشگیری و اصلاح کاستی ها در فعالیت آموزشی دانش آموزان جوان تر از طریق توسعه مهارت های فکری آموزشی عمومی پیشنهاد می کنند.

مهارت‌های فکری آموزشی عمومی، کنش‌های ذهنی هستند که با فرآیند تسلط بر موضوعات مختلف مرتبط هستند، اما بر خلاف مهارت‌های موضوعی، کاربرد وسیعی دارند.

مهارت های فکری آموزشی عمومی:

1. مهارت های مشاهده، گوش دادن، خواندن.

2. مهارت های طبقه بندی و تعمیم.

مهارت های خودکنترلی و عزت نفس.

G.F. کومارینا پیشنهاد می کند راه های مستقیم و غیرمستقیم شکل گیری فعالیت آموزشی را مشخص کند.

مسیر مستقیم در سیستم وظایف آموزشی ویژه، در تمرینات، کلاس های اصلاحی و رشدی اجرا می شود.

راه غیرمستقیم با ساختار خاصی از محتوای مواد جذب شده همراه است، با گنجاندن در آن جذابیت به مهارت های فکری آموزشی عمومی.

بدین ترتیب برنامه توسعه اصلاحی ن.یا. چوتکو، جی.ف. کومارینا (آموزش اصلاحی در آموزش ابتدایی / ویرایش شده توسط G.F. Kumarina. - M., 2001.) با هدف توسعه ترکیبات زیر از مهارت های فکری آموزشی عمومی است:

مشاهده، طبقه بندی، خودکنترلی؛

گوش دادن، طبقه بندی، خودکنترلی؛

خواندن، طبقه بندی، خودکنترلی.

مشاهده، تعمیم، خودکنترلی؛

گوش دادن، خلاصه کردن، خودکنترلی؛

خواندن، خلاصه کردن، خودکنترلی.

بیایید نمونه هایی از وظایفی را ارائه دهیم که به شکل گیری فعالیت آموزشی و اصلاح کاستی های آن در درس خواندن کمک می کند.

(مشاهده، خواندن، طبقه بندی بر اساس مبنای معین، خودکنترلی)

نقاشی را در نظر بگیرید (در شکل، قهرمانان افسانه آ. تولستوی "کلید طلایی، یا ماجراجویی پینوکیو" - پینوکیو، مالوینا، پودل آرتمون، و همچنین لک لک، ستاره، کلبه). چرا دقیقاً چنین نقاشی برای این صفحه از الفبای روسی ساخته شده است؟ (معرفی صدا و حرف «الف»). استدلال خود را توضیح دهید و پاسخ خود را ثابت کنید.

نمونه ای از وظایفی که به شکل گیری فعالیت آموزشی و اصلاح کاستی های آن در دروس ریاضی کمک می کند.

(گوش دادن، طبقه بندی بر اساس معین، خودکنترلی).

به اعداد گوش کن یک عدد اضافی را انتخاب کنید و نام ببرید: 15، 55، 5، 51. توضیح دهید که چرا فکر می کنید عددی که انتخاب کرده اید اضافی است.

(خواندن، تصویر، خودکنترلی)

بخوانید: "شکل چهار گوش که همه اضلاع آن برابر و همه زوایا قائم هستند." نام این شکل را بنویسید - "مربع". این شکل را بکشید و سؤالی را فرموله کنید که به شما امکان می دهد خودتان را بررسی کنید ("آیا نقاشی من با علائم یک شکل هندسی - "مربع" مطابقت دارد؟).

1. بازی برای طبقه بندی اشیاء، تصاویر اشیاء بر اساس یک مبنای داده شده یا به طور مستقل یافت شده.

(اشیاء موجود در کلاس، حیاط، زمین بازی بر اساس رنگ، شکل، هدف، بازی های دومینو بر اساس تقسیم تصاویر حیوانات، پرندگان، فواصل بر اساس داده های داده شده یا یافته شده توسط دانش آموزان را به گروه ها ترکیب کنید.

2. بازی هایی با هدف شکل گیری، بهبود مهارت های شنیداری و طبقه بندی اشیاء (بازی هایی مانند "حدس بزن چه کسی می خواند"، "حدس بزن صدای چه کسی"). طبقه بندی بر اساس گوش اشیاء بر اساس مبنایی که مستقلاً یافت شده است (بازی هایی مانند «چهارم را نام ببرید»، رهبر سه (چهار، پنج) گیاه (حیوانات، پرندگان، ماهی ها) را نام می برد و به یکی از بازیکنان این پیشنهاد را خطاب می کند: «نام را نام ببرید. چهارم (پنجم)».

3. بازی های تعمیم. (گروه های اشیاء کلاس را بدون لیست کردن خود اشیاء نام ببرید). نمونه ای از یک بازی با هدف توسعه توانایی گوش دادن و تعمیم علائم اشیا. روانشناس نشانه های درختی را که برای بچه ها آشناست تعریف می کند و سپس دستور می دهد: "یک، دو، سه - هر که حدس زد، زیر این درخت بدوید." حدس زدن معماها به گوش دادن و تعمیم کمک می کند.

در برنامه توسعه اصلاحی S.V. کودرینا (فعالیت آموزشی SV Kudrina در دانش‌آموزان کوچکتر. تشخیص. شکل‌گیری - سنت پترزبورگ، 2004.) بر اهمیت توسعه و اصلاح نه تنها مهارت‌های یادگیری عمومی و عملیات منطقی، بلکه بر شکل‌گیری مهارت‌های رفتاری زیر در دانش‌آموزان تأکید می‌کند: توانایی انجام اقدامات مربوط به فراخوانی به درس و از درس؛ توانایی جهت یابی در فضای کلاس؛ توانایی استفاده از میز، تخته؛ توانایی بیان صحیح تمایل به پاسخگویی در تخته سیاه.

در اینجا چند نمونه از بازی ها آورده شده است.

بازی "معلم"

کودکی که نقش معلم را بازی می کند با زنگ در ورودی کلاس می ایستد و کارهای معمول معلم را انجام می دهد. منتظر می ماند تا کلاس به صف شود و سپس عبارتی را که معلم مدام هنگام اجازه ورود به کلاس استفاده می کند، می گوید. به عنوان مثال، 6 "لطفا وارد کلاس شوید و روی صندلی خود بایستید." همکلاسی ها دستورالعمل ها را دنبال می کنند. کسی که اعمال خود را بهتر از همه انجام داد، در درس بعدی "معلم" می شود.

بازی یک شعر است

معلم شعری را می خواند و بچه ها کارهایی را که در آن ذکر شده است انجام می دهند.

وارد کلاس بزرگی شدیم.

درس ما شروع شد

معلم وظایف مختلفی به ما می دهد.

بیایید آنها را با هم انجام دهیم

ما پر از توجه هستیم.

لنیا بلند شو برو سمت تخته سیاه.

ماشا، در را ببند.

آه، ناتاشا، دفترهای روی میز را جمع کن.

کنار پنجره روی زمین

آیا همه ما خوب هستیم؟

دست هایمان را بالا می گیریم

بیا همه روی زمین بشینیم

و کارها آماده انجام مجدد هستند.

تصحیح مشکلات یادگیری در مدرسه (به عنوان مثال مشکلات در یادگیری خواندن، شمارش، نوشتن).

اکثریت قریب به اتفاق کودکانی که والدینشان برای کمک به روانشناس مراجعه می کنند، در مدرسه در ریاضیات، خواندن و زبان روسی خوب عمل نمی کنند.

اختلال نسبی در روند تسلط بر خواندن که با خطاهای مکرر متعدد با ماهیت مداوم تکرار می شود، نارساخوانی نامیده می شود، اختلال نسبی در روند تسلط بر نوشتار دیسگرافی نامیده می شود. همچنین می توانید به مشکلات کودکان در تسلط بر عملیات شمارش و مشکلات در حل مسائل ریاضی توجه کنید.

دلیل اصلی چنین تخلفاتی عدم شکل گیری عملکردهای ذهنی درگیر در روند تسلط بر خواندن، شمارش، نوشتن نامیده می شود.

عملکرد آموزشی و مطالعات روانشناختی و آموزشی متعدد به طور قانع کننده ای ثابت می کند که کارکردهای زیر مهمترین هستند:

1. ادراک و تحلیل فضایی، بازنمایی های فضایی.

2. ادراک بصری، تجزیه و تحلیل بصری و سنتز.

3. هماهنگی در سیستم "چشم و دست".

4. حرکات پیچیده انگشتان و دستها.

5. ادراک واجی، تجزیه و تحلیل واج و سنتز.

بنابراین، هدف اصلی یک برنامه اصلاحی و رشدی برای دانش آموز یا گروهی از دانش آموزانی که در تسلط بر روند خواندن، شمارش، نوشتن مشکل دارند، باید رشد (ورزش، رساندن) به سطح هنجارهای سنی دولت باشد. عملکردهای مهم مدرسه از طریق استفاده از وظایف ویژه از دو نوع:

وظایف اصلاحی و توسعه ای ساخته شده بر اساس مواد آموزشی؛

وظایف اصلاحی و رشدی بر اساس مواد غیر آموزشی ساخته شده است.

توسعه و بهبود درک و تحلیل فضایی، بازنمایی های فضایی.

ناکافی بودن این کارکردها باعث 47 درصد مشکلات دانش‌آموزان جوان در تسلط بر مطالب آموزشی در ریاضیات، 24 درصد در زبان روسی و شکل‌گیری مهارت‌های نوشتاری و 16 درصد مشکلات در آموزش خواندن می‌شود.

شایع ترین خطاهای تبعیض فضایی در کودکان به شرح زیر است:

در رفتار - خطاهای فضایی در چیدمان اشیاء آموزشی روی میز و الزامات معلم مربوط به جهت حرکت (به جلو، عقب، پهلو)

در خواندن - باریک شدن فضای قابل تشخیص خطوط، که مانع از انتقال به خواندن روان، عدم تمایز فضایی حروف مشابه شکل می شود.

در حرف - ناتوانی در ارتباط حروف و خطوط در دفترچه یادداشت، جابجایی بالا و پایین حروف مشابه (t - w و - p)، خطاهای آینه ای به دلیل وارونگی کاراکتر حرف در سمت معکوس(s-e، b-d)

در ریاضیات - املای اشتباه اعداد (6-9، 5-2)، ناتوانی در ترتیب متقارن یک ورودی نمونه در دفترچه یادداشت، خطاهای چشمی در اندازه گیری، شکل ناپذیری نمایش های فضایی پیچیده لازم برای تسلط بر مفاهیم "متر" ، "سانتی متر".

در نقاشی - خطاهای دید در هنگام مشاهده، عدم توانایی در قرار دادن نقاشی در فضای برگه، مشکلات در تسلط بر نسبت در نقاشی.

در تمرینات ژیمناستیک - جهت اشتباه حرکت هنگام بازسازی تحت فرمان، دشواری تغییر از یک جهت حرکت به جهت دیگر.

با در نظر گرفتن همه آنچه گفته شد، منطق استقرار کار اصلاحی و توسعه ای برای رفع مشکلات جهت گیری فضایی در بین دانش آموزان مقطع ابتدایی باید به شرح زیر باشد:

مرحله اول اصلاح و غنی سازی ایده ها در مورد ویژگی های فضایی اشیاء اطراف است.

انواع وظایف:

تجزیه و تحلیل دقیق اشیاء (اشیاء، اشکال هندسی) را انجام دهید و ویژگی های اصلی و اساسی را که یک شی را از شی دیگر متمایز می کند یا آنها را مشابه می کند جدا کنید.

اشکال داده شده را در اشیاء اطراف یا تصویر نشان داده شده توسط روانشناس برجسته کنید

یک شی را به عناصر تشکیل دهنده آن تقسیم کنید

شکل های داده شده را به روش های مختلف بازتولید کنید (ساخت از چوب، کبریت، کشیدن در هوا یا روی کاغذ، برش، مجسمه سازی، دراز کشیدن از قیطان).

خطوط ناتمام اشکال هندسی، اشیاء را رسم کنید.

تبدیل ارقام (با استفاده از چوب یا کبریت از یک شکل برای ساختن شکل دیگر)

مرحله دوم اصلاح و توسعه ایده ها در مورد طرح بدن و جهت های فضا در رابطه با خود است.

نوع وظایف:

جانبی را در خود تعیین کنید، ابتدا فرآیند جهت گیری را با نظرات گفتاری مفصل همراه کنید، و سپس فقط از نظر ذهنی.

سمت اشیایی را که در مقابل یکدیگر قرار دارند تعیین کنید، موقعیت را به صورت شفاهی نشان دهید.

جهت ها را به صورت گرافیکی (با نمودار) مشخص کنید، که قبلاً آنها را با دست خود در هوا نشان داده اید.

دنباله خطی ردیف موضوع مقابل را تعیین کنید.

دیکته هندسی بنویس

مرحله سوم، شفاف سازی و شکل گیری ایده های تمام عیار درباره روابط فضایی اشیا و موقعیت نسبی آنهاست.

انواع وظایف:

روابط فضایی بین اشیاء را تعیین کنید، آنها را به صورت شفاهی تعیین کنید.

با توجه به دستورالعمل های شفاهی و نمونه ای که به صورت بصری ارائه شده است، تغییراتی را در ترتیب اشیاء نسبت به یکدیگر انجام دهید

روابط فضایی عناصر تصاویر گرافیکی را تعیین کنید

طبق دستورالعمل های شفاهی یک نقاشی (کاردستی سازنده) انجام دهید.

یک جهت گیری بر اساس طرح پیشنهادی انجام دهید.

توسعه و بهبود ادراک بصری و تجزیه و تحلیل بصری، هماهنگی در سیستم چشم و دست.

اشتباهات: فراموش کردن سبک حروف کمیاب و اختلاط آنها با هم (h و c، f و i) یا اختلاط با توجه به ویژگی های نوری حروف.

انواع وظایف اصلاحی و تکوینی:

تشخیص اشیاء واقعی و تصاویر آنها با نامگذاری بعدی

تشخیص تصاویر تلطیف شده از اشیاء

تشخیص کانتور یا تصاویر سیلوئت اشیاء

تشخیص تصاویر نقطه‌دار یا نقطه‌دار از اشیاء، اشکال هندسی، حروف، اعداد.

تشخیص تصاویر پر سر و صدا ( خط خورده ) یا روی هم از اشیاء، اشکال هندسی، حروف، اعداد.

پیدا کردن یک شکل داده شده (حروف، اعداد) در میان دیگران

جستجو برای جزئیات گم شده یا ناکافی در اشیا یا تصاویر طرح

بین تصاویر صحیح و آینه ای حروف الفبا و عددی تمایز قائل شوید

تبدیل حروف یا اعداد

مقایسه حروف (اعداد) ساخته شده با انواع فونت های چاپی و دست نویس

وظایف برای بازتولید دقیق گرافیکی اشیاء پیشنهادی (نقاشی، علائم، نمادها)

بر اساس یک الگوی مشخص طراحی کنید.

توسعه و بهبود حرکات هماهنگ پیچیده دست و انگشتان

انواع وظایف:

آموزش بازی با انگشت

کلاس ها، تمرین ها و بازی ها با استفاده از فعالیت های سازنده

تمرینات آموزش گرافیک ویژه (احساس خطوط چوبی مخصوص حروف با انگشتان (نشان و وسط) دست پیشرو، ردیابی آنها با چوب چوبی، لمس حروف ساخته شده از کاغذ سنباده و غیره)

تمرینات بدنی خاص

توسعه و بهبود ادراک واجی، تجزیه و تحلیل و سنتز واج.

مرحله اول بهبود ادراک شنوایی، حس ریتم، حافظه شنوایی است.

انواع وظایف:

پس از گوش دادن، از کودکان دعوت کنید تا صداهای غیر گفتاری (صدای خانه، صداهای خیابان، صدای آلات موسیقی) را شناسایی و نام ببرند.

متناوب ماهیت اعمال یا تغییر جهت حرکات، تمرکز بر روی صدا یا تغییر در ویژگی های ریتمیک ریتمیک سیگنال صوتی (طبل، تنبور، کف زدن)

الگوی ریتمیک را به خاطر بسپارید و بازتولید کنید

به یک سری صداها (ضربه های درام) گوش دهید و تعداد آنها را تعیین کنید

مرحله دوم توسعه ادراک آوایی و شکل گیری ایده های آوایی واضح است.

انواع وظایف:

تعدادی از صداها (هجاها، کلمات) را به خاطر بسپارید و بدون خطا تولید کنید.

از بین تعدادی از کلماتی که در یک صدا متفاوت هستند، کلمه ای که معلم داده است را انتخاب کنید

کلمات مشابه را انتخاب کنید

یک اضافی در یک هجا پیدا کنید

صدای مصوت را از طریق بیان بی صدا حدس بزنید

مرحله سوم، شکل‌گیری مهارت‌های تحلیل و سنتز واجی است

انواع وظایف:

صدای رایج را در کلمات پیدا کنید

کلمات با صدای داده شده را از متن انتخاب کنید

کلمات خود را با صدای خاص بیان کنید

اولین و آخرین صداها را در کلمات مشخص کنید

کلماتی را با تعداد معین صدا پیدا کنید

گروه بندی تصاویر با توجه به تعداد هجاهای نام آنها

با اضافه کردن یا تغییر یک صدا، تنظیم مجدد صداها، کلمات را تبدیل کنید

طرح های کلمه ای بسازید یا کلماتی را برای طرح پیشنهادی انتخاب کنید.